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O documento discute a importância de sequências didáticas na prática do ensino da leitura e escrita. Apresenta a experiência de uma professora com alunos do 9o ano produzindo resenhas baseadas em suas memórias de leitura do ano anterior. Defende que a leitura e escrita devem ser ensinadas de forma integrada e contextualizada para desenvolver leitores críticos.
O documento discute a importância de sequências didáticas na prática do ensino da leitura e escrita. Apresenta a experiência de uma professora com alunos do 9o ano produzindo resenhas baseadas em suas memórias de leitura do ano anterior. Defende que a leitura e escrita devem ser ensinadas de forma integrada e contextualizada para desenvolver leitores críticos.
O documento discute a importância de sequências didáticas na prática do ensino da leitura e escrita. Apresenta a experiência de uma professora com alunos do 9o ano produzindo resenhas baseadas em suas memórias de leitura do ano anterior. Defende que a leitura e escrita devem ser ensinadas de forma integrada e contextualizada para desenvolver leitores críticos.
AULA DE PRODUO TEXTUAL: UMA EXPERINCIA COM O GNERO TEXTUAL
RESENHA BEZERRA, Symone Nayara Calixto UEPB O objetivo do presente estudo refletir acerca do ensino da produo de textos na escola. A partir do trabalho com resenhas e envolvendo experincias de leitura vivenciadas pelos alunos ao longo do ensino fundamental observamos como os professores orientam os alunos no processo de produo textual assim como que tipo de conhecimento mobilizado pelo docente ao orientar seus alunos. Para isso, apresentaremos o processo de desenvolvimento de uma seqncia didtica para a produo do gnero textual resenha junto a alunos de 9 ano, baseada nas memrias de leituras que fizeram parte de um projeto escolar realizado em anos anteriores em uma escola particular de Campina Grande. Considerando estes aspectos, nos baseamos em algumas reflexes sobre alternativas terico-prticas de ensino da leitura/escrita, a saber: Bakhtin (1929), Rolla (1999), Sercundes (1997), Schneuwly & Dolz (2004), Rosenblat (2000)), Eco (1997), Kleiman (2006), Pinto (1989), Ruiz (2001), Antunes (2006), Bunzen e Mendona (2006), entre outros. As resenhas produzidas foram expostas na culminncia da sequncia didtica e atenderam ao propsito comunicativo de estmulo leitura atravs do acesso de outros alunos de diversas sries da escola s anlises pessoais das obras literrias abordadas constituindo-se, assim, em rica e significativa experincia de interao verbal.
1. Algumas reflexes sobre o ensino de lngua portuguesa
Atualmente, o ensino de Lngua Portuguesa, com o advento dos modelos tericos scio-interacionais e das teorias dos gneros textuais, percebe-se como recorrente o discurso em defesa da indissociabilidade entre leitura e escrita bem como da conduo de atividades didticas que proporcionem aos alunos a vivncia de experincias mais provocadoras, ou seja, defende-se a idia de que o aprendiz deve desenvolver a leitura e a escrita a partir de contextos que afloram do seu dia-a-dia e que, por isso, significam o desenvolvimento do pensamento crtico e criativo. A atividade de produo de textos nas escolas, vista por uma tica scio-interacionista, deve ser o resultado de um arranjo de aes diversas que concorrem para o desenvolvimento da escrita pelos aprendizes. Tais aes pertencem a um projeto pedaggico maior, e vo desde a leitura de coletneas de gneros textuais diversos sobre uma temtica central (condies de produo), at as atividades de reviso e reescritura. Nesta perspectiva, acreditamos que um trabalho de qualidade no que se refere ao ensino da leitura e da escrita passa, necessariamente, pelo planejamento por parte do professor, de aes didticas que preveem sequncias de atividades articuladas entre si e que tenham como resultado, no um produto, mas um estgio final que pode apontar para o reincio de um ciclo de aprendizagens que no deve cessar nunca. Neste sentido, a inteno do presente estudo justamente refletir acerca do ensino da produo de textos envolvendo experincias de leitura vivenciadas pelos alunos ao longo do ensino fundamental, especificamente resenhas. Para tanto, pretendemos apresentar aqui o desenvolvimento de uma seqncia didtica para a produo do gnero textual resenha por alunos de 9 ano, baseada nas memrias de leitura realizadas na srie anterior (8 ano) as quais faziam parte de um projeto escolar de leitura Giroletras que envolve todo o ensino fundamental da escola. Considerando estes aspectos, apresentaremos inicialmente algumas reflexes sobre pressupostos terico-prticos de ensino da leitura/escrita e o relato da realizao da experincia supracitada junto a alunos do ensino fundamental, bem como os resultados que esta nos forneceu enquanto alternativa metodolgica.
