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GUA DIDCTICA





DE LA ASIGNATURA DE
LENGUA Y LITERATURA








SEGUNDO CURSO BLOQUE UNO




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Bloque 1. Lo abundante y lo fugaz
Contenido
OBJETIVOS DEL BLOQUE ........................................................................................................... 2
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO ............................................................................. 2
DESARROLLO DEL PROCESO PEDAGGICO ................................................................................ 4
EXPERIENCIA ......................................................................................................................... 5
REFLEXIN ............................................................................................................................ 6
CONCEPTUALIZACIN ........................................................................................................... 9
APLICACIN ........................................................................................................................ 14
RBRICAS PARA EVALUACIN CRITERIAL ................................................................................ 14
GLOSARIO ............................................................................................................................... 17
ANEXO 1 ................................................................................................................................. 19
ANEXO 2 ................................................................................................................................. 21
ANEXO 3 ................................................................................................................................. 23
ANEXO 4 ................................................................................................................................. 24
ANEXO 5 ................................................................................................................................. 25
ANEXO 6: TEXTOS ACADMICOS ............................................................................................. 29

OBJETIVOS DEL BLOQUE

Analizar los temas lo abundante y lo fugaz en textos de distintas pocas y
gneros para la comprensin de los problemticas recurrentes en la literatura y
cmo estos repercuten en su experiencia vital.

Comprender las relaciones de los elementos formales y temticos de los textos
barrocos y las realidades socioculturales en las que se producen.

Aplicar los distintos recursos estticos relacionados con los textos analizados
barrocos en la escritura de textos literarios propios.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO


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Interpretar el tema de lo abundante y lo fugaz en textos literarios de diversos
gneros y pocas en funcin de la caracterizacin del estilo barroco y su
relacin con el contexto socio-cultural ecuatoriano, latinoamericano y mundial.

Interpretar el tema de lo abundante y lo fugaz en textos literarios de diversos
gneros y pocas en funcin de la caracterizacin del estilo barroco y su
relacin con el contexto socio-cultural ecuatoriano, latinoamericano y mundial.


Comprender el tema de lo abundante y lo fugaz en textos de diversos gneros y
pocas desde la aplicacin del proceso de lectura: pre-lectura, lectura y pos-
lectura. (L)

Identificar las ideas implcitas y explcitas de textos con estilo barroco desde el
procesamiento de la informacin: discernimiento de ideas fundamentales e
identificacin de las relaciones lgicas que se establecen entre ellas. (E)

Aplicar crticamente la informacin obtenida de la lectura de textos referentes
al tema de lo abundante y lo fugaz en exposiciones orales. (H)

Escribir informes sobre el tema de lo abundante y lo fugaz desde la
identificacin del propsito comunicativo y del anlisis de las propiedades
textuales (cohesin, coherencia, adecuacin, trama, registro, funcin y
superestructura). (ES)

La primera destreza, relacionada con el eje Esttica integral de la Literatura, es muy
amplia. En ella se incluye un proceso que debe ser tratado en etapas. Este proceso
deber iniciar en lo cercano y simple, para luego pasar a lo complejo. De ah la
importancia de la preparacin que el docente debe realizar al escoger los textos para
desarrollar el tema.
Las otras cuatro destrezas se refieren especficamente al desarrollo de las macrodestrezas de
la Lengua: leer (L), escribir (ES), hablar (H) y escuchar (E). De igual manera, el docente deber
definir las subdestrezas necesarias para que el estudiante las logre.
A continuacin una propuesta didctica para iniciar este primer bloque de segundo curso de
Bachillerato. Estas son solo sugerencias que usted puede tomar como base para usarlas
creativamente en el aula de acuerdo a sus necesidades especficas y las necesidades del grupo
de estudiantes.
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DESARROLLO DEL PROCESO PEDAGGICO


En general, para iniciar el desarrollo de los bloques curriculares de Lengua y Literatura, los
docentes deben buscar estrategias para despertar el inters de los estudiantes a partir de la
recuperacin de sus saberes previos. En general los estudiantes tienen nociones sobre los
diversos temas que se presentan en el aula, algunas de estas nociones han sido integradas de
forma intuitiva a partir de sus experiencias de vida; otras se han adquirido en el transcurso de
su escolaridad.

El primer bloque de Lengua y Literatura de segundo curso de Bachillerato desarrolla el tema de
Lo abundante y lo fugaz, a travs de la lectura de textos de diferentes gneros y pocas. Este
tema servir de hilo conductor para aproximarse a los textos y profundizar los conceptos de
abundancia o de fugacidad, tomando en consideracin que estos varan de acuerdo a la poca
en la que se conciben. De esta manera los estudiantes podrn ir conformando una perspectiva
crtica con relacin al tema y formulando sus propias ideas al respecto.
En lo referente a conocimientos especficos de Literatura, este bloque pretende profundizar
acerca de lo que signific el movimiento literario barroco. Esta abordaje sin embargo no se
limita solo a la definicin del barroco como movimiento literario y cultural, si no que a travs
de la reflexin acerca del tema de lo abundante y lo fugaz se pretende llegar a la comprensin
de la perspectiva barroca de la realidad, en relacin a las diferentes pocas que le dan cabida y
que an persisten en la actualidad. De esta manera se ampla el panorama y las posibilidades
de reflexin acerca de esta forma de explicarse y pensar la realidad.
Las preguntas esenciales que se debern trabajar en este bloque son:
Qu entendemos por abundancia? Y por fugacidad?
Cul es la relacin entre la abundancia y la fugacidad?
Cmo se manifiesta esta polaridad en nuestra vida?
Cmo se manifiesta esta polaridad en la Literatura?
Cul es la perspectiva barroca de la realidad?
Persiste en la actualidad la perspectiva barroca de la realidad?
ES NECESARIO RECORDAR QUE EL ESTUDIANTE DEBE LEER EN CASA LOS TEXTOS EXTENSOS
SOBRE EL TEMA DE CADA BLOQUE. LO QUE SE PROPONE EN ESTA GUA SON ACTIVIDADES
CON TEXTOS CORTOS.
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EXPERIENCIA

Estos conocimientos previos son la llave para despertar el inters en el tema que se va a
desarrollar; para esto le sugerimos:
Formule preguntas generadoras que permitan a los estudiantes compartir sus
experiencias y conocimientos y repregunte para ir precisando la formulacin de las
ideas, sin descalificar.
Presente ejemplos, casos, textos o imgenes que permitan a los estudiantes
reconocer referentes conocidos. Incentive la observacin atenta.
Promueva la reflexin a partir de palabras clave relacionadas con el tema; en muchos
casos puede ser el ttulo del bloque.
Para introducir el tema del primer bloque de Literatura: Lo abundante y lo fugaz, puede
presentar a los estudiantes una imagen de una fiesta popular religiosa de su localidad. Por
ejemplo la del Corpus Christi, tal como se la muestra a continuacin:
http://www.google.com.ec/search?hl=es&cp=36&gs_id=gj&xhr=t&q=fiestas+eciatorianas
:+corpus+cristi.&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.&biw=1280&bih=831&um=1&ie=UTF-
8&tbm=isch&source=og&sa=N&tab=wi&ei=etM8UJj1O6-I6AH1woCACQ Consultado el
28 de agosto de 2012
Pida a los estudiantes que la observen y realicen
preguntas para ayudarlos a reconocer la imagen: a
alguno de ustedes les resulta conocida esta imagen? qu
es lo que vemos en la imagen?. De ser necesario
repregunte para afimar la observacin, por ejemplo, qu
colores tiene la vestimenta de los personajes? qu
materiales se usan en el traje?
Aproveche esta actividad para trabajar las
caractersticas de una descripcin objetiva, es decir, el
apego a lo observado sin intervencin de opiniones personales. En el momento en que
algunos de los estudianes describa interpretando la imagen, repregunte para llevarlo a
la correcin de su formulacin. Por ejemplo, un estudiante puede referirse a los
personajes como esposo y esposa; en ese momento usted aydelo a rectificar
preguntando: Cmo sabes que estos personajes son esposos? Al hacer esto, estamos
ayudando a que no se produzcan interpretaciones erradas desde un inicio.
La idea es llegar a determinar las caractersticas que permiten relacionar a las fiestas
populares religiosas de su localidad con el tema del bloque. Se debe guiar a los
estudiantes para que relacionen el tema de la abundancia y la fugacidad con la
descripcin de la imagen: la abundancia de adornos, de colores, etc. y la reflexin
acerca de la fugacidad de las fiestas.
Puede tambin empezar o seguir con la reflexin acerca de las palabras clave del tema
del bloque, en este caso el ttulo Lo abundante y lo fugaz. Pdales se junten en parejas
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o en grupos de tres para responder por escrito a las preguntas que guen la reflexin,
por ejemplo:
Qu entienden por abundante?
Qu entienden por fugaz?
Cul es la relacin entre estos dos adjetivos?
Qu aspectos de su vida podran calificar como abundantes o como
fugaces? A travs de esta pregunta se puede llevar a la reflexin
acerca de la relacin de polaridad de estos dos aspectos: la
abundancia y la fugacidad de la existencia humana.
Qu expectativas les genera este tema? qu creen que vamos a
trabajar en este primer bloque en la asignatura de Lengua y
Literatura?

