Lenguaje 6 Basico Evaluación

LENGUAJE Y COMUNICACIN
Programa de Estudio

Sexto Ao Bsico

Propuesta presentada a resolucin del
Consejo Nacional de Educacin

MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN

DICIEMBRE 2009

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin
Ministerio de Educacin
Diciembre 2009

2
NDICE

Pgina
Presentacin 03
Caractersticas del programa de estudio
I. Estructura y componentes 05
II. Instrumentos curriculares 09
III. Relacin entre objetivos fundamentales, aprendizajes esperados y
niveles de los mapas de progreso
11
Fundamentos del programa de estudio
I. Orientaciones didcticas para el programa de Lenguaje y
Comunicacin, 6 ao bsico
14
II. Orientaciones para la evaluacin en los programas de estudio. 22
III. Oportunidades para el desarrollo de los objetivos fundamentales
transversales en el programa
27
Visin Global del Ao
Objetivos Fundamentales de 6 ao bsico 30
Contenidos Mnimos Obligatorios 31
Aprendizajes esperados por semestre y unidad: Cuadro sinptico 33
Semestre 1:
Unidad 1: Opino con fundamentos 36
Unidad 2: Tiempos y espacios creados por la literatura 48
Unidad 3: Escribo para imaginar, comunicar y opinar 58
Semestre 2:
Unidad 1: Expongo para informar 73
Unidad 2: Leo reflexivamente los mensajes de los medios de
comunicacin
84
Unidad 3: Escribo para imaginar nuevos sentidos 96
Orientaciones para planificar con el programa de estudio 108
Bibliografa sugerida para los docentes 113
Bibliografa sugerida para los estudiantes 114
Anexos:
Anexo 1: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad. 117
Anexo 2: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad. 119
Anexo 3: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos
Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios
(CMO).
122

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3
PRESENTACIN

El presente programa de estudio ha sido
diseado con el propsito de apoyar a
las profesoras y profesores en la
realizacin de una enseanza orientada
al logro de los Objetivos Fundamentales
definidos en la actualizacin curricular
de Educacin Bsica y Media del ao
2009
1
.

Los programas de estudio son un
instrumento curricular que busca
orientar el trabajo pedaggico que
realizan los docentes, y se caracterizan
por ser un material flexible y adaptable
a los diferentes contextos educativos.

Respecto a los programas anteriores del
Ministerio de Educacin, los presentes
contienen algunas innovaciones que
buscan responder a la opinin y
sugerencias de los docentes, recogidas
principalmente a travs de estudios de
seguimiento a la implementacin
curricular
2
:

- Se organizan en semestres y en
unidades dentro del semestre.
- Muestran la relacin entre el
programa y los dems instrumentos
curriculares.
- Presentan un cuadro sinptico de
aprendizajes esperados, que permite
tener una visin global de la
organizacin propuesta para el ao y
de los aprendizajes a lograr.

1
Decretos Supremos 254 y 256 de 2009.
2
Desde la implementacin de la reforma
curricular, el Ministerio ha realizado estudios de
seguimiento con diversos propsitos. Entre ellos
se pueden citar: estudio de cobertura curricular,
estudio de uso de los programas y los textos
escolares, estudio de evaluacin de aula, estudio
cualitativo a travs de grupos focales para
conocer la opinin de los docentes sobre los
programas de segundo ciclo bsico. Informacin
disponible en: www.curriculum-mineduc.cl
- Desarrollan el enfoque didctico y
evaluativo del programa.
- Definen indicadores para los
aprendizajes esperados de cada
unidad, que precisan el alcance de
estos y apoyan su evaluacin.
- Proveen, para cada unidad, un
ejemplo de experiencia de
aprendizaje desarrollado en detalle.
- Proponen, para cada unidad, una
tarea de evaluacin que puede
corresponder a una actividad
completa o a un desafo que puede
incluirse como tem de una prueba,
con sus respectivos criterios para
evaluarlas.
- Promueven el uso de estos
programas en relacin a los mapas
de progreso del aprendizaje
3
,
considerando a estos ltimos como
un referente para describir el
crecimiento o mejoramiento del
aprendizaje.
- Ofrecen orientaciones generales
para la planificacin de la enseanza
y uso de estos programas de estudio.

Se espera que estos programas puedan
facilitar, por una parte, la tarea de
planificacin y evaluacin y, por otra,
contribuir al desarrollo de prcticas
pedaggicas ms desafiantes y
pertinentes para los alumnos y alumnas,
en concordancia con el Marco para la
Buena Enseanza. Los profesores y las
profesoras tendrn la responsabilidad y
el reto de nutrir esta informacin inicial,
complementndola, enriquecindola y
adecundola sobre la base de sus
saberes pedaggicos y didcticos y, a
sus propios contextos educativos. Estas
adecuaciones deben considerar ciertas
decisiones estratgicas para un efectivo
trabajo pedaggico, como son: la

3
Disponibles en www.curriculum-mineduc.cl

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4
seleccin de aquellas estrategias
didcticas desafiantes, la definicin de
los procedimientos para realizar la
evaluacin de los aprendizajes y la
comunicacin de sus avances y
resultados, la seleccin de los recursos
didcticos, el uso de los textos
escolares, la planificacin concreta de
los aprendizajes y actividades, entre
otros muchos factores que contempla la
operacionalizacin curricular y que se
describen en el Marco recin sealado
4
.

Se espera que este material contribuya a
implementar los Objetivos
Fundamentales, estimulando el trabajo
cooperativo entre los docentes del
establecimiento, fortaleciendo la
observacin y el anlisis de los
aprendizajes, y promoviendo una
enseanza desafiante y vinculada a las
necesidades y fortalezas de los alumnos
y alumnas. De este modo, se espera que
los programas sean una invitacin
abierta y flexible para el trabajo
individual y colectivo entre docentes,
que contribuya a crear oportunidades de
aprendizaje que permitan desarrollar al
mximo las potencialidades de cada
estudiante.

4
El Marco para la Buena Enseanza se
encuentra disponible en
http://www.docentemas.cl/documentos.php

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CARACTERSTICAS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

I. ESTRUCTURA Y COMPONENTES

Este programa, como todos los
programas de estudio elaborados por el
Ministerio de Educacin, est
articulado en torno a aprendizajes
esperados. Los aprendizajes esperados
son expectativas de logro que se estima
son alcanzables en perodos de tiempo
acotados (un semestre o una unidad)
dentro de un ao escolar. El conjunto
de aprendizajes esperados de un ao da
cuenta de los Objetivos Fundamentales
del nivel.

Al igual que los programas anteriores,
los nuevos programas de estudio
proponen una organizacin didctica
del ao escolar que se expresa en una
secuencia pedaggica, aprendizajes
esperados, y en orientaciones
metodolgicas y sugerencias de
evaluacin para apoyar la planificacin
de la enseanza y el trabajo docente de
aula. No obstante, presentan algunas
innovaciones que se describen a
continuacin:

1. Captulo de Fundamentos

El programa incorpora un captulo de
fundamentos que expone su enfoque
didctico y evaluativo, y las
oportunidades para trabajar los
Objetivos Fundamentales
Transversales, entregando
orientaciones para realizar una
enseanza coherente con los propsitos
formativos del sector y los Objetivos
Fundamentales del nivel.

En este captulo se desarrolla con
detenimiento el enfoque evaluativo que
es comn a todos los programas de
estudio, y se explica cmo estos se
pueden articular con los mapas de
progreso del aprendizaje. Estas
orientaciones han sido elaboradas de
acuerdo con el enfoque de evaluacin
para el aprendizaje, que considera que
el proceso de evaluacin es parte
constitutiva de la enseanza y una
oportunidad para promover
aprendizajes.

2. Organizacin del ao

Una novedad importante de estos
programas es que se estructuran en
semestres, para facilitar la articulacin
de esta propuesta con la organizacin
del tiempo escolar. Cada semestre se
organiza en unidades, que constituyen
agrupaciones de aprendizajes en torno
a un tema o habilidad que les da
sentido, y que tienen una duracin
acotada, aproximadamente de un mes o
mes y medio de tiempo. La secuencia
que se propone entre semestres y
unidades, ha sido diseada
considerando que los estudiantes
avanzan gradualmente en su
aprendizaje, y que durante el primer
semestre deben abordarse aquellos
conocimientos y habilidades que son la
base para el logro de los aprendizajes
propuestos en el segundo semestre. No
obstante lo anterior, y de acuerdo con
la naturaleza de las unidades que se
proponen, cada docente puede realizar

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modificaciones a esta secuencia si lo
considera pertinente.

Para tener una visin global de la
organizacin anual se presentan los
Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mnimos para el nivel, y un cuadro
sinptico, que muestra los
aprendizajes esperados del ao
distribuidos temporalmente en
semestres y unidades.

3. Componentes de cada Unidad.

Cada unidad se estructura segn los
siguientes componentes:

a) Aprendizajes esperados e
indicadores:

Cada unidad se organiza en torno a un
conjunto de aprendizajes esperados
relacionados entre si. Los aprendizajes
esperados corresponden a aquellos
conocimientos, habilidades y actitudes
que se espera que cada estudiante logre
durante dicho perodo de trabajo. Son
el norte de la enseanza y en base a
ellos se desarrollan los dems
componentes de la unidad.

Para observar los aprendizajes
esperados y precisar su alcance, para
cada uno de ellos se han definido
indicadores, que representan sus
componentes constitutivos puntuales.
Los indicadores se pueden utilizar de
mltiples formas, como recurso para
analizar los trabajos de los alumnos y
alumnas y como gua para clarificar la
extensin y profundidad de los
aprendizajes esperados.

b) Ejemplos de experiencias de
aprendizaje:

A diferencia de los programas
anteriores, que presentaban actividades
genricas y ejemplos de actividad,
estos programas ofrecen ejemplos de
experiencias de aprendizaje. Estas
constituyen situaciones pedaggicas
que contemplan una o ms etapas de
realizacin, y que estn diseadas para
conducir al logro de determinados
aprendizajes esperados. Las
experiencias de aprendizaje se
organizan considerando actividades de
inicio, desarrollo y cierre.

Las experiencias sugeridas son
ejemplos que orientan sobre cmo
abordar determinados aprendizajes
esperados. Contienen indicaciones al
docente que orientan sobre el
tratamiento de los contenidos para el
logro de los aprendizajes, y muestran
oportunidades para abordar los OFT y
realizar una evaluacin formativa
durante la experiencia.

Se ha considerado importante que las
experiencias de aprendizaje sean
detalladas y con orientaciones claras
para el desempeo en el aula. En vez
de mltiples ideas de actividades, se ha
privilegiado esta vez ofrecer unos
pocos modelos, pero desarrollados de
forma ms completa, que sirvan como
referencia para que cada docente
elabore nuevas actividades que recojan
su propia experiencia y sean adecuadas
a su realidad. Por tal razn, es
importante destacar que las
experiencias de aprendizaje no
abordan el total de aprendizajes
esperados de la unidad, por el
contrario para dar cuenta de todos los
aprendizajes, el profesor o profesora
debe disear sus propias actividades,
adecuadas a su contexto educativo, su
experiencia y los recursos con que
cuenta.

Para la construccin de las experiencias
de aprendizaje se han considerado los
siguientes criterios, comunes para
todos los sectores, y que los profesores

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o profesoras pueden aplicar en la
construccin de sus propios ejemplos:

- Coherencia con los aprendizajes
esperados de cada semestre, los
objetivos fundamentales
transversales, el enfoque curricular
del sector y las orientaciones
didcticas del programa.
- nfasis en el desarrollo de
habilidades cognitivas que exigen
elaboracin por parte del alumno o
alumna, tales como: investigacin,
comunicacin, resolucin de
problemas, anlisis, interpretacin
y sntesis.
- Pertinencia con la edad e intereses
de los alumnos y alumnas, y
desafiantes en trminos cognitivos.
- Variedad, en cuanto a metodologa
y recursos didcticos, considerando
estrategias centradas en el
estudiante y en el docente, trabajo
individual y grupal, y recursos
diversos que estn a disposicin de
la mayora de los establecimientos
del pas (textos escolares, software,
guas didcticas, Internet, etc.).
- Resguardo en cuanto a sesgo
cultural, socioeconmico o de
gnero.

c) Sugerencias de evaluacin:

Luego de las experiencias de
aprendizaje, se presentan sugerencias
de evaluacin que orientan sobre cmo
observar el aprendizaje de los alumnos
y alumnas. Son ejemplos especficos
que tienen la forma de actividades,
tareas o buenas preguntas que permitan
poner en evidencia el logro de los
aprendizajes.

Al igual que en el caso de las
experiencias de aprendizaje, las
sugerencias de evaluacin no son
exhaustivas y no abordan todos los
aprendizajes esperados de la unidad.
Se busca que sirvan como modelo para
que cada docente o equipo de trabajo
disee nuevas actividades de
evaluacin.

Para su construccin, se han
considerado los siguientes criterios,
comunes para todos los sectores, y que
los docentes pueden aplicar en la
construccin de sus propios ejemplos:

- Coherencia con los aprendizajes
esperados de cada semestre, los
objetivos fundamentales
transversales, el enfoque curricular
del sector y las orientaciones
didcticas del programa.
- Coherencia con el enfoque de
evaluacin para el aprendizaje.
- Variedad, permitiendo que los
estudiantes expresen sus
aprendizajes a travs de distintos
tipos de desempeos.
- nfasis en habilidades cognitivas
que exigen elaboracin por parte
del alumno o alumna.
- nfasis en situaciones y preguntas
que permitan a los estudiantes
mostrar diversos niveles de
desempeo.
- Interesantes y desafiantes para los
alumnos y alumnas, considerando
temticas y estrategias pertinentes
con la edad de los nios y nias o
jvenes del nivel.
- Entrega de informacin individual
aunque la tarea sea grupal.
- Resguardo en cuanto a sesgo
cultural, socioeconmico o de
gnero.

4. Anexos

Para quienes se interesen por conocer la
forma en que se han considerado los
Objetivos Fundamentales (OF) y
Contenidos Mnimos Obligatorios
(CMO) de los Marcos Curriculares, en
los anexos se incluyen tres cuadros: el

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primero muestra en qu semestre y
unidad se abordan los distintos OF; el
segundo muestra en qu semestre y
unidad se abordan los CMO; y,
finalmente, se presenta un cuadro que
detalla para cada aprendizaje esperado
los OF y CMO que lo originan.

ESQUEMA GRFICO DE LA ESTRUCTURA Y COMPONENTES DEL PROGRAMA

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3
Aprendizajes
Esperados

Ejemplos de
Experiencia
de
Aprendizaje
VISIN GLOBAL DEL AO ESCOLAR
Objetivos Fundamentales
Cuadro sinptico con Aprendizajes esperados por semestre y unidad

OFT
Oportunidades
de evaluacin
Indicaciones
al docente
Indicadores
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3
CAPTULO FUNDAMENTOS
Orientaciones didcticas para el sector y nivel
Orientaciones sobre la evaluacin
Oportunidades para trabajar los OFT
BIBLIOGRAFA y ANEXOS

Ejemplos de
tareas de
evaluacin

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II. INSTRUMENTOS CURRICULARES

Los programas de estudio forman parte
de un conjunto de instrumentos
curriculares que el Ministerio de
Educacin pone a disposicin de los
docentes, directivos y sostenedores para
apoyar la implementacin del
currculum.

Los marcos curriculares de Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mnimos
Obligatorios definen el aprendizaje que
se espera que todos los alumnos y
alumnas del pas desarrollen a lo largo
de su trayectoria escolar. Tienen un
carcter obligatorio y son el referente en
base al cual se construyen los planes de
estudio, los programas de estudio, los
mapas de progreso, los textos escolares y
se elaboran las pruebas SIMCE.

Los Planes de estudio definen la
organizacin del tiempo de cada nivel
escolar. Consignan las actividades
curriculares que los alumnos y alumnas
deben cursar y el tiempo semanal que se
les dedica.

Los Programas de estudio entregan una
organizacin didctica del ao escolar
para el logro de los Objetivos
Fundamentales definidos en los marcos
curriculares. En los programas de
estudio del Ministerio de Educacin se
definen aprendizajes esperados, por
semestre o por unidades, que
corresponden a objetivos de aprendizajes
acotados en el tiempo. Se ofrecen
adems, ejemplos de actividades de
enseanza y orientaciones
metodolgicas y de evaluacin para
apoyar el trabajo docente de aula. Estos
ejemplos y orientaciones tienen un
carcter flexible y general para que
puedan adaptarse a las diversas
realidades de los establecimientos
educacionales.

Los Mapas de Progreso describen el
crecimiento tpico de las competencias
consideradas fundamentales en la
formacin de los estudiantes dentro de cada
sector curricular, y constituyen un marco
de referencia para observar y evaluar el
aprendizaje promovido por el curriculum
nacional. Los mapas describen en 7 niveles
de progreso las competencias sealadas, en
palabras y con ejemplos de desempeo y
trabajos de alumnos y alumnas ilustrativos
de cada nivel.

Los Niveles de logro del SIMCE son
descripciones de los desempeos que
exhiben los alumnos y alumnas en los
sectores curriculares evaluados por el
SIMCE al final de cada ciclo escolar. Los
niveles de logro se han construido en base a
los desempeos efectivos de los alumnos y
alumnas en la prueba, en relacin a los
Objetivos Fundamentales del marco
curricular y las competencias descritas en
los Mapas de Progreso.

Los Textos Escolares desarrollan los
definidos en los marcos curriculares para
apoyar el trabajo de los alumnos y alumnas
en el aula y fuera de ella, y les entregan
explicaciones y actividades para favorecer
su aprendizaje y su autoevaluacin. Para
los profesores y profesoras, los textos
constituyen una propuesta metodolgica
para apoyar la implementacin del
currculum en el aula, y los orientan sobre
la extensin y profundidad con que pueden
ser abordados los contenidos del marco
curricular.

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INSTRUMENTOS CURRICULARES

C
U
R
R
I
C
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L
U
M

N
A
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L

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E
V
A
L
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A
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I
N

Planes de Estudio Programas de estudio Textos escolares
Desarrollan los contenidos
definidos en los marcos
curriculares para apoyar el
trabajo de los alumnos y
alumnas en el aula y fuera de
ella.
Entregan una organizacin
didctica del ao escolar para
el logro de los Objetivos
Fundamentales definidos en
los marcos curriculares.
Definen la
organizacin del
tiempo de cada nivel
escolar.

Definen el aprendizaje que se espera que todos
los alumnos y alumnas del pas desarrollen a lo
largo de su trayectoria escolar.
Marcos Curriculares

Niveles de logro Mapas de progreso

Describen el crecimiento de las
competencias consideradas
fundamentales en la formacin de
los estudiantes y constituyen un
marco de referencia para observar
y evaluar el aprendizaje promovido
por los marcos curriculares.
Describen los desempeos
que exhiben los alumnos y
alumnas en los sectores
curriculares que al final de
cada ciclo escolar evala el
SIMCE

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III. RELACIN ENTRE OBJETIVOS FUNDAMENTALES, APRENDIZAJES
ESPERADOS Y NIVELES DE LOS MAPAS DE PROGRESO

Una pregunta frecuente de las
profesoras y los profesores es por la
relacin que existe entre los Objetivos
Fundamentales de los marcos
curriculares, los aprendizajes esperados
e indicadores de los programas de
estudio, y los niveles y ejemplos de
desempeo de los mapas de progreso
del aprendizaje. La respuesta es simple,
se trata de descripciones del aprendizaje
con distinto grado de detalle, y que
tienen distintos usos que son
complementarios.

Los Objetivos Fundamentales (OF)
corresponden a los conocimientos,
habilidades y actitudes que se espera
que los alumnos y alumnas aprendan
ao a ao. Los OF van acompaados de
(CMO), que definen con mayor detalle
los conocimientos, habilidades y
actitudes que se debe ensear para que
los alumnos y alumnas puedan lograr
los objetivos de aprendizaje. Aunque se
sabe que no todos los alumnos y
alumnas logran los objetivos de un ao
determinado, los OF ofrecen un
organizacin que ordena el sistema
escolar nacional.

El mapa de progreso es la descripcin
ms gruesa: en siete niveles, y en una
pgina, describe la trayectoria de los
estudiantes en los 12 aos de
escolaridad obligatoria en un mbito o
dominio relevante del sector. Se trata de
un continuo que los estudiantes recorren
a diferentes ritmos, y por ello, no
corresponden exactamente a lo que
todos los alumnos logran en un
determinado grado escolar.

Considerando la diversidad en el
crecimiento del aprendizaje, los mapas
de progreso estn asociados a una
expectativa, que corresponde a dos aos
de escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1
corresponde al logro que se espera para
la mayora de los nios y nias al
trmino de Segundo Bsico; el nivel 2
corresponde al trmino de Cuarto
Bsico, y as sucesivamente. El nivel 7
describe el aprendizaje de un alumno o
alumna que al egresar de la Educacin
Media es sobresaliente, es decir, va
ms all de la expectativa para Cuarto
Medio, que describe el nivel 6 en cada
mapa.

Los mapas describen competencias, es
decir desempeos de los alumnos y
alumnas que articulan conocimientos,
habilidades y actitudes. Los ejemplos de
desempeo de los mapas ilustran el tipo
de actividades que los alumnos y
alumnas realizan cuando tienen logrado
el nivel de aprendizaje o competencia
descrita, son ejemplos que ayudan a
visualizar la complejidad o exigencia
del nivel. Son una seleccin no
exhaustiva que podra incluir otras
evidencias del aprendizaje.

Como herramienta cotidiana orientan
sobre la expectativa nacional y le
ofrecen un marco global para conocer
cmo crece el aprendizaje y observar el
progreso de sus alumnos y alumnas
5
.
Los mapas se han elaborado asumiendo

5
En la pgina web del Ministerio de Educacin
se encuentra disponible el documento
Orientaciones para el uso de los Mapas de
Progreso del Aprendizaje y otros materiales
que buscan apoyar el trabajo con los mapas
(http://www.curriculum-
mineduc.cl/ayuda/documentos/).

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que en un mismo curso los alumnos y
alumnas muestran distintos niveles de
logro, y que una pedagoga para ser
efectiva, debe responder a esta
diversidad.

Los aprendizajes esperados de los
programas de estudio son ms
puntuales. Corresponden a
conocimientos, habilidades y actitudes
que se logran en semestres y unidades
acotadas en el tiempo. El conjunto de
aprendizajes esperados de un ao da
cuenta de los Objetivos Fundamentales
de los marcos curriculares.

Los indicadores de los aprendizajes
esperados son sus elementos
constitutivos. A diferencia de los
ejemplos de desempeo de los mapas,
pretenden ser exhaustivos, y se han
elaborado para observar el logro del
aprendizaje esperado que describen.

Estas relaciones se ilustran en el cuadro
que sigue:

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Objetivo Fundamental 6 Bsico

Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita
relevante, distinguindola de la accesoria, realizando
inferencias para integrar detalles significativos del texto y
comprender su sentido global.

Marco Curricular
Programa de estudio
Aprendizaje esperado:
Construye el sentido global
de lo ledo, visto o
escuchado, extrayendo
informacin explcita
relevante y realizando
inferencias.
Semestre 1
Aprendizaje esperado 4

Semestre 2
Indicadores:
a) Identifica la informacin
o los aspectos globales
ms relevantes de los
textos ledos.
b) Extrae informacin
relevante de los textos
ledos para desarrollar un
tema en forma oral o
escrita.
Mapa de progreso de Lectura
Nivel 7
Lee comprensivamente variados tipos de texto

Nivel 6
Lee comprensivamente variados tipos de texto

Nivel 5
Lee comprensivamente textos con estructuras
variadas,

Nivel 4
Lee comprensivamente textos con estructuras
variadas,

Nivel 3
Lee comprensivamente textos de estructuras
variadas, con algunos elementos complejos,
que abordan temas de diversos mbitos. Extrae
informacin explcita relevante distinguindola
de la accesoria. Infiere relaciones de causa,
efecto y secuencia, integrando detalles
relevantes del texto. Comprende el sentido
global del texto, integrando la informacin
extrada. Opina sobre variados aspectos del
texto, apoyndose en informacin explcita e
implcita, e integrando sus conocimientos
especficos sobre el tema.
Nivel 2
Lee comprensivamente textos de estructura
simple,

Nivel 1
Lee comprensivamente textos breves y simples,

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FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

I. ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA EL PROGRAMA DE
LENGUAJE Y COMUNICACIN DE 6 AO BSICO

Los programas de estudio del sector de Lenguaje y Comunicacin buscan orientar el
logro de los objetivos propios de cada nivel. A travs de una secuencia de aprendizajes
se pretende que los estudiantes desarrollen durante el ciclo escolar la competencia
comunicativa y un rol activo y crtico en la lectura y produccin de textos. Con este fin,
el sector se ha organizado en tres ejes durante la trayectoria escolar: Comunicacin Oral,
Lectura y Escritura. Estos ejes se relacionan directamente con escuchar, hablar, leer y
escribir, lo que constituye un requisito imprescindible para cada clase de Lenguaje y
Comunicacin.

El esquema anual organiza esta propuesta en dos semestres, compuesto cada uno por tres
unidades integradas. No obstante este tratamiento integrado, cada unidad se focaliza en
el logro de los objetivos especficos de un eje. De esta forma, la distribucin de las
unidades en cada semestre incluye una unidad orientada al desarrollo de la comunicacin
oral, una a la lectura y una a la escritura.

1. Modelo didctico de los programas del sector

El enfoque comunicativo funcional propuesto por el sector se articula en los programas
de estudio promoviendo un aprendizaje activo, un aula participante y un tratamiento
integrado de los diferentes ejes. Lo anterior puede observarse en el cuadro sinptico de
Aprendizajes Esperados, que demuestra con evidencia las habilidades involucradas y
que constituye, por aadidura, uno de los aportes del presente programa.

El eje de Comunicacin Oral recoge el valor de interacciones cotidianas como
conversaciones y discusiones y las enfoca hacia la expresin, la organizacin y la
construccin de acuerdos, sin por ello desmerecer el valor y la importancia de adentrarse
en formas orales ms codificadas y formales, como el debate, la exposicin o la
entrevista.

La Lectura se propone como una actividad integrada al diario vivir, que obliga a
relacionarse con los textos circulantes en la sociedad. Las habilidades de comprensin
lectora son variadas e incluyen, por ejemplo, la asignacin de significado a elementos o
partes de los textos para construir su sentido global; reconocimiento de funciones de
partes o recursos de los mismos; inferencias, transformacin y recreacin creativa;
puesta en relacin y dilogo con los propios contextos, entre muchas otras. La lectura
literaria frecuente de textos, a su vez, deja de ser complementaria o domiciliaria y
pasa a ser eje central del trabajo en aula. Los textos de lectura mensual se llevan a clase
y las habilidades de los tres ejes se median a travs de estos, bajo el supuesto de que la
literatura es una fuente privilegiada para la construccin de una lectura amplia y crtica.

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Los estudiantes obtienen de los textos que leen temas y modelos para comprender,
debatir, conversar, reflexionar, escribir y crear. Este planteamiento implica que en la sala
de lenguaje no se recrean los mensajes del mundo, sino que se interacta con ellos.
Las necesidades comunicativas y expresivas de los estudiantes caben en el amplio
espectro de textos, escritos, orales y audiovisuales con los que se plantea trabajar.

La Escritura se propone como una herramienta que satisface una serie de necesidades
de aprendizaje, as como tambin un instrumento para pensar el mundo y comunicar de
una forma adecuada y vlida esas reflexiones. Se intenciona el trabajo de un modelo de
produccin que asegure un adecuado desarrollo de las ideas, as como el desarrollo
progresivo de elementos de orden gramatical y lingstico que confieran adecuacin y
coherencia a las producciones.

El trabajo integrado de los tres ejes que se propone, supone la eleccin de un eje
preferente desde el que plantear la unidad. Los dos ejes complementarios buscan
satisfacer condiciones propias para articular el trabajo central. Por ejemplo:

Si el eje central escogido es Comunicacin Oral por medio del desarrollo de un
debate, la Lectura se trabajar enfocada a obtener informaciones o datos que
permitan construir argumentos, o bien, como fuente desde la cual obtener
imgenes de mundo, contextos y posturas diferentes que amplen y contribuyan a
construir la propia. La escritura, se erige como una herramienta de organizacin
de la informacin recabada, de planificacin y esquematizacin de las propias
posturas y de comunicacin eficiente de las conclusiones. Para cada uno de estos
ejes, tanto centrales como complementarios, deben considerarse los Aprendizajes
Esperados, Contenidos y Objetivos que guan los logros especficos de cada uno.
Si el eje central escogido es Lectura, orientada a una reflexin sobre el contexto
sociocultural de las obras literarias en dilogo con los propios, la Comunicacin
Oral se erige como la herramienta privilegiada para poner en comn las
conclusiones de las lecturas personales y exponer a los otros su postura mediante
diferentes recursos propios de cada nivel. La escritura, por su parte, cumple la
funcin de comunicar por otro medio y en otro registro los resultados de estas
lecturas, y las condiciones de adecuacin estn descritas en los Aprendizajes e
Indicadores propuestos.
Finalmente, si el eje escogido es Escritura, articulado en torno a la escritura de
blogs de actualidad, la Comunicacin Oral puede cumplir la funcin de
intercambiar ideas previas sobre lo que sucede, al tiempo que proporcionar los
insumos para reflexionar y modelar el registro conforme a las diferencias entre
interlocutores. La lectura, por su parte, permite promover una reflexin sobre la
diversidad de puntos de vista y visiones de mundo posibles, para articular la
dimensin argumentativa y de dilogo de posturas en sus escritos.

El resultado de tomar una opcin didctica integrada es evitar a toda costa que la lectura,
la escritura o la oralidad se trabajen como elementos descontextualizados. Todo lo que
se lea, escriba, hable o escuche se enmarca as en una finalidad y un contexto, se hace
con un destino, a propsito de algo y el estudiante as lo percibe y le otorga valor. Esto
no significa bajo ninguna perspectiva promover un mero activismo. Al contrario, se hace
ms evidente la necesidad de bases conceptuales y procedimentales slidas al poner en
juego las habilidades antes descritas. El rol de la literatura, los medios de comunicacin

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y el conocimiento del lenguaje satisfacen entonces principalmente la demanda de
proporcionar las bases slidas, los insumos y los contextos para el trabajo de los ejes,
por lo que su presencia es transversal y de capital importancia.

Lo anteriormente descrito se articula sobre una serie de supuestos que animan las
experiencias descritas y la seleccin y formulacin de aprendizajes esperados. El
primero de estos supuestos tiene que ver con el rol activo del alumno y la validacin de
su conocimiento previo. Tales caractersticas, instaladas y promovidas por la reforma
educacional de los aos noventa, son replanteadas con el fin de asegurar un desarrollo
ms ptimo de las habilidades del sector. En Lenguaje resulta de crucial importancia la
posibilidad de involucrar a los alumnos en tareas desafiantes, en las que deba hablar,
intervenir, pensar y producir el conocimiento. En este sentido, el repertorio de tareas
cognitivas es de vital importancia. De las tradicionales habilidades de reconocimiento,
identificacin y clasificacin (de formas lingsticas, de gneros literarios, de elementos
narrativos o poticos, de partes o tipos de oracin) se hace necesario migrar hacia
habilidades de aplicacin, anlisis, comparacin, transformacin y reescritura,
reflexin crtica y creacin. Entre los elementos ligados al xito de este enfoque en el
aula se encuentra dar la posibilidad a los alumnos para que se expresen oralmente y
formulen lo que saben. Se debe as otorgar valor a la experiencia previa, el conocimiento
escolar ya adquirido y por sobre todo, sus intuiciones lingsticas y de lectura como
seres insertos en una sociedad letrada y llena de mensajes que circulan cotidianamente.
La sala de clases debe reclamar por convertirse en un espacio privilegiado para que el
alumno haga uso cotidianamente de sus recursos con el fin de mejorarlos en un contexto
pedaggico. Este enfoque implica, por tanto, validar las culturas y referentes propios del
alumno y modelar activamente los objetivos de cada sector, sin que ello implique
corregir normativamente o invalidar el conocimiento previo.

Es importante dejar de manifiesto que estos aprendizajes y los contenidos mnimos y
objetivos que los sustentan estn pensados en el marco de una pedagoga que rescate el
valor de una clase expositiva, de la lectura de textos en el aula, y de otras prcticas que
deben necesariamente equilibrarse con estrategias ms innovadoras para mediar los
aprendizajes. En el marco del sector de Lenguaje, cuyos objetivos comunicativos exigen
ciertos cambios en las prcticas, la invitacin es a pensar la sala de clase como un
espacio para el dilogo sobre la base de conocimientos slidos y concretos para el
modelamiento de la lectura y la produccin oral y escrita; los alumnos participan
activamente y sus aportes son tiles para construir aprendizaje a partir de ellos.

En este sentido, el presente programa de estudio se presenta abierto a la creatividad y
adaptacin de las y los docentes, con el fin de que ellas y ellos mismos formulen las
experiencias acordes a las caractersticas y diversidad de sus alumnos, a sus contextos y
a sus propias fortalezas. Los ejemplos de experiencias de aprendizaje proporcionados
constituyen el modelo para hacerlo, resguardando la diversidad de tareas cognitivas,
desafo en las tareas asignadas y valoracin del conocimiento previo necesario para
movilizar acciones en este enfoque.

Finalmente, es importante destacar que la atencin a la diversidad de los alumnos y
alumnas presentes en el aula se promueve por la accin conjunta de un programa que no
determina de antemano las actividades, sino que intenciona un trabajo proactivo y
contextualizado del profesor, adems de una evaluacin para los aprendizajes que

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modifica la concepcin y la prctica tradicional de una evaluacin centrada en el
producto final y con fines solo de calificacin. Las profesoras y profesores pueden
servirse de la evaluacin para determinar los conocimientos de entrada de los alumnos,
sus habilidades basales y sus fortalezas, para determinar metas de aprendizaje acordes.
Por otra parte, considerando la variedad de niveles y estilos con los que deba
relacionarse, disear a la par variedad de actividades que aseguren que todos y todas
puedan aprender.

Por ejemplo, en sexto bsico se propone una unidad de escritura cuyo nfasis es la
transformacin literaria de textos ledos. En la posibilidad de escoger variados textos
para utilizar como fuente, el profesor puede mediar la inclusin de textos con diferentes
niveles de dificultad para satisfacer los niveles lectores diversos presentes entre los
alumnos.

