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DISEO CURRICULAR PARA LA

EDUCACIN SECUNDARIA
MARCO GENERAL
PARA EL CICLO SUPERIOR
Direccin General de Cultura y Educacin de la provincia de Buenos Aires /
Diseo Curricular para la Educacin Secundaria: Marco General para el Ciclo Superior / coordinado por
Claudia Bracchi. -1a ed.- La Plata, 2010.
40 p.; 28x20 cm.
ISBN 978-987-1266-97-5

1. Diseo Curricular. 2. Educacin Secundaria. 3. Aprendizaje. I. Bracchi, Claudia, coord.
CDD 373.1

2010, Direccin General de Cultura y Educacin


Subsecretara de Educacin
Calle 13 entre 56 y 57 (1900) La Plata
Provincia de Buenos Aires
ISBN 978-987-1266-97-5
Direccin de Produccin de Contenidos
Coordinacin rea editorial DCV Bibiana Maresca
Edicin Lic. Mara Emilia de la Iglesia
Diseo Mara Correa
Esta publicacin se ajusta a la ortografa aprobada por la Real Academia Espaola
y a las normas de estilo para las publicaciones de la DGCyE.
Ejemplar de distribucin gratuita. Prohibida su venta.
Hecho el depsito que marca la Ley N 11.723
dir_contenidos@ed.gba.gov.ar
Equipo de especialistas
Coordinacin Mg. Claudia Bracchi | Lic. Marina Paulozzo
Marco General
Mg. Claudia Bracchi | Lic. Marina Paulozzo
NDICE
Resolucin .............................................................................................................................. 5
Introduccin .......................................................................................................................... 7
La implementacin de los diseos curriculares para los
tres primeros aos de la Secundaria ............................................................................. 13
El Diseo Curricular del Ciclo Superior orientado ..................................................... 14
Secundaria Orientada ......................................................................................................... 17
Carga horaria ........................................................................................................................ 17
Ttulo a otorgar .................................................................................................................... 18
Campos de la formacin ................................................................................................... 18
La Formacin Comn .......................................................................................................... 18
La Formacin Especfica .................................................................................................... 20
Las orientaciones ................................................................................................................. 21
Contenidos mnimos de las Materias Comunes ......................................................... 29
Estructura de las publicaciones ....................................................................................... 39
Marco General para el Ciclo Superior | 5
La Plata, 1 de diciembre de 2009
RESOLUCIN
LA PLATA,
Visto el Expediente N 5801-4.863.914/09 Alc. 1 por el cual la Direccin Provincial de Educa-
cin Secundaria propicia la aprobacin de la Propuesta Curricular de los contenidos especficos
de 4 ao del Ciclo Superior de la Escuela Secundaria Orientada; y
CONSIDERANDO:
que por Resolucin N 3828/09, se aprob el Marco General del Ciclo Superior de la Escuela Secun-
daria;
que en la mencionada resolucin se aprobaron los Diseos Curriculares correspondientes al Ci-
clo Superior de la Educacin Secundaria Orientada, Ciclo Superior de la Educacin Secundaria
Modalidad Tcnico Profesional y Ciclo Superior de la Educacin Secundaria Modalidad Arte;
que el Diseo Curricular de la Escuela Secundaria Orientada comprende las siguientes orienta-
ciones: Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Economa y Administracin, Arte, Comunicacin,
Educacin Fsica y Lenguas Extranjeras;
que en el Ciclo Superior la formacin de todos los estudiantes comparte un conjunto comn de
saberes;
que a su vez cada orientacin posee saberes especficos relativos a su campo de conocimiento,
definidos mediante la inclusin de un conjunto de espacios curriculares diferenciados en el
Campo de Formacin Especfica;
que en el Marco General de Poltica Curricular de la Provincia, la Direccin Provincial de Edu-
cacin Secundaria requiere la aprobacin de la Propuesta Curricular de los contenidos corres-
pondientes a todas las orientaciones del Ciclo Superior de la Educacin Secundaria;
que en tal sentido resulta necesario establecer Orientaciones Didcticas especficas para cada
materia;
que el Consejo General de Cultura y Educacin aprob el despacho de la Comisin de Asuntos
Tcnico Pedaggicos en Sesin de fecha 03-12-09 y aconseja el dictado del correspondiente
acto resolutivo;
que en uso de las facultades conferidas por el artculo 69 inc. v) de la Ley 13688, resulta viable
el dictado del pertinente acto resolutivo;
Por ello
EL DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN RESUELVE
6 | DGCyE | Diseo Curricular para ES Ciclo Superior
ARTCULO 1: Aprobar la Propuesta Curricular de Contenidos para las materias comunes y es-
pecficas correspondientes al 4
o
. Ao de cada Orientacin del Ciclo Superior de la Educacin
Secundaria Orientada que forma parte de la presente Resolucin como Anexo nico y consta
de trescientos catorce (314) folios.
ARTCULO 2. La presente Resolucin ser refrendada por el seor Vicepresidente 1 del Consejo
General de Cultura y Educacin de este Organismo.
ARTCULO 3. Registrar esta Resolucin que ser desglosada para su archivo en la Direccin
de Coordinacin Administrativa, la que en su lugar agregar copia autenticada de la misma;
comunicar al Departamento Mesa General de Entradas y Salidas; notificar al Consejo General
de Cultura y Educacin; a la Subsecretara de Educacin; a la Direccin Provincial de Educacin
de Gestin Privada; a la Direccin Provincial de Gestin Educativa; a la Direccin Provincial de
Educacin Superior y Capacitacin Educativa, a la Direccin Provincial de Educacin Secunda-
ria y a la Direccin Centro de Documentacin e Investigacin Educativa. Cumplido, archivar.
Resolucin N 3828/09
Marco General para el Ciclo Superior | 7
INTRODUCCIN
La Provincia, a travs de la Direccin General de Cultura y Educacin, tiene la responsabilidad
principal e indelegable de proveer, garantizar y supervisar una educacin integral, inclusiva, perma-
nente y de calidad para todos sus habitantes, garantizando la igualdad, gratuidad y la justicia social
en el ejercicio de este derecho, con la participacin del conjunto de la comunidad educativa.
1
La secundaria obligatoria de 6 aos cumple con la prolongacin de la educacin comn, al
tiempo que se propone reconocer a los adolescentes y jvenes como sujetos de derecho y a sus
prcticas culturales como parte constitutiva de las experiencias pedaggicas de la escolaridad
para fortalecer la identidad, la ciudadana y la preparacin para el mundo adulto.
2
Como se seala en el Marco General de Educacin Secundaria del Ciclo Bsico, esta institucin
representa el espacio fundamental para la educacin de los adolescentes y jvenes de la provincia
de Buenos Aires, es un lugar que busca el reconocimiento de las prcticas juveniles con sentido
formativo y las incluye en propuestas pedaggicas que les posibiliten construir proyectos de futu-
ro y acceder al acervo cultural construido por la humanidad, para lo cual los adultos de la escuela
ocupan su lugar como responsables de transmitir la cultura a las nuevas generaciones.
3
En este marco, la educacin secundaria tiene en el centro de sus preocupaciones el desafo de
lograr la inclusin y la permanencia para que todos los jvenes de la Provincia finalicen la educa-
cin obligatoria, asegurando los conocimientos y herramientas necesarias para dar cabal cumpli-
miento a los tres fines de este nivel de enseanza: la formacin de ciudadanos y ciudadanas, la
preparacin para el mundo del trabajo y para la continuacin de estudios superiores.
EL DEVENIR HISTRICO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA Y SUS TENSIONES
La particular historia de la secundaria hace pensar en la tensin que genera la implementacin
de la obligatoriedad en un nivel de enseanza que no fue creado originariamente para todos
los adolescentes y jvenes.
Histricamente, el nivel secundario se constituy como un ciclo de carcter no obligatorio y pre-
paratorio para el ingreso a los estudios superiores, reservado para las futuras clases dirigentes.
As naci el bachillerato clsico, humanista y enciclopedista cuya funcin era seleccionar a los
estudiantes que estaran en condiciones de ingresar a la Universidad.
A lo largo de la historia, al bachillerato clsico se fueron sumando distintas modalidades: escuelas
de comercio, normales, industriales y tcnicas que otorgaban distintos ttulos segn la orienta-
cin. Creaciones de orientaciones y modalidades de organizacin y propuestas de reformas signa-
ron la enseanza media (o secundaria), a lo que se sum siempre la tensin por el reconocimiento
1
Ley de Educacin Provincial N 13.688, art.5.
2
Ley de Educacin Provincial N 13.688, art.28, inc. b.
3
DGCyE, Marco General de la Educacin Secundaria. Diseo Curricular de Educacin Secundaria. La Plata,
DGCyE, 2006.
8 | DGCyE | Diseo Curricular para ES Ciclo Superior
social y la validez de los ttulos que otorgaba: desde las escuelas normales y la preparacin de las
maestras normales, hasta las escuelas tcnicas y los conflictos para el ingreso a la Universidad.
No obstante, a medida que el sistema educativo del pas, y en particular el de la provincia de Buenos
Aires, se fue expandiendo, y la escuela primaria se convirti en la escuela para todos, la secundaria
sinti la presin de la poblacin por ocupar un lugar en sus aulas. De esta manera, la funcin selec-
tiva y preparatoria con la que haba nacido la escuela secundaria se vio sacudida por los cambios
socioculturales, histricos y polticos y por la expansin de la escuela primaria y el acceso de grandes
masas poblacionales al nivel medio, que pondran en cuestin este rasgo fundacional.
A la preparacin para los estudios superiores se sumaron la necesidad de formar para el trabajo
y la necesidad de formacin integral de los ciudadanos, convirtindose en conocimientos consi-
derados indispensables a ser transmitidos por la escuela. El objetivo de formar para el trabajo se
plasm en las escuelas de comercio, normales, industriales y ms tarde en las escuelas tcnicas; y
en cuanto a la formacin integral de los ciudadanos, en los distintos diseos curriculares huma-
nistas y enciclopedistas se definieron materias que atravesaron todas las modalidades de escuela
media, como lengua, literatura, historia, geografa y educacin cvica (o educacin moral, forma-
cin tica y ciudadana, segn los momentos histrico-polticos y las definiciones de ciudadana
que se consideraron vlidas en nuestro pas).
