Captulo 6

Interao entre aprendizado e desenvolvimento

Para Vygotsky, as concepes sobre a relao entre os
processos de aprendizado e desenvolvimento reduzemse a
tr!s posies te"ricas, todas por ele re#eitadas$
%a Parte da premissa &ue o aprendizado segue a tril'a do
desenvolvimento, pressupondo &ue o desenvolvimento (
independente do aprendizado) * aprendizado seria um
processo e+terno &ue se utilizados avanos do desenvolvimento
mas no o impulsiona nem altera seu curso) * desenvolvimento
,ou maturao- ( considerado pr(condio para o aprendizado
e nunca o resultado dele) .e as /unes mentais de uma
criana no amadureceram o su/iciente para aprender um
determinado assunto, nen'uma instruo se mostrar0 1til)
Piaget seria representante desta lin'a2
3a Postula &ue aprendizagem ( desenvolvimento) *
desenvolvimento ( visto como o domnio dos re/le+os
condicionados) 4 di/erena com relao ao primeiro grupo
relacionase ao tempo) Para os primeiros, o desenvolvimento
precede a aprendizagem) Para estes, os dois processos so
simult5neos) 6ames representa esta lin'a2
7a 8enta superar os e+tremos das duas primeiras,
combinandoas) Para os de/ensores desta lin'a ,9o//ka,
gestaltistas-, o desenvolvimento se baseia em dois processos
di/erentes ,maturao e aprendizado-, por(m relacionados e
mutuamente dependentes, sendo &ue um in/luencia o outro)
4ssim, a maturao ,desenvolvimento do sistema nervoso-
torna possvel o aprendizado e este estimula a maturao)
4ssim, ao aprender de:terminada operao, a criana cria
estruturas mentais de um certo tipo) independentemente dos
materiais e elementos envolvidos)
Portanto, o desenvolvimento ( sempre um con#unto maior &ue
o aprendizado)
.egundo Vygotsky, essa discusso leva a um vel'o problema
pedag"gico$ a relao entre disciplina /ormal e trans/er!ncia
de aprendizagem) ;ovimentos pedag"gicos tradicionais t!m
#usti/icado a !n/ase em disciplinas aparentemente irrelevantes
para a vida di0ria ,lnguas cl0ssicas, por e+emplo-, por sua
in/lu!ncia sobre o desenvolvimento global$ se o estudante
aumenta sua ateno ao estudar gram0tica latina, aumentaria
sua capacidade de /ocalizar ateno sobre &ual&uer outra
tare/a) * pressuposto ( &ue as capacidades mentais /uncionam
independentemente do material com &ue operam) Para o
autor, 8'orndike e <ood=ort' desmontaram esse argumento
ao demonstrar, por e+emplo, &ue a velocidade de somar
n1meros no est0 relacionada > velocidade de dizer
ant?nimos)
@ona de desenvolvimento pro+imal $ uma nova abordagem
Vigotsky apresenta uma nova posio com relao >s tr!s
anteriores) * aprendizado, diz ele, comea muito antes de as
crianas /re&uentarem a escola) Aual&uer situao de
aprendizado escolar tem uma 'ist"ria pr(via) Por e+emplo,
antes de aprender aritm(tica a criana #0 lidou com noes de
&uantidade, de adio e outras operaes, de comparao de
taman'os etc) 4 di/erena ( &ue o aprendizado escolar est0
voltado para a assimilao de /undamentos do con'ecimento
cient/ico) Biz o autor$ C4prendizagem e desenvolvimento
esto interrelacionados desde o primeiro dia de vida da
crianaC ,p) DE-) * aprendizado escolar produz algo novo no
desenvolvimento da criana, al(m da pura sistematizao)
Para esclarecer esse Calgo novoC, Vygotsky apresenta o
conceito de zona de desenvolvimento pro+imal) Para ele,
e+istem dois nveis de desenvolvimento$
%F nvel de desenvolvimento real, &ue ( o resultado ou
produto /inal de ciclos de desenvolvimento #0 completados)
Por e+emplo, a idade mental de uma criana medida num
teste) Gsse nvel ( dado por a&uilo &ue a criana consegue
/azer por si mesma, isto (, pela soluo independente de
problemas) Gle caracteriza o desenvolvimento mental
retrospectivamente)
3F nvel de desenvolvimento pro+imal, &ue de/ine as /unes
&ue esto em processo de maturao, o estado din5mico de
desenvolvimento$ ( a dist5ncia entre o nvel de
desenvolvimento real e o nvel de desenvolvimento potencial)
* nvel de desenvolvimento pro+imal ( determinado atrav(s da
soluo de problemas sob a orientao de adultos e em
colaborao com compan'eiros mais capazes ,&uando o
pro/essor inicia a soluo e a criana completa, por e+emplo-)
Gle caracteriza o desenvolvimento mental
prospectivamente)4ssim, a&uilo &ue ( zona de
