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FACULDADES INTEGRADAS DE JACAREPAGU

BRUNA LUANA BARBOZA











A IMPOTNCIA DA UTILIZAO DE DIFERENTES
METODOLOGIAS NO ENSINO DA QUMICA















RIO DE JANEIRO
2012
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BRUNA LUANA BARBOZA















A IMPOTNCIA DA UTILIZAO DE DIFERENTES
METODOLOGIAS NO ENSINO DA QUMICA



Monografia sobre A utilizao de diferentes metodologias no
ensino da Qumica. Apresentada s Faculdades Integradas
Jacarepagu como parte dos requisitos exigidos para a
concluso do curso de Metodologia do ensino da Qumica.


Orientadora: Professora Jussara Mendona dos Santos








RIO DE JANEIRO
2012
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SUMRIO

1. INTRODUO.......................................................................................................04

2. JUSTIFICATIVA.....................................................................................................06

3. OBJETIVOS...........................................................................................................08
3.1 OBJETIVO GERAL...............................................................................................08
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS................................................................................08

4. METODOLOGIA....................................................................................................08

5. REFERNCIAS......................................................................................................10


















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1. INTRODUO

A Qumica a cincia que estuda a matria, as transformaes qumicas por ela
sofridas e as variaes de energia que acompanham estas transformaes.
tambm de um modo geral uma forma de pensar e falar sobre o mundo, que pode
auxiliar o cidado a participar da sociedade industrializada e globalizada, na qual a
cincia e a tecnologia desempenham um papel cada vez mais importante.

A escola de um modo geral deve oferecer o estudo disponibilizando condies que
despertem interesse para que o aluno aprenda. Cabe equipe de professores,
incumbir-se de zelar pela aprendizagem dos alunos, elaborando e cumprindo o
plano de trabalho proposto pelo estabelecimento de ensino (ALVES et al., 2008).

A questo do processo de ensino-aprendizagem tem passado por alteraes no
decorrer dos anos, onde se questiona sobre a transmisso do conhecimento no
possibilitar avanar para um processo de transformao social. Isso se d,
provavelmente, pelo fato de ainda permanecer uma forte influncia da pedagogia
tradicional, cultivada pela didtica exclusivamente instrumentalizadora, que separa a
educao, da vida do estudante em sociedade (DANIEL, 2007).

Para Silva et al. (acesso em 05 mai. 2012) o conhecimento escolar tem uma forte
relao ao conhecimento cientfico, juntamente com outros aspectos da didtica das
cincias, como: a insero social das cincias, os conhecimentos dos estudantes,
entre outros. Sendo que um dos critrios de validao dos contedos conceituais do
conhecimento cientfico escolar o vnculo com o ncleo conceitual da cincia de
referncia. Diante disso, considera-se que os conceitos qumicos so fundamentais
para compor o conhecimento escolar.

Machado (2004) define que a construo do conhecimento est relacionada com
muitas vozes que entram em contato, isso significa que as interaes de uma sala
de aula, entre professor, aluno, livro e outros meios de comunicao, se encontram
e confrontam-se, para que no final tenha-se um resultado satisfatrio em relao ao
aprendizado do aluno.
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Driver et al. (1999), destaca que a aprendizagem em sala de aula, de um modo geral
requer atividades prticas bem elaboradas, promovendo mudanas conceituais, de
forma que desafiem as concepes prvias do aprendiz, encorajando-o a
reorganizar suas teorias pessoais. E que o processo de construo de conhecimento
tem como consequncia da aculturao do aprendiz nos discursos cientficos na
sala de aula. No ensino de qumica h certos problemas na instruo da disciplina
explicitando os fundamentos tericos e procedimentos metodolgicos adotados pelo
corpo docente na realizao das aulas.

As escolas esto buscando no decorrer dos anos aperfeioar o ensino da Qumica
de forma que atenda essa finalidade, visto que a Qumica representa uma parte
importante em todas as cincias naturais, bsicas e aplicadas (BUENO, 2002).

Em aulas que so realizadas com diferentes metodologias, o professor deve buscar
relacionar os contedos com a realidade dos alunos em questo, criando situaes
onde eles possam simultaneamente produzir e criar. Nestas aulas o professor passa
a ser um mediador e no apenas o detentor de todo o conhecimento. Os alunos
deixam de apenas fixar os contedos passando a produzir seu prprio conhecimento
de acordo com o que lhes proposto em sala de aula. importante que tanto os
professores, como alunos aceitem as mudanas, alm disso, necessrio que os
professores estejam preparados para utilizar as diferentes metodologias em sala de
aula para que ocorra o aprendizado satisfatrio (DULLIUS, 2011).

