TESIS Corregida 23-04-14

Programa Aprendiendo a quererme para mejorar el
nivel de autoestima en estudiantes de Educacin

Primaria
TESIS PARA OBTEER E! "RA#O A$A#%&I$O #E'
&agister en Psicolog(a Educativa
A)TORAS'
Br* Polo S+nc,e-. /ac0elin &ilagros
Br* Trujillo Ram(re-. &ar(a In1s

ASESORA'
&g* Adela &aril2 Inti !en
SE$$I3' Educacin
!4EA #E I5ESTI"A$IO'
Atencin Integral del In6ante. ni7o 8 adolescente
PER9:;<=>
1

-----------------------------------------------------------------------------------------

Presidente
--------------------------------------------------------------
Secretaria
--------------------------------------------------------------------
Vocal
2
DEDICATORIA
Esta tesis va dedicada a nuestras
familias (esposos e hijos) por su
comprensin, motivacin constante y
apoyo incondicional para poder
culminar nuestra tesis.
Jacelin y !ar"a #n$s
3
AGRADECIMIENTO
%uestro a&radecimiento primordial a
'ios por &uiarnos e iluminarnos d"a a
d"a en todos los aspectos de nuestras
vidas para cumplir con nuestros
o(jetivos.
) los alumnos y profesores de la #.E
*Santo 'omin&o de !oro+, ,ue nos
(rindaron su apoyo para poder ejecutar
nuestro tra(ajo de investi&acin.
4
DECLARACIN JURADA
%osotras, Polo S-nche. Jacelin !ila&ros y /rujillo 0am"re. !ar"a #n$s,
estudiantes del Pro&rama de !aestr"a en Psicolo&"a Educativa de la Escuela de
Post&rado de la 1niversidad 2$sar Vallejo, identificadas con '%# 34456365 y
78977983 con la tesis titulada Pro&rama *)prendiendo a ,uererme+ para mejorar
el nivel de autoestima en estudiantes de Educacin Primaria.
'eclaramos (ajo juramento ,ue:
5) ;a tesis es de nuestra autor"a.
8) <e respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido pla&iada ni total ni
parcialmente.
7) ;a tesis no ha sido autopla&iada= es decir, no ha sido pu(licada ni
presentada anteriormente para o(tener al&>n &rado acad$mico previo o t"tulo
profesional.
3) ;os datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados,
ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados ,ue se presenten en la
tesis se constituir-n en aportes a la realidad investi&ada.
'e identificarse la falta de fraude (datos falsos), pla&io (informacin sin citar a
autores), autopla&io (presentar como nuevo al&>n tra(ajo de investi&acin propio
,ue ya ha sido pu(licado), pirater"a (uso ile&al de informacin ajena) o
falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumimos las
consecuencias y sanciones ,ue de nuestra accin se deriven, someti$ndonos a la
normatividad vi&ente de la 1niversidad 2$sar Vallejo.
;u&ar y fecha:??????????????????????????????
%om(res y apellidos
Polo S-nche. Jacelin !ila&ros
'%#: 34456365
/rujillo 0am"re. !ar"a #n$s
'%#: 78977983
5
PRESENTACIN
Se@ores miem(ros del jurado,
Presentamos la tesis titulada: Pro&rama *)prendiendo a ,uererme+ para
mejorar el nivel de autoestima en estudiantes de Educacin Primaria, en
cumplimiento del 0e&lamento de Arados y /"tulos de la 1niversidad 2$sar
Vallejo para o(tener el &rado de !a&ister en Educacin con !encin
Psicolo&"a Educativa. El estudio ha tenido por finalidad demostrar ,ue la
aplicacin del Pro&rama *)prendiendo a ,uererme+ mejora el nivel de
autoestima en estudiantes.
Esta investi&acin, de car-cter cuantitativo Pre eBperimental, ha evaluado,
a trav$s del inventario de autoestima de 2oopersmit, con Pre y Post /est
los resultados de la aplicacin de Pro&rama *)prendiendo a ,uererme+?
,ue nos han evidenciado ,ue ha(ido cam(ios en la autoestima en los
estudiantes demostr-ndose en su comportamiento en el aula.
Por lo tanto se@ores miem(ros del jurado, reci(imos con vuestros aportes
y su&erencias para mejorar la presente tesis y a la ve. esperamos ,ue
este tra(ajo de investi&acin sirva de &u"a a ,uienes desarrollen temas
afines a nuestra tesis.
;)S )1/C0)S
6
NDICE
P-&.
'edicatoria ii
)&radecimiento iii
Presentacin iv
0esumen v
)(stract vi
#ntroduccin vii
Dndice iB
I. INTRODUCCIN
II. MARCO METODOLGICO
8.5. Varia(les
8.8. Cperacionali.acin de varia(les
8.7. !etodolo&"a
8.3. /ipos de estudio
8.6. 'ise@o
8.E. Po(lacin, muestra y muestreo
8.F. /$cnicas e instrumentos de recoleccin de datos
8.G. !$todos de an-lisis de datos
III. RESULTADOS
7.5. 'escripcin
7.8. 'iscusin
IV. DISCUSIN
3.5. 2onclusiones
5.8. Su&erencias conclusiones
VI. RECOMENDACIONES
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
Anexos
7
Hase de datos
!atri. de consistencia
#nstrumento de evaluacin
Pro&rama y sesiones
Validacin y confia(ilidad de instrumentos
Ioto&raf"as so(re aplicacin del Pre y Post /est
I. INTRODUCCIN
8
;a presenta investi&acin, hace referencias ,ue hay tesis reali.adas con nuestra
varia(le independiente, las cuales se relacionan con nuestro tra(ajo= contamos
con los si&uientes antecedentes:
!endo.a, !orales, Sol"s, y Vicu@a (844E) en su investi&acin descriptiva
#nfluencia de la )utoestima en el rendimiento escolar de los alumnos del 5J &rado
de educacin secundaria #.E. San Pedro- 2him(ote, dan a notar ,ue no eBiste
relacin si&nificativa cuantitativa, entre la autoestima y el rendimiento escolar. Sin
em(ar&o cualitativamente es posi(le ,ue eBista relacin entre autoestima y el
rendimiento escolar por las caracter"sticas de apat"a, conformismo, a&resividad,
irresponsa(ilidad ,ue los escolares presentan en el lapso de su aprendi.aje.
/am(i$n encontramos el tra(ajo= 'e los 0"os, 0ivera, )&uilar y !ar"a (844G) con
su tesis de investi&acin titulada #nfluencia de un Pro&rama Educativo *Soy
#mportante+ en el nivel de )utoestima de las estudiantes de Educacin
Secundar"a de la #nstitucin Educativa K%uestra Se@ora de la )suncinK-
Provincia de 2utervo 844G para o(tener el &rado de !a&ister en Educacin,
utili.aron el dise@o cuasi- eBperimental con pre y post test, teniendo como
instrumento la (ater"a de datos /)E de )utoestima Escolar de <aussler, lo&rando
su o(jetivo ya ,ue los resultados determinan ,ue el Pro&rama tiene una influencia
altamente si&nificativa el mejoramiento del nivel de autoestima de las estudiantes.
'e la misma forma= !attos y !inaya (8455) en su estudio de investi&acin para
o(tener el &rado de !a&ister en Educacin, titulado KPro&rama de autoestima
para la construccin de la identidad y la convivencia democr-tica de los
estudiantes del ,uinto &rado de Educacin Primaria en la #.E )ndr$s Sifuentes
Vidal- SihuasK, utili.aron el dise@o eBperimental, tuvieron como instrumento el pre
y pos test, ficha de o(servacin y lista de cotejo, lo&rando su o(jetivo= lle&ando a
la conclusin ,ue la aplicacin del pro&rama desarrolla la construccin de la
identidad y la convivencia democr-tica en los estudiantes del ,uinto &rado.
9
'e i&ual manera el tra(ajo de ;en y Paredes (8454) con su tesis de investi&acin
titulada )plicacin del /aller

