Desarrollo de la Inteligencia de acuerdo al Profesor Reuven Feuerstein
1. Los Planteamientos de Reuven Feuerstein
Los Alcances Tericos del Dr. Feuerstein se centran en los siguientes tpicos: La concepcin de la Inteligencia como capacidad dinmica del ser Humano. La construccin de ambientes activos modificantes. La Modificabilidad Cognitiva Estructural como capacidad propia del Hombre. La Experiencia de Aprendizaje Mediado y el valor de la interaccin humana. El mapa Cognitivo, como base de la comprensin de las diferencias en el desempeo entre los individuos. La Evaluacin Dinmica de la Propensin al Aprendizaje ( EDPA) como dispositivo que permite la deteccin de los procesos de pensamiento en el individuo. El Programa de Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein (F.E.I) como herramienta prctica que permite llevar a la realidad el mejoramiento de la inteligencia.
2. La Inteligencia Humana La definicin de inteligencia en el mbito de la psicologa, es an uno de los conceptos que responden a diferentes concepciones segn sea la teora segn la cual se analiza. Si, podemos decir que es una nocin central tambin en la filosofa y que en un intento de una explicacin enciclopdica, se dice que indica el nivel de desarrollo, autonoma y dominio del medio que va alcanzando el ser vivo a lo largo de la evolucin. En el hombre, permite su apertura a la realidad, el conocimiento reflexivo, la personalidad de su conducta y la invencin de su cultura ( Dic.. Enc.Educ.Especial ) El trmino Intelligentia (de legere: captar, escoger), fue acuado por Cicern para designar la capacidad de entender, comprender e inventar y tiene un amplsimo espectro semntico, que refleja la idea clsica segn la cual el hombre, por su inteligencia, es en cierto modo todas las cosas (Aristteles, De Anima III). En filosofa ha significado nivel o facultad cognoscitiva, funcin intelectual simple, nota esencial del hombre, principio espiritual y ente inmaterial. En estos contextos suelen emplearse trminos como intelecto, entendimiento, pensamiento, juicio, razn o conocimiento.
3. La Inteligencia Humana en Psicologa En psicologa, el estudio de la inteligencia ha sido abordado mediante mltiples enfoques tericos y metodolgicos, hasta hace poco dispares e inconexos, hoy en parte, convergentes y complementarios. Estos enfoques pueden reducirse a tres principales: el general, el gentico y el diferencial, que tratan de la naturaleza de la inteligencia, de su desarrollo y de sus modalidades segn los individuos y los grupos. Al interior de cada uno de estos enfoques hay diversas teoras y orientaciones. La actual psicologa cognitiva, concibe la inteligencia como un sistema de procesamiento y estudia las estrategias y componentes de la recepcin, codificacin, recuperacin y elaboracin de la informacin, por ende establece un puente con aqullos procesos superiores del pensamiento, factores que seran indicadores de un desarrollo cognitivo en el ser humano Tratando de simplificar el concepto de inteligencia, se podra citar a Yuste que dice capacidad o tendencia a explicar con estructuras progresivas e ilimitadamente ms abstractas los hechos de experiencia, para acomodarlos a nuestros propios fines ( Yuste,1990), o lo que seala Pastor y Sastre( 1994), capacidad del individuo para establecer relaciones entre informaciones de las que dispone, que le permiten estructurar y categorizar el saber La investigacin actual pone de manifiesto que la inteligencia no es simple, ni fija, ni autnoma, sino compleja, modificable y dependiente.
4. La Inteligencia no es simple, sino compleja Se muestra como una jerarqua de procesos cognitivos, en el cual cada nivel es a la vez parte de una estructura superior y totalidad, formada por componentes interdependientes. El sistema total est auto regulado y abierto a una complejidad creciente e innovadora .No est dada desde el nacimiento, se constituye mediante la actividad del sujeto.
5. La Inteligencia es Una y Mltiple Es Una: porque es un sistema jerarquizado de procesos y estrategias cognoscitivas, una dimensin general de desarrollo de estructuras, un factor abstracto y relacionante. Es Mltiple: una variedad de componentes, estructuras sucesivas y dimensiones interdependientes debidas a la interaccin entre la herencia, la organizacin cerebral y la diversidad de vas de desarrollo de los distintos sujetos y grupos.