2. A importncia da sequncia didtica na prtica da leitura e ensino da escrita
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Um volumoso nmero de estudos relacionados s praticas de ensino de lngua portuguesa surgiu desde o final do sculo passado e incio deste sculo at os dias atuais. Tais estudos percebem a lngua na sua dimenso interacional e scio-discursiva e preveem um trabalho com a linguagem para a formao do leitor/escritor crtico, que consiga utilizar competentemente a linguagem nas situaes sociais diversas que a requeiram. Atendendo a estes preceitos, tal orientao terica tem por base, dentre outros, o pensamento de Bakhtin (1929, p. 108) quando afirma que os indivduos mergulham na corrente da comunicao verbal e somente quando isto ocorre que tomam conscincia de si e do mundo que os cerca. No ensino de lngua materna, em especial no ensino da leitura/escrita, h que se proporcionar este mergulho, sob pena de os alunos no se apoderarem criticamente da palavra e do poder que ela emana socialmente. Os postulados da perspectiva scio-interacionista de ensino so, neste sentido, bastantes relevantes em termos de ensino-aprendizagem da lngua escrita. Tais postulados tm como base os estudos de Vygotsky e Bakhtin e de diversos pesquisadores da faculdade de Genebra. A concepo scio-interacionista de ensino-aprendizagem de lngua materna v a linguagem como lugar de interao verbal e instrumento determinante para o desenvolvimento humano. O professor e o aluno, dentro desta perspectiva, so considerados partcipes de um processo contnuo de interlocuo e aprendizagem mltipla, isto porque, de acordo com Ferreira (2000), ensinamos e somos ensinados por meio de um processo dialtico, que pressupe a troca, a produo e a apropriao do conhecimento. Para Rolla (1999), papel da escola a formao de um pblico leitor, entendendo ser a leitura e a escrita elementos vitais para a sua qualificao. Segundo a autora, a leitura e a escrita na escola devem supor um processo dinmico em que a literatura entra como principal suporte. Nesta perspectiva, entendemos que a modalidade de leitura direcionada para a formao do leitor visa a desenvolver no aluno a familiaridade com a lngua escrita de modo a perceber a importncia da leitura para a sua vida pessoal e social. A questo da leitura se coloca, ento, na confluncia das interpretaes na necessidade de transformar alunos apticos em leitores sensveis, de modo que os textos desencadeiem a mobilizao dos sujeitos histricos (ZINANI , 2007) Como agente importante neste processo de formao do aluno leitor, vrios autores (ANTUNES, 2003; GURGEL 2002; FONSECA e GERALDI, 1994) mencionam a figura do professor. A este respeito, leiamos a comparao sugestiva de Gurgel (op.cit, p. 2)
Na vida dos leitores, h sempre algum em especial que nos seduz para a leitura, algum que poderamos considerar uma espcie de Sherazade, por isso a importncia do professor no processo ensino-aprendizagem da leitura.
