SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES





Curso: Estrategias de trabajo docente
Resumen: Captulo 5: La evaluacin autntica centrada en el
desempeo: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseanza.
Docente: Mtra. Lucina Saturdina Vargaz Marqus
Alumna: Yenny Hernndez Cruz
Cuarto semestre
Grupo: B
Huauchinango, Puebla, a 20 de Mayo del ao 2014


ESCUELA NORMAL PROFR. FIDEL MEZA Y SNCHEZ
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
CLAVE: 21DNL0003O
CICLO ESCOLAR: 2013-2014

Captulo 5: La evaluacin autntica centrada en el desempeo: una alternativa para
evaluar el aprendizaje y la enseanza.
La demostracin del desempeo real de los alumnos es la mejor manera que hay de evaluar
las competencias que han adquirido. Desarrollar competencias sociofuncionales y
profesionales apropiadas.
Hacia una evaluacin autntica de aprendizaje situados
En las instituciones educativas es que nohay congruencia entre evaluacin y enseanza, es
decir, se ensea una cosa y se evala otra.
La perspectica situada, la enseanza se organiza en torno a actividades autnticas, y la
evaluacin requiere guardar congruencia con ellas, de tal manera que tambin exista una
evaluacin autntica. La premisa central de una evaluacin autntica es que hay que evaluar
aprenidzajes contextualizados (Daz Barriga)
Hernan, Aschbacher y Winters la evaluacin se aracteriza por demandar qe los aprendices
resuelvan activamente tareas complejas y autnticas mientras usan sus conocimientos
previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la solucin de problemas
reales. La evaluacin autntica se enfoca en el desempeo del aprendiz e incluye
estrategias de instruccin-evaluacin rigurosas.
La evaluacin centrada en el desempeo demanda a los estudiantes demostrar ciertas
conductas o habilidades en situaciones de prueba exprofeso. Evaluacin autntica destaca
la importancia de la aplicacin de la habilidad en el contexto de una situacin de la vida real.
La evaluacin autntica se considera alternativa busca un cambio en la cultura de la
evaluacin imperante. Centrada en el desempeo busca evaluar lo que se hace el vnculo de
coherencia entre lo conceptual y lo procedural, ocurre el desempeo en un contexto y
situacin; el proceso de adquisicin y perfeccionamiento de determinados saberes o formas
de actuacin. La autoevaluacin por parte del alumno, la meta es la promocin de sus
capacidades de autorregulacin y reflexin sobre su propio aprendizaje. Es una evaluacin
de proceso y fo9rmativa, donde son prcticas relevantes la evaluacin mutua, la
coevaluacin y la autoevaluacin. (Daz Barriga)
Airasian describe cinco dominios de evaluacin del aprendizaje basados en el desempeo:
Habilidades de comunicacin, habilidades psicomotrices, actividades atlticas, adquisicin-
aplicacin de conceptos, habilidades afectivas y sociales.
El gran problema que los mbitos de desempeo referidos plantean a los docentes es que
evaluar y cmo, y sobre todo, cmo raducir dicha evaluacin en una calificacin adecuada y
justa. La evaluacin alternativa, del desempeo y/o autntica. La intencin renovada de
desarrollar capacidades o competencias complejas demostrables en el mundo real.
Se reportan diversas estrategias para la evluacin autntica centradas en el desempeo,
entre otras; los portafolios, las pautas de observacin y /o autoevaluacin de una ejecucin,
las pruebas situacionales, los registros observacionales y anecdticos, los diarios de clas y
las rbricas o matrices de valoracin.
Se evala formativamente y la evaluacin en s misma es una oportunidad de aprender
mediante la retroalimentacin y la prctica correctiva. La estrategias mencionadas tienen en
comn que su importancia estriba en que permiten a los alumnons practicar reflexivamente,
pensar y aprender significativamente.
