HERRAMIENTAS DIDCTICAS PARA EL

APRENDIZAJE DE CONTABILIDAD I DE LOS

ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
DE LA EDUCACIN DE LA UNIVERSIDAD DE
CARABOBO

Luis Guanipa

Resea Curricular: Profesor de la Facultad de Ciencias de la
Educacin, Departamento de Administracin y Planeamiento
Educativo, Ctedra, Licenciado en Educacin Comercial, a!"ster
en #nvesti!acin Educativa, actualmente cursando estudios
doctorales so$re #nnovaciones Educativas en la %&EFA,
luis!uanipa'()otmail*com*
Invs!i"a#i$n%
RESUMEN
El o$+etivo de La investi!acin fue determinar la efectividad de
las )erramientas didcticas apas entales, apas
conceptuales y Paisa+es entales en los estudiantes de
Conta$ilidad # de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la
%niversidad de Cara$o$o* ,e trat de una investi!acin de tipo
descriptiva, con un diseo cuasie-perimental transeccional de
campo* ,e contrastaron las )erramientas mediante un anlisis
de varian.a para determinar si )a$"a diferencia si!nificativa
entre unidades* La valide. fue de contenido y de +uicios de
e-pertos, mientras /ue la confia$ilidad se reali. por el m0todo
de itades Partidas de ,plit 1 2alves* Lue!o de aplicado el
anlisis de varian.a, se reali. un cuestionario con pre!untas
a$iertas y despu0s una entrevista semiestructura donde el
anlisis de resultado demostr un efecto favora$le de las
)erramientas didcticas en el aprendi.a+e de Conta$ilidad # en
los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la
%niversidad de Cara$o$o*
Pa&a'(as C&avs) Estrate!ias, Aprendi.a+e ,i!nificativo y
Constructivismo
TEACHING TOOLS FOR LEARNING OF ACCOUNTING I
STUDENTS OF THE FACULT* OF EDUCATION AT THE
UNIVERSIT* OF CARABOBO
ABSTRACT
3)e main !oal of t)is investi!ation 4as to determine t)e
effectiveness of t)e 3eac)in! tools: ental appin!, Concept
appin! and ental Landscapes in t)e students of Accountin! #
of t)e Faculty of ,ciences of t)e Education of t)e %niversity of
Cara$o$o* #t 4as a descriptive investi!ation, 4it) a
transeccional /uasi5e-perimental desi!n of field* 3)e strate!ies
4ere contrasted $y a variance analysis to determine if t)ere 4as
a si!nificant difference amon! t)e units* 3)e validity 4as an
E-pert 6ud!ment in Content, 4)ereas t)e trust4ort)iness 4as
made t)rou!) t)e met)od of ,plit 5 2alves* After applied t)e
variance analysis, it 4as made an opened5/uestion
/uestionnaire, and later, a semi5structured intervie4* As a result
of t)is researc), t)ere 4as favora$le effect of t)e
met)odolo!ical strate!ies in t)e learnin! of Accountin! # in t)e
students of t)e Faculty of ,ciences of t)e Education of t)e
%niversity of Cara$o$o*
+, -.(/s) strate!ies, meanin!ful learnin!, constructivism
INTRODUCCIN%
Para /ue e-ista un avance si!nificativo en el desarrollo de la
calidad de educacin, se de$e me+orar la accin educativa, la
cual se considera no slo desde la perspectiva del docente 7!u"a
y orientador del proceso de ensean.a89 sino tam$i0n desde la
perspectiva del estudiante 7lo /ue aprende, cmo lo aprende y
para /u0 lo aprende8*
Es por ello, /ue en :ene.uela, la educacin tiene !ran peso,
ya /ue 0sta es for+adora de individuos activos, creativos,
responsa$les, so$re todo )oy d"a cuando la naturale.a
cam$iante y dinmica de la sociedad e-i!e la presencia de
individuos altamente competentes, capacitados para afrontar los
retos y propiciar soluciones* Por tal ra.n, el inisterio del Poder
Popular para la Educacin ,uperior se plante la necesidad de
me+orar la calidad )aciendo 0nfasis en las estrate!ias
metodol!icas, con el propsito fundamental de optimi.ar el
proceso educativo y solventar entre otras dificultades, la actitud
)acia el aprendi.a+e en los estudiantes*
Las )erramientas didcticas $asadas en el aprendi.a+e
si!nificativo lo!ran despertar el inter0s de los estudiantes con el
propsito de encontrar sentido y !usto a la e-periencia de
aprender y participar activamente en el proceso de ad/uisicin
de conocimientos* Es por ello, /ue el docente +ue!a un
importante papel pues es 0l /uien planifica las actividades de
aprendi.a+e las cuales de$en aplicarse en forma sistemati.ada
tomando en consideracin los procesos naturales y espontneos
de cmo el estudiante construye o reconstruye su conocimiento
y puede creativamente inte!rarlo a nuevas situaciones*
En este sentido, la investi!acin a reali.ar tiene como
propsito demostrar la efectividad del aprendi.a+e de los
estudiantes en la asi!natura Conta$ilidad # de la Facultad de
Ciencias de la Educacin, a trav0s de la utili.acin en el aula de
las )erramientas didcticas: apas Conceptuales, apas
entales y Paisa+es entales, la cual se desarrolla mediante un
tipo de investi!acin descriptivo, con un diseo
cuasie-perimental, transeccional y de campo*
El Estudio esta estructurado en los si!uientes cap"tulos:
Cap"tulo #, /ue trata so$re el planteamiento del pro$lema, los
o$+etivos, la +ustificacin y la delimitacin* El cap"tulo ## contiene
referencias acerca de los tra$a+os reali.ados con anterioridad
/ue tienen relacin con 0ste estudio, se presentan las $ases
conceptuales so$re estrate!ias, clasificacin de las estrate!ias
en el m$ito educativo y tipos de estrate!ias9 por otra parte se
desarrollan $ases tericas so$re el aprendi.a+e si!nificativo y
constructivismo, tam$i0n las $ases le!ales sustentadas en la
Ley ;r!nica de Educacin y la Ley de %niversidades* En el
Cap"tulo ###, consta del tipo y diseo de la investi!acin, la
po$lacin, la muestra, el instrumento de recoleccin de datos, la
ta$la de especificaciones, la valide. y confia$ilidad* Por <ltimo
se presentan las conclusiones, las recomendaciones, la
$i$lio!raf"a consultada y los ane-os utili.ados*
P&an!a0in!. /& p(.'&0a%
Durante la evolucin )istrica de la sociedad se )a refle+ado
/ue la educacin es el pilar fundamental en el desarrollo de los
pa"ses del mundo* Es por ello, /ue en estos <ltimos tiempos )a
co$rado suficiente inter0s un proceso de ensean.a y
aprendi.a+e /ue pretende /ue los estudiantes se conviertan en
aprendices autnomos, independientes y autorre!uladores,
capaces de construir su aprendi.a+e a partir del aprender a
aprender*
Es por ello, /ue el ,istema Educativo :ene.olano
especialmente, en el &ivel de Educacin ,uperior, enfrenta uno
de los ms importantes desaf"os, ya /ue tiene la funcin de
preparar el recurso )umano idneo para /ue sean !eneradores
de conocimientos y creacin intelectual* Las universidades como
instituciones de Educacin ,uperior de$en !aranti.ar a los
estudiantes de las diversas carreras la formacin idnea /ue
responda a las e-i!encias educativas actuales* Es decir, /ue el
pa"s pueda contar con el recurso )umano /ue ten!a pleno
dominio de los conocimientos, destre.as y )erramientas /ue le
permitan incorporarse de manera satisfactoria al mercado de
tra$a+o, vinculando as" el proceso educativo al productivo*
Por esta ra.n, las universidades son el pilar fundamental
para la transformacin educativa, ya /ue lo aprendido y
o$servado en estas casas de estudios ser el punto de partida
en la formacin del profesional /ue se incorporar a la vida
productiva en el pa"s* Esta situacin es ms importante todav"a
para los estudiantes de educacin 7futuros modelos del pa"s8, es
por ello /ue 0stas de$en ser centro de accin y !eneradoras de
constantes cam$ios en $<s/ueda de multiplicacin no solo de la
parte co!nitiva del individuo9 sino tam$i0n la afectiva y
psicomotora, traspasando la concepcin del su+eto como
repetidor de informacin9 formando as" seres pensantes /ue
est0n capacitados y preparados para resolver
satisfactoriamente las situaciones propias de su profesin* En
atencin a esto, se )ace necesario destacar /ue se re/uiere un
docente universitario /ue en t0rminos amplios en!lo$e
responsa$ilidad, preparacin acad0mica, cultura, conocimientos,
compromiso vocacin, )umanismo, valores, participacin y
creatividad, para la formacin de ese futuro docente /ue tendr
/ue asumir el /ue)acer educativo del pa"s*
