Programacion Tesela Quimica 2 BACH Andalucia

PROYECTO TESELA
QUMICA
SEGUNDO CURSO
DE BACHILLERATO
(CIENCIAS Y TECNOLOGA)
ANDALUCA
Qumica. 2 !" Bac#i$$"%a&'. A(!a$uca.
NDICE
). INTRODUCCI*N 2
2. METODOLOGA +
,. CONTENIDOS TRANS-ERSALES .
+. CURRCULO /
O01"&i2'3 !" $a "&a4a /
O01"&i2'3 !" $a ma&"%ia )5
C'(&"(i!'3 ))
C%i&"%i'3 !" "2a$uaci6( )+
7. PROGRAMACI*N DE LAS UNIDADES )8
U(i!a! i(&%'!uc&'%ia. C9$cu$'3 "( :umica )8
B$':u" I. E3&%uc&u%a !" $a ma&"%ia 25
U(i!a! ). E3&%uc&u%a a&6mica 25
U(i!a! 2. Di3&%i0uci6( "$"c&%6(ica ; &a0$a 4"%i6!ica 22
U(i!a! ,. E($ac" :umic' 2+
B$':u" II. E("%<a ; !i(9mica !" $a3 %"acci'("3 :umica3 2=
U(i!a! +. T"%m'!i(9mica :umica 2=
U(i!a! 7. Ci(>&ica :umica 2/
U(i!a! =. E:ui$i0%i' :umic' ,)
B$':u" III. R"acci'("3 !" &%a(3?"%"(cia ,,
U(i!a! .. R"acci'("3 !" &%a(3?"%"(cia !" 4%'&'("3 ,,
U(i!a! 8. R"acci'("3 !" &%a(3?"%"(cia !" "$"c&%'("3 ,7
B$':u" I-. R"ac&i2i!a! '%<9(ica ,.
U(i!a! /. L'3 c'm4u"3&'3 !"$ ca%0'(' ,.
B$':u" -. Qumica "( acci6( ,/
U(i!a! )5. Qumica@ i(!u3&%ia ; 3'ci"!a! ,/
P%';"c&' T"3"$a (OA?'%! EDUCACI*N)
2
). INTRODUCCI*N
El R"a$ D"c%"&' )+=.B255.@ !" 2 !" ('2i"m0%"@ aprobado por el Ministerio de
Educacin y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseanzas mnimas
de Bachillerato como consecuencia de la implantacin de la Ley r!"nica de
Educacin (LE)# ha sido desarrollado en la Comunidad $utnoma de $ndaluca por
el D"c%"&' +)=B2558@ !" 22 !" 1u$i'@ por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes al Bachillerato# y por la O%!"( !" 7 !" a<'3&' !" 2558@
por la que se desarrolla el currculo de Bachillerato para esta comunidad% En el artculo
2 de esta rden se indica que los ob&eti'os# contenidos y criterios de e'aluacin para
cada una de las materias son los establecidos tanto en ese (eal )ecreto como en ese
)ecreto y en esa rden# en la que# espec*icamente# se incluyen los contenidos
propios de esta comunidad# que +'ersar"n sobre el tratamiento de la realidad andaluza
en sus aspectos !eo!r"*icos# econmicos# sociales histricos# culturales# cient*icos y
de in'esti!acin a *in de me&orar las competencias ciudadanas del alumnado# su
madurez intelectual y humana# y los conocimientos y habilidades que le permitan
desarrollar las *unciones sociales precisas para incorporarse a la 'ida acti'a y a la
educacin superior con responsabilidad# competencia y autonoma+% La presente
pro!ramacin aborda la materia de Qumica de 2%, de Bachillerato (modalidad de
Ciencias y Tecnologa)%
-e!.n la LE (artculo /2)# esta etapa ha de cumplir di*erentes *inalidades educati'as#
que no son otras que proporcionar a los alumnos *ormacin# madurez intelectual y
humana# conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar *unciones sociales e
incorporarse a la 'ida acti'a con responsabilidad y competencia# as como para
acceder a la educacin superior (estudios uni'ersitarios y de *ormacin pro*esional de
!rado superior# entre otros)% )e acuerdo con estos ob&eti'os# el Bachillerato se
or!aniza ba&o los complementarios principios de unidad y di'ersidad# es decir# le dota
al alumno de una *ormacin intelectual !eneral y de una preparacin espec*ica en la
modalidad que est0 cursando (a tra'0s de las materias comunes# de modalidad 1
como esta1 y optati'as)# y en las que la labor orientadora es *undamental para lo!rar
esos ob&eti'os% En consecuencia# la educacin en conocimientos espec*icos de esta
materia ha de incorporar tambi0n la enseanza en los 'alores de una sociedad
democr"tica# libre# tolerante# plural# etc%# una de las *inalidades e2presas del sistema
educati'o# tal y como se pone de mani*iesto en los ob&eti'os de esta etapa educati'a y
en los espec*icos de esta materia 1la educacin moral y c'ica# para la paz# para la
salud%%% se inte!ran trans'ersalmente en todos los aspectos y materias del currculo1%
En este sentido# el currculo de Bachillerato ha de contribuir a la *ormacin de una
ciudadana in*ormada y crtica# y por ello debe incluir aspectos de *ormacin cultural y
cient*ica% La materia de 3umica# en particular# y todas las de car"cter cient*ico# en
!eneral# deben aparecer en su car"cter emprico y predominantemente e2perimental# y
a la 'ez en su *aceta de construccin terica y de modelos (las cosas no suceden por
azar# y cuando se encuentra una e2plicacin terica a un *enmeno se puede
modi*icar)% 4an de *a'orecer# en consecuencia# la *amiliarizacin del alumno con las
caractersticas de la in'esti!acin cient*ica y con su aplicacin a la resolucin de
problemas concretos (aprendizaje significativo)% El desarrollo de este !rupo de
materias debe mostrar los usos aplicados de estas ciencias5 sus implicaciones
sociales y tecnol!icas# cada 'ez mayores (por sus implicaciones en la medicina# en la
tecnolo!a de materiales# en la industria *armac0utica y alimentaria# etc%)% 6or ello la
3umica aparece como una materia *undamental de la cultura cient*ica de nuestro
tiempo que contribuye a la *ormacin inte!ral de los ciudadanos# en similar medida que
las de car"cter humanstico# por e&emplo% 7na educacin que inte!re la cultura
humanstica y la cient*ica# una mayor presencia de la ciencia en los medios de
/
comunicacin as como la participacin acti'a de los in'esti!adores en la di'ul!acin de
los conocimientos# se hacen cada da m"s necesarias%
$dem"s de ser esta una etapa educati'a terminal en s misma# tambi0n tiene un
car"cter proped0utico5 su currculo debe incluir los contenidos re*eridos a conceptos#
procedimientos y actitudes que permitan abordar con 02ito estudios posteriores# dado
que la 3umica *orma parte del currculo de un amplio !rupo de estudios uni'ersitarios (y#
en menor medida# de los ciclos *ormati'os de la 8ormacin 6ro*esional de !rado
superior)% La inclusin de contenidos relati'os a procedimientos implica que los alumnos
se *amiliaricen con las caractersticas del traba&o cient*ico y sean capaces de aplicarlos a
la resolucin de problemas y a los traba&os pr"cticos (de hecho# hay en el currculo o*icial
un bloque de contenidos denominados comunes que pretenden esa *inalidad# cuyo
desarrollo es trans'ersal a los dem"s bloques)% Los contenidos relati'os a actitudes
suponen# adem"s de cmo el alumno se relaciona con el conocimiento cient*ico# el
conocimiento de las interacciones de las ciencias qumicas con la t0cnica y la sociedad%
9odos estos aspectos deben aparecer dentro del marco terico:pr"ctico de estudio y no
como acti'idades complementarias%
6or .ltimo# la apro2imacin a las causas y desarrollo de los !randes problemas que
acucian a la sociedad contempor"nea# como la desi!ual distribucin de la riqueza# los
con*lictos permanentes en determinadas zonas del planeta# las cuestiones deri'adas
de la de!radacin medioambiental y el desarrollo tecnol!ico# el papel de los medios
de comunicacin y su repercusin en el consumo y en los estilos de 'ida# las
dro!odependencias# etc%# permitir"n la potenciacin de una serie de 'alores como la
solidaridad# la oposicin a cualquier tipo de discriminacin por razn de se2o# raza o
creencia# la resolucin pac*ica de los con*lictos# etc%# que *acilite su inte!racin en una
sociedad democr"tica y responsable# y que son tratados espec*icamente como los
contenidos trans'ersales%
El libro de te2to ele!ido es Qumica 2 de Bachillerato (6royecto 9esela# de 2*ord
E)7C$C;<=# 2>>?)# cuyos autores son @aime 6ea 9resancos y M%A Carmen Bidal
8ern"ndez% 6ara uso del pro*esor# y para el desarrollo de acti'idades de ampliacin y
de re*uerzo (atencin a la di'ersidad) y propuestas de e2amen# se cuenta con los
denominados Recursos Oford !ducaci"n%
C
2. METODOLOGA
Como criterio metodol!ico b"sico# hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de
*acilitar y de impulsar el traba&o autnomo del alumno y# simult"neamente# estimular
sus capacidades para el traba&o en equipo# potenciar las t0cnicas de inda!acin e
in'esti!acin (en*oque e2perimental y m0todo cient*ico) y las aplicaciones y
trans*erencias de lo aprendido a la 'ida real (en la medida de lo posible se parte de
sucesos que se producen en el entorno del alumno para lue!o analizarlos y e2plicarlos
a la luz de las teoras cient*icas)% =o debemos ol'idar que esta materia adquiere todo
su sentido cuando le sir'e al alumno para entender el mundo y la comple&a y
cambiante sociedad en la que 'i'e# aunque en muchos momentos no dispon!a de
respuestas adecuadas para ello (la ciencia es una acti'idad en permanente
construccin y re'isin)%
=o se ha ol'idado en nin!.n momento que el su&eto acti'o es un alumno adolescente#
por lo que se ha adaptado el len!ua&e y la did"ctica a sus necesidades y a las
condiciones en que se desarrolla el proceso educati'o en el aula% El mismo criterio ri!e
para las acti'idades y te2tos su!eridos y para la !ran cantidad de material !r"*ico que
se ha empleado# de modo que el mensa&e es de e2tremada claridad e2positi'a# sin
caer en la simpli*icacin# y todo concepto cient*ico es e2plicado y aclarado# sin
considerar que nada es sabido pre'iamente por el alumno# independientemente de
que durante el curso anterior (D, de Bachillerato) haya estudiado al!unos de estos
contenidos en la materia de #sica y Qumica (materia de la que requiere
conocimientos)# Ciencias para el mundo contempor$neo%%% y se haya *amiliarizado con
las t0cnicas de in'esti!acin cient*ica%
El libro de te2to utilizado adopta un en*oque e2perimental# por lo que se parte# en la
medida de lo posible# de sucesos que ocurren en el entorno del alumno# que lue!o son
analizados y e2plicados a la luz de las teoras cient*icas% )e esta *orma# el alumno
comprueba que las cosas no suceden por azar o por casualidad# por lo que en la
medida en que conocemos sus causas se puede actuar sobre ellas y modi*icar sus
consecuencias o# al menos# las condiciones en que se producen# es decir# el mismo
hecho de su realizacin% $s se conte2tualiza el conocimiento cient*ico en su realidad
histrica y social y se puede comprobar que se encuentra en permanente re'isin# en
el que se parte de conocimientos pre'ios para a'anzar en otros m"s precisos y
comple&os%
Esta *orma de encarar la materia permite que el alumno compruebe por s mismo que
la qumica es una ciencia de !ran utilidad pr"ctica y que# por tanto# es *actible que
pueda resol'er problemas que acucian a la sociedad# sin ol'idar que tambi0n puede
crear otros de !ran incidencia medioambiental% En cualquier caso# todo ello *orma al
alumno en la comprensin del mundo en que 'i'e y le da instrumentos para actuar de
*orma crtica y responsable%
6ara *acilitarle al alumno la adquisicin de conocimientos# se incluye en el libro de
te2to una unidad introductoria (C$lculos en &umica)# que aporta contenidos b"sicos
para el aprendiza&e de esta materia5 conceptos y herramientas de c"lculo y de
laboratorio que resultan imprescindibles para se!uir con apro'echamiento el curso%
Los contenidos se han or!anizado en cinco bloques5
