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30/11/2013 - Copyleft
O protesto nas universidades por um
no ensino da economia
A forma como se ensina economia nas universidades anacrnica e est
"presa numa cpsula do tempo". Por Helena Oliveira, Jornal de
Negcios (Portugal)
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Por Helena Oliveira, Jornal de Negcios (Portugal)
At aqui, poderia ser chamada como uma revoluo silenciosa. Um pouco por todo o
mundo, grupos de estudantes de economia esto a organizar-se e a erguer a sua voz
exigindo uma reorma nos programas curriculares da disciplina. !uestionando a
hegemonia da teoria neocl"ssica, a excessiva utilizao dos modelos matem"ticos e a
desconexo entre economia e quest#es econ$micas reais, os estudantes em causa,
apoiados por um n%mero crescente de acad&micos e economistas de reer&ncia,
divisaram estratgias variadas de ao e esto a comear a atingir sucessos reais. 'epois
de maniestos, movimentos e coner&ncias, os media comearam a co(rir este grito de
reorma e )" h" muita gente que o escuta, regista as suas rustra#es e se prepara para
agir. * +,- conta a hist.ria de uma nova /ova ,conomia que, inalmente, parece
estar a dar os primeiros passos em muitas institui#es de ensino de reer&ncia.

0e dese)am enorcar algum por causa da crise, enorquem-me a mim, e aos meus
colegas economistas. A rase, indu(itavelmente surpreendente, oi proerida por uma
economista e acad&mica de 1am(ridge, +ictoria 2ateman, e deixou proundamente
incomodados os demais acad&micos e economistas reunidos, no inal do m&s de
*utu(ro, numa coner&ncia que teve lugar em 'o3ning 1ollege, 1am(ridge, a
prop.sito da crise econ$mica.

/o seu novo livro, /ever 4et a 0erious 1risis 5o to 6aste, o economista norte-
americano 7hilip 8iro3s9: conta a hist.ria de um colega seu, proessor na
Universidade de /otre 'ame, ao qual oi pedido, pelos seus alunos, que izesse um
de(ate so(re a crise inanceira. 'ado que corria o ano de ;<<= e o mundo inanceiro
estava a colapsar aos olhos de todos, os alunos pensaram que este seria um excelente
tema para ser de(atido na aula de macroeconomia. A resposta do proessor> *s
estudantes oram laconicamente inormados que o tema no constava do conte%do
program"tico da disciplina, nem era mencionado na (i(liograia aixada e que, por isso,
o proessor no pretendia divergir da lio que estava planeada. , oi o que ez.

/um artigo pu(licado no ?he /e3 @or9 ?imes, e tam(m em ;<<=, o laureado com o
/o(el da ,conomia e tam(m proessor em 7rinceton, 7aul Arugman, escrevia> tal
como eu a ve)o, a proisso de economista soreu um proundo desaire porque os
economistas, enquanto grupo, conundiram a (eleza e a soisticao da matem"tica com
a verdade.

* que t&m estas tr&s hist.rias em comumB C primeira vista, uma recusa em acreditar
que o mundo mudou, que as li#es decorrentes da crise inanceira no oram de(atidas,
ou estudadas, e que a economia continua a ser uma disciplina que ignora as evid&ncias
empDricas que contradizem as teorias mainstream que, at agora, azem parte dos seus
conte%dos pragm"ticos.

, contra esta recusa cega e teimosamente persistente que muitos estudantes de
economia, de diversas universidades e de v"rios cantos do mundo, se esto a organizar
em movimentos estudantis, a angariar apoio acad&mico no geral, e de muitos
economistas de renome em particular, e a pu(licar maniestos nos quais exigem que o
estudo da economia relita o mundo p.s-5rande -ecesso e que os modelos que
sustentam a disciplina se)am mais pluralistas e menos dogm"ticos.

Contra o autismo econmico
A E de A(ril %ltimo, um grupo de estudantes da Fcole des Gautes Ftudes en 0ciences
0ociales H,G,00I, uma das mais reconhecidas instituio de ensino de ci&ncias sociais
em Jrana, realizou uma assem(leia geral para discutir alternativas K ortodoxia corrente
que caracteriza o ensino da economia no sculo LLM. ,m 0etem(ro do ano passado,
mais de N<< estudantes alemes participaram num evento de alternativa pluralista
organizado pela Associao ,con$mica Alem, com o o()etivo de de(aterem, num
.rum organizado para o eeito, ideias econ$micas ora do Om(ito mainstream. ,m
inais de Punho do corrente ano, estudantes, acad&micos, proissionais e cidados
)untaram-se em 4ondres para repensar a economia e o seu ensino enquanto disciplina na
denominada -ethin9ing ,conomics 1onerence.

