Los mapas mentales aplicados a las competencias bsicas del

conocimiento, lectura y compresin.

Lic. Jaquelina Adriana Trejo Martnez
1
, Lic. Myrna Escalona Sibaja
2
,
Dr. Jos Antonio Cano Lpez
3
, Ing. Daniel Daro Tovar Tovar
4

RESUMEN
Cada da es ms notoria desde diferentes mbitos, es escaso nivel de lectura que la poblacin general posee y, en especial,
la baja competencia de los alumnos en su habitual tarea de adquirir conocimientos a partir de textos. Algunos estudiantes
saben leer literalmente un texto pero tienen dificultad para comprender lo ledo y relacionarlo con sus conocimientos
previos, pues se les ha hecho mecnico y no una habilidad que implica razonar, evaluar, identificar juicios y contenidos.
Existen diferentes estrategias para apoyar la comprensin de contenidos, los mapas mentales (manera de representar
ideas relacionadas con un smbolo y son una herramienta para acceder al potencial del cerebro). Sirven para promover la
organizacin de informacin as como desarrollar las competencias bsicas o genricas, la lectura y comprensin.
La labor docente es ayudar al alumno a potenciar su competencia lingstica y llevarlo a controlar sus propios procesos de
pensamiento y asegurar la comprensin.

PALABLAS CLAVE: comprensin lectora, mapas mentales, competencias genricas y estrategias cognitivas.

I NTRODUCCI N
La compresin de lectura es un tema que ha sido abordado principalmente en el rea educativa por ser el campo en el
que una persona se est formando y en la que es indispensable la obtencin de un aprendizaje perdurable y
significativo, sin embargo, en la actualidad se ha observado un bajo desempeo de los alumnos de nivel superior
siendo uno de los factores la falta de dicha habilidad. No obstante el uso de diferentes estrategias ha ayudado a
disminuir este problema. Una de ellas son los MAPAS MENTALES pues son una estrategia que presenta los
pensamientos de forma grfica en funcin de los conocimientos almacenados en el cerebro. Su aplicacin permite
generar, organizar, expresar y asociar los aprendizajes, logrando un aprendizaje significativo y la metacognicin. Por
tal motivo el presente trabajo pretende determinar el efecto del uso de los mapas mentales como estrategia cognitiva
en la compresin de textos en alumnos de la carrera de Mecatrnica rea automatizacin, del quinto cuatrimestre en
la Universidad Tecnolgica de San Juan del Ro, que lleva un sistema intensivo escolarizado en donde los alumnos
concluyen en dos aos.
DESCRI PCI N DEL MTODO
Se determin usar tres fases:
FASE I: Medida pretest se realiz en tres momentos:
Lectura de un artculo o texto por parte de los participantes
Direccin de uso de los mapas mentales, como planificacin, monitoreo y control al leer el texto.
.Elaboracin del mapa mental.
FASE II: Evaluacin del mapa mental usando el instrumento para evaluar mapas mentales.
FASE III: Presentar una nueva lectura, relacionada con la primera y donde los participantes contestaron un
cuestionario utilizando la estrategia como medio de conocimiento previo y finalmente presentar una conclusin
escrita.
CONTENI DO
MAPA MENTAL
Un mapa mental es un mtodo de anlisis que permite organizar con facilidad los pensamientos y utilizar al mximo
las capacidades mentales.
stos son una manera de representar las ideas relacionas con smbolo mejor que con las palabras complicadas: la
mente forma asociaciones de inmediato y mediante el mapa las representa rpidamente.

