El Entrenador de Futbol

TESISDOCTORAL
Directores: FranciscoRuizJuan
CiprianoRomeroCerezo
MaraElenaGarcaMontes

Autor: FranciscoJosMarnGarca
Fdo.FranciscoJosMarnGarca
UNIVERSIDADDEMURCIA
DEPARTAMENTODEACTIVIDADFSICAYDEPORTE
SANJAVIER(MURCIA),SEPTIEMBRE2009
ELENTRENADORDEFTBOL
ENLACATEGORAPROVINCIAL
JUVENILDEALMERIA

INFORME DE LOS DIRECTORES DE TESIS

Dr. Francisco Ruiz Juan, Profesor Titular de Universidad del rea de Didcti-
ca de la Expresin Corporal, Dr. Cipriano Romero Cerezo, Profesor Titular de Univer-
sidad del rea de Didctica de la Expresin Corporal y Dra. Mara Elena Garca Mon-
tes, Profesora Titular de Universidad del rea de Educacin Fsica y Deportiva, en el
Departamento de Actividad Fsica y Deporte de la Facultad de Ciencias del Deporte
de la Universidad de Murcia y en el Departamento de Didctica de la Expresin Mu-
sical, Plstica y Corporal de la Facultad de Ciencias de la educacin de la Universi-
dad de Granada
AUTORIZAN
La presentacin de la Tesis Doctoral titulada EL ENTRENADOR DE FTBOL
EN LA CATEGORA PROVINCIAL JUVENIL DE ALMERIA realizada por D. Francisco
Jos Marn Garca, bajo nuestra inmediata direccin y supervisin, y que presenta
para la obtencin del grado de Doctor por la Universidad de Murcia.
En San Javier (Murcia) a 27 de julio de dos mil nueve.

Fdo. Dr. Francisco Ruiz Juan Fdo. Dra. Mara Elena Garca Montes

Fdo. Dr. Cipriano Romero Cerezo

Dedicatorias y agradecimientos

En primer lugar, quiero agradecer a mis directores de tesis, Francisco Ruiz
Juan, Cipriano Romero Cerezo y M Elena Garca Montes, su dedicacin, tiempo y
esfuerzo en todo momento, aportndome su experiencia, conocimientos y capaci-
dad para que esta investigacin sea una realidad. Hoy no tengo la menor duda que,
con mucho trabajo, constancia, sacrificio y una dosis de humildad todo se puede
lograr. Adems, quiero agradecerles la amistad que me han brindado a travs de
tantos y tantos das, largas horas trabajando, tensiones y alegras compartidas,
momentos difciles, situaciones inolvidables, etc. Con vosotros, no hay nada inal-
canzable y siempre os tendr un afecto y admiracin incomparable.
Por otra parte, no puedo dejar de acordarme de todos aquellos que han co-
laborado desinteresadamente en la investigacin desde el comienzo. Me refiero a
los clubes de ftbol de la categora juvenil provincial de Almera, concretamente a
entrenadores, jugadores y directivos.
Quisiera dedicar unas palabras de agradecimiento a toda mi familia, y en
especial a los ms pequeos, mis sobrinos Carlos, Paula, Javier, Fernando y lo que
viene de camino. Sois una alegra constante, una luz que cada da brilla ms y os
animo a seguir el camino del conocimiento y la felicidad.
A mis padres, Pepe y Cati, por la educacin que me han dado, por su colabo-
racin, nimo y atencin incansable y constante. De vosotros he aprendido lo que
no est escrito, aquello que no se encuentra en los libros. Hoy me considero un
afortunado de ser vuestro hijo. Muchsimas gracias.
Y sobre todo, quiero dar las gracias a Roco, mi mujer. Siempre he sentido tu
incansable apoyo. Muchas gracias por soportar todos y cada uno de los momentos
difciles, de estar ah para todo, de aguantar la vela en tormentas inacabables, de
prestar siempre una sonrisa, de ser as. Sin lugar a dudas, este trabajo ha sido fruto
de un esfuerzo conjunto. Te quiero.

ndice
Francisco Jos Marn Garca 7

NDICE

Presentacin 13
CAPITULO 1.
MARCO TERICO Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
21
1.1. El entrenador o tcnico deportivo. 23
1.1.1. Aspectos normativos de la formacin de los entrenadores. 24
A) Desde el nacimiento de la Escuela Nacional de Entrenado-
res hasta la Ley de Cultura Fsica y Deporte de 1980.
24
B) Desde la Ley del Deporte, de 15 de Octubre de 1990, hasta
la Orden 3310/2002.
26
C) Desde la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre de Ca-
lidad de la Educacin hasta la actualidad.
36
1.1.2. El entrenador: conocimientos, capacidades y habilidades, valo-
res.
37
1.1.3. La formacin del entrenador. 43
1.1.3.1. El proceso de formacin 45
1.1.3.2. El entrenador/educador. 53
1.1.3.3. El entrenador en el ftbol base. 56
1.1.4. Proceso versus resultado. 59
1.1.5. La planificacin deportiva del entrenador. 61
1.2. La categora juvenil en el ftbol. 67
1.3. El equipo directivo de un club de ftbol juvenil. 74

ndice
8 Francisco Jos Marn Garca
CAPITULO 2.
PLANTEAMIENTO Y DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN

79
2.1. Objetivos. 81
2.2. Planteamiento y desarrollo de la investigacin. 81
2.3. Metodologa, mtodo y tcnicas de investigacin. 82
2.3.1. Metodologa. 83
2.3.1.1. Cobertura de la investigacin. 85
2.3.1.1.1. Poblacin. 85
2.3.1.1.2. Muestra. 88
2.3.2. Mtodos de investigacin. 88
2.3.2.1. Tcnica de observacin documental. 88
2.3.2.2. Tcnica de encuesta. 89
2.3.2.2.1. Concepto, caractersticas y tipos. 89
2.3.2.2.2. Fases en la elaboracin. 90
2.3.2.2.3. El cuestionario: elaboracin, diseo y estudio
piloto.
92
2.3.2.2.3.1. Validez y fiabilidad del cuestionario. 94
2.3.2.2.3.2. Dimensiones del estudio. 98
2.3.2.2.3.3. Variables objeto de estudio. 98
2.3.2.2.4. Trabajo de campo. 107
2.3.2.3. Grupo de discusin. 112
2.3.2.3.1. Concepto y caractersticas. 112
2.3.2.3.2. Metodologa. 114
ndice
2.3.2.3.3. Seleccin de los actuantes. 115
2.3.2.3.4. Elaboracin del esquema de actuacin. 116
2.3.2.3.5. Categorizacin del proceso. 120
CAPITULOS 3.
ANALISIS DE LOS RESULTADOS

141
3.1. Descripcin de la poblacin objeto de estudio. 144
3.2. Anlisis cuantitativo. 149
3.2.1. Capacidades y conocimientos de un entrenador de ftbol juve-
nil.
150
3.2.2. Capacidades y conocimientos de un entrenador de ftbol pro-
fesional.
155
3.2.3. Medida en la que el entrenador incide en diversos aspectos del
joven futbolista.
161
3.2.4. Planificacin de la temporada. 162
3.2.5. Titulacin deportiva. 167
3.2.6. Grado de formacin en curso de entrenadores nivel I. 168
3.2.7. Grado de satisfaccin con los contenidos en el curso de entre-
nadores nivel I o instructor juvenil.
168
3.2.8. Frecuencia con la que el entrenador se enfada con los jugado-
res.
169
3.2.9. Valoracin y reflexin de los partidos. 171
3.2.10. Frecuencia y opinin sobre diversos aspectos del jugador. 171
3.2.11. Reglas de juego. 175
3.2.12. Frecuencia y opinin sobre la direccin y organizacin del
club.
179
3.3. Anlisis cualitativo. 180
ndice
3.3.1. Anlisis de frecuencias. 180
3.3.2. Dimensin 1: Capacidades, habilidades y destrezas del entre-
nador de ftbol juvenil.
182
3.3.3. Dimensin 2: Incidencia del entrenador en el proceso formativo 183
3.3.4. Dimensin 3: Planificacin deportiva del entrenador en la tem-
porada.
184
3.3.5. Dimensin 4: El entrenador ante la competicin. 185
3.3.6. Dimensin 5: Formacin de los entrenadores de ftbol juvenil. 185
3.3.7. Dimensin 6: Los directivos dentro de un club de ftbol juvenil. 187
CAPITULO 4.
DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

189
4.1. Consecuencias relacionadas con las capacidades, habilidades y destre-
zas del entrenador de ftbol juvenil.
193
4.2. Consecuencias relacionadas con la incidencia del entrenador en el pro-
ceso formativo.
195
4.3. Consecuencias relacionadas con la planificacin deportiva del entrena-
dor en la temporada.
197
4.4. Consecuencias relacionadas con el entrenador ante la competicin. 199
4.5. Consecuencias relacionadas con la formacin de los entrenadores de
ftbol juvenil.
201
4.6. Consecuencias relacionadas con las funciones de los directivos dentro
de un club de ftbol juvenil.
204
CAPITULO 5.
CONCLUSIONES FINALES DE LA TESIS DOCTORAL

207
CAPITULO 6.
LIMITACIONES Y PERSPECTIVAS FUTURAS

213
ndice
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 217
ANEXOS
Cuestionario de entrenadores. A-1
Cuestionario de jugadores. A-11
Cuestionario de directivos. A-17
Tablas estadsticas de entrenadores. A-25
Tablas estadsticas de jugadores. A-33
Tablas estadsticas de directivos. A-39
Transcripcin grupo de discusin de entrenadores. A-47
Transcripcin grupo de discusin de jugadores. A-75
Transcripcin grupo de discusin de directivos. A-93

PRESENTACIN

Presentacin
La presente Tesis Doctoral, titulada: El entrenador de ftbol en la categora
juvenil provincial de Almera, pretende ser una investigacin cuyos resultados
aporten los elementos que podran contribuir a la mejora de la figura del entrena-
dor haciendo partcipes en todo momento a entrenadores, jugadores y directivos de
tal proceso. Pretende conocer diferentes aspectos del trabajo que desarrolla el en-
trenador desde prismas distintos.
Nuestra investigacin, surge como una necesidad que ayude a conocer la
categora juvenil provincial de Almera a travs del entrenador, siempre con la cola-
boracin y puntos de vista de los tres grupos de poblacin investigada.
El objeto de esta tesis doctoral es conocer la situacin actual del ftbol ju-
venil en la categora provincial de Almera siendo el entrenador figura clave y alre-
dedor de la cual gira toda la investigacin. De este modo, todo el proceso se apoya
de la visin de tres grupos de poblacin totalmente definidos: entrenadores, juga-
dores y directivos de los clubes pertenecientes a la categora citada.
En el primer captulo llevamos a cabo una introduccin y planteamiento del
problema haciendo referencia de literatura cientfica adecuada. En un principio, se
realiza una definicin del concepto entrenador y una vez delimitado ste, pasamos
a analizar histricamente la formacin del entrenador de ftbol segn aspectos
normativos. A continuacin, nos centramos en la figura del entrenador haciendo
referencia a temticas relacionadas con la formacin, tipologas o modelos, educa-
cin, ftbol base, rendimiento versus resultado, planificacin deportiva, categora
juvenil y equipo directivo de un club. Siguiendo esta organizacin, se exponen los
diferentes puntos de vista de los autores o investigadores para contrastar y susten-
tar tericamente nuestros resultados. Es decir, analizar y exponer teoras, enfoques
tericos, investigaciones y antecedentes, en general, que sern vlidos para el co-
rrecto encuadre del estudio.
En el segundo captulo, se desarrolla el planteamiento y desarrollo de la in-
vestigacin partiendo de los objetivos, desarrollando una metodologa de acuerdo a
las caractersticas de la investigacin, considerando aquellas variables que se rela-
cionan con los objetivos y utilizando como instrumento el cuestionario y el grupo de
discusin.
Para llevar a cabo nuestra investigacin, hemos utilizado dos metodologas
de investigacin, cuantitativa y cualitativa, las cuales aportan la coherencia de las
diversas tcnicas propias de cada lnea. As, la cuantitativa ha sido la primera que
hemos utilizado mediante la recogida de informacin a travs del cuestionario. Sin
embargo, la cualitativa tratar de interpretar, junto a los cuestionarios, los resulta-
dos con el fin de proponer vas de actuacin. La investigacin llevada a cabo se
encuentra dentro del tipo descriptivo. Respecto a la metodologa cuantitativa,
Presentacin
hemos utilizado la encuesta como mtodo y el cuestionario como instrumento. Den-
tro de la metodologa cualitativa el grupo de discusin ha sido el seleccionado, pre-
sentndolo como complemento a otras tcnicas de investigacin social.
Una vez conocidos los objetivos de nuestra investigacin as como la meto-
dologa a emplear, hemos determinado un contexto. El mbito geogrfico de la in-
vestigacin est conformado por los jugadores, entrenadores y directivos de la ca-
tegora juvenil provincial del ftbol almeriense. As, hemos empleado el muestro por
conglomerados, al no tratarse de individuos independientes sino por grupos de in-
dividuos que presentan alguna afinidad, siendo este conjunto la unidad de selec-
cin, como es el caso de los equipos de ftbol del pilotaje realizado.
Respecto al procedimiento seguido en el diseo de los cuestionarios comen-
tar que en un principio se cont con el asesoramiento de varios y diferentes exper-
tos, tanto relacionados desde el punto de vista metodolgico, como en materia de
investigacin en el ftbol. Finalmente, tras varios pasos previos y las modificacio-
nes pertinentes, los cuestionarios quedaron terminados para pasrselo a los tres
grupos de poblacin de la investigacin: entrenadores, jugadores y directivos.
Por otra parte, el grupo de discusin lo hemos utilizado en la ltima fase de
nuestra investigacin para clarificar y complementar determinados aspectos obte-
nidos de la informacin cuantitativa mediante el contacto directo con representan-
tes de la realidad social de la poblacin estudiada. De este modo, establecimos
tres grupos de discusin, totalmente definidos, en dnde confluyen de forma inde-
pendiente, entrenadores, jugadores y directivos pertenecientes a la categora juve-
nil provincial inscritos en la provincia de Almera. A partir de este momento, pasa-
mos a la elaboracin de lo que denominamos esquema de actuacin y a continua-
cin lo llevamos a la prctica. Finalmente, surgieron lo que se conoce como dimen-
siones y categoras a travs de un proceso inductivo mediante la lectura detallada
de los documentos de transcripcin del proceso de los grupos de discusin,
El tercer captulo, est dedicado al anlisis de los resultados, el cual consta
de tres apartados totalmente diferenciados: descripcin de la poblacin objeto de
estudio, anlisis cuantitativo y cualitativo.
Con respecto a la poblacin objeto de estudio, comentar que la experiencia
de entrenadores y directivos como futbolista federado es a partir de la categora
amateur donde comienza su vida deportiva por lo que es lgico decir que la expe-
riencia vivida de entrenadores y directivos como futbolistas, no posee transferencia
al ftbol juvenil de sus equipos actuales y, por tanto, no es una experiencia ade-
cuada que sirva como referencia en la formacin del joven futbolista.
De este modo, no se observa un elevado porcentaje de participacin en en-
trenadores y directivos. Sin embargo, los entrenadores, al igual que los directivos
Presentacin
que han jugado, lo han hecho en categoras fundamentalmente amateur, partici-
pando poco en categoras base. Lgicamente, los jugadores lo han hecho la gran
mayora en categoras base, llegando pocos a jugar en competiciones, las cuales no
pertenecen al ftbol base.
Por otra parte, los entrenadores han ejercido su profesin desde un principio
y, en su mayora, en las categoras de base y con titulacin deportiva, por lo que
son entrenadores con experiencia en el trabajo con jvenes futbolistas y con la pre-
paracin que el colegio de entrenadores estima necesaria, a travs de los cursos,
para ejercer esta labor. Sin embargo, encontramos que los directivos han ejercido
como entrenadores a menudo, pero con la salvedad de que, en su inmensa mayo-
ra, no posean licencia federativa como entrenador. Esto nos lleva a deducir que el
trabajo que ejercan sobre el joven futbolista no se ha basado en ningn tipo de
contenido cientfico o curricular.
Una vez conocida la poblacin objeto de estudio, pasamos al anlisis de los
resultados de los cuestionarios. ste ha seguido una estructura organizativa aso-
ciando grupo de variables con el fin de conocer con ms sencillez los datos obteni-
dos. En un primer momento, se realiza una valoracin sobre capacidades y conoci-
mientos que un entrenador de ftbol juvenil y ftbol profesional debe poseer, as
como la incidencia que un entrenador de ftbol juvenil puede tener en la formacin
del joven futbolista. A continuacin, se analizan una serie de variables tales como
la planificacin deportiva que realiza el entrenador, titulacin deportiva indicando el
grado de formacin y satisfaccin en el curso de entrenadores nivel I, frecuencia
con la que el entrenador se enfada con los jugadores, valoracin y reflexin de los
partidos y cuestiones referidas a aspectos reglamentarios. Por ltimo, se describen
aspectos referidos a variables relacionadas con la direccin y organizacin del club.
Finalmente, se lleva a cabo un anlisis de los resultados de los grupos de
discusin. Una vez realizado el proceso de categorizacin de los mismos y tras la
confeccin de las dimensiones obtenidas junto a sus categoras correspondientes,
se pasa al anlisis de los datos alcanzados a travs de los comentarios de entre-
nadores, jugadores y directivos y plasmados en diferentes tablas de frecuencias.
La dimensin que los tres grupos de poblacin investigados muestran mayor
inters es la referida a las capacidades, habilidades y destrezas del entrenador de
ftbol juvenil, seguida de la incidencia del entrenador en el joven futbolista. En ca-
da una de stas, entrenadores, jugadores y directivos ofrecen su opinin y prefe-
rencias acerca de las categoras que engloban cada una de las dimensiones nom-
bradas. A continuacin, se aborda el trabajo que realiza el entrenador acerca de la
labor previa y de revisin constante sobre la planificacin que lleva a cabo a lo lar-
go de la temporada. Seguidamente, a la hora de abordar la formacin de los entre-
nadores en la categora juvenil as como la dimensin el entrenador ante la compe-
Presentacin
ticin, vemos que en ambas el nmero de aportaciones son muy parecidas. Por
ltimo, advertimos las funciones y relaciones de los directivos como una dimensin
tambin importante que recoge la labor que stos realizan en mayor o menor me-
dida en los clubes de ftbol y concretamente, en la categora juvenil y de qu ma-
nera ayuda a la figura del entrenador en su trabajo diario.
El cuarto captulo presenta la discusin de los resultados, contrastando
nuestros resultados con los encontrados en otras investigaciones. El proceso que
hemos seguido, reside en enfrentar las consecuencias obtenidas a travs de cada
herramienta de recogida de datos entre s, con el fin de realizar una triangulacin
de stos y dotar de la mayor validez y credibilidad posible a las futuras conclusio-
nes que establezcamos. La interpretacin de los mismos se ha realizado atendien-
do a seis ejes vertebradores: capacidades, habilidades y destrezas que el entrena-
dor de ftbol juvenil, incidencia del entrenador en el proceso formativo, planifica-
cin deportiva, el entrenador ante la competicin, formacin del entrenador de ft-
bol juvenil, funciones y relaciones de los directivos.
De forma introductoria, comentar que en las capacidades, habilidades y des-
trezas que el entrenador de ftbol juvenil debe poseer, se distinguen las especficas
de la modalidad deportiva, educador deportivo as como la organizacin y direccin
del equipo. Cuantitativamente destacan la necesidad de dominar las capacidades
especficas de la modalidad deportiva y en cambio, cualitativamente existe un inte-
rs repartido entre educador deportivo, organizacin y direccin del equipo as co-
mo capacidades, habilidades y destrezas del entrenador.
Por otra parte, la planificacin deportiva que el entrenador realiza sobre la
temporada influye en el proceso de entrenamiento del jugador. Se distingue entre
planificacin general, programacin y control y evaluacin de lo planificado. Al refe-
rirnos a entrenador ante la competicin diferenciamos entre la direccin del equipo
en la competicin as como a la valoracin y anlisis de los partidos. Por ltimo, los
directivos tambin aaden su grano de arena a esta investigacin, diferenciando
entre las labores de gestionar y dirigir el club y la colaboracin con entrenadores y
jugadores a lo largo de la temporada.
El captulo quinto lo componen las conclusiones finales de este estudio, que
estn expuestas atendiendo a los objetivos de la investigacin. La extraccin y es-
tructuracin de las mismas, la hemos realizado tomando como referencia los obje-
tivos definidos al comienzo de la misma. De este modo, apoyndonos en los resul-
tados cuantitativos y cualitativos as como en la interpretacin de los mismos
hemos llegado a dichas conclusiones.
Nuestra investigacin deja abiertas diversas perspectivas de investigaciones
futuras (captulo seis) que podrn ayudar a comprender, en mayor medida, la reali-
Presentacin
dad del ftbol juvenil en general, y del entrenador en particular, en la provincia de
Almera.
Como punto final, se detalla la bibliografa que recoge las referencias biblio-
grficas que han fundamentado este trabajo y que han sido elaboradas segn la
normativa de la cuarta edicin de la American Psychological Association (APA,
2009).
Comentado el presente estudio se presentan los anexos que integran los
documentos que han sido necesarios para llevar a cabo los trabajos de campo, las
tablas estadsticas correspondientes a los resultados, as como las transcripciones
de los grupos de discusin realizados.

Presentacin

En la mayora de las ocasiones que utilizamos los trminos genricos ciudadano, hijo, padre, hermano,
profesores,... nos estamos refiriendo indistintamente a ciudadana y ciudadano, hijas e hijos, madre y padre,
profesoras y profesores,... siempre que no indiquemos de forma especfica lo contrario. En nuestro continuo
esfuerzo por utilizar un lenguaje no sexista nos situamos a menudo ante el dilema de estar continuamente
sealando esta diferencia, utilizar el signo @, o realizar esta aclaracin previa que, creemos, permite una mayor
fluidez en la lectura. En la presente tesis doctoral, hemos optado por esta ltima opcin.

CAPTULO 1

MARCO TERICO.
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA

Marco terico y planteamiento del problema
CAPTULO 1: MARCO TERICO.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. El entrenador o tcnico deportivo.
Desde una concepcin tradicional, el entrenador o tcnico deportivo, pode-
mos decir que es el encargado de ejercitar a los jugadores y dirigirlos en la compe-
ticin. Actualmente, sta es la persona que atiende a los practicantes de esta mo-
dalidad deportiva y que, debe reunir unos conocimientos sobre el ftbol que va a
ensear, sin dejar de lado otra serie de conocimientos como son los biolgicos,
psicolgicos, sociolgicos, pedaggicos y didcticos.
Sin embargo, este cambio de ideas, pensamientos y creencias no ha sido al-
go rpido en el tiempo. Ha tenido su momento, a travs del cual, se ha ido asen-
tando una base legal sobre la formacin de los tcnicos deportivos en nuestro pas.
Morcillo (2007, p. 94), tras realizar una revisin de diferentes autores res-
pecto al trmino entrenador, lo define y caracteriza como el mximo responsable
del equipo y por ello es el director del mismo teniendo como funciones la direccin
del entrenamiento, del partido y de los jugadores, la construccin del equipo y su
representacin. Para poder llevar a cabo todas sus funciones el entrenador debe
tener unos requisitos previos inquietud y entusiasmo por la prctica deportiva, dis-
frutar con la enseanza-entrenamiento del ftbol y acreditar un mnimo valor for-
mativo. El anlisis y la evaluacin permanente de su actuacin y de la de sus juga-
dores, ayudar al entrenador a adquirir un mayor conocimiento en todas las reas
de conocimiento relacionadas con el ftbol.
Si nos referimos al entrenador en etapas formativas, Gimnez (2003, p. 37)
comenta que para conseguir que la enseanza se plantee de una forma ms inte-
gral y educativa, el entrenador deber tener un perfil cercano al de un maestro o
educador con una formacin tcnica y psicopedaggica adecuada, para as poder
ser la persona que oriente y facilite la formacin psicomotriz.
Como complemento a lo anterior, el entrenador de equipos de base o inicia-
cin debe (Alemany, 2003):
Ser un buen profesor y educador.
Conocer las caractersticas psico-sociales ms relevantes de los jugadores
que atiende.
Ensear bien los fundamentos del juego.
Hacer que los jugadores disfruten y se diviertan jugando y entrenando.
Dominar estrategias que le permitan desarrollar un mtodo de entrena-
miento que potencie la educacin integral del jugador.
Ser capaz de inculcar ilusin y cario por la prctica del deporte.
Transmitir confianza en ellos mismos, lo cual se traducir en que crezca su
autoestima y sean capaces de desarrollar iniciativas personales a la hora
de tomar decisiones en los partidos.
Uniendo todo lo anterior, Gimnez (2001a, p. 166) define a los entrenadores
de la iniciacin deportiva como aquellos tcnicos deportivos ms o menos jvenes
que tienen entre sus principales objetivos formar a sus alumnos, facilitarles el de-
sarrollo motriz mediante entrenamientos y competiciones en las destrezas bsicas
de la especialidad deportiva que practican, y utilizar el deporte como un medio
educativo importante. Por todo ello, necesitan una correcta formacin tcnica y
psicopedaggica.
1.1.1. Aspectos normativos de la formacin de los entrenadores.
Para analizar histricamente la formacin del entrenador de ftbol, delimi-
tamos tres etapas bien diferenciadas:
a) Desde el nacimiento de la Escuela Nacional en 1949 hasta la Ley del Cultu-
ra Fsica y Deporte de 1980.
b) Desde la Ley del Deporte, de 15 de Octubre de 1990, hasta la Orden
3310/2002.
c) Desde sta ltima hasta la actualidad.
Esta divisin se fundamenta en la existencia de disposiciones legales espe-
cficas a travs de Leyes, Reales Decretos, rdenes, etc., en materia de formacin
de tcnicos deportivos.
A) Desde el nacimiento de la Escuela Nacional de Entrenadores hasta la ley de
Cultura Fsica y Deporte de 1980.
Yage (1998) realiza un anlisis de la situacin de los entrenadores de ft-
bol espaoles a lo largo de estos aos. A l nos remitimos para aportar la siguiente
informacin.
Es importante destacar que esta etapa tiene una caracterstica diferenciado-
ra respecto a la siguiente etapa, y es, la carencia de una regulacin legislativa que
aporte las bases de la formacin de los tcnicos deportivos. Es en el ao 1944,
cuando surge una preocupacin por parte de la Real Federacin Espaola de Ft-
bol, de formar entrenadores que dirigiesen a los equipos federados, tuviesen una
titulacin y as, no estuvieran en manos de personas poco cualificadas.
Para ello, se cre un Comit de Entrenadores formado por personas que
estaban entrenando en ese momento y a los que por sus mritos, la Federacin les
concede el ttulo para entrenar. A partir de aqu, se realiza en algunas federaciones
territoriales en el ao 1944 el primer nivel de formacin sin titulacin, cuyo ttulo
otorgado fue nombrado como Entrenador Regional a los alumnos que lo superaban.
Las asignaturas de estos cursos fueron: tcnica, tctica y preparacin fsica
con el 80% de carga lectiva y medicina y reglas de juego con el 20%. El nmero to-
tal de horas fue de 100 horas.
A partir de la temporada 1945-1946 hasta la temporada 1962-63, los cur-
sos mantienen una continuidad dando forma peridicamente a los programas y
carga lectiva de los mismos. Este curso tiene una duracin de dos temporadas y la
titulacin conseguida sigue llevando por nombre Entrenador Regional.
Una vez que ya se consigui un nmero importante de titulados, nace la Es-
cuela Nacional de Entrenadores, cuyo momento clave fue la realizacin del 1er
Curso Nacional de Entrenadores de Ftbol en el ao 1949 en Burgos. En ste, las
asignaturas fueron tcnica, tctica, preparacin fsica y reglas de juego.
En el ao 1961, aparece la Ley de Educacin Fsica, la cual, crea los Institu-
tos Nacionales de Educacin Fsica. Recoge la obligatoriedad de la educacin fsica
en todos los grados de la enseanza, siendo los INEFs los encargados de la forma-
cin de los profesores de educacin fsica y entrenadores.. Sin embargo, y a pesar
de recogerlo dicha ley, la formacin de los entrenadores deportivos, continua es-
tando en manos de las Federaciones Deportivas.
En el ao 1967, apareci la figura del primer nivel titulado, cuyo nombre fue
Instructor Juvenil, y un segundo nivel Entrenador Regional. Como aspecto des-
tacable, comentar que a partir de esta temporada, se aade la materia de psicope-
dagoga como asignatura oficial.
Desde 1970, los cursos se dividen en tres niveles de formacin y titulacin.
Estos son:
Instructor de Ftbol Base.
Entrenador Regional.
Entrenador Nacional.
A pesar de que los INEFs no formaran parte directa en el proceso de forma-
cin de los tcnicos deportivos, entre 1970 y 1972, D. Jos Villalonga y D. Eusebio
Martn, compaginaban trabajos en el INEF de Madrid y en la Escuela Nacional de
Entrenadores, por lo que dieron un impulso considerable a los cursos, incorporando
la materia de metodologa al currculum y realizando los primeros libros de texto
para la actuacin de los programas existentes.
Fruto de esta relacin entre escuela con el INEF madrileo, surge un acuer-
do verbal para convalidar las titulaciones, de forma que una vez finalizado quinto
curso de carrera, se le convalidaba el instructor de ftbol base y entrenador regio-
nal. Y para aquellos alumnos que presentaban tesina al final de la carrera, convali-
daban el ttulo de entrenador nacional. Sin embargo, este acuerdo no lleg a plas-
marse de forma escrita por lo que, las palabras se las llev el viento y en el ao
1975 llega a su fin este acuerdo verbal.
Es, con la llegada de la Ley General de la Cultura Fsica y del Deporte de 31
de Marzo de 1980 (BOE 12.04.1980), la que supone un respaldo de derecho a algo
que exista de hecho. Esto es, la responsabilidad de las federaciones de formar a
sus tcnicos, siendo el Consejo Superior de Deportes el organismo encargado de
favorecer y velar por su correcta formacin.
Esta Ley, sigue otorgando las competencias de la formacin de los entrena-
dores deportivos a las federaciones, centrndose en el reconocimiento de los INEFs
como Centros de Enseanza Superior para la formacin, especializacin y perfec-
cionamiento del profesorado de educacin fsica.
Posteriormente, nacen una serie de Leyes y Reales Decretos que, de forma
muy progresiva, tienden a regular la formacin de los tcnicos o entrenadores de-
portivos. A tal efecto, surge la Ley del Deporte de 1990, el Real Decreto 594/1994,
el Real Decreto 1913/1997, el Real Decreto 320/2000, o la Orden 3310/2002 de
16 de Diciembre, que deroga la Orden de 5 de Julio de 1999. stas son, a conti-
nuacin, las que vamos a analizar
B) Desde la Ley del Deporte, de 15 de Octubre de 1990, hasta la Orden
3310/2002.
Moreno e Iglesias (2004), llevan a cabo una profunda revisin sobre lo acon-
tecido en Espaa, a lo largo del siglo XX, respecto a la regulacin de la formacin de
los entrenadores deportivos as como de los profesores de educacin fsica. A ella
nos remitimos para realizar este repaso histrico:
Ley del Deporte, de 15 de Octubre de 1990.
Como modificaciones ms significativas en cuanto a la formacin de los en-
trenadores y tcnicos deportivos, la Ley de 15 de Octubre, del Deporte, destaca el
carcter educativo y reconocimiento ministerial, la unificacin de criterios sobre el
desarrollo de las titulaciones deportivas as como el reconocimiento de diversos
centros autorizados para la formacin.
Los aspectos fundamentales son los siguientes:
1. El Consejo Superior de Deportes es el encargado de regular las titulacio-
nes de tcnicos deportivos.
2. Los centros autorizados para la formacin de tcnicos deportivos son las
Comunidades Autnomas con competencia en materia de educacin, las fe-
deraciones deportivas, los centros privados reconocidos por el Estado y los
centros de Enseanza Militar, segn convenio entre el Ministerio de Educa-
cin y Ciencia y el Ministerio de Defensa.
3. Se concede carcter educativo a las titulaciones de los tcnicos deporti-
vos as como se reconoce la necesidad de concretar y unificar aspectos tales
como condiciones de acceso, programas, directrices y planes de estudio.
4. Las titulaciones de tcnicos deportivos reguladas por esta Ley de 1990
tienen valor y eficacia en todo el territorio nacional, estando obligadas las
Federaciones Deportivas a aceptar las mismas.
Por otra parte, las comunidades autnomas establecen, siempre respetando
la legislacin vigente, sus propias leyes, entre las que destacamos la comunidad
andaluza con la ley 6/1998, de 14 de diciembre (BOJA nm. 148), cuyo ttulo II re-
coge la administracin y organizacin del deporte y, ms concretamente, en su ca-
ptulo II, a los rganos y entidades en materia deportiva.
Real Decreto 594/1994 de 8 de Abril.
Versa sobre enseanzas y ttulos de los Tcnicos Deportivos y en donde se
regulan las enseanzas de los tcnicos deportivos que realizan funciones de inicia-
cin, perfeccionamiento y entrenamiento en modalidades o especialidades deporti-
vas concretas.
Su necesidad est justificada a continuacin:
Inadecuada organizacin y reconocimiento oficial que ha caracterizado a
las titulaciones deportivas.
Debido a recaer la formacin de los tcnicos deportivos por las Federacio-
nes Deportivas, stas en algunos casos han desarrollado un proceso de
formacin ms organizado y en otros, se han limitado a la realizacin espo-
rdica de cursos de formacin.
Aspectos como requisitos de acceso, carga lectiva, programas y contenidos,
etc., han sido homogeneizados en los cursos de formacin impartidos por
las distintas Federaciones Deportivas.
Surge confusin por la creciente oferta de cursos de formacin que se ofre-
cen por centros de enseanza promovidos por la empresa privada.
La asuncin de competencias en materia deportiva por parte de las comu-
nidades autnomas, hace necesario, homogeneizar la calidad de la forma-
cin de los tcnicos deportivos, acreditndoles con un ttulo oficial.
De este modo, este Real Decreto, establece tres niveles en la formacin de
los tcnicos deportivos:
a) Tcnico deportivo elemental.
b) Tcnico deportivo de base.
c) Tcnico deportivo superior.
En el siguiente cuadro, aparecen las caractersticas fundamentales de cada
una de las titulaciones anteriormente citadas.
Tabla 1.1. Caractersticas fundamentales de las titulaciones deportivas (R.D. 594/1994).
TITULACIN DEPORTIVA
Tcnico Deportivo
Elemental
Tcnico Deportivo de Base Tcnico Deportivo Superior
Cualificacin o competencias profesionales
Iniciacin y enseanza
de los principios ele-
mentales de una moda-
lidad deportiva.
Perfeccionamiento de los ele-
mentos tcnicos y entrenamiento
bsico de una modalidad depor-
tiva.
Entrenamiento de alto nivel y
direccin de equipos y de-
portistas.
Requisitos de acceso
Tener 18 aos
cumplidos.
Graduado Escolar o
Graduado en Edu-
cacin Secundaria.
Tcnico Deportivo Elemental.
Acreditar 200 h. de prctica o
una temporada completa
como Tcnico Deportivo Ele-
mental.
Tcnico Deportivo de
base.
Acreditar 200 h. de prc-
ticas o una temporada
completa como Tcnico
Deportivo de Base.
Carga Lectiva
Bloque comn:
60 horas.
Bloque comn:
140 horas.
Bloque comn:
200 horas.
Bloque especfico:
60 horas
Bloque especfico:
140 horas.
Bloque especfico:
200 horas.
Horas totales:
120 horas.
Horas totales:
280 horas.
Horas totales:
400 horas.
Real Decreto 1913/1997 de 19 de diciembre.
En el Real Decreto 1913/1997 de 19 de Diciembre, se configuran como en-
seanzas de rgimen especial las conducentes a la obtencin de titulaciones de
tcnicos deportivos as como se aprueban las directrices generales de los ttulos y
de las correspondientes enseanzas mnimas.
Siguiendo a Sanz (2003), las principales novedades que se introducen en
este Real Decreto son las siguientes:
Se incluyen las enseanzas de rgimen especial, con validez acadmica y
profesional en todo el territorio nacional.
Regula la estructura y organizacin de las enseanzas mnimas.
Regula las disposiciones generales referidas a los Centros.
Se dicta con aplicacin a todo el territorio nacional.
Asigna la Inspeccin Educativa General la inspeccin de los Centros autori-
zados.
Aparecen dos titulaciones (Tcnico Deportivo de Grado Medio y Tcnico De-
portivo de Grado Superior), que son equivalentes a las correspondientes de
Grado Medio y Superior de Formacin Profesional.
La tabla 1.2, clarifica la nueva formacin de los tcnicos deportivos, de
acuerdo con los dos grados establecidos.
Es importante destacar que, durante el perodo transitorio hasta la entrada
en vigor del Real Decreto 1913/1997, en su disposicin transitoria primera, dice
que el Ministerio de Educacin y Cultura, completara los aspectos necesarios para
su aplicacin con carcter provisional y homogneo en todo el territorio nacional.
Este detalle nos conduce a la aparicin de la Orden de 5 de Julio de 1999 por la
que se completan los aspectos curriculares y los requisitos generales de las forma-
ciones en materia deportiva a las que se refiere dicha disposicin transitoria.
Las principales modificaciones realizadas al respecto son:
La denominacin y diferenciacin de tres niveles en la formacin deportiva
para entrenadores, nivel I, nivel II y nivel III.
La diferenciacin de tres bloques de formacin en cada uno de los niveles
formativos: bloque comn, especfico y perodo de prcticas.
En los requisitos de acceso al nivel I, se reduce la edad a los 16 aos cum-
plidos, manteniendo la acreditacin del ttulo de Graduado en Educacin
Secundaria Obligatoria o titulacin equivalente a efectos acadmicos.
Tabla 1.2. Caractersticas fundamentales de las titulaciones deportivas (R.D. 1913/1997).
TITULACIN DEPORTIVA
GRADO MEDIO GRADO SUPERIOR
1 Nivel Certificado
2 nivel Tcnico
Deportivo de
Tcnico Deportivo Superior de
Cualificacin o competencias profesionales
Iniciar a los deportistas y
dirigir su participacin en
las competiciones, garan-
tizando la seguridad de los
participantes.
Perfeccionar la ejecucin
tcnica y tctica de los
deportistas.
Programar y dirigir el
entrenamiento de depor-
tistas y equipos.
Promover y participar en
la organizacin de las
actividades de su moda-
lidad o especialidad de-
portiva.
Dirigir a los deportistas y
equipos en las competi-
ciones de nivel medio.
Planificar y dirigir el entrenamien-
to de deportistas y equipos.
Dirigir a deportistas y equipos
durante su participacin en com-
peticiones de alto nivel.
Dirigir y coordinar a tcnicos de-
portivos de nivel inferior.
Garantizar la seguridad de los
tcnicos de la misma modalidad o
especialidad deportiva que de-
pendan de l
Dirigir un departamento, seccin o
escuela de su modalidad o espe-
cialidad deportiva.
Requisitos de acceso
Modalidad 1
Graduado en Educa-
cin Secundaria Obli-
gatoria o equivalente.
Superar prueba de
acceso.
Requisitos de carcter
cualitativo o de expe-
riencia deportiva (Op-
cional).
Modalidad 2
18 aos.
Superar prueba de
madurez para demos-
trar habilidades y co-
nocimientos suficien-
tes para aprovechar
las enseanzas.
Superar el Primer Nivel.
Requisitos de carc-
ter cualitativo o de
experiencia deporti-
va (Opcional).
Superar prueba de
carcter especfico,
de la que estarn
exentos los deportis-
tas de alto nivel (Op-
cional).
Modalidad 1
Ttulo de Tcnico Deportivo.
Ttulo de Bachiller o
equivalente.
Requisitos de carcter cualita-
tivo o experiencia deportiva
(Opcional).
Superar prueba de carcter
especfico, de la que estarn
exentos los deportistas de alto
nivel. (Prueba vlida en todo
el territorio nacional, controla-
das por el MEC o Comunidad
Autnoma).
Modalidad 2
20 aos.
Superar prueba de madurez
para demostrar habilidades y
conocimientos suficientes en
relacin con los objetivos del
Bachillerato.
Carga Lectiva
35% del total de horas. 950 1100 horas 750 1100 horas.
Respecto al perodo de prcticas, se destaca que ste ser supervisado por
un tutor de prcticas, el cual tendr una formacin deportiva superior y de
la misma modalidad o especialidad, a la de los alumnos que hayan de ser
tutelados.
Por ltimo, en los bloques de formacin, la carga horaria reflejada para ca-
da perodo es la siguiente: primer nivel ciento cincuenta horas, segundo y
tercer nivel doscientas horas.
Sin embargo, esta orden deja un vaco a la hora de aplicar determinados
apartados, por lo que, con la finalidad de que la formacin de los entrenadores,
monitores y tcnicos deportivos que se desarrolle durante el perodo transitorio,
alcance sus objetivos en todo su extensin, surge la Orden 3310/2002, que deroga
la Orden de 5 de Julio de 1999.
Entre las principales modificaciones que establece esta Orden, se destacan
las siguientes:
Cambios en la distribucin horaria asignada al bloque comn y especfico,
mantenindose en todos los niveles la suma total del horario de ambos
bloques, pero disminuyendo en los tres niveles el nmero de horas del blo-
que comn y aumentando el nmero de horas del bloque especfico.
Se concretan aspectos ya indicados en la Orden anterior:
Cualificacin y competencia profesional de cada uno de los niveles for-
mativos.
Se profundiza en los requisitos especficos para el acceso a las diferen-
tes formaciones.
Se detallan numerosos aspectos relativos a los requisitos de las convo-
catorias de las formaciones.
Aparecen detallados los procedimientos para el reconocimiento, corres-
pondencia e incorporacin a las formaciones deportivas.
De este modo, la cualificacin o competencia profesional para lo que capaci-
ta esta Orden es la siguiente:
Nivel I: tareas de iniciacin tcnica y tctica; programacin y direccin del
entrenamiento en estadios bsicos; acompaamiento a los jugadores en
competiciones bsicas; participacin en la organizacin y desarrollo tcnico
de las competiciones y actividades; colaboracin como auxiliar de un entre-
nador de nivel superior.
Nivel II: perfeccionamiento de la ejecucin de los elementos tcnicos y tc-
ticos; programacin y direccin del entrenamiento; direccin de deportistas
y equipos; promocin y participacin en el desarrollo tcnico de las compe-
ticiones; colaboracin como tutor del perodo de prcticas correspondiente
al nivel I.
Nivel III: planificacin y direccin del entrenamiento de deportistas y equi-
pos; direccin y coordinacin de la actividad de los entrenadores de nivel
inferior; participacin en la formacin de entrenadores; gestin de las es-
cuelas de tecnificacin deportiva; promocin y participacin en la organiza-
cin y desarrollo de competiciones.
La RFEF, mediante su Escuela Nacional, comenz la redaccin de un docu-
mento que regulase la formacin de los entrenadores de ftbol y ftbol sala con la
finalidad de que fuese reconocido y elevado a Real Decreto. Y ello, dio su fruto al
aprobarse el Real Decreto 320 el 3 de Marzo del 2000 (BOE. 29.03.2000) por el
que se establecen los ttulos de Tcnico Superior en las especialidades de ftbol y
ftbol sala, aprobndose las enseanzas mnimas, as como las pruebas y requisi-
tos de acceso a las mismas.
Las Enseanzas Mnimas sobre la formacin del entrenador de ftbol y ft-
bol sala, que regula el R.D., se han configurado para dotar a los alumnos de los
conocimientos suficientes para permitirles el ejercicio competente de sus funcio-
nes. De acuerdo con ese objetivo, se pone el acento en conseguir una formacin
completa, con un equilibrio entre el carcter terico y prctico de la misma, de ma-
nera que el proceso de formacin se vincule a la realidad cientfico-tcnica y social
del ftbol y ftbol sala. (R.D. 320/2000 de 3 de Marzo).
Una de las novedades, sino la ms llamativa, ha sido la incorporacin de un
bloque de formacin prctica. Con ello, y como bien dice el R.D. se pretende que los
entrenadores puedan encontrar soluciones a problemas propios de su actividad en
el medio de prctica del deporte, es decir, en el terreno de juego.
Sin embargo, no es encuentran estrategias de formacin de entrenadores
que ayuden a solventar esas posibles dudas o problemas en el terreno de juego. De
todos modos, Yage (1998), ya expuso el acuciante problema existente anterior a
la llegada del R.D. 320 sobre una enseanza descontextualizada y de muy escasa
prctica, por lo que, en lo referido a este problema, se ha producido un avance al
respecto.
El Real Decreto 320/2000 de 3 de marzo, recoge los ttulos de Tcnico De-
portivo y Tcnico Deportivo Superior en las especialidades de Ftbol y Ftbol Sala,
concedindoles un valor acadmico y profesional mediante las enseanzas de r-
gimen especial.
En la Comunidad Andaluza, el Centro de Desarrollo e Investigacin del Ftbol
Andaluz (CEDIFA) de la Federacin Andaluza de Ftbol (Como Centro Autorizado de
la Consejera de Educacin y Ciencia), est elaborando los proyectos y programa-
ciones curriculares de los distintos mdulos cuyos objetivos, contenidos y secuen-
cias de los mismos, criterios de evaluacin y metodologa debern responder al
currculo, a las caractersticas del alumnado y a las posibilidades de nuestro entor-
no andaluz (Decreto 12/2004, de 20 de enero, BOJA extraordinario n 1, 8 de fe-
brero, por el que se establece los currculo, los requisitos y pruebas especficas de
acceso correspondiente a los Ttulos de Tcnico Deportivo y de Tcnico Deportivo
Superior de especialidades de Ftbol y Ftbol Sala).
Si nos fijamos en el tcnico de ftbol, las enseanzas se estructuran en va-
rios bloques y mdulos formativos: comn, especfico, complementario y de forma-
cin prctica.
El bloque comn debe proporcionar al futuro tcnico una cultura deportiva
general que sirva de soporte a los conocimientos especficos de un determinado
deporte. El bloque especfico, intenta atender a aquellos conocimientos, habilida-
des y destrezas que todo tcnico de ftbol debe poseer para poder ensear, efec-
tuar entrenamientos de la especialidad deportiva.
Las finalidades que contempla el R.D. 320/2000 para Ftbol y Ftbol Sala
son las siguientes:
Adquirir una formacin de calidad que garantice una competencia tcnica y
profesional y comprender las caractersticas y la organizacin de la especia-
lidad deportiva correspondiente.
Conocer los derechos y obligaciones que se derivan de las funciones que
como tcnico se ejercen.
Adquirir los conocimientos, habilidades y madurez profesional necesarios
para desarrollar su labor en condiciones de seguridad as como garantizar
la cualificacin profesional en la iniciacin, perfeccionamiento tcnico, en-
trenamiento y direccin de equipos y deportistas.
A continuacin, se describe las caractersticas que definen el primer nivel de
tcnico deportivo de ftbol.
a) Perfil profesional: el certificado de Primer Nivel de Tcnico Deportivo en
Ftbol acredita que su titular posee las competencias necesarias para rea-
lizar la iniciacin al ftbol, as como para promocionar esta modalidad de-
portiva.
b) Competencias y capacidades profesionales: la formacin inicial deber ga-
rantizar el aprendizaje de una cultura profesional del Tcnico de Ftbol que
garantice unos conocimientos y habilidades para poder ensear el ftbol,
dirigir equipos, etc.
Unidades de competencia:
1. Educar en los fundamentos fsicos y tcnico-tcticos necesarios para la
prctica del ftbol y en el desarrollo personal y social.
2. Conducir y acompaar al equipo durante la prctica deportiva.
3. Garantizar la seguridad de los deportistas y aplicar en caso necesario los
primeros auxilios.
Capacidades profesionales: este tcnico debe ser capaz de:
1. Realizar la enseanza del ftbol, siguiendo los objetivos, los contenidos, recur-
sos y mtodos de evaluacin, en funcin de la programacin general de la acti-
vidad.
2. Educar a los alumnos sobre las tcnicas y las tcticas bsicas del ftbol, utili-
zando los equipamientos y materiales apropiados, demostrando los movimien-
tos y los gestos segn los modelos de referencia.
3. Evaluar a su nivel la progresin del aprendizaje, identificar los errores de ejecu-
cin tcnica y tctica de los deportistas, sus causas y aplicar los mtodos y me-
dios necesarios para su correccin, preparndoles para las fases posteriores de
tecnificacin deportiva.
4. Seleccionar, preparar y supervisar el material de enseanza.
5. Ensear y hacer cumplir las normas bsicas del reglamento del ftbol.
6. Motivar a los alumnos en el progreso tcnico y la mejora de la condicin fsica.
7. Trasmitir a los deportistas las normas, valores y contenidos ticos de la prctica
deportiva.
8. Ejercer el control del grupo, cohesionando y dinamizando la actividad.
9. Detectar la informacin tcnica relacionada con sus funciones profesionales.
10. Informar sobre la vestimenta adecuada para la prctica del ftbol.
11. Aplicar en caso necesario la asistencia de emergencia siguiendo los protocolos
y pautas establecidas.
12. Controlar la disponibilidad de la asistencia sanitaria existente.
13. Organizar el traslado del enfermo o accidentado, en caso de urgencia, en con-
diciones de seguridad y empleando el sistema ms adecuado a la lesin y nivel
de gravedad.
14. Colaborar con los servicios de asistencia mdica de la instalacin deportiva.
c) Ubicacin en el mbito deportivo: ejercer su actividad en el mbito de la
iniciacin deportiva, excluyndose la enseanza del ftbol sala. Siempre y
en todo caso actuar en el seno de un organismo pblico o privado relacio-
nado con la prctica del ftbol. Las entidades o empresas donde pueden
desarrollar sus funciones son: escuelas y centros de iniciacin deportiva,
clubes y asociaciones deportivas, federaciones deportivas, patronatos de-
portivos, empresas de servicios deportivos y centros escolares (actividades
extraescolares).
d) Responsabilidades en las situaciones de trabajo:
La enseanza del ftbol hasta la obtencin por parte del deportista, de los
conocimientos tcnicos y tcticos elementales que les capaciten para la
competicin de ftbol en categoras infantiles y en adultos en categoras in-
feriores.
La eleccin de los objetivos, medios, mtodos y materiales ms adecuados
para la realizacin de la enseanza.
La evaluacin y control del proceso de enseanza deportiva.
La informacin a los practicantes sobre la vestimenta adecuadas ms
apropiadas en funcin de las condiciones climticas.
La conduccin y el acompaamiento de individuos y grupos durante la prc-
tica de la actividad deportiva.
La seguridad del grupo durante el desarrollo de la actividad.
La administracin de los primeros auxilios en caso de accidente o enferme-
dad en ausencia de personal facultativo.
La colaboracin con los servicios de asistencia mdica de las instalaciones
deportivas.
El cumplimiento del reglamento del ftbol.
El cumplimiento de las instrucciones generales procedentes del responsa-
ble de la entidad deportiva.
En funcin de las finalidades y los diversos contextos que pueden encontrar-
se los tcnicos de ftbol, debemos conocer cul es el perfil profesional del entre-
nador ya que es importante para adecuar la formacin de los tcnicos deportivos
en los centros de formacin o escuelas de entrenadores.
Prat (2000, p. 48), estima que el perfil profesional es entendido como el
conjunto de funciones y competencias que debe tener el/la maestro para el ejer-
cicio de su profesin. Entendiendo por competencia al conjunto de actitudes, ap-
titudes y conocimientos que debe tener un profesional para el ejercicio de su pro-
fesin.
C) Desde la Ley orgnica 10/2002, de 23 de diciembre de Calidad de la Edu-
cacin hasta la actualidad.
La consideracin de las enseanzas deportivas como enseanzas de rgi-
men especial se recogi tambin en la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre,
de Calidad de la Educacin. Su imbricacin en el sistema educativo se define fun-
damentalmente en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que da a
estas enseanzas un tratamiento similar al de las dems enseanzas que ofrece el
sistema educativo.
La Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la For-
macin Profesional, establece el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formacin
Profesional como marco de las acciones formativas dirigidas a responder a las de-
mandas del sector productivo. La actividad fsica y el deporte es un sector relevante
a efectos econmicos, posee un gran dinamismo, capacidad de crecimiento y ofre-
ce una gran diversidad de servicios, entre ellos el deportivo
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, dispone en su Captu-
lo VIII que el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer
las titulaciones correspondientes a los estudios de enseanzas deportivas, los as-
pectos bsicos del currculo y los requisitos mnimos de los centros. La ley regula
las enseanzas deportivas, que se organizan tomando como base las modalidades
y especialidades deportivas reconocidas por el Consejo Superior de Deportes, y que
tienen como finalidad preparar a los alumnos para la actividad profesional en rela-
cin con una modalidad o especialidad deportiva, as como facilitar su adaptacin a
la evolucin del mundo laboral y deportivo y a la ciudadana activa.
La finalidad principal por la cual se desarrolla el Real Decreto 1364/2007,
de 24 de octubre, por el que se establece la ordenacin general de las enseanzas
deportivas de rgimen especial y basndose en lo previsto en la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo de Educacin, se concreta en preparar a los alumnos para
la actividad profesional en el sistema deportivo en relacin con una modalidad o
especialidad deportiva, y facilitar la adaptacin de los tcnicos formados a la evolu-
cin del mundo laboral y deportivo y a la ciudadana activa.
Bsicamente, la estructura que actualmente seguirn las enseanzas depor-
tivas ser en dos grados:
Grado medio: organizadas a su vez en dos ciclos con una duracin mnima
de 1.000 horas, de las cuales al menos 400 correspondern al ciclo inicial.
Grado superior: organizada en un nico ciclo, con una duracin mnima de
750 horas.
Por ltimo, los ciclos de enseanza deportiva se organizarn en mdulos de
enseanza deportiva de duracin variable, clasificndose en los siguientes:
1. Mdulos especficos de enseanza deportiva: constituidos por la formacin
directamente referida a aspectos tcnicos, organizativos o metodolgicos de
la propia modalidad o especialidad deportiva.
2. Mdulos comunes de enseanza deportiva: constituidos por la formacin
asociada a las competencias profesionales que soportan los procesos de
iniciacin deportiva, tecnificacin deportiva y alto rendimiento, inde-
pendientemente de la modalidad o especialidad deportiva, as como de
aquellos objetivos propios de las enseanzas deportivas.
3. Mdulo de formacin prctica: constituido por la parte de formacin asocia-
da a las competencias, que es necesario completar en el entorno deportivo y
profesional real.
4. Mdulo de proyecto final: lo incorporar el ciclo de grado superior, que ten-
dr carcter integrador de los conocimientos adquiridos durante el periodo
de formacin.
1.1.2. El entrenador: conocimientos, capacidades y habilidades (valores).
El Diccionario de Ciencias del Deporte (1992, p. 710-711), define al monitor
deportivo especializado como aquel que se dedica a la iniciacin deportiva de
grupos orientados hacia el deporte de competicin. Tanto el monitor general como
el especializado deben ser capaces de aplicar conocimientos metodolgicos y di-
dcticos de la pedagoga deportiva moderna; deben ofrecer situaciones deportivas
adaptadas a las necesidades de ocio, aplicar los datos determinantes de la teora
del entrenamiento, realizar ofertas apropiadas a la necesidades particulares.
Segn el Diccionario de Ciencias del Deporte (1992, p. 681), el entrenador,
es la persona que dirige el entrenamiento y la competicin. Adems de los cono-
cimientos y las capacidades necesarias para todo profesor de E.F. y Deportes, el
entrenador debe poseer conocimientos especficos de su especialidad y, sobre to-
do, de teora del entrenamiento. Normalmente la base para ello es, junto a la for-
macin apropiada, una experiencia personal del entrenamiento y la competicin.
Es destacable del prrafo, adems de los conocimientos y las capacida-
des necesarias para todo profesor de E.F. y Deportes, que se considera de gran
envergadura tales conocimientos y capacidades. En este sentido, Marcet (1999),
argumenta que ser un profesor eficiente es una caracterstica importante de un
buen entrenador.
En la tabla 1.3, Morcillo (2004) expone una revisin del concepto de entre-
nador segn varios autores.

Tabla 1.3. Conceptualizacin del trmino entrenador (Morcillo, 2004).
AUTOR CONCEPTO ENTRENADOR
Ryant
Calor, afabilidad.
Organizacin, sistematismo.
Originalidad.
Inters por lo humano.
Destaque de lo acadmico.
Permisividad por las ideas ajenas.
Compromiso con su labor (vocacin).
Ajuste emocional.
Capacidad de expresin oral.
Sinceridad y juicio lgico.
Eusebio Sacristn Establece las bases del funcionamiento del equipo.
Agustn Montn
Ensear.
Motivar y buen comunicador.
Rafael Bentez Establecer las alternativas del juego.
Bryant y Cratty
Hacer pensar.
Provocar errores.
Motivacin.
Girldez
Ensear.
Hacer pensar al jugador.
Fernndez y Sarramona
Francisco Jimnez
Conocer los contenidos del juego.
Seleccionarlos y adecuarlos al grupo.

Autores como Morales y Guzmn (2000), comentan que el entrenador debe
ser una persona competente y que dirija el entrenamiento y las competiciones.
Igualmente, debe poseer conocimientos especficos de la especialidad deportiva
as como una experiencia personal de entrenamiento y competicin.
En este sentido, Campbell (1998) estima las siguientes funciones para el
entrenador, atendiendo a las etapas que atraviesa la evolucin del practicante:
a) Iniciacin: amigo, organizador, comunicador y motivador.
b) Perfeccionamiento: conductor de la evolucin, constructor del jugador y
promotor de talentos.
c) Rendimiento: consejero, gestor, orientador, estratego y constructor del equi-
po.
Por su parte, Garganta (2003), establece como competencias del entrena-
dor las siguientes:
1. Identificar talento y responder a las necesidades.
2. Ayudar al desarrollo deportivo y personal.
3. Construir las tareas.
4. Crear un entorno motivador.
Es destacable como hay autores que resaltan la labor educativa dentro de
todo proceso de entrenamiento, mxime cuando se trabaja en la formacin de ba-
se. En este sentido, Coca (2000, p. 266), considera que las primeras observacio-
nes que delimitan su puesto en relacin al ftbol base es destacar la dimensin
pedaggica del entrenador, acentundose su compromiso educativo.
Para finalizar la revisin acerca de la conceptualizacin del entrenador, es
interesante la aportacin de Delgado (2000) sobre los tipos de actuacin del profe-
sorado de Educacin Fsica y que se pueden adecuar al profesional del deporte de
base:
Maestro transmisor, asociado a la enseanza como producto.
Maestro facilitador: junto a la enseanza constructivista.
Maestro investigador: trata de unir la docencia y la investigacin. Pone de
especial relieve, un proceso investigativo sobre la accin de su enseanza.
(Stenhouse, 1987; Latorre y Gonzlez, 1987 y Elliot, 1986, 1990).
Las capacidades profesionales referidas al ttulo de primer nivel de tcnico
deportivo, incluyen conocimientos, habilidades y valores.
Al hablar de conocimientos, Benedek (1994) opina que para aumentar el
rendimiento de un equipo, el entrenador debe tener una alta cualificacin tcnica y
pedaggica. Por su parte, Mombaerts (2000, p. 132), habla de la competencia del
entrenador incluyendo riqueza y actualizacin de conocimientos as como cultivar-
se-enriquecerse. Esto viene a decir que, no se trata ya de poseer unos conocimien-
tos bsicamente tericos, sino que son necesarios tambin otros prcticos.
Morcillo (2004), expone en la Tabla 1.4, la conceptualizacin que realizan
varios autores sobre el trmino conocimiento.
Tabla 1.4. Conceptualizacin del trmino conocimientos del entrenador (Morcillo, 2004).
AUTOR CONCEPTO CONOCIMIENTOS DEL ENTRENADOR
Mombaerts Riqueza y actualizacin.
Goleman Conocimiento terico y prctico.
Ryle Sincrona conocimiento terico y prctico.
Anscombe Saber como hacer.
Benedek Tcnico y pedaggico.
Antn
El deporte necesita del conocimiento de multitud de esferas. Conocimien-
to terico y prctico.

Morcillo (2007, p. 126) concluye argumentando que los conocimientos su-
pone la sabidura de un entrenador sobre todas las reas de conocimiento, terico
y prctico, relacionados con su deporte y en constante actualizacin.
No menos importancia posee las capacidades o habilidades del entrenador
dentro del entrenamiento deportivo en general, y muy en particular, con jvenes
futbolistas.
Carrascosa (2003b, p. 122-123), entiende que trabajar en equipo, no est
exento de dificultades, requiere de habilidades como respetar las diferencias per-
sonales, evitar los conflictos, negociar y consensuar objetivos y puntos de vista di-
ferentes, resolver las discrepancias, entender los sentimientos de los otros, contro-
lar aquellas emociones que sean fuente de conflicto, resolver el enfado, conocer
las propias limitaciones,Todas estas habilidades son manifestaciones de la inteli-
gencia emocional. Sus elementos son: autoconciencia, motivacin, empata, habili-
dades sociales y autocontrol. Atendiendo a los elementos establecidos por este
ltimo autor, podemos decir que:
Autoconciencia: habilidad para conocer y entender tanto las capacidades
como las limitaciones, emociones e impulsos, los propios sentimientos, y su
efecto en los dems.
Autocontrol: tendencia a pensar antes de actuar y reservarse los juicios
previos.
Motivacin: propensin hacia la bsqueda de objetivos valiosos con energa
y persistencia.
Empata: habilidad para entender las reacciones emocionales de otras per-
sonas.
Habilidades sociales: habilidad para relacionarse con otras personas.
Por otra parte, los entrenadores pueden influir en la motivacin de los juga-
dores. As, Mageau y Vallerand (2003), presentan un modelo motivacional que des-
cribe la relacin entre el entrenador y el jugador. stos proponen una secuencia
motivacional donde la orientacin personal de los entrenadores hacia el entrena-
miento, el contexto dentro del cual ellos funcionan, y sus percepciones de compor-
tamiento de sus atletas y motivacin influye en los comportamientos de los entre-
nadores.
Siguiendo a Morcillo (2007, p. 123) las capacidades son las aptitudes y
competencias que deben reunir y desempear desde que contrae el compromiso
de representar dicho rol. Las capacidades que debe poseer un entrenador para
facilitar sus funciones son: control emocional, observacin, anlisis y evaluacin,
comunicacin, direccin, previsin, provocacin, relacin, transmitir y exigir.
De esta manera, el entrenador debe ser consciente de que tendr que resol-
ver innumerables problemas surgidos de la diferencia de caracteres existentes de-
ntro de los colectivos, aceptando que cada cual, tiene su forma de actuar y sentir.
Mombaerts (2000), comenta que el entrenador es un responsable carismtico, a la
vez lder y director de orquesta. Debido a la influencia de su personalidad y su sen-
tido de las relaciones es el primero que ejerce sus competencias en la animacin
del grupo de jugadores y la direccin del equipo.
A continuacin, en la tabla 1.5., exponemos la recopilacin que hizo Morcillo
(2004) sobre conceptos relacionados con capacidades del entrenador segn diver-
sos autores.
Por otra parte, es importante recordar que el entrenador no solo debe po-
seer una riqueza de conocimientos, capacidades y habilidades, sino tambin son
necesarios lo que llamamos valores.
Mombaerts (2000, p. 104), considera que el respeto es la base de cual-
quier relacin humana, fuente de autoridad y responsabilidad, y debe bastar para
equilibrar el nivel emocional.
El entrenador tiene que relacionarse con los jugadores, intercambiando
emociones, sensaciones, etc., por lo que su conducta debe partir desde la indul-
gencia y la comprensin, sin olvidar que debemos estar en una posicin lo ms cer-
cana posible a la de los jugadores, con el fin de tener siempre elementos de juicio
en cada decisin que consideremos adoptar.
Tabla 1.5. Conceptualizacin de las capacidades del entrenador.
AUTOR CONCEPTO CAPACIDADES DEL ENTRENADOR
Drael Actitudes y competencias.
Ryant Ajuste emocional.
Carrascosa
Lder, director, responsable carismtico.
Control inteligencia emocional.
San Epifanio y Velasco Mantener confianza y cooperacin.
Carling y Heller
Impresin de cercana.
Convencer.
Sainz
Lder, organizador, maestro, confidente, amigo.
Conductor de hombres.
Benedek Actos emocionales al servicio del objetivo pedaggico.
Prat Ensear a pensar y a aprender.
Antn Funcin educativa y no de promocin personal.
Bauer y Ueberle
Cometidos del entrenador: formacin del equipo, bsqueda
de talentos, direccin del partido, direccin del entrena-
miento y direccin de los jugadores y del equipo.
Para Morcillo (2007, p. 112), los valores del entrenador son las reglas que
regulan el comportamiento y las relaciones del ser humano. Desde la perspectiva
del entrenador, este debe tener capacidad para transmitirlos permanentemente
con su actitud.
El mismo Mombaerts (2000), considera imprescindible que el entrenador
posea un espritu abierto, de forma que los intercambios entre entrenadores y la
confrontacin de resultados resulten provechosos para la propia sntesis del entre-
nador.
Mesquita (2000), estima que la actividad del entrenador contempla un con-
junto de reas diversificado. Para que el entrenador sea competente, antes de na-
da, tendr que poseer un conjunto de capacidades especficas de su actividad, cen-
trndose en tres dominios: conceptual, comunicativo y tcnico.
Capacidad conceptual: es esencial para el entrenador, en la medida que
tiene que ser capaz de integrar todos los factores que intervienen en el pro-
ceso de preparacin deportiva en general y de la modalidad deportiva en
particular. Los entrenadores cualificados y actualizados podrn llevar a ca-
bo un trabajo sistemtico, el cual, deber obligatoriamente asentarse en
metodologas consistentes y debidamente fundamentadas.
Capacidad comunicativa: este aspecto comporta dos vertientes distintas.
Por un lado, el fomento de valores fundamentales relativos al saber estar
en grupo (construccin de espritu de grupo, resolucin de conflictos, etc.), y
por otro lado, el dominio de tcnicas de comunicacin (capacidad para sa-
ber or a sus atletas, dominar la comunicacin no verbal, comunicacin con
atletas antes, durante y despus de la competicin y comunicacin con los
rbitros).
Capacidad tcnica: se desprenden directamente de la organizacin y con-
ductas del proceso de entrenamiento.
Morcillo (2004), realiza una revisin sobre la terminologa asociada a los va-
lores, la cual se encuentra recogida la tabla 1.6:

Tabla 1.6. Conceptualizacin de los valores del entrenador.
AUTOR CONCEPTO VALORES DEL ENTRENADOR
Arrez Temperamento.
Mombaerts
Al servicio de los jugadores.
El respeto es la base de las relaciones humanas.
Gusdorf
Virtudes humanas: comprensin, sentido de la autoridad, dotes de man-
do, de oportunidad, de flexibilidad, tolerancia y disciplina.
Antn
Capacidad para transmitir valores morales y sociales.
El mejor ejemplo es su actitud.
Normas de tica deportiva.

