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F FI IL LO OS SO OF F A A, , C CI IE EN NC CI IA A
( (E EP PI IS ST TE EM MO OL LO OG G A A) ) Y Y
L L G GI IC CA A. .
Objetivos:
El alumno logre:
Diferenciar las caractersticas entre filosofa y
ciencia.
Identificar las caractersticas del conocimiento
cientfico.
Reconocer las caractersticas fundamentales
de la lgica.
Aplicar los pasos de la investigacin cientfica.
Reconocer las caractersticas fundamentales
de la lgica.

Contenidos Conceptuales:

1. Filosofa y ciencia. Similitudes y
Diferencias.
2. Epistemologa. Contextos de
Descubrimiento, Justificacin y Aplicacin.
3. Conocimiento Comn y Conocimiento
Cientfico.
4. Ciencia. Clasificacin: Ciencias Formales
y Ciencias Fcticas.
5. Los pasos de la investigacin cientfica.
6. Concepto de Lgica.
7. Funcin del Lenguaje.
8. Razonamientos. Clasificacin.



2. Filosofa, Ciencia (Epistemologa) y Lgica.

2.1 Filosofa y ciencia

El comienzo de la explicacin racional, el cambio de acritud para mirar los hechos que nos rodean y
para mirarnos a nosotros mismos, indica el comienzo tanto de la filosofa como de la ciencia. En sus
inicios, ciencia y filosofa no se hallaban separadas como lo estn en nuestros tiempos. Los primeros
filsofos se ocuparon de todos los temas del conocimiento. Encontramos a filsofos como Aristteles,
que escriban sobre cuestiones relativas a la biologa, la fsica, la astronoma, la filosofa. Es que en esas
pocas el saber estaba unificado y no existan las diferentes disciplinas cientficas y, menos aun, las
especialidades. El conocimiento disponible era muy limitado y poda ser abarcado por una misma
persona.
Filosofar es desear conocer
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A partir de los tiempos modernos se da un progresivo proceso de separacin entre ciencia y
filosofa. El aumento del conocimiento sobre el universo hizo necesario este divorcio. Para poder
profundizar el saber haba que restringirlo, haba que recortar un sector de la realidad para poder
estudiarlo con la mayor profundidad y precisin posibles. En el siglo XVII, con los estudios de Galileo, la
fsica se separa de la filosofa. En el siglo XVIII, los trabajos de Lavoisier permiten la constitucin de la
qumica como ciencia autnoma. Luego se independizar la biologa y, tiempo despus, las llamadas
ciencias sociales.
En la actualidad asistimos a un crecimiento del conocimiento cientfico que no tiene precedentes.
Esto ha dado lugar al nacimiento de nuevas ciencias y de numerosas especialidades. Se admite la
necesidad de dividir el trabajo cientfico para lograr avanzar en el conocimiento de la realidad. Cada
ciencia investiga un aspecto de la realidad, define una perspectiva desde la cual encarar sus
investigaciones, formula teoras que intentan explicar el comportamiento de los fenmenos que investiga
y pone a prueba esas teoras a travs de la observacin o la experimentacin.
Ahora que la ciencia y la filosofa se han separado, surgen numerosas preguntas: Cules son las
similitudes entre ciencia y filosofa? Hay un mbito especfico para la filosofa? Qu puede decir un
filsofo acerca del universo que no pueda ser dicho con ms precisin por un fsico? Qu puede
ensearnos un filsofo acerca de la vida que no pueda ser enseado mejor por un bilogo? Tiene la
filosofa alguna funcin que cumplir en la actualidad?

1. 1. 1. Similitudes y diferencias entre filosofa y ciencia

La similitud fundamental entre filosofa y ciencia ya ha sido sealada: ambas pretenden dar
explicaciones racionales. Se oponen, por lo tanto, a las explicaciones mticas y a las opiniones
infundadas. Tanto la filosofa como la ciencia exigen justificar lo opinado. Se oponen tambin a los
dogmas, los prejuicios y las supersticiones. No tienen miedo a lo desconocido. Por eso, buscan conocer
en lugar de cubrir la propia ignorancia con falsas creencias.
A pesar de esta importante similitud, filosofa y ciencia difieren en varios aspectos. A
continuacin, enumeramos algunos de ellos:
La filosofa carece de resultados universalmente vlidos. Es una actividad racional pero subjetiva.
Es por eso que cada filsofo elabora su filosofa. Y las respuestas que dan los filsofos a las mismas
preguntas pueden ser contradictorias entre s. Por ejemplo, en relacin con la pregunta: "Qu podemos
conocer?" han surgido distintas respuestas. Para algunos filsofos, la capacidad de la razn humana no
tiene lmites: a travs de ella podemos conocer tanto el funcionamiento del universo como la necesidad
de la existencia de Dios. Para otros filsofos, slo podemos conocer lo que se nos muestra en la
experiencia: podemos conocer los fenmenos naturales pero no podemos saber nada acerca de la exis-
tencia o la inexistencia de Dios. La ciencia, en cambio, logra dar respuestas que pueden ser corroboradas
y aceptadas por todos los cientficos. La teora de la evolucin de las especies, por ejemplo, es aceptada
por todos los cientficos, aun cuando puedan existir algunos desacuerdos sobre cmo ha sido esa
evolucin.
La filosofa no progresa. Como las respuestas dadas por los filsofos nunca son definitivas, no puede
afirmarse que un filsofo actual est ms cerca de la verdad que un filsofo de otras pocas. Por eso,
estudiar filosofa implica estudiar a los grandes pensadores de la historia. Si la filosofa progresara, lo
dicho por filsofos de siglos anteriores no tendra vigencia en la actualidad. La historia de la ciencia es
progresiva. Los cientficos antiguos han sido superados. Por eso, un cientfico actual sabe mucho ms
acerca de la realidad que un cientfico de otras pocas. Ningn mdico estudia a Hipcrates (mdico
griego que vivi entre los aos 460 y 377 antes de Cristo, considerado el padre de la medicina) para
extraer de ese estudio un saber que le permita curar a sus pacientes.
La filosofa busca un saber universal. La filosofa no tiene deseos particulares. No desea conocer un
mbito especfico de la realidad ni se caracteriza por ocuparse de un tema determinado. Se interesa por
todo, se aplica a todos los mbitos de la experiencia humana. Por eso, sus preguntas tienen carcter
general.
Las distintas ciencias, como ya vimos, fragmentan la realidad para conocerla. Sus preguntas son
acotadas, se limitan a ese sector que se quiere investigar.

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ACTIVIDAD:

Elabora un cuadro comparativo entre filosofa y ciencia. El mismo debe dar cuenta de
las similitudes y diferencias existentes entre ellas.

2.1.2. La epistemologa: una ciencia de la ciencia

Supongamos que una persona llamada Ricardo quiere construir una casa cerca de un rio. Para ello,
necesita primero tener informacin acerca del comportamiento de dicho ro pues le preocupa la
posibilidad de construir su casa en una zona que pudiera inundarse. Consigue el asesoramiento de dos
personas que dicen saber qu puede pasar con el ro en el futuro: un ingeniero hidrulico y un adivino.
El ingeniero ha estudiado el comportamiento del ro durante aos, ha ledo trabajos especializados
sobre el tema, ha escrito sus propios informes de investigacin y su sugerencia es que no se debe
construir una casa en esa zona pues son altas las probabilidades de una importante inundacin en los
prximos veinte aos. El adivino, en cambio, asegura que no existe ningn peligro en construir la casa
pues ha consultado su "bola de cristal" y en ella ha podido ver que no habr inundaciones en los
prximos treinta aos. En quin debe confiar ms el seor Ricardo? En nuestras pocas, casi nadie
dudara en afirmar que Ricardo debe confiar en el consejo del ingeniero y "hacer odos sordos" a lo que
le dice el adivino. En qu se basa esta confianza? Fundamentalmente, en que los mtodos utilizados por
el ingeniero para llegar a sus conclusiones son mtodos racionales, mientras que el recurso de la "bola
de cristal" no puede ser defendido con buenas razones. Sin embargo, esta respuesta es insuficiente.
Dejando de lado el ejemplo brindado ms arriba, se podra realizar una pregunta de alcance ms general:
Por qu tenemos que creer en aquello que afirman los cientficos? Por qu debemos creer, por ejemplo,
en el principio de inercia? O en la ley de gravedad? Por qu debemos creer que el universo es curvo? Y
si hay ms de una teora cientfica referida a una misma cuestin, cules son los criterios para decidir
que una teora es mejor que otra?
Estas preguntas, entre otras, son las que se formulan los epistemlogos. As como existen
historiadores de la ciencia que se dedican a comprender el pasado y la evolucin de las disciplinas
cientficas, tambin existen investigadores que se preocupan por comprender cmo funciona la ciencia,
cules son los criterios para determinar que una teora es cientfica, por qu la ciencia es el mtodo
ms adecuado para conocer nuestro mundo, por qu el mtodo cientfico o los mtodos cientficos son
dignos de confianza, cmo se logra -si es que se logra-alcanzar un saber objetivo. O, en palabras del
filsofo y matemtico ingls Bertrand Russell, "Cmo es que los seres humanos, cuyos contactos con el
mundo son breves, personales y limitados, logran, sin embargo, conocer tanto como conocen?". Estas
preguntas son propias de la epistemologa, que puede ser definida como la ciencia que se dedica al
estudio de las condiciones de produccin y de validacin del conocimiento cientfico.
La produccin del conocimiento tiene que ver con el modo en que surge ese conocimiento. Desde
esta perspectiva, es pertinente tener en cuenta los factores sociales, econmicos, polticos, ideolgicos, e
incluso psicolgicos, que intervienen en el proceso de elaboracin de las teoras cientficas. La validacin
del conocimiento, en cambio, tiene que ver con su justificacin. Desde esta perspectiva, interesan los
mtodos empleados, la coherencia de las teoras, los requisitos que las pruebas deben cumplir para ser
tomadas en cuenta.

