Decretos y leyes en educacin

Ley N 20.422 / febrero 2010. Sustitutiva de la Ley N 19.284 de 1994, que establece Normas
sobre Igualdad de Oportunidades e Inclusin Social de Personas con Discapacidad.

Decreto 170
Decreto 89 (visual)
Decreto 86 (discapacidad auditiva)
Decreto 577 (discapacidad motora)
Decreto 815
Decreto 87 (discapacidad intelectual)
Decreto 1300 e Instructivo 610
Decreto 291(grupos diferenciales)
Decreto 300 (Talleres laborales)

DECRETO 815/90
Qu tipo de nios atiende?
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4

DECRETO N 86
Planes y programas especficos para personas con trastornos de la comunicacin.

Sern aplicados en dos modalidades: escuelas especiales y cursos especficos insertos en
establecimiento educacional declarado cooperador de la funcin educacional del estado
Ingreso a Escuela
Nivel Pre bsico (8 alumnos)
Nivel Bsico (8 alumnos)
Laboral (15 alumnos)


OBJETIVOSGENERALES:
1.-DE LOS PLANES:
1.1Plan Comn:
Propender a la integracin social, escolar y laboral del alumno con trastornos de la comunicacin
primarios o secundarios, a travs de la habilitacin y/o rehabilitacin de las habilidades
comunicativas, mediante la estimulacin de las diferentes reas de desarrollo, asignaturas y
actividades formuladas con tina carga horaria determinada para cada nivel, ciclo y curso.
1.2PlanComplementario:
Propender a la habilitacin, compensacin y rehabilitacin de aspectos deficitarios a travs de la
atencin especializada de carcter pedaggico, fonoaudiolgico, psicolgico, kinsico, teraputico
ocupacional y mdico con fines remediales, a aquellos alumnos que lo requieran.

ARTICULO11: El Plan Complementario estar destinado a los alumnos que requieran una
atencin ms intensiva en las diferentes reas de desarrollo. La atencin podr ser individual o en
grupos de hasta 3 alumnos, asignndoles de 6 a 2 horas cronolgicas semanales de acuerdo a cada
nivel, ciclo o curso.
La atencin del Profesional Fonoaudiolgico deber ser individual con una carga horaria semanal
no inferior a 1 hora cronolgica por alumno, distribuida de acuerdo a las necesidades.

COMUNICACIN
Objetivo General:
Favorecer la adquisicin de un sistema de comunicacin verbal o no verbal que facilite el
desarrollo de las potencialidades e integracin familiar, escolar y social.
Objetivos Especficos:
a) Desarrollar habilidades de comunicacin verbal y no verbal.
b) Estimular el lenguaje interior, comprensivo y expresivo, desarrollando una adecuada
competencia lingstica.
c) Estimular y desarrollar tcnicas no verbales de comunicacin.
d) Desarrollar patrones fonoarticulatorios que le permitan una adecuada expresin oral.
e) Desarrollar habilidades, destrezas lingsticas que permitan la adquisicin de los
contenidos de la Educacin Regular.
f) Estimular los procesos cognitivos que lleven a desarrollar pensamiento y lenguaje.





DECRETO 87/90.
Escuelas con discapacidad intelectual.
Alumnos con discapacidad intelectual leve, moderada y severa.
Hasta 24 aos
Pre bsico (8 alumnos)
Bsico (15 alumnos)
Laboral (15 alumnos)




DECRETO 374-375/99.
PATOLOGA CRNICAS (OXIGENO DEPENDIENTES)
PATOLOGAS AGUDAS DE CURSO PROLONGADO (QUEMADOS, POLITRAUMATIZADOS,
CNCER)
ENFERMEDADES 3 MESES HOSPITALIZACIN
PROFESORES EDUCACION DIFERENCIAL, EDUCACION BASICA
REINGRESAR ESCOLARIDAD COMUN





DECRETO N 577/90
Atiende a educandos con trastorno motor.
Su finalidad es entregar opciones educativas acordes con sus reales necesidades tanto a
nivel de desarrollo personal como su participacin igualitaria en la sociedad.
Los establecimientos de educacin especial que deseen atender alumnos con trastorno
motor, debern contar con la infraestructura fsica, mobiliario y patio especialmente
adecuados a sus limitaciones fsicas, que faciliten su desplazamiento, evitando dificultades
o accidentes.

