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Educ. Real., Porto Alegre, v. 36, n.1, p. 83-104, jan./abr., 2011.


Disponvel em: <http://www.ufrgs.br/edu_realidade>
Abordagens
Histricas Sobre
a Histria Escolar
Circe Fernandes Bittencourt
RESUMO Abordagens Histricas Sobre a Histria Escolar. O artigo aborda as
pesquisas sobre a histria do ensino de Histria desenvolvidas nos ltimos anos sob
diversas perspectivas e problemticas. O objetivo apresentar, a partir dos problemas
colocados pelos pesquisadores, as pesquisas sobre a histria da disciplina em seu
percurso de escolarizao. Situa a constituio da histria do ensino no mbito das
pesquisas sobre o ensino de Histria, identificando as caractersticas dessa linha de
investigao e os momentos em que se privilegiam estudos sobre a disciplina em pers-
pectiva histrica. Apresenta dois momentos das pesquisas iniciadas a partir da dcada
de 1980, destacando os fundamentos tericos e metodolgicos, situando-os nas frontei-
ras entre as pesquisas historiogrficas e as educacionais.
Palavras-chave: Histria escolar. Currculo. Conhecimento Escolar. Histria da
Disciplina. Forma Escolar.
ABSTRACT Historical Approaches to School History. This article focuses on
recently developed researches on the history of teaching History under several
perspectives and problems. Starting from the diversity of approaches, our objective is
to present the researches on the history of the school subject in its educational trajectory.
Initially, we place the constitution of the history of teaching in the field of researches
on teaching history, trying to identify the characteristics of this research line and the
moments when the study of the discipline under a historical perspective was privileged.
Then we present two aspects of the researches started in the 1980s, highlighting their
theoretical and methodological foundations, placing them on the borderline between
historiographical and educational studies.
Keywords: History. Teaching. Curriculum. School Knowledge. History of Discipline.
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A histria do ensino de Histria tem sido objeto de pesquisas conforme
levantamento das produes sobre o ensino de histria a partir da dcada de
1980. Os Anais dos encontros sobre o Ensino de Histria Perspectivas do
Ensino de Histria e Encontro Nacional de Pesquisadores do Ensino de Hist-
ria e dos Simpsios da Associao Nacional de Professores Universitrios de
Histria (ANPUH), tanto nacionais como regionais, indicam uma permanncia
do tema dentre as investigaes da rea
1
.
A presena da histria do ensino de Histria como temtica de pesquisa a
partir dos anos de 1980 tem provocado reflexes sobre as especificidades e
delimitaes dessa linha de investigao. Thas Fonseca (2003, 2007) oferece
contribuies ao apresentar o estado da arte de um campo considerado
incipiente de pesquisa, assim como Gatti Jnior (2009) preocupou-se com os
procedimentos utilizados na anlise e no trato das fontes de pesquisa. Fernando
Cerri (2007) apresenta o processo de consolidao da histria do ensino de
Histria por intermdio dos referenciais tericos sobre os quais se ancoram os
seus trabalhos e indica perspectivas para futuras pesquisas.
As anlises desses autores identificam diferentes abordagens sobre o tema
e os desafios que as pesquisas tm enfrentado, proporcionando, desta forma,
novos questionamentos em relao trajetria da histria do ensino da Hist-
ria. A partir do mapeamento de dilogos que os pesquisadores estabeleceram
com a bibliografia de referncia surgem as indagaes sobre a insero do tema
em problemticas que tm permitido subsidiar os estudos. possvel, assim,
indagar se as problemticas que mobilizam as anlises, articuladas aos funda-
mentos tericos da histria do ensino de Histria, tornam-se aspectos signifi-
cativos para a compreenso do tema como objeto de investigao junto aos
programas de ps-graduao criados depois da reforma dos anos de 1970.
Anteriormente a essa fase dos cursos de ps-graduao no pas, foi publica-
do na Revista de Pedagogia da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da USP,
o artigo A Histria no Curso Secundrio Brasileiro de Amlia Domingues de
Castro (1955), no qual a autora, professora-assistente da Cadeira de Didtica
Geral e Especial, apresenta um estudo evolutivo da disciplina no ensino secun-
drio, incluindo-se no debate que ento ocorria sobre a cientificidade da Histria
e sua presena nos currculos como estudo obrigatrio para a formao intelec-
tual dos alunos (Castro, 1955). Um outro trabalho do perodo, do professor da
Faculdade Nacional de Filosofia do Rio de Janeiro, Guy de Hollanda (1957), Um
quarto de sculo de programas e compndios de Histria para o ensino secun-
drio brasileiro (1931-1956), publicado em 1957, mostra o percurso do ensino
da Histria a partir da reforma Francisco de Campos de 1931. Trata-se de um
trabalho de Guy de Hollanda em sua condio de professor especialista em His-
tria do Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais (CBPE), rgo pertencente
ao Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais (INEP), realizando, ento, o
histrico sobre os Programas e compndios de Histria (Hollanda, 1957).
Na dcada de 1950, perodo de intensos embates em torno elaborao da
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), havia uma disputa entre
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intelectuais e educadores em torno da criao dos Estudos Sociais que substi-
tuiriam a Histria e a Geografia nos currculos do nvel secundrio. Os Estudos
Sociais eram uma das preferncias de intelectuais ligados denominada Escola
Nova, como o caso de Delgado de Carvalho, professor pertencente aos qua-
dros do Colgio Pedro II e do Instituto de Educao, dentre outras instituies,
e muito prximo ao crculo de Ansio Teixeira nas esferas de poder do INEP
(Munakata, 2004). Em defesa dessa nova disciplina, Delgado de Carvalho (1970)
apresentou um captulo no livro Introduo Metodolgica aos Estudos Soci-
ais sobre a trajetria da Histria e da Geografia em currculos nacionais e inter-
nacionais. O histrico pretendia demonstrar o esgotamento e os limites do
ensino de Histria e de Geografia para as novas geraes, defendendo, nessa
perspectiva, a tendncia de se efetivar uma sntese das Cincias Sociais por
intermdio de uma nova disciplina escolar, os Estudos Sociais.
