EXPRESIN Y COMUNICACIN

UNIDAD 1: COMUNICACIN Y LENGUAJE. EL PROCESO DE COMUNICACIN HUMANA (1

PARTE)
1) COMUNICACIN, EXPRESIN Y LENGUAJE
COMUNICACIN, EXPRESIN Y LENGUAJE
Lenguaje y expresin son dos conceptos ntimamente relacionados y tienen en comn servir de vehculo a la
comunicacin. En el lenguaje de signos es fundamental marcar la expresin gestual y corporal y no solo las
posiciones de las manos y dedos.
El lenguaje puede ser cualquier forma de expresin al servicio de la comunicacin. La expresin es la
manifestacin concreta de uno o varios lenguajes en cada situacin comunicativa (verbal, gestual, artstica,
matemtica). La comunicacin es un acto de relacin humana en el que dos o ms intercambian un mensaje
mediante un lenguaje o forma de expresin.
CONCEPTO DE COMUNICACIN
Parece que la comunicacin humana es algo ms amplio que un acto comunicativo interpersonal. La tele,
telfono, ordenador personal, correo electrnico, es comunicacin interpersonal pero no cara acara. La
comunicacin no solo se reduce al lenguaje.
ESQUEMA CLSICO DE WIENER: DEFINICIN FORMAL DE COMUNICACIN
QUIN LO DICE? EMISOR
CDIGO
QU SE DICE? MENSAJE
A QUIN LO DICE? RECEPTOR
CMO LO DICE? CDIGO CODIFICA MENSAJE DECODIFICA
A TRAVS DE QUE CANAL
MEDIO? CANAL
COMUNICACIN: Es una actividad de intercambio, un proceso a travs del cual un emisor elabora y
estructura en un cdigo (proceso de codificacin) una serie de pensamientos, ideas, deseos, sentimientos,
(mensaje) que transmite a travs de un determinado canal o medio de transmisin (lenguaje oral, escrito, de
signos,) a un receptor que organiza, comprende y reestructura ese mensaje (proceso de descodificacin).
NO HAY COMUNICACIN: Si yo hablo y tu no me escuchas, si me comunico con signos y tu no me ves, si
tu me ves y me oyes pero hay mucho ruido (discotecas), si te hablo en rabe y no conoces la lengua, si te
hablo y no hay respuesta (monlogo)
La comunicacin tiene que ser interactiva y dinmica. El contexto comunicativo es el conjunto de elementos
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factores y circunstancias que hacen que un acto comunicativo de desarrolle de una determinada manera.
COMUNICACIN Y LENGUAJE
La confrontacin corporal es un acto comunicativo pero no es un lenguaje estructurado, el lenguaje del cuerpo
es ms una forma de expresin que un lenguaje.
Cuando un nio con un pjaro de juguete lo pone en la mano de la madre y simula que le ha picado
provocando las carcajadas de ambos, hay comunicacin pero no lenguaje. Cuando la profesora le pide a un
nio que le pida al conserje una caja de tizas y el nio va hacia el conserje, reproduce perfectamente la frase
pero pasa de largo, ha habido lenguaje pero no comunicacin. La competencia lingstica se refiere al grado
de desarrollo del lenguaje del que dispone una persona (nio de las tizas). La competencia comunicativa es la
capacidad para comunicarse de una persona (nio del pjaro). Podramos afirmar que el lenguaje es un
sistema de expresin que sirve para comunicarse siendo la finalidad del lenguaje la comunicacin.
DEFINICIN DE LENGUAJE
Lenguaje es un sistema de expresin, representacin y comunicacin que se apoya en un sistema de signos y
reglas formalmente bien definidos y cuya utilizacin por un organismo implica una modalidad particular de
comportamiento. Tiene tres dimensiones:
Dimensin estructural o formal: sistema de signos cuya organizacin interna puede ser descrita y
que constituye el sistema lingstico mismo; seales, signos o smbolos que remiten a objetos o
aspectos de la realidad que nos presentan. Lenguaje oral (acstico), escrito (letras) o signos manuales.

Dimensin funcional: Para que sirve el lenguaje? Instrumento fundamentalmente ligado a distintas
esferas de la actividad de las personas (afectiva, cognitiva, social) y permite compartirlo, surgimiento
de la cultura humana. Forma de conocimiento y capacidad lingstica que posee el hombre como la
capacidad de adquirir y utilizar ese tipo de conocimiento.

Dimensin comportamental: el lenguaje como forma de conducta, actividad o comportamiento
cuando se establece una comunicacin.

2) CARACTERSTICAS DEL LENGUAJE HUMANO
No hay que aprenderlo pero s llegar a entenderlo. Partimos de las tres dimensiones para explicar las
caractersticas del lenguaje verbal humano.
Caractersticas estructurales o formales del lenguaje humano
ARBITRARIEDAD: falta de relacin entre el signo y sus significados referentes. Es una
convencin o acuerdo social.

TRANSMISIN POR TRADICIN: la lengua y su gramtica es aprendida en el marco de
las relaciones sociales y la enseanza es clave

CANAL AUDITIVOVOCAL: los sonidos se producen con la boca y el odo escucha.
DOBLE ARTICULACIN: unidades sonoras elementales (fonemas) y la combinacin de
unidades que adquieren significado (morfemas).

CREATIVIDAD Y APERTURA: solo se da en el lenguaje humano, es abierto y da la
posibilidad de crear nuevos signos y mensajes

DEPENDENCIA DE UNA ESTRUCTURA: el mayor margen de libertad se da en las
palabras (lxico) y las reglas con las que se forman las oraciones (sintaxis). La variabilidad de
las reglas sintcticas es relativamente limitada.

SEMANTICA: el empleo de smbolos para referirse a objetos y acciones. SILLA es
superficie que se sostiene sobre cuatro patas y sirve para sentarse.

