Clase 7.

El trabajo y la ciudadana
Sntesis
En esta clase revisaremos esa relacin y presentaremos una serie de ideas y criterios a partir de los cuales
replantear un currculum que contemple el lugar del trabajo en la actualidad.
Interrogantes
La relacin entre la educacin y la sociedad ha sido siempre igual a lo largo de la historia? Cules han sido
sus principales modiicaciones? !rente a ellas" es posible inventar nuevos sentidos para el trabajo? #u$ nos
dice la historia sobre la relacin entre currculum y trabajo? Cules son los lmites y las posibilidades de la
escuela en relacin con el trabajo? %odemos pensar una relacin entre educacin y trabajo que ample los
marcos desde donde la hemos pensado hasta ahora?
Desarrollo
Relacin histrica entre trabajo y sociedad
%ara pensar la crisis del trabajo" Robert Castel" en un importante estudio sobre la relacin del trabajo
con la coniguracin de la sociedad" anali&a la trayectoria del trabajo asalariado a trav$s de dos etapas
histricas que preceden a la crisis actual.
En una primera etapa" que comprende del siglo '(( al ')(((" Castel rastrea el pasaje de las ormas de
tutela propios del medioevo a las ormas contractuales que se coniguran con el libre acceso al trabajo.
*urante siglos" la persistencia de tutelas tradicionales encorsetaron el trabajo en las redes de rgidas
obligaciones sociales antes que econmicas. Eran tiempos de trabajo regulado y de trabajo or&ado" las
dos modalidades principales de organi&acin del trabajo. El trabajo regulado estaba regido por las
reglamentaciones de los gremios. El trabajo or&ado se concentraba en los talleres de caridad o depsitos
de mendicidad" dos variantes de la obligacin de trabajar. La persistencia de estas modalidades coactivas
da cuenta de cunto cost que el trabajo libre se hiciera un lugar. En el siglo ')(((" el libre acceso al
trabajo tuvo un impacto revolucionario en relacin con todo lo que lo precede porque" seg+n Castel"
rompi con las ormas seculares de organi&acin de los gremios e hi&o del trabajo or&ado una
,supervivencia brbara,.
En la segunda etapa" que se corresponde con los siglos '(' y ''" Castel describe el pasaje del contrato
al estatuto. -l caer el -ntiguo .$gimen se abri una era de turbulencias y conlictos. La industriali&acin
gener el gravsimo problema del pauperismo. !rente al problema de cmo resolver la pobre&a
engendrada por la industriali&acin" se constituy progresivamente un acuerdo entre el mercado y el
Estado con el propsito de dar garantas de pa& social. Este compromiso lleg a su m/ima e/presin en
t$rminos de compromiso entre el Estado y el mercado" en el perodo keynesiano que integraba el
crecimiento econmico" el empleo cuasi pleno y el desarrollo del derecho al trabajo compatibili&ando
,intereses de la produccin, con ,logros sociales,. La idea de estatuto supone" justamente" que el
trabajo asalariado se constituye en soporte de la integracin social y de la identidad
comunitaria en la llamada !sociedad salarial! bajo la garanta del Estado social.
Esta sociedad salarial entra en crisis desde mediados de los setenta" dando lugar a ,una nueva cuestin
social, en la que la centralidad del trabajo es cuestionada. -l mismo tiempo" llega a su in una
representacin del progreso basada en 0dice Castel0 "(...) la creencia de que existen mecanismos para
controlar el devenir de una sociedad desarrollada, dominar sus turbulencias y conducirlas hacia formas
de equilibrio cada vez ms armnicas".
La di"ersidad y discontinuidad de las #ormas de empleo reempla&an el paradigma del empleo
homog$neo y estable. 1e e/tiende la precari$acin del trabajo que incluye m+ltiples y variadas
situaciones2 contratos de trabajo por tiempo determinado" trabajo provisional" trabajo de jornada parcial
y dierentes empleos sostenidos por el poder p+blico. Los jvenes son los ms aectados y las mujeres"
ms que los hombres. Esto sucede tanto en las grandes empresas como en las %yme 3peque4as y
medianas empresas5. La precari&acin del empleo y el aumento del desempleo son la maniestacin de
un d%#icit de lugares ocupables en la estructura social 3trabajadores ,que envejecen," jvenes en
busca de un primer empleo" desempleados durante lapsos prolongados5.
Castel se4ala cuatro posibilidades que comprometen el uturo de la condicin salarial en sentidos
dierentes" seg+n sean las elecciones que se realicen en materia de poltica econmica" de organi&acin
del trabajo y de intervenciones del Estado.
6. &a primera posibilidad es 'ue contin(e acentu)ndose la degradacin de la condicin salarial
obser"able desde la d%cada de *+7,. Esta sera la consecuencia directa de la aceptacin sin mediaciones
de la hegemona del mercado. El mercado ,autorregulado, es" en sentido estricto" inaplicable porque no
incluye ninguno de los elementos necesarios para undar un orden social" y por el contrario" puede destruir el
orden social pree/istente. -nular las protecciones brindadas por el Estado no equivaldra slo a suprimir
,logros sociales," sino a quebrar la orma moderna de la cohesin social. 1i se permitiera que las ,leyes del
mercado, se impusieran de manera absoluta" advendra una orma que no incluira las condiciones mnimas
para constituir una sociedad de semejantes.
1eg+n .obert Castel" una de las paradojas es que las sociedades ms ,desarrolladas, son tambi$n las ms
,rgiles,2 "Ciertos pases (por e!emplo, la "r#entina neoperonista de los a$os noventa) han sufrido el efecto
de desre#ulaciones salva!es al precio de inmensos sufrimientos, pero aparentemente sin desmoronarse. %in
duda, bastara mucho menos para que se des#arrara un pas como &rancia, pues no podra reple#arse a la
lnea de defensa de las formas ms anti#uas de proteccin."
La primera edicin del libro de Castel es de 6778" cuando a+n no poda constatarse que la paradoja era solo
una cuestin de tiempo" tal como lo demuestra el ,desmoronamiento, de la economa argentina en los +ltimos
cinco a4os.