En la Facultad de Ciencias de la Educacin se encuentra el
Departamento de Administracin y Planeamiento adscrito la
mencin de Educacin para el 3ra$a+o ,u$ =rea Comercial, el
cual est constituido por varias ctedras, una de ellas es la de
Procesos Administrativos y Conta$les, la cual tiene a su car!o la
asi!natura de Conta$ilidad #, en la administracin de esta
asi!natura se o$serva /ue al!unos docentes solo se limitan
simplemente a la transmisin de conocimientos, sin tomar en
cuenta si en los mismos )ay transferencia, preocupndose solo
por ad/uirir los conocimientos m"nimos /ue el pro!rama de la
asi!natura e-i!e, de$ido posi$lemente a /ue es una asi!natura
de corte l!ico y num0rico donde se desarrollan estrate!ias y
actividades poco dinmicas, a trav0s de e-posiciones por parte
del docente, con e-plicaciones repetitivas, sin dar muc)a
importancia a la estrate!ia /ue se de$e utili.ar de acuerdo al
tema, a la asi!natura y al tipo de estudiante* De esta manera se
reali. una revisin minuciosa del m0todo empleado por el
docente, con la finalidad de romper con los modelos tradicionales
de ensean.a, $asados en m0todos memor"sticos los cuales se
caracteri.an por ser repetitivos e imitativos, donde la mayor"a de
los casos el alumno pasa a ser un su+eto pasivo /ue solo ve,
escuc)a, escri$e y repite todo lo /ue a contenido se refiere,
trayendo como consecuencia a un individuo con una actitud de
aprender por repeticin de+ando a un lado la participacin
dinmica y activa del estudiante donde 0ste lo!re un aprendi.a+e
si!nificativo, capacitado para aplicarlo en situaciones futuras*
Por lo anteriormente e-puesto, se propone una
reestructuracin con relacin al m0todo de ensean.a aplicado
en los actuales momentos por el docente en el aula de clase,
donde el estudiante no solo se desarrolle de manera co!nitiva,
sino tam$i0n internalice el conocimiento9 para ello se plantea la
incorporacin de )erramientas $asadas en el aprendi.a+e
si!nificativo, tales como: apas Conceptuales, apas entales
y Paisa+es entales* Las )erramientas mencionadas representan
en la actualidad un nuevo y dinmico sistema de aprendi.a+e,
donde el educando construye y aprende en funcin de sus
intereses y capacidades su incorporacin a la dinmica escolar
$usca lo!rar la participacin tanto individual como colectiva,
lo!rando una inte!racin !lo$al entre estudiante 1 estudiante,
estudiante 1 docente* De esta manera se $usca un cam$io
positivo por parte del alumno, de$ido a /ue es ms importante
/ue se d0 un aprendi.a+e si!nificativo, para /ue el individuo
pueda llevar a la prctica lo aprendido en el momento re/uerido*
En este sentido, nacen las si!uientes interro!antes:
>#nfluirn las )erramientas didcticas en el aprendi.a+e de los
estudiantes?
>Cul de las )erramientas es ms efectiva?
O'1!iv. Gn(a&)
Determinar la efectividad de las )erramientas didcticas apas
entales, apas Conceptuales y Paisa+es entales en el
aprendi.a+e de los estudiantes de Conta$ilidad # de la Facultad
de Ciencias de la Educacin de la %niversidad de Cara$o$o*
O'1!iv.s Esp#23i#.s)
Dia!nosticar mediante una prue$a o$+etiva las
condiciones acad0micas del !rupo e-perimental su+eto a
estudio*
Demostrar /ue las )erramientas didcticas apas
Conceptuales, apas entales y Paisa+e ental son
efectivas en el aprendi.a+e
Contrastar cul de las )erramientas 7mapa conceptual,
mapa mental y paisa+e mental8, es ms efectiva en el
aprendi.a+e de los alumnos /ue conforman el !rupo
e-perimental*
MARCO TERICO
An!#/n!s / &a Invs!i"a#i$n
En los <ltimos aos se )an venido reali.ando m<ltiples
investi!aciones relacionadas con la aplicacin de estrate!ias
para me+orar el rendimiento acad0mico en el aula lo!rando as"
estimular a los alumnos con un m0todo de ensean.a facti$le en
el proceso de aprendi.a+e se realice de manera acorde con las
e-i!encias del entorno* Entre los antecedentes so$re al!unos
resultados de investi!acin educativa se encuentran:
Lo planteado por Ric)ani 7@*AAB8 en su tra$a+o de !rado:
CEvaluar la influencia de la mediacin y modifica$ilidad
estructural co!nitiva en el rendimiento acad0mico de los
alumnos de la asi!natura )istolo!"a !eneral y $ucodentaria*
Facultad de ;dontolo!"a de la %niversidad de Cara$o$oD, /ui0n
o$serv /ue a trav0s de las estrate!ias aplicadas y la influencia
de un mediador se lo!ran las competencias deseadas, lo /ue
llevo a un incremento del rendimiento acad0mico al final del
proceso*
Por otra parte Acosta, 7@*AA'8 en su tra$a+o de !rado:
CEfecto de las estrate!ias metodol!icas de aprendi.a+e
si!nificativo en el rendimiento de los alumnos de /u"mica
!eneralD, concluy en /ue: la aplicacin de las estrate!ias
metodol!icas de aprendi.a+e si!nificativo influyeron
positivamente en el rendimiento de los alumnos de /u"mica
!eneral ## de la Facultad de #n!enier"a de la %niversidad de
Cara$o$o*
Al respecto Eme. 7@*AA'8 en su tesis de !rado so$re el
CEfecto de las estrate!ias metodol!icas $asadas en el
aprendi.a+e si!nificativo de la Fiolo!"a en el rendimiento escolar
de los alumnos de noveno !rado de la E*F* G,imn FolivarH en
&a!uana!ua Estado Cara$o$oD, lle! a la conclusin /ue: se
produ+o un efecto favora$le de las estrate!ias $asadas en el
aprendi.a+e si!nificativo en el rendimiento de los estudiantes de
noveno !rado de la ya nom$rada institucin*
Por lo anteriormente e-puesto, se puede evidenciar la
necesidad de incorporar nuevas estrate!ias de aprendi.a+e /ue
contri$uyan los individuos productivos y capaces de solucionar
pro$lemas de manera asertiva, para lo!rar la educacin /ue
todos /ueremos, para /ue est influya de manera sutil en el
momento9 pero, /ue lo!re cam$ios si!nificativos a futuro, para
lo!rar el pa"s y el mundo /ue todos /ueremos*
Bass C.n#p!ua&s
H((a0in!as) ,e considera una !u"a de las acciones /ue )ay
/ue se!uir* Por tanto, son siempre conscientes e intencionales,
diri!idas a un o$+eto relacionado con el aprendi.a+e*
Mapa Mn!a&
,e!<n Fu.an y Fu.an 7'IIJ8 el mapa mental es una
e-presin del pensamiento irradiante y, por tanto, una funcin
natural de la mente )umana* Es una poderosa t0cnica !rfica
/ue ofrece una llave maestra para acceder al potencial del
cere$ro* ,e puede aplicar a todos los aspectos de la vida, de
modo /ue una me+or"a en el aprendi.a+e y una mayor claridad
de pensamiento puedan refor.ar el tra$a+o del )om$re*
Mapas C.n#p!ua&s)
3iene su ori!en en una t0cnica creada por &ovaK 7'ILL8,
/uien propone los apas Conceptuales como estrate!ias para la
ensean.a 1 aprendi.a+e y evaluacin del desempeo
estudiantil9 la cual est sustentada en la teor"a del Aprendi.a+e
,i!nificativo por Ausu$el* El principio de aprendi.a+e si!nificativo
de Ausu$el sostiene /ue la asimilacin del nuevo conocimiento
y en consecuencia su construccin, se $asa en los principios de
inclusin 7su$suncin8, diferenciacin pro!resiva reconciliacin
inte!radora y aprendi.a+e superordenado*
Paisa1 Mn!a&
ar!ulies 7@AAA8, e-presa /ue en estos Cpaisa+es de terrenos
internos se crean si!uiendo los si!uientes lineamientos: 3odo
:aleD* Lo /ue se propone es /ue esta )erramienta se lleven a
ca$o lo ms variados posi$le, para /ue de esta manera el
individuo se rete constantemente a encontrar nuevas maneras
de plasmar ideas en papel, en computadora, en franelas, otros*
El procedimiento intuitivo y )ol"stico de tu )emisferio derec)o se
mantendr ms ocupado con el proceso mientras no se
convierta en rutina*
E& Ap(n/i4a1
Es a/uel /ue se puede enfocar de dos modos: como proceso
o como )ec)o o$serva$le* Como proceso implica una secuencia
de varios su$procesos en el cual /ueda incluido el proceso
interno de la persona, 0ste se inicia cuando el su+eto capta y
perci$e un evento de su realidad* La conducta o$serva$le es
cuando se )a$la de un aprendi.a+e como )ec)o, pero al mismo
tiempo se tiene evidencia de /ue el proceso de aprender se )a
llevado a ca$o, infiriendo /ue )u$o un proceso dentro de la
persona por la conducta /ue se puede o$servar* 7Acosta,
'*IIM*p*'I8
Bass T$(i#as
Ap(n/i4a1
Si"ni3i#a!iv.

