INTRODUCCIN

La Investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico,

procura obtener informacin relevante y fidedigna (digna de fe y crdito), para entender,
verificar, corregir o aplicar el conocimiento.
Para obtener algn resultado de manera clara y precisa es necesario aplicar
algn tipo de investigacin, la investigacin esta muy ligada a los seres !umanos, esta
posee una serie de pasos para lograr el ob"etivo planteado o para llegar a la
informacin solicitada. La investigacin tiene como base el mtodo cientfico y este es
el mtodo de estudio sistem#tico de la naturale$a que incluye las tcnicas de
observacin, reglas para el ra$onamiento y la prediccin, ideas sobre la
e%perimentacin planificada y los modos de comunicar los resultados e%perimentales y
tericos.
&dem#s, la investigacin posee una serie de caractersticas que ayudan al
investigador a regirse de manera efica$ en la misma. La investigacin es tan compacta
que posee formas, elementos, procesos, diferentes tipos, entre otros.
La investigacin es fundamental para el estudiante y para el profesional, esta
forma parte del camino profesional antes, durante y despus de lograr la profesin' ella
nos acompa(a desde el principio de los estudios y la vida misma. Para todo tipo de
investigacin !ay un proceso y unos ob"etivos precisos.
La investigacin nos ayuda a me"orar el estudio porque nos permite establecer
contacto con la realidad a fin de que la cono$camos me"or, la finalidad de esta radica en
formular nuevas teoras o modificar las e%istentes, en incrementar los conocimientos' es
el modo de llegar a elaborar teoras.
La actividad investigadora se conduce efica$mente mediante una serie de
elementos que !acen accesible el ob"eto al conocimiento y de cuya sabia eleccin y
aplicacin va a depender en gran medida el %ito del traba"o investigador.
CAPTULO I
LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO
)n cambio importante en la ense(an$a de las ciencias se produ"o a partir de la dcada
de *+,-, cuando las teoras del aprendi$a"e por descubrimiento fueron contestadas a la
. * .
lu$ de nuevas investigaciones que combinaban la naturale$a conceptual y metodolgica
de las ciencias con el proceso de aprendi$a"e constructivo. /l constructivismo recoga
las aportaciones de la psicologa cognitiva e introduca una nueva visin del proceso de
aprendi$a"e. /n el marco de las teoras constructivistas, 0avid Paul &usubel
denominaba 1aprendi$a"e verbal significativo2 al que se produce cuando se relacionan
los nuevos conocimientos que se van a adquirir con conocimientos ya e%istentes en la
estructura cognitiva de los estudiantes, los cuales pueden ser el resultado de
e%periencias educativas anteriores, escolares y e%tra escolares o, tambin, de
aprendi$a"es espont#neos.
/stos conocimientos previos, denominados 1inclusores2, son los que permiten enca"ar la
informacin nueva en el lugar adecuado de la red conceptual del estudiante para que la
puedan utili$ar como un instrumento de interpretacin, condicionando as el resultado
del nuevo aprendi$a"e. &poy#ndose en este principio, el propio &usubel !aca una
aportacin de gran importancia para la ense(an$a en general y para las ciencias
sociales en particular cuando afirmaba3 10e todos los factores que influyen en el
aprendi$a"e, el m#s importante consiste en lo que el alumno ya sabe. &verg4ese esto y
ens(ese en consecuencia2.
Las teoras constructivistas !an generado un elevado nmero de investigaciones
educativas que !an supuesto un gran avance en la ense(an$a de las ciencias sociales,
al integrar la estructura conceptual lgica de las disciplinas en la estructura psicolgica
de los estudiantes. /n este sentido, interesa destacar algunos criterios del
constructivismo que son fundamentales para que el proceso de ense(an$a aprendi$a"e
de las ciencias sociales sea significativo.
*. Los /nfoques para la investigacin
& lo largo de la 5istoria de la 6iencia !an surgido diversas corrientes de pensamiento
tales como el /mpirismo, el 7aterialismo 0ialctico, el Positivismo, la 8enomenologa y
el /structuralismo, las cuales !an originado diferentes rutas en la bsqueda del
conocimiento.
& partir de la segunda mitad del siglo 99, tales corrientes se !an polari$ado en dos
enfoques principales3 el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo que se le puede
dar a la investigacin. /stos pueden formar parte de un mismo estudio o de una misma
aplicacin lo cual se denomina enfoque integrado multimodal.
/n trminos generales los dos enfoques utili$an cinco fases similares y relacionadas
entre s3
a) Llevan a cabo la observacin y la evaluacin de los fenmenos.
b) /stablecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observacin y evaluacin
reali$adas.
c) Prueban y demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento.
. : .
d) ;evisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del an#lisis.
e) Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar, cimentar
y fundamentar las suposiciones e ideas, incluso para generar otras.
/l enfoque cuantitativo utili$a la recoleccin y el an#lisis de datos para contestar
preguntas de investigacin y probar !iptesis establecidas previamente, y confa en la
medicin numrica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadstica para
establecer con e%actitud patrones de comportamiento en una poblacin.
/l enfoque cualitativo por lo comn se utili$a primero para descubrir y refinar preguntas
de investigacin. & veces, pero no necesariamente, se prueban !iptesis. 6on
frecuencia se basa en mtodos de recoleccin de datos sin medicin numrica, como
las descripciones y las observaciones. Por lo regular, las preguntas e !iptesis surgen
como parte del proceso de investigacin y ste es fle%ible, y se mueve entre los eventos
y su interpretacin, entre las respuestas y el desarrollo de la teora. <u propsito
consiste en reconstruir la realidad, tal y como la observan los actores de un sistema
social previamente definido.

& menudo se llama 1!olstico2, porque se aprecia de considerar el todo, sin reducirlo al
estudio de sus partes. &mbos enfoques resultan valiosos y !an reali$ado notables
aportaciones al avance del conocimiento, ninguno es me"or que otro, slo constituyen
diferentes apro%imaciones al estudio de un fenmeno. /stos enfoques son
complementarios, es decir, cada uno sirve a una funcin especfica para conocer un
fenmeno y para conducirnos a la solucin de los diversos problemas y
cuestionamientos. /l investigador debe ser metodolgicamente plural y guiarse por el
conte%to, la situacin, los recursos de que dispone, sus ob"etivos y el problema de
estudio. /n efecto, se trata de una postura pragm#tica.
=>u caractersticas destacan en el enfoque cuantitativo de la investigacin?
;egularmente elige una idea, que transforma en una o varias preguntas de
investigacin relevantes, luego de stas se derivan !iptesis y variables, desarrolla un
plan para probarlas, mide las variables en un determinado conte%to, anali$a las
mediciones obtenidas utili$ando mtodos estadsticos y establece una serie de
conclusiones respecto de las !iptesis.
=>u caractersticas destacan en el enfoque cualitativo de la investigacin? Pueden
desarrollarse preguntas e !iptesis antes, durante o despus de la recoleccin y el
an#lisis. 6on frecuencia, estas actividades sirven, primero para descubrir cu#les son las
preguntas de investigacin m#s importantes' y despus, para refinarlas y responderlas
o probar !iptesis. /l proceso se mueve din#micamente entre los !ec!os y su
interpretacin en ambos sentidos. <u alcance final consiste en comprender un
fenmeno social comple"o. /l nfasis no est# en medir las variables involucradas en
dic!o fenmeno, sino entenderlo.
*.* @tras caractersticas de los enfoques y sus diferencias
. A .
/l enfoque cualitativo busca principalmente dispersin o e%pansin de los datos o
informacin, mientras que el cuantitativo pretende intencionalmente acotar la
informacin, es decir medir con precisin las variables del estudio. (Bener un foco).
Para generar un conocimiento, el enfoque cuantitativo se fundamenta en el mtodo
!ipottico deductivo considerando las siguientes premisas3
*. 0elineamos teoras y de ellas derivamos !iptesis.
:. Las !iptesis se someten a prueba utili$ando los dise(os de investigacin
apropiados.
A. <i los resultados corroboran las !iptesis o son consistentes con stas, se
aporta evidencia en su favor.
6uando los resultados de diversas investigaciones aportan evidencia a favor de las
!iptesis, se genera confian$a en la teora que las sustenta o apoya. <i no es as, se
descartan la !iptesis y eventualmente la teora.
&dem#s de stas premisas se toman en cuenta otras consideraciones en la
investigacin cuantitativa. 6omo son3
*. 5ay dos realidades3 la primera consiste en las creencias, presuposiciones
y e%periencias sub"etivas de las personas. Cstas llegan a variar3 desde ser
muy vagas o generales !asta ser creencias bien organi$adas y desarrolladas
lgicamente a travs de teoras formales. La segunda realidad es ob"etiva e
independiente de las creencias que tengamos !acia ella.
/sta realidad ob"etiva es susceptible de conocerse. Da"o esta premisa,
resulta posible conocer una realidad e%terna e independiente del su"eto.
:. La realidad ob"etiva es necesario conocerla o tener la mayor cantidad de
informacin sobre ella. La realidad del fenmeno e%iste, y si, a los eventos
que nos rodean los conocemos a travs de sus manifestaciones. Para
entender nuestra realidad, el porqu de las cosas, !ay que registrar y anali$ar
dic!os eventos. Para este enfoque, lo sub"etivo e%iste y posee un valor para
los investigadores, pero de alguna manera se aboca a demostrar qu tan bien
se adecua a la realidad ob"etiva.
A. 6u#ndo las investigaciones crebles estable$can que la realidad ob"etiva
es diferente de nuestras creencias, stas deber#n modificarse o adaptarse a
la primera.
Para este enfoque la forma confiable para conocer la realidad es a travs de la
recoleccin y el an#lisis de datos, de acuerdo con ciertas reglas lgicas. <i stas se
siguen cuidadosamente y los datos generados poseen los est#ndares de valide$ y
confiabilidad, las conclusiones derivadas tendr#n valide$, es decir, la posibilidad de ser
refutadas, o de replicarse con la finalidad de ir construyendo el conocimiento.
. E .
/n los estudios cuantitativos se establece una o varias !iptesis, se dise(a un plan para
someterlas a prueba, se miden los conceptos incluidos en las !iptesis y se
transforman las mediciones en valores numricos para posteriormente anali$arse con
tcnicas estadsticas y e%tender los resultados a un universo m#s amplio, o para
consolidar las creencias.
Bales estudios llevan la esencia en su ttulo3 cuantificar y aportar evidencia a una teora
que se tiene para e%plicar algo' la teora se mantiene !asta que se refute o se alcance
una me"or e%plicacin. )n estudio se basa en otro, los estudios cuantitativos se
asocian con los e%perimentos, las encuestas con preguntas cerradas o los estudios que
emplean instrumentos de medicin estandari$ados.
&dem#s, en la interpretacin de los estudios !ay una !umildad que de"a todo
inconcluso e invita a seguir investigando y me"orar el conocimiento, poniendo a
disposicin de otros investigadores todos los mtodos y los procedimientos.
Por su parte, el enfoque cualitativo, a veces referido como investigacin naturalista,
fenomenolgica, interpretativa o etnogr#fica, es una especie de paraguas, en el cual se
incluye una variedad de tcnicas y estudios no cuantitativos.
0entro de la variedad de enfoques cualitativos e%iste un comn denominador que
podramos situar en el concepto de patrn cultural, que parte de la premisa de que toda
cultura o sistema social tiene un modo nico para entender cosas y eventos. /sta
cosmovisin, o manera de ver el mundo, afecta la conducta !umana. /l estudio de los
modelos culturales, que son marcos de referencia para el actor social y que est#n
construidos por el inconsciente, lo transmitido por otros y la e%periencia personal, es
decir son entidades fle%ibles y maleables que se tornan en el ob"eto de estudio de lo
cualitativo.
/n trminos generales, los estudios cualitativos involucran la recoleccin de datos
utili$ando tcnicas que no pretenden medir ni asociar las mediciones con nmeros,
tales como observacin no estructurada, entrevistas abiertas, revisin de documentos,
discusin en grupo, evaluacin de e%periencias personales, inspeccin de !istorias de
vida, an#lisis sem#ntico y de discursos cotidianos, interaccin con grupos o
comunidades, e introspeccin' por lo tanto stas investigaciones se describen como
estudios3
a) >ue se conducen b#sicamente en ambientes naturales, donde los participantes
se comportan como lo !acen en su vida cotidiana.
b) 0onde las variables no se definen con el propsito de manipularse ni de
controlarse e%perimentalmente.
c) /n los cu#les las preguntas de investigacin no siempre se !an conceptuali$ado
ni definido por completo, es decir, en la manera como van a medirse o evaluarse.
d) /n que la recoleccin de los datos est# fuertemente influida por las e%periencias
y las prioridades de los participantes en la investigacin, m#s que por la
aplicacin de un instrumento de medicin estandari$ado, estructurado y
predeterminado.
. F .
e) 0onde los significados se e%traen de los datos y se presentan a otros, y no
necesitan reducirse a nmeros ni necesariamente deben anali$arse de forma
estadstica.
&utores como Patton, definen los datos cualitativos como descripciones detalladas de
situaciones, eventos, personas, interacciones, conductas observadas y sus
manifestaciones.

)n estudio cualitativo busca comprender su fenmeno de estudio en su ambiente usual.
Geuman sinteti$a las actividades principales del investigador cualitativo con los
siguientes comentarios3
/l investigador observa eventos ordinarios y actividades cotidianas tal y como
suceden en sus ambientes naturales, adem#s de cualquier acontecimiento
inusual.
/st# directamente involucrado con las personas que se estudian y con sus
e%periencias personales.
&dquiere un punto de vista interno, aunque mantiene una perspectiva
analtica o una distancia especfica como observador e%terno.
)tili$a diversas tcnicas de investigacin y !abilidades sociales de
una manera fle%ible, de acuerdo con los requerimientos de la situacin.
Produce datos en forma de notas e%tensas, diagramas, mapas o cuadros
!umanos para generar descripciones bastante detalladas.
<igue una perspectiva !olstica e individual.
/ntiende a los miembros que son estudiados y desarrolla empata !acia ellos3
no solamente registra !ec!os ob"etivos.
7antiene una doble perspectiva3 anali$a los aspectos e%plcitos, conscientes
y manifiestos, as como aquellos implcitos, inconscientes y subyacentes. /n
este sentido, la realidad sub"etiva en s misma es ob"eto de estudio.
@bserva los procesos sin irrumpir, alterar o imponer un punto de vista
e%terno, sino tal y como son percibidos por los actores del sistema social.