9. -na segunda posibilidad consiste en tratar de conser"ar apro.imadamente la situacin actual
multiplicando los es#uer$os por estabili$arla. En este caso" el Estado no ha agotado todas sus
capacidades para controlar los riesgos de que descarrile la situacin actual. Las transormaciones producidas
en el campo laboral no generaron un terremoto social. 1in embargo" el rol del Estado no puede limitarse a
distribuir prestaciones sociales. El quietismo que ha prevalecido hasta ahora en la administracin poltica de la
crisis se basa en tres condiciones que cuestionan el mantenimiento del statu quo durante mucho tiempo. En
primer lugar" sera necesario que la situacin actual mejorara" se mantuviera o no se degradara demasiado.
En segundo lugar" sera necesario que las vctimas de la crisis continuaran resignndose a surir las
situaciones creadas y que no las impugnaran a trav$s de protestas o de violencia destructora. En tercer lugar"
sera necesario establecer una lnea divisoria clara entre quienes ,se salvan, y quienes no" algo casi imposible
ya que quienes salen a lote y quienes caen constituyen un continuum de posiciones y coe/isten en un mismo
conjunto.
-s como el pauperismo ue la ,cuestin social, durante el siglo '('" y debi ser enrentada rontalmente" lo
mismo puede decirse hoy respecto de la ,e.clusin, de trabajadores vctimas del desempleo prolongado"
jvenes que no encuentran trabajo" poblaciones mal escolari&adas" con mala vivienda" mala atencin
sanitaria" etc$tera. 1e encuentran desa#iliados porque han sido des:ligados. %or otra parte" tampoco e/iste
una lnea divisoria clara entre estas situaciones y otras un poco menos vulnerables" como por ejemplo2
trabajar pero sin seguridad de no ser despedido al mes siguiente" habitar en una vivienda ms conortable
pero de la que se puede ser e/pulsado por no pagar el alquiler o estudiar concien&udamente pero sabiendo
que se corre el riesgo de no poder terminar la carrera.
;. &a tercera posibilidad reconoce 'ue el trabajo ha perdido su posicin central 'ue el salariado se
ha degradado y trata de encontrarle escapatorias compensaciones o alternati"as.
1e estn produciendo cambios proundos en la sociedad que se maniiestan en transormaciones culturales"
institucionales y en una organi&acin del trabajo menos rgida. En este conte/to" las trayectorias proesionales
aparecen caracteri&adas por cambios recuentes de empleo que no se reducen a la precariedad surida como
eecto de la desestructuracin del mercado de trabajo" sino que estos cambios son alentados por una
intencin solidaria que procura ligar el empleo a la cohesin social a trav$s del desarrollo del tercer sector. En
este marco" hay una gran variedad de empleos posibles2 servicios de ayuda a las personas" asistencia a los
ancianos" ayuda dom$stica. %or lo tanto" se observa que la movilidad no siempre es sinnimo de precariedad.
*esde este punto de vista" interesa saber" entonces" si $sta es una posibilidad para el uturo. 1eg+n Castel" la
respuesta es que no se trata de procurarle ocupacin a todos sino de asegurar la condicin de asalariado a
trav$s de un estatuto que garantice integracin por medio de regulaciones colectivas" protecciones y
derechos.
<. &a cuarta posibilidad plantea procurar una redistribucin de los !recursos escasos! generados
por el trabajo socialmente (til.
Esta posibilidad no debe conundirse con una restauracin de la sociedad salarial. 1e ha llegado a un punto de
irreversibilidad tanto en el plano de la organi&acin del trabajo como en la estructura del Estado social. La
sociedad salarial es una construccin histrica" no es eterna" pero puede seguir siendo una reerencia viva
porque reali& un montaje inigualado de trabajo y protecciones. Es la base sobre la se asienta la democracia
en los pases de =ccidente. Cabe preguntarse sobre la mejor manera de no dilapidar esta herencia? La
alternativa ms rigurosa e/igira que todos los miembros de la sociedad conservaran un vnculo estrecho con
el trabajo socialmente +til y con las prerrogativas ligadas a $l.
Seg(n Castel la #uer$a de esta posicin se basa en el hecho de 'ue el trabajo sigue siendo el
#undamento principal de la ciudadana en tanto esta tiene una dimensin econmica y otra social.
Ciudadana econmica" en tanto el trabajo asalariado emancip a los trabajadores de las sujeciones locales"
de la tradicin" de las costumbres y a la mujer" del encierro del mundo dom$stico. Ciudadana social" en tanto
el trabajo asalariado representa la participacin de cada uno en una produccin para la sociedad.
%ero esta construccin no puede seguir uncionando como est. >aciendo nuestras las palabras de -lain ?inc
0uno de los primeros en se4alar el carcter estructural de la crisis0 podemos decir que2 "la economa de
escasez en la que entramos apela a un 'ltimo recurso( el reparto. )eparto de los recursos escasos, de los
in#resos primarios y de los in#resos socializados. "
.obert Castel cree que la propuesta de reparto del trabajo es una respuesta lgica" pues permitira que cada
uno encuentre" conserve o recobre un lugar en el continuum de las posiciones socialmente reconocidas sobre
la base de un trabajo eectivo" condiciones decentes de e/istencia y derechos sociales.
&as relaciones histricas de la escuela
y el currculum con el mundo del trabajo
Luego de estas consideraciones sobre la relacin entre trabajo" iliacin social y ciudadana" cabe pensar
que e/isten caminos para que la escuela reconstruya una relacin con el trabajo re : situndolo como
organi&ador de la sociabilidad y transmitiendo contenidos organi&ados alrededor de sentidos que se
desprenden del reconocimiento de una historia" de la comprensin de la proundidad de los problemas
generados por la crisis de la condicin salarial y del anlisis de las posibles alternativas para enrentar la
situacin actual. %ero antes de ingresar en el terreno de las propuestas" revisemos sumariamente
algunos aspectos de una relacin histrica.
: Los 1istemas Educativos @acionales se constituyen en el siglo '(' para acompa4ar el pasaje
que" seg+n la periodi&acin de Castel presentada ms arriba" supuso la primera etapa del pasaje
del contrato al estatuto. En eecto" podemos decir que los 1istemas Educativos @acionales
acompa4an el acuerdo entre el mercado y el Estado" en el marco del cual la educacin elemental
reali& varias contribuciones. Cules han sido estas contribuciones?