1.1.3. La formacin del entrenador.
Wein (2000), considera que una parte importante del patrimonio de un club,
es la capacidad de enseanza de sus tcnicos, recomendando crear un centro de
perfeccionamiento para sus entrenadores en cada club.
El nivel de los entrenadores espaoles es heterogneo pudindonos encon-
trar entrenadores de distintas modalidades deportivas con el mismo nivel de titula-
cin pero con un grado de formacin diferente, o incluso, entrenadores de la misma
modalidad deportiva y con el mismo nivel de titulacin habiendo cursado progra-
mas formativos muy dispares (Ibez y Medina, 2000).
En esta lnea Moreno (1997) en Morcillo (2004, p. 54), plantea que la for-
macin del entrenador no debe diferenciarse mucho de la del profesor de E.F. An
as, la formacin de los tcnicos deportivos tiene una serie de caractersticas que
lo diferencian de la formacin de la formacin de los especialistas en educacin
fsica. Algunas de estas caractersticas son:
La formacin de los tcnicos ha recado histricamente sobre las federa-
ciones deportivas, afectando directamente a la poltica que se siga para
formar a los entrenadores la evolucin en la regulacin de las mismas.
Cada una de estas federaciones ha formado a sus tcnicos bajo criterios
personalistas por lo que no ha existido una formacin uniforme.
La formacin de los tcnicos deportivos no ha tenido una equiparacin
acadmica con otras actividades formativas hasta la aparicin del R.D.
320/2000, de 03 de Marzo.
No ha existido un marco jurdico slido y consistente que regule la forma-
cin de estos profesionales.
Tradicionalmente se ha favorecido el acceso a tareas de direccin de equi-
po a personas sin una formacin acadmico-deportiva suficiente, jugadores
reconvertidos a tareas de direccin de equipo.
La presencia de la competicin en el mundo del entrenamiento deportivo,
condiciona a muchos tcnicos deportivos, pues sta puede considerarse
como un elemento evaluador del trabajo que realizan siendo llevada a ca-
bo, en muchas ocasiones, por personal con elementos de juicio poco forma-
tivos y vlidos. (periodistas, padres, etc.).
La calidad de los entrenadores se mide por los resultados, mientras que a
los profesores se les debe medir por el trabajo que desarrollan.
La formacin de los entrenadores se ha centrado en los aspectos ms es-
pecficos, descuidando la formacin metodolgica.
La investigacin en el mbito deportivo se ha centrado en aspectos del
rendimiento, pasando a un segundo plano la investigacin para la mejora
de la formacin y como consecuencia de los procesos de enseanza apren-
dizaje.
El nivel de dedicacin de los entrenadores no es homogneo, al no existir
una estabilidad laboral como ocurre con otros colectivos de formadores.
El principal papel del entrenador es el de maestro, lo que implica que el en-
trenador necesariamente plantee actividades de forma adecuada, que indi-
vidualice el trabajo, utilice tcnicas de motivacin adecuadas as como la
comunicacin con los jugadores sea efectiva (Davies, 1991; Di Lorenzo y
Saibene, 1996).
En opinin de Morcillo (2004), la clave de la formacin del entrenador de
ftbol se encuentra a la inquietud. Si no se tiene, slo queda una posibilidad: des-
pertarla, o abandonar por el bien de nuestros jugadores.
1.1.3.1. El proceso de formacin.
Del Villar, Moreno, Ramos y Sanz (2002) comenta que los objetivos funda-
mentales de la formacin del entrenador deportivo son coincidentes con los del
profesorado de educacin fsica, por lo que los programas formativos deberan in-
cluir tres componentes bsicos:
Conocimiento Acadmico. Son las bases tericas que permiten fundamen-
tar la intervencin didctica de los entrenadores. Es un conocimiento uni-
versalmente aceptado, cientfico y socialmente valioso (saber acadmico).
Destrezas Docentes. Son las conductas docentes, adquiridas a travs de
entrenamiento conductual en los centros de formacin inicial, y que definen
el dominio de las principales competencias en el aula (saber hacer).
Conocimiento Prctico. Es un conocimiento ligado a la accin, elaborado de
forma personal por el propio entrenador, que busca la conexin teora -
prctica, y que incluye las creencias y valores, a la vez que las teoras y
conceptos, as como las formas de intervencin en la prctica (saber prcti-
co).
Araujo (1994) y Mesquita (2000), estudiando de forma especfica la actua-
cin de los entrenadores en contextos de deportes colectivos, proponen aadir un
cuarto componente en los programas formativos:
Capacidad comunicativa. Capacidad del entrenador para dirigir un grupo
deportivo, informando con precisin a los deportistas sobre lo que espera
conseguir de ellos y coordinando la accin colectiva para conseguir la victo-
ria. Incluye las destrezas de comunicacin verbal y de interaccin con el
grupo (saber comunicar y saber estar).
Arajo (1997) indica las siguientes caractersticas o funciones fundamenta-
les a desempear por un buen entrenador: liderazgo, organizador/planificador, mo-
tivador, gua/consejero, capaz de fomentar una adecuada disciplina, poseedor de
conocimiento, con habilidades para ensear, poseer cualidades propias (entusias-
mo, naturalidad, con actuacin conforme a criterios propios), que sepa trabajar en
equipo, capaz de crear un clima de xito.
Como sntesis de los resultados de los estudios analizados anteriormente, y
coincidiendo con aspectos indicados por la mayora de autores, recogemos una
serie de aspectos fundamentales a tener en cuenta durante la formacin de los
entrenadores:
El entrenador debe profundizar en el conocimiento de aspectos especficos
sobre el deporte; pedagoga, didctica y metodologa; caractersticas de los
jugadores, etc.
Incidir en la necesidad de ser trabajador, organizado, exigente, legal, opti-
mista, sincero, lder carismtico, capaz de establecer adecuadas relaciones
sociales.
Fomentar y desarrollar en el entrenador la responsabilidad, creatividad y la
actitud activa y dinmica.
A estos objetivos aadiramos la necesidad de contribuir, mediante la for-
macin de los entrenadores, al desarrollo de una actitud crtica y reflexiva.
Simao (1998), indica que los modelos de formacin de entrenadores deben
orientarse a la optimizacin de las influencias que los entrenadores ejercen sobre
el aprendizaje de los atletas y sobre su formacin como personas, abarcando di-
chos programas formativos una serie de competencias:
Competencias acadmicas generales.
Conocimiento de la modalidad.
Competencias de aumento de los factores de condicin fsica.
Competencias didctico-metodolgicas generales.
Conocimientos didctico-metodolgicos especficos de la modalidad.
Competencias de planificacin y valoracin.
Competencias de conocimiento del hombre como ser bio-psico-social.
Competencias de produccin y divulgacin de saberes profesionales.
Competencias relacionadas con la preocupacin del entrenador sobre la in-
tervencin a nivel socio-afectivo, desarrollo personal y moral de los atletas.
A) La formacin inicial.
La formacin inicial es considerada por muchos autores, como las ms pro-
blemtica, influyente y determinante en la formacin del entrenador. En esta lnea,
encontramos a Rodrguez (1994), el cual considera la formacin inicial como un
conjunto de acontecimientos y actividades que ayudan a adquirir habilidades, co-
nocimientos y hbitos. Con estas palabras, el autor considera necesaria la planifi-
cacin y diseo de las actividades de formacin, as como la inclusin en los pro-
gramas de formacin inicial, de contenidos tericos, habilidades y hbitos.
B) La formacin permanente.
Segn Gimnez (2000), la formacin permanente de los entrenadores va a
depender en gran medida, de la actitud y responsabilidad que mantengan en su
trabajo, debido principalmente, a la falta de una estructura consolidada. En este
sentido, Wein (2001), considera a la formacin de los tcnicos como la diferencia
entre existente a menudo entre un club u otro.
Es importante destacar que, las investigaciones realizadas sobre la for-
macin del docente en educacin fsica, son la base experimental sobre la que se
asienta los modelos de formacin del entrenador deportivo y ms an del ubicado
en las categoras formativas o de base. Por esta razn, Ibez y Medina (1999),
consideran que la formacin de los tcnicos deportivos ha evolucionado casi para-
lelamente a la formacin de los especialistas en educacin fsica en Espaa.
La aplicacin de la nueva legislacin en titulaciones deportivas tiene que
permitir establecer nuevas aportaciones que a partir de este estudio se introduz-
can inmediatamente durante el proceso de formacin del entrenador deportivo. As
pues, en el diseo de programas de formacin del entrenador deportivo se deben
considerar relaciones que permitan incorporar las aportaciones que se producen
de la investigacin del profesorado en general y educacin fsica en particular
(Ibez y Medina, 1999, p. 44).
Sin embargo, la formacin de los tcnicos deportivos posee una serie de ca-
ractersticas que lo diferencian de los profesores. stas son:
Histricamente, las federaciones deportivas han llevado a cabo la forma-
cin de los tcnicos.
Debido a criterios personalistas de cada federacin, no ha existido una
formacin uniforme.
Hasta la llegada del R.D. 320/2000, de 3 de Marzo, la formacin de tcni-
cos no ha tenido equiparacin acadmica con otras actividades formativas.
No ha existido un marco jurdico slido y consistente que regule la forma-
cin de estos profesionales.
La evaluacin de los tcnicos en la competicin deportiva no se ha realiza-
do por personas con formacin y elementos de juicios vlidos, lo cual, con-
diciona mucho el futuro de los tcnicos debido a que miden resultados y el
trabajo que realizan.
No existe una estabilidad laboral, lo cual, indica que el nivel de dedicacin
de los entrenadores no es homogneo.
A toda esta serie de caractersticas hay que aadirle un aspecto de vital im-
portancia en esta profesin: el conocimiento prctico. Los centros deportivos, clu-
bes, etc., deberan ofertar cursos internos de formacin para tcnicos (Ej. Real Ma-
drid), de forma que actividades de formacin mantengan y estimulen la apertura de
los entrenadores, debido principalmente, a que este tipo de conocimientos no se
adquiere completamente en el perodo de formacin inicial.
C) Modelos de formacin y tipologas de entrenador.
Como indica, Del Villar et al. (2002), los entrenadores deportivos viven ac-
tualmente su desarrollo profesional en la interseccin de dos realidades opuestas:
La actuacin profesional de los entrenadores deportivos se produce en un
entorno de gran complejidad, por lo que se exige una constante actualiza-
cin de conocimiento profesional para desarrollar su labor con eficacia.
Los tcnicos no perciben la necesidad de una formacin permanente, debi-
do principalmente, a la demanda constante de resultados y xitos deporti-
vos que los clubes trasladan a los entrenadores.
As, dentro de la investigacin sobre la formacin del entrenador deportivo
en Espaa, es importante destacar la figura de Ibez (1996), como precursor en
este tipo de investigaciones con su tesis doctoral: El proceso de formacin del en-
trenador espaol de baloncesto. Garca (1987), propone una clasificacin estruc-
turada en torno a dos modelos:
Modelos tecnolgicos.
Modelos humanistas.
Entre los modelos tecnolgicos son enfocados hacia la actuacin en el aula
y entre stos se incluyen los siguientes:
Modelos basados en la micro-enseanza: consiste en preparar profesores
de forma que adquieran las competencias docentes. Supone integrar la
teora y la prctica junto a un encuentro gradual con la enseanza y el en-
trenamiento.
Modelos basados en el anlisis de la interaccin entre profesor y alumnos,
alumnos y profesor y alumnos entre s. Sin embargo, se centra ms en las
conductas del profesor hacia los alumnos y no al contrario.
Modelos basados en la supervisin clnica: consiste en mejorar directamen-
te los materiales y mtodos de instruccin en el mismo momento de la in-
teraccin del profesor con los alumnos.
Modelos basados en las competencias (objetivo del programa de forma-
cin): considera la labor del profesor como un conjunto de elementos con-
siderados como unidades de aprendizaje.
Los modelos humanistas son considerados aquellos donde es el profesor
como persona, el que se desarrolla y relaciona con los dems. Entre stos modelos
se encuentran:
Modelos basados en la toma de decisiones: el objetivo primordial es identi-
ficar las variables que configuran el proceso de elaboracin y ejecucin de
decisiones.
Modelos basados en los estudios e investigaciones sobre el pensamiento
de los profesores: consideran a los profesores agentes activos en la cons-
truccin de su propia prctica en sus actividades de enseanza.
Modelos basados en la reflexin sobre la accin o investigacin sobre la
accin en la enseanza: el profesor es un experimentador en el laboratorio
de su propia aula, dedicndole tiempo para planificar y reflexionar sobre su
propia prctica.
Prez (1992), por su parte, describe tres modelos bsicos en la formacin
del profesor:
1. El enfoque tradicional: la actuacin del profesor se produce a travs de en-
sayo-error, buscando en todo momento la eficacia y donde el profesor tiene
el papel ms destacado.
2. El Enfoque reflexivo sobre la prctica: en este caso se le concede mayor im-
portancia al proceso en el que se desarrolla la actuacin docente, colocando
al profesor en un lugar secundario.
3. La orientacin crtica o social-reconstrucccionista: lo fundamental en este
modelo es el contexto social donde se desarrolla el proceso de enseanza-
aprendizaje.
Romero (1995), resume los modelos de formacin en tres grandes grupos:
1. La orientacin positivista: posee naturaleza de tipo cuantitativo e incluye los
modelos de formacin proceso-producto. Comenta que pueden incluirse en
stos, los modelos mediacionales, debido a su carcter tcnico aunque
pueden utilizar metodologas cualitativas.
2. La orientacin naturalista: de ndole cualitativa y relacionada con los mode-
los ecolgicos y enfoques del profesor interesado por contenidos, teoras,.
3. La orientacin crtica: aade componentes ideolgicos a la orientacin cuali-
tativa.
Por otro lado, Cruz (2003, p. 81), habla de dos enfoque diferentes para en-
sear los fundamentos tcnicos y las destrezas tcticas propias de cada deporte:
el enfoque positivo caracterizado por recompensar las conductas deseadas de los
deportistas para que stas se produzcan con mayor frecuencia en el futuro y el
enfoque negativo que intenta eliminar los errores y las conductas no deseadas de
los jugadores por medio de la crtica o del castigo. Todos los entrenadores utilizan
estos enfoques en algn momento de su prctica diaria, pero con jvenes en fase
de aprendizaje es importante que en los entrenamientos y competiciones predomi-
ne el estilo positivo para motivar a los jugadores a alcanzar sus objetivos y estable-
cer una relacin entre el entrenador y el jugador ms agradable y relajada.
Otros autores, como Viciana y Cant (1994), nos ofrecen tambin modelos
de formacin integradores relacionando desde el principio la formacin inicial y
permanente en un contexto real de prctica docente, utilizando para ello, la re-
flexin como estrategia de formacin.
Por ltimo, Gimnez (2000), establece cuatro normas que debe cumplir una
metodologa de formacin permanente:
1. Se debe planificar y atender a las necesidades del profesorado.
2. Se consigue con una participacin activa y voluntaria.
3. Con problemas centrados en la prctica, se debe realizar por un grupo de
docentes en equipo.
4. Es imprescindible la evaluacin para comprobar la accin que poseen las
actividades de formacin sobre la profesionalizacin del docente.
Respecto a los tipos de formacin del profesorado, destacamos a Debesse
(1982), el cual, distingue tres componentes de la formacin:
1) Autoformacin: el entrenador aprende por s mismo, realizando auto-
aprendizaje y as, dirigiendo, planificando y seleccionando las actividades de for-
macin. Su desarrollo profesional se plantea a partir de dos tipos de evaluaciones:
a) Consulta de documentos tcnicos y cientficos.
b) Autoanlisis de la propia prctica como entrenador.
2) Heteroformacin: entendida como influencia externa. Distinguimos dos
tipos de actividades:
a) Cursos de formacin, congresos, etc.: son las ms tradicionales y las fre-
cuentes empleadas en el pasado, siendo casi las nicas posibles en la
formacin permanente.
b) Programa de supervisin de expertos: posee su base en la supervisin
por parte de expertos, que se centran en el desarrollo de las competen-
cias conductuales y en la capacidad de anlisis, buscando mejorar el co-
nocimiento profesional del entrenador.
3) Interformacin. La influencia es mutua entre los miembros de un semi-
nario. Se lleva a cabo dentro de un ambiente de cooperacin. Los entrenadores
analizan su propia prctica y toman decisiones conjuntas sobre cmo mejorar su
intervencin. Encontramos dos tipos de actividades:
a) Intercambio de conocimiento profesional con colegas a travs de la ob-
servacin con otros entrenadores o transmisin verbal de experiencias.
b) Anlisis recproco de su prctica como entrenadores.
Considerando al estudio de Romero y Vegas (2002), sobre las teoras que
sustentan a los distintos tipos de entrenadores, nos encontramos ante el entrena-
dor tradicional que se desenvolva en la teora dependiente y el entrenador como
un ejecutor tcnico que se mova bajo la teora productiva.
En la actualidad, y siguiendo a Romero (2005), se ha sustituido el enfoque
conductista por el llamado cognitivo, lo que ha supuesto un cambio en la concep-
cin del entrenamiento. En un primer momento se empieza a concebir que el resul-
tado del entrenamiento vaya a algo ms que la pura repeticin mecnica y automa-
tizacin de gestos, donde lo ms importante no era pensar, sino actuar, dejando de
lado aspectos cognitivos y motivacionales. Por el contrario esta nueva teora consi-
dera los procesos cognitivos de los alumnos-jugadores durante el desarrollo de la
prctica. As en los procesos de entrenamiento se busca los significados que stos
tiene para los jugadores, siendo importantes las percepciones e interpretaciones de
que ellos puedan hacer.
Por otra parte, Moreno (1997), considera que el entrenador debe dominar
tres mbitos para asegurarse que el proceso de enseanza y aprendizaje que lleva
a cabo sea correcto: mbito tcnico, mbito psicopedaggico y mbito organizativo.
Estamos de acuerdo con la sntesis que realiza esta autora siempre y cuando en-
tendamos estos tres mbitos de forma flexible y amplia. As el apartado tcnico
englobar todos los aspectos de la prctica deportiva (tcnica, tctica, preparacin
fsica, etc.); el apartado psicopedaggico englobar todo lo concerniente a la ense-
anza (estrategias, tcnica y estilos de enseanza, programacin, comunicacin,
motivacin, direccin y control de grupos, y planteamiento de las actividades, eva-
luacin); y el apartado organizativo estar relacionado con aspectos ms externos a
la prctica deportiva como pueden ser la captacin de jugadores, las instalaciones,
o los horarios de entrenamientos y de competiciones. A continuacin se exponen
algunos de estos componentes en la formacin del entrenador.
mbito pedaggico:
Programacin, diseo de sesiones y actividades, organizacin de los conteni-
dos, metodologa y evaluacin.
mbito psicolgico:
Motivacin de los jugadores, control y direccin de grupos, capacidad de comu-
nicacin, trabajo en equipo, habilidades interpersonales, conocimiento psico-
evolutivo de los jugadores, ambiente positivo de trabajo, comportamiento del
entrenador durante los entrenamientos y comportamiento del entrenador du-
rante la competicin.
mbito tcnico:
Caractersticas principales del deporte, tcnica deportiva general y especfica,
tctica deportiva general y especfica, estrategia deportiva general y especfica,
preparacin fsica general y especfica, reglas de juego.
Otros mbitos:
Anatoma y fisiologa, primeros auxilios y organizacin del entrenamiento.
El avance sobre el conocimiento del entrenamiento del ftbol va a la par con
el de la ciencia. La preocupacin de las Ciencias del Deporte y las Ciencias Pedag-
gicas han convergido en una mejora de la enseanza y de los procesos de aprendi-
zaje del ftbol a partir del estudio de diversos problemas, originando diversas teor-
as que ayudan a comprender cmo debe enfocarse el aprendizaje del ftbol. Es
obvio, como plantea Wein (1999), nada es permanente, con excepcin del cambio.
Las influencias sociales, el saber y los avances en el conocimiento empujan a estar
al da y no desdear aquello que puede ayudarnos a mejorar las acciones que de-
sarrollamos. El ftbol, como un proceso de enseanza y aprendizaje, no es ajeno a
los avances en los modelos y teoras que se han ido desarrollando en aquellas
ciencias que estudian la enseanza del deporte a nivel general y, en particular, el
propio del ftbol.
El propio Wein estima que, lo que hoy es vlido en el ftbol, maana puede
resultar ya superado o anticuado. En este sentido apunta que se debe seguir en el
camino de la construccin y la revisin permanente para poder garantizar el xito
en la tarea. El entrenador de ftbol debe tener una mentalidad abierta, ser recepti-
vo y procurar adaptarse a las nuevas exigencias y evolucionar sin pausa para no
quedarse atrs. La propia dinmica del ftbol, en cuanto a su desarrollo y exigen-
cias evoluciona, y el entrenador no puede mirar de soslayo esta realidad.
El entrenador, dentro de su responsabilidad y autonoma de accin, debe
procurar ser creativo y no reproducir modelos arcaicos y obsoletos, muy alejados ya
de la propia realidad del juego, proponiendo situaciones de aprendizaje que sean
significativas para los jugadores y para la adquisicin de las habilidades para poder
jugar al ftbol.
1.1.3.2. El entrenador/educador.
Una gran parte de los especialistas en deporte escolar, piensan que la in-
fluencia de la prctica deportiva del nio puede ser positiva o negativa. Esta de-
pende de la orientacin que se le conceda a ese tipo de prctica. Es decir, va a es-
tar ligada al comportamiento del adulto.
Arana, Lapresa, Garzn y lvarez (2004), considera que todo adulto implica-
do en el deporte escolar debe tener clara la diferencia entre orientacin formativa y
hacia el resultado. De hecho, Salmela, Marques, Machado y Durand-Bush (2006)
realizaron una investigacin donde corroboran que las caractersticas de entrena-
dores expertos de lite eran claramente diferentes de aquellos entrenadores de
equipos universitarios. stos eran autocrticos, totalmente dedicados al xito y los
jugadores cumplan con las demandas del entrenador al mximo.
Como orientacin formativa entendemos aquella que busca potenciar en el
nio su desarrollo fsico-motor, fortalecer aspectos psicolgicos, as como el desa-
rrollo de habilidades sociales. As, el deporte escolar es entendido como Deporte
para crecer.
Sin embargo, el deporte orientado hacia el resultado, persigue la victoria por
encima de todo tipo de objetivos formativos. Estamos frente a un Deporte para
vencer. Nios deportistas para prestigio de instituciones.
De todo ello, Arana et al. (2004), finalizan argumentando que, es necesario
adaptar el deporte al nio, consiguiendo as, desarrollo integral de este.
Daz (1992), opina que, el entrenador del deporte de base no slo debe ad-
quirir conocimientos de tipo exclusivamente tcnico, sino que es ms importante
tener cualidades como educador. Por esta razn, Saura (1996), comenta que una
de las consecuencias por las que el deporte escolar tiene graves carencias educati-
vas es motivo, entre otros, de la falta de personal capacitado y especializado. Es
por ello muy importante, plantear la necesidad de especializacin diferenciando
categoras de iniciacin y de alta competicin. Gimnez (2001a), se encuentra en la
misma posicin al considerar que ya que el joven est empezando a formarse, la
formacin psicopedaggica del entrenador es fundamental.
Igualmente, entrenadores de gran prestigio en la actualidad, entre ellos, Ca-
parrs (2002), opinan que hay que partir de la base, comenzando de este modo la
formacin del entrenador en las categoras inferiores.
Saura (1996), establece las siguientes diferencias, que aparecen en la Tabla
1.7, entre el deporte de alta competicin y el de base.
Tabla 1.7. Diferencias entre el deporte escolar y el deporte de alta competicin (Saura, 1996).
Deporte Escolar Deporte Alta competicin
Se crea pensando en el nio y debe ser para l. Solamente est concebido para el adulto.
Se deben adaptar las reglas adecundolas para
los nios.
Las reglas son fijas y estn regidas por
las instituciones.
Debe llegar al mximo nmero de nios posible.
Es elitista, solo para unos pocos privile-
giados.
Concede mayor importancia a los valores morales
y es el que mejor expresa el espritu deportivo.
Tiene fines triunfalistas. El fin justifica los
medios.
Pasa inadvertido para los medios de comunica-
cin en general
Tiene una gran difusin en los medios de
comunicacin.
Tiene poco coste y se invierte poco dinero. Tiene un gran coste.
Lo importante es pasarlo bien y participar. Lo nico importante es ganar.
El entrenador es un educador
El entrenador solamente busca ganar
para poder seguir dirigiendo al equipo.
Antonelli y Salvini (1978) opinan que no existe una figura nica de entrena-
dor-profesor con el que identificarse, sino que ste lo es en funcin de su capaci-
dad de adaptacin a las circunstancias. Dichos autores consideran que el buen
entrenador debe saber ser autoritario o permisivo, paternal o fraternal, segn las
circunstancias y los atletas. stos deben ser considerados como seres humanos y
como tales deben ser estructurados y motivados de distinto modo.
Siguiendo a estos mismos autores, proponen 4 funciones, muy bien diferen-
ciadas, que debe desarrollar el entrenador-profesor en su actuacin. Estas son:
tcnico, organizador y lder.
Tcnico.- Evidentemente debe ser un conocedor sobresaliente de la forma-
cin tcnica, pero un conocedor que explique en cada situacin la ordenacin en el
proceso de aprendizaje y entrenamiento, siempre adaptndose a la circunstancia
actual. Adems la formacin permanente en este apartado es de vital importancia
para el progreso del joven futbolista.
El entrenador-profesor, como educador, es un pedagogo que utiliza para su
trabajo los contenidos especficos de un deporte y educa utilizando para ello el de-
porte escogido. El joven futbolista se encuentra en pleno proceso evolutivo y nece-
sita que su entrenador-profesor conozca perfectamente su estado.
Organizador-animador.- Tanto con aspectos formales y materiales como en
todo lo que supone el plan de vida de sus futbolistas (orden personal, individual o
grupal).
Lder.- Debe representar a un grupo y defenderlo as como mostrar un patrn
de identificacin. El entrenador-profesor debe comprometerse en su propia forma
de actuar. Es importante sealar que por encima de la dimensin profesional se
encuentra la personal. Por ello, las creencias, valores, y expectativas personales,
que el entrenador tiene ante la vida, influyen en su forma de entender el entrena-
miento y la relacin con los futbolistas. Antes que entrenador se es persona. (Ca-
rrascosa, 2003b, p. 113).
Es necesario conocer por lo tanto que, para ensear ftbol, el entrenador
debe tener un conocimiento profundo de cules son las caractersticas, finalidades
y objetivos del deporte adems de un saber extraordinario de a quienes estamos
entrenando o enseando (capacidades fsicas, emocionales, cognitivas, de apren-
dizaje, etc.).
Adems, llevndolo al terreno del entrenador como educador, Fernndez y
Sarramona (1982), para enumerar las cualidades de un profesor, establece dos
condiciones fundamentales:
a) Capacidad de conocimiento y captacin personal a los educandos, conside-
rados individual y colectivamente. Es decir, una personalidad madura y equi-
librada, donde se unan el carcter con los conocimientos psico-sociales.
b) Capacidad y conocimientos didcticos con el fin de adaptar los contenidos
educativos a las necesidades y caractersticas del educando y la sociedad.
De forma breve, las cualidades exigibles al profesor son: valer, saber y sa-
ber hacer.
Ryans (1960), establece las siguientes caractersticas de los profesores:
1. Calor, afabilidad.
2. Organizacin, sistematismo.
3. Originalidad.
4. Inters por lo humano.
5. Destaque de lo acadmico.
6. Permisividad por las ideas ajenas.
7. Vocacin.
8. Ajuste emocional.
9. Capacidad de expresin oral.
10. Sinceridad.
11. Juicio lgico.
1.1.3.3. El entrenador en el ftbol base.
La etapa en la cual el nio empieza a aprender de forma especfica la prc-
tica deportiva se conoce como iniciacin deportiva. Se entiende como un perodo
facilitador y de preparacin de una posterior especialidad deportiva, en donde prac-
tica actividades genricas y especficas del deporte elegido.
Hernndez (1988), argumenta que la iniciacin deportiva es un proceso de
enseanza-aprendizaje mediante el cual se consigue un conocimiento y la capaci-
dad de ejecutarlo prcticamente. Este perodo se mantiene desde que se toma con-
tacto con el deporte hasta que se es capaz de practicarlo segn su estructura fun-
cional.
En la actualidad, encontramos gran cantidad de clubes de ftbol que poseen
en su estructura organizativa todas las categoras base e incluso con ms de un
equipo en la misma categora. Es por ello, que la enseanza del ftbol en la inicia-
cin deportiva es una de las actividades profesionales de mayor responsabilidad
dentro del mbito del deporte. De aqu se deduce que la figura del entrenador re-
presenta para los jvenes futbolistas la necesidad de responder a sus demandas
de aprendizaje y dominio del juego (Ruiz y Martnez, 1992).
Wein (2000), opina que slo transfiriendo a los alumnos alguna de las deci-
siones que hasta ahora estaban a cargo de los entrenadores se lograr el verdade-
ro aprendizaje. En este sentido, este autor aade la importancia de involucrar mu-
cho ms a nuestros futbolistas en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Sin embargo, la falta de formacin del entrenador ha sido referida por Morci-
llo (2004), el cual apunta a la necesidad de una formacin ms adecuada y ajusta-
da a las necesidades de los jugadores y de la etapa formativa en la que se encuen-
tran. Esta situacin provoca lo que Horn (2002) y Saenz (2005) definen como sn-
drome de burnout, asocindose a los siguientes aspectos:
Imparten enseanzas bajas en tcnicas y habilidades.
Prcticas poco competitivas.
No crean estructura de equipo.
Proporcionan poco feedback al joven jugador.
Por otro lado el entrenador tambin ha de conocer todo lo referente a la di-
nmica de un grupo as como dominar el proceso de comunicacin. En este senti-
do, Carrascosa (2003b, p. 24) refirindose al grupo, comenta que para compren-
der el rendimiento individual en el mbito de un equipo hay que conocer la natura-
leza del grupo que lo forma. El futbolista aporta al equipo esfuerzo fsico, calidad
tcnica, talento tctico, creatividad, motivacin, etc., mientras que el equipo aporta
rendimiento, relaciones personales, afecto, aprendizaje, etc. Ambos suponen un
enriquecimiento mutuo. As, el entrenador que quiera construir un equipo fuerte
debe darse cuenta de la importancia que tienen las diferentes aportaciones indivi-
duales de los futbolistas hacia el equipo (Carrascosa, 2003c).
Con respecto al proceso de comunicacin, es sabido que sta es la piedra
angular en torno a la cual crecen y se desarrollan los grupos. Existen tres tipos de
comunicacin:
Agresivo: dice lo que piensa sin reparar en la forma hiriendo el amor propio.
Asertivo. dice lo que piensa cuidando no herir el amor propio del futbolista.
Inhibido: evita la comunicacin por temor a encontrar conflictos con el fut-
bolista.
El entrenador debe buscar el tipo de comunicacin asertiva intentando llegar
mejor a travs del convencimiento y del respeto personal. Este tipo de comunica-
cin contiene las siguientes estrategias bsicas:
Dar instrucciones, hablar y emitir mensajes.
Saber escuchar.
Corregir, hacer reproches, formular quejas, etc.
Cesar la conversacin a tiempo.
Manejar la confrontacin.
Dirigir y moderar reuniones.
Por lo tanto, una vez analizado la formacin del entrenador de ftbol, llega-
mos a la conclusin que el protagonista principal debe ser el jugador, actuando el
entrenador como mediador y ayudante, guiando la actividad. El profesor tendr la
misin de conformar ambientes fsicos y humanos facilitadores de aprendizaje del
ftbol. En esta lnea encontramos las aportaciones de Gould, Collins, Lauer y Chung
(2007), al determinar en sus investigaciones que los entrenadores de ftbol de-
sarrollan habilidades de vida en sus jugadores. Es decir, los entrenadores no vieron
el entrenamiento de habilidades de vida separado de sus estrategias de entrena-
miento generales, ya que el desarrollo personal de sus jugadores era una prioridad
superior.
Goleman (1997), afirma que la forma de interactuar con un grupo humano
teniendo en cuenta los sentimientos y las emociones es la inteligencia emocional.
sta engloba habilidades tan importantes para un entrenador de ftbol como:
Control de los impulsos y emociones con el equipo.
La autoconsciencia.
Motivacin y entusiasmo
La perseverancia.
La empata o capacidad de comprender las emociones (ponerse en el sitio
del otro).
Capacidad de or y escuchar a los miembros del grupo.
Capacidad de generar un buen clima de trabajo en grupo.
Capacidad de negociacin y actitud democrtica.
Aprovechamiento productivo de las emociones.
Dirigir positivamente las relaciones del grupo. Estructurarlo.
Capacidad propia de comunicacin y de provocarla entre los miembros del
grupo.
Estrategias ante situaciones conflictivas.
Convivencia positiva con otros grupos (directivos, prensa, peas deportivas
etc.).
En esta misma lnea encontramos las aportaciones de Malina (2001), que
destaca la necesidad de que el entrenador tenga un exhaustivo conocimiento de
los procesos madurativos y de crecimiento de los jugadores, sabiendo actuar en
estos momentos crticos que conforman su futura personalidad.
Ahora podemos comprender mejor, que dirigir un grupo humano con objeti-
vos reeducativos, o sea, ser entrenador de ftbol, es algo ms que planificar entre-
namientos, elegir un sistema de juego o que jugadores juegan como titulares.
1.1.4. Proceso versus resultado.
Krger y Roth (2003, p. 9) explican que los nios no son especialistas por
naturaleza sino polifacticos, por lo que la especializacin precoz con exigencias
especficas copiadas del mbito de los adultos no suele ser la idnea, ya que pue-
de dar lugar a descompensaciones en el desarrollo y a prdidas de motivacin que
muchas veces son la causa de un abandono prematuro.
Benedeck (1994, p. 14), comenta que el objetivo que tiene que perseguir la
competicin debe ser el pedaggico y formacional correspondiente a la etapa,
edad y nivel individual de rendimiento. Las competiciones y los partidos ofrecen
numerosos puntos de arranque para conocer a los nios, conscientemente lleva-
dos son apropiados para formar su personalidad y carcter, garantizando que los
resultados de esta actividad no se pueden medir preferentemente con victorias,
goles, y clasificaciones.
Morcillo (2004), argumenta que la competicin forma parte el propio depor-
te pero va a exigir en las distintas etapas evolutivas una evaluacin permanente de
su planteamiento sin pretender fijar los modelos competitivos del adulto, institucio-
nalizados y perfectamente reglados y en los que la valoracin de la victoria o la de-
rrota estn constantemente determinando el proceso de trabajo. Por otra parte,
Antn (1990) considera que la competicin representa un valor determinante y de-
cisivo del aprendizaje. En las primeras etapas evolutivas del jugador cada sesin de
enseanza o competicin constituyen un medio de formacin y, en ningn caso
formas de obtencin de rendimiento inmediato. Es vital afrontar el elemento com-
peticin en sus diversos caminos de forma gradual en las diferentes situaciones
pedaggicas de enseanza. El valor de la competicin y el juego planteado de for-
ma competitiva supone en general organizar situaciones tales que proporcionen al
individuo ocasiones inestimables de autovaloracin que le permitan conocer mejor
sus posibilidades, limitaciones y progresos, adems de aprender a someterse a
unas reglas determinadas y libremente aceptadas.
La formacin debe proporcionar una educacin, un conocimiento y una pre-
paracin del alumno, no solo como jugador sino tambin como persona. La forma-
cin estar presente durante toda la vida deportiva del jugador pero a medida que
avanza, dicha formacin se torna ms especfica. El rendimiento supone la obten-
cin de un producto en funcin del valor otorgado a determinados conceptos en
cada una de las etapas evolutivas (valoracin de la competicin, la victoria y la de-
rrota, el gol, la clasificacin, etc.). No se trata de dos conceptos en contraposicin
sino que en funcin de la etapa evolutiva que estemos tratando su importancia y la
valoracin de sus componentes ser diferente. Parece lgico decir que la forma-
cin nos llevar al rendimiento (Morcillo, 2004, p. 143).
Mesquita (2000), considera que compete al entrenador desmitificar la im-
portancia de los resultados en la competicin, demostrando al joven atleta el senti-
do formativo inherente a la competicin, siguiendo principios tales como:
La competicin ejerce un papel fundamental en la formacin del individuo,
preparando para saber encarar nuevos desafos y dificultades, tanto en su
carrera deportiva como en su vida en general.
La competicin constituye un medio de afirmacin personal, contribuyendo
a la auto-superacin y la auto-afirmacin.
El atleta debe estar preparado para la derrota, pero el entrenador debe in-
centivarlo por ganar ya que es legtimo.
El clima que se crea en torno a la competicin influye decisivamente por la
forma como el joven encara sta. Debe proporcionarse un clima competiti-
vo facilitador de situaciones de aprendizaje realizadas por los practicantes.
En esta misma lnea de trabajo, encontramos como Coelho (2004) opina
que la filosofa de victoria a toda costa es irracional e ilgica ya que puede provo-
car situaciones perturbadoras, perjudicando emocionalmente a los practicantes,
especialmente porque son inmaduros. Cuando la filosofa del entrenador se acen-
ta sobre el ganar es todo, normalmente, pierde de vista los valores y objetivos
ms importantes de la prctica deportiva en jvenes sobre todo cuando ganar se
torna ms importante para l (entrenador) que para los practicantes.
De este modo, una de las preocupaciones ms importantes de la prctica
deportiva con jvenes es ensear a los practicantes a asumir una actitud correcta
durante la victoria o la derrota, a convivir con variaciones emocionales propias y
normales de la competicin, a minimizar los efectos emocionales y a recuperar r-
pidamente la frustracin que una derrota siempre causa.
Para que ganar o perder sea visto desde una forma saludable, los entrena-
dores deben ser conscientes y definir con claridad, las nociones y significados de la
victoria y la derrota, siguiendo aspectos tales como:
Ganar no lo es todo ni la nica cosa: ganar es un objetivo importante pero
no es un fin en s mismo.
Perder no constituye obligatoriamente un fracaso.
Errar en una situacin puede ser frecuente o normal.
Por estas razones y siguiendo a este autor, es necesario orientar la interven-
cin del entrenador manteniendo los siguientes principios:
1. Clarificar el lugar del deporte en la vida del joven deportista.
2. Desarrollar actitudes saludables en la victoria y la derrota.
3. Formular objetivos realistas.
4. Desarrollar actitudes positivas.
Por otra parte, Mesquita, Farias, Rosado, Pereira y Moreno (2008), tras una
investigacin realizada sobre la intervencin pedaggica de los entrenadores de
ftbol durante la presentacin de las tareas, en relacin a las tareas instrucciona-
les, consideran que los entrenadores presentan poco desarrollo didctico, al cen-
trarse en informaciones ambiguas, donde la informacin de carcter formal preva-
lece sobre la de contenido (referencia a los criterios de realizacin y de resultado).
En esta misma lnea Cunningham y Waltemyer (2007), comentan que el conflicto
que surge a la hora de abordar una tarea de entrenamiento se encuentra positiva-
mente relacionada con la interpretacin que el grupo realiza del resultado de la
misma.
Por ltimo, encontramos a Adelino, Vieira y Coelho (2003) los cuales, esta-
blecen como objetivos fundamentales del entrenador en el trabajo con jvenes de-
portistas los siguientes:
1. Contribuir para la formacin del joven en todas sus facetas.
2. Crear las premisas indispensables para que los jvenes alcancen, en cada
etapa, el nivel ptimo de rendimiento.
3. Desarrollar el gusto y el hbito de la prctica deportiva regular.
4. Desarrollar en los practicantes una actitud positiva de participacin y per-
sistencia.
5. Orientar correctamente las expectativas de los jvenes, formulando objeti-
vos realistas.
1.1.5. La planificacin deportiva del entrenador.
Siguiendo a Chirosa, Chirosa y Padial (2002) desde principios del siglo XX
hasta la actualidad, son muchos los autores que han investigado sobre el proceso
de planificacin en el entrenamiento deportivo. Letunov, Ozolin y Matveev en los
aos 50 introdujeron una importante innovacin al aplicar a los modelos de planifi-
cacin deportiva las leyes de la adaptacin biolgica. Este ltimo, Matveev, ha sido
y es el autor ms determinante en la historia de la planificacin del entrenamiento
deportivo. Su modelo de estructuracin de la temporada (Macrociclo Complejo o
Clsico) ha perdurado durante muchos aos, incluso en la actualidad se puede en-
contrar a numerosos entrenadores que la utilizan como modelo de planificacin.
A finales de los aos 70 aparecen otras propuestas interesantes, en ellas se
adecua la organizacin del entrenamiento a las necesidades del deportista y del
deporte. Aroseiev (1979) por primera vez, vincula dentro del proceso de planifica-
cin, al propio deportista como protagonista de su preparacin. Tambin divide la
temporada en diferentes ciclos independientes, con lo que trata de acercarse a la
realidad de aquellos deportes que incluyen varias competiciones importantes a la
largo de la temporada (3-5) (Garca, Navarro y Ruiz, 1996).
La caracterstica fundamental que lo distingui, en relacin con la estructu-
racin del entrenamiento, fue el hecho de aprovechar el efecto de pndulo que se
consegua con la alternancia de microciclos principales y de regulacin. Otro coet-
neo de Aroseiev, Vorobiev, da un paso ms hacia delante al comprender que exis-
ten otros principios importantes que respetar dentro de la planificacin. Por ejem-
plo, consideraba imprescindible la variabilidad de la carga; cuanto ms uniforme
sea un estmulo ms rpidamente se acostumbra a ella y menor ser el efecto en el
desarrollo de esta cualidad motriz. Consideraba la base del perfeccionamiento de
cualquier deporte en la preparacin especializada.
En la dcada de los 80, Tscheine, propone una estructura similar a la de Vo-
robiev, aplicando un modelo de adaptacin biolgica que se acerca a la teora de
los sistemas. En su modelo se aprecia una notoria forma ondulatoria de la carga
con continuas fases breves causadas por cambios frecuentes y notables de los as-
pectos cuantitativos y cualitativos del entrenamiento. El trabajo especfico de com-
peticin pasa a ocupar un lugar muy importante en su organizacin. Determina un
sistema controlado de competiciones como procedimiento de intensidad especfica
para el desarrollo y mantenimiento de la forma. El volumen de carga entre el perio-
do competitivo y el preparatorio apenas se diferencia en un 20%. Hasta este mo-
mento, la planificacin del entrenamiento no haba tenido en cuenta las caracters-
ticas internas del deporte, ni tampoco, aspectos como la individualidad en el proce-
so de adaptacin. El punto de inflexin entre lo que se denominaran los modelos
tradicionales de planificacin y los modelos actuales, lo marca el paso a sistemas
ms flexibles y eficaces de organizacin del entrenamiento.
En los deportes colectivos, los modelos de planificacin sufrieron un cambio
profundo, en el momento que se super la muralla impuesta por la concepcin
conductista de aquellos entrenadores que trasladaban sus experiencias adquiridas
en los deportes individuales. En este sentido, fue el profesor Seirul-lo (1993) quien
rompi la barrera de las teoras asociacionistas, y dio paso a un modelo propio,
ajustado a las necesidades de los deportes colectivos. Propuso un modelo basado
en la teora cognitivista (constructivista). El constructivismo, dentro del campo de la
educacin, asume un modelo en el que el conocimiento no es el resultado de una
mera copia de la realidad preexistente, sino un proceso dinmico e interactivo, a
travs del cual la informacin externa es interpretada y reinterpretada por la mente,
que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez ms comple-
jos y potentes (Garca et al., 1996).
La escuela francesa, encabezada por Bayer (1986), plantea el aprendizaje
sobre la reflexin tctica continua, eliminando el aprendizaje como adiestramiento,
que desemboca en la adquisicin de comportamientos automticos mecanizados.
Esto es comprendido por diversos autores y lo aplican, no solo al aprendizaje de la
tcnica, sino a todos los factores del entrenamiento que afectan al rendimiento
deportivo. El asentamiento de la visin cognitivista se produce cuando surgen me-
dios de entrenamiento que se rigen por su lgica (el entrenamiento integrado).
Por tanto un modelo de planificacin adaptado a este tipo de deportes debe
tener en cuenta:
Lo que sucede en el interior del deportista despus de que ste analiza las
condiciones del entorno donde debe realizar su actividad competitiva. Mo-
dificando la organizacin de los acontecimientos y situaciones del entorno,
se estimula al deportista a elaborar nuevos comportamientos.
El deportista, dotado de capacidad de reflexin, se revela capaz de modifi-
car lo que percibe, y por tanto controlar y mejorar la vertiente motriz de sus
conductas.
El deportista se va autoformando segn sus intereses y caractersticas per-
sonales, y no como lo entiende el entrenador, que en cualquier caso, podra
estar equivocado.
Adems, la orientacin de las cargas de entrenamiento, est supeditada a la
estructura condicional, coordinativa y cognitiva del proceso de entrenamiento. Sei-
rul-lo (1993) afirma que no es posible plantear la mejora de las cualidades condi-
cionales de forma racional sin tener en cuenta las capacidades coordinativas y
cognitivas, que siempre aparecen durante la ejecucin de cualquier ejecucin de-
portiva abierta.
En la actualidad, son muchos los entrenadores que adaptan al mximo la
estructura del entrenamiento a las exigencias de la competicin. Esto quiz es lo
que ms va a diferenciar a los deportes colectivos del resto de disciplinas deporti-
vas.
La organizacin de los ciclos de entrenamiento juvenil tiene marcadas dife-
rencias con los deportistas adultos y, sobre todo, con los de alto nivel que suelen
ser los modelos que habitualmente sirven de referencia. Las diferencias a tener en
cuenta al elaborar un plan de entrenamiento juvenil son las siguientes (A, 1997):
La periodizacin escolar tiene 3 perodos naturales de descanso (navidad,
semana santa y verano) que se convierten en pequeos perodos de rege-
neracin, que es interesante respetar, al menos en los deportistas ms j-
venes (edad alevn e infantil).
La planificacin no debe contemplar una duracin superior a los dos aos,
porque difcilmente el nio permanecer ms tiempo con el mismo entre-
nador, pero adems su evolucin y crecimiento no puede, preverse a tan
largo plazo, lo que modificara el entrenamiento.
El deportista juvenil est condicionado por una estructura escolar muy dif-
cil de romper que marca las pautas de frecuencia de entrenamiento y de la
duracin del mismo, cuanto menos.
As, podemos plasmar unos principios bsicos de la periodizacin escolar:
1. La periodizacin debe comenzar con la sistematizacin del entrenamiento.
2. Variabilidad del entrenamiento cada 15 das.
3. Volumen e intensidad deben permanecer estables durante 4/6 semanas.
4. Mantener siempre una progresin anual en la frecuencia y duracin del en-
trenamiento.
5. Tendencia a utilizar el microciclo como elemento principal en la periodiza-
cin.
Mesquita (2000), define la planificacin aquella que consiste en prever anti-
cipadamente aquello que tiene que ser realizado, como debe ser llevado a la prc-
tica y quin y que debe efectuarse. La planificacin debe ser realizada en base al
anlisis de la situacin, efectuando un diagnstico. Con el fin de que el plan sea
eficaz, el entrenador deber dar cumplimiento a tres tareas bsicamente:
a. Determinar el qu hacer.
b. Escoger cmo hacer.
c. Realizar un plan por escrito.
El cumplimiento de estas tareas pasa, necesariamente, por identificar unos
objetivos alcanzables y que deben incluir las siguientes preocupaciones:
Considerar las capacidades del atleta.
Efectuar un anlisis pormenorizado de las condiciones del contexto (mate-
rial, instalaciones, etc.).
Seleccionar los contenidos de entrenamiento.
Establecer los mtodos de control tomando como referencia los objetivos.
Por otro lado, y siguiendo a esta autora, la planificacin que el entrenador
debe realizar, consta de los siguientes parmetros:
Plan anual.
Plan de mesociclos y microciclos.
Plan de entrenamientos.
Definicin de objetivos.
Ejercicios a utilizar por bloques de trabajo.
Igualmente, tambin comenta la importancia del control del proceso, el cual,
debe mantener los siguientes parmetros:
Asiduidad a entrenamientos y competiciones.
Evaluacin de los componentes (tctica, tcnica, preparacin fsica y psico-
lgica), momentos y estados de forma.
Registro individual de rendimiento de los atletas en competicin.
Datos competitivos: resultados generales, etc.
Reflexiones realizadas a lo largo de la poca deportiva.
Anlisis de los resultados obtenidos de acuerdo a los objetivos marcados
(de formacin, de preparacin y de competicin).
La planificacin parte de la realizacin de un anlisis previo para establecer
una propuesta en la que se determinan los objetivos a corto, medio y largo plazo, y
una sistematizacin de contenidos y medios de enseanza-entrenamiento que faci-
liten la consecucin de dichos objetivos. Este proyecto tiene un carcter flexible por
lo que podr modificarse y adaptarse a las circunstancias cambiantes del aprendi-
zaje (Morcillo, 2004).
En este sentido, Contreras, De la Torre y Velzquez (2001), estiman necesa-
rio incluir el trmino objetivo didctico, entendiendo por este al que se espera al-
canzar al trmino de uno de los periodos concretos en torno a los cuales se ha or-
ganizado y estructurado el proceso de enseanza y aprendizaje, y que en conjunto
dan lugar a los ciclos y cursos que configuran cada etapa educativa.
Siguiendo a Lapresa, Arana, Carazo y Ponce de Len (2002), las estructuras
de planificacin se diferencian por el perodo temporal que abarcan cada una de
ellas. Si partimos de que la tarea es la unidad ms simple de estructuracin del
entrenamiento:
La sesin est compuesta por los diferentes ejercicios o tareas de entrena-
miento. La sesin es la unidad funcional bsica de entrenamiento cuya es-
tructura y organizacin temporal viene determinada por las diferentes eta-
pas del proceso de formacin. La estructura est constituida por una serie
de ejercicios con una determinada lgica de eleccin y una determinada
asignacin temporal. Adems es el medio de intervencin directa del entre-
nador (Morcillo, 2004).
Los microciclos -que abarcan generalmente una semana- estn compuestos
por varias sesiones. Son los perodos ms cortos de la planificacin. Tienen
diversas caractersticas segn el momento del ao en el que nos encontre-
mos y los objetivos que se planteen.
Los mesociclos -que abarcan generalmente un mes- estn compuestos por
varios microciclos. Su funcin fundamental es periodificar la carga y esta-
blecer semanas de descarga
Los macrociclos estn compuestos por varios mesociclos. Se suele enten-
der el propio perodo anual de una planificacin o bien como grandes eta-
pas dentro de dicho perodo anual.
La temporada est compuesta por varios macrociclos o grandes ciclos.
El orden lgico en el proceso de planificacin va de lo global a lo concreto.
Es decir, a la hora de iniciar el proceso de planificacin lo primero que hemos de
esbozar es la composicin general de la temporada. Posteriormente se descender,
en cuanto a concrecin, planificando los diferentes macrociclos, mesociclos y mi-
crociclos hasta llegar a las unidades bsicas de planificacin como son la sesin y
las tareas que la componen.
De esta manera, la preparacin de cada sesin de entrenamiento no tendr
lugar como un hecho aislado e independiente sino como un proceso integrador que
dotar de coherencia al trabajo en su totalidad.
En una investigacin llevada a cabo por Piern (1999), acerca de la planifi-
cacin realizada por profesores de educacin fsica, lleg a la conclusin que la
redaccin de programacin de una actividad es poco frecuente, ya que slo un ter-
cio de los profesores interrogados afirmaban hacerlo. Respecto a las razones anun-
ciadas para justificar su ausencia se encuentran el no creer en ella, se consideran
incapaces de realizarla y en su mayora, la consideran innecesaria. La importancia
que se le concede a la programacin procede de aspectos didcticos y legales. Es
evidente que en su fase pre-interactiva, un profesor debera sacar provecho de un
conocimiento de las caractersticas de sus alumnos, para determinar los objetivos
que debe perseguir.
Por ltimo, segn Sez-Lpez y Cera (2001), un trabajo bien planificado
ofrece las siguientes ventajas:
Seguridad.
Orden.
Variedad.
Eficiencia.
Coordinacin.
Por lo tanto, para establecer un proceso planificado es necesario definir ob-
jetivos adecuados al nivel de las personas a las que va dirigida el mismo.
1.2. La categora juvenil en el ftbol.
El entrenamiento y las competiciones en la iniciacin deportiva han de estar
sujetas a algunas transformaciones, frente al entrenamiento de alto rendimiento,
que las hagan acordes a las particularidades del desarrollo psquico, fsico y motor
de los nios y de los jvenes (Martin, Nicolaus, Ostrowski y Klaus, 2004). Farrow y
Hewitt (2002), exponen las experiencias de un programa establecido sobre ftbol
en el cual pretenden aumentar el conocimiento sobre los mecanismos de desarro-
llo de los jugadores jvenes. As, llevan a cabo un estudio pormenorizado de sus
cualidades y capacidades fsicas, motrices y cognitivas, lo que llevar a un desarro-
llo ms acorde de las habilidades necesarias en la prctica del ftbol junto al me-
nor riesgo de lesiones en los jvenes jugadores (Hayes, 2003). En esta misma lnea
se encuentran las aportaciones de Ward y Williams (2000) y Stratton (2002a,
2002b) que en sus trabajos sobre las estructuras de conocimientos de los jvenes
jugadores sealan la necesidad de considerar estos aspectos.
Martin et al. (2004), consideran que el entrenamiento infanto-juvenil com-
prende el perodo existente desde la incorporacin al entrenamiento infanto-juvenil
orientado al rendimiento hasta la conexin con las condiciones de rendimiento es-
pecficas de la disciplina deportiva de las categoras del deporte de elite y profesio-
nal o, cuando no se pueden conseguir estas condiciones, hasta la conexin con el
mbito de los adultos de una disciplina deportiva.
Siguiendo a este grupo de autores, el sistema de entrenamiento infanto-
juvenil necesita una propuesta de objetivos prioritarios, como orientacin para la
accin, dirigida a todos los participantes en este sistema.
1. El sistema de entrenamiento infanto-juvenil tiene la tarea de garantizar a
los jvenes deportista el desarrollo del rendimiento a largo plazo, que pre-
para sistemticamente para un rendimiento futuro de alto nivel, orientado
a un nivel internacional.
2. El sistema de entrenamiento se orienta, segn la especificidad de la disci-
plina deportiva, a los objetivos en el desarrollo a largo plazo del rendimien-
to deportivo de alto nivel.
3. El sistema de entrenamiento infanto-juvenil debe proporcionar unas estruc-
turas de desarrollo y organizacin muy unificadas para la satisfaccin de
estas tareas.
4. Todos los entrenadores, profesores, asesores, etc. que actan en este sis-
tema de entrenamiento infanto-juvenil tienen la responsabilidad pedaggi-
ca de que el entrenamiento infanto-juvenil se rija por los principios ticos
del deporte de rendimiento limpio, tico y humano, del desarrollo de la per-
sonalidad de los jvenes deportistas que se entrenan y de la disminucin al
mximo de los riesgos mediante la realizacin de esfuerzos adaptados a la
edad y al desarrollo.
El entrenamiento con los jvenes o nios es una parcela muy controvertida
dentro del mundo del deporte, desde la edad de comienzo del mismo hasta la pro-
pia necesidad de que el nio entrene a edades consideradas tempranas, pasando
por las disquisiciones sobre la duracin o la divisin del mismo.
La preparacin de la capacidad de rendimiento deportivo y la capacidad de
entrenamiento del futbolista en la infancia y la juventud, est directamente relacio-
nada con los cambios en el desarrollo de cada individuo segn la edad y el sexo.
Por ello, el crecimiento de los nios y jvenes es un componente terico del apren-
dizaje del entrenamiento orientado a la prctica para la infancia y la juventud.
Los componentes que participan en el desarrollo se pueden diferenciar a
travs de un modelo. Borkenau (1993) en Martin et al. (2004), al comentar acerca
de la investigacin moderna sobre la predisposicin y el entorno o gentica del
comportamiento, considera el desarrollo como el proceso de cambios que deben
atribuirse a la accin combinada de dos componentes influyentes en un determi-
nado perodo de la vida. stos son:
a. Factores endgenos o genticos los cuales estn determinados por la
herencia gentica y son la causa de lo que se describe como talento o capa-
cidad fsica.
b. Factores exgenos, desencadenados por las exigencias del entorno que
producen los procesos de adaptacin, aprendizaje y socializacin.
En virtud de estos datos, podemos comentar que el desarrollo designa los
procesos interdependientes de transformacin y diferenciacin de la forma y el
comportamiento a lo largo de la vida de un individuo en relacin con una seccin
temporal. Se efecta por la accin combinada de la herencia gentica y de las in-
fluencias del entorno, lo que conduce a la transformaciones de la formacin de las
caractersticas estructurales y funcionales en relacin con la individualizacin.
(Martin et al., 2004, p. 28).
Considerando el entrenamiento infantil y juvenil como un momento de desa-
rrollo individual, es importante conocer que el resultado de ste unido a un entre-
namiento deportivo, slo puede ser considerado dentro de un contexto de situacio-
nes educativas y sociales de la sociedad y del propio plan de vida. Esta idea, tiene
su base en la siguiente reflexin.
En la etapa infantil, predominan los procesos educativos y de socializacin
que se escenifican a travs del mundo adulto (padres, profesores, abuelos, etc.),
conformndose las bases del posterior sistema individual de valores.
En la etapa juvenil, se produce el proceso de separacin de los adultos, pro-
gramando una vida orientada hacia el futuro y la bsqueda del concepto de s mis-
mo. La consecuencia fundamental se encuentra en la adquisicin de nuevas in-
fluencias sobre el desarrollo de la individualidad. En esta edad, se deben examinar
los objetivos y motivaciones de los jvenes deportistas debindose producir una
explicacin educativa.
Con todo ello y siguiendo a Martin et al. (2004, p. 35), el entrenamiento in-
fantil y juvenil bien aplicado puede multiplicar el grado de libertad del ser humano,
ya que busca nuevas posibilidades y explora el mbito de los lmites de las capaci-
dades humanas. De ello se infiere que en principio se puede incluir el desarrollo de
los nios y los jvenes.
Para Benedeck (1994), los seres humanos, en especial nios y jvenes,
buscan en el deporte situaciones que les pongan en tensin sin que stas le ame-
nacen. Buscan en el deporte comunicacin, relacin, la experiencia de formas de
proximidad humana, sociabilidad y compaa. En multitud de ocasiones, sustraen la
base terica a los crticos del deporte de rendimiento mediante su comportamiento.
Respecto al modelo biolgico constitutivo de los procesos de desarrollo, es
importante tener en cuenta, tanto un modelo de desarrollo gradual como los cono-
cimientos sobre los procesos de crecimiento de diferentes sistemas y funciones
orgnicas.
Es necesario tratar con sumo cuidado las llamadas etapas de desarrollo, ya
que el alto grado de individualidad, el problema de la predisposicin-entorno, junto
a la plasticidad individual recomiendan proceder con extremada cautela. Igualmen-
te, y teniendo presente el problema comparativo, han resultado tiles las clasifica-
ciones de edad en relacin con determinadas formaciones estructurales del desa-
rrollo.
Por ello, hay que tener en cuenta que no existe una correlacin directa entre
la edad cronolgica y la edad fisiolgica del jugador encontrndonos lgicamente
jvenes con diferente grado de desarrollo. Sin embargo, se puede afirmar que el
crecimiento se detiene aproximadamente hacia los 15 aos y medio en las chicas y
los 17 y medio en los chicos.
Lapresa et al. (2002, p. 19) realizan una propuesta etapa a etapa para con-
seguir una correcta optimizacin de las capacidades del futbolista (tabla 1.8).
Tabla 1.8: Propuesta de optimizacin de las capacidades del futbolista (Lapresa et al., 2002).
ETAPA OBJETIVOS CATEGORA EDAD
Iniciacin
Psicomotriz
Multilateral
Especfica
Aspirantes
Benjamines
Alevines
6/7, 7/8
8/9, 9/10
10/11, 11/12
Preparacin
Perfeccionamiento
Readaptacin
Infantil
Cadete
12/13, 13/14
14/15, 15/16
Desarrollo Tecnificacin
Juvenil territorial
Juvenil nacional
16/17
17/18
Transicin al alto
rendimiento
Rendimiento
Juvenil Divisin de
Honor
18/19
Alto rendimiento Mximo rendimiento Ftbol profesional + 19
El elemento bsico para lograr altos niveles posteriores de preparacin fsi-
ca, tcnica y tctica es conseguir una base amplia y genrica de desarrollo psico-
motor. Por lo tanto, debemos preguntarnos Cundo es el momento ptimo para
que el nio se introduzca en la prctica deportiva y de qu manera se ha de produ-
cir esa iniciacin?
En el ltimo ao de juveniles se puede considerar que biolgicamente el in-
dividuo ha alcanzado la madurez estructural. Es necesario pues conocer cmo evo-
luciona la condicin fsica en los jugadores cuya edad se encuentra comprendida
en la categora juvenil.
A) Fuerza.
El progreso en estos valores se debe principalmente al aumento de la sec-
cin muscular y en menor medida, a la mejora de la velocidad de contraccin de las
fibras musculares y coordinacin intramuscular. Es por ello recomendable un traba-
jo especfico de desarrollo de la hipertrofia muscular y de la coordinacin intra e
intermuscular. Al estar el sistema seo articular completamente consolidado, hacen
de esta fase la ms idnea para el desarrollo de la fuerza. La fuerza mxima alcan-
za su desarrollo mximo.
Podrn utilizarse ejercicios y mtodos de entrenamiento semejantes a los
utilizados en los adultos. Es una fase propicia para el desarrollo de la fuerza mxi-
ma, explosiva, fuerza de resistencia y reactiva.
B) Velocidad.
La ganancia en este apartado se encuentra ntimamente ligada a los progre-
sos en los niveles de fuerza as como a la ganancia en proporcin corporal. La velo-
cidad de reaccin y de frecuencia de movimientos alcanza sus valores mximos. La
mejora de la capacidad y potencia anaerbica alctica favorecen el aumento de
esta cualidad.
Con respecto a las caractersticas del entrenamiento, es necesario un desa-
rrollo de las diferentes manifestaciones de la velocidad de ftbol. Para ello, se utili-
zarn mtodos de entrenamientos similares a los del adulto con volumen de traba-
jo ligeramente inferior.
C) Resistencia.
Se distingue:
Resistencia aerbica: posee el 90% del total sobre los 17 aos consiguien-
do el 100% sobre los 25 y 30 aos.
Resistencia anaerbica: en esta edad el juvenil se encuentra preparado pa-
ra un trabajo anaerbica lctico. El mximo consumo de oxgeno con res-
pecto al peso corporal alcanza el valor mximo.
Se debe conseguir un desarrollo proporcional hipertrofia/capacidad combi-
nando convenientemente esfuerzos aerbicos con anaerbicos. Se deben desarro-
llar las diferentes manifestaciones de la resistencia especficas del ftbol: capaci-
dad y potencia aerbica, resistencia a la velocidad y resistencia mixta.
D) Flexibilidad.
Es a partir de la pubertad cuando los valores de flexibilidad disminuyen drs-
ticamente debido principalmente a la ganancia de masa muscular.
Se deben incluir ejercicios de estiramiento devolviendo la longitud perdida
por el exceso de tono muscular y ganando amplitud en el movimiento, lo que con-
lleva una disminucin de lesiones musculares y contracturas musculares. Los me-
dios y mtodos de entrenamiento son los mismos que los utilizados para los adul-
tos. Por otra parte, debemos recordar que una carencia de esta cualidad provoca
traumas musculares y articulares, limita la amplitud de movimientos de las articu-
laciones e influye negativamente en la resistencia y la ejecucin de elementos tc-
nicos.
Con respecto a las capacidades psicofsicas, en esta etapa queda constitui-
da la personalidad, producindose una estabilidad psquica y una elevacin del
nivel intelectual, provocando que, junto a una elevada capacidad de observacin,
provoque una mayor capacidad para soportar cargas de entrenamiento superiores.
A la hora de los entrenamientos tcnicos-tcticos, es importante destacar
que, la estabilizacin de la capacidad psicofsica hace que esta etapa se considere
como la segunda edad de oro para su aprendizaje, buscando siempre la mxima
eficacia tcnico-tctica y una preparacin individualizada por puestos especficos.
Por otro lado, siguiendo a A (1997), es vital conocer algunos aspectos del
entrenamiento con nios y jvenes, evitando de este modo riesgos innecesarios.
Entre ellos se encuentran:
Edad de comienzo del entrenamiento.
Necesidad de entrenamiento.
Entrenamiento adecuado.
Imprescindible el conocimiento psicolgico del nio.
El entrenamiento debe planificarse a largo plazo.
Las ciencias del deporte evolucionan constantemente.
El deporte debe ser un medio y no un fin en las edades de promocin.
El entrenamiento de los nios no debe estar orientado necesariamente al
alto nivel.
Por tanto, podemos concluir que el entrenamiento del joven debe ser como
una preparacin para el deporte de lite, pero nunca como un entrenamiento de
lite.
El entrenamiento con nios o jvenes no es neutral, es decir, influir positiva
o negativamente y, en este sentido, existen unos riesgos muy claros si no se practi-
ca un deporte de forma adecuada, aunque tambin unas ventajas. Sin embargo,
hay que sealar que la prctica de actividad fsica, el entrenamiento en s mismo,
es positiva y absolutamente necesaria a partir de cierta edad, pues de lo contrario
se perdern posibilidades de expresin motora que no se podrn desarrollar poste-
riormente de igual manera.
Siguiendo a Martin et al. (2004), en la Tabla 1.9 y 1.10, encontramos las
ventajas y riesgos del entrenamiento con jvenes.
Las ventajas pueden clasificarse en tres grandes grupos, que seran los si-
guientes: Ventajas de carcter fsico, especficamente deportivas o de carcter psi-
co-social.

Tabla 1.9. Ventajas del entrenamiento con jvenes.
VENTAJAS DEL ENTRENAMIENTO
1. Produce un mayor nivel de actividad infantil.
2. Produce un aumento generalizado del movimiento coordinado.
3. Sienta las bases para el aprendizaje y rendimiento posterior.
4. Expansiona las posibilidades motoras.
5. Permite al nio formarse una imagen deportiva en general y de su deporte en particular.
6. El entrenamiento permite una mejor adaptacin a la competicin.
7. Aumenta el crecimiento.
8. Puede corregir defectos fsicos que pudieran existir.
9. Permite una integracin progresiva en la sociedad.
10. Aumenta el nivel de responsabilidad social.
11. Supone un aprendizaje para el xito o el fracaso deportivo y social.
12. Potencia la creacin y regularizacin de hbitos.
13. Contribuye a desarrollar el placer por el movimiento.
14. Anula las limitaciones del sedentarismo.
15. Sirve de estmulo para la higiene y la salud.

Respecto a los riesgos que se corren en el entrenamiento con nios y jve-
nes se pueden dividir en tres grupos: riesgos derivados de la sobrecarga del entre-
namiento, de manipulacin y desadaptacin social y metodolgicos y trastornos del
aprendizaje.
Tabla 1.10. Riesgos del entrenamiento con jvenes.
RIESGOS DEL ENTRENAMIENTO
1. Sobrecarga.
2. Defectos fsicos derivados de la prctica deportiva.
3. Cambios en el metabolismo.
4. La prctica del entrenamiento es fcilmente manipulable.
5. Mltiples abandonos entre quienes comienzan muy pronto.
6. Desadaptacin social.
7. Exceso de sistemas autoritarios.
8. Excesiva repeticin y empleo de mtodos analticos.
9. Utilizacin excesiva del refuerzo.
10. Desequilibrios psico-fsicos.
11. Limitacin del desarrollo posterior y anulacin de otros campos de accin.
12. Aumento de la agresividad infantil.
13. Exceso de responsabilidad.
1.3. El equipo directivo de un club de ftbol juvenil.
Morales y Guzmn (2000), definen un club como una asociacin privada in-
tegrada por personas fsicas o jurdicas que tienen por objeto la promocin de una
o varias modalidades deportivas as como la prctica de las mismas por sus aso-
ciados, junto a la participacin en actividades y competiciones deportivas.
Al hilo de estas palabras, Morcillo (2004), comenta que dependiendo de la
estructura organizativa del club, el equipo directivo puede ser apoyado por varios
empleados o bien componerse exclusivamente de miembros honorarios. En varios
casos, se crean problemas por el hecho de que las personas directivas honorarias y
las contratadas dirigen de forma descoordinado. La composicin y el nmero de
miembros de la junta directiva depende del tamao del club y de la categora del
primer equipo.
En los clubes deportivos, debe quedar definida la estructura jerrquica de
sus miembros, distribucin de roles, obligaciones y deberes, para que, en la coordi-
nacin de todos ellos, se consolide el desarrollo y el crecimiento como entidad.
Entre los contratiempos ms usuales que se suele encontrar el entrenador
en la base, encontramos la falta de material para el desarrollo de las actividades de
entrenamiento, la limitacin del horario, la precariedad de algunas instalaciones o
en algunos casos, la sensacin de soledad y abandono por parte de los miembros
de la directiva, que suelen aparece tan slo en los momentos de bajo rendimiento
en competicin para recordarte que viniste para ganar (Morcillo, 2004).
El Centro de Estudios, Desarrollo e Investigacin del Ftbol Andaluz (CEDIFA)
(2001, p. 112), en su captulo V, expone el declogo del dirigente:
1. Tus actos y actividades deben tender siempre a salvaguardar los ideales
ticos deportivos, y a defender siempre, en primer lugar, la causa del depor-
te.
2. Ejecuta, voluntaria y benvolamente las obligaciones que asumiste, y hazlo
de modo objetivo.
3. Toma tus decisiones despus de reflexionar y exige que todos las respeten.
4. Trabaja en base a un programa previamente estudiado, de forma que tus
actos no sean precipitados ni resulten de la inspiracin del momento.
5. Ejecuta exactamente todo cuanto fue programado para cada manifestacin.
6. Mantn las mejores relaciones posibles con los colegas de tu institucin y
de otras instituciones, para que estas se reflejen en los asociados.
7. Defiende siempre y en primer lugar la causa del deporte.
8. En las manifestaciones deportivas o en pblico, mantn siempre una lnea
de conducta ticamente correcta.
9. Procura, por todos los medios, transmitir a los practicantes y a los afiliados
que el comportamiento de unos y otros refleja el prestigio o desprestigio de
la asociacin a la que pertenecen.
10. La solidaridad, la ponderacin, la humildad y la moderacin en las palabras
y en los actos pblicos ennoblecen tu imagen y disean tu perfil tico.
Por otra parte, Carrascosa (2003c, p. 196) opina que los valores que identi-
fican la cultura del Club impregnan tambin al equipo. El trabajo en equipo, la im-
portancia del esfuerzo, deben presidir el funcionamiento del propio Club. As, el
Consejo Directivo o Consejo de Administracin est llamado a dar ejemplo del tra-
bajo en equipo, dejando todo el protagonismo al entrenador y a los futbolistas. El
xito del equipo es el xito del club. La gestin eficaz alejada del frente meditico
da mayor reconocimiento a sus responsables, a medio y largo plazo.
La inhibicin del club sobre el funcionamiento del equipo, dejndole la res-
ponsabilidad de su funcionamiento exclusivamente al entrenador, tambin impide
que crezca como organizacin o sociedad. El equipo no es monopolio del entrena-
dor. ste es una pieza en el organigrama de la organizacin interna del club, que
mantiene una relacin fluida con los otros estamentos de la entidad.
De Knop, Wylleman, Theeboom, Martelaer, Puymbroek y Wittock (1998), de-
finen una poltica de deporte juvenil como un conjunto coherente de ideas, medidas
y mtodos previamente definidos para fomentar la participacin de los jvenes en
deporte con objeto de lograr ciertos objetivos establecidos por un club deportivo.
As, al comentar la necesidad de que el equipo directivo mantenga buenos
contactos con los directores de deporte juvenil (instructores, entrenadores, prepa-
radores), precisan que sta debe estar basada en la cooperacin, compromiso y
participacin, distinguiendo entre comunicacin interna y externa.
Las posibilidades de comunicacin interna de un club seran:
En las sesiones de entrenamiento y las competiciones.
En el boletn (importante canal de comunicacin para pasar informacin y
con ello establecer contactos entre la gerencia, directores de deporte juve-
nil, miembros y padres.
Las actividades especiales, que permiten que todos tengan contacto con los
dems en una situacin ms informal.
Las reuniones y encuentros, que ofrecen contacto a los grupos para los que
han sido organizados.
Circulares, folletos informativos, tabln de anuncios, carteles, buzn de su-
gerencias, etc.
La comunicacin externa, por otro lado, se refiere a los contactos con perso-
nas y organizaciones externas al club, que pueden ayudar a determinar la poltica o
influir en ella, pero no estn directamente implicadas en el funcionamiento real del
club o en su gestin diaria (vecindario, escuelas y otros clubes deportivos).
En esta misma lnea, y siguiendo a los mismos autores, la forma de organi-
zacin del club la configura la gente que contribuye a ella. Las tareas y responsabi-
lidades deben estar claras para todos, para que la poltica del club no se limite a
vagos acuerdos entre unos cuantos miembros de la gerencia. As, distinguen los
siguientes estilos de direccin de un club.
1. Estilo adulto: est dominado por el pensamiento adulto, aunque trate
del deporte juvenil. Todo se ve a travs de los ojos de los adultos. Las caractersti-
cas principales distintivas son:
a) El lenguaje es tpicamente adulto. La direccin no est adaptada a las ne-
cesidades de los nios, las sesiones de entrenamiento son las mismas que
para los adultos, slo que un poco ms suave.
b) Los jvenes no participan en las decisiones sobre la poltica.
c) Es para los jvenes, pero sin su participacin activa.
2. Estilo participativo: trata de implicar en la gestin al mayor nmero posi-
ble de partes (padres, jvenes y escuelas). Sus caractersticas principales son:
a) El comit de deporte juvenil incluye a representantes de los padres, de los
jvenes y posiblemente de las escuelas.
b) Se pregunta a los nios y a los padres por sus opiniones y preferencias.
3. Estilo igualitario: trata a todos los miembros exactamente igual. Las ex-
cepciones no son deseables, porque alteran el curso normal de las cosas. Sus ca-
ractersticas son:
a) Los miembros mayores no tienen privilegios en comparacin con los ms j-
venes.
b) El club tiene un sistema rgido de reglamentos.
4. Estilo flexible: se podra decir que este club en realidad no tiene ningn
estilo. Cada director hace lo que cree que es mejor. La actitud de un equipo puede
ser totalmente diferente de la de otros. Los miembros del club estn asociados con
los dems de forma nada rgida. Las caractersticas principales se basan en:
a) Existe poco contacto entre las diferentes secciones y equipos.
b) Hay pocas consultas sobre cosas importantes, como la orientacin de nue-
vos miembros, la divisin de equipos, etc.
Por ltimo, sera importante que la poltica deportiva del club quede refleja-
da por escrito en un documento. Realizar una poltica sin un documento que la re-
fleje es como estar en el mar sin una brjula. Las ventajas que lleva poner por es-
crito los conceptos fundamentales y el plan para lograr los fines se reflejan a conti-
nuacin:
Pueden lograrse ms fcilmente los fines principales y secundarios.
Tras formular los resultados deseados, puede verse con ms facilidad hasta
qu punto son realistas.
Todos los que tengan dentro del club una tarea relacionada con los jvenes
pueden consultar este documento para intentar lograr los fines estableci-
dos.
Las tendencias deseables pueden ser promovidas y promocionadas y las
indeseables pueden minimizarse y corregirse.
Se pueden utilizar al mximo los recursos humanos y materiales.
La planificacin y la temporalizacin quedan por escrito.
Si se producen malentendidos, puede uno remitirse a este documento.
La poltica queda clara para los que no son miembros (padres, etc.).

