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A alfabetizao consiste no aprendizado do alfabeto e de sua utilizao

como cdigo de comunicao. De um modo mais abrangente, a alfabetizao definida como


um processo no qual o indivduo constri a gramtica e em suas variaes. !sse processo no se
resume apenas na aquisio dessas "abilidades mec#nicas $codificao e decodificao% do ato de
ler, mas na capacidade de interpretar, compreender, criticar, resignificar e produzir
con"ecimento. &odas essas capacidades citadas anteriormente s sero concretizadas se
os alunos tiverem acesso a todos os tipos de portadores de te'tos. ( aluno precisa encontrar os
usos sociais da leitura e da escrita. A alfabetizao envolve tambm o desenvolvimento de
novas formas de compreenso e uso da linguagem de uma maneira geral.
A alfabetizao de um indivduo promove sua socializao, ) que possibilita o
estabelecimento de novos tipos de trocas simblicas com outros indivduos, acesso a bens
culturais e a facilidades oferecidas pelas instituies sociais. A alfabetizao um fator
propulsor do e'erccio consciente da cidadania e do desenvolvimento da sociedade como um
todo.
A incapacidade de ler e escrever denominada analfabetismo, enquanto que a
incapacidade de interpretar te'tos simples c"amada analfabetismo funcional ou
semianalfabetismo
LETRAMENTO
*egundo *oares $+,,-%, o termo letramento surgiu em ./0,, como verdadeira condio
para sobreviv1ncia e a conquista da cidadania, no conte'to das transformaes culturais, sociais,
polticas, econ2micas e tecnolgicas. Ampliando, assim o sentido do que tradicionalmente se
con"ecia por alfabetizao. 3etramento no necessariamente o resultado de ensinar a ler e
a escrever. 4 o estado ou a condio que adquire um grupo social ou um indivduo como
conseq51ncia de ter6se apropriado da escrita $*(A7!*, +,,-%. *urge, ento, um novo sentido
para o ad)etivo letrado, que significava apenas 8que, ou o que versado em letras ou literatura9
literato: $;<=>A!3<*%, e que agora passa a caracterizar o indivduo que, sabendo ler ou no,
convive com as prticas de leitura e escrita. ?or e'emplo, quando um pai l1 uma "istria para
seu fil"o dormir, a criana est em um processo de letramento, est convivendo com as prticas
de leitura e escrita. @o se deve, portanto, restringir a caracterizao de um indivduo letrado ao
que domina apenas a tcnica de escrever$ser alfabetizado%, mas sim aquele que utiliza a escrita e
sabe Aresponder Bs e'ig1ncias de leitura e escrita que a sociedade faz continuamenteA ( que
entende6se "o)e como letramento dominar a leitura e a escrita, neste sentido uma pessoa
letrada aquela que as domina e utiliza com compet1ncia, em seu meio social, pois s assim o
indivduo se tornar alfabetizado e letrado. De acordo com a autora *oares " a necessidade de
diferenci6los, pois pode6se confundir os dois processos, gerando assim um conflito na
compreenso dos mesmos9 e ao apro'im6los percebemos que a alfabetizao pode modificar o
entendimento de letramento, como ao mesmo tempo depende dele. >o)e, to importante como
con"ecer o funcionamento do sistema de escrita poder se enga)ar em prticas sociais letradas,
respondendo aos inevitveis apelos de uma cultura grafoc1ntrica. Assim, enquanto a
alfabetizao se ocupa da aquisio da escrita por um indivduo, ou grupo de indivduos, o
letramento focaliza os aspectos scio6 "istricos da aquisio de uma sociedade. $&founi, .//C,
p.+,%. (u se)a ao mesmo tempo que a alfabetizao e letramento so dois processos distintos,
esto interligados. ?ois, para ser uma pessoa letrada, importante ) ter passado pelo processo
de alfabetizao .