DECRETO 291
3 Horas Pedaggicas Semanales
(Grupos 5)


DECRETO 300
Talleres 2 semestres
Plan Comn
Plan Laboral
Clases 40 minutos
Talleres 4 semestres

DECRETO 1300-INSTRUCTIVO 610
Escuelas Lenguajes:
Plan General -Especifico
15 alumnos curso
Sesiones Individuales o en Grupo
30 minutos
Nios 3.0-5.11)

Qu profesionales participan en la Escuela de Lenguaje?
Profesor de Educacin Especial o Diferencial con mencin o pos titulo en Lenguaje o
Audicin, y Lenguaje otorgado por una Universidad.
Fonoaudilogo.

Quines NO pueden ingresar a la Escuela de Lenguaje?:
Fisuras Palatinas No tratadas
Trastornos del Habla
Deficiencia Mental
Hipoacusia
Sordera, Voz
Parlisis Cerebral

Casos Excepcionales:
Nios 2 aos
Retraso Desarrollo Lenguaje en TEPSI
Derivado Pediatra o Fonoaudilogo Servicio Publico Salud
Observacin Clnica, Anamnesis, Escalas de Desarrollo, Pauta de Cotejo
Nios Fisura Palatina
Derivado Pediatra o Fonoaudilogo Servicio Publico Salud
Intervenciones Quirrgicas

o Autorizacin de los Padres
o Certificado de Nacimiento
o Anamnesis Detallada
o 2 Instrumentos Evaluacin
o Protocolo Pragmtico
o Puntajes Test y Apreciacin Clnica
o Interconsultas
o Informe Fonoaudiolgico (Fecha Reevaluacin)
o Inscritos Secretaria Regional Ministerial Educacin

Profesor Especialista
Evaluacin NEE
Evaluacin Trimestral
Formular Plan Educativo

Dar de alta?
Egreso Anual
Haber superado TEL
Promocin Educacin Regular
Egreso: Informe





Contrato Fonoaudilogo
4 Horas por cada 15 alumnos matriculados.
150 alumnos: 4 horas
Para cifras que no sean mltiplos de 15 se debe aplicar la siguiente formula.


Cules son las Funciones del Fonoaudilogo?


Horas Atencin?
Plan Especifico Horario Distinto Plan General
Plan General 18 horas semanales
Plan Especifico 4 horas semanales
Plan Especifico (Flgoy Profesor)

CONCEPTOS Y MODELOS DE DISCAPACIDAD

Modelo Social
Modelo Biopsicocial
Modelo Individual
Modelo de la Diversidad





MODELO INDIVIDUAL
Clasificacin Internacional del Funcionamiento y la Discapacidad
CIDDM
Modelo Medico
Deficiencia, Discapacidad y Minusvala

MODELO SOCIAL
Propone que las barreras, actitudes negativas y la exclusin por parte de la sociedad, son
los factores que definen quien tiene discapacidad
Desde esta perspectiva, la discapacidad tendra un carcter de construccin social

MODELO BIO-PSICO-SOCIAL
Clasificacin Internacional del Funcionamiento y la Discapacidad

Aportes Criticas

Promover la utilizacin de una terminologa neutral y
positiva al definir y clasificar la discapacidad.
Plantear de manera incipiente la distincin entre
enfermedad y discapacidad. A partir de lo cual
aparentemente supera la mono-causalidad biolgica
atribuida al fenmeno.
Incorporar adems de los factores biolgicos y
psicolgicos, los condicionantes ambientales y
contextuales, en la construccin del objeto
discapacidad.

Su escasa aplicacin (al menos en nuestro medio), por
la complejidad que presenta su nomenclatura, sus
componentes y su esquema decodificacin.
Su utilizacin restringida a profesionales de la medicina,
debido a su lenguaje y terminologa especfica.
Conserva el supuesto de la normalidad funcional que
postula el saber mdico


MODELO DE LA DIVERSIDAD
El modelo propone cambiar el trmino discapacidad por persona especial, por tener el
primero un carcter discriminatorio
Promueve la dignidad, respeto y el reconocimiento por las diferencias, basndose en
posturas basadas en la promocin de los Derechos Humanos

Condicin objetiva de los individuos definida clnicamente y se habla ms bien de un medio social
y cultural que no es capaz de enfrentar las necesidades educativas especiales de los individuos.
Como seala Foucault(1991), refirindose a la enfermedad mental, sta no tiene realidad y valor
de enfermedad ms que en una cultura que la reconoce como tal. Esto implica, que lo
fundamental no es apuntar al cambio en los individuos, si no a la transformacin de las
condiciones sociales y culturales.








