Al pan, pan y al vino, vino: La LOMCE es una ley franquista en toda regla

Soy partidario de que se hagan las cosas bien y no constantes reformas y contrarreformas que no
suelen ser otra cosa que parches o el producto de la vanidad del que ocupa el Ministerio de
Educacin. Y quien lo est haciendo mal, en estos momentos, es el gobierno del Partido Popular que
en menos de un ao ha puesto al pa!s "patas arriba# con los recortes econmicos y, sobre todo, con
los recortes de derechos. Y lo est haciendo mal al hacer caso omiso a las evidencias$ es imposible
salir de la crisis a trav%s de recortes y ms recortes y sin crear empleo y, a pesar de ello, este
gobierno y su presidente a la cabe&a, se ha puesto al servicio del capital y se ha olvidado
completamente de la ciudadan!a espaola. 'omo muchos economistas han sealado (incluyendo al
premio )obel de econom!a Paul *rugman+ no se soluciona el problema econmico sin una decidida
pol!tica de inversin y, aadir!a yo, tampoco se soluciona ,nicamente con medidas econmicas, sino
limpiando de nepotismo y corrupcin a las instituciones, y a la postre, democrati&ndolas (algo que
afecta a los dos grandes "partidos# PP y PS-E, como es bien sabido+. Es un problema de democracia
y no slo de econom!a el que tenemos y el gobierno, intencionadamente, no slo mira hacia otro
lado, sino que hay toda una premeditada provocacin institucional.
El presidente del gobierno suele decir al pan, pan y al vino, vino, queriendo mostrar su, como se
ha visto y comprobado, muy cuestionable sinceridad. Sin embargo, nos ha instalado en la mentira
permanente, al convertirnos en figurantes en la comedia del engao que es hoy la democracia en
Espaa. 'omo sigamos mucho tiempo sin reaccionar no va a haber quien nos cono&ca. Yo ya no s%
cmo denominarme o cmo denominar lo que siento como ciudadano de este pa!s. Slo se que, una
vo& dentro de mi me pregunta$ pero bueno .qu% eres, un indignado permanente o un cabreado
enfermi&o/.
Y como muestra de lo que digo un botn$ en relacin a la Ley de Ordenacin y Mejora de la
Calidad de la Educacin que, no es slo una ley ideolgica como muy bien dice 0rancisco
1M2E3)4) en el Pa!s (56 de septiembre, 7857+, sino que es una ley franquista al ms puro estilo$
elitista, ultraconservadora y discriminatoria. )o es verdad que el ministro 9ert presente una nueva
:ey de Educacin, lo que ha hecho ha sido eliminar de la :-E todo aquello que sus correligionarios
le han indicado para aniquilar a la educacin p,blica porque seg,n %l$ la educacin pblica ha
dejado de contribuir a la promocin social. Seor 9ert .es qu%, de ahora en adelante va a ser la
escuela privada la que se encargue de educar a los ms pobres/.
Entrando en el anlisis dir% que desde el mismo t!tulo Ley Or!nica para la Mejora de la Calidad de
la Educacin, puro eufemismo, el seor ministro ha ;untado tres hermosas palabras$ "me;ora#,
"calidad# y "educacin# para de;ar sin sentido a las propias palabras, y nada tiene que ver el t!tulo con
el contenido de la misma. <emocracia, libertad, igualdad, solidaridad, cooperacin, equidad,
;usticia= son conceptos que han perdido su aut%ntico significado. <esde el inicio el lengua;e que se
utili&a es empresarial y competitivo, y nada tiene que ver con lo educativo" la educacin es el
motor #ue promueve la competitividad de la econom$a y el nivel de prosperidad de un pa$s. El nivel
educativo de un pa$s determina su capacidad de competir con %&ito en la arena internacional 'los
ladiadores del circo romano( y de a)rontar los desa)$os #ue se planteen en el )uturo*
(>nteproyecto :-M'E, 5er prrafo, septiembre 7857+
Se puede entender que para el seor ministro, la educacin sea fundamental para el desarrollo de la
sociedad del conocimiento en la que se va a basar la econom!a de los pa!ses europeos en los
pr?imos aos, pero, precisamente por eso, la prioridad fundamental de una ley de educacin debe
ser formar a una ciudadan!a libre, culta, democrtica y humana, y de esta ley se deduce todo lo
contrario$ una ciudadan!a disciplinada, antidemocrtica e inculta, donde lo que importa son los
resultados, la competitividad y el rendimiento econmico. )o se garanti&a una educacin inclusiva y,
menos a,n, una sociedad inclusiva.