*/)1/+ para mejorar la autoestima en los alumnos
del tercer &rado de Educacin Primaria de la #nstitucin Educativa #nmaculada
Vir&en de la Puerta de 0oma - ;a ;i(ertad para o(tener el &rado de !a&ister en
Educacin, utili.aron el dise@o eBperimental, lo&rando su o(jetivo. 'onde
o(tuvieron los datos a trav$s de los instrumentos de pre y post test y del
inventario de )utoestima de 2oopersmith. La ,ue los resultados evidenciaron la
mejora si&nificativa del nivel de autoestima de los alumnos, y el aumento de
autoestima en los estudiantes ha sido el nivel alto, demostr-ndose a trav$s de
una comunicacin eficiente y efectiva con una interaccin satisfactoria entre los
mismos.
Se&>n los antecedentes encontrados para la presente investi&acin, los
pro&ramas o talleres de autoestima ,ue se reali.aron en las diferentes
instituciones educativas tienen un &rado de eficiencia si&nificativa en los
estudiantes, demostr-ndose en ellos un mejor comportamiento y aptitud. )nte
esto podemos decir ,ue aplicando estos pro&ramas se lo&raron mejorar el nivel
de autoestima.
En la actualidad, en el mundo contempor-neo, la &ran mayor"a de personas, a
nivel mundial, tiene una (aja autoestima. Pr-cticamente la diferencia no est- en si
tiene o no una (aja autoestima, sino en el &rado de (aja autoestima ,ue tiene. ;a
(aja autoestima es al&o ,ue nos disminuye notoriamente en todo los actos de la
vida, de nuestros seres ,ueridos, de las vidas de todas las personas de nuestra
sociedad. Para !u@o. (8454) profesor del 2entro 1niversitario de 2iencias de la
salud le resulta dif"cil definir si el $Bito profesional o el $Bito en las relaciones
personales son resultado de un alto nivel de autoestima yMo viceversa, por,ue de
acuerdo a sus a@os de eBperiencia en su la(or dentro del campo de la psicolo&"a,
perci(en en !$Bico una autoestima con tendencia ne&ativa. *Son pocas las
personas ,ue est-n en el ran&o de una autoestima positiva. <ay una tendencia de
vernos a nosotros mismos como perdedores como personas incapaces y m-s en
comparacin con otros pa"ses+, ase&ur. En esta idea, coincide tam(i$n el
presidente de la )sociacin !eBicana para la investi&acin y estimulacin de la
10
autoestima, !i&uel Nn&el !ontoya, ,uien adem-s ar&umenta ,ue dicho complejo
de inferioridad tiene un ori&en cultural. *tenemos un cierto complejo de inferioridad
aun como ra.a en cuanto a ,ue nosotros sur&imos de un mesti.aje.
En Estados 1nidos y en Europa se han estudiado las consecuencias ,ue puede
tener una (aja autoestima, en el comportamiento del adulto. 'esde la perspectiva
de la influencia de su *ni@o interior+. Estas investi&aciones han puesto dedo en la
lla&a del Sistema Educativo, tanto familiar como escolar. Se ha compro(ado ,ue
las personas, cuya autoestima educativa no ha sido ensal.ada desde la infancia,
tienen una tendencia pronunciadas a repetir comportamientos infantiles en la
edad adulta. Ouienes han visto retrasada su maduracin por una necesidades de
la supervivencia y de defensa contra situaciones del entorno, si&uen actuando en
varios conteBtos vivenciales de la misma forma a como aprendieron a hacerlo de
ni@os. 0esponden a motivaciones ,ue le son dictadas por sus mecanismos de
supervivencias no desactivados e inte&rados. (2alero, 8444).
;a (aja autoestima es uno de los principales pro(lemas ,ue afecta actualmente a
la po(lacin en el Per>. ;a situacin &eneral del pa"s respecto a las dificultades
para conse&uir un puesto la(oral, repercute ne&ativamente en la salud mental de
los peruanos, se&>n lo informado por Patricia !el$nde. S-nche., Psiclo&a del
2entro de 'esarrollo Personal y Profesional, el recha.o continuo durante la
(>s,ueda de empleo y el consecuente deterioro del estatus social, provocan un
sentimiento de ineficacia y culpa en las personas desempleadas ,ue da@an su
autoestima, haci$ndolas vulnera(les a presentar pro(lemas psicol&icos como
ansiedad y depresin. ;as personas con una autoestima (aja o ne&ativa son m-s
propensas a aceptar empleos mal retri(uidos, a sentir menor motivacin o
satisfaccin la(oral y a inhi(ir la actividad de (>s,ueda de un nuevo empleo, lo
,ue le impide tam(i$n crecer profesionalmente en comparacin con otros
compa@eros de tra(ajo ,ue est-n (ajo las mismas condiciones.(Hracamonte
844E).
11
)s" mismo Horis (8449) afirma ,ue en nuestra sociedad peruana, cada ve. somos
menos comunitarios, y s" m-s individualista, es m-s utilitarista ,ue patritico o
c"vico, es m-s contencioso ,ue solidario. ;a autoestima de los peruanos tiene su
propia historia desde la descripcin del vasallaje ,ue descri("a Hasadre al
referirse a cierta psicolo&"a de los peruanos, hasta la paciencia y el silencio ,ue
a>n &uardan nuestros pue(los nativos, ante una espiral de eBclusin social de
muchos milenios. ;a educacin nacional de(e tra(ajar (astante este aspecto de
la autoestima, ,ue es el punto de partida para revalorar nuestra di&nidad, para
devolvernos la confian.a en nosotros mismos, y se evite las frustraciones, ,ue
corroe el optimismo peruano, y nos transforma en personas ,ue hacen de la
me.,uindad, la corrupcin, d$ la envidia hacia los dem-s, del eBceso de la
autoridad, aprovecharse de los dem-s. ;a autoestima, tiene ,ue ver con la
di&nidad y con la moral, tiene ,ue ver, con la valoracin y reconocimiento, con el
espacio de est"mulo y reali.acin, lo ,ue ,ueda es ,ue nosotros tra(ajemos
desde los ho&ares, desde la educacin (-sica, ojal- m"nimamente pueda
cola(orar el &o(ierno, la clase pol"tica. Cjal- se pudiera devolver a los peruanos
una dosis de valent"a y de di&nidad para convencerse ,ue desde ;a Sociedad
2ivil todo es posi(le, siempre y cuando estemos or&ani.ados, con una slida
autoestima, nuestros derechos estar-n firmes y defendi(les.
En las familias de las .onas rurales peruanas se o(servan ,ue la autoridad lo
ejercen los hom(res, en donde muchas veces no va acompa@ada de
responsa(ilidad. Esto crea prejuicio, rupturas o reacciones de hostilidad, en
consecuencia la &ran mayor"a de familias tienen un nivel de autoestima (aja. ;a
mentalidad tradicional de dominacin del hom(re en la familia, a&rava la
dependencia de la mujer ,ue se (asa eBclusivamente a las tareas del ho&ar y la
sumisin. El comportamiento de los padres es imitado por los hijos, lo ,ue se ve
reflejado en el aula.
;a (aja autoestima, tam(i$n se refleja en las instituciones educativas entre ellas
la institucin Educativa Santo 'omin&o donde se o(servan ,ue los alumnos
presentan inse&uridad, poca participacin en las clases, ha(lar en vo. (aja, temor
a e,uivocarse. 2omo consecuencia afecta el rendimiento acad$mico, social y
12
emocional. Por estos motivos la investi&acin tiene por finalidad aplicar el
pro&rama *)prendiendo a ,uererme+ para mejorar la autoestima en los ni@os. ;os
docentes son ,uienes ejercen una &ran influencia so(re la autoestima de los
alumnos y es muy importante ,ue perci(amos, las actitudes y conductas ,ue
tienen mayor incidencia en ellos= para lo&rar el desarrollo de la autoestima de los
alumnos en la escuela, se re,uiere de una atmosfera adecuada, ,ue facilite y
estimule la eBpresin del alumno, la aceptacin de s" mismo y de los dem-s, dar a
los alumnos la posi(ilidad de ser y sentirse (ien con ellos mismos, esto contri(uir-
a ,ue se ,uieran y valoren lo ,ue ha&an, piensen y sientan, solo ,ueri$ndose a
ellos mismos= podr-n valorar a lo dem-s lo&rando en ellos un $Bito personal.
Politti y 'o((s (8446) y <aeussler y !ilicic (Espejo, 8449) consideran a la
autoestima como el juicio ,ue tenemos so(re uno mismo, lo ,ue determina la
capacidad para hacer frente a los desaf"os de la vida. 'icho juicio estar-
determinado por las eBperiencias vitales y eBpectativas de la persona. En la
misma l"nea Espejo (8449) considera ,ue de la eBperiencia proviene de las
valoraciones positivas o ne&ativas ,ue asume el sujeto. )s" mismo Para Ilores
(844G) la autoestima se manifiesta en el hecho de sentirse valioso (a), di&no (a),
,ue vale la pena y ,ue implica respetarse a s" mismo y ense@ar a los dem-s
hacerlo. En cuanto a la autoestima, materia de la presente investi&acin, !ir(et
(844E) manifiesta ,ue esta es fr-&il y cam(iante, depende de la capacidad del
ni@o de mirarse a s" mismo, y la primera mirada ,ue se tiene es la de los padres.
Podr"amos decir ,ue el ni@o dice: KSoy como t> me vesK.
Enfo,ue psicol&ico ,ue sustenta la autoestima, para el presente estudio se
tomar- el enfo,ue humanista contempor-neo de 0o&ers (5998), ,uien sostiene
,ue el ser humano vive en un constante proceso de convertirse en persona, en
constante (>s,ueda de desarrollarse a s" mismo, de ser cada ve. m-s li(re,
aut$ntico y con&ruente, de deshacerse de sus m>ltiples mascaras para as",
convertirse en el ser ,ue es. Es a partir de esta ima&en personal propia, la cual
puede perci(ir como a&rada(le o desa&rada(le, de donde tomar- actitudes hac"a
s" mismo, ya sea de afecto, valoracin y cuidado, o de descuido y recha.o. )s"
mismo, !asloP (5994 citado por Sala.ar y 1rie&as, 844E) determina al yo o si
13
mismo, como el descu(rir ,ui$n es uno, ,u$ le &usta, ,u$ no le &usta, ,u$ es
(ueno y malo para la persona, hacia donde va y cu-l es su misin= en si la
naturale.a del individuo, implicando esto el concepto de autoestima, como la
percepcin de cada individuo tiene de s" mismo.
'entro este enfo,ue podemos considerar a Hranden (8445) ,uien destaca el
hecho de ,ue si una persona no consi&ue tener autoestima, las consecuencias
,ue le producir-n son sentimientos de ansiedad, inse&uridad, dudas so(re uno
mismo, sensacin de no encajar en la realidad= pues se puede ser aceptado y
admirado por los dem-s y no hacer lo mismo con la propia persona.
;a autoestima no es innata, sino ,ue vamos ad,uiri$ndolo en el trascurso de
nuestras vidas, es por eso ,ue las eBperiencias tempranas influyen mucho a
consolidar una autoestima positiva. L la importancia ,ue tienen las personas
cercanas al ni@o o adolescente ser- de &ran ayuda para ,ue construyan una
autoestima adecuada. 0efiere ,ue el ori&en de la autoestima radica en los
primero a@os de vida, a partir de los mensajes e im-&enes ,ue los padres
devuelven a sus hijos, con los ,ue el ni@o se forma un primer concepto de s"
mismo, de modo ,ue el estilo de crian.a de los padres los tres o cuatro primeros
a@os de vida pueden determinar la cantidad de autoestima inicial del ni@o o ni@a.
'esde la edad preescolar hasta la adolescencia, la forma en ,ue los ni@os se ven
a s" mismos var"an de manera importante.
Espejo (8449) considera, ,ue la importancia de la autoestima= es el modo en ,ue
nos sentimos, con respecto a nosotros mismos, afecta en forma decisiva nuestra
eBperiencia, desde la manera en como actuamos, de lo ,ue hacemos y las
posi(ilidades ,ue tenemos de pro&resar en la vida. Por ello, las ra.ones de la
importancia de la autoestima son, entre ellas tenemos: 2onstituye el n>cleo de la
personalidad ((ase imprescindi(le para conocer y reconocer tanto lo positivo
como lo ne&ativo de los ras&os de nuestro car-cter y de nuestras conductas),
2ondiciona el aprendi.aje(aprendi.ajes si&nificativos y consistentes favorecen
una alta autoestima), )yuda a superar las dificultades personales(la escuela
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promueva el desarrollo de la estima personal y la se&uridad en sus propias
capacidades), Iundamenta la responsa(ilidad (se comprometen con mayor
facilidad y desarrollan un sentido amplio de responsa(ilidad en las actividades
,ue reali.an, 'etermina la autonom"a personal (autnomos, autosuficientes y
se&uros ,ue tienen capacidad para el cam(io y decisin se forman consolidando
un auto estimacin positiva), Permite relaciones sociales saluda(les (relaciones
enri,uecedoras y no destructivas) y Aaranti.a la proyeccin futura de la persona
(ser social, con actitudes y valores solidarios para la construccin de una vida
di&na y justa).
Es importante entender los factores ,ue afectan a la autoestima y lo ,ue puedas
hacer por lo tanto son: SEA10#')' (se&uro de s" mismo y lo demuestra en su
comportamiento y relaciones da la impresin de ,ue tiene todos los pro(lemas
resueltos), #'E%/#')' (Es la forma como nos perci(imos a nosotros mismos
como personas), #%/EA0)2#C% C PE0/E%E%2#) (#mplica sentirse cmodo y a
&usto con los dem-s y ,ue aportamos al&o), I#%);#')' C !C/#V)2#C% (El
principal elemento de motivacin es tener fe en ,ue podemos hacer lo ,ue nos
proponemos), 2C!PE/E%2#) (#mplica tener conciencia de la propia val"a, de lo
,ue sa(emos, sentimos y podemos hacer).
Se&>n 2alero (8444) ;os componentes de la autoestima operan "ntimamente
correlacionados, de manera ,ue una modificacin en uno de ellos comporta una
alteracin en los otros. 1n aumento de nivel afectivo y motivacional nos a(re a un
conocimiento m-s penetrante y a una decisin m-s efica.. Entre los componentes
tenemos: 2omponente 2o&nitivo: (indica idea, opinin, creencias, percepcin y
procesamiento de la informacin), El componente afectivo (es la valoracin de lo
,ue en nosotros hay de positivo y de ne&ativo, implica un sentimiento de lo
favora(le o desfavora(le, de lo a&rada(le o desa&rada(le ,ue vemos en
nosotros), El 2omponente conductual (llevar a la pr-ctica un comportamiento
consecuente y coherente).
15
2lemes y Hean (5997) descri(en las caracter"sticas de los ni@os ,ue tienen alta y
(aja autoestima para comprender las diferencias:
1n ni@o con alta autoestima: estar- or&ulloso de sus lo&ros, actuar- con
independencia, asumir- responsa(ilidades con facilidad, afrontara nuevos
retos con entusiasmos, se sentir- capa. de influir so(re otros, mostrar-
amplitud de emociones y sentimientos.
1n ni@o con poca autoestima: evitar- las situaciones ,ue le provo,uen
ansiedad, despreciara sus dotes naturales, sentir- ,ue los dem-s no le
valoran, echar- la culpa de su propia de(ilidad a los dem-s, se dejar- influir
por otros con facilidad, se pondr- a la defensiva y se frustrar- f-cilmente, se
sentir- impotente, tendr- estreche. de emociones y sentimientos.
;os ni@osMas ,ue tienen (aja o poca autoestima lo reflejan en su comportamiento
y conforme se van desarrollando las caracter"sticas de esa falta de autoestima,
van convirti$ndose en costum(res, y como tales, tan dif"ciles de erradicar como
cual,uier otra. ;a autoestima tiene sus alti(ajos. Si un ni@oMa tiene mucha o poca
autoestima muestra por lo &eneral al&unas de las caracter"sticas citadas, pero
todos los ni@osMas se eBpresan as" al&una ve..
En relacin a los &rados o niveles de autoestima, 2oopersmith (599E), afirma ,ue
la autoestima puede presentarse en tres niveles: alta, media o (aja, ,ue se
evidencia por,ue las personas eBperimentan las mismas situaciones en forma
nota(lemente diferente, dado ,ue cuentan con eBpectativas diferentes so(re el
futuro, reacciones afectivas y autoconcepto. ) continuacin se descri(en los
niveles por cada -rea de la autoestima:
%iveles de la autoestima personal o de s" mismo
;os %iveles altos, #ndican valoracin de s" mismo y mayores aspiraciones,
esta(ilidad, confian.a, (uenas ha(ilidades y atri(utos personales. Poseen
consideracin de s" mismo en comparacin a otros, y deseo de mejorar. L la
ha(ilidad para construir defensas hacia la cr"tica y desi&nacin de hechos,
16
opiniones, valores y orientaciones favora(les respecto de s" mismo, adem-s
mantienen actitudes positivas.
;os %iveles (ajos.- ),u" reflejan sentimientos adversos hacia s" mismos, actitud
desfavora(le se comparan y no se sienten importantes, inesta(ilidad, y
contradicciones. !antienen constantemente actitudes ne&ativas hacia s" mismo.
;os %ivel promedio.- %os revela la posi(ilidad de mantener una autovaloracin de
s" mismo muy alta, pero en una situacin dada, la evaluacin de s" mismo podr"a
ser realmente (aja.
)utoestima en el -rea social, eBisten niveles altos.- El individuo posee mayores
dotes y ha(ilidades en las relaciones con ami&os y cola(oradores, as" como
relaciones con eBtra@os en diferentes marcos sociales. ;a aceptacin de s" mismo
y la aceptacin social est-n muy com(inadas. L se perci(en a s" mismo como
si&nificativamente m-s populares. Esta(lecen eBpectativas sociales de
apro(acin y receptividad por parte de otras personas. !antienen mayor
se&uridad y m$rito personal en las relaciones interpersonales. %iveles (ajos.- El
individuo es m-s propenso a tener simpat"a por al&uien ,ue lo acepta,
eBperimenta dificultades para reconocer acercamiento afectuoso o de aceptacin,
espera la convalidacin social de su propia visin adversa de s" mismo, tiene
pocas esperan.as de encontrar apro(acin y por esta ra.n tiene una necesidad
particular de reci(irla. L %ivel promedio.- ),u" las personas tienen (uena
pro(a(ilidad de lo&rar una adaptacin social normal.
)utoestima en el -rea ho&ar, eBisten %iveles altos.- 0evelan (uena cualidades y
ha(ilidades en las relaciones "ntimas con la familia, se siente m-s considerado y
respetado, posee mayor independencia, comparten ciertas pautas de valores y
sistemas de aspiraciones con la familia, poseen concepciones propias acerca de
lo ,ue est- (ien o mal dentro del marco familiar. %iveles (ajos a,u" las personas
reflejan cualidades y ha(ilidades ne&ativas hacia las relaciones "ntimas con la
familia, se considera incomprendidos y eBiste mayor dependencia. Se tornan
irrita(les, fr"os, sarc-sticos, impacientes, indiferentes hacia el &rupo familiar.
EBpresan una actitud de auto desprecio y resentimiento. L %ivel promedio, las
17
personas ,ue se u(ican en este nivel pro(a(lemente mantiene caracter"sticas de
los niveles altos y (ajos
)utoestima en el -rea acad$mica o escuela, ;os niveles altos.- ;as personas ,ue
presentan niveles altos si&nifican ,ue afrontan adecuadamente las principales
tareas en la escuela, posee (uena capacidad para aprender, en las -reas de
conocimiento especiales y formacin particular. /ra(ajan m-s a &usto tanto en
forma individual como &rupal, alcan.an rendimientos acad$micos mayores de lo
esperado, son m-s realistas en la evaluacin de sus propios resultados de lo&ros
y no se dan por vencidos f-cilmente si al&o les sale mal, son competitivos. %iveles
(ajos.- <ay falta de inter$s hacia las tareas escolares, no tra(ajan a &usto tanto
en forma individual como &rupal, no o(edecen a ciertas re&las o normas tan
escrupulosamente como los del nivel alto. )lcan.an rendimientos muy por de(ajo
de lo esperado, se dan por vencidos f-cilmente cuando al&o les sale mal y no son
competitivos. L %ivel promedio.- En tiempos normales mantiene caracter"sticas de
los niveles altos pero en tiempos de crisis poseen actitudes de los niveles (ajos
;as personas no nacen con un concepto de lo ,ue ella es, sino ,ue se van
formando y desarrollando pro&resivamente en la medida de cmo es su conteBto,
mediante la internali.acin de sus eBperiencias f"sicas, psicol&icas y sociales
,ue la persona o(tiene durante su desarrollo, el ser humano pasa por varias
etapas antes de lle&ar a la autoestima llam-ndolo escalera de la autoestima como
son: el autoconocimiento, autoconcepto, autoevaluacin, auto-aceptacin,
autorrespeto y finalmente lle&ar a la autoestima, ,ue es el conjunto de todos los
pasos anteriores. 0odr"&ue., Pellicer y 'om"n&ue. (59GG)
/enemos en primer lu&ar el )utoconocimiento, es conocer las partes ,ue
componen el yo, cu-les son sus manifestaciones, necesidades y ha(ilidades, los
diferentes papeles ,ue asume el individuo y a trav$s de los cuales es= conocer
por ,u$ y cmo act>a y siente. )l conocer todos sus elementos, ,ue desde lue&o
no funcionan por separado sino ,ue se entrela.an para apoyarse uno al otro, el
individuo lo&rar- tener una personalidad fuerte y unificada= si una de estas partes
funciona de manera deficiente, las otras se ver-n afectadas y su personalidad
18
ser- d$(il y dividida, con sentimiento de ineficiencia y desvaloracin. L en
se&undo lu&ar el )utoconcepto= es una serie de creencias acerca de s" mismo,
,ue se manifiestan en la conducta. Si al&uien se cree tonto, actuar- como tonto=
si se cree inteli&ente o apto, actuar- como tal. L la )utoevaluacin es la ,ue
refleja la capacidad interna de evaluar las cosas como (uenas si lo son para el
individuo, le satisfacen, son interesantes, enri,uecedoras, le hacen sentir (ien, y
le permiten crecer y aprender= y considerarlas como malas si lo son para la
persona, no le satisfacen carecen de inter$s, le hacen da@o y no le permiten
crecer. Para ello tenemos la )utoaceptacin ,ue es admitir y reconocer todas
las partes de s" mismos como un hecho, como la forma de ser y sentir, ya ,ue
solo a trav$s de la aceptacin se puede transformar lo ,ue es suscepti(le de ello.
L )utorrespetandonos es atender y satisfacer las propias necesidades y valores.
EBpresar y manejar en forma conveniente sentimientos y emociones, sin hacerse
da@o ni culparse. Huscar y valorar todo a,uello ,ue lo ha&a a uno sentirse
or&ulloso de s" mismo. L por >ltimo ;a autoestima es la s"ntesis de todos los
pasos anteriores. Si una persona se conoce y est- consciente de sus cam(ios,
crea su propia escala de valores y desarrolla sus capacidades, y si se acepta y
respeta, tendr- autoestima. Por el contrario, si una persona no se conoce, tiene
un concepto po(re de s" misma. %o se acepta ni respeta, entonces no tendr-
autoestima adecuada.
2lemes y Hean (5997) tam(i$n se interesa so(re la )utoestima y comportamiento
escolar uno de los factores m-s importantes a la hora de tener $Bito en el cole&io
es la autoestima. El ni@o con poca autoestima suele encontrar pocas
satisfacciones en el cole&io= en se&uida pierde la motivacin y el inter$s, en
cam(io, emplea (uena parte de sus ener&"as en a,uellos aspectos ,ue se
relacionan con los sentimientos hacia s" mismo= por ejemplo, la relacin con los
dem-s, pro(lemas, temores y ansiedades. 'e este modo, dedica al cole&io y a las
tareas escolares una atencin m"nima.
2on mucha frecuencia, las eBperiencias capaces de refor.ar la autoestima est-n
relacionadas con el cole&io, y por ello producen una ansiedad con la ,ue el ni@o
lucha continuamente= la carencia de autoestima le lleva a o(tener malas notas y
19
$stas le inducen a considerarse todav"a menos, a tener menos estimacin por s"
mismo. L 'e esta forma, el ni@o entra en un c"rculo vicioso del ,ue le resulta cada
ve. m-s dif"cil salir, se&>n va pasando el tiempo, cuando m-s peor va el ni@o en
la escuela, se ve inmerso en una espiral de fracasos y de autoinculpaciones,
mientras ,ue nadie presta atencin a las peculiaridades de su autoestima.
Si la ansiedad es eBcesiva, el aprendi.aje se hace m-s dif"cil. El ni@o con poca
autoestima lucha continuamente con factores ,ue el producen ansiedad y ,ue
terminan por entorpecer sus estudios. 2uando aumenta la autoestima, la
ansiedad disminuye y ello permite ,ue el ni@o participe en las tareas de
aprendi.aje con una mayor motivacin.
Espejo (8444) sostiene ,ue el am(iente de la escuela, las relaciones afectuosas
y respetuosas ,ue se esta(lecen entre los alumnos y profesores, las formas de
valorarnos a s" mismos, el acercamiento positivo entre la familia y la escuela, son
al&unos de los aspectos ,ue contri(uyen al desarrollo de la autoestima. EBisten
muchas actividades posi(les ,ue pueden desarrollarse para alumnos con un nivel
medio y (ajo de autoestima. Esto puede reali.arse a trav$s de tres aspectos
(-sicos:
En un am(iente interesante, los alumnos aprenden a escucharse ellos mismos, a
usar el sentido y el juicio y a evaluar su pro&reso en ve. de (uscar el
resentimiento de otros alumnos. 'e all" ,ue, la idea de este aspecto es K,ue los
cole&ios de(en dise@arse para ,ue respondan a las necesidades del educando.
'e este modo, los cole&ios pueden proporcionar a los ni@os un conocimiento de
sus capacidades y los ayudan a reconocer ,ue ellos pueden cam(iar su propia
vida+ (2oopersmith, 59G5).
)s" pues el profesor jue&a un papel importante para esta(lecer este am(iente
interesante, ya ,ue es el, ,uien tiene ,ue reali.ar un n>mero de decisiones.
)un,ue el am(iente puede permitir eBploraciones y ritmo li(res, el profesor
20
esta(lece los l"mites del am(iente, los materiales y actividades ,ue contendr- y la
forma en ,ue estar- or&ani.ado.
Por lo ,ue, Kel profesor determina de cuantas actividades se dispondr-n= si las
actividades ser-n individuales o para &rupos pe,ue@os o &randes, ,ue materiales
proporcionar-n mayor informacin y retroalimentacin, y dentro de ,ue l"mites los
ni@os podr-n eBplorarK. /am(i$n este am(iente interesante proporciona
retroalimentacin a los alumnos por lo ,ue hacen y si se encuentran satisfechos
de ello. Este proceso proviene de sus propias acciones y no de fuentes eBternas.
Para ,ue eBista un am(iente interesante se re,uiere las si&uientes condiciones
(-sicas: Permitir a los alumnos la eBploracin li(re de las diferentes actividades,
proporcionar informacin inmediata a los educandos, esta(lecer ,ue cada
educando determine la velocidad de su actividad y pro&reso (auto-ritmo),
permitir el uso li(re de materiales de modo ,ue los alumnos puedan hacer sus
propios descu(rimientos so(re cmo se relacionan las circunstancias.
Puesto ,ue los estudiantes tienden a actuar de acuerdo con las actitudes y
creencias ,ue ellos tienen de s" mismos, las pr-cticas del saln de clases ,ue
alienten las creencias positivas y constructivas pro(a(lemente traer-n
consecuencias favora(les para el lo&ro. Sin em(ar&o, los mayores est"mulos de
las creencias y eBpectativas del estudiante so(re sus capacidades son las
creencias del profesor, las practicas del saln de clases y las eBpectativas de los
padres. EBiste una evidencia clara ,ue Ka,uellos profesores ,ue esperan ,ue los
ni@os aprendan y ,uienes se creen capaces producen con $Bito mejoras nota(les
en el desempe@o del estudianteK.
2ada profesor tiene diversas formas de favorecer la autoestima de sus alumnos.
)l&unas de ellas se relacionan con las caracter"sticas de la personalidad del
profesor, de la propia autoestima y del tiempo de ,ue dispon&a para tra(ajar con
21
los alumnos. Para desarrollar la autoestima son >tiles las estrate&ias ,ue nos
plantea 2oopersmith (59G5):
)ceptar los sentimientos como reales y apoyar su eBpresin. )l aceptar los
sentimientos ne&ativos como v-lidos, el profesor ayuda a los alumnos a ser
m-s conscientes de ciertas partes ,ue ellos mismos ne&a(an y ,ue se
eBpresen m-s a(iertamente.
2omprender las diferencias individuales en cuanto a encarar las situaciones de
los alumnos difieren nota(lemente en las formas en ,ue ellos enfrentan la
adversidad y el tiempo y el ritmo con ,ue la manejan.
Evitar cam(ios dr-sticos y repentinos. ;os profesores pueden ayudar
anunciando los cam(ios en el horario, el personal y en el saln lo m-s pronto
posi(le y manteniendo tales cam(ios al m"nimo.
)yudar a los alumnos a desarrollar formas constructivas de enfrentar las
dificultades. 1na forma importante de ayudar a los pe,ue@os es aumentar el
n>mero de procedimientos a(iertos para ellos y de ampliar las fuer.as ,ue
puedan tener para tratar un pro(lema.
!antener el autorrespeto mientras se aumentan las fuer.as de enfrentamiento.
<aeussler y !ilicic (5996), tam(i$n considera es importante enunciar al&unas
de las estrate&ias para desarrollar la autoestima en la escuela:
Aenerar un clima emocional c-lido, participativo, interactivo, donde el aporte de
cada uno pueda ser reconocido. Iomentar especialmente el tra(ajo en &rupos
durante la clase.
1sar frecuentemente el refuer.o de los lo&ros de los alumnos frente al
&rupo. Es importante reconocer los lo&ros reales, ,ue sean sentidos como
al&o especial y >nico por el alumno, permiti$ndole as" procesarlos como
$Bitos personales.
#ncentivar a los alumnos a asumir responsa(ilidades= esto les demostrara
,ue se conf"a en ellos.
22
Poner eBi&encias y metas al alcance de los alumnos y ,ue estas metas
puedan alcan.adas con un esfuer.o ra.ona(le.
)cantara (5997) considera ,ue la pa!"#"pa#"$n %e &a 'a("&"a en la ense@an.a es
necesaria, lo es mucho m-s en la educacin de la autoestima, es la familia la
primera responsa(le de esta tarea. L de hecho es la principal confi&uradora del
ni@o. ;a familia, sin duda, es la m-s prBima al ni@o, pero le si&ue despu$s la
escuela como su(sidiaria en primera instancia en la misin educativa, para ,ue
no sufra menos la formacin de esa persona. Huscamos destacar la eBi&encia de
acercar la Escuela a la familia y esta(lecer en ellas el dialo&o y cola(oracin
mutua. Si tra(ajamos coordinadamente la eficacia educativa va a ser potenciada
ostensi(lemente. )l mismo tiempo conse&uiremos ,ue el 2ole&io ejer.a su misin
dinami.adora de la comunidad local en la ,ue se insertan, promoviendo la
competencia formadora de las familias. Para fortalecer el autoconcepto se pueden
se&uir las directrices:
Oue el ni@o o adolescente se sienta un miem(ro importante dentro de su
familia, por la forma en ,ue se le escucha, se le consulta, se le responsa(ili.a,
se valoran sus opiniones y aportaciones.
Oue perci(a una comunicacin fluida y profunda con sus padres.
;os padres de(en valorar positivamente las caracter"sticas sin&ulares.
'e(en cele(rar los $Bitos de sus hijos por pe,ue@os ,ue pare.can y en
cual,uier terreno en ,ue se produ.can. Esto es important"simo para arrai&ar
su autoval"a personal.
'ejen de ser s>per protectores. )cepten ,ue vale la pena pa&ar el precio de
pe,ue@os errores, a cam(io de su maduracin en la responsa(ilidad, la
li(ertad y la conciencia de sus capacidades.
2onf"en en sus hijos las tareas dom$sticas ,ue est$n a su alcance. )s" se
sentir-n importantes y necesarios.
Si se le re&ala al&o al hijo, ,ue sea como recompensa a al&>n esfuer.o suyo.
Es decisivo ,ue los padres sean (uenos modelos de autoestima.
23
C(serven cual,uier cam(io y pro&reso favora(les en la conducta del hijo y
felic"tenlo por ello.
Si el ni@o reali.a un tra(ajo, no le dirijan minuciosamente. Permitan ,ue lo
ha&a a su manera.
%o de(en ridiculi.arlo, ni aver&on.arlo.
'emu$strenle el efecto con pala(ras y &estos oportunamente.
2oopersmith (citado por 2alero 8444), concluy ,ue las personas (asan la
ima&en de s" mismo en cuatro o -reas y son: si&nificacin, es el &rado en ,ue
sienten ,ue son amados y aceptados por a,uellos ,ue son importantes para ellos,
competencia, capacidad para desempe@ar tareas ,ue consideran importantes
Virtud, consecucin de niveles morales , $ticos y Poder. El &rado en ,ue pueden
influir en su vida y en la de los dem-s.
'esde este punto de vista, la autoestima puede desarrollarse si los alumnos
eBperimentan estos aspectos positivamente. Por lo tanto, estos cuatro puntos
de(en estar siempre presentes para ,ue se desarrolle y se manten&a la
autoestima. %in&una es m-s importante ,ue otra= y si uno de ellos no se
encuentra en la medida adecuada, la autoestima se distorsionar- en la misma
medida. Si (ien eBiste una valoracin &lo(al acerca de si mismo, ,ue pueda
traducirse en un nivel alto, medio y (ajo de autoestima, eBisten tam(i$n -reas
espec"ficas ,ue nos permiten determinar la eBtensin en ,ue defieren las
apreciaciones. 'entro de ellas, las si&uientes son muy si&nificativas en la edad
escolar.
Nrea E&o Aeneral: Se refiere a la valoracin ,ue cada uno de nosotros tiene de s"
mismo. )l conocimiento y respeto ,ue el ni@o siente por sus cualidades o los
atri(utos ,ue le hacen especial o diferente, apoyado por la apro(acin, ,ue reci(e
de los dem-s por cualidades ,ue posee. 2onsiste en ,uien y en ,ue pensamos,
,ue somos consiente y su(conscientemente: nuestros ras&os f"sicos y
psicol&icos, nuestras cualidades y nuestros defectos. Por ello la importancia de
esta -rea, pues es la (ase para conocer y reconocer tanto lo positivo como lo
24
ne&ativo de los ras&os de nuestra persona, K(ase desde la ,ue no ser- posi(le
modificar actitudes irreales, prejuicios y fortalecer la evaluacin realista de
nuestros recursos, posi(ilidades, limitaciones, erroresK Es decir, ,ue la valoracin
,ue tenemos de nosotros mismos influye so(re todas nuestras elecciones y
decisiones y, por ende modela el tipo de vida ,ue nos creamos Honet (citado por
Espejo 8444).
/am(i$n, se refiere a la autopercepcin de caracter"sticas de personalidad,
sentirse: Simp-tico o antip-tico, esta(le o inesta(le, valiente o temeroso, t"mido o
asertivo, tran,uilo o in,uieto, &eneroso o taca@o, e,uili(rado o dese,uili(rado. Sin
em(ar&o, el punto de partida de la valoracin personal se encuentra Ken el juicio
de los otros, especialmente de los otros si&nificativos. !ientras m-s importante
sea una persona para el ni@o, mayor valor tendr- su opinin y, por lo tanto,
afectara de manera m-s decisiva la percepcin ,ue el ni@o se vaya formando de
s" mismo <aeussler y !ilicis (citado por Espejo 8444).
/eniendo en cuenta el instrumento de medicin ,ue se utili.ar- para el estudio,
tomaremos en cuenta a 2oopersmith (599E citado por Steiner, 8446), ,uien
se@ala ,ue los individuos presentan diversas formas y niveles perceptivos, as"
como diferencias en cuanto al patrn de acercamiento y de respuesta a los
est"mulos am(ientales. Por ello, la autoestima presenta -reas dimensionales ,ue
caracteri.an su amplitud y radio de accin, se descri(en a continuacin:
Nrea Social 2ompa@eros: 2onsecuencia de la satisfaccin ,ue o(tiene el ni@o al
esta(lecer relaciones soci ales ,ue son si&nificativas para $l y ,ue los dem-s
reconocen como Kimportantes. #ncluye el sentimiento de sentirse aceptado o
recha.ado por los cuales y el sentimiento de pertenencia, es decir el sentirse
parte de un &rupo.
Se relaciona tam(i$n, con el hecho de sentirse capa. de enfrentar con $Bito
diferentes situaciones sociales= por ejemplo ser capa. de tomar la iniciativa, ser
capa. de relacionarse con personas del seBo opuesto y solucionar conflictos
25
interpersonales con facilidad= incluyendo el sentido de solidaridad. )s" pues, los
compa@eros de clase y de cole&io tam(i$n desempe@an un papel importante en
la confi&uracin de la autoestima. L es poderosa esta influencia por cuanto el ni@o
o adolescente ,uiere ser aceptado y sentirse se&uro dentro &rupo de
condisc"pulos. /eme ser despreciado y sufre por ello. Es muy sensi(le a las
cr"ticas y cuantas veces le menosprecien, le imprimen una conciencia
deprimenteK. )lc-ntara (5997). En tal sentido, los compa@eros son para los ni@os
una fuente poderosa de autoconocimiento y autovaloracin. ;a aceptacin o
recha.o del &rupo es determinante para su desarrollo personal.
Nrea 2asa-Padres: 0efleja en el ni@o la situacin o clima familiar= y ,ue a su ve.
est- determinada por los sentimientos, las actitudes, las normas y las formas de
comunicarse ,ue los caracteri.an cuando sus miem(ros se encuentran reunidos.
Para muchas familias una de las actividades principales es discutir, lo ,ue
investi&a(lemente conlleva sentimientos ne&ativos. Ctras familias jue&an y sus
componentes se divierten unos con otros. KEn todas las familias se dan las dos
situaciones, pero siempre eBiste una determinada tendencia hacia uno u otro
eBtremo+ 2lemens y Hean (5997). Por lo ,ue, el clima emocional ,ue eBista en el
ho&ar, la eBpresin de afecto, los espacios para poder pasar momentos
a&rada(les juntos, la forma en ,ue se trate al ni@o y se lo &uie, van a tener
influencia decisiva en su autoestima.
Nrea 2ole&io Q )cad$mico: Se relaciona con el hecho de sentirse capa. para
enfrentar con $Bito las situaciones de la vida escolar y, espec"ficamente, a la
capacidad de rendir (ien y ajustarse a las eBi&encias escolares. #ncluye tam(i$n
la autovaloracin de las capacidades intelectuales, como sentirse inteli&ente,
creativo y constante, desde el punto de vista intelectual. 2omo es evidente, la
autoestima acad$mica, es decir, como el ni@o se perci(e a s" mismo en la
situacin escolar, tiene un peso muy importante dentro de la autoestima &lo(al.
)s" durante la etapa escolar, los alumnos ,ue tienen un (uen desempe@o
acad$mico, por lo &eneral no presentan pro(lemas con su autoestima, puesto
,ue, dados sus lo&ros escolares y la importancia de estos a sentirse satisfechos
con ellos mismos. <aeussler y !ilicic. (2itado por Espejo 8444).
26
)simismo, eBiste consenso en considerar ,ue la fi&ura del profesor y su forma de
interactuar son decisivas para la autoestima tanto positiva como ne&ativa de sus
alumnos. 'e este modo, la interaccin con el profesor va teniendo repercusiones
en el sentimiento de confian.a en s" mismo ,ue desarrolla el ni@o, es decir, si
siente ,ue lo hace (ien o mal.
).). Po*a(a Apen%"en%o a +,ee(e
;a 'efinicin de un pro&rama viene a ser un instrumento o herramienta curricular
donde se or&ani.an las actividades de ense@an.a-aprendi.aje, ,ue permite
orientar al docente en su pr-ctica con respecto a los o(jetivos a lo&rar, las
conductas ,ue de(en manifestar los alumnos, las actividades y contenidos a
desarrollar, as" como las estrate&ias y recursos a emplear con este fin
(psicopeda&o&"a.com).
El pro&rama )prendiendo a ,uererme define la autoestima de los ni@os (as) como
el resultado de la interrelacin de sus pares, familia y escuela. ;as aptitudes ,ue
presenta el ni@o definen su personalidad donde se evidenciara en las diferentes
etapas de su vida. Este Pro&rama ,uiere mejorar el nivel de la )utoestima de los
ni@os con el tra(ajo educativo del docente- alumno. 'onde el docente en el saln
de clases (rinde al ni@o una (uena comunicacin, haciendo uso de la empat"a
dando se&uridad, confian.a y ense@ando a practicar valores, lo&rando as" un
desarrollo inte&ral donde se va fortaleciendo su autoestima para ,ue pueda
superar todas las dificultades ,ue se les presente en su vida.
;as tesistas (asan las dimensiones del pro&rama *)prendiendo a ,uererme+ en
las manifestaciones ,ue da 0ojas (844F).
;a dimensin aprender a conocernos est- fundamentada en el concepto de s"
mismo ,ue es el concepto ,ue cada uno de nosotros tiene de s" mismo consiste
en ,uien y ,ue pensamos ,ue somos, consciente y su(consciente: nuestros
ras&os f"sicos y psicol&icos, nuestras cualidades y nuestros defectos y, por
27
encima de todo, nuestra autoestima. Oue podemos hacer para elevar el nivel de
autoestima, para aprender a ,uerernos y confiar m-s en nosotros mismos, y para
sentirnos m-s se&uros con respecto a nuestra eficacia es vivir conscientemente.
2uanto m-s inteli&entes somos, mayor es nuestra capacidad de conocimientos,
pero el principio de vivir conscientemente si&ue siendo el mismo, sea cual fuere el
nivel inteli&encia. Vivir conscientemente si&nifica conocer todo lo ,ue afecta a
nuestras acciones, o(jetivos, valores, y metas y comportarnos de acuerdo con
a,uello ,ue venos y sa(emos.
)prender a aceptarnos: El auto aceptacin es la condicin previa del cam(io. Si
aceptamos lo ,ue sentimos y lo ,ue somos, en cual,uier momento de nuestra
eBistencia, podemos permitirnos ser plenamente conscientes de la naturale.a de
nuestras elecciones y acciones, y nuestro desarrollo no se (lo,uea. %o podemos
hacer desaparecer nuestro miedo &rit-ndole, o &rit-ndole, o &rit-ndonos a
nosotros mismos, o haci$ndonos o(jeto de reproches. S" en cam(io podemos
a(rirnos a lo ,ue eBperimentamos, permanecer conscientes y recordar ,ue somos
m-s &randes ,ue cual,uier emocin aislada.
)ceptarnos a nosotros mismos es aceptar el hecho de lo ,ue pensamos, sentimos
y hacemos son eBpresiones de s" mismo en el momento en ,ue ocurren. %uestro
o(jetivo es poseer un concepto de nosotros mismos resistente y positivo, y m-s
all- de la apro(acin o desapro(acin de cual,uier otra cosa. 2uando se aprenda
a aceptar el miedo, se deja de considerarlo como una cat-strofe. 1no ya no se
siente torturado por fantas"as ,ue puedan &uardar poca o nin&una relacin con la
realidad= es li(re de ver a la &ente y a las situaciones tal como son= se siente m-s
efica.= tiene m-s control de su vida. ;a autoconfian.a y el auto respeto aumentan.
;a autoestima tam(i$n aumenta en este proceso.

