Communiquer des objectifs

Prsentation du problme
Conformment au programme officiel, Sylvie, professeur dhistoire dans le
secondaire suprieur, avait dcid dtudier la seconde guerre mondiale avec ses
lves. Forme aux dmarches inductives, elle avait slectionn plusieurs textes qui
permettraient aux apprenants dintgrer de nouveaux concepts et dexercer leurs
comptences. Rpartis en sousgroupes, les lves recevraient des textes !
explorer et ! analyser et le produit de l"analyse ferait l"o#$et dune valuation cote.
%ne fois en classe, Sylvie s"active, distri#ue les documents, explique
l"exercice, annonce l"valuation, sans voquer les raisons de l"activit. &e retour est
immdiat ' les lves, focaliss sur la t(che et effrays par la perspective de
lvaluation ne comprennent pas le sens de l"exercice qui leur apparait impossi#le !
raliser... Sur l"in$onction de l"enseignante, #on gr, mal gr, chacun se met au
travail. )ais au moment de corriger les travaux, Sylvie doit #ien constater que le
produit fini ne rpond pas ! ses attentes et ! l"enthousiasme qui l"avait porte. *ien
loin des o#$ectifs de l"enseignante et de la vise de l"activit, chacun avait agi selon
son humeur, par ha#itude ou par sympathie, pour avoir des points ou pour avoir la
paix ! la maison.
&"explicitation des o#$ectifs est souvent per+ue comme une contrainte
fastidieuse. ,lle reprsente pourtant au$ourdhui une o#ligation. - la suite du dcret
dfinissant les missions prioritaires de l,nseignement Fondamental et de
l,nseignement Secondaire, le rglement des tudes la#or par les diffrents
ta#lissements scolaires stipule en effet que chaque enseignant est tenu dinformer
clairement ses lves, en d#ut danne scolaire, sur les o#$ectifs de ses cours
.conformment aux programmes/, les comptences et savoirs ! acqurir et !
exercer, les moyens dvaluation utiliss et les critres de russite. Saccorder avec
les lves sur des o#$ectifs oprationnels conditionne grandement la russite d"un
apprentissage dot de sens pour tous les acteurs de la formation. &es lves,
soutenus par la dynamique du sens, fournissent des travaux d"une qualit qui permet
de construire une vrita#le valuation certificative. Communiquer ses o#$ectifs, les
ngocier, les a$uster aprs avoir vrifi que les lves disposent des prrequis
ncessaires permet ! la fois au professeur dta#lir un contrat #ilatral de formation
que lvaluation de lapprentissage et de lenseignement viendra vrifier, et de
rflchir sur ses propres pratiques, de les penser et de leur donner du sens.
-insi lanalyse par o#$ectifs nestelle pas quune affaire de 0mode
pdagogique1 ni dailleurs de simple 0mode demploi1 puisquelle contraint quiconque
la pratique ! s"autoanalyser.
2u"on ne s"y mprenne pas toutefois ' l"analyse par o#$ectifs, qui relve de la
3 logique de la raison 4, comporte des limites et demeure donc complmentaire et
non exclusive d"autres dmarches pdagogiques qui relvent de la 3 logique de
l"occasion 4 et qui amnent l"enseignant ! construire, par moments, son cours sur
des donnes non o#$ectiva#les car non prvisi#les.
UCL/CEDILL/VALIBEL FOREO
1
Communiquer des objectifs
Reprage initial
5ropose6 votre dfinition de l"o#$ectif pdagogique.
1 Des objectifs pdagogiques
7ans la liste suivante, releve6 les noncs qui vous paraissent 8tre des o#$ectifs
pdagogiques et $ustifie6 votre rponse.
1. Les !"#es seront c$%$b!es de construire un &r$%'ique d"s !$ fin de !$ squence.
(. Uti!iser !$ moti#$tion %roduite %$r !)mission de t!#ision %our ensei&ner !$
re%roduction $nim$!e et 'um$ine.
*. F$ire $%%rendre !e #oc$bu!$ire de !$ cuisine en $n&!$is.
+. D#e!o%%er !)es%rit critique.
,. L)!"#e %ourr$ fournir !e sens de 1- mots tec'niques uti!iss %end$nt !e %remier
trimestre.
.. L)!"#e ser$ c$%$b!e de r$n&er !es nombres %$r ordre croiss$nt et dcroiss$nt.
/. Les !"#es de#ront conn$itre !$ f$b!e de L$ Font$ine %$r coeur et s$#oir !$ rciter
de#$nt !$ c!$sse d"s !$ fin du mois.
0. Corri&er !es e1$mens de j$n#ier.
2. L)!"#e de ,e $nne ser$ c$%$b!e3 %our !)e1$men fin$!3 d)$n$!4ser un te1te
%otique.
1-. L)objectif du cours est de conso!ider3 d)$ccroitre et d)$ffiner !es tec'niques
d)e1%ression et de communic$tion.
Un cert$in nombre de ces noncs 5noncs (3 *3 +3 06 tr$duisent non un
objectif %d$&o&ique3 m$is une intention de !)ensei&n$nt3 !)ide essentie!!e du cours
ou !$ mt'ode qui #$ 7tre uti!ise 8 i! ne s)$&it donc %$s d)objectifs %d$&o&iques. En
re#$nc'e3 sont des objectifs %d$&o&iques !es noncs 13 ,3 .3 /3 23 1- qui se
centrent3 d$ns !eur formu!$tion3 sur !$ c$%$cit 9 d#e!o%%er c'e: !)$%%ren$nt et sur
!es com%tences 5s$#oirs3 s$#oir;f$ire et s$#oir;7tre6 que !e cours !ui %ermettr$
d)$cqurir et/ou d)e1ercer.
UCL/CEDILL/VALIBEL FOREO
(
Communiquer des objectifs
2 Des objectifs pdagogiques communicables aux apprenants
Coche6 les o#$ectifs pdagogiques qui vous sem#lent communica#les tels quels
aux apprenants et $ustifie6 votre rponse.
1. A !$ fin de !$ squence3 #ous conn$itre: %$rf$itement #otre t$b!e de mu!ti%!ic$tion.
(. Les !"#es seront c$%$b!es de rciter s$ns erreur ni 'sit$tion !e %o"me
&-l#atros de C'$r!es B$ude!$ire.
*. <our !)interro&$tion3 #ous sere: c$%$b!es d)indiquer3 9 !)$ide du r$ctif =><3 si un
cor%s contient du ben:o$te d)$mmonium.
+. Au terme de ce cours3 #ous sere: c$%$b!es de re%rer !es diffrents re&istres de
!$n&$&e en fr$n?$is 5f$mi!ier3 correct3 soutenu6.
,. <our !e test or$! de !$ sem$ine %roc'$ine3 #ous de#re: 7tre c$%$b!es d)indiquer
en une minute !$ c$%it$!e d)un Et$t d)Afrique.
.. L)objectif de !$ ,e $nne est d)$%%rcier !$ %osie 9 s$ juste #$!eur.
/. Vous de#re: #ous intresser $u monde qui #ous entoure.
0. L)ort'o&r$%'e de#r$ 7tre irr%roc'$b!e.
2. Vous de#re: 7tre en mesure de s$uter 9 %ieds joints et s$ns !$n $u;dessus d)un
!$stique tendu 9 -30- m"tre du so!.
1-. I! est im%ort$nt de f$ire %reu#e d)un es%rit critique.