En primer lugar" el disciplinamiento de la mano de obra2 en sociedades en las cuales los nuevos
trabajadores provenan de regiones rurales acostumbrados por generaciones a actividades al aire
libre" reguladas por los ritmos de la naturale&a y por relaciones amiliares y comunitarias" la
escuela contribuy a inducir a las nuevas generaciones que permanecieran en largas horas en
recintos cerrados" a responder a ordenes y consignas de personas a las que deban obedecer y
comportarse en el marco de regulaciones organi&acionales. Entre estas regulaciones" no ueron
menores aquellas que ense4aron a dierir la satisaccin a cambio de acumular esuer&o" a
aceptar sistemas de premios y castigos y de jerarquas de orden meritocrtico.
En segundo lugar" la educacin bsica" por medio de la ormacin de la conciencia nacional
convirti el trabajo en una contribucin de todos los ciudadanos a la grande&a nacional y" por
medio de la ormacin de la conciencia individual" en una obligacin moral de todo individuo. *e
esta manera gener 0a trav$s de la construccin de la identidad nacional y de la identidad
individual0 una tensin entre la lealtad a la @acin y la lealtad de clase 3principalmente la clase
obrera5.
: >asta aqu no nos hemos reerido a una educacin que ense4ara oicios o actividades
productivas especicas" sino a una contribucin ms general que particip del disciplinamiento de
las clases trabajadoras y que ubic el trabajo" para la gran mayora de la poblacin" como una
contribucin al colectivo nacional. @o obstante la relacin con el trabajo tambi$n se registr en la
ormacin de oicios o en la ormacin proesional. -s" en el origen de la educacin primaria se
intent la introduccin en el currculum de orientaciones manuales y la ense4an&a de oicios
rudimentarios o la orientacin de los programas hacia actividades propias de las &onas rurales.
%or su parte" la educacin secundaria" sobre todo en Europa" se multiplic en oertas de
ormacin proesional que orientaban tempranamente al alumno a actividades productivas. Con
el tiempo" algunos sistemas educativos europeos" como por ejemplo el alemn" desarrollaron
modelos escolares de uerte vinculacin entre el aparato productivo y el sistema escolar como el
Sistema Dual.
%or otra parte" diversos autores han se4alado" sobre todo en los a4os setenta 0/audelot y
Establet" por ejemplo0" que la contribucin de los 1istemas Educativos @acionales no consisti
solamente en la ormacin de mano de obra caliicada" sino tambi$n en seleccionar y estratiicar
socialmente a la poblacin de acuerdo con su origen social" orientando hacia el trabajo manual a
los hijos de obreros mediante la ormacin proesional y permitiendo el acceso a la ormacin
superior y a la universidad a los hijos de las clases medias y altas. *e una u otra manera" la
alian&a del mercado y el Estado se4alada por Castel tambi$n se veriica en este plano.
: Luego de la 1egunda Auerra ?undial" precisamente en el momento ms alto de esta alian&a"
cuando el Estado Beynesiano asume la tarea de garanti&ar la ciudadana social y se airma el
carcter integrador de la sociedad del trabajo" en Europa se e/tiende la educacin
comprehensiva" se reuer&an los sistemas de ormacin proesional y tal como lo hemos
mencionado en la clase @C <" en -m$rica Latina se introduce con el desarrollismo la idea de
ormacin de recursos humanos. Esta doctrina que ue ormulada en momentos en que se
procuraba la e/pansin industrial de -m$rica Latina" ue criticada reiteradamente porque en su
an economicista redujo la contribucin de la educacin a su uncin productiva" pero para el
tema que estamos anali&ando" tuvo importancia porque asoci la capacidad productiva de una
sociedad a su nivel educativo y breg por la e/tensin de los a4os de escolaridad a toda la
poblacin" en lugar de abogar por una cualiicacin restringida y segmentada. Esta asociacin ue
posible en sociedades de pleno empleo en la que el trabajo tena un valor social.
: !inalmente" la +ltima dimensin de la relacin entre educacin y trabajo que vamos a
mencionar se reiere al trabajo como contenido del currculum. 1i bien el ,trabajo, como tal no
ue temati&ado como un contenido por parte del currculum de ciencias sociales" sino hasta hace
muy poco tiempo" siempre ha estado presente de diversas maneras.
En >istoria" cuando se tratan las actividades productivas de las ,culturas primitivas," en el
tratamiento de la esclavitud o la servidumbre o en la $poca contempornea si es que se aborda
la revolucin industrial. En general" podemos airmar que muchos de los conocimientos escolares
acerca del trabajo se reieren a representaciones ragmentarias2 las hilanderas inglesas rente a
las mquinas" los ni4os agachados circulando por el interior de las minas de carbn o los
trabajadores europeos que bajaron de los barcos para hacer la -m$rica. Estas imgenes
histricas se combinan recuentemente con tipiicaciones sobre el trabajo urbano y rural que
provee la ense4an&a de la geograa. %or otra parte" las herramientas y algunos procedimientos
bsicos del trabajo se presentan en las clases de tecnologa" de taller" de laboratorio o de
contabilidad.
>asta aqu hemos reali&ado una revisin general de las relaciones entre escuela y trabajo a lo largo de la
historia. 1in embargo" ninguna de las ormas que ha asumido o asume la relacin entre escuela" currculum y
trabajo es satisactoria para la situacin de nuestras sociedades de hoy en da. La revisin de esta relacin y
la ormulacin de propuestas requiere considerar diversos aspectos.
&mites de la relacin entre educacin y trabajo
En primer lugar es necesario tener presente la di#erencia entre #ormacin para el !mundo del
trabajo! y #ormacin para el !mercado de trabajo! o para el !empleo!. La primera e/presin se
reiere a una dimensin de la realidad social que es necesario que los alumnos cono&can y comprendan y
para la cual se requiere que adquieran" en alg+n momento de su trayectoria ormativa" ciertas
capacidades de actuacin.
