PLANIFICACION DIA INTENSIVO:

Cronograma:
8:45 a 9:00: Entrada al Jardn y saludo a la bandera.
9:00 a 9:10: Ingreso a la sala y orden de nuestras pertenencias.
9:10 a 9:30: Saludo en la sala Ronda de intercambio.
9:30 a 10:00: Desayuno
10:00 a 10:20: Patio: juego libre.
10:20 a 11:00: Juego centralizador
11:00 a 11:20: Actividad Literatura
11:20 a 11:40: Lavado de manos y cierre del da.
11:40 a 12:00: Comedor.





















Ronda de intercambio:
Fundamentacin:
La ronda de cambio es un formato escolar, un artificio didctico ideado para
estimular el contacto grupal, que adquiere sentido si promueve verdaderos
intercambios que se producen cuando los alumnos tienen algo que comunicar.
Cuando los momentos de intercambio se hacen rutinarios y se limitan a una
exposicin sucesiva y ordenada de aportes (se le suelen pedir que intervengan
ordenadamente siguiendo la disposicin espacial de la ronda y no su necesidad
de decir algo), slo participan en forma activa unos pocos, que en general son
los mismos. El inters de los pequeos decae y el docente debe usar artificios
cada vez ms estridentes para tratar de concitar la atencin, como diversos
recursos para imponer silencio.

Convocare a que hagamos una ronda y nos saludaremos con la cancin:
El mono
Sube, sube
el mono a la palmera.
Sube, sube y no quiere bajar.
Desde arriba nos tira bananitas
y nos dice hola chicos, cmo estn?
Luego de cantar la cancin para saludarnos, haremos un juego de
presentacin cantando la siguiente cancin mientras nos vamos pasando el
sombrero de mano en mano:
Patatn patatn patatero,
a quien le toca este sombrero?
Te toco a vos, dime quien sos?
En el momento en el que le toca el sombrero dice su nombre en voz alta y
continuamos evocando la cancin y pasando el sombrero, hasta que le toque a
todos los nios para presentarse.
Al finalizar los invitare a que se sienten a las mesitas para desayunar.











Juego centralizador:
Fundamentacin:
El juego es parte de casi todos los momentos del da, pero adquiere distintos
niveles e intensidades segn la actividad; por este motivo es propsito del
docente convertir la actividad en un juego compartido que vaya adquiriendo
gradualmente mayor complejidad.
La institucin debe promover la realizacin de este tipo de juegos ya que es
fundamental para que el nio vaya recreando situaciones cotidianas por medio
de objetos y de esta manera exprese a travs de este sus sentimientos y
recreando roles, acciones y personas.
El juego simblico favorece el desarrollo del juego, resulta relevante por la
importancia que tiene en s mismo, como tambin porque promueve el inicio en
el aprendizaje de la complementariedad en los roles. El juego permite a los
nios expresar y recrear sus conocimientos acerca del ambiente y/o adquirir
nuevos saberes a partir de las situaciones que se originan en su transcurso, y
en el intercambio con los otros nios y con el docente.
Bibliografa: Diseo curricular para la educacin inicial. Nios de 2 y 3
aos. G.C.B.A. 2000














Contenidos:
Inicio en el juego compartido y complementariedad de los roles.
Uso social de los objetos (por ej: platos para comer)
Uso del lenguaje verbal y no verbal para establecer contacto con otros/
construccin de dilogos.
Recreacin de situaciones cotidianas por medio de objetos y juguetes
que lo faciliten.
Expresin de sentimientos recreando personas, roles y acciones de la
realidad.
Actividad:
Preparacin previa:
Antes de comenzar la actividad preparare la sala, colocare varias cocinitas
en las mesas, platos, vasos, bols de plstico, botellitas de actimel vacas,
cucharas de postre. Tambin colorare algunos envases de alimentos
vacos: cajas de jugo, de leche, envases de papa fritas (pringles), cajas de
huevos, etc. Lo distribuir en algunas mesas separadas. Colocare algunos
bebes sobre sabanitas, para que los puedan tomar para jugar.
Inicio: Tomare un bebe y dir: mi bebe, tiene hambre, los de all tambin
tendrn hambre? Les parece si les cocinamos algo.
Desarrollo: Mientras los nios desarrollan su juego, ir observndolos e
interviniendo si as lo creo necesario y si surge un inconveniente trataremos
de buscar la solucin entre todos.
Cierre: Invitare a los nios a que se sienten en el lugar, y una vez que
estemos todos sentados conversaremos acerca de lo que cada uno hizo
durante el juego, a modo de cierre colocare una manta en el suelo y los
invitare a dormir a los bebes, cantndoles una cancin de cuna.
Una vez que los bebes se hayan dormido, les pedir que me ayuden a
ordenar la sala.
Arrorr mi nio
Arrorr mi nio,
arrorr mi sol,
arrorr pedazo,
de mi corazn.