2.1.2.1 Contextos de descubrimiento, justificacin y aplicacin

El estudio de la ciencia puede abordarse desde tres perspectivas diferentes aunque complementarias. A estas
perspectivas se las ha llamado contextos y dan lugar a diferentes preguntas acerca del conocimiento
cientfico.
1. Contexto de descubrimiento. Cmo surgi una determinada teora (por ejemplo, la teora de la
evolucin de las especies)? Quin la elabor por primera vez? En qu contexto histrico se dio a
conocer esa teora? Podra haber sido aceptada en otro contexto histrico? Podra haber sido elaborada
en otra poca o en otra cultura? Qu condiciones extracientficas tienen que darse para que un
descubrimiento cientfico tenga lugar? Cmo influyen los factores polticos, econmicos y sociales
en el desarrollo del conocimiento cientfico? Cmo llegan los cientficos a sus conjeturas y a sus
descubrimientos? En su libro Filosofa de la ciencia natural, el epistemlogo Carl Hempel da el
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siguiente ejemplo: "El qumico Kekul nos cuenta que durante mucho tiempo intent sin xito hallar
una frmula de la estructura de la molcula de benceno hasta que, una tarde de 1865, encontr una
solucin a su problema mientras dormitaba frente a la chimenea. Contemplando las llamas, le pareci ver
tomos que danzaban serpenteando. De repente, una de las serpientes se asi de la cola y form un anillo,
y luego gir burlonamente ante l. Kekul se despert de golpe: se le haba ocurrido la idea -ahora famosa
y familiar- de representar la estructura molecular del benceno mediante un anillo hexagonal. El resto de
la noche lo pas extrayendo las consecuencias de esta hiptesis". Aqu puede verse la forma en que un
determinado cientfico lleg a un descubrimiento de importancia. Por supuesto, la ocurrencia de Kekul
no fue casual. l vena realizando investigaciones sobre el tema, plantendose preguntas. La visin de las
llamas sirvi para hacer surgir una posible respuesta.
2. Contexto de justificacin. Es cierto lo que afirma una teora? Cmo sabemos que esa teora
merece nuestro crdito? Por qu consideramos que esa teora es cientfica? Cmo se justifican las
teoras cientficas? Que una teora es cientfica, implica que es verdadera? Se puede confirmar
plenamente una teora? Todas las ciencias siguen un mismo mtodo o existen diferentes mtodos para
cada disciplina?
Se pueden elaborar teoras objetivas acerca del mundo que nos rodea? De qu modo se puede decidir,
frente a dos teoras rivales, cul de ellas es la mejor? Cmo advertimos cundo estamos en presencia de
una verdad? Cmo se contrastan las teoras? Cmo se las refuta? Desde esta perspectiva, no importa
tanto quin realiz un determinado descubrimiento ni en qu contexto sucedi. Lo que importa es
determinar de qu modo una teora es corroborada, por qu razn los dems cientficos la avalan y le dan
apoyo y por qu dicha teora sigue en pie. Por ejemplo, el modo en que Kekul descubri la forma de la
molcula de benceno no explica por qu ese descubrimiento ha significado una importante contribucin al
desarrollo de la qumica.
3. Contexto de aplicacin. Qu aplicaciones tiene o puede llegar a tener un determinado descubrimiento?
Para qu se usa una determinada tcnica? Cul es el servicio que la ciencia puede brindar a la humanidad?
Qu relaciones se pueden establecer entre la ciencia y la sociedad? Qu problemas ticos han surgido a
partir de la aplicacin de determinados adelantos cientficos? Se debe limitar el progreso de la ciencia?
Qu beneficios y qu perjuicios ocasionan a la humanidad los adelantos cientficos y tecnolgicos? Con
respecto a la gentica, por ejemplo, lo que importa desde esta perspectiva es ver cules son sus posibles
aplicaciones, los beneficios y riesgos de las mismas: la posibilidad de detectar enfermedades genticas y
tratarlas a tiempo, la posibilidad de manipular genes para lograr que un animal d ms leche o ms carne,
los riesgos de la manipulacin gentica en los humanos, los dilemas ticos que plantea dicha manipulacin.

2.1.3. Pero... qu es la ciencia?
La palabra "ciencia" tiene, desde hace tiempo, efectos emotivos positivos en la mayor parte de la gente.
De modo que se habla de la "ciencia del deporte", de "mtodos cientficos para adelgazar" o de zapatillas...",
perdn, "calzado deportivo diseado cientficamente". Parece que cualquier cosa que se califique de
"cientfica" ganara en valor y consideracin.
Sin embargo, mientras en algunas reas, como la electrnica, la ciencia ha producido resultados
francamente espectaculares, en otras, como la llamada "metodologa cientfica para adelgazar", la gente gasta
su dinero con pocos resultados comprobables.
Cmo distinguir entre la ciencia y la pseudociencia? Qu distintos tipos de ciencias hay? En qu
consiste el mtodo cientfico? Estas son algunas de las preguntas que consideraremos en este mdulo y en el
siguiente, en los que confluyen en buena medida temticas tratadas en los anteriores. La Epistemologa, del
griego episteme, que significa "ciencia", y logos, "estudio", trata este tipo de cuestiones.

2.1.3.1. La ciencia como investigacin y como sistema de conocimientos. La
tecnologa

Un epistemlogo contemporneo, el argentino Mario Bunge, en su obra La ciencia: su mtodo y su
filosofa (Buenos Aires, Siglo XX, 1972), caracteriza a la ciencia como "conocimiento racional, sistemtico,
exacto, verificable y por consiguiente falible". Vale la pena analizar con cierto cuidado esta definicin. La
ciencia es, en principio, conocimiento, es decir, representacin, interpretacin, descripcin y/o explicacin de
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algn objeto o sector de la realidad. Este conocimiento es racional o lgico, porque est compuesto de
trminos, proposiciones y razonamientos; es sistemtico, es decir, las distintas teoras tienden a constituir una
totalidad provisionalmente ordenada y no una mera sumatoria de proposiciones; es exacto, no porque toda
ciencia haga uso de la Matemtica, sino porque las ciencias tienden a emplear un lenguaje claro y preciso; es
verificable, porque las proposiciones cientficas deben poder ser sometidas a algn tipo de prueba de modo
directo o indirecto; y falible, porque precisamente las pruebas pueden llegar a invalidar dicho conocimiento.
La ciencia es entonces conocimiento capaz de ser sometido a prueba, que se modifica permanentemente como
producto del resultado de esas pruebas que muestran que ciertas teoras, consideradas verdaderas en un
determinado momento, deben ser descartadas o por lo menos modificadas ante nuevas evidencias. Hay una
cantidad de conocimientos o pretendidos conocimientos que no cumplen con estas condiciones y por lo tanto
no merecen ser considerados conocimientos cientficos; as por ejemplo, aquellos que estn expresados en un
lenguaje metafrico o poco preciso, o que no pueden ser sometidos a verificacin, como suele suceder con las
predicciones astrolgicas, del tipo de "Algo importante le suceder esta semana", que por su vaguedad es
irrefutable, pues siempre se puede entender que algo fue, es o ser importante.
De la misma manera que en el lenguaje ordinario la palabra "construccin" puede designar el edificio
terminado o el edificio en proceso, llamamos "ciencia" no slo al conocimiento cientfico sino tambin a la
actividad productora de conocimiento cientfico, es decir, la investigacin cientfica. Cuando hablamos de "un
hombre de ciencia", en general, queremos decir que es alguien que, por una parte, posee un cierto dominio del
conocimiento cientfico en un rea determinada y, por otro lado, produce ciencia, es decir, realiza
investigacin cientfica. Tambin debe diferenciarse el conocimiento cientfico de su aplicacin, as, cuando se
dice "la ciencia mdica", en realidad se trata de la medicina que tiene base o se apoya en las ciencias. En
general se llama tecnologa al conocimiento cientfico aplicado.
Siguiendo a Mario Bunge en tica y Ciencia (Buenos Aires, Siglo XX, 1982), se puede afirmar que la
ciencia, como sistema de conocimiento, es un bien, significa la posibilidad de comprender y explicar
estructuras o procesos. Sin embargo, "...no toda tecnologa es buena", ya que, en efecto, la tecnologa puede
producir instrumentos de destruccin masiva o capaces de daar la vida humana, la vida animal o el planeta
que habitamos.
La distincin entre conocimiento cientfico, investigacin cientfica y tecnologa, aunque importante, no
debe tampoco ser exagerada ya que hay una estrecha relacin entre estas tres caras de la ciencia: se puede
decir que la investigacin cientfica produce conocimiento cientfico, que al ser aplicado suscita nuevas
investigaciones, establecindose un proceso circular. Cuando alguien quiere aprender una ciencia, por
ejemplo, la Biologa, debe por una parte aprender conocimientos biolgicos, fundamentalmente una cantidad
de teoras centrales, y por otra aprender los procedimientos de investigacin de esa ciencia y las aplicaciones
ms importantes de esas teoras.