Sin embargo, hasta la Ley Federal de Educacin N 24.195/93 el nivel medio no contaba con una
ley orgnica para organizar el conjunto del nivel. En dicha ley las viejas modalidades y orientacio-
nes del secundario fueron modificadas junto con el resto del sistema educativo. De este modo se
dejaron los tres ltimos aos para la segunda enseanza, organizados como nivel Polimodal con
distintas orientaciones. En esta transformacin, los primeros dos aos de la vieja estructura del
secundario fueron absorbidos por la Educacin General Bsica (EGB). En la provincia de Buenos
Aires, al igual que en muchas jurisdicciones del pas, el 1
o
y el 2
o
ao de la ex escuela secundaria
se transformaron en los ltimos dos aos de una escuela primaria prolongada.
Cabe destacar que la reestructuracin del sistema educativo a partir de la Ley Federal de Educa-
cin obedeca, en gran parte, al momento histrico que marcaba la necesidad de extender una
educacin comn bsica y obligatoria para todos los estudiantes. No obstante, dicho cambio
lig la exigencia de ampliar la base comn de conocimientos y experiencias a la modificacin
del sistema en el cual la escuela secundaria qued desdibujada. Por lo tanto, a los conflictos y
tensiones histricas se sumaron otros nuevos, vinculados a la creacin de un ciclo que institu-
cionalmente sum caractersticas de la escuela primaria en su vida cotidiana, pero que a la vez
sostuvo viejas prcticas selectivas y expulsivas de la escuela secundaria.
Comenzado el siglo XXI, y luego de diez aos de implementacin de la Ley Federal de Educacin,
la Direccin General de Cultura y Educacin de la provincia de Buenos Aires entiende que es
preciso reconfigurar el sistema educativo con vistas a hacer frente a los desafos actuales y
futuros de los jvenes, para lo cual es necesario refundar una Escuela Secundaria que este en
dilogo con el presente.
La implementacin de la Escuela Secundaria en los trminos que indica la Ley provincial de
Educacin N 13.688 tiene como antecedentes la creacin de la Escuela Secundaria Bsica en
el ao 2005, como definicin poltica provincial de dotar con una conduccin propia al Tercer
Ciclo de la Educacin General Bsica. De este modo comenz un camino en pos de construir
un espacio propio destinado a la educacin de los adolescentes y jvenes, rompiendo con la
Marco General para el Ciclo Superior | 9
primarizacin de la escuela secundaria, heredada de la reforma educativa de la dcada de los
90. Otro de los antecedentes es la conformacin de escuelas secundarias tcnicas y agrarias
como unidades de gestin curricular de 6 aos.
Es en este sentido que, a partir de la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 y la Ley
de Educacin Tcnico Profesional N 26.058, la provincia de Buenos Aires profundiz el proceso
de anlisis, reflexin crtica y participativa con todos los sectores sociales que deriv en la san-
cin de la nueva Ley de Educacin provincial

N 13.688 que, en vinculacin con la LEN, define la
Educacin Secundaria obligatoria de 6 aos y de 7 aos para la Educacin Secundaria Tcnica.
La Secundaria de la provincia de Buenos Aires recoge los nuevos mandatos del nivel para tra-
bajar en el contexto actual y futuro de la provincia, el pas, la regin y el mundo.
LAS IDENTIDADES DE LOS JVENES Y ADOLESCENTES DE LA ESCUELA SECUNDARIA
Escribir acerca de la escuela secundaria es pensar en los adolescentes y en los jvenes que la
habitan. La temtica vinculada a los jvenes ha sido histricamente compleja e inquietante a
la vez. Entendida como una construccin social, la categora de juventud y el estudio de los j-
venes es abordado actualmente desde diversas perspectivas vinculadas a las transformaciones
sociales, que tienen como denominador comn la idea acerca de que los cambios en las esferas
sociales, polticas, culturales y econmicas tienen impacto particular en los jvenes y en sus
trayectorias sociales, laborales y escolares.
En este sentido, la centralidad de la relacin entre los jvenes y la escuela, ha adquirido en los lti-
mos aos una creciente preocupacin. La idea que los jvenes estn siendo formados en categoras
de experiencia que otras generaciones no compartieron por haber sido socializadas en otro proceso
sociohistrico; la fuerte marca generacional que imprime en los jvenes la experiencia tecnolgica,
informacional y comunicacional; la emergencia y consolidacin de mltiples configuraciones fami-
liares; el papel significativo de los grupos de pares que funcionan como un soporte socio-afectivo
cada vez ms relevante en la vida de las y los jvenes, constituyen solo algunos de los cambios ms
significativos que interpelan, entre otros, el vnculo entre jvenes, adultos y escuela.
La vida cotidiana de los adolescentes y jvenes est marcada por el peso de lo local tanto como
de lo global, de las relaciones cara a cara como de aquellas desarrolladas o complementadas en el
espacio virtual, por las nuevas formaciones familiares. Los vnculos de los jvenes y adolescentes
con la familia, los grupos de pares, con la escuela y la relacin con las nuevas tecnologas, entre
otros, dan seales tiles para comprender y repensar los procesos y contextos educativos.
Muchos educadores reconocen en los estudiantes no solo diferencias de procedencia, en cuanto a
la clase social, sino tambin diferencias culturales como etnia, religin, gnero, lengua, generacin,
capacidades especiales, o identidades regionales. Sin embargo, a veces las instituciones educativas
no consideran que ellas formen parte de la problemtica de las prcticas culturales juveniles.
En la provincia de Buenos Aires se produce un proceso de reafirmacin de la identidad bo-
naerense fundado en la revitalizacin de la memoria histrica y el reconocimiento del amplio
y diverso repertorio cultural que hoy la configura. Esta diversidad est representada en los
lineamientos de la poltica educativa y en los diseos curriculares.
10 | DGCyE | Diseo Curricular para ES Ciclo Superior
No obstante, junto a la decisin del abordaje en el contexto escolar de las diferencias, ya sea
respecto de los jvenes de sectores populares en general, de los migrantes internos o externos,
de los diferentes por su aspecto fsico, su pertenencia tnica, etc., se plantean tensiones y de-
safos en el mbito escolar.
Los adolescentes y jvenes de la Secundaria de la Provincia han nacido y crecido en democra-
cia. En todos estos aos han aprendido formas de relacin entre las personas y con el Estado,
han ejercitado su ciudadana desde diferentes posiciones y en distintos contextos sociocultura-
les, producen prcticas culturales, trayectorias, saberes, han acumulado experiencias en la des-
igualdad y en la diversidad. Atravesados por las transformaciones socioculturales de los ltimos
tiempos, todos los grupos etarios viven en una incertidumbre mayor que las mismas genera-
ciones dcadas atrs. Han mutado las sociedades, la configuracin del tiempo y el espacio, los
modos de organizacin familiar, las posiciones entre hombres y mujeres, entre padres e hijos, y
en particular para Argentina se ha polarizado la estructura econmica de la sociedad.
4

En la adolescencia y la juventud se produce una reestructuracin de las identificaciones, se
gana en autonoma, se necesita un nuevo lugar en el mundo, una ubicacin que se construir
en torno a los grupos parentales de pertenencia, la clase social, las etnias, el gnero, las reli-
giones, entre otras distinciones, pero adems, con respecto al tipo de relacin que construya la
persona en torno a los derechos y las responsabilidades en la sociedad.
Una escuela secundaria inclusiva apela a una visin afirmativa de la juventud y la adolescencia,
no como idealizacin, visin romntica o negacin de las situaciones de conflicto, pobreza o
vulnerabilidad. Todo lo contrario, es una visin que entiende a los adolescentes y jvenes como
sujetos de accin y de derechos. Esta combinacin har posible avanzar en la constitucin de
sujetos cada vez ms autnomos y solidarios, que analicen crticamente, tanto el acervo cultu-
ral que las generaciones anteriores han desarrollado como los contextos en que estn inmer-
sos, que puedan ampliar sus horizontes de expectativas, su visin de mundo y ser propositivos
frente a las problemticas o situaciones que quieran transformar.
Esto es posible si se concibe a los estudiantes como productores de pensamiento, de smbolos,
de conocimientos. La escucha, la circulacin de la palabra, el reconocimiento de la heteroge-
neidad, el respeto por la diferencia de saberes, de historias, de estilos culturales, de genera-
ciones, entre otros aspectos, son fundamentales para un acercamiento intersubjetivo que se
perciba como legtimo desde las dos partes de la relacin.
La validacin del otro construye sujetos que se incluyen, que se sienten y son parte de una
comunidad educativa y poltica.
Ahora bien, la emergencia de nuevas condiciones sociales, econmicas y polticas, que lejos de
inscribirse en las antiguas bases de referenciacin identitaria - como lazos familiares slidos, el
trabajo como estructurante de la biografa individual y familiar, etctera-, entran en juego con lo
aleatorio de las vinculaciones y precarizan parte importante de la trama social e intersubjetiva.
De esto se desprende la importancia de que los docentes participen y co-construyan con los jve-
nes ritos que hagan marca, a partir del reconocimiento y la integracin a la dinmica escolar de
4
DGCyE, Diseo Curricular de Construccin de Ciudadana. La Plata, DGCyE, 2007.
Marco General para el Ciclo Superior | 11
la esttica y los modos de comunicacin y de expresin propios de los jvenes, a fin de acompa-
arlos en la construccin de su estar y habitar la escuela de manera activa y participativa.
La educacin entendida como derecho social se define por su carcter pblico, en tanto es
la educacin de todos y garantiza a todos este derecho, asume plenamente la funcin de ser
formadora de ciudadana. La propuesta de una escuela secundaria pblica, en tanto espacio
de concrecin del derecho social a la educacin para todas y todos los adolescentes y jvenes,
toma en sus manos una responsabilidad sustancial en el futuro inmediato de este pas: formar
a la generacin que debe ser protagonista en la construccin del destino colectivo.
ALGUNAS DECISIONES QUE CARACTERIZAN EL PROCESO DE IMPLEMENTACIN
La secundaria de la Provincia cumple con la prolongacin de la educacin comn y la obli-
gatoriedad, al tiempo que respeta las caractersticas sociales, culturales y etarias del grupo
destinatario, proponiendo una nueva estructura para el sistema. Esta escuela secundaria se
piensa para todos, para los estudiantes que la estn transitando, para los que la abandonaron
y es necesario que regresen, estudien y finalicen sus estudios, para aquellos otros jvenes que
nunca fueron a la escuela secundaria y pensaban que ese no era un lugar para ser ocupado por
ellos. Pensar en una escuela para todos, es pensarla en las zonas urbanas, en las rurales, en las
islas de nuestra provincia, en los barrios ms pobres, en aquellos donde no hay oferta de edu-
cacin secundaria, para los jvenes que tienen conflicto con la ley, para aquellos que ayudan al
sostenimiento familiar, para las mams y los paps adolescentes, para los hermanos que cuidan
a sus hermanos y dejan la escuela, para los que tienen enfermedades transitorias o prolongadas
y no deben perder das de clase, para aquellos que tienen alguna discapacidad.
