Paradigma ecolgico.

El paradigma ecolgico implica una visin global, holstica, compleja e interdependiente de

la escuela y de los procesos que se llevan a cabo en ella.
Reconoce las diferencias, diversidades y complejidades de las representaciones orgnicas
que se suceden en la escuela donde se producen y re contextualizan los procesos de
enseanza y aprendizaje. Defiende la existencia de la tecnologa desde la dinmica
energtica del currculo.
En el mbito escolar, este paradigma estudia las situaciones de enseanza-aprendizaje en el
aula y las maneras como responden a ellas los individuos, utiliza como metfora bsica el
escenario de las actitudes y comportamientos del individuo y sus relaciones con el contexto.
El modelo de profesor es tcnico-critico, crea expectativas y genera un clima de confianza
para desarrollar aprendizaje significativo, contextualizado y centrado la vida del individuo,
la evaluacin es cualitativa y formativa.
Esta corriente abre la posibilidad de una escuela en directa relacin con la comunidad, sus
necesidades e intereses cotidianos.

Pedagoga crtica.
Los grandes conflictos sociales, econmicos y polticos de la sociedad dieron gnesis a la
pedagoga crtica. sta corriente es desarrollada en todo el mundo entre sus representantes
se encuentran, Freire, Giroux, Apple, Kemmis, Carr, McLaren, Hargreaves y Popkewitz,
comprometidos con la libertad, el pensar critico y transformador del hombre.
Se denominan Pedagogas crticas por cuanto obedecen a una amplia gama de enfoques
tericos sobre los procesos sociales, polticos, culturales, educativos, de la escuela, el
hombre y la sociedad, originados en las teoras crticas.
Se centraron en cuatro grandes temas:
Educacin-escuela-sociedad.
Conocimiento-poder-subjetivacin.
Institucionalizacin-hegemona.
Vnculos entre tericos y prcticos.
Estos temas permiten delinear las pedagogas crticas. Estas se estructuran conceptualmente
bajo tres lineamientos interrelacionados.
a) Su origen en los discursos del estructuralismo y del postmodernismo.
b) La gnesis del proceder de los discursos que van desde lo acadmico hasta los
discursos tericos crticos construidos en y desde la escuela.
c) La orientacin e intencionalidad de los discursos pedaggicos crticos. Se hace
crtica de la escuela y se propone una escuela crtica, por medio de una
hermenutica crtica.
Las pedagogas criticas son una produccin cultural de saber para dar cuenta de una
realidad, ellas representan una opcin frente al proyecto poltico inconcluso de la
modernidad y la ilustracin, y pretenden no solo el reconocimiento de la educacin como
proyecto poltico emancipador y liberador de las conciencias del yugo totalitario de la
razn, sino tambin la constitucin de un proceso de transformacin, renovacin y de
reconstruccin de lo social.
Tiene temticas diversas, desde lo que sucede en el aula, el desarrollo del currculo, las
prcticas educativas del dicente, la investigacin en el aula, hasta los discursos sobre el
papel de la sociedad en la formacin del ciudadano.
Paulo Freire, pedagogo brasileo, desarroll la tesis de una educacin emancipadora,
focalizando su atencin en torno a la educacin en comunidad, la praxis educativa.
Representa el mximo exponente de los desarrollos emancipadores de las pedagogas
crticas.
Henry Giroux, filosofo norteamericano, destaca como investigador el papel del docente en
el proceso formatico en la sociedad rural, concibiendo al profesor como un intelectual
crtico reflexivo y transformador, y dndole a la educacin un sentido relevante en la
transformacin y el cambio de la sociedad.
Wilfred Carr, filsofo ingls, junto a Sephem Kemis, desarrollaron estudios sobre la
investigacin-accin como un examen hermenutico crtico de la prctica de los propios
prcticos, es decir, la formacin del terico emancipador.
Hargreaves, enfatiza el anlisis de las culturas, escenarios y formas de colonizacin del
trabajo de los docentes, generando cuestionamientos sobre la cultura escolar y la labor de
los maestros
McLaren por su parte trabaj profundizando sobre el tema del alfabetismo meditico crtico
contra el mundo y las implicaciones del neoliberalismo en el campo educativo, poltico y
social. Y reflexionando sobre las nuevas funciones de las escuelas en la sociedad actual.
stos y otros investigadores de las teoras crticas expresan su inters por diversos campos
de investigacin que se cruzan en torno a la idea de construir una sociedad ms pluralista,
verdaderamente democrtica y enmarcada en la formacin de un ciudadano crtico y
transformador de la realidad.
Las pedagogas crticas cuestionan a la escuela tradicional, proponen una educacin
progresista y critica, donde se pueda formar al individuo con una amplia perspectiva
cultural, liberadora y consiente del mundo donde acta.
Se destaca la visin del profesor como lder de un movimiento crtico. El alumno es
partcipe de su configuracin cultural y social.