6. La Inteligencia no es fija es modificable Es indudable que la inteligencia tiene una base gentica. Se conocen ms de 1500 sndromes patolgicos genticamente determinados, muchos de los cuales afectan dramticamente a la inteligencia. Sin embargo, se estima que la heredabilidad flucta alrededor del 50%. El influjo del ambiente es pues considerable. La inteligencia puede modificarse si se alteran las circunstancias. Parece indiscutible que la inteligencia basada en la dotacin gentica, depende en su efectiva actualizacin de la actividad del sujeto en su ambiente.
7. La Inteligencia no es autnoma sino dependiente El hombre, no la inteligencia es lo que piensa. Lo hace segn su personalidad y su circunstancia. No slo existe la inteligencia medible psicomtricamente y el pensamiento lgico, hay mil matices y modos de pensar, de esclarecer la propia vida y de autoengaarse. La actividad es a la vez, ndice y funcin de la personalidad. La comprensin de la conducta inteligente de una persona, exige el estudio de su personalidad, su motivacin, sus actitudes, su historia.
8. El hombre ha tratado de explicarse el concepto Inteligencia, sin embargo no se ha llegado a una definicin aceptada por todos. Lo que s ha ocurrido es que la concepcin de este concepto ha ido cambiando y hoy se establece que no estamos determinados desde nuestro nacimiento por razones meramente biolgicas y que algunos tuvieron la suerte de nacer inteligentes y otros no, sino que se construye esta capacidad como resultado de la convergencia de varios factores etiolgicos de tipo endgenos, endoexgenos y exgenos y que su interaccin permite aprender de nuestras experiencias y de las oportunidades que el medio nos ha permitido vivir Profesora: Sonia Fuentes.
9. Los planteamientos que se consideran a continuacin se basan en: La creencia que todos somos inteligentes, quizs con diferentes matices, pero que las diferencias individuales se derivarn del modo en que nos adaptamos y resolvemos los problemas que la sociedad nos plantea, incorporando los aprendizajes extrados de anteriores experiencias y del tipo de ambiente en que nos criamos y desarrollamos.
10. Ambiente Pasivo Aceptante Los integrantes de esta familia aceptarn de manera resignada el funcionamiento de su hijo y tratarn de evitarle vivir aquellas situaciones en las cuales, ste constate sus dificultades para funcionar Los padres asumirn hacer por l, lo sobreprotegern, no lo enfrentarn a situaciones desafiantes, dado que l no es capaz, no puede. Este tipo de ambiente lograr que el hijo acepte su incapacidad resignadamente, sea inseguro, dependiente, autoestima disminuida, evite frustraciones, no persevere, y se vea a s mismo como un actor pasivo de su vida.
11. Ambiente Activo Modificante Los integrantes de esta familia no aceptarn que su hijo no pueda mejorar en algn sentido su problema, tendrn fe en las posibilidades del ser humano. Le crearn necesidades que deba enfrentar Le otorgarn posibilidades de ser cada vez ms autnomo e independiente No le evitarn frustraciones, sino que le ensearn a superarlas. No harn las cosas por l, pero si se podr contar con ellos cuando sea necesario
12. Ambiente Activo Modificante Estimularn en su hijo, el estar abierto a los desafos, a intentar, a modificar su funcionamiento de acuerdo a sus posibilidades. Todo esto derivar en que el hijo tenga confianza en que puede. Crea en s mismo Desarrolle tenacidad. Perseverancia Seguridad y se atreva a ser un actor que construya su vida activamente
13. Se concluye que : Ninguno de los dos entornos es fcil de enfrentar ni tan puro en s mismo. Muchos ambientes, sern una combinacin de los dos mencionados, o se acta desde uno de ellos con ciertos hijos o en ciertos momentos. Estos ambientes no slo lo construyen las familias, tambin estn en colegios, organizaciones empresas etc. El primer entorno no ayuda a la modificabilidad del ser humano, por el contrario lo entorpece, coarta y debilita.