Pensar una escuela para todos es definir que no hay una nica manera de ir a la escuela se-
cundaria y que la escuela necesariamente, tiene que revisar su modelo organizativo y su diseo
curricular, redefinir el tiempo y el espacio escolar, construir su identidad.
Desafo y oportunidad histrica caracterizan hoy a la Escuela Secundaria, una escuela que debe
reconfigurar el lugar de los adultos directores, profesores, preceptores, entre otros, repensando
el concepto de autoridad en trminos de autoridad simblica, basada en el conocimiento y
tambin desde su lugar de cuidado y proteccin.
El Diseo Curricular del Ciclo Superior se ha elaborado, en ese sentido, sobre la base de tres ejes
fundamentales que direccionan este proyecto educativo:
las trayectorias educativas de los estudiantes,
los derechos laborales de los docentes,
las historias institucionales.
Tener en cuenta los distintos contextos en los que cada escuela secundaria se ha desarrollado,
las condiciones en las que los docentes ensean, las particularidades de esta enseanza y las
diversas historias personales y biografas escolares de los estudiantes; permitir que la toma de
decisiones organizacionales y curriculares promueva una escuela para todos.
12 | DGCyE | Diseo Curricular para ES Ciclo Superior
Se destaca que este trabajo de diseo ha sido socializado en diferentes instancias de consulta a lo
largo de todo el ao 2009. Entendemos a la consulta como un momento que permite pensar juntos,
construir colectivamente, tomar decisiones, consolidar algunas definiciones y repensar otras.
Una escuela secundaria que requiere ser revisada, incorporarle cambios y recuperar algunas
de sus buenas tradiciones, implica necesariamente pensarla con otros. Por ello, esta escuela es
el resultado del trabajo de la Direccin Provincial de Educacin Secundaria y recoge los apor-
tes realizados por inspectores, directivos, docentes de las diferentes modalidades, estudiantes,
especialistas, representantes gremiales, universidades, consejo de educacin privada, partidos
polticos, entre otros.
LA POLTICA CURRICULAR COMO POLTICA DE INCLUSIN
El proceso de diseo curricular de la Secundaria de la Provincia se enmarca en la concepcin
que definen para el nivel la Ley nacional y provincial de Educacin: la obligatoriedad, la unidad
pedaggica y organizativa de 6 aos y el objetivo de formacin de los estudiantes para la ciu-
dadana, el trabajo y la continuidad en los estudios superiores.
Desde la perspectiva de la Direccin Provincial de Educacin Secundaria la inclusin de los
estudiantes, su permanencia con aprendizaje y la finalizacin de la escuela secundaria consti-
tuyen las lneas de poltica educativa que debe llevar a cabo este nivel de enseanza.
En este marco, la accin poltica de la inclusin educativa con aprendizaje se convierte en man-
dato. Por ello, no es lo mismo la cultura escolar que concede a algunos el beneficio de pertenecer
a la escuela, que aquella otra que entiende que se trata del reconocimiento de un derecho.
La Secundaria de la provincia de Buenos Aires se moviliza a partir de este mandato democratizador
que debe garantizar la permanencia y la inclusin, al mismo tiempo que la calidad de la formacin.
Desde la definicin curricular, la seleccin de contenidos, las prcticas de enseanza y las formas
de evaluacin, entre otros componentes del proceso educativo, se establece no solo lo que los estu-
diantes deben aprender sino lo que los docentes tienen la responsabilidad de ensear. Tanto las con-
diciones materiales como las simblicas que constituyan ambos procesos sern parte indispensable
para alcanzar la meta de inclusin con aprendizaje, puesto que ser plena cuando no solo garanti-
ce acceso y permanencia, sino efectivamente la apropiacin de saberes socialmente valorados.
El Diseo Curricular del Ciclo Superior se propuso discutir la tensin entre inclusin y calidad, ya que
con dicha tensin aparecen aquellos discursos que combinan la expansin educativa con el deterioro
de la calidad. Desde una perspectiva democrtica esta es una tensin inaceptable, porque el compro-
miso de la gestin pblica de la educacin es trabajar por una educacin de calidad para todos.
La escuela secundaria en general, y este Diseo Curricular en particular, se enmarcan en la ca-
tegora de inclusin con calidad, categoras definidas en trminos polticos y a partir de la ma-
triz terica que se seala. Entender la escuela secundaria en trminos de inclusin con calidad
necesariamente interpela el formato escolar tradicional. Trabajar en este sentido implica un
replanteo del espacio y el tiempo escolar, la centralidad de la enseanza para la incorporacin
de los jvenes al conocimiento.
Marco General para el Ciclo Superior | 13
LA IMPLEMENTACIN DE LOS DISEOS CURRICULARES
PARA LOS TRES PRIMEROS AOS DE LA SECUNDARIA
El proceso de diseo curricular se inici en el ao 2005 con una consulta a docentes en la cual
se valoraron las disciplinas y su enseanza y continu en 2006 con la implementacin de los
prediseos curriculares como experiencia piloto en 75 escuelas de la Provincia. A partir del ao
2007 todas las Escuelas Secundarias Bsicas implementaron el Diseo Curricular para el 1
o
ao
(ex 7
o
ESB); durante 2008 se implement el Diseo Curricular de segundo ao (ex 8
o
ESB) y en
2009 se implement el 3er ao (ex 9
o
ESB).
5
La organizacin de las materias para los tres primeros aos de la secundaria es la siguiente:
M
a
t
e
r
i
a
s

Organizacin por ao de las materias del Ciclo Bsico
1
o
2
o
3
o
Prcticas del lenguaje Prcticas del lenguaje Prcticas del lenguaje
Matemtica Matemtica Matemtica
Ciencias Naturales Biologa Biologa
Fsico Qumica Fsico Qumica
Ciencias Sociales Historia Historia
Geografa Geografa
Educacin Fsica Educacin Fsica Educacin Fsica
Educacin Artstica Educacin Artstica Educacin Artstica
Construccin de Ciudadana Construccin de Ciudadana Construccin de Ciudadana
Ingls Ingls Ingls
La organizacin del Ciclo Bsico y su desarrollo, tanto en el marco general como en los diseos
curriculares de cada una de las materias, decide cuestiones de fundamental importancia que se
continan en los diseos curriculares para el Ciclo Superior.
El desarrollo de componentes tales como orientaciones didcticas, que incluyen las
orientaciones para la evaluacin especficas por materia.
La definicin de objetivos para la enseanza y de objetivos de aprendizaje.
La continuidad de los mismos espacios curriculares en 1
o
ao como un acuerdo nacional
en atencin a la distinta organizacin del nivel secundario en las diferentes provincias del
pas; dado que en algunas jurisdicciones ese ao es el primero de la educacin secundaria
y en otras es el ltimo ao de la educacin primaria (en aquellas provincias que optaron
por 7 aos de primaria y 5 aos de secundaria).
La separacin, en el marco de las Ciencias Sociales, de dicho espacio curricular en dos:
Historia y Geografa y la divisin de las Ciencias Naturales en Fisicoqumica y Biologa, no
solo dieron respuesta a lo solicitado en las consultas realizadas para dichos Diseos, sino
que adems impulsaron el cambio en las definiciones que, para ambos campos, se tomaron
para los diseos curriculares del Ciclo Superior.
5
Las resoluciones de aprobacin de los diseos curriculares correspondientes al Ciclo Bsico de la Secun-
daria son: para 1
o
ao Res. N 3233/06; para 2
o
ao 2495/07; para 3
o
ao 0317/07; para Construccin de
Ciudadana Res. 2496/07 y Res. de Consejo Federal N 84/09.
14 | DGCyE | Diseo Curricular para ES Ciclo Superior
La incorporacin y el consecuente aumento de la carga horaria total de la materia Cons-
truccin de Ciudadana que inaugura una lnea de formacin que encuentra su continui-
dad en los tres aos posteriores.
Cabe destacar especialmente que el Ciclo Bsico, su estructura y todas sus materias son
comunes a todas las escuelas secundarias, tanto a las pertenecientes al nivel como a las de
cada una de las modalidades.
EL DISEO CURRICULAR DEL CICLO SUPERIOR ORIENTADO
La nueva Ley de Educacin nos impone el desafo de garantizar la obligatoriedad de los tres l-
timos aos de la Secundaria en un Ciclo Superior Orientado, para lo que se requerirn cambios
ideolgicos, culturales, organizativos y paradigmticos que generen mbitos escolares inclusi-
vos con enseanza y aprendizaje.
El proceso de elaboracin de los diseos curriculares para el Ciclo Superior Orientado se ha
realizado sobre los lineamientos a nivel nacional/federal y las consultas realizadas a diferentes
integrantes de la comunidad educativa y diversos actores sociales, entre los consultados pode-
mos mencionar inspectores, directores, profesores y estudiantes de la secundaria (de escuelas
de gestin pblica y privada), la mesa federal curricular a nivel nacional, los gremios docentes,
las universidades, los partidos polticos y las cmaras legislativas.
Las decisiones tomadas en este proceso han posibilitado arribar a la definicin de las modali-
dades, orientaciones, estructuras curriculares y materias, con sus contenidos y consideraciones
de enseanza para este Ciclo Superior Orientado.
Las orientaciones y las modalidades en las que se organiza este Ciclo Superior han sido defini-
das en funcin de la valiosa experiencia acumulada por el sistema educativo provincial; y de
los debates que al respecto se desarrollan a nivel nacional. Por ello se plantea una formacin
en dilogo con las culturas juveniles que incluya en la escuela saberes socialmente valorados
que cumplan con los tres fines de la educacin secundaria.
6
CARACTERSTICAS DEL PROCESO DE DISEO CURRICULAR
Entre las particularidades del proceso de diseo curricular se destacan las siguientes.
El proceso de diseo curricular como instrumento de implementacin de la poltica educativa .
El proceso de definicin y diseo de la currcula es un instrumento que expresa los objetivos de
la poltica educativa, ya que implica definir cules son los saberes que todos los estudiantes de-
ben alcanzar; cul es la mejor manera de dar acceso a stos; cules son las mejores condiciones
institucionales para la enseanza; cules son las cuestiones que plantean los escenarios sociales
y que intervienen en los desarrollos institucionales, locales, comunitarios; cules son las repre-
sentaciones que sobre los otros tiene cada uno de los sujetos comprometidos en la educacin y
cmo estas representaciones intervienen en los procesos de ensear y aprender.