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Caractersticas funcionales del lenguaje
DESDE LA FUNCIN SIMBLICA: capacidad de representar mentalmente mediante el
lenguaje

Desplazamiento referencial: presente, pasado, futuro, reales o imaginarios.
Reflexibilidad: conocimiento metalingstico (descripciones, teoras y modelos sobre
el lenguaje)

Sistema analtico de representacin: no solo representa la realidad sino que describe
sus propiedades y concede cualidades a la realidad que representa

DESDE LA FUNCIN COMUNICATIVA: puedes comunicar informacin, ideas,
conocimientos, sentimientos, valores,

Retroinformacin: mientras pueda or lo que digo, puedo comparar lo que digo con lo que he querido
decir.

Intercambio de roles: conversacin. Eres emisor y receptor
Usos imperativosdeclarativos del lenguaje: es imperativo cuando cambiamos la realidad, cuando
pedimos algo movilizamos al otro para que nos lo proporcione. Es declarativo cuando no
modificamos, sino que informamos o comunicamos.

Significado literal: cuando escuchamos, interpretamos. Codificamos y descodificamos la informacin.
Usos indirectos del lenguaje (ironas)

Caractersticas comportamentales del lenguaje: lenguaje como una forma de conducta y como un
instrumento para provocar o modificar la conducta, accin, comportamiento.

LIBERTAD DE USO: la respuesta verbal a un estimulo no tiene porque ser inmediata.
Meditar

CONDUCTA INSTRUMENTAL: el lenguaje no es solo instrumento de comunicacin sino
tambin instrumental. La posibilidad de transformar la conducta, el conocimiento o
emociones de otros a partir del lenguaje, le convierte en instrumento de regulacin
interpersonal y social.

3) ESTRUCTURA DEL LENGUAJE Y NIVELES DE ESTUDIO
FONOLOGA: es el estudio de los sonidos y su estructura. Las primeras palabras aparecen cuando los
sonidos empiezan a tener una funcin distintiva. Es clave la interpretacin o traduccin del padre o
educador de lo que el nio quiere decir. Las caractersticas se refieren al modo de articulacin (forma
que adoptan los rganos de articulacin en la salida de aire). El punto de articulacin se refiere al
lugar concreto en el que se produce el sonido y la sonoridad es la vibracin de las cuerdas vocales.

SEMANTICA: estudio del significado del lenguaje (lxico o vocabulario). Diccionarios impresos o
mentales. Cuando memorizamos una palabra, lo hacemos en relacin a la pronunciacin, categora
semntica y significado. Representacin mental del mundo con mltiples conexiones. Asignamos
significado a las palabras (algunas veces la misma palabra significa varias cosas) y asignamos
palabras a los conceptos. El lenguaje se enriquece a medida que aprendemos ms palabras. No existen
los mismos conceptos en todas las culturas. Los conceptos universales no superan las 300 palabras.

SINTAXIS: el anlisis de las oraciones, de cada uno de sus componentes y de la relacin entre ellos.
Las categoras (verbo, nombre, adjetivo,) y la identificacin de las secuencias de las categoras
(articulo, nombre, verbo,) = Reglas Gramaticales o Morfolgicas. Hay sintagma nominal (articulo +
nombre) y sintagma verbal (verbo + sintagma nominal).

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PRAGMTICA: es el propio uso del lenguaje en el proceso de comunicacin. El nio con nivel
reducido sintctico o semntica utiliza cierto nmero de funciones pragmticas. La pragmtica del
lenguaje es el estudio de la relacin que establece el lenguaje y su usuario. La conversacin es uno de
los ejemplos de las manifestaciones mas claras del aspecto pragmtico del lenguaje.

4) FUNCIONES DEL LENGUAJE
FUNCIN COMUNICATIVA
El uso del lenguaje es ms que un intercambio de informacin (codificar descodificar). Tiene carcter
intencional con significado intencional. El lenguaje acta sobre ideas, creencias, deseos e intenciones =
mundo interno de las personas y no slo cdigo formal. Con frecuencia utilizamos la comunicacin no verbal
(llanto en el recin nacido) de manera deliberada. Tambin el lenguaje puede ser intrapersonal (yo soy emisor
y receptor) entonces se convierte en un instrumento regulador de la actividad (conciencia, reflexin).
Para Vigotsky la formacin de funciones superiores en el hombre (atencin voluntaria, memoria) se dividen
en dos: relaciones entre personas y relaciones entre el propio nio.
FUNCIN REPRESENTATIVA O SIMBLICA
Lleva el empleo de significantes (smbolos) que sirven para poner categoras a la realidad y representar
contenidos mentales sobre la realidad. El lenguaje no slo nos presenta las cosas, nos las describe e informa
acerca de cmo son. Es un lenguaje analtico de representacin.
Luria (1980) psiclogo de la escuela rusa explica la funcin representativa: El hombre sin lenguaje slo tena
que ver con aquellas cosas que vea directamente, con las que poda manipular. Con ayuda del lenguaje, que
designa objetos, pasa a relacionarse con objetos que no percibe directamente y que no encontraba en su
experiencia. La palabra duplica el mundo y da al hombre la posibilidad de operar mentalmente con objetos,
inclusive en su ausencia.
5) SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIN (SAC)
Son instrumentos de comunicacin destinados a personas con alteraciones y dificultades diversas en
comunicacin y lenguaje. Su objetivo es la enseanza mediante procedimientos especficos de instruccin.
SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIN SIN AYUDA O NO ASISTIDA
Lenguaje de signos: no existe lenguaje universal. Los fonemas (sonidos) son elementos
bsicos y las unidades de significacin son los esquemas o parmetros formacionales (signos
manuales). Elementos = Forma que adopta la mano, el cuerpo, la expresin facial, orientacin
de la palma,)

Palabras complementadas: combina la lectura de labios con 8 configuraciones de la mano.
El apoyo gestual evita la confusin del nio en la lectura de labios pero no es la clave de la
comunicacin (gestos). Nios sordos, autistas, con graves alteraciones del lenguaje.

Comunicacin bimodal: emplea el habla y los signos = Modalidad oralauditiva junto a
visualgestual. Personas con capacidad auditiva limitada, sordos que emplean el lenguaje de
signos.

SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIN CON AYUDA O ASISTIDA
Son aquellos sistemas que requieren un apoyo fsico (lpiz y papel, cartulina con smbolos grficos,).
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El sistema Bliss consiste en smbolos graficovisuales que representan significados o conceptos no sonoros
que permiten comunicarse a personas que no utilizan el habla como medio de expresin. Para personas con
alteraciones motrices importantes que afectan a su capacidad del habla o algunas deficiencias psquicas.
Clasificacin:
Sistema de elementos de representacin directa: gestos de uso comn, fotografas, objetos, Los
ms complejos son los sistemas pictogrficos e ideogrficos.

Sistemas arbitrarios: cdigos que hay que aprender a descifrar. Es el caso del sistema ortogrfico y
oral y de los lenguajes signados

Sistemas complejos: palabras impresas o codificadas (Braille o Morse).
UNIDAD 2: COMUNICACIN Y LENGUAJE. EL PROCESO DE COMUNICACIN HUMANA (2
PARTE)
LENGUAJE Y PENSAMIENTO
Podemos comunicar nuestros pensamientos gracias al lenguaje, el pensamiento se apoya en el lenguaje,
podemos pensar sin hablar, el pensamiento se nutre y se desarrolla gracias a nuestro conocimiento, podemos
pensar porque conocemos las cosas y las ponemos nombre.
TEORAS SOBRE EL PENSAMIENTO
Whorf (Determinista): pensamos como hablamos, cada cultura piensa de una forma
diferente.

Chomsky (Innatista): teora enfocada ms a la adquisicin del lenguaje que a la relacin
pensamientolenguaje. El lenguaje es una capacidad exclusiva del hombre. Es un sistema
cognitivo independiente y regido por leyes propias. El lenguaje es independiente del
pensamiento.

Piaget (Constructivista): el nacimiento del lenguaje tiene su origen en la funcin simblica.
El lenguaje, como el pensamiento, se genera en la accin y el desarrollo del pensamiento
antecede al lenguaje siendo ste slo uno de los medios del desarrollo del pensamiento
simblico. Lo que hace desarrollarse al pensamiento no es el lenguaje, aunque surja en un
momento determinado del desarrollo del pensamiento (aparicin de la funcin simblica o
representativa).

Vigotsky: el lenguaje es el motor de una serie de desarrollos. Observando el lenguaje de un
nio podemos observar su evolucin general y su nivel de desarrollo del conocimiento. No es
posible el desarrollo infantil en una condicin de ausencia del lenguaje en el sentido amplio
del trmino (verbal, gestual,). El lenguaje es la base del pensamiento. Al principio el lenguaje
y el pensamiento tienen desarrollos distintos hasta que convergen y se establece una relacin
continua que va de uno a otro.

2) TEORAS SOBRE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE
LA TEORA CONDUCTISTA DE SKINNER
El lenguaje se adquiere a partir de la experiencia a travs de un proceso de aprendizaje cuyo mecanismo
explcito sera algo parecido a una asociacin entre etiquetas lingsticas y las cosas del medio.
LA TEORA INNATISTA DE CHOMSKY
Los nios adquieren la gramtica fruto de la interaccin entre algn componente innato del lenguaje y su
experiencia lingstica pero sobre la base de estructuras innatas.
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LA TEORA CONSTRUCTIVISTA DE PIAGET
Los procesos de autorregulacin (asimilacin y acomodacin) son responsables del desarrollo cognitivo desde
la inteligencia sensoriomotora (18 meses) hasta la inteligencia deductiva (adolescencia). El acceso a la
representacin se produce al final del segundo ao y se deriva en la imitacin. Primero la imitacin realizada
en presencia del modelo y despus se convierte en imitacin diferida (ausencia de modelo). Se produce una
evocacin y posteriormente se interioriza como una imagen. La imitacin diferida expresada en el juego
simblico es la condicin de la adquisicin del lenguaje.
EL ENFOQUE SOCIAL DE VIGOTSKY
Plantea la adquisicin del lenguaje como todo desarrollo infantil en el marco de la interaccin social, siendo
adems el lenguaje el vehculo de comunicacin por excelencia de estas interacciones. Desde el nacimiento
todo es comunicacin y todo es ya socializacin, siendo la socializacin la que orienta el soporte madurativo
biolgico.
Su teora se basa en los conceptos de zona de desarrollo prximo (capacidad real de resolver un problema de
forma independiente), zona de desarrollo potencial (el nio todava no esta capacitado para resolver de manera
autnoma el problema) y el papel del adulto en la interaccin social como intermediario entre ambos
procesos.
LA APORTACIN DE OTROS AUTORES
Wallon (1970): a diferencia de Piaget, para que la evolucin afectiva, corporal e intelectual tenga
lugar es necesaria la incorporacin de los aspectos sociales. A travs de la imitacin y el simulacro, el
nio accede al signo lingstico. La representacin no puede salir directamente de la actividad
prctica. El lenguaje es un producto social y una de las condiciones necesarias para la representacin.

Bruner: el lenguaje es un acto social antes de ser el reflejo de la actividad simblica. Los
intercambios del nio con la madre establecen las primeras referencias, condicin para el nacimiento
del signo lingstico. Desde el primer ao de vida aparece ya una forma primitiva de indicacin y
designacin. Es de vital importancia la comunicacin que existe entre el bebe y su madre o cuidador.
Es el contexto de las actividades cotidianas compartidas donde se elaboran las primeras seales
necesarias para la aparicin del signo lingstico.

Bower: pone en tela de juicio los estadios de Piaget al presentar argumentos de cmo un bebe de 5
meses ha adquirido algunas capacidades intelectuales como la permanencia de un objeto.

Kaye: expone las competencias comunicativas de los bebes desde el enfoque afectivo y social en la
interaccin adultonio.

Spitz: se reconocen sus trabajos en nios criados en un ambiente de carencia afectiva y sus efectos en
el desarrollo general como en el lenguaje.

PUNTOS DE ENCUENTRO Y DIVERGENCIAS
Chomsky y Piaget: suponen la existencia de esquemas innatos pero para Piaget la
interaccin y la experiencia el nio con su entorno es esencial para la construccin e
la inteligencia y del lenguaje.