/s capa$ de mane"ar parado"a, incertidumbre, dilemas ticos y ambig4edad.
Los estudios cualitativos no pretenden generali$ar de manera intrnseca los resultados
a poblaciones m#s amplias, ni necesariamente obtener muestras representativas,
incluso, no busca que sus estudios lleguen a replicarse. &simismo, se fundamentan
m#s en un proceso inductivo, van de lo particular a lo general.
0urante varias dcadas se !a considerado que los enfoques cuantitativo y cualitativo
son perspectivas opuestas, irreconciliables y que no deben me$clarse. Los crticos del
enfoque cuantitativo lo acusan de ser 1impersonal, fro, limitativo, cerrado y rgido2. Por
su parte, los detractores del enfoque cualitativo lo consideran 1vago, sub"etivo, inv#lido,
meramente especulativo, sin posibilidad de rplica y sin datos slidos que apoyen las
conclusiones2.
. H .
La base del divorcio entre ambos enfoques se !a centrado en la idea de que un estudio
con un enfoque puede neutrali$ar al otro. <e trata de una nocin que !a impedido la
reunin de los enfoques cuantitativo y cualitativo. <uperar una conceptuali$acin, lleva
a concebir la unin de ambos enfoques a lo cual 0en$in denomina triangulacin.
La triangulacin es complementaria en el sentido de que traslapa enfoques y en una
misma investigacin me$cla diferentes facetas del fenmeno de estudio. 0ic!a unin o
integracin a(ade profundidad a un estudio y, aunque llegan a surgir contradicciones
entre los resultados de ambos enfoques, se agrega una perspectiva m#s completa de lo
que estamos investigando.
&nte la oportunidad de fusionar ambos enfoques se formulan una serie de
cuestionamientos, pero las respuestas no son sencillas, por una parte los 1puristas2
demandan el divorcio entre los enfoques cuantitativo y cualitativo, como si el vie"o
enemigo del positivismo atacara de nuevo, aduciendo que aquello llamado ob"etividad
no e%iste. Por su parte, los 1situacionales2 aseguran que cada enfoque resulta
apropiado para situaciones especficas, los 1pragm#ticos2 integran ambos enfoques,
sobre todo cuando es apropiado en situaciones concretas.
Por lo tanto debe !acerse m#s nfasis en las bondades que en las limitaciones de cada
enfoque, en todo caso, una situacin de investigacin particular nos dir# si debemos
utili$ar un enfoque u otro, o bien, ambos.
/s necesario tener en cuenta que el enfoque seleccionado no necesariamente tiene
que ver con los mtodos de recoleccin de datos, pues en un estudio reali$ado ba"o el
enfoque cuantitativo se puede utili$ar mtodos de recoleccin de datos de ambos
enfoques' y a su ve$ en una investigacin cualitativa se puede llegar a recolectar datos
a travs de entrevistas abiertas y de aplicar una prueba estructurada del sentido de
vida.
El proceso de Investigacin
!Diagra"a del proceso de investigacin#
. I .
0esarrollo de una idea, tema o
#rea a investigar
<eleccin del ambiente o lugar de
estudio.
/leccin de participantes o
su"etos del estudio.
Inspeccin del ambiente o lugar
de estudio.
$C%&les son las 'ondades de los en(o)%es c%antitativo *
c%alitativo+
La investigacin cuantitativa nos ofrece la posibilidad de generali$ar los resultados m#s
ampliamente, nos otorga control sobre los fenmenos y un punto de vista de conteo y
magnitudes de stos. &simismo, nos brinda una gran posibilidad de rplica y un
enfoque sobre puntos especficos de tales fenmenos, adem#s de que facilita la
comparacin entre estudios similares.
La investigacin cualitativa da profundidad a los datos, la dispersin, la rique$a
interpretativa, la conte%tuali$acin del ambiente o entorno, los detalles y las
e%periencias nicas. Bambin aporta un punto de vista fresco, natural, y !olstico de los
fenmenos, as como fle%ibilidad.
. , .
Braba"o de campo
<eleccin del proceso de
investigacin
<eleccin o elaboracin de un
instrumento para recolectar datos.
;ecoleccin de datos
Preparacin de los datos para el
an#lisis.
&n#lisis de
datos
/laboracin del reporte de
investigacin.
La me$cla de los dos modelos potencia el desarrollo del conocimiento, la construccin
de teoras y la resolucin de problemas. &mbos son empricos porque recogen datos
del fenmeno que estudian.
Los mtodos cuantitativos !an sido los m#s usados por ciencias como la 8sica,
>umica y Diologa. Por ende, son m#s propios para las ciencias llamadas e%actas.
Los cualitativos se !an empleado en disciplinas !umansticas como la &ntropologa, la
/tnografa y la Psicologa <ocial.
/n los ltimos a(os !a surgido una controversia entre dos enfoques para la
investigacin3 el cualitativo y el cuantitativo. Los defensores de cada uno argumentan
que el suyo es el m#s apropiado y fructfero para la investigacin. /l enfoque
cuantitativo se fundamenta en un esquema deductivo y lgico, busca formular
preguntas de investigacin e !iptesis para posteriormente probarlas, confa en la
medicin estandari$ada y numrica, utili$a el an#lisis estadstico, es reduccionista y
pretende generali$ar los resultados de sus estudios mediante muestras representativas.
&dem#s de que parte de la concepcin de que e%isten dos realidades3 la del entorno del
investigador y la constituida por las creencias de ste, por ende, fi"a como ob"etivo
lograr que las creencias del investigador se acerquen a la realidad del ambiente. Los
e%perimentos y las encuestas basadas en cuestionarios estructurados son e"emplos de
investigacin centrada en este enfoque.
/l enfoque cualitativo, por su parte, se basa en un esquema inductivo, es e%pansivo y
por lo comn no busca generar preguntas de investigacin de antemano ni probar
!iptesis preconcebidas, sino que stas surgen durante el desarrollo del estudio. /s
individual, no mide numricamente los fenmenos estudiados ni tampoco tiene como
finalidad generali$ar los resultados de su investigacin' no lleva a cabo an#lisis
estadstico' su mtodo de an#lisis es interpretativo, conte%tual y etnogr#fico. &simismo,
se preocupa por capturar e%periencias en el lengua"e de los propios individuos y estudia
ambientes naturales. Las entrevistas abiertas y la observacin no estructurada son
e"emplos asociados con el enfoque cualitativo.
/stos dos enfoques son formas que !an demostrado ser muy tiles para el desarrollo
del conocimiento cientfico y ninguno es intrnsecamente me"or que el otro. &mbos
llegan a me$clarse y a incluirse en un mismo estudio, lo cual, le"os de empobrecer la
investigacin, la enriquece' son visiones complementarias. Banto el enfoque de
investigacin cualitativo como el cuantitativo, con sus diferencias, tienen cabida en el
proceso de investigacin cientfica
*.: )tilidad de los enfoques en una investigacin
Gau y Jrinnell plantean diferentes modalidades en las que es posible me$clar los
dos enfoques3
. + .
/l modelo de dos etapas3 consiste en que dentro de una misma investigacin, se aplica
primero un enfoque y despus el otro, de forma casi independiente, y en cada etapa se
siguen las tcnicas correspondientes a cada enfoque.
/l modelo de enfoque dominante3 se lleva a cabo ba"o la perspectiva de que alguno de
los enfoques, el cual prevalecer#, y el estudio, conserva componentes del otro enfoque.
/l modelo mi%to3 constituye el mayor nivel de integracin entre los enfoque cualitativo y
cuantitativo, donde ambos se combinan durante todo el proceso de investigacin.
CAPTULO II
ORI,EN DE LAS IN-ESTI,ACIONES
Las investigaciones se originan en ideas, sin importar qu tipo de paradigma
fundamente nuestro estudio ni el enfoque que !abremos de seguir. Para iniciar una
investigacin siempre se necesita una idea, todava no se conoce el sustituto de una
buena idea. Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad que !abr# de
investigarse (desde la perspectiva cuantitativa), o a los fenmenos, eventos y
ambientes para estudiar (desde la perspectiva cualitativa).
:. 8uentes de ideas para una investigacin.
/%iste una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigacin, entre
las cuales se encuentran e%periencias individuales, materiales escritos como libros,
revistas, peridicos y tesis, materiales audiovisuales (Internet en su amplia gama de
posibilidades como p#ginas Keb, foros de discusin, entre otros), teoras,
descubrimientos producto de investigaciones, conversaciones personales,
observaciones de !ec!os, creencias e incluso intuiciones y presentimientos. <in
embargo, las fuentes que originan las ideas no se relacionan con la calidad de stas.
. *- .
6on frecuencia las ideas son vagas y deben traducirse en problemas m#s concretos de
investigacin, para lo cual se requiere una revisin bibliogr#fica sobre la idea. /sta
revisin es importante aun cuando nuestro enfoque sea puramente cualitativo. /llo sin
embargo, no impide que adoptemos una perspectiva nica y propia. Las buenas ideas
deben alentar al investigador, ser novedosas y servir para la elaboracin de teoras y la
resolucin de problemas.
:.* Gecesidad de conocer los antecedentes de una investigacin
Para adentrarse en el tema es necesario conocer estudios, investigaciones y traba"os
anteriores que ayuden a3
Go investigar sobre algn tema que ya se !aya estudiado muy a fondo. /sto
implica que una buena investigacin debe ser novedosa, lo que puede
lograrse ya sea tratando un tema no estudiado, profundi$ando en uno poco o
medianamente conocido, o d#ndole un enfoque diferente o innovador a un
problema aunque ya se !aya e%aminado repetidamente.
/structurar m#s formalmente la idea de investigacin.
<eleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordar# la idea de
investigacin.
La mayora de las investigaciones, a pesar de que se ubiquen dentro de un encuadre o
una perspectiva en particular, no pueden evitar, en mayor o menor medida, tocar temas
que se relacionen con distintos campos o disciplinas.
Por ende cuando se comenta el enfoque seleccionado se !abla de perspectiva principal
o fundamental, y no de perspectiva nica. La eleccin de una u otra perspectiva tiene
importantes implicaciones en el desarrollo de un estudio. Bambin es comn que se
efecten investigaciones interdisciplinarias que aborden un tema utili$ando varios
encuadres o perspectivas.
:.: Investigacin previa de los temas.
/s evidente que, cuanto me"or se cono$ca un tema, el proceso de afinar la idea ser#
m#s eficiente y r#pida. 0esde luego !ay temas que !an sido m#s investigados que
otros y, en consecuencia, su campo de conocimiento se encuentra me"or estructurado.
/stos casos requieren planteamientos m#s especficos. Por lo que podramos decir
que !ay3
Bemas ya investigados, estructurados y formali$ados, sobre los cuales es
posible encontrar documentos escritos y otros materiales que reportan los
resultados de investigacin o an#lisis anteriores.
Bemas ya investigados pero menos estructurados y formali$ados, sobre los
cuales se !a investigado pero e%isten pocos documentos escritos y otros
materiales que reporten esta investigacin' el conocimiento puede estar
disperso o no ser accesible. 0e ser as, !abra que buscar las
. ** .
investigaciones no publicadas y acudir a medios informales como e%pertos en
el tema, profesores, amigos. La Internet constituye una valiosa !erramienta
en este sentido.
Bemas poco investigados y poco estructurados, los cuales requieren un
esfuer$o para encontrar lo que se !a investigado aunque sea escaso.
Bemas no investigados.
La investigacin cualitativa en ocasiones prefiere a stos dos ltimos, o bien dar una
nueva visin a temas ya estructurados.
:.A 6riterios para generar ideas.
Las buenas ideas intrigan, alientan y e%citan al investigador de manera
personal. &l elegir un tema para investigar, y m#s concretamente una idea,
es importante que resulte atractiva. /n la mediad en que la idea estimule y
motive al investigador, ste se compenetrar# m#s en el estudio y tendr# una
mayor predisposicin para salvar los obst#culos que se le presenten.
Las buenas ideas de investigacin no son necesariamente nuevas pero s
novedosas, en muc!as ocasiones es necesario actuali$ar o adaptar los
planteamientos derivados de investigaciones efectuadas en conte%tos
diferentes, o a travs de nuevos caminos.
Las buenas ideas de investigacin pueden servir para elaborar teoras y la
solucin de problemas, una buena idea puede conducir a una investigacin
que ayude a formular, integrar o probar una teora o a iniciar otros estudios
que, aunados a la investigacin, logren constituir una teora, o bien generar
nuevos mtodos de recolectar y anali$ar datos.
Las buenas ideas pueden servir para generar nuevas interrogantes y
cuestionamientos.
:.E /l problema de investigacin
)na ve$ que se !a concebido la idea de investigacin y el cientfico, estudiante o
e%perto !an profundi$ado en el tema en cuestin, se encuentran en condiciones de
plantear el problema de investigacin.
/n realidad plantear el problema de investigacin consiste en afinar y estructurar m#s
formalmente la idea de investigacin, desarrollando tres elementos de la investigacin3
ob"etivos, preguntas y "ustificacin.
Los elementos para plantear un problema son tres y est#n relacionados entre s3
Los ob"etivos que persigue la investigacin.
Las preguntas de investigacin.
La "ustificacin del estudio.
Los ob"etivos y las preguntas de investigacin deben ser congruentes entre s e ir en la
misma direccin. Los ob"etivos tienen que e%presarse con claridad para evitar posibles
. *: .
desviaciones en el proceso de investigacin y deben ser susceptibles de alcan$arse,
pues son las guas del estudio y !ay que tenerlos presentes durante todo su desarrollo.
Las preguntas pueden ser m#s o menos generales, pero en la mayora de los casos es
me"or que sean m#s precisas, sobre todo en el caso de estudiantes que se inician en la
investigacin. Pueden plantearse una o varias preguntas, y acompa(arlas de una
breve e%plicacin del tiempo, el lugar y las unidades de observacin del estudio.
&dem#s de los ob"etivos y las preguntas de investigacin, es necesario "ustificar el
estudio e%poniendo sus ra$ones. La mayora de las investigaciones se efectan con un
propsito debe ser lo suficientemente fuertes para que se "ustifique su reali$acin,
adem#s, en muc!os casos se tiene que e%plicar por qu es conveniente llevar a cabo la
investigacin y cu#les son los beneficios que se derivan de ella.