A retomada de pesquisas sobre a histria do ensino de Histria ocorreu
apenas na dcada de 1980, desta vez no contexto da ampliao dos cursos de
ps-graduao das universidades brasileiras, mas novamente relacionadas aos
Estudos Sociais. O ensino da Histria, incluindo as anlises sob perspectivas
histricas, passou a fazer parte das pesquisas criadas em meio aos debates
sobre as reformas curriculares que, ento, ocorriam em vrios estados do pas.
Considerando a relao entre reformulaes curriculares e as pesquisas sobre
o ensino de Histria e, em particular, sobre a histria do ensino de Histria, a
opo, neste artigo, foi a de fazer um balano da produo a partir desse pero-
do com o objetivo de discutir as problemticas que acompanharam a trajetria
de diferentes trabalhos sobre o tema.
A partir desse objetivo central, este texto oferece uma caracterizao de um
conjunto de pesquisas identificando os diferentes momentos da produo e os
lugares privilegiados em que tais pesquisas tm sido realizadas. Os momentos
significativos de produo so apresentados de forma a articular as problem-
ticas das pesquisas da histria do ensino de Histria aos referenciais tericos
e metodolgicos que as fundamentam, visando identificar as reas de frontei-
ras em que elas se situam.
Uma questo inicial que se colocou para a realizao da anlise foi a de
estabelecer critrios de seleo das pesquisas, uma vez que no se tem a preten-
so de traar um estudo exaustivo sobre o tema. Pelo levantamento das publica-
es constata-se que artigos e a maioria dos livros resultam de dissertaes de
mestrado e teses de doutorado que, ao lado das demais referncias em Anais dos
Encontros, esto parcialmente disponveis em bancos de dados
2
. Mas o tema,
muitas vezes, est inserido em estudos mais gerais sobre o ensino de Histria, em
investigaes relativas histria dos livros didticos ou histria dos professo-
res. Existem trabalhos relacionados histria ensinada em diferentes currculos,
sobretudo nos processos de reformas educacionais e que, embora enfatizem o
presente, acabam por situar vrios aspectos da trajetria da disciplina em outros
momentos das atuaes das polticas pblicas. A histria do ensino de Histria,
por vezes, se insere em anlises de contedos especficos, como o caso do
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ensino de Histria da Amrica ou estudos sobre a histria dos povos indgenas
ou os de origem africana, estudos esses que vm sendo especialmente aborda-
dos depois da promulgao das leis 10.639/2003 e 11.645/2008.
Tendo em vista tais dificuldades para a delimitao dos trabalhos sobre a histria
do ensino de Histria, as fontes para essa anlise limitaram-se s publicaes, a
dissertaes e teses s quais foi possvel realizar uma leitura integral dos textos.
importante ressaltar que o corpus foi constitudo por uma coleta que possibilitasse
uma amostragem significativa, considerando o perodo em que se constitui e se
expande a rea da pesquisa do ensino de Histria, sem a pretenso de ser exaustivo.
Por esses critrios foram selecionadas 110 produes, assim distribudas:
TABELA 1
Teses e Dissertaes 1988-2009
ANO DISSERTAES TESES TOTAL
1988 01 01
1989
1990
1991 01 01
1992 02 02
1993 03 01 04
1994 01 01
1995
1996 05 01 06
1997 02 02
1998 01 01 02
1999 01 01
2000 02 01 03
2001 02 02
2002 01 02 03
2003 01 01
2004 01 01 02
2005 02 02
2006 03 03
2007 01 02 03
2008 01 01 02
2009 02 02 04
TOTAL 26 19 45
3
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Tendo em vista o conjunto das pesquisas elencadas, deve-se destacar que
parte significativa dos livros publicados, assim como alguns captulos de li-
vros e artigos dos peridicos, corresponde a teses ou dissertaes. possvel,
tambm, constatar que tem havido um nmero significativo de publicaes,
situao que demonstra uma circulao relativamente ampla das pesquisas
4
.
Pelas Tabelas apresentadas pode-se observar um ritmo constante das pes-
quisas a partir de 1988 e, pelo levantamento, tendo por base as problematizaes,
assim como os lugares e seus agentes de produo, identificamos momentos
diferenciados nesse percurso. Foi possvel situar um momento inicial, entre os
anos de 1988 a 1996, com um nmero ainda limitado de trabalhos, e um outro de
crescimento e consolidao, a partir de 1997
5
.
TABELA 2
Publicaes 1988-2009
ANO LIVROS CAP. LIVROS ARTIGOS TOTAL
1988 02 01 03
1989
1990 01 01
1991
1992
1993 01 03 04
1994
1995
1996 01 01
1997 01 01 02
1998 01 02 05 08
1999 01 03 04
2000 03 01 04
2001 01 01 01 03
2002 01 01 02
2003 02 05 07
2004 02 01 01 04
2005 03 03
2006 01 02 03
2007 06 06
2008 01 01 02
2009 08 08
TOTAL 15 29 21 65
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1 Momento das Pesquisas: 1988-1996
As pesquisas sobre a histria do ensino de Histria, que tiveram incio na
dcada de 1980, assinalavam a relevncia do tema como subsdio para os deba-
tes em torno das reformulaes curriculares das reas das Cincias Humanas
(Nadai, 1988a).