Una estrategia posible para compartir las expectativa es formar un crculo en el que
cada uno comente con el compaero de su derecha, su motivacin y expectativas con
respecto a este curso y que luego comparta con el de la izquierda los aspectos que
hallaron semejantes entre el compaero de la derecha y sus propias motivaciones y
expectativas. Recoja a modo de lluvia de ideas algunas de las opiniones de los
participantes. Escrbalas en un papelote y ubquelo en lugar visible del saln.
Introduzca brevemente los objetivos, contenidos y metodologa del curso. Finalmente
haga una breve presentacin suya como instructor, incluyendo su motivacin y
expectativas sobre el curso.
REFLEXIN

Al trabajar con textos literarios es indispensable tener presente que la lectura de textos
literarios debe ser un acto placentero. Esto quiere decir que el estudiante debe querer leer
determinado texto y disfrutarlo. Para lograr esto se recomienda:
Vincular la temtica de los textos con la experiencia y temas de inters para los
estudiantes. Esto se puede realizar a travs de preguntas generadoras que promuevan la
reflexin.
Trabajar los conocimientos especficos de Literatura a partir de la lectura del texto; estos
conocimientos sirven para comprender mejor una obra, no para memorizar datos y
fechas.
Permitir varias interpretaciones del texto literario entendido como un universo no
cerrado y que puede ser actualizado con cada lectura nueva. Es muy importante para los
estudiantes poder compartir sus ideas y sentir que son valoradas.
Analizar fragmentos del texto en clase y de esta manera guiar y apoyar la comprensin.
Cuando el estudiante se sabe acompaado y apoyado en este proceso se siente ms
seguro.
Motivar a los estudiantes para que escriban textos en donde expresen literariamente
sus emociones.
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Diario de Coln
En el bloque 1 de Literatura se leern obras en las que est presente el tema de lo abundante
y lo fugaz. Como ejemplo, hemos tomado una crnica de Indias: un fragmento del Diario de
Coln del da jueves 11 de octubre.
Antes de empezar la lectura promueva la conversacin recordando el tema de lo abundante en
las fiestas populares de nuestro pas. Llvelos a reflexionar acerca del origen de esas
manifestaciones y de la influencia de la cultura espaola en la nuestra.
A partir de esta reflexin introduzca el tema de la Conquista espaola de Amrica. Presente el
texto del Diario de Cristbal Coln (VER ANEXO 1), y lea con ellos en el aula el texto: puede
elegir leerlo en plenaria o individualmente. Advirtales que el lenguaje en el que est escrito
corresponde a la poca de la Conquista y por lo tanto el texto contiene varios arcasmos.
Permita que se absuelvan dudas acerca del significado de ciertas palabras volviendo al
contexto y permitiendo que infieran su significado. Enseguida, realice preguntas para
comprobar si el significado del texto ha sido comprendido. Por ejemplo:
o Para qu llam Coln a los capitanes y al resto de la tripulacin a tierra?
o Para qu da Coln unos bonetes colorados a la gente de la isla?
o Por qu afirma Coln que era gente muy pobre?
o Por qu afirma que no conocen las armas?
o Cmo describe fsicamente a la gente de la isla?
o Qu dice de la actitud que tienen?
o Cmo se comunicaba con ellos?
o Qu pens cuando vio una cicatriz en el cuerpo de uno de ellos?
o Qu piensa hacer en su partida?
Solo una vez que el sentido literal del texto ha sido comprendido por los estudiantes, se
procede al anlisis e interpretacin simblico o connotativo del texto. De lo contrario los
estudiantes llegarn a conclusiones que no se sostienen en el texto.
No olvide centrar el trabajo de anlisis e interpretacin en el tema del bloque. Con el objetivo
de pasar de la lectura literal del texto al anlisis e interpretacin del mismo es necesario ubicar
el texto en un contexto, para ello puede solicitar a los estudiantes que realicen una
investigacin acerca del contexto histrico y cultural en el que se produjo el mismo. Esta
investigacin puede dar cabida a la organizacin de una exposicin oral por parte de los
estudiantes o a la escritura de un informe. Pueden presentarse subtemas para cada grupo,
por ejemplo, el tema de los viajes en el Renacimiento, o el tema de los viajes y los cronistas, o
el tema de la estructura monrquica de la poca, el desarrollo de la ciencia en el renacimiento,
etc.
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Una vez identificado el contexto histrico del texto, el siguiente paso podra ser relacionarlos,
es decir, poner a dialogar el texto y su contexto, preguntarse por el sentido del texto en su
poca, qu significados podran desprenderse del mismo para sus contemporneos. Para llegar
a esto es necesario volver al texto. Proponga a sus estudiantes un trabajo grupal para realizar
la siguiente actividad:
o Identifiquen cuntas veces se usa los adverbios de cantidad muy, mucho, tanto o
que identifiquen las comparaciones presentes en el texto.
o Reflexionen por el motivo del uso constante de adverbios y de comparaciones
preguntando por ejemplo:
Por qu Coln usa constantemente adverbios de cantidad y comparaciones en el
texto para describir lo que ve?
Qu idea nos transmite esto?
o Realicen una lista de las comparaciones que realiza Coln, y deduzcan cul es la
motivacin de estas comparaciones y en qu sentido las realiza, es decir, las juzga, las
valora, considerando las caractersticas y valores propios de la poca renacentista.
Desde dnde entonces juzga Coln la realidad que encuentra?
Cules son los valores de su poca que representa Coln?
o Investiguen lo que significa un quid pro quo histrico y formulen una hiptesis acerca
de la mirada de Coln del nuevo mundo.
(Para acceder a un ejemplo de desarrollo de este anlisis, ver el anexo 3)
Este anlisis referido al enunciado del emisor y su contexto, puede extenderse a otros
elementos simblicos
1
del texto. Al acceder a los significados simblicos del texto el
estudiante desentraa los significados no evidentes del texto, que en general son los que ms
posibilidades de interpretacin nos dan. Pongamos un ejemplo del Diario de Coln para
explicar el procedimiento del anlisis simblico. El significado denotativo de espada, segn el
diccionario, es de un arma blanca, larga, recta, aguda y cortante, con guarnicin y
empuadura. Para el colonizador del siglo XV, el significado de espada, adems de mantener
su significado denotativo, es decir, el de arma blanca, adquiere otros significados (simblicos o
connotativos) por ejemplo el de representar la fuerza de la corona, la estrategia de conquista y
poder. Para el indgena, la espada carece de significado previo, por lo tanto dentro de su
contexto la espada tiene significado nulo: Ellos no traen armas ni las conocen, porque les
mostr espadas y las tomaban por el filo, y se cortaban con ignorancia. Hasta que por su

1
El smbolo es un signo potenciado en su capacidad semntica. Podramos decir que el significado del signo a
diferencia del significado del smbolo es un significado ms plano y tal vez ms general, porque aunque aparece en
un determinado contexto, su uso se ha extendido de tal forma que su significado se ha fijado en diferentes
contextos. En cambio, el signo que ha adquirido el estatus de smbolo ha desbordado ese significado general y
plano del signo comn, al que podramos llamar el nivel denotativo del significado, para ubicarse en un nivel ms
amplio y diverso, pues en l se agregan nuevos significados, establece relaciones a veces inesperadas, nivel del
significado al que podramos denominar connotativo o simblicos. En resumen, los smbolos son significados
potenciados por el contexto histrico, cultural e individual en el que se enuncian.
9

propia experiencia va adquiriendo sentidos, de tal forma que pasa de ser un objeto extrao
cuyo uso puede ser peligroso, a ser el smbolo de la muerte de su pueblo, a ser smbolo de
destruccin. Como observamos, los elementos del texto pueden ser sometidos a este tipo de
anlisis simblico, relacionndolos con los contextos histricos y culturales del emisor (autor) y
el texto. Tambin podra extenderse el anlisis simblico al contexto del receptor (lector), al
preguntarnos qu significado tiene para el estudiante la espada, la pobreza, etc.
Para desarrollar esta comprensin de los elementos simblicos, pregunte a los estudiantes
cul les parece que es el valor simblico de la espada y proponga que representen este
significado simblico en un dibujo o en un collage. Una vez que lo hagan pida que expliquen
los elementos de su trabajo al resto de compaeros (en grupos o en plenaria).
CONCEPTUALIZACIN

TEXTO: SONETO CLXVI
2
Luis de Gngora y Argote
La fugacidad de la vida se traduce en el trmino latino Carpe Diem que significa
aprovecha el momento. Este concepto fue tema recurrente en la poesa renacentista
y sobre todo, en la barroca. Paradjicamente, la fugacidad de la vida se la presenta y
explora, a travs de la abundancia de recursos poticos.
Es en este tipo de poesa se conjugan, perfectamente, los temas de este bloque
curricular: lo abundante (en lo esttico-literario) y lo fugaz (en lo semntico).