6
Los tres fines de la Educacin Secundaria son: la formacin de ciudadanos y ciudadanas, la preparacin
para el mundo del trabajo y para la continuacin de estudios superiores.
Marco General para el Ciclo Superior | 15
La centralidad de la enseanza como poltica de inclusin.
La inclusin de todos los adolescentes y jvenes en la Secundaria es uno de los principales
objetivos. Pero no es suficiente con la asistencia de estudiantes a la escuela, la inclusin es leg-
tima cuando estar en la escuela significa aprender. En este sentido inclusin es permanencia y
aprendizaje. Por esto hay que intervenir en lo que acontece en las aulas para que los estudian-
tes elijan quedarse en la escuela, encuentren all el reconocimiento de sus saberes, el desafo
que produce la bsqueda del conocimiento y la posibilidad de proyectarse en el futuro.
Una estructura educativa continua de seis aos para el nivel secundario .
La definicin curricular realizada e implementada para el Ciclo Bsico sign muchas de las de-
cisiones curriculares para el Ciclo Superior dado que posibilit disear una estructura continua
en 6 aos.
La estructura disciplinar desde el 2 ao del primer ciclo permiti la incorporacin de materias
en el Ciclo Superior, la actualizacin y la profundizacin de saberes en los distintos campos de
conocimiento considerados como constitutivos de esta formacin.
Tambin esta particularidad dio lugar a incorporar otros saberes que estaban ausentes en la
formacin secundaria, como por ejemplo, la formacin poltica y la formacin para el trabajo,
que se plantean como continuidad en la lnea de formacin ciudadana.
A diferencia del proceso de diseo del Ciclo Bsico, que fue disendose ao a ao, progresi-
vamente, mediante la implementacin piloto en 75 escuelas, la decisin para el Ciclo Superior
Orientado fue disearlo completo, dado que se organiza en orientaciones que debieron pen-
sarse en una continuidad curricular de tres aos.
La definicin de las estructuras curriculares por materias, sus enfoques de enseanza, sus
contenidos, sus cargas horarias
La decisin de consolidar la Educacin Secundaria a nivel nacional permiti definir la estruc-
tura para el Ciclo Superior de la Secundaria en todas las provincias, recuperando las historias
institucionales y atendiendo a los consensos plasmados en la Ley de Educacin Nacional, que
integran los logrados con la Ley de Educacin Tcnico-Profesional; a las finalidades propuestas
precedentemente para la educacin secundaria, y a un esfuerzo por articular y reconocer las
diversas trayectorias de trabajo institucional y situaciones existentes en las jurisdicciones.
7
El Ciclo Superior del nivel secundario se organiza en modalidades y orientaciones con la si-
guiente estructura.
Educacin Secundaria Orientada
Educacin Secundaria Modalidad Tcnico Profesional
Educacin Secundaria Modalidad Artstica
La bsqueda de una formacin comn a todas las escuelas del Nivel y a las correspondientes
a cada modalidad, lograda plenamente en el Ciclo Bsico, tambin se ha logrado en el Ciclo
Superior Orientado.
7
Consejo Federal de Educacin, Resolucin 84/09. Lineamientos polticos y estratgicos de la educacin
secundaria obligatoria. Buenos Aires, CFE. Octubre de 2009.
16 | DGCyE | Diseo Curricular para ES Ciclo Superior
La formacin de todos los estudiantes comparte un conjunto comn de saberes y de campos
de conocimientos, que garantiza que, sea cual fuere la eleccin de orientacin o modalidad
que los jvenes realicen, los contenidos considerados imprescindibles, relevantes, significati-
vos para todos, sern enseados en cada una de las escuelas de la Provincia.
Marco General para el Ciclo Superior | 17
LA SECUNDARIA ORIENTADA
En la provincia de Buenos Aires la Educacin Secundaria Orientada tiene las siguientes
orientaciones.
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Economa y Administracin
Arte
Comunicacin
Educacin Fsica
Lenguas Extranjeras
En el Ciclo Orientado, adems de la formacin comn, habr materias especficas de distintos
campos del saber segn la orientacin. La orientacin garantizar que los estudiantes se apro-
pien de saberes especficos relativos al campo de conocimiento propio de la Orientacin y se
definir mediante la inclusin de un conjunto de espacios curriculares diferenciados, agrupados
a los fines de la formulacin de planes de estudios- en el Campo de Formacin Especfica.
8
CARGA HORARIA
La carga horaria del Ciclo Superior ser de 2.772 horas. La frecuencia total, anual y semanal,
por ao y por orientacin, son especificadas en los diseos curriculares de cada materia.
La carga horaria de los 6 aos de Educacin Secundaria es la siguiente.
Carga horaria del Ciclo Bsico 2.592 horas
Carga horaria del Ciclo Superior 2.772 horas
Carga horaria total 5.364 horas
Las cargas horarias de las estructuras curriculares pertenecientes a todas las orientacio-
nes de las diferentes modalidades, publicadas en los respectivos documentos, son cargas
horarias totales.
Se especifican, a modo de ejemplo, las cargas horarias semanales en el caso que la duracin de
las materias sea anual. Pero si la duracin de la materia se organizara como cuatrimestral las
cargas horarias semanales se duplicaran. Por lo tanto, el clculo de la carga horaria semanal
siempre va a depender de la duracin que se organice para cada materia.
8
Ibdem.
18 | DGCyE | Diseo Curricular para ES Ciclo Superior
TTULO A OTORGAR
Se certificar con el ttulo de: Bachiller en (la orientacin correspondiente).
CAMPOS DE LA FORMACIN
La formacin en el Ciclo Superior se organiza en dos campos, el de la Formacin Comn y el de
la Formacin Especfica.
LA FORMACIN COMN
El campo de la Formacin Comn incluye los saberes que todos los estudiantes secundarios
aprendern en su trnsito por el nivel, sea cual fuere la modalidad u orientacin, y que son
considerados como los ms significativos e indispensables.
9
Las materias que conforman este campo en el Ciclo Superior son las siguientes.
Arte
Biologa
Educacin Fsica
Filosofa
Geografa
Historia
Ingls
Introduccin a la Fsica
Introduccin a la Qumica
Literatura
Matemtica-Ciclo Superior
Poltica y Ciudadana
Salud y Adolescencia
NTICX (Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad)
Trabajo y Ciudadana
La carga horaria del Campo de la Formacin Comn en el Ciclo Superior es de 2.016 horas y
la correspondiente a los 6 aos de la Secundaria, es decir del Ciclo Bsico y del Ciclo Superior
Orientado, suma un total de 4.608 horas.
Carga horaria del Ciclo Bsico 2.592 horas
Carga horaria del Ciclo Superior 2.016 horas
Carga horaria total 4.608 horas
Este campo de Formacin Comn facilita la movilidad de los estudiantes por el sistema educa-
tivo provincial y nacional, ya que garantiza que todas las escuelas secundarias formen en las
siguientes materias comunes.
9
En los lineamientos federales este campo de la Formacin Comn se denomina Formacin General.
Marco General para el Ciclo Superior | 19
Literatura
Como continuidad de lo definido para Prcticas del Lenguaje en el Ciclo Bsico, con especial
nfasis en lograr que los estudiantes adquieran prcticas de lectura, escritura y oralidad que
les permitan acceder al conocimiento con crecientes niveles de independencia y autonoma.
Durante los 3 aos correspondientes al Ciclo Superior se desarrollar literatura espaola, lati-
noamericana y argentina.
Matemtica-Ciclo Superior
Desde la perspectiva de resolucin de problemas, en donde los estudiantes sepan establecer
relaciones, argumentar los caminos de solucin, validar los resultados obtenidos.
Introduccin a la Fsica, Introduccin a la Qumica, Biologa, Historia y Geografa
En continuidad con la perspectiva y en articulacin con los contenidos definidos para el
Ciclo Bsico.
Poltica y Ciudadana / Trabajo y Ciudadana
Se contina con la lnea iniciada con Construccin de Ciudadana, desde la perspectiva de su-
jeto de derecho, el Estado asume la responsabilidad de la formacin poltica de los estudiantes
para prepararlos como ciudadanos crticos en el ejercicio pleno de sus derechos y responsabili-
dades, sensibles a sus intereses y a los de los otros y preocupados por el bien comn.
Como las escuelas secundarias deben formar para el trabajo, se incluy en el ltimo ao
una materia cuyos contenidos a ensear posibiliten conocer el mundo del trabajo, sus
complejidades y los saberes necesarios para una real insercin en el mismo, conociendo sus
derechos y responsabilidades.
Filosofa
Se concibe la actividad del filosofar como una actividad situada y enmarcada tanto en el
contexto histrico en que tiene lugar, cuanto en el contexto de ideas filosficas en que el
filsofo formula sus preguntas y elabora sus respuestas. En este sentido, las fuentes filosficas
son consideradas precisamente como las diversas respuestas que, a travs del tiempo y con las
categoras y conceptos disponibles, han sido formuladas ante los distintos problemas.
Ingls
Se contina con la formacin en ingls como campo del saber que permite a los adolescentes
y jvenes acceder a otras culturas, y avanzar en la lectura y escritura de otro idioma, ya que
con el Ciclo Superior e incluyendo los 3 aos de ingls en la Educacin Primaria, se completan
9 aos de formacin en esta lengua.
20 | DGCyE | Diseo Curricular para ES Ciclo Superior
Educacin Fsica
Desarrolla el campo de la cultura corporal de los jvenes. Entiende el cuerpo como un espacio
propio y a la vez social, que incide en la constitucin de las identidades juveniles e involucra
capacidades cognitivas, emocionales, motrices, expresivas y relacionales.
Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad (NTICX)
Las NTICx representan uno de los elementos ms significativos de las actuales configuraciones
sociales y, a la vez, son instrumento para potenciar la enseanza y desarrollar conocimientos,
habilidades, destrezas y capacidades para que los estudiantes se formen y desempeen como
ciudadanos con acceso al mundo informacional; con capacidad de criticarlo y transformarlo.
Salud y Adolescencia
Fue el espacio curricular ms valorado por estudiantes y docentes en las distintas consultas
realizadas. Se ha decidido su continuidad pero se redise su contenido y su perspectiva de
enseanza, teniendo en cuenta fundamentalmente la concepcin de salud y los lineamientos
curriculares nacionales sobre Educacin Sexual Integral.
Arte
Se propone el acercamiento a la mayor cantidad de lenguajes artsticos para enriquecer los co-
nocimientos en el campo del arte y realizar experiencias que pueden proporcionar las miradas
particulares de cada lenguaje o disciplina artstica. Esto har que sea posible la apertura hacia
las distintas manifestaciones del arte que se producen actualmente, la reflexin del impacto
de las mismas en la vida de los sujetos. Las formas que adoptan las prcticas estticas de los
jvenes deben estar presentes en la escuela y resignificadas como saberes complejos a ensear,
donde se combinan y reorganizan distintos lenguajes como nuevas construcciones artsticas.