LEITURA
( aprendizado da leitura um momento importante na educao, que comea na
alfabetizao e se estende por toda educao bsica. =onsiste em garantir que o DestudanteE
alunoF consiga ler e compreender te'tos, em todo e qualquer nvel de comple'idade. Gma vez
alfabetizado, possvel o indivduo ampliar seu nvel de leitura e de letramento, de forma a
tornar6se um su)eito aut2nomo e consciente. ( principal suporte para a alfabetizao a leitura,
pois lendo com frequ1ncia facilita a fi'ar a grafia correta das palavras ou se)a, o aprendizado.
*abemos que a leitura esta ao nosso redor, nos fazendo ler o tempo todo, mas necessrio que a
escola no se limite ao significado e a essa funo que se atribui leitura.Algumas coisas que
aprendemos na escola so esquecidas com o tempo, por no serem praticadas. Atravs da leitura
rotineira, os con"ecimentos se fi'ariam de forma a no serem esquecidos posteriormente.
&oda escola, deve fornecer uma educao de qualidade incentivando a leitura, pois dessa forma
a populao se torna mais informada e crtica. A leitura fundamental no desenvolvimento do
ser "umano onde a escola possui um papel importante no desenvolvimento do "bito de ler.
APRENDIZADO DA LEITURA NA E!OLA
A alfabetizao formal se fi'a no primeiro e segundo anos do ensino bsico. A partir da
considera6se que o aluno ) um leitor e comea6se um perodo de interpretao de te'tos que
parte deste pressuposto.
?ara os autores DuffH, *"erman e 7oe"ler $./II%, a leitura um processo que se
aprende recon"ecendo e compreendendo palavras e frases que se apoiam mutuamente,
despertando o interesse das crianas por materiais impressos, brincando e descobrindo
significados, com isso, "aver uma mel"oria da linguagem e comunicao das crianas com
outras pessoas. ( aprendizado atravs do brincar, possibilita ao aluno aprender a lidar com suas
emoes e ele comea a adquirir sua individualidade ao mesmo tempo em que considera o meio
e os demais.
4 necessrio ensinar Bs crianas a linguagem e escrita e no somente a escrita de letras.
! durante o perodo de aprendizagem, o educador deve fazer do lJdico uma arte, um
instrumento para possibilitar e facilitar a educao a criana. A prtica de permitir B criana o
dilogo faz com que ela e'pon"a suas ideias.
*e a Jnica maneira de dominar o dilogo pratic6lo, d1 a criana sua c"ance.
KL.*. M7G@!7, p.++C
TA"A DE AL#A$ETIZA%&O
A ta'a de alfabetizao indica a percentagem de alfabetizao $capacidade de ler e
escrever% da populao de um determinado local. !ssa medida um dos indicadores de
desenvolvimento de um pas, a (@G serve6se alis deste factor para calcular o <D>.
!m +,,I, o ;inistrio da !ducao e =ultura $;!=% do Mrasil instituiu o selo Municpio
Livre de Analfabetismo, que conceder tal certificado aos municpios com ta'a de alfabetizao
acima de /NO. @o mesmo ano apurou6se NP municpios com tal marca $P, no 7io Qrande do
*ul, .N em *anta =atarina, - no ?aran e em *o ?aulo, e + no 7io de Laneiro%
M'TODO PREDOMINANTE INT'TI!O
*o mtodos que partem das partes para se c"egar ao todo.
M'TODO AL#$AT'TI!O
(s mtodos alfabticos, tambm con"ecidos como silbicos, ficaram marcados
no Mrasil pelo uso da =artil"a A=amin"o *uaveA. @esse mtodo aprende6se primeiro as letras do
alfabeto, em seguida a formar slabas e com essas as palavras. A partir desse momento comea6
se a ler frases curtas, indo para oraes e vai progredindo at poder ler um livro sozin"o.
