La Emergencia de Un Campo Academico PDF

La emergencia
de un campo
acadmico:
continuidad utpica y
estructuracin cientfica
de la investigacin de
la comunicacin en Mxico
RAL FUENTES N V R O
AAR
D R. 1998, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores

de Occidente ( I T E S O )
Oficina de Extensin Universitaria
Perifrico Sur 8585, 45090 Tlaquepaque, Jalisco, Mxico.
D R. 1998, Universidad de Guadalajara
Coordinacin Editorial
Francisco Rojas Gonzlez 131, Ladrn de Guevara,
44600 Guadalajara, Jalisco, Mxico.
ISBN 968-6101-83-7
Impreso y hecho en Mxico
Printed and made in Mxico
NDICE GENERAL
Introduccin: Una apuesta por la produccin de sentido
. . 7
1. 1 campo acadmico de la investigacin de

la comunicacin como objeto de anlisis
1.1 U n contexto triple para el anlisis
1.1.1 Perspectiva internacional
1.1.2 Perspectiva nacional
1.1.3 El contexto triple de la estructuracin
1.2 Formulacin de marcos heursticos
1.2.1 Desde la teora de la estructuracin
1.2.2 Desde la teora de los campos
1.2.3 Desde la h e r m e n u t i c a profunda
1.3 Diseo e instrumentacin del estudio
1.3.1 U n primer modelo heurstico
(estructuras)
1.3.2 U n segundo modelo heurstico
(procesos)
1.3.3 Instrumentacin operativa
23
. . .
2. Los programas de enseanza e investigacin

de la comunicacin en Mxico
2.1 Modelos fundacionales del campo acadmico . . .
90
31
38
47
56
57
59
63
67
68
71
75
85
89
2.2 Los establecimientos universitarios como

estructura institucional
2.3 Los investigadores como agentes de
la estructuracin
110
137
3. Las asociaciones acadmicas y la articulacin

disciplinara del campo acadmico
151
3.1 La articulacin interinstitucional: CONEICC . . . .

3.2 La articulacin interindividual: AMIC
3.3 Las articulaciones internacionales
4. Las publicaciones acadmicas y la configuracin
comunicacional del campo
4.1 Produccin y circulacin del conocimiento
4.2 Rasgos y tendencias bibliomtricas
4.3 "Acumulacin de capital" en el campo
acadmico
5. L a configuracin cognoscitiva del campo de
la investigacin acadmica de la comunicacin
5.1 La diversidad de "matrices disciplinarias"
5.2 Normas ticas y estilos de investigacin
5.3 La construccin de la ideologa profesional
y la lucha por el prestigio
157
178
198
207
. . .
214
224
235
. . . .
241
247
268
309
Conclusin: Las determinaciones socioculturales

de la legitimacin de la prctica acadmica de la
investigacin de la comunicacin en Mxico
337
Bibliografa
361
Anexo
411
INTRODUCCIN
U N A APUESTA POR LA PRODUCCIN

DE SENTIDO
Si estamos viviendo una crisis del quehacer en las ciencias

sociales de Amrica Latina, la tarea de quienes las practican es
la de analizar sus caractersticas y las exigencias que plantea,
siempre y cuando no se tenga una nocin apocalptica y
fatalista de ella. Esto implica reexaminar los paradigmas
existentes, desechar lo que hay que desechar, renovar lo que se
puede renovar y construir nuevos instrumentos tericos y
conceptuales para aquellos fenmenos que se nos presentan
sobre la marcha de los procesos sociales. En este esfuerzo, que
es, por lo dems, intrnseco al carcter mismo de las ciencias
sociales, se inscribe tambin la necesidad de practicar en
forma permanente una ciencia social de la ciencia social, con la
finalidad de contribuir a la autorreflexin necesaria y de evitar
que se caiga en esquematismos estriles
(Sonntag, 1988: 155-156).
1. Este libro es producto de una investigacin realizada entre

1991 y 1995 en el programa de Doctorado en Ciencias Sociales
(rea de Sociologa) suscrito conjuntamente por el Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUCSH) de la
Universidad de Guadalajara y el Centro de Investigaciones y
Estudios Superiores en Antropologa Social (CIESAS) Occidente.
El proceso de cuatro aos de trabajo intenso al interior del
programa de doctorado fue modificando el proyecto de investi9
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO...
gacin original, como se supone q e debiera suceder. Como

autor, sujeto responsable de ese proceso y por lo tanto de sus
productos, me somet a la continua interlocucin crtica con
puntos de vista tan diversos como calificados sobre la investigacin sociocultural, y esa interlocucin sin duda transform la
perspectiva propia, hasta entonces demasiado circunscrita a los
mbitos del estudio de la comunicacin.
Pero, ms all de su inscripcin en este programa acadmico,
el trabajo contenido en estas pginas represent una fase ms,
provisional y abierta como las otras, del proyecto personal iniciado veinticinco aos antes, cuando fui admitido como estudiante
de la licenciatura en ciencias de la comunicacin del ITESO, y que
he centrado en buena medida en una bsqueda constante del
sentido general del estudio universitario de la comunicacin,
tanto en el quehacer cotidiano en el ITESO o en la Universidad
de Guadalajara, como en las organizaciones acadmicas del campo de la comunicacin.
La opcin por construirme una posicin y una identidad
profesionales como acadmico de la comunicacin, ha implicado as
un ejercicio permanente de autorreflexividad al tomar como objeto de estudio el campo en que acto como sujeto. Este factor
opera, por tanto, como elemento central del "contexto del descubrimiento" de esta investigacin, y como condicionante del
proceso de su p r o d u c c i n y de sus productos, el ms sistemtico
aunque no el nico de los cuales es la tesis doctoral de donde
surge este libro.
1
1.
2.
LO
E n este trabajo, el trmino "acadmico" designa al sujeto que practica profesionalmente las funciones "sustantivas" de la universidad: investigacin, docencia, extensin, difusin...; en el caso de los "acadmicos de la comunicacin", no slo
sobre sta, sino mediante ella.
E l trmino "campo" es peligrosamente polismico. Entre sus diversas acepciones
en ciencias sociales, se ha utilizado en ingls [field) para denominar simplemente
un rea de estudio o una disciplina. En este trabajo se utiliza ms bien en el sentido
"francs" (champ) que le ha dado Bourdieu como "espacio" sociocultural de
posiciones objetivas donde los agentes luchan por la apropiacin del capital
comn.
INTRODUCCIN
Por ello en el plano estrictamente "cientfico" el reto metodolgico central de este trabajo consiste en objetivar mediante
operaciones y representaciones vlidas una parte significativa del
mundo en que se vive subjetivamente. Pero su propsito ms
general se ubica en trminos de intervencin prctica del sujeto
sobre el objeto: contribuir con el estudio (proceso y productos),
a la constitucin del campo acadmico de la comunicacin,
mediante un anlisis sociocultural sistemtico, aunque necesariamente parcial, de su "estructuracin-desestructuracin-reestructuracin" (Snchez Ruiz, 1991: 17) en el entorno histrico concreto de Mxico.
En otras palabras, m i inters bsico como sujeto-investigador,
al construir como objeto de investigacin el propio campo profesional, no puede ser sino prctico, en el sentido en que Kurt
Lewin sealaba que "no hay nada ms prctico que una buena
teora", o en este caso, al menos, u n buen modelo descriptivo-explicativo del objeto.' En consecuencia, los retos o las "apuestas"
asumidas imponen un sentido praxeolgico (de praxis) a los aportes que una tesis doctoral debe ofrecer a la comunidad acadmica, en lo sustantivo y en lo terico-metodolgico, y que u n libro
como ste debe difundir con mayor amplitud relativa.
En sntesis, este trabajo se sostiene (subjetivamente) en la
conviccin de que, en una situacin de crisis - n o slo de "para-
3.
Gilberto Gimnez explica, siguiendo a Boudon, que "en las ciencias sociales no se
emplean, por lo general, teoras propiamente dichas en el sentido de los lgicos,
es decir, sistemas hipottico-deductivos susceptibles de falsacin a la manera
popperiana. E n el campo de las ciencias sociales las teoras son, en realidad,
paradigmas, es decir, marcos de pensamiento u orientaciones terico-metodolgicas a propsito de los cuales existe cierto acuerdo dentro de la comunidad
cientfica, porque son considerados tiles y fecundos. Estos 'marcos' -de naturaleza y contenidos variables- orientan el trabajo del investigador, le proponen un
lenguaje, un modo de pensamiento y principios de explicacin" (Gimnez, 1994:
35). Los modelos se ubican en un nivel intermedio entre los conceptos y los
paradigmas y "comportan siempre cierto nmero de hiptesis, algunas de ellas
visibles, pero otras invisibles u ocultas. Estas ltimas requieren ser explicadas de
manera muy clara si se quiere evaluar la cientificidad del modelo en cuestin"
(Gimnez, 1994: 36).
11
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO...
digmas" y de "infraestructuras" como la que atraviesan las ciencias

sociales y las instituciones universitarias en Mxico-, sino de crisis
del sentido mismo de los quehaceres intelectuales crticos y rigurosos, tratar de responder a la pregunta por las determinaciones
socioculturales del campo acadmico propio implica u n esfuerzo
por reconocerlas lo ms sistemtica y profundamente que sea
posible para buscar c m o reconfigurar las prcticas que estructuran el campo, y que ese esfuerzo tiene sentido mientras no se demuestre
lo contrario.
4
2. El ttulo elegido para esta obra, La emergencia de un campo

acadmico: continuidad utpica y estructuracin cientfica de la investigacin de la comunicacin en Mxico, intenta sintetizar el propsito
de analizar y reconstruir el pasado y el presente de la investigacin
acadmica de la comunicacin en Mxico en una perspectiva de
futuro. Porque la historia no es slo el pasado: es la pugna por
hacerse presente de distintos proyectos de futuro, como sugiere
un libro de John Me Hale, cuya a r g u m e n t a c i n gira en torno a
una especie de aforismo: "El futuro del pasado est en el futuro;
el futuro del presente est en el pasado; el futuro del futuro est
en el presente." Aunque el contenido de esa obra enfatiza el
desarrollo tecnolgico como motor de la historia -hiptesis que
no se comparte-, resulta interesante recuperar la idea que le sirve
como punto de partida:
El futuro es un aspecto integrante de la condicin humana. El
hombre sobrevive, nicamente, por su capacidad de actuar en el
presente sobre la base de la experiencia pasada considerada en
4.
12
Por "determinaciones socioculturales" se entiende el conjunto de factores (de

naturaleza tanto e c o n m i c a como poltica o simblica) que intervienen sobre el
proceso o f e n m e n o construido como objeto de estudio, afectndolo, definiendo
o redefiniendo sus lmites y posibilidades (Snchez Ruiz, 1992a: 78). E n este
sentido, "determinacin" es un concepto con significado muy cercano al de
"mediacin", que Martn Serrano define como el modelo de "una actividad de
control social que impone lmites a lo que puede ser dicho, y a las maneras de
decirlo, por medio de un sistema de orden" (1988: 1360).
INTRODUCCIN
trminos de las consecuencias futuras. Al asumir un futuro, el

hombre hace soportable su presente y significativo su pasado. Los
pasados, los presentes, y sus futuros alternativos, se entretejen en la
anticipacin y prediccin de sus acciones futuras (McHale, 1969:
3).
Sin duda es inquietante, e intelectualmente estimulante, el modo

como ciertas corrientes de las ciencias sociales c o n t e m p o r n e a s
abordan el sentido colectivo del tiempo: como una construccin
social que legitima ciertas versiones de la historia pasada y disea
ciertos escenarios futuros como deseables, probables o inevitables, y por lo tanto se constituye en u n recurso esencial del poder.
Por ello para pensar en la construccin de u n futuro es necesario
recuperar, reconstruir, reformular y explicar el pasado.
El pasado del campo acadmico de la comunicacin en Mxico es tan breve que casi se confunde con el presente. Sus
orgenes estn tan cercanos que la experiencia personal difcilmente los puede reconocer como pasado, puesto que siguen
siendo, en muchos casos, memoria viva y, por lo tanto, presente.
Por ello puede ser doblemente til pensar como McHale: "el
futuro del presente est en el pasado". Pero tambin: "el futuro
del futuro est en el presente", y la reconfiguracin posible del
pasado en el presente puede ensanchar y solidificar lo que h a b r
de ser el campo en el futuro.
Para ello es indispensable tambin la ubicacin del proyecto
en el espacio. El trabajo se refiere a - y se realiza desde- una
"regin" del sistema mexicano de educacin superior cuyo crecimiento cuantitativo ha limitado severamente el desarrollo cualitativo, y que ha sido caracterizada como sujeta a una "triple
marginalidad": la investigacin de la comunicacin ocupa una
posicin marginal entre las ciencias sociales; stas a su vez son
marginadas en el conjunto de las especialidades cientficas; finalmente, la ciencia como un todo es marginal entre las prioridades
del desarrollo nacional (Fuentes y Snchez Ruiz, 1989).
Ms all, es clara la posicin dependiente y perifrica que
Mxico y Amrica Latina en general ocupan, en todos los rde13
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO.
nes, en el "sistema mundial". En contrapartida, habra que sealar, por u n lado, la posicin emergente que en los ltimos diez aos
han alcanzado la investigacin de la comunicacin y en ciencias
sociales realizadas en la regin centro-occidente (cuyo centro
indiscutible es Guadalajara) en el contexto nacional, y por otro
lado, la situacin de Mxico como pas-frontera entre el "desarrollo" y el "subdesarrollo".
Antes de ste he publicado, desde 1980, u n buen n m e r o de
trabajos acadmicos acerca de la enseanza y la investigacin
universitarias de la comunicacin en Mxico y en Amrica Latina,
productos al mismo tiempo de m i experiencia (individual y como
integrante de una comunidad) y de m i insercin en proyectos
institucionales de impulso al desarrollo del campo. Mucho del
contenido de esta obra retoma y actualiza aspectos previamente
trabajados y difundidos, especialmente en La comunidad
desapercibida. Investigacin e investigadores de la comunicacin en
Mxico (Fuentes, 1991a). Pero adems del manejo de u n volumen
mucho mayor de informacin, el objeto "estructuracin del campo acadmico" se construye aqu de una manera ms compleja,
sistemtica y rigurosa, con la intencin de hacer avanzar las
explicaciones, adems de las descripciones referentes a l. No hay
mejor oportunidad que una tesis doctoral para hacer esto, con
los riesgos que esa "apuesta" trae consigo.
5
El trabajo debe responder, as, a una doble exigencia: la de la

consistencia cientfica y la de su pertinencia social. Dado que se
5.
U n a parte esencial de mi proceso de formacin y desarrollo profesional ha sido

la participacin activa desde hace muchos aos en las organizaciones acadmicas
mexicanas y latinoamericanas que agrupan a los docentes e investigadores de la
comunicacin: el Consejo Nacional para la Enseanza y la Investigacin de las
Ciencias de la Comunicacin ( C O N E I C C ) , la Asociacin Mexicana de Investigadores
de la Comunicacin (AMic), la Federacin Latinoamericana de Asociaciones de
Facultades de Comunicacin Social ( F E L A F A C S ) y la Asociacin Latinoamericana
de Investigadores de la Comunicacin (AlAic).
6.
El concepto de "estructuracin", central en este trabajo, se retoma de la obra

terica de Anthony Giddens: "condiciones que gobiernan, en el espacio y en el
tiempo, la continuidad o transmutacin de las estructuras, y por tanto la reprod u c c i n de los sistemas sociales" (1984: 25).
11
INTRODUCCIN
plantea como un proyecto fundado sobre la reflexividad propia de

todo saber en ciencias sociales, en que los investigadores trabajan
en la interpretacin de estructuras y prcticas previamente interpretadas (Giddens, 1984), y ms a n , como un proyecto autorre
flexivo y praxeolgico, por la insercin del investigador en el campo
estudiado y el propsito de reinsertar en el objeto el conocimiento generado sobre l (Martn Serrano, 1978), adopto la postura
del "investigador como dispositivo metodolgico":
La unidad del proceso de investigacin no est en la "teora" ni en
la "tcnica" (ni siquiera en la articulacin o interseccin entre las
dos): est en la persona del investigador, que a su vez est social
mente determinada por el sistema de las relaciones sociales. La
investigacin sociolgica debe ser una "tecnologa concreta". El
investigador es la verdadera mquina de investigar ("oficio de
socilogo" interiorizado): el investigador pone toda su persona en
juego. Las condiciones de posibilidad de esa mquina de investigar
estn socialmente determinadas; de ah la necesidad de una vigilancia epistemolgica continua (Ibez, 1985: 218).
U n aspecto muy concreto de la d e t e r m i n a c i n social de la competencia del sujeto investigador en este proyecto es la insuficiencia de los recursos cientficos disponibles en el campo de la
comunicacin para alcanzar los propsitos de generacin de
conocimiento y de pertinencia prctica planteados. Pero eso no
significa que haya que prescindir de los saberes comunicacionales, que son hipotticamente compartidos por m como
investigador y por los sujetos del estudio como factores especficos de identidad en cuanto agentes acadmicos. Por ello consid e r necesario plantear la investigacin desde u n marco que no
la restringiera disciplinariamente como u n estudio "de la comunicacin", sino que permitiera plantearla (y vigilarla epistemolgicamente) desde una perspectiva socioculturalque la incorpore
en un mbito cientfico ms amplio, correspondiente adems a
la definicin del programa de doctorado en que se inscribi su
realizacin.
15
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO...
El proyecto p r e t e n d i , en suma, responder una pregunta central: cules son y c m o operan los factores socioculturales determinantes de la confluencia entre las configuraciones del conocimiento (saberes prcticos, instrumentales, formales) y las
prcticas que ejercen los agentes "investigadores acadmicos"
en la constitucin del campo acadmico de la comunicacin en
Mxico?
Esta pregunta, as formulada, supone de entrada que hay un
"campo acadmico" de la comunicacin en Mxico en proceso de
constitucin; que se da u n cierto grado de confluencia entre el
conocimiento y las prcticas de los investigadores, y que se pueden conocer los factores socioculturales determinantes de esa confluencia-constitucin ("estructuracin"), objeto de la investigacin. Estos supuestos se basan tanto en m i experiencia prctica
dentro de ese campo como en trabajos anteriores de investigacin. Pero sirven t a m b i n como punto de partida para la exploracin crtica, y ciertamente eclctica, de campos disciplinarios
diversos y de tradiciones de investigacin dispares en las ciencias
sociales, para la elaboracin de los marcos heursticos y la seleccin
de los mtodos de trabajo empleados.
A reserva de especificar con detalle en el captulo correspondiente las fuentes y los procedimientos utilizados en la construccin del objeto de estudio y el diseo de la investigacin, cabe
adelantar que parto de una postura e p i s t e m o l g i c a constructivista, racionalista y dialctica, para poder plantear histricamente la mutua determinacin entre sujetos y estructuras a diver7
7.
16
Esta postura epistemolgica "constructivista, racionalista y dialctica" es retomada

de Jean Piaget, quien en sus Estudios sociolgicos la argumenta de la siguiente
manera: "dondequiera que se presenten relaciones de sujeto a objeto, y ste es el
caso en sociologa como en otras partes, incluso y sobre todo si el sujeto es un
'nosotros' y el objeto es el de muchos sujetos a la vez, el conocimiento no parte ni
del sujeto ni del objeto, sino de la interaccin indisociable entre ellos para
progresar desde all en la doble direccin de una exteriorizacin objetivante y de
una interiorizacin reflexiva. Se dir que esta solidaridad del sujeto y del objeto
es la tesis central de la fenomenologa: s, pero a ttulo esttico de simple
presentacin o intuicin del 'fenmeno'. Tambin es la tesis central de la dialc-
INTRODUCCIN
sas escalas, desde macrosociales hasta individuales (Snchez Ruiz,

1991: 16-17) y explicar desde una perspectiva sociocultural las relaciones multidimensionales entre actores, estructuras y sentido (Gonzlez, 1993: 211) que constituyen el campo acadmico de la
comunicacin en Mxico.
Como todo proceso de investigacin, independientemente
de su objeto y acercamiento terico-metodolgico, ste integra
tres grandes etapas: diseo, realizacin y comunicacin. Cada
una de estas etapas supone operaciones de ndole diversa y
constituye en su conjunto u n proceso complejo y multidimensional de produccin de conocimiento. El producto final de este
proyecto debe exponer el proceso de investigacin y sus resultados
de tal manera que (sobre todo en un proyecto que se define como
autorreflexivo) contribuya con nuevos elementos de conocimiento al saber que slo se constituye mediante la comunicacin, el
debate, la asimilacin crtica en una comunidad que, en este caso,
ha sido tomada como objeto, y en otra, ms amplia, dentro de la
cual se ha trabajado. El plan de exposicin del trabajo, entonces,
implica la articulacin del texto con su propio proceso de produccin (en trminos de consistencia discursiva) y con sus condiciones de interlocucin (en trminos de pertinencia discursiva).
Por razones editoriales, en este libro se ha omitido la revisin
de los aportes conceptuales, metodolgicos y empricos que
fueron considerados antecedentes o fuentes de contrastacin y
c o m p l e m e n t a c i n del trabajo, y que operan por lo tanto como
sus fundamentos intertextuales. Pero el captulo 1 explicita los procesos de produccin de conocimiento aplicados en la realizacin
del trabajo. En l se expone en primer trmino u n "contexto
triple" para el anlisis de la estructuracin del campo. La segunda
sentido dinmico y constructivista de las superaciones continuas [...] Para nosotros, que nos esforzamos en no ser filsofos y en plegarnos ms a los hechos y a
los algoritmos demostrados, resulta imposible no encontrar en todos los dominios
estudiados de la vida biolgica o humana [...] la perpetua relacin dialctica del
sujeto y el objeto, cuyo anlisis nos libera simultneamente del idealismo y del
empirismo en beneficio de un constructivismo a la vez objetivante y reflexivo."
(Piaget, 1977: 12-13).
17
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO..
parte de este captulo sintetiza los marcos heursticos sobre los

que se construye m e t o d o l g i c a m e n t e el objeto. La tercera parte
expone los procedimientos seguidos para la formulacin de
hiptesis y la instrumentacin concreta de la investigacin, as
como los mtodos de anlisis y los criterios de interpretacin
empleados.
Los cuatro captulos restantes presentan los resultados del
anlisis, siguiendo un orden que pasa de las escalas ms amplias
a las ms concretas, de las manifestaciones ms "estructurales" u
"objetivas" de la estructuracin del campo acadmico de la comunicacin en Mxico a las ms "subjetivas". El captulo 2 expone
los resultados del anlisis histrico-estructural de la institucionalizacin del campo como programas de enseanza e investigacin
de la comunicacin en las universidades mexicanas. El captulo
3 extiende este anlisis a una dimensin transinstitucional, al
enfocar la organizacin del campo mediante las asociaciones
acadmicas, y el captulo 4 aporta informacin complementaria
de esta dimensin, incluyendo la bibliometra y otras tcnicas
cuantitativas, sobre las publicaciones acadmicas del campo.
En el captulo 5 se presentan los resultados de los anlisis
efectuados sobre la configuracin cognoscitiva del campo, que es
la d i m e n s i n fundamental para articular la explicacin de los
procesos de institucionalizacin (objetiva) con la de los de constitucin de la identidad (subjetiva) de los investigadores y de su
profesionalizacin, es decir, su estructuracin como agentes en el
campo. Como conclusin presento en forma resumida el modelo
de las determinaciones socioculturales de la legitimacin de la
prctica acadmica de la investigacin de la comunicacin en
Mxico, construido como objeto de este proyecto y propuesto
como su producto central.
3. Es u n lugar c o m n , en trabajos como ste, dejar constancia del
"invaluable apoyo, sin el cual..." de muchas personas, que por
unas u otras razones me imagino siempre ansiosas de que el autor
concluyera ese trabajo. Las "dedicatorias" y "agradecimientos" de
libros y tesis dicen mucho, bajo cierta ptica de lectura, acerca
18
INTRODUCCIN
del autor y del propio trabajo. Lamentablemente, con notables

excepciones, suelen escribirse o bien como ritos estereotipados
o bien como claves hermticas, cuyo sentido es inaccesible al
lector. Por ello quiero intentar expresar mis "agradecimientos"
como parte integral del trabajo, como explicitacin reflexiva de
las redes intersubjetivas (y, por lo tanto, socioculturales) de
sentido, de responsabilidad y de afecto en que vivo y desde las cuales
e m p r e n d y conclu esta tarea, que es parte de u n proyecto que
n i comenz ni termina con ella.
M i "mundo de la vida" abarca espacios relativamente amplios,
pero tiene su centro indisputado y slido ("ncleo duro" no
negociable) en la familia que hemos hecho Irene y yo como
concrecin de aquella promesa formulada en 1976: "sin dejar de
ser t y yo, llegamos a ser nosotros". Ral, Martha Irene, Natalia
y Luis son, tambin de manera central, "nosotros", aprendiendo
a ser ellos mismos. M i madre y la de Irene, mis hermanas con sus
respectivas familias, y la memoria de m i padre, completan esta
red "primaria", tejida de afecto y de sentido profundo desde
donde soy y trabajo.
Pero m i trabajo, ms all de la familia, slo es entendible en
trminos de otras redes intersubjetivas de afecto, sentido y responsabilidad compartidos. Esas redes habitan instituciones, pero
estn constituidas por personas. El apoyo constante y firme que
recib en el Departamento de Comunicacin del 1TESO y en el
Departamento de Estudios de la Comunicacin Social de la
Universidad de Guadalajara para la realizacin de este trabajo
abarc muchas dimensiones: no slo laborales y materiales, sino
sobre todo intelectuales, simblicas y morales; son espacios acadmicos, no burocrticos, dirigidos e integrados por colegas de
la ms alta calidad profesional y humana. Gracias, en especial,
por su confianza, a Pablo Humberto Posada, Carlos Corona
Caraveo, Carlos Luna Corts, Juan Manuel D u r n Jurez, Enrique Snchez Ruizy Cecilia Cervantes Barba. Gracias tambin, por
el apoyo financiero complementario para el proyecto, al Seminario de Estudios de la Cultura del Consejo Nacional para la Cultura
y las Artes.
19
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO.
Trabajo tambin, desde hace muchos aos, en el campo

acadmico en un aspecto con base en el cual elabor este trabajo.
Muchos colegas, que viven y trabajan en distintas ciudades e
instituciones, participaron conmigo -directa o indirectamenteen su concepcin, desarrollo, orientacin y destino. Gracias a los
48 de ellos que aceptaron colaborar como "sujetos" del estudio:
sus nombres estn anotados al final del captulo 1. Gracias a
quienes habiendo quedado, por cualquier razn, fuera de esa
lista me han demostrado que hubieran querido estar incluidos.
Gracias a m i hermana Margarita, que me ayud a recuperar
cuestionarios en el DF. Gracias tambin ajabaz, por la composicin de la portada.
Gracias a colegas de otros pases y de otros campos acadmicos, que se interesaron por el proyecto y me ayudaron de manera
directa a desarrollarlo: algunos de ellos son Jos Marques de
Mel, Margarida Krohling y Mara Immacolata Vassallo, desde
Brasil; Jess Martn Barbero, desde Colombia; Alejandro Piscitelli, desde Argentina; Manuel Martn Serrano, desde Espaa;
Armand Mattelart, desde Francia; Everett Rogers, desde Estados
Unidos; Teresa Pacheco Mndez, del CESU-UNAM. Gracias tambin a quienes, adems de estar en la "lista", me apoyaron con su
aliento, su bibliografa y su discusin "sustantiva", en especial
Jess Galindo, Eduardo Andin, Jorge Gonzlez, Guillermo
Orozco, Jos Carlos Lozano, Carlos Luna, Rossana Reguilloy, por
supuesto, Enrique Snchez Ruiz.
Gracias a Jorge Estupin y a Hctor Gmez Vargas, que me
invitaron a impartir sendos seminarios para profesores de comunicacin de la Universidad de Sonora y de la Universidad Iberoamericana-Len, sobre el tema de este trabajo, justo cuando estaba
t e r m i n n d o l o . La discusin con estos dos grupos de acadmicos
me permiti "amarrar los ltimos nudos" del texto. Gracias al
resto de los colegas que me han hecho parte, con ellos, de la
extensa red iberoamericana de acadmicos de la comunicacin
que condensan CONEICC, AMIC, FELAFACS y ALAIC, y a Cristina
Romo, Beatriz Sols y Ftima Fernndez, que hace ya muchos aos

me conectaron con ella.
20
INTRODUCCIN
Pero este trabajo tambin signific para m una oportunidad

de interactuar con una comunidad de investigadores en ciencias
sociales en la que e n c o n t r el apoyo y el impulso necesarios para
reaprender gran parte de lo que saba sobre comunicacin y
ampliar m i horizonte profesional como acadmico de una manera considerable, tanto en extensin como en profundidad. El
programa de Doctorado en Ciencias Sociales abierto en 1991 por
la Universidad de Guadalajara y el CIESAS Occidente no slo se
me present como una opcin ptima en tiempo y lugar, sino
como un estimulante reto para el desarrollo de competencias
acadmicas del ms alto nivel. Gracias por configurar ese "espacio" y permitirme habitarlo, a Juan Manuel Durn, Juan Manuel
Ramrez, Enrique Snchez Ruiz, Juan Jos Palacios, Jaime Preciado, Fernando Leal, Fernando Pozos, Fernando Gonzlez, Guillermo de la Pea, Jorge Alonso, Agustn Escobar, Carmen Castaeda
y los dems investigadores participantes en el "cuerpo" de profesores y tutores del programa.
Gracias tambin a los compaeros integrantes de la primera
generacin, amigos nuevos y colegas cultivadores de otras disciplinas, cuyos proyectos de trabajo (casi todos muy "alejados" del
mo) llegu a considerar en algn sentido tambin propios: Sonia
Reynaga, Jaime Tamayo, Ignacio Medina, Roberto H e r n n d e z . A
los cinco seguramente nos har falta la presencia y la tesis terminada de Luis Arturo Velzquez. Gracias tambin por lo que
pudimos compartir, siempre menos de lo deseable, a los compaeros "del otro lado", en especial a Rossana Reguillo, cercana de
cualquier manera, y a Luis Vzquez, por su trabajo. Gracias,
finalmente, a quienes fueron ingresando al Doctorado en los
aos posteriores, pues no por ello quedan "atrs" en aportes de
calidad acadmica y humana: Cecilia Cervantes, Elena de la Paz
H e r n n d e z , Ana Leticia Salcedo, Raquel Partida, Jorge Regalado,
Francisco Aceves, Martha Renero... y los dems. Confo en que
en todos ellos, en reciprocidad, haya quedado alguna huella de
m i trabajo y que las amistades construidas c o n t i n e n creciendo.
21
LA EMERCENCJA
DE UN CAMPO
ACADMICO...
Gracias a Juan Manuel Ramrez y a Fernando Leal, lectores

del "primer borrador" de este trabajo, por la profundidad de sus
lecturas y la agudeza de sus comentarios. M i aprendizaje debe
mucho a sus crticas; m i estimacin, al modo de formularlas.
Gracias a Larissa Adler Lomnitzy ajuan Manuel Ramrez, lectores
del "borrador final" y sinodales en la presentacin pblica de la
tesis, por su generosidad cientfica y su tan alta calidad humana,
y a Enrique Snchez Ruiz, quien durante cuatro aos supo
desarrollar conmigo de una manera insuperable el papel de tutor
acadmico: invariablemente riguroso y exigente, pero siempre
dispuesto a escuchar y a comprender razones distintas a las suyas;
respetuoso y solidario, pero nunca complaciente n i conformista;
investigador tan crtico como slido, profesor sensible y comprometido -de manera tan terca como y o - con el aprendizaje.
Guadalajara, Jalisco, marzo de 1996.
22
CAPTULO 1
E L CAMPO
ACADMICO
DE LA INVESTIGACIN DE LA COMUNICACIN
C O M O O B J E T O D E ANLISIS
Dentro de los discursos cientfico-sociales hay diversos niveles

de abstraccin y generalidad. Los niveles ms abstractos no
ofrecen conocimiento de ninguna situacin concreta. Estn
formados por redes conceptuales, las cuales pueden ser
aplicadas a informaciones concretas. Estos niveles constituyen
la teora propiamente dicha. Las informaciones y los datos
relativos a la situacin concreta son integrados, transformados
y constituidos a travs de los recursos ofrecidos por el nivel
terico. De esto resulta un discurso especfico sobre la
situacin concreta, basado en datos especficos. Este discurso
expresa el anlisis sociolgico. La teora no ofrece
conocimiento de ninguna situacin concreta, pero es una
condicin necesaria para producir el anlisis que s pretende
expresar tal conocimiento (Oliv, 1994: 25).
Este trabajo tiene la pretensin de explicar c m o es que en el
entorno sociocultural de Mxico, "en transicin" global, dentro
de u n sistema nacional de educacin superior caracterizado por
fuertes tensiones tanto internas como externas, la investigacin
acadmica de la comunicacin emergi en los aos setenta en
algunas universidades como un proyecto articulado por la utopa,
atraves la "crisis" de los ochenta sentando, paradjicamente, las
bases de su institucionalizacin, y enfrenta, en los aos noventa, los
retos de su consolidacin como prctica acadmica profesionalizada y legitimada.
25
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A
CADMICO.
De manera hipottica, este proceso multidimensional, complejo y contradictorio, de desarrollo del campo acadmico de la
c o m u n i c a c i n en Mxico, ha sido determinado, en su escala ms
general en los ltimos veinticinco aos, por la coincidencia de
intensos y extensos procesos de cambio, por una parte en las condiciones del mercado acadmico nacional y por otra en los marcos
epistemolgicos y terico-metodolgicos del estudio de la comunicacin. As, han confluido factores econmicos y polticos con
factores intelectuales y culturales en la conformacin del "escenario" sociocultural en el que los investigadores mexicanos de la
c o m u n i c a c i n se han constituido como agentes resposables y
relativamente autoconscientes de las prcticas acadmicas que a
su vez han estructurado el campo.
Desde 1970 he participado en el proceso objeto de este
estudio al inscribirme como estudiante de la licenciatura en
ciencias de la comunicacin del ITESO; de una manera ms
directa desde 1978, al comenzar a constituir en la prctica una
identidad profesional como miembro del personal acadmico de la
misma institucin; y de un modo a n ms decisivo a partir de
1980, cuando a d o p t la b s q u e d a sistemtica y crecientemente
compartida con colegas de otras universidades mexicanas y latinoamericanas, del sentido general de las prcticas acadmicas del
campo, y ms en particular, de las determinaciones de las diversas
articulaciones percibidas en ellas entre intenciones (subjetivas)
y condiciones (objetivas).
Hay de entrada, entonces, en este estudio, no slo una homologa entre sujeto y objeto, sino, adems, una sincrona casi absoluta: la historia personal y la historia del campo comparten el
mismo periodo temporal, por lo que el sujeto queda ubicado ante
s mismo (desafo ineludible a su competencia interpretativa) y
ante los "otros" -agentes del propio campo y de otros, en ciencias
sociales- (reto fundamental para su competencia comunicativa)
como un mediador!
1.
26
Manuel Martn Serrano define las mediaciones como sistemas institucionalizados

para reducir la disonancia, que a nivel cognitivo operan como modelos de orden
CAPftVLO
1. EL CAMPO ACADMICO
DE LA
INVESTIGACIN...
En la literatura revisada referente a la sociologa de la ciencia

son muy escasas las situaciones anlogas a sta: en sentido estricto,
slo se encontraron las "memorias episdicas" de Merton (1977),
el artculo de Col y Zuckerman (1975) titulado "La emergencia
de una especialidad cientfica: el caso auto-ejemplificante de la
sociologa de la ciencia", La tesis reflexiva de Malcolm Ashmore
(1989) y el Homo academicusde Pierre Bourdieu (1988a). Los dos
primeros trabajos, aunque proporcionan algunos elementos tiles para el presente planteamiento, no los desarrollan desde una
perspectiva que pueda ser juzgada pertinente aquy ahora. La obra
de Ashmore, estimulante y sugestiva, resulta, sin embargo, "demasiado" posmoderna y radical en sus supuestos como para ser
tomada como modelo.
El Homo academicus, as como las mltiples reflexiones que
sobre l y la investigacin sociolgica ha publicado su autor, son
la opcin relativamente ms aprovechable como orientacin del
proceso de diseo de esta investigacin (con las reservas que se
mencionan u n poco ms adelante), buscando responder cuestiones bsicas como la que se formula Bourdieu:
Qu provecho cientfico puede haber en tratar de descubrir lo que
implica el hecho de pertenecer al campo acadmico, ese lugar de
permanente pugna por la verdad del mundo social y del campo
acadmico mismo, y el hecho de ocupar una determinada posicin
dentro de l, definida por un cierto nmero de propiedades, una
educacin y un entrenamiento, cualificaciones y estatus, con todas
sus formas concomitantes de solidaridad o membresa? E n primer
lugar, es una oportunidad para neutralizar conscientemente las
probabilidades de error que son inherentes a una posicin, entendida como un punto de vista que implica un cierto ngulo de visin
"aplicados a cualquier conjunto de hechos o de cosas pertenecientes a planos

h e t e r o g n e o s de la realidad" (1977: 49). Para l, terico de la comunicacin,
"controlar la forma de mediar es aplicar al contenido de la realidad el modelo de
orden y el tipo de significaciones que posteriormente sern utilizados por el
destinatario de la informacin para comprender el presente, prever el futuro y,
por lo tanto, para actuar" (1988: 1361).
27
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO..
y por ello una forma particular de introspeccin y de ceguera. Pero

sobre todo, revela los fundamentos sociales de la propensin a
teorizar o a intelectualizar, inherente a la postura misma del acadmico que se siente libre de apartarse deljuego para conceptualizarlo y asumir el objetivo, que atrae el reconocimiento social de ser
cientfico, de lograr una panormica del mundo obtenida desde un
punto de vista externo y superior (Bourdieu, 1988a: xiii).
Para abordar el estudio, entonces, se impone u n principio metodolgico de objetivacin participante, que segn Bourdieu "es sin
duda el ejercicio ms difcil que existe, porque requiere la ruptura de las adherencias y las adhesiones ms profundas y ms
inconscientes; justamente aquellas que, muchas veces, constituyen el 'inters' del propio objeto estudiado para aquel
que lo estudia, todo aquello que l menos pretende conocer
en su relacin con el objeto que procura conocer" (Bourdieu,
1989: 51).
No obstante, es de importancia subrayar que no se trata de
reproducir o de "replicar" el modelo de investigacin de Homo
academicus, puesto que para hacerlo se t e n d r a n que satisfacer
todos los supuestos de aquel estudio (realizado sobre el campo
universitario francs en 1968) y n i por su historia y estructura, n i
por su situacin sociocultural, n i por su "recorte" cientfico
especfico, ese campo es h o m l o g o al de la investigacin acadmica de la comunicacin en Mxico. Por otro lado, no se dispone
de bases de datos, constituidas previamente al estudio, comparables
a las utilizadas por Bourdieu como fuentes bsicas de su trabajo
( m e t o d o l g i c a m e n t e operado mediante anlisis factoriales y estructuras estadsticas de correspondencias).
Es pertinente, en este sentido, precisar el carcter emprico
exploratorio de esta investigacin. Para realizarla se ha hecho
necesario acopiar y sistematizar u n volumen considerable de
informacin hasta ahora dispersa, a propsito de la p r o d u c c i n
mexicana de conocimiento acerca de la comunicacin y sus
condiciones contextales; de sus productores, tanto institucionales como individuales, y de sus productos objetivos, en especial
28
CAPTULO
DE LA INVESTIGACIN
...
las publicaciones acadmicas. T a m b i n de los programas universitarios donde se localiza ese conocimiento y las asociaciones
acadmicas que lo articulan, as como de los individuos que lo
cultivan, sus historias de vida profesionales y las configuraciones
cognoscitivas que han adoptado. Las bases de datos correspondientes, cuya utilidad en s mismas es indiscutible como infraestructura para la investigacin y la toma de decisiones, son, sin embargo, slo la "plataforma" instrumental, el recurso a partir de cuyo
aprovechamiento analtico se pretende sustentar con datos concretos las interpretaciones que se busca establecer como modelo
de la estructuracin del campo acadmico. Por otro lado,
Construir el objeto supone [...] que se tenga, ante los hechos, una
postura activa y sistemtica [...] No se trata de proponer grandes
construcciones tericas vacas, pero s de abordar un caso emprico
con la intencin de construir un modelo -que no necesita revestirse
de una forma matemtica o formalizada para ser riguroso-, de ligar
los datos pertinentes de tal modo que funcionen como un programa
de investigaciones que plantea preguntas sistemticas; en resumen,
se trata de construir un sistema coherente de relaciones, que debe
ser puesto a prueba como tal (Bourdieu, 1989: 32).
Para "construir el objeto", entonces, se ha puesto en juego u n
conjunto de recursos acadmicos, una parte del cual - l a que es
producto de otros procesos de investigacin y ha sido apropiada
mediante la lectura- ha quedado excluida de esta presentacin
aunque est presente como intertextoy como intertextualidad de
2
2.
Dominique Maingueneau explica que "por intertexto de una formacin discursiva

se entiende el conjunto de los fragmentos que ella cita efectivamente, y por
intertextualidad el tipo de citas que esta formacin discursiva define como legtimo
a travs de su propia prctica. Adems de los enunciados citados estn, pues, sus
condiciones de posibilidad [...] E n un nivel trivial, esto es evidente: segn las
pocas, los tipos de discurso, las citas no son hechas de la misma manera; los textos
citables, las ocasiones en que es necesario citar, el grado de exactitud exigido, etc.,
varan considerablemente. Se sabe bien que un texto cientfico c o n t e m p o r n e o
no cita de la misma manera que un texto religioso, el cual posee una relacin
totalmente diversa con la tradicin" (Maingueneau, 1989: 86-87).
29
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO..
este estudio. Pero otra parte de los recursos invertidos -la que
est incorporada en el sujeto y opera como su habitus, ms la del
entorno institucional en que se ubica como prctica social- supone trabajo.
Este captulo tiene por objeto explicitar (hasta donde es
posible) la lgica de ese trabajo cuyo producto se presenta, en
trminos del "diseo de la investigacin". Esta exposicin est
organizada en tres secciones: en la primera se construye un
contexto triple para el anlisis de la estructuracin del campo
acadmico de la comunicacin en Mxico: el que constituyen la
d i m e n s i n cognoscitiva del estudio de la comunicacin, la dimensin sociocultural del trabajo acadmico en un entorno "dependiente" y "perifrico", y la dimensin estrictamente institucional
del sistema universitario mexicano. En la segunda seccin se
formulan los marcos heursticos con que se a b o r d la construccin
del objeto, y en la tercera se da cuenta de las operaciones metodolgicas mediante las cuales se i n s t r u m e n t concretamente el
estudio.
1.1 U N CONTEXTO TRIPLE PARA EL ANLISIS

Al emprender la investigacin sociohistrica, buscamos
comprender y explicar una serie de fenmenos que, de cierta
manera y hasta cierto punto, son comprendidos ya por los
individuos que forman parte del mundo sociohistrico;
buscamos, en resumen, reinterpretar un campo
preinterpretado (Thompson, 1993: 23).
Para desarrollar con fundamento el anlisis de la estructuracin

del campo acadmico de la comunicacin en Mxico, es necesario partir del reconocimiento de que buena parte de los problemas bsicos de la investigacin en este campo -los que proceden
del estatuto disciplinario del estudio de la c o m u n i c a c i n - son
"universales" y que, por lo tanto, fuera de ese contexto es imposible determinar las "particularidades" mexicanas. En el mismo
30
CAPTULO
DE LA
INVESTIGACIN...
sentido, la condicin general de dependencia estructural impuesta

histricamente a los pases latinoamericanos - y a Mxico en
particular- constituye u n segundo contexto indispensable para
el anlisis de la institucionalizacin del campo. Finalmente, se
hace necesario ubicar este trabajo en el contexto de la crisis
institucional del sistema mexicano de educacin superior, en cuyo
seno se ha desarrollado el campo y de cuyas determinaciones
generales no puede abstraerse.
El triple contexto as postulado como punto de partida para
la construccin del objeto de estudio de esta investigacin, tiene
el propsito de articular, de entrada, los anlisis de los factores
"internos" de la estructuracin del campo con la consideracin
de los factores "externos" que la determinan, es decir, que le
imponen lmites y orientaciones generales, tanto estructurales
como coyunturales y que, por tanto, constituyen los marcosdentro
de los cuales se sitan las interacciones concretas entre prcticas
y estructuras, entre subjetividades y rdenes objetivos, que estructuran el campo.
1.1.1 PERSPECTIVA INTERNACIONAL
Para delinear este triple contexto de la estructuracin del campo
acadmico de la investigacin de la comunicacin en Mxico, se
recurre en primer trmino a un acercamiento comparativo con los
procesos de institucionalizacin del estudio universitario de la
comunicacin en Brasil y en Espaa, dos pases con u n nivel de
desarrollo de escala equiparable al de Mxico. Aunque no se
puede sostener que estos "acercamientos" tengan el rigor n i la
sistematicidad de u n "anlisis comparativo internacional", su
funcin a q u es clarificar los factores de contextalizacin pertinentes para orientar el anlisis del caso mexicano.
3
3.
Como "subproductos" de este trabajo se elaboraron dos artculos, que fueron

publicados independientemente (Fuentes, 1994a; 1994c), sobre la institucionalizacin del estudio de la comunicacin en Brasil y en Espaa, en contraste
51
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A
CADEMICO...
Brasil, Mxico y Espaa son geoplticamente, cada uno a su

modo, "pases encrucijada" en el proceso de globalizacin. La
i n c o r p o r a c i n de Espaa a la Comunidad Europea, de Mxico al
Tratado de Libre Comercio de Amrica del Norte, y de Brasil al
Mercosur, han acelerado sus respectivos procesos de "modernizacin e ingreso al primer mundo". Mxico y Brasil cuentan,
desde los aos cincuenta, con fuertes industrias culturales (de
alcance transnacional en cuanto a televisin comercial), y el
sistema espaol, de tradicin europea estatal, se ha transformado
en uno predominantemente comercial y privado. En los tres
pases, en correlacin a la aparente expansin de los mercados
de trabajo en las industrias culturales (medios de difusin, agencias publicitarias, servicios informativos, etc.), entre otros factores, se han expandido los estudios universitarios de comunicacin en las ltimas dos dcadas. Con poblaciones totales muy
distintas, Espaa, Mxico y Brasil cuentan con casi el mismo
n m e r o de estudiantes de educacin superior y de estudiantes
de comunicacin, como se indica en el cuadro 1.1.
La mayora de los estudiantes de comunicacin en los tres
pases cursa programas de pregrado ("licenciatura" en Mxico y
Espaa; "bacharelado" en Brasil), pero se distribuyen, en Brasil en
66 instituciones, en Mxico en 92, y en Espaa en once. En
Mxico operan seis programas de posgrado, todos ellos de nivel
"maestra", mientras que en Brasil ya en 1988 operaban seis
programas de "mestrado" y tres de "doutorado"; en Espaa los
"doctorados" son tan antiguos como las facultades de ciencias de
la informacin que los ofrecen y slo recientemente se han
comenzado a abrir programas de "maestra", con u n enfoque
profesionalizante.
Brasil y Espaa parecen tener, entonces, u n grado de avance
mayor al mexicano, sobre todo si se c o m p a r a las plantas acadmicas respectivas: en Espaa hay ms de m i l profesores "de
respectivo con Mxico. E l primero de estos artculos se public tambin en Brasil,

en Intercom, revista brasilea decomunkacao, vol. xvii, n m . 1 (Sao Paulo, enerojunio
de 1994).
32
CAPTULO
DE LA
INVESTIGACIN...
Cuadro 1.1
Poblacin total, matrcula universitaria y estudiantes
de comunicacin en Brasil, Mxico y Espaa
Poblacin total
Estudiantes de
educacin superior
Estudiantes de
comunicacin
156'493,000
1'540,080
25,425
Mxico
89'955,000
1'256,100
27,319
Espaa
39'141,000
1'261,012
25,000
Brasil
Fuentes: poblacin total y estudiantes de enseanza superior, Encyclopaedia Britannica,

BookofltwYear 1993 (1994);esludiantesde comunicacin, Caparelli (1990) sobre Brasil;
CONEicc (1991) sobre Mxico; Jones (1992) sobre Espaa
carrera" en el rea, por poco ms de ochocientos en Brasil y casi

seiscientos en Mxico. En estos dos ltimos pases los profesores
de carrera (contratacin de medio tiempo, tiempo completo
o dedicacin exclusiva) representan respectivamente 48% y
25% de quienes dan clases en las escuelas de comunicacin.
Aunque las diferencias de estructura en los sistemas universitarios (no slo entre pases, sino incluso dentro de cada uno
de ellos), impiden que las comparaciones sean precisas, pueden
ser muy elocuentes los datos comparados de los respectivos
sistemas cientficos, dentro de los cuales, sin embargo, en los tres
casos, la investigacin de la comunicacin es una especialidad
marginal. El cuadro 1.2 muestra algunos indicadores bsicos de
estos sistemas.
U n ensayo de Teresa Pacheco (1991) y datos compilados por
Oro y Sebastin (1993) apuntan a un marco de anlisis de la
relacin entre el avance cientfico y la estructura econmica y
poltica, que permite distinguir lo que esta relacin significa en
pases "centrales" y "perifricos": "el peso e importancia que
representa el avance de la CyT [Ciencia y Tecnologa] es de orden
distinto, incluso en algunos casos secundario, en cuanto a su
incidencia en lo econmico y lo poltico" (Pacheco, 1991: 3). Los
datos del cuadro 1.2 sugieren c m o la institucionalizacin de las
33
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADEMICO...
Cuadro 1.2
Indicadores sobre los sistemas cientficos
("Investigacin + Desarrollo") en Brasil, Mxico y Espaa
Gasto anual en I+D
(millones de dlares)
Brasil
Mxico
Espaa
1982
2,620
715
960
1992
3,170
1,194
5,300
Gasto anual en I+D

(%del PIB)
1982
0.78
0.42
0.48
1992
0.89
0.38
0.90
Personal
ocupado en
I+D (1992)
90,000
18,000
72,000
Fuente: Oro y Sebastin (1993)
actividades cientficas est estructuralmente basada en situaciones distintas en Espaa, Brasil y Mxico, a pesar de su nivel de
desarrollo equiparable.
Estas diferencias son ms claras cuando se compara el cambio
de las tres variables macroeconmicas incluidas en el cuadro,
entre 1982 y 1992, en los tres pases. De 2,620 millones de dlares,
el gasto en investigacin y desarrollo de Brasil pas a 3,170
millones de dlares en la dcada, para u n crecimiento de ms de
una d c i m a de punto como porcentaje del Producto Interno
Bruto, incremento importante pero a n as incomparable al
experimentado en Espaa, que pas de 960 millones de dlares
en 1982 a 5,300 en 1992, y casi duplic el gasto en investigacin
y desarrollo en trminos de porcentaje del PIB.
La situacin mexicana es muy distinta: los mismos indicadores, para la misma dcada, hacen ver el impacto de la crisis
financiera del pas mediante las fluctuaciones del gasto que,
apenas en 1992, r e c u p e r el nivel de 1981. Una primera "cada"
4
4.
34
S e g n Oro, en Espaa, "la tasa media acumulativa anual de crecimiento [..,] en

el periodo 1985-1991 supera el 21%, que prcticamente duplica la tasa media de
crecimiento de tales gastos en los pases industriales ms avanzados, en los cuales
se parta de un esfuerzo ms ajustado a las necesidades del sistema productivo"
(Oro, 1993: 209).
CAPTULO
DE LA
INVESTIGACIN.
vertical se dio de 1,145 millones de dlares en 1981 a 715 en 1982

y hasta 472 en 1983; a pesar de una leve "recuperacin" en los dos
aos siguientes, el gasto volvi a caer a 454 millones de dlares
en 1986 y apenas 395 en 1987; desde entonces se ha incrementado consistentemente, hasta alcanzar 1,194 millones de dlares en
1992. En trminos del gasto como porcentaje del PIB, la grfica
indica el mismo patrn: de u n mximo de 0.46% alcanzado en
1981, se lleg hasta 0.27% en 1988 y 1989, de donde ascendi
hasta 0.38% en 1992, prcticamente el mismo valor que en 1984
e inferior a los alcanzados en los aos setenta (Parra y Meja, 1993:
254-255). En Estados Unidos, Alemania y Francia el gasto fluctu
entre 2.4% y 2.8%, mientras que en J a p n alcanz 3% en 1991
(CONACyT, 1994: 101).
Igual de elocuente es la comparacin del t a m a o de las

plantas de personal ocupado en actividades de investigacin y
desarrollo: Brasil tiene 90,000 personas en este "sector" (uno por
cada 1,739 habitantes), Espaa 72,000 (uno por cada 543 habitantes) y Mxico slo 18,000 (uno por cada 4,997 habitantes). En
otras palabras, la planta cientfica de Mxico es tres veces menos
"densa" que la brasilea y nueve veces que la espaola. Algunos
datos compilados por CONACyT (1994: 112) para 1991, sealan
949,000 "cientficos e ingenieros" en Estados Unidos; 598,000 en
J a p n ; 176 000 en Alemania; 130,000 en el Reino Unido y 129,000
en Francia.
Hay cuatro caractersticas generales de la "ciencia dependiente y desarticulada" que, segn Pacheco, comparten Mxico y
Espaa y con seguridad pueden aplicarse tambin a Brasil:
6
La actividad cientfica se inserta en el marco de las estructuras

sociales, no como una actividad ya existente o por su tradicin
propia, sino como una funcin a desempear, funcin que surge
5.
Aunque, por supuesto, la c o m p a r a c i n internacional de cifras "oficiales" es en

extremo difcil, debido a las diferencias de sistemas de clasificacin (y criterios
polticos) empleados.
35
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO..
de una demanda poltica de orden ms social que econmico-estructural;

El peso e importancia de la ciencia, as como el proceso de institucionalizacin de la actividad cientfica, se explican ms por su
funcionalidad histrica, poltica y social que por su impacto en el
desarrollo econmico e industrial;
La ciencia y la tecnologa son incorporadas como productos terminados bajo formas de bienes de consumo y produccin, o de
"paquete" de conocimientos, sin que ello suponga un impacto en
la investigacin cientfica y el desarrollo tecnolgico local;
La estructuracin y funcionamiento de sistemas de ciencia y tecnologa se encuentran ms supeditados a los vaivenes polticos y de
coyuntura local que a las exigencias del mundo cientfico y del
desarrollo tecnolgico (Pacheco, 1991: 12).
Resulta claro que, en sus lneas ms generales, los sistemas de

educacin superior y de ciencia y tecnologa de Espaa representan una "infraestructura" ms slida para la "modernizacin"
e insercin nacional en el sistema global que los correspondientes a Brasil y a Mxico. Por supuesto, un estudio "serio" de la
evolucin de estos sistemas requiere de mucho mayor rigor y
extensin, pero para los propsitos de este trabajo los datos
indicados permiten enmarcar de manera sucinta la investigacin
de la comunicacin en tres contextos nacionales que, a pesar de
coincidir en algunos rasgos, difieren en sus perspectivas ms
amplias, lo cual sirve para matizar la impresin de que la produccin de investigaciones de la comunicacin, tanto en trminos
cuantitativos como cualitativos, no es tan diferente entre los tres
pases como lo son sus "grados" de institucionalizacin (que en
los casos espaol y brasileo seran ms altos que el mexicano).
Los diagnsticos de la investigacin de la comunicacin realizados recientemente en Espaa por Cceres y Caffarel (1992) y
por Daniel Jones (1991; 1992), y en Brasil por Caparelli (1990),
Vassallo de Lopes (1991) y Krohling Kunsh (1993), no muestran
grandes diferencias con los realizados en Mxico (Fuentes y
36
CAPTULO
DE LA
INVESTIGACIN.
Snchez, 1992). Los "lmites borrosos" del campo de la comunicacin (Cceres y Caffarel, 1992: 112), el predominio de los
estudios sobre los medios de difusin, y la consistencia tericometodolgica, tambin "borrosa" en la mayor parte de los proyectos, en los tres pases, son rasgos constantes que indican con
mucha claridad la "universalidad" de la inconsistencia disciplinaria
del estudio de la comunicacin.
En este "acercamiento" comparativo con Espaa y Brasil queda tambin claro que la prctica de la investigacin de la comunicacin est muy condicionada por las pesadas estructuras docentes de los sobrepoblados programas de pregrado y que slo en
muy pocas instituciones (tres o cuatro en Espaa y apenas cinco o
seis en Mxico y en Brasil) ha conquistado espacios propios y
suficientes para desarrollarse como un campo cientfico legitimado
en forma institucional.
Por otro lado, es indudable que la brecha cientfica que existe
entre la p r o d u c c i n de investigaciones de la comunicacin en
Espaa, Mxico o Brasil, y la de los pases "centrales", corresponde a la distribucin caracterstica de la produccin cientfica en
general en el mundo. Datos de 1978 indican que en Estados
Unidos se produjo 44% de las publicaciones registradas en el
Science citation index, en Europa Occidental 17%, en Gran Bretaa
9% y en Amrica Latina apenas 1% (del cual 92% corresponde
a Brasil, Argentina, Mxico, Chile y Venezuela) (Mondragn,
1994: 27-28).
6
6.
7.
Esta es una manifestacin especfica de la "precariedad y creciente dependencia"

de la base cientfico-tecnolgica latinoamericana, que Brunner adems caracteriza
como altamente concentrada: "No existe informacin suficiente para determinar
en cuntos establecimientos de enseanza superior se encuentran distribuidos los
investigadores latinoamericanos. Pero una estimacin razonable lleva a pensar que
en los pases grandes y medianos, no ms de cinco a diez universidades concentran
una alta proporcin de los investigadores locales que trabajan en el sistema de
enseanza superior [...] E n otras palabras [...] es probable que la mayor parte
de la investigacin llamada acadmica se realice en no ms de sesenta universidades" [en toda Amrica Latina] (Brunner, 1990: 139).
Aunque la presencia latinoamericana en algunas reas (biologa bsica, qumica,
fsica) de la investigacin mundial mainstream es relativamente mayor que en otras,
37
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADEMICO..
Es obvio, adems, que n i el espaol n i el portugus son

lenguas internacionalmente aceptadas para la difusin cientfica,
y slo muy pocos investigadores espaoles, brasileos o mexicanos, y con escaso nfasis en su mayora, escriben en ingls para
publicar sus trabajos en los journals de mayor prestigio y circulacin "internacional". De manera especfica, en el Index to journals
in communication studies (Matlon y Ortiz, 1992), que enlista 21,482
artculos, aparecen slo 134 publicados sobre Iberoamrica entre
1915 y 1990 en las 19 principales revistas norteamericanas, de los
cuales slo cuatro fueron escritos por mexicanos, cuatro por brasileos y dos por espaoles.
Si la investigacin y la formacin de investigadores cientficos
en general (y en comunicacin en particular) han debido depender histricamente del extranjero en Amrica Latina, y la produccin cientfica ocupa una posicin marginal a escala tanto
nacional como internacional, la "dcada perdida" para el desarrollo latinoamericano (los ochenta) e m p e o r las condiciones
estructurales, de manera que hoy, "la crisis de los sistemas nacionales de educacin superior en Amrica Latina es perceptible en
varios niveles": en el de los establecimientos, especialmente las
grandes universidades pblicas, donde "se encuentra la expresin ms dramtica de la crisis"; alinteriore las instituciones, pues
en muchas de ellas la crisis es, "primero que todo, una crisis de
autoridad intelectual de la propia institucin universitaria", y
tambin en el nivel agregado del sistema, donde se expresa como
"ingobernabilidad, p r d i d a de legitimidad e incluso de sentido
de las instituciones de enseanza superior" (Brunner, 1990:
161-162).
1.1.2 PERSPECTIVA NACIONAL
Entre los estudios estructurales del sistema mexicano de educacin superior revisados para este trabajo, el de Casillas y De
como las ingenieras, las ciencias sociales y del comportamiento, en que es
prcticamente nula (Brunner, 1990: 157).
38
CAPTULO
DE LA
INVESTIGACIN...
Garay (1992) resulta en particular relevante, pues en l se interpretan "los fenmenos asociados con la acelerada expansin del
nivel de la educacin superior" entre 1960 y 1990 como "contexto
de la constitucin del cuerpo acadmico a escala nacional".
Este anlisis del "periodo ms dinmico de la expansin y
diferenciacin universitaria" en Mxico, proporciona entonces
un marco imprescindible para el estudio del proceso de profesionalizacin de los investigadores acadmicos de la comunicacin,
que se aborda ms adelante, pero por ahora sirve para ubicar el
contexto en que se ha desarrollado y expandido el estudio de la
comunicacin en las universidades mexicanas. Casillas y De Garay
analizan la evolucin del sistema mexicano de educacin superior, primero en la "poca del desarrollo" (1960-1982) y luego
"durante el periodo de la crisis" (1982-1990). En sntesis,
En los ltimos treinta aos, el cambio en la educacin superior se
dio sin la gran reforma, esto es, ocurri sin un proyecto concebido
y organizado que marcara su rumbo; muchos de los efectos de las
polticas educativas fueron "perversos" en el sentido que no estaban
previstos o que su efecto agregado se desarroll en contra de las
intencionalidades polticas originales. Fue un proceso "irracional"
desde el punto de vista de algunos planificadores, fue el producto
de diversos intereses y posiciones que se confrontaron y encontraron peculiares formas de articulacin, resultado de la obra de
distintos sujetos, de su confrontacin y conciliacin, fue una sntesis
contradictoria interpretada de muy diverso modo por sus protagonistas (Casillas y De Garay, 1992: 14-15).
Durante las tres ltimas dcadas, el cuerpo acadmico nacional pas

de poco ms de diez m i l en 1960 a ms de cien m i l en 1990,
siguiendo la expansin de la matrcula estudiantil, el crecimiento
del n m e r o de carreras ofrecidas y la multiplicacin de las instituciones. Las cifras sobre la expansin de la matrcula en el
sistema (cuadro 1.3), es que matizadas por Guevara Niebla y otros
en La catstrofe silenciosa, permiten observar "en el ltimo sexenio
una cada notable en las tasas de crecimiento de la educacin
39
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO...
superior". Entre 1970 y 1976 este nivel de estudios creci 112%;

entre 1976 y 1982, 67.9%, y entre 1982 y 1988 slo creci 24.7%.
Cuadro 1.3
Matrcula de la educacin superior en Mxico
Matrcula total
1970-1971
1976-1977
1982-1983
Licenciatura
284,000
548,000
989,000
1'276,000
6,000
21,000
29,000
47,000
Posgrado
1988-1989
Fuente: (Guevara Niebla etaL, 1992)
"A este f e n m e n o de contraccin relativa corresponde una cada

en las tasas de absorcin de la demanda, que fue muy variable"
(Guevara et al, 1992: 56). Aqu hay que notar t a m b i n que,
aunque los estudiantes de posgrado representan un porcentaje
casi insignificante con respecto a los de licenciatura, su crecimiento fue mayor en los aos ochenta.
Esta "expansin acelerada" del sistema mexicano de educacin superior en los aos setenta es muy relevante para este
estudio, primero como contexto del crecimiento de la matrcula
estudiantil y luego, en consecuencia, de la apertura del mercado
acadmico para muchos jvenes egresados de la licenciatura (Gil
Antn, 1990; Ibarrola, 1986-1987; Valenti, 1990). Fue en esta
dcada, precisamente, cuando se "sentaron las bases" de la institucionalizacin de la investigacin de la comunicacin y cuando
la mayor parte de los investigadores actuales iniciaron su carrera
acadmica.
Aunque hay condiciones diversas antes y despus de 1982 en
el sistema, hay ciertas constantes en cuanto al mercado acadmico, sobre todo en lo que respecta a la profesionalizacin. Entre 1960
y 1982 "se g e n e r u n tipo profesional nuevo que se dedica de
manera central al trabajo acadmico. Esto quiere decir que la
universidad se ha convertido en el centro de referencia ms
40
CAPTULO
DE LA
INVESTIGACIN...
importante de su d e s e m p e o laboral, que vive de la academia y

en las instituciones educativas construye su identidad. Por profesionalizacin entendemos al proceso mediante el cual el trabajo
acadmico es el referente central y la ocupacin principal de los
acadmicos c o n t e m p o r n e o s " (Casillas y De Garay, 1992: 44).
Durante el periodo, la profesionalizacin de los acadmicos,
as entendida, se sustenta en cifras como las siguientes: mientras
que en 1965 89% de las plazas acadmicas eran contratadas por
horas, este porcentaje se redujo a 75% en 1980. Es decir, dentro
del espectacular aumento de las plazas acadmicas totales (14,495
en 1965 y 51,878 en 1980), las de tiempo completo pasaron de
7% a 17% y las de medio tiempo de 4% a 8% en esos quince aos.
Pero en la ltima dcada,
El impacto de la crisis econmica y de la estrategia gubernamental
para enfrentarla, fue devastador para el desarrollo del sistema. Al
perder las bases financieras de su sustentacin, las dinmicas de
expansin y diversificacin se frenaron, cerrando un largo ciclo de
crecimiento. El deterioro financiero de las instituciones fue impresionante, los efectos institucionales de esta cada afectaron principalmente a las comunidades de profesores y trabajadores del sector
pblico, sobre todo si se considera que cerca del 90% del total del
gasto universitario se destina a salarios [...] Respecto al desarrollo
del cuerpo acadmico, este periodo [1982-1990] result paradjico,
pues se mantuvo en trminos generales la dinmica de crecimiento
en el nmero de plazas (Casillas y De Garay, 1992: 52-54).
Entre 1982 y 1989 se abrieron 26,998 plazas y el "personal de
carrera" (tiempos completos y medios) pas de 26.8% en 1982 a
32.9% en 1989. De manera que, en la escala ms general del
sistema, uno de cada tres acadmicos es de carrera. Sin embargo,
en el aspecto salarial la crisis fue muy notoria, segn una cita
textual de Olac Fuentes:
Hacia 1980 los salarios vigentes en el sector profesionalizado del
mercado acadmico eran relativamente favorables; un profesor
41
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A
CADMICO.
joven, con la categora intermedia de asociado, ganaba entonces

entre 6 y 7 veces el salario mnimo y disfrutaba en general de
favorables condiciones para hacer una carrera de vida en la academia. El derrumbe fue rpido y sostenido; a principios de 1989 ese
mismo profesor ganaba entre 4 y 5 salarios mnimos. Este es un caso
privilegiado, que contrasta con el ms precario de los maestros
profesionales que laboran por hora-clase (Casillas y De Garay, 1992:
55).
Casillas y De Garay concluyen su ensayo anotando "algunos
desafos de la presente dcada", que se resumen en "que la fase
de expansin no regulada est agotada, no slo porque no tiene
bases financieras que le permitan sostenerse como hace algunos
aos", sino tambin por cambios en la demanda poltica y las
relaciones entre el gobierno y las instituciones. "Se perfila una
nueva relacin entre el Estado y las universidades. El financiamiento se establecer a partir de metas pactadas, contratos institucionales de trabajo y la evaluacin peridica de resultados. Los
objetivos de elevar la calidad y el rendimiento (eficacia y efectividad) se vern a c o m p a a d o s de formas voluntarias de autoevaluacin y evaluacin externa" (Casillas y De Garay, 1992: 56-57).
La "modernizacin universitaria" en Mxico ha puesto en
crisis las bases mismas sobre las que se haba asentado el desarrollo de las actividades de docencia e investigacin. Teresa Pacheco
seala que "por su origen y trayectoria histricos, la investigacin
institucionalizada en Mxico adquiere una estructura semejante
a la de cualquier profesin moderna, aun cuando en principio
8
8.
42
E n efecto, en su comparecencia ante la Comisin de Educacin de la Cmara de

Diputados en marzo de 1992, el subsecretario de Educacin Superior e Investigacin Cientfica de la SEP, Antonio Gago Huguet, present un diagnstico muy
documentado del estado de la educacin superior en el pas, y las "directrices de
las lneas de accin prioritarias" que seala el programa para la Modernizacin
Educativa "para propiciar la transformacin de la educacin superior", con respecto a evaluacin, financiamiento, vinculacin social, innovacin de las funciones sustantivas, descentralizacin y simplificacin administrativa (Gago, 1992:
20-24).
CAPTULO
DE LA INVESTIGACIN
...
su propsito en relacin con el avance del conocimiento es de

otra naturaleza" (1994: 91), de donde surgen equvocos histricos en torno a la formacin profesional y la formacin de investigadores. Esta situacin relevante de manera especial en el
campo de las ciencias sociales (y ms especficamente en el de la
c o m u n i c a c i n ) , sobre todo porque en los aos ochenta se constituy en el "rea" de estudios universitarios con mayor poblacin
en el pas:
En la dcada de los ochenta se modific sustancialmente la composicin de la matrcula por reas del conocimiento. Las ciencias
sociales y las humanidades, de representar en 1980 el 40% de la
matrcula total de la educacin superior, en 1991 pasa!51.6% [...]
El crecimiento del nmero de alumnos matriculados en ciencias
sociales y humanidades no es homogneo. Al interior de estas
disciplinas existen diferencias notables que no se aprecian en las
cifras promedio. El peso preponderante de las ciencias jurdicas,
cuyo perfil profesional no est orientado a la formacin de investigadores, sesga el comportamiento de las ciencias sociales [...] En
los ltimos aos hemos visto en Mxico un empobrecimiento real
en la formacin de potenciales investigadores sociales y humanistas
(Bjar y Hernndez, 1995: 5-6).
La "planta" de investigadores en ciencias sociales ha sufrido, entre
otras, una tendencia hacia el envejecimiento y otra hacia la feminizacin en los ltimos aos, segn Bjar y H e r n n d e z , para quienes
"pueden ser sntomas ambas de que la carrera de investigacin
ha perdido fuerza de atraccin, especialmente en algunas disciplinas y regiones en donde la investigacin en esta rea ha sido
relevante, como es el caso del Distrito Federal" (1995: 14). Sin
embargo, este diagnstico coincide con otros recin publicados
como el de Perl y Valenti (1994) en cuanto a que en las ciencias
sociales mexicanas,
[...] dentro del conjunto de las disciplinas consideradas existe un
nivel de desarrollo sumamente heterogneo, por lo que no resulta
43
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A
CADEMCO.
vlido emitir juicios globales sobre el estado de la investigacin en

ciencias sociales y humanidades y, en cambio, se hace indispensable
analizar el desenvolvimiento particular en cada uno de los campos
disciplinarios. Hemos podido identificar algunos de los factores que
influyen en este desarrollo desigual, entre los cuales podemos
mencionar: calidad y nivel de formacin acadmica de los investigadores, presencia de liderazgo intelectual, tradicin y experiencia
en trabajo de equipo, condiciones de estabilidad institucional,
disponibilidad de recursos econmicos y materiales para la investigacin, y capacidad y experiencia para aprovechar las oportunidades y recursos que ofrecen las polticas de apoyo a la investigacin
(PerlyValenti, 1994: 16).
El m t o d o de investigacin empleado por Perl y Valenti para
"identificar algunas de las principales tendencias en el desarrollo
reciente de las ciencias sociales" distingue "grados de desarrollo"
de las disciplinas segn criterios cuantitativos ( n m e r o de investigadores, publicaciones, temas estudiados, mecanismos de difusin y oferta educativa a nivel de licenciatura y posgrado) y
cualitativos (avance terico-metodolgico, pertinencia de los temas tratados, nivel de originalidad y reconocimiento internacional, utilizacin y manejo de viejas y nuevas teoras) (1994: 59). El
resultado del "diagnstico" as elaborado es el siguiente:
44
Disciplinas que han alcanzado un desarrollo cuantitativo y

cualitativo simultneo: Demografa y Antropologa.
Disciplinas que han alcanzado un desarrollo cualitativo y
cuantitativo con algunas limitaciones: Economa.
Disciplinas que han alcanzado u n fuerte desarrollo cuantitativo y dbil desarrollo cualitativo: Psicologa e Historia.
Disciplinas que han alcanzado un desarrollo cualitativo en
algunas reas especializadas pero rezago cuantitativo de conj u n t o : Sociologa.
Disciplinas que muestran sntomas de estancamiento general:
Ciencia Poltica, Ciencia Jurdica y Administracin Pblica.
(Perl y Valenti, 1994: 59-62).
CAPTULO
DE LA
INVESTIGACIN...
Si la comunicacin hubiera sido considerada en la investigacin

de Perl y Valenti, sera interesante contrastar con las otras
disciplinas su "grado de desarrollo" cualitativo y cuantitativo,
pero slo se eligieron "campos disciplinarios consolidados"
(1994: 22), lo cual indica ya una "evaluacin" que el presente
estudio toma como punto de partida, adems, por supuesto, del
modelo de criterios metodolgicos, como los "indicadores" cuantitativos y cualitativos de desarrollo, y las tres "dimensiones" del
"contexto actual" de las ciencias sociales, que les exigen "calidad
cientfica competitiva, pertinencia pblica y creatividad multi e
interdisciplinaria" (Perl y Valenti, 1994: 19).
Aunque la "modernizacin" universitaria ha encontrado muchos mayores obstculos en las inercias institucionales que en la
discusin de sus premisas, distinguidos investigadores de la educacin han planteado consideraciones crticas de nivel general,
como Carlos Muoz Izquierdo, quien recientemente propuso,
ante u n diagnstico de ciertos "efectos generados a travs del
desarrollo de la educacin superior", algunas "polticas necesarias para rectificar las tendencias", sobre todo en cuanto a desarrollo educativo y justicia distributiva, mercados de trabajo y
financiamiento (Muoz Izquierdo, 1993: 43-51). Investigadores
del ms alto prestigio en ciencias sociales han discutido en
especial los criterios de evaluacin impuestos (Ibarrola, 1994;
Pea, 1994).
Otras crticas en relacin con las polticas gubernamentales
hacia las ciencias sociales (Krotz, 1994; Kent, 1994) se incluyen
tambin en Las ciencias sociales en Mxico, anlisis y perspectivas
(Perl, 1994). Perspectivas analticas acerca de los impactos del
Tratado de Libre Comercio sobre la educacin, estn por ejemplo incluidas en un libro complilado por Gilberto Guevara Niebla
y Nstor Garca Canclini (1992). Ah, entre otros, Jorge Delvalle
resume en un "triple desafo" para las universidades nacionales
la necesidad de poner en marcha reformas universitarias:
Responder a las exigencias derivadas de laglobalizacin econmica
y la revolucin cientfico-tecnolgica [...], proceder a la rearticula-
45
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A
CADMICO.
cin de los intercambios universitarios Mxico-EUA-Canad, en

donde la situacin nacional muestra desventajas [...] y finalmente,
superar las limitaciones vigentes en el pas, en donde coexisten
viejas necesidades insatisfechas (carencias de acervo cientfico e
intelectual y de suficientes masas crticas de talento nacional) y
problemas de inercias vegetativas en las universidades y en el sistema
universitario nacional (que no siempre han podido ofrecer respuestas oportunas y suficientes a los reclamos de cambios) (Delvalle,
1992: 124-125).
Pero despus de 1992, cuando se discuta el TLC que e n t r en
vigencia el 1 de enero de 1994, sucedieron en el pas eventos
estructurales "crticos" como la guerra de Chiapas, el asesinato
del candidato presidencial del PRI, la renovacin sexenal del
gobierno federal y la crisis financiera de diciembre de 1994. Se
han sucedido tambin cuatro secretarios de Educacin Pblica:
Ernesto Zedillo, Jos ngel Pescador, Fausto Alzati y Miguel
Limn Rojas. Sin embargo, hasta j u l i o de 1995 la poltica general
de "modernizacin" del sistema de educacin superior no ha
cambiado.
En este contexto, para analizar las relaciones -tanto las actuales como las deseables- entre las "dinmicas internas" de las
escuelas y centros de investigacin de la comunicacin y el ms
inmediato de sus entornos, el de las instituciones universitarias
donde se insertan, es necesario situar con mucha precisin el
sentido de las profundas transformaciones que se estn operando
en Mxico en la mayor parte de las universidades, tanto pblicas
como privadas, dentro de los procesos de "modernizacin" y
"reforma educativa". No es desmesurado caracterizar como polarizacin universitaria una de las tendencias que en los ltimos aos
han aparecido en el sistema. Por una parte,
La concentracin de la matrcula en algunas entidades e instituciones ha configurado un cuadro desigual en la educacin superior
mexicana. Por un lado existen centros con una alta densidad
estudiantil en los que se ha derrumbado la calidad acadmica y, por
46
CAPTULO
DE LA
INVESTIGACIN...
otro, se dan instituciones de baja matrcula que conservan una

posicin marginal en cuanto a atencin de parte de las autoridades
educativas (Guevara et al, 1992: 59).
Pero al mismo tiempo, conforme se diluyen algunas de las diferencias que en dcadas anteriores opusieron a las instituciones
pblicas y privadas, se establece una nueva polarizacin: entre
aquellas instituciones que pueden hacerse reconocer, en algunos
programas, como centros "de excelencia" y las que comienzan a
perder las condiciones mismas de viabilidad, por no poder alcanzar reconocimientos oficiales "de calidad" como los otorgados
por la SEP y CONACyT. Desde este contexto de futuro incierto y
este marco de crisis estructural del sistema mexicano de educacin superior, el anlisis de la institucionalizacin de la enseanza
y la investigacin de la comunicacin en Mxico puede adquirir
nuevas dimensiones de relevancia, que no hacen sino reforzar el
sentido originalmente planteado en este estudio.
1.1.3 E L CONTEXTO TRIPLE DE LA ESTRUCTURACIN

Los enfoques y los resultados empricos de los estudios citados en
las "perspectivas" internacional y nacional, y de otros que sern
citados ms adelante, son referidos con el propsito de clarificar
las tres dimensiones que se han establecido en este estudio como
contextos relevantes de la estructuracin del campo de la investigacin acadmica de la comunicacin en Mxico. Esas dimensiones son la cognoscitiva, la socioculturaly la institucional.
En la dimensin cognoscitiva se incluyen los factores y los
procesos de cambio que han afectado en las ltimas dcadas la
produccin, la r e p r o d u c c i n y la circulacin del conocimiento
sobre la comunicacin y las estructuras y fenmenos socioculturales en trminos ms amplios, as como el sentido de las actividades y sistemas acadmicos, cientficos, universitarios, tanto desde
el "exterior" como al "interior" del campo acadmico de la
comunicacin. En la dimensin sociocultural se consideran a su
47
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A
CADMICO..
vez los factores y procesos de cambio ocurridos en esas actividades

y sistemas en relacin con las estructuras (nacionales e internacionales) culturales, polticas y econmicas, sujetas a transformaciones de amplio alcance en los aos recientes. Finalmente, la
"dimensin institucional" refiere concreta y especficamente a los
cambios en que confluyen los factores "cognoscitivos" y los "socioculturales" tanto al interior del sistema nacional de educacin
superior como en las relaciones universidad-sociedad. En otras
palabras, al construir este "triple contexto", se intenta distinguir y
articularlos factores determinantes de la estructuracin del campo acadmico en trminos de una crisis mltiple, en el sentido en
que Sonntag utiliza el trmino:
9
Las crisis son [...] periodos ms o menos prolongados de transformaciones y modificaciones de un sistema societal. Tales transformaciones hacen que dicho sistema salga de este periodo (si es que sale
como tal) con caractersticas diferentes a las que lo haban marcado
antes, tanto en el modo estructural de su funcionamiento como en
su dinmica [...] Referido lo anterior a la crisis del quehacer
cientfico-social [...] es menester constatar que ella, como crisis de
los paradigmas, es una de las cristalizaciones de la crisis en los otros
rdenes de la vida societal. Esto es: es posible que muchos de los
conceptos y categoras con los que se haba venido trabajando no
concuerden ya con la realidad porque sta ha cambiado, y que los
9.
48
E n su Diccionario de uso delespaol, Mara Moliner anota que "crisis" deriva del griego
krisis, "decisin", y que significa "momento en que se produce un cambio muy
marcado en algo" (1992: 804). El Diconario U N E S C O de ciencias sociales advierte que
"las crisis sociales no son necesariamente disfuncionales, ya que pueden constituir
un importante factor de cambio", aunque "las situaciones de crisis o de anormalidad pueden quedar configuradas, bien por una irrupcin o alteracin violenta o
bien pueden configurarse como el resultado lgico y previsible de un proceso ms
o menos lento, pero continuado en el tiempo" (Martnez Cachero, 1987: 587). Al
postular una crisis mltiple, se hace referencia a procesos de cambio simultneos,
pero de distinta intensidad y "velocidad", y de sentido tanto "favorable" como
"desfavorable" para la estructuracin del campo acadmico.
CAPITULO
l. EL CAMPO ACADMICO
DE LA
INVESTIGACIN...
mtodos con que se ha intentado aprehender su esencia no sirvan

porque sta, en sus nuevas formas de apariencia, se resiste a aquellos. Pero es igualmente posible que la complejidad de los fenmenos engendrados por la crisis cree confusiones, haga crecer
desmesuradamente las limitaciones y siembre incertidumbres, todo
lo cual podra degenerar (o tal vez ya ha degenerado?) en un
cuestionamiento interno de los criterios del quehacer cientfico-social, agravado por el externo que proviene de las corrientes neoclsicas, neoliberales y neopositivistas, y subsiguientemente en silenciar al pensamiento y las ciencias sociales de Amrica Latina (Sonn
tag, 1988: 78 y 141-142).
De esta manera, construir este "triple contexto" implica identificar los factores determinantes de la estructuracin del campo de
la investigacin acadmica de la comunicacin en Mxico, tanto
los "internos" (referidos a las propias estructuras y dinmicas del
campo) como los "externos" (provenientes del entorno sociocultural y poltico-econmico general e institucional en particular).
No obstante, es indispensable considerar tambin c m o los factores "externos" se internalizany los "internos" se exteriorizan.
Por ello, las "dimensiones" cognoscitiva, sociocultural e institucional se han categorizado como tres pares de oposiciones o ejes de
tensin que, originados en el "contexto", operan en la estructuracin del campo, tanto "interna" como "externamente" en las
prcticas que median entre las estructuras y los sujetos. De esta
manera, se definen como ejes hipotticamente determinantes de
la estructuracin los siguientes:
inconsistencia disciplinaria < institucionalizacin acadmica
dependencia estructural autonoma intelectual
crisis universitaria - continuidad utpica
En trminos formales, la "inconsistencia disciplinaria", la "dependencia estructural" y la "crisis universitaria" se consideran
como condiciones objetivas, externamente impuestas a los procesos
de estructuracin del campo de la investigacin acadmica de la
49
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADEMICO..
comunicacin en Mxico, y la "institucionalizacin acadmica",

la "autonoma intelectual" y la "continuidad utpica", como factores constitutivos internos de las prcticas estructuradoras del
campo ante tales condiciones. Obviamente, la relacin entre tales
condiciones "externas" y factores "internos", postulada en trminos del "contexto triple" de los procesos de estructuracin, debe
justificarse terico-metodolgicamente y verificarse de manera emprica para sustentar la construccin de un modelo del campo de
la investigacin acadmica de la comunicacin en Mxico que
pueda trascender el nivel de la descripcin y avanzar en la explicacin (e incluso en la transformacin praxeolgica) del objeto.
En trminos metodolgicos, consecuentemente, se parte del
supuesto de que los investigadores acadmicos de la comunicacin en
Mxico articulan sus prcticas y sus configuraciones de conocimiento
mediante la internalizacin de esas condiciones y la exteriorizacin de un
"proyecto institucionalizador" relativamente compartido. De esta manera, las evidencias "estructurales" deben hacerse corresponder con
las evidencias "subjetivas" y ambas integrarse de manera consistente mediante u n proceso de objetivacin participante, cuyo producto opere en forma simultnea como una interpretacin legtima
tanto al "exterior" como al "interior" del campo-objeto de
investigacin.
Como una primera aproximacin a esa interpretacin sistemtica cuyos fundamentos metodolgicos se exponen en este captulo, se presenta a continuacin en trminos de descripcin factualhistrica la a r g u m e n t a c i n que se busca sustentar, documentar y
verificar en este trabajo, con la intencin primordial de familiarizar al lector con el objeto cuyos "procedimientos de construccin" se refieren en las dos secciones subsiguientes.
El proceso de constitucin del campo de la investigacin acadmica de la comunicacin en Mxico c o m e n z en los aos setenta,
cuando se insert en algunas escuelas de comunicacin la actividad de investigacin para impulsar el proyecto utpico sobre el que
se fund la carrera y que identificaba a la comunicacin como u n
factor importante para la transformacin social. En estos aos,
cuando los programas de licenciatura en comunicacin comen50
CAPTULO
DE LA
INVESTIGACIN..
zaron a proliferar en el pas, se dio tambin una expansin

notablemente rpida del mercado acadmico, abrindose as la
posibilidad de que muchos jvenes egresados de estos programas
encontraran u n horizonte promisorio de desarrollo profesional
como profesores-investigadores.
U n caso notable es la fundacin de la Universidad A u t n o m a
Metropolitana en 1974, cuya carrera de comunicacin en la
unidad Xochimilco contrat como "docentes" a muchos egresados de comunicacin, sobre todo de la Universidad Iberoamericana, que se haban convertido en "militantes" de la investigacin
"crtica" preconizada por investigadores. europeos y sudamericanos. Este discurso, alentado desde la propia presidencia de la
Repblica, por ejemplo, mediante las crticas pblicas de Luis
Echeverra a la televisin privada o su poltica de apoyo a intelectuales sudamericanos exiliados por los golpes de Estado en sus
pases, se plante en oposicin a los modelos de investigacin
emprica de la comunicacin que otros egresados de la carrera
h a b a n trado de sus estudios de doctorado en Estados Unidos y
sobre los cuales crearon e impulsaron los primeros centros universitarios de investigacin.
La primera y bsica confrontacin de proyectos para hegemo
nizar la constitucin del campo fue, entonces, hecha discursiva
como una divergencia de orden "metodolgico" y "epistemolgico", pero incluy tambin factores ideolgicos, econmicos y
polticos provenientes del "exterior" del campo y que podran
resumirse en la oposicin entre la aceptacin de las condiciones
impuestas histricamente a la "comunicacin social" por el Estado y los propietarios y operadores de la industria, y su rechazo y
consecuente denuncia. La utopa de la transformacin social
mediante la comunicacin poda sustentar las dos posiciones; en
ambas la investigacin como espacio de desarrollo pareca tener
un lugar prioritario, pero, no habiendo ninguna tradicin cientfica formada y establecida al respecto en el pas hasta entonces, los
propios fundamentos (tanto cognoscitivos como institucionales)
del proyecto deban conquistarse de entrada. En ese sentido el
discurso del Estado, aunque no tanto su poltica n i su actuacin
51
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO.
en los hechos, fortaleci a la corriente "crtica", en detrimento

de la "empirista".
En la segunda mitad de los setenta y la primera de los ochenta,
la expansin de la carrera de comunicacin en el pas coincidi
con la proliferacin de proyectos y centros de investigacin tanto
en las universidades como en diversas instancias gubernamentales, y con una "ultraideologizacin" del discurso, que
prcticamente hizo desaparecer de los escenarios acadmicos a
los estudios empricos referentes a la comunicacin. Pero los
enfoques "crticos" manifestaron u n carcter cada vez ms dogmtico y los productos de investigacin, as como los programas
de formacin profesional en comunicacin, mediante el "denuncismo" o el "teoricismo", desatendieron todo criterio de rigor
cientfico.
La "lucha por el monopolio de la competencia cientfica", en las
publicaciones y las asociaciones acadmicas, pero tambin en la
prensa (siguiendo la influencia del modelo ms tradicional de
la constitucin de la carrera como profesin periodstica, la
utopa del "cuarto poder"), pas a ser ms una pugna polticoideolgica que una discusin cientfica o acadmico-universitaria. Muchos de los investigadores "empricos", calificados - y descalificados- como "funcionalistas", algunos de ellos muy slidamente formados para la investigacin social, prefirieron dejar los
espacios universitarios y dedicarse a realizar trabajos de investigacin aplicada o "por encargo" para fines comerciales o polticos,
en algn sentido subordinando su proyecto utpico bsico por
un espacio concreto de desarrollo profesional.
Pero en u n tercer momento, la "crisis" de los aos ochenta
provoc una reestructuracin completa del campo de la investigacin de la comunicacin. Por una parte, la carencia de recursos
financieros motiv el cierre de la mayora de los centros de
investigacin gubernamentales y la disminucin, hasta en 50%
en trminos de poder adquisitivo, de los salarios del personal
acadmico universitario. Adems, la retrica gubernamental con
respecto a la "comunicacin social" dio un giro radical una vez
52
CAPTULO
1. EL CAMPO ACADEMICO
DE LA
INVESTIGACIN...
que el presidente Lpez Portillo cerr en 1981 el debate sobre la

reglamentacin del derecho constitucional a la informacin.
Mientras tanto, no obstante, la "oferta" institucional de programas de licenciatura en comunicacin sigui creciendo, sin
que se crearan tantas plazas acadmicas como en la dcada
anterior. El mercado acadmico, sobre todo en las instituciones
pblicas, se contrajo y las carreras acadmicas perdieron casi en
su totalidad el "atractivo" profesional que h a b a n tenido. A l
mismo tiempo, las "certezas" tericas e ideolgicas y los modelos
discursivos de la investigacin -en las ciencias sociales en gener a l - entraron tambin, de lleno, en crisis. La mayor parte de los
investigadores mexicanos de la comunicacin, de cualquier manera muy pocos, sin embargo, permanecieron en sus puestos
acadmicos -buscando ingresos complementarios- y, aunque
sostuvieron sus convicciones (utpicas) respecto de las relaciones
entre la comunicacin y la "transformacin democrtica de la
sociedad", se vieron obligados por la propia experiencia a reconocer sus carencias cientficas y se pusieron a buscar cmo
subsanarlas. Emergi, por ejemplo, un consenso amplio entre los
acadmicos con respecto a la distincin fundamental entre las
prcticas de investigacin y las periodsticas.
Pero la reestructuracin ms reciente del campo se explica
tambin, en lo primordial, por la incorporacin de un tipo de
investigadores que, formados inicialmente en el mismo proyecto
utpico de la carrera de comunicacin en las mismas universidades, buscaron reintegrar el rigor cientfico y el anclaje emprico
a sentido crtico y al compromiso social en proyectos de investigacin institucional e intelectualmente independientes de la
docencia en licenciatura, y por tanto no comprometidos con
la "disciplina de la comunicacin" como se haba venido entendiendo, sino con abordajes diversos pero ms amplios, dentro de
las ciencias sociales y de la cultura. Sobre estas bases, durante la
segunda mitad de los ochenta se crearon nuevos centros de
investigacin en algunas universidades, donde encontraron apoyo investigadores formados en doctorados en ciencias sociales del
pas o el extranjero, con perfiles reconocibles por las instancias
53
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO.
oficiales de impulso a la investigacin cientfica (como el Sistema