Os principais temas do 1 Encontro Perspectivas do Ensino de Histria de
1988 abordavam os problemas curriculares e as reformas do ensino, ento em
andamento, marcadas pelo esforo de reintroduo da Histria e da Geografia
como disciplinas autnomas em substituio aos Estudos Sociais introduzidos
pela Lei 5.692/1971. Os debates do 1 Encontro representavam a vitria da luta
de professores de Histria e de Geografia, tanto os que atuavam na rede de
ensino como os universitrios, mas apontavam para outros problemas. Estava
em disputa qual Histria escolar deveria ser reintroduzida nos novos currcu-
los. O crescimento e as novas tendncias da historiografia, no decorrer dos
anos de 1970 e 1980, proporcionavam novos caminhos para o ensino e amplia-
va-se o debate sobre os paradigmas que deveriam fundamentar as novas pro-
postas curriculares, incluindo nas discusses as possibilidades de incluso
das experincias das prticas profissionais nas escolas como forma de subs-
dio para as reformulaes da Histria escolar (Silva, 1984; Fenelon, 1983).
Os critrios para a seleo de contedos e de mtodos tornavam-se funda-
mentais para a elaborao de currculos face s transformaes que haviam
sido introduzidas a partir da dcada de 1970, notadamente a presena de um
novo pblico escolar, constitudo por alunos provenientes das classes traba-
lhadoras nas escolas, ento denominadas de 1 grau. Colocava-se para os
educadores o problema de democratizao do ensino, uma vez que nos anos de
1980 era facilmente constatado o malogro de um ensino de qualidade para
esses novos setores sociais que chegavam escola. O fracasso escolar era um
tema que colocava em cheque os discursos sobre a escola para todos, e os
debates travados por educadores, dentre eles Paulo Freire e Darcy Ribeiro,
situavam a necessidade de mudanas mais radicais quanto ao que se deveria
ensinar e de como ensinar, dentre outros aspectos relativos gesto escolar.
Para a Histria escolar os aspectos prioritrios eram o de redefinir os objetivos
da disciplina e os critrios para a seleo de contedos histricos, visando
atender a um pblico escolar diversificado (Nadai, 1986).
Os desafios de uma renovao mais radical estavam colocados para aque-
les que cuidavam da formao dos docentes e, nesta perspectiva, era urgente o
apoio de pesquisas na rea do ensino, cabendo destacar que no foi apenas o
caso da Histria, mas igualmente para outras disciplinas que precisavam repen-
sar seu significado na formao das novas geraes (Bittencourt, 2003).
As crticas referentes aos Estudos Sociais se estenderam para a Histria
ensinada nos perodos anteriores aos do regime militar e eram colocados os
novos desafios a Histria a ser introduzida nos novos currculos:
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Cincia que estuda o movimento das sociedades, s muito recentemente, seus
pesquisadores se deram conta de que tratavam, preferencialmente, da mem-
ria oficial, que quase sempre se confundia com a memria poltica, o que, por
si s, no era suficiente para garantir a incorporao de amplos segmentos
sociais que vm procurando a escola, insistindo em seu direito a ela, na cons-
truo de sua histria e na preservao de sua memria (Nadai, 1988a, p.1).
As crticas Histria escolar indicavam os caminhos da pesquisa cuja
agenda deveria incluir as abordagens metodolgicas, as formas de incorpora-
o das novas linguagens para estudo mais dinmico dos problemas sociais e
a atualizao dos professores [...] face aos avanos da cincia histrica (Nadai,
1988a, p. 2). Diante dos problemas elencados, passou a se constituir como
objeto de estudo a histria tradicional, como, ento, passou a ser denominada
a Histria escolar.
As pesquisas sobre a histria tradicional problematizavam sua origem e o
sentido dogmtico com que era revestido seu ensino, permeado de estereti-
pos e mitos sobre a nao. Havia uma tendncia em percorrer a criao dos
denominados contedos tradicionais e mtodos tradicionais aliados a objeti-
vos que se limitavam a fornecer uma determinada identidade nacional para
alunos provenientes de segmentos privilegiados da sociedade (Cordeiro, 1994).
O interesse por investigaes sobre a histria do ensino de Histria,
importante destacar, ocorria em outros pases indicando um momento de ten-
ses e disputas em torno da Histria escolar. A valorizao do currculo cient-
fico, com base nas disciplinas denominadas exatas, colocava novos
questionamentos aos estudos escolares histricos. E, dentro das problemti-
cas sobre a permanncia das disciplinas das cincias humanas ou sociais nos
currculos, indagava-se sobre o significado da Histria como ampliao do
conhecimento humanstico ou como instrumento ideolgico de formao pol-
tica, conforme determinaes do poder institudo.
O historiador francs Marc Ferro (1983) destacou, em obra de grande reper-
cusso entre os pesquisadores brasileiros nas pesquisas sobre o ensino de
Histria, a importncia da disciplina na constituio de uma memria sobre a
nao, centrando suas anlises na relao entre Histria escolar e ideologia.