En cuanto al trabajo de escritura, es importante que se propicien etapas intermedias del
proceso de composicin del texto escrito en los que se trabaje con correcciones entre
pares; de manera que entre los mismos alumnos se puedan crear tutores de escritura,
supervisados y guiados muy de cerca por el docente. Existe un doble beneficio en ello,
pues tanto los alumnos tutoreados reciben apoyos de los compaeros, como los tutores
afinan sus criterios de revisin para transferirlos a sus propios textos. Adems, al tratarse
de una revisin recproca, se promueve un proceso de metacognicin que beneficia a la
totalidad de los alumnos.

2. El programa de sexto bsico

El siguiente diagrama explicita la secuencia propia para el nivel de quinto bsico. En l
se desarrollan los diferentes ejes de cada semestre con la intencin de lograr los OF y de
asegurar el aprendizaje de los CMO propuestos para el nivel. La visin de conjunto
propicia la comprensin del proceso lector, de la escritura y de la comunicacin oral
como una construccin de lenguaje que se basa en otros textos. La integracin de los
ejes resulta fundamental, ya que operan como vehculos para la construccin de una voz
propia. Ya sea los fundamentos de las opiniones, las lecturas que sern expuestas o los
textos base que sern reescritos, las habilidades de recepcin activa de textos orales y
escrito se consolidan en el propsito especfico de construir un nuevo texto.

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UNIDAD DESCRIPCIN
1. COMUNICACIN ORAL
Opino con fundamentos
Esta unidad tiene como foco que los alumnos y alumnas opinen
con fundamentos en conversaciones, utilizando el lenguaje verbal,
paraverbal y no verbal para matizar sus intervenciones orales. En
lectura se enfatiza la extraccin de informacin de distintas
fuentes, distinguiendo informacin relevante de la accesoria. En
cuanto a la escritura, se trabaja la organizacin de las ideas e
informaciones obtenidas desde variadas fuentes, expresando
opiniones frente a los temas abordados.
2. LECTURA
Tiempos y espacios creados
por la literatura
El sentido de esta unidad se orienta a la valoracin de la lectura de
textos literarios y no literarios que le permiten al estudiante
ampliar su imaginacin y su visin del mundo. En este nivel los
textos consideran algunos elementos complejos especialmente de
tiempo y espacio, los que deben ser trabajados para apoyar la
comprensin y construccin del sentido global de lo ledo. La
comunicacin oral y la escritura se integran para apoyar el foco de
la unidad motivando a los alumnos y alumnas a producir textos
orales y escritos que aborden las nociones de tiempo y espacio.
3. ESCRITURA
Escribo para imaginar,
comunicar y opinar
El foco de esta unidad es la expresin escrita y el desarrollo de las
habilidades de organizar y comunicar informacin, adems de
ampliar la imaginacin. Para lograrlo, se ha puesto el nfasis en la
produccin de adaptaciones de textos con el fin de desarrollar una
escritura ms consciente, que incluya variedad de formas para
mencionar algn referente y la aplicacin de ciertas convenciones
del lenguaje que contribuyan a la legibilidad de los escritos.
Adems, se considera la lectura de textos literarios y no literarios,
que sirven de sustento de la escritura y de la comunicacin oral.
4. COMUNICACIN ORAL
Expongo para informar
Esta unidad tiene como foco la comunicacin de ideas e
informaciones extradas de diversas fuentes, a travs de
exposiciones apoyadas por recursos audiovisuales. Se suma a esto
el inters de producir textos escritos que den cuenta de la
comprensin de textos literarios y no literarios, que sirven de
fuente de informacin para la comunicacin oral y la escritura.
5. LECTURA
Leo reflexivamente los
mensajes de los medios de
comunicacin
El foco de esta unidad es la recepcin valorativa, reflexiva y
crtica de los mensajes de los medios de comunicacin. Se ha
puesto el nfasis en la identificacin de las funciones de informar,
entretener y persuadir, especialmente en esta ltima que es propia
de este nivel. Adems, se mantiene la importancia de construir el
sentido de lo ledo, escuchado y visto como centro de la
recepcin, y la distincin entre informacin relevante de la
accesoria. La comunicacin oral y la escritura apoyan el foco de la
unidad.
6. ESCRITURA
Escribo para imaginar nuevos
sentidos
El foco de esta unidad es la produccin de textos escritos de
intencin literaria y no literarios, a partir de la transformacin de
obras literarias previamente trabajadas. Adems, se promueve el
desarrollo de las habilidades de sntesis y organizacin de la
informacin, a travs de la elaboracin de organizadores grficos
o esquemas que se construyen con informacin extrada de los
textos ledos o escuchados, y que son usados como base para la
produccin de textos. Por lo tanto, la lectura y la comunicacin
estn al servicio del foco de la unidad.
L
E
C
T
U
R
A

P
E
R
S
O
N
A
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3. La lectura personal en sexto bsico

La lectura de obras literarias se presenta a lo largo del currculum y de los programas de
estudio, como un modo de estimular en los estudiantes el inters y el gusto por ellas. El
acercamiento a la literatura favorece en los estudiantes su formacin como lectores
activos y crticos al reflexionar y evaluar lo ledo, logrando la capacidad de comprender
y proponer sentidos para las obras que leen. Esto permite que se formen tambin una
opinin sobre ellas, ampliando sus conocimientos sobre el mundo y apreciando el valor
y significacin de la literatura. Es por esto que se promueve la lectura de obras que
tengan relacin con la experiencia personal del lector, como tambin el anlisis de su
contexto histrico, social y cultural. Al darle importancia a la valoracin y disfrute de las
obras literarias, se quiere marcar que el inters de ellas estriba en que son entendidas
como vehculos de re-creacin, es decir, que aportan una experiencia distinta,
significativa (en el plano personal, social y cultural). No se trata de enfocarlas como
mera entretencin, dado que comprenderlas as implica negarle al lector la posibilidad de
enriquecer su mundo a travs de un universo amplio, diverso y profundo de obras que la
Humanidad, en sus diversas manifestaciones culturales, ha atesorado como testimonio de
la experiencia humana.

La lectura se propone en el programa como una actividad permanente y transversal,
motivo por el que se incluye en el desarrollo de cada unidad el trabajo con una
diversidad de textos. Por su parte, se erige el concepto de lectura personal; en el que la
tradicin de la lectura domiciliaria se ve reemplazada por una lectura activa, que se
lleva al aula y se vincula con actividades de los tres ejes: los textos se leen, se habla de
ellos y se escribe a partir de los mismos. Su rol, por tanto, no es complementario sino
principal
6
.

Sexto es un nivel en particular propicio para esta clase de integracin, dado que se
trabaja sistemticamente con la idea de utilizar activamente los textos para expresarse
sobre ellos, o bien, construir activamente lecturas de los que los mismos proponen. Esta
tarea se articula desde los Objetivos Fundamentales 4 y 5, acerca de disfrutar la lectura
literaria y valorarla con actitud crtica; mientras que los Contenidos 7, 8, 9 y 10 se
plasman en los aprendizajes y experiencias propuestas en este nivel. El objetivo final es
promover una lectura con sentido para el estudiante, que se aproveche al mximo y sirva
para construir su conocimiento sobre el lenguaje y el mundo. La presencia de las lecturas
personales en clases permite articular estas herramientas y asegurar su vinculacin
permanente.

Tal enfoque convierte la lectura de cuentos, poemas, obras dramticas y novelas en una
fuente adicional desde la cual reflexionar visiones de mundo, construir sus propios
puntos de vista y tener la posibilidad de imaginar, crear y disfrutar.

6
Para facilitar el trabajo de eleccin y seleccin de los textos ms apropiados para cumplir con los
objetivos de cada nivel, se ha puesto a disposicin de los docentes un repertorio de obras en
(Prximamente disponible en www.curriculum-mineduc.cl).

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4. El vocabulario en sexto bsico

El vocabulario tiene una presencia transversal en los ejes del sector. Por lo tanto, su
trabajo es integrado, constante y progresivo. No es un componente que vaya
complejizndose por s solo, ya que esto generara una visin esquemtica y reductiva
del mismo. En otras palabras, el trabajo con el vocabulario se desarrolla a travs de las
diversas situaciones comunicativas en que los estudiantes se desenvuelven. De este
modo, la lectura de textos literarios y no literarios facilita su tratamiento, generndose
una progresin gradual y sistemtica en la adquisicin del vocabulario.

5. La gramtica y los conocimientos sobre el lenguaje en sexto bsico

Tradicionalmente la enseanza de la gramtica aparece como un tema problemtico, ya
que la tradicin siempre la trabaj como una suerte de conocimiento basal,
descontextualizado y sin pistas claras para los alumnos acerca de cmo hacer la
transferencia desde ese conocimiento estructural hacia la produccin y comprensin de
textos.

El enfoque y el modelo proporcionado por este Programa, parte de la base de que la
gramtica debe ser comunicativa, ensearse a propsito de las necesidades emergidas en
el contacto con textos escritos y orales y ponerse al servicio, explcitamente, de la
produccin y comprensin textual. Lo mismo vale para los contenidos relacionados con
el conocimiento del idioma y modelos textuales (conectores, coherencia, registro,
modalidades, etc.).

Frente a la pregunta por cmo hacer una gramtica comunicativa, existen varias
condiciones bsicas que facilitan este tipo de implementaciones didcticas. La primera
de ellas es involucrar activamente en la reflexin sobre los efectos de sentido a los
estudiantes, rescatando su conocimiento como hablantes y su intuicin lingstica. La
funcionalidad de las unidades gramaticales y textuales se hace patente en la medida que
es requerida, y el profesor bien puede referir al metalenguaje o a la enseanza del
contenido (por ejemplo, conectores o correferencias), si luego el alumno puede utilizarlo
en la redaccin de sus textos, en el anlisis de lo que lee o en la reflexin acerca del
sentido que construye. A diferencia de un estudio descontextualizado de los fenmenos,
este enfoque permite pensar los contenidos gramaticales como caractersticas propias de
los textos que se manipulan a diario. Las cuatro sugerencias fundamentales para lograrlo
son:

Hacer una gramtica del texto o del sentido a la forma. Esto es, adems del
trabajo en contexto, privilegiar la reflexin del alumno sobre la funcin y los
efectos de sentido de dichas formas. La idea es concebir la gramtica no como un
conjunto de reglas, sino que como un men de opciones disponibles a los
hablantes para codificar sus enunciados (no pensar en cmo lo dijo? sino que
por qu lo dijo as?.
Ampliar el repertorio de tareas cognitivas asociadas al estudio del lenguaje.
Tradicionalmente, el trabajo con gramtica inclua la definicin de una unidad o
fenmeno, un ejemplo y el reconocimiento por parte del alumno. La gramtica as

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entendida es un saber en s mismo y no un saber utilizable. La propuesta es incluir,
en lugar del reconocimiento, la creacin de textos, la ampliacin de ideas con los
recursos aprendidos, la recreacin y la transformacin, la atribucin de sentidos y
la evaluacin de los efectos conseguidos con las diferentes formas.
Pensar una gramtica comunicativa. Este punto implica tener siempre como
punto de partida y de llegada de los conceptos estudiados en clase la produccin o
la comprensin de textos.
Adaptar la pertinencia de los conceptos al medio oral. Por ltimo, es de vital
importancia recordar que en comunicacin oral es natural y propio que la
estructuracin tradicional de las oraciones cambie. Los falsos inicios,
reformulaciones, o incompletitudes, se deben a que es una forma de comunicacin
en lnea y complementada con seales no verbales, y paralingsticas. Por eso, no
hay que aplicar criterios de correccin normativa a la produccin oral. En cambio,
para este eje es crucial el desarrollo de vocabulario preciso, de registro y norma
adecuada y de manejo de la coherencia interna de las intervenciones.

En sexto, los elementos gramaticales que permiten esta articulacin son la
caracterizacin de personajes y sus acciones en la escritura, el trabajo con relaciones de
causa, efecto, secuencia, adicin y consecucin, relaciones de temporalidad y los
mecanismos para dar cuenta de ellas y el uso intencionado de la concordancia intra e
inter oracional.

Consideraciones finales

El conjunto de caractersticas aqu mencionadas animan la propuesta terica, pedaggica
y didctica desarrollada en el presente programa. Este modelo se basa en los avances de
la disciplina y en aportaciones desde diversos campos a la pedagoga y la didctica. Sin
embargo, representan fundamentalmente el afn por levantar un modelo de enseanza
del lenguaje ms eficiente y acorde a las necesidades y desafos de los nuevos contextos
globales, y tendiente a construir una sociedad ms dialogante, ms abierta y mejor
comunicada.

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II. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN EN LOS PROGRAMAS DE
ESTUDIO

Un supuesto de los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin es
que una evaluacin que ayuda a mejorar el aprendizaje es un proceso planificado y
articulado con la enseanza, que ayuda a profesoras y profesores a reconocer qu han
aprendido sus estudiantes, conocer sus fortalezas y debilidades y a partir de esto
retroalimentar la enseanza y el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. La
informacin que proporcionan las evaluaciones, es til para que los docentes en forma
individual y en conjunto reflexionen sobre sus estrategias de enseanza, identificando
aquellas que han resultado eficaces, las que puedan necesitar algunos ajustes y aquellas
que requieren de ms trabajo con los alumnos y alumnas.

Este programa de estudio cuenta con indicaciones para la evaluacin que se sealan en el
desarrollo de las experiencias de aprendizajes, adems en cada unidad se ofrecen
sugerencias para evaluar los aprendizajes de los alumnos y alumnas en situaciones y
contextos desafiantes y variados. Ellas buscan orientar una prctica evaluativa coherente
con los aprendizajes del currculum.

Las sugerencias de evaluacin que se incluyen en este programa no agotan las
estrategias ni las oportunidades que cada profesor, profesora o equipo de docentes
pueden utilizar para evaluar y calificar el desempeo de sus alumnos y alumnas. Por el
contrario estas deben ser complementadas con otras tareas y actividades de evaluacin
para obtener una visin completa y detallada del aprendizaje de sus estudiantes. De este
modo, los docentes pueden recoger informacin relevante para observar el logro de
aprendizaje de sus alumnos y alumnas durante el desarrollo de cada una de las unidades
o semestres.

A continuacin se explica brevemente la lgica con que estn construidas estas
sugerencias y se dan orientaciones para su uso.

1) Qu se evala en las tareas y actividades de evaluacin que propone este
programa?

Las tareas y actividades incluidas en el programa contribuyen a evaluar el desarrollo de
determinados aprendizajes esperados de cada unidad o semestre. Y de este modo,
observar el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en el marco curricular para
este nivel.

Ms que ayudar a evaluar si los estudiantes conocen algunos conceptos puntuales o
saben utilizar determinados procedimientos especficos de forma aislada, proponen
desafos que requieren integrar conocimientos y habilidades establecidos en los
aprendizajes esperados, en situaciones significativas para los estudiantes, para recuperar
el propsito formativo del sector.

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Para evaluar el logro de los aprendizajes esperados las tareas sealan los indicadores que
se recomienda utilizar para analizar los desempeos de los alumnos y alumnas y
construir el juicio evaluativo. Estos indicadores se pueden utilizar integrados en listas de
cotejo, rbricas, como criterios de una pauta de observacin o como criterios para
asignar puntajes totales o parciales.

2) Qu caractersticas tienen las tareas y actividades de evaluacin en este
programa?

Las tareas y actividades de evaluacin que se presentan en este programa han sido
elaboradas considerando los siguientes elementos como base:

Ofrecen estmulos variados, como por ejemplo preguntas, desafos o tems,
que en s mismos, pueden constituirse en un escenario o instrumento de
evaluacin o integrarse a uno mayor complementado con otros estmulos.

El conjunto de tareas y sugerencias de evaluacin busca ilustrar una variedad
de estmulos y situaciones oportunas para que los alumnos y alumnas se
desempeen y puedan dejar evidencias del logro de los aprendizajes
esperados.

Se desarrollan en situaciones que desafan a los estudiantes a poner en juego
sus aprendizajes en forma integrada en contextos cotidianos potencialmente
significativos.

Presentan situaciones abiertas y que pueden ser resueltas de distintas maneras
y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes
puedan resolverlas evidenciando sus distintos niveles de aprendizaje.

Las tareas ofrecen orientaciones para analizar el desempeo de los alumnos y
alumnas, utilizando los indicadores que dan cuenta del aprendizaje esperado
que est siendo evaluado. El conjunto de tareas presentan diferentes formas
de utilizar los indicadores, tales como listas de cotejo, rbricas y pautas de
observacin.

Buscan ser eficientes en el sentido de entregar informacin relevante y
abundante a partir de un estimulo sencillo.

Son realizables en cualquier lugar del pas y no involucran mayores costos de
materiales y tiempo, buscando su mayor utilidad.

Debido a que cada docente utiliza distintas estrategias y frecuencias para evaluar y
calificar el desempeo de sus estudiantes, se recomienda que tengan en cuenta las
consideraciones anteriores al elaborar otras tareas que complementen las que se
presentan en este programa de estudio.

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3) Cmo aprovechar mejor las tareas y actividades de evaluacin que se
proponen en el programa?

Las sugerencias para la evaluacin y las tareas que se presentan en el programa,
adquieren su mayor potencial si los profesores y las profesoras tienen las siguientes
consideraciones en su uso:

- Informar a alumnos y alumnas sobre los aprendizajes que se evaluarn.
Compartir con los alumnos y alumnas las expectativas de aprendizaje y los
indicadores de evaluacin que se aplicarn favorece su logro, ya que as tienen claro
que se espera de ellos y ellas.

- Analizar los desempeos de sus alumnos y alumnas para fundar juicios
evaluativos y retroalimentar la prctica pedaggica. Un anlisis riguroso de los
trabajos de los estudiantes en trminos de sus fortalezas y debilidades, individuales y
colectivas, ayuda a elaborar un juicio evaluativo ms contundente sobre el
aprendizaje de su grupo curso. El anlisis de esta informacin es una oportunidad
para la reflexin docente sobre las estrategias utilizadas en el proceso de enseanza y
para tomar decisiones pedaggicas dirigidas a mejorar resultados durante el
desarrollo de una unidad, de un semestre o al finalizar el ao escolar y planificar el
siguiente.

- Retroalimentar a sus alumnos y alumnas sobre sus fortalezas y debilidades. La
informacin que arrojan las evaluaciones es una oportunidad para involucrar a los
alumnos y alumnas con sus aprendizajes y analizar sus estrategias de aprendizaje.
Compartir esta informacin con los estudiantes en forma individual o grupal, es una
ocasin para consolidar aprendizajes y orientarlos acerca de los pasos que deben
seguir para avanzar. Este proceso reflexivo y metacognitivo de los alumnos y
alumnas puede fortalecerse si se acompaa de procedimientos de autoevaluacin y
coevaluacin, que los impulsen a revisar sus logros, identificando sus fortalezas y
debilidades y revisando sus estrategias de aprendizaje.

- Construir nuevas tareas que complementen las que aqu se presentan, de modo que
se articulen con la propuesta pedaggica de los programas de estudio, sin dejar de
lado las necesidades particulares de su curso. Utilizar otros instrumentos para evaluar
tales como pruebas escritas, guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates,
mapas conceptuales, investigaciones, entre otros, ayudar a que los alumnos y
alumnas cuenten con ms oportunidades para que evidencien lo que han aprendido;
y a que los docentes cuenten con mayor evidencia para inferir el logro de los
aprendizajes esperados de cada unidad.

- Planificar las evaluaciones. Para que la evaluacin apoye el aprendizaje, es
necesario contar con un plan que se disee en forma integrada con la planificacin de
la enseanza. En este plan se debe especificar los procedimientos ms pertinentes y
las oportunidades en que se recolectar la informacin respecto al logro de los
aprendizajes esperados, determinando las tareas que necesita construir y el mejor
momento para aplicarlas para retroalimentar el proceso de aprendizaje.

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- Analizar en el tiempo el mejoramiento del aprendizaje. Para observar los avances
en el aprendizaje de los alumnos y alumnas y analizar comparativamente sus trabajos
a travs del tiempo, es necesario contar con criterios de evaluacin estables que se
refieran a los aspectos o dimensiones permanentes del aprendizaje del sector. Estos
criterios pueden ser extrados de los ejes y dimensiones descritos en los mapas de
progreso del aprendizaje.

4) Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del Aprendizaje con la
propuesta de evaluacin de los programas de estudio?

Tanto la propuesta de evaluacin de los programas de estudio como los Mapas de
Progreso
7
apuntan a hacer de la evaluacin una instancia que ayude a lograr mejores
aprendizajes, dando orientaciones sobre qu conocimientos, habilidades y actitudes son
relevantes de evaluar y cmo observarlos en el desempeo de los estudiantes.

Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de profesoras y profesores y las escuelas de
todo el pas, un mismo referente para evaluar el logro de aprendizajes de los alumnos y
alumnas, ubicndolos en un continuo de progreso. Para esto los mapas describen el
desarrollo de las competencias propias de cada sector de aprendizaje a lo largo de toda la
trayectoria escolar.

Los Mapas de Progreso orientan la evaluacin, acorde a la propuesta de los programas
de estudio, en tanto permiten:

Reconocer aquellos aspectos y dimensiones que son esenciales de evaluar e ir
observando en el tiempo, los que estn sealados en las introducciones de cada
mapa de progreso del sector.
Clarificar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de
cada nivel, sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes que
ilustran esta expectativa.
Contextualizar en una trayectoria formativa los aprendizajes esperados del
programa de estudio, asocindolos y ubicndolos en relacin a los niveles
descritos en los mapas de progreso.
Observar el desarrollo, progresin o crecimiento de las competencias de un
alumno o alumna, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el
mapa.
Analizar las fortalezas y debilidades de los logros de los alumnos y alumnas, en
relacin a la expectativa nacional descrita en los niveles de los mapas de
progreso.
Analizar la situacin global del curso y la diversidad de logros, en relacin a la
expectativa nacional descrita en los niveles de los mapas de progreso.
Contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno y alumna
evidenciar sus aprendizajes.

Cada profesor y profesora posee estrategias para evaluar y calificar el trabajo de sus
estudiantes de acuerdo con las necesidades de cada curso y de su establecimiento. Por

7
Para ver los Mapas de Progreso de cada sector puede visitar la pgina web http://www.curriculum-
mineduc.cl/

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esto, las tareas y sugerencias de evaluacin que presenta este programa, en conjunto con
los Mapas de Progreso, ayudan a la apropiacin de los principios que posee una
evaluacin orientada a mejorar el aprendizaje. Estas sugerencias tomarn ms sentido
para cada profesor o profesora al trabajar con sus estudiantes las actividades sugeridas
en el programa de estudio y en tanto conozcan y usen los Mapas de Progreso del
Aprendizaje.

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III. OPORTUNIDADES PARA EL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS
FUNDAMENTALES TRANSVERSALES EN EL PROGRAMA

LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES (OFT) definen
finalidades generales de la educacin referidas al desarrollo personal y la formacin
tica e intelectual de alumnos y alumnas, y son un componente principal de la formacin
integral que promueve el currculum nacional. Tal como sealan los marcos curriculares,
los OFT tienen un carcter comprensivo y general orientado al desarrollo personal, y a
la conducta moral y social de los alumnos y alumnas, y deben perseguirse en las
actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educacin General Bsica y
Media (2009, p.20).

El marco curricular establece 5 mbitos distintos de Objetivos Fundamentales
Transversales:

o Crecimiento y autoafirmacin personal
o Desarrollo del pensamiento
o Formacin tica
o La persona y su entorno
o Tecnologas de Informacin y Comunicacin

Para el desarrollo y promocin de los OFT se pueden distinguir dos grandes
modalidades de implementacin, ambas relevantes para la formacin de los estudiantes,
y ambas complementarias entre s.

Por una parte, el desarrollo y promocin de los OFT tiene lugar a partir de las dinmicas
que acompaan y que ocurren de manera paralela al trabajo orientado al logro de los
aprendizajes propios de los sectores curriculares. Por medio del ejemplo cotidiano, las
normas de convivencia, la promocin de hbitos, entre otros se comunica y ensea a los
alumnos y alumnas, implcita o explcitamente, formas de relacionarse con otros y con el
entorno, a valorarse a s mismos, a actuar frente a los conflictos, a relacionarse con el
conocimiento y el aprendizaje, entre otros tantos conocimientos, habilidades, valores y
comportamientos.

Por otra parte, existen algunos OFT que se relacionan directamente con los aprendizajes
propios del sector y se desarrollan de manera conjunta con el despliegue de los objetivos
de aprendizaje y contenidos de un sector curricular. Tal es el caso, por ejemplo, de
aquellos OFT relacionados con las habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de
informacin, con la proteccin del entorno natural, la valoracin de la historia y las
tradiciones, la valoracin de la diversidad, el uso de tecnologas de la informacin y
comunicacin, que forman parte constitutiva de los aprendizajes esperados de distintos
sectores de aprendizaje. Esta condicin de los transversales se entiende bajo el concepto
de integracin. Esto implica que los OFT y los aprendizajes esperados del sector no
constituyen dos lneas de desarrollo paralelas, sino que suponen un desarrollo conjunto,
retroalimentndose o potencindose mutuamente. Por una parte, los aprendizajes propios
del sector constituyen en s mismos un antecedente importante y pertinente para el

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desarrollo de los OFT. Por otra parte, los OFT forman parte integral de los aprendizajes
del sector.

1. Cmo se integran los OFT en los programas de estudio?

Si bien las dos modalidades arriba sealadas son importantes para el desarrollo de los
estudiantes, en los programas de estudio se han destacado aquellos aspectos de los OFT
que presentan una relacin ms directa con cada sector en particular. Se ha buscado
presentar de manera explcita la relacin entre los aprendizajes del sector, las estrategias
de enseanza y los objetivos transversales, con la finalidad de hacer visibles las distintas
instancias en las que los OFT estn implicados, y en consecuencia, visualizar la
multiplicad de posibilidades para su desarrollo.

Es necesario remarcar que la alusin a los OFT que se hace en los programas en ningn
caso pretende agotar las distintas oportunidades o lneas de trabajo que cada docente y
cada establecimiento desarrolla en funcin de estos objetivos. Junto con esto, resulta
necesario sealar que los OFT que se mencionan explcitamente en este programa de
ningn modo deben entenderse como los nicos que pueden ser pertinentes al momento
de trabajar en este sector. Cada docente y cada establecimiento puede considerar otros
objetivos en funcin de su proyecto educativo, del entorno social en el que ste se
inserta, las caractersticas de los estudiantes, entre otros antecedentes relevantes que
merezcan ser tomados en consideracin.

La presencia de los OFT en los programas de estudio se expresa en:

- Los Aprendizajes Esperados e indicadores de cada unidad, que incluyen
aprendizajes relacionados con el desarrollo de los OFT. Estos aprendizajes
aparecen destacados en el cuadro sinptico del ao y en los cuadros de
aprendizajes e indicadores de cada unidad.
- Las experiencias de aprendizaje que se presentan para cada unidad o semestre.
En el desarrollo de cada una de estas experiencias se sealan oportunidades para
desarrollar los OFT. Por medio de esto se busca visibilizar que la promocin de
los OFT puede estar directamente ligada al trabajo orientado a lograr los
Aprendizajes Esperados del sector, y las diversas oportunidades que el programa
ofrece para desarrollarlos.

2. Cmo se evalan los OFT?

En tanto los OFT constituyen objetivos fundamentales definidos en el currculum
nacional, el logro de los mismos debera ser evaluado por los docentes. Esta evaluacin
debera orientarse a obtener informacin sobre el grado de desarrollo de los estudiantes
en relacin a los OFT, para seguir apoyando el desarrollo de los mismos.

Cabe resaltar que los indicadores presentados para apoyar la observacin de los
Aprendizajes Esperados referidos a los OFT, se entregan a modo de ejemplos de
comportamientos observables que ilustran el desarrollo del Aprendizaje Esperado. No
son exclusivos ni exhaustivos, sino que buscan ofrecer algunos referentes para la
observacin y monitoreo de estos aprendizajes por parte de los docentes.

Diciembre 2009

29
La forma de evaluar los OFT y la decisin si ellos sern objetos de calificacin o no,
depende del OFT del que se trate, ya que estos objetivos son diversos en trminos de sus
caractersticas, y en consecuencia, la evaluacin debe ajustarse a stas. Mientras algunos
corresponden a habilidades, otros se vinculan con el desarrollo de los sujetos y con su
formacin valrica.

Lo anterior implica que los instrumentos utilizados para evaluar los OFT deben ser
diversos y adecuados al OFT que se busca observar. Por ejemplo, la observacin
cotidiana de las formas de conducta y de interaccin de los estudiantes puede resultar
una modalidad apropiada para evaluar el OFT ejercer de modo responsable grados
crecientes de libertad y autonoma personal (). En tanto, otros objetivos pueden
requerir tambin conocer el discurso o las opiniones de los estudiantes. Tal es el caso,
por ejemplo, de OFT tales como apreciar la importancia de desarrollar relaciones
igualitarias entre hombres y mujeres (). En este caso puede ser til que el docente
conozca en qu medida los alumnos y alumnas valoran las contribuciones que tanto
hombres como mujeres realizan en distintos espacios de la vida social.

Si bien todos los OFT se pueden evaluar, no todos ellos pueden ser calificados en
atencin a sus distintas caractersticas. A modo de ejemplo, aquellos OFT relacionados
con el conocimiento de s mismo y la autoestima no son calificables, bsicamente por el
hecho que asignar una nota sobre estos aspectos es cuestionable en s mismo. Se puede
esperar que los estudiantes logren determinado nivel de autoconocimiento y
autoestima, pero no se puede exigir determinado nivel de desarrollo en estas
dimensiones. En tanto, los OFT referidos a las habilidades de pensamiento, o bien el
referido a comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento ()
aluden a aspectos que caben dentro de lo que se les puede exigir a los estudiantes al
momento de asignar una calificacin.

La definicin e implementacin de los instrumentos de evaluacin, as como las
decisiones respecto de la calificacin de los OFT, son aspectos que en ltima instancia
dependen de las opciones adoptadas al interior de cada establecimiento.
Especficamente, estos son aspectos que dependern de las disposiciones que cada
establecimiento defina en su reglamento de evaluacin.

3. Qu OFT se integran en el presente programa?

Por el carcter del sector y sus peculiaridades, cabe sealar que los OFT se presentan
como una oportunidad permanente en el trabajo. Las posibilidades de expresarse,
reflexionar, evaluar la experiencia personal a partir de lo ledo, de lo escuchado o visto,
entre tantas otras posibilidades, constituye una marca ineludible del rea. Dada esta
caracterstica, es necesario recordar que la formacin de la persona est puesta al
servicio de los intereses del sector. Por tanto, es posible observar el cruce de los OFT
con cada situacin de aprendizaje que genera el tratamiento de los contenidos, temas y
habilidades que identifican a Lenguaje y Comunicacin.

En el caso de sexto bsico se destacan en el programa los OFT del mbito de
crecimiento y autoafirmacin personal, especficamente la afirmacin de la autoestima y
la confianza en s mismo o s misma, el inters por conocer la realidad y la creatividad.

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VISIN GLOBAL DEL AO ESCOLAR

OBJETIVOS FUNDAMENTALES

1. Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que
impliquen captar y relacionar los contenidos y mensajes generados por diversos
interlocutores, como un modo de vincularse positivamente con su entorno.
2. Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal como medio para interactuar con
otros y dar curso a inquietudes, posiciones e intereses.
3. Producir especialmente para expresarse y narrar, textos orales de intencin literaria y no
literarios, bien estructurados y coherentes, utilizando un vocabulario variado y adecuado a
la situacin comunicativa.
4. Disfrutar de obras literarias significativas de diversos mbitos, a travs de lecturas
personales y dirigidas, para ampliar la imaginacin, su pensamiento y la visin del mundo.
5. Valorar con actitud crtica la lectura de textos literarios como una forma de acceder a
representaciones de mundo, que permitan desarrollar el pensamiento, la creatividad y la
mirada sobre la realidad.
6. Leer comprensivamente, con distintos propsitos, textos de estructuras variadas, con
algunos elementos complejos, en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de
diversos mbitos.
7. Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita relevante, distinguindola de la
accesoria, realizando inferencias para integrar detalles significativos del texto y
comprender su sentido global.
8. Reconocer las funciones de informar, entretener y persuadir de los medios de
comunicacin y sus mensajes.
9. Opinar sobre variados aspectos de los textos ledos, apoyndose en informacin explcita e
implcita, considerando sus conocimientos especficos sobre el tema.
10. Producir, principalmente para expresarse, narrar, describir y exponer, en forma manuscrita
y digital, textos de intencin literaria y no literarios, organizando varias ideas o
informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias.
11. Utilizar adecuadamente en sus escritos, un vocabulario variado, seleccionando algunas
palabras y expresiones de acuerdo con el contenido.
12. Escribir textos mediante el uso de frases, oraciones coordinadas y subordinadas, bien
construidas, respetando las concordancias y los principales tiempos y modos de
conjugacin, y las normas generales de la ortografa literal, acentual y puntual, para la
construccin del sentido de lo escrito.
13. Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de aspectos formales, temticos
y de presentacin segn los requerimientos de la tarea.
14. Valorar la escritura como una actividad creativa de expresin personal, que permite
aprender, organizar las ideas, interactuar con los dems y presentar informacin, como una
oportunidad para expresar sus opiniones sobre diversos temas.

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CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS:

Comunicacin oral:
1. Participacin en situaciones comunicativas, tales como:
conversaciones, realizando aclaraciones a travs de ejemplos y explicaciones, expresando
opiniones fundamentadas y respetando los momentos de intervencin de cada participante;
entrevistas, planificndolas y adaptando la pauta diseada previamente de acuerdo con el
desarrollo de la conversacin; y
exposiciones, organizando el tema en introduccin, desarrollo y conclusin, clasificando y
seleccionando informacin relevante que ample el contenido central, y utilizando los recursos
materiales de apoyo necesarios.
2. Captacin de temas, contenidos diversos y opiniones, presentados en los textos escuchados y vistos,
analizando y comparando las informaciones.
3. Uso de la comunicacin paraverbal y no verbal en la expresin de sentimientos, experiencias y
opiniones fundamentadas, valorando la capacidad para matizar sentidos.
4. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y adecuado a la situacin
comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente.
5. Produccin oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intencin literaria y no
literarios, especialmente para expresarse y narrar:
manifestando emociones y sentimientos;
caracterizando con precisin personas o personajes;
secuenciando las acciones o procesos; y
describiendo objetos y espacios.
6. Representacin de diversos roles en obras dramticas sencillas o situaciones dialogadas, explorando
las posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz, el cuerpo y el espacio.