E3&%uc&u%a !" $a ma&"%iaC comprende desde el estudio del "tomo al del enlace
qumico%
E
E("%<a ; !i(9mica !" $a3 %"acci'("3 :umica3C se muestran los aspectos
ener!0ticos y cin0ticos de las reacciones qumicas# as como el estado de
equilibrio%
R"acci'("3 !" &%a(3?"%"(ciaC se analizan detenidamente las reacciones de
trans*erencia de protones y electrones%
R"ac&i2i!a! '%<9(icaC se abordan las caractersticas *sicas y qumicas de los
compuestos m"s si!ni*icati'os# incluyendo los procesos industriales de mayor
inter0s%
Qumica "( acci6(C se analizan las cada 'ez mayores interacciones de la
qumica con la industria y la sociedad# es decir# su aplicacin y presencia en la
'ida cotidiana y su an"lisis crtico%
9odas las consideraciones metodol!icas enunciadas anteriormente tienen su re*le&o
en la or!anizacin interna del libro del alumno que se 'a a utilizar 1 que se inicia con
una unidad introductoria (C$lculos en Qumica)1# y que mantiene en las unidades
did"cticas la si!uiente estructura5
p"!ina inicial de 4%"3"(&aci6( !" $a u(i!a!@ en la que se introducen los
contenidos que se 'an abordar a partir de una *oto!ra*a# un te2to y unas
cuestiones de dia!nstico pre'io%
p"!inas de !"3a%%'$$' !" c'(&"(i!'3@ con una e2plicacin detallada de
conceptos y procedimientos# adem"s de cuadros de te2to denominados Te
interesa sa'er( con in*ormacin complementaria que sir'e de ayuda para la
comprensin de los contenidosF Refleiona( in*ormacin que pretende llamar la
atencin del alumno para que obten!a conclusiones que despu0s se analizan
en el propio libroF )plicaci"n( con e&ercicios resueltos (al!unos de ellos# del tipo
de los que se e'al.an en selecti'idad# e identi*icados como tal)F )ctividades( de
desarrollo de los contenidosF Tetos de ampliaci"n( que complementan y
pro*undizan los contenidosF Recuerda( a modo de repaso de contenidos que
han de ser tenidos en cuenta para la comprensin de otros nue'osF etc0tera%
p"!inas de Tcnicas experimentales (en la unidad introductoria# y en las
unidades C# G# H# I y D>)# en las que se proponen e2periencias !uiadas# con
ilustraciones del proceso a se!uir# y# en ocasiones# con su resultado%
p"!inas de Cuestiones y problemas resueltos@ que desarrollan los
contenidos procedimentales por medio de cuestiones y problemas resueltos# y
que para *a'orecer un aprendiza&e re*le2i'o las pre!untas que son del tipo de
las que se plantean en selecti'idad est"n identi*icadas como tales# as como
las de mayor di*icultad%
p"!inas de Cuestiones y problemas, que permiten consolidar los
aprendiza&es e*ectuados en la unidad# y que pueden ser de cuestiones
generales (de aplicacin directa de los contenidos traba&ados en la unidad y de
razonamiento) y de contenidos especficos de la unidad (identi*icadas las que
son del tipo de la selecti'idad y por su mayor di*icultad)%
En un proceso de enseanza:aprendiza&e basado en la identi*icacin de las
necesidades del alumno# y que se conocen por los resultados acad0micos del curso
anterior en la materia de #sica y Qumica( es *undamental o*recerles a cada uno de
ellos cuantos recursos educati'os sean necesarios para que su *ormacin se a&uste a
sus posibilidades# en unos casos porque estas o su moti'acin e intereses son
mayores que las del !rupo de clase# en otras porque necesita reajustar su ritmo de
aprendiza&e% 6ara atender a la di'ersidad de ni'eles de conocimiento y de
posibilidades de aprendiza&e de los alumnos del !rupo# se proponen en cada unidad
nue'as acti'idades# y que por su propio car"cter dependen del aprendiza&e del alumno
para decidir cu"les y en qu0 momento se 'an a desarrollar%
G
6ara el tratamiento e2preso de la di'ersidad# tal y como se ha indicado anteriormente#
el pro*esor dispone de los Recursos Oford !ducaci"n( carpeta concebida como una
herramienta de ayuda para el desarrollo de la acti'idad educati'a en el aula# en la que
se reco!en# entre otros aspectos# comentarios y re*le2iones sobre el uso did"ctico que
puede hacerse de los distintos materialesF el denominado material fotocopia'le
(e&ercicios e2trados de las pruebas de acceso a la uni'ersidad# e2perimentos#
documentos)# con&unto de recursos did"cticos que complementa las acti'idades del
libro del alumnoF las soluciones a las acti'idades presentes en el Libro del alumno y en
los (ecursos 2*ord# etc0tera%
H
,. CONTENIDOS TRANS-ERSALES
La *ormacin del alumno# y ah est"n los ob&eti'os que se pretenden alcanzar en esta
etapa educati'a y con esta materia# transciende a la meramente disciplinar%
;ndependientemente del conocimiento cient*ico# hay otros contenidos educati'os
imprescindibles en su *ormacin como ciudadano5 la educacin para la paz# para la
salud# la educacin ambiental# la educacin del consumidor# etc%# todos ellos de
car"cter trans'ersal y que pueden ser desarrollados muy especialmente en la materia
de Qumica% -u tratamiento metodol!ico estar" condicionado por su inclusin en las
respecti'as unidades did"cticas# tal y como se indica en al!unos casos%
E!ucaci6( 4a%a "$ c'(3umi!'%
La Educacin para el consumidor pretende desarrollar en el alumno
habilidades que lo ayuden en la adquisicin de bienes y ser'icios con actitud
crtica# al mar!en de las modas e in*luencias publicitarias%
El conocimiento de los materiales y sus propiedades es determinante para
lo!rar que los alumnos sean consumidores conscientes% En este sentido
re'isten importancia la 7nidad / (!nlace &umico)# que ser" de ayuda a la hora
de ele!ir los productos m"s adecuados para limpiar o para mezclar con otros
productosF la 7nidad C (Termodin$mica &umica)# con la que ser"n capaces de
decidir cu"l es el combustible m"s e*icazF la 7nidad E (Cin*tica &umica)# en la
que podr"n conocer las condiciones en las que se conser'an o se cocinan los
alimentos# as como las 7nidades H y I (Reacciones de transferencias de
protones y Reacciones de transferencia de electrones( respecti'amente)# que
les resol'er"n numerosas dudas acerca de los productos m"s adecuados para
*a'orecer o impedir que un material se o2ide# para limpiarlo o para neutralizar
sus e*ectos%
E!ucaci6( m"!i'am0i"(&a$
$ tra'0s de este contenido se pretende que los alumnos tomen conciencia de
los problemas de de!radacin del medio ambiente pro'ocados#
*undamentalmente# por actuaciones irresponsables y de sobree2plotacin de
los recursos naturales% 9anto en la 7nidad C (Termodin$mica &umica)# como
en la H (Reacciones de transferencia de protones)# la I (Reacciones de
transferencia de electrones) y la D> (Qumica( industria y sociedad)# se tratan
espec*icamente cuestiones relacionadas con problemas medioambientales5 la
llu'ia "cida# el incremento del e*ecto in'ernadero# el a!u&ero de la capa de
ozono o los problemas de contaminacin por metales pesados y otras
emisiones industriales% )esde el punto de 'ista de esta materia# nos parece
que la educacin medioambiental se debe en*ocar de *orma que los alumnos
tomen conciencia de los problemas y# en consecuencia# se es*uercen en
proponer soluciones a los mismos que incluyan los conocimientos adquiridos
en ella% Creemos que esta es una de las ocasiones que los alumnos tienen de
poner a prueba la utilidad de su estudio y esto debe apro'echarse sin
'acilaciones%
E!ucaci6( 4a%a $a 3a$u!
-e trata de que los alumnos reconozcan que hay una serie de actuaciones que
pueden ser dainas para su salud y la de quienes les rodean% Estas
actuaciones tienen que 'er con el consumo de sustancias o su eliminacin
indiscriminada% En un plano m"s positi'o# resultar" .til que los alumnos
I
identi*iquen las sustancias y principios que permiten contrarrestar ciertos
malestares% $s# la presencia de determinada cantidad de "cido clorhdrico en
el estma!o se puede corre!ir tomando un anti"cido# que no es otra cosa que
un producto alcalino (bicarbonato o hidr2ido de aluminio)F el 'eneno inoculado
por la picadura de un insecto de car"cter "cido se puede combatir aplicando un
producto que incluya amonaco# una base d0bil% 9ambi0n es muy importante
que los alumnos sepan que el mon2ido de carbono resulta de la combustin
incompleta de los combustibles y que su presencia y e*ectos letales se e'itan
*a'oreciendo la aireacin del lu!ar donde se produce esa combustin% 6or
des!racia# en los .ltimos tiempos# los medios de comunicacin nos han
in*ormado de 'arios sucesos que podran haberse e'itado aplicando estos
conocimientos%
E!ucaci6( 4a%a $a 4aD
-i entendemos como paz aquel estado de armona que permite a los pueblos
desarrollarse sin carencias si!ni*icati'as# la qumica puede interpretarse como
un elemento que contribuye a la paz% Es sabido que en determinadas
ocasiones se citan las armas qumicas como las m"s mort*eras que se pueden
utilizar%
-i el debate sur!e en el aula# no se debe eludirF antes bien# hay que analizar la
cuestin y de&ar claro que el e*ecto de las sustancias es# en la mayora de las
ocasiones# una cuestin de dosis% 7na misma sustancia puede ser un
medicamento y# por tanto# tener un e*ecto muy positi'o# o un 'eneno#
dependiendo de la cantidad que se administreF en consecuencia# las sustancias
qumicas no son noci'as en s mismas# sino que el dao estar" determinado
por la utilizacin que de ellas ha!an las personas que las administran% En esta
lnea# es muy importante insistir en el papel desempeado por la qumica al
estabilizar situaciones con'ulsas pro'ocadas por desastres naturales o de otro
tipo# por e&emplo# *acilitando la potabilizacin del a!ua# permitiendo 'oladuras
controladas de edi*icios semiderruidos o e'itando la proli*eracin de in*ecciones
por la presencia de materia putre*acta%
E!ucaci6( 4a%a $a c'(2i2"(cia
Este es un ob&eti'o !eneral de la educacin# que pretende *ormar indi'iduos
capaces de 'i'ir en comunidad y respetarse mutuamente% La qumica
contribuye muy especialmente a este ob&eti'o# como ilustran tanto la
colaboracin cient*ica que est" detr"s de los traba&os que han hecho posible
nuestras disciplinas como la de los propios alumnos a la hora de realizar las
acti'idades y traba&os del curso# tanto en lo que se desprende de los estudios
realizados por un !rupo de cient*icos como en las acti'idades que deben
realizar nuestros propios alumnos% )el estudio de la !estacin de las teoras
cient*icas se desprende que la mayora sur!ieron del es*uerzo cooperati'o de
toda una serie de in'esti!adores y# cuando aparecieron contro'ersias# se
discutieron y dirimieron en el marco que establece el propio m0todo cient*ico%
El traba&o de nuestros alumnos es tambi0n un adiestramiento en las tareas de
con'i'encia% En el laboratorio se comparte el material y es necesario obser'ar
normas de respeto hacia la labor de los dem"s% -e plantean# adem"s#
situaciones en las que el reparto de las tareas entre todos *acilita la obtencin
de datos su*icientes para e2traer conclusiones de inter0s !eneral (recu0rdese
el estudio de la tabla peridica y los c"lculos de la 'aloracin "cido:base# por
citar solo dos de los muchos e&emplos que podran plantearse)%
?