<$rmi ces noncs3 %!usieurs risquent de ne %$s mobi!iser !es $%%ren$nts s)i!s
!eur sont communiqus te!s que!s 5%$r e1em%!e3 !es noncs .3 / et 1-6 . En effet3 ce
sont des formu!$tions qui#oques qui ne %rcisent ni !es conditions de russite de !$
t@c'e3 ni !e rsu!t$t concret $ttendu3 ni !e %rocd 9 mettre en oeu#re %our 4 %$r#enir.
Ces noncs dcri#ent une intention &nr$!e ou une c$%$cit qui n)est %$s
identifi$b!e 9 un com%ortement obser#$b!e de !)!"#e 8 !$ russite ne %ourr$ donc 7tre
%rononce ou refuse %$r !)ensei&n$nt que de m$ni"re subjecti#e #oire $rbitr$ire.
<$r $i!!eurs3 cert$ins noncs sont incom%!ets 8 on ne %rcise %$s toujours !e
d!$i 5nonc (6 ou !$ mt'ode 5nonc +6 9 uti!iserA m$nquent $ussi d$ns !)un ou
!)$utre nonc !es crit"res de russite de !$ t@c'e %ro%ose3 c)est;9;dire !e ni#e$u
d)e1i&ence 5nonc , ou 26.
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*
Communiquer des objectifs
Savoir
1 Les objectifs : un tat de la question
Formu!er et communiquer des objectifs n)est %$s !B$%$n$&e des ensei&n$nts et
des form$teurs d)ensei&n$nts. D)$utres que ceu1;ci sont en effet $mens 9 dfinir et
9 e1%!iciter des objectifs !is 9 une $ction future 5dm$rc'e %ros%ecti#e6 ou %$sse
5dm$rc'e rtros%ecti#e6. Ainsi3 9 ses dbuts3 !)An$!4se %$r Objectifs rencontr$
d$#$nt$&e de succ"s d$ns !es dom$ines industrie! et mi!it$ire que d$ns ce!ui de !$
%d$&o&ie.
En effet3 !$ tec'no!o&ie des objectifs nBest $utre quBune thorie gnrale de
laction qui f$it irru%tion d$ns !e c'$m% duc$tif. Recourir 9 !B$n$!4se %$r objectifs
si&nifie $insi $d'rer3 fCt;ce inconsciemment3 9 !$ re%rsent$tion r$tion$!iste se!on
!$que!!e !)$cti#it 'um$ine se %!$nifie3 s)or&$nise3 s)ordonne et se contrD!e. En outre3
formu!er des objectifs doit %ermettre !$ communic$tion des intentions res%ecti#es des
%$rten$ires de !$ re!$tion 5qu)e!!e soit %d$&o&ique3 commerci$!e ou %o!itique6.
D$ns !$ communic$tion %d$&o&ique3 quiconque entend mettre en oeu#re un
%rojet de form$tion est in!uct$b!ement $men 9 se donner des intentions duc$ti#es
9 des ni#e$u1 diffrents $!!$nt des c'oi1 $1io!o&iques 5!es fin$!its et !es o%tions
institutionne!!es6 $u1 objectifs %d$&o&iques o%r$tionne!s.
Le did$cticien et %s4c'o%d$&o&ue D$nie! E$me!ine %ro%ose3 comme terme
&nrique %our dsi&ner !e f$isce$u d)intentions qui ont %rsid 9 !)!$bor$tion et 9 !$
mise en oeu#re d)une $ction de form$tion3 !e conce%t d) F intention %d$&o&ique .
L) intention pdagogique est !)nonc %!us ou moins e1%!icite d)effets3 $ttendus 9
%!us ou moins !on&ue c'$nce et $#ec %!us ou moins de certitude et
d)intr7t %$r !es form$teurs3 !es %ersonnes en form$tion3 !es %rescri%teurs ou
!es comm$ndit$ires de !$ form$tion s$ns oub!ier !$ socit.
9
=oute intention ne constitue %$s d)emb!e un objectif 8 c)est d$ns
!)e1%!icit$tion3 !$ c!$rific$tion et !)#$!u$tion de ses intentions duc$ti#es que
!)ensei&n$nt formu!e des objectifs %d$&o&iques.
<$rmi !es noncs %ro%oss ci;$#$nt d$ns !$ rubrique F Re%r$&e initi$! G3 !es
formu!$tions te!!es F d#e!o%%er !)es%rit critique G3 F uti!iser !$ moti#$tion %roduite %$r
!)mission de t!#ision %our ensei&ner !$ re%roduction 'um$ine et $nim$!e G3 ou
F f$ire $%%rendre !e #oc$bu!$ire de !$ cuisine en $n&!$is G recou#rent donc bien des
intentions %d$&o&iques et non des objectifs.
1
EAHELIIE3 D. 512216. &es o#$ectifs pdagogiques en formation initiale et en formation continue, <$ris3 EJF3 2e
dition3 co!!. F <d$&o&ies G3 %. ,+.
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+
Communiquer des objectifs
Ku)entend;on %$r !$ formu!$tion d)un objectif %d$&o&iqueL
; Je!on D$nie! E$me!ine 8 i! s)$&it de !)nonc !e %!us uni#oque %ossib!e qui e1%rime
!e contenu d)une intention %d$&o&ique et !ui %ermet3 de cette f$?on3 de
de#enir o%r$tionne!!e.
; Je!on Hic'e! B$r!oM
(
8 %our tr$duire et o%r$tionn$!iser une intention %d$&o&ique3
un objectif nonce une c$%$cit que !)$%%ren$nt $tteindr$ $u terme de
!)$%%rentiss$&e.
=out objectif %d$&o&ique doit corres%ondre 9 un besoin3 e1%rim ou non3 de
form$tion de !$ %$rt des $%%ren$nts. Ainsi3 !Bensei&n$nt &$&ne;t;i! 9 c!$rifier !es
objectifs qu)i! $ssi&ne 9 s$ squence ou 9 s$ !e?on d$ns une dm$rc'e qui donne du
sens 9 !eur $cquisition. D$ns bien des c$s en effet3 !)objectif ne ser$ int&r d$ns !$
d4n$mique d)$%%rentiss$&e que !orsque !)$%%ren$nt !)uti!iser$ comme mo4en %our
surmonter un obst$c!e ou rsoudre un %rob!"me
*
.
2 Pour formuler et communiquer des objectifs en classe
I! e1iste diffrents t4%es dBobjectifs %d$&o&iques. Les distin&uer %ermet de
sB$ccorder sur un #oc$bu!$ire de rfrence qui $ssurer$ en &r$nde %$rtie !$ c!$rt et
!$ tr$ns%$rence !ors de !$ communic$tion des objectifs $u1 $%%ren$nts. Ainsi3 on
retiendr$ deu1 c$t&ories essentie!!es dBobjectifs %d$&o&iques 8 !Bobjectif &nr$! et
!Bobjectif s%cifique ou o%r$tionne!.