Lectura:
7. Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel,
dos obras dramticas y otros textos como cuentos y poemas, valorndolas como creaciones,
expresin de sentimientos y representaciones de realidad, que le permiten ampliar su visin de
mundo.
8. Lectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas, con algunos elementos
complejos (presentacin del espacio, alusiones a mltiples tiempos, entre otros), utilizando
estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global:
extrayendo informacin explcita relevante;
realizando inferencias para establecer relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos,
integrando detalles relevantes del texto;
integrando conocimientos especficos sobre el tema y sus experiencias personales.
9. Reconocimiento y caracterizacin de personajes, acciones, tiempo y espacio al servicio de la
comprensin de los textos literarios ledos.
10. Demostracin de la comprensin de lo ledo, a travs de comentarios, transformaciones,
dramatizaciones y otras formas de expresin artstica.
11. Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido, de:
la comunicacin de informacin (funcin referencial);
la expresin de sentimientos y emociones (funcin expresiva);
las interacciones que se establecen entre personas o personajes (funcin apelativa).
12. Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, a quin, para quin,
dnde, cundo, cmo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y
sirven para:
nombrar y reemplazar nombres (funcin sustantiva);
sealar cualidades y caractersticas (funcin adjetiva);
indicar acciones (funcin verbal);
sealar circunstancias (funcin adverbial);
mostrar personas y lugares para indicar cercana o lejana (demostrativos);
representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de estas
(sujeto y predicado).

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13. Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones, a partir de imgenes y de
informacin clave que se entrega en el texto escrito para facilitar la comprensin de lo ledo.
14. Formulacin de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos de opiniones e informacin
relevante de accesoria, en los mensajes de los textos ledos.
15. Identificacin de las funciones de informar, entretener, y especialmente, persuadir en los medios de
comunicacin y sus mensajes, en las informaciones de prensa y en la publicidad.

Escritura:
16. Produccin individual o colectiva de textos de intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital,
que expresen, narren, describan o expliquen hechos, personajes, opiniones o sentimientos,
organizando varias ideas o informaciones, sobre un tema central apoyadas por algunas ideas
complementarias.
17. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que
pueden incluir, por ejemplo: esquemas, transformaciones de cuentos, historietas, biografas de
personas o personajes relevantes, presentaciones en power point, avisos publicitarios y propaganda,
entre otros.
18. Manejo, en sus textos escritos, en forma selectiva y adecuada a la situacin comunicativa, de
palabras y expresiones nuevas y variadas relacionadas con diversos temas.
19. Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas, bien
construidas, y conectores causales, temporales y aditivos, respetando las concordancias tanto de
elementos oracionales como entre oraciones, los tiempos y modos principales de la conjugacin, as
como la ortografa necesaria para la adecuacin del texto.
20. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin)
ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales propios del
nivel.
21. Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y
comunicar a los dems: temas, ideas y opiniones personales.

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APRENDIZAJES ESPERADOS POR SEMESTRE Y UNIDAD
Cuadro Sinptico:
SEMESTRE 1
UNIDAD 1

UNIDAD 2
Tiempos y espacios creados por la
literatura
UNIDAD 3
Escribo para imaginar, comunicar y
opinar
Comunicacin oral:
1. Expresa opiniones
fundamentadas, aclarando
afirmaciones y dando
ejemplos, segn la
situacin comunicativa.
2. Realiza entrevistas
previamente planificadas
para obtener informacin, y
las adapta en el transcurso
de la conversacin.
3. Comenta mensajes
generados por distintos
interlocutores, respetando
los momentos de
intervencin y contrastando
sus contenidos e
informaciones.
4. Utiliza la voz y el cuerpo
para matizar los sentidos de
sus opiniones, experiencias
y sentimientos.
Lectura:
5. Construye el sentido global
de lo ledo, visto o
escuchado, extrayendo
informacin explcita
relevante y realizando
inferencias.
6. Distingue informacin
relevante de accesoria de
los textos ledos, vistos o
escuchados.
Escritura:
7. Produce textos escritos,
organizando diversas ideas
o informaciones de
distintas fuentes e
incorporando opiniones
fundamentadas sobre el
tema.

Comunicacin oral:
1. Expresa opiniones y comentarios
sobre el contenido de los textos
ledos, considerando espacio,
tiempo, personas o personajes,
acciones.
2. Representa las caractersticas de
personajes o personas de los
textos ledos, en dramatizaciones
sencillas, utilizando el lenguaje
verbal, paraverbal y no verbal.
Lectura:
3. Construye el sentido de lo ledo,
realizando inferencias e
integrando sus experiencias
personales y conocimientos
4. Capta el sentido global de lo
ledo considerando las
representaciones de espacio y
tiempo en los textos literarios
que lee.
5. Reconoce las obras literarias
ledas como creaciones que le
permiten ampliar sus visiones de
mundo, sus experiencias
especficos.
6. Identifica palabras y expresiones
que nombran, reemplazan
nombres, sealan caractersticas,
indican acciones y sus
circunstancias, para construir el
sentido global de lo ledo.
Escritura:
7. Produce textos escritos de
carcter autobiogrfico,
planificando y organizando
varias ideas o informaciones
apoyadas por ideas
complementarias.
Comunicacin oral:
1. Produce textos orales no literarios
para comunicar informaciones
extradas de distintas fuentes.
2. Utiliza en sus textos orales el
lenguaje paraverbal para matizar
sentidos y un vocabulario variado
y adecuado a la situacin
comunicativa.
Lectura:
realizando inferencias e integrando
sus experiencias personales y
conocimientos especficos sobre el
tema.
4. Identifica palabras y expresiones
que nombran, reemplazan
nombres, indican cercana o lejana
y presentan distintas referencias a
la informacin, para construir el
5. Manifiesta opiniones a partir de
informacin relevante,
distinguiendo hechos de opiniones,
en los textos que lee.
Escritura:
6. Planifica, revisa y reescribe el
contenido de su escrito,
considerando los requerimientos de
la tarea.
7. Produce textos escritos
organizando varias ideas o
informaciones apoyadas por ideas
complementarias.
8. Produce textos escritos que
transforman textos literarios
ledos
9. Produce textos escritos en los que
utiliza las concordancias, los
tiempos y modos principales de la
conjugacin, as como la ortografa
adecuada al texto. Utiliza, en los
textos que produce, nuevas
palabras y expresiones para
referirse a un mismo elemento.

O
F
T

i
n
t
e
n
c
i
o
n
a
-
d
o
s

8. Afirma su autoestima y la
confianza en s mismo o s
misma, a travs de la
expresin de sus opiniones y
del dilogo.

8. Respeta diversas formas de ser
de personas y personajes
presentes en los textos ledos.

10. Pone en juego su creatividad a
travs de la escritura de textos.

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SEMESTRE 2
UNIDAD 1
UNIDAD 2
Leo reflexivamente los mensajes de
los medios de comunicacin
UNIDAD 3
Escribo para imaginar nuevos
sentidos
Comunicacin oral:
1. Produce textos orales en los que
expone informaciones
relevantes sobre un tema,
obtenidas de diversas fuentes.
2. Apoya sus exposiciones
mediante el uso de
presentaciones electrnicas u
otros recursos materiales.
3. Utiliza recursos de entonacin,
manejo del cuerpo y del espacio
para comunicar la informacin.
4. Incorpora en sus exposiciones
un vocabulario variado y
adecuado al contenido.
Lectura:
5. Capta el sentido de lo ledo y
selecciona informacin
pertinente de diversas fuentes
para preparar sus exposiciones.
6. Construye el sentido global de
lo ledo, relacionando los
contenidos del texto con sus
conocimientos y experiencias.
Escritura:
7. Elabora presentaciones en
soporte electrnico en las que
expresa organizadamente ideas
y opiniones personales.
8. Utiliza en los textos que
produce un vocabulario variado
y adecuado al tema, as como la
ortografa necesaria para su
legibilidad.

Comunicacin oral:
1. Produce textos orales para
expresar ideas y opiniones, e
interactuar respetuosamente con
otros.
Lectura:
lo ledo, distinguiendo
informacin relevante de la
accesoria en textos de prensa
escrita.
3. Distingue, en los mensajes de
los medios de comunicacin,
las funciones de informar,
entretener y persuadir.
4. Manifiesta opiniones sobre los
textos de prensa ledos,
complementando informacin
relevante con accesoria.
5. Identifica palabras y
expresiones que nombran,
reemplazan nombres, sealan
cualidades y caractersticas,
acciones y sus circunstancias,
cercana o lejana, para
construir el sentido global de lo
ledo.
Escritura:
6. Produce textos escritos
noticiosos y/o publicitarios
sobre un tema de inters que
incluyan oraciones bien
construidas, respetando las
concordancias, los tiempos y
modos principales de la
conjugacin y la ortografa
adecuada al texto.
7. Incorpora, en los textos que
produce, nuevas y variadas
palabras y expresiones
adecuadas a la situacin
comunicativa.

Comunicacin oral:
1. Capta los contenidos de los
textos orales que escucha,
comparando las informaciones
presentadas.
2. Comenta los contenidos y
mensajes generados por
distintos interlocutores para
relacionarlos con sus propias
opiniones o conocimientos
sobre el tema.
Lectura:
lo ledo, considerando
informacin explcita e
implcita y estableciendo
relaciones con sus
4. Realiza inferencias para
integrar detalles significativos
de los textos ledos y
relacionarlos con su sentido
global.
Escritura:
5. Elabora esquemas u
organizadores grficos,
integrando y sintetizando la
informacin central de los
textos ledos o escuchados.
ledos, adaptando los elementos
centrales de la trama o del
contenido.
considerando los
requerimientos de la tarea.
adecuada al texto.

O
F
T

i
n
t
e
n
c
i
o
-
n
a
d
o
s

9. Afirma su autoestima y la
confianza en s mismo o s
misma, al exponer ante sus
compaeros y compaeras.

8. Muestra inters por conocer
distintos aspectos de la realidad
a travs de la lectura de textos.

9. Valora la escritura como una
actividad que favorece la
participacin e interaccin con
los dems.

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SEMESTRE 1

Diciembre 2009

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UNIDAD 1:


El sentido de esta unidad tiene como foco que los alumnos y alumnas opinen con
fundamentos en conversaciones, utilizando el lenguaje verbal, paraverbal y no verbal
para matizar sus intervenciones orales. En lectura se enfatiza la extraccin de
informacin de distintas fuentes, distinguiendo informacin relevante de la accesoria.
En cuanto a la escritura, se trabaja la organizacin de las ideas e informaciones
obtenidas desde variadas fuentes, expresando opiniones frente a los temas abordados.

Aprendizajes Esperados e Indicadores

Aprendizajes Esperados Indicadores
Comunicacin oral
1. Expresa opiniones fundamentadas,
aclarando afirmaciones y dando
ejemplos, segn la situacin
comunicativa.

Plantea opiniones respecto de temas que son objeto de
discusin, apoyndose en informacin vista, leda o
escuchada.
Formula su opinin, apoyndose en explicaciones, por
ejemplo de tipo causal.
Plantea ejemplos para aclarar o ilustrar sus
afirmaciones.
2. Realiza entrevistas previamente
planificadas para obtener informacin, y
las adapta en el transcurso de la
conversacin.

Elabora preguntas de acuerdo con el interlocutor y el
propsito definido para la entrevista.
Formula preguntas surgidas espontneamente segn el
curso de la conversacin, por ejemplo para completar
una idea, profundizar una informacin, pedir mayores
explicaciones.
3. Comenta mensajes generados por
distintos interlocutores, respetando los
momentos de intervencin y
contrastando sus contenidos e
informaciones.

Interacta en una conversacin respetando turnos de
habla y escuchando con atencin a sus interlocutores.
Contrasta lo dicho por otros con sus propias opiniones y
conocimientos sobre el tema.
Establece similitudes y diferencias entre distintas
informaciones sobre un mismo tema.
4. Utiliza la voz y el cuerpo para matizar
los sentidos de sus opiniones,
experiencias y sentimientos.

Adapta el volumen y el tono de voz a las necesidades
expresivas de la situacin comunicativa.
Adopta una disposicin corporal acorde con los
sentimientos e ideas que quiere manifestar.
Lectura
5. Construye el sentido global de lo
ledo, visto o escuchado, extrayendo
informacin explcita relevante y
realizando inferencias.

Identifica la informacin o los aspectos globales ms
relevantes de los textos ledos.
Extrae informacin relevante de los textos ledos para
desarrollar un tema en forma oral o escrita.
Identifica los hechos principales presentados en textos
vistos, ledos o escuchados.

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6. Distingue informacin relevante de
accesoria de los textos ledos, vistos o
escuchados.

Identifica informacin relevante considerando el tema
central del texto.
Identifica informacin relevante de un texto
considerando un propsito determinado.
Establece relaciones entre la informacin accesoria y la
informacin relevante en textos ledos, vistos o
escuchados.
Escritura
7. Produce textos escritos, organizando
diversas ideas o informaciones de
distintas fuentes e incorporando
opiniones fundamentadas sobre el tema.

Organiza varias ideas sobre un tema central para
comunicar un sentido.
Incorpora, en su escrito, informaciones obtenidas de
diversas fuentes, como entrevistas, prensa, pelculas,
textos literarios.
Incorpora en sus escritos opiniones que fundamenta en
sus conocimientos y experiencias.
Incorpora en sus escritos opiniones que fundamenta en
informaciones extradas de distintas fuentes.
OFT intencionado en la Unidad
8. Afirma su autoestima y la confianza
en s mismo o s misma, a travs de la
expresin de sus opiniones y del dilogo.

Participa de manera activa y propositiva en
conversaciones con otros para dar a conocer sus
opiniones.
Expresa sus ideas y opiniones superando la timidez u
otras inhibiciones que puedan limitar su expresin oral.
Utiliza el dilogo y las conversaciones como medios
para resolver diferencias.
Utiliza el dilogo y las conversaciones como medio para
construir acuerdos y desarrollar intereses comunes

Indicaciones al docente en relacin a la lectura personal

Es importante integrar la lectura personal de los estudiantes en el desarrollo de las
unidades. Para ello, se pueden relacionar las experiencias de aprendizaje con diversos
aspectos de las obras literarias que los estudiantes estn leyendo.

Asimismo, se sugiere abrir espacios para la lectura y comentarios sobre ella en el aula.

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Ejemplo de experiencia de aprendizaje:

Introduccin a la experiencia de aprendizaje:

Esta experiencia tiene por propsito que los alumnos y alumnas desarrollen la expresin
oral opinando con fundamentos sobre temas de su inters. Los fundamentos estn
apoyados en entrevistas realizadas por ellos mismos, en su conocimiento y en
informacin extrada de los textos ledos, vistos o escuchados.

Tiempo estimado: 10 horas pedaggicas

Aprendizajes esperados e indicadores considerados en esta experiencia:

Aprendizajes esperados Indicadores
Comunicacin oral:
Expresa opiniones fundamentadas,
aclarando afirmaciones y dando
comunicativa.
El o la estudiante:
a) Plantea opiniones respecto de temas que son objeto de
escuchada.
b) Formula su opinin, apoyndose en explicaciones, por
c) Plantea ejemplos para aclarar o ilustrar sus afirmaciones.
Comunicacin oral:
Realiza entrevistas previamente
planificadas para obtener
informacin, y las adapta en el
transcurso de la conversacin.
El o la estudiante:
d) Elabora preguntas de acuerdo con el interlocutor y el
propsito definido para la entrevista.
e) Formula preguntas surgidas espontneamente segn el curso
de la conversacin, por ejemplo para completar una idea,
profundizar una informacin, pedir mayores explicaciones.
Comunicacin oral:
Comenta mensajes generados por
distintos interlocutores, respetando
los momentos de intervencin y
contrastando sus contenidos e
informaciones.
El o la estudiante:
f) Interacta en una conversacin respetando turnos de habla y
escuchando con atencin a sus interlocutores
g) Contrasta lo dicho por otros con sus propias opiniones y
h) Establece similitudes y diferencias entre distintas
informaciones sobre un mismo tema.
Lectura:
Construye el sentido global de lo
ledo, visto o escuchado, extrayendo
informacin explcita relevante y
realizando inferencias.

El o la estudiante:
i) Identifica la informacin o los aspectos globales ms
relevantes de los textos ledos.
j) Extrae informacin relevante de los textos ledos para
desarrollar un tema en forma oral o escrita.
k) Identifica los hechos principales presentados en textos
vistos, ledos o escuchados.

Escritura:
Produce textos escritos, organizando
diversas ideas o informaciones de
distintas fuentes e incorporando
opiniones fundamentadas sobre el
tema.

El o la estudiante:
l) Organiza varias ideas sobre un tema central para comunicar
un sentido.
m) Incorpora, en su escrito, informaciones obtenidas de diversas
fuentes, como entrevistas, prensa, pelculas, textos literarios.
n) Incorpora en sus escritos opiniones que fundamenta en sus
) Incorpora en sus escritos opiniones que fundamenta en

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Inicio de la experiencia

Clase 1 (2 horas pedaggicas): Los estudiantes seleccionan un tema de inters para
investigar sobre l en grupo de trabajo.

INICIO: El docente motiva a los estudiantes para que se interesen en la lectura de
peridicos y revistas de la actualidad que les permitan seleccionar un tema de inters
para investigar sobre l. El docente puede incentivar a los alumnos y alumnas,
mencionando algunos temas que les podran interesar como la tecnologa, la ciencia, la
ingeniera gentica, los problemas de su entorno, los temas de actualidad, sus problemas
de preadolescencia, entre otros. Luego de revisar los textos, los estudiantes pueden pasar
a la pizarra de manera individual y escribir los temas que encontraron interesantes,
elaborando una lista que se mantendr a la vista de todos. El docente les indicar que
deben seleccionar uno de los temas o proponer alguno nuevo para realizar un trabajo de
investigacin que les permita desarrollar un punto de vista grupal y/o individual sobre l,
expresando opiniones fundamentadas y apoyadas en sus conocimientos y diversas
fuentes de informacin.

Indicaciones al docente: La importancia de un espacio para la comunicacin oral

El docente resaltar la importancia de contar con un espacio donde los estudiantes
puedan seleccionar y analizar temas de su inters de manera seria y profunda y con
participacin de todos, desarrollando un trabajo de equipo y donde el docente tendr el
papel de orientar y estimular el trabajo individual y grupal. Junto con esto, resaltar la
importancia de una buena participacin en distintas situaciones de comunicacin oral y
la necesidad de preparase a travs de la bsqueda, seleccin y procesamiento de
informaciones de diversas fuentes.

DESARROLLO: Se organizan en grupos, dialogan sobre lo que les interes, dando las
razones para ello. Todos opinan sobre lo que leyeron y finalmente deciden cul ser el
tema de trabajo del grupo.

CIERRE: Reunidos en grupo, intercambian ideas sobre cmo enfrentar el trabajo, y
establecen las tareas y responsabilidades. Hacen entrega de un esquema con estos
acuerdos al docente.

Indicaciones al docente: evaluacin diagnstica

La actividad anterior permitir al docente evaluar el desempeo de los estudiantes
considerando especialmente los indicadores a, b, c, f y g de Comunicacin Oral.
Existiendo momentos para la lectura, se podr evaluar tambin la comprensin en el
presente ejemplo de experiencia de aprendizaje, enfatizando aquellos indicadores que el
docente considere relevantes dentro de la tarea que se desarrolla, como por ejemplo i, j.
Dicho nfasis puede realizarse a travs de las preguntas que el docente formule en forma
oral a los estudiantes para motivar la discusin y que, adems, estarn focalizadas en el
tema elegido.

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40

En esta primera instancia, dadas las caractersticas de la actividad, no es posible evaluar
el aprendizaje de Escritura. No obstante, el docente podra modificar el cierre de la clase
pidiendo a los estudiantes que formulen por escrito algunas razones que tuvieron para
seleccionar el tema. De esta forma, podr evaluar tambin el desempeo con respecto a
los indicadores de escritura, especficamente l.

Desarrollo de la experiencia

Clase 2 (2 horas pedaggicas): Los estudiantes buscan informacin sobre el tema
que les interesa en diversas fuentes, principalmente, a travs de entrevistas.

INICIO: Se organizan en grupos, distribuyendo las tareas de investigacin para buscar
informacin en diversas fuentes como enciclopedias, textos especializados, textos
literarios, cartas, crnicas, textos con informaciones de Internet y, principalmente,
entrevistas.

Indicaciones al docente: Uso de fuentes de informacin

Es importante que el docente dialogue con sus estudiantes sobre qu son las fuentes de
informacin, para qu sirven y cmo los pueden ayudar en la investigacin. Tambin
debe llamarles la atencin sobre la confiabilidad de las fuentes que van a utilizar,
especialmente las de internet. La confiabilidad de una fuente es muy importante debido
a que en la actualidad cualquier persona puede publicar informacin,
independientemente del nivel de conocimientos o de tica que esta tenga. Es
conveniente entonces que los gue en este aspecto, indicndoles algunos sitios o
pginas web reconocidas por su objetividad en la difusin de la informacin.
Adems puede invitarlos a que utilicen fuentes relacionadas con el arte como los textos
literarios, las obras musicales y pictricas, imgenes, fotografas, testimonios
audiovisuales, documentales y hasta pelculas, que pueden entregar otra dimensin del
tema y una manera distinta y creativa de enfocarlo.

Con respecto a la bsqueda de la informacin es conveniente que le entregue algunas
pautas para que puedan manejar la gran cantidad de datos, explicaciones y enfoques
que van a encontrar sobre el tema que investigan; entre ellas puede mencionar el realizar
esquemas previos para ordenar los conocimientos que el estudiante ya posee; luego, le
puede recomendar dar una ojeada preliminar para tomar el pulso al texto,
familiarizndose con l. Posteriormente, le recomendar que localice en el texto la
informacin que necesita y registre en forma escrita las principales ideas o copie los
prrafos que le interesan si est trabajando con un texto de Internet. Todo esto, se puede
complementar con el subrayado de palabras y expresiones que le interesen, la toma de
notas, esquemas de lo que se lee, la marca de color en las partes interesantes, no
olvidando registrar el nombre de las fuentes, sean estas escritas o digitales.

DESARROLLO: Algunos estudiantes asumen la tarea de la entrevista, determinan
quines van a ser los entrevistados y preparan las preguntas que van a aplicar de acuerdo
al interlocutor y al propsito que quieren lograr. Una vez finalizado y discutido el
cuestionario, realizan la entrevista, considerando que pueden formular preguntas que

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surjan de manera espontnea de acuerdo a como se vaya dando la conversacin, para
completar una idea, profundizar una informacin, aclarar dudas, pedir mayores
explicaciones.

Indicaciones al docente: Importancia de la entrevista

El docente debe dar relevancia a la entrevista, no olvidando que es una estrategia
motivadora para el desarrollo de la comunicacin oral. Adems es una excelente
oportunidad para desarrollar y evaluar la capacidad de escuchar atenta y crticamente a
otros interlocutores considerados como una fuente directa de informacin tanto o ms
vlida que un texto escrito o digital. En ella, los estudiantes adquieren cierta facilidad
para formular y reformular preguntas y para mantener un dilogo con una persona que,
en muchas ocasiones, es poco familiar, logrando desempearse as en una situacin de
comunicacin oral formal.

Otros estudiantes asumen otras tareas de investigacin en textos escritos y/o digitales,
construyendo el sentido de ellos apoyados en sus conocimientos y experiencias y
aplicando las estrategias ya conocidas y pertinentes para la comprensin.

Indicaciones al docente: Manejo de las estrategias de lectura

Los estudiantes debern conocer y manejar diversas estrategias antes, durante y despus
de la lectura para enfrentar la comprensin de diferentes textos, por ejemplo, realizar
una revisin preliminar, formular preguntas, hacer predicciones e inferencias, identificar
informacin explcita e implcita relevante, distinguir hechos centrales, reconocer
hechos y opiniones, comparar informaciones, sintetizarlas y ordenarlas a travs de
notas, esquemas y organizadores grficos.

CIERRE: El docente entrega una retroalimentacin acerca de algunos aspectos a mejorar
que se han apreciado durante la investigacin, destacando tambin los logros que haya
observado en algunos estudiantes y grupos.

Indicaciones al docente: evaluacin

La actividad permitir evaluar formativamente los aprendizajes de Lectura a travs de
los indicadores i, j, k relativos a la comprensin de los textos. La Escritura se evaluar
mediante los textos producidos a raz de las diferentes tareas como las preguntas de la
entrevista y los apuntes, notas, esquemas de las lecturas realizadas de acuerdo a los
indicadores l, m, n,o.

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Indicaciones al docente: Objetivos fundamentales transversales

La investigacin, el trabajo en equipo y el manejo de la investigacin, son procesos que
desarrollan el pensamiento, la creatividad, el dilogo y el respeto por las opiniones de los
otros, al mismo tiempo que fortalecen las opiniones propias bien fundamentadas. Tanto
el escuchar como el tomar la palabra para interactuar en el campo de las ideas y los
sentimientos propician la autonoma, la reflexin y la formacin de opinin que lleva a
los estudiantes a asumir posturas frente a los hechos conocidos o vividos, lo que
contribuye al Conocimiento y a la autoafirmacin personal.
Es importante pues, estimular estas experiencias diversificando los propsitos o focos de
aprendizaje, para que los estudiantes conozcan diferentes maneras de acceder al
conocimiento y la experiencia a travs de la indagacin en diferentes fuentes.

Clase 3 (4 horas pedaggicas): Los estudiantes comparten en los grupos y frente al
curso, las informaciones obtenidas de diversas fuentes y formulan opiniones
fundamentadas sobre ellas.

INICIO: El docente organiza una conversacin del curso sobre los diversos temas
investigados, en la que comparten informaciones y formulan opiniones sobre ellos. El
docente entrega a los estudiantes retroalimentacin acerca de las actividades
desarrolladas en la sesin anterior, comentando oralmente a cada grupo sus logros y
aspectos por mejorar.

A continuacin, organiza los grupos de conversacin para que compartan y organicen
informaciones, y formulen opiniones fundamentadas sobre ellas.

DESARROLLO: Comparten en sus grupos la informacin obtenida para realizar una
sntesis del tema investigado. Ordenan las ideas en esquemas y organizadores grficos
para presentarlos al curso junto con las opiniones sobre el tema investigado y las fuentes
utilizadas. Presentan la sntesis de su trabajo frente al curso, escuchndose con respeto y
aportando ideas nuevas mediante preguntas y completaciones.

CIERRE: Los estudiantes comentan el resultado de los trabajos de los grupos,
enfatizando los aspectos relevantes de las informaciones y la calidad de la
fundamentacin de las opiniones.

Indicaciones al docente:
En este nivel los estudiantes deben ser capaces de hablar ante una audiencia con cierta
formalidad, cuidando su modulacin y su actitud corporal, organizando sus ideas antes
de tomar la palabra y expresarlas con claridad junto con sus opiniones y puntos de vista
bien fundamentados. Asimismo se espera que los estudiantes escuchen como activos
participantes, comprendiendo, interpretando y respondiendo ante las informaciones
recibidas, la exposicin de ideas y opiniones de otros interlocutores.
El docente debe dar oportunidades para que los estudiantes escuchen diferentes
exposiciones de temas y opiniones y puedan reaccionar e intervenir ante ideas y
fundamentos que ven y escuchan de distintos medios e interlocutores.

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Conviene recordar a los estudiantes que, al trasladar las informaciones y opiniones
registradas a una situacin oral, debern incorporar elementos paraverbales y no verbales
que favorezcan el logro de sus intenciones comunicativas.


El docente puede evaluar estas participaciones a travs de una escala de apreciacin
cuyos resultados le permitir retroalimentar - en una situacin posterior - algunos
aspectos necesarios mejorar las intervenciones orales de los estudiantes ante
interlocutores variados. Puede guiarse con los indicadores f, g, h, de la Comunicacin
oral.

Cierre de la experiencia

Clase 4 (2 horas pedaggicas): Los estudiantes elaboran un texto escrito en el que
organizan las ideas escuchadas y expresan sus opiniones sobre un tema,
fundamentndolas.

Indicaciones al docente
El docente debe recordar a los estudiantes los aspectos importantes de considerar al
escribir un texto, como la organizacin de las ideas para darle un sentido al texto, de
acuerdo con el propsito que quieran lograr. Adems la incorporacin de las
informaciones que ellos consideran ms relevantes para desarrollar el tema que les
interes y que investigaron. Finalmente, hacerles presente la importancia de sus
opiniones fundamentadas con las informaciones obtenidas de las diversas fuentes
consultadas.

Asimismo, es conveniente considerar las estrategias de planificacin de los textos antes
de la escritura definitiva, pasando por un momento de revisin, reescritura de segmentos
en caso de ser necesaria y luego, la edicin final del texto para ser compartido o
mostrado de diversas maneras.

INICIO: Los estudiantes determinan un propsito para su texto y planifican su
contenido, organizando sus ideas sobre el tema analizado, apoyndose en elementos
complementarios que le permitan explicarse claramente y citando las fuentes que le dan
validez a sus opiniones.

DESARROLLO: Los estudiantes escriben sus textos y los comparten con sus
compaeros, quienes pueden darle indicaciones para mejorar su contenido y hacerlos
ms legibles. De ser necesario, se reescriben algunas partes para dar paso a la edicin.

CIERRE: Se evala la actividad, incorporando comentarios y expresando opiniones y se
pide a los estudiantes que realicen una autoevaluacin de su trabajo. Se entrega una
retroalimentacin oral a los grupos y se les da una pauta para que realicen la
autoevaluacin.

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En la actividad de cierre los estudiantes debern evidenciar el progreso que han
alcanzado respecto de su desempeo inicial.
Por otra parte, el docente podra atender solo aquellos mbitos que considera ms
relevantes y hacer una seleccin de los indicadores entregados, teniendo como criterio
las caractersticas del proceso realizado por sus estudiantes; ello implicara dar mayor
relevancia a los aprendizajes que se han trabajado con mayor profundidad a los largo de
la experiencia. En este caso, dentro de las instrucciones de la actividad final, deber
poner nfasis en aquellos aspectos que posteriormente considerar dentro de su
evaluacin, sobre todo si adems, asignar una calificacin.

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SUGERENCIA DE EVALUACIN

Aprendizajes esperados e Indicadores que se evalan en la tarea:

Expresa opiniones
fundamentadas, aclarando
afirmaciones y dando
comunicativa.
El o la estudiante:
1. Plantea opiniones respecto de temas que son objeto de
escuchada.
2. Formula su opinin, apoyndose en explicaciones, por
3. Plantea ejemplos para aclarar o ilustrar sus afirmaciones.
Produce textos escritos,
organizando diversas ideas o
informaciones de distintas
fuentes e incorporando
opiniones fundamentadas
sobre el tema.

El o la estudiante:
4. Incorpora en sus escritos opiniones que fundamenta en
5. Incorpora en sus escritos opiniones que fundamenta en

Descripcin de la tarea o actividad de evaluacin:

CLASE 3: EVALUACIN Y RETROALIMENTACIN DE LA PRODUCCIN
ESCRITA Y ORAL

La actividad que se propone en esta experiencia, y en particular las que se realizan en
esta clase, requieren que el docente tenga muy claro qu es lo que espera observar en el
trabajo de los estudiantes, en trminos del monitoreo permanente de su progresin. En
este sentido, la construccin de una tabla de criterios o una rbrica podra ser una forma
til de orientar la evaluacin de la progresin en la construccin de fundamentaciones
orales y escritas, centrada en este ejemplo de experiencia de aprendizaje.

Es relevante cuidar que la tabla no signifique un desvo o modificacin con respecto a
los aprendizajes esperados y sus indicadores, agregando temas o expectativas nuevas que
dificulten excesivamente el trabajo de los estudiantes, sino que constituya una forma de
presentar los mismos aprendizajes e indicadores progresando a lo largo del proceso.

Ejemplo de tabla de criterios para evaluar una fundamentacin escrita y oral

La nocin de criterios preestablecidos implica que, en primer lugar, se define qu se
espera que los estudiantes aprendan y, en segundo lugar, se les den a conocer estas
expectativas. Una vez hecho esto, se proponen acciones para lograrlas. Es por ello que
se contemplan aspectos que seran tiles para evaluar cualquier fundamentacin escrita y
oral del nivel, y no se confunda esto con aspectos especficos de la actividad diseada,
como sucede en ocasiones en la prctica de aula.

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Criterios para evaluar una fundamentacin escrita y oral

Para ambas situaciones de comunicacin:
a) Plantea un punto de vista personal frente a un tema polmico.
b) Apoya sus afirmaciones con explicaciones de tipo causal, dando ejemplos que ilustran
sus afirmaciones.
c) Incorpora informacin que apoya su punto de vista sobre el tema propuesto a partir de
la revisin de diversas fuentes.

Para oralidad:
d) Interacta en una discusin de manera respetuosa.
e) Reconoce y distingue opiniones y afirmaciones planteadas por otros en forma oral.
f) Fundamenta o apoya su punto de vista considerando lo expresado por otros.

Para escritura:
g) Organiza un texto escrito sobre problemas de inters, ubicndolo en un contexto y
expresando una opinin fundamentada con ejemplos tomados de diversas fuentes.

Niveles de desempeo

Destacado
Manifiesta una opinin clara frente a temas polmicos, con
fundamentaciones variadas y pertinentes que apoyan e ilustran lo que dice,
y utilizando marcadores de diverso tipo para unir las ideas que propone.
Escucha con respeto las fundamentaciones de otros, las comprende y
asume como un punto de vista vlido, aun cuando no coincida con el suyo.
Retoma las fundamentaciones de otros y es capaz de rebatirlas con
fundamento.

En sus escritos, entrega informacin proveniente de diversas fuentes sobre
el contexto del tema en discusin, desarrolla su opinin, y entrega variadas
fundamentaciones cuyas ideas se encuentran claramente organizadas.
Revisa y edita sus textos, solicitando apoyo solamente cuando lo necesita.