Na Qumica, possvel distinguir duas atividades especficas: a prtica e a teoria.
Sendo que a atividade prtica ocorre no manuseio e transformao de substncias
nos laboratrios e nas indstrias, quando ento se trabalha em nvel macroscpico,
isto , podem-se tirar as concluses atravs de experimentos. J a atividade terica
se verifica quando se procura explicar a matria, em nvel microscpico. Por isso
que essas duas atividades devem estar sempre interligadas na sala de aula de
forma a desenvolver nos alunos maior interesse pela disciplina e consequentemente
prepar-los e motiv-los busca da prtica da qumica no mercado de trabalho
(MOREIA et al., acesso em 10 jun. 2012).

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De acordo com o PCN+, a Qumica um instrumento que ajuda na formao
humana, de forma a ampliar os horizontes culturais e a autonomia no exerccio da
cidadania, mas isso s acontece, se o conhecimento qumico for promovido como
um dos meios de interpretar o mundo e intervir na realidade, se for apresentado
como cincia, com seus conceitos, mtodos e linguagens prprios, e como
construo histrica, relacionada ao desenvolvimento tecnolgico e aos muitos
aspectos da vida em sociedade (BRASIL, 2002, p. 87).


2 JUSTIFICATIVA

Sabendo que qumica taxada por grande parte dos alunos como uma disciplina
difcil, com contedos complexos para assimilar, este tema foi escolhido com o
propsito de defender que atravs de diferentes mtodos, possvel quebrar o
paradigma implantado na cultura dos alunos, buscando demonstrar a eles que a
mesma no se retm a apenas frmulas, nomenclaturas e clculos, mas sim a
aplicaes cotidianas, experimentos, diferentes metodologias, que possam auxiliar
no entendimento dos contedos, fornecendo aos mesmos um incentivo a percepo
da qumica perante o mundo que vivenciam, e as ferramentas de ensino prtico no
seu cotidiano.

Alm disso, o intuito de defender esta ideia o fato das aulas com diferentes formas
metodolgicas proporcionam a quebra da rotina montona criada nas salas de aula,
de forma a criar uma dinmica de ensino e motivar os alunos a busca pela
aprendizagem.

Aulas com diferentes formas metodolgicas podem ser feitas como expositivas com
uma dinmica mais aprofundada do professor, utilizao de recursos como data
show, laboratrio de informtica, laboratrio de qumica, realizao de atividades
ldicas como utilizao da msica de jogos. Tais tipos de atividades podem
proporcionar um melhor entendimento de contedos alm de um aprendizado mais
prazeroso, que o foco predominante.

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Mas para que diferentes aulas aconteam o professor deve tambm procurar um
realizar um bom planejamento, j que aulas com diferentes formas metodolgicas
passam a requerer tempo para melhor elaborao, aplicao e compreenso por
parte dos alunos.

Conforme Evangelista e Chaves (apud. Torres, 1998):

Pensar em melhorar a formao dos professores de qumica e dos
jovens, considerando que uma leva outra, implica, em primeiro
lugar, conhecer os professores atuais e reconhec-los como sujeitos
responsveis por qualquer mudana significativa que possa ocorrer
na educao escolar. Nessa perspectiva, necessrio voltar nossos
olhares para o professor, no enquanto apndice das reformas
educacionais, mas enquanto sujeito fundamental do processo de
mudana.

Atualmente o Ensino Mdio na vida dos alunos torna-se cada vez mais importante e
decisivo. a etapa em que os alunos se preparam para desafios, consolidam
atitudes e valores, concluem ciclos de transformaes no qual se instrumentam para
assumir a responsabilidade na vida adulta (RIBEIRO, F.C.P., 2010). Portanto, o
auxlio dos professores nessas transformaes se torna essencial, especificamente
na forma de dialogo para com os alunos.

No faz sentido a utilizao de diferentes formas metodolgicas e didticas se o
professor no se sentir valorizado e possuir o domnio adequado para lecionar de
forma compreensvel por parte dos alunos. Logo, necessrio que o professor seja
didtico, que por sua vez possa utilizar conhecimentos e prticas desenvolvidas nas
metodologias especficas e nas outras cincias pedaggicas para formular
generalizaes em torno dos conhecimentos e prticas docentes comuns e
fundamentais ao processo de ensino.







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3 OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GERAL

Pesquisar e relatar a importncia de diferentes formas de metodologias que
proporcionem um maior aprendizado e facilitem o ensinamento da Qumica.


3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Pesquisar diferentes formas metodolgicas que podem ser aplicadas qumica.