Ku)entend;on %$r objectif gnral L
Un objectif &nr$! est F un nonc d)intention %d$&o&ique dcri#$nt en termes de
c$%$cit de !)$%%ren$nt !)un des rsu!t$ts escom%ts d)une squence
d)$%%rentiss$&e
+
. LBobjectif &nr$! com%orte trois donnes 8 1. !e d!$i
5F dBiciN G6A (. !B$uteur de !$ %erform$nce 5!B$%%ren$nt3 !$ c!$sse6 A *. !$
c$%$cit #ise 5F ser$ c$%$b!e deN G O un #erbe dB$ction6. En !ui;m7me3 un
objectif &nr$! nBest %$s #$!u$b!e3 dBoP !$ ncessit de !Bo%r$tionn$!iser en
!e tr$duis$nt en termes concrets et %rcis.
Ku)entend;on %$r objectif spcifique / oprationnel L
Un objectif s%cifique ou o%r$tionne!3 toujours se!on D$nie! E$me!ine3 F est issu de
!$ dmu!ti%!ic$tion d)un objectif &nr$! en $ut$nt d)noncs rendus
ncess$ires %our que qu$tre e1i&ences Qo%r$tionne!!esR soient s$tisf$ites G
,
8
(
BARLOS3 H. 5122+6. Formuler et valuer ses o#$ectifs en formation3 L4on3 C'ronique soci$!e3 ,e dition.
*
Comme !)$ montr <'i!i%%e Heirieu 5122*6 d$ns son $rtic!e F Objectif3 obst$c!e et situ$tions d)$%%rentiss$&e 3
in EOUJJATE U. 5dir.63 &a pdagogie ' une encyclopdie pour au$ourdhui3 <$ris3 EJF3 co!!. F <d$&o&ies 3 %%.
(02;(22.
+
EAHELIIE3 D.3 op. cit.3 %. 20.
,
EAHELIIE3 D.3 op. cit.3 %.1--.
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,
Communiquer des objectifs
Les 4 exigences de l'objectif spcifique / oprationnel sont :
de dcrire de f$?on uni#oque !e contenu de !Bintention %d$&o&ique 5une
formu!$tion uni#oque #ise 9 $tteindre !e ni#e$u m$1im$! dBinte!!i&ibi!it3 &r@ce
not$mment 9 !Bem%!oi des mots !es %!us com%r'ensib!es ; qui sont !es mots
connus et em%!o4s d$ns !eur sens '$bitue!3 !es mots concrets et %rcis ; et 9 !$
construction de %'r$ses courtes3 $cti#es3 #$ries3 dont !$ structure est %r#isib!e
et qui ne renferment $u m$1imum quBune seu!e n&$tion6 A
de dcrire une $cti#it de !B$%%ren$nt 5!$ %erform$nce6 en termes de
com%ortements obser#$b!es A
de %rciser !es conditions d$ns !esque!!es !e com%ortement sou'$it doit se
m$nifester A
et de mentionner !e ni#e$u dBe1i&ence $uque! !B$%%rentiss$&e est tenu de se
situer3 cBest;9;dire !es crit"res qui %ermettent de considrer que !Bobjectif est
$tteint et qui ser#iront 9 #$!uer !e rsu!t$t.
Jou!i&nons !e !ien troit entre !es objectifs s%cifiques3 te!s quBi!s #iennent
dB7tre dfinis3 et !es situationspro#lmes d"intgration3 notion qui #$ de %$ir $#ec
ce!!e de comptence. L$ notion de comptence est dfinie %$r !e F dcret missions G
comme F !)$%titude 9 mettre en Vu#re un ensemb!e or&$nis de s$#oirs3 de s$#oir;
f$ire et d)$ttitudes %ermett$nt d)$ccom%!ir un cert$in nombre de t@c'es. D$ns !e
m7me es%rit3 se!on Ue$n;H$rie De >ete!e3 !$ comptence est F une $cti#it
com%!e1e ncessit$nt !Bint&r$tion de s$#oirs et de s$#oir;f$ire $ntrieurs et
$boutiss$nt 9 un %roduit #$!u$b!e G et e!!e sBe1erce toujours sur une situ$tion
dBint&r$tion3 F cBest;9;dire une situ$tion com%!e1e com%ren$nt de !Binform$tion
essentie!!e et de !Binform$tion %$r$site et mett$nt en jeu !es $%%rentiss$&es
$ntrieurs G
.
. En outre3 !$ situ$tion dBint&r$tion sB$ssimi!e 9 !$ situationpro#lme
que <'i!i%%e Heirieu dfiniss$it comme F une situ$tion fin$!ise oP !$ %oursuite dBune
t@c'e3 d$ns des conditions dtermines3 contr$int 9 mettre en Vu#re des s$#oirs et
des s$#oir;f$ire e1ist$nts et im%ose dBeffectuer un $%%rentiss$&e dtermin G
/
.
Une fois !es objectifs dument formu!s3 se!on une termino!o&ie o%r$toire3
!Bensei&n$nt $ur$ 9 communiquer et 9 e1%!iciter ses objectifs 9 !$ c!$sse. Ajoutons
que3 $u contr$ire de !Bobjectif s%cifique qui doit r%ondre $u1 qu$tre e1i&ences
%rcites3 !$ consi&ne %eut ne concerner que !$ descri%tion dBune $cti#it ou !es
conditions de s$ r$!is$tion
0
.
!uels mod"les de communication des objectifs pdagogiques#
De m$ni"re &nr$!e3 !)ensei&n$nt communiquer$ des buts %d$&o&iques
d$#$nt$&e en dbut d)$nne ou de trimestreA des objectifs &nr$u1 en dbut de
squence d)$%%rentiss$&e ou de c'$%itre et des objectifs s%cifiques3 $u moment de
r$!iser une t@c'e ou une $cti#it dtermine.
E1%oser ! es obj ecti fs $u commencement dB une $cti on de form$ti on
constitue3 %our !Bensei&n$nt3 un e1ce!!ent mo4en de communiquer sous !e si&ne de !$
c!$rt $#ec !es !"#es. I$nmoins3 i! f$ut 7tre conscient que !e #oeu de
.
DE >E=ELE3 U.;H. 5122.6. F Objectifs termin$u1 dBint&rtion et tr$nsfert des conn$iss$nces G3 in Fran+ais :;;;3
nW1,(;1,*3 %.12. D$ns une formu!$tion %!us rcente3 r$%%ort de !$ journe des ensei&n$nts du 1, octobre 122/3
%%.1.;(-.
/
HEIRIEU3 <'. 5120/6. -pprendre< =ui, mais comment >3 <$ris3 EJF 5/e dition 8 12216.
0
Cf. !$ fic'e nW0 F Formu!er des consi&nes %our mettre !es !"#es en $cti#it G.
UCL/CEDILL/VALIBEL FOREO
.
Communiquer des objectifs
tr$ns%$rence3 tout !&itime quBi! soit3 est i!!usoire 8 c!$rifier !es intentions et noncer
!es objectifs ne suffisent %$s %our &$r$ntir !$ moti#$tion ou !$ cr$ti#it3 ni m7me !$
bonne com%r'ension %$r c'$que !"#e de ce qu)on $ttend de !ui. En effet3 !$
%ro&r$mm$tion des objectifs df$#orise %$rfois !Bensei&n$nt qu$nd i! sB$&it de
%rendre en com%te !es im%r#us qui #iennent bou!e#erser !e cours des c'oses et
dont i! est sou#ent uti!e de tirer %$rti. En outre3 si !)ensei&n$nt s)$tt$c'e 9 dterminer
ses objectifs de m$ni"re s4stm$tique et $#ec %rcision3 i! risque3 de ce f$it3
d)em%7c'er !es $%%ren$nts de dfinir %ro&ressi#ement !eurs %ro%res objectifs ou de
!es n&ocier $#ec !ui.