La experiencia educativa y la evaluacin, si se vnculan la escuela con la vida. Crear un
contexto de evaluacin es la direccin de cambiar la cultura de la evaluacin del aprendizaje
en nuestros centros escolares.Los estudiantes necesitan desarrollarse y sentirse capaces en
el mundo, dentro y fuera de la escuela, por lo que requieren trabajar cooperativamente en
equipos, y esforzandose para alcanzar metas grupales y sociales en un ambiente de
retroalimentacin cntinua y autoreflexin.
Darling-Hammond, Ancess y Falk dicen que las estrategias de ealuacin estn vivas y en
constante evolucin. Las cosas que se evalan son tiles como sportes dinmicos para la
reflexin y la accin, ms que como productos estticos con valosr por s mismos.
La contruccin de instruemntos de evaluacin centrads en el desempeo requiere tanto de
los conocimientos de diseo tcnico apropiados como la existencia de criterios claros de
empleo riguroso y de una mirada imparcial y tica por parte del profesor.
Algunos principios para el diseo de este tipo de evaluaciones son: enfasis de este tipo de
evaluaciones debe residir en explorar los aprenn habilidades cognitivas y ejecuciones
complejas, seleccionar o desarrollar tareas autnticas que representen tanto el contenido
como las habilidades centrales como conjugar la instruccin de la evaluacin, proporcionar a
los alumnos los apoyos necesarios para que comprendan y realicen la actividad en torno al
nivel del logro esperado, comunicar con claridad las expectativas de ejecucin en trminoc
de criterios consensados con el grupo, incluir espacioes de reflexin en torno a los
aprendizajes logrados a la enseanza que los posibilit y a los mecanismos de evaluacin
que se emplearon dichas reflexiones de realimentacin y propuestas de mejora.
Para que la evaluacin autntica sea efectiva, se requiere que los criterios y los estndares
se vinculen directamente al tipo y nivel de trabajo. Ambos, criterios y estndares, tienen que
ser claros, conocidos y no arbitrarios.
Arends Los estudiantes que realizan tareas acadmicas tienen que saber cmo se va a
juzgar su propio trabajo, de la misma manera en que los clavadistas y los gimnastas
compiten en las olimpiadas saben cmo se va a jugar su ejecucin.
Qu hace auna evaluacin en verdad autntica? Darling- Hammond, Ancess y Falk
plantean cuatro caractersticas:
1. Las evaluaciones autnticas estn diseadas para representar el desempeo real en el
campo en cuestin. Las tareas que permitenevaluar estn contextualizadas, plantean al
alumno desafos intelectuales complejos que lo llevan a realizar un trabajo investigativo
propio y a emplear su conocimiento en tareas abiertas, poco estructuradas, de manera
que se hace indispensable el desarrollo de habilidades metacognitivas y de solucin de
problemas.
2. Los criterios de la evaluacin permiten valorar los aspectos esencciales en distintos
niveles, en vez de centrarse en estndares rgidos basados en una nica respuesta
correcta.
3. La autoevaluacin representa un papel muy importante en las tareas de evaluacin
autntica; su meta principal es ayudar a los estudiantes a desarrollar la capacidad de
evaluar su trabajo al contrastarlo con estndares pblicos y consesados, al poder revisar,
modificar y redirigir su aprendizaje. El concepto de progreso acadmico, entendido como
el refinamiento y mejora de los aprendido, constituye la base de trabajo autodirigido y
automotivado.
4. E una evaluacin autntica se espera que lo que los alumnos aprendieron y generaron se
comparta y discuta pblicamente en la comunidad de aprendizaje pertinente.
La evaluacin autntica focaliza la valoracin en la calidad de la ejecucin.
Algunas ventajas y alcances de este tipo de evaluacin son los siguientes:
Permite confoentar con criterios del muno real el aprendizaje en relacin con cuestiones
como manejo y solucin de problemas intelectuales y sociales.
Permite mostrar y compartir modelos de trabajo de excelencia.
Conduce a transparentar y aplicar consistentemente los criterios desarrollados por el
docente y obtener consenso con los alumnos.