Historiadores preocupados com a produo historiogrfica sedimentada no
sculo XIX e incio do sculo XX em torno da atuao do Estado/Nao, dentre
eles Franois Furet (s.d.), detiveram-se na funo da histria como criadora de
uma genealogia da nao, expressa, sobretudo, pela Histria ensinada que se
expandia pelas escolas. Parte das pesquisas que se iniciavam sobre o ensino de
Histria teve, ento, como referncia, premissas defendidas por estes autores
franceses, aliando as concepes de ideologia burguesa ideologia do pro-
gresso, e situando as relaes entre ensino de Histria e constituio da iden-
tidade nacional. As indagaes dos pesquisadores da rea centraram-se nas
origens do modelo da Histria escolar que se tornou hegemnico, preocupan-
do-se com as origens da disciplina no sculo XIX e primeiras dcadas do
sculo XX (Nadai, 1988b, 1993; Mattos, 1993; Oliveira, 1993; Bittencourt, 1993).
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Para historiadores ingleses, o problema da criao de uma historiografia
sobre o fenmeno nacional tambm ganhou expresso, sendo um dos
referenciais Eric Hobsbawm que, juntamente com Ranger Terence, abordou a
construo das tradies ou inveno das tradies, incluindo sua importn-
cia no sistema educacional (Hobsbawm; Terence, 1984). Essa perspectiva fun-
damentou alguns trabalhos que passaram a identificar no currculo escolar em
geral, e no apenas nas salas de aula de Histria, as formas de disseminao
das tradies nacionais, com o objetivo de criao e difuso de uma identida-
de nacional (Bittencourt, 1988).
A relao entre ensino de Histria e constituio de identidades, preciso
salientar, tem sido uma problemtica que tem perdurado at os dias atuais, embo-
ra, em sua maioria, utilizando outros referenciais e categorias de anlise. Nessa
fase inicial, os pesquisadores, associando-se aos estudos historiogrficos preo-
cupados com a genealogia da nao, voltaram sua ateno para a histria do
Brasil e seu ensino, relegando, em certa medida, os demais contedos. Os primei-
ros trabalhos dessa linha de investigao traziam referncias de historiadores
preocupados com as relaes entre a produo historiogrfica e a do ensino,
baseando-se em problemas semelhantes aos que eram formulados por Suzanne
Citron (1987) ao questionar a consolidao da sacralizao de uma ideia de nao
e a criao de uma mitologia nacional pela histria escolar, que se perpetuava a
despeito da produo historiogrfica mais crtica (Nadai, 1993; Fonseca, 1996).
As primeiras dissertaes e teses sobre a histria do ensino integraram os
cursos de ps-graduao dos Departamentos de Histria, com a orientao de
historiadores, mas preciso destacar que foram realizados por professores que
atuavam em cursos de formao docente nas Faculdades ou Departamentos de
Educao, e foram estes que iniciaram a orientao das pesquisas da rea de
Educao
6
. As pesquisas sobre a histria do ensino de Histria se iniciam,
desta forma, a partir dos anos de 1980, articuladas aos problemas presentes na
configurao de uma historiografia em fase de renovao e relacionadas s
transformaes na educao escolar e das polticas pblicas, incluindo as ques-
tes referentes formao dos docentes.
As pesquisas sobre a histria do ensino colocavam, no entanto, preocupa-
es para alm da criao historiogrfica de uma nao como personagem his-
trico e que era consolidada pela educao escolar. Tornava-se necessrio
acrescentar histria do ensino de Histria outros agentes envolvidos na
disseminao da histria nacional e seus heris. Juntamente com a produo
historiogrfica e a produo escolar, as pesquisas se voltavam para os respon-
sveis pelas polticas pblicas educacionais e, em especial, aqueles encarrega-
dos da elaborao dos programas curriculares. Ao situar o poder poltico na
definio dos currculos, foram identificadas as disciplinas escolares que eram
integradas ou descartadas nesse processo. Para o caso da Histria procurava-
se apresentar os sujeitos em seus conflitos e contradies ao estabelecerem e
legitimarem determinados saberes histricos (Bittencourt, 1988; Martins, 1996).
Nessa dimenso, era necessrio delimitar os perodos cruciais em que se criou
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e se disseminou a denominada histria tradicional. Na busca de respostas
sobre a natureza do poder poltico na histria do ensino das diferentes discipli-
nas, pesquisadores optaram por recortes determinados pelas reformas educaci-
onais consideradas significativas pela histria da educao.
Foram preferenciais, inicialmente, os perodos em que se visualizavam mudan-
as no ensino a partir de reformas curriculares e da ampliao da rede do ensino. A
fase educacional a partir dos anos trinta do sculo XX foi considerada momento
importante na configurao da Histria escolar, tanto pela consolidao e
obrigatoriedade do ensino secundrio, como para a expanso de uma cultura naci-
onalista, muito embora fosse possvel identificar os anos de 1920 como perodo de
fundamentao dos referenciais disciplinares efetivados em mbito nacional. A
Histria escolar, dentro da lgica de formulao de uma ideia unificada de ptria e
nao foi, ento, analisada em fases de regimes ditatoriais ou centralizadores, tais
como as dcadas de 1930 (Reznik, 1992; Carvalho, 1992; Abud, 1993) e do perodo
do regime militar (Fonseca, 1991; Almeida, 1996; Cerri, 1996).
A histria do ensino da Histria trouxe, desde seus primrdios, inovaes
quanto seleo das fontes de pesquisa. A documentao at ento utilizada
pela histria da educao era insuficiente, assim como a metodologia na anlise
das fontes mais tradicionais, tais como legislao e relatrios de representantes
da educao. Foram acrescentadas fontes de natureza diversificada, entrecruzando
os documentos produzidos por agentes do poder estatal, como programas
curriculares, legislao, relatrios de inspetores escolares aos manuais didticos
e artigos de revistas educacionais produzidos por intelectuais e professores. Os
procedimentos metodolgicos para a anlise da documentao foi uma das mar-
cas de inovao em relao aos estudos da histria da educao que, at os anos
de 1980, dedicavam-se aos estudos das instituies ou s ideias pedaggicas.