Ainsi %eut;on mentionner !Be1istence dB$utres mod"!es de communic$tion des
objectifs 8 ceu1;ci consistent not$mment en !Biniti$tion des $%%ren$nts 9 !$
dcou#erte $ %osteri ori de ! B obj ecti f #i s !ors dBune $cti#it donne3 dBune
%$rt3 et 9 ! B $uto;formu! $ti on dB obj ecti fs i ndi #i du$! i ss dB$utre %$rt. L)id$!
ser$it que !)ensei&n$nt com%ose $#ec ces trois modes de dtermin$tion et de
communic$tion des objectifs.
Ces diffrents %rinci%es de !$ communic$tion d)objectifs f$is$nt $%%e! 9 des
com%tences de b$se3 te!!es que Qn&ocierR ou QquestionnerR3 nous in#itons notre
!ecteur 9 se rfrer $u1 fic'es qui tr$itent s%cifiquement de ces com%tences.
Kue!ques consei!s %our communiquer des objectifs %d$&o&iques 8
de s%cifier !es %rrequis que !)!"#e doit m$itriser $#$nt d)$border !e cours ou !$
nou#e!!e squence d)$%%rentiss$&e 5i! sB$&it de !Bt$t initi$! %r#u %$r !Bensei&n$nt8
!es !"#es doi#ent %ossder te!!e conn$iss$nce et m$itriser te!!e tec'nique
indis%ens$b!e %our !e dm$rr$&e de !B$ction de form$tion6 et d)effectuer une
#$!u$tion initi$!e %$r !e bi$is dBun questionnement3 or$! !e %!us sou#ent3 de
m$ni"re 9 dterminer !Bt$t initi$! re! 5!es !"#es sont/ne sont %$s c$%$b!es de...6.
Le re%r$&e des %rrequis conduir$ !Bensei&n$nt 9 commencer !$ form$tion en
de?9 ou $u de!9 de s$ %!$nific$tion se!on quBi! dcou#re des !$cunes 9 comb!er
ou3 9 !Bin#erse3 des $%titudes in$ttendues A
de ne mentionner que !es objectifs centrs sur !)$cti#it de !)$%%ren$nt 5F dur$nt
!B$ction de form$tion3 !es !"#es feront !B$%%rentiss$&e de te!s s$#oirs3 s$#oir;f$ire
ou s$#oir;7tre G6 et non ceu1 qui sont centrs sur !)ensei&n$nt 5F moi3 form$teur3
je #eu1/je #$is... G6 A
de sim%!ifier et de c!$rifier !$ formu!$tion des objectifs o%r$tionne!s 8 not$mment3
#ei!!er $u c'oi1 des #erbes3 9 !$ %rcision du !e1ique et 9 !)uni#ocit des %ronoms
de f$?on 9 distin&uer c!$irement ce que je #eu1 f$ire en t$nt qu)ensei&n$nt et ce
dont !B!"#e de#r$ 7tre c$%$b!e A
de s)$ssurer que !es !"#es ont bien com%ris !e contenu et !$ %orte des objectifs3
not$mment en !es questionn$nt et en !es $men$nt 9 reformu!er !es objectifs $#ec
!eurs %ro%res mots A
de !$isser !$ %!$ce 9 une n&oci$tion des objectifs $#ec !es $%%ren$nts3 !$que!!e
%ourr$ dbouc'er sur un $justement des objectifs et une reformu!$tion.
UCL/CEDILL/VALIBEL FOREO
/
Communiquer des objectifs
Analysons le phnomne
COI=EX=E I 8 Ious #ous %ro%osons d)e1$miner un %remier document crit
re!$tif 9 !$ communic$tionA i! m$ne dBune jeune ensei&n$nte de fr$n?$is intrim$ire
d$ns un !4ce r%ut F diffici!e G. E!!e 4 e1%rime !es buts et objectifs qu)e!!e entend
%oursui#re dur$nt !e deu1i"me semestre de !)$nne3 9 !$ suite du %rofesseur quBe!!e
rem%!$ce. <our ce f$ire3 e!!e sBest rfre $u %ro&r$mme du troisi"me de&r de
!Bensei&nement &nr$! du rse$u !ibre. J. $ remis !e document $u1 !"#es de ses
c!$sses de ,e et de .e second$ire !e %remier jour de !$ rentre de j$n#ier. Ce
document $insi que !es discussions et n&oci$tions or$!es quBi! $ entr$ines3 ont
%ermis 9 !)ensei&n$nte dBt$b!ir $#ec ses !"#es un contr$t bi!$tr$! de form$tion.
&ise6 le document et pose6vous les questions suivantes '
2uels sont les diffrents types d"o#$ectifs formuls par l"enseignante > ,numre6les
dans l"ordre. ,tesvous d"accord avec cette prsentation>
Ces o#$ectifs sontils formuls conformment aux critres que nous vous avons
proposs cidessus >
Selon vous, estil ncessaire que l"enseignante ngocie de tels o#$ectifs avec les
lves > 5ourquoi > Comment procder dans cette situation d"apprentissage .!
savoir un d#ut de second semestre/ >
Document Fic'e /
$bjectifs du cours de fran%ais pour le e degr : de jan&ier ' juin
1( )inalits :
Donner 9 c'$cun !$ m$itrise de !Be1%ression or$!e3 m$is $ussi crite %our !ui
%ermettre de communiquer3 cBest;9;dire dBcouter3 de %$r!er3 de !ire3 dBcrire3 et ce
$#ec ri&ueur et %rofit.
F$#oriser3 %$r !e bi$is de te1tes !ittr$ires surtout3 !e m$niement mt'odique des
ides et !$ rf!e1ion critique %ersonne!!e et co!!ecti#e 5m$is essentie!!ement
constructi#e Y6 A et d#e!o%%er !$ sensibi!it et !Bim$&in$tion 5%eut;7tre m7me
d#e!o%%er des $%titudes %$rticu!i"res %our !e t'@tre ou !$ %osie6.
D#e!o%%er !B$cquisition dBun s$#oir et dBun s$#oir;f$ire3 en dB$utres mots3 i! sB$&it de
mettre $u %oint des conn$iss$nces et de donner &out 9 !$ cr$tion !ittr$ire.
2( La langue
I! con#iendr$ de tr$#$i!!er !Be1%ression or$!e et crite $fin de !$ rendre %!us $ise3 %!us
sCre3 %!us correcte et %!us consciente.
( La lecture des * textes +
I! est im%ort$nt de !ire un te1te se!on son si&nifi$nt 5!ecture $ttenti#e 9 !$ !ettre du
te1te6 dBune %$rt3 et en !e soumett$nt 9 %!usieurs !ectures 5!ecture %!urie!!e3 c'$que
!ecture t$nt comme un %oint de #ue6 dB$utre %$rt.
4( La question des axes
A1e t'orie/%r$tique 8 i! con#ient dBt$b!ir un qui!ibre entre ces deu1 %D!es3 $fin de
ne j$m$is s%$rer !e tr$#$i! dB$n$!4se des o%r$tions dBcriture.
A1e or$!/crit 8 i! f$ut m$intenir un qui!ibre %$r une $!tern$nce dBe1ercices or$u1 et
crits.