Mpla las oportunidades en el currculo y la instruccin de supervisar, autoevaluar y
perfeccionar el propio trabajo.
Consiste en una evaluacin en sentido amplio, pues ofrece oportunidades variadas y
mltiples de exponer y documentar lo aprendido, as como de buscar opciones para
mejorar el desempeo mostrado por los alumnos (y los docentes)
Desarrolla en los alumnos la autorregulacin del aprendizaje, reflexionar sobre sus
fortalezas y deficiencias, as como fijar metas y reas en las que tiene que recurrir a
diversos apoyos.
Proporciona una retroalimentacin genuina tanto a los alumnos sobre sus logros de
aprendizaje como a los docentesrespecto de su enseanza y situaciones didcticas que
plantean.
Faculta a los alumos a actuar y a autoevaluaarse de la manera en que tendrn que
hacerlo en contextos situados de la vida real.
Rbricas
Las rbricas son guas o escalas de evaluacin donde se establecen niveles progresivos de
dominio o pericia relativos al desempeo que una persona muestra respecto de un proceso o
produccin determinada. Integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo
progresivo el trnsito de un desempeo incipiente o novato al grado del experto.
Son instrumentos de evaluacin autntica sobre todo porque sirven para medir el trabajo de
los alumnos de acuerdo con criterios de la vida real. Implican una evaluacin progresiva, y
el ejercicio de la reflexin y autoevaluacin.
Airasian las rbricas son estrategias que apoyan al docentetanto en la evaluacin como en
la enseanza de actividades generativas, en la elaboracin de proyectos, la produccin oral
y escrit, as como en las investigaciones y el trabajo prctico de los estudiantes.
Son estrategias apropiadas para evaluar tareas o actividades autnticas, en particular las
referentes a procesos y producciones ligadas con simulaciones situadas y aprendizaje in
situ. Lo importante es decidir el grado en que cieros atributos estn o no presentes en el
desempeo del alumno.
Ahumada emplea matrices de valoracin para denominar a las rbricas que estn
construidas a partir de la interseccin de dos dimensiones: los criterios o indicadores de
calidad y la definicin cualitativa y de manera progresiva de los mismos. Debe mostrar una
variacin o gradacin del rango de desempeos posibes, desde los desempeos o
ejecuciones ms pobres o inicpientes hasta los excelentes.
Montecinos dice que una rbricaresponde a las siguientes preguntas: Qu aspectos
caracterizan la ejecucin de un especialista o experto? Cules son las caractersticas que
distinguen entre una ejecucin excelente, buena, promedio y deficiente?
La rbrica permitir al docente tanto modelar como retroalimentar los desempeos
esperados, y en el caso del alumno ofrecer elementos para la autoevaluacin y la
regulacin personal del aprendizaje. El docente tendr que hacer las adecuaciones
pertinentes para el nivel educativo y contenido que ensea, pero sobre todo en funcin de
los alumnos concretos con los que trabaj y el avance que reportan.
Goodrich las razones por las cuales las rbricas son herramients poderosas para la
enseanza y la evaluacin:
Permiten mejorar y supervisar el desempeo del alumno.
Ayudan a definir en qu consiste la calidad de los aprendizajes.
Ayudan a los profesores a incrementar la propia calidad de su enseanza.
Incrementan el sentido de responsabilidad y la autodireccin de los alumnos.
Consolidan estrategias para la autoevaluacin y la evaluacin de pares.
Retroalimentan a los alumnos acerca de sus fortalezas y reas que requieren mejorar.
Se presentan tres, cuatro o hasta cinco niveles de calidad del desempeo (novato,
principiantes, competente, proficiente y experto), el profesor ajusta las rbricas a las
caractersticas de clases, considerando tanto a los alumnos con necesidades educativas
especiales como a los sobresalientes.
