METODOLOGIAS PARTICIPATIVAS NA EXTENSO

UNIVERSITRIA: instrumento de transformao social

Juara Gonalves Lima Bedim
1


1
Universidade Iguau, Campus V/ Itaperuna, Rio de Janeiro. jugolibedim@yahoo.com.br


Resumo:

O presente artigo, que se constitui em desdobramento de uma tese de doutorado em Educao (UFRJ),
tem como objetivo tecer uma reflexo abordando e analisando o papel das metodologias participativas em
projetos de extenso universitria, apontando-as como uma alternativa s tcnicas convencionais de
investigao, sobremaneira, pela perspectiva de proporem solues metodolgicas diferentes, capazes de
promover a transformao social. Para contextualizao e visualizao da proposta, o texto descreve (de modo
breve) a experincia de uma Instituio de Ensino Superior que instituiu sua funo extensionista atravs de
metodologias participativas (pesquisa-ao), mostrando que vivel construir uma prtica de extenso
universitria nos caminhos participativos.


Palavras-chave: extenso universitria, metodologias participativas, transformao social.

Abstract:

The present article, which is part of a doctorate thesis, aims at reflecting and analyzing the role of the
participatory methodologies in university extension projects, pointing them out as a possible alternative to the
conventional research techniques, especially in the perspective that, on account of bringing out different
methodological solutions, capable of social transformation. In order to contextualize and visualize the proposal
the text describes (in a brief way) a Superior Teaching Institution experience which instituted the extension
function by using participatory methodologies (action research), showing that it is possible to construct a
university extension practice through participatory principles.


Key-words: university extension, participatory methodologies, social transformation.


Introduo

A universidade deve ser um ponto privilegiado de
encontro entre saberes. (SANTOS, 2003, p. 224).

O presente artigo tem como objetivo abordar e analisar a questo das metodologias
participativas em projetos de extenso universitria, buscando elucidar sua importncia para
esse contexto (por permitir o estmulo cooperao, ao comprometimento, solidariedade
entre as partes interessadas), como uma alternativa diversa das tcnicas convencionais de
investigao, com solues metodolgicas diferentes.
Ainda, na perspectiva de contextualizao da proposta, o texto trata do relato de uma
experincia de implantao de prticas extensionistas numa Instituio de Ensino Superior
Faculdades Integradas Padre Humberto (FIPH), atualmente, Centro Universitrio So Jos de
Itaperuna, da Fundao Educacional e Cultural So Jos (FSJ), no noroeste fluminense,
atravs do uso de metodologias participativas (pesquisa-ao), vislumbrando-se a instaurao

1
Doutora em Educao pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ); Mestre em Educao pela
Universidade Catlica de Petrpolis (UCP); Especialista em Lngua Inglesa pela PUC-Minas.
de um programa em favor da concepo de extenso, no olhada de modo amadorstico, mas
que, como diria Paulo Freire (2001), se tornasse ferramenta instituinte de transformao social
no seio da comunidade itaperunense e seu entorno.
Ao focalizar essa Instituio de Ensino Superior nossa pretenso foi a de que os dados
resultantes da pesquisa possibilitassem oferecer elementos para problematizar a concepo de
extenso universitria de forma mais abrangente, especialmente, enfocando a proposta de
elaborao de projetos no referencial terico das metodologias participativas. Afinal,
explicitar o significado da extenso e superar a impreciso que cerca o tema suscita a
importncia de construir uma prtica extensionista mobilizadora, (re)pensando e buscando
novos significados para os trabalhos de extenso.
Este estudo, na verdade, constituiu-se uma tese de Doutorado em Educao
(UFRJ/2006), intitulada Uma proposta de metodologias participativas na extenso
universitria: o ensino de idiomas como uma vertente instrumental, cujos contornos
abrigaram uma metodologia hbrida baseada em dois eixos, ou seja: estudo de caso do tipo
etnogrfico com momentos de pesquisa-ao.
Atravs do estudo de caso do tipo etnogrfico, tomando a concepo de Marli Andr
(2005), pretendemos compreender profundamente e retratar a implantao da extenso
universitria nas FIPH como instncia particular em sua complexidade e totalidade (que
representou um estudo nico, singular, com valor em si prprio, mesmo que posteriormente
venham a ficar evidentes certas semelhanas com outros casos ou situaes), buscando
analisar o conceito de extenso adotada e a situao no seu acontecer natural. Atravs da
pesquisa-ao, tomamos por base as indicaes participativas apresentadas por Thiollent
(2000a, 2000b, 2003, 2005), envolvendo ao conjunta do pesquisador e dos atores
implicados, na perspectiva de instituir um modelo de extenso embasado numa construo
dialgica e interativa.
A articulao do estudo de caso com a pesquisa-ao se amparou no pressuposto de
devido ao seu carter situacional, colaborativo e participativo possibilitar no somente
transitar com maior liberdade pela realidade-problema, mas tambm a interveno direta com
os protagonistas, para, num movimento reflexivo, buscar e propor solues possveis e viveis
para o objeto da proposta. Ademais, esse entrecruzamento encontrou apoio no fato de que a
prpria etnografia um referencial da participao.
Porquanto, no encaminhamento dessa articulao que se constituiu numa dupla
interao, ou seja, descrever para levantar evidncias (estudo de caso) e refletir sobre essas
evidncias como caminhos norteadores para a implantao das atividades extensionistas nas
FIPH (pesquisa-ao), procuramos ficar em estado de alerta intelectual, atentos ao processo
de descrever certos fenmenos da forma mais verdadeira possvel, envolvidos no processo
inteiro da pesquisa, uma vez que cada fala, cada dilogo que se observava poderia sugerir uma
idia, a possibilidade de novas buscas, a necessidade de formular novas indagaes.
Importa, ainda, observar que participaram deste estudo multiplicadores, estagirios dos
cursos de Letras, professores pesquisadores do Centro de Pesquisa e Extenso (CenPE) das
FIPH; professores de Prtica de Ensino/Estgio Supervisionado, gestores (Presidente da FSJ,
Diretora e Vice-Diretor das FIPH), bem como alunos da extenso universitria turmas dos
cursos de idiomas (2004-2006).
Dessa forma, passamos a colocar em cena essa experincia complexa, em que foi posta
em prtica a orientao metodolgica da pesquisa-ao vinculada ao estudo de caso. Num
primeiro momento, o texto tece uma reflexo sobre os mtodos participativos, um pouco de
sua histria, sua ligao s reas de ensino, analisando o lugar da metodologia participativa
nos quadros de referncia da extenso, suas concepes, pressupostos e procedimentos. No
segundo momento, faz um breve relato da implantao da extenso universitria nas FIPH,
buscando descrever como esse projeto dialogou com as metodologias participativas. E,
arrematando o artigo, fazemos um balano final do processo de implantao e
institucionalizao da extenso nas FIPH, apresentando alguns resultados e benefcios que se
fizeram revelar no percurso investigativo.

1 Eixos tericos que substanciam o cenrio das metodologias participativas: uma sntese
compreensiva

As transformaes que se delineiam na sociedade atual apontam a importncia que a
educao, a informao e o conhecimento adquirem, de uma forma avassaladora nunca vista
em pocas anteriores. Em tal contexto, torna-se urgente e fundamental melhorar a qualidade
do ensino. De fato, no clima de crise e de expectativa em que vivem as universidades,
multiplicam-se os rumos das atividades de ensino, pesquisa e extenso.
No que se refere extenso, importa a perspectiva de uma proposta diligente,
participativa, capaz de concorrer para o desenvolvimento de estudos, experimentaes, aes
coletivas sobre problemas sociais de maior relevncia. Nesse sentido, Botom (1996, p. 115-
116) enfatiza a premncia de

maximizar a conscincia (no este o papel do conhecimento?), aumentar a
visibilidade em relao aos conceitos envolvidos e intencionalizar ao
mximo as aes relativas aos processos denominados de extenso
universitria. Isso inclui o necessrio delineamento de algumas bases
orientadoras para o trabalho a ser feito para superar o que tem sido, durante
muitos anos, objeto de crtica, de insatisfao e, por outro lado, de muito
hbito, rotinas mltiplas e acomodao demais.