A1e re%roduction/%roduction 8 !$ re%roduction consiste en !B!$bor$tion dBun %rojet de
!$n&$&e 9 %$rtir dBun tr$#$i! sur !es ides de d%$rt 5rsum3 comment$ire3 etc.6A et !$
UCL/CEDILL/VALIBEL FOREO
0
Communiquer des objectifs
%roduction consiste 9 donner n$iss$nce 9 de nou#e$u1 objets de sens 9 %$rtir dBun
tr$#$i! sur !e !$n&$&e.
,( -tude des r"gles de composition de textes d'argumentation
<ou#oir r$!iser !$ s4nt'"se or$!e dBun e1%os !u ou entendu3 $#ec %rise de notes ou
s$ns %rise de notes.
<$rtici%er 9 un c'$n&e de #ues3 9 un db$t.
Dfendre un %oint de #ue3 une %rise de %osition3 d$ns !e but de cerner
%ro&ressi#ement !$ %ense et dB$rticu!er !B$r&ument$tion.
.( La maitrise des normes/ la grammaire/ l'ort0ograp0e
H$itriser !es normes ort'o&r$%'iques3 &r$mm$tic$!es3 !o&iques3 etc. doit 7tre $cquis
%our !es !"#es du troisi"me de&r. Des e1ercices %ort$nt sur !es $ccords3 !$
conju&$ison ne seront %$s inuti!es en c$s de !$cunes d$ns ce dom$ine. Une
$ttention %$rticu!i"re ser$ $ccorde 9 !Benric'issement du #oc$bu!$ire.
1( !uelques points pratiques d'intr2t gnral
En ce qui concerne !es notes de cours3 i! #ous est fortement recomm$nd3 9 tous3 de
%rendre note con#en$b!ement 5ceu1 %our qui ce!$ %ose un %rob!"me doi#ent mBen
$#ertir6 et ce3 d$ns un c!$sseur conten$nt !es trois subdi#isions sui#$ntes 8
F !ittr$ture G3 F !$n&ue et !e1ique G3 F tr$#$u1 cots G. Iote: que #ous sere: #$!us
9 !$ fin de c'$que mois 5sur , %oints6 %our ce!$ et que cette note ser$ %rise en
com%te d$ns !e bu!!etin.
I! ser$it on ne %eut %!us judicieu1 dB7tre r&u!i"rement %rsent en c!$sse3 c$r !$
%$rtici%$tion inter#ient $ussi %our , %oints d$ns !$ note fin$!e de c'$que bu!!etin.
En ce qui concerne !Btude du #oc$bu!$ire3 i! #ous est dem$nd de %rsenter
or$!ement deu1 mots de #oc$bu!$ire c'$que sem$ine3 9 un jour qui ser$ dtermin
en c!$sse. CBest donc un doub!e e1ercice qui #ous est dem$nd #u que !es deu1
fic'es seront remises et que ce!!es;ci sB$ccom%$&nent dBune %$rtie or$!e. L$
r%$rtition des %oints est de 1-.
De %!us3 c'$que tr$#$i! crit ncessite une correction f$ite %ersonne!!ement %$r
!B!"#e. E!!e ser$ 9 c'$que fois cote sur (3 et s$ #$!eur est de 1- %oints %our
!Bensemb!e de !$ cote de fr$n?$is. <our !Bort'o&r$%'e3 !es %oints de tous !es tr$#$u1
et des dictes seront c$!cu!s ensemb!e et com%teront $ussi %our 1- %oints.
Les journ$u1 de c!$sse seront $ussi tenus en ordre et feront !Bobjet dBune #rific$tion
r&u!i"re de m$ %$rt.
L)ensei&n$nte %ro%ose3 sous !$ rubrique QFin$!itsR3 un ensemb!e d)intentions
d)$ction3 c)est;9;dire de buts pdagogiquesA ce!$ se tr$duit concr"tement %$r !$5!es6
r%onse5s6 9 !$ question F Ku)est;ce que je #$is 5#eu16 f$ire d$ns un tem%s
dtermin3 en fonction des %ro&r$mmes et %our une %o%u!$tion donneL . A !$ suite
d)E$me!ine3 i! nous %$r$Zt %!us judicieu1 de rser#er !$ notion de F Fin$!it G 9
!)nonc d)une F $ffirm$tion de %rinci%e 9 tr$#ers !$que!!e une socit 5ou un &rou%e
soci$!6 identifie et #'icu!e ses #$!eurs. G. C)est $insi3 %$r e1em%!e3 que !$ %!u%$rt
des %ro&r$mmes $ctue!s de !)ensei&nement second$ire3 9 !)inst$r du %ro&r$mme
d)'istoire du (
e
de&r de tr$nsition3 entendent %r%$rer !es !"#es 9 jouer !eur rD!e de
F cito4en conscient et res%ons$b!e G d$ns !e monde de dem$in.
Les buts de !)ensei&n$nte se trou#ent noncs d$ns des formu!$tions te!!es
que F donner 9 c'$cun !$ m$itrise deN 3 F d#e!o%%er !)$cquisition d)un s$#oir et
d)un s$#oir;f$ire 3 F tr$#$i!!er !)e1%ression or$!e et crite.... C)est toujours !)nonc
de buts que !)ensei&n$nte #ise d$ns !$ qu$tri"me rubrique %ort$nt sur !$ question des
$1es dont i! f$ut #ei!!er 9 conser#er !)qui!ibre 8 e!!e d#e!o%%e ici des objectifs
UCL/CEDILL/VALIBEL FOREO
2
Communiquer des objectifs
centrs sur e!!e;m7me3 sur ce qu)e!!e entend r$!iser3 d#e!o%%er3 f$#oriser ou mettre
en %!$ce.
Ensuite3 d"s !$ cinqui"me rubrique3 !$ %rofesseur %$sse 9 $utre c'ose 8 e!!e se
met 9 noncer des objectifs gnraux qui sont centrs sur !)!"#e et t$b!issent !e
rsu!t$t ou !$ c$%$cit $ttendue %our !ui 9 !$ fin de !)$%%rentiss$&e3 en !)occurrence ici
!$ fin du semestre 8 F %ou#oir r$!iser une s4nt'"se or$!e d)un e1%os 3 F dfendre
un %oint de #ue 3 F m$itriser !es normes ort'o&r$%'iques 3 etc.
D$ns !$ se%ti"me rubrique enfin3 !)ensei&n$nte tente en %$rtie d)noncer des
objectifs spcifiques %uisqu)e!!e %rcise non seu!ement !e rsu!t$t $ttendu3 m$is
&$!ement !es crit"res qui dtermineront !$ russite de !$ t@c'e et !es %$r$m"tres de
!)#$!u$tion.
Ious #o4ons $insi que !)ensei&n$nte m$nifeste !e souci d)7tre c!$ire %$r
r$%%ort 9 ses $ttentes et 9 ses buts %d$&o&iques et d)inst$urer $#ec ses !"#es un
contr$t %d$&o&ique qui fi1e ce que !e %rofesseur et !es !"#es $%%ortent
res%ecti#ement. E!!e 4 %$r#iendr$it s$ns doute %!us cert$inement et %!us
effic$cement encore si e!!e distin&u$it d$#$nt$&e !es trois ni#e$u1 #oqus ci;dessus
8
; ce qu)e!!e #$ / #eut f$ire A
; ce dont !)!"#e de#r$ 7tre c$%$b!e de m$ni"re &nr$!e A
et !$ com%tence que !B!"#e de#r$ e1ercer F in concreto G et qui ser$
#$!ue A
et si e!!e #ei!!$it 9 7tre encore %!us uni#oque d$ns cert$ines de ses
formu!$tions 8 qu)entend;e!!e %$r e1em%!e %$r F %rsenter deu1 mots de
#oc$bu!$ire G L
COI=EX=E II 8 Voici une squence qui met en sc"ne une ensei&n$nte de
sciences d$ns !e second$ire su%rieur et une c!$sse de jeunes fi!!es. Le cours
consiste en une $cti#it e1%riment$!e de !$bor$toire.