Nacional de Investigadores, creado en 1984), y con vocacin para
una nueva vinculacin docente, orientada ms hacia el posgrado
que hacia las licenciaturas.
El cambio en las polticas oficiales para la educacin superior
y la investigacin cientfica, y la incorporacin de nuevas perspectivas para el estudio de la comunicacin, con u n nfasis notable
sobre el desarrollo metodolgico y terico crtico y el sustento
e m p r i c o de las formulaciones en marcos de ciencia social, coinciden en los aos ms recientes como factores de "rearticulacin"
del campo acadmico, que parece haber estabilizado temporalmente la lucha por las "posiciones" de liderazgo en u n modelo
de colaboracin e intercambio interinstitucional y entre un grupo reducido de individuos, de b s q u e d a de la legitimacin colectiva ante diversos sectores de la investigacin en ciencias sociales,
para remontar el mbito ms inmediato de la "triple marginalidad" que haba caracterizado a la investigacin de la comunicacin, aunque tambin de un incremento en la desarticulacin
con la formacin de profesionales. Por otro lado, esta "estabilizacin" de la lucha por las posiciones en el campo tiene que ver con
el deterioro de las condiciones institucionales y la pugna, al
interior de los "establecimientos", por los "espacios" y recursos
requeridos para el desarrollo acadmico. En este sentido, hay
tambin una "tregua" en el campo para atender la lucha contra
la "burocratizacin", la "racionalizacin" y la priorizacin de una
docencia instrumentalista en la mayor parte de las universidades.
La multiplicacin de las publicaciones acadmicas y de la
participacin en los escenarios internacionales; la relativa mayor
discusin de los postulados y los resultados de las investigaciones
en busca de ms slidos consensos cientficos; el creciente contacto con otros investigadores en ciencias sociales y con los investigadores "aplicados"; el desarrollo de los posgrados de investigacin en comunicacin y la formacin de investigadores ms
jvenes, proceso que se redujo al m n i m o en los aos ochenta,
as como la inscripcin de muchos de los profesores-investigadores en programas de doctorado, son indicios objetivos de que la
54
CAPTULO
.EL CAMPO ACADMICO
DE LA
INVESTIGACIN...
configuracin del campo en los aos noventa tiende hacia una

posibilidad ms slida de establecerse como una especialidad
cuyas institucionalizacin y profesionalizacin avanzan en trminos de legitimacin acadmica, tanto cientfica como social, tendencia amenazada, no obstante, por la "modernizacin" neoliberal y los reajustes presupustales de las universidades ante la
"nueva" crisis econmica del pas.
Esta legitimacin, dependiente del reconocimiento que los
agentes productores de conocimiento del campo acadmico
logren obtener en cuanto a la consistencia cientfica y la pertinencia social de sus productos de investigacin, no est asociada
-como lo estuvo antes- con el proyecto de constitucin de una
ciencia "autnoma" o una disciplina con sus propios y exclusivos
"paradigmas" y estructuras de produccin y r e p r o d u c c i n , sino
con la posibilidad de aportar elementos de renovacin de los
estudios socioculturales segn u n modelo "posdisciplinario"
emergente. En esta reconfiguracin de las ciencias sociales y las
humanidades, la comunicacin como campo de investigacin
parte, al mismo tiempo, de una evidente debilidad disciplinaria,
pero una gran flexibilidad y apertura a la integracin de mltiples
perspectivas de trabajo, en comparacin con otras ciencias sociales, y de una relevancia cada vez ms reconocida de su objeto
genrico de estudio, la comunicacin, en la constitucin del
mundo c o n t e m p o r n e o . Ambas condiciones, j u n t o a la utopa
fundacional del campo - l a incidencia de la comunicacin en la
transformacin de la sociedad- conforman, hacia el "interior" del
campo, el ncleo bsico de sentido compartido por los sujetos que
lo constituyen, y hacia su "exterior", la clave de su aspiracin a la
distincin legtima en el campo intelectual.
Esta "reconstruccin" sinttica del proceso de estructuracin
del campo acadmico de la comunicacin en Mxico y de sus
determinaciones socioculturales, es desarrollada y fundamentada empricamente en este trabajo mediante el recurso de diversos
mtodos e instrumentos de investigacin, as como con la integracin de conceptos y modelos provenientes de diversas disciplinas y corrientes de las ciencias sociales y las humanidades, que
55
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO...
se concretan en los marcos heursticos y el diseo de operaciones

metodolgicas que se exponen a continuacin.
1.2 F O R M U L A C I N D E MARCOS HEURSTICOS

Los puntos de contacto de la teora de la estructuracin con la
investigacin emprica tienen que ver con desarrollar las
implicaciones lgicas de estudiar una "materia" de la cual
forma parte el investigador, y con elucidar las connotaciones
sustantivas de las nociones clave de accin y estructura
(Giddens, 1984: xxx).
A pesar de que en espaol "heurstica" es el "arte de inventar",
proviene del griego heurisko, "hallar" (Moliner, 1992: I I , 37); de
ah surge su acepcin "tcnica" en el discurso cientfico, que
Greimas y Courts definen como sigue:
Dcese que una hiptesis de trabajo es heurstica si el discurso que
la desarrolla tiene el efecto de producir y formular un proceso de
descubrimiento [...] De forma ms general y ms vaga, se califica a
veces de heurstica una actitud cientfica: un enfoque estructural,
por ejemplo, que busca en primer lugar captar las relaciones, y
obliga, por tanto, a prever las posiciones eventuales de los trminos
de una categora (trminos cuyas manifestaciones no son evidentes
a primera vista) puede, en este sentido, ser denominado heurstico
(Greimasy Courts, 1983: 216-217).
De esta manera, los marcos heursticos de este trabajo representan
las opciones terico-metodolgicas bsicas tomadas para orientar la
bsqueda de respuesta a la pregunta central de investigacin, de
acuerdo con el sentido predeterminado del proyecto. Como qued ya asentado, este trabajo no pretende "comprobar" n i "falsear"
alguna hiptesis deductivamente "desprendida" de una teora establecida sobre el tipo de objetos al que pertenece el caso o espcimen
concretamente estudiado.
56
CAPITULO
DE LA
INVESTIGACIN...
1.2.1 DESDE LA TEORA DE LA ESTRUCTURACIN

10
La teora de la estructuracin aporta el punto de partida fundamental, mediante el concepto de sistema ("relaciones reproducidas entre actores y colectividades, organizadas como prcticas
sociales regulares") y c m o ste se relaciona con la estructura
("reglas o esquemas y recursos, o conjuntos de relaciones de
transformacin, organizadas como propiedades de los sistemas
sociales"). La "estructura" se caracteriza por la dualidad ("las
propiedades de los sistemas sociales son tanto el medio como el
resultado de las prcticas que recursivamente organizan"), que
impulsa la estructuracin ("condiciones que gobiernan la continuidad o transmutacin de las estructuras, y por tanto la reproduccin de los sistemas sociales") (Giddens, 1984:25). William Sewell
precisa:
Las estructuras son conjuntos de esquemas [virtuales, mentales] y
recursos [reales, objetuales] mutuamente sostenidos, que dan poder y ejercen constriccin a la accin social y que tienden a ser
reproducidos por ella. Pero su reproduccin nunca es automtica.
Las estructuras estn en riesgo, al menos en alguna medida, en
todos los encuentros sociales que conforman, debido a que las
estructuras son mltiples y se intersectan, porque los esquemas son
transponibles y los recursos son polismicos y acumulan impredecibilidad. Ubicar la relacin entre recursos y esquemas culturales al
centro de un concepto de estructura hace posible mostrar cmo
puede generarse el cambio social, as como la stasis social, por la
puesta en acto de las estructuras en la vida social (Sewell, 1992:19).
La "dualidad de la estructura" implica que "los actores humanos
no slo son capaces de monitorear sus actividades y las de otros
en la regularidad de la conducta cotidiana; sino que tambin son
10.
Propuesta por el socilogo britnico Anthony Giddens, profesor de Cambridge,

para quien "los estudios de comunicacin son absolutamente centrales para la
teora social y la ciencia social" (Giddens, 1989: 65).
57
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A
CADEMICO...
capaces de 'monitorear ese monitoreo' en la conciencia discursiva" (Giddens, 1984: 29), por lo que la comunicacin como
"elemento general" de la interaccin es inseparable del podery de
la sancin, al remitir respectivamente a las estructuras de significacin, d o m i n a c i n y legitimacin de los sistemas, en el proceso
de su institucionalizacin (discursiva, poltico-econmica, legal)
(Giddens, 1984: 29 y 31). Como modalidad central de la estructuracin, entonces, los esquemas interpretativos
11
son los modos de tipificacin incorporados en los repertorios de

conocimiento de los actores, aplicados reflexivamente en el sostenimiento de la comunicacin. Los repertorios de conocimiento que
los actores invierten en la produccin y reproduccin de la interaccin, son los mismos por los cuales son capaces de dar cuenta,
ofrecer razones, etc. (Giddens, 1984: 29).
La agenciaes la capacidad del actor "para reinterpretar y movilizar
un repertorio de recursos en trminos de esquemas culturales
distintos a los que constituyeron originalmente el repertorio"
(Sewell, 1992: 19), pues los recursos nunca estn h o m o g n e a mente distribuidos entre los sujetos sociales (individuales o colectivos) . "Ser un agente significa ser capaz de ejercer algn grado
de control sobre las relaciones sociales en que uno est inmiscuido, lo que a su vez implica la capacidad de transformar esas
relaciones sociales en alguna medida" (Sewell, 1992: 20).
Esta conceptualizacin se adopta como postulado terico y
recurso metodolgico en este proyecto, en tanto que el objeto (el
campo de la investigacin acadmica de la comunicacin en
11. Dado que los anlisis sociolgicos generan interpretaciones sobre fenmenos ya
interpretados por sus propios actores, Giddens postula una "doble hermenutica",
que consiste en "la interseccin de dos marcos de sentido [frames ofmeaning] como
parte lgicamente necesaria de la ciencia social: el mundo social significativo
constituido por los actores comunes y los metalenguajes inventados por los
cientficos sociales; en la prctica de las ciencias sociales hay un continuo 'deslizamiento' ['slippagel entre uno y otro marcos" (Giddens, 1984: 374), de donde surge
la reflexividad de la investigacin social.
58
CAPITULO
DE LA
INVESTIGACIN..
Mxico) se construye y analiza a partir de los esquemas interpretativos o formaciones discursivas que modalizan su estructuracin en la relacin entre la agencia individual y la colectiva. De
esta manera el trabajo pretende objetivar, desde una perspectiva
sociocultural, los sistemas de produccin de sentido que subyacen en
las prcticas, tomando en cuenta que:
Las transposiciones de esquemas y las removilizaciones de recursos
que constituyen la agencia son siempre actos de comunicacin con
otros. La agencia conlleva una capacidad para coordinar las acciones propias con otros y contra otros, para formar proyectos colectivos, para persuadir, para coercionar, y para monitorear los efectos
simultneos de las actividades propias y las de otros. Ms an, el
alcance de la agencia ejercida por personas individuales depende
profundamente de sus posiciones en las organizaciones colectivas
(Sewell, 1992: 21).
Pero "las estructuras de significacin slo son separables analticamente de la d o m i n a c i n y de la legitimacin" (Giddens, 1984:
33). La d o m i n a c i n depende de la movilizacin tanto de recursos
"alocativos" (capacidad de transformacin sobre objetos materiales) como de recursos "autoritativos" (capacidad de transformacin sobre personas o actores). La legitimacin, a su vez, est
mediada por normas. En sntesis, "en la teora de la estructuracin, las pautas de las relaciones en las colectividades se constituyen por prcticas interrelacionadas (pero polticamente asimtricas), reproducidas a lo largo del tiempo y del espacio [...],
negociadas en la dualidad de la estructura" (Cohn, 1991: 382).
1.2.2 DESDE LA TEORA DE LOS CAMPOS

Una segunda fuente del marco heurstico del proyecto, epistemolgicamente compatible con la teora de la estructuracin y ms
especficamente orientada a la construccin del tipo de objetos
59
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A
CADMICO...
como el abordado en este trabajo, proviene de la teora de los

campos de Pierre Bourdieu, quien, desde una sociologa tambin reflexiva, postula que en las sociedades modernas, la vida
social se reproduce en "campos" (econmico, poltico, cultural,
artstico, etc.), que funcionan con una fuerte interdependencia.
Por ello debe analizarse c m o al interior de cada campo se
establece la luchaentre los agentes (o actores) que lo constituyen,
por la apropiacin del capital c o m n .
Los "campos" son espacios estructurados de posiciones objetivas, en los que hay reglas del juego y objetos por los que se juega.
Es decir, en cada campo hay intereses especficos que son irreductibles a los objetos e intereses propios de otros campos, y que slo
son percibidos por quienes estn dotados del habitus correspondiente, o cultura (de una poca, de una clase o de u n grupo) en
tanto que interiorizada ("incorporada") por el individuo bajo la
forma de "disposiciones duraderas" que constituyen el principio
de su accin (Bourdieu, 1988b: 22).
12
La prctica es a la vez necesaria y relativamente autnoma en

relacin a la situacin considerada en su inmediatez puntual, porque ella es el producto de la relacin dialctica entre una situacin
y un habitus, entendido como un sistema de disposiciones duraderas
y transferibles que, integrando todas las experiencias pasadas, funciona en cada momento como una matriz de percepciones, de
apreciaciones y de acciones (Bourdieu, 1972: 174).
12. Wacquant define la "obsesin" de Bourdieu por la reflexividad como la

"inclusin de una teora de la prctica intelectual como componente integral
y c o n d i c i n necesaria de una teora crtica de la sociedad" y la caracteriza por su
orientacin hacia el "inconsciente social e intelectual subyacente en las herramientas y operaciones analticas", por ser una tarea colectiva, y como un puntal de la
"seguridad epistemolgica de la sociologa" (1992: 36), mientras que la "reflexividad" de Giddens se aplica a tres referentes: la agencia, la ciencia y la sociedad. L a
ciencia social es reflexiva en el sentido de que el conocimiento que genera es
"reinsertado" en la realidad que describe, mediante la "doble hermenutica"
(Wacquant, 1992: 37).
60
CAPTULO
DE LA
INVESTIGACIN...
De manera que, al considerar los campos cientficos como campos de p r o d u c c i n simblica, no pueden entenderse sus productos (conocimiento) sin tomar en cuenta a los agentes productores
(investigadores) y las condiciones sociales de su p r o d u c c i n
(Bourdieu, 1975). En este sentido, el habituses ala vez u n "oficio",
un capital de tcnicas, de referencias, y u n conjunto de creencias
que comparten quienes integran el campo.
El habitus es a la vez un sistema de esquemas de produccin de
prcticas y un sistema de esquemas de percepcin y de apreciacin
de las prcticas y, en los dos casos, sus operaciones expresan la
posicin social en la cual se ha construido. En consecuencia, el
habitus produce prcticas y representaciones que estn disponibles
para la clasificacin, que estn objetivamente diferenciadas; pero
que no son inmediatamente percibidas como tales ms que por los
agentes que poseen el cdigo, los esquemas clasificatorios necesarios para comprender su sentido social (Bourdieu, 1988b: 134).
La teora de los campos concibe, entonces, a la actividad cientfica
como generadora de productos simblicos y la caracteriza como
un proceso sociocultural e ideolgico fundado en la trama de las
relaciones sociales (Bourdieu, 1988a), es decir, como una red de
prcticas de comunicacin. La especificidad del campo cientfico
radica en el "inters" que pone en juego: en l se lucha por el
"monopolio de la competencia cientfica", segn proyectos que
son a la vez "tericos" y "polticos". En otras palabras, no pueden
distinguirse determinaciones de las prcticas que sean puramente cientficas o puramente sociales: "La lucha por la autoridad
cientfica es necesariamente una lucha al mismo tiempo poltica
y cientfica; su nica singularidad es que opone entre s a productores que tienden a no tener otros clientes que sus mismos
competidores" (Bourdieu, 1975: 117).
La relacin entre "habitus" e "instituciones" (historia encarnada e historia objetivada del campo, respectivamente) segn
Bourdieu, as como la relacin entre "actores" y "estructuras"
segn Giddens, permiten sustentar tericamente, por un lado, el
61
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADEMICO...
carcter dialctico de la mutua constitucin entre prcticas e

identidades subjetivas y los campos o sistemas objetivos, es decir,
la dinmica de la reproduccin sociocultural, y por otro, la posibilidad de objetivar esas relaciones mediante el anlisis de las
formaciones discursivas con que los sujetos se las representan como
"significados" (que son el producto de la interpretacin subjetiva
de la informacin del entorno) y las comparten como "sentido"
(que es el producto pragmtico de la interaccin comunicativa
entre sujetos).
De esta manera, el concepto de "campo acadmico" (en este
caso, homologable al de "campo cientfico"), operado autorreflexivamente desde su correspondiente habitus en u n proceso de
"objetivacin participante" (Bourdieu, 1989), sirve para "captar"
a n a l t i c a m e n t e las relaciones entre los sistemas de representaciones que subyacen a las prcticasde sujetos empricos. Estas
prcticas, a su vez, constituyen el propio campo como "espacio"
de tensiones entre sujetos, entre sujetos y estructura, y entre la
estructura y el entorno sociocultural en que se constituye el
campo.
Aunque el anlisis exige distinguir los procesos de institucionalizacin social y cognoscitiva (como productos de la estruct u r a c i n ) , y los factores "internos" y "externos" determinan- *
tes de la dinmica de constitucin del campo, en la interpretacin
no puede privilegiarse ninguna de estas "dimensiones" como tal,
sino su relacin, incorporada en los sujetos como habitus y,
por tanto, subyacente en las prcticas, siempre concretamente
situadas.
En especial por tratarse de un campo no consolidado disciplinariamente, inserto en u n sistema universitario en crisis, como
es el de la investigacin acadmica de la comunicacin en Mxico, este planteamiento implica que la institucionalizacin en
proceso est por necesidad estrechamente relacionada con la
profesionalizacin de los investigadores, tambin en proceso, -que
a su vez supone por una parte la formacin de sujetos competentes para la prctica cientfica y, por otra, su adscripcin como
trabajadores acadmicos en el sistema universitario mexicano, en
62
CAPTULO
DE LA
INVESTIGACIN..
cuyo seno "existe" el campo- y en ltimo t r m i n o , con su legitimacin acadmica y social.

1.2.3 DESDE LA HERMENUTICA PROFUNDA
Metodolgicamente, esta investigacin es orientada por una lgica "hbrida": en tanto que el objeto de estudio se construye
desde una perspectiva sociocultural, es necesario dar cuenta de las
relaciones entre hechos sociales objetivos e interpretaciones subjetivas no directamente observables. Como se trata de no subordinar el estudio de una dimensin al de las otras sino de analizar
la determinacin del sentido de prcticas situadas estructuralmente para
construir u n modelo de la estructuracin del campo acadmico,
se requiere el empleo de m t o d o s descriptivos variados para sistematizar la informacin sobre diversos aspectos del objeto, al
mismo tiempo que u n m t o d o explicativo para integrar de manera
consistente los resultados de esos anlisis "parciales". Los primeros pueden ser predominantemente empiristas o positivistas,
mientras el segundo los asuma desde una posicin predominantemente h e r m e n u t i c a (Gimnez, 1994: 55).
Se adopta por ello como "gua" para el diseo de esta investigacin el "paradigma analtico" propuesto por John B. Thompson en Ideologa y cultura moderna (1993) como "marco metodolgico de la h e r m e n u t i c a profunda" (trmino retomado de Ri
coeur, pero desarrollado de una manera significativamente
diferente). Para Thompson,
La- idea que subyace a la hermenutica profunda es que, en la
investigacin social y en otros campos, el proceso de interpretacin
puede ser, y de hecho exige ser, mediado por una gama de mtodos
explicativos u "objetivantes". Cuando tratamos con un campo que
est constituido en la misma medida por la fuerza y el sentido, [.,.]
13
13. Aunque se retoma la obra de Thompson- desde su versin en espaol, se ha

preferido "corregir" la traduccin del trmino "meaning" como "sentido" - e n vez
63
LA EMERGENCIA
DE L'N CAMPO
ACADMICO.
es posible y deseable mediar el proceso de interpretacin empleando tcnicas explicativas u objetivantes. Por tanto, la "explicacin" y la "interpretacin" no deberan ser consideradas, como a
veces se hace, como trminos mutuamente excluyentes o radicalmente antitticos; ms bien, pueden tratarse como momentos complementarios en una teora interpretativa comprehensiva, como
pasos que se apoyan mutuamente en "un arco hermenutico nico"
(Thompson, 1993: 305-306).
El modelo de Thompson comienza, "inevitablemente", por la
interpretacin de las doxas, o "interpretacin de las opiniones,
creencias y juicios que sostienen y comparten los individuos que
conforman el mundo social" en el curso de la vida cotidiana
(Thompson, 1993: 307), mediante una recuperacin etnogrfica.
La a r g u m e n t a c i n es en esto estrictamente paralela a la "doble
h e r m e n u t i c a " de Giddens: "En la medida en que el objeto de
nuestra investigacin es u n campo preinterpretado, el enfoque
h e r m e n u t i c o profundo debe reconocer y tomar en cuenta las
maneras en que las formas simblicas son interpretadas por los
sujetos que comprenden el campo sujeto-objeto" (Thompson,
1993: 306).
Pero en seguida debe realizarse una "ruptura epistemolgica
con la h e r m e n u t i c a de la vida diaria", pasando a la hermenutica
profunda, que comprende tres "fases", que no son etapas secuenciales, sino "dimensiones analticamente distintas de un complejo
proceso interpretativo" (Thompson, 1993: 308). Estas tres fases
son el anlisis sociohistrico, el anlisis formal o discursivo y la
interpretacin/reinterpretacin. "Dentro de cada fase [...] pueden
existir varios m t o d o s de interpretacin, y algunos m t o d o s pueden ser ms apropiados que otros dados el objeto especfico de
anlisis y las circunstancias especficas de la investigacin"
(Thompson, 1993: 308).
de "significado"-, revisando con cuidado su uso en la edicin original (Ideology and
modern culture, Stanford University Press, California, 1990) para no "traicionar" con
esto al autor.
64
CAPITULO
l EL CAMPO ACADMICO
DE LA
INVESTIGACIN.
El objetivo del anlisis sociohistrico es "reconstruir las condiciones sociales e histricas de la produccin, la circulacin y la
recepcin de las formas simblicas", mediante la identificacin
y descripcin del mbito espacial-temporal especfico, los campos
de interaccin, las instituciones sociales y los medios tcnicos de
inscripcin y transmisin en que se ubican estas formas simblicas
(Thompson, 1993: 309-311). Pero "los objetos y las expresiones
significativas que circulan en los campos simblicos son tambin
construcciones simblicas complejas que presentan una estructura articulada. Esta caracterstica exige una segunda fase de anlisis [...]
formal o discursivo" (Thompson, 1993: 312).
Al igual que los anlisis de la primera fase, pueden utilizarse
diversos mtodos (semitico, conversacional, sintctico, narrativo, argumentativo), con tal de que este anlisis no se desligue del
anlisis sociohistrico n i de la i n t e r p r e t a c i n / r e i n t e r p r e t a c i n
(Thompson, 1993: 312).
14
La fase tercera y final del enfoque hermenutico profundo es lo que

llamar interpretacin/reinterpretacin. Aunque los mtodos del anlisis formal o discursivo facilitan la fase de interpretacin, sta es
distinta a ellos. Estos ltimos mtodos proceden por anlisis: examinan, separan, deconstruyen, buscan develar los patrones y recursos
que constituyen una forma simblica o discursiva, y que operan en
ella. L a interpretacin se construye sobre este anlisis, as como
sobre los resultados del anlisis sociohistrico. Pero la interpretacin implica un nuevo movimiento del pensamiento: procede por
sntesis, por la construccin creativa de un sentido posible [...] El
proceso de interpretacin [...] trasciende la contextualizacin de
las formas simblicas tratadas como productos situados socialmen-
14. Desde una perspectiva plenamente sociocultural, Thompson reformula el concepto de cultura de Geertz como "los patrones de sentido incorporados a las formas
simblicas que se intercambian en la interaccin social", mediante su concepcin
estructural "los f e n m e n o s culturales pueden considerarse como formas simblicas
en contextos estructurados y el anlisis cultural puede concebirse como el estudio de
la constitucin significativa y la contextualizacin social de las formas simblicas"
(Thompson, 1993: 13).
65
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADEMICO.
te, y el cierre de las formas simblicas tratadas como construcciones

que presentan una estructura articulada. Las formas simblicas
representan algo, dicen algo acerca de algo, y es este carcter
trascendente el que se debe captar por medio del proceso de
interpretacin [que es ...] simultneamente un proceso de reinterpretacin (Thompson, 1993: 317-318).
La " h e r m e n u t i c a profunda" sintetiza de manera creativa el sentido interpretado por el investigador, contrastndolo metdicamente con los anlisis sociohistricos y discursivos ("objetivantes"), y con la interpretacin de la doxa ("sentido comn", lego).
Por ello Thompson habla de una "reinterpretacin" que, no
obstante, corre el riesgo de entrar en conflicto con interpretaciones divergentes de analistas que emplean diferentes mtodos, o
con la interpretacin de la doxa. Pero de a h surge el "potencial
crtico de la interpretacin":
Si nuestras interpretaciones son justificables, entonces son justificables en principio no slo para nosotros como analistas, sino tambin
para los sujetos que producen y reciben las formas simblicas que
son el objeto de la interpretacin. Llamar a esto el principio de la
auto-reflexin (Thompson, 1993: 354).
As, la interpretacin profunda "se transforma en una intervencin potencial en las circunstancias mismas acerca de las
cuales se formula" (Thompson, 1993: 354) y "tiene una conexin
interna con la crtica de la dominacin: est m e t o d o l g i c a m e n t e
predispuesta a estimular la reflexin crtica de las relaciones de
poder y de dominacin, y esta reflexin incluye en principio la
reflexin de los sujetos que estn inmersos en esas relaciones"
(Thompson, 1993: 356).
De esta manera, una adaptacin del "marco metodolgico de
la h e r m e n u t i c a profunda" (con que Thompson analiza la
comunicacin de masas y la ideologa), permite articular los
propsitos generales (praxeolgicos, autorreflexivos) con los objetivos cientficos de este proyecto; los postulados t e r i c o m e t o d o l g i 66
CAPTULO
DELA
INVESTIGACIN...
eos adoptados de las teoras de la estructuracin y de los campos

con los diversos mtodos (cuantitativos y cualitativos) de anlisis
empleados, y el sentido subjetivo del trabajo con el principio de
la "objetivacin participante". Esa articulacin se concreta, finalmente, en el diseo e instrumentacin del estudio, que se expone
como ltima seccin de este captulo, y en sus resultados.
1.3
D I S E O E INSTRUMENTACIN D E L ESTUDIO
El campo universitario es, como cualquier otro campo, un
espacio de lucha por la determinacin de las condiciones y los
criterios de la membresa y la jerarqua legtimas, esto es, por
determinar cules propiedades sern pertinentes, efectivas y
susceptibles de operar como capital que genere los beneficios
especficos ofrecidos por el campo. Los diferentes conjuntos
de individuos (ms o menos constituidos en grupos) que se
definen por esos criterios diversos, tienen un inters
absoluto en ellos. Al profesar esos criterios, al tratar de
hacerlos reconocer, al intentar imponerlos como
propiedades legtimas, como capital especfico, ellos estn
trabajando para modificar las leyes de formacin
de los precios, caractersticas del mercado universitario,
y por tanto para mejorar sus beneficios potenciales
(Bourdieu, 1988a: 11).
Como ha quedado asentado, el objetivo general de este trabajo

es contribuir al proceso de constitucin del campo acadmico de
la comunicacin, mediante un anlisis sociocultural sistemtico,
aunque parcial (en tanto que "enfoca" slo las prcticas de
i n v e s t i g a c i n ) , de su e s t r u c t u r a c i n - d e s e s t r u c t u r a c i n reestructuracin en Mxico. La perspectiva adoptada para la realizacin de este anlisis, as como los postulados epistemolgicos y
terico-metodolgicos ya avanzados, exigen la explicitacin de la
forma en que se ha organizado el proceso de investigacin y de
la lgica sobre la que se sostienen sus resultados. En trminos
67
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO
especficos de investigacin, el objetivo es responder una pregunta

central:
Cules son y c m o operan los factores socioculturales determinantes de la confluencia entre las configuraciones del
conocimiento (saberes prcticos, instrumentales, formales) y
las prcticas que ejercen los agentes "investigadores acadmicos" en la constitucin del campo acadmico de la comunicacin en Mxico?
1.3.1 U N PRIMER MODELO HEURSTICO (ESTRUCTURAS)

El primer modelo heurstico (estructural) del campo acadmico
sobre el que se orient la investigacin tuvo como propsito
distinguir (y relacionar entre s) tres modalidades de prcticas
acadmicas: las centradas en la produccin, en la r e p r o d u c c i n
y en la aplicacin del conocimiento sobre la comunicacin. El
supuesto de este modelo es que cada una de estas modalidades
est sujeta a determinaciones (tanto "internas" como "externas")
diversas, y que d e b e r a n estar articuladas entre s mediante un
ncleo c o m n de sentido bsico compartido, que constituira lo
que p o d r a llamarse "matriz disciplinaria" (Kuhn, 1982).
Las prcticas de produccinde conocimiento se engloban bajo
el t r m i n o "investigacin", cuya institucionalizacin se considera
escindida en dos vertientes: la "acadmica" y la "aplicada". Aunque la primera (realizada en las universidades, sujeta a las normas
de la actividad acadmico-cientfica, y por tanto pblica en su
financiamiento, objetivos, procedimientos y resultados) es la
"enfocada" en este trabajo, no puede ignorarse la segunda (realizada generalmente por empresas especializadas, sujeta a las leyes
del mercado de prestacin de servicios y, por tanto, privada,
confidencial o hasta secreta en su financiamiento, sus objetivos,
procedimientos y resultados). En sus dos vertientes, las prcticas
de investigacin se realizan como concreciones de marcos lgicos, ideolgicos, tcnicos y ticos de las ciencias sociales, a los
cuales realimentan.
68
CAPTULO
I. EL CAMPO ACADMICO
DE LA INVESTIGACIN
...
Esquema 1
Estructuras del campo acadmico de la comunicacin
(Primer modelo heurstico)
Subcampo(s) cientfico(s)
INVESTIGACIN ACADMICA4 CIENCIAS S O C I A L E S
W
(INVESTIGACIN APLICADA)
PRCTICAS DE PRODUCCIN DEL
CONOCIMIENTO
Conocimiento
' Pautas de intervencin
MATRIZ DISCIPLINARIA D E L CAMP

LTN/
PRACTICAS DE
REPROD UCCIN DEL CONOCIMIENTO
PRACTICAS DE
APLICACIN DEL CONOCIMIENTO
FORMACIN U N I V E R S I T A R I A
PROFESION
Subcampo(s) educativo(s)
UNIVERSIDAD
EDUCACIN S U P E R I O R
Subcampofs) profesional(es)
M E R C A D O PROFESIONAL
COMUNICACIN S O C I A L
Las prcticas de aplicacin del conocimiento se centran en el

mbito general de la "profesin" que opera los sistemas de
comunicacin social y son reguladas por el mercado en que
concurren tanto las instituciones especializadas en esta funcin
(medios "masivos", agencias de publicidad o de noticias, etc.),
como individuos calificados formal (ttulo universitario, colegio
69
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO...
o asociacin profesional) o informalmente ("experiencia" reconocida) como competentes en alguna de las mltiples especialidades de esta rama de la actividad econmica. Las
prcticas profesionales en las "industrias culturales" han sido el
referente primordial del campo acadmico, especialmente en su
modalidad reproductiva de los saberes instrumentales que las
constituyen.
Las prcticas de reproduccin del conocimiento y de los agentes
que lo portan operativamente en el campo de la comunicacin,
consideradas en tanto "formacin de profesionales", son las que
median desde las universidades la conformacin del campo en
trminos socioculturales. Para hacer esto, las prcticas acadmicas articulan los planos cientficoy profesional, mediante programas
institucionales de docencia e investigacin. En este punto se
considera la tradicional definicin de las "tres funciones sustantivas" de la institucin universitaria (la formacin profesional o
docencia superior, la investigacin cientfica y humanstica y el
servicio o extensin universitaria) y su integracin, como determinantes de la insercin (funcin) social concreta de cada institucin.
15
16
Los modos y grados de articulacin del campo acadmico

(entre las prcticas de "investigacin", "profesionales" y de "formacin de profesionales", que a su vez se estructuran en subcampos cientficos, profesionales y educativos), sirven como parmetros
de contrastacin externa de la estructuracin consistente del
15. Siguiendo a diversos autores (Ben-David, 1963;Elliott, 1975; Martn Serrano, 1982;
Dingwall y Lewis, 1983), se considera a la profesin como una institucin o
"estructura social". Segn Pablo Latap, "una profesin -cualquiera-, no es la
prestacin de un servicio de un individuo a otro individuo. Es un conjunto
derelaciones estables entre hombres con necesidades y hombres con la capacidad
de satisfacerlas. Por esto, las profesiones adquieren modos de funcionamiento
acordes con la formacin social en que estn insertas. Por esto son estructuras
sociales" (1979: 200).
16. Las "lgicas" que sistematizan esta actividad, y los principales factores que las
determinan, son apropiadas en este trabajo principalmente a partir de las propuestas de Burton R. Clark (1992).
70
CAPTULO
I. EL CAMPO ACADMICO
DE LA
INVESTIGACIN..
campo acadmico, al proporcionar indicios de su "ajuste" a las

condiciones de desarrollo de las prcticas (y las agencias) sociales
que toma como objetos, y en consecuencia, al otorgar reconocimiento y legitimidad en grados variables a las prcticas acadmicas institucionalizadas de manera diferencial.
Pero es especficamente en los modos y grados de articulacin
entre los subcampos cientfico y educativo (y entre las prcticas
de investigacin y de formacin de profesionales), donde se
ubican los parmetros de la consistencia interna de la estructuracin del campo acadmico, mediante una "matriz disciplinaria",
que consistira no slo en "generalizaciones, modelos y ejemplares" como estableci Kuhn (1982: 321), sino tambin, y sobre
todo, en esquemas interpretativos, en una ideologa profesional especfica, conformada por sistemas de significacin, de valoracin
(reglas morales y ticas) y de recursos de poder, que son el
referente estructural del habitusy de la agencia de los sujetos.
1.3.2 U N SEGUNDO MODELO HEURSTICO (PROCESOS)
A partir del primer modelo heurstico (estructural) del objeto de
la investigacin se defini el nfasis analtico sobre las prcticas
de investigacin (subcampo cientfico), pero sin "recortarlas" del
campo acadmico, para poder dar cuenta de su papel como
"estructura estructurante" en l. En consecuencia, se distinguieron nueve procesos de estructuracin, operantes en tres diversas
escalas, que se representan en el esquema 2.
Los conceptos y las nociones centrales para la investigacin
se definen en trminos relacinales y alusivos a procesos (y/o a sus
productos) empricamente identificables, sistemticamente inter17
17. Gilberto Gimnez distingue entre conceptos y nociones porque los primeros
definen su "contenido de significacin" sin ambigedad, mientras que las segundas no pueden hacerlo [cfr. Hempel, 1952]. Pero esta distincin es "puramente
tendencial": "en la fase inicial de constitucin de una nueva disciplina [como la
sociologa de la cultura], la primera sistematizacin suele comprender cierto
n m e r o de nociones de carcter metafrico, ricas en connotaciones y en significados alusivos, y por eso mismo aptas para sugerir ideas y experimentaciones
71
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO...
pretables y objetivamente reconstruibles en el caso concreto del

Mxico. "Estructuracin", "agencia", "sistema" y "estructura" son
empleados de acuerdo con las definiciones conceptuales provistas por Giddens y Sewell; el sentido de "campo", "prctica",
"habitus" e "inters" proviene a su vez de Bourdieu; "institucionalizacin", "profesionalizacin", "ideologa profesional", "disciplina" y "mercado acadmico" remiten a conceptos definidos por
Clark.
A partir de los marcos heursticos as conformados, el trabajo se
organiz, al final, en torno a la siguiente hiptesis central:
La estructuracin del campo acadmico de la investigacin

de la comunicacin en Mxico ha estado determinada por la
agencia de sujetos que comparten u n proyecto generacional
utpico, fuente primordial del sentido de sus prcticas y de
su identidad profesional; esta agencia ha estado a su vez
determinada por su situacin en un entorno institucional,
disciplinario y social caracterizados por la escasez de recursos,
la inestabilidad y la marginalidad, que han limitado su crecimiento, y por su desarticulacin de la generacin de saberes
instrumentales sobre la comunicacin, que ha obstaculizado
su legitimacin social.
Esta hiptesis plantea una respuesta "multidimensional" a la pregunta central de la investigacin, identificando la primaca de
nuevas" (1994: 34). Por su parte, Bourdieu anota que, en la prctica concreta de
la investigacin, "los conceptos pueden -y, en cierta medida, deben- quedar
abiertos, provisorios, lo que no quiere decir vagos, aproximativos o confusos: toda
verdadera reflexin sobre la prctica cientfica atestigua que esta apertura de los
conceptos, que hace su carcter 'sugestivo', por lo tanto su capacidad de producir
efectos cientficos (al hacer ver cosas no vistas, al sugerir investigaciones para
hacer, y no solamente comentarios), es lo propio de todo pensamiento cientfico
que se est haciendo, por oposicin a la ciencia ya hecha sobre la que reflexionan
los m e t o d l o g o s y todos aquellos que inventan despus de la batalla, reglas y
m t o d o s ms perjudiciales que tiles" (Bourdieu, 1988b: 50).
72
CAPTULO
DE LA
INVESTIGACIN...
Esquema 2
Procesos de estructuracin del campo acadmico
de la comunicacin
(Segundo modelo heurstico)
ECONOMICA
CULTURAL
POLITICA
(Condiciones generales de desarrollo dependiente)
DIMENSIONES
CONTEXTUALES
ESCALAS
(Inconsistencia disciplinaria)
(Crisis universitaria)
Procesos de constitucin de los sujetos (trayectorias

acadmicas, opciones vocacionales, orgenes sociales)
INDIVIDUAL
Procesos de formacin/conformacin del hab tus

(esquemas de percepcin, valoracin y accin)
(Continuidad utpica)
Procesos de profesionalizaran (como apropiacin de recursos

y esquemas de competencia acadmica y como calificacin y
ubicacin laboral en una institucin especfica)
I
INSTITUCIONAL
(Instituonalizacin
Procesos de institucionaliiacin social u organizacin

(como programas institucionales y como formacin
de una "comunidad cientfica" a travs de asociaciones
y publicaciones acadmicas)
acadmica)
Procesos de institucionalhacin cognoscitiva (conformacin

de una "matriz disciplinaria" articuladora y generadora del
sentido de las prcticas cientficas "legtimas")
Procesos de especializacin de la produccin cientfica (en
trminos de intercambios intra e interdiciplinarios)
SOCIOCULTURAL
Procesos de autorreproducrn del propio campo, mediante la

formacin e incorporacin de investigadores en el mercado
laboral acadmico
(Autonoma intelectual)
Procesos de legitimadn social del campo ante el Estado y la

sociedad civil, manifiestos en la obtencin de "autoridad cientfica"
y de "autonoma relativa" y en los usos sociales de sus productos
Procesos de asimilacin/acomodacin del sentido (utpico) del
campo y de las prcticas en el cambiante entono sociocultural
de la "realidad"
73
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A
CADEMICO..
factores "internos" (subjetivos, ideolgicos), a su vez conformados histricamente por condiciones "externas" (estructurales,
e c o n m i c a s ) , cambiantes a lo largo del tiempo, en la constitucin
del campo acadmico de la comunicacin en Mxico. La especificacin de estos factores socioculturales y sus interacciones con
las condiciones imperantes en distintas pocas, implica la formulacin de u n conjunto de hiptesis ms especficas:
74
La institucionalizacin del estudio de la comunicacin en

Mxico no ha generado una matriz disciplinaria consistente
porque ha obedecido a lgicas contradictorias y desarticuladas entre s, entre las cuales ha predominado la del crecimiento (cuantitativo) de la oferta de docencia a nivel de
licenciatura y a la que se ha subordinado el desarrollo (cuantitativo y cualitativo) de programas de posgrado, la investigacin y la elaboracin de sistemas terico-metodolgicos.
La "lucha" por la h e g e m o n a en el campo (trans-institucional)
ha quedado subordinada, en el contexto de la crisis institucional de las universidades mexicanas, a la "lucha" de los
investigadores acadmicos de la comunicacin por la conservacin de los "espacios" (intrainstitucionales) y los recursos
concedidos a la investigacin.
La constitucin utpica de los proyectos ms prestigiados de
investigacin, en el contexto de la crisis institucional, explica
t a m b i n el desarrollo de los vnculos de cooperacin y colaboracin mutua (entre u n grupo reducido) sobre las relaciones
de conflicto y competencia. Esta "estrategia" colectiva se ma
nifesta especialmente en las asociaciones y publicaciones
acadmicas.
La co-incidencia, en los ltimos veinte aos, del cambio en las
condiciones del mercado acadmico mexicano y del cambio
en las condiciones epistemolgicas del estudio de la comunicacin ha generado "coyunturas sistmicas" para la reestructuracin del campo de la investigacin acadmica, lo que ha
impedido la consolidacin de liderazgos unipersonales o
monoinstitucionales relativamente permanentes, y limitado
CAPTULO
DE LA
INVESTIGACIN...
la incorporacin de nuevos agentes (individuales, institucionales y regionales) al campo.

La identidad generacional entre los investigadores mexicanos
de la comunicacin (la mayora tiene actualmente entre
cuarenta y cincuenta aos y estudi la licenciatura en ciencias
de la comunicacin) se explica porque comparten un habitus
y una ideologa profesional fuertemente articulados por ingredientes utpicos, que fueron originados en ciertas universidades (y no en otras) durante la dcada de los setenta (y no
antes o despus).
Cada una de estas hiptesis especficas responde a "aspectos" indicadores de la estructuracin del campo de la investigacin acadmica de la comunicacin en Mxico, por lo que dan pie a los
anlisis correspondientes respectivos a los programas de enseanza e investigacin, las asociaciones acadmicas, las publicaciones, la configuracin cognoscitiva del campo y la profesionalizacin de los investigadores, cuyos resultados se presentan en los
captulos 2 al 5. Su articulacin da cuenta de la hiptesis "central"
en el modelo del campo con que concluye este trabajo.
1.3.3 INSTRUMENTACIN OPERATIVA

Como parte final de este captulo se expone, en el nivel ms
concreto de la organizacin del proceso de investigacin, la
instrumentacin emprica de su diseo, que contiene las siguientes
fases y operaciones, lgica aunque no temporalmente sucesivas:
A. Sistematizacin de representaciones: organizacin de la informacin disponible en funcin de los objetivos de la investigacin, a
partir de:
A . l El conocimiento tcito (sobreentendido) y explcito del investigador sobre el objeto, y el reconocimiento tcito y explcito
del investigador por los sujetos;
75
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO...
A.2 Las interpretaciones "sustantivas" del objeto publicadas por

otros investigadores y la informacin "comparativa" y "contextual" disponible, utilizables como fuentes secundarias;
A. 3 Los productos de investigacin publicados por los agentes
del campo y las respuestas a las preguntas formuladas en el
cuestionario y las entrevistas realizadas como fuentes primarias
para este proyecto (ver descripcin de estos instrumentos
ms adelante).
B: Anlisis estructurales: procesamiento analtico de informacin
sistematizada para caracterizar y contextualizar los nueve procesos
de estructuracin postulados, en relacin con sus agentes y sus
productos "objetivos":
B. l A partir de una sistematizacin documentalde los productos de
investigacin de la comunicacin en Mxico entre 1956 y
1994, se realizaron diversos estudios bibliomtricos (estadsticos) y de contenido (formales y referenciales). Esto supuso u n
re-procesamiento de la informacin contenida en Fuentes
(1988a) y elaborar su "continuacin" para incluir lo publicado entre 1986 y 1994 (Fuentes, 1996);
B.2 Los cuestionarios respondidos fueron sometidos a procesamiento estadstico (descriptivo e inferencial), para elaborar
una caracterizacin bsica de los sujetos, u n primer anlisis de
representaciones, y la exploracin descriptiva de algunas correlaciones entre ambos resultados. La "caracterizacin" de los
sujetos as generada es la base de u n perfilbiogrfico-profesional
articulable, tanto con el anlisis de la d o c u m e n t a c i n publicada por cada sujeto como con la informacin aportada en
la entrevista. Por su parte, la "proyeccin" de las representaciones y actitudes de los sujetos en y frente al campo,
se contrasta con un anlisis "externo", estructural (proveniente de fuentes secundarias), de las instituciones, sus condiciones y procesos, dentro de las cuales se encuadran las
prcticas de los sujetos, sus discursos "oficiales" especficos
sobre la investigacin y la enseanza de la comunicacin.
76
CAPTULO
DELA
INVESTIGACIN...
Ciertas "correlaciones" detectadas fueron incluidas como

tema en las entrevistas, y otras, retomadas en la interpretacin.
B.3 Las entrevistas fueron ntegramente transcritas y analizadas
como textos, interpretados en diversos momentos del proceso
de investigacin, como instrumento primordial para la identificacin, caracterizacin y objetivacin de los ejes de sentido,
incorporables a diversas escalas, desde la obtencin de datos
no captados por otro medio o la confirmacin o aclaracin
de "hechos", hasta la inferencia de esquemas de produccin y/o
reconocimiento del sentido subyacente en/ante las prcticas de
referencia o la identificacin de patrones de elusin/alusin, etctera.
B. 4 Las fuentes secundarias se utilizaron para precisar y completar la ubicacin histrica de referentes objetivos de los datos
y representaciones surgidas de las fuentes primarias, y para
asegurar la "objetivacin de posiciones y disposiciones" articuladas. La bsqueda del acercamiento a la subjetividad, y la grave
escasez de informacin bsica sistematizada, confiable y accesible acerca del campo, implicaron la realizacin de un
trabajo doble: el de construir m e t o d o l g i c a m e n t e el objeto,
con las caractersticas y supuestos pretendidos, y el de construir instrumentalmente las bases de datos necesarias para
sustentar su objetivacin emprica.
C. Reinterpretacin: sntesis de los anlisis parciales en la elaboracin del modelo de la estructuracin del campo y de las estrategias de su presentacin como producto de investigacin y como
insumo hacia el propio campo.
La instrumentacin de las fuentes primarias de datos para esta
investigacin incluy tres tipos de trabajo emprico directo: la
sistematizacin documental, una encuesta y una serie de entrevistas.
La sistematizacin documental se realiz durante todo el periodo
de la investigacin, para poder mantener su actualizacin hasta
diciembre de 1994, aprovechando los m t o d o s permanentes de
77
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A
CADEMJCO..
captacin de publicaciones nuevas operados por el autor desde

1983 como responsable del Centro CONEICC de D o c u m e n t a c i n
sobre C o m u n i c a c i n en Mxico.
La encuesta se realiz entre octubre de 1992 y j u l i o de 1993
entre una muestra de investigadores de la comunicacin en Mxico, conformada mediante el siguiente procedimiento: de los ms
de cien establecimientos educativos donde se estudia la comunicacin en el pas, se eliminaron aquellos que o bien no contaran
con cinco o m s "acadmicos de planta" (contratacin de tiempo
completo o medio tiempo) o bien hubieran establecido su programa de estudios (licenciatura, por lo general) despus de 1987.
Para ello tomamos como fuente a CONEICC (1991). El criterio
aplicado fue que sin personal de adscripcin fija o una antigedad m n i m a de cinco aos, las instituciones no t e n d r a n capacidad de realizar investigacin. Esto r e c o r t el n m e r o de instituciones a 36 (11 pblicas y 25 privadas; diez en la zona metropolitana de la ciudad de Mxico y 26 en otras ciudades del pas),
que son:
18
Pblicas en la ZMCM:
Escuela N a c i o n a l de Estudios Profesionales (ENEPAcatln), UNAM.
Facultad de Ciencias Polticas y Sociales (FCPyS), UNAM.
U n i v e r s i d a d A u t n o m a M e t r o p o l i t a n a (UAM-Xochimilco).
Pblicas en el resto del pas:
Universidad A u t n o m a de Baja California (UABC), Mexicali.
Universidad A u t n o m a de Nuevo L e n (UANL), Monterrey.
Universidad A u t n o m a de Sinaloa (UAS), Culiacn.

Universidad A u t n o m a de Tamaulipas (UAT), Tampico.
18. E n esas 36 instituciones se concentran casi veinte mil estudiantes de comunicacin

y ms de quinientos profesores de carrera, que representan respectivamente 75%
y 85% de los totales nacionales ( C O N E I C C , 1991).
78
CAPTULO
Universidad
Universidad
Universidad
Universidad
DE LA
INVESTIGACIN...
de Colima, Colima.
de Guadalajara (UdeG), Guadalajara.
de Sonora (UNISON), Hermosillo.
Veracruzana (UV), Veracruz.
Privadas en la ZMCM:
Escuela de Periodismo "Carlos Septn Garca" (EPCSG).
ITESM Campus Estado de Mxico, Atizapn de Zaragoza.
Universidad Anhuac.
Universidad del Tepeyac.
Universidad Iberoamericana (UIA).
Universidad Intercontinental (UIC).
Universidad del Nuevo Mundo (UNUM).
Privadas en el resto del pas:

Escuela de Comunicacin Social de Sinaloa, Culiacn.
Instituto de Ciencias Sociales de Mrida (ICSMAC), Mrida.
Instituto de Estudios Superiores de Oaxaca, Oaxaca.
ITESO, Guadalajara.
ITESM Campus Monterrey, Monterrey.
ITESM Campus Morelos, Cuernavaca.
ITESM Campus Q u e r t a r o , Q u e r t a r o .
Universidad A u t n o m a de Guadalajara ( U A G ) , Guadalajara.
Universidad de Las Amricas-Puebla (UDLA), Puebla.
Universidad del Centro de Mxico, San Luis Potos.
Universidad del Mayab, Mrida.
Universidad del Noreste (UNE), Tampico.
Universidad del Noroeste (UNO), Hermosillo.
Universidad del Valle de Atemajac (UNIVA), Guadalajara.
Universidad Iberoamericana (UIA-Laguna), T o r r e n .
Universidad Iberoamericana (UIA-Noroeste), Tijuana.
Universidad Popular A u t n o m a de Puebla ( U P A E P ) , Puebla.
Universidad Regiomontana (UR), Monterrey.
79
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO..
U n segundo "recorte" institucional se realiz combinando los dos

p a r m e t r o s anteriores (planta de acadmicos y antigedad de
programas), con la inclusin de posgrados y la cantidad de publicaciones registradas por sus acadmicos en la sistematizacin
documental previamente elaborada. De esta manera se seleccionaron cinco instituciones: la UNAM, la UAM-X, la VIA, la UdeG y el
ITESO (tres pblicas y dos privadas; tres capitalinas y dosjaliscienses; todas ellas con programas de posgrado y mltiples publicaciones de su personal). Se solicit a los directivos del rea de
c o m u n i c a c i n de cada una de las cinco instituciones la nomin a c i n de los acadmicos que entre sus tareas tuvieran la investigacin y se les hizo llegar a los 73 sujetos as determinados el
cuestionario, va las propias instituciones. Adems, se incluy en
la muestra a siete sujetos ms, adscritos a otras instituciones, para
un total de 80 cuestionarios enviados. A l cierre de la etapa, en
j u l i o de 1993, se recuperaron 41 respuestas (siete de la UNAM, 12
de la UAM-X, ocho de la UIA, cuatro de la UdeG, cuatro del ITESO
y seis "individuales").
El cuestionario incluye tres instrumentos de recoleccin de
datos: una primera seccin solicita informacin "nominal" de los
investigadores en tres rubros: su biografa acadmica (nombre,
edad, sexo, lugar de nacimiento y de residencia, escolaridad,
grados, instituciones y fechas de obtencin, ttulos de las tesis
realizadas); su actividad profesional (principal y complementarias,
institucin, dependencia, categora acadmica, cargo, horas de
dedicacin, antigedad, ingresos totales y pertenencia a asociaciones acadmicas), y su ubicacin en el campo (rea o tema,
m t o d o y propsito general de su investigacin actual, identificacin de tres investigadores, tres revistas acadmicas y tres libros
influyentes, en escalas global, latinoamericana y mexicana). La
segunda seccin consiste en una apreciacin de las condiciones
de trabajo del investigador, dentro de una escala tipo Likert de
cinco grados, sobre 25 tems, en el eje "satisfactorias-no satisfactorias". La tercera seccin, la ms extensa y compleja, presenta al
sujeto 40 afirmaciones extradas textualmente de la docum e n t a c i n publicada por investigadores mexicanos y latinoame80
CAPITULO
DE LA
INVESTIGACIN..
ricanos, y que se refieren a algunas dimensiones, caractersticas y

tendencias del propio campo. De cada una de las 40 afirmaciones
se solicit a los investigadores, primero, una apreciacin de
acuerdo desacuerdo en una escala de cinco grados y, segundo,
un comentario libre.
Posteriormente a la encuesta, entre marzo de 1993 y mayo de
1994, se realizaron 24 entrevistas no estructuradas o "charlas
informales" (entre colegas, amigos) con investigadores representativos, seleccionados tanto entre quienes respondieron la
encuesta como entre quienes no lo hicieron o no se les solicit.
Mediante estas entrevistas se busc profundizar en la expresin
de las representaciones del sujeto sobre su propia trayectoria
(hacia una historia de vida profesional) ; sobre su identidad profesional (hacia una prosopografa del campo), y sobre la proyeccin
utpica de su trabajo acadmico (hacia la determinacin de los
ejes de produccin de sentido). Las preguntas tipo fueron dos:
"cmo reconstruyes tu trayectoria como investigador (a)?" y
"cmo ves el campo acadmico?".
Las entrevistas (con una duracin promedio de ms de dos
horas cada una) se realizaron buscando las situaciones (lugar,
hora, estado de n i m o ) m s propicias y el mejor aprovechamiento de la identificacin previamente reconocida entre
entrevistado y entrevistador. Esto facilit en el anlisis la adopcin de un enfoque mic ("dejar hablar" a los sujetos y conformar
la interpretacin del investigador a la de sus interlocutores), y no
uno tic (escuchar e interpretar desde u n marco de anlisis
preconcebido, "externo" a los sujetos entrevistados) (Pike, 1976).
En otros trminos, se aplic una "metodologa sensible" (en
oposicin a la "frgida" del objetivismo positivista) (Knorr-Cetina,
1981).
El listado final de los 49 sujetos con quienes se trabaj directamente en la fase emprica del proyecto es el siguiente:
1. Francisco de J. Aceves Gonzlez
2. Aurea Blanca Aguilar Plata
UdeG
CUEST
UNAM
CUEST
3. Eduardo Andin Gamboa
UAM-X
4. Mauricio Andin Gamboa
UAM-X
ENTR
CUEST
8!
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A
CADMICO.
5. Rosa Mara Aponte Herrera

6. Pablo Arredondo Ramrez
7. Consuelo Beas Oropeza
8. Claudia Benassini Flix
9. Pablo Casares Arrangiz
10. Ma. de la Luz Casas Prez
11. Rafael Castro y Lluri
12. Mercedes Charles Creel
13. Ins Cornejo Portugal
14. Carlos Corrales Daz
15. Delia Ma. Crovi Druetta
16. Ma. Josefa Erreguerena Albateiro
17. Javier Esteinou Madrid
18. Ftima Fernndez Christlieb
19. Gilberto Fregoso Peralta
20. Ral Fuentes Navarro
21. L.Jess Galindo Cceres
22. Adrin De Garay Snchez
23. Carola L Garca Caldern
24. Carlos Gmez-Palacio Campos
25. Jorge A. Gonzlez Snchez
26. Enrique Guinsberg
27. J. Rubn Jara Elias
28. Jos Carlos Lozano Rendn
29. Carlos E. Luna Corts
30. Carlos Maya Ob
31. Guillermo Orozco Gmez
32. Patricia Ortega Ramrez
33. Jos Antonio Paoli Bolio
34. Romeo Pardo Pacheco
35. Francisco Prieto Echaso
36. Rossana Reguillo Cruz
37. Martha Renero Quintanar
38. Soledad Robina Bustos
39. Cecilia Rodrguez Dorantes
40. Cristina Romo de Rosell
41. Josep Rota
42. Enrique E. Snchez Ruiz
43. Beatriz A. Sols Leree
44. Florence Toussaint Alcaraz
45. Teresa Tovar Pea
46. Ral Trejo Delarbre
47. Josefina Vilar Alcalde
82
UAM-X
udeG
UAM-X
UTA
UIA
ITESM
UAM-X
ILCE
UIA
ITESO
UNAM
UAM-X
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ENTR
CAPITULO
48. Margarita Ypez Hernndez

49. Lauro J. Zavala Alvarado
UNAM
UAM-X
DE LA
CUEST
CUEST
INVESTIGACIN...
ENTR
Esta "muestra" de investigadores acadmicos de la comunicacin

en Mxico, aunque no haya sido aleatoriamente conformada, se
considera altamente representativa, pues no se estima que haya
ms de cien sujetos en el pas que se ajusten a tal perfil (en el
Sistema Nacional de Investigadores hay 15) y quedan incluidos
18 de los 25 individuos con mayor n m e r o de publicaciones
registradas en la sistematizacin documental. La distribucin por
sexo (22 mujeres y 27 hombres), adscripcin institucional (29 en
universidades pblicas, 16 en universidades privadas y cuatro
en "otras") y ubicacin geogrfica (34 en la ZMCM, 14 en "provincia" y uno actualmente en el extranjero) corresponden grosso
modo a la caracterizacin del "universo" (difcil de precisar por la
a m b i g e d a d de los parmetros y la escasez de informacin bsica) . Otras caractersticas de la "muestra" (como la edad, la antigedad o los grados acadmicos), que p o d r a n considerarse
"sesgos" con respecto a los "acadmicos de la comunicacin"
(profesores e investigadores), fueron intencionalmente inducidas en funcin de los propsitos del estudio. De cualquier manera, la informacin provista por la sistematizacin documental y las
fuentes secundarias, no se restringe a los 49 sujetos seleccionados.
Con esta exposicin del diseo de la investigacin puede precederse a la presentacin de los anlisis especficos y la interpretacin e integracin de resultados, en los cuatro captulos restantes.
83
CAPTULO
L O S PROGRAMAS DE ENSEANZA
E INVESTIGACIN DE LA COMUNICACIN
EN
MXICO
Reconocemos a la comunicacin como un campo

interdisciplinario compuesto por diversos subcampos que
estn conectados histrica y polticamente, por la
organizacin de los programas, pero no intelectualmente. A
un nivel global, esos subcampos comparten un inters por la
"comunicacin", cada uno en sus propios trminos y para sus
propios propsitos, pero sera engaoso suponer que ese
inters compartido tenga contenido sustantivo y aporte una
perspectiva disciplinaria comn (Swanson, 1993: 411).
Los programas de enseanza e investigacin son los principales
productos objetivos de la institucionalizacin, entendida como
organizacin social, del campo acadmico de la comunicacin en
Mxico. Esta afirmacin se basa en razones tanto empricas como
tericas.
Desde un punto de vista emprico (referido al objeto concreto
de estudio), en los programas institucionalizados se manifiesta el
grado de articulacin entre el subcampo educativo y el subcampo
cientfico, dependientes de las lgicas seguidas para la formacin
de profesionales y para la investigacin respectivamente, que en
este estudio se caracterizan como divergentes: la formacin
universitaria ha estado dominada por una tendencia "profesionalizante" reduccionista e inconsistente, y la investigacin fue muy
sesgada en su origen por u n "ideologismo dogmtico" y a su modo
87
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A
CADEMICO..
tambin reduccionista e inconsistente, adems de haber sido en

buena medida marginalizada dentro de las propias instituciones.
El crecimiento incontrolado del subcampo educativo y la precariedad del desarrollo del subcampo cientfico evidencian esa
divergencia de lgicas institucionalizantes, que se postula como uno
de los ejes de la "desarticulacin mltiple" (Luna, 1995b) del
campo acadmico. El anlisis del establecimiento de los programas da cuenta de las dificultades que ha presentado la consolidacin disciplinaria y t e r i c o m e t o d o l g i c a de la comunicacin
en las universidades mexicanas.
Desde u n punto de vista terico, se considera a la institucionalizacin en programas de enseanza e investigacin como
la manifestacin ms objetiva de la constitucin de un campo
acadmico, en la medida en que de esa manera las instancias del
poder social asignan o reconocen u n lugar especfico a la produccin y r e p r o d u c c i n del conocimiento y a la formacin profesional en u n rea determinada, e implcita o explcitamente definen
la orientacin^ el sentido (funcin social) que el trabajo sobre dicha
rea en dicho lugar d e b e r cumplir para reforzar su legitimidad.
Este proceso es entonces inseparable de la profesionalizacin de los
sujetos que, dentro de los programas establecidos, han de ejercer
las prcticas acadmicas, y articula, de maneras ms o menos
"fuertes", la p r o d u c c i n acadmica con la toma de decisiones en
el rea, lo cual a su vez contribuye a la legitimacin del conocimiento (ciencia, disciplina, corriente), de las instituciones donde se
cultiva y de los sujetos que lo generan. Por ello, la extensin y la
distribucin de los programas en el sistema nacional de educacin superior indican, al mismo tiempo, las "posiciones" que va
adquiriendo la disciplina en el sistema, en relacin con otras, y
las que distinguen entre s a las instituciones universitarias en la
constitucin del campo.
Sobre estas bases, el anlisis de los programas de enseanza e
investigacin como dimensin bsica de la organizacin social
del campo acadmico de la comunicacin en Mxico que se
expone en este captulo, comprende tres apartados: en el primero se reconstruyen los modelos fundacionales a partir de los que
88
CAPITULO
2. LOS PROGRAMAS
DE ENSEANZA
INVESTIGACIN'..
se ha desarrollado la estructuracin "disciplinaria" de la comunicacin; en el segundo se ubican los establecimientos universitarios como estructura institucional dentro de la cual se ha constituido el campo, con nfasis en los posgrados y centros de investigacin, ncleos centrales de la p r o d u c c i n acadmica, y en el
tercero se ubica a los investigadores como agentes de la estructuracin, mediante el anlisis de sus apreciaciones respecto de las
condiciones institucionales para la prctica de la investigacin.
2.1 M O D E L O S FUNDACIONALES D E L CAMPO ACADMICO

La comunicacin es fundada acadmicamente por jesutas en
la Ibero, su proyeccin les debe mucho. Al llegar a los setenta
esa energa se haba desgastado y el nuevo impulso provino
del post-sesenta y ocho [...] Por una parte la izquierda toma a
las ciencias sociales de las universidades pblicas, de la UNAM
en particular, y por otra parte nos inundamos de una
migracin de sudamericanos izquierdistas. El componente
religioso misionero sumado al militante revolucionario carga
a la comunicacin de connotaciones utpicas de
reivindicacin social. Todo otro contenido pasa por
pragmtico y sumiso, lo que tiene valor es el ideal, la utopa.
Y en ese caldo se forman buena parte de los maestros que
educarn en los ochenta. El cuadro da para mucho,
para mucho... (Galindo, en Galindo y Luna, 1995: 32-33).
Dado que este trabajo postula una relacin de mutua determinacin entre los factores "sociales" (correspondientes a la organizacin social) y los "intelectuales" o "culturales" (pertenecientes a la
configuracin cognoscitiva) en la estructuracin del campo acadmico de la comunicacin, en este punto se hace necesaria la
exposicin de los modelos fundacionales que se proponen para
explicar las divergencias y desarticulaciones, as como las confluencias y vinculaciones interinstitucionales que constituyen el
campo. Estos "modelos fundacionales" son una especie de tipos
89
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADEMICO...
ideales, cuya construccin sirve heursticamente para la determin a c i n de "rasgos pertinentes" evidenciables en objetos socioculturales de estudio y para el consecuente anlisis de diferencias
significantes entre ellas.
En Mxico - y Amrica Latina- han predominado sucesivamente tres modelos fundacionales para la formacin universitaria
de profesionistas de la comunicacin, que articulan de maneras
diversas en el currculo los saberes definidos como pertinentes
en funcin de diversos perfiles y diversas determinaciones socioprofesionales. Cada uno de estos modelos, a su vez, ha configurado de distintas maneras el ncleo operante de la comunicacin como disciplina acadmica, sin que, no obstante, ninguno
de ellos haya logrado la consistencia suficiente para legitimarse
ni profesional n i a c a d m i c a m e n t e .
De hecho, puede considerarse que en la actualidad los planes
de estudio responden ms a una yuxtaposicin de elementos
provenientes de cada uno de los tres modelos, con nfasis diversos, sin una articulacin claramente definida n i cognoscitiva n i
socialmente (Fuentes, 1992b), lo cual afecta de manera directa
no slo a la formacin profesional de "comunicadores" sino
tambin, mediante sta, a las dems dimensiones, estructuras y
prcticas del campo acadmico, entre ellas la investigacin y la
formacin de investigadores en los posgrados. La "matriz disciplinaria" que se convirtiera en el ncleo del campo, no ha podido
forjarse con un m n i m o de consistencia, dadas las divergencias
desarticulantes de los elementos provenientes de los tres modelos
1
1.
2.
90
Se usa el trmino "modelo" en un sentido cercano, aunque ms amplio (no slo

cientfico sino acadmico) que el de "paradigma" (Kuhn, 1970a), y el adjetivo
"fundacional" siguiendo a Vern (1987). Podra tambin hablarse de "proyectos
fundacionales".
El trmino "disciplina" viene del latn disciplina instruccin de discpulos, es decir,
el trmino equivale aproximadamente a lo que Kuhn (1970a) llam "ciencia
normal" o "paradigmtica" en cuanto a la investigacin. E n un s e n d o ms amplio
corresponde, en el mbito universitario, a la unidad bsica de organizacin de
saberes especializados, que son sistematizados para ser reproducidos, tanto en la
prctica cientfica como en el ejercicio social de la profesin.
CAPTTULD2.
LOS PROGRAMAS
DE ENSEANZA
INVESTIGACIN..
fundacionales, entre los cuales, no obstante, pueden tambin

encontarse rasgos comunes, como la consideracin - u t p i c a - de
la comunicacin -entendida "tericamente" de diversas maneras- como instrumento de transformacin social.
El ms antiguo de estos modelos o proyectos fundacionales,
el de la formacin de periodistas, es tambin el ms fuertemente
arraigado en las escuelas, aun en aquellas que fueron instituidas
ya como escuelas de "comunicacin" y no como de "periodismo",
que las antecedieron (vase 2.2). Puede decirse que en la mayor
parte de las instituciones (mexicanas y latinoamericanas), el
objeto de estudio y su abordaje tanto en la enseanza como en
la investigacin, estn primariamente compuestos por representaciones (quiz cada vez ms refinadas y por ello cada vez ms
exclusivas) de las prcticas periodsticas. Tres de los rasgos constitutivos de este modelo son la prioridad de la habilitacin tcnico-profesional, el relativo ajuste a las demandas del mercado
laboral y el propsito de la incidencia poltico-social a travs de la
"opinin pblica".
Los operadores de la informacin social u t p i c a m e n t e previstos por este modelo h a b r a n de ejercer nada menos que su
autoridad moral como el "cuarto poder" de la democracia moderna, dando a conocer "objetivamente" los "hechos" y orientando en forma responsable su "interpretacin". Subyace a este
modelo una nocin de la comunicacin como difusiny, por tanto,
un nfasis en la produccin de "mensajes" (Krippendorff, 1993).
T a m b i n , la necesidad del competente manejo de las relaciones
entre "estructuras", y "coyunturas" para intervenir oportunamente en stas desde aquellas. En otras palabras, saber "quin dice
qu a quin por q u canal con q u efectos", el famoso "paradigma" de Lasswell (1985). Los valores utpicos implicados son,
sobre todo, los de la honestidad, la oportunidad y la lucidez tica de
quien ejerce el poder de interpretar los hechos sociales en una
sociedad liberal.
Este modelo fue inspirado originariamente en Estados Unidos por clebres periodistas como Joseph Pulitzer y Walter Lipp
mann en las primeras dcadas del siglo e impulsado en Latinoa91
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO...
mrica en los sesenta por el Centro Internacional de Estudios

Superiores de Periodismo (luego, Comunicacin) para Amrica
Latina (CIESPAL) desde su sede en Quito (Nixon, 1974). En este
modelo la investigacin se identifica con la indagacin periodstica, y las ciencias sociales no son ms que parte del "acervo de
cultura general" que todo periodista requiere. Sin embargo, la
articulacin entre formacin profesional e investigacin fue prevista - y propuesta- casi desde el principio, por acadmicos mexicanos de primer orden como Henrique Gonzlez Casanova en la
8
UNAM:
Las escuelas universitarias de periodismo deben estudiar constantemente qu es lo que deben ensear a sus profesionales. Esa
funcin no debe reservarse a los consejos tcnicos o a las academias
de profesores, sino debe adelantarse en centros especiales de investigacin. Esos centros deben coordinarse con los centros que tengan actividades semejantes en otras escuelas de periodismo, y con
los centros internacionales o nacionales que cumplan semejantes
funciones, por ejemplo el CIESPAL; y deben coordinarse tambin
con los centros de investigacin universitaria en los cuales se estudian los problemas relativos a materias afines o bsicas que tambin
se ensean a los periodistas (Gonzlez Casanova, 1965: 48).
El anlisis de los sucesivos planes de estudio de la carrera en la
U N A M , donde pas paulatinamente de "periodismo" a "ciencias
de la comunicacin", y de sus propsitos de articulacin con la
investigacin es sin duda la fuente ms representativa de informacin acerca del desarrollo del proyecto de formacin universitaria de periodistas en Mxico. De manera significativa, este
3.
92
E l segundo Seminario Regional sobre Enseanza del Periodismo y Medios de

Informacin Colectiva organizado por CIESPAL en Amrica Latina se realiz en
Mxico, en febrero de 1965, "con los auspicios" de la UNAM. L a Revista [Mexicana]
de Ciencias Polticas y Sociales (ao XI, nm. 39) recogi de ese seminario las
ponencias de Jorge Fernndez, director de CIESPAL, y de varios periodistas y
acadmicos mexicanos, que en conjunto documentan con detalle las caractersticas y las perspectivas de este primer proyecto acadmico fundacional del campo.
CAPTULO
2. LOS PROGRAMAS
DE ENSEANZA
INVESTIGACIN..
anlisis se encuentra formulado, sobre todo, en tesis de licenciatura elaboradas a lo largo de los aos por alumnos de la propia
Facultad de Ciencias Polticas y Sociales de la UNAM.
La continua ambivalencia en la orientacin simultnea hacia
la preparacin profesional y la fundamentacin en las disciplinas
cientfico-sociales, que en la UNAM coexisten en la Facultad de
Ciencias Polticas y Sociales con la carrera de comunicacin
(sociologa, relaciones internacionales, ciencias polticas y administracin pblica), se une, en ese caso, a la separacin institucional de los estudios de licenciatura y los de maestra, que
dependen de la Divisin de Estudios de Posgrado de la misma
Facultad, y a las diversas formas de organizacin de los acadmicos de carrera que se han establecido: cuando la carrera creci
en n m e r o de alumnos, a principios de los aos setenta, se
instituy el Centro de Estudios de la Comunicacin, cuya funcin
principal sera realizar investigaciones en funcin de la docencia.
En los ochenta, al no evaluarse en forma positiva esa funcin, el
Centro desapareci y todos los acadmicos de planta pasaron a
depender de la coordinacin de carrera, obviamente menos
centrada en el fomento a la investigacin que en la operacin del
plan de estudios de licenciatura.
4
En la actualidad, slo una de las ms de cien escuelas de

comunicacin en Mxico conserva la d e n o m i n a c i n y orientacin hacia el periodismo: la Escuela de Periodismo Carlos Septin
Garca (Guerrero y Martnez, 1992). Sin embargo, como se ha
4.
5.
6.
Desde un ngulo terico-epistemolgico, Gutirrez Rohan (1980) y Lpez Veneroni (1989); sobre los planes de estudio, Tapia (1985); Vidal (1986); Silva (1990);
sobre la investigacin, Mungua (1988).

El antecedente en la propiaFCPyS es el Centro de Estudios de la Prensa, establecido
a principios de los aos sesenta para "la coordinacin e intensificacin de los
trabajos de docencia e investigacin periodstica y el fomento y estmulo de la
carrera de periodismo". Sin embargo, "dicho proyecto no cont con la suficiente
organizacin para llevarlo a cabo, por las limitaciones y la falta de experiencia en
la investigacin" (Mungua, 1988: 39).
Varios de los acadmicos de la UNAM entrevistados para este proyecto aportan
reconstrucciones crticas, esencialmente coincidentes, de esta historia institucional.
93
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO ACADMICO
...
afirmado aqu, muchos supuestos tericos (en la definicin del

"objeto de estudio"), pedaggicos (en la organizacin curricular)
y referenciales (en la formulacin del "perfil del egresado")
correspondientes al modelo de formacin de periodistas, subyacen
en los planteamientos de la mayor parte de las escuelas, aunque
yuxtapuestos con elementos provenientes de otros proyectos.
El segundo proyecto o modelo fundacional en establecerse
para la formacin de comunicadores en Mxico es el originado
en 1960 en la Universidad Iberoamericana, que concibe al comunicador como intelectual, desde una perspectiva humanstica.
El proyecto acadmico de "ciencias de la comunicacin" (llamada por algn tiempo "ciencias y tcnicas de la informacin" y
actualmente slo "comunicacin"), trazado por el jesuta Jos
Snchez Villaseor, buscaba la formacin de "un hombre capaz
de pensar por s mismo, enraizado en su poca, que gracias al
dominio de las tcnicas de difusin pone su saber y su mensaje
al servicio de los ms altos valores de la comunidad humana"
(Naime, 1990).
La u t o p a es explcita, en este caso, y enfatiza, sobre todo, un
manejo competente y responsable de los "contenidos" y de los
"medios" como lenguajes, de acuerdo con la autoridad intelectual del "creador", que no operador de los mensajes. El discernimiento filosfico y existencial como base de la prctica de los
"comunicadores" remite a una teora de la comunicacin y a una
tica social mucho ms amplias y complejas que las correspondientes a los operadores de la difusin masiva, por lo que la
comunicacin humana se descubre tambin, como mbito profesional y como "objeto" de investigacin - o ambos al mismo
tiempo-, en casi cualquier relacin o institucin social. De a h
que haya que tener la disposicin a "saber de todo", a "usar" las
disciplinas y saberes ms diversos, integrados por los fines: la
prevalencia de valores humanos universales como la justicia, la
7
7.
U n marco general sobre los currculos en comunicacin se encuentra en Fuentes

(1991c).
94
CAPTULO
2. LOS PROGRAMAS
DE ENSEANZA
E INVESTIGA
CIN...
verdad, la libertad, la belleza, la solidaridad o la creatividad, y a

investigar la comunicacin desde la complejidad creciente de la
cultura, "amenazada por el materialismo consumista".
La diferencia con las preexistentes carreras de periodismo se
plante claramente desde el principio: el nfasis de "Ciencias de
la Comunicacin" estara puesto en la "solidez intelectual" proporcionada por las humanidades, sobre todo la filosofa, ante la
cual la habilitacin tcnica estara subordinada, pero de tal
manera que garantizara la capacidad para impulsar, a travs de
los medios, la transformacin de la dinmica sociocultural conforme a marcos axiolgicos bien definidos. Por ah, al mismo
tiempo, la carrera planteaba tambin la diferencia con otras,
clasificadas bajo el rubro "ciencias sociales y humanidades", como
filosofa y letras, historia, sociologa o antropologa, que aunque
tuvieran equivalentes contenidos de formacin intelectual, no
ofrecan campo de desarrollo profesional ms all de la docencia
y la investigacin. Esta carrera prometa, en cambio, el amplsimo
horizonte sociocultural y laboral que parecan abrir, en los aos
sesenta, los medios electrnicos.
Para Francisco Prieto, estudiante de las primeras generaciones de la carrera, profesor en ella durante 25 aos y director del
Departamento de Comunicacin de la Universidad Iberoamericana en casi toda la dcada de los ochenta, el proyecto consiste,
sintticamente, en formar "hombres cultos", a la manera de
Ortega y Gasset, con las humanidades en una "posicin nuclear
en los planes de estudios":
[...] creo que, para ello, debemos remitirnos a la conferencia
"Misin de la Universidad", pronunciada por Jos Ortega y Gasset
all por la dcada de los treintas y que no ha hecho, ajuicio nuestro,
sino ganar en actualidad. En aquel memorable trabajo, Ortega
escribe que la universidad tiene que jerarquizar entre cultura general, profesionalizacin e investigacin y que debe hacerlo, precisamente, en ese orden (Prieto, 1995: 161).
La propuesta orteguiana, empleada por Prieto para argumentar
su adscripcin a una j e r a r q u a de propsitos universitarios en la
95
EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO...
formacin de comunicadores, resulta sin duda oportuna para

analizar las continuidades y discontinuidades que las instituciones
han impreso a sus proyectos acadmicos en el campo en las
ltimas tres o cuatro dcadas. Desde este punto de vista, no es
slo la o p c i n por privilegiar la "profesionalizacin" o la "investigacin" la que determina el apoyo relativo que se otorgue institucionalmente a sta ltima, sino que ambas deben articularse,
antes que nada, con la "cultura general" o formacin bsica universitaria, que a su vez, en el caso de la UIA (y del ITESO), se gua por
la tradicin educativa jesutica:
El cdigo jesutico de educacin establece los siguienes principios:
la dignidad de la persona humana; su derecho a la educacin; la
importante y decisiva participacin del educando en su educacin;
el valor y la transferencia de las lenguas clsicas; y la necesidad de
preparar a los maestros. Si se quiere todava precisar ms estos
principios, podra decirse que el objetivo de la educacin jesutica
es: primero, formar integralmente al individuo en los aspectos
esttico, intelectual, imaginativo, moral, social y religioso; un individuo cuya mente est formada ms que informada; o expresado en
trminos contemporneos, proporcionar el ambiente para que la
mente del profesor confronte la del alumno y ste descubra, presa
de admiracin y entusiasmo, el poder y la riqueza de su propia
inteligencia. Dicho brevemente: aprender a aprender. Segundo,
proponer una metodologa apta para lograr este objetivo. Esta se
contiene en un triple proceso: 1) proponer un precepto, problema
o norma; 2) ilustrarlo con la colaboracin de los estudiantes; y 3)
aplicarlo en los ejercicios de clase (Meneses, 1993: 4).
Esta tradicin educativa fue objeto de una fuerte reorientacin
en los aos setenta, alrededor de la Congregacin General XXXII
de la C o m p a a de Jess, en el sentido de la "opcin preferencial
por los pobres" del Concilio Vaticano II. El jesuta Ral H . Mora
resume esta reorientacin: "la C o m p a a senta que la vida cristiana debe traducirse cada vez ms en nuestro aporte, no slo
como jesutas sino como cristianos, a la sociedad tal como la
vemos. Y para eso, deberamos orientar prioritariamente todos
96
CAPITULOZ.
LOS PROGRAMAS
DE ENSEANZA
EINVESTIGACIN...
nuestros trabajos - t a m b i n el universitario y educativo- a colaborar de alguna manera, a impulsar el cambio en una sociedad que
a todas luces nos sonaba, y nos sigue sonando, injusta" (Mora,
1986: 28).
La influencia que la formacin jesutica, especialmente con
el nfasis de los aos setenta, ha tenido en la conformacin del
campo acadmico de la comunicacin sera objeto de anlisis de
otro trabajo, pero es indudable que el humanismo y el compromiso
social en la versin jesutica ha tenido efectos en Mxico tambin
en cuanto a la institucionalizacin del campo, y que, concretamente, diversos elementos de organizacin de las prcticas acadmicas de investigacin (no slo sus lneas de orientacin, contenidos
temticos o "estilos" de formulacin), como se han configurado
en toda Amrica Latina, tienen en su origen esta formacin.
8
Dos datos pueden ser suficientes para ilustrar este punto en

el caso mexicano: segn la sistematizacin documental actualizada para este trabajo, 16 de los 25 investigadores de la comunicacin con mayor n m e r o de publicaciones (1956-1994), estudiaron su licenciatura en la UIA (9) o en el ITESO (7) (cfr.
captulo 4); en cuanto a la participacin en asociaciones acadmicas (cfr. captulo 3), cinco de nueve presidentes (1976-1997)
del Consejo Nacional para la Enseanza y la Investigacin de las
Ciencias de la Comunicacin (CONEICC) lo han sido representando a la UIA (2) o el ITESO (3), y 40 de los 90 puestos en el
comit coordinador del mismo consejo han sido ocupados por
egresados de la UIA (27) o el ITESO (13). En la Asociacin
Mexicana de Investigadores de la Comunicacin (AMIC) esta
participacin es menor: dos de ocho presidentes y 30 de 98
electos al Comit Ejecutivo (1979-1995), aunque la mayora de
ellos adscritos a otras instituciones.
9
10
8.
E n los aos ms recientes ha predominado en las "obras educativas" de la

Compaa de Jess en Mxico, una nueva reorientacin de su tradicin: la que
enfatiza el "estilo ignaciano", introspectivo, de "discernimiento" y de "compromiso
(con lajusticia) social".
9.
Ocho de los nueve restantes lo hicieron en la U N A M .
10. E n la A M I C han predominado los investigadores d l a U N A M y de la UAM-Xochimilco.
97
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO...
Finalmente, un tercer proyecto acadmico o modelo de carrera se origin en los setenta, el del "comuniclogo" como
cientfico social, que tom elementos de los dos anteriores pero los
integr de una manera nueva. Muy en especial, con este modelo
se estableci curricularmente una fuerte aunque contradictoria
tendencia hacia la "investigacin" y cobr su mayor relevancia el
ingrediente utpico de la transformacin social, en este caso
"revolucionaria", mediante la comunicacin. La educacin tendi a abandonar casi por completo la formacin instrumental y
la habilitacin profesional por enfatizar la "construccin de totalidades" desde los niveles tericos y epistemolgicos ms abstractos, y desde una perspectiva "crtica", no slo de las prcticas
comunicacionales y las estructuras sociales, sino de los propios
saberes del campo. Aunque no en todos los casos, s en la mayora
de los diseos curriculares que adoptaron este modelo se sobrecarg la enseanza de "teora crtica", es decir, de materialismo histrico, e c o n o m a poltica y otros contenidos "marxistas".
Uno de los factores que ms directamente influy en el surgimiento de este proyecto fue la incorporacin, en casi todas las
universidades pblicas mexicanas, de exiliados sudamericanos en
la primera mitad de los aos setenta, que precisamente por su
militancia poltica haban salido de sus pases, aquejados por
golpes militares.
La utopa de la emergencia de una comunicacin social que
funcione " c o n t r a h e g e m n i c a m e n t e " supone la capacidad de develar el carcter ideolgico no slo de los mensajes sino de los
sistemas o "aparatos" en su totalidad, instrumentos de dominacin que es necesario "liberar" (Mattelart, 1973). La investigacin
de la comunicacin tiene as propsitos ms precisos que nunca,
pero casi n i n g n medio (metodolgico y tcnico, pero tampoco
financiero) para realizarse. De cualquier manera, denunciar la
situacin y descubrir a quienes detentan el poder e c o n m i c o y
poltico de las industrias culturales y a sus "cmplices", es no slo
una obligacin moral sino una "condicin de cientificidad" de la
u t p i c a praxis "revolucionaria" del "comuniclogo" (Acosta,
1973; Schmucler, 1975).
98
CAPTULO
2. LOS PROGRAMAS
DE ENSEANZA
INVESTIGACIN...
Ms all de algunos casos notables de desarrollo de este

modelo, llevado a su extremo ms radical en unas cuantas universidades durante una poca relativamente corta, hay u n conj u n t o de rasgos muy generalizados asociados a l. Uno es el
"teoricismo" (Prieto Castillo, 1984) y su reaccin inmediata: el
"practicismo", es decir, la oposicin maniquea entre la "teora"
-que lleg a ser reducida a unos cuantos dogmas religiosamente
consagrados- y la "prctica" -que a su vez se lleg a reducir a la
r e p r o d u c c i n de algunos estereotipos de los medios masivos(Luna, 1993). La formacin universitaria del estudiante de comunicacin se lleg a plantear, si acaso, como una "opcin bsica"
entre estas dos reducciones, obviamente irreconciliables.
11
Otra de las consecuencias asociadas a este modelo fue,

paradjicamente, la desvinculacin entre las prcticas universitarias y la reproduccin de la comunidad de investigadores. Los
productos de la investigacin latinoamericana, concentrados entre la segunda mitad de los setenta y la primera de los ochenta en
el imperialismo cultural, las polticas nacionales de comunicacin, el Nuevo Orden Mundial de la Informacin y la Comunicacin, la comunicacin alternativa y el impacto de las
nuevas tecnologas (Fuentes, 1992a), fueron, en algunos casos,
incorporados a los contenidos "tericos" del currculo y, por
ende, desvinculados de la accin profesional y del desarrollo de
las ms elementales competencias metodolgicas.
La crisis sucesiva de los tres "modelos fundacionales" - y simultnea de sus mezclas ms o menos confusas en las escuelas de
comunicacin-, ha sido evidente y generalizada desde mediados
de los ochenta y no se ha resuelto, n i se p o d r resolver al menos
mientras el crecimiento anrquico y la dispersin institucional de
las licenciaturas c o n t i n e n . Si cada uno de los modelos fundacionales propuso y comenz a concretar un proyecto universitario con
identidad y sentido propio, los tres con profundos y extensos
ingredientes utpicos, su evolucin y yuxtaposicin tendi a diluir
11. Por ejemplo, en la Universidad de Guayaquil (Ecuador) o, en Mxico en la
Universidad Autnoma de Sinaloa.
99
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADEMICO...
en los ochenta la viabilidad y la vigencia de la licenciatura en

comunicacin como proyecto acadmico, para derivar ms bien
en u n lugar c o m n , en una inercia, sujeta cada vez ms, exclusivamente, a las "leyes del mercado": demanda y oferta de un ttulo,
ms que de un proyecto; de un estereotipo ambiguo, ms que de
una opcin vital, como lo fue en los setenta.
Quiz en los ochenta se haya "fundado" un cuarto modelo: el
del burcrata de la comunicacin, no en el sentido del tipo de
empleo que est d e s u a d o a ejercer, sino en cuanto al desplazamiento del sujeto por la funcin a n n i m a m e n t e prescrita; del
proyecto utpico de transformar la sociedad por el afn de
insertarse lo ms eficiente y despersonalizadamente posible a la
maquinaria global, en verdad muy compleja, de la comunicacin
como "ingeniera social", que, como la literatura ensea, es una
antiutopa, no u n no-lugar hacia el que haya que caminar, sino u n
camino que ha desembocado en "ninguna parte".
U n anlisis descriptivo, realizado por Hctor Gmez Vargas
(1990a, 1990b), acerca de los programas de estudio de las
reas curriculares de "teora de la comunicacin" y de "investigacin de la comunicacin" de cuarenta universidades mexicanas,
puede ilustrar con mucha claridad la yuxtaposicin de elementos
de los tres modelos fundacionales y, por ah, la desarticulacin
entre el campo educativo y el campo cientfico, tal como se
manifiesta en los currculos de licenciatura.
En los cursos de "teora" hay una gran diversidad entre las
escuelas, que va desde el n m e r o de materias en el plan de
estudios (de dos a siete o ms, para u n promedio de cinco) y el
semestre en que se comienzan a cursar (desde el primero hasta
el cuarto) y se completa la "serie" (desde el tercero hasta el
12
12. Por razones de acceso a la documentacin, los 40 planes de estudio analizados

corresponden a un periodo heterogneo: fueron implantados entre 1976 y 1985
en las distintas instituciones. Al momento de realizar la sistematizacin, algunos de
ellos ya se haban "actualizado". Sin embargo, se considera que el periodo cubierto
es precisamente el ms interesante para dar cuenta de la yuxtaposicin y la
desarticulacin postuladas. Gmez Vargas utiliz como fuente el archivo acadmico
del C O N E I C C , resguardado en el I T E S O .
100
CAPTULO
2. LOS PROGRAMAS
DE ENSEANZA
INVESTIGACIN.
d c i m o ) . Sin embargo, Gmez Vargas agrup en seis bloques los

contenidos tpicos, como se indica en el cuadro 2.1, en que se
evidencia por una parte la dispersin de "esquemas de organizacin" de los contenidos tericos, y por otra la fragmentacin
terica prevaleciente.
En cuanto a los cursos de "investigacin de la comunicacin",
Gmez Vargas e n c o n t r una variedad mayor: de uno a doce
cursos, con un promedio de cinco por plan de estudios. La mayor
parte (24 instituciones) comienzan la "serie" en el primer semestre, aunque en alguna se hace hasta el sptimo, y terminan en
semestres muy diversos. Los "bloques" tpicos de contenido se
muestran en el cuadro 2.2.
La bibliografa empleada con ms frecuencia como "apoyo"
de los cursos tanto de teora como de investigacin de la comunicacin es tambin u n dato sistematizado por G m e z Vargas, y se
considera como una "evidencia" ms de la yuxtaposicin y la
desarticulacin postuladas. Los textos citados ms a menudo en los
programas se presentan en el cuadro 2.3.
Estos datos pueden ser comparados con otros ms recientes
(vase cuadro 2.4), obtenidos en 1990 mediante una encuesta
(respondida por 20 universidades mexicanas) levantada precisamente entorno a la bibliografa empleada en las carreras de
comunicacin (Fuentes, 1990e). En ambos casos, cabe hacer
notar, los libros son en gran parte obras de autores europeos y
norteamericanos, y la mayora fueron escritos (aunque no editados en espaol) muchos aos atrs. Aunque de manera rigurosa
no puede concluirse nada a partir de estos datos, s quedan
13
13. Esta encuesta se levant como parte de una investigacin mundial coordinada por
AlERi/iAMCR; F E L A F A C S se hizo cargo de la regin latinoamericana, que se dividi
en tres partes: Jos Coelho coordin la subregin "Brasil"; Mariluz Restrepo, la
subregin "Sudamrica hispanohablante", y Ral Fuentes, la subregin "Mxico,
Centroamrica y Caribe". A partir de la encuesta y la documentacin complementaria, se elabor un listado de 30 libros muy utilizados como textos en las
escuelas, de los cuales 14 corresponden a la categora "teoras e invesgacin de
la comunicacin". L a encuesta incluy la mencin de 70 libros de "teora" y 40
de "metodologa", dentro de esa categora.
101
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO..
Cuadro 2.1
Contenido de los cursos de teora de la comunicacin
en 40 planes de estudio, Mxico, 1976-1985
Bloque 1: "Teora de la comunicacin I"
Teora cientfica de la comunicacin (2)
Proceso, contexto, conceptos y elementos de la comunicacin (10)
Elementos y distintas teoras de la comunicacin (3)
Distintos enfoques y corrientes de estudio (6)
El funcionalismo en la comunicacin (3)
Comunicacin interpersonal (1)
Lenguaje y mensajes (1)
Bloque 2: "Teora de la comunicacin II"
Distintos enfoques y corrientes de estudio (2)
Distintos tipos de comunicacin (5)
El estructuralismo en la comunicacin (3)
Comunicacin no verbal (2)
Teoras cognoscitivas de la comunicacin (3)
Teoras de la comunicacin masiva (5)
Bloque 3: "Teora de la comunicacin III"
El marxismo en la comunicacin (3)
Comunicacin en grupos pequeos (4)
Teora de la comunicacin de masas (1)
Bloque 4: "Teora de los medios de comunicacin colectiva"
Usos y efectos de la comunicacin masiva (2)
Distintas teoras de la comunicacin masiva (1)
Teora de la comunicacin masiva y anlisis de medios (7)
Bloque 5: "Sociologa de la comunicacin"
La comunicacin desde las estructuras sociales (5)
Los medios masivos en la sociedad (6)
Teoras sociolgicas de la comunicacin masiva (7)
Bloque 6: "Psicologa de la comunicacin"
Estudio psicolgico del ser humano (7)
Reacciones psicolgicas ante los medios (2)
La comunicacin primera (madre-hijo) (1)
(Entre parntesis, el n m e r o de planes de estudio en que se cubren esos contenidos.)
Fuente: Gmez Vargas (1990a)
102
CAPTULO
2. LOS PROGRAMAS
DE ENSEANZA
EINVESTIGACIN...
Cuadro 2.2
Contenido de los cursos de investigacin de la comunicacin
Bloque 1: "Investigacin de la comunicacin I "
Estudios de sondeo y audiencia (5)

Principales corrientes en investigacin (1)
Aplicacin del mtodo cientfico (8)
Bloque 2: "Metodologa I "
Epistemologa (2)
Mtodo cientfico (13)
Mtodo cientfico y tcnicas de investigacin (3)
Bloque 3: "Metodologa I I "
Lgica de la investigacin (1)

Etapas y tcnicas de investigacin (11)
Prctica de la investigacin (2)
Bloque 4: "Estadstica"
Estadstica descriptiva (10)

Mtodos estadsticos (3)
Estadstica descriptiva e inferencial (3)
Bloque 5: "Taller de investigacin documental"
Tcnicas de investigacin documental (6)

Investigacin documental y composicin (2)
(Entre parntesis, el nmero de planes de estudio en que se cubren esos contenidos.)
Fuente: Gmez Vargas (1990b)
indicaciones de la dependencia y de la "pobreza" intelectual de los

cursos, de la ausencia de lneas tericas y metodolgicas compartidas (pues la mayor parte de los textos empleados con ms frecuencia son readerso compilaciones de "diversas tendencias"), de
la desvinculacin de la "formacin" profesional con la prctica
de la investigacin y, tambin, de la subordinacin del subcampo
educativo, al menos en este aspecto, a las condiciones econmicas
y culturales que determinan la produccin, circulacin y consumo de "libros de texto" en el pas.
103
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO...
Cuadro 2.3
Bibliografa citada con ms frecuencia en los programas de
los cursos de teora e investigacin de la comunicacin
Teora de la comunicacin
Berlo: El proceso de la comunicacin (23)

DeFleur: Teoras de la comunicacin masiva (22)
Schramm: La ciencia de la comunicacin humana (19)
Aranguren: La comunicacin humana (15)
McQuail: Sociologa de los medios masivos de comunicacin (11)
Smith: Comunicacin y cultura (11)
Mattelart: Varias obras (11)
Investigacin de la comunicacin
Pardinas: Mtodos y tcnicas de investigacin en ciencias sociales (16)

Goode/Hatt: Mtodos de investigacin social (11)
Selltiz: Mtodos de investigacin en las relaciones sociales (10)
Kerlinger: Investigacin del comportamiento (9)
Garza: Manual de tcnicas de investigacin para estudiantes de ciencias
sociales (8)
(Entre parntesis, el n m e r o de planes de estudio en que se emplean esos textos.)