1
Lic. Jaquelina Adriana Trejo Martnez, Tcnico Docente de la Universidad Tecnolgica de San Juan del Ro (UTSJR). Maestra en Educacin
Superior y Ciencias de la Educacin. (jtrejom@utsjr.edu.mx)
2
Lic. Myrna Escalona Sibaja, Tcnico Docente de la Universidad Tecnolgica de San Juan del Ro. Maestra en Competencias Educativas y En
Enseanza del Ingls. Colaboradora del Cuerpo Acadmico de Sistemas de Gestin de la Calidad de la UTSJR. (mescalonas@utsjr.edu.mx)
3
Dr. Jos Antonio Cano, Presidente del Cuerpo Acadmico de Sistemas de Gestin de Calidad de la UTSJR, Doctor en Ciencias de la Educacin,
Maestro en Ciencias en Ingeniera Mecnica. (jacanol@utsjr.edu.mx)
4
Ing. Daniel Daro Tovar Tovar, Maestro en Administracin, Ingeniero Industrial y Profesor de Asignatura en la Universidad Tecnolgica de San
Juan del Ro. (ddtovart@utsjr.edu.mx)
El mapa mental es una poderosa tcnica grfica que ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro.
Se puede aplicar a todos los aspectos de la vida, de modo que una mejora en el aprendizaje y una mayor claridad de
pensamiento puedan reforzar el trabajo del hombre.

Sirve para gestionar el flujo de informacin que diariamente utilizamos facilitndonos la organizacin del
pensamiento en un esquema sencillo, permitiendo tener una visin clara y global de las cosas. Al utilizar este sistema
graficando nuestras ideas, desarrollamos y potencializamos las capacidades mentales que en una forma innata todos
poseemos, tales como; la concentracin, la lgica, la creatividad, la imaginacin, la asociacin de ideas y la memoria
(Buzan, 1996)

El mapa mental permite unificar, separa e integrar conceptos para analizarlos y sintetizarlos secuencialmente en un
estructura creciente y organizada, compuesta de un conjunto de imgenes, colores y palabras, que integra los modos
de pensamiento lineal y espacial.
Tiene bases neurofisiolgicas; el cerebro est conformado por dos hemisferios (izquierdo y derecho) teniendo cada
uno sus caractersticas y su manera de procesar la informacin. En el derecho se ubican las habilidades de:
razonamiento espacial, visualizacin creatividad, pensamiento no verbal-imaginativo-holstico, intuicin, ritmo,
color, msica, dimensiones y emotividad. En el izquierdo: pensamiento secuencial, lenguaje, razonamiento lgico-
matemtico, clculo, seleccin y organizacin de la informacin, anlisis concreto y detallista.
As tambin para comprender la naturaleza e importancia debemos considerar el pensamiento irradiante;
definindolo como un proceso por el cual nuestros pensamientos, ideas e imgenes se asocian unos a otros partiendo
de un centro hasta formar conexiones en una intrincada red neuronal. (Buzan, 1996). (Ver fig. 1)