As anlises das fontes utilizadas nas pesquisas da histria do ensino de Histria
foram marcadas pelas novas tendncias historiogrficas, sendo que dentre elas
passaram a serem empregadas as concepes de Foucault difundidas pela Ar-
queologia do saber (1987) e anlises de Adalberto Marson em Reflexes sobre o
procedimento histrico (1984), que trouxeram aprofundamentos no tratamento
das fontes consideradas tradicionais, sendo acrescentadas novas documenta-
es, especialmente os livros didticos e demais materiais da indstria cultural
do perodo ps 2 Guerra Mundial (Fonseca, 1991).
No decorrer desse percurso, o debate em torno das disciplinas escolares e
dos currculos se adensou por intermdio da introduo das reflexes de soci-
logos e historiadores da educao, especialmente ingleses e norte-america-
nos. As anlises de Apple (1989, 1995), David Hamilton (1992), dentre outros,
superavam as teorias reprodutivistas que permitiam situar as formas de resis-
tncias e as contradies das imposies oficiais dos currculos no interior das
instituies escolares. Andr Chervel (1988) aprofundou os conceitos sobre
disciplinas escolares e currculos, situando-os nas problemticas relativas ao
conhecimento escolar e em perspectivas histricas. As abordagens sobre o
saber histrico escolar tornaram-se mais complexas nos anos iniciais da dcada
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de 1990 ao se estabelecerem as relaes entre saber histrico acadmico e
saberes pedaggicos (Bittencourt, 1993). Essas abordagens possibilitaram
aprofundar os debates sobre as finalidades educativas da Histria, no apenas
no secundrio, mas, tambm, no ensino elementar e, da mesma forma, incluiu os
confrontos e debates nas formulaes curriculares entre os interesses polti-
cos dos grupos do poder e o dos historiadores e professores (Martins, 1996;
Pires, 1996; Almeida, 1996). Iniciava-se, ento, uma nova etapa das pesquisas.
2 Momento das Pesquisas: 1997-2009
No contexto da expanso da historiografia scio-cultural e das novas con-
figuraes dos cursos de ps-graduao entre ns, pode-se identificar um
segundo momento da produo sobre a histria do ensino de Histria. Este
momento das pesquisas e reflexes em torno da histria do ensino de Histria
corresponde sua consolidao e reconhecimento junto aos demais temas das
pesquisas sobre ensino de Histria
7
. Pela Tabela 2, verifica-se uma ampliao
de trabalhos, e igualmente uma produo constante a partir de 1997, condio
que refora a caracterizao desse momento em suas especificidades. Destaca-
se, nesse perodo, o crescimento das pesquisas da rea do ensino em geral, e da
histria das disciplinas, crescimento este que foi acompanhado pelo aumento
dos cursos de ps-graduao, em particular no campo da educao (Oliveira;
Ranzi, 2003). Os lugares privilegiados da realizao das pesquisas de ensino de
Histria passaram a ser nos programas de educao de diversas instituies,
com significativo crescimento de publicaes (Tabela 2)
8
.
A segunda metade da dcada de 1990 foi um perodo de redefinies das
polticas pblicas educacionais, incluindo a nova Lei de Diretrizes e Bases (LDB)
de 1996 que, diferentemente de perodos anteriores, fundamentava uma estrutura
legislativa com base na pluralidade cultural da sociedade brasileira, proporcio-
nando, dentre outras transformaes, um redimensionamento dos fundamentos
do conhecimento curricular. A Histria mantinha-se e estava assegurada pelos
currculos oficiais, mas eram, com maior nfase, questionadas as ausncias de
grupos sociais e de gnero nos contedos histricos escolares.
As abordagens sobre a histria do ensino de Histria, relacionadas pro-
duo historiogrfica, permaneceram centrando-se nos estudos sobre os pro-
blemas relativos Histria do Brasil, seus mitos e heris. Os referenciais teri-
cos se pautam na historiografia, associando-se, entretanto, com maior desta-
que, produo didtica de determinados autores aos seus trabalhos como
historiadores pertencentes ao Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro (IHGB).
O ensino de Histria analisado quando da sua introduo no ensino secund-
rio do Colgio Pedro II e abrangem estudos sobre o sculo XIX e primeiras
dcadas do sculo XX, sem deixar, no entanto, os estudos sobre os anos de
1930 e 1940 (Mello, 1997; Pereira, 1998; Mattos, 1998, 2007; Hansen, 1998;
Reznik, 1998, 2009; Abud, 1997, 1998; Caldas, 2005; Fonseca, 2009).
93 Educ. Real., Porto Alegre, v. 36, n.1, p. 83-104, jan./abr., 2011.
Sem afastar a importncia da historiografia na constituio da histria do ensi-
no de Histria, para alguns pesquisadores, tornou-se um desafio percorrer a traje-
tria da histria escolar a partir das relaes entre as duas formas de produo do
conhecimento histrico: o acadmico ou cientfico e o escolar. Um dos pressupos-
tos que se delineava era a possvel identificao das diferenas e aproximaes
dessas formas de conhecimento, buscando-se analisar suas especificidades e as
relaes entre elas no processo de legitimao da histria na academia (ou univer-
sidades) e na escola. A partir das reflexes que visavam aprofundar as relaes
entre o conhecimento historiogrfico e o da histria escolar, renovaram-se traba-
lhos de pesquisadores franceses sobre a histria da Histria enquanto disciplina
escolar, que serviram de apoio para estudos sobre perodos semelhantes entre ns
(Gasparello, 2002). As pesquisas reconheciam as especificidades do conhecimento
histrico, indicando as associaes com os modelos pedaggicos:
A histria das disciplinas , com efeito, uma das facetas da reflexo didtica
que procura elucidar os processos pelos quais um saber categorizado pela
especificidade de seu domnio de referncia torna-se objeto de conhecimento
escolar. A partir dessa relao uma parte dos conceitos e dos instrumentos de
anlise da didtica pode ser aplicada ao estudo histrico dos saberes escolares
e auxiliar, com toda a vigilncia metodolgica que se impe em razo da trans-
posio no passado, a esmiuar as situaes do ensino (Hery, 1999, p.11).