Me gustar!a saber escribir y plasmar todo lo que he sentido cuando iba leyendo la propuesta de ley.
Para darle sentido a mis propios sentimientos voy a hacer un breve anlisis de siete aspectos que he
considerado como los ms relevantes de la misma$
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a+ @na ley de ordeno y mando, sin evaluacin previa de lo e?istente
b+ @n modelo educativo conservador que recuerda a la letra con sanre entra
c+ Auelta a unos conocimientos bsicos$ reduccin curricular
d+ @na ley que )alta el respeto a la diversidad
e+ Premia las escuelas antidemocr!ticas
f+ El profesorado, persona;e invisible
g+ @na ley segregadora que bene)icia a las clases altas y castia a las clases populares
a) Una ley de ordeno y mando, sin evaluacin previa de la existente
Estoy de acuerdo en que hay que me;orar el sistema educativo. Pero para me;orarlo lo primero que
tendr!amos que tener claro es por qu% y cmo ha llegado a la situacin en la que estamos. Se tendr!a
que haber hecho alg,n tipo de investigacin que evaluase los logros, debilidades o posibles
desviaciones en la aplicacin de la :-E. En medicina, por e;emplo, para sanar a un enfermo lo
primero es hacer un buen diagnsticoB pues bien, lo mismo deber!a ocurrir en el campo educativo.
Sin embargo, la :-M'E no est apoyada en ninguna investigacin que la ;ustifique slo son
pre;uicios y con;eturas de este ministro o de este gobierno. >l parecer, y seg,n las declaraciones
previas a la ley, las ra&ones que la ;ustifica son$ por un lado el fracaso y el abandono escolar (casi un
68C+ y por otro los resultados de las pruebas P1S>. Dampoco se ha consultado a la comunidad
educativa como sol!a ocurrir con los libros blancos previos a las leyes de educacin de los ,ltimos
68 aos. 'on esta actitud se ha impedido debatir cules han sido los errores y deficiencias de nuestro
sistema educativo. :o lgico hubiese sido que personas e?pertas, foros abiertos y plurales, colectivos
y la comunidad educativa en general hubiesen tenido la oportunidad de debatir sobre la conveniencia
o no de una nueva ley de educacin o de profundi&ar en un pacto educativo para nuestro pa!s. Pero
actuar %ticamente no va ni con este gobierno ni con este ministro.
) Un !odelo educativo conservador que recuerda a la letra con sangre entra
El proceso educativo que se deriva de la ley es una carrera de obstculos ya que al final de cada
tramo educativo el alumnado tendr que superar unas pruebas (revlidas+. Muchos ;venes quedarn
marcados para siempre y el sistema educativo los arrumbar en la cuneta sin posibilidad de
inclusin. Se puede decir que es la cultura de la meritocracia y del esfuer&o (y de la
segregacinEdiscriminacin+ tan arraigada en la derecha espaola y no la cultura de la
responsabilidad. En ve& de buscar estrategias para motivar y apoyar al alumnado a lo largo de todo
su proceso de aprendi&a;e, se concibe la educacin como un camino de penitencia y sufrimiento ( +la
letra con sanre entra+( o de repeticin de curso. 3epetir no garanti&a de que al ao siguiente se
vaya a superar la asignatura o el curso. El problema no radica tanto en penali&ar al alumnado y a su
familia como el cambiar de metodolog!a en el aula. Por e;emplo en 0inlandia no se contempla el
repetir curso. Sin embargo, con este procedimiento, de e?menes y repeticin, se acrecienta el
problema al preparar al alumnado para aprobar e?menes en todas las etapas educativas, como ya
pasa en bachillerato de cara a la selectividad (>rts. 78, 75, 7F, 7G y 6F+. 'omo muy bien apunta el
profesor >)H@:- 3>S'- (7857+ Las pruebas estandari,adas #ue se proponen son de car!cter
censal- es decir, a)ectar!n a todo el alumnado al )inal de la .rimaria, de la E/O y del 0achillerato.