2
Texto tomado de: Vinocuna, Laura (compiladora). PROGRAMA AP. LITERATURA. DOCENO GRADO.
TEXTOS POTICOS, NARRATIVOS Y DRAMTICOS. ESTUDIOS INTRODUCTORIOS. ENSAYOS DE
ORIENTACIN. QUITO-ECUADOR, 2010-2011.
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3
SONETO CLXVI
4

Luis de Gngora y Argote (1561 1627)
Mientras por competir con tu cabello,
oro bruido al sol relumbra en vano;
mientras con menosprecio en medio el llano,
mira con blanca frente el lilio bello;
mientras a cada labio, por cogello,
siguen ms ojos que al clavel temprano,
y mientras triunfa con desdn lozano
el luciente cristal tu gentil cuello;
goza cuello, cabello, labio y frente,
antes que lo que fue en tu edad dorada
oro, lilio, clavel, cristal luciente,
no slo en plata o viola troncada
se vuelva, ms t y ello juntamente
en tierra, en humo, en polvo, en sombra, en nada.

Proceso de anlisis
a. Comprensin del texto: Pida a los estudiantes que:
Numeren los versos: de esta forma es ms fcil analizar el poema.

3
El nacimiento de Venus de Botticelli, imagen tomada de ,
http://www.google.com.ec/imgres?imgurl=http://blocs.xtec.cat/socialsert/files/2010/02/24-bis-
botticelli-nacimiento-de-venus-
detalle.jpg&imgrefurl=http://www.taringa.net/posts/arte/8670017/Nacimiento-de-Venus_-de-
Boticelli.html&h=1672&w=2178&sz=969&tbnid=dyfDNwVqzul-
kM:&tbnh=94&tbnw=122&prev=/search%3Fq%3DLa%2Bnacimiento%2Bde%2BVenus%2Bde%2BBottice
lli%26tbm%3Disch%26tbo%3Du&zoom=1&q=La+nacimiento+de+Venus+de+Botticelli&usg=__-
nC6CDmCrfmP25TlKZ0m8L5TuSQ=&docid=R3Tpc_PPc2YvrM&hl=es&sa=X&ei=PbV1UKKTKJS08ASD6IDA
Dw&ved=0CDEQ9QEwAg&dur=74 Consultado el 10 de octubre de 2012

4
Texto tomado de: Vinocuna, Laura (compiladora). PROGRAMA AP. LITERATURA. DOCENO GRADO.
TEXTOS POTICOS, NARRATIVOS Y DRAMTICOS. ESTUDIOS INTRODUCTORIOS. ENSAYOS DE
ORIENTACIN. QUITO-ECUADOR, 2010-2011.
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Realicen una lectura oral: un estudiante puede leer en voz alta el poema o
el docente puede grabarlo previamente para presentarlo en clase. Cuide la
entonacin y la pronunciacin de los versos, estrofas, pausas,
enumeraciones, etc.
Realicen una lectura silenciosa: segunda aproximacin a la comprensin del
poema. (Verifique esta comprensin a travs de los comentarios de los
alumnos. Conduzca el anlisis con ayuda de esos comentarios y de acuerdo
con stos, formule preguntas precisas).
Comparen la imagen presentada (El nacimiento de Venus de Botticelli) con
algunos versos del poema:

- Mientras por competir con tu cabello,
- oro bruido al sol relumbra en vano;
- mira con blanca frente el lilio bello;
- mientras a cada labio, por cogello,
- siguen ms ojos que al clavel temprano
- el luciente cristal tu gentil cuello;
Los versos escogidos describen, respectivamente: el cabello (oro bruido); la frente
(blanca como un lirio bello); los labios (claveles tempranos o frescos); el cuello (cristal
luciente).
Subrayen los trminos desconocidos: Ejemplo: bruido, lilio, cogello, lozano,
viola troncada y otros que sealen los alumnos. Definir por contexto y por
evolucin del idioma (lilio: lirio; cogello: cogerlo)
Pongan atencin en el paralelismo de los versos 1 y 5: Mientras que
podra ser remplazado por: En tanto que.
Deduzcan significado de este paralelismo: es una advertencia: Mientras
seas joven y bella(ver partes del rostro ya analizadas).
Para que el estudiante comprenda perfectamente los ocho primeros versos, trace este
cuadro en la pizarra:
Partes del rostro
Elemento
comparativo
calificativo calificativo
cabello oro Bruido rubio
frente lilio bello blanco
labio clavel temprano rojo
cuello cristal luciente brillante
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Continen con los versos 9-14 y relacinenlos con los primeros ocho versos.
Identifiquen el tono y el modo del verbo GOZA (verso 9) e interpreten su
sentido.
Identifiquen las figuras literarias presentes en los versos 9 y 11: en el mismo
verso se retoma las partes del rostro: cuello, cabello, labio y frente (primera
columna del cuadro anterior). De igual forma, en el verso 11 se recogen los
elementos con los que se relacion cada parte del rostro: oro, lilio, clavel,
cristal luciente (segunda columna). Esta distribucin de trminos en los
primeros 8 versos del poema es una: diseminacin. La reunin de estos
trminos diseminados (versos 9 y 11) se denomina recoleccin (figuras
retricas propias del barroco).
Realicen la interpretacin de los ltimos versos: El verso 10 comienza con:
antes que (venga la muerte): palabras de advertencia que completa el
verbo gozar: goza de tu juventud antes que
(verso 14): en tierra, en humo, en polvo, en sombra, en nada (significa
muerte) y se la representa a travs de la figura literaria: gradacin
(descendente).

b. Anlisis de recursos:

Adems de los recursos antes analizados, indispensables para la comprensin
del poema, como son las figuras literarias: diseminacin, recoleccin gradacin
y el paralelismo de los ocho primeros versos, este poema barroco abunda en
recursos como:
- El hiprbaton: desorden sintctico.
Ejemplo: mientras con menosprecio en medio el llano,
mira con blanca frente el lilio bello
- Puede reconstruir el orden sintctico solamente para verificar el concepto
de hiprbaton.
- La comparacin de las partes del rostro con otros elementos bellos son
metforas:
Ejemplo: tu cabello, oro bruido (tu cabello es como el oro bruido)
- En los versos 10 y 12 aparecen metonimias: substitucin de un trmino por
otro.
Antes que lo que fue en tu edad dorada (juventud)
()
No solo en plata o viola troncada (muerte: violeta cortada)
Ntese el contraste de dorado/ plata.
Otra metonimia implcita es el utilizar el rostro para representar a la mujer:
la parte por el todo.
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Finalmente, se puede sealar la presencia de encabalgamientos: el sentido
del verso se completa en el verso siguiente.
Ejemplos: no solo en plata o viola troncada
se vuelva.

c. Anlisis de la estructura del poema:

Insista en el nmero de versos que componen este poema.
Cuente las slabas mtricas. Hgalo con los estudiantes poniendo atencin a las
sinalefas.
Si es necesario, tmese un momento para diferenciar una slaba ortogrfica de
una slaba mtrica.
Ejemplo: si-guen-ms-o-jos-que-al-cla-vel-tem-pra-no. (12 slabas ortogrficas)
Si/guen/m/so/jos/queal/cla/vel/tem/pra/no (11 slabas mtricas)
Una vez constatado el nmero de slabas mtricas de cada verso
(endecaslabos), centre su atencin en las rimas y ponga las letras
MAYSCULAS correspondientes: ABBA/ABBA/CDC/DCD. Esta rima divide al
poema en cuatro partes: dos cuartetos y dos tercetos (encadenados).
Identifiquen los cuartetos y tercetos encadenados por su estructura.
Defina, con la participacin de los estudiantes, el nombre de esta estrofa:
SONETO.
d. Conclusiones del anlisis del poema:
En resumen, el tema central de este poema barroco es Carpe Diem. Adems,
presenta el ideal de la mujer de esa poca: blanca, rubia, rostro blanco y terso,
labios rojos (similar a la pintura de Botticelli).
El tema central est dividido en dos subtemas dirigidos al destinatario del
poema:
o Prevencin: mientras sea joven y bella (dos cuartetos)
o Consejo: GOZA porque la belleza termina con la vejez y la muerte.
Es un poema barroco por la abundancia de recursos ya analizados y por el tema
de la fugacidad de la vida. Su estructura es perfecta. Se lo puede definir como
soneto clsico debido a los tercetos encadenados con los que termina el
poema.



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APLICACIN
Una vez tratados los temas de este bloque curricular, los estudiantes tienen material
suficiente para escribir un comentario sobre los textos que analizan Lo abundante y lo
fugaz, elaborando un prrafo de introduccin, prrafos de desarrollo y un prrafo de
conclusin. Especifique que es necesario el uso de citas textuales y recuerde la forma
adecuada de hacerlo.
Actividades complementarias
1. Para reforzar el tema de abundancia y fugacidad y de identificacin de
recursos poticos, se incluye como anexo 3 un poema barroco similar al
analizado en lneas anteriores. Este anlisis debe ser realizado por los
estudiantes, en parejas,
2. Con el mismo objetivo, aparece como anexo 4, un fragmento del texto de la
novela El reino de este mundo, de Alejo Carpentier. Sera conveniente que los
estudiantes leyeran toda la novela y que el anlisis de este fragmento sea una
motivacin introductoria.