=om mais de P, mil"es de e'emplares vendidos desde a sua criao,
a cartil"a idealizada pela educadora Mranca Alves de 3ima teve um grande sucesso devido
B simplicidadede sua tcnica. ?or causa da facilidade no aprendizado por meio desta tcnica,
rapidamente a cartil"a tornou6se o principal aliado na alfabetizao brasileira at o incio dos
anos ./0,. !m .//C, o ;inistrio da !ducao retirou a cartil"a do seu catlogo de livros.
Apesar disto, estima6se que ainda so vendidas ., mil cartil"as por ano no Mrasil.
M'TODO DA ILA$A%&O
M(todo Paulo #)ei)e*alfabetizao pela conscientizao
@o basta saber ler que !va viu a uva. 4 preciso compreender qual a posio que !va ocupa no
seu conte'to social, quem trabal"a para produzir a uva e quem lucra com esse trabal"o.
K?aulo Rreire, in !ducao na =idade, .//.
( ;todo ?aulo Rreire consiste numa proposta para a alfabetizao de adultos
desenvolvida pelo educador ?aulo Rreire, que criticava o sistema tradicional que utilizava a
cartil"a como ferramenta central da didtica para o ensino da leitura e da escrita. As cartil"as
ensinavam pelo mtodo da repetio de palavras soltas ou de frases criadas de forma forosa
$em linguagem de cartil"a%, como A!va viu a uvaA9 A( beb1 babaA, entre muitas outras.
( processo proposto por ?aulo Rreire iniciava6se pelo levantamento
do universo vocabular dos alunos. Atravs de conversas informais, o educador observa os
vocbulos mais usados pelos alunos e assim seleciona as palavras que serviro de base para as
lies. A quantidade de palavras geradoras pode variar de .0 a +- palavras, apro'imadamente.
Depois de composto o universo das palavras geradoras, passa6se ao processo de e'ercit6las
com a participao do grupo.
A silabaoS uma vez identificadas, cada palavra geradora passa a ser estudada atravs
da diviso silbica, semel"antemente ao mtodo tradicional. =ada slaba se desdobra em sua
respectiva famlia silbica, com a mudana da vogal. ?or e'emplo, para a palavra A7(MTA, as
slabas soS 7A67!67<67(67G, MA6M!6M<6M(6MG.
As palavras novasS o passo seguinte a formao de palavras novas. Gsando as famlias
silbicas agora con"ecidas, o grupo forma palavras novas.
M(todo f+nico
( mtodo f2nico um mtodo de alfabetizao que d 1nfase ao ensino dos sons das
letras, partindo das correspond1ncias, sons6letras, mais simples para as mais comple'as e depois
a combin6las. ?ermitindo dessa forma que se consiga ler toda e qualquer palavra. @asceu como
uma crtica ao mtodo da soletrao ou alfabtico sendo, indicado para crianas mais )ovens e
recomendado ser introduzido logo no incio da alfabetizao.$R!<&!3*(@, ./00%.
?or e'emplo, ao se ensinar os fonemas UuU UaU UoU UtU e UpU, usando um alfabeto mvel as
crianas podem formar palavras comoS pata, pato, tato, tatu, tapa, topo, etc9 depois disso elas so
incentivadas a pronunciar o som de cada letra uma por uma e em seguida combina6os para gerar
a pronJncia da palavra.
Assim a criana constri a pronuncia por si prpria. ;uitas das correspond1ncias som6
letra, incluindo consoantes e vogais e dgrafos, podem ser ensinados num espao de poucos
meses$de quatro a seis meses%, logo no incio do seu primeiro ano letivo. <sso significa que as
crianas podero ler muitas das palavras descon"ecidas que elas mesmas encontram nos te'tos,
sem o au'ilio do professor para tal. (s especialistas dizem que este mtodo alfabetiza crianas,
em mdia, no perodo de quatro a seis meses. !ste o mtodo mais recomendado nas diretrizes
curriculares de pases que utilizam a linguagem alfabtica, comoS !stados Gnidos, <nglaterra,
Rrana e Dinamarca.