ACTIVIDAD:

Definir epistemologa.
Identificar las perspectivas desde las cuales se aborda la ciencia. Y realizar un
cuadro o esquema donde exponga las caractersticas de cada una de ellas.
Cmo caracteriza Mario Bunge a la ciencia? Definir cada una de sus
caractersticas.

2.1.3.2. La clasificacin de las ciencias
Las ciencias se dividen en dos grandes grupos: Formales y Fcticas, segn los objetos de los que se
ocupan, los enunciados que las componen, su modo de verificacin y el criterio de verdad que se relaciona con
este. Las Fcticas, a su vez, se sub-dividen en Naturales (algunos las llaman ciencias "duras") y Sociales (o
ciencias del espritu o de la cultura, segn algunos autores; ciencias "blandas" en la terminologa mencionada
antes). La Matemtica es, por ejemplo, una Ciencia Formal, mientras que la Fsica (Ciencia Natural) y la
Historia (Ciencia Social) son Fcticas.

Ciencias formales y ciencias fcticas
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Aunque las ciencias se pueden clasificar de mltiples maneras, una divisin fecunda y til para
comprender las diferencias metodolgicas que las separan es la que distingue entre ciencias formales y
ciencias fcticas. Son ciencias formales la Lgica y la Matemtica; son ciencias fcticas las ciencias de la
naturaleza, como la Fsica, la Qumica o la Biologa y las ciencias humanas o sociales como la Sociologa o la
Economa. Las ciencias fcticas (del latn factum, que significa "hecho") se ocupan de hechos o sucesos, o sea,
de entes reales, espaciales y/o temporales, naturales o sociales. As, la Fsica o la Biologa se ocupan de ciertos
hechos naturales, y la Sociologa o la Economa, de otros hechos que producen los hombres como integrantes
de una sociedad.
La Lgica y la Matemtica, en cambio, tratan de objetos ideales, entes que no estn en el espacio o el
tiempo y que estn sometidos a la relacin de implicacin. Estos entes ideales son muchas veces obtenidos por
abstraccin a partir de la realidad, ese puede ser su origen; as, por ejemplo, los nmeros naturales pueden
surgir al comparar conjuntos diversos en otros aspectos pero que tienen igual nmero de elementos.
Cualquiera que sea su origen, la Matemtica, y la Lgica operan con entes ideales. As, cuando la Matemtica
dice que "1 + 1 = 2", no se preocupa por sealar que si a una gota de agua le agrego otra gota de agua no voy a
obtener dos gotas de agua; tambin la Lgica establece como una ley "(p . q) <=> (q . p)", pero cuando se
descubre que no es lo mismo decir "Chocaron y murieron" que "Murieron y chocaron", este hecho no lleva a
modificar la ley en cuestin porque los signos "+" en Matemtica y "." en Lgica expresan relaciones ideales
entre objetos ideales "I", "2", "p", "q". Como estos objetos son ideales, no hay en la Lgica ni en la
Matemtica verificacin emprica, es decir, contrastacin con los hechos, como la que prescribe, de un modo u
otro, la metodologa de las ciencias fcticas. As, cuando se demuestra un teorema, por ejemplo, "los ngulos
opuestos por el vrtice son iguales", no se mide con un transportador, ni siquiera los dibujos de que nos
valemos son estrictamente necesarios pues la demostracin se realiza aqu por va completamente deductiva.
Precisamente la demostracin deductiva de teoremas a partir de axiomas es la metodologa bsica de las
ciencias formales.

Cuadro extrado de Costa Ivana. Filosofa. Enseanza Media y Polimodal.


Las proposiciones de la Matemtica, como las leyes lgicas, son tautologas, es decir, verdades formales,
proposiciones analticas cuya validez depende solamente de las definiciones de los smbolos que contienen.
Las proposiciones fundamentales de las ciencias fcticas, en cambio, son proposiciones contingentes, es decir,
Ciencias
Fcticas
Ciencias
Formales
Ciencias
Sociales

Ciencias
Naturales
Lgica
Matemtica
Economa.
Sociologa.
Historia.
Ciencias Polticas.
Geografa
Humana.
Lingstica.
Fsica.
Qumica.
Biologa.
Geologa.
Astronoma.
Geografa Fsica.
Psicologa.
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proposiciones sintticas cuya verdad o falsedad se determina al cotejarse con los hechos; tambin hay, en
ciencias fcticas, proposiciones analticas, pero estas juegan un papel auxiliar.
Como los objetos que se estudian en la Lgica y la Matemtica son objetos ideales, formas vacas, pueden
aplicarse a distintas realidades empricas. As, por ejemplo, el enunciado de la aritmtica "2 + 2 = 4" se puede
aplicar a electrones, cromosomas, gramos de plata, dlares o caramelos. De esta manera, las ciencias formales
son auxiliares de las ciencias fcticas y por eso hoy es casi imposible estudiar ciencias fcticas sin un buen
conocimiento de Lgica y Matemtica.

ACTIVIDAD:

Identificar como se divide y clasifica la ciencia. Completar el siguiente
cuadro, especificando el objeto de estudio, las proposiciones y el mtodo de
estudio de cada una de ellas.

Objetos Proposiciones Mtodo
Ciencias Formales



Ciencias Fcticas




2.1.4. Conocimiento Comn y Conocimiento Cientfico

2.1.4.1. El conocimiento comn

Ejemplo
Suena el despertador. El reloj marca las siete de la maana. J uan se despierta. Sabe que esa hora indica una
determinada posicin de la Tierra con respecto al Sol. Para l, es la seal de que ha comenzado una nueva jornada. Tiene
que prepararse para ir al colegio. Se lava los dientes. Sabe que ese lavado lo protege de posibles caries. Su madre le
prepara el desayuno. J uan se sirve una taza de caf con leche. Sabe que el caf lo despabila. Se despide de su madre y
sale a la calle rumbo a la parada del colectivo. J uan conoce el camino que realiza el colectivo hasta llegar a la esquina
del colegio y el tiempo aproximado que tarda en realizarlo. Es que desde hace ya tres aos realiza el mismo viaje todos
los das. Mientras viaja, trata de recordar la clase especial de Geografa que prepar para presentar en la tercera hora. J uan
lleva en el bolsillo de su campera una manzana. Siempre lleva una fruta para comer a media maana. J uan sabe que
la fruta es un buen alimento para su organismo. A la salida del colegio, se despide de sus amigos. Est muy conforme
con la clase que dio aunque le hubiera gustado sacarse una nota ms alta. El ocho que obtuvo no le alcanza an para
aprobar el bimestre. Cruza la calle y pasa cerca de un camin que despide un denso humo negro por el cao de escape.
J uan no entiende por qu se permite la circulacin de esos camiones. Sabe que contaminan el ambiente y que la
contaminacin es la causa de la destruccin de la capa de ozono.
Mientras se dirige a la parada del colectivo piensa que ya falta poco para la llegada de la primavera. "Este ao est
pasando muy rpido", se dice a s mismo. J uan sabe que un ao equivale a 365 das y que su cumpleaos es el 15 de
septiembre. Sabe incluso que el ao es el tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta completa alrededor del Sol.
Llega a su casa y enciende el televisor. Sintoniza un canal de cable en el que estn transmitiendo un partido de ftbol.
Los jugadores de uno de los equipos llevan un brazalete de color negro. J uan sabe que esos brazaletes indican que alguien
del club ha fallecido pues el color negro es seal de duelo. Hace zapping. En otro canal informan que hubo un atentado
terrorista en Medio Oriente. J uan conoce que desde hace muchos aos existe un conflicto territorial en esa zona del
planeta aunque es consciente de que no entiende bien cules son las causas del mismo.
En suma, J uan sabe muchas cosas. Algunas las ha odo, otras las ha ledo, otras las ha estudiado, otras las ha
conocido a travs de la propia experiencia. Cules son las caractersticas de este saber que J uan posee?