Teoras del enfoque social: aunque con matices diferentes, Vigotsky y Luria
reconocen la importancia de los factores biolgicos y madurativos destacando el
papel de la relacin social. No comparten nada con empiristas, innatistas y difieren
con los constructivistas (Piaget) ya que para Piaget el enfoque esta en el proceso
madurativo individual pero para los otros es la INTERACCIN.

Las teoras del enfoque emocional: ponen mas acento en las condiciones
emocionales y afectivas en que se desarrolla la interaccin social.

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Las corrientes actuales de las investigaciones pragmticas: plantea el desarrollo
del lenguaje en el contexto comunicativo concreto en el que se produce, personal,
familiar, social y el uso que el sujeto hace del lenguaje.

3) FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
FACTORES BIOLGICOS
El cerebro humano: de l depende el funcionamiento neurolgico y el control voluntario de
la emisin de sonidos. Es el hemisferio izquierdo el encargado de desarrollar la capacidad de
hablar. Si un nio de 1011 aos sufriera una lesin en el hemisferio izquierdo, el hemisferio
derecho todava podra aprender a desarrollar funciones del habla, pero pasada esta edad, los
dos hemisferios del cerebro estn formados para desarrollar sus funciones. Pero la
predisposicin innata que capacitan al nio para el lenguaje no es slo cuestin gentica sino
que hay que tener en cuenta las condiciones en que se produce el desarrollo. Evolucin
orgnica y evolucin cultural.

El conducto vocal: compuesto por pulmones, laringe, faringe, boca y nariz. El sonido
encuentra su fuente ms importante en la laringe donde se encuentran las cuerdas vocales y
desprenden sonidos. Pero es importante un adecuado funcionamiento del dispositivo de
emisin de voz, de sus elementos, de los elementos neurolgicos (cerebro), de la audicin, del
sistema auditivo y de las capacidades superiores como la imitacin y la memoria.

El odo: los nios sordos congnitos necesitan desarrollar la imitacin y la memoria para
aprender otro lenguaje diferente al verbal. El sistema de comunicacin humano, en trminos
biolgicos, permite or y grabar mensajes pero tambin requiere otros factores como el
aprendizaje. Los nios desde que nacen muestran una clara predileccin por la voz humana,
entre los sonidos de su alrededor. Tiene un poder tranquilizador aunque el bebe no sea tocado
y ste no vea al adulto.

La vista: es sorprendente como un nio de pocos das responde a unos determinados
estmulos auditivos y visuales (la cara del adulto), la coordinacin vistaodo. Pero un nio
invidente tendr que desarrollar ms el tacto para compensar su carencia visual. No puede
dirigir la mirada, ni localizar con la vista el objeto, ni deleitarse con la observacin de gestos.
Pensar en todo lo que no puede ver un nio invidente puede ser un buen ejemplo del papel
que desempea la vista en la adquisicin y desarrollo del lenguaje.

Coordinacin intersensorial: el hecho de que un bebe de pocas horas sea capaz de volver su
cabeza hacia la fuente de sonido, muestra la existencia de una coordinacin entre la vista y el
odo. Miran al adulto que habla y observan su rostro.

FACTORES COGNITIVOS
La percepcin: el mundo perceptivo es rico y complejo (objetos y personas).
La percepcin nos sirve para ponernos en contacto con el mundo a travs de
los sentidos. Los primeros meses es la percepcin auditiva seguida de la
visual. En el complejo proceso de procesamiento de informacin recibida a
travs de los sentidos intervienen otros factores (cerebro,)

La atencin: en el proceso de desarrollo y perfeccin de la percepcin juega
un papel bsico la atencin. Los nios van oyendo y son capaces de mirar y
escuchar cada vez con mayor intencionalidad. Primero es una atencin
momentnea, pasa luego a atencin voluntaria y controlada. Tienen clara
preferencia por la voz y el rostro humano. Es importante para quien le cuida,
le alimenta, le habla, otra vez aparecen los factores interactivos y se le
denomina atencin conjunta.

La memoria: si el nio responde a estmulos como al habla del padre, cosa
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que ya a odo antes, aparece otro proceso cognitivo que es la memoria. Esto
es ms frecuente en una atencin conjunta (padrehijo) que con un objeto. La
memoria esta para retener esa informacin que resulta til e interesante para
el nio. Para la adquisicin del lenguaje existe:
La memoria fonolgica o de pronunciacin, aprenden la palabra en
su diccionario mental

Informacin sobre categoras sintcticas que usan los nios, utilizan
los verbos aunque no sepan conjugarlos en vez de utilizar artculos o
nombres maana estuve comprando

Informacin semntica o el significado.
En el proceso de adquisicin del lenguaje el nio tiene que aprender fonologa, semntica, sintaxis y
pragmtica (uso) y todo a base de repeticin e imitacin.
La imitacin: se genera si el ambiente proporciona estmulos adecuados = nivel de desarrollo
perceptivo (visualauditivo), atencin voluntaria y cierta capacidad de memoria. La memoria ser
mayor cuando el nio pueda realizar imitacin diferida (sin modelo). La relacin cara a cara con el
adulto proporcionar dotes para la imitacin. Primero la imitacin directa (con modelo) y despus la
imitacin diferida (sin modelo). sta ltima es posible gracias a la funcin simblica del lenguaje que
ser decisiva para la adquisicin del lenguaje. Los factores de percepcin, memoria, imitacin y
atencin son necesarios para hablar sin dejar de lado los factores ambientales.

FACTORES AMBIENTALES
Afectividad y lenguaje: lo importante es el marco de relacin adultonio. Para
Miguel Signan, el lenguaje verbal se apoya en una urdimbre afectiva y personal. Sin
intencin comunicativa y sin interlocutor real o imaginario, el lenguaje no existe. Las
primeras manifestaciones emocionales constituyen las primeras seales
comunicativas previas al lenguaje (sonrisas, arrullos, miradas,). La relacin
adultonio se denomina interaccin didica temprana. El nio no es un ser pasivo,
manifiesta sus necesidades fisiolgicas y tambin se motiva por la reaccin que
provoca en su entorno. Gracias a la comunicacin didica el nio aprende el turno
conversacional, el que oye y el que escucha. El nio expresa dolor, pena, alegra,
impaciencia a travs de gestos, movimientos, gritos, y observa los efectos que
produce en su entorno.

