Castillo. - Marván y Bravo

Educacin
Secundaria
Segundo
Grado
Luz Mara Marvn
CrisLbal Bravo
Matemticas3
Direccin editorial: Antonio Moreno Paniagua Gerencia editorial: Wilebaldo Nava
Reyes Coordinacin editorial: Miguel Quintero Edicin: Pilar Vergara Ros Asisten-
cia editorial: Leticia Martnez Ruiz, Mara Teresa Peralta Ferriz, Rubn Garca Madero,
Fabiola Estrada Coordinacin de diseo: Humberto Ayala Santiago Supervisin de
arte: Alejandro Torres Godnez Supervisin de diseo: Gabriela Rodrguez Cruz
Diseo de portada: Humberto Ayala Santiago Diseo de interiores: Claudia Adriana
Garca Villaseor Formacin: Avant Graph Disea y Comunica
Primera edicin: 2008
Matemticas 3
2007, Luz Mara Marvn Garduo y Cristbal Bravo
D.R. 2007, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
Av. Insurgentes Sur 1886, Col. Florida,
C.P. 01030, Mxico, D.F.
Tel.: (55) 5128-1350
Fax: (55) 5128-1350 ext. 2899
Ediciones Castillo forma parte
del Grupo Editorial Macmillan
Info@edicionescastillo.com
www.edicionescastillo.com
Lada sin costo: 01 800 536-1777
Miembro de la Cmara Nacional
de la Industria Editorial Mexicana
Registro nm. 3304
ISBN: 978-970-20-1166-8
Prohibida la reproduccin o transmisin parcial o
total de esta obra en cualquier forma electrnica
o mecnica, incluso fotocopia, o sistema para
recuperar informacin, sin permiso escrito del editor.
Impreso en Mxico/Printed in Mexico
2
B
ienvenida, bienvenido al tercer grado de se-
cundaria! Durante los cursos anteriores segu-
ramente descubriste que las matemticas estn
presentes en todos los aspectos de la vida y que mediante
ellas podemos explicar y comprender mejor cmo es el mun-
do que nos rodea.
Es posible, tambin, que gracias a las matemticas hayas
aprendido que para resolver tanto los retos de la vida como
los problemas matemticos no existe un solo camino y que
ante un problema debes de poner en accin todos tus re-
cursos: lo que sabes, lo que imaginas y lo que puedas inves-
tigar.
Pues bien, hoy ests ante un nuevo reto: tu ltimo curso de
matemticas en la escuela secundaria. Para superar este
desafo, te ser muy til lo que ya sabes. Los conocimientos
y estrategias que has adquirido siguen siendo vlidos, pues
las matemticas son siempre las mismas. Hay igualmente
mucho que aprender. Y una de las herramientas con las que
contars para hacerlo es este libro.
Matemticas 3 fue escrito para que explores, para que bus-
ques tus propios caminos, para que te equivoques y rec-
tiques, y de esta forma vayas conociendo por ti mismo lo
que las matemticas son realmente: una actividad entrete-
nida, til y con reglas que pueden entenderse.
Los autores, y todos los que colaboramos para hacer este
libro, esperamos que estudiarlo resulte una excursin por el
paisaje magnco de las matemticas y la imaginacin.
3
Presentacin
Tabla de contenidos 6
Gua didctica 10
Estructura de tu libro 12
Bleque 1
1. Polinomios y factorizacin 16
I. Simboliza los procedimientos 16
II. Binomio al cuadrado 20
2. Cuadrilteros y demostraciones 28
I. Tringulos y ms tringulos 28
3. ngulos, circunferencias y rectas 40
I. ngulos de cclope 40
II. Secantes o tangentes? 48
III. Reservas ecolgicas 52
4. Razn de cambio 58
I. Qu es una funcin? 58
5. Sobre los hbitos de lectura 68
I. Proyecto de investigacin 68
Bleque Z
1. Ecuaciones 76
I. Cuntas soluciones? 76
II. Ms ecuaciones 83
2. Semejanza 92
I. Polgonos semejantes 92
II. El caso de los tringulos 97
III. Nuevamente, mediciones indirectas 107
3. ndices y simulacin 112
I. Un concurso peculiar 112
II. ndices y tasas 116
4
ndice
Bleque 3
1. Grcas, tablas y ecuaciones 124
I. Otra vez funciones 124
II. Otras funciones 130
III. Parbolas y ecuaciones 136
2. Rectas y segmentos proporcionales 142
I. La sptima parte 142
3. Curvas y rectas 148
I. Para trasladar las grcas 148
4. Homotecias 158
I. Los rboles de Tere 158
Bleque 4
1. Crecimiento exponencial 168
I. Diferentes representaciones 168
II. La ensima gura 177
2. Tringulos rectngulos 186
I. Los terrenos de Fernando 186
II. Senos, cosenos y tangentes 192
Bleque 5
1. Grcas de caja-brazos 206
I. Otro tipo de grcas 206
2. Para generar slidos 214
I. Dibujos en el aire 214
II. Algunos cortes 224
III. Volumen de conos y cilindros 228
3. Ecuaciones lineales y cuadrticas 234
I. Algunos retos 234
Referencias 240
5
Bleque 1
[
e
0oaoc|m|eatos y hab|||dades
0
a
p
|
t
u
|
o
S
e
c
c
|
o
a
e
s
Seat|do aumr|co
y peasam|eato
a|ebra|co
Efectuar o simplicar clculos con expresiones
algebraicas tales como:
(x a)
2
; (x a) (x b); (x a) (x a). Facto-
rizar expresiones algebraicas tales como: x
2
2ax a
2
; ax
2
bx; x
2
bx c; x
2
a
2
.
1 I, II
forma, espac|o
y med|da
Aplicar los criterios de congruencia de trin-
gulos en la justicacin de propiedades de los
cuadrilteros.
2 I
Determinar mediante construcciones las posi-
ciones relativas entre rectas y una circunferencia
y entre circunferencias.
Caracterizar la recta secante y la tangente a
una circunferencia.
3 II
Determinar la relacin entre un ngulo inscrito
y un ngulo central de una circunferencia, si
ambos abarcan el mismo arco.
3 I
Calcular la medida de ngulos inscritos y cen-
trales, as como de arcos, el rea de sectores
circulares y de la corona.
3 III
Maae[o de |a
|aformac|a
Analizar la razn de cambio de un proceso
o fenmeno que se modela con una funcin
lineal y relacionarla con la inclinacin o pen-
diente de la recta que lo representa.
4 I
Disear un estudio o experimento a partir de
datos obtenidos de diversas fuentes y elegir la
forma de organizacin y representacin tabu-
lar o grca ms adecuada para presentar la
informacin.
5 I
6
TabIa de ccntenidcs
Bleque Z
[
e
0
a
p
|
t
u
|
o
S
e
c
c
|
o
a
e
s
Seat|do aumr|co
y peasam|eato
a|ebra|co
Utilizar ecuaciones no lineales para modelar si-
tuaciones y resolverlas utilizando procedimien-
tos personales u operaciones inversas.
1 I, II
Utilizar ecuaciones cuadrticas para modelar si-
tuaciones y resolverlas usando la factorizacin.
1 I, II
forma, espac|o
y med|da
Construir guras semejantes y comparar las
medidas de los ngulos y de los lados.
2 I, II, III
Determinar los criterios de semejanza de trin-
gulos.
Aplicar los criterios de semejanza de tringulos
en el anlisis de diferentes propiedades de los
polgonos.
Aplicar la semejanza de tringulos en el clculo
de distancias o alturas inaccesibles.
2
I, II, III
Maae[o de |a
|aformac|a
Interpretar y utilizar ndices para explicar el
comportamiento de diversas situaciones.
3
I, II
Utilizar la simulacin para resolver situaciones
probabilsticas. 3
I, II
Bleque 3
[
e
0
a
p
|
t
u
|
o
S
e
c
c
|
o
a
e
s
Seat|do aumr|co
y peasam|eato
a|ebra|co
Reconocer en diferentes situaciones y fenme-
nos de la fsica, la biologa, la economa y otras
disciplinas, la presencia de cantidades que va-
ran una en funcin de la otra y representar la
regla que modela esta variacin mediante una
tabla o una expresin algebraica.
1 I, II, III
Utilizar ecuaciones cuadrticas para modelar
situaciones y resolverlas usando la frmula
general.
1
I, II, III
7
forma, espac|o
y med|da
Determinar el teorema de Tales mediante cons-
trucciones con segmentos.
Aplicar el teorema de Tales en diversos proble-
mas geomtricos.
2
I
Determinar los resultados de una homotecia
cuando la razn es igual, menor o mayor que
1 o que 1.
Determinar las propiedades que permanecen in-
variantes al aplicar una homotecia a una gura.
Comprobar que una composicin de homote-
cias con el mismo centro es igual al producto
de las razones.
4 I
Maae[o de |a
|aformac|a
Interpretar, construir y utilizar grcas de re-
laciones funcionales no lineales para modelar
diversas situaciones o fenmenos.
1 I, II, III
Establecer la relacin que existe entre la forma
y la posicin de la curva de funciones no linea-
les y los valores de las literales de las expresio-
nes algebraicas que denen a estas funciones.
3
I
Interpretar y elaborar grcas formadas por
secciones rectas y curvas que modelan situa-
ciones de movimiento, llenado de recipientes,
etctera.
3 I
Bleque 4
[
e
0
a
p
|
t
u
|
o
S
e
c
c
|
o
a
e
s
Seat|do aumr|co
y peasam|eato
a|ebra|co
Determinar una expresin general cuadrtica
para denir el ensimo trmino en sucesiones
numricas y gurativas utilizando el mtodo de
diferencias.
1 II
forma, espac|o
y med|da
Aplicar el teorema de Pitgoras en la resolucin
de problemas.
2 I
Reconocer y determinar las razones trigono-
mtricas en familias de tringulos rectngulos
semejantes, como cocientes entre las medidas
de los lados. Calcular medidas de lados y de
ngulos de tringulos rectngulos a partir de
los valores de razones trigonomtricas.
Resolver problemas sencillos, en diversos mbi-
tos, utilizando las razones trigonomtricas.
3 I
8
TabIa de ccntenidcs
Maae[o de |a
|aformac|a
Interpretar y comparar las representaciones gr-
cas de crecimiento aritmtico o lineal y geom-
trico o exponencial de diversas situaciones.
1 I
Analizar la relacin entre datos de distinta na-
turaleza, pero referidos a un mismo fenmeno
o estudio que se presenta en representaciones
diferentes, para producir nueva informacin.
1 I
Bleque 5
[
e
0
a
p
|
t
u
|
o
S
e
c
c
|
o
a
e
s
Seat|do aumr|co
y peasam|eato
a|ebra|co
Dado un problema, determinar la ecuacin li-
neal, cuadrtica o sistema de ecuaciones con
que se puede resolver, y viceversa, proponer
una situacin que se modele con una de esas
representaciones.
3 I
forma, espac|o
y med|da
Anticipar las caractersticas de los cuerpos que
se generan al girar o trasladar guras.
Construir desarrollos planos de conos y cilindros
rectos.
Anticipar y reconocer las secciones que se ob-
tienen al realizar cortes a un cilindro o a un
cono recto.
Determinar la variacin que se da en el radio
de los diversos crculos que se obtienen al hacer
cortes paralelos en una esfera o cono recto.
2 I
Construir las frmulas para calcular el volumen
de cilindros y conos.
2 II
Estimar y calcular el volumen de cilindros
y conos.
Calcular datos desconocidos dados otros relacio-
nados con las frmulas del clculo de volumen.
2 III
Maae[o de |a
|aformac|a
Interpretar, elaborar y utilizar grcas de caja-
brazos de un conjunto de datos para analizar
su distribucin a partir de la mediana o de la
media de dos o ms poblaciones.
1 I
9
M
ediante el estudio de las matemticas en la educacin bsica se
busca, entre otras cosas, que los nios y jvenes desarrollen una
forma de pensamiento que les permita utilizar tcnicas adecua-
das para reconocer, plantear y resolver problemas. Para ello, la escuela debe
propiciar un ambiente en el que los alumnos formulen y validen conjeturas,
se planteen preguntas, utilicen procedimientos propios y adquieran las he-
rramientas y los conocimientos matemticos socialmente establecidos, a la
vez que comunican, analizan e interpretan ideas y procedimientos de resolucin.
Esto puede lograrse mediante actividades de estudio que despierten el inters de
los alumnos y los inviten a reexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los
problemas y a formular argumentos que validen los resultados.
Ahora bien, trabajar con este tipo de actividades no siempre es sencillo. Por una
parte, no todos los alumnos estn acostumbrados a trabajar de esta manera; por
otra, muchos maestros estamos agobiados por la carga de trabajo y, por lo general,
no disponemos del tiempo necesario para disear secuencias de actividades que
satisfagan los requerimientos del programa. Si bien es cierto que a muchos maestros
nos gustara propiciar que el alumno se acione a explorar, descubrir y argumentar,
frecuentemente no podemos inducirlo a ello porque no contamos con material ade-
cuado ni tampoco, en muchas ocasiones, con el tiempo suciente para producirlo.
Este libro se dise pensando en eso y es, bsicamente, un conjunto de actividades
secuenciales acompaadas de comentarios breves, pensado con una doble nali-
dad: propiciar que el alumno adquiera paulatinamente la capacidad de formular
y validar conjeturas y desarrolle capacidades de argumentacin, al tiempo que se
familiariza con los conceptos y procedimientos matemticos contemplados en el
programa de estudios del primer grado de secundaria.
structura
El libro est conformado por cinco bloques. En la portadilla de cada uno se especica
qu se espera como resultado de su estudio. Los bloques estn formados por un
nmero variable de captulos, que a su vez se integran por secciones numeradas. En
cada captulo del bloque se indica cules son los conocimientos y habilidades que
se trabajan en l. En la tabla de contenidos de las pginas 7 a 11 podr observar,
para los distintos contenidos programticos de cada bloque, en qu captulo estn
y qu secciones del captulo se dedican a su estudio.
Las distintas secciones de un captulo no deben considerarse entes aislados. Gene-
ralmente estn relacionadas y, en algunos casos, referidas a un mismo contenido
programtico, que se retoma una y otra vez a lo largo de varias sesiones de trabajo,
permitiendo al alumno transitar de lo informal a lo formal, de sus conocimientos pre-
vios a los conceptos matemticos.
Cada secuencia de actividades inicia planteando una situacin problemtica que los
alumnos enfrentan a partir de sus conocimientos e ideas previas, seleccionando sus
estrategias de solucin mediante procesos informales. Ms adelante, esta situacin
10
Cua didctica
inicial se retoma mediante actividades que permiten al alumno reestructurar lo que
ya sabe para modicarlo, ampliarlo o rechazarlo, o para volver a aplicarlo en una
nueva situacin. Se ha procurado que las situaciones iniciales sean muy variadas y
que presenten a los alumnos retos que los atraigan.
0mo traba[ar
Al inicio de cada actividad se indica, mediante un icono, si lo que se sugiere para ella
es que se trabaje en forma individual, en parejas o en equipos. Las actividades de
equipo generalmente son de discusin y anlisis, y propician que el estudiante
desarrolle capacidades de argumentacin.
En las actividades en que se sugiere el trabajo en pareja, generalmente se pide a los
alumnos que al terminar la actividad comparen sus resultados y la estrategia que
siguieron para obtenerlos con los de otros equipos, y que analicen, por ejemplo, si
alguno de los procedimientos les parece ms prctico o ms sencillo que los dems.
Este tipo de peticiones ocasionan que muchas de las actividades de pareja lo sean
solamente al principio, y terminen convertidas en actividad de equipo.
Como lo que se pretende es que sean los propios alumnos quienes formulen y
validen conjeturas, se sugiere intervenir lo menos posible en sus discusiones. No se
trata de que usted les explique cmo hacer las cosas; la idea es que ellos encuentren
cmo hacerlas, resolviendo los problemas planteados mediante estrategias propias
y con base en conocimientos previos.
Si sus alumnos no estn acostumbrados a trabajar con base en la resolucin de
problemas, mientras se acostumbran a ello convendr que en algunas secuencias
de actividades sea usted quien les lea el problema inicial, para evitar que mien-
tras lo resuelven tengan el libro a la mano y se adelanten leyendo las secciones que
siguen al problema y en las que ste se retoma. Con el tiempo, ser cada vez me-
nos necesario pedir que resuelvan el problema inicial omitiendo abrir su libro, pues
generalmente los alumnos terminan disfrutando resolver problemas; y les satisface
tanto resolverlos sin ayuda, que por lo general no desean adelantarse en la lectura
hasta no haber resuelto el problema propuesto.
Quienes intervinimos en el proceso de creacin de este libro esperamos, sobre todo,
que sea de utilidad para su trabajo docente. Estamos tambin seguros de que su
experiencia y creatividad lograrn enriquecer y potenciar lo que a travs de sus
pginas hemos propuesto. Convencidos de que no hay mejor forma de mejorar el
quehacer educativo que la colaboracin y el trabajo en equipo, nos ponemos a sus
rdenes en la direccin electrnica info@edicionescastillo.com.
11
structura de tu ||bro de Matemt|cas 3
Antes de empezar tmate un momento para conocer cmo es tu libro, de modo que te sea ms til.
atradas de b|oque
Tu libro est dividido en 5 bloques. Al inicio de cada uno encontrars una gran imagen que abarca
dos pginas, stas contienen una lista de objetivos que el estudio de los temas correspondientes
te permitir alcanzar. Es recomendable que los leas junto con tus compaeros y tu profesor o
profesora antes de empezar a trabajar, y que al nalizar el bloque los retomes, para ver cules de
ellos has logrado.
Cada bloque est formado por varios captulos, que constan a su vez de varias secciones. stas
son secuencias de actividades que te permitirn apropiarte de los conocimientos matemticos que
corresponden a este curso.
Al inicio de cada captulo en-
contrars los conocimientos
que se estudian en l y las
habilidades que tendrs que
adquirir y poner en prctica a
lo largo de sus pginas.
12
Estructura de tu Iibrc
Para peasadores
Te gusta ir ms lejos? Disfrutas vencer retos difciles y resolver
acertijos y adivinanzas? Esta seccin es para ti.
Para oraa|zar tus |deas
Al nal de algunas activi-
dades hay una seccin en
la que se resumen los con-
ceptos bsicos que se han
expuesto y se detallan los
procedimientos y las estra-
tegias que se han explorado.
[erc|c|os
A lo largo de los distintos captulos del libro, encontrars listas
de ejercicios pensados para que pongas en prctica lo aprendi-
do y te des cuenta de qu tan lejos puedes llegar explorando
por tu cuenta.
Lo que apread|ste
Al nal de cada captulo hay un esquema, un diagrama o un
mapa conceptual que tendrs que completar con los conceptos
o procedimientos que trabajaste a lo largo de las actividades.
Esta seccin tiene el propsito de ayudarte a ordenar las ideas
principales que estudiaste en el captulo.
Icoaos de act|v|dades
Durante el desarrollo de las secciones encontrars tres dife-
rentes iconos, los cuales te sugieren cmo organizarte con tus
compaeros para trabajar las actividades propuestas.
Individual Parejas
Equipos Grupal
13
1
|tmt rtal|it il t|aiit i t| |lta |m|itt
t tjr a ltt lamrtt.
Transformen expresiones algebraicas en otras equivalentes al efectuar clculos.
Apliquen los criterios de congruencia de tringulos en la justicacin de propiedades
de guras geomtricas.
Resuelvan problemas que implican relacionar ngulos inscritos y centrales de una
circunferencia.
Resuelvan problemas que implican determinar una razn de cambio, expresarla
algebraicamente y representarla grcamente.
Bleque
14
15
1. PcIincmics y factcrizacin
I. S|mbo||za |os proced|m|eatos
Nstor tiene un terreno en el cual cultiva maz. Por cada hectrea de siembra gasta f pesos en
fertilizante y s pesos en semillas. Renete con un compaero y juntos encuentren dos procedi-
mientos diferentes para calcular la cantidad de pesos que Nstor gasta al sembrar m hectreas, si
m es 15, f es 24000 y s es 1470.
Escriban de dos maneras diferentes una expresin algebraica que permita calcular la cantidad de
pesos que se gasta en total Nstor al sembrar m hectreas de maz.
Comparen sus expresiones y el razonamiento que siguieron para obtenerlas con otras parejas.
Despues, encuentren:
Un monomio que sea la cantidad de pesos que se gasta en fertilizante al sembrar m hectreas.
Otro monomio que sea la cantidad de pesos que se gasta en semillas al sembrar m hectreas.
Una suma que sea la cantidad de pesos que se gasta en total al sembrar m hectreas.
Lfectuar o s|p||fcar c|cu|os cor
expres|ores a|ebra|cas ta|es coo:
(x a)
2
, (x a)(x b), (x a)
(x a). factor|zar expres|ores
a|ebra|cas ta|es coo: x
2
2ax
a
2
, ax
2
bx, x
2
bx c, x
2
a
2
.
Una suma que sea la cantidad de pesos que se gasta al sembrar
una hectrea.
Una multiplicacin que sea la cantidad de pesos que se gasta al
sembrar mhectreas, en la que uno de los factores sea la canti-
dad de hectreas, y el otro la cantidad de pesos que se gastan al
sembrar una hectrea.
Cules de las expresiones que escribieron son equivalentes?
16
S
|
r
|
f
c
a
d
o

y

u
s
o

d
e

|
a
s

o
p
e
r
a
c
|
o
r
e
s
Sert|do rur|co y persa|erto a|ebra|co
17
Nuevas expres|oaes
Cuando Nstor cosecha, vende los elotes a c pesos por costal y a d pesos por docena. Nicasio
tiene h puestos y, para cada uno, le compra a Nstor un costal y una docena de elotes. Escriban
la cantidad de pesos que paga en total Nicasio por los que le compra a Nstor:
Como una multiplicacin de dos factores.
Como suma de monomios.
Escojan un valor para h, otro para c y otro para d, y veriquen que con esos valores obtienen el
mismo nmero en las dos expresiones que escribieron.
Nstor tambin siembra habas, por lo que dividi su terreno como se muestra en el siguiente
croquis.
Escriban el rea del terreno de dos maneras diferentes:
Como una suma en la que un sumando sea el rea del terreno destinado a los elotes, y el otro
el rea del terreno destinado a las habas.
Como una multiplicacin en la que los factores sean el ancho y el largo del terreno de cultivo.
Escojan un valor para x y otro para z y veriquen que con esos valores obtienen el mismo nmero
en las dos expresiones que escribieron.
Una parte del terreno donde se sembraron habas ya fue fumigada y la otra no, como se muestra
en el siguiente croquis.
Lloles Habas
x
x
x x
x
z
z
17
0
p
e
r
a
c
|
o
r
e
s

c
o
b
|
r
a
d
a
s
Expliquen tambin qu puede hacerse para escribir en forma de multiplicacin la suma a 3a a
2
.
Area sin
lumigar
Area
lumigada
z
x
z
z
Escriban el rea del rectngulo sin fumigar de dos maneras diferentes:
En forma de resta:
En forma de multiplicacin:
Escojan un valor para x y otro para z, y veriquen que con esos valores obtienen el mismo nmero
con cada una de las expresiones que escribieron.
0omo suma y como mu|t|p||cac|a
Redacten un texto en el que expliquen el procedimiento que puede seguirse para escribir en forma
de suma la siguiente multiplicacin: z(3z 5).
Comparen sus explicaciones con las de otros compaeros, y vean si alguna les parece ms clara
que las dems. Escriban luego cada una de las siguientes multiplicaciones como una suma o una
resta.
a) (b c)f
b) (x z)x
c) 2x(x 1)
d) 3x
2
(2x
2
3x 2)
e) 3x(x
2
7x + 10)
f) 5(3x 2)
S
|
r
|
f
c
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d
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y

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|
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r
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o
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s
18
Comenta tus resultados con tus dems compaeros y con tu maestro. Si algunos no coinciden,
analicen quin tiene razn.
Dados tres nmeros cualesquiera, por ejemplo, a, b y c, las expresiones
c(a b) y ca cb
son equivalentes. Por su parte,
c(a b) y ca cb
tambin son expresiones equivalentes.
Es decir,
c(a b) ca cb y c(a b) ca cb
Este hecho se conoce como propiedad distributiva, y permite escribir a algunas multiplicaciones en
forma de suma o de resta, y tambin permite escribir algunas sumas y restas como multiplicaciones.
Escriban, por ltimo, las siguientes sumas o restas en forma de multiplicacin.
a) bf cf
b) x
2
zx
c) 5y
4
8y
3
d) 15yx 35yz 20y

2
e) 2x
2
3x
f) 6x
2
24x
factor|zac|oaes
Al procedimiento consistente en escribir una expresin algebraica en forma de multiplicacin, se
le llama factorizar. Cuando una expresin algebraica est escrita en forma de multiplicacin,
se dice que est factorizada. Analiza cules de las siguientes expresiones no estn factorizadas,
y subryalas.
a) x(2x 1)
b) x(2x 1) x
c) 2x
2
3y
d) (x 1)(x 2)
e) (x 1)(x 2) (x 1)(x 3)
De las expresiones que subrayaste, slo cuatro pueden factorizarse. Factorzalas.
f) x(2x 1) 28
g) 2x
2
3x
h) 4x
3
3x
2
6x
i) (x 1)(x 2) 20
0
p
e
r
a
c
|
o
r
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s

c
o
b
|
r
a
d
a
s
19
II. 8|aom|o a| cuadrado
El siguiente croquis representa un terreno cuadrado en el que una parte se destin a un corral, otra
a una huerta, otra a un jardn y en la otra se construy una casa. Las literales indican la longitud
de los lados de cada parte del terreno.
I. Lscr|be cada ura de |as s|u|ertes u|t|p||cac|ores coo sua o resta.
a) z(x 2z 3)
b) x(x
2
9)
c) x(x I4)x
2. factor|za |os s|u|ertes po||ro|os.
a) mx 2mj 3m
b) z
2
k 3z
2
n 2z
2
c) zk 3zn 2z
2
d) (z 4)(z I) km(z I)
3. Lscr|be cada ura de |as s|u|ertes ecuac|ores de odo que e| |ado derecbo sea cero. Despus, escr|be|as de odo
que e| |ado derecbo sea cero, y e| |zqu|erdo sea ura u|t|p||cac|r.
a) x2 3x
b) 2z2 4z
c) 5b2 5b
d) w2 4w
e) 3p p2
[erc|c|os
d) 2x(x 5)
e) (5y I4)y
f) 2j(j k 2)
e) I0x
2
3x
f) 6x
2
2!x
) 4x
3
6x
2
2!x
Corral
Casa Jardin
Huerla c
c
c
c
b
b
b
b
Renete con dos compaeros para escribir de cuatro maneras diferentes el rea del terreno completo.
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20
De las expresiones que escribieron, cules son sumas?
Cules son multiplicaciones?
Si b y c son dos nmeros cualesquiera, hacer una multiplicacin como
(b c) (b c)
es equivalente a multiplicar por el binomio rojo a cada trmino del binomio azul, y sumar las dos
multiplicaciones.
(b c) (b c) (b c)b (b c)c
Explica por qu.
Por su parte, (b c)b puede escribirse como b
2
bc, y (b c)c como bc c
2
. Explica por qu.
Utiliza lo anterior para escribir (b c) (b c) como una suma de tres trminos.
Utilicen lo anterior para escribir en forma de trinomio las siguientes multiplicaciones. Tomen en
cuenta que un binomio como 3w 4 es equivalente a 3w (4).
a) (x 2)(x 2)
b) (3y 7) (3y 7)
c) (z
2
5)(z
2
5)
d) (3w 4) (3w 4)
e) (4p 3z
2
) (4p 3z
2
)
f) (z 2x) (z 2x)
L|evar a| cuadrado ur b|ro|o es equ|va|erte a bacer ura sua de tres tr|ros que sor:
L| cuadrado de| pr|er tr|ro de| b|ro|o.
L| dob|e de |a u|t|p||cac|r de| pr|er tr|ro de| b|ro|o por e| seurdo.
L| cuadrado de| seurdo tr|ro de| b|ro|o.
Ls dec|r,
(b c)
2
b
2
2bc c
2
I. Lrcuertrer ur b|ro|o que a| e|evar|o a| cuadrado sea equ|va|erte a bacer |a sua x
2
I0x 25.
2. De |os s|u|ertes tr|ro|os, s|o c|rco pueder escr|b|rse coo ur b|ro|o a| cuadrado. Ara||cer cu|es sor y
escr|bar|os as|.
a) x
2
I0x 24
b) x
2
8x I6
c) x
2
2x 4
d) x
2
3x 9
e) x
2
4x I6
f) 36 I2x x
2
) x
2
6x 9
b) x
2
4x 4

|) I x
2
2x
[erc|c|os
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21
c0u es ms fc||?
Cada una de las siguientes expresiones algebraicas est escrita en forma de suma o resta, y en
forma de multiplicacin. Haz equipo con tres compaeros. Sin usar calculadora, la mitad de los
integrantes del equipo calcular el valor numrico de cada expresin que no est factorizada
cuando x es 9, y la otra mitad lo obtendr usando la expresin factorizada.
a) x
2
11x x(x 11)
b) x
2
42x 441 (x 21)
2
c) x
3
2x
2
x x(x 1)
2
d) x
3
x
2
x
2
(x 1)
e) x
2
62x 961 (x 31)
2
f) 3x
3
7x
2
x
2
(3 x 7)
g) x
2
16x 64 (x 8)
2
h) x
2
10x 25 (x 5)
2
Cul de los dos procedimientos fue ms rpido?
Sucedi lo mismo en los dems equipos?
Por qu piensan que fue as?
Para peasadores
Lscr|bar er fora de tr|ro|o |as expres|ores (j 2)
2
y (j 2)
2
. Lr |os dos casos se obt|ere e| |so tr|ro|o?
A qu se debe eso?
S| er ur tr|ro|o uro de |os tres tr|ros es e| dob|e de |a sua de |as ra|ces cuadradas de |os otros dos, e| tr|ro
|o puede factor|zarse escr|b|rdo|o coo ur b|ro|o e|evado a| cuadrado, es dec|r, j
2
2 kj k
2
.
I. Ara||za cu|es de |os s|u|ertes tr|ro|os pueder escr|b|rse coo b|ro|os a| cuadrado y, escr|be|os de esa
fora.
a) z
2
6x I6
b) 25 x
2
I0x
c) w
2
I2w 36
2. Lscr|be |as s|u|ertes ecuac|ores de odo que uro de |os |ados sea cero, y e| otro ur b|ro|o a| cuadrado.
a) x
2
8x I6
b) I8w 8I w
2
c) I2I 22z z
2

|rterta, er cada caso, ercortrar |a so|uc|r de |a ecuac|r.
[erc|c|os
d) w
2
I2x 36
e) m
2
49 I4m
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Ms equ|va|eac|as
El siguiente croquis muestra un terreno rectangular dividido en cuatro partes. Las literales a, b y c
son las longitudes de los lados de las partes.
Comparen sus procedimientos con los dems equipos.
Cuando se usa un modelo geomtrico como el anterior para encontrar una suma equivalente a
una multiplicacin como (b c)(b a), las literales a, b y c representan nmeros positivos, porque
son longitudes de los lados de cuadrados o rectngulos.
Si en lugar de usar un modelo geomtrico, se usa un procedimiento algebraico similar al usado en
la actividad Binomio al cuadrado, las literales involucradas representan necesariamente nmeros
positivos? Expliquen su respuesta.
Comparen su conclusin y sus razonamientos anteriores con otros equipos.
Escriban ahora cada una de las siguientes multiplicaciones en forma de trinomio.
a) (x 2)(x 3)
b) (z 4)(x 3)
c) (w 2)(w 7)
d) (x 4)(x 3)
e) (x 2)(x 3)
f) (y 10)(x 3)
Encuentren dos procedimientos diferentes para escribir el rea del terreno completo como un
trinomio.
Corral
Casa Jardin
Huerla c
a
a
c
b
b
b
b
0
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23
0a c|cu|o ms
El siguiente croquis representa un terreno cuadrado en el que cada lado mide b metros. La parte des-
tinada a la casa es un cuadrado de c metros de lado, y el resto es una huerta divida en tres partes.
Escriban el rea de la huerta completa de tres maneras diferentes:
En forma de resta.
En forma de suma de tres sumandos, en el que cada uno sea el rea de una parte de la huerta.
Como una multiplicacin de dos binomios.
Comparen sus expresiones con las de los dems equipos, y analicen cul de ellas facilita obtener,
mediante clculo mental, el rea de la huerta cuando b es 65 y c es 35.
kev|saado |o aater|or
En la actividad Ms equivalencias trabajaron con la expresin (b c)(b a), la cual puede escribirse
como una suma de cuatro sumandos:
b
2
ab cb ac
Pero ab cb puede escribirse como (a c)b, por lo que la suma de cuatro sumandos puede
escribirse como
b
2
(a c)b ac
es decir, como una suma de tres sumandos.
Por lo tanto,
(b c)(b a) y b
2
(a c)b ac
son expresiones equivalentes, es decir,
(b c) (b a) = b
2
(a c)b ac
Casa
Huerla
(Lechugas)
Huerla
(Zanahorias)
Huerla
(Papas)
b
c
c
c
b
b
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Piensen cmo factorizar el trinomio x
2
7x 10 y escriban el procedimiento que hayan seguido
para hacerlo.
La huerta de tres partes
En la actividad Un clculo ms, trabajaste con el siguiente croquis.
De los siguientes trinomios, seis pueden escribirse como multiplicacin de dos binomios con tr-
mino comn. Analicen cules son y escrbanlos de esa forma.
a) x
2
7x 12
b) x
2
7x 20
c) x
2
7x 10
d) x
2
3x 10
e) x
2
3x 10
f) z
2
5z 4
g) w
2
2w 15
h) y
2
3y 2
Nu|t|p||car dos b|ro|os que t|erer ur tr|ro cor es equ|va|erte a bacer ura sua de tres suardos, que sor:
L| cuadrado de| tr|ro cor.
L| tr|ro cor u|t|p||cado por |a sua de |os dos ro coures.
La u|t|p||cac|r de |os dos ro coures.
Ls dec|r,
(x n)(x m) x
2
(m n)x mn
Casa
Huerla
(Lechugas)
Huerla
(Zanahorias)
Huerla
(Papas)
b
c
c
c
b
b
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25
Si el rea del terreno completo es b
2
, y la de la parte de la casa es c
2
, cul es el rea de la huerta?
La expresin que escribiste no es la nica manera de escribir el rea de la huerta. Si se toma en
cuenta que tanto el rea de la parte de lechugas como la de papas miden (b c)c, y que la de
la parte destinada a zanahorias es (b c)(b c), entonces el rea de la huerta puede escribirse
como una suma de tres sumandos
(b c)c (b c)c (b c)(b c)
En esta suma cada sumando es una multiplicacin en el que uno de los factores es (b - c) y, por
lo tanto puede factorizarse como
(b c)(c c (b c))
El segundo factor de esta multiplicacin puede escribirse en forma ms simple, pues
c c b c, es lo mismo que c b, o b c.
Entonces, otra manera de escribir el rea de la huerta es (b c)(b c). En consecuencia, esta
multiplicacin es equivalente a la resta b
2
c
2
.
Si b y c no son necesariamente la longitud del lado del terreno y la longitud del lado de la parte
de la casa, sino dos nmeros cualesquiera, y si se usa la propiedad distributiva para multiplicar
(b c) por (b c). Entonces,
(b c)(b c) b
2
c
2
Esto ltimo dice que multiplicar dos binomios que tienen un trmino comn, y cuyos dos trminos
no comunes son iguales excepto por el signo, es equivalente a restarle, al cuadrado del comn,
el cuadrado de cualquiera de los dos no comunes. Y dice cmo puede factorizarse una resta de
cuadrados. Escribe, en forma de resta, las siguientes multiplicaciones.
a) (x 2)(x 2)
b) (x 4) (x 4)
c) (z 5)(z 5)
d) (w 4)(w 4)
e) (y 3)(y 3)
f) (7 a)(7 a)
g) (x 0.5)(x 0.5)
h) (0.2 y)(0.2 y)
Factoriza, por ltimo, las siguientes restas:
a) x
2
49
b) w
2
144
c) 36 z
2
a) t
2
0.25
c) 0.09 n
2
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Lc que aprendiste
Produclos nolables
8inomio
al cuadrado
Ls equivalenle a un
cuyos lerminos
son
Ls equivalenle a un
cuyos lerminos
son
8inomios
conjugados
Ls equivalenle a un
cuyos lerminos
son
0
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2. CuadriItercs y demcstracicnes
I. Jr|au|os y ms tr|au|os
Dibujen un tringulo cualquiera en una hoja blanca o en una cartulina y recrtenlo. Intenten tra-
zar un segmento de recta que lo divida en dos tringulos congruentes. Si lo logran, piensen cmo
vericar que los tringulos obtenidos son, efectivamente, iguales. Repitan la actividad con los
siguientes tringulos:
Un equiltero.
Uno con tres lados de distinto tamao.
Uno con dos lados del mismo tamao y el tercero mucho ms corto que los otros.
Uno con un tres lados de de distinto tamao, pero en el que uno sea mucho ms lago que los
otros dos.
Uno con dos lados iguales y en el que el tercero sea tan largo como puedan hacerlo.
Uno con tres lados diferentes, pero no muy distintos entre s.
Qu caracterstica debe tener un tringulo para que pueda dividirse en dos tringulos congruen-
tes? Justiquen su respuesta y comparen su justicacin con las de los dems equipos.
Ap||car |os cr|ter|os de corruerc|a
de tr|ru|os er |a just|fcac|r de
prop|edades de |os cuadr||teros.
28
fora, espac|o y ed|da
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0os tr|au|os coarueates
En cada uno de los siguientes tringulos issceles tracen la mediana que va del vrtice en el que
se juntan dos lados iguales al lado opuesto a dicho vrtice.
Cada tringulo qued dividido en dos tringulos iguales?
Cmo pueden saberlo?
Comparen sus respuestas con las de otras parejas.
Si en un tringulo issceles distinto a todos los anteriores trazan la mediana que pasa por el vrtice
en el que se juntan los lados iguales, el tringulo queda dividido en dos tringulos congruentes?
Expliquen por qu.
S| |e pasa a a|uaos, c|e pasa a todos?
Renete con un compaero y discutan lo siguiente:
Encontrar diez personas altas que juegan bien basquetbol, permite asegurar que todas las
personas altas juegan bien basquetbol?
Es cierto que observar que algo sucede en varios tringulos issceles demuestra que eso
mismo sucede en todos los tringulos issceles?
Comparen sus conclusiones y sus argumentos con los de otras parejas. Encuentren un argumento
o serie de argumentos que permita garantizar que en cualquier tringulo con al menos dos lados
iguales siempre sucede que al trazar la recta que pasa por el vrtice en el que se juntan dichos lados, y
por el punto medio del tercer lado, el tringulo queda dividido en dos tringulos congruentes.
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0a au|o recto
Cuando en cualquier tringulo con al menos dos lados iguales se traza la mediana que pasa por
un vrtice comn a dos de ellos, los dos tringulos obtenidos son congruentes. Han notado que
adems, al menos en apariencia, estos dos tringulos tambin son rectngulos, pues cada uno
tiene un ngulo que parece ser recto?
Escriban un argumento o una serie de argumentos que garantice que en cualquier tringulo con
al menos dos lados iguales, la mediana que pasa por el vrtice comn a dos lados iguales divide al
tringulo en dos tringulos rectngulos congruentes.
Es posible trazar un tringulo con dos lados iguales cuyos ngulos interiores opuestos sean de
diferente tamao? Si lo es, encuentren cmo trazarlo, muestren su tringulo a otros equipos y
expliquen el procedimiento que utilizaron para trazarlo. Si creen que no es posible, encuentren
un argumento o serie de argumentos que les permitan asegurarlo.
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1
Los emetras de |a aat|edad
Los matemticos saben que observar que alguna propiedad se cumple en dos o ms casos parti-
culares no basta para asegurar que esa propiedad se cumple en todos los casos; saben, tambin,
que para asegurar que una propiedad se cumple siempre, es necesario encontrar un argumento
o una serie de argumentos que garanticen que la propiedad en cuestin es cierta para cualquier
caso, se haya examinado o no.
Es muy posible que hace ms de 25 siglos muchas personas observaran cosas como que cada vez
que trazaban un tringulo con al menos dos lados del mismo tamao, podan dividirlo en dos
tringulos congruentes que adems eran rectngulos, que sospecharan que eso sucede no sola-
mente en los tringulos que trazaban, sino en cualquier otro que tuviera las mismas caractersticas.
Pero no fue sino hasta aproximadamente el siglo IV a.e.c. cuando en lo que hoy es Grecia varias
generaciones de pensadores muy brillantes que hoy conocemos como los primeros matemti-
cos se dieron cuenta de que para pasar de una sospecha o conjetura a una certeza tenan que
encontrar argumentos que permitieran concluir que era verdadera.
Desde entonces, a este tipo de argumentos que permiten asegurar que una armacin es cierta
siempre, en matemticas, se les llama demostraciones, y a las armaciones que quedan demos-
tradas se les llama teoremas.
Para el caso de los tringulos, los gemetras de la antigedad encontraron varios argumentos que
permiten demostrar muchas propiedades de distintos tipos de tringulos. Estos argumentos los
conocemos como criterios de congruencia de tringulos y ustedes los han estudiado en cursos an-
teriores. Con ayuda de su profesor, si lo necesitan para recordarlos, escrbanlos a continuacin.
2
3