Fuente: Gmez Vargas (1990a; 1990b)
A reserva de los anlisis ms precisos que se presentan en el

c a p t u l o 5 para evidenciar la diversidad de "matrices disciplinarias" (y por lo tanto la carencia de una) en las escuelas de
c o m u n i c a c i n del pas, es necesario introducir ahora los argumentos bsicos de la desarticulacin postulada entre el subcampo
cientfico y el subcampo profesional, en los trminos que algunos
analistas, como Felipe Lpez Veneroni, postulan como irreconciliables para el campo educativo:
En su estado actual, por lo menos en Mxico, me parece que la
formacin en ciencias de la comunicacin slo puede conciliar en
un mismo espacio acadmico las esferas de la informacin y la
comunicacin a expensas de la posibilidad de una formalizacin
terica y profesional adecuada, tanto para quienes buscan practicar
104
CAPITULO!
LOS PROGRAMAS
DE ENSEANZA
INVESTIGACIN...
Cuadro 2.4
Libros de texto ms utilizados para la enseanza de la teora
y la investigacin de la comunicacin en 20 escuelas mexicanas,
segn sus directores, 1990
Teoras de la comunicacin
Moragas: Teoras de la comunicacin (19)

DeFleur: Teoras de la comunicacin de masas (19)
Schramm: La ciencia de la comunicacin humana (19)
Moragas: Sociologa de la comunicacin de masas (18)
Paoli: Comunicacin e informacin (18)
Berlo: El proceso de la comunicacin (17)
Eco: Apocalpticos e integrados (17)
Metodologa de la investigacin
Eco: Cmo hacer una tesis (13)

Bourdieu/Passeron: El oficio de socilogo (9)
Martn Serrano: Mtodos actuales de investigacin social (8)
Selltiz: Mtodos de investigacin en las relaciones sociales (7)
Bachelard: La formacin del espritu cientfico (5)
Fuente: Fuentes (1990e)
profesionalmente el ejercicio de la informacin, como para quienes

desean optar por un campo de investigacin que no slo rebasa el
problema especfico del manejo de los medios y de los contenidos
que stos transmiten, sino que ubica su problemtica en un campo
objetivamente diferenciable. Promover el debate de tal diferenciacin puede ayudarnos, en mucho, a escombrar la densa amalgama
en la que se debate nuestro espacio acadmico y dar nuevo cauce a
dos reas que si bien tienen mucho en comn, tambin requieren
de formacionesy, sobre todo, de vocaciones distintas (Lpez Veneroni,
1991: 23).
La posicin de Lpez Veneroni, uno de los escasos acadmicos
mexicanos que han trabajado por desentraar las condiciones de
la incontenible expansin de los programas universitarios para
el estudio de la comunicacin en relacin con la debilidad
105
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO...
14
terico-epistemolgica del campo, es representativa de quienes

encuentran en la historia de su institucionalizacin la "primera
fuente de la pobreza intelectual" del campo (Peters, 1986: 537).
En Mxico, la tradicional escisin "teora-prctica" en las
escuelas de comunicacin, comunmente asociada a la oposicin
entre la formacin de "comuniclogos" y la de "comunicadores",
tiene, segn Mauricio Antezana (1984), su origen en la propia
naturaleza de la comunicacin, que al mismo tiempo se presenta
como objeto de manipulacin tcnica ("artstico-ingenieril") y de
reflexin sociolgica, tendencias que entran en pugna al interior de
las instituciones acadmicas, como circunstancias concretas de la
'''sobredeterminacin socioprofesional":
Como en pocas especialidades, en la de la comunicacin se percibe
con mucha claridad la decisiva influencia que tene la demanda
social del trabajo en el diseo de los planes y programas de estudio.
Parecera que la relativa autonoma de que gozan otros compartimentos del saber en la definicin de sus estrategias desaparece casi
por completo en las "ciencias de la comunicacin". Por dos caminos
se realiza esta prdida progresiva de autonoma: por la exigencia
positiva de un tipo de profesional de parte del medio y por pasiva,
o sea, por la no ponderacin de los profesionales que efectivamente
forma la academia.
Esta prdida de autonoma, cuando se da por el segundo camino,
resulta en un "desajuste" entre la academia y la "realidad" y es la
resultante lgica y obligada de la doble naturaleza de la materialidad comunicacional. Es decir, en ese caso, no es porque la academia
no logra determinar con claridad las tendencias del "perfil profesional demandado" que se presenta esta no correspondencia, sino
porque las tendencias concretas de la demanda social del trabajo
no corresponden a los "perfiles acadmicos deseados" es que se
presenta el disloque. Y esto se debe, como no puede ser de otra
manera, a las oscilaciones que se dan en la institucin comunicacio-
14. Como John Durham Peters (1986, 1988, 1994) o Celeste Condit (1989), por
ejemplo, en Estados Unidos, o Vencio A. de Lima (1983) en Brasil.
106
CAPfTUL02.
LOS PROGRAMAS
DE ENSEANZA
EINVESnCACIN...
nal, es decir, a las cambiantes relaciones de fuerza que se dan entre

los contenidos fundamentales de la materialidad comunicacional
(fenmeno-operador) (Antezana, 1984: 73-75).
Aunque algunas de las expresiones utilizadas por Antezana oscurecen el planteamiento, y ciertas apreciaciones suyas son discutibles, resulta muy estimulante la idea bsica de u n campo acadmico
de la comunicacin que "oscila" entre dos lneas esenciales de
desarrollo, que provienen de la propia naturaleza social de su
objeto y que por tanto dependen de las "cambiantes relaciones
de fuerza" en la "institucin comunicacional". La dinmica por
explicar la constitucin del objeto acadmico de la comunicacin, se ubica as al interior de la universidad, pero los factores
que lo determinan deben considerarse en indisoluble vinculacin con las contradicciones socioculturales que al mismo tiempo son su referente central, en especial las institucionalizadas
profesionalmente en los llamados "medios masivos" o "industria
cultural".
Con apoyo explcito en la "teora de los campos simblicos"
de Bourdieu, Guillermo Orozco (1990, 1992a, 1994, 1995) ha
aportado ms recientemente "pistas" conceptuales muy fecundas
para la explicacin y la consecuente reorientacin de estos procesos de asimilacin-acomodacin entre los currculos y las prcticas
sociales de comunicacin en Mxico. A diferencia de Antezana,
que parece considerar slo la actualizacin de esta historia en la
UNAM y su trnsito de "periodismo" a "ciencias de la comunicacin", Orozco presta mayor atencin al "modelo humanista" de
la carrera, instituido por la Universidad Iberoamericana.
15
15. E n esto comenzara a haber evidencias, que sern completadas ms adelante, de

c m o el estilo de pensamiento correspondiente a cada uno de los modelos fundacionales es un punto de referencia en principio excluyente de otros, aun en cuanto a
lo que tienen en c o m n . Antezana, boliviano, estudi sociologa en la FCPys de la
UNAM y "desde ah" analiza; Orozco estudi comunicacin en el ITESO (y un
doctorado en educacin en Harvard) y analiza "desde" la UIA.
107
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO..
Orozco aborda la conformacin del "campo educativo de la

comunicacin" a partir del concepto de "prctica educativa:
conjunto de acciones realizadas sistemticamente por u n sujeto
individual o colectivo, ms o menos con el mismo fin y articuladas
en una forma distintiva". Por "campo educativo", entonces, entiende:
Un conjunto de prcticas interrelacionadas entre s de acuerdo a la
funcin que cumplen en la divisin del trabajo de produccin,
reproduccin y difusin del conocimiento, entendido ampliamente
como un conjunto de saberes y habilidades. La premisa implcita
de esta comprensin es que esos saberes y habilidades son "objetivables" y [...] uaducibles a planes de estudio concretos a travs de
los cuales se pueden ensear y as reproducir. De acuerdo con esta
comprensin, es posible diferenciar entre los "saberes prcticos",
esto es, saberes que se han aprendido pero no se han enseado, y
aquellos que debido a su objetivacin pueden ensearse. Esto
explica el por qu de las prcticas de comunicacin que ya se
realizaban regularmente (y se seguirn realizando) slo algunas de
ellas o slo en ciertas formas se van acompaando de una pedagoga
explcita para ser enseadas formalmente en un saln de clases
(Orozco, 1990: 27-28).
Mediante esta conceptualizacin puede analizarse el origen de
los contenidos curriculares vigentes, que no refieren a un slo
"perfil profesional" sino a u n conjunto no siempre claramente
definido de prcticas profesionales, y que por ende permiten
analizar las vinculaciones construidas en forma universitaria con
cierto tipo de intereses sociales: "la proliferacin de escuelas de
c o m u n i c a c i n y la diversificacin creciente de nfasis y planes de estudio indica que hay una continua seleccin de saberes
y habilidades, que segn las determinaciones axiolgicas tanto
de los sectores sociales que auspician la conformacin del campo
educativo como de las diferentes universidades que los realizan,
son juzgados como los ms importantes para la realizacin de las
prcticas profesionales de la comunicacin" (Orozco, 1990: 29).
108
CAPTULO
2. LOS PROGRAMAS
DE ENSEANZA
EINVESTIGACIN..
Orozco utiliza el planteamiento para oponer "la perspectiva

dominante hasta ahora en la definicin del campo educativo de
la comunicacin", la subordinacin de la formacin a los requerimientos del mercado de trabajo en los medios masivos
principalmente (prensa, radio, televisin), al reconocimiento y
aprovechamiento del margen de autonoma relativa de la universidad para determinar de otra manera el campo educativo:
[...] la universidad tiene cierta capacidad de conformar el campo
educativo de la comunicacin a partir de la "objetivacin" de los
saberes y habilidades imbuidos en prcticas de comunicacin distintas a las requeridas para los medios y tecnologas de informacin
o para satisfacer los requerimientos comunicativos de los sectores
de la clase dominante. La universidad puede dirigir su atencin a
las prcticas de comunicacin de otros sectores sociales para conocerlas y luego traducirlas a prcticas educativas que permitan otro
tipo de formacin de profesionales de la comunicacin (Orozco,
1990: 33).
Las relaciones, entonces, entre los currculos que actualizan u n
campo educativo y el desarrollo de las prcticas que constituyen
el campo y el mercado profesional, son complejas y variables, y
requieren de anlisis que no reduzcan la formacin universitaria
a la r e p r o d u c c i n de los modelos profesionales n i el ejercicio
concreto de stos a las representaciones que con fines acadmicos
se pueden elaborar de ellos. De ah la necesidad de revisar la
articulacin pedaggica de saberes y habilidades "objetivados" y
"prcticos" de los que los sujetos deben apropiarse para constituirse en profesionales, propsito que no se persigue en este
trabajo. No obstante, queda claro que esta "dimensin disciplinaria" no agota el campo acadmico: ms bien, permite distinguir,
a su interior, subcampos educativos y cientficos, diversamente
(desarticulados entre s y con los campos profesionales, por las
prcticas de agentes e instancias institucionales diversas. De a h
la necesidad de revisar tambin la estructura del campo como
"institucin social".
109
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADEMICO.
2 . 2 L O S ESTABLECIMIENTOS UNIVERSITARIOS
COMO ESTRUCTURA INSTITUCIONAL
Simblicamente, los sistemas acadmicos modernos
constituyen vastos cmulos de lneas de integracin
entrecruzadas y de unidades de conjunto. Puesto que en los
contenidos de conocimiento y los significados asociados a las
materias acadmicas la fragmentacin es la fuerza dominante,
hay muchas tendencias centrfugas por contrarrestar. La
naturaleza de los sistemas acadmicos es el creciente
pluralismo en la produccin de patrones de conocimiento y
en las definiciones de comportamientos apropiados
(Clark, 1992: 157).
La institucionalizacin del campo acadmico de la comunicacin
en Mxico es u n proceso que lleva ms de cinco dcadas de
desarrollo y que cubre casi todas las regiones del pas. Como es
caracterstico en las universidades latinoamericanas, el campo
tiene su origen y su extensin mayoritaria en los programas de
formacin de profesionales a nivel de licenciatura (la "carrera").
El posgrado y la investigacin representan a n , a pesar de su
crecimiento en los ltimos quince aos, una fraccin minoritaria
y, en diversos sentidos, marginal.
En este apartado se revisa la estructura institucional que organiza el trabajo acadmico sobre la comunicacin en Mxico, en
especial desde el punto de vista de los establecimientos universitarios donde se asienta, para documentar, dentro del triple contexto expuesto en el captulo anterior, y desde la perspectiva de
la desarticulacin mltiple, las caractersticas y las condiciones estructurales que determinan su presente y su futuro.
Despus de ms de siete o de diez lustros, dependiendo de
d n d e se quiera ubicar la fundacin de la carrera en Mxico, se
16
16. E n 1943 se instituy el primer programa de nivel tcnico en periodismo en Mxico

(en la Universidad Femenina); en 1949 se abrieron los primeros estudios supe-
110
CAPTULO
2. LOS PROGRAMAS
DE ENSEANZA
EINVESTIGACIN...
imparten estudios de licenciatura en comunicacin en ms de

cien instituciones de educacin superior en el pas, con una
poblacin estudiantil de ms de treinta m i l alumnos, toda vez
que, en los ochenta, se constituy en una carrera "de moda".
A diferencia de otros pases, en Mxico predomina un tipo
"generalizante" de formacin profesional, en muchos casos con
"menciones" de especializacin en el ttulo y diversas denominaciones, pero englobable sin dificultad bajo el nombre "ciencias
de la comunicacin". Segn datos de la Asociacin Nacional de
Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES),
la carrera se convirti en 1991 en una de las diez ms demandadas
en el pas, con 26,393 estudiantes inscritos (Gago, 1992: 30). El
cuadro 2.5 indica las diez carreras de mayor matrcula en el pas,
en 1991 y 1993. As se ve que, de las diez, ciencias de la comunicacin es la de crecimiento ms rpido en los aos ms recientes.
El Catlogo de instituciones de enseanza superior en ciencias de la
comunicacin del Consejo Nacional para la Enseanza y la Investigacin de las Ciencias de la Comunicacin (CONEICC, 1991)
registra 91 establecimientos donde se impartan estudios de
licenciatura en comunicacin en Mxico en 1991. Slo dos aos
despus, el Anuario estadstico 1993 de programas de licenciatura
de la ANUIES (1993) incluye 104. Aunque en los dos ltimos aos
se han fundado ms carreras, no se cuenta con un registro
completo de ellas, por lo que se trabaja con estas cifras, suficientemente actualizadas.
riores (en la Escuela de Periodismo ahora llamada Carlos Septin Garca); en 1951
la Universidad Nacional Autnoma de Mxico incluy un programa de periodismo
en su Escuela Nacional (hoy Facultad) de Ciencias Polticas y Sociales; en 1960 la
Universidad Iberoamericana inaugur su licenciatura en Ciencias de la Comunicacin (ahora denominada Comunicacin y por un tiempo Ciencias y Tcnicas
de la Informacin).
17.
E l Consejo Nacional para la Enseanza y la Investigacin de las Ciencias de la

Comunicacin ( C O N E I C C ) considera para el mismo 1991 una cifra de estudiantes
ligeramente superior: 27,319 estudiantes, inscritos en 70 instituciones ( C O N E I C C ,
1991).
111
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A
CADMICO.
Cuadro 2.5
Licenciaturas con mayor poblacin estudiantil en Mxico
(1991 y 1993)
Carrera
Matrcula
1991
Matrcula
1993
Incremento
Contadura pblica
139,773
152,338
9%
Derecho
111,025
118,383
7%
Administracin
92,111
104,972
14%
Mdico cirujano
55,842
55,591
-0.4%
Ingeniera industrial
48,365
55,200
14%
Ingeniera elctrica/electrnica
42,777
46,858
10%
Ingeniera mecnica-elctrica
41,979
45,205
8%
Arquitectura
36,064
41,927
16%
Ingeniera civil
35,147
34,603
-1.5%
Ciencias de la comunicacin
26,393
31,286
19%
Fuentes: 1991, Gago (1992: 30); 1993, ANUIES (1993)
El crecimiento de la oferta educativa mexicana en comunicacin puede ilustrarse con facilidad, como se hace en el cuadro
2.6, siguiendo una clasificacin elemental de los establecimientos, s e g n el carcter de la institucin (pblica o privada), su fecha
de fundacin y su ubicacin geogrfica (dentro o fuera de la zona
metropolitana de la ciudad de Mxico).
En 1970 operaban slo ocho escuelas de c o m u n i c a c i n (la
mitad de ellas, a n de periodismo), las "pioneras", cuya n m i n a
por orden de fundacin es la siguiente:
Escuela de Periodismo Carlos Septin Garca (1949, privada, ZMCM)

Facultad de Ciencias Polticas y Sociales UNAM (1951, pblica, ZMCM)
Universidad Veracruzana (1954, pblica, Veracruz)
Universidad Iberoamericana (1960, privada, ZMCM)
Instituto Po XII (hoy UNIVA), (1962, privada, Guadalajara)
ITESO (1967, privada, Guadalajara)
Universidad Autnoma de Guadalajara (1969, privada, Guadalajara)
Universidad Anhuac (1970, privada, ZMCM)
112
CAPTULO
2. LOS PROGRAMAS
DE ENSEANZA
INVESTIGACIN..
Cuadro 2.6
Programas de licenciatura en comunicacin en Mxico (1993), por
carcter institucional, fecha de fundacin y ubicacin geogrfica
ZMCM
Resto del
pas
Total
Fund. antes de 1970
Fund. 1971-1980
Fund. despus de 1981
14
14
Fund. antes de 1970
Fund. 1971-1980
10
17
Fund. despus de 1981
14
43
57
Total
28
76
104
Instituciones
Pblicas
Privadas
Fuente: ANUDES (1993)
En la dcada de los setenta se fundaron 25 escuelas, que sumadas

a las ocho "pioneras" hicieron que el n m e r o total ascendiera a
33 en 1980. Pero de entonces a 1991 se abrieron 71, que constituyen 68% de las enlistadas. Este ritmo de crecimiento supera con
mucho el 100% por dcada que Raymond B. Nixon (1981)
detect para las escuelas de comunicacin en Amrica Latina, y
evidencia u n problema acadmico obvio: dos tercios de los programas no han tenido el m n i m o de experiencia institucional
necesaria para "madurar".
La disparidad entre 24 instituciones pblicas y 80 privadas
oculta el hecho de que en las primeras estn inscritos 15,873
estudiantes (para un promedio de 661), mientras que las segundas acogen a 15,413 alumnos (para un promedio de 193), de
18
18.
Inclusive cuando se trata de "sistemas": instituciones que ofrecen la carrera bajo

el mismo diseo curricular en planteles situados en diversas localidades, obviamente con recursos distintos en cada una. E l caso ms notable es el Sistema ITESM,
que cuenta con 26 planteles en todo el pas, en diez de los cuales se imparte ciencias
de la comunicacin. Otro caso es el de la Universidad Iberoamericana, con
planteles en Len, Puebla, Tijuana y Torren, adems de la ciudad de Mxico.
113
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A
CADMJCO..
manera que la matrcula nacional se divide prcticamente por

mitades entre pocas universidades pblicas y muchas privadas. La
distribucin geogrfica de las instituciones (28 en la ZMCM y 76
fuera de ella) tambin oculta la concentracin de la matrcula en
la zona metropolitana de la ciudad de Mxico: en ella se localizan
13,505 estudiantes (para u n promedio de 482 por institucin), y
17,781 en las escuelas del resto del pas (para u n promedio de
222).
Pero, ms que la de estudiantes, la distribucin de profesores
es importante para los propsitos del presente trabajo, pues son
ellos los agentes directamente responsables de las actividades
docentes, y sobre una porcin de ellos, los acadmicos de carrera
(contratacin de medio tiempo, tiempo completo o dedicacin
exclusiva), descansa la posibilidad de institucionalizar programas
y proyectos de investigacin. La planta docente mexicana en
c o m u n i c a c i n se distribuye (CONEICC, 1991) como indica el
cuadro 2.7:
Cuadro 2.7
Profesores de comunicacin en Mxico,
por rgimen de contratacin (1991)
Rgimen de contratacin
Instituciones
pblicas
Instituciones
privadas
Por hora/materia (ctedra)
606 (70%)
1,224 (78%)
Carrera (tiempo completo o medio)
264 (30%)
334 (22%)
Fuente:
CONEIOC
(1991)
De los profesores de comunicacin mexicanos, 75% estn contratados por horas en las escuelas, con alguna p e q u e a diferencia
entre instituciones pblicas (70%) y privadas (78%); en muchos
casos, se trata de los mismos sujetos impartiendo clases en varias
instituciones de la misma ciudad. El grado de profesionalizacin
acadmica del campo nacional es, en consecuencia, relativamente
bajo (comparado, por ejemplo, con el de Brasil, donde 48% de
114
CAPITULO
2. LOS PROGRAMAS
DE ENSEANZA
INVESTIGACIN...
la planta docente en comunicacin es de carrera; Caparelli,

1990), considerando que los 598 profesores contratados de tiempo completo, medio o exclusivo representan apenas 25% del
total.
A l menos desde los aos setenta los problemas de la comunicacin como carrera profesional son objeto de constante debate,
tanto al interior de la comunidad acadmica como ocasionalmente ante las instancias del poder econmico y poltico, los empleadores y los propios estudiantes. La ms fuerte, y en muchos casos
casi nica, justificacin social de la existencia y el desarrollo del
campo acadmico ha sido su referencia a (y en muchos sentidos
dependencia de) el sistema de medios masivos, lo cual, por otra
parte, no es una condicin caracterstica de Mxico. Entre los ya
muy numerosos anlisis de la carrera de comunicacin que han
publicado acadmicos mexicanos, conviene retomar aqu, a manera de sntesis parcial, la postura de Carlos Luna:
19
El crecimiento de la oferta educativa de estudios de comunicacin,

el carcter masivo que ha adquirido la inscripcin estudiantil en
esta especialidad profesional, los desequilibrios en la distribucin
geogrfica de esta oferta, la falta de recursos econmicos, humanos
19. Para los efectos del anlisis realizado en este trabajo, como ya se indic en el
captulo 1, la antigedad de los programas y la planta de acadmicos de carrera son
factores imprescindibles, partiendo del supuesto de que slo en los establecimientos que tengan por lo menos cinco aos de experiencia y un m n i m o de cinco
profesores de carrera se podrn comenzar a presentar las condiciones necesarias
para la prctica institucionalizada de la investigacin. Aplicando esos dos criterios
de seleccin al conjunto de las carreras mexicanas, sin ningn criterio cualitativo
de evaluacin, el "universo" de anlisis se reduce a 36 instituciones: 11 pblicas y
25 privadas; diez situadas en la zona metropolitana de la ciudad de Mxico y 26
en el resto del pas. De cualquier manera, en estas 36 instituciones se concentran
ms de veinte mil estudiantes y ms de quinientos profesores de carrera, que
representan respectivamente 75% y 85% de los totales nacionales. E n otras
palabras, la presencia de 68 carreras fundadas despus de 1986 o que no cuentan
con una planta docente fija mnima, es prcticamente margnale insignificante para
el campo. Su exclusin permite dimensionar ms adecuadamente el anlisis, aunque la investigacin se realiza (o puede realizarse) en un n m e r o todava ms
reducido de instituciones.
115
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO..
y materiales para hacer frente a las tareas de la enseanza y las

deficiencias en la planificacin educativa y la conduccin metodolgica de la formacin, han venido configurando un panorama
en el que no escasean las posiciones apocalpticas sobre la viabilidad
social y laboral de este campo de la enseanza. Pese a las advertencias sobre la saturacin de los espacios de trabajo, la falta de
profesores e investigadores calificados y la debilidad en la concepcin de los objetos acadmicos y su mediacin curricular, la
nmina de carreras de comunicacin sigue incrementndose y
con ello el volumen de profesionales que presionan, ao con ao,
por una fuente de empleo digna y remunerada. El hecho de que en
los prximos cinco aos egresarn tantos comunicadores como
en los ltimos treinta no deja de ser motivo de preocupacin entre
alumnos, profesores y funcionarios acadmicos.
Sin dejar de reconocer el problema, no parecen del todojustifcadas
las actitudes catastrofistas [...] La presuncin de sobreoferta de
estudios y la consecuente saturacin de los mercados, ha sido el
resultado del impacto que han causado las cifras agregadas, el
patrn sostenido de crecimiento en la oferta educativa de estudios
profesionales de comunicacin y la poca elasticidad que se atribuye
a ciertos campos de accin profesional prototpicos de la carrera,
los medios electrnicos por ejemplo, pero no de evidencias que
resulten de estudios sistemticos al respecto (Luna, 1995a: 133
134).
Esta carencia de "estudios sistemticos" es digna de subrayarse.

El campo profesional de la comunicacin es, paradjicamente, muy
poco conocido al interior de la mayor parte de las escuelas de
comunicacin y, por tanto, un referente curricular muy poco
preciso en general. Desde el punto de vista de la formacin de
profesionales de la comunicacin, esta deficiente mediacin
universitaria entre el campo profesional y el subcampo educativo es
un factor clave de desarticulacin, que tambin afecta al proceso
de institucionalizacin de la comunicacin como subcampo cientfico.
116
CAPTULO
2. LOS PROGRAMAS
DE ENSEANZA
INVESTIGACIN...
A falta de estudios especficos actualizados sobre el campo

profesional de la comunicacin, algunos datos censales pueden
ser tiles. En una publicacin destinada a divulgar informacin
sobre Los profesionistas en Mxico ( I N E G I , 1993), el Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica define como "profesionistas a los que declararon al menos cuatro aos aprobados en
el nivel de educacin superior y tienen 25 aos o ms de edad".
De acuerdo con este concepto,
El censo de 1990 registr 1 milln 897 mil profesionistas residentes
en la Repblica Mexicana, cifra que equivale a 7 veces la registrada
en 1970, cuando el censo report 267 mil personas en esa categora.
De la poblacin de 25 aos y ms de edad, la proporcin de los que
aprobaron al menos 4 aos en el nivel de educacin superior, pas
de 1% en 1970 a casi 6% en 1990. Se destaca adems que la mujer
increment su participacin en el grupo de profesionistas, al pasar
de 19.4% a 33.8% en el periodo considerado (INEGI, 1993: 1).
Entre la informacin del censo de 1970 no se dispone de un
desglose por disciplinas, pero seguramente la categora "ciencias
de la comunicacin" no aparecera; sin embargo, su tasa de
crecimiento en esas dos dcadas es a n mayor que la de los
profesionistas en general. En 1990, ciencias de la comunicacin
ocupa el lugar 20 por su n m e r o entre "los 52 subgrupos o
disciplinas acadmicas en que se clasificaron los profesionistas"
( I N E G I , 1993: 3), con 23,583 individuos, que representan 1.2%
del total.
20
20. Las 19 categoras con poblacin mayor que ciencias de la comunicacin son:
contadura, medicina, derecho, administracin, ingeniera mecnica e industrial,
ingeniera civil y de la construccin, agronoma, arquitectura, odontologa, ingeniera qumica y qumica industrial, psicologa, ingeniera elctrica y electrnica,
qumica en ciencias biolgicas y de la salud, enfermera, economa, formacin
docente en educacin bsica, veterinaria y zootecnia, ciencias sociales y biologa
(INEGI,
1993: 7), todas ellas establecidas como carreras universitarias mucho
tiempo antes que ciencias de la comunicacin, en Mxico.
117
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO...
De quienes declararon ser profesionistas en ciencias de la

comunicacin, 12,448 son mujeres (52.8%) y 11,135 son hombres
(47.2%), para una distribucin por gneros casi perfectamente
equilibrada. Pero en relacin con los datos sobre la poblacin
estudiantil proporcionados por ANUIES para 1993 (20,907 mujeres, 67%, y 10,379 hombres, 33%), la tendencia a la feminizacin
de la carrera resulta evidente.
Segn los datos del INEGI, en 1990,75.3% de los profesionistas
en ciencias de la comunicacin estaban ocupados, mayoritariamente (73.8%) en actividades del sector terciario de la economa (INEGI, 1993:70), y sus cinco "ocupaciones principales" eran
como "trabajadores del arte" (19.7%), "oficinistas" (15.9%), "funcionarios o directivos" (14%), "trabajadores de la educacin"
(7%) y "comerciantes y dependientes" (6%) (INEGI, 1993: 55).
Por otra parte, 12.7% de los profesionistas en ciencias de la
comunicacin declararon ingresos mayores a 10 salarios mnimos, lo que coloca a la carrera en el lugar 17 entre las ms
"remunerativas" en el pas (INEGI, 1993: 77).
La "tasa de desocupacin" (porcentaje que representan quienes buscan empleo sin encontrarlo) de los profesionistas en
21
22
23
21. E n trminos comparativos, adems de la proporcin general ya citada por I N E G I ,

entre las reas que pueden considerarse afines, predominan con mucho las
mujeres en las categoras "Ciencias Sociales" (70.7%), "Pedagoga y Ciencias de la
Educacin" (71.5%) y "Letras y Literatura" (70.5%), mientras que en "Ciencias
Polticas y Administracin Pblica" (61.1%), "Mercadotecnia" (61.5%) y "Teatro"
y Cinematografa" (66.1%) lo hacen los hombres. "Antropologa y Arqueologa",
aunque con una poblacin ms de cuatro veces menor (4,961 individuos) que
"Ciencias de la Comunicacin", presenta una distribucin comparablemente
equilibrada: 53.4% de mujeres y 46.6% de hombres ( I N E G I , 1993: 7).
22. Porcentaje similar al 72.3% de todos los profesionistas del pas, que se concentran
en este sector, por 21.5% en el secundario y 2.9% en el primario (INEGI, 1993: 70).
23. Las 16 profesiones con mayores "proporciones de ingresos altos" son ingeniera
aeronuticay pilotos aviadores (27%), ingeniera mecnica e industrial, ingeniera
qumica y qumica industrial, ingeniera extractiva, metalrgica y energtica,
administracin, ingeniera en computacin y sistemas, economa, contadura,
ingeniera civil y de la construccin, arquitectura, diseo industrial, ingeniera
elctrica y electrnica, mercadotecnia, derecho, bioqumica y teatro y cinematografa ( I N E G I , 1993: 77).
118
CAPTULO
2. LOS PROGRAMAS
DEENSEANZA
EINVESTIGACIN..
ciencias de la comunicacin, por su parte, es la dcima ms alta

por "disciplina acadmica", con 2.4%.
En el rubro de "inactividad econmica" (quienes no tienen
empleo n i lo buscan, y declaran dedicacin a quehaceres del
hogar, estudios, jubilacin o pensin, etctera), se cuenta 22.3%
de los profesionistas en ciencias de la comunicacin: cerca de
cinco m i l mujeres, casi todas dedicadas a los "quehaceres del
hogar", y casi ochocientos hombres. El n m e r o de "inactivos" por
ser estudiantes es relativamente bajo: 749 individuos (14% de los
inactivos y 3% del total) (INEGI, 1993:101), como es correlativamente bajo el n m e r o de posgraduados y de alumnos de posgrado en el rea.
Esta informacin censal, basada en la definicin de "profesionista" del INEGI, traza un perfil insuficientemente detallado pero
muy pertinente para documentar el marco estructural de los
programas de enseanza de la comunicacin en Mxico en
cuanto a su "producto" primario: los egresados. Aunque un
anlisis del campo profesional de la comunicacin en Mxico (que
no se aborda en este trabajo n i se ha realizado sistemticamente
hasta ahora) requerira de otra composicin de datos, el estudio
del campo acadmico, y sobre todo del subcampo educativo, se ubica
as en un marco social (demogrfico) ms amplio que el constituido slo por la poblacin estudiantil, que es mayor que el
n m e r o de "profesionistas", lo que indica que ste se incrementar en forma considerable en los prximos aos.
24
25
24. Las nueve carreras con tasas ms altas de "desocupacin" son forestales (3.4%),
ciencias del mar, ciencias de los alimentos, diseo grfico, agronoma, turismo,
mercadotecnia, teatro y cinematografa, y ciencias polticas y administracin
pblica. E l clculo de esa tasa de desocupacin se hace sobre la proporcin de los
profesionistas que participan en la "poblacin econmicamente activa" y no sobre
su nmero total (INEGI, 1993: 92).
25. Ya que no tienen por qu coincidir las categoras de "profesionista" y de "profesional" de la comunicacin: la primera se refiere a quienes han estudiado la carrera
{subcampo educativo) y la segunda a quienes trabajan en actividades relacionadas
con la comunicacin en el campo profesional No todos los profesionistas de la
comunicacin son profesionales de la comunicacin, as como no todos los
profesionales de la comunicacin son profesionistas de ella.
119
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADEMICO...
Por otra parte, a pesar de que los programas de licenciatura

en comunicacin comenzaron a establecerse en Mxico desde
finales de los aos cuarenta, fue hasta los sesenta cuando comenzaron a realizarse prcticas (muy aisladas) de investigacin^ en los
setenta fue cuando se dieron los primeros intentos de institucionalizacin de esta actividad, tanto dentro como fuera de los
establecimientos universitarios. En marzo de 1974, Josep Rota
presentaba el siguiente balance, que es el ms antiguo que se
puede documentar:
Durante los ltimos diez aos, la mayor parte de la investigacin ha
sido comercial, realizada por agencias de publicidad o compaas
de investigacin de mercados. Desgraciadamente, los resultados de
estos esfuerzos suelen ser confidenciales. Casi la totalidad de la
investigacin est constituida por las tesis de licenciatura de estudiantes universitarios, sobre todo del Departamento de Comunicacin de la Universidad Iberoamericana. Se han escrito ah 43 tesis
entre 1967 y 1973. Otras se han realizado en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Pero aparte de las tesis, prcticamente
no se ha hecho nada ms (Rota, 1974: 56).
El anlisis bibliomtrico del campo realizado para este trabajo
confirma el lacnico diagnstico de Rota: slo se incluyen en l
once libros, 25 artculos y cuatro informes de investigacin inditos hasta 1973. Para 1980, R u b n Jara pudo con dificultades
reunir 100 estudios empricos (la mayora tesis) para realizar su
Anlisis de la situacin actual de la investigacin emprica de la comunicacin en Mxico, cuyas conclusiones asientan que "no existen
actualmente en Mxico las condiciones adecuadas para que se
realice de manera apropiada una labor de investigacin en comunicacin" (Jara, 1981: 214).
Las conclusiones de Rota y Jara, en sus respectivas revisiones
del "estado de la cuestin" (ambas realizadas desde el Departamento de Comunicacin de la Universidad Iberoamericana),
son antecedentes indispensables para cualquier anlisis actualizado sobre la investigacin de la comunicacin en Mxico, como
120
CAPITULO
2. LOS PROGRAMAS
DE ENSEANZA
E INVESTIGA
CIN..
el abordado en este trabajo. Ambos indican, antes que nada, la

severa limitacin de las infraestructuras necesarias para la prctica
de la investigacin en las universidades mexicanas, aspecto que
ser revisado en la siguiente seccin de este captulo. A propsito,
es pertinente sealar que Rota y Jara son los dos primeros mexicanos becados por una escuela de comunicacin para estudiar
un doctorado en Estados Unidos, segn u n convenio firmado en
1970 entre la Universidad Iberoamericana y la Universidad Estatal de Michigan.
A su regreso al pas, ambos tuvieron la encomienda de impulsar la investigacin acadmica. Sin embargo, los "centros" fundados por Rota primero en la Universidad Iberoamericana en 1974
(despus encargado ajara), y luego en la Universidad Anhuac
en 1975 (Fuentes, 1993), no alcanzaron la solidez institucional
suficiente para perdurar en los ochenta (aunque s lo lograron la
"especialidad" en investigacin dentro de la carrera y el programa
de maestra de la UIA) .
En trminos ms amplios de diagnstico estructural, cabe
mencionar que en 1984 el Consejo Mexicano de Ciencias Sociales
(COMECSO) y el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACyT) levantaron una encuesta en 390 centros de investigacin
en ciencias sociales en todo el pas, incluyendo seis dedicados al
estudio de la comunicacin. De stos, slo uno ofreca las condiciones mnimas para el desarrollo de sus tareas y otros dos "podran
alcanzarlas en el corto plazo". Estos tres centros se situaban en la
26
27
26. E n sendas entrevistas, realizadas en 1993 para este trabajo, ambos as lo aseguran
y completan: el tercer y ltimo ao del convenio (1972), impulsado por Jess Mara
Cortina, el becado fue Felipe Korzenny, quien opt por quedarse en Estados
Unidos. No obstante, como lo reconoce Rota, vanos agrnomos mexicanos haban
obtenido antes que l su doctorado en comunicacin en Estados Unidos.
27. E n las entrevistas sostenidas en 1993, Rota y Jara reconstruyeron tanto las experiencias que enfrentaron entonces como sus apreciaciones actuales, habindose
alejado los dos de las universidades mexicanas a principios de los ochenta, sin dej ar
de practicar la investigacin: Rota trabaja en la Universidad de Ohio, en Estados
Unidos, yjara dirige una importante agencia de investigacin aplicada en la ciudad
de Mxico.
121
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A
CADMICO...
ciudad de Mxico. Los tres restantes (uno en la capital y dos

fuera) no parecan tener esperanzas de llegar a satisfacer los
requerimientos bsicos para realizar investigacin cientfica, segn los criterios de la encuesta (Bentez, 1987: 52). Este diagnstico enfatiz la estrecha relacin que hay entre la investigacin
acadmica y la formacin de investigadores en los posgrados
universitarios, nivel que, segn Brunner, "es todava en extremo
precario en Amrica Latina":
El nivel de posgrado se halla relativamente institucionalizado slo
en dos pases de Amrica Latina: Brasil y Mxico. Pero incluso all,
y de manera ms marcada en los dems pases de la regin, se
observa que el desarrollo de ese nivel es profundamente desigual y
heterogneo. Slo una proporcin de los programas de posgrado,
variable segn el pas, sirve para la formacin de investigadores y
esto no siempre ocurre a nivel de doctorado. Con la excepcin del
Brasil, se constata en varios casos que los programas de posgrado
son atendidos por profesores que no han alcanzado la ms alta
calificacin acadmica, que no realizan continuamente investigacin y que no publican sistemticamente bajo formas reconocidas
por sus pares. Una alta proporcin de los docentes de estos programas son relativamente jvenes, en tanto que sus alumnos, tambin
con la excepcin de Brasil, carecen en muchos casos del apoyo de
becas, de acceso a bibliotecas y equipos adecuados y, en proporciones variables, trabajan junto con estudiar (Brunner, 1990: 158).
Mientras que en Brasil las condiciones de los posgrados en
c o m u n i c a c i n (maestras y doctorados) son satisfactorias (Caparelli, 1990), en Mxico no han mejorado en los ltimos diez
aos, como tampoco lo han hecho las infraestructuras institucionales para la investigacin. Por ello puede afirmarse que el
posgrado en comunicacin en Mxico posee a n una estructura
de extrema fragilidad y escaso desarrollo, al menos en cuanto al
impulso a la investigacin y la formacin de investigadores. El
cuadro 2.8 presenta los datos disponibles ms recientes acerca de
los posgrados en ciencias sociales en Mxico, de donde resalta
122
CAPTULO
2. LOS PROGRAMAS
DE ENSEANZA
INVESTIGACIN...
Cuadro 2.8
Poblacin estudiantil de licenciatura, maestra y doctorado en el rea
de ciencias sociales y administrativas en Mxico, por disciplina, 1993
Disciplina
Licenciatura
Maestra
Doctorado
Pos/Lie*
104,972
9,309
103
8.9
2,902
143
86
7.9
Archivonoma y
biblioteconoma
586
30
5.1
Banca (impuestos) y
finanzas
752
734
4,600
114
27
3.1
Ciencias sociales
(sociologa + trabajo social)
12,999
444
123
4.4
31,286
153
Administracin
Antropologa y arqueologa
Ciencias polticas y
administracin pblica
97.6
0.5
5,869
127
Contadura
152,338
131
Derecho
118,383
1,478
42
1.3
16,071
1,115
61
7.3
Comercio internacional
Economa y desarrollo
2.2
0.1
Estudios latinoamericanos
347
40
25
18.7
Geografa
978
28
3.2
1,320
27,768
1,091
44
4.1
Relaciones comerciales
5,748
Relaciones industriales
4,408
95
2.1
Relaciones internacionales
5,116
31
0.8
Relaciones pblicas
1,119
14,643
20
7,199
Organizacin deportiva
Psicologa
Turismo
Ventas y mercadotecnia
Totales
*
566,816
15,150
523
0.1
_
2.8
L a ltima columna indica la proporcin de los estudiantes de cada disciplina que

cursan posgrados en relacin con los que cursan licenciaturas. Puede usarse como
un ndice de iwtitucionalizacin
avanzada de las disciplinas. Como referencia, el
mismo ndice correspondiente al rea de ciencias naturales y exactas es de 13.9 y
el del rea de educacin y humanidades, de 18.4. E l ndice del sistema nacional de
educacin superior en su conjunto es de 2.9.
Fuente: ANUIES (1993)
123
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A
CADMICO...
comparativamente con otras disciplinas la d e s p r o p o r c i n entre

la hipertrofia de la licenciatura en comunicacin y el subdesarrollo
de sus posgrados.
Las 21 "disciplinas" que para ANULES constituyen el "rea" de
ciencias sociales y administrativas presentan obviamente u n alto
grado de heterogeneidad tanto en t a m a o como en carcter.
Las cifras presentadas en el cuadro 2.8 pueden interpretarse
en el sentido de que hay disciplinas profesionalizantes muy slidamente institucionalizadas (como c o n t a d u r a y derecho) y otras
menos extendidas pero casi reducidas al nivel de licenciatura
(como relaciones internacionales, turismo y ciencias de la comunicacin) . Algunas disciplinas han hecho avanzar la "profesionalizacin tcnica" a los niveles de posgrado (como administracin,
biblioteconoma, comercio internacional, psicologa y relaciones
industriales), mientras que otras ms bien comienzan a pasar de
posgrados a licenciaturas (como banca y finanzas y estudios
latinoamericanos). Las disciplinas con u n carcter cientfico ms
reconocido (como antropologa, ciencias polticas, ciencias sociales, e c o n o m a y geografa), presentan ndices de institucionalizacin avanzada en todos los casos superiores al promedio nacional,
pero ciertamente muy inferiores al promedio de las ciencias
naturales y exactas o el de educacin y humanidades.
Aunque este "ndice" no considera en absoluto factores cualitativos de evaluacin de las disciplinas, s permite establecer una
relacin con algunos de ellos, como seran el n m e r o de programas incluidos en el P a d r n de Programas de Posgrado de Excelencia de CONACyT (cuadro 2.9) o el n m e r o de investigadores
en el Sistema Nacional de Investigadores (vase cuadro 2.10, ms
adelante). En estos "marcos" oficiales, queda mejor ilustrado el
"lugar" de los posgrados y la investigacin de la comunicacin en
el rea de ciencias sociales y administrativas.
Las tres maestras en comunicacin incluidas en el P a d r n de
CONACyT son las de la Universidad Iberoamericana, la de la
Facultad de Ciencias Polticas y Sociales de la UNAM y la del
Tecnolgico de Monterrey. Las dos primeras son las ms antiguas
en el pas, fundadas en 1977 y 1979 respectivamente, mientras
124
CAPTULO
2. LOS PROCRAMAS
DE ENSEANZA E IN\TST1CA
ClON..
Cuadro 2.9
Programas incluidos en el Padrn de Posgrados de Excelencia
(rea de ciencias sociales y administrativas) por disciplinas, 1994
Maestras
Disciplina
Doctorados
Administracin
1
6
Archivonoma y
biblioteconoma
10
Ciencias polticas y
administracin pblica
Total
Antropologa y arqueologa
Maestras y
doctorados
Ciencias sociales
(sociologa + trabajo social)
10
2
1
1
18
Derecho
25
27
Economa y desarrollo
Estudios latinoamericanos
Geografa
2
1
Psicologa
Relaciones internacionales
4
61
Totales
Fuente:
ANUIES
1
6
4
13
82
(1994)
que la tercera c o m e n z a operar apenas en 1994. Las maestras

de la Universidad A u t n o m a de Nuevo Len y el ITESO, abiertas
en 1984 y 1985 respectivamente, al haber quedado fuera del
Padrn, han subsistido con mayor dificultad, mientras que otros
dos programas de maestra diseados a fines de los ochenta como
posgrados "de investigacin" al igual que los anteriores, uno en
la ENEP Acatln y otro en la UAM-Xochimilco, no fueron puestos
en operacin.
Dos posgrados ms del Padrn, ambos en "ciencias sociales",
incluyen reas de "especialidad" en comunicacin: el doctorado
de la UAM-Xochimilco ("Comunicacin y Poltica") y la maestra
de la Universidad de Guadalajara ("Comunicacin Social"). Lo
mismo sucede, aunque sin el reconocimiento "de excelencia",
125
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO.
con la maestra en educacin del ITESM Campus Eugenio Garza

Sada ("Comunicacin"). Adems, en 1995 p o d r a n comenzar a
operar dos programas de doctorado en comunicacin, uno en la
Facultad de Ciencias Polticas y Sociales de la UNAM y otro, en
colaboracin con la Universidad Complutense de Madrid, en la
Universidad Veracruzana.
Por otro lado, otros programas de maestra estn ms orienta^
dos hacia la especializacinprofesional que hacia la investigacin. Es
el caso de las maestras en publicidad y en comunicacin institucional del Centro Avanzado de Comunicacin (CADEC), del Grupo Publicitario Ferrer, ofrecidas desde 1990; de las maestras en
tecnologa educativa del Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa (ILCE) y el Centro de Estudios Superiores de
Comunicacin Educativa de Tlaxcala, y de la maestra en comunicacin para el desarrollo social de la Universidad de Occidente
Unidad Los Mochis. En esta misma lnea, las maestras en comunicacin social de la Universidad Regiomontana y en periodismo
del Tecnolgico de Monterrey, estn "en liquidacin".
En j u n i o de 1989 se realiz en el ITESO la Primera (y hasta la
fecha, nica) Reunin Nacional de Posgrados y Centros de Investigacin en Comunicacin, bajo los auspicios del Consejo Nacional para
la Enseanza y la Investigacin de las Ciencias de la Comunicacin (CONEICC) y la Federacin Latinoamericana de Asociaciones de Facultades de Comunicacin Social (FELAFACS) . Es significativo que seis aos despus, las descripciones generales de los
28
29
28.
29.
126
L a informacin disponible acerca de estos doctorados es insuficiente, y en todo

caso surgieron cuando este anlisis de los posgrados haba sido concluido, por lo
que no pueden ser considerados, aunque evidentemente son una "novedad" muy
relevante para el desarrollo acadmico del campo.
Se presentaron y discutieron los siguientes programas de posgrado e investigacin:
Universidad Iberoamericana, U N A M FCPyS, U. Regiomontana, U. Autnoma de
Nuevo Len, I T E S O , C A D E C , ENEP-Acan (proyecto), U . de Las Amricas-Puebla
(proyecto), Programa Cultura, C E I C udeG y P R O I I C O M U I A . De las instituciones
convocadas, slo faltaron representantes de la UAM-Xochimilco y del ITESM-Monterrey.
CAPTULO!.
LOS PROGRAMAS
DE ENSEANZA
INVESTIGACIN...
programas y, sobre todo, las evaluaciones crticas de los participantes, conserven la pertinencia para el anlisis estructural de este aspecto del campo acadmico. Algunas de las reflexiones de la r e u n i n , recogidas en la relatora final por Rosa Esther
Jurez, conservan su actualidad:
Se constat que los posgrados no son instancias de investigacin
que alimenten a programas de formacin, sino que surgen de la
demanda y la estructura escolar. Los programas de maestra son
propuestas que, viniendo desde la docencia, tienen a la investigacin ms como un problema que como un insumo. De ah que sea
interesante observar cmo se articula la relacin docencia-investigacin en cada una de las instituciones. Tambin se enfatiz la
escasez de recursos humanos calificados para la investigacin.
La lgica universitaria -o institucional- condiciona el planteamiento de cada uno de los programas. Sus objetivos entran en la lgica
propia de cada institucin. De ah que haya que plantear cmo
entiende cada programa las necesidades sociales. Las maestras son
en muchos casos "puntas de lanza" de las instituciones a las que
pertenecen, y se constata la manera como la comunicacin sigue
afectando a cotos disciplinares muy cerrados, haciendo que se
abran a la interdisciplinariedad.
Preocupa que en poco tiempo ocurra el "boom" de las maestras,
tal y como ocurri con las licenciaturas, en vista de que se sabe de
por lo menos cinco instituciones ms que piensan abrir posgrados
prximamente. Se observa que se abren centros de estudios sin
investigar las necesidades a las que sus propuestas daran satisfaccin. Por ello se considera conveniente evaluarla experiencia de
los que ya tienen tiempo funcionando para hacer algn tipo
de pronunciamiento conjunto, que retome esa experiencia y proporcione un panorama del posgrado en el pas.
Se observa tambin que el nivel acadmico de la licenciatura ha
bajado, por lo que en ocasiones se pretende que la maestra subsane
sus deficiencias. Por otro lado, en otros casos las exigencias con
respecto a la maestra son tan altas que correspondera ms a un
doctorado satisfacerlas. Es conveniente sealar cules son los mni127
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO..
mos constitutivos de un programa de maestra: al hacerlo se obligar

a redefnir tanto la licenciatura como el doctorado.
Se plante el problema de la formacin universitaria versus la
capacitacin profesional: respecto a los supuestos ticos y sociales
los programas de maestra deben pretender reproducir o incidir
en la transformacin social?; respecto a la temtica de estudio
deben formar acadmicos, profesionales de la comunicacin o
ambos? Asimismo se toc la cuestin de la especializacin y su
relacin con la independencia-dependencia para trabajar en problemas que institucionalmente no se consideran relevantes (Jurez,
1989: 7-8).
A partir de estos elementos de diagnstico y composicin, la
r e u n i n se plante, en u n segundo momento, la meta de "establecer cules son los elementos que constituyen el campo del posgrado en comunicacin en Mxico", mediante la discusin alrededor de cuestiones como: "A q u tipo de necesidades y prcticas sociales se orienta la f o r m a c i n de posgraduados en
c o m u n i c a c i n en Mxico?; cmo caracterizar los modelos curriculares y pedaggicos del posgrado en comunicacin en el pas?
cmo se articulan los elementos educativos y las finalidades
sociales?; cmo caracterizar los proyectos de conocimiento de
los posgrados y centros de investigacin, en su relacin con lo
social? Hacia d n d e apunta la generacin de conocimiento,
c m o se articula con el curriculum?" Aunque no pudieron elaborarse respuestas conclusivas a estas cuestiones, algunas formulaciones alcanzaron consenso entre los participantes y, como
se seal antes, son representativas del estado actual de la reflexin nacional al respecto:
Es conveniente tomar en cuenta que la insercin en el espacio
universitario del campo es an emergente: su objeto de estudio no
ha sido definido totalmente, junto a la devaluacin de la profesin.
Pero las maestras no deben ser vistas como centros de capacitacin,
sino que deben ser algo ms; han tendido a satisfacer las necesidades del medio pero tambin debieran "abrir brecha". En tanto que
128
CAPTULO
2. LOS PROGRAMAS
DE ENSEANZA
E INVESTIGACIN
...
el campo busca su consolidacin, se debe pasar a una posicin ms

agresiva: valorar el capital ya existente, erigirse en rganos de
consulta, es decir, monopolizar el saber para coordinarlo, pues no
se reconoce socialmente a quien tiene el saber en comunicacin.
Por otra parte, para hacer una maestra se necesitan recursos,
equipos de trabajo: docentes con posgrado, investigacin, bancos
de informacin, biblioteca especializada, equipo tcnico y salidas
hacia la sociedad.
Tambin cabe revisar la adecuacin de los perfiles con la situacin
laboral en el campo. Debiera tambin darse un seguimiento a los
aspirantes a maestros para detectar su origen intelectual y observar
qu tipo de prctica profesional realizan, cules son sus expectativas
y aspiraciones para contrastarlas con los perfiles que tiene cada
programa.
Desde el punto de vista del establecimiento de la oferta y la demanda
de conocimiento en el campo, ste se caracteriza por la diversidad,
la pobreza y los obstculos y limitaciones -instrumentales y mticasque padece. Se parte de que el conocimiento est inserto en un
mercado que exige saber-hacer y conocimiento de la realidad
circundante. Tambin de que las ofertas de conocimiento se empezaron a transferir de las licenciaturas a las maestras. La "pobreza"
del campo se refiere tanto a recursos materiales como culturales;
los obstculos y limitaciones instrumentales y "mticas" refieren a
las distintas concepciones de conocimiento que operan en el campo, que tienden a sobrevalorar (y subvalorar) la produccin de
conocimientos.
Por otro lado, hay que recordar que la infraestructura tambin se
refiere a la cultura, lo que remite a un problema metodolgico. En
el trabajo se observan dos clases de vicios: lo que no se sabe hacer y
lo que se sabe hacer mal. Establecer una cultura acadmica es clave:
cmo hacer las cosas ms eficientemente y bien hechas. A veces
faltan recursos, pero a veces lo que falta es saber aprovecharlos
(Jurez, 1989: 8-10).
Carlos Luna, coordinador de la r e u n i n referida, sintetiz los
retos de los posgrados y centros de investigacin en el campo
129
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A
CADMICO...
a c a d m i c o de la c o m u n i c a c i n en Mxico, considerndolos
como los impulsores de "una fuga hacia arriba":
A pesar de que en este terreno se est todava muy lejos de generar
respuestas tericas consistentes y de consolidar un trabajo a la altura
de las necesidades de comprensin del objeto en cuestin, es
indudable que el campo acadmico est experimentando un proceso importante de cambio caracterizado por la aparicin de nuevos
actores y proyectos, la incorporacin al trabajo de otro tipo de
preguntas y problemticas y la extensin de las tareas educativas
hacia niveles ms altos de formacin. La ampliacin de fronteras
del campo acadmico [...] genera la necesidad de un reacomodo
general y una redefinicin en la divisin social del trabajo acadmico, en circunstancias institucionales, cientficas, sociales y laborales
un tanto errtiles (Luna, 1989: 61).
La evaluacin de ese "reacomodo general" del campo acadmico
y esa "redefinicin" en la divisin social del trabajo acadmico,
exige el anlisis de lo acontecido a partir de la fecha de la referida
Reunin Nacional, en una escala ms amplia que la de los programas, objeto de este captulo. Por ello los captulos 3 y 4 estn
dedicados a los principales medios de articulacin del campo
acadmico de la comunicacin en Mxico: las asociaciones y
publicaciones acadmicas. Pero antes es necesario terminar de
situar las actividades de investigacin en el marco de los programas acadmicos, y ubicar a los investigadores como agentes de la
estructuracin del campo.
Aunque la Asociacin Mexicana de Investigadores de la Com u n i c a c i n (AMIC) se propuso desde 1980 como una de sus
prioridades "diagnosticar el estado actual" de la investigacin, fue
hasta su IV Reunin Nacional (Guadalajara, febrero de 1987)
cuando algunos de sus miembros abordaron la tarea. De a h
surgi u n libro compilado por Enrique Snchez Ruiz (1988),
obra "gemela" de la Sistematizacin documental 1956-1986de Fuentes (1988a), en que se reunieron las referencias de los productos
de la investigacin mexicana en sus "primeros" treinta aos. U n
130
CAPTULO!
LOS PROGRAMAS
DE ENSEANZA
INVESTIGACIN..
a o despus, ambos autores introdujeron la figura de la triple

marginalidad de la investigacin de la comunicacin (con respecto a las ciencias sociales, de stas en el conjunto de la actividad
cientfica y de sta en relacin con las prioridades del desarrollo
nacional) (Fuentes y Snchez, 1989) y continuaron actualizando
el anlisis del campo en algunas colaboraciones conjuntas. Una
de ellas caracteriza al periodo 1985-1990 como "de transicin"
para la investigacin mexicana de la comunicacin, partiendo de
su estructura institucional de base:
Hasta 1985, prcticamente la totalidad de la investigacin mexicana
de comunicacin se realiz en la ciudad de Mxico, ya fuera en
centros universitarios o de otro carcter. La investigacin acadmica estuvo mayoritariamente concentrada en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico ( U N A M ) , aunque con importantes complementos en la Universidad Autnoma Metropolitana-Xochimilco
( U A M - X ) , la Universidad Iberoamericana (UIA) y, durante unos
aos, la Universidad Anhuac. La investigacin no universitaria ha
incluido centros privados, como Comunicologa Aplicada de Mxico (del grupo publicitario Ferrer) y el Instituto de Investigacin de
la Comunicacin (filial de Televisa); otros internacionales, como el
Instituto Latinoamericano de Estudios Transnacionales ( I L E T ) , el
Instituto Latinoamericano para la Comunicacin Educativa ( I L C E )
y el Centro de Estudios Econmicos y Sociales del Tercer Mundo
( C E E S T E M ) ; se pueden incluir tambin algunos centros paraestatales como el Centro Nacional de Productividad (CENAPRO) y
el Centro de Medios y Procedimientos Avanzados de Educacin
(CEMPAE) y diversas dependencias del gobierno federal que, especialmente en los aos setenta, contribuyeron de manera importante
en diversas reas del estudio de la comunicacin. La crisis provoc
que la mayor parte de estos centros, ubicados todos en la capital del
pas, disminuyeran considerablemente su produccin, o cerraran
(Fuentes y Snchez, 1992: 25).
Debido a lo que c o m n m e n t e se conoci como "la crisis nacional"
de los ochenta, hasta 1990, segn esa figura "de transicin", la
131
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO...
p r o p o r c i n de la investigacin realizada en la UNAM se redujo

drsticamente, mientras que la de la UAM-Xochimilco se increm e n t un poco; la de la UIA se sostuvo, pero la aportacin de la
Universidad A n h u a c se retrajo mucho, as como las de Comunicologa Aplicada y el ILET. Finalmente, el CEESTEM, los centros
paraestatales (CENAPRO y CEMPAE) y los formados en varias secretaras de estado y dependencias oficiales fueron vctimas, en
diversos momentos, de los "recortes" presupustales del gobierno
federal y desaparecieron.
No obstante, en el mismo periodo se crearon nuevos centros
de investigacin de la comunicacin en el pas y se incrementaron
los espacios de dilogo e interrelacin tanto entre instituciones
como entre investigadores, a travs de reuniones de trabajo,
proyectos especficos y publicaciones peridicas. Estos nuevos
centros, que incorporaron a investigadores posgraduados tanto
en el extranjero como en Mxico y han impulsado la investigacin de manera muy notable desde la segunda mitad de los
ochenta, son el Programa Cultura, fundado en 1984 y adscrito al
Centro Universitario de Investigaciones Sociales de la Universidad de Colima; el Centro de Estudios de la Informacin y la
C o m u n i c a c i n (CEIC) de la Universidad de Guadalajara, establecido en 1986 y transformado en Departamento de Estudios de la
C o m u n i c a c i n Social en 1994; y el Programa Institucional de
Investigacin en Comunicacin y Prcticas Sociales (PROIICOM),
constituido en 1989 en la Direccin de Investigacin y Posgrado
de la Universidad Iberoamericana, slo ste ltimo asentado en
la capital (Fuentes y Snchez, 1992: 26-27).
Junto a algunos de los programas de maestra, estos tres
centros de investigacin se han constituido, en los ltimos diez
aos, en el "ncleo" de una prctica de investigacin de la
c o m u n i c a c i n quiz por primera vez en verdad sistemtica, interdisciplinaria, colectiva y nacional, relativamente independiente
de los programas de licenciatura y con "proyeccin" al menos
iberoamericana. En algn sentido, la crisis e c o n m i c a de los
ochenta, al mismo tiempo que desestructur la configuracin
que el campo haba adquirido en los setenta, propici una
132
CAPTUL02.
LOS PROGRAMAS
DEENSEANZA
INVESTIGACION...
reestructuracin en apariencia ms slida insttucionalmente y

ms productiva acadmicamente, aunque muy concentrada en
slo seis instituciones.
En la primera mitad de los noventa se- detecta una tendencia
clara hacia el distanciamiento entre la investigacin "aplicada" o
"comercial" y la acadmica. Los proyectos ms directamente
vinculados con la toma de decisiones en algunos mbitos de las
prcticas sociales de comunicacin, que los norteamericanos
llaman "investigacin administrativa" (Melody y Mansell, 1983),
se desplazaron en forma decidida hacia agencias especializadas,
siguiendo el auge de los estudios de mercado y de opinin pblica
que trajo consigo la "modernizacin" econmica y el "adelgazamiento" del Estado.
Por su parte, la mayora de los proyectos acadmicos se
concentraron en la profundizacin - c r t i c a - del conocimiento
sobre diversas temticas y desde distintos enfoques metodolgicos (predominantemente cualitativos), aunque paradjicamente
incrementaron su grado de desvinculacin con la formacin
profesional de los estudiantes de comunicacin. Con la excepcin del "reforzamiento" de algunos programas de posgrado, la
investigacin acadmica e n c o n t r nuevos espacios de desarrollo
mediante relaciones ms estrechas con centros, investigadores y
enfoques de otras "disciplinas" de las ciencias sociales que con las
licenciaturas en comunicacin. Es muy elocuente en este sentido
la orientacin de los tres centros creados en los ochenta, por
completo desvinculados organizacionalmente de las carreras profesionales, y en los cuales se ha concentrado ltimamente la
produccin de investigaciones y publicaciones.
30
31
30. L a U N A M , la UAM-Xochimilco, la Universidad Iberoamericana, la Universidad de

Guadalajara, el I T E S O y la Universidad de Colima. E n ellas se produjo 70.8% de la
investigacin nacional sobre comunicacin entre 1986 y 1994 (Fuentes, 1996).
31. Segn los productos de investigacin incluidos en la Sistematizacin documental
1986-1994 (Fuentes, 1996), los tres centros en conjunto contribuyeron con 23%
del total. Desglosando un poco ms, al C E I C corresponde 10%, al Programa Cultura
7% y al PROtiCOM 6% en los ltimos ocho aos.
133
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A
CADEM1C0.
Es en especial notable el proceso de descentralizacin que la

investigacin de la comunicacin ha experimentado desde mediados de los aos ochenta, no slo por la desaparicin de
muchos de los ncleos institucionales que operaban en la zona
metropolitana de la capital, sino por la instalacin de nuevos
centros fuera de la ciudad de Mxico. Por ello puede afirmarse
que aunque est lejos todava u n equilibrio entre las diversas
regiones del pas en trminos de recursos y produccin, las
contribuciones provenientes de algunos estados han aumentado
considerablemente en cantidad y en calidad, desahogando u n
poco la presin que se haba acumulado sobre los investigadores
y los centros de investigacin ubicados en la capital, para dar
cuenta del panorama comunicacional nacional (Fuentes y Snchez, 1992: 34).
De hecho, el anlisis bibliomtrico realizado como parte de
este trabajo indica que puede hablarse del establecimiento de
una estructura bipolar en la investigacin acadmica de la comunicacin en el pas, pues la contribucin de la regin centro-occidente (o m s especficamente, de Guadalajara y Colima), pas
de 1.5% de los productos publicados entre 1965 y 1974 a 12.2%
entre 1975 y 1984, y a 29.5% entre 1985 y 1994. En esta regin,
igualmente, se ha llegado a editar 27% de las publicaciones
nacionales en el campo de la ltima dcada. No obstante, en esta
descentralizacin hacia Guadalajara y Colima, que constituye ya
una "bipolaridad" del campo en el pas, se descubren dos caractersticas importantes: primero, que han sido ms determinantes
para su surgimiento en la ltima dcada los factores de orden
nacional e incluso internacional que los propiamente regionales
o locales. Y segundo, que la p r o d u c c i n de investigacin "descentralizada" apenas ha abordado en 25%, aproximadamente, cuestiones especficas de la comunicacin y la cultura en la regin en
que se realiza: tres cuartas partes de esta p r o d u c c i n siguen
enfocando nacional e internacionalmente sus objetos de estudio.
32
32. Tomando como base la Sistematizacin documental 1956-1986 (Fuentes, 1988a) y su

actualizacin, que cubre de 1986 a 1994 (Fuentes, 1996).
134
CAPTULO
2. LOS PROGRAMAS
DE ENSEANZA
INVESTIGACIN...
A partir de estos rasgos estructurales, cabe concluir esta seccin con la consideracin de que, en general, entre los desafos
y perspectivas de la investigacin mexicana de la comunicacin,
se reconoce que la prioridad est puesta en las condiciones que
definen la profesionalidad de los investigadores: por u n lado, la
consolidacin y ampliacin de los apoyos laborales e institucionales necesarios para concentrar la dedicacin a las tareas de
desarrollo cientfico y acadmico; por otro lado, el incremento y
reconocimiento de la calificacin cientfica, en especial en lo que
corresponde a la solvencia metodolgica de las investigaciones,
aspecto que, hasta aos muy recientes, ha sido particularmente
descuidado (Fuentes y Snchez, 1992: 35). En relacin con la
infraestructura institucional, se presentan u n poco ms adelante los
resultados de una encuesta aplicada entre investigadores acadmicos de la comunicacin para conocer su apreciacin sobre las
condiciones para la prctica de la investigacin en las instituciones donde trabajan. En cuanto a la calificacin cientfica de los
investigadores, en el cuadro 2.10 se presenta comparativamente
el n m e r o de miembros del Sistema Nacional de Investigadores
en el rea de ciencias sociales y humanidades.
33
El "grado mximo de estudios" de los miembros del SNI en el

rea de ciencias sociales y humanidades es de 55.3% doctorado,
36.6% maestra y el 8.1% restante especialidad, licenciatura u
"otros" (Yacamn y Alzati, 1993: 33), pero en los ltimos aos el
doctorado se ha convertido en un requisito indispensable: los
"candidatos" deben estar cursndolo, aunque tambin tener menos de cuarenta aos. Probablemente esta doble restriccin haya
impedido que varios investigadores de la comunicacin hayan
sido admitidos, aunque la ausencia de "Comunicacin" como
"especialidad" reconocida por el SNI hace que la evaluacin de
los expedientes sea inespecfica tambin. De cualquier manera,
esa ausencia de la categora y la escasez de investigadores admiti-
33.
E n el SNI no se ha establecido una categora para comunicacin; existe "informacin" y "otras de ciencias sociales", aunque algunos investigadores de la comunicacin estn adscritos a "sociologa" o "antropologa".
135
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADEMICO.
Cuadro 2.10
Miembros del Sistema Nacional de Investigadores por
"especialidad" en el rea III: Ciencias Sociales y Humanidades, 1993
Especialidad
Historia
Candidatos
Nivel I
Nivel II
Nivel HI
Total*
75
125
42
270
Antropologa
63
95
32
17
187
Economa
73
47
13
165
Sociologa
ND
ND
ND
ND
162
Literatura
Ciencias polticas y
administracin
pblica
14
56
11
21
36
21
10
102
73
Filosofa
21
11
43
39
6
15
2
6
72
71
Derecho
ND
ND
ND
ND
71
Psicologa
Lingstica
ND
ND
ND
ND
57
ND
ND
ND
ND
56
demografa
Geografa
ND
ND
ND
ND
ND
ND
ND
ND
46
46
Arquitectura
11
20
Administracin
16
Biblioteconomia
Informacin
10
9
Otros de ciencias
sociales
ND
ND
ND
ND
(Otros de otras
reas)
ND
ND
ND
ND
58
Educacin
* Este total incluye a los investigadores emritos.

Fuente: Yacamn y Alzati (1993)
dos por el SNI son indicadores "fuertes" del insuficiente desarrollo

cientfico del campo acadmico de la comunicacin y de la
incipiente legitimidad alcanzada, en comparacin con otras "especialidades" de las ciencias sociales y las humanidades.
Sobre esta base, puede procederse a exponer, en la ltima
seccin de este captulo, la forma concreta como se definen los
"parmetros" objetivos y subjetivos de la constitucin de los
investigadores como agentes de la estructuracin del campo acadmico de la comunicacin en Mxico.
136
CAPITULO
2. L C l S ? O C ^ A M i D E N S E A W Z A W V E S 7 7 G ( i a 7 V .
2.3 L O S INVESTIGADORES
COMO AGENTES DE LA ESTRUCTURACIN
La interaccin en el plano de la relacin universidad-grupo
de cientficos se da a travs de las respuestas posibles que ste
ltimo expresa sobre la imagen o representacin que tiene
sobre la ciencia, la investigacin y la universidad. Surge sin
embargo, por parte de los agentes de tales representaciones,
una gama amplia de posiciones que al respecto van desde la
asuncin de la normatividad institucional hasta su
cuestionamiento (Pacheco, 1994: 121).
A manera de sntesis de lo planteado en las dos primeras secciones de este captulo, puede quedar asentado que las relaciones
entre prcticas de formacin universitaria y profesin han sido al
mismo tiempo las prioritarias, las ms problemticas y las ms
inconsistentes en la generalidad de las instituciones que constituyen el campo acadmico de la comunicacin en Mxico. A
pesar de que pueden identificarse tres "modelos" o "proyectos
fundacionales" que plantean estas relaciones en trminos claramente distintos entre s (sobre todo en cuanto a los "perfiles
profesionales" que proponen), en ninguna institucin se actualizan como tales, sino como mezclas incoherentes. De manera
que la conformacin del campo educativo de la comunicacin no
ha alcanzado, en ninguna de sus versiones, la suficiente consistencia en su formulacin, n i la eficiencia requerida en sus mediaciones pedaggicas, n i el m n i m o consenso ideolgico y metodolgico. N o obstante las mltiples semejanzas y coincidencias
curriculares que se constatan en toda Amrica Latina, siguen
siendo mayores las divergencias que las convergencias en el
proceso de constitucin de la comunicacin como disciplina
acadmica.
34
34. U n a revisin detallada de la "problemtica" curricular, en Fuentes (1991c). Una

muestra de diversas posiciones y enfoques ms recientes a escala latinoamericana
al respecto, en Luna (coord., 1992) y a escala nacional en Galindoy Luna (coords.,
1995).
137
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO..
Las relaciones entre prcticas de investigacin y profesionales,

en los casos en que se dan (especialmente en los campos de la
mercadotecnia, la publicidad y la propaganda), no cruzan el
espacio universitario. Adems de las razones ideolgicas que lo
impiden en muchos casos, en otros, donde se busca esta articulacin, parecen ser insuperables obstculos la carencia, en las
universidades, de las infraestructuras tecnolgicas que requiere
el ejercicio de la investigacin aplicada y la incompatibilidad de
escalas temporales, pues mientras los procesos universitarios
suelen realizarse en plazos largos y a ritmos lentos, la investigacin "profesional" exige resultados en plazos muy cortos y ritmos
extremadamente rpidos. Aqu, la falta de reconocimiento sistemtico en las universidades, de las condiciones del desarrollo
profesional, como integracin de operaciones, saberes y habilidades mediante lgicas especficas, que adems evolucionan muy
r p i d a m e n t e , es un factor central de desarticulacin.
Si las dos relaciones indicadas sirven como p a r m e t r o s de
contrastacin externa de la conformacin del campo acadmico
al proporcionar indicios de su grado de ajuste a las condiciones
de desarrollo de las prcticas (y las agencias) sociales que toma
por objeto, la hiptesis de la sobredeterminacin socioprofesional
(Antezana, 1984) parece plantear un dilema irresoluble para la
institucionalizacin de la comunicacin como disciplina acadmica mediante la intervencin universitaria en la d e t e r m i n a c i n
del campo educativo. A l menos sobre la base del conocimiento
actualmente disponible, esta condicin parece insuperable, aunque al mismo tiempo ubica con claridad la opcin universitaria
de formular su proyecto acadmico con un sentido utpico de
transformacin sociocultural. Dentro de las universidades, por
35
36
35.
Estas divergencias en el manejo del tiempo, como elemento esencial de constitucin

de las competencias profesionales y acadmicas han sido resaltadas por varios de
los investigadores entrevistados para este trabajo, y mereceran un anlisis posterior.
36. Alguna elaboracin en este sentido puede encontrarse en Fuentes (1991b).
138
CAPTULO
2. LOS PROGRAMAS
DE ENSEANZA
INVESTIGACIN..
supuesto, esta opcin no puede sino suscitar los debates y pugnas

por el poder de definir el sentido de la relacin academia-profesin
en trminos "pragmticos" o "utpicos", que son una constante
en las escuelas de comunicacin y el eje ideolgico sobre el cual
han girado muchas de las continuidades y discontinuidades en la
prctica de los proyectos fundacionales.
En consecuencia, las mediaciones institucionales (armonizacin
de lgicas heterogneas) de la articulacin ("interna") entre las
prcticas de formacin universitaria de profesionales y las prcticas de investigacin de la comunicacin establecen la tensin
central para el desarrollo acadmico del campo, en tanto que
relacionen el subcampo educativo^ el subcampo cientfico, y a ambos
- e n el plano de la articulacin "externa"- con el (o los) campo(s)
profesional es). A l parecer, hasta ahora, la capacidad de ejercer
estas mediaciones ha estado fuera de las posibilidades (o de los
intereses) de la mayor parte de las instituciones, que en Mxico
y Amrica Latina se caracterizan por la precariedad de recursos,
la dependencia de modelos importados de organizacin acadmica y por la urgencia de atender funciones sociales de muy
diversos tipos (Brunner, 1990). En las pocas en que se ha instituido este "proyecto integrador", algunos acadmicos, los "investigadores", se han constituido en agentes de esta estructuracin, en
"pugna" con las propias instituciones, con los acadmicos que
prefieren ser "docentes", y con los "profesionales" desinteresados
de la investigacin. De a h la necesidad de considerar, en el
anlisis de los programas acadmicos, cmo se representan los investigadores las condiciones institucionales para la prctica de la
investigacin.
Como parte de la fase emprica de este trabajo, entre el ltimo
trimestre de 1992 y el primer semestre de 1993 se aplic a 80
investigadores mexicanos de la comunicacin vina encuesta, que
respondieron finalmente 41 personas. El cuestionario, descrito
en el captulo 1, incluy cuatro instrumentos de recoleccin de
datos, entre ellos uno enfocado a la apreciacin de las condiciones
para la prctica de la investigacin por parte de los acadmicos.
139
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A
CADEMICO...
Los supuestos bsicos son que la prctica de la investigacin

acadmica de la comunicacin en Mxico, como toda prctica
cientfico-acadmica, la realizan sujetos individual o colectivamente abocados al desarrollo de ciertos proyectos de produccin de conocimiento, en condiciones concretas (Bourdieu,
1988a), tanto socioculturales como materiales, institucionalmente
mediadas, y que los sujetos pueden dar cuenta (Giddens, 1984),
mediante sus apreciaciones, de la relacin que guardan en concreto las condiciones experimentadas en su propia institucin
con las que se representan como "ideales" o ms favorables.
Mediante una escala tipo Likert se p r e s e n t a los sujetos una
serie de 25 tems representativos de condiciones especficas para
el trabajo de investigacin y se les pidi que calificaran el cumplimiento actual de cada una, en una escala de cinco grados
delimitada por los trminos "satisfactorio" y "no-satisfactorio". A
sus respuestas en la escala de cinco grados se asignaron los
siguientes valores:
SATISFACTORIO
1 0 - 1 - 2
NO SATISFACTORIO
De todas las respuestas a cada temse obtuvo, mediante el paquete

S P S S , el promedio respectivo (media), que puede ser positivo,
negativo o cero con lmites en 2 y -2, y la desviacin estndar.
Segn el orden descendente de los. "grados de satisfaccin", las
condiciones fueron calificadas por los sujetos como se indica en
el cuadro 2.11.
Mediante la aplicacin de la prueba t de Student se buscaron
diferencias estadsticamente significativas entre pares de grupos
de la muestra, segn cuatro variables: institucin pblica vs.
privada; ubicacin en la zona metropolitana de la ciudad de
Mxico vs. otras ciudades; sexo del sujeto, masculino vs. femeni3 7
37. Se agradece la ayuda de la maestra Margarita Maldonado, del Departamento de

Psicologa del I T E S O , para la realizacin de este procesamiento estadstico de los
datos.
140
CAPTULO
2. LOS PROGRAMAS
DE ENSEANZA
INVESTIGACIN..
Cuadro 2.11
Calificacin de condiciones para la investigacin,
por acadmicos de la comunicacin en Mxico, 1993
Condiciones satisfactorias
03 "Libertad de accin"
Media
1.590
Desv. estndar
.677
25 "Relacin con intereses personales"
1.500
.688
22 "Relacin con la docencia"
0.923
1.156
02 "Objetivos bien definidos"
0.692
1.173
01 "Insercin en programa institucional"
0.684
1.254
09 "Equipo de computacin"
0.667
1.344
23 "Relacin con otros investigadores"
0.658
1.236
17 "Trascendencia acadmica"
18 "Reconocimiento institucional"
0.568
1.214
0.500
1.268
24 "Relacin con necesidades sociales"
0.474
1.156
19 "Evaluacin institucional"
0.342
1.341
10 "Acervo documental/bibliogrfico"
0.333
1.325
21 "Facilidades de publicacin"
12 "Tiempo laboral suficiente"
0.256
1.446
0.105
1.311
08 "Infraestructura material"
0.026
1.367
Condiciones no satisfactorias
16 "Articulacin social"
07 "Otorgamiento de prioridad"
-0.027
1.236
-0.028
1.276
20 "Discusin y orientacin"
15 "Colaboracin interinstitucional"
-0.077
-0.108
1.306
1.410
14 "Planificacin institucional"
-0.243
1.321
06 "Capacitacin del personal"

13 "Remuneracin personal"
-0.316
-0.333
1.358
1.420
04 "Financiamiento especfico"
0.868
1.212
05 "Personal auxiliar"
-0.895
11 "Presupuesto para gastos"
-0.895
1.311
1.110
Fuente: Cuestionario para investigadores de la comunicacin
no; estudios de licenciatura en comunicacin del sujeto vs. otras.