Em matria de metodologia, observa-se que os principais atores sociais que atuam na
extenso (professores e estudantes), sentem a necessidade de apoio, capacitao e
acompanhamento para a elaborao e organizao de projetos de extenso com mais
qualidade, em termos de metodologia cientfica, metodologia de ensino-aprendizagem, de
investigao ou de comunicao. Na verdade, a metodologia congruente com a extenso deve
ser diversificada, devido sua articulao com aspectos investigativos, educativos,
comunicativos, entre outros, como explicitam os organizadores do IV SEMPE (Seminrio de
Metodologia para Projetos de Extenso) realizado em agosto de 2001, na Universidade
Federal de So Carlos (UFSCar) em cooperao com a Universidade Federal do Rio de
Janeiro (UFRJ):
No plano da reflexo, notam-se avanos relacionados com a divulgao das
teorias da complexidade (Edgar Morin) e da comunicao (Jurgen
Habermas). Por sua vez, as metodologias participativas, bastante conhecidas
desde os anos de 1960 e 1980, so tambm revisitadas e repensadas dentro
do novo referencial intelectual e cultural desse incio de sculo.
(THIOLLENT et al, 2003, p. 13).

De acordo com esses estudiosos preciso contribuir para elucidar importantes
metodologias, considerando aspectos de experincias extradas do contexto histrico da
prtica universitria.
Dentre as questes metodolgicas que se relacionam com a organizao de modelos e
quadros de referncia de extenso, incluem-se as metodologias participativas, na perspectiva
de que suas concepes e procedimentos possibilitem transformar idias em realidade, sendo
apontadas para planejamento, elaborao, desenvolvimento e avaliao de atividades de
extenso. Corroborando, Thiollent (2000a, p. 20) sublinha que a organizao de um projeto
precisa ser orientada em funo de princpios metodolgicos participativos, no intuito de
estimular a cooperao, o comprometimento, a solidariedade entre as partes interessadas.
Considerando-se a pesquisa para projetos de extenso, Soares (2000, p. 44), citando
Thiollent (1993, p. 9), alega que um pressuposto primordial para a reflexo sobre a extenso
est na proposta de vincul-la com a pesquisa, no somente como rea de aplicao do
conhecimento j elaborado, como ocorre na pesquisa convencional, mas sim como contexto a
ser investigado de modo participativo e ativo para descobrir novos temas ou problemas e
propor solues inovadoras.
Assim sendo, a metodologia participativa entendida como um conjunto de
procedimentos atravs dos quais os sujeitos (internos ou externos universidade), envolvidos
no projeto esto interligados em dispositivos de consulta, diagnsticos, ensino, pesquisa,
capacitao, comunicao, efetivamente elaborados para alcanar objetivos em comum. Vale
ressaltar que, no contexto da extenso universitria, Thiollent (2000a, 2003) aponta a
contribuio da metodologia participativa para renovar a prxis extensionista, em uma viso
aberta do trabalho intelectual.
Na tica de Thiollent (2003, p. 58), em vrias universidades, a extenso deixa de ser
atividade menor (com finalidade mal definida), adquirindo valor como forma de compromisso
social, fonte de conhecimento e de capacitao para alunos, professores e tcnicos-
administrativos. A extenso propicia s comunidades externas universidade acesso a
informaes cientficas e tecnolgicas em reas diversas de atuao, bem como a formas de
expresso artstica ou cultural, cooperando, de certo modo, na construo de novos
conhecimentos. Dessa forma, a partir de uma viso empenhada, os projetos so organizados
numa ao conjunta com os atores sociais; ademais, na formulao dos objetivos de projetos
sociais, busca-se atender demandas, no restritas ao mercado, mas das populaes distantes,
ou seja, periferias de grandes cidades, interior, campo e floresta etc.
Nessa perspectiva, a extenso torna-se um importante veculo de informao para o
mundo acadmico; informao essa que seria difcil de se obter por outros meios. Portanto, a
extenso institui-se como uma riqueza de contatos; estimula a vida cultural dos campi e de seu
entorno; revigoram-se aes transformadoras na sociedade.
A extenso universitria pode ser conduzida atravs de metodologias diversas, no
entanto, na concepo de Thiollent a metodologia participativa e a pesquisa-ao conquistam
um lugar importante em projetos de extenso compromissada e mobilizadora, sobretudo,
quando se destina s comunidades externas. Afirma esse terico:

A opo por uma metodologia participativa no um modismo. Sob
diversas modalidades, ela discutida e parcialmente experimentada h vrias
dcadas em diferentes reas de conhecimento (educao, comunicao,
organizao etc.). A adoo de uma metodologia participativa ou de tipo
pesquisa-ao estabelece um efeito de demarcao. (THIOLLENT, 2000a,
p. 22-23).

Na perspectiva instrumental do trabalho extensionista, porquanto, a metodologia
participativa deve ser proposta de modo aberto, no-exclusivo a uma ou outra de suas
tendncias internas. H diferentes variantes: pesquisa participante, pesquisa-ao, pesquisa
cooperativa, e todas, a priori, provm embasamento para atividades de extenso, ora com
nfase investigativa, ora com nfase educativa ou comunicativa.
Na verdade, metodologias convencionais, baseadas no positivismo resultam em
prticas educacionais diretivas, impositivas ou unilaterais e a extenso direcionada em padro
comum no impe nenhum tipo de metodologia especfica, bastando apenas o senso comum,
utilitrio. possvel opor viso comum, acrtica, utilitria, difusionista, geralmente
herdeira do positivismo vulgarizado, opes metodolgicas diferentes, associadas a posturas
filosficas crticas. (THIOLLENT, op. cit., p. 21).
Por outro lado, a metodologia participativa torna os atores aptos a compartilhar a
construo do projeto e seu desenvolvimento; por meio dela possvel efetivar o
conhecimento e viabilizar solues para os problemas detectados, potencializar o esprito
crtico atravs de discusses e outras formas de atuao coletiva, bem como se criam
condies que permitem melhor interao entre participantes de camadas populares e da
universidade. Essa metodologia est relacionada a uma postura tica, com vistas
emancipao e autonomia dos participantes. Embora a metodologia sempre possua um lado
instrumental (que se d atravs da sistematizao e dos procedimentos), o lado tico
fundamental. Portanto, assevera Thiollent (2000a, p. 23):

Com a metodologia participativa, um projeto de extenso traz uma melhor
relao entre o conhecimento do pesquisador e a realidade circundante,
maior interesse dos destinatrios que no seriam mais vistos como meros
receptores e sim, atores dentro de um processo. Alm disso, torna-se
possvel detectar novas questes especficas, para as quais seriam
necessrios estudos ou pesquisas mais aprofundadas, inclusive de modo
associado realizao de teses de ps-graduao.

A pesquisa participativa mais complexa, transcende o simples diagnstico de
identificao de problemas; envolve a participao dos atores, que propem resolues desses
problemas coletivamente. Essa prtica permite sobrepujar o reducionismo causado pelo
monoplio dos especialistas, a partir de um trabalho intenso de grupos, seminrios,
capacitao e investigao para fundamentar aes e avaliaes.
Na opinio de Soares (2000, p. 43), a importncia da utilizao das metodologias
participativas para os projetos de extenso baliza e credencia o valor tcnico e cientfico da
extenso universitria, carente de propostas viveis e efetivas, pouco reconhecidas pela
comunidade cientfica. Tambm no olhar de Gurgel (2003, p. 27),

As grandes questes esto colocadas como desafios para todos que fazem a
extenso universitria e querem concretamente um mundo de paz, justia,
onde caibam todos e todos tenham o direito de ser felizes. As metodologias
de extenso universitria devem trabalhar concretamente os problemas
existentes em nvel regional, local ou mesmo internacional, o que se acredita
ser a grande busca de todos.

Requer, portanto, a qualificao dos membros da comunidade cientfica professores,
alunos, tcnicos, funcionrios , tornando-os conhecedores, para que a comunidade externa a
esse ncleo, construtor de saberes intelectuais, possa usufruir seus benefcios atravs de
programas de carter interdisciplinar. Nesse sentido, as atividades extensionistas requerem
diretrizes especficas, articuladas a partir de metodologias eminentemente participativas, cujos
princpios centralizam aprendizado e construo/produo do conhecimento permanente.
Considera-se que foi entre os anos de 1960/1970 tendo como pano de fundo um
interesse por autores vinculados ao marxismo, teoria crtica, ao existencialismo e ao
pensamento socialista que grupos de estudantes e alguns poucos professores (pelo menos na
Frana) tiveram as primeiras experincias com a metodologia participativa, a pesquisa-ao, a
enqute operria, a enqute participation etc. (THIOLLENT, 2003, p. 63). No entanto, a
ampla aceitao e o desenvolvimento da metodologia participativa, inclusive no nvel
acadmico, ocorreram mais tarde, sobretudo, a partir de 1980.
Nos anos 1990/2000, a nova gerao universitria confrontou um mundo diferente,
marcado pela globalizao, pelo neoliberalismo, transformaes tecnolgicas e empresariais,
tecnologia de informao, precariedade do emprego e, consequentemente, desemprego. Nessa
realidade, desmitificou-se, at certo ponto, o elitismo da universidade, surgindo universidades
de massa, acompanhando a comercializao do conhecimento em grande escala; a pesquisa
at ento, centrada na figura do intelectual pensador e desinteressado passou a ser
gerenciada em equipes, liderada por pesquisadores de perfil executivo, comprometida com
mltiplas parcerias com empresas e/ou outras entidades, com fins lucrativos explcitos. Em tal
perspectiva, a extenso assume uma feio de simples prestadora de servios, respondendo s
demandas imediatistas de clientes externos.
No entanto, de acordo com as mudanas que vm ocorrendo no esboo dos ltimos
anos, tem sido possvel verificar uma mudana no discurso e na prtica da extenso, na qual
se renem esforos de criao, incentivados por valores, tais como: responsabilidade social,
solidariedade, cidadania, cooperativismo, autogesto, ao voluntria de matizes diversos.
Nesse sentido, Thiollent (2003, p. 65) evidencia que

A viso comercial de extenso universitria reduzida prestao de
servios est sendo questionada. Principalmente nas universidades pblicas,
est em construo uma nova extenso posta a servio da sociedade, dentro
de uma viso compromissada de atuao, concretizada em iniciativas sociais
e solidrias. Para isso, a elaborao de projetos de extenso requer subsdios
da metodologia participativa.