,ur!e cuando el alumno como constructor de su propio
conocimiento relaciona los conceptos a aprender y les da
sentido a partir de la estructura conceptual /ue ya posee* El
aprendi.a+e se construye al relacionar los conceptos nuevos
con los conceptos /ue ya se poseen y otras al relacionar
los conceptos nuevos con e-periencias /ue ya se tienen*
C.ns!(u#!ivis0.
Esta teor"a e/uipara al aprendi.a+e con la creacin de
si!nificados a partir de E-periencias* Para ser e-itoso y
duradero, el aprendi.a+e de$e incluir los tres factores
cruciales si!uientes: Actividad 7e+ercitacin8, Concepto
7conocimiento8 y cultura 7conte-to8*
MARCO METODOLGICO
Tip. , Dis5. / Invs!i"a#i$n
El tipo de investi!acin es descriptivo ya /ue C$usca
especificar las propiedades, las caracter"sticas y los perfiles
importantes de personas, !rupos, comunidades o cual/uier otro
fenmeno /ue se someta a un anlisisD 3al como lo e-presa
Dan)Ke 7citado en 2ernnde., Fernnde. y Faptista @*AAJ8* En
la investi!acin descriptiva se!<n 7;$*Cit*8 Cse selecciona una
serie de elementos y se mide o recolecta informacin so$re cada
uno de ellas, para as", descri$ir lo /ue se investi!aD*
El diseo de la investi!acin es cuasie-perimental ya /ue
C)ay manipulacin deli$erada al menos de una varia$le
independiente para o$servar su efecto y relacin con una o ms
varia$les dependientesD* 3ranseccional por/ue se Crecolectan
datos en un solo momento, en un tiempo <nico* ,u propsito es
descri$ir varia$les anali.ar su incidencia e interrelacin en un
momento dadoD 7;$*cit*8* De campo se!<n Arias 7@*AAJ8, ya
/ue Cconsiste en la recoleccin de datos directamente de la
realidad donde ocurren los )ec)os, sin manipular o controlar
varia$le al!unaD 7p*N'8*