De acordo com Antunes (op.cit), o professor de portugus que admite ser a leitura parte da interao verbal escrita, deve promover uma leitura de textos autnticos que seja interativa e contextualizada. Deve, ainda, proporcionar aos alunos a leitura do todo, crtica e motivada, que promova a reconstruo do texto, tudo isto a partir da diversidade de escolhas. No que diz respeito produo de textos, podemos afirmar que, antes de ser um objeto escolar, a escrita um objeto social. A tarefa da escola , portanto, promover a percepo do significado do uso funcional da escrita, propiciando ao aluno o contato com as vrias maneiras como ela veiculada na sociedade. Vista dessa maneira, a produo de textos passa 3
a ser uma atividade cultural, extrapolando o estudo dos elementos lingsticos, e tornando-se um processo de carter multifuncional. De acordo com Geraldi (1997), o texto deve ser abordado como o ponto de partida e de chegada das aulas de lngua materna, neste sentido, o estudioso salienta a importncia de se fazer a distino entre as atividades de produo de textos e de redao, distino esta que vai muito alm da questo de nomenclatura, estando relacionada fundamentalmente aos objetivos traados por cada uma destas atividades. Neste contexto e no sentido de propor alternativas terico-metodolgicas que visem diminuir a distncia existente entre as prticas sociais efetivas de uso da linguagem e a produo de texto no mbito escolar, gostaramos de citar a contribuio de Sercundes (1997, p. 84), quando afirma que, dentre vrias maneiras de abordar o trabalho com a escrita, devemos incorporar a perspectiva da escrita como trabalho, na qual se v a atividade de produo como etapa de um processo contnuo de ensino/aprendizagem. Nesta perspectiva, integra-se a construo do conhecimento com as reais necessidades dos alunos. As atividades prvias so o suporte de todo o processo de produo de texto, que tida como ponto de interao professor/aluno. Ainda com relao a esta percepo do ensino da escrita, citamos Travaglia (1997, apud FERREIRA, 2000) quando afirma que o texto ser o resultado, o produto concreto da atividade comunicativa que se faz segundo regras e princpios discursivos scio- historicamente estabelecidos que tm que ser considerados. Neste sentido, depreendemos que as orientaes para as produes escritas na escola devem ser feitas em situaes reais de interlocuo, quando a prpria lngua manifestada em seus mais diferentes usos e variaes dentro da sala de aula. Dentro do rol dos estudos comprometidos com as questes relacionadas ao processo ensino-aprendizagem da escrita, encontramos ainda a defesa de um modelo didtico de gnero que funcione como base das intervenes. Tal modelo est calcado na perspectiva de que o real objetivo do ensino de lngua materna aumentar as potencialidades e os recursos lingsticos do aluno, preparando-o para a compreenso e o uso adequado da lngua nas diversas situaes. O modelo didtico de gnero baseia-se em referncias tericas diversas coerentes entre si e que correspondem s reais necessidades dos alunos envolvidos. A importncia da noo de gnero para a construo das capacidades necessrias para as atividades de linguagem tambm defendida por Schneuwly & Dolz (2004, p.74), que afirmam que atravs dos gneros que as prticas de linguagem encarnam-se nas atividades dos aprendizes, pois constituem um ponto de comparao que as situam. Ainda sobre esta questo, estes tericos postulam que a aprendizagem da linguagem situa-se no espao entre as prticas e as atividades de linguagem, e que, por seu carter genrico, os gneros so um termo de referncia intermedirio para a aprendizagem, um mega-instrumento que fornece suporte para a atividade nas situaes de comunicao e uma referncia para os aprendizes. Sem se limitar ao livro didtico e por meio de um trabalho enriquecido pela diversidade textual, o aluno perceber que, para escrever um texto, alm de dominar o sentido das palavras e organiz-las uma aps a outra, ele deve estar orientado por uma inteno comunicativa. neste momento que teoria e prtica tornam-se interdependentes j que as prticas sociais de linguagem se realizam na diversidade textual a elas inerente. Segundo Rosenblat (2000, p.186): necessrio que se trabalhe com a diversidade de gneros em suas especificidades, desde os primeiros anos do ensino fundamental, pois no h prottipo de texto que permita generalizaes capazes de promover a competncia lingstica para as mais variadas situaes sociais das quais 4
participamos. Alm disso, necessrio que se promova um ensino sistemtico e articulado no que diz respeito s interseces e diferenas entre os gneros.