M(todo ,lobal -ou anal.tico/
(pun"a6se ao mtodo sinttico, questionando dois argumentos dessa teoria. Gm que diz
respeito B maneira como o sentido dei'ado de lado e outro que supun"a que a criana no
recon"eceria uma palavra sem antes recon"ecer sua unidade mnima.
A principal caracterstica que diferencia o mtodo sinttico do analtico o ponto de
partida. !nquanto o primeiro parte do menor componente para o maior, o segundo parte de um
dado maior para unidades menores.
Lustificando o mtodo analtico, @icolas Adam, responsvel por suas bases, vai utilizar6
se de uma metfora, dizendo que, quando se apresenta um casaco a uma criana, mostra6se ele
todo, e no a gola, depois os bolsos, os botes etc. Adam afirma que dessa forma que uma
criana aprende a falar, portanto deve ser da mesma forma que deve aprender a ler e escrever,
partindo do todo, decompondo6o, mais tarde, em pores menores. ?ara ele, era imprescindvel
ressaltar a import#ncia que a criana tem de ler e no decifrar o que est escrito, isso quer dizer
que ela tem a necessidade de encontrar um significado afetivo e efetivo nas palavras.
( mtodo analtico se decompe emS
palavraoS diz respeito ao estudo de palavras, sem decomp26las, imediatamente, em
slabas9 assim, quando as crianas con"ecem determinadas palavras, proposto que
compon"am pequenos te'tos9
sentenciaoS formam6se as oraes de acordo com os interesses dominantes da sala.
Depois de e'posta uma orao, essa vai ser decomposta em palavras, depois em slabas9
contoS a ideia fundamental aqui fazer com que a criana entenda que ler descobrir o
que est escrito. Da mesma maneira que as modalidades anteriores, pretendia6se
decompor pequenas "istrias em partes cada vez menoresS oraes, e'presses, palavras
e slabas.
&cnicas de leitura
Leitu)a din0mica
A leitura din#mica uma estratgia para se ler grandes volumes de te'to rapidamente.
!ssa estratgia tem muitos crticos. VoodH Allen disseS AAprendi leitura dinmica e li 'Guerra
e Paz' em 15 minutos !em a ver com a "#ssiaA. (utros defendem sua eficcia, mas garantem
que esse tipo de leitura s deve ser usado como leitura superficial. (s seus entusiastas
discordam e afirmam ser possvel a leitura de qualquer coisa em profundidade.
A leitura din#mica um con)unto de tcnicas para acelerar a leitura, entre os quais
figuramS
no verbalizao das palavras $pronunciar as palavras mentalmente desacelera a leitura,
o crebro capaz de ler mais rpido que ApronunciarA%9
fi'ao dos ol"os $o movimento muscular dos ol"os toma muito tempo, que poderia ser
aproveitado captando mais palavras%9
acompan"amento do te'to com um dedo $gan"a6se ateno e no se perde o ponto de
refer1ncia, a)udando a manter o ol"o em menos posies fi'as%
Leitu)a sint12ica
&ipo de leitura comparativa, baseada na leitura de diferentes livros sobre um
determinado tema, relacionando6os uns aos outros e ao tema.
An3lise em n.4eis
!ssa ttica, utilizada em literatura, consiste em analisar um te'to em - nveisS
superficial, mdio e profundo. @o primeiro, v16se caractersticas literrias como prosa, verso,
forma, etc. @o nvel mdio, estuda6se o tipo de te'to $perodo literrio, escola, etc.% e seu
propsito imediato. ( nvel profundo o estudo das motivaes sub)acentes ao te'to, suas
aspiraes morais, literrias e filosficas, e como o te'to pode servir de mensagem atemporal.
Leitu)a e inte)2)etao
De modo geral, um grande problema em muitas pessoas no ter o "bito da leitura.
3er no somente )untar letras e formar palavras, mas tambm, e, fundamentalmente, significa
saber interpretar, decodificar a mensagem. @o se l1 apenas atravs de smbolos do alfabeto.