+. CURRCULO
En este apartado reproducimos el marco le!al del currculo en esta comunidad
autnoma5 )ecreto CDGJ2>>I# de 22 de &ulio# y rden de E de a!osto de 2>>I# tal y
como han sido aprobados por su $dministracin educati'a y publicados en su Boletn
*icial (2I de &ulio y 2G de a!osto de 2>>I# respecti'amente)# y (eal )ecreto
DCGHJ2>>H# de 2 de no'iembre# de enseanzas mnimas# publicado en el Boletn
*icial del Estado (G de no'iembre de 2>>H)%
OBEETI-OS DE ETAPA
El artculo C del citado )ecreto CDGJ2>>I indica que esta etapa educati'a contribuir" a
que los alumnos de esta comunidad autnoma desarrollen una serie de saberes#
capacidades# h"bitos# actitudes y 'alores que les permita alcanzar# entre otros# los
si!uientes ob&eti'os5
a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desen'uel'an con
autonoma en el "mbito *amiliar y dom0stico# as como en los !rupos sociales
con los que se relacionan# participando con actitudes solidarias# tolerantes y
libres de pre&uicios%
b) La capacidad para aprender por s mismo# para traba&ar en equipo y para
analizar de *orma crtica las desi!ualdades e2istentes e impulsar la i!ualdad#
en particular# entre hombres y mu&eres%
c) La capacidad para aplicar t0cnicas de in'esti!acin para el estudio de
di*erentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currculo%
d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lin!Kstica
andaluza en todas sus 'ariedades# as como entender la di'ersidad lin!Kstica
y cultural como un derecho y un 'alor de los pueblos y los indi'iduos en el
mundo actual# cambiante y !lobalizado%
e) El conocimiento# 'aloracin y respeto por el patrimonio natural# cultural e
histrico de Espaa y de $ndaluca# *omentando su conser'acin y me&ora%
Este mismo decreto hace mencin# tambi0n en su artculo C# a que el alumno debe
alcanzar los ob&eti'os indicados en la LE para esta etapa educati'a (artculo //)# y
que son los si!uientes5
a) E&ercer la ciudadana democr"tica# desde una perspecti'a !lobal# y adquirir una
conciencia c'ica responsable# inspirada por los 'alores de la Constitucin
espaola as como por los derechos humanos# que *omente la
corresponsabilidad en la construccin de una sociedad &usta y equitati'a%
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de *orma
responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico% 6re'er y resol'er
pac*icamente los con*lictos personales# *amiliares y sociales%
c) 8omentar la i!ualdad e*ecti'a de derechos y oportunidades entre hombres y
mu&eres# analizar y 'alorar crticamente las desi!ualdades e2istentes e
impulsar la i!ualdad real y la no discriminacin de las personas con
discapacidad%
d) $*ianzar los h"bitos de lectura# estudio y disciplina# como condiciones
necesarias para el e*icaz apro'echamiento del aprendiza&e# y como medio de
desarrollo personal%
e) )ominar# tanto en su e2presin oral como escrita# la len!ua castellana y# en su
caso# la len!ua coo*icial de su Comunidad $utnoma%
*) E2presarse con *luidez y correccin en una o m"s len!uas e2tran&eras%
!) 7tilizar con sol'encia y responsabilidad las tecnolo!as de la in*ormacin y la
comunicacin%
D>
h) Conocer y 'alorar crticamente las realidades del mundo contempor"neo# sus
antecedentes histricos y los principales *actores de su e'olucin% 6articipar de
*orma solidaria en el desarrollo y me&ora de su entorno social%
i) $cceder a los conocimientos cient*icos y tecnol!icos *undamentales y
dominar las habilidades b"sicas propias de la modalidad ele!ida%
&) Comprender los elementos y procedimientos *undamentales de la in'esti!acin
y de los m0todos cient*icos% Conocer y 'alorar de *orma crtica la contribucin
de la ciencia y la tecnolo!a en el cambio de las condiciones de 'ida# as como
a*ianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente%
L) $*ianzar el espritu emprendedor con actitudes de creati'idad# *le2ibilidad#
iniciati'a# traba&o en equipo# con*ianza en uno mismo y sentido crtico%
l) )esarrollar la sensibilidad artstica y literaria# as como el criterio est0tico# como
*uentes de *ormacin y enriquecimiento cultural%
m) 7tilizar la educacin *sica y el deporte para *a'orecer el desarrollo personal y
social%
n) $*ianzar actitudes de respeto y pre'encin en el "mbito de la se!uridad 'ial%
OBEETI-OS GENERALES DE LA MATERIA
La enseanza de la Qumica en el Bachillerato tendr" como *inalidad# de acuerdo a lo
establecido en el citado (eal )ecreto DCGHJ2>>H# el desarrollo de las si!uientes
capacidades5
D% $dquirir y poder utilizar con autonoma los conceptos# leyes# modelos y teoras
m"s importantes# as como las estrate!ias empleadas en su construccin%
2% 8amiliarizarse con el diseo y realizacin de e2perimentos qumicos# as como
con el uso del instrumental b"sico de un laboratorio qumico y conocer al!unas
t0cnicas espec*icas# todo ello de acuerdo con las normas de se!uridad de sus
instalaciones%
/% 7tilizar las tecnolo!as de la in*ormacin y la comunicacin para obtener y
ampliar in*ormacin procedente de di*erentes *uentes y saber e'aluar su
contenido%
C% 8amiliarizarse con la terminolo!a cient*ica para poder emplearla de manera
habitual al e2presarse en el "mbito cient*ico# as como para poder e2plicar
e2presiones cient*icas del len!ua&e cotidiano# relacionando la e2periencia
diaria con la cient*ica%
E% Comprender y 'alorar el car"cter tentati'o y e'oluti'o de las leyes y teoras
qumicas# e'itando posiciones do!m"ticas y apreciando sus perspecti'as de
desarrollo%
G% Comprender el papel de esta materia en la 'ida cotidiana y su contribucin a la
me&ora de la calidad de 'ida de las personas% Balorar i!ualmente# de *orma
*undamentada# los problemas que sus aplicaciones puede !enerar y cmo
puede contribuir al lo!ro de la sostenibilidad y de estilos de 'ida saludables%
H% (econocer los principales retos a los que se en*renta la in'esti!acin de este
campo de la ciencia en la actualidad%
DD
CONTENIDOS
Como hemos indicado anteriormente# los contenidos de esta materia parten de dos
*uentes5 el (eal )ecreto DCGHJ2>>H# de enseanzas mnimas# y la rden de E de
a!osto de 2>>I que establece los espec*icos de nuestra comunidad%
Los indicados en ese real decreto son los si!uientes5
). C'(&"(i!'3 c'mu("3.
7tilizacin de estrate!ias b"sicas de la acti'idad cient*ica tales como el
planteamiento de problemas y la toma de decisiones acerca del inter0s y la
con'eniencia o no de su estudioF *ormulacin de hiptesis# elaboracin de
estrate!ias de resolucin y de diseos e2perimentales y an"lisis de los
resultados y de su *iabilidad%
B.squeda# seleccin y comunicacin de in*ormacin y de resultados utilizando
la terminolo!a adecuada%
2. E3&%uc&u%a a&6mica ; c$a3i?icaci6( 4"%i6!ica !" $'3 "$"m"(&'3.
)el "tomo de Bohr al modelo cu"ntico% ;mportancia de la mec"nica cu"ntica en
el desarrollo de la qumica%
E'olucin histrica de la ordenacin peridica de los elementos%
Estructura electrnica y periodicidad% 9endencias peridicas en las
propiedades de los elementos%
,. E($ac" :umic' ; 4%'4i"!a!"3 !" $a3 3u3&a(cia3.
Enlaces co'alentes% Meometra y polaridad de mol0culas sencillas%
Enlaces entre mol0culas% 6ropiedades de las sustancias moleculares%
El enlace inico% Estructura y propiedades de las sustancias inicas%
Estudio cualitati'o del enlace met"lico% 6ropiedades de los metales%
6ropiedades de al!unas sustancias de inter0s biol!ico o industrial en *uncin
de la estructura o enlaces caractersticos de la misma%
+. T%a(3?'%maci'("3 "("%<>&ica3 "( $a3 %"acci'("3 :umica3. E34'(&a("i!a! !"
$a3 %"acci'("3 :umica3.
Ener!a y reaccin qumica% 6rocesos endo y e2ot0rmicos% Concepto de
entalpa% )eterminacin de un calor de reaccin% Entalpa de enlace e
interpretacin de la entalpa de reaccin%
$plicaciones ener!0ticas de las reacciones qumicas% (epercusiones sociales y
medioambientales%
Balor ener!0tico de los alimentos5 implicaciones para la salud%
Condiciones que determinan el sentido de e'olucin de un proceso qumico%
Conceptos de entropa y de ener!a libre%
7. E$ ":ui$i0%i' :umic'.
Caractersticas macroscpicas del equilibrio qumico% ;nterpretacin
submicroscpica del estado de equilibrio de un sistema qumico% La constante
de equilibrio% 8actores que a*ectan a las condiciones del equilibrio%
Las reacciones de precipitacin como e&emplos de equilibrios hetero!0neos%
$plicaciones analticas de las reacciones de precipitacin%
$plicaciones del equilibrio qumico a la 'ida cotidiana y a procesos industriales%
=. Fci!'3 ; 0a3"3.
D2
(e'isin de la interpretacin del car"cter "cido:base de una sustancia% Las
reacciones de trans*erencia de protones%
Concepto de p4% C"lculo y medida del p4 en disoluciones acuosas de "cidos y
bases% ;mportancia del p4 en la 'ida cotidiana%
Bolumetras "cido:base% $plicaciones y tratamiento e2perimental%
9ratamiento cualitati'o de las disoluciones acuosas de sales como casos
particulares de equilibrios "cido:base%
$l!unos "cidos y bases de inter0s industrial y en la 'ida cotidiana% El problema
de la llu'ia "cida y sus consecuencias%
.. I(&%'!ucci6( a $a "$"c&%':umica.
(eacciones de o2idacin:reduccin% Especies o2idantes y reductoras% =.mero
de o2idacin%
Concepto de potencial de reduccin est"ndar% Escala de o2idantes y
reductores%
Baloraciones redo2% 9ratamiento e2perimental%
$plicaciones y repercusiones de las reacciones de o2idacin reduccin5 pilas y
bateras el0ctricas%
La electrlisis5 importancia industrial y econmica% La corrosin de metales y su
pre'encin% (esiduos y recicla&e%
8. E3&u!i' !" a$<u(a3 ?u(ci'("3 '%<9(ica3.
(e'isin de la nomenclatura y *ormulacin de las principales *unciones
or!"nicas%
$lcoholes y "cidos or!"nicos5 obtencin# propiedades e importancia%
Los 0steres5 obtencin y estudio de al!unos 0steres de inter0s%
6olmeros y reacciones de polimerizacin% Baloracin de la utilizacin de las
sustancias or!"nicas en el desarrollo de la sociedad actual% 6roblemas
medioambientales%
La sntesis de medicamentos% ;mportancia y repercusiones de la industria
qumica or!"nica%
En el caso de la rden con contenidos espec*icos para nuestra comunidad# estos son
los si!uientes# or!anizados en torno a siete n.cleos tem"ticos# similares o i!uales a
los citados anteriormente5
D% $pro2imacin al traba&o cient*ico% Ciencia# tecnolo!a y sociedad%
2% N3u0 estructura tienen los "tomosO
/% El enlace qumico% NCmo in*luye en las propiedades de las sustanciasO
C% Ener!a de las reacciones qumicas% Espontaneidad%
E% El equilibrio qumico%
G% Pcidos y bases%
H% ;ntroduccin a la electroqumica
I% Estudio de al!unas *unciones or!"nicas%

)ado lo e2tensa que es la re*erencia le!al a estos contenidos espec*icos para
$ndaluca# tan solo indicamos para cada uno de estos ocho bloques# y por su
importancia metodol!ica y por la posibilidad de insertarse en el desarrollo de los
respecti'os bloques tem"ticos y !enerar aprendiza&es si!ni*icati'os que conte2tualizan
el aprendiza&e y se acercan a cuestiones de inter0s social# lo que se denomina
contenidos y pro'lem$ticas relevantes( espec*icamente las cuestiones que se pueden
debatir
). A4%'Aimaci6( a$ &%a0a1' ci"(&?ic'. Ci"(cia@ &"c('$'<a ; 3'ci"!a!.
D/
NCu"les son las aportaciones que hace la qumica a nuestra sociedadO#
Nqu0 problemas plantea el uso de ciertos procesos qumicos en la
industriaO# Ntiene sentido rechazar al!.n producto porque Qtiene mucha
qumicaRO# Ncmo e'olucionan las teoras y modelos en qumicaO# Nin*luye
la sociedad en los temas de qumica que se in'esti!an en cada 0pocaO#
etc%
2. GQu> "3&%uc&u%a &i"("( $'3 9&'m'3H
NEs el modelo de Bohr un modelo cu"nticoO# Nqu0 ideas y e2periencias
cient*icas lle'aron a Bohr a proponer su modelo atmicoO# Nqu0
*enmenos pueden e2plicarse con 0lO# Ncu"les son las principales
limitaciones del modelo de BohrO#Nqu0 nue'os descubrimientos y
propuestas tericas dieron paso a los modelos basados en la mec"nica
cu"ntica y en la mec"nica ondulatoriaO# Nrealmente describen rbitas los
electronesO# Nson los electrones materia# son ondasO# Ndnde est"n los
electrones en el "tomoO# Nes la estructura electrnica la responsable de las
propiedades de los "tomosO# Nqu0 *actores in*luyen en el radio y el
'olumen de los "tomosO# etc%
,. E$ "($ac" :umic' ; $a3 4%'4i"!a!"3 !" $a3 3u3&a(cia3.
