CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1 Antecedente de la investigacin

El trmino autismo fue utilizado por primera vez por el psiquiatra Eugen
Bleuler en 1908, para describir a un paciente esquizofrnico que se haba
replegado en su propio mundo. En 1943 el psiquiatra Americano Leo Kanner
estudio a 11 nios con caractersticas de reciprocidad social, dificultad en la
adaptacin a los cambios en rutinas, buena memoria, sensibilidad a los estmulos
(especialmente sonido), resistencia y las alergias a la comida, buen potencial
intelectual, el ecolalia o la propensin de relanzar las palabras del locutor y las
dificultades en actividad espontnea.
La clasificacin mdica del autismo no ocurri hasta el ao 1943 cuando el
Dr. Leo Kanner del Hospital John Hopkins, estudi a un grupo de 11 nios e
introdujo la caracterizacin autismo infantil temprano. Al mismo tiempo, un
cientfico austriaco, el Dr. Hans Asperger, utiliz coincidentemente el trmino
psicopata autista en nios que exhiban caractersticas similares. El trabajo del Dr.
Asperger, sin embargo, no fue reconocido hasta 1981 (por medio de Lorna Wing),
debido a principalmente a que fue escrito en alemn.
En 1944 Hans Asperger, trabajando por separado, estudi a un grupo de
nios que se asemejaron a las descripciones de Dr. Kanner. Los nios objeto de
estudio, sin embargo, no tena ecolalia como problema lingstico. Asimismo,
tambin mencion que mucho de los nios eran torpes y diferentes de nios
normales en trminos de habilidades del rea motora fina.

Entre 1963 y 1983, se demostr la existencia de los trastornos biolgicos
asociado a los nios autistas, tales como la posibilidad de controlar su conducta y
ensenarles procedimientos operantes, y la clara asociacin del autismo a retrasos
y alteraciones cognitivas.
Los investigadores Fein Waterhouse, Lucci y Snyder, 1985, realizaron un
estudio en 54 nios autistas e identificaron varios subgrupos cognitivos con el
perfil del rendimiento en el test de Mc Carthy y el Peabody. No encontraron
diferencias en el coeficiente intelectual, edad mental o cronolgica entre los
grupos, lo que sugiere que los hallazgos no reflejan diferentes grados de retardos
y que los cambios esperados en funcin del tiempo, no se deban al incremento de
la edad mental y cronolgica.
En 1990, los investigadores Schopler, Richler, Bashford, Lansing y Marcus,
realizaron un perfil psicoeducacional, fue elaborado para los nios con autismo
entre los 6 y 9 meses hasta los 6 aos de edad, lo cual permiti a los
examinadores evaluar sistemticamente el comienzo de la imitacin, lenguaje y
destrezas cognitivas, reas fundamentales del desarrollo cuyos retardos y
desviaciones, son centrales para la compresin de nios con autismo, las reas de
desarrollo funcional evaluadas fueron: imitacin, percepcin, motricidad fina y
gruesa, integracin visomotora, ejecucin cognitiva y cognicin visual.