LA FORMACIN ESPECFICA
En el campo de la Formacin Especfica se incluyen los saberes que todos los estudiantes se-
cundarios aprendern en su trnsito por la orientacin que elijan, se profundizan los campos de
conocimiento propios de cada orientacin y se definen los espacios curriculares especficos.
Tal ampliacin y profundizacin no solo incluye los contenidos sino tambin las consideracio-
nes de enseanza, cargas horarias diferenciadas, entre otros componentes curriculares.
La carga horaria total del campo de la formacin especfica para la Secundaria Orientada es
de 756 horas, distribuidas en los tres ltimos aos de la secundaria.
En el marco de la secundaria de la Provincia se prev que las escuelas puedan continuar imple-
mentando ms de una orientacin en un mismo establecimiento.
Marco General para el Ciclo Superior | 21
LAS ORIENTACIONES
A continuacin se describe el perfil de las diferentes orientaciones que se proponen para el
Ciclo Superior, las materias y su correspondiente carga horaria.
CIENCIAS NATURALES
La Orientacin en Ciencias Naturales ofrece un espacio formativo de profundizacin y amplia-
cin de conocimientos en las temticas de estas ciencias, su divulgacin y su impacto sobre la
sociedad. El enfoque de alfabetizacin cientfica se expresa en materias como Qumica, Fsica
y Biologa en las cuales se abordan temas como clonacin, problemas ambientales, gentica,
analizados desde su impacto en la sociedad y su especificidad cientfica.
CUARTO AO
CHT*
QUINTO AO
CHT
SEXTO AO
CHT
Matemtica-Ciclo
Superior
108
Matemtica-Ciclo
Superior
108
Matemtica-Ciclo
Superior
144
Literatura 108 Literatura 72 Literatura 108
Ingls 72 Ingls 72 Ingls 72
Educacin Fsica 72 Educacin Fsica 72 Educacin Fsica 72
Historia 72 Historia 72
Filosofa e historia de la
ciencia y la tecnologa
72
Geografa 72 Geografa 72 Trabajo y Ciudadana 72
Biologa 72 Arte* 72 Qumica del Carbono 108
NTICx 72 Poltica y Ciudadana 72
Biologa, gentica y
sociedad
108
Introduccin a la Fsica 72
Fundamentos de
Qumica
108 Fsica clsica y moderna 108
Salud y Adolescencia 72 Fsica 108
Ambiente, desarrollo y
sociedad
72
Introduccin a la
Qumica*
72 Biologa 72
Ciencias de la Tierra 72
* (Carga horaria total)
* En la Orientacin Ciencias Naturales, la materia Introduccin a la Qumica se encuentra contemplada
entre las materias especficas de 4 ao. Mientras que la materia comn Arte, a diferencia del resto de las
orientaciones, se dicta en 5 ao y no en 6.
Materas especficas de la orientacin.
22 | DGCyE | Diseo Curricular para ES Ciclo Superior
CIENCIAS SOCIALES
La orientacin en Ciencias Sociales es un trayecto educativo que se propone crear las mayores
y mejores condiciones para que el estudiante se cuestione acerca de sus preconceptos y prejui-
cios mediante el anlisis crtico de la complejidad del mundo social actual, del pasado que lo ha
constituido y la proyeccin en un futuro deseable y posible definido desde las preocupaciones
democrticas y la construccin de una ciudadana crtica y activa. Tiene materias con mayor
carga horaria como Historia y Geografa, adems de Psicologa, Sociologa, Filosofa, Proyectos
de Investigacin, entre otras.
CUARTO AO
CHT*
QUINTO AO
CHT
SEXTO AO
CHT
Matemtica-Ciclo
Superior
108
Matemtica-Ciclo
Superior
108
Matemtica-Ciclo
Superior
144
Literatura 108 Literatura 72 Literatura 108
Ingls 72 Ingls 72 Ingls 72
Educacin Fsica 72 Educacin Fsica 72 Educacin Fsica 72
Historia* 108 Historia* 108 Filosofa 72
Geografa* 108 Geografa* 108 Arte 72
Introduccin a la Fsica 72
Introduccin a la
Qumica
72 Trabajo y Ciudadana 72
Biologa 72 Poltica y Ciudadana 72 Historia 72
NTICx 72
Comunicacin, cultura y
sociedad
72 Geografa 72
Salud y Adolescencia 72 Economa Poltica 72
Proyectos de
investigacin en
Ciencias Sociales
144
Psicologa 72 Sociologa 108
* (Carga horaria total)
Materas especficas de la orientacin.
ECONOMA Y ADMINISTRACIN
La Orientacin en Economa y Administracin propone una formacin que vincula el cono-
cimiento del mundo econmico con otros mbitos de lo social. Esta orientacin recorre tres
planos de las ciencias econmicas: la contabilidad, la administracin y la economa. Adems
abarca temticas vinculados al desarrollo, la distribucin del ingreso y atiende al estudio de
situaciones particulares como las condiciones de trabajo, de contratacin y las diferentes rea-
lidades del mundo del trabajo.
Marco General para el Ciclo Superior | 23
CUARTO AO
CHT*
QUINTO AO
CHT
SEXTO AO CHT
Matemtica-Ciclo
Superior
108
Matemtica-Ciclo
Superior
108
Matemtica-Ciclo
Superior
144
Literatura 108 Literatura 72 Literatura 108
Ingls 72 Ingls 72 Ingls 72
Educacin Fsica 72 Educacin Fsica 72 Educacin Fsica 72
Historia 72 Historia 72 Filosofa 72
Geografa 72 Geografa 72 Arte 72
Introduccin a la Fsica 72
Introduccin a la
Qumica
72 Trabajo y Ciudadana 72
Salud y Adolescencia 72 Poltica y Ciudadana 72 Economa Poltica 108
NTICx 72
Elementos de micro y
macroeconoma
72
Proyectos
Organizacionales
144
Biologa 72 Derecho 72
Sistemas de
informacin contable
72
Sistemas de informacin
contable
144
Teora de las
Organizaciones
72 Gestin Organizacional 72
* (Carga horaria total)
Materas especficas de la orientacin.
COMUNICACIN
La Orientacin en Comunicacin desarrolla una propuesta que consiste en abordar los fenmenos
comunicativos desde tres perspectivas: la observacin, el anlisis y la produccin. Por lo tanto
hay materias que desarrollan saberes en torno a observatorios de comunicacin, alfabetizacin
en medios, expresiones culturales del siglo XXI, anlisis y discusin de los procesos de recepcin y
mediacin de los mensajes, como tambin la puesta en prctica de produccin meditica.
CUARTO AO
CHT*
QUINTO AO
CHT
SEXTO AO
CHT
Matemtica-Ciclo
Superior
108
Matemtica-Ciclo
Superior
108
Matemtica-Ciclo
Superior
144
Literatura 108 Literatura 72 Literatura 108
Ingls 72 Ingls 72 Ingls 72
Educacin Fsica 72 Educacin Fsica 72 Educacin Fsica 72
Historia 72 Historia 72 Filosofa 72
Geografa 72 Geografa 72 Arte 72
Introduccin a la Fsica 72 Introduccin a la Qumica 72 Trabajo y Ciudadana 72
Salud y Adolescencia 72 Poltica y Ciudadana 72
Taller de comunicacin
institucional y
comunitaria
108
Biologa 72
Comunicacin y culturas
del consumo
72
Taller de produccin en
lenguajes
144
NTICx 72
Observatorio de
comunicacin, cultura y
sociedad
108
Comunicacin y
transformaciones
socioculturales del siglo XXI
72
24 | DGCyE | Diseo Curricular para ES Ciclo Superior
Psicologa 72 Observatorio de Medios 108
Introduccin a la
Comunicacin
72
* (Carga horaria total)
Materas especficas de la orientacin.
ARTE
La Orientacin en Arte ofrece cinco propuestas vinculadas a diferentes lenguajes artsticos: Ar-
tes Visuales, Msica, Teatro, Danza y Literatura. Cada escuela decide el lenguaje que desarrolla
y profundiza a lo largo de la formacin para el Ciclo Superior de la Educacin Secundaria. En
esta orientacin resulta fundamental el trabajo de produccin artstica del estudiante; el obje-
tivo es que culmine sus estudios con proyectos de produccin en los cuales pueda intervenir no
solo en la composicin y realizacin de su obra, sino tambin en la difusin y puesta en escena
para la comunidad.
A continuacin se presenta la estructura curricular para cada uno de los lenguajes posibles.
ARTE ARTES VISUALES
CUARTO AO
CHT*
QUINTO AO
CHT
SEXTO AO
CHT
Matemtica-Ciclo
Superior
108
Matemtica-Ciclo
Superior
108
Matemtica-Ciclo
Superior
144
Literatura 108 Literatura 108 Literatura 108
Ingls 72 Ingls 72 Ingls 72
Educacin Fsica 72 Educacin Fsica 72 Educacin Fsica 72
Historia 72 Historia 72 Filosofa 72
Geografa 72 Geografa 72 Trabajo y Ciudadana 72
Salud y Adolescencia 72 Poltica y Ciudadana 72 Historia 72
Introduccin a la Fsica 72
Introduccin a la
Qumica
72
Arte (Lenguaje
Complementario)
72
NTICx 72
Lenguaje
Complementario
72
Proyecto de produccin
en artes visuales
216
Biologa 72 Imagen y nuevos medios 108
Produccin y anlisis
de la imagen
144
Imagen y
procedimientos
constructivos
108
* (Carga horaria total)
Materas especficas de la orientacin.
Marco General para el Ciclo Superior | 25
ARTE DANZA
CUARTO AO
CHT*
QUINTO AO
CHT
SEXTO AO
CHT
Matemtica-Ciclo
Superior
108
Matemtica-Ciclo
Superior
108 Matemtica-Ciclo Superior 144
Literatura 108 Literatura 108 Literatura 108
Ingls 72 Ingls 72 Ingls 72
Educacin Fsica 72 Educacin Fsica 72 Educacin Fsica 72
Historia 72 Historia 72 Filosofa 72
Geografa 72 Geografa 72 Trabajo y Ciudadana 72
Salud y Adolescencia 72 Poltica y Ciudadana 72 Historia 72
Introduccin a la Fsica 72 Introduccin a la Qumica 72
Arte (Lenguaje
Complementario)
72
NTICx 72 Lenguaje Complementario 72
Proyecto de produccin en
danza
216
Biologa
72 Anlisis Coreogrfico 72
Lenguaje de la danza 144
Improvisacin y
composicin coreogrfica
144
* (Carga horaria total)
Materas especficas de la orientacin.