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Cul de los criterios permite asegurar que en cualquier tringulo con al menos dos lados iguales,
sucede que al trazar la recta que pasa por el vrtice en el que se juntan estos lados, y por el punto
medio del tercer lado, el tringulo queda dividido en dos tringulos congruentes?
Cul puede usarse para asegurar que los tringulos congruentes obtenidos son tringulos
rectngulos?
Justiquen sus respuestas y comparen su justicacin con las de otros equipos. Si algunas no
coinciden, analicen quin tiene razn.
En los siguientes tringulos sealen los ngulos que son iguales.
Usen los criterios de congruencia para justicar detalladamente que si un tringulo tiene dos lados
del mismo tamao, entonces tiene tambin dos ngulos interiores del mismo tamao.
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Sobre |a demostrac|a ea eometr|a
Los gemetras de la antigedad descubrieron muchas otras propiedades geomtricas y encontra-
ron argumentos y series de argumentos que las justicaban, es decir, que permitan armar que
eran ciertas.
En el siglo III antes de nuestra era, un matemtico griego llamado Euclides escribi, junto con algu-
nos colaboradores, un tratado muy extenso llamado Los elementos, en el que a lo largo de trece
partes (llamadas libros) recopil las justicaciones de muchas de las propiedades geomtricas
que conocemos actualmente. El estilo y mtodo de Los elementos sirvieron como modelo a
los matemticos de generaciones posteriores que descubran nuevas propiedades y requeran
justicarlas.
El mtodo que us Euclides consiste en estipular una serie de deniciones y postulados que son
armaciones que se consideran verdaderas sin necesidad de demostrarlas y, a partir de ellas, de-
mostrar todas las propiedades de los distintos objetos geomtricos que estudia. Toda vez que una
armacin se justica y se considera demostrada sta puede, a su vez, utilizarse como argumento
para justicar armaciones nuevas.
Hoy en da existen muchsimas armaciones matemticas geomtricas y no geomtricas que
no necesitan demostrarse porque ya las justicaron los gemetras y matemticos de la antigedad.
Ellos demostraron, por ejemplo, los criterios de congruencia de tringulos que ustedes estudiaron
en el curso anterior, y los usaron para demostrar muchas de las propiedades de los tringulos y
de los cuadrilteros.
0bservar que a|o sucede er var|os casos part|cu|ares, ro per|te aseurar que se cup|e er erera|.
Deostrar ura afrac|r atet|ca, s|r|fca ercortrar ur aruerto o cadera de aruertos que arart|cer
que |a afrac|r er cuest|r es c|erta de arera erera|.
4. Ls pos|b|e d|v|d|r ur tr|ru|o esca|ero er dos tr|ru|os corruertes?
I. Ut|||za |os cr|ter|os de corruerc|a de tr|ru|os para just|fcar que er cua|qu|er tr|ru|o equ||tero, |os tres
ru|os |rter|ores sor de| |so taao.
2. Iraza tres tr|ru|os d|ferertes, de fora que a| trazar |a ed|ara de a|uro de |os |ados |os tr|ru|os resu|tar
tes sear corruertes.
3. Deter|ra s| a| trazar ura d|aora| de |os s|u|ertes cuadr||teros se forar dos tr|ru|os corruertes. Just|fca
tu respuesta.
[erc|c|os

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33
Ms [ust|cac|oaes
Renete con dos compaeros. Tracen y recorten los cuadrilteros de la lista siguiente y para cada
uno busquen un segmento de recta que los divida en dos tringulos congruentes. Si lo encuen-
tran, trcenlo.
Algunos cuyos cuatro ngulos interiores sean rectos.
Algunos en los que ningn ngulo interior sea recto pero en los que cada lado sea paralelo a
su opuesto.
Algunos en los que ningn ngulo interior sea recto y en los que ningn lado sea paralelo a su
opuesto.
Algunos en los que dos de los lados sean paralelos entre s, pero los otros dos no.
Algunos en los que slo dos de sus ngulos interiores sean rectos.
Algunos en los que slo uno de los ngulos interiores sea recto.
Qu caracterstica debe tener un cuadriltero para que pueda dividirse en dos tringulos con-
gruentes?
Qu caracterstica debe tener un cuadriltero para que pueda dividirse en cuatro tringulos con-
gruentes?
Justiquen sus respuestas y comparen su justicacin con la de los dems equipos.
cSe puede o ao se puede?
Rubn quiere trazar un cuadriltero en el que cada lado sea paralelo a su opuesto, pero que no
sea del mismo tamao que el paralelo a l. Tere dice que eso no es posible porque si en un cua-
driltero cada lado es paralelo a su opuesto, entonces necesariamente cada lado es del mismo
tamao que el paralelo a l.
Renete con un compaero. Si piensan que lo que dice Rubn es posible, tracen un cuadriltero
como el que quiere hacer l, mustrenselo a otras parejas y explquenles cmo lo trazaron, as como
los argumentos que permiten garantizar que, efectivamente, tienen las caractersticas descritas
por Rubn. Si creen que Tere tiene razn, encuentren un argumento o una cadena de argumentos
que permita asegurarlo.
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A los cuadrilteros en los que cada lado es paralelo a su opuesto se les llama paralelogramos.
Renete con un compaero y comenten si piensan que si en cualquier paralelogramo llaman A
a uno de sus vrtices, C al opuesto a l, y B y D a los dos restantes, al trazar la diagonal AC, el
ngulo CAB es del mismo tamao que el ACD.
Qu propiedad de las rectas paralelas permite asegurar que los ngulos BCA y DAC son iguales?
Cul de los criterios de congruencia de tringulos permite armar que los dos tringulos en los
que queda divido el paralelogramo son congruentes?
Qu permite entonces armar que si un cuadriltero es un paralelogramo, cada uno de sus lados
es del mismo tamao que el opuesto a l?
En cada uno de los paralelogramos anteriores, tracen la otra diagonal, y observen si el punto en
el que se cortan las dos diagonales es el punto medio de cada una. Encuentren un argumento o
una cadena de argumentos que justiquen que, en cualquier paralelogramo, el punto en el que
se cortan sus dos diagonales es el punto medio de cada una.
A
D
C
8
A
D
C
8
A
D
C
8
A
D
C
8
k|uaas demostrac|oaes

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35
0uatro caracter|st|cas
Renete con dos compaeros para justicar las siguientes armaciones. Al terminar, comparen sus
razonamientos con los de los dems equipos y vean cules les parecen ms claras y precisas.
Caso 1
Cuardo ura afrac|r o ura prop|edad ya est deostrada, es v||do usar|a para just|fcar ruevas afrac|ores o
prop|edades.
I. De |as s|u|ertes afrac|ores, s|o ura es verdadera. Ara||za cu| es y deustra|a. Lr e| caso de |a otra afra
c|r, traza ur para|e|orao er e| que se observe que d|cba afrac|r ro se cup|e.
a) S| ur para|e|orao t|ere |os cuatro ru|os |rter|ores de| |so taao, a| trazar sus dos d|aora|es, queda
d|v|d|do er cuatro tr|ru|os corruertes.
b) S| ur para|e|orao t|ere |os cuatro |ados de| |so taao, ertorces sus dos d|aora|es |o d|v|der er cuatro
tr|ru|os corruertes.
[erc|c|os
A
A
A
Si en cualquier tringulo con al menos dos lados iguales se llama A al ngulo entre esos lados,
y r a una semirecta que parte del vrtice de A y corta al tercer lado en un punto P, si r es la
bisectriz del ngulo A, entonces el punto P es el punto medio del tercer lado.
Si en cualquier tringulo con al menos dos lados iguales se llama A al ngulo entre esos dos
lados, y r a una semirecta que parte del vrtice de A y corta al tercer lado en un punto P, si P
es el punto medio del tercer lado, entonces r es la bisectriz del ngulo A.
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c
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36
Caso 2
Los antiguos griegos justicaron que si dos rectas son perpendiculares a una tercera, entonces
son paralelas entre s. Usen este hecho y lo que aprendieron en el curso anterior sobre la suma de
ngulos interiores de los polgonos, para justicar la siguiente armacin.
Si en un cuadriltero los cuatro ngulos interiores son del mismo tamao, entonces el cuadri-
ltero es un paralelogramo.
Consideren ahora la armacin.
Si un cuadriltero es un paralelogramo, entonces los cuatro ngulos interiores son iguales.
Si es verdadera, justifquenla; si es falsa, tracen un paralelogramo cuyos cuatro ngulos interiores
no sean iguales.
k| derecho y a| revs
En matemticas, es comn encontrar armaciones del tipo
Si (ocurre una condicin) entonces (ocurre una condicin).
Un ejemplo de este tipo de armaciones es
Si dos nmeros enteros positivos son impares, entonces su suma es un nmero par.
Es comn que para hablar de las condiciones que se mencionan en este tipo de armaciones se
usen variables, como se usan para hablar de cantidades. De esta manera, el tipo de armaciones
de las que estamos hablando puede generalizarse en la forma
Si p, entonces q.
Cuando se tiene una armacin del tipo Si p, entonces q, a la armacin
Si q, entonces p
se le llama la recproca de A.
Cul es la armacin recproca del ejemplo anterior?
Si una armacin del tipo Si p, entonces q es verdadera, su recproca no necesariamente lo es.
La armacin recproca de Si dos nmeros enteros positivos son impares, entonces su suma
es un nmero par, es verdadera?

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37
Renete con otros dos compaeros. En equipo, analicen si cada una de las siguientes armaciones
es verdadera. Despus, escriban su recproca y digan si sta es verdadera o falsa.
a) Si Francisco naci en Guadalajara, entonces naci en la Repblica Mexicana.
b) Si Margarita naci en Saltillo, entonces naci en la capital del estado de Sonora.
c) Si alguien est vivo, respira.
d) Si en un tringulo dos de los lados miden 5 cm, y el otro mide 3 cm, entonces el tringulo es
issceles.
e) Si un tringulo tiene al menos dos lados iguales, entonces tiene al menos dos ngulos interiores
iguales.
f) Si j + b es 25, entonces j es 25 b.
g) Si x es el nmero -5, entonces x
2
es 25.
h) Si w
2
- 3w = 0, entonces w(w - 3) = 0.
i) Si tu mascota es un perro, entonces es un mamfero.
j) Si un polgono es un cuadriltero, entonces tiene cuatro lados.
A continuacin encuentren:
Una armacin falsa cuya recproca tambin sea falsa.
Una armacin falsa cuya recproca sea verdadera.
No utilicen ninguno de los ejemplos con los que han trabajado en esta actividad. Por ltimo,
consideren las armaciones que justicaron o probaron que eran falsas en la actividad Cuatro
caractersticas. Algunas de ellas son recprocas? Cules? Algunas son verdaderas con recpro-
ca verdadera? Verdaderas con recproca falsa? Falsa con recproca verdadera? Comenten sus
conclusiones con el resto de sus compaeros y con su profesor.
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Lc que aprendiste
Triangulos congruentes
Tienen sus
Sus
criterios
son
Dos de ellos forman un que debe tener
correspondientes de
y

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39
Estima a ojo, como cuntos grados mide tu ngulo de visin.
Compara tu respuesta con la de otros compaeros. Piensa cmo podras vericar qu tan buena
fue tu estimacin.
kau|os ceatra|es y au|os |ascr|tos
Los cclopes son personajes mitolgicos que tienen un solo ojo, lo que ocasiona que su ngulo
de visin sea menor que el de las personas. Los cclopes viven en grandes terrenos boscosos de
forma circular. En cada uno de ellos habitan cclopes con distintos ngulos de visin que tienen
la costumbre de elegir como rey al cclope que tiene el mayor ngulo de visin. Al rey de cada
crculo los dems le ponen una gran corona y le asignan el mejor lugar: el centro del crculo. A
los cclopes con menor ngulo de visin, por el contrario, los con-
vierten en esclavos y los condenan a vivir en la circunferencia, es
decir, en la orilla del crculo.
Deter|rar |a re|ac|r ertre ur
ru|o |rscr|to y ur ru|o certra|
de ura c|rcurfererc|a, s| abos
abarcar e| |so arco.
3. nuIcs, circunferencias y rectas
I. kau|os de c|c|ope
Tpate el ojo derecho con una mano. Con la otra, toma un lpiz y extiende el brazo hacia el frente
en posicin horizontal, aleja el lpiz lo ms posible de ti y, manteniendo el brazo extendido, gralo
hacia la derecha hasta llegar al punto en el que dejes de ver al lpiz. A esa posicin de tu brazo,
llmala posicin inicial.
A partir de esta posicin, gira tu brazo hacia la izquierda, mantenindolo extendido y horizontal,
hasta llegar al punto en el que, nuevamente, dejes de ver el lpiz. Llama a esta nueva posicin de
tu brazo posicin nal.
Tu ngulo de visin es el giro que da tu brazo al pasar de la posicin inicial a la nal.
La siguiente gura representa un bosque de cclopes. En l, el n-
gulo de visin del rey es de 120 grados, de modo que cuando se
coloca en el punto C y mira hacia el Norte, alcanza a ver slo una
parte de la orilla del bosque: el arco de circunferencia remarcado
con rojo.
Posicion final
Posicion inicial
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Por su parte, si el esclavo que est en el punto E de la circunferencia ve hacia el Norte, alcanza a
ver el mismo arco de circunferencia que el rey. Cuntos grados piensan que mide el ngulo de
visin del esclavo?
El cclope rey del bosque representado en la gura siguiente, tiene un ngulo de visin menor que
el del anterior. Cuando ve hacia el Este, alcanza a ver el arco marcado con rojo, que es el mismo
que ve el esclavo que est en el punto E. Estimen cuntos grados mide el ngulo de visin de este
esclavo.
Estimen igualmente cuntos grados mide el ngulo de visin del esclavo que est en el punto E
del siguiente crculo, si l tambin alcanza a ver la misma parte de circunferencia que su rey.
Norle
!20
L
C
Lsle 60 L C
!80
L
C
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Usen sus escuadradas para medir los ngulos de visin de cada esclavo, y vean qu tan buenas
fueron sus estimaciones. Cmo es, en cada caso, el tamao del ngulo del esclavo comparado
con el de su rey?
A los ngulos cuyo vrtice es el centro de un crculo o una circunferencia, se les llama ngulos
centrales. A los ngulos cuyo vrtice es un punto de la circunferencia, y en los que los dos lados son
cuerdas, se les llama ngulos inscritos. En cada uno de los crculos anteriores, de qu tipo es el
ngulo de visin del esclavo?
En los siguientes crculos, los ngulos con vrtice en E tambin son inscritos pues, aunque uno de
los lados del ngulo es dimetro, cualquier dimetro es tambin una cuerda.
En los siguientes crculos, tracen el ngulo central que abarca el mismo arco que el ngulo in-
scrito.
C
L
C
L
C
L
C
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C
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C
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Cuando los matemticos sospechan que algo sucede siempre, pero no han podido demostrar que
realmente es as, llaman conjetura a su sospecha. Busquen en un diccionario el signicado de la
palabra conjetura y antenlo a continuacin.
Redacten ahora una conjetura acerca de cmo es, en cualquier circunferencia, el tamao de
cualquier ngulo inscrito en ella, en comparacin con el ngulo central al que le corresponde el
mismo arco.
En la siguiente circunferencia hay dos ngulos inscritos a los que les corresponde el mismo arco.
Estimen a ojo cuntos grados mide cada uno. Tracen un tercer
ngulo inscrito al que le corresponda este mismo arco, y midan los tres.
Repitan la actividad anterior con la siguiente circunferencia.
C
|1
|2
|
N
C
|!
|2
|
N
Si la conjetura que hicieron es cierta, entonces, necesariamente, siempre que en una circun-
ferencia hay dos o ms ngulos inscritos a los que les corresponde el mismo arco, esos n-
gulos son del mismo tamao? Justiquen su respuesta, y comparen su justicacin con la de
otros compaeros.
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Nuevameate, [ust|cac|oaes
C
|
x
C
|
x
C
|
x
Si en cualquier crculo, se traza un tringulo en el que uno de los vrtices sea el centro C del crculo, y
uno de los lados sea una cuerda PQ que no sea dimetro, qu propiedad o propiedades de los trin-
gulos permiten asegurar que si el ngulo cuyo vrtice es Q mide x grados, entonces necesariamente
el ngulo cuyo vrtice es P tambin mide x grados?
Cunto mide, entonces, el ngulo cuyo vrtice es el centro del crculo?
Por qu?
En cada una de las circunferencias anteriores, prolonguen el lado QC del tringulo para convertirlo
en dimetro, y llamen R al extremo de este dimetro que no es el punto Q. Dado que los puntos
C, Q y R son colineales, cuntos grados mide, necesariamente, el ngulo cuyos lados son CQ y
CR?
Si el ngulo cuyos lados son CP y CQ mide 180 2x grados, cunto mide entonces el ngulo
cuyos lados son CP y CR?
En cada una de las circunferencias anteriores repasen con rojo el arco de circunferencia que cor-
responde al ngulo central cuyos lados son CQ y CR. Justiquen luego la siguiente armacin:
Cualquier ngulo inscrito en una circunferencia, en el que uno de los lados es dimetro, mide
la mitad que el central que abarca el mismo arco que l.
Comparen su justicacin con la de otros equipos. Alguna les parece ms clara que las dems?
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k|uaas coasecueac|as
Los antiguos griegos lograron justicar que cualquier ngulo inscrito, y no slo aqullos en los
que un lado es dimetro, mide la mitad del ngulo central que abarca el mismo arco, y que todo
ngulo central mide el doble que cualquier ngulo inscrito al que le corresponda el mismo arco.
Esta propiedad de los ngulos inscritos permite justicar que si a dos o ms ngulos inscritos en la
misma circunferencia les corresponde el mismo arco, entonces necesariamente tienen la misma me-
dida, pues si les corresponde el mismo arco, entonces les corresponde el mismo ngulo central.
Dicha propiedad tambin permite justicar que:

Si un ngulo inscrito es recto, entonces el arco que le corresponde es media circunferencia.
Si a un ngulo inscrito le corresponde un arco de media circunferencia, entonces el ngulo en
cuestin es recto.
Si un tringulo tiene sus tres vrtices sobre una misma circunferencia, y uno de sus lados es
dimetro, entonces el ngulo entre los otros dos es recto.
Si un tringulo tiene sus tres vrtices sobre una misma circunferencia, y dos de sus lados for-
man ngulo recto, entonces el tercer lado es dimetro.
Desarrollen una justicacin para cada una de las propiedades anteriores.
Comparen sus justicaciones con las de otras parejas, y vean si algunas les parecen ms claras o
ms sencillas que las dems.
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Tracen un crculo, marquen su centro y cualquier punto P de su circunferencia. Tracen un ngulo
inscrito de 90 grados cuyo vrtice sea el punto P y uno de cuyos lados sea dimetro. Comenten
sus observaciones con el resto de sus compaeros y con su profesor.
Cua|qu|er ru|o |rscr|to er ura c|rcurfererc|a |de |a |tad que e| ru|o certra| a| que |e corresporde e| |so
arco. Iodo ru|o certra| |de e| dob|e que cua|qu|er ru|o |rscr|to a| que |e corresporda e| |so arco.
S| a dos o s ru|os |rscr|tos er ura c|rcurfererc|a |es corresporde e| |so arco, ertorces t|erer |a |sa
ed|da.
I. Lr cada uro de |os c|rcu|os, e| purto C es e| certro. S|r reces|dad de ed|r|o, deduce curto |de e| ru|o sea
|ado cor rojo. Just|fca tus respuestas.
[erc|c|os
C
74
C
74
C
74
C
74
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0uaado |a v|sta eaaa
En el siguiente crculo, C es el centro, y RP uno de sus dimetros. En l Juan traz el tringulo
cuyos vrtices son R, P y Q.
Q
P P
C
l arma que los tres ngulos de este tringulo son inscritos, y que el de vrtice P mide 90 grados, a
pesar de que uno de sus dos lados es un dimetro. Sin embargo, no tiene razn y esto sucede slo
en apariencia: si en el tringulo que traz Juan, los puntos P, Q y R estn sobre la circunferencia,
y el lado RP es dimetro, es imposible que el ngulo cuyo vrtice es P mida 90 grados. Expliquen
por qu y comparen su explicacin con la de los dems equipos.
Justiquen la siguiente armacin.
Si P y Q son dos puntos de una circunferencia y la cuerda que los une no pasa por el centro,
entonces el ngulo entre ella y el dimetro que pasa por el punto P no es recto.
De las armaciones que han justicado en las actividades anteriores, cul permite armar que si
el tringulo PQR est inscrito en la circunferencia entonces el ngulo cuyo vrtice es Q mide 90
grados?
Qu propiedad de los ngulos de los tringulos permite armar que el ngulo cuyo vrtice es P
no puede medir 90 grados?
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II. cSecaates o taaeates?
En la mitologa griega, los centauros son seres con torso y cabeza de humano y cuerpo de caballo. Entre
otras caractersticas, se deca que los centauros eran especialmente hbiles en el manejo del arco y
la echa. La siguiente gura es una representacin de un haz de echas que un centauro dispar
a un bosque de cclopes.
Estimen cules echas entrarn al bosque. Tracen despus la trayectoria recta que seguir cada
echa, para saber qu tan buena fue su estimacin.
Cuando una recta pasa por dos puntos de una circunferencia, se dice que es secante a sta. Cuando,
a pesar de prolongarla tanto como se desee, solamente la toca en un punto, se dice que es tan-
gente a la circunferencia. De las rectas que trazaron en la gura anterior, repasen con rojo la que
Deter|rar ed|arte corstrucc|o
res |as pos|c|ores re|at|vas ertre
rectas y ura c|rcurfererc|a y ertre
c|rcurfererc|as. Caracter|zar |a
recta secarte y |a tarerte a ura
c|rcurfererc|a.
es tangente a la circunferencia del bosque, y con azul las que son
secantes. Despus, tracen otra tangente a la circunferencia que, al
igual que la que repasaron con rojo, pase por el punto del que parten
las echas del centauro.
Ahora, analicen lo siguiente:
Dado cualquier crculo, es posible trazar una recta que pase
por tres puntos de su circunferencia?
Dados un crculo y cualquier punto exterior a l, cuntas rectas
hay que pasan por dicho punto y son secantes al crculo?
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Dada una circunferencia y cualquier punto que exterior a ella, cuntas rectas hay que pasan
por dicho punto y son tangentes a la circunferencia?
Comparen sus respuestas anteriores con las de otras parejas. Si algunas no coinciden, analicen
quin tiene razn.
En ocasiones la vista engaa, y es posible que una recta parezca ser tangente a una circunferencia,
cuando en realidad es secante. En el siguiente crculo, el segmento la recta roja parece ser tangente
a la circunferencia en el punto P.
P
Sin embargo, si pudiramos agrandar la gura, nos daramos cuenta que la toca en dos puntos:
P y Q.
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Para saber si una recta realmente es tangente a una circunferencia, basta aplicar lo que han apren-
dido sobre ngulos y circunferencias. En cada uno de los siguientes crculos, P es un punto de la
circunferencia, y el segmento de recta azul es el dimetro que pasa por el punto P.
P
P
P
P
Slo en uno de los crculos la recta roja es tangente a la circunferencia en el punto P. Identiquen
en cul, y argumenten su respuesta.
0tras ap||cac|oaes
Supongan que una recta aparenta tocar a una circunferencia en un nico punto, pero en realidad
la toca en dos. Si llaman a estos dos puntos P y Q, el segmento de recta PQ sera una cuerda que
no es dimetro y por lo tanto el ngulo entre ella y el dimetro que pasa por P no es recto.
Cuardo ura recta toca so|aerte ur purto de ura c|rcurfererc|a, se d|ce que |a recta es tarerte a |a c|rcurfe
rerc|a. A| purto er e| que |a toca se |e ||aa purto de tarerc|a.
Q
P
P
C
Angulo reclo porque el
angulo cenlral que le
corresponde mide !80
Angulo que no puede ser
reclo porque ningun lriangulo
puede lener dos angulos reclos
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Si una recta r pasa por P y forma un ngulo recto con el dimetro que pasa por P, entonces dicha
recta no toca a la circunferencia en ningn otro punto ms que en P. Por qu? Qu pasara si
la tocara en otro punto Q?
Consideren la armacin:
Si una recta toca a una circunferencia en un punto P, y sta es perpendicular al dimetro (o al
radio) que pasa por P, entonces es tangente a la circunferencia en dicho punto.
Cul es la armacin recproca?
Es verdadera o falsa? Argumenten su respuesta.
I. Lr |os s|u|ertes c|rcu|os, C es e| certro,
P es ur purto sobre |a c|rcurfererc|a, y |a
recta azu| pasa por P. Lr cada caso, cortesta
|o que se preurta, y just|fca tus respuestas.
a) S| e| ru|o de vrt|ce C y e| ru|o de
vrt|ce C t|erer |a ed|da que se |rd|ca,
|a recta azu| es tarerte, o es secarte?
[erc|c|os
b) S| er e| s|u|erte c|rcu|o |a recta azu| es

tarerte a |a c|rcurfererc|a er e| purto P,
curto |de e| ru|o certra| cuyos |ados
sor |os dos seertos de recta purteados?
Curto |de ertorces e| ru|o |rscr|to
cuyo vrt|ce es 0?
l60
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III. keservas eco||cas
Peserva
l
Peserva
2
30
Zona desertica
Peserva
3
En un bosque de cclopes, el rey descuid su entorno, y la zona de su alrededor se convirti en
desierto. Alarmados ante la posibilidad de que al resto del bosque le sucediera lo mismo, los dems
cclopes eligieron tres zonas, y las declararon reas de reserva ecolgica. Un cclope deca que el
rea reservada es igual a la del desierto, mientras que otro armaba que las tres supercies de
reserva juntas tienen un rea menor que la del desierto. Un tercer cclope opinaba que el rea de las
tres supercies juntas es mayor que la del desierto. Cul de los tres cclopes piensan ustedes
que tiene razn? Por qu?
Tomen en cuenta que el dimetro del bosque mide 8 km y el de las zonas de reserva circulares
2 km, y calculen el rea de la zona desrtica y el de cada zona de reserva, para vericar qu tan
buena fue su estimacin.
Ca|cu|ar |a ed|da de ru|os |rscr|
tos y certra|es, as| coo de arcos,
e| rea de sectores c|rcu|ares y de |a
corora.
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N
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|
d
a
Si al hacer sus clculos detectan que el rea del desierto es mayor que la de las tres zonas de
reserva juntas, marquen en el desierto un sector sombreado de un rea igual a lo que le sobra al
desierto para ser del mismo tamao que las tres zonas de reserva juntas. Si lo que detectan es que
el desierto es mayor que las tres zonas de reserva juntas, tracen, en la parte que an es bosque,
una cuarta zona de reserva cuya rea sumada a la de las otras tres, d por resultado la supercie
del desierto.
Comparen sus clculos, y la estrategia que usaron para trazar el rea indicada, con los dems
equipos.
0os trazos ms
Cuando dos circunferencias se tocan solamente en dos puntos, se dice que son secantes. Si se
tocan solamente en uno, se dice que son tangentes. En la gura que en la actividad anterior
representa al bosque, las circunferencias de los crculos que son reserva son tangentes tanto a la
circunferencia del desierto como a la circunferencia del bosque.
Renete con un compaero y usen lo que han aprendido sobre rectas tangentes para trazar, en
la gura del bosque, una recta que sea tangente tanto a la circunferencia del bosque como a la
circunferencia de la zona de reserva 2.
A continuacin, intenten trazar dos circunferencias que se toquen solamente en tres puntos. Si
lo logran, expliquen a sus compaeros de grupo cmo hacer el trazo. Si no lo logran y creen que
no es posible, expliquen por qu no es posible.
0|cu|os ad|c|oaa|es
Cuando dos circunferencias de distinto tamao tienen el mismo centro, a la supercie que hay entre
ellas se le llama corona. En la gura del bosque la reserva ecolgica 3 es un sector de corona.
El rea de un sector de corona es proporcional al ngulo central que le corresponde, que en este
caso, es de 30, es decir, la doceava parte de 360. Tomen en cuenta que el radio CA mide 2 km,
y el radio CA 4 km, y calculen el rea de la corona y su doceava parte, para saber cunto mide el
sector de corona que es zona de reserva.
Comparen su resultado con el que obtuvieron en la actividad anterior.
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L
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Llamen A al rea de un crculo y g a la medida en grados de un ngulo central, y escriban una
expresin algebraica que relacione el rea del crculo y la medida del ngulo central y que permita
calcular el rea del sector circular delimitada por el ngulo. Llamen P al permetro del crculo y
encuentren una expresin algebraica que relacione P y g y que permita calcular la longitud del
correspondiente arco de circunferencia.
Calculen el porcentaje de rea que representa cada una de las zonas de reserva, la zona desrtica y
la zona que no es desierto ni reserva, con respecto al rea total del bosque. Tracen una grca
circular en la que representen los porcentajes que obtuvieron.
Cunto mide el ngulo central de cada sector circular?
Calculen el rea del crculo de la grca y el rea de cada uno de los sectores circulares.
c0u coav|eae ms?
Los cclopes decidieron cercar las zonas de reserva para preservarlas mejor. Si el precio de un
kilmetro de cerca es de c pesos, cunto costara cercar el rea de reserva que es un sector de
corona? Cunto costara cercar cualquiera de las reas de reserva circulares? Cul sera la dife-
rencia entre estos dos costos?
N
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54
En las siguientes expresiones, tres de las cuales son distintas maneras de escribir el permetro del
sector de corona que es reserva, la literal j representa el precio de un kilmetro de cerca. Analicen
cules son dicho permetro y subryenlas. Encierren en un crculo las tres que son distintas maneras
de escribir lo que cuesta cercarlo.
a) 2 2 8 4 h) j(4 12)
b) 2 2 16
2
4
2
i) j(4 16
2
4
2
)
c) 2 2
16
2
12

4
2
12
j) j(4
16
2
12

4
2
12
)
d) 4
8
12

4
12
k) j(4
12
12
)
e)
4 8 4
12
l)
j (4 12)
12
f) 4
2
3

3
m) j(4
3
3
)
g) 4 n) j(4 )
Escriban, en la forma ms simple posible, una expresin algebraica que sea la cantidad de pesos
que se ahorran al cercar la reserva en forma de sector de corona, en comparacin con el gasto de
cercar las reservas 1 y 2.
Comparen su expresin y lo que hicieron para obtenerla con otros equipos.
I. Lr |a s|u|erte fura, e| purto C es e| certro de |os dos c|rcu|os, e| rad|o de uro |de I c y e| de| otro 3 c.
[erc|c|os
45
a) Curtos cert|etros cuadrados |de |a superfc|e de| sector de corora azu|?
b) Cu| es e| per|etro de d|cbo sector?
2. Lr |a fura de| ejerc|c|o arter|or, traza:
a) Ura recta que sea tarerte a |a c|rcurfererc|a rarde er e| purto P.
b) Ur c|rcu|o cuya superfc|e |da exactaerte e| dob|e que |a de| sector de corora azu|, y cuya c|rcurfererc|a
sea tarerte er e| purto P a |a c|rcurfererc|a rarde.
c) Ur seurdo c|rcu|o cor e| que suceda |o |so: que su c|rcurfererc|a sea tarerte a |a rarde er e| purto P, y
su rea e| dob|e de |a de| sector de corora azu|.
L
s
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|
a
r
,

e
d
|
r

y

c
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c
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55
kspersores
Los aspersores son dispositivos mecnicos que se utilizan en la agricultura de riego. Los aspersores
distribuyen el agua en cortinas giratorias para que caiga sobre las plantas en forma de gotas, de
manera semejante a la lluvia. Pueden ser parciales si el ngulo o sector de riego que pueden abar-
car es menor a 360 o de giro completo. Tal vez recuerdes haber visto alguno funcionando.
Junto con un compaero calcula:
Qu rea efectiva de riego se conseguir con un aspersor de giro completo que alcanza una
distancia de 13 m?
Si al centro de un terreno de 20 m de largo por 12 m de ancho se coloca un aspersor de giro
completo con un alcance de 9 m, cunto medir el rea que queda sin regarse?
Los fabricantes de aspersores recomiendan distribuirlos de manera no alineada en las cuya sepa-
racin sea de entre un 20 a 40% mayor a su alcance (a). Esta distribucin, que se conoce como
triangular, se ilustra en la gura (i). Qu ventajas tiene sobre la distribucin cuadrada que se ilustra
en la gura (ii)?
(i) (ii)
N
e
d
|
d
a
56
Encuentren de qu manera es ms eciente regar un terreno en forma de hexgono regular que mide
16 m de lado, usando aspersores parciales cuyo ngulo de riego mximo es de 120 y que alcan-
zan 10 m de radio. Hagan un dibujo a escala y escriban la conguracin con la cual programaran
cada aspersor que propongan. Qu rea abarcara cada uno?
Lc que aprendiste
Angulos de la
circunlerencia
pueden ser
inscrilo
Si abarcan el mismo
Arco
enlonces el enlonces el
angulo inscrilo
mide
que el
mide
que el
mide
que el
L
s
t
|
a
r
,

e
d
|
r

y

c
a
|
c
u
|
a
r
57
Ara||zar |a razr de cab|o de ur
proceso o ferero que se ode|a
cor ura furc|r ||rea| y re|ac|orar|a
cor |a |rc||rac|r o perd|erte de |a
recta que |o represerta
4. Razn de cambic
I. c0u es uaa fuac|a?
Si L es la longitud de un arco de circunferencia, entonces L
g
360
P. Por eso, si un ngulo central
mide 120, L es
120
360
P, o escrito de otro modo,
1
3
P. Y si un ngulo central mide 240, entonces
L es
240
360
P, es decir,
2
3
P. De las siguientes grcas, cul corresponde a la ecuacin L
1
3
P?
Cul es la grca de la ecuacin L
2
3
P?
En la restante grca, cul es la ecuacin que relaciona a L y P?
Comenten sus respuestas y lo que hicieron para obtenerlas con
otras parejas.
Cuando una cantidad depende de otra, se dice que es funcin
de ella, o simplemente, que es una funcin. En la expresin
L
g
360
P, la longitud L del sector circular depende del per-
metro P del crculo en cuestin, y por ello decimos que L es
funcin de P, o que L es una funcin.
0
!2 !0 8 6 4 2
!2
!0
8
6
4
2
x
y
L
o
n
g
i
l
u
d

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l

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r
c
o

d
e

c
i
r
c
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l
e
r
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c
i
a

(
L
)
Perimelro del circulo (P)
(3, 2)
(6, 4)
Cralica A
0
!2 !0 8 6 4 2
!2
!0
8
6
4
2
x
y
L
o
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g
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c
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a

(
L
)
(!2, 2)
(6, !)
Cralica 8
0
!2 !0 8 6 4 2
!2
!0
8
6
4
2
x
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L
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(
L
)
(6, 2)
(3, !)
Cralica C
58
Narejo de |a |rforac|r
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p
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r
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|
r
Observen las grcas de la actividad anterior y contesten lo siguiente.
Si L
1
3
P, cunto aumenta L cada vez que P aumenta 3?
Si L
2
3
Si L
1
6
Cuando una funcin depende de una cantidad variable, a la razn
cambio de la funcin
cambio de la cantidad variable
se le llama razn de cambio de la funcin. Junto a cada una de las grcas, escriban una frac-
cin que sea la razn de cambio de L. Comparen sus razones con las de otros equipos. Si algunas
no coinciden analicen quin tiene razn.
Ms fuac|oaes
La siguiente grca muestra el costo mensual del servicio telefnico en dos compaas.
0
!00 80 60 40 20
300
250
200
!50
!00
50
x
y
C
o
s
l
o

(
$
)
Numero de llamadas
Compaia A
Compaia 8
!20
De qu depende, en los dos casos, el costo del servicio?
En cul de las dos compaas le cobran al usuario an cuando no haga llamadas?
Cunto le cobran?
En la compaa A, cul es la razn de cambio del costo? Escrbanla en la forma ms simple posible.
Cunto aumenta el costo cada vez que la cantidad de llamadas aumenta 1?
En la compaa B, cul es la razn de cambio del costo?
Para cada una de las compaas A y B, encuentren una expresin algebraica de la funcin costo.
Compaa A: Compaa B:
59
f
c
a
s
La siguiente grca muestra el costo del servicio telefnico en otras dos compaas. Si se hacen
ms de 75 llamadas, a cul de las dos compaas conviene contratar?
0
!00 80 60 40 20
300
250
200
!50
!00
50
x
y
C
o
s
l
o

(
$
)
Numero de llamadas
Compaia C
Compaia D
!20
Escriban en la forma ms simple posible la razn de cambio del costo en la compaa C.
Cunto le cobran al usuario si no hace llamadas?
En la compaa D, cul es la razn de cambio del costo?
Cunto le cobran al usuario si no hace llamadas?
Para cada una de las compaas, encuentren la expresin algebraica de la funcin costo.
Compaa D: Compaa C:
Mara sale a caminar todas las maanas. La distancia que recorre depende del tiempo que dure
su caminata. Observen la grca de la funcin distancia.
0
5 4 3 2 !
6
5
4
3
2
!
x
y
D
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(
k
m
)
Tiempo (h)
6
Cul es, en esta grca, la razn
cambio de la distancia
cambio de la cantidad de horas
?
Con qu rapidez camina Mara?
Cul es, en este caso, la ecuacin que relaciona la distancia recorrida d con el tiempo t que dura
el recorrido?
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60
0uaado |a fuac|a d|sm|auye
Enrique vende azcar en su tienda y la cantidad total que sus clientes compran depende, entre
otras cosas, del precio al que decida venderla. De acuerdo con la informacin que proporciona
la siguiente grca, cuntos kilogramos de azcar consumirn los clientes de Enrique, si decide
venderla a cero pesos?
0
50 40 30 20 !0
!50
!25
!00
75
50
25
x
y
C
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n
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(
k
g
)
Precio por kilogramo ($)
60
Cul es el precio a partir del cual los clientes ya no adquiriran azcar?
Cunto disminuye el consumo de azcar, cada vez que el precio del kilogramo aumenta 10 pesos?
De acuerdo con lo que informa la grca, cunta azcar vendera Enrique si decide jar el precio
del kilogramo a $10, es decir, qu valor tiene c si p es 10? . Si p es 20,
cunto vale c? Y si p es 30?
Escriban una ecuacin que relacione a c y a p.
Utilicen su ecuacin para calcular, si el precio del kilogramo de azcar es $13.80, qu cantidad
de azcar vendera Enrique?
Cul es el precio con el que vendera 78.5 kg?
Comparen su ecuacin y lo que hicieron para obtenerla con otros equipos.
0rcas ||aea|es
A las funciones cuya grca es una lnea recta, se les llama lineales. Cuando una cantidad y es
una funcin lineal que depende de una cantidad x, la ecuacin que las relaciona siempre puede
escribirse en la forma y ax b.
En la actividad Ms funciones, el costo del servicio en cada una de las compaas telefnicas es
una funcin lineal del nmero de llamadas. Si en cada compaa llamamos C a la cantidad de pesos
que se paga por el servicio, y n a la cantidad de llamadas, una manera de escribir la ecuacin que
relaciona estas dos cantidades es:
Para la compaa A: C n
Para la compaa B: C n o, escrito de otro modo, C 0
Para la compaa C: C n o, escrito de otro modo, C 0
Para la compaa D: C n
f
c
a
s
61
Regresen a la actividad Ms funciones y, para cada compaa, comparen la razn de cambio del
costo con el coeciente de n en las ecuaciones anteriores. Calculen tambin, para cada ecuacin,
el valor de C cuando n es cero, y comprenlo con la segunda coordenada del punto en el que la
correspondiente grca corta al eje vertical. Si y, y x son dos cantidades relacionadas de modo que
y es funcin lineal de x, y la ecuacin que las relaciona se escribe en la forma y ax b, qu re-
lacin tiene el coeciente de x con la razn de cambio de la funcin? Qu indica el nmero b?
Comenten sus ideas anteriores con otros equipos y con su maestro. Si algunas no coinciden ana-
licen quin tiene razn.
Si el costo C de un recorrido en taxi es una funcin lineal de la cantidad k de kilmetros que se
recorren, cul es la razn de cambio de la funcin costo, si un recorrido de 3 km cuesta $9 y
uno de 5 km cuesta $15? Cul es la ecuacin que
relaciona C y k?
Si en otro taxi el costo C del recorrido tambin es una funcin lineal de la cantidad k de kilme-
tros que se recorren, cul es la razn de cambio de la funcin costo, si un recorrido de 3 km
cuesta $10 y uno de 5 km cuesta $17? Cul es la ecuacin que
relaciona C y k?
Tracen en una misma grca las rectas que representan el costo del recorrido en cada uno de los
taxis, y comparen sus respectivas inclinaciones respecto al eje horizontal. Qu observan?
Nuevameate, rcas
En el siguiente sistema de coordenadas, tracen la grca de la ecuacin y
2
3
x 1, y la de la
ecuacin y
2
3
x 1.
6 3 -3 -6
2
!
-!
-2
x
y
Para la primera ecuacin, qu sucede con el valor de y cada vez que el de x aumenta 3?
Para la ecuacin y
2
3
x 1, qu sucede con el
valor de y cada vez que el de x aumenta 3?
En los dos casos, cul es el valor de y cuando x es cero? Cules
son las coordenadas del punto en el que la recta corta al eje Y?
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62
Tracen ahora las grcas de y
3
5
x 2, y de y
3
5
x 2.
5 -5
2
-2
x
y
!0
Para y
3
5
x 2, qu sucede con el valor de y, cada vez que el de x aumenta 5?
Para y
3
5
x 2, qu sucede con el valor de y, cada vez que el de x aumenta 5?
En ambos casos, cul es el valor de y cuando x es cero?
Cules son las coordenadas del punto en el que la recta corta al eje Y?
Cuando la ecuacin de una recta se escribe en la forma y ax b, al coeciente de x se le llama
pendiente, y esta cantidad determina la inclinacin de la recta con respecto a la parte positiva
del eje X. Cmo tiene que ser la pendiente de una recta para que cuando aumente el valor de x,
el de y tambin aumente? Cmo tiene que ser la pendiente
para que cuando aumente el valor de x, el de y disminuya?
Nuevameate, e| prob|ema de| azcar
En la actividad Cuando la funcin disminuye, tal vez detectaron que una posible manera de es-
cribir la ecuacin que relaciona el consumo de azcar C con el precio p del kilogramo de azcar,
es C
25
10
p 100.
0
50 40 30 20 !0
!50
!25
!00
75
50
25
x
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C
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(
k
g
)
Precio por kilogramo ($)
60
f
c
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63
Para deter|rar b
Una cooperativa adquiri un terreno que, con el tiempo, aumenta su valor. En la siguiente grca
se observa dicho valor (V), t aos despus del momento de la compra.
En este caso, la pendiente
25
10
indica cmo vara C cada vez que p aumenta 10. Qu es lo que
ocurre en este caso?
Puesto que
25
10
y
5
2
son fracciones equivalentes, la ecuacin puede escribirse ms simplemente
como C
5
2
p 100. Qu indica, en este caso, la pendiente?
Si esta pendiente se escribe como 2.5 (o como
2.5
1
), qu indica?
Comparen sus respuestas con las de otras parejas. Si algunas no coinciden, analicen quin tiene
razn.
Cuardo se trabaja cor furc|ores que deperder de ura cart|dad var|ab|e, a |a razr
cab|o de |a furc|r
cab|o de |a var|ab|e de |a cua| deperde |a furc|r
se |e ||aa razr de cab|o de |a furc|r.
A |as furc|ores cuya rfca es ura recta se |es ||aa ||rea|es, y |a ecuac|r que re|ac|ora a ura furc|r ||rea| cor
|a cart|dad de |a cua| deperde, puede escr|b|rse er |a fora y ax b, dorde:
y es |a furc|r,
x es |a cart|dad var|ab|e de |a cua| deperde |a furc|r.
a es |a razr de cab|o de |a furc|r, y |a perd|erte de |a recta er cuest|r.
b es e| va|or de |a furc|r cuardo x va|e cero, y |a a|tura er |a que |a recta corta a| eje .
0
!0 8 6 4 2
300 000
250 000
200 000
!50 000
!00 000
50 000
x
y
V
a
l
o
r