?isionne6 le document index 3 Fiche @ 4 sur votre cdrom.
Repre6 et transcrive6 en deux colonnes les noncs qui, selon vous, sont des
o#$ectifs et ceux qui sont des consignes.
Reprene6 les noncs identifis comme des o#$ectifs et dtermine6, pour chacun de
ceuxci, leur catgorie.
,value6 la porte de ces o#$ectifs sur le comportement des lves. &es o#$ectifs
vous paraissentils formuls asse6 clairement pour susciter la mise en activit
escompte des apprenants > 5ourquoi >
UCL/CEDILL/VALIBEL FOREO
1-
Communiquer des objectifs
Document Fic'e /
< #oi!9 eu' / nous $!!ons $ujourdB'ui r$!iser un !$bor$toire / et ce !$bor$toire $
tr$it 9 des !iquides // cBest;9;dire quBen f$it / je / ce que je #$is #ous dem$nder
cBest dBe1$miner des !iquides et de !es com%$rer entre eu1 // et d/ dBess$4er 9
%$rtir de cette com%$r$ison dBim$&iner ce qui se %$sse 9 !Bintrieur des
!iquides // $utrement dit / quBest;ce / quBest;ce qui f$it que !es c'oses se
%$ssent comme ?$ 9 !Be1trieur / donc en f$it / %ourquoi est;ce que / un !iquide
/ ?$ cou!e / et %ourquoi est;ce que / eu' enfin je #eu1 %$s tro% #ous en dire /
#ous #erre: bien / #ous #erre: bien que! &enre de c'oses #ous $!!e: obser#er
$#ec ces !iquides // donc ce sont des !iquides qui ont que!que c'ose en
commun / on ne s$it %$s ce quBi!s ont en commun / je ne #ous !e dis %$s / et /
eu' / ce qui nous intresse / ?$ #$ 7tre de f$ire !e !ien entre !$ structure cBest;
9;dire ce quBon im$&ine comment i!s sont et !es %ro%rits // $!ors !es
%ro%rits / je su%%ose que #ous $!!e: !es #oir / #ous $!!e: !es de#iner #ous
$!!e: ess$4er $ussi bien entendu de !es mesurer / !e %!us %ossib!e / et ces
%ro%rits #ous $!!e: ess$4er de !es mettre en r$%%ort $#ec !$ structure $#ec
ce qui se %$sse 9 !Bintrieur // $!ors !e %remier tem%s / !e %remier tem%s ?$ #$
7tre / en f$it / quBest;ce que je s$is dj9 / de tout ?$ / et ce ser$ de mettre en
commun entre #ous / %$r %etits &rou%es ce que #ous s$#e: // $!ors comment
est;ce quBon #$ f$ire #ous $!!e: rece#oir / c'$cun / c'$que t$b!e #$ rece#oir
eu' un %orte;tubes $#ec di1 !iquides diffrents / ces di1 !iquides diffrents ont
un nom / ?$ #ous dit que!que c'ose ou ?$ #ous dit rien ces di1 !iquides ont un
nom et sont numrots de un 9 di1 / #ous $#e: !es numros donc #ous %ou#e:
!es re%rer qu$nd #ous #ou!e: // eu' ce que je #ous %ro%ose / cBest de !es
m$ni%u!er et %end$nt que #ous !es m$ni%u!e: #ous rf!c'isse: / #ous
rf!c'isse: et #ous #ous %$r!e: #ous #ous e1%!ique: ce que #ous %ense: ce
que #ous s$#e: encore / ce que #ous im$&ine: qui se %$sse 9 !Bintrieur de
ces tubes
E1 ce que je f$is / je re&$rde cBest tout
< tu re&$rdes / tu re&$rdes d$ns un %remier tem%s et m$is tu %eu1 ou#rir 'ein /
tu %eu1 tu %eu1 m$is %$s !es m!$n&er donc d$ns un %remier tem%s tu ne !es
m!$n&es %$s / tu !es re&$rdes et $#ec ce quBi!s te disent $#ec ce quBi!s disent
sim%!ement ce qui se %$sse toi tu im$&ines donc tu %$sses d$ns !Bim$&in$ire
tu %$sses d$ns !e mod"!e / et tu ess$ies de #oir comment ?$ se %$sse
%ourquoi ?$ se %$sse comme ?$
E1 je com%rends %$s quBest;ce que je dois obser#er
< tu re&$rdes tu re&$rdes !e !iquide / cBest tout tu tu #err$s bien 'ein !es $utres te
donneront %eut;7tre des ides 'ein / ce ne sont / tu s$is %$s dB$#$nce 'ein /
moi je s$is %$s dB$#$nce ce que tu #$s #oir 'ein / je s$is %$s %eut;7tre que
#ous $ure: des bonnes ides / %eut;7tre que #ous $ure: que #ous sere:
%$u#res en ides / moi je s$is %$s s$#oir
[N\
E1 donc m$d$me en re&$rd$nt je dis ce que je #ois cBest tout
E( ce que tu s$is dj9 / ce N
E1 !es %ro%rits je #ous donne cBest ?$
< $' si toi tu #ois !es %ro%rits tu donnes !es %ro%rits / m$is si tu $rri#es dj9
9 entrer d$ns !B im$&in$ire et te dire / m$is %ourquoi est;ce que cBest comme
?$ / tu rentres dj9 ded$ns
E1 ou$is / je f$is un mod"!e quoi
UCL/CEDILL/VALIBEL FOREO
11
Communiquer des objectifs
< ben oui
E1 'en ou$is dB$ccord
< ?$ #$
LBobjectif #is %$r !Bensei&n$nte est !$ com%$r$ison de diffrents !iquides qui
ont une %ro%rit commune. Les !"#es doi#ent $insi obser#er !es !iquides3 !es
m$ni%u!er3 mettre en commun !eurs conn$iss$nces $ntrieuresA m$is i!s doi#ent
surtout 7tre c$%$b!es de de#iner et dBim$&iner3 objectif %eu cour$nt d$ns !e c$dre
dBun cours de sciences.
Jou!i&nons tout dB$bord !$ !on&ueur $sse: im%ressionn$nte de !Binter#ention
initi$!e de !Bensei&n$nte. Un te! nombre dBinform$tions et de consi&nes 4 sont
formu!es quBi! est %resque im%ossib!e que !es !"#es %$r#iennent 9 toutes !es
int&rer et 9 !es com%rendre.