2.2 Bases Tericas

En el siglo XIX se inician las teoras sobre el autismo, cuando el mdico Leo
Kanner describira as, en 1943, a los nios con autismo como falta de contacto
con las personas, ensimismamiento y soledad emocional. Fue el primero que los
diferenci de la esquizofrenia y sent las bases, junto con el trabajo de Hans
Asperger, del autismo actual. Sin embargo, no siempre acert en sus teoras. Fue
el creador de la oscura y equivocada teora de las Madres Nevera.
En los primeros 20 aos del sndrome (de 1943 a 1963) se describe el
autismo como un trastorno emocional producido por una inadecuada relacin
afectiva entre el nio y los padres.
Kanner estaba convencido que la culpa de este sndrome era de la falta de
apego emocional y afectivo que los padres tenan con sus hijos ms
concretamente las madres. No se di cuenta que sus estudios se basaban en
nios procedentes de estructuras sociales medias altas y sus progenitores
trabajaban como mdicos, abogados, cientficos, etc. Por lo que poda no tenan
todo el tiempo del mundo para estar con sus hijos.
As definira, a las madres de los pacientes, como seres fros y
calculadores, sin cario y afecto para con sus hijos con graves consecuencias,
sobre todo, en la primera fase de la infancia.
En 1954 Kanner se di cuenta de su error y de que su teora sobre las
Madres Nevera caa por su propio peso.
Comprob que hermanos de nios con autismo, criados bajo el mismo
techo y en las mismas condiciones poco afectivas no tenan casi ningn
problema a la hora de sociabilizarse con los dems o llevar una vida relativamente
normal.
Pero no fue hasta 1971, 30 aos despus de su error, que dej de lado
para siempre aquella teora que tanto dao haba hecho.
Leo Kanner escribi un libro, a modo de arrepentimiento, que se titul en
defensas de las madres para contrarrestar las consecuencias de su teora en las
supuestas Madres Nevera. A pesar de reconocer pblicamente su error, an hoy
sigue existiendo, en ciertos sectores, la creencia de dicha absurda teora trmica.
(Fuente: noespaisparamadres.com/autismo-teora-de-las-madres-nevera).
Entre los aos de 1963-1983, se fueron dejando atrs las hiptesis que
entendan el autismo como un trastorno emocional y, por lo tanto, se abandonaron
las ideas relativas a los padres culpables (la angustia creada a las familias con
esta hiptesis fue, como es fcil comprender, muy importante). Durante este
periodo, aparecieron las primeras sospechas de que el autismo est asociado a
trastornos neurobiolgicos, lo que llev a pensar que se trataba ms de un
desajuste cognitivo que afectivo. En esta poca comenzaron a aparecer estudios
rigurosos que, desde distintos modelos, intentaban explicar el autismo y sus
alteraciones en la comunicacin y el lenguaje, la relacin social y la inflexibilidad
mental.
Durante estos aos la educacin y la puesta en prctica de tcnicas de
modificacin de conducta- se convirti en el tratamiento ms importante para las
personas con autismo. Por otra parte, el movimiento asociacionista para personas
con discapacidad que se desarroll en esta poca no dej fuera a las familias de
personas con autismo. Este movimiento dio como fruto la aparicin de numerosos
colegios especializados. (Fuente: www.scribd.com/doc/56580929/6/Teoria-de-P-
Hobson).
Dentro del autismo surge la teora de la mente. Esta teora se sita dentro
de la corriente cognitivo-social. Tuvo su comienzo en el estudio de Baron Cohen
en (1985). Los planteamientos de la Teora de la Mente intentan relacionar las
caractersticas conductuales ms importantes en la persona con autismo con las
alteraciones neurolgicas que son su causa. En este caso Baron solo refleja la
teora de la mente en nios y nias, los desarrollos que se presentan son:
Hacia los 14 meses empiezan a mostrar atencin conjunta, es decir, no
solamente miran a la persona que estn con l, sino que miran tambin
hacia el lugar donde dirige la mirada esa persona.
Hacia los 2 aos es capaz de entender cuando la otra persona est jugando
a simular alguna accin o situacin y el propio nio o nia participa en ese
juego.
A los 3 aos, suele entender que ver es conocer, es decir, que si una
persona ve algo, sabe que aquel algo est all.
Entre los 4 y 5 aos pasa la prueba de la falsa creencia, representada por
el test de Sally y Anne. Entiende que los personajes de los cuentos, a veces
dicen cosas que no son ciertas con el fin de engaar a otros (como el lobo
disfrazado de abuela que recibe a Caperucita Roja) En ocasiones intentar
engaar a los dems para conseguir alguna ventaja (como que sus padres
no le castiguen o ganar en un juego).
Hacia los 6 aos suele alcanzar la mentalizacin de 2 nivel: es capaz de
imaginar que una compaera cree (1 nivel) que otro nio sabe (2nivel)
algo, y actuar en consecuencia.
A los 9 aos, suele saber que segn lo que diga puede herir los
sentimientos de otras personas o ser malinterpretado, y aprende a evitar
meteduras de pata.