Los ob"etivos establecen qu se pretende en la investigacin, las preguntas nos dicen
qu respuestas deben encontrarse mediante la investigacin y la "ustificacin nos indica
por qu debe !acerse la investigacin
/n la investigacin cuantitativa los tres elementos deben ser capaces de conducir !acia
una investigacin concreta y con posibilidad de prueba emprica. /n el enfoque
cualitativo el planteamiento del problema de investigacin precede a la revisin de la
literatura y al resto del proceso de investigacin, aunque esta revisin pueda modificar
el planteamiento original.
/n el enfoque cualitativo, el planteamiento del problema llega a surgir en cualquier
momento de la investigacin, incluso al principio o al final. /n ocasiones, en el enfoque
cualitativo, la recoleccin y el an#lisis de los datos contribuyen a plantear las preguntas
de investigacin.
Los criterios principales para evaluar el valor potencial de una investigacin son3
conveniencia, relevancia social, implicaciones pr#cticas, valor terico y utilidad
metodolgica. &dem#s debe anali$arse la viabilidad de la investigacin y sus posibles
consecuencias.
/l planteamiento de un problema de investigacin cientfica no puede incluir "uicios
morales ni estticos. Pero debe cuestionarse si es o no tico llevarlo a cabo.
:.F Liabilidad de la investigacin.
&dem#s de los tres elementos que conforman propiamente el planteamiento del
problema, es necesario considerar otro aspecto importante3 la viabilidad o factibilidad
misma del estudio, para ello debemos tomar en cuenta la disponibilidad de recursos
financieros, !umanos y materiales que determinar#n, en ltima instancia, los alcances
de la investigacin.
/s decir, tenemos que preguntarnos realistamente3 =es factible llevar a cabo esta
investigacin? y =cu#nto tiempo tomar# reali$arla? /stos cuestionamientos son
. *A .
particularmente importantes cuando se sabe de antemano que se dispondr# de pocos
recursos para efectuar la investigacin.
:.H 6riterios para plantear el problema.
<egn Merlinger, los criterios para plantear adecuadamente el problema de
investigacin son3
/l problema debe e%presar una relacin entre dos o m#s variables.
/l problema debe estar formulado claramente y sin ambig4edad como
pregunta.
/l planteamiento debe implicar la posibilidad de reali$ar una prueba emprica
o una recoleccin de datos. /s decir, la factibilidad de observarse en la
realidad, o en un entorno.
CAPTULO III
EL MARCO TERICO
. *E .
)n paso m#s del proceso de investigacin consiste en elaborar el marco terico, si
seguimos un enfoque cuantitativo. /l marco terico se integra con las teoras, los
enfoques tericos, estudios y antecedentes en general, que se refieran al problema de
investigacin. Implica anali$ar teoras, investigaciones y antecedentes que se
consideren v#lidos para el encuadre del estudio (parafrasear). Go es sinnimo de
teora.
Para elaborar el marco terico es necesario detectar, obtener y consultar la literatura, y
otros documentos pertinentes para el problema de investigacin, as como e%traer y
recopilar de ellos la informacin de inters. La revisin de la literatura puede iniciarse
manualmente o acudiendo a un banco de datos al que se tenga acceso por
computadora.
/l marco terico cumple diversas funciones dentro de una investigacin, entre las
cuales destacan las siguientes3
*.. &yuda a prevenir errores que se !an cometido en otros estudios.
:.. @rienta sobre cmo !abr# de reali$arse el estudio.
A.. &mpla el !ori$onte del estudio o gua al investigador para que se centre en su
problema, evitando desviaciones del planteamiento original.
E.. 6onduce al establecimiento de !iptesis o afirmaciones que m#s tarde !abr#n de
someterse a prueba en la realidad.
F.. Inspira nuevas lneas y #reas de investigacin.
H.. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
La construccin del marco terico depende de lo que encontramos en la revisin de la
literatura3
a) >ue e%ista una teora completamente desarrollada que se aplique a nuestro
problema de investigacin.
b) >ue !aya varias teoras que se apliquen al problema de investigacin.
c) >ue !aya generali$aciones empricas que se apliquen a dic!o problema.
d) >ue encontremos descubrimientos interesantes, pero parciales, que no se
a"ustan a una teora.
e) >ue solamente e%istan guas an no estudiadas e ideas vagamente
relacionadas con el problema de investigacin. /n cada caso vara la
estrategia para construir el marco terico.
)na fuente importante para construir un marco terico son las teoras. )na teora, de
acuerdo con 8. G. Merlinger, es un con"unto de conceptos, definiciones y proposiciones
vinculados entre s, que presentan un punto de vista sistem#tico de fenmenos,
especificando relaciones entre variables, con el ob"etivo de e%plicar y predecir estos
fenmenos.
6on el propsito de evaluar la utilidad de una teora para nuestro marco terico
podemos aplicar cinco criterios3
. *F .
a) 6apacidad de descripcin, e%plicacin y prediccin.
b) 6onsistencia lgica.
c) Perspectiva.
d) 8ructificacin.
e) Parsimonia.
/l marco terico orientar# el rumbo de las etapas subsecuentes del proceso de
investigacin ba"o un enfoque cuantitativo. Los enfoques cuantitativo y cualitativo
utili$an las teoras e%istentes, aunque de manera diferente.
/l marco terico no debe interferir con el traba"o de campo en el caso de estudios
cualitativos. Los investigadores cualitativos no requieren !iptesis definidas
rigurosamente para comen$ar a traba"ar.
Da"o este enfoque, algunos autores se(alan que pudieran tenerlas, mientras otros
opinan que el e"ercicio de desarrollar !iptesis sera contraproducente, por lo que en su
estudio tal ve$ sera suficiente con perseguir una meta general de entendimiento del
fenmeno, evento o tema investigado. La claridad acerca de los conceptos importantes
surgira de la recoleccin de datos en el campo o conte%to estudiado, m#s no
necesariamente como respuesta a una teora.
A. La literatura y su revisin
La revisin de la literatura consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y
otros materiales que sean tiles para los propsitos del estudio, de donde se tiene que
e%traer y recopilar la informacin relevante y necesaria que ata(e a nuestro problema
de investigacin. /sta revisin debe ser selectiva puesto que cada a(o en diversas
partes del mundo se publican miles de artculos en revistas, peridicos, libros y otras
clases de materiales en las #reas del conocimiento.
A.* 0eteccin de la literatura y otros documentos.
/%isten tres tipos b#sicos de fuentes de informacin para llevar a cabo la revisin de la
literatura3
a) 8uentes primarias (directas). 6onstituyen el ob"etivo de la investigacin
bibliogr#fica o revisin de la literatura y proporcionan datos de primera mano,
e"emplos de stas son3 libros, antologas, artculos de publicaciones
peridicas, monografas, tesis y disertaciones, documentos oficiales, reportes
de asociaciones, traba"os presentados en conferencias o seminarios,
artculos periodsticos, testimonios de e%pertos, pelculas, documentales,
videocintas, foros y p#ginas en Internet.
b) 8uentes secundarias. <on compilaciones, resmenes y listados de
referencias publicadas en un #rea de conocimiento en particular, es decir
reprocesan informacin de primera mano.
. *H .
c) 8uentes terciarias. <e trata de documentos que compendian nombres y
ttulos de revistas y otras publicaciones peridicas, as como nombres de
boletines, conferencias y simposios, sitios Keb, empresas, asociaciones
industriales y de diversos servicios, ttulos de reportes con informacin
gubernamental, cat#logos de libros b#sicos que contienen referencias y datos
bibliogr#ficos y nombres de instituciones nacionales e internacionales al
servicio de la investigacin. <on tiles para detectar fuentes no
documentales tales como organi$aciones que reali$an estudios, miembros de
asociaciones cientficas, instituciones de educacin superior, agencias
informativas y dependencias del gobierno que efectan investigaciones.
A.: Inicio de la revisin de la literatura.
La revisin de la literatura puede iniciarse directamente con el acopio de las fuentes
primarias, situacin que ocurre cuando el investigador conoce su locali$acin, se
encuentra muy familiari$ado con el campo de estudio y tiene acceso a ellas.
/s recomendable iniciar la revisin de la literatura consultando a uno o varios e%pertos
en el tema y acudir a fuentes secundarias o terciarias para, de este modo, locali$ar y
recopilar las fuentes primarias, que en ltima instancia constituyen el ob"etivo de la
revisin de la literatura. &simismo es importante conocer que quienes elaboran las
fuentes secundarias y terciarias son especialistas en el #rea y es necesario aprovec!ar
adecuadamente su esfuer$o.
Para identificar la literatura de inters, que servir# para elaborar el marco terico,
podemos3
a) &cudir directamente a las fuentes primarias u originales, cuando se
conoce muy bien el #rea de conocimiento en cuestin.
b) 6onsultar a e%pertos en el #rea que orienten la deteccin de la literatura
pertinente y de fuentes secundarias, para locali$ar las fuentes primarias, que
es la estrategia de deteccin de referencias m#s comn.
c) ;evisar fuentes terciarias para locali$ar fuentes secundarias y lugares donde
puede obtener informacin, para detectar a travs de ellas las fuentes
primarias de inters.
d) )tili$ar motores de bsqueda en Internet, directorios, bases de datos de la
llanada Keb invisible y p#ginas de e%pertos en el tema.
A.A @btencin de la literatura.
Na identificadas las fuentes primarias pertinentes, es necesario locali$arlas en las
bibliotecas fsicas y electrnicas, filmotecas, !emerotecas, videotecas u otros lugares
donde se encuentren. 0esde luego, no siempre es posible locali$ar todas las fuentes
primarias, pues a veces no se dispone de ellas, pero es importante que se localice y
revise la mayora de ellas, sobre todo las m#s recientes y las que fueron escritas o
editadas por los e%pertos m#s destacados en el #rea de inters.
. *I .
A.E 6onsulta de la literatura.
)na ve$ que se !an locali$ado fsicamente las fuentes primarias de inters, se procede
a consultarlas. /l primer paso consiste en seleccionar las que ser#n de utilidad para
nuestro marco terico especfico y desec!ar las que no sirvan. /n ocasiones una
fuente primaria puede referirse a nuestro problema de investigacin, pero no sernos til,
porque no enfoca el tema desde el punto de vista que se pretende establecer, nuevos
estudios !an encontrado e%plicaciones m#s satisfactorias o invalidado sus resultados o
desaprobado sus conclusiones, se detectaron errores de metodologa, o se reali$aron
en conte%tos completamente diferentes al de la actual investigacin.
/n todas las #reas de conocimiento, las fuentes primarias m#s utili$adas para elaborar
marcos tericos son3 libros revistas cientficas y ponencias o traba"os presentados en
congresos, simposios y otros eventos similares, entre otras ra$ones por ser las fuentes
primarias que sistemati$an en mayor medida la informacin, generalmente profundi$an
m#s en el tema que desarrollan, cuesta menos dinero obtenerlas y utili$arlas, y son
altamente especiali$adas.
/n el caso de los libros, para delimitar su utilidad por cuestin de tiempo, conviene
comen$ar anali$ando la tabla o el ndice analtico o de materias, los cuales
proporcionan un panorama muy amplio sobre los temas tratados en la obra.
Brat#ndose de artculos de revistas cientficas, lo m#s adecuado es revisar primero el
resumen y, en caso de considerarlo de utilidad, revisar las conclusiones, los
comentarios o la discusin al final del artculo o, en ltima instancia, todo el artculo.
;efirindose al apoyo bibliogr#fico, algunos investigadores consideran que no debe
acudirse a obras elaboradas en el e%tran"ero, porque la informacin que presentan y las
teoras que sostienen fueron elaboradas para otros conte%tos y situaciones.
&unque es posible que la literatura e%tran"era le ayude al investigador nacional de
diversas maneras, puede ofrecerle un buen punto de partida, guiarlo en el enfoque y
tratamiento que se le dar# al problema de investigacin, orientarlo respecto de los
diversos elementos que intervienen en el problema, centrarlo en un problema
especfico, sugerirle cmo construir el marco terico, adoptar un enfoque cuantitativo,
cualitativo o mi%to.
)na ve$ seleccionadas las referencias o fuentes primarias tiles para el problema de
investigacin, se revisan cuidadosamente y se e%trae la informacin necesaria para
integrarla y desarrollar el marco terico. &l respecto es recomendable anotar todos los
datos completos de identificacin de la referencia.
A.F /%traccin y recopilacin de la informacin.
/%isten diversas maneras de recopilar la informacin e%trada de las referencias,
algunos autores sugieren el uso de fic!as, aunque la manera de recopilarlas es lo de
menos, lo importante es que se e%traigan los datos y las ideas necesarios para la
. *, .
elaboracin del marco terico. /n algunos casos nicamente se e%trae una idea, un
tema, un comentario o una cifra, en cambio, en otros se e%traen varias ideas, se
resume la referencia o se reproducen te%tualmente partes del documento. /n cualquier
caso, resulta indispensable anotar la referencia completa de donde se e%tra"o la
informacin, ya sea de libros, artculos de revistas, artculos periodsticos, videocasetes
y pelculas, traba"os de conferencias, congresos y eventos similares, entrevistas
reali$adas a e%pertos, tesis y disertaciones, documentos no publicados de un estudio,
grabacin de casete, sitio Keb, artculo de revista en Keb o Internet, /.mail individual,
/.mail institucional.
Kiersma sugiere una manera de resumir una referencia que incluye3
*. 6ita o datos bibliogr#ficos.
:. Problema de investigacin.
A. <u"etos.
E. Procedimientos de la investigacin.
F. ;esultados y conclusiones.
A.H &lcance de los estudios.
)na ve$ que !emos efectuado la revisin de la literatura y afinamos el planteamiento
del problema en estudios cuantitativos, o reali$amos una inmersin en el campo o
iniciamos la recoleccin de los datos en estudios cualitativos, consideramos qu
alcances inicial y final tendr# nuestra investigacin3 e%ploratoria, descriptiva,
correlacional o e%plicativa. /s decir =!asta dnde, en trminos de conocimiento, es
posible que llegue nuestro estudio? /n ocasiones, al desarrollar nuestra investigacin,
nos percatamos de que el alcance ser# diferente del que !abamos proyectado. Por
e"emplo, ser# e%plicativo cuando pensamos que su alcance final sera descriptivo.
Gingn tipo de estudio es superior a los dem#s, todos son significativos y valiosos. La
diferencia para elegir uno u otro tipo de investigacin estriba en el grado de desarrollo
del conocimiento respecto al tema a estudiar y a los ob"etivos planteados, as como el
enfoque elegido, ya sea cuantitativo, cualitativo o mi%to.