<enc'ons;nous ensuite sur !e contenu de cette %remi"re inter#ention. On
const$te quB$u moment dBe1%!iquer $u1 !"#es !$ t@c'e quBi!s de#ront r$!iser3
!Bensei&n$nte formu!e un objectif &nr$! qui suscite intr7t c'e: !es uns3 %er%!e1it
c'e: !es $utres. Cet objectif3 en effet3 ne rencontre %$s !es e1i&ences o%r$tionne!!es
de !Bobjectif s%cifique quBune te!!e $cti#it dem$nde 9 %rciser. LBnonc demeure
$insi #o!ont$irement qui#oque3 et ne %rcise %$s suffis$mment !e com%ortement
$ttendu des !"#es. LBensei&n$nte e!!e;m7me $#oue ne %$s conn$itre !Bissue des
rec'erc'es. J$ns doute entend;e!!e initier ses !"#es 9 !$ dcou#erte $ %osteriori des
enjeu1 de !Be1%rience 8 on com%rend d"s !ors quBe!!e ne #eui!!e %$s tro% en dire ni
qu$nt 9 !Bissue de !B$cti#it ni qu$nt 9 !$ mt'ode 9 $do%ter. On const$te toutefois
que cette dm$rc'e de !Bensei&n$nte suscite de !$ rticence c'e: cert$ines !"#es
qui ne %er?oi#ent %$s ce que !Bon $ttend dBe!!es et qui m$nquent donc de %oints de
re%"re %our mener 9 bien !$ t@c'e. LBe1%!icit$tion des consi&nes %$r !Bensei&n$nte
dBune %$rt et %$r que!ques !"#es dB$utre %$rt %ermet n$nmoins 9 !B$cti#it de se
mettre en route3 !Bim%rcision des objectifs et des consi&nes $4$nt $insi %u 7tre
contourne.
UCL/CEDILL/VALIBEL FOREO
1(
Communiquer des objectifs
Exerons-nous
1 3e situer par rapport ' quelques affirmations
&ise6 les noncs cidessous.
5rene6 position par rapport aux assertions suivantes eu gard ! la terminologie et
aux critres que nous avons proposs prcdemment.
1. LBnonc sui#$nt dcrit un objectif &nr$! 8 F A s$ sortie de !$ c!$sse de
cinqui"me3 tout $%%ren$nt ser$ c$%$b!e de se ser#ir du dictionn$ire G.
(. LBobjectif sui#$nt est un objectif o%r$tionne! c$r i! en com%orte tous !es
!ments 8 F <our !Be1$men or$! de dcembre3 !es $%%ren$nts seront c$%$b!es de
tenir3 $#ec !eur %rofesseur3 une con#ers$tion en $n&!$is sur un t'"me de !$ #ie
quotidienneA cette con#ers$tion ne durer$ %$s %!us de cinq minutes G.
*. F A !Bissue du cours dB#ei!3 !es !"#es seront c$%$b!es de c!$sser !es $nim$u1
#ertbrs numrs d$ns une !iste dis%ose $u '$s$rd G est !$ formu!$tion dBun
objectif o%r$tionne! com%!et et uni#oque.
+. F A !Bissue de !$ !e?on3 !B!"#e ser$ c$%$b!e3 d$ns un te1te 9 trous3 dBinscrire !$
termin$ison du %$rtici%e %$ss %our f$ire !B$ccord. Deu1 erreurs seront to!res
sur #in&t r%onses G est !$ formu!$tion dBun objectif o%r$tionne! com%!et et
uni#oque.
,. Cet nonc est un but %d$&o&ique 8 F Lors du st$&e de sensibi!is$tion $u1
re!$tions 'um$ines3 !es !"#es %$rtici%eront de f$?on $cti#e et in#enti#e $u monde
de dem$in G.
.. F A !$ fin du troisi"me semestre3 !B!"#e de#r$ 7tre c$%$b!e de com%rendre
!Buti!it des m$t'm$tiques d$ns !$ #ie quotidienne G est une formu!$tion
fortement qui#oque.
/. LBnonc sui#$nt est un objectif o%r$tionne! c$r i! dcrit une $cti#it de
!B$%%ren$nt identifi$b!e %$r un com%ortement obser#$b!e 8 F A !$ fin de !B'eure de
cours3 !B!"#e de#r$ 7tre c$%$b!e de r$n&er !es $r&uments dBun te1te du %!us $u
moins con#$inc$nt A !es $r&uments seront dj9 coc's en m$r&e 5A3 B3 C...63 i!
est dem$nd seu!ement de %roduire !$ !iste de ces !ettres d$ns !e bon ordre G.
0. LBobjectif sui#$nt est o%r$tionne! c$r i! mentionne !es conditions d$ns !esque!!es
!e com%ortement escom%t doit se m$nifester 8 F En fin de semestre3 !B!"#e
de#r$ 7tre c$%$b!e de s$uter 9 %ieds joints et s$ns !$n %$r;dessus un !$stique
tendu 9 -30- m"tres du so! G.
2. LBobjectif sui#$nt est o%r$tionne! c$r i! s%cifie !es crit"res de russite 8 F A%r"s
$#oir $ssist 9 une mission de #u!&$ris$tion scientifique3 !B!"#e de#r$ 7tre
c$%$b!e de r%ondre correctement 9 $u moins 1/ des (- questions de t4%e #r$i
ou f$u13 %ort$nt sur !e contenu de !Bmission G.
1-. LBnonc sui#$nt com%orte tous !es !ments de !Bobjectif o%r$tionne!8 F A !$ fin
de !$ squence dB$%%rentiss$&e3 !B!"#e de#r$ 7tre c$%$b!e3 9 %$rtir dBune
$ffirm$tion nonce or$!ement en $n&!$is et de trois questions3 de coc'er !$
question re!$ti#e 9 !B$ffirm$tion 51, minutes3 $u moins 0 r%onses justes sur 1(6 G.
Re%renons %$s 9 %$s c'$cune de #os r%onses 8
1. Oui3 #ous $#e: r$ison3 cet objectif &nr$! %rcise bien 9 !$ fois !e d!$i3 !e t4%e
d)$%%ren$nt et !$ c$%$cit #ise3 formu!e %$r un #erbe d)$ction.
UCL/CEDILL/VALIBEL FOREO
1*
Communiquer des objectifs
(. <our que cet objectif soit #rit$b!ement o%r$tionne!3 i! f$udr$it $jouter !e crit"re
d)$cce%t$bi!it et de russite.
*. Cet objectif o%r$tionne! est 9 !$ fois incom%!et et qui#oque.
+. Cet nonc est t4%ique d)un objectif o%r$tionne! com%!et et uni#oque.
,. I! s)$&it bien d)un but %d$&o&ique.
.. En effet3 on #oque ici bien %!us une intention %d$&o&ique qu)un objectif
&nr$!.
/3 03 2 <our 7tre un objectif o%r$tionne! com%!et3 i! m$nque 9 c'$cun de ces
noncs !)indic$tion soit du d!$i3 soit du %ub!ic #is3 soit du crit"re de russite.
1-. Voici un be! e1em%!e d)objectif o%r$tionne!.
2 )ormuler des objectifs
LBe1ercice %ro%os #ous e1ercer$ 9 formu!er3 se!on !es situ$tions3 des objectifs
&nr$u1 ou des objectifs o%r$tionne!s corres%ond$nt 9 une situ$tion de form$tion
donne.
&ise6 les noncs cidessous qui dcrivent plusieurs situations de classe
possi#les et qui correspondent de prs au vcu quotidien des enseignants.
Une c!$sse de *- !"#es3 (e second$ire. Ueudi. Derni"re 'eure de !B$%r"s;midi3 9 !$
suite dBun cours de m$t'm$tique. Les b$ncs sont dis%oss en r$n&es. Vous
$borde: un %oint de !$ m$ti"re %$rticu!i"rement diffici!e.