,stes so apenas alguns dos exemplos que, atravs de iniciativas aparentemente
separadas, se esto a transormar num movimento glo(al de estudantes Q e tam(m de
proessores Q cu)o o()etivo principal alterar a orma como se olha para a economia
enquanto disciplina e enquanto ci&ncia, no exata, mas antes plural e humana.

* inDcio deste movimento teve lugar em Jrana, no )" longDnquo ano ;<<<, quando
ainda no se sonhava com o escOndalo da ,nron e, muito menos, com o pesadelo de
6all 0treet e as sequelas que se lhe seguiram e que aetaram o mundo inanceiro e
econ$mico glo(al como o conhecDamos. /a altura, um grupo de estudantes ranceses
pu(licou um maniesto no qual exigiam o im do autismo no ensino da economia
enquanto disciplina. ,m particular, os estudantes criticavam a utilizao
descontrolada da matem"tica no ensino da economia, como se a primeira osse um
im em si mesma, o racasso do seu envolvimento com a economia real, o dogmatismo
reinante e a inexist&ncia de um pluralismo intelectual no ensino da disciplina em causa,
o qual no deixava espao algum para o pensamento crDtico em geral e para a(ordagens
alternativas K economia em particular. /a altura, o maniesto estudantil deu rapidamente
origem a uma petio por parte dos proessores de economia ranceses, que apoiavam o
conte%do do mesmo, o que aca(ou por ter um eco su(stancial no s. na imprensa como
tam(m ao nDvel polDtico, tendo sido instituDdo, pelo ento ministro da 1ultura ranc&s,
um comit para investigar as queixas levadas a ca(o por estudantes e proessores.

?reze anos passados e as quest#es colocadas por este grupo de estudantes continuam
por resolver. 8as e apesar do r.tulo da necessidade de uma economia p.s-autismo ter
desaparecido, os movimentos de estudantes esto em crescendo, multiplicando-se as
iniciativas, (em como as vozes concordantes que clamam por uma nova a(ordagem da
economia. 1omo se pode ler na p"gina do movimento -ethin9ing ,conom:, os
estudantes alemes que participaram no evento acima reerido v&em agora a sua
alternativa a ser replicada em v"rias universidades alems, numa rede intitulada -ede
Alem para uma ,conomia 7lural, o mesmo acontecendo com estudantes no 1anad" ou
no 1hile.

* reputado Mnstitute o /e3 ,conomic ?hin9ing , sedeado em /ova Morque, lanou a
@oung 0cholars Mnitiative que apoia a nova gerao de pensadores da nova economia
e, na mesma linha, a 6orld ,conomics Association - que re%ne mais de R; mil
economistas de todo o mundo Q undou tam(m a @oung ,conomists /et3or9.

8ais recentemente, a Universidade de 8anchester lanou a ?he 7ost-1rash ,conomics
0ociet:, colocando online uma petio para alterar os conte%dos program"ticos com
(ase num maniesto que, entre outras coisas, su(linha a ideia que a economia muito
mais que crescimento e 7M2 e que a expanso do pensamento econ$mico vital para os
lDderes do uturo. /uma carta a(erta pu(licada pelo )ornal (ritOnico ?he 5uardian, os
mem(ros desta sociedade t&m vindo a ganhar uma visi(ilidade crescente ao longo
deste m&s de /ovem(ro Q com uma excelente a)uda por parte do pr.prio )ornal Q depois
de um con)unto de acad&micos ter enviado tam(m uma carta ao mesmo na qual
airmam compreender a rustrao dos )ovens com a orma como a economia
ensinada na maioria das institui#es no -eino Unido. 7ara este con)unto de
proessores, que azem parte do 7ost Ae:nesian ,conomics 0tud: 5roup, a economia
contemporOnea continua a ser moldada pela a(ordagem neocl"ssica Sem que a ci&ncia
econ$mica vista como pura, identiicando-se com o mercado, ou concorr&ncia, em
particular so(re a orma de concorr&ncia pereita, em que os su)eitos econ$micos agem
racionalmente em termos de maximizadores ou minimizadores de qualquer coisa, se)am
utilidades, lucros, custos, etc. e so dotados de id&ntico poderT. 7ara estes acad&micos,
esta a(ordagem tem apenas em considerao os microundamentos que se (aseiam
nos indivDduos racionais e egoDstas em detrimento de uma qualquer plausi(ilidade
empDrica. ,ste compromisso dogm"tico contrasta signiicativamente com a a(ertura do
ensino em outras ci&ncias sociais as quais, de orma rotineira, apresentam paradigmas
concorrentes, escrevem, acrescentando que os estudantes podem ho)e terminar a sua
licenciatura em economia sem nunca terem sido expostos Ks teorias de Ae:nes, 8arx ou
8ins9: e sem nunca terem ouvido alar da 5rande 'epresso.