CAPTULO 2

PLANTEAMIENTO Y DESARROLLO
DE LA INVESTIGACIN

Planteamiento y desarrollo de la investigacin

CAPTULO 2: PLANTEAMIENTO Y
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN

2.1. Objetivos de la investigacin.
1. Conocer y diferenciar las capacidades, habilidades y destrezas del entrena-
dor en el ftbol juvenil y profesional.
2. Saber la incidencia que el entrenador ejerce sobre el futbolista juvenil: tra-
bajo centrado en formacin o rendimiento.
3. Conocer la planificacin deportiva que realiza el entrenador a lo largo de la
temporada.
4. Averiguar si el entrenador realiza un anlisis y reflexin de los partidos.
5. Conocer la actitud del entrenador dirigiendo al equipo.
6. Saber si las funciones y relaciones de los directivos dentro de un club de
ftbol juvenil sirven de apoyo a la labor del entrenador.
7. Valorar la formacin recibida en los cursos de entrenadores.
8. Contrastar y comparar la opinin de entrenadores, jugadores y directivos
respecto al conocimiento sobre las reglas de juego.
2.2. Planteamiento y desarrollo de la investigacin.
La investigacin en el mbito de las ciencias sociales, ha utilizado durante la
primera mitad del presente siglo los denominados mtodos cuantitativos, los cua-
les tienen como objeto establecer leyes universales a partir del estudio de la reali-
dad, siendo la rigurosidad en la toma de datos y el anlisis sus principales premi-
sas. Los temas tratados por esta corriente de pensamiento han sido variados entre
los que destacan grupos, organizaciones, ecologa, educacin
La encuesta ha sido, dentro de este tipo de metodologa, un mtodo de co-
nocimiento utilizado para abordar aspectos tales como hbitos de poblacin, as-
pectos motivacionales, solicitudes especficassiendo muy utilizada dentro del
mundo de la Educacin Fsica y el Deporte.
El problema de nuestra investigacin pretende resolver determinados aspec-
tos sobre el entrenador de ftbol en la categora provincial de Almera, formulndo-
nos la siguiente pregunta: Podramos determinar cules son las percepciones e
interpretaciones de entrenadores, jugadores y directivos sobre las capacidades,
habilidades y destrezas para planificar y desarrollar los entrenamientos, al igual
que las actitudes para dirigir al equipo en la competicin y la incidencia que pueda
tener en el futbolista juvenil?. En consecuencia se trata de determinar desde distin-
tas perspectivas, sobre cules son los conocimientos y la formacin que tienen los
entrenadores de ftbol as como conocer la labor que desempean y si cuentan con
el apoyo de los directivos dentro del club de ftbol de la categora juvenil. Para ello,
utilizaremos la encuesta, ya que como indica Garca Ferrando, Ibez y Alvira
(1996, p. 153) es una tcnica que tiene como caracterstica la capacidad para
estructurar los datos y su elevada eficiencia para obtener informacin. () Tiene un
correlato econmico muy interesante y es que permite obtener grandes cantidades
de datos a un precio relativamente bajo en un periodo corto de tiempo.
Hoy en da, a la investigacin cuantitativa est surgiendo otro tipo de inves-
tigacin, la llamada cualitativa. stas pretenden estudiar los diferentes hechos y
problemticas no tanto desde un punto de vista descriptivo y explicativo y generali-
zar sus resultados, sino para acercarnos a su problemtica, en el contexto y con las
personas que los sienten, y llegar a comprenderlos para buscar las soluciones ms
adecuadas (Martnez, 2000). Aqu, el investigador no se mantiene al margen sino
que se implica en el proceso de relaciones humanas, producindose constantes
interacciones e influencias, no siendo posible la generalizacin de resultados en
este caso.
La metodologa cualitativa ha sido utilizada en el mbito de la Educacin F-
sica y el Deporte para comprender acontecimientos propios de un grupo como pue-
den ser la violencia, abandono deportivo, para mejorar la formacin de entrenado-
res En este sentido, el grupo de discusin se encuentra recogido dentro de nues-
tra investigacin como mtodo de trabajo, ya que, como dice Krueger (1991, p. 46),
los miembros de un grupo de discusin interaccionan y comparten una informa-
cin que posiblemente no podramos obtener por medio de entrevistas individua-
les, cuestionario u otras tcnicas de recogida de datos.
Por lo tanto, vemos que la existencia de dos formas de investigacin, cuanti-
tativa y cualitativa, aportan la coherencia de las diversas tcnicas propias de cada
lnea. Sin embargo, un uso rgido y convencional de ambas empobrecera la investi-
gacin social ya que impide la aplicacin de cuantos instrumentos sean necesarios
para explicar el hecho social.
2.3. Metodologa, mtodo y tcnicas de investigacin.
Delimitar los objetivos del estudio es un aspecto principal en toda investiga-
cin con el fin de elaborar un plan que gue el proceso de recogida e interpretacin
de los datos. Alvira (1996, p. 87), define un diseo de investigacin como el plan
global de investigacin que integra de un modo coherente y adecuadamente co-
rrecto tcnicas de recogida de datos a utilizar, anlisis previstos y objetivos.
El anlisis de la realidad social es complejo, multivariado y con mltiples rea-
lidades. Por tanto, no puede ser sencillo ni debe realizarse mediante una sola me-
todologa. Es necesario recurrir a diferentes mtodos para su estudio ya que a cada
aspecto de la realidad le cuadra una metodologa determinada, una metodologa
adecuada a un determinado objeto de estudio.
2.3.1. Metodologa.
Rojas, Fernndez y Prez (1998) definen metodologa con dos significados
diferentes. En primer lugar y en sentido amplio, metodologa sera el estudio de los
mtodos y, en sentido restringido, la manera o conjunto de pasos que hay que efec-
tuar a la hora de aplicar una determinada programacin. Por otra parte, Cols y
Buenda (1994, p. 61), entienden el concepto de mtodo como las distintas for-
mas en las que pueden o deben plasmarse en cada caso esa nocin general que
llamamos mtodo de la ciencia.
Para llevar a cabo esta investigacin es necesario conocer cules son los
mtodos de investigacin con los que contamos. Cols y Buenda (1994) diferen-
cian dos enfoques metodolgicos bsicos: el cuantitativo y el cualitativo, aadiendo
un tercero como es la perspectiva crtica como alternativa a los anteriores. Bericat
(1998), por su parte, distingue tres: cuantitativo, cualitativo y multimtodo.
Desde mitad del siglo XIX hasta finales del siglo XX la metodologa ms utili-
zada ha sido la cuantitativa. sta se basa fundamentalmente en que el conocimien-
to vlido slo puede establecerse por referencia a lo que se ha manifestado a tra-
vs de la experiencia (Carr y Kemmis, 1988; citado por Cols y Buenda, 1994).
Esta corriente lleva incorporada la aceptacin de unos determinados princi-
pios, as como un marco conceptual de referencia en la cual trabaja la comunidad
de investigadores generando, de este modo, una interpretacin de la realidad. Esta
concepcin de la realidad nos permite estudiarla con la posibilidad de observar y
medir sus elementos. Su finalidad es conocer y explicar la realidad con el objeto de
dominarla y controlarla, trabajando con variables aisladas y esperando la conver-
gencia de resultados con otras investigaciones similares.
La metodologa cualitativa encuentra su origen en el siglo XVII, comenzndo-
se a implantar como modelo de investigacin social cuando se hacen patentes las
crticas a la metodologa cuantitativa, en el periodo 1960-1980, segn Carr y
Kemmis (1988) citado por Cols (1994). Desde esta perspectiva, el investigador se
implica en el proceso de relaciones humanas que conlleva la investigacin produ-
cindose constantes interacciones e influencias.
Segn Cols y Buenda (1994, p. 49) argumentan que la ciencia no es algo
abstracto y aislado del mundo, sino que depende del contexto social. As, el mode-
lo cualitativo relativiza las teoras propias de la metodologa cuantitativa, cuestio-
nando su universalidad y objetividad, ya que cada sociedad tiene sus valores y s-
tos cambian con el tiempo.
Segn Bericat (1998), en investigaciones sociales sera necesaria la integra-
cin metodolgica, es decir, la combinacin de investigaciones cuantitativas y cuali-
tativas. Las razones son:
Idoneidad para captar estructuras y procesos de la realidad social.
Para conocer la realidad social desde la perspectiva del investigador o
de los sujetos investigados, ayudando a resolver de este modo el pro-
blema de la generalizacin de resultados.
Siguiendo con este autor los tipos de diseo multimtodo de una investiga-
cin social son:
Complementacin: se obtiene una doble y diferenciada visin de los
hechos.
Triangulacin: se pretende un solapamiento o convergencia de resulta-
dos.
Combinacin: se integran subsidiariamente un mtodo con el otro, con
el fin de fortalecer la validez de ste ltimo compensando sus propias
debilidades mediante la incorporacin de informaciones que procedan
de la aplicacin del otro mtodo.
En nuestra investigacin utilizaremos el multimtodo de triangulacin, el
cual reside en enfrentar las consecuencias obtenidas a travs de cada herramienta
de recogida de datos entre s, con el fin de realizar una triangulacin de datos y
dotar de la mayor validez y credibilidad posible a las futuras conclusiones que esta-
blezcamos. En esta lnea, la forma de proceder ser recoger todas las consecuen-
cias extradas en el apartado anterior que apuntan en la misma direccin, y buscar
apoyo en estudios anteriores o en aportaciones bibliogrficas que se refieran a los
mismos. Adems, sabiendo que el deporte es un fenmeno complejo que precisa
un estudio pluralista, consideramos la investigacin dentro de esta metodologa de
integracin.
En nuestro diseo, el mtodo cuantitativo ha sido el primero que hemos uti-
lizado mediante la recogida de informacin a travs del cuestionario. Sin embargo,
el mtodo cualitativo tratar de interpretar, junto a los cuestionarios, los resultados
con el fin de proponer vas de actuacin.
La investigacin llevada a cabo se encuentra dentro del tipo descriptivo.
Respecto a la metodologa cuantitativa, hemos utilizado la encuesta como mtodo y
el cuestionario como instrumento. Dentro de la metodologa cualitativa el grupo de
discusin ha sido el seleccionado, presentndolo como complemento a otras tcni-
cas de investigacin social (Ibez, 1992, citado por Bericat, 1998), siendo su fin el
de generar teoras desde el contexto descrito por la encuesta.
2.3.1.1. Cobertura de la investigacin.
Una vez conocidos los objetivos de nuestra investigacin as como la meto-
dologa a emplear, necesitamos enmarcarnos dentro de un contexto. El mbito
geogrfico de la investigacin est conformado por los jugadores, entrenadores y
directivos de la categora juvenil provincial del ftbol almeriense.
2.3.1.1.1. Poblacin.
La investigacin llevada a cabo tiene como piedra angular la categora juve-
nil (16/18 aos) en el ftbol almeriense, ms concretamente la liga juvenil provin-
cial. En esta categora la Federacin Almeriense de Ftbol organiza las siguientes
competiciones:
Juvenil preferente.
Juvenil provincial.
Sin embargo, durante la temporada 2002/2003, existen otras competicio-
nes juveniles cuya responsabilidad y organizacin corresponde las federaciones
autonmicas y la Federacin Espaola de Ftbol.
La liga Juvenil divisin de honor, organizada por la Federacin espaola
de ftbol, donde compite un equipo representativo de la provincia de
Almera: Los Molinos C.F.
La liga juvenil nacional, organizada por la Federacin andaluza de ftbol,
en la que compite un equipo almeriense: Ejido C.P.
Por lo tanto, las competiciones que se han desarrollado durante la tempora-
da 2002/2003 correspondientes a la categora juvenil han sido:
Juvenil divisin de honor.
Juvenil nacional.
Juvenil preferente.
Juvenil provincial.
De estas cuatro competiciones, la investigacin se ha realizado en la liga ju-
venil provincial debido, principalmente, a la facilidad para contactar con los clubes
por ubicacin geogrfica, as como la limitacin de medios disponibles.
En la liga juvenil provincial el sistema de competicin establecido para la
temporada 02-03 fue el siguiente:
En una primera fase, se dividieron los equipos participantes en dos gru-
pos atendiendo a su ubicacin geogrfica. En cada uno de los grupos se
disput una liga de todos contra todos a doble vuelta. Al finalizar estas
ligas, en una segunda fase, los primeros cuatro clasificados de cada una
comenzaron una nueva liga denominada fase de ascenso a la categora
juvenil preferente. El sistema de competicin fue el de todos contra to-
dos a doble vuelta. Los equipos que no jugaron en esta competicin te-
nan la posibilidad de hacerlo en la denominada Copa Federacin.
De este modo, la estructura organizativa qued distribuida:
Fase de ascenso a juvenil preferente: 1 grupo.
Copa Federacin: 2 grupos.
El trabajo de campo se desarroll durante el mes de Mayo ya que era nece-
sario que las competiciones ligueras estuvieran a punto de finalizar porque bamos
a preguntar a jugadores, entrenadores y directivos por el trabajo que se ha realiza-
do durante la temporada 2002/2003. De esta forma, la poblacin objeto de estu-
dio queda formada por:
1. Los jugadores juveniles federados de los equipos pertenecientes a la fa-
se de ascenso a la liga preferente juvenil y los equipos pertenecientes a
la Copa Federacin juvenil de la provincia de Almera.
2. Los directivos de los clubes de la competicin anteriormente citada.
3. Los entrenadores de los clubes de la categora de estas competiciones.
En la temporada 2002/2003, la Federacin Almeriense de Ftbol expidi las
fichas federativas, que a continuacin se indican en cada una de las siguientes
competiciones, dentro de la categora juvenil provincial (Tabla 2.1.).
Es importante resear que la Federacin almeriense de ftbol no permite
que los clubes dispusiesen de ms de 25 fichas de jugadores, pudindose comple-
tar este cupo a lo largo de toda la temporada. Esto hace que aunque muchos clu-
bes tengan 25 fichas, realmente a final de temporada, no cuentan con todos estos
jugadores, dndose el caso de tener que recurrir a jugadores cadetes para comple-
tar alineaciones en algunos partidos.
Tabla 2.1: Nmero de fichas expedidas por la Federacin Almeriense de Ftbol.
Fase ascenso a preferente juvenil Jugadores Entrenadores
1. Huercalense 25 1
2. Ejido C.P. 16 1
3. Las Norias C.F. 20 1
4. Polideportivo Berja 19 1
5. U.D. Almera SAD 25 1
6. C.D. Pea Barcelonista Ben hadus 24 1
7. C.D. Albox Energis 25 1
8. Espaol del Alquin C.D. 20 1
Copa Federacin juvenil - Grupo 01 Jugadores Entrenadores
1. Pava U.D. 25 1
2. Vicar Atltico 23 1
3. Aguadulce Polideportivo A.D. 23 1
4. Marinas urbanizacn A.D. 20 1
5. U.D. Africana 20 1
6. A.D. Aguadulce 20 1
Copa Federacin juvenil - Grupo 02 Jugadores Entrenadores
1. Huercal A.D. 25 1
2. Los Angeles A.D. 21 1
3. La Mojonera C.F. 20 2
4. Plus Ultra C.F. 20 1
TOTAL 391 19
Por lo tanto, la poblacin de nuestra investigacin est formada por los 391
jugadores, 19 entrenadores con licencia federativa y todos los directivos de los 18
equipos de ftbol encuadrados en la siguiente estructura:
Fase de ascenso a preferente juvenil: 8 equipos.
Copa Federacin Grupo 01: 6 equipos.
Copa Federacin Grupo 02: 4 equipos.
2.3.1.1.2. Muestra.
En la seleccin de la muestra, hemos empleado el muestro por conglomera-
dos, al no tratarse de individuos independientes sino por grupos de individuos que
presentan alguna afinidad, siendo este conjunto la unidad de seleccin, como es el
caso los equipos de ftbol del pilotaje realizado (Buenda, 1998).
La magnitud del tamao de la poblacin hace viable pensar en sondear la
opinin de cada uno de sus integrantes. Por este motivo, el tamao de la muestra
coincide con el total de la poblacin objeto de estudio en jugadores y entrenadores.
En esta categora las labores directivas son desarrolladas por un grupo muy
reducido de directivos que no van, en muchos casos, ms all de las tres/cuatro
personas, es decir, presidente, tesorero, secretario y algn vocal. Entre ellos reali-
zan todas las funciones propias de un club de esta categora. Por ello, hemos de-
terminado en cuatro el nmero de directivos en cada club. De este modo, el total
de la muestra lo podramos estimar en 72 directivos.
2.3.2. Mtodos de investigacin.
Es el momento de hablar de metodologa en un sentido restringido, es decir,
aquel que hace referencia a mtodos o tcticas de investigacin como herramien-
tas tiles para el investigador, que los utiliza para comprobar los objetivos e hipte-
sis de la investigacin. Segn Ruiz (2001, p. 152), son las propias caractersticas o
naturaleza de los objetivos de la investigacin los que van a determinar el tipo de
mtodo de investigacin que ser necesario utilizar.
Los mtodos que hemos utilizado en nuestra investigacin son tres: la ob-
servacin documental, la encuesta y el grupo de discusin.
2.3.2.1. Tcnica de observacin documental.
En estos ltimos aos, son diferentes autores los que han estudiado las
prcticas fsicas de los nios y jvenes, su relacin con la salud y con la formacin
como personas adultas (Knop et al., 1998; Tercedor, 1998, 1999a, 1999b; Goi y
Zyulaika, 2000). Igualmente, se han realizado varias investigaciones y publicacio-
nes sobre la iniciacin y el aprendizaje deportivo en general. (Blzquez, 1986; An-
tn, 1989; Devs y Peir, 1992, 1995; Romero, 1995; A, 1997; Delgado, 1997;
Garca y Feu, 1999; Ibez y Medina, 2000; Gimnez, 2000; Castelln, 2003).
En el ftbol encontramos numerosas aportaciones hacia la formacin depor-
tiva. Entre ellas, encontramos las siguientes: Benedek, 1994; Wein, 1995, 1999,
2000; Yage, 1998; Marcet, 1999; Vegas, 2000; Lillo, 2000; Romero, 2000a,
2000b; Lapresa, 2002; Cano, 2003; Moreno, 2003; Morcillo, 2004. Son tambin
importantes las investigaciones sobre psicologa del deporte y, ms concretamente,
del ftbol (Antonelli y Salvini, 1978 y Carrascosa, 2003a, 2003b, 2003c). Por otra
parte, no podemos olvidar documentos oficiales (R.D. 320/2000 de 03 de Marzo
sobre los ttulos de Tcnico Deportivo de Ftbol y Ftbol Sala; Decreto 12/2004, de
20 de enero, BOJA extraordinario n 1, 8 de febrero, por el que se establece los cu-
rrculo, los requisitos y pruebas especficas de acceso correspondiente a los Ttulos
de Tcnico Deportivo y de Tcnico Deportivo Superior de especialidades de Ftbol y
Ftbol Sala, Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la
Formacin Profesional, Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y el Real
Decreto 1364/2007, de 24 de octubre, por el que se establece la ordenacin gene-
ral de las enseanzas deportivas de rgimen especial).
Toda la informacin recogida nos va a permitir orientarnos sobre aspectos
relevantes a investigar. Por otra parte, no podemos olvidar que se mostrarn datos
no publicados en los informes y documentos de la Federacin Almeriense de Ftbol
de gran vala para la investigacin.
2.3.2.2. Tcnica de encuesta.
2.3.2.2.1. Concepto, caractersticas y tipos.
Arias y Fernndez (1998, p. 40) definen la encuesta como una tcnica que
utiliza un conjunto de procedimientos estandarizados de investigacin mediante
los cuales se recogen y analizan una serie de datos de una muestra de casos re-
presentativa de una poblacin o universo ms amplio, del que se pretende explo-
rar, describir, predecir y/o explicar una serie de caractersticas.
Si analizamos esta definicin, observamos que las caractersticas ms rele-
vantes de esta tcnica de recogida de datos en investigacin social, son las si-
guientes:
1. La investigacin se realiza sobre una muestra de sujetos representativos de
una poblacin.
2. Se persigue explorar, describir, predecir y/o explicar una serie de aspectos
dignos de resear.
En este sentido, Garca Ferrando et al. (1996, p. 152-153) seala que los
dos rasgos ms sobresalientes de la tcnica y anlisis de encuestas son su capa-
cidad para estructurar datos as como su elevada eficiencia para obtener informa-
cin recomendando esta tcnica para el estudio de determinados aspectos de la
realidad social y del comportamiento humano. stas son:
Es una tcnica disponible para el estudio de actitudes, valores, creencias y
motivos.
Pueden adaptarse para obtener informacin generalizable de casi cualquier
grupo de poblacin.
Es una de las pocas tcnicas que permiten recuperar informacin sobre
hechos pasados de los entrevistados.
Las encuestas bien estructuradas poseen una gran capacidad para estan-
darizar los datos facilitando su posterior anlisis estadstico.
Segn Ruiz (2001, p. 164) la principal ventaja de esta tcnica de investiga-
cin social es la posibilidad de disear la investigacin de la forma en que mejor
se adapte a los objetivos y la de obtener mediciones cuantitativas de variables sub-
jetivas de un amplio nmero de individuos, es quiz lo que hace de la encuesta la
tcnica de investigacin social ms utilizada.
Recordando los objetivos de la investigacin, nos damos cuenta de que la
encuesta es la tcnica de obtencin de datos ms recomendable debido principal-
mente a que:
La investigacin necesita informacin sobre aspectos que no se pueden ob-
tener mediante la observacin directa: formas y medios de entrenamiento,
formacin recibida en curso de entrenadores, etc.
El principal objeto de esta investigacin se encuadra en el entrenador de
ftbol juvenil en la categora provincial de Almera mediante un anlisis y
comprensin de entrenadores, jugadores y directivos.
A la hora de establecer diferentes tipos de encuestas, Rojas et al. (1998)
nos ofrece una visin de encuestas segn la forma de administrar las tcnicas que
utilizan para la recogida de datos:
Encuesta personal.
Encuesta por correo.
Encuesta telefnica.
Encuesta en grupo.
Encuesta Household drop-off.
Encuesta va internet.
En nuestra investigacin hemos utilizado la encuesta personal. Este tipo de
encuesta implica la participacin de uno o ms entrevistadores que plantean una
serie de preguntas a los sujetos entrevistados. En este caso, el entrevistador hace
uso de un cuestionario en el que se encuentran incluidas preguntas. En la investi-
gacin realizada fueron los entrenadores fundamentalmente los que realizaron este
trabajo debido principalmente a la falta de disponibilidad horaria por parte de in-
vestigadores y medio rpido de recoger los cuestionarios una vez rellenados.
2.3.2.2.2. Fases en la elaboracin.
Los pasos, o etapas fundamentales, en la investigacin mediante encuestas,
segn Arias y Fernndez (1998), son:
1. Determinar los objetivos generales de la encuesta.
2. Es aconsejable revisar la literatura existente sobre el tema de investigacin.
3. Redactar un primer borrador del proyecto de investigacin en el que se es-
pecifique y relacionen, los diferentes objetivos de la misma.
4. Establecer el diseo de investigacin y evaluar su viabilidad en funcin de
los recursos y tiempo de los que se disponga.
5. Decidir cules van a ser las hiptesis especficas sobre las temticas que se
van a investigar.
6. Disear las tcnicas de investigacin mediante encuestas ms adecuadas
para realizar la investigacin.
7. Llevar a cabo un estudio piloto.
8. Disear y establecer el tipo de muestra/as que se va a encuestar.
9. Seleccionar a la gente que debe ser encuestada.
10. Realizar el trabajo de campo.
11. Procesar los datos.
12. Realizar los anlisis estadsticos que sean pertinentes.
13. Reunir los resultados que se hayan obtenido en los anlisis anteriores y con-
trastar las hiptesis de investigacin.
14. Redactar el informe de investigacin.
Nortes (1987, p. 29) nos ofrece una visin ms sinttica sobre los pasos ne-
cesarios para la realizacin de una encuesta. Son:
1. Definir el objeto de la encuesta.
2. Formulacin del cuestionario.
3. Realizacin del trabajo de campo.
4. Los datos obtenidos habr que procesarlos, codificarlos y tabularlos hasta
obtener los resultados de la encuesta que sern presentados en el informe
y que servirn de posterior anlisis.
En la investigacin que hemos llevado a cabo, se han seguido una serie de
etapas que nos servido para disear nuestra encuesta y que pasamos a indicar a
continuacin:
1. Se formularon las dimensiones y variables de trabajo, una vez conocidos los
objetivos del estudio.
2. Se construyeron los cuestionarios, constatndose la validez y fiabilidad y
realizndose el estudio piloto.
3. Se realiz el trabajo de campo.
4. Se procesaron y analizaron los datos.
2.3.2.2.3. El cuestionario: elaboracin, diseo y estudio piloto.
El cuestionario es uno de los instrumentos de la tcnica de investigacin por
encuestas (Cols y Buenda, 1994; Manzano, Rojas y Fernndez, 1996; Arias y Fer-
nndez, 1998). Padilla, Gonzlez y Prez (1998, p. 116) definen el cuestionario
como el documento que recoge de forma organizada las preguntas sobre el objeti-
vo de la encuesta. Otros autores como Hernndez, Fernndez y Baptista (2003, p.
276) hablan de conjunto de preguntas respecto a una o ms variables siendo
estas preguntas referidas a hechos y aspectos de inters en investigacin social,
persiguiendo informacin de la poblacin encuestada sobre diferentes variables
objeto de estudio.
Respecto a las ventajas en la utilizacin de un cuestionario, Ruiz y Casado
(2002) indican las siguientes:
Con iguales recursos econmicos se pueden abarcar una mayor rea geo-
grfica y alcanzar un mayor nmero de personas.
Menores gastos de personal.
Menor cantidad de tiempo para llegar al mismo nmero de personas.
El tiempo necesario para codificarlo y analizarlo puede ser tambin corto.
Posibilita mantener en mayor medida el anonimato de las personas.
Menor riesgo de distorsiones, en cuanto no se sufre de las influencias pro-
venientes del encuestador.
A la hora de la elaboracin de los cuestionarios, es necesario indicar que, en
el caso de los entrenadores, stos estn compuestos por un total de 20 preguntas,
el de jugadores con 10 y el de directivos con 14 preguntas. En los tres tipos de
cuestionarios existen preguntas comunes a todos ellos, siendo stas referidas a
reglamento general, prctica deportiva, importancia sobre capacidades y conoci-
mientos, reflexin y valoracin de partidos y datos de naturaleza socio
demogrfica. El cuestionario de entrenadores es el ms extenso pretendindose
recoger gran cantidad de informacin al respecto. En el caso de directivos y jugado-
res, aunque los cuestionarios son ms reducidos, contienen toda la informacin
para llevar a cabo la investigacin, no siendo necesario incluir ms aspectos de
relevancia para sta.
En cada uno de los tres cuestionarios el tipo de preguntas utilizadas son ce-
rradas, ya que en nuestro estudio, el objetivo es el conocer la opinin sobre varios
temas y poder clasificar a los miembros de la comunidad objeto de estudio.
Las preguntas cerradas han sido formuladas de modo que las respuestas
ofrecidas son exhaustivas y excluyentes teniendo el encuestado dificultad para ele-
gir dos respuestas a una misma pregunta y en las respuestas estn todas las posi-
bilidades para que no deje ninguna pregunta sin responder.
En cada uno de los cuestionarios se utiliz la tcnica de embudo, es decir,
se ordenaron las preguntas de lo ms general a lo ms especfico. Se aplicaron
tcnicas de filtro con el objetivo de secuenciar y registrar las preguntas que se rea-
lizan al encuestado segn las respuestas que seal en preguntas anteriores.
Las preguntas de carcter socio-demogrfico fueron insertadas al final de
cada uno de los cuestionarios atendiendo a su naturaleza de intromisin. Por lti-
mo, aadir que para la elaboracin de los cuestionarios se han utilizado como refe-
rencia los creados por Ruiz (2001).
Por lo que respecta al diseo, conviene tener en cuenta lo que indican (Ruiz,
Garca y Casado, 2002, p. 114): El diseo de un cuestionario debe ser inteligible y
sin ambigedad, con preguntas estructuradas en torno a ncleos temticos, permi-
tiendo conseguir que sea valioso y motivador para conseguir la cooperacin, con-
tribucin y franqueza del encuestado.
Construir un cuestionario no es trabajo fcil. Es necesario obtener informa-
cin mediante preguntas concretas sobre la realidad que se va a investigar inten-
tando conseguir respuestas nicas y trasparentes. Esta dificultad se ha tratado de
disminuir apoyndose en una serie de pasos. El procedimiento seguido en el diseo
de los cuestionarios ha sido el siguiente:
1) Se cont con el asesoramiento de varios y diferentes expertos, tanto re-
lacionados desde el punto de vista metodolgico, como en materia de investigacin
en el ftbol. Primeramente, se delimit el campo de estudio, as como los objetivos
pretendidos en la investigacin a realizar.
2) Se elabor un boceto de cuestionario, segn los objetivos del estudio.
Para ello se procedi a la revisin de investigaciones precedentes de parecidas
caractersticas. A la hora de su elaboracin se tuvo presente las normas as como
indicaciones para construir un cuestionario, que realizan autores como: Hernndez,
Fernndez y Baptista (2003).
3) Se procedi a pasrselo a un grupo de 10 jugadores juveniles, 2 entre-
nadores y 4 directivos, pertenecientes a otras ligas y de varios clubes deportivos,
con el objeto de comentar posibles inconvenientes encontrados: preguntas mal
redactadas, posibles respuestas incompletas, posibles dudas, etc. Una vez conse-
guida esta informacin, se modificaron de nuevo los bocetos de cuestionarios.
4) A continuacin, se procedi a la realizacin del estudio piloto. Se utiliza-
ron para ello los equipos de los municipios de Santa F (Granada) y Pulp (Almera),
ambos en la categora juvenil provincial respectivas. Con ellos, se realizaron las
ltimas modificaciones segn las posibles dudas que se suscitaron y que fueron
indicando.
5) Se comprob la validez de contenido contando con el asesoramiento de
expertos especialistas en Psicometra, Sociometra y Actividad Fsica y Deportiva
sealando los aspectos que, a su juicio, no estaban presentes, as como los que
sobraban en los cuestionarios. Con las modificaciones realizadas, los cuestionarios
se quedaron terminados para pasrselo a los 3 grupos de poblaciones de la inves-
tigacin: entrenadores, jugadores y directivos.
Segn la forma de aplicacin, distinguimos cuestionarios auto-administrados
en donde el cuestionario se le da directamente a los respondientes y stos lo con-
testan; por entrevista personal, en el cual el entrevistador aplica el cuestionario a
los respondientes; por entrevista telefnica, que es similar a la anterior pero se rea-
liza telefnicamente y por ltimo, auto-administrados enviados por correo postal,
electrnico o servicio de mensajera, en el cual los respondientes rellenan directa-
mente el cuestionario anotando las respuestas que ellos estimen oportunas y las
envan por correo u otro medio a su destino.
En la investigacin realizada se ha elegido la modalidad de auto-
administracin. Se considera que esta manera de pasacin es la ms adecuada por
lo siguiente:
El cuestionario no es complejo de completar.
Se pretende conseguir respuestas sinceras, transparentes y francas.
2.3.2.2.3.1. Validez y fiabilidad del cuestionario.
Dentro de las caractersticas tcnicas de todo instrumento de medida, las
dos ms importantes son validez y fiabilidad. Ruiz, Garca y Casado (2002, p. 95)
comentan que la validez de una prueba se da cuando esta ltima cumple con el
fin al cual est determinada, refirindose tambin a lo que mide y a cmo lo mide.
En el momento de validar un cuestionario, Martnez (1995) y Latiesa (1996),
establecen tres categoras de validacin:
1. Validez del contenido. Se refieren al examen del contenido del cuestionario,
tems, para comprobar si estos son una muestra relevante y representativa
del objetivo que se pretende medir. Por relevante se debe entender que los
tems responden a cada una de las variables establecidas dentro del cues-
tionario. Y representativo significa que los tems constituyen una muestra
del universo de preguntas relativas al dominio.
2. Validez del constructo. Este tipo de validez se utiliza para agrupa, bajo una
etiqueta de un constructo, una conducta particular.
3. Validez relativa a un criterio. Es el grado de eficacia con el que podemos pro-
nosticar una variable de inters a partir de las puntuaciones del cuestiona-
rio. A esa variabilidad se le llama criterio. Podemos decir que es la correla-
cin entre el test y otras pruebas que se suponen miden lo mismo.
Martnez (1995), distingue las siguientes fases para validacin de contenido
1. Definicin del universo de observaciones admisibles.
2. Identificacin de expertos en dicho universo.
3. Juicio de los expertos acerca del grado en que el contenido del instrumento es
relevante y representativo de dicho universo, por medio de un procedimiento es-
tructurado que permita emparejar los tems con el dominio.
4. Un procedimiento para resumir los datos de la fase anterior.
En la tabla 2.2., que a continuacin se observa, unimos cada una de las fa-
ses de validacin de contenido del instrumento propuestas por Martnez (1995)
con las diferentes etapas llevadas a cabo en la elaboracin de los cuestionarios
piloto de la investigacin.
Tabla 2.2. Fases para la validacin del contenido (Martnez, 1995)
Fases para la validacin del contenido
(Martnez, 1995)
Fases elaboracin de cuestionarios de la
investigacin
Universo observaciones admisibles.
Se definen las dimensiones y variables de
la investigacin.
Identificacin de expertos.
Son las personas que de algn modo han
colaborado en la formulacin de las pregun-
tas.
Juicio de expertos sobre relevancia y repre-
sentatividad del contenido del instrumento.
Comentarios efectuados por expertos en
Sociometra, Psicometra y Actividad Fsica y
Deportiva.
Resumen de datos de la fase anterior.
Se elaboran los cuestionarios definitivos
para su posterior pasacin y recogida.
As pues, hemos constatado la validez de nuestros cuestionarios con la pri-
mera de las categoras o tipos de validacin que apuntan Buenda (1994) y Latiesa
(1996) -validez de contenido- puesto que lo que pretendemos medir con ellos es el
grado de conductas, opiniones, creencias, etc. expresadas por cada uno de los
elementos objeto de estudio; tanto por las opiniones y juicios de los expertos acer-
ca del grado en que el contenido del instrumento es relevante y representativo res-
pecto al objetivo que queremos conseguir, como a travs del estudio piloto a que
hemos sometido los cuestionarios.
La fiabilidad se refiere a la propiedad del instrumento que produce los mis-
mos resultados en diferentes pruebas. Ruiz, Garca y Casado (2002, p. 94), entien-
den que la fiabilidad de los instrumentos de medicin se refiere a la consistencia
de la puntuacin obtenida por los mismos individuos cuando son examinados por
el mismo instrumento, en las mismas condiciones. Buenda (1994, p. 240) consi-
dera que la fiabilidad se refiere al grado de consistencia del instrumento de medi-
da. Se expresa mediante coeficientes de fiabilidad obtenidos mediante la correla-
cin de dos puntuaciones de un mismo sujeto. Existen diversos procedimientos
para determinar tales coeficientes.
Segn Padilla et al. (1998, p. 126), los cuestionarios deben salvar una serie
de controles, que llaman de calidad, y que puedan detectar defectos o errores de
elaboracin. Proponen unas recomendaciones que persiguen sobre todo redactar
preguntas fiables: dos encuestadores en la misma situacin deben dar la misma
respuesta a la pregunta; y vlidas: relacionadas con el objetivo del cuestionario. La
mayora de estas recomendaciones son resultado de la experiencia acumulada y
tienen un carcter colectivo: suelen aparecer con ligeras variantes en todas las
monografas sobre elaboracin del cuestionario.
Adems, se considera de gran importancia para asegurar validez y fiabilidad
la revisin de las preguntas. La finalidad general de la revisin es identificar defec-
tos en la redaccin de las preguntas que pueden disminuir su fiabilidad y validez
(Padilla et al. 1998, p. 138). En este sentido, se ha contado con el asesoramiento
de expertos, los cuales, han examinado diversos aspectos de los cuestionarios de
nuestro estudio, adecuacin entre pregunta y contenido o variable a medir, etc.
Igualmente nos ha servido para ello la realizacin del estudio piloto.
Debido a que nuestros cuestionarios tienen por finalidad conocer la opinin
de la poblacin objeto de estudio en un momento determinado, constatamos la
fiabilidad de los cuestionarios mediante las aportaciones realizadas por los exper-
tos, el estudio piloto y mediante la escala Likert. As, los datos obtenidos se mues-
tran a continuacin.
ENTRENADORES
La fiabilidad de los 82 tems del cuestionario que se han establecido me-
diante una escala Likert (1 a 4,) de la gradacin establecida es muy alta (Alfa de
Cronbach=,943).
Tabla 2.3. Alfa de Cronbach en variables para entrenadores.
Variables
Alfa de
Cronbach
N de ele-
mentos
tems
Reglas de juego ,865 8 3-10
Capacidades, habilidades y destrezas de un en-
trenador de ftbol juvenil.
,920 15 85-99
trenador de ftbol profesional.
,872 15 101-115
Planificacin deportiva del entrenador. ,874 16 117-132
Formacin recibida. ,941 9 143-151
Incidencia del entrenador sobre la formacin del
joven futbolista.
,890 7 152-158
Actitud del entrenador ante la competicin y valo-
racin de la misma.
,942 12 159-170
Ahora bien, para cada una de los grupos de variables (reglas de juego, capa-
cidades y conocimientos de un entrenador de ftbol base y ftbol profesional, plani-
ficacin deportiva del entrenador, formacin recibida, incidencia del entrenador
sobre la formacin del joven futbolista y actitud del entrenador ante la competicin
y valoracin de la misma) la consistencia interna o fiabilidad ha sido bastante acep-
table (tabla 2.3).
JUGADORES
Cronbach=,894).
Tabla 2.4. Alfa de Cronbach en variables para jugadores.
Variables
Alfa de
Cronbach
N de ele-
mentos
tems
Reglas de juego. ,725 8 3-10
,894 15 51-65
,919 15 67-81
joven futbolista
,834 7 83-89
Actitud del entrenador ante la competicin y
valoracin de la misma
,615 15 90-104
Para cada una de los grupos de variables (reglas de juego, capacidades y
conocimientos de un entrenador de ftbol base y ftbol profesional, incidencia del
entrenador sobre la formacin del joven futbolista y actitud del entrenador ante la
competicin y valoracin de la misma) la consistencia interna o fiabilidad ha sido la
reflejada en la tabla 2.4.
Tabla 2.5. Alfa de Cronbach en variables para directivos.
Variable
Alfa de
Cronbach
N de ele-
mentos
tems
Reglas de juego ,877 8 3-10
,914 15 96-110
,937 15 112-126
joven futbolista.
,880 7 128-134
Funciones y relaciones de los directivos dentro
de un club de ftbol.
,933 7 135-141

DIRECTIVOS
Cronbach=,943).
Para cada una de los grupos de variables (reglas de juego, capacidades y
conocimientos de un entrenador de ftbol base y ftbol profesional, incidencia del
entrenador sobre la formacin del joven futbolista y funciones de los directivos de-
ntro de un club de ftbol) la consistencia interna o fiabilidad la indicada en la tabla
2.5.
2.3.2.2.3.2. Dimensiones del estudio.
Cada uno de los cuestionarios elaborados, estn construidos sobre los obje-
tivos planteados en la investigacin, estructurndose por bloques temticos de los
cuales se extraen las variables a analizar en el estudio. Estos se observan en la
tabla 2.6.
Tabla 2.6. ndice temtico
ndice temtico Entrenadores Jugadores Directivos
De conocimiento sobre las reglas de juego y
reglamento general.
X X X
De vida deportiva en relacin al ftbol. X X X
De titulacin deportiva como entrenador de
ftbol.
X X
De valoracin de capacidades, habilidades y
destrezas del entrenador en el ftbol juvenil y
ftbol profesional as como la incidencia del
mismo en la formacin del joven futbolista.
X X X
De planificacin de la temporada. X
De satisfaccin con los cursos de entrenado-
res Nivel I o instructor juvenil.
X
De la valoracin realizada de los partidos. X X
Socio-demogrficas X X X
De comunicacin con el entrenador X
2.3.2.2.3.3. Variables objeto de estudio.
A continuacin se muestran todos los tipos de variables con los que vamos a
trabajar en el presente estudio divididas en cada una de las poblaciones objeto de
investigacin:
ENTRENADORES
Variables de opinin y valoracin de capacidades y conocimientos del entrena-
dor en el ftbol juvenil y ftbol profesional as como la incidencia del mismo en
la formacin del joven futbolista:
Conocimientos de tcnica.
Conocimientos de preparacin fsica.
Conocimientos de higiene y nutricin.
Conocimientos estratgicos, tcticos y sistemas de juego.
Conocimientos biolgicos y fisiolgicos del deporte.
Necesidad de ampliar conocimientos y formacin continua.
Capacidad de dilogo y relacin con los dems.
Capacidad de anlisis, reflexin y comprensin de las situaciones de entre-
namiento.
Capacidad de auto crtica, reflexin y mejora.
Conocimientos y capacidades sobre la direccin de equipos.
Conocimiento de las reglas de juego.
Conocimiento de los estatutos y reglamento de la Federacin andaluza de
ftbol.
Conocimiento sobre normas de reglamentacin y de la competicin espec-
fica (circulares)
Conocimientos sobre la evolucin psicolgica del joven futbolista.
Incidencia sobre aspectos tcnicos.
Incidencia sobre aspectos tcticos.
Incidencia sobre aspectos sociales.
Incidencia sobre aspectos biolgicos.
Incidencia sobre aspectos fsicos.
Incidencia sobre aspectos psicolgicos.
Incidencia sobre aspectos de fundamentos tericos y reglamentarios.
Variables sobre la planificacin de la temporada: con este grupo de variables
se pretende detectar la planificacin que realiza el entrenador durante toda la
temporada.
Establecimiento de un plan general de trabajo.
Realizacin de ajustes del plan general establecido.
Frecuencia de establecimiento de mesociclos.
Frecuencia de establecimiento de objetivos mes a mes.
Frecuencia de establecimiento de microciclos.
Frecuencia de establecimiento de contenidos por grupos de meses.
Frecuencia de establecimiento de contenidos mes a mes.
Frecuencia de establecimiento de contenidos semana a semana.
Realizacin escrita de sesiones antes de comenzar el entrenamiento.
Realizacin de sesiones diferentes.
Previsin de variantes en los ejercicios.
Elaboracin de un plan especfico para los porteros da a da.
Realizacin de ejercicios fsicos de forma aislada.
Realizacin de ejercicios tcnicos de forma aislada.
Realizacin de ejercicios tcticos de forma aislada.
Realizacin de actividades integradas en el entrenamiento.
Variables de prctica deportiva como entrenador: este grupo de variables pre-
tende conocer la trayectoria de los directivos como entrenador y las categoras
en las que ha entrenado.
Titulacin deportiva como entrenador de ftbol.
Categora en la que ha entrenado.
Variables sobre la satisfaccin con el curso de entrenadores Nivel 1 o el ins-
tructor juvenil:
Formacin recibida.
Satisfaccin en la asignatura direccin de equipos.
Satisfaccin en la asignatura metodologa de la enseanza y del entrena-
miento del ftbol.
Satisfaccin en la asignatura preparacin fsica.
Satisfaccin en la asignatura reglas de juego.
Satisfaccin en la asignatura seguridad deportiva.
Satisfaccin en la asignatura tctica y sistemas de juego.
Satisfaccin en la asignatura tcnica individual y colectiva.
Satisfaccin en la asignatura desarrollo profesional.
Variables sobre la valoracin realizada de los partidos: este grupo de variables
pretende medir la frecuencia con la cual el entrenador discute o se enfada con
los jugadores en diferentes situaciones as la realizacin de una valoracin y re-
flexin sobre el partido anterior con los jugadores la semana siguiente del par-
tido.
Partido perdido en casa.
Partido perdido fuera.
Partido empatado en casa.
Partido empatado fuera.
Partido ganado en casa.
Partido ganado fuera.
Variables sobre el conocimiento de las reglas de juego: este grupo de variables
tiene como objeto indicar el grado de dominio y conocimiento que posee el en-
trenador sobre las reglas del juego. Este apartado lo componen las siguientes
variables:
Dimensiones del terreno de juego.
Peso y medidas del baln.
Equipamiento de jugadores.
Poderes y deberes del rbitro.
Fuera de juego.
Penalti.
Libre directo.
Libre indirecto.
Variables de vida deportiva con relacin al ftbol: este segundo grupo de varia-
bles pretende indicar si ha jugado anteriormente de forma reglada (federada)
en algn club as como las categoras en las que ha entrenado:
Posesin de licencia federativa anterior a esta temporada.
Categora/as en la/ las que ha competido como jugador y entrenador fede-
rado.
Variables socio-demogrficas:
Edad.
Sexo.
Estudios.
Estado civil.
JUGADORES
Variables sobre opinin y valoracin de capacidades y conocimientos del en-
trenador en el ftbol juvenil y ftbol profesional as como la incidencia del mis-
mo en la formacin del joven futbolista:
namiento.
Capacidad de autocrtica, reflexin y mejora.
Conocimiento de los estatutos y reglamento de la Federacin Andaluza de
Ftbol.
fica (circulares).
Variables sobre la valoracin realizada de los partidos:
Valoracin si los ejercicios fsicos que realiza el jugador mejoran su condi-
cin fsica.
Valoracin si los ejercicios tcnicos mejoran su dominio y habilidad con el
baln.
Reflexin sobre la importancia del calentamiento antes de comenzar el par-
tido.
Valoracin sobre participacin en partidos.
Valoracin sobre la felicitacin del entrenador tras un gol marcado.
Valoracin si el entrenador se enfada tras fallar una clara ocasin de gol.
Valoracin si el entrenador me corrige tras fallar una clara ocasin de gol.
Valoracin sobre la concentracin antes de los partidos.
Valoracin sobre la motivacin del entrenador hacia los jugadores antes de
los partidos.
Valoracin sobre los comentarios del entrenador durante los descansos del
partido.
Valoracin en caso de perder y posible enfado con compaeros.
Valoracin cuando ganamos el partido con compaeros.
Valoracin entre jugar bien y el resultado final.
Valoracin entre jugar mal y el resultado final.
Valoracin si no juego y el resultado final.
tiene como objeto indicar el grado de dominio y conocimiento que posee el ju-
gador sobre las reglas del juego. Este apartado lo componen las siguientes va-
riables:
Fuera de juego.
Penalti.
Libre directo.
Libre indirecto.
en algn club as como las categoras en las que ha jugado:
Categora/as en la/las que ha jugado.
Variables socio-demogrficas: las contempladas en esta investigacin son:
Edad.
Estudios.
Estado civil.
DIRECTIVOS
Variables de opinin y valoracin sobre capacidades y conocimientos del en-
trenador en el ftbol juvenil y ftbol profesional as como la incidencia del mis-
mo en la formacin del joven futbolista:
namiento.
Capacidad de autocrtica, reflexin y mejora.
Conocimiento de los estatutos y reglamento de la Federacin Andaluza de
Ftbol.
fica (circulares)
Variables de comunicacin con el entrenador:
Observacin de los entrenamientos del equipo semanalmente.
Comunicacin con el entrenador sobre el equipo semanalmente.
Comunicacin con el entrenador la semana siguiente a perder un partido.
Comunicacin con el entrenador la semana siguiente si el equipo gana el
encuentro.
Comunicacin con el entrenador la semana siguiente si el equipo empata el
encuentro.
Opinin sobre si la direccin y organizacin del equipo la debe realizar o no
el entrenador.
Opinin sobre si la direccin y organizacin del club la debe realizar la junta
directiva del club.
tiene como objeto indicar el grado de dominio y conocimiento que posee el di-
rectivo sobre las reglas del juego. Este apartado lo componen las siguientes va-
riables:
Fuera de juego.
Penalti.
Libre directo.
Libre indirecto.
en algn club as como las categoras en las que ha jugado:
Categora en la/ las que ha jugador como jugador federado.
Variables de vida deportiva como entrenador de ftbol: este grupo de variables
pretende conocer la trayectoria del los directivos como entrenador y las catego-
ras en las que ha entrenado.
Titulacin deportiva.
Posesin o no de licencia federativa como entrenador.
Categora en la que ha entrenado.
Variables socio-demogrficas:
Edad.
Sexo.
Estudios.
Estado civil.
2.3.2.2.4. Trabajo de campo.
Para la realizacin del trabajo de campo, el equipo de encuestadores estuvo
compuesto por dos personas (una de las cuales era el investigador principal), ma-
estros especialistas en Educacin Fsica y licenciados en Ciencias de la Actividad
Fsica y el Deporte.
En la primera reunin mantenida con el colaborador de la investigacin, se
conocieron los objetivos del estudio, el contenido del cuestionario, as como las
caractersticas del trabajo de campo a realizar, determinando el tiempo del cual
disponamos para su aplicacin y las responsabilidades que se deban asumir.
En primer momento del trabajo de campo, se procedi a la bsqueda de la
siguiente informacin:
Equipos participantes en cada una de las ligas seleccionadas y posibles
direcciones de contacto.
Obtencin del calendario de todas las ligas elegidas.
Conocimiento de campos de entrenamiento y partidos.
Tabla 2.7. Cuestionarios obtenidos en el trabajo de campo.
EQUIPOS Jugadores Directivos Entrenadores
Huercalense A.D. 17 4 1
Ejido C.P. 17 4 1
Las Norias C.F. 18 4 1
Polideportivo Berja 6 2 1
U.D. Almera SAD 12 4 1
CD Pea Barcelonista BenHadus 3 2 1
C.D.V. Albox Energis 0 0 0
Espaol del Alquin C.D. 0 0 0
Pava U.D. 13 0 1
Vicar atltico 11 4 1
Aguadulce polideportivo A.D. 9 2 1
Marinas Urb. A.D. 14 2 1
U. D. Africana 0 0 0
A.D. Aguadulce 4 0 1
Huercal A.D. 17 3 1
Los Angeles A.D. 4 4 1
La Mojonera C.F. 0 0 0
Plus Ultra C.F. 0 0 0
TOTAL 145 35 13
Esta informacin se consigui mediante una bsqueda en internet, as como
la ayuda de la Federacin Almeriense de ftbol que, en todo momento, se prest a
facilitar cualquier informacin necesaria.
Posteriormente, se distribuyeron los equipos entre las dos personas que rea-
lizaron el trabajo de campo, siguiendo criterios de mejor ubicacin geogrfica. Para
realizar ste, los encuestadores se desplazaron a partidos y/o entrenamientos para
mantener una reunin con entrenadores y/o directivos con el fin explicar y entregar
los cuestionarios de la investigacin a realizar. Igualmente, cuando se dejaban s-
tos, se acordaba la fecha que se recogeran.
Como se ha comentado anteriormente, la poblacin objeto de estudio es el
100% de jugadores y entrenadores, con 4 directivos, como mximo, por club. En la
realizacin del trabajo de campo no ha sido posible conseguir la totalidad de la
muestra por diversos motivos que posteriormente se citarn. Los cuestionarios ob-
tenidos en cada uno de los equipos se observa en la tabla 2.7.
Al finalizar el trabajo de campo, la proporcin obtenida ha sido la siguiente:
37,1% jugadores.
68,4% entrenadores.
48,6% directivos.
Los principales problemas o inconvenientes con los que nos hemos encon-
trado para poder obtener el 100% de los cuestionarios han sido:
1. Imposibilidad de recoger de jugadores o directivos el total de cuestiona-
rios ya que en algunos casos los jugadores no los entregaron y en otros
los clubes los perdieron o no los recogieron.
2. Dificultad para contactar con algn miembro del club interesado en el
proyecto. Se dio un caso de no querer participar en el estudio a pesar del
inters manifestado en un principio (C.F. La Mojonera).
3. Fecha de pasacin de los cuestionarios. Algunos equipos no entrenaban
ya en esas fechas, o incluso no se presentaban a los partidos, ya que
fueron los ltimos partidos del calendario.
A continuacin, se detallan los problemas surgidos en cada uno de los clu-
bes, haciendo referencia a jugadores, entrenadores y directivos:
Huercalense A.D.: no encontramos ningn problema importante, por lo que la
muestra conseguida fue elevada.
Ejido C.P.: En este club la persona encargada de conseguir los cuestionarios
logr un elevado porcentaje de los mismos, tanto en jugadores y entrenadores
como en directivos.
Las Norias C.F.: Fue uno de los clubes, junto al club Huercalense A.D., que es-
tuvo muy interesado y motivado en ayudar en este proyecto, por lo que conse-
guimos un alto porcentaje de poblacin.
Polideportivo Berja: Se contact con el entrenador y presidente, los cuales, en
un principio, mostraron gran inters, por lo que ofrecieron toda su ayuda. Sin
embargo, no se consigui un alto porcentaje de cuestionarios debido, segn pa-
labras del entrenador, a la prdida de cuestionarios por parte de jugadores y
dos directivos.
U.D. Almera SAD: Se consigui el 100% de la poblacin, en directivos y entre-
nador, llegndose solamente a 12 cuestionarios en jugadores ya que el resto
los perdi o no los quiso entregar, sin razones justificadas.
C.D. Pea Barcelonista BenHadus: La recogida de informacin ha sido muy
complicada ya que este club, dada la fecha, no jugaba ya con jugadores juveni-
les contando con jugadores cadetes en su mayora, incluso con problemas para
conseguir 11 jugadores para iniciar los ltimos partidos. Este hecho nos impo-
sibilit llegar a un porcentaje mayor de poblacin. Solamente pudimos conse-
guir 2 cuestionarios de directivos y el del entrenador.
C.D.V. Albox Energis: Se contact con el presidente del club, el cual en un prin-
cipio pareca muy interesado en el proyecto. A pesar de ello no se pudo conse-
guir ningn cuestionario ya que esta persona nos dijo que los perdi.
Espaol del Alquin C.D.: Se contact con un miembro del club, concretamente
directivo, y a pesar de la insistencia en la recogida de cuestionarios, no se pudo
conseguir obtener ninguno.
Pava U.D.: Conseguimos bastantes cuestionarios de jugadores y el del entre-
nador. Sin embargo, los referidos a los directivos, segn nos inform el entre-
nador, no los haba podido localizar ya que se encontraban en lugares dispares,
por lo que no se poda acceder a ellos con facilidad.
Vicar Atltico: El entrenador de este club se mostr, desde un principio, muy
interesado en la colaboracin de la investigacin por lo que se pudo conseguir
12 jugadores y el total de la poblacin referida a directivos y entrenador.
Aguadulce Polideportivo A. D.: Se pudo contactar solamente con el entrenador.
Obtuvimos 9 cuestionarios de jugadores y el del entrenador, no pudiendo obte-
ner ninguno de directivos ya que, segn coment el entrenador, no pudo con-
tactar con ellos. No se pudo conseguir un nmero ms elevado de jugadores
porque el equipo no contaba con ms futbolistas juveniles en la plantilla en
esos momentos.
Marinas Urbanizacin A.D.: En este club se contact con el entrenador, el cual
mostr gran inters en la investigacin, ofreciendo toda colaboracin necesa-
ria. De este modo, conseguimos 14 jugadores, 2 directivos y el entrenador. El
resto de directivos no se consigui porque no participaban actualmente en el
club aunque figurasen en la junta directiva del mismo.
U.D. Africana: En este club el equipo se haba retirado y no se pudo contactar
con ningn directivo, jugador o entrenador debido a la desintegracin del equi-
po para estas fechas.
A.D. Aguadulce: Tuvimos acceso al entrenador, el cual nos coment que el
equipo estaba en esos momentos con muchos jugadores cadetes, ya que algu-
nos futbolistas juveniles haban dejado de asistir a los entrenamientos y parti-
dos por lo que no se poda contactar con ellos. Por otra parte, existan proble-
mas entre directivos y por ello no se pudo conseguir ningn cuestionario de es-
te grupo de poblacin. Solamente obtuvimos el del entrenador.
Huercal A. D.: El coordinador del club Huercal A. D colabor, con gran inters,
en la obtencin del mayor nmero de cuestionarios por lo que conseguimos un
alto porcentaje en cada una de las poblaciones objeto de estudio.
Los ngeles A.D.: El entrenador, as como los directivos del club, mostraron in-
ters y entregaron sus cuestionarios. Sin embargo, fueron los jugadores los que
no colaboraron en su mayora, a pesar de la insistencia por parte del entrena-
dor de entregar los cuestionarios.
La Mojonera C.F.: Contactamos con el coordinador y al mismo tiempo, entrena-
dor del equipo. En un principio se mostr muy interesado en colaborar. Sin em-
bargo, tras pasar la fecha de entrega de cuestionarios, fuimos al campo en va-
rias ocasiones posteriormente pero nadie saba nada, por lo que fue imposible
recopilar algn cuestionario.
Plus Ultra: No se pudo contactar con el club ya que el equipo no entrenaba y
solamente acuda a los partidos. Por tal motivo, fue imposible llegar hasta ellos
ya que en los ltimos partidos no se presentaron por lo que fue imposible obte-
ner cuestionario alguno.
Es importante sealar que, algunos clubes, contaban con jugadores cadetes
para jugar estos ltimos encuentros de temporada, debido al abandono total o par-
cial de la prctica del ftbol de jugadores juveniles. Por esta razn, el nmero de
jugadores con los que realmente se poda contactar, no es el indicado con anterio-
ridad (fichas que cada club registr en la Federacin Almeriense de Ftbol en la
temporada 2002/2003), sino un nmero ms reducido de ellos.
Por otra parte, hay cinco clubes que no han colaborado con la investigacin
realizada por los motivos citados anteriormente. Es decir, en estos clubes, no ha
sido posible obtener cuestionarios ni de entrenador, ni jugadores ni directivos.
Segn esto, la poblacin a la que realmente se poda acceder no coincide
con los datos ofrecidos. En la tabla 2.8 queda reflejada el total de la poblacin so-
bre la que hemos pasado los cuestionarios as como el nmero de stos que
hemos recogido en cada una de las poblaciones. Igualmente, estn calculados los
porcentajes de cuestionarios conseguidos sobre el total posible.
Tabla 2.8. Porcentaje de cuestionarios conseguidos sobre el total posible.
Equipos Jugadores Directivos Entrenadores
Cuestionarios posibles 13 286 52 13
Cuestionarios conseguidos 13 145 35 13
100 % 50,69 % 67,30 % 100 %
2.3.2.3. Grupo de discusin.
2.3.2.3.1. Concepto y caractersticas.
Este instrumento de investigacin lo utilizamos en la ltima fase de nuestra
investigacin para clarificar y complementar determinados aspectos obtenidos de
la informacin cuantitativa mediante el contacto directo con representantes de la
realidad social de la poblacin estudiada.
El grupo de discusin es propia de la metodologa cualitativa y opera sobre
la base de la reunin, apropiada a instancias del investigador, de un conjunto de
personas, desconocidas previamente entre s, que desarrollan una conversacin a
partir de una provocacin inicial que evita la forma de preguntas. En ese contexto,
por lo dems extrao aunque rpidamente apropiable por los participantes, ocurre
una dinmica de formacin grupal que, como un segundo producto, deja un texto
para ser analizado mediante el intercambio de ideas y opiniones, con un cierto or-
den lgico y con ilacin, se debate en torno al objetivo estudiado, para obtener in-
formacin relevante sobre la investigacin. Seguidamente se recoge en forma de
texto para su anlisis posterior. Rich (1992) considera que uno de los objetivos
fundamentales que se pueden perseguir con los grupos de discusin, no es otra
que propiciar el desarrollo profesional de los profesores, incrementando sus interre-
laciones y ayudando a superar su aislamiento profesional.
Nosotros lo vamos a utilizar para conocer y reflexionar sobre el estado actual
del entrenador de ftbol juvenil en la categora provincial de Almera segn los en-
trenadores, jugadores y directivos implicados directamente, as como para ver las
posibles lneas de trabajo y organizacin de ste.
Segn Krueger (1991, p. 46) los miembros de un grupo de discusin inter-
accionan y comparten una informacin que posiblemente no podramos obtener
por medio de entrevistas individuales, cuestionario u otras tcnicas de recogida de
datos. Benedito (1977), por su parte, afirma que se trata de un intercambio de
ideas y opiniones de un grupo reducido de personas que tienen inters comn para
discutir sobre un tema.
En efecto, un grupo de discusin permite a travs de un procedimiento ade-
cuado, con un moderador experto, recabar informacin relevante para el objetivo
central de la investigacin. Por otro lado, es de vital importancia tener en cuenta a
la hora de la convocatoria de un grupo de discusin el nmero de integrantes, sus
caractersticas, etc.
Ibaz (1992) dice que el grupo de discusin es una tcnica de investiga-
cin social ms progresiva ya que posee mayor potencia metodolgica y epistemo-
lgicamente, es posterior que la encuesta. De este modo, Morgan (1988, p. 15)
expone que esta tcnica hace una combinacin de elementos de otras tcnicas
como seran la entrevista y la observacin participante.
Finalmente, Crdoba (2000) cree que esta tcnica es totalmente comple-
mentaria con el uso de mtodos cuantitativos y que, de este modo, la utilizacin de
ambas metodologas posibilita la triangulacin. Nuestra investigacin no se basa en
la independencia de mtodos y resultados, se trata de integrar un mtodo cuantita-
tivo con otro cualitativo, siendo su objeto fortalecer las limitaciones de ste ltimo,
compensando sus propias debilidades mediante la incorporacin de informaciones
que procedan de la aplicacin del otro mtodo.
Las caractersticas que un grupo de discusin debe contener, segn Medina
(1995), se resumen en las siguientes:
Debe tener un mnimo de homogeneidad manteniendo la simetra de la re-
lacin de los componentes del grupo.
Debe tener un mnimo de heterogeneidad para asegurar la diferencia nece-
saria en todo proceso de habla.
El grupo debe ser reducido (5 10 personas).
Favorecer un clima relajado, de confianza.
Deben recogerse datos cualitativos para su posterior anlisis.
Se obtendrn las conclusiones ms o menos consensuadas al final de la
reunin.
Permite que la responsabilidad sea compartida por todos los que forman
parte del grupo.
Por lo tanto, se puede decir que el grupo de discusin se forma por y para un
objetivo en donde los participantes hacen uso del derecho al habla regulado en el
intercambio grupal teniendo, en todo momento y situacin, sentido abierto y flexi-
ble.
2.3.2.3.2. Metodologa.
Ibez (1992) matiza que para que el grupo sea fructfero ha de intervenir el
deseo de los actuantes y permitir un ajuste fino de sus posiciones recprocas que
permita una dinamizacin de sus actuantes. Respecto al desarrollo del mismo, Ro-
drguez (1997) argumenta que este proceso debe desarrollarse bajo un ambiente
no problemtico y fuera del horario laboral.
Las investigaciones realizadas a travs de encuestas muestran una gran di-
ferencia respecto al grupo de discusin, ya que ste ltimo muestra un diseo
abierto y el investigador interviene en el proceso de investigacin.
Segn Gil (1993), el nmero de grupos que deben establecerse en una in-
vestigacin se encuentra en funcin del objetivo del estudio y depende de conside-
raciones acerca de la poblacin estudiada. Wells (1974), Goodman (1984), Tem-
pleton (1987) y Goodman y MacDonald (1987) acuerdan el nmero de grupos en-
tre 3-4 y 10-12.
Nosotros segn la investigacin realizada estableceremos tres grupos de
discusin, totalmente definidos, en donde confluyen de forma independiente, juga-
dores, entrenadores y directivos pertenecientes a la categora juvenil provincial ins-
critos en la provincia de Almera.
A la hora de abordar el diseo de un grupo de investigacin Ibez (1992, p.
264), propone el desarrollo de tres funciones bsicas:
1. Seleccin de los actuantes siguiendo el criterio de eleccin de comprensin,
pertenencia a un conjunto y teniendo presente la relacin existente entre las
personas que lo forman.
2. Elaboracin de un esquema de actuacin en donde el moderador provoca el
discurso de forma explcita. Una vez introducido el tema, es abordado por el
grupo, que produce no slo las referencias, sino el marco y el proceso de las
mismas.
3. Interpretacin y anlisis de las reuniones. La interpretacin y el anlisis se
realizan sobre la situacin de produccin del discurso. A lo largo de la discu-
sin hay operaciones de interpretacin y anlisis, no slo por parte del con-
ductor del grupo, sino por parte de los participantes
2.3.2.3.3. Seleccin de los actuantes.
Refirindose al diseo del grupo, Ibez (1992), diferencia una serie de
componentes en un grupo que se repiten siempre, es decir, son universales. A es-
tos componentes los denomina estructuras, dividindolas stas en:
Tamao del grupo: 5 10 personas.
Duracin de la reunin: Normalmente oscila entre una y dos horas.
Composicin del grupo: Debe existir equilibrio entre la homogeneidad y la
heterogeneidad de los actuantes.
Verdad y verosimilitud del grupo: el conductor del grupo no manifiesta su
autoridad limitndose a dirigir el proceso de discusin del grupo.
De las estrategias para la formacin del grupo existe un amplio repertorio de
posibilidades utilizando diferentes elementos como son: la seleccin de los compo-
nentes y el funcionamiento entre los diferentes subgrupos y/o personas. lvarez
(1990, p. 203) establece que la composicin de los grupos de discusin se regulan
por el principio de que estn representadas en ellos las personas que puedan repro-
ducir en su discurso relaciones relevantes de una comunidad o grupo social en torno
al tema de investigacin. A la hora de la seleccin de los actuantes, Ibez (1992)
ofrece 2 vertientes:
Tendencia a la saturacin estructural y no a la representatividad estadsti-
ca, la cual se encuentra regida por la comprensin.
Tendencia al manejo de la heterogeneidad posible: lo que realmente inte-
resa es la deteccin de un sistema de oposiciones, la presencia de un tr-
mino implica la del trmino opuesto.
De este modo, formada la estructura y seleccin de los actuantes es el mo-
mento de establecer las redes de relaciones entre los mismos, encontrndonos con
dos tendencias claramente diferenciadas:
1. Tendencia a la utilizacin de una red preexistente de relaciones. El grupo de
discusin es un espacio aparente de libertad, por lo que se usan redes de
relaciones preexistentes.
2. Tendencia a utilizar redes conteniendo relaciones asimtricas (relaciones
de poder, jerrquicas) y redes conteniendo relaciones simtricas (de
cooperacin coherente o de cooperacin no coherentes). Si las relaciones
implicadas son asimtricas, existen relaciones de poder, jerrquicas, que a su
vez pueden ser ascendentes y descendentes. Si las relaciones son simtricas,
de cooperacin, pueden ser coherentes con el orden instituido, o no
coherentes con dicho orden. Un canal simtrico coherente con el orden tiene
un efecto cero, el canal es neutro, y el efecto es homogeneizador. Por el
contrario, si el canal es simtrico no coherente con el orden, tiene un efecto
heterogeneizador sobre el grupo, es decir, es subversivo, liberador del
desorden.
Nosotros nos decantamos por un sistema de composicin simtrica no co-
herente (liberador del desorden) y heterognea (son entrenadores, jugadores y di-
rectivos de equipo diferentes cada uno con las particularidades de cada club) ya
que nos aportar mayor riqueza en la produccin del discurso y en los datos conse-
guidos.
Por este motivo, el grupo de personas que han sido seleccionadas para for-
mar los grupos de discusin son los que a continuacin se exponen en la tabla 2.9.
Tabla 2.9. Grupo de personas seleccionadas para formar los grupos de discusin de entre-
nadores, jugadores y directivos.
Funcin Numero
Entrenador 6
Jugadores 6
Directivos 7
2.3.2.3.4. Elaboracin del esquema de actuacin.
A partir de este momento, una vez formado el diseo del grupo de discusin,
pasamos a la elaboracin de lo que denominamos esquema de actuacin. Segn
Ibez (1992), el organizador del grupo desarrolla su actuacin de dos formas:
a. Provocando la discusin y canalizando su desarrollo.
b. Ejecutando un doble papel a travs de la introduccin de puntos de vista
subjetivos y registrando la discusin.
Krueger (1991) le adjudica al conductor del grupo de discusin la misin de
formular varias preguntas abiertas que servirn para guiar el discurso. Plantea que el
moderador formula una serie de ideas muy conocidas o difundidas, que interesa ana-
lizar, mejor que regirse por un guin rgido de cuestiones
A la hora de colocar el grupo en el campo del discurso, destaca la labor del
conductor del grupo el cual es el que comienza con una provocacin inicial hacia el
mismo. Este proceso se puede realizar de forma directa o indirecta. Si es de forma
directa, el conductor colocar el grupo en el campo lgico del discurso mientras
que, si lo es de forma indirecta, lo colocar en la posibilidad de plantear como tema
del grupo de discusin otro tema que tenga partes en comn con l. Segn lvarez
(1990, p. 205), plantear un tema directamente podr no ser aconsejable en de-
terminadas circunstancias pues la nitidez de su definicin excluye en alguna medi-
da la consideracin de contextos ms amplios y puede suscitar reacciones defen-
sivas.
El conductor no interviene en la discusin, s interviene en su desarrollo,
deshaciendo bloqueos y controlando, en cierto modo, su puesta en prctica. Su
accin se orienta hacia dos objetivos principales: desarrollo positivo de la discusin
y el mantenimiento de la discusin dentro del espacio marcado. Adems de ello, en
el desarrollo del grupo, procuraremos crear un ambiente activo y participativo en el
que todos los miembros se sientan libres para opinar.
El responsable del grupo tiene una gran importancia y, por tanto, sus funcio-
nes y acciones deben ser claras y precisas. Para ello, se confeccionar un listado
de stas y entre la que encontramos:
Presentar el tema.
Moderar y orientar la discusin.
Procurar que se analicen todos los aspectos del problema, reconduciendo el
tema si se estima oportuno.
Sugerir en lugar de dar instrucciones.
Introducir el humor apropiado para animar el ambiente.
Evitar la crtica sistemtica, la parcialidad y la discusin agresiva.
Hacer pausas tras un comentario individual, esperando que surjan puntos de
vista alternativos.
Tomar nota de lo que se va hablando, grabar en audio las sesiones y elaborar
unas conclusiones en consenso con las anotaciones de los participantes.
Para finalizar, y a modo de conclusin diremos que la sesin del grupo de
discusin debe tener, segn Benedito (1977):
Un tema de discusin que est previsto.
Un intercambio de ideas que siga un cierto orden.
Un coordinador.
El diseo de la discusin del grupo comienza con una breve presentacin del
tema, tras la cual se discute en el grupo, y finalmente se sugieran soluciones. Una vez
que planteamos el tema, solamente nos quedaba tener presentes las cuestiones a
trabajar a lo largo del discurso. stas nos proporcionaron la informacin necesaria
para poder realizar el anlisis y el establecimiento de estrategias futuras de ges-
tin.
En nuestro grupo de discusin, utilizaremos la forma indirecta, comenzando
a hablar del ftbol en la categora juvenil a nivel nacional hasta llegar a la categora
en la cual se ha desarrollado la investigacin. La provocacin inicial no se limitar a
la presentacin del tema sino que ser necesario suscitar el inters y el deseo por
discutirlo.
Por otra parte, las funciones y acciones que son responsabilidad del conductor
del grupo son las siguientes:
Presentar el tema.
Moderar y orientar la discusin.
Sugerir, en lugar de dar instrucciones.
Evitar la crtica sistemtica, la parcialidad y la discusin agresiva.
Tomar nota de lo que se va hablando, grabar en audio las sesiones y elabo-
rar conclusiones en consenso con las anotaciones de los participantes.
El conductor, en el desarrollo del grupo, procurar crear un ambiente activo
y participativo en el que todos los miembros se sientan libres para opinar. Por esta
razn, se busc un lugar en el que todos se sientan cmodos en forma de crculo
sin tener nadie un lugar predominante. El conductor deshace bloqueos y controla la
puesta en marcha de la discusin todo ello dentro del espacio marcado.
A continuacin, presentamos el desarrollo de nuestra experiencia con los
grupos de discusin.
Comenzaremos la sesin haciendo un breve resumen de la historia y desa-
rrollo del ftbol juvenil a nivel nacional, para posteriormente debatir el tema de
este Grupo: El entrenador de ftbol juvenil en la categora provincial de Almera a
travs de las aportaciones de entrenadores, jugadores y directivos.
La sesin tendr una duracin mxima aproximadamente de 1h 30- 2 h.
Con el objeto de poder analizar la discusin posteriormente, voy a utilizar una gra-
badora ya que me resultara imposible tomar nota de todas vuestras apreciaciones
del tema.
Buenas tardes/noches. En primer lugar quiero agradecer el esfuerzo que
habis realizado para venir esta tarde aqu. Lo que pretendemos con esta reunin
es conocer al entrenador de ftbol juvenil en la categora provincial de Almera, a
travs de un anlisis y comprensin de los entrenadores, jugadores y directivos
pertenecientes a dicha categora.
Es por ello que, esta tarde, contemos con 6-7 personas (entrenadores, juga-
dores o directivos), todas ellas pertenecientes a clubes de la categora juvenil pro-
vincial del ftbol almeriense.
Para comenzar, es importante aclararnos entre todos qu entendemos por
entrenador en un equipo de ftbol juvenil, qu caractersticas debe tener y que
diferencias existen (si las hay) respecto al ftbol profesional. Si alguien quiere co-
menzar, mostrar su opininetc. Jorge, t que crees.
Por ltimo, una vez planteado el tema, es necesario conocer cules son las
cuestiones a trabajar a lo largo del discurso, ya que nos proporcionarn la informa-
cin necesaria para el posterior anlisis. Entre las cuestiones que se trataron en la
discusin encontramos:
Conocimiento y diferenciacin de las capacidades, habilidades y destrezas del
entrenador en el ftbol juvenil segn entrenadores, jugadores y directivos.
Especficas de la modalidad deportiva: ftbol.
Educador deportivo.
Organizacin y direccin del equipo.
Incidencia que el entrenador tiene sobre el joven futbolista segn entrenado-
res, jugadores y directivos:
Sobre la tarea y el proceso formativo.
Sobre el rendimiento y/o resultado.
Planificacin general y especfica que realiza el entrenador a lo largo de la tem-
porada.
Planificacin.
Programacin.
Control y supervisin de lo planificado.
El entrenador ante la competicin.
Direccin de equipo en la competicin.
Anlisis y reflexin de los partidos.
Formacin de los entrenadores de ftbol juvenil.
Necesidad de titulacin deportiva.
Necesidad de ms conocimientos tericos recibidos en la escuela de en-
trenadores de ftbol.
Necesidad de ms conocimientos prcticos recibidos en la escuela de
entrenadores de ftbol.
Funciones de los directivos dentro de un club de ftbol.
Gestin y direccin del club.
Colaboracin con entrenadores y jugadores.
2.3.2.3.5. Categorizacin del proceso de los grupos de discusin y el grupo
de expertos.
Estamos ante una tcnica de recogida de datos perteneciente al anlisis
cualitativo, por lo que para su posterior anlisis, vamos a exponer las caractersti-
cas seguidas en dicho proceso. Para Bakeman y Gootman (1989), la categorizacin
supone un proceso que permite una visin ms clara e integradora de los datos
que vamos a manejar, lo cual nos facilitar, el proceso de anlisis.
Como punto de partida, la categorizacin identifica los centros de inters
denominados categoras, asignndole a cada una de ellas un cdigo. A continua-
cin estas categoras se agrupan en dimensiones, las cuales forman un conjunto de
categoras que estn relacionadas entre s. Por ejemplo, las categoras especficas
de la modalidad deportiva, educador deportivo y organizacin y direccin del equipo
estaran englobadas dentro de la dimensin capacidades, habilidades y destrezas
del entrenador de un equipo de ftbol juvenil.
El objetivo por el que se realizan tales pasos es el llevar al investigador des-
de un nivel inicial de observacin a otro formal, sistemtico, cuantitativo y replica-
ble (Anguera, 1997). Sin embargo, autores como Rodrguez, Gil y Garca (1996),
afirman que la categorizacin es un proceso complejo y muy personal, ya que se
mira desde la ptica implcita que posee para aquel que lo realiza.
Por lo tanto, y basndonos en estas ltimas palabras, en nuestra investiga-
cin las categoras han surgido a travs de un proceso inductivo mediante la lectu-
ra detallada de los documentos de transcripcin del proceso de los grupos de dis-
cusin, manteniendo siempre presente que, para configurar su sistema, deben
ajustarse al problema y contenido de estudio (Yage, 1998).
Segn Lpez-Aranguren (1992), un proceso de categorizacin correcto ha de
atender a los siguientes aspectos:
a) El sistema de categoras ha de ser reflejo de los objetivos que persiga la investi-
gacin.
b) El sistema de categoras debe colocar cada unidad de registro en una de las
categoras del sistema, no quedando ninguna sin encasillar.
c) Las categoras deben excluirse entre s.
d) Han de ser independientes.
e) Por ltimo, el sistema de categoras debe responder a un nico principio de cla-
sificacin, lo cual permite mantener separados niveles de anlisis conceptual-
mente diferentes.
El proceso de categorizacin que hemos seguido en nuestro trabajo, ha se-
guido los siguientes pasos:
Tabla 2.10. Proceso de categorizacin del grupo de discusin.
PROCESO DE CATEGORIZACIN DEL GRUPO DE DISCUSIN
1 paso Grabacin de las reuniones.
1 paso Trascripcin de las reuniones.
3 paso Lectura de la trascripcin.
4 paso Determinacin de centros de inters.
5 paso 1 categorizacin
6 paso Grupo de discusin de expertos.
7 paso Redefinicin de categoras.
8 paso 2 categorizacin.
9 paso Definicin de cada categora mediante revisin bibliogrfica.
1 Paso: Grabacin de las reuniones. En este apartado nos limitamos a gra-
bar las reuniones mantenidas con cada uno de los grupos de poblacin (entrenado-
res, jugadores y directivos), utilizando para ello el material y los guiones de trabajo
con temas a tratar basados en nuestros objetivos de la investigacin.
2 Paso: Transcripcin de las reuniones. Con la ayuda del programa inform-
tico VIAVOICE Pro Edition Release 8.01, transcribimos el contenido de cada una de
las reuniones a un archivo de texto mediante el paquete informtico Microsoft Offi-
ce 2003, a travs de su herramienta Microsoft Word.
Tabla 2.11. Dimensiones de estudio y sus respectivas categoras.
DIMENSIN CATEGORAS CDIGO
1.1. Especficas de la modalidad deportiva: ftbol. CMD
1.2. Educador deportivo. CED
1. Capacidades, habili-
dades y destrezas del
entrenador de ftbol
juvenil. 1.3. Organizacin y direccin del equipo. COD
2.1. Sobre la tarea y el proceso formativo. IPF 2. Incidencia del entre-
nador en el joven futbo-
lista.
2.2. Sobre el rendimiento y/o resultado. ITR
3.1. Planificacin general. PDG
3.2. Programacin. PDE
3. Planificacin deportiva
del entrenador en la
temporada.
3.3 Control y evaluacin de lo planificado. PCE
4.1. Direccin de equipo en la competicin. AIE
4. El entrenador ante la
competicin.
4.2. Anlisis y reflexin de los partidos. AVA
5.1. Necesidad de titulacin deportiva. VTD
5.2. Necesidad de ms conocimientos tericos
recibidos en la escuela de entrenadores de ftbol.
VCT
5. Formacin de los en-
trenadores de ftbol
juvenil.
5.3. Necesidad de ms conocimientos prcticos
recibidos en la escuela de entrenadores de ftbol.
VCP
6.1. Gestionar y dirigir el club. GDC 6. Funciones y relaciones
de los directivos dentro
de un club de ftbol ju-
venil.
6.2. Colaboracin con entrenadores y jugadores. CEJ
3 Paso: Lectura de la transcripcin. Mediante lpiz y papel, sealamos as-
pectos que pudieran ser relevantes para la investigacin en las reuniones.
4 Paso: Determinacin de centros de inters. En este punto, se realizaron
varias lecturas de los documentos, sealando los puntos de inters a los que en-
trenadores, jugadores y directivos indicaban a travs de las aportaciones realiza-
das.
5 Paso: Primera categorizacin. Llegados a este momento, y en base a los
puntos de inters obtenidos en el paso anterior, se elabor una primera categoriza-
cin considerando el objeto de estudio de esta investigacin.
6 Paso: Grupo de discusin de expertos. Una vez concluida la primera cate-
gorizacin, se procede al anlisis y discusin de un grupo de expertos (6 personas),
todos ellos pertenecientes al campo de la Educacin Fsica y con titulaciones tales
como Licenciatura en Educacin Fsica, Entrenador Nacional y Doctor. Asimismo,
dichos expertos mantienen una estrecha relacin con la enseanza de los depor-
tes, la iniciacin deportiva as como el alto rendimiento. Una vez recogidas sus
aportaciones, se revisa de nuevo la primera categorizacin, siendo ste el siguiente
paso.
7 Paso: Redefinicin de categoras. Las aportaciones de los expertos sea-
laban fundamentalmente, las imprecisiones y la tergiversacin de los contenidos
definidos en un primer momento. De este modo, se procedi a una nueva categori-
zacin que depurara definitivamente las categoras establecidas anteriormente.
8 Paso: Segunda categorizacin: Una vez saneadas las categoras ltimas,
se procede a una nueva categorizacin del proceso, ultimando de esta forma las
categoras y dimensiones seleccionadas para la investigacin.
9 Paso: Definicin de cada categora mediante revisin de la literatura es-
pecfica. En un intento de concederle una mayor validez, se completa el proceso
con una revisin bibliogrfica de los autores que, con sus investigaciones, contribu-
yen a mejorarla y perfeccionarla.
La elaboracin definitiva de las dimensiones con sus respetivas categoras
se recoge en la tabla 2.11.
DIMENSIN 1: CAPACIDADES, HABILIDADES Y DESTREZAS DEL ENTRENA-
DOR DE FTBOL JUVENIL.
Basndonos en el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola,
entendemos por capacidad aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para
el buen ejercicio de algo. Sin embargo, esta definicin no engloba toda la informa-
cin que con esta dimensin se pretende ofrecer.
Morcillo (2004), refirindose al ftbol de forma especfica, considera las ca-
pacidades asociadas a las aptitudes y competencias del entrenador desde el mo-
mento que representa su rol propiamente dicho.
Por otra parte, Perrenoud (2004) indica que a travs de las capacidades
cognitivas, afectivas, socio-emocionales y fsicas se genera el concepto de compe-
tencia, el cual, llega a ser el resultado del conjunto de conocimientos, destrezas y
actitudes que ha de ser capaz de movilizar una persona, de forma integrada, para
actuar eficazmente ante las demandas de un determinado contexto. San Epifanio y
Velasco (1999) opinan que cualquier entrenador debe poseer las siguientes tres
cualidades: Competencia (con el objeto de mantener la confianza y cooperacin de
sus jugadores a travs de su experiencia y conocimientos), personalidad (comple-
mento importante de la competencia) y empata (hacer ver a los jugadores que el
objetivo perseguido es similar para todos).
Por lo tanto, las competencias profesionales implican la confluencia de cua-
tro tipos de saber:
Saber (conocer y comprender). Conocimiento terico de un campo acadmi-
co sobre los contenidos, estrategias y recursos didcticos en los procesos de
enseanza-aprendizaje.
Saber hacer (actuar). Aplicacin prctica y operativa del conocimiento, lo
que llevara a preparar, seleccionar o construir materiales didcticos y utili-
zarlos en los marcos especficos de las distintas disciplinas.
Saber ser (los valores como forma de percibir y vivir). Potenciar la idea de
educacin integral asumiendo la dimensin tica del entrenador. Asumir la
necesidad de desarrollo y formacin profesional continuos, conociendo nue-
vas formas de aprender y mediante la autoevaluacin de la propia prctica.
Saber estar (relacionarse socialmente). Capacidad de relacin y comunica-
cin, fomento de las relaciones interpersonales. Capacidad para trabajar en
equipo para promocionar el trabajo colaborativo.
En esta dimensin se van a albergar pensamientos de los entrenadores, ju-
gadores y directivos sobre lo que conciben como las capacidades del entrenador en
la edad juvenil en cuanto a conocer, saber hacer, saber ser y saber estar. As, co-
rresponde a las ocasiones que entrenadores, jugadores y directivos aluden a la
competencia y capacitacin del tcnico de ftbol juvenil adquirida mediante la for-
macin inicial o a lo largo de su desarrollo profesional y/o prctico.
Categora 1.1.: Especficas de la modalidad deportiva: ftbol.
Morcillo (2007, p. 170), tras una revisin de varios autores, conceptualiza el
trmino contenidos como las distintas familias de elementos que constituyen el
deporte agrupados en funcin de una o varias caractersticas comunes aunque
indisociables dentro de la gran red que constituye el juego, ya que se manifiestan
de forma simultnea e independiente. Su dominio facilita la consecucin de un alto
nivel de rendimiento en un determinado deporte.
De este modo, esta categora comprende los aspectos que tanto entrenado-
res, jugadores como directivos, consideran que se han de desarrollar de forma es-
pecfica en el entrenamiento (preparacin fsica, psicologa, rendimiento, reglamen-
to, tcnica, tctica y conocimientos generales del ftbol).
Tienes que jugar mucho con la psicologa de ellos,, yo creo que es una de
las que ms debemos desempear los entrenadores y ms en una categora tan
difcil como es la juvenil (E.4)
Ensear a saber estar en el campo (J.4.).
Yo creo que s, lo principal sera el aspecto psicolgico (D.8.).
Categora 1.2.: Educador deportivo.
Segn lamo (2001), la accin de los tcnicos y entrenadores deportivos, la
interaccin entre iguales y el ambiente deben promover la consecucin de objetivos
educativos que solamente la actividad fsica y el deporte desde un punto de vista
pedaggico posee, ya que permite vivir situaciones de cooperacin, compaerismo,
alegra, solidaridad y otras, junto a situaciones de conflicto que generan en definiti-
va dimensiones de la formacin integral de la persona como la autorregulacin y
las habilidades sociales.
En este sentido, el entrenador, a travs del entrenamiento, debe incidir en la
educacin y formacin de la personalidad del deportista. ste no desarrolla sola-
mente las capacidades perceptivo-motoras, cualidades fsicas o condicionales y
habilidades tcnico-tcticas para la prctica deportiva, adems propicia el desarro-
llo social, origina conocimiento, creando hbitos y actitudes para la salud y la prc-
tica de la actividad fsica.
Esta categora hace alusin a la funcin formadora que realizan los entre-
nadores con los jvenes jugadores en su desarrollo como persona. Esta categora
se centra en las capacidades intelectuales, de salud, afectivas, sociales y en la mo-
ral y tica del joven a travs de la actividad fsica, ejercida como deporte, en este
caso ftbol, cuya prctica supone un entrenamiento as como la sujecin a normas.
En mi caso, el equipo este est preparado para coger nios para ir hacien-
do nios, o sea, que en vez de estar tirados por las calles o fumando o metiendo
cosas pues hay que inculcarlos al ftbol y al deporte (E.3.).
Un educador de la deportividad (J.1.).
Enfocarlos a veces por el buen sentidoapartarlos un poco tambin del
mundo que hoy nos rodea (D.5.).
Categora 1.3.: Organizacin y direccin del equipo.
Las acepciones que encontramos del concepto equipo son mltiples. Sin
embargo, autores como Bayer (1986) y Katzenbach y Smith (1993), consideran que
ste se caracteriza principalmente por la bsqueda de un objetivo comn, as como
el desarrollo de metas de las cules se hacen responsables.
Morcillo (2007, p. 297) entiende el equipo como un grupo de personas con
aptitudes complementarias en interaccin social, afectiva y emocional permanente
que colaboran entre s, asumiendo sus responsabilidades, para la consecucin de
un objetivo comn.
Por otra parte, Carrascosa (2003b), afirma que la direccin de un equipo se
centra en organizar, planificar, programar, etc, la conducta de los miembros del
grupo para lograr la consecucin de los objetivos del equipo, as como gestionar el
buen funcionamiento del grupo.
Siguiendo a Martens (1989), exponen las funciones que se engloban dentro
de la direccin y gestin de un equipo:
Planificar: responsabilidad de fijar las metas de formacin del grupo y los
mtodos para lograrlas.
Organizar: implantacin de una estructura de grupo entre los jugadores.
Personal: seleccin de jugadores, cuerpo tcnico y dems que puedan ayu-
dar a su grupo a conseguir sus objetivos.
Dirigir: responsabilidad de liderar al grupo tomando buenas decisiones para
lograr con xito los objetivos establecidos.
Controlar: evaluar el proceso y realizar los ajustes necesarios cuando la si-
tuacin cambie.
Respecto a la organizacin y direccin de equipo, se engloban todas aque-
llas acciones encaminadas a un determinado fin, as como coordinar los jugadores
y medios adecuados para lograrlo, todo ello, dentro de un grupo supervisado y ar-
monizado por el entrenador. Se refieren a aspectos relacionados con la transmisin
de informacin sobre el control y mantenimiento de la disciplina, organizacin del
grupo, agrupamientos, etc., tanto en el entrenamiento como en la competicin.
Hay que salir no con la mentalidad de ganar, ganar, no, de que terminemos
hechos una pia (E.1.).
DIMENSIN 2: INCIDENCIA DEL ENTRENADOR EN EL JOVEN FUTBOLISTA.
Krger y Roth (2003, p. 9), sealan que los nios son polifacticos por na-
turaleza, por lo que la especializacin precoz con exigencias especficas no suele
ser compensadora. En esta lnea, Benedek (1994) opina que las experiencias de
xito y fracaso son inmanentes a la competicin, porque mientras que el jugador
adulto los asimila mejor, en el nio pueden llegar a causar trastornos en el desarro-
llo de la personalidad. Por esta razn, es necesario formar su personalidad, garan-
tizando que los resultados de esta actividad no se pueden medir con victorias, go-
les, etc, ya que el objetivo tiene que ser pedaggico y formacional en funcin de la
etapa, edad y nivel individual de rendimiento.
Esta dimensin incluye todos aquellos comentarios que realizan entrenado-
res, jugadores y directivos acerca de cmo el trabajo del entrenador puede o no
repercutir en el desarrollo del jugador. Para ello, nos centramos en dos categoras
bien diferenciadas, proceso y resultado.
Categora 2.1.: Incidencia sobre la tarea y el proceso formativo.
En esta categora, los objetivos estarn enfocados al desarrollo de capaci-
dades o potencialidades cognitivas, motoras, afectivas, sociales y ticas mediante
la prctica del deporte que ayuden al futbolista a su desarrollo como persona. En
este sentido, adems de lograr determinadas capacidades y habilidades motoras,
estamos propiciando un medio educativo para el desarrollo de hbitos y actitudes
para la vida.
En esta categora, entendemos que la formacin debe proporcionar una
educacin y una preparacin del alumno, tanto como jugador como persona. sta
se encontrar presente durante toda la vida deportiva del jugador, aunque cada vez
ser ms especfica.
Lo primero es formarlos (E.4.).
Por supuesto en el aprendizaje, el resultado es lo de menos (E.1.).
Lo primero tienes que aprender y partir de una base (J.3.).
Estamos formando jugadores y as el nio vuelve a entrenar y con ilusin.
Esa es la formacin que yo creo que se le debe de dar (D.8.).
Categora 2.2.: Incidencia sobre el rendimiento y/o resultado.
Este enfoque tiene como objetivo principal preparar al deportista para lograr
el mximo rendimiento, entendindose como un proceso estructurado temporal y
racionalmente, logrando una serie de prestaciones en los deportistas. Esto es como
consecuencia de los estmulos planificados a los que se ven sometidos de manera
progresiva, de las adaptaciones y supercompensaciones que se van logrando que
se traducen en el aumento de los factores fsicos, tcnicos, tcticos, psquicos y
cognitivos.
Engloba opiniones de entrenadores sobre el enfoque que le confiere a los
entrenamientos para conseguir un resultado en la posterior competicin y de este
modo, proporcionar un inters primordial de este por encima del proceso de apren-
dizaje.
El aprendizaje para mi, a los juveniles no (E.6.).
Hombre, a quin no le gusta ganar? (E.3.).
Lo que quieres es llegar el domingo y ganar, a ti no te vale jugar bien al
ftbol si no ganas (J.6.).
En juveniles es competicin total, ah no vale formacin que valga (D.1.).
DIMENSIN 3: PLANIFICACIN DEPORTIVA DEL ENTRENADOR EN LA TEM-
PORADA.
El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola define plan como
proyecto, refirindose a la planificacin como la accin y efecto de planificar. En
esta misma lnea, Clark (1983), comenta que la planificacin es un proceso psico-
lgico donde bsicamente una persona, en este caso, entrenador, visualiza el futu-
ro y construye un marco para guiar su accin.
Al hablar de programacin, Morales y Guzmn (2000, p. 229) la definen co-
mo un conjunto de actuaciones dirigidas a la consecucin de unos objetivos en-
caminados a la solucin de problemas. Y dentro del mbito del entrenamiento
hablan de estos conceptos como procesos mediante los cuales el entrenador busca
y determina alternativas y vas de accin que con mayor probabilidad pueden con-
ducir al xito.
Sez-Lpez y Cera (2001), al hablar de un trabajo planificado, exponen las
siguientes ventajas:
Seguridad: ayudar a una mayor confianza en nuestro trabajo.
Orden, eliminando as la improvisacin.
Variedad, evitando la monotona.
Eficiencia.
Coordinacin.
Por todo ello, a esta dimensin llegan todas las opiniones de los entrenado-
res acerca del proceso de planificacin deportiva que llevan a cabo desde el co-
mienzo de la pretemporada hasta el final de la temporada. Asimismo, se incluyen
todos los aspectos relacionados con la supervisin de todo aquello que pueda mo-
dificar lo previsto a lo largo de la temporada.
Categora 3.1.: Planificacin general.
Centrndonos en los deportes de equipo, Seirullo (1993, p. 4), habla de
planificacin como propuesta terica constituida por la descripcin, previsin, or-
ganizacin y diseo de todos y cada uno de los acontecimientos del entrenamiento,
en una determinada fase de la vida deportiva de un deportista.
Sin embargo, en una investigacin llevada a cabo por Piern (1999), sobre
la planificacin, se llegaron a las siguientes conclusiones:
Un 6% de profesores no creen en ella.
Un 55% la consideran innecesaria.
Un 3% se consideran incapaces de realizarla.
Atendiendo a estos datos y conociendo la categora en la cual se ha realiza-
do la investigacin, nos atrevemos a pensar que stos pueden llegar a ser un fiel
reflejo de la realidad que nos encontramos en los clubes de ftbol juvenil.
De este modo, esta categora expone los comentarios que los entrenadores
realizan respecto a la realizacin de un plan inicial antes de comenzar la tempora-
da, incluso introduciendo objetivos ms especficos que los generales.
Yo planifico antes de comenzar la temporada (E.3.).
Dentro de esa planificacin, pues siempre intentas meter ah su calendario
de sesiones de entrenamiento, segn los partidos cuando coinciden las fe-
chas y lo que t quieres tocar en ese momento. (E.5.).
Categora 3.2.: Programacin.
Dentro del mbito educativo, la programacin pretende anticiparse a la ac-
cin y trata de conjugar contenidos y medios en funcin de unos objetivos. Tambin
debe explicitar la utilizacin de los recursos didcticos ms apropiados para que
esa conjuncin entre contenidos y objetivos pueda lograrse. El diseo y desarrollo
de programaciones debe partir del anlisis de las diferentes variables del contexto
donde se va a desarrollar todo el proceso de enseanza-aprendizaje, es decir, de la
realidad particular en la que vamos a actuar.
Entre las funciones ms importantes de la programacin, Rotger (1985) des-
taca las siguientes:
Analizar el problema y tratar de describir con precisin los resultados que se
desean conseguir.
Elegir los instrumentos ms idneos y el material y recursos ms convenien-
tes para conseguir los objetivos fijados.
Fijar un orden o secuencia en la ejecucin de las acciones.
Seleccionar los medios ms idneos para ejecutar las acciones.
Controlar y analizar los resultados.
Como podemos observar, todas estas funciones son bsicas y necesarias para
garantizar una eficacia y coherencia en el proceso programador, de lo contrario,
podramos caer en la realizacin de una serie de acciones sin un orden ni una se-
cuencia lgica de decisin y no seguir el debido proceso sistemtico.
Respecto a la confeccin y desarrollo de la sesin, Lealli (1994, p. 79) la con-
sidera como una serie de ejercicios, adecuadamente elegidos y coordinados entre
s, para realizar conforme a una determinada intensidad y en determinados perio-
dos de tiempo. Sin embargo, Turpin (1999, p. 157), especifica an ms el trmino
sesin como acto pedaggico de base del entrenador, el medio de su interven-
cin.
Por lo tanto, esta categora ofrece las opiniones de los entrenadores sobre
los conocimientos que poseen para llevar a cabo la planificacin de la forma ms
especfica posible, llegando as hasta la misma sesin de entrenamiento.
El tipo de ejercicio lo hago a primero de semana. Yo cojo el lunes por la
maana, y entonces planifico la semana completa. Entonces yo s que voy a ju-
gar el domingo, planifico hasta el jueves, eso lo planifico yo durante toda la sema-
na (E.2.).
El planificar el da a da yo tengo menos problemas porque a lo mejor mi
forma de ser me afecta menos porque mis cosas con los nios me da igual que
vengan 10 o 7 (E.2).
Es un trabajo da a da (E.1.).
Categora 3.3.: Control y evaluacin de lo planificado.
Consideramos al entrenamiento como un proceso complejo, que tiene una
intencionalidad pedaggica, con una intervencin didctica mediante el proceso
motor especfico, dirigidas a disponer a los deportistas para la prctica deportiva.
Para ello se desarrolla una serie de actividades generales y propias de la especiali-
dad deportiva que se desarrollan en el tiempo, con una programacin, control y
seguimiento que tiene una incidencia en el desarrollo personal y social.
Para saber si se consiguen los resultados deseados, mejora de las capaci-
dades y habilidades desplegadas en el entrenamiento y desenvolvimiento o rendi-
miento en la competicin con respecto a las valoraciones iniciales y a los objetivos
que se pretendan, se necesita recoger informacin del entrenamiento y de la com-
peticin. Por razn de esta informacin, una vez analizada, permitir hacer una eva-
luacin de cmo se est llevando el proceso de entrenamiento (la forma de organi-
zarlo y de realizarlo) y su adecuacin o no en el logro de los objetivos (feed-back o
retroalimentacin). Esto permitir efectuar las modificaciones y toma de decisiones
oportunas en la programacin, e incluso en los objetivos establecidos. De este mo-
do, el proceso de entrenamiento se convierte en algo dinmico, controlable y en
constante revisin.
Por lo tanto, esta categora engloba todos aquellos comentarios que los en-
trenadores realizan respecto a las medidas y decisiones que toman encaminadas a
comprobar e inspeccionar todo lo relacionado con la planificacin deportiva.
Tu haces un control tanto de los partidos como de losde todo lo que ocu-
rre (E.5.).
Si, yo he tenido tiempo y sobre eso hay que trabajar, el seguimiento es fun-
damental (E.5.).
DIMENSIN 4: EL ENTRENADOR ANTE LA COMPETICIN.
A lo largo de esta dimensin se encuentran recogidos todos aquellos comen-
tarios de entrenadores y jugadores sobre la direccin de equipo del entrenador en
la competicin, as como el anlisis y reflexin que ste realiza de los partidos.
Categora 4.1.: Direccin de equipo en la competicin.
Si definimos el trmino direccin de equipo, observamos que se refiere a
los recursos, medios y tcnicas (empata, comunicacin directa, comunicacin per-
sonalizada y desinteresada, capacidad de escuchar y consensuar, respeto hacia el
grupo), con las que debe contar y utilizar el entrenador para crear un clima de ves-
tuario adecuado para el rendimiento mximo (Cebeira, 1989).
La direccin de un equipo se refiere a la conduccin del grupo por determi-
nado camino o rumbo para alcanzar los objetivos seleccionados. Para que exista
esta posibilidad, se hace necesario establecer canales de comunicacin basados
en el conocimiento mutuo, en le planteamiento de objetivos individuales y colecti-
vos, as como el establecimiento y puesta en prctica de las normas de funciona-
miento que fomenten actitudes de respeto mutuo (Morcillo, 2007).
El CEDIFA (p. 42), en el manual elaborado para el curso de Nivel I de Tcnico
Deportivo en Ftbol, en el mdulo de Direccin de Equipos, contempla las siguien-
tes orientaciones para la competicin, concretamente durante el partido. stas son:
En el banquillo se debe de mantener tranquilidad y una actitud equilibrada
de respeto al rbitro y adversarios.
No corregir ni protestar las decisiones del rbitro. Hay que ofrecer un mode-
lo vlido ante padres y jugadores.
La informacin a los jugadores durante el partido debe ser breve, clara, con-
cisa y completa. Dar muchas informacin durante el partido, confunde a los
jugadores y les haremos que pierdan la concentracin en el partido.
Debemos acostumbrar al jugador a que decida l mismo. Los dueos del
juego son los jugadores.
En caso de sustitucin, animar e informar de sus funciones al que entra al
partido y animar y resaltar las buenas acciones del que sale. Los prximos
entrenamientos ser el momento idneo para corregir y rectificar.
Por otra parte, siguiendo a Carrascosa (2003a, p. 17-19), considera la co-
municacin como la piedra angular en torno a la cual crecen y se desarrollan los
grupos. sta es una herramienta bsica en el trabajo del entrenador. Se apoya en
ella para conectar personalmente con sus futbolistas, para comprometerles con los
objetivos del equipo, para motivarles, para trasmitirles los conceptos, las acciones
y las actitudes relacionadas con el juego. El proceso de comunicacin debe tener
las siguientes caractersticas:
La comunicacin es responsabilidad del emisor, est en sus manos.
El efecto de un acto de comunicacin determina la comunicacin futura, en
situaciones de interaccin futuras.
La comunicacin es un aspecto que puede mejorarse considerablemente en
el interior de los vestuarios.
La comunicacin es una habilidad bsica en el entrenador.
La calidad de las relaciones personales y la cohesin del equipo dependen
en gran medida del clima de comunicacin.
A partir de estos argumentos, esta categora engloba las opiniones de entre-
nadores y jugadores acerca de la direccin de equipo que efecta el entrenador
durante la competicin ofreciendo a sus jugadores orientaciones, correcciones, etc.
Mi grito es constructivo, para decirle recupera posicin, etc., pero nunca
para recriminarle un fallo que ha tenido en el partido. Los fallos se los comunico en
el descanso (E.2.).
Nos corrige, primero te echa la bulla y despus te tranquiliza y te dice tu
tienes que hacer esto, esto y esto. (J.4.).
Categora 4.2.: Anlisis y reflexin de los partidos.
La actuacin del entrenador post-competicin, segn el CEDIFA (p. 43), debe
ser la siguiente:
Actitud educativa ante la derrota o el xito.
Actitud calmada sin euforias ni enfados excesivos.
El entrenador comparte con el equipo el xito o el fracaso.
Tranquilizar a los jugadores y dar pautas de recuperacin de lesiones, dietas
equilibradas, hidratacin, etc.
En el prximo entrenamiento, se deben analizar comportamientos colecti-
vos, individuales, reforzar o corregir actitudes.
No olvidar los hbitos de higiene despus de la competicin.
De este modo, esta categora incluye los comentarios de los jugadores refe-
ridos a la evaluacin que realiza el entrenador tras el partido jugado con anteriori-
dad.
Despus en el entrenamiento, despus del partido hablamos (J.1.).
Despus del partido y al da siguiente antes de entrenar hablamos del par-
tido que si ha estado bien, nos intenta corregir (J.4.).
DIMENSIN 5: FORMACIN DE LOS ENTRENADORES DE FTBOL JUVENIL.
Un autntico formador se distingue por su capacidad de suscitar ideas
(Wein, 2000, p. 40).
Con estas palabras se indica la necesidad del entrenador de fomentar la
creatividad, premiar el esfuerzo, acoger las preguntas y respuestas del joven futbo-
lista, y todo ello, como piedra angular de la construccin de una estructura cogniti-
va, es decir, son dueos de su propio cerebro.
Cratty, (1973) en Garca (2000, p. 19), opina que el profesor que procura
lograr en sus estudiantes una sensacin de libertad para que piensen, se equivo-
quen y sean diferentes est hacindoles un servicio excelente. En cambio, el profe-
sor que percibe que no slo puede dar al estudiante mayor libertad, sino al mismo
tiempo estimularle a mayores esfuerzos hacindole enfrentarse a problemas cada
vez ms significativos y complejos, estara sirviendo a sus discpulos de una mane-
ra an mejor.
El entrenador, en el ftbol formativo, tiene que saber desarrollar una labor
didctica, tiene que saber ensear a los jugadores, tiene que obligarles a pensar
(Girldez, 2001, p. 16).
Adems, el entrenador debera conseguir que los contenidos se encuentren
acorde a las caractersticas personales de los sujetos a los que va dirigida la ense-
anza, as como elegir las directrices a partir de las cuales desarrollar la planifica-
cin.
Una de las cosas que ms preocupa a los entrenadores de futbolistas jve-
nes es conocer los contenidos a ensear en cada edad o categora (Gimnez,
2001b, p. 38).
lamo (2001), indica que la formacin inicial debe capacitar y cualificar al
entrenador considerando a ste de gran relevancia para el desempeo en el entre-
namiento y en la direccin del equipo en la competicin.
Al hilo de las afirmaciones de los autores anteriormente nombrados, consi-
deramos que esta dimensin ofrece las opiniones que entrenadores y directivos
muestran sobre la necesidad de una titulacin deportiva, junto a la adquisicin de
conocimientos tericos y prcticos ofertados por la escuela de entrenadores de
ftbol.
Categora 5.1.: Necesidad de titulacin deportiva.
El R.D. 320/2000, de 3 de Marzo, establece los ttulos de Tcnico Deportivo
y Tcnico Deportivo superior en las especialidades de ftbol y ftbol sala. En su
artculo 3, se comenta que la finalidad de las enseanzas consiste en proporcionar
a los alumnos la formacin necesaria para:
Garantizar su competencia tcnica y profesional en la correspondiente es-
pecialidad del ftbol y una madurez profesional motivadora de futuros
aprendizajes y adaptaciones al cambio de las cualificaciones.
Comprender las caractersticas y la organizacin de su modalidad deportiva
y conocer los derechos y obligaciones que se derivan de sus funciones.
Adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para desarrollar su labor
en condiciones de seguridad.
En la comunidad Andaluza, encontramos el Decreto 12/2004, de 20 de ene-
ro, BOJA extraordinario 1, 8 de febrero, por el cual, se establece los currculo, los
requisitos y pruebas especficas de acceso correspondiente a los Ttulos de Tcnico
Deportivo y de Tcnico Deportivo Superior de especialidades de Ftbol y Ftbol sa-
la.
Por ltimo, se desarrolla el Real Decreto 1364/2007,de 24 de octubre, por
el que se establece la ordenacin general de las enseanzas deportivas de rgimen
especial y basndose en lo previsto en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de
Educacin, se concreta en preparar a los alumnos para la actividad profesional en
el sistema deportivo en relacin con una modalidad o especialidad deportiva, y faci-
litar la adaptacin de los tcnicos formados a la evolucin del mundo laboral y de-
portivo y a la ciudadana activa.
Por lo tanto, al hilo de este prrafo, en esta categora se recogen las aporta-
ciones de los entrenadores y directivos acerca de la importancia o no, de poseer la
titulacin deportiva adecuada para entrenar un equipo de ftbol juvenil.
Si hay una titulacin es partidario de que hay unos conocimientos, y si es-
tn esos conocimientos, ten tu ttulo y entonces coge un equipo de ftbol y sabes
que puedes aplicarle unos conocimientos y un saber a los nios que no lo tienen
(E.2.).
Yo creo que es ms fundamental la titulacin en nios pequeos que en
adultos (E.4.).
Si eso cuesta dinero hay que invertirlo ah, porque si alguien tiene una m-
nima idea tiene que ser titulado (D.1.).
Categora 5.2.: Conocimientos tericos propiciados en la escuela de entre-
nadores de ftbol.
El Decreto 12/2004, de 20 de enero, establece para el curso de Tcnico
Deportivo de ftbol y ftbol sala 06/07, un total de cuatrocientas cincuenta y cinco
horas de carga lectiva, de las cuales, trescientas quince se refieren a formacin
comn, especfica y complementaria.
Este tipo de formacin se lleva a cabo en el aula de forma terica y presen-
tan las siguientes caractersticas:
Bloque comn: compuesto por mdulos transversales de carcter cientfico
y tcnico general, los cuales son coincidentes y obligatorios para todas las
modalidades y especialidades deportivas (120 horas).
Bloque especfico: incluye los mdulos de formacin deportiva de carcter
cientfico propios de las especialidades de ftbol y ftbol sala (170 horas).
Bloque complementario: tiene por objetivo la formacin en aspectos relacio-
nados con la utilizacin de recursos tecnolgicos y las variaciones de la de-
manda social, as como la atencin a otros aspectos que deseen incorporar
al currculo las administraciones pblicas competentes (25 horas).
As, esta categora engloba las opiniones de los entrenadores acerca de la
importancia de impartir unos u otros conocimientos tericos a lo largo de los cursos
ofertados por la escuela de entrenadores de ftbol.
Te ensean unas lneas bases como entrenadora ti te hacen entrenador
con lneas bases (E.2.).
T tienes unas bases mnimas que te ensea el grupo (E.2.)
Categora 5.3.: conocimientos prcticos propiciados en la escuela de entre-
nadores de ftbol.
Al hilo de la informacin vertida en la categora anterior, el Decreto
12/2004, de 20 de enero destina, en el curso de Tcnico Deportivo ofertado para
ftbol y ftbol sala en la temporada 06/07, un bloque de formacin prctica, el
cual, se llevar a cabo una vez se hayan superado los bloques comn, especfico y
complementario.
Igualmente, este bloque de formacin prctica, de acuerdo con lo dispuesto
en el artculo cinco, apartado d, del Real Decreto 1913/1997, se llevar a cabo en
instituciones deportiva de titularidad pblica o entidades privadas, as como en el
marco de programas de intercambio internacional. Los alumnos recibirn informa-
cin sobre el bloque de formacin durante el desarrollo del curso.
De este modo, en esta categora se encuentran recogidos los comentarios
de los entrenadores acerca de la importancia de la prctica en los cursos que la
escuela de entrenadores de ftbol ofrece a travs del Centro de Estudios, Desarro-
llo e investigacin del ftbol andaluz.
Nosotros adquirimos unos conocimientos tericos, pero no hay nadie que
nos pueda ayudar en la fase prctica (E.4.)
Yo hecho de menos en la prctica que diga el profesor hay que hacer esto
tal y cual. Manda la teora y despus vmonos al campo y me lo vas a demostrar,
para que yo vea cmo se hace. (E.4.).
DIMENSIN 6: FUNCIONES Y RELACIONES DE LOS DIRECTIVOS DENTRO DE
UN CLUB DE FTBOL JUVENIL.
En el reglamento de la Real Federacin Espaola de Ftbol (RFEF), libro XI
(de los clubes), ttulo I disposiciones generales encontramos los siguientes artculos
de inters para la investigacin:
Artculo 91:
Los clubes que deseen participar en competiciones oficiales debern estar
afiliados a la RFEF e integrada en sta, adems, la Federacin de mbito
Autonmico de la que sean miembros.
La solicitud de tal participacin habr de formalizarse ante la Federacin Au-
tonmica competente.
Composicin de su Junta Directiva, con expresin de los nombres y cargos
de cada uno de sus miembros.
Artculo 93: Derechos de los clubes.
Artculo 94: Obligaciones de los clubes.
Siendo la junta directiva de un club, el mximo representante de su funcio-
namiento, organizacin y direccin, encontramos en el Reglamento de la Federa-
cin Andaluza de Ftbol (FAF), ttulo XV (de los clubes), captulo I disposiciones ge-
nerales y en su artculo 94 las siguientes obligaciones:
a. Cumplir las normas y disposiciones del Consejo Superior de Deportes y de la
Direccin General de Actividades y Promocin Deportiva de la Consejera de
Turismo y Deporte de la Junta de Andaluca, as como los Estatutos y Regla-
mentos de la F.A.F. y los suyos propios debidamente aprobados.
b. Someterse a la autoridad de los Organismos Deportivos de la F.A.F.
c. Tener a disposicin federativa sus terrenos de juego, en los casos que pre-
viene el Reglamento.
d. Contribuir a las atenciones y los presupuestos federativos, en la forma que
se apruebe por la Asamblea General Territorial, as como el sostenimiento
de la Mutualidad de Futbolistas, segn corresponda en funcin de su clase,
satisfaciendo sus cuotas.
e. Colaborar con los rganos superiores, contestando puntualmente las comu-
nicaciones que reciban y facilitando cuantos datos se les soliciten.
f. Participar activamente en las competiciones que organice la F.A.F., siendo
causa de baja automtica la no intervencin en ellas, durante tres tempora-
das consecutivas.
g. Remitir a la F.A.F. o a la R.F.E.F., segn la categora que ostente el club copia
autorizada de sus Estatutos y, en su caso, las modificaciones.
h. Mantener, de modo ejemplar, las disciplina deportiva de sus socios, jugado-
res y dems personas que integran el club.
Por otro lado, Carrascosa (2003c, p. 197) refirindose a la competicin, co-
menta que el Consejo Directivo debe dar ejemplo del trabajo en equipo, dejando
todo el protagonismo al entrenador y a los futbolistas. El xito del equipo es el xito
del club.
Por otra parte y siguiendo con Carrascosa (2003b) entre las funciones que
pueden desempear el club se encuentran las siguientes:
Potenciar la cultura de trabajo en equipo en todos los estamentos del club.
Seleccionar al entrenador valorando en l sus habilidades de liderazgo y su
capacidad para dirigir al equipo y hacer efectivo el trabajo en equipo.
Seleccionar a los futbolistas valorando en ellos tambin aspectos tales co-
mo su capacidad de trabajo en equipo, madurez personal, y la existencia de
recursos que ayudan a competir.
Dejar todo el protagonismo para el entrenador y los futbolistas.
Aun conociendo bien las urgencias del contexto futbolstico, hay que dar
tiempo para poder aplicar los procesos de trabajo programados.
Finalmente, la Federacin Andaluza de ftbol, a travs del Centro de Estu-
dios, Desarrollo e Investigacin del Ftbol Andaluz, publica el Manual de Iniciacin y
Orientaciones Metodolgicas para escuelas de ftbol. Al referirse a los directivos,
ofrece el declogo del dirigente, el cual sigue los siguientes apartados:
1. Tus actos y actividades deben tender siempre a salvaguardar los ideales ti-
cos deportivos, y a defender siempre, en primer lugar, la causa del deporte.
2. Ejecuta, voluntaria y benvolamente las obligaciones que asumiste, y hazlo
de modo objetivo.
3. Toma tus decisiones despus de reflexionar y exige que todos las respeten.
4. Trabaja en base a un programa previamente estudiado, de forma que tus ac-
tos no sean precipitados ni resulten de la inspiracin del momento.
5. Ejecuta exactamente todo cuanto fue programado para cada manifestacin.
6. Mantn las mejores relaciones posibles con los colegas de tu institucin y de
otras instituciones, para que estas se reflejen en los asociados.
7. En las manifestaciones deportivas o en pblico, mantn siempre una lnea
de conducta ticamente correcta.
8. Defiende siempre y en primer lugar la causa del deporte.
9. Procura, por todos los medios, transmitir a los practicantes y a los afiliados
que el comportamiento de unos y otros refleja el prestigio o desprestigio de
la asociacin a la que pertenecen.
10. La solidaridad, la ponderacin, la humildad y la moderacin en las palabras
y en los actos pblicos ennoblecen tu imagen y disean tu perfil tico.
Por lo tanto, en esta dimensin estn incluidas todas aquellas afirmaciones
de entrenadores, jugadores y directivos acerca del papel que los directivos de un
club de ftbol juvenil desempean en el mismo, diferenciando entre la gestin y
direccin del club y el grado de colaboracin que mantienen con jugadores y entre-
nadores a lo largo de la temporada.
Categora 6.1.: Gestionar y dirigir el club.
El Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE) define los trminos diri-
gir y gestionar como dar reglas para el manejo de una dependencia, empresa o pre-
tensin en el primer caso y hacer diligencias conducentes al logro de un negocio o
de un deseo cualquiera en el siguiente.
Partiendo de estas definiciones, en esta categora se ubican las opiniones
que los directivos ofrecen sobre una de las funciones que stos pueden desempe-
ar en el seno de un equipo de ftbol juvenil.
La funcin sera gestionar y dirigir el club. Para eso es necesario muchas
manos y estamos pocas, nos ayudan poco las administraciones, federaciones,
etc. (D.2.).
Y en la directiva..pues presidente, vicepresidente, tesorero, secretario y
dos vocales, es decir, 8 o 9 que son los que se dedican a gestionar el club (D.5.).
Categora 6.2.: Relacin / colaboracin con entrenadores y jugadores.
El trabajar con otra u otras personas en la realizacin de una obra es la de-
finicin que el DRAE ofrece sobre el trmino colaboracin.
Estamos ante las opiniones que, fundamentalmente entrenadores y jugado-
res ofrecen sobre la negativa y en muchos casos insuficiente colaboracin que el
equipo directivo muestra hacia la plantilla en general y ellos en particular. Por el
contrario, tambin se indica el sentir de los directivos sobre la colaboracin cons-
tante que dicen mantener con el equipo juvenil.
Los directivos hoy da en la categora que nos encontramos pienso que son
algo penosos a la hora de ayudar a las categoras inferiores (E.2.).
Es que siempre hacen igual, cogen en la presentacin, se ven todos y luego
en los partidos no hay ni uno, es que hay directivos que ni conoces (J.2.).
Por lo menos que muestren atencin por nosotros (J.1.).