Fig.1 Mapa mental Como elaborar un mapa mental
BASES PSICOLGICAS
En los inicios del paradigma cognitivo como seala Bruner haba una firme intencin de realizar esfuerzos denotados
para indagar los procesos de creacin y construccin de significados y producciones simblicas. Segn Gadner
(1987) el enfoque est interesado en el estudio de las representaciones mentales, pero cercano al nivel sociolgico y
cultural, as mismo afirma que el cientfico que estudia la cognicin considera que sta debe ser descrita en funcin
de los smbolos, esquemas, imgenes, ideas, y otras formas de representacin mental. (Hernndez, 1998).
Desde el planteamiento epistemolgico se considera que el sujeto elabora las representaciones y entidades internas
(ideas, conceptos, planes etc.) de una manera esencialmente individual. Dichas representaciones mentales determinan
las formas de actividad que realiza sujeto.
Muchos de los esfuerzos han sido orientados a describir y explicar los mecanismos de la mente humana, dichos
modelos pretender dar cuenta de cmo es que se realiza el procesamiento de la informacin desde que ingresa hasta
su uso en su conducta en un contexto.
Uno de los modelos ms comunes y utilizados por el sistema cognitivo humano es el desarrollado por Gagn (1990,
en Hernndez, 1998).
Dentro del paradigma se considera a la educacin en su proceso sociocultural mediante el cual una generacin
transmite a otra, saberes y contenidos valorados culturalmente, que se expresan en distintos currculos tanto en los
niveles bsicos como en los superiores. Dichos contenidos debern ser entendidos por los alumnos de la forma ms
significativa posible.
En el proceso de enseanza aprendizaje, el alumnos es un sujeto activo procesador de informacin, que posee
competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas usando nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas.
El profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a
pensar. Su papel se centra en la confeccin y la organizacin de experiencias didcticas para lograr esos fines y
deber procurar la promocin, la induccin y la enseanza de habilidades o estrategias cognitivas y metacognitivas
generales y especficas de dominio en los alumnos.
De lo anterior surge el aprendizaje significativo con su principal expositor Ausubel, en el que dice que no todos los
tipos de aprendizaje humano son iguales y ste es recomendable en los niveles de educacin media superior y
superior a partir de la teora de los esquemas se ha propuesto una explicacin del aprendizaje con similitudes y
diferencias.
Los esquemas son unidades molares de informacin que representan las caractersticas de clases o categoras de
objetos o situaciones, sucesos, etc. se encuentran relacionados en sistemas a travs de relaciones de diferenciacin,
jerarquizacin e integracin parte-todo en el que se incluye informacin de todo tipo, conceptual o semntico. Tienen
como propiedad de poder activacin que permite el uso de informacin almacenada pertinente en la memoria a largo
plazo (MLP) para relacionar, incorporar e integrar semnticamente toda la informacin novedosa que se encuentre
activada en la memoria de trabajo.
En el mismo proceso debemos hablar de estrategias de aprendizaje; es un procedimiento (conjunto de pasos o
habilidades) que el alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas (Daz Barriga, Castaeda y Lule, 1986; Daz
Barriga, 1999).
Diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), por lo general preparan y alertan al
estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes)
y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje, algunas de ellas son los objetivos y el organizador previo;
durante (coinstruccionales), apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la
lectura del texto de enseanza, cubren la funcin de deteccin de la informacin, conceptualizacin de contenidos,
etc, aqu se incluyen las ilustraciones redes semnticas, mapas conceptuales, entre otras; o despus
(posinstruccionales) de un contenido curricular especfico ya sea en un texto o en la dinmica del trabajo docente, se
presentan despus del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora
e incluso crtica del material, las ms reconocidas son las pospreguntas intercaladas, resmenes finales, redes
semnticas y mapas conceptuales. (Daz Barriga, 1999)
Segn Pimienta (2012) se tienen las que promueven mediante la organizacin de la informacin; cuadro sinptico,
UVE heurstica de Gowin, diagramas, mapas cognitivos (mentales y conceptuales) y las que promueven el desarrollo
de competencias (proyectos, estudio de casos, aprendizaje cooperativo, webquest, etc.)