N6or qu0 in*luye la estructura electrnica de un "tomo en el tipo de enlaces
que puede *ormarO# Nin*luye la *orma de unirse los "tomos en las
propiedades de la sustancia de la que *orman parteO# Npor qu0 hay
sustancias que son buenas conductoras de la corriente el0ctrica y otras que
no lo sonO# Npor qu0 hay sustancias slidas# otras lquidas y otras
!aseosas a temperatura ambienteO# Npor qu0 hay muchas sustancias
or!"nicas insolubles en a!uaO# Npor qu0 no se puede quitar con a!ua una
mancha de aceiteO# etc%
+. E("%<a !" $a3 %"acci'("3 :umica3. E34'(&a("i!a!.
N6uesto que ambos son ener!a# puede decirse que calor y traba&o son una
misma cosaO#Nde dnde procede la ener!a liberada en las reacciones
e2ot0rmicasO# Nes i!ual el calor de una reaccin# independientemente de
que se produzca a presin o a 'olumen constanteO# Npueden ser i!uales en
al!una ocasinO# Nse puede calcular la entalpa de *ormacin de una
sustancia# aunque no se pueda hacer la reaccin correspondienteO#
Nin*luye la ener!a de los enlaces en la entalpa de una reaccinO# Nson
espont"neas todas las reacciones e2ot0rmicasO# Ncmo se puede e2plicar
que en la =aturaleza se den al!unos procesos y no los in'ersosO# etc%
7. E:ui$i0%i' :umic'.
NCu"ndo se acaba una reaccin qumicaO# Npuede decirse que# al alcanzar
el equilibrio# una reaccin se acaba# se paraO# Npuede ser que una reaccin
alcance el equilibrio sin que se haya a!otado nin!uno de los reacti'osO#
Npueden 'ariar las concentraciones de las sustancias presentes en un
determinado equilibrio qumicoO# Npuede 'ariar la constante de equilibrio de
una determinada reaccinO# Nse puede *orzar el equilibrio para conse!uir
una mayor cantidad de las sustancias que queremos obtenerO# Nse puede
alterar el equilibrio para que no se *ormen determinadas sustanciasO# si se
rompe el equilibrio de una reaccin Npuede 'ol'er a recuperarseO# Nqu0
utilidad tienen las reacciones de precipitacinO# Nse puede hablar en ellas
de la e2istencia de un equilibrioO# etc%
=. Fci!'3 ; 0a3"3.
DC
N3u0 propiedades tienen los "cidos y las basesO# Nse pueden aplicar las
leyes del equilibrio qumico a las reacciones entre "cidos y basesO# Nqu0
utilidad tiene el p4O# Nqu0 p4 tendr" una disolucin *ormada al disol'er en
a!ua cierta cantidad de un "cido# o de una base o de una salO# Nqu0 es la
llu'ia "cidaO# Npor qu0 en los anuncios de &abones o !eles de bao se
insiste en que son de p4 neutroO# Nqu0 importancia tiene esoO# Nqu0 p4
tienen las disoluciones o lquidos que *orman parte de nuestro cuerpoO#
Nqu0 son las disoluciones re!uladorasO# etc%
.. I(&%'!ucci6( a $a "$"c&%':umica.
NEs necesaria la inter'encin del o2!eno para que se produzca
o2idacinO# Ncmo puede determinarse la concentracin de un o2idante o
de un reductor en una disolucinO# Ncmo se obtenan en la anti!Kedad los
metales a partir de sus 2idosO# Nse usaba al!.n proceso de o2idacin o
de reduccinO# Npor qu0 se o2ida el hierro al de&arlo a la intemperie y# sin
embar!o# el oro no lo haceO# Nqu0 importancia tu'o la in'encin de la pila
de BoltaO# Nen qu0 se basa hoy el *uncionamiento de una pila el0ctricaO#
etc%
8. E3&u!i' !" a$<u(a3 ?u(ci'("3 '%<9(ica3.
6or su prota!onismo en las reacciones que se dan en los seres 'i'os# por
la !ran cantidad de ellas que se conoce y por las m.ltiples aplicaciones que
encuentran# las sustancias or!"nicas tienen una indudable importancia
social y econmica% 9ras el estudio realizado en el curso anterior# se dedica
este n.cleo a conocer al!unas *unciones or!"nicas de especial inter0s#
destacando las importantes aplicaciones de muchas sustancias or!"nicas
en el desarrollo de la sociedad actual# el papel decisi'o que hoy
desempea la sntesis de sustancias or!"nicas en la *abricacin de
medicamentos# etc%
El alumnado debe conocer las principales *unciones or!"nicas# alcoholes y
"cidos or!"nicos y 0steres# y estudiar la polimerizacin y los polmeros# as
como sus propiedades# m0todos de obtencin y aplicaciones m"s
rele'antes# destacando su importancia para el desarrollo de la sociedad%
CRITERIOS DE E-ALUACI*N
-e!.n el citado (eal )ecreto DCGHJ2>>H# los criterios de e'aluacin son los si!uientes5
). A(a$iDa% 3i&uaci'("3 ; '0&"("% i(?'%maci6( 3'0%" ?"(6m"('3 :umic'3
u&i$iDa(!' $a3 "3&%a&"<ia3 093ica3 !"$ &%a0a1' ci"(&?ic'.
-e trata de e'aluar si los estudiantes se han *amiliarizado con las
caractersticas b"sicas del traba&o cient*ico al aplicar los conceptos y
procedimientos aprendidos y en relacin con las di*erentes tareas en las que
puede ponerse en &ue!o# desde la comprensin de los conceptos a la
resolucin de problemas# pasando por los traba&os pr"cticos% Este criterio ha de
'alorarse en relacin con el resto de los criterios de e'aluacin# para lo que se
precisa acti'idades de e'aluacin que incluyan el inter0s de las situaciones#
an"lisis cualitati'os# emisin de hiptesis *undamentadas# elaboracin de
estrate!ias# realizacin de e2periencias en condiciones controladas y
reproducibles# an"lisis detenido de resultados# consideracin de perspecti'as#
implicaciones C9-$ del estudio realizado (posibles aplicaciones#
trans*ormaciones sociales# repercusiones ne!ati'asS)# toma de decisiones#
DE
atencin a las acti'idades de sntesis# a la comunicacin# teniendo en cuenta el
papel de la historia de la ciencia# etc%
DG
2. A4$ica% "$ m'!"$' m"c9(ic'Icu9(&ic' !"$ 9&'m' 4a%a "A4$ica% $a3
2a%iaci'("3 4"%i6!ica3 !" a$<u(a3 !" 3u3 4%'4i"!a!"3.
-e trata de comprobar si el alumnado conoce las insu*iciencias del modelo de
Bohr y la necesidad de otro marco conceptual que condu&o al modelo cu"ntico
del "tomo# que le permite escribir estructuras electrnicas# a partir de las
cuales es capaz de &usti*icar la ordenacin de los elementos# interpretando las
seme&anzas entre los elementos de un mismo !rupo y la 'ariacin peridica de
al!unas de sus propiedades como son los radios atmicos e inicos# la
electrone!ati'idad y las ener!as de ionizacin% -e 'alorar" si conoce la
importancia de la mec"nica cu"ntica en el desarrollo de la qumica%
,. U&i$iDa% "$ m'!"$' !" "($ac" 4a%a c'm4%"(!"% &a(&' $a ?'%maci6( !"
m'$>cu$a3 c'm' !" c%i3&a$"3 ; "3&%uc&u%a3 mac%'3c64ica3 ; u&i$iDa%$' 4a%a
!"!uci% a$<u(a3 !" $a3 4%'4i"!a!"3 !" !i?"%"(&"3 &i4'3 !" 3u3&a(cia3.
-e e'aluar" si se sabe deri'ar la *rmula# la *orma !eom0trica y la posible
polaridad de mol0culas sencillas# aplicando estructuras de LeTis y la repulsin
de pares electrnicos de la capa de 'alencia de los "tomos% -e comprobar" la
utilizacin de los enlaces intermoleculares para predecir si una sustancia
molecular tiene temperaturas de *usin y de ebullicin altas o ba&as y si es o no
soluble en a!ua% 9ambi0n ha de 'alorarse el conocimiento de la *ormacin y
propiedades de las sustancias inicas# co'alentes y de los metales%
+. EA4$ica% "$ 3i<(i?ica!' !" $a "(&a$4a !" u( 3i3&"ma ; !"&"%mi(a% $a
2a%iaci6( !" "(&a$4a !" u(a %"acci6( :umica@ 2a$'%a% 3u3 im4$icaci'("3
; 4%"!"ci%@ !" ?'%ma cua$i&a&i2a@ $a 4'3i0i$i!a! !" :u" u( 4%'c"3' :umic'
&"(<a ' (' $u<a% "( !"&"%mi(a!a3 c'(!ici'("3.
Este criterio pretende a'eri!uar si los estudiantes comprenden el si!ni*icado de
la *uncin entalpa as como de la 'ariacin de entalpa de una reaccin# si
determinan calores de reaccin# aplican la ley de 4ess# utilizan las entalpas de
*ormacin y conocen y 'aloran las implicaciones que los aspectos ener!0ticos
de un proceso qumico tienen en la salud# en la economa y en el
medioambiente% En particular# se han de conocer las consecuencias del uso de
combustibles *siles en el incremento del e*ecto in'ernadero y el cambio
clim"tico que est" teniendo lu!ar% 9ambi0n se debe saber predecir la
espontaneidad de una reaccin a partir de los conceptos de entropa y ener!a
libre%
7. A4$ica% "$ c'(c"4&' !" ":ui$i0%i' :umic' 4a%a 4%"!"ci% $a "2'$uci6( !" u(
3i3&"ma ; %"3'$2"% 4%'0$"ma3 !" ":ui$i0%i'3 #'m'<>("'3@ "( 4a%&icu$a% "(
%"acci'("3 <a3"'3a3@ ; !" ":ui$i0%i'3 #"&"%'<>("'3@ c'( "34"cia$
a&"(ci6( a $'3 !" !i3'$uci6(I4%"ci4i&aci6(.
-e trata de comprobar a tra'0s de este criterio si se reconoce
macroscpicamente cu"ndo un sistema se encuentra en equilibrio# se
interpreta microscpicamente el estado de equilibrio y se resuel'en e&ercicios y
problemas tanto de equilibrios homo!0neos como hetero!0neos% 9ambi0n si se
deduce cualitati'amente la *orma en la que e'oluciona un sistema en equilibrio
cuando se interacciona con 0l y si se conocen al!unas de las aplicaciones que
tiene en la 'ida cotidiana y en procesos industriales (tales como la obtencin de
amoniaco) la utilizacin de los *actores que pueden a*ectar al desplazamiento
del equilibrio%
=. A4$ica% $a &"'%a !" B%J(3&"! 4a%a %"c'('c"% $a3 3u3&a(cia3 :u" 4u"!"(
ac&ua% c'm' 9ci!'3 ' 0a3"3@ 3a0"% !"&"%mi(a% "$ 4H !" 3u3 !i3'$uci'("3@
"A4$ica% $a3 %"acci'("3 9ci!'I0a3" ; $a im4'%&a(cia !" a$<u(a !" "$$a3 a3
c'm' 3u3 a4$icaci'("3 4%9c&ica3.
DH
Este criterio pretende a'eri!uar si los alumnos saben clasi*icar las sustancias o
sus disoluciones como "cidas# b"sicas o neutras aplicando la teora de
BrUnsted# conocen el si!ni*icado y mane&o de los 'alores de las constantes de
equilibrio para predecir el car"cter "cido o base de las disoluciones acuosas de
sales y si determinan 'alores de p4 en disoluciones de "cidos y bases *uertes
y d0biles% 9ambi0n se 'alorar" si se conoce el *uncionamiento y aplicacin de
las t0cnicas 'olum0tricas que permiten a'eri!uar la concentracin de un "cido
o una base y la importancia que tiene el p4 en la 'ida cotidiana y las
consecuencias que pro'oca la llu'ia "cida# as como la necesidad de tomar
medidas para e'itarla%
.. A1u3&a% %"acci'("3 !" 'Ai!aci6(I%"!ucci6( ; a4$ica%$a3 a 4%'0$"ma3
"3&":ui'm>&%ic'3. Sa0"% "$ 3i<(i?ica!' !" 4'&"(cia$ "3&9(!a% !" %"!ucci6(
!" u( 4a% %"!'A@ 4%"!"ci%@ !" ?'%ma cua$i&a&i2a@ "$ 4'3i0$" 4%'c"3' "(&%"
!'3 4a%"3 %"!'A ; c'('c"% a$<u(a3 !" 3u3 a4$icaci'("3 c'm' $a
4%"2"(ci6( !" $a c'%%'3i6(@ $a ?a0%icaci6( !" 4i$a3 ; $a "$"c&%6$i3i3.