La segunda e/presin alude a la preparacin especica para el desempe4o en el mercado" o para un
empleo o tipos de empleos. Esta segunda e/presin circunscribe el problema a una esera ms acotada"
sujeta a una dinmica cambiante" por cuanto la oerta y la demanda de puestos de trabajo es cada ve&
ms inestable y las capacidades para la ocupacin en empleos especicos han surido en las +ltimas
d$cadas importantes cambios" en virtud de las transormaciones de los procesos producti"os.
En segundo lugar tambi%n hay 'ue tener presente 'ue las instituciones educati"as y las
instituciones del mundo del trabajo son dos sistemas en los 'ue han imperado hasta hoy
lgicas propias y en cierta medida opuestas. La claridad acerca de estas dierencias es un requisito
para pensar los posibilidades y los lmites de la relacin entre ambas.
Cules son las lgicas a las que nos reerimos? >ay que destacar que en la accin educativa escolar"
tiene un uerte peso la representacin del mundo" el trabajo con escenarios ,artiiciales," y esto dicho no
con un sentido peyorativo ni crtico" sino considerando que este escenario es sustancial a la idea de que
la escuela prepara para un uturo. El trabajo con un universo artiicial es una marca en el origen del
modelo escolar. %odra sostenerse que el ,trabajo escolar, subordina la eiciencia de la produccin a la
eicacia de la preparacin. En este sentido" los recursos se ordenan en relacin con los objetivos de
ormacin de un sujeto y no en orden a la transormacin de un objeto.
Esta caracterstica se maniiesta en el uerte peso del te/to" en la igura de la ,e/periencia pedaggica, o
en la nocin de ,tarea," por ejemplo. %uede decirse que los ,recursos didcticos," las simulaciones y toda
una tradicin pedaggica" desde la ,escuela nueva, hasta hoy" persiguen la idea de re:presentar lo ms
adecuadamente la realidad en el escenario escolar. *e hecho" autores como &undgren" quien ha
se4alado que ,el currculum es la solucin necesaria al problema de la representacin, o 0opke1it$ que
ha hablado de ,reconte/tuali&acin, del currculum" llaman la atencin sobre esta caracterstica de la
escuela.
La vinculacin con el mundo del trabajo y con el mundo del empleo e/ige superar el mundo de la
representacin escolar" para pasar a actuar en situaciones no simuladas. -n mundo en el cual la
e#icacia de la preparacin se subordina a la e#iciencia de la produccin. Este pasaje es
sumamente complejo y le e/ige al modelo escolar rupturas importantes. Los sistemas de educacin dual"
los de alternancia entre escuela y trabajo" son ejemplos de esas rupturas en virtud de las cuales" la
,simulacin, escolar" la etapa de preparacin" se alterna con la etapa de contacto directo con la
produccin.
En tercer lugar hay 'ue considerar 'ue las demandas para de#inir la relacin entre escuela y
mundo del trabajo pro"ienen de di#erentes sectores y por ello son muy "ariadas y muchas
"eces contradictorias. 1e escuchan voces que atribuyen a la educacin posibilidades en la solucin de
los problemas de empleo de una sociedad. Las amilias e/presan sus preocupaciones por la posibilidad de
que sus hijos accedan a puestos de trabajo de calidadD algunos jvenes desesperan por obtener un
primer empleoD otros" cada ve& ms" ven en la educacin su +ltima esperan&a de encontrar un empleo
en el sector inormal. %or el contrario" otros desean postergar su ingreso al mercado del trabajo y
continuar con sus estudios.
*esde la perspectiva de los empleadores" los hay quienes requieren trabajadores especiali&ados en
conocimientos muy especicosD otros solicitan trabajadores capaces de desempe4arse en conte/tos
inciertos y cambiantesD no altan quienes reclaman por la alta de hbitos de disciplina y respeto a la
autoridadD otros insisten en la alta de autonoma y capacidad de los trabajadores para resolver
problemasD las instituciones de ormacin proesional reclaman por la insuiciencia de la ormacin bsica
de los egresados de los dierentes ciclos y niveles de la educacin com+n. Cabe se4alar que para los
sistemas educativos y las escuelas no es sencillo procesar estas demandas cru&adas.
Como se ha se4alado en la clase 8 y en la primera parte de $sta" el nuevo paradigma productivo" la cada
del Estado de Eienestar y" consecuentemente" la disolucin de las sociedades de pleno empleo implican
la e/clusin de la participacin del ciclo productivo o la permanencia en un cuasimercado laboral de
amplios sectores. En eecto" en esa clase" "*l currculum escolar en el tiempo actual( +ebates y
perspectivas" mencionamos la coe/istencia de ,contratos temporarios" trabajo de tiempo parcial" trabajo
inormal o en negro" trabajo autnomo" domiciliario o cuentapropista" subempleo" desempleo temporario"
desempleo permanente. Fodas estas situaciones son acompa4adas de la p$rdida parcial o total de los
beneicios sociales que incluye el trabajo de calidad2 seguro social" seguro de salud" seguro por
accidentes de trabajo o invalide&" seguros de retiro" etc$tera. En un plano ms amplio" la alta de acceso
a un ingreso constante impiden o diicultan el acceso a otras reas de la vida social" tales como acceso al
cr$dito y a otros servicios bancarios" y diicultad para acceder a bienes y servicios de consumo y
materiales.,
El trabajo en las sociedades modernas ha sido y es un organi&ador de la vida social y de la vida
individual. Como hemos visto" establece la pertenencia del trabajador al sector integrado de la sociedad.
Feniendo en cuenta el panorama descrito" en las nuevas sociedades duales se hacen presentes un sector
integrado" un sector e/cluido y amplias ranjas de sectores ,vulnerables," entendiendo por tales a
aquellos sectores que estn en riesgo de pasar al campo de los e/cluidos. *esde la perspectiva del
individuo 0para quien el trabajo y el oicio constituan parte undamental de su identidad0 se hace
evidente la ausencia de la igura de ,trabajador, para anclarse en la sociedad.
En cuarto lugar para pensar y dialogar acerca del mundo del trabajo en la escuela es
necesario reconocer los lmites y las posibilidades del sistema educati"o.