Competente
Logra desarrollar un punto de vista frente a los temas polmicos que le
resultan ms cercanos, dando fundamentaciones pertinentes y ejemplos,
aunque con tendencia a reiterar un mismo tipo de fundamento. Escucha con
respeto las fundamentaciones de otros y las comprende.

En sus escritos, da un breve contexto sobre el tema de discusin sobre la
base de alguna fuente consultada, presenta fundamentaciones pertinentes,
aunque poco variadas, para sostener su opinin. Su redaccin es
comprensible, mejorando considerablemente tras un proceso de revisin y
reescritura realizado por el docente u otra persona.

Bsico
Tiene un punto de vista en torno a temas cercanos y entrega algunos
ejemplos que lo ilustran, pero sus fundamentaciones consisten
principalmente en afirmaciones de valor sin mayor desarrollo. Escucha con
respeto a los dems, aunque solamente evidencia entender el sentido global
de lo que plantean los otros en sus fundamentaciones.

En sus escritos se basa solamente en su conocimiento de mundo, sin
consultar fuentes, logrando estructurar un fundamento pertinente apoyado

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en ello. Necesita de varias revisiones y mucho apoyo externo para mejorar
sus producciones.

Necesita
mejorar
Tiene opiniones sobre temas polmicos, pero se apoya nicamente en sus
impresiones personales para sostenerlas, sin que estas constituyan una
fundamentacin suficiente. Interrumpe mientras los dems dan sus
opiniones, expresando sus ideas de manera poco clara.

Evidencia desinters frente a la posibilidad de mejorar sus producciones
escritas, sus opiniones consisten en afirmaciones de valor sin mayor
fundamento.

Para qu me sirve esta tabla?

1. Para tener las expectativas de aprendizaje claras durante toda la experiencia.
Estas expectativas deben ser tambin conocidas por los estudiantes, con el fin de
darles una meta explcita a alcanzar durante el proceso. No se debe presentar la
tabla con el lenguaje tcnico que contiene, sino que el docente debe intentar
traducir estos criterios y niveles al lenguaje de los estudiantes, siendo posible
tambin mostrarles y analizar con ellos ejemplos de los diferentes niveles de
desempeo.
2. En relacin a esta referencia permanente, se puede monitorear el avance de los
estudiantes de un nivel de desempeo a otro, sin que se pierdan las metas
centrales. Adems, si los estudiantes comprendieron los criterios y su
progresin, idealmente podran tambin ir monitoreando sus avances durante el
proceso.
3. Al detectar en qu nivel de desempeo se encuentra el estudiante frente a cada
criterio, es posible retroalimentar de forma efectiva de acuerdo con la
expectativa definida al inicio, con el fin de ayudar al estudiante a avanzar al
nivel siguiente. Adems, se resguarda as que los estudiantes reciban
retroalimentacin centrada en un aprendizaje puntual y no en diversos aspectos a
la vez, algunas veces no ligados al aprendizaje central.
4. Adems de retroalimentar, el docente puede obtener informacin til que le
permita tomar decisiones pedaggicas coherentes con respecto al logro de
aprendizajes. Por ejemplo, si detecta que los estudiantes tienden a comprender
solamente el sentido global de los fundamentaciones que escuchan, ubicndose
as en el nivel Bsico del criterio e), puede decidir que reformular la
experiencia incorporando ms actividades centradas en el anlisis detallado de
fundamentaciones orales, antes de dar curso a la simulacin final del juicio.
5. Favorece el reconocimiento de todos los logros, pues no solamente se tiene la
expectativa del nivel ms alto y se refuerza el logro del estudiante que llega a
este punto, sino que se puede reconocer tambin, por ejemplo, el avance del
estudiante que pas del nivel Necesita mejorar a Bsico.

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UNIDAD 2:

Tiempos y espacios creados por la literatura

El sentido de esta unidad se orienta a la valoracin de la lectura de textos literarios y no
literarios que le permiten al estudiante ampliar su imaginacin y su visin del mundo.
En este nivel los textos consideran algunos elementos complejos especialmente de
tiempo y espacio, los que deben ser trabajados para apoyar la comprensin y
construccin del sentido global de lo ledo. La comunicacin oral y la escritura se
integran para apoyar el foco de la unidad motivando a los alumnos y alumnas a producir
textos orales y escritos que aborden las nociones de tiempo y espacio.


Comunicacin oral
1. Expresa opiniones y comentarios
sobre el contenido de los textos ledos,
considerando espacio, tiempo, personas
o personajes, acciones.

Comenta las caractersticas principales de personas o
personajes de los textos ledos, apoyndose en informacin
extrada del texto.
Plantea opiniones sobre los contenidos de los textos ledos,
fundamentndolas con sus conocimientos e informacin
extrada del texto.
Establece semejanzas y diferencias entre la poca, lugares y
costumbres de las personas o personajes de los textos ledos con
su propio contexto.

2. Representa las caractersticas de
personajes o personas de los textos
ledos, en dramatizaciones sencillas,
utilizando el lenguaje verbal, paraverbal
y no verbal.

Representa las caractersticas principales de un determinado
personaje o persona seleccionado de los textos ledos.
Representa las acciones que realiza un determinado personaje o
persona seleccionado de los textos ledos.
Usa gestos y movimientos corporales acordes a las
caractersticas del personaje o persona representado.
Usa entonacin, nfasis, volumen de la voz y pausas acordes
con la situacin y persona o personaje representado.
Lectura:
realizando inferencias e integrando sus
experiencias personales y conocimientos

Identifica informacin y detalles relevantes en los textos ledos.
Propone un sentido global de los textos ledos, apoyndose en
informacin explcita e implcita.
Establece relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos en
los textos ledos.
Plantea opiniones sobre los contenidos de los textos ledos,
extrada del texto.
Comenta sobre el contenido de textos ledos, a partir de los
sentimientos y emociones experimentados en su lectura.

4. Capta el sentido global de lo ledo
considerando las representaciones de
espacio y tiempo en los textos literarios
que lee.

Caracteriza el espacio y el tiempo en los que se desarrollan los
hechos.
Identifica la presencia de distintos tiempos en los textos
literarios ledos.
Identifica la presencia de distintos espacios en los textos
literarios ledos.
Propone un sentido a lo ledo, apoyndose en las referencias

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temporales y/o espaciales presentes en los textos literarios.
5. Reconoce las obras literarias ledas
como creaciones que le permiten ampliar
sus visiones de mundo, sus experiencias
personales y conocimientos especficos.

Identifica elementos presentes en textos literarios ledos, como
personajes, tiempos, espacios y acciones que le resultan
novedosos y le aportan un nuevo conocimiento.
Establece semejanzas y diferencias entre el mundo representado
en textos literarios ledos, con su propia experiencia personal.
Expresa los sentimientos y emociones que le provocaron los
textos literarios ledos.
6. Identifica palabras y expresiones que
nombran, reemplazan nombres, sealan
caractersticas, indican acciones y sus
circunstancias, para construir el sentido
global de lo ledo.

Distingue en el texto ledo palabras y expresiones que nombran
personas o personajes para una mejor comprensin de lo ledo.
Identifica en el texto ledo, distintas formas de referirse a un
mismo personaje o persona, como sinnimos y pronombres.
Distingue en el texto ledo las palabras y expresiones que
indican cualidades o defectos de los personajes o personas para
caracterizarlos con claridad.
Identifica el sentido de palabras y expresiones que indican
acciones para establecer secuencias de hechos.
Distingue en el texto ledo palabras y expresiones que indican
tiempos y espacios en los que se insertan los personajes o
personas y sus acciones.

Escritura
7. Produce textos escritos de carcter
autobiogrfico, planificando y
informaciones apoyadas por ideas
complementarias.
Incluye en su texto escrito informaciones y datos de s mismo
(lugar de nacimiento, fecha, datos de la poca, datos de la
familia, hitos principales de su vida), previamente registrados en
una lista o punteo.
Incorpora en su texto experiencias, conocimientos e
informaciones relevantes de su vida.
Organiza su narracin en torno a una secuencia de hechos
relevantes.
Usa conectores de causalidad, temporalidad y aditivos (por
ejemplo, porque, entonces, a continuacin, respectivamente)
para organizar su escrito.
Complementa alguna informacin relevante con detalles, por
ejemplo sobre los lugares, poca, personas de su familia,
situaciones.

8. Respeta diversas formas de ser de
personas y personajes presentes en los
textos ledos.

Seala enseanzas que puede extraer a partir de las lecturas que
involucran personas o realidades distintas a las propias.
Manifiesta una opinin crtica ante la lectura de textos que
sealan expresiones de intolerancia o discriminacin hacia
personas distintas, ya sea en trminos de creencias, gnero,
tnicos u otros.


Es importante integrar la lectura personal de los estudiantes en el desarrollo de las unidades.
Para ello, se pueden relacionar las experiencias de aprendizaje con diversos aspectos de las
obras literarias que los estudiantes estn leyendo.


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Introduccin a la experiencia

A partir de la lectura de textos literarios o no literarios, de carcter biogrfico, los
estudiantes reflexionan en torno a diferentes aspectos del contenido de lo ledo
(personajes, tiempo, espacio, poca) estableciendo relaciones entre sus vidas y las de los
personajes o personas de los textos que leen, ampliando as sus conocimientos y
experiencias. La comunicacin oral se plantea como una forma de demostrar la
comprensin de lo ledo y la produccin escrita est orientada a proyectar sus lecturas a
travs de la escritura de biografas.


Aprendizajes Esperados e Indicadores para la evaluacin:

Para esta experiencia los indicadores a considerar son:

APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES
Comunicacin Oral:
Representa las caractersticas
de personajes o personas de
los textos ledos, en
dramatizaciones sencillas,
utilizando el lenguaje verbal,
paraverbal y no verbal.
El o la estudiante:
a) Representa las caractersticas principales de un determinado
personaje o persona seleccionado de los textos ledos.
b) Representa las acciones que realiza un determinado personaje o
persona seleccionado de los textos ledos.
c) Usa gestos y movimientos corporales acordes a las caractersticas
del personaje o persona representado.
d) Usa entonacin, nfasis, volumen de la voz y pausas acordes con
la situacin y persona o personaje representado.
Lectura:
Construye el sentido de lo
ledo, realizando inferencias e
integrando sus experiencias

El o la estudiante:
e) Identifica informacin y detalles relevantes en los textos ledos.
f) Propone un sentido global de los textos ledos, apoyndose en
g) Establece relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos en los
textos ledos.
h) Plantea opiniones sobre los contenidos de los textos ledos,
fundamentndolas con sus conocimientos e informacin extrada
del texto.
i) Comenta sobre el contenido de textos ledos, a partir de los
Lectura
Capta el sentido global de lo
representaciones de espacio y
tiempo en los textos literarios
que lee.

El o la estudiante:
j) Caracteriza el espacio y el tiempo en los que se desarrollan los
hechos.
k) Identifica la presencia de distintos tiempos en los textos literarios
ledos.
l) Identifica la presencia de distintos espacios en los textos literarios
ledos.
m) Propone un sentido a lo ledo, apoyndose en las referencias
temporales y/o espaciales presentes en los textos literarios.
Lectura
Reconoce las obras literarias
ledas como creaciones que le
permiten ampliar sus visiones
de mundo, sus experiencias
El o la estudiante:
n) Identifica elementos presentes en textos literarios ledos, como
personajes, tiempos, espacios y acciones que le resultan novedosos
y le aportan un nuevo conocimiento.
) Establece semejanzas y diferencias entre el mundo representado en
textos literarios ledos, con su propia experiencia personal.

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especficos.

o) Expresa los sentimientos y emociones que le provocaron los textos
literarios ledos.
Escritura
Produce textos escritos de
carcter autobiogrfico,
planificando y organizando
varias ideas o informaciones
apoyadas por ideas
complementarias.
El o la estudiante:
p) Incluye en su texto escrito informaciones y datos de s mismo
(lugar de nacimiento, fecha, datos de la poca, datos de la familia,
hitos principales de su vida), previamente registrados en una lista o
punteo.
q) Incorpora en su texto experiencias, conocimientos e informaciones
relevantes de su vida.
r) Organiza su narracin en torno a una secuencia de hechos
relevantes.
s) Usa conectores de causalidad, temporalidad y aditivos (por
ejemplo, porque, entonces, a continuacin, respectivamente) para
organizar su escrito.
Complementa alguna informacin relevante con detalles, por
ejemplo sobre los lugares, poca, personas de su familia,
situaciones.


Clase 1 (2 horas pedaggicas): Leen una biografa breve para aproximarse a las
caractersticas de estos textos.

INICIO: Los estudiantes leen una biografa breve para aproximarse a las caractersticas
de este texto. Para ello se selecciona la de una persona o personaje que pueda ser de
inters para ellos o para el trabajo que se est realizando en el sector (por ejemplo, la del
autor o autora del cuento que leern en la clase 2, o de algn texto que les interese). En
la lectura es importante destacar la secuencia temporal, prestando atencin a las formas
verbales y a los conectores que marcan los tiempos.

DESARROLLO: Comentan la biografa leda, considerando distintos aspectos del texto,
como por ejemplo, los hechos ms relevantes de la vida de la persona o personaje, el
tiempo en que vivi, los lugares, entre otros. El docente ayuda a los estudiantes a
sintetizar la informacin central de la biografa considerando una breve cronologa. Si
resulta pertinente, se les puede pedir que utilicen un organizador grfico (una lnea de
tiempo, por ejemplo) para ordenar la informacin.

CIERRE: El docente sistematiza, a partir del dilogo con los estudiantes, las
caractersticas principales que componen un texto biogrfico. Les comenta a los
estudiantes que lo realizado durante esta clase les servir para posteriormente escribir su
propia biografa.

En esta primera clase el docente podr diagnosticar el desempeo de sus estudiantes
respecto de la Lectura a travs de los indicadores referidos al primer Aprendizaje
Esperado de este eje, centrados en la construccin del sentido global de lo ledo,
apoyndose en la informacin explcita e implcita del texto y considerando sus
conocimientos y experiencias sobre el tema.
Asimismo, si se selecciona un texto literario que posea la estructura de biografa para
la lectura inicial, podrn considerarse tambin los indicadores de los otros dos

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Aprendizajes Esperados de este eje. Adems, en la organizacin de la cronologa que
realizarn de la biografa leda en esta clase y la sistematizacin sobre las
caractersticas de un texto biogrfico, se podr realizar la observacin sobre el
aprendizaje de los estudiantes con respecto a la lectura, el que les servir de base para
la proyeccin de sus lecturas en la produccin de textos escritos de carcter
autobiogrfico.


Clase 2: (2 horas pedaggicas): A partir de la lectura de un texto literario comparan
su infancia con la visin de ese perodo mostrada en un texto.

INICIO: Leen un cuento en que el protagonista sea un nio o nia de su edad, pero de un
tiempo-espacio o de una poca diferente al de ellos. Ponen atencin en diferentes
aspectos, como las caractersticas del personaje principal en relacin al espacio y al
tiempo en que se desarrollan los hechos descritos, las caractersticas de la poca, para
luego comentar las similitudes y diferencias entre lo ledo y su propia experiencia de
vida.

DESARROLLO: Organizan los principales acontecimientos como lo hicieron con la
biografa leda la clase anterior. Si hay alteraciones temporales en el relato, debern
reorganizar los hechos cronolgicamente. Caracterizan los lugares en que ocurren estos
acontecimientos. Luego de que han sistematizado toda esta informacin, los estudiantes
reflexionan en torno a algunas de las siguientes preguntas: Cmo es la infancia del
protagonista? Conocen otros nios que hayan tenido infancias parecidas? En qu se
parecen ambas infancias? Cmo el tiempo y el espacio en que viven ellos y los
personajes del cuento afectan sus vidas y las hacen distintas?

CIERRE: Los estudiantes reflexionan en torno a cmo la lectura de este texto les
permiti conocer tiempos y espacios que son lejanos o desconocidos para ellos. Se les
pregunta cules les llamaron ms la atencin y se les pide que recuerden otros textos que
les hayan permitido conocer cosas que de otro modo no hubieran podido conocer, y por
lo tanto, ampliar su mundo.
Se les cuenta que la prxima clase representarn a una persona o personaje de los textos
ledos en las dos primeras clases. La idea es que dramaticen las caractersticas
biogrficas que pudieron establecer de dichas personas o personajes en las lecturas
realizadas y ponerlas en prctica a travs de esta actividad de dramatizacin. Se les pide
organizarse en grupos pequeos para ponerse de acuerdo en qu personajes van a
representar y qu elemento de vestuario sencillo traern de apoyo para la actividad.

En esta instancia, el docente podr observar el avance de sus estudiantes con respecto
a los aprendizajes de Lectura, de la experiencia. Para ello, sern pertinentes los
indicadores desde el j hasta el o.
En caso que el docente, junto con la evaluacin, quiera establecer una nota o
calificacin en esta instancia, podr asignar un puntaje para cada uno de los
indicadores observables de la actividad, considerando su nivel de complejidad y la

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profundidad con que se trabaj cada uno dentro del proceso, lo que variar
dependiendo de cada contexto de aula.

Clase 3 (2 horas pedaggicas): Dramatizan frente a sus compaeros a algn
personaje o persona de los textos ledos.

INICIO: Los estudiantes se organizan para realizar dramatizaciones sobre algn
personaje o persona de los textos ledos. La clase anterior fueron informados de esta
actividad, por lo que han venido con algunos elementos sencillos de vestuario para la
ocasin. Junto con ello, el docente les pide utilizar gestos y movimientos corporales
acordes a las caractersticas de la persona o personaje representado y sus acciones.

Los alumnos en grupos pequeos seleccionan uno de los hechos de la vida de una
persona o personaje de los textos ledos para representar sus caractersticas,
considerando el tiempo, espacio o poca en que vivi o sucedieron los hechos descritos
(si es que se trata de un cuento). Ensayan por un tiempo determinado la representacin
que realizarn. El docente, mientras tanto, puede observar y retroalimentar tanto el uso
de la voz, los gestos y movimientos, como la capacidad de presentar un personaje
coherente y caracterizado de manera adecuada.

DESARROLLO: Los estudiantes representan alguna situacin biogrfica de las personas
o personajes seleccionados de sus lecturas. Ponen el nfasis en sus caractersticas fsicas,
psicolgicas y en el tiempo, espacio o poca en que vivieron o se describen los hechos
(si se trata de un cuento).
El docente les pide al resto de los estudiantes observar la puesta en escena de cada
grupo, considerando los elementos anteriores, ya que posteriormente lo comentarn.

CIERRE: Los estudiantes se sientan en crculo y conversan sobre la actividad que
acaban de realizar, reflexionando en torno a las situaciones biogrficas de las personas o
personajes que se dramatizaron. Comentan, por ejemplo, si hubo coherencia entre las
caracterizacin de sus compaeros con lo que se deca sobre las personas o personajes en
el texto ledo; si la situacin biogrfica qued clara en la representacin del grupo; si los
movimientos corporales y gestos lograron caracterizar a la persona o personaje
representado; etc.

En esta clase el docente se centrar en el desarrollo del eje de Comunicacin Oral, a
travs del ejercicio de dramatizacin. En esta instancia pueden ser considerados
principalmente los indicadores a, b, c y d. Esto no significa que el docente no ponga
atencin a los comentarios y opiniones de los estudiantes, sobre todo si a travs de
ellos estn tambin demostrando la comprensin de lo ledo, que es el nfasis de esta
experiencia de aprendizaje.

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Clase 4 (2 horas pedaggicas): Transforman la cronologa de los hechos ms
importantes de sus vidas en una biografa e imaginan un acontecimiento que en el
futuro podra incluirse.

INICIO: En esta clase los estudiantes van a producir un texto autobiogrfico. Para ello,
revisarn las caractersticas de estos textos que establecieron en la primera clase.
Recordarn adems los textos ledos, sus personajes, tiempos, espacios, pocas descritas.
Comentan la importancia y presencia de estos elementos en los textos que van a escribir.

DESARROLLO: Los estudiantes comienzan a escribir su propia biografa. Para eso el
docente puede apoyarlos sugirindoles que piensen en hechos importantes de su vida y
que hagan un punteo o listado con esta informacin que despus incluirn en su texto
escrito. Por ejemplo, lugar de nacimiento, fecha, datos de la poca en que han crecido,
datos o informacin de la familia, amigos, hechos principales de su vida, etc.

Una vez finalizado lo anterior, pueden organizar una cronologa de su vida, para luego
transformar esa informacin en una biografa, para lo cual debern incorporar conectores
que evidencien la secuencia y agregar detalles sobre los acontecimientos, los lugares y la
poca en que ocurrieron y las personas involucradas.

CIERRE: Finalmente escriben una proyeccin sobre un acontecimiento que les gustara
que fuera incluido en su biografa en el futuro (15 aos ms). Cmo se imaginan a los
22 aos? Qu les gustara estar haciendo? En qu lugar? Con qu personas?
Comparten sus escritos con el resto, publicando sus biografas en el diario mural del
curso.

En la actividad desarrollada en esta clase se trabaja directamente el Aprendizaje de
Escritura, por lo que el docente podr evaluar a travs de los indicadores propuestos
en este eje.
En base a lo observado en las clases anteriores y en esta, el docente puede
retroalimentar -oralmente o por escrito- el trabajo de los estudiantes, destacando los
avances que demostraron durante esta experiencia; y entregar posibles soluciones a
los problemas que experimentaron y recomendaciones para seguir avanzando en su
aprendizaje.

Indicaciones al docente: Objetivos Fundamentales Transversales
Adems de los aprendizajes propios del rea de Lenguaje y Comunicacin, esta
actividad motiva en los estudiantes una reflexin importante en torno a la imagen que
tienen de s mismos y, en base a ello, cmo se proyectan cuando se piensan en varios
aos ms. Por medio de este ejercicio se afirman sus intereses, y desarrollan una idea
ms clara de las metas que les interesa alcanzar en su vida. En este sentido, la
actividad resulta propicia para el desarrollo del OFT de Crecimiento y
autoafirmacin personal.

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Sugerencia para la evaluacin:


Construye el sentido de lo
ledo, realizando inferencias
e integrando sus experiencias

El o la estudiante:
t) Plantea opiniones sobre los contenidos de los textos ledos,
extrada del texto.
u) Comenta sobre el contenido de textos ledos, a partir de los
Reconoce las obras literarias
ledas como creaciones que
le permiten ampliar sus
visiones de mundo, sus
experiencias personales y
conocimientos especficos.

El o la estudiante:
v) Identifica elementos presentes en textos literarios ledos,
como personajes, tiempos, espacios y acciones que le
resultan novedosos y le aportan un nuevo conocimiento.
w) Establece semejanzas y diferencias entre el mundo
representado en textos literarios ledos, con su propia
experiencia personal.
Capta el sentido global de lo
representaciones de espacio
y tiempo en los textos
literarios que lee.

El o la estudiante:
x) Caracteriza el espacio y el tiempo en los que se desarrollan
los hechos.
y) Identifica la presencia de distintos tiempos en los textos
literarios ledos.
z) Identifica la presencia de distintos espacios en los textos
literarios ledos.
aa) Propone un sentido a lo ledo, apoyndose en las
referencias temporales y/o espaciales presentes en los
textos literarios.


CLASE 4: CMO CONECTAR EL TRABAJO DE AULA CON LAS
EVALUACIONES DE LECTURA PERSONAL?

La lectura para la casa constituye una prctica arraigada en el rea de Lenguaje y
Comunicacin, sin embargo, no siempre resulta fcil de abordar y de integrar al trabajo
que se est realizando en clases. As, en ocasiones sucede que los estudiantes leen los
textos como si se tratara de un ejercicio solitario, separado de las situaciones cotidianas
de aprendizaje. Trabajar de esta manera la lectura domiciliaria puede implicar ciertas
dificultades, sobre todo porque no se apoya el proceso de comprensin del estudiante
durante su lectura; este debe habitualmente, llegar a enfrentar una prueba sobre lo ledo,
aun cuando pueda tener muchas dudas acerca de su contenido. Esta situacin se vuelve
aun ms compleja si las preguntas de la prueba son de detalles del texto que, ms que la
comprensin, tienen como propsito controlar si la lectura se realiz o no. Por ello se
busca en esta seccin vincular la evaluacin de la lectura en casa con el trabajo de aula.

En el caso de este ejemplo de experiencia de aprendizaje, el trabajo consiste en la
comprensin y produccin de una biografa, con nfasis en la organizacin de los
eventos relevantes de una narracin y la observacin del escenario en el cual los relatos
se sitan, rescatando tambin la visin de mundo que en ellos se muestra. Por lo tanto,

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una primera decisin tendra que orientarse a la seleccin de una lectura personal que
permitiera una clara observacin de estos aspectos: probablemente se tratar de una
novela breve o un cuento, centrados en algn tema de inters para los estudiantes, pero
situados en un contexto diferente al suyo, de manera que puedan contrastar su propio
escenario con el que presentan los textos. Junto con ello, habra que considerar un texto
que muestre el desarrollo de la vida de un personaje, de manera que su contenido pueda
traducirse en la elaboracin de una cronologa.

Ejemplos de preguntas para evaluar la lectura personal en funcin de los
aprendizajes de la experiencia

Una vez seleccionado el texto con las caractersticas antes indicadas, el docente tendra
que disear una evaluacin de la lectura, que resulte coherente con los aprendizajes e
indicadores que est trabajando en una experiencia determinada. Entre muchas
posibilidades, se ejemplificar esta vez con una prueba escrita, pues se trata de un
instrumento que se utiliza con frecuencia para evaluar la lectura personal.

Es importante evitar un exceso de preguntas, pues ello no garantiza una lectura de
calidad, sino que considerar una seleccin de las ms pertinentes, cuyas respuestas
puedan demostrar una buena comprensin de lo ledo. Adems, hay que resguardar que
las preguntas correspondan a los mismos aprendizajes e indicadores de la experiencia,
pues ello permitir al docente obtener ms informacin sobre el aprendizaje
desarrollado, lo que da mayor confiabilidad a las conclusiones sobre los logros de los
estudiantes, al contar con mayor evidencia.

Lo ptimo es, entonces, que el profesor o profesora elabore sus preguntas con los
indicadores a la vista. El resultado de ese ejercicio sera algo como lo siguiente:

INDICADOR
El o la estudiante:
EJEMPLOS DE DISEO DE PREGUNTAS
Plantea opiniones sobre los
contenidos de los textos
ledos, fundamentndolas
con sus conocimientos e
informacin extrada del
texto.
Si la novela se centra, por ejemplo, en el tema del trabajo
infantil en la antigua minera chilena, se puede evaluar este
indicador con una pregunta como:

1) Luego de leer la novela, qu aprendiste sobre el trabajo
infantil en la poca en que se sita la historia? Menciona y
explica, al menos, dos aspectos del tema que no conocas,
ejemplificando a partir de situaciones de la obra.

Establece semejanzas y
diferencias entre el mundo
representado en textos
literarios ledos, con su
propia experiencia
personal.
Suponiendo que es la misma novela mencionada en el
indicador anterior, se puede formular una pregunta como la
siguiente:

2) Qu cambios observas entre el trabajo infantil en la
poca de la novela y en la poca en que t vives? Te
podran obligar a lo mismo que al personaje principal?
Cmo podras defenderte?

Caracteriza el espacio y el Estos cuatro indicadores se pueden evaluar a travs de una

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tiempo en los que se
desarrollan los hechos.

Identifica la presencia de
distintos tiempos en los

Identifica la presencia de
distintos espacios en los

Propone un sentido a lo
ledo, apoyndose en las
referencias temporales y/o
espaciales presentes en los
textos literarios.
sola pregunta. Por ejemplo, se puede pedir a los estudiantes
que realicen lo siguiente:

3) Tal como lo hiciste en las ltimas clases, construye en la
siguiente tabla una cronologa de la novela, indicando para
cada hecho central de la vida del personaje algunos detalles
sobre el espacio y el tiempo en que se desarrolla esa parte
de la historia:

Etapa de la
vida del
personaje
Hechos
principales
Caractersticas
del espacio
Caractersticas
del tiempo

4) De acuerdo con la informacin de la tabla, resume en
diez lneas la obra leda.

Basta con los cuatro ejemplos antes definidos para evaluar si el estudiante comprendi lo
ledo, en funcin de los aprendizajes centrales de la experiencia desarrollada. Con un
instrumento como este, se cuenta con un alto nivel de confiabilidad en trminos de la
estricta correlacin entre las expectativas de aprendizaje de la unidad y las preguntas
realizadas. Adems, se evita sobrecargar el instrumento haciendo, por ejemplo, muchas
preguntas para una misma habilidad, o preguntas que no son atingentes a los
aprendizajes centrales. Es relevante, en este sentido, ir preguntndose durante la
elaboracin de la prueba aspectos como: Esta pregunta, evala el aprendizaje X?,
necesito hacer tantas preguntas o puedo hacer menos y obtener la misma informacin
sobre el aprendizaje de los estudiantes?, las indicaciones que entrego, son claras para
los estudiantes y les permiten realizar lo que se les pide?, estoy evaluando algo que no
pido en las indicaciones?, qu respuesta espero que d el estudiante?, las
indicaciones son suficientes para que llegue a dar esa respuesta?, etc.
La prueba escrita puede ser un buen instrumento de evaluacin, siempre que sea
elaborada con conciencia de su finalidad, su uso y de los aprendizajes que ayudar a
monitorear.

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UNIDAD 3:

Escribo para imaginar, comunicar y opinar

El foco de esta unidad es la expresin escrita y el desarrollo de las habilidades de
organizar y comunicar informacin, adems de ampliar la imaginacin. Para lograrlo, se
ha puesto el nfasis en la produccin de adaptaciones de textos con el fin de desarrollar
una escritura ms consciente, que incluya variedad de formas para mencionar algn
referente y la aplicacin de ciertas convenciones del lenguaje que contribuyan a la
legibilidad de los escritos. Adems, se considera la lectura de textos literarios y no
literarios, que sirven de sustento de la escritura y de la comunicacin oral.


Comunicacin oral:
1. Produce textos orales no literarios
para comunicar informaciones extradas
de distintas fuentes.

Crea o recrea un relato con sentido.
Caracteriza personas o personajes, incluyendo la
descripcin de sus acciones.
Caracteriza con claridad el tiempo y espacio donde
ocurre su relato.
Comunica ante una audiencia informaciones relevantes
(hechos, opiniones, comentarios y sentimientos)
extradas de distintas fuentes.
Expone informaciones organizadas sobre un tema
central, considerando inicio, desarrollo y cierre.
2. Utiliza en sus textos orales el lenguaje
paraverbal para matizar sentidos y un
vocabulario variado y adecuado a la
situacin comunicativa.
Utiliza el lenguaje paraverbal como entonacin,
cambios de volumen y pausas para matizar sentidos.
Utiliza en sus textos orales un vocabulario variado y
adecuado a la audiencia.
Lectura:
realizando inferencias e integrando sus
experiencias personales y conocimientos

Identifica informacin y detalles relevantes en los textos
ledos.
Propone un sentido global de los textos ledos,
apoyndose en informacin explcita e implcita.
Establece relaciones de causa, efecto y secuencia de
hechos en los textos ledos.
Plantea opiniones sobre los contenidos de los textos
ledos, fundamentndolas con sus conocimientos e
informacin extrada del texto.
Comenta sobre el contenido de textos ledos, a partir
de los sentimientos y emociones experimentados en su
lectura.
nombran, reemplazan nombres, indican
cercana o lejana y presentan distintas
referencias a la informacin, para
construir el sentido global de lo ledo.

Identifica palabras y expresiones que nombran y
reemplazan nombres o se refieren a alguien o algo ya
nombrado anteriormente en el texto.
Identifica palabras y expresiones que denotan cercana o
lejana en relacin a una persona gramatical (como este,
ese, aquel y sus femeninos y plurales).
) Identifica diferentes predicaciones que se refieren a
un mismo sujeto.

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5. Manifiesta opiniones a partir de
informacin relevante, distinguiendo
hechos de opiniones, en los textos que
lee.

Distingue hechos de opiniones en los textos ledos (a
partir de expresiones como creo que, me parece
que, es un hecho que, u otras).
Opina sobre lo ledo fundamentando con los hechos
centrales e informacin relevante del texto.
Manifiesta acuerdo o desacuerdo con las opiniones
presentes en los textos ledos dando alguna razn.
Escritura:
contenido de su escrito, considerando los

Establece el tema y propsito del texto que va a escribir.
Identifica ideas, sentimientos y emociones que quiere
expresar en el texto que va a escribir, de acuerdo al tema
elegido, en una lista o punteo.
Revisa aspectos sintcticos, lxicos u ortogrficos del
texto que escribe.
Reescribe palabras, expresiones o segmentos del texto
que considere inadecuados, desde el punto de vista del
contenido, sintctico, lxico u ortogrfico.
7. Produce textos escritos organizando
varias ideas o informaciones apoyadas
por ideas complementarias.

Escribe su texto, considerando inicio, desarrollo y
conclusin.
Incorpora en su texto informaciones relevantes extradas
de diversas fuentes.
Incorpora algunos detalles, ejemplos u otras ideas
complementarias para reforzar las ideas relevantes que
desarrolla en sus escritos.
transforman textos literarios ledos.

Incorpora en sus escritos, informaciones relevantes del
texto original, tales como personajes principales,
lugares, hechos.
Incorpora en su escrito caractersticas de los personajes
que aparecen en los textos ledos.
Incorpora en su escrito elementos nuevos al texto
original, por ejemplo, otras acciones, acontecimientos,
nuevos personajes, nuevas caractersticas de estos o de
los lugares.
9. Produce textos escritos en los que
utiliza las concordancias, los tiempos y
modos principales de la conjugacin, as
como la ortografa adecuada al texto.