Los tems en que se encontraron diferencias estadsticamente
significativas son indicados en el cuadro 2.12:
Para refinar estos anlisis estadsticos, las condiciones se agruparon bajo tres tipos generales, descritos en el cuadro 2.13:
141
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A
CADMICO.
Cuadro 2.12
Diferencias estadsticamente significativas de condiciones
para la investigacin, por tems y pares de grupos mustrales
Segn carcter institucional
"Acervo
documental"
Institucin pblica
Institucin privada
Condicin
media
d.s.
media
25
000
1.472
14
.928
.730
Prob.t.
d.s.
.012
Segn ubicacin geogrfica

Condicin
Institucin
ZMCM
Institucin otra ciudad
Prob, t
media
d.s.
media
d.s.
-1.192
-1.307
.939
12
-0.166
1.467
"Personal auxiliar"
26
26
1.087
12
000
1.348
.042
.009
"Infraestructura"
27
-0.481
1.166
.718
.000
27
.333
1.282
1.441
12
"Equipo
computacin
"Acervo
documental"
12
1.416
.669
.003
27
-0.037
1.255
12
1.166
1.115
.006
"Presupuesto
gastos"
"Remuneracin"
26
-1.269
.919
12
-0.083
1.084
.004
27
-0.703
1.325
12
.500
1.314
0.15
.583
1.311
.039
1.166
1.193
.006
"Financiamiento"
"Colaboracin
interinstitucional"
25
-0.440
1.356
12
"Facilidades
publicacin"
27
-0.148
1.379
12
Sepiin origen disciplinario

Condicin
d.s.
media
d.s.
1.397
10
-1.700
.843
.001
1.321
1.096
10
-1.000
.943
-0.642
10
-1.600
.843
.002
.010
28
.214
1.228
-0.777
.972
.023
28
.750
1.041
10
-0.300
1.160
.024
media
-0.607
"Personal auxiliar"
28
"Infraestructura"
29
.379
"Presupuesto gastos"
28
"Articulacin social"
"Re. necesidades
sociales"
142
Prob, t
Lic. en otras
Lic. comunicacin
CAPTULO
2. LOS PROGRAMAS
DE ENSEANZA
E INVESTIGA
CIN...
La razn para formar estos tres grupos de "condiciones" tiene que

ver directamente con los objetivos de la investigacin, pues aun-
Cuadro 2.13
Agrupacin de condiciones para la investigacin
establecimiento
U b i c a c i n en el campo
Infraestructurales
Del
04 Financiamiento
especfico
01 Insercin en programa
15 Colaboracin
interinstitucional
05 Personal auxiliar
02 Objetivos bien
definidos
16 Articulacin social
06 Capacitacin del
personal
03 Libertad de accin
17 Trascendencia
acadmica
08 Infraestructura material 07 Otorgamiento de

prioridad
21 Faciliades de
publicacin
09 Equipo de computacin 12 Tiempo laboral

suficiente
24 Re. necesidades
sociales
10 Acervo
documental/
bibliogrfico
25 Re. intereses
personales
14 Planificacin
institucional
11 Presupuesto para gastos 18 Reconocimiento

institucional
13 Remuneracin personal 19 Evaluacin institucional
20 Discusin y orientacin
22 Relacin con la
docencia
Media
d.s.
-0.304
.869
23 Relacin con otros

investigadores
Media
d.s.
.513
Media
d.s.
.446
.866
.797
que los tres tipos de condiciones refieren a la insercin del

investigador en una institucin acadmica, es necesario distinguir en esa insercin al menos tres dimensiones: la de la dotacin
de recursos (condiciones infraestructurales), la de las polticas
internas (condiciones del establecimiento) y la de las articulaciones
extrainstitucionales de la investigacin (condiciones de ubicacin
en el campo).
143
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A
CADMTCO.
Utilizando la misma prueba t de Student, se buscaron diferencias estadsticas significativas en estos tres grupos de tems,
segn las mismas cuatro variables antes sealadas. Dos de ellas
dieron por resultado ninguna diferencia estadsticasignificativa:
n i el carcter de la institucin (pblica vs. privada) n i el sexo del
sujeto (masculino vs. femenino). Los resultados de las otras dos
se indican en el cuadro 2.14:
Cuadro 2.14
Diferencias estadsticas significativas entre grupos de
condiciones para la investigacin
Grupo de
condiciones
Institucin Z C
MM
Prob, t
n
"Infraestructurales"
"Ubicacin campo"
media
d.s.
media
d.s.
25
23
-0.695
.702
.803
12
.510
.969
.573
.000
.781
.014
.195
11
Segn origen disciplinado

Grupo de
condiciones
Lic. comunicacin
' In fraestructurales"
27
media
"Ubicacin campo"
25
.881
media
d.s.
-0.120
.626
.868
Prob, t
Lic. en otra
10
d.s
-0.800
.638
.017
-0.055
.672
.027
Por otra parte, aunque la prueba t de Student es una herramienta

estadstica diseada para detectar diferencias, se consider que
sus resultados pueden t a m b i n utilizarse para lo opuesto: para
captar d n d e coinciden las medias correspondientes a dos segmentos de una muestra con respecto a una variable.
En el caso del cuestionario cuyos resultados se analizan, es sin
duda interesante revisar en q u coinciden los sujetos. Para esto, as
como se utiliz una medida de probabilidad igual o menor a .05
para definir una diferencia estadstica significativa, se utiliza una
144
CAPITULO!.
LOS PROGRAMAS
DE ENSEANZA
INVESTIGACIN.
medida de probabilidad igual o mayor a .950 para indicar una

"identidad estadstica significativa". Los resultados se presentan
en el cuadro 2.15.
Con vistas a la interpretacin de estos resultados en el marco
de anlisis de la organizacin social del campo acadmico de la
comunicacin en Mxico como una dimensin bsica de su
institucionalizacin, h a b r a que subrayar que el promedio general de las apreciaciones es apenas positivo: la calificacin del
conjunto de sujetos sobre la totalidad de las condiciones es de
0.221. Por institucin, va del 0.60 en la UdeG, 0.38 en el ITESO y
0.22 en la UIA, a 0.02 en la UNAM y -0.13 en la UAM-Xochimilco.
Llama la atencin que segn los propios investigadores, las "mejores" condiciones generales de trabajo se encuentren en las dos
instituciones de Guadalajara, y que el nico promedio negativo
corresponda a la UAM-Xochimilco, quiz por el deterioro que
sufrieron estas condiciones en los aos ochenta y no porque en
s sean malas. Sin embargo, todas las calificaciones apuntan hacia
un mnimo grado de satisfaccin.
38
Trabajando con los ndices construidos agrupando condiciones, de inmediato llama la atencin que el conjunto de investigadores e v a l a negativamente las condiciones "infraestructurales" (media = -0,304). Las diferencias estadsticas significativas al respecto se dan dividiendo a los sujetos por la ubicacin
geogrfica de su institucin y por su licenciatura de origen,
aunque estas condiciones son peor apreciadas por los investigadores de las universidades pblicas que por los de las privadas, y
por las mujeres que por los hombres.
La media general de las "condiciones del establecimiento" (=
0.513) es la menos baja de los tres ndices, lo cual puede apuntar
38.
Es creencia generalizada en el campo, que a partir de su creacin en 1974 y hasta

1982 aproximadamente, las condiciones de trabajo "ideales" para un acadmico
de la comunicacin se encontraban precisamente en la UAM-x. As lo confirman
algunos de los sujetos entrevistados para este proyecto, al mismo tiempo que
subrayan, al menos, la "cada salarial" de los ochenta y su "recuperacin" mediante
estmubs en los noventa.
145
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO...
Cuadro 2.15
"Identidades" estadsticas significativas entre condiciones y
grupos de condiciones para la investigacin
Segn carcter institucional
Condicin
Institucin pblica
n
media
d.s.
media
d.s.
"Fin anc iami ento"
24
-0.875
1.361
14
-0.857
.949
Condicin
Institucin
ZMCM
Institucin privada
prob, t
.962
prob, t
media
d.s.
media
d.s.
"Evaluacin
institucional"
26
.346
1.413
12
.333
1.231
.978
"Re. intereses
personales"
26
1.500
.707
12
1.500
.674
1.000
Segn sexo
Sexo masculino
Condicin
n
Sexo femenino
d.s.
media
prob, t
d.s.
"Fin anc iamien to"
20
media
-0.857
1.276
17
-0.882
1.166
.950
Planificacin
institucional"
20
-0.250
1.209
17
0.235
1.480
.974
"Re. intereses
personales"
20
1.500
.688
18
1.500
.707
1.000
Segn origen disciplinario

Condicin
Lic. en otra
Lic. comunicacin
prob, t 1
media
d.s.
media
d.s.
"Programa institucional"
29
28
.689
1.500
1.312
.694
9
10
.666
"Re. intereses
personales"
1.500
1.118
.707
.959
1.000
Entre grupos de condiciones, ubicacin geogrfica

G r u p o de condiciones
"Del establecimiento"
Institucin
n
23
media
.505
ZMCM
d.s.
.799
Institucin otra
ciudad
n
media
d.s.
11
.528
.833
146
prob, t
.940
CAPTULO
2. LOS PROGRAMAS
DE ENSEANZA
INVESTIGACIN...
hacia una fuerte identificacin de los sujetos con sus instituciones. Ninguna diferencia alcanza a ser estadsticamente significativa a este respecto: las medias son muy parecidas en los distintos subgrupos de sujetos analizados.
Por ltimo, las "condiciones de ubicacin en el camp' (media =
0.446) son apreciadas ligeramente mejor por los acadmicos de
las universidades privadas que por los de las pblicas, lo cual no
deja de ser sorprendente, y por los hombres que por las mujeres.
Sin embargo, las diferencias estadsticas significativas marcan una
mejor apreciacin al respecto de los acadmicos de fuera de la
ciudad de Mxico, lo cual tambin sorprende u n poco, y de los
investigadores con licenciatura en comunicacin.
En general se detecta una oposicin muy fuerte entre "satisfaccin personal" (nuevo ndice construido agregando "relacin
con intereses personales" con "libertad de accin"), calificada
muy alta (media = 1.545) por un extremo, y "satisfaccin econmica"
(construido agregando "remuneracin personal", "financiamiento especfico" y "presupuesto para gastos"), apreciada muy negativamente (media = -0.698) por el otro. Quiz no sorprenda que
la "satisfaccin personal" tenga una calificacin tan alta, sin
diferencia entre subgrupos; es un poco ms sorprendente que
sea mayor la "insatisfaccin econmica" entre quienes trabajan
en la ciudad de Mxico, entre quienes no tienen licenciatura en
comunicacin y entre las mujeres que entre los hombres.
Llama la atencin que con respecto a las condiciones institucionales para la prctica de la investigacin los sujetos no aporten
39
40
39. Lo cual correspondera de manera congruente al menos a dos datos adicionales:

el promedio de antigedad en sus plazas acadmicas es de poco ms de doce aos
para los sujetos de la muestra, y alrededor de la mitad de ellos trabaja en la misma
institucin donde estudi.
40. De estos datos surge una pregunta interesante con respecto a los motivos de
permanencia en el campo acadmico a pesar de la crisis econmica de los ochenta.
Varios de los sujetos entrevistados aportaron respuestas muy iluminadoras de esa
oposicin "satisfaccin personal-satisfaccin econmica" y el predominio del
primer trmino sobre el segundo, cuyo anlisis se presenta en el captulo 5, en lo
correspondiente a la profesionalizacin.
147
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADEMICO...
diferencias estadsticas significativas entre las universidades pblicas y las privadas, excepto en cuanto a la disponibilidad de
"acervo documental" en favor de las privadas. Igualmente, que
no haya diferencias estadsticas significativas en las apreciaciones
de hombres y de mujeres.
En cuanto a las diferencias por licenciatura del sujeto, los
comunicadores parecen estar relativamente ms conformes con
las condiciones que los que estudiaron otra cosa. Donde se
encuentra el mayor n m e r o de diferencias estadsticas significativas es en la divisin entre los investigadores de la capital y los
"de provincia": resulta claro que, en general y en muchos aspectos
especficos, los acadmicos que trabajan fuera de la ciudad de
Mxico lo hacen en condiciones (para ellos) ms satisfactorias.
En una sntesis parcial, dado que los anlisis (cualitativos) de
los datos obtenidos mediante otros instrumentos se presentan
ms adelante en este trabajo, puede afirmarse que, adems de
que la investigacin acadmica de la comunicacin se realiza en
muy pocas instituciones de educacin superior en Mxico, los
acadmicos adscritos a stas encuentran condiciones globales
m n i m a m e n t e satisfactorias para su prctica, y francamente insatisfactorias en lo referido a infraestructuras, y que parece haber u n
ingrediente muy fuerte de bsqueda de satisfaccin de "intereses
personales" entre los investigadores, que les mueve a superar, bajo
ciertas circunstancias, las "desfavorables" condiciones que les
ofrecen las instituciones.
Esta evidencia emprica parcial apunta a verificar la presencia
compartida de mltiples rasgos constitutivos de un habitus (Bour
dieu, 1972: 174) especfico de los investigadores acadmicos de
la comunicacin en Mxico. Una buena parte de la explicacin
de las muchas coincidencias detectadas en el discurso de los
sujetos (englobables casi todas bajo el rubro "relacin con intereses personales"), parece provenir de una cultura generacional
formada en algunas universidades mexicanas entre estudiantes
de la primera mitad de los aos setenta: se tratara de la "cultura
de la generacin post-68", encarnada en sujetos cuyas represen-
148
CAPTULO
2. LOS PROGRAMAS
DE ENSEANZA
INVESTIGACIN...
taciones y prcticas no coinciden con las de acadmicos ms viejos

o ms jvenes.
Por ello, siguiendo a Bourdieu en cuanto a que "el principio
de la accin histrica [...] no reside en la conciencia n i en las
cosas, sino en la relacin entre dos estados de lo social, es decir,
entre la historia objetivada en las cosas, en forma de instituciones,
y la historia encarnada en los cuerpos, en forma de esas disposiciones duraderas que yo llamo habitus" (Bourdieu, 1990: 69-70),
el anlisis del campo acadmico de la comunicacin en Mxico
y sus condiciones institucionales de desarrollo, requiere complementarse, en el plano de su organizacin social, con un anlisis de
sus medios de articulacin transinstitucional.
149
CAPTULO
LAS ASOCIACIONES
ACADMICAS
Y L A A R T I C U L A C I N DISCIPLINARIA
D E L CAMPO
ACADMICO
La ausencia de organizacin social en un rea de

investigacin puede significar que el papel de la investigacin
no ha sido institucionalizado en la disciplina a la que
pertenece. Cuando faltan los contactos sociales entre los
investigadores en una disciplina, es muy improbable que
surja una organizacin social en las reas de investigacin
dentro de la disciplina (Crane, 1972: 48).
Adems de la instucionalizacin social de u n campo acadmico

en establecimientos universitarios, es indispensable tomar en consideracin la instucionalizacin disciplinaria, que segn Clark
(1992: 57) se considera a n ms importante que la primera para
el anlisis del campo acadmico. En el plano de la instucionalizacin social, y con mayor razn en el plano cognoscitivo, la
constitucin de una disciplina o especialidad cientfica "atraviesa" los establecimientos vinculndolos (y desvinculndolos) entre
s mediante la accin de los sujetos adscritos a ellos. En el estudio
de las determinaciones socioculturales del campo acadmico de
la comunicacin en Mxico, esta dimensin transinstitucional es
fundamentalmente importante. Por ello en este captulo y el
siguiente se analizan los dos principales medios de articulacin a
travs de los cuales fluyen comunicativamente las prcticas y
discursos constitutivos tanto del campo acadmico como de las
153
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A
CADMICO.
identidades de los sujetos que lo conforman: por una parte las

asociaciones y por otra las publicaciones acadmicas.
En este captulo se presenta u n anlisis histrico-descriptivo
de las asociaciones acadmicas en que confluyen los investigadores
mexicanos de la comunicacin, tanto en el mbito nacional como
en el internacional, y se vincula este escenario de relaciones sociales interinstitucionales e interpersonales con la dinmica de
desarrollo de los establecimientos universitarios. La primera seccin enfoca el papel del Consejo Nacional para la Enseanza y la
Investigacin de las Ciencias de la Comunicacin ( C O N E I C C ) , y
la segunda, el de la Asociacin Mexicana de Investigadores de la
C o m u n i c a c i n ( A M I C ) en el proceso de constitucin del campo.
La tercera seccin est dedicada a complementar esta dimensin
en cuanto a las articulaciones internacionales de los acadmicos
mexicanos de la comunicacin.
Segn Clark, la organizacin del trabajo en los sistemas de
e d u c a c i n superior est "cruzada" por las lgicas de las disciplinas
y de los establecimientos universitarios. Las primeras agrupan a
los acadmicos segn sus especialidades; los segundos, por su
adscripcin laboral. Normalmente, la lgica disciplinaria tiende
a prevalecer sobre la institucional en la accin cotidiana de los
acadmicos, que encuentran en ella mayores referentes para la
construccin de su identidad como agentes de la p r o d u c c i n de
conocimiento (Clark, 1992: 58).
Es en las "unidades operativas bsicas", los grupos de trabajo
primarios del mundo acadmico, donde confluyen las lgicas de
la disciplina y el establecimiento: "El departamento, la ctedra o
el instituto son s i m u l t n e a m e n t e parte de la disciplina y parte del
establecimiento, fundindolos y derivando de esta combinacin
su fuerza" (Clark, 1992: 61). Ah es donde los acadmicos realizan
su trabajo cotidiano y de donde surge - y se recicla de manera
continua- el conocimiento especializado. T a m b i n , a h est el
origen de la "fragmentacin de la profesin acadmica".
El centralismo de la disciplina moldea a la profesin acadmica
tanto como afecta a la organizacin acadmica. Histricamente, la
154
CAPTULO
3. LAS ASOCIACIONES
ACADMICAS...
profesin ha sido una especie de conglomerado, una red secundaria compuesta de individuos objetivamente ubicados en campos
diversos y orientados al desarrollo de creencias igualmente diversificadas. Los profesores suelen pertenecer a una o ms asociaciones
regionales, nacionales e internacionales de sus respectivos campos
[...] La aparicin de nuevas especialidades generalmente viene
aparejada con el surgimiento de asociaciones de este tipo [...] Estas
sociedades constituyen un tipo de agrupacin totalmente distinto
de las asociaciones institucionales [...] Ningn pas de alto o mediano desarrollo carece de disciplinas acadmicas organizadas, las
cuales adquieren expresin nacional bajo la forma de sociedades
cientficas (Clark, 1992: 63-64).
No hay pas en el mundo con u n mayor desarrollo de las asociaciones acadmicas (interinstucionales, pero sobre todo disciplinarias) que Estados Unidos. Aunque en promedio las asociaciones del campo de la comunicacin agrupan a diez veces menos
acadmicos que las grandes asociaciones en ciencias sociales,
como la American Psychological Association ( A P A ) , la American
Sociological Association (ASA) o la American Political Science
Association (Paisley, 1984: 10; Rogers, 1994: 481-482), su diversidad y su nivel de desarrollo son amplios.
Las principales son, por orden de antigedad, la Association
for Education i n Journalism and Mass Communication (1912),
Speech Communication Association (1914), Association for Educational Communications and Technology (1923), American
Society for Information Science ( 1937), American Association for
Public Opinion Research (1947), e International Communication Association (1950) (Paisley, 1984: 10). La ltima de las
mencionadas ( I C A ) , reconstituida en 1970 a partir de la National
Society for the Study of Communication, es la que en su estructura de "divisiones" agrupa al mayor n m e r o de "subcampos"
especializados de la investigacin de la comunicacin, y es la que
incluye en su membresa a la mayor cantidad de acadmicos
no-norteamericanos de la comunicacin. Esto ltimo la hace
comparable a nivel mundial slo con la Association Internationa155
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO...
le des tudes et Recherches sur L ' I n f o r m a t i o n / I n t e r n a t o n a l

Association for Mass C o m m u n i c a o n Research (AIERI/IAMCR),
organizacin fundada en 1957 en Pars, en la que predominan
los investigadores europeos, pero agrupa a miembros de 64 pases
de los cinco continentes. Ambas asociaciones estn organizadas
por divisiones, en las cuales confluyen las principales comunidades cientficas internacionales de la comunicacin.
En Amrica Latina n i el n m e r o de practicantes de la "disciplina", n i la tradicin, n i los recursos son comparables con los de
Estados Unidos o Europa (aunque la participacin de grupos e
individuos latinoamericanos ha llegado a ser importante en algunos momentos en las grandes asociaciones internacionales), pero
se han hecho tambin, a partir de la d c a d a de los setenta,
considerables esfuerzos por constituir asociaciones acadmicas
slidas en el campo de la comunicacin. Las principales son la
Asociacin Latinoamericana de Investigadores de la Comunicacin (ALAIC) y la Federacin Latinoamericana de Asociaciones
de Facultades de Comunicacin Social (FELAFACS), y sus correspondientes asociaciones nacionales: en el caso de Mxico, la
Asociacin Mexicana de Investigadores de la Comunicacin
(AMIC), constituida en 1979, y el Consejo Nacional para la Ense a n z a y la Investigacin de las Ciencias de la Comunicacin
(CONEICC), fundado en 1976.
Esta seccin del trabajo est dedicada a analizar el papel que
estas asociaciones acadmicas han d e s e m p e a d o en la constitucin del campo acadmico de la comunicacin en Mxico, desde
el punto de vista de su organizacin social y, ms especficamente,
como factores de articulacin disciplinaria institucionalizados.
Para ello es necesario distinguir, primero, entre la asociacin
interinstitucional y la interindividual a escala nacional, y luego
entre los vnculos nacionales y los internacionales mediados por
stas y otras organizaciones.
1
1.
156
ALAIC agrupa sobre todo a investigadores individuales, y FELAFACS, a instituciones

de enseanza de la comunicacin, por medio de sus asociaciones nacionales.
CAPTULO}.
3.1
LAS ASOCIACIONES
ACADMICAS..
L A A R T I C U L A C I N I N T E R I N S T I T U C I O N A L : CONEICC
La supervivencia del C O N E I C C , inicialmente pronosticada

como efmera por algunos, es un ejemplo de las posibilidades
de la colaboracin plural entre instituciones de diversos
orgenes y condiciones [...] De todos los niveles en que puede
ser evaluado el C O N E I C C deseo rescatar uno slo, el que
personalmente me ha sido ms valioso. La posibilidad de
encontrar, en tareas compartidas, el valioso recurso de la
amistad (Beatriz Sols en C O N E I C C , 1986: 7).
Segn el relato de varios de los fundadores del Consejo, los
motivos que originaron esta asociacin fueron el aislamiento en
que se h a b a n desarrollado las primeras escuelas de comunicacin en Mxico, y en consecuencia, las pugnas que entre algunas
de ellas comenzaban a crear tensiones fuertes en el incipiente
campo. A principios de la dcada de los setenta, por una parte,
funcionaba la Escuela de Periodismo Carlos Septin Garca, y
por otra, las carreras de periodismo de la U N A M en la Facultad de
Ciencias Polticas y Sociales y de la Universidad Veracruzana,
pioneras entre las universidades pblicas del pas en estos estudios, que despus se transformaron en "Ciencias de la Comunicacin". Adems, la carrera de ciencias y tcnicas de la informacin de la Universidad Iberoamericana, fundada en 1960, y las
de otras universidades privadas, que h a b a n comenzado tambin
como carreras de periodismo (Instituto Po X I I , 1962; Universidad A u t n o m a de Guadalajara, 1969) o h a b a n sido fundadas ya
2
2.
3.
Institucin particular fundada en 1949 por un grupo de periodistas y apoyada por

la Accin Catlica Mexicana, "de la que con su aquiescencia se separ en 1966,
para convertirse en una institucin no confesional, abierta a todas las corrientes
del pensamiento e incorporada al sistema nacional de educacin", segn Alejandro Avils, quien fue su director de 1963 a 1984.
Institucin creada en Guadalajara por la Iglesia catlica, que luego fue transformndose en Instituto Superior A u t n o m o de Occidente ( B A O ) , Instituto Superior
del Valle de Atemajac ( I S V A ) y, finalmente, en la actual Universidad del Valle de
Atemajac ( U N T V A ) .
157
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A
CADMICO...
como escuelas de c o m u n i c a c i n (ITESO, 1967; Universidad Anhuac, 1970; ITESM, 1971; Universidad de Monterrey, 1971). U n
poco despus, con la apertura de la UAM-Xochimilco (1974), las
ENEPs Acatln y Aragn de la UNAM (1975) y la carrera de la
Universidad A u t n o m a de Sinaloa (1974) entre las instituciones
pblicas, y la Universidad del Bajo (1973), la Universidad del
Nuevo M u n d o (1974), la Universidad del Tepeyac (1974), el
Centro de Estudios en Ciencias de la Comunicacin (1974),
el Instituto Superior de Ciencia y Tecnologa de la Laguna
(ISCyTAC, 1974) y la Universidad del Noreste (1975) entre las
privadas, el panorama de veinte instituciones y en perspectiva la
apertura de muchas ms, p r e o c u p a varios de los responsables
de la carrera. La iniciativa de reuniras surgi del director de la
Escuela de Ciencias de la Comunicacin Social de la Universidad
A n h u a c , Angel Siz, quien recuerda:
En los primeros aos de los setenta funcionaban varias escuelas de
comunicacin. Pero no haba comunicacin entre las mismas.
Desconocimiento, insularidad, a veces oposicin, eran la tnica. Si
a esto se aade la indefinicin existencial y profesional de los
alumnos y egresados de estas escuelas, podemos afirmar una contradiccin vital y efectos destructores en cuanto a la formacin y la
imagen social de los universitarios de comunicacin. Pareca una
nuez dura de romper. Hoy est muy fragmentada, aunque no ha
desaparecido. La tarea, al inicio, pareca imponente. No lo fue tanto
( C O N E I C C , 1986:
4).
Con motivo del III Seminario de Comunicacin organizado por

la Universidad A n h u a c en marzo de 1975, se realiz una primera
r e u n i n de directores de escuelas, en la que se presentaron los
planes de estudio de varias y se discuti la posibilidad de formar
4.
158
Filsofo espaol que lleg en 1969 a Mxico, donde c o m e n z a trabajar en la

Universidad Anhuac para establecer una escuela de comunicacin, propsito que
logr un a o despus. Fue subdirector de esta escuela hasta 1975, cuando fue
nombrado director. E n 1981 pas a la ENEP-Acatln.
CAPITULOS.
LAS ASOCIACIONES
ACADMICAS.
una Asociacin Nacional de Escuelas de Comunicacin, para lo

cual se programaron otras reuniones ( U . Anhuac, 1975). En
ellas se concretaron los primeros intercambios de informacin
acerca de los proyectos acadmicos de cada institucin, los supuestos de base y los problemas de operacin que enfrentaba
cada una. Con esto se fue creando, al mismo tiempo, u n "clima"
de confianza mutua y de cordialidad entre los participantes,
factor que los fundadores han enfatizado siempre:
5
[...] se logr, a travs de la comunicacin personal, descubrir que

la afinidad de problemas, expectativas e ideas era un movilizador
ms poderoso hacia la unidad, o el trabajo en comn, que las
naturales diferencias (ngel Siz en C O N E I C C , 1986: 4).
Ya no son los tiempos aquellos en los que ramos slo diez instituciones y platicbamos nuestras cosas en absoluta intimidad familiar.
Ahora somos muchas ms y ciertamente eso no ha obstado para que
nuestro trato siga siendo fraterno y cordial (Cristina Romo en
C O N E I C C , 1986:
8).
[...] si la historia de nuestra vida tiene un significado, ste se refiere

-as lo siento- a la realizacin de valores: solidaridad, respeto,
compaerismo. Tales han sido los valores vitales que el C O N E I C C ha
ido plasmando, no como una vaga declamacin de principios, sino
5.
Entre ese 7 de marzo de 1975 y el 28 de abril de 1976 se realizaron cinco reuniones

de directores, la primera y la ltima en la Universidad Anhuac y las tres intermedias en Guadalajara, Veracruz y Monterrey. L a ltima concluy con la firma del
acta constitutiva del C O N E I C C , cuyo nombre se tom del Consejo Nacional para la
Enseanza y la Investigacin en Psicologa (CNEIP) , constituido en 1971. Firmaron
el acta constitutiva del C O N E I C C representantes de 14 instituciones: Colegio de
Postgraduados de Chapingo (rama de Divulgacin Agrcola), Universidad Anhuac, Universidad Autnoma de Nuevo Len, Universidad Autnoma Metropolitana-Xochimilco, Universidad de Monterrey, Universidad del Bajo, Universidad
del Tepeyac, Universidad Iberoamericana, Universidad Veracruzana, Instituto
Superior A u t n o m o de Occidente, Instituto Superior de Ciencia y Tecnologa de
la Laguna, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occidente, Escuela
de Periodismo Carlos Septin Garca y Universidad Latinoamericana (U. Anhuac,
1976).
159
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO.
como una autntica confrontacin de personas nicas, y por lo

mismo diferentes (Guillermo Michel en C O N E I C C , 1986: 5).
Yo creo que lo que prevaleci fue la conviccin de que por difcil
que pudiera ser para alguno de nosotros estar en el mismo saln
con alguien de tal otra institucin, las consecuencias de no hacerlo
eran peores [...] El modelo original creo que fue bastante bien
pensado. Fue un lugar de encuentro que no buscaba imponer ni
licencias ni permisos ni sancionar o ratificar la validez de estudios
de un programa o de otro; se trat de evitar todo este tipo de cosas
[...] Yo creo que parte de lo que descubrimos al empezarnos a reunir
era que por estar cada quien en su claustro se haba percibido a las
otras instituciones a travs del filtro distorsionante de ciertos estereotipos. Cuando finalmente la gente pudo estar en el mismo saln,
nos dimos cuenta de que nadie morda a nadie y de que algunos de
esos estereotipos, de estas visiones, en realidad no eran tan literales
(Josep Rota, entrevista 1993).
Desde las primeras reuniones se acord que "la tendencia a la
votacin debemos eliminarla en lo posible y operar ms a niveles
de consenso". Ante el aislamiento de las instituciones, los "estereotipos" que las separaban mutuamente, la presencia muy fuerte
de pugnas por establecer la primaca de algunas versiones (ideolgicas, terico-metodolgicas, profesionales, educativas) respecto de c m o deba ser la carrera y de tensiones personales e
institucionales muy intensas, los fundadores impulsaron, de manera pragmtica, una "filosofa del acercamiento" que q u e d
plasmada en el carcter de consejo (y no de asociacin), cuyos
objetivos, en su redaccin original, lo expresan con bastante
claridad:
6
6.
160
Esta redaccin fue elaborada por Luis Morfn, del rrESO, y Alberto Gutirrez
Formoso, del ISAO, y aprobada por la reunin. Las modificaciones hechas a su
formulacin en el Estatuto del C O N E I C C a lo largo de los aos, no han variado el
sentido fundamental de esta propuesta original.
CAPTULO
3. LAS ASOCIACIONES
ACADMICAS
...
a) Propiciar un clima de comunicacin entre las instituciones de

enseanza e investigacin de las Ciencias de la Comunicacin a
travs de sus representantes, para una comprensin consensual de
los problemas y soluciones en esta rea, que inspire el compromiso
de realizar las tareas acordadas como de inters comn.
b) Impulsar, orientar y planificar la investigacin y la enseanza de
las Ciencias de la Comunicacin hacia la solucin de los problemas
sociales, tcnicos y educativos que plantea la realidad nacional a
travs del aprovechamiento racional e integral de los recursos
humanos, metodolgicos y materiales disponibles en lo que a esta
disciplina respecta.
c) Elaborar normas de calidad acadmica y recomendar su aplicacin a las diversas instituciones educativas del pas; y a la luz de estas
normas, asesorar, en cuanto sea posible, a organismos y asociaciones vinculadas a la comunicacin como profesin (U. Anhuac,
1976: 5).
Una de las preocupaciones recurrentes de las primeras reuniones
(previas y posteriores a la constitucin formal) del C O N E I C C fue
por lograr la presencia de la U N A M en el Consejo. Uno de los
fundadores afirma: "organizar una asociacin acadmica nacional en Mxico o sin la U N A M o sin que estuviera controlada por
la U N A M , era problemtico" (entrevista, 1993). A pesar de la
presencia de la ENEP-Acatln desde 1981 y de haber asistido como
"observadores" en repetidas ocasiones, los representantes de la
F C P y S de la U N A M no hicieron solicitud formal de ingreso sino
hasta la X I I I Asamblea (abril de 1982), cuando se incorporaron a
la participacin plena y con ello permitieron consolidar el carcter nacional del C O N E I C C pues, adems de la importancia propia
7
7.
Burton R. Clark clasifica al sistema mexicano de educacin superior entre los

"sistemas pblicos mltiples, con sectores mltiples", tipo propio de las repblicas
federales. Con base en datos de los aos setenta, considera que "el sistema est
muy diferenciado en sus componentes nacionales y estatales y simultneamente
concentrado en una institucin central [la U N A M ] de gran tamao e influencia, que
absorbe grandes cantidades de recursos, contribuyendo as a un fuerte desequilibrio entre el centro y la periferia" (1992: 97).
161
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO...
de la UNAM como centro indudable del sistema mexicano de

educacin superior, su incorporacin impuls la de otras universidades pblicas. Hasta entonces, slo la UAM-Xochimilco, con su
determinante presencia, haba impedido que el Consejo se convirtiera en una asociacin "exclusiva" de universidades privadas,
con las graves connotaciones ideolgicas que tena en esa poca
la distincin entre instituciones pblicas y privadas. En el campo
de la comunicacin, es muy representativa la visin, construida
en la UNAM, que sintetiza Manuel Corral:
8
Los orgenes de la ciencia de la comunicacin en Mxico se ubican

en la etapa en que surgen las primeras escuelas destinadas a estudiar
este fenmeno, hecho que tiene lugar en el momento en el que el
gobierno abandona la poltica nacionalista asumida por el cardenismo y crea mejores condiciones para el desarrollo del capital
privado. La profesionalizacin posterior de la carrera, al ser introducida en la Universidad, respondi ms a la urgencia del capital
en su bsqueda de cuadros capacitados para acelerar el proceso
produccin-consumo-ganancia, que a preocupaciones estrictamente cientficas en torno al fenmeno comunicativo. De ah la proliferacin de esta carrera, bajo distintos nombres, en las instituciones
educativas de nivel superior creadas o financiadas por el sector
privado y su mejor equipamiento tcnico (Corral, 1982: 110).
E n 1995 son miembros plenos del CONEICC 49 instituciones, 17
pblicas y 32 privadas: casi todas las pblicas y apenas la mitad
del total de las privadas. La hiptesis de la "urgencia del capital
en su b s q u e d a de cuadros capacitados" no se sostiene ms, y
menos en relacin con "la proliferacin de esta carrera" mayori8.
U n estudio pionero sobre la educacin superior privada en Mxico, realizado

desde la perspectiva de la pblica (incluso desde una de sus lneas ms radicales
"de izquierda"), por tanto, sumamente interesante, es el de Patricia de Leonardo,
para quien "el planteamiento de que todo proyecto educativo es inseparable de
un proyecto poltico ms amplio, nos ayuda en cierta medida a librar el obstculo
de la unilateralidad y simplificacin al que nos pudieran haber llevado las clasificaciones simples" (1983: 16).
162
CAPITULO
3. LAS ASOCIACIONES
ACADMICAS
...
tariamente en el sector privado de la educacin superior, pues en

todo caso, ste estara orientado a la formacin de "minoras
dirigentes" (De Leonardo, 1983). De hecho, la desarticulacin
entre los programas formativos y el empleo en la industria (privada) de la comunicacin es una constante para las instituciones
pblicas y las privadas. Y aunque las diferencias entre unas y otras
sin duda persisten, dan origen a ms preguntas que respuestas
categricas ante los cambios del sistema nacional en los aos
noventa. Por ello parece muy pertinente la postura al respecto de
Adrin de Garay:
Es preciso investigar con mayor profundidad a nuestro sistema de
educacin superior, particularmente en lo referente al sector privado. Se trata, seguramente, de un conjunto que se desarrolla
mediante lgicas diversas y que promete, al estudiarse, un espacio
interesante para el estudio de la educacin superior en nuestro pas.
Es un campo de investigacin por explorar (1993: 57).
Los cambios a lo largo de los aos en la composicin del C O N E I C C
aportan elementos tiles para interpretar la distincin entre
instituciones pblicas y privadas en los estudios sobre la comunicacin. En primer lugar, tal interpretacin relaciona este factor
estructural con la dimensin cognoscitiva de la institucionalizacin, en especial con los tres modelos fundacionales de la carrera
de comunicacin, descritos en el captulo anterior. La constitucin del Consejo responde, con mucha claridad, a los postulados
del segundo de ellos, el humanista, desde donde se busca la
integracin de los otros dos, el periodstico y el cientfico-social.
El hecho de que se eligiera por absoluto consenso como
primer "secretario ejecutivo" (puesto que cuatro aos despus se
convirti en el de "presidente") a Jess Mara Cortina, y que
9
9.
Filsofo de origen espaol y, en el tiempo de referencia, sacerdote jesuta,

considerado el personaje clave en la consolidacin de la comunicacin como
carrera universitaria, siendo director de Ciencias y Tcnicas de la Informacin de
la Universidad Iberoamericana de 1962 a 1973.
163
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A CADMJCO.
adems de l los otros dos representantes de la Universidad

Iberoamericana ocuparan tambin puestos en el primer Comit
Coordinador del CONEICC, indica el reconocimiento colectivo
del "ncleo generador" del proyecto sobre el que se estableca.
Josep Rota, que haba dejado la Universidad Iberoamericana a
mediados de 1975 y representaba a la Universidad A n h u a c ,
reconstruye la situacin en trminos polticos:
10
[...] haba desconfianza, y tratar de encontrar a alguien que fuera

el presidente era difcil. Cortina fue obvio, no haba problema,
porque era de la escuela ms antigua; por la misma edad de Jess
en aquella poca, era una especie de decano. No hubo problema,
pero despus de Cortina a quin ponas? (entrevista, 1993).
La organizacin del Consejo, "sin la UNAM o sin que estuviera
controlada por la UNAM", busc el establecimiento de las relaciones consensales y horizontales pero no evit la a d o p c i n de u n
"centro" alrededor del cual girar: la UIAy la fuerte figura personal
de Jess Mara Cortina. Adems, confluy con esta eleccin, de
una manera muy importante, la conversin de las "reuniones de directores" en una asamblea de representantes institucio-
10. Cada institucin miembro de C O N E I C C puede, segn el Estatuto, nombrar hasta a

tres representantes, que participen con voz y voto en las asambleas. Las elecciones
del Comit Coordinador se hacen, no obstante, sobre personas individuales. E n
el primero de estos comits, formado por ocho puestos, fueron elegidos los tres
representantes de la U I A : Jess Mara Corna como secretario ejecutivo, Jos
Crdenas como coordinador del Comit de Documentacin y Difusin, y Rubn
Jara como coordinador del Comit de Investigacin. Este hecho se repetira en el
Comit 1980-1982 para la Universidad Anhuac; en 1984-1986, cuando la triple
eleccin result en favor del I T E S O , y en el periodo 1988-1991, cuando de nuevo
los tres representantes de la U I A fueron elegidos. Todos estos casos pueden
entenderse como un apoyo implcito de la asamblea al presidente, representante
de la institucin "triplemente elegida", aunque en el periodo 1986-1988, sin la
presidencia, los tres representantes del I T E S O ocuparon puestos. E n las cinco
ocasiones, la triple eleccin se realiz sobre instituciones representativas del
modelo humanista.
164
CAPITULO}.
LAS ASOCIACIONES
ACADMICAS..
nales, donde los funcionarios de ms alta j e r a r q u a (directores

de escuela, jefes de departamento, etc.) participaban como individuos a la par que los otros profesores nombrados representantes. La posibilidad de contar con tres representantes dio
a varias de las instituciones fundadoras la oportunidad de hacer
"pesar" sus posiciones al interior del Consejo, mediante no slo
tres voces y tres votos, sino tres personalidades y tres aportes en
ideas y en trabajo.
Este factor es importante en el anlisis de la composicin
fundacional del Consejo y la prevalencia del modelo humanista
como centro de la confluencia propuesta por los fundadores. Si
se considera que el CONEICC q u e d slidamente constituido en
1982, seis aos despus de su fundacin, u n anlisis cuantitativo
de la participacin de sus miembros en las primeras trece asambleas y los primeros tres comits coordinadores, puede ser elocuente en s mismo y como base de una reconstruccin histrica
cualitativa.
En la etapa de conformacin del CONEICC (1976-1982), las elecciones de la asamblea para ocupar los puestos de coordinacin
reflejan, al mismo tiempo, una concentracin en los representantes de ciertas instituciones y la permanente ambivalencia
entre los mritos personales e institucionales reconocidos a travs
11
12
11. As, ngel Siz pudo quedar sin ningn puesto en el primer Comit Coordinador,
pero no los otros dos representantes de la Universidad Anhuac quienes, por serlo,
dado el reconocimiento del origen de la iniciativa, se convertan en candidatos
"obligados", aadidos tambin sus mritos personales. Luis N e z fue secretario
de actas y Josep Rota, coordinador del Comit de Asuntos Acadmicos.
12. A la UAM-Xochimilco esta disposicin le dio ocasin de enlazar sus mecanismos
internos de participacin de los acadmicos, paralelos a las autoridades unipersonales, con la "lucha por la hegemona" extrainstitucional. As, el jefe del Departamento de Educacin y Comunicacin, Guillermo Michel, representaba a la Universidad, mientras que Beatriz Sols y Javier Solrzano representaban a los acadmicos, que los eligieron directamente. A diferencia de otras instituciones, donde
los representantes actuaban como "bloque", entre los de la U A M se dio en 1979 un
enfrentamiento en el C O N E I C C , a propsito del conflicto por la participacin en la
Conferencia de la ICA (Acapulco, 1980).
165
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO...
de estas elecciones. De 24 puestos sujetos a eleccin, 19 correspondieron a cuatro instituciones: la Universidad A n h u a c (7), la
Iberoamericana (5), la UAM-Xochimilco (4) y el ITESO (3). Por
una parte, se m a r c entonces desde el principio sobre cules
instituciones recaa el peso de la direccin o "coordinacin" de la
constitucin del Consejo: precisamente sobre aquellas (UIA, Anhuac, ITESO) que con mayor fuerza impulsaban el modelo humanista en sus carreras de comunicacin, y la nica universidad
pblica involucrada (UAM-X). Por otra parte, se dio la concentracin del trabajo y, en ese sentido, de la autoridad o el liderazgo de
algunos individuos, especialmente los adscritos a esas mismas
instituciones.
Sin duda, la continuidad en la representacin institucional
est estrechamente relacionada con esta concentracin. De las
trece asambleas celebradas entre 1976 y 1982, nueve personas
estuvieron presentes en diez o ms, justo algunos de los representantes de la UIA (Rubn Jara), la Anhuac (ngel Siz, Luis
Nez, Josep Rota), la UAM-X (Guillermo Michel, Beatriz Sols,
Javier Solrzano), el ITESO (Cristina Romo) y Horacio Guajardo,
de la UdeM. Cuando los cambios internos de las instituciones (en
ocasiones rupturas graves) impidieron la continuidad en la representacin ante el CONEICC, en varios casos se recurri a la
figura estatutaria del "miembro a ttulo personal", a la cual se
acogieron a partir de 1979 los fundadores Francisco Gutirrez,
Luis Nez, Guillermo Michel, Horacio Guajardo, R u b n Jara y
Josep Rota. Adems de la continuacin de los nexos de amistadtrabajo establecidos entre los fundadores a lo largo de los aos
en CONEICC, esta figura facilit el reforzamiento de la autoridad
15
13. S e g n el Estatuto de CONEICC, los miembros a ttulo personal no podrn exceder

"el 25% del n m e r o de instituciones miembros multiplicados por tres", y "El
Consejo dar prioridad a las solicitudes de ingreso que presenten quienes al dejar
de ser representantes de instituciones, deseen incorporarse a ttulo personal".
Adems de los ya nombrados, despus de 1982 ingresaron en esta categora
TatianaGalvn, Mara Luisa Muriel, Alejandro Avils, Beatriz Sols, Javier Esteinou,
Ral Fuentes y Ftima Fernndez.
166
CAPTULO
3. LAS ASOCIACIONES
ACADMICAS..
o del liderazgo de algunos individuos, con mayor razn cuando

siguieron ocupando puestos de eleccin.
Afirmar la prevalencia del modelo humanista en la conformacin del C O N E I C C y relacionarla con la concentracin institucional y personal descritas hasta aqu, no significa ms que la
disposicin de un "ambiente" o espacio sociocultural que, adoptando al mismo tiempo una posicin definida en c o m n como
punto de partida, y una apertura explcita a la pluralidad, permiti organizar algunos de los debates ms trascendentales en la
constitucin del campo acadmico de la comunicacin en Mxico, y establecer algunas lneas de accin concreta en cuanto al
avance acadmico de la carrera, que no es este lugar el apropiado
para particularizar.
Pero con esto queda establecido con claridad el carcter
fuertemente personalizado del impulso generador del C O N E I C C
como organismo de coordinacin acadmica interinstitucional.
La aparente paradoja que esto implica queda, sin embargo,
despejada al analizar c m o , de manera paulatina, la conformacin del Consejo se hizo compleja e institucional, durante su
segunda etapa histrica, caracterizada por el crecimiento, durante los siguientes seis aos (1982-1988). En este periodo, los
puestos de coordinacin se volvieron a concentrar, aunque en
menor p r o p o r c i n (16 de 26), en los representantes del I T E S O
(8), la UAM-Xochimilco (5) y la Iberoamericana (3) y cinco de los
fundadores, ahora miembros a ttulo personal, que ocuparon
cargos de eleccin.
En 1982, al comenzar esta etapa de expansin, el C O N E I C C estaba
constituido por 20 instituciones y seis miembros a ttulo personal.
Para 1988, eran ya 37 los miembros institucionales y cuatro los
activos a ttulo personal. Este crecimiento se dio por la incorporacin de 12 instituciones privadas, entre ellas los planteles Len,
14
14. Aunque esta cuestin ha suscitado peridicas discusiones en la Asamblea de

C O N E I C C , hasta la fecha el nico puesto de eleccin que el Estatuto impide que
ocupe un miembro a ttulo personal es la presidencia.
167
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO...
Laguna y Golfo-Centro (Puebla) del Sistema UIA, y de los campus

Noroeste ( O b r e g n ) , L e n y Q u e r t a r o del Sistema ITESM, y ocho
instituciones pblicas. Se dio de baja al Colegio de Posgraduados
de Chapingo, la Universidad del Noroeste y el Centro de Estudios
Superiores de Oaxaca. Con estos movimientos en la membresa,
el porcentaje de instituciones pblicas creci notablemente: de
25% (5/20) en 1982, a 32% (12/37) en 1988.
Por otra parte, las modificaciones al Estatuto, para adecuarlo
a este crecimiento, hicieron crecer el Comit Coordinador con
la inclusin, primero, de u n vicepresidente y luego de dos vocales
ms. Cuando en 1986 el CONEICC celebr su dcimo aniversario
con el IV Encuentro Nacional, el recuento de actividades y proyectos llevaba al presidente saliente a conclusiones optimistas:
En resumen, el C O N E I C C puede considerarse una organizacin
slida que ha demostrado, a su interior, que un espacio de dilogo
y trabajo en comn puede ser muy provechoso para instituciones
pblicas y privadas, grandes y pequeas, antiguas y recientes, de la
capital y del resto del pas. Hemos demostrado que podemos trabajar juntos, en un ambiente cordial, pluralista y ordenado, y son
pocas las asociaciones que con estas caractersticas han celebrado
su dcimo aniversario.
[...] Sin duda los problemas de la enseanza, la investigacin y la
prctica de la comunicacin han crecido. Ms y ms instituciones y
proyectos tendrn que ser integrados y atendidos por el C O N E I C C .
Hay nuevos programas de licenciatura, de maestra y de investigacin; hay nuevos retos y certezas; nuevas relaciones con prcticas
sociales nacionales y regionales que tendremos que sostener, adems de continuar atendiendo las situaciones vigentes desde nuestro
origen como organizacin civil de universitarios mexicanos. Afortunadamente el entusiasmo y la disposicin al compromiso colectivo existen (Fuentes, 1986b).
Pero la concentracin institucional en la direccin del CONEICC
y la personalizacin de su proyecto en un grupo de individuos
168
CAPITULO
3. LAS ASOCIACIONES
ACADMICAS..
(que fue creciendo, aunque no en p r o p o r c i n al Consejo y sus

mltiples lneas de trabajo), tuvo que dar paso, a partir de
1988, a una nueva etapa de desconcentracin e impersonalizacin
de la organizacin toda, es decir, a incorporar nuevos actores
individuales e institucionales, nuevas lgicas y nuevos intereses, a la construccin de u n nuevo consenso bsico, dado el
desgaste sufrido paulatinamente por el original, la multiplicacin del n m e r o de acadmicos involucrados y las transformaciones sufridas tanto por las prcticas sociales de comunicacin como por las universidades mexicanas durante la "crisis" de
los ochenta.
Para comenzar, nuevas modificaciones al Estatuto hicieron
crecer nuevamente al Comit Coordinador: se separaron los
comits de D o c u m e n t a c i n y de Difusin y, sobre todo, las
vocalas se regionalizaron: el CONEICC c o m e n z a trabajar en dos
planos, el nacional y los regionales, crendose as cinco grupos
(geogrficamente definidos) de instituciones, con creciente "autonoma" de gestin y, por supuesto, la atribucin de elegir a su
"propio" vocal. Para facilitar tambin la eleccin y la organizacin
de u n Comit Coordinador cada vez ms complejo, se a c o r d
alargar el periodo de gestin de dos a tres aos y celebrar las
elecciones en una asamblea antes (seis meses) de que se hiciera
el cambio de comits. De los 38 puestos de eleccin correspondientes a los comits coordinadores 1988-1991,1991-1994 y 1994
1997, slo dos fueron ocupados por fundadores (ambos por Luis
N e z ) ; cuatro por representantes de la UIA, dos de la UAM-X y
dos del ITESO, mientras que doce instituciones vieron por primera vez elegido a alguno de sus representantes. De esta manera,
sumando los nueve comits coordinadores elegidos entre 1976 y
15
15. E l promedio de participantes en las primeras cinco asambleas fue de 21. E l

promedio de las asambleas XXX a x x x v fue de 61 personas, entre las cuales no es
fcil establecer un "clima de amistad" personalizante. Segn el Estatuto y el
n m e r o de miembros en 1995, en una asamblea de CONEICC podran llegar a
participar 184 personas.
169
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A
CADMICO...
16
1994, resultan 90 puestos, distribuidos como seala el cuadro
Cuadro 3.1
Instituciones representadas en los puestos de eleccin del
Consejo Nacional para la Enseanza y la Investigacin de las
Ciencias de la Comunicacin ( C O N E I C C ) , 1976-1997
Institucin
1976-1982 1982-1988 1988-1997
Total
(Guadalajara)
U. Iberoamericana (ZMCM)
13
12
UAM-Xochimilco (ZMCM)
11
U. Anhuac (ZMCM)
Miembros a ttulo personal

U. Autnoma de Coahuila (Saltillo)
U. de Monterrery (Monterrey)
ENEP/Acadn (ZMCM)
U. de Las Amenas (ZMCM)
U. Veracruzana (Veracruz)
(7 instituciones ) 2 cada una
(8 instituciones) 1 cada una
ITESO
Fuente: Actas del
3
14
8
CONEICC
Este anlisis de la composicin de los comits coordinadores del

C O N E I C C a lo largo del tiempo, permite distinguir con claridad
tres etapas casi iguales en duracin: los primeros seis aos dedi-
16. Hay que hacer notar que en varios casos a lo largo de la historia del C O N E I C C , la
Asamblea tuvo que votar fuera de los periodos establecidos, para sustituir a quienes
por diversas razones (sobre todo por dejar de trabajar en la institucin que
representaban) debieron renunciar a sus puestos. Dado que no modifican las
tendencias generales, no se contabilizaron para este anlisis las elecciones de
sustitutos.
17. Por individuos, quienes han sido elegidos para algn puesto ms veces son Luis
N e z (6), Cristina Romo (5), Ral Fuentes (5),Josep Rota (4), ngel Siz (4),
Beatriz Sols (4) y Carlos Luna (4), todos, excepto Rota, alguna vez presidentes.
170
CAPTULO
3. LAS ASOCIA CIONES A
CADMICAS.
cados a la conformacin (poltica y organizacional) de una estructura institucional con caractersticas distintivas; los siguientes seis
aos, caracterizados por la concentracin, la consolidacin y el
crecimiento; finalmente, a partir de 1988, seis aos de paulatina
desconcentracin e impersonalizacin, en que el "pluralismo" ha
encontrado su mejor expresin aunque ha hecho necesaria tambin la reconstitucin de un consenso bsico, que se presenta
como un reto al noveno Comit Coordinador, elegido en octubre
de 1993, presidido por Carlos Luna. Este anlisis permite tambin, con bastante precisin, detectar a los agentes, tanto institucionales como individuales, concentradores de prestigio entre
pares (ya que el indicador bsico es una eleccin de Asamblea) y, por
tanto, portadores de la distincin asociada con una posicin de
liderazgo y direccin en el campo. Mientras tanto, queda planteado el importante papel del C O N E I C C como institucin mediadora de la dinmica de constitucin del campo acadmico de la
comunicacin en Mxico, de la cual se convierte tanto en manifestacin (producto) como en impulsor y "escenario" privilegiado de las relaciones interinstitucionales y de muchas de las
interpersonales.
18
Conviene, sin embargo, detallar en algn grado adicional los

aportes que el C O N E I C C ha generado para el campo acadmico
en relacin especfica con la investigacin, que nunca ha sido
el foco primordial de su atencin, pero tampoco ha sido desatendida. Desde la primera r e u n i n de directores (marzo de 1975),
19
18. Por primera vez, en esta ocasin se alent, a quienes quisieran contender por la
presidencia, a exponer, antes de las elecciones, una propuesta bsica de programa
de trabajo. Uno de los dos candidatos present como tal un "documento preliminar de planeacin estratgica", escrito en trminos administrativo-empresariales,
orientado hacia el "reposicionamiento" del Consejo ante "sus clientes y usuarios".
El otro candidato, elegido finalmente por un margen considerable, present en
cambio "cinco reflexiones" basadas en premisas del modelo humanista para el
estudio de la comunicacin.
19. Dejando as un poco al margen las "dimensiones" que, por su propio carcter, han
sido priorizadas por el CONEICC: la integracin interinstitucional de la disciplina,
la atencin a los problemas de la formacin profesional, la formacin de profesores, los intercambios de recursos acadmicos, la difusin y extensin social de los
171
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO.
la "temtica" de la investigacin ha estado presente en la actividad

del Consejo. Durante la cuarta de estas reuniones, tanto Jos
Crdenas (ULA) como ngel Siz (U. Anhuac) presentaron sus
respectivas carreras como proyectos articulados por la investigacin, que entonces se vea ms que como una prctica cientfica
establecida, como u n apoyo necesario para la formacin de
comunicadores y para la consolidacin acadmica de las escuelas.
Por ello, el CONEICC organiz desde el principio su estructura
con un comit coordinador y tres comits de trabajo: de asuntos
acadmicos, de investigacin, y de d o c u m e n t a c i n y difusin. El
fundamento conceptual de esta divisin no est documentada n i
se deduce de la redaccin del Estatuto original. Podra estar, ms
bien, relacionada con las propuestas de trabajo presentadas por
los fundadores: Rubn Jara fue el coordinador del Comit de
Investigacin durante los dos primeros periodos, y Josep Rota, el
coordinador del Comit de Asuntos Acadmicos durante el mismo tiempo. Despus, Jara c o o r d i n el Comit de D o c u m e n t a c i n
y Difusin, y Rota, el de Investigacin. Resulta interesante analizar la manera como el propio Comit de Investigacin ha ido
cambiando su orientacin a lo largo del tiempo. La primera
formulacin de los "objetivos del Comit de Investigacin del
CONEICC" fue aprobada en la Segunda Asamblea, en febrero de
1977:
20
productos de las instituciones, la asesora y la recomendacin de "normas de

calidad acadmica".
20. Alrededor de esas fechas, Josep Rota haba aceptado el ofrecimiento de la Universidad Anhuac para dirigir en ella un centro de investigacin de la comunicacin
y dej, en consecuencia, su puesto en la U I A , donde haba impulsado la investigacin desde su regreso, en 1974, de los estudios de doctorado en Estados Unidos.
Esta actividad se encarg entonces, en la U I A , a Rubn Jara, que regresaba un ao
despus del mismo programa que Rota. Entre ambos hubo siempre una "rivalidad"
(que ambos reconocen en entrevistas realizadas en 1993), que creci al identificarse con sendas escuelas que se disputaban el liderazgo en el campo, de donde
surgi precisamente la necesidad del "acercamiento" que origin el C O N E I C C y que,
sobre todo en sus primeros aos, fue el escenario de lucha por el reconocimiento
como "el" investigador entre ambos, hasta que a principios de los ochenta los dos
salieron de esas universidades en trminos conflictivos.
172
CAPTULO
3. LAS ASOCIACIONES
ACADMICAS
1. Facilitar la investigacin de la comunicacin a travs de la prestacin de servicios de informacin y documentacin [...]

2. Elevar los niveles tericos y metodolgicos de las investigaciones
en Ciencias de la Comunicacin en Mxico, mediante actividades
de asesora y consulta [...]
3. Coordinar los esfuerzos de investigacin de las diversas personas
e instituciones dedicadas a esta labor, basndose en un conocimiento profundo y actualizado del estado de la investigacin en Ciencias
de la Comunicacin en Mxico [...]
4. Promover la realizacin de investigaciones, a) facilitando el
contacto entre los investigadores y las posibles fuentes de financiamiento, y b) financiando directamente investigaciones de inters
para el Consejo.
5. Promover, y en la medida de lo posible, colaborar en la formacin
de investigadores en Ciencias de la Comunicacin en Mxico. Tal
objetivo se implementar mediante a) la consecucin de becas; b)
el otorgamiento de becas; c) la organizacin de conferencias, seminarios y cursos sobre filosofa y metodologa de las ciencias de la
comunicacin.
6. Realizar aquellas investigaciones que, ajuicio del Consejo sean
indispensables y, que por razones econmicas, ideolgicas y otras,
no sean llevadas a cabo por personal de otras instituciones (CO21
N E I C C , 1977:
3-4).
En las siguientes asambleas fue quedando clara la desmesura

prctica de tales objetivos. Para comenzar, el Comit solicit a las
instituciones miembros del CONEICC el nombramiento de "una
persona responsable en cada una" para elaborar una ficha descriptiva de cada tesis o investigacin realizada. Nunca se recabaron los diez cuestionarios respondidos, considerados como mnimo para empezar. Sin embargo, se organiz el Centro CONEICC
de D o c u m e n t a c i n sobre Comunicacin en Mxico, que en 1981
lleg a tener ms de novecientas obras clasificadas y que a la salida
21. A pesar de que exista un Comit de Documentacin y Difusin, cuyo proyecto

duplicaba este objetivo.
173
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADEMICO...
de R u b n Jara de la UIA y el ofrecimiento de la Universidad

A n h u a c de hacerse cargo de l, el CONEICC a c o r d que "pasara
a una escuela de provincia", que result ser el iTESO, donde opera
desde 1983.
Otro logro fundamental de este Comit fue la realizacin de
un diagnstico sobre "el estado actual de la disciplina", mediante
el anlisis de cien investigaciones empricas (Jara, 1981). Nunca
se ha vuelto a publicar (ni seguramente a realizar) un estudio de
comparables rigor y representatividad. Pero cuando en 1980
Josep Rota se hizo cargo de la coordinacin del Comit de
Investigacin, se establecieron los siguientes objetivos:
Renovar y mantener relaciones institucionales con C O N A C y T , para
la obtencin de becas.
Desarrollar una gua sinttica para la inscripcin y descripcin de
investigaciones que se estn realizando en las escuelas miembros.
Publicar internamente esas formas, en coordinacin con el Comit
de Documentacin y Difusin.
Promover la realizacin de encuentros y reuniones especializadas
entre investigadores interesados en temas afines [...]
Preparar antologas de trabajos que traten temas similares a partir
de lo recopilado por el Centro de Documentacin [...] Preparar y
publicar antologas de obras clsicas y originales sobre cada una de
las principales reas de investigacin de la comunicacin, publicadas en Mxico y otros pases [...] promover la creacin de una
coleccin de libros sobre investigacin de la comunicacin, identificando posibles autores [...]
Promover la realizacin conjunta de una misma investigacin o
investigaciones idnticas, entre varias universidades miembros de
C O N E I C C ( C O N E I C C , 1980: 15-16).
De estos cinco objetivos, que de nuevo resultaron desmesurados

en la prctica, el esfuerzo y los logros mayores del Comit de
Investigacin se centraron en el tercero: la "realizacin de encuentros", aunque no de "reuniones especializadas entre investigadores". Los Encuentros Nacionales del CONEICC, que han sido
174
CAPTULO
3. LAS ASOCIACIONES
ACADMICAS
..
al mismo tiempo un excelente medio de extensin de sus actividades hacia los profesores y estudiantes de las instituciones miembros y no-miembros, y una buena fuente de apoyo financiero,
comenzaron en abril de 1982 (Monterrey, sobre la enseanza y
la investigacin de la comunicacin). El segundo (Gmez Palacio, noviembre de 1983, sobre la comunicacin popular) y el
tercer encuentros (Guadalajara, octubre de 1984, sobre nuevas
tecnologas), correspondi organizados al Comit de Investigacin, coordinado por Guillermo Michel, quien se vio en esto muy
apoyado por Cristina Romo. El trabajo de edicin de libros
comenz por la publicacin de las memorias de los encuentros.
El cuarto Comit de Investigacin (1984-1986) fue coordinado por Javier Esteinou. Adems de la organizacin del IV Encuentro (Len, marzo de 1986, sobre comunicacin y crisis), se
p r e t e n d i "abrir nuevas lneas de reflexin y anlisis entre las
escuelas de comunicacin del C O N E I C C " . Se hizo claro que haca
falta "mayor coordinacin" con el Comit de Asuntos Acadmicos, y el de D o c u m e n t a c i n y Difusin, y de esta coordinacin
surgi el apoyo a la incorporacin de "temas acadmicos" en las
asambleas y la realizacin de concursos anuales de tesis. En
septiembre de 1986 se realiz en Guadalajara un seminario de
actualizacin para profesores sobre la investigacin.
Para el periodo 1986-1988 la eleccin para coordinar el Comit de Investigacin recay en Ftima F e r n n d e z Christiieb,
quien defini dos lneas prioritarias de atencin: "el fomento de
la investigacin desde la docencia y la vinculacin de la investigacin con las prcticas sociales". En la X X I I I Asamblea (Tampico,
22
23
22. L a razn, en ambos aspectos, ha sido el creciente carcter "masivo" de los

encuentros, que lleg a su climax en el vil Encuentro (Acapulco, 1992), simultneo
al vil Encuentro Latinoamericano de F E L A F A C S , que reuni a alrededor de cinco
mil participantes, de 26 pases, aunque la mayora eran estudiantes mexicanos.
23. E n el cual los expositores fueron Pablo Casares ( U I A ) , Pablo Arredondo (udeG),
Carmen de la Peza ( U A M - x ) , Antonio Paoli (uiA/UAM-x), Ral Fuentes ( I T E S O ) ,
Carlos L u n a ( I T E S O ) y Enrique Snchez (udeG).
175
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A
CADEMICO.
24
abril de 1987), el Comit Coordinador, "ampliado" encabezado

por Beatriz Sols, present un programa de trabajo para el periodo 1987-1989, que estableci como prioridades: "1) fomento ala
investigacin; 2) desarrollo curricular y acadmico; 3) vinculacin de lo regional y lo nacional". En lo que toca la investigacin,
este programa incluy cuatro proyectos especficos:
25
1. Identificacin de lneas de inters comn para el establecimiento

de vnculos y redes entre instituciones e investigadores;
2. Formacin y asesora en investigacin a partir de talleres de
trabajo;
3. Apoyo al desarrollo de proyectos de los miembros de C O N E I C C ;
4. Fomento a la investigacin en los trabajos recepcionales (CON E I C C , 1987).
Aprovechando, entre otros elementos de apoyo, financiamientos
externos que permitieron realizar varias reuniones y talleres, la
entusiasta coordinacin de Ftima F e r n n d e z permiti avances
hasta entonces imposibles, como la formacin de equipos de
profesores y estudiantes en varias instituciones, para investigar la
"historia y situacin actual de los medios de comunicacin".
T a m b i n , en septiembre de 1988, en Xalapa, se realiz un Seminario/Taller sobre Teora y Metodologa para la Investigacin
Regional de la Comunicacin Social. Estas lneas de trabajo
fueron continuadas durante el siguiente periodo (1988-1991), en
que la coordinacin del Comit de Investigacin correspondi a
26
24. Es decir, incluyendo a los coordinadores de los otros tres comits.

25. Siguiendo la pauta de "reorganizacin" del Comit Ejecutivo, se e n c o m e n d a la
vicepresidencia la organizacin de los Encuentros, a partir del v (Puebla, marzo
de 1988, sobre las profesiones del comunicador). As se realizaron tambin el vi
(Tampico, marzo de 1990, sobre democracia y comunicacin) y el V I I I (San Luis
Potos, marzo de 1995, sobre comunicacin y proyecto nacional).
26. Especialmente del gubernamental Programa Cultural de las Fronteras y de la
Fundacin Konrad Adenauer va F E L A F A C S .
176
CAPTULO
3. LAS ASOCIACIONES
ACADMICAS.
Carlos Luna. Durante este periodo se realiz un segundo Seminario/Taller de Investigacin Regional (Quertaro) y tres talleres
de discusin acadmica sobre investigacin temtica (Chpala),
entre profesores-investigadores de la radio, la televisin y el cine.
En el Comit Coordinador 1991-1994 la coordinacin de
investigacin, por primera vez, fue ocupada sucesivamente por
dos personas: el electo en octubre de 1990, Enrique Snchez Ruiz,
r e n u n c i al puesto al ser elegido presidente de A L A I C en 1992.
Para suplirlo, la Asamblea eligi a Jos Carlos Lozano, quien en
octubre de 1993 fue reelegido para el puesto dentro del Comit
Coordinador 1994-1997. En 1991 se realizaron talleres de metodologa de la investigacin sobre recortes ms especficos, como
el de "Recepcin, apropiacin y usos de la comunicacin" (Puebla) y el de "Mediaciones organizativas e institucionales en comunicacin" (Monterrey). Se propuso tambin la edicin de un
Anuario de investigacin, cuyo primer volumen se concret en
1994, y la elaboracin de antologas de los diversos mtodos de
investigacin. Para 1993, con el apoyo de F E L A F A C S , el coordinador de investigacin organiz la formacin de una red de
investigacin interinstitucional, constituida alrededor del proyecto de "Anlisis de contenido de los medios informativos",
mediante u n taller realizado en Puebla.
27
2 8
Como puede verse en este rpido recuento, el Comit de

Investigacin de C O N E I C C ha sido coordinado sucesivamente por
muy calificados y prestigiados investigadores, que han invertido
en sus respectivos periodos sus mejores recursos, intereses y
disposicin para fomentar la prctica de la investigacin en las
escuelas de comunicacin, para fortalecer la infraestructura disponible y para impulsar la articulacin de la investigacin con la
27. Ambos impartidos por Enrique Snchez Ruiz conjuntamente, en el primer caso,
con Guillermo Orozco y, en el segundo, con Gabriel Gonzlez Molina.
28. Que a partir de 1993 redujo de manera sustancial los apoyos financieros dispuestos
en los aos anteriores, dado el correspondiente recorte de fondos sufrido de parte
de la Fundacin Konrad Adenauer.
177
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO.
docencia, adems, por supuesto, de difundir y reforzar su propia

posicin como investigadores y sus lneas, personales y / o institucionales, de trabajo. Este trabajo, continuado y bien apreciado
por los miembros del Consejo, ha producido u n espacio permanente de estmulo a profesores jvenes interesados en la investigacin y de aliento a la realizacin de esfuerzos por incrementar
la calidad y la articulacin de estas tareas desdis escuelas. Por la
vinculacin directa con las instituciones miembros del C O N E I C C ,
y quiz tambin por la proyeccin y el apoyo internacionales, a
travs sobre todo de F E L A F A C S , este "espacio" se fue convirtiendo
paulatinamente en u n centro ms propicio para estos propsitos
que, por ejemplo, la A M I C .
3.2 L A ARTICULACIN INTERINDIVIDUAL: AMIC

Si es preocupante la distancia de los investigadores entre s,
lo es ms la distancia entre stos y los problemas de
comunicacin que vive el pas. Si entre nosotros los
problemas estriban en el desconocimiento de lo que unos y
otros hacemos, en el mbito nacional el problema se plantea
como la desarticulacin entre quienes investigamos y entre
quienes pueden darle viabilidad inmediata a nuestros
planteamientos (Fernndez Christlieb, 1980: 9).
La Asociacin Mexicana de Investigadores de la Comunicacin
fue constituida formalmente el 24 de abril de 1979, en las instalaciones de la UAM-Xochimilco, por 54 personas, la mayor parte
de ellas acadmicos adscritos a la U N A M y la U A M - X y, casi sin
excepcin, residentes en la zona metropolitana de la ciudad de
Mxico; aproximadamente 20% de origen extranjero y cerca de
un tercio, mujeres. Significativamente, en la n m i n a de los fundadores se encuentra la mayor parte de quienes hasta ese momento h a b a n desarrollado proyectos conocidos de investigacin
178
CAPTULO 3. LAS ASOCIACIONES
ACADMICAS..
de la comunicacin, y muchos que a partir de entonces comenzaran a hacerlo.

Antes incluso de aprobar y registrar oficialmente su Estatuto,
la asamblea de la Asociacin aprob su Declaracin de principios,
que se cita completa por la claridad con que expresa el proyecto
de la organizacin y la formulacin que sobre la comunicacin
social y su investigacin alcanz el consenso de los fundadores:
29
30
La Asociacin Mexicana de Investigadores de la Comunicacin A C

(AMIC) es una asociacin civil que agrupa a los investigadores de la
comunicacin social, cualquiera que sea su particular ubicacin
dentro del espectro profesional y terico-metodolgico. Ser fundamentalmente un organismo gremial y, a la vez, el mbito de
intercambio de ideas y experiencias, de discusin y programacin
29. De ellos, 22 acadmicos adscritos a diversas dependencias de la U N A M (Mariclaire

Acosta, Blanca Aguilar, Vctor M. Bernal Sahagn, Armando Cassgoli, Ana Cristina Covarrubias, Ma. Teresa Escudero, Ftima Fernndez, Emilio Garca Riera,
N a p o l e n Glockner, Alicia Gordon, Hugo Gutirrez Vega, Irene Herner, Lillin
Libermann, Jos Medina Pichardo, Silvia Molina y Vedia, Hugo Murialdo, Joaqun
Nez, Mximo Simpson, Guillermo Tenorio, Florence Toussaint, Ral Trejo y
Carlos Villagrn), 12 docentes de la UAM-Xochimilco (Ral Cremoux, Carlos
Durand, Javier Esteinou, Raymundo Mier, Guillermo Michel, Ral Navarro, Ana
Mara Nethol, Mabel Piccini, Gustavo Rojas, Beatriz Sols, Hctor Schmucler y
Jorge Vrtiz) y un investigador del Colegio de Posgraduados de Chapingo (Alberto
Montoya), para sumar 35 personas provenientes de instituciones pblicas de
educacin superior. Adems, cuatro profesores de la Universidad Iberoamericana
(Rubn Jara, Serafina Llano, Fernando Morett y Abraham Nosnik), uno de la
Universidad Anhuac (Josep Rota) y uno del I T E S O (Adriana Camarena) como
universidades privadas. Tambin, cinco investigadores de la Secretara de Programacin y Presupuesto (Luis Mariano Aceves, Leopoldo Gavito, Ma. Anglica Luna
Parra, Isabel Maceiras y Rafael Regla Contreras), uno de la Secretara de Salubridad y Asistencia (Jos Miguel Arredondo) y uno de la Secretara de Educacin
Pblica (scar Morales Huerta). Los restantes fundadores de la A M I C representaban a centros de investigacin no-universitarios: el Instituto Latinoamericano
de Estudios Transnacionales ( I L E T , Noreene Janus y Fernando Reyes Matta), la
Fundacin Friedrich Ebert (Pablo Arredondo), la Fundacin Javier Barros Sierra
(Guillermo Orozco), el Centro de Estudios Educativos (Ma. Antonieta Rebeil) y
Televisa (Luis Antonio de Noriega).
30. Lo cual ocurri el 11 de octubre del mismo 1979.
179
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO...
cientfica, de examen y anlisis de polticas de comunicacin, de

crtica y de formulacin de iniciativas en todo lo referente al campo
de la comunicacin en el pas; se examinarn estrategias y programas concretos y se podrn sugerir, inclusive, los que a nuestro juicio
sean los mejores con el objeto de alcanzar verdadera autonoma
nacional con respecto al estado de dependencia cultural-comunicativa que vive la nacin.
La A M I C coordinar las actividades de los agremiados en funcin
del papel social que como hombres de ciencia nos hemos fijado
libremente, sin otra limitacin que las provenientes de nuestras
distintas disciplinas o criterios de enfoques sobre los problemas de
la comunicacin.
La A M I C es una asociacin independiente de grupos o instituciones
de cualquier ndole, que puede ser consultada por organismos o
instituciones y dar su punto de vista siempre que dicha consulta se
enmarque dentro de los objetivos de la asociacin.
La A M I C enmarca sus actividades en el contexto nacional, el cual, a
su vez, se encuentra condicionado por relaciones con el exterior.
Mxico, al igual que la mayora de los pases de Amrica Latina,
sufre desde principios de siglo una dependencia econmica, tecnolgica y cultural en el mbito de la comunicacin social y una
subordinacin generalizada desde los aos cincuenta respecto a los
modelos tericos generados en los pases centrales. Los sistemas
nacionales de comunicacin y de informacin se han desarrollado
en Mxico en el contexto de estas relaciones de dependencia.
Asimismo, dichos sistemas han venido respondiendo a las necesidades dominantes de una sociedad capitalista dependiente, y han
dejado de lado los intereses y necesidades de la mayora de la
poblacin. De esta situacin se derivan problemas complejos en el
mbito de la comunicacin social, imposibles de ser abordados por
los investigadores de manera individual.
De aqu que la AMIC se constituya en un contexto interdisciplinario
y que tenga como principios los siguientes: a) la conquista y defensa
de la independencia cultural en el mbito de la comunicacin
social; b) la transformacin de los sistemas nacionales e internacionales de comunicacin para ponerlos al servicio de las ms urgentes
180
CAPTULO!
LAS ASOCIACIONES
ACADMICAS...
necesidades de la poblacin; c) la defensa de los intereses cientfico-acadmicos y gremiales de los investigadores de la comunicacin; y d) el mejoramiento de la formacin profesional, as
como de los proyectos, diseos y mtodos de la investigacin con el
objeto de que sirvan de punto de partida para la toma de decisiones
en favor de Mxico y su pueblo.
La AMIC seala como intereses prioritarios para los investigadores
de la comunicacin, los siguientes: a) La investigacin de los problemas de comunicacin en Mxico, dentro del marco de Amrica
Latina y pases del Tercer Mundo, b) La investigacin y planificacin de las polticas comunicacionales de Mxico y Amrica Latina,
c) L a investigacin sobre agencias transnacionales y organismos
internacionales vinculados a la comunicacin social que afectan a
Mxico y al Tercer Mundo (AMIC, 1979: 8).
E l relato de algunos de los fundadores, recogido en entrevistas
realizadas para este trabajo, enfaza varios de los rasgos del
proyecto que la Declaracin de principios formula, pero sobre todo
reconstruye las circunstancias e n las que dicho proyecto se ubica
y en r e l a c i n con las cuales se pusieron en prctica: primero, la
d i m e n s i n internacional, latinoamericana, de g e s t a c i n de u n
discurso y una serie de organizaciones poltico-acadmicas que a
partir de mediados de los a o s setenta pugnaban, en foros como
la UNESCO, por las polticas nacionales de c o m u n i c a c i n y por un
"nuevo orden mundial de la i n f o r m a c i n y la c o m u n i c a c i n " .
Segundo, la politizacin que los temas de c o m u n i c a c i n h a b a n
31
31. E n ese contexto se haba fundado, en 1978, en Caracas, la Asociacin Latinoamericana de Investigadores de la Comunicacin (ALAIC) , con la que algunos mexicanos establecieron contactos. E n la constitucin de A L A I C pesaba mucho el antecedente de la Conferencia Intergubernamental sobre Polticas de Comunicacin
para Amrica Latina y el Caribe que, convocada por la U N E S C O y despus de aos
de oposicin sobre todo de las agrupaciones patronales Sociedad Interamericana
de Prensa (SIP) y Asociacin Interamericana de Radiodifusin (AIR) , se realiz en
San Jos, Costa Rica, en julio de 1976 (cfr. Beltrn, 1976), que a su vez haba
motivado la creacin de la Asociacin Venezolana de Investigadores de la Comunicacin, pionera en su tipo en la regin.
181
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADEMICO...
alcanzado en el pas desde 1972, cuando el presidente Luis

Echeverra haba convertido a la televisin en tema de debate
pblico, y especialmente desde 1977, cuando el presidente Jos
Lpez Portillo promovi la reforma constitucional por la cual "el
derecho a la informacin ser garantizado por el Estado". Tercero, el hecho de que para varios de los investigadores ms activos
tanto acadmica como polticamente, el CONEICC resultara u n
foro inadecuado o insuficiente para promover un proyecto ms
centrado en la incidencia sociopoltica de la academia que en sus
aspectos educativos. Finalmente, en esos tres planos: el internacional, el nacional y el del campo acadmico, la participacin y
la "legtima" representacin de la investigacin de la comunicacin implicaban no slo pugnas (personales e institucionales)
internas a la comunidad acadmica sino sobre todo externas, ante
32
33
32. E n su discurso en la Asamblea Constitutiva de la A M I C , Ftima Fernndez enfatiza

este factor: "La etapa de madurez de la investigacin d l a comunicacin en Mxico
coincide con el momento en que el Estado hace el planteamiento ms slido que
en materia de difusin masiva se haya hecho despus del rgimen cardenista. Me
refiero, por supuesto, al actual gobierno. Cuando la tendencia general de las
investigaciones es buscar la explicacin estructural de la problemtica comunicacional a travs de diversas manifestaciones, el Estado replantea su poltica nacional
de comunicacin llegando hasta la modificacin de su ordenamientojurdico de
ms alto rango: la Constitucin. Los investigadores que han percibido la trascendencia de los actuales actos de gobierno en materia informativa, han planteado
sus posiciones aisladamente y quiz a travs de canales inadecuados" (AMIC, 1979:
7).
33. Por ello es muy significativo que la mayor parte de quienes firmaron el acta
constitutiva de la A M I C hayan sido acadmicos de la UNAM, que en esa fecha no era
miembro del CONEicc. Pero tambin, que entre los promotores principales se
encontraran investigadores que s participaban activamente en el Consejo: Alberto
Montoya, Beatriz Sols, Guillermo Michel y Rubn Jara sobre todo. Es importante
tambin sealar que en 1978, Josep Rota particip en la constitucin de la ALAlc
y fue elegido miembro del primer consejo directivo "con la representacin del
C O N E I C C " , cuya asamblea (vi, Mxico DF, noviembre de 1978), discuti y aprob
esta representacin y la membresa en ALAic pues "mientras no exista otro
organismo mexicano, el C O N E I C C puede ser el representante de Mxico. Se acord
pedir la ratificacin de la inscripcin a la ALAic a ttulo nacional de manera
temporal. Al mismo tiempo se acord promover la participacin de otros investigadores en el C O N E I C C O la creacin de una asociacin de investigadores de la
comunicacin" ( C O N E I C C , 1978: 8).
182
CAPTULO
3. LAS ASOCIACIONES
ACADMICAS
...
el Estado y la industria, mediadas ambas fuertemente por factores

ideolgicos. Dicen dos de las personas que fundaron la A M I C ,
entrevistadas en 1994:
[...] un poco estimulados por lo que estaba ocurriendo en Amrica
Latina, al saber que ya se estaban formando las asociaciones de
investigadores de Per, de Venezuela, de Colombia [...] de hecho
los estatutos de esa asociacin venezolana los estudiamos muy a
fondo los que estbamos al principio en la AMIC [...] Trabajamos
muchsimo, mucho, en plural trabajamos, si algn trabajo colectivo
hubo fue ese, y con mucho tiempo de anticipacin [...] Aqu no
haba grilla, haba un genuino inters por vincularnos, por conocernos, por trabajar como gremio, y de hecho se logr [...] tratamos
de hacer una cosa realmente plural, de hecho invitamos a Rubn
Jara, que tena una perspectiva o mejor dicho una formacin
distinta, y trabajamos bien.
[...] nos empezamos a vincular con otra comunidad acadmica que
est ms all de Mxico, empezamos a vincularnos con instituciones
internacionales o con personas, ms que con instituciones, con
organizaciones, con la asociacin venezolana de investigadores
primero. Las condiciones polticas del pas empiezan a darse de otra
manera, nos sentimos fuertes y dijimos "vamos a organizamos como
investigadores de la comunicacin" [...] Queramos impulsar la
investigacin, creamos que era importante trabajar en la investigacin de la comunicacin, hacer un trabajo analtico [...] yo no creo
que haya sido el trabajo de conocimiento por el conocimiento, tan
es as que no lo hemos alcanzado, sino era el conocimiento para
una direccin inmediata, para una respuesta, para un cuestionamiento [...]
El primer comit ejecutivo de la A M I C incluy a Ftima Fernndez
Christlieb ( U N A M F C P y S ) como presidente, Javier Esteinou Madrid ( U A M - X ) como vicepresidente, Alberto Montoya Martn del
Campo (CP Chapingo) como secretario, Guillermo Michel S.
( U A M - X ) como secretario de finanzas, Hctor Schmucler ( U A M - X )
como coordinador acadmico, Rubn Jara (ULA) como coordin-
is
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A
CADM7C0...
dor de d o c u m e n t a c i n , Guillermo Tenorio ( U N A M F C P y S ) como

coordinador de prensa y difusin y Mariclaire Acosta y Armando
Cassgoli (ambos de la U N A M ) como vocales. La presidente defini, en la propia asamblea constitutiva, el proyecto de la A M I C
como organizacin:
Es un hecho innegable que en estos momentos, ante el enfrentamiento de proyectos antagnicos en materia de difusin masiva, el
pas necesita escuchar voces autorizadas que propongan soluciones
viables. Voces que no se pierdan en revistas especializadas o en
peridicos de reducido tiraje, sino que se difundan ampliamente
para incidir en la ciudadana y en los centros donde se tomen las
decisiones. Esas voces son las nuestras. Y son valiosas justamente
porque nos dedicamos cientficamente al anlisis de estos problemas sin otras limitaciones que aquellas que provienen de nuestras
distintas disciplinas y criterios de enfoque. La incidencia que podamos tener en la poltica comunicacional de nuestro pas depender
del grado de organizacin que podamos alcanzar. Y la eficacia de
esta incidencia depender de la riqueza y viabilidad de nuestros
planteamientos, cuestiones ambas que debern ser producto de un
intercambio de experiencias y puntos de vista, que a juicio de
quienes convocamos a esta reunin, alcanzarn su mejor expresin
en el seno de una asociacin (AMIC, 1979: 7).
Durante los siguientes aos la A M I C sostuvo su doble propsito
de constituirse en una organizacin gremial-acadmica plural, y
en una "voz autorizada" que incidiera en la determinacin de las
polticas comunicacionales del pas. Ambos propsitos suscitaron
una muy intensa actividad, tanto discursiva como prctica, aunque con relativa rapidez condujeron a resultados adversos. En el
contexto del "enfrentamiento de proyectos antagnicos en materia de difusin masiva", tres eventos demostraron la incapacidad de conciliarios dentro de la A M I C . En octubre de 1979, la
Universidad Anhuac celebr su VI Seminario de Comunicacin,
en que bajo la conduccin de Josep Rota participaron los ms
renombrados investigadores latinoamericanos, en tal n m e r o y
184
CAPTULO
3. LAS ASOCIACIONES
ACADMICAS...
con tal participacin, que por mucho tiempo se le consider el

evento acadmico ms importante del campo en Amrica Latina.
Prcticamente no hubo intervencin de AMIC, de la que Rota se
haba distanciado casi de inmediato a pesar de haber firmado el
acta constitutiva.
Pero otro evento suscit una polmica mucho mayor, una de
cuyas primeras consecuencias fue el retiro de R u b n Jara y
Guillermo Michel de la AMIC: la XXX Conferencia Anual de la ICA
(International Communication Association), celebrada en Acapulco en mayo de 1980 bajo la coordinacin de Jara, quien
propuso tanto a AMIC como a CONEICC que coparticiparan en la
organizacin, j u n t o con la propia ICA y el gobierno mexicano,
que haba aportado un apoyo financiero importante. En CONEICC
la discusin al respecto d u r ms de un a o . En AMIC se resolvi
internamente de una manera muy rpida, con la negativa beligerante de participar en u n "evento imperialista". Por el lado de
la AMIC, Beatriz Sols y Javier Solrzano sobre todo, j u n t o con
Ftima F e r n n d e z y Alberto Montoya, buscaron que el CONEICC
no tuviera participacin alguna en este evento, mientras que
Guillermo Michel, secretario ejecutivo del CONEICC y jefe del
departamento de la UAM-X al que estaban adscritos Sols y Solrzano, apoyaba a Jara en su intento porque el Consejo y sus
miembros participaran. Finalmente, despus de interminables
discusiones, la asamblea de CONEICC a p r o b por mayora los
trminos propuestos por Everett Rogers, presidente de la ICA:
34
35
34. Hay quien afirma, informalmente, que uno de los motivos para la creacin de la
AMIC fue precisamente desplazar a Rota de su "privilegiada" posicin latinoamericana (que no se agotaba en la ALAic), pues tanto a l como a la Universidad
Anhuac se les consideraba "ideolgicamente peligrosos". De hecho, esta consideracin se invirti al interior de la Universidad, pues tanto Rota como Angel Siz,
director de la Escuela, fueron presionados a salir de ella por el fuerte tinte
"izquierdista" del vi Seminario, cuya memoria nunca se public.
35. E n la prensa nacional de mayor circulacin y mediante los columnistas polticos
ms renombrados, como Manuel Buenda, se lleg a "denunciar", incluso, la
identidad no slo de siglas entre la ICA (International Communication Association) y la C I A (Central Intelligence Agency), de la quejara y otros organizadores
resultaran no slo colaboradores sino agentes directos.
185
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADEMICO.
"Colaborar a difundir el congreso; participar identificados como

miembros del C O N E I C C ; organizar a los estudiantes para que
participen con ponencias en el congreso; la posibilidad de organizar u n programa previo de actividades en las instituciones sobre
temas del congreso, aprovechando la presencia de los congresistas; la participacin del secretario ejecutivo como miembro del
comit acadmico del congreso" ( C O N E I C C , 1979: 5 ) .
El tercero de los eventos mencionados fue realmente el ms
importante para la A M I C : la participacin en las audiencias pblicas abiertas por la Cmara de Diputados sobre la reglamentacin
del derecho a la informacin. El 3 de j u l i o de 1980, en este marco,
la A M I C e n t r e g a la Cmara un documento de 420 pginas con
un diagnstico sobre los medios de difusin y proposiciones para
la reglamentacin del artculo sexto constitucional. La toma de
posicin poltica que este trabajo supuso, al que se dio amplia
divulgacin, adems de la separacin de varios de sus fundadores,
implic para la A M I C la toma de una opcin por la lucha poltico-ideolgica pblica, en detrimento de sus objetivos "internos",
de agrupacin de acadmicos. Aunque en principio, y en abstracto, tales objetivos no deban ser incompatibles, la prctica hizo
que los miembros de la A M I C ms comprometidos con la participacin en el debate poltico identificaran a quienes no lo
36
37
38
36. Con el apoyo del gobierno por medio del C E M P A E (Centro de Medios y Procedimientos Avanzados en Educacin), que dirigan los hermanos de la subsecretara
Rosa Luz Alegra, la conferencia d l a I C A se realiz de acuerdo con lo programado,
sin la participacin de muchos de los ponentes mexicanos anunciados. Rubn Jara
resume con irona en entrevista realizada a mediados de 1993: "En Acapulco
metimos 2700 personas y quiero decir que lo organizamos entre Mnica del Valle
y yo. Fue precioso aquello. Y bueno, logramos la portada del Proceso, como un
agente de la C A que finalmente haba sido descubierto..."
37. E n la elaboracin de este diagnstico participaron Blanca Aguilar, Eduardo
Andin, Josefa Erreguerena, Ftima Fernndez, Carola Garca Caldern, Lillin
Libermann, Alberto Montoya, Vctor Manuel Romero y Florence Toussaint.
38. Que concluy en octubre de 1981, cuando el presidente Lpez Portillo expres
que reglamentar el derecho a la informacin sera atentar contra la libertad de
expresin, ya que los diputados, en frase que hizo clebre su lder, Luis M. Faras,
no le encontraron "la cuadratura al crculo".
186
CAPTULO
3. LAS ASOCIACIONES
ACADMICAS
.,
estaban tanto como adversarios ideolgicos (adems de "metodolgicos"), y se unieran ms bien a periodistas, funcionarios
pblicos y jvenes estudiantes o recin egresados que, sin trayectoria previa alguna, se vieron as identificados como "investigadores". Algunos de ellos llegaron a serlo, pero otros no.
En este contexto, la Primera Reunin Nacional de Investigadores de la Comunicacin (Mxico D F , septiembre de 1980) fue
convocada por la A M I C con dos propsitos principales: "elaborar
un diagnstico de la situacin que priva en el mbito de la
investigacin en Mxico; y estimular una discusin sobre la actual
poltica nacional de comunicacin que desarrolla el Estado mexicano y sobre los factores por considerarse en la elaboracin de
toda poltica nacional de comunicacin". Los resultados fueron
mucho ms claros en el segundo propsito, el poltico, que en el
tendiente a diagnosticar la situacin de la investigacin.
En diciembre de 1980, en la asamblea en que fue renovado el
Comit Ejecutivo, se haca ver que "en sus dos aos de vida, la
A M I C ha alcanzado prestigio y resonancia. Para mantener su
presencia y consolidarla internamente, requerimos de una participacin ms activa de los socios, ampliar el n m e r o y la actividad
de los agremiados" (Sols, 1980). El segundo Comit Ejecutivo,
presidido por Beatriz Sols, adems de la muy activa participacin
en foros y encuentros, propugnando la vinculacin (poltica) de
la A M I C con organizaciones sociales diversas, y la presencia constante en el debate pblico sobre la reglamentacin del derecho
a la informacin, logr la edicin de una revista propia de la A M I C ,
Connotaciones. En la Segunda R e u n i n Nacional (Mxico D F ,
noviembre de 1982), para la cual el expresidente Luis Echeverra
39
39. Coeditada con la editorial E l Caballito y dirigida por el periodista Miguel ngel
Granados Chapa, aunque la mayor parte del esfuerzo recay en Florence Toussaint
y la presidente de AMIC, Beatriz Sols. Entre 1981 y 1983 se publicaron cuatro
nmeros (29 artculos en total, la mayor parte de los cuales son ensayos e informes
de investigacin de buen nivel; todos, menos uno, productos de trabajo hecho en
Mxico). Por problemas de circulacin, y por lo tanto financieros, se suspendi la
publicacin.
187
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO...
facilit las instalaciones del Centro de Estudios Econmicos y