El proceso enseanzaaprendizaje: de nuevo aparece la relacin adultonio. El
adulto codifica y descodifica las primeras seales del nio. Tanto el adulto como el
nio sienten una atraccin irresistible y de confianza, y esta confianza es la que
posibilita el aprendizaje del bebe y las expectativas creadas y transmitidas al nio, lo
que constituye una de las claves del xito en el proceso de aprendizaje. Bruner lo
llama andamiaje a la tarea pedaggica del adulto en ese proceso interactivo de dada.
Primero es el adulto el que inicia y controla la comunicacin, el nio va asumiendo la
iniciativa con mayor frecuencia hasta que es l quien comienza la comunicacin.
Show (1997) seala que el habla del adulto dirigida al nio tiene una importancia
sustancial el la adquisicin del lenguaje. Tiene que estar estructurado y ser
redundante con pausas. Las caractersticas del proceso enseanzaaprendizaje en
dada son la regulacin, la estabilidad que incluye la regularidad y la satisfaccin del
nio con lo ya conocido y la previsibilidad que es consecuencia de la regularidad y la
estabilidad ya que adquieren la capacidad de anticipar y predecir.

RESUMEN: la adquisicin del lenguaje es fruto de la interaccin de factores internos (cognitivos, biolgicos,)
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y los externos (afectividad, socializacin,) aunque para que estos funcionen correctamente es principal el
factor ambiental para un adecuado desarrollo del lenguaje.
UNIDAD 3: LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE EN LOS NIOS DE 06 AOS
(CARACTERISTICAS DEL LENGUAJE INFANTIL)
CARACTERSTICAS DE LA PRIMERA DIADA COMUNICATIVA
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DEL RECIN NACIDO
La percepcin visual: ya esta bastante desarrollada al nacer. Al cuarto da ven objetos de
colores vivos, el movimiento de la cabeza se desarrolla paralelo al control motorvisual.
Hecha el brazo para alcanzar cosas. Antes del mes reconoce el rostro de la madre a 20 cms y
hacia el final del tercer mes alcanza su madurez y sigue a la madre por la habitacin.

Sonido: reacciona con viveza ante los sonidos y favorece que abra los ojos. A partir del
cuarto da distingue la lengua materna de la extranjera y a las 2 semanas la voz le produce
risas.

Olfato, gusto y tacto: desde el nacimiento el bebe tiene a su disposicin un buen nmero de
capacidades sensoriales en las que la madre se apoya para realizar la comunicacin.

COMPETENCIAS MATERNAS
Se conoce como habla maternal a la utilizacin de entonaciones muy marcadas, elementos de cadencia y
ritmos tpicos, repetitivos, preguntas, vocalizaciones, acompaando todo esto de gestos, indicaciones y
contacto corporal. La madre sintoniza con el movimiento y la mmica de su hijo. Es fundamental que la
comunicacin sea recproca. Si el nio mueve el sonajero de arriba abajo la madre mover la cabeza o
simular el sonido.
INTERACCIONES RECPROCAS
Cada recin nacido tiene un estilo particular de comunicarse y el comportamiento del nio induce un
comportamiento materno y a su vez vuelve al nio = comunicacin circular y el lenguaje preverbal. Aunque
parezca que es el nio quien maneja, es la madre la que dirige gracias a su capacidad de adaptacin. Una falta
o exceso de estimulacin provoca en el nio reacciones de defensa, replegndose o rechazando la
comunicacin. Esta adaptacin maternal ayuda a la madre a reconocer las necesidades de su hijo y todo se
basa en la afectividad. La caracterstica ms importante de la dada es permitir la adquisicin progresiva de los
primeros significantes. Tiene que aprender a diferenciar las sensaciones de placer y displacer. Tambin se
puede producir un desfase por defecto o exceso en el modelo lingstico ofrecido, desajustando el proceso
enseanzaaprendizaje del lenguaje.
CARACTERSTICAS DEL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE DEL LENGUAJE
PAUTAS INTERACTIVAS Y PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE
Debe haber un contexto comunicativohablante. Si esta comunicacin no es as, provocamos que la carencia
comunicativa nioadulto impida al nio encontrar un modelo imitativo, condicin imprescindible para el
desarrollo de la representacin. El adulto tiene que percibir el tipo de vivencia y experiencias que el nio
precisa para su posterior adquisicin y evolucin en enseanzaaprendizaje.
Las pautas de interaccin nioadulto deben crear un espacio de regularidad, estabilidad y previsibilidad y
actitudes de atencin y escucha.
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Caractersticas del entorno comunicativo:
Adecuada atencin fsica al nio (alimentacin, bao, sueo,)
Organizacin de horarios y ritmos cotidianos
Estimulacin positiva
Establecer relacin afectiva con el nio
Caractersticas del proceso enseanzaaprendizaje:
Contexto interactivo y comunicativo
La forma de dirigirse el adulto al nio
Estrategias de presentacin y desarrollo de la tarea, motivacin
Capacidad para interpretar y resaltar las manifestaciones del nio
Regularidad, estabilidad y previsibilidad
EXPERIENCIA COMUNICATIVA Y LINGSTICA
Los dos ncleos transmisores de la experiencia comunicativa y lingstica que los nios necesitan para
aprender el lenguaje van a ser bsicamente:
La familia: en su sentido ms amplio, como agente socializador del nio. En ella recae una
buena parte de la enseanza de la lengua aunque a los adultos no se les considere maestros.