Uma proposta terico-metodolgica de base scio-interacionista centrada no modelo de gnero a defendida por Pasquier e Dolz (1996) em seu Declogo para ensinar a escrever. Nesse estudo, tais tericos consideram que produzir um texto uma atividade extremamente complexa que exige mltiplas capacidades e que necessita de uma aprendizagem lenta e prolongada, muito embora no seja um dom exclusivo de uma minoria seleta, mas uma capacidade ao alcance de todo indivduo escolarizado, se lhe damos as condies de ensino e aprendizagem adequadas. Pasquier e Dolz (op.cit), em seus estudos enumeram algumas das opes atuais em termos de ensino-aprendizagem da composio escrita, contrapondo-as s opes do ensino tradicional. Ao sugerir a diversidade textual para o ensino de lngua, estes autores defendem a idia de que necessrio que o aluno tome conscincia da sua existncia e aprenda a escrever textos no em geral, mas em funo das situaes particulares de comunicao, j que h uma pluralidade de gneros textuais apresentando, cada um deles, caractersticas lingsticas bem precisas. Ao falar em aprendizagem precoce, propem que a aprendizagem das habilidades que intervm na atividade de escrever, deve dar-se desde os primeiros anos da escolaridade, pois se trata de um processo longo e lento. A aprendizagem em espiral proposta diz respeito ao ensino aprendizagem em todos os nveis escolares da diversidade discursiva, variando de um nvel escolar a outro apenas o gnero textual e as dimenses textuais estudadas. O incio do aprendizado por tarefas complexas outra sugesto destes estudiosos, por acreditarem que o aluno dever ser colocado, desde o primeiro momento, em face de uma tarefa complexa, como acontece nas prticas autnticas de comunicao, para, posteriormente, trabalhar atividades especficas em relao s diferentes dimenses dos textos estudados e, logo aps, voltar s tarefas complexas. O ensino intensivo sugerido refere-se s atividades didticas que se concentram num ncleo de ao desenvolvidas em tempo determinado que devero garantir o alcance dos objetivos pela continuidade dos contedos dados. J ao falar em textos sociais, prope-se que sejam trazidos para a escola textos que circulam fora dela e que, por isto, representam situaes reais de interlocuo. A sugesto de trabalho com as atividades de reviso e reescrita tm sua importncia porque estas so vistas como parte integrante da escrita e colocam o aluno, ao mesmo tempo, no papel de autor e leitor de seu texto, desenvolvendo um posicionamento mais consciente perante a escrita. Quanto ao mtodo indutivo proposto por Pasquier e Dolz (op.cit), objetiva- se com ele, principalmente, conduzir e orientar os alunos para que descubram novos saberes e se apropriem das habilidades indispensveis para a realizao de uma tarefa. Paralela a esta atividade, indica-se que seja feita a regulao externa e interna das produes, que diz respeito avaliao formativa dos textos produzidos, a qual deve ser feita primeiramente pelo professor e, posteriormente, este processo converte-se a uma regulao interna, quando o aluno se apropria das habilidades necessrias produo de um gnero textual automonitorando-se. Por fim, prope-se as seqncias didticas que so delineadas por um ensino sistemtico que viabiliza aos alunos os instrumentos comunicativos e lingsticos (Pasquier e Dolz,1996) e definem-se como unidades de trabalho escolar, constitudas por um conjunto de atividades que apresentam um nmero limitado e preciso de objetivos e que so organizadas no quadro de um projeto de apropriao das dimenses constitutivas de um gnero de texto, tudo isto com o objetivo de estruturar as atividades particulares em uma atividade englobante coerente para os alunos. 5
Com estes dez apontamentos terico-metodolgicos para o ensino da escrita, acreditamos que se torna vivel a realizao de atividades de produo escrita em que o aluno desenvolva progressivamente a sua proficincia na elaborao dos mais variados gneros e tipos textuais que se fizerem necessrios nos diversos contextos sociais de sua vida (familiar, profissional, etc.) e, principalmente, que mostrem ao aluno o objetivo do que esto aprendendo para que se sintam estimulados a escrever sempre e melhor. Neste sentido, visa-se, em geral, resgatar a diversidade dos gneros textuais em uso para o interior das salas de aula e promover um ensino da escrita pautado nos processos interlocutivos reais, a partir de seus contextos de produo especficos. Desse modo, podemos compreender que a principal preocupao dos estudos desta rea reside no estabelecimento das condies de produo adequadas, necessrias ao desenvolvimento dos alunos nas produes escritas que realizam.