Sociales del Tercer Mundo ( C E E S T E M ) , la A M I C r e u n i al mayor
n m e r o de participantes en su historia, con los siguientes objetivos: "Ofrecer un foro para la discusin e intercambio de opiniones entre los investigadores de la comunicacin social de nuestro
pas; diagnosticar el estado actual de los estudios de comunicacin social en Mxico; y elaborar propuestas de investigacin que
satisfagan las necesidades de las organizaciones sociales."
La "consolidacin interna" encabezada por Beatriz Sols llev
a la A M I C a crecer: a fines de 1982 contaba con alrededor de 160
personas inscritas como miembros, entre los cuales se incluan
investigadores acadmicos y no acadmicos, periodistas, funcionarios pblicos, productores de comunicacin y, como se haba
indicado antes, jvenes estudiantes o recin egresados. La presidente insista, no obstante, en que "tendremos que actuar a
escalas regionales en el interior del pas y ampliar esta fuerza con
los vnculos y alianzas que surjan del trabajo con las organizaciones sociales. La respuesta que la Asociacin est obligada a dar
d e b e r superar la actitud de denuncia para llegar al anlisis,
interpretacin y elaboracin de propuestas, encaminadas a lograr que la sociedad busque y encuentre los caminos para ejercer
su derecho a informar y a ser informado" (Sols, 1982).
El programa del tercer Comit Ejecutivo se p l a n t e precisamente esas metas, formuladas a n en trminos polticos, pero ya
no, como al principio, con el Estado como principal interlocutor.
El "fracaso" de la lucha por la reglamentacin del derecho a la
informacin y el consecuente fortalecimiento del "adversario",
encabezado por Televisa, llev a formular la "alianza estratgica"
de la Asociacin con la sociedad civil:
La A M I C deber sumarse a las fuerzas sociales que estn dispuestas
a preparar desde ahora el terreno para democratizar las comunicaciones, en beneficio de la sociedad civil y de la nacin en su
conjunto. [En lo acadmico habra de] superar el relativo estancamiento en las discusiones tericas, as como los grandes rezagos en
el estudio de la realidad comunicacional (Rojas, 1983b).
188
CAPTULO
3. LAS ASOCIACIONES
ACADMICAS.
Para el periodo 1983-1985 fue elegido Alberto Rojas Zamorano

como presidente de la AMIC. Adems de comenzar a dar pasos
para instalar "delegaciones" de la AMIC fuera de la ciudad de
Mxico, como "rganos con propia autonoma, que analicen la
realidad regional de la comunicacin y realicen acciones tendientes a influir en la misma", se propusieron dos grandes directrices
de la poltica de investigacin de la Asociacin:
40
El estudio de la organizacin social para la comunicacin, es decir,

las formas y medios especficos de participacin de las diversas
organizaciones sociales en el sistema de comunicacin nacional, as
como en sus propios sistemas de comunicacin interna; y la llamada
educomunicacin, o sea el estudio de las modalidades pedaggicas
para estimular la discusin pblica en torno a la democratizacin
de la comunicacin, y capacitar a las organizaciones sociales en el
uso de los medios masivos de comunicacin (Rojas, 1983b).
La reorientacin de las actividades de la AMIC propuesta en 1983
para su consolidacin fue explcitamente argumentada con fuerza por varios de los miembros que, dentro y fuera de la Asociacin, contaban con mayor prestigio en el campo. Por un lado,
Ral Trejo Delarbre formul la relacin de la AMIC con las
"organizaciones sociales" en los siguientes trminos:
No slo en cumplimiento de sus disposiciones estatutarias sino,
fundamentalmente, como resultado de una voluntad colectiva cada
vez ms viva y clara, la AMIC tiene entre sus principales objetivos la
40. Ya para la eleccin de este tercer Comit Ejecutivo q u e d bien establecida la

"costumbre" de que ante la asamblea se presentara una "planilla" con candidatos
a cada uno de los puestos. Aunque ha habido algunos intentos de hacerlo, nunca
se ha presentado en una asamblea electoral de la A M I C una segunda "planilla". Con
ello se ha buscado, sin mucho xito, "garantizar" la formacin de un equipo
humano comprometido de antemano con un programa de trabajo. Sin embargo,
ha sido prctica c o m n sustituir, por el propio Comit Ejecutivo, a unos miembros
por otros durante el periodo de gestin; de muchas de estas sustituciones no queda
constancia documental.
189
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADEMICO...
relacin con organizaciones sociales y polticas. Que esta relacin

no depende de la sola voluntad de los miembros ms activos de la
AMIC, se ha demostrado muchas veces. No basta con tener amigos
o compaeros en sindicatos o partidos para que, automticamente,
nuestra asociacin haga suyas tales relaciones. No basta tampoco
con acudir a los sindicatos o grupos ciudadanos para ofrecer nuestros servicios [...]
Nuestra mejor posibilidad [...] puede ser como enlaces entre los
investigadores de la comunicacin y las organizaciones sociales y
polticas y, por otro lado, como coordinadores de discusiones capaces de interesarlas e involucrarlas (Trejo, 1983).
Se c o m e n z , entonces, a organizar desde la AMIC algunos foros y

encuentros de d i s c u s i n de temticas especficas como las propuestas por Trejo: "la c o m u n i c a c i n alternativa, la prensa sindical, la c o m u n i c a c i n en el campo, las tcnicas audiovisuales y sus
usos prcticos, la l e g i s l a c i n en c o m u n i c a c i n y las organizaciones sociales, la audiencia popular de los medios masivos, etctera"
(Trejo, 1983). Pero, al mismo tiempo, la coordinadora a c a d m i c a
y primera presidente de la AMIC, Ftima F e r n n d e z , impulsaba
otro tipo de reflexin:
La AMIC no es la misma de hace cuatro aos. De su fundacin en
1979 a hoy ha cambiado sustancialmente el panorama de la comunicacin social. Han cambiado las teoras para estudiarla, se ha
ensanchado su objeto de estudio, se han multiplicado los investigadores, se han definido intereses y reas de estudio. El pas tampoco
es el mismo. Asistimos ahora al inicio de un nuevo e importantsimo
captulo de su historia. L a AMIC de los primeros aos se propuso
vincular teora y prctica, intent trabajar en los centros de investigacin al tiempo en que busc participar en la solucin de los
problemas de comunicacin social ms urgentes. Estos resultaron
de tal magnitud se insertaron en tal forma en el debate nacional,
que los investigadores se vieron especialmente atrados por el
trabajo coyuntural.
190
CAPTULO}.
LAS ASOCIACIONES
ACADMICAS
[...] Tal vez la mejor manera de iniciar la reflexin sobre lo que fue
este periodo y sobre lo que queremos que sea el prximo, sea a
travs de los documentos que aprobamos hace cuatro aos. En ellos
decamos que seramos un organismo gremial y un mbito de
discusin y programacin cientfica. Discusin la hubo y de manera
muy intensa, muy rica y posiblemente hasta muy spera. Lo que
habra que analizar es si esa discusin vers sobre todo lo que nos
habamos propuesto o sobre lo que la poltica nacional nos fue
dictando. Tal vez convendra preguntarnos por los hombres de
ciencia de los que hablamos en la declaracin de principios y
tambin, por supuesto, por el papel social que como tales nos
proponemos. No ser que en el afn de cumplir con las reas
prioritarias de investigacin olvidamos un poco el cmo entrarle a
esas reas, el con qu instrumental cientfico hacer investigacin?
No ser que confundimos un poco el objetivo del investigador con
el del poltico? No ser que en este momento lo conveniente es
hacernos este tipo de preguntas? (Fernndez Christlieb, 1983).
Como plan de trabajo de la comisin acadmica, Ftima Fernndez propuso la realizacin de un seminario terico permanente
sobre cuestiones epistemolgicas de la investigacin en comunicacin y algunos seminarios especficos referentes a temticas
como "tecnologa informativa en el Mxico de 1983: satlites de
difusin directa".
El gobierno de Miguel de la Madrid (1982-1988) trajo consigo
dos situaciones que afectaron sin duda la proyeccin de la A M I C :
por una parte, la reorganizacin de los medios de difusin
estatales mediante la constitucin de los Institutos Mexicanos del
41
41.
Independientemente de la extensin de estas reflexiones entre los miembros de

la A M I C , las dos temticas de seminarios fueron abordadas por Ftima Fernndez
y otros, en los siguientes aos: como producto del "seminario terico" puede
mencionarse el libro Comunicacin y teora social (Fernndez Ch. y Ypez H . , 1984),
as como del segundo, las mltiples publicaciones y estudios de la investigadora
sobre la temtica satelital.
191
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A
CADEMJCO...
Cine (IMCINE), la Radio (IMER) y la Televisin (IMEVISION), y la

puesta en rbita de los satlites nacionales Morelos; por
otra, la creciente "crisis" nacional, que fue reduciendo paulatinamente el poder adquisitivo de los salarios, entre ellos los de los
acadmicos, en especial de los adscritos a universidades pblicas. De esta manera, a las crisis "de interlocucin", epistemolgica y de identidad profesional de los investigadores de la comunicacin, se unieron las manifestaciones ms crudas de la crisis
e c o n m i c a , particularmente nocivas para una asociacin de individuos. No obstante, la Tercera R e u n i n Nacional de Investigadores de la Comunicacin se realiz puntualmente (Mxico
DF, marzo de 1985), teniendo como objetivos "impulsar la discusin acadmica y el intercambio de experiencias entre los estudiosos mexicanos de la comunicacin; y analizar especialmente
las perspectivas para la utilizacin del satlite nacional en la
cultura y la comunicacin colectiva". Por primera vez, la asamblea
electoral se hizo coincidir con la r e u n i n , y se eligi en esa
ocasin a Ral Trejo Delarbre como presidente.
42
43
Para febrero de 1987 (Guadalajara) se convoc a la Cuarta

R e u n i n Nacional, cuyos objetivos fueron: "reunir a los investigadores que se ocupan de analizar los diversos aspectos de la
realidad comunicacional en Mxico y / o sobre Mxico, para
intercambiar experiencias, informacin, expectativas y problemas sobre su quehacer investigativo. A partir de lo anterior, poder
realizar u n diagnstico sobre el estado de la prctica social de la
investigacin de la comunicacin en el Mxico de hoy. A su vez,
este diagnstico permitir a los investigadores proponer y discutir
lneas futuras de investigacin, as como las estrategias de accin
que la AMIC debera seguir para apoyar las propuestas". El Comit
42.
E n una dcada, de 1977 a 1987, la "cada" del poder adquisitivo de los salarios fue
del 50%, lo cual puso a la mayor parte de los acadmicos en situacin de buscar
ingresos adicionales que les permitieran sobrevivir.
43. A diferencia del C O N E I C C , organizacin de instituciones, que, como se haba ya
sealado, entre 1982 y 1988 casi duplic su membresa.
192
CAPTULO
3. LAS ASOCIA CIONES A CADMICAS
...
Ejecutivo 1987-1989, notablemente, q u e d constituido por ms

miembros residentes fuera de la ciudad de Mxico, en especial
en Guadalajara, que por capitalinos, con Enrique E. Snchez Ruiz
como presidente.
El "diagnstico sobre el estado actual" de la investigacin por
parte de la A M I C fue por fin abordado en la Cuarta Reunin
Nacional, mediante nueve de las 54 ponencias presentadas. El
libro La investigacin de la comunicacin en Mxico. Logros, retos y
perspectivas, compilado por Enrique Snchez Ruiz (1988), es un
producto directo de ese diagnstico colectivo, mediante el cual
Podemos ver que el inters predominante de los investigadores de
la comunicacin, por lo menos de los que la AMIC puede convocar,
sigue siendo sobre los medios de difusin masiva, pues el 80% de
las ponencias se referan o a los medios en general o a algn medio
en particular [...] debemos hacer notar que no se present una sola
ponencia que desarrollara o se refiriera estrictamente a aspectos
tericos de la comunicacin, por lo que posiblemente pasamos por
un momento "dialcticamente" opuesto al del teoricismo de los
aos setenta. Cuatro ponencias hacan reflexiones o aportaciones
metodolgicas, y una sola discuta algn aspecto epistemolgico
[...] La estructura centralizada que presentan los medios de difusin
masiva en Mxico explica, en principio, el por qu la reflexin y la
investigacin cientfica sobre los mismos se han desarrollado tambin centralizadamente: primero en la ciudad de Mxico y luego,
paulatinamente, en diversas ciudades de provincia, especialmente
en las de mayor tamao (Snchez Ruiz, 1988a: 27, 29, 31).
No obstante, el conocimiento (o re-conocimiento) sistemtico

sobre la prctica social de la investigacin de la comunicacin en
Mxico fue apenas esbozado en esta r e u n i n . La A M I C , presidida
desde Guadalajara, impuls en algn sentido la extensin nacional de las actividades de la asociacin, pero su contribucin a la
descentralizacin fue, a final de cuentas, exigua, como lo fue la
propuesta de rescatar el carcter acadmico de la Asociacin,
193
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO..
como lo propuso Snchez Ruiz en la asamblea en que fue elegido

presidente:
La A M I C puede y debe ser un interlocutor autorizado, respetado,
vlido, con el Estado y la sociedad civil, en relacin con los problemas nacionales que le competen directamente, como de hecho se
ha demostrado ya en aos anteriores. Sin embargo, dado que la
A M I C es una organizacin gremial de investigadores, de trabajadores acadmicos, es necesario que, para seguir fortaleciendo esa
posibilidad de interlocucin vlida sobre los problemas de su competencia, fortalezca simultneamente su presencia y vigor acadmicos. Solamente ganando un cada vez mayor respeto en el campo de
nuestra competencia -el uso de herramientas tericas, metodolgicas, etctera, para la produccin de una cada vez mayor informacin sobre la comunicacin social- ganaremos una cada vez mayor
presencia e influencia prctico-poltica (Snchez Ruiz, 1987).
Los avances en "lo acadmico" de la Asociacin se concretaron
en varias nuevas publicaciones con productos de investigacin
emprica y en el intento de elaborar y distribuir un directorio de
intereses de investigacin. Pero la AMIC debi tambin pronunciarse pblicamente de nuevo, en la coyuntura de las elecciones
y el relevo presidencial de 1988, insistiendo ante el nuevo gobierno, que "es urgente, para a c o m p a a r a un desarrollo econmico,
poltico, cultural y social ms sano, democrtico yjusto del pueblo
mexicano, descentralizar, desconcentrar y democratizar el control de los medios de difusin masiva en Mxico". El programa
de la Quinta R e u n i n Nacional de Investigadores de la Comunicacin (Acatln, marzo de 1989), pareci retomar esquemas
anteriores, al formular como objetivos "la discusin de las tendencias del funcionamiento de los medios de comunicacin en
nuestro pas, con el fin de elaborar propuestas para su desarrollo
que sean especficas y oportunas en estos momentos de cambio
poltico y social. Asimismo, se busca revisar los avances tericos y
aportaciones recientes para el entendimiento del f e n m e n o de
194
CAPITULO
3. LAS ASOCIACIONES
ACADMICAS
..
la comunicacin". En esta ocasin, el Comit Ejecutivo electo

estuvo presidido por Florence Toussaint.
Las dos siguientes reuniones nacionales se realizaron en Tlaxcala (abril de 1991 y mayo de 1993). En la Sexta Reunin Nacional
de Investigadores de la Comunicacin se present el Plan de
Trabajo propuesto por el Comit Ejecutivo para el periodo 1991
1993, presidido por Ana Mara Menndez, que consisti bsicamente en: " 1 , propiciar que la A M I C sea una asociacin que
reincorpore a todos sus miembros a participar activamente; y 2,
que A M I C sea un foro plural integrador de nuestro trabajo gremial
en el que participen investigadores de todas las universidades y
de otras instituciones en las que se trabaje en los diferentes
mbitos de nuestra disciplina, tratando siempre de propiciar el
desarrollo de la investigacin" (Menndez, 1991). Dos aos despus, la presidencia se e n c o m e n d a Alma Rosa Alva de la Selva.
La Sptima R e u n i n Nacional de Investigadores de la Comunicacin, en que se realiz esta eleccin, tuvo como tema central
"Mxico ante los mercados mundiales" y como objetivo "reflexionar sobre el impacto que las tendencias econmicas globalizadoras han tenido en los medios de comunicacin, a travs del
anlisis del proceso de privatizacin de las empresas de medios y
del desarrollo de los monopolios en las diversas industrias del
ramo". Todo lo anterior parece reforzar el predominio de la
orientacin hacia "las coyunturas" de las relaciones entre medios
de difusin y polticas gubernamentales, que ha marcado la
trayectoria de la A M I C desde su fundacin. De hecho, para celebrar el decimoquinto aniversario de la Asociacin, la A M I C convoc a un evento acadmico (Mxico D F , mayo de 1994), bajo el
tema general de "Investigacin de la comunicacin, medios y
coyuntura", y tres subtemas: "Trayectoria de la investigacin de
la comunicacin en Mxico", "Los medios de comunicacin en
la coyuntura actual" y "Medios y sociedad en Mxico".
44
44. Una vez cerrado el anlisis de este captulo, en junio de 1995, al mismo tiempo
que celebr la Octava Reunin Nacional de Investigadores de la Comunicacin,
195
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO...
El anlisis de los nombres de quienes han formado parte de

los ocho Comits Ejecutivos que la A M I C ha elegido (a partir de
planillas "unitarias" propuestas a la asamblea) indica, en primer
lugar, una gran "rotacin" o continua renovacin de los miembros
dispuestos (al menos al momento de ser propuestos) a impulsar
el trabajo de la Asociacin. Es notable, al respecto, la presencia
de Javier Esteinou en todos los Comits Ejecutivos. Independientemente de quienes han entrado a suplir a quienes
fueron en u n principio elegidos, de los 96 puestos votados en
total, slo 22 personas han ocupado alguno por ms de una
ocasin. Despus de Esteinou, Francisco Aceves ha participado
en cuatro Comits Ejecutivos y Ftima Fernndez, Carola Garca
Caldern, Enrique Snchez Ruiz, Ral Fuentes Navarro, Alma
Rosa Alva de la Selva y Rafael Resndiz en tres cada uno. 14
investigadores han aparecido dos veces y 40 en una sla ocasin,
incluyendo a dos personas que han sido presidentes. Esta falta de
continuidad da cuenta de la dificultad de mantener una membresa estable y, ms a n , comprometida con el trabajo interno,
que ha aquejado a la A M I C desde su fundacin.
Por ello, y por la declaracin misma de varios de sus miembros
ms constantes (incluyendo a varios expresidentes), puede decirse que por ms esfuerzos que p e q u e o s (y diversos) grupos
han realizado sucesivamente para orientar las acciones de la
A M I C hacia una cierta consolidacin de su membresa, sus pro45
46
47
la A M I C renov una vez ms su Comit Ejecutivo, con Guillermo Michel como

presidente.
45. Vicepresidente 1979-1981 y 1991-1993; Comit de Documentacin 1981-1983,
1983-1985, 1985-1987 y 1987-1989; Comit de Relaciones Internacionales 1989
1991 y 1993-1995.
46. Entre esta lista de la A M I C y la correspondiente de C O N E I C C hay escasa correspondencia: destaca el hecho de que, como caso nico, Beatriz Sols haya sido presidente
de ambas organizaciones. Slo han ocupado puestos ms de una vez en C O N E I C C
y A M I C tres personas: Javier Esteinou (ocho en A M I C , tres en C O N E I C C ) , Guillermo
Michel (tres en C O N E I C C , dos en AMlc) y Ral Fuentes (cinco en C O N E I C C , tres en
A M I C ) .
47. Slo ocho de los fundadores estn en la lista de quienes han ocupado ms de una
vez algn puesto en los Comits Ejecutivos, lista compuesta por 22 personas.
196
CAPTULOS-
LAS ASOCIACIONES
ACADEMICAS.
yectos y sus objetivos de agrupar y representar a "los investigadores de la comunicacin social, cualquiera que sea su particular
ubicacin dentro del espectro profesional y terico-metodolgico", en quince aos esa meta no ha podido alcanzarse (vase seccin
5.2). La A M I C no cuenta siquiera con un directorio actualizado
de sus miembros o u n archivo de su d o c u m e n t a c i n histrica,
como las actas de sus asambleas. En 1992, incluso, la presidente
Ana Mara M e n n d e z debi realizar trmites de regularizacin
legal y fiscal de la Asociacin, que no h a b a n sido atendidos por
ms de una dcada.
No obstante los logros alcanzados en publicaciones, presencia pblica coyuntural, organizacin de foros, vinculaciones
intra y extraacadmicas de la investigacin y los investigadores de la comunicacin en Mxico, la A M I C no ha podido
alcanzar u n aporte relevante en cuanto a la organizacin social del
48
campo.
Desde el punto de vista de sus proyectos, es bastante clara la
preeminencia, en la historia de la A M I C , de los que pueden
encuadrarse tanto dentro del modelo periodstico como del cientfico-social. Son en realidad muy escasos los elementos ms identificables con el modelo humanista que pueden reconocerse, a
diferencia del C O N E I C C . De ah, en alguna medida, tanto la
complementariedad como la divergencia prctica entre ambas
organizaciones.
48. Papel que, significativamente, y por razones estructurales muy similares, no han
podido consolidar tampoco ni la A L A I C ni ninguna de las asociaciones nacionales
de investigadores de la comunicacin en Amrica Latina, con la excepcin de
I N T E R C O M en Brasil.
197
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADEMICO.
3.3 LAS ARTICULACIONES INTERNACIONALES

En un mundo cada vez ms integrado de los TLC en Norte y
Sud Amrica, no debemos hablar ms acerca de la
colaboracin como una posibilidad interesante, sino como
una necesidad profesional y social. No ser fcil, puesto que
an existe una brecha cultural y lingstica entre los
acadmicos de las dos regiones. Las prioridades y las
tradiciones de la investigacin estn muchas veces distantes y
los investigadores en comunicacin muchas veces fallan en
comunicarse entre s a travs de las fronteras nacionales
(McAnany, 1992: 344).
De la revisin histrica de los procesos de c o n s t i t u c i n y operac i n del CONEICC y la AMIC como instituciones transinstitucionales
sobre las cuales d e b e r a descansar la o r g a n i z a c i n social del
campo a c a d m i c o de la c o m u n i c a c i n en cuanto disciplina en
M x i c o , se desprende una c o n s t a t a c i n estructural muy importante para los fines de este trabajo: los practicantes de la investig a c i n de la c o m u n i c a c i n en el pas no han logrado organizar
suficientemente las instancias de i n t e r l o c u c i n y de c o o r d i n a c i n
necesarias para constituir su campo de estudio en una disciplina
a c a d m i c a . Si los mayores aportes en ese sentido h a n provenido
del CONEICC, es claro que stos han reforzado la "subordinacin"
de la i n v e s t i g a c i n a la docencia, que es el objeto prioritario del
Consejo, y que por tanto, han reforzado los mecanismos de
i d e n t i f i c a c i n de la prctica de la investigacin con las condiciones de los establecimientos, m s que de la disciplina. L a AMIC,
por su parte, al depender n i c a m e n t e de las iniciativas personales, no h a logrado concretar en actividades sistemticas su proyecto para el "gremio", que h a fluctuado entre la c o n s o l i d a c i n
de los saberes especializados y el pronunciamiento p b l i c o , sin
mayor eficacia en ninguno de los dos planos.
C o m o se h a b a s e a l a d o antes, tanto el CONEICC como la AMIC
son organizaciones nacionales que "pertenecen" a sus correspondientes organismos latinoamericanos, respectivamente la FELA198
CAPTULO
3. LAS ASOCIACIONES
ACADMICAS..
y la A L A I C . En el primer caso, aun tratndose de una

federacin que desde su constitucin en 1981 ha contado con
fuerte apoyo financiero, gracias al cual ha alcanzado un slido
desarrollo como organizacin que agrupa a 12 asociaciones nacionales y alrededor de 250 escuelas de comunicacin en los 20
pases de la regin, y que ha desarrollado mltiples actividades
en beneficio de la formacin profesional de comunicadores, ha
atendido slo de manera secundaria algunos aspectos relacionados con la investigacin, ninguno de los cuales ha estado relacionado con la organizacin de los investigadores.
A pesar de algunas recurrentes propuestas de "integrar" las
funciones de A L A I C a la Federacin, la poltica de sus directivos
ha sido siempre mantener vnculos pero no "confudir" los mbitos de accin de ambas organizaciones, como ha sido tambin la
poltica con, por ejemplo, asociaciones profesionales de comunicadores (periodistas o publirrelacionistas) o, con mayor razn,
de empresarios de la comunicacin.
En el caso de A L A I C es un poco menos clara la "pertenencia"
a ella de la A M I C , ya que desde su constitucin en 1978 adopt el
carcter de asociacin y no de "federacin de asociaciones" como
F E L A F A C S , y abri su membresa a individuos, instituciones y
asociaciones nacionales. Aunque entre fines de los setenta y la
primera mitad de los ochenta se constituyeron y operaron asociaciones nacionales de investigadores de la comunicacin en al
menos diez pases latinoamericanos, su existencia efectiva se
desvaneci casi totalmente en la segunda mitad de la dcada,
FACS
49
50
49. Sobre todo de la Fundacin Konrad Adenauer, y en menor medida de la U N E S C O ,

la W A C C (World Association for Christian Communication) y otras agencias internacionales, para el desarrollo de proyectos especficos de escala latinoamericana.
50. Los "vnculos" con la A L A I C han consistido en la realizacin de un proyecto
conjunto para la publicacin de libros, el carcter permanente de miembro honorario
de A L A I C en F E L A F A C S y la invitacin a diversos investigadores latinoamericanos,
ms o menos identificados con A L A I C , como expositores en seminarios y encuentros internacionales organizados por F E L A F A C S .
199
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADEMICO...
j u n t o a la A L A I C . En 1988, por ello, las nicas dos asociaciones

nacionales que conservaban vigencia, la brasilea y la mexicana,
constituyeron un "Comit de Reconstitucin de A L A I C " , que la
revitaliz relativamente, aunque ms bien como agrupacin de
individuos, no obstante que tanto C O N E I C C como A M I C hayan
figurado como miembros institucionales de ella.
Aunque no es aqu el lugar para detallar la historia de F E L A F A C S y A L A I C , es posible afirmar, en suma, que la participacin
mexicana en estas dos organizaciones latinoamericanas, a pesar
del carcter institucional de la membresa en ambas, ha estado
fuertemente concentrada en individuos, que con la representacin de la respectiva institucin nacional casi siempre, han
actuado, obligadamente, casi como los nicos conductos de
informacin, representacin y participacin en las actividades de
los organismos regionales.
En el proceso de constitucin de A L A I C , a nombre del C O N E I C C particip por Mxico Josep Rota. Despus, al constituirse
la A M I C , tanto Ftima F e r n n d e z como Beatriz Sols, sus primeras
presidentes, participaron cercanamente con A L A I C . En el proceso
de "reconstitucin" a partir de 1988, tomaron parte Enrique
Snchez Ruiz y Luis N e z Gorns, como presidentes entonces
de A M I C y C O N E I C C respectivamente. Adems de Enrique Sn5 1
92
51. Haban presidido a la A L A I C dos investigadores venezolanos (Luis Anbal Gmez y

Oswaldo Capriles), intercalados con dos colombianos (Jess Martn Barbero y
Patricia Anzola). Ya en 1986 se manifestaba la ausencia tcita de estructura
funcional de la Asociacin, que permitiera el logro de sus objetivos.
52. E l Directorio de intereses de investigacin (segunda versin) editado por A L A I C en
diciembre de 1993, incluye fichas de 169 investigadores de 20 pases, incluyendo
Alemania, Blgica, Espaa, Estados Unidos y Portugal. Aunque no es un listado
completo de miembros, este directorio fue confeccionado con las respuestas a un
cuestionario enviado a ms de 400 personas y por tanto incluye, en principio, a
aquellos interesados efectivamente al menos en mantener correspondencia con
la A L A I C . Como era de esperarse, las "representaciones nacionales" mayores en este
directorio son las correspondientes a Brasil (30) y a Mxico (58), pases que se
han hecho cargo de la presidencia (Jos Marques de Mel durante 1990-1992 y
Enrique Snchez Ruiz en 1993-1995) y de la sede (Universidade de Sao Paulo,
Universidad de Guadalajara) de la Asociacin, a partir de la Asamblea de Reconstitucin celebrada el de septiembre de 1989.
200
CAPTULO
3. LAS ASOCIACIONES
ACADMICAS
chez, miembro del Consejo Directivo 1990-1992 y presidente

durante 1993-1995, fueron elegidos para ste Javier Esteinou en
el primer periodo y Ral Fuentes en el segundo. En FELAFACS la
participacin en el Consejo Directivo corri a cargo de Cristina
Romo de 1981 a 1990, de Ral Fuentes de 1991 a 1994 y de Javier
Esteinou de 1995 a 1997 como directores y de Luis N e z como
presidente en este ltimo periodo. Como se ve, sin excepcin, los
mexicanos que han formado parte de los Consejos Directivos de
ALAIC y de FELAFACS han tenido tambin, en distintas ocasiones,
responsabilidades directivas en AMIC y CONEICC, constituyendo
as u n grupo reducido de investigadores inclinados, en el sentido
de organizacin social, hacia la "poltica" en el mbito acadmico.
Aunque queda fuera de los propsitos de este trabajo una
apreciacin ms sistemtica del "peso" que la investigacin mexicana ha tenido en el mbito de las asociaciones acadmicas
latinoamericanas del campo de la comunicacin, puede hacerse
una doble indicacin en ese sentido: por una parte, que este
"peso" ha sido mucho mayor en FELAFACS que en ALAIC, lo cual
equivale a decir que es mayor con respecto a la orientacin de la
docencia que de la investigacin en comunicacin. Por otra
parte, que tanto en cuanto a docencia como en investigacin, este
"peso" en todo caso ha recado ms en el prestigio de unas cuantas
personas e instituciones (los establecimientos donde estas personas
trabajan), que en las organizaciones transinstitucionales que
representan.
Una evidencia de lo anterior sera el escaso reconocimiento
latinoamericano adquirido por algunas personas que han presidido las organizaciones mexicanas y que por tanto han tenido
contacto formal con el mbito regional. H a b r que decir, sin
embargo, que el "peso" de Mxico en las organizaciones acadmicas latinoamericanas ha ido creciendo en trminos relativos a
partir de la segunda mitad de los ochenta, y que eso ha ampliado
53
53. Con menor nfasis en FELAFACS, dado el carcter simultneamente muy personal
y muy institucional (CONEICC) de la participacin de Cristina Romo por diez aos
en el Consejo Directivo como representante de Mxico.
201
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A
CADMICO..
las posibilidades de reconocimiento y de prestigio latinoamericanos para otros investigadores mexicanos, que no obstante siguen
siendo muy pocos.
Adems de las organizaciones acadmicas, hay por supuesto
otros organismos latinoamericanos relacionados con la investigacin de la comunicacin con los que investigadores e instituciones mexicanas han establecido vinculaciones significativas para
el desarrollo del campo en los ltimos treinta aos. El primero
de estos organismos latinoamericanos sera C I E S P A L (Centro Internacional de Estudios Superiores de Comunicacin para Amrica Latina), con sede en Quito. A lo largo de los aos, C I E S P A L
ha impulsado en Amrica Latina diversos proyectos continentales, de alcance y trascendencia diversos. Quiz el de mayor impacto fue el primero, consistente en promover la transformacin de
las escuelas de periodismo en escuelas de comunicacin; en
Mxico el contacto principal fue la U N A M . Luego, a principios de
los aos setenta, C I E S P A L organiz las primeras actividades regionales de investigacin de la comunicacin, en que participaron
algunos mexicanos, aunque no siempre investigadores. Ms
adelante hubo algunas vinculaciones con la Universidad Iberoamericana y la UAM-Xochimilco, y ya en los ochenta C I E S P A L realiz
en Mxico ( I T E S O , 1983) uno de sus cursos de "Proyectos de
Comunicacin: Investigacin y Planificacin" ms exitosos. Pero,
a diferencia de otros pases latinoamericanos, la influencia de
C I E S P A L no fue determinante para el campo.
54
35
54. El anlisis bibliomtrico, del que se da cuenta ms adelante, aporta evidencias ms

detalladas de esta "expansin" del reconocimiento de la investigacin mexicana
en Amrica Latina.
55. Por ejemplo, en la clebre reunin de L a Catalina en Costa Rica (septiembre de
1973) sobre investigacin de la comunicacin, convocada por C I E S P A L con los
auspicios de la Fundacin Friedrich Ebert y el Centro de Estudios Democrticos
para Amrica Latina ( C E D A L ) , que a escala latinoamericana se considera un hito
histrico (Fuentes, 1992a), los participantes por Mxico fueron el periodista Arturo
Deusta Ramrez (Universidad Autnoma de Guadalajara) y el extensionista
agrcola brasileo Paulo Dias de Souza.
202
CAPTULO
% LAS ASOCIA CIONES A
CADM1CAS.
Otro de los centros internacionales ms influyentes en el

campo latinoamericano, el Instituto Latinoamericano de Estudios Transnacionales ( I L E T ) , fue fundado en Mxico en 1976, con
dos divisiones: una de estudios econmicos y otra de comunicacin. En el I L E T estuvieron investigadores latinoamericanos tan
destacados como los chilenos Juan Somava y Fernando Reyes
Matta, el argentino H c t o r Schmucler y el peruano Rafael Roncagliolo, que impulsaron con autntica proyeccin internacional, desde Mxico, la lucha por un Nuevo Orden Mundial de la
Informacin y la Comunicacin. Trabajando como jvenes asistentes, con ellos se "formaron" algunos investigadores mexicanos,
sobre todo de la UAM-Xochimilco. Al regresar a Per, Roncagliolo fund el Instituto para Amrica Latina ( I P A L ) , que desde Lima
ha sido un centro tambin importante de coordinacin de proyectos latinoamericanos de comunicacin, con el que han colaborado muchos investigadores mexicanos.
66
Dado que en este apartado se trata de la organizacin social

del campo y no especficamente de su d i m e n s i n cognoscitiva,
queda sealado para ms adelante en este trabajo un conjunto
importante de relaciones no institucionalizadas mantenidas a
escala latinoamericana por varios investigadores mexicanos va
C I E S P A L , I L E T e I P A L principalmente, a d e m s de F E L A F A C S y A L A I C .
No obstante, quedan claras desde ahora algunas caractersticas
de la articulacin latinoamericana de la investigacin de la comunicacin en Mxico. Queda por revisar, entonces, la participacin mexicana en las organizaciones acadmicas mundiales del
campo de la comunicacin.
La ms importante de stas, tanto por su extensin como por
la participacin activa en ella de la mayor parte de los "lderes"
56. Algunos de ellos son Rafael Castro, Eduardo Andin, Ma. Josefa Erreguerena,
profesores de la UAM-Xochimilco, y Soledad Robina, quien qued a cargo de la
"sede Mxico" del I L E T al regresar los sudamericanos a sus pases en la primera
mitad de los ochenta.
203
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO..
57
del campo internacional de la comunicacin, es la AIERI/IAMCR,

que en su Directorio de Miembros 1994 incluye a 1,985 investigadores de 68 pases, la mayor parte (1,351, 68%) europeos. Aunque la m e m b r e s a estadounidense es, por pas, slo superada en
n m e r o por la de Finlandia (!), representa 12.5% del total. Hay
94 (4.7%) latinoamericanos incluidos, provenientes de 11 pases,
aunque las "delegaciones" realmente significativas son las de
Brasil (23), Mxico (22), Per (18) y Venezuela (14). La ALAIC
es una de las diez organizaciones consideradas como "miembros
asociados". En la Asamblea de 1992, celebrada en Sao Paulo,
Brasil, se organiz un movimiento de "reivindicacin" de la
participacin latina en los rganos directivos de AIERI, que
aunque slo incluyen a una francesa entre los 12 presidentes de
seccin (primordiales "organizadores" acadmicos), s alcanzaron a incorporar a dos vicepresidentes (un francs y un brasileo)
en el Consejo Ejecutivo (formado por nueve miembros) y a diez
investigadores en el Consejo Internacional (constituido por 29
miembros): tres brasileos, dos francesas, un espaol, u n uruguayo, un colombiano, un peruano y una mexicana (Carmen Gmez
Mont).
58
59
57.
Denominada as por sus siglas en ingls y francs respectivamente, aunque desde

1994 se utiliza de manera oficial tambin su nombre en espaol: Asociacin
Internacional para la Investigacin de la Comunicacin y de los Medios Masivos.
58. Son miembros "individuales" Eduardo Barrera ( C O L E F , Ciudad Jurez), Olga
Bustos ( U N A M Facultad de Psicologa), Jos Carlos Lozano (rrESM, Monterrey),
Ral Fuentes ( I T E S O , Guadalajara) y Enrique Snchez Ruiz (udeC, Guadalajara).
Adems, son miembros "institucionales" el Programa Cultura de la Universidad
de Colima (Anglica Bautista, Jorge A. Gonzlez, Jess Galindo, Jos Miguel
Romero, Teresa Quinto, Guadalupe Chvez, Karla Covarrubias, Ana B. Uribe) y
el Departamento de Comunicacin de la Universidad Iberoamericana (Alberto
Almeida, Guillermo Arriaga, Claudia Benassini, Pablo Casares, Ins Cornejo,
Carmen Gmez Mont, Luis Nez, Guillermo Orozco, Martha Renero). Ntese
que de los 22 mexicanos miembros de A I E R I , 12 residen en ciudades distintas a la
de Mxico.
59.
204
Los miembros "latinos" de A I E R I en 1994 constituyen 17.6% del total, contando 94

latinoamericanos, 29 belgas, 158 espaoles, 60 franceses, cinco italianos y tres
rumanos.
CAPTULO
3. LAS ASOCIACIONES
ACADMICAS.
A pesar de que la participacin de algunos mexicanos es

significativa en algunas de las redes acadmicas coordinadas por
A I E R I , y de que ha habido constante presencia mexicana en los
congresos de la Asociacin al menos desde 1980, no puede
decirse que sta tenga "peso", si no es como parte del "bloque"
latinoamericano o latino. Tanto por razones culturales (pocos
investigadores escriben en ingls, adems de la preferencia general por los aportes latinoamericanos) como financieras (viajar
a los congresos tiene costos muy altos: despus de que en 1992 se
celebr en Brasil y en 1994 en Corea, en 1996 se realizar en
Australia), esta participacin nacional ha sido muy reducida y
parece que seguir sindolo en el futuro. No obstante, son
claros los beneficios acadmicos que esta participacin ha reportado a los investigadores y a las instituciones nacionales que la
han mantenido, y no es casual que los mismos nombres vuelvan
a repetirse.
De tal manera, puede concluirse que la articulacin internacional de las organizaciones acadmicas mexicanas en el campo
acadmico de la comunicacin es prcticamente inexistente, que
en todo caso tiene una mayor relevancia a escala latinoamericana,
y que de manera muy clara se concentra en los individuos y las
instituciones que mayor participacin han demostrado tambin
a escala nacional, tanto en las organizaciones acadmicas como
en la produccin, manifiesta en las publicaciones, que son objeto
de anlisis del captulo 4.
50
60. Aunque no se cuenta con datos precisos al respecto, la participacin de mexicanos

en la ICA (International Communication Association), que est mayoritariamente
constituida por norteamericanos, puede decirse que sigue el mismo patrn que
en AIERI. Aunque quiz en este caso pese ms el factor cultural que el financiero,
ya que las Conferencias Anuales de la ICA se realizan slo una cada cuatro aos
fuera de los Estados Unidos y por ello parecieran relativamente ms accesibles los
viajes.
205
CAPTULO
L A S PUBLICACIONES ACADMICAS
Y LA CONFIGURACIN COMUNICACIONAL
D E L CAMPO
Una funcin de la comunicacin en la ciencia es la revelacin

de descubrimientos ante la comunidad cientfica. Una
segunda funcin es la estimulacin producida por ideas nuevas
que desplazan a las viejas [...] Una tercera es la
retroalimentacin a los cientficos acerca de la aceptacin y
crtica de su trabajo [...] Una cuarta funcin de la
comunicacin en la ciencia es recompensara los cientficos
mediante el reconocimiento de sus pares [...] Cuando fallan
las funciones comunicativas, la ciencia se tambalea. La
conclusin de este silogismo fue establecida por James
Watson en una entrevista con la BBC: "la comunicacin es la
esencia de la ciencia" (Paisley, 1984: 27-28).
E l anlisis de las publicaciones a c a d m i c a s es uno de los ingredientes indispensables, junto al de las asociaciones acadmicas y
al de los programas universitarios de e n s e a n z a e investigacin,
para la r e c o n s t r u c c i n de los procesos de organizacin social,
aspecto "objetivo" a su vez de la institucionalizacin del campo
a c a d m i c o de la c o m u n i c a c i n en M x i c o .
Las publicaciones a c a d m i c a s se analizan en este trabajo
como medios de comunicacin, a partir de algunos postulados de la
s o c i o l o g a de la ciencia y de la propia teora de la c o m u n i c a c i n
social, y de tcnicas como la bibliometra. Al menos desde los
trabajos pioneros de Robert K. Merton en los a o s treinta, se
209
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADEMICO...
considera que la conformacin de un campo acadmico tiene

que ver con el establecimiento de mecanismos de intercambio
entre quienes lo cultivan, as estn repartidos por el mundo o
inscritos en una misma institucin. El estudio de estos mecanismos (ya sean formales como las revistas especializadas o los congresos cientficos, o informales como el uso del correo postal o
electrnico y las redes de colaboracin) es un aspecto central
para la c o m p r e n s i n de la organizacin social de la ciencia.
Aunque los postulados tericos sobre los que se basa la bibliometra, y en general el estudio cuantitativista tradicional de la
comunicacin cientfica, no se han desarrollado tanto como sus
recursos de medicin en las ltimas dcadas (Merton, 1977), un
n m e r o de Communication Research (vol. 16, n m . 5, 1989) dedicado a la bibliometra y la comunicacin acadmica puede dar una
idea detallada del "estado de la cuestin" de estos estudios en los
pases desarrollados, como lo seala su editora:
En aos recientes ha resurgido el inters tanto por la comunicacin
acadmica [scholarly communication] como rea de investigacin,
como por la aplicacin de la bibliometra como mtodo de investigacin [...] Por comunicacin acadmica entendemos el estudio de
cmo los acadmicos en cualquier campo usan y diseminan informacin a travs de canales formales e informales, mientras que la
bibliometra es la aplicacin de mtodos matemticos y estadsticos
a libros y otros medios de comunicacin. Proponemos una matriz
para la interseccin de estos dos tpicos de variables estudiadas
(productores, artefactos y conceptos de comunicacin), por preguntas de investigacin abordadas (caracterizacin de comunidades acadmicas, evolucin de comunidades acadmicas, evaluacin
de contribuciones acadmicas, difusin de las ideas) (Borgman,
1989: 583).
Los recursos de sistematizacin de informacin bibliogrfica
sobre la p r o d u c c i n del campo acadmico de la comunicacin
en Mxico estn muy lejos de ser bases de datos comparables a las
operadas en Estados Unidos por el Instituto para la Informacin
210
CAPITULO
4. LAS PUBLICACIONES
ACADMICAS..
Cientfica (ISI) (Science Citation Index, Social Science Citation Index,

Arts and Humanities Citation Index), o a los extraordinarios Index
to Journals in Communication Studies Through 1990 publicados por
la Speech Communication Association (Matlon y Ortiz, 1992), y
por tanto no es posible realizar mediante ellos "anlisis a una
escala que no podra alcanzarse por mtodos tradicionales como
las encuestas y los estudios de caso" (Borgman, 1989: 584). No
obstante, algn acercamiento puede intentarse, aprovechando
de alguna manera el "modelo" de estos sistemas, sobre la base de
los esfuerzos realizados localmente en los ltimos quince aos,
pues
1
Los campos relativamente jvenes como el de la investigacin en

comunicacin necesitan conocer las estrategias por las cuales campos ms antiguos manejan su desarrollo y evalan su auto-inters
con respecto a la consecucin de apoyos, reconocimiento de sus
contribuciones a la ciencia como un todo, etctera. Esas estrategias
pueden no ser plenamente apropiadas para todos los campos en
todos los momentos, pero son una parte de la "auto-conciencia
disciplinaria" que caracteriza a cualquier campo maduro (Borgman, 1989: 585).
Borgman seala los cuatro tipos principales de "preguntas de
investigacin" que se han desarrollado con respecto a la interseccin entre bibliometra y comunicacin acadmica:
1.
Sobre todo con base en el Centro C O N E I C C de Documentacin sobre Comunicacin en Mxico, creado en 1977 en la Universidad Iberoamericana y operado
desde 1983 por el I T E S O , que a principios de 1995 cuenta con un acervo de ms
de ocho mil documentos. De este acervo se seleccion la mayor parte de los
materiales sistematizados en Fuentes 1988a y 1996, y en otros "estados de la
cuestin" de la investigacin sobre comunicacin en Mxico. Otros esfuerzos
notables de documentacin en el pas han sido el del Taller de Investigacin sobre
la Comunicacin de Masas ( T I C O M ) de la U A M - X o c h i m i l c o desde 1978, y el del
Centro de Documentacin ( C E D O C ) del C E l c (ahora Departamento de Estudios de
la Comunicacin Social) de la Universidad de Guadalajara desde 1986.
211
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO.
Caracterizacin de comunidades acadmicas [...] combinamos estudios

de colegios invisibles y estudios de especialidades de investigacin,
que aunque son tericamente distintos, tienen mucho en comn
metodolgicamente [...] las comunidades acadmicas han sido
estudiadas mediante sus productores, artefactos y conceptos.
Evolucin de comunidades acadmicas. La mayor parte de los trabajos

que han seguido comunidades cientficas a lo largo del tiempo han
confiado en el anlisis de citas de artefactos, especialmente el
anlisis documental de cocitacin. Comparando los cambios de
composicin de los clusters de documentos co-citados, es posible
identificar tanto la magnitud como la direccin del cambio en
tpicos de investigacin.
Evaluacin de contribuciones acadmicas. La importancia de una idea
se mide por el nmero de citas que recibe en los documentos en
que es incorporada. De este modo la referencia a un artefacto se ve
como una eleccin sociomtrica.
Estudios de difusin. La bibliometra puede usarse para trazar la
evolucin de una idea en mbitos disciplinarios y trans-disciplinarios [...] Dentro del campo de la comunicacin se han realizado
diversos estudios de difusin de ideas [Paisley, 1984] (Borgman
1989: 589-591).
Dado el enfoque general de este trabajo, y las limitaciones prcticas de los recursos de sistematizacin documental, se pretende
aqu desarrollar un estudio del primero de los tipos sealados por
Borgman, c e n t r n d o l o sobre todo en el anlisis de los productores
(que "pueden ser operacionalizados como autores individuales o
como agregados, ya sea equipos de investigacin, instituciones,
campos o pases. En u n contexto comunicacional, los productores son estudiados en cuanto emisores y en cuanto receptores de
comunicaciones acadmicas") y de los artefactos ("producto formal o resultado de una secuencia de actividades comunicativas
informales, as como el insumo de la comunicacin acadmica a
otros") (Borgman, 1989: 587-588), que por conveniencia en este
trabajo sern llamados productos en vez de "artefactos".
212
CAPTULO
ACADMICAS
..
Este estudio bibliomtrico es un recurso complementario

dentro de la fase emprica del proyecto global, pues aunque el
m t o d o puede ser altamente confiable en cuanto a errores de
medicin, su nivel de validez es escaso, como la misma Borgman
lo advierte: "El estudio de los vnculos individuales entre autores
o documentos se desarrolla mejor mediante m t o d o s que proporcionen mayor informacin conductual [...] los datos sobre
citas son ms tiles cuando estn apoyados por otras evidencias"
(Borgman, 1989: 594).
Con tales reservas, en este captulo se presenta, primero, una
descripcin general de las publicaciones acadmicas mexicanas
ms importantes en el campo de la comunicacin (pues su
fundacin, evolucin y eventual desaparicin son en s indicadores del grado y las condiciones de institucionalizacin del campo). En la segunda seccin, un anlisis bibliomtrico que pretende sentar bases para ir ms all de la "medicin" en la explicacin de los rasgos y las tendencias detectados. En la tercera
seccin se intenta una sntesis de algunos datos generados por
los anlisis expuestos en los captulos 2, 3 y 4, alrededor de los
mecanismos de acumulacin de capital en el campo acadmico.
2
2.
No obstante que entre la documentacin mexicana se pueden encontrar algunos

(pocos) trabajos publicados que tomen como objeto a alguna o algunas revistas
acadmicas de comunicacin (por ejemplo, Fuentes, 1990b sobre Cuadernos de
Comunicacin y Fuentes, 1990d, sobre Di-logos de la Comunicacin), y que en
"editoriales" de muchas de ellas se expresan juicios frecuentemente autorreferenciales, el n i c o recuento histrico general de estos medios de comunicacin
acadmica, especficamente, es el artculo de Francisco de Jess Aceves titulado
"Publicaciones sobre comunicacin en Mxico: las palabras errantes" (1993). A
modo de informacin bsica de referencia, las fichas correspondientes a Mxico
compiladas porjotle Hullebroecken su Repertorio de revistas latinas de comunicacin
y cultura (1994), son tambin apoyo a la revisin que sigue, que actualiza lainiciada,
en un contexto analtico ms amplio, en Fuentes 1988a y 1991a.
213
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO...
4.1 P R O D U C C I N Y CIRCULACIN D E L CONOCIMIENTO

Las revistas acadmicas y las organizaciones profesionales son
los indicadores ms obvios de lo que constituye el contenido
y las fronteras del campo. En las reuniones y los artculos es
donde se evidencian con mayor fuerza las preocupaciones
sobre la unidad o la fragmentacin de un campo, sus
paradigmas dominantes, su estatus disciplinario y sus batallas
metodolgicas. Por qu importa todo esto? A quin le
importa si aquello en lo que estamos es un campo o una
disciplina o un rea de investigacin, o si podemos estar de
acuerdo en ciertas teoras o procedimientos? Pues a nosotros
nos importa porque las respuestas a estas preguntas moldean
nuestro medio de vida: no slo lo que hacemos sino cmo
somos precibidos por otros (Jensen, 1994: 76).
3
El listado de las publicaciones por considerar en este anlisis

sera el siguiente: 11 revistas vigentes en 1994, slo cuatro de las
cuales han publicado diez n m e r o s o ms. De ellas, ocho son
editadas por instituciones educativas y tres por organizaciones
no-acadmicas; cuatro son elaboradas fuera de la ciudad de
Mxico (vase cuadro 4.1).
Conviene tomar en cuenta tambin otras publicaciones que,
aunque no se sigan editando, forman parte del acervo acumulado
por el campo acadmico de la comunicacin en Mxico: algunas
de ellas son fuentes de referencia importantes a n , como las
enlistadas en el cuadro 4.2.
La distincin anotada como "carcter", entre divulgacin y
diseminacin, remite a una interpretacin inducida de los p r o p -
3.
214
Slo se consideran las publicaciones acadmicas que se presentan como peridicas

y seriadas. Se excluyen las especializadas en algn medio (periodismo, televisin,
cine) y las que, siendo acadmicas y peridicas, publican trabajos sobre comunicacin entre otras temticas ms generales, con la salvedad de Estudios sobre las
Culturas Contemporneas, pues como se ver ms adelante, los investigadores de la
comunicacin la reconocen como propia del campo de la comunicacin.
CAPTULO
ACADMICAS...
Cuadro 4.1
Revistas acadmicas de comunicacin en Mxico (vigentes en 1994)
Ttulo
Editor
Cuadernos de
Comunicacin
C o m u n i c o l o g a Aplicada de
Mxico
Carcter
Desde
Divulgacin
1975
Estudios sobre las

Culturas
Contemporneas
Programa Cultura, CUIS,

Universidad de C o l i m a
Diseminacin
1986
Comunicacin
Sociedad
DECS (Departamento de
Estudios de la
C o m u n i c a c i n Social),
Universidad de Guadalajara
Diseminacin
1987
F u n d a c i n Manuel B u e n d a
Divulgacin
1988
Cdigos
Departamento de
C o m u n i c a c i n , U . de L a s
Amricas-Puebla
Divulgacin
1988
Cuadernos de
Comunicacin y
Prcticas Sociales
PROIICOM,
Universidad
Iberoamericana
Diseminacin
1990
Versin, estudios de
comunicacin y
poltica
Departamento de
Educacin y
Comunicacin,
UAM-Xochimilco
Diseminacin
1991
Cuadernos del
Posgrado en
Comunicacin
Departamento de
Comunicacin,
Universidad
Iberoamericana
Diseminacin
1992
Mexican Journal of
Communication
F u n d a c i n Manuel B u e n d a
Divulgacin
1993
Cuadernos del
Departamento de
Comunicacin
Departamento de
C o m u n i c a c i n , ITESO
Diseminacin
1994
Anuario de
Investigacin de la
Comunicacin
C o m i t de I n v e s t i g a c i n ,
CONEICC
Diseminacin
1994
Revista Mexicana
Comunicacin
de
Fuente: Recopilacin directa
215
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO...
Cuadro 4.2
Revistas acadmicas de comunicacin en Mxico (no vigentes)
Ttulo
Editor
Cuadernos de
Comunicacin Social
Escuela de Periodismo
Carlos Septin Garca
Carcter
Desde
Divulgacin
1971-1974
Comunicacin e Ideologa Grupo Comunicacin e

Ideologa (FCPyS U N A M )
Diseminacin
1974-1975
Comunicacin y Cultura
Nueva
Imagen/UAM-Xochirnilco
Diseminacin
1978M985
Cuadernos del CEC
Centro de Estudios de la
Comunicacin FCPys U N A M
Diseminacin
1978-1985
Diseminacin
1979-1986
Maya Editores e Impresores
Diseminacin
1980-1983
Aportes de Comunicacin Coord. Gral. de

Social
Comunicacin Social
Presidencia de la Repblica
Diseminacin
1981
Diseminacin
1981-1983
Cuadernos del
TICOM
Comunicacin e
Informtica
T I C O M ,
UAM-Xochimilco
Caballito
Connotaciones
A M I C / E I
Comunicacin Algunos
ceNaPro/Armo
Diseminacin
1981-1982
Publicacin de Ciencias
de la Comunicacin
Escuela de Ciencias de la
Comunicacin, I T E S O
Diseminacin
1981-1989
Cuadernos de Semitica
Taller Experimental de
Estudios de la
Comunicacin A C
Diseminacin
1982-1983
Temas
Perfil
Ediciones de Comunicacin
Cuadernos de Trabajo
A M I C / T I C O M
Cuadernos de Trabajo
Maestra en Comunicacin,
UAM-Xochimilco
Divulgacin
1983-1985
Diseminacin
1986
Diseminacin
1987-1989
I T E S O
Imaginaria
Comunicacin y Ciencias
Sociales
Divulgacin
1988
Intermedios
Dir. Gral. de R . T . C . ,
Secretara de Gobernacin
Divulgacin
1992-1993
* N m e r o 5, primero editado en Mxico. Los anteriores se publicaron en Chile y

Argentina a partir de septiembre de 1973.
Fuente: Recopilacin directa
216
CAPITULO
ACADMICAS
sitos declarados (y el formato adoptado) en cuanto a la funcin

comunicativa primordial de las revistas: siguiendo a Antonio
Pasquali,
Se entiende por difusin el envo de mensajes elaborados en cdigos
o lenguajes universalmente comprensibles, a la totalidad del universo perceptor disponible en una unidad geogrfica, cultural, etc. Se
entiende por divulgacin el envo de mensajes elaborados mediante
la transcodificacin de lenguajes crpticos a lenguajes omnicomprensibles, a la totalidad del universo perceptor disponible. Se
entiende por diseminacin el envo de mensajes elaborados en lenguajes especializados, a perceptores selectivos y restringidos (Pasquali, 1970: 200-201).
Por principio, se han eliminado de este anlisis las publicaciones

cuyo carcter es claramente de difusin, y se han tomado con
relativa flexibilidad las definiciones de divulgacin y diseminacin para tratar de hacer una distincin anloga a la que hay entre
magazine y journal La caracterizacin presentada sera probablemente objetable en algunos casos, aunque la introduccin
de u n criterio de diseo formal ayuda a hacer la distincin entre
medios de divulgacin (ilustrados grficamente) y medios de
diseminacin (no ilustrados grficamente). No obstante, este
punto ha sido frecuentemente objeto de debate en el campo, en
cuanto a la intencin de alcanzar la amplia circulacin que al
menos el t a m a o del "mercado" de estudiantes y profesores de
comunicacin parece ofrecer. Pero n i las revistas ms ubicadas
en cualquiera de los "extremos" han resuelto el problema de la
circulacin, lo que ha llevado a la mayora a desaparecer.
Haciendo una rpida revisin de las publicaciones, Cuadernos
de Comunicacin es u n caso especial en muchos sentidos: fue
creada como r g a n o de difusin de Comunicologa Aplicada de
Mxico, una empresa de investigacin de la comunicacin fundada por el publicista Eulalio Ferrer y sostenida como parte de
su grupo durante veinte aos. La revista ha cambiado su (lujosa)
217
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A
CADMICO...
forma editorial dos veces: por ello pueden distinguirse en ella tres
pocas. La primera cubre 72 n m e r o s mensuales, incluyendo ocho
ediciones dobles, entre j u l i o de 1975 y j u l i o de 1981. La segunda
abarca de septiembre de 1981 a agosto de 1983, con los n m e r o s
del 73 al 93, entre ellos cuatro dobles. Yla tercera p o c a comienza
en 1984, cuando se abandona la periodicidad mensual y se
convierte a la revista en u n anuario con eventuales n m e r o s
extraordinarios, hasta llegar en 1994 al n m e r o 104. Aunque ha
declarado u n tiraje de 5,000 ejemplares, es difcil conseguirla.
La siguiente revista vigente ms antigua es mucho ms reciente: Estudios sobre las Culturas Contemporneas del Programa Cultura
de la Universidad de Colima, que a pesar de declararse cuatrimestral, entre 1986 y 1994 apareci catorce veces ( n m e r o s 1-18, con
cuatro n m e r o s dobles). Como parte del Programa Cultura, no
es estrictamente una revista de comunicacin, aunque tampoco
lo es en exclusiva de antropologa, sociologa o alguna otra
disciplina. De los 148 artculos publicados en sus 14 ediciones, 51
(35%) son colaboraciones extranjeras, 39 (26%) corresponden
plenamente a disciplinas distintas a la comunicacin (antropologa, historia, lingstica, etc.) y los 58 artculos restantes (39%)
pueden al menos considerarse como parcialmente correspondientes al campo. De especial importancia son los trabajos incluidos en la seccin "Metodologa, Mtodos, Tcnicas".
Comunicacin y Sociedad, a su vez, corresponde al Centro de
Estudios de la Informacin y la Comunicacin (ahora Departamento de Estudios de la Comunicacin Social) de la Universidad
de Guadalajara. Habiendo comenzado como "cuadernos" en
1987, a partir de su n m e r o 4/5 a d o p t el formato de revista
cuatrimestral^ ha llegado al n m e r o 23 en 1994, con seis n m e r o s
dobles, es decir, 17 ediciones, con 104 artculos publicados. De
estos, 29 (28%) son colaboraciones extranjeras y el resto (75,
72%), ensayos e informes de investigacin producidos en Mxico, y de estos, 32 (31 % ) en el propio DECS. En las ltimas entregas
ha incluido una seccin de "Materiales para el estudio de los
medios", que cumple una importante funcin instrumental-documental para la investigacin.
218
CAPTULO
ACADMICAS..
La Revista Mexicana de Comunicacin, "hbrido" entre un medio

periodstico y uno acadmico segn su propia definicin, es la
que con mayor eficiencia parece haber abordado el problema de
la circulacin como revista de divulgacin, til para el anlisis
de coyunturas en el pas. Con una periodicidad bimestral, que ha
mantenido puntualmente, public 38 n m e r o s hasta diciembre
de 1994. Gracias a un generoso acopio de publicidad, la revista
se ha mantenido como r g a n o de la Fundacin Manuel Buenda,
constituida en honor del periodista asesinado en 1984. Algunos
investigadores - y todas las asociaciones del campo- mantienen
"columnas" fijas de colaboracin, adems de la publicacin de
artculos referidos a la investigacin, que no son, sin embargo, el
contenido principal de la revista.
La revista Cdigos, del Departamento de Comunicacin de la
Universidad de Las Amricas-Puebla, con carcter de divulgacin
y de aparicin irregular, publica algunos ensayos acadmicos
adems de artculos de variada ndole sobre comunicacin, desde
distintos puntos de vista.
Seis rganos de diseminacin, aparecidos ya en la dcada de
los noventa, completan el panorama: los Cuadernos de Comunicacin y Prcticas Sociales, del Programa Institucional de Investigacin sobre Comunicacin y Prcticas Sociales de la Universidad
Iberoamericana, que hasta 1994 public seis n m e r o s , y los
Cuadernos del Posgrado en Comunicacin de la misma universidad,
de los cuales hasta la misma fecha aparecieron dos. En ambas
series se han publicado sobre todo artculos producto de investigacin emprica cualitativa. Por su parte, la Universidad Autnoma Metropolitana-Xochimilco ha publicado cuatro n m e r o s de
Versin, estudios de comunicacin y poltica, con colaboraciones sobre
todo de acadmicos del Departamento de Educacin y Comunicacin de la propia institucin, aunque su proyecto la declara
"abierta". En 1994 el I T E S O public el primer n m e r o de sus
Cuadernos del Departamento de Comunicacin, y el C O N E I C C su primer Anuario de Investigacin de la Comunicacin. Por ltimo en 1993
apareci el primer n m e r o del Mexican Journal of Comrnunication,
editado por la Fundacin Manuel Buenda, con trabajos de
219
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO...
variada ndole (entre ellos productos de investigacin acadmica) traducidos al ingls.

Estas seis publicaciones son, cada una dentro de su bien
definido proyecto, promisorios medios de comunicacin para los
investigadores de la comunicacin, aunque ninguno de ellos ha
alcanzado a n el grado m n i m o de estabilidad en su p r o d u c c i n
y su circulacin que los haga reconocibles como tales fuera de la
propias unidades acadmicas donde se generan, logro que indudablemente han alcanzado tanto Estudios sobre las Culturas Contemporneas como Comunicacin y Sociedad, lo que ha sido reconocido
por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACyT) al
incluirlas en su Indice de publicaciones cientficas de excelencia.
Como sealamos antes, de las 16 publicaciones acadmicas
mexicanas sobre comunicacin que han dejado de aparecer,
algunas siguen siendo importantes como referencia para la prctica de la investigacin; especialmente Comunicacin y Cultura y
los Cuadernos del TICOM, que alcanzaron u n reconocimiento amplio a escala latinoamericana.
Comunicacin y Cultura fue fundada en Chile, con Armand
Mattelart, Hctor Schmucler y Hugo Assmann como coeditores.
El n m e r o 1, fechado en septiembre de 1973, no pudo circular,
por el golpe de Estado que d e r r o c a Salvador Allende el da 11
de ese mes, pero muy pronto fue reeditado en Argentina, donde
aparecieron tres n m e r o s ms, antes del golpe de Estado de 1976.
Del n m e r o cinco al catorce, ltimo en aparecer, en 1985, la
revista se public en Mxico (primero por la editorial Nueva
Imagen y luego por la UAM-Xochimilco, que reedit finalmente
los catorce n m e r o s ) . A pesar de tener resuelto el financiamiento
de varios n m e r o s subsiguientes, sus editores decidieron suspender la publicacin (e invertir el dinero en las reediciones),
porque el cambio de proyecto editorial sugerido (hacia el estudio
de la " c o m u n i c a c i n / c u l t u r a " , Schmucler, 1984) no e n c o n t r la
4
4.
220
Que, evidentemente, no son las nicas que han existido. E l listado presentado es
una seleccin de las ms reconocidas, por su inclusin de productos importantes
de investigacin.
CAPTULO
ACADMICAS.
respuesta esperada. Por su parte, los Cuadernos del

TICOMhicieron
circular muy ampliamente sobre todo trabajos de investigacin
de gran extensin (tesis). Se publicaron 40 n m e r o s entre 1979
y 1986, incluyendo seis escritos por Javier Esteinou, director del
T I C O M (Taller de Investigacin de la Comunicacin de Masas) de
la UAM-Xochimilco.
Tres de las publicaciones enlistadas, Comunicacin e Ideologa,
Cuadernos de Semitica e Imaginaria, fueron iniciativas editoriales
emprendidas por ex alumnos (y luego profesores-investigadores)
de la F C P y S de la U N A M , que no pudieron sostenerse financieramente. Igual suerte corri Connotaciones, la revista de la Asociacin Mexicana de Investigadores de la Comunicacin ( A M I C ) ,
que apareci cuatro veces entre 1981 y 1983.
Aunque se p o d r a detallar mucho ms cada uno de los casos
de publicaciones acadmicas mexicanas especializadas en la comunicacin, cabe enfatizar a q u su generalizada fragilidad como
medios de comunicacin que operen como instrumentos de organizacin social del campo acadmico. Casi todas ellas han subsistido (el tiempo que lo han hecho) gracias a esfuerzos personales o
de muy reducidos grupos, que en todo caso han conseguido
apoyos institucionales ms o menos duraderos para sus medios
de diseminacin. Resulta muy significativo que las tres revistas de
divulgacin ms importantes y apreciadas por los propios investigadores (Cuadernos de Comunicacin, Revista Mexicana de Comunicacin e Intermedios) y la nica publicacin en ingls (el incipiente
Mexican Journal of Communicatian) hayan sido fundadas y sostenidas por instituciones ajenas a la academia (aunque no al campo
de la c o m u n i c a c i n ) .
En la encuesta realizada en 1993 como parte de este trabajo,
se solicit a los investigadores acadmicos mexicanos de la comunicacin mencionar las "tres revistas de comunicacin ms importantes actualmente" en Mxico. De los 35 sujetos que respon5
5.
Vase caractersticas de la muestra en la seccin 1.3.3.
221
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO.
dieron a esta seccin del cuestionario, se obtuvieron las frecuencias anotadas en el cuadro 4.3:
Cuadro 4.3
Revistas mexicanas de comunicacin mencionadas como "ms
importantes actualmente" (1993) por investigadores mexicanos
Revista
Comunicacin
Frecuencia
y Sociedad
Revista Mexicana de
Contemporneas
Comunicacin
Intermedios
69
20
57
14
40
10
Estudios sobre las Culturas
29
5**
Versin
Comunicacin
%*
24
y Cultura
Otras publicaciones
14
11
20
*
Este porcentaje se obtiene con respecto al nmero total de sujetos = 35.
** Todos los sujetos que la mencionan son acadmicos de la UAM-x, que la edita.
Fuente: Cuestionario para investigaores de la comunicacin
Puede decirse, segn estos datos, que los investigadores reconocen claramente como "importantes actualmente" a las revistas de
diseminacin publicadas por el C E I C - D E C S y el Programa Cultura,
y secundariamente a las revistas de divulgacin editadas por F M B
y R T C . Llama la atencin que alrededor de ocho aos despus de
haber desaparecido, cuatro investigadores (cada uno de institucin distinta) sigan considerando "importante actualmente" a
Comunicacin y Cultura, y el escaso n m e r o de menciones (7) a
otras publicaciones. Esto puede indicar que en efecto hay pocas
revistas "importantes actualmente" en el campo, pero no califica
si esto es positiva o negativamente evaluado. En la misma encuesta
se incluy una "afirmacin" (entre cuarenta) al respecto, sobre
la cual se solicit a los sujetos una apreciacin de acuerdo/desacuerdo y un comentario. En la escala de cinco grados (de -2 a 2),
esta afirmacin obtuvo una calificacin media de 1.026 (con
desviacin standard de 1.246), lo que significa un grado relativa222
CAPTULO
ACADMICAS
...
mente alto de acuerdo. La afirmacin es una cita de Ral Trejo

Delarbre (1988: 98) que dice:
Sigue haciendo falta una publicacin especializada en comunicacin, as como las hay en economa, sindicalismo, administracin
pblica, relaciones industriales o tantas otras disciplinas.
Los comentarios predominantes de los sujetos investigadores

coinciden en que "ya existen varias", pero otros van ms all:
[...] las que hay son expresiones de "feudos" o "grupos" el problema
es tener buenas publicaciones lo que hace falta es que las existentes
circulen mejor y paguen las colaboraciones hay esfuerzos, todava
lejos de consolidarse[...]
Estos comentarios cualifican el aparente consenso existente con

respecto a las publicaciones entre los sujetos, lo cual queda
reforzado por la calificacin de otra de las "afirmaciones" incluidas en la encuesta, sta mucho ms abstracta y general, extrada
de Fuentes y Snchez (1989: 34):
Los productos de la investigacin social deben ser tan ampliamente
difundidos y utilizados como sea posible. Primero, dentro de la
propia comunidad acadmica y luego entre los potenciales usuarios
de esos conocimientos y el pblico en general.
La calificacin mediadel acuerdo con esta afirmacin fue de 1.600

(con desviacin standard de .955), es decir, prcticamente el correspondiente a u n lugar comn. Sin embargo, hubo tambin
comentarios interesantes, pues varios lo consideran "una utopa"
o "un ideal":
Hay que buscar canales para lograrlo!
Otro planteamiento ideal, pero que sera francamente deseable
(desacuerdo) primero hacia el pblico: si esto se logra, la comunidad acadmica tambin se enterar
pero deben ser pensados y generados en funcin de esos pblicos,
la difusin per seno resulta siempre
223
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADEMICO..
Hay, en sntesis, una tensin en los investigadores mexicanos de

la c o m u n i c a c i n , entre la necesidad de comunicacin intraacadrnica (debate, exposicin, prestigio) a travs de las publicaciones, y una necesidad, quiz ms fuerte a n , de comunicacin
pblica, de "servicio" acadmico a la sociedad, o quiz simplemente de hacer del propio trabajo una materia de difusin
masiva, lo cual da pie a anlisis que se presentarn despus. Los
resultados del anlisis bibliomtrico, que se exponen en seguida,
aportan bases cuantitativas a interpretaciones de varios aspectos
de la dinmica del campo acadmico.
4.2
R A S G O S Y TENDENCIAS BIBUOMTRICAS
Ninguna historia de nuestro pasado puede decirnos lo que
nos depara el futuro. Pero su relato presente demuestra la
naturaleza construida de nuestro campo, y la conciencia de
esta demostracin afirma nuestra funcin de inventar y
reconstruir las realidades sociales en las que trabajamos. Si
esto es as, podemos tambin tomarnos la licencia potica de
construir, y relatar, las ms deseables realidades que podemos
imaginar. Comprender esta comprensin puede ser un
momento de liberacin (Krippendorff, 1994: 50).
Como se ha dicho antes, en Amrica Latina en general y en

Mxico en particular, los bancos de informacin y la sistematizacin documental de la p r o d u c c i n cientfica se han desarrollado
incomparablemente menos que en los pases "desarrollados", por
lo que su actividad cientfica cuenta con mucho menor apoyo en
este tipo de infraestructura, demostrando desde a h su carcter
"perifrico" y "marginal". Si adems se considera que el desarrollo
del campo de la comunicacin es muy reciente y su reconocimiento social apenas perceptible, todo ello no solo en Mxico, el
esfuerzo analtico de la p r o d u c c i n acadmica debe comenzar
necesariamente por generar la informacin bsica. A este prop224
CAPTULO
ACADMICAS.
sito se ha orientado el trabajo en el Centro CONEICC de Documentacin sobre Comunicacin en Mxico.

Del acervo de este centro se extrajo en 1986 una seleccin de
877 productos de investigacin (libros, artculos, informes, ponencias) para elaborar la Sistematizacin documental 1956-1986
(Fuentes, 1988a). Una de las constataciones bsicas entonces era
que ms de 60% de los documentos estaban fechados en la
dcada de los ochenta, por lo que se poda afirmar que el
desarrollo de la investigacin de la comunicacin en Mxico en
realidad apenas comenzaba. Otra constatacin era el centralismo
en la produccin, pues casi 85% de la muestra provena de trabajo
realizado y / o publicado en el Distrito Federal.
Al actualizar la seleccin de documentos, siguiendo los mismos criterios, hasta 1994, la muestra se incrementa en ms de
cien por ciento: consta de 1896 documentos. Es decir, segn las
referencias seleccionadas, en los ltimos ocho aos (1987-1994) se
produjo ms que en los treinta anteriores (1956-1986), lo cual reafirma
el crecimiento exponencial del campo. Para los efectos del presente anlisis se ha hecho una recomposicin de tal muestra, de
manera que se logre mayor consistencia en la seleccin documental: primero, se ha reajustado el periodo, para poder operar por
dcadas y lustros, de 1955 a 1994; segundo, se han eliminado los
trabajos no publicados (informes inditos, ponencias), de modo
que queden incluidos slo documentos formalmente editados. La
distribucin de este nuevo corpus se muestra en el cuadro 4.4.
La tendencia de crecimiento de la produccin de publicaciones del campo es, como se ve, exponencial: los productos se
concentran, en 66% en la ltima dcada y en 95% en las ltimas
dos. Pero si se analiza la proporcin de esta produccin que se
origina en la "regin centro-occidente" del pas (en este caso
representada casi exclusivamente por las ciudades de Guadalaja
ra y Colima), se detecta tambin con claridad la tendencia al
establecimiento de un esquema geogrfico bipolar en el campo
6
6.
Como parte de este trabajo se elabor la Sistematizacin documental 1986-1994

(Fuentes, 1996), que incluye 1,019 referencias nuevas.
225
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO.
Cuadro 4.4
Productos publicados de investigacin de la comunicacin
en Mxico por lustros, 1955-1994
Dcada
Productos publicados
% del total
1955-1959
0.2
1960-1964
0.4
1965-1969
15
1.0
1970-1974
54
3.7
1975-1979
168
10.8
1980-1984
284
18.2
1985-1989
424
27.3
1990-1994
598
38.4
100
Totales
1552
Fuente: Fuentes (1988a; 1996)
acadmico de la comunicacin, como se muestra los cuadros 4.5

y 4.6.
Cuadro 4.5
Productos publicados de investigacin de la comunicacin en Mxico
y proporcin generada en la regin centro-occidente, por decadas,
1955-1994
Dcada
Productos
Regin
centro-occ.
% del total
1955-1964
1965-1974
69
1.5
12.2
1975-1984
452
55
1985-1994
1022
302
29.5
Totales
1552
358
23.1
Fuente: Fuentes (1988a; 1996)
Como indica el cuadro 4.5, el crecimiento de la produccin de

investigacin de la comunicacin en la regin centro-occidente
226
CAPTULO
ACADMICAS.
es a n ms rpido y acentuado que el del total nacional, del que

constituye 23.1 % en los ltimos cuarenta aos, pero casi 30% en
los ltimos diez. Una p r o p o r c i n similar se encuentra cuando se
considera no el lugar de produccin de la investigacin, sino el
lugar de edicin (publicacin) de los productos, entre 1986 y 1994:
Cuadro 4.6
Productos publicados de investigacin de la comunicacin en
Mxico, por lugar de edicin, 1986-1994
Lugar de edicin
Productos
publicados
% del total
Zona Metropolitana Ciudad de Mxico
573
56
Guadalajara/Colima
276
27
Extranjero
136
13
34
1019
100
Otras ciudades mexicanas

Totales
Fuente: Fuentes (1996)
Es interesante subrayar el paralelo crecimiento de la proporcin

de la investigacin de la comunicacin producida y publicada en la
regin centro-occidente de Mxico, pues los productos incluidos
en cada una de las cuentas respectivas no son exactamente los
mismos: en la regin se produce investigacin que se publica
fuera de ella y en ella se publica investigacin que se produce en
otros lugares. De a h la importancia de relacionar las escalas
regional y nacional, pues estn estrecha y complejamente vinculadas, incluso desde el simple recuento bibliomtrico como el
que aqu se reporta. Esta relacin entre lo "regional" y lo "nacional" en la investigacin de la comunicacin en Mxico puede
quedar mejor ilustrada si se toman como categoras de anlisis
las instituciones (productoras y editoras) y los individuos productores de la investigacin, como se hace en el cuadro 4.7:
227
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADEMICO.
Cuadro 4.7
Productos publicados de investigacin de la comunicacin en
Mxico, por institucin del autor, 1986-1994
Institucin
Autores
Productos
Prod./autor
UNAM
40
192
18.8
4.8
U . Iberoamericana
35
151
14.8
4.3
UAM-Xochimico
19
136
13.3
7.1
U . de Cuadalajara
18
135
13.2
7.5
ITESO
19
104
10.2
5.5
66
6.5
13.2
Otras
143
235
23.2
1.6
Totales
279
1019
U . de Colima
100
3.6
De los productos de investigacin acadmica de la comunicacin

en Mxico de los ltimos aos, 76.8% ha sido generado por
investigadores adscritos a seis instituciones, tres de ellas ubicadas
en la regin centro-occidente. Esta concentracin exige una revisin de los factores por los que en esas instituciones - y no en
otras- se han dado las condiciones relativamente ms favorables
para la prctica de la investigacin, as como "ndices de productividad" de sus investigadores, en todos los casos, superiores al
promedio nacional. Este ltimo factor, representado en la ltima
columna del cuadro 4.7, se obtiene dividiendo el n m e r o de
publicaciones entre el n m e r o de autores adscritos a cada institucin. Aunque la mayor parte de los autores lo son slo de uno
o dos productos, hay algunos investigadores excepcionalmente
"productivos". De la muestra total, los autores con mayor n m e r o
de productos incluidos estn casi todos adscritos a alguna de las
seis instituciones donde se concentra la produccin, tal como se
indica en el cuadro 4.8.
Segn los datos del cuadro 4.8, de los 25 investigadores ms
"productivos" de la comunicacin en Mxico en los aos ms
recientes, diez trabajan en la regin centro-occidente y uno
228
CAPTULO
ACADMICAS
...
Cuadro 4.8
Investigadores con mayor nmero de productos publicados
de investigacin de la comunicacin en Mxico, 1986-1994
Investigador
Javier Esteinou Madrid
Enrique E. Snchez Ruiz
Guillermo Orozco Gmez
Ral Fuentes Navarro
Luis Jess Galindo Cceres
Jorge A. Gonzlez Snchez
Rossana Reguillo Cruz
Francisco de J. Aceves Gonzlez
Nstor Garca Canclini
Institucin
UAM-Xochimilco
U. de Guadalajara
U. Iberoamericana
ITESO
U. de Colima
U. de Colima
ITESO
U. de Guadalajara
ENAH/UAM-
Publicaciones
60
52
50
39
35
24
24
22
20
Iztapalapa
Fernando Meja Barquera
Carmen Gmez-Mont Araiza
Jos Carlos Lozano Rendn
Florence Toussaint Alcaraz
Ral Trejo Delarbre
Ftima Fernndez Chrisdieb
Mercedes Charles Creel
Delia Ma. Crovi Druetta
Gilberto Fregoso Peralta
Rafael C. Resndiz Rodrguez
Pablo Arredondo Ramrez
Jos Luis Gutirrez Espndola
Carlos E. Luna Corts
Alma Rosa Alva de la Selva
Eduardo de la Vega Alfaro
Carlos Monsivis
UNAM
U. Iberoamericana
COLEF-ITESM (Mty.)
FCPyS-UNAM
HS-UNAM
UNAM
CISE UNAM-ILCE
FCPyS-UNAM
U. de Guadalajara
UNAM/ITESM (Cd.
Mx.)
U. de Guadalajara
IIS-UNAM
ITESO
UNAM
U. de Guadalajara
17
16
16
16
16
15
13
13
13
12
11
11
11
10
10
10
Fuente: Fuentes (1996).
(Lozano) en la noreste (Nuevo Laredo-Monterrey); el resto lo

hacen en la capital. Ahora bien, las caractersticas de la institucionalizacin de las prcticas de investigacin en centros y programas, pueden explicar, j u n t o con los rasgos individuales de algu229
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A
CADEMICO...
nos acadmicos, las condiciones de esa "alta productividad". Son

especialmente importantes los casos del Programa Cultura de la
Universidad de Colima, y del Centro de Estudios de la Informacin y la Comunicacin (ahora Departamento de Estudios de la
C o m u n i c a c i n Social) de la Universidad de Guadalajara. En
ambos casos se trata de centros de investigacin creados ex profeso
para impulsar proyectos "de excelencia" totalmente independientes de la docencia a nivel de licenciatura.
Por otro lado, la mayor parte de los investigadores mexicanos
incluidos en el cuadro de los ms "productivos" de los ltimos
aos, responden al perfil impuesto por los organismos de impulso oficial a la investigacin en el pas: ocho de ellos cuentan con
doctorado (tres obtenidos en Mxico, otros tres en Estados Unidos y dos en Francia) y cinco ms lo estn cursando, adems,
obviamente, de publicar "regularmente" en medios nacionales y
extranjeros y de realizar actividades de docencia en posgrados.
En forma notable, la investigacin de los centros ubicados
fuera de la capital puede considerarse ms nacional que regio
nalmente orientada, no slo por los temas y enfoques desarrollados, sino por la proyeccin de sus programas, que es en buena
medida no slo nacional sino iberoamericana. La distribucin de
las publicaciones de los diez investigadores ms "productivos"
ubicados en la regin centro-occidente, segn el lugar de edicin,
puede ilustrar este punto (vase cuadro 4.9).
Los datos del cuadro 4.9 ilustran c m o los investigadores de
la comunicacin ms productivos de la regin centro-occidente
publican "localmente" (en rganos de su propia institucin) 44%
7
7.
230
E n la Universidad de Colima, el Programa Cultura se adscribi al Centro Universitario de Investigaciones Sociales, sin relacin directa con la preexistente Escuela
de Letras y Comunicacin, y en la Universidad de Guadalajara, el Centro se
instituy en vez de una escuela de comunicacin ms; la Universidad hasta la fecha
no ofrece una licenciatura en el campo. U n caso relativamente similar a stos sera
el Programa Institucional de Investigacin en Comunicacin y Prcticas Sociales
de la Universidad Iberoamericana, creado en 1989 y vinculado casi exclusivamente
con la maestra y no con la licenciatura integradas al Departamento de Comunicacin.
CAPITULO
4. LAS PUBLICA CIONES A
CADMICAS..
Cuadro 4.9
Productos publicados por los investigadores de la comunicacin
ms productivos de la regin centro-occidente de Mxico,
por lugar de edicin, 1986-1994
Publicaciones
Propia
instituc.
Nacional
Extranjero
Enrique E . Snchez Ruiz
52
19
26
Investigador
Ral Fuentes Navarro
39
10
13
16
Jess Galindo Cceres
35
18
12
24
12
Rossana Reguillo Cruz
24
10
10
Francisco de J. Aceves
Gonzlez
22
13
Gilberto Fregoso Peralta
13
10
Pablo Arredondo Ramrez
11
Carlos E . Luna Corts
11
Eduardo de la Vega Alfaro
10
Totales:
241
107
94
40
100
44
39
17
de sus productos, mientras que el 56% restante lo han editado

instituciones extrarregionales: sean nacionales (39%) o extranjeras (17%). Algunas consecuencias de esta composicin de datos,
una vez relacionada con otras, p o d r n servir para interpretar, ms
adelante en este trabajo, las caractersticas de la descentralizacin
que se detecta en la ltima dcada en cuanto a las prcticas de
investigacin de la comunicacin en Mxico.
Pero entre las varias composiciones de datos bibliomtricos
que sugieren anlisis pertinentes, cabe sealar una ms, relacionada con la dimensin cognoscitiva de la produccin: la que tiene
que ver con el establecimiento del formato artculo como "artefacto" para hacer circular las propuestas y resultados de investigacin. Esto que parece obvio no lo es tanto ya que supone, por
231
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADEMICO...
una parte, el propsito del investigador de sintetizar y concretar

su trabajo en trminos relativamente ms provisionales y discutibles que en un libro, y por otra, la institucin de revistas especializadas como medios de comunicacin interna de la comunidad
acadmica. Aunque ninguno de los dos supuestos ha alcanzado
en Mxico el grado de desarrollo de otras ciencias sociales, n i
mucho menos el estndar internacional, el proceso se percibe
con claridad hacia la institucionalizacin de este sistema bsico
de comunicacin cientfica, como muestra el cuadro 4.10:
Cuadro 4.10
Artculos publicados por investigadores mexicanos de la
comunicacin, por carcter y lugar de publicacin, por lustros,
1975-1994
Periodo
E n libros Revistas nacionales
Revistas extranjeras
disem.
1975-1979
13
divulg.
disem.
41
62
Total
118
10.2
divulg.
1980-1984
30
86
56
18
191
16.5
1985-1989
118
69
83
38
25
333
28.8
1990-1994
141
135
166
54
18
514
44.5
Totales:
302
331
367
93
63
1156
100
26.1
28.6
31.7
8.1
5.5
100
Fuente: Fuentes (1998; 1996)
Del corpus total de 1896 documentos, casi dos tercios (60.9%) son
artculos, y de ellos, casi dos tercios (60.3%) se han publicado en
revistas nacionales, con cierto predominio de las de divulgacin.
Pero los datos del cuadro 4.10 permiten apreciar tambin c m o
han ido cambiando las proporciones: por ejemplo, los artculos
publicados en revistas nacionales se incrementaron en 185% en
la ltima dcada con respecto a la anterior, pero los publicados
en libros y los publicados en revistas extranjeras lo hicieron en
ms de 600%. Es notable tambin, que en medio de incrementos
232
CAPTULO
4. LAS PUBLICA CIONES A CADM1CAS
de estas magnitudes, los artculos publicados en revistas nacionales aumentaran muy poco entre 1985 y 1989, con respecto al
n m e r o alcanzado entre 1980 y 1984, para despus duplicarse
entre 1990 y 1994. Sin duda, la crisis econmica del pas en esos
aos puede contribuir a explicar la desaparicin de varias revistas,
as como desaparecieron centros de investigacin completos.
T a m b i n es claro que en estos ltimos aos, adems del
propio desarrollo del campo acadmico de la comunicacin en
Mxico, cuenta mucho la presin por publicar que han inducido
los nuevos sistemas de evaluacin y p r o m o c i n laboral para los
investigadores, al mismo tiempo que la insuficiencia de recursos
para sostener publicaciones peridicas: de ah una probable
explicacin adicional al incremento de los trabajos compilados
bajo la forma de libros (individuales o colectivos), a lo que
contribuye tambin el hecho de que se ha ido haciendo prctica
c o m n publicar en esa forma las ponencias presentadas en encuentros y simposios. Casi la mitad de los artculos publicados en
libros aparecieron en el ltimo lustro.
El sostenido crecimiento de los artculos publicados en revistas extranjeras, por otra parte, requiere algunos matices. No se
puede hablar de "internacionalizacin" de la investigacin mexicana en el sentido de una articulacin con la comunidad acadmica mundial, pues slo seis de las 156 colaboraciones de mexicanos en revistas extranjeras fueron publicados en ingls (adems
de siete tambin escritos en ingls e incluidos en libros editados
fuera del pas). El resto se concentra en las revistas iberoamericanas de mayor circulacin regional (el mundo hispano y lusoparlante), como Di-logos de la Comunicacin? Chasqui Telos,
9
8.
De la Federacin Latinoamericana de Asociaciones de Facultades de Comunicacin Social ( F E L A F A C S ) , editada en Lima.