En cuanto a los lmites" Daniel 2ilmus" reiri$ndose a la escuela media se4ala que" si bien es posible
criticarla por no haber reali&ado los cambios que le permitan ormar a los estudiantes en los
conocimientos que requieren los sectores modernos de la economa" no sera justa la crtica que se dirige
a la inadecuacin que tiene con respecto a la estructura del mercado de trabajo.
?s directamente" 3ara 4ntonia 5allart se4ala que la educacin no tiene en sus manos el poder de
solucionar el problema del desempleo. La desocupacin es undamentalmente el producto de la oerta y
demanda de empleo y" por lo tanto" la creacin de nuevos puestos de trabajo" las variables demogricas
y los incentivos para participar en el mercado laboral mediati&an los eectos de la educacin sobre el
mercado.
En cuanto a las posibilidades" de recientes investigaciones reali&adas por *aniel !ilmus se desprende que
la educacin es un actor clave en t$rminos de la probabilidad que un individuo tiene de conseguir
trabajo" aunque no lo garantice. - continuacin" citamos parte de las conclusiones de estas
investigaciones.
: La escuela es cada ve& ms necesaria y cada ve& ms insuiciente.
",a escuela media cada vez es ms necesaria, pues quienes no culminaron este nivel quedan casi
totalmente al mar#en de la posibilidad de acceder a empleos de calidad, en particular, en el
sector moderno. -ero al mismo tiempo se ha tornado insuficiente para ser una #aranta de
acceso a ellos."
: La escuela tiene inluencia en la trayectoria utura de los alumnos de acuerdo con el origen
social de las amilias y es undamental en los sectores ms desavorecidos.
"-ara quienes son los pioneros en sus familias respecto del in#reso a la escuela media, el e#reso
de ella puede representar una movilidad li#eramente ascendente. -ara los sectores medios de la
poblacin, contar solo con la escuela media les si#nifica cada vez ms una cada relativa."
: La escuela contribuye a la creacin de imgenes y juicios que coniguran la autoestima del
alumno y que participan de la coniguracin de sus uturos trayectos.
"+e esta manera van marcando los lmites y las posibilidades con que construyen sus futuros
trayectos laborales. +e su estudio se desprende que existe un con!unto de acciones
especficamente educativas que me!oran el papel de la escuela, tanto en torno a las condiciones
materiales como a las autovalorativas, en direccin a me!orar sus posibilidades de insercin
laboral."
#u$ transmite la escuela para pensar y dialogar acerca del mundo del trabajo?
La escuela hace del propio mundo del trabajo un objeto de conocimiento" al mismo tiempo que desarrolla
herramientas para que los alumnos se desempe4en en el mundo del trabajo. 1in duda" el conocimiento sobre
las caractersticas y perspectivas del mundo del trabajo debe ocupar un papel central en la ense4an&a de las
ciencias sociales" la ormacin $tica y ciudadana" el derecho y la ilosoa. *esde otras perspectivas" se incluye
tambi$n en la ense4an&a de la tecnologa" la inormtica" las ciencias naturales" la lengua y la literatura" la
matemtica" la ormacin artstica y la educacin sica. En cada una de estas asignaturas es posible hacer
hincapi$ en dierentes aspectos de las realidades productivas y laborales. %or ejemplo" saber acerca de los
derechos laborales y su historia y de la relacin del trabajo con la coniguracin de los espacios geogricos.
?ostrar los vnculos entre las relaciones laborales" el mundo productivo y los procesos de subjetivacin y
representacin simblica de la realidad social. Conocer cmo las necesidades de la organi&acin del trabajo
estimularon desarrollos cienticos" estrategias de comunicacin y de inormacin.
-bordar el mundo del trabajo como objeto de conocimiento. %ermite ,objetivarlo," desnaturali&arlo" y as
conocer ciertas condiciones para desenvolverse en $l.
Gna perspectiva complementaria es ormar para el desempe4o dentro del mbito de trabajo. En este caso no
se trata de objetivar" sino de involucrarse en situaciones determinadas de trabajo. Circunscripta al mbito
laboral" 3ara 4ntonia 5allart" concibe a la nocin de competencia" como capacidades inseparables de la
accin" pero que e/igen a la ve& conocimiento y se sit+an a mitad de camino entre los saberes y las
habilidades concretas. Las considera un conjunto de propiedades en permanente modiicacin" que deben ser
sometidas a la prueba de la resolucin de problemas concretos en situaciones de trabajo que entra4an ciertos
mrgenes de incertidumbre y complejidad t$cnica.
Cul puede ser la contribucin de la ormacin bsica? Como se4ala ?ara -ntonia Aallart" una educacin
general garanti&a el buen desempe4o de las habilidades bsicas de lectoescritura y e/presin oral" de la
matemtica aplicada como capacidad de resolucin de problemasD la aptitud de pensar 3abstraer
caractersticas centrales de los problemas" decidir sobre ellos y aprender de la e/periencia5. Fambi$n"
garanti&a habilidades relacionadas con el uso de recursos para lograr objetivos 3trabajo" dinero" tiempo"
materiales y equipos5D aptitudes interpersonales 3trabajo en grupo" ense4ar y aprender" liderar" negociar"
atender clientes" manejar la diversidad cultural5D capacidad de comunicacin 3identiicar" adquirir y evaluar
inormacin" comunicarla a otros5 y competencias tecnolgicas 3conocimiento y uso de tecnologas usuales5.
1in embargo" es necesario" reconocer la e/istencia de otras competencias de carcter ms especico" que son
necesarias para el ejercicio de un amplio grupo de ocupaciones caliicadas. %ara ello" y siguiendo con las ideas
de ?ara -ntonia Aallart" se postula la capacitacin especica o proesional que se construye sobre la base de
competencias adquiridas en la escolaridad ormal y en la e/periencia. La electrnica" la electricidad y la
mecnica son slo algunos ejemplos de saberes t$cnicos que deben ser aprendidos en conte/tos
relativamente sistemticos y que son necesarios en muchas ocupaciones. En otro orden" la contabilidad" el
clculo de costos" la gerencia" la comerciali&acin implican conocimientos que no surgen slo de la ormacin
general ni del aprendi&aje en el trabajo. @os reerimos a aprendi&ajes de competencias especicas para
amilias de ocupaciones.