14. Modificabilidad Cognitiva Estructural: Feuerstein, plantea dos modalidades que determinan el desarrollo cognitivo diferencial de una persona: La exposicin directa del organismo a los estmulos del ambiente. Se refiere a que todo organismo en crecimiento, dotado por caractersticas psicolgicas determinadas genticamente, se modifica a lo largo de la vida al estar expuesto directamente a los estmulos que el medio provee. La experiencia de aprendizaje mediado. Para que sta se presente en el sujeto, es necesario que se produzca una interaccin activa entre el individuo y las fuentes internas y externas de estimulacin, lo cual se produce mediante la Experiencia de Aprendizaje Mediado (E.A.M). Esta se concreta con la intervencin de un Mediador ( padre, educador, tutor)
15. Modificabilidad Cognitiva Estructural (Continuacin La experiencia de aprendizaje mediado) El Mediador desempea un rol fundamental en la seleccin, organizacin y transmisin de ciertos estmulos provenientes del exterior, facilitando su comprensin, interpretacin y utilizacin por parte del sujeto, a la vez que es un transmisor de Cultura.
16. Criterios que el Mediador debe interaccionar con el Mediado Intencionalidad y Reciprocidad Mediacin del Significado Trascendencia Mediacin del Sentimiento de Competencia, Regulacin y Control de Comportamiento. Mediacin del Acto de Compartir Mediacin de la Individualizacin y diferenciacin psicolgica Mediacin de la bsqueda, Planificacin y logro de los objetivos Mediacin de la bsqueda de novedad y complejidad Mediacin del Ser Humano como modificable Mediacin del Optimismo Mediacin del Sentido de Pertenencia Cultural
17. Intencionalidad y Reciprocidad El Mediador se plantea una interaccin intencionada, hay metas previas que orientan la seleccin y organizacin de la informacin y del material necesario, para alcanzar los objetivos prefijados. La EAM implica una conciencia colectiva cultural y el Mediador es el representante de la cultura, llevando a que el sujeto no slo reciba estmulos, sino que se involucre y asuma un desafo compartido, en un proceso mutuo que lleve al conocimiento, desarrollo y enriquecimiento de ambos. Me interesa eso que Ud. me propone aprender porque es una dificultad que no puedo superar adecuadamente an
18. Mediacin del significado Es la necesidad de despertar del sujeto, el inters en s y que conozca la importancia y la finalidad que sta tiene para su aprendizaje. El Mediador debe desarrollar y fortalecer un lazo afectivo poderoso con el Mediado a modo de posibilitar la aceptacin y apertura del sujeto a la recepcin y elaboracin del estmulo, de modo que penetre su sistema de significados Esto que estoy aprendiendo me sirve para organizarme mejor con mis hijos chicos antes de irme al trabajo
19. Mediacin de Transcendencia La mediacin debe extenderse ms all de la necesidad inmediata que la origin, debe llevar a relacionar una serie de actividades del pasado con el futuro, logrando alcanzar un nivel de generalizacin de la informacin. El plan de accin que aprend me servir adems, para organizarme en otras actividades y lo podr emplear en otras situaciones que vendrn en el futuro
20. Mapa Cognitivo Se define como Un modelo de anlisis del acto mental, que permite conceptualizar la relacin entre las caractersticas de una tarea y el rendimiento del sujeto Toda actividad o tarea cognitiva tiene caractersticas en s misma que al relacionarse con las caractersticas de pensamiento de la persona que la enfrenta, posibilita que el rendimiento de sta pueda ser positivo o negativo.