Escribe textos respetando la concordancia de gnero y
nmero en el caso de artculos, sustantivos y adjetivos;
y slo de nmero en el caso de sujeto y verbo.
Utiliza adecuadamente conectores aditivos (y), causales
(porque), de finalidad (para), consecutivos (entonces),
temporales (haba una vez, despus, al final).
Utiliza los tiempos verbales con propiedad.
Utiliza la ortografa literal y acentual, necesaria para la
adecuacin del texto.
Aplica los principales signos de puntuacin necesarios
para la legibilidad de su escrito.
10. Utiliza, en los textos que produce,
nuevas palabras y expresiones para
referirse a un mismo elemento, tomadas
de los textos ledos y adecuadas a los
temas abordados.
Utiliza nuevas palabras y expresiones adecuadas al
contenido de sus escritos.
Evita la redundancia y repeticin incorporando
sinnimos y otras expresiones en sus escritos.
11. Valoran la escritura como una
actividad que favorece la participacin e
interaccin con otros y con su entorno
social.
Comparte los textos escritos con la finalidad de
comunicar sus ideas o impresiones, o bien para
compartir aspectos ldicos o expresivos manifestados a
travs de stos.
Elabora textos con la finalidad para comunicar sus
ideas, opiniones, experiencias.
Se comunica con compaeras y compaeros por medios
electrnicos.

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La siguiente experiencia de aprendizaje aproxima a los estudiantes a la produccin de
distintos textos, con el fin de que organicen la informacin segn el contenido de aquello
que escribirn y seleccionen aquellos aspectos relacionados con el contenido de los
textos ledos o escuchados, para incorporarlos en nuevas producciones escritas.

Tiempo estimado: 8 10 horas pedaggicas.



APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES
Comunicacin Oral
Produce textos orales no
literarios para comunicar
informaciones extradas de
distintas fuentes.
El o la estudiante:
a) Crea o recrea un relato con sentido.
b) Caracteriza personas o personajes, incluyendo la descripcin de
sus acciones.
c) Caracteriza con claridad el tiempo y espacio donde ocurre su
relato.
d) Comunica ante una audiencia informaciones relevantes (hechos,
opiniones, comentarios y sentimientos) extradas de distintas
fuentes.
e) Expone informaciones organizadas sobre un tema central,
considerando inicio, desarrollo y cierre.
Lectura
Identifica palabras y
expresiones que nombran,
reemplazan nombres, indican
cercana o lejana y presentan
distintas referencias a la
informacin, para construir el
El o la estudiante:
f) Identifica palabras y expresiones que nombran y reemplazan
nombres o se refieren a alguien o algo ya nombrado
anteriormente en el texto.
g) Identifica palabras y expresiones que denotan cercana o lejana
en relacin a una persona gramatical (como este, ese, aquel y
sus femeninos y plurales).
h) Identifica diferentes predicaciones que se refieren a un mismo
sujeto.
Lectura
Manifiesta opiniones a partir de
informacin relevante,
distinguiendo hechos de
opiniones, en los textos que lee.
El o la estudiante:
i) Distingue hechos de opiniones en los textos ledos (a partir de
expresiones como creo que, me parece que, es un hecho
que, u otras).
j) Opina sobre lo ledo fundamentando con los hechos centrales e
informacin relevante del texto.
k) Manifiesta acuerdo o desacuerdo con las opiniones presentes en
los textos ledos dando alguna razn.
Escritura
Planifica, revisa y reescribe el
considerando los

El o la estudiante:
l) Establece el tema y propsito del texto que va a escribir.
m) Identifica ideas, sentimientos y emociones que quiere expresar
en el texto que va a escribir, de acuerdo al tema elegido, en una
lista o punteo.
n) Revisa aspectos sintcticos, lxicos u ortogrficos del texto que
escribe.
) Reescribe palabras, expresiones o segmentos del texto que
considere inadecuados, desde el punto de vista del contenido,
sintctico, lxico u ortogrfico.

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Escritura
Produce textos escritos
informaciones apoyadas por
ideas complementarias.
El o la estudiante:
o) Escribe su texto, considerando inicio, desarrollo y conclusin.
p) Incorpora en su texto informaciones relevantes extradas de
diversas fuentes.
q) Incorpora algunos detalles, ejemplos u otras ideas
complementarias para reforzar las ideas relevantes que
desarrolla en sus escritos.
Escritura
Produce textos escritos que
ledos.

El o la estudiante:
r) Incorpora en sus escritos, informaciones relevantes del texto
original, tales como personajes principales, lugares, hechos.
s) Incorpora en su escrito caractersticas de los personajes que
aparecen en los textos ledos.
t) Incorpora en su escrito elementos nuevos al texto original, por
ejemplo, otras acciones, acontecimientos, nuevos personajes,
nuevas caractersticas de estos o de los lugares.
Escritura
Produce textos escritos en los
que utiliza las concordancias,
los tiempos y modos principales
de la conjugacin, as como la
ortografa adecuada al texto.
El o la estudiante:
u) Escribe textos respetando la concordancia de gnero y nmero
en el caso de artculos, sustantivos y adjetivos; y slo de nmero
en el caso de sujeto y verbo.
v) Utiliza adecuadamente conectores aditivos (y), causales
w) Utiliza los tiempos verbales con propiedad.
x) Utiliza la ortografa literal y acentual, necesaria para la
y) Aplica los principales signos de puntuacin necesarios para la
legibilidad de su escrito.


Clase 1 (2 horas pedaggicas): Seleccionan informacin relevante de los textos que
leen y escuchan, para incorporarla en nuevas producciones.

INICIO: Comparten ancdotas de viaje, experimentadas por ellos mismos, por personas
cercanas o personajes de los textos literarios ledos. El docente puede iniciar la clase
motivando a los alumnos y alumnas para que piensen en algn viaje realizado del que
tengan buenos recuerdos. Posteriormente, les pide que seleccionen un episodio gracioso
o sorprendente ocurrido durante ese viaje y que lo relaten oralmente a sus compaeros.

DESARROLLO: Seleccionan una de las ancdotas compartidas en el curso y la registran
en sus cuadernos considerando la informacin relevante. En una primera fase, el docente
dar las instrucciones necesarias para que el registro de los alumnos y alumnas contenga
los elementos bsicos de la narracin; para ello, puede guiar el trabajo a partir de
preguntas como: en qu lugar se desarrolla esta ancdota?, qu personas participan
de los hechos?, qu situacin enfrentaron estas personas?, cmo se resolvi el
conflicto o situacin especial que vivieron los protagonistas de la ancdota?

Una vez que los estudiantes tengan una primera versin de la ancdota, la comparten con
sus compaeros y compaeras organizados en grupos pequeos. En conjunto, la
reelaboran en un breve relato poniendo especial atencin en:

- sealar claramente la secuencia de hechos;
- incorporar descripciones de los lugares;

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- relacionar las acciones con sus protagonistas;
- incluir comentarios u opiniones sobre los aspectos anteriores, en el caso de que
estos resulten necesarios para aclarar el sentido general del relato.

Indicaciones al docente: monitoreo y retroalimentacin de los aprendizajes
Al momento de guiar la produccin escrita a travs de preguntas anteriormente
planteadas, se debe resguardar que los estudiantes no confundan el propsito de estas
interrogantes con la resolucin de un cuestionario y que, por lo tanto, finalmente, no
generen una narracin.
El docente debe, por ello, monitorear la adecuada comprensin de la actividad y, si es
necesario, retroalimentar para que se retome el objetivo central.

CIERRE: Un representante de cada grupo lee ante el curso la versin final del relato y
recibe la opinin de sus compaeros o compaeras sobre qu les pareci el relato, y
sobre aspectos formales y de contenido que pudieran ser mejorados.

Indicaciones al docente: escritura como proceso
Es importante que en cada una de las actividades los estudiantes vayan asimilando la
idea de que la escritura es un proceso que requiere reflexin; el profesor o profesora
debe enfatizar que un texto no siempre se escribe de una sola vez; hay que volver a
mirarlo con la intencin de lograr un mejor resultado.
En este sentido, resulta muy valioso que en la clase se generen espacios de
metacognicin en los que los estudiantes observen detenidamente sus escritos y
prueben decir lo mismo de otra forma, para que se hagan conscientes de lo que
funciona mejor.
Para esto, el docente puede organizar la evaluacin de los pares a partir de preguntas
como: hay partes del relato que resulten confusas?, hay palabras o expresiones que
podran ser cambiadas por otras ms adecuadas?, es posible imaginarse los lugares a
partir de la descripcin que se hace de ellos?, queda claro quines son los personajes
y por qu actan de una manera determinada?, el relato logr transmitir lo gracioso
o sorprendente de la ancdota?, el relato presenta los hechos solamente o tambin
incluye opiniones del emisor?

La primera actividad de esta experiencia, adems de buscar motivar la produccin
escrita, permitir al docente extraer informacin respecto de los conocimientos y
habilidades que sus estudiantes despliegan dentro de una tarea sencilla de produccin
textual. Para ello podr analizar el desempeo de los alumnos y alumnas atendiendo a
los indicadores de Escritura de la experiencia. En este sentido, a pesar de que los
indicadores del tercer aprendizaje de Escritura consideran una instancia previa de
lectura de un texto literario, a partir del cual se genera una produccin propia, dentro
del contexto del diagnstico resultan igualmente pertinentes, ya que los estudiantes
debern realizar su borrador a partir de los relatos de ancdotas escuchadas.
A propsito de esto ltimo, el docente puede aprovechar la ocasin de observar los
desempeos de los estudiantes en el mbito de la Comunicacin Oral, utilizando
algunos indicadores del Aprendizaje esperado de este eje.

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Considerando los diferentes niveles de desempeo que se observen, el docente podr
determinar cules son los aprendizajes que poseen los estudiantes para, a partir de ello,
orientar los procesos de enseanza y aprendizaje, por ejemplo, estableciendo de qu
forma se llevar a cabo la experiencia, qu aprendizajes se debern enfatizar en mayor
medida, a qu indicadores se le dar mayor relevancia dentro del proceso de aplicacin
de la experiencia, entre otras medidas.


Clase 2 (2 horas pedaggicas): Observan frases y oraciones tpicas de los titulares de
prensa y demuestran su comprensin a partir de la reescritura de estos.

INICIO: Los estudiantes leen noticias de actualidad y opinan acerca de sus contenidos.

El docente puede solicitar a los alumnos y alumnas que para esta clase lleven algunos
diarios ms o menos recientes. Al inicio de la sesin, se renen en grupos a leer aquellas
noticias que llamen ms su atencin, ya sea por la importancia que tienen o porque les
resultan asombrosas o divertidas al incorporar alguna ancdota (que fue lo trabajado en
la clase anterior). No obstante, es importante que el docente resguarde que las noticias
que seleccionen tengan titulares que reflejen el contenido del cuerpo, porque existen
titulares que pueden ser muy lejanos a los contenidos de la noticia.

Una vez seleccionadas las noticias, generan un espacio de discusin grupal acerca del
contenido de las noticias que hayan considerado ms relevante. La discusin puede
considerar aspectos como: por qu esta noticia es importante?, de qu manera nos
afecta a nosotros el tema planteado en la noticia?, qu tiene de anecdtico el contenido
de la noticia?

DESARROLLO: El docente sealar a sus estudiantes que se concentren en los titulares
de las noticias seleccionadas. Les pide observar qu informacin contiene el titular: se
nombra a personas?, se mencionan lugares?, dnde estn ubicadas las referencias a
personas y lugares?

Posteriormente, observarn la forma en que la informacin ha sido presentada. En el
caso de que haya verbos, se les puede preguntar por aspectos como: qu verbos se
utilizan en los enunciados?, en qu lugar de la oracin se encuentran?, con qu sujeto
estn relacionados?, qu acciones describen?, a qu tiempo hacen referencia?

Finalmente, transforman los titulares cuidando no alterar el sentido del texto original y
adecuando las frases y oraciones para mantener la concordancia de gnero y/o de
nmero entre los elementos que lo requieran.

Indicaciones al docente: desarrollo de la clase

Algunas transformaciones posibles de titulares pueden ser:
- Cambiar el orden de los componentes de cada titular.
- Agregar o quitar elementos del titular original.

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Por ejemplo, a partir del titular:
Con operativo areo, rescatan a excursionistas perdidos en la cordillera

Reescribir el texto incluyendo las expresiones: en la cordillera, rescatan a
excursionistas perdidos y agregando el da de la semana en que ocurri el hecho El
pasado martes.
El resultado podra ser: El pasado martes rescataron a excursionistas perdidos en la
cordillera

CIERRE: Analizan las transformaciones de titulares evaluando la pertinencia de los
cambios realizados.

Cada grupo escribir en la pizarra uno de los titulares originales y todas las variantes que
surgieron de l.

Junto a sus compaeros, y apoyados por el docente, revisarn los titulares creados
comprobando si se ha mantenido el sentido del texto original, si la ortografa es la
adecuada, si se hace un uso adecuado de los verbos y si se ha respetado la concordancia
entre los distintos elementos del texto.

En la actividad es posible evaluar inicialmente el desempeo de los estudiantes en el eje
de Lectura a travs de los indicadores propuestos en los dos Aprendizajes Esperados de
esta experiencia. Posteriormente, dentro del desarrollo y el cierre el docente podr
evaluar la produccin escrita seleccionando los indicadores relacionados con los
Aprendizajes del eje. Por otro lado, es importante advertir que al finalizar la actividad
con la revisin de los propios estudiantes, referida a la adecuacin gramatical de los
titulares elaborados, ellos estarn realizando un trabajo de auto y coevaluacin. El
docente podr guiar dicho proceso fomentando que realicen la revisin, atendiendo a
indicadores del eje de Escritura, del primer Aprendizaje Esperado (los que pueden
compartirse con los estudiantes adaptndolos a un vocabulario acorde a su edad).
Asimismo, este ejercicio estar fomentando el desarrollo de la metacognicin por parte
de los alumnos y alumnas.

Clase 3 (2-4 horas pedaggicas): Transforman en titulares noticiosos la informacin
obtenida de los textos literarios ledos.

INICIO: Se inicia la clase haciendo que los estudiantes escuchen avances de noticias
grabados de la radio e indicndoles que deben prestar atencin a las caractersticas que
tiene la exposicin de noticias en este medio. Si en la sala de clases no se cuenta con los
recursos para realizar esta actividad de escucha, el docente puede, en la clase anterior,
proponer a sus estudiantes que en sus casas realicen la tarea de escuchar las noticias de
la radio y tomar apuntes acerca de los enunciados presentados y la forma en que fueron
expuestos.

Comentan los aspectos ms destacados de la particular forma en que la radio da cuenta
de las noticias y establecen diferencias y similitudes en relacin con otros medios.

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Indicaciones al docente: anlisis de medios de comunicacin
Una forma de apoyar las observaciones de los estudiantes es mostrando algunos
titulares de diario y preguntando si en la radio las oraciones son igual de sintticas o si
son ms extensas; tambin puede preguntar si en la radio existe un equivalente a la
informacin que aparece sobre y bajo el titular del diario (epgrafe y bajada).
Un aspecto que no puede faltar en la reflexin se relaciona con la forma en que se
destaca la informacin expuesta en los distintos medios; en este sentido, es
recomendable que el profesor o profesora enfatice el rol que cumple el lenguaje
paraverbal en los enunciados que transmite la radio.

DESARROLLO: Los estudiantes realizan la lectura de un cuento seleccionado por el
docente, de acuerdo a un tema de inters o relacionados con viajes y situaciones
anecdticas. Despus de la lectura, se les pide trabajar en grupos una gua con preguntas
escritas (previamente elaborada por el docente) para identificar los hechos relevantes del
cuento ledo, establecer relaciones de causa, efecto y secuencia, identificar y caracterizar
a los personajes principales y reconocer el tiempo y espacio en los que se desarrollan las
acciones.

CIERRE: Una vez que hayan determinado los contenidos centrales del relato a travs de
la actividad anterior, los estudiantes sintetizan el acontecimiento principal y lo redactan
como un titular de noticias, ejercitando diversas formas de organizar dicho enunciado,
hasta llegar a la versin que les resulte ms adecuada para ser presentada en un
programa radial de noticias.

Indicaciones al docente: Objetivos Fundamentales Transversales
El desarrollo de los OFT no depende solamente de la asociacin con determinados
contenidos de la disciplina. Tambin es relevante considerar hasta qu punto la
dinmica de aula favorece que dichos objetivos se alcancen.
De all que sea importante en esta experiencia, en lo posible, dejar que los estudiantes
adquieran un rol protagnico en las instancias de evaluacin de sus propias
producciones y las de sus compaeros o compaeras, ya que ello los lleva a tener una
actitud ms consciente del trabajo que realizan. La intervencin del profesor o
profesora puede centrarse en llevar a la discusin aquellos aspectos que no fueron
considerados por los estudiantes y en sistematizar las ideas que no hayan quedado del
todo claras despus del intercambio de opiniones.
Trabajando de esta manera, se contribuye no solamente al mbito Desarrollo del
pensamiento, sino tambin al de Crecimiento y autoafirmacin personal, pues fomenta
el trabajo autnomo del estudiante.

En esta actividad se trabaja la Lectura en funcin del eje de Escritura, a travs del
anlisis del cuento y la posterior redaccin de titulares noticiosos. El docente podr
evaluar el desempeo de los estudiantes en los aprendizajes de Escritura, a travs de los
respectivos indicadores.

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Clase 4 (2 horas pedaggicas): Juegan a hacer radio a partir de la produccin de
avances noticiosos.

INICIO: En los mismos grupos de trabajo de la actividad anterior, planifican la puesta en
escena de un avance noticioso, tomando como base los titulares de prensa elaborados. El
docente les seala a los estudiantes que pueden ampliar aquellos titulares y adaptarlos a
una emisin radial, puesto que el objetivo es que sean emitidos por radio (si los medios
del establecimiento lo permiten) o en la recreacin de un programa radial.

DESARROLLO: Cada grupo se organiza y ensayan la presentacin del avance
noticioso, integrando los recursos radiales que estn a su alcance o que puedan
improvisar; por ejemplo, pueden imitar la cortina musical y los efectos de sonido que
acompaan la emisin de las noticias.

En el desarrollo de esta actividad, el docente debe enfatizar la importancia de lograr una
lectura fluida y de incorporar adecuadamente los recursos paraverbales, como por
ejemplo, la entonacin, los cambios de volumen y las pausas para matizar los sentidos de
lo dicho.

Cada grupo presenta su trabajo al resto y comenta al final de cada presentacin lo que le
ha parecido, considerando el contenido de los avances noticiosos, y todo aquello que le
ha llamado la atencin o quisiera destacar de la puesta en escena del trabajo de sus
compaeros.

CIERRE: Los estudiantes realizan una evaluacin (metacognicin) de las distintas
actividades de produccin de textos escritos que han realizado en la experiencia,
destacando aquello que les fue ms fcil realizar, lo que les cost ms y aquello que
deben seguir mejorando.

Indicaciones al docente: recursos y TICs
Una forma de recrear la situacin de escucha propia de la radio, puede consistir,
simplemente, en que los alumnos y alumnas que leen el avance noticioso permanezcan
fuera del campo de visin del resto de sus compaeros y compaeras; por ejemplo,
pueden estar detrs de una cortina o de un estante.
Otra posibilidad es considerar la tecnologa que los estudiantes habitualmente llevan al
aula: celulares o mp3 que permiten realizar grabaciones. Si los alumnos y alumnas
cuentan con estos recursos, se los puede aprovechar para que graben sus avances y
luego los muestren al curso, utilizando parlantes si es necesario.

En la clase de cierre se acentan nuevamente los aprendizajes del eje de Escritura,
puesto que son centrales dentro de la experiencia, por lo que se genera una nueva
instancia, en este caso final, que permitir al docente observar el avance en el
desempeo de sus estudiantes a lo largo del proceso de aplicacin de las diferentes
actividades. Por otro lado, el proceso de produccin se integra al desarrollo de
aprendizajes de Comunicacin Oral, lo que permite al docente analizar conjuntamente

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el logro de sus estudiantes a travs de los indicadores del eje en esta experiencia.
Finalmente, si el docente quisiera utilizar esta instancia para calificar el trabajo
realizado, deber establecer un rango de puntaje a partir de los mismos indicadores de
evaluacin, pudiendo seleccionar aquellos que sean ms adecuados al proceso
desarrollado por el grupo curso.

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Produce textos orales no
literarios para comunicar
informaciones extradas de
distintas fuentes.
El o la estudiante:
Comunica ante una audiencia informaciones relevantes
(hechos, opiniones, comentarios y sentimientos) extradas de
distintas fuentes.

Manifiesta opiniones a partir
de informacin relevante,
distinguiendo hechos de
opiniones, en los textos que
lee.
El o la estudiante:
Opina sobre lo ledo fundamentando con los hechos
centrales e informacin relevante del texto.

informaciones apoyadas por
ideas complementarias.
El o la estudiante:
z) Escribe su texto, considerando inicio, desarrollo y cierre.
aa) Incorpora en su texto informaciones relevantes extradas de
diversas fuentes.
ledos.

El o la estudiante:
Incorpora en sus escritos, informaciones relevantes del texto
Incorpora en su escrito elementos nuevos al texto original,
por ejemplo, otras acciones, acontecimientos, nuevos
personajes, nuevas caractersticas de estos o de los lugares.
Produce textos escritos en
los que utiliza las
conjugacin, as como la
El o la estudiante:
Escribe textos respetando la concordancia de gnero y
nmero en el caso de artculos, sustantivos y adjetivos; y
slo de nmero en el caso de sujeto y verbo.
Utiliza los tiempos verbales con propiedad.

Planifica, revisa y reescribe
el contenido de su escrito,
considerando los
El o la estudiante:
Reescribe palabras, expresiones o segmentos del texto que
considere inadecuados, desde el punto de vista del
contenido, sintctico, lxico u ortogrfico.

Descripcin de la actividad de evaluacin:

EL PORTAFOLIO COMO UNA HERRAMIENTA PARA LA EVALUACIN DE
PROCESO

Una experiencia de aprendizaje como la que se sugiere en este ejemplo, esto es, que
implica la creacin y reelaboracin de varios productos de forma sucesiva, resulta
especialmente apta para realizar una evaluacin por medio de un portafolio. Ello permite
evaluar, y eventualmente calificar, el trabajo de los estudiantes no solamente en base a
un producto final, sino tambin considerando sus avances a lo largo del proceso de
aprendizaje.

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Para poder evaluar estos avances, no obstante, es fundamental tener claro desde un
principio qu es lo que se espera que los estudiantes aprendan y, por lo tanto, con
respecto a qu se espera que progresen. Ello implicar que el docente tenga a la vista
siempre sus aprendizajes e indicadores, de manera que la observacin de cada producto
se d en funcin de los avances demostrados por los estudiantes en torno a esa meta
especfica.

Ejemplo de evaluacin por medio de portafolio

Los productos que los estudiantes van desarrollando y entregando en esta experiencia
son los siguientes:

- Clase 1: escritura y reescritura del relato de una ancdota (en lo posible, pedir
ambos productos, para observar si incorporan los cambios sugeridos).
- Clase 2: titulares transformados (se les puede pedir la noticia de base y su
titular).
- Clase 3: versiones del texto literario (cuento) transformado en un titular de
noticias.
- Clase 4: escritura y presentacin final de un avance de noticias en base a un
texto literario.

El docente puede, entonces, ir recopilando estos trabajos en carpetas (una por grupo). Al
final de la experiencia, puede ir revisando el trabajo de cada grupo, utilizando una pauta
como la siguiente, que en este caso considera indicadores de los tres ejes del sector:

INTEGRANTES DEL
GRUPO:

OBSERVACIONES
INDICADORES
El o la estudiante:
PRODUCTO 1 PRODUCTO 2 PRODUCTO 3 PRODUCTO 4
Comunicacin Oral:
Comunica ante una audiencia
informaciones relevantes
(hechos, opiniones, comentarios
y sentimientos) extradas de
distintas fuentes.

Lectura:
Opina sobre lo ledo
fundamentando con los hechos
centrales e informacin
relevante del texto.

Escritura:
Escribe su texto, considerando
inicio, desarrollo y cierre.

Incorpora en su texto
informaciones relevantes
extradas de diversas fuentes.

Incorpora en sus escritos,
informaciones relevantes del

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texto original, tales como
personajes principales, lugares,
hechos.
Incorpora en su escrito
elementos nuevos al texto
original, por ejemplo, otras
acciones, acontecimientos,
nuevos personajes, nuevas
caractersticas de estos o de los
lugares.

Escribe textos respetando la
concordancia de gnero y
nmero en el caso de artculos,
sustantivos y adjetivos; y slo de
nmero en el caso de sujeto y
verbo.

Utiliza los tiempos verbales con
propiedad.

Reescribe palabras, expresiones
o segmentos del texto que
considere inadecuados, desde el
punto de vista del contenido,

Finalmente, en base a la informacin consignada en la pauta, el docente establece
conclusiones en torno a los aprendizajes logrados, toma decisiones para las prximas
experiencias y busca alguna forma de retroalimentar el trabajo de los estudiantes. Si lo
considera necesario y pertinente, puede tambin calificar este portafolio, intentando
concentrarse no solamente en los productos propiamente tales, sino tambin en los
avances de aprendizaje que se observan entre uno y otro.

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SEMESTRE 2

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UNIDAD 1:


Esta unidad tiene como foco la comunicacin de ideas e informaciones extradas de
diversas fuentes, a travs de exposiciones apoyadas por recursos audiovisuales. Se suma
a esto el inters de producir textos escritos que den cuenta de la comprensin de textos
literarios y no literarios, que sirven de fuente de informacin para la comunicacin oral y
la escritura.


Comunicacin oral:
1. Produce textos orales en los que
expone informaciones relevantes sobre
un tema, obtenidas de diversas fuentes.

Expone con claridad sobre un tema de inters,
considerando inicio, desarrollo y conclusiones.
Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema
central, comunicando un sentido.
Incorpora en su exposicin, informaciones obtenidas de
diversas fuentes, como enciclopedias, Internet, textos
literarios, prensa.
Explica o ejemplifica algunas de las informaciones que
presenta en su exposicin.
2. Apoya sus exposiciones mediante el
uso de presentaciones electrnicas u
otros recursos materiales.

Incorpora registros de audio o audiovisuales en su
exposicin de acuerdo al contenido presentado.
Utiliza presentaciones electrnicas en su exposicin.
Elabora algn organizador grfico que contenga las
ideas relevantes identificadas.
3. Utiliza recursos de entonacin,
manejo del cuerpo y del espacio para
comunicar la informacin.

Refuerza el sentido de la informacin, utilizando gestos
y movimientos corporales.
Mantiene la atencin de sus interlocutores a travs de
recursos paraverbales, (entonacin, nfasis y pausas),
del manejo del espacio y mediante el contacto visual
con su audiencia.
4. Incorpora en sus exposiciones un
vocabulario variado y adecuado al
contenido, tomados de los textos ledos y
otras fuentes.

Utiliza palabras y expresiones adecuadas al contenido
de su exposicin.
Evita la redundancia utilizando sinnimos y otras
expresiones adecuadas al contenido.
Lectura:
5. Capta el sentido de lo ledo y
selecciona informacin pertinente de
diversas fuentes para preparar sus
exposiciones.

Recopila informacin pertinente al tema para apoyar sus
producciones orales.
Identifica en los textos ledos la informacin relevante
sobre el tema a exponer.
Extrae informacin de diferentes textos que utiliza en la
preparacin de sus producciones orales.
ledo, relacionando los contenidos del
texto con sus conocimientos y
experiencias.
Propone un sentido global de los textos ledos,
Establece semejanzas y diferencias entre la informacin
presente en los textos ledos y sus conocimientos sobre
el tema.
Plantea opiniones sobre los contenidos de los textos
ledos, fundamentndolas con sus conocimientos e
informacin extrada del texto.

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Comenta sobre el contenido de textos ledos, a partir
de los sentimientos y emociones experimentados en su
lectura.
Escritura:
7. Elabora presentaciones en soporte
electrnico en las que expresa
organizadamente ideas y opiniones
personales.

Organiza con claridad la informacin extrada de
distintas fuentes, considerando inicio, desarrollo y
conclusiones.
Incorpora informacin pertinente al tema.
Destaca las informaciones relevantes con ttulos y
subttulos, uso de negritas.
Incorpora una conclusin con sus opiniones y
comentarios personales sobre el contenido.
8. Utiliza en los textos que produce un
vocabulario variado y adecuado al tema,
as como la ortografa necesaria para su
legibilidad.

Utiliza nuevas palabras y expresiones adecuadas al
contenido de sus escritos.
Evita la redundancia y repeticin incorporando
sinnimos y otras expresiones en sus escritos.
Aplica los principales signos de puntuacin necesarios
para la legibilidad de su escrito.
9. Afirma su autoestima y la confianza
en s mismo o s misma, al exponer ante
sus compaeros y compaeras.

Expresa sus ideas y opiniones superando la timidez u
otras inhibiciones que puedan limitar su expresin oral.
Utiliza un tono de voz, as como gestos y movimientos
corporales, que denotan seguridad en s mismo o s
misma al exponer.
Responde con serenidad y asertividad las preguntas
formuladas a partir de sus exposiciones.




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La siguiente experiencia de aprendizaje se centra en la realizacin de exposiciones que
posibiliten comunicar ideas e informaciones sobre un tema que se ha investigado
previamente en diversas fuentes.




APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES
Comunicacin Oral
Produce textos orales en los
que expone informaciones
relevantes sobre un tema,
obtenidas de diversas fuentes.
El o la estudiante:
a) Expone con claridad sobre un tema de inters, considerando inicio,
desarrollo y conclusiones.
b) Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central,
comunicando un sentido.
c) Incorpora en su exposicin, informaciones obtenidas de diversas
fuentes, como enciclopedias, Internet, textos literarios, prensa.
d) Explica o ejemplifica algunas de las informaciones que presenta en
su exposicin.
Comunicacin oral
Utiliza recursos de
entonacin, manejo del
cuerpo y del espacio para
comunicar la informacin.
El o la estudiante:
e) Refuerza el sentido de la informacin, utilizando gestos y
movimientos corporales.
f) Mantiene la atencin de sus interlocutores a travs de recursos
paraverbales, (entonacin, nfasis y pausas), del manejo del espacio
y mediante el contacto visual con su audiencia.
Lectura
Capta el sentido de lo ledo y
pertinente de diversas fuentes
para preparar sus
exposiciones.

El o la estudiante:
g) Recopila informacin pertinente al tema para apoyar sus
h) Identifica en los textos ledos la informacin relevante sobre el tema
a exponer.
i) Extrae informacin de diferentes textos que utiliza en la preparacin
de sus producciones orales.
Lectura
Construye el sentido global
de lo ledo, relacionando los
contenidos del texto con sus
El o la estudiante:
j) Propone un sentido global de los textos ledos, apoyndose en
k) Establece semejanzas y diferencias entre la informacin presente en
los textos ledos y sus conocimientos sobre el tema.
l) Plantea opiniones sobre los contenidos de los textos ledos,
fundamentndolas con sus conocimientos e informacin extrada del
texto.
m) Comenta sobre el contenido de textos ledos, a partir de los
Escritura
Elabora presentaciones en
soporte electrnico en las que
expresa organizadamente
ideas y opiniones personales.
El o la estudiante:
n) Organiza con claridad la informacin extrada de distintas fuentes,
considerando inicio, desarrollo y conclusiones.
) Incorpora informacin pertinente al tema.
o) Destaca las informaciones relevantes con ttulos y subttulos, uso de
negritas.

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p) Incorpora una conclusin con sus opiniones y comentarios
personales sobre el contenido.


Clase 1 (2 horas pedaggicas): Los estudiantes se motivan a investigar sobre un tema
determinado.

INICIO: El docente formula preguntas con la finalidad de establecer un puente natural
entre el lenguaje cientfico y/o cotidiano y el literario. Se sugiere algunas preguntas del
siguiente tipo: Por qu la Tierra gira?, por qu sale el sol cada maana?, por qu el
cielo es azul?, cmo se genera la lluvia?, etc. Los estudiantes esbozan posibles
respuestas, considerado sus conocimientos previos y/o experiencia personal. El docente
las anota en la pizarra.

DESARROLLO: Se plantea a los estudiantes que estas preguntas pueden ser contestadas
de manera objetiva como lo han intentado hacer hasta ese momento pero tambin de
manera literaria. Se les pide que formen grupos para trabajar contestando esas mismas
preguntas, con una intencin literaria, preferentemente de manera potica, en sus
cuadernos.

Para ejemplificar una manera potica de responder estas preguntas acerca de los
fenmenos de la naturaleza, se puede utilizar el Libro de las preguntas, de Pablo
Neruda.
Se puede considerar en esta etapa solamente una pregunta por grupo, dependiendo de
las habilidades desarrolladas por los estudiantes. No se debe olvidar que deben ser las
mismas preguntas que se utilizaron en el inicio de la clase, para que el cierre sea
significativo.

CIERRE: Los estudiantes comparten sus resultados y realizan un paralelo con las
respuestas objetivas que se elaboraron en el inicio de la actividad, para luego, observar
las diferencias que existen entre las dos maneras de responder las preguntas; cabe
plantear preguntas como: cul explicacin resulta ms difcil de comprender?, cul
explicacin resulta ms difcil de producir?, por qu se produce esa diferencia entre una
y otra explicacin?, tiene alguna importancia el lenguaje utilizado en las explicaciones
planteadas?, en qu situaciones resulta ms adecuado el uso de una u otra explicacin?

Resulta conveniente definir temas y grupos de trabajo para la sesin siguiente, de modo
que en esa instancia empiecen el trabajo de investigacin con la revisin, por lo menos,
de parte del material recopilado.

En la actividad de inicio es posible diagnosticar el desempeo de los estudiantes con
respecto a los aprendizajes del eje de Comunicacin Oral de esta experiencia. El
docente podr evaluar al grupo curso atendiendo a los indicadores, especialmente en la
primera tarea de entregar una explicacin objetiva o cientfica a los fenmenos

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naturales planteados, pero adems en las discusiones que se generen dentro del trabajo
grupal y la posterior puesta en comn de los resultados en el cierre de la clase.
Por otro lado, el docente, a travs de esta actividad, diagnosticar tambin el
desempeo de sus estudiantes con respecto al aprendizaje de Escritura de la Unidad, en
este caso a travs de la elaboracin de explicaciones poticas que debern desarrollar
los estudiantes. Para evaluar dicha tarea podr extrapolar los indicadores primero y
cuarto de Lectura a este eje. Los indicadores de Escritura no resultan pertinentes en esta
instancia, ya que el texto que deben producir es de intencin literaria, por lo que no es
requisito que cuente con la estructura de inicio, desarrollo y conclusin (a menos que el
docente hiciera hincapi en que deba poseer dicha estructura), tampoco resulta
obligatoria la pertinencia de la informacin, pues los recursos expresivos de la escritura
potica permiten ciertas licencias en el uso del lenguaje. Los dos ltimos indicadores se
muestran absolutamente innecesarios para esta actividad.