9.
Del Centro Internacional de Estudios Superiores de Comunicacin para Amrica
Latina ( C I E S P A L ) , editada en Quito.
10. De la Fundacin para el Desarrollo de la Funcin Social de las Comunicaciones
( F U N D E S C O ) , editada en Madrid.
233
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO..
11
12
Signo y Pensamiento y el Boletn ALAIC, las que suelen pedir

colaboraciones a un reducido n m e r o de los investigadores, que
casi siempre son los que colaboran ms cercanamente en las
organizaciones acadmicas latinoamericanas del campo de la
comunicacin, y cuyos nombres coinciden tambin con los que
ms publican en Mxico.
En cuanto a las revistas mexicanas, 47.4% de los artculos ha
aparecido en publicaciones peridicas especializadas a las que se
ha otorgado el carcter de rganos de diseminacin, tanto en
comunicacin como en otras ciencias sociales, como la Revista
Mexicana de Ciencias Polticas y Sociales, la Revista Mexicana de
Sociologa o la Revista del Centro de Estudios Educativos. El resto,
52.6% de los artculos publicados en Mxico, corresponde a
revistas de divulgacin. Entre las publicaciones extranjeras la
p r o p o r c i n es inversa, ya que 59.6% pertenece a revistas de
diseminacin y 40.4% restante a rganos de divulgacin.
De esta manera quedan en claro varios indicadores cuantitativos
que orientan los anlisis cualitativos y la consideracin de los
factores cognoscitivos y subjetivos que constituyen el campo
acadmico de la comunicacin en Mxico, objeto de este trabajo.
Otras composiciones de datos bibliomtricos sern presentadas
en secciones posteriores, como instrumento bsico para la interpretacin de tendencias, condiciones y proyecciones no evidentes,
pero objetivamente presentes en las prcticas de los investigadores
mexicanos de la comunicacin. En la ltima seccin de este
captulo se presenta un primer avance de esta interpretacin.
11.
12.
234
De la Facultad de Comunicacin Social de la Pontificia Universidad Javeriana,

editada en Santa Fe de Bogot.
De la Asociacin Latinoamericana de Investigadores de la Comunicacin ( A L A I C ) ,
editado entre 1989 y 1992 en Sao Paulo y desde 1993 en Guadalajara.
CAPTULO
ACADMICAS...
4.3 "ACUMULACIN D E CAPITAL"

E N E L CAMPO ACADMICO
Resulta muy interesante profundizar en las comunidades de
investigadores. La red de personas con las cuales establece
comunicacin un investigador est constituida por sus
colegas de la facultad, por los especialistas de otras disciplinas
que laboran en la misma universidad, por los especialistas de
la misma disciplina que trabajan en otras universidades y por
los especialistas de otras disciplinas que se desempean en
otras universidades. Dentro de su propio departamento, los
cientficos suelen tener pocas relaciones
(Dogan y Pahre, 1993: 259).
En la obra de Derek J. de Sola Price, donde se asientan los
desarrollos c o n t e m p o r n e o s del estudio estadstico de las ciencias, quedan claramente indicadas algunas implicaciones estructurales que resulta pertinente rescatar en este trabajo. Por ejemplo, que "los cientficos tienden a congregarse en campos, instituciones, pases y en el uso de ciertas publicaciones. No se
distribuyen uniformemente, por ms que esto pareciera deseable. En particular, el crecimiento es tal que mantiene relativamente constante el balance entre unos pocos gigantes y una masa de
pigmeos" (Price, 1963: 59).
De a h surgen los colegios invisibles (trmino introducido en el
siglo X V I I por Robert Boyle), p e q u e o s grupos de cientficos muy
productivos que establecen medios informales (correspondencia,
encuentros, conferencias) de contacto y de apoyo mutuo en el
propsito de ganar prestigio y prioridad dentro de su campo:
15
Los colegios invisibles [...] proporcionan status a cada miembro bajo

la forma de aprobacin por sus pares, confieren prestigio, y sobre
15. Tambin, para el caso mexicano de los estudiosos de la comunicacin, la pertenencia y eleccin a puestos directivos en las asociaciones acadmicas es un factor
importante de ese "contacto y apoyo mutuo".
235
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADEMICO.
todo, resuelven efectivamente una crisis de comunicacin al reducir

un grupo grande a uno pequeo y selecto, de tal tamao que pueda
ser manejado por relaciones interpersonales. Tales grupos deben
ser alentados [...] Yo creo que debemos admitir que la conmutacin
cientfica de alto nivel ha llegado a ser un canal importante de
comunicacin, y que debemos facilitar su progreso (Price, 1963:
85).
U n estudio que se deriva claramente de esta concepcin de la
c o m u n i c a c i n (formal e informal, "masiva" y de lite) en la
ciencia, es el publicado por Diana Crane en 1972 bajo el ttulo
Colegios invisibles: la difusin del conocimiento en comunidades cientficas. Como base para su anlisis emprico de los estudiosos de la
sociologa rural y de u n campo de las matemticas, Crane seala
que:
Una de las primeras cuestiones sociolgicas que se deben abordar
es si acaso las comunidades cientficas y las variaciones en los
patrones de comunicacin entre cientficos realmente afectan el
desarrollo del conocimiento. Si tal efecto puede mostrarse examinando el efecto de las comunidades cientficas sobre la acumulacin y aceptacin de ideas, ser apropiado examinar con mayor
profundidad las culturas cognitivas de tales comunidades, para
especificar con mayor precisin la interaccin entre los componentes cognoscitivo y social de la ciencia (Crane, 1972: 11).
Para identificar a los miembros de las comunidades cientficas (o
"crculos de investigacin"), Crane utiliza el anlisis de citas y
propone que "los indicadores ms importantes de la organizacin
social en un rea de investigacin son las discusiones informales
de investigacin, las colaboraciones publicadas, las relaciones
con profesores y la influencia de colegas en la seleccin de
problemas y tcnicas de investigacin" (Crane, 1972: 41). Por
aqu, reafirma otra "constante" estructural:
Las disciplinas difieren considerablemente en el grado de participacin de diferentes pases en la comunidad cientfica internacio236
CAPTULO
4. LAS PUBUCAOONES
ACADMICAS
...
nal. Las oportunidades de desarrollar un involucramiento de largo

plazo con un rea y la consiguiente productividad, parecen estar
relacionadas con la disponibilidad de una "masa crtica" de colegas
en la misma regin geogrfica (Crane, 1972: 65).
Tomando como base el anlisis de los patrones de crecimiento
del campo acadmico de la comunicacin en Mxico, la referencia a la obra de Crane sirve aqu para entender las articulaciones
(la mayor parte de ellas dbiles) de este campo nacional con sus
correspondientes escalas latinoamericana e internacional. Pero
sobre todo, aporta un modelo para relacionar la p r o d u c c i n y los
productores mexicanos de la investigacin de la comunicacin
en funcin de su propia dinmica interna de constitucin como
campo acadmico "emergente". Ms especficamente, el concepto de "colegio invisible" ayuda a enfatizar la importancia de la
comunicacin informal intraacademia, que puede ser incluso
mayor que Informal, como la vehiculada por las publicaciones.
Ante la inviabilidad prctica e impertinencia metodolgica
de realizar un anlisis de citas riguroso en alguna de las modalidades que la sociologa cuantitativista de la ciencia ha desarrollado,
se recurre aqu a una tcnica bastante ms elemental: en la
encuesta realizada entre los investigadores mexicanos de la comunicacin ya mencionada, se les solicit, al igual que en el caso
de las revistas, sealar a "los tres investigadores de la comunicacin cuyo trabajo consideres ms importante en los noventa" en
Mxico. Hubo, como era de esperarse, algunas reticencias a
responder. Sin embargo, 31 sujetos dieron de uno a cuatro
nombres (tomando en cuenta dos casos que se incluyeron a s
14
18
14. Debido a que no se cuenta con un recuento sistemtico de citas y a que, si se

elaborara uno, no podran sostenerse los supuestos tericos de esta tcnica
bibliomtrica, pertinentes para casos de "ciencia normal", acumulativa, en que las
citas tendran como funcin principal articular explcitamente unas investigaciones con otras similares.
15. Alguno de los sujetos de hecho escribi en el lugar correspondiente: "Me niego a
participar en nominaciones tipo Oscar. Me parece ftil e intrascendente." Coincidentemente, nadie incluy a este sujeto en su lista.
237
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A
CADEMICO..
mismos y ocho casos de "reciprocidad" en la m e n c i n ) . Los

nombres ms frecuentemente mencionados se indican en el
cuadro 4.11:
Cuadro 4.11
Investigadores mexicanos de la comunicacin mencionados
como autores de los trabajos "ms importantes en los noventa"
por colegas suyos(1993)
Investigadores mencionados
Frecuencia
%*
Enrique E. Snchez Ruiz
udeG
16
52
Nstor Garca Canclini
UAM-I
14**
45
Ral Fuentes Navarro
ITESO
14
45
Guillermo Orozco Gmez
UIA
11
35
Javier Esteinou Madrid
UAM-X
10
32
19
U. Col.
Femando Mej Barquera
UAM
Eduardo Andin Gamboa

Ftima Fernndez Chrisdieb
Florence Toussaint Alcaraz
UAM-X
4
3
Gustavo Garca
UAM
i Otros (mencionados una vez c/u)
UNAM
UNAM
13
2
2
10
6
6
2
14
45
*
Porcentaje con respecto al n m e r o total de sujetos (31), y no de menciones.
** Seis menciones como investigador mexicano y ocho como latinoamericano.
Resaltan de inmediato dos caractersticas de esta distribucin

de datos, la relativamente alta concentracin de frecuencias
sobre los cinco primeros nombres: de un tercio a la mitad de los
sujetos los incluyeron en su "terna". Tambin, la concentracin
por instituciones: exactamente las mismas seis que destacan en
todo tipo de anlisis sobre la investigacin de la comunicacin
en Mxico. Se puede tomar, por ello, esta frecuencia (cuadro
4.11) como u n ndice sociomtrico (eleccin por sus pares) del
238
CAPTULO
ACADMICAS.
reconocimiento alcanzado por los investigadores y las instituciones en el campo, y relacionarlo con otros dos ndices cuantitativos: el que resulta de sumar las publicaciones en u n periodo
determinado, ndice bibliomtrico de la "productividad" acadmica
(cuadros 4.7 y 4.8), y el que tiene que ver con la ocupacin de
cargos de eleccin en las asociaciones acadmicas, que sera otro
tipo de ndice sociomtrico, ahora de carcter "poltico" (cuadro
3.1 y nota 17 del captulo 3). De la correlacin entre estos tres
ndices surge u n indicador confiable y vlido de las posiciones
relativas que ocupan investigadores e instituciones concretas en
el campo acadmico de la comunicacin en Mxico, que sin
embargo no ser presentado sino hasta que esta informacin haya
sido complementada con la correspondiente a los procesos de
configuracin cognoscitiva del campo y de profesionalizacin de los
investigadores.
Sin embargo, es muy marcada la coincidencia detectada entre
los nombres de los investigadores que sus pares reconocen, la
"productividad" de estos investigadores medida en n m e r o de
trabajos publicados, y quienes han ocupado cargos por eleccin
en las asociaciones mexicanas y latinoamericanas del campo
acadmico. Esto evidencia cuantitativamente el predominio de
un grupo compacto de investigadores, concentrados en seis instituciones, alrededor de los cuales "giran", desde hace por lo
menos diez aos, las actividades de la investigacin acadmica de
la comunicacin en el pas. Puede decirse que en mayor o menor
grado, este grupo conforma el "colegio invisible" que opera
como ncleo del campo y que forma como tal una especie de
liderazgo colectivo, pues ninguno de los miembros de ese grupo
quiere d e s e m p e a r el papel de lder individual.
16
17
16. Con fuertes nexos mutuos al mismo tiempo de competencia y de colaboracin,

mediadas sobre todo por la comunicacin informal. Algo equivalente sucede, en
buena medida debido a estos nexos interpersonales, entre las instituciones donde
estos investigadores trabajan.
17. Segn el anlisis de las entrevistas sostenidas con todos ellos durante 1993 y 1994
(vase ms adelante).
239
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO..
Hay, por supuesto, diversas composiciones de intereses, la

mayor parte de las cuales estn asociadas a las respectivas culturas
institucionales, adems de los obvios rasgos diferenciales de personalidad. Pero hay tambin una gran homogeneidad en cuanto a
la cultura generacional que comparten la mayor parte de los investigadores enlistados. Ms a n , hay una fuerte asociacin de
ambos pos de referencia cultural, pues 21 de los 25 investigadores "ms productivos" (cuadro 4.8) cursaron su licenciatura en
c o m u n i c a c i n (la mayora de ellos entre los ltimos aos de los
sesenta y los primeros aos de los setenta), en el I T E S O (7), la
Universidad Iberoamericana (5) o la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales de la U N A M (6), y en la actualidad, con antigedades
que llegan a los 25 aos, 21 de ellos son acadmicos de planta en
alguna de las seis instituciones donde se ha concentrado la
p r o d u c c i n de investigacin en comunicacin.
A modo de conclusin de esta seccin y captulo puede
sealarse que los anlisis, sobre todo cuantitativos, de las asociaciones y publicaciones acadmicas mexicanas, al integrarse en
una investigacin sobre los procesos de institucionalizacin social
del campo acadmico de la comunicacin en Mxico, permiten
combinaciones metodolgicas muy productivas con anlisis cualitativos que se desarrollan en captulos posteriores, para, por
ejemplo, reconstruir las lgicaspor las cuales algunos investigadores prefieren articular su trabajo de investigacin con el campo
a travs de actividades ms bien "intelectuales" (publicaciones,
conferencias, cursos); otros tienden a hacerlo mediante una
mayor intervencin "poltica" (coordinacin de asociaciones,
organizacin de eventos); y hay quienes concilian los dos tipos
de intervencin, acumulando as al mismo tiempo "capital social"
(relaciones "polticas", mritos organizacionales) y "capital cultural" (aportes "intelectuales", mritos cientficos), aspectos que,
siendo inseparables en la lucha por las posiciones dentro del
campo, son analizables diferencialmente (Bourdieu, 1975).
240
CAPTULO
L A CONFIGURACIN COGNOSCITIVA D E L
CAMPO DE L A INVESTIGACIN ACADMICA
DE LA COMUNICACIN
Las disciplinas y subdisciplinas se dividen de acuerdo con

criterios epistemolgicos, metodolgicos, tericos e
ideolgicos. A veces, las divisiones ideolgicas pueden
revelarse irreductibles. Las de carcter terico son
susceptibles de superacin. Las de naturaleza conceptual o
metodolgica pueden ser fcilmente conciliadas
(Dogan y Pahre, 1993: 69).
En la dcada - o poco m s - que sigui a la publicacin original,
en 1962, de La estructura de las revoluciones cientficas (1970a),
Thomas Kuhn defendi y precis con algn detalle sus tesis
fundamentales sobre el desarrollo histrico de las ciencias. En
uno de los artculos o conferencias (luego recopilados en libros)
en que sintetiz su postura despus de los debates filosficos
sostenidos con los "popperianos" sobre todo, Kuhn subraya la
"estrecha proximidad, tanto fsica como lgica", del trmino
paradigma con la expresin comunidad cientfica: "Un paradigma
es lo que los miembros de una comunidad cientfica, y slo ellos,
comparten. A la inversa, es su posesin de un paradigma c o m n
lo que constituye una comunidad cientfica, formada a su vez por
hombres diferentes en todos los aspectos" (Kuhn, 1982: 318).
En este estudio sobre la estructuracin del campo acadmico
de la investigacin de la comunicacin en Mxico, una vez
planteadas las caractersticas generales de los procesos de organi243
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADEMICO...
zacin social, es decir, de la institucionalizacin y de la ubicacin

de los miembros de la "comunidad cientfica", se hace necesario
proceder al anlisis de la configuracin cognoscitiva del campo, o
sea, de la estructura del conocimiento compartido por tales
sujetos.
De acuerdo con las precisiones introducidas por Kuhn en
"Algo ms sobre los paradigmas", se puede partir de que "las
comunidades cientficas tienen existencia independiente" (1982:
318), y "existen en numerosos niveles" (1982: 320), lo cual evita
el vicio de la circularidad en la argumentacin y facilita la distincin conceptual entre "paradigma" (ejemplar) y "matriz disciplinaria":
"disciplinaria" porque es la posesin comn de los profesionales de
una disciplina y "matriz" porque se compone de elementos ordenados de diversas maneras, cada una de las cuales hay que especificar.
Los componentes de la matriz disciplinaria incluyen la mayora, o
todos los objetos, del compromiso de grupo descrito en el libro
como paradigmas, partes de paradigmas o paradigmtico. No me
propongo aqu hacer una lista exhaustiva, por lo que slo identificar tres de stos que, siendo esenciales para la operacin cognoscitiva del grupo, deben interesar particularmente a los filsofos de
la ciencia. Permtaseme llamarlos generalizaciones simblicas, modelos y ejemplares (Kuhn, 1982: 321).
Las generalizaciones simblicas son "aquellas expresiones, empleadas sin cuestionamiento por el grupo, que pueden verterse fcilmente en alguna forma lgica"; los modelos "proveen al grupo de
analogas preferentes o, cuando se sostienen profundamente, de
una ontologa. Por una parte, son heursticos [...] por otra parte,
son los objetos del compromiso metafsico"; los ejemplares, finalmente, "son soluciones de problemas concretos aceptadas por el
grupo como paradigmticas en el sentido usual del trmino"
(Kuhn, 1982: 321-322).
Pienso que para entender la forma en que funciona una comunidad
cientfica, como productora y validadora de conocimiento slido,
244
CAPTULO
5 . LA CONFIGURACIN
COGNOSCITIVA
...
debemos entender en ltima instancia la operacin de por lo menos

estos tres componentes de la matriz disciplinaria. Las alteraciones
de cualquiera de ellos pueden producir cambios en la conducta
cientfica, que afecten tanto al lugar de un grupo de investigacin
como a sus normas de verificacin (Kubn, 1982: 322).
Mediante el ejemplo de una "visita al zoolgico" y la identificacin de los cisnes por un nio, Kuhn ilustra la relacin epistemolgica entre los paradigmas (ejemplares) y las reglas lgicas en el
trabajo cientfico, y explica que, en La estructura..., concluy que
"los ejemplos compartidos de prctica fructfera le daran al
grupo lo mismo que las reglas. Esos ejemplos fueron sus paradigmas y como tales, indispensables para su trabajo constante de
investigacin. Por desgracia, habiendo llegado tan lejos, dej que
se expandiesen las aplicaciones del trmino abarcando todos los
compromisos de grupo compartidos, todos los componentes de
lo que ahora deseo llamar la matriz disciplinaria. Inevitablemente, el resultado fue la confusin, y oscureci las razones originales
para introducir un trmino especial. Pero esas razones se siguen
manteniendo. Los ejemplos compartidos deben d e s e m p e a r las
funciones cognoscitivas que se atribuyen c o m n m e n t e a las reglas compartidas. Cuando as ocurre, el conocimiento se desarrolla de modo diferente de como lo hace cuando est gobernado
por reglas" (Kuhn, 1982: 343).
1
Es pertinente recuperar aqu esta precisin conceptual de

Kuhn, que como otras introdujo en el debate con los filsofos
de la ciencia, para reafirmar que aunque este estudio no pretende
realizar un anlisis epistemolgico del campo acadmico de la
comunicacin en Mxico, no puede prescindir de la considera-
1.
L a "ruptura" de Kuhn con Popper queda as reafirmada, pero tambin abierta la

relacin entre su planteamiento y el de la teora de la estructuracin, en que las
matrices disciplinarias se entenderan como estructuras ("conjuntos de esquemas y
recursos mutuamente sostenidos, que dan poder y ejercen constriccin a la accin
social y que tienden a ser reproducidos por ella", Sewell, 1992: 19) (vase seccin
1.2.1).
245
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A
CADEMICO..
cin de los procesos de configuracin o estructuracin del conocimiento, pues es alrededor de ellos, en su sentido ms amplio, que
se ha constituido como tal. De a h que, aunque en rigor no se
puedan reconocer "generalizaciones simblicas, modelos y ejemplares" cientficos, en el sentido de Kuhn, compartidos por los
investigadores de la comunicacin, s se distinguen diferentes
referencias a marcos terico-metodolgicos de las ciencias sociales y / o
las humanidades (o "paradigmas" en el sentido de Gimnez, 1994:
35-36), a modelos heursticos y hasta metafsicos ms o menos compartidos, y a ciertos trabajos (casi siempre realizados en otros
pases, debido a la dependencia estructural e intelectual del
campo), parcialmente reconocidos como ejemplares.
Pero la "reconstruccin" ("racional" o no, conforme a Laicatos, 1978) de una "matriz disciplinaria" para el estudio de la
comunicacin, no podra limitarse a la identificacin de estos tres
tipos de "elementos" cognoscitivos del "compromiso del grupo"
practicante de la investigacin. De entrada puede sostenerse que
no existe el consenso m n i m a m e n t e necesario, epistemolgicamente slido y cientficamente productivo, para justificar una
"explicacin" de su desarrollo en trminos kuhnianos (o "popperianos" o "lakatosianos", etc.), lo cual no elimina la pertinencia
del anlisis sociolgico, sino que la incrementa. Para ello, se
retoma heursticamente el modelo de la "matriz disciplinaria" de
Kuhn y se construye a partir de ella una configuracin cognoscitiva
del campo, estructurada en tres niveles, cada uno ms amplio que
el anterior: el propiamente "cientfico", el "profesional" y el
"ideolgico".
En el primer "nivel" se ubican las convergencias y divergencias
conceptuales y metodolgicas detectadas en la investigacin mexicana sobre la comunicacin; en el segundo, los elementos
comunes y diversos de los "estilos de pensamiento" (Fleck, 1979)
prevalecientes entre los investigadores; y en el tercero, la "instrumentalizacin" del conocimiento producido en funcin tanto de
la constitucin de una identidad colectiva ante el "exterior" del
campo como de una "jerarquizacin interna" de los investigadores en el campo de la p r o d u c c i n , r e p r o d u c c i n y aplicacin de
246
CAPTULO
5. LA CONFIGURACIN
COGNOSCITIVA
...
ese conocimiento. Cada una de las secciones de este captulo

expone los resultados de los anlisis realizados respectivamente
sobre cada uno de esos tres "niveles" (en el primer caso, bibliomtricos; en el segundo, estadsticos, a partir de las escalas de
representaciones de la encuesta; y en el tercero, hermenuticos,
sobre las entrevistas) as como algunas de las relaciones que
pueden plantearse con respecto a los anlisis de la institucionalizacin social del campo, expuestos en captulos anteriores.
5.1 L A DIVERSIDAD DE "MATRICES DISCIPLINARIAS"

La historia de la ciencia siempre ha sido, y deber continuar
sindolo, aquella de la competencia entre programas rivales
de investigacin (o, si se prefiere, entre paradigmas); pero
nunca ha sido, ni debe llegar a serlo, una sucesin de
periodos donde reine la ciencia normal; cuanto ms
temprano se inicie la competencia, ser de mayor provecho
para el progreso (Lakatos, 1970: 155).
Desde el punto de vista cognoscitivo, los resultados del anlisis
bibliomtrico realizado sobre la investigacin de la comunicacin en Mxico (Fuentes, 1988a; 1996) hacen ver como crecientemente "borrosas" las fronteras disciplinarias del campo, tanto
cuando se enfocan los "temas" abordados y los "objetos" estudiados, como cuando se identifican los "marcos" terico-metodolgicos empleados.
Si por disciplina se entiende un "conjunto especfico de conocimientos susceptible de ser enseado, y que tiene sus propios
antecedentes en cuanto a educacin, formacin, procedimientos, mtodos y reas de contenido" (Berger, 1975: 6), la investigacin sobre la comunicacin ha tendido a ser ms bien pluridisciplinaria, que se entiende como la "interaccin existente entre
dos o ms disciplinas diferentes. Tal interaccin puede ir de la
simple comunicacin de ideas hasta la integracin mutua de
247
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO...
conceptos directivos, metodologa, procedimientos, epistemologa, terminologa, datos y la organizacin de la investigacin y la enseanza
en u n campo ms bien grande" (Berger, 1975: 7). Entre muchas
otras, la formulacin del argentino Eduardo Vizer puede servir
como descripcin inicial del carcter cognoscitivo del estudio de
la comunicacin:
La comunicacin define como propio un campo de problemas y de
hechos cuya caracterstica es la multidisciplinariedad, las mediaciones y las articulaciones entre la jragrnmtacin y la diversidad de lo
que denominamos "realidad" (y en primer lugar la catica y compleja interdependencia de hechos, procesos y sistemas de la realidad social, que al reflejarse en los medios de comunicacin a nivel
global, tienden a reforzar en forma recursiva las tendencias tanto
hacia la estabilidad como hacia el cambio, abriendo un horizonte
de incertidumbre, complejidad creciente y cambio global) (Vizer,
1994: 366).
Una caracterizacin general de los trabajos incluidos en la Sistematizacin documental 1986-1994 de la investigacin de la comunicacin en Mxico, confirma esta constitucin fragmentaria
(y centrfuga) del campo, cuyo primer indicio est en la distribucin de "marcos disciplinarios" diversos que se expone en el
cuadro 5.1.
El predominio de los "marcos" sociolgicos en la investigacin
de la comunicacin es u n "dato" muy significativo: por una parte,
en los recuentos ms recientes sobre el "estado actual" de la
teora, la enseanza o la investigacin en sociologa en Mxico, la comunicacin como objeto de estudio prcticamente no
aparece (Paoli, 1990; Castaeda, 1990; IIS-UNAM, 1990; Girla y
Zabludovsky, 1991; Zabludovsky, 1992; Villaseor, comp., 1992;
Andrade, 1993; Torres, 1993; Girla y Olvera, 1994; Perl, comp.,
1994). Este hecho indica que las diversas "comunidades" de
socilogos mexicanos no han reconocido a la "sociologa de la
comunicacin" como una especialidad de la sociologa acadmica nacional, sino como una especialidad relativamente ajena a
248
CAPTULOS.
LA CONFIGURACINCOGNOSCTTTVA
..
Cuadro 5.1
"Marcos disciplinarios" de investigacin de la comunicacin
en 1019 documentos sistematizados, 1986-1994
Sociolgicos
463
%
45.4
Comunicacionales
158
15.5
8.0
Educativos
81
71
Antropolgicos
56
5.5
Epistemolgicos/metodolgicos
52
5.1
Econmicos/polticos
Lingsticos/semitcos
43
37
4.2
3.6
Otros
58
Histricos
Totales
1019
7.0
5.7
100
sus campos, lo cual implica ya una especie de reconocimiento del

Por otra parte, "las relaciones entre la sociologa y los estudios
de la comunicacin tienen una largusima historia que se puede
ubicar en el origen mismo de la llamada ciencia de la comunicacin. Desde entonces y hasta la fecha las relaciones entre
ambas disciplinas c o n t i n a n siendo estrechas, con la diferencia
de que, si en u n principio estas relaciones eran ms de dependencia de los estudios de la comunicacin hacia la sociologa,
actualmente se puede hablar de una relacin que se inscribe ms
en la interdisciplinariedad que en la dependencia" (Rodrguez,
1994: 157).
Berger define las relaciones interdisciplinarias simplemente
como la "yuxtaposicin de disciplinas que se suponen ms o
menos relacionadas" (1975: 6), aunque en sus trminos, las
relaciones apuntadas entre sociologa y comunicacin p o d r a n
considerarse ms bien u n caso de ereccin de la sociologa como
un marco transdisciplinario para los estudios sobre la comunica249
L.4 EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADEMICO...
cin, lo que s u p o n d r a el "establecimiento de una axiomtica

c o m n para un conjunto de disciplinas" (Berger, 1975: 7), reforzando la idea de "dependencia" epistemolgica o metodolgica
original aunque sin implicar la formacin de una comunidad
cientfica dependiente. El propio Berger seala que, empricamente, "no existe ninguna relacin constante entre la idea de una
r e a g r u p a c i n de disciplinas y la de una interaccin entre stas y
la r e a g r u p a c i n de personas" (1975: 27).
En este caso, entonces, puede ser til recuperar el modelo
que, a su vez, el investigador sueco Karl Erik Rosengren rescata
de Burrel y Morgan (1979) para "clasificar" las escuelas de investigacin sociolgica en u n modelo topolgico que opone, en un eje,
las sociologas del "cambio radical" y de la "regulacin", y en otro
eje, las perspectivas "objetiva" y "subjetiva". Para Rosengren, la
investigacin sociolgica de la comunicacin cambi de orientacin entre 1983 y 1993:
A finales de la dcada de los setenta, la dimensin regulacin/cambio radical era la predominante, a veces hasta el grado de suscitar
advertencias bien fundamentadas, buenos ejemplos de las cuales se
pueden encontrar en Ferrnent in the field [cfr. Lang y Lang, 1983].
Ahora, la dimensin subjetivismo/objetivismo tiene la primaca,
tanto en las humanidades como en las ciencias sociales en general,
as como en la comunicacin. No se necesita mucho para entender
por qu esto es as (Rosengren, 1994, 15).
La razn aducida por Rosengren es el declive poltico e intelectual del marxismo, sustento principal de las sociologas "del
cambio radical", como la teora crtica y el existencialismo francs
entre las corrientes "humansticas" (subjetivistas) y el marxismo
m e d i t e r r n e o o la teora del conflicto entre las "estructuralistas"
(objetivistas). Esto no implica, sin embargo, que las sociologas
"de la regulacin", como la fenomenolgica o la h e r m e n u t i c a
entre las "interpretativas" (subjetivistas) o el interaccionismo y la
teora de la accin social o la teora de los sistemas sociales entre
250
CAPTULO
5 . LA CONFIGURACIN
COGNOSCITIVA
..
las "funcionalistas" (objetivistas) hayan "ocupado" todo el campo

terico. Se trata ms bien de un cambio de "eje" en el debate:
La investigacin orientada humansticamente en la sociologa y en
la comunicacin, tradicin que siempre ha sido importante, se ha
fortalecido, vitalizando el debate que [...] comenzaba apenas hace
diez aos. Este desarrollo general tiene dos articulaciones. Primero,
se enfatiza mucho ms que antes el enfoque del sujeto actuante y
deseante, el individuo humano como tal. Segundo, la perspectiva
histrica se ha fortalecido an ms, como un complemento bienvenido a la perspectiva unilateral y ahistrica de los antiguos enfoques
conductistas y cientfico-sociales (Rosengren, 1994: 16).
Al igual que Curran (1990) y otros (Dervin et al, 1989), Rosengren atestigua el abandono del propsito de confrontar (o "sustituir") la actividad acadmica por la poltica (o viceversa) en la
investigacin de la comunicacin, revisando no tanto "lo que
sucede o ha sucedido, sino lo que no ha sucedido y por qu"
(Rosengren, 1994: 16). El cambio es tanto ideolgico como
metodolgico. As, por ejemplo, el debate entre los "culturalistas"
y los "economistas polticos" (Garnham, 1995; Carey, 1995; Mur
dock, 1995) ha llegado a ser "aburrido" (Grossberg, 1995), y la
"visin heredada" de la sociologa de la comunicacin de masas
anglosajona (Pietil, 1994: 356) ha sido puesta en cuestin por
sus ms conspicuos cultivadores, como Denis McQuail:
2
Si ha habido alguna teora dominante y de amplio espectro, lo cual

es discutible, probablemente ha sido una versin de la teora de la
"sociedad de masas", la cual enfatiza el poder de los medios masivos
como fuentes primordiales, remotas y unidireccionales de mensajes
2.
Es pertinente recordar que esta oposicin entre la actividad cientfica y la militancia poltica lleg a ser el "organizador" principal de las ciencias sociales latinoamericanas, y que en los aos setenta la investigacin de la comunicacin lleg a
formular esta oposicin en trminos "epistemolgicos", como las tradiciones "em
pirista" y "crtica" (ver ms adelante).
251
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADEMICO...
estandarizados con considerable atractivo e influencia sobre las

audiencias (McQuail, 1989).
Klaus Krippendorff considera, coincidentemente, que la mayor
parte de la investigacin sobre la comunicacin ha estado guiada
por el estudio de los mensajes, y que esa perspectiva est siendo
"lentamente desafiada por lo que p o d r a n llamarse explicaciones
reflexivas" (Krippendorff, 1994: 42). Los sesgos conceptuales
hacia los mensajes se pueden caracterizar en tres postulados
objetivistas e implcitamente normativos-, primero, los mensajes se
pueden describir objetivamente, trasladar fsicamente de un contexto a otro o reproducirse; tienen una existencia real, objetiva e
independiente de alguien que los reciba. Segundo, los mensajes
afectan, persuaden, informan, estimulan; cualquier efecto que
causen es funcin de sus propiedades objetivas. Tercero, la exposicin
a los mismos mensajes crea comunalidad entre emisores y receptores
y, en el caso de los medios masivos, entre los miembros de la
audiencia (Krippendorff, 1994: 42).
Supuestos como stos han sido la base de las "tradiciones
tericas" que, diferencias aparte en otros aspectos, han constituido el n c l e o dominante de la investigacin de la comunicacin
en todo el mundo desde los aos cincuenta. El debate actual
tiende a cuestionar precisamente lo que, en el contexto ms
amplio de la teora social, Giddens (1989: 53) llama "el consenso
ortodoxo" (naturalista, causal y funcional), y a enfrentar entre s,
para volver con Rosengren, a los enfoques sociolgicos "objetivistas" y "subjetivistas".
Segn Jensen yjankowski (1991), en el campo de la comunicacin de masas se han dado, en este sentido, dos desarrollos
interrelacionados: la emergencia de enfoques metodolgicos cualitativos y la convergencia, en torno a este "giro cualitativo", de
disciplinas de las humanidades y de las ciencias sociales. Aunque
anotan que la diferencia entre "cuantitativo" y "cualitativo" tiene
sentido a nivel metodolgico - y no t e r i c o - (Jensen yjankowski,
1991: 7), reconocen el predominio histrico (social y polticamente determinado) de lo cuantitativo y la fragmentacin de los
252
CAPITULOS.
LA CONFIGURACIN
COGNOSCITIVA
referentes, para resumir la oposicin de los objetos de estudio

" c o m n m e n t e asociados" a las metodologas cuantitativa y cualitativa en la produccin (objetiva) de informacin y los procesos (subjetivos) de significacin.
Jensen reconstruye la historia de las contribuciones de la
investigacin humanstica al estudio de la comunicacin (como
proceso de significacin o produccin de sentido) alrededor sobre
todo de los conceptos de discurso, subjetividad y contexto. Revisa las
tradiciones de la crtica literaria, el estructuralismo y la semiologa, y los estudios culturales, para concluir con la propuesta de
un avance "hacia una semitica social", en que el discurso se
concibe como "gneros con usos especficos en la prctica social",
la subjetividad se define en trminos colectivos, ms que individuales, "como la expresin de repertorios interpretativos situados socialmente" y el contexto se relaciona con el emplazamiento
(setting) histrico especfico "en el cual las instituciones-para-pensar-con sirven sus diversos propsitos" (Jensen, 1991: 43).
Por su parte, Jankowski y Wester revisan las tradiciones
cualitativas en la investigacin social, alrededor de la verstehen
(comprensin del sentido), la perspectiva del actor y la problematizacin del objeto previa a la teorizacin. A partir de la
historia de la Escuela de Chicago, y de la clsica formulacin
weberiana de la sociologa como "una ciencia que busca la comprensin interpretativa de la accin social para llegar a la explicacin causal de su curso y efectos", los autores encuentran en el
interaccionismo simblico, la etnometodologa y la etnografa,
los elementos metodolgicos que aparecen en lo que "parece ser
un movimiento hacia la sntesis de las prcticas cuantitativas y
cualitativas en la investigacin de la comunicacin [...] T a m b i n
hay una creciente apertura metodolgica y una disposicin creciente para aplicar enfoques cualitativos" (Jankowski y Wester,
1991: 73).
En Amrica Latina, estos enfoques y desplazamientos de los
ejes de debate han seguido una historia paralela, aunque diferente, debido a la dependencia estructural (Atwood, 1986; Gmez
Palacio, 1989; Fuentes, 1992a); sin embargo, en la historia de la
253
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A
CADMICO.
investigacin de la comunicacin, y en ciencias sociales en general, han predominado dos tradiciones metodolgicas "en principio diferentes y opuestas" que "contienden por la h e g e m o n a " :
los enfoques empiristay dialctico (Snchez Ruiz, 1992a: 32), a los
cuales quiz habra que agregar, en los aos ms recientes, el
hermenutico, y entre los que se ubica la posible emergencia de
"sntesis creativas".
Dentro del "triple contexto" en que se ha ubicado la estructuracin del campo de la investigacin acadmica de la comunicacin en Mxico en este trabajo (cfr. captulo 1), y en relacin
con los enfoques terico-metodolgicos prevalecientes, habra
que subrayar la necesaria (muchas veces sealada y raramente
abordada) articulacin analtica entre marcos de interpretacin
como los aqu recuperados (u otros) y datos concretos sobre las
prcticas de investigacin, sus premisas y sus productos. La sistematizacin documental realizada aporta los insumos para emprender tal anlisis, en trminos de la "configuracin cognoscitiva"
del campo y sus tendencias principales.
Como se ha sealado ya, a partir de los datos presentados en
el cuadro 5.1, ms de dos quintas partes de los documentos
sistematizados se "enmarcan" sociolgicamente, mientras que
15.5% lo hacen "comunicacionalmente". El criterio de distincin
entre estudios "enmarcados" sociolgica y comunicacionalmente
es crucial, pues no depende n i de los mtodos de investigacin
empleados, n i de las temticas abordadas, sino del modo de construir el objeto: como una institucin, f e n m e n o , producto o interaccin social, por una parte, o como una relacin entre dos o
ms de esas instancias (materiales, objetivas) en que los sujetos
involucrados participan en la produccin de sentido (Snchez Ruiz,
1992a: 89-93).
En otras palabras, aproximadamente 85% de los documentos
sistematizados sobre la "investigacin de la comunicacin" refieren a objetos de estudio construidos sobre fenmenos que "circunscriben" o intervienen en los procesos comunicativos, pero
esos trabajos no los analizan como tales. Si, adems, se considera
que poco ms de la mitad de los documentos sistematizados son
254
CAPITULOS.
LA CONFIGURACIN
COGNOSCITIVA
..
ensayos y no informes de investigacin emprica (cuantitativa o

cualitativa), la parcialidad del conocimiento aportado sobre los
fenmenos concretos de comunicacin queda en evidencia, si bien,
como advierte Snchez Ruiz, en Mxico y Latinoamrica "lo que
ms ha captado la atencin de los estudiosos [de la comunicacin] ha sido el dominio de los medios de difusin masiva, sus
orgenes, los determinantes de su operacin social, sus relaciones
con el poder, la composicin de sus discursos, sus consecuencias
e influencias sociales, etctera" (Snchez Ruiz, 1992a: 14) y que
aunque "hay diversas dimensiones del desarrollo y funcionamiento social de los medios, que en principio constituyen dominios
de ciencias sociales 'diferentes' [...], de hecho su sntesis (o su
c o m p r e n s i n global e integrada) solamente se puede lograr
desde u n punto de vista sociolgico" (Snchez Ruiz, 1992a: 67). De
cualquier manera, slo 228 de los 1019 documentos sistematizados explicitan los mtodos de investigacin emprica empleados,
los cuales se presentan en el cuadro 5.2:
Cuadro 5.2
Mtodos de investigacin emprica definidos en 228
documentos sistematizados, 1986-1994
n
A n l i s i s de contenido
62
27.2
Encuesta
46
20.2
E m o g r a f a / o b s e r v a c i n participante
37
16.2
A n l i s i s s e m i t i c o / d e discurso
27
11.8
Sistematizacin documental
22
9.6
Otros
34
15.0
Totales
228
100
Como puede verse, cerca de la mitad de los documentos clasificados en el cuadro 5.2 definen el empleo de mtodos que, de
diversas maneras, sirven para el anlisis emprico de mensajes/dis255
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO.
cursos (anlisis de contenido, semiticos, de discurso, sistematizacin documental) y pueden considerarse "propios" de u n enfoque comunicacional. Otros mtodos, como la encuesta o la
etnografa, provienen tpicamente de enfoques sociolgicos y
antropolgicos respectivamente, pero han sido adoptados en la
mayor parte de los casos para relacionar "variables" o "dimensiones" de la subjetividad con la produccin y / o la recepcin de
mensajes, o bien para descubrir las mediaciones que intervienen
en los procesos de comunicacin o alguna de sus "fases".
No obstante, si se clasifican los documentos sistematizados
(publicados entre 1986 y 1994) segn las "fases" o procesos
comunicativos abordados, como se hace en el cuadro 5.3, queda
claro que en la mayor parte de los casos lo que se analiza son las
instituciones que intervienen en la comunicacin y no la comunicacin misma, y que, en el resto de los casos, hay tanta atencin
prestada a los mensajes o discursos como a la recepcin.
Cuadro 5.3
"Fases/procesos" de comunicacin abordados en 767
n
Instituciones
348
46
Produccin/infraestructuras
67
Mensajes/discursos
163
21
Circulacin/distribucin
25
Recepcin/consumo
164
21
Totales
767
100
El hecho de que predominen a tal grado las instituciones (especialmente los "medios", pero tambin el Estado o gobierno)
como objetos de estudio, muy por encima de los propios mensajes
o de las "audiencias" (sea en general o especficamente nios,
mujeres, obreros, etc.), indica por una parte que la comunicacin
256
CAPTULO
5. LA CONFGURACTN
COGNOSCITIVA
..
es concebida mayoritariamente como juncin o como instrumento

de agentes sociales institucionalizados, y por otra parte, en el
sentido de Krippendorff, desde premisas "objetivistas e implcitamente normativas", construidas acerca de la produccin, la circulacin y el consumo de mensajes. Como adverta hace ya algunos aos
Jess Martn Barbero, "en el campo de la comunicacin las 'ideas
fuertes', las que han demarcado ese campo, responden ms a un
modelo de conocimiento instrumental que a u n proyecto de
comprensin. C o m p r e n s i n cuyo eje articulador no puede ser otro
que el de las relaciones comunicacin/sociedad. Desde fines de
los setenta la situacin se ha vuelto doblemente problemtica
para ese proyecto, ya que mientras los saberes sobre la comunicacin se dilataron y fortalecieron especializadamente, los saberes sobre lo social se han tornado confusos e inseguros" (Martn
Barbero, 1988: 6).
En los trminos del modelo que Rosengren retoma de Burrel
y Morgan, sigue siendo clara, en la investigacin mexicana de la
comunicacin, la preferencia por los marcos sociolgicos "del
cambio radical" sobre los de la "regulacin", especialmente por
la influencia que en los aos setenta tuvieron, por u n lado, la
"teora crtica" de la Escuela de Frankfurt y las tesis del "imperialismo cultural", y por otro las obras de Althusser y Gramsci,
especialmente en sus versiones "latinoamericanizadas". No obstante, estas mismas influencias contribuyeron a privilegiar los
enfoques "objetivistas" y "macro-estructurales", hasta extremos
deterministas, que desde el "teoricismo" desplazaron la pertinencia de analizar las prcticas concretas y la necesidad de los
acercamientos empricos (Prieto Castillo, 1984). En los aos ms
recientes han tendido a desarrollarse, en cambio, marcos conceptuales que incorporan centralmente postulados "subjetivistas", a
travs sobre todo del concepto de "mediacin", aunque no puede
decirse que sean predominantes.
3
3.
Cecilia Cervantes entiende que en la obra de algunos "investigadores-encrucijada"

ha estado emergiendo en la ltima d c a d a la realizacin de una estrategia
"mediacional" que intenta romper con la razn dualista y el m a n i q u e s m o en el
257
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO..
Aqu hay que hacer notar tambin, de acuerdo con los datos
del cuadro 5.1, que los "marcos disciplinarios" minoritarios (histricos, educativos, antropolgicos, econmicos/polticos, lingsticos/ semiticos) dan cuenta, en conjunto, del enfoque de 39.1 %
de los documentos, p r o p o r c i n muy considerable, que indica
desde otro ngulo la dispersin prevaleciente entre los puntos de
vista terico-metodolgicos. No obstante, la clasificacin de los
documentos segn los "sujetos" de estudio definidos por las
investigaciones mexicanas ms recientes, refuerza la preeminencia de las concepciones tericas "tradicionales" (objetivistas, funcionalistas, instrumentalistas) en el estudio de la comunicacin,
como se indica en el cuadro 5.4.
Entre los "objetos" estudiados hay tambin una gran diversidad, si se clasifican, por una parte, los distintos "medios", como
se hace en el cuadro 5.5, o por otra, los "gneros comunicativos/ funciones sociales" de la comunicacin, como se indica en
el cuadro 5.6.
En cuanto a los "medios", cabe hacer notar el aumento en el
n m e r o y la proporcin de los estudios enfocados sobre los
audiovisuales, que hasta 1986 (Fuentes, 1988a) equivalan aproximadamente a los de los estudios sobre medios impresos (prensa, revistas, historietas, libros), para ahora casi cuadruplicarlos
(sumando los estudios sobre "televisin" a los de "cine y video").
Igual de claro es el incremento de los trabajos orientados a la
campo de la comunicacin. Su anlisis desemboca en que "seguir la ruta del

uso de la mediacin por parte de los investigadores de la comunicacin y con ello
la de la dualidad y del dualismo, debe conducir a una comprensin amplia de que
aun existiendo valores y compromisos que cohesionan a los investigadores, subsiste
la diversidad del mismo modo que se presentan importantes contradicciones al
interior de su prctica, las cuales deben ser planteadas desde distintos ngulos. E l
reto se les presenta a los investigadores-encrucij ada como una necesidad de anlisis
de una 'determinacin', o si se quiere, de una mediacin (el dualismo-maniquesmo) que est permeando sus modos de entender y de organizar el estudio de la
comunicacin" (Cervantes, 1992: 190-191). Este trabajo es un ejemplo, casi nico,
de anlisis epistemolgico con sustento emprico de la prctica (terico-metodolgica) de la investigacin de la comunicacin en Mxico. Como tal, abre muchas
ms preguntas que las que responde.
258
CAPTULO
i. LA CONFIGURA ClN COGNOSCITIVA
.,
Cuadro 5.4
"Sujetos" de investigacin definidos en 709
Sistemas/instituciones de medios
363
%
51
Audiencias de medios
131
18
Estado/gobierno
93
13
Universidades/escuelas
60
62
Totales
709
Otros
100
Cuadro 5.5
"Medios" objeto de estudio en 754 documentos
sistematizados, 1986-1994
Televisin (UHF, VHF, CTV, HDTV)
216
%
29
Medios (varios o en general)
197
26
97
76
71
13
62
35
754
Radio (AM, FM, OC, Digital)

Prensa, revistas, historietas, libros
Nuevas tecnologas/telecomunicaciones
Cine y video
Otros
Totales
10
9
5
100
exploracin de las "nuevas tecnologas" y las telecomunicaciones.

En ambos casos, se trata obviamente de seguir el desarrollo de los
propios fenmenos socioculturales y la importancia relativa creciente que estos "medios" han ido alcanzado en la conformacin
del mundo c o n t e m p o r n e o .
259
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A
CADMICO.
Por otra parte, si los gneros comunicativos ("noticiosos", "de

entretenimiento", "educativos", etc.) se entienden como "estrategias de comunicabilidad" (Martn Barbero, 1987), los estudios no
pueden clasificarse con referencia slo a los "mensajes" elaborados conforme a ellos, sino en relacin con las funciones sociales que
la difusin de estos mensajes cumple o busca cumplir, segn la
construccin de los objetos de investigacin. Ya en la Sistematizacin documental 1956-1986 (Fuentes, 1988a) se haba detectado
una "orientacin crtica del orden vigente, que se puede constatar como discurso en muchos de los documentos analizados", a
partir del predominio de las funciones educativa y poltica de la
comunicacin, seguidas por las que tienen que ver con la organizacin, el sustento o evaluacin de campaas sociales y la informacin. Entre 1986 y 1994, como puede verse en el cuadro 5.6,
esas tendencias siguen siendo las predominantes:
Cuadro 5.6
"Gneros comunicativos/funciones sociales" investigados
en 608 documentos sistematizados, 1986-1994
n
Educacin/socializacin
166
27.3
Identidad cultural
Poltica
Regionalizacin
125
103
55
20.6
16.9
Informacin
45
7.4
Entretenimiento
39
6.4
Consumo/difusin cultural
21
3.5
Publicidad comercial
21
3.5
Otros
33
5.4
608
100
Totales
9.0
La investigacin de la comunicacin en relacin con la identidad

cultural "nacional" (y, en algunos casos, como el de la frontera
260
CAPTULO
5. LA CONFIGURACIN
COGNOSCITIVA
...
norte, "regional"), es una de las vertientes ms fuertes en la

actualidad en el campo, probablemente como formulacin de
una "preocupacin coyuntural" muy propia de los aos ms
recientes, en especial por la preparacin y puesta en vigencia del
Tratado de Libre Comercio de Amrica del Norte. Pero habra
que considerar tambin como una lnea de estudios "nueva" y
muy relevante la constituida por el anlisis emprico y la discusin
ensaystica, ambas muy copiosas, de las elecciones federales de
1988 y 1994, as como de algunas elecciones locales e "intermedias" en que se c o n c e n t r la atencin nacional. Finalmente, llama
la atencin el fuerte impulso que recibi en estos aos la investigacin sobre las telenovelas, con mucho el g n e r o de la "comunicacin masiva" ms popular, y la escasa atencin que se prest
a la informacin econmica.
A partir de la misma sistematizacin documental, actualizada
hasta 1991, Enrique Snchez Ruiz traz un recuento sinttico de
"lo que sabemos" que sigue siendo til como resumen de lo que
ha conseguido (y falta por alcanzar a) la investigacin mexicana
de la comunicacin:
Es mucho lo que sabemos ya sobre la constitucin histrica de los
medios, especialmente a nivel "nacional" y/o en "el centro" (el DF).
Estamos conociendo cada vez ms, aunque lentamente, sobre la
emergencia y desarrollo de los sistemas de medios en la provincia
mexicana. Al saber meramente historiogrfico, descriptivo, se ha de
aadir el conocimiento generado sobre las mediaciones histricoestructurales, en cuyo proceso de produccin se ha hecho uso de
la mejor tradicin de investigacin histrico-estructural de corte
latinoamericano [...]
As, conocemos bastante, aunque an no sea suficiente, sobre las
articulaciones de los medios con las estructuras de poder, en especial en el nivel "nacional", aunque con respecto a la dimensin
poltica no sabemos bien a bien, todava, cul pueda ser el verdadero poder de los medios, diferenciando por cada uno de ellos y sus
posibles mbitos de influencia cultural, ideolgico-poltica, econmica y social en sus diversos tipos de pblicos [...]
261
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A
CADEMICO...
De entre las mediaciones histrico-estructurales, conocemos sistemticamente menos, aunque algo se ha adelantado -especialmente
en la forma de hiptesis y marcos tericos-, sobre las complejas
articulaciones de los medios y sus productos simblicos con los
procesos culturales ms amplios, de orden regional, nacional, internacional: qu de los procesos culturales histricos ha alimentado
a los diversos gneros, formatos, estilos, retricas y estticas de los
varios medios de difusin; y qu de los productos culturales de
los medios ha reproducido, modificado, innovado, de las prcticas
simblicas de los diversos segmentos de la poblacin, de intercambio semitico y mediacin expresiva. Es verdaderamente poca la
investigacin emprica e histrica que se ha realizado en este fundamental mbito de la existencia y operacin sociales de los medios.
Sabemos menos an, sistemtica y empreamente, sobre la economa
de los medios en Mxico, sus estructuras de mercado -en tanto ellos
mismos son endades econmicas, empresas- y su evolucin, sus
articulaciones con otros sectores de la economa nacional e internacional mediante enlaces hacia atrs (inputs) y hacia adelante
(outputs) con las diversas ramas y sectores econmicos (lo que no
se agota en la operacin publicitaria); en suma, es mucho lo que se
ignora todava sobre el papel real de los medios en los procesos de
acumulacin de capital.
Estamos comenzando a explorar y hacer preguntas pertinentes
sobre la tecnologa y todas sus mediaciones: su origen, sus determinantes y consecuencias e implicaciones econmicas, polticas, culturales, sociales, organizacionales, etc. Se sabe poco, tanto conceptual como empricamente, sobre la propia tecnologa en tanto
mediacin expresiva. De hecho, la tecnologa de la comunicacin
es una mediacin fundamental de los procesos de produccin,
distribucin y recepcin o "consumo", diferencialmente masivos,
dependiendo de la naturaleza de cada medio y precisamente de las
aceleradas innovaciones que inundan cada da los mercados en la
poca contempornea. Hay mltiples implicaciones de la tecnologa, pues, que hay que estudiar desde aproximaciones cientfico-sociales, y no solamente desde un punto de vista de la ingeniera, por
ejemplo.
262
CAPTULOS.
LA CONFIGURACINCOGNOSCITIVA
..
Sabemos realmente poco, en algunos casos prcticamente nada,

sobre las mediaciones profesionales, organizacionales e institucionales de los medios de difusin: su configuracin como organizaciones complejas, los procesos de produccin que ocurren al interior, las cadenas de toma de decisiones, si existen o no procesos de
"profesionalizacin" y qu configuraciones ideolgicas han adquirido en los diversos medios, en las diversas regiones, en diferentes
pocas, etc. Sobre las mltiples articulaciones intitucionales de los
medios -en tanto organizaciones complejas- con las otras instituciones y aparatos sociales pertinentes (econmicas, polticas...). Si
hemos olvidado el anlisis de las organizaciones de medios en tanto
instancias productoras de mercancas culturales, mayormente lo hemos hecho en su dimensin de productores de sentido, propiamente,
o mediadores expresivos [...]
Hemos estudiado relativamente poco los mensajes mismos de los
medios y las mediaciones expresivas en que se constituyen, no
obstante la enorme proliferacin de propuestas tericas y metodolgicas que han circulado desde los aos setenta, desde la semiologa, el anlisis del discurso, etc. Hemos descrito las mediaciones
expresivas mucho ms en forma intuitiva y periodstica que utilizando marcos terico-metodolgicos apropiados y herramientas tcnicas rigurosas. Estos mensajes, cuya produccin est mltiplemente
mediada, son a su vez las mediaciones expresivas de las propuestas
culturales -pero tambin polticas y econmicas- de las organizaciones emisoras. Las mediaciones expresivas son resultado del trabajo "propiamente" cultural, semitico-comunicacional, de los medios. Son mediaciones entre la realidad y (algunas de) sus representaciones pblicas; entre las culturas (saberes y competencias) y
las diversas formas de ejercerlas socialmente, de reproducirlas,
innovarlas, substituirlas; entre formas culturales industrializadas y
las mltiples formas de expresividad social-popular; entre quienes
pueden hacer uso de la palabra pblica y quienes no, etc. [...] Hay
muchsimo por investigar concretamente en este mbito.
Hemos hecho mucha ms indagacin sobre los pblicos y por lo
tanto sabemos un poco ms sobre pautas de exposicin y uso,
especialmente de los pblicos de la tele, pero hemos ignorado en
263
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO...
gran medida las "audiencias" de los otros medios [...] A pesar de

que esta rea ha recibido una atencin considerable de investigadores mexicanos, solamente hemos descubierto "la punta del iceberg" terico y emprico, por lo que hay mucho trabajo tambin por
delante.
Poco a poco, haciendo de lado los intentos "esencialistas" de explicacin, entendemos los fenmenos y procesos de comunicacin
masiva como complejos y mutidimensionales, que operan a diversos
niveles de generalidad social, con diversos tipos de articulacin, y
por lo tanto de interaccin, con la economa, las estructuras de
poder, la cultura y la estructura y movimientos sociales. Sin embargo, no hemos sido capaces, todava, de integrar todas esas dimensiones, niveles, articulaciones y mediaciones en marcos tericos coherentes, que generen ms y mejores preguntas concretas de investigacin (Fuentes y Snchez Ruiz, 1992: 29-33).
La carencia de "marcos tericos coherentes, que generen ms y

mejores preguntas concretas de investigacin" parece ser el "problema" central de la investigacin (mexicana, pero tambin de
otras partes) de la comunicacin. Es obvio preguntar por q u no
se ha abordado ese trabajo de integracin conceptual y metodolgica. La respuesta, necesariamente parcial e incompleta que
este trabajo puede esbozar, no puede sino reconocer la multidimensionalidad de los factores que determinan los procesos de
constitucin del propio campo y su convergencia en torno a una
matriz disciplinaria epistemolgica y socialmente validada. En este
primer nivel ("cientfico") de exploracin, basado en la sistematizacin documental, se pueden detectar algunos de los "ejes" de
convergencia/divergencia cognoscitiva que atraviesan el campo,
pero ser necesario recurrir a los anlisis de los dos niveles de
configuracin ms "amplios" que se han planteado (el "profesional" y el "ideolgico"), para completar el esbozo de las articulaciones/desarticulaciones de las prcticas de investigacin que
pueden explicar concretamente la estructuracin cientfica del
campo en Mxico.
264
CAPITULO
5. LA CONFIGURACIN
COGNOSCITIVA
..
U n dato que aparece el cuadro 5.1, hasta a q u no retomado,

es la "clave" de entrada a este anlisis: poco ms de 5% de los
documentos sistematizados, es decir, 52 textos publicados entre
1986 y 1994, se ubican en "marcos" epistemolgicos o metodolgicos. Aunque, por supuesto, muchos ms documentos abordan
cuestiones de estos niveles sobre la investigacin, lo hacen desde
otros puntos de partida (sociolgicos, comunicacionales, antropolgicos, etc.), de manera que quedan clasificados en esas
categoras. Pero, a n as, la distincin entre "epistemologa" y
"metodologa" no es del todo clara en el conjunto de documentos
seleccionados. Por ello se o p t por considerar "epistemolgicamente enmarcados" a los ensayos que desarrollaran una crtica
reflexiva a los supuestos tericos de base en investigaciones
realizadas (casi siempre por otros), y "metodolgicamente enmarcados" a aquellos que, reflexivamente o no, hicieran nfasis en la
discusin de propuestas de mtodos de investigacin. De esta
manera, y de acuerdo con su "objeto", los documentos se clasificaron como se indica en el cuadro 5.7.
4
Muy significativamente, el campo acadmico (o "cientfico")

de la comunicacin (sobre todo en el contexto de la "crisis de
paradigmas") parece ser una preocupacin "epistemolgica" mayor para los autores de los documentos sistematizados que la
construccin de modelos tericos sobre la propia comunicacin,
as como en el plano "metodolgico" predomina la exploracin
crtica y sistemtica de mtodos de anlisis de la "comunicacin"
vehiculada por "los medios". Esto p o d r a indicar, por una parte,
que en el periodo 1986-1994 el campo atraves por u n "momento
pendular" opuesto a la "teorizacin" (Snchez Ruiz, 1988a) en
4.
Cabe hacer notar que los 52 textos son producto de slo 27 investigadores (de
alguno se incluyen hasta ocho trabajos), lo cual indica que la reflexin en los
niveles epistemolgico y metodolgico (o, al menos, la publicacin de trabajos
sobre ella) es una tarea altamente concentrada en pocos sujetos, casi todos ellos
con grado de doctor o en vas de obtenerlo. Como era de esperarse, las cuestiones
tematizadas ("objetos de referencia") en los textos son mucho ms h o m o g n e a s
que los marcos conceptuales desde donde se abordan, aunque casi todos consideran a la comunicacin como un f e n m e n o esencialmente cultural
265
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A
CADEMICO..
Cuadro 5.7
Temticas de referencia en 52 documentos sistematizados desde
"marcos epistemolgicos y metodolgicos", 1986-1994
Epistemologa
Metodologa
C a m p o a c a d m i c o de la
comunicacin
Acercamientos a la r e c e p c i n
Polmicas
terico-conceptuales
M t o d o s de i n t e r p r e t a c i n
cultural
M e t o d o l o g a s de
investigacin
Anlisis de contenido de
mensajes
C o m u n i c a c i n y otros
campos
Anlisis de instituciones de
medios
Reflexiones sobre p r c t i c a s de
investigacin
Anlisis de p r o d u c c i n mensajes
Video en la i n v e s t i g a c i n
etnogrfica
Total
25
Total
11
27
trminos de una redefinicin de la "identidad comunicolgica"

(Andin, 1992a; 1992b; 1992c), o que "estratgicamente" (Cervantes, 1992; Snchez Ruiz, 1992a) algunos investigadores influyentes orientaron su reflexin prioritaria a las articulaciones
metodolgicas (con sus implicaciones ticas, tcnicas y polticas)
entre las prcticas concretas de investigacin (socialmente ubicadas) y los "nuevos" marcos interpretativos, culturales y socioculturales. Por otra parte, las condiciones de escasez de recursos y
de crisis social e institucional caractersticas del periodo, han
contribuido en alguna medida a matizar y racionalizar los esfuerzos de redefinicin terica.
De cualquier manera, los datos aportados por la sistematizacin documental apoyan, en cierta medida, la hiptesis de
una tendencia a la "disolucin disciplinaria" de la investigacin
de la comunicacin, a su vez relacionada con la "desarticulacin
mltiple" del campo acadmico, que cruza centralmente por la
266
CAPITULOS.
LA CONFIGURAClNCOGNOSCITIVA
(ausencia de) formulacin terica, es decir, por la (reconstitucin del ncleo "cientfico" de una matriz disciplinaria del
campo.
Si en cualquiera de sus vertientes fundacionales la carrera de
comunicacin (vase captulo 2) ha mantenido una tensin
constante entre su emergencia como una disciplina especfica y
su carcter multidisciplinario como "espacio de fusin" de las
ciencias sociales, las humanidades y las tcnicas, con cierto predominio en los currculos y en los mercados profesionales de estas
ltimas, la investigacin se ha desarrollado de otra manera. A
diferencia de Brasil, por ejemplo, donde los campos profesionales han mantenido su fuerza estructuradora sobre la academia,
dando lugar al desarrollo de la investigacin especializada en
periodismo, en relaciones pblicas, en radio y televisin, en
publicidad y propaganda, etc., en Mxico la comunicacin como
objeto de estudio tiende a ser ms bien u n "residuo" o u n
"pretexto" en los anlisis de instituciones, estructuras o procesos
culturales, ideolgicos, educativos, econmicos, polticos, religiosos, publicitarios o incluso informativos.
No parece haber duda de que las prcticas y los sistemas de
comunicacin son cada vez ms importantes en todos los mbitos
de la vida sociocultural, en todas sus escalas. Por ello es relevante
estudiarlos, pero es muy poco lo que la investigacin mexicana
ha aportado al conocimiento terico de la comunicacin social
"en s". Han predominado en ella enfoques que aislan los elementos constitutivos de la comunicacin o que circunscriben sus
procesos (sin detenerse en su anlisis), para tratar de explicar
otros fenmenos socioculturales, que no dejan de ser objetos de
otras disciplinas, donde los aportes comunicacionales comienzan
a ser ms o menos aceptados por novedosos y pertinentes (Galindo y Lameiras, 1994). Pero es muy poco lo que esto aporta a la
constitucin del campo acadmico de la comunicacin como
disciplina. Basta una revisin del contenido de los programas de
los cursos de "Teoras de la comunicacin" (Gmez Vargas,
1990a) de cualquiera de las ms de 120 licenciaturas que hay en
el pas, o considerar la escasez de publicaciones sobre cuestiones
267
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO...
tericas, para reafirmar esta creciente inespecifkidad disciplinaria

del campo.
El desarrollo de la investigacin de la comunicacin parece
ahondar cada vez ms una "ruptura radical" con el currculo y las
prcticas profesionales de la comunicacin para ocupar, en el
m bi t o acadmico, u n lugar en la investigacin en ciencias sociales, y no como "ciencias de la comunicacin". Ms all de "explicaciones" abstractas de nivel terico-epistemolgico (Piccini,
1987; 1989; Lpez Veneroni, 1989; 1991), esta tendencia se
percibe claramente en el nivel muy concreto del anlisis de los
productos de la investigacin nacional.
Pero si no pueden determinarse las "generalizaciones simblicas, modelos y ejemplares" constitutivos de una matriz disciplinaria propia de una disciplina cientfica que pudiera llamarse
"comunicologa", s pueden ser identificados otros "objetos
del compromiso de grupo" (Kuhn, 1982: 321) de una comunidad
de investigadores especializados en u n campo de estudios multidisciplinario, propsito que persigue la siguiente seccin de este
captulo.
5 . 2 NORMAS TICAS Y E S T I L O S D E INVESTIGACIN

La investigacin sobre los fenmenos de comunicacin en
Amrica Latina preserva su actitud crtica en la formulacin
de hiptesis tericas y en la delimitacin de premisas
analticas. Sin embargo, intensifica el uso de procedimientos
empricos (cuantitativos y cualitativos) para describir y
diagnosticar situaciones. Esta postura corresponde a un
sentimiento consensual de que la investigacin cientfica
representa un instrumento vital para construir sociedades
democrticas prsperas y pluralistas, una utopa que moviliza
a los investigadores de la comunicacin ante el umbral del
siglo X X I (Marques de Mel, 1994: 428-429).
Las caractersticas cognoscitivas de un campo multidisciplinar^) de
investigacin, como el de la comunicacin en Mxico, exigen la
268
CAPTULO}.
LA CONFIGURACINCOGNOSCITIVA
..
"ampliacin" del rango de "objetos del compromiso de grupo"

que Kuhn llamaba en general paradigma para explicar la relacin
entre ese "conjunto de hbitos (intelectuales, verbales, conductuales, mecnicos, tecnolgicos...)" o "paradigma sociolgico"
como distingui Masterman (1970: 66), y una comunidad cientfica. Esto significa reconstruir los elementos constitutivos del
estilo de pensamiento de ese colectivo Fleck, 1979: 39), enfatizando
las configuraciones especficas (ideolgicas) de las "representaciones" o "imgenes" mentales compartidas sobre los problemas de inters, el juicio que el grupo considera evidente
y los m t o d o s aplicados como "medios de cognicin" (Fleck,
1979: 99).
El concepto de estilo de pensamiento de Fleck se asemeja sorprendentemente al habitus de Bourdieu y al esquema interpretativo
de Giddens. Como parte de la "formulacin de los marcos
heursticos" de este trabajo (vase captulo 1), se retoman
ambos conceptos para "sustentar tericamente, por un lado, el
carcter dialctico de la mutua constitucin entre prcticas e
identidades subjetivas y los campos o sistemas objetivos [...] y por
otro, la posibilidad de objetivar esas relaciones mediante el anlisis de las formaciones discursivas con que los sujetos se las representan como 'significados' (que son el producto de la interpretacin subjetiva de la informacin del entorno) y las comparten
como 'sentido' (que es el producto pragmtico de la interaccin
comunicativa entre sujetos)", como se postula al final de la
seccin 1.2.2.
U n paso previo al anlisis de la "conformacin del habitus de
'comuniclogo'", es partir de una exploracin de las creencias del
grupo de sujetos de este estudio (investigadores de la comunicacin en Mxico) sobre algunas dimensiones de su propia prctica. Esta exploracin est basada en la idea de que "las principales
entidades sociales tienen siempre un aspecto simblico, una
cultura, as como una estructura social, ciertos relatos y creencias
compartidas que coadyuvan a que los participantes definan quines son, q u hacen, por q u lo hacen, y si ello les implica u n
infortunio o una bendicin" (Clark, 1992: 113).
269
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO...
A travs de una tcnica proyectiva (retomada de las escalas

Likert, para la medicin de actitudes) en forma de encuesta, se
busc identificar algunos elementos de un perfil ideolgico o formacin discursiva, analizables estadsticamente, para comenzar a
bosquejar el contenido y los grados de consenso que pudieran
conformar el "estilo de pensamiento" compartido, interpretable
como constitutivo de una matriz disciplinaria del campo. En esta
seccin se presentan los resultados de tal exploracin.
Como se describi ya en la seccin 1.3.3, estos datos provienen
de la encuesta realizada entre octubre de 1992 y j u l i o de 1993
(finalmente respondida por 41 investigadores), y especficamente de la seccin del cuestionario, que presentaba a los sujetos
cuarenta afirmaciones extradas textualmente de la documentacin publicada por investigadores mexicanos y latinoamericanos,
referentes a algunas dimensiones, caractersticas y tendencias del
propio campo. De cada una de las cuarenta citas, se solicit a los
sujetos, primero, una apreciacin de su acuerdo/desacuerdo en
una escala de cinco grados y, segundo, un comentario libre.
El supuesto bsico de esta seccin de la encuesta es que los
sujetos identificaran su postura ante ciertas interpretaciones
(que presumiblemente les seran cercanas y por tanto relativamente reconocibles) mediante la expresin de su acuerdo/desacuerdo, pero sobre todo a travs de los comentarios que
las afirmaciones les suscitaran. Ms que la "medicin" de los
grados de consenso particular que cada afirmacin alcanzara, se
trataba de detectar, por una parte, dimensiones polmicas de las
representaciones explcitamente "pblicas" de aspectos del campo y, por otra, mediante los comentarios, indicaciones del sentido
subjetivo de los acuerdos/desacuerdos, es decir, de las operaciones de la lectura como p r o d u c c i n de sentido, del "discurso en
reconocimiento", siguiendo a Elseo Vern:
La "lectura" (es decir, el "efecto de sentido") siendo necesariamente
el punto de acceso al anlisis de las operaciones discursivas, se
encuentra frente a dos vas diferentes, que conducen a dos modelos:
un modelo de la produccin del discurso y un modelo del consumo
270
CAPTULO
5. LA CONF/GURAC/N
COGNOSOTrVA
..
del discurso. Estos dos modelos jams coinciden exactamente. En

otras palabras: en relacin con un conjunto textual dado, y para un
nivel determinado de pertinencia, siempre existen dos lecturas
posibles: la del proceso de produccin (de generacin) del discurso
y la del consumo, de la recepcin de ese mismo discurso. Tomando
prestada una frmula de la lingstica, podemos decir que el funcionamiento de todo discurso depende no de una, sino de dos
tipos de "gramticas": de produccin y de reconocimiento. Estos
dos tipos de gramticas jams son idnticos (Vern, 1987: 20).
Debido a que los textos citados fueron producidos y consumidos
(escritos y ledos) por el mismo "tipo" de sujetos (a veces los
mismos individuos), se "forz" as una confrontacin de las "gramticas" de p r o d u c c i n y reconocimiento discursivos operadas
por los sujetos en torno a referentes constitutivos de su propio
campo especializado de conocimiento, de manera que se pudieran manifestar algunas de las convergencias y divergencias de las
representaciones del campo por los sujetos que lo constituyen,
desde el nivel de la terminologa hasta el de las "categoras de
pensamiento", "estructuras de significacin" y normas ticas (valoracin de los objetos de referencia del discurso, mediante
ciertos "principios"). Como exploracin de la cultura propia del
campo, no obstante, la aplicacin de este instrumento no puede
pretender ms que la generacin de indicios, tanto por cuestiones tcnicas de validacin estadstica como, sobre todo, por la
naturaleza "disciplinaria" del "sistema de creencias" objeto de
anlisis:
A mayor profesionalizacin de la ocupacin, mayor separacin
cultural [en el campo universitario]. Por tanto, las escuelas de
medicina y derecho parecen ostentar las culturas ms peculiares
que acumulan en el tiempo un conjunto de normas caractersticas
de la ocupacin [...] Las escuelas de las semiprofesiones en general,
especialmente las que se basan en las ciencias sociales (por ejemplo,
la educacin y el trabajo social [o la comunicacin]), muestran
menor firmeza y claridad en la integracin de sus costumbres. Esta
271
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO.
tendencia tiene su raz en la "incertidumbre cognitiva". En tanto

mezcolanzas de conocimientos extrados de disciplinas tan inciertas
como la psicologa y la sociologa, estos campos tienden a construir
armazones simblicos ms difusos (Clark, 1992: 123).
No obstante, pueden comenzar a quedar en evidencia ciertos
rasgos de la cultura de la especialidad, perteneciente especficamente a la comunidad de los investigadores mexicanos de la
comunicacin, operantes como "categoras de pensamiento esotricas que [la] distinguen de las dems [comunidades disciplinarias]" (Clark, 1992: 119), es decir, como ingredientes de la
configuracin cognoscitiva que son constitutivos de la identidad
propia del campo.
Aunque en el cuestionario las cuarenta afirmaciones se presentaron a los sujetos en otro orden, se seleccionaron como
h i p o t t i c a m e n t e representativas de tres dimensiones del campo
a c a d m i c o de la comunicacin: la "prctica de la investigacin",
"la formacin de investigadores" y "la profesin". En los cuadros
5.8, 5.9 y 5.10 se presentan las medias y las desviaciones standard
de las calificaciones con que los sujetos definieron su acuerdo/desacuerdo con cada una de las afirmaciones que se les
presentaron, dentro de una escala de cinco grados (-2 a 2).
La media global de las calificaciones otorgadas a las 17 afirmaciones agrupadas bajo el rubro "prctica de la investigacin" es
de 0.973 (con desviacin standard de 0.435), lo cual indica un
"acuerdo moderado", slo interpretable en trminos de cada
afirmacin, pero que hace resaltar aquellas calificaciones tan
relativamente altas como las otorgadas a las afirmaciones 01, 12,
25 y 37, que las acercan a la categora de lugares comunes entre los
investigadores participantes; asimismo, la muy polmica "afirma5
5.
272
Es pertinente aclarar que, en el cuestionario, se omiti la referencia al autor de

cada cita, y se precedi el instrumento con la siguiente instruccin: "Por favor,
califica el grado de acuerdo/desacuerdo de tu apreciacin personal, y en su caso
el comentario que creas necesario, con las siguientes afirmaciones que han publicado investigadores de la comunicacin!...]"
CAPITULO
5. LA CONFIGURACIN
COGNOSCITPVA
..
Cuadro 5.8
"Afirmaciones" sobre la prctica de la investigacin
calificadas por 40 investigadores mexicanos
01 "La investigacin cientfica, especialmente la que se ocupa de lo

social, no se autogenera a partir de finalidades, 'puras', por
ejemplo tericas, sino que surge y se desarrolla en una compleja
interaccin con las estructuras fundamentales y las
subestructuras pertinentes de la sociedad" (Snchez y
Arredondo. 1988: 119-120)
05 "Gran parte de los trabajos en investigacin en comunicacin
obedecen ms a modas, que tan pronto suscitan el entusiasmo
como el olvido de los investigadores" (Trejo, 1988: 89)
07 "Queda un muy largo trecho por recorrer para lograr entender
las dimensiones polticas de los diversos medios de difusin y es
mucho lo que se ignora todava sobre el papel real de los medios
en los procesos de acumulacin de capital" (Fuentes y Snchez,
1992: 29-30)
08 "Una de las ms llamativas caractersticas de las investigaciones
en materia de comunicacin en Amrica Latina - u n poco en
contraste con lo que ocurre en Europa y en otras partes del
mundo- es la notable intercomunicacin que existe
entre los investigadores, los proyectos de investigacin
cooperativa y la conexin entre diversas organizaciones,
institutos, publicaciones y facultades" (White. 1989: 44)
09 "La panormica del campo de la investigacin de la
comunicacin en Mxico presenta una aparente paradoja: en
condiciones de crisis (social) ha crecido y consolidado bases, se
ha diversificado v fortalecido" (Fuentes y Snchez, 1992: 24)
10 "Lo que se requiere para entender los medios masivos de
comunicacin y su influencia en los auditorios no es ms
investigacin per se, sino un cierto tipo de investigacin. Una
investigacin donde investigador y objeto de anlisis estn
comprometidos con una finalidad de transformacin, donde la
generacin de conocimiento nazca de una reunin dialctica
entre sujeto cognoscente y objeto de estudio y donde el
conocimiento obtenido responda a necesidades especficas de un
sector del auditorio para el uso social de un medio de
comunicacin" (Orozco. 1988: 108)
12 "Los productos de la investigacin social deben ser tan
ampliamente difundidos y utilizados como sea posible. Primero,
dentro de la propia comunidad acadmica y luego entre los
potenciales usuarios de esos conocimientos y el pblico en
general" (Fuentes y Snchez, 1989: 34)
media
1.325
0.888
1.125
1.017
0.600
1.410
-0.450
1.395
0.125
1.399
0.650
1.424
1.600
0.955
d.S.
273
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADEMICO..
Cuadro 5.8
(continuacin)
media
d.s.
14 "Es preciso revisar, en el caso latinoamericano, las experiencias

de investigacin-denuncia, investigacin-accin, investigacin
participante, entendindolas como alternativas marcadas por la
coyuntura de resistencia al autoritarismo de los aos 70 y 80,
pero que se desgastaron por las distorsiones metodolgicas
emprendidas por investigadores convertidos ingenuamente en
misioneros de causas nobles, volvindose cmplices de un
desvirtuamiento de la actividad cientfica. Por eso mismo,
perdieron la credibilidad y dejaron de contribuir, como
cientficos, a la construccin de un nuevo orden de la
comunicacin" (Marques de Mel, 1991: 9)
0.825
1.298
15 "Las empresas privadas de comunicacin se han preocupado

poco por estudiar la naturaleza de su trabajo. E l nico
seguimiento regular que han tenido es el anlisis de mercados y
pblicos" (Trejo, 1988: 95)
17 "La cientificidad de una investigacin, lejos de estar
garantizada por el uso de ninguna tcnica ni de programas de
computadora, se funda en el tipo de preguntas que se pueden
plantear, en el tipo de relaciones complejas que se pueden
establecer solamente a partir de aquellas" (Gonzlez y Reguillo,
1992: 65)
19 "Cuando mayor solidaridad va existiendo entre la produccin
de comunicacin y la produccin y reproduccin social, los
estudios macro-sociolgicos cada vez se producen en menor
cantidad. Desde el comienzo de la dcada de 1980 se inicia una
inundacin de estudios micro-sociolgicos, centrados en
investigar los efectos prcticos que en el consumo de
informacin tiene la incorporacin de tal o cual tecnologa.
Ciertamente que estos estudios, centrados en los efectos de
mercado, tienen utilidad prctica e incluso inters terico. Pero
existe otro nivel de anlisis de los efectos, aquel en el que se
relacionan con sus causas y con sus consecuencias, que en la
prctica han dejado de financiarse" (Martn Serrano, 1992: 8)
0.800
1.399
0.950
1.259
0.575
1.214
0.750
1.214
20 "Entre 1985 y 1990 se han sentado bases muy importantes para

una mayor profesionalizacin de la investigacin mexicana en
comunicacin y se han creado diversas oportunidades de
interrelacin de los esfuerzos de investigadores antes aislados.
Asimismo, se han multiplicado las posibilidades de desarrollo de
la indagacin sistemtica en diversas regiones del pas, todo lo
cual ha contribuido a crear una nueva configuracin, esperamos
que ms promisoria, del campo" (Fuentes y Snchez, 1992: 28)
274
CAPTULOS.
LA CONFIGURACINCOGNOSCnrVA
...
Cuadro 5.8
(continuacin)
21 "Una investigacin de comunicacin no sirve para confirmar lo

que sabemos, sino para descubrir algo que no sabemos. Una
investigacin que no nos sorprende es una mala investigacin"
(Vern, 1991: 157)
22 "Estamos en una transicin muy sana del 'ensayismo' al uso
sistemtico y ms riguroso de metodologas y tcnicas de
investigacin para sustentar con evidencia concreta, emprica, los
desarrollos conceptuales" (Snchez y Arredondo, 1988: 118)
24 "Sigue haciendo falta una publicacin especializada en
comunicacin, as como las hay en economa, sindicalismo,
administracin pblica, relaciones industriales o tantas otras
disciplinas" (Trejo, 1988: 98)
25 "Poco a poco, haciendo de lado los intentos 'esencialistas' de
explicacin, entendemos los fenmenos y procesos de
comunicacin masiva como complejos y multidimensionales, que
operan en sociedad a diversos niveles de generalidad social, con
diversos tipos de articulacin y por lo tanto de interaccin con la
economa, las estructuras de poder, la cultura y la estructura y
movimientos sociales" (Fuentes y Snchez, 1992: 33)
37 "La visin ms amplia del pas, que no se puede centralizar toda
porque eso es reducirla y no se puede atender desde el centro
nicamente, porque eso es deformarla, es una necesidad muy
importante. L a comunicacin est en todo el pas y con muchas
diferencias; entonces, hay que investigarla desde todo el pas"
[Fuentes, entrevista en Orendin, 1992: 72)
media
0.350
d.s.
1.459
0.850
1.122
1.000
1.240
1.800
0.516
1.400
0.955
cin" 08, cuya media es negativa (la nica que en todo el instrumento indica claro desacuerdo colectivo).
Mediante la prueba t de Student se buscaron diferencias
estadsticamente significativas entre subgrupos de la muestra
para cada afirmacin, y se e n c o n t r por ese medio que la afirmacin 08 "divide" estadsticamente a los investigadores de las
instituciones de provincia y los de instituciones privadas, que
muestran ligero acuerdo con la cita, en contraste respectivo con
los investigadores de las instituciones de la capital y los de las
instituciones pblicas, que muestran claro desacuerdo. No hay
275
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
CADEMICO..
diferencias estadsticamente significativas entre egresados de com u n i c a c i n o de otras carreras, n i entre hombres y mujeres.
Varias de las afirmaciones de este grupo alcanzan el rango de
"identidades estadsticamente significativas" por sus calificaciones "divididas" segn los cuatro criterios indicados.
En este segundo grupo de afirmaciones, referidas a la "formacin de investigadores" es en el que se concentra el mayor
acuerdo relativo, pues la media general de las calificaciones de las
once afirmaciones es de 1.120 (con desviacin standard de 0.392).
Es especialmente interesante que las nicas dos diferencias estadsticamente significativas que se obtienen mediante la t de
Student corresponden a la afirmacin 11, que suscita mucho
mayor acuerdo entre los investigadores de instituciones privadas
que entre los de las pblicas; y en la afirmacin 31, que recibe
una calificacin de franco desacuerdo entre las mujeres y de
firme acuerdo entre los hombres, con un resultado global de
acuerdo leve.
En este tercer grupo de afirmaciones, bajo el rubro "la investigacin como profesin", se incluyeron las 12 afirmaciones que
se esperaba resultaran ms polmicas por su contenido, ms
"ideolgico" que descriptivo. La media global de las calificaciones
obtenidas, de apenas 0.721 (con desviacin standard de 0.637),
apunta a la confirmacin de la "sospecha" planteada, aunque
mediante la t de Student slo se detectaron diferencias estadsticamente significativas entre instituciones pblicas y privadas (mayor acuerdo en stas ltimas) con respecto a la afirmacin 06, y
entre egresados de comunicacin y de otras licenciaturas (mayor
acuerdo en los ltimos) en relacin con las afirmaciones 26 y 29.
6
6.
Se utilizan aqu el mismo procedimiento y los mismos agolpamientos de sujetos

(institucin pblica/privada, institucin DF/provincia, licenciatura en comunicac i n / o t r a s , y hombres/mujeres), que en la apreciacin de los investigadores sobre
lascondiciones para la prcticade la investigacin, cuyos resultados se presentaron
en la tercera seccin del captulo 2.
276
CAPTULO}.
LA CONFIGURAC2NCOGNOSCITIVA
..
Cuadro 5.9
"Afirmaciones" sobre la formacin de investigadores
media
d.s.
03 "Los posgrados en comunicacin en Mxico no son instancias de 1.300

investigacin que alimenten a programas de formacin, sino que
surgen de la demanda y la estructura escolar. Los programas de
maestra son propuestas que, viniendo desde la docencia, tienen a la
investigacin ms como un problema que como un insumo" (Jurez,
1989)
1.090
11 "El desarrollo de la profesin en el mbito institucional y la 1.125

disminucin de la polarizacin de las posiciones, as como el encontrar puntos comunes de inters, a pesar de las diferencias, pueden
llevar a una apertura en el mbito acadmico que permita hacer una
crtica fundamentada (ms all de la mera denuncia de los males del
capitalismo) y propositiva a la comunicacin organizacional y a un
acercamiento de los profesionales en el campo a las universidades,
para reflexionar seria y crticamente sobre las implicaciones sociales
de esta profesin" (Casares, 1992: 84)
1.180
13 "Quien se dedica a la investigacin tiene que tener una carga 1.100

horaria docente mnima. Esto no quiere decir que no tengan que dar
clases los investigadores; quiere decir que tiene que ser la menor parte
de su tiempo la que dediquen a la enseanza y la mayor parte de su
tiempo a la investigacin, que es una actividad que consume mucho
tiempo y los resultados, desafortunadamente, no se ven de inmediato"
(Arredondo, entrevista en Orendin, 1992: 77)
1.057
23 "No se ha extendido plenamente en nuestro continente la con- 1.350

ciencia sobre el papel desempeado por los investigadores y los
centros de investigacin latinoamericanos en la produccin de conocimiento cientfico sobre la comunicacin social. Ms bien se constata
un relativo desconocimiento de las nuevas generaciones sobre el
pensamiento construido por nuestros pioneros en el rea" (Marques
de Mel, 1988)
0.802
28 "Las nuevas tecnologas de comunicacin no slo ocupan el lugar 1.050

central de un reto industrial; estn en el corazn mismo de las
estrategias de reorganizacin social de las relaciones entre el Estado
y el ciudadano, los poderes locales y centrales, los productores y los
consumidores, los patronos y los trabajadores, los enseantes y los
enseados, los expertos y los ejecutantes. E n este contexto de mutaciones cientficas y tecnolgicas han surgido nuevos actores histricos, tanto en el campo de la industria y del mercado como en el de
las estrategias de resistencia social, tanto en el 'primer' mundo como
en el 'tercero'" (Mattelart y Mattelart, 1987: 21)
1.084
277
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A
CADMICO...
Cuadro 5.9
(continuacin)
media
d.s.
31 "Uno de los principales obstculos para la investigacin social en 0.350

Mxico es la baja calificacin de la mayora de los investigadores"
(Fuentes y Snchez, 1989: 11)
1.477
32 "Pareciera haber una insistencia generalizada en tratar de reducir 0.725

el problema de la comunicacin al de la informacin. Esto en parte
se explica por el desarrollo de las nuevas tecnologas de informacin
y por el deslumbramiento social que causa su potencial. Pero sobre
todo tiene su origen en una concepcin tecnocrtica del proceso
comunicativo, que a su vez obedece a una racionalidad enfocada en
los medios y no en los fines. Es la tecnicidad de la informacin y no
su representatividad sociocultural la que ha estado predominando en
los debates recientes" (Orozco, 1992: 7)
1.300
36 "En virtud de modelos tericos y diseos de investigacin inade- 0.875

cuados, algunos de nosotros hemos 'sobre-enfatizado' las influencias
ms o menos directas de los medios sobre sus pblicos, mientras otros
han exagerado la 'libertad' y actividad de los ltimos" (Fuentes y
Snchez, 1992: 32)
1.264
38 "Correspondera a la investigacin emprender por primera vez un 1.425

trabajo concreto y muy necesario, consistente en determinar qu
impacto medible ha venido ejerciendo la incorporacin progresiva
de canales, tecnologas y medios de comunicacin en la formacin y
evolucin de las identidades culturales de los pases latinoamericanos" (Pasquali, 1992: 9)
39 "Dentro de este campo de relaciones y prcticas sociales que se ha 1.216
llamado 'investigacin de la comunicacin en Mxico' puede decirse
que, en gran medida, el objeto 'comunicacin' en s mismo ha sido
dejado de lado -con pocas pero valiosas excepciones- para abocarse
los investigadores a desentraar las mltiples dimensiones y niveles
de la operacin social de los medios de difusin y sus productos, as
como sus articulaciones con los procesos sociales ms amplios, lo que
ha significado partir de -y con frecuencia 'llegar a'- enfoques disciplinarios tambin ms amplios, desde las ciencias sociales" (Fuentes
y Snchez, 1992: 25)
0.843
40 "A la intencin atarxica de quienes desearan nos ocupsemos a 1.050

tiempo completo de la semiologa del videoclip, hemos de enfrentar
la lucidez intelectual y poltica de quien tambin piensa la totalidad.
A la astucia de quienes pregonan el final de la historia para que ya no
nos ocupemos en hacerla, hemos de oponer propsitos de participac i n acva en el reordenamiento del mundo" (Pasquali, 1992: 8)
1.036
278
1.158
CAPTULOS.
LA CONFIGURACIN
COGNOSCITIVA
...
Cuadro 5.10
"Afirmaciones" sobre la investigacin como profesin
media
d.s.
02 "Es necesario evaluar nuestra prctica social con estndares y 1,525

criterios como el rigor metodolgico de nuestros planteamientos, la
consistencia lgica de nuestros argumentos, la honestidad intelectual
de nuestras investigaciones y la base emprica de nuestros estudios"
(Nosnik, 1988: 242)
04 "La investigacin de la comunicacin se ha asumido en Amrica 0.175
Latina como un instrumento para mejorar la calidad de la vida y como
un modo de procurar lajusticia, promover el cambio y denunciar la
manipulacin. De hecho, la implicacin poltica para muchos precede
y gua la prctica de investigacin hasta el punto que, en muchas
ocasiones, los roles del acadmico y del poltico se vuelven intercambiables" (Lozano y Rota, 1990: 6)
0.933
06 "Existen miembros de nuestra comunidad cuya identidad profe- 1.050

sional est muy cercana al hombre de letras; otros comparten ms de
cerca su identidad como politlogos, socilogos, historiadores, semilogos, psiclogos clnicos y sociales, educadores, ingenieros, etc."
(Nosnik, 1988:241)
1.239
16 "Es de la ms alta prioridad ciudadana que la A M I C y la dbil 0.250

sociedad civil que existe en el pas, colaboren en la produccin de un
nuevo programa de gobierno que oriente el funcionamiento de las
estaciones de televisin pblica hacia la atencin de los conflictos
centrales que atoran nuestro proyecto de desarrollo nacional" (Esteinou, 1988: 158)
1.581
18 "El camino del progreso para los mejores investigadores pasa -0.100
inevitablemente por los puestos administrativos, que implican un
mayor reconocimiento tanto material como de prestigio dentro de la
comunidad acadmica. Paradjicamente, para progresar en la carrera
de investigacin, hay que dejar de hacer investigacin" (Larissa Lom
nitz, citada en Fuentes y Snchez, 1989: 9)
1.549
26 "Generar conocimiento y transformar la sociedad son proyectos 0.375

cuya realizacin exige la recurrencia a principios de accin distintos y
muchas veces opuestos; los factores bsicos para la organizacin del
trabajo y para la definicin de las operaciones que conduzcan hacia
objetivos de uno u otro gnero, suponen lgicas diversas, difcilmente
conciliables; los sujetos que realizan esos proyectos a travs de estos
trabajos adquieren identidades sociales distintas" (Fuentes, 1992b: 20)
1.212
1.337
279
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO..
Cuadro 5.10
(continuacin)
media
d.s.
27 "Ha habido intentos serios, de gente seria, por hacer que la AMIC 0.275
sea un espacio que aglutine a investigadores, que promueva la
investigacin, al gremio, la presencia social y poltica. Pero hay
muchas limitaciones estructurales que no dependen de la voluntad
de quien est al frente, o de las iniciativas de la gente. E l hecho de
que sea una asociacin de investigadores en lo particular, le resta
fuerza" (Luna, entrevista en Orendin, 1992: 102)
1.260
29 "La investigacin acadmica no pesa ni siquiera en la academia, 0.425

mucho menos en las empresas o en el gobierno. E n parte porque no
hay vnculos de diseminacin de la informacin y en parte porque
la calidad de la investigacin deja mucho que desear" (Jara, 1988)
1.129
30 "La investigacin de los procesos de comunicacin puede ser

entendida como parte de un proceso cultural complejo que implica
encuentros diversos entre esquemas de clasificacin de la realidad
que tienen espesor y densidades no slo diferentes sino a veces
contrapuestas. Son definiciones de la realidad que se confrontan a
diario y luchan desde posiciones desniveladas por el poder, por las
clases" (Gonzlez y Reguillo, 1992: 65)
1.100
1.032
33 "Solamente ganando un cada vez mayor respeto en el campo de

nuestra competencia - e l uso de herramientas tericas, metodolgicas, etc.- para la produccin de una cada vez mayor informacin
sobre la comunicacin social, ganaremos cada vez una mayor presencia e influencia poltico-prctica" (Snchez Ruiz, 1987)
1.150
1.075
34 "El investigador de la comunicacin y la cultura latinoamerica- 0.725

nas, a diferencia de sus pares europeos o norteamericanos, trabaja a
partir de una toma de posicin, y su produccin refleja los momentos
de la coyuntura poltica. E n ningn momento, ni siquiera en los
periodos de mayor ingenuidad, este intelectual parece haber trabajado y producido sin preocuparse en responder a los requerimientos
poltico-sociales. L a preocupacin principal, que parece superar a la
curiosidad cientfica, es la necesidad de intervencin en la realidad.
Las excepciones parecen confirmar la regla" (Motta, 1989: 50)
1.300
35 "La investigacin sobre comunicacin colectiva ha estado distan- 0.875

ciada de las realidades de la prctica profesional en nuestro pas"
(Trejo, 1988: 87)
1.324
Para avanzar un poco ms en la deteccin de rasgos del "perfil

ideolgico" proyectado por los investigadores encuestados, a
280
CAPITULO}.
LA CONFIGURACIN
COGNOSCITIVA
travs de convergencias y divergencias entre sus representaciones, se reagruparon nuevamente las afirmaciones conforme a
los nueve procesos de estructuracin del campo acadmico de la
comunicacin postulados en el "segundo modelo heurstico" del
captulo 1. En el cuadro 5.11 se presenta esta reagrupacin, a
travs de la cual se busca relacionar los juicios "contenidos" en
las afirmaciones (escritas por investigadores) con los juicios expresados sobre ellas por los sujetos (ledas por investigadores).
Cuadro 5.11
Reagrupacin de afirmaciones segn su referencia
a procesos de estructuracin del campo acadmico
Procesos
Afirmaciones
media
Constitucin de los sujetos
06 26
0.712
Conformacin de
04 21 40
0.525
Profesionalizacin
13 17 18 31
0.575
Institucionalizacin social
03 08 09 20 27
0.625
Instucionalizacin cognoscitiva
05 19 22 25 30 32 36
1.007
habitus
Especializacin de la produccin
01 10 11 16 24 35 38 39
0.983
Autorreproduccin del campo
14 15 23 27
Legitimacin social
07 12 28 33
0.812
1.100
Asimilacin/acomodacin
02 29 34
0.891
A partir de esta nueva agrupacin referencial se analizaron los

comentarios escritos por los investigadores acerca de cada afirmacin, buscando algunos "ejes de sentido" para avanzar en la
7
7.
Los "comentarios" libres, solicitados a los sujetos en el cuestionario, fueron

ampliamente aprovechados: de 1640 ocurrencias posibles (40 afirmaciones por 41
sujetos), se recabaron 629 (38%). Hay diversos tipos de comentarios, que se
exponen ms adelante, y diversas "concentraciones" de ellos entre las afirmaciones: las numeradas como 04 y 16 alcanzaron el mximo de 24 comentarios cada
una, mientras que la 30 slo suscit 7 comentarios. E l promedio es de casi 16.
281
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO.
interpretacin de los componentes del perfil ideolgico proyectado

por el instrumento de investigacin utilizado.
En cuanto a los procesos de constitucin de los sujetos, pueden
identificarse dos juicios encontrados: los que valoran positivamente el carcter "hbrido" de la identidad profesional de los
investigadores de la comunicacin ("y q u bien que as sea"; "es
propio de la comunidad y u n posible factor de enriquecimiento";
"por fortuna") y los que lo consideran u n factor de subdesarrollo
("este problema se debe a la indefinicin clara [sic] de nuestro
campo de estudio"; "porque sencillamente el campo de la comunicacin est en proceso de constituirse como tal y dadas las
caractersticas de la misma, atraviesa todas las esferas de la accin
humana"; "pero sera enriquecedor tender puentes y canales de
interrelacin para enriquecer a la reflexin y a la accin"). En
resumen, "somos una fauna muy h e t e r o g n e a " pues "el estudio
de la c o m u n i c a c i n como f e n m e n o es multidisciplinario" y
"creo que se puede y debe trabajar de manera conjunta en u n
proceso de cambio [social]".
Por lo que toca a los procesos de conformacin del habitus, las
tres afirmaciones agrupadas al respecto suscitan "tensiones" ideolgicas muy fuertes en cuanto a la orientacin bsica de la
investigacin. De a h que sea ste el grupo con menor promedio
de "acuerdo": no hay consenso sobre la "investigacin militante"
8
8.
Afirmacin 06: "Existen miembros de nuestra comunidad cuya identidad profesional est muy cercana al hombre de letras; otros comparten ms de cerca su
identidad como politlogos, socilogos, historiadores, semilogos, psiclogos
clnicos y sociales, educadores, ingenieros, etc." (Nosnik, 1988: 241); Afirmacin
26: "Generar conocimiento y transformar la sociedad son proyectos cuya realizac i n exige la recurrencia a principios de accin distintos y muchas veces opuestos;
los factores bsicos para la organizacin del trabajo y para la definicin de las
operaciones que conduzcan hacia objetivos de uno u otro gnero, suponen lgicas
diversas, difcilmente conciliables; los sujetos que realizan esos proyectos a travs
de estos trabajos adquieren identidades sociales distintas" (Fuentes, 1992b: 20).
9.
Afirmacin 04: "La investigacin de la comunicacin se ha asumido en Amrica