21. Parmetros para analizar una tarea cognitiva El contenido sobre el que se centra el acto mental. Toda tarea o actividad est sustentada sobre la base de una informacin especfica sobre la que hay que pensar. El conocimiento de esa materia por parte del individuo est unido a su experiencia pasada, historia educativa, personal y cultural. A mayor conocimiento de la actividad mayor competencia del individuo para enfrentarla Modalidades o lenguaje en que se expresa el acto mental. Una tarea puede presentar la informacin de forma verbal numrica, grfica simblica, pictrica o combinando stas. El tipo de modalidad de lenguaje empleado es importante porque la presentacin de la tarea afecta el rendimiento del sujeto, ya que las capacidades de elaboracin mental y nuestra relacin afectiva, varan, al enfrentar una determinada actividad Fases del Acto Mental Se desarrolla a travs de 3 fases: Input Elaboracin Output Ligadas y relacionadas entre s
Cada una de estas fases requiere de la presencia de ciertos pre-requisitos, los cuales posibilitarn la aparicin de operaciones mentales que el pensamiento debe usar para trabajar la informacin del contenido.
22. ( Continuacin Parmetros para analizar una tarea cognitiva) Pre-requisitos Funciones Cognitivas (las cuales se analizan en funcin de estas fases). Si estos pre-requisitos no Funciones Cognitivas Deficientes estn o no son adecuados (situacin que se deber revertir para mejorar las capacidades de aprendizaje del sujeto) Operaciones Mentales. El acto mental se analiza en funcin de las estratgicas que emplea la persona para explorar, manipular, organizar, transformar, representar y reproducir nueva informacin. Las acciones mentales se conocen como operaciones mentales y pueden ser : 1. relativamente simples( ej. reconocer, identificar, comparar) 2. complejas ( ej. pensamiento analgico, transitivo, lgico e inferencial Cada actividad cognitiva nos exige emplear operaciones mentales. Nivel de Complejidad: Tiene relacin con la cantidad y calidad de las unidades de informacin presentadas en el contenido, necesarias para que se produzca el acto mental y por el grado de novedad o familiaridad que esta informacin tiene para el sujeto. Nivel de Abstraccin: Corresponde a la distancia entre el acto mental y el objeto o suceso sobre el que se opera. As, el acto mental puede pasar desde la percepcin sensorial y motora hasta el nivel ms elevado de abstraccin y representacin mental, tales como las proposiciones puramente hipotticas. Nivel de Eficacia: Se refiere a la relacin rapidez precisin en la realizacin de una tarea a nivel subjetivo, se puede medir por la cantidad personal de esfuerzo invertido en la ejecucin de la tarea. La falta de eficacia, se puede deber a factores fsicos, afectivos, ambientales o motivacionales.
23. Las Operaciones Mentales en la concepcin de Feuerstein son definidas como: el conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, en la funcin de las cuales llevamos a cabo la elaboracin de la informacin que recibimos ( Feuerstein 1980) Para lograr que estas operaciones mentales se realicen es necesario poseer los pre- requisitos o funciones cognitivas.
24. Operaciones Mentales planteadas por Feuerstein Identificacin : capacidad de atribuir significado a un hecho o situacin Evocacin : capacidad de recordar una experiencia previa Comparacin : habilidad de contrastar dos o ms elementos estableciendo semejanzas y diferencias Anlisis: habilidad de descomponer un todo en sus elementos constitutivos Sntesis :habilidad para integrar a un conjunto los elementos de un todo Clasificacin: habilidad de agrupar elementos en clases y sub-clases de acuerdo a uno o ms criterios. Seriacin: habilidad de ordenar elementos de acuerdo a uno o ms criterios Codificacin: habilidad para representar simblicamente ciertos significados Decodificacin: habilidad de traducir significantes en sus significados correspondientes. Proyeccin de relaciones virtuales : capacidad de establecer relaciones mentales entre elementos Diferenciacin : capacidad para identificar rasgos que distinguen un elemento de otro Representacin mental : capacidad de utilizar significantes para evocar mentalmente la realidad Transformacin Mental: habilidad para modificar mentalmente las caractersticas de un objeto Razonamiento divergente : capacidad para producir ideas o soluciones distintas y creativas a los problemas planteados Razonamiento hipottico : capacidad para ensayar mentalmente diversas opciones de interpretacin y resolucin de un problema Razonamiento transitivo : capacidad para establecer relaciones transitivas a nivel mental, considerando la relacin de un elemento con respecto al elemento antecesor como sucesor Razonamiento analgico : capacidad para establecer relaciones de semejanzas entre elementos ( de funcionalidad, parte todo, etc) Razonamiento Inferencial : habilidad para predecir o generalizar el comportamiento de hechos o fenmenos a partir de situaciones o experiencias particulares