desenvolvimento pro+imal 'o#e ser0 zona de desenvolvimento
real aman') *u, em outras palavras, o &ue a criana /az 'o#e
com assist!ncia, aman' /ar0 sozin'a)
* conceito de zona de desenvolvimento pro+imal leva a uma
reavaliao do papel da imitao no aprendizado) Para
Vygotsky, a imitao no ( um processo meramente mec5nico,
uma pessoa s" consegue imitar a&uilo &ue est0 no seu nvel de
desenvolvimento) Por e+emplo, se o pro/essor usa material
concreto para resolver um problema, a criana entende2 caso
ele utilize processos matem0ticos superiores, a criana no
compreende a soluo, no importa &uantas vezes a copie)
Hma conse&u!ncia disso ( a mudana nas concluses &ue
podem ser tiradas de testes diagn"sticos de desenvolvimento)
4 zona de desenvolvimento real medida pelos testes orienta Co
aprendizado de ontemC, isto (, os est0gios #0 completados,
sendo, portanto, ine/icaz para orientar o aprendizado /uturo) 4
zona de desenvolvimento pro+imal permite propor uma nova
/"rmula$ o bom aprendizado ( a&uele &ue se adianta ao
desenvolvimento) 4ssim, para Vygotsky, o aprendizado
desperta processos internos de desenvolvimento &ue so
capazes de operar somente &uando a criana interage em seu
ambiente e em cooperao com seus compan'eiros, uma vez
internalizados, esses processos tornamse a&uisies
independentes)4 grande di/erena do 'omem com o animal (
&ue este 1ltimo no consegue resolver problemas de /orma
independente, por mais &ue se#a treinado)
Iesumindo$ para Vygotsky, os processos de desenvolvimento
no coincidem com os processos de aprendizado) *
desenvolvimento progride de /orma mais lenta e atr0s de
aprendizado)
4 terceira tenta superar os e+tremos das duas primeiras,
combinandoas) Para os de/ensores desta lin'a ,9o//ka,
gestaltistas-, o desenvolvimento se baseia em dois processos
di/erentes ,maturao e aprendizado-, por(m relacionados e
mutuamente dependentes, sendo &ue um in/luencia o outro)
4ssim, ao aprender determinada operao, a criana cria
estruturas mentais de um certo tipo) independentemente dos
materiais e elementos envolvidos)
Portanto, o desenvolvimento ( sempre um con#unto maior &ue
o aprendizado),p%J6,3JJJ-
.egundo Vygotsky, essa discusso leva a um vel'o problema
pedag"gico$ a relao entre disciplina /ormal e trans/er!ncia
de aprendizagem) ;ovimentos pedag"gicos tradicionais t!m
#usti/icado a !n/ase em disciplinas aparentemente irrelevantes
para a vida di0ria ,lnguas cl0ssicas, por e+emplo-, por sua
in/lu!ncia sobre o desenvolvimento global$ se o estudante
aumenta sua ateno ao estudar gram0tica latina, aumentaria
sua capacidade de /ocalizar ateno sobre &ual&uer outra
tare/a) * pressuposto ( &ue as capacidades mentais /uncionam
independentemente do material com &ue operam),p)%JK,3JJJ-
Para Vygotsky no existe melhor maneira de descrever a educao do que consider-la
como a organizao dos hbitos de conduta e tendncias comportamentais adquiridos !
aprendizado no altera nossa capacidade global de "ocalizar a ateno# ao inv$s disso#
desenvolve vrias capacidades de "ocalizar a ateno sobre vrias coisas
%uma abordagem sobre a zona de desenvolvimento proximal# o ponto de partida da
discusso $ o "ato de que o aprendizado das crianas comea muito antes delas
"req&entam a escola
' zona de desenvolvimento proximal $ resumidamente ( dist)ncia entre o n*vel de
desenvolvimento real# que se costuma determinar atrav$s da soluo independe de
problemas e o n*vel de desenvolvimento potencial# determinado atrav$s da soluo de
problemas sob orientao de um adulto
Captulo K
* papel do brin&uedo no desenvolvimento
Para Vygotsky, o brin&uedo e+erce enorme in/lu!ncia na
promoo do desenvolvimento in/antil, apesar de no ser o
aspecto predominante da in/5ncia) Para ele, o termo
brin&uedo re/erese essencialmente ao ato de brincar, >
atividade) Gmbora mencione modalidades di/erentes de
brin&uedos, como #ogos esportivos, seu /oco ( o estudo dos
#ogos de pap(is ou brincadeiras de /azdeconta ,mame e
/il'in'a, por e+emplo-, tpicas de crianas &ue aprendem a
/alar e, portanto, #0 so capazes de representar
simbolicamente e envolverse em situaes imagin0rias) 4
caracterstica de/inidora do brin&uedo, por e+cel!ncia, ( a
situao imagin0ria)
4 imaginao ( uma /uno da consci!ncia &ue surge da ao)