Os dilogos com demais historiadores preocupados com a Didtica da Histria,
favoreceu o aprofundamento dos estudos da Histria como disciplina escolar, desta-
cando-se as contribuies de Annie Bruter (1993, 2001) e Henri Moniot (1986, 1993) ao
refletir sobre as relaes entre histria e memria como forma de referenciar o ensino de
Histria no presente e em outros momentos do seu contedo ensinvel. Para Henri
Moniot, uma agenda para as pesquisas deveria ser a incorporao dos alunos e dos
professores como sujeitos da constituio da Histria como disciplina escolar e, a partir
de estudos de casos e das particularidades do cotidiano escolar, seria possvel identifi-
car as contradies entre os interesses dos adultos e dos jovens para esse ensino.
Situar como problema da pesquisa os interesses dos alunos em confronto com o dos
professores, em uma perspectiva histrica, significa introduzir novas fontes, tais como
memrias em seus variados suportes: das reminiscncias literrias, aos livros didticos
e cadernos usados pelos alunos, as provas e avaliaes, alm da histria oral. Significa,
para os pesquisadores, estabelecer articulaes entre a histria, sociologia e as cincias
da educao. Algumas dessas articulaes encontram-se nas pesquisas que passaram
a incluir os professores na configurao da histria escolar, atuando como agentes de
resistncia das determinaes oficiais ou como inovadores de mtodos frente aos
currculos prescritos. As anlises sobre currculos reais que se pautavam nas prticas
das aulas de Histria, assim como na histria da formao docente e seu percurso de
profissionalizao, ampliaram a utilizao de novas fontes anteriormente introduzidas
nas pesquisas sobre a vida dos professores, com anlises sobre escritos de
memorialistas, sobre o cotidiano escolar ou da memria oral (Helfer, 2000; Almeida Neto,
2001; Msculo, 2002; Rocha, 2001; Ranzi, 2004; Martins, 2006).
94 Educ. Real., Porto Alegre, v. 36 n.1, p. 83-104, jan./abr., 2011.
Juntamente com o conceito de disciplina escolar, pesquisadores prximos
das investigaes sobre a histria da educao passaram a utilizar o referencial
de cultura escolar na caracterizao de saberes histricos especficos de de-
terminadas instituies (Chaves, 2006). A cultura escolar (Julia, 2001) tambm
serviu como suporte analtico para situar a persistncia de determinados con-
tedos e, sobretudo, a manuteno de uma histria eurocntrica que impedia a
incluso de novos sujeitos ou mesmo regies no ensino de Histria (Dias,
1997; Oliveira, 2000; Chaves, 2006). A partir dos problemas da relao entre o
saber histrico e os saberes e prticas pedaggicas, houve empenho em situar
as fontes para alm dos textos legislativos, tendo os pesquisadores se dedica-
do a analisar documentos no interior das escolas, como os programas e atas,
incluindo o prprio espao escolar (Prado, 2004; Toledo, 2006).
Foram introduzidos estudos sobre as relaes da histria escolar com dis-
ciplinas concebidas para a formao cvica republicana, estudos estes que
questionam os aspectos polticos do ensino escolar na formao da cidadania,
mantendo-se a problematizao da Histria escolar em seus vnculos com a
constituio de identidades nacionais, acrescidas dos aspectos de formao
poltica dos alunos dos diferentes nveis de escolarizao (Santos, 2007). Den-
tro da problemtica da histria da historiografia, foram realizadas pesquisas
preocupadas com as disciplinas histricas acadmicas, sendo que se buscava
estabelecer o surgimento da relao ensino/pesquisa e a formao do profes-
sor de Histria (Freitas, 2006; Schmidt, 2004).
O currculo, como referencial das anlises do ensino de Histria, foi utiliza-
do em sua dimenso plural, constitudo ao longo do seu processo de elabora-
o, como texto oficial sua efetivao nas salas de aula por professores e
alunos, conforme anlises de Ivor Goodson (1983). Este autor serviu de base
para pesquisas nas quais a ao dos professores, de historiadores e de outros
agentes educacionais foram essenciais na constituio da disciplina, tanto na
consolidao dos programas como na forma de resistncia s imposies ofici-
ais (Martins, 2002; Rocha, 2001; Santos, 2009).
Neste segundo momento da produo das pesquisas, uma das vertentes
mais significativas foi a histria do ensino analisada por intermdio da histria
do livro didtico no Brasil. Essa tendncia estava presente em pesquisas de
anos anteriores, mas a partir da segunda metade da dcada de 1990 houve uma
opo acentuada em tornar o livro didtico no mais a fonte principal das
pesquisas sobre a histria da disciplina, mas seu objeto central para explicitar a
trajetria do ensino de Histria.