(
$
)
Tiempo lranscurrido desde la compra (aos)
!2
Cambio del liempor.
7 - 2 = 5
Cambio del valor.
200 000 - !00 000 = !00 000
De acuerdo con lo que indica la grca,
cul es la razn
cambio del valor del terreno
cambio de t
?
En la grca se observa que cuando t es cero (es decir, en el momento de la compra del terreno),
V es un nmero entre 0 y 100000. Es decir, en la ecuacin V (20 000)t b, b tiene que ser un
nmero entre 0 y 100 000. Diseen un procedimiento que permita encontrar el valor exacto de b y,
por lo tanto, la ecuacin que relaciona V y t. Tomen en cuenta que cuando t es 2, V es 100000.
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64
El mismo da en que se compr el terreno, la cooperativa compr tambin una maquinaria cuyo va-
lor V es $350000. El valor de la maquinaria baja $30000 cada ao. Encuentren la ecuacin del valor
de la maquinaria y tracen en el sistema de coordenadas anterior, la grca correspondiente.
De acuerdo a la grca, cul es, aproximadamente, el valor de t con el que la maquinaria y el
terreno tienen igual valor? . Busquen
una estrategia para encontrar, exactamente, dicho valor de t, y encuntrenlo.
Comparen con otros equipos su ecuacin y el procedimiento que siguieron para obtenerla. Cul
es, exactamente, el valor del terreno 5 aos despus de adquirido?
Cunto tiempo despus de haberlo adquirido vale $230 000?
La cantidad de leche que un ganadero est dispuesto a producir es una funcin lineal del precio
de venta (p) que las autoridades jan para el litro de leche. La cantidad de leche que el gana-
dero lograr vender tambin es una funcin lineal del precio de venta (p). Cuando p es $12, el
ganadero est dispuesto a producir 840 litros, pero slo le compraran 165; cuando p es $8, le
compraran 965 litros, pero l slo producira 560. Planteen y resuelvan un sistema de ecuaciones
que permita determinar cul es el precio con el que la cantidad de leche que el productor est
dispuesto a producir coincide con la que lograr vender.
Expliquen a los dems equipos su procedimiento y su resultado.
f
c
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s
65
2. Lr cada ura de |as s|u|ertes rfcas deter|ra |a razr de cab|o de |a furc|r f, y |a ecuac|r que re|ac|ora
|as cart|dades f y j.
I. La s|u|erte rfca uestra e| costo de| recorr|do er
dos tax|s d|st|rtos.
[erc|c|os
0
!0 8 6 4 2
60
50
40
30
20
!0
x
y
C
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(
$
)
Dislancia recorrida (km)
!2
Taxi 8
Taxi A
Deter|ra, para cada tax|, |a razr de cab|o de| costo
de| recorr|do, y |a ecuac|r que re|ac|ora e| costo de|
recorr|do cor |a cart|dad de |||etros recorr|dos.
Lrcuertra tab|r |a cart|dad de |||etros recorr|dos y
e| costo tota| de cada recorr|do.
0
!0 8 6 4 2
!2
!0
8
6
4
2
j
l
!2
Cralica A
0
!0 8 6 4 2
!2
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6
4
2
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Cralica 8
0
!0 8 6 4 2
600
500
400
300
200
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j
l
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Cralica C
0
!0 8 6 4 2
600
500
400
300
200
!00
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Cralica D
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3. Lscr|be cu| es, er cada ura de |as s|u|ertes ecuac|ores, |a razr de cab|o de |a furc|r f, y traza |a rfca
correspord|erte.
a) f 3j 2
b) f 2z 6
c) f (
2
5
)m 4
Lc que aprendiste
Angulos de la
circunlerencia
razon de cambio
Ls una linea
Ls Su
Cuando su Cuando su
Ls de la lorma
= +
donde donde donde

es es es
es la
enlre
y
que delermina la
de la recla respeclo
del eje
f
c
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s
67
5. Scbre Ics hbitcs de Iectura
I. Proyecto de |avest|ac|a
0eaaa su proyecto
En aos recientes se han realizado en nuestro pas diversas encuestas para conocer los hbitos de
lectura que tenemos los mexicanos. A travs de ellas se pretende saber si leemos, cunto leemos,
qu leemos y por qu. Renete con tres compaeros y juntos comenten por qu creen que se
hacen este tipo de encuestas y para qu creen que sirva conocer estos datos. Expongan de manera
argumentada su punto de vista al resto de sus compaeros.
A partir de la revisin grupal de sus diferentes opiniones, planteen algunas conclusiones y denan, por
equipo, un tema relacionado con la lectura que quieran investigar. Denan tambin, a qu pobla-
cin les interesa referir su estudio. Pueden, por ejemplo, dirigirlo a conocer los hbitos de lectura
de los estudiantes de su escuela.
Escriban al menos diez preguntas que les puedan servir de gua para realizar su investigacin. Para
que tengan una idea de cmo se realizan este tipo de estudios, consideren que en la Encuesta
Nacional de Lectura (2006)
1
se plantearon grupos de preguntas relacionadas con cada uno de los
temas que se queran investigar. Por ejemplo, para saber qu, cunto y cundo se lee, se pregunt
lo siguiente:
Qu se lee?
Quines leen libros?
Qu tipo de libros se leen?
Quines leen peridicos, revistas e historietas?
Qu tipo de peridicos, revistas e historietas se leen?
Cunto se lee?
Cundo se lee?
Registren aqu sus objetivos y sus preguntas ms importantes.
0b[et|vos
D|sear ur estud|o o exper|erto
a part|r de datos obter|dos de
d|versas fuertes y e|e|r |a fora
de orar|zac|r y represertac|r
tabu|ar o rfca s adecuada para
presertar |a |rforac|r.
1 Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (CONACULTA). Encuesta Nacional de Lectura, Mxico, 2006. Pginas 19 - 39.
68
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Para peasadores
Lr su ercuesta var a |rvest|ar ur tea que, er pr|rc|p|o, podr|a parecer re|at|vo a |a ater|a de espao|. 0u
re|evarc|a t|ere er su ercuesta |o que bar aprerd|do a |o |aro de estos tres aos er |a ater|a de atet|cas?
kcop|o de |aformac|a
Luego de denir su tema de investigacin y la poblacin a la que aplicarn el estudio, piensen en
qu fuentes pueden encontrar la informacin que necesitan para documentarse; es decir, si van a
consultar libros, revistas, peridicos, sitios de Internet, etctera. Hagan una lista de los materiales de
investigacin que utilizarn. Pregntenle a sus profesores tanto de Matemticas como de Espaol
qu ttulos conocen que puedan ayudarlos a documentarse, visiten la biblioteca de la escuela para
conocer qu materiales les pueden servir.
Diseen ahora el cuestionario que les proporcionar los datos que quieren conocer de la po-
blacin.
Cuestionario
Preuatas
69
f
c
a
s
S|stemat|zac|a de |a |aformac|a
Una vez que hayan aplicado los cuestionarios, organicen y analicen los datos que hayan obtenido
en cada pregunta. Analicen la naturaleza de la informacin. Es posible registrarla en tablas de
frecuencias? Hay datos para los cuales se pueda calcular la moda, la media o la mediana? En caso
de ser as, estas medidas resultan signicativas? Alguno de estos datos representan al conjunto
mejor que los otros dos? Explquenlo a continuacin y calculen la moda, la media y la mediana
de sus resultados.
Para saber qu tan semejante es su informacin a la de otras poblaciones o a la de todo el pas
consulten algunas investigaciones similares y comparen sus resultados con las de ellas. Qu
fuentes de informacin semejante encontraron? En qu se diferencian los datos, o la manera de
obtenerlos, de los estudios hechos por ustedes? A qu creen que se debe esto?
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70
Al menos uno
60.9
NS/NC
5.6
Nunca ha leido
!3.2
Ninguno
20.3
Uno
o
dos
30.9
Tres
o
mas
30.0
Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (CONACULTA) Encuesta Nacional de Lectura, Mxico, 2006. Pgina 22.
0
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20
30
40
50
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j
e

(
)
Sobre 56.4 que lee
Sobre 86.6 que lee o ha leido
Tipos de libros que lee o leia
Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (CONACULTA) Encuesta Nacional de Lectura, Mxico, 2006. Pgina 36.
0omua|cac|a de |a |aformac|a
Para presentar sus datos, elijan una representacin grca que permita distinguir de forma in-
mediata las caractersticas ms importantes de los resultados. Valoren qu tipo de grcas son
ms tiles en este caso (de barras o histogramas, grcas circulares, pictogramas, polgonos de
frecuencias). En la Encuesta Nacional de Lectura (2006), por ejemplo, se utilizan diversas grcas.
Observen las siguientes dos.
Es posible representar esta misma informacin en otro tipo de grcas? Si es as, expliquen en
cul y por qu.
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A continuacin registren algunos de los datos ms relevantes de su estudio. Expliquen tambin
las razones por las cuales eligieron sa, y no otra, forma para comunicarlos.
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Iaforme aa|
Con base en los datos que recopilaron, en la interpretacin que hicieron de ellos y en la informa-
cin encontrada en otros estudios similares, redacten un informe en el que incluyan, junto con la
informacin presentada de la manera ms clara y adecuada, sus conclusiones.
Expongan sus resultados al resto del grupo y entreguen una copia a su profesor. Registren en el
siguiente espacio sus conclusiones.
f
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73
Z
t tjr a ltt lamrtt.
Resuelvan problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado,
asumiendo que stas pueden resolverse mediante procedimientos personales o
cannicos.
Resuelvan problemas que implican utilizar las propiedades de la semejanza en
tringulos y en general en cualquier gura.
Resuelvan problemas de probabilidad que impliquen utilizar la simulacin.
Bleque
74
75
Justiquen su respuesta, y comparen su respuesta y su justicacin
con las de otras parejas.
1. Ecuacicnes
I. c0uatas so|uc|oaes?
Rafael hace cajas de lmina sin tapa. Para elaborar cada una, recorta un cuadrado pequeo del
mismo tamao en cada esquina de un cuadrado de lmina y de este modo obtiene una pieza
formada por un cuadrado y cuatro rectngulos que son las paredes de la caja.
Ut|||zar ecuac|ores ro ||rea|es para
ode|ar s|tuac|ores y reso|ver|as ut|||
zardo proced||ertos persora|es
u operac|ores |rversas.
Ut|||zar ecuac|ores cuadrt|cas para
ode|ar s|tuac|ores y reso|ver|as
usardo |a factor|zac|r.
Renete con un compaero. Tracen y recorten un cuadrado de 14 cm de lado y en cada esquina
recorten un cuadrado de 2 cm de lado. Doblen la pieza, hagan su caja y calculen su volumen.
Calculen tambin cul sera el volumen de la caja si los cuadrados de las esquinas midieran 1 cmde
lado. Cul sera si los cuadrados midieran 2.5 cmde lado?
Y si midieran 5 cm de lado?
Qu volumen tendran si midieran 3.2 cm de lado?
Pared
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P a r e d
P
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Pared
P
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Pared
P
a
r
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x
x
x
x
l4 cm
Cul de las siguientes expresiones algebraicas es el volumen de su caja, medido en centmetros
cuadrados, si los cuadrados de las esquinas miden x cm de lado?
a) (14 x)x
b) 14x
3
c) (14 2x)x
d) (14 2x)
2
e) (14 x)
2
2x
f) (14 2x)
2
x
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| va|or de
Resuelvan los siguientes problemas. Al terminar, comparen sus respuestas y el procedimiento que
siguieron para obtenerlas, con otros equipos.
Hay dos maneras diferentes de hacer la caja de la actividad anterior, usando el mtodo de Ra-
fael, de modo que su volumen sea 144 cm
3
. Una de ellas consiste en recortar en las esquinas
cuadrados de 1 cm de lado. Cul es la otra forma?
Si el cuadrado que se utiliza para hacer la caja no mide 14 cm, sino 12 cm de lado, cunto
debe medir el lado de los cuadrados de las esquinas para que la caja sea de 128 cm
3
?
Con un cuadrado de 7 cm de lado hay dos maneras diferentes de hacer la caja cuyo volumen
sea 18 cm
3
. Encuentren cules son.
Encuentren dos maneras de hacer una caja como las de Rafael cuyo volumen sea de 4 cm
3
a
partir de un cuadrado de lmina de 4 cm de lado.
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Prob|emas s|m||ares
La cantidad (c) de cajas que Rafael logra vender depende del precio (p) al que las ofrezca. La
ecuacin que relaciona c y p es c 2p 20. Si vende las cajas a $2.50, cuntas vender?
Cunto dinero recibir en total al venderlas?
Si las vende a $8, cuntas cajas vender? Cunto dinero recibir en total
al venderlas?
Diseen un procedimiento que les permita contestar las siguientes preguntas.
Hay un nico precio con el que Rafael recibe $50 en total al vender sus cajas. Cul es ese
precio?
Hay dos valores de p con los que Rafael recibe $48 en total. Cules son?
Veriquen que todas sus respuestas sean correctas, y comparen con otros equipos el procedimiento
que siguieron para obtenerlas. Hay algn precio con el que Rafael recibe $1000 en total al vender
sus cajas?
Justiquen su respuesta anterior, y comparen sus argumentos con los de los dems equipos.
cuac|oaes y so|uc|oaes
Con el mtodo de Rafael para hacer cajas sin tapa, a partir de un cuadrado de lminas de 14 cmde
lado, si los cuadrados de las esquinas miden x cm de lado, cunto mide cada lado de la base
de la caja?
Cunto mide la altura de la caja?
Cul es su volumen?
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Un equipo encontr, por tanteo, que cuando los cuadrados de las esquinas miden 1 cm de lado
y cuando miden 4 cm de lado, el volumen de la caja es 144 cm
3
. Esto signica que x 1 y x = 4
son soluciones de la ecuacin (14 2x)
2
x 144. Veriquen que x = 9 tambin es solucin de
esta ecuacin.
A qu se debe que, a pesar de que x = 9 soluciona la ecuacin (14 2x)
2
x 144, 9 no es un
valor para el que el volumen de la caja es 144?
Veriquen que si el cuadrado que se usa para hacer la caja mide 12 cm, para que el volumen sea
de 128 cm
3
se requiere que los cuadrados de las esquinas midan 2 cmde lado, y que si el cuadrado de
lmina mide 7 cm de lado otro valor del lado de los cuadrados de las esquinas con el que el vo-
lumen es de 18 cm
3
es 2.
x
9
2
es una solucin de la ecuacin (7 2x)
2
x 18, pero no resuelve el problema del volumen
de la caja. Expliquen por qu.
Encuentren otra fraccin de denominador 2 que sea solucin de la ecuacin (7 2x)
2
x 18, y
que s resuelva el problema del volumen de la caja.
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0oa ca|cu|adora
Si el cuadrado de lmina que se usa para hacer una caja con el mtodo de Rafael mide 4 cm de
lado, el volumen de la caja es (4 2x)
2
x. Cuando x es 1, dicho volumen es 4, es decir, x 1 es
una solucin de la ecuacin
(4 2x)
2
x 4
Esta ecuacin tiene otras dos soluciones. Una de ellas, que tambin es solucin del problema del
volumen, es un nmero no entero que no es una fraccin, y que escrito en forma decimal tiene
una cantidad innita y no peridica de cifras despus del punto. En consecuencia, si se procede
por tanteo, slo es posible encontrar esta solucin en forma aproximada. Usen la calculadora para
saber cul sera el volumen de la caja si x es 0.382.
Cul sera dicho volumen si x es 0.3819?
Encuentren un valor de x que sea un nmero con cinco cifras decimales despus del punto, con el
que el volumen de la caja sea an ms parecido a 4.
El nmero no entero con el que el volumen de la caja es 4, es, exactamente, el que se obtiene al
restarle a 1.5 la raz cuadrada de 1.25. Es decir,
x 1.5 1.25
Usen su calculadora para ver cules son las primeras seis cifras decimales de este valor de x.
cY e| |areso?
El dinero que Rafael recibe al vender sus cajas puede obtenerse al multiplicar la cantidad de cajas
que logra vender por el precio al que las vende. Si cuando ofrece las cajas a p pesos Rafael logra
vender -2p + 20 cajas, qu cantidad de dinero recibe por la venta?
Usen los resultados que obtuvieron en la actividad Problemas similares, para detectar cul de las
siguientes ecuaciones no tiene solucin.
a) (2p 20)p 48
b) (2p + 20)p 1000
c) (2p 20)p 50
Cul de las ecuaciones tiene una solucin, y cul es?
Cul ecuacin tiene dos soluciones? Cules son?
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S|tuac|oaes y ecuac|oaes
Escribe una ecuacin que permita resolver cada uno de los siguientes problemas y encuentra, en
cada caso, un valor que haga cierta la igualdad.
Si se hace una caja sin tapa a partir de un cuadrado de 12 cmde lado, cunto deben medir los
lados de los cuadrados que se recortan en las esquinas, para que cada pared de la caja tenga
un rea de 18 cm
2
?
Francisco construy un cubo y un prisma cuyo volumen es el doble que el del cubo. Al colocar
uno sobre otro, form un slido de 648 cm
3
de volumen. Cunto mide la arista del cubo?
Andrs traz en un crculo un ngulo central de 60 que abarca un sector circular cuya rea es
10 cm
2
. Cuntos centmetros mide, aproximadamente, el radio del crculo?
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Claudia se dio cuenta de que dos nmeros distintos, uno positivo y otro negativo, tienen la
propiedad de que si se les resta 3 y el resultado de la resta se eleva al cuadrado, se obtiene 49.
Cules son los nmeros que analiz Claudia?
Comenta tus respuestas, las ecuaciones y los procedimientos que usaron para obtenerlas.
I. De |as s|u|ertes ecuac|ores, |dert|fca |as tres que ro t|erer so|uc|r.
a) x 2 x !
b)
x(4x)

2
!2
c) 4x
2
!2
d) x
2
I6
e) (x 4)
2
36
2. Lscr|be dos ecuac|ores que ro terar so|uc|r y exp||ca co puedes aseurarte de e||o.
3. Las s|u|ertes ecuac|ores t|erer so|aerte ura so|uc|r. Lrcurtra|a y ver|fca que |o sea.
a) (x !)
2
0
b) (x 3)
2
0
c) (2x I0)
2
0
3. Cada ura de |as s|u|ertes ecuac|ores t|ere dos so|uc|ores. Lrcurtra|as.
a) x
2
25
b) x
2
I 24
c) (x I)
2
25
d) (x 2)(x 3) 0
e) (x 2) (x 4) 0
[erc|c|os
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II. Ms ecuac|oaes
Nicols edita una revista y contrat a su sobrina Laura para vender suscripciones.
Y cunto me va a pagar por cada suscripcin que venda? pregunt la sobrina.
Depende de cuntas vendas. Si vendes slo una, te dar 7 pesos.
Y si vendo dos?
Te dar un peso ms por cada una. Es decir, 8 pesos por cada suscripcin. Recibiras 16 pesos
en total.
Y si vendo tres?
El pago por cada una sube otra vez un peso. Sera de 9 pesos, y recibiras 27 pesos en total.
Entonces, si vendo 100, me dar $106 por cada una?
Exacto. Al nmero de suscripciones que vendas le sumamos 6, y sa es la cantidad de pesos
que te voy a dar por cada una. Si vendes 24, te dar 30 pesos por cada una, y ganars 720 pesos
en total.
Uy, to, usted va a quebrar!
No creas, porque te pondr una condicin para hacer el trato: te pago de esa forma solamente
si encuentras, en menos de diez minutos, cuntas suscripciones tienes que vender para ganar
$6552 en total.
Renete con dos compaeros y encuentren, en menos de diez minutos, lo que pide el to.
Escriban una ecuacin que permita saber el nmero de suscripciones que tiene que vender Laura
para ganar $6552. Despus, veriquen que la cantidad de suscripciones que encontraron es so-
lucin de la ecuacin.
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0os t|pos de ecuac|oaes
Para cada una de las siguientes ecuaciones, encuentren el o los valores de la incgnita que son
soluciones.
a) (x 3) (x 5) 0 x
1
x
2
b) (x 11) (x 11) 0 x
1
x
2
c) (x 13) (x 4) 0 x
1
x
2
d) (x 8) (x
7
3
) 0 x
1
x
2
e) (x
1
3
) (x
4
7
) 0 x
1
x
2
f) (x 12.7) (x 0.27) 0 x
1
x
2
Redacten un procedimiento para encontrar las soluciones de ecuaciones en las que uno de los lados es
cero, y el otro una multiplicacin de binomios con trmino comn (x). Expliquen por qu es vlido.
De acuerdo con su procedimiento, cules son las soluciones de la ecuacin
(x 84) (x 78) 0?
Resuelvan ahora las siguientes ecuaciones. Tomen en cuenta que cualquier nmero positivo tiene
dos races cuadradas, una positiva y otra negativa.
a) x
2
121 x
1
x
2
b) (x 0)
2
121 x
1
x
2
c) (x 5)
2
121 x
1
x
2
d) (x 5)
2
121 x
1
x
2
e) (x 1)
2
16 x
1
x
2
f) (x 1)
2
16 x
1
x
2
g) (x 4.27)
2
36 x
1
x
2
h) (x 4.27)
2
36 x
1
x
2
i) (x
2
13
)
2
4 x
1
x
2
j) (x
2
13
)
2
4 x
1
x
2
k) (x 2)
2
163 x
1
x
2
l) (x 2)
2
163 x
1
x
2
m) (x 4.5)
2
72.25 x
1
x
2
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Redacten un procedimiento para encontrar las soluciones de ecuaciones en las que uno de los
lados es un binomio al cuadrado en el que la incgnita es uno de los trminos, y el otro lado es
un nmero que no depende del valor de la incgnita.
De acuerdo con su procedimiento, cules son las dos soluciones de la ecuacin (x 3)
2
6561?
Finalmente, comparen los dos procedimientos que redactaron con los de los dems equipos, y
vean si alguno les parece ms claro o ms sencillo que los dems.
M|sma ecuac|a, d|fereate forma
Las ecuaciones (x 84) (x 78) 0 y (x 3)
2
6561 son la misma ecuacin, pero escrita de
diferente forma. Para comprobarlo, escriban cada una de modo que un lado sea cero, y el otro
sea un trinomio.
Ahora, escriban esta ecuacin de otras tres maneras diferentes:
De modo que el lado izquierdo sea un binomio, y el derecho sea 6552.
De modo que el lado izquierdo sea una multiplicacin en la que uno de los factores sea x, y el lado
derecho sea 6552.
De modo que el lado izquierdo sea x
2
, y el derecho un binomio.
Analicen lo siguiente.
Cualquier ecuacin puede escribirse de muchas maneras diferentes. En el caso de la ecuacin
anterior, cul de las distintas maneras de escribirla permite detectar con mayor facilidad sus
soluciones? Por qu?
La ecuacin que acaban de escribir, corresponde al problema de las revistas de Nicols? En caso ar-
mativo, cul de sus dos soluciones es la que resuelve el problema?
Cul ecuacin de la segunda lista de la actividad Dos tipos de ecuaciones es la misma que la
ecuacin (a) del primer bloque?
Cules dos son la misma que la ecuacin (b)?
Cul es la misma que la ecuacin (c)?
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Escriban cada una de las siguientes ecuaciones de modo que se les facilite resolverlas, y encuentren
sus soluciones.
a) x
2
2x 1 4 c) x
2
6x 8 0 e) x
2
6x 27
b) (x 7)
2
1 0 d) x(x 2) 24
Comparen con otras parejas el procedimiento que siguieron para resolver las ecuaciones.
A las ecuaciones de una incgnita que pueden escribirse de la forma
ax
2
bx c 0,
en la que x es la incgnita, a, b y c son nmeros conocidos, y a no es cero, se les llama ecuaciones
cuadrticas de una incgnita.
cuac|oaes cuadrt|cas
La ecuacin, x
2
5 es una ecuacin cuadrtica de una incgnita, pues puede escribirse como
1x
2
0x (5) 0.
7j 3j
2
tambin, pues puede escribirse como
3j
2
7j 0 0.
Cmo queda escrita la ecuacin 4w 3w
2
1 7w 5w
2
8 en la forma
ax
2
bx c 0? Es una ecuacin cuadrtica de una incgnita?
No todas las ecuaciones cuadrticas de una incgnita pueden escribirse de modo que un lado sea
cero y el otro sea una multiplicacin de dos binomios con trmino comn, pero todas pueden
escribirse de modo que un lado sea un binomio al cuadrado, y el otro un nmero que no depende
de la incgnita.
Por ejemplo, la ecuacin (4w 24)w 136
es
4w
2
24w = 136
y esta ecuacin puede escribirse como
w
2
6w = 34
Expliquen por qu.
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La ecuacin (4w 24)w 136 puede escribirse como
w
2
6p 9 25
y nalmente como
(w 3)
2
25
Cuando la ecuacin x
2
8x 16 0 se escribe como (x 4)
2
0, es posible deducir que
tiene una nica solucin. Expliquen por qu.
Cul es dicha solucin?
Cuando la ecuacin (4w 24)w 64 se escribe como (w 3)
2
25, es posible deducir
que no tiene solucin. Por qu?
En la actividad Cuntas soluciones? trabajaron con la expresin (2p 20)p, que es la cantidad
de pesos que recibe Rafael por vender sus cajas a p pesos cada una, encontraron que la ecuacin
(2p 20)p 1000 no tiene solucin. Esta ecuacin puede escribirse como (p 5)
2
475.
Expliquen por qu. Cuando est escrita de
este modo, qu es lo que permite armar que no tiene solucin?
Despus de contestar los problemas anteriores Rita y Xavier llegaron a la conclusin de que cuan-
do una ecuacin cuadrtica de una incgnita se escribe de modo que un lado sea un binomio al
cuadrado, y el otro un nmero que no depende de la incgnita, hay tres alternativas:
Si dicho nmero es negativo, la ecuacin no tiene solucin.
Si es cero, la ecuacin tiene una nica solucin.
Si es mayor que cero, la ecuacin tiene dos soluciones.
Les parece que Rita y Xavier tienen razn? Expliquen por qu.
A|uras ecuac|ores cuadrt|cas de ura |rcr|ta pueder escr|b|rse de odo que ur |ado sea cero y e| otro sea ura
u|t|p||cac|r de dos b|ro|os cor tr|ro cor. Cuardo estr escr|tas de ese odo, se fac|||ta deduc|r cu|es
sor sus so|uc|ores.
Cuardo ura ecuac|r ro t|ere so|uc|r, reso|ver|a s|r|fca ostrar que ro |a t|ere.
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87
factores y so|uc|oaes
El siguiente croquis representa un terreno rectangular dividido en dos partes. Si la supercie del
terreno mide 475 m
2
, cunto mide cada lado del cuadrado?
Comparen su respuesta con las de otras parejas. Expliquen a sus compaeros el procedimiento
que usaron para obtenerla.
0aa d|scus|a
Federico escribi la ecuacin x
2
6x 475 como x
2
6x 475 0, intent escribir su
lado izquierdo como una multiplicacin de dos binomios con trmino comn y concluy que
x
2
6x 475 no poda factorizarse, por lo que decidi resolverla de otra manera: la escribi como
(x 3)
2
484. Expliquen qu procedimiento sigui para escribirla de esta forma.
Federico consider que si (x 3)
2
es 484, entonces x 3 es igual a la raz cuadrada de 484, y
concluy que hay dos posibilidades para que (x 3)
2
sea 484: x 19 y x 25.
Andrea le dijo a Federico que si una ecuacin cuadrtica tiene solucin, entonces al escribirla de
modo que uno de los lados sea cero, el lado que no es cero puede factorizarse.
No es cierto protest Federico. Por ejemplo, la ecuacin x
2
5 tiene dos soluciones: 5 y
5. Pero si se escribe como x
2
5 = 0, entonces el lado que no es cero no puede factorizarse.
Si lo que dijo Andrea es cierto, y la ecuacin x
2
6x 475 0 se escribe de modo que el lado
izquierdo sea una multiplicacin de dos factores, cules son stos?
Si la ecuacin x
2
5 0 se escribe de modo que el lado izquierdo sea una multiplicacin de dos fac-
tores, cules son stos?
6 m
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88
Nuevameate |as ca[as de kafae|
Al inicio de este captulo trabajaron con la ecuacin
(14 2x)
2
x 144
que permite encontrar las distintas maneras de hacer una caja sin
tapa cuyo volumen es 144 cm
3
.
Esta ecuacin puede escribirse de muchas maneras diferentes. Una
de ellas es
(4x 4)(x
2
13x 36) 0
Veriquen que ambas ecuaciones son equivalentes. Luego, escriban la ecuacin 2 como una mul-
tiplicacin de 4 factores, en la que uno de ellos sea el nmero -4, y los otros tres sean binomios
de la forma (x nmero).
-4(x )(x )(x ) 0
Cuando la ecuacin se escribe de esta ltima forma, se facilita resolverla. Expliquen por qu y
escriban sus soluciones:
x
1
, x
2
, x
3
De estas tres soluciones, cules indican una posible longitud de los lados de los cuadrados que
se recortan en las esquinas para formar la caja?
La ecuacin (x
2
7x 10)(x
2
7x 12) 0 tiene cuatro soluciones. Resulvanla y comenten
con sus compaeros y con su maestro cmo lo hicieron.
Pared
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Pared
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x
x
x
x
l4 cm
Escriban una ecuacin cuyas soluciones sean 1, 3, 4, 8 y 10.
| teorema de| factor
Si una ecuacin cuya incgnita es x puede escribirse de modo que uno de los lados sea cero, y el
otro un polinomio, sucede que:
Si el nmero K es solucin de la ecuacin, entonces el lado que no es cero puede factorizarse
de modo que (x K) sea uno de sus factores. Por ejemplo, las soluciones de x
2
5 son 5 y
5, por lo que esta ecuacin puede escribirse como
(x 5)(x ( 5)) 0
Es decir, como
(x 5)(x 5) 0
Si el lado que no es cero puede factorizarse de modo que uno de sus factores sea (x K), en-
tonces el nmero K es solucin de la ecuacin.
Ecuacin 1
Ecuacin 2
L
c
u
a
c
|
o
r
e
s
89
La ecuacin 2x
2
60 14x puede escribirse como x
2
30 7x. Expliquen por qu.
Pero 2x
2
60 14x tambin puede escribirse como x
2
7x 30 0. En este
caso, el lado que no es cero puede escribirse como (x 10)(x 3), es decir, como
(x (10))(x 3). Entonces x 10 y x 3 son soluciones de la ecuacin. Veriquen que lo son.
Cuando, para resolver una ecuacin cuadrtica sta se escribe de modo que uno de los lados
sea cero y el otro una multiplicacin de varios factores de la forma (x nmero), se dice que se
resuelve usando el teorema del factor.
Resuelvan de esta forma las siguientes ecuaciones.
a) x
2
10x 24 3 e) 2x
2
14x 20 0
b) x
2
2x 15 f) 3x
2
6x 45
c) x
2
11x 28 g) x
2
14x 49 0
d) x(x 6) 8 h) x
2
7x 0
Comparen con sus compaeros de equipos sus soluciones, y el procedimiento que usaron para
obtenerlas.
Al trabajar con la ecuacin x
2
14x 49 0, una estudiante dijo que el lado que no es cero no
puede escribirse como una multiplicacin de dos factores de la forma (x nmero), pero eso es
falso. Cules son los dos factores? Cul es,
entonces, la solucin de la ecuacin?
La ecuacin x
2
7x 0 tambin puede escribirse como una multiplicacin de dos factores de la
forma (x nmero). Cules son los dos factores?
Cules son entonces las dos soluciones de la ecuacin?
Cua|qu|er ecuac|r cuadrt|ca que tera so|uc|r puede reso|verse escr|b|rdo|a de odo que uro de |os |ados
sea cero, y e| otro sea ura u|t|p||cac|r de dos b|ro|os de |a fora (x rero).
Pay ecuac|ores cuadrt|cas er |as que ercortrar estos dos b|ro|os ro es serc|||o, por |o que corv|ere ut|||zar
otros proced||ertos para reso|ver|as. Uro de e||os cors|ste er escr|b|r|a de odo que uro de |os |ados sea ur
rero, y e| otro ur b|ro|o a| cuadrado.
S
|
r
|
f
c
a
d
o

y

u
s
o

d
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a
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|
t
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s
90
I. Para cada uro de |os s|u|ertes acert|jos, escr|be y resue|ve ura ecuac|r.
a) L| p|so de| sa|r de Petra es ur rectru|o cuyo |aro es e| dob|e de su arcbo, y que t|ere ura caracter|st|ca
cur|osa: su rea es ura cart|dad de etros cuadrados que co|rc|de cor |a cart|dad de etros que |de su per|etro.
Cu|es sor |as ed|das de| sa|r?
b) Jore t|ere dos beraras: ura es 2 aos eror que |, y |a otra er ayor que | por ur ao. Su abue|a, que t|ere
54 aos, |e d|jo a Jore: "N|ra qu cur|oso. A| u|t|p||car |a edad de tus beraras, se obt|ere |a |a". 0u edad
t|ere Jore?
c) S| Narue| verde sus reb||etes a x pesos cada uro, |a cart|dad que |orar verder ser 48 4x. A qu prec|o
debe verder|os para arar I44 pesos?
d) Lr ur terrero rectaru|ar de 240
2
, e| |aro |de 8 etros s que e| arcbo. Cu|es sor |as ed|das de| terrero?
2. Resue|ve |as s|u|ertes ecuac|ores:
a) I8w 8I w
2
b) I2I 22z z
2

c) 2x
2
I6x 32
[erc|c|os
d) 2z
2
4z
e) 5b
2
5b
f) w
2
4w
) 3p p
2
b) x
2
I0 !x
|) 3j
2
30 2Ij
Lc que aprendiste
Lcuaciones cuadralicas
lienen
las soluciones
son
si
de la lorma
( + ) ( + ) =
= 0
y
cero
soluciones cuando solucion cuando soluciones cuando
L
c
u
a
c
|
o
r
e
s
91
Corstru|r furas seejartes y
coparar |as ed|das de |os ru|os
y de |os |ados.
Deter|rar |os cr|ter|os de seejar
za de tr|ru|os.
Ap||car |os cr|ter|os de seejarza de
tr|ru|os er e| ar||s|s de d|ferer
tes prop|edades de |os po||oros.
Ap||car |a seejarza de tr|ru|os
er e| c|cu|o de d|starc|as o a|turas
|racces|b|es.
2. Semejanza
I. Po||oaos seme[aates
Renete con dos compaeros, observen los siguientes rectngulos, y analicen a qu se debe que
los azules tengan la misma forma y que el rosa tenga una forma distinta.
En los siguientes trapecios, por qu los dos azules tienen la misma forma y el rosa tiene una
forma diferente?
l cm
l
.
5

c
m
4 cm
4

c
m
2

c
m
c
m
2 cm
l

c
m
2

c
m
l cm
2

c
m
2

c
m
l cm
2

c
m
2

c
m
l cm
4
.
5

c
m
2 cm
3

c
m
3 cm
4
.
5

c
m
l.5 cm
2
.
2
5

c
m
l

c
m
2 cm
2

c
m
l

c
m
2

c
m
2
c
m
En los siguientes hexgonos, qu ocasiona que los azules tengan
la misma forma y el rosa tenga una forma diferente?
4

c
m
4

c
m
2 cm
4

c
m
4

c
m
2 cm
l cm
2

c
m
2

c
m
l cm
2

c
m
2

c
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s
92
Si dos polgonos tienen el mismo nmero de lados, qu requisitos tienen que cumplirse para que
tengan la misma forma?
Si dos polgonos tienen igual cantidad de lados, cules son las caractersticas que deben cumplirse
para que uno sea una reproduccin a escala del otro?
Comparen su respuesta anterior con las de otros equipos. Si algunas no coinciden, analicen por qu.
0aa d|scus|a
Al hacer la actividad Polgonos semejantes, Andrea le dijo a Cristbal que, en los rectngulos, el
rosa era distinto a los azules porque era ms largo que los dems.
Pues ests equivocada dijo Cristbal, porque es igual de largo que el rectngulo azul grande.
Entonces lo que lo distingue de los azules es que es menos ancho.
Eso tampoco es cierto, pues es igual de ancho que el azul chico.
Bueno, pero en lo que no me equivoqu dijo Andrea, es en la respuesta de la ltima
pregunta: si dos polgonos tienen igual cantidad de lados, lo que se necesita para que tengan la
misma forma es que uno sea una reproduccin a escala del otro.
Eso no puedo negarlo acept Cristbal. Pero entonces te cambio la pregunta. Cundo un
polgono es una reproduccin a escala de otro?
Pues cuando los lados de uno son proporcionales a los del otro.
Tambin en eso te equivocas. Los lados del hexgono rosa son proporcionales a los del hexgono
azul grande, pero el rosa no es una reproduccin a escala de los azules.
Renete con un compaero y expliquen por qu es cierto que los lados del hexgono rosa son
proporcionales a los del azul grande.
Hagan una reduccin a escala del hexgono azul grande en la que los dos lados chicos midan 1.6
cm cada uno, y comenten con otras parejas el procedimiento que siguieron para trazarla.
S
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e
j
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r
z
a
93
k|uaos trazos
Haz equipo con cinco compaeros de modo que cada quien trace en una cartulina y luego recorte
uno de los siguientes polgonos.
Un cuadriltero con dos lados de 5 cm y dos de 2.5 cm, y cada uno de sus ngulos interiores
de 90 grados.
Un cuadriltero con dos lados de 5 cm, dos de 2.5 cm y cuyos ngulos interiores no midan 90
grados.
Un hexgono con dos lados de 2.5 cm y cuatro de 5 cm, en el que dos ngulos interiores midan
45 y cuatro midan 135.
Un hexgono con dos lados de 2.5 cm y cuatro de 5 cm cada uno, en el que dos ngulos inte-
riores midan 60 y los otros cuatro 150.
Un cuadriltero con dos lados no paralelos y de 5 cm cada uno, otro lado de 2.5 cm, y en el
que dos ngulos interiores midan 45 y los otros dos 135.
Un cuadriltero con dos lados no paralelos de 5 cm cada uno, otro lado de 2.5 cm, dos ngulos
interiores de 30 cada uno y los otros dos de 150 cada uno.
Cules de los polgonos tienen lados que son proporcionales a los de alguno de los polgonos
azules de la actividad Polgonos semejantes?
Cules polgonos tienen todos sus ngulos iguales a los de alguno de los polgonos azules?
A los polgonos que tienen la misma cantidad de lados se les llama semejantes si tienen la misma
forma y sus ngulos interiores correspondientes son iguales. De los seis polgonos que recortaron,
cules son semejantes a alguno de los polgonos azules de la actividad Polgonos semejantes?
Lean la siguiente armacin y escriban su recproca.
Si dos polgonos son semejantes, entonces sus lados son proporcionales.
Esta nueva armacin recproca, es falsa, o verdadera? Justiquen su respuesta, y comparen su

justicacin con la de otros equipos.
f
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c
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s
94
Nuevameate, |as razoaes
A continuacin se muestran los rectngulos con los que trabajaron en la actividad Polgonos se-
mejantes. Renete con otros compaeros y escriban cul es, para cada uno, la razn
ancho
largo
.
l cm
4
.
5

c
m
L
Cules rectngulos tienen la misma razn
ancho
largo
?
Hay alguna relacin entre la razn
ancho
largo
del rectngulo rosa y el hecho de que no tenga la
misma forma que los dems?
Los rectngulos B y C son semejantes. Cul es, escrita en forma decimal, la constante de propor-
cionalidad por la que puede multiplicarse la longitud de los lados del rectngulo B para obtener la
de los lados del rectngulo C?
Cul es la constante de proporcionalidad por la que puede multiplicarse la longitud de los lados
del rectngulo C para obtener la de los lados del rectngulo B?
Cul es la razn
longitud de cualquier lado del rectngulo B
longitud del lado correspondiente del rectngulo C
?
Cul es la razn
longitud de cualquier lado del rectngulo C
longitud del lado correspondiente del rectngulo B
?
l cm
l
.
5

c
m
A
2 cm
3

c
m
8
3 cm
4
.
5

c
m
C
l.5 cm
2
.
2
5

c
m
D
Rectngulo A:
Rectngulo B:
Rectngulo C:
Rectngulo D:
Rectngulo E:
S
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r
z
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95
I. Iraza ur rectru|o cuyo |aro |da e| dob|e que e| arcbo, y dos tr|ru|os equ||teros cuyos |ados sear de| |so
taao que |os |ados |aros de| rectru|o. Despus, recorter |as furas y sa|as para forar ur po||oro de se|s
|ados que sea seejarte a |os bexoros azu|es de |a act|v|dad Polionos semejantes. L| po||oro que foraste
resu|ta, recesar|aerte, seejarte a |os bexoros azu|es. Lxp||ca por qu.
[erc|c|os
Dos po||oros sor seejartes s| |os |ados de uro sor proporc|ora|es a |os de| otro y |os ru|os de uro sor |ua
|es a |os correspord|ertes de| otro.
En el caso de los trapecios de la actividad Polgonos semejantes, cul es la constante de propor-
cionalidad por la que puede multiplicarse la longitud de los lados del trapecio azul chico, para
obtener la de los lados del azul grande?
Cul es la constante de proporcionalidad por la que puede multiplicarse la longitud de los lados
del trapecio azul grande, para obtener la de los lados del azul chico?
Cul es la razn
longitud de cualquier lado del trapecio azul chico
longitud del lado correspondiente del azul grande
?
Cul es la razn
longitud de cualquier lado del trapecio azul grande
longitud del lado correspondiente del azul chico
?
Expliquen ahora, en el mismo orden de ideas, qu relacin hay entre el hexgono azul chico y el
hexgono azul grande, y cules son las razones entre sus lados.
Comparen todas sus respuestas con las de otras parejas. Si algunas no coinciden, analicen quin
tiene razn. Finalmente, analicen lo siguiente:
Si dos polgonos P
1
y P
2
son semejantes, y la razn
longitud de cualquier lado del polgono P
1
longitud del correspondiente lado del polgono P
2
es 1, cmo es el tamao del polgono P
1
comparado con el del polgono P
2
? Justiquen su res-
puesta y comparen su justicacin con la de sus compaeros de equipo.
f
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r
a
s

e
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|
c
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s
96
II. | caso de |os tr|au|os
Haz equipo con otros dos compaeros. Exploren si es posible hacer cada uno de los siguientes
trazos.
Dos tringulos cuyos ngulos sean iguales pero cuyos lados correspondientes no sean propor-
cionales.
Dos tringulos cuyos lados correspondientes sean proporcionales pero cuyos ngulos no sean
iguales.
Dos tringulos no semejantes en los que dos ngulos de uno sean iguales a dos del otro.
Dos tringulos no semejantes en los que dos lados de uno sean proporcionales a dos lados del
otro.
Dos tringulos no semejantes que tengan un ngulo igual y en los que dos lados de uno sean
proporcionales a dos lados del otro.
Un tringulo que no sea semejante al de la izquierda, en el que uno de
los tres ngulos sea igual al que hay entre los lados rojos y en que los
dos lados de ese ngulo sean proporcionales a los dos lados rojos.
Qu caracterstica deben tener dos tringulos para ser semejantes?
Comparen su respuesta con la de los dems equipos. Si algunas no coinciden, analicen quin
tiene razn.
2

c
m
5 cm
30
S
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97
Cinco equipos dieron respuestas diferentes a la pregunta anterior.
Equipo 1: Si los tres lados de un tringulo son proporcionales a los del otro, entonces son seme-
jantes.
Equipo 2: Si los tres ngulos de uno son iguales a los del otro, entonces son semejantes.
Equipo 3: Si dos ngulos de uno son iguales a dos del otro, entonces son semejantes.
Equipo 4. Si tienen un ngulo igual y dos lados de uno son proporcionales a dos del otro, entonces
son semejantes.
Equipo 5. Si dos lados de uno son proporcionales a dos del otro, y el ngulo entre los dos lados
que son proporcionales es igual, entonces son semejantes.
Aunque todas las respuestas son distintas, la mayora son correctas. Cules?
En caso de que alguna sea errnea, tracen dos tringulos que ejempliquen que es incorrecta.
Ms exp|orac|oaes
Repartan el trabajo entre los integrantes del equipo para trazar las guras que se describen a conti-
nuacin. Si en algn caso no es posible construir el tringulo que se solicita, expliquen por qu.
Un tringulo rectngulo en el que el lado ms chico mida la mitad que el ms grande.
Un tringulo rectngulo que adems sea issceles.
f
o
r
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s