)prender a respetarnos: ;a dimensin aprender a respetarnos est- fundamentada
en la escalera de la autoestima (autorespeto), es atender y satisfacer las propias
necesidades y valores. EBpresar y manejar en forma conveniente sentimientos y
28
emociones, sin hacerse da@o ni culparse. Huscar y valorar todo a,uello ,ue lo
ha&a a uno sentirse or&ulloso de s" mismo.
Esta investi&acin tiene su justificacin: terico, metodol&ico y practico por,ue
sur&e, de(ido a ,ue se ha o(servado en los alumnos (as) del cuarto &rado de
educacin primaria de la #nstitucin Educativa *Santo 'omin&o+ actitudes y
comportamientos ,ue denotan inse&uridad, ,ue se demuestra en la poca
participacin en las clases, al no tomar la iniciativa, al ha(lar en p>(lico en vo.
(aja y el temor ,ue tienen a e,uivocarse y ser sometidos a (urlas. )nte ello se
consider ,ue al aplicar el pro&rama *)prendiendo a ,uererme+, permitir- a los
alumnos (as) conocer sus caracter"sticas personales para aceptarse y ,uererse,
lo&rando (ienestar acad$mico personal y emocional.
;a presente investi&acin tiene su aporte terico, en la medida en ,ue se o(tuvo
informacin acerca de la autoestima, contemplando ,ue la educacin de los ni@os
y ni@as= desde la perspectiva ,ue tiene sus cimientos en la autoestima de todos
los componentes familia, escuela y sociedad, lo cual permiti al ni@o ,ue cre.ca y
aprendan de sus aciertos y errores. (<umphrey, 8445).En su aporte metodol&ico,
ayud a mejorar y superar los pro(lemas y dificultades ,ue presentan los alumnos
(as), a trav$s de estrate&ias, instrumentos y sesiones ,ue se van a aplicar como
parte del pro&rama *)prendiendo a ,uererme+, lo&rando una satisfaccin
personal= a la ve. ayudar- a los docentes, padres de familia, ni@os y a posi(les
investi&adores respecto a mejorar el nivel de autoestima. L en el aporte pr-ctico,
los resultados ,ue se o(tuvieron al aplicar el pro&rama de autoestima
*)prendiendo a ,uererme+ facilitar-n a los docentes, conocer mejor el
comportamiento de los alumnos (as) y as" mejorar y fortalecer la autoestima para
tener un mejor desenvolvimiento en el aula, lo&rando tener $Bitos en su vida
futura.
En nuestro tra(ajo de investi&acin tiene como planteamiento el si&uiente
pro(lema &eneral ROu$ efectos tendr- el pro&rama *)prendiendo a ,uererme+
para mejorar el nivel de la autoestima en estudiantes de Educacin PrimariaS
29
Esta investi&acin tiene como o(jetivo &eneral: 'emostrar la eficacia del
pro&rama K)prendiendo a ,uerermeK para mejorar el nivel de autoestima en
estudiantes de educacin primaria. )s" mismo se ela(or los o(jetivos
espec"ficos: L a la ve. evaluar los efectos del pro&rama K)prendiendo a
,uerermeK en el nivel de valoracin de s" mismo, de valoracin en relacin a sus
pares (social), de valoracin relacin ho&ar padres, de valoracin en relacin a la
escuela.
-"p$!es"s
;a hiptesis indica lo ,ue tratamos de pro(ar y se definen como eBplicaciones
tentativas del fenmeno investi&ado (Tilliams 8447).
-"p$!es"s *enea&. En esta investi&acin hemos considerados las si&uientes
hiptesis:
-
/
. El pro&rama *)prendiendo a ,uererme+ mejora si&nificativamente el nivel de
autoestima en los estudiantes de educacin primaria.
-
0
. El pro&rama *)prendiendo a ,uererme+ no mejora el nivel de autoestima en
los estudiantes de educacin primaria.
-"p$!es"s espe#1'"#as.
<
5
: El pro&rama *)prendiendo a ,uererme+ mejora si&nificativamente el nivel de
valoracin de s" mismo.
<
4
: El pro&rama *)prendiendo a ,uererme+ no mejora el nivel de valoracin en
de s" mismo.
<
8
valoracin en relacin a sus pares (social).
<
4
relacin de sus pares (social).
30
<
7
valoracin en relacin al ho&ar padres.
<
4
relacin al ho&ar padres.
<
3
valoracin en relacin a la escuela.
<
4
relacin a la escuela.
II. MARCO METODOLGICO
2.1.-Variables
<ern-nde. (8454) define a las varia(les como *una propiedad ,ue puede
fluctuar y cuya variacin es suscepti(le de medirse u o(servarse?. L el concepto
varia(le se aplica a personas y otros seres vivos, o(jetos, hechos y fenmenos
los cuales ad,uieren diversos valores respecto a la varia(le referida+. ;as
varia(les de la presente investi&acin son:
Va"a2&e "n%epen%"en!e: llamada tam(i$n varia(le eBperimental. En el presente
tra(ajo de(ido a ,ue ser- aplicado para evaluar sus efectos del pro&rama de
autoestima *)prendiendo a ,uererme+. L Va"a2&e %epen%"en!e: este tipo de
varia(le ser- o(jeto de la investi&acin a trav$s de la aplicacin del inventario de
autoestima 2oopersmith considerando sus dimensiones y est- constituida por la
)utoestima.
).).3Opea#"ona&"4a#"on %e 5a"a2&es
De'"n"#"$n Con#ep!,a&

31
6x7 Po*a(a 8Apen%"en%o a +,ee(e9
Es un conjunto de sesiones planificadas y orientadas a mejorar el nivel de
autoestima de todos los estudiantes, donde el docente (rinde una (uena
comunicacin, ense@ando pr-ctica de valores, haciendo uso de la empat"a dando
se&uridad y confian.a, lo&rando un desarrollo inte&ral del estudiante.
6:7 A,!oes!"(a
Es el juicio ,ue tenemos so(re nuestra capacidad de hacer frente a los desaf"os
de la vida de comprender y de dominar los pro(lemas, as" como el hacho de
aceptar nuestro derecho a la felicidad, a la afirmacin de nuestra eBistencia y de
nuestra importancia como seres >nicos e irrempla.a(les (Poletti y 'o((s,8446).
De'"n"#"$n Opea#"ona&
6x7 Po*a(a %e A,!oes!"(a 8Apen%"en%o a +,ee(e9.
Es un conjunto planificado de doce sesiones de aprendi.aje personal, (asado en
el uso de din-micas interactivas y vivenciales, orientadas a ,ue el estudiante
aprenda a conocerse, a aceptarse y a respetarse, lo cual contri(uir- a mejorar el
nivel de autoestima ,ue poseen.
6;7 A,!oes!"(a
Es la percepcin ,ue tiene los estudiantes de s" mismo, ,ue se va formando con
la interaccin diaria con sus pares (sociedad), ho&ar (padres) y con la escuela=
esta percepcin puede ser positiva o ne&ativa.
32
Va"a2&e In%epen%"en!e. Po*a(a 8Apen%"en%o a +,ee(e9
'efinicin
2onceptual
'efinicin
Cperacional
'imensiones
#ndicadores
(sesiones de
aprendi.aje)
Valoracin
Es un conjunto
de sesiones
planificadas y
orientadas a
mejorar el nivel
de autoestima
de todos los
estudiantes,
donde el
docente (rinde
una (uena
comunicacin,
ense@ando
pr-ctica de
valores,
haciendo uso
de la empat"a
dando
se&uridad y
confian.a,
lo&rando un
desarrollo
inte&ral del
estudiante.
Es un
conjunto
planificado
de doce
sesiones de
aprendi.aje
personal,
(asado en el
uso de
din-micas
interactivas y
vivenciales,
orientadas a
,ue el
estudiante
aprenda a
conocerse, a
aceptarse y a
respetarse,
lo cual
contri(uir- a
mejorar el
nivel de
autoestima
,ue poseen.
)prender a
conocernos
-2onocimiento de
las caracter"sticas
f"sicas.
-2onocimiento de
las ha(ilidades.
-2onocimiento de
mis de(ilidades.
Escala de
estimacin:
2riterios:
)
'esarrollo el

indicador.
H En
proceso de

desarrollar
el
indicador.
2 %o lo&ro

desarrollar
el
indicador.
)prendo a
respetarnos
-!e acepto como
soy.
-!e enri,ue.co.
-)prendiendo a
no
0eprimirnos.
-)ceptando a mis
2ompa@eros.
)prendo a
0espetarnos
-!e respeto.
-)prendiendo a
respetar.
-!is derechos y
de(eres.
-2omunic-ndonos
mejor.
33
34
Va"a2&e %epen%"en!e. A,!oes!"(a
'efinicin 2onceptual
'efinicin
Cperacional
'imensiones Dtems
Valoracin
de "tems
Haremo
Es el juicio ,ue
tenemos so(re
nuestra capacidad de
hacer frente a los
desaf"os de la vida de
comprender y de
dominar los
pro(lemas, as" como
el hacho de aceptar
nuestro derecho a la
felicidad, a la
afirmacin de nuestra
eBistencia y de
nuestra importancia
como seres >nicos e
irrempla.a(les
Es la percepcin ,ue
tiene los estudiantes
de s" mismo, ,ue se
va formando con la
interaccin diaria con
sus pares (sociedad),
ho&ar (padres) y con
la escuela= esta
percepcin puede ser
positiva o ne&ativa.
Si mismo
5,7,3,F,54,58,57,56,5G,
59
83,86,8F,7475,73,7E,7G,
79
37,3F,3G,65,66,6F
VU 5
IU 4
4-83 nivel autoestima
(aja
86-89 nivel de
autoestima !edio
(aja
64-F3 nivel de
autoestima !edio
alta
F6-544 nivel de
autoestima alto
Escala de mentiras
Pares social
6,G,53,85,8G,34,39,68
<o&ar padres
6,9,55,5E,84,88,89,33
Escuela 8,5F,87,77,7F,38,3E,63
35
).<.3 Me!o%o&o*1a
;a investi&acin es eBperimental por,ue se va a manipular intencionalmente la
varia(le independiente, para anali.ar las consecuencias ,ue tiene so(re la
varia(le dependiente, dentro de una situacin de control.
Primero se aplicara el Pre test a am(os &rupos: control y eBperimental, lue&o se
reali.ara las sesiones de aprendi.aje con el &rupo eBperimental y finalmente se
aplicara el post test a am(os &rupos: control y eBperimental.
).=.3T"po %e es!,%"o
El presente estudio es de tipo aplicada eBperimental llamada constructiva o
utilitaria se caracteri.a por su inter$s en la aplicacin de los conocimientos
tericos a determinada situacin y consecuencia pr-cticas ,ue de ella se deriven
(0e&alado 59GE).
).>.3 D"se?o
El dise@o de estudio ,ue se utili.ar- en la si&uiente investi&acin es el dise@o
cuasi eBperimental: de dos &rupos no e,uivalentes o con un &rupo control no
e,uivalente. En este dise@o cuasi eBperimental se manipulan deli(eradamente, al
menos, una varia(le independiente para o(servar su efecto y relacin con una o
m-s varia(les dependientes, de los eBperimentos *puros+ en el &rado de
se&uridad o confia(ilidad ,ue puede tenerse so(re la e,uivalencia inicial de los
&rupos. En los dise@os cuasi eBperimentales los sujetos no se asi&nan al a.ar a
los &rupos ni se emparejan, sino ,ue dicho &rupos ya est-n formados antes del
eBperimento: son &rupos intactos (<ern-nde., 8454).
36
El es,uema es el si&uiente:

).@.3 Po2&a#"$nA (,es!a : (,es!eo
Po2&a#"$n
Es el conjunto de todos los casos ,ue concuerdan con una serie de
especificaciones (Sellti. et al, 59G4).
El presente proyecto de investi&acin tiene como po(lacin de estudio a los
estudiantes del cuarto &rado de educacin primaria de la #.E. Santo 'omin&o-
!oro.
#nstitucin
educativa
Arado Seccin %J de estudiantes /otal
Santo 'omin&o 2uarto
) 83
F5
H 83
2 87
M,es!a
Es un su(&rupo de la po(lacin de inter$s so(re el cual se recolectaran datos, y
,ue tiene ,ue definirse o delimitarse de antemano con precisin, este de(er- ser
representado de dicha po(lacin. ;a muestra no pro(a(il"stica, tam(i$n llamadas
muestra diri&idas, suponen un procedimiento de seleccin informal. Se utili.an en
diversas investi&aciones cuantitativas o cualitativas (<ern-nde., 8454).
37
'nde:
C
E
Arupo eBperimental
A
2
Arupo control
C
5
Pre test aplicado al &rupo eBperimental
C
8:
Post test aplicado al &rupo eBperimental
V: Varia(le independiente.
C
7:
Pres test aplicado al &rupo control
C
3:
Post test aplicado al &rupo control

M,es!eo

El tipo de muestreo utili.ado es el no pro(a(il"stico de tipo intencional tra(ajando
con &rupos intactos, tal como se muestran en el cuadro si&uiente:
#nstitucin
educativa
Arado Seccin
%J de
estudiantes
/otal
Santo
'omin&o
EBperimenta
l
) 83
3F
2ontrol 2 87
).B.3 TC#n"#as e "ns!,(en!os %e e#o&e##"$n %e %a!os
Para <ern-nde. (8454) la confia(ilidad de un instrumento de medicin se refiere
al &rado en ,ue su aplicacin repetida al mismo individuo u o(jeto produce
resultados i&uales. ;a valide., se refiere al &rado en ,ue un instrumento
realmente mide las varia(les ,ue pretende medir.
Para la presente investi&acin se utili.ar- el inventario de )utoestima de Stanley
2opersmith, para medir el nivel de autoestima de los alumnos del 3to. 'e la
#nstitucin educativa KSanto 'omin&oK de !oro. ;a t$cnica utili.ada en la
investi&acin son (-sicamente el pre test y el Post test a los alumnos de 3to
&rado H. 2.
).D.3 MC!o%o %e AnE&"s"s %e %a!os
;os pasos ,ue se van a se&uir para la recopilacin de datos para la presente
investi&acin son los si&uientes:
;a coordinacin con el director de #nstitucin educativa Santo 'omin&o de
!oro para reali.ar el tra(ajo de investi&acin en el cuarto &rado en las seccin
H y 2.
38
2oordinador con la docente del cuarto &rado H, para definir el d"a de aplicacin
del pretest y postest (#nventario de )utoestima 2oopersmith), los d"as de
ejecucin de las sesiones.
Procesamiento de los datos.
Es!a%1s!"#a "n'een#"a&
El propsito va m-s all- de descri(ir las distri(uciones de las varia(les= se
pretende pro(ar hiptesis y &enerali.ar los resultados o(tenidos en la muestra a
la po(lacin o universo. ;a estad"stica de la po(lacin se les conoce como
par-metros. Estos no son c-lculos, por,ue no se recolectan datos de toda la
po(lacin, pero pueden ser inferidos de los estad"&rafos (<ern-nde., 8454).
P,e2a 8!9 S!,%en!
Da!os %e& Pe !es!
n U </
V U8E, 38
's U 'esviacin est-ndar
's F <A=
39
Da!os %e& Pos! !es!
n F </
X = <>AG0
's U 'esviacin est-ndar
2.9.- Aspe#!os C!"#os
;a tesis presenta es eBclusivamente de nuestra autor"a.
;as tesistas de(en tener un trato de empat"a y respeto con la comunidad
educativa (director, docentes y alumnos).
40
III. RESULTADOS
<./. Des#"p#"$n: ;os resultados se presentan teniendo en cuenta los o(jetivos e hiptesis de la investi&acin formulados.
<././. Da!os paa e& o2He!"5o *enea&. 'emostrar la eficacia del pro&rama *)prendiendo a ,uererme+ para mejorar el nivel de
autoestima de los estudiantes de educacin primaria.
Ta2&a /
Po#en!aHes %e (eHoa %e &os n"5e&es %e a,!oes!"(a *enea&.
NIVELES
GRUPOS DE ESTUDIO
GANANCIA
PEDAGGICA
GRUPO EIPERIMENTAL GRUPO CONTROL
PRE TEST
POST
TEST
DIFERENCIA PRE TEST
POST
TEST
DIFERENCIA
' J ' J ' J ' J ' J ' J '" J
H)JC G 77.7 4 4.4 -G -77.7 F 74.3 E 8E.5 -5 -3.7 -F -89.8
!E'#C H)JC 57 63.8 7 58.6 -54 -35.F 53 E4.9 56 E6.8 5 3.7 -55 -36.G
!E'#C );/C 7 58.6 85 GF.6 5G F6.4 8 G.F 8 G.F 4 4.4 5G F6.4
);/C 4 4.4 4 4.4 4 4.4 4 4.4 4 4.4 4 4.4 4 4.4
TOTAL )= /00 )= /00 0 0.0 )< /00 )< /00 0 0.0 0 0.0
FUENTE: Hase de datos )neBo 5 - /a(la 5 y 8
41
GE'"#o /
Po#en!aHes %e (eHoa %e &os n"5e&es %e a,!oes!"(a.
4.44W
54.44W
84.44W
74.44W
34.44W
64.44W
E4.44W
F4.44W
G4.44W
94.44W
P0E /ES/
PCS/ /ES/
P0E /ES/
PCS/ /ES/
A01PC EVPE0#!E%/);
A01PC 2C%/0C;
77.77W
4.44W
74.37W
8E.49W
63.5FW
58.64W
E4.GFW
E6.88W
58.64W
GF.64W
G.F4W
G.F4W
4.44W
4.44W
4.44W
4.44W
)utoestima H)J)
)utoestima !E'#) H)J)
)utoestima !E'#) );/)
)utoestima );/)
FUENTE. /a(la 5
Des#"p#"$n. En la ta(la 5 y &rafico 5, en el &rupo eBperimental, se o(servan ,ue
en el pre test, los niveles de autoestima se acumula(an en el nivel *medio (ajo+
(poco m-s del 64W), sin em(ar&o, en el post test la tendencia se inclin hacia el
nivel *medio alto+, con m-s del G4W, lo ,ue si&nifica ,ue el pro&rama mejora el
nivel de autoestima en los estudiantes del &rupo. Por otro lado, en el &rupo
control, se o(serva ,ue en el pre test, los niveles de autoestima se acumula(an
en el nivel *medio (ajo+ (poco m-s del 64W), sin em(ar&o, en el post test se
mantiene la misma tendencia, lo ,ue si&nifica ,ue no hu(o evolucin favora(le del
autoestima de los ni@os de este &rupo. )dem-s la ta(la muestra las &anancias
por &rupos y la &anancia peda&&ica entre &rupos. 0especto a las &anancias por
&rupos, en el &rupo eBperimental se o(serva un F6W de incremento en el nivel
*medio alto+, y disminucin en los niveles *medio (ajo+ y *(ajo+, lo ,ue refleja la
eficiencia del pro&rama. En el &rupo de control no se perci(e una &anancia
relevantes, ya ,ue el 3.7W en el nivel *(ajo+ ha disminuido, y se ha incrementado
el nivel *medio (ajo+ en el mismo porcentaje. 0especto a las &anancias entre
&rupos, se perci(e ,ue el &rupo eBperimental &ana F6W m-s ,ue el &rupo control
en el nivel *medio alto+, y pierde 36.GW y 89.8W m-s ,ue el &rupo control en
niveles *medio (ajo+ y *(ajo+, lo ,ue tam(i$n refleja la eficiencia del pro&rama en
la autoestima &eneral en el &rupo eBperimental. ;o ,ue si&nifica ,ue el pro&rama
es efica. por,ue mejora el nivel de autoestima de los estudiantes.
42
Ta2&a )
PaE(e!os es!a%1s!"#os %e &os n"5e&es %e a,!oes!"(aA
po *,pos.
PARMETROS
GRUPO EIP.
GRUPO
CONTROL
PRE POST PRE POST
P0C!E'#C 77.38 6G.F6 78.9E 73.49
!E'#)%) 8G.44 69.44 78.44 73.44
!C') 83.44 E8.44 74.44 78.44
!D%#!C 84.44 33.44 58.44 58.44
!NV#!C EG.44 F3.44 6G.44 6G.44
0)%AC 3G.44 74.44 3E.44 3E.44
'ESV ES/ 57.33 F.6F 58.F4 58.86
Des#"p#"$n. ;a ta(la 8 muestra ,ue en el &rupo eBperimental, el promedio de los
puntajes ha incrementado de 77.38 puntos (nivel medio (ajo en el pre test) a
6G.F6 puntos (nivel medio alto en el post test). El 64W de los 83 casos est-n por
encima de 8G puntos en el pre test (nivel medio (ajo) y de 69 puntos en el post
test (nivel medio alto)= el restante 64W se sit>an por de(ajo de esos valores. El
puntaje ,ue m-s se repiti fue de 83 puntos (nivel (ajo) en el pre test y E8 puntos
(nivel medio alto) en el post test= estos datos demuestran una mejora cate&rica
en la autoestima. )s" mismo, la eBtensin total y la desviacin de los datos en
promedio es mayor en el pre test ,ue en el post test lo ,ue indican ,ue el
autoestima se ha uniformi.ado un poco lue&o del pro&rama entre los ni@os, lo ,ue
tam(i$n indica mejoras. Por otro lado, en el &rupo control, el promedio de los
puntajes pas de 78.9E puntos (nivel medio (ajo en el pre test) a 73.49 puntos
(nivel medio (ajo en el post test). El 64W de los 87 casos est-n por encima de 78
puntos en el pre test (nivel medio (ajo) y de 73 puntos en el post test (nivel medio
(ajo)= el restante 64W se sit>an por de(ajo de esos valores. El nivel ,ue m-s se
repiti es de 74 puntos (nivel (ajo) en el pre test y 78 puntos (nivel (ajo) en el post
test= estos datos muestran ,ue no hu(o mejora en la autoestima. )s" mismo, la
eBtensin total y la desviacin de los datos en promedio indican ,ue la autoestima
se ha mantenido similar en el pre y post test.
43
<./.). Da!os paa e& o2He!"5o espe#1'"#o /. Evaluar los efectos del pro&rama
K)prendiendo a ,uerermeK en el nivel de valoracin de s" mismo.
Ta2&a <
Co(paa#"$n %e &os n"5e&es %e 5a&oa#"$n %e s1 ("s(o %e& pe
!es! : pos! !es!A se*Kn e& *,po expe"(en!a&.
CATEGORAS
PRE TEST POST TEST
GANANCIA
PEDAGGICA
' J ' J ' %"' J
H)JC 9 7F.64 4 4.44 -9 -7F.64
!E'#) 56 E8.64 87 96.G7 G 77.77
);/C 4 4.44 5 3.5F 5 3.5F
/C/); )= /00.00 )= /00.00 0 0.00
GE'"#o <
!es! : pos! !es!A se*Kn e& *,po expe"(en!a&.
FUENTE: /a(la 7
DESCRIPCIN. En la ta(la y &r-fico 7 del &rupo eBperimental, respecto a la
dimensin valoracin *s" mismo+, se perci(e ,ue los estudiantes mejoraron
de un nivel *medio+ y *(ajo+ mostrada en el pre test, a un nivel *medio+ y
*alto+ mostrada en el post test, as" mismo, despu$s de la aplicacin del
pro&rama, el nivel *(ajo+ disminuyo en 7F.6W, el nivel *medio+ increment en
77.77W, y el nivel *alto+ en 3.5FW, lo ,ue refleja una evolucin favora(le en
esta dimensin del autoestima, lo ,ue si&nifica ,ue los estudiantes
mejoraron su autoestima en la valoracin de si mismo.
44
Ta2&a =
!es! : pos! !es!A se*Kn e& *,po #on!o&.
CATEGORAS
PRE TEST POST TEST
GANANCIA
PEDAGGICA
' J ' J ' %"' J
H)JC E 8E.49 G 73.FG 8 G.77
!E'#) 5F F7.95 56 E6.88 -8 -G.77
);/C 4 4.44 4 4.44 4 4.44
/C/); )< /00.00 )< /00.00 0 0.00
GE'"#o =
!es! : pos! !es!A se*Kn e& *,po #on!o&.
FUENTE: /a(la 3
DESCRIPCIN. En la ta(la y &r-fico 3 del &rupo control, respecto a la
dimensin *s" mismo+, los estudiantes se mantienen en un nivel *medio+ con
tendencia hacia *(ajo+ tanto en el pre test como en el post test,
increment-ndose en un G.77W la acumulacin en el nivel *(ajo+, y
disminuyendo en el mismo porcentaje el nivel *medio+, lo ,ue refleja una falta
de desarrollo en esta dimensin del autoestima.
45
Ta2&a >
PaE(e!os es!a%1s!"#os %e &os n"5e&es %e 5a&oa#"$n
%e s1 ("s(oA po *,pos.
PARMETROS
GRUPO EIP.
GRUPO
CONTROL
PRE POST PRE POST
P0C!E'#C G.86 56.7G G.FG G.GF
!E'#)%) G.44 5E.64 9.44 9.44
!C') G.44 5F.44 9.44 6.44
!D%#!C 7.44 F.44 3.44 7.44
!NV#!C 5F.44 85.44 56.44 5G.44
0)%AC 53.44 53.44 55.44 56.44
'ESV ES/ 7.G3 7.5E 7.7E 7.FF
Des#"p#"$n. ;a ta(la 6 muestra ,ue en el &rupo eBperimental, el promedio de los
puntajes increment de G.86 puntos (nivel medio en pre test) a 56.7G puntos (nivel
medio en post test). El 64W de los 83 casos est-n por encima de G puntos en el
pre test (nivel medio) y de 5E.6 puntos en el post test (nivel medio)= el restante
64W se sit>an por de(ajo de esos valores. El nivel ,ue m-s se repiti es de G
puntos (nivel medio) en el pre test y 5F puntos (nivel medio) en el post test= estos
datos demuestran una mejora en la valoracin a s" mismo de los ni@os. )dem-s,
la eBtensin total y la desviacin de los datos en promedio indican ,ue hu(o un
poco de uniformidad en la distri(ucin de datos lue&o del pro&rama, lo ,ue
tam(i$n indica cierta mejora. Por otro lado, en el &rupo control, el promedio de los
puntajes pas de G.FG puntos (nivel medio en pre test), a G.GF puntos (nivel medio
en post test). El 64W de los 87 casos est-n por encima de 9 puntos en el pre y
post test (nivel medio)= el restante 64W se sit>an por de(ajo de esos valores. El
nivel ,ue m-s se repiti es de 9 puntos (nivel medio) en el pre test y 6 puntos
(nivel (ajo) en el post test= estos datos muestran ,ue no hu(o mejora en el nivel
de valoracin a s" mismo en los ni@os. )dem-s, la eBtensin total y desviacin de
los datos en promedio indican ,ue no se uniformi.aron los datos lo ,ue muestra
,ue el nivel de valoracin en s" mismo de los ni@os no ha mejorado en este &rupo
control.
46
<./.<. Da!os paa e& o2He!"5o espe#1'"#o ). Evaluar los efectos del pro&rama
K)prendiendo a ,uerermeK en el nivel de valoracin en relacin a sus pares
(social).
Ta2&a @
Co(paa#"$n %e &os n"5e&es %e 5a&oa#"$n en e&a#"$n a &os paes
6so#"a&7 %e& pe !es! : pos! !es!A se*Kn *,po expe"(en!a&.
CATEGORAS
PRE TEST POST TEST
GANANCIA
PEDAGGICA
' J ' J ' %"' J
H)JC 53 6G.77 4 4.44 -53 -6G.77
!E'#) 54 35.E 88 95.EF 58 64.44
);/C 4 4.44 8 G.77 8 G.77
/C/); )= /00.00 )= /00.00 0 0.00
GE'"#o @
6so#"a&7 %e& pe !es! : pos! !es!A se*Kn *,po expe"(en!a&.
FUENTE: /a(la E
DESCRIPCIN. En la ta(la y &r-fico E del &rupo eBperimental, respecto a la
dimensin *pares (social)+, se perci(e ,ue los estudiantes mejoraron de un
nivel *medio+ y *(ajo+ mostrada en el pre test, a un nivel *medio+ y *alto+
mostrada en el post test, as" mismo, despu$s de la aplicacin del pro&rama,
el nivel *(ajo+ disminuyo en 6G.77W, el nivel *medio+ increment en 64W, y el
nivel *alto+ en G.77W, lo ,ue refleja una evolucin favora(le en esta
dimensin del autoestima, lo ,ue si&nifica ,ue los estudiantes mejoraron su
autoestima en la valoracin en relacin de sus pares.
47
Ta2&a B
6so#"a&7 %e& pe !es! : pos! !es!A se*Kn *,po #on!o&.
CATEGORAS
PRE TEST POST TEST
GANANCIA
PEDAGGICA
' J ' J ' %"' J
H)JC 55 3F.G7 58 68.5F 5 3.5F
!E'#) 55 3F.G7 9 79.57 -8 -G.77
);/C 5 3.76 8 G.F4 5 3.5F
/C/); )< /00.00 )< /00.00 0 0.00
GE'"#o B
6so#"a&7 %e& pe !es! : pos! !es!A se*Kn *,po #on!o&.
FUENTE: /a(la F
DESCRIPCIN. En la ta(la y &r-fico F del &rupo control, respecto a la
dimensin *pares (social)+, los estudiantes se mantienen en un nivel *medio+
con tendencia hacia *(ajo+ tanto en el pre test como en el post test,
increment-ndose en un 3.5FW la acumulacin en el nivel *(ajo+,
disminuyendo en G.77W el nivel *medio+, e incrementando en 3.5FW el nivel
*alto+, lo ,ue refleja una falta de desarrollo en esta dimensin del autoestima.
Ta2&a D
48
en e&a#"$n a &os paes 6so#"a&7A po *,pos.
PARMETROS
GRUPO EIP.
GRUPO
CONTROL
PRE POST PRE POST
P0C!E'#C 8.5F 3.89 8.F4 8.E6
!E'#)%) 8.44 3.44 7.44 8.44
!C') 5.44 3.44 8.44 8.44
!D%#!C 4.44 7.44 5.44 4.44
!NV#!C 6.44 F.44 E.44 E.44
0)%AC 6.44 3.44 6.44 E.44
'ESV ES/ 5.E5 5.43 5.8E 5.EF
Des#"p#"$n. ;a ta(la G muestra ,ue en el &rupo eBperimental, el promedio de los
puntajes increment de 8.5F puntos (nivel (ajo en pre test) a 3.89 puntos (nivel
medio en post test). El 64W de los 83 casos est-n por encima de 8 puntos en el
pre test (nivel (ajo) y de 3 puntos en el post test (nivel medio)= el restante 64W se
sit>an por de(ajo de esos valores. El nivel ,ue m-s se repiti es de G puntos
(nivel medio) en el pre test y 5F puntos (nivel medio) en el post test= estos datos
demuestran una mejora en la valoracin del ni@o en relacin a los pares. )dem-s,
la eBtensin total y la desviacin de los datos en promedio indican ,ue el nivel de
valoracin de los ni@os en relacin a sus pares se ha uniformi.ado un poco lue&o
del pro&rama, lo ,ue tam(i$n indica cierta mejora. Por otro lado, en el &rupo
control, el promedio de los puntajes vari de 8.F4 puntos (nivel (ajo en pre test) a
8.E6 puntos (nivel (ajo en post test). El 64W de los 87 casos est-n por encima de
7 puntos (nivel medio) en el pre y 8 puntos (nivel (ajo) en el post test= el restante
64W se sit>an por de(ajo de esos valores. El nivel ,ue m-s se repiti es de 8
puntos (nivel (ajo) en el pre y post test= estos datos muestran ,ue no hu(o mejora
en el nivel de valoracin de los ni@o a sus pares. )dem-s, la eBtensin total y la
desviacin de los datos en promedio indican ,ue el nivel de valoracin de los
ni@os en sus pares no ha mejorado en este &rupo control.
49
<./.=. Da!os paa e& o2He!"5o espe#1'"#o <. Evaluar los efectos del pro&rama
K)prendiendo a ,uerermeK en el nivel de valoracin relacin ho&ar padres.
Ta2&a G
Co(paa#"$n %e &os n"5e&es %e 5a&oa#"$n en &a e&a#"$n Lo*a
pa%es %e& pe !es! : pos! !es!A se*Kn *,po expe"(en!a&.
CATEGORAS
PRE TEST POST TEST
GANANCIA
PEDAGGICA
' J ' J ' %"' J
H)JC E 86.44 4 4.44 -E -86.44
!E'#) 5E EE.EF 56 E8.64 -5 -3.5F
);/C 8 G.77 9 7F.64 F 89.5F
/C/); )= /00.00 )= /00.00 0 0.00
GE'"#o G
pa%es %e& pe !es! : pos! !es!A se*Kn *,po expe"(en!a&.
FUENTE: /a(la 9
DESCRIPCIN. En la ta(la y &r-fico 9 del &rupo eBperimental, respecto a la
dimensin *ho&ar padres+, se perci(e ,ue los estudiantes mejoraron de un
nivel *medio+ y *(ajo+ mostrada en el pre test, a un nivel *medio+ y *alto+
mostrada en el post test, as" mismo, despu$s de la aplicacin del pro&rama,
el nivel *(ajo+ disminuyo en 86W, el nivel *medio+ disminuy en 3.5FW, y el
nivel *alto+ increment en 89.5FW, lo ,ue refleja una evolucin favora(le en
esta dimensin del autoestima, lo ,ue si&nifica ,ue los estudiantes
mejoraron su autoestima en la relacin ho&ar padres.
50
Ta2&a /0
pa%es %e& pe !es! : pos! !es!A se*Kn *,po #on!o&.
CATEGORAS
PRE TEST POST TEST
GANANCIA
PEDAGGICA
' J ' J ' %"' J
H)JC 53 E4.GF 58 68.5F -8 -G.77
!E'#) G 73.FG 54 37.3G 8 G.77
);/C 5 3.76 5 3.76 4 4.44
/C/); )< /00.00 )< /00.00 0 0.00
GE'"#o /0
pa%es %e& pe !es! : pos! !es!A se*Kn *,po #on!o&.
FUENTE: /a(la 54
dimensin *ho&ar padres+, los estudiantes se mantienen en un nivel *medio+
y *(ajo+ tanto en el pre test como en el post test, disminuyendo en un G.77W
el nivel *(ajo+, e incrementando en G.77W el nivel *medio+, lo ,ue refleja una
falta de desarrollo en esta dimensin del autoestima.
51
Ta2&a //
en &a e&a#"$n Lo*a pa%esA po *,pos.
PARMETROS
GRUPO EIP.
GRUPO
CONTROL
PRE POST PRE POST
P0C!E'#C 7.38 6.5F 8.8E 8.F4
!E'#)%) 7.44 6.44 8.44 8.44
!C') 3.44 6.44 4.44 8.44
!D%#!C 8.44 7.44 4.44 4.44
!NV#!C E.44 F.44 F.44 F.44
0)%AC 3.44 3.44 F.44 F.44
'ESV ES/ 5.5G 5.83 5.9E 5.E9
Des#"p#"$n. ;a ta(la 55 muestra ,ue en el &rupo eBperimental, el promedio de
los puntajes increment de 7.38 puntos (nivel medio en pre test) a 6.5F puntos
(nivel medio en post test). El 64W de los 83 casos est-n por encima de 7 puntos
en el pre test (nivel medio) y de 6 puntos en el post test (nivel medio)= el restante
puntos (nivel medio) en el pre test y 6 puntos (nivel medio) en el post test= estos
datos demuestran una mejora en la valoracin del ni@o en relacin al ho&ar
padres. )dem-s, la eBtensin total y la desviacin de los datos en promedio
indican ,ue el nivel de valoracin de los ni@os en relacin a su ho&ar padres no se
ha uniformi.ado lue&o del pro&rama. Por otro lado, en el &rupo control, el
promedio de los puntajes vari de 8.8E puntos (nivel (ajo en pre test) a 8.F4
puntos (nivel (ajo en post test). El 64W de los 87 casos est-n por encima de 8
puntos (nivel (ajo) en el pre y 8 puntos (nivel (ajo) en el post test= el restante 64W
se sit>an por de(ajo de esos valores. El nivel ,ue m-s se repiti es de 4 y 8
puntos (nivel (ajo) en el pre y post test respectivamente= estos datos muestran
,ue hu(o una pe,ue@a mejora en el nivel de valoracin de los ni@o en relacin a
su ho&ar. )dem-s, la eBtensin total y la desviacin de los datos en promedio
indican ,ue el nivel de valoracin de los ni@os en sus pares se ha uniformi.ado un
poco en este &rupo control, pero no se perci(e una mejora relevante.
52
<./.>. Da!os paa e& o2He!"5o espe#1'"#o =. Evaluar los efectos del pro&rama
K)prendiendo a ,uerermeK en el nivel de valoracin en relacin a la
escuela.
Ta2&a /)
Co(paa#"$n %e &os n"5e&es %e 5a&oa#"$n en e&a#"$n a &a es#,e&a
%e& pe !es! : pos! !es!A se*Kn *,po expe"(en!a&.
CATEGORAS
PRE TEST POST TEST
GANANCIA
PEDAGGICA
' J ' J ' %"' J
H)JC 55 36.G7 8 G.77 -9 -7F.64
!E'#) 55 36.G7 5F F4.G7 E 86.44
);/C 8 G.77 6 84.G7 7 58.64
/C/); )= /00.00 )= /00.00 0 0.00
GE'"#o /)
%e& pe !es! : pos! !es!A se*Kn *,po expe"(en!a&.
FUENTE: /a(la 58
DESCRIPCIN. En la ta(la y &r-fico 58 del &rupo eBperimental, respecto a
la dimensin *escuela+, se perci(e ,ue los estudiantes mejoraron de un nivel
*medio+ y *(ajo+ mostrada en el pre test, a un nivel *medio+ y *alto+ mostrada
en el post test, as" mismo, despu$s de la aplicacin del pro&rama, el nivel
*(ajo+ disminuy en 7F.6W, el nivel *medio+ increment en 86W, y el nivel
*alto+ increment en 58.64W, lo ,ue refleja una evolucin favora(le en esta
dimensin del autoestima, lo ,ue si&nifica ,ue los estudiantes mejoraron su
autoestima en la valoracin en relacin a la escuela.
53
Ta2&a /<
%e& pe !es! : pos! !es!A se*Kn *,po #on!o&.
CATEGORAS
PRE TEST POST TEST
GANANCIA
PEDAGGICA
' J ' J ' %"' J
H)JC 55 3F.G7 9 79.57 -8 -G.77
!E'#) 54 37.3G 57 6E.68 7 58.64
);/C 8 G.F4 5 3.76 -5 -3.5F
/C/); )< /00.00 )< /00.00 0 0.00
GE'"#o /<
%e& pe !es! : pos! !es!A se*Kn *,po #on!o&.
FUENTE: /a(la 57
dimensin *ho&ar padres+, los estudiantes se mantienen en un nivel *medio+
y *(ajo+ tanto en el pre test como en el post test, disminuyendo en un G.77W
el nivel *(ajo+, incrementando en 58.64W el nivel *medio+, e disminuyendo en
3.5FW el nivel *alto+, lo ,ue refleja una falta de desarrollo en esta dimensin
del autoestima.
54
Ta2&a /=
en e&a#"$n a &a es#,e&aA po *,pos.
PARMETROS
GRUPO EIP.
GRUPO
CONTROL
PRE POST PRE POST
P0C!E'#C 8.GG 3.63 8.F3 8.G7
!E'#)%) 7.44 6.44 7.44 7.44
!C') 8.44 6.44 3.44 7.44
!D%#!C 4.44 5.44 4.44 4.44
!NV#!C G.44 G.44 F.44 E.44
0)%AC G.44 F.44 F.44 E.44
'ESV ES/ 5.98 5.E5 5.95 5.64
Des#"p#"$n. ;a ta(la 53 muestra ,ue en el &rupo eBperimental, el promedio de
los puntajes increment de 8.GG puntos (nivel (ajo en pre test) a 3.63 puntos
(nivel medio en post test). El 64W de los 83 casos est-n por encima de 7 puntos
en el pre test (nivel medio) y de 6 puntos en el post test (nivel medio)= el restante
puntos (nivel (ajo) en el pre test y 6 puntos (nivel medio) en el post test= estos
datos demuestran una mejora en la valoracin del ni@o en relacin a la escuela.
)dem-s, la eBtensin total y la desviacin de los datos en promedio indican ,ue el
nivel de valoracin de los ni@os se ha uniformi.ado un poco lue&o del pro&rama,
lo ,ue tam(i$n indica cierta mejora. Por otro lado, en el &rupo control, el promedio
de los puntajes vari de 8.F3 puntos (nivel (ajo en pre test) a 8.G7 puntos (nivel
(ajo en post test). El 64W de los 87 casos est-n por encima de 7 puntos (nivel
medio) en el pre y post test= el restante 64W se sit>an por de(ajo de esos valores.
El nivel ,ue m-s se repiti es de 3 puntos (nivel medio) en el pre test y de 7
puntos (nivel medio) en el post test= estos datos muestran ,ue no hu(o mejora en
el nivel de valoracin de los ni@os en relacin a su escuela. )dem-s, la eBtensin
total y la desviacin de los datos en promedio indican ,ue el nivel de valoracin
de los ni@os no ha mejorado en este &rupo control.
55
<./.@. Co(po2a#"$n %e L"p$!es"s. 'emostrar la eficacia del pro&rama
K)prendiendo a ,uerermeK para mejorar el nivel de autoestima en
estudiantes de educacin primaria.
MMTODO 0/. Prue(a t de Student de i&ualdad de medias, para muestras
independientes, comparacin de &rupos.
A. -"p$!es"s.
< ' =
c e o
u u H
< '
c e
u u Hi
B. Es!a%1s!"#o %e p,e2a.
C. Es!a%1s!"#os %es#"p!"5os.
Ta2&a />
Po(e%"o : %es5"a#"$n !1p"#a %e &os !es! po *,pos.
P,e2a G,po M,es!a Po(e%"o
Des5"a#"$n
!1p"#a
Pre-/est
EBperimental 83.44 77.38 57.33
2ontrol 87.44 78.9E 58.F4
Post-/est
EBperimental 83.44 6G.F6 F.6F
2ontrol 87.44 73.49 58.86
D. Re*"$n #1!"#a.
%ivel de Si&nificancia: 6W (4,46).
Al U 83 X 87 - 8 U 36
56
c
c
e
e
c e
c
n n
x x
t
; ;