RBRICAS PARA EVALUACIN CRITERIAL
Para diagnosticar conocimientos previos
Puede usar esta dinmica del crculo que se propuso para el bloque 1 de Literatura
para que los estudiantes intercambien cules consideran que son sus fortalezas y
cules sus debilidades en la asignatura de Lengua y Literatura, de esta manera usted
tendr un primer diagnstico acerca de las necesidades especficas y para reforzarlas
en el transcurso del ao escolar.
Para determinar las necesidades de aprendizaje de elementos ortogrficos y
gramaticales parta de los propios escritos de los estudiantes. A travs de la correccin
de sus escritos, usted se dar cuenta de qu aspectos gramaticales y ortogrficos hace
falta reforzar con sus estudiantes.
Es recomendable que el ejercicio de escritura por parte de los estudiantes est
enmarcado en un contexto de aprendizaje; es decir que no se trata de pedirles a los
estudiantes que escriban por escribir con el nico objetivo de realizar una prueba
diagnstica. Utilice los textos que los estudiantes producen durante el proceso de
conocimiento.
Por ejemplo, en el bloque 1 de Literatura, se puede pedir a los estudiantes que la
descripcin de la imagen presentada la hagan por escrito. Es a partir de este material
que usted podr determinar los conocimientos de Lengua.
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La evaluacin procesual es permanente durante el desarrollo del bloque. Toda actividad que
el estudiante realice durante el proceso de aprendizaje puede ser un indicador de su
desempeo; para evitar caer en subjetividades, el docente tiene que formular los criterios de
evaluacin y darlos a conocer a los estudiantes. Por ejemplo, para evaluar la participacin en
clase, los criterios de evaluacin pueden ser lo siguientes:

Evaluacin de la participacin en clase


9-10
- Participacin pertinente, activa, lidera la discusin
- Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos
- Viene preparado a la clase con los textos ledos, con apuntes, preguntas, interrogantes, observaciones,
propuestas, ejemplos. Se refiere a las lecturas con una visin crtica, demostrando anlisis y reflexin.
- Presenta una actitud positiva, escucha y respeta la opinin de sus compaeros/profesora. Demuestra
mentalidad abierta, fomenta un buen clima de aprendizaje
- Llega puntualmente


6-8
- Participacin oportuna, aporta buenos elementos
- Demuestra conocimientos generales del tema
- Casi siempre viene preparado a clases, con los textos ledos, con apuntes, preguntas y ejemplos. Se
refiere a las lecturas de vez en cuando
- Presta atencin a los distintos participantes, y en general contribuye a fomentar un buen clima de
aprendizaje.
- Ha sido impuntual pocas veces


3-5
- Participacin limitada
- Demuestra conocimientos mnimos del tema
- Pocas veces viene preparado a clases.
- En general no presta atencin a los distintos participantes, interrumpe en ocasiones y no suele
contribuir a fomentar un buen clima de aprendizaje.
- Ha sido impuntual constantemente

< 2

- Participacin casi nula, o no lo hace de manera lgica
- NO se refiere a las lecturas
- No viene preparado a clases.
- No presta atencin a los distintos participantes, interrumpe y distrae. No contribuye a fomentar un buen
clima de aprendizaje.
- Ha sido impuntual constantemente
Para las evaluaciones sumativas es importante que se llegue al nivel de transferencia de los
conocimientos adquiridos a nuevos contextos. Esto se logra cuando se presenta para la
evaluacin un texto nuevo en el que el estudiante realizar su propia interpretacin a partir de
la identificacin de los elementos formales y temticos del texto. Sugerimos, por ejemplo, la
utilizacin del texto Carta de Coln anunciando el descubrimiento del nuevo mundo. (ANEXO 2)
Otras sugerencias
Es importante desarrollar la metacognicin como una forma de autoevaluacin. La reflexin
sobre el proceso de aprendizaje nos permite evidenciar si se cumplieron o no las expectativas y
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objetivos y qu es lo que es necesario reformular para lograr aprendizajes significativos. La
metacognicin en general se la plantea con preguntas de reflexin. Por ejemplo:
Para la reflexin docente:
1. Se cumplieron los objetivos estipulados? Si no se cumplieron, por qu?
2. El tema atrap a los alumnos?, La estrategia utilizada fue la adecuada?
3. Hubo una clara conexin entre el tema y la realidad del alumno o la realidad
ecuatoriana?
4. Surgieron imprevistos? Por qu?
5. Qu cambios realizara?
Para la reflexin del estudiante:
1. Qu he aprendido a travs de esta actividad?
2. Qu me ha aportado para mi vida?
3. Cules son los conocimientos que necesito reforzar?












17



GLOSARIO

BARROCO: El Barroco transcurre bajo los reinados de los tres ltimos reyes de la casa de
Austria: Felipe III, Felipe IV y Carlos II. Es una poca de contrastes: decadencia poltica y social,
por un lado, y florecimiento artstico, por otro. La concepcin de vida del hombre barroco es
pesimista y desengaada, ve el mundo como un conjunto de falsas ilusiones que acaba con la
muerte. Se critica y satiriza sobre la ambicin, el poder y el dinero. La brevedad de la vida, vista
como un paso rpido hacia la muerte, es otro tema que atormenta a los hombres del Barroco.
El escritor del Barroco pretende impresionar los sentidos y la inteligencia con estmulos
violentos, bien de orden sensorial, sentimental o intelectual. Para lograr lo anterior, recurre a
un lenguaje ampuloso y retorcido, que dificulta muchas veces la comprensin.
CONNOTACIN: es el significado o los significados asociados al significado bsico conceptual
(La palabra antes citada, muerte, a su significado bsico, denotativo, lleva asociado los
significados connotativos de dolor, angustia, rechazo, etc.). Estas asociaciones pueden ser
objetivas y de validez comn dentro de un contexto histrico y cultural determinados (los
citados de la palabra muerte) o pueden ser evocaciones de tipo subjetivo, es decir, algo muy
personal (evocaciones que las palabras despiertan en nuestra imaginacin).
CRNICAS DE INDIAS: es un nombre genrico dado a compilaciones de narraciones histricas,
principalmente desde la perspectiva de los colonizadores espaoles, aunque tambin de
indgenas americanos y mestizos, acerca de los acontecimientos durante el encuentro,
conquista y colonizacin del continente americano. Aunque en su origen aparecieron como
relatos histricos, hasta nuestros das han llegado en condicin de legados literarios.
DENOTACIN: es el significado o significados objetivos de una palabra, tal y como este se
presenta aparentando estar fuera de cualquier contexto o tal y como se define en los
diccionarios. Es el significado bsico, el significado
.
EDAD MEDIA: La Edad Media es un perodo largo que algunos historiadores lo ubican a partir
del siglo V d.C. hasta el siglo XV d.C., en casi todo Europa. La concepcin de la vida del hombre
de la Edad Media es de quien aspira a alcanzar la salvacin y la vida eterna en el cielo. El
hombre ideal es el caballero o el clrigo. El honor y la gloria eran los principales intereses de
los caballeros. El hombre comn de la Edad Media asume el sufrimiento como camino de
salvacin. La dignidad del hombre est basada en ser criatura hecha a imagen y semejanza de
dios. Durante la edad media, el poder real estaba muy debilitado; necesitaban ayuda de los
nobles para sus campaas militares.
18

ENUNCIADO: el enunciado es lo expresado mediante una forma lingstica en un determinado
contexto lingstico y cultural. En otra definicin podemos decir que el enunciado es una forma
de decir o expresar que exige un contexto determinado (un cierto orden del discurso) para
poder ser comprendido.
PRO QUID QUO: locucin latina que significa tomar una cosa por otra.
RENACIMIENTO: Este movimiento social-artstico surgi en Italia pero se extendi por toda
Europa, durante los siglos XVI y XVII. La concepcin de la vida para el hombre renacentista
est basada en su libertad y su capacidad de crear; adopta una actitud racional ante el mundo,
pero sin abandonar la fe religiosa. Su ideal es el cortesano: hombre de armas y hombre de
letras, que se concibe como protagonista de su destino. La libertad es una llamada hacia la
perfeccin y hacia la realizacin plena. El sujeto renacentista se centra en el estudio de la
cultura clsica, en el estudio del hombre como individuo y en su capacidad para el estudio de
todos los campos del saber. Su ideal es un ser completo armnicamente desarrollado en lo
fsico y en lo espiritual. No se centra en un saber particular, est abierto a lo universal. En el
renacimiento se fortalece el poder real. El dueo absoluto es el monarca, y los nobles se
convierten en cortesanos.