ARTE LITERATURA
CUARTO AO
CHT*
QUINTO AO
CHT
SEXTO AO
CHT
Matemtica-Ciclo
Superior
108
Matemtica-Ciclo
Superior
108 Matemtica-Ciclo Superior 144
Literatura 108 Literatura 108 Literatura 108
Ingls 72 Ingls 72 Ingls 72
Educacin Fsica 72 Educacin Fsica 72 Educacin Fsica 72
Historia 72 Historia 72 Filosofa 72
Geografa 72 Geografa 72 Trabajo y Ciudadana 72
Introduccin a la Fsica 72 Introduccin a la Qumica 72 Historia 72
Biologa 72 Poltica y Ciudadana 72
Proyecto de produccin en
literatura
216
NTICx 72 Lenguaje Complementario 72
Arte (Lenguaje
Complementario)
72
Salud y Adolescencia 72
Seminario de
investigacin literaria
72
Taller de lectura
literaria y escritura
144 Taller de escritura 144
* (Carga horaria total)
Materas especficas de la orientacin.
26 | DGCyE | Diseo Curricular para ES Ciclo Superior
ARTE MSICA
CUARTO AO
CHT*
QUINTO AO
CHT
SEXTO AO
CHT
Matemtica-Ciclo
Superior
108 Matemtica-Ciclo Superior 108
Matemtica-Ciclo
Superior
144
Literatura 108 Literatura 108 Literatura 108
Ingls 72 Ingls 72 Ingls 72
Educacin Fsica 72 Educacin Fsica 72 Educacin Fsica 72
Historia 72 Historia 72 Filosofa 72
Geografa 72 Geografa 72 Trabajo y Ciudadana 72
Introduccin a la Fsica 72 Introduccin a la Qumica 72 Historia 72
Biologa 72 Poltica y Ciudadana 72
Proyecto de produccin
en msica
216
NTICx 72 Lenguaje Complementario 72
Arte (Lenguaje
Complementario)
72
Salud y Adolescencia 72
Anlisis y produccin en
msica
72
Lenguaje Musical 144
Prcticas de conjuntos
vocales e instrumentales
144
* (Carga horaria total)
Materas especficas de la orientacin.
ARTE TEATRO
CUARTO AO
CHT*
QUINTO AO
CHT
SEXTO AO
CHT
Matemtica-Ciclo
Superior
108
Matemtica-Ciclo
Superior
108 Matemtica-Ciclo Superior 144
Literatura 108 Literatura 108 Literatura 108
Ingls 72 Ingls 72 Ingls 72
Educacin Fsica 72 Educacin Fsica 72 Educacin Fsica 72
Historia 72 Historia 72 Filosofa 72
Geografa 72 Geografa 72 Trabajo y Ciudadana 72
Introduccin a la Fsica 72 Introduccin a la Qumica 72 Historia 72
Biologa 72 Poltica y Ciudadana 72
Arte (Lenguaje
Complementario)
72
NTICx 72 Lenguaje Complementario 72
Proyecto de produccin en
teatro
216
Salud y Adolescencia 72
Anlisis del lenguaje
teatral
72
Actuacin 144
Actuacin y
procedimientos
constructivos en teatro
144
* (Carga horaria total)
Materas especficas de la orientacin.
Marco General para el Ciclo Superior | 27
EDUCACIN FSICA
La Orientacin en Educacin Fsica comprende un conjunto de conocimientos y experiencias
que permiten a los jvenes: profundizar saberes corporales y motrices en mbitos variados,
para la conquista de su disponibilidad corporal y motriz, de modo reflexivo, crtico y funda-
mentado; fortalecer el vnculo con los otros; conocer el campo de la cultura corporal y las
formas de actuar en el desarrollo de proyectos comunitarios. Tiene materias donde se realizan
prcticas deportivas, acuticas, gimnsticas, salidas de campamento y otras experiencias en
mbitos naturales.
CUARTO AO CHT* QUINTO AO CHT SEXTO AO CHT
Matemtica-Ciclo
Superior
108 Matemtica-Ciclo Superior 108
Matemtica-Ciclo
Superior
144
Literatura 108 Literatura 72 Literatura 108
Ingls 72 Ingls 72 Ingls 72
Historia 72 Historia 72 Filosofa 72
Geografa 72 Geografa 72 Arte 72
Salud y Adolescencia 72 Poltica y Ciudadana 72 Trabajo y Ciudadana 72
Biologa 72 Introduccin a la Qumica 72
Educacin Fsica y
Comunidad
72
NTICx 72 Educacin Fsica y Cultura 72
Prcticas deportivas y
juegos
72
Introduccin a la Fsica 72
Prcticas deportivas y
acuticas
72
Diseo y gestin de
proyectos
180
Educacin Fsica y
Corporeidad
72
Prcticas corporales y
deportivas en el ambiente
natural
72
Prcticas gimnsticas y
expresivas II
72
Psicologa 72 Sociologa 72
Prcticas deportivas y
atlticas
72
Prcticas gimnsticas y
expresivas I
72
* (Carga horaria total)
Materas especficas de la orientacin.
28 | DGCyE | Diseo Curricular para ES Ciclo Superior
LENGUAS EXTRANJERAS
La Orientacin en Lenguas Extranjeras apunta a la formacin plurilinge como instrumento funda-
mental en la formacin cultural, acadmica y laboral de los estudiantes. Por esta razn se consolida
el estudio de ingls y se incorporan desde 4
o
ao otras lenguas (portugus y francs o italiano)
CUARTO AO CHT* QUINTO AO CHT SEXTO AO CHT
Matemtica-Ciclo
Superior
108
Matemtica-Ciclo
Superior
108 Matemtica-Ciclo Superior 144
Literatura 108 Literatura 72 Literatura 108
Ingls 72 Ingls 72 Ingls 72
Educacin Fsica 72 Educacin Fsica 72 Educacin Fsica 72
Historia 72 Historia 72 Filosofa 72
Geografa 72 Geografa 72 Arte 72
Introduccin a la Fsica 72
Introduccin a la
Qumica
72 Trabajo y Ciudadana 72
Biologa 72 Poltica y Ciudadana 72
Estudios interculturales en
Ingls II
108
NTICx 72
Estudios interculturales
en Ingls I
108 Portugus III 108
Salud y Adolescencia 72 Portugus II 108
Francs III
Italiano III
72
Portugus I 72
Francs II
Italiano II
108
Francs I
Italiano I
72
* (Carga horaria total)
Materas especficas de la orientacin.
Marco General para el Ciclo Superior | 29
CONTENIDOS MNIMOS DE LAS MATERIAS COMUNES
A continuacin se presentan los contenidos mnimos de las materias comunes a todas las orien-
taciones de 4, 5 y 6 ao del Ciclo Superior. Estos contenidos se desarrollan detalladamente
en los diseos curriculares de cada materia, donde incorporan la perspectiva de abordaje disci-
plinar, orientaciones didcticas, orientaciones para la evaluacin y bibliografa ampliatoria.
CONTENIDOS MNIMOS DE LAS MATERIAS COMUNES EN 4
o
AO
MatemticaCiclo Superior
Geometra y lgebra. Semejanza de figuras planas. Teorema de Thales. Trigonometra. Lugar
geomtrico: parbola.
Nmeros y operaciones. Nmeros reales: concepto y representacin; completitud; operatoria.
Sucesiones: concepto; notacin y lenguaje. Uso de calculadoras.
lgebra y estudio de funciones. Ecuaciones e inecuaciones: ecuaciones de segundo grado. Concepto
de funciones: lectura de grficos y dominio. Funciones cuadrticas: distintas expresiones. Polino-
mios: operaciones; factorizacin; Teorema de Ruffini; Teorema de Gauss. Uso de software para el
estudio de funciones.
Probabilidad y estadstica. Combinatoria. Binomio de Newton. Probabilidad: espacio muestral;
sucesos incompatibles e independientes; probabilidad condicional. Uso de calculadoras.
Literatura
Leer textos literarios espaoles, latinoamericanos precolombinos y argentinos donde predomi-
nen las formas mticas y fabulosas, picas y trgicas en el marco de las siguientes prcticas:
formar parte de situaciones sociales de lectura y escritura literaria;
establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artsticos;
leer y producir textos acadmicos (de estudio) y crticos (de anlisis) de Literatura;
construir un proyecto personal de lectura literaria.
Ingls
Ingls aplicado: realizacin de proyectos. Situaciones comunicativas: tareas interdisciplinarias
en donde se ponga en juego el ingls en contextos propios de cada modalidad.
Aspecto lexical: temas trabajados en materias especficas de cada modalidad.
Probabilidad (presente). Must + inf- Cant + inf. Predicciones con will. Reported Speech (state-
ments). Uso de tell y say. Voz pasiva (presente y pasado simple)
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Educacin Fsica
Corporeidad y motricidad: constitucin corporal. Conciencia corporal. Habilidades motrices.
Corporeidad y sociomotricidad: construccin del juego deportivo y el deporte escolar, la co-
municacin corporal
Corporeidad y motricidad en relacin con el ambiente: la relacin con el ambiente. La vida
cotidiana en mbitos naturales. Acciones motrices en la naturaleza.
Historia
El mundo en guerra y la crisis del consenso liberal. Primera mitad del siglo XX. Ejes para un es-
tudio general. El imperialismo, las revoluciones y contrarrevoluciones del siglo XX.
De la Primera Guerra Mundial a la crisis del 30. De la crisis del 30 a la Segunda Guerra Mundial.
Los legados de una poca. Primera mitad del siglo XX.
Geografa
Geografa social y economa mundial. Las condiciones econmico-polticas actuales del desa-
rrollo desigual mundial. La desigual distribucin mundial de los recursos naturales. Problemas
ambientales y geopolticos asociados. La desigual distribucin de la poblacin mundial y sus
transformaciones. Las transformaciones del campo y la ciudad. Las viejas y las nuevas desigual-
dades urbanas y rurales.
Introduccin a la Fsica
Energa: conceptualizacin, transformacin/transferencia, conservacin y degradacin. La energa
en el mundo cotidiano: Diferentes formas de energa. Formas utilizables de la energa. La energa
en el universo fsico: generacin natural de energa. Energas macroscpicas y su aprovechamien-
to. La energa elctrica: generacin y distribucin. Usinas: potencia y rendimiento. La energa
trmica: intercambios de energa. La energa y los seres vivos. La energa y la termodinmica:
energa calor y trabajo. Procesos espontneos, procesos reversibles y procesos irreversibles.