Los nios y nias desarrollan la teora de la mente de una forma natural, este
desarrollo se ve afectado en el caso de las personas con TEA. (Fuente:
www.scribd.com/doc/.../Desarrollo-Teoria-de-la-Mente-segun-Baron-Cohen).
Otra Teora es la de la Coherencia central en (1989). La presentacin de la
Teora de la Coherencia Central, se hace partiendo de los estudios e
investigaciones realizados por Uta Frith. sta mantena la firme creencia de que
tanto las capacidades como las deficiencias del Autismo emergen de una nica
causa en el nivel cognitivo. Propuso que el Autismo se caracteriza por un
desequilibrio especfico en la integracin de informacin a distintos niveles. Una
caracterstica del procesamiento normal de la informacin parece ser la tendencia
a conectar la informacin diversa para construir un significado de ms alto nivel
dentro del contexto, la coherencia central, en palabras de Frith.
Por ejemplo, lo esencial de una historia se recuerda fcilmente, mientras que lo
superficial se pierde rpidamente y es un esfuerzo intil retenerlo. Otro ejemplo de
coherencia central es la facilidad con la que reconocemos el sentido adecuado con
el contexto de muchas de las palabras ambiguas que usamos en el habla
cotidiana (revelar-rebelar; uso-huso; hay-ay; vaca-baca). Se puede observar
tambin una tendencia similar para procesar la informacin en un determinado
contexto para darle un sentido global con material no verbal por ejemplo, nuestra
tendencia diaria para no tomar en cuenta los detalles de una pieza de un
rompecabezas y basarnos en la posicin que esperamos ocupe dentro del
conjunto del cuadro.
Frith sugiri que esta caracterstica universal del procesamiento humano de la
informacin estaba alterada en el Autismo, y que una falta de coherencia central
podra explicar de manera muy sucinta algunas de las capacidades y dficits que
la Teora de la Mente no poda explicar.
En base a esta teora, Frith predijo que las personas con Autismo seran
relativamente buenas en aquellas tareas en las que se primaba la atencin en la
informacin local (procesamiento relativamente fragmentario), pero que lo haran
mal en tareas que requiriesen el reconocimiento del sentido global. Un ejemplo
interesante es el procesamiento de caras, tarea que parece implicar dos tipos de
procesamiento, el de los rasgos y el del conjunto. Y aunque inicialmente las
personas autistas parecen no presentar problemas para procesar rasgos, esta
facilidad puede desaparecer cuando se trata de reconocer la expresin emocional
de la cara, ya que aqu es necesario un procesamiento de conjunto; esto hace que
las personas con Autismo tengan dificultades relativamente importantes para
reconocer las emociones.
En el desarrollo de la Teora de la Coherencia Central, las investigaciones y las
evidencias empricas demostraron que las personas autistas presentaban un doble
rasgo: por un lado, las capacidades que el hecho de percibir de manera notable
las partes sobre el todo les confera. As resultaban excelentes en pruebas como
el test de las figuras enmascaradas, donde deban descubrir una figura escondida
(un tringulo o la forma de una casa) dentro de un dibujo mayor con un significado
concreto (por ejemplo, un reloj). O tambin en pruebas como el diseo de bloques
de las Escalas de Inteligencia de Weschler, que consista en la separacin de
dibujos lineales en unidades lgicas, de forma que los bloques individuales se
puedan utilizar para reconstruir el diseo original a partir de las partes separadas,
donde los sujetos autistas demostraban un rendimiento superior, a menudo, en
relacin con otras personas de su misma edad. Y por otro, los dficits, pues
aunque esta teora otorga ventajas significativas en aquellas tareas en las cuales
es til un procesamiento preferente de las partes sobre el todo, la misma teora
supone desventajas considerables en las tareas que consisten en la interpretacin
de estmulos individuales en funcin del contexto y del significado global. (Fuente:
igualdediferentequetu.wordpress.com/...autista.../teorias-del-autismo/).
La Teora de hobson, Se sita dentro de la corriente socio-emocional. Segn
este autor, las dificultades desde las personas con autismo no son consecuencia
de la falta de una teora de la mente, sino que seran el resultado de un dficit
emocional.
Los autistas, segn este autor, no entienden las emociones. La persona con
autismo tiene problemas para reconocer a las personas como personas, con sus
emociones y sentimientos, y para pensar de forma simblica (Hobson, 1993).
Segn el DSM-IV-TR (Asociacin de Psiquiatra Americana APA- (2002),
Los trastornos generalizados del desarrollo se caracterizan por una perturbacin
grave y generalizada de varias reas del desarrollo: habilidades para la interaccin
social, habilidades para la comunicacin o la presencia de comportamientos,
intereses y actividades estereotipadas. Las alteraciones cualitativas que definen