1o son pruebas de dianstico, sino rev!lidas #ue abren o cierran la posibilidad de continuar
estudiando y sacar el t$tulo correspondiente o, bien, marcan 'como en .rimaria( al alumnado para
el resto de su escolaridad. )o se trata de que el alumnado acumule informacin y ms informacin
y aprenda a superar los e?menes sino que la cultura escolar debe propiciar el desarrollo de un
proceso lgico de pensamiento que les permita ser personas democrticas, cultas y autnomas
personal, social y moralmente.
:os pa!ses con me;ores resultados en las pruebas internacionales (P1S>+ no tienen pruebas e?ternas,
los pa!ses con peores resultados si las tiene. Se imita a los modelos peores.
c) "uelta a unos conoci!ientos #sicos: reduccin curricular
>dems del centralismo curricular, con todo lo que ello conlleva, la ley muestra un acusado
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desprecio al papel de las comunidades autnomas, al fi;ar el IJC del tiempo escolar para las
autonom!as que tengan lengua cooficial y el KJC para aquellas que no la tienen, pasando del JJC y
IJC que tienen actualmente. Pero no slo eso sino que se propone aumentar la carga lectiva en las
materias instrumentales$ lengua, matemticas y ciencias, en todas las etapas. 'uando oigo decir al
ministro de educacin o a cualquier de su ministerio que hay que fomentar la lengua, las
matemticas, las ciencias, etc., aumentando los contenidos, es como si quisieran desarrollar una parte
del cerebro y atrofiar otra. Lue conste que me parece bien despertar el gusto por el lengua;e, pero no
se debe confundir esto con hacer analfabetos que sepan distinguir la estructura morfosintctica de
una frase y no sepan su significado. Sabemos que los dos hemisferios del cerebro cumplen funciones
diferentes pero complementarias. :a parte i&quierda interviene en los procedimientos lgicos, entre
ellos el lengua;e y las matemticas y la ciencia, la derecha se ocupa de las operaciones hol!sticas y la
orientacin espacial, es decir la belle&a, la imaginacin y la espiritualidad. Es como si un entrenador
de atletismo quisiera entrenar a un atleta e;ercitando los m,sculos de la pierna i&quierda y atrofiando
los de la derecha. :o realmente importante, y que deber!amos aprender de una ve& por todas, no es
que las dos partes del cerebro deben traba;arse separadas sino debemos hacerlo ;untas. >s!, pues,
debemos construir un curr!culum que eduque al su;eto como una totalidad y no slo aumentando los
contenidos curriculares de manera incone?a y, menos, hacerlo a trav%s de apuntes y ms apuntes, o
convertir el libro de te?to en la ,nica referencia, como si fuese un libro sagrado. Se vuelve a caer en
el mismo error al pretender reducir los conocimientos bsicos de las distintas disciplinas. Pero claro
la intencionalidad del seor ministro es por un lado, preparar para las pruebas de P1S> y, por otro
producir una mano de obra barata, dotada de unos conocimientos instrumentales que le permita
acceder a un mundo laboral precario, pero nunca formar a una ciudadan!a culta y libre. Por eso las
ensean&as art!sticas pasan a ser unas ensean&as de segunda categor!a, desapareciendo
prcticamente de la oferta curricular. )o se trata de reducir el curr!culum sino de cambiar las
metodolog!as. El desarrollo cognitivo de los seres humanos depende de la cultura. Pero hay que tener
muy claro qu% entendemos por cultura. El #u% ha de aprender el alumnado y el cmo ha de reali&arse
ese aprendi&a;e debe ser la base del curr!culum escolar. Mientras esto no se entienda se seguir
dividiendo el conocimiento en fragmentos y ms fragmentos de disciplinas incone?as que impiden
que el alumnado logre construir el proceso lgico de pensamiento que es la finalidad primera de la
educacin.