El centro de Educacin Infantil: cada vez ingresan ms pequeos. Aunque los educadores no son su madre,
deben reproducir y establecer las condiciones parecidas a la dada (atencin fsica, organizacin de horarios y
ritmos cotidianos, estimulacin positiva y establecer relacin afectiva)
Tanto familia como centro deben favorecer un entorno rico en experiencia variada y diversa. En el centro se
potencia la socializacin con adultos y otros nios. A medida que van creciendo, el lenguaje es ms
importante ya que se relaciona con otros nios y el centro compensa las carencias que pueda existir en algunas
familias.
La adquisicin del lenguaje es una tarea compartida, ampliando vocabulario si se aumenta la relacin del nio
con otros adultos y otros nios.
LENGUAJE INFANTIL Y LENGUAJE ADULTO
El bebe incita al adulto a poner en marcha determinadas formas comunicativas que no adopta el adulto con
nios y mayores (vocalizacin, repeticin). Hay predisposicin y sensibilidad hacia lo que nio dice o hace y
hay refuerzo hacia todo lo que el bebe realiza. Esto se va transformando a medida que embebe crece y cuando
es un nio grande el adulto se comporta de una manera ms convencional. El adulto acta de intrprete
inicialmente y progresivamente ensear al nio a construir frases cada vez ms complejas. Debe ser flexible,
compartir, suficientemente correcto y rico en estrategias sin caer en el infantilismo.
El habla maternal suele abreviar la longitud de las oraciones, simplifica la sintaxis, marca la entonacin,
introduce preguntas y recurre a las repeticiones.
Aunque esto no sirva para la adquisicin del lenguaje cientficamente hablando, si que potencia el juego del
lenguaje con el nio. Ni adelantarse a lo que el nio quiera decir, ni evitar que el nio se equivoque es
correcto ya que interrumpimos el aprendizaje. El nio y el adulto deben tomarse su tiempo. El adulto debe
anticiparse y preparar actividades y experiencias que favorezcan el aprendizaje.
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CARACTERSTICAS DEL LENGUAJE INFANTIL
DEPENDENCIA DE LA ESTRUCTURA
Los nios aprenden en entornos interactivos y hablantes. Cuando no utiliza los artculos es porque su
capacidad no les permite usarlos, porque aun su estructura interna esta compuesta por nombre, verbos y
adjetivos. En muchas ocasiones no conjugan bien el verbo, siempre hay un adulto que le corrige. Es
sorprendente comprobar que para que se les entienda no les queda ms remedio que hablar correctamente.
CREATIVIDAD
Para ser creativo con el lenguaje hace falta disponer de un cierto dominio y determinadas competencias en el
lenguaje, despus vendr su uso al servicio de la creatividad. As, los nios pueden ser altamente creativos y
lo utilizan como instrumento de la creatividad infantil. Las definiciones no suelen ajustarse objetivamente,
suelen relacionarse con su experiencia personal y con su visin del mundo propia de su edad. No necesitan
coherencia ni lgica, lo que importa es lo que a ellos les sugiere.
LIBERTAD DE USO
Los nios utilizan el lenguaje para pensar en voz alta, ordenar su mundo, confirmar sus descubrimientos,
aprender, relacionarse y jugar. Los juegos con el lenguaje, que al principio eran juegos vocales, pasan a ser
intencionales con el significado y sonido de las palabras.
La libertad no supone un uso como instrumento de expresin estructurada y reglas gramaticales, sino a una
libertad de expresin llevada hasta sus ltimas consecuencias.
EGOCENTRISMO
El mejor ejemplo es el monlogo. A medida que el nio va relacionndose con otros, entabla conversacin y
va tomando conciencia del que tiene enfrente, cuentan con la posibilidad de ser escuchados. El lenguaje no
sirve siempre para comunicar, sirve para acompaar, reforzar, organizar e incluso suplantar la accin, pero
siempre existe la referencia del otro, sino no habra produccin del lenguaje.
FUNCIONES DEL LENGUAJE INFANTIL
Para que utilizan los nios el lenguaje en los diferentes momentos de su evolucin? Desde el inicio (18
meses) hasta un dominio importante (6 aos) lo utilizan con fines claramente identificables: establecer
relacin, indicar o sealar, pedir, mandar, transmitir o pedir informacin, conversar, crear.
CLASIFICACIONES DE LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE
Geenfield y Smith (1976):
Preformativa = sonidos que acompaan a una accin y necesidad de comunicarse
Indicativa: que designa el objeto
Volicional: vinculado al deseo (objeto, persona)
Halliday (1975):
Instrumental
Reguladora
Interactiva
Personal
Heurstica
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Imaginativa
Informativa
Grace Shum (1996) nios con deprivaciones afectivas:
Enunciativa: se divide en referencia a objeto/persona
presente y referencia de objeto/persona ausente y/o
accin pasada o futura

De demanda: se divide en accin y/u objeto,
informacin y ayuda

Ftica: establecer contacto con interlocutor
Gerardo Aguado:
Categora reguladora: lo emplean los
nios para regular la conducta del
interlocutor adulto dirigiendo su
atencin hacia donde los nios
quieren. Se divide en atencin mira,
oye, y demanda agua

Categora declarativa: las
protodeclarativas son las que indican
PETICIN y las protoimpositivas
las que indican MANDATO

Categora de intercambio: dar y
recibir

Categoras personales: para
implicarse en la accin. Pueden ser
de accin, de determinacin, de
rechazo o de protesta positiva o
negativa

Categoras conversacionales:
imitacin, respuesta, seguimiento,
pregunta, formulas de dialogo.

SOCIALIZACIN Y LENGUAJE
El lenguaje juega un papel de primer orden para la educacin del nio (cuentos, historias,). Pero si la relacin
adultonio ejerce un gran mediador la relacin entre ellos mismos es de extrema relevancia.
LAS CONVERSACIONES INFANTILES (leer conversacin Pg. 46, 47 y 48 de la unidad)
Comentario de la conversacin: el nio que ms uso de la palabra hace es el que tiene mayor
competencia lingstica. Todava no controlan los tiempos gramaticales. No hablan todos a la vez,
respetan el turno de palabra. Todos hacen un uso del lenguaje con una funcin claramente
conversacional y social.

Uso de los recursos expresivos: utilizan gestos y movimientos para dar nfasis a la conversacin
pero tambin sin saberlo, hacen uso literario o potico del lenguaje: onomatopeyas, yuxtaposiciones,
expresiones sacadas del lenguaje adulto. Falta concordancia gramatical, descripcin y enumeracin de
acciones, silencios y pausas, expresiones inesperadas, elementos sorpresa.