2.1 As memrias de leitura como instrumento da sequncia didtica de orientao para produo escrita
A experincia alvo de reflexo neste estudo diz respeito s atividades desenvolvidas em uma sequncia didtica junto a alunos de 9 ano do ensino fundamental de uma escola da rede particular de ensino da cidade de Campina Grande PB. Nesta seqncia, objetivamos resgatar as memrias de leituras que fizeram parte de um projeto escolar realizado em anos anteriores (especialmente durante o cursar do 8 ano) como forma de subsdio para a elaborao de resenhas publicveis no ambiente da escola. O projeto escolar de leitura a que nos referimos intitulado Giroletras. Envolvendo vrias aes durante o ano letivo nas sries do ensino fundamental, o projeto inicia-se com a aquisio de trs livros literrios diferentes por cada aluno, os quais so disponibilizados para toda a turma. Neste caso, em vez de o estudante apenas ter acesso a um ou dois livros por bimestre, ele ter, a sua disposio, cerca de 100 ttulos diferentes. A variedade de livros ofertados constitui-se uma ferramenta poderosa para o incentivo leitura e traduz a nossa preocupao com a heterogeneidade dos alunos que, tradicionalmente, so vistos como se estivessem todos em um mesmo estgio cognitivo e como se pudessem todos desenvolver a habilidade de leitura ao mesmo tempo. Assim, consideramos a leitura como construo de subjetividades, envolvendo preferncias, escolhas e direitos. Os livros de maior aceitao vo girando na sala durante as aulas de leitura que ocorrem semanalmente e transformam-se em processos didticos, pois propostas pedaggicas vo fluindo a partir das discusses dos temas abordados nos livros. Neste momento ldico de descobertas, inserida a prtica de produo textual atravs do "Passaporte de leitura", uma vez que escrita e leitura so atividades indissociveis. Como culminncia do projeto desenvolvido durante todo o ano, os alunos re-significam os livros lidos em uma mostra pedaggica que envolve toda a comunidade escolar de mltiplas formas (teatro, exposio de passaportes, textos diversos, apresentaes, declamaes, etc). Como resultado desta dinmica de leituras dos textos literrios, desencadeia-se com eficincia um novo pacto entre o jovem e o texto, estimulando uma vivncia singular com a obra, visando ao enriquecimento pessoal do leitor, sem finalidades de cobrana. Nessa perspectiva, toda a interpretao, em princpio, vlida, porque advm da revelao do universo representado na obra, impedindo a fixao de uma verdade anterior e acabada, conseqentemente, tornando o aluno um co-participante, e o professor, mais flexvel para o dilogo. Tomando por base a vivncia no ano de 2008 do projeto Giroletras, iniciamos o ano letivo de 2009 guiados pelo interesse de suscitar junto aos alunos uma reflexo sobre as aprendizagens do ano anterior, foi ento que surgiu a proposta de idealizar uma sequncia 6
didtica em que, ao mesmo tempo em que houvesse a aprendizagem da escrita, os alunos externassem as ricas vivncias de leitura por que passaram. Inicialmente, foi escolhido o gnero textual adequado a este propsito: a resenha, entendida na sequncia didtica como um gnero textual em que se prope construo de relaes entre as propriedades de um objeto analisado, descrevendo-o e enumerando aspectos considerados relevantes sobre ele mediante comentrios de origem pessoal e julgamentos do resenhador sobre o valor do que analisado, neste caso, obras literrias juvenis. Como no 9 ano, as aulas de lngua portuguesa so desenvolvidas em quatro encontros semanais, contamos com dez aulas (duas aulas semanais) para orientar, produzir e re-escrever os textos. A primeira aula desta sequncia de atividades foi destinada realizao de uma conversa informal sobre os livros lidos pelos alunos nas sries anteriores. Nesse momento, os alunos tiveram a oportunidade de relatar suas experincias