SEMNTICA: La semntica es la disciplina lingstica que estudia el significado de las palabras
(sus rasgos mnimos significativos).
RECURSOS DE LA WEB
http://escritorioalumnos.educ.ar
http://lenguayliteratura.org/ltr/index
http://escritorioalumnos.educ.ar/datos/recursos
http://www.cervantesvirtual.com
http://www.biografiasyvidas.com
Fecha de ltima consulta: 05-09-2012








19

ANEXO 1
Diario de Coln. Libro de la primera navegacin
5

Jueves, 11 de octubre [12.10.1492]
Puestos en tierra vieron rboles muy verdes, y aguas muchas y frutas de diversas
maneras. El Almirante llam a los dos capitanes y a los dems que saltaron en tierra, y
a Rodrigo de Escobedo, escribano de toda la armada, y a Rodrigo Snchez de Segovia, y
dijo que le diesen por fe y testimonio como l por ante todos tomaba, como de hecho
tom, posesin de la dicha Isla por el Rey y por la Reina sus seores, haciendo las
protestaciones que se requeran, como ms largo se contiene en los testimonios que
all se hicieron por escrito. Luego se junt all mucha gente de la Isla. Esto que se sigue
son palabras formales del Almirante, en su libro de su primera navegacin y
descubrimiento de estas Indias: "Yo (dice l), porque nos tuviesen mucha amistad,
porque conoc que era gente que mejor se librara y convertira a Nuestra Santa Fe con
Amor que no por fuerza, les di a algunos de ellos unos bonetes colorados y unas
cuentas de vidrio que se ponan al pescuezo, y otras cosas muchas de poco valor, con
que tuvieron mucho placer y quedaron tanto nuestros que era maravilla. Los cuales
despus venan a las barcas de los navos a donde nos estbamos, nadando. Y nos
traan papagayos y hilo de algodn en ovillos y azagayas y otras cosas muchas, y nos
las trocaban por otras cosas que nos les dbamos, como cuenticillas de vidrio y
cascabeles. En fin, todo tomaban y daban de aquello que tenan de buena voluntad.
Mas me pareci que era gente muy pobre de todo. Ellos andan todos desnudos como
su madre los pari, y tanbin las mujeres, aunque no vide ms de una harto moza. Y
todos los que yo vi eran todos mancebos, que ninguno vide de edad de ms de 30
aos. Muy bien hechos, de muy hermosos cuerpos y muy buenas caras. Los cabellos
gruesos casi como sedas de cola de caballos, y cortos. Los cabellos traen por encima de
las cejas, salvo unos pocos detrs que traen largos, que jams cortan. De ellos se
pintan de prieto, y ellos son de la color de los canarios, ni negros ni blancos, y de ellos
se pintan de blanco, y de ellos de colorado, y de ellos de lo que fallan. Y dellos se
pintan las caras, y dellos todo el cuerpo, y de ellos solos los ojos, y de ellos solo la
nariz. Ellos no traen armas ni las conocen, porque les mostr espadas y las tomaban
por el filo, y se cortaban con ignorancia. No tienen algn hierro. Sus azagayas son unas
varas sin hierro, y algunas de ellas tienen al cabo un diente de pece, y otras de otras
cosas. Ellos todos a una mano son de buena estatura de grandeza y buenos gestos,
bien hechos. Yo vi algunos que tenan seales de heridas en sus cuerpos, y les hize
seas que era aquello, y ellos me mostraron como all venan gente de otras islas que
estaban cerca y los queran tomar y se defendan. Y yo cre y creo que aqu vienen de
tierra firme a tomarlos por cautivos. Ellos deben ser buenos servidores y de buen

5
Esta transcripcin que se conserva del Diario del Primer Viaje colombino a Amrica la realiz Bartolom de las Casas.
20

ingenio, que veo que muy presto dicen todo lo que les deca. Y creo que ligeramente se
haran cristianos, que me pareci que ninguna secta tenan. Yo, placiendo a Nuestro
Seor, llevar de aqu al tiempo de mi partida seis a Vuestra Alteza para que aprendan
a hablar. Ninguna bestia de ninguna manera vi, salvo papagayos en esta Isla." Todas
son palabras del Almirante.
Tomado de : http://www.staff.uni-mainz.de/lustig/texte/antologia/kolumbus.htm 30 de agosto de 2012



















21

ANEXO 2
Carta de Coln, anunciando el descubrimiento del Nuevo Mundo
Seor, porque s que habreis placer de la grand victoria que Nuestro Seor me ha
dado en mi viage, vos escribo esta, por la cual sabreis como en 33 das pas a las
Indias, con la armada que los Ilustrsimos Rey e Reina nuestros seores me dieron
donde yo fall muy muchas Islas pobladas con gente sin nmero, y dellas todas he
tomado posesin por sus altezas con pregn y bandera real extendida, y no me fu
contradicho. A la primera que yo fall puse nombre San Salvador, a conmemoracin de
su Alta Magestal, el cual maravillosamente todo esto ha dado: los Indios la llaman
Guanahani. A la segunda puse nombre la isla de Santa Mara de Concepcin: a la
tercera Fernandina: a la cuarta la Isabela: a la quinta la isla Juana, asi a cada una
nombre nuevo.
[...]
Yo entenda harto de otros Indios, que ya tena tomados, como continuamente esta
tierra era Isla: as segu la costa della al oriente ciento siete leguas fasta donde facia
fin; del cual cabo vi otra Isla al oriente distante desta diez ocho leguas, la cual luego
puse nombre la espaola: y fu all: y segu la parte del setentrion, as como de la
Juana, al oriente ciento ochenta y ocho grandes leguas, por linea recta, la cual y
todas las otras son fertilsimas en demasiado grado, y sta en extremo: en ella hay
muchos puertos en la costa de la mar sin comparacin de otros que yo sepa en
cristianos, y fartorios y buenos y grandes que es maravilla: las tierras della son altas y
en ella muy buenas sierras y montaas altsimas, sin comparacin de la isla de
Teneryfe, todas fermossimas, de mil fechuras, y todas andables y llenas de rboles de
mil maneras y altas, y parecen que llegan al cielo; y tengo por dicho que jams pierden
la foja, segun lo pude comprender, que los vi tan verdes y tan hermosos como son por
mayo en Espaa. Y dellos estaban floridos, dellos con fruto, y dellos en otro trmino,
segun es su calidad; y cantaba el ruiseor y otros pajaritos de mil maneras en el mes de
noviembre por all donde yo andaba. Hay palmas de seis o de ocho maneras, que es
admiracin verlas, por la diformidad fermosa dellas, mas as como los otros rboles y
frutos yerbas: en ella hay pinares maravilla, hay campias grandsimas, hay
miel, y de muchas maneras de aves y frutas muy diversas. En las tierras hay muchas
minas de metales hay gente in estimable nmero.
La Espaola es maravilla: las sierras y las montaas y las vegas y las campias, y las
tierras tan fermosas y gruesas para plantar y sembrar, para criar ganados de todas
suertes, para edificios de villas y lugares. [...]
22

En conclusin, a fablar desto solamente que se ha fecho este viage que fu as de
corrida, que pueden ver Sus Altezas que yo les dar oro cuanto hobieren menester,
con muy poquita ayuda que sus altezas me darn: agora especera y algodon cuanto
Sus Altezas mandaran cargar, y almastiga cuanto mandaran cargar; de la cual fasta
hoy no se ha fallado salvo en Grecia y en la isla de Xio, y el Seorio la vendo como
quiere, y lignloe cuanto mandaran cargar, y esclavos cuantos mandaran cargar,
sern de los idlatras; y creo haber fallado ruibarbo y canela, e otras mil cosas de
sustancia fallar, que habrn fallado la gente que all dejo; [...]
Tomado de: http://www.staff.uni-mainz.de/lustig/texte/antologia/kolumbus.htm 30 de agosto de 2012


















23

ANEXO 3
Un ejemplo de este dilogo en el Diario de Coln, es el anlisis que el estudiante pueda hacer
sobre la mirada que tiene el almirante del mundo que encuentra en su camino a las Indias, una
mirada cargada con su propios referentes culturales e histricos, con sus propias
representaciones del mundo, que no corresponden necesariamente a la realidad observada.
Esta mirada ajena al mundo que observa y que se expresa en el texto nos dice ms sobre
desde dnde mira el almirante la realidad que descubre que sobre la realidad misma que
describe. Un ejemplo de este quid pro quo histrico, es decir, este error de apreciacin se
evidencia cuando Coln juzga como pobres a los nativos al verlos desnudos; asume sin ms
que la causa para que los nativos vistan con muy pocas prendas debe ser la pobreza: Mas me
pareci que era gente muy pobre de todo. Ellos andan todos desnudos como su madre los
pari, y tambin las mujeres.
Esta apreciacin errnea de Coln sobre los nativos nos remite tambin a uno de los temas del
bloque, lo abundante, en este ejemplo lo abundante de la naturaleza americana, bosques
verdes y ros caudalosos, sorprenden y deslumbran al colonizador, pero al mismo tiempo esta
exuberancia de la naturaleza contrasta con la escases que para el colonizador caracteriza la
vida de los nativos. Desde dnde entonces juzga Coln la realidad que encuentra? A quin
representa Coln en la empresa conquistadora? Los colonizadores, a quienes representa
Coln, expresan el nacimiento de una nueva civilizacin en Occidente, caracterizada por el giro
copernicano, la revolucin de las ciencias que pone a la razn en el centro de su actividad y al
sujeto en el centro del conocimiento. El ser humano est en proceso de transicin de un
estado de escases e inferioridad en relacin a la naturaleza, a una situacin de abundancia y
superioridad en relacin a ella gracias al desarrollo tcnico y cientfico que desencadena el
paso de la Edad media a la Edad Moderna. El Diario de Coln y el de otros cronistas de la poca
bien podran estar prefigurando esta transicin de una poca a otra.









24

ANEXO 4
SONETO XXIII Garcilaso De la Vega (1501 1536)
En tanto que de rosa y dazucena
se muestra la color en vuestro gesto,
y que vuestro mirar ardiente, honesto,
con clara luz la tempestad serena;
y en tanto quel cabello quen la vena
del oro sescogi, con vuelo presto
por el hermoso cuello blanco, enhiesto,
el viento mueve, esparce y desordena:
coged de vuestra alegre primavera
el dulce fruto antes quel tiempo airado
cubra de nieve la hermosa cumbre.
Marchitar la rosa el viento helado,
todo lo mudar la edad ligera
por no hacer mudanza en su costumbre.