+
=
E. Res,&!a%os %e &a -"p$!es"s Es!a%1s!"#a.
Ta2&a /@
P,e2a ! %e S!,%en! %e "*,a&%a% %e (e%"asA paa (,es!as
"n%epen%"en!esA po *,pos.
-"p$!es"s P,e2as !
0
!
C1!"#o
60.0>7
Co(paa#"$n De#"s"$n
<
4
Pre test 4.584E 8.4534 t
4
Y t
cr"tico
)ceptacin
Post test G.8E83 8.4534 t
4
Z t
cr"tico
0echa.o
F. Re*"$n C1!"#a.
GE'"#o /0
Re*"ones %e a#ep!a#"$n : e#La4o %e -o
57
NO) F 0A0)>
t
4
Pre test U 4.584E
4
0.). 0.0.
NO) F 0A0)>
t 2r"ticoU 8.4534
NO) F 0A0)>
t
4
Post test U G.8E83
4
0.). 0.0.
NO) F 0A0)>
t 2r"ticoU 8.4534
FUENTE. Ela(oracin propia.
DESCRIPCIN. Se o(serva ,ue en el caso de la comparacin de los
&rupos en el pre test, el valor t
4
calculado es menor al valor critico (4.584E Y
8.453), por lo tanto t
4
cae en la re&in de aceptacin de la hiptesis nula, lo
,ue permite determinar ,ue antes de aplicar el pro&rama de autoestima
8Apen%"en%o a +,ee(e9, los alumnos del &rupo eBperimental y control
eran homo&$neos, dicho de otra manera, no eBist"a diferencia si&nificativa
en los promedios de los niveles de autoestima de am(os &rupos. Por otro
lado, en el post test, el valor t
4
calculado es mucho mayor al valor critico
(G.8E83 Y 8.453), por lo tanto t
4
cae en la re&in de recha.o de la hiptesis
nula, lo ,ue permite determinar ,ue la aplicacin del pro&rama de
autoestima 8Apen%"en%o a +,ee(e9 al &rupo eBperimental (m-s no al
de control), hi.o ,ue los efectos fueran diferentes entre uno y otro &rupo, es
decir, el pro&rama &ener un efecto diferente en el &rupo eBperimental,
lo&rando mejorar el nivel de autoestima en los estudiantes= dando a
demostrar la eficacia.
MMTODO 0). Prue(a de diferencias de medias, para muestras
dependientes, comparacin de &rupos.
A. -"p$!es"s.
< ' d H
o
< ' > d Hi
B. Es!a%1s!"#o %e p,e2a