A.I Los estudios e%ploratorios
Los estudios e%ploratorios se efectan normalmente, cuando el ob"etivo es e%aminar
un tema o problema de investigacin poco estudiado, del cual se tienen muc!as dudas
o no se !a abordado antes. /s decir, cuando la revisin de la literatura revel que tan
slo !ay guas no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de
estudio, o bien, si deseamos indagar sobre temas y #reas desde nuevas perspectivas o
ampliar las e%istentes. Bienen como ob"etivo esencial familiari$arnos con un tpico
desconocido, poco estudiado o novedoso.
Los estudios e%ploratorios sirven para familiari$arse con fenmenos relativamente
desconocidos, obtener informacin sobre la posibilidad de llevar a cabo una
investigacin m#s completa sobre un conte%to particular, investigar problemas del
. *+ .
comportamiento !umano que consideren esenciales los profesionales de determinada
#rea, identificar conceptos o variables promisorias, establecer prioridades para
investigaciones futuras, o sugerir afirmaciones y postulados.
Los estudios e%ploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en s mismos,
generalmente determinan tendencias, identifican #reas, ambientes, conte%tos y
situaciones de estudio, relaciones potenciales entre variables, o establecen el tono de
investigaciones posteriores m#s elaboradas y rigurosas. <e caracteri$an por ser m#s
fle%ibles en su metodologa en comparacin con los estudios descriptivos,
correlacionales o e%plicativos, y son m#s amplios y dispersos que estos otros tres tipos.
&simismo, implican un mayor riesgo y requieren gran paciencia, serenidad y
receptividad por parte del investigador. /sta clase de investigaciones sirven para
desarrollar mtodos a utili$ar en estudios m#s profundos.
A., Los estudios descriptivos
6on muc!a frecuencia, el propsito del investigador consiste en describir situaciones,
eventos y !ec!os. /sto es, decir cmo es y cmo se manifiesta determinado fenmeno.
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las caractersticas y los
perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que
se someta a un an#lisis. 0esde el punto de vista cientfico, describir es recolectar
datos, esto es, en un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se
mide o recolecta informacin sobre cada una de ellas, para as describir lo que se
investiga.
Los estudios descriptivos pretenden medir o recoger informacin de manera
independiente o con"unta sobre los conceptos o las variables a los que se refieren.
0esde luego, pueden integrar las mediciones o informacin de cada una de dic!as
variables o conceptos para decir cmo es y cmo se manifiesta el fenmeno de inters.
Los estudios se centran en recolectar datos que muestren un evento, una comunidad,
un fenmeno, !ec!o, conte%to o situacin que ocurre, ste es su valor m#%imo. /n esta
clase de estudios el investigador debe ser capa$ de definir, o al menos visuali$ar, qu
se va a medir o sobre qu se !abr#n de recolectar los datos. &simismo, es necesario
especificar quines deben estar incluidos en la medicin, o recoleccin o qu conte%to,
!ec!o, ambiente, comunidad o equivalente !abr# de describirse.
Los estudios descriptivos pueden ofrecer la posibilidad de predicciones o relaciones
aunque sean poco elaboradas, sirven para anali$ar cmo es y cmo se manifiesta
un fenmeno y sus componentes.
A.+ Los estudios correlacinales
Los estudios correlacionales tienen como propsito evaluar la relacin que e%ista entre
dos o m#s conceptos, categoras o variables.
. :- .
La utilidad y el propsito principal de los estudios correlacionales cuantitativos son los
de saber cmo se puede comportar un concepto o una variable conociendo el
comportamiento de otras variables relacionadas. /s decir, intentan predecir el valor
apro%imado que tendr# un grupo de individuos o fenmenos en una variable, a partir del
valor que tienen en las variables relacionadas.
La correlacin puede ser positiva o negativa, si es positiva, significa que su"etos con
altos valores en una variable tender#n a mostrar altos valores en la otra variable, si es
negativa, significa que su"etos con altos valores en una variable tender#n a mostrar
ba"os valores en la otra variable. /stos estudios pretenden observar cmo se relacionan
o vinculan diversos fenmenos entre s, o si no se relacionan. Los estudios cuantitativos
correlacionales miden el grado de relacin entre : o m#s variables.
A.*- Los estudios e%plicativos
Los estudios e%plicativos van m#s all# de la descripcin de conceptos o fenmenos o
del establecimiento de relaciones entre conceptos, est#n dirigidos a responder a las
causas de los eventos, sucesos y fenmenos fsicos o sociales. <u inters se centra en
e%plicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se da ste, o por qu se
relacionan dos o m#s variables.
Las investigaciones e%plicativas son m#s estructuradas que las dem#s clases de
estudios y, de !ec!o, implican los propsitos de ellas, adem#s de que proporcionan un
sentido de entendimiento del fenmeno a que !acen referencia. Duscan encontrar las
ra$ones o causas que provocan ciertos fenmenos.
)na misma investigacin puede abarcar fines e%ploratorios en su inicio, y terminar
siendo descriptiva, correlacional y !asta e%plicativa3 todo segn los ob"etivos del
investigador.
CAPTULO I-
LAS .IPTESIS
/n este punto de la investigacin es necesario anali$ar si es conveniente formular o no
!iptesis, dependiendo del enfoque del estudio cuantitativo, cualitativo o mi%to y el
alcance inicial del mismo3 e%ploratorio, descriptivo, correlacional o e%plicativo.

. :* .
Las !iptesis son guas para la investigacin, indican lo que estamos buscando o
tratando de probar y se definen como e%plicaciones tentativas del fenmeno
investigado, formuladas a manera de proposiciones.
Las !iptesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o m#s
variables y se apoyan en conocimientos organi$ados y sistemati$ados. Las !iptesis
son el centro del enfoque cuantitativo.deductivo.
Las !iptesis contienen variables' stas son propiedades cuya variacin es susceptible
de ser medida, observada, inferida o inducida. La variable se aplica a un grupo de
personas u ob"etos, los cuales adquieren diversos valores o manifestaciones respecto a
la variable. /stas adquieren valor para la investigacin cientfica cuando llegan a
relacionarse con otras, o a formar parte de una !iptesis o una teora.
Las !iptesis surgen normalmente del planteamiento del problema y la revisin de la
literatura, y algunas veces a partir de teoras. Las !iptesis proponen tentativamente
las respuestas a las preguntas de investigacin, la relacin entre ambas es directa e
ntima. Las !iptesis revelan a los ob"etivos y las preguntas de investigacin para guiar
el estudio, dentro del enfoque cuantitativo o mi%to. Por ello, las !iptesis comnmente
surgen de los ob"etivos y las preguntas de investigacin, una ve$ que stas !an sido
reevaluadas a ra$ de la revisin de la literatura. &unque es posible que tambin
emanen de la situacin y de la recoleccin de los datos. 6ontienen variables y deben
referirse a una situacin, un conte%to, un ambiente o un evento emprico.
Para el enfoque cuantitativo, las variables contenidas deben ser precisas, concretas, y
poder observarse en la realidad, la relacin entre las variables debe ser clara, verosmil
y medible. &simismo, las !iptesis tienen que vincularse con tcnicas disponibles para
probarlas.
/l enfoque cualitativo no siempre genera !iptesis y casi siempre su ob"etivo esencial
no es probarlas.
0ependiendo del alcance del estudio y del enfoque, es que el investigador decide
establecer o no !iptesis. Da"o cualquier enfoque, en los estudios e%ploratorios no se
establecen !iptesis. /n las investigaciones cualitativas muc!as veces las !iptesis se
establecen o sugieren despus de la inmersin inicial en el campo o de la recoleccin
de los datos, aunque a veces en esta clase de estudios es posible prefigurar !iptesis
con un alcance correlacional o e%plicativo.
6uando se me$clan el enfoque cuantitativo y cualitativo, el fi"ar o no !iptesis depende
del grado en que el componente cuantitativo est presente.
0entro del enfoque cuantitativo, para que una !iptesis sea digna de tomarse en
cuenta, debe reunir ciertos requisitos3
*. Las !iptesis deben referirse a una situacin social real.
:. Los trminos de las !iptesis deben ser comprensibles, precisos y lo m#s
concreto posible.
. :: .
A. La relacin entre variables propuesta por una !iptesis debe ser clara y
verosmil.
E. Los trminos de la !iptesis y la relacin planteada entre ellos deben ser
observables y medibles, es decir tener referentes en la realidad.
F. Las !iptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles para
probarlas.
Las !iptesis ba"o el enfoque cuantitativo se clasifican en3

a) 5iptesis de investigacin.
b) 5iptesis nulas.
c) 5iptesis alternativas.
E. =>u son las !iptesis de investigacin?
Las !iptesis de investigacin se definen como proposiciones tentativas acerca de las
posibles relaciones entre dos o m#s variables y que cumplen con los cinco requisitos
mencionados anteriormente. & estas !iptesis se les suele simboli$ar 5i y son
denominadas !iptesis de traba"o. & su ve$, las !iptesis de investigacin pueden ser3
a) 5iptesis descriptivas del valor de las variables que se va a observar en un
conte%to o en una manifestacin de otra variable3 las !iptesis de este tipo se
utili$an a veces en estudios descriptivos. Pero es no en todas las
investigaciones descriptivas se formulan !iptesis.
b) 5iptesis correlacionales 3 estas !iptesis especifican las relaciones entre dos
o m#s variables, corresponden a los estudios correlacionales y pueden
establecer la asociacin entre dos variables, o establecer la relacin entre
dos o m#s variables y la forma como stas se asocian, por lo que este tipo de
!iptesis alcan$an un nivel predictivo y parcialmente e%plicativo.
c) 5iptesis de la diferencia entre grupos 3 estas !iptesis se formulan en
investigaciones cuya finalidad es comparar grupos. La diferencia entre la
!iptesis de grupos y la !iptesis correlacional, es que en la primera una de
las variables adquiere un nmero m#s limitado de valores, que los valores
que adquieren las variables de las segundas.
d) 5iptesis que establecen relaciones de causalidad 3 este tipo de !iptesis no
solamente afirma las relaciones entre dos o m#s variables y como se dan
dic!as relaciones, sino que adem#s proponen un sentido de entendimiento de
ellas, establecen relaciones de causa.efecto. /stas se dividen en
5iptesis causales bi.variadas3 las cuales se plantean una relacin entre
una variable independiente y una variable dependiente
5iptesis causales multivariadas3 que plantean una relacin entre diversas
variables independientes y una dependiente, o una independiente y varias
dependientes.
/squema de la clasificacin de las !iptesis de investigacin
. :A .
a) 5iptesis descriptivas.

5iptesis que establecen
simple relacin entre las
variables.
b) 5iptesis correlacionales.
5iptesis que establecen
cmo es la relacin entre
las variables.
5iptesis que slo establecen
diferencia entre los grupos a
comparar.
c) 5iptesis de la diferencia de
grupos
5iptesis que especifican a favor
de qu grupo de los que se
comparan es la diferencia.
Divariadas
d) 5iptesis
6ausales
5iptesis con varias variables
independientes y una
dependiente.
5iptesis con una variable
independiente y varias
dependientes.
5iptesis con diversas variables
tanto independientes como
dependientes.
5iptesis con presencia de
variables intervinientes.
. :E .
Bivariadas
Multivariadas
Bivariadas
Multivariadas
Multivariadas
5iptesis altamente comple"as.
E.: =>u son las !iptesis nulas?
Las !iptesis nulas son, en cierto modo, el reverso de las !iptesis de investigacin.
Bambin constituyen proposiciones acerca de la relacin entre variables y slo que
sirven para refutar o negar lo que afirma la !iptesis de investigacin.
0ebido a que este tipo de !iptesis resulta la contrapartida de la !iptesis de
investigacin, !ay pr#cticamente tantas clases de !iptesis nulas como de
investigacin. Las !iptesis nulas se simboli$an as3 5o. /s decir, la clasificacin de
!iptesis nulas es similar a la tipologa de la !iptesis de investigacin3
5iptesis nulas descriptivas de una variable que se va a observar en un
conte%to.
5iptesis que niegan o contradicen la relacin entre dos o m#s variables.
5iptesis que niegan que !aya diferencia entre grupos que se comparan.
5iptesis que niegan la relacin de causalidad entre dos o m#s variables.
E.A =>u son las !iptesis alternativas?
Las !iptesis alternativas como su nombre lo indica, son posibilidades 1alternas2 ante
las !iptesis de investigacin y nula3 ofrecen otra descripcin o e%plicacin distintas de
las que proporcionan estos tipos de !iptesis.
Las !iptesis alternativas se simboli$an como 5a y solo pueden formularse cuando
efectivamente !ay otras posibilidades, adem#s de las !iptesis de investigacin y nula,
de no ser as, no se formulan.
/stas !iptesis constituyen otras !iptesis de investigacin adicionales a la !iptesis de
investigacin original.
Puesto que las !iptesis nulas y las alternativas se derivan de las !iptesis de
investigacin, pueden clasificarse del mismo modo, pero con los elementos que las
caracteri$an.
E.E =>u son las !iptesis estadsticas?
Las !iptesis estadsticas son e%clusivas del enfoque cuantitativo y representan la
transformacin de las !iptesis de investigacin, nulas y alternativas en smbolos
estadsticos. <e pueden formular slo cuando los datos del estudio son cuantitativos.
/s decir, el investigador traduce su !iptesis de investigacin y su !iptesis nula en
trminos estadsticos. D#sicamente !ay tres tipos de !iptesis estadsticas, que
corresponden a clasificaciones de las !iptesis de investigacin y nula3
a) 5iptesis estadsticas de estimacin.
. :F .
b) 5iptesis estadsticas de correlacin.
c) 5iptesis estadsticas de la diferencia de grupos.
Las !iptesis estadsticas de estimacin corresponden a las que, al !ablar de !iptesis
de investigacin, fueron de nominadas !iptesis descriptivas de una variable que se va
a observar en un conte%to. <irven para evaluar la suposicin de un investigador
respecto al valor de alguna caracterstica en una muestra de individuos u ob"etos, y en
una poblacin, se fundamentan en informacin previa.
Los pasos que se deben seguir son los siguientes3
*. Lo primero que se debe !acer es anali$ar cu#l es la estadstica a que la
!iptesis !ace referencia.
2. /l segundo paso consiste en encontrar cmo se simboli$a esa estadstica3 12
A. /l tercer paso consiste en traducir la !iptesis de investigacin a una forma
estadstica.