Se propone para evaluar la produccin de explicaciones poticas los siguientes
aspectos:
La explicacin de fenmenos de la naturaleza en forma objetiva y subjetiva.
El uso de figuras literarias como la metfora, la comparacin, la personificacin, la
anttesis, la hiprbole u otra, en las explicaciones elaboradas.
La incorporacin de elementos de ficcin en las explicaciones que elabora.

Finalmente, en el cierre de la clase, a travs de la comparacin de los textos que se han
producido y las primeras explicaciones cientficas y/o cotidianas que han quedado
apuntadas en la pizarra, el docente podra tambin diagnosticar el desempeo de sus
estudiantes con relacin a los aprendizajes del eje de Lectura. En el proceso de
comparar y discutir sobre sus propios textos y los de sus compaeros, podr evaluarse
la calidad de dicho anlisis a travs de los dos primeros indicadores de Lectura.


Clase 2: (2 a 4 horas pedaggicas) Los estudiantes investigan el tema elegido y
preparan su exposicin.

INICIO: Se explicita a los estudiantes las instrucciones para comenzar a investigar y
preparar la presentacin oral. Se les da algunas preguntas que orienten la bsqueda de
informacin, y se les explica que deben elaborar un bosquejo del material audiovisual y
apuntes que podrn usar en el momento de la exposicin. Para buscar ms informacin,
se puede trabajar en la biblioteca, en la sala de informtica, o en textos de otros sectores
de aprendizaje.

DESARROLLO: Formados los grupos, comienzan a fichar la informacin que van a
utilizar en su presentacin. Posteriormente elaboran un borrador donde deben incluir y
relacionar informacin de a lo menos cuatro fuentes diferentes (por ejemplo, internet,
prensa escrita, libros y recursos audiovisuales). Es importante tener en cuenta que la
lectura de estas fuentes es un apoyo fundamental para la exposicin, ya que permite
documentar la validez y veracidad de la informacin comunicada.

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Se realiza la revisin grupal para organizar por escrito la presentacin definitiva. Se les
recuerda que la informacin debe ser entregada a travs de la estructura bsica de la
exposicin (introduccin, desarrollo y conclusin) y debe considerar no solamente las
ideas necesarias para sus propsitos, sino tambin imgenes, elementos de audio y
recursos de edicin como negrilla, cursiva o subttulos, que se concretarn en algn
soporte electrnico (presentacin en power point, videos caseros mediante moviemaker u
otro), que deben presentar al momento de exponer.

CIERRE: El docente revisa el borrador en conjunto con el grupo de trabajo con la
finalidad de resguardar la pertinencia y estructura del texto. Una vez que los estudiantes
incorporan las sugerencias e indicaciones en una nueva versin, la exposicin estar lista
para ser presentada.

Indicaciones al docente: cierre de la clase
Se debe procurar que el trabajo de investigacin, en todas sus fases, se realice en el
tiempo de la clase; esto posibilita acompaar el proceso, especialmente en la ltima
etapa como es la de revisin y retroalimentacin. No hay que olvidar que las
exposiciones deberan ser breves, pues son una primera instancia para aprender a hacer
una exposicin formal.

En esta instancia de preparacin de las exposiciones orales se trabajan los aprendizajes
de Lectura y Escritura de la Unidad, por lo que el docente podr evaluar el desempeo
de sus estudiantes a travs de los indicadores respectivos.

Clase 3: (2 a 4 horas pedaggicas) Los estudiantes realizan las presentaciones orales
preparadas en las clases anteriores.

INICIO: Se recuerda a los estudiantes que deben utilizar recursos no verbales y
paraverbales para mantener la atencin de la audiencia. Tambin que utilicen un
lenguaje acorde a la situacin comunicativa y que empleen el material audiovisual que
han preparado para apoyar su presentacin. A la audiencia, a su vez, se le insta a
escuchar y respetar a los grupos que exponen.

DESARROLLO: Realizan sus presentaciones, informando a la audiencia de los temas
investigados, teniendo como base el texto escrito y el material de apoyo elaborado a
partir de la Clase 2. En la etapa de la introduccin, los estudiantes deben dar a conocer la
razn por la cual eligieron su tema, indicar cul es el objetivo de la presentacin y cul
ser el orden de esta. En la etapa de desarrollo, se entrega la informacin obtenida de las
distintas fuentes que les permiti profundizar acerca del tema investigado, incluyendo
opiniones, referencias y relaciones con sus conocimientos previos y experiencias.
Finalmente, en la conclusin deben sintetizar las ideas ms importantes de su
investigacin.

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Se puede entregar a los grupos un cuestionario donde se formulan preguntas generales
sobre los temas que se van a tratar, para ver si se va cumpliendo la finalidad de
informar. Esto tambin podra ayudar a mantener la atencin.

CIERRE: Los estudiantes coevalan el proceso intercambiando sus opiniones, no solo en
relacin con las presentaciones (forma o contenido), sino tambin acerca de los temas
que se expusieron y lo que aprendieron de ellos.

La etapa de cierre permitir que los estudiantes evidencien el progreso que han
alcanzado desde la primera actividad, especialmente respecto de los aprendizajes del
eje de Comunicacin Oral. De este modo, los indicadores permitirn al docente evaluar
el nivel de avance de sus alumnos y alumnas. Por otro lado, es posible destacar los
indicadores del aprendizaje de Escritura puesto que permitiran evaluar la organizacin
de la exposicin oral de los estudiantes.
Las instancias de cierre tradicionalmente se utilizan para calificar el desempeo de los
alumnos y alumnas; en este caso, se recomienda establecer un rango de puntaje para
cada uno de los indicadores que intervienen en esta actividad final.


Clase 4: (2 horas pedaggicas) Los estudiantes comentan las exposiciones realizadas
y sacan conclusiones sobre las caractersticas centrales de una exposicin.

INICIO: Se pide a los estudiantes que planteen comentarios sobre las exposiciones
escuchadas y vistas. Para orientar las reflexiones y los comentarios, se formulan
preguntas: cul fue ms clara?, cul fue difcil de entender?, qu razones reconoce
para explicar las diferencias?, qu elementos faltaron para que la exposicin fuera de
calidad?

Los estudiantes hacen listas de los elementos positivos de las exposiciones realizadas por
sus compaeros y tambin de los elementos que pudieran mejorarse.

DESARROLLO: El docente pide a distintos estudiantes que expliquen cules fueron los
factores que facilitaron la preparacin y realizacin de las exposiciones y cules las
dificultaron.

En conjunto, docente y estudiantes elaboran un organizador grfico con los elementos
claves que se deben tener presentes al realizar una exposicin. Debe incluir referencias
tanto a la preparacin como a la ejecucin.

El profesor orienta para incluir elementos sobre la estructura de la exposicin (inicio,
desarrollo y conclusiones), tiempo ocupado, claridad de las ideas, uso de los recursos
de apoyo, uso de elementos del lenguaje verbal, paraverbal y no verbal.

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CIERRE: El docente debe dirigir la reflexin hacia la importancia de manejar y
transmitir informacin cotidianamente, de modo que los estudiantes reconozcan el estar
informado como una necesidad. Sin embargo, no basta con este reconocimiento, sino
que debe darse la misma importancia a la situacin comunicativa en que se produce la
transmisin informativa, ya que resultan igualmente significativos el qu se informa y el
cmo se hace, para validarla y generar credibilidad. Adems, esta actividad de
evaluacin permitir a los estudiantes tomar conciencia de los aspectos positivos y
negativos de las exposiciones vistas y escuchadas.

La etapa de cierre de la unidad permitir que los estudiantes evidencien la progresin
metacognitiva respecto de la exposicin. Por una parte, utilizando el cuarto indicador
del primer aprendizaje de Comunicacin Oral, se podr reconocer si el estudiante
fundamenta con situaciones o ideas concretas sus apreciaciones respecto de las
exposiciones evaluadas; por otra parte, los indicadores del segundo aprendizaje de este
eje, servirn para enfatizar y matizar sus propsitos comunicativos acerca del tema.
Adems, el aprendizaje de Escritura se ver reforzado en la elaboracin del organizador
grfico que sintetizar las ideas principales acerca de la preparacin y ejecucin de
exposiciones. Por tanto, parece pertinente considerarlo como recurso de cierre para esta
unidad cuyo eje es la Comunicacin Oral que se apoya en la lectura y en la escritura.

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Capta el sentido de lo ledo y
pertinente de diversas
fuentes para preparar sus
exposiciones.

El o la estudiante:
Recopila informacin pertinente al tema para apoyar sus
Identifica en los textos ledos la informacin relevante
sobre el tema a exponer.
Extrae informacin de diferentes textos que utiliza en la
preparacin de sus producciones orales.
Elabora presentaciones en
soporte electrnico en las
que expresa
organizadamente ideas y
opiniones personales.
El o la estudiante:
q) Organiza con claridad la informacin extrada de distintas
fuentes, considerando inicio, desarrollo y conclusiones.
r) Incorpora informacin pertinente al tema.


CLASE 2: CMO MONITOREAR Y RETROALIMENTAR EL DESARROLLO
DE UN TRABAJO DE INVESTIGACIN?

En el desarrollo del trabajo de investigacin es posible evaluar formativamente el
desempeo de los estudiantes.

Es importante recordar que en este tipo de tareas los estudiantes deben poner en prctica
habilidades de comprensin (en la seleccin y anlisis de las fuentes), adems de
habilidades de produccin, asociadas generalmente a la elaboracin de un informe final
(oral o escrito) que d cuenta de los resultados de la investigacin. Aun cuando esto es lo
que ocurre durante el proceso, suele suceder que lo que finalmente se evala (y, muchas
veces, se califica) es el producto final. Se pierde as informacin valiosa con respecto al
proceso de aprendizaje de los estudiantes. Contar con esta informacin permitira al
docente ir detectando las principales dificultades que experimentan al realizar una
investigacin, y sugerir caminos para mejorar. Si se trabaja solamente en torno al
producto, es posible encontrarse con informes realizados a partir del ejercicio de cortar
y pegar desde la fuentes, con mucha informacin irrelevante para el estudio realizado,
entre otros problemas.

Se evidencia, entonces, la importancia de un aspecto clave en el mbito de la evaluacin:
la entrega de indicaciones claras, que resulten comprensibles y transparentes para los
estudiantes. En este sentido, la indicacin para un trabajo de investigacin no puede ser
solamente: Busquen informacin sobre el tema X, pues los estudiantes se encontrarn
con una gran cantidad de datos que no podrn seleccionar ni jerarquizar adecuadamente
en base a algn filtro de bsqueda, y, por lo tanto, tendern a entregar todo lo que
rastrearon. Es relevante, por ello, consignar claramente cul es el objetivo de la
investigacin, cul es el tema especfico y, adems, dar algunas preguntas que guen el

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proceso y que eviten la mera copia de informacin. Por ejemplo, para la clase 3 se
podran entregar instrucciones como las siguientes, suponiendo que a un grupo le
interes el tema de los animales en peligro de extincin:

FICHA PARA INVESTIGACIN
Objetivo de la investigacin: Conocer las razones por las cuales hay especies en
extincin.
Tema: Animales en peligro de extincin.
Preguntas gua:
Qu significa que un animal est en
peligro de extincin?
Informacin encontrada:

Fuente(s):
En qu partes del mundo hay
animales en peligro de extincin?

Fuente(s):
Hay animales en peligro de
extincin en Chile? Cules?

Fuente(s):
Qu factores causan que una
especie est en peligro de extincin?

Fuente(s):
Qu soluciones se proponen para
resolver este problema ecolgico?

Fuente(s):

Con indicaciones como las sealadas, los estudiantes no estarn buscando al azar y en
trminos amplios, sino que tendrn un objetivo claro y preguntas a las que debern
responder. Esto los guiar para saber qu informacin seleccionar y tambin ayudar al
docente a entregar una retroalimentacin ms precisa durante el proceso, pues contar
con parmetros acerca de la informacin exacta que deben encontrar. Lo importante es
que tanto el objetivo, como el tema y las preguntas sean precisas, especficas, claras y se
las enuncie en un lenguaje acorde con el nivel.

Junto con lo anterior, otra forma de monitorear y retroalimentar el proceso de
investigacin de los estudiantes, podra ser el establecimiento de una pauta de
autoevaluacin que, adems, permitira fortalecer su autonoma en este tipo de tareas,
orientndolos de forma clara en su desarrollo.

Pauta de autoevaluacin para un trabajo de investigacin

A modo de ejemplo, la autoevaluacin de la Clase 3 se podra realizar a partir de una
pauta como la siguiente:

Preguntas para autoevaluar la
bsqueda y anlisis de
informacin.
Anotaciones sobre cada pregunta
Tengo informacin suficiente para
lograr mi objetivo de investigacin?

Puedo responder las preguntas
centrales de mi investigacin a

Diciembre 2009

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partir de la informacin que tengo?
Hay informacin de sobra, es
decir, que sea irrelevante, que no
tenga que ver con mis preguntas
centrales y que podra eliminarse?

Qu informacin se repite en los
distintos textos que he investigado?

He encontrado informacin que no
conoca realizando la
investigacin?, dnde la he
encontrado?

Cul es la informacin ms
importante con respecto al tema que
estoy investigando?, esta
informacin la descubr gracias a la
investigacin?

Dnde he buscado informacin
para realizar mi investigacin?
(Internet, biblioteca del colegio,
televisin, preguntando a personas
que conocen el tema, etc.) Es
suficiente?

Los textos me han ayudado a
conocer ms acerca de mi tema de
investigacin?, cules no he
podido comprender y por qu?

Se puede transformar lo que
encontr en una exposicin con
introduccin, desarrollo y
conclusin? Qu debera ir en cada
parte?

Busqu imgenes adecuadas al
contenido de la exposicin?

A partir de los dos instrumentos sugeridos, se asegura en gran medida la calidad de la
investigacin realizada por los estudiantes, pues se los motiva a reflexionar sobre el
proceso y se les dan indicaciones claras para seleccionar informacin pertinente. Con
esto, adems, se cumple cabalmente los aprendizajes de Lectura y Escritura de esta
unidad:

Lectura: Capta el sentido de lo ledo y selecciona informacin pertinente de
diversas fuentes para preparar sus exposiciones.
Escritura: Elabora presentaciones en soporte electrnico en las que expresa
organizadamente ideas y opiniones personales.

Con esto se impide que los estudiantes estn solamente buscando informacin en torno a
un tema, copindola en un papel o incorporndola a un power point u otro soporte
electrnico, con lo que se pierde la finalidad de aprendizaje de la actividad y, adems, se
dificulta el trabajo posterior de organizacin de la informacin para la exposicin final.

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UNIDAD 2:

Leo reflexivamente los mensajes de los medios de comunicacin

El foco de esta unidad es la recepcin valorativa, reflexiva y crtica de los mensajes de
los medios de comunicacin. Se ha puesto el nfasis en la identificacin de las funciones
de informar, entretener y persuadir, especialmente en esta ltima que es propia de este
nivel. Adems, se mantiene la importancia de construir el sentido de lo ledo, escuchado
y visto como centro de la recepcin, y la distincin entre informacin relevante de la
accesoria. La comunicacin oral y la escritura apoyan el foco de la unidad.

Comunicacin oral:
1. Produce textos orales para expresar
ideas y opiniones, e interactuar
respetuosamente con otros.
Interacta en una conversacin respetando turnos de habla y
escuchando con atencin a sus interlocutores.
Expresa ideas claras en una conversacin.
Formula opiniones, dando razones en una conversacin.
Contrasta lo dicho por otros con sus propias opiniones y
Utiliza distintos elementos de persuasin a travs de recursos
paraverbales (entonacin, nfasis, pausas) y no verbales (efectos
de sonido y msica).

Lectura:
ledo, distinguiendo informacin
relevante de la accesoria en textos de
prensa escrita.

Identifica informacin relevante en textos de prensa escrita.
Identifica informacin accesoria en textos de prensa escrita,
presente en el cuerpo de la noticia o leyendas al pie de
imgenes.
Comenta sobre el sentido global de lo ledo, integrando
informacin relevante y accesoria.
3. Distingue, en los mensajes de los
medios de comunicacin, las funciones
de informar, entretener y persuadir.

Identifica elementos utilizados por la prensa escrita y
audiovisual para informar (por ejemplo, filmaciones,
entrevistas, documentos, fotografas).
Identifica elementos utilizados por los medios para entretener
(por ejemplo, dramatizaciones humorsticas, presentaciones
musicales, coreografas, tiras cmicas, concursos).
Identifica elementos utilizados por la publicidad para persuadir
(por ejemplo, frases asociadas a los conceptos de satisfaccin,
economa y calidad, imgenes, eslganes, sonidos, msica).
Identifica rasgos gramaticales y caractersticas de los mensajes
de carcter informativo (por ejemplo, objetividad, descripcin
de hechos y/o procesos).
Identifica rasgos gramaticales y caractersticas de los mensajes
publicitarios (por ejemplo, brevedad, emotividad, sntesis,
originalidad, uso de figuras literarias).
Establece similitudes y diferencias entre textos noticiosos y
mensajes publicitarios referidos a un mismo tema.
4. Manifiesta opiniones sobre los textos
de prensa ledos, complementando
informacin relevante con accesoria.
Formula opiniones sobre los mensajes de los medios que lee, ve
o escucha, contrastando su contenido con su experiencia y
conocimientos.
Opina sobre los temas o hechos centrales presentados en los

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textos de prensa ledos.
Complementa sus opiniones sobre los textos de prensa que lee,
incorporando informacin accesoria presente en el cuerpo de la
noticia, leyendas al pie de imgenes, recuadros, grficos.
Comenta, dando razones, sobre los elementos que le llaman la
atencin en los textos publicitarios ledos, vistos o escuchados.
nombran, reemplazan nombres, sealan
cualidades y caractersticas, acciones y
sus circunstancias, cercana o lejana,
para construir el sentido global de lo
ledo.

Identifica palabras y expresiones que nombran y reemplazan
nombres.
Identifica palabras y expresiones que se refieren a alguien o algo
ya nombrado anteriormente en el texto.
Identifica palabras y expresiones que denotan cercana o lejana
en relacin a una persona gramatical (como este, ese, aquel y
sus femeninos y plurales).
Identifica el sentido de palabras y expresiones que indican
acciones.
Distingue en el texto ledo palabras y expresiones que indican
tiempos y espacios.
Escritura:
6. Produce textos escritos noticiosos y/o
publicitarios sobre un tema de inters
que incluyan oraciones bien construidas,
respetando las concordancias, los
conjugacin y la ortografa adecuada al
texto.

Incorpora en su texto informaciones relevantes sobre un tema de
inters.
Elabora un ttulo acorde al contenido de su noticia.
Utiliza adecuadamente conectores aditivos (y), causales
Aplica los principales signos de puntuacin necesarios para la
Utiliza con propiedad los tiempos verbales necesarios para la
construccin del sentido de sus escritos.
Respeta concordancias entre elementos oracionales y prrafos
para construir el sentido de lo escrito.
Revisa sus escritos considerando concordancias y ortografa
puntual, acentual y literal, adecuadas para la legibilidad del
texto.
7. Incorpora, en los textos que produce,
nuevas y variadas palabras y expresiones
adecuadas a la situacin comunicativa.

Utiliza palabras y expresiones adecuadas al contenido de su
escrito.
Evita la redundancia utilizando sinnimos y otras expresiones
adecuadas al contenido.
8. Muestran inters por conocer distintos
aspectos de la realidad a travs de la
lectura de diversos textos.

Responde sus propias interrogantes y satisface su curiosidad
buscando informacin en Internet.
Busca informacin en los medios de comunicacin
complementaria a la solicitada por el o la docente.
Seala aspectos de los presentados en los textos ledos que le
son de especial inters, expresando sus razones.




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La siguiente experiencia de aprendizaje aborda el trabajo con textos de los medios de
comunicacin, con el fin de que los estudiantes identifiquen y comparen las funciones de
informar, entretener y persuadir. Los ejes de Comunicacin Oral y Escritura se integran
como forma de demostrar la comprensin de lo ledo a travs de la produccin oral y
escrita de textos publicitarios, propagandsticos o noticiosos.

Tiempo estimado: 12 a 14 horas pedaggicas



APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES
Comunicacin Oral:
Produce textos orales para
expresar ideas y opiniones, e
interactuar respetuosamente con
otros.

El o la estudiante:
a) Interacta en una conversacin respetando turnos de habla y
escuchando con atencin a sus interlocutores.
b) Expresa ideas claras en una conversacin.
c) Formula opiniones, dando razones en una conversacin.
d) Contrasta lo dicho por otros con sus propias opiniones y
e) Utiliza distintos elementos de persuasin a travs de recursos
paraverbales (entonacin, nfasis, pausas) y no verbales (efectos
de sonido y msica).
Lectura:
Construye el sentido global de
lo ledo, distinguiendo
informacin relevante de la
accesoria en textos de prensa
escrita.
El o la estudiante:
f) Identifica informacin relevante en textos de prensa escrita.
g) Identifica informacin accesoria en textos de prensa escrita,
presente en el cuerpo de la noticia o leyendas al pie de imgenes.
h) Comenta sobre el sentido global de lo ledo, integrando
informacin relevante y accesoria.

Lectura:
Distingue, en los mensajes de
los medios de comunicacin,
las funciones de informar,
entretener y persuadir.
El o la estudiante:
i) Identifica elementos utilizados por la prensa escrita y audiovisual
para informar (por ejemplo, filmaciones, entrevistas, documentos,
fotografas).
j) Identifica elementos utilizados por los medios para entretener (por
ejemplo, dramatizaciones humorsticas, presentaciones musicales,
coreografas, tiras cmicas, concursos).
k) Identifica elementos utilizados por la publicidad para persuadir
(por ejemplo, frases asociadas a los conceptos de satisfaccin,
economa y calidad, imgenes, eslganes, sonidos, msica).
l) Identifica rasgos gramaticales y caractersticas de los mensajes de
carcter informativo (por ejemplo, objetividad, descripcin de
hechos y/o procesos).
m) Identifica rasgos gramaticales y caractersticas de los mensajes
publicitarios (por ejemplo, brevedad, emotividad, sntesis,
originalidad, uso de figuras literarias).
n) Establece similitudes y diferencias entre textos noticiosos y
mensajes publicitarios referidos a un mismo tema.

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Lectura:
Manifiesta opiniones sobre los
textos de prensa ledos,
complementando informacin
relevante con accesoria.

El o la estudiante:
) Formula opiniones sobre los mensajes de los medios que lee, ve o
escucha, contrastando su contenido con su experiencia y
conocimientos.
o) Opina sobre los temas o hechos centrales presentados en los textos
de prensa ledos.
p) Complementa sus opiniones sobre los textos de prensa que lee,
incorporando informacin accesoria presente en el cuerpo de la
noticia, leyendas al pie de imgenes, recuadros, grficos.
q) Comenta, dando razones, sobre los elementos que le llaman la
atencin en los textos publicitarios ledos, vistos o escuchados.
Escritura:
noticiosos y/o publicitarios
sobre un tema de inters que
adecuada al texto.

El o la estudiante:
r) Incorpora en su texto informaciones relevantes sobre un tema de
inters.
s) Elabora un ttulo acorde al contenido de su noticia.
t) Utiliza adecuadamente conectores aditivos (y), causales (porque),
de finalidad (para), consecutivos (entonces), temporales (haba una
vez, despus, al final).
u) Utiliza la ortografa literal y acentual, necesaria para la adecuacin
del texto.
v) Aplica los principales signos de puntuacin necesarios para la
w) Utiliza con propiedad los tiempos verbales necesarios para la
x) Respeta concordancias entre elementos oracionales y prrafos
para construir el sentido de lo escrito.
y) Revisa sus escritos considerando concordancias y ortografa
puntual, acentual y literal, adecuadas para la legibilidad del texto.


Clase 1 (2 horas pedaggicas): Leen una noticia sobre un avance cientfico o
tecnolgico que pueda ser de su inters.

INICIO: Leen una noticia sobre un nuevo descubrimiento cientfico o tecnolgico para
volver a aproximarse a las caractersticas de este texto.

DESARROLLO: Reflexionan en torno a los siguientes puntos: Consideran que es
importante el tema que se aborda en la noticia? Por qu fue publicada en un diario?
Qu les llama la atencin en el ttulo de la noticia? Quines se interesarn en ella?
Quines se podran beneficiar con este invento? Aparece alguna imagen? Lo que se
muestra en ella, es importante? La informacin aparece solo en el cuerpo de la
noticia? Existe un elemento que ample la informacin entregada? Qu expresiones
se utilizan para destacar la importancia de este invento? El trabajo con estas preguntas
puede concretarse, por ejemplo, en un cuestionario en el que los estudiantes van
anotando algunas de las ideas discutidas y recordando algunas caractersticas de la
noticia. Opinan sobre los temas o hechos centrales presentados en las noticias ledas.

Indicaciones al docente: inicio de la clase
En este momento el docente puede introducir claves de lectura propias de la
estructuracin de la noticia. Es importante recalcar que no se trata de entregar
contenidos sino que, utilizando como base las mismas noticias seleccionadas y ledas
por los alumnos, recordar las llamadas seis preguntas de la noticia, esta vez

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proporcionando claves sintcticas para comprender su estructura.
- Quin o quines > Personas, marcadas principalmente por sustantivos en funcin de
sujeto en los titulares, o de complementos (como beneficiarios de los verbos).
- Qu > Hechos, marcados principalmente mediante los verbos conjugados.
- Cundo, cmo, dnde > marcados mediante estructuras adverbiales de distinto tipo
(frases, complementos, adverbios).
- Por qu > Relaciones de causa que se articulan con el contenido central de la noticia.
La propuesta es que el docente muestre cmo los diferentes elementos que constituyen
el eje de la informacin proporcionada por la noticia pueden identificarse mediante
marcas especficas en el texto.

CIERRE: En grupos de conversacin, se imaginan un avance tecnolgico o cientfico
que les gustara que se inventara. Se gua este trabajo con preguntas como: Quines
seran los inventores?, para qu servir?, para quines estar diseado?, qu
nombre le pondran al invento?, qu caracterstica importante tendr? Comparten sus
ideas en un breve comentario frente al curso, al final de la clase. Sera de gran utilidad
que esta actividad pudiera hacerse de forma paralela a la lectura personal de alguna obra
de ciencia ficcin o de carcter fantstico que potencie la temtica.

Por medio de la actividad de inicio el docente podr diagnosticar el desempeo de sus
estudiantes con respecto a los aprendizajes del eje de Lectura, considerando algunos
indicadores como f, g, h, i. Es importante recordar que a lo largo de esta experiencia
tambin se trabajarn aprendizajes de Comunicacin Oral y Escritura, pero el nfasis
se mantendr en la Lectura. Por ello, en la actividad inicial se ha enfatizado esta
competencia, pudiendo el docente obtener informacin valiosa respecto de las destrezas
que poseen los estudiantes en dicho mbito, para as determinar las habilidades que se
reforzarn y priorizarn dentro de las siguientes actividades.


Clase 2 (2 horas pedaggicas): Imaginan un invento cientfico o tecnolgico y
escriben una noticia que informe sobre l.

INICIO: Recuerdan el invento que pensaron la clase anterior y comienzan la escritura de
una noticia que informe sobre su aparicin, siguiendo como modelo la noticia leda en
la primera sesin. Para ello, consideran las conclusiones a las que llegaron en el anlisis
de ese texto. De ser necesario, pueden buscar informacin sobre el tema que van a
escribir en algunas fuentes, antes de dar curso a la escritura. Pueden partir definiendo la
situacin comunicativa, el tipo de receptor y el registro de habla que debieran utilizar al
tratarse de un texto que, supuestamente, aparecer en un peridico.

DESARROLLO: Organizan la informacin a partir de preguntas que guen este proceso,
por ejemplo, Qu se invent?, quines lo inventaron?, para qu lo hicieron?,
dnde y cundo se desarroll el evento?, cmo lo hicieron?, cunto tiempo
trabajaron en eso?, qu sintieron al finalizar el trabajo?, etc. Aprovechan estas
preguntas como instancia de planificacin y corroboran las estructuras sintcticas que

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resultan ms adecuadas para la noticia que van a escribir. Sobre la base de estos puntos
centrales, finalmente, elaboran un primer borrador monitoreado por el docente.

Indicaciones al docente: monitoreo y retroalimentacin de la escritura
Es importante sugerir a los estudiantes el uso de conectores que sirvan para organizar
las ideas entre las distintas oraciones y prrafos de los textos, puntualmente de la
noticia. Asimismo, se les debe recalcar la importancia de no repetir la forma de
nombrar a las personas, objetos y lugares a los que se hace mencin. As, esta es una
buena oportunidad para trabajar algunos recursos de correferencia tan recurrentes en la
prensa escrita, como el uso de sinnimos, pronombres, adverbios u otras expresiones
que aluden a elementos ya expresados en los textos.

CIERRE: Revisan el borrador de la noticia, reescriben algunos segmentos, aplicando las
correcciones necesarias y la publican en el diario mural de la sala o en un espacio
organizado para artculos de inters, con el fin de que sean ledas por sus compaeros u
otras personas.

En esta instancia los indicadores del eje de Lectura se integran enfocados hacia la
produccin, por lo que dentro de la evaluacin de la tarea desarrollada por los
estudiantes, sern pertinentes algunos indicadores del eje de Escritura.

Clase 3 (4 horas pedaggicas): Leen, analizan y comentan textos publicitarios para
conocer sus caractersticas e identificar sus funciones.

INICIO: Se les comenta que ahora pasarn a una nueva etapa con el invento diseado
por ellos. Ya publicaron la noticia y las personas se han informado sobre su aparicin.
Ahora tendrn que ponerlo a la venta, por lo que ser necesario pensar en un aviso
publicitario. Para ello, tendrn que analizar estos textos, con el fin de conocer sus
caractersticas y las funciones predominantes en ellos. Antes de comenzar el trabajo con
los textos, sera interesante hacerlos recordar avisos publicitarios que les hayan llamado
la atencin, que les gusten, que les desagraden, etc. Para el trabajo de anlisis,
idealmente, habra que incorporar textos impresos, radiales y audiovisuales, con el fin de
que capten las diferencias y caractersticas de cada uno de estos formatos.

Indicaciones al docente: caractersticas del lenguaje de los diferentes textos

Un aspecto de especial importancia puede ser la diferencia de estructuracin entre los
textos que se estn trabajando (publicidad y textos periodsticos).
Una buena forma es, junto con los alumnos, crear un esquema o cuadro comparativo
que permita visualizar las funciones tanto de la noticia como del spot publicitario
(persuadir o informar) y junto con esto, el grado de desarrollo que se espera para cada
uno de ellos. A partir de all, se debe discutir con los estudiantes qu caractersticas o
rasgos gramaticales tiene cada uno de estos textos. As, por ejemplo, frente a la
evidente limitacin de los recursos en la publicidad, habr recurrentemente una mayor
variedad de oraciones breves, muchas de ellas sin verbo, que contrastan con las
oraciones desarrolladas y completas propias de la noticia.

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DESARROLLO: Los estudiantes analizan los textos ledos, vistos y/o escuchados a
partir de preguntas que guen su trabajo, como: Qu producto se est publicitando?,
qu caractersticas tiene?, cmo se muestran estas caractersticas (imgenes, sonidos,
comentarios de los personajes, etc.)?, quin es el destinatario de este aviso?, a quin
va dirigida esta publicidad?, qu elementos se emplean para persuadir al destinatario
de manera que compre este producto?, qu lenguaje se utiliza para persuadir?
(registro de habla, vocabulario, expresiones generacionales).

Indicaciones al docente: comprensin del sentido de los textos publicitarios
Es importante que el docente tenga presente y releve en conversaciones con sus
estudiantes el que los textos de los medios de comunicacin son susceptibles de ser
abordados de una manera semejante a otros textos, ya que se puede extraer de ellos
informaciones explcitas relevantes, y sobre todo, hacer inferencias, caracterizar
personajes, acciones, tiempo y espacio. Por lo tanto, puede orientar su anlisis, teniendo
en cuenta estos procesos.
Adems, es posible relacionar las funciones de informar, entretener, y especialmente
persuadir en los medios de comunicacin, con las funciones referencial, expresiva y
apelativa del lenguaje, teniendo en cuenta que no se dan de manera nica sino que
predominante. Tambin es importante considerar que no es necesario que estas
denominaciones sean aprendidas por los estudiantes sino que comprendidas a travs
del uso del lenguaje en situaciones comunicativas variadas.

En un segundo anlisis los estudiantes, organizados en grupo, seleccionan tres avisos
publicitarios de diferentes medios y realizan comparaciones en cuanto a su contenido y a
los elementos que utilizan para lograr interesar al destinatario. Junto con esto, dialogan
sobre las funciones que cumplen de manera predominante estos avisos, ya sea que
informan sobre un tema o producto, entretienen con originales y creativos recursos o
persuaden mediante diversas tcnicas para convencer al destinatario.

Indicaciones al docente: tipos de oracin
Esta es una excelente oportunidad para introducir una nocin amplia y comunicativa del
concepto de oracin.
Habitualmente, se piensa que solo son oraciones las construcciones complejas propias
de textos escritos elaborados (como la noticia). Sin embargo, la publicidad est llena de
otros tipos de oraciones, muchas de ellas incluso sin verbo. Algunos ejemplos:
- Estructuras simples sin verbo conjugado: Oportunidad exclusiva!/ nico, grande,
nuestro.
- Estructuras de dos partes (semejantes al sujeto y predicado) sin verbo conjugado:
Blancol, el blanco de Chile / Su caf, lo mejor en sabor / Supermercado Tito, ms
opciones para ahorrar.
- Estructuras con solamente el verbo: Renuvate.
Es de vital importancia que se analice la aparicin de este tipo de estructuras a partir de
los factores de contexto y de intencin. Muchas veces el despliegue grfico o
audiovisual suple la informacin contextual que en un texto como la noticia debe
quedar siempre explicitado verbalmente, y as se permiten estas estructuras sencillas. El
mensaje central es que la situacin comunicativa determina las opciones gramaticales
de los textos.