58
n
d S
di
t
c
=
C. Es!a%1s!"#os %es#"p!"5os
Ta2&a /B
D"'een#"as %e (e%"as : %es5"a#"$n !1p"#a %e &os !es! po *,pos.
D. Re*"$n #1!"#a.
%ivel de Si&nificancia: 6W (4,46).
Al para la prue(a al &rupo eBperimental U 83-5 U 87
Al para la prue(a al &rupo control U 87-5 U 88
59
N"5e&es G,po P,e2a M,es!a
D"'een#"a
Po(e%"o
Des5"a#"$n
!1p"#a
)1/CES/#!)
EBperimental
Pre-/est
83.44 86.77 58.4G
Post-/est
2ontrol
Pre-/est
87.44 5.57 7.F5
Post-/est
S# !#S!C
EBperimental
Pre-/est
83.44 F.57 3.4G
Post-/est
2ontrol
Pre-/est
87.44 4.49 7.5G
Post-/est
P)0ES SC2#);
EBperimental
Pre-/est
83.44 8.57 5.7E
Post-/est
2ontrol
Pre-/est
87.44 -4.43 5.99
Post-/est
<CA)0
P)'0ES
EBperimental
Pre-/est
83.44 5.F6 5.56
Post-/est
2ontrol
Pre-/est
87.44 4.79 5.9F
Post-/est
ES21E;)
EBperimental
Pre-/est
83.44 5.EF 5.84
Post-/est
2ontrol
Pre-/est
87.44 4.49 5.96
Post-/est
E. Res,&!a%os %e &a -"p$!es"s Es!a%1s!"#a
Ta2&a /D
P,e2a %e %"'een#"as %e (e%"asA paa (,es!as %epen%"en!esA
#o(paa#"$n %e *,pos.
N"5e&es -"p$!es"s G,po !0
! C1!"#o
60.0>7
Co(paa#"$n De#"s"$n
)1/CES/#!)
<4
EBperim. 54.8F88 5.F534 t 4 Z t cr"tico
0ech.
2ontrol 5.3E5G 5.F5F4 t 4 Y t cr"tico
)cept.
S# !#S!C
<4
EBperim. G.66F9 5.F534 t 4 Z t cr"tico
0ech.
2ontrol 4.5757 5.F5F4 t 4 Y t cr"tico
)cept.
P)0ES
SC2#);
<4
EBperim. F.E3F5 5.F534 t 4 Z t cr"tico
0ech.
2ontrol -4.5439 5.F5F4 t 4 Y t cr"tico
)cept.
<CA)0
P)'0ES
<4
EBperim. F.3339 5.F534 t 4 Z t cr"tico
0ech.
2ontrol 4.9685 5.F5F4 t 4 Y t cr"tico
)cept.
ES21E;)
<4
EBperim. E.FG87 5.F534 t 4 Z t cr"tico
0ech.
2ontrol 4.857E 5.F5F4 t 4 Y t cr"tico
)cept.
F. Re*"$n C1!"#a.
GE'"#o //
Re*"ones %e a#ep!a#"$n : e#La4o %e -o
60
N F 0A0>
t
4
AE ()1/CES/#!)) U 54.8F88
4
0.). 0.0.
t4 AE (Si mismo) U G.66F9
t4 AE (Pares social) U F.E3F5
t4 AE (<o&ar padres) U F.3339
t4 AE (Escuela) U E.FG87
FUENTE. Ela(oracin propia.
DESCRIPCIN. Se o(serva ,ue en el caso de la comparacin del pre test
y del post test en el &rupo eBperimental, los valores t
4
calculados son
mucho mayores al valor critico (t
4
Z 5.F534), por lo tanto t
4
cae en la re&in
de recha.o de las hiptesis nula &eneral y espec"ficas, lo ,ue permite
determinar ,ue la mejora del autoestima de los ni@os del &rupo
eBperimental, &enerada por el pro&rama 8Apen%"en%o a +,ee(e9, es
muy si&nificativa, tanto en la autoestima &eneral como en sus dimensiones.
Por otro lado, en el caso de la comparacin del pre test y del post test en el
&rupo control, los valores t
4
calculados son menores al valor critico (t
4
Y
5.F5F4), por lo tanto t
4
cae en la re&in de aceptacin de la hiptesis nula,
lo ,ue permite determinar ,ue de(ido a no ha(erse aplicado del pro&rama
de autoestima 8Apen%"en%o a +,ee(e9 a los ni@os del &rupo de
control, no se ha perci(ido una mejora si&nificativa en los niveles de
autoestima &eneral y sus dimensiones. Iinalmente se comprue(a la
efectividad del pro&rama para mejorar el autoestima de los ni@os.
61
t 2r"ticoU 5.F534
N F 0A0>
t
4
A2 ()1/CES/#!)) U 5.3E5G
4
0.). 0.0.
t 2r"ticoU 5.F5F4
t4 A2 (Si mismo) U 4.5757
t4 A2 (Pares social) U -4.5439
t4 A2 (<o&ar padres) U 4.9685
t4 A2 (Escuela) U 4.857E
IV.3 DISCUSION DE RESULTADOS
'espu$s de ha(er anali.ado los resultados a trav$s de la aplicacin del
instrumento para medir el nivel de autoestima y demostrar la eficacia del
pro&rama K)prendiendo a ,uerermeK, y presentando las ta(las de los resultados
pasamos a discutir los mismos.
Iundamentamos ,ue Politti y 'o((s (8446) y <aeussler y !ilicic (Espejo, 8449)
consideran a la autoestima como el juicio ,ue tenemos so(re uno mismo, lo ,ue
determina la capacidad para hacer frente a los desaf"os de la vida. 'icho juicio
estar- determinado por las eBperiencias vitales y eBpectativas de la persona.= lo
cual Hranden (8445) ,uien destaca el hecho de ,ue si una persona no consi&ue
tener autoestima, las consecuencias ,ue le producir-n son sentimientos de
ansiedad, inse&uridad, dudas so(re uno mismo, sensacin de no encajar en la
realidad. Por ello importancia de reali.ar pro&ramas ,ue son instrumentos o
herramientas curriculares donde se or&ani.an las actividades de ense@an.a-
aprendi.aje, ,ue permite orientar al docente en su pr-ctica con respecto a los
o(jetivos a lo&rar, las conductas ,ue de(en manifestar los alumnos, las
actividades y contenidos a desarrollar, as" como las estrate&ias y recursos a
emplear con este fin. (psicopeda&o&"a.com).
En cuanto al o(jetivo &eneral es 'emostrar la eficacia del pro&rama K)prendiendo
a ,uerermeK para mejorar el nivel de autoestima en estudiantes de educacin
primaria en el &rupo eBperimental, se o(servan ,ue en el pre test, los niveles de
autoestima se acumula(an en el nivel medio (ajo (63.8 W) y un nivel (ajo
(77.7W) en relacin al post test los resultados del &rupo eBperimental lo&raron
alcan.ar ( G6W) en el nivel de medio alto y medio (ajo (58.6W), lo ,ue si&nifica
,ue hu(o evolucin favora(le del autoestima de los ni@os de este &rupo indicando
62
una mejora en los niveles de autoestima. Sin em(ar&o el &rupo control, en el post
test los estudiante se u(icaron en un nivel medio (ajo (E6.8W) y (8E.5W), se u(ic
en nivel (ajo, no eBistiendo cam(ios relevantes
Este resultado se relaciona con la investi&acin reali.ada en el tra(ajo
investi&acin 'e los 0"os, 0ivera, )&uilar y !ar"a (844G) con su tesis de
investi&acin titulada #nfluencia de un Pro&rama Educativo *Soy #mportante+ en el
nivel de )utoestima de las estudiantes de Educacin Secundar"a de la #nstitucin
Educativa K%uestra Se@ora de la )suncinK- Provincia de 2utervo 844G para
o(tener el &rado de !a&ister en Educacin, utili.aron el dise@o cuasi-
eBperimental con pre y post test, teniendo como instrumento la (ater"a de datos
/)E de )utoestima Escolar de <aussler, lo&rando su o(jetivo ya ,ue los
resultados determinan ,ue el Pro&rama tiene una influencia altamente si&nificativa
el mejoramiento del nivel de autoestima de las estudiantes.
L es profesor ,ue tiene diversas formas de favorecer la autoestima de
estudiantes lo cual esto ayuda a los estudiantes aceptar los sentimientos
ne&ativos como v-lidos y ayuda a los alumnos a ser m-s conscientes de ciertas
partes ,ue ellos mismos ne&a(an y ,ue se eBpresen m-s a(iertamente.
2omprender las diferencias individuales y enfrentan la adversidad. Aenerando un
am(iente de cola(oracin, donde uno es apoyo del otro los lo&ros del aprendi.aje
son si&nificativos.
2on respecto a los o(jetivo espec"fico. Evaluar los efectos del pro&rama
K)prendiendo a ,uerermeK en el nivel de valoracin de s" mismo eBperimental, se
perci(e ,ue los estudiantes mejoraron de un nivel media (96.G7 W) y alto (3.5F
W) mostrada en el post test, despu$s de la aplicacin del pro&rama, lo ,ue refleja
una evolucin favora(le en esta dimensin valoracin de s" mismo del autoestima,
L lo&rar ten&a mayores aspiraciones, esta(ilidad, confian.a, (uenas ha(ilidades
y atri(utos personales. Poseen consideracin de s" mismo en comparacin a
otros, y deseo de mejorar. 0o&ers (5998), ,uien sostiene ,ue el ser humano vive
en un constante proceso de convertirse en persona, en constante (>s,ueda de
desarrollarse a s" mismo, de ser cada ve. m-s li(re, aut$ntico y con&ruente, de
deshacerse de sus m>ltiples mascaras para as", convertirse en el ser ,ue es. Es a
63
partir de esta ima&en personal propia, la cual puede perci(ir como a&rada(le o
desa&rada(le, de donde tomar- actitudes hac"a s" mismo, ya sea de afecto,
valoracin y cuidado, o de descuido y recha.o.
K)prendiendo a ,uerermeK en el nivel de valoracin en relacin a sus pares
(social).'espu$s de la aplicacin del pro&rama, se perci(e ,ue los estudiantes
mejoraron de un nivel media (95.EFW) y un nivel alto (G.77 W), en el post test, lo
,ue refleja una evolucin favora(le en esta dimensin del autoestima. ;o ,ue
si&nifica ,ue los estudiantes tienen (uena pro(a(ilidad de lo&rar una adaptacin
social normal, posee mayores dotes y ha(ilidades en las relaciones con ami&os L
se perci(en a s" mismo como si&nificativamente m-s populares. !antienen mayor
se&uridad y m$rito personal en las relaciones interpersonales.
K)prendiendo a ,uerermeK en el nivel de valoracin relacin ho&ar padres, ,ue en
el &rupo eBperimental= se perci(e ,ue los estudiantes en el pre test tienen un
nivel media (35.E W) y un nivel (ajo (6G.7W)y despu$s de la aplicacin del
pro&rama en el post test los estudiantes muestran un nivel medio (95.EFW) y un
nivel alto (G.77W), lo ,ue refleja una evolucin favora(le en esta dimensin del
autoestima, lo ,ue si&nifica ,ue los estudiantes mejoraron su autoestima en la
relacin ho&ar padres, los ni@os tienen (uena cualidades y ha(ilidades en las
relaciones "ntimas con la familia, se siente m-s considerado y respetado,
comparten ciertas pautas de valores y poseen concepciones propias acerca de lo
,ue est- (ien o mal dentro del marco familiar.
K)prendiendo a ,uerermeK en el nivel de valoracin en relacin a la escuela, el
&rupo eBperimental, los estudiantes se encuentran de un nivel media (36.G7W) y
(ajo( 36.G7W),en el pre test, a un nivel media (F4.G7W) y alto (84.G7W) mostrada
en el post test, lo ,ue refleja una evolucin favora(le en esta dimensin del
autoestima, lo ,ue si&nifica ,ue han perdido el temor y la inse&uridad. <an
ad,uirido m-s confian.a y se&uridad para poder desarrollar diferentes actividades
y estar predispuestos a asumir retos ,ue se les presentar- en su vida diaria.
64
V. CONCLUSIONES
6.5.-2onclusion &eneral:

Se determin se&>n los resultados la eficacia del pro&rama *)prendiendo a
,uererme+ para mejorar el nivel de autoestima de los estudiantes de educacin
primaria= ya ,ue al contrastar los resultados o(tenidos con la prue(a *t+ Student,
los datos arrojados muestran ,ue la &anancia peda&&ica entre el &rupo de
control y el &rupo eBperimental en los niveles *(ajo+ es de Q 89.8, *medio (ajo+ es
-36.G y *medio alto+ es F6.4= lo cual se interpreta unas estad"stica si&nificativa, por
lo tanto se acepta la hiptesis &eneral y se recha.a la hiptesis nula.
6.8.- 2onclusiones espec"ficas:
2on respecto a la dimensin valoracin *si mismo+ los estudiantes mejoraron su
autoestima ya ,ue los resultados arrojados muestran un incremento en el nivel
*medio+ en 77.77W= y en el nivel *alto+ en 3.5FW.Producto de la aplicacin del
pro&rama *)prendiendo a ,uerepe+.
2on respecto a la dimensin de la valoracin en relacin a los *pares social+ se
demuestra ,ue los estudiantes mejoraron su autoestima ya ,ue los resultados
muestran un incremento un 64 W en el nivel *medio+ y en G.77W en el nivel *alto+
despu$s de aplicar el pro&rama *)prendiendo a ,uererme.+

2on respecto a la dimensin valoracin en relacin *ho&ar padres+ se manifiesta
,ue los estudiantes mejoraron su autoestima ya ,ue los resultados muestran ,ue
el nivel *(ajo+ disminuy en 86W, el nivel *medio *disminuy en 3.5FW y el nivelo
*alto+ increment en 89.5FW= lue&o de aplicar el pro&rama *)prendiendo a
,uererme+
65
2on respecto a la dimensin valoracin en relacin a la *escuela+ se evidencia
,ue los estudiantes mejoraron su autoestima ya ,ue los resultados muestran ,ue
el nivel *(ajo+ disminuy en 7F.6W, nivel *medio *increment en 86W y el nivelo
*alto+ increment en 58.64W producto de la aplicacin del pro&rama *)prendiendo
a ,uererme+.
;as tesistas podemos afirmar ,ue la aplicacin del pro&rama *)prendiendo a
,uererme+ mejora el nivel de autoestima en los estudiantes. Se perci(e ,ue los
factores internos y eBternos influyen directamente y son las causas para ,ue el
estudiante ten&a un nivel alto de autoestima desarrollado para poder afrontar las
diversas situaciones ,ue se les presente en su vida. ;a presente tesis sirva de
apoyo a los futuros investi&adores relacionados al tema de autoestima.
66
VI. RECOMENDACIONES
2oncluido el tra(ajo de investi&acin se recomienda en poner en pr-ctica lo
si&uiente:
) los docentes, de(en considerar ,ue la autoestima de los estudiantes durante el
proceso de aprendi.aje es muy importante para ,ue ellos puedan desenvolverse
de forma ptima. La ,ue es importante ,ue el docente cono.ca el nivel de
autoestima de sus estudiantes para utilice estrate&ias a fin de mejora el
autoestima en ellos.
) los directores de las instituciones educativas de(en promover talleres de
autoestima por,ue de acuerdo del nivel de autoestima ,ue ten&a cada estudiante
ser- el comportamiento ,ue se presentaran en el aula familia y comunidad.
) los padres de familia presten m-s atencin, comprensin, confian.a y se&uridad
a sus hijos por,ue ellos son la pie.a clave en el desarrollo de la autoestima en
sus hijos. L ,ue esto permitir- lo&ros m-s si&nificativos en las diferentes
actividades de su vida diaria.
) los futuros investi&adores so(re la autoestima utilicen estrate&ias novedosas
para mejorar el nivel de autoestima de los estudiantes.
67
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Se@ora de la )suncin+ de la Provincia de 2uervo. /esis para o(tener el
&rado de !a&ister en Educacin. 1niversidad 2esar Vallejo, /rujillo, Per>.
!endo.a, !., !orales, !., Sol"s, !. y Vicu@a, <. (8444) #nfluencia de la
)utoridad en el rendimiento escolar de los alumnos del primer &rado de
educacin secundaria #.E. San Pedro. /esis para o(tener el &rado de
!a&ister en Educacin. 1niversidad 2esar Vallejo, 2him(ote, Per>.