Las t0cnicas para la recoleccin de datos se reali.aron
mediante una trian!ulacin, cuyo principio $sico consisti en
reco!er y anali.ar datos desde distintos n!ulos para
compararlos y contrastarlos entre si* ,e!<n, Oemmis 7citado por
Fis/uerra '*ILI8, consiste en un control cru.ado entre
diferentes fuentes de datos: personas, instrumentos,
documentos o la com$inacin de todos ellos* En la investi!acin
se utili.aron distintos instrumentos como fueron prue$as de
rendimiento al final de cada unidad el cual se le aplic un
anlisis de varian.a, despu0s de o$tener los resultados del
anlisis se reali. un cuestionario con pre!untas a$iertas y por
<ltimo, una entrevista semiestructurada con informantes claves,
para lue!o contrastarlos y lle!ar a la conclusin*

P.'&a#i$n , Mus!(a%

La p.'&a#i$n 3u #.n3.(0a/a p.( 678 p(s.nas9
/is!(i'ui/as n : s##i.ns9 /.s ;<7= n & !u(n. / &a
0a5ana , /.s ;<7= n & !u(n. / &a n.#> /& s"un/.
s0s!( / 7%<<:%
TABLA 6

La muestra fue no pro$a$il"stica intencional, ya /ue se!<n
Palella y artins 7@*AAJ8 Cel investi!ador esta$lece previamente
los criterios para seleccionar las unidades de anlisisD, en el
estudio se tom la seccin MM del turno noc)e de la asi!natura
Conta$ilidad #* En los diseos cuasie-perimentales los su+etos
no se asi!nan al a.ar a los !rupos ni se empare+an9 sino /ue
dic)os !rupos ya esta$an formados antes del e-perimento: son
!rupos intactos 7la ra.n por la /ue sur!en y la manera como se
formaron fueron independientes o aparte del e-perimento8, se
trata entonces de una muestra no pro$a$il"stica intencional u
opintica ya /ue se tom la muestra con $ase en los criterios o
+uicios del investi!ador*

Va&i/4%
La valide. se!<n Palella y artins 7@AAJ8, fue de contenido
ya /ue cuando los Ptemes de un instrumento son
representativos del dominio o universo de contenido de la
propiedad /ue se desea medir* En este mismo orden de ideas, la
valide. del instrumento tam$i0n se o$tuvo mediante +uicio de
e-pertos el cual consisti en entre!arle a e-pertos 7siempre
n<meros impares8 en la materia o$+eto de estudio y en
metodolo!"a yQo construccin de instrumento*
C.n3ia'i&i/a/%

El coeficiente de confia$ilidad del instrumento de
recoleccin de datos se calcul en $ase a lo planteado por
2ernnde., Fernnde. y Faptista 7@*AAJ8 el m0todo itades
partidas de 7,plit 1 2alves8 el cual plantea /ue para la
reali.acin de 0ste solo re/uiere una aplicacin de la medicin,
espec"ficamente el con+unto total de "tems 7o componentes8 se
dividen en dos mitades y se comparan las puntuaciones o
resultados de am$as* ,i el instrumento es confia$le, las
puntuaciones de am$as mitades de$en estar muy
correlacionadas* %n individuo con $a+a puntuacin en una mitad
tender a mostrar tam$i0n una $a+a puntuacin en la otra
mitad* Este clculo se le reali. a la prue$a de conocimiento y
tomando en cuenta las consideraciones anteriores se o$tuvieron
los coeficientes de confia$ilidad en los cuatro instrumentos
7prue$as de conocimiento8 ya /ue se reali. una por cada
unidad o$teniendo en el primero A,IN, en el se!undo A,LJ, en
el tercero A,IA y el cuarto A,IN, siendo 0stas Cuy AltasD*