Elaboracin y calificacin de rbricas
1. Determinar las capacidades o competencias que se pretendedesarrollar en los alumnos.
2. Examinar modelos.
3. Seleccionar los criterios de evaluacin.
4. Articular los distintos grados de calidad.
5. Compartir y validar la rbrica con los estudiantes.
6. Utilizar la rbrica como recurso de autoevaluacin y evaluacin por pares.
7. Evluarla produccin final.
8. Conducir la evaluacin del docente y comunicar lo procedente, con la misma rbrica que
han venido trabajando los estudiantes.
Rbricas son como verdaderas estrategias de enseanza o estrategias docentes, sentido de
procedimientos y ayudas que el profesor o agente de enseanza utiliza de manera flexible,
adaptativa, autorregulada y reflexiva para promover el logro de aprendizajes significativos en
los alumnos.
Airasian plantea algunas notas precautorias respecto del diseo y empleo de rbricas y
estrategias de evaluacin del desempeo:
Es importante entender los criterios que en un momento dad se identifican y definen no
son los nicos posibles ni tienen un carcter absoluto.
Sera un error confuncir la identificacin de criterios y niveles de desempeo con la
elaboracin de largas listas de cotejo c9on criterios o compotamientos superficiales,
fragmentarios y triviales.
La identificacin de criterios de desempeo es un proceso continuo, pocas veces
concluye al primer intento. La lista inical se debe revisar y replantear de cara a las
producciones y desempeos que manifiestan los alumnos a lo largo de la unidad de
trabajo, del ciclo o curso de enseanza-aprendizaje. Asegurar la validez y confiabilidad
de la evaluacin.
El error ms comn al definir un criterio de desempeo es su carencia de especificidad. Que
es ms apropiada una descripcin detallada del desempeo. El establecimiento de niveles
de desempeo progresivos, de menor a mayor complejidad y calidad de la ejecucin, se
puede generar y jerarquizar tomando en consideracin los objetivos curriculares y la meta
establecida en trminos de lo que los alumnos podrn lograr en una secuencia o ciclo de
enseanza determinado.
Es importante establecer algunos controles en el sentido de la validez y consistencia de la
evaluacin. Montecinos plantea al respecto algunos requisitos de los descriptoes contenidos
en una rbrica:
Los descriptores deben ser sensibles a los objetivos educacionales perseguidos.
Tienen que ser apropiados para la etapa de desarrollo de los alumnos.
Requieren credibilidad ante los diversos agentes involucrados en la evaluacin.
Necesitan ser claramente comunicables. Implican hacer explcita la dimensin tica de la
evaluacin: tienen que ser justos y libres de sesgos.
La utora recomienda someter a prueba las rbricas con muestras de trabajos realizados por
los alumnos de maera que se d respuesta a doscuestiones clave: Son adecuadas las
descripciones para ordenar los trabajos del mejor al peor desempeo? Y diferentes
evaluadores llegan a una misma conclusin?.
El nfasis en la evaluacin mediante rbricas es eminentemente cualiatativo, pero es posible
cuantificar los diversos niveles de desempeo para generar una calificacin.
Hemos argumentado que las rbricas son de utilidad no slo con fines de evaluacin, sino de
enseanza. Ejemplo: el establecimiento de una tarea de aprendizaje basado en problemas
tiene como criterios de desempeo la autenticidad de dicha tarea, la apertura del problema,
su complejidad y su vnculo con el currculo. Cmo ponderar la rbrica con una calificacin
mxima posible de 40 puntos, con la metodloga de Teacher Vision.
El portafolios como instrumento de evaluacin del aprendizaje y la enseanza
La evaluacin del aprendizaje y la enseanza basada en el portafolios adquiere presencia en
el campo de la evaluacin educativa, y es la estrategia de evaluacin alternativa y autntica
ms socorrida. Se debe a que permite evaluar lo que las personas hacen, no slo lo que
dicen que hacen o lo que creen saber. Se centran en el desempeo mostrado en una tarea
autntica, los portafolios permiten identificar el vnculode coherencia entre los saberes
conceptual y procedimental, entender cmo ocurre el desempeo en un contexto y situacin
determinada, o seguir el proceso de adquisicin y perfeccionamiento de deterinados saeres
o formas de actuacin.
