Cesar Pachn

Msc. E-learning, consultor independiente en computacin grfica y educacin virtual

El concepto de secuenciacin y el estndar SCORM

Autor: Cesar Mauricio Pachn Meneses
www.cesarpachon.com
cesarpachon@gmail.com
Msc. E-learning, consultor independiente
Publicado bajo licencia Creatie Commons, enero !"#$

Con la emergencia de los primeros sistemas de gestin de aprendi%aje &'M(, por su sigla
en ingl)s de *'earning Management (+stems,-, las instituciones educatias se dedicaron a
la tarea de subir contenidos directamente en estas plata.ormas.
/o+ en d0a todos los 'M( del mercado inclu+en esa .uncionalidad: se puede crear p1ginas
o contenido directamente dentro del ambiente, sin recurrir a empa2uetados e3ternos, de
manera similar a como se compone una p1gina en una wi4i, un blog o un correo
electrnico.
5eneralmente, uno de los .actores a ealuar cuando se ten0a 2ue decidir sobre la eleccin
de un 'M( para una institucin, reca0a en la .acilidad para crear estos contenidos.
(in embargo, e3ist0a una trampa: una e% cargado el contenido dentro del 'M(, este
2uedaba atrapado dentro del mismo. E3traer dicho contenido para llearlo a otro 'M(, en
el caso de 2ue la institucin re2uiera un cambio, pod0a ser desde mu+ di.0cil hasta casi
imposible. (i a esto se suma la elocidad con la 2ue muchas instituciones empe%aron a
cargar contenidos propios desde archios de 6ord + P78, el olumen de in.ormacin
atrapada se conirti en un problema signi.icatio, hasta el punto en 2ue en el medio, se
empe% a hablar de los 'M( como *prisiones de contenido,.
En el a9o #::; surgi la A7' &Adanced 7istributed 'earning <niciatie- cu+a misin .ue
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la de.inicin de est1ndares t)cnicos 2ue .acilitaran la reusabilidad + portabilidad de
contenidos de aprendi%aje. El resultado .ue el est1ndar (C=>M, cu+a sigla 2uiere decir
*(hareable Content =bject >e.erence Model,, 2uien integr arios otros est1ndares de la
)poca + se en.oc en la tecnolog0a web, como predominante para la .ormacin irtual a
distancia &este mismo en.o2ue ho+ en dia resulta insu.iciente + +a se est1 trabajando en
una nuea ersin de (C=>M no tan dependiente de la tecnolog0a web, conocida como
?<@ CA@ AP<-.
El est1ndar (C=>M trata sobre arios aspectos:
Empa2uetado de los recursos digitales
Metadatos de descripcin para catalogacin
Modularidad + secuenciacin
El primer aspecto hace re.erencia a la portabilidad, es decir, a la capacidad de transportar
un objeto de aprendi%aje de un ambiente de aprendi%aje a otro.
El segundo aspecto trata sobre la capacidad de inde3ar el objeto de aprendi%aje + hacerlo
accesible a tra)s de bancos de objetos de aprendi%aje.
8inalmente, el tercer concepto tiene 2ue er con la capacidad de crear mdulos internos +
de.inir di.erentes .ormas de recorrerlos segAn el conte3to particular de cada estudiante.
A estos mdulos se les llama (C=s.
(C=: (hareable Content =bjects
El est1ndar (C=>M propone 2ue cada unidad de contenido se de.ina como un (C=
&*(hareable Content =bject,-. Pero, 2u) es e3actamente una unidad de contenidoB El
est1ndar no lo de.ine. (e trata de un est1ndar t)cnico, no pedaggico, + esto lo deja mu+
claro en la documentacin. Es .uncin del dise9ador instruccional especi.icar la
modularidad &granularidad- con la 2ue 2uiere trabajar sus (C=.
'os (C= son di.erentes a los pa2uetes (C=>M, en el sentido de 2ue un pa2uete (C=>M
puede tener uno o m1s (C=. Es decir, los (C= son agrupaciones lgicas &o agrupaciones
did1cticas- de los recursos digitales contenidos en el pa2uete (C=>M.
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<lustracin # di.erentes opciones de modularidad en (C=>M
'a .igura anterior ilustra la libertad 2ue se tiene al de.inir la modularidad del pa2uete. En
la .igura del lado i%2uierdo, se aprecia un pa2uete (C=>M en el cual la totalidad de los
recursos digitales est1n incluidos dentro de un (C= por de.ecto. 'a ilustracin del lado
derecho presenta un escenario en donde se han de.inido dos (C=, 2ue incluso tienen
algunos recursos digitales en comAn.
(ecuenciacin
Por 2u) es pre.erible tener mAltiples (C= a tener uno soloB 'a respuesta tiene 2ue er
con una capacidad generalmente mu+ subutili%ada del est1ndar (C=>M, + es la
secuenciacin. Como se dijo anteriormente, un pa2uete (C=>M a tra)s del isor (C=>M
es capa% de almacenar + recuperar in.ormacin relacionada con el estudiante + guardar
cali.icaciones + progresos. Pero el .actor clae es 2ue esto lo puede reali%ar no a niel de