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t
r
|
c
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s
98
Un tringulo que tenga la misma forma que una de las escuadras de su juego de geometra y
cuyo lado ms largo mida 5 cm.
Un tringulo que tenga la misma forma que la otra escuadra de su juego de geometra y cuyo
lado ms largo mida 5 cm.
Un tringulo rectngulo en el que el lado ms corto mida la mitad que el ms largo y cuya
forma sea distinta a la de las dos escuadras del juego de geometra.
Un tringulo rectngulo que sea issceles y cuya forma sea distinta a la de las dos escuadras
del juego de geometra.
S
e
e
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99
Para ahorrar traba[o
Al intentar hacer los trazos de la actividad El caso de los tringulos, seguramente notaron que no
es posible trazar los dos tringulos. Esto se debe a que si los tres ngulos de dos tringulos son
iguales entonces, necesariamente, sus lados son proporcionales. Recprocamente, si dos tringu-
los tienen sus tres lados proporcionales, entonces, necesariamente, sus tres ngulos son iguales.
Todo lo cual quiere decir que para saber si dos tringulos son o no semejantes, basta con revisar
nicamente una de las dos cosas.
Daniela dice que revisar si dos tringulos son o no semejantes puede ser an ms sencillo, pues
bastara con revisar si dos ngulos de uno son iguales a dos ngulos del otro. Tiene razn? Ar-
gumenten por qu est en lo correcto y comparen su justicacin con la de otras parejas, o tracen
dos tringulos con un par de ngulos iguales pero que no sean semejantes.
0tra pos|b|||dad
Si dos lados de un tringulo son proporcionales a dos de otro, y el ngulo entre ambos pares de
lados es el mismo, entonces los tringulos son semejantes. Este hecho, que se descubri hace
ms de 2500 aos, permiti a los matemticos e ingenieros de la antigedad medir distancias
que no pueden medirse directamente. En la siguiente gura estn representadas una supercie
plana y un montculo de piedra. Los puntos A y B estn sobre la supercie plana, y la distancia
entre ellos no puede medirse de forma directa, pues para ello se requerira caminar por el interior
del montculo.
A
8
C
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c
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s
100
Lo que s puede hacerse es marcar en la supercie plana un punto C que no est muy cerca del
montculo, y colocar dos cuerdas estiradas de modo que una pase por B y C, y la otra por A y C.
Entonces, los ngulos obtusos con vrtice C seran iguales. Por qu?
Supongan que la cuerda BC mide, digamos, 20 m, y la cuerda AC mide 12 m. Siempre es posible
tomar una prolongacin de 2m del lado BC del tringulo ABC, y una prolongacin del lado AC
que mida 1.2 metros y medir la distancia DE.
Si este segmento mide 2.6 m, cul es la distancia entre los puntos A y B? Justiquen su respuesta
y comenten con otras parejas el procedimiento que siguieron para obtenerla.
A
L
D
8
C
2
0
m
l
2

m
l
.
2

m
2
m
0r|ter|os de seme[aaza
A las propiedades que permiten determinar si dos tringulos son semejantes sin necesidad de
comparar todos sus ngulos y todos sus lados, se les llama criterios de semejanza de tringu-
los. Tres de ellos son:
Criterio AA: Si en una pareja de tringulos dos ngulos de uno son iguales a dos del otro, entonces
los dos tringulos son semejantes.
Criterio LLL: Si en una pareja de tringulos los lados correspondientes son proporcionales, en-
tonces los tringulos son semejantes.
Criterio LAL: Si en dos tringulos un par de lados de uno es proporcional, y ambas parejas de
lados forman el mismo ngulo, entonces los tringulos son semejantes.
S
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a
101
Renete con un compaero para justicar, utilizando los criterios de semejanza de tringulos, cada
una de las siguientes armaciones. Al terminar, compartan sus argumentos con otras parejas.
Todos los tringulos equilteros son semejantes.
Todos los tringulos rectngulos escalenos en los que el lado ms largo mide el doble que el
ms corto son semejantes.
Todos los tringulos rectngulos issceles son semejantes.
Los tr|au|os de Saadra
Sandra traz dos rectas paralelas. Luego, marc un punto P que no pertenece a ninguna de las
dos y traz un segmento de recta rojo que pasa por el punto P y toca a las paralelas.
P
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c
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s
102
Qu permite armar que los ngulos agudos sealados con rojo son iguales?
Despus, Sandra traz un segmento verde que, al igual que el rojo, pasa por el punto P y toca a
las paralelas. De esta manera, dentro de las paralelas se formaron dos tringulos.
Junto con un compaero, explica por qu son semejantes los dos tringulos.
Cul es la constante de proporcionalidad por la que pueden multiplicarse las longitudes de los
lados del tringulo grande para obtener las de los del chico? Cul es, escrita en forma de fraccin
irreducible, la razn
longitud de cualquier lado del tringulo chico
longitud del correspondiente lado del tringulo grande?
Comparen sus respuestas y lo que hicieron para obtenerlas con otras parejas.
En la siguiente gura, las rectas azules son paralelas, y el segmento rojo mide 6 cm.
Sandra quiere trazar dos tringulos semejantes, de forma que los lados del grande midan el doble
que los del chico. Cul de los puntos del segmento rojo tendra que ser el punto P por el que
pase la recta que falta para formar los dos tringulos semejantes que quiere Sandra? Cul tendr
que ser la constante de proporcionalidad por la que hay que multiplicar a los lados del tringulo
grande para obtener los del chico?
Marquen el punto P que permite lo anterior, tracen la recta y veriquen que los tringulos que se
forman cumplan con las condiciones requeridas.
Comenten con otras parejas el procedimiento que usaron y las razones por las que piensan que
es adecuado.
P
S
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z
a
103
Con ayuda de las siguientes rectas paralelas tracen dos tringulos semejantes cuya razn entre
lados correspondientes sea
4
5
y justiquen el mtodo que sigan.
Paralela l
Paralela 2
A
P
8
Las rectas azules de la siguiente gura son paralelas. Qu permite armar que los ngulos sea-
lados con rojo son iguales?
Tracen una semirrecta que parta del punto P y corte a las dos paralelas. Llamen A al punto en
el que corta a la paralela 1, y B al punto en el que corta a la paralela 2. Observen los tringulos
PAA y PBB y expliquen por qu puede armarse que son semejantes.
Cul es la razn entre lados correspondientes de los tringulos?
stre||as y po||oaos
El siguiente hexgono es regular,
es decir, todos sus lados son del
mismo tamao, y sus ngulos in-
teriores tambin.
f
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c
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s
104
A partir de uno de los lados del hexgono, traza un tringulo equiltero cuyos otros dos lados estn
fuera del hexgono. Marca con rojo el vrtice del tringulo que no es vrtice del hexgono.
Haz lo mismo con los otros cinco lados, con lo que habrs trazado una estrella. Al unir sus seis
picos, qu gura obtienes? Qu relacin guarda con el
hexgono original? Justica tu respuesta.
A partir del siguiente pentgono regular, traza una estrella en la cual, sobre cada lado del pent-
gono est trazado un tringulo issceles cuyo lado desigual sea lado del pentgono. Cuida que
los cinco tringulos que traces sean del mismo tamao.
En cada uno de los cinco tringulos marca con rojo el vrtice que no pertenece al pentgono, y une los
cinco. Finalmente, muestra que este pentgono es semejante al original.
Repite la actividad anterior con otros polgonos regulares, por ejemplo con un tringulo equiltero
y con un cuadrado. Analiza si en cada caso el polgono que se obtiene es semejante al original.
Crees que suceda lo mismo con cualquier otro polgono regular? Comntalo con el resto del
grupo y con su maestro.
S
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105
| emb|ema de| equ|po
La siguiente gura un equipo la obtuvo a partir de un cuadrado. Y como les gust, decidieron
que fuera su emblema.
Muestren que el cuadriltero ABCD es un cuadrado. Expliquen su argumentacin.
A
D
C
8
Renete con dos compaeros para disear un emblema para su equipo, que tenga al menos dos
polgonos regulares semejantes.
Ned|arte |os cr|ter|os de seejarza de tr|ru|os es pos|b|e deostrar que cuardo cua|qu|er po||oro reu|ar se
corv|erte er estre||a trazardo sobre sus |ados tr|ru|os |ssce|es |ua|es, a| ur|r |os p|cos de |a estre||a se obt|ere
ur po||oro seejarte a| or||ra|.
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c
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s
106
III. Nuevameate, med|c|oaes |ad|rectas
En casa de Javier hay una cisterna de 152 cm de ancho. Para estimar su profundidad, Javier tom
una tabla pequea, se hinc como se observa en la gura (i), y dirigi su vista hacia el punto P de
la cisterna. Luego, acerc la tabla a su barbilla colocndola en posicin horizontal (gura (ii)), y
entonces ya no pudo ver el punto P.
l52 cm
P
l52 cm
P
l52 cm
P
P
Despus la fue bajando poco a poco, hasta llegar al punto en que la tabla dej de impedirle ver el
punto P. Esto ocurri cuando la tabla estaba a la altura de su cintura. Si la distancia entre la cintura
de Javier y su ojo es de 60 cm, la distancia entre su cintura y su rodilla (punto R de la gura (iii))
es de 40 cm, y el ancho de la tabla (que es el largo del rectngulo que la representa en la gura) es de
24 cm, cul es la profundidad de la cisterna?
Comparen con otra parejas su respuesta y lo que hicieron para obtenerla.
gura (i) gura (ii) gura (iii)
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a
107
Si su saln est en un segundo piso y tiene alguna ventana desde la que pueda verse hacia la
planta baja, prense junto a ella y elijan algn punto que alcanzaron a observar en la parte
inferior del edicio (por ejemplo, la base de un poste), desde la ventana, pero que no puedan ver
si colocan una hoja de papel en posicin horizontal a la altura de su nariz. Desplacen la hoja en
posicin horizontal, hacia abajo hasta que vuelvan a verlo. Luego, usen el mtodo de Javier para
estimar a qu altura est su saln de clases.
Sombras y tr|au|os
Tales de Mileto fue un pensador griego que vivi en el siglo VI antes de nuestra era. Su vida se
confunde con la leyenda, pues los primeros testimonios escritos que nos hablan de sus descubri-
mientos matemticos datan de casi doscientos aos despus de su tiempo. A Tales se le atribuye,
entre otras cosas, haber viajado a Egipto para estudiar con los sacerdotes de ese Imperio y haber
llevado a Grecia los primeros conocimientos acerca de la geometra. Se cuenta tambin que sor-
prendi a sus maestros al calcular la altura de una pirmide midiendo nicamente su sombra, y
las longitudes de su base. Hay quienes suponen que para lograrlo clav un bastn cerca de la
pirmide, de modo que quedara perpendicular al suelo. Como a partir del medio da las sombras
de los objetos expuestos al Sol se van alargando, Tales esper a que la longitud de la sombra del
bastn fuera la misma que la del bastn mismo. Justo en ese momento marc en la arena el pun-
to de la sombra de la pirmide correspondiente a su cspide y midi la distancia entre el punto
que haba marcado y la pirmide. Si a esta distancia se suma la mitad de la longitud de un lado
de la base, se obtiene la altura de la pirmide. Renete con un compaero y expliquen por qu.
Comparen su explicacin con las de otras parejas.
d
A partir de hoy, y durante varios das, midan la sombra que proyectan a la luz del Sol, cada vez que
tengan oportunidad de hacerlo. Procuren hacerlo tanto en la maana como en la tarde. Registren,
cada vez, la longitud de su sombra y la hora de la medicin. Despus, analicen sus registros y
piensen cmo podran utilizarlos para saber a qu hora antes del medioda la luz del Sol llega a
su localidad con una inclinacin de 45, y a qu hora despus del medioda sucede lo mismo. Al
nal, comparen su estimacin con la de las dems parejas y expliquen cmo la obtuvieron.
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0tra ap||cac|a
Los antiguos romanos fueron grandes constructores. Cuando, en el siglo I antes de nuestra era,
crearon el sistema de acueductos que llevaba agua a la ciudad de Roma, tuvieron que perforar
un tnel a travs de la base de una montaa, al igual que muchos constructores de hoy en da,
usaron los criterios de semejanza de tringulos para saber en qu direccin hay que perforar un
tnel si ste tiene que iniciar en un determinado punto de la de una montaa, y nalizar en algn
punto especco, en el otro lado de la misma.
En la gura (i), la parte oscura es una montaa vista desde arriba, y la parte clara es la supercie
plana que la rodea. I es el punto de la base de la montaa donde iniciar el tnel, y F es el punto
en el que se desea que nalice.
Los segmentos azules son perpendiculares, pues para trazarlos los constructores usaron una brjula
y, a partir del punto I, caminaron primero hacia el Este y luego hacia el Sur. El tringulo formado
por ellos y el segmento IF, es congruente con tringulo imaginario IQF.
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f|ura (|)
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I. Lr e| prob|ea de |a c|sterra de Jav|er, |os dos |ados perperd|cu|ares de| tr|ru|o cb|co |der 60 c y 24 c,
respect|vaerte. Curto |der |os |ados perperd|cu|ares de| tr|ru|o rarde?
a) Lrcuertra |a corstarte de proporc|ora||dad por |a que bay que u|t|p||car |a |or|tud de |os |ados de| tr|ru|o
cb|co para obterer |os de| rarde.
b) Lrcuertra |a razr ertre |os |ados correspord|ertes de dos tr|ru|os.
c) 0u s|r|fcado t|ere |a razr |rversa de |a cart|dad arter|or?
[erc|c|os
Observen ahora la gura (ii), que es igual a la (i), pero en la que se agregaron dos segmentos
de recta verdes y una echa roja. Los dos segmentos verdes son perpendiculares, y el segmento
verde chico es la continuacin del segmento azul chico.
Los constructores del tnel trazan los segmentos verdes de modo que sus longitudes sean pro-
porcionales a las de los segmentos azules para saber en qu direccin hay que perforar el tnel
para que ste nalice en el punto F: dicha direccin es la indicada por la echa roja que inicia en
el punto F y apunta hacia el punto I. Expliquen qu permite armar que lo anterior es cierto.
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2. Lr e| s||o , cuardo ruestro pa|s y |a ayor|a de |os pa|ses de Certro y Sudar|ca
erar co|or|as espao|as, se escr|b|eror, tarto er Lspaa coo er Ar|ca, ucbos
tratados de |rer|er|a |rera er terrero ortaoso. Lr e||os se descr|ber var|as pos|
b|||dades para deter|rar, ed|arte ed|c|ores |rd|rectas y ut|||zardo tr|ru|os
seejartes, |a |or|tud de |os tre|es bor|zorta|es que serv|ar para ur|r e|
t|ro de |a |ra (e| pozo vert|ca| que |e serv|a de ertrada) cor a|r purto
espec|fco de |a |adera de |a ortaa bajo |a cua| estaba |a |ra.
La s|u|erte ||ustrac|r es s|||ar a a|uras que aparecer er d|cbos
tratados, y er e||a e| tr|ru|o PCR es seejarte a| PT$.
a) Cu| de |os cr|ter|os de seejarza de tr|ru|os per|te
afrar que estos dos tr|ru|os sor seejartes?
b) S| e| seerto PC |de I.5 , CR I.2 , RP, 90
c, y P$, 50 etros, cu| es |a |or|tud de $T?
Cu| |a de PT?
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Lc que aprendiste
Poligonos semejanles
lienen sus
crilerios de semejanza
para los
angulos
los
se pueden ulilizar para
son
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3. ndices y simuIacin
I. 0a coacurso pecu||ar
En un programa de televisin se realiza un concurso en el que un participante puede ganar un
automvil si atina a encontrar detrs de cul de tres puertas est. El concurso se lleva a cabo de la
siguiente forma: primero, el concursante elige una puerta. Antes de que la abra, el conductor del
programa (que sabe dnde est el auto) abre una de las dos que el participante no escogi, en la que
no hay nada y pregunta al concursante si quiere cambiar a la otra puerta cerrada o preere
quedarse con la que ya eligi.
Sofa dice que la mejor estrategia para ganar el automvil es no cambiar de puerta y Laura dice
que conviene ms cambiar. Analiza junto con un compaero cul de las dos estrategias es mejor,
o si las dos son igualmente buenas. Cul estiman que es la probabilidad de sacarse el coche con
cada una de las estrategias?
Comenten sus conclusiones y sus razonamientos con otras parejas.
Despus de analizar la situacin del concurso, Roberto coment: Al elegir una puerta y ver que
una de las dos restantes est vaca, slo quedan dos posibilidades: que el coche est en la puerta
que se eligi en un principio o que est en la que no se ha abierto. Es decir, slo hay dos resultados
posibles. Con uno de ellos se gana y con el otro se pierde, y por ello la probabilidad de ganarse
el coche es
1
2
.
Discutan si este argumento les parece vlido. Si creen que lo es, expliquen por qu. Si creen que
no lo es, intenten explicar cul es el error.
0aa s|mu|ac|a
Diseen una manera de simular el concurso. Repartan el trabajo entre todos los comperos del
saln y realicen un total de 200 simulaciones. En 100 de ellas, la persona que haga el papel de
concursante usar la estrategia de cambiar de puerta, y en las otras
100 mantendr su eleccin inicial. Registren los resultados:
Ut|||zar |a s|u|ac|r para reso|ver
s|tuac|ores probab|||st|cas.
|rterpretar y ut|||zar |rd|ces para
exp||car e| coporta|erto de
d|versas s|tuac|ores.
De las 100 veces que el concursante cambi de puerta, en
cuntas hubiera ganado el coche?
De las 100 veces que el concursante conserv su eleccin inicial,
en cuntas hubiera ganado el coche?
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De acuerdo con lo que observaron en la simulacin, cul de las dos estrategias les parece mejor?
De acuerdo con su experimento, cul es la probabilidad experimental de ganar el coche si se
cambia de puerta?
Cul es la probabilidad de no ganar si no se cambia de puerta?
Comparen estas dos probabilidades con las que estimaron en la actividad Un concurso peculiar,
para ver qu tan buena fue su estimacin.
c0u| fue e| error?
En algunas situaciones de azar sucede que al estimar una probabilidad la intuicin es engaosa. En
el caso del concurso de las tres puertas, algunas personas piensan que la probabilidad de ganar
es la misma si el concursante cambia de puerta que si no lo hace, dada la probabilidad terica
(tambin llamada clsica) de que algo ocurra, es la razn
cantidad de casos favorables
cantidad de posibles resultados
Pero en este caso no se toma en cuenta que esta denicin se puede aplicar cuando todos los
posibles resultados son igualmente probables.
Al echar un volado, por ejemplo, slo hay dos posibles resultados. Cules son?
Cul es la probabilidad de que caiga guila?
Cul la de que caiga sol?
En el caso del concurso de las tres puertas, una vez que el conductor (que sabe donde est el
coche) abre una de las puertas en las que no hay nada, tambin hay slo dos posibles resultados:
que el coche est en la puerta que el concursante eligi originalmente, y que no est en ella.
Pero los resultados no son igualmente probables. La probabilidad de que s est en ella es
1
3
y, la
de que no est es
2
3
. Junto con tus compaeros y tu profesor comenta esta situacin. Despus,
explica por qu las opciones, en este caso no son equiprobables y por qu les corresponde la
probabilidad ya dicha.
En casos como el del concurso, en los que se diculta calcular la probabilidad terica, una posibi-
lidad es simularlo muchas veces para obtener la probabilidad experimental.
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0uaado fa||a |a |atu|c|a
En una esta a la que fue, Ral cont cunta gente haba y al terminar dijo:
En total somos cuarenta. Apuesto a que al menos dos de nosotros cumplimos aos el mismo da.
Eso es casi imposible dijo una de sus sobrinas. Un ao tiene ms de 360 das. Como somos
cuarenta, yo creo que la probabilidad de que al menos dos de nosotros cumplamos aos el mismo
da ha de ser como de un milsimo.
Pues yo dijo otra sobrina creo que es an menor. Como de un cienmilsimo.
Y yo dijo un sobrino, opino que lo ms probable es que el to gane la apuesta, pues me parece
que la probabilidad de que al menos dos de nosotros cumplimos aos el mismo da, es ms alta que
la de que ocurra lo contrario.
Comenta lo que crees t con el resto de tus compaeros y con tu maestro y escrbelo a con-
tinuacin.
Si en su saln hay ms de 40 alumnos, escojan al azar a 40, pregunten a cada uno qu da cumple
aos, y vean si hay al menos dos que cumplen aos el mismo da. Si en su saln hay menos de 40
alumnos, antes de preguntar a cada uno su fecha de cumpleaos, hagan una lista en la que escri-
ban distintas fechas al azar (31 de diciembre, 26 de junio, 19 de marzo, etctera) y senlas como
fechas de cumpleaos de alumnos imaginarios, para completar los 40 alumnos en total. Despus,
vean si hay al menos dos alumnos que cumplan aos el mismo da. Qu encontraron?
|rcre|b|e pero c|erto
Para esta actividad, todo el grupo deber organizarse en varios equipos para ir a los dems salo-
nes de su escuela, y ver en cuntos resulta que hay al menos dos alumnos que cumplen aos el
mismo da.
Si en su escuela los grupos son como de 40 alumnos cada uno, lo probable es que aproximadamen-
te en 9 de cada 10 grupos haya dos o ms alumnos que cumplan aos el mismo da. Si son como de
35 alumnos cada uno, lo probable es que en aproximadamente 8 de cada 10 grupos haya dos alum-
nos que cumplan aos el mismo da, y si cada grupo es de ms o menos 50 alumnos, lo probable es
que, aproximadamente, en el 98% de los grupos haya dos alumnos que cumplan aos el mismo da.
Ustedes qu resultados obtuvieron?
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0tra s|u|ac|r
Antes de que la esta terminara, Ral felicit al sobrino que pens que iba a ganar la apuesta, y
le pregunt:
Si antes de que termine la esta elegimos a tres personas al azar, cul es la probabilidad de que
las tres hayan nacido en distinto da de la semana?
Es difcil saberlo, pues para averiguarlo tendramos que repetir muchas veces el experimento de
elegir a tres personas, preguntarles qu da de la semana nacieron y ver en cuntas de las veces
sucede que las tres nacieron en distintos das de la semana. Pero eso sera muy complicado, pues
muchos no han de saber en qu da de la semana nacieron.
Claro dijo el to. Pero puedes simular el experimento, y repetir muchas veces la simulacin.
Diseen una forma de realizar este experimento, repartan el trabajo entre todos los equipos del
saln y reptanlo cien veces en total. De acuerdo con su experimento, cul fue la probabilidad
experimental de que al elegir tres personas al azar, las tres hayan nacido en distintos das de la
semana?
Ura a|ura uy corfada
Vernica va a presentar un examen de diez preguntas de opcin mltiple, en el que cada pregunta
tiene cinco opciones de respuesta, de las cuales slo una es correcta. Para hacerse una idea de
lo que sucedera si contestara todas las preguntas al azar, meti en una caja cuatro canicas rojas
para representar las cuatro opciones incorrectas, y una blanca para representar la correcta. Sac
una al azar, anot de qu color era, la volvi a meter a la caja y repiti la experiencia 10 veces (una
por cada pregunta). Como en 6 de las 10 veces la canica elegida al azar fue la blanca, se qued
convencida de que si al da siguiente contestaba todas las preguntas al azar, lo ms probable era
que tendra 6 preguntas bien, por lo que pasara el examen.
Creen que Vernica tuvo mucha suerte al hacer su experimento, o que realmente lo ms probable
es que si contesta las diez preguntas al azar, saque 6 de calicacin? Por qu?
Si contesta todas las preguntas al azar, qu creen que es ms probable, que lo apruebe o que lo
repruebe?
Qu creen que es ms probable: que saque ms de 3 o que no saque ms de 3 de calicacin?
Realiza, igual que cada compaero de tu saln, un experimento como el de Vernica y vean cuntos
alumnos reprueban y cuntos sacan menos de 3. Qu resultados encontraron?
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II. ad|ces y tasas
Renete con otros dos compaeros. Lean cada uno de los siguientes recortes de peridico y:
Digan cul creen que es el signicado de las palabras resaltadas en ellos.
Escriban dos conclusiones que pueden obtenerse de la informacin de cada nota.
Escriban dos preguntas que no pueden contestar con la informacin que hay.
Escriban dos preguntas que se puedan contestar e intercmbienlas con otro equipo.
EL NDICE DE DESERCIN EN SECUNDARIA, MS
ALTO PARA HOMBRES QUE PARA MUJERES
De acuerdo con lo que inform el gobierno del estado, este
indicador es 9.1 en el caso de los varones, y 5.7 en el caso de
las mujeres.
EL INEGI INFORM QUE EL
NDICE DE MORTALIDAD
INFANTIL DE 2006 FUE 0.6
PUNTOS MS BAJO QUE EN 2005
Se espera que esta tasa baje an ms durante 2007, ao en
el que se cree que este indicador llegar a 15.7.
ALCANZA MOROSIDAD EN TARJETAS DE CRDITO
6.6%, TASA MS ALTA EN 3 AOS
De mantenerse esta tendencica, el mercado de las
tarjetas de crdito bancarias mostrara un ndice
de morosidad de 7% para julio de 2008.
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0tra vez razoaes
En un comunicado se informa que en una zona escolar hubo 348 alumnos que aprobaron un
examen de admisin. Creen que este dato indica si a los alumnos de esa zona escolar les fue
bien o mal en el examen? Si creen que s, digan si les fue bien o mal. Si creen que no, expliquen
por qu.
Si alguien informa que en una zona escolar hubo 3480 alumnos que presentaron un examen de
admisin, y que de ellos slo 348 lo aprobaron, diran que a los alumnos de esa zona les fue bien
en el examen de admisin, o que les fue mal? Por qu?
Si alguien informa que en una zona escolar hubo 350 alumnos que presentaron un examen de
admisin, y que 348 lo aprobaron, diran que a los alumnos de esa zona les fue bien en el examen
de admisin, o que les fue mal?
Por qu?
En cursos anteriores han trabajado con situaciones en las que lo importante no es el tamao de
una cantidad sino la relacin que tiene con respecto a otra. Saber cuntos alumnos de una zona
aprobaron un examen es poco relevante si no se dice cuntos alumnos lo presentaron. Conocer,
en cambio que aprobaron 348 de un total de 3480, o que aprob la dcima parte, s indica
que a los estudiantes de esa zona les fue bastante mal en el examen. Es decir, es un indicador
del desempeo. Esto tambin podra expresarse entre otras maneras diciendo que el ndice (o la
tasa) de aprobacin fue de 10%, lo que signica que slo lo aprobaron 10 de cada 100; o bien,
diciendo que el ndice de aprobacin fue 100 de cada 1000.
De manera semejante, cuando se dice que la tasa (o ndice) de morosidad en las tarjetas de
crdito es de 6.6%, esta cantidad indica que los tarjetahabientes morosos (es decir, los que
no han pagado a tiempo la deuda que tienen en su tarjeta de crdito) son 6.6 de cada 100 o
66 de cada 1000.
El ndice (o tasa) de mortalidad infantil es un indicador que el INEGI (Instituto Nacional de Estads-
tica, Geografa e Informtica) dene como la cantidad de defunciones de menores de un ao
por cada 1000 nacidos vivos por lo que si en 2006 la tasa de mortalidad infantil en Jalisco fue de
14.4, entonces de cada 1000 nios o nias que nacieron vivos en Jalisco en ese ao, 14.4 mu-
rieron antes de cumplir un ao. Es decir, que de cada diez mil nacidos vivos, 144 murieron antes
de cumplir un ao.
Busquen en la siguiente tabla la informacin correspondiente a su estado, y observen si en los
ltimos aos la tasa de mortalidad infantil ha aumentado o disminuido.
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Tasa de mortalidad infantil por entidad federativa (por cada 1000 nacidos vivos)
Estado 2002 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007
Estados Unidos
Mexicanos
19.4 18.3 18.1 17.3 17.6 16.8 16.2 15.7
Aguascalientes 17.2 16.2 16.0 15.3 15.7 14.9 14.1 13.6
Baja California 16.0 14.9 14.8 14.2 14.4 13.7 13.0 12.5
Baja California Sur 15.7 14.6 14.5 13.8 14.1 13.4 12.6 12.2
Campeche 20.7 19.3 19.1 18.1 18.5 17.6 16.6 16.0
Coahuila 15.8 14.8 14.6 14.0 14.3 13.6 12.8 12.4
Colima 16.7 15.5 15.3 14.5 14.7 14.1 13.3 12.9
Chiapas 27.7 26.0 25.7 24.6 25.1 23.9 22.5 21.7
Chihuahua 17.6 16.5 16.3 15.6 15.9 15.1 14.2 13.8
Distrito Federal 14.9 14.0 13.8 13.3 13.5 12.9 12.1 11.8
Durango 20.7 19.4 19.3 18.4 18.8 17.9 16.8 16.3
Guanajuato 21.1 19.7 19.6 18.7 19.0 18.1 17.1 16.5
Guerrero 28.1 26.5 26.3 25.2 25.7 24.4 23.0 22.2
Hidalgo 21.9 20.5 20.2 19.3 19.7 18.7 17.7 17.1
Jalisco 17.8 16.6 16.5 15.7 16.0 15.2 14.4 13.9
Mxico 18.5 17.4 17.2 16.5 16.8 16.0 15.1 14.6
Michoacn 22.4 21.1 20.9 20.0 20.4 19.4 18.3 17.7
Morelos 17.7 16.5 16.3 15.5 15.8 15.0 14.2 13.7
Nayarit 19.7 18.5 18.3 17.5 17.9 17.0 16.0 15.5
Nuevo Len 13.9 13.0 12.9 12.4 12.6 12.0 11.3 11.0
Oaxaca 25.3 23.8 23.6 22.6 23.0 21.9 20.6 19.9
Puebla 23.4 21.9 21.7 20.7 21.2 20.1 18.9 18.3
Quertaro 19.7 18.4 18.2 17.3 17.7 16.8 15.8 15.3
Quintana Roo 17.4 16.2 16.0 15.1 15.5 14.7 13.8 13.4
San Luis Potos 20.9 19.5 19.4 18.5 18.8 17.9 16.9 16.3
Sinaloa 18.4 17.3 17.2 16.4 16.8 16.0 15.1 14.6
Sonora 16.3 15.3 15.2 14.6 14.8 14.1 13.3 12.9
Tabasco 21.2 19.8 19.7 18.8 19.1 18.2 17.2 16.6
Tamaulipas 16.3 15.2 15.1 14.4 14.7 13.9 13.1 12.7
Tlaxcala 20.6 19.4 19.2 18.5 18.8 17.9 16.9 16.4
Veracruz 23.2 22.0 21.8 21.0 21.4 20.4 19.2 18.5
Yucatn 20.3 18.8 18.6 17.7 18.0 17.1 16.2 15.6
Zacatecas 22.5 20.9 20.7 19.7 20.1 19.1 18.0 17.4
FUENTE: www.conapo.gob.mx (11 de julio de 2007).
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El ndice de mortalidad infantil en su estado, es menor, mayor, o similar al de la mayora de los
otros estados?
Cmo es, comparado con el pas en su conjunto?
Cules son los tres estados en los que es ms grave la situacin, en lo referente a mortalidad
infantil?
Discutan lo siguiente:
A qu creen que se deba que no todos los Estados tengan igual tasa de mortalidad infantil?
Qu creen que pueda hacerse para lograr que en cada estado disminuya la tasa de mortalidad
infantil?
Creen que sea posible lograr una tasa de mortalidad infantil igual a cero? por qu?
Investiguen las estadsticas de otros pases y las recomendaciones de organismos como la Orga-
nizacin Mundial de la Salud (OMS) para saber cul es su nivel aceptable de mortalidad infantil.
Qu estados de la Repblica cumplen con esos niveles? A qu piensan que se deba?
ad|ces de deserc|a
Para calcular el ndice de desercin en un determinado nivel escolar (por ejemplo, en secundaria),
es necesario saber:
Cuntos alumnos hay actualmente inscritos en secundaria, sin contar a los de nuevo ingreso a
primero de secundaria (cantidad A).
Cuntos egresaron de secundaria el ao anterior (cantidad B).
Cuntos haba en secundaria el ao escolar anterior, contando a los de primer ingreso a primero
de secundaria (cantidad C).
A partir de los datos anteriores, se calcula la cantidad
A B
C
a la cual se le conoce como razn
de no desercin.
Al nmero 1 se resta la razn de no desercin. El nmero obtenido es la razn de desercin.
La razn de desercin se multiplica por 100 para obtener el ndice de desercin.
Renete con otros dos compaeros. Comenten el procedimiento anterior y expliquen:
a) Qu signicado tiene la razn de desercin?
b) Por qu piensan que se calcula de esa manera?
c) Qu valores puede tomar esa razn y por qu?
d) Qu valores de esta razn hablan de que pocos alumnos abandonen la escuela? Por qu?
e) Por qu piensan que conviene multiplicar por 100 la razn de desercin?
f) En concordancia con la pregunta (d), qu valores piensan que son aceptables para el ndice de
desercin escolar?
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La siguiente tabla indica los ndices de desercin escolares en tres niveles educativos diferentes
durante seis aos. Analicen con cuidado y comenten qu tipo de trabajo sera necesario para
obtener informacin til acerca de el problema de desercin escolar. Piensen, por ejemplo, si en-
contrar el promedio de los ndices de desercin en secundaria a lo largo de seis aos o calcular la
razn entre los ndices de desercin de hombres y mujeres en bachillerato puede proporcionar
datos para conocer mejor el problema y poderlo solucionar.
Desercin escolar (nacional)
Indicador 1996 1998 2000 2002 2003 2004
ndice de desercin en
primaria
2.9 2.3 1.9 1.7 1.8 1.4
Hombres 3.0 2.5 2.1 1.9 2.0 1.6
Mujeres 2.7 2.1 1.8 1.5 1.6 1.2
ndice de desercin en la
secundaria
8.9 8.5 8.3 7.4 7.4 7.4
Hombres 10.1 10.3 10.0 9.0 9.1 9.1
Mujeres 7.7 6.7 6.5 5.7 5.6 5.7
ndice de desercin en
bachillerato
18.1 17.1 16.5 16.4 16.8 16.1
Hombres 20.3 19.8 19.9 19.0 19.7 19.0
Mujeres 15.8 14.3 13.2 14.0 14.0 13.4
FUENTE: SEP. Direccin General de Planeacin, Programacin y Presupuesto (fecha de actualizacin:
diciembre 2006).
Escriban sus reexiones.
En cul de los tres niveles educativos es ms grande la diferencia entre hombres y mujeres?
A qu creen que se deba que el ndice de desercin de mujeres sea ms bajo que el de hombres?
A qu creen que se deba que esta diferencia aumente a medida que aumenta el nivel educativo?
A
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s
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s