An?&isis / Rsu&!a/.s

%na ve. reali.ado el clculo de las medias y el anlisis de
varian.a, se o$tuvo /ue la efectividad de la estrate!ia mapas
mentales, mapas conceptuales y paisa+e mental fue si!nificativa
en el aprendi.a+e a diferencia la %nidad donde no se aplic
tratamiento9 sino, /ue se reali. una e-posicin ma!istral* :er
resultados a continuacin:
ANOVA / un 3a#!.(
TABLA 7
TABLA @
C.0pa(a#i.ns MA&!ip&s
Va(ia'& Dpn/in!) N.!as HSD / TuB,
Hip$!sis)
2oR ' R @ R N R B
2SR ' T @ T N T B
Dado /ue Pv es A,AAA U A,AV entonces se R 2o, ya /ue al
menos entre dos de los !rupos e-iste diferencia si!nificativa*
De$ido al resultado mostrado, se determin /ue entre los
!rupos e-iste diferencia si!nificativa*
Por lo sealado anteriormente, se o$serva la comparacin de
las varia$les 7notas8 con los diferentes m0todos el C'D es la
%nidad # 7Empresa8 )erramienta mapa mental, el m0todo C@D es
la %nidad ## 7Cuentas8 )erramienta mapa conceptual, el m0todo
CND es la %nidad ### 7Ecuacin de Patrimonio8 Paisa+e ental y el
m0todo CBD es la %nidad #: a la /ue no se le aplic tratamiento,
la clase se reali. mediante una e-posicin ma!istral* ,e puede
o$servar /ue )ay diferencia si!nificativa en las diferencias de las
medias mediante un asterisco /ue aparece al lado de los
resultados arro+ando /ue cuando se contrast el m0todo ' con
el @, N y B se o$serv una diferencia si!nificativa entre el ' y B*
Lue!o se contrast el m0todo @ con el ', N y B dando como
resultado /ue )ay una diferencia si!nificativa entre el m0todo @
y el B* Despu0s se compar el m0todo N con el ', @ y B en el
cual se o$tuvo /ue )ay una diferencia si!nificativa entre el
m0todo N con respecto al B* Por <ltimo se compar el m0todo
cuatro con los m0todos ', @ y N dando como resultado /ue )ay
diferencia si!nificativa del m0todo B con respecto a los m0todos
', @ y N*
O's(va( "(?3i#. / an?&isis / va(ian4a)
GRAFICO 6
Por otra parte, se tomaron m<ltiples puntos de referencia,
mediante una trian!ulacin la cual para Palella y artins
7@*AAJ8, es a/uella donde Cse reco!e la informacin desde
puntos de vista distintos, lo /ue permite reali.ar m<ltiples
comparaciones de un pro$lema utili.ando perspectivas y
procedimientos diversosD* En la investi!acin se trian!ularon
instrumentos como fueron el anlisis de varian.a, el cuestionario
de con pre!untas a$iertas y la entrevista semiestructurada,
o$servar trian!ulacin mediante !rfico:
GRAFICO 7

Lue!o, de conocer los resultados del anlisis de varian.a, se
reali. un cuestionario de pre!untas a$iertas 5 se!<n
2ernnde., Fernnde. y $aptista 7@*AAJ8 0stas C&o delimitan de
antemano las alternativas de respuestaD 5 esto con la finalidad
de contrastar los resultados o$tenidos en el Anlisis de :arian.a
con respecto a lo /ue piensan los estudiantes, las respuestas
a$iertas fueron codificadas una ve. conocidas todas las
respuestas de los su+etos a los cuales se le aplicaron* El
procedimiento consisti en encontrar y darles nom$re a los
patrones !enerales de respuesta, listar estos patrones y
despu0s asi!nar un valor num0rico o un s"m$olo a cada patrn9
para cerrar las pre!untas a$iertas se seleccion determinado
n<mero de cuestionarios, se o$serv la frecuencia con /ue
aparece cada respuesta, se eli!i la respuesta /ue presenta
mayor frecuencia para tomarla como patrn !eneral, lue!o se
clasificaron las respuestas ele!idas, se le asi!naron un patrn
!eneral a cada tema, se le asi!n un cdi!o a cada patrn
!eneral de respuesta y se reali. el clculo de porcenta+es de
cada patrn !eneral*
Las pre!untas a$iertas /ue se les aplicaron a la muestra 5
NB estudiantes de Conta$ilidad # de la seccin CMMD del turno de
la tarde 1 una ve. validadas por N e-pertos, fueron las
si!uientes:
'8 >Cul de las )erramientas didcticas aplicadas en las
cuatro primeras unidades consideras /ue fue ms
efectiva en tu aprendi.a+e?
@8 >Consideras /ue lo aprendido en clase sea <til en tu
vida cotidiana?
N8 >Las )erramientas didcticas utili.adas en las cuatro
primeras unidades te incentivaron a o$tener me+ores
calificaciones en la asi!natura conta$ilidad #?
B8 3eniendo en cuenta /ue en el desarrollo de la
asi!natura Conta$ilidad # estuvieron presentes las
)erramientas didcticas, tus compaeros, el docente,
Cul de estos aspectos influy al momento de ad/uirir tu
aprendi.a+e* E-pli/ue $revemente su respuesta
V8 De los aspectos tericos desarrollados en las cuatro
primeras unidades nom$re la unidad donde ad/uiri
mayor dominio
Las respuestas a las pre!untas fueron $astante nutridas,
una ve. reali.ado el procedimiento para codificar y cerrar las
respuestas de los NB estudiantes, arro+aron los si!uientes
resultados:
En &a p("un!a nA0(. 6 CDCu?& / &as >((a0in!as
/i/?#!i#as ap&i#a/as n &as #ua!(.s p(i0(as uni/a/s
#.nsi/(as Eu 3u 0?s 3#!iva n !u ap(n/i4a1FG
TABLA :
En &a p("un!a nA0(. 7 CDC.nsi/(as Eu &.
ap(n/i/. n #&as sa A!i& n !u vi/a #.!i/ianaFG
TABLA H