CAPTULO 3

ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Anlisis de los resultados
CAPTULO 3: ANLISIS DE LOS RESULTADOS
En este captulo se efecta una exposicin del anlisis de los resultados que
se han obtenido a travs de las diferentes tcnicas utilizadas para la recogida de
los mismos y que consta de tres apartados totalmente diferenciados: descripcin
de la poblacin objeto de estudio, anlisis cuantitativo y cualitativo.
La presentacin la vamos a realizar de dos maneras. Por un lado, se han
utilizado grficas que han sido insertadas a lo largo del texto, haciendo referencia a
aquellos datos ms relevantes que se encuentran integrados en las tablas corres-
pondientes incluidas en los anexos. Por otro lado, se han reflejado aquellas tablas
que indican los resultados descriptivos procedentes del anlisis cualitativo proce-
dente de las transcripciones de los grupos de discusin realizados.
En primer lugar, procedente del anlisis cuantitativo, presentamos una des-
cripcin de la poblacin objeto de estudio para poder conocer aspectos tales como
posesin de licencia federativa como jugador, prctica deportiva como futbolista y
entrenador as como edad, estudios y estado civil. Igualmente, se presentan los
resultados obtenidos a travs del cuestionario utilizado para cada uno de los gru-
pos de poblacin investigada. Tales datos son representados a travs de figuras
insertadas dentro de este captulo, aunque tambin se alude a las tablas en las
cuales mostramos la distribucin porcentual y que se encuentran recogidas en los
anexos.
Respecto al anlisis cuantitativo, se ha seguido una estructura organizativa
asociando grupo de variables con el fin de conocer con ms sencillez los datos ob-
tenidos. En un primer momento, se realiza una valoracin sobre capacidades y co-
nocimientos que un entrenador de ftbol juvenil y ftbol profesional debe poseer,
as como la incidencia que un entrenador de ftbol juvenil puede tener en la forma-
cin del joven futbolista. A continuacin, se analizan una serie de variables tales
como la planificacin deportiva que realiza el entrenador, titulacin deportiva indi-
cando el grado de formacin y satisfaccin en el curso de entrenadores nivel I, fre-
cuencia con la que el entrenador se enfada con los jugadores, valoracin y reflexin
de los partidos y cuestiones referidas a aspectos reglamentarios. Por ltimo, se
describen aspectos referidos a variables relacionadas con la direccin y organiza-
cin del club.
A continuacin, se muestran los resultados pertenecientes al anlisis cuali-
tativo a partir de los grupos de discusin llevados a cabo en el trabajo. Una vez rea-
lizado el proceso de categorizacin de los mismos y tras la confeccin de las di-
mensiones obtenidas junto a sus categoras correspondientes, se pasa al anlisis
de los datos alcanzados a travs de los comentarios de entrenadores, jugadores y
directivos y plasmados en diferentes tablas de frecuencias.
3.1. Descripcin de la poblacin objeto de estudio
Respecto a la prctica deportiva como futbolista federado, la experiencia de
entrenadores y directivos indican que no han pasado por las diversas etapas forma-
tivas de base. Es decir, fundamentalmente es la categora amateur donde comien-
za su vida como futbolista federado, por lo que es lgico comentar que la experien-
cia vivida por entrenadores y directivos como futbolistas, no posee transferencia al
ftbol juvenil de sus equipos actuales y por tanto, no es una experiencia adecuada
que sirva como referencia en la formacin del joven futbolista.
Por otra parte, los entrenadores han ejercido su profesin desde un principio
y, en su mayora, en las categoras de base y con titulacin deportiva, por lo que
son entrenadores con experiencia en el trabajo con jvenes futbolistas y con la pre-
paracin que el colegio de entrenadores estima necesaria, a travs de los cursos,
para ejercer esta labor. Sin embargo, encontramos que los directivos han ejercido
como entrenadores a menudo, pero con la salvedad de que, en su inmensa mayo-
ra, no posean licencia federativa como entrenador. Esto nos lleva a deducir que el
trabajo que ejercan sobre el joven futbolista no se ha basado en ningn tipo de
contenido cientfico o curricular.
A continuacin, se recoge con ms detalle, las caractersticas principales
pertenecientes a la poblacin objeto de estudio:
3.1.1. Posesin de licencia federativa como jugador anterior a esta tempo-
rada
Como era de esperar, la mayora de los jugadores (84,2%) muestran res-
puestas afirmativas en esta pregunta. A continuacin, se encuentran los entrena-
dores con un 61,5% y los directivos con un 42,9 %. Sin embargo, hay un 38,5% de
entrenadores y un 57,1% de directivos, que nunca han posedo ficha federativa
como jugador. Lgicamente, en la edad juvenil es difcil encontrar jugadores que no
han jugado en categoras inferiores en temporadas anteriores, aunque s encon-
tramos un 11,8% que no haban tenido licencia federativa hasta la temporada que
en la cual se pas el cuestionario (2002-2003) (Tablas 3.1., 3.17. y 3.27. y figura
3.1.).
3.1.2. Prctica deportiva como futbolista federado
Con el objetivo de conocer la prctica deportiva como futbolista en tempora-
das anteriores, preguntamos a entrenadores, jugadores y directivos si haban po-
sedo ficha federativa como jugador de un equipo de ftbol y, con las respuestas
afirmativas, obtuvimos informacin acerca de la categora en la/s cual/las haban
jugado.
43%
57%
88%
12%
61%
39%
Figura 3.1.- Posesin de licencia federativa como jugador anterior a esta temporada.
Entrenadores J ugadores
Directivos
Si
No

Entrenadores.
Al analizar los datos, encontramos que la categora Regional Preferente es
en la que ms entrenadores han jugado (46,2%), seguido por Primera Provincial. En
categoras superiores se encuentra solamente un 7,7% que lleg a jugar en Tercera
Divisin. Igualmente, es importante destacar que en categoras base, este grupo de
poblacin, ha jugado poco, ya que, exceptuando la categora Juvenil Provincial
(46,2%), no encontramos ms de un 30,8% que hayan jugado en otras categoras
base (Tabla 3.2. y figura 3.2.).
Jugadores.
En este caso, la categora que posee el porcentaje ms elevado de jugado-
res federados ha sido en cadete con un 71,5%, seguido de infantil con el 63,2%,
alevn 40,3%, ftbol 7 con un 23,6% y pre-benjamn un 20,1%. Igualmente, en-
contramos un 4,9% que han participado en la categora Regional Preferente. Por lo
tanto, vemos que, conforme aumentan de edad, la participacin se va incremen-
tando (Tabla 3.28. y figura 3.2.).
Directivos.
La categora donde ms directivos han jugado es, sin lugar a dudas, la Juve-
nil Provincial (31,4%). Sin embargo, en las categoras amateur la participacin es
muy reducida. Es decir, los directivos que han posedo ficha federativa, lo han
hecho fundamentalmente en el ftbol base, dejando la prctica deportiva de este
deporte, al comenzar las categoras amateur (Tabla 3.28. y figura 3.2.).
Realizando una valoracin global, no se observa un elevado porcentaje de
participacin en entrenadores y directivos. Por otra parte, los entrenadores, al igual
que los directivos que han jugado, lo han hecho en categoras fundamentalmente
senior. Lgicamente, los jugadores lo han hecho la gran mayora en categoras ba-
se, llegando pocos a jugar en competiciones no pertenecientes al ftbol base.
Figura 3.2.- Categoras en las que entrenadores, jugadores y directivos han sido jugadores
federados anterior a la temporada 2001-2002.
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Entrenador
J ugador
Directivo

3.1.3. Prctica como entrenador federado
A la hora de analizar la prctica como entrenador federado, se observa que
son los directivos los que han llegado a categoras superiores entrenando. As, un
2,9% y un 5,7% llegaron a entrenar en tercera divisin y regional preferente respec-
tivamente. Por otra parte, existe un tanto por ciento de entrenadores que han en-
trenado en las categoras base del ftbol (11,4% juvenil provincial, 11,4% cadete,
14,3% infantil, 11,4% alevn y un 2,9% pre - benjamn (Tabla 3.29. y figura 3.3.). Sin
embargo, solamente un 17,1% de los directivos ha tenido licencia como entrenador
frente a un 82,9% que no la ha tenido. Estos datos indican que se ha producido el
caso de directivos que en algn momento de su vida, han ejercido las labores de
entrenador sin poseer la titulacin correspondiente para ello (Tabla 3.30. y figura
3.3.).
Sin embargo, un 92,3% de los entrenadores han entrenado anteriormente
en la categora juvenil provincial, un 61,5% en cadete, un 38,5% en infantil e inclu-
so un 23,1% en la categora alevn. Estos datos indican que son entrenadores con
experiencia en el entrenamiento del joven futbolista ya que, no han trabajado en el
alto rendimiento y posteriormente llegaron al ftbol base (Tabla 3.2. y figura 3.3.).
Figura 3.3.- Categoras en las que han entrenado.
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e
I
n
f
a
n
t
i
l
A
l
e
v
n
P
r
e

-

b
e
n
j
a
m
n
F
t
b
o
l

7
Entrenador
Directivo

3.1.4. Edad
Los entrenadores son jvenes y su edad oscila entre 23 y 46 aos. Con res-
pecto a los jugadores comentar que un 70,2% tienen entre 17 y 18 aos, lo cual es
lo ms lgico. Es llamativo como en el caso de los directivos, existe un 17,1% me-
nor de edad, es decir, menor de 18 aos, seguido de un 22,9% entre 18 y 35 aos
y el grupo ms numeroso, un 60% de mayores de 35 aos (Tablas 3.4., 3.19. y
3.31. y figura 3.4.).
3.1.5. Estudios completados
Un 60% de los jugadores han completado sus estudios primarios, estando
por otra parte, un 6,9% con los estudios de formacin profesional y un 30,6% con
estudios secundarios.
Respecto a los entrenadores, destacar que un 38,5% poseen estudios uni-
versitarios de grado medio y superior, siendo esta cifra similar para los estudios
primarios completos. Solamente existe un 7,7% sin estudios.
5%
30%
41%
18%
6%
39%
38%
23%
17%
23%
60%
Figura 3.4.- Edad.
Directivos
Menores de 18 aos
18 a 35 aos
Ms de 35 aos
15 aos
16 aos
17 aos
18 aos
19 aos
Menores de 31 aos
31 a 40 aos
Ms de 40 aos

Los directivos llegan a un 20% los que poseen estudios universitarios de
grado medio o superior, siendo lo ms frecuente tener estudios primarios, forma-
cin profesional o secundarios (68,5%). En este caso, el grupo ms amplio sin es-
tudios se encuentra en este tipo de poblacin con un 11,4% (Tablas 3.5., 3.20. y
3.32. y figura 3.5.).
0%
62%
7%
31%
0% 0%
11%
38%
14%
17%
14%
6%
Figura 3.5.- Estudios completados.
8%
38%
8%
8%
15%
23%
Sin estudios
Primarios completos
Formacin profesional
Secundarios:
Diplomados
Licenciados
Entrenadores
J ugadores
Directivos

3.1.6. Estado civil
Los jugadores se encuentran la gran mayora solteros (91,7%), al contrario
que directivos y entrenadores casados con un 62,9% y 61,5% respectivamente.
Al ser la edad de los directivos y entrenadores en algunos casos bastante jo-
ven, es lgico observar cmo un 34,3% de los directivos se encuentran solteros y
un 30,8% los entrenadores (Tablas 3.6., 3.21. y 3.33. y figura 3.6.).
92%
7%
1% 0%
Figura 3.6.- Estado civil.
31%
8%
61%
0%
34%
0%
63%
3%
Directivos
Soltero
Soltero (vive en pareja)
Casado
Divorciado, separado

3.2. Anlisis cuantitativo
A la hora de realizar el anlisis de los datos, vamos a seguir una estructura
organizativa asociando grupo de variables con el fin de conocer con ms sencillez
los datos obtenidos. En un primer momento, se realiza una valoracin sobre capa-
cidades y conocimientos que un entrenador de ftbol juvenil y ftbol profesional
debe poseer, as como la incidencia que un entrenador de ftbol juvenil puede te-
ner en la formacin del joven futbolista. A continuacin, se analizan una serie de
variables tales como la planificacin deportiva que realiza el entrenador, titulacin
deportiva indicando el grado de formacin y satisfaccin en el curso de entrenado-
res nivel I, frecuencia con la que el entrenador se enfada con los jugadores, valora-
cin y reflexin de los partidos y cuestiones referidas a aspectos reglamentarios.
Por ltimo, se describen aspectos referidos a variables relacionadas con la direc-
cin y organizacin del club.
Las categoras de respuesta utilizada han sido cerradas: si/no, mu-
cho/bastante/poco/nada, siempre/casi siempre/casi nunca/nunca, ms el grupo
de variables titulacin deportiva, etapa como entrenador y variables demogrficas
en donde la respuesta es diferente. Por otra parte, se han seleccionado tres cues-
tionarios, preguntndole a cada uno de los entrenadores, jugadores y directivos los
aspectos necesarios del total de variables analizadas.
3.2.1. Capacidades y conocimientos de un entrenador de ftbol juvenil
En este epgrafe, se analiza la opinin de entrenadores, jugadores y directi-
vos acerca de las capacidades y conocimientos que un entrenador debe poseer en
el ftbol juvenil. Para ello, se le pregunta la importancia de aspectos tales como
preparacin fsica, tcnica, tctica, higiene y primeros auxilios, capacidad de dilo-
go y relacin con los dems, etc.
Con respecto a los aspectos tcnicos, los directivos son los que consideran
que estos conocimientos son de mayor importancia, ya que alcanzan el 94,3% los
que sealan bastante o mucho. A continuacin, le siguen los entrenadores con un
92,3% y finalmente, los jugadores con un 88,8%. En ningn caso, existe entrenador
o directivo que piense que no son importantes tales conocimientos en el ftbol ju-
venil. Sin embargo, un 1,4% de jugadores opinan que, un entrenador de estas cate-
goras no tiene porqu tener conocimientos de tcnica (Tablas 3.7., 3.22. y 3.34. y
figura 3.7.).
Tcnica Preparacin fsica
Primeros auxilios Higiene y nutricin
Figura 3.7.- Capacidades y conocimientos de un entrenador de ftbol juvenil: tcnica,
preparacin fsica, primeros auxilios e higiene y nutricin.
Bastante
Mucho
Poco
Nada
0
10
20
30
40
50
60
70
Entrenadores J ugadores Directivos
0
10
20
30
40
50
60
70
0
10
20
30
40
50
60
70
0
10
20
30
40
50
60
70

Los porcentajes reflejados sobre la preparacin fsica son similares a la an-
terior. En este caso, los entrenadores encabezan la lista con un 92,3% opinando
que son de mucha y bastante importancia tales conocimientos y capacidades, se-
guidos de directivos con un 91,4% y jugadores con el 86%. Llama la atencin un
8,6% de directivos, los cuales opinan que son poco importantes e incluso un 7,7%
de entrenadores, que sealan de ninguna importancia (Tablas 3.7., 3.22. y 3.34. y
figura 3.7.).
Son los aspectos referidos a primeros auxilios donde encontramos las pri-
meras diferencias notables entre los distintos grupos de poblacin. As, los jugado-
res que opinan que, son de mucha o bastante importancia estos conocimientos y
capacidades en el ftbol juvenil, presentan el tanto por ciento ms bajo con un
69,3%. Sin embargo, son los entrenadores los que consideran estos conocimientos
de gran importancia con el 92,3%, situndose los directivos en una posicin inter-
media entre ambos con un 85,7%. Segn los datos, el 25,7% de jugadores creen
que tiene poca importancia tener conocimientos de primeros auxilios, incluso un
14,3% de directivos opinan del mismo modo (Tablas 3.7., 3.22., 3.34 y figura 3.7.).
Al preguntar por aspectos higinicos y de nutricin, los jugadores estn por
debajo del resto de la poblacin estudiada al sealar el grado de importancia, ya
que indican bastante o mucho casi las 3/4 partes (74,1%), seguido del 84,6% de
entrenadores y por ltimo, un 88,6% en directivos. Por otro lado, hay un 4,9% de
jugadores que opinan que no son nada importantes estos conocimientos, no exis-
tiendo ningn caso en directivos, aunque s un 7,7% de entrenadores en la misma
tesitura que jugadores (Tablas 3.7., 3.22., 3.34. y figura 3.7.).
Al igual que anteriormente, referidos a los conocimientos estratgicos, tcti-
cos y sistemas de juego, son los entrenadores los que mantienen un porcentaje
superior a los dems, ascendiendo al 92,3% los que sealan mucho o bastante. Sin
embargo, tanto directivos como jugadores se encuentran por debajo de este por-
centaje llegando solo al 86,1% en jugadores y 88,6% en directivos. Por lo tanto,
vemos que, la mayora, opinan que los conocimientos estratgicos, tcticos y sis-
temas de juego son de gran importancia para un entrenador de ftbol juvenil (Ta-
blas 3.7., 3.22., 3.34. y figura 3.8.).
Los resultados referidos a los conocimientos biolgicos y fisiolgicos del de-
porte, indican que, tanto entrenadores como jugadores y directivos, muestran poco
inters por tales conocimientos. As, los directivos que piensan que son mucho o
bastante importantes, llegan solamente al 65,7%, ocupando en este caso el primer
lugar. A continuacin le siguen los jugadores con un 60,6% y finalmente los entre-
nadores con el 53,8%. Igualmente, existe un 9,2% de jugadores, junto a un 7,7% de
entrenadores que no consideran necesario ningn tipo de conocimientos al respec-
to (Tablas 3.7., 3.22., 3.34. y figura 3.8.).
Estrategia, tctica y sistemas de juego Conocimientos biolgicos y fisiolgicos del deporte
Necesidad de ampliar conocimientos y
formacin continua
Dilogo y relacin con los dems
Figura 3.8.- Capacidades y conocimientos de un entrenador de ftbol juvenil: estrategia,
conocimientos biolgicos, formacin continua y dilogo y relacin con los dems.
Bastante
Mucho
Poco
Nada
0
10
20
30
40
50
60
70
0
10
20
30
40
50
60
70
0
10
20
30
40
50
60
70
0
10
20
30
40
50
60
70

Cuando se les pregunt por la necesidad de ampliar conocimientos y forma-
cin continua, los directivos ocupan el porcentaje ms elevado de respuestas mu-
cho o bastante con un 85,7%, seguido de jugadores con un 80,4% y entrenadores
con un 76,9%. Es llamativo como son los entrenadores, los que muestran menos
inters por ampliar conocimientos en el ftbol juvenil, ya que son ellos, la piedra
angular del entrenamiento y de donde parte el proceso de enseanza. As, los que
opinan poco llegan al 15,7%, estando los directivos y jugadores con valores muy
similares (14,3% y 14% respectivamente) (Tablas 3.7., 3.22., 3.34. y figura 3.8.).
Observamos cmo, en la variable referida al dilogo y relacin con los de-
ms, en los tres grupos de poblacin existe un inters elevado por mostrar una acti-
tud dialogante y de relacin con los dems. Tanto es as que, las respuestas referi-
das a mucho o bastante, son del 94,3% en directivos, 92,3% entrenadores y 92,2%
en jugadores. Es decir, todos coinciden en la importancia de este aspecto en el en-
trenador de un equipo de ftbol juvenil (Tablas 3.7., 3.22., 3.34. y figura 3.8.).
Al igual que ocurre en variables anteriores, existe un alto porcentaje de en-
trenadores, jugadores y directivos que piensan que son importante las capacidades
de anlisis, reflexin y comprensin de las situaciones de entrenamiento, ya que, la
mayora representada por el 92,3% de entrenadores, 83,9% de jugadores y el
91,4% de directivos, ubican sus respuestas dentro de mucho o bastante. Solamen-
te, existe un 2,1% de jugadores que opinan nada importantes estos conocimientos,
junto al 0,7% de directivos (Tablas 3.7., 3.22., 3.34. y figura 3.9.).
Capacidad de anlisis, reflexin y comprensin
de las situaciones de entrenamiento
Autocrtica, reflexin y mejora
Direccin de equipos Reglas de juego
Figura 3.9.- Capacidades y conocimientos de un entrenador de ftbol juvenil: capacidad de
anlisis, autocrtica, direccin de equipos y reglas de juego.
Bastante
Mucho
Poco
Nada
0
10
20
30
40
50
60
70
0
10
20
30
40
50
60
70
0
10
20
30
40
50
60
70
0
10
20
30
40
50
60
70

Con respecto a la capacidad de autocrtica, reflexin y mejora, los directivos
son los que ms interesados se muestran en este aspecto, llegando al 94,3% los
que sealan de mucha o bastante importancia stos. Sin embargo, los entrenado-
res y jugadores ocupan valores cercanos unos de otros con un 84,6% y 86,5% res-
pectivamente. Es decir, existen diferencias de opinin respecto a directivos y el res-
to de poblacin, prestndole stos gran importancia a la auto-crtica, reflexin y
mejora del entrenador del ftbol juvenil (Tablas 3.7., 3.22., 3.34. y figura 3.9.).
En los aspectos de direccin de equipos, aun cuando los tres colectivos tie-
nen claro la importancia de tener un conocimiento elevado sobre stos, son los
jugadores el grupo de poblacin donde el porcentaje de los que opinan que deben
ser mucho o bastante es solamente el 81,7%. Sin embargo, tanto entrenadores
como directivos se encuentran en cotas ms elevadas llegando al 92,3% y 94,3%
respectivamente. Por lo tanto, existe un 18,3% de jugadores que conceden poca o
ninguna importancia a tales conocimientos en un entrenador de ftbol juvenil, lo
cual es, cuanto menos llamativo, ya que el entrenador es el que debe saber llevar
el equipo dentro de un ambiente cordial, motivador y responsable con el trabajo
(Tablas 3.7., 3.22., 3.34. y figura 3.9.).
Por otra parte, la totalidad de los directivos (100%) valoran mucho o bastan-
te la importancia del conocimiento de las reglas de juego en el ftbol juvenil. Segui-
damente, se encuentran los entrenadores con un 92,3% y jugadores con un 91,4%.
As, observamos como los tres grupos de poblacin conceden una elevada impor-
tancia a tales conocimientos (Tablas 3.7., 3.22., 3.34. y figura 3.9.).
A la hora analizar la importancia del conocimiento sobre los estatutos y re-
glamento de la Federacin Andaluza de Ftbol, los datos indican que son los direc-
tivos los que consideran de mucha o bastante importancia estos conocimientos con
un 82,9%. Sin embargo, los entrenadores llegan solamente al 53,8%, mientras que
los jugadores estn en el 70,4%. Por lo tanto, observamos que son los entrenado-
res los que restan importancia a estos conocimientos en el ftbol juvenil, ya que un
38,5% consideran de poca importancia que se tenga conocimientos en estos temas
(Tablas 3.7., 3.22., 3.34. y figura 3.10.).
Estatutos y reglamento de la Federacin
Andaluza de Ftbol
Normas de reglamentacin y de la competicin
Especficas (circulares)
Evolucin psicolgica del joven futbolista
Figura 3.10.- Capacidades y conocimientos de un entrenador de ftbol juvenil: reglamento de
la Federacin Andaluza de ftbol, circulares y evolucin psicolgica del joven futbolista.
Bastante
Mucho
Poco
Nada
0
10
20
30
40
50
60
70
0
10
20
30
40
50
60
70
0
10
20
30
40
50
60
70

Al igual que anteriormente, solo la mitad de los entrenadores piensan que
las normas de reglamentacin y de la competicin especfica (circulares) son de
mucha o bastante importancia en el ftbol juvenil. Este porcentaje es del 53,8%,
seguido de jugadores con un 76,9% y directivos con el 80%. Por el contrario, hay un
38,5% de entrenadores que sealan de poca importancia estos conocimientos en
el ftbol juvenil, un 2,8% jugadores y un 2,9% directivos (Tablas 3.7., 3.22., 3.34. y
figura 3.10.).
Por ltimo, los resultados muestran como respecto a la evolucin psicolgi-
ca del joven futbolista, los directivos son los que se encuentran con porcentajes de
mucho o bastante ms bajos (77,1%). En este caso, son los jugadores los que pien-
san que el entrenador de un equipo de ftbol juvenil debe conocer muy bien la evo-
lucin psicolgica del joven futbolista llegando al 79,6% los que piensan que son de
gran importancia (Tablas 3.7., 3.22., 3.34. y figura 3.10.).
A modo de resumen, en relacin a las capacidades y conocimientos que un
entrenador de ftbol juvenil debe poseer, y segn los datos obtenidos, se observan
aspectos como la tcnica y reglas de juego con ndices altos (mucho o bastante) en
los tres grupos de poblacin. Sin embargo, en temas como higiene y nutricin y
primeros auxilios, los jugadores son los que menos importancia le conceden. Llama
la atencin como aspectos referidos al Reglamento General de la Federacin Anda-
luza de Ftbol as como las circulares, son los entrenadores los que opinan que no
son conocimientos muy importantes en un entrenador de ftbol juvenil, siendo los
directivos los que se encuentran con tanto por ciento mayores.
Por ltimo, es importante resear que los entrenadores son el grupo de po-
blacin que considera menos importante la necesidad de ampliar conocimientos y
formacin continua, lo cual, es bastante llamativo.
3.2.2. Capacidades y conocimientos de un entrenador de ftbol profesional
A continuacin, se analizan los datos obtenidos sobre la opinin de entrena-
dores, jugadores y directivos acerca de aspectos relacionados con el ftbol profe-
sional.
En los tres grupos de poblacin, existe un porcentaje muy alto en las res-
puestas de mucho y/o bastante respecto a la variable tcnica. As, los directivos
alcanzan el 100%, jugadores al 94,4% y entrenadores al 91,7%, lo que quiere decir
que todos ellos consideran de gran importancia este tipo de conocimientos en el
entrenador de ftbol profesional. Solamente, existe un 7,7% de entrenadores que
opinan que tales conocimientos son poco importantes, al igual que un 2,1% de ju-
gadores (Tablas 3.8., 3.23. y 3.35. y figura 3.11.).
Y al igual que ocurre anteriormente con el entrenador de ftbol juvenil, tan-
to entrenadores como jugadores y directivos se encuentran por encima del noventa
por ciento (91,7%, 91,6% y 97,1% respectivamente) en la preparacin fsica. Por lo
tanto, los tres grupos de poblacin consideran importante tales conocimientos en
un entrenador de ftbol profesional, lo cual llama la atencin, ya que, en este tipo
de equipos existe la figura del preparador fsico que realiza las funciones especfi-
cas del puesto (Tablas 3.8., 3.23. y 3.35. y figura 3.11.).
Respecto a los primeros auxilios, observamos que el 75% de entrenadores
opinan que son mucho y/o bastante importante este tipo de conocimientos. Sin
embargo, un 16,7% comentan que son poco importantes e incluso, un 7,7% llega a
decir que no lo son en absoluto. Estos datos son muy similares en los jugadores,
estando el 74,1% dentro de mucho y/o bastante y un 10,5% dentro de nada. En el
caso de los directivos, hay un 85,7% que marcan mucho y/o bastante, por lo que el
porcentaje que considera de poca importancia tales conocimientos no supera el
15% (Tablas 3.8., 3.23. y 3.35. y figura 3.11.).
Tcnica Preparacin fsica
Primeros auxilios Higiene y nutricin
Figura 3.11.- Capacidades y conocimientos de un entrenador de ftbol profesional: tcnica,
preparacin fsica, primeros auxilios e higiene y nutricin.
Bastante
Mucho
Poco
Nada
0
10
20
30
40
50
60
70
80
0
10
20
30
40
50
60
70
80
0
10
20
30
40
50
60
70
80
0
10
20
30
40
50
60
70
80

Los directivos muestran un mayor inters por el aspecto higinico y de nutri-
cin del futbolista, ya que un 91,4% piensan que son mucho y/o bastante impor-
tantes tales conocimientos, no existiendo ningn caso en el cual se opte por la op-
cin de nada. Sin embargo, tanto en entrenadores como en directivos, encontra-
mos un 8,3% y 8,4% respectivamente, que indican nada importante para un entre-
nador de ftbol profesional estas capacidades. Por lo tanto, ninguno de stos su-
pera el 80% de respuestas como mucho y/o bastante. Los jugadores, por su parte,
muestran un inters medio en este tipo de capacidades ya que solamente el 78,4%
los considera mucho y bastante importantes (Tablas 3.8., 3.23. y 3.35. y figura
3.11.).
En el deporte profesional, los conocimientos estratgicos y tcticos juegan
un papel fundamental en el desarrollo de la competicin. Para conseguirlo es nece-
sario jugadores inteligentes y tcnicamente muy bien dotados, entre otros aspec-
tos. En este caso, tanto entrenadores como directivos, se muestran muy interesa-
dos en el conocimiento de estos conocimientos y capacidades. Tanto es as, que
entre las respuestas de mucho y/o bastante, llegan al 100% en ambos casos. In-
cluso, el porcentaje marcado de respuesta referida a mucho, supera el 50%, siendo
el 66,7% en entrenadores y el 71,4% en directivos. Es llamativo como un 7% de los
jugadores no consideran importante estos conocimientos en un equipo de este ti-
po, con un 4,2% los que sealan poco y un 2,8% los que dicen nada (Tablas 3.8.,
3.23. y 3.35. y figura 3.12.).
Sin embargo, al indagar sobre los conocimientos biolgicos y fisiolgicos del
deporte, el porcentaje de importancia en el entrenador de ftbol profesional se ve
mermado. En este caso, un 62,9% de directivos piensan que son muy importantes
tales conocimientos, consiguiendo el 88,6% si sumamos los que indican bastante
importantes. No obstante, los entrenadores no opinan del mismo modo, ya que so-
lamente un 33,3% creen que son totalmente necesarios estos conocimientos. Los
jugadores se encuentran en medio de entrenadores y directivos con el 77,1% los
que marcan mucho y/o bastante. Igualmente, llama la atencin como un 16,7% de
entrenadores piensan que no es nada importante poseer conocimientos de este
tipo en un equipo profesional, lo cual es preocupante cuando no se cuente con es-
pecialistas en estos temas (mdicos especialistas en medicina del deporte, fisiote-
rapeutas, etc.) (Tablas 3.8., 3.23., 3.35. y figura 3.12.). Conviene resaltar que aun-
que en los equipos profesionales existe un especialista dentro del cuadro tcnico,
sera idneo para poder armonizar mejor el trabajo diario del equipo de ftbol.
Estrategia, tctica y sistemas de juego Conocimientos biolgicos y fisiolgicos del deporte
Necesidad de ampliar conocimientos y
formacin continua
Figura 3.12.- Capacidades y conocimientos de un entrenador de profesional: estrategia,
conocimientos biolgicos, formacin continua y dilogo y relacin con los dems.
Bastante
Mucho
Poco
Nada
0
10
20
30
40
50
60
70
80
0
10
20
30
40
50
60
70
80
0
10
20
30
40
50
60
70
80
0
10
20
30
40
50
60
70
80

Como era de esperar, son los entrenadores los que comentan la gran impor-
tancia de ampliar conocimientos y formacin continua. De este modo, el 100% de
stos sealan como mucho y/o bastante esta necesidad. Sin embargo, los directi-
vos creen que, s es necesario (88,6%) pero existe un 11,4% que dicen ser poco
importantes estas capacidades. Esta situacin ocurre igual en los jugadores, siendo
el 16,1% los que sealan poco y/o nada (Tablas 3.8., 3.23. y 3.35. y figura 3.12.).
Si este tipo de capacidades y conocimientos son importantes en un entre-
nador de ftbol profesional, la capacidad de dilogo y relacin con los dems no lo
es menos. En un tipo de trabajo donde se interacta constantemente con personas,
es vital conseguir que esta parcela se domine lo antes posible.
As, encontramos un porcentaje de respuestas similares al anterior, siendo
los entrenadores, con un 100%, los que dicen ser de gran importancia el dilogo y
la relacin con los dems, ocupando de este modo, las cotas ms elevado. Le si-
guen, los directivos con un 97,1%, los que consideran mucho y/o bastante impor-
tantes estas capacidades, y finalmente, los jugadores con un 88,9%. Este ltimo
dato, refleja como ms del 10% de los jugadores no creen que sea necesario estos
conocimientos en un entrenador de ftbol profesional, lo cual llama la atencin, ya
que son los jugadores los que en muchos casos, demandan este dilogo con el en-
trenador (Tablas 3.8., 3.23. y 3.35. y figura 3.12.).
Las variables que ataen a la capacidad de anlisis, reflexin y comprensin
de las situaciones de entrenamiento as como la capacidad de autocrtica, reflexin
y mejora muestran parmetros cercanos respecto a su grado de importancia en un
entrenador de ftbol profesional. Tanto entrenadores como directivos estn de
acuerdo en pensar que son muy importantes este tipo de capacidades en un entre-
nador de ftbol profesional, ya que, casi el cien por cien seala con mucho y/o bas-
tante este apartado. El porcentaje de jugadores que opinan del mismo modo es
tambin elevado, llegando al 88,9% en la capacidad de anlisis, reflexin y com-
prensin de las situaciones de entrenamiento y al 88% sobre la capacidad de auto-
crtica, reflexin y mejora (Tablas 3.8., 3.23. y 3.35. y figura 3.13.).
Capacidad de anlisis, reflexin y comprensin
de las situaciones de entrenamiento
Direccin de equipos Reglas de juego
Figura 3.13.- Capacidades y conocimientos de un entrenador de ftbol profesional: capacidad
de anlisis, autocrtica, direccin de equipos y reglas de juego.
Bastante
Mucho
Poco
Nada
0
10
20
30
40
50
60
70
80
0
10
20
30
40
50
60
70
80
0
10
20
30
40
50
60
70
80
0
10
20
30
40
50
60
70
80

Al analizar la variable direccin de equipos, los entrenadores opinan que
junto a la capacidad de dilogo y relacin con los dems, la direccin de equipos
ocupa un lugar principal en la formacin del entrenador. As, un 75% piensa que es
muy importante este conocimiento en un equipo profesional y el resto, es decir, el
25% lo sealan como bastante. Para los directivos tambin es importante siendo
un 97,1% los que consideran mucho y/o bastante importante este tipo de conoci-
mientos en un equipo profesional. Son los jugadores los que, dentro de la gran re-
levancia que se le concede, ocupan el ltimo lugar con un 86,5% los que marcan
mucho y/o bastante. Solamente, un 2,9% en directivos 13,5% en jugadores consi-
deran de poca o ninguna importancia esta capacidad en un equipo profesional (Ta-
blas 3.8., 3.23. y 3.35. y figura 3.13.).
Pasamos a continuacin, a comentar los datos obtenidos sobre los aspectos
reglamentarios de este deporte.
Con respecto a las reglas de juego, tanto entrenadores como jugadores y di-
rectivos sealan con mucho y/o bastante importante este apartado. As, un 91,7%
de entrenadores, un 90,9% y un 88,6% piensan de esta forma. Es relevante comen-
tar que ningn entrenador ni directivo opina que este conocimiento no es nada im-
portante, sealando como poco un 8,3% de entrenadores y 11,4% directivos. Sin
embargo, hay un 4,2% de jugadores que dicen no ser nada importante conocer las
reglas de juego en un entrenador de un equipo profesional de ftbol (Tablas 3.8.,
3.23. y 3.35. y figura 3.13.).
Por otra parte, y siguiendo con la misma tnica, en los tres grupos de pobla-
cin existe una opinin generalizada de respuestas positivas hacia el conocimiento
de los estatutos y reglamento de la Federacin Andaluza de Ftbol. As, ms del
75% de cada uno de ellos, creen mucho y/o bastante importante estos conocimien-
tos. Sin embargo, es destacable que, un 8,3% de entrenadores y un 6,4% de juga-
dores, piensan que un entrenador de ftbol profesional no tiene que conocer nada
sobre estos aspectos (Tablas 3.8., 3.23. y 3.35. y figura 3.14.).
Las normas de reglamentacin y de la competicin especfica (circulares) si-
guen caminos similares, siendo los entrenadores, con un 83% los que ocupan el
porcentaje ms alto de respuestas de mucho y/o bastante, seguido de directivos
con un 80% y jugadores con el 78,3%. Como vemos, son parmetros cercanos unos
a otros por lo que la opinin es bastante homognea en los tres grupos de pobla-
cin (Tablas 3.8., 3.23. y 3.35. y figura 3.14.).
Por ltimo, al hablar de la evolucin psicolgica del joven futbolista, obser-
vamos como son los entrenadores los que marcan la diferencia por arriba respecto
a directivos y jugadores indicando un 58% los que sealan como muy importantes
estos conocimientos y el resto, 41,7%, lo consideran de bastante relevancia. Sin
embargo, el 62,9% de directivos y el 52,4% de jugadores sealan mucho, que su-
mndole la respuesta de bastante, llegan a cotas del 82,9% los directivos y 84,6%
los jugadores, lo cual, son porcentajes significativamente inferiores (Tablas 3.8.,
3.23. y 3.35. y figura 3.14.).

Estatutos y reglamento de la Federacin
Andaluza de Ftbol
Normas de reglamentacin y de la competicin
especficas (circulares)
Figura 3.14.- Capacidades y conocimientos de un entrenador de ftbol profesional:
reglamento de la Federacin Andaluza de ftbol, circulares y evolucin psicolgica del joven
futbolista.
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0
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30
40
50
60
70
Bastante
Mucho
Poco
Nada

Realizando una valoracin global, vemos como los entrenadores consideran
de mucha importancia en un equipo profesional, aspectos tales como los conoci-
mientos estratgicos, tcticos y sistemas de juego, el dilogo y la relacin con los
dems y la direccin de equipos, siendo de menor relevancia conocimientos tcni-
cos, preparacin fsica, primeros auxilios y conocimientos biolgicos y fisiolgicos
del deporte.
Los directivos no marcan diferencias claras respecto a los entrenadores, se-
alando como muy importante los conocimientos de reglas de juego adems de los
incluidos en los entrenadores.
Los jugadores indican de mucha importancia en un entrenador de ftbol pro-
fesional los conocimientos sobre tcnica y preparacin fsica, as como los conoci-
mientos estratgicos y tcticos del juego.
Por ltimo, los porcentajes de los que consideran importantes estos conoci-
mientos son ms bajos en higiene y nutricin, as como primeros auxilios.