d) Una ley que falta el respeto a la diversidad
)unca las diferencias humanas deben ser consideradas como un problema, sino como un valor. Y,
aunque en el prembulo de la ley se hace mencin a las peculiaridades de cada su;eto es slo un
espe;ismo porque en el desarrollo queda muy claro que el alumnado no slo va a ser seleccionado
desde edades muy tempranas a trav%s de los itinerarios segregadores y los programas de me;ora del
aprendi&a;e y el rendimiento (>rt. 7K+, en 7M y 6M de ES-, desde los 56 aos, sino que muchos de
ellos lo sern por ra&ones de etnia, hndicap, religin o procedencia, equiparando estas
peculiaridades con poca capacidad para el estudio. )o es verdad que luchen contra el fracaso escolar
sino que lo legitiman y se sirven de %l para mantener las desigualdades sociales, por eso se adelantan
los itinerarios ya en 6M de ES- porque %ste es el ob;etivo$ aumentar el n,mero de alumnado en 0P a
trav%s de lo que se llama 0ormacin Profesional 2sica que sustituyen a los P'P1s (>rt. N5.5.+. 'on
ello este alumnado ni tendr opcin a sacarse el t!tulo de ES- ni acceso directo a la 0P de Hrado
Medio, como muy bien seala Mariano 0E3)O)<EP E)H@1D>$ una seleccin tan temprana era
injusta, pues sobraba evidencia 2como hoy3 de #ue condenaba a los alumnos de )amilias en
desventaja- ine)ica,, pues privaba a la sociedad de una reserva de talento, e ine)iciente, pues
seleccionaba mal, cerrando el paso a los ni4os capaces pero pobres y viceversa (El Pa!s, 77 de
septiembre de 7857+. Y no slo queda aqu!, sino que, a trav%s de las asignaturas optativas, se
adelanta la 0ormacin Profesional en 6M de ES- para que en NM los itinerarios hacia 0P y 2achillerato
est%n bien definidos de antemano (>rt. 65+.
Esta ley oculta la verdad del asunto (e?clusinQpobre&aQmarginacin+ cuando afirma que lo que se
pretende es volver a una formacin bsica, con unos contenidos bsicos y elementales. )o es verdadB
lo que pretende es darle sentido al concepto de e&celencia, que siempre ha utili&ado la derecha$
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volver a convertir nuestro pa!s en dos clases sociales$ los e?celentes (buenos resultados+ que podrn
acceder a puestos de traba;o superiores, y los otros, los no e?celentes formados con meros
conocimientos instrumentales bsicos que, se vern obligados a aspirar a un mundo laboral precario.
:os colegios privados correnEpasan a los estudiantes a los concertados y los concertados a los
p,blicos generando guetos. Es una falta de respeto a la diversidad humana. Se destruye la filosof!a
consolidada desde hace 7K aos, una educacin comprensiva e inclusiva, donde la escuela es el
espacio para aprender a convivir y a aprender ;untos independientemente del hndicap, el g%nero, la
etnia, la religin o la procedencia y se vuelve a lo ms rancio de la educacin especial con aulas
segregadoras y colegios espec!ficos.