Los instrumentos de autoreporte, en donde los alumnos dicen qu saben hacer o mencionan
lo que ceen saber, pero no ofrecen evidencia de su desempeo real.
Airasian, Arends o McKeachie definen al portafolios como una seleccin o coleccin de
trabajos acadmicos que los alumnos realizan en el transcurso de un ciclo o curso escolar (o
con base en alguna dimensin temporal determinada) y se ajustan a un proyecto de trabajo
dado. Portafolios deriva de las colecciones de modelos, fotgraos, arquitectos, diseadors
o artistas , donde se demuestra la calidad o nivel alncanzado en su trabajo. En el contexto
escolar, la evaluacin mediante portafolios recibe el nomre de mtodo de carpeta.
La evaluacin mediante portafolios permite dilucidar el progreso del alumno en trminos
procesales, al destacar el aprendizaje de habilidades complejas que se evalan de manera
longitudinal e integral.
La evaluacin mediante ortafolios es una evaluacin del desempeo, y en
determinadassituaciones se convierte en una evaluacin autntica (Arends). La evaluacin
del desempeo se evala el conocimiento procedural en una evaluacin autntica si la
demostracin de los aprendizajes buscados.
Cooper dice qu los dos tipos comunes de portafolios son el que se conforma con los
mejores trabajos del alumno y el que demuestra el crecimiento y progreso en el
aprendizaje, que incluye un muestrario de los trabajos tpicos realizados a lo largo del
tiempo. Primer caso, el inters se centra en valorar el nivel del dominio, la maestra en el
aprendizaje, y en el segundo, el proceso de crecimiento gradual o con el contraste entre el
desempeo del alumno en los estados incial y final.
El portafolios del alumno puede ser tilcomo estrategia de evaluacin del aprendizaje debido
a que permite lo siguiente:
Supervisar el avance de los alumnos a lo largo del ciclo educativo en cuestin.
Ayudar a los alumnos a evaluar su propio trabajo y a identificar sus logros y problemas.
Dar informacin a los profesores acerca de lo apropiado del currculo y la enseanza
conducida, afn de planear los cambios pertinentes.
Establecer criteriosy estndares, as como construir instrumentos mltiples para la
evaluacin del aprendizaje en diferentes esferas.
Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluacin con el cuantitativo.
McKeachie un portafolios ayuda tanto al estudiante como a m como profesor a apreciar el
progreso de los alumnos; los estudiantes reporta un incremento en su autoconciencia, y a
menudo descubro evidencias de aprendizajes que de otra manera se perderan.
El portafolios del alumno que permite evaluar su aprendizaje es al mismo tiempo un
instruemnto muy til para evaluar la docencia impartida. Es decir, el portafolios del alumno
proporciona al docente elementos para evaluar tanto a sus estudiantes como a la enseanza
misma. Las principales ventajas del portafolios es la retroalimentacin del enfoque de
enseanza y de la actuacin del profesor valorar los aprendizajes logrados en relacin con
su actividad docente y con el programa del curso.
McKeachie apoya al docente en el proceso de diseo de la instruccin importante recurso en
el proceso enseana-aprendizaje, profesores juzgar lo apropiado del currculo,
permiteorganizar reuniones con los alumnos padres o con el claustro docente proporciona
informacin que conduce a detectar a los alumnos y a replantear la enseana y los spoyos
didcticos requeridos. Puede emplearse como un instrumento de reflexin de la propia
prctica docente y como pauta qu permite planear cambios para mejorar la enseanza y
subsanar deficiencias en los alumnos.
Daz Barriga dice que el portafolios del profesor consiste una seleccin o coleccin de
trabajos o producciones elaborados por los profesores de manera individual o colectiva,
enfocados a la planeacin, conduccin o evaluacin del procesi enseanza-aprendizaje de
los alumnos, realizados en el transcurso del ciclo o curso escolar, con base en alguna
dimensin temporal o de acuerdo con un proyecto de trabajo dado.