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En primer lugar, el conocimiento de Juan es comn; es decir, es un conocimiento que comparte con la
mayora de las personas de la comunidad en la que vive. Por ejemplo, sabe qu significa la posicin de las
agujas del reloj.
En segundo lugar, gran parte de estos conocimientos se obtienen de manera espontnea o, al menos, no
son el producto de una investigacin personal o de un estudio profundo sobre el tema. Juan sabe que lavarse
los dientes previene contra las caries porque se lo dijeron sus padres y se lo repite el odontlogo cada vez que
lo visita.
En tercer lugar, este saber es impreciso y tambin es impreciso el lenguaje que se utiliza para referirse a
l. Por ejemplo, Juan puede afirmar que la fruta es un buen alimento para el organismo pero no tiene
necesidad de precisar qu entiende por "buen alimento" ni qu elementos abarca la denominacin "fruta".
En cuarto lugar, algunos de estos saberes estn determinados por la sociedad en la que vivimos, es decir,
valen para esta sociedad pero pueden no valer para otras sociedades. Por ejemplo, que el color negro es seal
de duelo vale para algunas culturas pero no para todas. Incluso las fechas que utilizamos para ubicarnos
temporalmente valen para algunas culturas. En efecto, si bien el calendario ms usado universalmente es el
gregoriano, existen otros calendarios, como el judo o el musulmn. Tambin, algunos conocimientos
difieren segn los grupos o los individuos que integran una misma sociedad.
En quinto lugar, este conocimiento comn es desordenado pues se va construyendo al azar; es decir, lo
vamos adquiriendo a medida que crecemos, que tenemos determinadas experiencias, que leemos algunas
publicaciones, que escuchamos otras informaciones. Es un saber que se va formando de manera algo
catica.
En sexto lugar, es un conocimiento que no se interesa demasiado por las causas. Por ejemplo, Juan sabe
que el caf despabila pero no sabe bien por qu; o sabe que hay conflictos en el Medio Oriente pero desco-
noce muchas de las causas de ese conflicto.
Algunos de los saberes que Juan posee provienen del conocimiento cientfico (por ejemplo, que la Tierra
gira alrededor del Sol o que la contaminacin destruye la capa de ozono). Es que el conocimiento comn se
forma tambin con la informacin que nos brinda la ciencia. Por lo general, una teora muy aceptada en la
ciencia pasa a formar parte del saber de una comunidad.
La caracterizacin anterior no pretende desvalorizar el conocimiento comn. Por el contrario, el
conocimiento comn es imprescindible para desenvolvernos en nuestra vida cotidiana: para llegar al colegio,
para cuidar nuestra salud, para comunicarnos, para divertirnos. En definitiva, para vivir. Si tuviramos que
averiguar por qu el caf nos despabila antes de tomarlo, es probable que se nos enfriara o que no
pudiramos disfrutar nunca de un rico caf. Si no confiramos en la informacin que nos es dada por los
adultos o por algunos medios de comunicacin, todo debera ser comprobado cada vez por nosotros y eso
podra tener consecuencias poco deseables: quemarnos con el fuego o exponer peligrosamente nuestra piel al
sol o no salir con paraguas cuando nos avisan que va a llover. Este saber comn puede ser enriquecido y
corregido por el conocimiento cientfico pero nunca podr ser reemplazado.

2.1.4.2. El conocimiento cientfico

Nos hemos referido al conocimiento comn. Ahora bien, qu caractersticas son propias del
conocimiento cientfico? En qu se diferencia del conocimiento comn?
El conocimiento cientfico no es espontneo. Se logra a travs del esfuerzo, el estudio, la disciplina
y la investigacin. El cientfico debe asumir una actitud crtica frente al mundo que lo rodea. Debe
ejercitar la duda y no debe dejarse llevar por lo que le dicen o por lo que registra "a primera vista". El
cientfico sabe que lo obvio es, a veces, falso. El conocimiento cientfico es el producto de una
investigacin y esta investigacin requiere un mtodo, es decir, una serie de pasos, de procedimientos, para
llegar al fin deseado. El mtodo es como un "recetario" para el planeamiento de las observaciones, los
experimentos, la interpretacin de los resultados y el planteo de los problemas.
El conocimiento cientfico es explicativo. No se contenta con decir que algo es de determinada manera.
Pretende saber por qu es de esa manera y no de otra. El saber cientfico busca explicar los fenmenos, no slo
describirlos. Quiere saber por qu, cundo, dnde, cmo. No se conforma con saber que el caf despabila o
excita; quiere entender por qu produce ese efecto en nosotros.
El conocimiento cientfico aspira a ser un saber objetivo. Pretende conocer el mundo tal como es y no
como desearamos que fuese o como aparenta ser. Para lograrlo, el cientfico debe esforzarse por dejar de lado
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sus intereses personales, sus deseos, sus creencias, su ideologa, sus sentimientos. Debe intentar guiarse por los
hechos; es decir, debe descartar o revisar todo lo que no coincida con los hechos que observa. Es conocida la
historia del cientfico Galileo Galilei. Cuando Galileo corrobor la teora de Coprnico, segn la cual la
Tierra gira alrededor del Sol, la Iglesia lo oblig a retractarse bajo amenaza de ser torturado. Galileo se
retract pero dijo: "Sin embargo, se mueve". Esta simple frase muestra que no hay retractacin que haga que la
Tierra deje de girar alrededor del Sol, pues la realidad es como es aunque no queramos verla y nuestros deseos o
ambiciones no pueden modificar el movimiento de los astros ni de ningn fenmeno de la naturaleza. Quera
Galileo que la Tierra girara alrededor del Sol? No lo sabemos. Tal vez l tambin se senta decepcionado, como
otros en su poca, por no vivir en el centro del universo. Pero, en tanto cientfico, esa decepcin careca de
toda importancia.
El conocimiento cientfico pretende que sus verdades valgan universalmente. Esta pretensin est
estrechamente relacionada con la pretensin de objetividad. Si el saber que se logra a travs de mtodos
cientficos es objetivo, esto quiere decir que es un saber que no est condicionado por factores sociales o histricos.
Si es una verdad objetiva que la Tierra gira alrededor del Sol, entonces es una verdad que vale universalmente. Es
una verdad que se ha descubierto y corroborado en un determinado momento histrico y en un determinado
contexto cultural pero que, por ser verdad, trasciende ese tiempo histrico y ese lugar de origen. A partir de su
confirmacin, esta verdad vale para toda cultura y para todo tiempo. Y si en algn pueblo se sostiene una
creencia contraria (que la Tierra est inmvil o que ocupa el centro del Universo), esta creencia ser considerada
falsa, aunque se puedan comprender las razones culturales de su sostenimiento.
El conocimiento cientfico es sistemtico. Adems de metdico, el conocimiento cientfico es un saber
organizado. Las teoras que la ciencia elabora son coherentes, es decir, no contradictorias. La ciencia no
admire la contradiccin. Por eso, entre los enunciados de una teora cientfica existe una relacin de
derivabilidad: unos enunciados se derivan de otros. La consistencia lgica (la ausencia de contradiccin) es
una condicin indispensable de la comunicacin cientfica. En efecto, un mensaje que fuera contradictorio
carecera de sentido pues se anulara a s mismo.
El conocimiento cientfico busca la mayor precisin posible. La ciencia trata de precisar aquello que el
conocimiento comn sabe de manera confusa. Para ello, busca formular sus problemas de manera clara e
intenta precisar el sentido de los trminos que utiliza. As, el trmino "distancia" adquiere en la fsica un
sentido preciso. La ciencia define la mayora de sus trminos. Y esta precisin del lenguaje hace posible su
comunicabilidad. La precisin del lenguaje cientfico tiene como fin principal el lograr que la comunicacin
sea inequvoca, es decir, que esa comunicacin no d lugar a equvocos. El ideal es que todos los cientficos,
al leer un trabajo de investigacin o un informe de un colega, entiendan exactamente lo que ese colega quiso
decir. El lenguaje cientfico que logra de manera perfecta ese objetivo es el lenguaje matemtico. Pero no
todas las ciencias pueden ser comunicadas a travs de ese lenguaje. Existen ramas de la ciencia que no
pueden "matematizarse". As, por ejemplo, el estudio del comportamiento humano no puede reducirse a una
serie de frmulas matemticas. Los fenmenos complejos y poco regulares no dan lugar a la utilizacin del
lenguaje matemtico. La astronoma, en cambio, que estudia fenmenos en los que se da una gran
regularidad (por ejemplo, el movimiento de los astros) s permite la utilizacin de la matemtica. Por eso, si
bien la astronoma es una ciencia fctica, es sumamente precisa.
Es conveniente aclarar que el hecho de que una teora utilice un lenguaje sumamente preciso no significa
que lo que diga esa teora sea verdadero. Por ejemplo: "2x2 = 5" es una expresin inequvoca pero es falsa.
O "un tomo de carbono neutral contiene siete electrones" es un enunciado preciso y que no da lugar a
equvocos, pero tambin es falso. El requisito de precisin del lenguaje es un requisito formal pero no est
relacionado con el contenido de los enunciados.

ACTIVIDAD:

Elabora un cuadro comparativo entre conocimiento Comn y conocimiento
cientfico. El mismo debe dar cuenta de las diferencias existentes entre ellos.
Mencionar situaciones o momentos en los cuales usa cada uno de estos
conocimientos.