-e trata de saber si# a partir del concepto de n.mero de o2idacin# se
reconocen este tipo de reacciones y se a&ustan y aplican a la resolucin de
problemas estequiom0tricos% 9ambi0n si se predice# a tra'0s de las tablas de
los potenciales est"ndar de reduccin de un par redo2# la posible e'olucin de
estos procesos y si se conoce y 'alora la importancia que# desde el punto de
'ista econmico# tiene la pre'encin de la corrosin de metales y las
soluciones a los problemas que el uso de las pilas !enera% $simismo# debe
'alorarse si se conoce el *uncionamiento de las c0lulas electroqumicas y las
electrolticas%
8. D"3c%i0i% $a3 ca%ac&"%3&ica3 4%i(ci4a$"3 !" a$c'#'$"3@ 9ci!'3 ; >3&"%"3 ;
"3c%i0i% ; ('m0%a% c'%%"c&am"(&" $a3 ?6%mu$a3 !"3a%%'$$a!a3 !"
c'm4u"3&'3 '%<9(ic'3 3"(ci$$'3.
El ob&eti'o de este criterio es comprobar si se sabe *ormular y nombrar
compuestos or!"nicos o2i!enados y nitro!enados con una .nica *uncin
or!"nica# adem"s de conocer al!uno de los m0todos de obtencin de
alcoholes# "cidos or!"nicos y 0steres% 9ambi0n ha de 'alorarse el
conocimiento de las propiedades *sicas y qumicas de dichas sustancias as
como su importancia industrial y biol!ica# sus m.ltiples aplicaciones y las
repercusiones que su uso !enera (*abricacin de pesticidas# etc%)%
/. D"3c%i0i% $a "3&%uc&u%a <"("%a$ !" $'3 4'$m"%'3 ; 2a$'%a% 3u i(&"%>3
"c'(6mic'@ 0i'$6<ic' " i(!u3&%ia$@ a3 c'm' "$ 4a4"$ !" $a i(!u3&%ia
:umica '%<9(ica ; 3u3 %"4"%cu3i'("3.
Mediante este criterio se comprobar" si se conoce la estructura de polmeros
naturales y arti*iciales# si se comprende el proceso de polimerizacin en la
*ormacin de estas sustancias macromoleculares y se 'alora el inter0s
econmico# biol!ico e industrial que tienen# as como los problemas que su
obtencin y utilizacin pueden ocasionar% $dem"s# se 'alorar" el conocimiento
del papel de la qumica en nuestras sociedades y de la responsabilidad del
desarrollo de la qumica y su necesaria contribucin a las soluciones para
a'anzar hacia la sostenibilidad%
En la citada rden de E de a!osto de 2>>I# tambi0n se dan indicaciones acerca de los
criterios de 'aloracin de los aprendiza&es de los alumnos# y que son los si!uientes
para el con&unto de bloques tem"ticos5
La principal re*erencia para la e'aluacin es comprobar si el alumno ha
desarrollado su*icientemente las capacidades que inte!ran la competencia en
DI
el conocimiento y la interaccin con el mundo *sico% )ebe 'alorarse# por tanto#
su conocimiento de conceptos# leyes# teoras y estrate!ias rele'antes para
resolucin de problemas# as como su capacidad para aplicar esos
conocimientos al estudio de situaciones concretas# relacionadas con los
problemas traba&ados durante el curso% 9ambi0n se debe 'alorar hasta qu0
punto sabe reconocer situaciones problem"ticas e identi*icar las 'ariables que
inciden en ellas# elaborar ar!umentos y conclusiones# comunicarlos a los
dem"s# utilizando cdi!os de len!ua&e apropiados# capacidad para analizar y
'alorar los ar!umentos aportados por los dem"s # creati'idad# ori!inalidad en el
pensamiento# etc%
9ambi0n se e'aluar" su conocimiento del mane&o de material y su destreza
para la e2perimentacin# su capacidad para disear e2periencias y analizar sus
resultados y las posibles causas de incidencias producidas durante las mismas%
6or .ltimo# debe tenerse en cuenta el conocimiento que muestre el alumnado
sobre las principales aportaciones de la qumica al desarrollo de la ciencia y a
la me&ora de nuestras condiciones de 'ida# 'alorando aspectos positi'os y
ne!ati'os# y las soluciones que aporta para problemas que hoy se plantea la
humanidad%
D?
7. PROGRAMACI*N DE LAS UNIDADES
$ continuacin# se desarrolla nte!ramente la pro!ramacin de cada una de las D>
unidades did"cticas en que han sido or!anizados y secuenciados los contenidos de
este curso# as como de la unidad pre'ia de repaso% En cada una de ellas se indicar"n
sus correspondientes ob&eti'os did"cticos# contenidos (conceptos# procedimientos y
actitudes) y criterios de e'aluacin%
OBEETI-OS
D% 7tilizar el mol como unidad de medida de la cantidad de sustancia% Calcular la
cantidad de una sustancia en mol cualquiera que sea su estado de a!re!acin
(slido# lquido o !as) y estado de pureza%
2% )eterminar la *rmula de un compuesto a partir de su composicin centesimal y
cualquier otro modo de e2presin de su composicin% )istin!uir entre *rmula
emprica y *rmula molecular%
/% 4acer c"lculos con mezclas de !ases% )istin!uir entre composicin porcentual
en masa y en 'olumen%
C% E2presar la concentracin de una disolucin en las unidades de concentracin
habituales% -er capaz de pasar de una de estas unidades a otra cualquiera%
E% 6reparar una disolucin de un soluto slido o lquido%
G% 4acer c"lculos estequiom0tricos sobre una reaccin qumica% 9raba&ar con
reacti'os y productos en cualquier estado *sico o en disolucin y con distinto
!rado de pureza% Estudiar procesos que transcurran con un rendimiento in*erior
al D>> V y que presenten un reacti'o limitante%
CONTENIDOS
C'(c"4&'3
El mol como medida de la cantidad de sustancia en qumica%
La *rmula de una sustancia% )istincin entre *rmula emprica y molecular%
Las mezclas de !ases% Comportamiento de un componente con relacin al
con&unto%
Las disoluciones% 8ormas de e2presar la concentracin de una disolucin%
La ecuacin qumica% ;nterpretacin%
Los c"lculos estequiom0tricos%
P%'c"!imi"(&'3
Mane&o con soltura del concepto mol como medida de la cantidad de
sustancia en los procesos qumicos%
Conocimiento de la di*erencia entre un compuesto y los elementos que lo
inte!ran# interpretando con se!uridad la proporcin que indican los distintos
coe*icientes%
Capacidad de preparar una disolucin de un soluto slido o lquido
empleando el material adecuado y mane&"ndolo de *orma ri!urosa%
2>
UNIDAD INTRODUCTORIA
CFLCULOS EN QUMICA
;nterpretacin con se!uridad de las distintas unidades que se utilizan para
e2presar la concentracin de una disolucin y ser capaz de
interrelacionarlas%
)estreza en el mane&o de la ecuacin qumica como recurso para
establecer la proporcin en que participan las distintas sustancias que
inter'ienen en un proceso qumico%
Mane&o con se!uridad de conceptos como reacti'o limitante# riqueza de
una sustancia o rendimiento de una reaccin%
Ac&i&u!"3
Comprensin de la importancia de las representaciones simblicas en las
*rmulas o ecuaciones qumicas%
(i!or en la seleccin y mane&o del instrumental adecuado de laboratorio
para las distintas tareas%
E'aluacin de la precisin de las operaciones de laboratorio como medio
para simpli*icar c"lculos matem"ticos *uturos%
$precio de la importancia del c"lculo estequiom0trico en el estudio de los
procesos qumicos%
D% (esol'er de *orma operati'a c"lculos que comprendan el concepto de mol#
tanto para re*erirse a la cantidad de una sustancia# como de los elementos que
*orman una sustancia%
2% )eterminar la *rmula de un compuesto a partir de su composicin centesimal y
'ice'ersa%
/% )eterminar la *rmula de un compuesto a partir de procesos que permitan
conocer la proporcin en que se combinan sus elementos# e2presada en
unidades de masa habituales (!# L! o m!)%
C% )istin!uir y saber calcular *rmulas empricas y moleculares%
E% E2presar la cantidad de una sustancia en mol cualquiera que sea la *orma en la
que se muestren los datos%
G% Calcular la presin que e&ercen los distintos componentes de una mezcla de
!ases%
H% )eterminar la composicin de una mezcla de !ases e2presada como
porcenta&e en masa y en 'olumen%
I% 6reparar una disolucin% 4acer los c"lculos pertinentes y obtenerla# en la
pr"ctica%
?% E2presar la concentracin de un "cido comercial en unidades de concentracin
habituales%
D>% 6asar de un modo de e2presar la concentracin de una disolucin a otro
cualquiera%
DD% (esol'er c"lculos estequiom0tricos relati'os a los reacti'os o productos que
inter'ienen en una reaccin qumica# cualquiera que sea el estado *sico y el
!rado de pureza de las sustancias%
D2% (esol'er c"lculos estequiom0tricos en procesos en los que inter'iene un
reacti'o limitante y hay un rendimiento in*erior al D>> V%
2D
OBEETI-OS
D% Comprender el a'ance de la ciencia como resultado del m0todo de traba&o
cient*ico%
2% Conocer y cuestionar la 'alidez de los modelos atmicos basados en la *sica
cl"sica%
/% Estudiar las bases tericas y e2perimentales para el establecimiento de la
teora cu"ntica%
C% Conocer la t0cnica de la espectroscopia y su aplicacin para identi*icar
elementos%
E% $nalizar el espectro de emisin del "tomo de hidr!eno%
G% Estudiar y criticar el modelo atmico de Bohr%
H% Estudiar las bases de la mec"nica ondulatoria y comprender el alcance de los
principios de dualidad onda:corp.sculo y de incertidumbre%
I% Construir el modelo atmico de -chrUdin!er%
?% Comprender el si!ni*icado de los n.meros cu"nticos y mane&arlos con soltura%
CONTENIDOS
C'(c"4&'3
El "tomo como unidad elemental%
6artculas elementales en el "tomo%
El "tomo de la *sica cl"sica5 modelos atmicos de 9homson y (uther*ord%
E2periencias que sustentan o contradicen los modelos atmicos cl"sicos%
Bases tericas y e2perimentales de la *sica cu"ntica5 espectros atmicos#
hiptesis de 6lancL# e2plicacin del e*ecto *otoel0ctrico%
El "tomo de de Bohr% <rbitas de Bohr% Capas o ni'eles%
Limitaciones del modelo atmico de Bohr% =ue'os n.meros cu"nticos%
Bases del modelo mec"nico:ondulatorio5 principio de dualidad onda y
principio de incertidumbre%
Modelo atmico de -chrUdin!er% La *uncin de onda del electrn y los
orbitales atmicos%
Los n.meros cu"nticos%
P%'c"!imi"(&'3
7tilizar la metodolo!a cient*ica para se!uir el a'ance del conocimiento%
22
BLOQUE I
ESTRUCTURA DE LA MATERIA
UNIDAD DIDFCTICA N )
ESTRUCTURA AT*MICA
7tilizar con soltura los distintos modos de caracterizar una radiacin5
ener!a# *recuencia y lon!itud de onda% E2presar cada uno de ellos con
distintas unidades%
Comprender la di*erencia entre intensidad y ener!a de una radiacin%
)estreza en la realizacin de c"lculos a ni'el macroscpico y a ni'el
subatmico% E'aluar los rdenes de ma!nitud%
(elacionar la lectura de los espectros con la di*erencia de ener!a entre
ni'eles%
9raba&ar con soltura con los n.meros cu"nticos%
(elacionar los orbitales con sus n.meros cu"nticos y 'ice'ersa%
Ac&i&u!"3
Comprender la importancia de la ciencia b"sica en el a'ance del
conocimiento en distintos campos5 otras ramas de la ciencia# la tecnolo!a#
la medicina# etc0tera%
(econocer que los a'ances tecnol!icos propician a'ances cient*icos# y
'ice'ersa%
$sumir la importancia de las 9;C en el a'ance cient*ico y tecnol!ico que
tiene lu!ar en nuestros das%
Balorar los resultados por el orden de ma!nitud# m"s que por el n.mero
concreto que lo representa%
Ber la importancia de traba&ar con modelos cient*icos y su e'olucin
histrica%
D% 6lantear esquemas comparati'os que permitan 'er las similitudes y di*erencias
entre los di'ersos modelos atmicos%
2% 7tilizar con soltura los di*erentes par"metros que caracterizan una radiacin
(ener!a# *recuencia y lon!itud de onda) y saber e2presarlos en distintas
unidades%
/% (ealizar c"lculos que permitan conocer operati'amente el e*ecto *otoel0ctrico%
C% Comprender la base tecnol!ica de los tipos de espectros y conocer
cualitati'amente el espectro electroma!n0tico%
E% Comprender el si!ni*icado de las series espectrales que se obser'an en el
hidr!eno%
G% Conocer los postulados de Bohr y comprender el modelo atmico a que dan
lu!ar%
H% 6ara un "tomo que responda al modelo de Bohr# analizar la relacin que e2iste
entre la posicin de uno de sus electrones y otras caractersticas# como el radio
de la rbita que describe# su 'elocidad# ener!a o el espectro de emisin que
cabe esperar%
I% E2poner las limitaciones del modelo atmico de Bohr%
?% Conocer y comprender las consecuencias de los principios de dualidad onda:
corp.sculo y de incertidumbre%
D>% Conocer el modelo atmico de -chrUdin!er y contrastarlo con los modelos
anteriores%
DD% Conocer y mane&ar con destreza los n.meros cu"nticos%
D2% )e*inir orbitales y electrones a partir del con&unto de n.meros cu"nticos que los
representan%
D/% (epresentar la *orma y el tamao relati'o de los orbitales atmicos%
2/
OBEETI-OS
D% Conocer el modo en que se han or!anizado los elementos qumicos a lo lar!o
de la historia%
2% 9ener conocimiento de lo que representa la con*i!uracin electrnica de un