!'istem outros cdigos que produzem te'tos, tais comoS uma obra de arte, uma cor, um desen"o
simples, um gesto ou e'presso corporal, um comportamento ou atitude, uma e'presso de
pensamento e, assim por diante. &odas essas mensagens podem ser interpretadas de forma
diferente por cada indivduo leitor, considerando que a decodificao depende do "istrico de
vida de cada pessoa.
Qerar um tema depende de muita leitura e interpretao das mensagens do cotidiano.
&er o "bito de observar e questionar fatos sociais configurados no dia a dia contribui muito
para a elaborao de um bom tema. &odos os fatos so importantes para quem quer escrever
se)a o que for. A opinio formada por meio das mais variadas leituras.
Analfabetismo
Analfabetismo, como o prprio nome indica, o descon"ecimento do alfabeto, ou se)a,
a incapacidade de ler e escrever. *egundo a GnescoS Auma pessoa funcionalmente analfabeta
aquela que no pode participar de todas as atividades nas quais a alfabetizao requerida para
uma atuao eficaz em seu grupo e comunidade, e que l"e permitem, tambm, continuar usando
a leitura, a escrita e o clculo a servio de seu prprio desenvolvimento e do desenvolvimento
de sua comunidade.A
?ara fins estatsticos, analfabeta a pessoa acima de .C anos que no sabe ler e escrever
pelo menos um bil"ete simples. ( analfabetismo um grave problema na maioria dos pases
subdesenvolvidos, comprometendo o e'erccio pleno da cidadania e o desenvolvimento
socioecon2mico do pas.
Analfabetismo funcional
Analfabeto funcional a denominao dada B pessoa que, mesmo com a capacidade de
decodificar minimamente as letras, geralmente frases, sentenas e te'tos curtos9 e os nJmeros,
no desenvolve a "abilidade de interpretao de te'tos e de fazer as operaes matemticas.
&ambm definido como analfabeto funcional o indivduo maior de quinze anos e que possui
escolaridade inferior a quatro anos, embora essa definio no se)a muito precisa, ) que
e'istem analfabetos funcionais com nvel superior de escolaridade.
Analfabetismo di,ital
Analfabeto di,ital denomina aquele que incapaz de obter informaes por meios
da informtica, ligadas B era digital, como a <nternet ou qualquer outro meio ligado a
computadores. &ipo de analfabetismo contempor#neo bastante comum em regies que no
possuem eletricidade eUou suporte B rede mundial de computadores, porm " o caso opcional
de desinteresse pela mquina por algumas pessoas que contam com fontes mais tradicionais de
informao. @as pr'imas dcadas, espera6se uma e'panso digital em todos os setores
econ2micos e culturais do globo, podendo causar e'cluso social daqueles que no esto aptos a
interagir com a informao digital.
Refe)5ncias
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Abel"in"a Y Quia do ;estre. I. ed. *o ?auloS =ompan"ia !ditora @acional, ./I-.
( Analfabetismo, N de outubro de +,,0 6 Rrancesca *ilva
R!<&!3*(@, Dina $./00%. $acts and $ads in %e&innin& "eadin&' A (ross)Lan&ua&e Perspective.
@orZood, @eZ LerseH, Gnited *tatesS Able'.
*oares, ;agda. <nS *o ?auloS =onte'to. Alfabetizao e letramento. D*.l.S s.n.F, +,,-.
"ttpSUUeducarparacrescer.abril.com.brUinde'.s"tml
"ttpSUUrevistaescola.abril.com.brU
A <;?(7&[@=<A D( 3\D<=( @A A3RAM!&<]A^_(
A;unicpios com mais de /NO de alfabetizao recebem selo do ;!=A 6 ( Qlobo (nline, +.U,/U+,,I.
*!=AD 6 ?ortal da *ecretaria de !ducao =ontinuada, Alfabetizao e Diversidade 6 ;!=.
!ducar para =rescer 6 Alfabetizao. Acesso emS +, de maio de +,.-
"ttpSUUmatematica6leitura.planetacli'.ptUindice`do`metodo`global."tm