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CIERRE: A partir de los resultados de la actividad, los grupos hacen una lista de los
elementos que les llamaron la atencin de los textos analizados y que ellos piensan
deberan incluir en la publicidad que van a realizar, junto con la funcin del medio que
van a enfatizar.

En esta instancia los estudiantes desarrollarn un proceso de lectura en funcin de una
tarea ms compleja; por ello, junto al segundo aprendizaje del eje de Lectura y su
respectivos indicadores, se estar trabajando el aprendizaje del eje de Escritura para la
elaboracin de la publicidad, por lo que el docente podr considerar los indicadores
correspondientes del este eje para la evaluacin de la tarea de esta y la prxima clase.

Clase 4 (3 horas pedaggicas): Disean la publicidad del producto.

INICIO: Los estudiantes comienzan a elaborar la publicidad escrita, radial o televisiva
para el invento que imaginaron en las clases anteriores, utilizando para la planificacin
de la tarea las preguntas que se plantearon para analizar los textos publicitarios de la
clase 3 y definiendo un propsito.

DESARROLLO: Considerando las conclusiones a las que llegaron en la discusin
anterior escriben un guin de un aviso publicitario, considerando el texto, las imgenes
o ilustraciones, los tiempos, el audio (msica y efectos de sonido) y las acciones,
dependiendo del medio en que va a ser difundido. El docente puede proporcionar un
formato con estos elementos, explicarlo, y entregarlo a los estudiantes para facilitar su
trabajo. Asimismo, es importante recordar la efectividad de los diferentes tipos de
oraciones breves y sin verbo en este tipo de contextos.

CIERRE: Ensayan el aviso publicitario y evalan si es necesario traer algn elemento
para realizar los efectos de sonido durante la prxima clase, en la que debern presentar
su trabajo frente a sus compaeros.

Indicaciones al docente: recursos y TICs

Si las condiciones del establecimiento o de los hogares de los estudiantes lo permiten,
pueden grabar el aviso publicitario con el fin de que en la clase siguiente lo escuchen o
vean sus compaeros. Este material puede servir como ejemplo para otros cursos que
realicen esta actividad o para experiencias de aprendizaje futuras en que se necesite
mostrar ejemplos de publicidad. Resultar significativo para los alumnos y alumnas
saber que la realizaron estudiantes como ellos.


Clase 5 (2 horas pedaggicas): Presentan frente al curso sus producciones
publicitarias.

INICIO: Los estudiantes reciben una pauta con la cual analizarn el trabajo de sus
compaeros. Esta incluye aspectos como: Este aviso publicitario, les permite conocer

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el producto?, los convence de comprarlo?, qu elementos del producto se destacan
para que el receptor lo adquiera (precio, calidad, satisfaccin, etc.)?, quin es el
destinatario de esta publicidad?, qu elementos de persuasin imgenes, sonidos,
msica) son usados preferentemente?, qu predomina en este aviso, la informacin, la
entretencin o la persuasin?

DESARROLLO: Cada grupo presenta su aviso publicitario ante el curso y analiza los
de otros compaeros, de acuerdo con la pauta proporcionada por el docente.

CIERRE: Como cierre de la experiencia, se les pide que piensen en las semejanzas y
diferencias que existen, en general, entre la noticia y la publicidad que escribieron. Si
bien ambas pueden tener un mismo tema, en qu se diferencian?, con qu finalidad se
escribe cada uno de estos textos?, qu recursos emplean ambos y cules son propios de
cada uno? Es recomendable hacer un esquema, mapa u otro recurso de organizacin de
la informacin.

En esta instancia de cierre los estudiantes estarn trabajando de forma integrada los tres
ejes del subsector. En primer lugar, ser adecuado considerar los indicadores del tercer
aprendizaje de Lectura, ya que deben demostrar en la preparacin de su publicidad el
grado de comprensin alcanzado en el anlisis de los textos publicitarios que se
revisaron la clase anterior. Adems, la elaboracin del guin implica poner en
ejecucin destrezas de escritura, por lo que el docente podr evaluar el progreso
alcanzado por el curso considerando nuevamente los indicadores de este eje. Asimismo,
la actividad considera el desarrollo del aprendizaje de Comunicacin Oral, por lo que se
podr observar el desempeo de los estudiantes a travs de los indicadores de este eje.
En caso de que el docente, junto con la evaluacin, quiera establecer una nota o
calificacin en esta instancia, podr asignar un puntaje para cada uno de los indicadores
observables de la actividad, considerando su nivel de complejidad y la profundidad con
que se trabaj cada uno dentro del proceso, lo que variar dependiendo de cada
contexto de aula.

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Distingue, en los mensajes
de los medios de
comunicacin, las funciones
de informar, entretener y
persuadir.
El o la estudiante:
Identifica elementos utilizados por la publicidad para
persuadir (por ejemplo, frases asociadas a los
conceptos de satisfaccin, economa y calidad,
imgenes, eslganes, sonidos, msica).
Identifica rasgos gramaticales y caractersticas de los
mensajes publicitarios (por ejemplo, brevedad,
emotividad, sntesis, originalidad, uso de figuras
literarias).


CLASE 5: COEVALUACIN DEL AVISO PUBLICITARIO

Esta clase contempla una instancia de coevaluacin en la que los estudiantes analizan el
trabajo de sus compaeros. Una de las fortalezas de este tipo de prctica, es que
aprovecha el potencial del aprendizaje entre pares, al favorecer que los estudiantes se
retroalimenten en su propio lenguaje.

Para elaborar pautas de evaluacin dirigidas a los alumnos y alumnas, es importante
tener en cuenta aspectos como los siguientes:

Emplear un lenguaje de acuerdo con el nivel de los estudiantes, evitando
expresiones propias de un lenguaje tcnico-pedaggico que resulta comprensible
solamente entre los docentes.
o Por ejemplo: no consignar indicadores de coevaluacin como Los
recursos utilizados en la publicidad son adecuados para persuadir al
receptor, en un 6 bsico. Es ms acertado buscar expresiones
equivalentes como: Los sonidos, la msica, los textos y las voces que se
utilizan sirven para que el receptor quiera comprar el producto.
Resguardar la coherencia entre lo que se consigna en las pautas y los
aprendizajes centrales a trabajar, con sus respectivos indicadores. De esta
manera, los estudiantes no se confunden a partir de la inclusin de nuevos
aspectos a evaluar y reciben una retroalimentacin clara y consistente.
o Por ejemplo: evitar consignar en la pauta aspectos que solamente se
asocien al esfuerzo y la capacidad de trabajo en equipo -aspectos que no
forman parte de los aprendizajes esperados para este ejemplo de
experiencia-, olvidando los indicadores asociados a su desempeo en el
diseo y ejecucin de la publicidad radial.
Antes de utilizar las pautas, es importante asegurarse de que todos los estudiantes
comprendan los diferentes aspectos contemplados en ellas. Se puede, por

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ejemplo, hacer una lectura conjunta previa y dejar espacios para consultas y
aclaraciones.
Recordar que la autoevaluacin y la coevaluacin son prcticas que ya se han
incorporado al aula. Desde una perspectiva ms tradicional, se pensaba que el
docente era quien tena el rol central en la evaluacin, siendo el nico autorizado
para emitir juicios sobre el desempeo de los estudiantes. Actualmente se piensa
que es tambin relevante que el alumno o alumna sea capaz de tomar conciencia
acerca de su propio proceso de aprendizaje, esto le servir en el futuro para
lograr de forma autnoma aquello que se proponga. En este sentido, hay que
tener en cuenta que en los estudiantes todava est muy arraigada la idea de
evaluacin como calificacin y no como logro o no logro, de manera que no
resulta factible instalar de forma abrupta y repentina prcticas de coevaluacin,
sino que se les debe habituar poco a poco a la realizacin seria y comprometida
de este tipo de prcticas.

Pauta de coevaluacin

A modo de ejemplo, la coevaluacin de la clase 5 se podra realizar a partir de una pauta
como la siguiente:

Preguntas para
coevaluarse
Anotaciones sobre cada pregunta
Para quin est
pensado este
producto? Est
claro el
destinatario?

Qu elementos de
la publicidad
(sonidos, texto,
voces, msica,
lenguaje utilizado)
muestran para quin
es el producto?

Qu caractersticas
del producto se
destacan para que el
destinatario lo
compre?

Creen que, tal
como se presenta el
producto, los
destinatarios lo
comprarn? Por
qu?

Qu es importante
en el aviso y qu le
falta?

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La pauta propuesta busca ser comprensible para los estudiantes y tiene como ventaja
poder observar, al mismo tiempo, si los estudiantes del grupo elaboraron un buen aviso
(aprendizajes de los ejes de Comunicacin Oral y Escritura) y si los que estn
coevaluando demuestran una buena comprensin de los avisos presentados (aprendizajes
del eje de Lectura).

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UNIDAD 3:

Escribo para imaginar nuevos sentidos

El foco de esta unidad es la produccin de textos escritos de intencin literaria y no
literarios, a partir de la transformacin de obras literarias previamente trabajadas.
Adems, se promueve el desarrollo de las habilidades de sntesis y organizacin de la
informacin, a travs de la elaboracin de organizadores grficos o esquemas que se
construyen con informacin extrada de los textos ledos o escuchados, y que son usados
como base para la produccin de textos. Por lo tanto, la lectura y la comunicacin oral
estn al servicio del foco de la unidad.


Comunicacin oral:
1. Capta los contenidos de los textos
orales que escucha, comparando las
informaciones presentadas.

Identifica hechos, ideas, procesos u opiniones presentes en
textos orales escuchados.
Seala caractersticas de hechos, personajes, procesos, espacio,
tiempo u otros elementos presentes en los textos escuchados.
Establece semejanzas y diferencias entre las informaciones
escuchadas en diversos textos orales.
2. Comenta los contenidos y mensajes
generados por distintos interlocutores
para relacionarlos con sus propias
opiniones o conocimientos sobre el tema.

Establece semejanzas y diferencias entre lo que dicen sus
interlocutores con sus propias opiniones o conocimientos sobre
un tema.
Incorpora en sus opiniones o comentarios informacin relevante
sobre lo planteado por sus interlocutores.
Expresa opiniones sobre lo que otros dicen, fundamentadas en
sus conocimientos sobre el tema.
Lectura:
ledo, considerando informacin
explcita e implcita y estableciendo
relaciones con sus conocimientos y
experiencias.

Propone un sentido global de los textos literarios ledos,
Identifica informacin y detalles relevantes en los textos
literarios ledos.
Establece relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos en
los textos ledos.
Plantea opiniones sobre los contenidos de los textos literarios
ledos, fundamentndolas con sus conocimientos e informacin
extrada del texto.
Comenta sobre el contenido de textos literarios ledos, a partir
de los sentimientos y emociones experimentados en su lectura.
Establece semejanzas y diferencias entre las informaciones de lo
ledo y su propio contexto.
4. Realiza inferencias para integrar
detalles significativos de los textos
ledos y relacionarlos con su sentido
global.

Establece relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos que
no estn explcitas en los textos ledos.
Caracteriza las relaciones entre los personajes de los textos
literarios ledos, que no estn explcitas.
Explica las causas y consecuencias de las acciones y
comportamientos de los personajes, integrando detalles
relevantes de lo ledo.

Escritura:
5. Elabora esquemas u organizadores Identifica informacin relevante que incluir en su esquema u

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grficos, integrando y sintetizando la
informacin central de los textos ledos o
escuchados.

organizador grfico, referidas a personajes, hechos, acciones,
espacio y tiempo.
Planifica la forma que tendr su esquema u organizador grfico,
considerando las informaciones que incluir y las relaciones
entre ellas.
Elabora un esquema u organizador grfico claro y sinttico.
Establece claramente las relaciones entre las ideas o
informaciones extradas de los textos ledos.
transforman textos literarios ledos,
adaptando los elementos centrales de la
trama o del contenido.

Elabora un texto escrito que comunica un sentido.
Incorpora en sus escritos, informaciones relevantes del texto
Incorpora en su escrito caractersticas de los personajes que
Incorpora en su escrito elementos nuevos al texto original, por
ejemplo, otras acciones, acontecimientos, nuevos personajes,
nuevas caractersticas de estos o de los lugares.
contenido de su escrito, considerando los

Elabora una lista o punteo donde identifica las ideas o
informaciones que desarrollar en su escrito, considerando las
que mantendr del texto original y las que modificar.
Organiza los contenidos de su escrito de acuerdo con inicio,
desarrollo y desenlace.
Revisa aspectos sintcticos, lxicos u ortogrficos del texto que
escribe.
Reescribe palabras, expresiones o segmentos del texto que
considere inadecuados, desde el punto de vista del contenido,
8. Produce textos escritos que incluyan
oraciones bien construidas, respetando
las concordancias, los tiempos y modos
principales de la conjugacin y la

Respeta en su escrito la concordancia de gnero y nmero en el
caso de artculos, sustantivos y adjetivos; y slo de nmero en el
caso de sujeto y verbo.
Utiliza conectores para marcar relaciones de temporalidad
(cuando, despus, finalmente) y causa-efecto, (porque, pues,
puesto que, en consecuencia) en los textos que escribe.
Aplica los principales signos de puntuacin necesarios para la
Utiliza con propiedad los tiempos verbales necesarios para la
9. Valora la escritura como una actividad
que favorece la participacin e
interaccin con otros y con su entorno
social.
Comparte los textos escritos con la finalidad de comunicar sus
ideas o impresiones, o bien para compartir aspectos ldicos o
expresivos manifestados a travs de stos.
Elabora textos escritos con la finalidad de poner a disposicin de
la comunidad escolar informacin sobre hechos noticiosos o
eventos.




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La siguiente experiencia de aprendizaje se centra en la transformacin de obras
literarias, adaptndolas a su propio contexto, lo que implica que los alumnos y alumnas
desarrollen el reconocimiento de elementos propios de los textos literarios ledos y los
relacionen con sus conocimientos y experiencia personales.




APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES
Comunicacin Oral
Capta los contenidos de los
textos orales que escucha,
comparando las informaciones
presentadas.
El o la estudiante:
a) Identifica hechos, ideas, procesos u opiniones presentes en textos
orales escuchados.
b) Seala caractersticas de hechos, personajes, procesos, espacio,
tiempo u otros elementos presentes en los textos escuchados.
c) Establece semejanzas y diferencias entre las informaciones
escuchadas en diversos textos orales.
Lectura
Construye el sentido global de
lo ledo, considerando
informacin explcita e
implcita y estableciendo
relaciones con sus
El o la estudiante:
d) Propone un sentido global de los textos literarios ledos, apoyndose
en informacin explcita e implcita.
e) Identifica informacin y detalles relevantes en los textos literarios
ledos.
f) Establece relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos en los
textos ledos.
g) Plantea opiniones sobre los contenidos de los textos literarios ledos,
fundamentndolas con sus conocimientos e informacin extrada del
texto.
h) Comenta sobre el contenido de textos literarios ledos, a partir de los
i) Establece semejanzas y diferencias entre las informaciones de lo
ledo y su propio contexto.
Escritura
ledos, adaptando los
elementos centrales de la
trama o del contenido.

El o la estudiante:
j) Elabora un texto escrito que comunica un sentido.
k) Incorpora en sus escritos, informaciones relevantes del texto
l) Incorpora en su escrito caractersticas de los personajes que
m) Incorpora en su escrito elementos nuevos al texto original, por
ejemplo, otras acciones, acontecimientos, nuevos personajes, nuevas
caractersticas de estos o de los lugares.
Escritura
Elabora esquemas u

El o la estudiante:
n) Identifica informacin relevante que incluir en su esquema u
organizador grfico, referidas a personajes, hechos, acciones,
espacio y tiempo.
) Planifica la forma que tendr su esquema u organizador grfico,
considerando las informaciones que incluir y las relaciones entre
ellas.

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o) Elabora un esquema u organizador grfico claro y sinttico.
p) Establece claramente las relaciones entre las ideas o informaciones
extradas de los textos ledos.


Clase 1 (2 horas pedaggicas): Comparten informaciones y conocimientos acerca de
la historia de su localidad o regin.

INICIO: El profesor o profesora invita a los alumnos y alumnas a imaginar cmo habr
sido la vida en su localidad hace 50, 100 200 aos. Les hace preguntas como: Qu
construcciones existiran?, cuntas personas habitaran el sector?, cmo sera el da
normal de un nio y de una nia en esa poca?, qu historias curiosas o extraas se
conocan?, qu personajes histricos, famosos o llamativos se conocieron en esos
lugares?

Despus de recibir las respuestas y los comentarios de los estudiantes, les indica que van
a llevar a cabo una investigacin que les aporte informacin concreta acerca de la
historia y el desarrollo cultural de la zona, para luego utilizar ese conocimiento en sus
creaciones literarias.

DESARROLLO: Se organizan en grupos para determinar los ejes temticos
significativos y realizar la investigacin acerca de la historia de su barrio, localidad,
comuna o regin; pueden considerar, por ejemplo, pueblos originarios que la habitaron,
su modo de vida y costumbres; poblamiento y organizacin social durante la Colonia,
sucesos histricos ocurridos durante la Independencia o perodos posteriores; la poca en
que se construyeron las plazas, iglesias, puentes, edificaciones o monumentos que
consideran como parte de su patrimonio cultural; entre otros. El profesor o profesora
puede distribuir los diferentes perodos o aspectos entre los grupos, para asegurar que
todos los temas importantes sean abordados.

CIERRE: Es necesario determinar qu recursos se utilizarn para obtener la informacin
y qu rol cumplir cada uno de los integrantes del grupo en la investigacin. Para esto,
elaboran una tabla o esquema de los recursos requeridos y de los responsables de cada
uno. Entregan una copia de la tabla al profesor o profesora, quien verificar su
cumplimiento.

El trabajo de investigacin es una instancia privilegiada para desarrollar en los
estudiantes aquellas capacidades que apuntan a construir aprendizajes en forma
autnoma, a partir de sus propias experiencias; por ello, resulta fundamental que la
investigacin tenga un sentido concreto para los estudiantes: se investiga para algo; el
conocimiento adquirido ser usado de una determinada forma.
Si se trabaja desde esta perspectiva, adems de estar desarrollando las habilidades
propias del mbito de Desarrollo del Pensamiento, se est a la vez potenciando el OFT
asociado al Crecimiento y la autoafirmacin personal, al favorecer el trabajo autnomo
de los estudiantes.

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100
En la actividad, dentro del proceso de organizacin de los grupos de trabajo, se estar
iniciando el trabajo con el aprendizaje del eje de Comunicacin Oral de la Unidad, por
lo que es posible diagnosticar el desempeo de los estudiantes a partir de los
indicadores de este eje, atendiendo el manejo de conocimiento, la forma de transmitirlo
y la organizacin de las ideas.
Del mismo modo, al solicitarse que organicen su propuesta de investigacin a travs de
esquemas u organizadores grficos, el docente podr tambin diagnosticar el
desempeo de sus estudiantes con respecto al segundo aprendizaje del eje de Escritura
de la Unidad, atendiendo a sus indicadores.


Clase 2 (2 horas pedaggicas): Organizan la informacin de su barrio, localidad,
comuna, utilizando esquemas que les permitan reunir los contenidos ms
importantes y representar la forma en que se relacionan.

INICIO: Comparten sus apreciaciones acerca de lo que signific para ellos la
experiencia de investigar un tema que se relaciona con su comunidad, las dificultades
que encontraron en el proceso y la forma en que enfrentaron esos obstculos.

DESARROLLO: Los grupos de trabajo renen el material obtenido a travs de su
investigacin y leen cuidadosamente todos los documentos o apuntes que les entreguen
informacin especfica sobre el tema; comparan los contenidos que se obtuvieron de
distintas fuentes, opinan sobre su aporte y toman decisiones acerca del uso que les darn.

A partir de una segunda lectura, comienzan la elaboracin de un esquema; para ello,
seleccionan todas las ideas relevantes y aquellas ideas accesorias que resulten tiles para
complementar la informacin general.

Posteriormente, proceden a sintetizar las ideas seleccionadas y a ordenarlas desde los
conceptos ms generales a los ms especficos. Estos conceptos deben estar conectados a
travs de llaves o lneas que hagan visible las relaciones que existen entre ellos.

Cuando el grupo ha terminado la elaboracin del esquema, lo evala a partir de
indicadores como:
- Resulta fcil de leer?
- La informacin que contiene es la adecuada?
- Se entienden las relaciones entre los distintos conceptos?
- Se ve ordenado?
- Una persona que no conozca mucho del tema podra entenderlo?

CIERRE: Una vez que los alumnos y alumnas estn satisfechos con el resultado de su
trabajo, invitan al profesor o profesora a su grupo y le presentan el esquema acompaado
de los comentarios o explicaciones que resulten pertinentes. En esta instancia, el docente
puede sugerir modificaciones si considera que el esquema est incompleto o no resulta
suficientemente claro.

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101


En esta clase se trabajan de forma integrada los aprendizajes de Lectura y Escritura, por
lo que el docente podr evaluar el desempeo de sus estudiantes a partir de sus
indicadores (en Escritura, centrarse en los indicadores del segundo aprendizaje).
Adems, dentro de la discusin grupal, los estudiantes, al compartir los materiales e
informacin recopilada, evidenciarn su desempeo respecto del aprendizaje del eje de
Comunicacin Oral, a travs de sus tres indicadores.

Clase 3 (2 horas pedaggicas): Comparten los resultados de sus investigaciones,
apoyndose en el uso de organizadores de la informacin.

INICIO: El docente prepara al curso para que se disponga a escuchar con inters las
exposiciones que realizarn los distintos grupos de trabajo. Para ello, por ejemplo, puede
pedirles que expliquen para qu van a escuchar o qu expectativas tienen acerca de lo
que informarn sus compaeros.

DESARROLLO: Cada uno de los grupos expone los resultados de la investigacin,
apoyndose en el uso de los organizadores producidos en la clase previa.

Al momento de exponer, los alumnos y alumnas prestarn especial atencin a la claridad
de su discurso, la adecuacin al registro de habla requerido en este tipo de situaciones y
la aplicacin de algunas estrategias bsicas que les permitan mantener la atencin de la
audiencia; por ejemplo, hacer un uso intencionado de recursos no verbales y
paraverbales, destacar y repetir ideas importantes, mostrar las ideas contenidas en los
esquemas, hacer preguntas a la audiencia y responder las que reciba de ella.

En el rol de audiencia, los alumnos y alumnas deben tomar apuntes de los datos
relevantes y hacer preguntas que les permitan aclarar sus dudas, siguiendo las normas
acordadas previamente para estas intervenciones.

CIERRE: Con la gua del profesor o profesora, los estudiantes sistematizan la
informacin relevante obtenida de las exposiciones y comentan los aspectos que ms
llamaron su atencin y que han significado un aporte para el conocimiento de su propio
entorno.

Indicaciones al docente: comprensin oral
En actividades como esta, que requieren una escucha atenta y comprometida de los
estudiantes, la clase debe estar planificada como un proceso que contenga las tres
instancias requeridas para la comprensin:
- Una fase previa a la escucha, en la que se aclara el objetivo y se generan
expectativas relacionadas con lo que se va a escuchar.
- La fase de escucha, para la que los interlocutores deben ir aplicando estrategias
que permitan mantener la atencin.
- Una fase posterior, en la que se comprueba la comprensin y se integra con

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102
otros conocimientos en actividades nuevas.

La actividad planteada permite establecer un vnculo con los OFT de Persona y
entorno, dado que proporciona instancias que favorecen el conocimiento y valoracin
de la cultura e identidad local por parte de los estudiantes. Ellos tendrn la oportunidad
de profundizar su conocimiento acerca de la comunidad en que viven, informndose
acerca de estos rasgos en terreno, lo que permite una mayor conexin con las
caractersticas del lugar que habitan.

En la actividad de exposicin, adems de trabajarse los indicadores de Comunicacin
Oral, el docente podr evaluar el progreso respecto de la elaboracin de los esquemas y
organizadores que sern apoyo de la exposicin (ltimos indicadores de Escritura).

Clase 4 (2 horas pedaggicas): Transforman una obra literaria conocida,
adaptndola al contexto geogrfico y social de su localidad o regin.

INICIO: El docente motiva la reflexin acerca de la importancia que en las obras
literarias tiene el ambiente fsico y social en el que se desarrollan las acciones. Por
ejemplo, puede preguntar:
- Es importante para la historia de Crnicas de Narnia, El len, la bruja y el
ropero que ocurra en un bosque?, qu cosas cambiaran si ocurriera en una
galaxia lejana en el ao 3.000?
- En la poca y lugar en que se ambienta Charlie y la fbrica de chocolate, se
justificaba que los padres regalaran una barra de chocolate si no tenan dinero
para comprar alimentos?, qu pasara con esos padres en la poca actual?
- Qu juegos o entretenciones practicaba Papelucho para no aburrirse?, qu
pasara si Papelucho hubiese tenido internet a su alcance?, o si hubiese vivido
en una poca prehistrica?

DESARROLLO: Como grupo curso, seleccionan obras que hayan ledo previamente (en
unidades o cursos anteriores; puede ser tambin la obra dada como lectura domiciliaria)
y cuya accin se desarrolle en otro pas, con una geografa y cultura diferente a la propia.

Discuten la forma en que estos elementos (paisaje, costumbres) influyen en el desarrollo
de la historia y en las acciones de los personajes. A partir de esta reflexin, especulan
acerca de los cambios que se produciran en la historia si trasladaran a los personajes a
su propia localidad, comuna o regin, en un perodo histrico determinado.

Posteriormente, se organizan en grupos y, con la ayuda del docente, se distribuyen
distintas obras y las transforman incorporando alusiones a sus propios paisajes,
costumbres, personajes y modos de vida, teniendo en cuenta los perodos histricos
investigados con anterioridad. Recurren a los apuntes tomados de la exposicin de los

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103
distintos grupos y se basan en ellos para sustentar sus descripciones o para explicar el
comportamiento de los personajes.

CIERRE: Al finalizar la escritura, revisan el texto completo, corrigen los pasajes que no
resulten claros, sustituyen las palabras muy repetidas e intentan conectar adecuadamente
los prrafos. El docente hace sugerencias respecto del contenido y de la escritura del
texto, que los alumnos deben incorporar en una versin definitiva que presentarn ante el
curso.

En la instancia de produccin de textos, el docente tendr la posibilidad de evaluar el
progreso con respecto al aprendizaje del eje de Escritura (adaptacin de una obra
literaria), por medio de los indicadores correspondientes. Por otro lado, la discusin que
se da en torno a la relacin del texto con otros contextos y las posibles adaptaciones
debe evaluarse con los indicadores de este eje.
En caso de que el docente, junto con la evaluacin, quiera establecer una nota o
calificacin en esta instancia, podr asignar un puntaje para cada uno de los indicadores
observables de la actividad, considerando su nivel de complejidad y la profundidad con
que se trabaj cada uno dentro del proceso, lo que variar dependiendo de cada
contexto de aula.


Clase 5 (2 horas pedaggicas): Narran oralmente los relatos elaborados.

INICIO: El docente plantea, al comienzo de la sesin, que se presentan algunos de los
textos producidos por los estudiantes, para que sean evaluados por el curso.

DESARROLLO: Varios alumnos narran oralmente las historias producidas,
preocupndose de transmitir los hechos con claridad y enfatizando las ideas mediante
recursos paraverbales y no verbales.

El docente designa al azar a los estudiantes que expondrn sus relatos. Luego comentan
las semejanzas y diferencias entre los textos de los alumnos y las versiones originales.

A travs de preguntas, solicita que comenten los aspectos que resultan positivos en las
nuevas versiones y aquellos que son evaluados como dbiles o no logrados dentro de la
historia. Se puede formular preguntas como: Qu te pareci la participacin de X
personaje?, qu opinas de la conducta de este personaje?, te parece creble la situacin
en que?, habras incluido tal situacin en la historia?

CIERRE: Finalmente se comentan las dificultades y facilidades que debieron enfrentar
los estudiantes en la produccin de los textos, orientando la reflexin hacia la valoracin
de la escritura y de las capacidades que desarrolla: imaginar, expresar, organizar y
comunicar.

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104
En la instancia de cierre de la experiencia, el docente tendr la posibilidad de evaluar la
narracin oral con indicadores pertinentes del eje de Comunicacin Oral trabajados en
distintas unidades. Por ejemplo:
Utiliza el lenguaje paraverbal como entonacin, cambios de volumen y pausas
para matizar sentidos.
Utiliza un vocabulario adecuado a la audiencia y al contenido de sus textos.
Mantiene la atencin de sus interlocutores a travs del manejo del espacio, del
contacto visual con su audiencia y del uso de recursos paraverbales.

Por otro lado, la versin final del texto debe evaluarse con los indicadores de Lectura
de la experiencia.

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Elabora esquemas u

El o la estudiante:
Identifica informacin relevante que incluir en su
esquema u organizador grfico, referidas a personajes,
hechos, acciones, espacio y tiempo.
Planifica la forma que tendr su esquema u organizador
grfico, considerando las informaciones que incluir y las
relaciones entre ellas.
Elabora un esquema u organizador grfico claro y sinttico.
Establece claramente las relaciones entre las ideas o
informaciones extradas de los textos ledos.


CLASE 2: EVALUACIN DE ORGANIZADORES GRFICOS

Un tipo de texto que no se trabaja con mucha frecuencia, ya sea en lectura o escritura,
corresponde a los organizadores grficos. Por ello, resulta pertinente en este punto
orientar la evaluacin de los esquemas presentados por los estudiantes durante la Clase
2.
Un primer punto es, sin duda, indagar si los estudiantes saben construir organizadores
grficos y qu formas de construccin conocen. No se puede simplemente pedir que
construyan un texto que involucra el manejo de habilidades complejas, asociadas a la
sntesis y la capacidad de establecer relaciones entre diferentes contenidos; de ser
necesario, se debe detener el desarrollo de la experiencia de aprendizaje para explicar la
finalidad y el proceso de construccin de distintos tipos de organizadores grficos.

Preguntas que pueden orientar la evaluacin de un organizador grfico

El ltimo aprendizaje del eje de Escritura es el que principalmente se evala a travs de
esta actividad. Para saber qu observar, sera til para el docente, por ejemplo, formular
ciertas preguntas, con el aprendizaje y sus respectivos indicadores a la vista. De esta
manera, evitara incorporar a la evaluacin aspectos ajenos a la expectativa de
aprendizaje de la experiencia. A continuacin se muestra un ejemplo de este ejercicio:

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106
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES
El o la estudiante:
Preguntas para evaluar Retroalimentacin
Identifica informacin
relevante que incluir
en su esquema u
organizador grfico,
referidas a personajes,
hechos, acciones,
espacio y tiempo.
Los esquemas contienen
informacin central sobre lo
ledo o incorporan algunas
ideas que no son importantes
en relacin con el tema?
Falta mencionar algunas
ideas que son relevantes en
el texto ledo?

Planifica la forma que
tendr su esquema u
organizador grfico,
considerando las
informaciones que
incluir y las
relaciones entre ellas.
Establece relaciones entre
las informaciones contenidas
en el organizador o
solamente se presentan ideas
y conceptos desvinculados?

Elabora un esquema u
organizador grfico
claro y sinttico.
La informacin contenida
se expresa a travs de
trminos que explican con
claridad y concisin la
informacin central del
texto? Hay aspectos que no
se entienden?
Las relaciones establecidas
obedecen a una categora
clara y pertinente? (por
ejemplo, se entiende que la
relacin es causal, y
efectivamente los conceptos
tienen una relacin de este
tipo).
Est sobrecargado el
esquema a un nivel en que
sus conceptos y relaciones
no se entienden, o se trata de
un esquema equilibrado y
comprensible?

Escritura
Elabora esquemas
u organizadores
grficos,
integrando y
sintetizando la
informacin central
de los textos ledos
o escuchados.
Establece claramente
las relaciones entre las
ideas o informaciones
extradas de los textos
ledos.

El esquema es una
enumeracin de diferentes
aspectos unida por flechas al
azar o se establecen
relaciones entre ellos?
Las relaciones que se
establecen muestran una
jerarquizacin de la
informacin (lo ms
importante aparece
destacado por sobre lo
menos relevante)?

Tras analizar cada organizador grfico, el profesor o profesora puede ir realizando
anotaciones que orienten el posterior proceso de retroalimentacin. Por ejemplo, si
frente al segundo indicador observa que el esquema presentado no muestra relaciones
entre sus elementos, sino solamente un listado de trminos que intenta mostrarse con la
forma de un esquema, puede indicar a los estudiantes consideraciones como la siguiente:

Diciembre 2009

107
Todos los conceptos del esquema son importantes y tienen que ver con su tema, pero no
se entiende cmo se relacionan entre ellos, no queda claro a qu se refieren las flechas,
podran intentar explicarme esas relaciones para ver cmo las podemos dejar ms
claras?

Con una pauta como la presentada en esta sugerencia, el docente tiene la ventaja de
mantener su atencin en las metas de aprendizaje de la unidad, sin desviarse a temas
muy especficos o poco atingentes. Junto con ello, entrega a los estudiantes
retroalimentacin coherente con las expectativas de aprendizaje expresadas.

Diciembre 2009

108

ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR CON EL PROGRAMA DE ESTUDIO
8

La enseanza es una actividad intencionada, programada y organizada con el objetivo de
que el aprendizaje se logre efectivamente. Planificar el proceso pedaggico es
fundamental para maximizar el uso del tiempo y realizar una enseanza para que la
diversidad de alumnos y alumnas logren los aprendizajes que se definen en el curriculum
nacional.

La planificacin educativa es un proceso mediante el cual el docente secuencia los
aprendizajes, disea estrategias y actividades de aprendizaje - basadas en un diagnstico
acerca de las debilidades y fortalezas del aprendizaje desarrollado por sus estudiantes- ,
establece momentos y procedimientos de evaluacin y retroalimentacin, organiza el uso
del tiempo disponible y define los recursos que sern necesarios para la realizacin de
las actividades. Por ende, planificar el proceso de enseanza y aprendizaje implica tomar
decisiones respecto a qu, a quines, cmo, cundo y con qu se ensear. Es importante
que esto se asuma como una tarea compartida entre todo el equipo del establecimiento,
de manera que se propicie el trabajo articulado y continuo entre los distintos niveles y
ciclos educativos.