estos trastornos son claramente impropias del nivel de desarrollo o edad mental
del sujeto. Hablamos del trastorno autista, el trastorno de Rett, el trastorno
desintegrativo infantil, el trastorno de Asperger y el trastorno generalizado del
desarrollo no especificado. El DSM-IV-TR (2002) distingue entre trastorno autista
con referencia al sndrome de Kanner, tal como ste lo describi, y el trastorno de
Asperger, que presenta un desarrollo intelectual dentro de los parmetros
normales (ver los cuadros 1, 2, 3 y 4, as como los siguientes prrafos, para una
especificacin de la sintomatologa de los diferentes Trastornos Generalizados del
Desarrollo).
En la actualidad se puede decir que el Autismo es un trastorno neurolgico
complejo que generalmente dura toda la vida. Es parte de un grupo de trastornos
conocidos como trastornos del espectro autista (ASD por sus siglas en ingls).
Actualmente se diagnostica con autismo a 1 de cada 88 individuos y a 1 de cada
54 nios varones, hacindolo ms comn que los casos de cncer, diabetes y VIH
peditricos combinados. Se presenta en cualquier grupo racial, tnico y social, y
es cuatro veces ms frecuente en los nios que en las nias. El autismo daa la
capacidad de una persona para comunicarse y relacionarse con otros. Tambin,
est asociado con rutinas y comportamientos repetitivos, tales como arreglar
objetos obsesivamente o seguir rutinas muy especficas. Los sntomas pueden
oscilar desde leves hasta muy severos.
Los trastornos del espectro autista se pueden diagnosticar formalmente a la
edad de 3 aos, aunque nuevas investigaciones estn retrocediendo la edad de
diagnstico a 6 meses. Normalmente son los padres quienes primero notan
comportamientos poco comunes en su hijo o la incapacidad para alcanzar
adecuadamente los hitos del desarrollo infantil. Algunos padres explican que su
hijo pareca diferente desde su nacimiento y otros, que iba desarrollndose
normalmente y luego perda aptitudes. Puede que inicialmente los pediatras
descarten las seales del autismo pensando que el nio podr alcanzar el nivel
deseado y les aconsejan a los padres que esperen y vean cmo se desarrolla.
Nuevas investigaciones muestran que cuando los padres sospechan que hay algo
mal con su hijo, generalmente estn en lo correcto. (Fuente:
www.autismspeaks.org/qu-es-el-autismo).
Una caracterstica que se reporta comnmente, pero que no es necesaria
para un diagnstico, es la de dficits sensoriales o hipersensitividad sensorial. Por
ejemplo, a una persona autista puede molestarle un ruido que para una persona
no autista pasa inadvertido. En muchos casos la molestia puede ser extrema,
hasta el punto de llevar a comportamientos violentos. Por otro lado, un autista
puede tener una gran tolerancia al dolor. Algunos aseguran que no se percatan del
hambre o de otras necesidades biolgicas.
En algunos casos (no se conocen cifras exactas), puede haber un
comportamiento auto-daino, por ejemplo, el de golpearse la cabeza contra una
pared. Otros comportamientos tpicamente descritos son los de dar vueltas
constantemente y aletear con las manos.
Otros desrdenes, incluyendo el sndrome de Tourette, impedimentos en el
aprendizaje y el trastorno de dficit de atencin, a menudo concurren con el
autismo, sin causarlo. Debido a razones an desconocidas, alrededor del 20% al
30% de las personas con autismo tambin tienen ataques epilpticos durante la
adolescencia.
Algunos autistas consideran que el autismo les da ciertas ventajas. ste es
el caso del Premio Nobel de Economa Vernon Smith, quien dice que el autismo
es una "ventaja selectiva", ya que le proporciona la habilidad para
hiperconcentrarse (una habilidad tambin apuntada por personas con TDAH).
La creencia comn de que los autistas no tienen sentimientos no tiene una
base real. De hecho los autistas parecen ser bastante sensibles en muchos
sentidos. La dificultad se presenta en la expresin de los sentimientos, que se
interpreta como una falta de los mismos.
Los autistas suelen referirse a sus caractersticas obsesivas como
"perseverancias", y en algunos casos las consideran ventajosas. Algunos autistas
cambian sus "perseverancias" con regularidad y otros tienen una sola
"perseverancia" principal de por vida.
El autismo es un espectro de trastornos caracterizados por un grave dficit
del desarrollo, permanente y profundo. Afecta la socializacin, la comunicacin, la
imaginacin, la planificacin y la reciprocidad emocional, y evidencia de conductas
repetitivas o inusuales. Los sntomas , son la falta de interaccin social( muestran
dificultad para relacionarse con otros nios de la misma edad , poco o nulo
contacto visual , evita el contacto fsico , no responden al ser llamados por su
nombre , no tiene lenguaje y si lo tiene presenta alteraciones ) las estereotipias
(movimientos repetitivos) poca tolerancia a la frustracin, risas o llantos sin motivo
aparente, presentan hiperactividad o son muy pasivos , no hay juego simblico,