elemento y los principios en los que se basa%
/% Leer la tabla peridica en t0rminos de !rupos y perodos%
C% (elacionar la con*i!uracin electrnica de un elemento con su ubicacin en la
tabla peridica%
E% Conocer# con precisin# la de*inicin de las propiedades peridicas5 radio
atmico# ener!a (o potencial) de ionizacin# a*inidad electrnica y
electrone!ati'idad%
G% $nalizar cmo 'aran los 'alores de las propiedades peridicas en *uncin de la
con*i!uracin electrnica de los elementos%
H% 6redecir el comportamiento de los elementos qumicos como resultado de los
'alores de las distintas propiedades peridicas5 su car"cter met"lico# tipos de
2idos e hidruros que *orman los distintos elementos%
CONTENIDOS
C'(c"4&'3
La clasi*icacin peridica a lo lar!o de la historia%
La con*i!uracin electrnica de los "tomos% 6rincipios en que se basa%
La tabla peridica actual y su relacin con la distribucin electrnica de los
"tomos%
Las propiedades peridicas5 *actores que determinan su 'alor cualitati'o en
los elementos qumicos%
El radio atmico# la ener!a de ionizacin# la a*inidad electrnica y la
electrone!ati'idad%
Comportamiento qumico de los elementos consecuencia de sus
propiedades peridicas%
Estudio de los !rupos de elementos qumicos% $n"lisis de sus propiedades
peridicas y su comportamiento qumico%
P%'c"!imi"(&'3
(ealizacin con soltura de la con*i!uracin electrnica de un "tomo%
;denti*icacin de la posicin de un elemento en la tabla peridica con la
con*i!uracin electrnica de su capa de 'alencia y 'ice'ersa%
;denti*icacin y 'aloracin de con*i!uraciones electrnicas especialmente
estables%
$si!nacin de *orma razonada del 'alor de al!una propiedad peridica a
una serie de elementos%
6rediccin del comportamiento qumico de un elemento a partir de su
con*i!uracin electrnica%
2C
UNIDAD DIDFCTICA N 2
DISTRIBUCI*N ELECTR*NICA Y TABLA PERI*DICA
(econocimiento de similitudes y di*erencias en las propiedades de los
elementos de un mismo !rupo o perodo tras analizar sus con*i!uraciones
electrnicas%
Ac&i&u!"3
Comprensin de la capacidad de prediccin de la qumica y reconocimiento
de su importancia cient*ica y socioeconmica%
;nter0s por las estrate!ias de razonamiento coherente para resol'er
problemas muy di'ersos%
$sumir la importancia del razonamiento 'erbal en la acti'idad cient*ica%
(econocimiento del alcance de las propiedades de *orma cualitati'a# sin
necesidad de hacer uso del 'alor num0rico de los datos%
D% Conocer y analizar los criterios que se han se!uido a lo lar!o de la historia para
or!anizar los elementos qumicos conocidos%
2% btener la con*i!uracin electrnica de un elemento qumico o uno de sus
iones# utilizando el principio de construccin o $u*bau%
/% $nalizar los con&untos de n.meros cu"nticos que se corresponden con ciertos
electrones de un "tomo%
C% (elacionar la con*i!uracin electrnica de un elemento qumico con su
ubicacin en la tabla peridica# y 'ice'ersa%
E% )escribir la tabla peridica en t0rminos de con*i!uracin electrnica de los
elementos%
G% 6redecir la 'alencia o estado de o2idacin que tendr" un elemento a partir de
su con*i!uracin electrnica%
H% )e*inir# con precisin# las propiedades peridicas radio atmico# ener!a (o
potencial) de ionizacin# a*inidad electrnica y electrone!ati'idad%
I% $si!nar 'alores de una propiedad peridica a una serie de elementos qumicos%
?% )istin!uir entre el 'alor de una propiedad para un "tomo y para el ion
correspondiente%
D>% $nalizar el comportamiento qumico de una serie de elementos como
consecuencia de los 'alores de sus propiedades peridicas%
2E
OBEETI-OS
D% Conocer lo que representa el enlace qumico y encontrar una &usti*icacin
cient*ica para el mismo%
2% $nalizar los distintos tipos de enlace# en *uncin de las caractersticas de los
"tomos que se enlazan%
/% Conocer la teora de LeTis como la primera apro2imacin cient*ica a la
cuestin del enlace qumico%
C% Estudiar el enlace inico desde el punto de 'ista ener!0tico y estructural%
E% Estudiar el enlace co'alente y su re*le&o en la estructura de las sustancias que
resultan%
G% @usti*icar la e2istencia de enlaces intermoleculares y e2plicar en base a ellos
los distintos estados de a!re!acin de las sustancias co'alentes y la
posibilidad de que unas sustancias se disuel'an en otras%
H% Estudiar el enlace met"lico y relacionarlo con unas propiedades muy
particulares de la materia%
I% 6redecir y &usti*icar las propiedades *sicas de los materiales que resulten de
cada tipo de enlace%
CONTENIDOS
C'(c"4&'3
El enlace qumico5 entre "tomos y entre especies moleculares%
La primera apro2imacin cient*ica al enlace qumico entre "tomos5 teora
de LeTis%
La relacin entre las propiedades de los "tomos y el tipo de enlace%
El enlace inico% Estudio ener!0tico% Ciclo de Born:4aber%
La estructura de las sustancias inicas% La red cristalina y la ener!a de red%
Las propiedades de los compuestos inicos y su relacin con la red
cristalina%
El enlace co'alente% Lo que e2plica y lo que no e2plica la teora de LeTis%
La !eometra molecular y la teora de la repulsin de los pares electrnicos
de la capa de 'alencia% Estudio de la polaridad de las mol0culas%
La teora de enlace de 'alencia y los orbitales hbridos%
Las hibridaciones que a*ectan a los orbitales s y p y su aplicacin a los
enlaces del C%
Las sustancias co'alentes moleculares y los slidos co'alentes%
6ropiedades%
El enlace met"lico y su &usti*icacin de las propiedades de estas
sustancias%
8uerzas intermoleculares% (elacin con las propiedades de las sustancias
co'alentes%
@usti*icacin y prediccin de las propiedades de sustancias conocidas y de
inter0s biol!ico o industrial a partir de sus caractersticas de enlace%
2G
UNIDAD DIDFCTICA N ,
ENLACE QUMICO
P%'c"!imi"(&'3
)esarrollo de estrate!ias para el an"lisis del enlace que se da entre los
"tomos de sustancias concretas% $si!nacin de una propiedad a una
sustancia se!.n el tipo de enlace que se da entre sus "tomos%
Eleccin de# entre una serie de sustancias# la m"s adecuada para una
utilidad concreta%
Estudio ener!0tico relacionado con la *ormacin de un compuesto inico%
$n"lisis de una red cristalina% ;denti*icar los distintos tipos de "tomos y su
relacin estructural%
Estudio de la !eometra de su mol0cula tras el an"lisis sistem"tico de la
disposicin de los orbitales y electrones en cada uno de sus "tomos%
Ac&i&u!"3
(econocimiento de la importancia del estudio de las sustancias a ni'el
atmico para comprender su comportamiento macroscpico%
;nterpretacin del uso que damos a sustancias habituales en relacin con
sus caractersticas de enlace atmico e intermolecular%
D% 7tilizar la re!la del octeto y la notacin de LeTis para representar el enlace
entre "tomos e identi*icar su tipo% (epresentar estructuras resonantes%
2% (elacionar el tipo de enlace con el 'alor de su electrone!ati'idad%
/% 7tilizar los ciclos de Born:4aber para deducir el 'alor de al!unas de las
ener!as que inter'ienen en la *ormacin de un compuesto inico%
C% Conocer los tipos de red cristalina de base c.bica y relacionarlos con las
caractersticas de los iones que *orman el compuesto%
E% (elacionar la estabilidad de la red cristalina (ener!a de red) con las
caractersticas de los iones%
G% Estudiar la !eometra y la polaridad de una mol0cula a la luz de la 9(6ECB%
7. $nalizar el enlace co'alente a la 'ista de la teora de enlace de 'alencia%
)istin!uir entre enlaces y %
I% 7tilizar la teora de la hibridacin para e2plicar el enlace co'alente y la
!eometra en distintas sustancias% $nalizar de *orma especial los enlaces en el
carbono%
?% ;denti*icar el tipo de enlace que se puede dar entre sustancias co'alentes
moleculares en *uncin de las caractersticas de las mol0culas%
D>% (elacionar las propiedades de los metales con las caractersticas del enlace
met"lico%
DD% (elacionar las propiedades *sicas de una serie de sustancias de inter0s
biol!ico y econmico con el tipo de enlace que se da entre sus "tomos y# si es
el caso# entre sus especies moleculares%
2H
OBEETI-OS
D% Comprender que toda reaccin qumica conlle'a un intercambio de ener!a con
el entorno%
2% Mane&ar con soltura las ma!nitudes termodin"micas que de*inen un sistema y
los procesos que este puede e2perimentar y establecer relaciones entre ellas%
/% Conocer el primer principio de la termodin"mica y entenderlo como una
e2presin del principio de conser'acin de la ener!a%
C% Entender el si!ni*icado *sico y operati'o de ener!a interna y entalpa%
E% -er capaz de obtener la 'ariacin de entalpa de un proceso sencillo de *orma
e2perimental%
G% Conocer reacciones qumicas de inter0s ener!0tico espec*ico% $nalizar el caso
de los combustibles# los alimentos y otras aplicaciones tecnol!icas%
H% Conocer el se!undo principio de la termodin"mica y sus consecuencias para
determinar la espontaneidad de un proceso%
I% -er capaz de e'aluar la espontaneidad de un proceso a partir de las
ma!nitudes que de*inen el sistema que lo 'a a e2perimentar%
CONTENIDOS
C'(c"4&'3
)e*inicin de sistema termodin"mico# de las ma!nitudes que los de*inen y
los procesos que pueden su*rir%
C"lculo del calor y el traba&o que un sistema intercambia con el entorno en
determinados procesos%
El primer principio de la termodin"mica y su e2presin en determinados
procesos%
Las *unciones ener!a interna y entalpaF si!ni*icado *sico y relacin entre
ellas%
La ley de 4ess%
Concepto de entalpa de *ormacin est"ndar y entalpa de enlace y su
aplicacin para conocer la 'ariacin de entalpa de un proceso%
$plicaciones ener!0ticas de las reacciones qumicas% Estudio de los
combustibles# alimentos y otras reacciones de aplicacin tecnol!ica%
La insu*iciencia del primer principio de la termodin"mica para e'aluar la
espontaneidad de un proceso y el concepto de entropa%
2I
UNIDAD DIDFCTICA N +
TERMODINFMICA QUMICA
BLOQUE II
ENERGA Y DINFMICA
DE LAS REACCIONES QUMICAS
)e*inicin del se!undo principio de la termodin"mica y la necesidad de
e'aluarlo a partir de ma!nitudes del sistema que 'a a e2perimentar una
trans*ormacin%
Estudio de la entropa de una sustancia (tercer principio de la
termodin"mica) y de la 'ariacin de entropa de un proceso%
)e*inicin de la ener!a libre de Mibbs y su aplicacin para determinar la
espontaneidad de un proceso%
P%'c"!imi"(&'3
(ealizacin de c"lculos sencillos que permitan conocer el calor y el traba&o
en procesos sencillos%
C"lculos estequiom0tricos que alcancen a la ener!a que acompaa a una
reaccin qumica y relacionarlo con la aplicacin de esas reacciones%
Mane&o con soltura tablas de datos que permitan la e'aluacin de la
'ariacin de entalpa# de entropa o de ener!a interna de un proceso%
)estreza en la combinacin de reacciones de 'ariacin de entalpa
conocida para determinar la 'ariacin de entalpa de una reaccin nue'a
aplicando la ley de 4ess%
)eterminacin e2perimental de la 'ariacin de entalpa de un proceso
sencillo%
E'aluacin de la espontaneidad de un proceso en distintas condiciones y
relacionarlo con la estabilidad de las sustancias que participan en ese
proceso%
Ac&i&u!"3
(econocimiento de la importancia del conocimiento qumico para controlar
los procesos que 'an a realizar o no ciertas sustancias sobre la base de
modi*icar las condiciones en que se encuentran%
Baloracin de los ries!os medioambientales que comporta el uso de
combustibles y la necesidad de un consumo responsable%
$precio de la utilizacin tecnol!ica de determinadas reacciones qumicas
como las que se emplean en dispositi'os que !eneran *ro o calor%
D% Mane&ar con soltura las ma!nitudes que de*inen un sistema termodin"mico%
2% Calcular el calor y el traba&o relati'os a un proceso isot0rmico# isob"rico o
isocrico%
/% )e*inir el primer principio de la termodin"mica y e2presarlo para un proceso
isot0rmico# isob"rico o isocrico%
C% )e*inir las ma!nitudes ener!a interna +,- y entalpa +.-% Establecer la relacin
entre ambas%
E% E2presar los procesos en *orma de ecuaciones termoqumicas y dia!ramas
ent"lpicos%
G% (ealizar c"lculos estequiom0tricos que impliquen la ener!a del proceso%
H% )eterminar e2perimentalmente la 'ariacin de entalpa de un proceso%
I% Mane&ar con soltura entalpas de *ormacin# de combustin y de enlace%
$plicarlo a la determinacin de la 'ariacin de la entalpa de una reaccin%
?% 7tilizar la ley de 4ess para calcular 'ariaciones de entalpa en procesos%
D>% Mane&ar con soltura el concepto de entropa y e'aluar su 'ariacin en procesos
sencillos%
2?