INCLUSIN E INTEGRACIN EN CHILE

Educacin homogenizadora y centrada en un alumno tipo.
Integracin como un proyecto de alto costo en recursos humanos y didcticos.
Costo simblico, ya que la integracin trae para la identidad de algunas escuelas la idea de
que los alumnos integrados afectarn los resultados escolares de toda la escuela, tanto los
evaluados internamente como los evaluados a travs del SIMCE, con la consiguiente
repercusin en la imagen y prestigio de la escuela.
Existe una clara prioridad por el uso de los recursos proveniente de la subvencin especial
en la contratacin de profesionales, prioritariamente de profesores especialistas.
Los recursos asignados a materiales pedaggicos tienen una alta variabilidad en calidad,
oportunidad y frecuencia de entrega a las escuelas.
Hay poca participacin de los profesores de aula comn con relacin al Proyecto de
Integracin Escolar. Con frecuencia aparecen dos grupos claramente definidos: uno de
profesores que apoya el proceso, mientras que otro se resta o desentiende de ste.
Los alumnos muestran una participacin espontnea con sus compaeros de aula
integrados, una minora recibe orientacin de sus profesores sobre las caractersticas de
las deficiencias de sus compaeros integrados y se estimula su apoyo e integracin,
especialmente en los patios.
La participacin de padres y apoderados como colectivo asociativo se limita al mbito de
la informacin, en instancias propias como las reuniones de este estamento, segn
frecuencia regular por Establecimiento Educativo.
El grado de participacin individual de los padres y apoderados depende de dos factores
principales: las caractersticas socioeconmica y educacional de los padres y enfoque
paradigmtico del Proyecto de Integracin Escolar. En relacin con el Proyecto de
Integracin Escolar, hay una mayor participacin de los padres con hijos integrados que
del resto de los alumnos.
Existe una tendencia predominante en los establecimientos educativos con PIE respecto a
la valoracin y utilizacin de la informacin psicomtrica/mdica dentro de los procesos y
las prcticas integradoras. Los profesores de aula comn son quienes relevan mayormente
la informacin diagnstica y en una menor proporcin los profesores especialistas.
En los establecimientos de la muestra hay una tendencia predominante a utilizar como
punto de partida y durante todo el proceso la informacin diagnstica y es determinante
para los procesos de toma de decisiones asociados a los aspectos pedaggicos del alumno
con NEE.
Excepcionalmente se observ en uno de los casos, la utilizacin reservada de la
informacin diagnstica, donde la profesora especialista acta como filtro de los
antecedentes diagnsticos de manera de promover ante situaciones pedaggicas crticas,
soluciones del mismo orden, salvaguardando que el diagnstico no sesgue las prcticas
pedaggicas.
En la medida que exista una formacin inicial renovada de los futuros profesores y una
profesionalizacin docente considerando estos nuevos enfoques, ser posible vislumbrar
un cambio en las metodologas de enseanza, en las formas de organizacin en el aula, en
las planificaciones, en las adaptaciones curriculares y en sistemas de evaluacin.
Cuando los docentes se enfrentan al desafo del trabajo en la diversidad, es fundamental
adems el trabajo reflexivo entre ellos y con los equipos psicopedaggicos y profesionales,
a fines en la temtica de discapacidad.
Currculo repensado para asegurar la igualdad y respeto por las caractersticas
individuales, con estrategias de aprendizaje que consideran la atencin a las diferencias
individuales y la flexibilidad de ste. El nfasis en los aspectos comunes del aprendizaje
subraya el aspecto ms rico y positivo de las escuelas inclusivas.
La inclusin se interesa por posibilitar la real participacin de todos los alumnos en las
actividades y experiencias de la educacin comn.
Valorice la diversidad y la considere como una oportunidad para proponercambios e
iniciar procesos de reformas.
Incorporar al proyectoeducativo, el valor de la inclusin, es decir, la valoracin positiva de
lasdiferencias individuales, una cultura con disposicin a una convivencia basadaen el
respeto por las diferencias, que se traduzca en un trabajo interprofesionaldispuesto a
asumir los desafos pedaggicos de la integracin.