El colmo de la desfachate& es que el seor ministro, haciendo o!dos sordos al Dribunal Supremo,
proponga en la ley que los colegios que imparten educacin para varones y para mu;eres en espacios
diferentes reciban subvenciones, cuando eso es claramente ilegal y va en contra de los <erechos
Rumanos. SEn ninn caso habr! discriminacin por ra,n de nacimiento, ra,a, se&o, reliin,
opinin o cual#uier otra condicin o circunstancia personal o social. Lo dispuesto en el p!rra)o
anterior no ser! obst!culo para #ue los centros de educacin di)erenciada por se&os puedan
suscribir los conciertos a los #ue se re)iere el art$culo 556 de esta ley or!nica, siempre #ue la
ense4an,a #ue impartan se desarrolle con)orme a lo dispuesto en el art$culo 7 de la Convencin
relativa a la lucha contra las discriminaciones en la es)era de la ense4an,a de 58 de diciembre de
596:T (>rt. FN.6+
e) $re!ia las escuelas antidemocrticas
:a ley habla de nueva estin en los centros, pero es una verdad a medias, porque la verdad del
asunto es que los centros p,blicos sean financiados con dinero privado introduciendo los ideales
privados en la escuela p,blica y as! somete a la escuela p,blica a las e?igencias del mercado,
mediante la TcompetitividadT, estableciendo pruebas e?ternas a nivel nacional, para ofrecer una
clasificacin de colegios seg,n sus resultados. SEl proyecto educativo de los centros docentes con
especiali,acin curricular deber! incorporar los aspectos espec$)icos #ue de)inan el car!cter
sinular del centro.T (>rt. 575.F+ 'on el fin de que los SclientesU puedan comparar y elegir aqu%l
que ms venta;as les aporte a sus hi;os e hi;as en el futuro mercado laboral. En este mercado
competitivo las escuelas se hacen ms selectivas (por tipolog!as de alumnado. >rt., 577.N+
recha&ando al alumnado que presente mayores dificultades y que pueda hacer descender la posicin
en el ranVing de centros (>rt. 5N8+. En este modelo competitivo se quiere instaurar el ;pao por
resultados< propio del mundo empresarial. Se trata de aplicar refuer&os e incentivos a los centros, no
ya en funcin de las necesidades de su alumnado, sino de acuerdo con los resultados que obtengan en
las evaluaciones convirtiendo los centros en escuelas antidemocr!ticas donde se reduce la capacidad
de decisin de las familias y del profesorado a la hora de elegir entre los aspirantes a la direccin,
cuyos votos pasan de un I8C que vale ahora a un 68C. :os conse;os escolares, formados por padres
y madres, profesorado y alumnado y otros traba;adores del centro pierden toda su capacidad de
decisin sobre los presupuestos, los proyectos educativos, o los procesos de admisin del alumnado.
Su misin ser e?clusivamente de evaluar e informar (>rt. 57K+. >dems, el director o directora,
podr e?igir perfiles para el profesorado que vaya a su centro y vetar a posibles candidatos (>rt.567,
566, 56N y 56J+.
Esta capacidad de gestin de los centros podr reordenar los recursos humanos lo que significa que
Slas =dministraciones educativas, por necesidades de servicio o )uncionales, puedan asinar el
desempe4o de )unciones en una etapa o, en su caso, ense4an,as distintas de las asinadas a su
cuerpo con car!cter eneral, al personal )uncionario perteneciente a aluno de los cuerpos
docentesU y Spodr!n trasladar al personal )uncionario a centros educativos distintos al de su
destinoU. (>rt. 5NK.7+
e) El profesorado persona%e invisible
Se podr decir que el profesorado es imprescindible para me;orar los procesos de ensean&a y
aprendi&a;e en los centros, para incrementar la calidad de la educacin y para la formacin integral
N
de la persona. Sin embargo, en la :-M'E el profesorado es un persona;e invisible. @na persona es
invisible cuando no es sentida como necesaria en el conte?to donde est%. Wste parece ser el caso del
profesorado en la ley. )i una mencin a su formacin inicial ni permanente, nada sobre la funcin
docente y menos sobre el desarrollo profesional (carrera docente+. El profesorado es el gran olvidado
de esta ley.
:a ley olvida incluso los conse;os de la -'<E cuando asegura que para que un sistema educativo
sea eficiente los pa!ses han de hacer de la docencia una prctica social atractiva, deben me;orar las
condiciones salariales del profesorado y, asimismo, me;orar la ratio profesoradoQalumnado. El
gobierno de 3a;oy hace todo lo contrario. Se nos dice que somos una panda de vagos, se nos ba;an
los salarios, se aumenta el n,mero de alumnado en las aulas y se quedan sin traba;o 588.888
compaeros y compaeras. Pero hacen algo ms mienten cuando afirman que las medidas que van a
tomar relacionadas con la educacin han funcionado en otros pa!ses, cuando todas las
investigaciones consultadas afirman que no han dado resultado en aquellos pa!ses que se han
aplicado.