El constructivismo.
Surge bajo el influjo de enfoques epistemolgicos renovados sobre el Cmo aprende el
hombre? En relacin directa con el desarrollo del conocimiento y del aprendizaje.
Para Gallego-Badillo. El constructivismo es una estructura conceptual, metodolgica en la
que son conjugadas teoras de la psicologa cognitiva.
El constructivismo no admite una sola y nica interpretacin. Las principales corrientes
constructivistas son promovidas por Piaget, Vigotsky, Novak, Driver, Postner, Gallego-
Badillo y otros investigadores en el mundo.
Expresa que el conocimiento se sucede como un proceso de construccin interior,
dinmica, a partir de las ideas del estudiante, constituidos por sus experiencias o creencias,
va transformando sus esquemas hacia estados ms elaborados de conocimiento.
Desarrollo de la teora constructivista.
Plantea que los seres humanos, en comunicacin, construyen sus conocimientos sobre el
mundo.
El constructivismo pedaggico, asienta sus bases en el aprendizaje como una construccin
interior, individual e intersubjetivo.
Otras tendencias pedaggicas.
La globalizacin y la transversalidad.

Desde la teora curricular, han surgido, en la actualidad, la globalizacin y la
transversalidad. La primera es la respuesta al problema de la organizacin de las
disciplinas, donde se aprende la convergencia del conocimiento escolar con el
conocimiento cotidiano. La segunda, a decir de Yus, es un medio de organizacin del
currculo que pretende permitir a los estudiantes un aprendizaje global, significativo,
contextualizado, centrado en la idea de formacin humana integral. Obedece la
transversalidad, de alguna forma, al principio de globalizacin y transdisciplinariedad de
los saberes.
Ventura(1996) seala: las bases de esta nocin globalizadora se centran en la manipulacin
del medio y supuso que con ello se genera una recreacin de los esquemas mentales y la
interiorizacin conceptual de los objetos de la globalizacin. Una de las ideas bsicas tiene
que ver con la oposicin de esta concepcin epistemolgica y curricular a la tradicional,
basada en la linealidad del conocimiento, el carcter acumulativo de la ciencia y la
especializacin del saber, que ha permanecido en la escuela y se pretende erradicar, al
contradecirse con la cultura de la poca.
Pedaggicamente se entiende la transversalidad como el proceso que permite crear unos
hilos conductores- ejes transversales- para dar un enfoque globalizador o interdisciplinario
a determinados contenidos que se imparten en diferentes reas, dotando la accin educativa
de la visin de unidad. Debe contemplar las diferentes vas de comunicacin que la escuela
puede establecer con el exterior para ofrecer respuestas compartidas con otras instituciones
sociales.
Se ha creado un entramado crtico en torno a ella, fundado en la posible sospecha de ser un
nuevo mecanismo de dominacin cultural de las escuelas.
La globalizacin como principio epistemolgico-curricular y la transversalidad como
medio de organizar el currculo, en funcin de lo anterior, potencian lo que se denominan
pedagogas por proyectos, que permite al docente ajustar los procesos de enseanza y
aprendizaje al contexto.

Las nuevas TIC en la educacin.
La sociedad de la comunicacin exige al sistema un cambio en sus estructuras, en su
organizacin curricular y en los recursos de enseanza. De all la urgente necesidad de
incorporar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, movidas por una
nueva racionalidad, con profundas races poltico-econmicas.
Las nuevas TIC han venido propiciando profundos cambios en la manera como se procesa
la informacin, se construye, se reconstruye y se comunica el conocimiento. Estas
tecnologas entran en el campo educativo de la mano de las teoras de aprendizaje y de la
instruccin de corte conductista.
A propsito, Jordi expresa que la interpretacin sobre las tecnologas en la educacin es
reducida comnmente al campo didctico, considerndolas como medio o recurso del
docente, sin asumir su importancia en el cambio del mundo en el que se educan los nios y
jvenes.
Aun as, la enseanza se ve motorizada por las nuevas tecnologas, gracias a que la
sociedad ha venido adquiriendo paulatinamente una cultura tecnolgica que ha arropado
gran parte de los productos culturales que el hombre ha realizado.
El conocimiento y la informacin tienen una profunda importancia en el mundo actual.
Esta tendencia obliga al educador a formarse crticamente en las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin, para incorporarlas en procura del desarrollo y la
transformacin intelectual del hombre.

Consideraciones finales.
El reconocimiento de las corrientes pedaggicas contemporneas y la representacin de
otras tendencias, revelan un rico arsenal terico- prctico para construir la escuela y otros
mbitos educativos con el fin de afrontar los nuevos retos y desafos de la educacin en el
siglo XXI.