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c
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c0u pasa ea tu escue|a?
Investiguen cuntos hombres y cuntas mujeres estn inscritos en su secundaria, sin contar a los
de nuevo ingreso a primer grado, cuntos hombres y cuntas mujeres egresaron el ao pasado,
y cuntos hombres y cuntas mujeres estaban inscritos el curso anterior. Usen esos datos para
calcular el ndice de desercin en su secundaria, tanto en el caso de los hombres como en el de
las mujeres, y comparen estos ndices con los nacionales para hombres y mujeres de secundaria
en 2004. Registren a continuacin los datos relevantes y las conclusiones a las que llegaron.
I. Busca er per|d|cos y rev|stas a|r art|cu|o er e| que se |rfore de a|r |rd|ce o tasa que cors|deres
|rteresarte dar a corocer a tus copaeros, y exp||ca su s|r|fcado.
[erc|c|os
Lc que aprendiste
Probabilidad
una posible
para
es la
Calcularla
que consisle en
el y realizarlo
N
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b
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P
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j
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s
121
3
t tjr a ltt lamrtt.
Interpreten y representen, grca y algebraicamente, relaciones lineales y no lineales.
Utilicen adecuadamente la frmula general para resolver ecuaciones de segundo
grado.
Resuelvan problemas geomtricos que implican el uso del teorema de Tales.
Conozcan las condiciones que generan dos o ms guras homotticas, as como
las propiedades que se conservan y las que cambian.
Bleque
122
123
x
y
Precio ($)
200 400
40 000
C
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n
t
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d

d
e

h
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r
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n
a

(
k
g
)
Grafica l
Recorocer er d|ferertes s|tuac|ores
y fereros de |a f|s|ca, |a b|o|o|a,
|a ecoro|a y otras d|sc|p||ras, |a
preserc|a de cart|dades que var|ar
ura er furc|r de |a otra y repre
sertar |a re|a que ode|a esta
var|ac|r ed|arte ura tab|a o ura
expres|r a|ebra|ca.
Ut|||zar ecuac|ores cuadrt|cas para
ode|ar s|tuac|ores y reso|ver|as
usardo |a fru|a erera|.
|rterpretar, corstru|r y ut|||zar
rfcas de re|ac|ores furc|ora|es
ro ||rea|es para ode|ar d|versas
s|tuac|ores o fereros.
1. Crhcas, tabIas y ecuacicnes
I. 0tra vez fuac|oaes
Un estudio de mercadotecnia revel que la cantidad de harina que vende el molino La espiga,
depende del precio al que la venda; es decir, que es funcin de l. Tambin indic que si el precio
es de $10 el kilogramo, se venden 390 kg, y que cada vez que el precio aumenta un peso, la
cantidad de harina que vende baja 1 kg, as como que si el precio baja un peso, la cantidad de
harina vendida sube 1 kg. Haz equipo con dos compaeros y analicen si la cantidad de harina que
vende el molino es una funcin lineal del precio.
Si la harina se vende a x pesos el kilogramo, cuntos kilogramos se venden?
Cunto dinero se recaudar en total para la venta?
De las siguientes grcas, cul es la que corresponde a la cantidad de harina que vende el molino
La espiga?
Cul la de la cantidad de dinero que recibe en total al venderla?
Cul de las grcas es la de la funcin 2x(400 x)?
Cul es la de la funcin
1
2
x(400 x)?
Comparen con los dems equipos sus respuestas, y el razonamiento
que siguieron para deducirlas.
x
y
Precio ($)
400
400
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d

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(
k
g
)
Grafica 5
x
y
Precio ($)
200 400
80 000
C
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n
a

(
k
g
)
Grafica 2
x
y
Precio ($)
200 400
20 000
C
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d
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d

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(
k
g
)
Grafica 3
x
y
Precio ($)
500
500
C
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a

(
k
g
)
Grafica 4
Sert|do rur|co y persa|erto a|ebra|co. Narejo de |a |rforac|r
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124
0urvas, taaeates y s|metr|a
a) Renete con un compaero. Consigan
una hoja de papel tamao carta y d-
blenla a la mitad de modo que el doblez
sea paralelo a las orillas cortas. Desd-
blenla y consideren como eje de simetra
a la recta que se form al hacer el do-
blez. Despus marquen, sobre el eje de
simetra, un punto P que est a 8 cm de
la orilla izquierda.
L|e de simetrla
P
L|e de simetrla
P
M
L|e de simetrla
P
M
L|e de simetrla
P
M
b) Llamen M al punto en el que el eje de
simetra corta a la orilla izquierda, y do-
blen su hoja de modo que el punto M
coincida con el punto P. Marquen bien el
doblez.
c) Desdblenla, escojan otro punto de la
orilla izquierda y vuelvan a doblar la hoja
de modo que el nuevo punto coincida
con el punto P.
d) Desdoblen y repitan varias veces lo ante-
rior. Escojan cada vez un punto distinto
de la orilla izquierda hasta que vean en
su hoja una curva como la de la siguiente
gura.
Esta curva se llama parbola y todos los
dobleces con excepcin del que pasa por
el punto P, son rectas tangentes a la pa-
rbola.
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125
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Al igual que todas las parbolas, la que construyeron con dobleces es simtrica, con respecto al
doblez en el que est el punto P. El punto en el que una parbola corta a su eje de simetra, se
conoce como vrtice. Cul es, en su parbola, el vrtice? Selenlo, llmenlo punto V y tracen,
en su hoja de papel, la parbola que obtuvieron al hacer dobleces. Piensen qu podran hacer para
vericar que su parbola es simtrica y hganlo. Si no es simtrica, algo hicieron mal. En ese caso,
tomen otra hoja de papel y repitan la actividad. Expliquen su estrategia y por qu es vlida.
De las grcas con las que trabajaron en la actividad Otra vez funciones, tres son parbolas. Cul
de stas se parece a la que hicieron?
Tomen una hoja de papel y hagan otra parbola; pero ahora marquen el punto P a 4 cm de la orilla
izquierda. Si est bien hecha, ser como la grca 2 de la actividad Otra vez funciones. Cul es
el eje de simetra de la parbola de la grca 2?
Cules son las coordenadas de su vrtice?
Consigan otra hoja de papel y piensen a qu distancia de la orilla izquierda tendran que colocar
el punto P si quisieran hacer, mediante el procedimiento de los dobleces, una parbola similar a
la grca 3. Hganla, y expliquen qu hicieron para saber a qu distancia de la orilla izquierda
debe colocarse el punto P.
0tra vez, ca[as de kafae|
En captulo 1 del bloque 2 trabajaste con una caja sin tapa cuyo volumen depende (es funcin)
de la longitud del lado de los cuadrados que se recortan en sus esquinas.
Si el cuadrado que se usa para hacer la caja mide 12 cm de lado, y el lado de los cuadrados que
se recortan en las esquinas mide x cm, entonces el volumen de la caja es (12 2x)
2
x, y el rea de
su base es (12 2x)
2
.
Pared
P
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d
Pared
P
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x
x
x
x
126
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c
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s
Cul de las siguientes grcas es la del volumen de la caja?
De acuerdo con la grca, cul es el mayor volumen que la caja podra tener?
Cul es el valor de x para este volumen?
Cul de las grcas es la del rea de la base de la caja?
l 5 4 3 2 6
20
l00
80
60
40
l20
l40
l60
0
longitud del lado de los cuadrados
que se recortan en las esquinas (cm)
x
y
Grafica 6
l 5 4 3 2 6
20
l00
80
60
40
l20
l40
l60
0
x
y
Grafica 7
l 5 4 3 2 6
20
l00
80
60
40
l20
l40
l60
0
x
y
Grafica 8
Grafica 9
l 5 4 3 2 6
20
l00
80
60
40
l20
l40
l60
0
x
y
127
S
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c
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r
De las cuatro grcas anteriores, cul es la nica que no es parte de una parbola?
Expliquen a continuacin los razonamientos que siguieron para obtener sus respuestas ante-
riores.
Cul es el rea de cada una de las paredes de la caja?
Qu indica, entonces, la expresin (12 2x)
2
4(12 2x)x?
Esta cantidad es una funcin, pues depende del nmero x. Escrbanla en la forma ms simple que
puedan.
Comparen su expresin con la de otros compaeros, y analicen cul de las grcas de la pgina ante-
rior expresa la cantidad de centmetros cuadrados de lmina que se emplean para formar la caja.
Ms parbo|as
En el bloque 2 tambin vieron que si Rafael vende sus cajas a p pesos cada una, entonces la can-
tidad de dinero que ganar al venderlas es (2p 20)p. Dicha cantidad de pesos es una funcin
cuya grca es una parbola. Trcenla e indiquen las coordenadas de su vrtice.
l0
90
80
70
60
50
40
30
20
l 9 7 6 5 4 3 2 l0 8
x
y
l00
Precio de las ca|as ($)
C
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t
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(
$
)
Grafica l0
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s
De acuerdo con lo que observan en su grca, cul es la mxima cantidad de dinero que podr
ganar Rafael por sus cajas?
A qu precio tiene que venderlas para obtener esa cantidad?
En otro de los problemas con los que trabajaron en el bloque 2, encontraron la expresin algebraica
del rea de un rectngulo como el que se muestra a continuacin.
Esta rea es una funcin, ya que depende del nmero x, y su grca es parte de una parbola.
Escriban la expresin algebraica de esta funcin de dos maneras diferentes:
Como una suma.
Como una multiplicacin.
Tracen la grca de esta funcin para valores de x desde 0 hasta 3.
En la expresin x(x 6), x es la longitud del lado de un cuadrado, por lo que, x no puede ser un
nmero negativo. Sin embargo, si x fuera una temperatura, entonces s podra ser un nmero
negativo.
Supongan ahora que x(x 6) es una funcin en la que x es una temperatura, y agreguen a la
grca anterior la parte que corresponde para valores de x desde 9 hasta cero. Cules son, en
este caso, las coordenadas del vrtice de la parbola?
x
x
-l0
30
25
20
l5
l0
5
0
-5
-9 l -l -3 -4 -5 -6 -7 -8 3 2 0 -2
x
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r
II. 0tras fuac|oaes
Leti vive a 1 km de su escuela y siempre se va caminando. Si camina sin detenerse con una rapidez
de 4 km por hora, cuntos minutos tarda en llegar a la escuela?
Escriban este mismo tiempo en horas.
En cunto tiempo llegarn a la escuela si caminara a 2 km por hora?
minutos hora
Y si caminara a medio kilmetro por hora?
minutos horas
Si x es la rapidez, expresada en kilmetros por hora, a la que camina una persona, cul es el
tiempo, expresado en horas, que tarda esa persona en caminar un kilmetro?
Comparen sus respuestas con las de sus compaeros de equipo. Si algunas no coinciden, analicen
quin tiene razn.
Tracen la grca de la funcin
1
x
, para valores de x desde
1
10
hasta 10.
l
9
8
7
6
5
4
3
2
l 9 7 6 5 4 3 2 l0 8
x
y
l0
velocidad (km/hr)
T
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m
p
o

(
h
r
)
Nuevameate, tr|au|os
En los tringulos rectngulos, a los lados que forman el ngulo recto se les llama catetos, y al otro
se le llama hipotenusa. Renete con dos compaeros y midan con la mayor precisin posible, la
longitud de la hipotenusa de los siguientes tringulos rectngulos. Escriban junto a ella su longitud
aproximada, y usen sus mediciones para llenar la tabla.
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s
Longitud de un
cateto (cm)
2 4 6 8 10 12 14
Longitud de la
hipotenusa (cm)
Si en un tringulo rectngulo un cateto mide 2 cm, la longitud de la hipotenusa depende de cunto
mida el otro cateto: si ste mide una cantidad entera de centmetros, la longitud de la hipotenusa
es un nmero no entero que no puede escribirse en forma de fraccin, lo que diculta medirla
con precisin. Debido a esto, las medidas que anotaron en la tabla son slo una aproximacin a
longitud de la hipotenusa.
Tracen la grca de la longitud de la hipotenusa de los tringulos rectngulos en los que un cateto
mide 2 cm.
2 l2 l0 8 6 4 l4
2
l2
l0
8
6
4
l4
Longitud del cateto que no mide 2 cm (cm)
L
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2

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(
c
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)
x
y
2

c
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2

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2

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4 cm
2

c
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6 cm
2

c
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8 cm
2

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l0 cm
2

c
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l2 cm
2

c
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l4 cm
131
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fa|sas parbo|as
La siguiente grca es la de la funcin
1
x
, que trazaron en la actividad Otras funciones.
2 l2 l0 8 6 4 l4
2
l2
l0
8
6
4
l4
velocidad (km/hr)
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k
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(
h
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)
x
y
Esta grca es una curva simtrica. Renete con un compaero. Encuentren cul es su eje de
simetra y trcenlo. Aunque la grca es una curva simtrica, no es una parbola, pues no todas
las curvas simtricas son parbolas. La de esta grca tiene caracterstica que las parbolas no
tienen: a partir de un cierto momento (por ejemplo, para valores de x mayores que 9), la grca
es muy parecida a una recta (en este caso, al eje X). Algo similar pasa con la siguiente curva, que
es la grca de la longitud de la hipotenusa de los tringulos rectngulos en los que un cateto
mide 2 cm y el otro x cm: a partir de un cierto momento (por ejemplo, para valores de x mayores
que 5), la curva es muy parecida a la recta punteada.
A partir de la tabla y la grca comenten cul de las siguientes expresiones algebraicas podra ser
la longitud de la hipotenusa de un tringulo rectngulo en el que un cateto mide 2 cm y el otro
x cm.
a) x
2
4 b) x
2
4
c) x
2
4 d) x
2
2
Comparen con los dems equipos su respuesta, y el procedimiento que siguieron para obte-
nerla.
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2 l2 l0 8 6 4 l4
2
l2
l0
8
6
4
l4
Longitud del cateto que no mide 2 cm (cm)
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(
c
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)
x
y
La expresin algebraica de esta funcin es x
2
4. En este caso, como x es la longitud de uno
de los catetos del tringulo, x no puede ser un nmero negativo. Pero si x pudiera tomar valores
negativos, su grca, para valores de x desde -14 hasta 14, sera la curva de la siguiente pgina,
que parece una parbola pero no lo es.
2 l2 l0 8 6 4 l4
Palz cuadrada de x
2
+ 4
x
y
-l4 -4 -6 -8 -l0 -l2 -2 0
2
l2
l0
8
6
4
l4
133
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r
Tracen la recta a la que se parece la curva cuando x toma, por ejemplo, valores menores que 5.
De acuerdo a lo que observan en la grca, cul es el menor valor que puede alcanzar la funcin
x
2
4?
Cul es el valor de x con el que se obtiene ese valor?
fuac|oaes cuadrt|cas
A las funciones que dependen de una cantidad variable (x), y cuya expresin algebraica puede
escribirse en la forma
ax
2
bx c
en la que a, b y c son nmeros conocidos, y a no es cero, se les llama funciones cuadrticas de
una variable.
La expresin (2p 20)p es una funcin cuadrtica, pues puede escribirse como 2p
2
20p
0. La expresin j
2
32j
8
3
tambin es una funcin cuadrtica, pues puede escribirse como
1j
2
(32)j (
8
3
). La funcin 3.27x
2
, es cuadrtica? Si lo es, escrbela en la forma ax
2
bx c.
Por qu crees que para que una funcin sea cuadrtica es necesario que, si se escribe en la forma
ax
2
bx c, a sea un nmero distinto a cero?
De la siguiente lista de funciones cuyas grcas trazaron o analizaron en las actividades Otra vez
funciones y Otras funciones, escriban L junto a las que son lineales, C junto a las que son cuadr-
ticas, y N junto a las que no son ni lineales ni cuadrticas. Escriban P junto a aquellas cuya grca
es una parbola.
a) 400 x
b) x(400 x)
c) 2x(400 x)
d)
1
2
x (400 x)
Llamen x a la cantidad variable de las funciones cuadrticas de la lista anterior y escrbanlas en
la forma ax
2
bx c. En cada caso, escriban qu nmeros son a, b y c, y calculen qu nmero
es
b
2a
.
Para cada una de las funciones cuadrticas anteriores, revisen la grca respectiva, veriquen
que es una parbola o parte de ella, y encuentren las coordenadas del vrtice. Si hicieron bien la
actividad, vern que, en cada caso,
b
2a
es la primera coordenada de ese punto. Esto suceder en
todas las funciones cuadrticas cuando se escriben en la forma ax
2
bx c.
e) (12 2x)
2
x
f) (12 2x)
2
g) (12 2x)
2
4(12 2x)x
h) 2p 20
i) (2p 20)p
j) x(x 6)
k)
1
x
l) x
2
4
134
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c
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c
u
a
c
|
o
r
e
s
.

f

c
a
s
I. Ur b||oo que se ded|ca a estud|ar espec|es er pe||ro de ext|rc|r est|, durarte var|os aos corsecut|vos,
curtos peces bab|a er ur |ao despus de que ste epez a corta|rarse.
J|empo traasurr|do (aos) a part|r de| momeato
ea que e| |ao empez a coatam|aarse
! 2 3 4 5
0aat|dad de peces I 600 800 400 200 I00
a) L|aa x a| t|epo trarscurr|do (expresado er aos) a part|r de que e| |ao epez a corta|rarse, y traza |a
rfca de |a furc|r cart|dad de peces.
b) La rfca que trazaste ro es ura parbo|a, r| parte de e||a. Ara||za cu| de |as s|u|ertes expres|ores a|ebra|cas
es |a cart|dad de peces.
a) 3 200 x b)
I 600
x
c)
3 200
x
2

d)
3 200 x
2

e)
I 600
x
2

f)
3 200
2
x
2. Lr |a act|v|dad Ctra vez, cajas de Rafael trabajaste cor |a furc|r (I2 2x)
2
4(I2 2x)x, que es |a cart|dad,
expresada er cert|etros cuadrados, de ater|a| que se ep|ea para bacer ura caja cor e| todo de Rafae|.
Lsta furc|r puede escr|b|rse coo I44 4(x
2
). Usa|a para ||erar |a s|u|erte tab|a.
X (cm) 0 ! 2 3 4 5 6 1 8 9 !0 !! !2
0aat|dad de mater|a|
(cm
2
)
Peso de |a ca[a ()
a) Supr que cada cert|etro cuadrado de ater|a| pesa 2 raos, y cop|eta |as ce|das correspord|ertes a| peso
de |a caja.
b) Cu| es |a expres|r a|ebra|ca de |a furc|r Peso de |a caja?
c) Lscr|be |a furc|r cart|dad de ater|a| y |a furc|r peso de |a caja er |a fora ax
2
bx c, y ca|cu|a cu| es, er
cada caso, |a x de| vrt|ce de |a parbo|a er cuest|r.
d) Iraza er ur |so s|stea de coorderadas, |as rfcas de |a cart|dad de ater|a| y |a de| peso de |a caja. Cu|
es er cada caso e| va|or de x cor e| que |a rfca corta a| eje x? Cu| es er cada caso e| va|or de x er e| que |a
rfca corta a| eje vert|ca|?
Co es, para cua|qu|er va|or de x, e| va|or de |a coorderada y de |a rfca de| peso, coparada cor |a de |a
coorderada y de |a rfca de |a cart|dad de ater|a|?
3. Las s|u|ertes furc|ores ro sor cuadrt|cas. Lr corsecuerc|a, sus rfcas ro sor parbo|as. S|r ebaro, |a
rfca de dos de e||as es ura curva cor fora s|||ar a |a de |as parbo|as.
a) x
3
b) x
4
c) (x
3
) d)
x
4
4
I0
Iraza |a rfca de cada ura para va|ores de x desde 2 basta 2, y d| cu|es sor |as dos cuya rfca es s|||ar a ura
parbo|a.
[erc|c|os
135
S
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III. Parbo|as y ecuac|oaes
En la actividad Otra vez funciones trabajaron con la funcin x(400 x), o, escrita de otro modo,
400x x
2
, que es la cantidad de dinero que recibe como ganancia el molino La espiga al vender
la harina a x pesos. La grca de esta funcin es una parbola que abre hacia abajo, que corta al
eje X cuando x es cero y cuando x es 400, y cuyo vrtice es el punto (200, 40 000).
Localicen, en el eje vertical, el punto que representa $20000, y el que representa $60000. De
acuerdo con lo que observan en la grca, hay algn precio con el que se puede obtener un in-
greso de $60000? Cul?
Cuntos precios hay con los que el ingreso es $40000? Cules son?
Cuntos precios hay con los que el ingreso es $39600?
Cules son, aproximadamente, dichos precios?
Una ecuacin cuadrtica puede no tener solucin, tener una nica solucin, o tener dos solucio-
nes. De acuerdo con lo que observan en su grca, cuntas soluciones tiene la ecuacin 400x
x
2
40000?
Cuntas soluciones tiene le ecuacin 400x x
2
60000?
Cuntas soluciones tiene le ecuacin 400x x
2
39600?
Calculen cules son exactamente, los dos precios con los que el ingreso es $39600. Expliquen a
otros equipos qu hicieron para encontrarlos.
x
y
Precio ($)
200 400
40 000
C
a
n
t
i
d
a
d

d
e

h
a
r
i
n
a

(
k
g
)
Grafica l
136
R
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a
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x
y
Precio ($)
200 400
20 000
C
a
n
t
i
d
a
d

d
e

h
a
r
i
n
a

(
k
g
)
Grafica 3
Prob|emas s|m||ares
La siguiente grca es la de la funcin 2x(400 x) que ustedes exploraron en la actividad Otra
vez funciones. Cules son, exactamente, los dos valores de x con los que el valor de esta funcin
es 25550?
La siguiente grca es la de la funcin
1
2
x(400 x). Cules son, exactamente, los dos valores de
x con los que el valor de esta funcin es 11550?
x
y
Precio ($)
200 400
80 000
Grafica 2
137
S
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r
Si a una ecuacin cuadrtica de la forma ax
2
bx c 0, se le suma c a cada lado, se
obtiene
ax
2
bx c
Si posteriormente se multiplican los dos lados por
1
a
, se obtiene
x
2
(
b
a
)x
c
a
Si se suma a cada lado (
b
2a
)
2
, queda escrita como
x
2
(
b
a
)x (
b
2a
)
2

c
a
(
b
2a
)
2
El lado izquierdo es un trinomio cuadrado perfecto, pues puede escribirse como (x
b
2a
)
2
. Verif-
quenlo. Debido a lo anterior, la ecuacin puede escribirse como
(x
b
2a
)
2

c
a
(
b
2a
)
2
Escrita de este modo la igualdad dice que x
b
2a
es, por una parte, la raz cuadrada positiva del
nmero
c
a
(
b
2a
)
2
y, por otra parte, la raz cuadrada negativa de dicho nmero. Despejando x
se tiene que una de las soluciones de la ecuacin es
x
b
2a

c
a
(
b
2a
)
2
y la otra es x
b
2a

c
a
(
b
2a
)
2
La ecuacin 800x 2x
2
25500 escrita en la forma ax
2
bx c 0 es
2x
2
800x 25500 0, de modo que en este caso, a es 2, b es 800 y c es 25500.
Calculen qu nmero es
b
2a

c
a
(
b
2a
)
2
y qu nmero es
b
2
a

c
a
(
b
2a
)
2
Veriquen que estos dos nmeros son soluciones de la ecuacin 800x 2x
2
25500, y comparen
estas dos soluciones con las que obtuvieron anteriormente.
Aplicando tcnicas de simplicacin, las expresiones
x
b
2a

c
a
(
b
2a
)
2
y x
b
2a

c
a
(
b
2a
)
2
pueden escribirse como
x
b b
2
4ac
2a
y x
b b
2
4ac
2a
Esto generalmente se expresa como
x
b b
2
4ac
2a
0aa eaera||zac|a
La ecuacin 2x(400x) 25550 puede escribirse como x
2
400x 12775. Renete con
un compaero y expliquen por qu. Luego, escrbanla de tal forma que el lado izquierdo sea un
binomio al cuadrado y resulvanla.
Comparen sus soluciones con las que obtuvieron en la actividad anterior.
138
R
e
|
a
c
|
r

f
u
r
c
|
o
r
a
|
.

L
c
u
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c
|
o
r
e
s
.

f
c
a
s
Usen la frmula general para resolver la ecuacin 400x x
2
39600. Veriquen que los dos
nmeros obtenidos son las dos soluciones de la ecuacin, y comprenlas con las que obtuvieron
en la actividad Parbolas y ecuaciones.
Usen la frmula para resolver la ecuacin
1
2
x(400 x)
2
11550. Veriquen que los dos nme-
ros obtenidos son las dos soluciones de la ecuacin, y comprenlas con las que obtuvieron en la
actividad Problemas similares.
Las siguientes ecuaciones cuadrticas, son algunas de las que resolvieron en el bloque 2. Resul-
vanlas nuevamente, pero ahora usando la frmula general, y veriquen que sus soluciones sean
correctas.
a) x
2
2x 1 4
b) (x 7)
2
1 0
c) x
2
6x 8 0
d) x(x 2) 24
e) x
2
6x 27
0os errores muy comuaes
Para resolver la ecuacin x
2
2x 1 4, Manuel consider que a 1, b 2, c 1 y a partir
de ello calcul:
x =
b b
2
4ac
2a

2 ( 2)
2
4(1)(1)
2(1)

2 4 4
2

2 0
2

2 0
2

2
2
1
Y dijo que x 1 era la solucin de esta ecuacin. Sin embargo, esto es falso. Renete con un
compaero y juntos veriquen que x 1 no es solucin y encuentren qu fue lo que ocasion
que Manuel obtuviera esta respuesta incorrecta.
Esta ltima expresin se conoce como frmula general para resolver ecuaciones cuadrticas. Esta
nos dice cules son, en caso de que existan, las dos soluciones de una ecuacin cuadrtica, si
sta se escribe primero en la forma ax
2
bx c 0
Consideren nuevamente la ecuacin 2x
2
800x 25500 0
en la que a es 2, b es 800 y c es 25500. Calculen qu nmero es
b b
2
4ac
2a
y qu nmero es
b b
2
4ac
2a
Y comparen estas dos soluciones con las que obtuvieron anteriormente.
139
S
|
r
|
f

c
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d
o

y

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s
o

d
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a
s

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c
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a

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r
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o
r
a
c
|
r
Al resolver la ecuacin x
2
6x 8 0, Manuel consider que a 1, b 6, y c 8. Despus
calcul:
x =
b b
2
4ac
2a

6 (6)
2
4(1)(8)
2(1)

6 36 32
2

6 4
2

6 2
2
A partir de lo cual concluy que una de las soluciones es 2 y la otra 4, pero esta vez tambin
se equivoc. Encuentren qu fue lo que ocasion el error.
Nuevameate, ccuatas so|uc|oaes?
Como viste anteriormente, la ecuacin x(400 x) 60 000 no tiene solucin. Renete con un
compaero, apliquen la frmula general para resolver esta ecuacin, y observen qu sucede. Otra
cosa que observaron anteriormente fue que la ecuacin x(400 x) 40 000 tiene una nica
solucin. Apliquen la frmula general para resolverla y vean qu sucede.
Si una ecuacin cuadrtica se escribe en la forma ax
2
bx c 0, es posible saber, antes de
resolverla, si tendr una solucin, dos o ninguna? En caso armativo, expliquen cmo saberlo.
En el bloque 2 aprendieron que cuando una ecuacin se escribe de modo que uno de los dos lados
sea cero, y el otro un polinomio, si un nmero k es una solucin de la ecuacin, entonces el lado
que no es cero puede factorizarse de modo que uno de los factores sea (x k).
a) Usen este hecho para explicar por qu el trinomio x
2
2x 4 no puede factorizarse.
b) Resuelvan la ecuacin x
2
40x 391 0, y usen sus soluciones para factorizar el lado iz-
quierdo de la ecuacin.
Casa de Marla
Casa de 1uan
Huerta
de 1uan
Huerta
de Marla
x 6 m 2x
I. Nar|a y Juar beredaror ur terrero. Coo cada qu|er quer|a bacerse ura casa y terer ura buerta, Juar propuso
d|v|d|r|o coo se |rd|ca er e| s|u|erte croqu|s, de odo que abos tuv|erar |a |sa cart|dad de etros cuadra
dos de terrero.
[erc|c|os
140
R
e
|
a
c
|
r

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r
c
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o
r
a
|
.

L
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c
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s
.

f
c
a
s
S| |a parte que corresporde a |a casa de Nar|a es cuadrada, y |a de |a buerta de Juar tab|r, curto |de e| |aro
de |a buerta de Nar|a?
2. Resue|ve |as s|u|ertes ecuac|ores. S| a|ura ro t|ere so|uc|r, |rd|ca|o. A| ter|rar, ver|fca que tus so|uc|ores
sear correctas.
a) x
2
2x I 25
b) 2j(j 8) 0
c) 3x
2
2x x
2
2!
d) (x 2)
2
3(x 5)
e) x
2
2x I 0
f) w
2
2w 2 0
) z
2
2z 2
b) I.8x
2
2.2!x I0
Lc que aprendiste
luncion cuadralica
2
+ +
su gralica es una
cuya lormula
liene
si se iguala a
se obliene una
el valor de la coordenada
de su verlice es
una
de reduccion es
2
- 4 es
solucion soluciones soluciones
141
Renete con dos compaeros. Intenten dibujar, junto al rbol de
Leti y sin hacer algn tipo de medicin, un rbol cuyo punto ms
alto est en la recta punteada, el punto ms bajo del tronco est
en la recta horizontal, y la longitud del tronco sea exactamente la
sptima parte de la altura del rbol completo. Cuando lo logren,
expliquen a los dems equipos el procedimiento que siguieron.
2. Rectas y sementcs
prcpcrcicnaIes
I. La spt|ma parte
Observen el segmento de recta que traz Leti en su cuaderno y piensen qu podran hacer para
localizar, sin necesidad de medir, el punto P del segmento con el que OP es la sptima parte del
segmento completo, y localcenlo.
Deter|rar e| teorea de Ia|es
ed|arte corstrucc|ores cor se
ertos. Ap||car e| teorea de Ia|es
er d|versos prob|eas eotr|cos.
Tomen lpices de distintos tamaos y piensen cmo podran colocar a cada uno sobre una hoja
cuadriculada para poder localizar, sin hacer algn tipo de medicin, un punto P del lpiz de tal
forma que la distancia entre el punto P y la punta sea exactamente la sptima parte de la longitud
del lpiz. Al terminar, comenten con los dems equipos su procedimiento, y expliquen por qu
funciona.
| rbo| de Let|
Leti dibuj un rbol cuyo tronco es la sptima parte
del rbol completo. Verifquenlo.
C
f
o
r
a
s

e
o
t
r
|
c
a
s
142
Los rbo|es de Jere
Tere logr hacer varios rboles como el solicitado en la actividad anterior. Revisen que en cada uno
el tronco mida la sptima parte de la altura del rbol.
Al verlos, Leti y Miguel quedaron asombrados, y le preguntaron a Tere cmo haba logrado hacerlos
sin necesidad de medir.
Fcil dijo ella. Trac la recta que pasa por O y por el punto rojo del primer rbol, y luego
hice los dems de modo que el tronco terminara en esa recta.
Tracen una recta del punto O al punto rojo del ltimo tronco, y vern que pasa tambin por el
punto rojo de los otros troncos. Llamen r a la recta que trazaron, y expliquen por qu al hacer
el tronco de los dems rboles de modo que terminen en la recta r, cada tronco mide la sptima
parte de la altura del rbol correspondiente.
0
Comparen su explicacin con la de los dems equipos. Si algunas no coinciden, analicen quin
tiene razn.
S
e
e
j
a
r
z
a
143
f
o
r
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s

e
o
t
r
|
c
a
s
krbo|es proporc|oaa|es
Renete con un compaero. Observen la siguiente gura, y digan cul de los criterios de se-
mejanza de tringulos garantiza que el tringulo PAO es semejante al tringulo PAO?
Si el punto O est siete cuadritos abajo del segmento AP, cul es, escrita en forma de fraccin, la
constante de proporcionalidad por la que puede multiplicarse la longitud de cada lado del tringulo
grande, para obtener la de los lados del tringulo chico?
Expliquen qu permite armar que el segmento OP es la sptima parte del segmento OP.
En la siguiente gura, los segmentos de recta que unen el punto ms bajo de cada tronco con el
punto ms alto del rbol correspondiente son paralelos.
A
A
|
|
O
0
b4
b3
b2
bl
A4 A3 A2 Al
Cul de los criterios de tringulos permite armar que el tringulo B
1
OA
1
es semejante al tringulo
B
4
OA
4
? Cules otros tringulos son semejantes al
tringulo B
4
OA
4.
144
S
e
e
j
a
r
z
a
Si usamos como unidad de medida la longitud de los lados de los cuadrados de la cuadrcula,
cuntas unidades mide el segmento OA
4
? Cuntas unidades mide el
segmento A
1
A
2
? . Entonces, A
1
A
2
es la quinta parte OA
4.
Expliquen qu
permite armar que B
1
B
2
es la quinta parte OB
4.
Expliquen tambin qu permite armar que B
3
B
4
es
5
15
de OB
4.
Fjense ahora en el segmento A
2
A
3.
Qu parte de OA
4
es este segmento?
Qu parte de OB
4
es el segmento B
2
B
3
? Justiquen su res-
puesta y comprenlas con las de otras parejas.
Escriban C
1
junto al punto rojo del primer rbol, C
2
junto al del segundo, C
3
junto al del tercero y
C
4
junto al del cuarto, y tracen la recta que pasa por O y por estos cuatro puntos. Cules son los
cuatro tringulos semejantes al B
4
OC
4
? Cules son
los cuatros semejantes a C
4
OA
4
?
Si A
1
A
2
es
1
5
de OA
4
, qu parte de OC
4
es C
1
C
2
?
Si A
3
A
4
es
5
15
de OA
4
, qu parte de OC
4
es C
3
C
4
?
Qu parte de OC
4
es C
2
C
3
?
Justiquen sus respuestas y comparen su justicacin con la de otros compaeros.
Como los segmentos de recta verticales son paralelos, puede armarse que los segmentos B
1
B
2
,
B
2
B
3
y B
3
B
4
son proporcionales a los segmentos A
1
A
2
, A
2
A
3
y A
3
A
4
. Expliquen a qu se debe esto
y comparen su explicacin con la de los dems equipos.
Midan cada uno de estos seis segmentos. Cul es la constante de proporcionalidad por la que hay
que multiplicar la longitud de A
1
A
2
, la de A
2
A
3
y la de A
3
A
4
para obtener la de B
1
B
2
, B
2
B
3
y B
3
B
4
?
Cul es la constante de proporcionalidad por la que
hay que multiplicar la longitud de B
1
B
2
, la de B
2
B
3
y la B
3
B
4
para obtener la de A
1
A
2
, A
2
A
3
y A
3
A
4
?
Si las cuatro rectas a las que pertenecen los troncos de los rboles no fueran rectas parale-
las, los segmentos B
1
B
2
, B
2
B
3
y B
3
B
4
seran proporcionales a los segmentos A
1
A
2
, A
2
A
3
y A
3
A
4
?
Justiquen su respuesta y comparen su justica-
cin con la de las dems parejas.
Expliquen qu permite armar que los segmentos C
1
C
2
, C
2
C
3
y C
3
C
4
tambin son proporcionales a
los segmentos A
1
A
2
, A
2
A
3
y A
3
A
4
.
Nuevameate, Ja|es
Una de las consecuencias de las propiedades de los tringulos semejantes, es que si dos rectas r
1
y r
2
cortan a tres o ms paralelas, entonces los segmentos determinados en la recta r
1
son propor-
cionales a los segmentos determinados en la recta r
2
.
Recprocamente, si dos rectas r
1
y r
2
cortan a tres o ms rectas de modo que los segmentos deter-
minados en la recta r
1
sean proporcionales a los segmentos determinados en la recta r
2
, entonces
las rectas cortadas por r
1
y r
2
son paralelas. A estos dos hechos los llamaremos Teorema de Tales,
y recproco del Teorema de Tales.
145
f
o
r
a
s

e
o
t
r
|
c
a
s
En la gura de los rboles de la actividad anterior, las cuatro rectas verticales son paralelas, la recta
punteada roja y la recta horizontal son dos rectas que las cortan, por lo tanto, los segmentos B
1
B
2
,
B
2
B
3
y B
3
B
4
son proporcionales a los segmentos A
1
A
2
, A
2
A
3
y A
3
A
4
.
En la siguiente gura, las tres rectas rojas son paralelas. Usen el teorema de Tales para calcular, sin
medir, la longitud exacta del segmento verde.
O |
|
5
4
c
m
2

c
m
3.2 cm
Comparen con sus compaeros de equipo el procedimiento que emplearon para hacer su clculo,
y despus midan el segmento verde para vericar que su respuesta sea correcta.
I. Lr e| s|u|erte d|bujo, |a cb|erea es parte de ur rectru|o cuyo arcbo es |a |or|tud de| seerto P0. S| b|c|e
ras ur d|bujo s|||ar, er e| que |as |or|tudes de |os seertos CP, CR y R$ fuerar |as que se |rd|car, cu| ser|a e|
arcbo de |a cb|erea?
[erc|c|os
2. Cuardo |os verdedores de te|ev|s|ores |rforar que |a parta||a de ura
te|ev|s|r |de, por ejep|o, I2 pu|adas, s|r|fca que |a d|aora| de |a
parta||a (seerto PB de |a s|u|erte ||ustrac|r) |de I2 pu|adas. S| er
ura te|ev|s|r |as |or|tudes de |os seertos BC, C0 y PA sor |as |rd|ca
das er |a ||ustrac|r, curtas pu|adas |de |a d|aora| de |a parta||a?
|
b C |
A
l.25 pulgadas
l pulgada
ll.2 pulgadas
3
c
m
4
c
m
5

c
m
146
S
e
e
j
a
r
z
a
3. Lr |a fura de |a derecba, s| |as |or|tudes de AB, BC, 0L y LF sor |as que se |rd|car,
|os tres seertos rojos sor para|e|os? Just|fca tu respuesta.
8
L
C D
A
P
7
c
m
6
c
m
4
.
2

c
m
3
.
7

c
m
Lc que aprendiste
Teorema de Tales
eslablece que si
corlan a
enlonces los
lres o mas paralelas
delerminados en una
son
a los de la
su reciproco eslablece que si
corlan a
y los
lres o mas reclas
son
a los de la
enlonces las
proporcionales
son
147
Cul es la expresin algebraica de la funcin cuya grca es la parbola roja?
Cul es la expresin algebraica de la funcin
cuya grca es la parbola azul?
Cmo creen que ser la parbola de la funcin x
2
3?
Tendr la misma forma que las de las otras dos parbolas? Cules sern las coordenadas de su
vrtice?
Hagan una tabla en la que escriban el valor de x
2
3 para distintos
valores de x entre 2 y 2. Usen los valores que obtuvieron para
trazar la grca de esta funcin, y vean si respondieron bien a las
preguntas anteriores.
3. Curvas y rectas
I. Para tras|adar |as rcas
En el siguiente sistema de coordenadas, la parbola negra es la grca de la funcin x
2
, para
valores de x desde 2 a 2.
Lstab|ecer |a re|ac|r que ex|ste
ertre |a fora y |a pos|c|r de |a
curva de furc|ores ro ||rea|es y
|os va|ores de |as ||tera|es de |as
expres|ores a|ebra|cas que defrer
a estas furc|ores.
|rterpretar y e|aborar rfcas
foradas por secc|ores rectas y
curvas que ode|ar s|tuac|ores de
ov||erto, ||erado de rec|p|ertes,
etctera.
x
y
l -l
l
-l
R
e
p
r
e
s
e
r
t
a
c
|
r

d
e

|
a

|
r
f
o
r
a
c
|
r
148
La siguiente parbola es, nuevamente, la grca de la funcin x
2
.
Consideren ahora la funcin (x 3)
2
y, sin trazar su grca, imaginen cmo ser. Despus, hagan una
tabla en la que escriban el valor de (x 3)
2
para distintos valores de x entre 5 y 1. senla para
trazar la grca de esta funcin en el sistema de coordenadas anterior, y vean si imaginaron bien.
Repitan la actividad para la funcin (x 2)
2
. Consideren distintos valores de x entre 0 y 4.
xp|orac|oaes
A continuacin se muestra la grca de una funcin f.
x
y
l -l
l
-l
x
y
-2 2 l -l
-2
2
l
-l
f
c
a
s
149
R
e
p
r
e
s
e
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t
a
c
|
r

d
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|
a

|
r
f
o
r
a
c
|
r
Haz equipo con tres compaeros y usen la grca para llenar, en la siguiente tabla, el rengln
correspondiente a valores de la funcin f.
x 2 1 0 1 2
f
g
h
Analicen cul de las siguientes expresiones algebraicas podra ser la de la grca de esta fun-
cin.
a) x
3
10 b) x
3
6 c) x
3
3 d) x
3
3x
Cada integrante del equipo escoge un nmero c entre -5 y 5, que no sea cero y distinto al de los
dems, y de modo que el de algunos sea positivo y el de otros negativo. Luego llena en la tabla los
renglones correspondientes a las funciones g y h, si g es la funcin x
3
3x c, y h es la funcin
(x c)
3
3(x c), en donde c es el nmero que l eligi. Despus cada uno traza, en el sistema
de coordenadas anterior, la graca de su funcin g y la de su funcin h. Cuando terminen, vean
cmo es, en cada caso, la grca de g comparada con la de f y cmo es la grca de h comparada
con la de la f.
Ahora, cada integrante del equipo traza en el siguiente sistema de coordenadas la grca de la
funcin 2x 1, y la llama funcin f.
Escriban, en la forma ms simple posible, la funcin 2x 1 k, y la funcin 2(x 1) k, en las
que k es el nmero que cada uno eligi en la actividad anterior. Luego tracen, en el mismo sistema
en el que trazaron la recta que es la grca de f, la grca de estas dos funciones. Al terminar,
vean cmo es, en cada caso, la grca de 2x 1 k comparada con la de f y cmo es la de
2(x 1) comparada con la de f. Comenten lo que observan con otros compaeros.
x
y
-2 -3 -4 -5 -6 -7 -8 2 3 4 5 6 7 8 l -l
-2
-3
-4
-5
-6
-7
-8
2
3
4
5
6
7
8
l
-l
150
f
c
a
s
0oa[eturas
Supongan que f es cualquier otra funcin (no importa si lineal, cuadrtica, cbica o de cualquier
otro tipo), y escriban una conjetura para cada uno de los siguientes casos:
Si a la expresin algebraica de f se le suma un nmero positivo, para obtener una segunda funcin
g, hacia dnde hay que recorrer la grca de f para convertirla en la de g?
Si a la expresin algebraica de f se le suma un nmero negativo, para obtener una segunda funcin
g, hacia dnde hay que recorrer la grca de f para convertirla en la de g?
Si en la expresin algebraica de f, la literal x se cambia por x k, para obtener una segunda
funcin g, hacia dnde hay que recorrer la grca de f para convertirla en la de g, si k es un
nmero positivo?
Si en la expresin algebraica de f, la literal x se cambia por x k, para obtener una segunda
funcin g, hacia dnde hay que recorrer la grca de f para convertirla en la de g, si k es un n-
mero negativo?
Comparen sus conjeturas con las de los dems equipos. Si algunas no coinciden, analicen quin
tiene razn.
st|ra o compr|me
La siguiente grca es la de la funcin x
3
3x, trazada para valores de x desde 2 a 2.
Tracen en este sistema la grca de la funcin 3(x
3
3x) y, con un color distinto, la de
1
4
(x
3
3x).
Discutan con otras parejas cmo podran describir, con la mayor precisin posible, qu fue lo que
le pas a la grca de x
3
3x cuando esta funcin se multiplic por 3, y qu fue lo que le pas a
la grca de x
3
3x cuando se multiplic por
1
4
. Escriban en su cuaderno sus conclusiones.
x
y
151
R
e
p
r
e
s
e
r
t
a
c
|
r

d
e

|
a

|
r
f
o
r
a
c
|
r
V|e[as coaoc|das
En el captulo 1 de este bloque, analizaron la grca de la funcin x(400 x) (grca 1), la de la
funcin 2x(400 x) (grca 2) y la de la funcin
1
2
x(400 x) (grca 3).
Llamen grca original a la de la funcin x(400 x) y expliquen a qu se debe que en la grca
de la funcin 2x(400 x), la distancia de cada punto al eje X sea el doble que en la grca ori-
ginal. Tambin expliquen a qu se debe que en la grca de la funcin
1
2
x(400 x), la distancia
de cada punto al eje X sea la mitad que en la grca original.
x
y
200 400
40 000
x