Ainda, de acordo com esse terico, embora entre os anos 1960 e 2000, a metodologia
participativa tenha sofrido altos e baixos, hoje, julga-se que houve um desenvolvimento
considervel, tanto no plano terico com as teorias da ao e da comunicao , quanto no
plano operacional com tcnicas de grupos, animao, moderao, planejamento de deciso,
avaliao etc., tornando-se possvel observar-se o crescimento dos campos de sua aplicao e
de suas vrias modalidades, em diversas reas: sociais, educacionais e, mais recentemente, em
reas tecnolgicas (por exemplo: economia, design, planejamento, tecnologia da informao).
Fatores esses indicadores de que a pesquisa participativa emerge, atualmente, como proposta
de trabalho mais reconhecida do que no passado, sendo, cada vez mais, aplicada em reas
tcnicas e confivel por organismos oficiais. Entretanto, para se evitar que manipulaes
indesejveis ou desvios ocorram, mister se faz redobrar a ateno em termos metodolgicos e
ticos. (THIOLLENT, 2003, p. 65).
Nesse sentido, tambm buscando respaldo em Demo (2000, p. 111), faz-se necessrio
considerar que no possvel esgotar a realidade, mesmo porque o pesquisador no tem toda
a verdade na mo; somos apenas pesquisadores, ou seja, gente que duvida, que erra, que
deturpa, mas que sabendo disso, quer reduzir o desacerto.
No caso especfico da extenso universitria, Thiollent (2003) adverte que, embora se
constatem avanos conceituais e operacionais, as metodologias participativas ainda so pouco
estudadas, sistematizadas e difundidas. Portanto, diante desse contexto, esse terico suscita a
necessidade e o empenho de dar nfase ao desenvolvimento de projetos extensionistas atravs
desses mtodos, como possibilidade de colocar as atividades de extenso a servio das
camadas populares, sem perda do rigor da cincia. Por outro lado, vemos ainda, neste tipo de
metodologia, a perspectiva de uma prtica extensionista realmente como veculo de ao
transformadora, no se esgotando apenas num produto acadmico, mas representando
benefcio direto e imediato comunidade, tendo utilidade como prtica social; sobretudo
contrria quela prtica meramente assistencialista, atrelada s instituies governamentais,
sempre muito comprometida com a ordem vigente.

1.1 Percorrendo a linha do tempo

Os mtodos participativos e sua ligao s reas de ensino, pesquisa e extenso datam
de longa histria, havendo uma diversidade de tendncias, hoje, no mundo e no Brasil. A mais
conhecida a pesquisa-ao tem sido associada vertente da pesquisa participante
2
e
tem sido internacionalmente difundida como Participatory Action Research (PAR), com
desenvolvimentos originais em certos pases, como explicita Mctaggart (1997, apud
THIOLLENT, 2003, p. 58).
O embasamento filosfico da metodologia de pesquisa-ao, no decurso de sua
histria, na segunda metade do sculo XX, foi agente de controvrsias, adaptaes e
mudanas. Os termos pesquisa-ao e pesquisa participante tm a mesma origem, a psicologia
social de Kurt Lewin, na dcada de quarenta, nos Estados Unidos. Juntamente com a
pesquisa-ao, ou talvez em decorrncia dela, este autor criou tambm a dinmica de grupo
(como possvel tcnica de suporte para a pesquisa-ao). Lewin (apud HAGUETTE, 1999, p.
111-112) assim se expressa em relao pesquisa-ao:

Quando falamos de pesquisa, estamos pensando em pesquisa-ao, isto ,
uma ao em nvel realista, sempre acompanhada de uma reflexo
autocrtica objetiva e de uma avaliao dos resultados. Como o objetivo de
aprender depressa, no devemos ter medo de enfrentar as prprias
insuficincias. No queremos ao sem pesquisa, nem pesquisa sem ao.

Os trabalhos de Lewin e seus seguidores eram voltados para a soluo de problemas
sociais que a sociedade americana experienciou durante e depois da Segunda Guerra Mundial,
envolvendo desde o problema judeu at problemas prticos do cotidiano de fbricas e
indstrias vinculadas deciso de grupo, auto-organizao, entre outros. Dessa forma,
no incio, essa metodologia ficou marcada pelo contexto de seu surgimento nos Estados
Unidos, com intensa influncia instrumentalista ou pragmatista.
Vrios autores consideram que Lewin foi o criador da pesquisa-ao; entretanto, El
Andaloussi (2004, p. 73) ressalta que estudiosos como Hess e Thirion afirmam que as
verdadeiras fontes da pesquisa-ao encontram-se em trabalhos anteriores. Para Thirion,
ressalta El Andaloussi (2004, p. 72),

a fonte remonta a 1929, com o trabalho de Dewey. Naquela poca j se
formulava a idia de que os prticos so os melhores utilizadores dos
resultados de pesquisa, quando dela participam, e, por outro lado, a idia
segundo a qual a prtica escolar pode constituir um objeto de pesquisa em
educao.

E assinalado, ainda, segundo El Andaloussi, que tambm outros pesquisadores
tentaram, antes de Lewin, refletir sobre suas prticas em diversos domnios, como no campo
da psicanlise, por exemplo. Nesse sentido, Lewin seria, ento, o representante de uma
segunda gerao. No obstante, todo mundo reconhece a paternidade da formulao e da
sistematizao da action research no quadro da psicologia social. (EL ANDALOUSSI,
2004, p. 74). Os trabalhos de Lewin, de seus colaboradores e discpulos, como tambm

2
A pesquisa participante tem seus primrdios vinculados experincia do antroplogo polons, Bronislaw
Malinowski, quando ao desembarcar sozinho nas ilhas de Trobriand (na Melansia uma regio do oeste do
Oceano Pacfico, a nordeste da Austrlia), no era apenas um mtodo que ia ser reinventado ali, mas sim uma
atitude; uma vez que no se trataria de reconstruir a explicao da sociedade e da cultura do outro atravs de
fragmentos de relatos de viajantes ou missionrios. Tratava-se de ir conviver com o outro no seu mundo;
aprender sua lngua; viver sua vida; pensar atravs de sua lgica; sentir com ele. (BRANDO, 2000, p. 12).
ressalta Barbier (1985), sem dvida, contriburam para o desenvolvimento das cincias
humanas. Com Kurt Lewin, a noo de interveno na vida social com o intuito de
transform-la comea a ter sentido, a ser reconhecida e a estabelecer a sua metodologia.
(BARBIER, 1985, p. 40). Corrente essa cuja interveno na vida social tem um sentido e uma
finalidade de transformao identificvel, permitindo o desenvolvimento metodolgico das
cincias sociais. Nesse contexto, Barbier (2002), posteriormente, aponta a pertinncia de uma
percepo mais radical da pesquisa-ao, como aporte terico e metodolgico que expressa
uma verdadeira transformao do modo de conceber e realizar pesquisa em cincias humanas,
sendo oportuno ressaltar o papel da pesquisa-ao como contribuio que avana em relao
aos pressupostos dessa modalidade investigativa da realidade social tal como se apresentou na
primeira metade do sculo passado.
Como elucida Haguette (1999, p. 109), o surgimento de tal abordagem suscita crticas
metodologia da pesquisa tradicional das cincias sociais, especialmente no que se refere
recusa de aceitao do postulado de distanciamento entre sujeito e objeto de pesquisa, o que
aponta a necessidade no s de insero do pesquisador no meio, como de uma participao
efetiva dos pesquisados no processo de construo e gerao de conhecimento (concebido
basicamente como um processo de educao coletiva); e, tambm, o princpio tico de que a
cincia no pode ser propriedade de apenas uma elite dominante, conforme tem ocorrido
historicamente, mas deve ser socializada, tanto em termos do seu prprio processo de
produo, quanto de sua utilizao, o que requer a necessidade de uma ao conjunta por
parte dos envolvidos na investigao (isto , pesquisador e pesquisados), tendo por finalidade
minimizar as desigualdades sociais nas suas variadas nuanas, tais como: desigualdade de
poder, de saber etc.
Nesse sentido, Thiollent (2000b, p. 13) indica que a natureza argumentativa (ou
deliberativa) dos procedimentos da pesquisa-ao est explicitamente reconhecida,
contrariamente concepo tradicional da pesquisa, que valoriza critrios lgico-formais e
estatsticos, que rejeita a interao entre pesquisadores e membros da situao pesquisada. E,
Thiollent (2000a, p. 20) ressalta, ainda:

A nosso ver, um grande desafio metodolgico consiste em fundamentar a
insero da pesquisa-ao dentro de uma perspectiva de investigao
cientfica, concebida de modo aberto e na qual cincia no seja sinnimo
de positivismo, funcionalismo ou de outros rtulos.