carecen de juego creativo . La mayora de estos sntomas pueden aparecer al ao
y medio de edad, comenzando con retrocesos en el desarrollo del nio. (Fuente:
http://es.wikipedia.org/wiki/Autismo).
Con frecuencia las causas del autismo son desconocidas; aunque en
muchos casos se sospecha que se debe a cambios o mutaciones en los genes, no
todos los genes involucrados en el desarrollo de esta enfermedad han sido
identificados. Las investigaciones cientficas han relacionado la aparicin del
autismo en el nio con las siguientes causas:
Agentes genticos como causa del autismo: se ha demostrado que en el
trastorno autista existe una cierta carga gentica. En estudios clnicos
desarrollados con mellizos, se ha observado que cuando se detecta el trastorno en
uno de los hermanos, existe un alto porcentaje (en torno a un 90%) de
probabilidades de que el otro hermano tambin lo desarrolle. Si el estudio se ha
llevado a cabo en el mbito familiar, las estadsticas muestran que existe un 5%
de probabilidades de aparicin en el neonato en el caso de que tenga un hermano
con el trastorno, que es una probabilidad bastante superior a la que tendra en el
caso de que no existieran antecedentes documentados en su familia. Estos datos
indican claramente una carga gentica ligada al trastorno autista. Las
investigaciones tienen por objeto determinar los genes involucrados en la
aparicin del trastorno, y ya han establecido la relacin directa entre la inhibicin
del gen de la neurologa NL1 y el desarrollo de autismo, aunque se sabe que hay
ms genes implicados.
Agentes neurolgicos como causa del autismo: se han constatado
alteraciones neurolgicas, principalmente en las reas que coordinan el
aprendizaje y la conducta, en aquellos pacientes diagnosticados de trastornos del
espectro autista.
Agentes bioqumicos como causa del autismo: se han podido
determinar alteraciones en los niveles de ciertos neurotransmisores,
principalmente serotonina y triptfano.
Agentes infecciosos y ambientales como causa del autismo:
determinadas infecciones y/o exposicin a ciertas sustancias durante el embarazo
pueden provocar malformaciones y alteraciones del desarrollo neuronal del feto
que, en el momento del nacimiento, pueden manifestarse con diversas
alteraciones como, por ejemplo, trastornos del espectro autista. (Fuente:
http://www.webconsultas.com/autismo/causas-del-autismo-438).
Existen 5 tipos de autismo, a saber:
1. Trastorno Autista: Es el trastorno ms comn dentro de las categoras
del autismo y es comnmente llamado "autismo tpico" o autismo clsico. Se
manifiesta antes de los 3 aos y se caracteriza por una alteracin en las
interacciones sociales, la comunicacin, y el juego imaginativo, adems de
presentar un patrn repetitivo y restringido de comportamientos, intereses y
actividades.
2. Trastorno Asperger: Tambin se caracteriza por una alteracin en las
interacciones sociales y la presencia de actividades e intereses restringidos.
Adems muestran un egocentrismo inusual y tienen muchas dificultades para
expresar sus emociones; de la misma forma, muestran conductas repetitivas y un
gran apego hacia ciertos objetos o personas. No existe un retraso clnicamente
significativo en las capacidades de habla/lenguaje, y la puntuacin en pruebas de
coeficiente intelectual es promedio o sobre el promedio. El personaje de The Big
Bang Theory, Sheldon Cooper, es uno de los casos ms famosos.
3. Trastorno Generalizado del Desarrollo no Especializado: Tambin
llamado autismo atpico, este diagnstico se realiza cuando no se cumple con los
criterios para un diagnstico especfico, pero hay una alteracin severa y
generalizada en algunas de las reas o comportamientos que caracterizan los
distintos tipos de autismo.
4. Trastorno de Rett: Ocurre primariamente en mujeres y, rara vez, en
varones. Hay un periodo de desarrollo normal, seguido por la prdida de destrezas
previamente adquiridas. Por ejemplo, prdida del uso funcional de las manos el
cual es reemplazado por un movimiento repetitivo de sta. Se manifiesta entre el
primer y el cuarto ao de vida.
5. Trastorno Desintegrativo Infantil: Es un raro trastorno caracterizado
por un perodo de desarrollo completamente normal seguido por una regresin
dramtica que ocurre entre los 3 y 10 aos de edad, la cual provoca una prdida
significativa de las destrezas previamente adquiridas. (Fuente:
http://elcomercio.pe/ciencias/medicina/conozca-5-tipos-autismo-noticia-1719984).
El desorden de autismo se puede dividir entre leve, severo o de alta
funcin. En el autismo leve las funciones cognoscitivas son normales o incluso
pueden ser superiores a lo normal. El nivel de actividad cognoscitiva en un nio
con autismo puede variar desde profundo retraso mental hasta ser poseedores de
una inteligencia superior. Su habilidad verbal varia tambin, puede no hablar o
comunicarse, o bien pueden en otros casos presentar una gran habilidad del
habla. (Fuente: autismoespaa.com)