25

ANEXO 5

EL REINO DE ESTE MUNDO
Alejo Carpentier
()
1
LAS CABEZAS DE CERA
Entre los veinte garaones trados al Cabo Francs por el capitn de barco que andaba
de media madrina con un criador normando, Ti Noel haba elegido sin vacilacin aquel
semental cuadralbo, de grupa redonda, bueno para la remonta de yeguas que paran
potros cada vez ms pequeos. Monsieur Lenormand de Mezy, conocedor de la pericia
del esclavo en materia de caballos, sin reconsiderar el fallo, haba pagado en sonantes
luises. Despus de hacerle una cabezada con sogas, T Noel se gozaba de todo el ancho
de la slida bestia moteada, sintiendo en sus muslos la enjabonadura de un sudor que
pronto era espuma cida sobre la espesa pelambre percherona. Siguiendo al amo, que
jineteaba un alazn de patas ms livianas, haba atravesado el barrio de la gente
martima, con sus almacenes olientes a salmuera, sus lonas atiesadas por la humedad,
sus galletas que habra que romper con el puo, antes de desembarcar en la Calle
Mayor, tornasolada, en esa hora maanera, por los pauelos a cuadros de colores
vivos de las negras domsticas que volvan del mercado. El paso de la carroza del
gobernador, recargada de rocallas doradas, desprendi un amplio saludo a Monsieur
Lenormand de Mezy. Luego, el colono y el esclavo amarraron sus cabalgaduras frente a
la frente a la tienda del peluquero que reciba La Gaceta de Leyde para solaz de sus
parroquianos cultos.
Mientras el amo se haca rasurar, Ti Noel pudo contemplar a su gusto las cuatro
cabezas de cera que adornaban el estante de la entrada. Los rizos de las pelucas
enmarcaban semblantes inmviles, antes de abrirse, en un remanso de bucles, sobre
el tapete encarnado. Aquellas cabezas parecan tan reales aunque tan muertas, por
la fijeza de los ojos como la cabeza parlante que un charlatn de paso haba trado al
Cabo, aos atrs, para ayudarlo a vender un elixir contra el dolor de muelas y el
reumatismo. Por una graciosa casualidad, la tripera contigua exhiba cabezas de
terneros, desolladas, con un tallito de perejil sobre la lengua, que tenan la misma
calidad cerosa, como adormecidas entre rabos escarlatas, patas en gelatina, y ollas que
contenan tripas guisadas a la moda de Caen. Slo un tabique de madera separaba
ambos mostradores, y Ti Noel se diverta pensando que, al lado de las cabezas
descoloridas de los terneros, se servan cabezas de blancos seores en el mantel de la
misma mesa. As como se adornaba a las aves con sus plumas para presentarlas a los
comensales de un banquete, un cocinero experto y bastante ogro habra vestido las
testas con sus mejor acondicionadas pelucas. No les faltaba ms que una orla de hojas
26

de lechuga o de rbanos abiertos en flor de lis. Por lo dems, los potes de espuma
arbiga, las botellas de agua de lavanda y las cajas de polvos de arroz, vecinas de las
cazuelas de mondongo y de las bandejas de riones, completaban, con singulares
coincidencias de frascos y recipientes, aquel cuadro de un abominable convite.
Haba abundancia de cabezas aquella maana, ya que, al lado de la tripera, el librero
haba colgado de un alambre, con grapas de lavandera, las ltimas estampas recibidas
de Pars. En cuatro de ellas, por lo menos, ostentbase el rostro del rey de Francia, en
marco de soles, espadas y laureles. Pero haba otras muchas cabezas empelucadas,
que eran probablemente las de altos personajes de la Corte. Los guerreros eran
identificables por sus ademanes de partir al asalto. Los magistrados, por su ceo de
meter miedo. Los ingenios, porque sonrean sobre dos plumas aspadas en lo alto de
versos que nada decan a Ti Noel, pues los esclavos no entendan de letras. Tambin
haba grabados en colores, de una factura ms ligera, en que se vean los fuegos
artificiales dados para festejar la toma de una ciudad, bailables con mdicos armados
de grandes jeringas, una partida de gallina ciega en un parque, jvenes libertinos
hundiendo la mano en el escote de una camarista, o la inevitable astucia del amante
recostado en el csped, que descubre, arrobado, los ntimos escorzos de la dama que
se mece inocentemente en un columpio. Pero Ti Noel fue atrado, en aquel momento
por un grabado en cobre, ltimo de la serie. que se diferenciaba de los dems por el
asunto y la ejecucin. Representaba algo as como un almirante o un embajador
francs recibido por un negro rodeado de plumas y sentado sobre un trono adornado
de figuras de monos y de lagartos.
Qu gente es sta? pregunt atrevidamente al librero, que encenda una larga
pipa de barro en el umbral de su tienda.
Ese es un rey de tu pas.
No hubiera sido necesaria la confirmacin de lo que ya pensaba, porque el joven
esclavo haba recordado, de pronto, aquellos relatos que Mackandal salmodiaba en el
molino de caas, en horas en que el caballo ms viejo de la hacienda de Lenormand de
Mezy haca girar los cilindros. Con vozf ingidamente cansada para preparar mejor
ciertos remates, el mandinga sola referir hechos que haban ocurrido en los grandes
reinos de Popo, de Arada, de los Nags, de los Fulas. Hablaba de vastasmigraciones de
pueblos, de guerras seculares, de prodigiosas batallas en que los animales haban
ayudado a los hombres. Conoca la historia de Adonhueso, del Rey de Angola, del Rey
Da, encarnacin de la Serpiente, que es eterno principio, nunca acabar, y que se
holgaba msticamente con una reina que era el Arco Iris, seora del agua y de todo
parto. Pero sobre todo se haca prolijo con lagesta de Kankn Muza, el fiero Muza,
hacedor del invencible imperio de los mandinga, cuyos caballos e adornaban con
monedas de plata y gualdrapas bordadas, y relinchaban ms arriba del fragor de los
hierros, llevando el trueno en los parches de dos tambores colgados de la cruz.
Aquellos reyes, adems, cargaban con la lanza a la cabeza de sus hordas, hechos
invulnerables por la ciencia de los Preparadores, y slo caan heridos si de alguna
manera hubieran ofendido a las divinidades del Rayo olas divinidades de la Forja.
Reyes eran, reyes de verdad, y no esos soberanos cubiertos de pelos ajenos, que
27

jugaban al boliche y slo saban hacer de dioses en los escenarios de sus teatros de
corte, luciendo amaricada la pierna al comps de un rigodn. Ms oan esos soberanos
blancos las sinfonas de sus violones y las chifonas de los libelos, los chismes de sus
queridas y los cantos de sus pjaros de cuerda, que el estampido de caones
disparando sobre el espoln de una media luna. Aunque sus luces fueran pocas, T
Noel haba sido instruido en esas verdades por el profundo saber de Mackandal. En el
frica, el rey era guerrero, cazador, juez y sacerdote; su simiente preciosa engrosaba,
en centenares de vientres, una vigorosa estirpe de hroes. En Francia, en Espaa, en
cambio, el rey enviaba sus generales a combatir, era incompetente para dirimir litigios,
se haca regaar por cualquier fraile confesor, y, en cuanto a riones, no pasaba de
engendrar un prncipe debilucho, incapaz de acabar con un venado sin ayuda de sus
monteros, al que designaban, con inconsciente irona, por el nombre de un pez tan
inofensivo y frvolo como era el delfn. All, en cambio en Gran All, haba
prncipes duros como el yunque, y prncipes que eran el leopardo, y prncipes que
conocan el lenguaje de los rboles, y prncipes que mandaban sobre los cuatro puntos
cardinales, dueos de la nube, de la semilla, del bronce y del fuego.
Ti Noel oy la voz del amo que sala de la peluquera con las mejillas demasiado
empolvadas. Su cara se pareca sorprendente mente, ahora, a las cuatro caras de cera
empaada que se alineaban en el estante, sonriendo de modo estpido. De paso,
Monsieur Lenormand de Mezy compr una cabeza de ternero en la tripera,
entregndola al esclavo. Montado en el semental ya impaciente por pastar, Ti Noel
palpaba aquel crneo blanco y fro, pensando que deba de ofrecer al tacto, un
contorno parecido al de la calva que el amo ocultaba debajo de su peluca. Entretanto,
la calle se haba llenado de gente. Alas negras que regresaban del mercado, haban
sucedido las seoras que salan de la misa de diez. Ms de una cuarterona, barragana
de algn funcionario enriquecido, se haca seguir por una camarera de tan quebrado
color como ella, que llevaba el abanico de palma, el breviario y el quitasol de borlas
doradas. En una esquina bailaban los tteres de un bulul. Ms adelante, un marinero
ofreca a las damas un monito del Brasil, vestido a la espaola. En las tabernas se
descorchaban botellas de vino, refrescadas en barriles llenos de sal y de arena mojada.
El padre Cornejo, cura de Limonade, acababa de llegar a la Parroquial Mayor, montado
en su mula de color burro.
Monsieur Lenormand de Mezy y su esclavo salieron de la ciudad por el camino que
segua la orilla del mar. Sonaron caonazos en lo alto de la fortaleza. La Courageuse,
de la armada del rey, acababa de aparecer en el horizonte de vuelta de la Isla de la
Tortuga. En sus bordas se pintaron ecos de blancos estampidos. Asaltado por
recuerdos de sus tiempos de oficial pobre, el amo comenz a silbar una marcha de
pfanos. Ti Noel, en contrapunteo mental, tarare para sus adentros una copla
marinera, muy cantada por los toneleros del puerto, en que se echaban mierdas al rey
de Inglaterra. Delo ltimo s estaba seguro, aunque la letra no estuviese en crole. Por
lo mismo, la saba. Adems, tan poca cosa era para l el rey de Inglaterra como el de
Francia o el de Espaa, que mandaba en la otra mitad de la isla, y cuyas mujeres
segn afirmaba Mackandal se enrojecan las mejillas con sangre de buey y
enterraban fetos de infantes en un convento cuyos stanos estaban llenos de
esqueletos rechazados por el cielo verdadero, donde no se queran muertos ignorantes
28

de los dioses verdaderos, ()