Latina como un instrumento para mejorar la calidad de la vida y como un modo
de procurar la justicia, promover el cambio y denunciar la manipulacin. De
hecho, la implicacin poltica para muchos precede y gua la prctica de invest-
282
CAPTULO
5 . LA CONFIGURACINCOGNOSCITIVA
..
("ha prevalecido, las ms de las veces, una retrica pseudoprogresista que nada ha logrado como transformacin concreta. Pero
ello no implica que los apocalpticos hayan sido peores que los
integrados"; "el peligro de esta situacin es la p r d i d a de los
contenidos bsicos de la especialidad en aras de una formacin
partidista"; "deseara que as fuera"), la "investigacin de frontera" ("sta es la esencia de la investigacin"; "depende de las
investigaciones. Se puede investigar para confirmar") o la "investigacin dependiente" ("aunque parezca que es una afirmacin
ideologizada pienso que tiene razn en no descartar n i lo subjetivo del estudio n i lo macro, pero sin perder tampoco lo objetivo
y lo micro a fin de lograr una visin ms integrada de lo comunicacional dentro de lo sociocultural"; "aunque tampoco hay que
rechazar las concepciones del posmodernismo en relacin al
progreso lineal de la historia"). Muchos de los comentarios
tienden a relativizar o a matizar las afirmaciones ("la afirmacin
es muy tajante. Hay u n rango muy amplio de diferencias"; "es muy
generalizado y demasiado idealista"; "ni tanto que queme al
santo, n i tanto que n i lo alumbre"; "s pero no, no pero s") y uno
de ellos resume el desacuerdo en que "hay muchos tipos de
investigacin, desde la seria, terica, bien formulada, hasta la que
est al servicio de los polticos: problema tico".
10
11
Los comentarios referidos a las cuatro afirmaciones agrupadas en relacin con los procesos de profesionalizacin de los investigadores, dejan ver con mayor claridad los polos del desacuerdo:
gacin hasta el punto que, en muchas ocasiones, los roles del acadmico y del
poltico se vuelven intercambiables" (Lozano y Rota, 1990: 6).
10. Afirmacin 21 :"Una investigacin de comunicacin no sirve para confirmar lo que
sabemos, sino para descubrir algo que no sabemos. U n a investigacin que no nos
sorprende es una mala investigacin" (Vern, 1991: 157).
11. Afirmacin 40: "A la intencin atarxica de quienes desearan nos ocupsemos a
tiempo completo de la semiologa del videoclip, hemos de enfrentar la lucidez
intelectual y poltica de quien tambin piensa la totalidad. A la astucia de quienes
pregonan el final de la historia para que ya no nos ocupemos en hacerla, hemos
de oponer propsitos de participacin activa en el reordenamiento del mundo"
(Pasquali, 1992: 8).
283
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A
CADMICO.
12
en cuanto a la articulacin investigacin/docencia, algunos

estn "de acuerdsimo, no ms comentarios" con que los investigadores dediquen "la menor parte de su tiempo" a la enseanza,
pues "slo en la medida en que el investigador puede dedicarse
plenamente a su trabajo, es que la docencia adquiere sentido".
Pero para otros, "planteado as, no se puede avanzar. No se trata
de proporciones o cantidades. El punto es la identidad del
acadmico y el c m o se entienda la docencia. Esta es la puesta en
c o m n de conocimiento y la generacin de conocimiento nuevo
y, entonces, es un proceso de investigacin tambin". T a m b i n
se advierte que "se requiere ligar docencia-investigacin [porque] hay riesgo de perder a los nuevos cuadros de investigadores". En relacin con la "cientificidad" por las preguntas o por las
tcnicas, se dice que "habra primero que definir lo cientfico y
lo que no lo es", pero tambin que "no basta que las preguntas
sean relevantes y trascendentes", que deben estar "acompaadas
de los procedimientos de comprobacin" y que "la cientificidad
abarca todo el proceso, no puede darse por slo una parte del
mismo".
Sobre si el "progreso" en investigacin depende de ocupar
puestos administrativos, predomina el desacuerdo, aunque el
sentido de rechazo al contenido de la afirmacin es casi unni15
14
12. Afirmacin 13: "Quien se dedica a la investigacin tiene que tener una carga
horaria docente mnima. Esto no quiere decir que no tengan que dar clases los
investigadores; quiere decir que tiene que ser la menor parte de su tiempo la que
dediquen a la enseanza y la mayor parte de su tiempo a la investigacin, que es
una actividad que consume mucho tiempo y los resultados, desafortunadamente,
no se ven de inmediato" (Arredondo, entrevista en Orendin, 1992: 77).
13. Afirmacin 17: "La cientificidad de una investigacin, lejos de estar garantizada
por el uso de ninguna tcnica ni de programas de computadora, se funda en el
tipo de preguntas que se pueden plantear, en el tipo de relaciones complejas que
se pueden establecer solamente a partir de aqullas" (Gonzlez y Reguillo, 1992:
65).
14. Afirmacin 18: "El camino del progreso para los mejores investigadores pasa
inevitablemente por los puestos administrativos, que implican un mayor reconocimiento tanto material como de prestigio dentro de la comunidad acadmica.
Paradjicamente, para progresar en la carrera de investigacin, hay que dejar de
hacer investigacin" (Larissa Lomnitz, citada en Fuentes y Snchez, 1989: 9).
284
CAPITULO
5. LA CONFIGURACIN
COGNOSCITIVA
15
me. Algunos aceptan el hecho, si bien lo valoran negativamente

("desgraciadamente esto sucede con mucha frecuencia en Mxico. Son excepcionales los casos contrarios"; "as es en la mayora
de los casos. Quien quiere destacar como investigador, no slo
en nuestro campo, requiere de espacios pblicos y polticos para
hacerlo. Quiz esto se deba a la poca relacin que existe entre los
investigadores y el campo laboral"), y otros lo niegan ("No! Los
investigadores de mayor prestigio aqu y fuera del pas creo que
son los que no han sido atrapados por la administracin"; "aunque en muchos casos esto sucede, no es 'el camino' sino un
camino que algunos usan") pero nadie lo defiende explcitamente, porque "no es as y no debe ser as, aunque hay una mentalidad
generalizada de que no hay otra forma. Eso es lo que hay que
demostrar, que s la hay y que progresar en investigacin debe
evaluarse a c a d m i c a / c i e n tficamente, no polticamente como se
hace ahora".
Probablemente la afirmacin ms "agresiva" hacia los sujetos
es la que sostiene (31) que "uno de los principales obstculos para
la investigacin social en Mxico es la baja calificacin de la
mayora de los investigadores". El m n i m o grado de acuerdo
alcanzado (0.333) proviene bsicamente de la oposicin entre
algunas reacciones de aceptacin ("en el contexto de una disciplina centrada en la atencin a la cada vez mayor demanda
estudiantil por la licenciatura, es explicable"; "no se atiende con
seriedad la formacin de investigadores"; "hay que elevar la
calidad de investigacin con una mayor calificacin y exigencia
16
15.
Por su redaccin, la afirmacin puede leerse como una descripcin ms o menos

fiel de una situacin, pero tambin como una prescripcin. Uno de los sujetos
distingui bien estos dos planos de lectura en su comentario: "estoy de acuerdo
con lo que se describe en la asercin, no con ella misma". L a calificacin media
es negativa (-0.103), y como tal indica el desacuerdo, pero por los comentarios se
entiende que, independientemente de que se reconozca o no como una descripcin fiel de algo que sucede, la mayora de los sujetos rechazan que esto deba ser
as.
16. Ntese que la afirmacin se refiere a "obstculos para la investigacin social" en

general.
285
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A
CADMICO.
a los investigadores") y una mayora de elusin ("en q u sentido

descalificacin?"; "por calificacin se entienden grados acadmicos o capacidad?"; "es muy posible, no s, por cierto cules
investigadores?"; "cada quien hace lo que puede"). T a m b i n
hubo comentarios para matizar el desacuerdo con la priorizacin
de otros factores: "la dificultad mayor es la falta de apoyo"; "es la
falta de proyectos colectivos y fundamentalmente de dinero";
"creo que hay muchos factores que se entrelazan: carencia de
recursos, confusin terico-metodolgica, falta de apoyo institucional, aislamiento, etc." U n o de los sujetos ("fatalista") a n o t
que los investigadores "no son peores que los polticos, empresarios, obreros, campesinos, sacerdotes, profesores, deportistas y
otros especmenes de nuestra triste realidad. Basta verlo a la
vuelta de cada esquina". Otro ("optimista"), en cambio, seal su
acuerdo, pero "con muchas y valiosas excepciones".
Cinco afirmaciones se relacionan con los procesos de institucionalizacin social u organizacin del campo acadmico. La primera de ellas, relativa a la (des) articulacin investigacin-posgrados, suscit un grado alto de acuerdo (1.300), pero tambin la
repetida reserva de que "no se puede generalizar". Cinco de los
sujetos se sintieron obligados a exceptuar explcitamente a su
institucin de la situacin descrita. La segunda, referida a la
"intercomunicacin" del campo acadmico de la comunicacin
en Amrica Latina, es la que obtuvo la calificacin ms alta de
17
18
17. Afirmacin 03: "Los posgrados en comunicacin en Mxico no son instancias de

investigacin que alimenten a programas de formacin, sino que surgen de la
demanda y la estructura escolar. Los programas de maestra son propuestas que,
viniendo desde la docencia, tienen a la investigacin ms como un problema que
como un insumo" (Jurez, 1989).
18. Afirmacin 08: "Una de las ms llamativas caractersticas de las investigaciones en
materia de comunicacin en Amrica Latina - u n poco en contraste con lo que
ocurre en Europa y en otras partes del mundo- es la notable intercomunicacin
que existe entre los investigadores, los proyectos de investigacin cooperativa y la
c o n e x i n entre las diversas organizaciones, institutos, publicaciones y facultades"
(White, 1989: 44).
286
CAPTULO
5. LA CONFIGURACIN
COGNOSCITIVA
..
desacuerdo (-0.474), sobre todo por la respuesta de los acadmicos de las instituciones pblicas y de las capitalinas, segn la
prueba t de Student aplicada, como se haba ya hecho notar.
Muchos de los comentarios son a n ms elocuentes que la calificacin de desacuerdo: "por el contrario: existe aislamiento de los
investigadores, repeticin de trabajos, desconocimiento de
los resultados"; "es slo muy espordica y no se encuentra generalizada esta prctica. En Mxico es realmente escasa la intercomunicacin"; "faltan mecanismos para lograr comunicacin,
cooperacin y publicaciones"; "pienso que esta interactividad est
limitada a un grupo p e q u e o de investigadores"; "es todo lo
contrario"; "no estoy de acuerdo, pues los intercambios son entre
grupos p e q u e o s que se arrogan la representacin de sus comunidades respectivas"; "por el contrario, siento que la investigacin
est permeada de individualismo y sectarismos. Hay intentos muy
vlidos de interrelacin, pero creo que no son generalizados";
"No hay tal intercomunicacin. Se debe referir a que el gremio
en fiestas y reuniones la pasa muy bien"; "No conozco a toda
Amrica Latina. La propuesta me parece que proviene de una
circunstancia semejante". Este factor, la articulacin "social" del
campo acadmico a escala latinoamericana (representada positivamente en la afirmacin por u n norteamericano) y su reconocimiento (negativo) por parte de los investigadores mexicanos
(incluyendo a varios de los que mantienen los vnculos latinoamericanos ms fuertes), aporta uno de los indicios ms interesantes del perfil ideolgico que se intenta construir, por lo que ser
retomado analticamente ms adelante.
Algo similar sucede con la afirmacin referida al crecimiento
y consolidacin de la investigacin de la comunicacin en Mxico
en un contexto de crisis, que obtuvo una calificacin media
19
19. Afirmacin 09: "La panormica del campo de la investigacin de la comunicacin

en Mxico presenta una aparente paradoja: en condiciones de crisis (social) ha
crecido y consolidado bases, se ha diversificado y fortalecido" (Fuentes y Snchez,
1992: 24).
287
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO.
apenas positiva (0.139). Hay quienes estn de completo acuerdo

y comentan que "es la misma situacin de crisis la que sirve de
acicate para buscar salidas a la misma por el recurso de la
investigacin" o que "no slo la investigacin de la comunicacin, sino muy especialmente la creacin literaria, y no slo
en Mxico sino en todo el mundo". Pero la mayora expresa dudas
en uno u otro sentido: "se ha diversificado pero no consolidado.
Existen graves lagunas en muchos campos"; "al contrario, se est
restando apoyo a proyectos de investigacin"; "Pocos jvenes se
han incorporado a la investigacin, con relacin a las carnadas
de egresados de la carrera"; "Desde 1968 que e m p e c a estudiarla
ha habido crisis"; "Mucho de lo que se hace como 'investigacin'
no cumple las reglas mnimas de calidad terica y metodolgica.
En este ltimo sentido, hay muy poca investigacin en Mxico".
En el mismo sentido, aunque con una calificacin media de
mayor acuerdo (0.737), se orientan los comentarios a la afirmacin sobre la profesionalizacin y regionalizacin de las prcticas
de investigacin, con respecto a lo cual "hay que matizar mucho,
porque cada vez hay ms investigadores que abandonan el rea y
se van a otras y tambin hay menos financiamiento", o que todo
"depende del p a r m e t r o de juicio: aquello del vaso medio lleno
o medio vaco". El nico comentario que a c o m p a a a una calificacin de acuerdo pleno con la afirmacin seala que "ojal as
c o n t i n e y no sea otra moda ms". Es ms claro, en cambio, el
sentido del desacuerdo: "la investigacin sigue siendo en lo
fundamental u n acto personal y casi aislado. Los espacios nuevos
se siguen cooptando por p e q u e o s grupos cerrados". Los comentarios a la afirmacin sobre la "descentralizacin" de la investiga20
20. Afirmacin 20: "Entre 1985 y 1990 se han sentado bases muy importantes para una
mayor profesionalizacin de la investigacin mexicana en comunicacin y se han
creado diversas oportunidades de interrelacin de los esfuerzos de investigadores
antes aislados. Asimismo, se han multiplicado las posibilidades de desarrollo de la
indagacin sistemtica en diversas regiones del pas, todo lo cual ha contribuido
a crear una nueva configuracin, esperamos que ms promisoria, del campo"
(Fuentes y Snchez, 1992: 28).
288
CAPITULO!.
LA
CONFIGURACINCOGNOSCTTTVA
23
cin slo refuerzan el sentido ("polticamente correcto"?) del

acuerdo (1.474).
Por lo que toca a las siete afirmaciones que se agruparon en
referencia a los procesos de institucionalizacin cognoscitiva, hay
algunos sentidos claramente divergentes en las interpretaciones
manifiestas en los comentarios. En cuanto a la prevalencia de las
"modas" en la investigacin de la comunicacin, hay acuerdos
francos ("cuestin que no slo ocurre en la comunicacin, sino
tambin en otras ciencias sociales"; "no quiero poner ejemplos
pero hay muchos"), intentos de "profundizacin" del diagnstico
("muchos s y la razn puede ser porque no haba hasta hace poco
investigadores realmente capacitados como tales"; "falta trabajo
acumulativo"), desacuerdos con la generalizacin ("vara segn
el lugar y los individuos"; "no todos los investigadores son movidos por modas"; "no se puede absolutizar") y una asociacin
discursiva que se presenta en dos casos: "habra que matizar o
precisar: a veces la 'moda' significa coyuntura" y "una cosa son
'modas' y otra 'coyunturas', no s a cul de las dos quisieras
referirte" [sic]. Tal referencia a las "coyunturas" desplaza el eje
de atencin de los enfoques terico-metodolgicos (que se adoptan y abandonan como modas) a la articulacin de la investigacin con las cambiantes situaciones polticas de los sistemas de
medios masivos y sus relaciones con el Estado, preocupacin
explcitamente formulada por la A M I C (vase seccin 3.2).
22
23
21. Afirmacin 37: "La visin ms amplia del pas, que no se puede centralizar toda
porque eso es reducirla y no se puede atender desde el centro nicamente, porque
eso es deformarla, es una necesidad muy importante. L a comunicacin est en
todo el pas y con muchas diferencias; entonces, hay que investigarla desde todo
el pas" (Fuentes, entrevista en Orendin, 1992: 72).
22. Uno de los comentarios, sin embargo, es interesante por las operaciones de lectura
que revela: justifica el desacuerdo pleno explicando que "una cosa es lo que existe
y otra lo que debe ser. Mejor partir de un estudio donde hablen los investigadores
de su propia prctica para buscar las formas de transformarla".
23. Afirmacin 05: "Gran parte de los trabajos en investigacin en comunicacin
obedecen ms a modas, que tan pronto suscitan el entusiasmo como el olvido de
los investigadores" (Trejo, 1988: 89).
289
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
CADEMICO.
Las afirmaciones 19 y 32 guardan entre s una estrecha correlacin tanto semntica (sentido de la enunciacin) como estadstica (ndice de 0.451 entre las respuestas a una y otra). Ambas
tienen como referentes los cambios tecnolgicos y polticos de
los procesos de comunicacin social y los criterios "neoliberales"
para apoyar o no su estudio, aunque una enfatiza la oposicin
macro-micro y la otra el binomio comunicacin-informacin.
En ninguno de los dos casos parece haber posiciones claramente
definidas de acuerdo o desacuerdo en los comentarios (las calificaciones son de 0.697 y 0.763 respectivamente), probablemente
porque la "densidad" referencial de las citas exiga mayor contextualizacin ("depende del espacio donde se da el debate"; "no
capto el sentido de la afirmacin"; "no s"), aunque algunos
comentarios adoptan el sentido sugerido por las propias afirmaciones ("a veces no se tiene conciencia de la racionalidad tecnocrtica desde la que se estudia la comunicacin n i de su reduccionismo a los medios. Hace falta impulsar la racionalidad comunicativa que define los medios en f u n c i n de los fines y
significados a lograr"; "ciertamente veo una tendencia a realizar
estudios mucho menos totalizadores y ms puntuales, aunque no
necesariamente desligados de una realidad ms amplia").
24
24. Afirmacin 19: "Cuando mayor solidaridad va existiendo entre la produccin de

comunicacin y la produccin y reproduccin social, los estudios macro-sociolgicos cada vez se producen en menor cantidad. Desde el comienzo de la dcada
de 1980 se inicia una inundacin de estudios micro-sociolgicos, centrados en
investigar los efectos prcticos que en el consumo de informacin tiene la incorporacin de tal o cual tecnologa. Ciertamente que estos estudios, centrados en
los efectos de mercado, tienen utilidad prctica e incluso inters terico. Pero
existe otro nivel de anlisis de los efectos, aquel en el que se relacionan con sus
causas y con sus consecuencias, que en la prctica han dejado de financiarse"
(Martn Serrano, 1992: 8); Afirmacin 32: "Pareciera haber una insistencia generalizada en tratar de reducir el problema d l a comunicacin al de la informacin.
Esto en parte se explica por el desarrollo de las nuevas tecnologas de informacin
y por el deslumbramiento social que causa su potencial. Pero sobre todo tiene su
origen en una concepcin tecnocrtica del proceso comunicativo, que a su vez
obedece a una racionalidad enfocada en los medios y no en los fines. Es la
tecnicidad de la informacin y no su representatividad sociocultural la que ha
estado predominando en los debates recientes" (Orozco, 1992: 7).
290
CAPTULOS.
LA CONFIGURACIN
COGNOSCITIVA
En una escala ms concreta del juicio sobre los cambios

cognoscitivos en la prctica de la investigacin se sitan las
afirmaciones 25 y 30. Ambas apuntan al reconocimiento de la
complejidad y multidimensionalidad de los procesos de comunicacin social. La 25 es la que alcanz la p u n t u a c i n ms alta de
todo el instrumento (1.846), en un acuerdo prcticamente completo por parte de los sujetos, pues "esto ha permitido comprender mejor el proceso de comunicacin aunque muchas veces nos
ha lanzado hacia otras reas disciplinarias, perdiendo el punto
de vista de la nuestra" o bajo la consideracin de que "por ello es
necesario adoptar estrategias transdisciplinarias para el estudio
de la comunicacin". La 30 (con una calificacin de 1.128), es
a su vez la que menos comentarios suscit (slo siete), incluyendo
un "de acuerdo, aunque no con la terminologa empleada".
Las afirmaciones 22 y 36, finalmente, refieren a juicios sobre
la escala ms inmediata de la prctica de los sujetos investigadores, incluyendo la construccin gramatical en trminos de "nosotros", en cuanto a las tensiones "ensayismo-empirismo" y "medios
influyentes-pblicos activos". Los grados de acuerdo con ambas
afirmaciones son medios (0.872 y 0.921 respectivamente), y los
25
26
27
25. Afirmacin 25: "Poco a poco, haciendo de lado los intentos 'esencialistas' de
explicacin, entendemos los fenmenos y procesos de comunicacin masiva como
complejos y multidimensionales, que operan en sociedad a diversos niveles de
generalidad social, con diversos tipos de articulacin y por lo tanto de interaccin
con la economa, las estructuras de poder, la cultura y la estructura y movimientos
sociales" (Fuentes y Snchez, 1992: 33).
26. Afirmacin 30: "La investigacin de los procesos de comunicacin puede ser
entendida como parte de un proceso cultural complejo que implica encuentros
diversos entre esquemas de clasificacin de la realidad que tienen espesor y
densidades no slo diferentes sino a veces contrapuestas. Son definiciones de la
realidad que se confrontan a diario y luchan desde posiciones desniveladas por el
poder, por las clases" (Gonzlez y Reguillo, 1992: 65).
27. Afirmacin 22: "Estamos en una transicin muy sana del 'ensayismo' al uso
sistemtico y ms riguroso de metodologas y tcnicas de investigacin para
sustentar con evidencia concreta, emprica, los desarrollos conceptuales" (Snchez y Arredondo, 1988: 118); Afirmacin 36: "En virtud de modelos tericos y
diseos de investigacin inadecuados, algunos de nosotros hemos 'sobre-enfati-
291
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADEMICO...
comentarios permiten clarificar el sentido de las divergencias:

algunos sujetos, nuevamente, combaten la generalizacin ("aqu
el plural 'estamos' no sirve. Hay quien vive en la empiria superficial y hay quien no sale del ensayismo"; "no lo calificara como
transicin sino como casos aislados"). Otros estn de acuerdo,
pero muestran reservas ("en efecto, la investigacin de la comunicacin se hace cada da ms seria"; "es una tendencia emergente, pero que falta todava para que se haga extensiva"; "ojal y as
sea, pero creo que todava falta mucho para que esa transicin
sea realmente significativa"), y algunos ms expresan desacuerdo
("lo dudo, de quin se est hablando?") y apuntan hacia las
causas ("la realidad de las condiciones de trabajo de los comunicadores a veces no permite abandonar el ensayismo"; "la poltica
de los puntitis, pilones, etc. [sic] obliga muchas veces al ensayismo") . La mayora de los comentarios connotan negativamente el
"ensayismo", como la afirmacin, pero dos de los sujetos lo
reivindican: "sigo pensando en la bondad de los ensayos, cuando
son sugerentes y ricos en determinaciones conceptuales. Frente
al ensayismo estn las tautologas de carcter cuantitativista"; "el
ensayo seguir siendo necesario para formular propuestas originales como ocurre, por ejemplo, en la investigacin literaria y
humanstica en general".
En cuanto al binomio "medios influyentes-pblicos activos",
se presentan desde el desacuerdo tajante ("es abaratar mucho las
diferentes perspectivas, que a diferencia del juicio apresurado del
autor de la cita, proponen argumentos respetables"; "prevalece
el nfasis de la influencia de los medios sobre la libertad de las
audiencias") hasta el acuerdo por razones "positivas" ("en el
pasado se ha cado en estos polos. Sin embargo, considero que
ya hay una mayor conciencia en torno a esto") o "negativas"
("cierto, no damos para ms"). Uno de los sujetos resumi en una
zado' las influencias ms o menos directas de los medios sobre sus pblicos,
mientras otros han exagerado la 'libertad' y actividad de los ltimos" (Fuentes y
Snchez, 1992: 32).
292
CAPTULO
5. LA CONFIGURACIN
COGNOSCITIVA
frase el sentido de la afirmacin: "parte de un p n d u l o que

necesita encontrar su momento de sntesis".
El siguiente grupo de afirmaciones, las referidas a los procesos
de especializacin de la produccin del campo acadmico de la
comunicacin, aporta nuevos indicios de los "ejes de sentido"
sobre los que los investigadores interpretan el propio campo y sus
posiciones en l desde la dimensin cognoscitiva de sus prcticas
y sus juicios. En lo referente a las articulaciones sociales de la
investigacin, hay un alto grado de acuerdo (1.325) en la "determinacin social" de la investigacin social pues "en lo social la
investigacin es una actividad que debe justificarse y dicha justificacin se hace a partir de las necesidades sociales o humanas
necesitadas de solucin"; y "sta 'compleja interaccin' entre
investigacin y estructura social puede ser resultado de un dilogo entre procesos sociales y exploraciones epistemolgicas". A
una escala metodolgica, los desacuerdos con la funcin "trans28
29
30
28. Otro de los sujetos, a esta altura del cuestionario, aparentemente no pudo
contener ms su irritacin (prevista) por el formato del instrumento y coment:
"No creo que existan investigadores ideales ni teoras ideales. Para que esta
encuesta pueda problematizar el campo de la comunicacin es necesario pensar
desde otras perspectivas la prctica de la investigacin. De lo contrario no se
pueden 'romper' los lugares comunes porque no estn fuera del imaginario
(representaciones sobre el quehacer)". Probablemente esta persona, a quien
como a los dems sujetos se le agradece su colaboracin, pueda encontrar
satisfactoria la forma en que esta tesis (aunque no la encuesta) problematiza el
29. Afirmacin 01: "La investigacin cientfica, especialmente la que se ocupa de lo
social, no se autogenera a partir de finalidades 'puras', por ejemplo tericas, sino
que surge y se desarrolla en una compleja interaccin con las estructuras fundamentales y las subestructuras pertinentes de la sociedad" (Snchez y Arredondo,
1988: 119-120).
30. Afirmacin 10: "Lo que se requiere para entender los medios masivos de comunicacin y su influencia en los auditorios no es ms investigacin per se, sino un
cierto tipo de investigacin. Una investigacin donde investigador y objeto de
anlisis estn comprometidos con una finalidad de transformacin, donde la
generacin de conocimiento nazca de una reunin dialctica entre sujeto cognos
cente y objeto de estudio y donde el conocimiento obtenido responda a necesidades especficas de un sector del auditorio para el uso social de un medio de
comunicacin" (Orozco, 1988: 108).
293
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
CADMICO...
formadora" de la investigacin provienen tanto de juicios contrarios sobre la orientacin ("no creo que toda investigacin implique lo planteado"; "transformacin, de qu a qu?";) como sobre
la viabilidad ("de acuerdo, aunque es una posicin u n tanto
utpica. En la realidad se da de otro modo, ms autoritario"; "no
hay condiciones para ello, desafortunadamente"). El grado de
acuerdo global resultante es relativamente bajo (0.650), sobre
todo porque se cuestiona la articulacin "militante" o "comprometida" de la investigacin sugerida por la afirmacin ("me
parece una afirmacin extrema y restrictiva al estilo de 'slo hay
conocimiento si...'").
Este cuestionamiento se refuerza notablemente en los comentarios a la afirmacin 16, que obtuvo una calificacin de acuerdo
ms baja (0.256), y que guarda con la afirmacin anterior u n muy
alto ndice de correlacin estadstica (0.506). En este caso, los
comentarios son ms categricos en la divergencia ("considero
esta afirmacin un tanto demaggica"; "el optimismo es digno de
mejor causa"), aunque por la referencia a la A M I C como sujeto de
la afirmacin el desacuerdo se canaliza en muchos casos hacia un
juicio sobre la asociacin ("La A M I C debe dedicarse a lo suyo";
"confusin entre los niveles de participacin: la A M I C productora
de programas de gobierno no!; "sera muy bueno, pero siento
que A M I C necesita crear propuestas ms slidas, puntuales, fundamentadas, viables, etc. etc."). Finalmente, en cuanto a las
articulaciones sociales de la investigacin, el grado de acuerdo
31
32
31. Afirmacin 16: "Es de la ms alta prioridad ciudadana que la A M I C y la dbil

sociedad civil que existe en el pas, colaboren en la produccin de un nuevo
programa de gobierno que oriente el funcionamiento de las estaciones de televisin pblica hacia la atencin de los conflictos centrales que atoran nuestro
proyecto de desarrollo nacional" (Esteinou, 1988: 158).
32. Son especialmente significativos los comentarios de tres ex-presidentes de la
propia A M I C : "No s si A M I C pueda por s misma hacer nada, pues carece de
organicidad y organizacin y su capacidad de convocatoria y peso poltico se ha
diluido"; "la A M I C no tiene representatividad ni estructura suficientes para ello. No
es su tarea hacer propuestas para gobernar"; "Se caera en esa subordinacin a la
coyuntura que tanto nos desgast" (vase la reconstruccin de las trayectorias de
estas posiciones en la A M I C en la seccin 3.2 ).
294
CAPITULO
5. LA CONFIGURACIN
COGNOSCITIVA
..
(1.462) asignado a la afirmacin 38 en relacin con el "impacto

medile" de los medios sobre las identidades culturales latinoamericanas, slo es cuestionado en cuanto a la posibilidad o
pertinencia de lo "medible".
En otros aspectos de la especiaUzacin de la produccin, los
comentarios a la afirmacin sobre la investigacin y las prcticas
de la comunicacin organizacional, tienden a aceptar el acercamiento (ndice de acuerdo de 1.216), pues "este y otros aspectos
merecen procesos de reflexin para encontrar puntos de acuerdo" y porque "la investigacin en comunicacin organizacional
est urgida de ese dilogo con la academia: necesita consolidar
marcos tericos menos pragmticos y descriptivos". Sin embargo,
hay algunas reservas, en cuanto a la coincidencia "en que hay
menor polarizacin y bsqueda de puntos de inters, pero esto
no slo se circunscribe al rea de la comunicacin organizacional", y en cuanto a que "la investigacin no tiene que ser necesariamente propositiva. La denuncia no surge porque as se lo
proponga el investigador, sino por las condiciones reales de
Amrica Latina". Curiosamente, la afirmacin, que postula el
distanciamiento entre la investigacin y la prctica profesional de
la comunicacin, tiene un nivel de acuerdo ms bajo (0.897) y
una correlacin estadstica de 0.354 con respecto a la anterior,
34
35
33. Afirmacin 38: "Correspondera a la investigacin emprender por primera vez un

trabajo concreto y muy necesario, consistente en determinar qu impacto medible
ha venido ejerciendo la incorporacin progresiva de canales, tecnologas y medios
de comunicacin en la formacin y evolucin de las identidades culturales de los
pases latinoamericanos" (Pasquali, 1992:9).
34. Afirmacin 11: "El desarrollo de la profesin en el mbito institucional y la
disminucin de la polarizacin de las posiciones, as como el encontrar puntos
comunes de inters, a pesar de las diferencias, pueden llevar a una apertura en el
mbito acadmico que permita hacer una crtica fundamentada (ms all de la
mera denuncia de los males del capitalismo) y propositiva a la comunicacin
organizacional y a un acercamiento de los profesionales en el campo a las
universidades, para reflexionar seria y crticamente sobre las implicaciones sociales
de esta profesin" (Casares, 1992: 84).
35. Afirmacin 35: "La investigacin sobre comunicacin colectiva ha estado distanciada de las realidades de la prctica profesional en nuestro pas" (Trejo, 1988:
87).
295
LA
EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO.
pero comentarios en sentidos muy divergentes (acuerdo, pues "la

investigacin en Mxico se ha dedicado sobre todo a satanizar las
prcticas profesionales"; desacuerdo, "pero si una es consecuencia de la otra!"; desplazamiento, "no en todos los casos"; "tiende
a disminuir"; duda, "depende de lo que se entienda por prctica
profesional"; "no s, habra que preguntar a las agencias de
informacin de mercado"; "habr alguien realizado la crtica al
campo profesional?").
Respecto de la afirmacin referida a la "falta" de una publicacin especializada en comunicacin, se han presentado ya los
comentarios en el captulo 4. Por ltimo, la afirmacin 39 es la
que plantea con mayor precisin la cuestin de la "especificidad"
disciplinaria de los estudios de comunicacin. El acuerdo relativamente alto (1.216) con que el "objeto 'comunicacin' en s
mismo ha sido dejado de lado" en gran medida en la investigacin, y el sentido de algunos de los comentarios, tienden a
confirmar la tendencia a la inespecificidad disciplinaria del campo
(vase seccin 3.1), tanto en los sujetos que sealan su acuerdo
como en los que estn en desacuerdo con la afirmacin: "ciertamente, lo especfico de la comunicacin pasa desapercibido, es
ignorado, no inquieta, no preocupa, no se contempla como
problema de investigacin; los trabajos se orientan a lo que
aparece y es evidente del f e n m e n o , falta profundizar en l"; "ha
habido de todo en la investigacin, aunque los medios han
recibido mucha atencin. Hace falta 'abrir el abanico' de temas";
36
37
36. Afirmacin 24: "Sigue haciendo falta una publicacin especializada en comunicacin, as como las hay en economa, sindicalismo, administracin pblica, relaciones industriales o tantas otras disciplinas" (Trejo, 1988: 98).
37. Afirmacin 39: "Dentro de este campo de relaciones y prcticas sociales que se ha
llamado 'investigacin de la comunicacin en Mxico' puede decirse que, en gran
medida, el objeto 'comunicacin' en s mismo ha sido dejado de lado -con pocas
pero valiosas excepciones- para abocarse los investigadores a desentraar las
mltiples dimensiones y niveles de la operacin social de los medios de difusin
y sus productos, as como sus articulaciones con los procesos sociales ms amplios,
lo que ha significado partir de -y con frecuencia 'llegar a'- enfoques disciplinarios
tambin ms amplios, desde las ciencias sociales" (Fuentes y Snchez, 1992: 25).
296
CAPTULO
5. LA CONFIGURACIN
COGNOSCITIVA
..
"ok, enriqueciendo y perdiendo el punto de vista de la disciplina";

"concibo a la comunicacin a la manera de una paradisciplina.
Esto es, sustantivada por otros campos del saber"; "creo que es
necesario asumir que las ciencias de la comunicacin slo pueden constituirse en las ya existentes. Su especificidad y su dificultad estn en el enfoque y en la articulacin".
Hasta aqu, han quedado claras algunas de las principales
divergencias en las representaciones sostenidas por los investigadores acerca de algunas caractersticas del campo, las cuales son
reconfirmadas en los comentarios anotados con respecto a las
cuatro afirmaciones que se agrupan en referencia a los procesos
de autorreproduccin del campo. La afirmacin 14, con u n ndice
de acuerdo de 0.846, regresa al tema del "abandono" del denuncismo o la investigacin militante en contraposicin a la "ciencia".
Los comentarios, tanto de acuerdo como de desacuerdo, van en
su mayora en el sentido de revalorar, ms que de desechar el
compromiso social ("de acuerdo, pero sin perder en el fondo
el espritu de cambio"; "totalmente de acuerdo, ya que en esos
trabajos hay muchas cosas que rescatar"; "los graves errores cometidos no significan negar una propuesta cada vez ms necesaria"; "creo que hay muchas acciones de estos 'misioneros' que
requieren ser estudiadas y evaluadas, y sobre todo entendidas en
el contexto en que se dieron. Aprendamos de nosotros mismos";
"afirmacin restrictiva e incluso represiva en general. En todo
caso si hubo cierto desvirtuamiento fue ms en lo poltico que en
la b s q u e d a de conocimiento").
38
38. Afirmacin 14: "Es preciso revisar, en el caso latinoamericano, las experiencias de
investigacin-denuncia, investigacin-accin, investigacin participante, entendindolas como alternativas marcadas por la coyuntura de resistencia al autoritarismo de los aos 70 y 80, pero que se desgastaron por las distorsiones metodolgicas emprendidas por investigadores convertidos ingenuamente en misioneros
de causas nobles, volvindose cmplices de un desvirtuamiento de la actividad
cientfica. Por eso mismo, perdieron la credibilidad y dejaron de contribuir, como
cientficos, a la construccin de un nuevo orden de la comunicacin" (Marques
de Mel, 1991: 9).
297
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO...
39
La afirmacin 23 de alguna manera coincide en el sentido

de revalorar los aportes latinoamericanos "pioneros" sobre todo
en la docencia con las "nuevas generaciones". Aunque el ndice
de acuerdo es mayor (1.385), los comentarios son menos elocuentes: constatan que "hay poco inters sobre el tema, o falla en
la manera de transmitirlo", que "esto es lamentable y lo hara
extensivo a los pioneros del campo a nivel internacional" y que
"al respecto apenas se est construyendo u n capital acadmico".
Hay quien opina que "Amrica Latina ha dado mucho en materia
de c o m u n i c a c i n y falta a n mucho por dar" y quien, por el
contrario juzga que "poco trascendente se ha hecho en Amrica
Latina. Hay mucha paja, copia y r e l u m b r n " .
En cuanto a la percepcin de los sujetos respecto de la
investigacin no acadmica, la afirmacin 15, que la considera
limitada, obtiene un grado de acuerdo de 0.842, pero a partir de
dos posiciones polarizadas: algunos sujetos coinciden en que la
investigacin que realizan las empresas privadas "busca slo ampliar conocimientos en torno a la venta de mercancas o posicionamiento de empresas", aunque otros ven "una tendencia a
ampliar estos mbitos (ideologas profesionales/rutinas productivas) buscada por ellos", o que "la p r e o c u p a c i n se ha centrado,
ms que nada, en mejoras metodolgicas. Hay poco tiempo para
la reflexin y el anlisis, pero s se realiza en algunas de ellas".
Otros comentarios reconocen que hay estudios "tambin de las
estrategias discursivas y de la competencia profesional, slo que
estos estudios son empricos y, sobre todo, no divulgados" o
40
39. Afirmacin 23: "No se ha extendido plenamente en nuestro continente la conciencia sobre el papel d e s e m p e a d o por los investigadores y los centros de
investigacin latinoamericanos en la produccin de conocimiento cientfico sobre
la c o m u n i c a c i n social. Ms bien se constata un relativo desconocimiento de las
nuevas generaciones sobre el pensamiento construido por nuestros pioneros en
el rea" (Marques de Mel, 1988).
40. Afirmacin 15: "Las empresas privadas de comunicacin se han preocupado poco
por estudiar la naturaleza de su trabajo. E l nico seguimiento regular que han
tenido es el anlisis de mercados y pblicos" (Trejo, 1988: 95).
298
CAPTULO
5. LA CONFIGURACIN
COGNOSCITIVA
que basta con "ver que las programaciones y contenidos han dado
un vuelco y se debe a que s investigan otras cosas que no slo el
marketing". Alguno ms confiesa: "no conozco realmente c m o
estn estas empresas".
La afirmacin 27 regresa a la consideracin del carcter de la
AMIC.
Aunque en las respuestas no se encuentra un ndice
significativo de correlacin estadstica con la afirmacin 16
(0.067), el grado de acuerdo alcanzado es similarmente bajo
(0.297). Aparte de dos sujetos que se abstienen porque "desconozco la historia de la A M I C " , los comentarios se polarizan entre
quienes coinciden en que "el hecho de que sea una asociacin
de investigadores en lo particular, le resta fuerza" y quienes
niegan que haya "habido intentos serios" por consolidar a la A M I C
como una asociacin acadmica. En conjunto, los comentarios
muestran una imagen muy desfavorable de la Asociacin entre
los sujetos, independientemente del acuerdo o desacuerdo con
la afirmacin citada, tanto entre quienes son (o han sido) miembros de ella ("creo que los 'intentos' han sido realmente escasos!
Desde u n principio la A M I C se manej ms dentro de lo poltico
que de lo acadmico. Poco se hizo para trabajar en lo interior");
como entre quienes no lo son ("los intentos serios son relativos.
La verdad es que desde fuera se nota que falta una integracin
real de los que son investigadores de la comunicacin. Parece que
hay deseo de aglutinar gente que presente cualquier trabajo de
investigacin sin ser investigador que justifique con actividad y
prctica el nombre. N o h a b r desarrollo de esa organizacin si
no es rigurosa en la seleccin de sus miembros"; "la A M I C me
recuerda u n aejo poema de Len Felipe que alude lastimosa4 1
41. Afirmacin 27: "Ha habido intentos serios, de gente seria, por hacer que la AMIC
sea un espacio que aglutine a investigadores, que promueva la investigacin, al
gremio, la presencia social y poltica. Pero hay muchas limitaciones estructurales
que no dependen de la voluntad de quien est al frente, o de las iniciativas de la
gente. E l hecho de que sea una asociacin de investigadores en lo particular, le
resta fuerza" (Luna, entrevista en Orendin, 1992: 102).
299
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO..
mente a 'las mismas recuas, siempre las mismas; las mismas

gentes, siempre las mismas'").
Sin embargo, son muchos los sujetos (miembros y no miembros de la A M I C ) que reivindican la viabilidad y la conveniencia
de una asociacin de individuos: "Considero que el proyecto de
la A M I C es viable como asociacin de investigadores, y es importante mantener ese espacio. Tal vez [haya que], intentar formas
de organizacin y participacin diferentes"; "sta no es la nica
causa n i la principal [de debilidad]. Sus limitaciones tal vez
derivan de lo que es la investigacin en comunicacin y en
ciencias sociales en Mxico"; "Habra en todo caso que enfatizar
su actividad acadmica, sin olvidar su responsabilidad poltica. El
hecho de que sea de investigadores es parte de su fuerza"; "su
escasa fuerza no se debe a su identidad de 'investigadores', sino
a que no los ha podido aglutinar"; "una asociacin de investigadores es una asociacin de gente pensante por q u ello habra
de restarle fuerza?"; "la A M I C ha presentado diversos momentos.
No creo que estos dependan de ser investigadores sus integrantes,
sino del momento histrico y la capacidad de convocatoria de sus
directivos".
Se agruparon, en relacin con los procesos de legitimacin
social, cuatro afirmaciones y de los nueve "grupos" formados en
relacin con los procesos de estructuracin del campo acadmico,
42
43
42.
Lamentablemente, en el diseo del instrumento no se previo esta "polarizacin"

de puntos de vista sobre la Asociacin, pues hubiera sido interesante y til para
los fines de la investigacin explorar tambin las percepciones con respecto, por
ejemplo, al C O N E I C C o a las asociaciones internacionales.
43. Aqu, la postura de los cinco ex presidentes de la A M I C incluidos entre los sujetos
tiende a ser de completo acuerdo con la afirmacin, sin suscitarles mayores
comentarios: slo dos de ellos hicieron notar su leve inconformidad con la ltima
frase ("El hecho de que sea una asociacin de investigadores en lo particular, le
resta fuerza"). Por el nfasis de algunos de los comentarios se puede suponer una
desviacin del sentido de esta frase en la lectura de muchos de los sujetos, pues no
se afirma que la debilidad provenga particularmente (especial o principalmente) de
que los miembros de la Asociacin sean investigadores, sino de que lo sean en
particular, es decir, individualmente y no como representantes institucionales.
300
CAPITULO
5 . LA CONFIGURACIN
COGNOSCITIVA
es ste el que alcanz una calificacin conjunta de mayor acuerdo

(1.100). Sin embargo, en su interior, pueden distinguirse dos
"subgrupos" de dos afirmaciones cada uno, pues la 07 y la 28
tienen que ver con la insuficiencia del conocimiento generado
acerca del entorno social (econmico-poltico), mientras que la
12 y la 33 se refieren a acciones estratgicas del propio campo.
El relativo consenso alcanza un grado mayor en el segundo
subgrupo que en el primero, lo cual podra indicar que son ms
fcilmente compartidos los propsitos (ticos) de la investigacin
que los diagnsticos sobre su orientacin.
Algunos investigadores no estn muy de acuerdo en que el
conocimiento disponible sobre las dimensiones polticas y (ma
cro) econmicas de los medios sea insatisfactorio ("creo que este
aspecto es suficientemente conocido, en trminos estructurales,
aunque faltaran tal vez ms investigaciones empricas realizadas
desde la disciplina econmica"; "el papel de los medios de difusin en la acumulacin del capital es una de las reas ms
44
45
44. Afirmacin 07: "Queda un muy largo trecho por recorrer para lograr entender las
dimensiones polticas de los diversos medios de difusin y es mucho lo que se
ignora todava sobre el papel real de los medios en los procesos de acumulacin
de capital" (Fuentes y Snchez, 1992: 29-30). Afirmacin 28: "Las nuevas tecnologas de comunicacin no slo ocupan el lugar central de un reto industrial; estn
en el corazn mismo de las estrategias de reorganizacin social de las relaciones
entre el Estado y el ciudadano, los poderes locales y centrales, los productores y
los consumidores, los patronos y los trabajadores, los enseantes y los enseados,
los expertos y los ejecutantes. E n este contexto de mutaciones cientficas y
tecnolgicas han surgido nuevos actores histricos, tanto en el campo de la
industria y del mercado como en el de las estrategias de resistencia social, tanto
en el 'primer' mundo como en el 'tercero'" (Mattelart y Mattelart, 1987: 21).
45. Afirmacin 12: "Los productos de la investigacin social deben ser tan ampliamente difundidos y utilizados como sea posible. Primero, dentro de la propia comunidad acadmica y luego entre los potenciales usuarios de esos conocimientos y el
pblico en general " (Fuentes y Snchez, 1989: 34). Afirmacin 33: "Solamente
ganando un cada vez mayor respeto en el campo de nuestra competencia - e l uso
de herramientas tericas, metodolgicas, etc.- para la produccin de una cada vez
mayor informacin sobre la comunicacin social, ganaremos cada vez una mayor
presencia e influencia poltico-prctica" (Snchez Ruiz, 1987).
301
L A EMERGENCIA
DE UN CAMPO A
CADEMICO..
estudiadas de la comunicacin"), aunque otros coinciden con el

autor de la cita ("esto es real, sobre todo ahora que se estn
viviendo cambios en las estructuras econmicas de los medios";
"es poco lo que conocemos y, ahora, es importante introducir a
las nuevas tecnologas, cuyo papel parece ser muy relevante en la
a c u m u l a c i n de capital. Asimismo, necesitamos nuevas categoras que nos permitan comprender los procesos de globalizacin
en lo que se refiere a este punto"), mientras que otros m s
subrayan las (des) articulaciones con la inespecificidaddisciplinaria
del campo: "considero que este aspecto ha sido u n objeto de
estudio ampliamente privilegiado, pero mal construido porque
se ha centrado en los medios y en la macroestructura sin incorporar dimensiones que enriquezcan el conocimiento de la dinmica social en el sentido de la apropiacin y la p r o d u c c i n
simblica"; "no se hacen estudios en relacin con la parte que
toca a los medios de comunicacin masiva en la p r o d u c c i n social
de sentido o de representaciones sociales"; "falta mucho ms para
entender su papel cultural [de los medios]". Con respecto a la
afirmacin 28, algunos de los sujetos comentan que "lo que est
en el centro de las 'estrategias de reorganizacin social' [ms que
las nuevas tecnologas de comunicacin] es un nuevo modelo
e c o n m i c o y poltico con intenciones globalizadoras y transnacionales" y que "el surgimiento de nuevos actores sociales asociados a prcticas socioculturales nuevas, es un rea de investigacin
que vale la pena abordar".
La afirmacin (12) que propone un "principio estratgico"
para la difusin social de los productos de la investigacin,
alcanza un grado muy alto de acuerdo (1.600), pero despierta
ms escepticismo que entusiasmo entre los sujetos: "no siempre
es posible, pero este es un ideal a alcanzar"; "aunque este anhelo
sea una quimera"; "esto es una utopa! (que vivan las utopas del
dialoguismo acadmico)"; "otro planteamiento ideal, pero que
sera francamente deseable". Por su parte, en la afirmacin 33 se
sugiere un incremento en la "competencia" acadmica como
condicin para "una mayor presencia e influencia poltico-prctica". El grado de acuerdo alcanza una media de 1.128, y resalta
302
CAPTULO!.
L A CONFIGURAClNCOGNOSCJTfVA
la razn aducida por quienes estn en desacuerdo: "la competencia terico-metodolgica es necesaria, pero no suficiente"; "es
tambin un problema de poder"; "creo que va mucho ms all:
la presencia poltica requiere tambin consolidaciones colectivas
de agentes". La legitimacin social, en suma, parece una meta
clara pero lejana a los sujetos.
Por ltimo, en relacin con los procesos de asimilacin/acomodacin (capacidad de ajuste/aprendizaje) del campo acadmico
en su entorno social, se agruparon tres afirmaciones. La primera
ennumera criterios cientficos generales de evaluacin de las
prcticas de investigacin, y alcanza u n grado alto de acuerdo
(1.564): "quin dira que no?"; "de q u otro modo p o d r a
hacerse?", aunque hay quien pregunta "dnde quedaron las
necesidades sociales?". La afirmacin 34 define, a escala latinoamericana, como "preocupacin principal, que parece superar a
la curiosidad cientfica", a la necesidad de "intervencin sobre la
realidad" de los investigadores de la comunicacin. El ndice de
acuerdo es medio (0.744), pues "las excepciones tienden a multiplicarse"; "vara segn las lneas y corrientes de investigacin" y
porque resulta una "afirmacin vlida para los setenta y parte de
los ochenta noms". Para algunos de los sujetos, "se viene atenuando la polarizacin de las posturas en funcin de conocer y
46
46. Afirmacin 02: "Es necesario evaluar nuestra prctica social con estndares y
criterios como el rigor metodolgico de nuestros planteamientos, la consistencia
lgica de nuestros argumentos, la honestidad intelectual de nuestras investigaciones y la base emprica de nuestros estudios" (Nosnik, 1988: 242); Afirmacin 29:
"La investigacin acadmica no pesa ni siquiera en la academia, mucho menos en
las empresas o en el gobierno. E n parte porque no hay vnculos de diseminacin
de la informacin y en parte porque la calidad de la investigacin deja mucho que
desear" (Jara, 1988); Afirmacin 34: "El investigador de la comunicacin y la
cultura latinoamericanas, a diferencia de sus pares europeos o norteamericanos,
trabaja a partir de una toma de posicin, y su produccin refleja los momentos de
la coyuntura poltica. E n ningn momento, ni siquiera en los periodos de mayor
ingenuidad, este intelectual parece haber trabajado y producido sin preocuparse
en responder a los requerimientos poltico-sociales. L a preocupacin principal,
que parece superar a la curiosidad cientfica, es la necesidad de intervencin en
la realidad. Las excepciones parecen confirmar la regla" (Motta, 1989: 50).
303
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADEMICO.
transformar una realidad multidimensional y compleja"; en tanto

que "el investigador no puede abstraerse de sus propias condiciones de p r o d u c c i n . El reto es c m o equilibrar las tomas de
posicin con el rigor terico-metodolgico", pues "ambas posiciones no son excluyentes, se les ha tendido a desvincular de
manera artificiosa" y "sa es la meta de la investigacin en ciencias
sociales ['preocuparse en responder a los requerimientos poltico-sociales']".
Finalmente, la afirmacin 29 confronta directamente la "utilidad y pertinencia" de la investigacin acadmica de la comunicacin en Mxico, asegurando que "no pesa", debido a que no
hay "vnculos de diseminacin" y a su mala calidad. El grado de
acuerdo de los investigadores acadmicos es apenas medio
(0.436), pues hay "reacciones" de distintos tipos: algunas de
aceptacin de tal diagnstico "en lneas generales. Obviamente
hay excepciones"; "suena fuerte, pero parece que as es", o "adems de que hay poca consolidacin de posiciones y protagonismos colectivos que permitan contar con una presencia relevante
en los diversos espacios e instituciones sociales"; otros comentarios aportan matices: "hay, sin embargo, algunos casos de gran
calidad. Creo que el problema bsico es la falta de recursos,
adems de la gran dispersin de los investigadores y el celo
absurdo sobre su trabajo y, por ltimo, la m n i m a difusin de las
investigaciones"; "depende del proyecto tico de cada investigador"; "habra que agregar que tampoco 'pesa' porque en ocasiones es crtica", y "al gobierno y a los empresarios no les gusta ser
criticados". Hay tambin dos argumentos en la base de los desacuerdos: por un lado, la afirmacin es "muy radical. La investigacin pesa en varios campos"; por otro, "si yo creyera esto no estara
haciendo investigacin. El reto es lograr que nuestra incidencia
sea mayor cada da".
Esta extensa exploracin analtica de las representaciones
discursivas (tanto "en produccin" como "en reconocimiento")
de algunos aspectos del campo acadmico y de la prctica de la
investigacin de la comunicacin en Mxico, expresadas por u n
grupo considerable de investigadores, permite identificar al304
CAPTULO
5. LA CONFIGURACIN
COGNOSCITIVA
..
gunos de los rasgos principales de un perfil ideolgico o formacin discursiva especficamente representativo de ese grupo,
tanto en lo que tienden a compartir como en los ejes de divergencia de sentido, o de pugna por la hegemona, operantes. Estos
"rasgos" indican tambin, de acuerdo con el marco metodolgico
adoptado, los "ingredientes cognoscitivos" que, a falta de consensos slidos en lo terico-metodolgico, constituyen las bases de
una identidad profesional (ms o menos) compartida por los sujetos, en tanto "investigadores de la comunicacin", especialmente
bajo la forma de normas ticasy de estilos de pensamiento propios del
campo.
Para el conjunto de los investigadores encuestados parecen
ser claras las condiciones generales que "obstaculizan" (o limitan)
sus prcticas de investigacin. Los tres gneros de condiciones
postulados en este trabajo como "contexto triple de la estructuracin" del campo acadmico (vase seccin 1.1.3), especialmente como determinaciones socioculturales externamente impuestas a esta estructuracin (la inconsistencia disciplinaria, la dependencia estructural y la crisis universitaria), son mayoritariamente
asumidos y reconocidos por los investigadores, aunque las interpretaciones sobre sus causas y sobre lo que tendra que hacerse
ante ellas difieren (en algunos aspectos hasta alcanzar una autntica polarizacin de posturas).
En los comentarios a las "afirmaciones" se refleja una amplia
aceptacin de la "complejidad y multidimensionalidad" de la
"comunicacin" como objeto genrico de estudio y de la "identidad hbrida" de los investigadores, que conviene relacionar con
un dato adicional arrojado por la encuesta aplicada: la referida a
los proyectos concretos de investigacin de cada sujeto. En el
cuadro 5.12 se sistematizan las respuestas aportadas.
En el cuadro 5.12 se clasificaron los proyectos sealados por
los sujetos en la encuesta, segn su temtica, su m t o d o y su obje47
47. Tres de los sujetos no respondieron esta pregunta (probablemente por no estar
investigando en el momento), pero dos anotaron dos proyectos y uno tres, para
un total de 42 proyectos.
305
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO..
Cuadro 5.12:
Tipos de proyectos de investigacin desarrollados
por 38 investigadores de la comunicacin en Mxico, 1993
Temas-obj etos
Sistemas de medios/estructuras sociales (econmicas, polticas,
culturales)
10
Procesos de p r o d u c c i n / m e d i a c i n de sentido (discurso, contenido,

mensajes)
Prcticas socioculturales (campos culturales/sujetos sociales)
Mediaciones de la recepcin de mensajes masivos
Campo acadmico de la comunicacin (enseanza, investigacin,

profesin)
Comunicacin organizacional y redes de informacin
Comunicacin y educacin
Enfoques-mtodos
Estructural, multidisciplinario "sociolgico"
20
Anlisis de discurso/contenido "semiolgico"
Situacional, dialgico "etnogrfico"
Terico
Propsitos-orientacin
Generacin de conocimiento acadmico
Desarrollo de modelos de intervencin
36
6
tivo. A pesar de la imprecisin general de las respuestas, especialmente en cuanto al "mtodo de investigacin empleado",
la informacin proporcionada por este medio es relativamente
similar en sus distribuciones, a los resultados de la sistematizacin documental de los aos ms recientes, presentados en la
seccin anterior de este captulo. Como se ve, se siguen haciendo,
predominantemente, estudios macroestructurales sobre los medios masivos entendidos como instituciones sociales. Sin embargo, la diversidad de temas y de enfoques revela aqu una caracterstica que es menos obvia en el anlisis de los productos publicados: no hay relacin perceptible entre esta diversidad y factores,
306
CAPTULO}.
LA
CONFIGURACINCOGNOSCmVA
como la adscripcin institucional, la edad, el sexo o la antigedad

de los investigadores. S la hay, obviamente, con la trayectoria de
cada sujeto segn sus publicaciones. Seguramente, la seleccin de
proyectos de investigacin se gua principalmente por su relacin con
intereses personales (la condicin ms altamente apreciada por los
mismos sujetos, vase seccin 5.3) y expresa, por tanto, tambin, una
tendencia a la dispersin en los esfuerzos de investigacin de cada una
de las (escasas) instituciones donde se realiza.**
Por otro lado, resulta sorprendentemente baja la proporcin
(14%) de los proyectos con propsitos explcitos de "intervencin" o "aplicacin" sobre sus objetos. Significativamente, en
contraste con pocas pasadas, los investigadores formulan los
propsitos de sus proyectos en trminos de "conocer", "explicar",
"analizar", "ampliar la informacin", "reflexionar", "entender",
"identificar", "estudiar", "comprender", "determinar", "explorar", "esclarecer", "generar conocimiento", "demostrar", "indagar" o "revisar", ms que de "evaluar", "crear una propuesta
viable" o "generar esquemas de intervencin". Nadie declara
propsitos "denuncistas", pero tampoco "alternativistas" o "transformadores" de objetos de la "realidad", aparte del saber acadmico, como objetivo central de sus proyectos. De ah, probablemente, la tendencia generalizada a matizarlas afirmaciones
ms "militantes" de la encuesta y a eludir los juicios categricos
sobre la profesionalizacin y sobre la especificidad del campo.
En los comentarios a las "afirmaciones" de la encuesta se
insina tambin una tensin fuerte entre la identificacin institucional y las representaciones negativas sobre la articulacin
interinstitucional del campo. Son sobre todo muy elocuentes el
rechazo a la imagen de la "comunidad acadmica latinoamericana" y el descrdito de la A M I C . Todo ello refuerza la impresin
de una tendencia hacia el individualismo, ms que a un sentido
de comunidad, sin embargo tambin presente con cierta fuerza.
48. Aunque los estudios histrico-estructurales sobre los medios se realizan principalmente en la U A y en la udeG, y los de recepcin en la UIA y en la UAM-x.
NM
307
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADEMICO...
La coincidencia en la identificacin de ciertos rasgos y en el

reconocimiento de situaciones como el cambio tecnolgico-cultural ("globalizacin") de las comunicaciones, la transformacin
poltico-econmica ("neoliberal") del entorno, la insuficiencia
de los recursos para la investigacin acadmica y la propia "debilidad" disciplinaria del campo, coexiste entre los investigadores
con dudas o posiciones polarizadas en cuanto a la orientacin y
justificacin social del trabajo de investigacin, las fundamentaciones terico-metodolgicas y, sobre todo, con respecto a la
organizacin concreta del campo y la viabilidad de los "objetivos
colectivos" anteriormente sostenidos.
La continuidad utpica, sin ser abandonada, parece ser cuestionada por una buena parte de los sujetos (al menos en referencia
a algunos aspectos), y la autonoma intelectual, postulada como
meta colectiva, ahora parece aplicarse mucho ms a escala individual. No puede ignorarse que la crisis es una de las constantes
ms fuertes en el discurso (y en la experiencia) de los sujetos, por
lo que los "procesos de asimilacin/acomodacin del sentido (utpico) del campo y las prcticas en el cambiante entorno sociocultural de la 'realidad'" (extremo de la escala "sociocultural" postulado en el esquema 2) no pueden desarticularse de los "procesos de constitucin de los sujetos" y de los de "formacin/conformacin
del habitus" que les es propio (en el extremo opuesto, de escala
"individual", del mismo esquema), en la explicacin de los procesos ("intermedios") de institucionalizacin y profesionalizacin.
Por ello, con estos datos, y en relacin con los resultados de
los anlisis previamente presentados, puede procederse en la
ltima seccin de este captulo a interpretar las relaciones entre
diversos niveles y dimensiones de las representaciones subjetivas
y los productos objetivos de la configuracin cognoscitiva del campo
acadmico de la investigacin de la comunicacin en Mxico, con
base sobre todo en las entrevistas sostenidas con 24 de los sujetos,
textos en los que se buscan las convergencias y divergencias del
sentido constitutivo de la matriz disciplinaria del campo, ms all
de los esquemas y recursos especficamente cientficos.
308
CAPTULO
5. la
configuracin
cognoscitiva
5.3 L A CONSTRUCCIN D E LA IDEOLOGA PROFESIONAL

Y LA L U C H A POR E L PRESTIGIO
A medida que el profesor se encaria progresivamente con el
bienestar de su disciplina o profesin y se preocupa por
el progreso de su propio trabajo, se desvanecen los motivos
para irse a casa al trmino de la jornada laboral [...] Un
profesor de plaza definitiva y larga carrera, que ha
demostrado una alta competencia en una actividad
especializada y es portador de una slida creencia acerca de
su papel distinguido, es casi inamovible
(Clark, 1992: 124, 130).
Como se ha sealado en el captulo 1, en este trabajo se trata de
analizar la determinacin social del sentido de prcticas situadas estructuralmente, en un proceso multidimensional que al mismo tiempo
que ha impulsado la estructuracin del campo acadmico de la
investigacin de la comunicacin en Mxico, ha definido los
rasgos distintivos de la constitucin de los sujetos como agentes
en el campo. Por ello, y en congruencia con el marco metodolgico adoptado, este captulo concluye la reconstruccin de la
configuracin cognoscitiva del campo con los resultados del
anlisis de las 24 entrevistas realizadas con otros tantos sujetos,
entre marzo de 1993 y mayo de 1994 (vase la descripcin de la
instrumentacin en la seccin 1.3.3).
A partir de los datos y resultados analticos obtenidos mediante los otros instrumentos de investigacin, se busc en las entrevistas sintetizar las representaciones de los investigadores en tres
dimensiones interpretativas: de las trayectorias profesionales personales (hacia una historia de vida profesional), de las identidades
o habitus profesionales (hacia una prosopografa del campo), y de la
proyeccin utpica del trabajo acadmico (hacia la determinacin
de los ejes de produccin de sentido).
La "reinterpretacin" elaborada sobre la articulacin de estas
dimensiones se organiza en trminos de una reconstruccin de
los procesos colectivos de construccin de una ideologa profesio309
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADEMICO...
nal, articuladora del habitus y el campo, que opera como "matriz

disciplinaria" en su acepcin ms amplia, y en trminos de
posiciones relacinales entre los investigadores, agentes "en lucha"
por el prestigio y la legitimacin, lucha en funcin de la cual el
conocimiento es instrumentalizado por los sujetos.
No obstante que la heterogeneidad de los juicios en las
entrevistas parece ser mucho menor que la encontrada en el
anlisis de los comentarios y las apreciaciones sobre las "afirmaciones" en el cuestionario, hay u n alto grado de consistencia entre
ambas fuentes textuales, provenientes de instrumentos de investigacin de muy distinta naturaleza. Por supuesto, el discurso de
las entrevistas tiene u n carcter notablemente ms intersubjetivo
que el del cuestionario, puesto que fue expresado en una conversacin informal.
Diferencias personales y circunstanciales aparte, los sujetos
relatan su trayectoria a partir c su eleccin de la comunicacin
como carrera, sea en el momento de ingresar a la universidad o,
49
50
49. Cabe hacer notar que, en este caso, la doble hermenutica implica tanto lgicas de
articulacin como referentes que son comunes a investigador e investigados, por
lo que, en algunos momentos, la "reinterpretacin" del discurso de las entrevistas
reconoce interpretaciones que pueden asumirse como pertinentes en ambos
niveles hermenuticos. Obviamente, el investigador no es el nico agente en el
campo capaz de realizar un anlisis autorreflexivo sobre l ni de hacerlo mediante
una "objetivacin participante". E n todo caso, al ser "autorizado" por los sujetos
para realizar este anlisis sistemticamente, el investigador se convierte en un
dispositivo metodolgico de la reflexividad del propio campo (Ibez, 1985), funcin
"instrumental" que, como se detallar ms adelante, varios de los entrevistados
explicitaron directamente.
50. Aunque estas "conversaciones" fueron grabadas, se advirti de entrada a los
entrevistados que el propsito no era publicar las entrevistas como tales, condicin
que se ha cumplido escrupulosamente, pues de esa manera los sujetos se sintieron
en libertad de expresar juicios (incluso sobre personas con nombre y apellido) y
de hablar de s mismos con menos inhibiciones que cuando se "hacen declaraciones". E n las citas entresacadas de las entrevistas, por respeto a la misma estrategia,
se han omitido las referencias directas y la identificacin de los sujetos que las
enunciaron. Probablemente las entrevistas puedan ser editadas y, con autorizacin
explcita de los entrevistados, pudieran ser publicadas posteriormente, de manera
que la especificacin de referencias por los entrevistados no se convierta, para el
entrevistador, en una "estrategia desleal" de posicionamiento en el campo.
310
CAPTULO
5 . LA CONFIGURACIN
COGNOSCITIVA
...
quienes cursaron otros estudios, en el momento de integrarse al

campo. En todos los casos (sin excepcin, aunque con distintos
nfasis), los investigadores mencionan como determinante la
ambivalencia, amplitud o indefinicin del perfil profesional de
la carrera, ante caractersticas personales (autodefinidas) diversas, y ubicadas en entornos institucionales distintos (aunque,
como ya se ha visto, limitados en cuanto a universidades y pocas).
Pero, dentro del "amplio espectro" de la carrera de comunicacin, sea como estudiantes o como docentes, la eleccin de la
"especializacin" como investigadores s es una dimensin muy
variable entre los acadmicos entrevistados. Hay quienes hablan
de una "vocacin" claramente asumida desde muy temprano;
algunos profundizan en los factores que determinaron esa vocacin, en diferentes direcciones:
51
52
Si rascamos un poco en la biografa, hay motivaciones sumamente

personales que incitan tambin a la investigacin. Unas pueden ser
muy conscientes, otras inconscientes; unas sanas, otras menos sanas;
unas explcitas para uno, otras no tanto; pero bueno, una que en
m estaba presente, debo reconocerlo, sobre todo porque -en finahora me importa menos, es que s me gustaba competir. Claro que
s. Sacar el primer lugar en clase me gustaba mucho, cmo no.
Para m la investigacin o mi trayectoria particular tiene que ver con
haber iniciado un proceso que yo creo inacabable de reflexividad;
de reflexividad sobre mi propia trayectoria y mis propias determinaciones, y sobre la sociedad inmediata.
51. E n las entrevistas con los licenciados en comunicacin, si el sujeto no lo explicitaba, se le solicitaba la m e n c i n de las carreras "alternativas": varios hablaron de
filosofa, letras, cine, sociologa, historia o psicologa, pero tambin arquitectura
o ingeniera. Invariablemente, tarde o temprano (durante la licenciatura), comunicacin acab siendo asumida, comparativamente, como la alternativa adecuada.
Entre quienes cursaron otras licenciaturas (o posgrados), la eleccin de comunicacin como rea de trabajo refleja, en todos los casos, una situacin anloga.
52. E n esta seccin se presentan las citas textuales de las entrevistas, y cada prrafo
corresponde a la expresin de un sujeto distinto. Los insertos entre corchetes
corresponden a sustituciones de nombres propios mencionados por los sujetos.
311
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADEMICO.
Mis propias condiciones caractersticas personales, a lo mejor un

cierto sentido de protagonismo -siento que no individualizado pero
s protagonismo-, de ser como pionero, me entusiasma en casi
todos los trabajos en donde me ha tocado colaborar. Siempre han
sido como sueos, quimeras originales, que me han dejado una
enorme leccin y en donde me ha tocado ser como punta de lanza,
parte de un grupo que es punta de lanza.
Otros de los sujetos entrevistados enfatizan ms bien las circunstancias de una poca y un lugar -de u n proyecto acadmico
emergente- como determinantes de sus carreras como acadmicos de la comunicacin. Unos ms, finalmente, no se consideran a s mismos investigadores, aunque s acadmicos: ms bien
se identifican como docentes, como "formadores" de comunicadores:
El ambiente [de la institucin] fue decisivo [...] para generar una
gran hambre de conocimiento, una inquietud por saber ms; y
luego, la conformacin del plan de estudios a m me marc, en el
sentido de que me oblig a meter las materias muy precisas de
comunicacin en la totalidad, es decir, en un marco filosfico muy
consistente; y bueno, eso no lo vi un tiempo despus de salir de la
carrera, sino muchos aos ms tarde [...] Por qu estudiamos
comunicacin? porque no queremos sacrificar nada.
[El de la institucin] era un proyecto que planteaba todo tipo de
ilusiones, de utopa, de posibilidades, de sueos, de entusiasmos; y
eso a uno lo poda tener suficientemente motivado como para no
requerir ningn otro aliciente ms que esa propuesta.
Dentro de mi horizonte de intereses, tal vez por la misma experiencia de haber sido [miembro de la] primera generacin y todo esto,
me interes mucho el asunto de la formacin -no propiamente la
docencia, sino qu le transmites al alumno, cmo se lo transmites-,
encaminado hacia una preocupacin educativa en general, porque
formacin como docente realmente no tengo, tambin lo fui aprendiendo por la experiencia, por las dinmicas que tuvimos en la
licenciatura, y luego fue afinar y afinar y afinar y afinar.
312
CAPTULO}.
LA CONFIGURA CI N COGNOSCITIVA
...
El juicio colectivo (entre los entrevistados) acerca de las condiciones de origen del campo acadmico es en buena medida h o m o g neo, tanto en lo que respecta a la reconstruccin de la insercin
personal en l, como en cuanto a una caracterizacin de la poca
y el lugar. De a q u surge la necesidad de una exploracin prosopogrficd del campo, que dos de los sujetos con mayor antigedad
en l plantearon as:
3
Yo no s cmo sacars t tus resultados, pero supongo que tiene

que ver con generaciones, con edades, con mucho de esto; entonces, los setenta me parece que fueron muy importantes. Era la poca
en que todos tenamos que hacer la revolucin y pareca que el
marxismo era la ciencia que, practicndola, nos iba a dar la verdad
y a poder ejercer la liberacin. Era una mezcla entre conocimiento
y justicia social no?
Yo creo que el campo acadmico de la comunicacin fue especial
en su tiempo, en su momento, a lo mejor en algunos aos, los
setenta y por ah. Ahorita ya es como todos; ya no es el especial. Los
que estn ahorita [en la investigacin], cuando empezaron a producir y a mostrar lo que trabajaban, no tenan con quien competir...
No deja de percibirse una mezcla de nostalgia y desencanto, en
muchos casos explcitamente formuladas y asumidas como tales,
en el discurso de los entrevistados acerca de esos aos ("los
setenta"), en que se ubican los orgenes del campo y de las
trayectorias personales de los de mayor edad. sa fue - t a m b i n ,
por supuesto- una poca de conflictos, que veinte aos despus
son ms "framente analizados":
Las pasiones que haba a mediados y fines de los setenta ya no
existen. Y no creo que no existan en el sentido de hayan desapare-
53.
Merton retoma de Lawrence Stone la definicin de prosopografia que a su vez es

retomada aqu: "la investigacin sobre las caractersticas comunes de los antecedentes de un grupo de actores en la historia por medio de un estudio colectivo de
sus vidas" (Merton, 1977: 27).
313
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO.
cido totalmente, sino que las circunstancias ambientales del sistema

poltico nacional, por ejemplo, que las fomentaron, han cambiado
[...] Tambin ha cambiado [el campo] porque en los setenta si t
eras un profesor universitario podas pagar renta, comida y escuela
de los hijos, y por lo tanto podas dedicarte a tu labor acadmica o
paraacadmica, cosa que en los ochenta y sobre todo en los noventa
ya no se puede hacer. Tambin, la generacin de profesores que
estaba en las universidades en los setenta era muyjoven [...] Han
venido tambin generaciones nuevas muy distintas, que tienen un
momento histrico muy diferente al que tenamos en aquella poca
en todos sentidos. Siento que lo que se potenci en los setenta no
ha cristalizado hasta el punto en que a m me hubiera gustado.
Yo creo que queramos ms hacer la revolucin que la ciencia, y
para hacer esa revolucin haba que denunciar, para denunciar
haba que trabajar en el descubrimiento de lo que haba que
denunciar. Yo no creo que haya sido el trabajo del conocimiento
por el conocimiento, tan es as que no lo hemos alcanzado. Era el
conocimiento para una direccin directa, inmediata, para una
respuesta, para un cuestionamiento...
Yo no entenda por qu nos estbamos peleando. Yo no entenda
por qu no podamos coexistir en una pluralidad, y lo que pasa es
que yo pensaba que la pluralidad era un muy buen concepto. Nada
ms que la respuesta en el momento era que mi postura de pluralidad era totalmente antiuniversitaria, antiacadmica, antitodo, porque era una manera de escaparse de tomar postura. Y haba que
tomar postura [...] Estbamos pelendonos por nada. Y de ah saqu
una ley: que mientras ms pequeo es el botn, ms cruenta es la
lucha. Aunque luego tambin, aos despus, me cay el veinte de
que el botn por el que estbamos peleando era, desde otro punto
de vista, un botn mucho ms rico que si fueran dlares. Estbamos
peleando por la Verdad, con V mayscula; y ese s era un botn
extraordinario.
La lucha por "el monopolio del saber legtimo" en el origen del
Mxico, entablada sobre todo entre quienes buscaban enraizar
314
CAPTULO
5. LA CONFIGURACIN
COGNOSCITIVA
...
los modelos "cientficos" empiristas y quienes radicalizaron el

compromiso "acadmico" con la transformacin social, se ha
detallado parcialmente en el captulo 3. Esta poca de "conflictos" (que se sita entre 1976 y 1982) m a r c sin duda los lmites
sobre los que habra de seguirse desarrollando el campo, pero
tambin contribuy determinantemente a configurar el habitus
de los investigadores, y a generar entre los protagonistas ms
directos al mismo tiempo "enormes aprendizajes" y "distancias"
personales casi insalvables. Sin embargo, puede decirse que los
sujetos comparten la sensacin de que en esta lucha todos resultaron perdedores, ya que su reconstruccin de "la crisis de los ochenta", matices aparte, es muy h o m o g n e a , sobre todo en cuanto a
la investigacin como profesin:
El trabajo acadmico era interesante, prometa, ofreca posibilidades, haba puestos de empleo y se ganaba bien. Y de repente todo
esto se acab. Empieza a ser a los ojos de los jvenes un paradigma
de lo que no hay que buscar, porque no se vive dignamente como
profesor universitario, como investigador.
Realmente los ochenta fueron muy difciles, sobre todo en las
universidades pblicas y entonces, bueno, yo, como todo el mundo,
tuve que buscar otro tipo de trabajo y me dediqu a hacer anlisis
para publicidad, a hacer entrevistas en profundidad, que tambin
fue una actividad donde me sent muy a gusto y donde tena,
digamos, un porvenir.
La gente que inici estos proyectos [de investigacin emprica],
ante la falta de oportunidades en la universidad para poder realizar
sus ideales, precisamente hacer investigacin, tuvieron que ir a la
iniciativa privada a hacerlo; quiz con otro enfoque, pero en ltima
instancia, era investigacin...
El "diagnstico colectivo" sobre las condiciones para el desarrollo

acadmico en los ochenta, especialmente formulado en trminos
institucionales (infraestructuras y polticas universitarias) y laborales ( r e m u n e r a c i n ) concluye en reconstrucciones ms "alenta315
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A
CADMICO...
doras" de la "situacin actual". La implicacin de analizar explcitamente las razones por las cuales la mayor parte de los investigadores busc ingresos complementarios, pero no dej la universidad, permite explicar, mediante la abduccin de algunos rasgos
propios del habitusespecfico, tanto esta permanencia (de hecho)
como, entre otras situaciones descritas antes en este trabajo, la
lgica de la oposicin entre "satisfaccin personal" e "insatisfaccin econmica" proyectada en el instrumento de apreciacin de
las condiciones para la prctica de la investigacin (vase seccin
2.3), o los condicionantes de los rechazos individuales a asumir
el "liderazgo" en el campo (vase seccin 4.3).
Esto es un espacio completamente abierto [...] que permite variar
muchsimo lo que uno hace. Si te aburres de dar docencia es
posible, si te sabes mover, hacer un poco de investigacin y si te
aburres de hacer investigacin te metes a administrar un poco los
procesos y la organizacin, y si te aburres de eso tomas el sabtico
y te vas a hacer un doctorado y luego vuelves y empiezas otra vez a
abrir espacios [...] A m me da la impresin de que la gente de
comunicacin no est dispuesta, por lo menos como tendencia, a
esclavizarse del trabajo. Es capaz, evidentemente, de trabajar como
bestia y muchas veces los procesos de cmo se produce [...] te hacen
trabajar intensivamente unos das, para despus descansar intensivamente tambin. Creo que la gente no est muy dispuesta a perder
eso. Tal vez no haya un sentido o un inters por la rutina, ms bien
habra un sentido despectivo hacia la rutina.
Yo creo que en mi caso, como en el de la enorme mayora de los
investigadores, prcticamente hemos hecho la investigacin quitndole tiempo a otras cosas [...] Yo, despus de quince aos, sigo
siendo profesora de asignatura. Esto significa que aunque me gusta
la investigacin, yo tengo que seguir sobreviviendo con otras cuestiones.
Tengo una postura [ms bien] emotiva sobre mi vida profesional.
Estoy aqu porque estoy bien, me siento bien, lo vivo placenteramente. Y si produzco algo, tiene que ser algo que yo quiera hacer,
que me guste y que lo sienta satisfactorio.
316
CAPTULO
i. LA CONFIGURACIN
COGNOSCITIVA
...
Aunque las tres citas anteriores, aisladas, pudieran interpretarse

como posturas caprichosas, en el contexto en que fueron emitidas enfatizan la fuerza de la satisfaccin personal y de una manera
de asumir el compromiso con la profesin como u n proyecto de
vida, que tiene, en el mismo discurso, articulaciones explcitas
con un habitus especfico; una formulacin ms abstracta de este
factor p o d r a ser la siguiente, de otro investigador:
Yo digo que el potencial de imaginacin, de sueo en el sentido de
Bloch, potico, imaginativo, mstico, lo tenemos en el rea de
comunicacin. Y lo ves, todo el tiempo est ah presente. Es ms, si
no fuera as, por qu de veras no nos ha absorbido y aniquilado la
sociologa, o la psicologa? [...] No somos los "parientes pobres",
somos los millonarios, porque tenemos la caja de Pandora, la caja
de los sueos, la caja de los futuros, de los mundos posibles, como
les digo yo. Para eso no necesitamos convertirnos en socilogos de
segunda ni en psiclogos de tercera.
O en otros trminos, tambin comparativos con los perfiles
percibidos de otras disciplinas con los que interactan los investigadores de la comunicacin y en relacin con los cuales se
convierten en los "locos de la casa",
el desorden de nuestra formacin, aunque tiene su precio este
desorden-diversidad, creo que es sansimo y esto me parece que
adquiere sentido sobre todo en la situacin actual. Hace quince
aos probablemente no: todava creamos un poco en las cosas que
decamos, en los grandes relatos. Ahora ya se cree menos en los
grandes relatos, y adquiere mucho sentido este tipo de formacin.
Y, sin embargo, la brecha generacional entre los estudiantes de
comunicacin de los aos setenta y los de los ochenta y noventa,
es tambin una clave "negativa" para otros, que tiene mucho que
ver con la reproduccin de la comunidad de investigadores:
[en los ochenta] viene, adems, la crisis de paradigmas, en donde
lo que haba en el mbito de la teora era desconcierto. Esta falta
317
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADEMICO.
de claridad con respecto a por dnde caminar es un reto muy

interesante para un investigador formado, pero es terriblemente
desconcertante para un joven que empieza [...] Nosotros podamos
darnos el lujo de pensar en que cuando terminramos la carrera
bamos a cambiar el mundo, porque tenamos garantizado el futuro. En la dcada de los ochenta, el tener el ttulo no significaba
seguridad de nada. Cuando nosotros estbamos estudiando, lo
econmico no se prevea como un problema; entonces la preocupacin era la mejor distribucin de la riqueza que se estaba generando y no la supervivencia. Lo que vivieron los jvenes que se
formaron en los ochenta fue un mundo sin salida.
Aunque la "crisis" afect tambin a los que, formados a principios
de los setenta, optaron por hacer carrera acadmica y aprovecharon las facilidades para salir al extranjero a cursar un posgrado:
Quienes nos fuimos y aprovechamos esa oportunidad en aquel
entonces, tambin perdimos otras oportunidades. Qu quiero
decir?, que mientras nosotros vivamos como estudiantes, limitados
[...] nuestros colegas y nuestros compaeros de generacin, ac en
Mxico, dadas las condiciones de esos tres o cuatro aos de boom
que hubo, tuvieron la oportunidad de generar otros tipos de acumulacin: digamos, de comprar su departamento, de hacerse de un
terreno, cosa que para nosoUos estuvo totalmente vedada. En mi
caso particular, yo regreso en 1984, cuando la crisis est en la
mxima expresin. Regreso con la intencin de incorporarme a
una institucin educativa de carcter pblico, con toda la conciencia de que a m el Estado, el gobierno, el pueblo si lo quieres poner
as, haba aportado para m formacin all y yo estaba obligado a
desempearme en una universidad, en un espacio educativo pblico. Pero regreso y me encuentro con que los salarios son psimos,
el trabajo acadmico ciertamente no es bien visto ni bien valorado
en nuestro entorno... Sigue sindolo, un trabajo que se percibe
como un subempleo para mucha gente, como el refugio de quienes
no pueden hacer otras cosas, y con todas estas agravantes, pues
haba que regresar e intentarlo de todas maneras.
318
CAPTULO}.
LA CONFIGURACIN
COGNOSCITIVA
...
Si en los aos setenta, entonces, se conjunt una serie de factores

contextales (econmicos, polticos, culturales) que facilitaron la
emergencia y el desarrollo de una utopa comunicacional (profesional y social) a la cual se adscribieron muchos de quienes
optaron por la carrera acadmica, y por ello, en buena medida
la investigacin como proyecto se convirti, de entrada, en u n
espacio de conflicto, en los aos ochenta el cambio en esos factores
contextales ("crisis nacional"), que adems coincidi con el
crecimiento desmedido del subcampo educativo y con la generalizacin de la conciencia de la "debilidad" tanto cientfica como
poltica de la investigacin de la comunicacin, d e t e r m i n una
reconfiguracin del campo acadmico como estructura institucionalizada, que en lo cognoscitivo implic a su vez u n "ajuste" en el
habitus comunitario y u n mayor grado de "exigencia" interna,
aunque eso signifique una disminucin del n m e r o de "investigadores". De a h sale la representacin tanto del "estado actual"
del campo, como de su futuro previsible, donde vuelve a presentarse un alto grado de consenso:
Yo no s qu tan necesario es que haya una gran cantidad de
acadmicos en el campo de la comunicacin [...] Recordemos que
finalmente la academia s ha sido una salida para el desempleo de
muchos... y pues a la mejor es bueno que se depure. Y que se queden
los que tengan que quedarse y que se vayan alimentando con los
que tengan que irse alimentando. Lo que s es importante es que,
independientemente del tamao, no entre en lgicas de coto cerrado, de grupos autocomplacientes y autorreferentes, que solamente
quieran dialogar entre s, que son los riesgos de toda comunidad
cientfica, no nada ms de la comunicacin.
Creo que vamos a estar muy pocos haciendo investigacin acadmica en el futuro, pero los pocos vamos a estar con mejores posibilidades de hacerla. Y a lo mejor va a ser una investigacin ms
importante, en trminos de que va a ser una investigacin mucho
ms precisa, mucho ms vinculada, menos all en la estratosfera y
que pueda aportar ms cosas, tener una incidencia mayor aunque
seamos menos.
319
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADEMICO.
Si logramos tener un diagnstico de esta variedad, si pudiramos