>l final de la ley en la >isposicin transitoria, el profesorado comien&a a ser tratado como mera
mercanc!a sobre la que se e;ercer represin si no sigue las pautas marcadas, siendo muchos de ellos
colocados a dedo, rompi%ndose el principio de igualdad. )o se respetarn las especialidades del
profesorado. Podr ser destinado a etapas y especialidades que no les corresponden. Se observa un
desprecio a la labor del profesorado y al traba;o de la evaluacin continua, al de;ar las numerosas
evaluaciones del alumnado en manos de agentes e?ternos al centro. 'on esta propuesta, el Ministerio
da muestras una absoluta desconfian&a en la labor docente. @na ley que no cuenta con el profesorado
de entrada est abocada al fracaso
f) Una ley segregadora que beneficia a las clases altas y castiga a las clases populares
)o nos engaemos esta ley, que ser aprobada en el Parlamento con total seguridad, durar los aos
que duren ustedes en el poder, no ms. <espu%s se tendr que elaborar otra ms democrtica, ms
;usta y equitativa. Pero este ministro quiere ver escuelas de pobres, con maestros y maestras pobres,
con recursos pobres, con sueldos pobres y escuelas de ricos con maestros y maestras, con recursos y
con sueldos de ricos. Es %sta una ley segregadora, que beneficia a las %lites y clases sociales altas y
castiga y margina al resto, especialmente a las clases populares. ?odos los estudiantes poseen
talento, pero la naturale,a de este talento di)iere entre ellos, por lo #ue el sistema educativo debe
contar con los mecanismos necesarios para reconocerlos y potenciarlos. El reconocimiento de esta
diversidad entre alumnos en sus habilidades y e&pectativas es el primer paso de cara al desarrollo
de una estructura #ue contemple di)erentes trayectorias* Los estudiantes con problemas de
rendimiento contar!n con proramas espec$)icos de apoyo #ue mejoren sus posibilidades de
continuar en el sistema (>nteproyecto :-M'E, KM prrafo, septiembre 7857+
:a consolidacin de una sociedad democrtica no radica en ofrecer "programas espec!ficos# para los
colectivos y personas diferentes, sino en establecer pol!ticas orientadas a erradicar la e?clusin. Sin
embargo, este ministro identifica pobre&a con fracaso escolar, homologando, incluso, talento con
resultados acad%micos y no con oportunidades para el aprendi&a;e. :a pobre&a no es una condicin
humana, sino la consecuencia lgica de las desigualdades en las condiciones sociales donde, por arte
de birlibirlo#ue las carencias materiales se traducen en carencias mentales. :a inteligencia no es
cuestin de genes, seor ministro, sino de oportunidades. Por eso se necesita una sociedad donde la
diferencia sea considerada un mecanismo de construccin de nuestra autonom!a y de nuestras
libertades y no una e?cusa para profundi&ar en las desigualdades pol!ticas, econmicas, culturales y
sociales.
:os procesos de estratificacin de la sociedad que est llevando a cabo este gobierno (y el anterior
tambi%n+ y sus pol!ticas, econmicas y educativas, han originado que muchas familias no dispongan
de lo indispensable para vivir (restriccin de becas, ayuda para libros de te?to, ayudas para comedor,
padres y madres en paro, etc.,+. Seg,n @)1'E0 uno de cada cuatro nios o nias espaoles son
pobres (El Pa!s, G de octubre de 7857+ y seg,n el estudio elaborado por la 0undacin 0oessa$
J
E&clusin y desarrollo social en Espa4a. =n!lisis y .erspectivas 7:57, el 77C de los hogares
espaoles se encuentran por deba;o del umbral de la pobre&a. :a prensa se ha hecho eco de que por
primera ve& la recaudacin del d!a de la 'ru& 3o;a, el d$a de la banderita, ha sido destinada para
paliar algunos problemas de las familias pobres espaolas (58 de octubre de 7857+. :a pobre&a se ha
instalado en nuestro pa!s.