Tratamientos
Integracin Sensorial: Muchos individuos con autismo tienen problemas
sensoriales, que pueden variar de leves a severos. Estos problemas incluyen ya
sea hipersensibilidad o hipo-sensibilidad a la estimulacin. La integracin sensorial
se enfoca principalmente en tres sentidos- vestibular (ejemplo, movimiento,
balance), tctil (ejemplo, tocar), y de propiocepcin (ejemplo, sensacin
articulaciones, ligamentos). Se usan muchas tcnicas para estimular estos
sentidos con el fin de normalizarlos.
Terapia del Lenguaje: Esta puede ser beneficiosa para muchos nios
autistas, pero generalmente solo se dispone de 1 o 2 horas por semana, por lo
que solamente se obtendr un modesto beneficio a menos que se integre con
otros programas en el hogar y en la escuela. Como se mencion anteriormente el
lenguaje de seas, y el PECS pueden tambin ser de mucha ayuda en el
desarrollo del lenguaje. Los terapistas del lenguaje deben trabajar para ayudar al
nio a escuchar los sonidos de las consonantes duras tales como la "c" en cup.
Generalmente es de gran ayuda que el terapista exagere y enuncie los sonidos de
las consonantes.
Terapia Ocupacional: Puede ser beneficiosa para las necesidades
sensoriales de estos nios, quienes con frecuencia tienen hipo o hipersensibilidad
al sonido, la vista, el olfato, el tacto y el gusto. La terapia ocupacional puede incluir
una integracin de los sentidos mencionados.
Terapia Fsica: Con frecuencia los nios autistas tienen motricidad gruesa
y fina limitadas, de modo que la terapia fsica puede ser til, Tambin puede incluir
integracin sensorial (anteriormente mencionada).
Intervencin para el Desarrollo de las Relaciones Interpersonales (RDI):
Este es un nuevo mtodo para ensear a los nios cmo establecer relaciones,
primero con sus padres y luego con nios de la misma edad. Se dirige
directamente al problema principal del autismo, o sea, el desarrollo de destrezas
sociales y de amistades.
Da de Concienciacin del Autismo
El 18 de diciembre de 2007, la Asamblea General de las Naciones Unidas
en la Resolucin 62/139 decide designar el 2 de abril Da Mundial de
Concienciacin sobre el Autismo.
El autismo es una discapacidad permanente del desarrollo que se
manifiesta a partir de los tres primeros aos de edad. La tasa del autismo en todas
las regiones del mundo es alta y tiene un terrible impacto en los nios, sus
familias, las comunidades y la sociedad.
A lo largo de su historia, el Sistema de las Naciones Unidas ha promovido
los derechos y el bienestar de los discapacitados, incluidos los nios con
discapacidades de desarrollo. En 2008, la Convencin sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad entr en vigor, reafirmando el principio fundamental
de universalidad de los derechos humanos para todos.
La Asamblea General de las Naciones Unidas declar por unanimidad el 2
de abril como Da Mundial de Concienciacin sobre el Autismo para poner de
relieve la necesidad de ayudar a mejorar las condiciones de vida de los nios y
adultos que sufren este trastorno. (Fuente:
http://es.wikipedia.org/wiki/D%C3%ADa_Mundial_de_Concienciaci%C3%B3n_sob
re_el_Autismo).