3.2.3. Medida en la que el entrenador incide en diversos aspectos del joven
futbolista
A partir de los datos obtenidos, podemos observar como los aspectos fsicos,
tcnicos y tcticos son en los que el entrenador incide ms. Ms del 90% de los
entrenadores piensan que, en este tipo de aspectos pueden influir mucho y/o bas-
tante, ocurriendo de igual forma en jugadores y directivos aunque el porcentaje sea
ligeramente inferior que los entrenadores (Tablas 3.9., 3.24. y 3.36. y figuras 3.15.
y 3.16.).
Aspectos tcnicos Aspectos tcticos
Aspectos sociales Aspectos biolgicos
Figura 3.15.- Medida en la que el entrenador incide en diversos aspectos del joven futbolista:
tcnicos, tcticos, sociales y biolgicos.
Bastante
Mucho
Poco
Nada
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60
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Entrenador J ugador Directivo
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0
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50
60
70
80

Donde se comienzan a encontrar diferencias respecto a las anteriores varia-
bles es en el apartado social, en el cual, los entrenadores con respuestas de mucho
y bastante se sitan en un 75%, en directivos un 71,4% y jugadores un 68,5%. A
continuacin, se observa como en la faceta psicolgica, son los jugadores los que
obtienen el tanto por ciento menos elevado de respuesta mucho y bastante con un
62,7%, estando entrenadores y directivos por encima de esta cifra con un 75% y
80% respectivamente.
Por otra parte, resalta un 66,6% solamente de entrenadores que consideran
que influyen mucho y bastante en aspectos tericos y reglamentarios, ocupando los
jugadores un tanto por ciento ms elevado (77,1%). Los directivos consideran que
el entrenador tambin incide de forma notable en este tipo de aspectos (80%).
Por ltimo, los aspectos biolgicos son en los que el entrenador menos inci-
de, ya que solamente un 50% de los jugadores sealan como de mucha y/o bas-
tante influencia este aspecto, seguido de entrenadores con un 58,3% y entrenado-
res un 60% (Tablas 3.9., 3.24. y 3.36. y figuras 3.15. y 3.16.).
Aspectos fsicos Aspectos psicolgicos
Aspectos tericos y reglamentarios
Figura 3.16.- Medida en la que el entrenador incide en diversos aspectos del joven futbolista:
fsicos, psicolgicos y tericos y reglamentarios.
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Bastante
Mucho
Poco
Nada

3.2.4. Planificacin de la temporada
En este grupo de variables, se analizan los datos obtenidos sobre la planifi-
cacin que el entrenador realiza a lo largo de la temporada, por lo que el grupo de
poblacin encuestado, es en este caso, solamente los entrenadores. Analizamos
aspectos tales como el establecimiento de un plan general de trabajo, ajustes reali-
zados, frecuencia con la que establece objetivos y contenidos, as como los tipos de
ejercicios que se desarrollan a lo largo de la temporada a travs de los entrena-
mientos.
Los datos reflejan que el total de los entrenadores, siempre o casi siempre,
establecen un plan general de trabajo antes de comenzar los entrenamientos. As,
el 53,8% sealan siempre y el resto, 46,2%, casi siempre. Lo que indica que ningn
entrenador improvisa el trabajo, previamente tiende a prepara el entrenamiento, lo
cual, es bastante interesante porque con anterioridad realizan una previsin de lo
que van a realizar a lo largo de la temporada (Tabla 3.10. y figura 3.17.).
Sin embargo, ms de la mitad de entrenadores (53,8%), casi siempre realiza
ajustes del plan general establecido, siendo el 15,4% el porcentaje que siempre los
realiza. Esto muestra como la teora no se refleja en la prctica, es decir, no se pla-
nifica en funcin del grupo de jugadores con el que contamos al principio de la
temporada. Por otro lado, observamos que no hay un entrenador que no realice
cambios, ya que el 30,8% restante, los realiza aunque muy espordicamente, es
decir, casi nunca (Tabla 3.10. y figura 3.17.).
Establecimiento de un plan general de trabajo Realizacin de ajustes del plan general establecido
Establecimiento de objetivos por varios
meses juntos (mesociclos)
Establecimiento de objetivos
mes a mes
Figura 3.17.- Planificacin de la temporada: Plan general de trabajo, ajustes del plan general
establecido, establecimiento de mesociclos, establecimiento de objetivos mes a mes.
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
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60
Entrenadores
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30
40
50
60
Entrenadores
0
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20
30
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50
60
Entrenadores
0
10
20
30
40
50
60
Entrenadores

Al profundizar un poco ms en la planificacin de la temporada, observamos
que el 76,9% de entrenadores establece objetivos siempre o casi siempre por va-
rios meses juntos, aunque solamente el 23,1% lo realiza peridicamente. Por el
contrario, hay un 15,4% que casi nunca se marca objetivos de este tipo e incluso, el
7,7% de stos, nunca los establece. Y adentrndonos an ms, encontramos que el
porcentaje de entrenadores que siempre o casi siempre establece objetivos mes a
mes, es relativamente inferior al anterior, llegando al 69,2%. De este modo, casi un
tercio de stos (30,8%) casi nunca o incluso nunca programa objetivos mensuales.
Por ltimo, y siguiendo con esta tnica decreciente en la planificacin de objetivos,
encontramos como los entrenadores que establecen objetivos semanales va de-
creciendo poco a poco. As, solamente llegamos ahora al 61,5% que siempre o casi
siempre los realiza, estando el resto, 38,5%, en la zona referente a casi nunca o
nunca (Tabla 3.10. y figuras 3.17. y 3.18.).
Una vez conocido la realizacin de un plan general de trabajo, as como la
programacin de objetivos en sus distintas vertientes temporales, pasamos a cono-
cer como procede el entrenador de un equipo de ftbol juvenil a la hora de progra-
mar contenidos.
Los datos muestran que solamente el 7,7% de entrenadores siempre esta-
blece contenidos por grupos de meses, lo cual, llama la atencin ya que, a la hora
de planificar debemos partir de contenidos muy generales, para llegar finalmente, a
los ms concretos. Sin embargo, esta situacin se ve recompensada gracias a que
casi la mitad (46,2%), casi siempre se marcan contenidos por grupos de meses. Por
el contrario, nos encontramos con un 38,5% que nunca programan contenidos por
varios meses juntos, lo cual es sorprendente.
Establecimiento de objetivos semana a semana
(microciclo)
Establecimiento de contenidos
por grupos de meses juntos
mes a mes
semana a semana
Figura 3.18.- Planificacin de la temporada: Establecimiento de microciclos, contenidos por
grupos de meses, contenidos mes a mes y contenidos semana a semana.
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Entrenadores
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Entrenadores
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Entrenadores
0
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40
50
60
Entrenadores
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca

Sin embargo, el porcentaje de entrenadores que establecen contenidos
mensuales siempre o casi siempre es mayor que el caso anterior (61,5%), siendo el
23,1% los que indican nunca. Por ltimo, ms de la mitad de los entrenadores
(53,8%) dicen establecer siempre o casi siempre contenidos semana a semana. De
stos, el 38,5% siempre los marcan. Sin embargo, tambin es destacable que el
resto, es decir, el 46,2%, casi nunca o nunca los programan, lo cual, es preocupan-
te ya que estos datos ponen encima del mantel como casi la mitad de los entrena-
dores no planifica con regularidad contenidos semanales (Tabla 3.10. y figura
3.18.).
Pasemos a continuacin a conocer la planificacin ms concreta y especfi-
ca que realizan los entrenadores. Es decir, qu se planifica para trabajar en el
campo de entrenamiento (ejercicios tcnicos, tcticos, fsicos, etc.).
Un 76,9% de entrenadores realizan de forma escrita las sesiones siempre o
casi siempre antes de comenzar el entrenamiento, siendo solamente un 15,4% los
que casi nunca lo realizan y un 7,7% que comenta nunca. Estos datos muestran
que la improvisacin no se encuentra presente en un alto porcentaje de casos, lo
cual es positivo (Tabla 3.10. y figura 3.19.).
Realizacin escrita de las sesiones antes de
comenzar los entrenamientos
Realizacin de sesiones diferentes unas de otras
Realizacin de variantes en los ejercicios
Establecimiento de un plan
especfico para los porteros da a da.
Figura 3.19.- Planificacin de la temporada: Realizacin escrita de las sesiones antes de
comenzar los entrenamientos, de sesiones diferentes, de variantes y plan especfico para
porteros.
0
10
20
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70
Entrenadores
0
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30
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Entrenadores
0
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20
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Entrenadores
0
10
20
30
40
50
60
70
Entrenadores
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca

Por otra parte, el total de los entrenadores (100%), realizan siempre o casi
siempre sesiones diferentes. Este aspecto es destacable, ya que los jugadores
pueden sentirse as ms motivados hacia la actividad y no caer en la monotona de
entrenamientos idnticos unos a otros. El 53,8% de los entrenadores siempre reali-
za sesiones diferentes siendo el resto (46,2), los que lo realizan casi siempre. Y
cercana a la variable anterior, se encuentra la realizacin de variantes en los ejerci-
cios, ya que un alto porcentaje de los entrenadores (84,7%) siempre o casi siempre
realizan variantes de los ejercicios, encontrndose solamente un 15,4% que casi
nunca lo realizan. No existe ningn caso en donde sealen como nunca este aspec-
to (Tabla 3.10. y figura 3.19.).
Respecto al establecimiento de un plan especfico para los porteros da a
da, los datos indican que un 46,2% de los entrenadores casi nunca llevan a cabo
un plan especfico para los porteros. El resto, un 30,8% siempre y un 23,1% casi
siempre lo realiza (Tabla 3.10. y figura 3.19.).
Veamos cmo se lleva a cabo la realizacin de ejercicios fsicos, tcnicos y
tcticos aisladamente as como actividades integradas en el entrenamiento. De
este modo, los ejercicios tcticos y fsicos aisladamente y a diferencia de los ejerci-
cios tcnicos, son los que ocupan un porcentaje ms elevado, realizndose siempre
o casi siempre un 38,5% y 30,8% respectivamente. La mayora de los ejercicios se
realizan de forma integrada superando el 80% los entrenadores que los realizan
siempre o casi siempre (Tabla 3.10. y figura 3.20.).
Realizacin de ejercicios fsicos aisladamente Realizacin de ejercicios tcnicos aisladamente
Realizacin de ejercicios
tcticos aisladamente
Realizacin de actividades
integradas en el entrenamiento
Figura 3.20.- Planificacin de la temporada: Realizacin de ejercicios fsicos, tcnicos y
tcticos aisladamente as como realizacin de actividades integradas en el entrenamiento.
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
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40
50
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Entrenadores
0
10
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30
40
50
60
70
80
Entrenadores
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Entrenadores
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Entrenadores

Se observa por lo tanto que, gratamente, todos los entrenadores establecen
un plan general de trabajo antes de comenzar los entrenamientos. A medida que la
planificacin es ms concreta, vemos que los entrenadores que indican que siem-
pre o casi siempre establecen los objetivos por meses juntos, de manera mensual y
semanal, aspecto que va decreciendo poco a poco. Lo que muestra que en general,
se sealan grandes objetivos pero no se van concretando hasta llegar a la sesin.
Sin embargo, en el grupo de preguntas referidas a los contenidos, no ocurre
la misma situacin. En este caso, el porcentaje ms elevado de respuestas siempre
o casi siempre se sita en los contenidos mensuales.
Por lo tanto, se puede llegar a una aproximacin interesante que, a la hora
de establecer objetivos, se realiza de manera amplia y muy general, llegando ms
de la mitad de entrenadores a implantar objetivos semanales. Y en el caso de los
contenidos, no se planifican en grandes bloques, sino que, el 61,5% de entrenado-
res lo establecen mensuales, siendo los dems tipos de contenidos establecidos
por un porcentaje menor.
Con respecto a la planificacin de las sesiones, los entrenadores realizan las
sesiones de forma escrita previo a los entrenamientos, siendo la gran mayora dife-
rentes unas de otras y estableciendo variantes en los ejercicios. Sin embargo,
cuando se pregunta por el establecimiento de un plan especfico para los porteros,
se observa que casi la mitad de los entrenadores casi nunca lo lleva a cabo.
Por ltimo, es importante aadir que los entrenadores realizan normalmente
los ejercicios de forma integrada en el entrenamiento trabajndose los aspectos
tcticos de un modo ms aislado aunque no muy a menudo.
3.2.5. Titulacin deportiva
Solamente el 61,6% de los entrenadores poseen alguna titulacin deportiva,
estando el 38,5% dentro de las titulaciones de monitor de ftbol base e instructor
juvenil. De este modo, se observa cmo es bastante reducido el porcentaje de en-
trenadores que tienen la titulacin de nivel I o superior, llegando al 38,4% los en-
trenadores que no tienen titulacin. Es decir, se produce el caso de entrenadores
que entrenan a un equipo y sin embargo, no tienen la titulacin necesaria para
hacerlo, lo cual es cuanto menos, sorprendente (Tablas 3.11. y figura 3.21.)
En el caso de los directivos, encontramos que un 65,7% no poseen titulacin
deportiva alguna. Sin embargo, hay un 17,1% que tienen el nivel I, un 8,6% el nivel
II y un 2,9% el nivel III. Es decir, un 28,6% pueden tener ficha federativa como en-
trenadores de un equipo de ftbol base e incluso de categora superior (Tabla 3.37.
y figura 3.21.)
0%
17%
9%
3% 65%
6%
15%
23%
8%
8%
8%
38%
Figura 3.21.- Titulacin deportiva.
Entrenadores
Directivos
Monitor de ftbol base
Instructor juvenil
Nivel I
Nivel II
Nivel III
Sin titulacin

3.2.6. Grado de formacin en curso de entrenadores nivel I
Los datos reflejan un elevado porcentaje de entrenadores que estn descon-
tentos con la formacin recibida en el curso nivel I. Es decir, del porcentaje de en-
trenadores en posesin de la titulacin de nivel I e instructor juvenil, un 66,7% opi-
nan que la formacin recibida en tal curso fue escasa e insuficiente, siendo un
16,7% los que la consideran completa y un 16,7% tambin los que la marcan como
muy completa. Estos resultados reflejan las diferencias que existen entre la teora y
la prctica, entre el aula y el campo de entrenamiento (Tabla 3.12. y figura 3.22.).
Figura 3.22.- Grado de formacin en curso de entrenadores nivel I .
17%
17%
49%
17%
Muy completa
Completa
Escasa
Insuficiente

3.2.7. Grado de satisfaccin con los contenidos en el curso de entrenadores
nivel I o instructor juvenil
Las asignaturas de preparacin fsica, reglas de juego, tctica y tcnica son
las que los entrenadores las valoran como ms satisfactorias, ya que en todas ellas
se supera el 65% en respuestas marcadas con mucho y bastante. As, la cota ms
elevada es tcnica y reglas de juego con un 83,3%, seguido de la preparacin fsica
con un 66,7% y finalmente tctica y sistemas de juego (66,6%). Los contenidos de
direccin de equipos, metodologa de la enseanza y del entrenamiento, seguridad
deportiva y desarrollo profesional son los que los entrenadores marcan como poco
y nada satisfactorios en un alto porcentaje (Tabla 3.13. y figuras 3.23. y 3.24.).

Direccin de equipos Metodologa de la enseanza y del entrenamiento
Preparacin fsica Reglas de juego
Figura 3.23.- Grado de satisfaccin con los contenidos recibidos en el curso de entrenador
nivel I o instructor juvenil: direccin de equipos, metodologa, preparacin fsica y reglas de
juego.
Bastante
Mucho
Poco
Nada
0
10
20
30
40
50
60
70
Entrenador
0
10
20
30
40
50
60
70
Entrenador
0
10
20
30
40
50
60
70
Entrenador
0
10
20
30
40
50
60
70
Entrenador

Seguridad deportiva Tctica y sistemas de juego
Tcnica individual y colectiva Desarrollo profesional
Figura 3.24.- Grado de satisfaccin con los contenidos recibidos en el curso de entrenador
nivel I o instructor juvenil: seguridad deportiva, tctica, tcnica y desarrollo profesional.
Bastante
Mucho
Poco
Nada
0
10
20
30
40
50
60
70
Entrenador
0
10
20
30
40
50
60
70
Entrenador
0
10
20
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40
50
60
70
Entrenador
0
10
20
30
40
50
60
70
Entrenador

3.2.8. Frecuencia con la que el entrenador se enfada con los jugadores
En este grupo de variables se indaga sobre la actitud que el entrenador
adopta con los jugadores en funcin del resultado del encuentro, preguntndole
solamente al entrenador por ello. As, la informacin obtenida incluye todas las
combinaciones de posibles resultados en un partido siguiendo tres criterios: partido
ganado, empatado o perdido.
Partido perdido en casa Partido perdido fuera
Partido empatado en casa
Figura 3.25.- Frecuencia con la que el entrenador se enfada con los jugadores: partido perdido
en casa, partido perdido fuera, partido empatado en casa.
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
0
10
20
30
40
50
Entrenador
0
10
20
30
40
50
Entrenador
0
10
20
30
40
50
Entrenador

Partido empatado fuera Partido ganado en casa
Partido ganado fuera
Figura 3.26.- Frecuencia con la que el entrenador se enfada con los jugadores: partido
empatado fuera, partido ganado en casa y partido ganado fuera.
0
10
20
30
40
50
Entrenador
0
10
20
30
40
50
Entrenador
0
10
20
30
40
50
Entrenador
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca

En trminos generales, podemos decir que los entrenadores no se suelen
enfadar a menudo con los jugadores. Sin embargo, los datos indican que cuando se
pierde el partido ya sea en casa o fuera, el 50% y 41,7% respectivamente de los
entrenadores siempre o casi siempre se enfadan con los jugadores, a diferencia de
cuando se gana el partido, ya sea en casa o fuera, que solamente el 33,3% y 25%
respectivamente de stos lo hacen. Si el partido se empata los datos se encuentran
a caballo entre partidos ganados y perdidos (Tabla 3.14. y figuras 3.25. y 3.26.).
3.2.9. Valoracin y reflexin de los partidos
Al igual que en el grupo de variables anterior, el entrenador opina sobre la
valoracin y reflexin que realiza de los partidos en funcin de si el partido es ga-
nado, empatado o perdido ya sea fuera o dentro de casa.
Los datos indican que la gran mayora de los entrenadores realizan una valo-
racin y reflexin de los partidos con los jugadores. De este modo, en todos los ca-
sos posibles (partido ganado, empatado o perdido en casa o fuera) se supera el
92% que sealan como siempre o casi siempre este tipo de valoracin. Igualmente,
los entrenadores que marcan siempre este aspecto en todos los casos es del
84,6%, excepto en los partidos empatados fuera que llega a un 76,9% (Tabla 3.15.
y figuras 3.27 y 3.28.).
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Entrenador
Partido perdido en casa Partido empatado en casa
Figura 3.27.- Valoracin y reflexin de los partidos jugados en casa con los jugadores:
perdidos, empatados y ganados.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Entrenador
Partido ganado en casa
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Entrenador
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca

3.2.10. Frecuencia y opinin sobre diversos aspectos del jugador
En este apartado, se analizan las respuestas ofrecidas por jugadores sobre
aspectos determinados del entrenamiento y de los partidos, mostrando su opinin
en cada una de ellas.
Los jugadores opinan que siempre o casi siempre mejoran su condicin fsi-
ca y dominio del baln si realizan ejercicios fsicos y tcnicos respectivamente, res-
pondiendo as un 89,6% en ejercicios fsicos y 88,2% en los tcnicos. (Tabla 3.25. y
figura 3.29.). Es decir, la gran mayora tiene conciencia de la mejora que produce
este tipo de ejercicios a nivel individual.
Partido perdido fuera
Figura 3.28.- Valoracin y reflexin de los partidos jugados fuera con los jugadores: perdidos,
empatados y ganados.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Entrenador
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Entrenador
Partido empatado fuera
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
Partido ganado fuera
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Entrenador

Los ejercicios fsicos que realizo
mejoran mi condicin fsica
Los ejercicios tcnicos que realizo
mejoran mi dominio y habilidad con el baln
Caliento antes de comenzar
el entrenamiento
J uego en los partidos
Figura 3.29.- Frecuencia y opinin sobre diversos aspectos de los partidos y entrenamientos:
los ejercicios fsicos y tcnicos mejoran mi condicin fsica, caliento antes de comenzar, juego
en los partidos.
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
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J ugador
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J ugador
0
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40
50
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J ugador

Respecto a la realizacin de un calentamiento antes de comenzar un parti-
do, encontramos, que un 91% llevan a cabo siempre o casi siempre un calenta-
miento. Sin embargo, si separamos esta cifra, los datos muestran que solamente
un 59,7% de los jugadores realizan siempre un calentamiento mientras que el
31,3% no siempre lo llevan a cabo, lo cual es por lo menos, sorprendente (Tabla
3.25. y figura 3.29.).
Por otra parte, es importante comentar que el nivel de participacin en los
partidos es bastante elevado ya que, ms de la mitad de los jugadores encuestados
(51,8%), sealan que siempre juegan, siendo el 33,3% los que indican casi siem-
pre, siendo muy reducido el grupo de jugadores que apenas lo hacen (14,7%) (Ta-
bla 3.25. y figura 3.29.)
En el grupo de variables cuando marco un gol el entrenador me felicita /
Cuando fallo una clara ocasin de gol el entrenador se enfada conmigo /Cuando
fallo una clara ocasin de gol el entrenador me corrige para no volver a fallar, en-
contramos como un 64,5% de los jugadores indican que siempre o casi siempre el
entrenador le felicita cuando marca un gol. Sin embargo, cuando se le pregunta si
el entrenador se enfada con ellos cuando fallan una clara ocasin de gol, stos se-
alan siempre o casi siempre el 43,7%. Es decir, hay entrenadores que no suelen
felicitar a sus jugadores cuando marcan un gol e igualmente, no les recriminan
cuando fallan una clara ocasin de gol. Sin embargo, cuando se llega al descanso,
es donde el entrenador corrige los fallos a sus jugadores para no volver a cometer
ese error, encontrndose este dato en un porcentaje de siempre o casi siempre un
74,5% de los casos (Tabla 3.25. y figura 3.30.)
Cuando marco un gol el entrenador me felicita
Cuando fallo una clara ocasin de gol
el entrenador se enfada conmigo
Cuando fallo una clara ocasin de gol
el entrenador me corrige para no volver a fallar
Intento concentrarme
antes de comenzar un partido
cuando marco un gol el entrenador me felicita, cuando fallo claramente se enfada, cuando
fallo claramente el entrenador me corrige e intento concentrarmeantes del partido.
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
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50
J ugador

La concentracin antes de comenzar un partido para poder rendir al mximo
es fundamental en un deportista al igual que la motivacin para ganar. En estas
dos variables, se observa que un 86,3% de los jugadores intentan concentrarse
siempre o casi siempre en los partidos. Igualmente, el entrenador en un porcentaje
tambin elevado, (89,6%) motiva siempre o casi siempre a sus jugadores para ga-
nar (Tabla 3.25. y figuras 3.30. y 3.31.).
Antes de comenzar el partido
el entrenador nos motiva para ganar
En el descanso el entrenador
comenta los fallos y los corrige
Si pierdo el partido me enfado
con mis compaeros
Si gano el partido lo celebro
con mis compaeros
antes del partido el entrenador nos motiva para ganar, en el descanso corrige fallos, si pierdo
me enfado con mis compaeros y si gano lo celebro con ellos.
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
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J ugador
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J ugador
0
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J ugador

A continuacin se presentan los resultados obtenidos segn determinados
aspectos concretos del partido, tales como: Si pierdo el partido, me enfado con mis
compaeros / si gano el partido, lo celebro con mis compaeros / si juego bien, me
da igual el resultado / si juego mal, me da igual el resultado / si no juego, me da
igual el resultado (Tabla 3.25. y figuras 3.31. y 3.32.).
Los datos indican que los jugadores nunca o casi nunca se enfadan con sus
compaeros si pierden el partido (77,8%), aunque un 10,4% siempre lo hacen. L-
gicamente, si ganan el partido, lo celebran con sus compaeros siempre o casi
siempre un 92,4%. Por otra parte, los jugadores que juegan bien y le da igual el
resultado se encuentran en un porcentaje reducido, alcanzando solamente un
11,8% los que sealan siempre y un 25,7% casi siempre, encontrndose el resto
dentro del grupo que seala nunca o casi nunca esta situacin. En la misma tesitu-
ra encontramos el grupo de jugadores que si juega mal tambin le da igual el resul-
tado. Solamente hay un 11,8% que marcan siempre y un 16% casi siempre. Cuan-
do indagamos sobre si no juega si le da igual el resultado vemos como tambin
ocurre lo mismo que en las variables anteriores. Es decir, un 74,1% indican que
casi nunca o nunca se produce esta situacin. Por lo tanto, existe una conciencia
de equipo que necesita ser un conjunto para obtener buenos resultados. El senti-
miento de equipo se ve reforzado en este tipo de situaciones ya que debe primar
los intereses del equipo a los personales y as queda reflejado (Tabla 3.25. y figuras
3.31. y 3.32.).
Si juego bien, me da igual el resultado Si juego mal, me da igual el resultado
Si no juego, me da igual el resultado
si juego bien, mal o no juego, me da igual el resultado.
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J ugador
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca

3.2.11. Reglas de Juego
En las siguientes cuestiones se indaga acerca del conocimiento y dominio
que poseen entrenadores, jugadores y directivos sobre determinadas reglas de jue-
go. Las categoras de respuesta utilizada son: mucho, bastante, poco y nada.
El grupo de poblacin que mejor conoce las dimensiones del terreno de jue-
go, son los directivos con un porcentaje del 85,7% en el conjunto de respuestas
mucho y bastante, seguido por los entrenadores con un 76,9% y jugadores un
58,3%. En el caso de directivos, solamente existe un 2,9% que no las conoce nada,
ascendiendo esta cifra en jugadores al 10,4%, y en el caso de entrenadores no se
encuentra nadie (Tablas 1.2., 2.2., 3.2. y figura 3.33.)
Respecto a la variable peso y medidas del baln, el grado de conocimiento
disminuye respecto al anterior, aunque siguen siendo los directivos los que ms las
conocen llegando al 74,3% en contestaciones de bastante y mucho. A continuacin
aparecen los entrenadores con un 69,2% y muy por debajo se encuentran los juga-
dores, de los cuales, solamente el 34,7% conocen bastante o mucho el peso y me-
didas del baln. Al igual que en la regla anterior, no ocurre ningn caso en entrena-
dores que respondan que no saben nada, lo cual contrasta con los jugadores don-
de encontramos un 23,6% que no la conocen en absoluto. Los directivos que dicen
no tener ningn conocimiento acerca de esta regla llegan a un 8,6% del total en-
cuestado (Tablas 3.16., 3.26., 3.38. y figura 3.33.)
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Dimensiones del terreno de juego Peso y medidas del baln
Equipamiento de jugadores Poderes y deberes del rbitro
Figura 3.33.- Conocimiento de las reglas de juego: dimensiones del terreno de juego, peso y
medidas del baln, equipamiento de jugadores, poderes y deberes del rbitro.
Bastante
Mucho
Poco
Nada

Al analizar los datos referidos al equipamientos deportivo, existe un alto co-
nocimiento por parte de los tres grupos de poblacin en esta regla, ya que en todos
los casos se supera el 80,0% de contestaciones bastante o mucho, siendo, el caso
de directivos, de un 97,1%. Por lo tanto, los datos que indican no saber nada sobre
esta regla son muy escasos, estando los jugadores con un 6,9%, seguido de directi-
vos con un 2,9%. No se produce ningn caso en el que los entrenadores presentan
un desconocimiento total del equipamiento de los jugadores, aunque s hay un
7,7% que aducen conocer poco (Tablas 3.16., 3.26., 3.38. y figura 3.33.)
Por otra parte, el grupo de poblacin que responde conocer mucho los pode-
res y deberes del rbitro son los entrenadores con un 53,8%, seguido de los directi-
vos (45,7%) y jugadores (25%). Sin embargo, sumando las respuestas de bastante
a las anteriores, son los directivos los que llegan a un 91,4% seguidos muy de cer-
ca de los entrenadores con un 84,6% y jugadores finalmente con un 75%. Como
ocurre en reglas anteriores no hay ningn entrenador que no conozca nada esta
regla aunque s existe un 15,4% que la conocen poco. No es el caso de directivos o
jugadores, los cuales con un 2,9% y 8,3% respectivamente, dicen no conocerla na-
da (Tablas 3.16., 3.26., 3.38. y figura 3.33.)
La regla del fuera de juego es de vital importancia en este deporte, para po-
der plantearse jugarlo de forma tcticamente correcta. Esta importancia queda re-
flejada en las respuestas, tanto de entrenadores como de directivos y jugadores, ya
que las contestaciones que dicen conocer bastante o mucho son un 92,3% en en-
trenadores, 91,4% en directivos y 88,9% en jugadores. Estos datos contrastan con
el 7,7% en entrenadores, tan slo un caso que dice no conocer nada de esta regla,
lo cual es algo poco lgico en un entrenador. No se da el mismo caso en directivos,
marcando un 8,6% los que dicen conocerla poco, seguido de jugadores con un
7,6%. Por ltimo, existe 3,5% en jugadores que aducen no saber nada, lo cual, al
igual que anteriormente, es difcil comprender cmo puede darse el caso de juga-
dores de la desconocen por completo (Tablas 3.16., 3.26., 3.38. y figura 3.34.)
Sin lugar a dudas, hablar del penalti es hablar de una de las reglas ms im-
portantes y definitorias de este deporte, debido principalmente a las consecuencias
que conlleva a posteriori. Al igual que en cuestiones anteriores, existe un conoci-
miento muy elevado en los tres grupos de poblacin, en donde todos la conocen
bastante o mucho, ocupando el lugar ms alto los entrenadores (92,3%), a conti-
nuacin los jugadores (90,3%) y finalmente los directivos (85,7%). Estos dos lti-
mos datos contrastan con las anteriores reglas. En este caso son los jugadores los
que, exceptuando a los entrenadores, mas conocen esta regla por encima de los
directivos lo cual no ocurre en ningn caso anterior. Por otra parte, al igual que en
la regla anterior hay un entrenador (7,7%), que no conoce nada esta regla, no pro-
ducindose esta situacin en directivos (poco, 14,3%), aunque s en jugadores (na-
da, 3,5%) (Tablas 3.16., 3.26., 3.38. y figura 3.34.).
Fuera de juego Penalty
Libre directo Libre indirecto
Figura 3.34.- Conocimiento de las reglas de juego: fuera de juego, penalty, libre directo y libre
indirecto.
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Bastante
Mucho
Poco
Nada

Las reglas del libre directo e indirecto son bastante similares e incluso, se-
gn en qu casos, con un marcado carcter subjetivo. Los datos muestran que el
dominio del libre directo es bastante elevado en los tres grupos de poblaciones. En
este caso, el grupo de poblacin que dice conocerla mucho, son los directivos con
un 62,9%, seguido de entrenadores (61,5%) y jugadores (53,5%). Sin embargo,
sumando estos datos a los que responden conocerla bastante, encontramos a los
entrenadores en las cotas ms altas (92,3%), los jugadores (86,1%) y finalmente
los directivos (85,7%). Por otra parte, hay un 14,3% de directivos, 9,7% jugadores y
ningn entrenador, que saben de ella poco, encontrando un 4,2% de jugadores y
7,7% de entrenadores que dicen no conocerla nada, siendo esta situacin inexis-
tente en los directivos.
Respecto al libre indirecto los datos son muy similares a los anteriores, ya
que la gran mayora la conocen bastante o mucho (entrenadores 92,3%, directivos
88,6% y jugadores 85,4%). Se sigue manteniendo un desconocimiento total por
parte de un 2,8% de jugadores y un 7,7% de entrenadores, no existiendo ningn
caso de directivos (Tablas 3.16., 3.26., 3.38. y figura 3.34.).
Por lo tanto, y a modo de resumen, observamos como el grupo de poblacin
de entrenadores y directivos, son los que ms la conocen ocupando el ltimo lugar
los jugadores. Segn reflejan los datos, son los directivos los que ms conocen las
reglas de juego referidas a dimensiones del terreno de juego, peso y medidas del
baln, equipamiento de jugadores y poderes y deberes del rbitro, siendo las reglas
de fuera de juego, penalti, libre directo e indirecto las que ms dominan los entre-
nadores.
Todas las semanas voy a ver entrenar
al equipo por lo menos una vez
Hablo con el entrenador sobre el equipo
todas las semanas
Si el equipo pierde, voy a hablar con
el entrenador la siguiente semana sobre el partido
Si el equipo gana, voy a hablar con
el entrenador la siguiente semana sobre el partido
Figura 3.35.- Frecuencia y opinin sobre aspectos de direccin y organizacin del club: todas
la semanas voy a ver entrenar al equipo por lo menos una vez, hablo con el entrenador todas
las semanas, si el equipo pierde o gana voy a hablar con el entrenador la siguiente semana.
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
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Directivo
0
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Directivo
0
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Directivo
0
10
20
30
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Directivo

3.2.12. Frecuencia y opinin sobre la direccin y organizacin del club
En este grupo de variables, se analizan diferentes opiniones manifestadas
por los directivos acerca de la direccin y organizacin de un club de ftbol (Tabla
3.39. y figuras 3.35. y 3.36.).
Encontramos que un 77,1% de este grupo de poblacin, todas las semanas
siempre o casi siempre van a ver entrenar al equipo por lo menos una vez, siendo
el 48,6% los que siempre lo hacen as. Por otra parte, un 71,4% de los directivos
hablan con el entrenador siempre o casi siempre sobre el equipo todas las sema-
nas, aunque en este caso, solamente un 34,3% lo hacen siempre e igualmente,
independientemente del resultado del encuentro anterior, los directivos siempre o
casi siempre van a hablar sobre con el entrenador sobre el partido un 71,4% (Tabla
3.13. y figuras 3.35. y 3.36.).
Si el equipo empata, voy a hablar con el entrenador
la siguiente semana sobre el partido
La direccin y organizacin del equipo
la debe realizar el entrenador
La direccin y organizacin del club la debe realizar
la junta directiva del club
Figura 3.36.- Frecuencia y opinin sobre aspectos de direccin y organizacin del club: si el
equipo empata, voy a hablar con el entrenador la siguiente semana sobre el partido, la
organizacin y direccin del equipo la realiza el entrenador y la del club la junta directiva.
0
10
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Directivo
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Directivo
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30
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70
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90
Directivo
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca

Cuando se le pregunt sobre la/las personas que deben llevar a cabo la di-
reccin y organizacin del equipo, un 77,1% de los directivos opinan que deben ser
los entrenadores siempre, seguido de un 14,3% casi siempre. Datos parecidos se
observan cuando se pregunta por la direccin y organizacin del club, respondiendo
que siempre la debe realizar la junta directiva un 82,9% y un 5,7% casi siempre
(Tabla 3.13. y figuras 3.35. y 3.36.).
Por lo tanto, en este grupo de variables se observa como existe una relacin
constante entre junta directiva y entrenador.
3.3. Anlisis cualitativo
Como ya hemos justificado antes en la metodologa, se han realizado tres
grupos de discusin (entrenadores, jugadores y directivos). Una vez realizado el
proceso de categorizacin y codificacin de los grupos de discusin llevados a ca-
bo, y tras la confeccin de las dimensiones obtenidas junto a sus categoras co-
rrespondientes, pasamos al anlisis de los datos alcanzados a travs de los comen-
tarios de entrenadores, jugadores y directivos, plasmados en tablas y describiendo
e interpretando el sentido de estos datos.
En un primer momento se inicia el anlisis de las dimensiones que hemos
establecido de acuerdo a nuestros objetivos de investigacin. A continuacin, se
analiza de manera particular cada una de las dimensiones y las categoras que la
integran. En cada apartado de este anlisis cualitativo con una tabla que muestra
el nmero de veces que aparece en el texto (frecuencia de aparicin y el porcentaje
que le corresponde) cada una de las categoras relativas a cada apartado o campo
de estudio. Esto permite tener una idea de la importancia que ha tenido cada cate-
gora para los participantes en cada uno de los grupos de discusin.
Despus de cada tabla, aparece la interpretacin de cada una de las catego-
ras que han sido relevantes para el estudio, completando con prrafos escritos
entre comillas y en cursiva, que corresponde a fragmentos de texto de las trans-
cripciones realizadas. Despus de cada prrafo seleccionado aparece un cdigo
que est compuesto por una letra (J= jugadores, D= directivos y E= Entrenador), un
punto y un nmero (que corresponde al nmero del sujeto participante al que se ha
extrado el texto en la transcripcin del grupo de discusin).
3.3.1. Anlisis de frecuencias
Como se observa, la dimensin que los tres grupos de poblacin investiga-
dos muestran mayor inters es la referida a las capacidades, habilidades y destre-
zas del entrenador de ftbol juvenil, seguida de la incidencia del entrenador en el
joven futbolista. En cada una de stas, entrenadores, jugadores y directivos ofrecen
su opinin y preferencias acerca de las categoras que engloban cada una de las
dimensiones nombradas.
Respecto a la primera dimensin, los entrenadores ofertan mayor nmero
de comentarios al respecto y por lo tanto, se muestran ms crticos con la labor que
desempean, dando a conocer sus razones para diferenciar entre cada una de las
categoras que dividen tal dimensin. Los jugadores, por su parte, le siguen con
casi la mitad menos de comentarios y por ltimo, los directivos solamente con trece
aportaciones cierran el grupo.
La incidencia que puede asumir el entrenador a la hora del trabajo con el jo-
ven futbolista, la divisamos en la segunda dimensin, en la cual, tanto entrenado-
res, como jugadores y directivos suman porcentajes parecidos de respuestas, dis-
tinguiendo entre la incidencia sobre el proceso y sobre el resultado deportivo.
Tabla 3.40. Tabla de frecuencias de las 6 dimensiones de estudio.
Entrenadores Jugadores Directivos General
DIMENSIONES

N % N % N % N %
1. Capacidades, habilidades y
destrezas del entrenador de
ftbol juvenil.
49 56,32 25 28,73 13 14,95 87 100
2. Incidencia del entrenador en
el joven futbolista.
15 28,30 16 30,19 22 41,51 53 100
3. Planificacin deportiva del
entrenador en la temporada.
16 100 - - - - 16 100
4. El entrenador ante la com-
peticin.
11 26,83 30 73,17 - - 41 100
5. Formacin de los entrenado-
res de ftbol juvenil.
20 47,63 8 19,04 14 33,33 42 100
6. Funciones y relaciones de
los directivos dentro de un club
de ftbol juvenil.
11 22,45 25 51,02 13 26,53 49 100
A continuacin, se aborda el trabajo que realiza el entrenador acerca de la
labor previa y de revisin constante sobre la planificacin que lleva a cabo a lo lar-
go de la temporada. Lgicamente, es una dimensin que la pone en prctica el en-
trenador y que solo l conoce, por lo que, decidimos conocer los resultados a travs
de sus aportaciones, descartando a jugadores y directivos.
Seguidamente, a la hora de abordar la formacin de los entrenadores en la
categora juvenil as como la dimensin el entrenador ante la competicin, vemos
que en ambas el nmero de aportaciones son muy parecidas. Sin embargo, como
se observa en la tabla, los directivos solamente comentan aspectos relacionados
con la formacin del entrenador juvenil, ya que la dimensin referida a la actitud de
ste en la competicin solamente se les pregunt a entrenadores y jugadores, de-
bido fundamentalmente, a ser los principales implicados y directamente afectados
por los resultados obtenidos.
De este modo, respecto a la dimensin el entrenador ante la competicin,
son los jugadores, los que muestran un mayor inters por este aspecto, con un tan-
to por ciento de comentarios mucho ms elevado que los entrenadores.
Por ltimo, advertimos las funciones y relaciones de los directivos como una
dimensin tambin importante que recoge la labor que stos realizan en mayor o
menor medida en los clubes de ftbol y concretamente, en la categora juvenil. Ad-
vertimos que el nmero de aportaciones, como veremos negativas, sobre el trabajo
de stos, las descubrimos en los jugadores que con sus comentarios y opiniones
revelan datos cuanto menos sorprendentes.
En los siguientes prrafos, se analizan los datos, distinguiendo entre cada
una de las dimensiones encontradas, as como las categoras que han surgido a
partir de la categorizacin del proceso de los grupos de discusin mantenidos.
3.3.2. Dimensin 1: Capacidades, habilidades y destrezas del entrenador de
ftbol juvenil.
Al profundizar en las capacidades, habilidades y destrezas del entrenador de
ftbol juvenil, los grupos de poblacin analizados han sido los entrenadores, juga-
dores y directivos. Tras proceder a un anlisis exhaustivo de la dimensin en cues-
tin, se observa cmo se divide a su vez en tres grupos de categoras: especficas
de la modalidad deportiva (ftbol), educador deportivo y organizacin y direccin
del equipo. Pasamos a continuacin a reflejar los datos obtenidos as como la in-
terpretacin de los mismos.
Tabla 3.41. Frecuencias en entrenadores, jugadores y directivos de la dimensin 1.
Entrenadores Jugadores Directivos Total
Categoras
N % N % N % N %
1. Especficas de la
modalidad deportiva:
ftbol.
15 30,61 13 52 2 15,38 30 34,48
2. Educador deportivo. 19 38,77 7 28 11 84,61 37 42,52
3. Organizacin y di-
reccin del equipo.
15 30,61 5 20 0 0 20 22,98
TOTAL 49 100 25 100 13 100 87 100
En lneas generales, tanto entrenadores como jugadores y directivos consi-
deran que las capacidades, habilidades y destrezas del entrenador de ftbol juvenil
especficas de la modalidad, as como la de educador deportivo son las ms deter-
minantes para un entrenador de ftbol juvenil.
Es intentar ponerlos en forma para que esos noventa minutos que dura
un partido no sufra ninguna merma en su estado fsico, que el to me aguante los
noventa minutos perfectamente (E.1.).
Ensear a saber estar en el campo (J.4.).
Sin embargo, si profundizamos por grupos de poblacin, encontramos que
son los entrenadores los que conceden porcentajes parecidos a cada una de las
tres categoras encontradas. Los jugadores, por su parte, son los que manifiestan
una clara determinacin por las especficas de la modalidad deportiva correspon-
diendo a contenidos de preparacin fsica, psicologa, reglamento, tcnica, tctica y
conocimientos generales del deporte en s. Mientras, los directivos consideran que
un entrenador de ftbol juvenil debe ser, principalmente, un educador deportivo,
abarcando esta categora aspectos didcticos y pedaggicos, de educacin en valo-
res, diversin, higinicos y preventivos.
La funcin del entrenador no solamente es deportiva, sino tambin educa-
dora (D.2.).
Por ltimo, es la organizacin y direccin del equipo la categora que se con-
sidera de menor trascendencia. Son los entrenadores los que muestran mayor inte-
rs al tener un porcentaje ms elevado, siguiendo por los jugadores y los directivos.
Lo cual indica el poco inters por estos aspectos incluyndose en ellos la formacin
y cohesin de grupo, orden y disciplina de equipo.
Entonces lo que yo he intentado es hacer una cosa de convivencia con
ellos para que se entiendan (E.6.).
3.3.3. Dimensin 2: Incidencia del entrenador en el proceso formativo.
A continuacin, se recogen la informacin acerca de la incidencia del entre-
nador en el joven futbolista, contemplando sta desde dos vertientes: incidencia
sobre la tarea y el proceso formativo y sobre el rendimiento y/o resultado. Para ello,
entrenadores, jugadores y directivos opinan al respecto obtenindose los siguientes
resultados.
Tabla 3.42. Frecuencias de entrenadores, jugadores y directivos de la dimensin 2.
Categoras
N % N % N % N %
1. Incidencia sobre la tarea y el
proceso formativo.
8 53.33 7 43,75 15 68,18 30 56,60
2. Incidencia sobre el rendimien-
to y/o resultado.
7 46,66 9 56,25 7 31,81 23 43,40
TOTAL 15 100 16 100 22 100 53 100
Son los directivos los que muestran un marcado inters por la incidencia so-
bre la tarea y el proceso formativo. Estos datos denotan como son stos, los que
piensan que el entrenador debe enfocar el entrenamiento hacia el proceso formati-
vo en detrimento del resultado.
Hay que tener tambin las ideas claras en el club, es formacin (D.8.).
Sin embargo, los entrenadores no llegan a posiciones tan elevadas, conce-
diendo menor importancia a la tarea estando igualada en este caso sus respues-
tas, a las referidas al rendimiento del jugador.
Antes que formar deportistas, tenemos que formar personas (E.4.).
Es que si aprenden a ganaraprenden a competir (E.2.).
Por otra parte, los jugadores son los que, en este caso, muestran un mayor
inters sobre el resultado que sobre la tarea.
Lo que quieres es llegar el domingo y ganar, a ti no te vale jugar bien al ft-
bol si no ganas (J.6.).
Es decir, de los tres grupos de poblacin pertenecientes a la investigacin,
los jugadores son los que mayoritariamente prefieren un buen resultado, an lle-
vndoles a una minora en el proceso formativo, lo cual, es cuanto menos llamativo,
ya que la edad juvenil (16-18 aos) se considera an una etapa formativa. Segui-
damente se encuentran los entrenadores con opiniones a caballo entre el rendi-
miento y la tarea y finalmente, son los directivos los que si muestran mayor inters
por la formacin del joven futbolista antes que por el rendimiento de stos.
3.3.4. Dimensin 3: Planificacin deportiva del entrenador en la temporada.
A la hora de afrontar la planificacin deportiva por parte del entrenador a lo
largo de la temporada, se emple solamente el grupo de poblacin comprendido
por los entrenadores, ya que, son stos los nicos que llevan a cabo este tipo de
trabajo siendo partcipes en todo momento de su desarrollo y seguimiento. De este
modo, las categoras establecidas para tal anlisis son las siguientes: planificacin
general, programacin y control y evaluacin de lo planificado.
Entrenadores
Categoras
N %
1. Planificacin general. 7 43,75
2. Programacin. 7 43,75
3. Control y evaluacin de lo planificado 2 12,5
TOTAL 16 100
Como se observa en el cuadro, los entrenadores consideran tanto la planifi-
cacin general como la programacin importante para llevar a cabo el entrena-
miento, siendo el control y evaluacin de lo planificado de menor trascendencia.
Estos datos anuncian la poca relevancia que los entrenadores conceden a la
realizacin de un seguimiento y feedback a lo largo de la temporada.
Yo he tenido tiempo y sobre eso hay que trabajar, el seguimiento es fun-
damental (E.5.).
Igualmente, no se da el caso de entrenadores que no lleven a cabo ningn
tipo de planificacin, lo cual es positivo. Sin embargo, este tipo de planificacin y
programacin que puedan desarrollar los entrenadores quiz no sea lo ms ex-
haustiva, precisa y concreta que se demande o necesite, sino que ms bien, pueda
ser un acercamiento a esta serie de contenidos.
3.3.5. Dimensin 4: El entrenador ante la competicin.
El entrenador ante la competicin es una dimensin que muestra como, en-
trenadores y jugadores, opinan acerca de la direccin que el entrenador lleva a ca-
bo con el equipo en la competicin as como la valoracin y anlisis que este realiza
de los partidos.
Entrenadores Jugadores Total
Categoras
N % N % N %
1. Direccin del equipo en la competicin. 11 100 18 60 29 70,73
2. Valoracin y anlisis de los partidos. 0 0 12 40 12 29,27
TOTAL 11 100 30 100 41 100
Como vemos en la tabla, la categora en la cual, ms inciden los dos grupos
de poblacin, es en la direccin del equipo en la competicin. sta abarca todos
aquellos comentarios sobre las correcciones y refuerzos que realiza el entrenador
durante la competicin.
Siempre intenta animarnos si nos ve decados, pero tambin algunas veces
pierde los nervios y se pone a chillar (J.1.)
Yo reconozco que soy muy nervioso y si chillo. Pero bueno, chillar es una
cosa y faltar es otra. Yo a un nio no le falto el respeto. Solamente si se hace una
cosa mal, pues sales y le dices que no haga eso o que lo haga de otra manera
(E.3.).
3.3.6. Dimensin 5: Formacin de los entrenadores de ftbol juvenil.
La formacin de los entrenadores de ftbol juvenil ha sido otra de las di-
mensiones analizadas en la investigacin llevada a cabo a travs de los grupos de
discusin. Se distinguieron 3 categoras totalmente definidas: necesidad de titula-
cin deportiva junto a la necesidad de ms conocimientos tericos y prcticos pro-
piciados en la escuela de entrenadores de ftbol.
Entrenadores Directivos Total
Categoras
N % N % N %
1. Necesidad de titulacin deportiva. 6 30 8 100 14 100
2. Necesidad de ms conocimientos
tericos recibidos en la escuela de
10 50 - - - -
3. Necesidad de ms conocimientos
prcticos recibidos en la escuela de
4 20 - - - -
TOTAL 20 100 8 100 14 100
Tanto entrenadores como directivos muestran un consenso total cuando se
les pregunt sobre la necesidad o no de poseer la titulacin mnima exigida para
entrenar un equipo de ftbol juvenil. De este modo, todos consideran necesaria, e
incluso en algunos casos imprescindible, tal titulacin para poder desempear su
labor en esta edad de formacin.
Yo creo que es imprescindible la titulacin (E.4.).
Primero deben ser cualificados desde el punto de vista de la enseanza de
esos niosdebe tener unos conocimientos bsicos para ensear a ese nio una
serie de cosas que no son solamente el ftbol (D.6.).
La categora referida a la necesidad de ms conocimientos tericos y prcti-
cos recibidos en la escuela de entrenadores de ftbol, es importante aclarar que
solamente se les pregunt nicamente a los entrenadores ya que son stos los que
han recibido esta formacin a lo largo de los cursos de entrenadores y en base a
esta formacin, pueden opinar al respecto.
De este modo, las respuestas de los entrenadores acerca de los conocimien-
tos reales tericos que deberan impartir en la escuela de entrenadores van dirigi-
das principalmente a unos conocimientos bsicos del deporte en s, seguidas de los
conocimientos sobre la direccin del equipo. Por ltimo, muy por encima exponen
la necesidad de ms conocimientos tcticos.
Por lo tanto, vemos que, a pesar de existir cierta demanda por mayor nme-
ro de conocimientos prcticos, son los conocimientos tericos los que, segn los
entrenadores, deberan primar en los cursos que la escuela de entrenadores de
ftbol imparte.
Bajo mi punto de vista la direccin de equipo.el saber llevar a unos chava-
les de mayor o menor edad es lo importante (E.5.).
En la escuela de entrenadores te ensean unas lneas base como entrena-
dor a ti te hacen entrenador con unas lneas base y tu te haces buen entrenador
con tu aplicacin personal (E.2.).
3.3.7. Dimensin 6: Los directivos dentro de un club de ftbol juvenil.
Las categoras encontradas a la hora de abordar esta dimensin ofrecen un
anlisis cuanto menos llamativo. Cuando preguntamos a los dirigentes sobre las
funciones de un directivo, stos indican en su mayora la colaboracin con entrena-
dores y jugadores como algo esencial y necesario relegando a secundario el gestio-
nar y dirigir el club. Sin embargo, entrenadores y jugadores, an coincidiendo en
esta categora, la manifiestan en un sentido totalmente opuesto. Es decir, muestran
en la mayora de sus opiniones la poca o nula colaboracin que, los dirigentes de
su club mantienen con ellos a lo largo de la temporada. Todo este tipo de afirma-
ciones demuestran que, son muy pocos, los dirigentes que colaboran de forma
constante y permanente con el club.
Categoras
N % N % N % N %
1. Gestionar y dirigir el club. - - - - 3 18,75 3 5,77
2. Colaboracin con entre-
nadores y jugadores.
11 100 25 100 13 81,25 49 94,23
TOTAL 11 100 25 100 16 100 52 100
Mientras que, por una parte, los directivos consideran que pueden realizar
una labor de ayuda y asesoramiento a los jugadores, y de manera complementaria
a la labor del entrenador, sobre todo cuando hay algn problema puntual con un
jugador.
Yo tengo contacto directo con los jugadores, yo creo que s, por lo menos yo
lo digo por el que yo llevo (D.8.)
Tambin nosotros nos encargamos de si hay algn nio con problemas
pues hablar nosotros con el nio parar que el entrenador tampoco tenga que estar
encima de los jugadores. Entonces, estamos encima siempre para que no tenga
ningn problema de nada (D.1.)
Por otro lado, los entrenadores entienden que los directivos aportan poco a
estas categoras, sobre todo por la poca preocupacin que tienen por la categora
del ftbol juvenil, al prestarles poca atencin.
Es penoso, no le prestan atencin.los directivos lo nico que hacen es
meter la pata y encima tienen la cara de cmo ven que te preocupas, pues decirte
que porqu no me meto en la directiva (E.4.)
Igualmente, los jugadores aprecian poco apoyo de los directivos a los equi-
pos juveniles.
Nosotros buscamos apoyo pero es que normalmente es que no nos dan.
Tenemos el problema del transporte, cuando tenemos que ir hacia otro lado, hacia
otro pueblo siempre pasa igual, nosotros casi nunca tenemos coches y tenemos
que buscar a lo mejor algn padre que se tiene que acercar a desplazarnos. En
cambio, en la junta de directivos que hay nunca hay ningn coche, siempre estn
con los aficionados. (J.6.)
Por parte de los jugadores se pone de manifiesto que, en algunos casos, lo
que le interesa a los directivos es hacerse notar en determinados actos relevantes
y poco durante la ayuda que puedan prestar durante los diversos partidos que tie-
nen que desarrollar los equipos juveniles.
Es que siempre hacen igual, cogen en la presentacin, se ven todos y luego
en los partidos no hay ni uno, es que hay directivos que ni conoces (J.2.)

CAPTULO 4

DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

Discusin de los resultados
CAPTULO 4: DISCUSION DE LOS RESULTADOS

El proceso de interpretacin de los resultados se basa en encontrar las con-
secuencias extradas del anlisis de los datos obtenidos a travs de las diferentes
herramientas de recogida de datos (datos de tipo cuantitativo y cualitativo).
El siguiente esquema determina el proceso que pretendemos desarrollar
mediante la interpretacin de los datos que nos ocupa.

Cuestionarios: Entrenadores, jugadores y directivos

Metodologa cuantitativa

Observacin documental

Triangulacin

Categorizacin del proceso

Metodologa cualitativa

Anlisis de frecuencias
Para poder llegar a este punto, hemos utilizado una serie de instrumentos
que nos han facilitado informacin acerca de los aspectos que hemos nombrado.
Hemos cotejado los resultados obtenidos a travs de las diferentes herramientas
de recogida de datos, con el fin de ver si realmente en los aspectos nombrados con
anterioridad referidos a entrenadores, jugadores y directivos se han logrado y en
qu medida.

1. Capacidades,
habilidades y des-
trezas del entrena-
dor de ftbol juvenil.

2. Incidencia del
entrenador en el
joven futbolista.

3. Planificacin del
entrenador.

4. El entrenador
ante la competicin.

5. Formacin de los
entrenadores.

6. Funciones y rela-
ciones de los direc-
tivos.
Por esta razn, el proceso que vamos a continuar, reside en enfrentar las
consecuencias obtenidas a travs de cada herramienta de recogida de datos entre
s, con el fin de realizar una triangulacin de datos y dotar de la mayor validez y
credibilidad posible a las futuras conclusiones que establezcamos. En esta lnea, la
forma de proceder ser recoger todas las consecuencias extradas en el apartado
anterior que apuntan en la misma direccin, y buscar apoyo en estudios anteriores
o en aportaciones bibliogrficas que se refieran a los mismos.
Como consecuencia de todo lo anterior, la interpretacin de los resultados
se ha realizado atendiendo a los siguientes seis ejes vertebradores:
1. En las capacidades, habilidades y destrezas que el entrenador de ftbol juvenil
debe poseer, se distinguen las especficas de la modalidad deportiva, educador
deportivo as como la organizacin y direccin del equipo. Cada uno de los tres
grupos de poblacin investigado ofrece opiniones diferenciadas en este aspec-
to. Cuantitativamente destacan la necesidad de dominar las capacidades espe-
cficas de la modalidad deportiva, en este caso ftbol (preparacin fsica, tcni-
ca, tctica, etc.), y en cambio, cualitativamente existe un inters repartido entre
educador deportivo, organizacin y direccin del equipo as como capacidades,
habilidades y destrezas del entrenador.
2. A la hora de interpretar la incidencia del entrenador en el proceso formativo,
distinguiendo entre la tarea y el resultado/rendimiento, observamos que no se
encuentran aspectos de relevancia en el anlisis cuantitativo. Sin embargo, es
un aspecto de marcado inters por los entrenadores en la faceta cualitativa, por
lo cual, lo hemos incorporado a nuestra investigacin a travs del grupo de dis-
cusin.
3. Por otra parte, la planificacin deportiva que el entrenador realiza sobre la tem-
porada influye en el proceso de entrenamiento del jugador. Se distingue entre
planificacin general, programacin y control y evaluacin de lo planificado.
Comentar que hay entrenadores que manifiestan que muchas veces planifican
por objetivos y en sesiones especficamente. Sin embargo, si valoramos los as-
pectos cualitativos encontramos que no existe ningn control y evaluacin de lo
planificado, reducindose la mayora del proceso a los datos obtenidos a travs
de los cuestionarios.
4. El entrenador ante la competicin, nos estamos refiriendo a la direccin del
equipo en la competicin as como a la valoracin y anlisis de los partidos, lo
cual, nos llevar al entrenador a un continuo o no feedback mejorando su labor
en esta faceta.
5. Una mayor y mejor formacin del entrenador de ftbol juvenil, llevar sin lugar a
dudas a un mejor aprovechamiento del proceso de entrenamiento y con ello,
futbolistas ms cualificados y preparados. Por esta razn, esta realidad se apo-
ya en la necesidad de una titulacin deportiva, combinada con el apoyo de los
suficientes conocimientos tericos y prcticos.
6. Por ltimo, los directivos tambin aaden su grano de arena a esta investiga-
cin, diferenciando entre las labores de gestionar y dirigir el club y la colabora-
cin con entrenadores y jugadores a lo largo de la temporada. En un principio,
obtenemos que s participan directamente con entrenadores y jugadores aun-
que la realidad muestra que la valoracin que entrenadores y jugadores llevan a
cabo radica en la escasa cooperacin recibida.
4.1. Consecuencias relacionadas con las capacidades, habilidades y destre-
zas del entrenador de ftbol juvenil
Se recoge a continuacin, todas las consecuencias extradas del apartado
de anlisis de resultados que tiene relacin directa con las capacidades, habilida-
des y destrezas del entrenador de ftbol juvenil.
Tabla 4.1. Cuestionarios: consecuencias relacionadas con las capacidades, habilidades y
destrezas del entrenador de ftbol juvenil
CONSECUENCIAS RELACIONADAS CON LAS CAPACIDADES, HABILIDADES Y DESTREZAS
DEL ENTRENADOR DE FTBOL JUVENIL
CUESTIONARIOS
1. Los tres grupos de poblacin consideran que el entrenador debe poseer muchos
conocimientos tcnicos y de preparacin fsica, siendo tambin de gran impor-
tancia conocimientos de primeros auxilios, higiene y nutricin, estratgicos, tcti-
cos y sistemas de juego.
2. Los entrenadores son el grupo de poblacin que considera menos importantes
en un entrenador de ftbol juvenil, la necesidad de ampliar conocimientos y for-
macin continua.
3. Por otra parte, son los directivos los que valoran por delante de jugadores y en-
trenadores, la capacidad que ste debe poseer de dilogo y relacin con los de-
ms. Es decir, los entrenadores consideran estos conocimientos de menos tras-
cendencia respecto a otros comentados anteriormente.
4. A pesar de existir diferencias en las respuestas de cada uno de los grupos de po-
blacin analizados, encontramos que en su mayora, existe la coincidencia de va-
lorar de forma positiva la capacidad del entrenador para manejar con soltura las
capacidades especficas de la modalidad deportiva, las referidas a la educacin
deportiva as como la organizacin y direccin del equipo.

Tabla 4.2. Grupo de discusin: consecuencias relacionadas con las capacidades, habili-
dades y destrezas del entrenador de ftbol juvenil.
CONSECUENCIAS RELACIONADAS CON LAS CAPACIDADES, HABILIDADES Y DESTREZAS
DEL ENTRENADOR DE FTBOL JUVENIL
GRUPO DE DISCUSIN
1. Los entrenadores valoran positivamente y de forma similar la formacin en con-
tenidos especficos de la modalidad deportiva, educador deportivo as como or-
ganizacin y direccin del equipo, lo cual contrasta con jugadores y directivos,
que valoran este tipo de capacidades, habilidades y destrezas de forma distinta.
2. De este modo, las capacidades especficas del deporte del ftbol (tcnica, prepa-
racin fsica, tctica, etc.) son estimadas como de mayor trascendencia para los
jugadores, seguidas de las referidas a la educacin deportiva.
3. Los directivos muestran un mayor inters hacia la capacidad del entrenador co-
mo educador deportivo, encontrndose muy por encima de jugadores y entrena-
dores en este aspecto. Es decir, las capacidades, habilidades y destrezas que un
entrenador de ftbol juvenil debe poseer se identifican, principalmente, con la
educacin deportiva incluyendo esta capacidades intelectuales, de salud, afecti-
vas, sociales, morales y ticas.
Siguiendo a Costa y Rosado (2004), las competencias ms valoradas por los
entrenadores son los conocimientos en el planteamiento del entrenamiento, los
conocimientos tcnico-tcticos de la modalidad deportiva y la capacidad de organi-
zar y llevar a la prctica las actividades programadas. En otro sentido, las compe-
tencias menos valoradas fueron: conocimientos para ejercer funciones directivas,
los conocimientos que permitan comprender e interpretar el comportamiento del
pblico, los conocimientos relacionados con la comunicacin social y los relaciona-
dos con la poltica deportiva. Es importante aadir que los entrenadores ms nove-
les valoran muy positivamente la capacidad de analizar y concebir programas de
formacin, conocimientos sobre tcnica y estrategia pedaggica as como los efec-
tos de las actividades o ejercicios fsicos sobre el jugador.
Si nos centramos en la investigacin llevada a cabo, nos damos cuenta que
son los entrenadores los que se muestran ms crticos que jugadores y directivos
con la labor que desempean, dando a conocer sus razones para diferenciar entre
cada una de las categoras que en las que se dividen este contenido.
Aunque en un principio los tres grupos de poblacin consideraban primordial
los contenidos especficos de la modalidad deportiva (tcnica, tctica, preparacin
fsica, etc.), finalmente encontramos que son los jugadores los que conceden gran
importancia a estos aspectos, seguido de entrenadores y directivos.
Los directivos son los ms identificados con la figura del entrenador como
educador deportivo, manteniendo los entrenadores y jugadores opiniones similares
en cualquiera de las dos herramientas utilizadas para el anlisis de los datos.
Autores como Costa y Rosado (2004), indican que las necesidades de for-
macin ms valoradas por los entrenadores corresponden a tcnica y tctica, me-
todologa del entrenamiento y equipamientos y tecnologa, siendo las menos valo-
radas la historia de la modalidad deportiva, gestin deportiva y organizacin y regu-
lacin de las mismas. Tambin es destacable que la valoracin atribuida a las ne-
cesidades de formacin respecto a la psicologa del deporte junto a la higiene y
primeros auxilios disminuye conforme aumenta la edad de los entrenadores.
Con respecto a la organizacin y direccin del equipo, los entrenadores los
consideran importantes aunque de menos trascendencia que las competencias
especficas de la modalidad deportiva y las de educador deportivo. Los jugadores
se mantienen en la misma lnea tanto en el anlisis de cuestionarios como grupo
de discusin, siendo los directivos lo que en un principio consideran que el entre-
nador debe poseer muchos conocimientos sobre este tipo de capacidades y sin
embargo, al analizar el grupo de discusin encontramos que no hay opiniones al
respecto.
4.2. Consecuencias relacionadas con la incidencia del entrenador en el pro-
ceso formativo
Nos centramos a continuacin, en otro de los aspectos que han tenido con-
secuencias a travs del anlisis de los datos. Este aspecto se refiere a la incidencia
que el entrenador posee respecto al proceso formativo, distinguiendo por una par-
te, la incidencia en el proceso o bien, en el resultado deportivo.
En este sentido, Fradua (en lnea), comenta que es un debate que se valora
de forma general, no es un debate que se pueda responder con un s a la competi-
cin o a la formacin. En una escuela de ftbol como la del Athletic de Bilbao hay
jugadores de 10 aos y los hay de 23. Lo mnimo que se debe hacer es valorar a
cada edad lo que mejor le corresponde a un jugador en su vida deportiva, escolar,
familiar etc.
Por ello la respuesta es mucho ms fcil, cuanto ms alejados se est del
objetivo final de ser jugador profesional ms importancia se debe dar a la forma-
cin, y sin embargo no estamos de acuerdo con hablar de formacin sin importar
los resultados cuando un joven con 18 aos est muy cerca de poder ser jugador
de ftbol. El ftbol es un juego cuyo objetivo es ganar al adversario, si quieres jugar
y jugar bien debes ganar al adversario. Hay muchos matices intermedios que que-
dan en el aire pero que en el da a da en Lezama se pueden ver, creemos en los
tcnicos con sentido comn para solucionar estas cuestiones.
Tabla 4.3. Grupo de discusin: consecuencias relacionadas con la incidencia del entre-
nador en el proceso formativo.
CONSECUENCIAS RELACIONADAS CON LA INCIDENCIA DEL ENTRENADOR EN EL PROCE-
SO FORMATIVO
GRUPO DE DISCUSIN
1. Los entrenadores se inclinan por el trabajo orientado tanto hacia la tarea como el
resultado, lo cual, indica la importancia que le concede al entrenamiento como
medio para conseguir mejores resultados deportivos.
2. Los jugadores, por el contrario, aunque la mayora valora la necesidad de conse-
guir objetivos en el entrenamiento, consideran de mayor importancia el resultado
y/o rendimiento deportivo. Esta situacin nos lleva a interpretar que los jugado-
res desean fundamentalmente competir siendo los entrenamientos algo secun-
dario al respecto.
3. Por ltimo, los directivos valoran muy positivamente que el entrenador fomente
el trabajo bien realizado durante los entrenamientos, en detrimento del rendi-
miento o resultado deportivo.
4. Se ha puesto de manifiesto que los jugadores y directivos no comparten la mis-
ma filosofa de trabajo, siendo el entrenador el que se encuentra en un camino
intermedio, valorando la tarea y el rendimiento de forma similar.
Es decir, hemos expuesto la problemtica de la competicin y la necesidad
de prepararla. Las decisiones que adopte un club, o en su caso los entrenadores
del mismo respecto a la prioridad de contenidos para preparar la competicin in-
mediata o la formacin ms genrica del ao y edad, son las decisiones que defi-
nen el carcter ms formativo o competitivo del equipo. Se trata de conjugar am-
bas facetas identificando lo mejor posible los contenidos formativos o competitivos.
Bsicamente el tiempo que dedica un entrenador a preparar el prximo partido es
el dato objetivo sobre este debate. A mayor tiempo entrenando contenidos del plan
anual correspondiente a la edad, desestimando contra quien jugamos o en las
condiciones del terreno, ms carcter formativo tiene nuestro trabajo. En edades
superiores al cadete la preparacin de la competicin del prximo domingo tiene
suficientes connotaciones formativas como para no obviarlo. Por lo tanto hay que
aumentar el porcentaje de contenidos de entrenamiento semanal destinados al
prximo partido dependiendo de la edad. A partir de 17 aos la informacin del
oponente se tiene cada vez ms en cuenta.
En este sentido es importante la inmediatez de algunos problemas que
surgen en la competicin, y que son importantes comentar, explicar y entrenar. La
experiencia vivida por un joven en un terreno de juego debe ser subrayada para
que nuestra enseanza sea significativa, que entienda el por qu de nuestras ta-
reas y ejercicios. Es por este motivo que las planificaciones deben ser flexibles
permitiendo que un entrenador pueda jugar con un plan anual y un plan de emer-
gencia diaria. Hay que tener en cuenta que todos estos aspectos nicamente se
pueden realizar contextualizando el plan de trabajo en periodos diferentes a sesio-
nes, con escaso tiempo de maniobra para el entrenador. Preferimos exponer los
objetivos anuales a cumplir en el contexto semanal, quincenal o incluso mensual,
para que el entrenador pueda cumplir con todos los requisitos del plan.
En una investigacin de Lorimer y Jowett (2009), se muestra la asociacin
entre meta-percepciones de los jugadores y el aumento de la empata entre s. Es
decir, si el entrenador aumenta los niveles de satisfaccin de los jugadores, au-
mentar igualmente la empata hacia el grupo y con ello, lograr incidir en el mejor
progreso del joven futbolista.
En esta misma lnea, encontramos a Mantindale, Collins y Abraham (2007),
que muestran la eficacia de cinco caractersticas genricas y, al mismo tiempo
principales, que debe dominar el entrenador para conseguir jvenes talentosos en
sus equipos. Estas son:
Objetivos a largo plazo.
Mensajes coherentes.
nfasis en el desarrollo apropiado, no en xito temprano.
Desarrollo individualizado y por cursos.
Desarrollo integrado, holstico y sistemtico.
Aadir que, en investigaciones llevadas a cabo por Pinheiro, Costa y Sequei-
ra (2007), encuentran una preocupacin excesiva del entrenador por ganar en de-
trimento del proceso de aprendizaje.
4.3. Consecuencias relacionadas con la planificacin deportiva del entrena-
dor en la temporada
En el apartado que nos ocupa vamos a recoger las principales consecuen-
cias que se extraen del anlisis de datos en referencia a la planificacin deportiva
que el entrenador lleva a cabo en la temporada.
En el proceso de confrontacin de los datos obtenidos a travs de las dife-
rentes tcnicas utilizadas (las evidencias cuantitativas y las evidencias cualitativas),
veremos cmo, a travs de todas ellas se pueden extraer consecuencias relaciona-
das con dicha planificacin deportiva.

Tabla 4.4. Cuestionarios: consecuencias relacionadas con la planificacin deportiva del
entrenador en la temporada.
CONSECUENCIAS RELACIONADAS CON LA PLANIFICACIN DEPORTIVA DEL ENTRENADOR
EN LA TEMPORADA
CUESTIONARIOS
1- En la mayora de los casos, los entrenadores establecen un plan general de tra-
bajo antes de comenzar los entrenamientos.
2- Igualmente, establecen objetivos generales siendo cada vez menos numerosos el
grupo de entrenadores que llegan hasta los objetivos de las sesiones.
3- Sin embargo, a la hora de planificar respeto a los contenidos, se observa que lle-
van a cabo una planificacin de contenidos mes a mes.
4- Por otra parte, se lleva a cabo una programacin poco rigurosa a lo largo de la
temporada, ya que conforme las respuestas de los cuestionarios, los entrenado-
res se marcan objetivos generales sin llegar, en la mayora de los casos a objeti-
vos o contenidos en la sesin de entrenamiento.

Los entrenadores estn convencidos de la importancia de establecer un
plan general de trabajo antes de comenzar la temporada. Sin embargo, y tras con-
trastar aspectos cuantitativos y cualitativos de la investigacin, encontramos que
no es una planificacin concretada en mesociclos, microciclos hasta llegar a las
sesiones (tabla 4.5.)

Tabla 4.5. Grupo de discusin: consecuencias relacionadas con la planificacin deportiva
del entrenador en la temporada.
CONSECUENCIAS RELACIONADAS CON LA PLANIFICACIN DEPORTIVA DEL ENTRENADOR
EN LA TEMPORADA
GRUPO DE DISCUSIN
1- Los entrenadores realizan, segn la formacin recibida, una planificacin general
del trabajo a llevar a cabo de la temporada as como una programacin de la
misma.
2- Por otra parte, no existe un seguimiento y feedback de la misma a lo largo de la
temporada.
Por ltimo, es de vital importancia aadir que tras el minucioso anlisis ex-
trado de las herramientas utilizadas, encontramos que los entrenadores de esta
categora no establecen un riguroso control y evaluacin de lo planificado.
4.4. Consecuencias relacionadas con el entrenador ante la competicin
Uno de los aspectos que ms preocupa al entrenador es conocer cmo diri-
gir el equipo ante la competicin as como la valoracin y anlisis que obtiene de
los partidos. Mostramos a continuacin las consecuencias que a este respecto (ta-
bla 4.6.), hemos podido extraer del anlisis de los resultados obtenidos a travs de
las diferentes herramientas de recogida de datos.
Tabla 4.6. Cuestionarios: consecuencias relacionadas con el entrenador ante la competicin.
CONSECUENCIAS RELACIONADAS CON EL ENTRENADOR ANTE LA COMPETICIN
CUESTIONARIOS
1- Normalmente, los entrenadores no suelen felicitar o mostrar su desencanto con
los jugadores segn el juego que el equipo lleve a cabo, aunque hay ocasiones ex-
cepcionales que s lo hacen (gol encajado o marcado). Es en el descanso cuando
el entrenador corrige los fallos de sus jugadores y aplaude los aciertos de los
mismos.
2- Por otra parte, la gran mayora de los entrenadores realizan una valoracin y an-
lisis, junto a los jugadores, del partido disputado con anterioridad, independien-
temente del resultado obtenido.

En la tabla 4.7., exponemos las consecuencias relacionadas con el entrena-
dor ante la competicin y extradas de los grupos de discusin.

Tabla 4.7. Grupo de discusin: consecuencias relacionadas con el entrenador ante la
competicin.
CONSECUENCIAS RELACIONADAS CON EL ENTRENADOR ANTE LA COMPETICIN
GRUPO DE DISCUSIN
1. Respecto a la direccin del equipo durante la competicin, encontramos que ste
realiza correcciones durante los partidos individualmente, aunque del mismo mo-
do le recrimina en ocasiones cierto tipo de situaciones de juego. Sin embargo, y
tras el anlisis de los resultados, se observa que el entrenador suele corregir du-
rante el descanso del encuentro.
2. Sin embargo, encontramos que no existe una valoracin y anlisis de forma cons-
tante del partido disputado durante la semana anterior. En todo caso, se realizan
comentarios sobre el mismo sin profundizar en detalles.
Por lo tanto, vemos que los entrenadores corrigen durante el partido ciertos
aspectos, aunque es durante los descanso cuando, realizan las oportunas modifi-
caciones al equipo, no por ello, resaltar, espordicamente cualquier conducta posi-
tiva o negativa al jugador implicado en cualquier situacin de juego.
Paralelo a estos aspectos, encontramos como Pinheiro y Camerino (2008),
investigan sobre el estudio del Fair-play del entrenador, concluyendo que el entre-
nador, realiza una reducida incidencia de las conductas promotoras de los Fair-play
referidas al respeto por los adversarios, por los rbitros y por los propios jugadores.
Ello significa que los entrenadores no estn interesados en desarrollar habilidades
en los jugadores que favorezcan conductas asociadas al juego limpio. Asimismo, se
verifica que el deporte de iniciacin sigue los mismos parmetros que el deporte de
alta competicin. Estos autores, concluyen argumentando que el entrenador en la
etapa de iniciacin deportiva debe fomentar comportamientos de respeto por los
diversos intervinientes del deporte, asumiendo que ste debe ser una escuela de
virtudes.
Igualmente, encontramos a Pinheiro et al (2007) que constatan la evidencia
de entrenador sobre algunos comportamientos preocupantes que deben ser modi-
ficados, tales como: el vocabulario utilizado, las discusiones con el rbitro, la obse-
sin por ganar o la utilizacin de refuerzos negativos y castigos. Las conclusiones a
las que llegan y dentro de la misma lnea de investigacin del trabajo que se est
realizando, son entre otras la conducta negativa con jugadores en entrenamientos
con castigos fsicos, vocabulario incorrecto en entrenamientos y partidos y positivos
tales como no permitir un vocabulario incorrecto a jugadores y elogiar a stos
cuando hacen las cosas bien y correcciones cuando las hace mal.
Moreno (2001), llev a cabo una investigacin basada en la intervencin del
entrenador en competicin aplicada en voleibol. A partir de ah, Moreno y Del Villar
(2004) ofrecen las siguientes orientaciones para la actuacin del entrenador en la
competicin. Estas son:
a) La informacin aportada por el entrenador durante la direccin de equipo en
competicin debe ser especfica y referida fundamentalmente a aspectos
tcticos.
b) La informacin aportada durante la competicin debe hacer referencia al
equipo propio y contrario.
c) Es conveniente adecuar los destinatarios de la informacin al momento de
aporte de la misma, considerando tanto las necesidades de los jugadores en
ese momento, como las caractersticas concretas del momento.
d) El entrenador debe considerar y hacer un adecuado uso de las posibilidades
de intervencin durante la competicin, que ofrece el reglamento.
e) El entrenador debe tratar de ser exigente con su direccin de equipo y con
su actuacin, incluso en encuentros de menor dificultad.
Por otro lado, una vez contrastado el anlisis cuantitativo con el cualitativo,
se disipa que, segn jugadores y entrenadores, stos no llevan a cabo una valora-
cin de los partidos de forma continua, aunque en un principio (cuestionarios) en-
contramos muchas respuestas afirmativas por parte de los entrenadores.
4.5. Consecuencias relacionadas con la formacin de los entrenadores de
ftbol juvenil
Uno de los ejes centrales gira en torno al papel que asume el entrenador a lo
largo de la formacin que recibe para desempear su papel. Recogemos en la tabla
(4.8), las consecuencias extradas a travs del anlisis de datos que hagan refe-
rencia o tengan relacin con estos aspectos.
Tabla 4.8. Cuestionarios: consecuencias relacionadas con la formacin de los entrena-
dores de ftbol juvenil
CONSECUENCIAS RELACIONADAS CON LA FORMACIN DE LOS ENTRENADORES DE FTBOL
JUVENIL
CUESTIONARIOS
1- Debido a la falta de titulacin por parte de algunos entrenadores de esta ca-
tegora, la formacin que el jugador recibe puede verse afectada lo cual, nos
lleva a una falta de formacin junto a, lgicamente, falta de rendimiento en la
competicin.
2- Sin embargo, los entrenadores (en su mayora) que s poseen la titulacin
exigida, muestran su descontento con la formacin recibida y por lo tanto,
consideran que su trabajo en el campo con los jugadores puede verse mer-
mada en ciertos aspectos.
3- Son los contenidos de direccin de equipos, metodologa de la enseanza y
del entrenamiento, seguridad deportiva y desarrollo profesional los que los
entrenadores consideran que su formacin es escasa y por lo tanto, influyen
negativamente en la formacin del joven futbolista.
Vegas (2006), afirma la necesidad de una formacin inicial con ms orienta-
cin didctica con el fin de atender las posibilidades, limitaciones y necesidades de
los jugadores, as como un mayor conocimiento de los procesos de adquisicin de
aprendizaje de los mismos y de su desarrollo perceptivo-motriz. Unida a esta idea,
esta formacin inicial que comentamos ha de buscar similitudes con la de otros
profesionales de la Actividad Fsica, principalmente los maestros.
Por tanto, la interpretacin de los resultados nos muestra que todos los en-
trenadores y directivos valoran muy positivamente que el entrenador posea la titu-
lacin necesaria para entrenar. Sin embargo, observamos a travs del anlisis
cuantitativo, que existen personas que entrenan y no tienen la titulacin necesaria
para llevar a cabo este tipo de trabajo. En este caso, la titulacin exigida por la fe-
deracin est en vigor pero corresponde a otra persona que no es la que entrena y
dirige diariamente a la plantilla.
Tabla 4.9. Grupo de discusin: consecuencias relacionadas con la formacin de los en-
trenadores de ftbol juvenil.
CONSECUENCIAS RELACIONADAS CON LA FORMACIN DE LOS ENTRENADORES DE FTBOL
JUVENIL
GRUPO DE DISCUSIN
1- El total de los entrenadores consideran vital poseer la titulacin exigida lo cual,
demuestra la necesidad de formacin que el entrenador piensa fundamental pa-
ra desarrollar su trabajo en esta edad.
2- Igualmente, se demandan ms conocimientos tericos referidos a las materias
antes comentadas (direccin de equipos, desarrollo profesional, etc.). Es decir,
los entrenadores consideran que su formacin en este aspecto es deficiente y
mejorable.
3- Por ltimo, los entrenadores creen que, aunque los conocimientos prcticos son
importantes, son los aspectos tericos en los que se encuentran con ms lagu-
nas en el trabajo diario con los jugadores de la categora juvenil.
En esta misma lnea de investigacin, Nuviala, Len, Glvez y Fernndez
(2007) comentan que los tcnicos deportivos extraescolares presentan una falta de
formacin, ya que un cuarenta por ciento de estos tcnicos no tiene una titulacin
universitaria y casi un setenta por ciento tiene una titulacin deportiva de primer
nivel. Esta situacin deriva en la nula relacin entre la formacin acadmica y la
deportiva. Por otra parte, existe un porcentaje de tcnicos sin titulacin aunque en
un tanto por ciento reducido. Finalmente, estos mismos autores concluyen aa-
diendo que el mayor porcentaje de tcnicos deportivos con menos formacin aca-
dmica (E.G.B.) los encontramos en las modalidades deportivas relacionadas con el
ftbol.
Por otra parte, los entrenadores no valoran de forma positiva los conoci-
mientos tericos recibidos en los cursos de entrenadores de nivel I, mostrando su
descontento hacia materias como la direccin de equipo principalmente. stos
consideran que deben tener ms peso ya que la edad a la que se destina as lo re-
quiere.
Por ltimo, el anlisis de los datos que hemos realizado nos lleva a deducir
que los entrenadores demandan ms conocimientos tericos en detrimento de los
conocimientos prcticos. Es decir, stos son fundamentales y dentro de ellos, la
direccin de equipo es primordial que se desarrolle con ms detenimiento.
Vegas (2006) afirma, tras las investigaciones realizadas sobre la metodolo-
ga de enseanza del entrenador en el ftbol base, que stos demuestran una falta
de posicionamiento ideolgico claro de lo que es el entrenador as como el rechazo
a la enseanza tradicional de este deporte, lo que demanda un avance metodolgi-
co en la formacin y posterior prctica de los entrenadores.
Actualmente, encontramos a Jimnez y Lorenzo (2009) los cuales incorpo-
ran la figura del mentoring como un medio formativo muy valorado en los entre-
nadores deportivos, definindolo como el proceso mediante el cual una persona
con ms experiencia (el mentor) ensea, aconseja, gua y ayuda a otra (el tutela-
do), en su desarrollo personal y profesional, invirtiendo tiempo, energa y conoci-
mientos.
Soler (2003), considera que aunque se produzca de manera informal y des-
estructurada es un medio fundamental en la formacin de los entrenadores. Es
mucho ms que una mera transmisin de conocimientos. Al hilo de estas investiga-
ciones, encontramos a Moreno, Moreno, Urea, Iglesias y Del Villar (2008), que
aplican un programa de mentoring para la reflexin de jugadores de lite de un
equipo de voleibol. stos muestran como este tipo de programas es viable tambin
con este tipo de jugadoras junto a la complementariedad de esta actividad con la
formacin rutinaria.
Por lo tanto, en esta misma lnea de investigacin y siguiendo a Jimnez y
Lorenzo (2009) resulta obvia la necesidad de situar a los futuros entrenadores en
un contexto de supervisin apropiado. Es decir, la educacin del entrenador necesi-
ta programas educativos que deben incluir experiencias supervisadas, en una va-
riedad de contextos, para permitir a los entrenadores interactuar, para incurrir en
equivocaciones, para reflejar y aprender de ellas, y para intentarlo otra vez. Este
acercamiento proveera a los entrenadores de mltiples oportunidades de probar y
refinar sus conocimientos y habilidades, hacer entrenamientos crticos dentro de su
situacin particular, y entender los apremios pragmticos de sus contextos de en-
trenamiento con la ayuda de un mentor (Cushion, 2006, en Jimnez y Lorenzo
(2009).
Por ltimo, es importante comentar las investigaciones llevadas a cabo por
Horton, Baker y Deakin (2005), que revelan resultados importante que apoyan la
nocin de que entrenadores expertos construyen la prctica de forma que maximi-
zan la transferencia de la informacin a los jugadores y con ello su formacin o
rendimiento.
4.6. Consecuencias relacionadas con las funciones de los directivos dentro
de un club de ftbol juvenil
Reunimos a continuacin, todas las consecuencias extradas del apartado
de anlisis de los resultados que tienen relacin directa con las funciones de los
directivos dentro de un club de ftbol juvenil.
Tabla 4.10. Cuestionarios: consecuencias relacionadas con las funciones de los directi-
vos dentro de un club de ftbol juvenil.
CONSECUENCIAS RELACIONADAS CON LAS FUNCIONES DE LOS DIRECTIVOS DENTRO DE
UN CLUB DE FTBOL JUVENIL
CUESTIONARIOS
1- Los directivos estn en contacto directo con entrenador durante la semana cola-
borando con ellos en lo necesario, lo cual, ayuda a la solucin de posibles pro-
blemas que puedan ir surgiendo a lo largo de la temporada.
2- Por otro lado, la direccin y gestin del club la llevan a cabo ellos mismos, siendo
responsables en todo momento de este apartado. Ello indica como este grupo de
poblacin conoce sus funciones al igual que las del entrenador.