com as obras literrias e falar sobre o interesse de leitura pessoal. Como j era de se esperar, muitas das obras citadas pelos estudantes pertenciam ao ba do Giroletras e foram tema de relatos encantadores durante a aula. Neste contexto, lanamos a cada aluno o desafio de escolher aquela obra que, at o momento, ele poderia chamar de o livro da minha vida. Dando seqncia s nossas atividades, solicitamos aos alunos que eles procurassem este livro que ele mais gostou de ler, a fim de realizar uma releitura deste objeto cultural, atividade esta que embasaria a produo de texto subseqente. Enquanto os alunos reencontravam as histrias que lhe marcaram, as nossas aulas enfocavam a anlise de resenhas literrias produzidas por diversos autores acerca de livros diversos. Nestas aulas, refletamos sobre a situao comunicativa tpica da resenha, seus objetivos, possveis leitores, veculos de publicao e estrutura lingustico-discursiva. As prximas aulas, ento, foram destinadas orientao da produo escrita. Tal produo deveria ser feita em casa e trazida para a sala de aula com o objetivo de realizarmos uma reviso colaborativa. Dessa forma, os alunos levaram para casa a seguinte orientao:
De acordo com as discusses realizadas, em sala, acerca do gnero textual resenha, escolha um livro que marcou a sua vida enquanto leitor e produza uma resenha sobre ele. Lembre-se de que seu texto ser exposto pela escola e servir de orientao e/ou motivao para que outras pessoas tenham interesse em ler a referida obra. Atente para a situao comunicativa e as caractersticas de cada gnero.
Nesta reviso colaborativa, os alunos foram orientados e esclarecidos sobre possveis dvidas e, dessa forma puderam produzir a verso final da resenha. Tais atividades de escrita e reescrita foram, realizadas em vrias aulas da sequncia didtica. Como o nosso interesse era publicar os textos produzidos pelos alunos, resolvemos idealizar uma maneira de tornar esta divulgao mais atraente e original, ento idealizamos junto aos alunos a confeco de minilivros padronizados, os quais deveriam conter, alm da resenha produzida pelo o aluno, uma curta biografia sobre o autor e contar com recursos atrativos para apreciao dos alunos leitores das resenhas, funcionrios, pais de alunos e eventuais visitantes da escola. Toda a elaborao dos minilivros contou com correo, avaliao e reorientao por parte dos professores, atividade feita atravs de uma reviso cuidadosa e produo de recados individuais que contemplavam orientaes de aspectos microestruturais e adequao dos gneros situao comunicativa em questo. Cada aluno confeccionou seu minilivro, decorando-o de acordo com a temtica da obra literria resenhada e de maneira que chamasse a ateno dos possveis leitores. 7
A culminncia da sequncia didtica deu-se, ento, com a exposio dos minilivros dos alunos que foram colocados (pendurados com fitas coloridas) por toda a escola, especialmente nos corredores das salas de aula, para que todos tivessem acesso e pudessem manuse-los. A exposio superou as expectativas, durante os intervalos entre as aulas, os alunos de outras sries e turmas faziam fila para poder ler os minilivros e conferir qual as preferncias de leitura dos colegas e sua opinio sobre os livros que liam. Muitos se aproximavam da exposio s por curiosidade, mas acabavam lendo vrios exemplares, outros vinham atrados pelo estranhamento de ver livros to pequenos pendurados pela escola. Enfim, a exposio proporcionou, aos alunos participantes da sequncia didtica, a realizao de um trabalho que aliou vivncias pessoais de leitura produo do texto escrito com a preocupao de fazer-se entender pelo leitor, e aos alunos leitores a possibilidade de um despertar para novas possibilidades de leitura, seja no desenvolvimento do gosto pelo ato de ler, seja no reforo de uma prtica j cultivada dentro e fora da escola.