Las !iptesis estadsticas de correlacin son aquellas que tienen por ob"eto traducir en
trminos estadsticos una correlacin entre dos o m#s variables. /l smbolo de una
correlacin entre dos variables es 1r2, y entre m#s de dos variables 1;2.
Las !iptesis estadsticas de la diferencia de medias u otros valores, son las que
comparan una estadstica entre dos o m#s grupos. /stas son propias de estudios
cuantitativos.
/n una investigacin puede formularse una o varias !iptesis de distintos tipos. 0entro
del enfoque deductivo.cuantitativo, las !iptesis se contrastan contra la realidad para
aceptarse o rec!a$arse en un conte%to determinado. Las !iptesis constituyen las
guas de una investigacin. La formulacin de !iptesis va acompa(ada de las
definiciones conceptuales y operacionales de las variables contenidas dentro de la
!iptesis.
5ay investigaciones que no pueden formular !iptesis porque el fenmeno a estudiar
es desconocido o se carece de informacin para establecerlas, pero ello slo ocurre en
los estudios e%ploratorios y en algunos estudios descriptivos, sean cuantitativos o
cualitativos. Bambin !ay investigaciones que no tienen como ob"etivo establecer o no
deben establecer !iptesis, si el enfoque es cualitativo.
6ada investigacin es diferente, algunas contienen gran variedad de !iptesis porque el
problema de investigacin es comple"o, mientras que otras contienen una o dos
!iptesis, todo depende del estudio que !abr# de llevarse a cabo.
La calidad de una investigacin no necesariamente est# relacionada con el nmero de
!iptesis que contenga. /n este sentido, se debe tener el nmero de !iptesis
necesarias para guiar el estudio, y ni una m#s ni una menos. 0esde luego la
investigacin es comple"a y no resulta e%tra(o leer estudios con mltiples !iptesis,
pero de ningn modo es un requisito.
. :H .
E.F =>u es la prueba de !iptesis?
Las !iptesis cuantitativas se someten a prueba o escrutinio emprico para determinar
si son apoyadas o refutadas, de acuerdo con lo que el investigador observa.
&!ora bien, en realidad no podemos probar que una !iptesis sea verdadera o falsa,
sino argumentar que fue apoyada o no de acuerdo con ciertos datos obtenidos en una
investigacin particular. 0esde el punto de vista tcnico, no se acepta una !iptesis a
travs de un estudio, sino que se aporta evidencia en su favor o en su contra. 6uantas
m#s investigaciones apoyen una !iptesis, m#s credibilidad tendr# y ser# validada por
el conte%to.
Las !iptesis, en el enfoque cuantitativo, se someten a prueba en la realidad, aplicando
un dise(o de investigacin, recolectando datos a travs de uno o varios instrumentos de
medicin y anali$ando e interpretando esos datos.
Merlinger se(ala que las !iptesis constituyen instrumentos muy poderosos para el
avance del conocimiento, puesto que aunque sean formuladas por el !ombre, pueden
ser sometidas a prueba y demostrarse como probablemente correctas o incorrectas, sin
que interfieran los valores y las creencias del individuo.
/n el enfoque cualitativo, las !iptesis, m#s que para probarse, sirven para incrementar
el conocimiento de un evento, un conte%to o una situacin. <u simple generali$acin
ayuda a dar mayor sentido de entendimiento del fenmeno anali$ado.
=6u#l es la utilidad de las !iptesis?
Las principales funciones de las !iptesis son3
*. /n primer lugar, son las guas de una investigacin en el enfoque cuantitativo
y pueden serlo en el cualitativo. /n el primero, formularlas nos ayuda a saber
lo que estamos tratando de buscar, de probar. Proporcionan orden y lgica
al estudio.
:. /n segundo lugar, tienen una funcin descriptiva y e%plicativa, segn sea el
caso. 6ada ve$ que una !iptesis recibe evidencia emprica en su favor o en
su contra, por el enfoque que sea, nos dice algo acerca del fenmeno al cual
est# asociado o !ace referencia. <i la evidencia es a favor, la informacin
sobre el fenmeno se incrementa y aun si la evidencia es en contra,
descubrimos algo acerca del fenmeno que no sabamos antes.
A. La tercera funcin, sumamente deductiva, es probar teoras, si se aporta
evidencia a favor de una. 6uando varias !iptesis de una teora reciben
evidencia en su favor, la teora va !acindose m#s robusta, y cuando m#s
evidencia !aya a favor de aqullas, m#s evidencia !abr# a favor de sta.
E. )na cuarta funcin consiste en sugerir teoras, algunas !iptesis no est#n
asociadas con teora alguna, pero llega a suceder que como resultado de la
. :I .
prueba de una !iptesis o su induccin, se pueda construir una teora o las
bases para sta.
$De'en de(inirse concept%al * operacional"ente las varia'les de %na
/iptesis co"o parte de s% (or"%lacin+
&l formular una !iptesis, es indispensable definir los trminos o variables que se est#n
incluyendo en ella, ya sea que nuestro enfoque elegido fuera el cuantitativo, el
cualitativo o una me$cla de ambos. /sto es necesario por los siguientes motivos3
*. Para que el investigador, sus colegas, los usuarios del estudio y en general,
cualquier persona que lea la investigacin le den el mismo significado a los
trminos o variables incluidos en las !iptesis, es comn que un mismo
concepto se emplee de maneras distintas.
:. Para asegurarnos de que las variables pueden ser medidas, evaluadas,
inducidas o inferidas.
A. 6onfrontar nuestra investigacin con otras similares. <i tenemos definidas
nuestras variables, podemos comparar nuestras definiciones con las de otros
estudios para saber si !ablamos de lo mismo. <i la comparacin es positiva,
confrontaremos los resultados de nuestra investigacin con los resultados de
las otras.
E. /valuar m#s adecuadamente los resultados de nuestra investigacin, porque
las variables, y no slo las !iptesis se !an conte%tuali$ado.
Por lo tanto sin definicin de las variables no !ay investigacin, las variables deben ser
definidas en dos formas3 conceptual y operacionalmente.
E.H 0efinicin conceptual o constitutiva
)na definicin conceptual trata el trmino o variable con otros trminos, se trata de
definiciones de diccionario o de libros especiali$ados y cuando describen la esencia o
las caractersticas de un ob"eto o fenmeno se les denomina definiciones reales, las
cuales constituyen la adecuacin de la definicin conceptual a los requerimientos
pr#cticos de la investigacin.
Bales definiciones son necesarias pero insuficientes para definir las variables de la
investigacin, porque no nos relacionan directamente con la realidad o con el
fenmeno, conte%to, e%presin, comunidad o situacin. Los cientficos necesitan ir m#s
all#, deben definir las variables que se usan en sus !iptesis, en forma tal que puedan
ser comprobadas.
. :, .
E.I 0efiniciones operacionales
)na definicin operacional constituye el con"unto de procedimientos que describe las
actividades que un observador debe reali$ar para recibir las impresiones sensoriales,
las cuales indican la e%istencia de un concepto terico en mayor o menor grado. /n
otras palabras especifica qu actividades u operaciones deben reali$arse para medir
una variable o recolectar datos o informacin respecto a sta. <iguiendo la lnea de 8.
G. Merlinger, una definicin operacional nos dice que para medir o recoger datos
respecto de una variable, !ay que !acer esto y esto otro.
6uando el investigador dispone de varias alternativas para definir operacionalmente
una variable, debe elegir la que proporcione mayor informacin sobre la variable, capte
me"or la esencia de ella, se adecue m#s a su conte%to y sea m#s precisa o amplia,
segn sea el caso. @ bien, una me$cla de tales alternativas.
Los criterios para evaluar una definicin operacional son b#sicamente cuatro3
&decuacin al conte%to.
6apacidad para captar los componentes de la variable de inters.
6onfiabilidad.
Lalide$.
)na correcta seleccin de las definiciones operacionales disponibles o la creacin de la
propia definicin operacional est#n muy relacionadas con una adecuada revisin de la
literatura. 6uando sta !a sido cuidadosa, se tiene una gama m#s amplia de
definiciones operacionales para elegir una o m#s ideas para crear una nueva. /n los
estudios comnmente se tienen diversas variables y, por lo tanto, se formular#n varias
definiciones conceptuales y operacionales.
&lgunas variables no requieren que su definicin conceptual se mencione en el reporte
de investigacin, porque esta definicin es relativamente obvia y compartida ya que el
mismo ttulo de la variable la define.
Pero son pocas las variables que no requieren una definicin operacional para ser
evaluadas de manera emprica, aun cuando en el estudio no se formulen !iptesis.
/n el caso de los estudios cualitativos es posible que las variables se seleccionen
durante la primera inmersin en el campo o en el conte%to de investigacin, y se
definan posteriormente, aunque sea de forma tentativa, tanto de manera conceptual
como operacional, antes de recolectar los datos.
0esde luego, tambin durante esta fase las variables llegan a ser ob"eto de
modificacin o a"uste y, en consecuencia, tambin sus definiciones.
. :+ .
CAPTULO -0
LA IN-ESTI,ACION 1URIDICA2 ADMINISTRATI-A 3 EDUCATI-A
F. Bipos de investigacin en el #rea "urdica
F.* La investigacin "urdica
&nte todo, es necesario decir que todo lo e%istente puede ser investigado, por tanto,
todo lo e%istente puede ser ob"eto de investigacin. /l 0erec!o tampoco escapa a esta
realidad.
La investigacin "urdica es, pues, la investigacin que tiene por ob"eto el estudio del
0erec!o. &!ora bien, al reali$ar una investigacin "urdica debe tenerse en cuenta que
su especialidad radica en que en el 0erec!o !a contenido, y contiene, tres aspectos
esenciales que lo individuali$an3
Nor"atividad3 se refiere al ordenamiento (sin importar su vigencia) y su ciencia
O4acticidad3 se refiere a los !ec!os que dan lugar al nacimiento de ciertas normas y
que, por tal ra$n, son !ec!os regulados por el 0erec!o. Igualmente quedan
contemplados los efectos !istricos y sociales del 0erec!o.
OA5iolog6a3 !ace referencia a la valoracin social que se tiene de las normas "urdicas
(in"ustas o "ustas) y a las concepciones pre"urdicas (valores que impulsan la creacin o
derogacin de ciertas normas positivas).
6ualquier investigacin "urdica abordar#, como mnimo, uno de estos aspectos, pues
son esenciales al 0erec!o.
&!ora bien, un traba"o de investigacin "urdica puede ser abordado desde distintos
puntos de vista. 0ebido a esta circunstancia, los traba"os de investigacin "urdica
pueden ser de diversa ndole, a saber3
P .istrico78%r6dico3 se refiere al seguimiento !istrico de una institucin "urdica (la
familia, el contrato, las patentes, la bioseguridad, el estado).
/s una investigacin que !ace un seguimiento de una institucin "urdica desde sus
orgenes !asta el presente, para lo cu#l rastrea en legislaciones !istricas ,ya sean
nacionales o e%tran"eras, estas investigaciones suelen partir del 0erec!o.
P
1%r6dico7co"parativo3 trata de establecer las seme"an$as yQo diferencias entre
instituciones "urdicas o sistemas "urdicos (seme"an$as entre el derec!o penal alem#n y
el derec!o penal vene$olano).
. A- .
/ste tipo busca las similitudes y diferencias en normas "urdicas o instituciones formales
entre dos sistemas "urdicos.
P1%r6dico7descriptivo3 consiste en aplicar 1de manera pura2 el mtodo analtico a un
tema "urdico, es decir, consiste en descomponerlo en tantas partes como sea posible.
/sto implica que el tema debe ser, salvo que se persiga otro fin, muy bien delimitado
(an#lisis de los requisitos para contraer matrimonio).
)tili$ando el mtodo de an#lisis es posible descomponer un problema "urdico en sus
diversos aspectos, estableciendo relaciones y niveles que ofrecen una imagen de
funcionamiento de una norma o institucin "urdica.
P 1%r6dico7e5ploratorio3 se trata de abrir el camino para la reali$acin de posteriores
investigaciones (aspectos generales del derec!o de autor).
<e trata de dar pasos preliminares frente a un problema "urdico, resaltando sus
principales facetas, pero sin penetrar en las races e%plicatorias del asunto. <on tesis
que abren el camino para investigaciones m#s profundas.
P 1%r6dico7pro*ectivo3 consiste reali$ar una especie de prediccin sobre el futuro de
algn aspecto "urdico (sostener que el 0erec!o Penal en un tiempo no le"ano pasar# a
ser competencia de entes supranacionales).
/ste tipo de tesis !ace en cierta forma una suerte de futurologa de funcionamiento de
una institucin "urdica, partiendo de premisas actualmente vigentes.
P 1%r6dico7propositivo3 se caracteri$a porque evala fallas de los sistemas o normas, a
fin de proponer o aportar posibles soluciones.
6ada uno de estos tipos de traba"os de investigacin "urdica puede tener por ob"eto
cualquiera de los aspectos o facetas mencionados anteriormente, es decir, la norma
(aspecto normativo del 0erec!o), los !ec!os (aspecto f#ctico del 0erec!o) o la
valoracin (aspecto a%iolgico del 0erec!o).
0e manera que, por e"emplo, podr# reali$arse una investigacin !istrico."urdica sobre
el aspecto f#ctico de una institucin "urdica especfica, ra$ones polticas que motivaron
la creacin y aprobacin de determinada constitucin.
<e trata de cuestionar una ley o institucin "urdica vigente para luego de evaluar sus
fallos, proponer cambios o reformas legislativas en concreto, es decir, son tesis que
culminan con una proposicin de reforma o nueva ley sobre la materia.
91%r6dica doc%"ental:
/n la tcnica documental podemos confrontar nuestra opinin con la de otros autores,
como los avances que !a tenido el tema y conocer m#s del ob"eto de la investigacin,
tambin podemos recopilar la mayor cantidad de informacin en el menor tiempo
. A* .
posible. /s Llamada tambin arc!ivistas o bibliogr#ficas se basan en la consulta de
documentos.