'on lo e?presado anteriormente no quiero decir que el sistema educativo no necesita me;orarse, por
supuesto que s!, pero para ello no se puede iniciar el camino recortando los presupuestos en
formacin, eliminado los centros de profesorado, aumentando la ratio, reduciendo el profesorado en
los centros, etc., sino de;ando muy claras las responsabilidades de cada cual en el sistema educativo.
<eber!amos de;ar muy claras cules son las funciones de los responsables de las pol!ticas educativas,
cules son las responsabilidades de los investigadores e investigadoras y cules son las del
profesorado para entre todos y todas elaborar modelos lo ms equitativos posibles que eviten las
desigualdades y la discriminacin en las aulas. Yo estoy de acuerdo que debemos me;orar pero
debemos ponernos de acuerdo qu% entendemos cada uno de los tres colectivos anteriormente
mencionados por ello y, sobre todo, habr!a que ser ms correctos en cuanto al diagnstico y anlisis
de los informes P1S>, porque hay una gran manipulacin en estos datos e interpretaciones muy
sesgadas de los resultados. :a verdad del asunto, es que estamos tan slo un poco por deba;o de la
media$ el problema no radica, a mi ;uicio, en saber en qu% lugar estamos, sino que no hemos sabido
reaccionar ante esta situacin y permanecemos en un inmovilismo total y, a,n peor, estamos
entretenidos en otros menesteres de menor importancia.
<esde mi punto de vista y como s!ntesis de mi anlisis anterior me atrever!a a proponer algunos
pensamientos generales de me;ora del sistema educativo$
En primer lugar, que al ser concebido el sistema educativo actual para una %poca postQindustrial nada
tiene que ver con la sociedad del conocimiento en la que vivimos. Es un sistema basado en el
pensamiento convergente y lo que necesitamos es una formacin en un pensamiento divergente. Por
tanto debemos afrontar con suma seriedad la formacin inicial de infantil, primaria y, de manera
prioritaria, la de secundaria. Ray que saber atraer a los me;ores estudiantes para que hagan estudios
de magisterio y no que sea el tradicional corte de la calificacin el que decidiera qu% se puede
estudiar= Y despu%s de los estudios, como en 0inlandia, habr!a que prepararles durante un per!odo
para e;ercer como maestros y maestras. Dambi%n hay que revisar el actual modelo de formacin
permanente y apoyar la formacin en los centros. Es decir, hay que me;orar las capacidades
intelectuales del profesorado y el compromiso moral de nuestra profesin. :a :-M'E no lo
contempla.
En segundo lugar el seor ministro deber!a ser sensible, como lo fue Ongel Habilondo, para un Pacto
por la calidad democrtica de la educacin como medio de cohesin social que conllevar!a$
a+ <efinir qu% entendemos por un curr!culum culturalmente vlido en la actualidad y no
sustentando en los libros de te?to.
b+ 3evisin de las metodolog!as y estrategias de aprendi&a;e de los centros educativos
c+ Elaboracin de modelos equitativos de educacin para evitar las desigualdades por la etnia,
el g%nero, el hndicap, la religin o la procedencia
d+ 3evisar los sistemas de evaluacin de los centros
e+ <efinir el papel de las familias en la construccin de una escuela democrtica.
En tercer lugar los centros deben organi&arse en torno a un proyecto educativo democrtico de una
educacin de todas y todos pero con todas y con todos, donde todo el profesorado traba;e unido,
como una pia, por el modelo educativo elaborado. El concepto de autonom!a del profesorado debe
ser un concepto que aglutine y no que separe, que no a!sle, para ello se han de proponer proyectos de
centro innovadores que, adems de me;orar los procesos de ensean&a y aprendi&a;e, permita el
desarrollo profesional como docentesQinvestigadores. :a :-M'E propone lo contrario.
I
En cuarto lugar hay que formar equipos directivos que no slo gestionen sino que sean facilitadores y
promotores de proyectos educativos ilusionantes. :a :-M'E, como he sealado anteriormente,
propone que sean nombrados a dedo.