Fragmento tomado de:
http://www.alianzabolivariana.org/pdf/carpentier_el_reino_de_este_mundo.pdf
Consultado el 15 de octubre de 2012
















29

ANEXO 6: TEXTOS ACADMICOS
Qu es un texto acadmico?
De acuerdo a una tipologa segn el mbito de uso (mbito personal, mbito familiar y
de amistades, mbito acadmico, mbito laboral, mbito social, mbito gregario,
mbito literario. Cassany p. 334), el texto acadmico es aquel en el que se realiza en
los lugares donde se desarrolla un conocimiento formal para comunicarlo y ponerlo a
consideracin de los dems.
Cules son los tipos de textos acadmicos?
Los textos acadmicos pueden ser bsicamente de dos tipos:
TEXTOS INFORMATIVOS
Los escritos informativos tienen una funcin referencial predominante, es decir que
tienen como propsito el entregar informacin. Es importante recalcar que una de los
criterios para evaluar su calidad es la objetividad con la que se presenta la informacin
en la que las opiniones o subjetividades del emisor no se manifiestan de manera
evidente. Otro de los criterios es la cohesin y coherencia interna; por eso es uno de
los textos en los que se puede profundizar las destrezas de ubicacin de ideas
principales y sus relaciones, a travs del uso de los conectores lgicos de la lengua,
discurso indirecto, etc.
Los textos informativos escritos son el INFORME y el RESUMEN, mientras que el texto
informativo oral es la EXPOSICIN.
TEXTOS DE OPININ
Tienen una funcin referencial pero tambin una funcin apelativa-persuasiva muy
marcada ya que su intencin es persuadir al lector acerca de una opinin o idea, as
como de una funcin reflexiva, ya que se trata de emitir juicios de valor acerca de
algo. Este no es un proceso simple ya que para emitir un juicio de valor es necesario
primeramente conocer el objeto que valoramos y sus caractersticas, reflexionar sobre
el conjunto de la situacin en la que se enmarca y finalmente expresar un juicio al
respecto. Los textos de opinin escritos ms usados son el ensayo, el comentario de
texto y los textos de opinin orales ms comunes son el debate, la mesa redonda y el
comentario temtico.
A continuacin explicamos la estructura de cada uno de estos textos y algunos
aspectos que deben considerarse para su evaluacin. Los aspectos mencionados
pueden ser adaptados y perfeccionados segn las necesidades y experiencias en el
aula.
30

INFORME
ESTRUCTURA
Se caracteriza por presentar los resultados de un anlisis o investigacin relacionados a
un tema especfico. Su estilo impersonal y la presentacin de informacin
especializada. Su estructura es:
a. Introduccin: Presentacin del tema de anlisis y el procedimiento en que
fue realizado. Si es necesario se aclaran conceptos importantes.
b. Desarrollo: Explicacin ordenada de los elementos analizados.
c. Conclusin: Sntesis de los resultados del anlisis y valoracin personal.
ASPECTOS QUE SE DEBEN CONSIDERAR PARA LA EVALUACIN DE INFORMES
Aspectos de contenido:
- Se presenta el tema y su importancia.
- Se evidencian los objetivos del trabajo.
- Se aclaran conceptos relacionados con el tema.
- Se presenta la pregunta de investigacin.
- Se responde a la pregunta con ms de una perspectiva.
- Se mencionan las fuentes al momento de presentar la informacin.
- Se usan los conectores con propiedad, de manera que se identifican las
relaciones entre las ideas (causa-efecto, antecedente consecuente).
- El texto es claro y de fcil comprensin.
- Las grficas (si las hay) guardan relacin con el contenido.
Aspectos formales:
- El texto est correctamente organizado (introduccin, desarrollo,
conclusin).
- El ttulo establece el asunto especfico que trata el informe.
- Cada prrafo desarrolla una idea importante y se mencionan las ideas
secundarias que la complementan.
- Se conserva un orden lgico en el desarrollo de las ideas.
- Se cita la bibliografa utilizada.
- Las oraciones estn estructuradas correctamente.
- Se emplea el presente y la tercera persona para presentar la informacin.
- El vocabulario se ha empleado con precisin, propiedad y correccin.
- La ortografa y puntuacin son correctas.
- Se mantiene el tono formal.
- Cuando es necesario se emplean recursos grficos para apoyar la
explicacin.

31

RESUMEN
ESTRUCTURA
Se caracteriza por referirse siempre a un texto mayor que es la fuente de la
informacin que se desea resumir. Su estilo tambin es impersonal y su estructura es:
Introduccin: Ubicacin del texto en el contexto mayor (texto, autor, poca)
Desarrollo: Entramado de las ideas o acciones ms importantes relacionadas
con conectores.
Cierre: Vuelta a la ideas principal del texto y apreciacin personal.
ASPECTOS QUE SE DEBEN CONSIDERAR PARA LA EVALUACIN DE RESMENES
Aspectos de contenido:
- El propsito del resumen es claro y se mantiene en todo el trabajo.
- Se reconoce con facilidad el texto mayor y se menciona su autor.
- Se usan los conectores con propiedad, de manera que se reconocen las
relaciones entre las ideas.
- Se identifican las ideas principales del texto original.
- El texto es claro y de fcil comprensin.
- El cierre o conclusin vuelve a mencionar la idea principal y a destacar su
importancia.
Aspectos formales:
- El texto est organizado en introduccin, desarrollo y cierre.
- El ttulo establece el asunto especfico que trata el resumen informativo.
- Se conserva un orden lgico en el desarrollo de las ideas.
- Las oraciones mantienen concordancia entre sujeto y verbo.
- Las oraciones tienen una sintaxis correcta.
- El vocabulario se ha empleado con propiedad y correccin.
- La ortografa y puntuacin son correctas.

EXPOSICIN ORAL
ESTRUCTURA
Es una presentacin frente a un pblico, individual o colectiva, sobre algn tema
especfico sobre el que se tiene informacin de inters. Tambin tiene una estructura
que es:
Introduccin: saludo, planteamiento claro del tema a desarrollarse,
presentacin de los expositores.
Desarrollo: exposicin ordenada del tema.
Conclusin: resumen y comentario.
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ASPECTOS QUE SE DEBEN CONSIDERAR PARA REALIZAR UNA EXPOSICIN ORAL
Aspectos de contenido:
- El tema se presenta de manera clara y atractiva.
- La informacin se desarrolla de manera organizada y sencilla.
- El tratamiento del tema es adecuado a la edad e intereses del pblico.
- Se evidencia dominio en el tema expuesto.
- Se parte de lo ms sencillo y conocido por la audiencia y se concluye con la
informacin ms compleja.
- Las ideas se concatenan de manera fluida y clara.
- Se evidencia investigacin previa del tema, con referencia diversas fuentes.
Aspectos de forma:
- Se usa un guin para desarrollar las ideas (ayudas memorias).
- Se usan apoyos visuales o sonoros.
- Se pronuncia correctamente para que se entienda bien cada palabra
- Se comunica las ideas con fluidez.
- Se respetan las pausas.
- Usa un volumen de voz adecuado a la condiciones de la presentacin.
- Apoya su exposicin con gestos faciales, movimiento de manos, etc.

ENSAYO
ESTRUCTURA
Se caracteriza por presentar argumentos para demostrar la validez de una proposicin
frente a otra contraria. Para argumentar es necesario contrastar la idea planteada con
la opuesta para que se esclarezcan mutuamente
De all que su estructura sea la siguiente:
Introduccin: se inicia indicando la motivacin para tratar el tema, sigue el
planteamiento del tema sobre el cual se va a argumentar.
Desarrollo de los argumentos: por una parte de los argumentos
correspondientes a la tesis y por otro los correspondientes a la anttesis (ideas
opuestas).
Conclusin: Opinin personal que incluya una sntesis o pregunta abierta.
ASPECTOS QUE SE DEBEN CONSIDERAR PARA LA EVALUACIN DE ENSAYOS
Aspectos de contenido: (70% de la calificacin)
- Plantea el tema de anlisis de manera clara y contextualizada, evidenciando
una opinin.
- Presenta por lo menos dos argumentos a favor y dos opuesto al tema.
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- Respeta el hilo conductor del tema.
- Explica los argumentos de manera progresiva y ordenada, llegando a un
nivel de anlisis adecuado a la complejidad del tema.
- Presenta los argumentos apoyndose en definiciones, comparaciones, citas
debidamente contextualizadas y explicadas, parfrasis, etc.
- Usa conocimientos de otras asignaturas para contextualizar y fundamentar
sus ideas.
- Formula conclusiones a partir del anlisis realizado y abre interrogantes.
Aspectos de forma (30% de la calificacin)
- Escribe entre 700 y 1000 palabras.
- Se evidencia una planificacin previa de los contenidos desarrollados.
- Usa conectores lgicos del lenguaje para establecer las relaciones entre las
ideas.
- Organiza los prrafos de acuerdo a la estructura del ensayo (Introduccin,
desarrollo, conclusin)
- Usa el lxico adecuado al propsito del texto.
- Usa con correccin los elementos de la Lengua: ortografa y sintaxis.
- Cita la bibliografa utilizada.