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2.1.5. Los pasos de la investigacin cientfica

La investigacin cientfica es una tarea compleja. Sin embargo, podemos afirmar, sin temor a
equivocarnos, que el esquema bsico de la investigacin es similar al que ponemos en accin en nuestra
vida cotidiana cuando queremos solucionar algn problema prctico o terico. Todos somos un poco
"cientficos" cuando razonamos para llegar a conclusiones que puedan ponerse a prueba a travs de
nuestras experiencias. Lo veremos a travs de un ejemplo:
Ejemplo
Mara est en su departamento estudiando bajo la luz de un velador. Est anocheciendo y ya no es posible leer con
la luz natural que entra por la ventana, justo cuando Mara empieza a concentrarse en la lectura, se apaga la luz. Mara
piensa: "Por qu se cort la luz?". Y se responde: "Seguramente se quem la lmpara". Si esto es cierto, las otras luces
de la casa pueden ser encendidas. Mara intenta encender la luz de su habitacin y advierte que estaba en un error.
Tampoco enciende. "Seguramente saltaron los tapones", se dice. Se dirige entonces a la caja en donde estn los tapones
de la luz.
Los revisa y tampoco encuentra fallas que expliquen el corte. "Si no son los tapones, el problema es del edificio."
Otras veces ha sucedido que, por un exceso de consumo elctrico, se produjeron apagones en todo el edificio. Sale al
pasillo. Efectivamente, todo est a oscuras. Baja la escalera para consultar al encargado sobre las causas del problema.
Al llegar a planta baja, advierte que el corte de luz no es slo del edificio, pues por los ventanales ve que las luces de la
calle tambin estn apagadas. Consulta al encargado y ste le informa que hubo un pequeo incendio en una de las
cmaras y que por unas horas no podrn contar con el servicio elctrico. Mara se resigna. Vuelve a su departamento,
prende una vela y enciende una radio porttil para entretenerse mientras espera.

En este ejemplo vemos, de manera muy sencilla, los pasos de una investigacin. En primer lugar,
para que se inicie una investigacin, debe surgir un problema. Si no nos planteramos un problema, no
tendramos motivos para investigar. Y ese problema no tiene que ser necesariamente prctico. Puede ser
terico, es decir, puede ser una pregunta a la que queremos responder acertadamente. En el ejemplo
dado, el problema de Mara es: "Por qu se apag la luz?".
El cientfico tambin comienza sus investigaciones plantendose algunas preguntas sobre los hechos que
estudia. Luego de planteadas las preguntas, el segundo paso es la propuesta de posibles respuestas. Estos
intentos de respuesta son conjeturas, suposiciones que el cientfico pondr a prueba para comprobarlas o
refutarlas. En ciencia, se usa el trmino hiptesis para nombrar esas tentativas de respuesta. Las hiptesis
son afirmaciones de las que no se sabe si son verdaderas o falsas. Quien las formula las supone verdaderas
pero slo podr saber si lo son al final de la investigacin.
En nuestro ejemplo, las hiptesis planteadas sucesivamente por Mara fueron tres: "Se quem la
lmpara", "Saltaron los tapones" y "El corte de luz es del edificio". Las hiptesis tienen como funcin
principal el ser guas de la investigacin. En efecto, el planteo del problema no alcanza para orientar la
bsqueda. Slo las hiptesis encaminan. Las hiptesis indican qu debemos observar o experimentar para
saber si nuestras ideas son correctas o desacertadas. En la investigacin, se buscan los hechos que son
relevantes con respecto a las hiptesis planteadas. Sin las hiptesis, la bsqueda sera "a ciegas", sera una
bsqueda sin sentido. Las acciones de Mara estn guiadas por las hiptesis que ella se va planteando. Pensar
que se quem la lmpara la lleva a realizar una serie de acciones. Al comprobar que esa conjetura es falsa,
propone otra hiptesis y sta determina otra serie de acciones y observaciones. Es interesante aclarar que la
tercera hiptesis de Mara se vio confirmada slo en parte. Era cierto que el corte era en el edificio pero no
era slo en el edificio. Es el encargado quien despeja las dudas de Mara. En este ejemplo, Mara pudo
resolver la cuestin "terica": por qu se apag la luz. Pero esa resolucin no le permiti resolver el pro-
blema prctico: restituir la corriente elctrica.
Teniendo en cuenta lo que hemos afirmado acerca de la investigacin cientfica, podemos esquematizar
sus pasos de la siguiente manera:
1. Planteo del problema.
2. Planteo de hiptesis.
3. Contrastacin de las hiptesis. Esta contrastacin o puesta a prueba de las hiptesis puede hacerse a
travs de dos mtodos:
a. El mtodo observacional.
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b. El mtodo experimental.
4. Resultado de la contrastacin. En este ltimo paso se determina si la o las hiptesis han quedado
refutadas o han sido corroboradas.
Cabe hacer una distincin entre el mtodo observacional y el mtodo experimental.
En la observacin cientfica, el investigador se limita a observar el fenmeno tal como ste se le
presenta. Para realizar la observacin, el cientfico puede necesitar de una sofisticada tecnologa. Por
ejemplo: telescopios para observar los astros, microscopios para observar clulas, naves espaciales para
tomar fotografas de la superficie de un planeta, aparatos para sacar radiografas o tomografas o
ecografas.
En la experimentacin cientfica, el investigador produce intencionalmente modificaciones en el
fenmeno que observa para ver cmo ste reacciona o para lograr ver aquello que el fenmeno no muestra
por s mismo. Por ejemplo: presentar distintos obstculos a un animal para observar si puede salvarlos y
de qu modo o someter al calor a distintos metales para ver cmo se dilatan.
El filsofo alemn Immanuel Kant usaba una instructiva analoga para explicar esta distincin:
cuando el cientfico observa, se comporta como un alumno que toma nota de lo que dice el profesor;
cuando el cientfico experimenta, se comporta como un juez que somete a los testigos a un
pormenorizado interrogatorio. Con estas analogas, Kant quera significar que en la experimentacin el
cientfico asume un papel ms activo: quiere que la naturaleza conteste a sus preguntas y la obliga a
contestarlas.
Fuente
Una investigacin sobre los salmones
Un tipo de salmn que habita en la costa occidental de Norteamrica ha intrigado a numerosos cientficos. Estos
salmones nacen en la fuente de ros que desembocan en el Pacfico y, en cierto momento, se trasladan ro abajo hasta
llegar al ocano. Cuando llega el momento en que deben reproducirse, ocurre algo extrao: estos salmones se dirigen
nuevamente hasta la costa y remontan el ro en el que nacieron hasta llegar a sus fuentes, Al llegar all, desovan. El viaje
hacia las fuentes del rio natal es dificultoso pero lo que ha llamado poderosamente la atencin de los investigadores es la
forma en que los salmones logran reconocer el ro en el que nacieron. Sugirieron, entonces, que los salmones la reconocen
a travs de la vista. Tomaron, a continuacin, una muestra de estos peces y obstruyeron su vista con banditas de plstico
sobre los ojos. Pero los salmones reconocieron el ro que les corresponda. Propusieron entonces otra solucin: estos peces
reconocen el ro natal a travs de sus ganglios olfativos. Tomaron otra muestra de salmones y obstruyeron sus ganglios
olfativos. Luego comprobaron que los peces de la muestra no lograron encontrar su ro natal.
Ejemplo adaptado y resumido de: Klimovsky, Gregorio, Los desventuras del conocimiento cientfico.
Una introduccin a la epistemologa, Buenos Aires, A-Z editora, 1994.

ACTIVIDAD:

Identificar los pasos de la investigacin cientfica. Relatar una situacin
problemtica e identificar en ella los pasos seguidos hasta llegar a una conclusin.

2.2. Qu es la lgica?
En nuestra vida cotidiana aceptamos frecuentemente, sin dudar de su verdad, afirmaciones que omos en
los medios de comunicacin o que leemos en algn peridico. Tambin, opinamos sobre algn tema sin sentir
la necesidad de fundamentar por qu opinamos de esa manera y no de otra. No estamos todo el tiempo
reflexionando, buscando razones, justificando nuestras acciones o pidiendo explicaciones a nuestros com-
paeros sobre sus opiniones o decisiones. Pero, a veces, nos enfrentamos a un problema y queremos resolverlo
o deseamos buscar una respuesta a una duda que nos ha surgido o necesitamos reflexionar para tomar una
decisin importante. Son momentos en que precisarnos ordenar nuestros pensamientos, conectarlos entre s y
extraer conclusiones. Veamos el siguiente ejemplo:

Armando es una persona joven a quien se le ha presentado la posibilidad de cambiar de trabajo. Le han
ofrecido un empleo en otra empresa. Armando est preocupado. Debe tomar una decisin en los prximos
das y teme equivocarse. No quiere dejarse llevar por un impulso. Por eso, trata de evaluar la oferta que ha
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recibido y de compararla con su trabajo actual. Armando piensa: "En mi empleo actual me siento bien.
Tengo buenos compaeros y me siento cmodo. No es un trabajo muy esforzado aunque a veces tengo que
trabajar horas extras. El sueldo no es muy bueno. S que merezco un aumento. Adems, tengo que tener en
cuenta que la oficina queda lejos de mi casa y que gasto bastante plata en viajes. En la otra empresa, me
ofrecen un sueldo mejor. No es mucha la diferencia pero puedo ir caminando pues queda cerca de mi casa.
Adems, creo que tengo posibilidades de ascender. Parece que es un trabajo ms exigente. Creo que lo
puedo hacer bien. Lo que me preocupa es que no conozco a nadie. Parece buena gente pero, quin sabe!
En definitiva, si me quedo en mi empleo actual, puedo sentir que perd una buena oportunidad. Si me cambio
de trabajo, seguramente sentir el gusto por el nuevo desafo pero tal vez no me sienta cmodo con la gente
y extrae el clima de compaerismo que existe en mi trabajo actual. No s, tengo que darme unos das ms
para seguir pensando.