En &a p("un!a nA0(. @ CDLas >((a0in!as
/i/?#!i#as u!i&i4a/as n &as #ua!(. p(i0(as uni/a/s !
in#n!iva(.n a .'!n( 01.(s #a&i3i#a#i.ns n &a
asi"na!u(a #.n!a'i&i/a/ IFG

TABLA I
En &a p("un!a nA0(. : CTnin/. n #un!a Eu n &
/sa((.&&. / &a asi"na!u(a C.n!a'i&i/a/ I s!uvi(.n
p(sn!s &as >((a0in!as /i/?#!i#as9 !us #.0pa5(.s9 &
/.#n!9 Cu?& / s!.s asp#!.s in3&u,. a& 0.0n!. /
a/Eui(i( !u ap(n/i4a1% EJp&iEu '(v0n! su
(spus!aG
TABLA K

En &a p("un!a nA0(. H CD &.s asp#!.s !$(i#.s
/sa((.&&a/.s n &as #ua!(. p(i0(as uni/a/s n.0'( &a
uni/a/ /.n/ a/Eui(i$ 0a,.( /.0ini.G
TABLA L
An?&isis /& Cus!i.na(i.
Aun/ue los resultados en el anlisis de varian.a determin
/ue la efectividad de las )erramientas mapas mentales, mapas
conceptuales y paisa+e mental fue si!nificativa en el
aprendi.a+e, en la respuesta de las pre!untas a$iertas los
estudiantes consideran /ue prefieren en B','LW los mapas
conceptuales y en @I,B'W los paisa+es mentales y los mapas
mentales, ellos e-presan /ue esta )erramienta es +err/uica,
por ende se acostum$ran ms rpido* Por otra parte, estuvieron
de acuerdo, /ue lo aprendido en clase es <til para su vida
cotidiana, apoyando as" las $ases tericas de la investi!acin las
cuales son el aprendi.a+e si!nificativo y el constructivismo*
&o se puede soslayar, /ue los estudiantes plantearon /ue las
estrate!ias aplicadas en el aula los incentivaron y lo!raron /ue
interactuaran )aciendo la clase muy dinmica, aclarando /ue no
solo las )erramientas los ayudaron9 sino tam$i0n el docente /ue
es el autor o motor para /ue se de la clase y los compaeros
ayudan a aclarar las dudas y en con+unto intercam$ian
conocimientos*
Adems, los estudiantes respondieron en NV,NAW /ue en las
tres primeras unidades ad/uirieron mayor dominio, mientras
/ue con N@,NVW el mismo porcenta+e en la unidad empresa y
ecuacin de patrimonio9 al momento de contrastar 0sta
respuesta con el anlisis de varian.a se constata por una parte
la efectividad de las )erramientas, en un porcenta+e mayor la
triada y en i!ual porcenta+e las )erramientas /ue o$tuvieron el
primer y se!undo lu!ar en el anlisis de varian.as9 pero,
tam$i0n se pudo o$servar /ue no solo las )erramientas son las
/ue lo!raron /ue se diera el aprendi.a+e, sino la triada docente,
)erramientas y compaeros de clase*
%na ve. reali.ado el cuestionario con pre!untas a$iertas, se
procedi a reali.ar una entrevista semiestructurada /ue se!<n
2ernnde., Fernnde. y Faptista 7@*AAJ8 son a/uellas /ue Cse
$asan en una !u"a de asuntos o pre!untas y el entrevistador
tiene la li$ertad de introducir pre!untas adicionales para
precisar conceptos u o$tener mayor informacin so$re los temas
deseadosD, ya /ue las pre!untas del cuestionario )a$"an sido
validadas, se tomaron las mismas para terminar de contrastar
los resultados del anlisis de varian.a, el cuestionario con
pre!untas a$iertas y a)ora la entrevista semiestructurada /ue
lue!o se anali. con una do$le entrada 7Anlisis i-to8*
La entrevista se reali. a 'A informantes clave /ue son
estudiantes de la seccin MM de Conta$ilidad #9 la seleccin de
los su+etos fue mediante muestreo pro$a$il"stico,
espec"ficamente al a.ar simple* %na ve. seleccionados los
su+etos se les reali. la entrevista en dos partes una el d"a
viernes @VQANQ@AAV a seis estudiantes y el @LQANQ@AAV a cuatro*
%na ve. entrevistado los estudiantes se reali. un anlisis
mi-to, si!uiendo do$le v"a primero se clasific y codific solo
una parte de la entrevista 7Com<n a todos los casos8* ,e
codificaron los casos ms comunes, se o$tuvo una frecuencia de
cada uno de los casos y lue!o de la frecuencia le asi!ne un
porcenta+e a cada cdi!o* La se!unda v"a la parte espec"fica de
cada entrevista fue anali.ada se!<n las modalidades de la
investi!acin cualitativa* A continuacin se presentan los
resultados ms representativos:
En &a p("un!a nA0(. 6 CDCu?& / &as >((a0in!as
/i/?#!i#as ap&i#a/as n &as #ua!(.s p(i0(as uni/a/s
#.nsi/(as Eu 3u 0?s 3#!iva n !u ap(n/i4a1FG
TABLA 8
GRAFICO @
Al momento de la entrevista los estudiantes respondieron en
VAW /ue la )erramienta /ue ellos consideran ms si!nificativa
fue mapas conceptuales, se!uida de los paisa+es mentales en
NAW y por <ltimo los mapas mentales en @AW, contrastndolo
con los anlisis de varian.a se o$serva una diferencia en los
resultados arro+ados con respecto a lo /ue respondieron los
estudiantes en la entrevista, ya /ue la estrate!ia /ue lo!r
mayor promedio en el anlisis de varian.a fue la de paisa+es
mentales*
Los estudiantes plantean /ue todas las )erramientas fueron
si!nificativas, pero al momento de aplicarlas se les )i.o ms
fcil los mapas conceptuales ya /ue estos son +err/uicos y
sistemati.ados y por su patrn de linealidad fue la /ue ms se
les apro-imo a el patrn de aprendi.a+e /ue ellos estn
acostum$rados, de )ec)o &ovaK sostiene mapas conceptuales
tienen como principio la asimilacin del nuevo conocimiento y en
consecuencia su construccin, se $asa en los principios de
inclusin 7su$suncin8, diferenciacin pro!resiva reconciliacin
inte!radora y aprendi.a+e superordenado* Por otra parte plantea
/ue es un recurso es/uemtico para la representacin de un
con+unto de si!nificados conceptuales incluidos en una
estructura de proposiciones y constituye una forma muy
individual en la representacin !rfica de informacin*
2ay /ue tener un cuenta /ue la educacin en su mayor"a es
impartida mediante el canal de percepcin visual, donde los
estudiantes solo copian y repiten lo planteado por el docente 5 lo
denominado por Acosta 7'*IIM8 empupitramiento 5 es por ello
/ue los educando se acostum$ran ms rpido al los mapas
conceptuales, ya /ue estos tienen como elementos: La
6er/ar/ui.acin, la seleccin y el impacto visual*
En &a p("un!a nA0(. 7 CDC.nsi/(as Eu &.
ap(n/i/. n #&as sa A!i& n !u vi/a #.!i/ianaF
TABLA 6<