Biologa
La funcin de nutricin. La nutricin en humanos: unidad de funciones y diversidad de es-
tructuras nutricionales en los organismos pluricelulares. El organismo humano como sistema
abierto, complejo y coordinado. Salud humana, alimentacin y cultura. Metabolismo celular.
Las clulas como sistemas abiertos: transformaciones de materia y energa en los sistemas
vivos. Principales procesos de obtencin y aprovechamiento de la energa qumica. Biotecnolo-
gas aplicadas. Energa y materia en los ecosistemas: los ecosistemas como sistemas abiertos.
Eficiencia energtica de los ecosistemas. Dinmica de los ecosistemas. Agroecosistemas.
Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad (NTICx)
Alfabetizacin informtica: conceptos de tcnica, tecnologa e innovacin. Sistema inform-
tico. Proceso computacional. Caractersticas de un computador. Alfabetizacin en redes: con-
cepto de red informtica. Tipos de informacin: analgica y digital. Arquitecturas de las redes
Marco General para el Ciclo Superior | 31
de informacin. Red de datos, red telefnica y red satelital, alfabetizacin informacional.
Alfabetizacin visual: la imagen como mensaje. La abstraccin visual como instrumento de
descubrimiento de significados. Concepto de publicidad. Ciudadana digital: anlisis de los
principales conceptos de una ciudadana digital.
Salud y Adolescencia
La definicin actual de salud/enfermedad. Los jvenes y los procesos de salud/enfermedad. La
Educacin Sexual integral. El derecho a la salud. Espacios de participacin juvenil en la promo-
cin y prevencin de la salud.
CONTENIDOS MNIMOS DE LAS MATERIAS COMUNES EN 5 AO
MatemticaCiclo Superior
Geometra. Lugar Geomtrico. Cnicas. Permetros y reas. Volumen y capacidad. Nmero y
operaciones. Logaritmacin. Operaciones inversas. Reorganizacin del orden de las operacio-
nes. Uso de calculadoras. Algebra y funciones. Sistemas de ecuaciones Programacin lineal.
Operaciones y propiedades de las matrices. Determinantes. Uso de calculadoras y computa-
doras para la resolucin de sistemas de ecuaciones. Ecuacin cuadrtica. Polinomios: profun-
dizacin. Factorizacin de expresiones algebraicas. Domino e imagen de funciones. Funcin
exponencial. Funcin logartmica. Cnicas. Crecimiento - decrecimiento. Mximos y mnimos.
Uso de software para el estudio de funciones. Probabilidad y estadstica: estadstica. Muestra
y poblacin. Investigaciones y encuestas. Frecuencia y parmetros estadsticos. Uso de calcu-
ladoras y computadoras para el procesamiento de datos. Probabilidad. Combinatoria. Espacio
muestral. Clculo de probabilidades. Ley de los grandes nmeros.
Literatura
Lectura de textos literarios donde predominen las formas realistas, mimticas, fantsticas y
maravillosas en el marco de las siguientes prcticas:
formar parte de situaciones sociales de lectura y escritura literaria;
establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artsticos;
leer y producir textos acadmicos (de estudio) y crticos (de anlisis) de Literatura;
construir un proyecto personal de lectura literaria.
Corpus: textos realistas hispanoamericanos de diversos gneros. Textos fantsticos y maravi-
llosos argentinos de diversos gneros. Textos del realismo mgico latinoamericano (predomina
la narrativa).
Ingls
Ingls general: enfoque comunicativo basado en tareas) e ingls especfico: enfoque aicle
(aprendizaje integrado de contenido y lengua extranjera). Situaciones comunicativas donde los
estudiantes trabajan en contextos comunicativos. Aspecto lexical: Temas de inters general.
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Aspecto gramatical: Past Perfect para expresar actividades que se completaron antes que otras
en el pasado. Expresiones de tiempo (after/ before/ until/ while/ since/ at the age of / between
(1979) and) Too + adjective / adjective + enough. Probabilidad (pasado) Must + perfect infini-
tive. Cant + perfect infinitive. Oraciones condicionales tipo 3 (imposibilidad) Reported Speech
(preguntas y rdenes) Voz pasiva (presente y pasado perfecto/ futuro) Aspecto fonolgico: modo
de articulacin de sonidos. Patrones de acentuacin y ritmo. Entonacin del discurso.
Educacin Fsica
Las capacidades motoras y su tratamiento en secuencias personalizadas para la constitucin
corporal.
Capacidades condicionales: La resistencia aerbica y anaerbica. Los mtodos intervalados y
continuos. La fuerza. La fuerza velocidad o rpida. Concepto de fuerza mxima. Iniciacin en su
desarrollo. La velocidad. Relacin de la velocidad y la potencia muscular. Su aplicacin.
La flexibilidad y sus formas especficas de tratamiento, de acuerdo a la necesidad de prestacin
motriz o de ajuste corporal.
La eleccin de mtodos y tareas para el proyecto personal de desarrollo corporal y motor. Dife-
renciacin de sus caractersticas en relacin con los principios y la composicin de la carga.
Historia
Definiciones de una poca. Nueva divisin internacional del trabajo. Guerra Fra. Tercer Mundo.
Los procesos histricos.
La conformacin del sistema mundial durante la posguerra. La revolucin cubana. Las de-
bilidades de la democracia argentina con la proscripcin del peronismo.
De la guerra de Vietnam a la crisis del petrleo. De la dictadura de Ongana al retorno del
peronismo.
El giro a la derecha. Neoliberalismo y dictaduras militares.
Legados de una poca. Doctrina de Seguridad Nacional, Estado Burocrtico Autoritario, Radi-
calizacin de la poltica.
Geografa
Geografa social y economa de la Argentina. Procesos productivos, economas regionales y asime-
tras territoriales de la Argentina. La problemtica de los bienes comunes de la tierra y su relacin
con los problemas ambientales. Poblacin y condiciones de vida en la Argentina contempornea.
El sistema urbano argentino y las condiciones y experiencias de vida en la ciudad.
Introduccin a la Qumica
Qumica y combustibles
El petrleo como recurso. Usos del petrleo. Refinacin y propiedades fsico-qumicas de las
fracciones. Comparacin entre puntos de ebullicin de los hidrocarburos. Relacin estruc-
tura-propiedades. Isomera. Polaridad de los enlaces y de las molculas. Dipolos temporarios
Marco General para el Ciclo Superior | 33
y permanentes. Fuerzas intermoleculares. Modelos moleculares. Grupos funcionales orgnicos.
Masa molar, cantidad de sustancia. Relaciones estequiomtricas. Reactivo limitante y rendi-
miento. Ecuacin del gas ideal. Reacciones exotrmicas y endotrmicas. Octanaje. Combusti-
bles alternativos.
Qumica y alimentacin
Principales grupos de biomolculas. Carbohidratos. Enlace glicosdico. Polmeros de condensa-
cin. Lpidos. Clasificacin. Jabones y detergentes. Miscelas y bicapas. Aminocidos esenciales.
Protenas: estructuras, funcin y propiedades. Desnaturalizacin proteica. Factores que alteran
la estructura proteica. Enzimas. Accin enzimtica. Alimentos, actividad y energa. Metabolis-
mo basal. Sustancias presentes en los alimentos en pequea proporcin: vitaminas, minerales,
aditivos. Diario nutricional. Alimentos y energa qumica. Aditivos.
Qumica en procesos industriales
Molaridad como expresin de concentracin. Procesos de equilibrio. Constante de equilibrio.
Principio de Le Chatelier. Produccin de amonaco. El proceso Haber de produccin de amona-
co a partir de nitrgeno y de hidrgeno. Produccin de xido nitroso a partir de amonaco con
el proceso Ostwald. Metales y Metalurgia. Minerales. Mena y ganga. Estequiometra. Pureza de
los reactivos y clculo de pureza. Procesos redox.
Poltica y Ciudadana
Qu es la poltica?
La poltica como posibilidad de creacin y recreacin del mundo. La poltica como lucha. La
poltica como programa de accin. La poltica como prctica de inclusin social. Los momentos
de la poltica: diagnstico y anlisis de la realidad social, planificacin y organizacin.
Poder y dominacin
Cmo ejercen el poder los distintos sectores y actores sociales? Qu intereses entran en juego
en la disputa del poder y cul es el lugar que ocupan? Intereses sectoriales, corporaciones. Qu
cosas legitiman el poder?
El Estado no es el gobierno. Anlisis de las caractersticas que permiten diferenciar y/o vincular
ambos conceptos. Tipos de gobierno que caracterizan el denominado Estado de Bienestar. Tipos
de gobierno que caracterizan el denominado Estado totalitario. Tipos de gobierno que caracte-
rizan el Estado Neoliberal. Las polticas pblicas no siempre son polticas de Estado.
Ciudadana, participacin, accin y organizacin poltica
Democracia. La democracia es la pugna entre consenso y coercin. Los procesos de participa-
cin que caracterizan la democracia.
34 | DGCyE | Diseo Curricular para ES Ciclo Superior
Estado de derecho
El principio de separacin de poderes. Funciones de los poderes ejecutivo, legislativo y judicial.
Principios de legalidad, razonabilidad e igualdad. La tradicin republicana. La Constitucin
como instrumento jurdico. Consagracin en los instrumentos normativos (Constitucin Nacio-
nal e internacionales). La Constitucin Nacional. La Constitucin de la provincia de Buenos Ai-
res. La supremaca de la Constitucin de la Nacin Argentina. Las Reformas de la Constitucin
Nacional. Las Constituciones sociales en el mundo: la reforma de 1949 en la Argentina. Control
de constitucionalidad. Anlisis de los golpes de Estado en la historia argentina: eliminacin del
Estado de derecho, interrupcin del orden constitucional y supresin de derechos y garantas.
Crisis de hegemona y de legitimidad.
CONTENIDOS MNIMOS DE LAS MATERIAS COMUNES EN 6 AO
MatemticaCiclo Superior
Geometra. Cnicas y cudricas. Permetros y reas como lmites. Nocin de fractal.
Nmeros y operaciones. Ampliacin de los campos numricos. Nmeros complejos. Uso de
calculadoras.
Algebra y Funciones. Factorizacin y simplificacin. Domino e imagen de funciones. Funciones
hologrficas. Elementos notables de la funcin cuadrtica. Funciones compuestas.
Nociones de anlisis de sucesiones. Lmites. Lmite de una funcin en un punto. Lmite en el
infinito. Continuidad. Derivada de una funcin en un punto. Funcin derivada. Ceros de una
funcin. Crecimiento y decrecimiento de una funcin. Mximos y mnimos. Uso de software
para el estudio de funciones.