Propor as metodologias que proporcionem aulas mais atraentes.

Verificar a importncia da utilizao das diferentes metodologias no ensino.

Analisar a influncia de metodologias alternativas no ensino da Qumica.


4. METODOLOGIA

Por meio da preocupao em querer inovar na sala de aula e proporcionar um
ensino considerado mais relevante e prazeroso, diferentes fontes de pesquisa foram
realizadas para a verificao dos tipos de metodologias que podem ser aplicadas de
forma que proporcionem um aprendizado satisfatrio na sala de aula.

Levantamentos bibliogrficos foram realizados com a finalidade de constatar quais
as possveis formas metodolgicas que poderiam ser associadas a qumica. Alm
disso, a verificao da aplicao prtica dessas metodologias e se as mesmas
realmente so relevantes ou no.

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Sabe-se que muitas so as formas de aplicaes metodolgicas, porm
necessrio verificar h eficcia das mesmas por meio de pesquisas realizadas por
diferentes autores e as concluses feitas pelos mesmos.

Independente dos tipos de metodologias aplicadas necessrio tambm levar em
considerao a didtica utilizada pelo professor, portanto imprescindvel relatar
tambm sobre o estmulo que os mesmos possuem em lecionar de forma
estimulante para os alunos.

As principais metodologias abordadas sero utilizao do livro didtico, data show,
laboratrio de informtica, laboratrio de qumica, atividades ldicas, aulas
expositivas. A explicao referente a cada uma ser abordada e verificada a
importncia da mesma no ensino.


















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5. REFERNCIAS

ALVES, A. J. V. et al. A importncia de aulas prticas no ensino de qumica para
melhor compreenso e abstrao de conceitos qumicos. Paran, 24 jul. 2008.
Disponvel em: <http://www.quimica.ufpr.br/eduquim/eneq2008/resumos/R0727-
1.pdf>. Acesso em: 10 mai. 2012.

BRASIL. MEC. SEMTEC. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio. Braslia: Secretaria de Educao Mdia e Tecnologia, 2002.

BUENO, L. et al. O ensino de qumica por meio de atividades experimentais: a
realidade do ensino nas escolas. So Paulo. Disponvel em:
<http://www.unesp.br/prograd/ENNEP/Trabalhos%20em%20pdf%20-
%20Encontro%20de%20Ensino/T4.pdf>. Acesso em: 10 jun. 2012.

Daniel, D. L. A Qumica enquanto disciplina no Ensino Mdio. 2007: Disponvel
em: <http://www.gestaouniversitaria.com.br/edicoes/89-127/425-a-quimica-enquanto-
disciplina-no-ensino-medio.html>. Acesso em: 10 mai. 2012.

DRIVER, R. et al. Construindo conhecimento cientfico na sala de aula. Qumica
Nova Escola, 09 mai. 1999. Disponvel em:
www.scribd.com/doc/37749976/expensqui-vol5-1>. Acesso em: 11 jun. 2012.

DULLIUS, Maria Madalena. Metodologias para o ensino de cincias exatas.
2001. Disponvel em:
<http://www.projetos.unijui.edu.br/matematica/cnem/cnem/principal/re/PDF/RE12.pdf
>. Acesso em: 10 mai. 2012.

EVANGELISTA, Yani Saionara Pinheiro. CHAVES, Edson Valente. Ensino de
qumica: metodologias utilizadas e abordagem de temas transversais.
Disponvel em:
<http://connepi.ifal.edu.br/ocs/index.php/connepi/CONNEPI2010/paper/viewFile/129/
143>. Acesso em: 11 jun. 2012.
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MACHADO, Andra Horta; Aula de Qumica: discurso e conhecimento; 2. ed. Iju:
Uniju, 2004.

MOREIA, K. C. et al. O ensino de qumica por meio de atividades
experimentais: a realidade do ensino nas escolas. Disponvel:
<http://www.unesp.br/prograd/ENNEP/Trabalhos%20em%20pdf%20%20Enco
ntro%20de%20Ensino/T4.pdf>. Acesso em: 10 jun. 2012.

RIBEIRO, F.C.P. (SEDUC-PA). Ensino de Qumica: metodologias alternativas.
Rio Grande do Norte, 2010. Disponvel em: <
http://www.abq.org.br/simpequi/2010/trabalhos/12-7319.htm>. Acesso em 10 jun.
2012.

SILVA, J.L. P. B. et al. A composio no ensino de qumica. Bahia. Disponvel em:
<http://www.fae.ufmg.br/abrapec/viempec/CR2/p70.pdf>. Acesso em: 05 mai. 2012.