Competencias lingsticas, creatividad y socializacin: el lenguaje tambin ejerce una funcin
social, de liderazgo y ejercicio de poder. Quien mejor habla suele tener ms ventajas sobre los dems.
Hay caractersticas del lenguaje infantil que no tienen porque continuar en el lenguaje adulto:

En la conversacin no aparece el momento egocntrico ya que van recuperando literalmente
12
la ltima frase del nio para continuar con la narracin.
Estilo rpido y rotundo con el que los nios expresan sus opiniones.
No organizan discursos como los adultos, hablan por necesidad y como es normal en la
infancia, es necesidad urgentsima. Debido a la urgencia aparece otra caracterstica infantil:
servidumbre mutua entre expresin verbal y creatividad. Esta ltima se apoya en la
imaginacin que tiene que ver con las imgenes mentales. Pero no quiere decir que los nios
que hablan poco no son imaginativos. Debemos contribuir a que los nios accedan al lenguaje
como instrumento de comunicacin, socializacin y desarrollo personal.

JUEGO Y LENGUAJE
El juego es la forma ms clara de expresar en la realidad la adquisicin del orden simblico en el plano
mental. Aparece al final de los 2 aos en la etapa sensoriomotora (Piaget) y potencia la adquisicin de imitar
sin modelo, representar imgenes mentales mediante el dibujo, utilizar smbolos en el juego y comunicacin
verbal. En un principio las acciones estn relacionadas con la experiencia de la vida diaria del nio. Segn se
complica el juego aparece el do pensamientolenguaje. Despus a los 3 aos, se designan papeles (nombre
juego o juguete, estados imaginarios, propiedad de las cosas, hablar por el mueco y le realiza acciones)
Segn avanzan en edad aparece la asignacin de roles en el juego. Primero lo har el adulto y despus ser el
propio nio quien lo realice (45 aos). Los nios con dificultades no llegan a conocer el juego de roles si no
son apoyados por el adulto.
La observacin del juego puede ofrecer pistas importantes obre su desarrollo cognitivo y conocimiento del
medio fsico y social, afectividad
Las iniciativas comunicativas de los nios suelen ser: poner nombres a acciones o juguetes, verbalizar
secuencias, llamar la atencin, pedir ayuda, que el adulto participe, formular preguntas, hacer participe a los
otros nios, crear espacios compartidos. En nios con dificultades es importante conocer cuales son las
necesidades reales que plantean estas demandas.
UNIDAD 4: DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE EN LOS NIOS
DE 06 AOS
LA ADQUISICIN DEL CDIGO LINGSTICO
Regularidades que aparecen en el desarrollo del lenguaje infantil:
Las primeras palabras que emiten los nios van ligadas a gestos (miradas, coger objetos y
ensearlos, de sealar con los ojos pasan a sealar con la mano)

La competencia comunicativa aparece antes que la lingstica (1015 meses = palabras con
gestos)

Durante el primer ao, comunicacin y vocalizacin avanzan por caminos distintos. Durante
el primer ao, el nio experimenta cambios en vocalizacin pero se parece ms algo ldico.
Balbucea y utiliza otros juegos vocales, es capaz de producir una gama de sonidos pero de
manera involuntaria. La convergencia de comunicacin y vocalizacin se producir a lo largo
del segundo ao.

El nio ya es capaz de emitir palabras distintas (nombres para referirse a objetos o interaccin
social pero los objetos tienen que estar presentes).

Cuando ya combinan palabras es cuando aplican mtodos de anlisis sintctico. La
complicacin de las frases depende de su longitud. Les cuesta ms las interrogativas que las
enunciativas

13
CONCLUSIONES:
La adquisicin del lenguaje implica 3 procesos distintos: vocalizacin, comunicacin y capacidad
cognitiva

La adquisicin del lenguaje no es un proceso simple de imitacin: se adquiere con la interaccin de un
adulto y desarrolla diferentes componentes como la sintaxis, morfologa, vocabulario, habilidades
sociales. Se aprenden todos los aspectos a la vez.

LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE EN EL PRIMER AO DE VIDA: LA ETAPA
PRELINGSTICA (012 MESES)

LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE DEL NIO ENTRE LOS 03 MESES
Comunicacin: En los 3 primeros meses producen gritos, llantos, sonrisas y van evolucionando al
servicio de la comunicacin.

Produccin: El grito y el llanto son las dos primeras expresiones. Las sonrisas o movimientos de
evitacin expresan su aprobacin o rechazo. A los 2 meses reacciona a los ruidos ambientales y
observa caras. Se comunica con intencin voluntaria.

Comprensin: Capta la mirada, los gestos, el contacto corporal y los elementos sonoros que
acompaan a la palabra (meloda, tono, ritmo)

LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE DEL NIO ENTRE LOS 36 MESES
Comunicacin: diferenciacin progresiva del llanto y la sonrisa como formas de expresin
con intencin comunicativa. El nio utiliza las expresiones faciales, los ruidos y los sonidos
para reproducir efectos en su entorno. Sigue con sus ojos la mirada del adulto. Responde y
participa activamente en juegos de atencin conjunta, adultonio atienden a un objeto y
accin conjunta, los dos actan

Produccin: aparecen los juegos vocales como ejercitacin, llamadas de atencin y respuesta
comunicativa al adulto que le habla. Aparecen los primeros balbuceos (sonidos aislados
semejantes a las consonantes y a las vocales con diferente longitud, tonalidad y ritmo)
sobretodo en presencia del adulto

Comprensin: es capaz de detectar distinciones en los sonidos del habla, de diferenciar las
entonaciones. Puede asociar algn objeto o acontecimiento que atraiga la mirada del adulto
mientras ste lo nombra

LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE DEL NIO ENTRE LOS 612 MESES
Comunicacin: utiliza el gesto para comunicarse, primero con la mirada y
luego con el gesto de sealar. Gesto declarativo (indica el nio la presencia
de algo) y gesto de peticin o imperativo (pide algo). Hacia los 89 meses le
interesan objetos y adultos, pero le interesan poco los otros nios. Ms
adelante se interesar por sus iguales. El adulto le ofrece seguridad y muestra
inters por la actividad. La actividad con los objetos es mucho ms
explorativa

Produccin: se produce la evolucin del balbuceo, explora y prueba sus
posibilidades de emisin de sonidos, repitindolos (ecolalias). A los 69
meses aparecen cadenas silbicas. Disminuye la repeticin para empezar a
ensayar con la formacin de las primeras palabras. Algunos nios al final del
primer ao, utilizan algunas palabras con significado aunque no se parezcan a
las del adulto, incorporando onomatopeyas, exclamaciones y palabras
propias.