El portafolios del docente es una alterativa innovadora y cada vez ms comn en el
terrenode la evaluacin de las competencias del dovente frente al grupo, pero tambin hay
reportes de su empleo en la formacin, seleccin y promocin del profesorado.
La cultura del portafolios y las estrategias para su diseo y empleo
Wolf considera que la cultura del portafolios requiere y apoya a la vez una comunidad de
aprendices docents y alumnos- que asuman la responsabilidad de demostrar lo que saben
y pueden hacer, de manera que:
La colaboracin sea una prctica comn en el aula.
Los participantes revisen y puedan replantear su trabajo.
Estudiantes y profesores reflexionen sobre el trabajo en el nivel individual y en el del
grupo en su conjunto.
Los involucrados y responsables del proceso de evaluacin puedan generar, comprender
y emplear estndares explcitos apropiados y justos para juzgar la calidad del propio
trabajo y el de los dems.
Estudiantes y profesores se sientan comprometidos y orgullosos de su trabajo, se fijen
metas ms altas y se esfuercen en mejorar su desempeo, y les interese difundir sus
producciones, publicarlas o exhibirlas ante la comunidad educativa.
Es importante que el docente revise crticamente sus creencias y concepciones respecto del
sentido y papel de la evaluacin del aprendizaje de sus alumnos, as como su enfoque
prctico en el aula.
La tareas bsicas son las siguientes:
Establecer el propsito y contenido del portfolios en esrecha relacin con el curso y los
aprendizajes deseados.
Acordar con los alumnos el tipo y calidad de trabajos por incluir, as como los criterios y
escalas de calificacin que emplear en la evaluacin.
Defnir el sistema de supervisin o retroalimentacin que emplear, as como el tipo de
participacin de los alumnos en la (auto)evaluacin de su propio trabajo.
Sonfactores importantes en el diseo del portafolio la edad y el grado escolar de los
alumnos, porque determinan en gran medida sus usos y propsitos.
Mills dice que los profesores emplean los portafolios ms que nada para involucrar y motivar
a los alumnos en el trabajo acadmico, para impartir una buena enseanza y para mejorar el
aprendizaje. Por ltimo, es la interaccin entre el currculo, la poblacin estudiantil y el
contexto y soporte que ofrecer la ad,ministracin escolar lo que permite al docente un
manejo exitoso del portafolios.
El portafolios electrnico
En el empleo de materiales y equipo audiovisual y multimedia (fotografa, video y
audiograbacin, programas informticos, etc) como apoyos tanto al proceso de construccin
como de edicin y exhibicin de sus trabajos. Los portafolios electrnicos o digitales,
mediante los cuales la informacin se almacena digitalmente en el disco duro de la
computadora, en una unidad removible, o se encuentra a disposicin de una audiencia
amplia en un sitio o pgina web.
Los elementos o tragetas (cards) mnimas que deben incluirse en un portafolio electrnico
son los siguientes de acuerdo con www.essdack.org, 2003:
1. Ttulo/identificacin
2. Contenido
3. Informacin
4. Texto dirigido al observador del portafolios
5. Respuesta del observador
Estos portafolios se pueden consultar en http: //www.mehs.educ.state.ak.us/portfolio.html
La combinacin rbricas-portafolios es una posibilidad interesante en este esfuerzo de
evaluacin alternativa y autntica, ya sea mediante entornos de aprendizaje presencial o
virtual. Es importante notar que este profesor le da importancia tanto a la seleccin o
coleccin de los trabajos acadmicos de los alumno como a la reflexin sobre ellos.
Asimismo, pondera en la evaluacin el uso de la tecnologa y logstica por parte del
estudiante.
La autoevaluacin como prctica reflexiva y autorreguladora
Nos restan algunas palabras en torno a la importancia de la autoevaluacin en el contexto de
la evaluacin del desempeo y autntica. La autoevaluacin que implica ante todo el
seguimiento longitudinal y procesual del trabajo realizado, la elaboracin de juicios
sustentados y la toma de decisiones con tica y responsabilidad.