De acordo com Haguette (1999, p. 116), a pesquisa-ao, como mtodo de
abordagem do real, tem sido informada pelos mais variados matizes tericos.
No contexto europeu, nos anos 60-70, emergiram vrias tentativas de refundamentao
da pesquisa-ao a partir da teoria crtica da Escola de Frankfurt, sobretudo na Alemanha, e
do marxismo, em especial na linha de Antonio Gramsci.
Na Amrica Latina, a pesquisa-ao adquiriu um sentido crtico e conscientizador a
partir da influncia de Paulo Freire (1999) e de Orlando Fals Borda (apud HAGUETTE, 1999,
p. 117), na Colmbia, valendo destacar os esforos dispensados por esses educadores,
convencidos da necessidade de transformao social nos pases subdesenvolvidos,
considerando a educao como uma das instituies mediadoras que mais se adequam a esta
tarefa, devido ao seu papel de transmissora de conhecimentos, formadora do saber e do pensar
e socializadora de jovens e adultos. Assim, o processo de pesquisa deveria ser visto como
parte de uma experincia educacional total, que serve para estabelecer as necessidades da
comunidade, e aumentar a conscientizao e o compromisso [...] (HALL, apud DEMO,
2000, p. 123). De fato, o prprio conceito de extenso foi objeto de crtica por estar associado
a uma viso de simples transferncia de conhecimento de quem sabe para quem no sabe, de
acordo com a viso freireana.
Na dcada de 90, no cenrio marcado pelo neoliberalismo e pela globalizao, as
metodologias participativas aparecem em segundo plano; no entanto, mesmo assim, foi
possvel observar, em diversos pases, sinais de intensificao e de novas representaes dessa
proposta metodolgica.
Ao definir a pesquisa-ao, Thiollent (2000b, p. 14) a descreve como

um tipo de pesquisa social com base emprica que concebida e realizada
em estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema
coletivo e no qual os pesquisadores e os participantes representativos da
situao ou do problema esto envolvidos de modo cooperativo ou
participativo.

Thiollent chama ateno para o fato de que nesse tipo de definio, a questo
valorativa fica provisoriamente em aberto, uma vez que no se refere a uma predeterminada
orientao da ao ou a um grupo social predeterminado. Considerando-se os aspectos
valorativos, Thiollent (2000c, p. 86) assinala que se deve reconhecer que esto relacionados,
de algum modo, com a orientao e a seleo dos procedimentos. De fato, segundo esse
terico, a pesquisa participante (PP) e a pesquisa-ao (PA)

entretm relaes com certas posies filosficas e valorativas. [...] A PA e
tambm certas formas de PP seriam um meio de melhor adequar a pesquisa
aos temas e problemas encontrveis no seio do povo. Alm disso, graas aos
canais de comunicao estabelecidos pela prpria pesquisa, seria possvel
divulgar imediatamente os resultados considerados como utilizveis dentro
do meio social que o gerou. (THIOLLENT, 2000c, p. 87).

Na verdade, muitos partidrios limitam o conceito e o uso da pesquisa-ao a uma
orientao de ao emancipatria e a grupos sociais que pertencem a classes populares ou
dominadas. Nesse contexto, a pesquisa-ao considerada como forma de engajamento scio-
poltico a servio da causa das classes populares; engajamento esse que parte constituinte de
um grande nmero de propostas de pesquisa-ao e pesquisa participante como as conhecidas
na Amrica Latina e em outros pases do Terceiro Mundo. Contudo, essa metodologia
discutida com igual teor em reas de atuao tcnico-organizativa com outros tipos de
envolvimentos sociais e ideolgicos, destacando-se, dentre eles, o compromisso do tipo
reformador e participativo, como, por exemplo, as pesquisas scio-tcnicas realizadas de
acordo com a orientao de democracia industrial, sobretudo em pases do norte europeu.
(THIOLLENT, 2000b, p. 14).
Dessa forma, embora, no que se refere ao nvel do processo de investigao, haja uma
destinao precria entre os aspectos valorativos e os metodolgicos, Thiollent considera que
a estrutura metodolgica da pesquisa-ao viabiliza uma gama de propostas de pesquisa nos
diversos campos de atuao social. Os valores em vigor em cada sociedade ou em cada setor
de atuao mudam consideravelmente o teor das propostas de pesquisa-ao. Da certos
autores recusarem a possibilidade de designar propostas to diversas por um mesmo vocbulo.
Assim sendo, quanto s definies, Thiollent (2000b, p. 14-15) aborda uma questo
que frequentemente discutida, isto , saber se existe uma diferena entre pesquisa-ao e
pesquisa participante:

Isto uma questo de terminologia acerca da qual no h unanimidade.
Nossa posio consiste em dizer que toda pesquisa-ao de tipo
participativo: a participao das pessoas implicadas nos problemas
investigados absolutamente necessria. No entanto, tudo o que chamado
pesquisa participante no pesquisa-ao. (THIOLLENT, 2000b, p. 15).

E, seguindo em sua explicitao, Thiollent acrescenta que a pesquisa participante (em
certos casos) embasada numa metodologia de observao participante em que os
pesquisadores visam estabelecer um convvio com os atores do universo investigado, com o
propsito de serem mais bem aceitos. Nesse contexto, a participao se refere principalmente
participao dos pesquisadores e fundamenta-se na identificao com os valores e os
comportamentos que so necessrios para serem aceitos pelo grupo. Para evitar-se a
ambiguidade, a pesquisa-ao um tipo de investigao centrada na questo do agir. Dessa
forma, uma pesquisa pode ser qualificada de pesquisa-ao quando houver realmente uma
ao por parte das pessoas ou grupos implicados no problema sob observao. E, ainda,
necessrio que a ao seja no-trivial, isto , que a ao seja problemtica, merecendo
investigao para ser conduzida e transformada.
Na pesquisa participante, a preocupao est mais focalizada no polo pesquisador do
que no polo pesquisado. Alm disso, no se trata de ao, partindo-se do pressuposto de que
os grupos investigados no so mobilizados a agir em torno de objetivos especficos, sendo
deixados s suas atividades comuns. Portanto, o fato de os pesquisadores participarem nas
situaes observadas no uma condio suficiente para se falar em pesquisa-ao, uma vez
que esse tipo de pesquisa, alm da participao dos investigadores, presume uma participao
dos interessados na prpria pesquisa organizada em torno de uma determinada ao. Ao
essa que, em geral, planejada e supe uma interveno com propostas de mudanas dentro
da situao investigada. (THIOLLENT, 2000c, p. 83).
Assim sendo, na pesquisa-ao, os pesquisadores exercem um papel diligente no
encaminhamento da soluo dos problemas encontrados, na conduo e na avaliao das
aes desencadeadas em funo dos problemas. Sem dvida, assevera Thiollent (2000b, p.
15-16):
a pesquisa-ao exige uma estrutura de relao entre pesquisadores e pessoas
da situao investigada que seja do tipo participativo. [...] Em geral, a idia
de pesquisa-ao encontra um contexto favorvel quando os pesquisadores
no querem limitar suas investigaes aos aspectos acadmicos
convencionais. Querem pesquisas nas quais as pessoas implicadas tenham
algo a dizer e a fazer. No se trata de simples levantamento de dados ou
de relatrios a serem arquivados. Com a pesquisa-ao os pesquisadores
pretendem desempenhar um papel ativo na prpria realidade dos fatos.