*u, em suma, e regressando Ks quest#es pioneiras levantadas pelos estudantes ranceses
em ;<<<, o cen"rio parece no ter mudado> o ensino da economia continua a ser
dogm"tico e estreito, os modelos matem"ticos continuam a estar no seu centro, os
humanos so tratados como se de m"quinas calculadoras se tratassem e a maioria dos
acad&micos continua a ter muito pouco a dizer so(re os acontecimentos que vo
caracterizando a economia real. 8ais importante ainda o acto de a crise inanceira e
econ$mica de ;<<U ter demonstrado, de orma dolorosa, que os modelos
macroecon$micos ortodoxos so maniestamente inadequados e que a economia
mainstream no a)udou os economistas a prever a crise nem permite, tal como est", que
se evitem recess#es intermin"veis.

'e(ates, enoque na hist.ria do pensamento econ$mico e sustenta(ilidade

8as e ainal, o que pretendem os estudantes e os proessores e demais economistas que
os apoiamB

*s estudantes da Universidade de 8anchester que ormaram a )" mencionada 7ost-
1rash ,conomics 0ociet: encontraram inspirao para a criao da sua sociedade
depois de terem assistido, em Jevereiro de ;<R;, a uma coner&ncia organizada pelo
2anco de Mnglaterra e pela -o:al ,conomic 0ociet:. Mntitulada Are economics
graduates it or purposeB, o evento contou com a presena de um con)unto de diversos
especialistas que analisavam, exactamente, uma das consequ&ncias da crise inanceira e
econ$mica de ;<<U> a reavaliao da pr.pria economia por parte daqueles que a
praticavam, o que implicaria, naturalmente, a orma como esta era ensinada nas
universidades. 1omo airmou ento 'iane 1ole, directora da consultora ,nlightenment
,conomics, uma das oradoras, a crise oi um enorme racasso intelectual, pois todos a
perce(emos de orma errada. ,, na verdade, a questo da necessidade de existir uma
reorma no ensino da economia est" estreitamente relacionada com o status intelectual
da pr.pria economia, no p.s-crise. 8as no s..

1omo se pode ler na carta a(erta enviada ao ?he 5uardian, os estudantes de 8anchester
t&m uma ideia (astante precisa da desadequao do ensino da economia relativamente
ao mundo em que vivemos. !uando a(ordam a questo das teorias econ$micas,
escrevem> esta Sa teoria neocl"ssicaT gira em torno da ideia do agente individual. Um
agente pode ser uma pessoa ou uma empresa, por exemplo, a interagir com uma outra
atravs de preos, num mercado. , o car"cter de um agente ou os dese)os claros de uma
empresa ou de um consumidor no mercado so-nos apresentados como modelos
matem"ticos. F esta simpliicao da natureza humana, apresentada numa sucesso de
equa#es que, muitas vezes, suoca a economia neocl"ssica e lhe nega a luidez
necess"ria para descrever, de orma precisa, a mudana patente no mundo em que
vivemos.

, acrescentam> indivDduos que compram e vendem (ens para gerar lucro, sem qualquer
ideia de que orma estes (ens podem aetar o planeta ou aetar a vida das pessoas, uma
questo ignorada Sno ensino da economiaT mas que deve ser uma preocupao para
todos n.s. * sistema inanceiro corre ao ritmo desenreado da imediaticidade, sendo que
o colapso inanceiro de ;<<U lanou alguma luz em como uma aus&ncia de
conhecimento dos racassos do mercado pode ser desastrosa para a sociedade.

Airmando ainda que no pretendem airmar que o modelo neocl"ssico pereitamente
in%til, os estudantes concentram-se, ao invs, num conhecimento mais alargado de outro
tipos de teorias Q privilegiar o ensino da hist.ria do pensamento econ$mico um
pedido comum nos v"rios maniestos estudantis Q em con)unto com outras
erramentas que lhes permitam perce(er o que melhor para uma economia, no sendo
esta limitada apenas por quest#es de crescimento e lucro, mas incluindo o estudo de
mecanismos que permitam a sustenta(ilidade, a equidade e a consci&ncia social.

/a petio que consta no site da sociedade de estudantes, os promotores da iniciativa
relem(ram ainda a variedade de escolas de pensamento existentes na disciplina e que a
integridade acad&mica exige que teorias econ$micas alternativas se)am ensinadas aos
alunos. A orma como a economia ensinada, deendem, d" origem a consequ&ncias
importantDssimas pois as nossas sociedades so moldadas por polDticas e acontecimentos
econ$micos.