tener algo as como una radiografa de todo esto que se investiga,
de todos estos intereses, y de en lo que se traduce eso [...] yo creo
que tendramos un gran avance. Porque nos dara un conocimiento
de nosotros mismos como campo, en el sentido amplio, del comunicador [...] Yo creo que cada vez nos hemos dispersado ms y cada
vez hacemos ms cosas distintas del campo de la comunicacin y
entonces por eso nos hemos como desconocido. Y si en algn
momento estbamos avanzando en conocernos, creo que ahora nos
hemos dispersado mucho.
Esta p r e o c u p a c i n por la "dispersin" y por la debilidad del
campo de la investigacin se encuentra tambin muy generalizada, y es asociada en las entrevistas con tres tipos de factores: por
un lado, los institucionales (falta de apoyo al campo); por otro, los
terico-metodolgicos (indefinicin del objeto); y tambin, con factores interpersonales (aislamiento, conflictos).
Yo sigo pensando que la universidad f...] actualmente pasa por una
crisis grande, tanto la pblica como la privada, quizs ms la pblica.
Pero lo que est en crisis es la administracin y la autonoma
universitaria, la formacin est en crisis por otras razones. Hay una
crisis de Upo administrativo, de con quin se vincula, y hay una crisis
de autonoma, se le quiere restar autonoma. Yo creo que la universidad privada no tiene la crisis ni de autonoma ni administrativaburocrtica, pero s tiene la crisis de formacin, sta s la comparte
con la crisis de formacin de la otra. Yo creo que la crisis de
formacin es una crisis acadmica y entonces hay que repensar en
serio los programas de formacin y pensarlos acadmicamente [...]
Lo importante para generar el nuevo conocimiento es la metodologa que utilices. Yo creo que el problema actualmente, de la
comunicacin, est en la metodologa.
[El de la comunicacin] no lo veo como campo todava. Tiene ya
muchos sntomas de campo, hay asociaciones, hay escuelas, hay
agentes especializados, ah falla: en qu? en qu est especializada
la gente de comunicacin? Yo creo que ms que como campo
320
CAPITULO 5. LA CONFIGURACIN COGNOSCITIVA .
autnomo, se va haciendo un campo como catalizador, es como una

energa vitalizante de otros campos ms hechos [...] Yo creo que
difcilmente va a poder cuajar, como campo porque est muy
mezclado [...] Yo creo que el campo es muy dbil, lo puedes ver en
las maestras por ejemplo. Se puede ver en la formacin de la gente,
muy dbil, y es muy dbil porque no se genera conocimiento [...]
El campo de la investigacin yo tiendo a verlo cada vez menos
unvoco, cada vez ms en dilogo, cada vez ms inter o trans
disciplinar, cada vez ms necesariamente mixto, ms enriquecido
[...] Me parece que la va del campo de la comunicacin como
campo de investigacin es la disolucin en un campo mayor, efectivamente de investigacin cientfica -rigurosa, rica e imaginativasobre la realidad social, de la cual no podemos escamotear la
dimensin del sentido, pero no nada ms las ciencias de la comunicacin la estudian. Mi apuesta es un campo sumamente complejo,
que merece y grita complejidad: no complicacin, complejidad.
Al no haber claridad en el campo como que se acrecientan las partes
ms innobles de la diferencia y de la discusin. Y entonces hay muy
poca tolerancia para escuchar opiniones opuestas o para aprovechar perspectivas distintas sobre el mismo estudio, y se hacen como
hendiditas, que yo creo que se deben bsicamente a esa falta de
claridad sobre lo que estamos haciendo o lo que queremos hacer o
lo que deberamos de hacer [...] Creo que podemos pasar a una
etapa en la que nos respetemos un poco ms... yo s veo que hay
muchas rencillas, que responden a cuestiones muy personales y que
dif cilmente se pueden explicar como cuestiones epistemolgicas,
metodolgicas, etc., sino como totalmente personales, lo cual no
lleva a ningn lugar.
Con soprendente frecuencia, los sujetos ms antiguos en el

campo hablan de "reconciliacin" como deseo personal compartido, pero tambin de la prevalencia de la envidia como actitud
generalizada en el campo, a la cual asocian -casi todos- directamente, tanto la debilidad del campo como el aislamiento individual que perciben.
321
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO...
[El trabajo de investigacin] es individual, en primer lugar por las

condiciones [institucionales] en que se da [...] pero tambin hay
un sentimiento de competencia muy arraigado, que implica celos
profesionales, poca crtica entre nosotros mismos, que nos lleva no
slo a no compartir trabajos sino casi a ocultar lo que estamos
haciendo hasta que se publica nuestro ensayo, hasta que sale nuestro libro, y entonces s queremos que todos los colegas no lo
discutan, que lo lean, lo compren, lo recomienden, lo hagan ms
popular.
Yo creo que al mismo tiempo que [otras cosas], el mundo acadmico es un mundo de envidias. Como le en La historia de la vida
privada, "el mundo de los acadmicos, heredero del mundo de los
clrigos, por tanto es un mundo cargado de envidias y..." de falta de
respeto, pues, del trabajo de los otros. Es aislado por eso, porque
nadie puede compartir los logros.
En realidad no usamos las publicaciones de los otros. Yo creo que
hay envidias ah, inconfesables. Entonces, yo creo que todo esto
responde a un orden de lo no formulable, de lo que no puedes decir
con palabras, que no lo puedes explicar bien. O sea, como causa
evidente est la cuestin de que hay que publicar y todo el mundo
tiene que publicar-"o perecer". Pero publicar no quiere decir leer,
que se lea lo que se publica [...] Como que uno reconoce que una
persona de fuera pueda escribir, pero a uno le da rabia que alguien
como uno lo pueda hacer, entonces ya no lo lees.
Uno de los sujetos elabor durante la entrevista una extensa

metfora, que sintetiza en mucho el sentido emotivo/reflexivo
que el compromiso crtico con el campo de la investigacin acadmica de la comunicacin tiene para al menos algunos de los
sujetos ms antiguos en el campo en trminos de identidad
profesional y de su propia posicin actual.
[El campo acadmico] es un escenario donde cada quien ha llevado
una parte de la escenografa, sin ponerse de acuerdo. Entonces,
tenemos enfrente un escenario que no acabas de entender si es una
322
CAPITULO
5, LA CONFIGURACIN
COGNOSCITIVA
casa del siglo XVTII o si es art nouveau o si es ciencia ficcin del siglo
X X I I I . Y hay antigedades, y hay kitschy hay de todo. Todos hemos
ido a poner cosas, eso lo tengo bien claro, pero [...] cmo hacemos
un escenario que tenga algn sentido, cmo hacemos que ese
escenario nos diga algo?, el mero escenario [...] Yo creo que no nos
dice nada por eso, porque hay muchas aportaciones de todos, pero
muy desarticuladas y muy individualizadas. Cada quien lo suyo, y
adems quiere que est en el centro [...] Los que estn vindonos
dicen "Ay, cmo se divierten stos, yo quiero estar ah arriba", pero
no para ayudarnos a construir sino para entrar a la bola. Otras
gentes que nos ven, pues como no nos entienden, nos dan la vuelta.
La sociedad misma, pues. La sociedad en trminos de sociedad civil
y la sociedad en trminos de la otra comunidad acadmica, que est
muy acostumbrada a tener muy estructurados y organizados sus
archiveros. Entonces, no nos pelan, no nos dan credibilidad, por
ms que les digamos nosotros que ese escenario desordenado es
porque estamos en proceso de construccin y somos muy creativos,
y muy chambeadores todos, pues no. Porque ni nosotros nos la
creemos. Porque no es cierto. No estamos construyendo nada ni en
el camino de ponernos de acuerdo. No quisiera pensar que lo que
falta ah es un director que venga a decir "Oigan, pngase en orden:
ste es el guin". Yo creo que tiene que haber un escengrafo que
ponga la escenografa, que tome en cuenta a los actores para que
se muevan, un director que tome en cuenta a los actores y al
escengrafo para que se muevan en ese escenario, y cada quien
cumpliendo su papel que tiene que cumplir. Y el escritor tiene que
estar en otro lado, dicindole a los actores lo que tienen que decir,
no en el sentido autoritario, sino prestndoles el dilogo, prestndoles el lenguaje para que se lo apropien y lo digan [...] Yo creo que
cuando tengamos bien armada una obra de teatro, el pblico va a
llegar, y el empresario nos va a querer patrocinar. Mientras estemos
en el desorden no tenemos pblico, no servimos a nadie ms que a
nosotros mismos, nos entretenemos quitndonos sillas del escenario. Cmo vamos a tener pblico? Que nos venga a ver pelearnos
o quitarnos las sillas?, qu flojera. Entonces, yo s creo que la nica
responsabilidad que tenemos es ganarnos ese pblico. Te digo, en
323
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A
CADMTCO...
los dos sentidos del pblico que veo, porque los alumnos se fascinan,
ese pblico s lo tenemos. Pero me parece muy irresponsable
nuestra relacin con ese pblico. Nada ms lo invitamos a subirse
al escenario y a venir a hacerse bolas con nosotros. No lo invitamos
a otra cosa. A la sociedad no la invitamos, porque no la pelamos,
porque no la volteamos a ver porque estamos muy ocupados pelandonos ac. Ypues no nos creen. No los invitamos a que sean nuestro
pblico, y como no tenemos pblico, pues tampoco tenemos patrocinador. Que a lo mejor el pblico nos dara credibilidad para que
el patrocinador nos patrocinara, o forzara al patrocinador. Ese
es el nico sentido figurado en donde puedo ms o menos explicar
cmo veo el campo; el qu hacer, no s.
El juicio, mucho ms categrico y compacto, de otro investigador

entrevistado, coincide en el mismo sentido, aunque con mayor
nfasis en lo que no es investigacin en el campo, y con ello
propone otro marco de pertinencia para evaluar la investigacin
en comunicacin, donde reconoce su centro de inters, aunque
siempre "con un pie afuera":
Hay una comunidad de la comunicacin, yo no creo que haya
academia de la comunicacin todava. Yo diferenciara academia
de comunidad. O sea, la comunidad, ah estamos todos, pero muy
pocos somos realmente acadmicos [...] Me parece que no hay
rigor, no hay seriedad, no hay visin de conjunto de los que estn
dando clases, haciendo planes de estudio, no hay autorreflexin
[...] En la medida en que se expande esta formacin de comunicadores se expande por un lado la dispersin, se expande la poca
calidad en la formacin y se expande el sacar a una serie de gentes
que se van a ubicar en cosas bien distintas, que nada tienen que ver
con la idea original de un comunicador, y entonces tampoco podemos decir que haya tantos ex alumnos de comunicacin.
Es muy notable la general consideracin de que el trabajo de
investigacin es solitarioy aislado, tanto en razn de las condicio324
CAPTULO
5. LA CONFIGURACIN
COGNOSCITIVA
...
nes "objetivas" como sobre todo por causas intersubjetivas (envidias, conflictos), pero tambin por preferencias individuales^
Pienso que por las condiciones mismas que tenemos ahorita, es un
trabajo que si no es de grupo, cada vez va a ser ms difcil de
desarrollar en forma solitaria. Yo lo que veo es que en ciertas
generaciones la investigacin ha sido muy solitaria, salvo en contados lugares donde s hay grupos de investigacin con gente que se
integra a algo. Particularmente ac, nos encontramos investigadores que tiene cada uno su tema. Y adems -algo que creo que ya
pasa cada vez menos- pero tambin aquellas peleas de que "ste es
mi feudo, ste es mi tema" y "cmo te atreviste a tocar tal tema si
se es mo?"
En el campo de la investigacin, creo que por razones ms bien
personales, tiendo a no promoverme demasiado con mis colegas,
no voy a los cenculos idneos, no presento ponencias en los lugares
ad hoc, en donde pudiera ser ms rica la discusin con ellos, donde
incluso pues a uno le pudieran hacer observacin de sus limitaciones y cmo se podra superar el trabajo realizado. Todava hay poca
comunicacin con los comuniclogos [...] Entonces, con ese error,
con esa actitud frente a los que seran mis colegas, llegu a evitar la
participacin en lodos los congresos, encuentros, foros, asociaciones y dems, que ellos haban contribuido a establecer y siento que
me perd de establecer buenos nexos, muy constructivos, con algunos compaeros. En la inteligencia de que, por otro lado, mi
carcter no me facilita demasiado el reunirme para aquello que es
tan preciado tambin en los gremios, que es el hacer pequeos
grupos de poder, apoyar ciertas candidaturas, ocupar ciertos pues-
54. Por ello puede interpretarse que el "aislamiento objetivo" es bastante menor que
el percibido por los sujetos. A lo largo del periodo en que se hicieron las entrevistas
(ms de un a o ) , el entrevistador fue s o r p r e n d i n d o s e cada vez m s de la
"homogeneidad" de las representaciones al respecto, que cada uno de los sujetos
caracterizaba como una "impresin muy personal". Este y otros rasgos son ampliamente compartidos por los investigadores, como parte de su habitus especfico, sin
que los sujetos sean conscientes de ello.
325
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADEMICO...
tos, que se hace ms bien por la va -y que conste que no estoy

criticando- de las relaciones pblicas.
Reconozco que nunca he sido muy colectivista, me ha costado
trabajo pensarme colectivamente. S que soy un colectivo, como se
puede ver soy muy receptivo a lo que otros hacen de m, pero s creo
que es necesario que no perdamos la capacidad individual, es un
espacio todava, que no puede perderse, la intimidad de uno, para
poder encontrar ah la fuerza del volver a empezar todos los das. Y
yo creo que eso, al menos en algunos casos, logras transmitirlo en
tu interaccin con los alumnos, una especie de integridad y de
autonoma de pensamiento, que si bien no les ests enseando
herramientas muy claras de trabajo, buscas sentido e integridad en
su vida no?, ser ejemplar en el sentido clsico, y que sean suficientemente fuertes para emprender sus propias luchas de liberacin
[...] Quiz no tengamos gente que nos herede en los trminos en
que nosotros imaginamos la comunicacin, pero a lo mejor tenemos gente que nos herede en los trminos de la integridad, de
nuestra vocacin de formar seres humanos, que eso es algo que a
veces se olvida en el trfago de la trinchera de la clase...
55
La p r e o c u p a c i n de los investigadores "establecidos" por la rep r o d u c c i n del campo es compartida, casi en los mismos trminos, por los pocos, ms jvenes, que se han incorporado en los
ltimos aos al campo:
Como en todos lados y quiz especialmente en esta poca, el dinero
es el principal problema; si no hay dinero no puedes organizar
ningn programa, no hay apoyo econmico en ese sentido y no hay
mucha tradicin, siento yo, de investigacin organizada, como que
55.
326
Esta "bsqueda de sentido e integridad en su vida" como ingrediente central del

"patrimonio" del campo acadmico, aunque formulada con menos claridad,
aparece como constante en muchas de las entrevistas. Algunos de los entrevistados
atribuyen el origen de este rasgo a la formacinjesutica, aunque aparece tambin,
como en el caso citado, en quienes se formaron y/o trabajan en universidades
pblicas. A este factor, mucho ms tico que terico, puede decirse que los
entrevistados otorgan el mximo valor.
CAPTULO
5. LA CONFIGURACIN
COGNOSCITIVA
...
cada quien investigamos por nuestra cuenta dentro de nuestros

intereses personales, y mientras cada quien est investigando por
su cuenta, con sus propios recursos, la investigacin avanza muy
lento, t no puedes organizar nada y aunque pudieras, siento que
ahorita, por la situacin econmica, no recibiras recursos.
Ya no hay jvenes acadmicos... los ms jvenes andamos ya por
cierta edad. Y no ha habido los mecanismos en esta universidad para
renovar la planta de investigadores.
Mira, gente joven, poco a poco hemos podido incursionar [...] en
la investigacin. En gran medida ha sido un esfuerzo personal. Yo
creo que hay mucho miedo tambin, hace quince aos no haba
nada y como no haba nada era muy atractivo lanzarte a crear, a
construir, pero tambin creo que los mismos investigadores que ya
se estn consolidando de veras no se han preocupado por atraer
gente nueva y a m eso me preocupa muchsimo, porque creo que
es un temor absurdo en todo caso, porque hay mucho que investigar. Porque por ms consolidados que estn no s cuntos, no se
dan abasto. Entonces, hay que formar a esa gente, hay que darle la
oportunidad de que entre, de que hable.
En sntesis, el campo es percibido en trminos poco autocomplacientes por la mayora de los investigadores entrevistados: en este
rasgo de las representaciones hay tambin una amplia coincidencia, independientemente de la poca en que se fueron incorporando al campo. A continuacin, se transcriben las visiones de
uno de los "pioneros", de alguien que tiene una antigedad
"intermedia" y de un "novato":
Creo que se hace un trabajo muy serio por parte de un grupo tal
vez pequeo pero slido de personas. Sin embargo, en contraparte
a esto, lo que veo es que la calidad de los estudiantes en lugar
de mejorar ha empeorado y que tal vez eso no sea un reflejo de
la docencia universitaria, sino de las bases que vienen antes de la
universidad [...] Detecto tambin desnimo, cuando muchos profesores y muchos investigadores se han pasado los ltimos veinte
aos o ms tratando de cambiar el sistema y ese sistema no solamen327
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO...
te nunca cambi, sino que en la poca del neoliberalismo social ms

bien parece que se han reforzado los modelos que se haban
querido cambiar.
Sus activos [del campo acadmico] son mucha gente como nosotros, varias docenas, que sigue preocupada por estos asuntos, aunque de manera dispersa. Un activo importante es ya una obra, que
es la nuestra, que es algo que existe y que no haba cuando estudiamos nosotros [...] Ya hay una buena cantidad de textos que no haba
en nuestros tiempos, que ese es un capital que ah est, que hemos
hecho nosotros y que no es nada desdeable. Aunque es un capital
desigual, es un capital que no hemos ido profundizando, es un
capital con el que hemos sido muy complacientes.
El campo de la comunicacin, en trminos de investigacin, de
productos interesantes de investigacin, lo veo muy pobre. Claro,
hay investigadores excelentes en Mxico, pero siento que en general [el campo] es muy pobre.
Entre la multiplicidad de factores abordados y desarrollados por

los sujetos entrevistados, a diferentes niveles de abstraccin y de
generalidad, algunos son nicos y aportan claves muy interesantes de interpretacin no slo de la trayectoria y posicin de quien
los propone, sino del propio campo o alguno de sus aspectos,
como los siguientes:
Yo creo que en todo ser humano una de sus necesidades vitales es
la de identidad. Supongo que eso lo acepta todo el mundo. Y
tenamos una enorme necesidad de nombrarnos a nosotros mismos
de alguna manera. Curiosamente, yo creo que nunca a nadie le
satisfizo el nombre de comuniclogo. Creo que sigue sin satisfacerle
a nadie, pero no tenemos otro. Uno de nuestros problemas, que yo
creo que exacerbaba mucho todas estas broncas, es que no nos
sentamos ciudadanos de ningn pas, no nos sentamos dueos de
ningn territorio. Entonces, nuestras reacciones exacerbadas muchas veces eran inclusive contra los de afuera, que adems se rean
de nosotros.
328
CAPITULO
5. LA CONFIGURACIN
COGNOSCITIVA
..
La necesidad de influir en lo que est pasando [en el pas] desde la

academia, la siento de una manera muy distinta a como la senta yo
en el 79. Con toda la ingenuidad de esa poca, la inmadurez como
gremio y en lo personal yo, bueno, hubo propuestas que cada vez
que me acuerdo de ellas me dan entre pena y risa, pero la inquietud
es la misma de ahora [...] Es muy importante hacer un balance
estrictamente desde el punto de vista intelectual, acadmico, de
produccin, de ese corte, y al mismo tiempo retomar aquello que
estuvo presente en los aos iniciales, que era la gana de participar
[...] Si tenamos veintitantos aos y ahora tenemos cuarentaitantos,
bueno, estamos en [...] una etapa madura y se puede hacer un
planteamiento [...] muy concreto.
Si queremos hacer campo de investigadores de comunicacin o de
una problemtica que se parezca a eso, lo primero que tenemos que
hacer es operar como operan los campos. Tenemos que acumular
capital especfico y ese capital especfico es saber [...] Si queremos
hacer un campo de la investigacin tenemos que ocuparnos en
conocer a fondo los instrumentos de nuestro saber, que no son de
nadie, ni de los socilogos, son de todo el mundo. En la medida en
que efectivamente tengamos calidad en el manejo de lo que existe
y en el diseo de las nuevas cosas, y digamos que somos de comunicacin as como cuates, empezaremos a ser muy respetados [...]
Seremos campo cuando empecemos a generar conocimiento. Yeso
se hace con instrumentos, hablo del proyecto de investigacin, con
discusin, porque eso es lo nico que hace que te respeten los otros.
La identidad profesional, entonces, de los investigadores de la

comunicacin como campo acadmico, est sujeta an, segn ellos
mismos, a un proceso de construccin para el cual parecen estar
sentadas las bases y en funcin del cual es necesario instrumenta
lizar el conocimiento producido en dos sentidos opuestos pero
complementarios: hacia "afuera", en trminos de responsabilidad social, como estrategia de legitimacin (poltica), y hacia "adentro", en trminos metodolgicos, como condicin para la profesionalizacin (cientfica). En la articulacin entre uno y otro sentido,
329
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO...
la ideologa profesional, el habitas, la "matriz disciplinaria" operante como "ncleo c o m n de sentido bsico compartido" en las
prcticas estructuradoras de los sujetos, revelan una tica bien
definida y profundamente enraizada, aunque formulada de manera insuficiente, quiz por ser la "lgica subyacente" ms profunda de articulacin del sentido.
Uno de los investigadores mexicanos de la comunicacin que
con mayor insistencia ha tratado de expresar la necesidad de "ser
ms sensibles a lo elemental", en contraposicin a los valores
dominantes, que "seran u n pragmatismo, el hacer dinero, ser u n
personaje muy importante, el obtener poder: todo lo que sera la
propuesta del look, del glamour, que es muy fuerte, muy seductora", formula as su posicin en (y ante) el campo:
El terremoto del 85 me dej profundamente impresionado de qu
sentido tena la comunicacin; sobre todo, lo que a m me pasaba
es que yo senta un gran divorcio entre la vida y la academia, y
cuando yo me pregunt a nivel personal por qu suceda esto, yo
encontr muchas explicaciones personales en mi vida, pero luego,
cuando volte a mi gremio, vi que el gremio estaba igualmente
alejado y entonces entend que no era una cuestin personal sino
de generacin cronolgica, y que haba algo que no nos permita
conectarnos directamente con cuestiones ms vitales y que venamos reproduciendo ese ciclo y que yo quera salirme [...] Se requiere un proyecto de rehumanizacin urgentsimo, que no es una
cuestin romntica o filantrpica, sino son condiciones mnimas
para sobrevivir.
Probablemente los "regresos a cuestiones msticas, esotricas"

(como la astrologa) que, a veces como juego, a veces como
"discurso subterrneo" se advierte en algunos investigadores de
la c o m u n i c a c i n son, segn uno de ellos, "sntomas de que est
en el aire, que necesitamos nuevas maneras de entender las cosas
y de cohesionar y de remoralizar y de volver a dar sentido a todo
lo que est pasando". Porque
330
CAPTULO
5. LA CONFIGURACIN
COGNOSCITIVA
...
nosotros estamos haciendo un campo acadmico de la comunicacin para una lgica del siglo pasado, para una sociedad que ahorita
est en crisis, para una forma de vida social, para una lgica de
comprensin y de sentido que actualmente est en crisis, y estamos
luchando por institucionalizar algo que tiene un impulso que lanza
hacia otras partes, y lo jalamos a esto, que es un cascarn que ya se
est desbaratando. Es un suicidio [...] El campo acadmico de la
comunicacin es todava una intencin que no cuaja. Todava
estamos ah. Somos jovencsimos, muy jvenes. Estamos en un
momento en el cual todo est movindose, por decirlo de alguna
manera: es un proceso global que va a repercutir en siglos, estamos
en una transicin...
sta es una de las "opciones de futuro" que algunos (pocos)

investigadores le ven al campo de la comunicacin, y que en un
sentido muy radical ("de raz") extiende la imaginacin utpica
fundacional del campo hacia el porvenir, en trminos socioculturales y cientfico-morales a la vez:
Cada vez estoy ms convencido de que la aparicin de la reflexin
de comunicacin en el siglo X X es porque es un problema cada vez
ms general el c m o siendo tan capaces no somos capaces de
convivir como totalidad. Ypor otra parte, cada vez hay ms presiones
(econmicas, ecolgicas, financieras) para ser ms una totalidad: el
otro rostro de la globalizacin. Y yo creo que la comunicacin est
al centro de todo eso. Lo que sucede es que el campo acadmico
de la comunicacin que tenemos es un sntoma de la sociedad
racional, de informacin, de egos, de individualidades, de materialismo, de la civilizacin en contra de la cultura. Pero el fenmeno
de la comunicacin va por otro lado, nos ha rebasado [...] entonces,
necesitamos un proyecto racional que, desde los nuevos fenmenos,
desde ah, nos diga qu est pasando [...] En lugar de nosotros
producir una novedad no positiva, de crear un nuevo tipo de
conocimiento que correspondiera a las nuevas condiciones, creamos una condicin con paradigmas del siglo X I X . Pero si sos ya
existen!, para eso est la sociologa, y es perfecta para las sociedades
331
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO..
industriales... pero para las sociedades postindustriales no es importante una sociologa de la comunicacin, hay que hacer otra cosa.
Entonces, estos rollos "esotricos" son todos como elementos que
estn orgnicos pero no cohesionados en el ambiente y que le
tocara a esa propuesta de la comunicacin hacer fuerte. Y en
cuanto lo haga, en cuanto empecemos a hablar desde ese lugar -que
es un lugar que hable de inconsciente colectivo, que hable de
paradigmas hologrficos, que hable de totalidades en otro sentido-,
retomando elementos racionales, emocionales, sentimentales, tal
como lo exigen los tiempos, todos van a decir "Claro, es lo que
necesitamos, es lo que hace sentido a lo que est pasando ahora!"
[...] Creo que el rollo moral ata veinte mil cosas. Yque la pregunta
por la sociedad y por la cultura pasa a fuerza por esta cuestin de
lo moral. Y es en lo moral donde se atan normas sociales, registros
mticos, sentidos trascendentales, vida cotidiana... ah se ata todo.
Por el otro "extremo", con u n horizonte sociocultural quiz
menos utpico, otros (pocos) investigadores plantean como "opcin de futuro" para el campo acadmico una "recuperacin" de
su insercin en el mercado de la produccin de informacin,
mediante proyectos de investigacin aplicada. Tres de los entrevistados as lo justifican:
Por falta de recursos y por falta de apoyo de las universidades,
mucha de la investigacin que qued en ellas, no digo que pierda
su valor, pero tuvo que ser en mucho investigacin documental,
porque la gente ya no tena los recursos ni el apoyo para hacer
investigacin de campo. La investigacin de campo sali de las
universidades y lleg curiosamente para quedarse en la iniciativa
privada. Esa es la realidad [...] Yo creo que las universidades deberan recuperar esto, pero no veo cundo y cmo pudieran realmente recuperarlo, porque ah s ya seria una brecha casi generacional,
o sea, ya pasaron demasiados aos como para que nuevamente las
universidades retomen el liderazgo en ese campo [...] Yo creo que
ahorita, ante la apertura comercial, siento que habra oportunidades increbles para que la universidad realmente recuperara su
332
CAPITULO
5. LA CONFIGURACIN
COGNOSCITIVA
..
posicin, si es que hubiera un proyecto bien definido, con objetivos

claros, de parte de alguna o algunas universidades...
Esto es un proceso [...] se nos olvida que algunos de los grandes
investigadores de la comunicacin, incluyendo a Lazarsfeld y a Eco
y a Schramm y a muchos otros, en muchos momentos de su desempeo profesional sintieron la necesidad -o se vieron obligados- a
vincularse a actividades mucho ms pragmticas que las que en
teora supona la actividad acadmica [...] Yo pensara que a lo
mejor en algunos de nosotros existe eso: la necesidad de alimentar
la reflexin terica con retos muy prcticos. No digo que sea la
solucin para todos, pero a lo mejor para algunos de nosotros s
,
56
lo es.
El tipo de investigacin que hacemos no tiene que ver con la
profesin especficamente [...] [Corregir eso] tendra que ver en
mucho con bajarle a las expectativas intelectuales de las investigaciones y convertirlas en instrumentos de solucin de problemas
pequeos de la prctica profesional. Yo veo que eso es factible y no
es tan difcil de hacer. En la medida en que uno tiene una formacin
amplia puede intentar ese tipo de cosas. Aunque a veces esta
formacin amplia se ha convertido para algunos en un obstculo
para hacer cosas especficas. Pero bueno, creo que si se sabe utilizar
es algo muy til, que va de la mano con la idea sta de que si t
aprendes a pensar en la universidad, no hay problema, ya lo dems
lo aprendes sin lo. En la medida en que se logre bajar esa expectativa, y orientarla a problemas especficos, podra haber un tipo de
futuro para estas cuestiones de la investigacin.
56. E l sujeto que as lo enuncia, se encontraba en el momento de la entrevista en una

coyuntura profesional muy significativa: despus de haberse "establecido" como
investigador acadmico, dej por unos aos la universidad para dedicarse a otro
tipo de proyectos de comunicacin y estaba a punto de regresar a la universidad.
Sin embargo, esta interpretacin podra suponerse homologa a la de varios sujetos
conocidos, que quedaron fuera de la "muestra" de esta investigacin, que con
doctorados obtenidos en el extranjero sobre todo, no se han incorporado a la
actividad acadmica.
333
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO...
De cualquier manera, ambas "opciones" previstas suponen una

reorientacin radical de las bases sobre las cuales se han institucionalizado, as sea precariamente, las actividades de investigacin
acadmica, tanto en lo social como en lo cognoscitivo. En ambos
casos ("el gran salto hacia adelante" o "la r e c u p e r a c i n del
pragmatismo"), estn implcitas una reconjiguracin del sentido
bsico de las prcticas de investigacin, un reconocimiento del
cambio en las condiciones contextales ms generales, la necesidad de reforzar la solvencia metodolgica de los investigadores y la
disolucin de las constricciones disciplinarias del campo. Como
advierte otro de los sujetos,
El campo necesita pensar muy bien esta fragmentacin aparente,
vamos a decir esta especificacin -ms bien- que ha sufrido lo que
se pens como una generalidad: licenciado en comunicacin social
era poder capturar un conjunto de actividades muy especficas y
ahora es el reflujo, como que cada una de esas especialidades est
adquiriendo consistencia interna y eso la hace aparecer como ms
concreta [...] Yo creo que el problema de la investigacin de
la comunicacin tendra que plantearse como el problema de la
produccin de conocimiento social [...] Como gremio, como corporacin intelectual, [habra que] tratar de luchar porque existan
lgicas distintas a la del mercado... no todo son intercambios monetarios, no todo puede medirse con el flujo en el circuito de la
moneda, del dinero, de la mercanca no?, hay cosas incosteables
que tienen que hacerse. Porque en ello va la muerte de todos. Ah
es donde yo situara el problema de la generacin de conocimientos.
Algunos de los investigadores entrevistados, en una perspectiva

al mismo tiempo crtica sobre la "realidad objetiva" de referencia
(el presente y el futuro del campo) y afectiva en trminos comunitarios, explcitamente intersubjetivos, revirtieron sobre el entrevistador y este trabajo una responsabilidad reflexiva muy precisa
con el campo:
334
CAPTULO
5. LA CONFIGURACIN
COGNOSCITIVA
...
Los campos son estructuras objetivas, ciertamente, pero son muy

mviles. Son sistemas de posiciones y sistemas de lucha por modificarlas posiciones, por modificarlas o conservarlas. Yo te puedo decir
que el hecho de que por primera vez se haga un estudio de
reflexividad sobre las herramientas que nos permiten conocer lo
que dizque conocemos, y sobre las estructuras y las trayectorias que
se han ido generando en lo que se puede llamar el campo de estudio
de la comunicacin, es un sntoma muy saludable. Aunque lo haga
nada ms uno, o lo hagan dos, es sntoma muy saludable, de
madurez de alguna forma del campo. Lo curioso es que no pueda
ser en ningn posgrado en comunicacin, que yo creo que no
podra ser... tu trabajo es impensable en un posgrado en comunicacin. Y adems, te aseguro que tu trabajo difcilmente podr ser
discutido con pura gente de comunicacin...
Mi trabajo es enfrentarme a un problema, buscar dnde puedo
encontrar maneras de resolverlo, hacer una estrategia que contemple ciertas tcticas y definir actividades y hacerlas. Ydespus, evaluar
si resolv el problema o no lo resolv o lo aument o no, o si fracas
en el intento, pues. Pero ah s yo creo -y honestamente te lo digo,
y te lo pido- tienes que ayudarnos a entender qu es ese asunto de
la investigacin. Yo s creo que ah t tienes una enorme responsabilidad: te prestamos la aguja y el hilo, pero regrsanos algn tejido,
por favor. Hacer un poco el trabajo de cronista de un campo es otra
tarea estimulantsima no?, y a ti te toca hacerla.
Desde esa perspectiva, esta seccin y este captulo pueden concluir en que la lucha por el prestigio (individual y colectivo) es sin
duda u n factor clave para entender los procesos -multidimensionales, como ha podido mostrarse en este trabajo- de estructuracin del campo de la investigacin acadmica de la comunicacin
en Mxico.
Este factor, manifiesto en innumerables estrategias conductuales
y discursivas ("polticas" tanto como "cientficas") de los sujetos,
ha desembocado en una tensin fuertemente equilibrada (y que,
por lo tanto, tiende a la inmovilidad) entre "la competencia por
logros creativos" y "la competencia por la monopolizacin del
335
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADEMICO.
saber legtimo" (Knorr-Cetina, 1981: 70) entre muy pocos agentes

(personales e institucionales) que han internalizado las condiciones objetivas externamente impuestas al campo y a sus prcticas
(la "inconsistencia disciplinaria", la "dependencia estructural"
y la "crisis universitaria") y han mantenido como instrumentos
(recursos y esquemas interpretativos) de su agencia estructuradora
los proyectos "fundacionales" de la "institucionalizacin acadmica", la "autonoma intelectual" y la "continuidad utpica" hasta
un momento que parece ser (as es percibido por los sujetos) u n
lmite histrico de viabilidad.
Por ello, sin que los sujetos sean conscientes de ello, nadie
asume subjetivamente (pudindolo "objetivamente" hacer) el rol de liderazgo intelectual y poltico que por la va del prestigio pueda
generar poder legtimo tanto al "interior" como al "exterior",
como exige el campo para sobrevivir como tal.
La interpretacin, prcticamente u n n i m e entre los sujetos
entrevistados, sobre la debilidad disciplinaria del campo, y al mismo
tiempo sobre la relevancia crecienteen trminos socioculturales del
"objeto" de estudio, apunta hacia una "reinterpretacin" ms
profunda de los factores de la (re)conjiguracin cognoscitiva del
campo, en una dimensin tica, que la sociologa de la ciencia ha
explorado menos y que, como seala Pickering (1992), implica
el paso definitivo de una concepcin de la ciencia como conocimiento a una c o n c e p c i n de la actividad cientfica como prctica
socioculturalmente determinada y ticamente orientada, donde
los sujetos generan y regeneran continuamente el sentido. Por ello,
a partir de este eje, en la "conclusin" de este trabajo se elabora
u n modelo de e s u u c t u r a c i n / d e s e s u u c t u r a c i n / r e e s t r u c t u r a cin del campo, y se enfatizan las opciones vigentes para su
legitimacin acadmica y social.
336
CONCLUSIN
LAS DETERMINACIONES SOCIOCULTURALES

DE LA LEGITIMACIN DE LA PRCTICA
ACADMICA DE L A INVESTIGACIN DE
LA COMUNICACIN EN MXICO
Todo mapa uno a uno del imperio sanciona el fin del imperio
como tal y, por lo tanto, es mapa de un territorio que no es un
imperio (Eco, 1995: 236)
Como ejercicio de "la imaginacin sociolgica", este trabajo ha
pretendido "captar la historia y la biografa y la relacin entre
ambas dentro de la sociedad", en un estudio concreto en que la
"distincin entre las inquietudes personales del medio y los
problemas pblicos de la estructura social" (Wright Mills, 1961:
26, 27) se intent construir autorrejlexivarriente a propsito de
la estructuracin del campo de la investigacin acadmica de la
comunicacin en Mxico.
Lo que experimentamos en medios diversos y especficos es, como
hemos observado, efecto de cambios estructurales. En consecuencia, para comprender los cambios de muchos medios personales,
nos vemos obligados a mirar ms all de ellos. Y el nmero y variedad
de tales cambios estructurales aumentan a medida que las instituciones dentro de las cuales vivimos se extienden y se relacionan ms
intrincadamente entre s. Darse cuenta de la idea de estructura
social y usarla con sensatez es ser capaz de descubrir esos vnculos
entre una gran variedad de medios; y ser capaz de eso es poseer
imaginacin sociolgica (Wright Mills, 1961: 30).
339
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO...
Este estudio enfoc slo u n "medio" especfico, en que tanto el

investigador como sus colegas "estiman unos valores y advierten
que estn amenazados", es decir, experimentan una crisis, "ya
como inquietud personal, ya como problema pblico" (Wright
Mills, 1961: 30). Se trat, entonces, de formular el problema a
partir de la inquietud y de buscar comprenderlos -problema e
inquietud, articuladamente- en referencia a factores de la "estructura social". Debido al m t o d o empleado para hacerlo, el
proceso de investigacin d e s e m b o c en la construccin de u n
modelo, una representacin que pretende objetivar c\ problema sin
dejar de subjetivar las inquietudes. El modelo representa una
explicacin, cuyajustificacin ltima no puede ser otra que apoyar,
en la prctica, la solucin de la crisis experimentada. En ese
s e n d o , el cumplimiento del objetivo "ms general" del trabajo
rebasa los lmites de lo contenible en estas pginas. Pero se puede
evaluar la consistenciay la pertinencia del producto de ese trabajo,
y muy especialmente de su proceso de elaboracin. Por ello tanto
los procedimientos como su sentido deben ser explicitados hasta
donde sea posible. Pero como el objeto y el sujeto son procesos
inacabados, estas "conclusiones" son doblemente provisionales.
Como seala la hiptesis central formulada para este trabajo
(vase seccin 1.3.2), en la constitucin del campo de la investigacin acadmica de la comunicacin en Mxico han tenido
primaca los factores "internos" (subjetivos, ideolgicos), pero
stos a su vez han sido conformados histricamente por condiciones "externas" (estructurales, socioculturales y econmico-polticas), cambiantes a lo largo del tiempo.
Los sujetos ("investigadores acadmicos") se asumen como
agentes calificados y situados para impulsar un proyecto de institucionalizacin de las actividades de investigacin, cuya definicin ms precisa no es torica sino tica, es decir, responde
mucho ms que a una "tradicin" cientfica, a una formacin
ideolgica. En este sentido, el proceso de profesionalizacin de los
investigadores de la comunicacin comparte algunos rasgos (y se
diferencia en otros) de los analizados por Fortes y Lomnitz (1991)
entre los miembros de la comunidad mexicana de investigacin
340
CONCLUSIN
biomdica bsica, especialmente en cuanto al predominio del

ethos como ncleo de la "matriz disciplinaria" en u n contexto
institucional de "condiciones adversas" para la formacin de
cientficos.
El programa que estudiamos trataba de formar investigadores de
acuerdo con la problemtica y necesidades del Tercer Mundo, en
donde el quehacer cientfico se desarrolla en condiciones difciles,
a veces adversas [...] El programa era visto como pionero por los
cientficos, quienes cifraban en ste altas expectativas. El programa
en s era un reto y un ideal para los profesores. Esto hizo que, a la
ideologa cientfica, la cual integra un modelo altamente idealizado,
se uniera una segunda idealizacin en cuanto al sentido y al destino
de este nuevo programa (Fortes y Lomnitz, 1991: 156).
El caso de la investigacin de la comunicacin, en vez de un ethos
cientfico "altamente idealizado", que condujera al desarrollo de
una comunidad "cerrada" para "protegerse" de la adversidad del
contexto institucional (universidad de masas) y cultural (anticientificista) como la de la investigacin biomdica bsica (Fortes
y Lomnitz, 1991:156-157), tendi a desarrollar primero un sentido
y orientacin social, centrado en la "transformacin" de los
sistemas de difusin masiva. Los recursos y esquemas terico-metodolgicos se debatieron, pero no en funcin de su consistencia
cientfica-epistemolgica (de cualquier manera muy dbil), sino
de su pertinencia ideolgica-social. Cabe hacer notar que, en
ambos casos, se trata de la emergencia de campos acadmicos en
el contexto de las universidades mexicanas durante los aos setenta.
El contraste de este trabajo con el de Fortes y Lomnitz hace
ver que el fuerte contenido utpico del proyecto universitario de
estructurar la investigacin de la comunicacin es ms una deter1
1.
E l estudio de Fortes y Lomnitz se realiz en la U N A M entre 1974 y 1980, "en que se

formaron las tres primeras generaciones de la licenciatura en investigacin biomdica bsica" (1991: 12). Con datos de 1989, las investigadoras concluyen que
"este proyecto [...] tuvo xito en formar a un grupo ya ahora numeroso dejvenes
cientficos del rea biolgica en la Universidad" (1991: 157).
341
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A CADMICO..
minacin del contexto institucional-temporal que de la "disciplina" - o del "rea" de las ciencias sociales. Por supuesto, en sus
dimensiones socioculturales de referencia, as como en sus entornos acadmicos ms inmediatos, esta utopa (formar investigadores para la transformacin social) se manifiesta de maneras muy
distintas y conduce a resultados opuestos entre ambos casos: la
investigacin biomdica bsica se ha consolidado en Mxico
como una especialidad cientfica en pleno proceso de "maduracin", mientras que la investigacin de la comunicacin, siendo
a pesar de todo una especialidad acadmica reconocible, se encuentra "atrapada" por la inespecifidad disciplinaria, factor que, en una
situacin de crisis econmica, tiene mucho que ver con la asignacin de recursos infraestructurales y el financiamiento del desarrollo.
De esta manera, la relativa (aunque en mucho inadvertida)
homogeneidad tico-ideolgica de los investigadores mexicanos
de la comunicacin, producto de su asimilacin de un proyecto
universitario muy particularmente ubicado en los setenta, y en
un "campo" carente de fundamentos cientficos - y disciplinarios,
tambin en el sentido profesional- slidos, es una marca generacional difcilmente reproducible. N i las condiciones (institucionales, disciplinarias, socioculturales), n i las "representaciones
estratgicas" del futuro de las prcticas de investigacin, n i las
"imgenes" de sus referentes (sean los "medios" o la "comunicacin
social") pueden ser las mismas. Esto significara que la "atencin
a las coyunturas", tan negativamente calificada por los sujetos,
pero tan recurrentemente priorizada en las prcticas, tendra u n
correlato constitutivo del propio habitus de los sujetos, conformado precisamente en una coyuntura histrica irrepetida.
En este punto, se abre u n campo de indagacin que ha sido
apenas indicado en este trabajo y que tendra que cuestionar
radicalmente ("de raz") los procesos educativos (de socializacin, de politizacin, de conformacin de identidades, de
formacin de habitus, de desarrollo de una tica personal en la
interaccin social universitariamente mediada) implicados en las
prcticas de las escuelas de comunicacin. U n esbozo inicial, pero
342
CONCLUSIN
muy sugerente, de esta dimensin particularmente "profunda"

del campo acadmico de la comunicacin en Mxico (y Amrica
Latina) es el que presenta Angela Mara Godoy (1995) mediante
su "acercamiento impresionista a algunas de las dimensiones de la
relacin maestro-alumno en las escuelas de comunicacin". La cita de
Victoria Camps que Godoy utiliza como epgrafe de su texto
indica el sentido de esta indagacin necesaria, que este trabajo
no "alcanza", metodolgicamente, a abordar:
2
Apelar a los mismos ideales no implica necesariamente adoptar ante

ellos las mismas actitudes ni, por tanto, deducir de ellos las mismas
prcticas [...] De ah que sea preciso, a fin de ir descubriendo cmo
entendemos (debemos entender) los valores que tericamente
suscribimos, ese ejercicio de mayutica socrtica que ayude a engendrar la sabidura por el procedimiento de llevar al interlocutor -y,
en definitiva, a uno mismo- al desvelamiento de lo que est latente.
Ese descubrimiento, al tiempo que pondr de manifiesto las contradicciones y las inconsistencias de las convicciones propias y
ajenas, ir sentando y consolidando los valores que no pueden ser
despreciados ni olvidados (Camps, citada en Godoy, 1995: 177).
En este sentido, desde los lmites de este trabajo, la disyuntiva
postulada como resultado del anlisis de las entrevistas con los
sujetos, entre la "extensin de la imaginacin utpica" y la "recuperacin del pragmatismo" para la "reorientacin radical de las bases
sobre las cuales se han institucionalizado, as sea precariamente,
las actividades de investigacin acadmica, tanto en lo social
como en lo cognoscitivo" (vase seccin 5.3), sirve como punto
de partida para la construccin del modelo de la estructuracin/desestructuracin/reestructuracin del campo con que concluye este
2.
Godoy subraya "el carcter mltiple y denso de lo que sucede en nuestras escuelas
de comunicacin. Es necesario reconocer que las motivaciones de sus habitantes
son diversas y que hay tambin muchas maneras de darle sentido al papel
representado. Paradjicamente (o quiz no tanto), el juego se sostiene an en la
divergencia de sentidos que pueden serle atribuidos [...] Cuntos de esos significados estamos dispuestos a reconocer como vlidos?" (Godoy, 1995: 190).
343
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADEMICO...
trabajo. En esa construccin se asimilan, de la manera ms

explcita y sistemtica posible, los resultados de los diversos anlisis empricos presentados en los captulos 2, 3, 4 y 5, y con el
"triple contexto" y los "modelos heursticos" del captulo 1, en los
trminos de la "apuesta por la produccin de sentido" planteada
en la introduccin.
En sntesis, el modelo construido integra tres dimensiones: dos
de ellas "externas" al campo acadmico (una representativa de
las "determinaciones socioculturales" de su estructuracin y la
otra de las condiciones de la legitimacin acadmica y social de
sus prcticas), centralmente articuladas con otra, "interna", la
constituida por la agencia de los investigadores. Como constructo
de "nivel intermedio entre los conceptos y los paradigmas [que
comporta] cierto n m e r o de hiptesis, algunas de ellas visibles,
pero otras invisibles u ocultas" (Gimnez, 1994: 36), este modelo
pretende concentrar las explicaciones sistemticamente generadas
por el trabajo que, no obstante, requieren extenderse discursivamente ms all (o quiz mejor, "ms adentro") de l.
La consistencia de este modelo (producto central del trabajo)
con el diseo de la investigacin (expuesto en el captulo 1), sus
fundamentos y desarrollo, es el criterio prioritario para su confeccin y evaluacin, por necesidad metodolgica. Pero del logro
de esta consistencia, adems, depende en buena medida la pertinencia de la representacin que ofrece del campo, con respecto
a los propsitos praxeolgicos definidos para este proyecto. La
conjugacin de consistencia y pertinencia, por ello, impone un
p a r m e t r o de utilidad prctica a todo el trabajo, como produccin
de sentido. Debido a que a lo largo de todo el texto se han ido
adelantando "interpretaciones parciales" y detallado tanto los
resultados empricos que las sustentan como los procedimientos
mediante los cuales fueron producidos, esta exposicin "final" es
deliberadamente breve: pretende as operar una condensacin de
sentido en sus lectores, a partir del modelo propuesto.
3
3.
344
Resultados relacionados tambin, a diversos niveles, con las "hiptesis especficas"

de la seccin 1.3.2.
CONCLUSIN
Modelo de la estracturacin/desestmcturadn/reestm^
del
campo de la investigacin acadmica de la comunicacin en Mxico
MODELOS FUNDACIONALES
ETHOS
DESARTICULACION MULTIPLE
INVESTIGACION ACADEMICA
ASOCIACIONES
PUBLICACIONES
POSGRADOS
Empiristas vs Crticos
Inconsistencia disciplinaria
Dependencia estructural
Crisis universitaria
Fragmentacin vs Sntesis
CRISIS M U L T I P L E - * -
I N S T I T U C I O N A L I Z A C I O N ACADEMICA
AUTONOMA I N T E L E C T U A L
C O N T I N U I D A D UTPICA
PROFESIONALIZACION
AVANZADA
REESTRUCTURACIN
<-
EXTENSION DE L A
IMAGINACIN UTPICA
Post-disciplinarizacin
Solvencia metodolgica
Reconfiguracin del sentido
RECUPERACION
D E L PRAGMATISMO
I
L E G I T I M A C I O N ACADEMICA Y S O C I A L
Autoridad cientfica
Autonoma relativa
Usos sociales de los productos
345
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A
CADMICO...
La "pregunta central" alrededor de la cual se organizaron el

diseo y la instrumentacin de este estudio (vase seccin 1.3)
s u p o n a buscar y encontrar (heursticamente) cules son y cmo
operan los factores socioculturales determinantes de la confluencia entre
las configuraciones del conocimiento (saberes prcticos, instrumentales,
formales) y las prcticas que ejercen los agentes "investigadores acadmicos" en la constitucin del campo acadmico de la comunicacin en
Mxico.
Desde el principio se p r e t e n d i identificar esos "factores
socioculturales determinantes" tanto en las estructuras externas al
campo como en sus articulaciones internas, constitutivas, en las
prcticas de los sujetos, de los "investigadores acadmicos" como
agentes de la estructuracin. Para ello se formul un "contexto
triple" (cognoscitivo, sociocultural e institucional), caracterizado
por una crisis mltiple en la cual la inconsistencia disciplinaria, la
dependencia estructural y la crisis universitaria se consideraron como
"condiciones objetivas, externamente impuestas a los procesos de
estructuracin del campo, y la institucionalizacin acadmica, la
autonoma intelectual y la continuidad utpica como factores constitutivos, internos, de las prcticas estructuradoras (agencia), ante
tales condiciones. Esto supona, a su vez, que "los investigadores
acadmicos de la comunicacin en Mxico articulan sus prcticas
y sus configuraciones de conocimiento mediante la internalizacin de esas condiciones y la exteriorizacin de un proyecto institucionalizada relativamente compartido" (vase seccin 1.1.3).
De ah, la formulacin de la hiptesis general con la que se
trabaj:
La estructuracin del campo acadmico de la investigacin de la
comunicacin en Mxico ha estado determinada por la agencia de
sujetos que comparten un proyecto generacional utpico, fuente
primordial del sentido de sus prcticas y de su identidad profesional; esta agencia ha estado a su vez determinada por su situacin en
un entorno institucional, disciplinario y social caracterizados por la
escasez de recursos, la inestabilidad y la marginalidad, que han
limitado su crecimiento, y por su desarticulacin de la generacin
346
CONCLUSIN
de saberes instrumentales sobre la comunicacin, que ha obstaculizado su legitimacin social.

Los anlisis realizados sobre los programas (captulo 2), las asociaciones (captulo 3), las publicaciones (captulo 4) y las configuraciones cognoscitivas del campo (captulo 5), a partir de
fuentes tanto secundarias como primarias, permiten no slo
validar empricamente la primaca postulada de los factores "internos" (subjetivos, ideolgicos), y su determinacin por las condiciones "externas" (estructurales, econmicas "en ltima instancia") en los procesos de estructuracin y desestructuracin, sino
tambin inferir y proyectar (a partir del discurso de los propios
investigadores) las opciones estratgicas de reestructuracin que, sobre
todo, la "profesionalizacin avanzada" ha abierto al campo en
trminos de su legitimacin acadmica y social.
Resulta de particular relevancia la doble disyuntiva que se
representa en la parte inferior del modelo: el avance de la agencia
de los sujetos hacia la reestructuracin del campo y a travs de ella
hacia la legitimacin, est determinado (limitado, mediado) por
tres "nuevas" condiciones, que se resumen en la profesionalizacin
avanzada de los sujetos y que suponen la "postdisciplinarizacin"
(ruptura de las "fronteras" disciplinarias) de las prcticas de
investigacin, la demostracin de la solvencia metodolgica (capacidad sistemtica de resolver problemas) de los acadmicos "de
la comunicacin" y la reconfiguracin del sentido de las prcticas y
de los proyectos (individuales, colectivos e institucionales) que se
oponga frontalmente con la "inercia conformista" que las estructuras vigentes han generado y acumulado.
4
4.
Sin duda, la consecuencia de mayor alcance de este proceso es el "distanciamiento"

progresivo (y quiz irreversible, al menos desde la investigacin) del campo cientfico
as conformado con respecto al campo educativo en el que tiene sus orgenes, y que
probablemente (en su escala ms general) no tenga ya a una "reestructuracin" como
alternativa a la "inercia conformista" (socioculturalmente determinada) en que
parece estar "atrapado".
347
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO A CADMICO..
Esa es la primera disyuntiva que se presenta en los aos

noventa para el campo: cambiar o desaparecer como campo acadmico productivo. La segunda disyuntiva supone el cambio y el
"enfrentamiento" de las "nuevas condiciones" anotadas mediante
la profesionalizacin avanzada, para buscar la legitimacin a travs
de la extensin de la imaginacin utpica o a travs de la recuperacin
del pragmatismo, "apuestas" por el futuro que se plantean como
mutuamente excluyentes, y que permiten reinterpretar y articular los resultados de los anlisis parciales realizados, reformular
en consecuencia las hiptesis especficas sobre las que se basaron
esos anlisis, y proponer una sntesis de este trabajo que reasuma
el sentido con que fue abordado.
As, las evidencias empricas y su interpretacin confirman y
refuerzan la hiptesis de que la identidad generacional entre los
investigadores mexicanos de la comunicacin [...] se explica porque
comparten un habitus y una ideologa profesional fuertemente articulados por ingredientes utpicos, que fueron originados en ciertas universidades (y no en otras) durante la dcada de los setenta (y no antes o
despus). Hay, sin embargo, de acuerdo con los rasgos de los
sujetos incluidos en la "muestra", la posibilidad de distinguir
"subgeneraciones" dependientes, ms que de la edad, del momento de insercin de los investigadores en el campo como tales.
Este criterio incluira centralmente el hecho de que unos investigadores fueron alumnos directos de otros y el reconocimiento
explcito de muchos de los sujetos de que esto los influy (negativa o positivamente) en la eleccin de la opcin por la carrera
5
5.
Aunque, como se ha visto en el captulo 3, esta "insercin" es ms bien intersubjetivamente definida, pues no hay indicadores objetivos que sirvan para tal fin
(como sera el otorgamiento de plazas "de investigador" por contrato o por
concurso) y las apreciaciones (auto) subjetivas son muy variables: en todo caso, los
sujetos distinguen su pertenencia a la profesin acadmica de la insercin en otros
campos profesionales (por ejemplo, el periodismo), pero no siempre diferencian
claramente sus roles acadmicos como docente o como investigador (con la clara
e x c e p c i n "estructural" de quienes estn adscritos a los tres "centros" o "programas" de investigacin en la Universidad de Colima, la Universidad de Guadalajara
y la Universidad Iberoamericana).
348
CONCLUSIN
acadmica y la investigacin. De cualquier manera, el origen de

estas "identidades" se ubica claramente en cuatro instituciones:
sobre todo la Universidad Iberoamericana y la Universidad Nacional, y luego en el I T E S O y la UAM-Xochimilco.
Esta concentracin de factores "internos" para la estructuracin
del campo, se encuentra estrechamente relacionada con la inestabilidad de las determinaciones "externas" como explicacin de
la limitada "reproduccin" y falta de consolidacin de "liderazgos
unipersonales o monoinstitucionales relativamente permanentes", pues la co-incidencia, en los ltimos veinte aos, del cambio en las
condiciones del mercado acadmico mexicano y del cambio en las condiciones epistemolgicas del estudio de la comunicacin, ha generado
"coyunturas sistmicas " para la reestructuracin del campo de la investigacin acadmica.
En el modelo, estas "coyunturas sistmicas" son representadas
como el par de oposiciones (empiristas vs. crticos y fragmentacin
vs. sntesis) que marcan el devenir de la investigacin acadmica,
entre la "desarticulacin mltiple" del origen y las "nuevas condiciones" de la profesionalizacin avanzada, que a su vez prefiguran
una tercera oposicin (extensin de la imaginacin utpica vs. recuperacin del pragmatismo). Esquemticamente, la primera oposicin se ubicara en los aos setenta, la segunda en los ochenta y
la tercera en los noventa y cada una de ellas se resolvera en una
"reestructuracin" y la consecuente transicin del predominio de
un tipo de agencia a otro.
Hay evidencias histricas suficientes para identificar en los
tres "modelos fundacionales" del campo acadmico de la comunicacin la slida creencia en la utopa de la transformacin
(democratizacin) social mediantela. comunicacin, y en funcin
de la cual habra que investigarla. De la escuela fundadora del
modelo humanista y su utopa culturalista, la de la Universidad
Iberoamericana, surgi el primer impulso a la institucionalizacin de la investigacin, pero fueron muy distintas las concreciones que le imprimieron Jess Mara Cortina, Josep Rota y R u b n
Jara como proyecto. Con el empirismo norteamericano (en su
versin ms cuantitativistay conductista) como "paradigma" nico,
349
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO..
una altsima autoestima y una gran capacidad magisterial en los

tres casos, su impulso (hacia formas de articulacin acadmicas
y extraacadmicas) de la investigacin fue divergente y aislado, lo
cual contribuy a su "retiro", a principios de los ochenta, del
campo acadmico (Cortina hacia la consultora privada, Rota
hacia Estados Unidos y Jara hacia Televisa), aunque, muy significativamente, no de la investigacin de la comunicacin.
Una parte sustancial de quienes opusieron el proyecto "crtico" al "empirista" de Cortina, Rotayjara, h a b a n sido sus alumnos
en la Universidad Iberoamericana y, siguiendo la "radicalizacin
ideolgica" de los aos setenta, se h a b a n desplazado hacia la
U N A M y la UAM-Xochimilco (fundada en 1974), universidades
pblicas, donde al mismo tiempo h a b a n recibido "alojamiento"
laboral-poltico muchos acadmicos sudamericanos exiliados de
sus pases.
Es u n dato relevante que la figura emblemtica de esta corriente "crtica", Armand Mattelart, fue trada por primera vez a
Mxico por estudiantes de la Universidad Iberoamericana. Los
investigadores "crticos", congregados en la A M I C a partir de 1979,
impulsaron sin duda el establecimiento del proyecto de la formacin de comunicadores como cientficos sociales como "tercer"
modelo fundacional del campo, mediante la a d o p c i n del "ma6
6.
7.
8.
350
A pesar de los fuertes antagonismos an vigentes contra Cortina, Rota y Jara entre
muchos de sus discpulos, nadie escatima el gran mrito de los tres como maestros
de investigacin, que incluso ellos mismos, modestamente, reconocen en las entrevistas respectivas.
Investigador de origen belga, que se haba radicado en Chile desde principios de
los sesenta y, con otros, desde el Centro de Estudios de la Realidad Nacional
( C E R E N ) haba apoyado decididamente el proyecto de la Unidad Popular que llev
a la Presidencia de la Repblica a Salvador Allende, derrocado militarmente y
asesinado el 11 de septiembre de 1973. Entre otros textos (aunque casi todos
posteriores a su salida de Chile), Mattelart haba adquirido prestigio internacional
por el libro escrito con Ariel Dorfman, Para leer al pato Dormid
Y fue inmediatamente invitado como asesor curricular y acadmico de la naciente
carrera de comunicacin de la UAM-Xochimilco, papel que d e s e m p e formalmente durante varios aos.
CONCLUSIN
terialismo histrico" como "nica ciencia vlida" y el consecuente combate al empirismo ("representante del imperialismo" y
"reforzador de la ideologa dominante") y, por ende, a los investigadores empiristas. Ftima Fernndez, Javier Solrzano, Beatriz
Sols, Javier Esteinou, Alberto Montoya y otros jvenes egresados
(casi todos) de carreras de comunicacin, iniciaron sus carreras
como investigadores acadmicos al lado de lderes poltico-intelectuales como el argentino Hctor Schmucler, el chileno Fernando Reyes Matta y el peruano Rafael Roncagliolo, cuya influencia sobre ellos fue ms tico-ideolgica que metodolgica, aunque introdujeron a Mxico nuevos temas y nuevos enfoques de
investigacin de la comunicacin.
Pero en la poca de "la crisis" nacional, cuando el mercado
acadmico se haba ya cerrado y los apoyos gubernamentales
prcticamente desaparecieron para la investigacin de la comunicacin (crtica o no), emergi un tercer grupo de investigadores, que h a b a n estudiado comunicacin en la misma primera
mitad de los aos setenta, pero que haban seguido estudiando. Con
posgrados (cursados tanto en Mxico como en el extranjero:
Francia o Estados Unidos) en distintas especialidades de las
ciencias sociales (slo unos cuantos optaron por seguir programas de "comunicacin"), este grupo se integr al campo acadmico con "retraso" pero con la ventaja de representar tanto una
"postura crtica" como una "actitud de rigor", condiciones que
resultaban muy pertinentes en combinacin, despus de las desgastantes "batallas" internas por la h e g e m o n a en el campo.
10
9.
Las "versiones" ms extendidas fueron el "mattelartismo" y el "althusserianismo",

aunque no las nicas: en alguna medida proliferaron los enfoques "marxistas"
sobre la comunicacin con la misma tendencia hacia la fragmentacin que los
grupos polticos "de izquierda" latinoamericana.
10. Hay que hacer notar que, despus de la "ruptura" con los investigadores "empiristas", los investigadores "crticos" rompieron tambin con los "denuncistas" -que a
diferencia de ellos mismos, estaban poco comprometidos con la formacin de
comunicadores-, aunque sin duda asimilaron mayor influencia de ellos que de los
primeros, al encontrarse en una posicin de h e g e m o n a en el campo a mediados
de los aos ochenta.
351
EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADEMICO.
Es muy importante subrayar que estos investigadores no encontraron acomodo (aunque lo buscaron) en ninguna escuela de
comunicacin: tuvieron que inaugurar nuevos "espacios" universitarios, lo cual se facilit por su curriculum-vitae (doctorados) y por
los proyectos acadmicos que propusieron. As, Jorge Gonzlez y
Jess Galindo, para salir del Distrito Federal y la UAM-Xochimilco,
establecieron el Programa Cultura de la Universidad de Colima;
Pablo Arredondo y Enrique Snchez Ruiz, provenientes de Stan
ford, fundaron el Centro de Estudios de la Informacin y la
C o m u n i c a c i n de la Universidad de Guadalajara, y Guillermo
Orozco, que vena de Harvard, e n c o n t r u n poco despus en el
Programa Institucional de Investigacin en Comunicacin y Prcticas Sociales de la Universidad Iberoamericana, las condiciones
que no h a b a en otras instituciones y que no h a b a n podido ser
llenadas en la U I A .
La "agencia" estructuradora de estos tres grupos de investigadores, sucesivamente "hegemnicos" en el campo de la investigacin acadmica de la comunicacin en Mxico, entendida
como "transposicin de esquemas y removilizacin de recursos"
a travs de actos de comunicacin con otros (Sewell, 1992: 21), presenta como constante la recurrencia a los mismos referentes utpicos,
ideolgicamente conformados en los setenta, pero estratgicamente reinterpretados por los sujetos desde determinadas posiciones en
el campo, en funcin de la movilizacin de ciertos recursos
diferencialmente disponibles para ellos, en situaciones coyunturales
diversas."
11.
352
Conviene recordar aqu que esta interpretacin parte, como objetivacin de los
sistemas de produccin de sentido subyacentes en las prcticas de los sujetos, de que
"las transposiciones de esquemas y las removilizaciones de recursos que constituyen la agencia son siempre actos de comunicacin con otros. L a agencia conlleva
una capacidad para coordinar las acciones propias con otros y contra otros, para
formar proyectos colectivos, para persuadir, para coercionar, y para monitorear
los efectos simultneos de las actividades propias y las de otros. Ms an, el alcance
de la agencia ejercida por personas individuales depende profundamente de sus
posiciones en las organizaciones colectivas" (Sewell, 1992:21).
CONCLUSIN
La "estrategia estructuradora" predominante en el primer

grupo de investigadores (los "empiristas") busc el desarrollo de
la investigacin - y el incremento de su propio e incipiente
prestigio a c a d m i c o - estimulando la creacin de redes de cooperacin
y colaboracin como el C O N E I C C . Es de hacerse notar que n i Rota
ni Jara, los principales actores de este primer "grupo", recurrieron prioritariamente a las publicaciones como medio de "acumulacin de capital", sino que se concentraron (muy intensamente)
en la docencia, la construccin de infraestructuras, la animacin
de esfuerzos colectivos y la presentacin, en todo caso, de ponencias y conferencias. Sin embargo, ante los ataques de sus adversarios, fueron incapaces de aliarse. Curiosamente, en los aos
setenta, fue tan fuerte el impulso a la colaboracin como la
competencia individualista por el prestigio o el "liderazgo" en el
naciente campo.
En cambio, la "estrategia estructuradora" predominante en el
segundo grupo (los "crticos") fue mucho ms marcada por las
"tcticas de la militancia poltica": incluy tanto la participacin
en las "redes de cooperacin y colaboracin" ( C O N E I C C ) como la
constitucin de un proyecto de asociacin con tintes ms dogmticos ( A M I C ) ; la acumulacin de prestigio acadmico mediante publicaciones y la bsqueda de influencia pblica mediante
colaboraciones periodsticas; la alianza con agentes "ajenos" a la
academia y la incorporacin bajo la figura de "investigador" de
todo aquel (poltico, profesional, periodista, estudiante, etc.)
que se "sumara a la causa", ms definida por el "adversario" que
por el proyecto "alternativo". El fracaso, a principios de los
ochenta, de los intentos de incidir en la "democratizacin de
los medios de difusin, y a travs de ellos, de la sociedad mexicana", retrotrajo a varios de los "lderes" de esta movilizacin a
patrones mucho ms "cooperativos" que "conflictivos" en el cam1 2
13
12. Acorde, en este sentido, con la ideologa "humanista" subyacente en la formacin

de los sujetos, "representantes" del modelo fundacional de la UIA.
13. Como corresponda a los postulados del "modelo fundacional" del comunicador
como "cientfico social" comprometido con "el cambio".
353
LA EMERGENCIA
DEUN
CAMPO
ACADEMICO...
po, cuando ante el "retiro" tanto de los "empiristas" como de los

sudamericanos y de muchos de quienes se h a b a n incorporado
como "crticos", quedaron como casi nicos "agentes" de la
investigacin.
El ingreso a este campo del tercer grupo, a mediados de los
ochenta, no e n c o n t r por ello mayor "resistencia" por parte de
los "crticos", pues se p o d a fcilmente identificar en los "antecedentes" de los recin llegados el mismo impulso utpico, adems
de lo que haba quedado claro que ms falta haca: formacin
cientfica rigurosa. La crisis econmica (y poltica) haba acabado
con las publicaciones y muchos (casi todos) de los "centros" de
investigacin, de manera que la "transicin", estructuralmente
determinada y estratgicamente aprovechada por los "nuevos agentes" signific una reestructuracin marcada por el distanciamiento de la investigacin de la docencia en licenciatura, la constitucin de u n segundo "polo" geogrfico de desarrollo (Guadalajara-Colima), la emergencia de "nuevos" enfoques disciplinarios y
nuevos estilos de formulacin de los "objetos" comunicacionales,
el establecimiento de nuevos medios de diseminacin acadmica
y, por supuesto, de criterios de acumulacin de prestigio ms
ortodoxamente reconocibles como propios de "la ciencia": doctorado, proyectos formales de investigacin, pertenencia (y direccin) de asociaciones acadmicas, publicacin de artculos en
revistas "arbitradas", docencia en posgrado, etctera.
De esta manera se explica la "transicin" del campo en los
ochenta y la recomposicin de los parmetros para la incorpora14
14. L a "coyuntura sistmica" principal, a mediados de los ochenta, sobre la que se

reestructur el campo de la investigacin acadmica de la comunicacin fue
generada por las polticas gubernamentales diseadas para hacer frente a la "crisis"
en los terrenos universitarios: descentralizacin, "modernizacin" de las instituciones, estmulos a la "excelencia" (y desestmulo a todo lo dems), "competitividad internacional" e imposicin de un perfil evaluable h o m o g n e a m e n t e para los
acadmicos a travs, sobre todo, del Sistema Nacional de Investigadores. Los
"nuevos" agentes del campo de la comunicacin cumplieron con esos requisitos y
aprovecharon los "espacios" que ese hecho les abri, prcticamente como nica
opcin.
354
CONCLUSIN
cin y la "acumulacin de capital" en l, que se sintetiza en que

la constitucin utpica de los proyectos ms prestigiados de investigacin,
en el contexto de la crisis institucional, explica tambin el desarrollo de
los vnculos de cooperacin y colaboracin mutua (entre un grupo reducido) sobre las relaciones de conflicto y competencia. Esta "estrategia
colectiva" se manifiesta especialmente en las asociaciones y publicaciones acadmicas, as como en la bsqueda, de muchos de los
"investigadores ya establecidos", del "reciclaje" de sus saberes y
competencias, al mismo tiempo que del incremento de sus "credenciales" formales, mediante los posgrados.
En la primera mitad de los aos noventa, no obstante, la
tendencia hacia la fragmentacin cobr mayor fuerza en el campo
de la investigacin acadmica de la comunicacin en Mxico,
que la tendencia hacia la sntesis. Por una parte, debido a que
la "lucha" por la hegemona en el campo (transinstitucional) ha
quedado subordinada, en el contexto de la crisis institucional de las
universidades mexicanas, a la "lucha" de los investigadores acadmicos
de la comunicacin por la conservacin de los "espacios" (intrainstitucionales) y los recursos concedidos a la investigacin, lo cual no ha
facilitado ni la emergencia de "lderes" fuertes ni la incorporacin
de nuevos agentes (individuales, institucionales y regionales) al
campo.
En la seccin 4.3 se estableci una "conclusin parcial" (a
partir de los anlisis de los procesos de la institucionalizacin
social del campo) con respecto a las lgicas subyacentes en las
prcticas de los investigadores acadmicos de la comunicacin
en Mxico para acumular capital (prestigio) en el campo articulando su trabajo (y "posicionamiento") a travs de actividades ms bien "intelectuales" (publicaciones, conferencias, cursos), ms bien "polticas" (coordinacin de asociaciones, organizacin de eventos), o mediante ambos tipos de intervencin, para
acumular al mismo tiempo "capital social" (relaciones "polticas",
mritos organizacionales) y "capital cultural" (aportes "intelectuales", mritos cientficos). Por otra parte, una vez realizados - y
expuestos, en el captulo 5- los anlisis correspondientes a la
configuracin cognoscitiva del campo, puede sintetizarse en trmi355
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO...
nos de relaciones entre posiciones, el estado actual del campo acadmico, con base en los "atributos" que utilizan los sujetos que
lo "dirigen" (colectivamente) para "movilizar recursos" y "recon
figurar esquemas", es decir, para constituirse como agentes hegemnicos.
La informacin recopilada sobre los 49 sujetos incluidos en
la muestra de investigadores, se c o n c e n t r en una base de datos
compuesta por 28 "variables" o "campos", de todos los cuales se
construy una matriz de correlacin que hizo ver (entre otras
muchas relaciones) que los rasgos ms fuertemente correlacionados (estadsticamente) entre s fueron el nmero de publicaciones
y el reconocimento por los pares (coeficiente de 0.8265), y ambos con
el grado acadmico (doctorado), la pertenencia al Sistema Nacional de
Investigadores y las elecciones para puestos de coordinacin y presidencia
de las asociaciones acadmicas. De esta manera, se verifica, por una
parte, que el prestigio de los investigadores en el campo depende
sobre todo de su "calificacin cientfica" (o al menos de su "visibilidad" para los dems sujetos, que los eligen y reconocen). De ah,
tambin, la constatacin de los factores de la concentracin encontrada entre individuos y entre instituciones, y la dificultad creciente
para que ese p a t r n de concentracin se "rompa".
En el caso de los cinco investigadores con mayor reconocimiento explcito por parte de sus colegas (vase cuadro 4.11),
todos ellos incluidos tambin entre quienes cuentan con mayor
n m e r o de publicaciones (vase cuadro 4.8), Javier Esteinou,
15
16
15. Estos "campos" de la base de datos organizan la informacin sobre cada sujeto con
respecto a su: 1) institucin de adscripcin; 2) edad; 3) sexo; 4) grado acadmico;
5) antigedad laboral; 6) categora acadmica; 7) fuente de ingresos complementarios; 8) ingresos totales; 9) lugar de residencia; 10) nacionalidad; 11) ttulo de
licenciatura; 12) institucin donde curs la licenciatura; 13) ttulo de maestra;
14) institucin donde curs la maestra; 15) ttulo de doctorado; 16) institucin
donde curs el doctorado; 17) estudios en el extranjero; 18) pertenencia al SNI;
19) membresa a la AMIC; 20) membresa al CONEICC; 21) membresa a ALAIC; 22)
membresa a AIERI; 23) membresa a ICA; 24) membresa a otra asociacin; 25)
puestos por eleccin en asociaciones; 26) presidencias de asociaciones; 27) ndice
de reconocimiento por sus colegas; 28) nmero de publicaciones.
16. Excluyendo a Nstor Garca Canclini.
356
CONCLUSIN
Enrique Snchez Ruiz y Ral Fuentes han participado muy activamente en la "coordinacin" de las asociaciones, mientras que
Guillermo Orozco y Jorge Gonzlez no lo han hecho nunca.
Todos son doctores y pertenecen al Sistema Nacional de Investigadores. En una composicin de estos factores para relativizar
entre s las "posiciones" de los 49 sujetos incluidos en la muestra,
la "distancia" entre estos cinco y los restantes es muy considerable. Ntese, finalmente, que en la adscripcin institucional de
estos cinco investigadores faltara solamente un "representante"
de la UNAM para completar el conjunto de las seis instituciones
donde se concentra la investigacin de la comunicacin en
Mxico.
17
18
Pero por otra parte, esta concentracin y esta estructuracin

relativas de posiciones se relacionan tambin, mediante la interpretacin de los anlisis sobre la configuracin cognoscitiva del
campo, con el predominio creciente de la tendencia hacia la
fragmentacin sobre la tendencia hacia la sntesis (disciplinaria)
de la investigacin de la comunicacin. No slo en las publicaciones de los cinco sujetos indicados, sino en trminos ms
amplios, se explicita que la profesionalizacin avanzada en curso
(reconocible como creciente cumplimiento de los "perfiles" oficialmente impuestos) implica ms el reconocimiento de la investigacin que se hace como trabajo de "ciencias sociales" que
como producto de una disciplina que se pudiera llamar "comunicologa".
En u n sentido, se confirma as que la institucionalizacin del
estudio de la comunicacin en Mxico no luz generado una matriz
disciplinaria (cientficamente) consistente porque ha obedecido a lgicas
contradictorias y desarticuladas entre s, entre las cuales ha predominado
la del crecimiento (cuantitativo) de la oferta de docencia a nivel de
17. Aunque algunos sujetos, incorporados ms recientemente al campo, "avanzan"

muy rpidamente hacia este grupo.
18. Aunque en la U A es donde hay mayor cantidad de investigadores y donde se
NM
produce el mayor nmero de publicaciones, desde hace ms tiempo que en las
otras cinco instituciones.
357
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADMICO...
licenciatura y a la que se ha subordinado el desarrollo (cuantitativo y

cualitativo) de programas de posgrado, la investigacin y la elaboracin
de sistemas terico-metodolgicos. En otro sentido, al margen de la
institucionalizacin disciplinaria del campo, se han incorporado
elementos cognoscitivos que rechazan la pertinencia de sta, que
enfatizan la importancia de la metodologa para la construccin
del conocimiento, y que implican una reconfiguracin del sentido de las prcticas acadmicas ante u n entorno (nacional e
internacional) r p i d a m e n t e cambiante, amenazante, y que parece exigir una redefinicin radical de las relaciones universidadsociedad, en una conjuncin de cambios estructurales (de diversas
escalas) y epistemolgicos (esquemas interpretativos especficamente cientficos).
Las dos principales consecuencias reconocibles por los sujetos
son la afirmacin del "alejamiento" de la investigacin con respecto a la formacin de profesionales, y la fragmentacin, que
tiende a escindirlas, prcticas de investigacin no slo de las de las
licenciaturas en comunicacin, sino de las articulaciones "internas" sobre las que (precaria e insuficientemente) se ha desarrollado el campo hasta ahora. Es evidente que la legitimacin acadmica y social es ms relevante que nunca antes para justificar el
trabajo en esta r e a - y la "instrumentalizacin" del conocimiento
generado en "aplicaciones concretas"-, sobre todo cuando se
refuerza la "centralidad"de las prcticas socioculrurales de comunicacin en la reconjiguracin del mundo c o n t e m p o r n e o . La disyuntiva entre la "extensin de la imaginacin utpica" y la "recuperacin del pragmatismo" formula una "tensin" que comienza a experimentarse (y a explicitarse) entre algunos de los investigadores
acadmicos mexicanos de la comunicacin, como una urgencia
estratgica, del nivel de la "supervivencia" profesional. En u n
texto en que plantea, desde el "frente cognitivo", las alternativas
futuras (determinables en el presente) para el estudio y la prctica de la comunicacin, Jess Galindo advierte que
Hay que tomar posicin, la salida es posible, el ejercicio de su
configuracin necesario. La apuesta es sencilla, la comunicacin es
358
CONCLUSIN
opcin ms all de su uso instrumental, ms ac de su imagen ideal.

La comunicacin puede ser concebida como una forma de vida y
una nueva mentalidad general, eso hace la diferencia [...] Los
mundos posibles son probables y reales en tanto que nuestros pasos
se dirijan a ellos. Antes hay que imaginarlos, antes hay que abrir la
percepcin a los procesos de configuracin, dejarse conmover por
ellos, estn por todas partes (Galindo, 1995b: 272, 288).
De esta manera, puede quedar suficientemente (aunque sea
provisional y parcialmente) fundamentada la necesidad actual de
emprender una amplia y profunda discusin reflexiva en que
participen "todos" los investigadores de la comunicacin, sobre
las reorientaciones posibles de sus prcticas y, muy especialmente, sobre la "densidad" tica y epistemolgica con que pueda
justificarse acadmicamente y legitimarse socioculturalmente el
campo, en trminos de su propia historia. Slo el proyecto - l a
apuesta- de futuro as configurado p o d r rearticular la continuidad utpica con la estructuracin cientfica del estudio de la comunicacin en Mxico.
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409
ANEXO
AIERI/IAMCR
AIR
ALAIC
ANUIES
APA
ASA
BBC
CADEC
CEDAL
CEDOC
CEESTEM
CEIC-UdeG
CEMPAE
CENAPRO
CENEIP
CEREN
CESU-UNAM
Association Internationale des Etudes et Recherches sur

L'Information/International Association for Mass Comunication Reserch.
Asociacin Interamericana de Radiodifusin.
Asociacin Latinoamrica de Investigadores de la Comunicacin.
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones
de Educacin Superior.
American Psychological Association.
American Sociological.
British Broadcasting Corporation.
Centro Avanzado de Comunicacin.
Centro de Estudios Democrticos para Amrica Latina.
Centro de Documentacin del C E I C - U d e G .
Centro de Estudios Econmicos y Sociales del Tercer
Mundo.
Centro de Estudios de la Informacin y la Comunicacin, Universidad de Guadalajara (ahora D E C S ) .
Centro de Medios y Procedimientos Avanzados de Educacin.
Centro Nacional de Productividad.
Consejo Nacional para la Enseanza y la Investigacin
en Psicologa.
Centro de Estudios de la Realidad Nacional (Chile).
Centro de Estudios sobre la Universidad, Universidad
Nacional Autnoma de Mxico.
413
LA EMERGENCIA
DE UN CAMPO
ACADEMICO...
Central Intelligence Agency.

Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en AnCIESAS
tropologa Social.
Centro Internacional de Estudios Superiores en ComuCIESPAL
nicacin para Amrica Latina.
Centro de Investigaciones Interdesciplinarias en HumaCIIH-UNAM
nidades, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Centro de Investigacin y Servicios Educativos, UniverCISE-UNAM
sidad Nacional Autnoma de Mxico.
Colegio de Posgraduados unidad Chapingo.
CP-Chapingo Ciencia y Tecnologa.
CyT
Colegio de la Frontera Norte.
COLEE
El Colegio de Mxico.
COLMEX
El Colegio de Michoacn.
COLMICH
Consejo Mexicano de Ciencias Sociales.
COME CSO
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa.
CONACyT
Consejo Nacional para la Enseanza y la Investigacin
CONEICC
de las Ciencias de la Comunicacin.
Centro Universitario de Ciencias Sociales y HumanidaCUCSH-UdeG
des, Universidad de Guadalajara.
Centro Universitario de Investigaciones Sociales, UniCUIS-UdeC
versidad de Colima.
Departamento de Estudios de la Comunicacin Social,
DECS-UdeG
Universidad de Guadalajara (antes CEIC)
DIE-CINVESTAV Departamento de Investigacin Educativa, Centro de
Investigacin y Estudios Avanzados, Instituto Politcnico Nacional.
ENAH
Escuela Nacional de Antropologa e Historia.
ENEP-AcaUn Escuela Nacional de Estudios Profesionales, Acatln.
Escuela de Periodismo Carlos Septin Garca.
EPCSG
Fondo de Cultura Econmica.
FCE
Facultad de Ciencias Polticas y Sociales, Universidad
FCPyS-UNAM
Nacional Autnoma de Mxico.
Federacin Latinoamericana de Asociaciones de FaculFELAFACS
tades de Comunicacin Social.
Fundacin Manuel Buenda.
FMB
Fundacin para el Desarrollo de la Funcin Social de las
FUNDESCO
Comunicaciones (Espaa).
International Communication Association.
CIA
ICA
414
ANEXO
Instituto de Estudios Superiores de Oaxaca, Oaxaca.

Instituto de Investigaciones Sociales, Universidad NaIIS-UNAM
cional Autnoma de Mxico.
Insituto Latinoamericano para la Comunicacin EducaILCE
tiva.
Instituto Latinoamericano de Estudios TransnacionaILET
les.
Instituto Mexicano de Cinematografa.
IMCINE
Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e InformINEGI
tica.
Instituto Mexicano de la Radio.
IMER
Instituto Mexicano de la Televisin.
IMEVISION
Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinario de
INTERCOM
Comunico.
Instituto para Amrica Latina.
IPAL
Instituto Politcnico Nacional.
IPN
Instituto Superior Autnomo de Occidente.
ISAO
Instituto Superior de Ciencia y Tecnologa de La LaguISCyTAC
na.
Instituto para la Informacin Cientfica, por sus siglas
ISI
en ingls.
ISVA
Instituto Superior del Valle de Atemajac.
Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de MonITESM
terrey.
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de OcciITESO
dente.
OEA
Organizacin de Estados Americanos.
PRI
Partido Revolucionario Institucional.
PROIICOM-UIA Programa Institucional de Investigacin en Comunicacin y Prcticas Sociales, Universidad Iberoamercana.
RTC
Direccin General de Radio, Televisin y Cenematografa, Secretara de Gobernacin.
SEP
Secretara de Educacin Pblica.
SIP
Sociedad Interamericana de Prensa.
SNI
Sistema Nacional de Investigadores.
SPSS
Statistical Package for the Social Sciences.
TICOM
Taller de Investigacin en Comunicacin Masiva, Departamento de Educacin y Comunicacin, UAM-Xochimilco.
ICS MAC
415
LA EMERGENCIA
TLC
ABC
UAG
UAM-A
UAM-I
UAM-X
UANL
UAS
UAT
UdeG
UDLA
UIA
UIC
NAM
UNE
UNESCO
UNISON
UNIVA
UNUM
UPAEP
UR
UV
WACC
416
DE UN CAMPO
ACADMICO.
Tratado de Libre Comercio (de Amrica del Norte,

NAFTA en ingls).
Universidad Autnoma de Baja California.
Universidad Autnoma de Guadalajara.
Universidad Autnoma Metropolitana, unidad Azcapotzalco.
Univeridad Autnoma Metropolitana, unidad Iztapalapa.
Universidad Autnoma Metropolitana, unidad Xochimilco.
Universidad Autnoma de Nuevo Len.
Universidad Autnoma de Sinaloa.
Universidad Autnoma de Tamaulipas.
Universidad de Guadalajara.
Universidad de Las Amricas-Puebla.
Universidad Iberoamericana.
Universidad Intercontinental.
Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Universidad del Noroeste.
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.
Universidad de; Sonora.
Universidad del Valle de Atemajac.
Universidad del Nuevo Mundo.
Universidad Popular Autnoma de Puebla.
Universidad Regiomontana.
Universidad de Veracruz.
World Association for Christian Communication.
La emergencia de un campo acadmico: continuidad utpica y

estructuracin cientfica de la investigacin de la comunicacin en Mxico
se termin de imprimir en junio de 1998
en los talleres de Editorial Conexin Grfica, s.A. de cv.,
Libertad 1471, C P . 44100,
Guadalajara, Jalisco, Mxico.
L a edicin consta de 1,000 ejemplares.
Coordinacin editorial: Hilda Elena Hernndez
Coordinacin de produccin: Mara Guadalupe Lpez Garfias
Correccin: Sofa Rodrguez
Diseo de portada: Jabaz
Diseo de interiores y formacin: Hattie Ortega
Tipografa: Laura Michel.
Ilustracin de la portada: M.C. Escher, Cncavo y convexo, litografa, 1995.

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La emergencia

D R. 1998, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores

Introduccin: Una apuesta por la produccin de sentido

1. 1 campo acadmico de la investigacin de

2. Los programas de enseanza e investigacin

2.2 Los establecimientos universitarios como

3. Las asociaciones acadmicas y la articulacin

3.1 La articulacin interinstitucional: CONEICC . . . .

Conclusin: Las determinaciones socioculturales

U N A APUESTA POR LA PRODUCCIN

Si estamos viviendo una crisis del quehacer en las ciencias

1. Este libro es producto de una investigacin realizada entre

gacin original, como se supone q e debiera suceder. Como

digmas" y de "infraestructuras" como la que atraviesan las ciencias

2. El ttulo elegido para esta obra, La emergencia de un campo

Por "determinaciones socioculturales" se entiende el conjunto de factores (de

trminos de las consecuencias futuras. Al asumir un futuro, el

Sin duda es inquietante, e intelectualmente estimulante, el modo

El trabajo debe responder, as, a una doble exigencia: la de la

U n a parte esencial de mi proceso de formacin y desarrollo profesional ha sido

El concepto de "estructuracin", central en este trabajo, se retoma de la obra

plantea como un proyecto fundado sobre la reflexividad propia de

Esta postura epistemolgica "constructivista, racionalista y dialctica" es retomada

sas escalas, desde macrosociales hasta individuales (Snchez Ruiz,

parte de este captulo sintetiza los marcos heursticos sobre los

del autor y del propio trabajo. Lamentablemente, con notables

Trabajo tambin, desde hace muchos aos, en el campo

Romo, Beatriz Sols y Ftima Fernndez, que hace ya muchos aos

Pero este trabajo tambin signific para m una oportunidad

Gracias a Juan Manuel Ramrez y a Fernando Leal, lectores

Dentro de los discursos cientfico-sociales hay diversos niveles

Manuel Martn Serrano define las mediaciones como sistemas institucionalizados

En la literatura revisada referente a la sociologa de la ciencia

"aplicados a cualquier conjunto de hechos o de cosas pertenecientes a planos

y por ello una forma particular de introspeccin y de ceguera. Pero

Dominique Maingueneau explica que "por intertexto de una formacin discursiva

1.1 U N CONTEXTO TRIPLE PARA EL ANLISIS

Para desarrollar con fundamento el anlisis de la estructuracin

sentido, la condicin general de dependencia estructural impuesta

Como "subproductos" de este trabajo se elaboraron dos artculos, que fueron

Brasil, Mxico y Espaa son geoplticamente, cada uno a su

respectivo con Mxico. E l primero de estos artculos se public tambin en Brasil,

Fuentes: poblacin total y estudiantes de enseanza superior, Encyclopaedia Britannica,

carrera" en el rea, por poco ms de ochocientos en Brasil y casi

Gasto anual en I+D

Fuente: Oro y Sebastin (1993)

S e g n Oro, en Espaa, "la tasa media acumulativa anual de crecimiento [..,] en

vertical se dio de 1,145 millones de dlares en 1981 a 715 en 1982

Igual de elocuente es la comparacin del t a m a o de las

La actividad cientfica se inserta en el marco de las estructuras

Aunque, por supuesto, la c o m p a r a c i n internacional de cifras "oficiales" es en

de una demanda poltica de orden ms social que econmico-estructural;

Resulta claro que, en sus lneas ms generales, los sistemas de

Esta es una manifestacin especfica de la "precariedad y creciente dependencia"

Es obvio, adems, que n i el espaol n i el portugus son

Durante las tres ltimas dcadas, el cuerpo acadmico nacional pas

superior". Entre 1970 y 1976 este nivel de estudios creci 112%;

Fuente: (Guevara Niebla etaL, 1992)

"A este f e n m e n o de contraccin relativa corresponde una cada

importante de su d e s e m p e o laboral, que vive de la academia y

joven, con la categora intermedia de asociado, ganaba entonces

E n efecto, en su comparecencia ante la Comisin de Educacin de la Cmara de

su propsito en relacin con el avance del conocimiento es de