Para Andr Morin (2004, p. 14), em sua concepo de pesquisa-ao integral e
sistmica,
a pesquisa-ao participativa por essncia. A participao dos atores e dos
pesquisadores analisada em suas diferentes formas e graus de intensidade e
destinada democratizao das prticas educativas e sociais, nos campos em
que ocorrem a pesquisa e a ao.
a
Thiollent, ao prefaciar o livro de Morin
3
(acima mencionado), elucida que uma das
fraquezas da pesquisa-ao no Brasil tem sido a insuficincia do desenvolvimento de tcnicas
de pesquisa e de procedimentos de trabalho em grupos; muitos deixam de se preocupar com

3
No que se refere ao livro de Andr Morin (2004) Pesquisa-ao integral e sistmica Thiollent, alm de
prefaci-lo, fez a traduo da obra em Portugus. Nesse sentido, pertinente ressaltar que o terico [Morin], na
introduo relata o fato de que utilizou o livro de Thiollent (2000) Metodologia da pesquisa-ao como
material e precioso instrumento quando teve oportunidade, no Brasil (em 1987), na Universidade de Braslia
(UnB), de realizar significativa experincia de formao de pesquisa-ao, no quadro de um curso de
aperfeioamento, de 180 horas, destinado a adultos da educao continuada, em maioria, portadores de diplomas
de graduao.
as condies concretas de obteno de informao relevante, de interpretao e de sua
converso em ao.
Percebe-se, portanto, essa lacuna na formao de novos pesquisadores, sobretudo, no
que se refere metodologia de projetos de extenso universitria, bem como a necessidade e a
importncia de renovar a literatura acadmica no Brasil, para estimular a articulao de novos
projetos participativos em todos os nveis da educao e das reas de cincias sociais e
humanas, tanto para cursos universitrios de graduao, ps-graduao e extenso, quanto em
treinamentos ou oficinas organizadas por outras entidades: educacionais, sociais,
profissionais, populares, entre outras.
Nesse sentido, cabe ressaltar que, tambm, o Frum de Pr-Reitores de Extenso
Universitria das Instituies de Ensino Superior (IES) Pblicas Brasileiras considera e
corrobora a relevncia do uso das metodologias participativas, o que nos confirmado por
Nogueira (2005, p. 85) em sua anlise sobre o Plano Nacional de Extenso Universitria:

Assume interesse especial a possibilidade de produo de conhecimento na
interface universidade/comunidade, priorizando as metodologias
participativas e favorecendo o dilogo entre categorias utilizadas por
pesquisados e pesquisadores, visando a criao e recriao de conhecimentos
possibilitadores de transformaes sociais [...]

Para tal encaminhamento, Andr Morin (2004, p. 21) prope a necessidade de ampliar
o paradigma da pesquisa cientfica a partir das mltiplas dimenses da realidade humana.
No se deveria recusar a pr as cincias humanas em situao de espera e, de preferncia,
consider-las como tendo valor em si, como trazendo conhecimentos legtimos em um mundo
de complexidade e, at, de perplexidade? (ANDR MORIN, 2004, p. 31). De acordo ainda
com esse terico, parece muito mais promissor o caminho dos estudos descritivos de
fenmenos humanos sob a perspectiva de um modelo narrativo, que possibilita relatar,
desvelar, compreender e avaliar o processo, descrevendo, interpretando como os fatos
acontecem. Entretanto, tais pesquisas so frequentemente consideradas como no sendo
totalmente cientficas ou, ainda, como estando na expectativa de se tornarem cientficas
(somente quando suas concluses puderem se submeter a um registro experimental). Da,
talvez, resida o esclarecimento para a escassez de publicaes sobre metodologias
participativas no Brasil.
No que se refere ao estudo da metodologia da pesquisa educacional, de acordo com
Thiollent (2000b, p. 74), um tema amplamente discutido em relao s metodologias
convencionais, que h a constatao de uma desiluso para com essas abordagens, cujos
resultados, apesar de sua aparente preciso, esto afastadas do contexto educacional real e
inextricvel. Posto isso, por mais necessrias que sejam, muitas das pesquisas que se
restringem a uma simples descrio ou apenas a uma avaliao de rendimentos escolares, por
exemplo, revelam-se insuficientes. Nesse sentido, Demo (2000, p. 124), levanta a
possibilidade de se tentar eliminar, ou pelo menos, reduzir as limitaes da pesquisa
tradicional, propondo que vivel empregar mtodos tradicionais na coleta de dados, mas
enfatizando posturas qualitativas e hermenuticas, bem como a comunicao interpessoal.
Podemos considerar, ainda do ponto de vista cientfico , fundamentando-nos nos
estudos de Thiollent (2000c, p. 87), que as metodologias participativas, comparadas a outros
procedimentos, no parecem ser menos exigentes, uma vez que (de fato) demandam muito
mais disciplina intelectual do que os pacotes da comum pesquisa de opinio.
Portanto, na certeza de que esta discusso no se encerra aqui, sublinhamos que essas
metodologias, verdadeiramente, tornam-se uma alternativa diferente das tcnicas
convencionais de investigao, abrindo um horizonte de propostas de abordagens com
solues metodolgicas diferentes , na tentativa de responder s questes propostas pelos
atuais desafios da pesquisa educacional.

2 O dilogo do Projeto de Extenso das Faculdades Integradas Padre Humberto com as
metodologias participativas

2.1 Situando o cenrio

As Faculdades Integradas Padre Humberto (FIPH), hoje, Centro Universitrio So
Jos de Itaperuna, cuja mantenedora a Fundao Educacional e Cultural So Jos (FSJ)
uma instituio filantrpica representa uma evoluo da antiga Faculdade de Filosofia de
Itaperuna, embrio do complexo educacional constitudo, pelos cursos de Licenciatura em
Letras, Histria, Geografia, Matemtica e, ainda, bacharelado em Cincias Contbeis,
Comunicao Social, Tecnologia em Informtica e Psicologia, dentre outros. Criada em 1968,
fruto do trabalho profcuo de um sacerdote e missionrio alemo, Padre Humberto Lindelauf,
educador dotado de esprito arrojado e empreendedor, que soube aproveitar o momento de
efervescncia no cenrio social e cultural, na poca, em nosso pas, cuja poltica educacional
propiciava a abertura de instituies de ensino superior.
A instituio que, at 2002, vinha oferecendo comunidade acadmica apenas o
ensino, instigada pela necessidade e pela importncia de melhor atender s demandas da
populao do seu entorno social, considerou a urgncia de dar conta de suas outras funes:
pesquisa e extenso.
Foi, ento, criado o CenPE (Centro de Pesquisa e Extenso), na perspectiva de
implantar um programa de desenvolvimento da pesquisa e iniciao investigao cientfica,
como tambm de institucionalizar a extenso universitria. O CenPE iniciou suas atividades
com a pesquisa e, no transcorrer de dois anos, os diversos projetos desenvolvidos foram todos
apenas na esfera da pesquisa. Projetos esses que, de fato, favoreceram avanos expressivos no
processo de renovao e atualizao nas atividades docentes e discentes; cabia, agora,
instaurar prticas extensionistas forma incondicional de ampliar a participao e a insero
da instituio na comunidade local.
Caminhar rumo a essa nova estrutura tinha como meta principal dinamizar e incentivar
a pesquisa e a extenso nas diferentes reas do conhecimento, procurando desenvolver uma
capacitao de professores que atenda s exigncias do mundo atual, seja no nvel do
contedo que ministra, na produo acadmica, seja na qualidade dos servios prestados
comunidade. (BEDIM, 2005, p. 271).
Porquanto, o empenho neste estudo, de natureza essencialmente qualitativa, foi
caracterizar a instituio focalizada (FIPH) e analisar a concepo de extenso adotada,
medida que iam sendo implantadas e efetivadas as atividades extensionistas, buscando
apreender o papel social exercido pela instituio via prtica extensionista.