En la adquisicin de estrategias cognitivas se retoman los argumentos e ideas de Vgotsky de la zona de desarrollo
prximo (ZDP). Pues al ensear estrategias bajo esta idea y del andamiaje. Se tiene como propuesta de que los
procedimientos se aprenden progresivamente en un contexto interactivo y compartido, estructurado entre el profesor
y el alumno del procedimiento. En dicho contexto el maestro acta como gua y provoca situaciones de participacin
dirigida con los alumnos.
Es as como en la situacin de enseanza ocurren tres pasos bsicos en el trnsito del desconocimiento del
procedimiento hasta su uso autnomo y autorregulado por parte del alumno:
Exposicin y ejecucin del procedimiento por parte del maestro.
Ejecucin guiada del procedimiento por parte del alumno y/o compartida como el maestro.
Ejecucin independiente y autorregulada del procedimiento por parte del alumno.
Las distintas estrategias de enseanza puedes usarse simultneamente e incluso hacer hbridos segn lo considere
necesario el maestro, como podr inferirse, la tarea del maestro consiste en ayudar a que el alumno logre la
construccin del procedimiento estratgico que le propone, luego de proporcionarle un contexto de apoyo y de
andamiaje que se modificar en funcin de la creciente capacidad del alumno para utilizarlo. Una de ellas es la
estrategia de mapas mentales.
Este proceso se lograr usando mtodos y tcnicas concretas para el entrenamiento es estrategias de aprendizaje,
como:
Ejercitacin: consiste despus de ensear alguna estrategia, el alumno haga uso de ella mediante la
ejecucin en varias tareas.
Modelaje: el docente modela a fin que el estudiante copie la forma de uso de la estrategia.
Instruccin directa: se le da al estudiante una serie de instrucciones para usarla estrategia.
Anlisis y discusin metacognitiva: aqu se intenta que los estudiantes exploren sus propios pensamientos y
procesos cognitivos cuando ejecutan alguna tarea de aprendizaje, as modifican su forma de aproximarse a
problemas o tareas similares.
Considerando el proceso cognitivo y el uso de los mapas mentales ahora debemos pensar en las competencias; son la
forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y
experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construccin de su proyecto de vida tanto personal
como social.
Las competencias bsicas son:
1. Competencia comunicacin lingstica
2. Competencia matemtica
3. Competencia de conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
4. Tratamiento de la informacin y compresin digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artstica
7. Competencia para aprender a aprender.
Son comunes a toda enseanza obligatoria y constituyen de hecho el hilo conductor que permite considerarla como
una unidad, se adquieren a travs de experiencias educativas diversas, que se evalan a travs de tareas realizadas
utilizando diferentes fuentes de informacin (trabajos, exmenes, observaciones, entrevistas, etc.)
Las que nos ataen son las primeras, en la que se utiliza al lenguaje como instrumento para:
La comunicacin oral y escrita
La compresin de la realidad
La construccin del conocimiento
La regulacin de conductas y emociones
Son entendidas como competencias de carcter genrico por su potencialidad de transferencia y su
multifuncionalidad en las distintas reas de aprendizaje como en situaciones de la vida diaria as como su durabilidad
en el tiempo, es decir competencias para el aprendizaje a lo largo de la vida.
Una de ellas son las acadmicas que consisten en las que se deben formar desde la educacin bsica; las que guardan
relacin con la lectura y escritura (Higinio, 2012)
Basado en este principio de las competencias bsicas o genricas centrmonos en el concepto de lectura y su
comprensin.
La lectura es un proceso cognitivo, psicolingstico sociocultural complejo que va ms all de la traduccin de
signos grficos a sonidos del lenguaje oral e interpretacin de su significado manifiesto o literal, dinmico e
interactivo de construccin y reconstruccin del significado (compresin). As como el proceso dinmico que
involucra las operaciones cognitivas, reconocer palabras y asociarlas con conceptos almacenados en la memoria,
desarrollar ideas significativas, relacionar e integrar la informacin del texto a las estructuras cognitivas existentes y
las operaciones psicolgicas : comparacin, clasificacin, anlisis y sntesis.Por otro lado la lectura aparece como un
conjunto de destrezas lingsticas, las mismas que se emplean segn las situaciones, de este modo, se tipifica la
lectura segn los objetivos de comprensin y la velocidad. (Cassany, 1997)
La compresin lectora es: un proceso constructivo, porque es activo de elaboracin de interpretaciones del texto y
sus partes; interactivo, porque la informacin previa del lector y la que ofrece el texto se complementan en la
elaboracin de significados; estratgico, porque vara segn la meta, la naturaleza del material y la familiaridad del
lector con el tema; metacognitiva, porque implica controlar los propios procesos de pensamiento para asegurarse que
la compresin fluya sin problemas (Pinzs; 1999 en minededu.gob.pe).
Segn Cassany (1998) los lectores que comprenden un texto cumplen con el siguiente perfil:
1. Resumen el texto de forma jerarquizada (destacan las ideas ms importantes y distinguen las relaciones
existentes entre las informaciones del texto).
2. Sintetizan la informacin (saben utilizar las palabras o componer frases que engloban y hacen abstracciones
a partir de expresiones y conceptos ms detallados del texto).
3. Seleccionan la informacin segn su importancia en el texto y entienden cmo ha sido valorada por el
emisor, a pesar de que a ellos mismos pueda interesarles diferente.
Existen innumerables tcnicas para ejercitar la compresin lectora, algunas propuestas de Cassany son:
1. Preguntas: comprende tests de seleccin mltiple, afirmaciones que pueden ser verdaderas o falsas,
cuestionarios de respuesta cerrada y abierta, preguntas intercaladas en el texto, frases en el texto por
ordenar, completar y corregir.
2. Juegos lingsticos de lectura: se trata de actividades ldicas, pasatiempos orientados a desarrollar la
comprensin lectora de manera amena (crucigramas, mapas mentales, acrsticos, etc.)
3. Transferir informacin: lo esencial es concentrarse es los aspectos relevantes del texto, para luego realizar
una actividad posterior (hacer un dibujo a partir del texto, completar u cmic, hacer seales y marcar rutas
en planos y mapas, completar un cuadro o una tabla con datos del texto).
COMENTARI OS FI NALES
Conclusiones
De acuerdo a lo expuesto y la metodologa aplicada en dicha investigacin se obtuvieron las siguientes
observaciones:
Hubo un ligero incremento de comprensin de lectura al momento de reusar los mapas mentales y contestar el
cuestionario.
Respecto a la metacognicin se encontr en la entrevista a los alumnos que usaban dichos proceso o estrategias
para cumplir con una tarea y no como un hbito aplicado a otras lecturas o asignaturas.
Los estudiantes expresan la dificultad de la estrategia pues implica mayor atencin (uso de ambos hemisferios del
cerebro) y tiempo a lo que estn acostumbrados.
Se encontr que la mayora de los estudiantes llevan a cabo sntesis escritas de lo que lean. No acuden a los
conocimientos previos y usan los mapas mentales como estrategia metacognitiva.
El factor de que es una carrera tcnica estn enfocado principalmente en presentar reportes y prcticas con una
estructura lineal y no usando las estrategias que los llevan al aprendizaje significativo.
Recomendaciones:
Considerar que los procesos de lecto-escritura en la Universidad no solo est a cargo de cursos o asignaturas con
expertos en el rea, sino se deben aplicar en todas cualquiera que sea su enfoque (tcnico o humanista).
Capacitar a docentes en el uso de estrategias metacognitivas como una herramienta bsica encaminada a que los
estudiantes puedan accesar al conocimiento y lograr aprendizajes significativos.
Es impresindible y casi obligatorio, por parte del docente universitario preparar a los estudiantes en el manejo tanto
de lo oral como escrito del campo profesional al cual se pretende desarrollar.
Generar una cultura sobre estrategias de aprendizaje para la organizacin pero mayormente estrategias que
promueven el desarrollo de competencias.