Los programas de estudio del Ministerio de Educacin han sido diseados como material
flexible, que los profesores y profesoras pueden adaptar en el proceso de planificacin a
los distintos contextos educativos del pas. Es durante este proceso que los profesores
analizan los planteamientos del programa, las condiciones especficas del
establecimiento y los aprendizajes desarrollados por los distintos grupos que conforman
el curso para el cual estn realizando las planificaciones, y toman las distintas decisiones
implicadas en el proceso de planificacin.

La planificacin se entiende entonces como un proceso prctico y reflexivo, que implica
el anlisis de los programas de estudio y de la realidad escolar especfica. Al respecto es
recomendable que los profesores y profesoras consideren los siguientes aspectos:

La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso,
en trminos de grandes grupos, lo que implica planificar considerando desafos para
estos distintos grupos.
El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.
Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.
Los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales
didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear,
CRA y laboratorio, entre otros.

Es importante tener presente cules son los aprendizajes previos necesarios para acceder
a nuevos conocimientos y habilidades, y cules de estos fueron efectivamente logrados
por los estudiantes durante el ao anterior en el nivel correspondiente. Aquellos

8
En este captulo se extrae informacin de documentos de apoyo a las jornadas de planificacin que se
realizan anualmente en las escuelas y liceos, elaborados por el Ministerio de Educacin. Disponibles en:
http://www.mineduc.cl/index2.php?id_portal=17&id_seccion=919&id_contenido=790

Diciembre 2009

109
aprendizajes no logrados, requisitos para otros, deben incorporarse en la planificacin
que se har.

Cmo utilizar el programa de estudio para planificar?

En el caso de los establecimientos que organizan su quehacer pedaggico en base a los
programas del Ministerio de Educacin, los aprendizajes esperados que aqu se
presentan constituyen los objetivos del proceso de enseanza y el primer referente de la
planificacin. Los aprendizajes esperados deben considerarse para:

Determinar una secuencia pedaggica anual o semestral.
Determinar la planificacin de cada unidad.
Determinar y preparar las experiencias y actividades de aprendizaje que se
realizarn.
Determinar y preparar las actividades de evaluacin que se aplicarn.

Para organizar la secuencia anual o semestral:

Los programas de estudio ofrecen una organizacin anual para la implementacin del
currculum. Cada programa ha sido organizado en semestres y unidades ms acotadas en
el tiempo, precisando los aprendizajes esperados que se abordarn en cada una de ellas.
Este es el primer referente para establecer una secuencia del proceso pedaggico, y est
resumido en el cuadro sinptico de aprendizajes esperados que se presenta en cada
programa. El docente deber estimar el perodo de tiempo que dedicar a cada unidad,
considerando las caractersticas de su grupo curso, el tiempo real disponible y los
aprendizajes esperados en cada una de ellas. De este modo, podr contar con una visin
global de lo que realizar durante el ao y podr monitorear el uso del tiempo,
asegurando que todos los y las estudiantes tengan la oportunidad de aprender aquello
que se propone en cada unidad.

Para profundizar esta visin anual, el captulo de fundamentos del sector ofrece una
explicacin de los propsitos del sector y de los nfasis especficos del ao escolar
correspondiente, sealando los aspectos principales que deben considerase en la
implementacin.

Para la planificacin de cada unidad:

Teniendo una visin general del ao escolar, se puede planificar con mayor detalle las
unidades. Para ello, el programa en cada unidad define un foco, y define indicadores
para cada aprendizaje esperado, que les servirn a los profesores y profesoras de
referente para precisar el alcance de los aprendizajes y observarlos.

Analizando el foco de la unidad y el cuadro de los aprendizajes esperados e
indicadores, las profesoras y los profesores deben determinar qu experiencias de
aprendizaje se realizarn, cunto tiempo se destinar a cada una de ellas y qu recursos
sern utilizados. A su vez, debern definir una estrategia para monitorear y evaluar en
qu medida se van logrando los aprendizajes, de modo de poder retroalimentar tanto el
proceso de aprendizaje de sus estudiantes, como la propia prctica pedaggica.

Diciembre 2009

110

Identificar qu
deben aprender los
alumnos y alumnas
Implementar la
planificacin:
ensear y
monitorear las
necesidades y
aprendizajes de los
estudiantes

Evaluar los
aprendizajes de los
alumnos y
alumnas, y el
proceso
pedaggico

Planificar
experiencias de
aprendizaje,
identificar recursos y
determinar momentos
y procedimientos de
evaluacin
La evaluacin es parte constitutiva de la implementacin curricular y, por tanto, de la
planificacin. Planificar la evaluacin implica especificar la forma en que sern
recolectadas las evidencias para determinar el nivel de logro de los aprendizajes, es
decir, qu se evaluar, qu actividades se realizarn, qu instrumentos se utilizarn y en
qu momentos se aplicarn.

Realizar un diagnstico al inicio del ao escolar, o bien, al inicio de cada semestre o
unidad, es fundamental para una planificacin orientada al logro de los aprendizajes
esperados. Este diagnstico puede ser ms o menos estructurado, lo importante es que
permita conocer si los estudiantes poseen los conocimientos y habilidades previas para
acercarse a los nuevos aprendizajes, de modo de retroalimentar la enseanza, ajustando
los tiempos y las estrategias que se estn aplicando.

Para disear experiencias de aprendizaje:

Para apoyar la elaboracin de actividades, que apunten al desarrollo de los aprendizajes
esperados, el programa ofrece:
- Ejemplos de experiencias de aprendizaje que pueden ser integrados a la
planificacin para el trabajo de determinados aprendizajes y sirven de modelo para el
diseo de nuevas experiencias.
- Criterios para la construccin de nuevas experiencias de aprendizaje. Estos se
presentan en la seccin de Estructura y Componentes, y pueden servir de base para la
construccin de estas experiencias y para interrogar las experiencias ya diseadas.
- Indicaciones de oportunidades para el desarrollo de los Objetivos
Fundamentales Transversales al interior de las experiencias de aprendizaje.

La planificacin
se debe ir
revisando y
ajustando a
medida que se va
implementando y
se recoge
informacin
sobre el
aprendizaje
alcanzado por los
distintos grupos
de estudiantes

Diciembre 2009

111
Las experiencias aqu propuestas no son un modelo de planificacin, sino que buscan
ilustrar cmo realizar una experiencia que conduzca al logro de determinados
aprendizajes. Es importante sealar que el hecho de que estos ejemplos se presenten de
modo ilustrativo no significa que, al momento de disear sus propias estrategias, el
docente deba describir lo que realizar con el mismo nivel de detalle.

Cada docente o equipo de un establecimiento puede disear otras formas de presentar lo
que realizar en cada clase, utilizando este referente u otros que hayan resultado
satisfactorios para el establecimiento. Lo importante es reflexionar sobre los
aprendizajes que estn en juego, aquellos conceptos, comprensiones y habilidades que es
necesario reforzar, cul ser la secuencia lgica que se seguir, entre otros, anticipando
posibles dificultades, aquello en lo que es necesario profundizar y cmo se irn
desplegando los distintos contenidos.

Evaluacin de los aprendizajes:

Para apoyar la evaluacin de los aprendizajes esperados el programa ofrece:
- Ejemplos de tareas de evaluacin, que pueden ser aplicadas directamente o
incluidas en un instrumento de evaluacin y que, al igual que las experiencias de
aprendizaje propuestas, ofrecen un modelo para el diseo de nuevas tareas e
instrumentos.
- Criterios para la construccin de tareas de evaluacin, en la seccin de Estructura y
Componentes del programa, y que pueden utilizarse tanto en la elaboracin de
nuevas tareas o actividades, as como para revisar las ya diseadas.
- Un captulo con Orientaciones para la evaluacin, que expone el enfoque con que
estn construidas las tareas de los programas, y que puede servir de material para
reflexionar sobre como fortalecer las prcticas evaluativas.
- Indicaciones de oportunidades para la evaluacin al interior de las experiencias de
aprendizaje.

Es importante que la planificacin sea un instrumento de utilidad para la labor del
docente. Para ello, requiere reflexin individual y trabajo colaborativo entre docentes y
directivos, as como aprovechar la experiencia profesional y el trabajo realizado en aos
anteriores. Evaluar lo que ha resultado bien y aquello que requiere modificacin, discutir
y reflexionar sobre cmo las estrategias que se desarrollan en el aula se relacionan con
los aprendizajes esperados, y conocer las caractersticas y necesidades de aprendizaje de
los propios estudiantes, entre otros aspectos, es fundamental en esta tarea, de modo de
poder orientar una retroalimentacin que favorezca el mejoramiento continuo del
aprendizaje.

Cabe destacar que para la realizacin de los programas de estudio el Ministerio de
Educacin pone a disposicin de los profesores y profesores diversos materiales que le
pueden apoyar su prctica docente: Centros de Recursos del Aprendizaje (CRA), textos
escolares, Unidades LEM, Materiales digitales, Red Enlaces, orientaciones elaboradas
en las instancias de desarrollo profesional docente para abordar sectores curriculares o
temas dentro de ellos. Estos materiales tienen como propsito apoyar el aprendizaje de
todos los estudiantes del pas y pueden ser usados por los profesores, articulados
coherente y convenientemente en el marco de su planificacin.

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112
Asimismo, los docentes pueden incorporar excelentes materiales elaborados por distintas
instituciones nacionales y de otros pases, muchos de las cuales puede encontrar en
Internet. Es preciso subrayar la necesidad de adaptar dichos materiales a la realidad de
sus estudiantes y su entorno. Para facilitar la bsqueda, en los programas se recomienda
bibliografa y sitios web destacados.

Diciembre 2009

113
BIBLIOGRAFA SUGERIDA PARA LOS DOCENTES

Abril, M. (2003). Los textos, primera alternativa didctica en la enseanza de la lengua.
Didctica. Lengua y literatura, 55-69.
Alcalde, A. (2006). Transformando la escuela: comunidades de aprendizaje. Barcelona:
Grao.
Alliende, F. y Condemarn, M. (1997) De la asignatura de Castellano al rea del
lenguaje. Santiago: Dolmen Ediciones.
Alliende, F. y Condemarn, M. (1986) La lectura: teora, evaluacin y desarrollo.
Santiago: Andrs Bello.
Barragn, C. (2005). Hablar en clase: Cmo trabajar la lengua oral en el centro
escolar. Barcelona: Grao.
Bonckart, J. P. (2007). Desarrollo del lenguaje y didctica de las lenguas. Buenos Aires:
Mio y Dvila.
Castell, J. (1996). Las tipologas textuales y la enseanza de la lengua. Sobre la
diversidad, los lmites y algunas perversiones. Textos. Monogrfico Textos? Qu
textos?, 23-31.
Condemarn M., Galdames V., Medina A. (1995) Taller de lenguaje y Fichas de
Lenguaje. Mdulos para desarrollar el lenguaje oral y escrito. Santiago: Dolmen
Ediciones.
Daz , J. y Genovese, C. (2000) Manual de Teatro Escolar. Santiago: Edeb.
Elboj, C., Puigdellvol, I., Soler, M., & Valls, R. (2002). Comunidades de aprendizaje.
Transformar la educacin. Barcelona: Grao.
Grupo Didactext. (2003). Modelo sociocognitivo pragmalingstico y didctico para la
produccin de textos escritos. Didctica, vol 15 , 165-189.
Medina, L. (2002). Para qu aprender gramtica en la escuela? Puentes entre la
abstraccin del anlisis y la comunicacin cotidiana. Onomzein , 183-212.
Medina, L. (2000). Gramadinmica: una propuesta terico-metodologa para estimular la
competencia comunicativa a partir de la gramtica. Onomzein , 295-299.
Perkins, David. (1997). La escuela inteligente: del adiestramiento de la memoria a la
educacin de la mente. Barcelona: Gedisa.
Sacristn, J. G. (2000). Atencin a la diversidad. Barcelona: Grao.
Tomlinson, C. (2005). Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula.
Barcelona: Paidos.
Wells, G. (2001). Accin, habla y texto: Aprender a travs de la investigacin
dialogante. En Destrezas comunicativas en la lengua espaola. Aulas de verano.
Madrid: Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. .
Zayas, F. (2006). Hacia una gramtica pedaggica. En A. Camps, & F. (Zayas,
Secuencias didcticas para aprender gramtica (pgs. 17-28). Barcelona: Grao.

Diciembre 2009

114
BIBLIOGRAFA SUGERIDA PARA LOS ESTUDIANTES

Alliende, Felipe. (1986) Mi amigo el Negro. Santiago: Universitaria.
Annimo. (1986) Los hombres de maz. En: Popol Vuh. Captulo II. Santiago: Fondo de
Cultura Econmica.
Balcells, Jacqueline y Giraldes, Ana Mara. (1992) Quidora, joven mapuche. Santiago:
Zig-Zag.
Bradbury, Ray. (1989) El picnic de un milln de aos. Crnicas Marcianas. Buenos
Aires: Ediciones Minotauro.
Caldern, Alfonso. (1971) Antologa de poesa chilena contempornea. Santiago:
Universitaria.
Castro, scar. (1993) Los mejores poemas. Santiago: Los Andes.
Chihuailaf, Elicura. (2000) De sueos azules y contrasueos. Santiago: Universitaria.
Coloane, Francisco. (2001) El camino de la ballena. Santiago: Zig-Zag.
Crompton, Richmal. (1994) Guillermo. Santiago: Andrs Bello.
DAmicis, Edmundo. (2002) Corazn. Santiago: Zig-Zag.
Dahl, Roald. (2003) El gigante bonachn. Santiago: Alfaguara.
Daro, Rubn. (1999) Poesa. Santiago: Pehun.
Defoe, Daniel. (2002) Robinson Crusoe. Santiago: Zig-Zag.
Del Ro, Ana Mara. (1990) La bruja bella y el solitario. Santiago: Andrs Bello.
Daz, Jorge. (1999) Del aire al aire. Santiago: Universitaria.
Diguez,Violeta y Allende, Amelia (seleccionadoras). (1999) Poemas y cantares de
Amrica y el mundo. Santiago: Andrs Bello.
Doyle, Arthur Conan. (2002) Aventuras de Sherlock Holmes. Santiago: Zig-Zag.
Ende, Michel. (2003) La historia interminable. Santiago: Alfaguara.
Gallegos, Manuel. (2001) Cuentos mapuches del lago escondido. Santiago: Zig-Zag.
Gallegos, Manuel. (1984) Teatro juvenil. Santiago: Andrs Bello.
Garca Barra, Narciso. (1997) Tesoro mitolgico del archipilago de Chilo. Santiago:
Andrs Bello.
Garca Lorca, Federico. (2002) Canciones. Santiago: Andrs Bello.
Gardner, J. J. (1998) La espada mgica, la leyenda de Camelot. Bogot: Norma.
Genovese, Carlos. (2003) Las ms bellas historias para ser contadas. Editorial Edeb.
Guilln, Nicols. (2002) Dnde nacen las aguas (Antologa). Mxico: Fondo Cultura
Econmica.
Hidalgo, Hctor. (2000) El piano de Neruda y otros cuentos. Santiago: Zig-Zag.
Hilton, James. (1997) Adis, Mr. Chips. Santiago: Andrs Bello.
Keller, Carlos. (1972) Leyenda de la Tirana. Leyenda del diluvio. En: Mitos y Leyendas
de Chile. Santiago: Jernimo de Vivar.
Kipling, Rudyard. (2002) El libro de la selva. Santiago: Zig-Zag.
Lewis, C. S. (2004) Crnicas de Narnia. Santiago: Andrs Bello.
Mistral, Gabriela et al. (1997) Antologa de poesa infantil. Santiago: Arrayn Editores.
Morel, Alicia. (2001) Leyendas bajo la Cruz del Sur. Santiago: Andrs Bello.
Neruda, Pablo. (2001) Antologa fundamental. Santiago: Andrs Bello.
Neruda, Pablo. (1993) El libro de las preguntas. Santiago: Andrs Bello.
Neruda, Pablo. (1997) Odas Elementales. Madrid: Ctedra.
Olaizola, Jos Luis. (1986) Bibiana y su mundo. Madrid: Editorial SM.
Prez, Floridor. (Seleccin). (2001) Cuentos de Chile 1 y 2. Santiago: Zig-Zag.
Prez, Floridor. (2001) Mitos y leyendas de Chile. Santiago: Zig-Zag.

Diciembre 2009

115
Prez, Floridor. (2000) Navegancias. Santiago: Zig-Zag.
Pia, Juan Andrs (compilador). (2002) 100 fbulas fabulosas. Santiago: Arrayn
Editores.
Pia, Juan Andrs y Unda, Rubn .(1997) Teatro escolar representable. Santiago:
Arrayn Editores.
Plath, Oreste. (2000) Geografa del mito y la leyenda chilenos. Santiago: Grijalbo.
Quiroga, Horacio. (1989) Los cuentos de mis hijos. Santiago: Alfaguara.
Rodari, Gianni. (1996) Cuentos para jugar. Buenos Aires: Alfaguara.
Rojas, Manuel. (2002) El len y el hombre. Pancho Rojas, El fantasma del patio y otros
cuentos. Santiago: Zig-Zag.
Rowling, J. K. (1999) Harry Potter y la cmara secreta. Buenos Aires: Emec Editores.
Sabella, Andrs. (1996) Chile, frtil provincia. Santiago: Zig-Zag.
Santa Cruz, Blanca. (2001) Cuentos chilenos. Santiago: Zig-Zag.
Seplveda. Fidel. (1997) Cuentos folclricos para nios. Santiago: Andrs Bello.
Swift, Jonathan et al. (2000) Los viajes de Gulliver. Madrid: Ediciones SM.
Verne, Julio. (2001) Viaje al centro de la tierra. Santiago: Zig Zag.
Verne, Julio. (2001) Veinte mil leguas de viaje submarino. Santiago: Zig-Zag.
Wells, H.G. (1991) La mquina del tiempo. Madrid: Editorial Grafalco.
Wilde, scar. (1999) El gigante egosta y otros cuentos. Santiago: Andrs Bello.
Zeballos, Dorys (compiladora). (1999) Leyendas americanas de la tierra. Santiago:
Arrayn Editores.
Zeballos, Dorys (seleccionadora). (1996) Antologa de poesa infantil. Santiago: Arrayn
Editores.

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116

ANEXOS

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117
ANEXO 1:
Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad:

Semestre 1 Semestre 2
Unidades: Unidades: Objetivo Fundamental
1 2 3 1 2 3
1. Interactuar oralmente con diferentes personas
en variadas situaciones comunicativas que
impliquen captar y relacionar los contenidos
y mensajes generados por diversos
interlocutores, como un modo de vincularse
positivamente con su entorno.
x x x
2. Valorar la comunicacin verbal, no verbal y
paraverbal como medio para interactuar con
otros y dar curso a inquietudes, posiciones e
intereses.
x x x x
3. Producir especialmente para expresarse y
narrar, textos orales de intencin literaria y
no literarios, bien estructurados y coherentes,
utilizando un vocabulario variado y adecuado
a la situacin comunicativa.
x x x x x x
4. Disfrutar de obras literarias significativas de
diversos mbitos, a travs de lecturas
personales y dirigidas, para ampliar la
imaginacin, su pensamiento y la visin del
mundo.
x x x
5. Valorar con actitud crtica la lectura de textos
literarios como una forma de acceder a
representaciones de mundo, que permitan
desarrollar el pensamiento, la creatividad y la
mirada sobre la realidad.
x x x
6. Leer comprensivamente, con distintos
propsitos, textos de estructuras variadas, con
algunos elementos complejos, en soportes
impresos y electrnicos, que aborden temas
de diversos mbitos.
x x x x x x
7. Leer comprensivamente, extrayendo
informacin explcita relevante,
distinguindola de la accesoria, realizando
inferencias para integrar detalles
significativos del texto y comprender su
sentido global.
x x x x x x
8. Reconocer las funciones de informar,
entretener y persuadir de los medios de
comunicacin y sus mensajes.
x
9. Opinar sobre variados aspectos de los textos
ledos, apoyndose en informacin explcita e
implcita, considerando sus conocimientos
x x x x
10. Producir, principalmente para expresarse,
narrar, describir y exponer, en forma
manuscrita y digital, textos de intencin
literaria y no literarios, organizando varias
ideas o informaciones sobre un tema central,
apoyadas por algunas ideas complementarias.
x x x x x
11. Utilizar adecuadamente en sus escritos, un
vocabulario variado, seleccionando algunas
palabras y expresiones de acuerdo con el
x x x

Diciembre 2009

118
contenido.
12. Escribir textos mediante el uso de frases,
oraciones coordinadas y subordinadas, bien
construidas, respetando las concordancias y
los principales tiempos y modos de
conjugacin, y las normas generales de la
ortografa literal, acentual y puntual, para la
construccin del sentido de lo escrito.
x x x x
13. Utilizar estrategias de planificacin, revisin
y reescritura de aspectos formales, temticos
y de presentacin segn los requerimientos
de la tarea.
x x x
14. Valorar la escritura como una actividad
creativa de expresin personal, que permite
aprender, organizar las ideas, interactuar con
los dems y presentar informacin, como una
oportunidad para expresar sus opiniones
sobre diversos temas.
x x x x x x

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119
ANEXO 2:

Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad:

Semestre 1 Semestre 2
Unidades: Unidades: Contenidos Mnimos Obligatorios
1 2 3 1 2 3

Comunicacin oral:

1. Participacin en situaciones comunicativas,
tales como:
conversaciones, realizando aclaraciones a
travs de ejemplos y explicaciones,
expresando opiniones fundamentadas y
respetando los momentos de intervencin de
cada participante;
entrevistas, planificndolas y adaptando la
pauta diseada previamente de acuerdo con el
desarrollo de la conversacin; y
exposiciones, organizando el tema en
introduccin, desarrollo y conclusin,
clasificando y seleccionando informacin
relevante que ample el contenido central, y
utilizando los recursos materiales de apoyo
necesarios.
x x x x x x
2. Captacin de temas, contenidos diversos y
opiniones, presentados en los textos
escuchados y vistos, analizando y
comparando las informaciones.
x x x
3. Uso de la comunicacin paraverbal y no
verbal en la expresin de sentimientos,
experiencias y opiniones fundamentadas,
valorando la capacidad para matizar sentidos.
x x x x
4. Manejo en sus intervenciones orales de un
vocabulario variado y adecuado a la situacin
comunicativa y de oraciones compuestas de
uso frecuente.
x x x
5. Produccin oral en situaciones
comunicativas significativas, de textos de
intencin literaria y no literarios,
especialmente para expresarse y narrar:
manifestando emociones y sentimientos;
caracterizando con precisin personas o
personajes;
secuenciando las acciones o procesos; y
describiendo objetos y espacios.
x x x x x x
6. Representacin de diversos roles en obras
dramticas sencillas o situaciones dialogadas,
explorando las posibilidades expresivas del
lenguaje verbal y del manejo de la voz, el
cuerpo y el espacio.
x

Lectura:

7. Lectura de obras literarias significativas,
incluyendo al menos seis novelas apropiadas
para el nivel, dos obras dramticas y otros
textos como cuentos y poemas, valorndolas
x x x x x

Diciembre 2009

120
como creaciones, expresin de sentimientos y
representaciones de realidad, que le permiten
ampliar su visin de mundo.
8. Lectura comprensiva frecuente de textos de
estructuras simples y complejas, con algunos
elementos complejos (presentacin del
espacio, alusiones a mltiples tiempos, entre
otros), utilizando estrategias antes, durante y
despus de la lectura, para captar el sentido
global:
extrayendo informacin explcita relevante;
realizando inferencias para establecer
relaciones de causa, efecto y secuencia de
hechos, integrando detalles relevantes del
texto;
integrando conocimientos especficos sobre el
tema y sus experiencias personales.
x x x x x x
9. Reconocimiento y caracterizacin de
personajes, acciones, tiempo y espacio al
servicio de la comprensin de los textos
literarios ledos.
x x x
10. Demostracin de la comprensin de lo ledo,
a travs de comentarios, transformaciones,
dramatizaciones y otras formas de expresin
artstica.
x x
11. Reconocimiento en los textos ledos, en
funcin de la construccin del sentido, de:
la comunicacin de informacin (funcin
referencial);
la expresin de sentimientos y emociones
(funcin expresiva);
las interacciones que se establecen entre
personas o personajes (funcin apelativa).
x
12. Reconocimiento en los textos ledos, a travs
de preguntas como quin, qu, a quin, para
quin, dnde, cundo, cmo, de palabras y
expresiones que contribuyen a la
construccin del sentido y sirven para:
nombrar y reemplazar nombres (funcin
sustantiva);
sealar cualidades y caractersticas (funcin
adjetiva);
indicar acciones (funcin verbal);
sealar circunstancias (funcin adverbial);
mostrar personas y lugares para indicar
cercana o lejana (demostrativos);
representar a las personas, cosas o ideas sobre
las que se habla y lo que se dice acerca de
estas (sujeto y predicado).
x x x
13. Descubrimiento del significado de nuevas
palabras y expresiones, a partir de imgenes
y de informacin clave que se entrega en el
texto escrito para facilitar la comprensin de
lo ledo.
x x
14. Formulacin de opiniones sobre variados
temas, distinguiendo hechos de opiniones e
informacin relevante de accesoria, en los
mensajes de los textos ledos.
x x x x

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121
15. Identificacin de las funciones de informar,
entretener, y especialmente, persuadir en los
medios de comunicacin y sus mensajes, en
las informaciones de prensa y en la
publicidad.
x

Escritura:

16. Produccin individual o colectiva de textos
de intencin literaria y no literarios,
manuscrita y digital, que expresen, narren,
describan o expliquen hechos, personajes,
opiniones o sentimientos, organizando varias
ideas o informaciones, sobre un tema central
apoyadas por algunas ideas complementarias.
x x x x x x
17. Produccin de textos escritos y audiovisuales
ajustados a propsitos y requerimientos del
nivel, que pueden incluir, por ejemplo:
esquemas, transformaciones de cuentos,
historietas, biografas de personas o
personajes relevantes, presentaciones en
power point, avisos publicitarios y
propaganda, entre otros.
x x x x x x
18. Manejo, en sus textos escritos, en forma
selectiva y adecuada a la situacin
comunicativa, de palabras y expresiones
nuevas y variadas relacionadas con diversos
temas.
x x x
19. Utilizacin adecuada, en los textos que
escriben, de oraciones coordinadas y
subordinadas, bien construidas, y conectores
causales, temporales y aditivos, respetando
las concordancias tanto de elementos
oracionales como entre oraciones, los
conjugacin, as como la ortografa necesaria
para la adecuacin del texto.
x x x x
20. Aplicacin del proceso general de escritura
(planificacin, escritura, revisin, reescritura,
edicin) ajustndose al texto y a los
requerimientos de la tarea, con nfasis en
aspectos formales propios del nivel.
x x x
21. Escritura individual y colectiva con nfasis
en las capacidades de imaginar, expresar,
organizar y comunicar a los dems: temas,
ideas y opiniones personales.
x x x x x x

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122
ANEXO 3:

Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y
Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO):

Semestre 1:

Aprendizajes Esperados OF CMO
UNIDAD 1:

Comunicacin oral:
1. Expresa opiniones fundamentadas, aclarando afirmaciones y
dando ejemplos, segn la situacin comunicativa.
1-9 1-14
2. Realiza entrevistas previamente planificadas para obtener
informacin, y las adapta en el transcurso de la conversacin.
1-3 1-5
3. Comenta mensajes generados por distintos interlocutores,
respetando los momentos de intervencin y contrastando sus
contenidos e informaciones.
1-3 1
4. Utiliza la voz y el cuerpo para matizar los sentidos de sus
opiniones, experiencias y sentimientos.
2 1-3
Lectura:
5. Construye el sentido global de lo ledo, visto o escuchado,
extrayendo informacin explcita relevante y realizando
inferencias.
6-7 7-8
6. Distingue informacin relevante de accesoria de los textos
ledos, vistos o escuchados.
7 8-14
Escritura:
7. Produce textos escritos, organizando diversas ideas o
informaciones de distintas fuentes e incorporando opiniones
fundamentadas sobre el tema.
9-10-14 14-16-17-21
UNIDAD 2
Tiempos y espacios creados por la literatura

Comunicacin oral:
1. Expresa opiniones y comentarios sobre el contenido de los
textos ledos, considerando espacio, tiempo, personas o
personajes, acciones.
3-9 1-2-5-10-14
2. Representa las caractersticas de personajes o personas de los
textos ledos, en dramatizaciones sencillas, utilizando el
lenguaje verbal, paraverbal y no verbal.
2 3-4-6-10
Lectura:
3. Construye el sentido de lo ledo, realizando inferencias e
integrando sus experiencias personales y conocimientos
6-7 7-8
4. Capta el sentido global de lo ledo considerando las
representaciones de espacio y tiempo en los textos literarios
que lee.
5-6-7 7-8-9
5. Reconoce las obras literarias ledas como creaciones que le
permiten ampliar sus visiones de mundo, sus experiencias
personales y conocimientos especficos.
4-5 7-8
6. Identifica palabras y expresiones que nombran, reemplazan
nombres, sealan caractersticas, indican acciones y sus
circunstancias, para construir el sentido global de lo ledo.
7 9-12
Escritura:
7. Produce textos escritos de carcter autobiogrfico, planificando
y organizando varias ideas o informaciones apoyadas por ideas
complementarias.
10-13-14 16-17-20-21

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123
UNIDAD 3
Escribo para imaginar, comunicar y opinar

Comunicacin oral:
1. Produce textos orales no literarios para comunicar
3 1-5
2. Utiliza en sus textos orales el lenguaje paraverbal para matizar
sentidos y un vocabulario variado y adecuado a la situacin
comunicativa.
2 3-4
Lectura:
3. Construye el sentido de lo ledo, realizando inferencias e
integrando sus experiencias personales y conocimientos
4-5-6-7 7-8
nombres, indican cercana o lejana y presentan distintas
referencias a la informacin, para construir el sentido global de
lo ledo.
7 9-12
5. Manifiesta opiniones a partir de informacin relevante,
distinguiendo hechos de opiniones, en los textos que lee.
7-9 1-2-14
Escritura:
6. Planifica, revisa y reescribe el contenido de su escrito,
considerando los requerimientos de la tarea.
13 20
7. Produce textos escritos organizando varias ideas o
informaciones apoyadas por ideas complementarias.
10-14 16-17-21
8. Produce textos escritos que transforman textos literarios
ledos.
10-14 16-17-21
9. Produce textos escritos en los que utiliza las concordancias, los
tiempos y modos principales de la conjugacin, as como la
12 19
10. Utiliza, en los textos que produce, nuevas palabras y
expresiones para referirse a un mismo elemento, tomadas de los
textos ledos y adecuadas a los temas abordados.
7-11 13-18

Semestre 2:

Aprendizajes Esperados OF CMO
UNIDAD 1

Comunicacin oral:
1. Produce textos orales en los que expone informaciones
relevantes sobre un tema, obtenidas de diversas fuentes.
3 1-5
2. Apoya sus exposiciones mediante el uso de presentaciones
electrnicas u otros recursos materiales.
3 1
3. Utiliza recursos de entonacin, manejo del cuerpo y del espacio
para comunicar la informacin.
2 3
4. Incorpora en sus exposiciones un vocabulario variado y
adecuado al contenido, tomados de los textos ledos y otras
fuentes.
3-7 4-13
Lectura:
5. Capta el sentido de lo ledo y selecciona informacin pertinente
de diversas fuentes para preparar sus exposiciones.
6-7 8
6. Construye el sentido global de lo ledo, relacionando los
contenidos del texto con sus conocimientos y experiencias.
4-5-6-7 7-8
Escritura:
7. Elabora presentaciones en soporte electrnico en las que
expresa organizadamente ideas y opiniones personales.
10-14 16-17-21
8. Utiliza en los textos que produce un vocabulario variado y
11-12 18-19

Diciembre 2009

124
adecuado al tema, as como la ortografa necesaria para su
legibilidad.
UNIDAD 2
Leo reflexivamente los mensajes de los medios de comunicacin

Comunicacin oral:
1. Produce textos orales para expresar ideas y opiniones, e
interactuar respetuosamente con otros.
1-3 1-5
Lectura:
2. Construye el sentido global de lo ledo, distinguiendo
informacin relevante de la accesoria en textos de prensa
escrita.
6-7 8
3. Distingue, en los mensajes de los medios de comunicacin, las
funciones de informar, entretener y persuadir.
8 11-15
4. Manifiesta opiniones sobre los textos de prensa ledos,
complementando informacin relevante con accesoria.
7-9 8-10-14
nombres, sealan cualidades y caractersticas, acciones y sus
circunstancias, cercana o lejana, para construir el sentido
global de lo ledo.
7 9-12
Escritura:
6. Produce textos escritos noticiosos y/o publicitarios sobre un
tema de inters que incluyan oraciones bien construidas,
respetando las concordancias, los tiempos y modos principales
de la conjugacin y la ortografa adecuada al texto.
10-12-14 16-17-19-21
7. Incorpora, en los textos que produce, nuevas y variadas
palabras y expresiones adecuadas a la situacin comunicativa.
11 18
UNIDAD 3
Escribo para imaginar nuevos sentidos

Comunicacin oral:
1. Capta los contenidos de los textos orales que escucha,
comparando las informaciones presentadas.
1 2
2. Comenta los contenidos y mensajes generados por distintos
interlocutores para relacionarlos con sus propias opiniones o
1-3 1-5
Lectura:
3. Construye el sentido global de lo ledo, considerando
informacin explcita e implcita y estableciendo relaciones con
6-7 7-8
4. Realiza inferencias para integrar detalles significativos de los
textos ledos y relacionarlos con su sentido global.
6-7 8
Escritura:
5. Elabora esquemas u organizadores grficos, integrando y
sintetizando la informacin central de los textos ledos o
escuchados.
10-14 16-17-21
6. Produce textos escritos que transforman textos literarios
ledos, adaptando los elementos centrales de la trama o del
contenido.
10-14 16-17-21
7. Planifica, revisa y reescribe el contenido de su escrito,
considerando los requerimientos de la tarea.
13 20
8. Produce textos escritos que incluyan oraciones bien
construidas, respetando las concordancias, los tiempos y modos
principales de la conjugacin y la ortografa adecuada al texto.
12 16-17-19

Lenguaje 6 Basico Evaluación

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