2.2 Objetivos e justificativas

Minha participao como professora-pesquisadora do CenPE e coordenadora do curso
de Letras, como tambm o fato de estar cursando o doutorado em Educao, suscitaram o
empenho de eleger a extenso universitria como objeto de estudo para minha tese. Diante
da riqueza do tema na verdade, um campo aberto em vrias direes , meu imaginrio
estava povoado por uma srie de intuies, pontos crticos que aguavam meu esprito
investigativo.
Nesse contexto, dentre as questes que me inquietavam, sobreveio o fato de que h
lacunas em matria de metodologias de projetos extensionistas, principalmente, das
metodologias participativas; e isso se concretizou, sobretudo, quando Thiollent e Andr Morin
durante mesa redonda no 2 Congresso Brasileiro de Extenso Universitria (2004, em Belo
Horizonte/UFMG) conclamaram a importncia e a urgncia de estudar mais sobre essas
metodologias e desenvolver projetos atravs delas, como possibilidade de redesenhar a ao
extensionista em nosso pas. De fato, como j elucidamos anteriormente, apesar dos avanos
tanto conceituais, quanto operacionais essas metodologias ainda so pouco estudadas e
sistematizadas.
Dessa forma, instigada por esse estmulo, o estudo teve por objetivo analisar a
implantao de prticas extensionistas nas FIPH com o uso de metodologias participativas,
em direo a um modelo de extenso cuja concepo seja a de universidade aberta, em funo
das exigncias da realidade, fundamentada nas necessidades cotidianas do cidado, como
meio concreto de estabelecer a interao universidade/sociedade e, ainda, como uma atividade
acadmica vinculada s prticas de Estgio Supervisionado.
Alm desta justificativa pessoal para a realizao do estudo, apontamos sua relevncia,
sobremaneira, na perspectiva de que este relato de experincia, alicerado em
autores/estudiosos que vm escrevendo a histria do extensionismo brasileiro possa
contribuir para que essa prtica ocupe seu devido lugar no cotidiano da
universidade/instituio de ensino superior, no como um apndice, mas que tenha seu valor
reconhecido como uma funo importante; e, ainda, que alm de cientificamente relevante
por implicar o desafio de pensar e repensar a Cincia atravs da prxis de extenso , seja
socialmente significativo, sobretudo, na esperana de que este esforo investigativo colabore
para que as instituies de ensino superior (pblicas e privadas), atravs de suas atividades de
extenso, efetivamente se empenhem para tornar o conhecimento acessvel aos que precisam
dele na sociedade, elevando a qualidade de suas vidas.
oportuno ressaltar ainda que, alm das funes mencionadas, atuo tambm como
professora de Lngua/Literatura Inglesa, fato esse que suscitou a possibilidade de se implantar
e/ou institucionalizar nossa prtica extensionista iniciando-se com cursos de lnguas; cabendo
evidenciar que ensino de idiomas vai ao encontro das demandas da comunidade itaperunense
e regio fronteiria que nos ltimos dez anos vem se tornando cada vez mais atuante
acadmica e culturalmente, em cujo contexto leituras em outros idiomas tm emergido com
uma certa urgncia, sobretudo, diante das dificuldades para se obter tradues de artigos,
livros e outras publicaes em tempo hbil. Ademais, nossa meta maior era estender o campo
de ofertas de lngua estrangeira aos grupos populacionais que, na maioria das vezes, no
possuem condies infraestruturais de frequentar institutos de idiomas. preciso pensar na
construo de alternativas concretas que representem, na prtica, iniciativas de
democratizao em todos os nveis e, primordialmente, no campo do acesso ao conhecimento.
Nesse sentido, acrescia, em nosso projeto, a proposta de avaliar criticamente a
implementao e o desenvolvimento de uma prxis extensionista voltada para o ensino de
lnguas estrangeiras.

2.3 Construo das hipteses e referencial terico-metodolgico

A perspectiva de investigar o lugar da metodologia participativa, suas concepes,
pressupostos tericos e procedimentos, de modo a desenvolver nosso projeto extensionista
alicerado nessa abordagem, nos orientou para as seguintes hipteses:
i. O uso de metodologias participativas na extenso universitria viabiliza uma prtica
extensionista capaz de atender s necessidades da populao do seu entorno social.
ii. As prticas extensionistas so mediadoras do ensino, principalmente, no que diz
respeito formao prtico-pedaggica de seus alunos.
No que se refere construo das hipteses, no mbito da pesquisa-ao, procuramos
nos orientar no que determinam estudiosos como Thiollent (2000b, 2005), por exemplo, que
acentua que devem ser expressas com termos claros, de forma concisa, de modo que
permitam sua verificao emprica, como possveis solues a um problema colocado na
pesquisa, principalmente ao nvel observacional. (THIOLLENT, 2005, p. 61). E esse terico
enfatiza, ainda, que o raciocnio hipottico encaminhado pela pesquisa-ao seria, certamente,
um procedimento diferente da pesquisa convencional, consubstanciando-se como diretrizes,
quase-hipteses dentro de um quadro de referncia diferente e principalmente qualitativo e
argumentativo. (THIOLLENT, 2005, p. 36).
O itinerrio que percorremos para a implantao da extenso universitria nas FIPH
iniciou-se com a pesquisa bibliogrfica, visando assegurar investigao uma fundamentao
terica e garantir melhor compreenso e interpretao dos dados, bem como para conhecer e
apreender as condies ontolgicas e epistemolgicas da extenso, buscando constatar como a
teoria sustenta a prtica. Em seguida, dialogando com os referenciais tericos, partimos para a
pesquisa emprica de modo participativo, solidrio, num movimento reflexivo-na-ao.
Dessa forma, elegemos como marco terico, Boaventura de Sousa Santos (2003,
2005), pela possibilidade de uma anlise segura da problemtica pertinente ao relacionamento
universidade/sociedade, uma vez que o autor elucida criticamente a posio da universidade
nas atuais sociedades. Em sua abordagem, Santos situa e contextualiza a questo da extenso
universitria, inclusive comentando e refletindo sobre o extensionismo brasileiro; alis,
tecendo notas favorveis sobre essa prtica em nosso pas.
Santos (2005, p. 73-74) destaca o papel relevante da extenso universitria no contexto
do novo sculo que adentramos:

A rea de extenso vai ter no futuro prximo um significado muito especial.
No momento em que o capitalismo global pretende funcionalizar a
universidade e, de facto, transform-la numa vasta agncia de extenso ao
seu servio, a reforma da universidade deve conferir uma nova centralidade
s actividades de extenso (com implicaes no curriculum e nas carreiras
dos docentes) e conceb-las de modo alternativo ao capitalismo global,
atribuindo s universidades uma participao activa na construo da
coeso social, no aprofundamento da democracia, na luta contra a excluso
social e a degradao ambiental, na defesa da diversidade cultural.

Distinguimos ainda outros autores estudiosos que vm atuando mais ativamente para
escrever a histria da extenso universitria no Brasil , dentre os quais: Botom (1996),
Gurgel (1986, 2003), Nogueira (2000, 2005), Paulo Freire (2001) e Thiollent (2000, 2003,
2005).
A articulao da metodologia do estudo de caso com a da pesquisa-ao, amparou-se,
como j enfatizamos na introduo deste artigo, no empenho de no apenas levantar dados,
elaborar relatrios e conhecer a realidade, mas tambm, especialmente, avaliar caminhos
possveis e viveis (experimentando, vivenciando a partir de ao conjunta) para instituir uma
prtica extensionista que reflita, que aja, que produza; concebida a partir da definio de um
ideal participativo, crtico e emancipatrio.

2.4 Recorrendo ao seminrio como frum argumentativo

Destacamos a tcnica do seminrio central como referencial terico-metodolgico
que marcou os momentos de pesquisa-ao no estudo, que assegurou ao projeto o cunho de
pesquisa participante como proposta que o estruturou, que se constituiu como centro das
discusses. Segundo Thiollent (2005, p. 63),

O seminrio central rene os principais membros da equipe de
pesquisadores e membros significativos dos grupos implicados no problema
sob observao. O papel do seminrio consiste em examinar, discutir e
tomar decises acerca do processo de investigao. O seminrio
desempenha tambm a funo de coordenar atividades dos grupos
satlites (grupos de estudos especializados, grupos de observao,
informantes, consultores etc.).