Deu1 'eures dB$ffi!e. Vendredi $%r"s;midi. Une c!$sse de &$r?ons 51/3 10 $ns6.
CBest !e dernier jour $#$nt !es #$c$nces de c$rn$#$!. Vous 7tes tr"s en ret$rd sur
#otre %ro&r$mme.
Une c!$sse de 10 fi!!es et ( &$r?ons. Au re: de c'$usse3 une b$ie #itre donne sur
!e j$rdin. Le . m$i 9 1*'*-.
CBest !$ troisi"me 'eure de !$ m$tine. Votre cours $ !ieu juste $%r"s une &rosse
interro&$tion d$ns !$ m$ti"re corres%ond$nt $u c'oi1 o%tionne! %rinci%$! des !"#es.
Les questions du test t$ient F #$c'es GA !es !"#es sont ner#s.
CBest !e dernier cours de !B$nne. Les e1$mens $%%roc'ent et !es !"#es sont
inquiets.
5rene6 connaissance des grilles suivantes '
Pour formuler un objectif gnral/ il faut dterminer :
Le d!$i
5d)ici ...6
LB$%%ren$nt
5!e ni#e$u de !)!"#e3
son nom ...6
L$ c$%$cit #ise
5ser$ c$%$b!e de ... O un #erbe
d)$ction6
UCL/CEDILL/VALIBEL FOREO
1+
Communiquer des objectifs
<our formu!er un objectif o%r$tionne!3 i! f$ut dterminer 8
L)$%%ren$nt
L$ %erform$nce 5!e com%ortement obser#$b!e6 $ttendue
Les conditions de s$ %rest$tion
Le crit"re d)$cce%t$bi!it et de russite
4l importe galement de s'assurer de l5uni&ocit de la formulation(
- laide des deux grilles, rdige6 quelques o#$ectifs gnraux et quelques
o#$ectifs spcifiques correspondant ! une squence d"apprentissage que vous
pro$ete6 dans le cadre disciplinaire qui est le vAtre.
5our l"une ou l"autre des situations de classe qui vous sont proposes, dtermine6
les a$ustements et les modifications que vous ferie6 su#ir ! vos o#$ectifs gnraux et
oprationnels. Reformule6les et spcifie6 la fa+on dont vous les communiquerie6 !
la classe. Bote6 que les informations qui ne vous sont pas donnes au su$et des
diffrentes situations de classe peuvent 8tre dtermines comme vous le $uge6
opportun, de manire ! vous permettre de travailler avec un contexte scolaire qui
soit le plus proche possi#le de celui dans lequel vous enseigne6 .ou enseignere6/.
Si vous vous forme6 en groupe, demande6 ensuite ! un autre apprenant d"examiner
vos noncs.
6eu de r7le
Une fois que !Bon $ $cquis !es tec'niques de formu!$tion dBobjectifs3 i! reste 9
e1ercer !es c$%$cits de communic$tion dBun objectif 9 un %ub!ic dtermin. Ce!$
%eut se f$ire &r@ce 9 une $cti#it de simu!$tion.
&e formateur proposera ! chaque apprenant de tirer un papier .pli de manire !
en cacher le contenu/ dans un panier comportant plusieurs messages. Chaque
papier comportera un o#$ectif que le formateur aura rdig luim8me .si possi#le
en tenant compte des diverses disciplines pratiques par les apprenants/. 7ans
un autre panier, chaque apprenant choisira, tou$ours au hasard, un second petit
papier sur lequel figurera une situation de classe imagine avec le plus de
prcision possi#le par le formateur. 5ar exemple, un o#$ectif tel que 3 -u terme
de la le+on, l"lve devra 8tre capa#le de rsoudre correctement une quation au
second degr 4C et une situation de classe telle que 3 ?endredi, dernire heure
de cours, une classe de De dans le secondaire gnral qui comporte :E lves
dont :; sont des filles, la visite d"un muse a eu lieu le matin, les lves sont
excits par la proximit du FeeGend 4.
-prs quelques instants de rflexion, lapprenant se livrera ! un $eu de rAle ' il $ouera
le professeur qui communique ! la classe lo#$ectif quil aura tir au hasard, tandis
que le reste du groupe simulera les ractions des lves de la classe.
-prs la performance de lapprenant, le formateur invitera le reste du groupe !
commenter lattitude du professeur ! laide, notamment, de la liste des critres !
respecter pour communiquer efficacement des o#$ectifs .cf. partie A s$#oir/.
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1,
Communiquer des objectifs
Pour en savoir plus
BARLOS3 H. 5122+6. Formuler et valuer ses o#$ectifs en formation3 L4on3
C'ronique soci$!e3 ,e dition.
Rem$rqu$b!e m$nue! d)$utoform$tion sur !$ question des objectifs
%d$&o&iques3 com%ort$nt des e1ercices nombreu13 #$ris et de tr"s bonne
qu$!it3 $#ec !es corri&s. Hic'e! B$r!oM s)est !i#r 9 une %rofonde int&r$tion
de !$ t'orie et de !$ termino!o&ie de D$nie! E$me!ine $u sein d)e1ercices
$utoform$tifs qui res%ectent !$ %ro&ression du !ecteur3 !ui su&&r$nt des
e1ercices com%!ment$ires s)i! en ressent !$ ncessit.
EAHELIIE3 D. 512216. &es o#$ectifs pdagogiques en formation initiale et en
formation continue, <$ris3 EJF3 2e dition3 co!!. F <d$&o&ies G.
D$ns cet ou#r$&e3 D$nie! E$me!ine se !i#re 9 une $n$!4se ri&oureuse et
critique de !$ %d$&o&ie %$r objectifs. I! en e1%ose tout $ut$nt !es $#$nt$&es
que !es !imites ou !es dri#es %ossib!e. Ce !i#re #ise &$!ement un
entr$inement %r$tique3 indi#idue! ou en &rou%e de form$tion3 9 !$ formu!$tion
et 9 !$ communic$tion d)objectifs. I! com%orte de mu!ti%!es e1ercices et
brosse des situ$tions de c!$sse fort di#ersesA m$is ce recuei! d)e1ercices est
$#$nt tout un m$nue! de %d$&o&ie qui conduit !)ensei&n$nt 9 s)interro&er sur
ses %r$tiques et 9 !eur 5re6donner du sens.
UOIIAER=3 <'. 5122,6. 7e lintention au pro$et. Concevoir un pro$et de formation3
Bru1e!!es3 De Boec];Sesm$e!3 co!!. F <d$&o&ies en d#e!o%%ement .
Outi! %rcieu1 %our quiconque est $men 9 conce#oir un %rojet de form$tion3
cet ou#r$&e se c$r$ctrise %$r un souci const$nt d)$rticu!er !$ t'orie 9 !$
%r$tique. J)i! fournit une $n$!4se conce%tue!!e %our c'$cune des t$%es de !$
constitution d)un %rojet3 i! res%ecte $ussi !$ %ro&ression du !ecteur3 $!!$nt
jusqu)9 !ui mn$&er des es%$ces destins 9 !$ rf!e1ion %ersonne!!e et 9 !$
mise en %r$tique des %ro%ositions de !)$uteur.
UCL/CEDILL/VALIBEL FOREO
1.