Como desarrollar el cerebro humano El cerebro humano es el rgano ms complejo de todo el universo, o quiz de mi universo... Muchas personas desarrollan habilidades diferentes a todos, cada uno dicen ser especiales y todos los humanos sin excepcin tenemos diferentes percepciones de nuestro universo. Que pasara si pudisemos desarrollar al menos nuestro cerebro un 50%?, cabe mencionar que en la actualidad el ser humano solo utiliza el 10% de la capacidad total que este organo puede desarrollar, sin embargo sabiendo como "entrenar" o desarrollar las habilidades de nuestro cerebro, de que seriamos capaces?, que pasaria de verdad si pudiesemos derrumbar esos limites sociales que tenemos, en una busqueda por la web, encontre unos ejercicios para desarrollar un poco nuestro cerebro. Esto es un mito que fisicamente y/o medicamente si fuese cierto usar el cerebro 10%, moririamos, esto de que usamos el 10% de nuestra capacidad es de forma retorica ya que nunca acabamos de aprender en toda la vida, en forma fisica si se usa el cerebro al 100% tal y como si fuesen musculos.
Causa de gran polmica el usar o no usar el cerebro, a ciencia cierta no usamos el 100% de la capacidad intelectual en modo unsono, tampoco tenemos la idea de la capacidad total del cerebro humano, cientficamente se saben las locaciones que se pueden abarcar, ni el ordenador ms grande jams creado por el ser humano puede alcanzar la capacidad total de un cerebro humano, o quiz si?
Sin dar ms entrada al debate por la web encontr unos ejercicios para desarrollar ms la capacidad del cerebro humano, yo soy de la idea que existen reglas y limites sociales que nos limitan y no dejan desarrollar ms la capacidad de nuestro intelecto, es mentira que tenemos lmites y tambin como responder a los que desarrollan habilidades diferentes al resto del mundo?
Como sea... un tema muy extenso en el cual pensar y mucho que debatir Comprende a tu cerebro. Esta es la mejor manera de apreciar la belleza de un rgano vivo compuesto de billones de neuronas y sinapsis en constante desarrollo. Cuida tu alimentacin. Sabas que el cerebro slo pesa el 2% de la masa corporal pero consume ms del 20% del oxgeno y de los nutrientes que consumimos? Como regla general no necesitas ultra-sofisticados, costosos suplementos alimenticios, slo asegrate de no comer basura. Recuerda que el cerebro es parte del cuerpo. Lo que haces para ejercitar tu cuerpo puede tambin ayudar a tu cerebro: el ejercicio fsico promueve la creacin de nuevas neuronas (neurognesis). Fomenta los pensamientos positivos, orientados hacia el futuro hasta que se convierta en el estado natural de tu mente y as percibirs cada da de una manera constructiva. El estrs y la ansiedad, no importa si inducida por eventos externos o por tus propios pensamientos, mata a las neuronas y previene el nacimiento de nuevas clulas. Piensa en el estrs crnico como el opuesto al ejercicio: previene la creacin de nuevas neuronas. Crece en el aprendizaje y en nuevos desafos mentales. El punto de tener un cerebro es precisamente el aprender a adaptarse a nuevas situaciones. Una vez que nacen nuevas neuronas en tu cerebro ellas sobrevivirn dependiendo del uso que les des. Esto no significa hacer el crucigrama No. 1.234.567. Significa desafa continuamente a tu cerebro con nuevas actividades. Somos los nicos organismos auto-gobernados en este planeta. Aspira a lo mejor. Una vez que te grades de la universidad sigue aprendiendo. No importa tu edad el cerebro sigue desarrollndose y refleja lo que has hecho con l. Explora, viaja. Adaptarse a nuevos lugares te obliga a prestar ms atencin a tu alrededor. Toma nuevas decisiones, usa tu cerebro. Utiliza tu propio cerebro. No el de personalidades famosas, no el de polticos, no el tu inteligente vecinoToma tus propias decisiones, comete errores y aprende de ellos, de esa manera ests entrenando a tu cerebro no el de tu vecino. Promueve la amistad con gente estimulante. Somos animales sociales que necesitan del contacto social, razn por la cual ha quedado demostrado cmo, el tan conocido programa Baby Einstein, no es la panacea para el desarrollo infantil. Re. Lo ms que puedas. Fomenta el humor inteligente, complejo, lleno de sorpresas y giros inesperados.