Nosso seminrio central foi constitudo pelos professores-pesquisadores membros do
CenPE , pelos professores de Prtica de Ensino/Estgio Supervisionado do curso de Letras,
pela Diretora Acadmica e pela coordenadora da Comisso Prpria de Avaliao (CPA).
Assim sendo, caminhando nas pegadas de Thiollent, nosso seminrio central procurou
discutir e interpretar as informaes que iam sendo coletadas ao longo da trajetria que
percorramos para institucionalizar nossa ao extensionista. Durante as reunies, que foram
registradas em atas, coletvamos as informaes e estabelecamos as diretrizes de ao (que
eram submetidas ao grupo) dentro da perspectiva terica adotada, ou seja, dispondo aos
participantes os conhecimentos de ordem terica e/ou prtica para facilitar a discusso dos
problemas. Outro aspecto fundamental foi manter uma atitude colaborativa entre os
participantes, criando e aplicando, no desenrolar do projeto, modalidades de ao.
Esclarecemos que s foi possvel uma aproximao entre pesquisa-ao e prticas
extensionistas nas FIPH a partir do seminrio enquanto espao participativo que se instituiu
como frum de argumentao. Igualmente, esta tcnica possibilitou combinar, em nosso fluxo
metodolgico, pesquisa e ao, no qual procuramos no perder de vista o olhar sobre o
conjunto enquanto iam sendo institudos os caminhos de instaurao da Extenso
Universitria na referida IES.
Assim posto, recorrer ao seminrio, orientado pela pesquisa-ao (THIOLLENT,
2000b, 2005), mostrou-se pertinente por contemplar um espao dialgico e interativo,
propiciando o compartilhamento de idias rumo tomada de decises, conduo da
investigao e do processo como um todo. nesse sentido que o seminrio constitui-se um
frum de discusso e interpretao centro de referncia no qual as informaes reunidas
encaminharam as diretrizes da pesquisa e originaram as decises.
Dentre as diversas tarefas do seminrio, ressaltamos sua importncia como meio de
difundir os resultados que serviram, no apenas produo de materiais de natureza terica,
mas tambm emprica, bem como didtica, visando-se aos interesses da comunidade
acadmica interna e externa. Como prope Thiollent (2005, p. 63), a partir do conjunto de
informao processada, o seminrio produz material. Parte deste material de natureza
terica (anlise conceitual etc.), outra parte de natureza emprica (levantamentos, anlise
da situao etc.). E, nesse sentido, Teles (2003, p. 117) elucida:

o seminrio deve procurar ser o polo concentrador das divulgaes, reunindo
os pesquisadores e os atores sociais representativos e interessados na
situao-problema, no sentido de avaliar a pertinncia da manuteno ou no
das hipteses [...].

Ademais, o seminrio, dentre suas atribuies, tem a propriedade de guiar nossas
decises de forma mais prxima da razo, contribuindo para que nossas inferncias, ou seja,
generalizaes e dedues tenham como base fundamental atitudes de escuta e dilogo: [...]
ouvir a fala dos interlocutores a fonte principal do processo, corrobora Thiollent (2003, p.
59).
Dessa forma, em nossas reunies predominaram a reflexo crtica e a preocupao em
estabelecer um espao de estudo no qual prevalecesse a participao coletiva, pois, como
assevera Thiollent (2005, p. 65),

Organizar um seminrio de pesquisa no consiste apenas em reunir algumas
pessoas ao redor de uma mesa. O trabalho deve ser metodicamente
organizado, sob pena de no funcionar. No basta deixar falar aquelas que
falam muito. preciso, em cada instante, procurar informaes pertinentes
relacionadas com o assunto focalizado.

Na verdade, o seminrio nos remete idia dos crculos de estudo de Paulo Freire
institudos com embasamento na pesquisa participante , onde acontecia o grande dilogo
entre cultura e educao, a construo da conscincia crtica.
Uma vantagem que pudemos observar nesse procedimento foi a possibilidade de
desenvolver um programa de extenso aberto e democrtico; diramos, tomando as palavras
de El Andaloussi (2004, p. 17), que respeitou os ritmos prprios de cada parceiro, com o
intuito de permitir a participao de todos e a emancipao de cada um.
Thiollent (2005, p. 118) confirma a necessidade de sempre promover a dialogicidade
que uma preocupao em torno da comunicao de mo dupla que se estabelece entre os
diversos grupos implicados no processo de extenso. E, ainda, como enfatiza esse terico,

O projeto de Universidade Cidad e o Plano Nacional de Extenso,
promovido pelo Frum Nacional dos Pr-Reitores de Extenso das
Universidades Pblicas Brasileiras, redefinem o papel da extenso
universitria em todos os setores de atividades [...] e, nesse contexto,
ampliou-se o espao para as metodologias participativas e, sem dvida,
para a pesquisa-ao enquanto uma de suas vertentes. (THIOLLENT,
2005, p. 118 grifo nosso).

Por outro lado, em nossas discusses e estudos sobre o processo que estava sendo
desenvolvido, ficamos, sobremaneira, atentos ao planejamento, acompanhamento e avaliao
de nossa ao elementos imprescindveis na prxis da extenso que garantem a ampliao
do conhecimento e a consolidao de atividades acadmicas relevantes para a instituio e
para a sociedade.
Outro aspecto fundamental, que tambm se constituiu objeto de ateno do seminrio
central, foi analisar o impacto da extenso sobre a comunidade escolar e extra-escolar,
conduzindo o grupo a refletir sobre os efeitos do programa de extenso que, como explicita
Mendes (2004, 2005), se referem a outros impactos, esperados ou no, que afetam o meio
social no qual se realizou.
Nessa perspectiva, pudemos constatar os efeitos de nosso programa na continuidade
dos cursos extensionistas, verificando que realmente trouxeram uma transformao para o
contexto acadmico, no apenas interno das FIPH, mas tambm, de certo modo, para a
comunidade itaperunense e seu entorno. Evidncias essas que se consolidaram na grande
procura dos cursos de Ingls (pioneiro), bem como de Francs, de Espanhol e Portugus.
Igualmente, por cursos que foram criados como, Educao Especial, Libras (Lngua brasileira
de sinais) e, tambm, pela solicitao de outros em funo da realidade, particularmente,
acadmico-profissional. Demandas essas que, de fato, nos permitiram constatar uma
implementao do programa que lograva aprendizagem institucional e que nos estimulava a
criar condies para a continuidade da experincia.

Consideraes Finais

O que distingue a importncia deste estudo que se constituiu uma ao inovadora no
palco das atividades educacionais do municpio de Itaperuna e seu entorno social, revelando
as dimenses presentes neste universo enquanto se institucionalizava a extenso universitria
nas FIPH, bem como suas interrelaes enquanto um todo orgnico e sua dinmica enquanto
um processo uma unidade em ao.
Assim sendo, conforme registramos nas consideraes iniciais deste artigo, nossa
perspectiva foi a de implantar um programa cujo posicionamento fosse em favor de uma
concepo de extenso, no meramente assistencialista, amadorstica, mas que se tornasse
motor de oxigenao da transformao social, sob o pressuposto de que o modelo instaurado
fosse participativo, interativo, construtivista e dialgico.
Igualmente, intencionvamos que a pesquisa que emanasse dessa prtica,
verdadeiramente, propiciasse solues, melhorando a qualidade de vida dos atores sociais
envolvidos. Uma concepo, portanto, que, como conclamou Paulo Freire (2001), se firme
num extensionismo intenso, que funcione como um processo dialgico de troca de saberes.
Com esse propsito, seguimos os caminhos rumo implantao e institucionalizao
da extenso nas FIPH; caminhos esses percorridos no de forma solitria, mas com a
participao dos demais membros do seminrio central, bem como do corpo acadmico e
administrativo envolvido no processo, sempre buscando o entrecruzamento da teoria com a
uma prtica vivenciada coletivamente; o que nos permitiu configurar o estudo de caso e
contemplar respostas para os objetivos e as hipteses que suscitaram o empenho em realiz-
lo.
Assim sendo, em vista da investigao e do trabalho que realizamos constatamos que:
1. A extenso universitria vem ocupando um maior espao nas discusses no meio
acadmico em nosso pas, especialmente, a partir da dcada de 80 (com a instituio
do Frum Nacional de Pr-Reitores das IES Pblicas Brasileiras), particularmente, no
que se refere ao seu papel social; no entanto, ainda carece de um espao maior de
reflexo sistemtica na rea de polticas educacionais de ensino superior no Brasil.
2. Apesar dos desafios e dos (des)caminhos que a extenso vem experimentando
possvel resgat-la, principalmente atravs das metodologias participativas. Nesse
sentido, asseguramos que a experincia da implantao de prticas extensionistas nas
FIPH mostrou que vivel construir uma prtica de extenso universitria nos
caminhos participativos. Importa ressaltar o papel do seminrio central como tcnica
principal articuladora do processo, que se constituiu num espao de carter
participativo, descentralizador, onde se ouviu o outro e as decises foram tomadas
coletivamente. Essa tcnica (em torno da qual gravitavam as demais), de fato, nos deu
a confirmao da possibilidade de projetos extensionistas a partir da metodologia
participativa, que se firmou como um frum que concebeu e gestou as discusses e as
interpretaes que definiram e realinharam as diretrizes da pesquisa, assim como
acompanhou e enriqueceu o desenvolvimento da ao; uma tcnica, portanto, que
corroborou a possibilidade de se promover uma prtica dialgica e contextualizada,
fixando-se como um meio possvel e vivel para operacionalizar a prtica da extenso
universitria com o uso de metodologias participativas, rumo ao atendimento das
necessidades da populao do entorno social.
3. A prtica extensionista instaurada j demarca a interao das FIPH com a sociedade,
possibilitando um concreto atendimento comunidade do seu entorno.
4. A extenso tornou-se um importante componente que veio favorecer a reelaborao de
nossa prtica de ensino de idiomas atravs do estgio supervisionado. Essa nova
postura, ou seja, a de atrelar a prtica de estgio supervisionado s atividades
extensionistas, permitiu uma produo do conhecimento que nos possibilitou
concretizar o entrelaamento da dimenso tridica ensino, pesquisa, extenso ,
apontando o movimento da extenso, ou seja: constitumos um pequeno laboratrio
que articulou o ensino e a pesquisa produzidos dentro da sala de aula e cujos
resultados foram disseminados atravs dos cursos oferecidos comunidade.
justamente esse compartilhamento que constitui o verdadeiro sentido da extenso (o
qual a universidade, muitas vezes, no viabiliza; ela compe seu laboratrio, mas no
dissemina, no distribui o conhecimento). Vale ressaltar que j desponta em outros
cursos da Instituio a absoro dessa idia como, por exemplo, um projeto no curso
de Comunicao Social/Jornalismo vinculado disciplina Redao e Tcnica de
Reportagem. O projeto abrange reportagens de interesse da comunidade externa, tais
como produo de folheto de divulgao para a Associao Viver, que entidade
referncia no atendimento a indivduos soropositivos em Itaperuna. Atividades como
essa, na qual a disciplina se estende extramuros para servir comunidade, fundam um
conceito de sala de aula que extrapola os limites do espao fsico e pedaggico. Nesse
sentido, exemplificamos ainda, a participao de alunos do curso de Letras que
cumpriram atividades de Estgio Supervisionado no Instituto Superior de Educao de
Itaperuna (ISEI), como multiplicadores, ministrando aulas para alunos do Normal
Superior no curso de Extenso Universitria Lngua Portuguesa e Redao para
estudantes universitrios, no perodo de setembro a dezembro de 2006.
Arrematamos as reflexes neste artigo sublinhando que a experincia de implantao
da extenso universitria nas FIPH, alicerada nos caminhos participativos, possibilitou o
desenvolvimento de um programa aberto e democrtico. Da a expectativa de que este estudo
sirva de estmulo para que outras instituies abracem a ideia, pois a partir do momento que
se comprovem a eficincia e a eficcia da aplicao das metodologias participativas em
projetos extensionistas, abre-se espao para o uso sistematizado desses mtodos que podem se
constituir excelentes instrumentos quando se tem em vista a transformao social.
Por outro lado, considerando-se as dificuldades com as quais defrontamos, mister se
faz o empenho para que a atividade extensionista se consolide com identidade prpria, como
atividade reflexiva que aponta caminhos para a execuo de novas aes na instncia social:
nosso anseio maior o de que essa funo no se torne um simples cumprimento da Lei, uma
estrutura meramente burocrtica.
Enfim, importa conclamar que tarefa de todos aqueles que convivem com questes
educacionais, esforar-se na busca permanente de posturas que concorram para a melhoria da
qualidade da educao em nosso pas, no apenas na esfera do ensino superior, mas tambm
(sobremaneira) na escola bsica, como pressuposto fundamental para a formao de uma
sociedade cidad.