Los principios de la evaluacin autntica que se analizaron en el captulo:
1. Los requerimientos
2. Los procedimientos y criterios de calificacin tambin deben ser explcitos y
transparentes.
3. Tambin deben quedar claros los pesos relativos de las dimensiones por evaluar.
4. Los profesores necesitan crear los medios e instrumentos apropiados para llevar un
registro del desempeo de los alumnos.
Waserman plantea que cuando la evaluacin autntica reemplaza a las pruebas formales y
escritas se tien que hacer acopio de mucha m informacin sobre el aprendizaje de los
alumnos para otorgar una calificacin final.
El ejercicio de la autoreflexin y la observacin crtica de las actividades referidas al proceso
de enseanza y aprendizaje no es exclusivo del alumno.
Reed y Bergemann disearon diversos instrumentos de reflexin dirigidos al profesor en
servicio y en formacin, los cuales abarcan cuestiones como las actividades de planeacin y
preparacin de la enseanza, el currculo, la observacin del aula y de los alumnos, la
tutora, la enseanza en grupos pequeos y la evaluacin mediante portafolios.
Las fases de la enseanza reflexiva que expusimos en el primer captulo: seleccin,
descripcin, anlisis, valoracin y reconstruccin de la actividad docente.
Notas precautorias sobre el empleo de los instrumentos de evaluacin autntica
Linda Darling- Hammond, se requiere asegurar la equidad en la evaluacin, entender que
las llamadas evaluaciones alternativas o autnticas, basadas en el desempeo, son
instrumentos que operan mediante estndares referidos al criterio, y no pruebas referentes a
la norma.
Algunas de la sopciones planteadas consisten en la creacin de sistemas de evaluacin
mltiples, la prctica de la evaluacin desde diversas perspectivas y actores, incluso la
autoevaluacin y la evaluacin por pares, as como el establecimiento de regulaciones de
tipo tico que permiten asegurar la credibilidad y transparencia de la evaluacin.
Tanto en el caso del portafolios como en el de las rbricas o de otros instrumentos de
evaluacin autntica, se afirma que lo que se pretende es proponer indicadores
constextuados y los ms precisos posible del desempeo del aprendiz, que en el enfoque de
la evaluacin que propugnan es ms cualitativo que cuantitativo, que interesa explorar los
procesos de crecimiento y avance de alumnos y/o docentes y que necesariamente integran
elementos de autoevaluacin y reflexin. Se requiere un conocimiento amplio- y en ese
sentido experto- para especificar estndares de desempeo apropiados.
La evaluacin se emplea con fines formativos, de retroalimentacin para el alumno o como
instrumento de desarrollo profesional del docente, pero le falta de estandarizacin y la
dificultad de conducir evaluaciones en gran escala plantea importantes problemas si lo que
interesa al profesor o escuela es slo calificar al alumnado para decidir si merece a no
aprobar el grado.
La cultura de la evaluacin educativa que prolfera en nuestro medio tiene como supuesto
que aquello que puede medirse y cuantificarse en gran escala es lo valioso y lo que hay que
evaluar; mucho mejor si es lo que las agencias internacionales o los organismos nacionales
estipulan como conocimiento nuclear o bsico.
La evaluacin por portafolios, las ideas de Doolitle resultan de inetrs cuando se desea
aplicar un programa de evaluacin educativa por portafolios, ya sea del profesor o del
alumno. Los pasos son:
1. Comenzar despacio
2. Lograr aceptacin
3. Promover la apropiacin de la estrategia
4. Comunicar su aplicacin y explicarla con detalle
5. Utilizar modelos
6. Ser selectivo
7. Ser realista
Por otro lado, si no hay acuerdos y estndares apropiados, o sino se capacita
apropiadamente a los profesores para disear y calificar este tipo de instrumentos o a los
alumnos a autoevaluarse es muy probable que se genere abiguedad, controversia y conflicto
en el proceso de evaluacin.