As concepes de Alain Choppin (1980, 1992) sobre os livros escolares tm
servido como referencial para a maioria das pesquisas recentes, alterando as anli-
ses que se baseavam com exclusividade nos aspectos ideolgicos das obras, as-
sim como apontam para o fato de serem um instrumento tanto de explicitao do
contedo proposto pelos programas curriculares como pelos mtodos de ensino
ao formularem as tarefas de aprendizagem dos alunos. Para os estudos histricos
das disciplinas escolares, os livros didticos esto, assim, inscritos em uma longa
95 Educ. Real., Porto Alegre, v. 36, n.1, p. 83-104, jan./abr., 2011.
tradio, inseparvel tanto na sua elaborao como na sua utilizao das estrutu-
ras, dos mtodos e das condies do ensino de seu tempo (Choppin, 1980, p. 12).
A importncia de utilizar o livro didtico como objeto e fonte de pesquisa
para a histria das disciplinas relaciona-se ao fato de ser o material didtico
mais utilizado nas escolas a partir do sculo XIX nos diversos pases do mundo
ocidental. As concepes de autores sobre a histria local e a nacional em
diversos momentos da escolarizao tm sido investigadas, podendo-se esta-
belecer as relaes entre currculo e livros didticos (Fonseca, 2001; Oliveira,
2006; Pirola, 2008; Ribeiro Junior, 2007; Magalhes, 2009; Fernandes, 2009;
Rodrigues, 2009). Torna-se possvel estabelecer, pela literatura escolar, as di-
menses internacionais de circularidade cultural das disciplinas escolares e,
sob esta condio, algumas pesquisas introduziram anlises sobre tradues
e/ou adaptaes de obras de histria para o ensino brasileiro (Msculo, 2008).
O livro didtico como objeto central das pesquisas sobre a histria da
disciplina possibilitou a consolidao de anlises com base na histria cultural,
notadamente no que se refere histria do livro, circulao da cultura escrita
e das prticas de leituras, fundamentando-se em Roger Chartier (1990), Robert
Darnton (1990), Michel de Certeau (1982). Os livros didticos foram referenciados
no apenas como instrumento pedaggico, mas articulados aos pressupostos
da historiografia sobre a cultura letrada da poca moderna. Desta forma foram
desenvolvidas pesquisas que analisam livros didticos a partir da historiografia,
redimensionando o significado dos autores das obras escolares de Histria,
situando-os como intelectuais em suas redes de sociabilidades, incluindo nes-
sa esfera a ao dos editores (Gatti Jr., 1998; Oliveira, 2006). O redimensionamento
dos fundamentos dos estudos sobre livros de Histria tem possibilitado iden-
tificar os aspectos contraditrios de sua ao como divulgadores de ensino de
determinados contedos, de promotores da disseminao de valores, de elabo-
rao de modelos de herosmo, sobretudo aqueles representantes da constru-
o de um ideal de heris nacionais (Fernandes, 2009). Mostra tambm a convi-
vncia de referenciais historiogrficos diversos, utilizados por professores por
intermdio da produo didtica (Munakata, 2004).
As anlises sobre a histria do ensino de Histria e constituio da memria
social tm sido problematizadas a partir das lutas dos movimentos sociais que, dentre
outras reivindicaes, exigem os estudos sobre novos sujeitos relegados e omitidos
pela histria acadmica e escolar. A emergncia dessas demandas tem favorecido
anlises sobre a produo histrica escolar no que se refere histria das populaes
indgenas e afrodescendentes em diferentes momentos da histria brasileira. A partir
das Diretrizes Curriculares (2003) para o ensino de Histria e cultura afro-brasileira e
africana, foram colocados no centro do debate conceitos de etnia, raa, identidade
racial, racismo, pluralidade cultural. Segundo as historiadoras Abreu, Soihet e
Gontijo cabe investigar, por intermdio das noes de cultura histrica e cultura
poltica, a memria construda pelo ensino de Histria sobre os diferentes grupos
sociais, dentre eles as populaes indgenas e os escravos descendentes dos africa-
nos (Abreu; Soihet; Gontijo, 2007). Nesta perspectiva, tm sido desenvolvidos traba-
96 Educ. Real., Porto Alegre, v. 36 n.1, p. 83-104, jan./abr., 2011.
lhos que se propem a pensar historicamente os significados pedaggicos identi-
dade negra ao longo do tempo utilizando, especialmente os compndios didticos
de diferentes perodos (Mattos, 2007, p. 215). O problema em torno da construo de
identidades mestia, indgena, regional, racial ou tnica, assim como uma identidade
latinoamericana vinha sendo realizada por algumas pesquisas na rea do ensino
(Dias, 1997; Oliveira, 2000; Silva, 2000), mas, a partir das Diretrizes curriculares, as
aproximaes com os estudos histricos favorecem aprofundamentos e adensamentos
sobre as formulaes conceituais nas anlises sobre a produo escolar em vrios
momentos da histria educacional (Ribeiro, 2004; Mattos, 2007; Moraes, 2009).
As perspectivas das pesquisas sobre a histria do ensino de Histria por interm-
dio dos livros didticos parecem promissoras e no indicam esgotamentos quanto aos
diversos temas e perodos que abarcam. Os pesquisadores tm enfrentado o desafio de
aprofundarem mtodos de anlises das obras didticas para recuperarem prticas esco-
lares, utilizando, dentre outros, os procedimentos de Carlo Ginzburg (1989) para leituras
de sinais deixados por professores e alunos em obras utilizadas nas salas de aula. Tendo
como pressuposto os mtodos de ensino e formas de apreenso dos alunos do passa-
do histrico, algumas pesquisas tm abordado a iconografia e seu papel na constitui-
o do saber histrico para diferentes pblicos escolares ao longo do sculo XX,
acompanhando as mudanas das tecnologias nos materiais didticos e suas implica-
es nos processos de aprendizagens (Neres, 2005; Msculo, 2008; Fernandes, 2009).