Fodo lo que se puede transmitir desde las diversas disciplinas sobre el mundo del trabajo permitir pensar y
dialogar con sentido solo si esos conocimientos se inscriben en una historia de cambios" en los problemas
actuales y en las perspecti"as para el #uturo y se reconocen los lmites y posibilidades del sistema
educati"o.
6acia la con#ormacin de una nue"a relacin
entre educacin currculum y trabajo
2rente a este cuadro la educacin no puede situarse de la manera en como se situaba hace
d%cadas. Ha hemos visto que el trabajo no ocupa el lugar central en la organi&acin de la vida social e
individual y" por lo tanto" deben pensarse nuevas ormas de organi&acin y cohesin social. Estas ormas no
estn construidas todavaD nuestras sociedades peri$ricas estn suriendo el impacto de este descentramiento
y" a dierencia de las sociedades centrales" el cuadro de empobrecimiento general de la sociedad y del Estado
dilata los debates en torno de propuestas tales como el ,ingreso mnimo de insercin," u otro tipo de
soluciones que implican el reconocimiento de una ,deuda social, para quienes no son empleados y permiten el
acceso a la ciudadana.
La realidad de las sociedades duales implica que muchos jvenes tendrn por delante un panorama" cuando
mucho" de insercin precaria en el mercado laboral y estarn inmersos en conte/tos de disolucin y de
ruptura de la&os sociales.
Las perspectivas de un joven de inclusin o e/clusin en el mercado de trabajo inluyen en la manera de
con#iguracin de su identidad. El hecho de que el veredicto del mercado de trabajo sobre la trayectoria
utura tenga hoy un peso mucho ms dramtico que hace treinta a4os es una caracterstica dierencial entre
los jvenes de hoy y los de hace dos d$cadas" que inluye en sus e/pectativas rente a la escuela.
En este sentido" esta e/pectativa parece estar inluida por lo que se ha denominado !la p%rdida de la
promesa!. Esta e/presin se reiere a que la escuela" para amplios sectores sociales" ha dejado de ser una
promesa de ascenso o el menos de estabilidad social 0as como una instancia de acceso reconocido a mbitos
culturales valorados como legtimos y deseables0 rente a la cual una cuota variable de sacriicio siempre
terminara por ser recompensada.
En particular" para la juventud de los sectores populares la escuela est estrechamente ligada a la produccin
de ingresos2 si la escuela no proporciona una mejor perspectiva para provisin de dinero a mediano o largo
pla&o" el esuer&o educativo implica una p$rdida de rentabilidad de la inversin amiliar. Esto" a su ve&" puede
e/plicar una baja en la presin amiliar por la asistencia a la escuela. -dems" para estos sectores" la
inversin en educacin tiende a verse como una estrategia de la economa amiliar" en el marco de la cual el
apoyo a la educacin de uno de los hijos implica un compromiso a uturo del elegido respecto del resto.
El trabajo ha sido el centro de un esquema de reerencias que organi&aba un sistema de valores y de
sociabilidad. En la clase media de origen inmigrante" en los sectores populares" en los sectores rurales" era la
base de nociones como la ,decencia," el ,esuer&o," etc$tera y estructuraba la vida social y grupal junto con la
amilia y el vecindario. -ctualmente" el vaco que genera su ausencia tiende ser llenado" en parte" por otras
prcticas que cumplen papeles de organi&adores de valores y de la sociabilidad. En algunos casos" y para
ciertos grupos de jvenes" este papel parece ser cubierto por la prctica del robo que se convierte en una de
la estrategias cotidianas de subsistencia y de acceso al consumo" y que parece integrarse a un sistema de
valoraciones y de sociali&acin entre pares" en un marco en donde se borran los lmites de lo legtimo y lo
ilegtimo.
Cules son entonces las bases para pensar el trabajo en la escuela? %roponemos arontar esta cuestin
desde dos perspectivas" con la conciencia de que son insuicientes pero con la conviccin de que permiten re:
situar la escuela en un lugar productivo y de cohesin social.
El trabajo como organi$ador de la sociabilidad en la escuela
El papel organi&ador del trabajo consista" entre otras cosas" en estructurar las relaciones humanas en torno
de compromisos" tareas y tiempos. En ese sentido" puede ser de importancia" en el aula" valori&ar el
compromiso asumido para la reali&acin de una tarea rente al docente y rente a los pares. -unque pare&ca
obvio" es importante dierenciar el cumplimiento del no cumplimiento del compromiso. 1ea grupal o individual"
rente a un docente o rente a un par" el compromiso de arribar a un producto de acuerdo con el tiempo y las
caractersticas comprometidas" valori&a a la tarea y a la persona. Es importante tambi$n el aprendi&aje y la
posibilidad del replanteo de los compromisos asumidos en uncin de las posibilidades en cada situacin.
*e la misma manera" si la tarea es grupal" es central la claridad en la deinicin de los aportes y de los
compromisos de cada uno de los integrantes. En este punto" la claridad en la distribucin de tareas es
undamental. ?uchas veces el sentido productivo de una actividad escolar" se pierde por la alta de claridad
en la distribucin de las responsabilidades de cada uno de los involucrados. Esto es importante adems para
aprender la lgica del trabajo compartido ms all de las ainidades personales.
El tiempo en la escuela tiene un carcter muy particular. (mpregna la vida escolar" organi&a y condiciona la
ense4an&a de la asignaturas ms all del carcter de la misma2 hora de matemtica" de lengua" de educacin
sica. 1e ha se4alado ms de una ve& la incompatibilidad de la regulacin del tiempo escolar con los procesos
de aprendi&aje. *eine tiempo libre y tiempo ocupado 3hora de clase" recreo" hora ,libre," turno" contra :
turno" receso5. %ero tambi$n tiene un carcter ritual2 la organi&acin temporal escolar se cumple ms all de
su sentido para una actividad dada. =tra veces" es un transcurrir vaco de tarea o de sentido. 1in embargo"
hay un sentido productivo del trabajo en la escuela que rompe con el uso escolar y ritual del tiempo y que
intenta desplegarlo al servicio del aprendi&aje.