2.3Bases legales

Ley Orgnica para la Proteccin de Nios Nias y Adolescentes
Artculo 23.
1. Los estados partes reconocen que el nio, mental o fsicamente
impedido, deber disfrutar de una vida plena y decente en condiciones que
aseguren su dignidad, le permitan llegar a bastecerse a s mismos y faciliten la
participacin activa del nio en la comunidad.
2.Los estados partes reconocen el derecho del nio impedido a recibir
cuidados especiales y alentaran y aseguraran, con sujecin a los recursos
disponibles, la prestacin al nio, que renan las condiciones requeridas y a los
responsables de su cuidado de la asistencia que solicite y que sea adecuada al
estado del nio y a las circunstancias de sus padres o de otras personas que
cuiden de l.
3. En atencin a las necesidades especiales del nio impedido la
asistencia que se preste conforme al prrafo 2 del presente artculo ser gratuita
siempre que sea posible, habida cuenta de la situacin econmica de los padres o
de otras personas que cuiden del nio y estar destinada a asegurar que el nio
impedido tenga un acceso efectivo a la educacin, la capacitacin, los servicios
sanitarios, los servicios de rehabilitacin , la preparacin para el empleo y las
oportunidades de esparcimiento y reciba tales servicios con el objeto de que el
nio logre la integracin social y el desarrollo individual, incluido su desarrollo
cultural y espiritual, en la mxima medida posible.
4.Los estados partes promovern, con espritu de cooperacin
internacional, el intercambio de informacin adecuada en la esfera de la atencin
sanitaria preventiva y del tratamiento mdico, psicolgico y funcional de los nios
impedidos, incluida la difusin de informacin sobre los mtodos de rehabilitacin
y los servicios de enseanza y formacin profesional, as como el acceso a esa
informacin a fin de que los estados partes puedan mejorar su capacidad y
conocimientos y ampliar su experiencia en estas esferas. A este respecto, se
tendrn especialmente en cuenta las necesidades de los pases en desarrollo.
Segn la Ley Orgnica para la Proteccin del nio nia y Adolescente
(2010) en el artculo 23. Reconocen que el nio, mental y fsicamente impedido
deber gozar de una vida plena y decente que aseguren un bienestar a s mismo y
su participacin de nio en la comunidad. De igual forma reconocen el derecho del
nio a recibir cuidados especiales y asegurar los recursos disponibles sobre las
condiciones requeridas y a los responsables de sus cuidados. En esta atencin se
establecer gratuita habida en cuanto de la situacin de sus padres.
Artculo 24.
1. Los estados Partes reconocen el derecho del nio al disfrute del ms
alto nivel posible de salud y a servicios para el tratamientos de las enfermedades y
rehabilitacin de la salud. Los estados partes se esforzaran para asegurar que
ningn nio sea privado de su derecho al disfrute de esos servicios sanitarios.
2. Los estados partes aseguraran la plena aplicacin de este derecho y, en
particular, adoptaran las medidas apropiadas para:
a) Reducir la mortalidad infantil y en la niez;
b) Asegurar la presentacin de la asistencia mdica y la atencin sanitaria
que se necesaria a todos los nios haciendo hincapi en el desarrollo de la
atencin primaria de salud;
c) Combatir las enfermedades y mal nutricin en el marco de la atencin
primaria de la salud mediante, entre cosas, la aplicacin de la tecnologa
disponible y el suministro de alimentos nutritivos adecuados y agua potable
salubre, teniendo en cuenta los peligros y riesgos de la contaminacin del
ambiente;
d) Asegurar atencin sanitaria prenatal y postnatal apropiada a las madres;
e) Asegurar que todos los sectores de la sociedad, y en particular, los
padres y los nios conozcan los principios bsicos de la salud y nutricin de los
nios, las ventajas de la lactacin materna, la higiene y el saneamiento ambiental
y las medidas de prevencin de accidentes, tengas acceso a la educacin
pertinente y reciban apoyo en la aplicacin de esos conocimientos;
f) Desarrollar la atencin sanitaria preventiva, la orientacin a los padres, la
educacin y servicio en materia de planificacin de la familia.
3. Los estados partes adoptaran todas las medidas eficaces y posibles
para abolir las prcticas tradicionales que sean perjudiciales para los nios.
4. Los estados partes se comprometen a promover y alentar la cooperacin
internacional con miras a lograr progresivamente la plana realizacin del derecho
reconocido en el presente artculo a este respecto, se tendr plenamente en
cuenta las necesidades de los pases en desarrollo.
Referente a lo expuesto en la Ley Orgnica para la Proteccin de nio, nia
y adolescente (2010). Establece que todo nio disfrute del ms alto nivel se salud
para su tratamiento y rehabilitacin de su salud integral.









Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela 2000
Articulo103.
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones de
las derivadas de sus actitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es
obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del estado es gratuita hasta el
pregrado universitario. A tal fin, el estado realizara una inversin prioritaria, de
conformidad con las recomendaciones de la organizacin de las naciones unidas.
El estado caer y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo, la ley
garantizara igual educacin a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad o a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan
condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos
pblicos a nivel medio y universitarios sern reconocidos como desgravmenes a
lo impuesto sobre la renta segn la ley respectiva.
Ante lo expuesto en el artculo 103 de la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela. Indica que toda persona tiene derecho a una educacin
integral de calidad constante y con igualdad de condiciones y oportunidades
considerando las limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, la ley
garantizara igual atencin a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad.
Artculo 26.
toda persona tiene derecho a los rganos de administracin de justicia
para hacer valer sus derechos e intereses, e incluso los colectivos o difusos, a la
tutela efectiva de los mismos y a obtener con prontitud la decisin
correspondiente.
El estado garantizara una justicia gratuita accesible, e imparcial, idnea,
transparente, autnoma, independiente, responsable, equitativa y expedita, sin
dilataciones indebidas, sin formalismo o reposiciones intiles.
Expresa el artculo 26 las modalidades del sistema educativo. Son variantes
educativas para personas con caractersticas y condiciones especficas de su
desarrollo integral, cultural, tnico, lingstico y otras que requieren adaptaciones
curriculares de forma permanente o temporal el cual corresponde a las exigencias
de los niveles educativos.


2.4 Sistematizacin de las variables
Cuadro n1
Objetivos
Especficos
Variables Dimensiones Indicadores tems
Investigar los
Diversos tipos
de Autismo y
la relacin
interpersonal
en la vida
social
Autismo


















Relacin
Interpersonal
Conocimiento




Tipos













Estrategias
de
Integracin
Cognitivo y
Social


Sndrome de
Autismo
(Leve,
Moderado,
Severo)
Trastorno
Generalizado
del Desarrollo
no
Especificado
Sndrome de
Rett
Sndrome de
Asperger
Trastorno de
desintegracin
de la infancia


1
2




3
4
5












Abrazo
Contacto
Visual
Hablar
Imitacin
Atencin con
Objetos

6
7
8

Favorecer la
sensibilizacin
e integracin
de los y las
estudiantes
del 5to Ao de
Ciencias de la
Unidad
Educativa
Colegio
Parroquial
Santa
Teresita
hacia
Adolescentes
con el
espectro
Autista



Sensibilizacin



Integracin



Actividades
Sociales



9
Desarrollar
diferentes
estrategias de
aprendizaje
que
favorezcan a
los y las
estudiantes
del 5to ao de
Ciencias de la
Unidad
Educativa
Colegio
Parroquial
Santa
Teresita a la
integracin
con
adolescentes
con el
espectro
Estrategias Aprendizaje Charlas
Trpticos
Encuestas
Talleres

10
autista en el
campo social




















2.5 Definicin de trminos

Adolescencia: Periodo vital entre la pubertad y la edad adulta.
Alteraciones: Trastorno o perturbacin del estado normal de algo o de alguien.
Autismo: Aislamiento de una persona que se cierra en si mismo, perdiendo
contacto con su entorno.
Condicin: Estado, situacin o categora social.
Desconocido: Que no se conoce.
Discriminacin: Dar trato de inferioridad a una persona o colectividad,
generalmente por razn de su raza, religin, ideologa o personalidad.
Ecolalia: Perturbacin de habla que consiste repetir el enfermo las palabras odas
o dichas o por el mismo.
Estrategias: Arte de dirigir su conjunto de disposiciones para alcanzar un objetivo.
Exclusin: Sacar o dejar afuera de un grupo o situacin, a una persona.
Integracin: Persona que se une a un grupo.
Propensin: Inclinacin natural de ser, actuar o estar de determinada manera.
Salud: Es un estado de bien estar o equilibro que puede ser visto a nivel subjetivo
o al nivel objetivo.
Sociedad: conjuntos de personas que se relacionan entre s, de acuerdo a unas
determinadas reglas jurdicas y consuetudinarias, y que comparten una misma
cultura o civilizacin en un espacio o tiempo determinado. (Fuente: El pequeo
Larousse Ilustrado, 2005).