&qu podemos utili$ar la bibliografa, !emerografa, audiografia ( se !an puesto en
pr#ctica en elaboraciones de protocolos, y se !a recopilado informacin tanto en
peridicos como en libros, aunque la audiogr#fica no la utilice)
/laborar fic!as bibliogr#ficas es b#sico para poder ordenar la informacin y m#s que
nada para saber de donde se investigo y poder citar el autor cuando se realice un
comentario sobre l. N esto le da un car#cter de credibilidad al traba"o, ya que se puede
recurrir el libro del que fue sacado o simplemente si el lector tiene referencia sobre el
que s esta citando. (Las !emerogr#ficas sirven en el caso de que el tema que estamos
tratando sea actual se pueda encontrar m#s informacin o en caso contrario)
La "urdica documental estudia la aplicacin de tcnicas de documentacin cientfica a
la informacin "urdica (legislacin, "urisprudencia y doctrina)
9Investigacin 1%r6dica de ca"po:
Las tcnicas de investigacin de campo son un complemento a las del documental, esta
nos sirve para comprobar o desaprobar la !iptesis que nos !abamos planteado.
<e acude a la conducta de las personas y a las fuentes orales.
&lgo que tambin es de importancia son las citas, que vendra siendo el ob"etivo de las
fic!as ya antes mencionadas, con ellas podemos retomar una parte de la informacin
ya asentada en otro libro o confrontar nuestra opinin con otra ya sea aprobando o
desaprob#ndola, tambin sirve cuando queremos poner un dato !istrico o que en
ocasiones solo algunos autores mencionan.
F.: Investigacin administrativa
La necesidad de estudiar la investigacin. /l estudio de los mtodos de la
investigacin proporciona al conocimiento y a las capacidades necesarios para decidir a
problemas y para ganar desafos en el ambiente din#mico de la decisin.
Bres factores estimulan los estudios de los problemas de la administracin3 la
necesidad de una informacin me"or' la disponibilidad de las tcnicas y de las
!erramientas para las necesidades' y la sobrecarga de la informacin.

La tendencia de los problemas de llegar a ser m#s comple"a aument el riesgo
en las decisiones de la empresa3
. /%istencia de m#s variables que tiene que ser considerado en cada decisin.
. /%istencia de m#s conocimiento en cada campo de administracin.
. A: .
. 6ompeticin domstica y global m#s incitada.
. Preocupacin gubernamental con todos los aspectos de la sociedad, !aciendo cada
!ora m#s agresiva en la proteccin de los intereses pblicos.
. 6recimiento de e-comercio, de publicaciones en Web sites en el Internet. <in
embargo, la calidad de estas informaciones es cada ve$ m#s suspicacia.
. ;equisito de la participacin en tomar de la decisin de la compa(a3 traba"adores,
accionistas, clientes etc.
La clasificacin de los tipos de investigacin Los estudios de la investigacin
se pueden clasificar en E tipos3 noticias, descripcin, e%plicativo y preditivo3
G@BI6I&< . Provee a la informacin o al resumen de ciertos datos para generar a
algunos estadsticos. . /%ige conocimiento y capacidad con las fuentes de la
informacin y de los reguladores de estas fuentes. . /%ige normalmente poca inferencia
o conclusin. . Los estudios informativos son importantes de modo que los nuevos
empleados si !aga a familiar a la compa(a o al sector donde actan.
0/<6;IP6IRG . /s popular en la investigacin de la administracin. . <e intenta para
describir o para definir un tema y para descubrir las respuestas para las cuestiones del
tipo3 quin, qu, cuando, donde e, algunas veces, como. . Pueden implicar la recogida
de datos y la creacin de la distribucin del nmero de las pocas que el investigador
observa un nico acontecimiento. . <in embargo, un estudio descriptivo que no e%plica
porqu un !ec!o ocurri o ra$ona las variables interactivas de una definitiva forme.
/9PLI6&BIL@ . Dasado en teora, y ella busca para contestar a la cuestin del tipo
porqu e como. . Intenta e%plicar las ra$ones del fenmeno que el estudio descriptivo
observ solamente. . /l investigador utili$a teoras o por lo menos !iptesis para
encontrar las fuer$as que !aban tomado cierto fenmeno para ocurrir.
P;/0IBIL@ . /%ige el nivel de la inferencia lo m#s arriba posible. . /s el estudio en el
cual somos capaces e%plicar un !ec!o ocurrido y prever cuando y donde las
situaciones una se determinaron el !ec!o va a ocurrir.
;equisitos para una buena investigacin )na buena investigacin genera dado
digno de confian$a, de que se puede utili$ar con seguridad en tomar la decisin de
administracin. Las caractersticas principales que definen el mtodo cientfico son3
. La intencin defini claramente;
. Proceso detallado de la investigacin;

. El proyecto del total de la investigacin plane;
. ltos est!ndares ticos aplicados;
. AA .
. Limitaciones divulgadas franco;
. ctuales resultados de la forma no ambigua;
. "onclusiones #ustificadas;
. E$periencia refle#ada del investigador en la elaboracin del informe.
La relacin administrador.investigador3 )na relacin eficiente entre el
administrador.investigador no se alcan$a no ser que ambas satisfacen sus obligaciones
respectivas y que las barreras crticas diversas est#n alcan$adas.
Los administradores deben especificar sus problemas y fuente a los
investigadores la informacin adecuada y el acceso a la informacin de la compa(a.

Los investigadores deben tener un planeamiento creativo de la investigacin, que
proveen a las respuestas las preguntas importantes de la empresa, separando las
implicaciones que aparecen de los resultados.
/l valor de la investigacin en la administracin !abita en ayudar a la gerencia a
tomar decisiones me"ores, es decir, la investigacin aplicada en un ambiente de la
empresa si "ustifica con la contribucin para el prestatario de la decisin y del resultado
final de la compa(a.
Biende en el #rea de la bsqueda, y qu los administradores deben verificar
Bendencias positivas3
*. La importancia de la participacin del investigador en el planeamiento estratgico
comien$a a ser reconocida.
:. Drote de las vueltas para los grupos de investigacin competente.

Bendencias negativas3

*. &umento de la presin para la investigacin r#pida y la vuelta
:. &umento de la presin para la interpretacin de los resultados y para las
recomendaciones estratgicas.
A. @pinin de la investigacin como gasto y no como inversin para reducir la
incertidumbre.
E. &umente de la divergencia cultural entre los estrategas de negocios y los
especialistas en la investigacin.
F. 6aiga o retrasa en el transferencia intelectual entre la academia y la profesin de la
investigacin.
. AE .
Por lo tanto, vimos que pocas tendencias son positivas. Los administradores
que se !acen familiares para investigar la metodologa, e que saben qu !acen una
buena investigacin, son muy m#s importante y valorados por las organi$aciones.
F.A Investigacin educativa
La investigacin educativa entendida como disciplina, es un #mbito de conocimiento
reciente, que se encuentra en la actualidad en un momento de cambio debido al avance
de los nuevos sistemas de accesos e intercambio de informacin y al impacto que !a
tenido la computari$acin y lo que esta produciendo en el modo de recopilacin y
tratamiento de la informacin.
)nos de los aspectos m#s debatidos en la investigacin educativa es el que !ace
referencia a los crticos de rigor por lo que se regulan las diversas metodologa para
adquirir el car#cter de cientfica' uno de los elementos constitutivos de este proceso es
la voluntad del e%perto de comunicar los resultados.
& su ve$, y de manera previa, el propio investigador precisa recurrir a la
consulta de diversas fuentes informacin con el fin de establecer el estado de la
cuestin del conocimiento sobre el fenmeno que piensa investigar.
La tarea de adquirir las fuentes y organi$arlas para f#cil acceso !a
correspondido, tradicionalmente a las bibliotecas, a las que se a(aden en la actualidad
los centros especiali$ados de documentacin computari$ada.
F.E 6oncepto de investigacin educativa.
/l concepto de investigacin educativa !a ido cambiando y adoptando nuevos
significados a la ve$ que !an ido apareciendo nuevos enfoques y modos de entender el
!ec!o educativo. /n la actualidad son mltiples los significados que puede adoptar la
e%presin investigacin educativa si se consideran la diversidad de ob"etivos y
finalidades que se le asignan.
Para autores como Dest, Bravers, &ry y otros, orientados !acia la corriente
emprico.analtica (positivista), investigacin educativa equivale a investigacin
cientfica aplicada a la educacin, y debe ce(irse a las normas del mtodo cientfico en
su sentido estricto.
. AF .
<lo cuando el conocimiento se obtiene segn las reglas del mtodo cientfico
puede ser considerado como tal, y sus leyes utili$arse en la e%plicacin y prediccin de
los fenmenos. La investigacin aspira a crear conocimiento terico, cuya funcin
radica en e%plicar los fenmenos educativos y eventualmente su prediccin y control
(Merlinger, *+,F). /n educacin la investigacin emprico.analtica se !a preocupado
mayoritariamente de e%plicar las leyes de la eficacia docente.
0esde esta perspectiva, investigar en educacin es Sel procedimiento m#s
formal, sistem#tico e intensivo de llevar a cabo un an#lisis cientficoS(Dest, *+I:). /s
decir, consiste en una S actividad encaminada !acia la creacin de un cuerpo
organi$ado de conocimientos cientficos sobre todo aquello que resulta de inters para
los educadoresS (Bravers, *+I+). /n sentido amplio, puede entenderse como la S
aplicacin del mtodo cientfico al estudio de los problemas educativosS (&ry y otros,
*+,I), ya sean de ndole terica o pr#ctica.
6on el desarrollo de nuevas ideas sobre la educacin, concebida como realidad
sociocultural de naturale$a m#s comple"a, singular y socialmente construida, !an
surgido nuevas conceptuali$aciones de la investigacin educativa, denominadas
interpretativa y crtica, y que suponen un nuevo enfoque en el estudio de la educacin.
La educacin se concibe como accin intencionada, global y conte%tuali$ada, regida por
reglas personales y sociales y no tanto por leyes cientficas.
Para la concepcin interpretativa, investigar es comprender la conducta
!umana desde los significados e intenciones de los su"etos que intervienen en el
escenario educativo. 0esde esta perspectiva el propsito de la investigacin educativa
es interpretar y comprender los fenmenos educativos m#s que aportar e%plicaciones
de tipo causal.
0esde la corriente crtica o sociocrtica se destaca el compromiso con la
ideologa y se rec!a$a la neutralidad del investigador. & travs de la investigacin
aspira a transformar la sociedad en base a una concepcin democr#tica del
conocimiento y de los procesos que lo generan mediante la participacin de las
personas implicadas. La investigacin trata de desvelar creencias, valores y supuestos
que subyacen en la pr#ctica educativa. 0e a! la necesidad de plantear una relacin
dialctica entre teora y pr#ctica mediante la refle%in crtica. 0e esta manera el
conocimiento se genera desde la pra%is y en la pra%is. La investigacin se concibe
como un medio permanente de autorrefle%in.
<egn posturas m#s recientes, la investigacin educativa, sin olvidar su funcin
de crear conocimiento, asume el propsito de generar conocimiento til para la accin
educativa, ya se trate de una accin poltica o de un cambio en la pr#ctica educativa
( Meeves, *+,,)' se erige, pues, como gua de la accin educativa.
<e contempla la investigacin como una S indagacin sistem#tica y mantenida,
planificada y autocrtica, que se !alla sometida a crtica pblica y a las comprobaciones
empricas en donde stas resulten adecuadasS ( <ten!ousre, *+,E), o como una
. AH .
refle%in diagnstica sobre la propia pr#ctica (/lliot., *+I,). <u finalidad se centra en la
bsqueda de soluciones, no de e%plicaciones, a los problemas educativos.
/n los ltimos a(os asistimos a la defensa de una concepcin de la
investigacin educativa m#s abierta, fle%ible, participativa y asequible a los
profesionales de la educacin con la resolucin de problemas planteados desde la
propia realidad educativa.
F.F 6aractersticas de la investigacin educativa.
La investigacin educativa posee un con"unto de caractersticas singulares y ello por la
peculiaridad de los fenmenos que estudia, la multiplicidad de los mtodos que utili$a y
la pluralidad de los fines y ob"etivos que persigue son aspectos que le confieren
especificidad propia a la ve$ que dificultan su estudio.
Las caractersticas de la investigacin educativa frente a la investigacin en ciencias
naturales son3
a# Los (en"enos ed%cativos son "&s co"ple8os. /l car#cter cualitativo y comple"o
de la realidad educativa plantea problemas difciles de resolver. <u estudio y
conocimiento resulta m#s difcil que el de la realidad fsico.natural debido a su mayor
nivel de comple"idad. &spectos importantes de la realidad educativa como las
creencias, valores o significados no son directamente observables ni susceptibles de
e%perimentacin sin que por ello se tenga que renunciar a su estudio, como postulan
los defensores del positivismo.
'# Los (en"enos ed%cativos plantean "a*or di(ic%ltad episte"olgica. /n el
estudio de los fenmenos educativos, al no disponer de instrumentos precisos, no se
puede alcan$ar la m#%ima e%actitud y precisin que en las ciencias naturales. /l
car#cter irrepetible de muc!os fenmenos educativos dificulta su replicacin. 0ado que
los fenmenos educativos interactan multiplicidad de variables, su control resulta
difcil.
c# S% car&cter pl%riparadig"&tico. La investigacin educativa no se gua por
paradigmas tan unificados e integrados como los que tienen lugar en las ciencias
naturales. 0ispone de mayor nmero de perspectivas y mtodos difciles de conciliar
que le confieren un car#cter pluriparadigm#tico y multiforme.
d# S% car&cter pl%ri"etodolgico. Las metodologas basadas en la e%perimentacin y
observacin, consideradas por algunos investigadores como las m#s potentes y
adecuadas para el estudio de los fenmenos educativos presentan limitaciones a la
. AI .
!ora de su aplicacin al campo educativo. /stos mtodos e%igen un rigor que !ace
difcil su aplicacin en su"etos !umanos.
e# S% car&cter "%ltidisciplinar. Los fenmenos educativos pueden contemplarse
desde diferentes disciplinas como procesos psicolgicos, lo que !ace que tengan que
abordarse desde una perspectiva multidisciplinar. <u estudio precisa del esfuer$o
coordinado de varias disciplinas.
(# La relacin pec%liar entre investigador * o'8eto investigado. /l investigador
forma parte del fenmeno social que investiga, la educacin y como persona que
participa en l con sus valores, ideas y creencias, !ace que no pueda ser totalmente
independiente y neutral respecto a los fenmenos estudiados, lo que no supone
renunciar en la medida de lo posible a la ob"etividad.
g# Es "&s di(6cil conseg%ir los o'8etivos de la ciencia. La variabilidad de los
fenmenos educativos en el tiempo y el espacio dificulta el establecimiento de
regularidades y generali$aciones, que es una de las funciones de la ciencia.