GRAFICO :

Los estudiantes en la pre!unta dos respondieron en JAW
/ue ellos consideran /ue lo aprendido en clase es <til para su
vida cotidiana, ya /ue utili.an las )erramientas y conocimientos
aprendidos en el tra$a+o y en su vida diaria9 en NAW
respondieron /ue si es <til ya /ue a la )ora de dar clase pueden
aplicar esas )erramientas y en 'AW los estudiantes
respondieron /ue si*
Por los resultados o$tenidos en la entrevista se visuali.a
claramente el aprendi.a+e si!nificativo, el cual sur!e cuando el
alumno como constructor de su propio conocimiento relaciona
los conceptos a aprender y les da sentido a partir de la
estructura conceptual /ue ya posee* Por lo dic)o anteriormente,
)ay /ue tener en cuenta /ue para /ue se d0 el Aprendi.a+e
,i!nificativo )ay /ue tener en cuenta dos condiciones $sicas
se!<n Roman 7'IIA8: CDisposicin del su+eto a aprender
si!nificativamente y /ue el material a aprender sea
potencialmente si!nificativo, es decir, relaciona$le con sus
estructuras de conocimientosD 7p*ML8*
Es por ello, /ue se o$serva como se e/uipara el aprendi.a+e
con la creacin de si!nificados a partir de E-periencias* Es
decir, para /ue sea e-itoso y duradero, el aprendi.a+e de$e
incluir los tres factores cruciales si!uientes: Actividad
7e+ercitacin8, Concepto 7conocimiento8 y cultura 7conte-to8*
En &a p("un!a nA0(. : CTnin/. n #un!a Eu n &
/sa((.&&. / &a asi"na!u(a C.n!a'i&i/a/ I s!uvi(.n
p(sn!s &as >((a0in!as /i/?#!i#as9 !us #.0pa5(.s9 &
/.#n!9 Cu?& / s!.s asp#!.s in3&u,$ a& 0.0n!. /
a/Eui(i( !u ap(n/i4a1% EJp&iEu '(v0n! su
(spus!aG
TABLA 66