El cerebro humano como organismo autoviviente, gobernante de nuestro cuerpo, parte de una maquina perfecta, cual ser la capacidad total de l?, que pasara cuando alguien desarrolle ms su capacidad de entendimiento, de percepcin, que desarrolle habilidades especiales, que sea capaz de hacer cualquier cosa, se han puesto a pensar ?
8 ejercicios para entrenar tu cerebro
Es de sobra conocido que el cerebro es un msculo ms, es decir, que si no se entrena se oxida. Hay muchas maneras de entrenar el cerebro. ltimamente estn de moda los juegos de memoria, rapidez y destreza mental, pero adems hay otros modos de ejercitar tu cerebro: 1. Juegos para el cerebro Son los que ms de moda estn ahora mismo, y son muy buenos para mejorar memoria y rapidez mental. Algunos ejemplos de sitios donde puedes encontrar juegos para el cerebro. 2. Entrena tu cerebro Entrenar el cerebro es una de las mejores cosas para mantenerse en forma a todos los niveles. Hay varias formas y aspectos que tienes que tener en cuenta a la hora de entrenar tu cerebro: Memoria Intenta recordar cualquier lista o esquema que te propongas. Otras opciones son, por ejemplo, recordar cada cigarro que has fumado durante el da o en cada post que has ledo en cada blog. Visualiza Visualiza cada cosa que quieras recordar. Por ejemplo, si quieres recordar el nombre de un perro, visualiza cmo es, cmo ladra, cmo huele, etc. Razona Razonar e intentar entender algo es la mejor manera de recordar y fijar ideas para retenerlas mejor y posteriormente recordarlas. Tambin puedes entrenar estos mecanismos con algunos problemas de lgica e ingenio 3. Realiza tareas complejas En este ejemplo se centran en que hagas tu propia declaracin de la renta. Al ser un tema complicado, tienes que poner mucho esfuerzo en comprender cada punto, por lo que ests forzando tu cerebro y a la vez entrenndolo. Cualquier actividad que requiera atencin y concentracin es vlida. 4. Construye tu reserva cognitiva Este punto se refiere a que cuanta ms educacin tengas y ms conocimientos adquieras a lo largo de tu vida, sobre todo desde joven, como cambiar de trabajos interesantes, te obliga a no acomodarte, por lo que adquieres mayores niveles de actividad mental y a la vez la su declive por la edad es menos pronunciado y ms lento. Si de jvenes hacemos cosas para producir un cerebro sano, veremos los beneficios a medida que vamos envejeciendo. 5. Recuerda contraseas Procura recordar todas tus contraseas sin ayuda del ordenador. De esta manera ests obligando al cerebro a mantener el hbito de tener que recordar. 6. Evita el aplatanarte Es decir, recuerda que lo que quieres es encontrar actividades que estimules y prueben tu cerebro. Si solo realizas actividades repetitivas, acabas aplatanndote. Cuando domines una actividad, procura darle la vuelta para estimular tu cerebro. 7. Aprende otro idioma Ya he ledo varios estudios ltimamente que dicen que el hablar dos o ms idiomas mejora la calidad del cerebro y retrasa su envejecimiento. En este caso se trata de aprender otro idioma o una habilidad mecnica. Es importante encontrar actividades que nos gusten, como hobbys con el fin de reducir el estrs, lo que ayuda a un mejor funcionamiento del cerebro. 8. Haz ejecicio Lo que es bueno para el cuerpo es bueno para el cerebro. Mens sana in corpore sano. Todos los estudios indican que ejercicio y una buena dieta es lo mejor que puedes hacer para mantenerte en plena capacidad y en pleno rendimiento
Mtodos para desarrollar tu cerebro SAPIENTEC Marta Eugenia Rodrguez de la Torre es la artfice de este mtodo creado por ella en Estados Unidos hace 20 aos. Desde su regreso a nuestro pas, lo imparte de forma personalizada en su centro, por donde han pasado miles de alumnos. Nios a partir de tres aos, adolescentes y adultos (discapacitados, capacitados o superdotados pueden seguir el mtodo Sapientec, que basa su eficacia en un test en el que se valora el perfil intelectivo y las capacidades del alumno. Slo es preciso hacerlo una vez en la vida y consta de un nmero fijo de sesiones, de dos horas de duracin, que vara segn las necesidades del alumno.