Tabla 4.11. Grupo de discusin: consecuencias relacionadas con las funciones de los
directivos dentro de un club de ftbol juvenil.
CONSECUENCIAS RELACIONADAS CON LAS FUNCIONES DE LOS DIRECTIVOS DENTRO DE
UN CLUB DE FTBOL JUVENIL
GRUPO DE DISCUSIN
1- Es en el anlisis del grupo de discusin cuando la interpretacin de los resulta-
dos muestran cambios importantes respecto al anlisis de los cuestionarios. De
este modo, tanto entrenadores como jugadores muestran su total descontento
con la labor de desempea el equipo directivo de su club. Esta situacin lleva a
la descoordinacin entre entrenador - directivo, jugador directivo e incluso, en-
trenador jugador, en todo lo referido a aspectos donde el equipo directivo in-
tervenga.
Kim y Cunningham (2005), realizaron una investigacin sobre los efectos de
apoyo organizativo que existan entre experiencias y satisfaccin de trabajo en en-
trenadores universitarios. stos afirman que las experiencias de trabajo y el apoyo
financiero (equipo directivo) provocan asociaciones significativas y seguras de for-
ma satisfactoria. Es decir, la implicacin que el equipo directivo muestra mediante
el apoyo econmico entre otros, influye en la organizacin del trabajo (variedad,
autonoma, etc.).
Sin embargo, encontramos a Davies, Bloom y Salmela (2005), los cuales
muestran sus investigaciones acerca de la satisfaccin en el trabajo de los entre-
nadores, obteniendo que hay ciertos factores como los recursos financieros y debe-
res administrativos (todos ellos labores del equipo directivo) que causaron insatis-
faccin de trabajo. Sin embargo, stos fueron ms que compensados por sus acti-
tudes positivas y amor al entrenamiento.
Por lo tanto, la interpretacin de los resultados indica como los directivos
asumen, sin lugar a dudas, que uno de las funciones que ostentan es la gestin y
direccin del club. Sin embargo, encontramos que, segn los directivos, son mu-
chas tareas para realizarlas entre dos o tres personas, ya que el resto no colabora
casi nada. Y por otra parte, los jugadores y entrenadores no estn en absoluto de
acuerdo ya que valoran totalmente negativa la direccin y gestin del club hacia la
categora juvenil.
Con respecto a la colaboracin con entrenadores y jugadores se observa una
total descoordinacin entre directivos y el resto de la poblacin analizada. Es decir,
los directivos argumentan su colaboracin constante con entrenadores y jugadores,
y stos, por el contrario, estiman que no existe ninguna colaboracin hacia ellos.
Esta situacin encontrada es consecuencia fundamentalmente, de la falta
efectivos o de recursos humanos por parte de las juntas directivas de un club ama-
teur para llevar a cabo todas las funciones que se consideran vitales para el correc-
to funcionamiento de un club y dentro de ste, el equipo de la categora juvenil pro-
vincial, lo cual influye negativamente en el ambiente de la plantilla y sin lugar a du-
das, en las relaciones entrenadorjugadordirectivo.

CAPTULO 5

CONCLUSIONES FINALES DE LA
TESIS DOCTORAL

Conclusiones
CAPTULO 5: CONCLUSIONES

La extraccin y estructuracin de las conclusiones, la vamos a realizar
tomando como referencia los objetivos definidos al comienzo de la investigacin.
De este modo, apoyndonos en los resultados cuantitativos y cualitativos as como
en la interpretacin de los mismos hemos llegado a las siguientes conclusiones:
5.1. Conclusiones relacionadas con el primer objetivo de la investigacin.

1. Conocer y diferenciar las capacidades, habilidades y destrezas del
entrenador en el ftbol juvenil y profesional.

1.1. Por una parte, entrenadores y directivos diferencian entre el entrenador
de un equipo de ftbol juvenil y uno profesional siendo los jugadores los que no
realizan ninguna distincin significativa. De hecho, entrenadores, jugadores y
directivos consideran que los aspectos tcnicos, preparacin fsica, primeros
auxilios y dilogo y relacin con los dems deben primar en un entrenador de ftbol
juvenil, mientras que en un entrenador de ftbol profesional son los conocimientos
estratgicos, tcticos y sistemas de juego, junto al dilogo y relacin con los dems
los que deben primar segn entrenadores y directivos. Como hemos comentado
anteriormente, los jugadores no diferencian entre un tipo u otro de entrenador.
1.2. Una vez realizada la distincin entre un entrenador de ftbol juvenil y
profesional, nos hemos centrado en las capacidades, habilidades y destrezas que
debe poseer el entrenador de ftbol juvenil. As, una de las conclusiones ms
destacadas se basa en la visin que el directivo posee sobre las capacidades,
habilidades y destrezas de un entrenador de ftbol juvenil, ya que considera que
son aspectos referidos a educador deportivo los que deben primar. Sin embargo,
entrenadores y jugadores valoran como ms importantes aspectos especficos de la
modalidad deportiva. Es decir, las capacidades, habilidades y destrezas que el
entrenador de un equipo de ftbol juvenil debe poseer, se conceptualizan de
diferente modo segn el grupo de poblacin que lo analice, lo que conduce
principalmente a objetivos dispares.
1.3. La organizacin y direccin del equipo que un entrenador de ftbol
juvenil realiza se considera en un tercer plano respecto a las especficas de la
modalidad deportiva y educador deportivo en los tres grupos de poblacin
Conclusiones
investigados. Es decir, no existe una preocupacin principal por este tipo de
capacidades en detrimento de las restantes.
5.2. Conclusiones relacionadas con el segundo objetivo de la investigacin.

2. Saber la incidencia que el entrenador tiene sobre el futbolista juvenil:
trabajo centrado en formacin o rendimiento.

2.1. Los entrenadores conocen la importancia del trabajo bien realizado en
los entrenamientos como medio para conseguir resultados durante la competicin.
El rendimiento del equipo en la competicin es consecuencia del trabajo previo
semanal.
2.2. Los jugadores no se sienten motivados por las tareas llevadas a cabo
por los entrenadores en los entrenamientos, ya que la finalidad principal es jugar y
ganar el partido de competicin semanal.
2.3. Los directivos consideran importante que el entrenador se base en el
trabajo formativo antes que en el rendimiento.
2.4. Por lo tanto, los directivos y jugadores no presentan la misma filosofa
de trabajo, lo cual denota la descoordinacin e independencia entre equipo
directivo, entrenador y jugadores.
5.3. Conclusiones relacionadas con el tercer objetivo de la investigacin.

3. Conocer la planificacin deportiva que realiza el entrenador a lo largo de
la temporada.

3.1. Los entrenadores poseen ideas generales de los conceptos referidos a
planificacin deportiva. A pesar de ello, no se encuentran suficientemente
capacitados para llevar a cabo una planificacin sistematizada y estructurada en
funcin de la formacin recibida.
3.2. Como consecuencia de lo anterior, podemos afirmar que es lgico
pensar que al no existir un seguimiento de la programacin inicial, no hay medidas
correctoras que ayuden a constatar el proceso en el cual el equipo se encuentra,
por lo que el rendimiento del equipo as como la experiencia del entrenador no es
todo lo gratificante que pudiera ser.
Conclusiones
5.4. Conclusiones relacionadas con el cuarto objetivo de la investigacin.

4. Averiguar si el entrenador realiza un anlisis y reflexin de los partidos.

4.1. No existe una valoracin o anlisis detallado de los partidos a lo largo
de la temporada. Por lo tanto, es concluyente comentar que no puede existir mejora
y progreso a partir del rendimiento obtenido en la competicin.
5.5. Conclusiones relacionadas con el quinto objetivo de la investigacin.

5. Conocer la actitud del entrenador dirigiendo al equipo.

5.1. Los entrenadores utilizan el refuerzo positivo o negativo junto a
correcciones individuales durante el partido, lo cual, indica la dificultad de mejorar
aspectos tcticos colectivos durante el mismo, consiguiendo bsicamente mejorar
aspectos tcnicos y la motivacin o no del equipo.
5.2. Por otra parte, es en el descanso donde se producen las modificaciones
tcticas ms importantes, lo que provoca que la posibilidad de ajustes durante el
partido referidos a este tipo de contenidos quedan solamente para inicio y
descanso del mismo, lo cual, puede afectar negativamente al resultado del
encuentro.
5.6. Conclusiones relacionadas con el sexto objetivo de la investigacin.

6. Saber si las funciones y relaciones de los directivos dentro de un club de
ftbol juvenil sirven de apoyo a la labor del entrenador.

6.1. Existe una total descoordinacin entre equipo directivo, entrenador y
jugador en tareas referidas a la organizacin y funcionamiento del club. Por otra
parte, los directivos que realmente colaboran y participan del funcionamiento del
club son un nmero reducido, lo cual indica, la dificultad de stos para llevar a cabo
dichas tareas.
6.2. Por lo tanto, el entrenador junto al plantel de jugadores entrenan sin la
motivacin y entusiasmo del refuerzo y colaboracin por parte del equipo directivo,
lo cual, no favorece un clima de trabajo positivo en los entrenamientos y
Conclusiones
competiciones, por lo que las relaciones y funciones de stos dentro del club no
sirven, en absoluto, de apoyo a la labor del entrenador.
5.7. Conclusiones relacionadas con el sptimo objetivo de la investigacin.

7. Valorar la formacin recibida en los cursos de entrenadores.

7.1. Hay entrenadores que no poseen la titulacin mnima exigida por lo que
la formacin que el jugador recibe no tiene una base cientfica o formal donde
consolidarse. Es decir, el aprendizaje que el jugador adquiere durante esa
temporada se basa fundamentalmente en la experiencia del entrenador anterior.
7.2. Los entrenadores consideran que no poseen la base acadmica
suficiente para el trabajo que desempean en funciones relacionadas con direccin
de equipo, desarrollo profesional, etc., lo cual, indica la desconfianza que poseen y
como consecuencia la dificultad para el desempeo de tales funciones en un
equipo de ftbol. Ello repercute, lgicamente tanto en la formacin como en el
rendimiento del jugador.
5.8. Conclusiones relacionadas con el octavo objetivo de la investigacin.

8. Contrastar y comparar la opinin de entrenadores, jugadores y directivos
respecto al conocimiento sobre las reglas de juego.

8.1. Los tres grupos de poblacin se encuentran capacitados para
interpretar el reglamento durante la competicin y entrenamiento en lo que se
refiere a penalti, libre directo, libre indirecto y fuera de juego, por lo que en este tipo
de acciones, la colaboracin que pueden mantener con el equipo arbitral durante
las competiciones puede ser positiva y de este modo, los conflictos sobre este tipo
de reglas se reduciran.
8.2. Sin embargo, entrenadores y directivos no estn lo suficientemente
cualificados en reglas referidas a los poderes y deberes del rbitro y por lo tanto,
las decisiones que en ciertos momentos de la competicin puede adoptar el equipo
arbitral no son consecuentes y razonadas, motivo ste de conflictos sin necesidad.

CAPTULO 6

PERSPECTIVAS FUTURAS

Perspectivas futuras
CAPTULO 6: PERSPECTIVAS FUTURAS
En toda investigacin, una vez expuestos los resultados as como las conclu-
siones, es importante plantear lneas de investigacin futuras. A partir de la finali-
zacin del trabajo se abren caminos an sin recorrer en los cuales se utilizarn me-
todologas, mtodos y tcnicas que pueden distar de las utilizadas en este caso
particular. Por esta razn, es importante dejar registradas cuestiones que sern de
gran inters para la continuacin de la labor investigadora.
En este estudio hemos intentado conocer la figura del entrenador en la ca-
tegora juvenil provincial de Almera (capacidades, planificacin, incidencia en el
joven futbolista, etc.) desde una triple perspectiva. De este modo, entrenadores,
jugadores y directivos han sido partcipes del trabajo apoyndonos, para ello, tanto
en la metodologa cuantitativa, a travs del cuestionario, como en la metodologa
cualitativa mediante los grupos de discusin.
Los datos obtenidos poseen un valor importante para futuras investigacio-
nes sociales, ya que provocan la reflexin y bsqueda de soluciones en este tipo de
poblaciones, en las cuales, cada vez se estn incorporando otro tipos de poblacin
lo que provoca una gran cantidad de relaciones e interconexiones entre ellos (pa-
dres, medios de comunicacin, representantes de jugadores, psiclogos, etc.).
Por lo tanto, estamos frente a un trabajo inacabado pues, a lo largo de todo
el proceso, han ido surgiendo nuevas expectativas de investigacin, todas ellas
teniendo como piedra angular y punto de referencia el entrenador juvenil de forma
particular y el ftbol juvenil desde una perspectiva ms general.
A continuacin, presentamos una serie de posibles futuras lneas de investi-
gacin.
1. Llevar a cabo estudios conjuntos entre universidades, federaciones y clubes
de ftbol como medio para obtener beneficios en aspectos tales como: pla-
nes de formacin, planificacin coherente, trabajo en equipo (entrenador,
jugador y directivo), etc.
2. Investigar la importancia que pueden tener otros sectores igualmente part-
cipes en el mundo del ftbol (padres, pblico, medios de comunicacin,
etc.), sobre la figura del entrenador y de qu forma puede verse beneficiada
su formacin terica y prctica.
3. Realizar estudios similares dentro de la edad juvenil pero en categoras su-
periores (Juvenil preferente, juvenil nacional y juvenil Divisin de Honor) con-
Perspectivas futuras
trastando los resultados obtenidos y as conocer si la figura del entrenador
en contextos parecidos.
4. Indagar en los motivos que provocan la disparidad de expectativas y objeti-
vos entre jugadores y entrenadores, llegando a delimitar el papel que el en-
trenador en esta categora desempea y de este modo, caminar en una
misma direccin, mejorando lgicamente, la labor del entrenador en esta
categora determinada.
Estas lneas de investigacin slo representan algunas de las muchas y va-
riadas que pueden ir surgiendo y as, con la ayuda de otros profesionales (por ejem-
plo psiclogos, etc.), ir mejorando sensiblemente el entrenador dentro del mundo
del ftbol. De este modo, se generarn nuevos conocimientos que mejoren las ge-
neraciones actuales de entrenadores y porqu no, el ftbol juvenil de forma gene-
ral.

BIBLIOGRAFA

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Referencias bibliogrficas

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ANEXOS

1) CUESTIONARIO DE ENTRENADORES.
2) CUESTIONARIO DE JUGADORES.
3) CUESTIONARIO DE DIRECTIVOS.
4) TABLAS ESTADSTICAS DE ENTRENADORES.
5) TABLAS ESTADSTICAS DE JUGADORES.
6) TABLAS ESTADSTICAS DE DIRECTIVOS.
7) TRANSCRIPCIN GRUPO DE DISCUSIN ENTRENADORES.
8) TRANSCRIPCIN GRUPO DE DISCUSIN JUGADORES.
9) TRANSCRIPCIN GRUPO DE DISCUSIN DIRECTIVOS.

1. CUESTIONARIO DE ENTRENADORES

Anexo - Cuestionario de entrenadores
Francisco Jos Marn Garca A - 3

EL FTBOL JUVENIL EN LA CATEGORA PROVINCIAL DE ALMERA: ENTRENADORES

El CEDIFA est realizando una encuesta sobre algunos aspectos relaciona-
dos con el ftbol juvenil perteneciente a la categora provincial en la provincia de
Almera. Por ello, le solicitamos que colabore con nosotros dedicndonos parte de
su tiempo para contestar a una serie de preguntas relacionadas con el tema que
nos ocupa. Le garantizamos el absoluto anonimato de sus respuestas en el ms
estricto cumplimiento de las leyes sobre secreto estadstico y proteccin de datos
personales. Le rogamos que conteste con la MAYOR SINCERIDAD POSIBLE ESTE
CUESTIONARIO.

P. 01. Seale la importancia que tienen para usted las siguientes capacidades y
conocimientos en un entrenador de un equipo de ftbol juvenil:

CAPACIDADES, HABILIDADES Y DESTREZAS DE UN
ENTRENADOR DE FTBOL JUVENIL
Mucha Bastante Poca Nada
(3)
Conocimientos de tcnica 1 2 3 4
(4)
Conocimientos de preparacin fsica 1 2 3 4
(5)
Conocimientos de primeros auxilios 1 2 3 4
(6)
Conocimientos de higiene y nutricin 1 2 3 4
(7)
Conocimientos estratgicos, tcticos y sistemas
de juego
1 2 3 4
(8)
Conocimientos biolgicos y fisiolgicos del deporte 1 2 3 4
(9)
Necesidad de ampliar conocimientos y formacin
continua
1 2 3 4
(10)
Capacidad de dilogo y relacin con los dems 1 2 3 4
(11)
Capacidad de anlisis, reflexin y comprensin de
las situaciones de entrenamiento
1 2 3 4
(12)
Capacidad de auto-crtica, reflexin y mejora 1 2 3 4
(13)
Conocimientos y capacidades sobre la direccin
de equipos
1 2 3 4
(14)
Conocimiento de las reglas de juego 1 2 3 4
(15)
Conocimiento de los estatutos y reglamento de la
Federacin Andaluza de Ftbol
1 2 3 4
(16)
Conocimiento sobre normas de reglamentacin y
de la competicin especfica (circulares)
1 2 3 4
(17)
Conocimientos tericos sobre la evolucin psico-
lgica del joven futbolista
1 2 3 4
(18)

A - 4 Francisco Jos Marn Garca
P.02. Seale la importancia que tienen para usted las siguientes capacidades y
conocimientos en un entrenador de un equipo de ftbol profesional (1, 2 y 2 B):
CAPACIDADES, HABILIDADES Y DESTREZAS DE
UN ENTRENADOR DE FTBOL PROFESIONAL
Conocimientos de tcnica 1 2 3 4 (19)
Conocimientos de preparacin fsica 1 2 3 4 (20)
Conocimientos de primeros auxilios 1 2 3 4 (21)
Conocimientos de higiene y nutricin 1 2 3 4 (22)
Conocimientos estratgicos, tcticos y sis-
temas de juego
1 2 3 4 (23)
Conocimientos biolgicos y fisiolgicos del
deporte
1 2 3 4 (24)
Necesidad de ampliar conocimientos y for-
macin continua
1 2 3 4 (25)
Capacidad de dilogo y relacin con los de-
ms
1 2 3 4 (26)
Capacidad de anlisis, reflexin y compren-
sin de las situaciones de entrenamiento
1 2 3 4 (27)
Capacidad de auto-crtica, reflexin y mejora 1 2 3 4 (28)
Conocimientos y capacidades sobre la di-
reccin de equipos
1 2 3 4 (29)
Conocimiento de las reglas de juego 1 2 3 4 (30)
Conocimiento de los estatutos y reglamento
de la Federacin Andaluza de Ftbol
1 2 3 4 (31)
Conocimiento sobre normas de reglamenta-
cin y de la competicin especfica (circula-
res)
1 2 3 4 (32)
Conocimientos tericos sobre la evolucin
psicolgica del jugador profesional
1 2 3 4 (33)

P. 03. Indique en qu medida el entrenador de ftbol juvenil incide sobre los si-
guientes aspectos del proceso de formacin del joven futbolista:
Mucho Bastante Poco Nada
Aspectos tcnicos 1 2 3 4 (34)
Aspectos tcticos 1 2 3 4 (35)
Aspectos sociales 1 2 3 4 (36)
Aspectos biolgicos 1 2 3 4 (37)
Aspectos fsicos 1 2 3 4 (38)
Aspectos psicolgicos 1 2 3 4 (39)
Fundamentos tericos y reglamentarios 1 2 3 4 (40)
P. 04. Antes de comenzar los entrenamientos de la temporada, Establece un plan
general de trabajo?
Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca
1 2 3 4 (41)
Si su respuesta ha sido nunca, pase a la P. 06
P. 05. Realiza, en algn momento de la temporada, ajustes del plan general esta-
blecido?
1 2 3 4 (42)
P. 06. Indique con qu frecuencia lleva a cabo las siguientes acciones:
Establezco objetivos por varios
meses juntos (Mesociclo)
1 2 3 4 (43)
Establezco objetivos mes a mes. 1 2 3 4 (44)
Establezco objetivos semana a
semana (Microciclo)
1 2 3 4 (45)
Establezco contenidos por grupos
de meses
1 2 3 4 (46)
Establezco contenidos mes a mes 1 2 3 4 (47)
Establezco contenidos semana a
semana
1 2 3 4 (48)
Escribo las sesiones antes de co-
menzar el entrenamiento
1 2 3 4 (49)
P. 07. Seale con qu frecuencia lleva a cabo las siguientes acciones:
Realizo sesiones diferentes unas
de otras
1 2 3 4
(50)
Preveo variantes en los ejercicios 1 2 3 4
(51)
Elaboro un plan especfico para
los porteros da a da
1 2 3 4
(52)
Realizo ejercicios fsicos aislada-
mente
1 2 3 4
(53)
Realizo ejercicios tcnicos aisla-
damente
1 2 3 4
(54)
Realizo ejercicios tcticos aisla-
damente
1 2 3 4
(55)
Realizo actividades integradas en
el entrenamiento
1 2 3 4
(56)
P.08. Qu titulacin como entrenador de ftbol posee? Indique el ao y la Federa-
cin Territorial en que la obtuvo.
TITULACIN AO FEDERACIN TERRITORIAL
Monitor de ftbol base (57) (58)
Instructor juvenil (59) (60)
Nivel I (61) (62)
Nivel II (63) (64)
Nivel III (65) (66)
En caso de que no posea ninguno de estos ttulos, pase a la pregunta 11.
P. 09. Cree que en el curso de entrenadores de nivel 1 o el instructor juvenil, reci-
bi la formacin necesaria para entrenar en el ftbol juvenil?
Formacin
muy completa
Formacin
completa
Formacin
escasa
Formacin
insuficiente

1 2 3 4 (67)
P. 10. Marque su grado de satisfaccin con cada uno de los contenidos recibidos
en las siguientes asignaturas:
ASIGNATURAS Mucho Bastante Poca Nada
Direccin de equipos 1 2 3 4 (68)
Metodologa de la enseanza y
del entrenamiento el ftbol
1 2 3 4 (69)
Preparacin fsica 1 2 3 4 (70)
Reglas de juego 1 2 3 4 (71)
Seguridad deportiva 1 2 3 4 (72)
Tctica y sistemas de juego 1 2 3 4 (73)
Tcnica individual y colectiva 1 2 3 4 (74)
Desarrollo profesional 1 2 3 4 (75)
A continuacin, vamos a hacer unas preguntas sobre el transcurso y desarrollo de
los partidos de competicin.
P. 11. Indique si se enfada o discute con los jugadores en los siguientes casos:
Partido perdido en casa 1 2 3 4 (76)
Partido perdido fuera 1 2 3 4 (77)
Partido empatado en casa 1 2 3 4 (78)
Partido empatado fuera 1 2 3 4 (79)
Partido ganado en casa 1 2 3 4 (80)
Partido ganado fuera 1 2 3 4 (81)
P. 12. Indique si, a la semana siguiente del partido, realiza una valoracin y re-
flexin sobre el partido anterior con los jugadores.
Partido perdido en casa 1 2 3 4 (82)
Partido perdido fuera 1 2 3 4 (83)
Partido empatado en casa 1 2 3 4 (84)
Partido empatado fuera 1 2 3 4 (85)
Partido ganado en casa 1 2 3 4 (86)
Partido ganado fuera 1 2 3 4 (87)
P. 13. Indique el grado de dominio y conocimiento que tiene sobre las siguientes
reglas de juego
Reglas de juego Mucho Bastante Poco Nada
Dimensiones del terreno de Juego 1 2 3 4 (88)
Peso y medidas del baln 1 2 3 4 (89)
Equipamiento de jugadores 1 2 3 4 (90)
Poderes y deberes del rbitro 1 2 3 4 (91)
Fuera de juego 1 2 3 4 (92)
Penalty 1 2 3 4 (93)
Libre directo 1 2 3 4 (94)
Libre indirecto 1 2 3 4 (95)
Con este bloque ya terminamos
P. 14. Ha posedo licencia federativa como jugador de un equipo de ftbol anterior
a esta temporada?
SI NO (96)
Si su respuesta ha sido negativa, pase a la pregunta 16.

P. 15. Indique, en cada categora que ha jugado, el nmero de temporadas que has
permanecido (Muy importante: se considera una temporada completa a partir de 3
meses en la plantilla)
Categora Temporadas Provincias
1 DIVISIN (97) (98)
2 DIVISIN (99) (100)
2 DIVISIN B (101) (102)
3 DIVISIN (103) (104)
REGIONAL PREFERENTE (105) (106)
1 PROVINCIAL (107) (108)
JUVENIL DIVISIN DE HONOR (113) (114)
JUVENIL PRIMERA NACIONAL (115) (116)
JUVENIL PROVINCIAL (117) (118)
CADETE (119) (120)
INFANTIL (121) (122)
ALEVIN (123) (124)
PRE BENJAMN (125) (126)
FTBOL 7 (127) (128)
FEMENINO (129) (130)

P. 16. Indique, en cada una de las categoras que ha ENTRENADO, las temporadas
que ha permanecido (Importante: se considera una temporada completa a partir de
3 meses en la plantilla)
1 DIVISIN (131) (132)
2 DIVISIN (133) (134)
2 DIVISIN B (135) (136)
3 DIVISIN (137) (138)
CADETE (153) (154)
ALEVIN (157) (158)
FTBOL 7 (161) (162)

P. 17. Qu edad tiene?
aos (165)
P. 18. Sexo:
Hombre 1
Mujer 2
(166)
P. 19. Qu estudios, que haya completado, tiene usted?
Sin estudios 1 (167)
Primarios completos 2 (168)
Formacin profesional 3 (169)
Secundarios: Bachillerato, BUP, COU 4 (170)
Universitarios de grado medio 5 (171)
Universitarios de grado superior 6 (172)
P. 20. Por favor, indquenos su estado civil:

Soltero 1 (173)
Soltero (vive en pareja) 2 (174)
Casado 3 (175)
Divorciado, separado 4 (176)
Divorciado, separado (vive en pareja) 5 (177)
Viudo 6 (178)

Muchas gracias por tu colaboracin

2. CUESTIONARIO DE JUGADORES.

Anexo - Cuestionario de jugadores

EL FTBOL JUVENIL EN LA CATEGORA PROVINCIAL DE ALMERA: JUGADORES

Almera. Por ello, te solicitamos que colabores con nosotros dedicndonos parte de
tu tiempo para contestar a una serie de preguntas relacionadas con el tema que
nos ocupa. Te garantizamos el absoluto anonimato de tus respuestas en el ms
personales. Te rogamos que contestes con la MAYOR SINCERIDAD POSIBLE ESTE
CUESTIONARIO.

P. 01. Seala la importancia que tienen para ti las siguientes capacidades y cono-
cimientos en un entrenador de un equipo de ftbol juvenil:
Conocimientos estratgicos, tcticos y sistemas de
juego
1 2 3 4 (183)
Conocimientos biolgicos y fisiolgicos del deporte 1 2 3 4 (184)
continua
1 2 3 4 (185)
Capacidad de dilogo y relacin con los dems 1 2 3 4 (186)
Capacidad de anlisis, reflexin y comprensin de las
situaciones de entrenamiento
1 2 3 4 (187)
Conocimientos y capacidades sobre la direccin de
equipos
1 2 3 4 (189)
1 2 3 4 (191)
Conocimiento sobre normas de reglamentacin y de
la competicin especfica (circulares)
1 2 3 4 (192)
Conocimientos tericos sobre la evolucin psicolgi-
ca del joven futbolista
1 2 3 4 (193)
P. 02. Seala la importancia que tienen para ti las siguientes capacidades y cono-
cimientos en un entrenador de un equipo de ftbol profesional (1, 2 y 2 B):
ENTRENADOR DE FTBOL PROFESIONAL
juego
1 2 3 4 (198)
continua
1 2 3 4 (200)
1 2 3 4 (202)
equipos
1 2 3 4 (204)
1 2 3 4 (206)
1 2 3 4 (207)
Conocimientos tericos sobre la evolucin psicol-
gica del jugador profesional
1 2 3 4 (208)
P. 03. Indica en qu medida el entrenador de ftbol juvenil incide sobre los siguien-
tes aspectos del proceso de formacin del joven futbolista:
Aspectos tcnicos 1 2 3 4 (209
Aspectos tcticos 1 2 3 4 (210
Aspectos sociales 1 2 3 4 (211
Aspectos biolgicos 1 2 3 4 (212
Aspectos fsicos 1 2 3 4 (213
Aspectos psicolgicos 1 2 3 4 (214
Fundamentos tericos y reglamenta-
rios
1 2 3 4 (215
P. 04. Indica la frecuencia y tu opinin sobre los siguientes aspectos:
Siempre
Casi
siempre
Casi
nunca
Nunca
Los ejercicios fsicos que realizo mejoran mi
condicin fsica
1 2 3 4 (216)
Los ejercicios tcnicos que realizo mejoran mi
dominio y habilidad con el baln
1 2 3 4 (217)
Caliento antes de comenzar el entrenamiento 1 2 3 4 (218)
Juego en los partidos 1 2 3 4 (219)
Cuando marco un gol el entrenador me felicita 1 2 3 4 (220)
Cuando fallo una clara ocasin de gol el entre-
nador se enfada conmigo
1 2 3 4 (221)
Cuando fallo una clara ocasin de gol el entre-
nador me corrige para no volver a fallar
1 2 3 4 (222)
Intento concentrarme antes de un partido 1 2 3 4 (223)
Antes de comenzar el partido, el entrenador nos
motiva para ganar
1 2 3 4 (224)
En el descanso el entrenador comenta los fallos
y los corrige
1 2 3 4 (225)
Si pierdo el partido, me enfado con mis compa-
eros
1 2 3 4 (226)
Si gano el partido, lo celebro con mis compae-
ros
1 2 3 4 (227)
Si juego bien, me da igual el resultado 1 2 3 4 (228)
Si juego mal, me da igual el resultado 1 2 3 4 (229)
Si no juego, me da igual el resultado 1 2 3 4 (230)
P. 05. Indica el grado de dominio y conocimiento que tienes sobre las siguientes
reglas de juego
Penalty 1 2 3 4 (236)
P. 06. Has posedo licencia federativa como jugador de un equipo de ftbol ante-
rior a esta temporada?
SI NO (239)
Si tu respuesta ha sido negativa, pasa a la pregunta 08.

P. 07. Indica, en cada categora que has jugado, el nmero de temporadas que has
permanecido (Muy importante: se considera una temporada completa a partir de 3
meses en la plantilla)
1 DIVISIN (240) (241)
2 DIVISIN (242) (243)
2 DIVISIN B (244) (245)
3 DIVISIN (246) (247)
CADETE (262) (263)
ALEVIN (266) (267)
FTBOL 7 (270) (271)
P. 08. Qu edad tienes?
aos (274)
P. 09. Qu estudios tienes usted que hayas completado?
Sin estudios 1
Primarios completos 2
Formacin profesional 3
Secundarios: Bachillerato, BUP,
COU
4
(275)
P. 10. Por favor, indcanos tu estado civil:
Soltero 1
Soltero (vive en pareja) 2
Casado 3 (276)

Muchas gracias por tu colaboracin.

3. CUESTIONARIO DE DIRECTIVOS.

Anexo - Cuestionario de directivos

EL FTBOL JUVENIL EN LA CATEGORA PROVINCIAL DE ALMERA: DIRECTIVOS

Almera. Por ello, le solicitamos que colabore con nosotros dedicndonos parte de
su tiempo para contestar a una serie de preguntas relacionadas con el tema que
nos ocupa. Le garantizamos el absoluto anonimato de sus respuestas en el ms
personales. Le rogamos que conteste con la MAYOR SINCERIDAD POSIBLE ESTE
CUESTIONARIO.

conocimientos en un entrenador de un equipo de ftbol juvenil:
juego
1 2 3 4 (281)
continua
1 2 3 4 (283)
1 2 3 4 (285)
equipos
1 2 3 4 (287)
1 2 3 4 (289)
1 2 3 4 (290)
Conocimientos tericos sobre la evolucin psicol-
gica del joven futbolista
1 2 3 4 (291)

conocimientos en un entrenador de un equipo de ftbol profesional (1, 2 y 2 B):
ENTRENADOR DE FTBOL PROFESIONAL
Conocimientos de tcnica 1 2 3 4 (292
Conocimientos de preparacin fsica 1 2 3 4 (293
Conocimientos de primeros auxilios 1 2 3 4 (294
Conocimientos de higiene y nutricin 1 2 3 4 (295
juego
1 2 3 4 (296
Conocimientos biolgicos y fisiolgicos del deporte 1 2 3 4 (297
continua
1 2 3 4 (298
Capacidad de dilogo y relacin con los dems 1 2 3 4 (299
1 2 3 4 (300
Capacidad de auto-crtica, reflexin y mejora 1 2 3 4 (301
equipos
1 2 3 4 (302
Conocimiento de las reglas de juego 1 2 3 4 (303
1 2 3 4 (304
1 2 3 4 (305
Conocimientos tericos sobre la evolucin psicolgi-
ca del jugador profesional
1 2 3 4 (306

P. 03. Indique en qu medida el entrenador de ftbol juvenil incide sobre los si-
guientes aspectos del proceso de formacin del joven futbolista:
Aspectos tcnicos 1 2 3 4 (307)
Aspectos tcticos 1 2 3 4 (308)
Aspectos sociales 1 2 3 4 (309)
Aspectos biolgicos 1 2 3 4 (310)
Aspectos fsicos 1 2 3 4 (311)
Aspectos psicolgicos 1 2 3 4 (312)
Fundamentos tericos y reglamen-
tarios
1 2 3 4 (313)


P. 04. Indique la frecuencia y su opinin sobre los siguientes aspectos:
Siempre
Casi
siempre
Casi
nunca
Nunca
Todas las semanas voy a ver entrenar al
equipo por lo menos una vez
1 2 3 4 (314)
Hablo con el entrenador sobre el equipo
todas las semanas
1 2 3 4 (315)
Si el equipo pierde, voy a hablar con el
entrenador la siguiente semana sobre el
partido
1 2 3 4 (316)
Si el equipo gana, voy a hablar con el en-
trenador la siguiente semana sobre el
partido
1 2 3 4 (317)
Si el equipo empata, voy a hablar con el
entrenador la siguiente semana sobre el
partido
1 2 3 4 (318)
La direccin y organizacin del equipo la
debe realizar el entrenador
1 2 3 4 (319)
La direccin y organizacin del club la
debe realizar la junta directiva del club
1 2 3 4 (320)

P. 05. Indique el grado de dominio y conocimiento que tiene sobre las siguientes
reglas de juego
Penalty 1 2 3 4 (326)

P. 06. Ha posedo licencia federativa como jugador de un equipo de ftbol anterior
a esta temporada?
SI NO 329)
Si su respuesta ha sido negativa, pase a la pregunta 08.

P. 07. Indique, en cada categora que has jugado, el nmero de temporadas que
has permanecido (Muy importante: se considera una temporada completa a partir
de 3 meses en la plantilla)
1 DIVISIN (330) (331)
2 DIVISIN (332) (333)
2 DIVISIN B (334) (335)
3 DIVISIN (336) (337)
CADETE (352) (353)
ALEVIN (356) (357)
FTBOL 7 (360) (361)

P.08. Tiene alguna de las siguientes titulaciones como entrenador de ftbol? En
qu ao y federacin territorial la consigui?
TITULACIN AO FEDERACIN TERRITORIAL
Monitor de ftbol base (364) 365)
Instructor juvenil (366) 367)
Nivel I (368) 369)
Nivel II (370) 371)
Nivel III (372) 373)
En caso de que no posea ninguno de estos ttulos, pase a la pregunta 10.
P. 09. Ha posedo licencia federativa como entrenador de un equipo de ftbol?
SI NO 374)

P. 10. Indique en cada una de las categoras que ha ENTRENADO, las temporadas
que ha permanecido (Importante: se considera una temporada completa a partir de
3 meses en la plantilla)
1 DIVISIN (375) (376)
2 DIVISIN (377) (378)
2 DIVISIN B (379) (380)
3 DIVISIN (381) (382)
CADETE (397) (398)
ALEVIN (401) (402)
FTBOL 7 (405) (406)

P. 11. Qu edad tiene?
aos (409)

P. 12. Sexo:
Hombre 1
Mujer 2
410)

P. 13. Qu estudios, que haya completado, tiene usted?
Sin estudios 1 (411)
Primarios completos 2 (412)
Formacin profesional 3 (413)
Secundarios: Bachillerato, BUP, COU 4 (414)
Universitarios de grado medio 5 (415)
Universitarios de grado superior 6 (416)

P. 14. Por favor, indquenos su estado civil:
Soltero 1 (417)
Soltero (vive en pareja) 2 (418)
Casado 3 (419)
Divorciado, separado 4 (420)
Divorciado, separado (vive en pareja) 5 (421)
Viudo 6 (422)

Muchas gracias por su colaboracin.

4. TABLAS ESTADSTICAS DE ENTRENADORES

Anexo - Tablas estadsticas de jugadores
4.- Tablas Estadsticas de Entrenadores

Tabla 3.1. Posesin de licencia federativa como jugador antes de la temporada 2002-
2003.

SI NO
Posesin de licencia federativa como jugador
anterior a esta temporada
61,5 38,5

Tabla 3.2. Entrenadores que han sido jugadores federados antes de la temporada
2002-2003.

N %
1 Divisin - -
2 Divisin - -
2 Divisin B - -
3 Divisin 1 7,7
Regional Preferente 6 46,2
1 Provincial 4 69,2
2 Provincial - -
3 Provincial - -
Juvenil Divisin de Honor - -
Juvenil Primera Nacional 3 23,1
Juvenil Provincial 6 46,2
Cadete 2 15,4
Infantil 4 30,8
Alevn 1 7,7
Pre benjamn 1 7,7
Ftbol 7 - -
Femenino - -

Tabla 3.3. Categoras en las que ha entrenado.

N %
1 Divisin - -
2 Divisin - -
2 Divisin B - -
3 Divisin - -
1 Provincial 1 7,7
2 Provincial - -
3 Provincial - -
Juvenil Primera Nacional - -
Cadete 8 61,5
Infantil 5 38,5
Alevn 3 23,1
Pre benjamn - -
Ftbol 7 2 15,4
Femenino - -

Tabla 3.4. Edad.

Edad N %
23 2 15,4
27 1 7,7
28 1 7,7
30 1 7,7
31 1 7,7
32 1 7,7
35 1 7,7
36 1 7,7
40 1 7,7
45 1 7,7
46 2 15,4
Total 13 100

Tabla 3.5. Estudios.

Estudios N %
Sin estudios 1 7,7
Primarios completos 5 38,5
Formacin profesional 1 7,7
Secundarios: Bachillerato, BUP, COU 1 7,7
Universitarios de grado medio 2 15,4
Universitarios de grado superior 3 23,1
Total 13 100

Tabla 3.6. Estado civil.

Estado civil N %
Soltero 4 30,8
Soltero (vive en pareja) 1 7,7
Casado 8 61,5
Total 13 100

Tabla 3.7. Capacidades y conocimientos de un entrenador de ftbol juvenil.

Tcnica 53,8 38,5 7,7 -
Preparacin fsica 38,5 53,8 - 7,7
Primeros auxilios 38,5 53,8 - 7,7
Higiene y nutricin 23,1 61,5 7,7 7,7
Estrategia, tcticos y sistemas de juego 23,1 69,2 7,7 -
Conocimientos biolgicos y fisiolgicos del deporte 23,1 30,8 38,5 7,7
Necesidad de ampliar conocimientos y formacin con-
tinua
38,5 38,5 15,4 7,7
Dilogo y relacin con los dems 46,2 46,2 7,7 -
38,5 53,8 7,7 -
Autocrtica, reflexin y mejora 30,8 53,8 7,7 7,7
Direccin de equipos 38,5 53,8 - 7,7
Reglas de juego 23,1 69,2 - 7,7
Estatutos y reglamento de la Federacin Andaluza de
Ftbol
15,4 38,5 38,5 7,7
Normas de reglamentacin y de la competicin espec-
fica (circulares)
7,7 46,2 38,5 7,7
Evolucin psicolgica del joven futbolista 23,1 61,5 15,4 -

Tabla 3.8. Capacidades y conocimientos de un entrenador de ftbol profesional.

Tcnica 50 41,7 8,3 -
Preparacin fsica 33,3 58,3 8,3 -
Primeros auxilios 33,3 41,7 16,7 8,3
Higiene y nutricin 33,3 41,7 16,7 8,3
Estrategia, tcticos y sistemas de juego 66,7 33,3 - -
Conocimientos biolgicos y fisiolgicos del deporte 33,3 33,3 16,7 16,7
Necesidad ampliar conocimientos y formacin continua 50 50 - -
Dilogo y relacin con los dems 75 25 - -
58,3 41,7 - -
Autocrtica, reflexin y mejora 66,7 25 8,3 -
Direccin de equipos 75 25 - -
Reglas de juego 58,3 33,3 8,3 -
Ftbol
50 25 16,7 8,3
fica (circulares)
41,7 41,7 16,7 -
Evolucin psicolgica del joven futbolista 58,3 41,7 - -

Tabla 3.9. Medida en que el entrenador incide en diversos aspectos del joven futbolista

Aspectos tcnicos 58,3 33,3 8,3 -
Aspectos tcticos 33,3 58,3 8,3 -
Aspectos sociales 58,3 16,7 25 -
Aspectos biolgicos 16,7 41,7 41,7 -
Aspectos fsicos 33,3 58,3 8,3 -
Aspectos psicolgicos 33,3 41,7 16,7 8,3
Fundamentos tericos y reglamentarios 8,3 58,3 25 8,3

Tabla 3.10. Planificacin de la temporada.

Siempre
Casi
siempre
Casi
nunca
Nunca
Establecimiento de un plan general de trabajo 53,8 46,2 - -
Realizacin de ajustes del plan general establecido 15,4 53,8 30,8 -
Establecimiento objetivos varios meses juntos (mesociclo) 23,1 53,8 15,4 7,7
Establecimiento de objetivos mes a mes 38,5 30,8 7,7 23,1
Establecimiento de objetivos semana a semana (microciclo) 53,8 7,7 15,4 23,1
Establecimiento de contenidos por grupos de meses 7,7 38,5 15,4 38,5
Establecimiento de contenidos mes a mes 15,4 46,2 15,4 23,1
Establecimiento de contenidos semana a semana 38,5 15,4 23,1 23,1
Realizacin escrita de las sesiones antes de comenzar el
entrenamiento
61,5 15,4 15,4 7,7
Realizacin de sesiones diferentes unas de otras 53,8 46,2 - -
Realizacin de variantes en los ejercicios 46,2 38,5 15,4 -
Establecimiento de un plan especfico para los porteros da
a da
30,8 23,1 46,2 -
Realizacin de ejercicios fsicos aisladamente 15,4 15,4 53,8 15,4
Realizacin de ejercicios tcnicos aisladamente 7,7 7,7 76,9 7,7
Realizacin de ejercicios tcticos aisladamente 7,7 30,8 46,2 15,4
Realizacin de actividades integradas en el entrenamiento 46,2 38,5 15,4 -

Tabla 3.11. Titulacin deportiva.

N %
Monitor de ftbol base 2 15,4
Instructor juvenil 3 23,1
Nivel I 1 7,7
Nivel II 1 7,7
Nivel III 1 7,7
Sin titulacin 5 38,4
Total 13 100

Tabla 3.12. Grado de formacin con el curso de entrenadores nivel I o el instructor juve-
nil.

Muy completa Completa Escasa Insuficiente
Grado de formacin con el curso de en-
trenadores nivel I o el instructor juvenil
16,7 16,7 50 16,7

Tabla 3.13. Grado de satisfaccin con los contenidos recibidos en el curso de entrenador
nivel I o el instructor juvenil.

Direccin de equipos - 50 50 -
Metodologa de la enseanza y del entre-
namiento del ftbol
16,7 33,3 50 -
Preparacin fsica 50 16,7 33,3 -
Reglas de juego 16,7 66,6 16,7 -
Seguridad deportiva 16,7 16,7 50 16,7
Tctica y sistemas de juego 33,3 33,3 33,3 -
Tcnica individual y colectiva 33,3 50 16,7 -
Desarrollo profesional 16,7 16,7 50 16,7

Tabla 3.14. Frecuencia con la que el entrenador se enfada con los jugadores.

Siempre
Casi
siempre
Casi
nunca
Nunca
Partido perdido en casa 33,3 16,7 41,7 8,3
Partido perdido fuera 25 16,7 50 8,3
Partido empatado en casa 25 16,7 41,7 16,7
Partido empatado fuera 16,7 16,7 50 16,7
Partido ganado en casa 16,7 16,7 33,3 33,3
Partido ganado fuera 16,7 8,3 41,7 33,3

Tabla 3.15. Valoracin y reflexin de los partidos con los jugadores.

Siempre
Casi
siempre
Casi
nunca
Nunca
Partido perdido en casa 84,6 15,4 - -
Partido perdido fuera 84,6 7,7 7,7 -
Partido empatado en casa 84,6 7,7 7,7 -
Partido empatado fuera 76,9 15,4 7,7 -
Partido ganado en casa 84,6 7,7 7,7 -
Partido ganado fuera 84,6 15,4 - -

Tabla 3.16. Reglas de juego.

Dimensiones del terreno de juego 23,1 53,8 23,1 -
Peso y medidas del baln 15,4 53,8 30,8 -
Equipamiento de jugadores 69,2 23,1 7,7 -
Poderes y deberes del rbitro 53,8 30,8 15,4 -
Fuera de juego 53,8 38,5 - 7,7
Penalty 61,5 30,8 - 7,7
Libre directo 61,5 30,8 - 7,7
Libre indirecto 61,5 30,8 - 7,7

5. TABLAS ESTADSTICAS DE JUGADORES

5.- Tablas Estadsticas de Jugadores

2003.

SI NO
88,2 11,8

Tabla 3.18. Jugadores que han sido jugadores federados antes de la temporada 2002-
2003.

N %
1 Divisin
- -
2 Divisin
- -
2 Divisin B
- -
3 Divisin
- -
Regional Preferente
7 4,9
1 Provincial
2 1,4
2 Provincial
- -
3 Provincial
- -
Juvenil Divisin de Honor
- -
Juvenil Primera Nacional
5 3,5
Juvenil Provincial
144 100
Cadete
103 71,5
Infantil
91 63,2
Alevn
58 40,3
Pre benjamn
29 20,1
Ftbol 7
34 23,6
Femenino
- -

Tabla 3.19. Edad.
Edad N %
15 7 4,9
16 43 29,9
17 58 40,3
18 27 18,8
19 9 6,3
Total 144 100

Estudios N %
Primarios completos
90 62,5
10 6,9
Secundarios: Bachillerato, BUP, COU
44 30,6
Total
144 100

Estado civil N %
Soltero
132 91,7
Soltero (vive en pareja)
10 6,9
Casado
2 1,4
Total
144 100

Tabla3.22. Capacidades y conocimientos de un entrenador de ftbol juvenil.
Tcnica
46,9 42 9,8 1,4
Preparacin fsica
42,7 43,4 10,5 3,5
Primeros auxilios
35 34,3 25,7 5
Higiene y nutricin
18,9 55,2 21 4,9
Estrategia, tcticos y sistemas de juego
48,6 37,5 13,2 0,7
Conocimientos biolgicos y fisiolgicos del deporte
22,5 38 30,3 9,2
tinua
25,9 54,5 14 5,6
53,9 38,3 7,1 0,7
39,9 44,1 14 2,1
44 42,6 12,1 1,4
Direccin de equipos
33,1 48,6 16,9 1,4
Reglas de juego
54,3 37,1 6,4 2,1
Ftbol
26,8 43,7 26,1 3,5
fica (circulares)
31,5 45,5 20,3 2,8
37,3 42,3 19 1,4


Tcnica
71,3 23,1 2,1 3,5
Preparacin fsica
65,7 25,9 3,5 4,9
Primeros auxilios
40,6 33,6 15,4 10,5
Higiene y nutricin
37,8 40,6 13,3 8,4
73,9 19 4,2 2,8
43,8 33,3 18,8 4,2
Necesidad ampliar conocimientos y formacin continua
51,7 32,2 12,6 3,5
62,5 26,4 6,3 4,9
63,2 25,7 6,3 4,9
53,5 34,5 9,9 2,1
Direccin de equipos
58,9 27,7 9,2 4,3
Reglas de juego
65,7 25,2 4,9 4,2
Ftbol
50,4 29,8 13,5 6,4
fica (circulares)
48,3 30,1 17,5 4,2
52,4 32,9 11,9 2,8


Aspectos tcnicos
44,1 40,6 11,2 4,2
Aspectos tcticos
45,4 39 12,1 3,5
Aspectos sociales
29,4 39,2 24,5 7
Aspectos biolgicos
12,7 37,3 38 12
Aspectos fsicos
45,4 39 12,8 2,8
Aspectos psicolgicos
25,4 37,3 26,1 11,3
Fundamentos tericos y reglamentarios
32,1 45 14,3 8,6

Tabla 3.25. Frecuencia y opinin sobre diversos aspectos de los partidos y entrenamien-
tos.

Siempre
Casi
siempre
Casi
nunca
Nunca
Los ejercicios fsicos que realizo mejoran mi condicin
fsica.
54,2 35,4 8,3 2,1
Los ejercicios tcnicos que realizo mejoran mi dominio y
habilidad con el baln.
47,2 41 9 2,8
Caliento antes de comenzar el entrenamiento. 59,7 31,3 6,9 2,1
Juego en los partidos. 51,8 33,3 9,2 5,7
Cuando marco un gol el entrenador me felicita. 35,5 29,1 19,1 16,3
Cuando fallo una clara ocasin de gol el entrenador se
enfada conmigo.
17,6 26,1 32,4 23,9
Cuando fallo una clara ocasin de gol el entrenador me
corrige para no volver a fallar.
31,9 42,6 17,7 7,8
Intento concentrarme antes de comenzar un partido. 48,2 38,1 8,6 5
Antes de comenzar el partido, el entrenador nos motiva
para ganar.
58,3 31,3 4,9 5,6
En el descanso el entrenador comenta los fallos y los corri-
ge
58,3 28,5 9 4,2
Si pierdo el partido, me enfado con mis compaeros. 10,4 11,8 29,2 48,6
Si gano el partido, lo celebro con mis compaeros. 59 33,3 3,5 4,2
Si juego bien, me da igual el resultado. 11,8 25,7 29,9 32,6
Si juego mal, me da igual el resultado. 11,1 16 26,4 46,5
Si no juego, me da igual el resultado. 11,9 14 15,4 58,7


Dimensiones del terreno de juego
23,6 34,7 31,3 10,4
Peso y medidas del baln
9,7 25 41,7 23,6
Equipamiento de jugadores
52,1 31,9 9 6,9
Poderes y deberes del rbitro
25 50 16,7 8,3
Fuera de juego
66 22,9 7,6 3,5
Penalty
67,4 22,9 6,3 3,5
Libre directo
53,5 32,6 9,7 4,2
Libre indirecto
43,8 41,7 11,8 2,8

6. TABLAS ESTADSTICAS DE DIRECTIVOS.

Anexo - Tablas estadsticas de directivos
6.- Tablas Estadsticas de Directivos

2003.

SI NO
42,9 57,1

Tabla 3.28. Directivos que han sido jugadores federados antes de la temporada 2002-
2003.

N %
1 Divisin
- -
2 Divisin
- -
2 Divisin B
- -
3 Divisin
1 2,9
Regional Preferente
4 11,4
1 Provincial
3 8,6
2 Provincial
2 5,7
3 Provincial
- -
Juvenil Divisin de Honor
- -
Juvenil Primera Nacional
2 5,7
Juvenil Provincial
11 31,4
Cadete
7 20
Infantil
5 14,3
Alevn
4 11,4
Pre benjamn
1 2,9
Ftbol 7
- -
Femenino
- -

Tablas estadsticas de directivos
Tabla 3.29. Categoras en las que ha entrenado.
N %
1 Divisin - -
2 Divisin - -
2 Divisin B - -
3 Divisin 1 2,9
1 Provincial 1 2,9
2 Provincial - -
3 Provincial - -
Juvenil Primera Nacional 1 2,9
Cadete 4 11,4
Infantil 5 14,3
Alevn 4 11,4
Pre benjamn 1 2,9
Ftbol 7 - -
Femenino - -

Tabla 3.30. Licencia como entrenador de ftbol.
N %
Si 6 17,1
No 29 82,9
Total 35 100

Tabla 3.31. Edad.
Edad N %
16 5 14,3
17 1 2,9
18 1 2,9
19 1 2,9
25 1 2,9
27 1 2,9
29 1 2,9
34 1 2,9
35 2 5,7
37 1 2,9
38 2 5,7
40 4 11,4
43 1 2,9
45 1 2,9
47 1 2,9
48 3 8,6
49 1 2,9
51 1 2,9
52 3 8,6
55 1 2,9
63 1 2,9
68 1 2,9
Total 35 100



Estudios N %
Sin estudios
4 11,4
Primarios completos
13 37,1
5 14,3
Secundarios: Bachillerato, BUP, COU
6 17,1
Universitarios de grado medio
5 14,3
Universitarios de grado superior
2 5,7
Total
35 100


Estado civil N %
Soltero
12 34,3
Casado
22 62,9
Divorciado, separado
1 2,9
Total
35 100

Tabla 3.34. Capacidades y conocimientos de un entrenador de ftbol juvenil.

Tcnica
51,4 42,9 5,7 -
Preparacin fsica
42,9 48,9 8,6 -
Primeros auxilios
40 45,7 14,3 -
Higiene y nutricin
31,4 57,1 11,4 -
37,1 51,4 11,4 -
28,6 37,1 34,3 -
tinua
37,1 48,6 14,3 -
60 34,3 5,7 -
57,1 34,3 8,6 -
48,6 45,7 5,7 -
Direccin de equipos
48,6 45,7 5,7 -
Reglas de juego
60 40 - -
Ftbol
37,1 45,7 11,4 5,7
fica (circulares)
37,1 42,9 17,1 2,9
45,7 31,4 20 2,9

Tablas estadsticas de directivos
Tcnica
62,9 37,1 - -
Preparacin fsica
54,3 42,9 - 2,9
Primeros auxilios
51,4 34,3 11,4 2,9
Higiene y nutricin
54,3 37,1 8,6 -
71,4 28,6 - -
62,9 25,7 8,6 2,9
Necesidad ampliar conocimientos y formacin continua
68,6 20 11,4 -
77,1 20 2,9 -
68,6 31,4 - -
71,4 25,7 - 2,9
Direccin de equipos
74,3 22,9 2,9 -
Reglas de juego
71,4 17,1 11,4 -
Ftbol
57,1 25,7 17,1 -
fica (circulares)
60 20 17,1 2,9
62,9 20 17,1 -

Aspectos tcnicos
37,1 48,6 14,3 -
Aspectos tcticos
20 77,1 2,9 -
Aspectos sociales
28,6 42,9 25,7 2,9
Aspectos biolgicos
17,1 42,9 34,3 5,7
Aspectos fsicos
40 57,1 2,9 -
Aspectos psicolgicos
34,3 45,7 11,4 8,6
Fundamentos tericos y reglamentarios
28,6 51,4 8,6 11,4

Tabla 3.37. Titulacin deportiva.
N %
Monitor de ftbol base
2 5,7
Instructor juvenil
0 -
Nivel I
6 17,1
Nivel II
3 8,6
Nivel III
1 2,9
Sin titulacin
23 65,7
Total
35 100


Dimensiones del terreno de juego
40 45,7 11,4 2,9
Peso y medidas del baln
34,3 40 17,1 8,6
Equipamiento de jugadores
60 37,1 - 2,9
Poderes y deberes del rbitro
45,7 45,7 5,7 2,9
Fuera de juego
71,4 20 8,6 -
Penalty
74,3 11,4 14,3 -
Libre directo
62,9 22,9 14,3 -
Libre indirecto
62,9 25,7 11,4 -

Tabla 3.39. Frecuencia y opinin sobre aspectos de direccin y organizacin del club.

Siempre
Casi
siempre
Casi
nunca
Nunca
Todas las semanas voy a ver a entrenar al equipo por lo
menos una vez.
48,6 28,6 8,6 14,3
Hablo con el entrenador sobre el equipo todas las sema-
nas.
34,3 37,1 14,3 14,3
Si el equipo pierde, voy a hablar con el entrenador la si-
guiente semana sobre el partido.
34,3 37,1 11,4 17,1
Si el equipo gana, voy a hablar con el entrenador la si-
guiente semana sobre el partido.
31,4 40 11,4 17,1
Si el equipo empata, voy a hablar con el entrenador la
siguiente semana sobre el partido.
34,3 37,1 11,4 17,1
La direccin y organizacin del equipo la debe realizar el
entrenador.
77,1 14,3 - 8,6
La direccin y organizacin del club la debe realizar la
junta directiva del club.
82,9 5,7 - 11,4