Este nio lindo
ya quiere dormir;
hganle la cuna
de rosa y jazmn.

Hganle la cama
en el toronjil,
y en la cabecera
pnganle un jazmn
que con su fragancia
me lo haga dormir.

Arrorr mi nio,
arrorr mi sol,
arrorr pedazo,
de mi corazn.

Recursos materiales:
Manta.
Bebes.
Cocinitas.
Utensilios de cocina.
Envases.
Bolsa gigante de colores para el momento de cierre.















Actividad de Literatura:
Fundamentacin:
El docente es un mediador entre los nios y los textos literarios, con una
importancia trascendental por tratarse de una etapa fundante en el vnculo de
los nios con la literatura. Quizs algunos de ellos hayan tenido oportunidad de
escuchar algn cuento o relato en el mbito familiar. Para otros, ocurrir por
primera vez en la sala de jardn.
La escucha compartida con el grupo de pares de lo que el docente lee o narra
resultar una experiencia novedosa.
El escuchar puede, a primera vista, parecer una actividad pasiva. Sin embargo
nunca lo es, y mucho menos cuanto se trata de textos literarios. Para los nios
de dos aos, ser una importantsima forma de acompaar el proceso de
construccin de representaciones explicado con anterioridad. Progresivamente
irn dando forma a sus propias imgenes con respecto a lo escuchado. Las
diversas historias los invitarn a rer, emocionarse, pensar, dudar; acompaar a
los personajes de los relatos en sus diferentes avatares, con sus diversas
formas de actuar, de resolver problemas, de sentir. Las resonancias que en
cada uno origine lo escuchado sern gradualmente ms variadas y ricas.
Escuchar se constituye en un valioso aprendizaje, requisito indispensable para
acceder al disfrute que propone el contacto con la literatura.
Resulta fundamental brindar las condiciones para que el grupo pueda ejercer
este quehacer: al seleccionar adecuadamente los textos para leer o narrar, al
crear el clima apropiado, al dar el tiempo y el espacio necesarios, al otorgar
relevancia a la actividad comprometindose verdaderamente con la
transmisin del texto elegido.
La presencia de la poesa en el jardn de infantes se torna fundamental si,
como seala Mara Elena Walsh, se valora la sensibilidad y se aspira a la
educacin de seres lo menos maleables posible a las presiones de una
sociedad enloquecida.
La poesa que se seleccione para los nios debe ser, aunque esto parezca
redundante, verdadera poesa. Elegir el poema que evidencie ser un universo
de significaciones armado con palabras, pleno de sugerencias, capaz de pulsar
su sensibilidad, sacudir su imaginacin, movilizar sus emociones. Un lenguaje
sugerente que enriquece la experiencia esttica de forma irremplazable porque
ah es donde la palabra, llevada a su mxima tensin, como dijo Borges, nos
golpea con su belleza.

Bibliografa:
Diseo curricular para la educacin inicial. Nios de 2 y 3 aos. G.C.B.A.
2000
Diseo curricular para la educacin inicial. Nios de 4 y 5 aos. G.C.B.A.
2000

Literatura:
Escucha activa por parte de los nios
Manifestacin de algunas emociones o sensaciones sobre los efectos
que el texto potico produce.
Interpretacin de la significacin o el sentido del cuento.
Participacin activa en la narracin del cuento, repitiendo frmulas de
accin.
Juego socio-dramtico.
Evocacin de las acciones del cuento.

Preparacin previa: colocare una manta para sectorizar el rincn de literario.
Y en el pasillo que da a la sala armare con imgenes colocadas en afiches
con forma de asientos con los diferentes animales del cuento dando forma al
auto de Anastasio.
Inicio: Los invitare a que se sienten cmodos sobre la manta para que
escuchen esta historia que traje para contarles.
Desarrollo: Les narrare el cuento El Auto de Anastasio de Graciela Montes.
Cierre: Los invitare a que salgamos al pasillo en busca del auto de Anastasio y
elegiremos que animal quieren ser para viajar, nos terminamos de acomodar y
comenzamos el viaje. Una vez que volvamos a la sala en el momento de cierre
del da, les regalare a cada nio un sobre con las imgenes de los personajes
del cuento para que lo compartan con sus familias.
Recursos materiales:
El Auto de Anastasio de Graciela Montes.
Auto hecho en cartulina.
Personajes de cartulina.
Autos de cartn.



Cierre del da:
A continuacin del lavado de manos los convocare a que nos sentemos frente
al pizarrn y cantaremos la siguiente cancin de despedida
Taaaaaaachn, tachin nos vamos del jardn
Por este caminito alegre y saltarn
Adis mi seorita. adis lindo jardn
Maana volveremos, tachn, tachn, tachn.

Luego haremos un tren y en orden bajaremos al comedor.