Ella tambin ha creado el mtodo Babysapien, para potenciar las capacidades intelectuales de los fetos, en embarazadas a partir del quinto mes de gestacin, y nios hasta los tres aos de edad. Todo ello se imparte en sesiones de 20 minutos de duracin, en las que se trabaja a travs de los sentidos (odo, olfato, vista y tacto). Las sesiones son especficas para cada edad y desarrollo madurativo y pueden recibirse mensualmente tantas veces como se desee.
Ms informacin: Sapientec Telf.: 91 543 18 45 y www.sapientec.com. Babysapien Telf.: 91 547 76 64 y www. babygenio-babysapien.com. DENINSON
Est basado en las investigaciones de Paul Dennison y su mujer Gail, dos psiclogos educacionales norteamericanos. Hace 15 aos crearon una serie de ejercicios basados en movimientos corporales destinados a crear las conexiones neuronales necesarias para aprender una habilidad, potenciando as el aprendizaje. A estos ejercicios les llamaron gimnasia cerebral.
Carlota Lpez-Peredo, especialista en gentica molecular y nica terapeuta que imparte estas tcnicas en Espaa, afirma que se trata, por tanto, de controlar las conexiones neuronales a travs de ejercicios fsicos, no intelectuales. Destinado tanto a nios como a adultos, se imparte en sesiones de 50 minutos de duracin y es conveniente dejar pasar tres semanas entre sesiones para que el organismo se reajuste al cambio.
Ms informacin: Centro ITIEE Telf.: 91 549 61 26 y www.itiee.org. KUMON
Su metodologa se basa en la estimulacin matemtica, como punto de partida para superar los problemas en este campo y conseguir hbitos de estudio y concentracin tanto en nios (desde los dos aos) como en adultos. De origen japons, lo ide en 1954 el profesor de matemticas Toru Kumon para ayudar a su hijo en esta asignatura y, en la actualidad, cuenta con franquicias en todo el mundo.
Tras un test inicial para determinar el nivel de conocimientos, consta de 22 niveles y exige una dedicacin diaria de 15 minutos, incluidos festivos. El alumno slo debe acudir al centro dos veces a la semana; el resto del trabajo debe realizarlo en casa.
Ms informacin: Telf.: 91 323 10 53 y www.kumon.es GLENN DOMAN
Tiene sus orgenes en las investigaciones del doctor Glenn Doman, fundador del Instituto para el Desarrollo del Potencial Humano en Filadelfia (EE. UU.) hace ms de 40 aos. Se caracteriza por fomentar un desarrollo cerebral desde el nacimiento del nio, si bien puede empezar a aplicarse a cualquier edad, y contempla un plan sistemtico para el perfeccionamiento de las funciones cerebrales motoras.
Vctor Estalayo, impulsor de Doman en Espaa, asegura que la tcnica ms popular de este mtodo es la de los bits de inteligencia. Se trata de estmulos visuales de tres clases: palabras completas para el desarrollo de la capacidad lectora, conjuntos matemticos para el desarrollo del lenguaje matemtico y, en tercer lugar, imgenes que representan cualquier realidad perteneciente a la cultura humana, asegura Estalayo.
Ms informacin: Asociacin Vegakids Telf.: 91 518 44 43 y www.vegakids.com.