7. TRANSCRIPCIN GRUPO DE DISCUSIN
ENTRENADORES.

Anexo Trascripcin grupo de discusin entrenadores
Coordinador. Lo que hacemos es que conforme vayamos hablando nos pa-
samos el micrfono y luego cuando se realicen las transcripciones se pueda escu-
char bien. Como sabis se est haciendo un estudio del ftbol juvenil en la provin-
cia de Almera. Se han pasado unos cuestionarios a jugadores, directivos y entre-
nadores. Ahora para ver algunos aspectos que se han detectado en esos cuestiona-
rios vamos a ver qu es lo que opinis. Una cosa que es importante es que os ex-
presis libremente, que digis qu es lo que pensis, nadie se va a encontrar iden-
tificados o perseguido por que simplemente es una investigacin, y de alguna for-
ma las investigaciones lo que pretenden es ayudar a como se va a transportar un
conocimiento sino tambin a describir situaciones, pero para mejorar el ftbol sa-
bis que nuestro ftbol est bastante desmejorado. Una vez que ya hemos explica-
do que es lo que vamos a hacer lo que s os pido es que hablis despacio y os acer-
quis ese micrfono para que se recoja bien la opinin que tenis cada uno. Es dar
vuestra opinin. Lo que pensis, no intentis buscar otra para quedar bien. Aqu no
quedis ni bien ni mal, el simple hecho de estar aqu, ya estis quedando bien.
Bueno, pues nos vamos a centrar en el grupo de discusin de entrenadores. Bueno,
yo creo que no os tengo que decir, lo primero que podemos hacer es presentarnos
para que nos encontremos un poco ms a gusto.
Soy (), soy profesor de la Universidad de Granada, durante mucho tiempo
he estado de entrenador, de preparador fsico, he venido muchas veces a competir
contra equipos de Almera, he estado de preparador fsico del Granada y tambin
soy profesor de la escuela de entrenadores. Y alguno de los que vaya a hacer el
curso nacional pues se va a encontrar conmigo.
E.4.: En qu asignatura?
Coordinador: yo estoy dando Preparacin Fsica. Bueno pues vamos a empe-
zar a presentarnos por aqu, sobre todo en qu equipo entrenas, en qu categora
ests, en qu contexto de Almera. Y el nombre tambin que como digo es annimo
simplemente para la dinmica del grupo.
E.1.: Me llamo (), llevo dos aos entrenando el equipo del (), el juvenil
provincial, y aqu estamos intentando echar una mano en lo haga falta.
E.2.: Bueno, yo soy (), entreno al juvenil del (), llevo dos aos con ellos, a
pesar de eso he estado alternando tambin benjamines y alevines.
E.3.: Yo soy (), me dicen () para los amigos y, vamos, llevo 4 aos en ()
entrenando y ahora estoy entrenando el juvenil provincial del ().
E.4.: Yo soy (), veo que soy el ms novato en la categora, es la primera
temporada que estoy en juveniles. He estado 3 aos como segundo entrenador en
preferente senior con la () y el ao anterior que ya estuve entrenando en la cante-
ra del () y aportarle al club los objetivos que me piden, aportarle jugadores para
que nos salga ms barato la temporada.
E.5.: Me llamo (), conocido por mis amistades como (), he estado entre-
nando en () 10 aos en categora infantil, cadete y juvenil. Actualmente estoy diri-
giendo un equipo provincial seor y, bueno, titulacin segn el nivel con aspiracio-
nes al tercer nivel y mi hobby o mi droga es el ftbol.
Anexo - Trascripcin grupo de discusin entrenadores
E.6.: Bueno, como estoy viendo el ms veterano soy yo, conocido como (),
como jugador deportivamente ya est anulado, pero como entrenador sieh..(),
despus estuve en la () tambin y a todos he llevado varios equipos , por ejemplo,
dos juveniles los sub a preferente de juveniles, despus cog el filiar regional de los
grandes junior hace dos aos y los sub a primera regional , digo a la preferente con
perdn, y este ao quera retirarme porque ya me encuentro un poco mayor y me
han obligado a coger los juveniles y ah estoy luchando contra estos seores que
hay aqu enfrente ma y voy a seguir luchando y gracias por escucharme.
Coordinador: Bueno, vamos a hablar un poco sobre el entrenamiento del
ftbol, todas las circunstancias y sobre todo en la categora juveniles, o sea, vamos
a referirnos a una categora, bueno, con cierto nivel de lo que sera el ftbol base.
Todos sabis que entrenar un equipo de ftbol sea de la categora que sea no es
nada fcil, y otro tema complicado es el de la direccin de equipos durante la com-
peticin, sobre todo por todos los aspectos que hay alrededor de ello. Bueno, nos
vamos a centrar en el ftbol base, vamos a hablar de la formacin del futbolista. En
esta formacin se incluyen diferentes personas, entrenadores, directivos, padres.
Los padres, si yo os contara en un viaje que he estado en Portugal con el coordina-
dor del ftbol base del Madrid, la incidencia que tienen los padres en los hijos, no?,
bueno, incluso los amigos, sobre todo en el ftbol base en el crculo de amigos. Yo
creo que aquel entrenador, es entrenador que tiene una responsabilidad ms dire-
cta, ms directa sobre la direccin del equipo y la competicin y en este sentido
vamos a tocar el primer tema. Qu es lo que vosotros entendis como entrenador o
que esperis que haga un entrenador y cules seran las funciones de un entrena-
dor?, fundamentalmente nos vamos a centrar en el ftbol base.
E.1.: Yo la idea que tengo de entrenar, yo he estado en el terreno del ftbol
sala, los nios, me ha gustado siempre, lo que pasa es que por circunstancias me
he tenido que hacer cargo del equipo juvenil. Para mi entrenar es intentar ponerlos
en forma para que esos noventa minutos que dura un partido no sufra ninguna
merma en su estado fsico, que el to me aguante los noventa minutos perfecta-
mente. Entonces pues hacemos un poquito de todo, mucha resistencia, cosa que
no quiere ninguno, eso de correr les mata. Yo soy corredor de fondo, corro media
maratn y por mi trabajo, soy militar, entonces pues intento siempre estar en for-
ma. Tengo 47 aos y de los muchachos que tengo, a lo mejor dos o tres, es decir el
resto, esto de correr les mata, eso de estar 25, 30, 35 minutos haciendo cambio de
ritmo, corriendo un poquito.ellos lo que quieren es el baln y la pachanguita de
los jueves. Entonces pues, hay que ir capendolos poco a poco..., los vas llevan-
do,..venga vamos a correr un poquitoel martes traeros los zapatillas de deporte,
no os traigis las botas de ftbol para no cargar los gemelos. Va por ah la cosa?
Es los que queras?
Coordinador: Si, o sea, en un principio, t ests identificando que la funcin
del entrenador sera preparar a los jugadores para soportar la carga del partido.
E.1.: La carga de los noventa minutos.
Coordinador: Habra algunas funciones ms?
E.1.: Si, claro, por supuesto. El entrenador es educador, es gua, es todo. A
m, mis charlitas, adems, a mi no me cuesta trabajo hablar. Entonces una de las
cosas, el problema que yo me encuentro es el principio de disciplina. Eso de la dis-
ciplina, es decir, esto es lo que hay, yo soy el que mando cuando hay que hacer
esto, eso no lo aceptan, eso cuesta mucho trabajo imponerlo. El principio de disci-
plina, el mtodo, el ser ordenado, eso cuesta mucho trabajo conseguir que en cha-
vales de 16 18 aos, que se vaya encauzandooye, los sbados, domingos, re-
cogeos temprano, bueno y luego, no podemos hablar del absentismo, el absentis-
mo en los partidos, eh falla la gente a porrillo, vamos. Quieres apuntar algo por
ah?
E.6.: Hombre, yo personalmente, por los aos que llevo entrenando varias
categoras yo siempre he intentado, porque, la verdad es que yo estoy llevando hoy
en da, 16-18, es una edad muy mala. Yo, po, soy un compaero ms intento
hacerlo as con los tres aos que he llevado de nios ms los mayores, eso s, es
ms complicado porque ya algunos casados y otros con novia y tal, no?, yo he in-
tentado saber ms que los padres de ellos, incluso he llevado un equipo de juvenil
y de nias. Las nias no las quiero, eh, y que me perdonen que no es por nada,
porque eso, en fin, pero infantiles si he llevado y eso pues yo he intentado de sa-
ber ms cosas que los padres. Entonces llegan los padres y oye? Mora, dile a mi
hijo que si no estudia dile que no va a subir a entrenar y tal en fin, amenazas de
ese tipo. Entonces yo he luchado con esos nios. Despus he llegado, por ejemplo,
en estas fechas que estamos, pues he hecho una comilona, no la he pagado yo,
cada uno ha pagado lo suyo, y los padres algunos han dicho, no, no, si yo quiero
invitar a mi hijo entonces lo que yo he intentado es hacer una cosa de convivencia
con ellos para que se entiendan. Entonces, claro, vienen los padres, vamos referen-
te a esto, de que yo intento hacer un equipo de amigos, yo por ejemplo, me he tra-
do tres (jugadores) porque no quiero que vengan ms. Entonces todos quieren ve-
nir y entonces, aparte de, como ha dicho aqu el compaero, de educacin fsica y
todo eso, yo as decirleoye! Esto hay que hacerlo y esto y esto y esto no. Yo s
hasta donde llegan ellos.
Coordinador: O sea, que aparte de preparar como deca l.
E.6.: Estn contestando, podemos preguntar todos eh? Podemos hablar
todos.
Coordinador: Aparte de las funciones que ha resaltado para preparar y dirigir
los entrenamientos para la competicin, t ests resaltando que hay que ser ami-
gos, hay que conocerlos.
E.6.: Primero una amistad, yo pienso as, primero una amistad, entonces so-
bre eso, despus ya un respeto, Cmo se gana eso? Hombre, yo pienso as, lo he
hecho con mi vida y es posible que me retire tambin con eso.
Coordinador: Pues vamos a ver qu es lo que esperan los compaeros. Qu
es lo que esperis que haga el entrenador?
E.2.: Yo puedo hablar por la parte que a m me compete. Yo empec el ftbol
sobre todo con nios pequeos, con benjamines, alevines, hasta incluso llegue has-
ta infantiles. Son nios que cuesta mucho trabajo llevarlos porque son pequeitos y
tienes que, o sea, que tienes que ser prcticamente un pequeo canguro, tienes
que ser psiclogo, para saber llevar a unos nios tan pequeos.
E.1.: Medio padre.
E.2.: Entonces, de esos 6-7 aos que estuve ah, pues, yo claro, yo deje el
ftbol no se si fueron unos tres aos sabticos que esto de coger los juveniles me
ha venido a m de rebote, porque el primero que haba, pues no se llevaba bien con
los chavales pues me cogieron a mi porque mi nio tambin estaba en el equipo y
yo, ms que los partidos, a mi me gustan ms los entrenamientos. Yo me gustan
ms los entrenamientos, los partidos sufro y me gustan ms los entrenamientos.
El por qu? Porque yo cuando voy a entrenar no me considero un entrenador, yo
me considero un amigo de mis amigos. Entonces, yo juego con los nios, a mi no
me gusta el fsico que se le da hoy da a los nios no me gusta drselo, no es por
hacerte la contraria, a base de mucha carrera, de mucho esfuerzo fsico, no. A m
me gusta jugar con ellos, Qu me refiero con jugar con ellos? Pues me refiero ha
hacer, pues eh, muchos ejercicios fsicos a base de baln, a base de juegos de en-
tretenimiento, yo que se, el pilla pilla, la gallinita ciega, eh, eh hacerle correr a los
nios sin que se den ni cuenta. Que disfruten, que estn a gusto conmigo, y si es-
tn a gusto conmigo ellos ni me faltan el respeto y yo no le falto el respeto, primero
que no est en la condicin de uno ni de otro. Siempre hay un respeto mutuo, El
por qu? Porque me consideran como ellos dentro de una lnea, dentro de un res-
peto, y dentro de una humildad que tenemos todos. Bien sabis como vamos noso-
tros en la lnea, yo pienso que el mrito de nosotros estamos en la liga lderes, im-
batidos y con dos partidos menos, los dos suspensos que tenemos contra el Zapillo
y la Caada, yo creo que conlleva todo y va en base a ese tratamiento que tengo
con ellos, que es que yoyo voy a entrenar y no soy el clsico entrenador que se
pone en el centro del campo y hacerme esto o hacerme lo otro. Yo, me pongo, me
visto, juego con ellos, toco baln con ellos, sudo con ellos y me ducho con ellos. Yo
no soy entrenador que me aparte de la ducha, me vaya a un extremo, los nios es-
tn ah, igual que ellos son los jugadores yo soy el entrenador que soy ms. No, no,
yo juego, trabajo y me ducho con ellos. No se si est bien pero yo lo hago todo con
ellos.
E.1.: Hay otras formas de verlo, es tu opinin.
E.2.: Me hago amigos de ellos porque pienso que tanto con estos como con
los nios pequeitos me va muy bien y es hacerme amigo de los nios.
E.3.: Bueno, pues, ms o menos, yo que se, yo he estado muchas veces,
normalmente he estado casi todo el tiempo en el ftbol sala y llegu a tener un
equipo en la liga andaluza y luego, bueno, por lo que fuera, ya me pas a ftbol 11.
El Huercal me cogi para coger los infantiles, luego empec a llevar los cadetes y
luego este ao pues, me han dicho que estaba yo preparado, adecuado para los
juveniles provincial. En mi caso, en mi club, el (), el equipo este est preparado
para coger nios para ir haciendo nios, o sea, los nios yo creo, que en vez de es-
tar tirados por las calles o fumando o metiendo cosas pues hay que inculcarlos al
ftbol y al deporte. Entonces habr nios, hay nios que a lo mejor, pues s, se des-
taca.
Coordinador: Qu es lo que t puedes hacer? Estamos poniendo en prcti-
ca la funcin del entrenador.
E.3.: La funcin del entrenador? Pues educar los nios, sobre todo educar
a los nios, a tener disciplina, a entrenar y que entre ellos que estn de acuerdo y
que se divierta, lo principal que yo creo que los nios es que se tiene que divertir
jugando a ftbol. Entonces, divirtindose jugando a ftbol, pues un cro puede lle-
gar, pues yo que se, puede llegar a lo ms alto si es posible. Yo he tenido, por
ejemplo, dos jugadores de infantiles y ahora estn jugando en preferente. Entonces
sera lo lgico, s, yo en este caso yo estoy preparando, o sea, sacando nios para el
otro equipo, porque hay nios que pasar a ciertas edades, pasan a aficionados o
seor y luego pues tienen que ir cogiendo nios de abajo, que esos nios ya vayan
ms o menos hechos, que sepan lo que es jugar en la categora juvenil. Entonces
yo, lo que acaba de comentar as mis compaeros, pues tambin comparto que hay
que entrenar, yo creo que el segundo padre somos nosotros, somos los entrenado-
res, pues para darle educacin, para que juegue a ftbol limpio, que yo comparto,
que yo tambin mi opinin no es que vaya un nio a pegar patadas, ni a insultar ni
nada. Solamente que sea noble, que sepa ganar y que sepa perder. O sea, que hay
que dar una educacin. Comparto con estos hombres que hay que entrenar con
ellos, estar con ellos como si fuera un amigo, los problemas pues un amigo. Fuera
del campo un amigo, dentro del campo, yo intento por lo menos a mis jugadores,
que soy el entrenador, el responsable soy yo, si se gana se gana con todos y si se
pierde se pierde con todos. Y eso, vamos yo creo que, es lo ideal que el equipo y
todos, tampoco hay que irse a leer fallos porque yo he tenido al mejor que han te-
nido muchos fallos, y yo, he perdido el partido a lo mejor por l, adems este hom-
bre lo sabe de Viator, y yo nunca, yo he perdido a lo mejor por un nio y ha tenido
fallos, y yo nunca lo he llamado a ese nio, porque puede tener fallos, todos tene-
mos fallos, hasta los entrenadores tenemos fallos , y yo no le he dicho que ese nio
no vaya a jugar ms, lo que pasa es que un da lo tenemos, como dice el Chiquito,
una tarde la tiene cualquiera mala, y entonces pues eso es, yo creo que hay que
darle nimos y seguir para delante y pensando el partido ganarlo, los nios estn
contentos, el nio que vaya a entrenar y bueno, yo que s, estar con ellos.
E.1.: Una de las cosas ms fciles que suelo utilizar yo, digo mira, yo no
quiero ganar, yo estoy tan acostumbrado a perder, que cuando gano me disgusto.
Yo quiero divertirme, quiero llegar el domingo y divertirme. Echar el domingo o el
sbado fuera, nos preparamos durante la semana para la fiesta del ftbol del s-
bado o el domingo. Lo que queremos es divertirnos. Yo no quiero ganar, quiero di-
vertirme y si encima nos acompaa un buen resultado, pues muchsimo mejor. Pero
hay que salir no con la mentalidad de ganar, ganar, ganar, no, no, de hacer el ftbol
bien, de divertirnos y de que terminemos hechos una pia. Esa es la teora ma.
Coordinador: Vamos a ver si hay para cerrar, de todas formas no hay por-
qu. Siempre es mejor diferentes puntos de vista. Estamos hablando de qu es lo
que se espera de un entrenador. Cules seran las funciones de un entrenador de
un equipo juvenil?
E.4.: Yo que soy juvenil de hace poco, por suerte. No hombre, nosotros
siempre, yo creo que como entrenadores, los que ya llevis ms tiempo que yo,
pues claro, yo acostumbrarme a cambiar el hndicap de ser jugador de hace varios
aos, que ya termin con las lesiones por aborrecer el ftbol, a cambiar a ser en-
trenador, pues te cambia mucho el punto de vista porque cuando eres jugador tu
crees que lo que tu haces est bien, pero cuando tu eres entrenador dices, joder,
es lo que yo haca no era lo correcto. Y te das cuenta cuando coges nios que tie-
nen la oportunidad que tu tienes una formacin base, una serie de experiencias en
el ftbol, coges nios muchas veces que dices, estos nios se estn destrozando,
tanto los planteamientos, tu te encuentras a principios de temporada que te llegan
nios que fsicamente los ves, por ejemplo, como motos, y dices estos nios que se
salen y luego te encuentras que esos nios que fsicamente estn fatal porque con
cualquier carrera, cualquier mal gesto se te lesiona , te pegan bajones, lo mismo
estn un partido arriba , tienes que jugar mucho con la psicologa de ellos, porque
es una cosa, yo creo que es una de las que ms debemos desempear los entre-
nadores y ms en una categora tan difcil como es la juvenil. Ser los propios psic-
logos porque te encuentras nios, como es mi caso, que distan mucho unos de
otros, unos estn en el instituto otros cursan ya universidad , otros estn trabajan-
do y tienes que buscar un crculo de prepararlos, de que disfruten en los entrena-
mientos para que, te asistan un martes, jueves o viernes uno que lleva ocho horas
trabajando uno que lleva un desgaste fsico como puede ser una obra, un inverna-
dero que est 8 horas desgastndose fsicamente, que te llegue con la misma ilu-
sin, las mismas ganas que un nio que se ha tirado 4 o 5 horas sentado toda la
maana estudiando que es un desgaste ms bien psicolgico y luego por la tarde
vaya a echar su rato para desentumecer sus huesos te encuentras con el hndi-
cap ese, de que no sabes, porque, s, mi ilusin es prepara nios y que cuando se
salgan en la categora vayan los primeros, se ganen los partidos, que te salga un
nio que luego destaque pero tambin te encuentras que,
E.6.: T cuando ya te metes en eso, por ejemplo la directiva o alguien, un
compaero te dice Quieres llevar este equipo de juveniles? Ya tienes una sema-
na para pensarlo bien donde te metes
E.4.: No, si por eso lo digo, cuando ya aceptas ser juvenil en esta categora,
entrenar a esta categora tu ya juegas con eso, y yo lo s porque he visto un punto
de vista como el otro y tienes que jugar que tu sabes que tu vas a llevar a este
equipo, que vas a tener esa categora. Que es muy fcil, a lo mejor, yo considero
ms fcil entrenar en unos equipos que en otros, Por qu? A nivel de Almera pues
nos encontramos todos ms o menos el mismo problema. Tenemos ese hndicap
en todos los nios . A lo mejor vosotros pues no lo s, pero yo por ejemplo, todo el
ftbol que est fuera de la capital pues la mayora de los nios terminan con 16
aos, empiezan a trabajar pero claro, tu te vas a otras ciudades, como yo he teni-
do el caso de conocer, como yo he estado en Barcelona, Tarrasa , te encuentras
nios que el 100%, pues no tienen desgaste fsico, pueden tener otro trabajo y cla-
ro, yo creo que entrenar a nivel personificado, donde entrenar y como entrenador
tiene muchsimo mrito, porque tienes que conocer ms a los jugadores, a lo mejor,
que en otros sitios.
E.2.: Lo que te iba a decir es que, lo que pasa, cuando tu coges una catego-
ra de esta ndole, sobretodo la juvenil, yo he trabajado tambin con nios, la peor
categora que hay creo que es la juvenil. Es la ms complicada con diferencia.
E.4.: Si, si.
E.2.: Entonces cuando entrenas, porque estamos hablando de entrenamien-
to
E.6.: Yo solo quera cadete. De nios para hombres.
E.2.: Cuando vas a coger un equipo que lo tienes que entrenar, tenemos en
cuenta que para entrenar un equipo fcil, cualquier entrenador de hoy da lo entre-
na porque irnos a Catalua, irnos a Madrid, irnos a cualquier ciudad que tenga un
equipo en primera divisin, son nios que la mayora de nios estn estudiando,
tienen tiempo para poder entrenar. Son nios que estn escogidos. Por ejemplo,
cualquier entrenamiento que hagas les va bien, que tienen una disciplina frrea, y
los nios que nosotros entrenamos, t los citas de 9 a 11 de la noche y tienes que
ponerte con cada uno a ver como piensa, a ver como trabaja, y a ver qu es lo que
quiere trabajar.
E.6.: Este hombre (E.4.) no ha dicho eso. T ests hablando de un nivel de
ms
E.2.: Estoy diciendo que hay equipos ms conflictivos, menos conflictivos
E.5.: Cada vez es ms igual un equipo como Pechina, Huercal
E.2.: Pues eso he dicho, que nosotros trabajamos con equipos que nos cues-
ta mucho trabajo trabajar con los nios, porque estn estudiando, estn trabajan-
do, o no hacen nada
E.6.: Hombre, es que ests mentando no voy a mentar nombres, ests
mentando entidades
E.2.: Yo estoy hablando que coger un equipo de mucha entidad.
Coordinador: Efectivamente, es un grupo de discusin, quiere decir que no
hay que estar de acuerdo, que hay muchas opiniones es que hemos llegado a un
tema muy importante. Es decir, que hay diferentes formas de entrenar, dependien-
do, bsicamente, o sea, efectivamente, si se entrena en alevines es distinto, infanti-
les es distinto, en cadete ya hay quien dice que es ms problemtico, hay quien
dice que no, que es en la categora juvenil. Lo que s est claro, y ya se ha suscitado
aqu, es que no es lo mismo entrenar a un equipo con una disciplina, un equipo
digamos profesional.
E.5.: Pero eso se puede crear, porque esos nios que actualmente son juve-
niles, han tenido ms o menos su trayectoria deportiva. Si ha esos nios les hubi-
ramos inculcado nosotros, o los entrenadores de turno o jugadores de turno, cuan-
do era infantil, cuando era alevn, benjamn, esa disciplina, para nosotros sera aho-
ra ms fcil estar como dice este hombre, jugando con ellos, entrenando sin que se
den cuenta. Pero es que aqu, lo que pasa por desgracia, todos los equipos, excep-
to poli ejido o la cantera del Almera tampoco me dicen gran cosa o Los Molinos
equipos as, pues tenemos que coger futbolistas que son familia o amigos de peri-
quito de los palotes para completar nuestro equipo. Nosotros tenemos que trabajar
con ellos, porque si queremos entrenar un equipo y este nio resulta que dicen que
es muy bueno, pero no saben, que dentro de la bueno que es, es indisciplinado
100%, ese lo cogemos porque nos gusta, es que es un mquina y tienen que fichar-
lo. Ese lo cogemos nosotros y encima se puede hacer un equipo.
E.2.: Por eso es la lnea que llevaba yo. T te pones a entrenar con ellos, y
ver el trabajo que te cuesta. Oye hacerme esto, incluso no coordinan los movimien-
tos de una especie de ejercicios que t le des. Pero por qu? Porque ese nio
cuando es benjamn, o cuando es alevn o cuando es infantil qu entrenador tie-
ne? El primero que el club tiene le dice, oye, quieres entrenar un equipo de alevi-
nes el ao que viene?, cuando es una persona que no tiene conocimientos de E.F.,
ni tiene conocimientos de ftbol ni tiene conocimientos de nada. Pues cuando lle-
gan a tus manos, a una persona que tenga, ya no conocimientos de entrenador
total, sino que tenga un poco de conocimiento porque hemos vivido el ftbol toda la
vida, cuando llega a tus manos, t dices, Pero qu es lo que tengo aqu? Y tienes
que estar horas y horas y noches y noches pasando fro, pasando penumbra, traba-
jando con ellos y que no se te desmadren, porque no se si estn viendo que estoy
cojeando.
Coordinador: Para que podamos hablar dentro de los temasese tema,
adems fjate que voy a esperar es decir, que para llevar a cabo un entrenamien-
to en el ftbol , para que yo me pueda desenvolver como entrenador, cada jugador
estamos viendo que en cada categora es una problemtica diferente, pues, el en-
trenador tiene que tener un cierto dominio una ciertas habilidades un cierto cono-
cimiento como t estabas hablando para aplicar ese entrenamiento que t estabas
hablando , para hacer un buen acondicionamiento fsico, un buen entrenamiento
tcnico, incluso para dirigir la competicin? Entonces vamos a hablar sobre eso,
Qu conocimientos, qu habilidades, qu destrezas tiene que tener el entrenador
para entrenar, para ser un buen entrenador?
E.2.: Para ser un buen entrenador, lo principal es conocer el reglamento de
ftbol. Tengo por costumbre, cuando empiezo con equipos tanto alevines, benjami-
nes o infantiles o juveniles, yo cuando empieza la temporada, por ejemplo, la tem-
porada pasada cuando empec con ellos, incluso, iba a entrenar, y me llevaba una
especie de test, unos test que los nios en cada entrenamiento me lo hacan. El
por qu? Porque t le preguntas hoy en da a un jugador y no sabe ni qu medidas
tiene una portera, qu medidas tiene un rea pequea, qu medidas tiene un
campo de ftbol, no tienen idea de nada. Pues a los entrenadores, nos pasa lo
mismo. Entrenadores que ya sabemos nosotros, porque estamos en equipos mo-
destos, que el entrenador que pone en un equipo de categora inferior en la supe-
rior, porque eso lo miran mucho los clubes. Que van al preferente y lo primero es
que ponen un entrenador con su ttulo y a pagarle. A ese s lo miran pero un juvenil,
es muy difcil que tenga. De los equipos que hay en Almera , yo creo que el 50% no
tienen entrenadores cualificados, eso lo sabis vosotros igual que yo, no tienen ni
carnet de entrenador y de ah para abajo, ya casi el 90% no tiene ninguno carnet de
entrenador. No saben lo que es una preparacin de un nio pequeo, de un nio
mediano, de un nio grande.
E.4.: Lo que pasa es que tambin influye el grado de preparacin de, porque
hombre, porque hay muchos que se excusan diciendo es que no hay gente. Pues
bueno, si no hay gente para tu tener 20 equipos con un to bien preparado pon a
alguien que prepare a esos entrenadores. A m, este caso me pas el ao pasado.
Un jugador de tercera llevaba un equipo de alevines de mi club y lo dej. Entonces,
claro, yo llegu all y me encontr jugadores y nios que no se duchaban despus
de la actividad fsica, que no tenan coordinacin ninguna, no saban golpear un
baln. En nios de ya 12 aos, que ya tienen que tener una programacin, unos
conocimientos adquiridos, no saban lo que era un estiramientos, no aguantaban
media vuelta al campo y claro, y tu llega el momento de decir, bueno, Y este hom-
bre qu haca? Y le preguntas a los nios que, verdad o mentira, siempre dicen la
verdad. Y por lo menos, si no tienes los medios por lo menos trae a alguien que los
prepare a los entrenadores.
E.6.: Yo cojo un nio que le han dado un golpe en el tobillo o en algo y yo s
con notarle.
E.2.: Eso es diferente. Hay gente que coge un equipo y a lo mejor, t puede
que no tengas carnet de futbolista, pero con los aos que llevas de ftbol o por el
tiempo que llevas entrenando que tienes unos conocimientos bases de lo que lle-
vas entre manos. Hay gente que coge nios por cogerlos porque es un padre y ven-
ga coge t el benjamn que tengo el nio aqu. El nio que no se rompe y que si se
ha hecho dao no saben tratarle porque no tiene conocimientos.
E.5.: Pero mira una cosa, que tu no eres nadie para decirlo, porque tu sabes
que ahora mismo t tienes un hijo jugando en el equipo.
E.1.: Y yo tambin.
E.5.: Y quiz eso ha llevado a muchos que yo conozco a gente, no es que te
obliguen, pero parece que te incentiva ms a coger t ese equipo. Y eso es lo peor.
Coordinador: No es por qu ests entrenando, sino Qu conocimientos?
E.4.: Son conocimientos base. Nos exigen unos conocimientos base. Noso-
tros, por ejemplo, los que hemos terminado el curso, tenemos conocimientos bsi-
cos de primeros auxilios. No hace mucho se dio un caso en Adra, de un nio que se
trag un chicle. Pues suerte, que haba un masajista que saba hacer el tratamiento
necesario porque yo creo que el 90% de los entrenadores, lo primero que tienen
que exigirle a los jugadores que no jueguen el partido comiendo chicle. Yo se me
daba el caso en alevines de nios comiendo chicle y yo les deca que como no tires
el chicle t no juegas a ftbol. Por qu? Porque yo a lo mejor, tengo unos conoci-
mientos que me han dado. No se como reaccionar en ese caso. Pero a m me gus-
ta, si yo llego, como padre o como entrenador si yo tengo a mi nio jugando al ft-
bol y es un nio pequeo y tengo a una persona encargada de ese grupo de nios
pequeos, yo tengo la tranquilidad de que por lo menos si el nio se hace una tor-
cedura no se le va a intentar mover el pie. A lo mejor lo tiene partidopor lo menos
que tenga unos conocimientos. Si le hace una preparacin fsica, por lo menos que
no le haga dao.
Coordinador: Eso seran unos conocimientos para la pregunta siguiente.
E.4.: Ms conocimientos. Yo he visto burradas y adems a m me las han
hecho. En infantiles hacer ejercicios por ejemplo, de coger un nio a otro y meterle
unas cargas sub-mximas, o sea, que son psimas, nios daadas de las espaldas
que les entorpece el crecimiento por unos ejercicios que no son adecuados. A m,
en infantiles ha habido entrenadores que me han cargado otro nio en lo alto.
E.6.: A m me lo han hecho pero cuando yo jugaba. Yo no lo he hecho.
E.2.: El 90% de los entrenadores que hay hoy en da en categora inferiores,
ni tienen conocimientos, ni estn preparados ni nada de nada, porque la prueba la
tenemos cuando llegan a juveniles. Es que no, no, ni van preparados fsicamente, ni
saben donde estn en el terreno de juego, ni nada, nada. Los entrenadores, hoy en
da, en ese aspecto, de esta categora para abajo, ni tcticamente.
E.6.: Yo lo dejo respirar, pero x minutos, un par de minutos y luego a correr.
E.5.: Aparte de la e.f. yo creo que tambin es muy importante, que yo creo
que no lo hacen mucha gente, o casi ninguna, son las sesiones tericas, que eso en
nios pequeos no las hace nadie.
E.1.: Y tcticas y fsicas tambin.
E.5.: Si esos nios de pequeos hubieran tenido esa formacin y menos co-
rrer y menos tonteras pero ms teora eso eso creo que se haca en la Caada.
En la Caada, se haca no se si sern poco o muchos aos, y yo he tenido de dirigir
el ao pasado el juvenil de la Caada y yo les deca un desdoblamiento, una pre-
sin defensiva y algunos decan si y tal pero otros decan , Qu dices mister?
E.1.: Porque t tuviste la suerte de coger un equipo que vena de abajo, con
() y () s ensea.
E.2.: La mayora de padres y entrenadores que hay hoy da en Almera son
padres. No hay entrenadores que cojan una categora inferior.
E.5.: La gente no quiere compromisos.
E.4.: La gente que coge esos equipos los tiene que coger con todas sus con-
secuencias. A m me remuneran mi trabajo todos los meses, igual me remuneran
con nios que con juveniles pero yo desde el primer da les dije a los nios y a los
padresyo tena padres muy conflictivos, incluso padres de llegar a amenazarme. Y
yo digo mira, si tu eres el responsable de tu nio en tu casa, tu nio una vez que
entra por el campo, el responsable soy yo. Y me dicen, es que los nios no ganan
un partido. Como van a ganar un partido, si al principio le pregunto que de qu jue-
gan y no saban ni los puestos dicen yo, donde juega Roberto Carlos. Claro, si en
la tele el ftbol se ve muy bonito y los padres lo ven en la tele, pero el verdadero
trabajo de campo que es el que tenemos que hacer nosotros, nadie lo ve y quien no
est preparado no puede opinar ni entrenar a estos.
E.3.: Hay nios que no saben jugar lo que es un baln. Por ejemplo, yo lo he
tenido. Juego donde me pongas.
Coordinador: Habis dicho algoque son los padres los que cogen los equi-
pos. En Granada al menos ocurre eso, yo creo que s por lo menos en los curso de
entrenadores de gente de Almera por regla general, en muchos equipos se estn
afianzando como entrenador el que ha sido jugador, no necesariamente de un
equipo de lite, Han sido jugadores, que de alguna forma aficionados a este depor-
te. Creis que para ser entrenador es necesaria una formacin y una titulacin?
E.6.: Si, yo personalmente s.
E.4.: Imprescindible
E.5.: Lo que pasa es que dentro del tema econmicoes tambin el horario.
Es que recin salidos que estamos nosotros es que son muchas horas dedicadas,
no solamente ir a las clases. Luego te mandan una cantidad de trabajos
E.4.: Bueno, Martn Doblados nos tena amargados.
E.1.: Es el tercer ao que rehso hacerlo por cuestin laboral.
E.2.: Hay que partir de la base que si no hay una titulacin, porque si hay
una titulacin es partidario de que hay unos conocimientos, y si estn esos conoci-
mientos, ten tu ttulo y entonces coge un equipo de ftbol y sabes que puedes apli-
carle unos conocimientos y un saber a los nios que no lo tienen. Ahora, si no tie-
nes unos conocimientos, si no has hecho un curso, si no tienes una titulacin, pue-
des coger a un equipo pequeo de nios que no les va a ensear nada, solo a dar-
les patadas a la pelota.
E.4.: Yo creo que es ms fundamental la titulacin en nios pequeos que
en nios grandes, lo digo porque, siempre se ha dicho, yo por lo menos, siempre lo
he visto desde ese prima. Siempre he preferido, siempre he preferido tratar con un
nio pequeo que con un nio grande. Por qu? Porque llegamos, un nio que lo
conoces desde pequeo, los frutos los ves, tu trabajo a lo mejor no es muy bien
remunerado pero la satisfaccin que t sientes cuando dices: este nio lo he for-
mado yo, este nio es mo, porque lo sientes como tuyo. Que tu llegas y te encuen-
tras que han cogido, si, a los 4 jugadores del club que necesitan completarle el
sueldo y le han dado un equipillo y tal y cual. Y claro, yo me encuentro destrozado,
partido, yo te lo digo. Este ao haba tres jugadores de tercera divisin que vienen
de 2 b entrenando equipos inferiores. Los tres a los dos meses han abandonado lo
tratado. Los tres han abandonado y han tenido que buscar entrenadores, entrena-
dores formados, porque le han dicho: es insoportable, yo no puedo entrenar a ni-
os, yo estoy para entrenar a hombres. No, si t no sabes entrenar a nios, no vas
a entrenar a hombres tampoco. Lo que pasa es que hay mucha gente que le dice,
venga vente aqu a entrenar, t le haces 4 cosas. No hay preocupacin, pero no ya
por parte de los entrenadores, sino por nadie. Tu ves a un club y mira que estoy
titulado, a ver si mi buscis un equipo. No, no, aqu estamos todos, estn los juga-
dores. Es muy chungo por aqu.
E.5.: La titulacin no es el todo. El tener titulacin no te exime o te da el pri-
vilegio de ser mejor que aquel que no tiene titulacin.
E.4.: No estamos hablando de que sea mejor o no. Es que tiene un ttulo,
tiene unas bases para que ese nio tenga algo.
E.5.: De acuerdo. Pero si yo tengo la titulacin y llevo al campo y voy en plan
pesetero. A mi me da igual.
E.2.: Bueno pero eso no es porque seas malo. Es porque eres pesetero y vas
mirando el dinero y no el bien del nio.
E.5.: Ahora, si tuviramos una persona, un, no s, alguien que se dedicara a
mirar esos temas, pues a lo mejor no sera diferente. Quiero decir, una persona que
se dedicara a una vez al mes, no se, a pasar por el campo del Alquin, etc..
E.1.: Quieres decir hacer un seguimiento? Un coordinador.
E.5.: Si,
E.2.: Yo ira ms lejos todava. Yo lo que hara en cada partido, cada entre-
nador tiene que entregar su ficha. Bueno, pues esa ficha se entrega todos los lu-
nes, martes o mircoles la federacin. La federacin tiene que ver con qu li-
cencia ha jugado este entrenador? Oye, pues ya sabes que para el prximo partido,
como no tengas una licencia que sea con un ttulo no vas a entrenar ms.
E.5.: Pero si ah, el primer culpable es la federacin.
E.3.: Yo creo que no es un problema tampoco.
E.2.: Que te dejen entrenar un ao con esa pre licencia. El primer ao s, el
segundo no.
E.6.: Ese tema me ests ya a m hace ya, y puede responderte a esto. Co-
nozco carnet de entrenador que es penoso, que son regalados.
E.2.: Pero, quin tiene culpa de eso?
E.6.: De qu?
E.2.: De que un carnet se regale.
E.5.: La federacin.
E.6.:Del regalo? Por eso, no toques ese tema porque
Coordinador: No es simplemente tener el ttulo, adems es un requisito. Pa-
ra poder coger el coche para salir a la calle tengo que tener el carnet. Porque ade-
ms, pasa igual cuando hablamos de los profesores. Una cosa es lo que me dicen,
los conocimientos tericos que hablabas t, porque yo te escuchado unas teoras
que no se si tu las ha apuntado en la prctica. Creis que esos conocimientos que
os dan en los cursos de entrenadores deberan proporcionar, se corresponden con
la calidad del entrenamiento? O Qu conocimientos reales seran los que tendran
que dar en los cursos de entrenadores o en la escuela de entrenadores?
E.6.: Actualmente o cuando estuve yo?
Coordinador: Para que t seas un buen entrenador.
E.2.: Los conocimientos yo pienso que son los bsicos,
Coordinador: Qu son bsicos?
E.1.: Tcticos.
E.6.: Eso va en la persona.
E.5.: Lo ms importante creo, bajo mi punto de vista, es la direccin de
equipo. La direccin de grupo es importante, porque t puedes saber bajo tus co-
nocimientos ver el partido en la tele, que el baln se puede golpear con la parte
interior o exterior y t puedes decirle a tu manera est bien pegado, se le pega as,
de esta manera u otra. Pero la direccin de equipos, llevar a unos chavales de ms
o menos edad eso es lo importante.
E.2.: Pero eso me parece muy bien, pero bajo tu personalidad.
Pero si a ti en un colegio te ensean unas lneas bases como entrenador a
ti te hacen entrenador con lneas bases y tu te haces un buen entrenador con tu
aplicacin personal a ese trabajo que tu has hecho. En un colegio de entrenadores
te ensean que para pegar fuerte al baln tienes que pegarle con el interior o el
exterior del pie, pero t le inculcas al nio cmo ensearle a pegarle a ese baln
con el exterior o interior del pie. O sea, que es tu personalidad.
E.5.: Pero si para eso, antes tu te has ganado el grupo, tu djate de tonter-
as.
E.2.: Si es que vamos por la misma lnea. Te estoy diciendo que si t tienes
unas bases mnimas que te enseen en un instituto o en una escuela, t ya como
persona, a ttulo personal, t te ganas al nio, te ganas al grupo y entonces esa es
la labor de un buen entrenador. Ganarte el grupo, ganarte al nio y saberlo trabajar.
E.5.: Tu no me vayas a decir a mi que tu te has sacado la titulacin de primer
nivel por ejemplo o la titulacin que tengas, porque hay en el curso de formacin te
han enseado a que el empeine es la parte anterior del pie.
E.2.: No si no me ests entendiendo. No me ests entendiendo. T tienes
unas bases mnimas que te ensea el curso.
E.5.: Perdona. Un curso de entrenador..yo me he tirado sin carnet y estoy di-
ciendo que no se debera ser, yo me he tirado 9 aos, entrenando siempre, con mi
pre-titulacin y el otro ao otra vez y a m el primer nivel, no me ense prctica-
mente nada, solamente a cambiar la palabra, palabra tcnicas por palabras de to-
da la vida.
E.2.: Y t en un partido le dices a los nios, replegaos defensivamente o le
dices bajar. Por eso te digo que a ti te ensean a hacer un repliegue defensivo, pe-
ro t, tu persona dices, no, bajar. T cambias, t cambias tu personalidad, la que t
enseas a los nios.
E.5.: Depende de cmo tu hayas formado al grupo. Si t nunca has formado
repliegue intensivo, como t lo digas al equipo no sabe lo que ests diciendo. Si t
al equipo se lo has dicho, el equipo te va a entender.
E.6.: Nos basamos siempre en el casoy es que el padre viene despus. Mi-
ra tengo 2 nietos, dos elementos que son ms peleantes.entonces es un poco
complicado entrenar al ftbol base.
Coordinador: Entrenar un equipo cadete, juvenil o alevn es diferente que
profesional. Un equipo profesional tiene que hacerte un buen relaciones pblicas,
tiene que llevarse bien con los directivos, tiene que llevarse bien con la prensa. En
cambio, en el ftbol base es ms el entrenador familiar, tiene que relacionarse con
los padres y con las madres. Entonces para reconducir un poco el tema, una cosa
es conocimientos que uno pueda tener, este hombre como militar pues me imagino
habr sufrido una formacin de preparacin fsica, sistemas de entrenamiento, en
los cursos de entrenadores de preparacin, de utilizar una buena nomenclatura, es
decir, utilizar unos buenos fundamentos. Antes atrs, ahora es un repliegue inten-
sivo, repliegue a zona o presencia intensivacomo t quieras llamarlo. Pero,
creis que eso es suficiente? Una cosa son conocimientos y otra es saber, saber
entrenar, saber llevar a la prctica, saber llevar al grupo.
E.4.: Se hecha de menos eso.
Coordinador: Qu es lo que pensis sobre esto?
E.2.: Por eso es lo que le estaba comentando al compaero, que es que no
me entiende. Es que una cosa es la tctica o la teora que realmente se pone en un
cursillo o en un partido que vemos todos de ftbol y luego es, lo que cada entrena-
dor aporta a ese equipo, a ese grupo de nios, que es el conocimiento que es bsi-
co, el que ha vivido uno de siempre. Que t crees que jugando con dos en punta,
con cuatro en el centro y uno medio pivote y tres atrs, pues, pero tu tienes que
darle esos conocimientos al nio, tienes que transmitrselos, tienes que ensearle
dnde ponerse, cmo jugar y luego, darle esa fe para que jueguen en el puesto que
tu quieras que jueguen. O sea, afianzarlos, afianzarlos en el posible cambio que t
tengas, o adaptadlo a tus conocimientos, para que ellos jueguen segn tu criterio.
E.6.: Yo personalmente te puedo decir, que a ti te demostr algo bueno, co-
mo veterano, despus de haberme ganado, pas a tu vestuario y qu dije: muy
buenos. Y a los mos que le iba a decir, chavales no ha podido ser.
E.4.: Cada uno puede hacer su valoracin personal, pero no hay ningn ba-
rmetro para poder medirnos.
E.6.: T no me conoces a m entonces.
E.4.: Lo que me refiero es que nosotros adquirimos unos conocimientos te-
ricos, pero no hay nadie que nos asegure, que nos pueda ayudar en la fase prcti-
ca. Muchas veces lo hemos comentado en el curso de menos, las prcticas reales.
Si es que nos dicen ahora tienes que hacer tantas horas de prcticas. Si, pero a m,
quin me asesora en esas 200 horas de prcticas.
E.6.: Eso ya eres t comindote el coco.
E.4.: S, pero haces una valoracin personal, te evalas t mismo. Pero yo he
hecho de menos en la prcticaque diga el profesor hay que hacer esto tal y cual.
No, manda la teora, no, vmonos ahora al campo y me lo vas a demostrar, para
que yo vea cmo se hace. Me puede decir mucho tericamente pero a m quin me
dice que luego cuando yo voy al campo, yo, porque me lo digo yo mismo. Y el me
puede valorar a m con un entrenador en funcin de mis resultados o del partido
que ha visto? Pero a m no hay nadie que me asegure que me evale ni que te mire
la forma de ser de un entrenador. Lo que echamos de menos es que tu tengas a
alguien como como tenemos hoy, hemos venido 6 entrenadores y nos podemos
valorar de una manera y de otra y cuando salgamos de aqu, pues mira, este entre-
nador tal
E.6.: Estamos hablando lo que es el tema de los entrenadores. Entonces va-
lorar t por ejemplo lo mo, yo valoro al equipo contrario, me entiendes lo que te
quiero decir?
Coordinador: El lo ha dicho muy bien cuando ha hablado, no solamente es
pues ahora voy a hacer una sesin de preparacin fsica, ahora voy a hacer una
sesin tctica, pero tambin esa relacin con los jugadores
E.6.: Es que yo por ejemplo, lo salud y le di la enhorabuena pero yo estuve
toda la semana cavilando. Despus cog a mis nios jugando e hice mis cosas con
ellos. Mira hay medio campo que es un equipo y otro y tu me invadiste varias veces
mi terreno
E.2.: Yo pienso que la nica forma de inculcarle a los nios la teora esa y
ponerla en prctica o la forma que queremos darle es a base de mucho hablar con
ellos y darle mucha terica y darle pizarra, pero syo por ejemplo, los lunes
siempre he hecho por darle a ellos un poco ms de descanso, siempre he hecho de
9 a 10 es una hora de pizarra con ellos, de tctica, de terica y luego de 10 a 11 le
doy un poquito de
E.1.: De comentar el partido, de pas esto, pas lo otro..
E.2.: Ellos pongan tambin, porque yo como entrenador me puedo equivo-
car. Y quin ve mejor el partido, adems del entrenador que estamos fuera en la
grada o en el banquillo, Quin ve mejor el partido? Ellos. Y yo me puedo equivocar.
Es que t pusiste, tu pa y tu pa c. Son formas de rectificar errores y
E.1.: En esos niveles, ellos no ven de dentro nada. Yo te digo, los chavales
salen y salen pendiente de ellos. Uh. Ese es muy bueno! Etc.
E.2.: No, a m no, yo les digo a mis nios, porque los considero mis nios,
muchas veces yo he llegado al descanso y me han dicho, oye, en este sitio est
fallando este porque este se va a este sitio. Entonces yo he ido al otro y ponte aqu
para que no te vayas para ac y ponte en este sitio. Y ellos me han ayudado mu-
chas veces porque ven el partido tambin desde dentro.
E.5.: Eso al fin y al cabo, tienes que valorarlo t que eres el entrenador. Pue-
de ser que tengas que hacer una variante porque el chaval no tenga su da
E.2.: Por eso, tu ests en una banda que me est creando problemas y los
chavales me lo dicen es porque estn leyendo el partido.
Coordinador: Parece que os estis metiendo bastante en el entrenamiento
de los jugadores, cmo podis incidir en ellos, eh.. Se supone que vamos a compe-
tir, vamos a competir. Entonces yo os voy a hacer una pregunta para debatirla: En
qu creis que se debe incidir ms un entrenador? Estamos hablando del ftbol
juvenil, no del Barcelona, del Madrid. De vuestra categora En el aprendizaje, en
que los nios aprendan o que ganen?
E.1.: Por supuesto en el aprendizaje, el resultado es lo de menos. Yo estoy
tan acostumbrado a perder que cuando gano me disgusto. Yo quiero divertirme. El
ltimo partido sali bien, eran los terceros y sali y nosotros los colistas. Por qu?
Porque me habis hecho caso. La pizarra era la misma.
E.6.: El aprendizaje para mi, a los juveniles no.
E.1.:Crees que han aprendido ya?
E.3.: Yo creo que s, si es un juvenil si. Si no se ha enseado ya, ya no
E.6.: Hoy en da, hay el ftbol sala
E.1.: El ftbol sala es un lastre para el ftbol 11.
Coordinador: Si nos centramos en el aprendizaje, una capacitacin fsica,
tcnica, tctica, psicolgica para ser entrenador de ftbol? Para m lo ms impor-
tante es eso? O que gane mi equipo?
E.3.: Yo creo que es ms psicolgica, los nios psicolgicamente de que no
salgan perdedores, aunque pierda o gane, el nio sale al campo a ganar y hacer lo
mejor posible. Ahora si tu vas a un equipo que va con la mentalidad que va a per-
der, pues antes de salir est perdido el partido.
Coordinador: y los jugadores no ven otro aprendizaje?
S, les muestras los errores que se han cometido y luego se comentan en en-
trenamientos, y porqu hemos fallado, porqu han venido los goles, porque no
hemos cubierto bien un saque de esquina, porque no se ha defendido por la banda,
o sea, que eso luego en los entrenamientos, puesse puede corregir. Pero yo creo
que psicolgicamente
Coordinador: O sea, t sales a ganar.
E.3.: Hombre, A quin no le gusta ganar?
E.4.: Si es que, vamos a ver, si el problema es, una cosa es como lo veamos
nosotros y otra como lo vean los dems. Primero, nosotros antes que formar depor-
tistas, tenemos que formar personas.
E.2.: Si, eso yo creo que estamos de acuerdo todos.
E.4.: Y luego, deportistas, pero claro, hay cosas diferentes. Tu cuando tienes
un equipo dentro de tu categora normal, tu te centras o los jugadores se centran
ms en aprender, porque, coo, queremos hacer algo tenemos que aprender y tie-
nen ms capacidad de aprender. Pero claro, yo me encuentro en mi caso. Yo soy
nuevo, y yo me encuentro un equipo que desde principio se mete uno de la directi-
va, un cafre, y se pone: seores, vosotros sois los que estis aqu, y vosotros tenis
que ascender de categora. Entonces yo cojo ese seor, lo saco fuera y digo, no,
vosotros lo que tenis que hacer es preocuparse de jugar a ftbol y luego a lo vues-
tro. Eso yo creo que es fundamental, primero que jueguen a ftbol y para jugar a
ftbol hay que divertirse. Luego si los resultados llegan, llegan, pero este seor, si
vas ltimo o que va colista y sus nios tienen 14, 15, 12, 13 les cuesta mucho, pe-
ro disfrutan jugando a ftbol. Esos 2,3 que seguirn jugando a ftbol cuando sean
seor seguirn divirtindose jugando a ftbol. Ahora, si tu tienes un equipo que tu
le exiges resultados, resultados y resultados, no puedes mentalizarle. Tu al equipo
tienes que decirle, seores hoy es sbado, vamos a jugar un partido de ftbolyo
particularmente, yo no llevo clasificaciones a mi vestuario, ni digo resultados sa-
biendo de otros equipos, no me gusta presionar a ese jugador. Y cuando acabemos
la jornada 30 vosotros veris donde estis, lo que habis perdido, lo que habis
ganado, vosotros mismos. Vosotros ni os liis en subir ni nada, vosotros jugar a
ftbol porque hay y sois vosotros, porque cuando terminis este ao algunos no
vais a seguir jugando a ftbol, porque vosotros mismos lo habis dicho. Hay otros
que s, aspiris a jugar en tercera o que aspiris a ms. Pero vosotros centraros
domingo a domingo, digo, que es lo que hago yo. Yo no hay cosa que ms me joda
que lamentarme un domingo de los que no he trabajado durante la semana. Es lo
peor que puede tener un entrenador, el acostarse un domingo, coo, que yo tena
que haber hecho esto! No, t trabaja durante la semana y luego si lo ves en el
campo, te sientes bien. coo, si lo he trabajado!. Pero lo primero, t forma depor-
tistas, crale un mbito sano, crale un ambiente de cordialidad que eso te influye
despus a la hora del ftbol, y luego los resultados llegan o no llegan. Pero t
cuando acabes tu temporada, hayas quedado primero o ltimo, tus nios estn
satisfechos con su trabajo y con el tuyo. Si no han ganado, porque bueno, eras ms
limitado y haba otros equipos mejores, y si han ganado, pues mira, hemos trabaja-
do de puta madre y mira, si haba 19 equipos buenos hemos encartado que somos
los primeros. Es formarlos, es prepararlos psicolgicamente para que se diviertan,
luego ya lo otro
E.2.: Yo te voy a dar mi punto de vista. Como tu comprenders tu vienes del
Comarca que tiene un tercera. Entonces, tu tienes un juvenil y si es bueno, le ense-
as a ganar o a perder, pero no se te va a ir, porque sabe que hay un tercera ah.
Entonces ese nio, si medio vale o es bueno, entonces tu le enseas, o le enseas
a trabajar o a ganar, ese nio va a aguantar, porque tiene la posibilidad de jugar en
tercera. Pero el que tenemos nosotros es un preferente que est que si sube que si
baja, tu a lo nios, por lo que yo pueda entender, al mismo tiempo que tengo que
ensearlos, porque un juvenil pienso que todava no se ha terminado de ensear
tanto fsicamente como tcnicamente, tienes que ensearlo pero tambin tienes
que inculcarle una mentalidad ganadora. Tienes que inculcarle a los nios que
aprendan y quieran ganar, porque si tu inculcas a un nio derrotista, va a ser derro-
tista toda su carrera deportiva.
E.4.: No me refera yo a eso. Si hombre, a ganar, todos salimos a ganar. Mis
nios cuando salen, salen a ganar, pero yo no me refiero a eso,
E.1.: Pero el fin ltimo no es el resultado.
E.4.: El nio que se apunta al ftbol, aunque sepa que va en el peor equipo
de toda la liga, cuando sale, sale a ganar, no creo que ningn futbolista sale para
echar un rato y que le metan 10.
E.5.: Y el nio que destaca, no destaca en un juvenil, destaca en un cadete o
en un infantil.
E.4.: T comentabas lo del comarca que est en tercera. Yo te digo la ver-
dad, tengo ahora mismo 20 nios en plantilla. Te puedo decir que de los 20 nios,
solo hay uno, uno es el ms bueno, que aspira a jugar en tercera.
E.1.: y puede comer del ftbol, no?
E.4.: No, no, no puede comer. Es porque dice, yo no me puedo ir de aqu,
porque mi padre lleva desde que se creo el club. Pero te digo que la inmensa mayo-
ra vienen de jugar en selecciones provinciales, han destacado en muchas catego-
ras y tengo muchos nios que pueden prosperar en el ftbol. Y su meta es cuando
acaben de jugar en juvenil, dicen, en todos lados menos en la comarca. Prefieren
irse a otro equipo de menor categora porque dicen nosotros estamos hartos de
que en el tercera se valore ms lo que viene de fuera que lo de aqu, porque a m
se me ha dado el caso de un jugador de aqu de Almera se fue del Comarca co-
brando, vamos a hablar de dinero, 80.000 pts, y se fue el Numancia. No jug ni un
partido y se viene cobrando 200.000 pts. Y vale ms el jugador cuando se fue que
cuando vino?
E.6.: S quien es. Pero entonces volvemos otra vez a lo mismo.
E.5.: Hay son resultados.
E.4.: A ti te valoran los resultados. Los nios que aspiran a ensearse en
poca juvenil, salen a jugar a echarse un rato, la mayora. Los que de verdad, quie-
ren vivir del ftbol, t tranquilo que esos en mi equipo, no van a estar. Porque yo se
me ha dado el caso de buscar jugadores y ahora mismo, tengo un jugador que me
llevo muy bien con l y ha estado en el Murcia y dice: si yo me tuve que ir de Alme-
ra porque no me tienen en cuenta. Me he ido a Murcia y estoy entrenando con el
primer equipo y s que no me van a llevar convocado pero llaman juveniles para ir y
ver como entrenan ellos. Y la ilusin que aqu crean a los juveniles
E.6.: Hay un problema muy gordo. Porque al lado de un directivo en el ban-
quillo, hombre porque el nio no rinde ms, ya ests sobrando en el equipo, y si
eres forastero, ms.
E.5.: Eso no es as.
Coordinador: Vamos a hablar el ltimo punto de los directivos.
E.6.: Ni yo tocarlos.
Coordinador: Ellos van a hablar de vosotros y vosotros de ellos.
E.2.: Si ganar o aprender, yo piensoni ganar, ni aprender, aprender ganan-
do.
Coordinador: Entonces vosotros de alguna forma, por lo que veo aqu, hay
quien opta por decir si no ganas son los nios los que no se motivan y tal.
E.6.: O no sabemos llevarlos.
E.2.: No, no, no. Tampoco me refiero a eso. Al nio hay que prepararlo, lo
mismo para que aprenda ganando, sepa aprender perdiendo.
Coordinador: O sea, que en esta categora, lo que queris es entrenar para
que los nios aprendan a jugar a ftbol y aprendiendo, aprenden a ganar y a com-
petir.
E.2.: Es que si aprenden a ganar, aprenden a competir.
Coordinador: Pero claro, ese proceso de entrenamiento y de competicin pa-
ra que el nio aprenda a jugar a ftbol, estar en las mejores condiciones en la
competicin necesita un proceso. Y ese proceso debe ser la planificacin. Os voy a
poner una serie de preguntas, sobre todo, no me gusta alargar mucho. Hay dos co-
sillas ms. Os hago unas cuestiones sobre la planificacin y ya cada unoen primer
lugar. Qu valor le dais a la planificacin?si la realizis, si no? Qu cosas tenis
en cuenta? Bueno, hoy voy a trabajar esto, lo fsico, lo tcnico, lo tctico, si hacis
un seguimiento de la planificacin. Os parece? Bien, quien empieza?...T seguro
que planificas! (E.1).
E.1.: Siempre. Pero una cosa es lo que uno planifique dos horas o tres o un
da antes del entrenamiento y otra cosa es lo que te encuentras, el absentismo.
Llegas all y tienes preparado dos grupos de 7 para trabajar haciendo un poco de
interval y te encuentras que te fallan la mitad. No sabes qu hacer. Empiezas con
un poquitn de estiramiento, de calentamiento, pero al final lo que llevas planificado
se te rompe. No te sirve para nada. Por qu? Porque los chavales son muy infor-
males. Y tocando un tema que se me pas, la motivacin, yo el domingo felicit a
los 7 muchachos que jugaron porque dieron una leccin de pundonor. Nos ganaron
en la primera parte 3 a 1 con 7 futbolistas que haba en el campo y no podan. La
caada no poda con nosotros. Qu pas? Se contagiaron el ambiente. Yo hablan-
do en la zona tcnica, deca es que pueden. Se han contagiado, no pueden. Yo los
felicit pero les dije, mira no creis que en la segunda parte va a ser igual, porque
ya el entrenador, ah es donde entraba la labor del entrenador, les va a tirar de las
orejas y efectivamente. Salieron que nos coman. Ya el planteamiento que yo haba
sacado de poner 4 hombres atrs con el portero 5, uno en el centro del campo y
echando balones para el punta. Ya nos coman, adelantaron las lneas y ellos esta-
ban metidos ya en el borde del rea. Ellos queran seguir jugando y digo, mira, que
se lesione alguien, cortamos el partido y ya est, que ganen 3 0. Ellos dicen no,
no, queremos seguir jugando. La motivacin. Planificacin a estos seores (jugado-
res) muy poca.
Coordinador: Mas del da a da?
E.1.: Si, si. Es un trabajo da a da.
E.2.: A m en la planificacin tengo menos problemas, donde tengo proble-
mas en la planificacin es a largo tiempo en la temporada. Porque planificas a largo
tiempo la temporada y seguramente, ahora entraran un sistema de la directiva, por
eso influye mucho en todos los sistemas, en la planificacin a largo de la tempora-
da. Porque el planificar el da a da yo tengo menos problemas porque a lo mejor mi
forma de ser me afecta menos porque mis cosas con los nios me da igual que
vengan 10, o 7. Me influye a la hora de que llega el fin de semana y t juegas, t no
juegas porque no has venido a entrenar. Eso es diferente. Pero yo entrenar el da a
da lo puedo hacer bien, porque mi forma me lo permite. Luego el partido es dife-
rente, la planificacin del partido pues yo, en las convocatorias por ejemplo, convo-
co a todos los nios, porque se lo que me pasa. Luego vienen los que no han veni-
do a entrenar y los que vienen todos. Entonces la planificacin para un partido no la
puedes tener en cuenta. Eso nunca la tengo en cuenta. Eso es una cosa que tengo
que hacerla. Es lo nico que no tengo planificado, el partido. Pero el da a da, y el
ao completo s. Hoy vamos a tal sitio, tenemos que planificar el entrenamiento
para la semana que viene, tenemos que dejar de entrenar el viernes, entrenamos
el sbado, jugamos en domingo o entrenamos solamente el jueves porque jugamos
el sbado. Esa planificacin s la hago yoyo en cuanto sale el calendario, yo pre-
veo
E.1.: Tipo de ejercicio que vamos a hacer
E.2.: El tipo de ejercicio lo hago a primero de semana. Yo cojo el lunes por la
maana, porque mi trabajo me lo permite, y entonces planifico la semana comple-
ta. Entonces yo s que voy a jugar el domingo, planifico hasta el jueves, eso lo pla-
nifico yo durante toda la semana. Y con respecto al ao, pues es planificar los des-
plazamientos, los no desplazamientos ypues eso, contar que tienes 26 nios y
luego te encuentras a mitad de temporada con 12.
E.5.: Yo creo que eso va con cada modelo de entrenador. Eso cada uno
E.3.: Yo planifico antes de comenzar la temporada. Yo cojo, tengo x nios, yo
este ao, y adems ya te lo he estado comentando, yo saba lo que me iba a pasar
a m este ao. Yo lo saba. Por qu? Porque, a lo mejor no ha sido culpa ma, a lo
mejor ha sido culpa de los directivos que no han llevado esos nios bien o no han
hecho las cosas bien. Es que tambin date cuenta que, aparte de los entrenadores,
tambin tiene que haber una base que sea buena directiva. Es decir, no solamente
el entrenador, tambin tiene que saber la directiva los problemas que tienen los
nios. Que los nios, como dicen estos hombre, empiezan muy fuertes al principio
porque es el veranito, les gusta entrenar y luego conforme vaya pasando la liga, los
nios van decayendo, que si hace fro, que si se van a sus juerguecicas , porque a
m me ha pasado eso, como ha este hombre y como ha muchos. Se van por ah de
niitas, de cubalibres y entonces que pasa, crea un malestar. Y otra cosa, el entre-
nador tambin tiene que tener un poquito de vista de que, bueno si hay un cro que
est metiendo un poquito la pata, pues saber cortar pues para que los otros tam-
poco metan la pata. Si el entrenador deja a ese nio que siga metiendo la pata lue-
go resulta que al final hace el niomira este, ni viene a entrenar y luego juega!
E.5.: La planificacin depende de cada modelo de entrenador. Yo para m s,
y yo personalmente, tengo mi planificacin hecha por mesociclos. Yo tengo hecho
un macrociclo por la mitad, 6 meses y 6 meses. Por qu? Que llevis razn con lo
que decs si llegis al campo y me encuentro que tengo un entrenamiento prepara-
do para 20 y hay 8. Eso es cierto, pero tambin digo que la planificacin es elstica
y se puede modificar. Dentro de esa planificacin, pues siempre intentas meter ah
su calendario de sesiones de entrenamiento, segn los partidos cuando coinciden
las fechas y lo que t quieres tocar en ese momento. Para m, la planificacin es
fundamental, antes, durante y despus del partido. Est claro, previendo, lo que
pueda pasar, lo que pasa y lo que no pasa, del equipo contrario, de tu equipo y de
todo previsto.
E.1.: T no tienes conocimientosbueno s, sabes que el equipo tal, pero a
estos niveles tu ni tienes pleno de entender al mnimo detalle para hacer esa plani-
ficacin que me ests hablando. Es que t puedes planificar 4 cosas, 4 prrafos, 4
lneas.
E.5.: Para hacer esto que estoy diciendo, yo no soy ni ms ni menos, hay que
hacer un seguimiento bastante exhaustivo de todos los equipos de la categora, de
tu equipo y aparte de tu equipo, del futbolista.
Coordinador: Es decir, que tu haces un control tanto de los partidos como de
los
E.5.: De todo lo que ocurre. Yo te puedo decir, bueno ya no porque me he
desvinculado un poco del tema juvenil, pero yo en mi momento, Antonio lo sabe, yo
me podan hablar perfectamente del equipo o jugador tal del equipo del Adra, que
yo te puedo decir que ese futbolista mejor, peor, ms regular o menos regular. Co-
mo el adra me puedes decir el Carboneras o el Viator.
E.2.: Tambin hay que tener tiempo.
E.5.: Si, yo he tenido tiempo y sobre eso hay que trabajar, el seguimiento es
fundamental.
E.4.: Pero la planificacin tambin es el club, porque yo me encontr el ao
pasado que pasaron por el Comarca juvenil, la friolera de 36 nios con ficha. Pues
yo, con ficha 25 y los que se han ido es porque les he dicho no cuento con vosotros
, prefiero que juguis en otro equipo, no te adaptas, porque a lo mejor, tengo la co-
incidencia que tengo 5 jugadores en el mismo puesto y mira, tengo la oportunidad
de decir ha salido un equipo nuevo y digo, vais a tener ahora ms minutos, aqu no
vais a estar contentos y antes de que me estn a m dando la tabarra.y yo, pues
ms o menos, hice mi planificacin. Yo no mir el calendario, porque un equipo
juvenil hoy te encuentras que es el ltimo de la tabla y la prxima liga es el mejor,
porque se ha comprobado, y ms en juveniles. Yo la planificacin en vez en base al
calendario, yo las hice en base a las necesidades. Yo el ao pasado iba con el Co-
marca para decir cmo jugaba. Entonces, claro, yo he hecho mi calendario y digo,
vamos a ver: a m cuando me interesa estar fuerte, al principio de liga, ahora en
invierno?, porque ahora desde el mes de noviembre a mediados de enero es bsi-
co. El equipo que est fuerte ah tiene todas las de ganar. Yo he pegado tropezones
al pasar la jornada 10. Yo ahora te puedo decir que llevo, voy buscando los ciclos.
E.2.: Esto tambin es relativo. Si t planificas una temporada viendo los
equipos tambin es relativo. Yo te puedo contar la ancdotala semana pasada
con este hombre, el Huercal. Bueno, pues si a m, otro entrenador que va a jugar
conmigo la semana que viene va a verme, llega y dice, a esta gente nosotros nos lo
pasamos por la piedra. Hicimos un partido desastroso porque me faltaron muchos
nios y yo incluso oa a gente de la grada decir, estos van los primeros? Yo no me
voy a poner a decir a la grada, pues s, es que me faltan 6 nios. Entonces, el en-
trenador que vaya a verme a m a ese partido para planificar el partido de la sema-
na que viene se estrella. Tendrs que ver por lo menos, 4 o 5 partidos de liga de
ese equipo.
E.4.: Yo no lo hago en funcin de los equipos, sino en funcin de las necesi-
dades que yo creo que tiene la liga. Se ha visto que todos los equipos que van fuer-
tes, yo se de equipos fuertes y yo se lo digo a mis jugadores y a gente que tengo en
mi equipo digo: este equipo, porque s como entrena, porque se nota, este equipo
en este mes pega el bajn. Este equipo cuando venga a jugar a aqu, va en el pues-
to por lo menos 10. No me he equivocado. Yo necesito que mi equipo est fuerte
desde noviembre hasta diciembre. Yo he llevado una planificacin gradual de las
sesiones para yo estar fuerte ah. Claro, yo s ms o menos los equipos que hay y
tengo un seguimiento ms o menos de los jugadores y voy a ver muchos partidos,
pero yo no planifico en funcin al equipo que me viene.
E.2.: Tienes que planificar en funcin de los equipos que tienes, a qu tiem-
po dura la temporada
E.4.: A ver si me entiendes, yo lo hago ya ajustando a lo que dura la liga, los
meses que yo he considerado que yo necesito.
Coordinador: Hay dos temas que nos quedan y son interesantes para la in-
vestigacin que est llevando a cabo Fran. Uno de ellos es qu comportamiento
tiene el entrenador cuando est dirigiendo al equipo? Poneros vosotros en primer
lugar. Si mantenis la calma, si tenis capacidad para analizar qu est ocurriendo
durante el partido y sobre eso tomis vuestras decisiones y despus hacis los
cambios, modificis cosas.
E.6.: Depende de los nervios que tengas en ese momento.
Coordinador: Y por otro lado, para terminar, sera el tema de los directivos.
No estamos hablando del directivo de Laporta ni Florentino. Los directivos del ft-
bol juvenil, los de tu equipo, qu funciones creis que deben ser las suyas y qu
relacin mantenis con ellos? Y con esto ya terminamos.
E.3.: Normalmente, yo reconozco que soy muy nervioso y si chillo. Pero bue-
no, chillar es una cosa y faltar es otra. Yo a un nio no le falto, ni le digo que no va-
les y tal. Solamente pues bueno, los nervios tambin si hace una cosa mal, sales y
le dices que no haga eso o que lo haga de otra manera. Normalmente soy as, y
luego para los partidos, segn los cambios que tengas, los nios que tengas. Si
estamos hablando juveniles, el partido es partido a partido. A lo mejor, tienes un
partido que tienes todos los nios y otro te faltan nios. O sea que yo creo que los
partidos cada domingo es un mundo, o sea, que no puedes tampocoyo pienso en
eso.
E.5.: Yo no s, soy de los tpicos ohay modelos tradicionalista, direcciona-
lista, etc. Yo soy de los que piensan que el entrenamiento es cuando yo chillo, corri-
jo, modifico, hago lo que tenga que hacer, pero yolos partidos, la verdad es que
llevo ya 4 o 5 aos que yo nono porque ahora veo gente, incluso yo le regao, y
me da vergenza ajena ver un to..Y cuando son juveniles pienso que a veces bue-
no, y no tiene el nio narices venir y darte dos guantadas porque tendr ms respe-
to. Pero cuando veo un nio con 8 aos, 7 aos y el to est que si es que no vales,
eso fatal. Yo corrijo en los entrenamientos y de hecho acabo bastante afnico. Yo
todo lo que tengo que hacer eso lo tienen ya los futbolistas metido en sus conoci-
mientos unos das antes del partido, ltimo da de entrenamiento o en la caseta.
E.1.: Pero hay veces que tienes que corregir algo puntual en el terreno de
juego, eh! Que se te v el to! Pllalo!
E.5.: Cuando acaba la jugada, fulanito: tal y tal, sin salirme del rea tcnica.
Yo soy impasible. Te lo digo porque me echaron 14 partidos de sancin por decirle
al rbitro que porqu me sacaba la tarjeta roja. El entendi otra cosay entonces
pues no les digo nada. Si yo le digo al rbitro qu malo eres, se lo digo con este
tono de voz, y si el rbitro tiene que sacarme tarjeta amarilla o roja me da igual.
E.1.: Yo cuando entrego las fichas al rbitro le digo, yo estoy aqu para echar-
te una mano. Yo no quiero tarjetas porque al final lo que haces es sancionar al
club. Cualquier nio que meta la pata, mi mira y sabe que, venga. Fulano, calienta
que vas a salir por mengano. Y lo cambio aunque perjudique al equipo. Yo no quie-
ro que nadie se salga de la disciplina que llevamos. Digo, seores, al rbitro ni mi-
rarlo, el nico que le reclama es el del brazalete para algo puntual. Yo no le hablo
nunca. Al rbitro ni mirarlo.
E.6.: Ests hablando y no se qu tiempo llevars con el equipo. Llevars 3
partidos.
E.1.: 2 aos.
E.6.:Con el equipo este? Y su disciplina ha estado en tu actual equipo?
Cmo entrenador?
E.1.: Si, con el rbitro no quiero discutir, pelear con l, porque eso no lleva a
ningn sitio.
E.6.: Correcto. Llevo 3 aos con los juveniles aparte de los que ya he dicho
antes. Una tarjeta amarilla me he llevado y soy un poco escandaloso por la fama
que tengo de cuando yo jugaba. Si te referiste a eso, mi equipo cambia la segunda
parte. Yo hablo con ellos, sigue la jugada, sigue esto, sigue lo otro, tal y tal. Enton-
ces yo entro al vestuario y cambia el equipo ..
E.6.: Lo que estamos hablando, la conducta ma es conocida bastante. No,
no, ya he dicho que llevo bastantes aos sin tarjetas. Con esto ya te lo digo todo. El
rbitro trabaja y yo no le ayudo nunca. Se la echo cuando termina el partido. Eso lo
he hecho siempre. Ya me conocen ellos a m. Yo hablar con el rbitro no lo he
hecho jams en la vida. Es que mi apellido es un poconos estamos refiriendo al
planteamiento del partido. Los chiquillos os faltan no?. Yo hablo por mi equipo.
Cuando me faltan varios jugadores pues ya me vengo abajo.
E.1.: Yo no, yo me vengo arriba. Venga, nimo, para adelante!.
E.6.: Me faltaban 3 titulares a m. Yo cog en el descanso, y este hombre lo
puede decir, como iban ganando ellos, decan mis jugadores: yo no entro, yo entro
el ltimo! El mora viene, el mora viene!
E.1.: Te temen eh?
E.6.: Eso ya interior. Salen como fieras.
E.4.: Yo particularmente, yo a lo mejor, porque he sido como jugador y lo
tengo ms reciente porque hace 4 aos que he salido de juvenil y he lidiado con
vestuarios senior. Yo tengo la sana costumbre que yo siempre intento hacer las
crticas constructivas. Yo cuando un jugador va mal y yo veo que va mal no me gus-
ta que, justo cuando est llevando a cabo la accin gritarle porque entonces ya es
cuando lo pierdes. Es corregirlo una vez que el jugador ya est fuera, digamos,
puedes decir un comentario general: bascula, pero gritarle como hacen mu-
choseso es cargarte al jugador. En ese momento te lo has cargado porque yayo
les grito pero siempre de forma constructiva: ven aqu, psala pero tampoco me
machaco a un to. Y yo cuando cojo, entro al vestuario en el descanso, siempre ya
estamos con los nios: es que no se que, que hemos fallado!. Yo los dejo 5 minutos
hablando y me quedo en completo silencio y cuando ven que no les digo nada, au-
tomticamente se callan todos y digo seores: vosotros habis visto lo que es fallar,
pues ahora me toca a m que os he visto a todos y yo personalmente, yo prefiero, yo
he tenido jugadores que tenan problemas y yo le he dicho: tu ven aqu, y lo he me-
tido un martes en la caseta y le he dicho, mira, vas por este camino y este no es mi
juego y tu puedes jugar as porque yo te he visto jugar as y estos son tus fallos y
esto quiero que mejores. Y se lo digo uno a uno. Digo, te lo voy a avisar un par de
veces y si algn da te encuentras en el banquillo es por esto. Yo me he encontrado
con un nio que es el mejor que tengo con diferencia y me ha dicho: paco, yo voy a
seguir aportando al equipo pero yo no voy a seguir con el brazalete de capitn. Y le
digo, Por qu? Me dice: porque no me lo merezco. Porque me he pasado todos
estos ltimos partidos criticando a este y al otro y es el que mejor partido ha hecho.
Y yo si soy una lacra para el equipo.
Coordinador: Bueno, t queras aportar algo?
E.2.: No, mi comportamiento con ellos yo solamente, soy muy nervioso, la
verdad, me muevo mucho. No me gusta recriminarles a los nios en el partido na-
da. Mi grito es constructivo, para decirle recupera posicin, etc., pero nunca para
recriminarle un fallo que ha tenido en el partido. Los fallos se los comunico en el
descanso.
E.6.: Yo tengo las formas las mas. A los titulares les regao y sin embargo, a
los suplentes.les meto mano a los titulares.
Coordinador: Un poco para terminar ya esto, vamos a hablar de los directi-
vos. Primero, qu esperis que haga un directivo?
E.4.: Pueden ser la lacra o
E.2.: Los directivos hoy da en la categora que nos encontramos pienso que
son algo penosos a la hora de ayudar a las categoras inferiores. Se vuelcan total-
mente con el equipo senior, se vuelcan totalmente con ellos, y con los equipos de
juvenil para abajo, con decirte que en un equipo que he estado, no los voy a nom-
brar porque es penoso, le hicieron venirse a 5 nios con una furgoneta con un nio
de 17 aos sin carnet para ac, por no decirle toma un coge un taxi. Imagnate que
pasa algo. Yo porque tuve la casualidad de en ese partido tuve el infortunio de no
ir, porque si voy eso no pasa.
E.6.: Yo ya tengo la experiencia de otros aos ya, porque a m me cuesta el
dinero.
E.1.: A todos eh!
E.6.: Yo por mi trabajo, trabajo los sbados y domingos por compromisos.
Este hombre quiere poner moldura y se la pongo. Bueno aparte de eso, yo actual-
mente, voy a hablar de este ao, yo no me puedo encontrar un domingo o cuando
fuimos a la Caada con el coche del delegado y conmigo y tener que ir yo a un pub
donde estaban mis nias y mis hijos y digo: a ver que coche hay por aqu libre para
llevarme nios! Eso es vergonzoso. Ni padres. Entonces yo de la directiva no pue-
do
E.4.: Yo mi caso, te lo voy a comentar porque tambin es particular. Yo ya
sabis que antes estaba en San Isidro y Campohermoso. Pues mi padre era directi-
vo del San Isidro, dej ste y paso a ser directivo del Campohermoso y actualmente
no es. Yo mis nios salieron tras tocados el ao pasado con el club y este ao igual
est. Yo me lo he currado, yo ahora mismo tengo un pedido de material deportivo
para que entrenen mis nios y cuando yo me vaya de ese equipo ese material se
viene conmigo. Es penoso, no le prestan atencin. He tenido, ya los puse en el
compromiso, mira, yo voy a comprar 10 balones si me los quiere pagar el club que
lo pague, yo no puedo entrenar con balones de plstico, cuando el tercera tiene 45
balones que no los usa y yo no tengo. Me dieron 10 para 26 en un principio. Le dije,
oye, un tercera tiene 2 chndal , un traje de bonito para cuando van a algn equipo
refinado, ropa para entrenar, tienen de todo y para nosotros pues mira. La madre
de uno de los jugadores dijo, yo hago las camisetas, 25 y digo, no tu pagas 25 y yo
otras 25. Todos los nios la misma camiseta para entrenar. Un chndal, yo he teni-
do que buscarme las castaas para buscar empresas que nos patrocinen un chn-
dal y me dicen las empresas, si viene un directivo no te las hago. .los autobuses
nos mandaban un microbs de 17 plazas, y nosotros mi padre que es masajista, mi
novia la delegada y yono cabamos y nosotros tenemos una aficinllevamos 20
personas a todos los partidos. Nos encontramos que los directivos lo nico que
hacen es meter la pata y encima tienen la cara de cmo ven que te preocupas, han
llegado al punto, de decirme oye, por qu no te metes t en la directiva? Digo y un
cuerno, para mis nios lo que sea, pero para sacarte a ti las castaas del fuego
porque yo he estado en el ayuntamiento y se dice que el () es un club, es un pue-
blo.
E.1.: Estamos de acuerdo.
E.4.: Y llegamos a decirle que hemos llegado al punto de que, de cadetes
para abajo lo gestiona directamente el ayuntamiento porque se daba una situacin
de x millones para todos los equipos y resulta que de esos x millones no haba nada
para las categoras inferiores. Que tenan que pagar los nios por jugar a ftbol. Y
eso me parece vergonzoso y luego queremos que los nios estn contentos, que le
den un chndal cuando acaba la temporada en vez de cuando empiezan.
E.2.: Esa es la formalidad que est tomando el ftbol de hoy da en Almera.
Poner una cuota a un nio alevn, benjamn,de 60 o 70 euros para que juegue a
ftbol y que el entrenador que lleva el equipo, que busque un patrocinador para la
ropa, para los autobuses, para buscar un peto para entrenar y vete a entrenar y lo
que l dice, que el preferente est entrenando con 22 balones y tu con 5 que estn
despellejados. Y estoy hablando de un juvenil que el ao que viene puede que est
jugando en preferente.
E.4.: Y encima que te metan para humillarte encima de todo.
E.1.: Yo solo te puedo decir que desde principio de temporada, solo conozco
a Juanjo, que es el presidente, al secretario y al hombre que pinta el campo los
domingos y los sbados, que tambin es directivo. Ellos son con el grupo de trabajo
que trabajo.
E.4.: T tienes mucha suerte!.
Se habla mucho de las canteras en Almera y perdona que te interrumpa.
Escuch el otro da un comentario, estaba en el campo del Zapillo, que jugaba el
Almera y haba un entrenador all y haba un directivo. Y salta el directivo porque yo
le haba dicho que cobraba, y dice: es que haces bien en cobrar en el Comarca. Di-
go, pues normalmente no se paga lo que pasa es que a m me han buscado y he
tenido otras ofertas y eso y dice es que aqu para entrenar en el Almera tenan
que pagar a los entrenadores. Y le digo, no te da vergenza?
E.2.: Yo me he encontrado hasta con ir a entrenar y coincidir con el preferen-
te y tener que irme del campo porque el preferente me hecha del campo. Se lo digo
a la directiva que tengo este problema y dicen: poneros de acuerdo.
E.1.: Nosotros estamos all hasta 4 equipos diferentes. El ao pasado, yo te-
na all al oriente, los Angeles, la chanca, el Almera, etc. Lo que pasa es que se ha
hecho un cuadrante y seores esto es lo que hay.
E.2.: Los equipos grandes, irse con su autobs, tomarse su cerveza su comi-
lona, etc.
E.4.: A nosotros, lo nico que nos hace es la comida de navidad y punto. No
nos daban nada.
E.2.: La preferente, el ao pasado sin hacer nada dos comilonas. Nosotros,
siendo campeones de copa como fuimos el ao pasado a los nios ni un chupa
chup .
Coordinador: Bueno, pues yo quiero agradeceros esta colaboracin que es-
tis haciendo porque es un trabajo de investigacin que se va a presentar en la
universidad de Almera y al mismo tiempo, tambin est el CEDIFA informado de
esta investigacin y a ver si sirve en un principio, para mejorar un poco nuestro ft-
bol. Para que haya otras actitudes, otras formas de que realmente el ftbol pueda
ser un verdadero deporte con un sentido educativo, de espectculo, de integracin
social y de placer y satisfaccin para los que nos gusta y amamos este deporte.
E.1.: Yo lo nico que pido es que la Federacin no busque la forma de acce-
so a la titulacin. Una decisin ms flexible en los cursillos.

JUGADORES.