(
4
0
0

-

x
)
Grafica l
x
y
200 400
20 000
Grafica 3
x
(
4
0
0

-

x
)
l2
x
y
200 400
80 000
Grafica 2
2
x

(
4
0
0

-

x
)
152
f
c
a
s
Regresen a las grcas que trazaron en la actividad Estira o comprime. Llamen grca original a
la de x
3
3x y expliquen a qu se debe que en la grca de la funcin 3(x
3
3x), la distancia
de cada punto al eje X sea el triple que en la grca original. Tambin expliquen a qu se debe que
en la grca de la funcin
1
4
(x
3
3x), la distancia de cada punto al eje X sea la cuarta parte que en
la grca original.
0aa exp|orac|a ms
Explora qu sucede con la grca de una funcin cuando la funcin se multiplica por 1. Para ello
traza, en el mismo sistema de coordenadas la grca de x 1 y la de (1)(x 1), para valores de
x desde 2 hasta 2. En otro sistema de coordenadas, la de x
2
y la de la de (1)(x
2
), para valores
de x desde 2 hasta 2. En otro, la de x
2
1 y la de (1)(x
2
1), para valores de x desde 2 hasta
2. Y en otro, la de x
3
3x y la de (1)(x
3
3x), para valores de x desde 2 hasta 2.
Qu le pasa a la grca de una funcin cuando la funcin se multiplica por 1?
S| a |a expres|r a|ebra|ca de cua|qu|er furc|r se |e sua ur rero k, |a rfca de |a rueva furc|r es |a
|sa que |a de |a or||ra|, pero recorr|da k ur|dades bac|a arr|ba s| k es ur rero pos|t|vo, o k ur|dades bac|a
abajo s| k es ur rero reat|vo.
S| er |a expres|r a|ebra|ca de cua|qu|er furc|r, cada x se cab|a por x k, |a rfca de |a rueva furc|r es |a
|sa que |a de |a or||ra|, pero recorr|da k ur|dades bac|a |a |zqu|erda s| k es ur rero pos|t|vo, y k ur|dades
bac|a |a derecba s| k es ur rero reat|vo.
S| |a expres|r a|ebra|ca de cua|qu|er furc|r se u|t|p||ca por ur rero pos|t|vo k, er |a rfca de |a rueva
furc|r |a d|starc|a de cada purto a| eje X es |a |sa que er |a rfca or||ra|, u|t|p||cada por k.
153
R
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|
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|
r
f
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r
a
c
|
r
c0u| es cu|?
En cada uno de los siguientes casos, bosquejen la grca que se solicita y comprenla con la de
otras parejas. Si su grca no es exactamente igual que la de otra pareja, vean si es posible que
las dos grcas puedan ser la que se solicita, o si solamente una de ellas es correcta.
Un equipo de autos de carreras realiz una prueba del auto que van a utilizar la prxima tem-
porada. El auto arranc con una aceleracin constante y despus de 10 segundos alcanz su
velocidad mxima. Mantuvo esta velocidad mxima durante 5 segundos y despus comenz a
frenar hasta que la velocidad se redujo a la mitad, mantuvo esta velocidad durante otros cinco
segundos y nalmente fren hasta detenerse por completo. Bosquejen la grca de la velocidad
del auto.
I. Cortesta |as s|u|ertes preurtas s|r trazar |as correspord|ertes rfcas.
a) La furc|r 3x
2
2x 5 puede escr|b|rse coo 3x
2
2x I 4. 0u |e pasa a |a rfca de 3x
2
2x I
cuardo e| suardo I se cab|a por 5?
b) La furc|r x
2
6x 9 puede escr|b|rse coo ur b|ro|o a| cuadrado, escr|be|a as| y qu |e pasa a |a rfca
de |a furc|r x
2
s| a x
2
|e suas 6x 9.
c) Co es |a rfca de x
3
coparada cor |a de 4x
3
?
d) Co es |a rfca de (x 3)
4
(x 3)
2
5 coparada cor |a de x
4
x
3
5?
e) Co es |a rfca de (x 3)
4
(x 3)
2
5 coparada cor |a de x
4
x
3
I?
2. Coo sabes, |a rfca de |a furc|r x
2
es ura parbo|a cuyo vrt|ce es e| purto de coorderadas (0,0). Y de acuer
do a |o que bas aprerd|do er este cap|tu|o, |a rfca de (x (2))
2
es |a |sa que |a de x
2
, pero recorr|da 2
ur|dades bac|a |a derecba.
a) Cu|es sor ertorces |as coorderadas de| vrt|ce de |a rfca de (x (2))
2
.
b) 0u |e pasa a |a rfca de |a furc|r (x (2))
2
s| suas 3 a su expres|r a|ebra|ca?
c) Cu|es sor ertorces |as coorderadas de| vrt|ce de |a rfca de (x (2))
2
3?
d) Lscr|be |a furc|r (x (2))
2
3 er |a fora ax
2
bx c
e) Lr e| cap|tu|o I de este b|oque, aprerd|ste que cuardo ura furc|r cuadrt|ca se escr|be er |a fora
ax
2
bx c, |a x de| vrt|ce de su rfca es
b
2a
. Lr |a furc|r que obtuv|ste er e| |rc|so d, ca|cu|a qu
rero es
b
2a
y observa s| este rero co|rc|de cor |a x de| vrt|ce que obtuv|ste er e| |rc|so c.
[erc|c|os
Tiempo (segundos)
x
y
154
f
c
a
s
Una especie animal se reproduce de manera que la poblacin se duplica cada ao durante los
primeros cinco aos. Al sexto, el alimento empieza a escasear lo que provoca que la poblacin
se reduzca una cuarta parte. Los siguientes tres aos la poblacin se mantiene constante, y el
dcimo ao una enfermedad mata a la tercera parte de la poblacin. El siguiente ao el hombre
empieza a cazar al animal de tal forma que la poblacin se reduce a la mitad cada ao hasta ha-
cerla desaparecer. Bosquejen la grca de la velocidad a la que crece o decrece la poblacin.
Iaterpretea
Cuando Miguel sale del trabajo camina hacia su casa, alejndose cada vez ms de su lugar de
trabajo. La distancia d que en un momento determinado hay entre l y su centro de trabajo de-
pende, entre otras cosas, del tiempo t que haya transcurrido a partir del momento en que sali
de su trabajo. A continuacin se muestran cinco grcas distintas de la funcin d. Analicen cul
es la que corresponde a cada una de las siguientes situaciones:
Situacin 1. Miguel sale del trabajo caminando cada vez ms rpido, hasta que llega un momento
en que se cansa. Se detiene, se sienta en la banqueta y descansa un tiempo. Despus sigue cami-
nando, alejndose cada vez ms de su trabajo, pero ahora a velocidad constante.
Situacin 2. Miguel sale de su trabajo caminando con una velocidad constante. Se detiene al
llegar a un semforo porque ste marca el alto para peatones. Despus, cuando marca el siga,
contina caminando hacia su casa pero cada vez ms rpido.
Situacin 3. Miguel sale del trabajo caminando cada vez ms rpido, pero despus de un tiempo
se da cuenta de que en realidad no tiene prisa, y empieza a caminar cada vez ms lento. Se detiene
para comprar un refresco, y despus sigue caminando hacia su casa, a velocidad constante.
Situacin 4. Miguel sale del trabajo caminando a velocidad constante. Recuerda que olvid unos
documentos que necesitaba llevarse a casa, y se detiene a pensar si se regresa o no a recogerlos.
Decide hacerlo y regresa por ellos, caminando cada vez ms rpido.
Tiempo (anos)
x
y
155
R
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t
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r

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a

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r
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o
r
a
c
|
r
Situacin 5. Miguel sale del trabajo caminando a velocidad constante. Recuerda que olvid unos
documentos que necesitaba llevarse a casa, y se detiene a pensar si se regresa o no a recogerlos.
Decide hacerlo, pero cuando regresa por los documentos lo hace caminando cada vez ms lento
porque est agotado.
Justiquen sus respuestas y expliquen sus justicaciones a los dems equipos.
Grafica A
d
|
Grafica 8
d
|
Grafica C
d
|
Grafica D
d
|
Grafica L d
|
Grafica P
d
|
156
f
c
a
s
I. Supr que |a s|u|erte rfca corresporde a |a de |a cart|dad de
aua que bay er ur t|raco, s| t es e| t|epo trarscurr|do a part|r de|
oerto er que se epez a ||erar.
|rverta ura s|tuac|r a |a que |e corresporda d|cba rfca. Lxp||ca s|
e| t|raco se fue ||erardo s|epre a |a |sa ve|oc|dad o cada vez s
rp|do o cada vez s |erto. Paz a|o s|||ar er e| caso de| vac|ado,
|rvertardo qu fue |o que ocas|or que se vac|ara de esa arera.
2. Iraza ura rfca curva que sea e| prec|o de| petr|eo durarte |os
pr|eros rueve eses de| ao, s| durarte e| pr|er tr|estre e| prec|o
de| petr|eo sub|, y sub| cada vez s. Durarte e| seurdo, s|u|
sub|erdo pero cada vez eros. Y er e| tercero baj, y de odo que
cada vez baj s.
[erc|c|os
Grafica C
d
|
Lc que aprendiste
si
la gralica se
hacia
si
> 0
hacia
luncion
si en su expresion algebraica se
la gralica se
recorre
unidades
si
la gralica se
hacia la
si
< 0
hacia la
si en su expresion algebraica se
la gralica se
157
4. Hcmctecias
I. Los rbo|es de Jere
En la siguiente gura se muestran dos rboles que hizo Tere.
Renete con un compaero. Veriquen que el segmento OA mida el doble que el segmento OA,
y el segmento OB mida el doble que el segmento OB.
Si el segmento OA mide el doble que el OA, y el segmento OB mide el doble que el OB, cul de
los criterios de semejanza permite armar que los tringulos AOB y AOB son semejantes?
Si los tringulos AOB y AOB son semejantes, entonces el segmento AB es paralelo al segmento
AB. Expliquen por qu.
Si los tringulos AOB y AOB son semejantes, cmo es la longitud
de AB comparada con la de AB?
Tracen una semirrecta que inicie en O y pase por C y C, y veriquen
que el segmento OC mide el doble que el OC. Despus, expliquen
a qu se debe que si OA mide el doble que OA, y OC el doble que
OC, entonces el segmento AC sea paralelo al segmento AC y mida
el doble que l.
Por ltimo, analicen si los tringulos ABC y ABC son semejantes.
Si lo son, expliquen por qu.
Deter|rar |os resu|tados de ura
bootec|a cuardo |a razr es |ua|,
eror o ayor que I o que I.
Deter|rar |as prop|edades que
perarecer |rvar|artes a| ap||car
ura bootec|a a ura fura.
Coprobar que ura copos|c|r de
bootec|as cor e| |so certro es
|ua| a| producto de |as razores.
O
b
A
C
b
A
C
I
r
a
r
s
f
o
r
a
c
|
o
r
e
s
158
| mtodo de Jere
En la siguiente gura hay otro rbol que tambin dibuj Tere. Midan los segmentos OP y OP y
escriban, en forma de fraccin irreducible, el nmero por el que hay multiplicar la longitud de OP
para obtener la de OP.
Midan la distancia entre los puntos O y Q. A qu distancia de O tendran que marcar un punto Q
sobre la semirrecta roja, para que al trazar el segmento PQ, quede paralelo al segmento PQ? Qu
parte de PQ representa la longitud del PQ? Marquen dicho punto Q, y tracen el segmento PQ.
Repitan anterior, pero ahora para marcar un punto R en la semirrecta punteada negra, de tal
forma que al trazar el segmento PR, quede paralelo al segmento PR, y la longitud de PR sea
2
5
de la de PR. Marquen el punto R, y tracen el segmento PR.
Coloreen de verde el tringulo PQR. Tracen la semirrecta que inicia en O y pasa por el punto Z,
y piensen cmo podran usarla para trazar un segmento de recta paralelo al tronco del rbol de
Tere, de tal forma que sea una reproduccin a escala del rbol de Tere.
Cul es la constante de proporcionalidad por la que hay que multiplicar la longitud de cada uno
de los cuatro segmentos de recta que forman el rbol de Tere, para obtener la longitud de los
cuatro segmentos que forman el rbol chico? Escrbanla de dos maneras:
en forma de fraccin.
en forma decimal.
Cul es la constante de proporcionalidad por la que hay que multiplicar la longitud de cada uno de
los cuatro segmentos de recta que forman el rbol chico, para obtener la longitud de los
cuatro segmentos que forman el de Tere? Escrbanla de dos maneras:
en forma de fraccin.
en forma decimal.
O
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Z
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N
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v
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r
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s
0oa ua cuadr||tero
En el siguiente cuadriltero traza cuatro semirrectas que partan del punto O, de modo que cada
una pase por uno de los vrtices del cuadriltero. Despus, usa sus semirrectas para trazar un
cuadriltero ABCD que sea semejante al original, y en el que cada lado mida el triple que el
original.
Ensea tu cuadriltero a otros compaeros, y comenten qu hizo cada uno para lograr que cada
lado del cuadriltero que obtuvieron midiera el triple que el original.
160
N
o
v
|
|
e
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s

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|

p
|
a
r
o
chomotec|as?
Si O es un punto, y k un nmero, a la transformacin geomtrica que convierte a un punto X en
un punto X alineado con O, de modo que OX k(OX), se le llama homotecia de centro O y
razn k.
En la siguiente gura, que es la que trabajaron en la actividad Los rboles de Tere, el rbol grande
se obtiene aplicando al chico una homotecia con centro O y razn 2.
En esta homotecia, el punto A es el homottico de A, pues OA 2(OA). Anlogamente, B y C
son los homotticos de B y C, pues OB 2(OB) y OC 2(OC).
Marquen un punto del segmento AB y llmenlo D. Tracen la semirrecta OD, y localicen en ella el
punto D homottico a D cuando la homotecia es con centro en O y de razn 2.
La siguiente gura es una reproduccin a escala del rbol chico que trazaron en la actividad El
mtodo de Tere. Qu homotecia se aplic al rbol de Tere para obtener el rbol chico?
Encuentren la razn de la homotecia que puede aplicarse al rbol chico para obtener el de Tere.
En la actividad Con un cuadriltero, cul es la razn de la homotecia que convierte al cuadriltero
ABCD en el cuadriltero ABCD?
Cul es, escrita en forma de fraccin, la razn de la homotecia que convierte al cuadriltero
ABCD en el cuadriltero ABCD?
O
b
A
C
b
A
C
O
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Z
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|
|
161
I
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s
f
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r
a
c
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o
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e
s
Ahora, analicen lo siguiente:
Si a una gura se le aplica una homotecia en la que la razn sea un nmero mayor que 1, cmo
es el tamao de la gura obtenida, comparado con el de la original?
Si a una gura se le aplica una homotecia en la que la razn sea mayor que 0 y menor que 1,
cmo es el tamao de la gura obtenida, comparado con el de la original?
Si a una gura se le aplica una homotecia de razn 1, qu se obtiene al aplicarla?
Si a una gura se le aplicara una homotecia de razn cero, en qu se convierte la gura?
Comparen todas sus respuestas con las de las dems parejas. Si algunas no coinciden, analicen
quin tiene razn.
0u se corserva?
En cursos anteriores trabajaron con otras transformaciones: la simetra, la rotacin y la traslacin. En
cada una de estas tres transformaciones tiene, entre otras, las siguientes propiedades:
Conserva la longitud y la distancia.
Conserva los ngulos y, en consecuencia, la perpendicularidad.
Conserva el paralelismo.
Cules de estas propiedades tiene la homotecia?
Justiquen su respuesta y comprenla con la de otros compaeros.
Justiquen lo siguiente:
Si a un polgono se le aplica una homotecia, se obtiene uno semejante a l.
Discutan si la siguiente armacin es falsa o verdadera, y comparen su conclusin con la de los
dems.
Si dos polgonos son semejantes pero no iguales, siempre hay un punto O de tal forma que al
aplicar a uno de los polgonos una homotecia con centro en O, se obtiene el otro polgono.
Lxp|orac|ores
Haz equipo con dos compaeros.
Cada integrante del equipo escoge dos nmeros (enteros o no) mayores que cero y menores que
4, de modo que la pareja de nmeros que eligi sea distinta a la de los dems integrantes del
equipo. Despus, cada uno llama k
1
y k
2
a los nmeros que escogi, y hace lo siguiente:
Traza un tringulo, y lo llama tringulo original. Marca un punto O y aplica a su tringulo una
homotecia con centro en O y de razn k
1
, y llama segundo tringulo al tringulo que obtuvo.
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Despus, al segundo tringulo aplica una homotecia con centro en O y de razn k
2
, y llama
tercer tringulo al tringulo que obtuvo.
Encuentra la razn de la homotecia que puede aplicarse al primer tringulo para obtener el
tercero.
Discutan lo siguiente:
Si a un segmento 1 se le aplica una homotecia de razn k
1
para obtener un segmento 2, y al
segmento 2 se le aplica una con el mismo centro y de razn k
2
, para obtener un segmento 3,
cul es la razn de la homotecia que convierte al segmento 1 en el segmento 3?
Comparen su respuesta con la de sus compaeros de equipo. Si algunas no coinciden, analicen
quin tiene razn.
ckazoaes aeat|vas?
Si k es un nmero negativo, al aplicarle a un punto X una homotecia con centro en O y de razn
k, el punto se transforma en un punto X que est en la recta que pasa por O y X, pero no en la
semirrecta que inicia en O y pasa por X, sino en la semirrecta que inicia en O y no pasa por X.
En la siguiente gura, si al punto X se le aplica una homotecia con centro en O y razn 2, se obtiene
el punto azul. Pero si la razn de la homotecia no es 2 sino 2, se obtiene el punto rojo.
En los dos casos, la distancia entre O y el punto que se obtiene es 2 veces la distancia entre O y X.
Pero cuando la razn es positiva, el punto obtenido queda del mismo lado de la recta en el que
est X; y cuando la razn es negativa queda en el otro lado.
Obtengan, el punto homottico de Z cuando la razn es 2 y el centro de homotecia es O, tracen el
segmento de recta que es el homottico del segmento XZ cuando la razn de homotecia es 2.
O
Homotetico de X
si la razon de
homotecia es -2
Z
X
Homotetico de X
si la razon de
homotecia es 2
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Apliquen a algunos tringulos y cuadrilteros, homotecias en las que la razn sea negativa. Al
terminar, describan qu le sucede a una gura (adems de cambiar de tamao) si se le aplica una
homotecia en la que la razn sea un nmero negativo distinto a 1. Qu le sucede si la razn
de homotecia es 1?
Comparen su descripcin con la de los dems equipos, y vean cul de las descripciones les parece
ms clara.
S| C es ur purto y k ur rero, a |a trarsforac|r que corv|erte a ur purto X er ur purto X' a||reado cor C de
odo que CX' k(CX), se ||aa bootec|a de certro C y razr k. S| |a razr k es ur rero pos|t|vo, a |a boo
tec|a se |e ||aa d|recta. S| es reat|vo, se |e ||aa |rversa.
S| a cua|qu|er po||oro se |e ap||ca ura bootec|a er |a que razr sea d|st|rta de cero, se obt|ere ur po||oro
seejarte a| or||ra|.
I. Paz ur d|seo basado er furas boott|cas, y orar|za ur corcurso para e|e|r, por ayor|a de votos, a| d|seo
s bor|to de| sa|r.
2. Lr |a rocbe y er tu casa, co|oca tu aro er pos|c|r bor|zorta| debajo de ur foco que est er e| tecbo, y de odo
que e| foco, tu aro y |a sobra de tu aro er e| p|so queder a||reados. Nueve tu aro bac|a arr|ba y bac|a aba
jo, y observars que su sobra cab|a de taao. S| |a d|starc|a ertre e| foco y e| p|so fuera, por ejep|o, 2.40
etros, a qu d|starc|a de| p|so terdr|as que co|ocar |a aro para que e| taao de su sobra fuera e| dob|e
que e| de tu aro? Just|fca tu respuesta.
3. Jos Lu|s Abreu es ur rar atet|co ex|caro que trabaja para orar|zac|ores de d|st|rtos pa|ses, foertardo
e| usto por |a atet|ca. Ura de sus espec|a||dades es bacer proraas de cputo cor |os que |os usuar|os
aprerder eoetr|a |rteractuardo cor |a coputadora. S| t|eres acceso ura coputadora er |a que puedas
corectarte a |rterret, ertra a bttp://descartes.cr|ce.ecd.es/4b_eso/Seejarza_y_bootec|a/PooteI.bt y
vers uro de |os proraas que b|zo sobre bootec|as. Lr |a pr|era parta||a, ueve cor e| ratr e| purto C que
es e| certro de bootec|a, para ver co cab|a de |uar e| tr|ru|o boott|co. Iab|r cab|a |a razr de
bootec|a k, drdo|e d|st|rtos va|ores desde 2 basta 2, y observa co desaparece e| tr|ru|o boott|co er
e| oerto er que k es cero.
[erc|c|os
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Lc que aprendiste
que
que
Homolecia
se oblienen liguras
mayor
y
que conservan
si es
si es
o
puede ser
represenla el
165
4
t tjr a ltt lamrtt.
Representen algebraicamente el trmino general, lineal o cuadrtico, de una suce-
sin numrica o con guras.
Resuelvan problemas que implican el uso del teorema de Pitgoras y razones trigo-
nomtricas.
Resuelvan problemas que implican el uso de procedimientos recursivos, tales como
el crecimiento poblacional o el inters sobre saldos insolutos
Bleque
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1. Crecimientc expcnenciaI
I. 0|fereates represeatac|oaes
Isabel vende esencias para elaborar perfumes. Puede vender desde 2 ml hasta 18 ml, y el precio
de cada mililitro depende de cuntos vayan a comprarle.
Por otra parte, para hacer un mililitro de esencia, Isabel gasta 50 centavos en los ingredientes que
usa para hacerla. De acuerdo con lo que informan las grcas A y B, si alguien hace un pedido de
4 ml, cunto le cobrara Isabel por cada uno? Cunto dinero recibira
al vender los 4 ml? Cunto gastara en
hacerlos? Cunto ganara?
Ara||zar |a re|ac|r ertre datos de
d|st|rta ratura|eza, pero refer|dos
a ur |so ferero o estud|o que
se preserta er represertac|ores
d|ferertes, para produc|r rueva
|rforac|r.
|rterpretar y coparar |as repre
sertac|ores rfcas de crec||erto
ar|tt|co o ||rea| y eotr|co o
exporerc|a| de d|versas s|tuac|ores.
2 4 l8 l6 l4 l2 l0 8 20 6
2
4
l0
8
6
Cantidad (ml)
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(
$
)
2 4 l8 l6 l4 l2 l0 8 20 6
2
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l0
8
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Cantidad (ml)
G
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(
$
)
Grca A
Grca B
Narejo de |a |rforac|r. Sert|do rur|co y persa|erto a|ebra|co
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Usen la informacin que proporcionan estas grcas para completar la siguiente tabla.
Mililitros 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Precio
de cada
ml ($)
9
Ingreso
($)
Gasto
($)
Utilidad
($)
Tracen la parbola que es la grca del ingreso de Isabel.
2 4 l8 l6 l4 l2 l0 8 20 6
5
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25
20
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(
$
)
30
35
50
45
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Cantidad (ml)
Grca C
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Comparen sus grcas con las del resto de las parejas del grupo. Si algunas no coinciden, analicen
quin tiene razn.
Escriban la expresin algebraica de cada una de las siguientes funciones.
Precio de cada gota de esencia, si x es la cantidad de gotas.
Ingreso de Isabel al venderlas.
Gasto de Isabel al hacerlas.
Utilidad.
Comparen sus expresiones con las de las dems parejas. Si algunas no coinciden analicen
por qu.
Ms datos
El padre de Felipe es dueo de una agencia de viajes, y organiza excursiones a cualquier parte
del pas. Hay meses en los que le va bien y la utilidad mensual de la agencia es alta. Pero tambin
hay meses en los que le va mal y la utilidad mensual es negativa. Es decir, pierde dinero en lugar
de ganarlo. Sin embargo, l no se preocupa mucho, pues adems es dueo de un restaurante y,
generalmente cuando en la agencia de viajes le va mal en el restaurante le va bien. Por lo que la
utilidad global mensual (es decir, la que se obtiene al sumar las utilidades mensuales de sus dos
negocios) pocas veces negativa.
2 4 l8 l6 l4 l2 l0 8 20 6
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25
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l5
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35
50
45
40
Cantidad (ml)
Tracen la parbola que es la grca de la utilidad.
Grca D
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Con la informacin de la tabla 1, y la que proporciona la grca de la utilidad mensual del restau-
rante, haz una grca poligonal de la utilidad global mensual.
Tabla 1
Utilidad mensual de la agencia de viajes (enero a junio)
Mes Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
Utilidad
($)
10 000 25 000 0 5 000 10 000 15 000
Mes Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
Utilidad
($)
5000 0 10000 20000 10000 5000
Lne Peb Mar Abr May 1un
5 000
30 000
25 000
20 000
l5 000
l0 000
Utilidad mensual del restaurante (enero a |unio)
U
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(
$
)
Lne Peb Mar Abr May 1un

Utilidad global mensual
(enero a |unio)
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(
$
)
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0ueades, aomos y e|fos
Sofa ley un cuento que trata sobre un pas muy especial, el Pas de la fantasa, el cual est habi-
tado por duendes, gnomos y elfos. El crecimiento de estas poblaciones tiene un comportamiento
diferente. En el cuento se dice que desde el ao 2000 hasta ahora, cada ao hay 80 duendes ms
que el anterior. En cambio, en el caso de los gnomos, la tasa de crecimiento anual es del 50%. Es
decir, si en un determinado ao haba, digamos, 60 gnomos, en el siguiente haba 60 ms el 50%
de 60. Completen la siguiente tabla, con la cantidad de duendes y gnomos que haba en 2002, Completen la siguiente tabla, con la cantidad de duendes y gnomos que haba en 2002,
2003, 2004 y 2005. Tomen en cuenta que los gnomos son mgicos y por consiguiente es posible
que a veces haya una cantidad de gnomos que no sea un nmero entero.
Ao 2000 2001 2002 2003 2004 2005
Cantidad
de duen-
des
60 140
Cantidad
de gno-
mos
60 90
Por otra parte, la cantidad de elfos tambin ha ido aumentando. En la siguiente tabla, se observa
cmo.
Ao 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
Cantidad
de elfos
60 115 180 255 340 435 540 655 780
Estimen a ojo, cul de las tres poblaciones era mayor en el 2008?
Cul era menor? Cul fue la diferencia entre la Cul fue la diferencia entre la
poblacin menor y la mayor?
Calculen la cantidad de duendes y la de gnomos en 2008, y vean qu tan buenas fueron sus
estimaciones.
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Llamen x a la cantidad de aos transcurridos despus del ao 2000 y tracen, con tres colores dife-
rentes, la grca de la cantidad de duendes, la de la cantidad de gnomos y la de la cantidad de
elfos, para valores de x desde 0 hasta 8.
Usen la grca para estimar cuntos habitantes, aproximadamente, tena este pas cuatro aos y
medio despus del ao 2000. Aproximadamente cuntos
habitantes tendr en 2009 si los duendes, gnomos y elfos continan creciendo en la misma forma
que en los aos anteriores?
En la siguiente tabla se indica la cantidad de duendes, gnomos y elfos durante el periodo 2000 2008.
Cantidad de aos
transcurridos
despus del ao 2000
Cantidad
de duendes
Cantidad
de gnomos
Cantidad
de elfos
0 60 60 60
1 140 90 115
2 220 135 180
3 300 202.5 255
4 380 303.75 340
5 460 455.625 435
6 540 683.4375 540
7 620 1025.15625 655
8 700 1537.73438 780
l 2 9 8 7 6 5 4 l0 3
200
400
l000
800
600
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l200
l400
20000
l800
l600
Anos transcurridos despues del ano 2000
Cantidad de habitantes
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Usen la tabla para vericar si calcularon bien la cantidad de duendes y de gnomos en 2008. En cul de
las tres poblaciones la cantidad de individuos de cada ao puede obtenerse si se suma una constante
alacantidaddel aoanterior?
Cul es dicha constante?
En cul de las tres poblaciones la cantidad de individuos de cada ao puede obtenerse al multiplicar
por una constante a la cantidad del ao anterior?
Cul es esa constante?
Usen los datos de la tabla anterior para saber cul de las siguientes expresiones es la cantidad de
duendes x aos despus del 2000, cul es la de gnomos y cul la de elfos.
a) 60(1.5)x
b) (60(1.5))
x

c) 60 (1.5)
x
d) 30x 60
e) 55x 60
f) 80x 60
g) x
2
x 60
h) 2x
2
6x 60
i) 5x
2
50x 60
Cantidad de duendes:
Cantidad de gnomos:
Cantidad de elfos:
Comparen sus respuestas con las de los dems equipos. Si algunas no coinciden, analicen quin
tiene razn.
L|aea|, cuadrt|co y expoaeac|a|
En el Pas de la fantasa, hay 60 duendes, 60 gnomos y 60 elfos. En el ao 2000 y en los aos
posteriores, la cantidad de habitantes de cada grupo depende de cuntos aos hayan pasado
despus del 2000.
Si x es la cantidad de aos trascurridos despus del ao 2000, la cantidad de duendes, la de gnomos
y la de elfos, son funciones, es decir, cantidades que dependen de qu nmero sea x.
Cuando trazaron las grcas de estas tres poblaciones, observaron que cada una crece de manera
diferente. Tambin detectaron que, despus del ao 2000, la cantidad de duendes es 80x 60,
la de elfos es 5x
2
50x 60 y la de gnomos es 60 (1.5)
x
. Es decir, la cantidad de duendes (cantidad
D) es una funcin lineal, la de elfos (cantidad E) una funcin cuadrtica, y la de los gnomos (can-
tidad G) es una funcin exponencial, esto es, una funcin en la que la cantidad variable x es el ex-
ponente de un nmero jo. En un caso como ste se dice que el crecimiento de los duendes es lineal,
el de los gnomos es cuadrtico, y el de los elfos es exponencial.
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En la siguiente grca observen cmo crece cada una de estas poblaciones y expliquen qu es lo
que distingue al crecimiento lineal de los otros dos.
Qu es lo que distingue al crecimiento cuadrtico del crecimiento exponencial?
Comparen sus respuestas con las de los dems equipos.
Sumaado o mu|t|p||caado
En un pas en el que se usan dos tipos de gasolina (A y B), el gobierno decide aumentar el precio
de las dos e informa a la poblacin que el precio del litro de gasolina A subir 60 centavos cada
mes, y el de la B subir 6%cada mes. Si actualmente el litro de cada una cuesta 10 pesos, cunto
costar el litro de cada una dentro de un mes?
A
B
Cunto costar el litro de cada una dentro de 6 meses?
A
B
Supongan que no slo va a subir el precio de las gasolinas, sino tambin el de otros dos productos,
C y D, que subirn como se indica en la siguiente tabla.
l 2 9 8 7 6 5 4 l0 3
200
400
l000
800
600
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l200
l400
20000
l800
l600
Anos transcurridos despues del ano 2000
G 60(l.5)
x
L 5x
2
+ 50x + 60
D 80x + 60
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Artculo
C
Artculo
D
Artculo
A
Artculo
B
Precio actual $100.00 $100.00 $10 $10
En 1 mes $101.50 $102.00
En 2 meses $104.00 $106.00
En 3 meses $107.50 $112.00
En 4 meses $112.00 $120.00
En 5 meses $117.50 $130.00
En 6 meses $124.00 $142.00
Agreguen a esta tabla los precios correspondientes a las gasolinas A y B de cada ao, y analicen
en cul de los cinco productos el precio de cada mes puede obtenerse sumando una constante al
precio del mes anterior? Cul es dicha
constante?
Con cules sucede que el precio de cada mes puede obtenerse sumando una constante al precio
del mes anterior? Cul es, en cada caso,
dicha constante?
I. La |oca||dad er |a que v|ve Nar|a t|ere 20 000 bab|tartes. S| |a tasa de crec||erto de esta pob|ac|r es de I5%
cada dcada, curtos bab|tartes babr dertro de cuatro dcadas?
2. Juar va a depos|tar $I 000 er ura cuerta de aborros, er ura |rst|tuc|r que ofrece ur |rters de 2% ersua|. Por
|o que dertro de ur es terdr er |a cuerta |os $I 000 or||ra|es, s e| 2% de $I 000 pesos, es dec|r, $I 020. Der
tro de dos eses terdr er |a cuerta $I 020, s e| 2% de $I 020. Y as| suces|vaerte. Lo que | qu|ere es ||ear a
terer s de $I I!0 er |a cuerta, s|r bacer a|r deps|to excepto e| or||ra| de $I 000. S| depos|ta |os $I 000 boy,
dertro de curtos eses terdr s de $I I!0?
[erc|c|os
176
Dibujen las siguientes dos guras de la sucesin y completen la tabla.
Nmero de
gura (n)
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Cantidad de
puntos
Cuntos puntos tendr la gura nmero 10?
Cmo haran para saber cuntos puntos tiene una gura de la sucesin, si les dicen el lugar que
ocupa?
Cmo haran para saber el lugar que ocupa una gura en la sucesin si les dicen cuntos puntos
tiene?
Cul es la expresin algebraica que indica la cantidad de puntos de la gura que ocupa el lugar
n de la sucesin, es decir, de la ensima gura?
Si una gura de esta sucesin tiene 4096 puntos, qu lugar ocupa en la sucesin?
La cantidad de puntos que tiene cada una de las guras ante-
riores (1, 4, 9, 16, 25, ) es una sucesin de nmeros llama-
dos nmeros cuadrados. Por qu creen que se llamen as?
Deter|rar ura expres|r erera|
cuadrt|ca para defr|r e| ers|o
tr|ro er suces|ores rur|cas
y furat|vas ut|||zardo e| todo
de d|fererc|as.
II. La eas|ma ura
Observen la siguiente sucesin de guras.
Pigura l Pigura 2 Pigura 3 Pigura 4
P
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(i)
177
Cul es la expresin algebraica de la cantidad de cubos de la ensima gura de la siguiente
sucesin?
En la siguiente sucesin, cuntos puntos tendr la gura nmero 10?
Cmo haran para saber cuntos puntos tiene una gura de la sucesin, si les dicen el lugar que
ocupa?
Cmo haran para saber el lugar que ocupa una gura en la sucesin, si les dicen el nmero de
puntos que tiene?
Cul es la expresin algebraica de la cantidad de puntos que forman la ensima gura de esta
sucesin?
Si una gura de esta sucesin tiene 401 puntos, qu lugar ocupa?
En la sucesin que se muestra a continuacin, cuntos cubitos tendr la gura nmero 10?
Pigura 4 Pigura 3 Pigura 2 Pigura l
Pigura l Pigura 4 Pigura 3 Pigura 2
Cmo haran para saber cuntos cubitos tiene una gura de la sucesin, si les dicen el lugar que
ocupa?
Cmo haran para saber el lugar que ocupa una gura en la sucesin, si les dicen el nmero de
cubitos que tiene?
Cul es la expresin algebraica que indica la cantidad de cubitos que tiene la ensima gura de
esta sucesin?
Si sabemos que una gura de esta sucesin tiene 8000 cubitos, qu lugar ocupa?
S
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(ii)
(iii)
(iv)
178
Nmeros tr|aau|ares
Existen sucesiones numricas o de guras en las que es fcil detectar cul es la expresin algebraica
del trmino n. Sin embargo, tambin hay sucesiones en las que esto no es tan fcil. En la sucesin
(v), la cantidad de puntos que tiene cada gura es una sucesin de nmeros llamados nmeros
triangulares, y es fcil saber la cantidad de puntos que tienen algunas de sus guras. Pero en-
contrar la expresin algebraica de la cantidad de puntos que tiene la gura n puede no ser fcil.
Cuntos puntos tendr la gura 5 de esta sucesin? Cuntos tendr
la 6? Cuntos la 8? Cmo
haran para saber cuntos puntos tiene una gura de la sucesin, si les dicen el lugar que ocupa?
kaa|o|as
En una sucesin numrica, llamaremos primera diferencia a la resta entre cada trmino y
el que le sigue. En la sucesin 6, 8, 10, 12, 14, 16, ... cules son las primeras diferencias?
Y en la sucesin 2, 5, 10, 17, 26, 37,?
Las primeras diferencias forman a su vez una nueva sucesin, a la que llamaremos sucesin de las
primeras diferencias.
En cada una de las siguientes sucesiones, escriban los primeros seis trminos de la sucesin, y los
primeros cinco trminos de la sucesin de las primeras diferencias.
a) 3n 1
, , , , ,
Primeras diferencias:
, , , , ,
b 10n 5
, , , , ,
, , , , ,
c) n
2
, , , , ,
P
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t
r
o
r
e
s

y

f
u
|
a
s
(v)
179
, , , , ,
d) 2n
2
1
, , , , ,
, , , , ,
e) 3n
2
2n 5
, , , , ,
, , , , ,
f) n
3
, , , , ,
, , , , ,
En cules de las sucesiones originales, la diferencia entre cada trmino y el siguiente es
constante?
Qu tienen en comn las expresiones algebraicas de estas sucesiones?
Con cules tres sucede que en la sucesin original, la diferencia entre cada trmino y el siguiente
no es constante, pero en la sucesin de las primeras diferencias, la diferencia entre cada trmino
y el siguiente s es constante?
Qu tienen en comn las expresiones algebraicas de estas sucesiones?
0aa coa[etura
En todas las sucesiones con las que han trabajado en este captulo, la expresin algebraica del
trmino n es un polinomio, que en algunos casos result ser una funcin lineal (polinomio de
grado 1). En otros, una funcin cuadrtica (polinomio de grado 2), y en otros una funcin cbica
(polinomio de grado 3), es decir, un polinomio en el que la variable aparece elevada a la tercera
potencia. Posiblemente detectaron que en las sucesiones cuya primera diferencia es constante,
el polinomio es de grado 1, es decir, es una funcin lineal. Pero si la primera diferencia no es
constante y la segunda s, el polinomio en cuestin es de segundo grado, es decir, es una funcin
cuadrtica. Y si la primera diferencia no es constante y la segunda tampoco, el polinomio no es
ni lineal, ni cuadrtico.
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c
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d
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s
180
En la sucesin (iv) las primeras y segundas diferencias son las que se indican en la siguiente
tabla.
N
m
e
r
o