En este ejemplo podemos ver a alguien que, enfrentado a la necesidad de tomar una decisin, ordena sus
ideas, compara la informacin de que dispone, razona con la intencin de no equivocarse.
Cuando conectamos unas ideas con otras con el fin de producir una conclusin hacia la que est dirigido
nuestro pensamiento, estamos razonando.
Todos razonamos. Todos conectamos informaciones y extraemos conclusiones. En un razonamiento,
los pensamientos estn conectados de tal manera que conducen a una conclusin. La conclusin es una
afirmacin que culmina o da fin al razonamiento.
La lgica es el estudio de los mtodos y principios para distinguir el razonamiento correcto del
incorrecto. Pero no se interesa por el proceso que se da en nuestras mentes cuando razonamos, sino que se
ocupa de los razonamientos ya formados Y que son expresados en forma escrita u oral. Por eso, la lgica
no debe ser confundida con ninguna rama de la psicologa. La psicologa s se interesa por los procesos
mentales, entre ellos, por esa forma de pensamiento que es el razonar. La lgica no se mete en el terreno de la
psicologa. La lgica es una ciencia que proporciona mtodos y criterios para poder determinar cundo un
razonamiento es correcto y cundo no lo es. Cul es la utilidad de este estudio? Acaso slo el estudioso de
la lgica sabe razonar correctamente? Por supuesto que no; muchas personas construyen razonamientos
sumamente interesantes y correctos y no han estudiado nunca un tratado de lgica, as como muchas
personas hablan un correcto espaol sin haber estudiado gramtica. Es que estas disciplinas estudian algo
que ya existe en la realidad. La gente razonaba antes de que a alguien se le ocurriese preguntarse por la
distincin entre razonamientos correctos e incorrectos y la gente ya hablaba antes de que a alguien se le
ocurriese preguntarse sobre las estructuras de las oraciones. Sin embargo; la persona que estudia lgica tiene
mayor posibilidad de razonar correctamente que aquella que nunca se interesa por estas cuestiones. En
efecto, analizar los razonamientos correctos, reconocer sus errores o sus trampas nos ayuda a evitar esos
errores y a no caer en esas trampas. En suma, la distincin entre el razonamiento correcto y el
razonamiento incorrecto es el problema central de la lgica.
Es necesario aclarar, como veremos ms adelante, que la lgica no se ocupa de determinar si lo que se
dice en un razonamiento es verdadero o falso. Slo se ocupa de la estructura del razonamiento. Por eso,
cualquier razonamiento puede interesar a un lgico. No importa si sus contenidos versan sobre temas
polticos, cientficos, econmicos, artsticos o deportivos. Slo importa determinar si la forma de ese
razonamiento es correcta.

ACTIVIDAD:

Elabora una sntesis del apartado Qu es la lgica?

2.2.1. Elementos del razonamiento
Ejemplos
Ejemplo 1: El club est pasando por una grave crisis econmica pues tiene deudas que no est en condiciones de
saldar y no recauda lo suficiente como para pagar los sueldos de su personal.
Ejemplo 2: Todos los socios del club estn preocupados por el futuro de la institucin. Jorge es socio del
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club. Por lo tanto, Jorge est preocupado por el futuro de la institucin.

Hemos afirmado que la lgica se ocupa de los razonamientos ya construidos y que son expresados a travs del
lenguaje oral o escrito.
Un razonamiento es, entonces, un conjunto de afirmaciones. Pero no todo conjunto de afirmaciones es un razonamiento.
Para que haya razonamiento es necesario que una de las afirmaciones, llamada conclusin se derive de las otras, llamadas
premisas. Las premisas son enunciados que se toman como elementos de juicio a favor de la verdad de la conclusin. Entonces,
la conclusin es la afirmacin que se hace sobre la base de otras afirmaciones (las premisas). Y las premisas son las que
aportan pruebas o razones para llegar a esa conclusin.

Obtener una conclusin a partir de afirmaciones dadas es la funcin primordial de un razonamiento. En
el ejemplo 1 hay un conjunto de afirmaciones pero no estamos en presencia de un razonamiento. Si bien
existe una conexin entre estas afirmaciones, ninguna de ellas es conclusin de las otras. En cambio, en el
ejemplo 2 si estamos en presencia de un razonamiento pues se extrae una conclusin a partir de otras afir-
maciones formuladas. En este ejemplo, las premisas son: "Todos los socios del club estn preocupados por el
futuro de la institucin" y "Jorge es socio del club" y la conclusin es: "Jorge est preocupado por el futuro
de la institucin".
Ninguna afirmacin es, en s misma, una premisa o una conclusin. "Premisa" y "conclusin" son
trminos relativos. Esto significa que no existen premisas sin conclusin ni conclusin sin premisas. Una
afirmacin puede ser premisa en un contexto y conclusin en otro, o una conclusin de un razonamiento
puede ser a la vez premisa de otro razonamiento.
Cmo reconocemos en un razonamiento dado cules son las premisas y cul la conclusin? Es usual
que los razonamientos contengan expresiones que nos orienten en nuestra localizacin. Estas expresiones son
llamadas nexos o expresiones derivativas. Algunas indican la conclusin. Otras indican las premisas. Por
ejemplo, son indicadores de conclusin las expresiones: por lo tanto, luego, por ende, en consecuencia. Son
indicadores de premisas: porque, pues, dado que, puesto que, ya que. Hay que tener en cuenta que estas
expresiones pueden no estar presentes en un razonamiento. En ese caso, el contexto es de gran ayuda para
advertir dnde est la conclusin y cules son las premisas.
Por su parte, la conclusin puede hallarse al principio, en el medio o al final del razonamiento. En
resumen, los elementos del razonamiento son: premisas, conclusin y nexo. El nexo es lo nico que puede
faltar.
Cabe aclarar que un razonamiento puede tener slo una o varias premisas.
Ejemplos
Todos los argentinos son americanos.
Premisa
Por lo tanto, algunos americanos son argentinos.
Nexo Conclusin
Todos los argentinos son americanos. Juan es argentino.
Premisa
Por lo tanto, Juan es americano.
Nexo Conclusin
Si todos los porteos son argentinos y todos los argentinos son
Premisa Premisa
americanos y Juan es porteo, entonces Juan es americano.
Premisa Premisa Nexo Conclusin
Estos esquemas nos permiten ver cmo pueden distribuirse las premisas y la conclusin y cules son las
expresiones derivativas ms usuales:
PREMISAS por lo tanto
en consecuencia
por ende
luego
CONCLUSIN
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Ejemplo: Las personas que no usan cinturn de segundad corren serios riesgos en caso de accidente.
Roberto no usa el cinturn de seguridad. Por lo tanto, Roberto corre serio riesgo en caso de accidente.
CONCLUSIN ya que
porque
pues
dado que
puesto que
PREMISAS
Ejemplo: Carlos aument su cotizacin en el mercado futbolstico puesto que ha sido el goleador del
ltimo torneo y todos los goleadores aumentan su cotizacin en el mercado futbolstico.
PREMISA por lo tanto CONCLUSIN ya que PREMISA.
Ejemplo: Elena se dio la vacuna Sabin oral. Por lo tanto, Elena est inmunizada contra la poliomielitis ya
que todos los que se dan la vacuna Sabin oral quedan inmunizados contra esa enfermedad.
2.2.2. Las funciones del lenguaje