/# S% deli"itacin. /l concepto de investigacin educativa no tiene un marco claro y
definido para delimitar lo que puede considerarse propiamente investigacin educativa.
Las propuestas de innovacin de mtodos, modelos did#cticos, pautas de interaccin
en el aula, etc, no son por s mismas investigaciones educativas si no van
acompa(adas de procedimientos que permiten evaluar ob"etivamente los resultados de
las innovaciones y controlar sus efectos.
F.H @rigen de la investigacin educativa
La investigacin /ducativa, entendida como disciplina, es un #mbito de
conocimiento reciente, apro%imadamente tiene un siglo de !istoria, pues, su origen se
sita a fines del siglo 9I9, cuando la pedagoga, a seme"an$a de lo que anteriormente
!aba reali$ado otras disciplina !umansticas, como la <ociologa, Psicologa entre
otras, adopt la metodologa cientfica como instrumento fundamental para constituirse
en una ciencia.
/sta conversin cientfica no fue un mero producto del a$ar, sino el resultado de
un largo proceso que arranca a fines de la /dad 7edia y a principios de la 7oderna, del
traba"o de diversos autores, pero muy especialmente de las aportaciones de Jalileo,
surgi un nuevo modelo de apro%imaciones al conocimiento de la realidad.
<in embargo, la e%presin 1Investigacin /ducativa2 es bastante reciente, ya
que tradicionalmente se denominaba 1Pedagoga /%perimental2, el cambio
terminolgico y conceptual se debe fundamentalmente a ra$ones de tipo sociocultural y
a la pree%istencia de las aportaciones del mundo anglosa"n en el #mbito educativo.
F.I Investigacin educativa.concepto
. A, .
/s un con"unto de acciones sistem#ticas con ob"etivos propios, que apoyados en
un marco terico o en uno de referencia, en un marco terico o en uno de referencia, en
un esquema de traba"o apropiado y con un !ori$onte definitivo, describen, interpretan o
actan sobre la realidad educativa, organi$ando nuevos conocimientos, teoras,
mtodos, medios, sistemas, modelos, patrones de conducta y procedimientos
educativos o modificando los e%istentes.
Por su parte, Tean Pierre Lielle (*+,+) e%plicita el concepto afirmando que3 la
investigacin se e%tiende como todo proceso de bsqueda sistem#tica de algo nuevo,
se trata de actividades intencionales y sistem#ticas que llevan al descubrimiento y a la
intervencin de algo nuevo.
/ste 1algo2 producto de la investigacin, no es solamente del orden de las ideas y del
conocimiento, sino que genera resultados diversos y muy diferentes, nuevas ideas,
conceptos, teoras, nuevos dise(os, valores, prototipos, comportamientos y actitudes.
Pablo Latap (*+,*), se refiere a la Investigacin como3 /l con"unto de acciones
sistem#ticas y deliberadas que llevan a la formacin, dise(o y produccin de nuevos
valores, teoras y sistemas.
<in duda alguna que estas tres formas de definir la investigacin educativa no
agotan las posibilidades de conceptuali$acin de la misma, ni pueden ser consideradas
como de aceptacin universal' incluso podran su ob"eto de debate entre quienes
conciben de manera diferente la investigacin educativa.
F., /lementos de la investigacin educativa
Permiten la presencia de acciones intencionales y sistem#ticas
<on reali$adas con apoyo en un marco terico o uno de regencia
6onducen al descubrimiento de algo nuevo
<e obtiene a travs de diversas naturale$a3 conocimientos, teoras, ideas,
conceptos, modelos, productos, artefactos, maquinas, medios, valores y
comportamientos
F.+ @b"etivos de la investigacin educativa
6onocer los distintos puntos de vista sobre la naturale$a de la investigacin
&dquirir el conocimiento y el dominio de la terminologa b#sicas en la
investigacin
6onocer los diversos enfoques metodolgicos aplicados a la educacin por los
investigadores.
6apacitar al, alumnado para la lectura e interpretacin crtica
. A+ .
F.*- 7todos de la investigacin educativa
*.. 7todos Bericos U son aquellos que permiten relevar las relaciones esenciales del
ob"eto de investigacin, son fundamentales para la compresin de los !ec!os y para la
formacin de las !iptesis de investigacin.
/ntre los mtodos tericos se encuentran3
5istrico.Lgico
Inductivo.0eductivo
5ipottico.0eductivo
<istem#tico
&naltico.<inttico
Jentico
7odelacin
&bstracto.6oncreto
:.. 7todos /mpricos U son aquellos que permiten efectuar el an#lisis premilitar de la
informacin, as como verificar y comprobar las concepciones tericas.
F.** Paradigma de la investigacin en la educacin
/l profesional de la educacin puede apro%imarse a la realidad educativa desde
diferentes perspectivas as como utili$ar diversos modelos de investigacin, recogiendo
informacin a travs de una grana variedad de tcnicas. /sta diversidad obedece a las
diferentes concepciones y modos de interpretar la realidad social que se basa en las
distintas respuestas que pueden darse en las distintas respuestas que pueden darse a
las interrogantes planteadas desde las dimensiones ontolgica y epistemolgica y
desde distintas concepciones de la naturale$a !umana. La diversidad metodolgica
resultante deriva de las diferentes respuestas dadas en cada #mbito.
Por lo general, la dimensin ontolgica se refiere a la naturale$a de los
fenmenos sociales y a su grado de estructuracin. Plantea la controversia de si la
realidad social es algo e%terno a las personas y se impone desde fuera o, por el
contrario, es algo creado desde un punto de vista particular.
La dimensin epistemolgica plantea la forma de adquirir el conocimiento. /l
investigador !a de contemplar la posibilidad de que el conocimiento sea tan comple"o y
ob"etivo que tenga que adoptar la perspectiva de un observador e%terno, as como
mtodos propios de las ciencias naturales.
@ bien, por el contrario, puede considerar que el conocimiento es sub"etivo, personal o
. E- .
nico, lo que podra requerir un compromiso y una e%periencia compartida con las
personas implicadas y, por tanto, una menor atencin a los mtodos fsico.naturales.
/n cuanto a las concepciones sobre la naturale$a !umana en particular, en lo
que se refiere a la relacin entre los seres !umanos y su entorno, puede considerarse
que las personas tienden a reaccionar con cierta pasividad respecto a su entorno
(respuesta mec#nica), o bien que tienen suficiente capacidad y autonoma para tomar
sus propias decisiones e iniciar acciones (determinismo o voluntarismo).
La dimensin metodolgica aborda los problemas que plantea la investigacin
educativa en relacin con los mtodos a emplear. Las diversas metodologas que se
utili$an en investigacin social y educativa para indagar el mundo social proporcionan el
marco de referencia, la "ustificacin lgica para e%aminar los principios y procedimientos
empleados para formular los problemas de investigacin, se dan respuestas a los
mismos y se evalan su idoneidad y profundidad.
Las decisiones que se toman en el #mbito social respecto a cada una de las
dimensiones dependen, en gran manera, de cmo se concibe la realidad social. Las
cosmovisiones o paradigmas tienden a guiar las acciones de las personas. <i bien el
concepto de paradigma admite una multiplicidad de significados, puede entenderse
como un con"unto de creencias y actitudes, como una visin del mundo VcompartidaW
por un grupo de cientficos y que implica, especficamente, una metodologa
determinada. /n el #mbito de las ciencias sociales, los paradigmas m#s usuales son el
positivista, el constructivista y el sociocrtico.
Las ltimas tendencias pedaggicas abogan por una mayor profesionali$acin de
los docentes y destacan la capacidad investigadora de los y las profesionales de la
educacin. 0ic!as lneas de pensamientos y accin destacan, como parte de la
mencionada profesionali$acin, la capacidad o preparacin de los docentes para la
investigacin como uno de los elementos imprescindibles para responder al reto de la
ense(an$a da a da.
. E* .
CAPITULO -I
CRITERIOS RE,ULADORES ;UE DE<EN TOMARSE EN CUENTA EN LA
IN-ESTI,ACIN EDUCATI-A
)no de los aspectos m#s debatidos en la investigacin educativa es el que
!ace referencia a los criterios de rigor por los que se regulan las diversas metodologas.
/n la medida en que el investigador aplique unos criterios reguladores que garanticen el
rigor mtodo lgico, e%istir# una mayor confian$a en los resultados de la investigacin.
0istintos criterios de racionalidad se aplican tanto al proceso de investigacin
como a las tcnicas de investigacin social, a cuyas e%igencias epistemolgicas deben
adecuarse. 6omo referencia directa pueden citarse, entre otras, las aportaciones de &.
Latorre, 0. del ;incn y T. &rnal.
6ualquier investigacin debe responder a unos c#nones o criterios reguladores
que permitan evaluar la autenticidad del proceso. <egn N. <. Lincoln y /. J. 6uba, el
rigor metodolgico de cualquier investigacin cientfica puede ser considerado desde
cuatro criterios reguladores3 veracidad, aplicabilidad, consistencia y neutralidad.
Las diferencias e%istentes entre los criterios cientficos de los paradigmas
positivistas, por un lado, y constructivista.crtico, por otro, no afectan tanto a los criterios
de rigor como a las estrategias empleadas en cada perspectiva. <in embargo, cuando
la mayora de los autores se refiere a los paradigmas constructivista.crtico, propone los
criterios regulativos de credibilidad, transferibilidad, dependencia y confirmabilidad,
respectivamente, como respuestas alternativas a los criterios tradicionales de la
metodologa emprico.analtica de valide$ interna, valide$ e%terna, fiabilidad y
ob"etividad.
H. 6riterio de veracidad
/l criterio de veracidad se refiere al grado de confian$a que se puede depositar
en los resultados de una investigacin y en los procedimientos empleados en su
reali$acin. /n la metodologa emprico.analtica el criterio de la veracidad e%ige que la
investigacin tenga valide$ interna, es decir, que las variaciones observadas en la
. E: .
variable dependiente se deban a los cambios introducidos intencionalmente en la
variable independiente.
La valide$ interna se logra a travs de los procesos de control y manipulacin
que el investigador introduce para conseguir el isomorfismo entre resultados y realidad.
/n consecuencia, debe asumirse que la realidad es nica y uniforme, y que los
resultados obtenidos son internamente v#lidos si garanti$an las relaciones de
causalidad.
/n las metodologas constructivista y sociocrtica, como se !a indicado, se
sostiene que la realidad es mltiple, din#mica, construida por los propios individuos' se
afirma que los fenmenos sociales son cualitativa mente distintos de los naturales. &qu
la veracidad se interpreta en trminos de credibilidad, y para conseguirla se recurre a di
versas estrategias3 la triangulacin (tres referentes distintos que convergen respecto a
un #mbito de la realidad), la argumentacin racional, la co!erencia estructural, la
adecuacin referencia, la conte%tuali$acin persistente, etctera.
H.* 6riterio de aplicabilidad
0etermina la relevancia y las posibilidades de que las e%plicaciones e
interpretaciones, como resultados de una investigacin, se puedan generali$ar o aplicar
a otros conte%tos, a otros su"etos y a otros problemas de investigacin. La
generali$acin como e%presin m#%ima de la aplicabilidad es un aspecto esencial en
las metodologas emprico.analticas' de !ec!o, slo as se asegura la posibilidad de ir
vertebrando un corpus cientfico de conocimientos educativos.
/n las metodologas constructivista y sociocrtica se cuestiona la generali$acin
como ob"etivo o, por lo menos, se relativi$a su importancia. <e entiende que distintos
colectivos que parten de diferentes e%periencias y mantienen e%pectativas
diferenciadas atribuir#n diferentes significados a una misma situacin. &n m#s, se
considera que, en realidad, no e%isten situaciones comparables, ya que las
circunstancias cambian con tanta rapide$ que incluso la misma situacin no permanece.
0e las anteriores consideraciones se des prende que las interacciones
conte%tuales son tan comple"as que cualquier informacin puede tener significado slo
en un determinado conte%to real y en un determinado momento temporal. /n la
investigacin emprico.analtica este supuesto se regula a travs de un criterio de
valide$ e%terna que posibilita la generali$acin de resultados.
/n el marco de las metodologas constructivista y sociocrtica es m#s adecuado
utili$ar el criterio de transferibilidad, grado en que las afirmaciones derivadas de un
conte%to de terminado pueden aplicarse, en mayor o menor medida, a otro conte%to.
Por lo tanto, es evidente que, si se quiere construir un cono.X cimiento cientfico a partir
de estos enfoques metodolgicos, se tendr# que garanti$ar mnimamente que las
conclusiones obtenidas sean aplicables a otros conte%tos en condiciones claramente
especificadas. La especificacin de las condiciones se convierte as en un elemento
importante en este #mbito.
. EA .
H.: 6riterio de consistencia
/ste criterio se refiere al grado en que se estima que los resultados de una
investigacin volveran a repetirse en el caso de que se replique el estudio con los
mismos o similares su"etos y en el mismo o similar conte%to. La estabilidad de los
resultados es un criterio regulador que se denomina fiabilidad cuando el investigador
admite la posibilidad de una cierta constancia situacional y la viabilidad de repetir una
investigacin en condiciones idnticas (replicacin).
Da"o estos supuestos, mantenidos en la metodologa emprico.analtica, los
resultados deben repetirse cada ve$ que la investigacin se realice con muestras
representativas de la misma poblacin y en el mismo conte%to. /n las metodologas
constructivista y crtica, las inconsistencias y discrepancias pueden desvelar
interpretaciones del fenmeno, aportando una mayor rique$a de significados. <in
embargo, es e%igible cierto grado de consistencia, pero concebida como dependencia o
posibilidad de llegar a los mismos resultados a partir de informaciones y perspectivas
similares.
H.A 6riterio de neutralidad
/l criterio de neutralidad se refiere a que los resultados de la investigacin son
refle"o de los su"etos estudiados y de la misma investigacin, y no producto de los
sesgos, "uicios o intereses del investigador. Las tres metodologas adaptan el ideal
regulador de la neutralidad. 6ada metodologa se rige por una serie de normas
estandari$adas que "ustifican una determinada forma de investigar y que se
corresponden con una determinada concepcin de la neutralidad.
&s, la metodologa emprico.analtica postula la ob"etividad o e%istencia de un
marco referencial permanente y a !istrico al que se puede apelar, en ltimo trmino,
para determinar la naturale$a racional del conocimiento. /n cambio, en las
metodologas constructivista y crtica e%isten criterios intersub"etivos de racionalidad o
normas de indagacin por los que se pueden identificar los sesgos personales,
supersticiones o falsas creencias' esta caracterstica se denomina confirmabilidad.