REFERENCI AS


Buzan, Tony (1996). El libro de los mapas mentales, Urano, Espaa.
Cassany, Daniel (1997). Ensear lengua, Grao, Espaa.
Gagn, Ellen (1991), La psicologa cognitiva del aprendizaje, Visor, Espaa.
Guadarrama Archundia, Higinio (2012), Competencias Docentes, Esfinge, Mxico.
Hernndez, Gerardo (1998), Paradigmas en psicologa de la educacin, Paids, Mxico.
Pimienta Prieto, Julio (2012), Estrategias de enseanza y aprendizaje, Pearson, Mxico.
Pinzs, Juana (2006), Gua de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensin lectora, Ministerio de educacin, Per.



NOTAS BI OGRFI CAS
Jaquelina Adriana Trejo Martnez es Licenciada en lenguas modernas en espaol egresada de la Universidad
Autnoma de Quertaro, Maestra en Educacin Superior de la Universidad Mesoamericana y Maestra en Ciencias de
la Educacin, Tcnico Docente de la Universidad Tecnolgica de San Juan del Ro (UTSJR), de la divisin de
Mecatrnica rea automatizacin.
Myrna Escalona Sibaja Licenciada en enseanza del ingls, Maestra en Competencias Educativas egresada de la
Universidad del Valle de Mxico, Tcnico Docente de la Universidad Tecnolgica de San Juan del Ro y
Colaboradora del Cuerpo Acadmico de Sistemas de Gestin de la Calidad de la UTSJR.
Jos Antonio Cano Lpez, Presidente del Cuerpo Acadmico de Sistemas de Gestin de Calidad de la UTSJR,
Doctor en Ciencias de la Educacin, Maestro en Ciencias en Ingeniera Mecnica.
Daniel Daro Tovar Tovar, Maestro en Administracin, Ingeniero Industrial y Profesor de Asignatura en la
Universidad Tecnolgica de San Juan del Ro.