?uchas veces" la tarea queda en la intimidad entre el alumno y el maestro o inali&a en el alumno mismo. @o
obstante" comunicar el resultado de la tarea" como parte de la misma" le coniere valor al proceso y al
producto. Esto posibilita e implica" tambi$n" elaborar la tarea teniendo en cuenta al destinatario que ju&gar la
produccin" qui&s en uncin de criterios propios y dierentes de los de aqu$l que la propuso. Es" en
deinitiva" someter la tarea a juicios de terceros.
Esta apro/imacin al mundo del trabajo no garanti&a una comprensin cabal de sus signiicados en
t$rminos histricos" sociales" culturales" polticos y tecnolgicos. En los +ltimos tiempos" la recuente
e/presin ,no s$ que hacer con mi hijo, que ormulaban los padres en las escuelas comen& a
entretejerse con otra nueva que ormulan los chicos2 ,no s$ que hacer con mi viejo,. Con diversa
intensidad" seg+n los niveles socioeconmicos de la poblacin a la que atienden" rases parecidas se
escuchan hoy en muchas de las escuelas. Las proundas transormaciones de la sociedad llegan a las
aulas bajo la sensacin de p$rdida y de precariedad laboral.
Es preciso" por lo tanto" pensar en la escuela qu$ signiica y qu$ debera signiicar el trabajo en la vida de
los hombres y mujeres" es decir" poder llegar a una concepcin del trabajo que permita que la sociedad
se cohesione y que la vida personal no se degrade. @o es imposible avan&ar en tal sentido en la era de la
innovacin tecnolgica. La t$cnica hace que el trabajo disminuya" que se redu&ca el tiempo que se le
dedica y que se vuelva ms cualiicado. Lo incorrecto es que esa reduccin del trabajo aecte
negativamente a la mayora y avore&ca slo a una minora.
El trabajo y las representaciones de los alumnos acerca del #uturo
=tra puerta de entrada para pensar la relacin entre el trabajo y la escuela es la consideracin y el
anlisis de las voces de los alumnos.
Las rases que siguen son las respuestas que dieron alumnos de entre doce y quince a4os de diversas
escuelas" de dierentes conte/tos espaciales y socio:culturales" cuando ueron consultados sobre
cuestiones reeridas al trabajo" al desempleo y a sus e/pectativas respecto de su uturo laboral.
,>ay que trabajar para ganar plata. ,
,?e parece que voy a tener que trabajar para tener de que vivir" salvo que me gane el loto.,
,?i viejo busca trabajo para comprar cosas como comida" pero muchas veces no consigue nada.,
,Es una orma de ser digno.,
,@o s$ si voy a trabajar" porque hay mucha gente que busca trabajo y no encuentra nada.,
,Es una orma de poner en prctica los conocimientos.,
,Es necesario para sostener a la amilia y cubrir las necesidades bsicas.,
,Es una actividad para satisacer las necesidades de la sociedad.,
,Los que tienen mucha plata no necesitan trabajar.,
,La culpa de los desocupados la tiene el gobierno" porque deja importar todo y no se produce
nada aqu.,
,Lo que pasa es que a algunos no les gusta trabajar" entonces salen a robar.,
,%ara conseguir trabajo se necesita ingl$s y computacin.,
,- m me gustara ser piloto de avin. Eso es lo que me gusta.,
,El otro da escuch$ a un poltico que dijo que no hi&o la plata trabajando y todos se enojaron con
$l. @o queda muy bien decirlo" pero ese tipo tiene ra&n.,

La variedad de respuestas relejan los dierentes conte/tos y e/periencias. @o obstante" se encuentran
elementos que permiten reali&ar algunas generali&aciones. Los jvenes asocian el trabajo casi e/clusivamente
con la obtencin de una remuneracin y hay pocas reerencias al trabajo como meta en s mismo. El trabajo
es asociado inmediatamente al problema del desempleo" y esta cuestin es interpretada como resultado de
determinadas polticas econmicas. En cambio" se percibe cierta diicultad para identiicar conte/tos ms
amplios y actores sociales ajenos al Estado" por ejemplo" los empresarios. Los alumnos adjudican una uncin
primordial a la educacin en la preparacin para el mundo del trabajo. 1in embargo" esta preparacin parece
limitada al manejo del ingl$s y la inormtica.
Sil"ia Schlemenson se4ala que cuando los adultos no escuchan la vo& de los ni4os y adolescentes suelen
caer en la repeticin y el envejecimiento de sus ideasD as" la escuela queda en un lugar de conservacin
cultural. 1eg+n esta investigadora" abrir la escucha a los decires" pareceres y saberes de cada uno de los
ni4os y adolescentes enriquece a la institucin" en la medida en que integra al sujeto con su preocupacin
undamental en el quehacer cotidiano.
*ialogar alude a la trama que sostiene los intercambios" desde donde se retoman temas y argumentos y se
deinen posiciones de reconocimiento recproco que habilitan el cuestionamiento de las certe&as socialmente
instituidas.
Cuando se brinda el espacio para cuestionar las certe&as" los ni4os y jvenes se enriquecen individual y
socialmente" ya que se hace posible la dierenciacin individual y la integracin de los conocimientos sociales.
En la escuela" maestros y proesores transmiten la cultura que disponen y que la sociedad ha construido" para
que las jvenes generaciones la transormen" enrique&can y pongan en cuestionamiento.
Los dilogos narran historias que pueden asociarse" dar sentido a los ragmentos y detalles" recuperar
argumentos" tramas e ideas dispersas. *e este modo" a semejan&a de un rompecabe&as" se van componiendo
personajes" narraciones" historias abiertas a sucesivas actuali&aciones.
%ara &eonor 4r#uch" el carcter ragmentario" inconcluso y abierto a las actuali&aciones de los dilogos se
nutre de detalles que albergan m+ltiples y distintos relatos y e/periencias. %odemos pensar que la ense4an&a
no es una puesta en orden de acontecimientos dismiles sino una orma de buscar y encontrar" a trav$s del
dilogo" sentidos compartidos.