Probabilidad y Estadstica. Variable aleatoria. Espacios maestrales, sucesos y variables. Clculo
de probabilidad en ensayos repetidos. Distribucin binomial. Distribucin normal. Distribucin
de Poisson. Esperanza matemtica.
Literatura
Lectura de textos literarios latinoamericanos, espaoles y argentinos donde predominen las
formas cmicas, pardicas, alegricas, de ruptura y experimentacin en el marco de las si-
guientes prcticas:
formar parte de situaciones sociales de lectura y escritura literaria;
establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artsticos, leer y producir
textos acadmicos (de estudio) y crticos (de anlisis) de Literatura;
construir un proyecto personal de lectura literaria.
Ingls
General: basado en tareas.
Situaciones comunicativas: textos basados en lecturas especficas de cada escuela.
Marco General para el Ciclo Superior | 35
Aspecto lexical: vocabulario utilizado en cada una de las materias especficas.
Aspecto gramatical: integracin de tiempos verbales: presentes, pasados y futuros.
Used to y would para expresar hbitos en el pasado. So + adjective/ such a / an + adjective +
noun. Gerundio / Infinitivo. Reported Speech (pedidos). Voz Pasiva. Distincin entre prediccio-
nes ciertas (will) o de diferentes grados de falta de certeza (may, could).
Educacin Fsica
Conciencia corporal: tareas de concientizacin corporal. La sensopercepcin del propio cuerpo.
La autoafirmacin de s mismo desde la comprensin de la propia corporeidad. El reconocimiento
del valor de la actividad motriz en su constitucin corporal. Actitudes y posturas corporales. Su
modificacin a travs de secuencias de actividades motrices significadas y valoradas individual y
grupalmente.
La imagen corporal y el impacto de los modelos mediticos y de la mirada de los otros en su
constitucin. Su anlisis crtico y la afirmacin de la propia imagen.
Habilidades motrices. El ajuste perceptivo-motor de las habilidades motrices especficas em-
pleadas en situaciones deportivas, acuticas y expresivas con requerimientos tcnicos comple-
jos. Los mtodos y tareas para el desarrollo de cada tipo de habilidad motriz en la resolucin de
situaciones motoras complejas y especficas.
Corporeidad y sociomotricidad. Los juegos deportivos o deportes seleccionados y la construc-
cin solidaria y compartida de sus dimensiones y formas de prctica. Negociacin y acuerdo
de las reglas de juego gestadas grupalmente. El aporte de los deportes y juegos deportivos a
la constitucin de la ciudadana. Aplicacin de las reglas desde la funcin de arbitraje. Partici-
pacin en la planificacin, organizacin y ejecucin de actividades ludomotrices, deportivas y
expresivas y en encuentros pedaggicos intraescolares e interescolares.
Filosofa
La filosofa en el territorio de la ciencia, de la ideologa y del sentido comn. La relacin de la
filosofa con el conjunto de los saberes. La filosofa y los filsofos. La historia de la filosofa.
Qu es un problema filosfico? Clasificacin de preguntas y disciplinas filosficas. En qu
piensan los filsofos? Pensar por uno mismo y la relacin con lo otro. Qu es el pensamiento
crtico? La imagen dogmtica del pensamiento versus la crtica. Sentidos de la crtica. La im-
portancia de la argumentacin y el pensamiento crtico en la actualidad.
Apariencia o realidad? Dos respuestas posibles: la argumentacin platnica que fundamenta
por qu el parecer no es el ser y la argumentacin aristotlica que explica que lo que ves es lo
que hay. La lectura de Nietzsche. La confrontacin Descartes-Berkeley. En la actualidad: una,
varias o ninguna realidad?
Lmites y alcances del arte. Arte y no-arte. La necesidad/posibilidad de formular criterios de de-
marcacin. El problema de la subjetividad en el arte. Sensacin y concepto. Expresin. Emocin.
Representacin. Comunicacin.
36 | DGCyE | Diseo Curricular para ES Ciclo Superior
Por qu tengo que recordar para que el futuro sea posible? Fin como objetivo o como clau-
sura. La postura de Kant, Hegel y Marx respecto al progreso racional en la historia y la de su
detractor Nietzsche. La perspectiva del fin/clausura de la historia. La construccin de ejemplos
y contraejemplos. El sujeto de la historia en Marx, en la Escuela de Frankfurt y en Foucault. La
mirada de los filsofos despus del acontecimiento Auschwitz. La pregunta por el sujeto hist-
rico en nuestra actualidad. Las polticas de la memoria. El valor del testimonio y sus tensiones.
En qu sentidos se puede pensar la poltica? Platn y Aristteles. Badiou y Rancire. El problema
de la relacin teora - prctica. La construccin de hiptesis como instrumento para intervenir en
la realidad. Fundamentacin racional del orden poltico: Hobbes. Voltaire. Maquiavelo. Rousseau.
Del biopoder a la biopoltica. Foucault. Negri. Agamben. Espsito.
Arte
Se propone una mirada sobre los componentes propios de los lenguajes, problematizados a
partir de las prcticas de produccin contextualizadas. Cada institucin puede elegir qu len-
guaje seleccionar, teniendo en cuenta las trayectorias de formacin en arte de los alumnos, es
decir, la institucin deber optar por el lenguaje artstico que el alumno no haya transitado en
su formacin en el Ciclo Bsico de la Secundaria: si se elige Artes Visuales, la materia se deno-
minar Arte: Produccin y anlisis de la imagen; en el caso de optar por Teatro, se llamar Arte:
Actuacin; si es Danza, Arte: Lenguaje de la danza; si es Msica, Arte: Lenguaje Musical.
Los contenidos que propone cada materia son los siguientes.
Actuacin
El Cuerpo. Colocacin general del cuerpo. Coordinacin. Tono muscular. Organizacin espacio-
temporal. La voz: nociones de cuidado y prevencin. Respiracin conciente. Posibilidades so-
noras de la voz. Timbres, resonancia. Componentes de la Estructura dramtica: el conflicto. La
accin. Sujeto de la accin (roles). La improvisacin.
Lenguaje Musical
El lenguaje y las prcticas musicales (anlisis, composicin, ejecucin, formas de representa-
cin). La lectura y escritura en los procesos musicales. Ritmos simples y compuestos en pie bi-
nario y ternario. Superposicin rtmica. Melodas mayores y menores. Relacin meloda-texto.
Acentuaciones. Armonas en contextos tonales. Tnica, dominante y subdominantes. Acordes,
arpegios. Texturas vocales e instrumentales, acompaamientos tpicos en gneros populares.
Forma musical, fraseo. Cancin.
Lenguaje de la danza
Colocacin general del cuerpo. El cuerpo como unidad: conexin y disociacin de las distintas
partes del cuerpo. Utilizacin del peso corporal y su uso en la colocacin. Espacio personal,
parcial, total, social y escnico. Elementos y nociones espaciales. Corporizacin de elementos de
la msica. La utilizacin del unsono, la sucesin y el canon. Organizacin espacio - temporal:
velocidad, duracin.
Marco General para el Ciclo Superior | 37
Produccin y anlisis de la imagen
La imagen visual en perspectiva histrica: la mirada como construccin histrica. Procedimien-
tos. Imagen fija: secuenciada, temporalizada. El estereotipo visual.
Organizacin del campo visual y campo de la imagen: campo visual y campo de la imagen.
Soportes: el marco como lmite. Formatos.
El espacio: el espacio bidimensional y tridimensional. Composicin. Ilusin de tridimensionali-
dad: indicadores espaciales. Caractersticas socio-histricas de la representacin espacial.
La forma: La forma bidimensional y tridimensional. La forma, su recorrido y su materialidad.
Relacin con otros componentes. Problematizacin de las clasificaciones tradicionales.
El problema de la luz. Conceptos de iluminar y alumbrar. Fuentes y tipos de iluminacin: el
valor lumnico y climas. Color: el color y su relacin con la materia como generador del espacio
y la forma. Anlisis del color en perspectiva histrica: enfoques culturales del color segn su
contexto.
Trabajo y Ciudadana
Diferencia de trabajo y empleo (escenarios, globalizacin, flexibilizacin, nuevas formas del
trabajo, etctera). La oferta de empleo y la oferta de trabajo.
Condiciones y consecuencias de obtener un tipo de trabajo u otro: autnomo, benvolo, forzo-
so, dependiente, remunerado, voluntario.
Relacin entre lo definido en la Constitucin Nacional para el trabajo y lo definido en las leyes
laborales: coherencias, oposiciones, contradicciones, ausencias, entre otros.
El mercado de trabajo y los problemas derivados: desocupacin, subocupacin y sobreocu-
pacin, precarizacin, flexibilidad laboral. El trabajo juvenil. Trabajo en blanco y trabajo en
negro.
La experiencia del primer trabajo: contratos no laborales para la obtencin del primer trabajo.
Entrevistas laborales. Cmo entender un contrato de trabajo: remuneracin, jornada de traba-
jo, extensin, entre otros.
Mercado laboral actual y acceso: requisitos, bsqueda de empleo, elaboracin del CV, tratativas
precontractuales, diferentes medios para la bsqueda de trabajo.
Las posibilidades de trabajo y empleo y su relacin con los niveles de educacin alcanzados.
Prcticas rentadas y pasantas.
Trayectoria laboral, permanencia en el trabajo. Capacitacin y actualizacin laboral.
La posibilidad de generar trabajo: iniciativas laborales, emprendimientos productivos o de ser-
vicio, cooperativas, entre otros.
Derechos laborales: derecho colectivo, paritarias. Convenios colectivos. Gremios y sindicatos.
Derecho a huelga. Seguridad Social.
Las distintas formas de percibir ingresos: sueldo, remuneracin, honorario.
El trabajo infantil: la tensin entre la ilegalidad y la pobreza.
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
GOBERNADOR
Dn. Daniel Scioli
DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN
PRESIDENTE DEL CONSEJO GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN
Prof. Mario Oporto
VICEPRESIDENTE 1 DEL CONSEJO GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN
Prof. Daniel Laura
SUBSECRETARIO DE EDUCACIN
Lic. Daniel Belinche
DIRECTOR PROVINCIAL DE GESTIN EDUCATIVA
Prof. Jorge Ameal
DIRECTOR PROVINCIAL DE EDUCACIN DE GESTIN PRIVADA
Dr. Nstor Ribet
DIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCACIN SECUNDARIA
Mg. Claudia Bracchi
DIRECTOR DE PRODUCCIN DE CONTENIDOS
Lic. Alejandro Mc Coubrey