Anexo - Trascripcin grupo de discusin jugadores
Coordinador: Para vosotros Qu es un entrenador de ftbol?
J.1: yo creo que un entrenador, adems de ser el que saca a los jugadores
tiene que ser un amigo para nosotros.
Coordinador: Y a parte de un amigo, vosotros creis que debe tener algo
ms?
J.6: debe tener una experiencia previa en el ftbol, no es que sea profesional
pero por lo menos que sepa lo que es un baln.
Coordinador: Exactamente, que tenga conocimientos del deporte.
Qu es lo que esperis de un entrenador?
J.4: que nos suba de categora.
J.2: que nos dirija sobre una base.
Coordinador: Sobre una base, a qu te refieres?
J.2: una base, por ejemplo, un objetivo que tengamos.
Coordinador: Que os ponga objetivos, si, si.
J.3: que nos ensee al ftbol bsicamente, pero no es simplemente lo que
es el ftbol sino aparte de eso, que tengamos buena conducta dentro del terreno
del campo, educarnos.
Coordinador: Cules creis vosotros que deberan ser las funciones de un
entrenador?
J.5: educador de los nios.
J.4: ensear a saber estar en el campo.
Coordinador: Ms cosas, otra funcin que debe de ser de un entrenador.
J.6: un amigo.
J.2: la de cmo comportarnos.
Coordinador: Ms cosas pensis que debera tener alguna otra funcin,
ninguna? Bsicamente esas no? Existen diferencias entre un entrenador de
ftbol juvenil y un entrenador de alto rendimiento? Las funciones deberan ser las
mismas? Debera ser el mismo tipo de entrenador? O por el contrario habra dife-
rencias?
J.6: siempre es bueno tener un entrenador que tenga idea de ftbol pero eso
no quiere decir que por ejemplo uno que tenga ttulo va a saber ms que uno que
no tenga ttulo porque a lo mejor tericamente si te lo sabes todo pero si luego no
sabes aplicarlo a la prctica no vale para nada.
Coordinador: Pero entonces pensis que hay diferencias entre un entrena-
dor de ftbol juvenil y un entrenador de alto rendimiento?
J.4: no es lo mismo llevar al Alquin que al Real Madrid.
Coordinador: Entonces si no es lo mismo llevar al Alquin que al real Madrid,
Qu diferencias debe haber?
J.2: no es la misma presin porque el equipo mayor tiene mucha ms pre-
sin.
Pero con respecto a los entrenamientos, a la forma de entrenar, debe ser lo
mismo?
J.5: ellos entrenan todos los das los equipos as.
J.4: de otra forma, son como mayores y tienen otra forma de pensar.
Coordinador: Entonces pasando ya a la segunda pregunta cuales pensis
que son las capacidades o conocimientos que debe tener un entrenador de ftbol
juvenil para poder dirigir un equipo durante la competicin? En el ftbol juvenil qu
capacidad es la que debe predominar para ser entrenador de ftbol base?
J.3: que eduque.
J.5: que sepa algo de ftbol, lo bsico.
J.6: yo estoy con 3, un educador pero no un educador de conducta sino
tambin dentro del ftbol.
J.1: un educador de la deportividad y que entrenes mucho.
Coordinador: Juego limpio, las normas dentro del campo no? Y el entrena-
dor de ftbol profesional, debera tener esas mismas capacidades o debera cen-
trarse ms en otras?
J.4: hombre, educador ya no porque ya son mayores.
J.5: ms en lo deportivo.
Coordinador: a qu te refieres con lo de ms en lo deportivo?
J.5: a la tctica, forma fsica de los jugadores.
J.2: yo creo que un club mayor debe dedicarse ms al juego, en vez de la re-
lacin ms como el ftbol base, ms hacia arriba, ms hacia lo deportivo.
Coordinador: Cmo creis vosotros que el entrenador de ftbol juvenil inci-
de en vosotros como futbolistas? Pensis que el trabajo que el entrenador realice
con vosotros incide en vuestra formacin o por el contrario pensis que haga lo que
haga yo voy a ser como soy y voy a aprender lo que yo quiera?
J.4: segn la forma de pensar, ensearnos que tenemos que saber jugar.
J.6: hay entrenadores que a lo mejor hacen una accin pero no saben por-
que lo hacen, a lo mejor dice, vamos a hacer esto pero si luego no sabe para lo que
es y luego uno que sabe dice para que vamos a hacer esto si ahora a lo mejor no
nos viene bien.
Coordinador: Entonces pensis que s incide, que el entrenador en funcin
de lo que haga si modela de alguna forma los jugadores que tiene, de los que dis-
pone, no?
Si incide, que capacidad debera primar, la tcnica, la tctica, la fsica o por
el contrario vosotros pensis que lo que se trata es de formarlos como jugador,
como persona en todo esto.
J.4: si lo malo es que hay que hacerlo desde pequeillo de esta forma llevas
el equipo desde el principio y estn todos juntos y despus cuando sean todos ma-
yores ya sern un equipo bueno pero si te vas formando ya de mayor ya no tienes
futuro.
J.1: ya no queda remedio.
Coordinador: Entonces un entrenador de ftbol juvenil debe trabajar la tc-
nica, la tctica, lo fsico? vosotros pensis que debe trabajarlo centrndose en eso
o debe de trabajar en general todos los aspectos pero como objetivo formar a la
persona como jugador o al jugador como persona, que pensis vosotros que debe
primar.
J.1: la formacin del jugador pero luego tambin est la fsica y la tcnica
porque si no le das tcnica al chaval no haces nada.
J.2: yo piensa que debera centrarse en la formacin de la persona pero
tambin dentro de lo que cabe en la tcnica tambin.
Coordinador: Porque al fin y al cabo es un deporte lo que estis practicando,
no estis en el colegio.
J.3: primero que lo forme como persona pero tambin con la tctica, tcnica.
J.6: primero tendra que educarlo como persona pero tambin primero antes
de ir a la fsica tiene al zagal que hacerle unas tcticas: mira en el ftbol juegan
once y se colocan de esta manera, manera y manera y a partir de ah, cuando ten-
gas una base tendrn que dedicarte ms a la tcnica y la fsica.
Coordinador: En un entrenamiento, cules pensis que son los contenidos
fundamentales que han de trabajarse, lo fsico, lo tcnico, lo tctico, lo psicolgico,
lo reglamentario?
J.4: lo fsico, ya tienen que saber jugar y estar educados.
J.6: con los juveniles ya no los vas a educar.
J.4: es ms importante lo fsico y ensearle lo que tiene que hacer.
J.3: yo creo que es todo no vendra mal, tcnica, tctica, fsico.
J.1: psicologa.
J.3: psicologa, claro.
Coordinador: Pero si tuvieseis que ir enumerndolo, es decir, primero yo tra-
bajara ms esta capacidad.
J.2: segn en el tiempo en el que ests porque si ests en pretemporada no
te vas a poner a trabajar solo lo psicolgico y en la tcnica sino tambin tendrs
que centrarte en lo fsico, segn en la etapa en la que ests.
Coordinador: Sin embargo en lo tctico vosotros pensis que en la categora
de juvenil debera ser motivo de trabajo gordo o al contrario.
J.1: yo creo que hay que dedicarle tiempo pero tampoco centrarse mucho en
lo tctico.
J.6: yo creo que tampoco hay que dedicarle mucho a lo tctico porque luego
a lo mejor no es lo mismo un juvenil de tercero que un nio que a lo mejor sube de
cadete a segundo que ser un juvenil de primero, un juvenil de tercero a lo mejor si
sabe donde se tiene que colocar pero a lo mejor en un equipo los que son juveniles
de primero no lo saben, yo creo que es mejor que le digan pues tu ests ms cen-
trado en la defensa, vas a jugar de lateral.
Coordinador: Entonces debera ser un trabajo especfico centrado en la edad
de los jugadores y de las posiciones o por el contrario todo el mundo igual.
J.4: no, segn la edad.
Coordinador: Vosotros pensis que los entrenadores estn capacitados para
desarrollar el trabajo que estn haciendo o creis que deberan formarse, estar
ms formados para trabajar hacia vosotros.
J.6: un entrenador tiene que estar formado en todas las categoras, yo soy
del Alquin y para llevar un equipo de alevines tiene que haber un hombre con
tiempo y con ganas, no se requiere ninguna formacin, claro entonces como va a
ser lo mismo, el hombre por muchas ganas que tenga pero si no sabe de ftbol los
nios van a hacer cada uno
Coordinador: Y en la categora juvenil, los entrenadores que tenis o habis
tenido pensis que podran estar ms formados en algn aspecto o podran dedi-
carlo ms tiempo a esa formacin.
J.6: segn el entrenador, cuanta ms experiencia ser mejor entrenador.
Coordinador: Vosotros pensis que la experiencia es un grado?
J.1: s.
Coordinador: Y ayuda mucho a la formacin, o sea un entrenador que haya
estado veinte aos en categora juvenil, la experiencia es como jugador o como fut-
bolista?
J.1: como entrenador, es decir, la experiencia que haya tenido entrenando a
los equipos.
J.3: yo creo que las dos.
Coordinador: Entonces en cuales pensis, los entrenadores que tenis o los
que habis tenido en la categora juvenil que ms de uno ya sois del tercer ao,
pues que es lo que debera primar, cul es lo que ms formado os habis encon-
trado. Si tenis que decir, de los entrenadores que he tenido los ms formados que
han estado porque yo he vivido esto ha sido en esta capacidad. Cules han sido las
caractersticas ms importantes que ha tenido ese entrenador para comunicaros
con vosotros.
J.6: normalmente lo que buscan es que el equipo sea uno, que seamos to-
dos amigos y todos nos apoyemos en nuestro trabajo, normalmente buscan eso.
J.3: yo opino las dos cosas, ha habido algn entrenador que ha sido jugador
y despus ha sido entrenador y educa ms como jugador pero hay otros que llevan
mucho tiempo y son entrenadores y educan ya como un entrenador.
J.6: yo opino lo mismo.
Coordinador: Bueno pero explcalo con tus palabras.
J.6: es por ejemplo uno que el ao pasado era jugador y este ao es entre-
nador, todava no va a tener la psicologa de un entrenador, est reciente, todava
no est formado pero con el tiempo ser buen entrenador pero de la noche al da
no va a ser entrenador mientras no lleve veinte aos que sepa muy bien lo que
hace, podr mejorar tambin.
Coordinador: Entonces cules son por ejemplo, tu nombre era? (5) cules
piensas que deben ser las caractersticas, de los entrenadores que t has tenido,
ms o menos, las caractersticas que ms han desarrollado cules crees que han
sido.
J.5: hacer que todo el equipo se lleve bien, bsicamente eso.
Coordinador: O sea los aspectos fsico, tcnico, tctico
J.5: eso importa un poco pero
Coordinador: Pero en base a la experiencia que vosotros habis tenido.
Vuestros entrenadores os han enseado tcnica, tctica fsicamente os han prepa-
rado o bsicamente se han dedicado a hacer equipo.
J.4: nos han preparado pero lo ms importante es ser un equipo es que no
es otra cosa, siendo un equipo tienes bastante para un partido.
J.5: todos compenetrados ayudndonos unos a otros.
J.6: dicen que seamos un equipo, que estemos compenetrados pero para
eso tiene que estar cada uno en su sitio sepa donde tiene que ir donde no tiene
que ir.
Coordinador: Para poder ganar un partido yo pienso, no s vosotros lo que
opinis pero yo me llevo muy bien con diez compaeros pero no tenemos ni idea de
jugar al ftbol, fsicamente estamos que damos pena, tcnicamente no damos diez
toque seguidos y tcticamente no se lo que es jugar a once, jugar a siete, jugar a
cinco o jugar al baloncesto, se puede ganar as por muy bien que me lleve con el
equipo? Os han enseado algo ms a parte de formar a un equipo?
J.4: s, darle pepinazos al baln.
Coordinador: Qu consideris de mayor importancia? Entrenar para ganar
el partido o entrenar para aprender.
J.5: para ganar el partido.
Coordinador: Para vosotros que tiene ms importancia o que prefers voso-
tros entrenar para aprender a jugar al ftbol o entrenar para ganar el domingo.
J.3: yo lo que creo que es mejor jugar para aprender y ya cuando aprendes
ya tienes que ganar.
J.6: pero ya no es una liga que se la estn jugando para subir para otra ca-
tegora, t lo que quieres es llegar el domingo y ganar a ti no te vale jugar bien al
ftbol si no ganas.
J.3: lo primero tienes que aprender y partir de una base.
J.4: es como dice l si de pequen si quieres aprender para cuando llegues
a ser grande ya sabrs ms.
J.2: yo pienso igual que l, por mucho que quieras t siempre buscas ganar y
destacar.
Coordinador: O sea t prefieres ya entrenar para el domingo.
J.2: hombre tambin piensas tambin en aprender pero normalmente te
centras en subir al equipo.
J.1: yo de chiquitillo a lo mejor s, buscas aprender para tocar el baln pero
ya en esta categora solo piensas en ganar, si hay dinero por medio.
Coordinador: Si hay dinero por medio. Entonces solo pensis, bueno menos
3, los dems pensis que lo importante es entrenar durante la semana para poder
ganar.
J.1: en esta categora s.
J.6: no es por ejemplo un entrenador que lleva a unos nios chiquitillos que
a lo mejor no saben lo que es un baln, lo que tienes que hacer con ellos es corre-
gir al nio y llevarlo con una buena conducta para que sepa jugar al ftbol ya no es
para que ganen. Hay gente a lo mejor que est ms preparada que ellos y van a
perder por muchos goles, l se tiene que regir ms en llevar a los nios para que
aprendan a jugar. Ahora ya en los juveniles, hay una liga, todos quieren subir y lo
importante ahora es ganar, tienen ya 18 aos y te tienes que espabilar.
Coordinador: Entonces se juega fundamentalmente por ganar.
J.2: es que tienes que pensar que si tienes ya 18 aos pasas ya a la siguien-
te categora, por lo menos tienes que hacer algo.
Coordinador: Y durante los partidos, no durante los entrenamientos, sino du-
rante los partidos la actitud que tiene vuestro entrenador con vosotros como es,
Podis explicarla? Que es lo que os comenta, durante la competicin, en el parti-
do, vamos a ir uno a uno porque parece que aqu hay ms comentarios. No os cor-
tis, de verdad, la actitud tanto positiva como negativa. Esta misma pregunta los
entrenadores tambin la van a responder. Vosotros dar una opinin crtica y seria.
J.1: siempre intentan animarnos si nos ven decados o algo pero tambin al-
gunas veces pierden los nervios y el entrenador se pone a chillar.
Coordinador: Pero perder los nervios, como puedes explicar t eso. Yo pierdo
los nervios y me subo por las paredes, me voy, me enfado.
J.1: se pone a chillar.
J.3: hace que nosotros nos enfademos sintindonos culpables para hacer
todo lo contrario, para salir en la segunda parte mejor.
J.6: buscan el factor psicolgico para que nos afecte ms y salgamos de otra
manera al campo.
Coordinador: Eso cuando se enfada pero
J.6: intentar de ver los fallos para poder corregirlos.
J.4: hombre lo primero que dice es que hay divertirse ahora en el segundo
tiempo cuando vamos perdiendo ya se pone de los nervios y tienes que ganar.
J.6: por ejemplo nosotros llevamos tres partidos que salimos con las bajas,
la primera parte no jugamos nada y despus llega ah loco perdido y te pones las
botas oh
J.4: te vas de ah.
Coordinador: Os motiva fundamentalmente psicolgica.
J.4: s.
Coordinador: Pero os corrige?
J.4: claro que nos corrige, primero te echa la bulla y despus te tranquiliza y
te dice t tienes que hacer esto, esto y esto.
Coordinador: Durante la competicin aparte de si se enfada har algo ms
no? Positivo.
J.6: si, te dice t pgate ms, cierra
Coordinador: Y eso en qu casos, se enfada, es siempre en los mismos ca-
sos? Vais ganando 8-0 y se enfada, vais perdiendo 8-0 y se enfada.
J.4: no.
J.6: normalmente es cuando ests jugando de pena.
J.1: aunque vayas perdiendo puede ser que no se enfade pero si ests ju-
gando y ve que no ests corriendo, que ests en el campo porque no vas a jugar y
ests de paseo entonces si se enfada.
J.4: yo pienso igual que l, normalmente pierde los nervios cuando vas per-
diendo.
Coordinador: Cuando vais ganando normalmente no
J.2: hombre ah tambin te intenta corregir, a lo mejor tienes un fallo y te lo
corrige pero normalmente te van diciendo lo ests haciendo bien, pgate ms a
este, te corrigen tambin pero ya no se te pegan tanto a ti, no te echan ni la bulla ni
nada.
J.6: ah si vas ganando 8-0 y no ests jugando al ftbol ese te la liaba y si
acabas el partido ganando 8-0 deca si 8-0 eso no vale para nada porque a lo mejor
estabas pelotazo para arriba y para abajo. El prefera a lo mejor ganar 2-0 tocando
el baln y no dando pelotazos.
Coordinador: Y siempre normalmente os correga y os motivaba en el des-
canso o durante el partido o al final del partido, cuando haca esas correcciones
que estis comentando.
J.2: normalmente siempre est encima de ti durante todo el tiempo, a lo me-
jor durante el partido te est diciendo t cbrete aquel y en el entrenamiento igual
siempre estn encima.
Coordinador: Y durante los entrenamientos hay diferencia con la actitud o
el comportamiento del entrenador a cuando estis en los partidos? O sin embargo
es la misma.
J.4: cuando se cabrea, se cabrea, da igual el partido o el entrenamiento.
J.6: en el partido no te puede poner a correr, venga dar vueltas al campo.
Coordinador: Entonces en el entrenamiento la actitud es la misma que en
los partidos?
J.2: hombre en algunos aspectos cambia.
Coordinador: En qu aspectos son esos?
J.2: hombre no es lo mismo, en un partido no tienes tanta presin en un en-
trenamiento que en un partido. En un partido a lo mejor tienes ms presin a lo
mejor un pelotazo, un baln muerto puede llegar cualquiera y colarlo en un entre-
namiento pasa eso y cuelan un gol y vale es un entrenamiento no pasa nada, no te
juegas nada.
Coordinador: Entonces si hay diferencia no? No solo cuando os corrige, el
nivel de motivacin es el mismo en los entrenamientos que en los partidos?
J.6: en un entrenamiento como no te juegas nada ah si va a corregirte, en
un partido te tiene que motivar, hombre tambin tiene que hacerlo en el entrena-
miento pero en el partido te la ests jugando.
J.4: en el partido tienes que salir con eso aprendido.
Coordinador: Digamos que en el entrenamiento la actitud es ms tranquila,
se sigue corrigiendo pero no se enfada.
J.2: es ms sosiego.
Coordinador: Ms sosiego. Y esas correcciones suelen ser ms grupal o a ni-
vel individual, normalmente.
J.4: segn, si es fallo de uno o si es fallo del equipo si no ha apoyado a un
jugador.
J.6: eso depende del entrenador.
Coordinador: Del entrenador que tenis vosotros, cada uno el que tiene.
J.1: normalmente se generaliza.
J.2: normalmente se generaliza para que vea el otro que lo ha hecho mal pe-
ro que no se sienta hundido.
Coordinador: Qu le puede pasar a cualquiera?vosotros pensis que toma
las decisiones correctas durante los partidos?
J.4: algunas veces se lo carga el partido pero
Coordinador: Entonces 5, t piensas que acierta en la mayora de los ca-
sos? Toma las decisiones correctas? Dirige bien los partidos?
J.5: yo creo que s, porque es el que manda.
Coordinador: S, pero t tambin tendrn tu opinin del partido no? Voso-
tros ya no sois de 12 aos.
J.5: hombre si t sabes que ests jugando mal y te cambia
J.6: el partido se ve desde dos visiones desde el entrenador y desde dentro.
J.5: cuando ests dentro no te das cuenta de muchas cosas.
Coordinador: Por eso pregunto vosotros pensis que las decisiones que
toma durante los partidos son correctas en la mayora de los casos? Os gusten o no
os gusten. Vuestra opinin. Estamos de acuerdo que el entrenador es el que decide
pero segn vuestra opinin siempre toma decisiones correctas o se equivoca.
J.2: suele acertar.
J.4: lo hace bien.
Coordinador: Suele acertar ms que equivocarse.
J.6: yo pienso igual que ellos, normalmente acierta.
J.4: es que si se equivoca mucho no servira como entrenador. No puede es-
tar siempre equivocndose.
J.6: tambin puede equivocarse pero mientras los nios aprendan a jugar al
ftbol y si no hay otro. Ese es el problema que tenemos en Almera, por ejemplo si
t vas a otra ciudad buena a lo mejor encuentras a entrenadores formados pero
aqu puede ser cualquiera entrenador.
Coordinador: Creis que analizan bien el partido? O sea para tomar esas
decisiones pensis que analizan bien el partido?
J.3: se puede equivocar como he dicho pero normalmente acierta.
Coordinador: Posteriormente realizis una valoracin de los partidos que
jugis cada semana?
J.4: despus del partido y al da siguiente antes de entrenar hablamos del
partido que si ha estado bien, nos intenta corregir.
J.5: cuando terminamos de ducharnos o antes nos habla de lo que hemos
hecho bien, mal.
Coordinador: Individualmente?
J.5: en mi grupo por lo menos es colectivo.
J.6: segn la ocasin, ltimamente no nos dice nada. En los primeros parti-
dos a lo mejor te deca que ibas bien, has fallado en esto, hay que correr ms, es
segn cada persona.
Coordinador: Entonces esa valoracin se realiza siempre? O solo es a prin-
cipio de temporada y ya no se realiza ms.
J.3: se realiza en el entrenamiento, despus del partido nos puede decir algo
pero se habla en el entrenamiento.
Coordinador: O sea una valoracin como tal del partido que habis jugado
no se hace no?
J.3: te puede decir algo.
J.1: despus en el entrenamiento despus del partido hablamos algo.
J.2: en el primer entrenamiento despus del partido es en el que se pasa pa-
ra decir algo, despus del partido a lo mejor se dice nosotros hemos hecho esto
bien pero poco a poco, normalmente se hace despus, en el primer entrenamiento
despus del partido.
Coordinador:Y qu es lo que hablis en ese primer entrenamiento?
J.2: cualquier cosa, los fallos, lo que hemos hecho bien.
Coordinador: Y normalmente habla l o vosotros tambin dais vuestra opi-
nin del partido tambin?
J.2: normalmente la damos entre todos, el dice sus cosas y nosotros deci-
mos las nuestras y as poco a poco hacemos la valoracin entre todos.
Coordinador: En todos los equipos sucede as?
J.5: s.
Coordinador: Pensis que es correcta esa valoracin? Pensis que se de-
be hacer o pensis que no os vale para nada?
J.6: claro que nos vale.
J.5: para poder corregir los fallos.
Coordinador: Y esos fallos que se comentan se trabajan en el entrenamien-
to? O son fallos que se dicen que se tienen. Durante la semana se trabajan para
que esos fallos no vuelvan a pasar?
J.4. hombre si ests hecho una mierda y no corres pues te pone a correr pe-
ro si es tcnico no es tu culpa.
J.6: yo creo que los entrenadores que hay no estn preparados para llevar
un equipo porque a lo mejor ellos si saben pero a lo mejor ellos tienen que explicar
algo para corregir al nio, para eso a lo mejor no estn preparados. Has fallado en
esto porque t no tienes que hacer esto pero si no saben algn ejercicio para recti-
ficar eso.
Coordinador: Vuestro equipo, rectificis con ejercicios o simplemente lo
hablis?
J.2: normalmente s, normalmente despus de terminar la charla hacemos
ejercicios a lo mejor si es de toque de baln tocamos el baln o si el portero ha te-
nido fallos, normalmente rectificamos.
Coordinador: Y luego en los partidos se nota?
J.3: s, se intenta corregir, si.
Coordinador: Vosotros notis diferencia?
J.3: s, yo por ejemplo soy portero y me dice que tengo que mandar a los de-
fensas o a un jugador.
Coordinador: Entonces vuestra sensacin es que si se hace la valoracin,
se corrige y se mejora? o por el contrario se hace la valoracin y notis que des-
pus de los partidos que llevis cometis los mismos fallos.
J.2: siempre se tiene que notar algo, aunque sea muy poco pero se tiene que
notar.
J.1: yo estoy de acuerdo con l, mejorar se tiene que mejorar, se tiene que
notar.
Coordinador: Bueno, y con respecto a los directivos vosotros que esperis,
cuando empieza la temporada Qu es lo que esperis del club?
J.4: por lo menos un bocadillo de chorizo y que menos que un chndal.
J.5: por lo menos un chndal, que mi equipo no tiene ni un chndal.
J.6: tambin por ejemplo que los directivos ya solo se centran en los aficio-
nados, en los grandes por ejemplo si ellos tienen muchos privilegios y bueno noso-
tros somos juveniles que a lo mejor podemos pillar algo porque somos la siguiente
categora pero a los alevines que es a los que ms falta le hace, solo se centran en
los grandes, a lo mejor dicen venga que los padres pongan tanto dinero para
que? Para que a los aficionados les compren botas o chndal.
J.4: siempre es lo mismo, va todo para los aficionados. Primero dicen que va
todo para los nios y despus los nios no pillan nada, pillan un chndal y mucho
es.
J.3: si, mayormente va todo para los aficionados, los directivos se centran en
el equipo grande.
Coordinador: Pero vosotros qu esperis?
J.6: nosotros buscamos apoyo pero es que normalmente es que no nos dan
apoyo, nosotros tenemos el problema del transporte, cuando tenemos que ir hacia
otro lado, hacia otro pueblo siempre pasa igual, nosotros casi nunca tenemos co-
ches y tenemos que buscar a lo mejor algn padre se tiene que acercar a despla-
zarnos en cambio la junta de directivos que hay nunca hay ningn coche siempre
estn con los aficionados.
J.4: encima de todo los aficionados en un cacho autobs y te hace gracia
que nosotros tenemos que irnos en coches, todo va para los aficionados.
J.6: nosotros es el transporte, todo para los aficionados.
Coordinador: Pero en ese caso Es cosa del entrenador o de los directivos?
J.4: de los directivos.
J.6: yo creo que si el entrenador dice no, o te los llevas o te quedas t solo
que los juveniles nos vamos todos, porque si no hay jugadores no puedes hacer
nada.
J.4: mi padre me lo ha dicho, nosotros podemos subir y si lo tenemos a l
mejor porque quieras que no es medio equipo y se lo ha dicho que no se lo lleven
porque hace falta y ellos hacen lo que quieran se lo llevan porque les da la gana.
J.6: nosotros el sbado no jugamos en la caada porque haba huelga de
rbitros, y l se tuvo que ir a jugar a cuevas del almanzora, entre unos que trabaja-
ban, otros que estaban lesionados, otro sancionado si es que te dejan cojo.
Coordinador: Y aparte de esto, porque si os habis dado cuenta os habis
basado en lo material, que si me dan un chndal pero vosotros qu os gustara
que el club, que los directivos tuviesen otro tipo de relacin con vosotros a parte de
que me den un chndal? Os gustara otra cosa? Otro tipo de relacin?
J.4: por lo menos venir a animarte pero es que ni eso, en un partido no ves a
un directivo asomarse ni muerto de risa, eso va todo para los aficionados.
J.2: es que siempre hacen igual, cogen en la presentacin, se ven todos y
luego en los partidos no hay ni uno es que hay directivos que ni conoces.
J.6: ya que son directivos que muestren inters por sus equipos, que sepan
la definicin de equipo, que un equipo no son solo los jugadores, sino que son los
aficionados, los directivos, vamos los primeros que tienen que dar la cara.
Coordinador: Entonces qu relacin deberan los directivos tener con los
jugadores?
J.3: yo creo que con todos los equipos que tengan igual, si uno un chndal
pues los otros un chndal.
Coordinador: Pero deben hablar con vosotros?
J.4: s.
Coordinador: Deberan hablar con vosotros? Ir a hablar con vosotros? Ir a
decir que quieren saber vuestra opinin?
J.4: por lo menos una vez en semana.
J.6: puede ser una vez al ao. El primer da pueden decir somos los directi-
vos y aqu estamos para lo que os haga falta, por lo menos para presentarse.
J.1: por lo menos que muestren atencin por nosotros.
J.4: si necesitamos algo, por lo menos eso.
Coordinador: Entonces actualmente qu relacin tenis con ellos?
J.6: nula.
J.5: yo ni los conozco, bueno como el entrenador es mi padre yo lo veo mu-
chas veces con mi padre pero los dems del equipo yo creo que ninguno lo conoce.
J.3: del ftbol los conozco y de relacin a lo mejor hola y adis y de verlos el
fin de semana al campo si van alguno que otro.
Coordinador: Nunca han llegado al entrenamiento y han dicho si tenis un
problema.
J.2: si vienen es para echarte alguna bronca.
J.6: a lo mejor vienen a darte papeletas para que vendas.
J.4: y para decirte a la hora que es el partido.
J.1: para ayudarte no los ves en la vida.
J.2: a nosotros hasta tenemos que informarnos por Internet.
Coordinador: Entonces qu ayuda recibs de ellos?
J.5: ninguna.
J.2: hombre de vez en cuando tambin muestran ayuda con alguna comida
que hagan despus de un partido, alguna ayuda si que hacen.
Coordinador: Entonces Cul es la relacin que os gustara mantener con
ellos?
J.6: la relacin?
Coordinador: La relacin, t dime cul es la que tengo y cul es la que me
gustara tener?
J.6. es que por ejemplo hay algunos que son directivos y otros que van para
regentear.
Coordinador: Qu significa eso?
J.6: van con la corbata pero que no se mojan en ningn problema.
Coordinador: Pero con los directivos qu es lo que te gustara que tuviesen
t como jugador y ellos como directivos?
J.6: si hay algn problema que estn ah para ayudarte, yo tampoco quiero
que estn ah todos los das pero si tenemos algn problema decirle, oye que te-
nemos este problema, Cmo podemos solucionarlo? Tener alguien ah que te apo-
ye aunque no est encima todos los das porque eso tambin se hace pesado.
Coordinador: Qu relacin es la que mantienen los directivos con vosotros?
O Cul creis que debera ser?
J.5: no s, por lo menos que vayan los domingos a los partidos a vernos y a
apoyarnos, si es que es eso que hemos jugado y no hay nadie en la grada, la grada
vaca.
J.6: y eso es muy importante para ganar.
J.3: yo creo que deberan vernos y hablar con el equipo y tendran que acon-
sejarnos, ayudarte.
J.2: pienso que deberamos tener una relacin no solo como jugadores y di-
rectivos, no se, hablar con ellos, una relacin de amigos, ya que nos conocemos
todos.
Coordinador: Los entrenadores tambin deberan hablar con los jvenes
para motivarlos?
J.2: s, ya que todos somos un club deberamos relacionarnos.
Coordinador: Y cuando nosotros faltamos a los entrenamientos Debera-
mos dar explicaciones a los directivos y a los entrenadores?
J.1: s.
J.4: a los directivos para que.
J.6: a los entrenadores si.
J.5: los directivos no saben si vamos o no vamos, a los directivos lo que le
importa es que se presenten 7 jugadores al partido.
J.2: las explicaciones hay que drselas al entrenador, a los directivos eso no
les importa, a ellos les importa las tarjetas tontas, el dinero.
J.6: tericamente se le deberan dar explicaciones a los directivos y al entre-
nador pero si no estn, si no vienen para qu.
J.2: a algn directivo habr que drsela si vienen a los partidos, si estn
cuando los necesitas, que son pocos.
Coordinador: Hemos visto lo que vosotros esperis de los directivos, pero
como jugadores cul pensis que debe ser la relacin vuestra con ellos?. Si ellos
tuvieran la que vosotros esperis, cul deber ser vuestra obligacin con ellos?
J.5: si firmamos un contrato pues cumplirlo, ir todos los das a entrenar, tus
partidos, lo que te digan ellos para eso has firmado.
J.2: si ellos te apoyan tienes que apoyarlos, si ellos te dicen, si ganis tenis
esto, pues si nosotros cumplimos pues tenemos nuestra parte.
Coordinador: Entonces es como un contrato o una negociacin donde cada
uno aporta su grano de arena.
J.3: si ellos se comprometen, nosotros tambin.
J.4: cada uno tiene que hacer su trabajo.
Coordinador: Vosotros pensis que un equipo lo conforman todos? O un
equipo son jugador y entrenador.
J.6: es como he dicho antes ah hasta el tontillo que va a recoger las pelotas
cuenta. El equipo son los 11, la grada, la directiva, todos los que ayudan al equipo.
Coordinador: Entonces por ltimo, para finalizar si os parece vamos a hacer
un resumen de todo haber si sacamos las conclusiones de todo esto, de acuerdo?
Para vosotros fundamentalmente las funciones de un entrenador de ftbol
base, cules deben ser?
J.3: que eduque desde chico hasta grande.
J.4: que ensee a jugar.
J.1: que te eduque deportivamente.
J.6: en todos los aspectos, educacin, tctica
J.5: en todos los aspectos, educacin es lo ms importante porque sin edu-
cacin no se va a ninguna parte.
Coordinador: Existen diferencias entre un entrenador de ftbol juvenil y un
entrenador de alto rendimiento? Que pensis existen diferencias?
J.4: si.
J.6: uno est preparado y el otro puede ser que no est preparado, uno tiene
unas obligaciones y otro otras.
Coordinador: Y las capacidades que deben de tener un entrenador de ftbol
juvenil hemos visto que son diferentes a las que tiene que tener un entrenador de
alto rendimiento. En el ftbol base qu debera de primar?
Cules son las capacidades que deberan de tener, hemos dicho fundamen-
talmente cules?
J.4: que nos ensee a jugar.
Coordinador: Y en el alto rendimiento, o sea en el Madrid, Bara.
J.1: que jueguen bien.
J.6: aunque no jueguen bien, si ganan yo creo que los entrenadores de alto
rendimiento deberan estar ms en el ftbol base que no en un equipo de alto ren-
dimiento.
Coordinador: Por qu?
J.6: por qu? Porque a un nio chico si lo puede ensear gente que sabe,
ahora a un equipo como el Madrid, ese equipo ya est formado son gente que es-
tn fichados de todo el mundo y ya saben lo que es un baln.
J.2: eso mismo te das cuenta en el Madrid cuando tenan a Vicente del Bos-
que que era segundo entrenador y luego tiene a Camacho y Camacho era normal-
mente el que estaba por debajo de Vicente del Bosque, ah ya se nota.
Coordinador: Y por otra parte hemos visto que el entrenador incide en el fut-
bolista, en su educacin, En qu ms incide? Os formis como personas a parte
de cmo jugadores?
J.4: s.
J.6: para educarte como persona tienes a tu padre, si el est ah para el ft-
bol l no te va a decir si dices gracias, se debe regir, a la larga no se puede decir
nada, hay que pegar las patadas porque las patadas existen en el ftbol, pero las
necesarias porque hay a veces que tienes que pegar alguna patada o algn aga-
rrn.
J.4: l principalmente lo que tiene que conseguir es que ganemos.
Coordinador: Entonces el comportamiento que tiene vuestro entrenador
pensis que es el correcto tanto en el entrenamiento como en los partidos?
J.4: yo creo que s.
Coordinador: En general.
J.1: yo tambin creo que s.
Coordinador: En general los partidos se reducen a la educacin?
J.4: si.

DIRECTIVOS.

Anexo - Trascripcin grupo de discusin directivos
Coordinador: Lo primero que vamos a hacer es presentarnos. Yo me llamo
(), ya me conocis por telfono muchos y otros personalmente, y estoy llevando a
cabo una investigacin sobre el ftbol en la categora juvenil en la provincia de Al-
mera y donde estn involucradas directa o indirectamente entidades como la Univ.
De Almera, de Granada y el Cedifa que si no lo conocis, es el centro de investiga-
cin y desarrollo del ftbol andaluz. Entre los tres organismos y personalmente yo,
que soy el investigador principal, se materializar en una tesis doctoral. La investi-
gacin bsicamente consisti en pasar en un principio unos cuestionarios a jugado-
res, directivos y entrenadores de esta categora y finalmente culminar esta investi-
gacin con una reunin con los directivos en este caso, y con jugadores y directivos
que lo hice la semana pasada o la otra.
De lo que se trata es de manifestarse como piensa, expresar cada uno su li-
bre opinin, por supuesto que todo lo que se diga aqu es annimo, no hay nombre
por medio. Con respecto al micrfono, lo nico que os pido es que cuando hablis
sea de forma clara, alto y a poder ser, de uno en uno, que lo principal es que se
establezca un debate, que lo ms normal es que no estis de acuerdo unos con
otros y en eso consiste la investigacin. Que cada uno diga lo que piensa y si a tra-
vs de esta investigacin podemos mejorar el ftbol juvenil, pues mucho mejor. As,
vamos presentndonos cada uno, indicando la relacin que mantiene con su club.
D.1.: Yo soy () y soy directivo del () y ahora mismo me estoy encargando,
junto con otros, de las categoras del ftbol base del (). Es el primer ao que,
bueno, llevaba varios aos en esto pero no con este mismo cargo de llevar las ca-
tegoras base.
D.2.: Yo soy Javi, tambin soy del () y aparte de estar como vicesecretario,
tambin me encargo de coordinar las categoras ms pequeas pre benjamines,
benjamn de ftbol sala y ftbol 7. Llevo 2 aos como directivo ya que anteriormen-
te era jugador por lo que mi experiencia como directivo es corta en cuanto al tema
de la direccin pero como jugador si he estado muchos aos jugando. Si es cierto
que el punto de vista del directivo es totalmente diferente al del jugador, pero bue-
no, aportando cosas al ftbol.
D.3.: Me llamo Aurelio, pertenezco al grupo deportivo la (), soy directivo y
mi cargo ahora mismo es el de delegado del equipo juvenil. Llevo ya de directivo 9 o
10 aos ejerciendo diferentes cargos en el club.
D.4.: Yo soy (), soy presidente del pava y cuando ha dicho 9 aos digo,
pues si est empezando ahora. Yo llevo desde la temporada 71 como secretario y
desde el ao 75 aproximadamente llevo ejerciendo la labor de presidente. Yo soy el
coordinador general de todo. Llevo varias secciones como son las categoras base
hasta cadetes y luego tenemos el juvenil. La labor del () siempre ha sido trabajar
las canteras y no me duelen los 33 aos que llevo puesto que es una labor en bien
de la juventud de Almera.
D.5.: Yo soy Francisco, vengo de (), soy presidente del () y llevo 4 aos
con l. Por as decirlo, es la segunda etapa en la directiva de un club. Antes ya des-
empeaba las funciones de directivo cuando el club era (). Tambin tengo que
decir que este club jugamos en la regin de Murcia por unos pequeos problemas
que tuvimos con la federacin almeriense, y los ltimos ejerzo como presidente de
este club en la regin de (). Al igual que el amigo (), mi funcin pues es coordi-
narlo prcticamente todo aunque hay gente que lleva sus facetas dentro del club,
pero bueno, los presidentes estamos para todo, problema del entrenador, problema
del muchacho y de todo.
D.6.: Yo soy (), soy tambin del () y lo que hago de alguna manera, es
ayudarle a Francisco en el tema de coordinacin de juveniles y dems categoras
inferiores. En esa lnea es la que estoy.
D.7.: Yo soy (), soy presidente este ao del () y decir que como supongo
en todos los clubes, pues regar el campo, como pintarlo, todo, y sufrir los sinsabo-
res que tenemos por parte de la administracin.
Coordinador: Pues vamos a ir lanzando una serie de preguntas y el que quie-
ra intervenir que hable y poco ms. La primera pregunta que yo os lanzo sera pa-
ra vosotros que papel desempean los entrenadores dentro de un equipo de ftbol,
cual sera su papel?
D.5.: Respecto al equipo juvenil que es lo que ms no aferra aqu esta tarde,
decir que por la edad que los nios tienen, que es la edad para mi, posiblemente
una de las ms peligrosas que tiene la juventud, aparte de entrenador y educarlos
deportivamente que es importante, es tambin enfocarlo a veces por el buen senti-
do.apartarlos un poco tambin del mundo que hoy nos rodea. Es decir, que aparte
de entrenadores, que a veces tiene ttulo o a veces no, o a veces un simple aficio-
nado que le guste y tiene tiempo, es que haga las dos funciones deportiva y huma-
namente. Yo lo veo desde ese punto de vista.
D.1.: El entrenador como entrenador es lo de menos porque entrenar es lo
de menos, porque estn en una edad muy mala. Si de atrs no vienen ya formados,
estn en el punto de como te dira yo, acaban o siguen siendo futbolistas en con-
diciones. Y es que es difcil porque tambin soy entrenador de juveniles y he entre-
nador alevines y benjamines pero juveniles es la cosa ms difcil del mundo.
D.3.: Son los cadetes y yacomo vengan mal de abajo, de arriba ya no los
arreglas.
D.4.: Yo tengo un poco ms de experiencia en ese tema y es en la edad ju-
venil donde normalmente se pierden. En Almera no hay un espejo donde mirarse
puesto que a lo largo de muchos aos que llevo ya, yo he observado que el equipo
representativo de la ciudad cuando hace fichajes, pues jugadores como los que
traen hay en Almera aprovechables 40 o 50 futbolistas. Referente a que se pierde
un futbolista, ah est la labor del entrenador. La temporada pasada tuvimos un
equipo juvenil y empezamos con mucha ilusin pero se perdi la ilusin. Este ao
he apostado fuerte y el equipo juvenil se ha consolidado, entrenando 25 jugadores
en la plantilla y porque no podemos tener 30. referente a que cuando llegan a ju-
veniles el nio se pierde o sigue jugando, decir que yo tengo ahora mismo 1 equipo
de cadetes que llevan jugando juntos desde benjamines y solamente se me ha ido
un futbolista. Entonces yo creo que ese equipo de cadetes que llevan juntos 8 aos
jugando, juegan de memoria y ahora mismo es de lo mejorcito que hay en la pro-
vincia. Yo creo que ese equipo, con un poco de estmulo cuando lleguen a juveniles
har una buena historia en el equipo del Pava y por supuesto que dar nombre a
Almera. Hay 16 futbolistas que son muy parejos.
D.7.: El entrenador puede hacer una funcin humana, pero resulta que aho-
ra mismo todos los entrenadores que hay ahora lo primero que preguntas es por las
pelas. No estoy hablando de todos, pero s la mayora. Hay entrenadores en pava,
caada, etc, que cobran ya en cadetes. Hay entrenadores que se han dedicado a
hacer escuelas para hacerse ricos. Mi experiencia me dice que hoy en da los en-
trenadores no tienen una voz de mando porque los nios no le obedecen. Y te lo
digo por experiencia. Hay muchos entrenadores que han estado entrenando porque
se han sacado el carnet, la mayora. Adems, hasta en juveniles estn haciendo la
trampa de poner el carnet de otro y el entrenador no tiene carnet, de forma que le
pagan al del carnet por dejarlo. Esto lo he visto yo en las categoras estas.
D.2.: Yo creo que (), equipos de la capital, aunque yo soy de Almera pero
vivo en el () ahora, te voy a comentar el caso del (), caso del Oriente, caso de los
Molinos, se han dado cuenta de una cosa, de que aqu en Almera si tu buscas en-
trenadores de Regional Preferente o ms, no cobran menos de 50.000 pts. Qu
est ocurriendo? Pues que los que van a por las pelas van a preferente y los clubes
lo que no se han dado cuenta es que donde hay que invertir es en los de abajo. El
pava, oriente, los molinos, al ver que su equipo en preferente o tercera era una
ruina, han invertido en las categoras inferiores. Yo creo que haba que fomentar
ms eso. Buscar entrenadores ms cualificados que le cueste el dinero antes en un
juvenil que en una categora superior. Yo he entrado en la directiva y mis peleas
estn ah. Hay gente de mucho tiempo en ella y cuesta trabajo que cambien. Hay
que invertir en entrenadores ah. Si t en preferentehombre si vemos caso del
comarca que llega un presidente y pone 30 kilos entonces cambia, pero los equi-
pos modestos como los nuestros pienso que donde hay que invertir es en los juve-
niles, donde hay proyeccin, donde hay jugadores que pueden dar el salto, donde la
federacin, por otra parte, debera fomentar ms la categora juvenil mas de lo que
lo hace y en vez de lo que ha hecho en la autonmica preferente, hacerlo en juveni-
les, unas categoras intermedias donde los nios vean ms motivacin porque lle-
gar al Almera, siempre se saben que van a llegar 4 o 5. pero ya no solo llegar al
Almera, sino tambin en los aos de juvenil tambin llegar a jugar en Granada, etc.
, porque ahora en Almera solo hay 3 equipos jugando fuera de la provincia y tena
que haber 8 o 10, entonces en cuanto al entrenador que es lo que venamos a de-
cir, el entrenador es bastante difcil en esta categora por lo que estamos hablando,
por la edad de los nios, porque no son hombre pero se lo creen y no dejan de ser
nios, pero tambin dejan de ser nios y son algo de hombres. Es bastante difcil
por todo lo que hay en la calle, etc. Por lo que la funcin del entrenador no solo es
deportiva sino tambin educadora.
Coordinador: Como t bien has dicho, si deberan invertir ms los clubes en
las categoras juvenil, Cul deberan ser las funciones de un entrenador de ftbol
base?
D.4.: Aparte de ser entrenador, tiene que ser ms educador. Al nio hay que
ensearle a jugar, a tener un buen comportamiento en el campo, a que sepa com-
partir el momento de juego, tiene que existir una rivalidad pero sta se acaba
cuando finaliza el partido. De hecho, en Almera pocas veces ocurre eso porque hay
ms trampas fuera de lo que es el entorno del partido que durante el partido. Un
partido dura 90 minutos y tiene la rivalidad del partido. Ha terminado el partido y
tanto entrenador, como jugador o directivo tienen que seguir siendo amigos. De
hecho, actualmente la rivalidad que haba entre Pava y Plus Ultra no ha dejado de
existir porque eran los equipos de Almera que estaban en la lite del ftbol ama-
teur, y tenamos la rivalidad del partido que iban 3 o 4 mil personas, y se terminaba
el partido y todos seguamos siendo amigos. Ahora, en la vspera del partido y en el
partido, no haba amigos. Haba que ganar con deportividad, no ganar con trampas.
Y esa es la funcin del entrenador del ftbol base. Y referente a que los entrenado-
res cobran, el nico entrenador que cobra del Pava es el del preferente y si este
entrenador hiciese nmeros y viese lo que se gasta personalmente en material di-
dctico deportivo, le cuesta al ao 500 o 600 mil pesetas el ftbol.
D.2.: Eso es lo que yo vena a decir antes. Si casi todos los que cobran son
los de preferente entonces si queremos tener educadores en juveniles, necesitas
ese entrenador cualificado, porque para educar tienes que estar cualificado, depor-
tivamente y humanamente. Esas personas tienen que estar cualificadas deporti-
vamente con un ttulo. Entonces que es lo que ocurre?, pues que se van a preferen-
te lgicamente porque es dnde cobran. Si aqu se fomentara lo contrario, que ha
un entrenador juvenil se le diera ms importancia que al de preferente estaran ah,
y realmente lo que yo pienso es lo que necesitan los clubes. Es difcil de encontrar
por el tiempo, la preparacin
D.4.: El 90% de los entrenadores del Pava estn todos titulados y lo nico
que les paga el Pava es la cuota del club.
Coordinador: La titulacin la consideris fundamental?
D.2.: Es primordial, ms que fundamental.
Coordinador: Para entrenar a un equipo de ftbol juvenil con ser o haber
sido jugador valdra?
D.7.: Para entrenar en las categoras inferiores no habra falta ningn carnet.
El chaval que tiene ilusin, que tiene ganas y quiere trabajar y no se le puede dejar
que firme un partido sino lo pones de masajista o de delegado. Y si luego quiere dar
el salto para ser entrenador para categoras superiores.
D.2.: Yo creo que ms que el ttulo, lo que necesitan es preparacin, es de-
cir, no es el ttulo en s. La importancia no est en el ttulo, est en la preparacin.
Si, hay muchas personas que han estado jugando muchos aos pero ojo,
Coordinador: Cmo mides esa preparacin?
D.2.: Exactamente, ese es el problema de la directiva. Ese es el problema
que tenemos, muchas veces cuando buscamos entrenador decimos ese to se ve
buena gente perohay un problema en las categoras inferiores pero ocurre, es
decir, son nios que realmente te hacen caso porque te ven como una persona
mayor pero ocurre que mucha gente hace barbaridades. Tu ves alevines que estn
haciendo pesas y dices, pero qu est haciendo este hombre? S, el hombre tiene
una fe, y piensa que eso es bueno pero si no tiene esa preparacin, ya no el ttulo,
una preparacin, es decir, que si usted va a ser entrenador tiene que asistir a una
serie de clasesluego hay un problema de entrenamientos pero por lo menos, po-
ner lo que no se debe de hacer es lo principal, saber lo que no debe hacer con una
persona menor y acabando, decir que lo que s es importante es una preparacin,
un mini curso de dos, tres, cuatro semanas, lo que sea necesario pero una prepa-
racin porque estamos cogiendo a gente joven porque no solamente le podemos
hacer un dao moral sino tambin fsico en un momento dado.
D.6.: Yo apuntaba dos temas. Primero que deben ser cualificados desde el
punto de vista de la enseanza de esos nios. Claro, el entrenador tiene que ir por-
que le tiene que gustar, pero tambin debera la administracin mojarse un poquito
para que ayude a esos titulados o preparados porque al fin y al cabo, lo que estn
haciendo es una educacin a un nio y para eso se debe de tener un mnimo de
preparacin. Debe tener unos conocimientos bsicos para ensear a ese nio en
una serie de cosas que no son solamente en el ftbol.
D.1.: La idea es esa, por lo menos la nuestra. Por ejemplo, yo llevo muchos
aos jugando al ftbol, llevo ya 25 por lo menos y tengo una idea. Ya he entrenado
a nios pequeos y veo lo difcil que resulta entrenarlos, porque no es solamente
que yo haya jugado a ftbol muchos aos y s de qu va, pero no, no sabes real-
mente de qu va. Nosotros pensamos que la inversin tiene que ser total, es decir,
que si eso cuesta dinero hay que invertirlo ah, porque si alguien tiene una mnima
idea tiene que ser titulado y saber lo que hace y nosotros tenemos la experiencia
de 2 entrenadores que s, es que son de puta madre, pero realmente no, no,por
ejemplo yo. Queremos gente cualificada que aunque tengamos que pagarle, pero
cualificada. Yo prefiero un juvenil que est atendido porque el primer equipo, es lo
que deca javi, si han llegado a una edad y no han llegado a ningn sitio, pues jue-
gas un rato y ya est. Pero realmente, donde sacas a un futbolista es en juveniles,
si ah ya no hace nada en adelante se ha acabado. Entonces, por eso hay que cui-
darlos desde muy abajo e invertir el mximo dinero abajo, para que lleguen arriba
con una idea, con un algo.
D.6.: No todos valemos para eso evidentemente.
D.1.: No, no, es lo que yo digo. Yo he estado jugando muchos aos y pensa-
ba..No, esto realmente con los aos que llevo yo, y nada.
D.5.: Nosotros aparte de esa educacin deportiva que deben de saber los
educadores o monitores, que queremos que sepan educar a los nios, que sepan a
lo largo de un entrenamiento saber si hace faltan pesas o no, hay otro punto de
vista que hemos aadido a esa sabidura, porque hemos vivido amargas experien-
cias en estas cosas. Primero, un nio se cae y se rompe un brazo, se rompe una
pierna, y el monitor o nosotros, hemos salido con una botella de agua y a lo mejor
se ha sollado vivo y va y le hecha reflex encima de la herida, porque solamente lu-
chamos por los conocimientos deportivos tcnicos, tcticos, etc. Y luego realmente,
primeros auxilios en tema de medicina no sabemos ninguno. Nosotros, en verano,
todo el que es monitor del club o est agregado a l de alguna manera, tiene que
hacer unos cursos de primeros auxilios. Es decir, que si el nio se cae y se solla
con una piedra que el entrenador sepa lo que tiene que hacer. Entonces hemos
aadido a la sabidura deportivamente los primeros auxilios, porque a veces hemos
vivido amargamente cosas..Porque al ser un club pequeo, pues la verdad ni cruz
roja ni nadie, porque a un partido de infantiles van padres, madres y no todos y po-
co ms. Nuestros entrenadores y monitores han hecho pues lo ms bsico, que
tampoco es que t le pidas que sepan hacer muchas cosas.
D.2.: Eso que t dices, aqu no existe. Pava tiene otras ventajas que est en
un poblacin de 150000 hab. Pero si nos vamos a la caada o alquin que son
barrios de 4000 personas donde ni somos barrios ni somos pueblo ni estamos.
D.5.: Es muy importante que la pregunta siempre de al entrenador que edu-
que, deportivamente y tal, y yo a veces, cuando tengo tiempo libre, pues me gusta ir
a ver muchos entrenamientos y veo casi todos. Y es muy bonito cuando pasa un
infantil, un cadete o un alevn y pasan por delante tuya con el bolso los que pueden
con l, y te dicen: buenas tardes presi! Y otros pasan y pasan pegndole una pata-
da a una piedra, un bote y entonces es muy importante y muchas veces no se co-
menta es la educacin de la casa. La de los padres, yo pregunto este nio de
quin es? Pues de juan o de pedro, pues se nota.
D.3.: De tal palo, tal astilla.
D.5.: Es que ese nio que va dndole patadas al bote, luego llega el padre al
ftbol y empieza a insultar al rbitro y decir disparates y claro, el nio trasmite lo
que ve de su padre.
D.2.: Eso ocurre, pero tambin ocurre que no es as. Es cierto que muchas
veces cuando el padre es un mal educado el hijo suele salir as en un 90% pero
tambin ocurre que de padres bien educados salen hijos mal educados. Por esto, el
papel fundamental del entrenador es..Si yo como futbolista que he tenido 50 mil
entrenadores y he llegado a estar en segunda b con el Almera y realmente un en-
trenador y ms en juveniles, lo es todo. Primeramente lo que eres, es educador,
porque luego sabrs ms o sabrs menos e incluso el propio futbolista ni se da
cuenta si sabes ms o menos, lo que s sabe es con ese entrenador no tiras las
botas en la caseta, no entras fumando porque en la edad juvenil ya los hay, o el
propio entrenador no entra fumando. Yo he estado en equipos donde el propio en-
trenador ha echado del vestuario al que mismo da la pasta porque estaba con el
puro fumando en el vestuario. Por lo tanto, el entrenador en juveniles es fundamen-
tal en todos los aspectos. Y realmente lo que buscas no es que sepa ms o menos,
es si es correcta, etc, por lo menos que haga un grupo de 16 personas y encima si
luego juegan al ftbol pues mejor.
D.4.: Yo en el equipo cadete y juvenil, los dineros los hecho en otras cosas.
Yo los he llevado a muchos sitios de competicin. Yo voy al campo a las 5 y medio y
me voy a las 11 de la noche.
Coordinador: Entonces, segn lo que hemos dicho, se entrena para ganar o
para formar?
D.2.: Por la falta de preparacin desgraciadamente, en el ftbol base se en-
trena para ganar. Por la falta de preparacin en los propios entrenadores.
D.4.: Yo tengo en el club que todos tienen que ganar, y perder tambin. Aho-
ra, hay equipos que se le exigen objetivos que solo son 3; los cadetes por buscar la
liga autonmica, que tenemos dos equipos de cadetes, uno para que aprendan y
otro para que compitan. Tenemos dos equipos de juveniles, uno para que sigan
aprendiendo y otro para competir y subir a liga nacional.
D.8.: Yo no comparto esa opinin. Yo creo que el ftbol base que es hasta
cadete, no creo hasta juveniles porque ya tienen objetivos, debe tener primero un
buen educador y luego que ensee a los nios. Todo eso tiene un conjunto de tener
un equipo ganador y campen.
D.2.: Por miles de historias esto no ocurre as. Yo el ao pasado llevaba chi-
quitillos y me metan 16 goles y los llevaba a tomar refrescos, esto lo otro, incluso si
le metan algn mal gol, coga al nio y le explicaba el tema y oye mira pero des-
graciadamente ocurre eso que estamos hablando, que en las categoras base se
busca el ganar y no debera ser as.
D.8.: Si pero este ao tu eres directivo como yo. El ao pasado eras entre-
nador y Quin te obligaba a ganar? Los padres, eso es todos los padres y todos los
clubes del mundo. Pero lo que hay que tener tambin las ideas claras en el club, es
formacin. Cuando t formas desde abajo con unos buenos formadores, que le
estn enseando a los nios, ese equipo se hace campen. Yo tengo un club joven,
con solamente 3 aos de preparacin, y cada da estoy ms orgulloso del trabajo
que hacemos todos los directivos en formar a los nios porque vienen solos. Tu
tienes un equipo que es campen y los nios vienen solos, pero si no estn forma-
dos no vienen, porque el padre est pensando que va a llegar ay te lo quita y se lo
lleva.
D.7.: Nosotros los padres los echamos, no queremos padres.
D.8.: No, yo no los echo.
D.7.: El mal de que los nios jueguen mal son los padres.
D.5.: Desgraciadamente aunque se piense en la formacin, terminamos
pensando en ganar.
D.4.: Nosotros tenemos uno para ensear y otro para competir.
D.1.: Con respecto a competir o formar, decir que formar hay que formar a
todos pero hablando de juveniles estamos ya hablando que hay que competir y
formar ya hay poco que formar. Ya tienen que llegar con la base desde abajo, en-
tonces en juveniles es competicin total, ah no vale formacin que valga, la forma-
cin ya la tienen que traer ellos desde antes. Entonces, en juveniles ya hay que
competir, es competicin total, ya no es otra cosa.
D.2.: Los juveniles deben ser la edad de la revlida en s, realmente son los
ltimos matices que se le dan al jugador porque de ah ya dan el salto a preferente,
tercera, etc.
D.8.: Bajo mi modestia, se peca siempre de que no se ha formado desde
abajo. Yo lo que llevo en los dos o tres aos estoy viendo que se est formando,
ahora si se est formando. Yo lo digo, por ejemplo en el pavia. Ese ha sido el mal
que siempre se ha tenido en Almera. Y cuando se llega ya a una categora..Por
ejemplo yo estuve viendo ayer el partido de dos cadetes. Ah ya puedes ensear no
puedes formar, el que tiene cualidades llegar a segunda, tercera, etc. Pero el que
no, porque no hay base, no se le ha podido ensear desde abajo. Yo veo cadetes
entrenar y me da pena, ni calientan. Esto es porque no ha habido una formacin de
abajo.
Coordinador: qu conocimientos deberan primar en un entrenador de ft-
bol juvenil?
D.8.: Sobretodo, en los nios mucha psicologa. Y la formacin si en este ca-
so en concreto es ftbol, pues ser formado en ftbol, es decir, la formacin espec-
fica del deporte. T puedes saber mucho de tctica, tcnica, etc, pero si no ests
formado ests perdido. Y no formas a los nios. Yo por ejemplo, en los tres aos
que llevo lo estoy viendo. Yo llevo ya en dos aos llevo cogido 5 entrenadores y solo
he dado con uno que por lo menos forma y tiene mucha psicologa. Es una persona
mayor y de ftbol creo que sabe. Pero forma a los nios.
Coordinador: lo principal sera el aspecto psicolgico?
D.8.: Yo creo que s.
D.7.: Y haber jugado.
D.2.: Yo conozco entrenadores que no han jugado yno todos los arquitec-
tos han sido albailes.
D.8.: La formacin del entrenador es cuando tienes preparado mentalmente,
es darle a los nios de esa manera, porque no vale con decirle vente que no hay
que darle de esa manera, sino cuando el nio se ha ido cabizbajo, cogerle y decirle
mira que hemos perdido pero estamos formando jugadores y as el nio vuelve a
entrenar y con ilusin. Esa es la formacin que yo creo que se le debe de dar. Lue-
go es lo que l dice, hay objetivos que se deben conseguir en ciertas categoras.
Aqu hay equipos en Almera que se dedican a ver jugadores que les gustan, hablar
con el padre y me lo llevo. Pero no forman al nio. A mi me gusta mucho ir por el
campo, y sobre todo en la base que es lo que ms me encanta porque es la inocen-
cia del nio y donde ves tu, no es que un nio tiene cualidades, es que el que es
ms malo es el mejor el ao que viene. Y eso me lo han enseado los nios. Y lo
veo este ao que un equipo mediocre se est haciendo un equipo pero es por las
condiciones de formacin de ese entrenador. Y adems ha terminado educacin
fsica y muy bien formado. Yo creo que la formacin del entrenador es la base del
70 o 80 % de un buen equipo.
Coordinador: y actualmente, los entrenadores que tenemos en el ftbol ju-
venil estn preparados?
D.8.: Es difcil encontrarlos.
D.4.: Yo creo que tengo ahora mismo los mejores entrenadores de Almera.
Son los mejores entrenadores y formadores. Las dos cosas. Tengo un equipo de
infantil que el otro da el entrenador le ech una pelcula para verla. La pelcula se
llamaba somos los peores. Esos nios llevan dos aos sin ganar un partido y son
25 nios y van 26 al entrenamiento. Y ahora llevan ganando 4 partidos seguidos.
D.8.: Si pero yo tengo algo que decir. No es porque los nios sean malos es
que ests hablando de infantiles y ese equipo puede estar mal formado de abajo.
Yo siempre lo he dicho, un equipo con 12 o 13 aos, si se coge en categoras infe-
rioresyo tengo nios de 5 aos, que estn jugando en prebenjamn y van a tener
3 aos de pre benjamn. El ao pasado tena un equipo que perda 17 y 18 a cero
pero si se va teniendo la base esava tercero este ao en la liga y le quedan 2
aos.
D.2.: Yo tengo un equipo de pre benjamines que, es lo que le digo a los pa-
dres, son todos chiquitillos y es lo que les digo a los padres.
D.8.: Es lo que estamos diciendo, que pre benjamn que se puede adelantar
un ao, y para mi esa es la base, un nio que con 12 aos vaya ya formado es
cuando adelanta, porque ya el entrenador va a las cuestiones tcticas, porque ya
viene el nio formado y sabe como preguntar, dnde ponerse, la situacin en el
campo, etc. Y si tienes un mal educador pues esas cosas no las coge.
Coordinador: La pregunta era si pensis si estn capacitados o no los entre-
nadores en la categora juvenil.
D.1.: Eso es lo que voy a decir. Nosotros ahora mismo no tenemos porque
todava estamos orientados a arriba. No tenemos entrenadores.
D.2.: En la capital se le ha cambiado el chip porque se han dado cuenta a
dnde iban y eso ya va llegando a la provincia.
D.7.: El problema de no tener chavales para ser entrenadores es culpa de la
federacin. Si hubiera un colegio de entrenadores que dieran puertas abiertas a
que todo el que quiera aprender pudiese, pero si lo primero que miran es hacer una
ficha para llevarse las pelas. Es decir, no hay una escuela de entrenadores que den
cursos
D.2.: Yo pienso que ms sencillo que todo eso.
D.8.: Si los cursos los haysi te gusta el ftbol30 horas. Yo por ejemplo,
tengo 3 entrenadores haciendo el curso, el ao pasado hicieron el primer nivel, es-
te ao estn haciendo algunos el segundo y otros que tengo 3 el primero. Pero el
problema no es ese, es que para hacer el primer nivel ya para que puedan entrenar
tienes que pagar 60 euros. Que todo se basa en dinero y luego 340 euros que tie-
nes que pagar por los cursos. Lo que pasa es que hasta ahora todos los clubes nos
basbamos en tener un equipo estrella y viene fulanico y se le paga eso, etc. Yo
estoy en un club en donde lo que busco es buenos entrenadores. Pero para ello, le
tenemos que pagar el curso y as se comprometen con nosotros 2 o 3 aos. Es la
forma de tener lo que ms o menos nos gusta. Pero claro a base de dinero.
Coordinador: en qu aspectos pensis que el entrenador incide en el joven
futbolista?
D.2.: Principalmente el humano.
D.1.: Que tengas trato con l.
D.2.: Lo que pasa es que luego hay entrenadores que no le dan a importan-
cia a estas cosas y le dan ms a lo deportivo que a lo humano. Muchas veces el
nio capta lo que el otro quiera mostrarle. Por lo general, es lo humano. Yo recuer-
do que he tenido entrenadores y lo que recuerdo de ellos es si era buena gente, si
era una persona educada, si buscaba que los jugadores tambin lo fuera. Princi-
palmente, lo que ms incide es el aspecto humano porque en cuanto a la tctica y
dems
D.7.: Y tambin en hacerlo ms competitivo. Yo he visto entrenadores que
inciden ms en que gane el equipo que en otra cosa. Pero si hay un nio que quiere
jugar en un puesto el entrenador tiene que ponerlo y no donde diga el entrenador
para que el nio se divierta.
D.8.: Yo digo que hay una edad de formacin. Yo vengo del balonmano y ni
me gustaba el ftbol y veo que la formacin de los nios tiene que tener una base.
A m me da igual que un nio con 10 aos juegue de lateral izquierdo, extremo de-
recha o delantero. Tiene que saber en cada momento donde tiene que estar el nio
porque tal y como est el ftbol hoy ya no hay ni extremos derechos ni izquierdos,
ni 4 4 2 ni 5 5 1. Las consideraciones tcticas son importantes y cada entrenador
tiene las suyas pero la labor del entrenador en la formacin es para mi, la primor-
dial, porque si no hay formacin del nio desde pequeo, s hay que tienen cuali-
dades innatas como el albail que va fumndose un cigarro y poniendo ladrillo, y tu
dices Cmo lo hace? Pues eso son cualidades innatas. Pues en el nio igual, pero
no es que sean mejores jugadores porque luego los peores pueden ser los mejores.
Lo importante es que sea constante. Era el que se quedaba dando pelotazos des-
pus de entrenar, etc.
D.1.: Incluso en la edad juvenil, si has tenido buenos entrenadores eres dis-
ciplinado y si te decan verde pues era verde.
D.8.: Uno de los entrenadores que tengo yo en formacin es Juanma. Y yo
ahora me discuto con l. Yo le digo, mira si el equipo est formado porque noy me
dice, mira no, eso tiene que venir, el que es delantero tiene que ser defensa y as y
cuando salgan de aqu tienen que saber todos los conocimientos para que el da de
maana sepan donde estn en el campo. Y yo me quedo helado. Y hay partidos que
pueden ganar por 16 0 y sin embargo, cuelan 1y yo digo pero si tiene todo el
equipo que tu crees que es titular en el banquillo y tu dices, pues no lo entiendo.
Pues yo agradezco que est porque me estoy dando cuenta que lleva razn, porque
est formando a los nios.
Coordinador: Entonces, los entrenadores conseguimos deportistas o perso-
nas?
D.2.: Personas deportistas. Yo mi hijo no creo que me retire en el Madrid, yo
quiero que sea buena persona y si es estudiante mejor.
D.1.: Primero personas y luego es lo que dice javi, que yo no quiero que mi
hijo tenga un fanfarras que quiera que gane, que gane, que gane, no, no. Que gane
o que pierda es que me da exactamente igual. Si va a jugar mejor o peor eso es
otra cosa, eso se har con los aos. Pero ganar, ganar, ganar
D.2.: Al final, la persona que hay arriba tiene que ser consecuente de todo lo
dems y todo lo dems es que realmente, muchas veces los padres tenemos la
culpa, porque nuestras propias frustraciones de no llegar al Madrid, las queremos
proyectar a los hijos y que ellos si lo sean. Qu ocurre? Que al final mi hijo tiene
22 aos, al final est trabajando donde sea, no es futbolista y qu es lo que ha
sacado el deporte? Pues por lo menos una educacin, una formacin del deporte,
de tener amigos por todos los lugares. Yo si algo he sacado del ftbol, es todos los
amigos que tengo por todos lados.
D.7.: Los padres quieren que sea del Real Madrid y ese es el problema, que
queremos un Beckham.
D.8.: Yo te digo una cosa. En el club donde yo estoy, el padre que no est
contento con 100 euros que le cobramos que se vaya. El nio que no est contento
y el padre que no est contento la baja la tienen automticamente. Porque si no,
ese nio o padre enfada a los dems, porque el nio puede ser muy bueno pero no
puede estar incordiando a dos o tres jugadores mas.
D.7.: Antiguamente, no se pagaba y haba un to que llevaba a cada equipo.
Nunca se le ha cobrado. Nosotros tenemos dos equipos de benjamn, dos equipos
cadetes, tenemos juveniles.
D.2.: Eso no se aguanta, porque no lo soporta el club. Yo tengo un hijo de 15
meses y no tengo ningn vicio. Pues mira, la equitacin son 20000 duros, balones,
chndal, petos, etc, y qu ocurre: yo tu hijo lo tengo aqu todos, los educamos de-
portivamente, humanamente, le damos material y el padre qu hace? Me lo deja y
se va corriendo? No mire usted, o se implica o pone 120 euros por el nio. Yo no
puedo perder mas horas al cabo del da y encima que llegue un padre y que te lo
suelta y empieza a decir que esto est mal, que si tal, etc. Mire usted, si lo lleva a
Karate vale un dinero, si lo lleva a ingls vale un dinero, etc.
D.7.: Nosotros a los equipos que entrenamos y no necesitamos eso. Rapi-
amos de donde sea.
Joaqun. El pava cobra a los nios 60 euros.
D.2.: Ese problema de no cobrar est en juveniles. En esta categora los pa-
dres desaparecen totalmente. Es imposible mantener un club sin cobrar a los juga-
dores de cadete para abajo.
Coordinador: Para ir terminando ya, Qu relacin mantenis con el entre-
nador?
D.1.: Yo me ocupo dentro de la directiva de las categoras inferiores y pues,
tener el mximo contacto posible y que no le falte de nada, porque ellos estn co-
mo nosotros, es decir, sin cobrar ni un duro y gastando mucho tiempo. Ir al entre-
namiento y preguntarle que te falta, que necesitas, es decir, hay que estar encima
de ellos.
D.4.: Yo como he dicho antes, yo me voy al campo, me voy primero a ver los
nios de las escuelas que son de 4 aos y los veo de 6 y media a 7 y media y sobre
esa hora me voy para el campo y hasta las 11 de la noche estoy all. Tengo un trato
directo con los entrenadores. Todos me conocen y yo conozco a todos. Mi impresin
es que en los equipos inferiores estn los mejores entrenadores y de hecho, poco a
poco, lo voy consiguiendo. De los entrenadores viejos del pava que tienen titulo
pues yo intento meterlos para que me lleven las categoras inferiores, que son don-
de ah les pueden ensear. Yo este ao he pescado a Juan Lzaro que para m es
un excelente entrenador. Les exige a los nios educacin deportiva, les exige a los
nios educacin con el contrario y les exige rendimiento en el campo. Que ganan,
estupendo, que no ganan, se cabrea el entrenador y el le dice a los nios, vosotros
al rbitro ni dirigirse a l porque si os echan dejis a los compaeros con 10. Si me
echan a mi, yo me voy detrs del banquillo pero segus jugando con 11.
Coordinador: Es decir, si echan al entrenador no pasa nada pero si echan a
un jugador se cabrea.
D.4.: S, claro, si el ve una jugada que est perjudicando el rbitro pues se
dirige a l. Pero l se lo dice a los nios que el nico que habla es l.
D.8.: Volvemos a lo que has dicho. Te has buscado lo que crees que es me-
jor para la plantilla. Pero porque le pide a los nios formacin deportiva, educacin
deportiva, educacin personal hacia el contrario pero volvemos a la base, la prime-
ra pregunta era que si buscas entrenadores o formadores. Es que si no hay educa-
dores que forman no hay nada y llegamos al momento que llegan a juveniles que el
padre te lo suelta pues a lo mejor tiene cualidades pero ah se va a quedar porque
no viene educado desde abajo.
Coordinador: Pero, qu clase de relacin mantenis con ellos?
D.8.: En mi club por ejemplo, los entrenadores son uno ms como si fuera
directivo. Es uno ms y no se le oculta nada de la directiva, se habla con l como
estamos aqu en tertulia, igual. Qu hay cosas que no te gustan? Son cosas como
todo, hay personas que tienen una cosas que crees porque t y yo no vamos a
pensar igual. Con el entrenador no hay que estar en lo alto a ver si sino cmo es-
ts, qu te falta, porqu no te ha venido fulanico, es decir, una relacin muy cons-
tante y encima pero no porque no te fes de lo que te va a hacer, sino encima de
estar apoyndole constantemente. Eso es para mi, primordial.
D.2.: Yo creo que estamos menos de lo que nos gustara estar con los entre-
nadores porque aqu son clubes amateur donde todos trabajan y nos gustara tener
la posibilidad de estar ms en el campo, pero la mayora no podemos. Pero real-
mente, los entrenadores son una parte muy importante del club porque si un entre-
nador tiene contentos a los nios, los nios estn ah. Y si los nios estn conten-
tos el padre lo va a percibir y van a ayudar incluso ms al club. Por eso es importan-
te las categoras base.
D.1.: Por lo menos nuestra idea del club es esa, que a lo mejor hay cosas del
club que no te gustan por lo que sea, y yo tengo muchas peleas con algunos directi-
vos porque dicen es que lo que hace este entrenador y tal, pero tenemos que ser
consecuentes y si le hemos dado un cargo no debemos desacreditarlo porque los
nios estn pendientes de todo eso. Entonces, si hemos hecho una apuesta hay
que ser consecuente y con todas las consecuencias. No podemos estar que es que
no ha puesto a este nio, no, no, hay que apoyarlo en todo. Hay veces que yo, bajo
mi punto de vista, veo que se equivoca pero yo no lo critico, porque es el quien se
puede equivocar. Luego yo cojo al entrenador y como directivo, si veo algo que no
me ha gustado pues se lo digo. Que si algn trato con algn nio, lo que sea. Tam-
bin nosotros nos encargamos de si hay algn nio con problemas pues hablar no-
sotros con el nio para que el entrenador tampoco tenga que estar encima de los
jugadores. Entonces, estamos encima siempre para que no tenga ningn problema
de nada.
D.2.: Yo pienso que, el problema muchas veces de esto es que faltan manos
porque este trabajo es muy desagradecido. No est reconocido prcticamente solo
os que lo han vivido que son los que lo reconocen y saben lo que ests haciendo. El
resto de la gente, los padres se piensan que esto llegas y pan pun y est el equipo
hecho. Entonces que ocurre, pues que necesitas muchas manos y nosotros pues
somos los coordinadores porque el presidente tiene que estar buscando dinero por
un lado, el otro por el otro, entonces hay momentos si tienes tu trabajo, tienes que
buscar dinero para el club, Cundo veo al entrenador?. Tienes que buscar gente
como el ayudante, que est pegado a la directiva para que l sepa lo que tu quieres
de ese entrenador y le d ese cario, ver lo que le falta, problemtica del entrena-
dor en cuanto a problemas del nio, si le falta material, si mil historias. Entonces,
en cuanto al contacto, yo pienso que casi todos los clubes buscamos el tenerlo
porque son la base del club, pero es menos tiempo del que nos gustara dedicarle.
Coordinador: Y con los jugadores, qu trato tenis?
D.8.: Pues estar encima, que si tiene un problema, por que no viene a entre-
narson cosas que tienes que estar encima. Si quieres llevarlo en condiciones tie-
nes que estar muy encima, y encima del nio, y cuando ha salido y ha perdido de-
cirle venga ahora nos vamos a tomar un refresco. Es la misma que el entrenador,
porque todo es la base. Si tienes una buena formacin y tienes un buen entrenador
que forme y si el directivo est pendiente, todo va en cadena y el ftbol es una ca-
dena, pero tienes que estar pendiente. En el club donde yo estoy se hace de esa
manera, hay gente que se dedica a buscar dinero, hay gente que se dedica a estar
con los entrenadores y hay gente que se dedica a estar con los padres y los nios a
ver quin est a gusto y quien a disgusto. Pero necesitamos ms manos.
Coordinador: Todos tenis contacto directo con los nios?
D.3.: Yo creo que s, por lo menos yo lo digo por el que yo llevo. Yo me meto
por las tardes en la oficina del club, cojo el telfono y yo s que nios que no van a
venir a entrenar. Pues como tengo el nmero de todos pues llamo y digo oye, que
esta noche te espero. El entrenador que est conmigo le tengo todos los das el
agua, los balones, la caseta abierta para que se cambien los jugadores y cuando
terminan yo recodo, apago las luces y humo. l la relacin es conmigo. Si tiene al-
gn problema con algn jugador, me lo comenta a m. Luego yo, ya a la directiva lo
llevo el problema.
Coordinador: Pensis que esa es la ideal?
D.8.: Yo creo que si.
D.2.: Yo creo que los que estamos en el tema este metidos, yo creo que el
95% y por dejar un 5% fuera, es que nos gustan los nios. Realmente lo que te gus-
ta son los nios porque yo las horas que hecho, los dineros que me cuesta, los
quebraderos de cabeza, a cambio de qu? Qu satisfaccin tenemos? Pues los
nios
D.8.: Por eso hay ese contacto con los nios. Un ejemplo. Yo tengo amigos
que se van de caza a Cazorla y luego vienen con 25 perdices 10 conejos, disfrutan-
do. Pues yo la satisfaccin esa me la llevo con los nios vindoles jugar a ftbol.
Por ejemplo, en el campo del pavia hoy, pues le han ganado, le han ganado al pri-
mero, la cara de los nios, el que llega y se abrazan gritando que hemos ganado.
Esa satisfaccin para mi es la que vale. No me vale las horas que hecho ni nada.
D.5.: Yo digamos que aparte de la relacin que mantenemos con los entre-
nadores y jugadores, tenemos luego aparte otra relacin que creemos tambin muy
importante y paralela al ftbol que los nios van estudiando y jugando al ftbol. Y la
manera de premiarlos en el ftbol pues lgicamente es que los estudios vayan
bien. Nosotros en el club tenemos unas fichas que los nios cada tres meses tie-
nen que dejrsela a su tutor en el colegio, y en el cual nos viene reflejado compor-
tamiento en el instituto y notas que lleva. Y cuando el nio viene con las notas si
alguno va con algn problema pues tenemos una reunin con el maestro y le pre-
guntamos el motivo porqu va flojo y despus llamamos al nio , o en este caso lo
llamo porque es mi misin, y yo le digo oye mira, si esto sigue as tendremos que
dejarnos el ftbol y dedicarnos ms a los estudios. Pues yo hago la cruz, y en la
prxima evaluacin, si le gusta el ftbol mejora. Otros no, me entiendes? Es decir,
intentamos motivarlos diciendo o los estudios los llevas como hay que llevarlos o
tienes que dejarte el ftbol.
D.1.: Nosotros lo que hacemos porque eso que dices es complicado, es
hablar con los padres y decirle mira, yo quiero que tu hijo est aqu pero primero los
estudios. Si t ves que va bajando los estudios te lo llevas a tu casa y que no vuelva
hasta que no est en condiciones. Lo de la ficha eso sera lo ideal, pero claro
D.8.: Yo eso no lo comparto contigo. Si quitas a un nio porque haya bajado
dos asignaturas, etc o decirle al padre, oye llvate al nio yo creo que al nio hay
que formarlo deportivamente y educarlo en el colegio.
D.5.: Si, pero es que hay nios que salen del colegio y se van a entrenar con
los infantiles, cadetes y juveniles y no hacen ningn trabajo del colegio.
D.8.: Pero t tambin tienes que saber que es lo que tu tienes en el club. Yo
por ejemplo, se quien va bien y quien mal.
D.5.: T tienes en el club un jugador que deportivamente es un artista y lue-
go en el colegio, si no le vas dando un empujoncito, se le olvida que hay que estu-
diar.
D.8.: Yo comparto contigo esa idea. Lo que no comparto es no dejar que
haga deporte.
D.5.: No, no, si no se deja. Es motivarlo.
D.1.: La educacin es de los padres.
D.8.: Hay que educarlo deportivamente, es lo que deca Joaqun. Oye, el que
se dirige al rbitro soy yo, vosotros os callis. Ya los ests educando.
D.5.: Aparte deportivamente se educan a saber compartir vestuarios, las du-
chas que no se rompan, es decir aparte de deportiva se educan ms cosas en el
ftbol.
D.1.: Yo lo que digo, que en los estudios, los padres decidan.
D.4.: El ftbol comen 4 y yo se lo digo a los padres, si no van bien en los es-
tudios pues aprtale.
D.1.: Eso es lo que yo quiero decir. Yo no quiero que mi hijo sea una estrella
del ftbol, quiero que sea inteligente.
D.8.: Si lo que queremos es que haga deporte pero que se centre en lo que
realmente es la vida. Pero luego est el tpico otro que no, mi hijo tiene que sertal
y cual, y cuando han suspendido tres le dan una ostia y no, tira a entrenar.
D.5.: Lo que si es lamentable que los clubes humildes que somos todos los
que estamos aqu, dedicamos mucho tiempo e incluso estamos hasta mal vistos. Y
tenemos muy pocas ayudas desde los puntos federativos, hasta a veces desde el
mismo ayuntamiento e incluso de empresas privadas que podran colaborar ms.
La labor que estamos desarrollando que yo creo que cada uno de los que estamos
aqu tenemos alrededor de 300 o 400 nios o ms y estamos cubriendo unas
horas digamos peligrosas de que el nio no est en la calle los domingos, etc, y
encima no estamos ni miraos bien ni ayudados como realmente podramos estarlo.
A nivel federativo podramos tener ms ayudas o si no, menos pegas con los arbi-
trajes, las fichas, nos cobran por todo, hasta por respirar. Sin embargo, un domingo
cuando llegas a casa y despus de que te llame la prensa y le digas pues hemos
ganado, perdido y empatado, etc, te quedas y dices un domingo ms y satisfecho.
Se ha acabado el domingo y no ha habido ningn lesionado, ningn problema y te
quedas en la gloria. Vamos al lunes que empiezan los entrenamientos otra vez.
Coordinador: Para terminar ya, vamos a lanzar la ltima pregunta e intentar
ser breves por favor. Cul debera ser el papel del directivo?
D.2.: Pues casi dios.
D.4.: Yo cada vez que hablo con el alcalde de Almera digo que despus del
50 aniversario me retiro. Y estn temiendo que llegue el 50 aniversario.
D.5.: Porque otro () no existe.
D.4.: No es por modestia, pero yo hecho muchas muchas horas al ftbol.
Mucho tiempo. La funcin del directivo sera que estuviese bien visto por la federa-
cin almeriense de ftbol.
D.2.: La funcin sera gestionar y dirigir el club. Para eso es necesario mu-
chas manos y estamos pocas, nos ayudan poco administraciones, federaciones.
Podan gestionar entrenadores desde las universidades, en segundo de carrera,
etc. Incentivar al estudiante para que llegue gente preparada para manejar a nios.
Como eso no se da, pues buscamos a pepito que su padre puede entrenar, pues a
ese lo ponemos. Que no es posible, pues yo cojo los benjamines, tu los alevines,
etc. Y al final ocurre que el club lo hace todo y se dan pocos casos como joaqun
con 34 aos de experiencia porque yo llevo 2 y me queda uno y despus me voy
D.4.: Si buscas a preparadores fsicos, lo primero que preguntan es Cunto
pagan?
D.8.: Ese es el problema.
D.2.: Nosotros tenemos un chaval que est estudiando la carrera de ed. F-
sica y nosotros le pagamos algo, aunque sea para invitar a su novia una vez al mes,
pero es necesario. Hay que buscar gente joven, que est estudiando, porque suele
ser las ms preparada. La gente mayor, tiene otras costumbres, etc.
D.5.: En resumidas cuentas, la gente que est en la directiva, tenemos que
estar mejor vistos, mejor recompensados por la misma federacin. Este seor, des-
pus de celebrar el 50 aniversario, decide maana ver el Murcia y tiene que pagar
para entrar a verlo. Por lo menos darle un premio en la vida, ya que se ha dedicado
toda la vida al ftbol y manteniendo nios.
D.1.: La funcin del directivo sera especializarse en lo mnimo posible, para
que, por ejemplo como este hombre, pues tiene que hacer 50 millones de cosas. Mi
idea era que cada uno se dedicara a una pequea cosa para que la tuviera siempre
muy bien atendida.
Coordinador: Entonces, cuntas personas pensis que seran necesarias
para poder llevarlo medianamente en condiciones?
D.4.: Mnimo 25 personas. Entre delegados, etc.
D.1.: No, solamente se refiere a directivos.
D.4.: Los delegados son tambin directivos.
D.2.: Yo pienso que no, el delegado est con el entrenador y el directivo
puede estar ayudando, supervisando a ver que es lo que pasa ah.
D.5.: Nosotros tenemos 6 equipos. Y tenemos 2 personas que llevan cada
equipo, llammosle como queramos. Y luego hay un seor que es el coordinador
que se dedica a poner horarios de entrenamiento, horarios de partidos, coordina si
un equipo tiene un sancionado y tiene que subir uno de la categora inferior, etc.
Luego un delegado de campo que siempre es el mismo y un mantenimiento de
campo. Y en la directiva, pues presidente, vicepresidente, tesorero, secretario y dos
vocales, es decir, 8 o 9 que son los que se dedican a gestionar los dineros.
Coordinador: y en vuestros equipos de cuntos disponis?
D.4.: 5 que trabajamos.
D.2.: En el Alquin, 9 todo lo ms y cuando se puede. Por eso les pedimos a
los padres que aunque sea una hora nos ayuden en esta labor. Nosotros tenemos
un concepto de directiva donde puede entrar todo el que quiera. Una hora a la se-
mana puede ayudar mucho, es un mundo para nosotros. Necesitas mnimo 15 o 20
personas porque si no duras como yo, dos o tres aos en el ftbol.
D.4.: Yo veo mnimo todas las semanas 6 partidos.
Coordinador: Pues si no tenis ms aportaciones creo que podemos concluir
esta reunin. Quiero agradecer tanto de mi parte como de las instituciones implica-
das la colaboracin y atencin que habis tenido en estas fechas que son festivas y
querer colaborar en este proyecto.

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