Adicionalmente, a desadequao entre os conte%dos program"ticos e as necessidades do
mundo real constitui um desaio enrentado pelos departamentos de economia de
universidades de todo o mundo. Airmando acreditar que a educao em economia
deveria incluir uma pluralidade signiicativa e uma ainda maior avaliao crDtica, as
propostas dos estudantes so claras>

0u(linhar, em cada m.dulo, as teorias econ$micas a serem ensinadas, para que a
economia no se)a encarada como uma disciplina monolDtica e sem de(ate.

7orque as teorias econ$micas no podem ser devidamente compreendidas sem o
conhecimento dos contextos sociopolDticos e tecnol.gicos nos quais so ormuladas, o
relacionamento com a hist.ria econVomica dever" ser eito sempre que possDvel.

'isponi(ilizar cadeiras com perspectivas econ$micas alternativas nos tr&s primeiros
anos do curso, deixando claro que a ideia no a de se ignorar o ensino da economia
mainstream, mas sim compreender que a pluralidade de perspectivas estritamente
necess"ria.

0empre que possDvel, os docentes devero relacionar a matria em causa com o mundo
real para que os estudantes aprendam a aplicar a teoria e compreendam onde alha a
teoria para explicar a realidade.

*s m.dulos devem encora)ar tam(m o desenvolvimento de compet&ncias crDticas e os
tutoriais devero estimular a discusso e o pensamento relexivo.

P" a -ethin9ing ,conom:,a comunidade que tem como o()etivo desmistiicar,
diversiicar e revigorar o estudo da economia, numa rede a(rangente de cidados,
estudantes acad&micos e proissionais, com o o()etivo de ormar uma rede cola(orativa
de re-pensadores, apresenta tr&s linhas por excel&ncia para a reormulao do ensino
da disciplina.
Uma linha acad&mica, que privilegie pontes com disciplinas direta e indiretamente
relacionadas com a economia, que aa progressos no ensino de outras perspectivas e
metodologias at agora negligenciadas e que promova a cola(orao, a humildade e a
pr"tica tica na academiaW
Uma linha educacional, que desmistiique a economia enquanto ci&ncia tcnica,
construindo comunidades a(ertas e cola(orativas de pensadores econ$micosW que
expanda a criatividade e a consciencializao social dos economistas e cidados do
uturo, ao mesmo tempo em que encora)e a utilizao de erramentas de an"lise
econ$mica por parte de todos os que participam numa sociedade que
signiicativamente moldada por oras econ$micasW
, uma linha polDtica que potencie a capacidade de organizao eetiva por parte dos
estudantes e proessores de economia, que reconhea os seus papis e as
responsa(ilidades, enquanto agentes polDticos, no interior das v"rias institui#es e na
vida p%(lica alargada.
Um %ltimo consenso que une todos estes movimentos> se nada or eito para se alterar a
orma como a economia ensinada nas universidades, os uturos lDderes, empresariais e
inanceiros, continuaro a no perce(er as consequ&ncias diretas das suas a#es ace K
sociedade em que vivemos e, o(viamente, relativamente ao planeta que ha(itamos.
,stender a economia para alm da ortodoxia, a(ordando teorias alternativas que no se
limitam a alocar recursos atravs da simples equao da procura e da oerta, mas sim
privilegiando um pensamento relexivo de longo prazo ser" imprescindDvel para que a
questo da sustenta(ilidade ganhe momentum e para assegurar que as decis#es das
pessoas t&m origem na responsa(ilidade social.
Crditos da foto: Jornal de Negcios
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1 ComentrioInsira o seu Comentrio !
Edu Sa - 30/11/2013
Se isso est acontecendo com o ensino da Economia no primeiro mundo, cujos livros so todos
escritos por gente de l mesmo, imaginem como no estar o ensino dessa pretensa cincia em
pases pobres! Alis, aqui deveria aver, ainda, uma segunda preocupa!o" o ensino de Cincias
Sociais tamb#m est $icando parecido com o ensino de Economia% &m suposto 'rigor cient$ico'
est dando margem a um posicionamento que, a$astando(se do mundo real, elege encontros e
congressos como orculos de )el$os% *ro$essores no perdem tempo com a realidade en$rentada
pelos alunos, sele!+es para p,s(gradua!o so sutilmente condu-idas pelos docentes em prol de
seus bolsistas protegidos e o e.cesso de /recortes de0 te.tos impossibilita o entendimento do
todo% Como diria 1ourdieu, o 2omo academicus tem sua posi!o no campo cada ve- mais
$ortalecida% Sendo assim, por que ele averia de mudar3
http>XX333.cartamaior.com.(rXBX,ditoriaX,conomiaX*-protesto-nas-universidades-por-
um-no-ensino-da-economiaXYX;=E=Z