COMENTARIO DE TEXTO
ESTRUCTURA
Consiste en plasmar el anlisis de los elementos del texto, tanto de forma como de
contenido, para confirmar un punto de vista sobre el texto. Tambin se estructura en:
Introduccin: se inicia con presentacin del texto y su contextualizacin, luego
se plantea el tema que guiar el comentario.
Desarrollo: se explican ordenadamente los elementos formales y su relacin
con los elementos de contenido del texto literario.
Conclusin: sntesis del anlisis y opinin personal.
ASPECTOS QUE SE DEBEN CONSIDERAR PARA LA EVALUACIN DE COMENTARIOS DE
TEXTO
Aspectos de contenido (70% de la calificacin)
- Contextualiza la obra o fragmento (autor, poca histrica, movimiento
literario, etc.)
- Presenta de forma breve el tema de la obra.
- Presenta la sntesis del contenido de la obra.
- Identifica el gnero y la estructura de la obra.
- Reconoce los principales elementos de la obra y los explica.
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- Recurre al anlisis estilstico para desentraar los significados.
- Usa ejemplos para reforzar sus explicaciones.
- Establece un ttulo coherente con el anlisis
- Propone un juicio valorativo relacionado al anlisis realizado.
Aspectos de forma (30% de la calificacin)
- Subraya los elementos importantes del texto analizado.
- Se evidencia una planificacin previa de los contenidos desarrollados.
- Usa conectores lgicos del lenguaje para establecer las relaciones entre los
elementos analizados.
- Escribe prrafos con la estructura adecuada (una idea principal e ideas de
apoyo)
- Usa el lxico adecuado al propsito del texto.
- Usa con correccin los elementos de la Lengua: ortografa y sintaxis.
- Cita la bibliografa utilizada.

DEBATE
ESTRUCTURA
Un debate consiste en un ejercicio de argumentacin sobre los pros y contras
alrededor de un tema. El objetivo es convencer a un jurado o una audiencia de que
una de las dos posiciones es la mejor o la ms correcta.
Introduccin. En ella el moderador presenta a los participantes y expone el
tema que se va a debatir. Adems es importante que el moderador aclare la
dinmica (quin empieza, quin concluye, los tiempos que cada participante
tiene, etc.)
Exposicin inicial. Cada participante enuncia su postura acerca del tema.
Discusin. Es la parte central del debate, en la que los interlocutores
confrontan y argumentan sus opiniones. Conclusin. Cada participante
sintetiza su postura, que puede coincidir con la inicial o haberse visto
modificada.
Cierre. Corre a cargo del moderador, que resume las opiniones expresadas y
pone fin al debate.
ASPECTOS QUE SE DEBEN CONSIDERAR PARA EVALUAR UN DEBATE
Moderador:
- Seala los procedimientos del debate.
- Presenta el tema y a los participantes.
- Da la palabra a los participantes.
- Centra la discusin en el tema.
- Plantea preguntas que ayudan a profundizar o aclarar ideas.
- Controla el tiempo.
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- Formula conclusiones a partir de lo expuesto por los participantes.
- Invita a la audiencia a preguntar y orienta las preguntas.
- Cierra el debate.
Participantes:
Aspectos de fondo:
- Expone argumentos variados relacionados con el tema.
- Recurre a referencias o a autores reconocidos para defender sus ideas.
- Los argumentos contestan a la pregunta o tema del debate.
- Al final, presenta de manera contundente su postura frente al tema.
- Responde a las preguntas con argumentos convincentes.
- Responde a las preguntas aclarando la relacin de la postura de los otros y
la propia.
Aspectos de forma:
- Expone sus argumentos de manera fluida y atractiva.
- Apoya sus argumentos con gestos y/o movimientos corporales.
- Domina el espacio a travs de la mirada.
- Evita la monotona de su voz.
- Utiliza un lenguaje variado y apropiado.
- Define el orden de los argumentos.
- Respeta los turnos y tiempos de participacin.
- Evita acusaciones personales.

MESA REDONDA
ESTRUCTURA
Su propsito es dar a conocer el punto de vista de distintas personas sobre un tema
determinado. Esta tcnica grupal sigue la siguiente una estructura para el momento de
su realizacin:
Introduccin: la realiza el coordinador o moderador quien presenta el tema,
presenta a los expositores, explica el orden de intervencin de los
participantes, comunica el tiempo para las intervenciones.
Desarrollo: Cada expositor habla durante el tiempo estipulado para dar a
conocer su punto de vista sobre el tema. Cuando cada participante finaliza su
intervencin, el coordinador hace un resumen de las ideas formuladas por cada
expositor y destaca las diferencias. Para finalizar los expositores pueden
aclarar, ampliar, defender sus puntos de vistas, durante unos minutos.
Conclusin: El coordinador emite un resumen final y concluidas las
intervenciones, da inicio de la etapa para preguntas y las direcciona.

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ASPECTOS QUE SE DEBEN CONSIDERAR PARA EVALUAR LA REALIZACIN DE UNA
MESA REDONDA
Para el coordinador:
- Seala los procedimientos que se seguirn durante el proceso
- Presentar el tema y a los participantes.
- Da la palabra a cada expositor.
- Resume las ideas ms importantes y destacar las divergencias ms notorias.
- Cede dos o tres minutos extras a cada expositor para realizar aclaraciones y
presentar ideas opuestas
- Controla el tiempo de participacin.
- Abre el espacio para las preguntas del pblico.
- El moderador realiza un resumen general de las ideas expuestas y da por
finalizada la mesa redonda.
Para los expositores:
Aspectos de contenido:
- Evidencia conocimientos suficientes sobre el tema.
- Hace referencia a autores o libros para apoyar su exposicin.
- Realiza aclaraciones relacionadas a la exposicin de los otros participantes.
- Presenta ejemplo, hechos y citas para apoyar su exposicin.
- Menciona las fuentes al momento de presentar la informacin.
- Contestan con claridad las preguntas del pblico.
Aspectos formales:
- Mantiene un tono formal.
- Respeta el orden y el tiempo de participacin.
- Desarrolla sus argumentos con coherencia y claridad.
- Escucha con respeto las intervenciones de todos.
- Emplea un lenguaje gestual apropiado.
- Articula con claridad.
- Emplea un volumen de voz adecuado.
- Usa un vocabulario apropiado al tema y a la audiencia.


COMENTARIO TEMTICO ORAL
ESTRUCTURA
Consiste en realizar la presentacin oral de un juicio crtico sobre un tema dado y su
estructura es:
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Introduccin: se inicia con presentacin del tema y del punto de vista al
respecto.
Desarrollo: se exponen las ideas relacionadas con el tema, refirindose a
ejemplos o textos especficos.
Conclusin: se realiza una sntesis de lo desarrollado y ratifica o no el punto de
vista expuesto.
ASPECTOS QUE SE DEBEN CONSIDERAR PARA EVALUAR UN COMENTARIO TEMTICO
ORAL
Aspectos de contenido:
- Se presenta el tema que va a comentar.
- Se explica brevemente el contenido.
- Presenta el punto de vista con relacin al tema.
- Desarrolla los argumentos que apoyan el punto de vista que defiende.
- Utiliza un proceso de argumentacin claro y ordenado.
- Fundamenta cada uno de los argumentos con ayuda de ejemplos, hechos y
citas.
- Menciona las fuentes al momento de presentar la informacin.
- En el caso de comentar una obra literaria, hace referencia a la forma y su
relacin con el contenido.
- Usa los conectores con propiedad, de manera que se identifican las
relaciones entre las ideas (causa-efecto, antecedente consecuente).
- La explicacin es clara y de fcil comprensin.
- Define las palabras que podran ser nuevas para la audiencia.
Aspectos formales:
- El comentario est organizado en introduccin, desarrollo, conclusin.
- Conserva un orden lgico en el desarrollo de las ideas.
- Las oraciones estn estructuradas correctamente, mantienen concordancia
entre sujeto y verbo.
- Mantiene el tono formal.
- Las ayudas audiovisuales guardan relacin con el contenido.
- Dirige la vista a la audiencia.
- Los gestos apoyan el desarrollo del tema.
- Habla con claridad y coherencia.
- Tiene buena pronunciacin.
- Emplea un volumen de voz adecuado.
- Usa vocabulario apropiado para la audiencia.
Cuando es necesario, emplea recursos grficos para apoyar la explicacin.