2.2. As orientaes dadas pelos professores no processo de escrita
Ns queramos que essa produo tivesse um propsito comunicativo real e que os alunos percebessem a escrita como processo. Portanto, buscamos inserir a produo desses minilivros em uma atividade escolar, mas principalmente social. Ao saber que essas produes estariam expostas em toda a escola com o propsito de divulgar livros considerados atraentes para o pblico estudantil, os alunos-produtores se sentiram motivados a fazer algo realmente atrativo/significativo o que nas palavras deles seria tudo bem certinho, n, professora? Buscando esse objetivo inserimos essa produo na sequncia didtica da aula de lngua materna. Primeiramente, lemos, interpretamos, caracterizamos resenhas diversas para que os aprendizes pudessem perceber qual o real objetivo do gnero textual resenha, onde ela circula socialmente e qual sua estrutura. Em um segundo momento, orientamos a primeira verso que teve como objetivo verificar a organizao de ideias do texto desses alunos, bem como a adequao ao gnero textual ao qual eles estavam expostos. Portanto, a primeira avaliao/correo versava sobre a coeso textual e aspectos scio-pragmticos. Em seguida, aps fazerem a primeira reescritura, apoiados em orientaes textuais tais como observe a seqncia lgica das suas afirmaes! Voc est negando o que disse no primeiro pargrafo ou reveja as caractersticas de seu texto. Nesse trecho voc conta o final. A resenha que publicada nos mais diversos veculos pode contar o final da histria?; entre outros enunciados; fizemos a segunda correo/ avaliao que ainda primava pela estrutura e adequao ao gneros, alm de apontar aspectos lingsticos que deveriam ser revistos como ortografia, concordncia, regncia, entre outros. Vale salientar que depois de terem sido orientados nos prprios textos de maneira coletiva, as resenhas, na segunda reescritura, j estavam bem melhoradas tanto do ponto de vista da coerncia como do ponto de vista scio-pragmtico. A terceira reescritura j teve como objetivo a reviso final para a confeco do minilivro. Nesse momento, os pequenos escritores j percebiam que apesar de se tratar de uma verso final se eles tivessem mais tempo poderiam reescrever seu texto e melhor-lo nos aspectos lingsticos, textuais e pragmticos.
3. Algumas consideraes
No incio deste estudo mencionamos a importncia da realizao de aes didticas que prevejam seqncias de atividades articuladas entre si e que tenham como resultado, no 8
um produto, mas um estgio final que pode apontar para o reincio de um ciclo de aprendizagens que no deve cessar nunca. Ao desenvolvermos a seqncia didtica alvo de reflexo era justamente esta a idia que tnhamos em mente: fazer com que uma produo de texto que tivesse como nascedouro as prticas de leitura realizadas no projeto Giroletras, se tornasse um estmulo ao surgimento de novas prticas de leitura e, assim, fosse reiniciado o ciclo de leituras que nunca interrompido, numa constante relao leitura escrita leitura. Assim, acreditamos ter construdo junto aos alunos uma estratgia interacional de relao com a escrita, de modo que, aps uma srie de atividades planejadas de debate, escrita e reescrita textual, as resenhas produzidas e expostas na culminncia da sequncia didtica atenderam ao propsito comunicativo de estmulo leitura atravs do acesso de outros alunos da escola s anlises pessoais das obras literrias abordadas, constituindo-se, assim, em rica e significativa experincia de interao verbal.
4. Referncias
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