As anlises da iconografia tm sido apoiadas em diversos autores da histria da foto-
grafia, dentre eles Boris Kossoy (1989) e Miriam Moreira Leite (1998), assim como
recorrem a semilogos, em particular Panofsky (2002). Tais trabalhos indicam novos
problemas a serem investigados e se inserem nos debates atuais sobre as narrativas ou
de como se escrever histria e a Histria escolar.
Consideraes Finais
A produo sobre a histria do ensino de Histria no Brasil realizada no perodo
de 1988 a 2009 possibilitou reflexes sobre os problemas que os pesquisadores
colocam no enfrentamento de um tema que tem se mantido constante na rea do
ensino de Histria. Pode-se perceber as formulaes dos problemas do presente e
seus desafios como propulsores de uma histria do ensino e, nessa perspectiva,
muitas das pesquisas buscam no passado da Histria escolar as permanncias e
transformaes quanto aos objetivos da disciplina, a construo de seus mitos como
matria voltada para construo de valores e identidades sociais e polticas. As
fases conturbadas dos perodos das reformas curriculares so recuperadas no senti-
do de identificar os conflitos e as disputas inerentes legitimao de determinados
conhecimentos a serem disseminados pela escola. Desta forma, as pesquisas sob
perspectivas histricas tm buscado subsidiar debates atuais sobre as dificuldades
e os impasses na constituio de uma histria nacional que se renova quanto aos
diferentes sujeitos na constituio da histria do pas, dos compromissos com a
constituio de identidades plurais e significativas para o conjunto da sociedade.
97 Educ. Real., Porto Alegre, v. 36, n.1, p. 83-104, jan./abr., 2011.
A histria do ensino de Histria, ao longo de sua trajetria como tema de
pesquisa, tem buscado evitar os riscos de anacronismos ao analisar prticas peda-
ggicas entendidas como atrasadas ou em uma escala de contnuo progresso: de
um ensino ruim para um ensino bom. Ao identificar esse risco, os pesquisadores
tm se apoiado em categorias de anlise de outros campos no podendo se limitar
ao da histria da historiografia ou da didtica. Sem perder o constante dilogo com
a produo historiogrfica, incluindo a educacional, e, ao identificar a Histria
escolar como conhecimento especfico sem ser autnomo, as pesquisas, em sua
maioria, dialogam com os referenciais de diferentes campos das cincias sociais, e
igualmente com as teorias da comunicao, entendendo que correspondem a um
setor do saber construdo em funo das necessidades de uma prtica.
Recebido em agosto de 2010 e aprovado em novembro de 2010.
Notas
1. Os Anais do 1 Seminrio Perspectivas do Ensino de Histria de 1988 indicam que se
iniciavam pesquisas sobre o ensino de Histria em programas de ps-graduao junto
aos Departamentos de Histria e de Educao e, dentre elas, tpicos que abordavam
a histria do ensino, embora essa temtica no estivesse includa nos Grupos de
Trabalho que se apresentaram naquela ocasio.
2.Foram consultados os bancos de dados da CAPES, Biblioteca Digital de Teses e
Dissertaes da USP, Servio de Bibliotecas da UNICAMP, Biblioteca Digital da
UFMG, Biblioteca On-line da BCT/UFRJ.
3. As teses e dissertaes esto elencadas nas Referncias Bibliogrficas.
4. No que se refere s publicaes dos Anais, esto includas,na Tabela, apenas as que
esto apresentadas na ntegra, por intermdio das quais foi possvel verificar os
problemas e referenciais tericos de forma mais precisa.
5. Ernesta Zamboni, ao apresentar o panorama das pesquisas sobre o ensino de Histria
no VI Encontro Nacional de Pesquisadores de Ensino de Histria, em 2003, na UEL,
indicou que a histria do ensino de Histria se integrou como uma das linhas de
pesquisa da rea a partir de 1997 (Zamboni, 2005).
6. O levantamento das teses e dissertaes desse 1 Momento corresponde a 15 traba-
lhos, sendo que, deste total, 06 foram realizados em programas de ps-graduao de
Histria (USP 4; PUC/SP 1 e UFF 1) e 09 em programas de ps-graduao de
Educao (USP 3; UNICAMP 2; UFF 2, FGV 1 e UFMG 1).
7. No III Encontro Nacional de Pesquisadores de Ensino de Histria realizado em
1997, na UNICAMP-SP, a histria do ensino de Histria aparece com uma produo
mais numerosa que possibilitou a criao de um Grupo de Trabalho cujas discusses
se ampliaram nos demais encontros da rea (Cerri, 2007).
8. Pela Tabela 1, do total de teses e dissertaes, 67% correspondem ao perodo ps
1996. Muitas das pesquisas esto inseridas em projetos financiados pelas principais
agncias de fomento CAPES, FINEP, CNPq, FAPESP, FAPERJ sendo que a
maior parte das publicaes elencadas na Tabela resultade tais projetos (Mattos,
1998;Abreu, 2007).
98 Educ. Real., Porto Alegre, v. 36 n.1, p. 83-104, jan./abr., 2011.
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Circe Fernandes Bittencourt professora doutora em Histria Social pela FFLCH/
USP, atualmente professora do Programa de Ps-Graduao em Educao:
Histria, Poltica, Sociedade PUC/SP e professora aposentada da Faculdade de
Educao/USP, So Paulo, Brasil. Desenvolve pesquisas sobre histria do li-
vro e das disciplinas escolares (Projeto LIVRES) e coordena o projeto CAPES
Observatrio da Educao Indgena.
E-mail: cbittencourt@pucsp.br

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