En quinto lugar cualquier reforma educativa debe contemplar la formacin de los docentes. El seor
ministro tampoco quiere enterarse de que la formacin inicial del profesorado no consiste en
capacitarlo espec!ficamente para que, a partir de este aprendi&a;e, pueda traba;ar toda su vida. )o es
una capacitacin e?haustiva en la materia lo que necesita el profesorado, sino una capacitacin
general que les permita construir las bases de lo que debe ser su formacin personal a lo largo de su
vida. :a :-M'E se olvida por completo de esta formacin. <esde mi punto de vista formar una o un
buen docente conllevar!a en primer lugar que el buen docente debe saber que no se forma de una ve&
y para siempre y, menos a,n, en el momento actual con una sociedad que produce gran cantidad de
informacin. >simismo en la docencia la humildad es un valor y saber que no se posee la verdad
absoluta ante familias y alumnadoB pero s! debe ser un profesional competente en su mbito con una
adecuada formacin tericoQprctica y prcticoQterica (adems de saber la disciplina, debe saber
ensearla+ y muy consciente de que tiene una gran responsabilidad y es saber que el alumnado tiene
derecho de aprender independientemente de sus peculiaridades. Y esta labor didctica del buen
docente es una actividad eminentemente cooperativa y solidaria y basada en la investigacin (traba;o
en equipo+. En fin, un buen docente debe ser un profesional comprometido con la realidad pol!tico y
social del momento que le ha tocado vivir y estar siempre abierto a seguir aprendiendo.
Y en se?to y ,ltimo lugar, fomentar la participacin de las familias para crear escuelas democrticas.
:a educacin en valores necesaria en la escuela p,blica cuya finalidad es formar a una ciudadan!a
amante de la verdad, bondad y la belle&a (principios de la 1lustracin+. :a :-M'E propone lo
contrario
En fin con esta ley volvemos a la %poca que yo pensaba que nunca volver!a= pero aqu! la tenemos.
Se elimina la educacin para la ciudadan!a por una asignatura af!n a su ideolog!a, se elimina
progresivamente la educacin inclusiva y se vuelve a la ms rancia educacin especial, se acepta la
educacin diferenciada porque les viene bien a sus apoyos religiosos, se establecen itinerarios que
son absolutamente segregadores como medida para disminuir el fracaso escolar, se pretende eliminar
%ste a partir del principio de "la letra con sangre entra#, se confunde intencionadamente evaluacin
con medicin y seleccin (revlidas+, se acent,a la desconfian&a en la formacin del profesorado,
disminuye notablemente la participacin de los padres y de las madres en la vida de los centros, se
establece una temprana segregacin de la 0ormacin Profesional, se puede mover al profesorado
for&osamente, se subraya una ensean&a focali&ada en la empleabilidad cuando no hay perspectivas
laborales y no en formar personas cultas, demcratas y libres, se pretende hacer una ciudadan!a
disciplinada y que responda a la e?pectativas de P1S>= Esta ley es una contrarreforma en toda regla
que mira al pasado que pensbamos que no iba a volver nunca y aqu! est. El futuro educativo ha
muerto .qui%n lo resucitar/ Estas medidas, no nos engaemos, estn muy bien pensadas para
desmantelar la escuela p,blica. Ms a,n para desmontar un modelo comprensivo e inclusivo de
escuela que hablaba de solidaridad, cooperacin, respeto, ;usticia, democracia, etc., por un modelo
elitista, segregador y discriminatorio. Ray toda una violencia institucional y= .hasta cundo vamos
a aguantar sin reaccionar/ Lue dios nos pille confesados.
&eferencias
>)H@:- 3>S'-, X.0. (7857+$ @e)le&iones. <ocumento Policopiado.
0E3)O)<EP E)H@1D>, M (7857+$ El .a$s, 77 septiembre
0-ESS> (7857+$ E&clusin y >esarrollo /ocial en Espa4a. =n!lisis y .erspectivas 7:57
1M2E3)4) M@Y-P, 0 (7857+$ El .a$s, 56 septiembre de 7857
:-M'E (7857+$ =nteproyecto de la Ley Or!nica para la Mejora de la Calidad Educativa,
septiembre.
<r. <. Miguel :pe& Melero
'atedrtico de <idctica y -rgani&acin Escolar. @niversidad de Mlaga.
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