LAS 4UENTES DOCUMENTALES DONDE SE PUEDE O<TENER IN4ORMACIN AL
REALI=AR UNA IN-ESTI,ACIN EDUCATI-A
)no de los elementos constitutivos del pro ceso de investigacin es la voluntad
del e%perto en comunicar y !acer pblicos los resultados y las conclusiones a los que
!a conducido su estudio, para su validacin y uso por parte de la comunidad cientfica.
&l mismo tiempo, y de manera previa, el propio investigador !abr# tenido que
recurrir a la consulta de toda una serie de fuentes informativas a partir de las cuales
!abr# anali$ado el esta do de la cuestin de su investigacin. &mbas acciones
constituyen pasos esenciales en el avance del conocimiento, y facilitan su aplicacin a
. EE .
la resolucin de problemas.
<e considera fuente cualquier documento ob"eto que proporciona un
conocimiento til para la construccin de una ciencia. Por lo general, constituyen
productos facilitados por entidades, centros, sistemas u organismos especiali$ados en
un #mbito de traba"o y destinados a proporcionar informacin directa sobre documentos
primarios y secundarios.
H.A.* 8uentes primarias y secundarias
)na fuente documental primaria es un documento original de investigacin o escrito en
el que se puede !allar la informacin completa, presentada de manera detallada y
utili$ando un lengua"e tcnico, referente a un informe de investigacin o a una teora.
/n el proceso de investigacin suelen ser fuentes primarias las enciclopedias, los
diccionarios, los te%tos y las revistas.
)na fuente documental secundaria es la que supone la reelaboracin de un
documento o informacin terica o emprica, y suele presentarse en forma de resumen
de una investigacin original. 0ic!a reelaboracin comporta el almacenamiento,
an#lisis, clasificacin e indi$acin de la informacin que proviene de una fuente
documental primaria.
<on e"emplos de fuentes secundarias las revisiones, las revistas de revistas, las
rese(as y guas bibliogr#ficas, los cat#logos de informacin sobre tests y tcnicas
audiovisuales, etctera.
H.A.: 6entros documentales y bases de datos
La tarea de adquirir las fuentes y organi$arlas para un f#cil acceso !a correspondido
tradicionalmente a las bibliotecas, a las que !ay que a(adir en la actualidad los centros
especiali$ados de documentacin computari$ada, que ofrecen sus servicios mediante
acceso directo y on.line o mediante algn tipo de soporte magntico (generalmente, 60
;@7). La mayora de las bibliotecas importantes est#n conectadas o adscritas a los
servicios de dic!os centros.
Las nuevas tecnologas de la documentacin dependientes de la inform#tica y la
telem#tica permiten, de forma relativamente sencilla, el acceso a la documentacin
e%istente sobre un tema determinado, previamente almacenada y clasificada en las
denominadas bases de datos.
Los grandes centros de documentacin constituyen entidades especiali$adas en
la funcin de aplicar las nuevas tecnologas al tratamiento de la informacin, que afecta
mnimamente a sus cuatro momentos b#sicos3 obtencin, clasificacin, recuperacin y
distribucin de la misma. <u ob"etivo es generar sistemas automati$ados de
documentacin (bases de datos) y redes de transporte, que est#n al servicio del
investigador.
. EF .
Las bibliotecas suelen incorporar en sus servicios la actuacin como centros de
in formacin y documentacin, donde el usuario, directamente, o a travs de personal
especiali$ado, puede acceder a la informacin almacenada en los sistemas magnticos
o bien reali$ar la cone%in y consulta directa a los distribuidores de las bases de datos,
segn sus necesidades.
Los sistemas auto mati$ados de documentacin ofrecen al investigador informacin
permanentemente actuali$ada sobre tpicos o temas de su inters. /sto slo es posible
gracias a la aparicin de las computadoras, que permiten clasificar, indi$ar y recuperar
de forma autom#tica la informacin.
H.A.A Las redes telem#ticas
La aparicin de redes de comunicacin internas de un centro o entre varios centros
mediante sistemas de computadoras !a supuesto un importante avance en el
tratamiento de la documentacin computari$ada. /n la actualidad, el uso de redes es un
!ec!o frecuente, y la mayora de grandes instituciones cuenta con su propia red que
permite, a travs de ella, compartir informacin, recursos e incluso utili$arla como
correo instant#neo.
)na red suele constar de una potente computadora central (denominada
VservidorW) a la que se conectan las dem#s computadoras, m#s sencillas y menos
costosas.
/n funcin del territorio que abarcan, se distinguen dos tipos de redes3
. Las redes de #rea local L&G (Local &rea GetYorZ), que cubren una e%tensiones
reducida (por e"emplo, un centro educativo)' en ellas suele utili$arse un cable de
comunicaciones para conectar las distintas computa doras entre s.
. Las redes de #rea e%tensa K&G (Kide &rea GetYorZ), que abarcan grandes
e%tensiones geogr#ficas. Para su cone%in utili$an desde el simple cable !asta el
satlite de comunicaciones, pasando por la fibra ptica y las microondas.
6on independencia del #rea que abarque, la estructura de una red responde a
dos modelos b#sicos3
. La red en estrella, consistente en una potente computadora central a la que est#n
conectadas las otras computadoras.
. La red en anillo, en la que todas las computadoras conectadas comparten recursos en
igualdad de condiciones.
Para que la informacin enviada desde una computadora de la red sea recibida
por otra, que puede estar situada en cualquier parte, es necesario encaminarla
adecuadamente. Para ello se !an creado los routers, dispositivos cuya misin es la de
dirigir la informacin por el camino adecuado, !asta llegar a su lugar de destino,
pasando de una computadora a otras.
. EH .
H.A.E La red de redes3 Internet
6onociendo las modalidades y el significa do de las redes de informacin, es
m#s sencillo acercarse al significado de Internet. Dasta con imaginar al mismo tiempo
los dos modelos de red, L&G o local y K&G o e%tensa, pero multiplicadas por
centenares de miles de ellas, constituyendo un elevadsimo nmero de subredes. &s,
se comprende que Internet se llame Vla ;edW, puesto que se trata de una gran malla de
subredes, interconectadas y e%tendidas por todo el mundo.
&unque inicialmente el acceso a Internet estaba restringido a organi$aciones
gubernamentales estadounidenses o de car#cter cientfico o acadmico, en la
actualidad esta situacin !a cambiado. La aparicin de la Korl Kide Keb, o
simplemente Keb, que puede traducirse como 1la tela de ara(a mundial2, se !a
populari$ado al permitir que cualquier usuario de una computadora que disponga de
mdem tenga la oportunidad de conectarse a ella. La e%traordinaria libertad de
e%presin y de acceso a la informacin que permite la red representa una revolucin en
el mundo de las comunicaciones de consecuencias insospec!adas.
La circulacin por la red en busca de informacin se denomina VnavegacinW, ya
que el modelo de actuacin del investigador para conseguir lo que desea se parece al
que usan los navegantes, que saben a dnde quieren ir, pero no disponen de rutas
precisas y nicas para llegar a su destino' deben confiarse a la instrumentacin para
irse orientando y reorientando continuamente, con el fin de mantener el rumbo y
alcan$ar su ob"etivo.
/n sus orgenes, la Vred de redesW estaba constituida por un con"unto de
subsistemas, de forma que para navegar por cada uno de ellos era preciso utili$ar una
aplicacin computari$ada distinta (Jop!er, &rc!ie, Kais, etctera). Pero con la
aparicin de nuevas versiones de navegadores cada ve$ m#s potentes (/%plorer,
Getscape), es posible acceder a la mayora de los servicios con slo una aplicacin, lo
cual da una sensacin de unidad, de mane"abilidad y de integracin.
La popularidad de Internet radica en la posibilidad de conectarse
independientemente del sistema que se utilice, siempre que se disponga del !ardYare
de comunicaciones, del softYare para el protocolo B6PQIP (Bransmisin 6ontrol
ProtocolQ Internet Protocol) y se contrate una cuenta con un proveedor.
)na ve$ situados en los significados y uso de la gran red de informacin, resulta
sencillo introducirse en el sentido pr#ctico de la navegacin por las redes telem#ticas,
con ob"eto de documentarse sobre el estado de la cuestin en torno al fenmeno sobre
el que se pretende investigar. Bodos los centros de documentacin, las principales
bases de datos, as como las bibliotecas m#s prestigiosas, las universidades de todo el
mundo y un interminable etctera, est#n interconectados a la red.
Por lo tanto, es posible utili$ar Internet como una fuente de informacin y
recursos de muy diversos tipos y, por supuesto, para facilitar las comunicaciones, a
partir de los servicios que ofrece3 el correo electrnico (e.mail), la transferencia de
fic!eros (ftp), la cone%in remota con otra computadora (telnet), y la m#s reciente y
popular Korld Kide Keb.
. EI .
H.E Limitaciones de la investigacin educativa
Por su propia naturale$a, la realidad educativa es diversa, comple"a y
cambiante. Por dic!a ra$n, su estudio est# su"eto a lmites y obst#culos que no se
deben obviar. Los m#s !abituales son de orden ambiental, tcnico, los derivados del
ob"eto de estudio y de orden tico.moral.
H.E.* Limitaciones de orden ambiental
<e refieren a situaciones conte%tuales o condiciones del ambiente y
caractersticas de los su"etos, que pueden afectar los resultados de la investigacin
(nivel sociocultural, edad, se%o, etctera). Las condiciones ambientales en educacin
condicionan b#sicamente el proceso de generali$acin, poniendo lmites al alcance de
los resultados de la investigacin. 6ualquier e%trapolacin de los datos debe ser
reali$ada con suma cautela.
H.E.: Limitaciones de orden tcnico
<on lmites que afectan a la calidad de la informacin recogida, del dato o de la
medida. Las observaciones y mediciones se basan en manifestaciones e%ternas cuyo
isomorfismo con la realidad educativa en estudio no est# garanti$ado. 0entro de este
apartado tambin se puede incluir la distorsin causada por efectos no deseados, dado
que en la propia situacin investigadora activa e%isten elementos de difcil control (en
ocasiones, porque se desconoce su e%istencia) y que deben identificarse con el fin de
contrarrestar su accin distorsionadora.
H.E.A Limitaciones derivadas del ob"eto de estudio
/n ocasiones, la propia naturale$a de la realidad educativa !ace difcil su
e%ploracin. <e plantea el problema de si la investigacin educativa debe considerar
como ob"eto propio slo la realidad emprica (observable) o !a de penetrar en otro tipo
de realidades que precisan elucubraciones no fundamentadas en la informacin
e%trada directamente de la observacin.
H.E.E Limitaciones de orden tico.moral
La investigacin centrada en el traba"o con y sobre seres !umanos no "ustifica
de ninguna manera el trato de los mismos como simple ob"eto de estudio, sino que
e%ige que sean considerados desde el respeto a su integridad como ser !umano. Los
lmites de orden moral !acen referencia al freno que se debe poner a todo tipo de
intervencin que pueda re. percutir de manera negativa sobre el propio individuo, es
decir, sobre su personalidad, intimidad, desarrollo emocional, intelectual, fsico,
etctera. /sto significa que es necesario investigar a partir de la consideracin de los
derec!os inalienables de la persona y llevando a cabo, por lo tanto, un tipo de
investigacin que se adscriba a una postura moral lcita.
. E, .
CONCLUSIN
La investigacin educativa es una actividad que genera el desarrollo de
!abilidades para el traba"o intelectual y del conocimiento ya travs de estas los alumnos
anali$an, conocen y transforman su realidad, es decir, construyen su conocimiento.
/n la actualidad el investigar puede valerse de diversos centros para investigar,
la mayora de estos centros est#n conectados entre s, y con los usuarios mediante
redes telem#ticas. La e%traordinaria liberta de e%presin y de acceso a la informacin
que permite la red representa una revolucin en el mundo de la comunicacin de
consecuencias insospec!adas.
/n otro orden, cabe se(alar que la realidad educativa, por su propia naturale$a
esta su"eta en su actualidad a lmites de diversos rdenes, como pueden ser3
ambientales, tcnicos, derivados del ob"eto de estudio y de tipo tico o moral.
Para concluir con el presente traba"o, se pude !acer referencia a la importancia
que tiene la investigacin como proceso de aprendi$a"e en cualquier #rea del
conocimiento' ya que la misma posee una gama de caractersticas fundamentales y
que se estrec!an de manera muy compacta para poder captar la informacin o para
lograr los ob"etivos propuestos, es preciso recordar que la investigacin cientfica es un
mtodo riguroso en el cual se obtiene una serie de ob"etivos antes propuestos y de
manera muy tcnica, y la investigacin es la que tiene por fin ampliar el conocimiento
cientfico, sin perseguir, en principio, ninguna aplicacin pr#ctica e investigar es una
accin de aclarar.
/s muy conveniente tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de
investigacin que se pueden seguir. /ste conocimiento !ace posible evitar
equivocaciones en la eleccin del mtodo adecuado para un procedimiento especfico.
Por eso se podra acotar que el tema se debera de implantar desde la educacin
b#sica ya que a pesar de que la investigacin siempre esta presente, siempre es bueno
conocer el lado tcnico y cientfico de las cosas por m#s comunes y cotidianas que
suelan resultar.
)na de las fallas m#s comunes en la investigacin consiste en la ausencia de
delimitacin del tema, es decir, por ausencia de ambicin del tema, por eso es b#sico
tener muy claro los ob"etivos y el camino que se va a recorrer con la investigacin para
que esta pueda terminar su camino donde debe.
. E+ .
La !iptesis de una investigacin, puede ser desarrollada desde distinto puntos
de vista, puede estar basada en una con"etura, en el resultado de otros estudios, en la
posibilidad de una relacin seme"ante entre dos o m#s variables representadas en un
estudio, o puede estar basada en una teora mediante la cual una suposicin de
proceso deductivo nos lleva a la pretensin de que si se dan ciertas condiciones se
pueden obtener ciertos resultados.
/l ob"etivo de la investigacin es el enunciado claro y preciso de las metas que
se persiguen. /l ob"etivo de la persona que investiga es llegar a tomar decisiones y a
una teora que le permita generali$ar y resolver en la misma forma problemas
seme"antes en el futuro.
<I<LIO,RA4A
/G6I6L@P/0I& J/G/;&L 0/ L& /0)6&6IRG. /ditorial @6/&G@. Bomo
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