GRAFICO H
En la respuesta n<mero cuatro MAW de los estudiantes
respondieron /ue la triada docentes, estrate!ias metodol!icas
y sus compaeros fueron los /ue ayudaron a lo!rar
satisfactoriamente los o$+etivos9 adems @AW respondieron el
docente por/ue sin 0l la clase no se lleva a ca$o y 'AW
respondieron /ue el docente y las estrate!ias*
En este mismo orden de ideas, no se puede soslayar lo
planteado por Flores 7'*IIL8, /uien resalta el papel fundamental
del docente, el cual de$e cumplir con las condiciones necesarias
para potenciar la ensean.a constructivista como son:
a8 El docente de$e a$andonar toda pretensin de
erudicin, de $anco de datos y fomentar en los alumnos
el proceso de recoleccin y procesamiento de informacin
pertinente*
$8 La nueva concepcin tiene /ue ser clara, distinta de la
vie+a y /ue muestre su aplica$ilidad a situaciones reales*
c8 Fomentar en el estudiante la o$servacin,
comprensin y ser cr"tico de sus errores*
d8 Crear un clima para a li$re e-presin del alumno*
e8 Fomentar la participacin del alumno en el proceso de
ensean.a*
En &a p("un!a nA0(. H CD &.s asp#!.s !$(i#.s
/sa((.&&a/.s n &as #ua!(. p(i0(as uni/a/s n.0'( &a
uni/a/ /.n/ a/Eui(i$ 0a,.( /.0ini.G
TABLA 67
GRAFICO I
El JAW de los estudiantes respondieron /ue en tres primeras
unidades fueron donde ad/uirieron mayor dominio, NAW di+o
/ue en las cuentas y 'AW en la Ecuacin de patrimonio* ,i se
comparan estas respuestas con las de la primera pre!unta se
puede o$servar /ue se reafirma lo planteado por los
estudiantes, /ue los mapas conceptuales los ayudaron me+or
con el dominio de los temas, ya /ue en la %nidad Cuentas se
aplicaron mapas conceptuales, como se menciono anteriormente
y esto se dio as" por los elementos /ue comprende los mapas
conceptuales: +erar/ui.acin, seleccin e impacto visual*
Despu0s de )a$er codificado los casos comunes, o$tenido
una frecuencia de cada uno de los casos y lue!o de la frecuencia
asi!nndole un porcenta+e a cada cdi!o* ,e reali. la se!unda
v"a, la parte espec"fica de cada entrevista donde se pudo
o$servar el planteamiento de los estudiantes, ellos e-plica$an
/ue no es /ue les !usten ms los mapas conceptuales, todas las
estrate!ias son $uenas para ellos9 lo /ue ocurre es /ue estn
acostum$rados a )acer todo lineal y la estrate!ia ms
or!ani.ada con respecto a lo +err/uico es el mapa conceptual9
aun/ue seis de los entrevistados piensan /ue si se se!u"an
utili.ando estas estrate!ias en 0sta y en otras asi!naturas se
acostum$rar"an* Por otra parte, e-presaron /ue les pareci muy
productivo la aplicacin de estas estrate!ias, ya /ue pod"an
intercam$iar ideas con sus compaeros y ellos son los /ue
construyen su propio aprendi.a+e*
C.n#&usi.ns
Al momento de reali.ar los anlisis de varian.a se determin
/ue la efectividad de las )erramientas mapas mentales, mapas
conceptuales y paisa+e mental fue si!nificativa en el
aprendi.a+e con una varian.a mayor en la %nidad ### Ecuacin
de Patrimonio, donde fue aplicada la )erramienta Paisa+e
ental, se!uida de la %nidad ## Cuentas le se!u"a, donde aplic
apas conceptuales, en tercer lu!ar la %nidad # Empresa donde
fueron aplicados mapas mentales y en <ltimo lu!ar la %nidad #:
3eor"a del Car!o y el A$ono dando la clase de manera ma!istral,
esto dio como resultado /ue en la <ltima %nidad #: e-istiera una
diferencia si!nificativa con respecto a las unidades antes
mencionadas, ya /ue la varian.a de 0sta unidad es muy $a+a en
comparacin con las otras estrate!ias* 3eniendo en cuenta /ue
la diferencia entre las otras tres )erramientas no es si!nificativa
entre ellas, es decir, su efectividad en la asi!natura Conta$ilidad
# es muy alta*
Lue!o, se aplic a los estudiantes un cuestionario con
pre!untas a$iertas y despu0s una entrevista semiestructurada
tomando las pre!untas del cuestionario y reali.ando un anlisis
mi-to, todo esto con la finalidad de contrastar los resultados
/ue arro! el anlisis de varian.a con lo /ue piensan los
estudiantes* 3anto en el cuestionario como en la entrevista se
codificaron los patrones con mayor frecuencia de mencin, estos
resultados fueron muy parecidos, teniendo en cuenta /ue el
cuestionario fue aplicado a todos los estudiantes de la seccin
MM de Conta$ilidad #, espec"ficamente a NB, mientras /ue la
entrevista slo fue aplicada a 'A estudiantes9 sin em$ar!o, los
patrones con mayor frecuencia de medicin fueron casi los
mismos, e-presando en un porcenta+e ms alto /ue prefieren a
los apas Conceptuales mientras se acostum$ran a las otras
)erramientas, le si!ue los Paisa+es entales y por <ltimo los
apas entales*
Por otra parte, tanto en el cuestionario como en la entrevista
estuvieron de acuerdo, /ue lo aprendido en clase es <til para su
vida cotidiana, apoyando as" las $ases tericas de la
investi!acin las cuales son el aprendi.a+e si!nificativo y el
constructivismo* 2ay /ue destacar, /ue tanto en el cuestionario,
como en la entrevista los estudiantes plantearon /ue las
)erramientas aplicadas en el aula los incentivaron y lo!raron
/ue interactuaran )aciendo la clase muy dinmica, aclarando
/ue no solo las )erramientas los ayudaron9 sino tam$i0n el
docente /ue es el autor o motor para /ue se de la clase y los
compaeros ayudan a aclarar las dudas y en con+unto
intercam$ian conocimientos*
Al momento de reali.ar la entrevista JAW de los estudiantes
respondieron /ue en las tres primeras unidades fueron donde
ad/uirieron mayor dominio, NAW di+o /ue en las cuentas y el
'AW en la Ecuacin de patrimonio* ,in em$ar!o al momento de
reali.ar la entrevista los estudiantes e-plicaron /ue las tres
)erramientas son muy $uenas9 pero /ue por costum$re a lo
lineal los mapas conceptuales al momento de reali.arlos se les
)i.o ms fcil ya /ue es ms or!ani.ado por su sentido
+err/uico* Ca$e destacar /ue MAW de los entrevistados
pensaron /ue si se se!u"an utili.ando estas estrate!ias en 0sta
y otras asi!naturas prcticas ellos se acostum$rar"an y las
aprovec)ar"an al m-imo* Por otra parte, e-presaron /ue les
pareci muy productivo la aplicacin de dic)as )erramientas, ya
/ue pod"an intercam$iar ideas con sus compaeros y pod"an
construir su propio aprendi.a+e* En este mismo orden de ideas,
tres de los entrevistados opinaron, /ue las )erramientas
utili.adas en las otras unidades a+enas a las de la investi!acin,
fueron tam$i0n $astante productivas, como es el caso de
talleres !rupales y las pre!untas rediri!idas*
R#.0n/a#i.ns%
En virtud de los resultados o$tenidos con la aplicacin de
)erramientas didcticas en los estudiantes de Conta$ilidad # de
la Facultad de Ciencias de la Educacin de la %niversidad de
Cara$o$o, se recomienda
Aplicacin por parte de los docentes de )erramientas
didcticas $asadas en el aprendi.a+e si!nificativo y
constructivismo, en las asi!naturas de la encin
Educacin para el 3ra$a+o ,u$ =rea Comercial, para
/ue la mencin se convierta en L"der dentro de la
Facultad de Ciencias de la Educacin de la
%niversidad de Cara$o$o*

%tili.ar )erramientas $asadas en las e-periencias y
conte-tos del educando, todo esto con la finalidad de
lo!rar un aprendi.a+e para la vida y si!nificativo*

Xue los estudiantes constituyan una empresa ficticia,
donde demuestren todos los conocimientos
ad/uiridos en la asi!natura de Conta$ilidad #, para
/ue puedan aclarar dudas y visualicen de manera
prctica lo aprendido en clase*
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Campus Fr$ula, Facultad de Ciencias de la
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