DD% E'aluar cualitati'amente la espontaneidad de un proceso a partir de an"lisis de
entropas% -e!undo principio de la termodin"mica%
D2% 7tilizar tablas de entropa para e'aluar la 'ariacin de entropa de un proceso%
9ercer principio de la termodin"mica%
D/% E'aluar la espontaneidad de un proceso a partir de ma!nitudes propias del
sistema% )iscutir la espontaneidad en distintas condiciones%
DC% 7tilizar tablas de ener!a libre para e'aluar la 'ariacin de ener!a libre de un
proceso%
/>
OBEETI-OS
D% Conocer el si!ni*icado de la 'elocidad de una reaccin%
2% ;dear y 'alorar e2periencias que permita obtener la ecuacin de 'elocidad de
una reaccin%
/% Comprender el si!ni*icado del mecanismo de una reaccin%
C% Conocer las teoras que e2plican cmo transcurren las reacciones qumicas# es
decir# la e'olucin de la ener!a del sistema a medida que se produce la
reaccin%
E% Entender los *actores que in*luyen en la 'elocidad de una reaccin y aprender a
modi*icarlos en el sentido que permitan acelerar o retardar los procesos
qumicos se!.n nos con'en!an%
G% Balorar la importancia de los catalizadores como modi*icadores de la 'elocidad
de una reaccin%
CONTENIDOS
C'(c"4&'3
El concepto de 'elocidad de reaccin%
rden parcial y !lobal de una sustancia en una reaccin% -u determinacin
e2perimental%
El mecanismo de una reaccin y su etapa determinantes%
Las teoras que e2plican las reacciones qumicas y el concepto Qchoque
e*icazR%
La e'olucin ener!0tica de un sistema donde se est" produciendo una
reaccin qumica% La ener!a de acti'acin%
Los *actores que in*luyen en la 'elocidad de una reaccin%
P%'c"!imi"(&'3
$n"lisis de los datos cuantitati'os de e2periencias destinadas a 'alorar la
in*luencia de la concentracin de una sustancia en la 'elocidad de una
reaccin en la que inter'iene%
-oltura en la interpretacin de !r"*icas que representen la e'olucin
ener!0tica de un sistema en el que se produce una reaccin qumica%
)estreza en el diseo de procedimientos para alterar la 'elocidad de una
reaccin qumica%
Ac&i&u!"3
(econocimiento de la importancia del traba&o e2perimental en el estudio de
las cin0ticas qumicas%
Baloracin del conocimiento qumico como m0todo para *a'orecer
reacciones deseables e impedir el e*ecto de reacciones noci'as%
Comprensin de que los procesos qumicos est"n *ormados por m"s
reacciones que las que obser'amos con car"cter !lobal%
/D
CINKTICA QUMICA
D% ;denti*icar los conceptos que se utilizan para e2plicar la cin0tica de las
reacciones qumicas%
2% Encontrar la ecuacin de 'elocidad de un proceso a partir de los datos que
muestran su 'elocidad para una determinada concentracin de los reacti'os
que participan%
/% ;nterpretar el mecanismo de una reaccin con 'istas a identi*icar el paso que
determina su ecuacin de 'elocidad%
C% Conocer los elementos si!ni*icati'os de las teoras que e2plican cmo
transcurren las reacciones qumicas%
E% (epresentar# sobre un dia!rama ener!0tico# los distintos conceptos
relacionados con las teoras de las reacciones qumicas%
G% )eterminar de *orma cuantitati'a la in*luencia de la temperatura en la 'elocidad
de una reaccin%
H% Balorar las circunstancias que permiten acelerar o retardar la 'elocidad de una
reaccin determinada%
I% Conocer el modo en que los catalizadores alteran la 'elocidad de una reaccin%
/2
OBEETI-OS
D% (econocer un sistema en estado de equilibrio%
2% (elacionar la constante de equilibrio con ma!nitudes termodin"micas%
/% ;denti*icar distintos equilibrios (homo!0neos# hetero!0neos o en di'ersas
etapas)%
C% $plicar la ley de equilibrio a cualquier sistema%
E% (ealizar c"lculos estequiom0tricos que alcancen a un sistema en equilibrio%
G% 6redecir la e'olucin de un sistema en equilibrio que e2perimenta una
alteracin y# en su caso# calcular la nue'a composicin%
H% Conocer los equilibrios de solubilidad y sus aplicaciones analticas%
CONTENIDOS
C'(c"4&'3
El estado de equilibrio5 de*inicin y caractersticas%
(elacin entre las ma!nitudes termodin"micas que caracterizan un proceso
y su composicin en el estado de equilibrio%
La constante de equilibrio# *ormas de e2presarla y su relacin con la
de*inicin del proceso%
Estudio cuantitati'o de la composicin de un sistema homo!0neo que
alcanza el equilibrio%
Estudio cuantitati'o de la composicin de un sistema hetero!0neo que
alcanza el equilibrio%
E'olucin de un sistema en equilibrio que su*re una alteracin% 6rincipio de
Le ChWtelier%
Estudio del equilibrio de solubilidad% La constante del producto de
solubilidad y su relacin con la solubilidad de la sustancia%
La solubilidad de un compuesto en a!ua y en disoluciones con un ion
com.n%
)esplazamientos del equilibrio de solubilidad%
Las reacciones de precipitacin y sus aplicaciones analticas%
E&empli*icacin del an"lisis de cloruros%
P%'c"!imi"(&'3
(ealizacin de los balances de materia que se dan en un sistema que
e'oluciona hacia un estado de equilibrio%
)estreza en la de*inicin de la constante de equilibrio de sistemas
homo!0neos y hetero!0neos%
$n"lisis del e*ecto sobre la composicin en el equilibrio de los cambios que
se pueden realizar sobre un sistema%
-e!uridad en la eleccin de la sustancia m"s adecuada para solubilizar un
slido o para precipitar uno de los iones en disolucin% $plicacin a las
t0cnicas de an"lisis de iones en disolucin acuosa% )estreza en el empleo
de la t0cnica de *iltracin a 'aco%
//
UNIDAD DIDFCTICA N =
EQUILIBRIO QUMICO
Ac&i&u!"3
6ulcritud y precisin en el traba&o del laboratorio% Cuidado en el uso del
material%
(econocimiento de la importancia del conocimiento qumico para alterar los
procesos que se lle'an a cabo% Comprensin de la importancia de la
qumica para incrementar o reducir la presencia de sustancias de
importancia social y econmica%
Comprensin de la importancia de los an"lisis qumicos para determinar la
salubridad de las a!uas%
D% Calcular la constante de equilibrio de un sistema a partir de sus 'ariables
termodin"micas y 'ice'ersa%
2% Escribir la e2presin de la constante de equilibrio para cualquier proceso%
/% Establecer la relacin entre /c# /p y /2%
C% $nalizar si un sistema est" o no en equilibrio y pre'er su e'olucin%
E% (esol'er c"lculos que relacionen la constante de equilibrio con las
concentraciones de las sustancias al comienzo del proceso y en el estado de
equilibrio y el !rado de disociacin o con'ersin%
G% 6redecir la e'olucin de un sistema en equilibrio que su*re una alteracin del
mismo y# en su caso# calcular la nue'a composicin%
H% Lle'ar a cabo c"lculos espec*icos sobre el equilibrio de solubilidad de
sustancias poco solubles%
I% E'aluar si se 'a a *ormar o no un precipitado en determinadas condiciones%
?% 7tilizar la precipitacin *raccionada como t0cnica de an"lisis%
/C
OBEETI-OS
D% Conocer las teoras de "cido:base# especialmente las de $rrhenius y BrUnsted
y LoTry%
2% Mane&ar el concepto de "cido:base con&u!ado%
/% ;denti*icar el a!ua como una sustancia "cida y b"sica%
C% Conocer y utilizar con soltura el concepto de p4# p4 y pX%
E% E'aluar cualitati'amente y cuantitati'amente la *ortaleza de "cidos y bases%
G% $nalizar cualitati'amente y cuantitati'amente el comportamiento "cido:base de
las sales%
H% Estudiar el e*ecto de una sustancia que aporte un ion com.n en el
comportamiento de un "cido o una base d0bil%
I% Conocer el *uncionamiento de las disoluciones re!uladoras del p4%
?% -er capaz de 'alorar# sobre el papel y en el laboratorio# la concentracin de
una disolucin de "cido o de base%
CONTENIDOS
C'(c"4&'3
Los "cidos y las bases% Caractersticas de cada tipo de compuestos y
teoras qumicas que &usti*ican su comportamiento% 9eora de $rrhenius y
teora de BrUnsted y LoTry%
El equilibrio de ionizacin del a!ua y la escala de p4%
El equilibrio de ionizacin de los "cidos y las bases% Las constantes de
acidez y basicidad%
Comportamiento "cido:base de una sustancia con relacin a otros "cidos y
bases%
(elacin entre la *ortaleza de un "cido y su estructura qumica%
Comportamiento "cido base de las sales% El equilibrio de hidrlisis%
;n*luencia de la adicin de una sustancia que aporte un ion com.n en el
equilibrio "cido:b"sico de un compuesto%
E*ecto del p4 en la solubilidad de determinadas sustancias%
Las disoluciones re!uladoras# qu0 son y cmo act.an%
Los procedimientos para medir el p4 de una disolucin%
Las 'aloraciones "cido:base%
Estudio de al!unos "cidos y bases de inter0s social y econmico%

/E
UNIDAD DIDFCTICA N .