L atividade consciente, um modo de /uncionamento
psicol"gico especi/icamente 'umano, no presente na
consci!ncia da criana muito pe&uena ,com menos de tr!s
anos- e ine+istente nos animais)
4 criana muito pe&uena &uer a satis/ao imediata de seus
dese#os) Gla no consegue agir de /orma independente da&uilo
&ue v!, '0 uma /uso entre o &ue ( visto e seu signi/icado, um
e+emplo ( a seguinte situao$ C85nia est0 sentada) Pedese >
criana &ue repita a /rase$ 85nia est0 de p() Gla mudar0 a
/rase para$ 85nia est0 sentadaC)
L na idade pr(escolar &ue ocorre a di/erenciao entre o
campo de signi/icado e o campo de viso) * pensamento passa,
de regido pelos ob#etos e+ternos, a regido pelas id(ias) 4
criana comea a utilizar materiais para representar a
realidade ausente) Por e+emplo, um cabo de vassoura
representa um cavalo) Biz o autor$ C4 criana v! um ob#eto,
mas age de maneira di/erente da&uilo &ue v!) 4ssim, (
alcanada uma condio em &ue a criana comea a agir
independentemente da&uilo &ue ela v!C ,p) %%J-) ;as essa
trans/ormao separar o pensamento ,signi/icado da palavra-
do ob#eto no se realiza de uma s" vez) * ob#eto tornase o
piv? da separao entre o pensamento e o ob#eto real) Gnto,
para imaginar um cavalo, a criana usa um CcavaloC de pau)
Vygotsky situa o comeo da imaginao 'umana na idade de
tr!s anos)* brin&uedo ( uma /orma de satis/azer os dese#os
no realiz0veis da criana, de suprir a necessidade &ue ela tem
de agir em relao mundo adulto, e+trapolando o universo dos
ob#etos a &ue ela tem acesso) L atrav(s do brin&uedo &ue ela
pode dirigir um carro ou preparar uma re/eio, por e+emplo)
4 brincadeira ( uma /orma de resolver um impasse$ a
necessidade de ao da criana, com grati/icao imediata
versus a impossibilidade de e+ecutar essas aes na vida real e
lidar com dese#os &ue s" podem ser satis/eitos no /uturo) Gssa
contradio ( e+plorada e resolvida temporariamente atrav(s
do brin&uedo)
Pro#etandose nas atividades adultas de sua cultura, a criana
procura ser coerente com os pap(is assumidos e seguir as
regras de comportamento ade&uadas > situao representada)
Por e+emplo, ao imaginarse como me de sua boneca, a
menina /az &uesto de obedecer as regras do comportamento
maternal) Gnsaia, assim, seus /uturos pap(is e valores) Messe
processo, a imitao tamb(m gan'a desta&ue$ imitar os mais
vel'os gera desenvolvimento intelectual e do pensamento
abstrato) * es/oro de manter a /idelidade ao &ue observa /az
com a criana atue num nvel mais avanado ao 'abitual para
sua idade) CMo brin&uedo ( como se ela /osse maior do &ue (
na realidadeC ,p) %%K-, diz Vygotsky)
4ssim, ao atuar no mundo imagin0rio, seguindo suas regras,
criase uma zona de desenvolvimento pro+imal, pois '0 o
impulso em direo a conceitos e processos em
desenvolvimento)
* prazer no ( a caracterstica &ue de/ine o brin&uedo) Gle
preenc'e uma necessidade da criana) Para Vygotsky, o mais
importante no #ogo de pap(is de &ue as crianas participam (
induzilas a ad&uirir regras de comportamento) 8oda situao
imagin0ria cont(m regras de comportamento, assim como todo
#ogo de regras cont(m uma situao imagin0ria) Mo brin&uedo
a criana tem &ue ter autocontrole, tem &ue agir contra o
impulso imediato, uma vez &ue deve seguir as regras)
.atis/azer as regras tornase um dese#o para a criana e ( esse
o atributo essencial do brin&uedo)
Para Vygotsky, o brin&uedo ( o mais alto nvel de
desenvolvimento pr(escolar) C4 criana desenvolvese,
essencialmente, atrav(s da atividade de brin&uedoC ,p) %%K-,
diz ele) G mais adiante$ CMa idade escolar, o brin&uedo no
desaparece mas permeia a atitude em relao > realidadeC ,p)
%%N-) 4 instruo e o aprendizado na escola tamb(m esto
avanados em relao ao desenvolvimento cognitivo) 8anto o
brin&uedo &uanto a instruo escolar criam uma zona de
desenvolvimento pro+imal)
Para Vygotsky (1988), aprendizado e
desenvolvimento esto inter-relacionados desde o
primeiro dia de vida. Assim, !"cil concl#ir $#e o
aprendizado da crian%a come%a m#ito antes de ela
!re$&entar a escola. 'odas as sit#a%(es de aprendizado
$#e so interpretadas pelas crian%as na escola )" t*m
#ma +ist,ria prvia, isto , a crian%a )" se deparo# com
algo relacionado do $#al pode tirar e-peri*ncias.