d
e

l
a

g
u
r
a
1 2 3 4 5 6
N
m
e
r
o

d
e

c
u
b
o
s
1 8 27 64 125 216
P
r
i
m
e
r
a
d
i
f
e
r
e
n
c
i
a
8 1 7 27 8 19 64 27 37 125 64 61 216 125 91
S
e
g
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n
d
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d
i
f
e
r
e
n
c
i
a
19 7 12 37 19 18 61 37 24 91 61 30
Tal y como dedujeron en la actividad La ensima gura, al inicio de la seccin, la expresin alge-
braica de esta sucesin es n
3
, es decir, una funcin que no es cuadrtica ni lineal, sino de grado
3. Calculen las terceras diferencias de esta sucesin. Es decir, consideren la sucesin formada por
las segundas diferencias y vean cul es, en ella, la diferencia entre cada trmino y el que le sigue.
Si la tercera diferencia resulta ser constante, hagan una conjetura acerca de qu mtodo creen
que podran seguir, para que cuando les den una sucesin cuya expresin algebraica sea un poli-
nomio, puedan determinar el grado que tendr dicho polinomio.
Comparen su conjetura con la de los dems equipos. Si algunas no coinciden, analicen quin
tiene razn.
Si la expresin algebraica de una sucesin es un polinomio, es posible demostrar que si la primera
diferencia no es constante pero la segunda s, entonces el polinomio en cuestin es una funcin
cuadrtica.
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181
En la sucesin de la actividad Nmeros triangulares, las primeras y segundas diferencias son las
que se indican en la siguiente tabla.
Nmero
de gura (n)
1 2 3 4 5 6
Nmero
de puntos
1 3 6 10 15 21
Primera
diferencia
3 1 2 6 3 3 10 6 4 15 10 5 21 15 6
Segunda
diferencia
3 2 1 4 3 1 5 4 1 6 5 1
Como la segunda diferencia es constante (pues siempre es 1), entonces la cantidad de puntos de
la gura n es una funcin cuadrtica, es decir, de la forma An
2
Bn C.
Si se sabe esto, entonces se facilita encontrar la cantidad de puntos de la gura n, pues bastara
con encontrar qu nmeros deben ser A, B y C. Encontrarlos es sencillo, pues se puede evaluar la
expresin An
2
Bn C para los primeros trminos que ya se conocen.
Al evaluar esa sucesin para n = 1 resulta
A (1)
2
B (1) C
Esta expresin debe ser igual al primer nmero triangular, que es 1, entonces:
A (1)
2
B (1) C 1
De igual manera, al elevar esa expresin en 2 obtenemos
A (2)
2
B (2) C
Pero esa expresin debe ser igual al segundo nmero triangular, que es 3, entonces:
A (2)
2
B (2) C 3
De manera anloga, para el tercer nmero triangular resulta:
A (3)
2
B (3) C 6
De esta manera se tienen tres ecuaciones distintas
Ecuacin 1: A B C 1
Ecuacin 2: 4A 2B C 3
Ecuacin 3: 9A 3B C 6
que forman un sistema de tres ecuaciones con tres incgnitas (A, B y C), que puede resolverse
reducindolo, a un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas, que pueden resolver aplicando
lo que aprendieron en el curso anterior sobre resolucin de sistemas ecuaciones.
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182
Una manera de convertir el sistema con tres ecuaciones, en uno que puedan resolver, es
despejar una de las incgnitas (por ejemplo A) en alguna de las ecuaciones (por ejemplo en la
primera).
A 1 B C
despus, en cada una de las otras dos ecuaciones, sustituir la incgnita A por 1 - B - C. Con
ello, la ecuacin 2 se convertira en 4(1 B C) 2B C 3 Y la 3 se convertira en
9(1 B C) + 3B C 6
Estas dos ecuaciones forman un nuevo sistema, que ya podran resolver porque es de dos
ecuaciones con dos incgnitas. Resulvanlo para encontrar qu nmero es B y qu nmero es C,
y despus piensen qu podran hacer para encontrar qu nmero es A.
Utilicen los valores de A, B y C para escribir la expresin algebraica de la sucesin formada por los
nmeros triangulares.
Evalen su expresin para los primeros cinco nmeros naturales, y veriquen que el resultado son
los primeros 5 nmeros triangulares.
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183
cY |os prec|os?
En el captulo 1, en la actividad Sumando o multiplicando, trabajaron con una tabla referida a aumen-
tos de precios, en la que el precio de dos artculos C y D es el que se indica en la siguiente tabla.
Artculo C Artculo D
Dentro de 1 mes $101.50 $102.00
Dentro de 2 meses $104.00 $106.00
Dentro de 3 meses $107.50 $112.00
Dentro de 4 meses $112.00 $120.00
Dentro de 5 meses $117.50 $130.00
Dentro de 6 meses $124.00 $142.00
Estas dos sucesiones de precios no son lineales ni exponenciales. Analicen si la sucesin de precios
del artculo D es cuadrtica. Si lo es, encuentren la expresin algebraica del precio del artculo D
dentro de n meses, y senla para calcular el precio de este artculo dentro de 10 meses. senla
tambin para determinar dentro de cuntos meses, el artculo D costar $142.00.
Repitan la actividad para el artculo C, usen sus expresiones para determinar:
Dentro de cuntos meses el artculo C costar $112.00.
Dentro de cuntos meses el artculo D costar $310.00
0a dato cur|oso
Al inicio de la actividad La ensima gura, trabajaron con la sucesin que se muestra a continuacin.
La cantidad de cubitos de la gura n es n
2
. Cada gura (excepto la primera) est formada por dos
partes: la de la pared del fondo, y la parte restante. La cantidad de cubitos de cada una de las
dos partes es un nmero triangular. Esto signica que la cantidad de cubitos de cada gura es la
suma de dos nmeros triangulares. Por ejemplo, la segunda gura est formada por 4 cubitos,
que es la suma de 1 y 3, 1 es el primer nmero triangular y 3 es el segundo. La tercera gura
est formada por 9 cubitos que es la suma de 6 y 3, 3 es el segundo nmero triangular y 6 es
el tercero. Y as sucesivamente. Como en cada gura la cantidad de cubitos es n
2
, esto sugiere
que cualquier nmero de la sucesin de nmeros cuadrados, puede escribirse como la suma de
dos nmeros de la sucesin de nmeros triangulares. Si un nmero es el ensimo trmino de la
sucesin de nmeros cuadrados, cules son los dos nmeros triangulares que hay que sumar
para obtenerlo?
S
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I. Lr |a s|u|erte suces|r, er |a fura I pueder verse tres caras de| cubo.
Lr |a 2 pueder verse rueve caras de |os cubos que |a forar. Cuerta curtas caras pueder verse er |a fura 3,
y obtr |a expres|r a|ebra|ca de |a cart|dad de caras que pueder verse er |a fura r de esta suces|r.
2. Supr que er ura suces|r de furas becbas cor cubos, |a cart|dad de cubos que forar |a ers|a fura es
3r
2
!r 2. S| ura fura de esta suces|r est forada por !!8 cubos, qu |uar ocupa er |a suces|r?
3. Las expres|ores a|ebra|cas de |as s|u|ertes suces|ores sor po||ro|os. Ut|||za e| todo de |as d|fererc|as
para saber, er cada caso, cu| es e| rado de| po||ro|o. Despus ercuertra |a expres|r a|ebra|ca de |as que sear
||rea|es o de rado dos.
a) 2, 9, 22, 4I, 66, 9!, ...
b) 8, I5, 22, 29, 36, 43, ...
c) 3, I4, 25, 36, 4!, 58, ...
4. La expres|r a|ebra|ca de |a s|u|erte suces|r ro es ur po||ro|o. Ara||za s| esta suces|r es exporerc|a|,
y ercuertra e| tr|ro que ocupa e| |uar rero 8.
I28, 320, 800, 2000,...
I. Lr |a s|u|erte suces|r, er |a fura I pueder verse tres caras de| cubo.
[erc|c|os
Lc que aprendiste
d) 2, 9, 28, 65, I26, 2I!, ...
e) I, 6, I5, 28, 45, 66, ...
f) I, 3, !, I3, 2I, 3I, ...
Sucesion
sus lerminos se oblienen
la misma
sumando
al
Su segunda dilerencia es Sus lerminos se oblienen
la misma
al
185
N
e
d
|
d
a
Ap||car e| teorea de P|toras er |a
reso|uc|r de prob|eas.
Recorocer y deter|rar |as razores
tr|orotr|cas er fa|||as de tr|r
u|os rectru|os seejartes, coo
coc|ertes ertre |as ed|das de |os
|ados. Ca|cu|ar ed|das de |ados y
de ru|os de tr|ru|os rectru|os
a part|r de |os va|ores de razores
tr|orotr|cas. Reso|ver prob|eas
serc|||os, er d|versos b|tos, ut|||
zardo |as razores tr|orotr|cas.
2. TrinuIcs rectnuIcs
I. Los terreaos de feraaado
Fernando compr tres terrenos cuadrados que estn alrededor de un parque con forma de trin-
gulo rectngulo, y estn colocados como se muestra en el siguiente croquis.
El terreno grande se lo hered a Leti y los dos chicos a Tere.
Veriquen que en el croquis el tringulo que est entre los terrenos es rectngulo. Estimen, a
simple vista, a cul de las dos sobrinas le hered ms terreno.
Supongan que los terrenos estn colocados como en el siguiente
croquis. Veriquen que tambin en este caso el tringulo que est
entre los terrenos es rectngulo. Estimen cul de las dos sobrinas
tiene ms metros cuadrados de terreno.
Tere
Tere
Leti
Tere
Tere
Leti
(i)
(ii)
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c
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c
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|
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r
Midan los tres terrenos de cada uno de los croquis, y calculen su rea para ver si estimaron bien.
Ahora, realicen lo siguiente:
Tracen, cada uno, en una hoja de papel un tringulo rectngulo que no sea semejante al de los
dems.
Tracen los tres cuadrados que representan los terrenos de Leti y Tere, si el parque fuera el trin-
gulo que trazaron.
Midan el lado de cada cuadrado para calcular su rea, y comparen la del cuadrado que repre-
senta al terreno de Leti con la suma de las reas de los otros dos.
Informen a los dems integrantes del equipo el resultado de su comparacin.
Si en un cualquier tringulo rectngulo se trazan tres cuadrados como los del croquis (i) o los del
croquis (ii), cmo creen que sea el rea del cuadrado grande comparada con la suma de las reas
de los dos cuadros chicos?
Comparen su conjetura con la de los dems equipos, y vean si todos opinaron lo mismo.
Jeorema de P|toras
Haz equipo con otros compaeros. Tracen un tringulo rectngulo de la forma y tamao que
quieran, y llamen a a la longitud de uno de sus catetos, b a la del otro, y c a la de la hipotenusa.
Recrtenlo y elaboren otros tres tringulos rectngulos iguales a l. Despus coloquen los cuatro
tringulos para formar un cuadriltero como el de la siguiente gura, en el que cada lado est
formado por dos catetos: uno de longitud a y otro de longitud b.
|
5
|

c
a b
c
a
b
c
a
b
c
a
b
(iii)
Cul es la longitud de cada uno de los lados del cuadriltero PQRS?
De qu tipo son sus ngulos interiores? Justiquen su respuesta.
187
N
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|
d
a
Observen ahora al cuadriltero cuyos lados son las hipotenusas de los tringulos. En l, los cua-
tro lados son del mismo tamao, pues la longitud de cada uno es c. Encuentren un argumento
o cadena de argumentos que permita asegurar que este cuadriltero no es un rombo, sino un
cuadrado. Es decir, demuestren que sus cuatro ngulos interiores son rectos.
Cul es el rea del cuadrado cuyos lados miden c?
Esta rea tambin puede escribirse como (a b)
2
4 veces (
1
2
)ab, o (a b)
2
2ab. Expliquen
cmo se obtiene esta ltima expresin.
Entonces, c
2
(a b)
2
2ab. O escrito de otro modo,
c
2
a
2
2ab b
2
2ab. Es decir, c
2
a
2
b
2
.
Esta ltima igualdad nos dice que, en un tringulo rectngulo, el nmero que se obtiene al elevar
al cuadrado la longitud de la hipotenusa, es el mismo que el que se obtiene al sumar los cuadrados
de las longitudes de los catetos.
Tambin nos dice que si en un tringulo rectngulo se trazan tres cuadrados sobre sus lados, como
se muestra en la siguiente gura, el rea del cuadrado que est sobre la hipotenusa es igual a la
suma de las reas de los otros dos. A este hecho se le llama teorema de Pitgoras.
a
c
b
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Usen el teorema de Pitgoras para calcular el rea de los cuadrados que representan el terreno de
Tere del croquis (ii) de la actividad El teorema de Pitgoras.
Calculen lo siguiente:
La longitud de la hipotenusa de un tringulo rectngulo en el que un cateto mide 1.5 cm y otro
2 cm.
La longitud de uno de los catetos de un tringulo rectngulo, si el otro cateto mide 5 cm y la
hipotenusa mide 13 cm.
La longitud de los catetos de un tringulo rectngulo issceles, si la hipotenusa mide 7 cm.
Comparen sus resultados y su procedimiento con los de otros compaeros.
Nuevameate, |as cam|aatas de M|ue|
La distancia entre un punto y una recta, es la longitud del segmento de recta per-
pendicular que une al punto con la recta.
En la siguiente gura, remarquen con azul el segmento que corresponde a la dis-
tancia entre el punto C y la recta roja.
C
N | |
189
N
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|
d
a
En la gura, la recta roja representa una carretera que atraviesa un bosque, el punto C una cabaa
en la que vive Miguel, que est a 5 km de la carretera, y el punto N representa la casa de la novia
de Miguel. Si el punto N est a 12 km del punto P, cul es la distancia entre la cabaa de Miguel
y la casa de su novia?
Si el punto R est a 7.4 km del punto P, cul es la distancia aproximada entre la cabaa de Miguel
y el punto R?
Cuando Miguel camina por el bosque, va despacio porque recolecta hojas e insectos en el camino.
Pero cuando camina por la carretera, va ms rpido porque en ella no hay mucho que recolectar.
Si en el bosque camina 2 km cada hora, y en la carretera 3 km cada hora, cunto tiempo tarda en
ir desde su cabaa hasta la casa de su novia en cada uno de los siguientes casos:
Si decide caminar por el bosque siguiendo la trayectoria recta CN.
Si camina en lnea recta hacia el punto P, y el resto de la caminata lo hace por la carretera.
Si camina en lnea recta hacia el punto R, y el resto de la caminata lo hace por la carretera.
Ahora, elijan una distancia entre 0 y 12 km, distinta a 7.4 km. Llamen D al punto de la carretera
que est entre P y N y cuya distancia al punto P es la que escogieron, y calculen cunto tardara
Miguel en llegar a casa de su novia si camina en lnea recta de su casa hacia el punto D de la
carretera, y el resto de la caminata lo hace por la carretera.
Organicen un concurso entre los distintos equipos del saln que consista en encontrar una distancia
d sobre la carretera, con la que Miguel tarde lo menos posible al caminar en lnea recta desde su
cabaa al punto d y luego por la carretera hasta llegar en llegar a casa de su novia. Gana el equipo
que encuentre la distancia con la que Miguel haga el menor tiempo posible en llegar a casa su
novia, comparada con la que encontraron los dems equipos.
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S| ur tr|ru|o es rectru|o, e| rero que se obt|ere a| e|evar a| cuadrado |a |or|tud de |a b|poterusa es e| |so
que e| que se obt|ere a| suar |os cuadrados de |as |or|tudes de |os catetos. Rec|procaerte, s| er ur tr|ru|o se
e|eva a| cuadrado |a |or|tud de uro de sus |ados y se obt|ere e| |so rero que a| suar |os cuadrados de |as
|or|tudes de |os otros dos, ertorces e| tr|ru|o es rectru|o.
I. Lr |a s|u|erte fura, e| cuadrado ABC0 represerta ur sa|r de festas, y e| cuadrado aar|||o es |a p|sta de ba||e.
Ca|cu|a e| rea de |a p|sta de ba||e de tres areras d|ferertes: suardo e| rea de |os cuatro tr|ru|os que |a
forar, restardo a| rea de| sa|r de festas |a de |os cuatro tr|ru|os de |as esqu|ras y ap||cardo e| teorea de
P|toras.
[erc|c|os
l0 m
l0 m
l0 m
l0 m
A
b
C
|
2. a e| e[erc|c|o aater|or, |a |oa|tud de cada |ado de |a p|sta de ba||e, expresada ea metros, es ua amero ao
eatero que, escr|to ea forma dec|ma|, t|eae uaa caat|dad |aa|ta de c|fras despus de| puato. scr|be esta
|oa|tud aprox|maado hasta m||s|mos.
3. a e| tr|au|o ABC, |a a|tura perpead|cu|ar a| |ado AB m|de 2 cm, e| semeato AH m|de 2 cm y e| HB m|de 5
cm. c0uato m|de e| |ado CA? c0uato m|de e| |ado BC?
A
C
b
|
4. Muchas ho[as de pape| tamao carta m|dea 2! cm de aacho
y 29.1 cm de |aro. 0sa e| teorema de P|toras para ca|cu
|ar cuato m|de |a d|aoaa| de uaa de estas ho[as.
5. a |a s|u|eate ura, e| puato ro[o es e| puato ea doade |os
bomberos co|ocara su esca|era para ||ear a |a azotea de|
ed|c|o.
c0uatos metros debe med|r |a esca|era, para que a| poaer
uao de sus extremos ea e| puato ro[o e| otro ||eue a |a azo
tea de| ed|c|o?
8

m
2 m
191
N
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|
d
a
II. Seaos, coseaos y taaeates
Usen su escuadra de 60 para vericar que los siguientes tringulos son rectngulos y uno de sus
ngulos interiores mide 60.
En cada tringulo midan la longitud de los lados que forman el ngulo de 60, y usen el teorema
de Pitgoras para calcular la longitud del tercer lado, aproximen hasta milsimos.
En cualquier tringulo rectngulo, al cateto que es lado de uno de los ngulos agudos se le llama
cateto adyacente a ese ngulo, y al cateto que est frente a l se le llama cateto opuesto.
En los tringulos anteriores, cul es el color del cateto que es adyacente al ngulo de 60, pero
opuesto al ngulo de 30?
De qu color es el cateto opuesto al ngulo de 60, pero adyacente al ngulo de 30?
Cul es, en cada tringulo, la razn
longitud del cateto adyacente al ngulo de 60
longitud de la hipotenusa del tringulo
si esta razn se escribe en forma de fraccin irreducible?
192
L
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r

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|
c
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r
Cul es esta razn escrita en forma decimal?
Vean si esta razn es la misma que en la escuadra que usaron para medir el ngulo de 60 de
cada tringulo. Si lo es, expliquen a qu se debe y comparen su explicacin con la de los dems
equipos.
Para cada uno de los cuatro tringulos calculen la razn
si esta se escribe aproximando hasta milsimos.
El siguiente tringulo, es rectngulo y adems issceles. Veriquen que esto es cierto, y calculen
la medida de los dos ngulos agudos.
En este tringulo cada cateto mide 4 cm. De acuerdo con el teorema de Pitgoras, cuntos cent-
metros mide la longitud de la hipotenusa, si esta se expresa en forma decimal, aproximando hasta
milsimos?
Elijan uno de los ngulos de 45 del tringulo, y calculen la razn
si esta razn se escribe aproximando hasta milsimos.
Tomen la escuadra cuyos ngulos agudos son de 45, midan los catetos y usen el teorema de
Pitgoras para calcular la longitud de la hipotenusa. Despus veriquen que, en la escuadra, la
razn
es la misma que en el tringulo anterior.
193
N
e
d
|
d
a
0a aombre que ao coaocea
Si a es un ngulo agudo de un tringulo rectngulo, a la razn
longitud del cateto adyacente al ngulo a
longitud de la hipotenusa
se le llama coseno del ngulo a.
En la actividad anterior, seguramente detectaron que las propiedades de los tringulos semejantes
ocasionan que esta razn no dependa del tamao del tringulo, sino nicamente de la medida
del ngulo. Por ejemplo, el coseno del ngulo de 60 siempre es
1
2
(o, escrito de otro modo, 0.5);
el del ngulo de 30, cuando se aproxima hasta milsimos, siempre es 0.866; y el del ngulo de
45, si se aproxima hasta milsimos, siempre es 0.707
Usen sus escuadras para trazar un ngulo de 75; Luego, tracen un tringulo rectngulo, del ta-
mao que quieran, en el que uno de sus ngulos agudos sea el ngulo que trazaron.
Por ltimo, calculen el coseno del ngulo de 75, si se aproxima hasta milsimos, y comparen su
resultado con la de los dems equipos.
0tra kaza
Si a es un ngulo agudo de un tringulo rectngulo, a la razn
longitud del cateto opuesto al ngulo a
longitud de la cateto adyacente al ngulo a
se le llama tangente del ngulo a.
Haz equipo con tres compaeros. Repartan el trabajo entre los integrantes para trazar tringulos
rectngulos de distintos tamaos, de modo que cada uno tenga un ngulo agudo cuya tangente
sea
3
5
(o, escrita de otro modo, 0.6), y llamen b a dicho ngulo. Recorten los tringulos, encmenlos
para vericar que el ngulo b de cada uno es del mismo tamao que el ngulo b de los dems, y
expliquen a qu se debe eso.
Analicen lo siguiente:
Si dos ngulos tienen la misma tangente, es posible que tengan distinta medida?
Si dos ngulos tienen distinta tangente, es posible que tengan la misma medida?
194
L
s
t
|
a
r
,

e
d
|
r

y

c
a
|
c
u
|
a
r
Si la tangente de un ngulo es el nmero 1, cuntos grados mide el ngulo?
Si la ecuacin de una recta en el sistema de coordenadas cartesianas es y
3
2
x 2, cul es la
tangente de cualquiera de los dos ngulos agudos que esta recta forma con el eje horizontal?
Justiquen sus respuestas, y comparen sus argumentos con los de otros equipos.
0aa ms
Si a es un ngulo agudo de un tringulo rectngulo, otra de las razones que no depende del
tamao del tringulo, sino de la medida del ngulo a, es la razn
longitud del cateto opuesto al ngulo a
longitud de la hipotenusa
y a esta razn se le llama seno del ngulo a.
Piensen cmo podran usar los ngulos de sus escuadras para trazar un ngulo de 15, y trcenlo.
Luego, tracen un tringulo rectngulo en el que uno de los ngulos agudos sea el ngulo de 15.
Despus, calculen el seno, el coseno y la tangente del ngulo de 15, y escriban cada una de estas
razones en forma decimal, aproximando hasta milsimos.
I. Usa tus escuadras para ca|cu|ar |a tarerte de| ru|o de 60 y |a de| ru|o de 30, y escr|be cada ura er fora
dec|a|, aprox|ardo basta ||s|os.
2. Usa tu trarsportador y uro de |os tr|ru|os que recortaste er |a act|v|dad Ctra razn, para deter|rar cu| es
aprox|adaerte |a ed|da de ur ru|o, s| su tarerte es
3
5
3. Usa tu trarsportador para trazar ur ru|o de 80, y ca|cu|a su cosero y su tarerte.
[erc|c|os
seno:
coseno:
tangente:
195
N
e
d
|
d
a
k|uaos recursos
Las calculadoras llamadas cientcas, tienen teclas
que dicen sin, cos y tan. Sirven para saber cules
son, aproximadamente, el seno, el coseno y la tan-
gente de un ngulo. Muchas de ellas tienen una
tecla que dice MODE (modo), que da tres opciones
distintas al trabajar con ngulos:
DEG, que se utiliza para trabajar con ngulos me-
didos en grados como los que conocen es decir,
los que son
1
360
del giro de vuelta completa.
GRAD, que se utiliza para trabajar con ngulos
cuyo tamao est expresado en una unidad de
medida llamada grado centesimal, que es poco
menor que un grado. Un grado centesimal es
1
400
del giro de vuelta completa.
RAD, que sirve para trabajar con ngulos cuyo
tamao est expresado en una unidad de me-
dida llamada radin, que se usa comnmente
en fsica y es mucho mayor que un grado (un
radin es poco ms de 57 grados).
Otras calculadoras, en lugar de la tecla mode, tie-
nen teclas que dicen DEG, GRAD y RAD, para hacer la
seleccin que se describi. Si tienen acceso a un calculadora cientca, elijan la opcin DEG y opri-
man 15 y a continuacin SIN, para ver cul es, aproximadamente, el seno de los ngulos de 15.
Obtengan tambin el coseno y la tangente de los ngulos de 15, y comparen las aproximaciones
que da la calculadora con las que obtuvieron en la actividad Una ms.
. 0 + =
+
-
4 5 x 6
RM
1 2 3
_
M+
.
.
_
7 8 9
X M
2nd F OFF ON / C DRG
hyp sin cos tan F E CE
DEG In log a b
(
(
X
2 y
x
EXP

3
e
x
10
x
1/x
sin
-1
cos
-1
tan
-1
n!
x
y
arc hyp
S| ur tr|ru|o es rectru|o, a |as razores de |a fora
|or|tud de uro de |os |ados de| tr|ru|o
|or|tud de otro de |os |ados de| tr|ru|o
Se |es ||aa razores tr|orotr|cas. Ires de e||as sor:
Sero de| ru|o a:
|or|tud de| cateto opuesto a| ru|o a
|or|tud de |a b|poterusa
Cosero de| ru|o a:
|or|tud de| cateto adyacerte a| ru|o a
Iarerte de| ru|o a:
|or|tud de| cateto opuesto a| ru|o a
196
L
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c
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c
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a
r
Si no tienen calculadora cientca, busquen en la tabla 1 la aproximacin hasta millonsimos del
seno, el coseno y la tangente del ngulo de 15, y comprenla con la aproximacin que obtuvieron
en la actividad Una ms.
Aproximacin hasta millonsimos del seno, coseno y tangente de algunos ngulos
ngulo
(grados)
Seno Coseno Tangente
ngulo
(grados)
Seno Coseno Tangente
1 0.017452 0.999848 0.017455 46 0.719340 0.694658 1.035530
2 0.034899 0.999391 0.034921 47 0.731354 0.681998 1.072369
3 0.052336 0.998630 0.052408 48 0.743145 0.669131 1.110613
4 0.069756 0.997564 0.069927 49 0.754710 0.656059 1.150368
5 0.087156 0.996195 0.087489 50 0.766044 0.642788 1.191754
6 0.104528 0.994522 0.105104 51 0.777146 0.629320 1.234897
7 0.121869 0.992546 0.122785 52 0.788011 0.615661 1.279942
8 0.139173 0.990268 0.140541 53 0.798636 0.601815 1.327045
9 0.156434 0.987688 0.158384 54 0.809017 0.587785 1.376382
10 0.173648 0.984808 0.176327 55 0.819152 0.573576 1.428148
11 0.190809 0.981627 0.194380 56 0.829038 0.559193 1.482561
12 0.207912 0.978148 0.212557 57 0.838671 0.544639 1.539865
13 0.224951 0.974370 0.230868 58 0.848048 0.529919 1.600335
14 0.241922 0.970296 0.249328 59 0.857167 0.515038 1.664279
15 0.258819 0.965926 0.267949 60 0.866025 0.500000 1.732051
16 0.275637 0.961262 0.286745 61 0.874620 0.484810 1.804048
17 0.292372 0.956305 0.305731 62 0.882948 0.469472 1.880726
18 0.309017 0.951057 0.324920 63 0.891007 0.453990 1.962611
19 0.325568 0.945519 0.344328 64 0.898794 0.438371 2.050304
20 0.342020 0.939693 0.363970 65 0.906308 0.422618 2.144507
21 0.358368 0.933580 0.383864 66 0.913545 0.406737 2.246037
22 0.374607 0.927184 0.404026 67 0.920505 0.390731 2.355852
23 0.390731 0.920505 0.424475 68 0.927184 0.374607 2.475087
24 0.406737 0.913545 0.445229 69 0.933580 0.358368 2.605089
25 0.422618 0.906308 0.466308 70 0.939693 0.342020 2.747477
26 0.438371 0.898794 0.487733 71 0.945519 0.325568 2.904211
27 0.453990 0.891007 0.509525 72 0.951057 0.309017 3.077684
28 0.469472 0.882948 0.531709 73 0.956305 0.292372 3.270853
29 0.484810 0.874620 0.554309 74 0.961262 0.275637 3.487414
30 0.500000 0.866025 0.577350 75 0.965926 0.258819 3.732051
31 0.515038 0.857167 0.600861 76 0.970296 0.241922 4.010781
32 0.529919 0.848048 0.624869 77 0.974370 0.224951 4.331476
33 0.544639 0.838671 0.649408 78 0.978148 0.207912 4.704630
34 0.559193 0.829038 0.674509 79 0.981627 0.190809 5.144554
35 0.573576 0.819152 0.700208 80 0.984808 0.173648 5.671282
36 0.587785 0.809017 0.726543 81 0.987688 0.156434 6.313752
37 0.601815 0.798636 0.753554 82 0.990268 0.139173 7.115370
38 0.615661 0.788011 0.781286 83 0.992546 0.121869 8.144346
39 0.629320 0.777146 0.809784 84 0.994522 0.104528 9.514364
40 0.642788 0.766044 0.839100 85 0.996195 0.087156 11.430052
41 0.656059 0.754710 0.869287 86 0.997564 0.069756 14.300666
42 0.669131 0.743145 0.900404 87 0.998630 0.052336 19.081137
43 0.681998 0.731354 0.932515 88 0.999391 0.034899 28.636253
44 0.694658 0.719340 0.965689 89 0.999848 0.017452 57.289962
45 0.707107 0.707107 1.000000 90 1.000000 0.000000 No existe
197
N
e
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|
d
a
Las calculadoras cientcas tambin tienen una tecla que dice SHIFT, o INV o 2ndf. Para saber cul es
el ngulo cuya tangente es
3
5
(o escrita de otro modo, 0.6), programen la calculadora en la opcin
DEG y opriman SHIFT (o INV o 2ndf) y despus 0.6 y TAN. Si no tienen calculadora cientca, busquen
en la tabla cul es la medida en grados del ngulo cuya tangente sea lo ms parecida posible a
0.6. Despus comparen la aproximacin de la tabla, o la de la calculadora, con la que obtuvieron
en el ejercicio 2 de la seccin Ejercicios.
0tra pos|b|||dad
La tabla 1 no se hizo empleando una calculadora cientca, sino una hoja electrnica de clculo.
La mayora de las hojas electrnicas de clculo estn programadas para que, al calcular razones
trigonomtricas, supongan que la medida del ngulo est en radianes. Por ello, cuando se inserta
una cantidad en grados para calcular, por ejemplo, el coseno, primero se debe indicar que dicha
cantidad se convierta a radianes. Si tienen acceso a una computadora en la que haya hoja de
clculo, senla para calcular el coseno del ngulo de 60 grados. Sigan los pasos que se describen
a continuacin:
Escriban en una casilla (por ejemplo, en la C10): COS(60*PI()/180). Con ello estarn indicando
a la computadora que convierta a radianes la cantidad de grados (60) y despus calcule el coseno
del ngulo.
Den ENTER y aparecer, en la casilla C10, el nmero 0.5, que es el coseno del ngulo de 60 grados.
198
L
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a
r
,

e
d
|
r

y

c
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|
c
u
|
a
r
Otra manera de calcularlo consiste en insertar, por ejemplo, en la casilla D8: COS(RADIANES(60));
y al dar ENTER obtendrn 0.5.
Cmo sera la frmula para calcular el seno de 30 y la tangente de 45?
Si estn familiarizados con el manejo de las hojas de clculo, piensen cmo podran hacer una
tabla igual a la tabla 1, y hganla.
Los datos fa|taates
En esta actividad, consideraremos que resolver un tringulo rectngulo signica calcular las lon-
gitudes de sus lados, y la medida de sus dos ngulos agudos que no se conocen, siempre que se
conozcan por lo menos dos datos acerca de l: la longitud de dos de sus lados, o la medida de
dos de sus ngulos, o la longitud de uno de sus lados y la medida de uno de sus ngulos.
Usen lo que han aprendido en este curso y en los anteriores para resolver los siguientes tringulos
rectngulos. Anoten en cada tringulo los datos que faltan.
5 cm
3 cm
199
N
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d
|
d
a
45
45
4 cm
50
6 cm
2 cm
Usen su regla y su transportador para revisar si calcularon bien, y expliquen a las dems parejas el
procedimiento que siguieron para hacer sus clculos.
200
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r

y

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c
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|
a
r
Prob|emas eomtr|cos
Renete con un compaero para resolver los siguientes problemas. Al terminar, comparen sus resul-
tados y el procedimiento que siguieron para obtenerlos con los de las dems parejas del grupo.
Rubn tiene un robot, y lo quiere programar para que salga del punto P de la pista triangular, en
direccin al punto C, y al llegar a l gire para caminar en lnea recta hacia el punto N. Cuntos
grados debe medir el giro que d el robot al llegar al punto C?
x
l2
5
N |
C
En el siguiente croquis, B es un barco pirata que est en alta mar, F un faro que est en la costa,
y T una torre de prisioneros, que tambin est en la costa, a 4 km del faro. El barco se dirigir en
lnea recta hacia la torre, porque los piratas van a rescatar a los prisioneros, y el capitn quiere
llegar lo antes posible. La latitud (distancia de un punto al ecuador) del barco es la misma que
la de la torre, y si el capitn del barco dirige la mirada hacia el oeste, ve la torre frente a l. Pero
si gira su cuerpo 20 a la izquierda, lo que ve frente a l es el faro. Si el barco se mueve a una
velocidad de 5 nudos por hora, y un nudo son 1.85 km, cunto tardar en llegar al punto T?
4

k
m
20
1
|
E
N
S
O
b
201
N
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d
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4

m
2.5 m
2. Para bacer |a esceroraf|a de ura obra de teatro bay que fabr|car ur tr|ru|o de 2 de a|tura, er e| que |os
|ados que ro sor base |dar 2.40 cada uro.
a) Curto debe ed|r |a base de| tr|ru|o?
b) Curto ed|r cada uro de sus ru|os audos?
2
.
4

m
2
.
4

m
2

m
I. Para ura exb|b|c|r de acrobac|as cor otoc|c|etas, se va a corstru|r ura rapa de 4 etros cuyo purto s a|to
debe quedar a 2.5 etros de| p|so. Cu| debe ser |a |rc||rac|r de |a rapa, expresada er rados?
[erc|c|os
3. Resue|ve |os s|u|ertes tr|ru|os.
2 cm
3