Referncias:

ANDR, Marli Eliza Dalmazo Afonso de. Estudo de caso em pesquisa e avaliao
educacional. Braslia: Lber Livro, 2005. (Srie Pesquisa, v. 13).

BARBIER, Ren. A pesquisa-ao na instituio educativa. Trad. E. S. Abreu; M. W.
Andrade. Rio de Janeiro: Jorge Zaar Editor, 1985.

_____. A pesquisa-ao. Traduo Lucie Didio. Braslia: Plano, 2002.

BEDIM, Juara G. L. Metodologias participativas nas prticas de extenso universitria:
construindo caminhos para a transformao. In: SOUZA, Ana Ins. (Org.). Navegar
preciso... Transformar possvel/VIII Congresso Ibero-Americano de Extenso Universitria.
Rio de Janeiro: UFRJ, 2005. p. 270-276.

_____. Uma proposta de metodologias participativas na extenso universitria: o ensino de
idiomas como uma vertente instrumental. Rio de Janeiro, 2006. 307 p. Tese (Doutorado em
Educao). Faculdade de Educao, Universidade Federal do Rio de Janeiro.

BOTOM, Slvio Paulo. Pesquisa alienada e ensino alienante: o equvoco da extenso
universitria. Petrpolis: Vozes, 1996.

BRANDO, Carlos Rodrigues. Participar-pesquisar. In: _____. (Org.). Repensando a
pesquisa participante. So Paulo: Brasiliense, 2000. p. 7-14. (1. reimpresso da 3. ed. de
1987).

DEMO, Pedro. Elementos metodolgicos da pesquisa participante. In: BRANDO, Carlos
Rodrigues. (Org.). Repensando a pesquisa participante. So Paulo: Brasiliense, 2000. p.104-
130. (1. reimpresso da 3. ed. de 1987).

EL ANDALOUSSI, Khalid. Pesquisas-aes: cincias, desenvolvimento, democracia. Trad.
Michel Thiollent. So Carlos: EdUFSCar, 2004.

FREIRE, Paulo. Extenso ou comunicao? 11. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2001.

GURGEL, Roberto Mauro. Extenso universitria: comunicao ou domesticao? So
Paulo: Cortez, 1986.

_____. Extenso universitria: momento de aplicao do conhecimento e de intercmbio de
saberes na relao universidade sociedade? In: THIOLLENT, Michel et al. (Orgs.). Extenso
universitria: conceitos, mtodos e prticas. Rio de Janeiro: UFRJ, 2003. p. 17-27.

HAGUETTE, Teresa Maria F. Metodologias qualitativas na sociologia. 6. ed. Petrpolis:
Vozes, 1999.

MENDES, Sonia Regina. Avaliao de programas e projetos em extenso universitria. Mini-
curso ministrado no 2 Congresso Brasileiro de Extenso Universitria na UFMG. Belo
Horizonte, 12 a 15 set. 2004.

_____. Avaliao da Extenso: o perfil das universidades brasileiras. Mesa Redonda realizada
no VIII Congresso Ibero-Americano de Extenso Universitria, Rio de Janeiro, 28 de nov.
2005.

MORIN, Andr. Pesquisa-ao integral e sistmica: uma antropopedagogia renovada.
Traduo Michel Thiollent. Rio de Janeiro: DP&A, 2004.

NOGUEIRA, Maria das Dores Pimentel. (Org.). Extenso Universitria: diretrizes conceituais
e polticas. Belo Horizonte: PROEX/UFMG, 2000.

_____. Polticas de extenso universitria brasileira. Belo Horizonte: UFMG, 2005.

PLANO NACIONAL DE EXTENSO UNIVERSITRIA. Frum de Pr-Reitores de
Extenso de Universidades Pblicas Brasileiras e SESu/MEC, 2000/2001. Disponvel em:
<http://www.renex.org.br > Acesso em 14 nov. 2003.

SANTOS, Boaventura de Sousa. Pela mo de Alice: o social e o poltico na ps-modernidade.
9. ed. So Paulo: Cortez, 2003.

______. A universidade no sculo XXI: para uma reforma democrtica e emancipatria da
universidade. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2005.

SOARES, Virginia Maria S. Metodologias participativas para projetos educacionais e
tecnolgicos. In: THIOLLENT Michel; ARAJO FILHO, Targino de; SOARES, Rosa L. S.
(Orgs.). Metodologias e experincias em projetos de extenso. Niteri: EdUFF, 2000. p. 43-
54.

TELES, Roosewelt. Emprego de um processo participativo no desenvolvimento de design:
relato de uma experincia. In: THIOLLENT, Michel ; ARAJO FILHO, Targino de;
SOARES, Rosa L. S. (Orgs.). Metodologias e experincias em projetos de extenso. Niteri:
EdUFF, 2000. p. 115-130.

THIOLLENT, Michel. A metodologia participativa e sua aplicao em projetos de extenso
universitria. In: _____; ARAJO FILHO, Targino de; SOARES, Rosa L. S. (Orgs.).
Metodologias e experincias em projetos de extenso. Niteri: EdUFF, 2000a. p. 19-28.

_____. Metodologia da pesquisa-ao. 10 ed. So Paulo: Cortez: 2000b.

_____. Notas para o debate sobre pesquisa-ao. In: BRANDO, Carlos Rodrigues. (Org.).
Repensando a pesquisa participante. So Paulo: Brasiliense, 2000c. p. 82-103. (1. reimpresso
da 3. ed. de 1987).

_____. Metodologia participativa e extenso universitria. In: _____. et al. (Orgs.). Extenso
universitria: conceitos, mtodos e prticas. Rio de Janeiro: UFRJ, 2003. p. 57-67.

_____, _____. 14. ed. aum. So Paulo: Cortez, 2005.