69
)%EVCS
70
ANEIO /. H)SE 'E ')/CS
TABLA /
Base %e %a!os %e p,n!,a#"ones : *a%osA se*Kn n"5e&es %e a,!oes!"(a %e&
GE ; GCA o2!en"%os en e& pe !es!
NP
G,po Expe"(en!a& G,po Con!o&
D/ D) D< D= TOTAL D/ D) D< D= TOTAL
P. N. P. N. P. N. P. N. P. N. P. N. P. N. P. N. P. N. P. N.
/ G ! 5 H 8 H 5 H 83 H 58 ! 8 H 4 H 5 H 74 !H
) 55 ! 5 H 3 ! 5 H 73 !H G ! 3 ! 3 ! 3 ! 34 !H
< 6 H 4 H 3 ! 8 H 88 H 3 H 8 H 4 H 4 H 58 H
= 3 H 7 ! 7 ! 3 ! 8G !H 6 H 8 H 5 H 7 ! 88 H
> 9 ! 4 H 3 ! 5 H 8G !H 6 H 7 ! 5 H 4 H 5G H
@ 53 ! 8 H 7 ! 6 ! 3G !H 56 ! 7 ! 3 ! F ) 6G !)
B 9 ! 6 ! 7 ! 6 ! 33 !H F ! 8 H 8 H 5 H 83 H
D E H 8 H 3 ! 7 ! 74 !H 9 ! 3 ! 5 H 3 ! 7E !H
G G ! 5 H 7 ! 5 H 8E !H 6 H 8 H 4 H 5 H 5E H
/0 7 H 3 ! 7 ! 8 H 83 H 9 ! 7 ! 6 ! E ) 3E !H
// 3 H 4 H 7 ! 7 ! 84 H 3 H 8 H 4 H 4 H 58 H
/) E H 5 H 7 ! 8 H 83 H 58 ! 5 H 4 H 8 H 74 !H
/< G ! 7 ! 8 H 3 ! 73 !H 53 ! 7 ! 3 ! 3 ! 64 !)
/= 6 H 8 H 8 H 3 ! 8E !H 55 ! 3 ! 7 ! 3 ! 33 !H
/> 56 ! 6 ! 6 ! E ) E8 !) 55 ! 3 ! 3 ! 3 ! 3E !H
/@ 56 ! 3 ! E ) 3 ! 6G !) G ! 7 ! 7 ! 8 H 78 !H
/B 55 ! 3 ! 8 H 7 ! 34 !H 53 ! 7 ! 8 H 6 ! 3G !H
/D F ! 4 H 8 H 7 ! 83 H 9 ! 5 H F ) 8 H 7G !H
/G 3 H 7 ! 3 ! 4 H 88 H 9 ! 3 ! 8 H 5 H 78 !H
)0 5F ! 7 ! E ) G ) EG !) F ! 5 H 6 ! 3 ! 73 !H
)/ F ! 5 H 3 ! 8 H 8G !H 55 ! E ) 5 H 7 ! 38 !H
)) E H 8 H 8 H 8 H 83 H 3 H 8 H 8 H 7 ! 88 H
)< G ! 3 ! 3 ! 7 ! 7G !H 9 ! 5 H 5 H 8 H 8E !H
)= G ! 5 H 3 ! 4 H 8E !H
FUENTE. 0esultados o(tenidos de la prue(a o(jetiva de los niveles de autoestima.
71
Ta2&a )
Ma!"4 %e p,n!,a#"ones : *a%osA se*Kn n"5e&es %e a,!oes!"(a %e& GE ; GCA
o2!en"%os en e& pos! !es!.
NP
G,po Expe"(en!a& G,po Con!o&
D/ D) D/ D) D/ D) D/ D) D/ D)
P. N. P. N. P. N. P. N. P. N. P. N. P. N. P. N. P. N. P. N.
/ 5E ! 3 ! 3 ! 7 ! 63 !) 9 ) 7 ! 8 H 8 H 78 !H
) 5G ! 6 ! F ) 3 ! EG !) 57 ) 8 H 8 H 7 ! 34 !H
< 5F ! 3 ! 6 ! 6 ! E8 !) 6 H 5 H 4 H 8 H 5E H
= 56 ! 7 ! 6 ! 6 ! 6E !) 9 ) 5 H 5 H 5 H 83 H
> 5F ! 7 ! F ) 3 ! E8 !) 6 H 8 H 5 H 5 H 5G H
@ 5G ! 7 ! E ) F ) EG !) 57 ) 3 ! F ) 3 ! 6E !)
B 57 ! 6 ! 7 ! 6 ! 68 !) F ) 4 H 3 ! 7 ! 8G !H
D 5G ! 3 ! 6 ! 3 ! E8 !) 54 ) 3 ! 3 ! 3 ! 33 !H
G 5F ! 3 ! E ) 8 H 6G !) 6 H 5 H 5 H 8 H 5G H
/0 F ! F ) 3 ! 3 ! 33 !H 57 ) 3 ! 7 ! 7 ! 3E !H
// 58 ! 7 ! 6 ! 6 ! 64 !) 7 H 4 H 8 H 5 H 58 H
/) 55 ! 3 ! 3 ! 6 ! 3G !H 6 H 3 ! 5 H E ) 78 !H
/< 5G ! 6 ! 6 ! 6 ! EE !) 5G ) 3 ! 6 ! 8 H 6G !)
/= 58 ! 6 ! 7 ! F ) 63 !) 6 H E ) 7 ! 6 ! 7G !H
/> 5E ! 6 ! 6 ! E ) E3 !) 53 ) 8 H 6 ! 7 ! 3G !H
/@ 56 ! 6 ! F ) 6 ! E3 !) E H E ) 5 H 3 ! 73 !H
/B 5F ! E ) 7 ! 7 ! 6G !) 58 ) 5 H 6 ! 7 ! 38 !H
/D 5F ! 3 ! E ) 7 ! E4 !) 54 ) 3 ! 8 H 3 ! 34 !H
/G 59 ! 3 ! F ) 5 H E8 !) 55 ) 8 H 8 H 5 H 78 !H
)0 5F ! 7 ! E ) G ) EG !) 54 ) 7 ! 7 ! 7 ! 7G !H
)/ 85 ) 6 ! 6 ! E ) F3 !) G ) 8 H 7 ! 6 ! 7E !H
)) 57 ! 3 ! 6 ! 3 ! 68 !) E H 8 H 7 ! 4 H 88 H
)< 57 ! 6 ! 6 ! 6 ! 6E !) F ) 7 ! 8 H 7 ! 74 !H
)= 58 ! 7 ! E ) 7 ! 3G !H
FUENTE. 0esultados o(tenidos de la prue(a o(jetiva de los niveles de autoestima.
72
73
Anexo )
Ma!"4 %e #ons"s!en#"a %e &a "n5es!"*a#"$n.
Po*a(a 8Apen%"en%o a +,ee(e9 paa (eHoa e& n"5e& %e a,!oes!"(a en &os es!,%"an!es E%,#a#"$n P"(a"a
74
Pro(lema C(jetivos <iptesis !arco terico Varia(les y dimensiones
/$cnicas e
instrumentos
Po(lacin y muestra
ROu$ efectos tendr-
el pro&rama
*)prendiendo a
,uererme+ para
mejorar el nivel de
autoestima de en los
estudiantes de
educacin primariaS
Genea&
-'emostrar la eficacia del
pro&rama *)prendiendo a
,uererme+ para mejorar el
nivel de autoestima en los
estudiantes de educacin
primaria .
Espe#1'"#os
-#dentificar el nivel de
)utoestima de los alumnos
(as) aplicando el
/est de 2oopersimth.
-Evaluar los efectos
,uererme+.
en el nivel de valoracin de
s" mismo.
- Evaluar los efectos
,uererme+.
en el nivel de valoracin en
relacin a sus pares (social)
,uererme+.
relacin ho&ar padres
,uererme+.
relacin a la escuela.
<5: El Pro&rama *)prendiendo a ,uererme+
mejora el nivel de autoestima en
estudiantes de educacin primaria.
<o: El Pro&rama *)prendiendo a ,uererme+
no mejora si&nificativamente el nivel de
autoestima en estudiantes de educacin
primaria.
mejora si&nificativamente el nivel de
<o: El Pro&rama )prendiendo a ,uererme+
no mejorara si&nificativamente el nivel de
valoracin en relacin a sus pares (social)
valoracin en relacin a sus pares (social) .
.
5.- Pro&rama *)prendiendo a
,uererme+
8.-.'imensiones de Pro&rama
)prendiendo a ,uererme
)prender a conocernos.
)prender a aceptarnos.
) prender a respetarnos.
)utoestima
-'efiniciones.
-2omponentes de la autoestima
-2aracter"sticas de la
)utoestima
-%iveles de la )utoestima
-#mportancia de la )utoestima.
-Escalera de la autoestima.
-)utoestima y comportamiento
escolar.
]'esarrollo de la autoestima en
el saln.
-2ola(oracin de la familia.
-Nrea de la autoestima se&>n
el test de 2.S.
]2onoci$ndose a s" mismo.
]2onociendo en relacin a sus
pares (social).
]2onociendo en relacin a sus
padres.
]2onociendo en relacin a la
escuela.
Pro&rama *)prendiendo
a ,uererme9
'imensiones del
pro&rama:
- )prender a conocernos.
- )prender a
aceptarnos.
- ) prender a
respetarnos.
A,!oes!"(a
'imensiones del
autoestima:
- S" mismo.
- Pares-Social.
- <o&ar-Padres.
- Escuela.
Sesiones:
/est de
2ooperSmish
Po(lacin
)lumnos (as) de 3^
&rados de educacin
primaria de la
#nstitucin Educativa
*Santo 'omin&o+
(!C0C)
!uestra
El aula del 3^ *H+
El aula del 3^ *2+
Anexo <
INVENTARIO DE AUTOESTIMA COOPERSMIT-
I. DESCRIPCIN DEL INSTRUMENTO
El invertido de )1/CES/#!) ori&inal forma escolar es un teBto de
personalidad de comprensin ver(al impresa homo&$nea de potencia. ;a
prue(a est- constituida por 6G afirmaciones con respuestas econmicas, "tems
verdadero -falso ,ue eBponen informacin acerca de las caracter"sticas de la
autoestima a trav$s de la evaluacin de 3 su( escalas y una escala de
mentiras.
- Nrea de s" mismo (S!) con 8E "tems.
- Nrea (SCS) con G "tems.
- Nrea <o&ar (<) con G "tems.
- Nrea Escuela (S2<) G "tems.
- Escala de mentiras (!) con G "tems.
- Siendo la composicin de los "tems las si&uientes
a7 FORMA DE ADMINISTRACIN
El inventario e )utoestima Iorma Escolar 2oopersmith se administra
colectiva o individualmente. En el presente tra(ajo se administr en forma
colectiva en &rupos de 56 a 84 sujetos.
Su aplicacin es sencilla y r-pida y el tiempo ,ue el sujeto demora en
responder a la prue(a es de 56 a 84 minutos.
Este inventario consta de un cuadernillo de pre&untas junto con los
protocolos (hoja de respuestas) el cual es dado a los eBaminados. ;as
instrucciones para el inventario est-n en el cuadernillo este ser- le"do por el
eBaminador en el caso ,ue la administracin ser- en &rupo si es individual
solo ser- le"do por el eBaminado. Siendo el enunciado el si&uiente:
) continuacin hay una lista de frases so(re sentimientos. 1na frase
descri(e cmo te sientes &eneralmente responde KverdaderoK. Si la frase no
75
descri(e como te siente &eneralmente responde KfalsoK. %o hay respuesta
correcta o incorrecta. 2olocando se&uidamente el n>mero ,ue corresponda
en cada hoja de respuesta.
27 FORMA DE CALIFICACIN
;a calificacin se puede hacer si&uiendo la clave de respuesta o mediante 6
plantillas perforadas. 2ada reactivo resuelto adecuadamente calificado por
un punto y los reactivos mal resueltos se califican 4.
- 2ada plantilla es colocada so(re el protocolo de respuestas de
eBaminado, coordinando cada respuesta.
- 2ada su( escala permite un puntaje parcial para o(tener as" la
puntuacin total de 64 ,ue multiplicado por 8 nos da el puntaje m-Bimo
de 544. ;a escala de mentiras (;) no se puntea la cual es duda(le a
partir de 6 respuestas dadas.
- ;a puntuacin directa o(tenida mediante la sumatorio de los aciertos ,ue
ha lo&rado el sujeto en la prue(a son convertidos a un Hareno o Escalas
en percenti(les puntajes totales o eneatipos.
- C(teniendo el puntaje parcial de los Su( Escalas y el total se se&uir-
con la interpretacin.
C&ases %e esp,es!as paa &as p&an!"&&as
S,2 es#a&as Rea#!"5o MEx"(o p,n!aHe
Si mismo &eneral
8E
Pares (Soc) 6,G,53,85,8G,34,39,68 G
<o&ar Padre (<) 6,9,55,5E,84,88,89,33 G
Escuela (Sch) 8,5F,87,77,7F,38,3E,63 G
/C/); 6 4 B 8
Puntaje !-Bimo 544
Escala de !entiras 8E,78,7E,35,36,64,67,6G G
-oHa %e #&a5es : esp,es!as paa e& "n5en!a"o %e A,!oes!"(a O"*"na&
6Copes("L7
76
TEMS V F TEMS V F ITEMS V F
5 V
85 V 35 V
8 V 88 V 38 V
7
V 87 V 37 V
3 V 83 V 33 V
6 V
86 V 36 V
E V 8E V 3E V
F
V 8F V 3F V
G V 8G V 3G V
9 V
89 V 39 V
54 V 74 V 64 V
55
V 75 V 65 V
58 V 78 V 68 V
57
V 77 V 67 V
53 V 73 V 63 V
56
V 76 V 66 V
5E V 7E V 6E V
5F
V 7F V 6F V
5G V 7G V 6G V
59 V
79 V 69
84 V 34 V E4
INVENTARIO DE AUTOESTIMA ORIGINAL FORMA ESCOLAR
COOPERSMIT-
%om(res y )pellidos:..............................................................................................
Iecha de %acimiento:..............................................................................................
Iecha de Evaluacin:............................................Arado Escolar:........................
EBaminador:.........................................#nstitucin Educativa:................................
INSTRUCCIONES
77
) continuacin hay una lista de frases so(re sentimientos si una frase descri(e
cmo te sientes &eneralmente responde *VE0')'E0C+ si la frase no descri(e
cmo te sientes &eneralmente responde *I);SC+.
No La: esp,es!as Coe#!a o In#oe#!as
%^ #/E!S V I
5 Aeneralmente los pro(lemas me afectan muy pocos.
8 !e cuesta mucho tra(ajo ha(lar en p>(lico.
7 Si pudiera cam(iar"a muchas cosas en m".
3 Puedo tomar una decisin f-cilmente.
6 Soy una persona simp-tica.
E En mi casa me enojo f-cilmente.
F !e cuesta tra(ajo acostum(rarme a al&o nuevo.
G Soy popular entre las personas de mi edad.
9 !is padres &eneralmente tomen en cuenta mis sentimientos.
54 !e doy por vencido f-cilmente.
55 !is padres esperan demasiado de m".
58 !e cuesta mucho tra(ajo aceptarme como soy.
57 !i vida es complicada.
53 !is compa@eros casi siempre aceptar mis ideas.
56 /en&o mala opinin de m" mismo.
5E !uchas veces me &ustar"a irme de casa.
5F
2on frecuencia me siento a dis&usto en mi &rupo.
5G Soy menos &uapo (a) o (onito (a) ,ue la mayor"a de la
&ente.
59
Si ten&o al&o ,ue decir &eneralmente lo di&o.
84 !i familia me comprende.
85
;os dem-s son mejor aceptados ,ue yo.
88 Aeneralmente siento como ,ue si mi familia me estuviera
presionando.
87
Aeneralmente me siento desmorali.ado en mi &rupo.
83 !uchas veces me &ustar"a ser otra persona.
86
Se puede confiar muy poco en m".
8E %unca me preocupo por nada
8F
Estoy se&uro de m" mismo.
8G !e aceptan f-cilmente.
89
!i familia y yo la pasamos (ien juntos.
74 Paso (astante tiempo so@ando despierto (a).
75
'esear"a tener m-s edad.
78 Siempre ha&o lo correcto.
77
Estoy or&ulloso de mi rendimiento como estudiante en la
escuela.
78
73 )l&uien siempre tiene ,ue decirme lo ,ue ten&o ,ue hacer.
76
Aeneralmente me arrepiento de las cosas ,ue ha&o.
7E %unca estoy contento (a).
7F
Estoy haciendo lo mejor ,ue puedo.
7G Aeneralmente puedo cuidarme solo (a).
79
Soy (astante feli..
34 Preferir"a estar con ni@os menores , yo.
35
!e &ustan todas las personas ,ue cono.co.
38 !e &usta cuando me invitan a la pi.arra.
37
!e entiendo a m" mismo.
33 %adie me presta mucha atencin en casa.
36 %unca me reprenden.
3E %o me est- yendo tan (ien en los estudios como yo ,uisiera.
3F Puedo tomar una decisin y puedo mantenerla.
3G 0ealmente no me &usta ser una adolescente.
39 %o me &usta estar con otras personas.
64 %unca soy t"mido (a).
65 Aeneralmente me aver&_en.o de m" mismo.
68 ;os chicos &eneralmente se la a&arran conmi&o.
67 Siempre di&o la verdad.
63 !is profesores me hacen sentir ,ue yo soy lo
suficientemente capa..
66 %o me importe lo ,ue pase.
6E Soy un fracasado.
6F !e fastidio f-cilmente cuando me reprenden.
6G Siempre se lo ,ue de(e decir a las personas.
FIC-A TMCNICA
79
)) No(2e O"*"na&
#nventario de )utoestima Cri&inal forma escolar de 2oopersmith Stanley -Setf
Esteen #nventnos Stanley 2oopersmith Phd-Paro )lto 2alifornia 1S) 59F6 Q
59G5.
A,!o : 2oopersmith Stanley
A%("n"s!a#"$n : #ndividual y 2olectivo
D,a#"$n : )proB. 'e 56 a 84 minutos
P,n!,a#"$n : 544 puntos
S"*n"'"#an#"a : %ivel de )utoestima
Ca&"'"#a#"$n : 5 Q 4
S"*n"'"#a#"$n : !ide actitudes evaluativas hacia s" mismo en
Nreas eBperiencia tanto sociales, acad$micas, familiares
como personales.
Ma!e"a& : 2uadernillo y hoja de respuesta
Ma!e"a& A,x"&"a : ;-pi. y Horrador
Ca&"'"#a#"$n
El puntaje es de 544 puntos, se o(tiene de la suma de las su( escalas,
multiplicadas por 8, es decir el test conformado por 64 "tems sin contar la
escala de mentiras.
Si hay m-s de 3 puntos en la escala de mentiras se invalidad la prue(a.
Si no se invalida se califica en la escala de mentiras se invalidad la
prue(a, las 3 -reas.
Posterior al puntaje total encuentra la cate&or"a.
4 Q 83 %ivel de autoestima (aja
86 Q 89 %ivel de autoestima !edio Haja
64 Q F3 %ivel de )utoestima !edio )lta
F6 Q 544 %ivel de )utoestima )lto
80
eas +,e ("%e.
A,!oes!"(a *enea&
Se refiere a la evaluacin ,ue la persona tiene de s" mismo, es decir eBpresa
su apro(acin o desapro(acin, lo ,ue contiene los si&uientes "tems: 5, 7, 3, F,
54, 58, 57, 56, 5G, 59, 83, 8F, 75, 7G, 79, 37, 3F, 3G, 65, 66, 6E, 6F.
ea so#"a& 3 paes #oe!Eneos
!ide el &rado en ,ue puede relacionarse un individuo con otras personas y la
manera en ,ue es aceptado dentro de un &rupo, comprende los si&uientes
"tems: 6, G, 53, 85, 8G, 34, 39, 68 (8E "tems.)
ea -o*a 3 Pa%e
!ide el &rado de percepcin ,ue tiene una persona de ser aceptado y estimado
dentro de su n>cleo familiar, comprende los si&uientes "tems: E, 9, 55, 5E, 84,
88, 89,35 (G "tems).
ea Es#,e&a
!ide el &rado de inse&uridad en s" mismo, su capacidad de adaptacin a un
nuevo &rupo de amistades dentro del -m(ito escolar, comprende los si&uientes
"tems: 8, 5F, 87, 77, 7F, 38, 3E, 63 (G "tems)
Es#a&a %e Men!"as
2omprende la respuesta eBtremadas sociali.adas dif"ciles de cumplir,
comprende los si&uientes "tems: 8E, 78, 7E, 35, 64, 67,6G (G "tems).
81
ANEIO NP 0=
Pro&rama *apen%"en%o a +,ee(e+ para mejorar el nivel de
autoestima en estudiantes de educacin primaria+
I7 DATOS INFORMATIVOS.
5.5.-#nstitucion Educativa : *Santo 'omin&o+
5.8.-1(icacaion : !oro
5.7.-'ependencia : 1AE;-S)%/)
5.3.- 0esponsa(les : Polo S-nche. Jacelin !ila&ros.
/rujillo 0am"re. !ar"a #n$s.
II7 FUNDAMENTACIN.
Hranden (8445) refiere ,ue la autoestima es la eBperiencia de ser competentes
para enfrentarse a los desaf"os (-sicos de la vida y de ser di&nos de felicidad= as"
como, tam(i$n es la valoracin positiva o ne&ativa ,ue uno se hace de s" mismo,
refiri$ndose a como la persona se ve a s" misma, lo ,ue piensa de ella, cmo
reacciona ante s". ;a cual tiene dos aspecto interrelacionados como son: un
sentido de eficacia personal o auto-eficiencia y el se&undo un sentido de m$rito
personal o auto-di&nidad.
;a autoestima no es innata, sino ,ue vamos ad,uiri$ndolo en el trascurso de
nuestras vidas, es por eso ,ue las eBperiencias tempranas influyen mucho a
consolidar una autoestima positiva. L la importancia ,ue tienen las personas
cercanas al ni@o o adolescente ser- de &ran ayuda para ,ue construyan una
autoestima adecuada. En ese sentido, !c[ay y Iannin& (5995 citado por 2edillo
y 2id, 844E) refiere ,ue el ori&en de la autoestima radica en los primero a@os de
vida, a partir de los mensajes e im-&enes ,ue los padres devuelven a sus hijos,
con los ,ue el ni@o se forma un primer concepto de s" mismo, de modo ,ue el
estilo de crian.a de los padres los tres o cuatro primeros a@os de vida pueden
determinar la cantidad de autoestima inicial del ni@o o ni@a. 'esde la edad
preescolar hasta la adolescencia, la forma en ,ue los ni@os se ven a s" mismos
var"an de manera importante
El concepto ,ue el ni@o tiene de s" mismo influir- en las etapas de su vida,
marcara su personalidad y determinara la forma en ,ue empleara sus aptitudes y
posi(ilidades. Por ello consideramos el (eneficio ,ue va tener este pro&rama
,ueremos mejorara el nivel de autoestima de los ni@os con el tra(ajo educativo
del docente-alumno. 'onde el docente en el saln de clase (rinde al ni@o una
(uena comunicacin, haciendo uso de la empat"a dando se&uridad, confian.a y
82
ense@ando a practicar valores, lo&rando as" un desarrollo inte&ral donde se va
fortaleciendo su autoestima para ,ue pueda superar todas las dificultades ,ue se
les presente en la vida.
III7 OBJETIVOS.
O2He!"5os *enea&es.
!ejorar a trav$s de las sesiones de aprendi.aje el nivel de autoestima
de los estudiantes de la institucin Educativa *Santo 'omin&o+: !oro-
8457
O2He!"5os espe#1'"#os.
!ejorar la interaccin entre docentes y alumnos.
;o&rar una mejor comunicacin y la interaccin entre sus
compa@eros.
;o&rar ,ue los ni@os se acepten y se valoren a trav$s de las
sesiones.
IV7 ESTRATEGIAS.
;as sesiones se reali. tres veces por semana en horas de clase.
;as mesas se u(icar-n en forma de 1 para reali.ar jue&os de roles.
;as sesiones se tra(ajar-n en &rupo y de acuerdo a ello se u(icaran las
mesas.
Se utili. videos, l-minas, pr-cticas para reali.ar las sesiones de una
manera motivadora y din-mica.
VI7 ORGANIQACIN DE PROGRAMAS.
El pro&rama est- or&ani.ado a trav$s de sesiones.
No SESIONES FINALIDAD
5 2onociendo mis caracter"sticas
f"sicas.
;o&rar ,ue los ni@os (as) recono.can y acepten su cuerpo
como parte de su autoestima.
8 2onociendo mis ha(ilidades. ;o&rar ,ue los ni@os(as) identifi,uen y acepten sus
ha(ilidades y lo eBterioricen.
7 2onociendo mis de(ilidades. ;o&rar ,ue los ni@os(as) recono.can sus de(ilidades ,ue es
necesario para fortalecer su autoestima.
3 )cept-ndome y ,ueri$ndome. ;o&rar en los ni@os(as) se&uridad, confian.a y el valor por s"
mismo= 2omo personas valiosa.
6
!e enri,ue.co. Promover ,ue ellos(as) puedan lo&rar sus metas, teniendo
en cuenta sus ha(ilidades y confian.a en s" mismo.
E )prendiendo a no reprimirnos. ;o&rar ,ue los ni@os(as) afloren sus ideas y sentimientos sin
temor a e,uivocarse.
F )ceptando a mis compa@eros. Oue comprendan ,ue cada ni@o es diferente y valioso.
G !e respeto y aprendo a respetar. ;o&rar en los ni@os(as),acepten y respeten a sus ami&os
f"sicamente como sus opinones.
9
!is derechos y de(eres. Oue los ni@os(as) refleBionen y tomen conciencia ,ue tienen
derechos ,ue los respaldan y a la ve. tienen de(eres ,ue
cumplir para ser mejores cada d"a.
54 2omunic-ndonos mejor 'esarrollar ,ue los ni@os(as) ordenen sus ideas y la
eBpresen coherentemente.
83

Cono*a(a

VIII7 E5a&,a#"$n %e& po*a(a:
;a evaluacin del pro&rama se reali. por cada sesin de aprendi.aje
considerando tres indicadores por cada sesin.
84
No A#!"5"%a%es Fe#Las
5 2onociendo mis caracter"sticas
f"sicas.
8 2onociendo mis ha(ilidades.
7 2onociendo mis de(ilidades.
3 )cept-ndome y ,ueri$ndome.
6 !e enri,ue.co.
E )prendiendo a no reprimirnos.
F )ceptando a mis compa@eros
G !e respeto y aprendo a respetar.
9 !is derechos y de(eres.
54 2omunic-ndonos mejor.
SESIN DE APRENDIQAJE No /
I.3Da!os "n'o(a!"5os.
5.5.-#nstitucin educativa : *Santo 'omin&o+
5.8.-;u&ar : !oro
5.7.-Arado y seccin : 3to

*H+
5.3.-0esponsa(les :
-Polo S-nche. Jacelin !ila&ros
-/rujillo 0am"re. !ar"a #n$s
II.3No(2e %e &a ses"$n: 2onociendo mis caracter"sticas f"sicas.
III.3F"na&"%a%: ;o&rar ,ue los ni@os recono.can y acepten su cuerpo como parte de su
autoestima.
IV.3Se&e##"$n %e a#!"5"%a%es:
)ctividades Estrate&ias
#nicio -C(servan una l-mina so(re las partes de su cuerpo.
-'ialo&an so(re lo o(servado.
-Entonan la cancin *!i cuerpo se est- moviendo+.
-Escuchas las orientaciones de la profesora de acuerdo
al tema.
-'eterminan el tema.