c
m
3

c
m
5

c
m
2

c
m
5
.4
c
m
2
.
5

c
m
54.4
6

c
m
56.3
4
.
5

c
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39.2
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r
Lc que aprendiste
Triangulos reclangulos
que dice que el
es igual a la
cuadrado de la hipolenusa
de los
de un angulo
sin
coseno
cuya razon es cuya razon es cuya razon es
se cumplen las
que son
la
longilud
de los de los
la
medir
resolverlos es
se cumple el
de los
203
5
t tjr a ltt lamrtt.
Resuelvan problemas que impliquen calcular el volumen de cilindros y conos o cual-
quier trmino de las frmulas que se utilicen. Anticipen cmo cambia el volumen al
aumentar o disminuir alguna de las dimensiones.
Describan la informacin que contiene una grca del tipo caja-brazos.
Bleque
204
205
1. Crhcas de caja-brazcs
I. 0tro t|po de rcas
La siguiente tabla muestra las temperaturas que se registraron al medio da en dos poblados,
durante los 28 das del mes de febrero.
Da
Temperatura
(expresada en
grados Celsius)
del poblado A
Temperatura
(expresadaen
grados Celsius)
del poblado B
1 18 20
2 20 21
3 22 19
4 19 22
5 20 22
6 21 21
7 22 24
8 20 22
9 20 23
10 21 29
11 23 28
12 22 28
13 24 31
14 25 30
15 24 26
16 26 27
17 23 28
18 25 26
19 24 27
20 23 27
21 24 26
22 25 24
23 24 23
24 26 24
25 27 25
26 26 29
27 27 26
28 27 28
|rterpretar, e|aborar y ut|||zar rf
cas de cajabrazos de ur corjurto de
datos para ara||zar su d|str|buc|r a
part|r de |a ed|ara o de |a ed|a
de dos o s pob|ac|ores.
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206
De acuerdo con los datos de la tabla, cul de los dos poblados es ms caluroso?
En cul se registr la temperatura ms alta?
En cul se registr la temperatura ms baja?
En cul poblado al menos la cuarta parte de los das la temperatura fue 21C o menos?
En cul al menos la cuarta parte de los das fue 28C o ms?
En cul es mayor la diferencia entre el da ms fro y el ms caluroso?
En cul al menos la mitad de los das la temperatura fue 26C o ms?
En cul hubo al menos un da con temperatura de 31C?
En cul hubo al menos un da con temperatura de 18C?
Cul es la temperatura que ms se repite en el poblado A?
Cul es la mediana de las temperaturas del poblado A?
razn.
S|mp||cac|oaes
Cuando los datos se presentan en una tabla como la de la actividad anterior, se diculta contestar
algunas preguntas relacionadas con la informacin que proporciona.
Piensen cmo podran formar cuatro grupos con las temperaturas del poblado A y cuatro grupos
con las del poblado B, de modo que se facilite contestar las preguntas de la actividad anterior.
Formen los grupos, y vean si as se facilita contestar las preguntas.
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0a aombre que ao coaocea
En la siguiente tabla se muestran las temperaturas del poblado A, ordenadas de menor a mayor,
y divididas en dos grupos: grupo azul y grupo amarillo.
Lugar que ocupa
Temperatura
(expresada en grados
Celsius)
del poblado A
Temperatura (expresada
en grados Celsius) del
poblado B
1 18
2 19
3 20
4 20
5 20
6 20
7 21
8 21
9 22
10 22
11 22
12 23
13 23
14 23
15 24
16 24
17 24
18 24
19 24
20 25
21 25
22 25
23 26
24 26
25 26
26 27
27 27
28 27
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r
Al formar estos dos grupos, es fcil detectar que en el poblado A la mediana de las temperaturas
(promedio de las temperaturas que ocupan los lugares 14 y 15 de la lista) es 23.5. Cul es la
mediana del grupo azul? Cul es la mediana del
amarillo?
Cuando un conjunto de datos numricos se ordena de menor a mayor y se divide en dos grupos:
uno formado por los que estn en la primera mitad de la lista, y otro por los que estn en la se-
gunda mitad, llamaremos cuartil a la mediana del conjunto de datos, a la del primer grupo, y a
la del segundo.
Enlas temperaturas del pobladoA, cul es el primer cuartil? Cul el se-
gundo cuartil? Cul el tercer cuartil? Cul el tercer cuartil?
Completen la tabla anterior con las temperaturas ordenadas de la poblacin B, y dividan los da-
tos en dos partes iguales. Despus, escriban cules son los tres cuartiles de las temperaturas del
poblado B.
Primer cuartil:
Segundo cuartil:
Tercer cuartil:
Cuando se establecen los tres cuartiles de un conjunto de datos numricos referidos a un mismo
suceso (por ejemplo, temperaturas de un mismo poblado), sucede que:
El 25%de los datos son menores o iguales que el primer cuartil. Por qu?
El 50%son menores o iguales que el segundo cuartil. Por qu?
El 75%son menores o iguales que el tercer cuartil. Por qu?
0aa represeatac|a que ao coaocea
Una forma de analizar las temperaturas de los poblados A y B, es hacer grcas como las siguientes,
llamadas cajas-brazos, pues, en ellas, al rectngulo sombreado se le llama caja, y a los dos segmentos
de recta horizontales que no forman parte del rectngulo, se les llama brazos.
l7 3l 30 29 28 27 26 25 24 23 22 2l 20 l9 l8 32
Temperatura (grados Celsius)
l7 3l 30 29 28 27 26 25 24 23 22 2l 20 l9 l8 32
Temperatura (grados Celsius)
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Analicen cul es la grca que corresponde a cada poblado, y discutan lo siguiente:
En este tipo de grcas, qu informa el extremo izquierdo del brazo izquierdo?
Qu informa el extremo derecho del brazo derecho?
Qu informa el extremo izquierdo de la caja (es decir, del rectngulo sin los brazos)?
Qu informa el extremo derecho de la caja?
Qu signica la raya vertical que hay dentro de la caja?
Qu signica la longitud de cada brazo?
Qu signicado tiene la longitud de la caja?
De las preguntas que contestaron en la actividad Grcas de caja-brazos, todas excepto una po-
dran contestarse observando las grcas de caja-brazos. Analicen cul es y mencionen por qu
no puede contestarse.
Observen las grcas y escriban:
En cul de los dos poblados hubo por lo menos 7 temperaturas de 28C o mayores?
En cul sucedi que por lo menos la mitad de las temperaturas fueron de 26C o mayores?
En cul sucedi que por lo menos tres cuartas partes de las temperaturas fueron de 25Co menos?
En cul poblado la mediana de las temperaturas registradas es de 26C?
Inventen y contesten otras dos preguntas que puedan responderse observando las grcas, y otras
dos que no puedan contestarse observndolas, pero que s puedan contestarse con los datos de
la tabla de la actividad Grcas de caja-brazos.
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hac|eado uaa ca[a
Las calicaciones de matemticas obtenidas en un grupo de 41 alumnos en una escuela A, fueron las
siguientes:
8, 6, 7, 5, 7, 9, 4, 6, 3, 2, 10, 7, 7, 8, 10, 9, 9, 1, 5, 8, 8, 6, 7, 5, 7, 9, 4, 6, 3, 2, 10, 7, 7, 8, 10,
9, 9, 1, 5, 8, 8.
El mismo examen se aplic a 20 alumnos de otra escuela (escuela B), y las calicaciones fueron:
6, 7, 8, 3, 0, 10, 4, 5, 6, 3, 4, 6, 5, 8, 7, 6, 4, 8, 6, 9.
Al ordenar las calicaciones de la escuela A de menor a mayor obtenemos la siguiente lista:
Como la cantidad de datos es impar, la mediana es el dato que queda en el centro de la lista, es
decir, 7. Dicho de otro modo, el segundo cuartil es 7. Por otra parte, el primer cuartil es 5, y el
tercero es 8.5. Una vez conocidos los tres cuartiles, podemos hacer la caja de brazos, eligiendo una
escala adecuada para representar calicaciones de 1 a 10. Para ello basta marcar en la recta de
la escala la calicacin ms baja y la ms alta (puntos azules) y los tres cuartiles (puntos rojos).
l, l, 2, 2, 3, 3, 4, 4, 5, 5, 5, 5, 6, 6, 6, 6, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 9, 9, 9, 9, 9, 9, l0, l0, l0, l0.
Primer cuartil:
( 5 + 5 ) 5
2
diez datos diez datos
diez datos diez datos
Tercer cuartil:
( 8 + 9 ) 8.5
2
Segundo cuartil:
Calificaciones escuela A
l 9 8 7 6 5 4 3 2 0 l0
Calificacion
menor: l
Calificacion
mayor: l0
Calificacion
Ca|a-brazos (escuela A)
Utilicen la recta de escala que se muestra a continuacin para trazar la caja-brazos correspondiente
a las 20 calicaciones de la escuela B.
l 9 8 7 6 5 4 3 2 0 l0 Calificacion
Con la informacin que proporcionan las dos cajas podemos detectar varias cosas.
Cuntos de los que presentaron examen en la escuela A por lo menos obtuvieron 7 de cali-
cacin o ms?
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En la escuela B, qu tantos obtuvieron 6 o menos?
En la B, las 5 calificaciones ms bajas fueron de 4 o menos. Cmo puede detectarse
eso al ver la caja del grupo B, y si se sabe que en esta escuela los examinados fueron 20?
De acuerdo con la caja del grupo A, cmo fueron las cinco calificaciones ms bajas?
Cmo fueron las cinco calicaciones ms altas en cada grupo?
Escriban otras tres cosas que puedan detectarse viendo las cajas.
c0oav|eae o ao coav|eae?
En cada una de las siguientes situaciones referidas a conjuntos de datos, digan si les parece o
no conveniente representarlas mediante grcas de caja-brazos y expliquen por qu. Al terminar
comparen sus explicaciones con las de los dems equipos.
La cantidad de acionados que asistieron a cada uno de los partidos de futbol en el ao, si lo que
nos interesa conocer es el rcord de asistencia por partido as como el promedio de acionados
por partido.
Las calicaciones de matemticas de dos grupos, si lo que nos interesa saber es en cul de los
dos se obtuvieron mejores calicaciones as como la calicacin ms alta en cada grupo.
Los tiempos de espera en la la de un banco durante el da, si lo que nos interesa saber son los
tiempos de espera mximo y mnimo, as como el nmero total de clientes.
La cantidad de clientes en un supermercado por hora durante el da, si lo que nos interesa saber
es el intervalo de tiempo en el que se necesitan ms empleados, as como el nmero mximo
de clientes por hora.
Los ingresos mensuales de cada mexicano si lo que nos interesa saber es cul es el salario mximo
de la mitad de la poblacin, y estimar la desigualdad social del pas.
l 9 8 7 6 5 4 3 2 0 l0 Cantidad de libros
Pals A
l0 90 80 70 60 50 40 30 20 0 l00 Cantidad de libros
Pals 8
ll0 l50 l40 l30 l20
I. Lr dos pa|ses d|st|rtos se rea||z ura ercuesta a I00 persoras, preurtrdo|es curtos ||bros bab|ar |e|do e| ao
pasado. Lr |as s|u|ertes rfcas de cajabrazos, estr represertados |os resu|tados de |a ercuesta de cada pob|ac|r.
[erc|c|os
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De acuerdo cor |o que se observa er e||as, cortesta |o s|u|erte:
a) Cu| fue |a ayor cart|dad de ||bros que |ey ura so|a persora er e| pa|s A?
b) Cu| fue |a eror cart|dad de ||bros que |ey ura so|a persora er e| pa|s B?
c) S| v|v|eras er e| pa|s A y fueras uro de |os ercuestados, er qu parte de |a caja de brazos babr|as quedado?
d) S| v|v|eras er e| pa|s B y fueras uro de |os ercuestados, er qu parte de |a cajabrazos babr|as quedado?
e) S| ur ercuestado de| pa|s A es de| 25% que |ey s, cu| es |a cart|dad |r|a de ||bros que |ey?
f) S| ur ercuestado de| pa|s B es de| 25% que |ey s, cu| es |a cart|dad |r|a de ||bros que |ey?
) Curtos ||bros |ey por |o eros cada persora de| pa|s A?
b) S| er cada pa|s ||aas |tad s |ectora a |a que |ey s, cu| es, er e| pa|s A, |a cart|dad |r|a de
||bros que |ey cada persora de |a |tad s |ectora? Y er e| pa|s B?
Lc que aprendiste
Cralicas
Caja-brazos
la lorma de
se obliene la
del conjunlo de
y las
de los
de un
oblenidas a parlir de la primera
cada mediana se llama
un
asi como
permilen
y
conjunlo de dalos
para
elaborarlas
medianas
del
y
213
Pidan a un compaero que levante el lpiz, lo coloque en posicin horizontal y que sostenga un
extremo de l con tres dedos de una mano mientras lo hace girar de manera que el lpiz sea el
eje de simetra de la gura. Observen que al girarlo con rapidez, llega a visualizarse un slido,
similar a un faro de motocicleta.
Si en lugar de colocar el eje de rotacin como en la gura (ii), se colocara como en la (iii), cmo
sera el slido que se generara?
2. Para enerar sIidcs
I. 0|bu[os ea e| a|re
Renete con dos compaeros para trazar una gura como la que indica el esquema (i). Luego
recrtenla y peguen un lpiz, un popote o un palo sobre el eje de simetra de la parbola, como
se observa en la gura (ii). Llamen al lpiz eje de rotacin.
Art|c|par |as caracter|st|cas de |os
cuerpos que se ererar a| |rar o
tras|adar furas.
Corstru|r desarro||os p|aros de
coros y c|||rdros rectos.
Art|c|par y recorocer |as secc|ores
que se obt|erer a| rea||zar cortes a
ur c|||rdro o a ur coro recto.
Deter|rar |a var|ac|r que se da er
e| rad|o de |os d|versos c|rcu|os que
se obt|erer a| bacer cortes para|e|os
er ura esfera o coro recto.
Corstru|r |as fru|as para ca|cu|ar
e| vo|uer de c|||rdros y coros.
Lst|ar y ca|cu|ar e| vo|uer de
c|||rdros y coros. Ca|cu|ar datos
descoroc|dos dados otros re|ac|ora
dos cor |as fru|as de| c|cu|o de
vo|uer.
Imaginen que se repite el ejercicio pero ahora con un crculo, en el
que el eje de rotacin se pega sobre uno de sus dimetros, como
se observa en la gura (iv). Qu slido se generara al girarlo?
(i) (ii)
(iii)
(iv)
(v)
Qu slido se generara al girar medio crculo, si el eje de rotacin
se coloca como en la gura (v)? Y si el eje estuviera en posicin
vertical?
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Ahora imaginen y describan los slidos que se generaran, si se repitiera el ejercicio con cada una
de las guras (vi) a (x), colocando el eje de rotacin como se observa, y en posicin vertical.
Qu pasara al girar cada uno, si el giro se hiciera con el eje de rotacin en posicin horizontal?
Tracen y recorten un crculo, un semicrculo y rectngulos y tringulos como los de las guras (vi)
a (x). Peguen en cada una un lpiz o un popote para que sea el eje de rotacin, y grenlos para
ver si imaginaron bien.
(vi) (vii) (viii) (ix) (x)
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Ms trazos ea e| a|re
Tomen una hoja de papel y un lpiz. Coloquen el lpiz como se observa en la gura (xi). Lla-
men V al punto del lpiz sealado en la gura y C al punto de la hoja que est debajo del
punto V. De esta manera, el segmento de recta imaginario VC formar un ngulo recto con
la hoja de papel. Pidan a un integrante del equipo que detenga la goma del lpiz, para evitar
que el punto V cambie de lugar. Mientras l la sostiene, otro de ustedes tome la punta del l-
piz y trace en la hoja de papel una circunferencia de 5 cm de radio y cuyo centro sea el punto
C. Si el punto V del lpiz no se mueve mientras se hace el trazo, qu slido se genera en el
espacio con el movimiento del lpiz al trazar la circunferencia? Describan sus caractersticas.
Marquen ahora un punto C en un hoja de papel, y coloquen un lpiz en posicin vertical, cuya
punta est en el punto C. Coloquen tambin un segundo lpiz, paralelo al primero, y cuya pun-
ta est tambin en la hoja de papel. Detengan el primer lpiz para que no cambie de lugar
ni de posicin y, manteniendo el segundo lpiz paralelo al primero, tracen con l una circun-
ferencia cuyo centro sea el punto C. Cuando el segundo lpiz se mueve alrededor del prim-
ero al trazar la circunferencia, qu slido imaginario genera? Describan sus caractersticas.
Ahora imaginen que ensartan un crculo en un alambre vertical, de modo que ste pase por el
centro del crculo (gura (xiii)). Si desplazaran el crculo hacia arriba, qu slido se generara?
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(xi) (xii)
(xiii)
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0oaos y c|||adros
De los slidos que generaron en las actividades anteriores, todos son cilindros o conos, excepto
los dos que generaron al girar una parbola, y las esferas que generaron al girar el crculo y el
medio crculo. Posiblemente, desde que eran nios empezaron a familiarizarse con los conos y
cilindros, pero tal vez nunca se les ha ocurrido pensar qu son los conos y qu son los cilindros.
Redacten un texto en el que describan o expliquen qu es un cilindro, y otro en el que describan
o expliquen qu es un cono.
Comparen sus explicaciones con los otros equipos y vean si alguna les parece ms clara, simple o
precisa que las dems.
8ase, vrt|ce y a|tura
En la actividad Ms trazos en el aire, generaron un cono moviendo un lpiz sobre una hoja de
papel.
La base del cono es el crculo cuya circunferencia trazaron, y al punto V del lpiz que no se movi
al generar el cono, se le llama vrtice del cono. A conos como los de la gura (xiv), en los que el
segmento de recta VC resulta ser perpendicular a la base, se les llama conos rectos. En los conos
rectos la altura es la longitud de dicho segmento.
Si un cono recto como el de la gura anterior mide 16 cm de altura y el radio de su base mide 5
cm, cul es la longitud del lpiz que se us para generarlo?
Comparen con los dems integrantes del equipo su respuesta, y el procedimiento que usaron
para obtenerla.
C
v
5 cm
(xiv)
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0eaeratr|z
A un segmento de recta que une al vrtice de un cono con algn punto de la circunferencia de su
base, se le llama generatriz, ya que si se juntan todos ellos se genera el cono. En la gura (xv),
los segmentos de recta VP, VQ y VR son tres generatrices del cono.
En un cono recto todas las generatrices son del mismo tamao. Si el cono recto de la gura anterior
mide 16 cm de altura y el radio de la base mide 5 cm, la longitud de cada una de las generatrices,
aproximada hasta centsimos, es 16.76 cm, pues la longitud de cada una es la misma que la del
lpiz que lo gener. Si en un cono recto de 8 cm de altura cada generatriz mide 10 cm, cunto
mide el radio de su base?
Si en un cono recto cada generatriz mide 15 cm, y el radio de la base mide 9 cm, cul es la altura
del cono?
Los c|||adros
En los cilindros, a las dos caras planas que son crculos de igual tamao se les llama bases. A los
cilindros en los que la recta que une al centro de una base con el centro de la otra, es perpendicu-
lar a las bases, se les llama cilindros rectos. En los cilindros que se muestran a continuacin, los
puntos marcados con la letra C son los centros de los crculos que son bases.
|
v
|
C
C
v
C
v
C
v
C
C
(xv)
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Si en un cilindro recto se elige un punto P cualquiera de una de sus bases, la recta que pasa por
P y es perpendicular a esa base, necesariamente toca tambin a un punto de la otra base y es
perpendicular a ella. En los cilindros que no son rectos, pasar lo mismo? Explica tu respuesta.
Lr |os coros, a |a cara c|rcu|ar se |e ||aa base, y a |a otra se |e ||aa cara |atera|. A| seerto de recta que ure
a| vrt|ce de| coro cor a|r purto de |a c|rcurfererc|a de |a base, se |e ||aa ereratr|z. Lr ur coro recto, todas
|as ereratr|ces t|erer |ua| |or|tud. La a|tura de ur coro ro es |a |or|tud de ura de sus ereratr|ces, s|ro |a de|
seerto de recta que ure a| vrt|ce de| coro cor e| certro de |a base. D|cbo seerto es perperd|cu|ar a |a base
y por |o tarto fora ru|o recto cor cua|qu|era de |os rad|os de |a base.
S| er ur coro recto se ||aa h a |a a|tura, r a |a |or|tud de de| rad|o y a |a |or|tud de ura ereratr|z, es pos|b|e
corocer h cuardo se corocer y r, o corocer r cuardo se corocer h y , o corocer cuardo se corocer h y r.
Pues para e||o basta ap||car e| teorea de P|toras.
Lr |os c|||rdros, a |as dos caras p|aras que sor c|rcu|os de |ua| taao se |es ||aa bases. Y a |a cara que ro es
base se |e ||aa cara |atera|. Lr |os c|||rdros rectos, s| se e||e ur purto P cua|qu|era de ura de |as bases, |a recta
que pasa por P y es perperd|cu|ar a esa base, recesar|aerte toca tab|r a ur purto P' de |a otra base, y es
perperd|cu|ar a e||a. Iodos |os seertos de recta que urer a ura base cor |a otra y sor perperd|cu|ares a |as
bases, t|erer |a |sa |or|tud. D|cba |or|tud, es |a a|tura de| c|||rdro.
h
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0oa pape| y peameato
En una hoja de papel tamao carta, tracen una recta que divida a la hoja en dos rectngulos: uno
de 20 cm de largo, al que llamaremos rectngulo R, cuyo ancho sea el mismo que el de la hoja,
y al otro rectngulo lo llamaremos pestaa.
Unten pegamento en la pestaa, y formen un cilindro sin bases, cuya cara lateral sea formada por
el rectngulo de 20 cm de largo. Coloquen su cilindro en posicin vertical.
Si en el cilindro que hicieron la cara lateral se form con un rectngulo de 20 cm de largo, cunto
mide entonces la circunferencia de sus bases? Cunto mide el dimetro
de sus bases?
Comparen sus respuestas con las de otras parejas, explicando qu hicieron para obtenerlas.
Una empresa fabrica latas cilndricas de 15 cm de altura. Si las bases miden 7 cm de dimetro,
cules son las dimensiones del rectngulo que se utiliza para hacer la cara lateral de cada lata?
| Pestana
20 cm
20 cm
Tracen el desarrollo plano de la lata, coloquen pestaas donde consideren que se necesitan,
recrtenlo y rmenlo para ver si efectivamente obtienen un cilindro de 15 cm de altura cuyas
bases miden 7 cm de dimetro.
0a coacurso
Imaginen cmo sera el desarrollo de un cono recto en el que la generatriz mida 10 cm, y la base
mida 5 cm de dimetro. Trcenlo como se lo imaginan, luego recrtenlo y armen el slido para
ver si imaginaron bien. Si su idea no funcion, sigan explorando. Gana la primera pareja que
encuentre un desarrollo plano correcto del cono solicitado.
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Ima|aea auevameate
Tracen dos crculos de 4 cm de radio. Luego, tracen un ngulo de 90 y otro de 45, respectiva-
mente. Llamen A, B, C y D a los sectores que se forman. Vean la gura que se muestra a con-
tinuacin.
Despus, en cada crculo, repasen con rojo uno de los radios que trazaron, y con azul el otro.
Cunto mide el permetro de cada crculo? Cunto mide entonces el
arco de circunferencia del sector A? Cunto mide el del sector B?
El del C? El del D?
Los cuatro sectores tienen una caracterstica comn: en cada uno, los dos lados que no son curvos
miden 4 cm.
Si recortaran el sector A, para obtener una pieza como la de la gura (iii), qu tipo de slido se
generara al juntar el lado rojo y el azul, de modo que uno coincida exactamente con el otro?
Imaginen que hacen lo mismo, pero ahora con el sector B. El slido que obtendran sera del mismo
tipo que el que obtendran con el sector A? Si no fuera as qu tipo de slido sera? Si los dos son
del mismo tipo, en qu se pareceran? Cules seran sus diferencias?
Qu sucedera en el caso del sector C? Y en el del sector D?
Si colocaran a cada slido que imaginaron de modo que el lado curvo quedara sobre su
mesa de trabajo, cul de los cuatro slidos sera el ms alto? Cul sera el de menor altura?
Comparen sus respuestas con las de otras parejas. Despus, recorten los cuatro sectores y, en cada
caso, formen el slido en cuestin para ver si imaginaron bien.
3l5
45
C
|
270
90
A
b
3l5
45
C
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4 cm
4 cm
4

c
m
4

c
m
270
90
A
b
4 cm
4 cm
4

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4

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(i) (ii)
(iv)
(iii) (v)
(vi)
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0aa vez ms, proporc|oaa||dad
El sector A de la actividad anterior pertenece a un crculo de 4 cm de radio. Es decir, a un crculo
cuyo permetro es 8 veces el nmero , que es, aproximadamente 25.1328 cm. Expliquen por qu.
En consecuencia el arco de circunferencia de este sector mide, aproximadamente, 6.2832 cm.
Expliquen por qu.
Al usar este sector para formar la cara lateral de un cono, la generatriz mide 4 cm, y la base es un
crculo cuyo permetro mide 6.2832 cm. Cuntos cm mide el dimetro de la base? Cuntos cm
mide el radio? Cunto mide la altura del cono? Calculen, para cada uno de los otros tres sectores
el radio de la base del correspondiente cono, y su altura.
90
A
4 cm
4

c
m
6.2832 cm
Comparen sus respuestas con las de las dems parejas. Si algunas no coinciden, analicen quin
tiene razn.
| coao de| coacurso y otro ms
Como en el cono de la actividad Un concurso, la generatriz debe medir 10 cm, entonces en su
desarrollo plano, la cara lateral es un sector circular que pertenece a un crculo de 10 cm de radio,
cuyo permetro es 20 veces . Por otra parte, como la base debe medir 5 cm de dimetro, el per-
metro de la base debe ser 5 veces . Entonces, en el sector circular con el que se formar la cara
lateral del cono, el arco de circunferencia debe medir 5 veces . Pero 5 veces es la cuarta parte
de 20 veces . Es decir, la cuarta parte del permetro del crculo completo cuyo radio mide 10 cm.
En consecuencia, el sector circular debe ser la cuarta parte de dicho crculo. Cuando organizaron el
concurso, descubrieron que en el desarrollo plano, la base deba ser un crculo de 5 cm de dimetro
y la cara lateral la cuarta parte de un crculo de 10 cm de radio?
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Piensen cmo hacer el desarrollo plano de un cono recto de 8 cm de altura, en el que el radio
de la base mida 6 cm. Hagan a continuacin una reproduccin a escala de l. Hagan tambin el
desarrollo plano de un cilindro sin tapa que tenga la misma base y altura que el cono, y dibujen
una reproduccin a escala en el siguiente espacio.
Recorten los desarrollos planos de tamao real y armen los cuerpos. Cunto mide la generatriz
del cono? Conserven este cono y este cilindro, pues los usarn
ms adelante.
223
II. k|uaos cortes
A Tere le gusta hacer cilindros con el migajn del pan. Cuando se endurecen, los usa como sellos
para estampar crculos en sus dibujos. Para ello, moja con tinta una base del cilindro, y la pone
sobre el papel. Un da se le ocurri cortar uno de sus cilindros con un cuchillo y obtuvo dos piezas
similares. Al observar la parte plana, dijo:
Qu curioso. Cualquiera de las dos me sirve como sello para estampar valos.
Y us su sello para estampar un valo como el que se muestra a continuacin.
Renete con dos compaeros. Hagan un cilindro con plastilina, migajn o masa y piensen cmo
podran hacerle un corte para lograr que la cara plana de las dos partes resultantes sea un valo.
Hagan el corte para ver si imaginaron bien.
Vuelvan a hacer el cilindro, piensen cmo tendran que hacer el corte, para que el valo sea lo ms
grande posible, hagan dicho corte. Al terminar, vuelvan a hacer el cilindro e imaginen qu pasara
si el corte se hiciera perpendicular a la base. Cmo seran, en este caso, las caras planas de las
dos partes resultantes? Qu sucedera si el corte
fuera paralelo a las bases?
Despus, hagan los cortes para vericar si imaginaron bien.
sferas
Piensen cmo podran hacerle un corte plano a una esfera de modo que la cara plana de las
dos partes resultantes sea un valo. Si encuentran cmo, hganlo en una esfera de masa,
migajn o plastilina y enseen su valo a los dems equipos. Si no es posible, expliquen por qu.
Si quieren hacer un corte a una esfera de modo que cualquiera de las dos partes resultantes sirva
como sello para estampar un crculo, dnde hay que hacer el corte para que el crculo sea lo ms
grande posible?
cY |os coaos?
Imaginen cmo son las caras planas que se obtienen al hacerle un corte plano a un cono recto
si el corte se hace paralelo a la base, es decir, siguiendo la direccin indicada por la echa de la
gura (i).
N
e
d
|
d
a
224
Imaginen tambin cmo seran las caras planas que se obtienen, si el corte se hace siguiendo la
direccin indicada por la echa de la gura (ii).
Cmo seran las caras, si el corte se hace como indica la echa de la gura (iii)?
Qu pasara si el corte se hace como indica la echa de la gura (iv)?
Qu pasara si se hace como indica la echa de la gura (v)?
Hagan cinco conos rectos con plastilina y senlos para hacer los cinco cortes que se indican en las
guras anteriores y vericar si imaginaron bien.
0aa vez ms, fuac|oaes
Al hacer la actividad anterior, posiblemente detectaron que cuando a un cono recto se le hace un
corte plano paralelo a la base, se obtiene un crculo menor que el de la base.
C
|
|
C
v
En la gura (ii) el punto C es el centro de la base y el punto C es el centro del crculo que se obtiene al
hacer el corte. Expliquen cul de los criterios de semejanza de tringulos garantiza que si el corte se
hace paralelo a la base, los tringulos VCP y VCP son semejantes. Supongan que el cono de las
guras mide 10 cm de altura y el radio de su base mide 3 cm. Cunto mide el segmento VC, si el
corte se hizo 6 cm arriba de la base del cono? Cunto mide en-
tonces el radio del crculo que se obtiene al hacer el corte?
Si el corte no se hiciera 6 cm arriba de la base, sino 4 cm arriba de la base, cunto medira el
radio del crculo que se obtiene al hacer el corte? Y si el corte se
hiciera 3 cm arriba de la base?
Comparen sus respuestas con las de otros equipos, y si algunas no coinciden, analicen quin tiene
razn.
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r

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s
(i) (ii) (iii) (iv) (v)
(i) (ii)
225
Si el cono de la gura tiene 10 cm de altura y el radio de su base mide 3 cm, entonces la longitud
del radio del crculo que se obtiene al hacer el corte depende de a qu altura se haga dicho corte.
Es decir, si el corte se hace x cm arriba de la base, la longitud del radio del crculo que se obtiene
es una funcin, pues depende de qu nmero sea x.
Completen la siguiente tabla indicando cul es, en cada caso, el radio del crculo que se obtiene
al hacer el corte.
Altura del corte (x) 1 cm 2 cm 3 cm 4 cm 5 cm 6 cm
Radio del crculo
Usen su tabla para analizar si la funcin radio del crculo es lineal. Encuentren su expresin
algebraica.
De acuerdo con su expresin algebraica, cul es el radio del crculo que se obtiene al hacer el
corte si ste se hace a una altura de 0 cm? Y si se hace a una
altura de 10 cm?
0a dato cur|oso
En la actividad Y los conos? detectaron que cuando el corte se hace paralelo a la base se obtiene
un crculo, y tambin vieron que al hacer el corte de modo perpendicular a la base del cono, se
obtiene una curva que parece ser una parbola.
Dicha curva no es exactamente una parbola, sino una curva similar a la que obtuvieron en la
actividad Falsas parbolas del captulo 1 del bloque 3, la cual se muestra a continuacin.
2 l2 l0 8 6 4 l4
x
y
-l4 -4 -6 -8 -l0 -l2 -2 0
2
l2
l0
8
6
4
l4
x
2
+ 4
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226
Sin embargo, si el corte se hace paralelo a una generatriz del cono, la curva que se obtiene s es
parbola.
En el captulo 1 del bloque 3, trabajaron con tres grcas que s son parbolas.
Tambin hicieron tres parbolas mediante dobleces en una hoja de papel, de modo que la abertura
de una de ellas fuera similar a la de la parbola de la grca 1, y las aberturas de las otras dos
fueran similares a las de las grcas 2 y 3.
Organicen un concurso que consista en pensar cmo tendra que ser un cono recto hecho con
plastilina para que, al hacerle un corte paralelo a una generatriz, se obtenga una parbola lo ms
parecida a la de la grca 1, cmo tendra que ser el cono para obtener una parbola como la de
la grca 2, y cmo tendra que ser para obtener una parbola como la de la grca 3. Se vale
hacer varios ensayos con distintos conos, y el correspondiente corte. Gana el equipo que obtenga
las parbolas ms parecidas a las de las grcas 1, 2 y 3.
Por ltimo organicen otro concurso que consista en obtener una falsa parbola que sea lo ms
parecida posible a la de la grca que aparece al inicio de esta actividad.
x
y
Precio ($)
200 400
20 000
C
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n
t
i
d
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d

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n
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(
k
g
)
Grafica 3
x
y
Precio ($)
200 400
40 000
C
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n
t
i
d
a
d

d
e

h
a
r
i
n
a

(
k
g
)
Grafica l
x
y
Precio ($)
200 400
80 000
C
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n
t
i
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a
d

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e

h
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r
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n
a

(
k
g
)
Grafica 2
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227
III. Vo|umea de coaos y c|||adros
Hagan un cubo de plastilina o masa en el que cada arista mida 4 cm. Deshganlo y, con esa misma
plastilina, hagan un cilindro. De esta manera, su cilindro estar formado por 64 cubitos de plastilina,
cada uno de un centmetro de arista. Expliquen por qu.
Llamen primer cilindro a su cilindro, calculen el rea de su base y antenla en la siguiente tabla.
Tambin midan y anoten la altura del cilindro.
Primer
cilindro
Segundo
cilindro
Tercer
cilindro
Cuarto
cilindro
Quinto
cilindro
rea dela base (cm
2
)
Altura (cm)
Volumen (cm
3
) 64 64 64 64 64
Deshagan su cilindro y, con esa misma plastilina, hagan un segundo cilindro distinto al anterior,
para obtener as otro cilindro cuyo volumen sea 64 cm
3
.
Calculen el rea de la base, regstrenla en la tabla y tambin registren la medida de su altura.
Repitan lo anterior otras tres veces con cilindros diferentes, pero hechos siempre con la misma
plastilina, para que el volumen de cada uno sea siempre 64 cm
3
. Al terminar, no vayan a deshacer
el ltimo cilindro, pues lo usarn ms adelante.
Finalmente, usen su tabla para conjeturar cmo puede calcularse el volumen de cualquier cilindro,
cuando se conoce su altura y el rea de la base.
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0os est|mac|oaes
Observen el ltimo de los cilindros que hicieron en la actividad anterior. Si lo deshacen para hacer,
con la plastilina que lo forma, un cono que tenga la misma altura que el cilindro, y cuya base sea
del mismo tamao que la del cilindro, sobrar pastilina? En caso armativo, sobrar ms de la
mitad?
Cmo cuntos conos creen que podran hacer con la plastilina de su cilindro, si todos se hacen
de la misma altura y con la misma base que el cilindro? Como dos? Como uno y medio? Como
cinco? Cuatro? Tres? Como tres y sobrara para hacer un cuarto cono pero un poco menor que
los dems?
Comparen su estimacin con la de los dems equipos. Despus, deshagan su cilindro, usen la
plastilina que lo formaba y hagan los conos. Vean qu tan buena fue su estimacin.
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En la actividad El cono del concurso, y otro ms hicieron un cono y un cilindro sin tapa, con la
misma altura, y con la base del mismo tamao. Tomen el cono y llnenlo de arena. Cuando est
lleno, vacen en el cilindro la arena que contiene. Repitan lo anterior dos veces ms, y digan cmo
es la capacidad del cono comparada con la del cilindro.
Conjeturen cmo podra calcularse el volumen de cualquier cono, cuando se conoce su altura y el
rea de su base.
0a c|cu|o seac|||o
El cono y el cilindro sin tapa que llenaron de arena en la actividad anterior, tienen 4 cm de altura, y
el radio de la base de cada uno mide 3 cm. De acuerdo con las conjeturas que han hecho, cuntos
cm
3
de arena caben en el cilindro? Cuntos caben en el
cono?
razn.
En el curso anterior, aprendieron cmo se calcula el volumen de prismas y pirmides. Por otra
parte, posiblemente, recuerdan que el matemtico griego Arqumedes, para calcular el permetro
de un crculo, trabaj con polgonos regulares inscritos y circunscritos en un crculo, de modo que
los polgonos tuvieran cada vez mayor cantidad de lados.
Si usan polgonos como los de Arqumedes, expliquen a qu se debe que la frmula para calcular
el volumen de los cilindros, sea la misma que la del volumen de los prismas, y la del volumen del
cono sea la misma que la del volumen de las pirmides?
Comparen su explicacin con la de los dems equipos.
229
En la actividad Volumen de conos y cilindros, hicieron un cubo de plastilina con un volumen de
64 cm
3
. Con esa misma plastilina hicieron cilindros de igual volumen, midieron algunas de sus
dimensiones, y calcularon el rea de sus bases. Al hacer sus mediciones, posiblemente no usaron
instrumentos adecuados para medir con precisin. En consecuencia, es probable que si en la tabla
que hicieron al inicio de la seccin, multiplican el rea de la base del cada cilindro por la altura del
cilindro, el resultado de la multiplicacin no sea exactamente 64.
Regresen a su tabla y, en cada caso, multipliquen el rea de la base por la altura, y calculen de qu
tamao fue el error ocasionado por la imprecisin de sus mediciones.
S| ur coro y ur c|||rdro t|erer |ua| base e |ua| a|tura, e| vo|uer de| coro (y su capac|dad) es |a tercera parte
de| vo|uer (y capac|dad) de| c|||rdro.
L| vo|uer de ur c|||rdro puede ca|cu|arse u|t|p||cardo e| rea de |a base por |a a|tura. Lr corsecuerc|a, e|
vo|uer de ur coro puede ca|cu|arse u|t|p||cardo e| rea de |a base por |a a|tura, y d|v|d|erdo e| resu|tado ertre
tres.
c0tra vez fuac|oaes?
Ricardo hace una bebida muy sabrosa y, como a muchas personas les gusta, decidi envasarla en
latas de 3.5 cm de radio y venderla en tiendas y en un supermercado. Calculen cuntos cm
3
de
bebida cabrn en cada lata, si stas son cilndricas y de 14 cm de altura. Calculen tambin cuntos
cabran si las latas se hacen de 15 cm de altura.
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230
Completen la tabla 1, indicando cul sera el volumen de las latas para distintas alturas, si las latas
se hacen de modo que la base mida 3.5 de radio.
Tabla 1
Altura
de la lata (cm)
14 15 16 17 18
Volumen
de la lata (cm
3
)
Si llaman x a la altura de la lata, cul es la expresin algebraica del volumen de la lata, si la base
mide 3.5 cm de radio?
En un supermercado a Ricardo le dijeron que compraran su bebida slo si las latas miden 16 cm
de altura. Completen la tabla 2 indicando, para distintos radios, cul sera el volumen de la cor-
respondiente lata.
Tabla 2
Radio
de la base (cm)
3.5 4 4.5 5 5.5
Volumen
de la lata (cm
3
)
Si llaman x al radio de la base, cul es la expresin algebraica del volumen de la lata, si tiene 16
cm de altura?
Ricardo no estuvo de acuerdo con los supermercados y decidi hacer las latas a su gusto, de modo
que va a llenarlas hasta el tope, y quiere que a cada una le quepa un cuarto de litro. O, dicho de
otro modo, 250 cm
3
. Complenten la tabla 3 indicando, para distintos radios de la base, cul sera
la correspondiente altura de la lata, si el volumen es 250 cm
3
.
Tabla 3
Radio
de la base (cm)
Altura
de la lata (cm
3
)
Si llaman x al radio de la base, cul es la expresin algebraica de la altura de la caja, si el volumen
es 250 cm
3
?
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Supongan ahora que la bebida de Ricardo se envasa en recipientes de cartn con forma de cono.
Si llaman h a la altura del cono, cul es el volumen, si la base mide 3.5 cm de radio?
Si llaman r al radio de la base, cul es el volumen, si el cono mide 16 cm de altura?
Si llaman r al radio de la base, cul es la altura del cono, si el volumen es 250 cm
3
?
Si llaman h a la altura del cono, cul es el radio de la base, si el volumen es 250 cm
3
?
Comparen sus cuatro expresiones algebraicas con las de los dems equipos. Si algunas no coin-
ciden, analicen quin tiene razn.
I. S| |a base de ur c|||rdro |de 4 c de rad|o, curto auerta e| vo|uer de| c|||rdro cada que vez que |a a|tura
de| c|||rdro auerta I c?
2. La s|u|erte tab|a uestra, para d|st|rtos taaos de| rad|o de |a base, e| vo|uer de ura |ata de I6 c de a|tura.
kad|o
de |a base (cm)
I 2 3 4 5
Vo|umea
de |a |ata (cm
3
)
50.2656 20I.0624 452.3904 804.2496 I256.64
Ara||za s| e| crec||erto de| vo|uer es ||rea|, cuadrt|co o exporerc|a|. Suererc|a: ut|||za e| todo de |as d|fe
rerc|as.
3. Ur fabr|carte verde p|rtura er |atas de 20 c de d|etro. S| se requ|ere bacer |as |atas de odo que er cada
ura quepar I0 ||tros de p|rtura, qu a|tura deber terer |as |atas? Cu|es deber ser |as d|ers|ores de| rectru|o
que se use para forar |a cara |atera| de |a |ata?
4. S| baces ur c|||rdro er e| que |a cara |atera| est forada por ur rectru|o de I5 c de arcbo y 20 c de |aro,
cu| ser e| vo|uer de| c|||rdro, s| |o baces de I5 c de a|tura? Cu| ser e| vo|uer de| c|||rdro, s| |o baces de 20
c de a|tura?
5. Ca|cu|a |a capac|dad, expresada er etros cb|cos, de ur s||o cr|co para a|acerar raro, que |de 5 etros de
a|tura, y cuya base |de 4 etros de d|etro.
a) S| e| raro a|acerado er e| s||o ||ea actua|erte a ura a|tura de 3 etros, cu| es e| taao, expresado er
etros cb|cos, de| espac|o de| s||o que ar est vac|o? Suererc|a: observa |a fura, er |a que e| seerto CP es
e| rad|o de |a base de| s||o, y e| seerto C'P' es e| rad|o de| c|rcu|o que fora e| raro a|acerado a| ||ear a ura
a|tura de 3 etros.
[erc|c|os
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C
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C
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Lspacio
vaclo
Lspacio
ocupado por
el grano
6. Ur ar|cu|tor va a corstru|r ur s||o cr|co, qu|ere que sea de 3 etros de a|tura, y que tera ura capac|dad de I0
etros cb|cos. P|artea y resue|ve ura ecuac|r que te per|ta ercortrar de qu taao debe ser e| rad|o de |a base.
Lc que aprendiste
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Solidos de revolucion
su
se puede calcular
cono
el
y
se genera a parlir de la
se genera a parlir de
sus
y su cara
es un
son de lorma
circular
se genera a parlir de
el su base es de lorma
su
es un segmenlo
y
que
une
es la
y
del
lercera parle
su
de
b) Cu| es e| taao, expresado er etros cb|cos, de| espac|o que est ocupado por e| raro?
233
3. Ecuacicnes IineaIes y cuadrticas
I. k|uaos retos
A continuacin te proponemos varios retos en los cuales debers poner en juego toda el lgebra
que has aprendido a lo largo de los tres ltimos aos. Resulvelos e indica, en cada caso, qu tipo
de conocimientos te permitieron lograrlo, as como si puedes pensar en alguna otra estrategia que
se podra haber utilizado. Cuando hayas terminado, comenta con el resto de tus compaeros y
con tu maestro tus respuestas y los procedimientos que utilizaste para encontrarlas.
Analiza si la siguiente sucesin es lineal, cuadrtica o exponencial.
202, 206, 212, 220, 230,...
Plantea y resuelve una ecuacin que permita encontrar qu lugar ocupa en esta sucesin el nmero
1130.
Observa las siguientes sucesiones.
a) 202, 206, 212, 220, 230,...
b) 44, 6, 56, 106, 156,...
Plantea y resuelve una ecuacin que permita encontrar el primer nmero con el que las dos su-
cesiones coinciden.
Dado ur prob|ea, deter|rar |a
ecuac|r ||rea|, cuadrt|ca o s|stea
de ecuac|ores cor que se puede
reso|ver y v|ceversa, proporer ura
s|tuac|r que se ode|e cor ura de
esas represertac|ores.
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Miguel tiene un robot en el que la cabeza est formada por un cilindro de 20 cm de altura, y un
cono que es su gorro, cuya base es del mismo tamao que la del cilindro, y su altura es la mitad
de la del cilindro. El volumen del slido formado por el cono y el cilindro es 2638.944 cm
3
.
Escribe y resuelve una ecuacin que permita encontrar cunto mide el radio de la base del
cilindro.
Encuentra dos nmeros cuya suma sea 576, y con los que el cuadrado del primero sea cuatro
veces el doble del segundo.
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Un tendero compra sacos de galletas y sacos de caramelos. Cada saco de galletas le cuesta
$230, y ocupa un espacio de 450 dm
3
. El de caramelos le cuesta $350, y ocupa un espacio de
410 dm
3
. Si dispone nicamente de $8810 para comprarlos, y de 13.39 m
3
para almacenarlos,
cuntos sacos de cada tipo debe comprar, si quiere utilizar todo el espacio del que dispone
para almacenarlos?
El tendero del ejercicio anterior vende las galletas por kilogramo, y la cantidad que lograr
vender en una semana, depende del precio al que decida venderlas. Estima que si las vende a
$56 el kilogramo, lograr vender 100 kilogramos en una semana. Pero que si decide venderlas
a $58 el kilogramo, slo vender 95 kilogramos. Supn que la ecuacin que relaciona al precio
del kilogramo de galletas con la cantidad de kilogramos que lograr vender en una semana, es
lineal, y encuentra dicha ecuacin.
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El tendero necesita recibir $5720 en total por todas las galletas que vender en la semana. Es decir,
necesita que su ingreso semanal sea de $5720. Hay dos maneras distintas de escoger el precio
del kilogramo de galletas, de modo que el ingreso semanal sea $5720. Escriban y resuelvan una
ecuacin que permita encontrar estos dos precios.
En la situacin anterior, el ingreso semanal por la venta de galletas es una funcin, pues depende
del precio al que se venda el kilogramo de galletas. Posiblemente, detectaste que esta funcin
es cuadrtica. En consecuencia, su grca es una parbola. Llama x al precio del kilogramo de
galletas, escribe y resuelve una ecuacin que permita encontrar los dos precios con los que esta
parbola corta al eje X.
Determina las coordenadas del vrtice de la parbola, y escribe el precio con el que se obtiene
el ingreso mximo, y tambin escribe cul es dicho ingreso.
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P|aateaado prob|emas
Redacta un problema que se resuelva mediante el siguiente sistema de ecuaciones, y resulvelo.
a) 3x 2y 137
b) 4x 5y 269
Redacta un problema o acertijo que pueda resolverse con la ecuacin x(x 4) 64x 49, y
resulvelo.
Repite lo anterior, ahora para la ecuacin 2x
2
20x 32.
Para aa||zar
Escribe un texto, en el que menciones qu impresin tenas acerca de las matemticas cuando
terminaste la primaria, y que impresin tienes ahora que concluiste tu educacin secundaria.
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A los autores y editores de este libro les interesa conocer tu opinin acerca de las matemticas.
Si tienes acceso a una computadora y manera de enviar mensajes electrnicos, hazles llegar a la
direccin nm3mate@gmail.com la carta que escribiste, agrega tambin tus comentarios acerca
de este libro. Si t o tus compaeros no tienen acceso a una computadora, dganle a su maestro
sus comentarios, y pdanle que se los haga llegar a los autores.
Lc que aprendiste
Lcuaciones
diversas
modelar
lorman
pueden ser
lineales
sislemas
si exislen
permilen
pueden lener
de una
donde el
es el mismo en lodas las
solucion
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s
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Para e| a|umao
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|ectra|cas
http://www.amc.unam.mx/
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http://puemac.matem.unam.mx/
http://www.smm.org.mx/
240

Castillo. - Marván y Bravo

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