El lenguaje no sirve slo para comunicar ideas o transmitir informacin. El lenguaje es complejo y
cumple mltiples funciones pues los propsitos que nos guan cuando lo usamos son varios. Hasta podramos
asegurar que estas funciones son tantas y tan variadas que toda clasificacin que se intente hacer ser siempre
insuficiente. En realidad, toda clasificacin es una simplificacin de la realidad pero es tambin un recurso
para comprenderla. Algunos autores, entre ellos Irving Copi en su libro Introduccin a la lgico, consideran
que el lenguaje cumple tres funciones primordiales.
La funcin informativa: Cuando el lenguaje es usado para comunicar informacin, para describir
sucesos, para razonar acerca de la realidad que nos rodea, para transmitir ideas, su funcin es informativa.
Cuando usamos el lenguaje con este fin, realizamos afirmaciones o negaciones acerca del mundo: "Est
cortada la ruta interbalnearia por un accidente de trnsito", "El partido se jugar a las 21", "No es cierto que
todos los polticos sean corruptos", "La Luna es un satlite". Estas afirmaciones tienen la propiedad de ser
verdaderas o falsas. En lgica, se suelen usar los trminos proposicin o enunciado para referirse a las
expresiones que pueden ser verdaderas o falsas. Por lo tanto, verdad y falsedad son los valores que se les
pueden atribuir a las proposiciones o enunciados. La lgica se interesa exclusivamente por esta funcin del
lenguaje. La funcin informativa es la que prevalece en el discurso cientfico.
La funcin expresiva: Cuando usamos el lenguaje para comunicar sentimientos o para despertar en
nuestro interlocutor determinadas emociones, su funcin es expresiva. La intencin no es transmitir in-
formacin. Por tal razn, estas expresiones no son ni verdaderas ni falsas. Por ejemplo: "Qu desgracia!",
"Dios mo!", "Toda luz es un fracaso", "Cada crepsculo resume los das que nos faltan. Algunas son
expresiones poticas, otras son expresiones de asombro, de congoja, de admiracin. No puede decirse que
estas expresiones lingsticas sean verdaderas o falsas. Una poesa puede no gustarnos o puede parecernos que
una expresin de sentimientos no es autntica. Pero sera confundir las funciones del lenguaje pretender
criticar una poesa porque su informacin no es correcta o criticar, por ejemplo, la obra de teatro El mercader
de Venecia porque nos parece que no realiza una descripcin precisa de esa ciudad italiana.
La funcin directiva: Esta funcin se cumple cuando usamos el lenguaje con el propsito de ocasionar o
de impedir una accin. Las rdenes, los pedidos y las preguntas son las expresiones ms comunes dentro de
esta funcin. Por ejemplo: "Cierre la puerta", "Qu hora es?", "Por favor, prstame la birome". Las rdenes,
las preguntas y los pedidos tampoco son ni verdaderos ni falsos. Una orden puede ser injusta, una pregunta
puede ser impertinente, un pedido puede ser razonable, pero, en ningn caso se puede atribuir a estas
expresiones la verdad o la falsedad.
En este sentido, destacamos que la lgica se interesa slo por las proposiciones, es decir, por esas
expresiones que pueden ser verdaderas o falsas. El razonamiento es un conjunto de proposiciones en el que
una de ellas, llamada conclusin, se afirma sobre la base de otras, llamadas premisas.


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2.2.3. Tipos de razonamiento

Ejemplos
Ejemplo 1: Toda saciedad democrtica tiene derecho a prohibir la difusin de ideas que transmitan valores
contrarios a los valores propios de la democracia. Las ideas que difunden los "neonazis" son contrarias a los valores
democrticos. Por lo tanto, nuestra sociedad, que es democrtica, tiene derecho a prohibir la difusin de las ideas
neonazis.
Ejemplo 2: Los espaoles son gente muy amable puesto que estuve viajando por Espaa durante un mes entero y todos
los espaoles que conoc fueron muy amables conmigo.
Ejemplo 3: Yo siempre compro mis zapatos en el mismo negocio. Hace tres aos compr zapatos en ese negocio y me
dieron muy buen resultado. El ao pasado volva comprarme zapatos en el mismo /o-gar y tambin me dieron muy
buen resultado. Maana voy a ir al mismo negocio a comprarme zapatos y espero que me den el mismo resultado que
los pares anteriores.

Los tres ejemplos dados son ejemplos de razonamientos. Pero, como puede verse, la conclusin a la que
se llega en cada uno de ellos tiene diferente grado de apoyo en las premisas. En el ejemplo 1, las premisas
ofrecen pruebas suficientes para la conclusin. En los ejemplos 2 y 3, las premisas slo ofrecen pruebas
parciales para la conclusin. El primero es un ejemplo de razonamiento deductivo. Los otros dos son ejemplos
de razonamientos no deductivos. Veamos cules son las diferencias entre estos tipos de razonamiento.

2.2.3.1. Razonamientos deductivos

En los razonamientos deductivos la relacin establecida entre premisas y conclusin permite afirmar que
la conclusin se desprende de las premisas. Esto significa que la conclusin de cada uno de estos
razonamientos es implicada por las premisas. En otras palabras, las premisas aportan pruebas absolutas o
concluyentes para la verdad de la conclusin.

Ejemplos
1. Todos los astrnomos saben matemtica. Jorge Rodrguez es astrnomo. Por lo tanto, Jorge Rodrguez sabe
matemtica.
2. Todos los rockeros son jvenes y todos los jvenes usan el pelo largo. Luego, todos los rockeros usan el pelo
largo.
3. S Juan va al teatro, llegar tarde a su casa. Juan fue al teatro. En consecuencia, Juan lleg tarde a su casa.
4. Si los aviones lanzan misiles de da, entonces son interceptados por la artillera antiarea. Si son interceptados
por la artillera antiarea, entonces algunos aviones sern derribados. Pero no ha sido derribado ningn avin.
Por lo tanto, los aviones no lanzaron sus misiles de da.
5. El delincuente entr por la puerta principal o por la puerta de servicio. Ya est demostrado que no entr
por la puerta principal. Luego, no hay duda de que entr por la puerta de servicio.
6. Si estudio, no puedo estar con mis amigos. Pero si no estudio, reprueba el examen. Estudio o no estudio.
Por lo tanto, no estoy con mis amigos o reprueba el examen.

Quiere decir que lo que se dice en estos razonamientos es siempre verdadero? No, Ya dijimos que la lgica no
determina si las proposiciones de un razonamiento son verdaderas o falsas. Pero lo que s se puede asegurar es que si
un razonamiento es deductivo y sus premisas son verdaderas, la conclusin no puede ser falsa. Esto es as porque la
conclusin no proporciona ms informacin que la que proporcionan las premisas. La conclusin se desprende
"con necesidad" de lo afirmado en las premisas. Es imposible, por tanto, que las premisas sean verdaderas sin que la
conclusin tambin lo sea.
Volviendo a los ejemplos, si fuese verdadero que todos los astrnomos saben matemtica y que Jorge
Rodrguez es astrnomo, entonces no podra ser falsa la conclusin: "Jorge Rodrguez sabe matemtica". Lo
mismo vale para los dems ejemplos.

2.2.3.2. Razonamientos no deductivos

No todos los razonamientos pretenden ser deductivos. Hay razonamientos que no aspiran a demostrar la
verdad de sus conclusiones como derivacin necesaria de sus premisas. Slo afirman la probabilidad de que
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la conclusin sea verdadera sobre la base de las pruebas parciales aportadas por las premisas. En estos casos,
no hay relacin de implicacin entre premisas y conclusin pues las premisas dan fundamentos a favor de la
verdad de la conclusin, pero estos fundamentos no son concluyentes. La relacin es de probabilidad.
Como la conclusin se sigue de las premisas con alguna probabilidad, aunque las premisas sean verdaderas
la conclusin puede ser falsa. En otras palabras, en estos razonamientos, la verdad de sus puntos de partida
(premisas) no es garanta suficiente para la verdad de la conclusin.

Ejemplo
Jorge es poltico y es muy ambicioso.
Marta es poltica y es muy ambiciosa.
Francisco es poltico y es muy ambicioso.
Por lo tanto, todos los polticos son ambiciosos.

Las premisas tienen como funcin ofrecer fundamentos para la conclusin. Cuando estos fundamentos
ofrecidos por las premisas son concluyentes, estamos frente a un razonamiento deductivo. Cuando no son
concluyentes sino slo probables, estamos frente a un razonamiento no deductivo.
Los razonamientos no deductivos pueden ser de dos tipos: inductivos o analgicos.

2.2.3.2.1. Razonamientos inductivos

Se caracterizan porque parten de una o ms premisas de cierto grado de generalidad y concluyen en una
afirmacin de una generalidad mayor que la de las premisas. Es decir, la conclusin tiene mayor grado de
generalidad que las premisas. A partir de la afirmacin de que varios miembros de una misma clase (personas,
animales, objetos) poseen una determinada propiedad, se concluye que todos los miembros de dicha clase
tienen esa misma propiedad. En este tipo de razonamiento, se parte de casos singulares y se concluye con una
generalizacin que vale para todos los casos semejantes.

Ejemplos
El oro es un metal y se dilata con el calor.
La plata es un metal y se dilata con el calor.
El cobre es un metal y se dilata con el calor.
Por lo tanto, todos los metales se dilatan con el calor.
Algunos seres vivos se mueven.
Por lo tanto, todos los seres vivos se mueven.
Todos los leones son mamferos y tienen pulmones.
Todas las cebras son mamferos y tienen pulmones.
Todos los hombres son mamferos y tienen pulmones.
Por lo tanto, todos los mamferos tienen pulmones.