pa2uete, sino a niel de cada uno de sus (C=.
'as implicaciones de esta caracter0stica son enormes: si cada (C=, por separado, puede
persistir + recuperar su propia in.ormacin de progreso + cali.icacin al estudiante, se
pueden de.inir reglas al dise9ar el pa2uete (C=>M para habilitar o deshabilitar ciertos
(C= en .uncin de los resultados obtenidos preiamente por el estudiante.
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<lustracin ! 7i.erentes es2uemas de secuenciacin
'a .igura anterior ilustra mejor este concepto. 'os dos pa2uetes presentados poseen el
mismo nAmero de (C=s, pero di.ieren en las reglas de secuenciacin.
En el pa2uete de la i%2uierda, los cuatro (C= est1n con.igurados de manera 2ue sea
obligatorio erlos en orden. El estudiante debe tomar el primer (C=, presentar + aprobar
la actiidad contenida en )l, pasar al segundo (C= + as0 sucesiamente.
En el pa2uete de la derecha, los (C= #, !, + $ se con.iguraron para ser accedidos
libremente. El estudiante puede entrar en cual2uier orden a uno de estos tres (C=, pero
slo podr1 acceder al (C= C una e% ha+a completado los tres primeros.
1 Visibilidad y Alcance
(i bien el concepto de modularidad + secuenciacin presentado en la seccin anterior
resulta interesante, surge la pregunta de por 2u) en la gran ma+or0a de implementaciones
de ADA no se utili%a este mecanismo, sino 2ue se recurre al modelo de un solo (C= + se
desperdicia todo el poder de la secuenciacin.
'a respuesta no tiene una causa Anica. Por un lado, parte la culpa la tienen las
herramientas de authoring, usadas por los dise9adores gr1.icos para crear el material
multimedia. 'a secuenciacin e3ige .amiliaridad + comodidad manipulando archios EM'.
/erramientas como la suite de Macromedia, de amplia aceptacin por los pro.esionales
de dise9o gr1.ico, ocultan la complejidad del EM' dentro de *inter.aces intuitias +
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amigables, 2ue permiten e3portar a (C=>M en un solo clic, pero sin 2ue el usuario
sospeche todo el poder 2ue est1 perdiendo.
Por otra parte, el mismo est1ndar tiene la culpa. El concepto original de (C=>M de
pa2uetes auto contenidos, como prerre2uisito para garanti%ar portabilidad,
lamentablemente limita la isibilidad de los (C=, de manera 2ue no ha+ .orma 2ue dos
pa2uetes interactAen entre s0. El contenido *encarcelado, dentro del (C=>M no est1
disponible si el estudiante no est1 conectado en l0nea + en el isor del 'M(. En un
mercado en el 2ue las tabletas + dispositios miles se hacen presentes, + no siempre la
conectiidad web, es necesario poder consultar el material en modo o..line. =tra buena
ra%n para ello es contar con el material una e% terminado el curso, + con este, cerrado
el acceso del estudiante al 'M(.
'a e3istencia de actiidades a.uera del 'M(, usando herramientas de la web !." como
redes sociales + herramientas cooperatias en l0nea, tambi)n se sale del paradigma
tradicional de (C=>M. Es necesario incluir este de actiidades, +a 2ue mejoran la
isibilidad + alcance de la in.ormacin, + por ello, paulatinamente, el (C=>M se ha
reducido a su .uncin m0nima: la de empa2uetar contenidos de manera portable, dejando
otras .unciones, como la comunicacin entre estudiantes + entre estudiantes + tutor, en
manos de las herramientas proistas por el 'M(.
En conclusin, los (C= proeen portabilidad sacri.icando isibilidad. ?ambi)n limitan el
alcance de las interacciones a lo 2ue ocurre de manera indiidual entre el estudiante + el
contenido en el marco del contenedor (C=>M.
7ecidir cu1l es el balance correcto entre portabilidad + isibilidad es la tarea del
dise9ador de ADA, + depende de las caracter0sticas particulares del pro+ecto. Como dice
/ilera:
*La visibilidad de los contenidos en el proceso de enseanza-aprendizaje requiere el
anlisis del diseo del entorno virtual en el que se ofertar la actividad formativa (marco
formativo), de las caractersticas de los participantes en el entorno, fundamentalmente de
los estudiantes y de los profesores (agentes formativos), y, por ltimo, del diseo !grfico,
ergon"mico e instruccional! de los materiales didcticos (contenidos formativos)# Hilera
(2005).
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2 Referencias
Hilera, J. R. y Palomar, D. (2005, Febrero). Modelado de procesos de enseanzaaprendiza!e
re"#ilizables con $M%, &M% e 'M(%D. RED. Revista de Educacin a Distancia, nmero
monogrfico II. )ons"l#ado (*0+0*+20*2) en ,##p-++...."m.es+ead+red+M2+
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