'esarrollo -'escri(en las caracter"sticas f"sicas de su compa@ero.
-!anifiestan ,ue son las caracter"sticas.
-Se di(ujan y escri(en sus caracter"sticas.
-Presentan su tra(ajo y lo eBponen.
-2onsolidan el tema con apoyo de la profesora.
Iinal -'esarrollan la hoja de tra(ajo.
-Escri(en la importancia de por,ue de(emos aceptar
nuestras caracter"sticas.
V.3Me%"os : (a!e"a&es: ;amina, papel sa(ana, papel (ond y plumones.
85
SESIN DE APRENDIQAJE No )
5.8.-;u&ar : !oro

*H+
5.3.-0esponsa(les :
II.3No(2e %e &a ses"$n: 2onociendo mis ha(ilidades.
III.3F"na&"%a%: ;o&rar ,ue los ni@os identifi,uen y acepten sus ha(ilidades y lo eBterioricen.
IV.3Se&e##"$n %e a#!"5"%a%es.
#nicio
-C(servan un video so(re las ha(ilidades de la
Personas.
-'ialo&an so(re el video o(servado.
-Escri(en el mensaje ,ue transmite el video en un
papelote en forme &rupal.
-Presentan el tra(ajo.
-EBponen su tra(ajo.
'esarrollo
-Escri(en en un papel la ha(ilidad ,ue tienen.
-!encionan como fue lo&rando esa actividad.
-0epresentan la ha(ilidad en la lo.a deportiva.
-Cpinan de las ha(ilidades de sus ami&os
si&nificativamente (pala(ra, aplausos, &estos, etc.)
-2onsolidan ideas con la orientacin de la profesora.
Iinal
-En forma &rupal representan mediante jue&os de roles
las ha(ilidades del &rupo.
-0esuelven la hoja de tra(ajo:
]!e di(ujo demostrando mi ha(ilidad.
]Escri(o ,ue de(o hacer para se&uir fortaleciendo mi
ha(ilidad.
V.3Me%"os : (a!e"a&es: Video, retroproyector, laptop, papel sa(ana, papel (ond y
plumones.
86
SESIN DE APRENDIQAJE No <
5.8.-;u&ar : !oro

*H+
5.3.-0esponsa(les :
##.3No(2e %e &a ses"$n: 2onociendo mis de(ilidades
III.3F"na&"%a%: ;o&rar ,ue los ni@os recono.can sus de(ilidades ,ue es necesario para
fortalecer su autoestima.
IV.3Se&e##"$n %e a#!"5"%a%es.
#nicio -C(servan un video so(re el tema superando
dificultades.
-'ialo&an so(re el video o(servado.
-Escri(en el mensaje ,ue transmite el video en un
papelote en forme &rupal.
'esarrollo -Escri(en en un papel cu-l es su dificultad ,ue tienen.
-Pe&an el papel escrito en la pi.arra.
-2onversan so(re los escritos en el papel.
-0esponden a la pre&unta ROu$ de(emos hacer para
superar esa dificultadS en forma &rupal.
-Presentan su tra(ajo.
-2onsolidan ideas con la orientacin de la profesora.
Iinal -0esuelven la hoja de tra(ajo:
Escri(en un acrstico escri(iendo una
caracter"stica positiva con su nom(re:
;i(re
`nica
2ari@osa Ven.o todas las dificultades.
#nteli&ente
)ma(le
0esponde ROu$ de(es hacer para superar tus
dificultades.
87
V.3Me%"os : (a!e"a&es: Video, retroproyector, laptop, papel sa(ana, papel (ond y
plumones.
SESIN DE APRENDIQAJE No =
5.8.-;u&ar : !oro

*H+
5.3.-0esponsa(les :
II.3No(2e %e &a ses"$n: )cept-ndome y ,ueri$ndome.
III.3F"na&"%a%: ;o&rar en los ni@os se&uridad, confian.a y el valor por s" mismo=
2omo personas valiosa.
IV.3Se&e##"$n %e a#!"5"%a%es.
#nicio
-Iorman un c"rculo en el centro del aula.
-0eali.an la din-mica pasando la lana,
mencionando como es.
-Escuchan la orientacin de la profesora.
'esarrollo
-0eci(en una hoja de papel sa(ana.
-Se di(ujan y escri(en su nom(re.
-Pasan la hoja a sus compa@eros= en donde cada
uno escri(ir- como es su compa@ero.
-2olocan los papelotes en la pi.arra.
-'ialo&an de los tra(ajos presentados.
-2onsolidan el tema con apoyo de la profesora.
Iinal
-2omentan ,ue sentimientos eBperimentaron de la
forma de como los ven sus compa@eros.
RPensaron ,ue ten"an todas esas cualidadesS
-0eali.an una oracin a 'ios para pedirle ,ue nos
ayude a reconocerme y amarme cada d"a.
V.3Me%"os : (a!e"a&es. lana, papel sa(ana, papel (ond y plumones.
88
SESIN DE APRENDIQAJE No >
5.8.-;u&ar : !oro

*H+
5.3.-0esponsa(les :
II.3No(2e %e &a ses"$n: !e enri,ue.co.
III.3F"na&"%a%. Promover ,ue ellos puedan lo&rar sus metas, teniendo en cuenta
sus ha(ilidades y confian.a en s" mismo.
IV.3Se&e##"$n %e a#!"5"%a%es.
#nicio
-Escuchan el relato so(re *El ca(allo+.
-'ialo&an so(re lo escuchado.
-Escri(en el mensaje ,ue transmite el relato en un
papelote en forme &rupal
-Escuchan la orientacin de la profesora, relacionando
con sus las ideas escritas en el papelote.
'esarrollo -Iorman dos filas, u(ic-ndose un ni@o de espaldas y en
la espalda un papel pe&ado.(viceversa)
-Escri(en una cualidad positiva y una ne&ativa.
-'ialo&an de cada apunte y lo u(ican en la pi.arra.
-2lasifican en un cuadro de do(le entrada las cualidades
positivas y ne&ativas.
Iinal
-!anifiestan ,ue cualidades de(en de se&uir para ser
mejores y enri,uecernos como personas.
-0esuelven la hoja de tra(ajo.
V.3Me%"os : (a!e"a&es. papel sa(ana, papel (ond, plumones y cinta de
em(alaje.
89
SESIN DE APRENDIQAJE No @
5.8.-;u&ar : !oro

*H+
5.3.-0esponsa(les :
II.3No(2e %e &a ses"$n. )prendiendo a no reprimirnos.
III.3F"na&"%a%. ;o&rar ,ue los ni@os afloren sus ideas y sentimientos sin temor a
e,uivocarse.
IV.3Se&e##"$n %e a#!"5"%a%es.
#nicio
-C(servan los carteles puestos en la pi.arra acerca
de los sentimientos desa&rada(les (miedo triste.a,
clera, envidia, etc.)
-'ialo&an de cada escrito de los carteles.
-2omentan li(remente si, les ha sucedido al&una
ve..
'esarrollo
-Escri(en en un papelote el sentimiento ,ue ha("an
aflorado en ellos en una determinada situacin.
-Presenta el tra(ajo y comentan la causa ,ue afloro
a,uel sentimiento.
-Escuchan la orientacin de la profesora.
Iinal
-Escri(en los sentimientos desa&rada(les ,ue
influyen en ellos.
-)rru&an el papel y tiren esos malos sentimientos al
tacho de la (asura.
-'i(ujan la accin y escri(en como se sintieron
despu$s de (otar lo ne&ativo en un papel.
em(alaje.
90
SESIN DE APRENDIQAJE No B
5.8.-;u&ar : !oro

*H+
5.3.-0esponsa(les :
II.3No(2e %e &a ses"$n: )ceptando a mis compa@eros.
III.3F"na&"%a%. Oue comprendan ,ue cada ni@o es diferente y valioso.
IV.3Se&e##"$n %e a#!"5"%a%es.
#nicio --Escuchan el relato so(re *El ni@o Jor&e+.
-'ialo&an so(re lo escuchado.
-<acen un listado de pala(ras por,ue no aceptaron al
ni@o.
-<acen un listado de pala(ras de cmo se sent"an el
ni@o.
--<acen un listado de pala(ras de cmo eran los
compa@eros de Jor&e.
-Escuchan la orientacin de la profesora, relacionando
con sus las ideas escritas en el papelote.
'esarrollo
-;een el teBto de la pi.arra:
*todas las personas tenemos defectos y cualidades,
nosotros de(emos aceptarlo como son para ser
aceptado+
-Escri(en en un papelote el mensaje del teBto.
-2onversan del mensaje ,ue nos transmite el teBto.
Iinal
-0esponden en forma individual a las pre&untas:
R/> has actuado como los compa@eros de Jor&e
al&una ve.S
R2mo te sentir"as t> si fueras Jor&eS
RPor ,u$ de(emos aceptar a las dem-sS
91
em(alaje.
SESIN DE APRENDIQAJE No D
5.8.-;u&ar : !oro

*H+
5.3.-0esponsa(les :
II.3No(2e %e &a ses"$n. !e respeto y aprendo a respetar.
III.3F"na&"%a%: ;o&rar en los ni@os(as),acepten y respeten a sus ami&os
f"sicamente como sus opiniones.
IV.3Se&e##"$n %e a#!"5"%a%es.
#nicio -!iran un video del patito feo.
-2omentan so(re el video a (ase de pre&untas.
-Escri(en como creen ,ue se sent"a el patito feo.
-0esponden R'e(emos (urlarnos de nuestros
compa@erosS
-Escuchan la eBplicacin de la profesora.
'esarrollo -Escri(en una historia parecida al cuento en forma
&rupal.
-Presentan sus tra(ajos.
-EBponen sus tra(ajos.
-2onsolidan el tema con apoyo de la profesora a
(ase de sus tra(ajos.
Iinal -Escri(en en forma individual una situacin en ellos
han pasado al&o similar.
-0esponden como se sintieron ante esa situacin.
-2omentan como de(en hacer ahora para respetar
y ser respetado.
-Escri(en un slo&an so(re el respeto.
V.3Me%"os : (a!e"a&es. Video, retroproyector, laptop, papel sa(ana, papel (ond
y plumones.
92
SESIN DE APRENDIQAJE No G
5.8.-;u&ar : !oro

*H+
5.3.-0esponsa(les :
II.3No(2e %e &a ses"$n. !is derechos y de(eres.
III.3F"na&"%a%. Oue los ni@os refleBionen y tomen conciencia ,ue tienen derechos
,ue los respaldan y a la ve. tienen de(eres ,ue cumplir para ser mejores cada
d"a.
IV.3Se&e##"$n %e a#!"5"%a%es.
#nicio
-Entonan la cancin de los derechos.
-'ialo&an so(re la cancin.
- <acen un listado en forma &rupal de los derechos
y de los de(eres.
-Presenta su tra(ajo.
-EBponen sus tra(ajos.
-2onsolidan ideas con la orientacin de la
profesora.
'esarrollo
-0eci(en la hoja informativa so(re los derechos y
de(eres.
-;een la hoja y resuelven las pre&untas so(re el
teBto.
-Escenifican por &rupo so(re un derecho y un
de(er.
Iinal
-'i(ujan li(remente so(re los derechos.
-C(servan un video relacionado al tema.
-<acen un comentario en forma escrita so(re el
video.
93
V.3Me%"os : (a!e"a&es. Video, retroproyector, laptop, papel sa(ana, papel (ond
y plumones.
SESIN DE APRENDIQAJE No /0
I.3Da!os "n'o(ativos:
5.8.-;u&ar : !oro

*H+
5.3.-0esponsa(les :
II.3No(2e %e &a ses"$n. 2omunic-ndonos mejor.
III.3F"na&"%a%. Oue los ni@os desarrollen una adecuada comunicacin ,ue les
permita mejorar sus relaciones con su familia y ami&os.
IV.3Se&e##"$n %e a#!"5"%a%es.
#nicio -C(servan las l-minas= cada una con pe,ue@os teBtos
de comunicacin.
-C(servan y leen cada l-mina.
-escri(en el mensaje de cada lamina en forma &rupal.
-EBponen el tra(ajo.
-Escuchan la orientacin del tema relacionando con sus
ideas presentadas en los papelotes.
'esarrollo
-0eci(en la hoja de tra(ajo= donde hay di(ujos de
diferentes formas de comunicacin asertiva. 'onde
ellos escri(ir-n la clase de comunicacin.
-Ensayan una escena similar a las de las l-minas.
-0epresentan mediante jue&os de roles situaciones
similares a los de las l-minas.
Iinal
-Escri(en ,ue comunicacin se presenta en la hoja de
tra(ajo.
-!anifiestan por,ue es importante tener una
comunicacin asertiva.
-2oncluyen: ,ue el decir lo ,ue pensamos y sentimos de
manera positiva, nos ayuda a llevarnos mejor con las
dem-s personas y ser m-s felices. Por ejemplo, si estoy
molesto con al&uien puedo conversar con $l o ella en
lu&ar de &ritar, etc.
94
V.3Me%"os : (a!e"a&es. laminas, papel sa(ana, papel (ond y plumones.
-OJA DE TRABAJO No /
!i %om(re es????????????????????.........
#. ;ee y responde de acuerdo a las indicaciones dadas.
5.- !e di(ujo y me descri(o.
8.- Escri(e las caracter"sticas f"sicas ,ue tienes de tus padres en un cuadro de do(le
entrada.
2aracter"sticas de pap- 2aracter"sticas de mam-
8.- 2ompleta la frase con las si&uientes pala(ras del rect-n&ulo.
conocer Q caracter"sticas f"sicas Q ,uererme Q mal Q pap- - mam- Q soy importante.
'e(o \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\ mis \\\\\\\\\\\\\ para \\\\\\\\\\\\\\\\\\ y no
de(e sentirme \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\.
95
/en&o las caracter"sticas de \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\ y \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\=
adem-s \\\\\\\\\\\\\\\\\\.
*/odos de(emos aceptarnos y viviremos mejor+
-OJA DE TRABAJO No )
!i %om(re es????????????????????.........
5.- !i ha(ilidad es: \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
8.- 'i(>jate demostrando tu ha(ilidad
7.- R2mo se sintieron al actuarS

???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????..
???????????????????????????????????????
???????????????????..???????????
96
-OJA DE TRABAJO No <
!i %om(re es????????????????????.........
5.- Ela(ora un acrstico, con una caracter"stica positiva con cada letra de su nom(re.
8.- 0esponde ROu$ de(es hacer para superar tus dificultadesS
?????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
??
97

-OJA DE TRABAJO No =
!i %om(re es????????????????????.........
##. ;ee y responde de acuerdo a las indicaciones dadas.
5.-Escri(e Rpor ,u$ de(es aceptarteS
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
8.- Pinta las pala(ras donde demuestra ,ue eres importante.
98
n
ico
Importa
nte
Irrepetibl
e
Desobedie
nte
Hijo de
Dios
Irrespons
able
-OJA DE TRABAJO No >
!i %om(re es????????????????????.........
5.- Escri(e ,ue acciones (uenas de(es de practicar para ser mejor.

?????????????????????????????????????
?????????????????????????????????????
?????????????????????????????????????
?????????????????????????????????????
?????????????????????????????????????
8.- Escri(e ,ue acciones ne&ativas no de(es de practicar.

?????????????????????????????????????
?????????????????????????????????????
?????????????????????????????????????
?????????????????????????????????????
?????????????????????????????????????
7.- 'i(uja y eBplica por,ue de(es ser mejor cada d"a.
99
-OJA DE TRABAJO No @

!i %om(re es????????????????????
#. ;ee y responde de las si&uientes situaciones.

5.-
!i mama me casti&o f"sicamente,
por culpa de otros.
L no me deja ,ue yo pueda
defenderme.
2omenta la escena ,ue sentir"as t>.
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8.-
;a profesora eBplica la clase y pide
intervenciones orales. L no me atrevo
a contestar y yo sa("a la respuesta.

2omenta la escena ,ue sentir"as t>.
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100
-OJA DE TRABAJO No B
!i %om(re es????????????????????.........
5.- Escri(e el nom(re de un ami&o(a) del aula?????????????????..
8.- 'i(uja a tu ami&o.
7.- Escri(e por,ue se de(e aceptar a tu ami&o.

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101
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-OJA DE TRABAJO No D
!i %om(re es????????????????????.........
5.- %arra una situacin donde t>, te has sentido ,ue no te han valorado.
8.- Escri(e se de(er"a afrontar la situacin.

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7.-Escri(e un slo&an so(re el respeto:

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102
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-OJA DE TRABAJO No G
!i %om(re es????????????????????.........
5.- Escri(e tus derechos y de(eres en el cuadro de do(le centrada.
'erechos 'e(eres
8.- Escri(e cual es para ti el derecho m-s importante Rpor ,u$S

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7.- 2omenta so(re el mensaje ,ue te transmite el video.

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103
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-OJA DE TRABAJO No /0
!i %om(re es????????????????????.........
5.- Pinta los di(ujos donde se muestra una (uena comunicacin.

8.- RPor ,u$ es importante una (uena comunicacin.

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104
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ANEIO NP 0>. VALIDACIN ; CONFIABILIDAD DE INSTRUMENTOS
Va&"%e4 : #on'o("%a%
0especto a la valide., [oenes (59F3-59FG) lo reali. en una investi&acin con
F,E44 alumnos del 3J &rado, dise@ado para o(servar la importancia comparativa
de la casa, compa@"a y la escuela en la autoestima &lo(al de los
preadolescentes confirm la valide. de la estructura de las su( escalas ,ue
2oopersmith propuso como medicin de la )utoestima.
Va&"%e4 Ponos!"#a o Pe%"#!"5a
2oopersmith esta(leci ,ue los puntajes del SE# se relacionan si&nificativamente
con creatividad, lo&ros acad$micos, resistencia a la presin &rupal, la
complacencia de eBpresar opiniones poco populares, constancia y perspectiva a
los &ustos rec"procos perci(idos. Simn y Hernstein (59F5) relacionaron los
puntajes del SE# con los niveles de popularidad perci(ida con la ansiedad
pro(ada y &eneral. !ony (59F7) por su parte relaciona con la seleccin de las
tareas dif"ciles= para Aoodstadt y [ipnes (59F5) se relaciona con la comunicacin
entre padres e hijos y para !attesson (59F3) se relacionan con el ajuste familiar.
Con'"a2"&"%a%
2oopersmith (8444) reporta la veracidad de la prue(a-reprue(a del SE# era de
4,GG para una muestra de 64 ni@os en el 6
o
&rado de (con 6 semanas de intervalo)
y 4.F4 para una muestra de 6E ni@os (con 7 a@os de #ntervalo). [im(ali (59F8)
administr el 2E# a F E44 ni@os de escuelas p>(licas entre el 3
o
y G
o
&rado de
todas las clases socioeconmicas, incluyendo estudiantes latinos y ne&ros, el
resultado se o(tuvo usando el coeficiente de correlacin de [uder 0ichardson
encontrando coeficientes entre 4,GF - 4,98 Johnston y Spat. (59F7) encontraron
una consistencia interna del SE# administr-ndolo a E44 estudiantes de 6
o
, 9
o
y 58^
&rado, encontrando un coeficiente de 4.G5 para el 6
o
, 4.GE para el 9
o
y 4.G4 para
el 58^ 'onaldson (^9F3) reali. una correlacin "tems escala calculando las
correlaciones de Su(-escalas para E37 ni@os entre el 7
o
y G
o
&rado, los
coeficientes oscilan entre 4.8 y 4.68 0u(in (59FG) en un estudio lon&itudinal por
tres con 7G4 ni@os entre los 9,58 y 56 a@os ,ue pasaron la prue(a a la edad de
105
58 a@os y lue&o a los 56, mostraron una &ran consistencia de prue(a- reprue(a
(4,E3) lo ,ue demostrar"a ,ue los lo&ros aumentan conforme la edad= es decir ,ue
la autoestima se hace m-s esta(le cuando los ni@os inician la etapa de la
adolescencia. 'urmond, !clntire y 0yan (59FF) aplicaron el SE# a 695 ni@os entre
8
o
y 58^ (con E meses de intervalo), lo&rando correlaciones si&nificativas en todos
los &randes y seBos confirmando la esta(ilidad temporal del SE#. !ar"a #sa(el
Pani.o (59GE) empleando el procedimiento de confia(ilidad al a.ar, encontr ,ue
la correlacin fue de 4.FE.
Ta%"#"$n : 5a&"%a#"$n %e& Con!en"%o
!ar"a #sa(el Pani.o (59G6) tra(aj en dos etapas 5
o
traduccin y validacin de
contenido a 7 personas con eBperiencias en ni@os, para recolectar su&erencias
acerca de la redaccin de los "tems, tam(i$n cam(io al&unas formas de
eBperiencias de $stos. 8
o
Valide. de 2onstructo= utili. el procedimiento de
correlacionar "tems su(-escala. ;os "tems ,ue correlacionaron fueron eliminados y
se complet el procedimiento con la correlacin entre la su(-escala y el total=
lue&o depuro la muestra separando los sujetos los sujetos ,ue presenta(an
puntuaciones altas en la escala de mentiras, esta(leciendo i&ual ,ue 2oopersmith
el criterio de invalidacin de la prue(a cuando el puntaje de mentiras era superior
a 3 puntos.
MC!o%o %e AnE&"s"s %e %a!os
;os pasos ,ue se van a se&uir para la recopilacin de datos para la presente
investi&acin son los si&uientes:
;a coordinacin con el director de #nstitucin educativa Santo 'omin&o de
!oro para in&resar a reali.ar el tra(ajo de investi&acin en el cuarto &rado en
las seccin H y 2.
2oordinador con la docente del cuarto &rado H ,para definir el d"a de aplicacin
del pretest y postest ( #nventario de )utoestima 2oopersmith), los d"as de
ejecucin de las sesiones.
Procesamiento de los datos.
106

TESIS Corregida 23-04-14

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nivel de autoestima en estudiantes de Educacin

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