Uso y utilidad de los razonamientos inductivos

Los razonamientos no deductivos son razonamientos utilizados frecuentemente en la vida cotidiana y
en la actividad cientfica.
Por ejemplo, un razonamiento inductivo es el que se practica en la investigacin acerca de las
propiedades teraputicas de una droga. Despus de confirmar que la droga resulta eficaz en un gran nmero
de individuos afectados por una misma enfermedad, se generaliza y se concluye que la droga resultar eficaz
para todos los individuos que puedan ser afectados por esa enfermedad. El grado de apoyo que recibe la con-
clusin depende del nmero de casos considerados en las premisas. Cuanto mayor sea este nmero y cuanto
mayor sea la variedad de circunstancias en que estos casos se registren, mayor ser el grado de probabilidad de
que la conclusin sea verdadera. Pero en este tipo de razonamiento no es posible llegar a tener una certeza
definitiva.
Generalmente, los hechos a observar son infinitos en nmero, por lo que resulta imposible la observacin
completa de todos los casos. Por tal razn, se hace necesario recurrir a generalizaciones por induccin. Por su-
puesto, es ms confiable el razonamiento inductivo que se basa en un mayor nmero de casos que en pocos. Los
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cientficos, como hemos visto ms arriba, observan una gran cantidad de casos semejantes antes de efectuar la
generalizacin. En ocasiones, se fijan ms en la variedad de circunstancias en que el hecho se produce que en la
cantidad de hechos observados.
La induccin permite avances en nuestro conocimiento pero no nos da seguridad acerca de la verdad de
nuestras generalizaciones. En algn lugar o momento no previsto pueden producirse casos que falsifiquen
totalmente la generalizacin inductiva.

2.2.3.2.2. Razonamientos analgicos

En este tipo de razonamiento no deductivo, la conclusin tiene el mismo grado de generalidad que las
premisas. Se caracteriza por partir de la similitud de dos o ms cosas en uno o ms aspectos para concluir en la
semejanza de esas cosas en algn otro aspecto. Se basa en la comparacin de dos o ms objetos que tienen en
comn una, dos o varias propiedades.

Ejemplo
Al Pacino es un excelente actor y es estadounidense.
Robert De Niro es un excelente actor y es estadounidense.
Michael Douglas es un excelente actor y es estadounidense.
Anthony Hopkins es un excelente actor.
Por lo tanto, Anthony Hopkins es estadounidense.

En este ltimo ejemplo se muestra lo dicho ms arriba acerca de los razonamientos no deductivos. Aunque
estemos de acuerdo en que las premisas son verdaderas, sabemos que la conclusin es falsa, pues Anthony
Hopkins no es estadounidense sino ingls.

Uso y utilidad de los razonamientos analgicos

La analoga es una de las maneras ms comunes de razonar. En nuestras conversaciones, en nuestras
reflexiones, nos servimos comnmente de razonamientos por analoga. Los cientficos se valen de la analoga
para inventar algunas de sus hiptesis. En muchos casos, el uso de analogas nos lleva al descubrimiento de lo
desconocido, partiendo de algo anlogo conocido.
Por ejemplo, nuestro msico de rock preferido va a dar un recital para presentar un nuevo disco. No hemos
escuchado ningn tema de ese disco pero vamos confiados al recital. Ya lo hemos visto en otros recitales y, nos
parece muy bueno tocando en vivo. Tenemos confianza en que ste tambin ser un buen recital. Al pensar as,
aplicamos un razonamiento por analoga. Las semejanzas que se establecen en las premisas son: el msico es
muy bueno, sus temas anteriores nos gustan mucho, sus otros recitales fueron de muy buen nivel. Y concluimos":
el recital prximo tambin ser muy bueno. En realidad, el razonamiento no nos garantiza en forma absoluta la
verdad de la conclusin aun cuando no dudemos de la verdad de las premisas. Puede pasar que ese nuevo disco
sea muy distinto de los anteriores, que esa noche haya problemas de sonido, que nuestro msico preferido toque
con otros msicos que desconocemos o que se d un clima agresivo entre el pblico y eso no nos permita gozar
del espectculo.
Si bien ningn razonamiento por analoga garantiza que la conclusin sea verdadera siendo las premisas
verdaderas, estos razonamientos pueden establecer la verdad de sus conclusiones con mayor o menor
probabilidad.
Para que se logre la mayor probabilidad posible, se deben tener en cuenta algunos criterios al construir o
evaluar razonamientos analgicos. Veamos algunos de esos criterios:
1. El nmero de entidades entre las que se afirman las analogas influye en el grado de apoyo que las
premisas otorgan a la conclusin. Se supone que hay mayor probabilidad de que la conclusin sea verdadera si
se establecen analogas entre la mayor cantidad de entidades posible.
Comparemos los siguientes razonamientos analgicos:
A) Ayer fui al supermercado Los lcteos, compr un yogur y estaba vencido. Por lo tanto, si compro hoy un
yogur en ese supermercado, es probable que est vencido.
B) En varias ocasiones compr productos vencidos en el supermercado Los lcteos. Algunos amigos tambin
compraron productos vencidos en ese supermercado. Por lo tanto, s voy a comprar a Los lcteos, es probable que
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compre algn producto vencido.
Es claro que el grado de apoyo que tiene la conclusin del ejemplo B es mayor que el que tiene la conclusin
del ejemplo A.

2. El nmero de aspectos en los que nos basamos para realizar las analogas. Volviendo al ejemplo del
recital de rock, si adems de saber que toca un msico a quien admiro, s que tambin la banda est compuesta
por msicos que conozco por haberlos escuchado en otros recitales; si adems el recital es en el mismo estadio
que las veces anteriores; si incluso conozco a la gente que controla el sonido y s que son muy buenos
profesionales, mi conclusin ("este recital tambin ser muy bueno") tiene ms probabilidades de ser verdadera
que cuando slo me basaba en el conocimiento de uno de los msicos.
3. La relacin entre las premisas y la conclusin debe ser pertinente. Es el criterio fundamental que no
puede faltar en ningn razonamiento.
Ejemplo
El equipo de msica de mi amigo es de color negro y tiene un excelente sonido.
El equipo de msica que quiero comprarme tambin es de color negro. Por lo tanto, seguramente tendr un
excelente sonido.

ste no es un buen razonamiento pues en l se establece una relacin que no es pertinente. No existe relacin
pertinente entre la calidad del sonido de un equipo y su color. Un razonamiento por analoga, entonces, puede
conducirnos a conclusiones bien fundadas si las analogas que establecemos se refieren a propiedades o
circunstancias relacionadas causalmente. En el ejemplo dado, es claro que el color del equipo no es la causa de la
calidad de su sonido.


ACTIVIDAD:

Elabora un esquema de la clasificacin de los razonamientos.
Elaborar una sntesis del apartado Qu es la lgica?
Elaborar un ejemplo de cada razonamiento.
Elaborar un relato acerca del contenido de la unidad. Comenta tu ensayo al grupo.














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TRABAJO PRCTICO DE FILOSOFA
CRI TERI OS DE EVALUACI N

PARTICIPACIN.
HABILIDAD PARA COMPLETAR LOS INTERROGANTES.
RESPONSABILIDAD CON EL MATERIAL DE TRABAJO.

Calificacin:

Cmo realizar una INVESTIGACIN CIENTFICA?
Los pasos a seguir en una investigacin cientfica:

1. Planteo del problema:.

2. Planteo de hiptesis:.
......
3. Marco terico (recoleccin de informacin segn diferentes teoras):

Soluciones cidas, Bsicas, Neutras.

Todo lo que nos rodea est formado por sustancias qumicas. La qumica es el estudio de estas
sustancias y de cmo reaccionan cuando se mezclan, se calientan, se enfran o se realiza cualquier otra
operacin con ellas.
La manera en que los productos qumicos reaccionan se denomina reacciones qumicas. Estas
suceden a todas horas, por ejemplo al cocinar, cuando una bicicleta se oxida o bien al quemar carbn.
Los cidos son un grupo de sustancias qumicas que, en su gran mayora, tienen una
caracterstica en comn: son agrios.
Acidez de las sustancias:
Todos sabemos que las sustancias tienen grados de acidez, as por ejemplo reconocemos cuando
un alimento es muy cido o no.
A ver si me queda ms claro el tema de la acidez
El grado de acidez se mide de dos maneras: con una escala denominada ESCALA DE PH, que nos
indica cun cida es una sustancia exactamente. La escala va del 0 al 14 y se lee como a continuacin:
Entonces:
1. Si una sustancia tiene un ph superior a 7 es bsica o sea que presenta baja concentracin de iones
H
3
O
+.

2. Si una sustancia tiene ph 7 es neutra.
3. Si una sustancia tiene un ph inferior a 7 es cida y tiene una alta proporcin de iones H
3
O
+.
Adems de la escala de ph (el cul se determina con un peachmetro) existe una serie de sustancias que
nos indican en qu rango de ph se encuentra la sustancia.
Estas sustancias se denominan INDICADORES DE PH y son sustancias que cambian de color segn el
medio sea cido, neutro o bsico.
Y qu es el indicador natural de repollo?
Es un componente natural que presenta el repollo colorado (y otras sustancias naturales) que se utiliza
tambin como indicador, es decir que vara el color en los distintos medios.

4. Contrastacin de las hiptesis
a. El mtodo observacional:
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b. El mtodo experimental:

cida: rojo o rosado. / Neutra: verde / Bsico: lila

5. Resultado de la Contrastacin: ...
........................................................................
..
..
6. Conclusin: ..

..
.........................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................

I NTEGRANTES DEL GRUPO:


SUSTANCIA COLOR PH((cido, bsico o neutro)
Jugo de Limn
Jabn en polvo
Detergente
Caf
Sal
Gaseosa
Lavandina
Azcar
Bicarbonato
T
Vinagre
Agua de lluvia
Agua potable