REACCIONES DE TRANSLERENCIA DE PROTONES
BLOQUE III
REACCIONES DE TRANSLERENCIA
P%'c"!imi"(&'3
E'aluacin cualitati'amente y cuantitati'amente del p4 de la disolucin
acuosa de un "cido# una base o una sal%
Mane&o con se!uridad de la escala de p4%
7tilizacin con destreza de los m0todos habituales para medir el p4 de una
disolucin%
(ealizacin# de *orma e2perimental# de la 'aloracin de una disolucin
acuosa de un "cido o una base%
;nterpretacin de la cur'a de 'aloracin de un "cido o una base y
capacidad de ele!ir un indicador adecuado%
Ac&i&u!"3
material%
Comprensin de la importancia de los "cidos y las bases en nuestro
entorno y utilizacin con las debidas precauciones%
D% Conocer el concepto de "cido# base y neutralizacin para cada una de las
teoras analizadas% ;denti*icar sustancias como "cido o base de acuerdo con
cada una de estas teoras%
2% Calcular el p4 y el p4 de una disolucin y relacionarlo con la ionizacin del
a!ua%
/% Balorar el comportamiento "cido o b"sico de una sustancia con relacin a otra%
C% (elacionar la *ortaleza de un "cido con su estructura molecular%
E% (esol'er problemas que relacionen la concentracin de un "cido o de una base
d0bil con su constante de disociacin y el p4 de la disolucin resultante%
G% E'aluar el p4 de la disolucin que resulta al disol'er en a!ua una determinada
cantidad de una sal%
H% $nalizar el p4 o el !rado de disociacin de un "cido o una base d0bil en
presencia de una sustancia que aporte un ion com.n%
I% Estudiar la in*luencia del p4 en la solubilidad de sustancias poco solubles%
?% E2plicar el *uncionamiento de una disolucin re!uladora del p4%
D>% Lle'ar a cabo# sobre el papel y en el laboratorio# la 'aloracin de una disolucin
de un "cido o de una base eli!iendo el indicador adecuado%
/G
OBEETI-OS
D% ;denti*icar las reacciones de o2idacin:reduccin o redo2%
2% $&ustar la estequiometra de las reacciones redo2%
/% 7tilizar los procesos redo2 para 'alorar la riqueza de una muestra en una
sustancia%
C% (elacionar procesos redo2 espont"neos con los !eneradores de corriente
continua%
E% 7tilizar tablas de potenciales de reduccin est"ndar para e'aluar la
espontaneidad de procesos redo2%
G% Conocer al!unos procesos redo2 espont"neos de importancia econmica#
social y medio ambiental%
H% $nalizar cualitati'amente y cuantitati'amente procesos electrolticos%
I% Estudiar procesos redo2 no espont"neos de importancia econmica y
tecnol!ica%
CONTENIDOS
C'(c"4&'3
El concepto de o2idacin y reduccin y su relacin con los cambios en el
n.mero de o2idacin de los elementos que participan en el proceso%
(elacin entre los procesos de o2idacin:reduccin y la trans*erencia de
electrones entre los "tomos%
El a&uste estequiom0trico de las reacciones redo2%
Las 'aloraciones redo2 como t0cnica de an"lisis%
Los procesos redo2 espont"neos como *uente de ener!a el0ctrica%
Estudio sistem"tico de las celdas electroqumicas%
)e*inicin del concepto potencial est"ndar de electrodo% La tabla de
potenciales%
$n"lisis de procesos redo2 espont"neos% Estudio de al!unos procesos de
importancia econmica y social%
Conocimiento de los distintos tipos de pilas y !eneradores%
El uso de la corriente el0ctrica para producir procesos redo2 no
espont"neos%
Estudio sistem"tico cualitati'o y cuantitati'o de los procesos que
transcurren en las cubas electrolticas%
$l!unos procesos electrolticos de importancia econmica y tecnol!ica%

P%'c"!imi"(&'3
Capacidad para reconocer un proceso redo2 con independencia de la
presencia o no de o2!eno%
)ominio de los procedimientos espec*icos para el a&uste estequiom0trico
de los procesos redo2%
-e!uridad en el mane&o de las tablas de potenciales redo2 tanto para
pre'er el resultado de un proceso como para interpretar un proceso dado%
/H
REACCIONES DE TRANSLERENCIA DE ELECTRONES
Baloracin del contenido en una sustancia de una muestra utilizando
procedimientos redo2% Conocimiento del procedimiento e2perimental
adecuado%
Establecimiento de relaciones cuantitati'as entre la cantidad de corriente
que participa en un proceso redo2 y de los cambios que e2perimentan las
sustancias que participan%
Conocimiento de las caractersticas e2perimentales propias de una celda
!al'"nica y de una cuba electroltica%
Ac&i&u!"3
material%
Comprensin de la necesidad de tratar pilas y !eneradores como residuos
peli!rosos y actuar en consecuencia%
Baloracin de la importancia del conocimiento qumico (en este caso# de los
procesos redo2) para comprender al!unos problemas y proponer
soluciones a los mismos (por e&emplo# en el caso de la corrosin)%
D% )eterminar el n.mero de o2idacin de un elemento qumico en distintas
sustancias%
2% ;denti*icar los elementos que se o2idan o se reducen en una reaccin qumica%
/% $&ustar la estequiometra de procesos redo2 utilizando el m0todo del ion
electrn%
C% 4acer c"lculos estequiom0tricos en procesos redo2% Balorar una cantidad de
sustancia por medio de un proceso redo2%
E% Conocer todos los elementos que inter'ienen en una pila electroqumica%
G% 7tilizar la tabla de potenciales de reduccin est"ndar para predecir el
comportamiento de una pila electroqumica%
H% 7tilizar la tabla de potenciales de reduccin est"ndar para deducir la
espontaneidad de un proceso redo2%
I% $nalizar las caractersticas de una cuba electroltica%
?% (elacionar cuantitati'amente las caractersticas de la corriente que circula por
una cuba electroltica y las sustancias que se depositan%
D>% Estudiar cualitati'amente y cuantitati'amente procesos redo2 de importancia
econmica%
/I
OBEETI-OS
D% (econocer los principales !rupos *uncionales y nombrar compuestos or!"nicos
sencillos%
2% ;denti*icar compuestos or!"nicos de especial inter0s socioeconmico5
alcoholes y el problema del alcoholismo# deri'ados halo!enados y pla!uicidas#
"cidos or!"nicos clorados y herbicidas%
/% E'aluar las propiedades *sicas y qumicas de los principales tipos de
compuestos or!"nicos%
C% ;denti*icar compuestos ismeros y establecer relaciones de isomera%
E% (econocer los compuestos or!"nicos de inter0s biol!ico% ;denti*icar los !rupos
*uncionales y los enlaces presentes en sus mol0culas%
G% (elacionar la *rmula de los polmeros con los monmeros que los *orman%
H% Balorar la importancia de los nue'os materiales polim0ricos%
CONTENIDOS
C'(c"4&'3
La razn del !ran n.mero de compuestos de carbono%
La *rmula de los compuestos del carbono% Cmo se elabora y cmo se
representa%
8ormulacin y nomenclatura de los principales !rupos *uncionales%
8ormulacin y nomenclatura de compuestos poli*uncionales%
6ropiedades *sicas y qumicas caractersticas de los distintos tipos de
compuestos% $n"lisis de sustancias de especial rele'ancia socioeconmica5
alcohol# pla!uicidas y herbicidas%
La cuestin de la isomera y an"lisis de los distintos tipos de ismeros%
Mol0culas or!"nicas de importancia biol!ica% $n"lisis de los !rupos
*uncionales que comprenden y los enlaces que se establecen en ellas%
6olmeros naturales y sint0ticos% Monmeros que los *orman% (elacin
entre su estructura qumica y sus propiedades%
P%'c"!imi"(&'3
;denti*icacin de los !rupos *uncionales presentes en una mol0cula%
-oltura en la aplicacin de las re!las b"sicas para nombrar y *ormular
compuestos or!"nicos sencillos%
)estreza en el an"lisis sistem"tico de los distintos tipos de ismeros que
responden a una *rmula molecular dada%
/?
UNIDAD DIDFCTICA N /
LOS COMPUESTOS DEL CARBONO
BLOQUE I-
REACTI-IDAD ORGFNICA
$n"lisis de la *rmula de macromol0culas para encontrar en ellas !rupos
*uncionales# monmeros# enlaces si!ni*icati'os y# en de*initi'a# elementos
que permitan &usti*icar sus propiedades *sicas y qumicas%
Ac&i&u!"3
Comprensin de la importancia de la in'esti!acin qumica para la
obtencin de nue'os y espec*icos materiales%
Comprensin de los problemas medioambientales asociados al uso de
determinadas sustancias y adquisicin de una responsabilidad personal
con relacin a su consumo% 7so e2cesi'o de combustibles# pl"sticos#
etc0tera%
(e*le2in acerca de las consecuencias del consumo inadecuado de
al!unas sustancias or!"nicas como el alcohol%
D% 8ormular y nombrar hidrocarburos de todo tipo%
2% 8ormular y nombrar compuestos or!"nicos con uno o m"s !rupos *uncionales%
/% Completar reacciones sencillas entre compuestos or!"nicos con distintos
!rupos *uncionales%
C% $nalizar qu0 sustancias deben reaccionar para dar un determinado compuesto
or!"nico%
E% (elacionar la *rmula de los compuestos or!"nicos con sus propiedades
*sicas%
G% btener la *rmula de compuestos ismeros de uno dado%
H% Establecer relaciones de isomera entre un con&unto de compuestos%
I% (esol'er problemas de estequiometra que comprendan compuestos
or!"nicos%
?% Conocer el 'ocabulario m"s si!ni*icati'o relati'o a los polmeros%
D>% Conocer las caractersticas m"s sobresalientes de macromol0culas de inter0s
biol!ico%
DD% (elacionar la *rmula de un polmero con la de los monmeros que lo *orman%
D2% Conocer la reaccin qumica que permite la *ormacin de un polmero%
C>
OBEETI-OS
D% Balorar la importancia econmica de la industria qumica%
2% Comprender las di*erencias entre un proceso qumico a escala de laboratorio y
a escala industrial%
/% (e*le2ionar acerca de aspectos peculiares de los procesos qumicos
industriales5 materias primas y productos# localizacin# requerimientos
ener!0ticos e impacto ambiental%
C% $nalizar las consecuencias socioeconmicas y medioambientales de los
procesos qumicos ba&o el principio de precaucin%
E% Conocer al!unos procesos qumicos industriales de especial rele'ancia5
industria del nitr!eno# *armac0utica y de polmeros%
G% (e*le2ionar acerca del papel de la qumica en la e'olucin social y el desarrollo
sostenible%
CONTENIDOS
C'(c"4&'3
La importancia econmica y social de la industria qumica en el mundo y en
Espaa%
El proceso qumico industrialF aspectos m"s rele'antes y sus di*erencias
con los procesos a escala de laboratorio%
(epercusiones econmicas y medioambientales de la industria qumica y
su an"lisis a la luz del principio de precaucin%
Las materias primas y su trans*ormacin hasta obtener productos de
consumo% Estudio de al!unas industrias de especial rele'ancia5 industrias
del nitr!eno# *armac0uticas y de obtencin de polmeros%
La qumica en relacin con la e'olucin social y la consecucin de un
desarrollo sostenible% Estudio del papel en la obtencin de di'ersos
combustibles# potabilizacin y depuracin del a!ua# recuperacin de
residuos# obtencin de productos *itosanitarios y nue'os materiales%
P%'c"!imi"(&'3
Capacidad de leer e interpretar sencillos dia!ramas de *lu&o de una
industria qumica%
$n"lisis de problemas medioambientales y propuesta de soluciones que
impliquen actuaciones qumicas%
CD
UNIDAD DIDFCTICA N )5
QUMICA@ INDUSTRIA Y SOCIEDAD
BLOQUE -
QUMICA EN ACCI*N
$plicacin de los balances de materia y ener!a que comprendan
cantidades a ni'el industrial o e2presadas en *orma de *lu&o%
$n"lisis de una situacin socialmente rele'ante y proposicin de
actuaciones qumicas que me&oren la 'ida de las personas u otros seres
implicados en ella%
-imulacin del estudio de situaciones concretas y propuesta de soluciones
que permitan un desarrollo sostenible acorde con el principio de
precaucin%
Ac&i&u!"3
Comprensin de la importancia de la qumica en el a'ance social y en el
desarrollo sostenible%
$dopcin del principio de precaucin como una estrate!ia adecuada para el
an"lisis de situaciones y la toma de decisiones%
D% Conocer las reacciones qumicas de los procesos qumicos industriales de
mayor inter0s%
2% Balorar las me&ores condiciones para un proceso qumico industrial%
/% ;denti*icar las condiciones m"s rele'antes en un proceso qumico industrial
respecto del mismo proceso a escala de laboratorio%
C% ;denti*icar elementos concretos en el dia!rama de *lu&o de un proceso qumico
industrial%
E% Conocer los problemas de impacto medioambiental pro'ocado por las
industrias qumicas y proponer soluciones%
G% 4acer c"lculos estequiom0tricos que comprendan cantidades industriales%
C2

Programacion Tesela Quimica 2 BACH Andalucia

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