Con el dilogo y a partir de las palabras y las ideas sobre el trabajo que e/presan los alumnos" la ense4an&a
retoma algo de sus biograas personales y amiliares" y da lugar a que puedan proyectar" desplegar"
conrontar y modiicar aspectos centrales de su individualidad.
%ara avan&ar en un dilogo con sentido" pueden orientarnos algunas preguntas2
E/isten actividades que no pueden considerarse trabajo? %or qu$?
:Gn proesor dando su clase" un bancario atendiendo a un cliente" una mujer limpiando su casa"
un hombre regando sus plantas pueden considerarse ,trabajo,?
:-lguna de las actividades mencionadas no les parecen un trabajo? %orque no hay un salario
de por medio" porque no hay una orden que estable&ca cmo debe hacerse" porque se reiere a
un objeto de su propiedad? %or qu$?
:Cmo deiniran el trabajo? Como un medio para ganarse la vida" como un medio para el
desarrollo individual" como una orma que toma nuestra sociedad para garanti&ar la reproduccin
social" como una orma de relacionarse con los otros? %or qu$?
:Con qu$ relacionan el trabajo? Con obligacin" con esuer&o" con sociabilidad" con dinero" con
plenitud" con creacin" con dignidad? %or qu$?
:Cmo consideran el trabajo? Cmo una construccin social" algo inherente al hombre? Como
el modo que tienen las sociedades para obtener los medios de subsistencia?
:Creen que pueden e/istir o haber e/istido sociedades sin trabajo? Cmo la imaginan? Como
una sociedad basada en el trueque" como una sociedad no regida por principios econmicos"
como un imposible?
:- qu$ y a quienes aecta el desempleo? - la economa del pas" a los e/cluidos" al conjunto
social?
1i recreamos la idea de 6%brard podemos considerar a la escuela como un lugar donde se puede aprender
que el libro no solo se lee" que las pelculas y las obras plsticas no solo se ven" que la m+sica no solo se
escucha" sino que de un libro" de una pelcula" de una obra plstica" de la m+sica se habla y que" qui&s lo
ms importante es hablar de lo que se ha ledo" se ha visto o se ha escuchado. %orque cuando otro lo haya
ledo" visto o escuchado y hayamos comparado esas miradas suceder algo e/traordinario2 comprobaremos
que hemos compartido algo e/cepcional. Slo a'uello de lo 'ue se habla se comparte. La escuela" as
como otras instituciones de la cultura" tiene la posibilidad de descubrir cosas que entendemos de la misma
manera" y esto es lo que constituye una sociedad. 1omos sociedades humanas" sociedades en las que la
comunicacin es posible" no solo para decirte ,cmo ests?, sino para hablar de las lecturas hechas.
%or esto" podemos decir que para seguir dialogando es necesario no solo ver" leer o escuchar" sino compartir
lecturas e interpretaciones. En esta comunidad virtual" compartamos" entonces" en relacin con el tema del
trabajo" el anlisis de dos pelculas que" seguramente" muchos de ustedes deben haber visto en el cine. *e lo
contrario" les recomendamos que las vean.
Cierre
En este clase hemos dado un tratamiento amplio a la relacin educacin y trabajo. .evisamos" tambi$n en
orma amplia" la relacin histrica entre trabajo y sociedad y entre trabajo y currculum" y abordamos ideas
para pensar nuevos sentidos para esta relacin. Entre estos nuevos signiicados destacamos la importancia de
recuperar el sentido productivo de la actividad pedaggica" as como la importancia de entablar dilogos con
las representaciones actuales de los alumnos en relacin con el trabajo.
En la pr/ima clase abordaremos la cuestin de la poltica en la escuela" como tercer elemento que nos
permitir" junto con la lectura y el trabajo" pensar nuevos caminos de la ciudadana en el currculum.
/ibliogra#a
En la Eiblioteca pueden encontrar una carpeta denominada CL-1E I" que contiene las reerencias y los linB
para acceder a la bibliograa bsica y a algunos te/tos de la bibliograa de consulta.
/ibliogra#a citada
4R2-C6" Leonor 367785 La entrevista" una narracin dialgica. Earcelona" %aids.
/4-DE&78" C. y ES84/&E8" .. 367IJ5 La escuela capita:lista en !rancia. 1iglo ''(" ?adrid.
C4S8E&" .obert 367785 La metamorosis de la cuestin social. Earcelona" %aids.
2I&3-S" *aniel 39KK65 Cada ve& ms necesaria" cada ve& ms insuiciente. Escuela media y mercado en
$pocas de globali&acin. Euenos -ires" 1antillana.
54&&4R8" ?ara -ntonia 39KKK5 La ormacin del trabajo en -m$rica Latina2 pasado" presente y uturo.
*ocumento de trabajo presentado en el 1eminario sobre %rospectivas de la Educacin en -m$rica Latina y el
Caribe" organi&ado por la =icina .egional de Educacin de la G@E1C=" 1antiago de Chile.
54&&4R8" ?ara -ntonia 3677I5 ,Los cambios en la relacin escuela mundo:laboral," en2 .evista
(beroamericana de Educacin. @C 68" ?icropoltica en la escuela" septiembre:diciembre.
69/R4RD" Lean 39KKK5 El aprendi&aje de la lectura en la escuela. *iscusiones y nuevas perspectivas.
Conerencia orecida en la Eiblioteca @acional.
&-:D5RE:" Gl 367795 Feora del currculum y escolari&acin. ?adrid" ?orata.
070;E<I8=" Fhomas 367M75 ,Los valores latentes del currculum centrado en las disciplinas," en2 Aimeno
1acristn L. y %$re& Ame&" -. La ense4an&a2 su teora y su prctica. ?adrid" -Bal.
SC6&E3E:S7:" 1ilvia 3677J5 El aprendi&aje2 un encuentro de sentido. Euenos -ires" Napelus&.
-RRES8I" ?arcelo 367775 ,Cambios de escenarios sociales. E/periencia juvenil urbana y escuela," en2 Fenti
!anani 3comp.5 Gna escuela para los adolescentes. G@(CE!OLosada.