Comprensin: es capaz de entender algunos mensajes verbales del adulto
por los elementos sonoros que los acompaan (meloda, ritmo, tono) y por los

14
que acompaan a la palabra (gestos, mmica, movimientos). Responde a
algunas palabras familiares en los contextos comunicativos correspondientes
y unidas a experiencias cotidianas para el nio. Es capaz de reconocer
algunas palabras por identificacin de algunos fonemas.
LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE EN EL SEGUNDO AO DE
VIDA: LA ETAPA LINGSTICA

LA COMUNICACIN Y EL
LENGUAJE DEL NIO ENTRE
LOS 1218 MESES

Comunicacin: aparece la
imitacin que no es un
fenmeno pasivo, sino
activo y de construccin
deseada por el nio.
Observando esto, podemos
valorar el nivel de
inteligencia prctica de un
nio. El gesto de sealar
ahora se acompaa de
emisiones vocales. La
imitacin y el inicio del
juego simblico son la
comunicacin ms propia de
esta edad.

Produccin:
A nivel fontico:
Palabras propias o idiosincrsicas (que no existen en el lenguaje
adulto) y onomatopeyas (guaguaperro)

Palabras relativamente semejantes al adulto (abaagua). El nio ya es
capaz de emitir palabras con distintas tonalidades

A nivel morfolgico: no se utilizan artculos, no hay
cuantificadores singularplural. Empieza la
oposicin masculinofemenino (apoapa,
nenenena). Frase de una palabra

A nivel lxicosemntico: adems de las palabras
nominales de la accin y los posesivos, utilizan
algunas palabras sociales (hola, adis, gracias),
indicadores de lugar (aqu) y de peticin (ms).
Comete errores en la extensin del significado de las
palabras y tienen un repertorio de 1012 palabras
que se entienden. Aparece el fenmeno de
sobreextensin cuando lo limitan a una serie de
objetos concretos (cochecoche familiar o de
juguete)

Pragmtica: Utiliza el lenguaje para obtener atencin, para
pedir, mostrar y para interactuar. Es frecuente la utilizacin
de la propia jerga sin significado para el adulto.

Comprensin: Mayor capacidad comprensiva que expresiva
(de cada 10 palabras que pueden decir, entienden 50).
Entienden la mayora de las rdenes que le da el adulto.
Identifica los objetos conocidos al nombrrselos. Seala
partes del cuerpo si se lo pides y entiende algunas preguntas

15
sencillas.
LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE DEL
NIO ENTRE LOS 1824 MESES

Comunicacin: Es predominante la
comunicacin verbal. Empieza a poner
palabras a sus emociones y sentimientos.
Aparece el gesto imitativo con intencin
comunicativa. La repeticin verbal tambin
es una forma de comunicacin. El adulto ya
le pone reglas y rdenes, prohibiciones y
sugerencias,..

Produccin:
Nivel fonolgico: Incorporacin de
nuevas slabas para formar nuevas
palabras a la vez que comete errores
n la pronunciacin por
simplificacin (un fonema por otro o
por omisin de consonante o slaba)

Nivel morfosintctico: es la etapa de
las emisiones de dos palabras
(aunque algunos nios construyan
frases de tres o cinco). Uso de
palabras abiertas

Nivel lxicosemntico: Gran
aumento de vocabulario relacionado
con nombres de objetos concretos,
acciones y modalidades (de 50
palabras a los 18 meses hasta
200250 palabras a los 24 meses)

Pragmtica: con la
construccin de dos
palabras, amplia y precisa
las funciones del lenguaje.
Designar y nombrar (cuento,
mesa), peticin y deseo
(ms leche), negacin (calle
no), descripcin de sucesos
(nene cae), posesin (mi
perro), calificacin (nena
guapa), interrogacin (nene
guapo?)

Comprensin: Seala 4 de
cada 6 objetos conocidos
por los que se le pregunta.
Entiende la mayora de los
mensajes que le dirige el
adulto habitualmente.
Entiende rdenes de accin
y objeto.

LA
COMUNICACIN
Y EL LENGUAJE

16
DEL NIO ENTRE
23 AOS
Comunicacin:
tiene la
posibilidad
de
representar,
evocar el
pasado,
prevenir un
futuro
inmediato
de una
forma ms
ajustad y
ms rica.
Los
sentimientos
y afectos
tomarn
formas ms
complejas y
diversas.
Inicio de
una
autentica
fantasa. La
imitacin
juega un
papel ms
importante,
tono de voz,
movimientos.
Los dems
nios son
percibidos
como
compaeros
de juegos.
La
comunicacin
verbal es la
forma
preferente
de esta
etapa.

Produccin:
Nivel
fonolgico:
Dificultad
con
slabas

17
pla,
ter,
fri,
pero
hacen
uso
activo
del
lenguaje.
Nivel
morfolgico:
Estilo
telegrfico.
Usan
ms
de 2
palabras
pero
sin
artculos,
preposiciones,
conjunciones.
El
de y
para
aparecen
a
los
235
aos.
Utilizan
los
pronombres
yo,
mi,
tu,
Introduccin
de
adverbios
de
lugar
y
cantidad,
errores
con
singular
y
plural,
femenino
y
masculino.
Se

18
refieren
a su
nombre
en
lugar
de
decir
yo.
Usan
frases
interrogativas
y
negativas.
Nivel
lxicosemntico:
Se
produce
un
aumento
en
el
vocabulario
de
200
a
500
palabras.
Pasa
del
genrico
coche
a
motos,
camiones,
Tiene
capacidad
de
asociar
objeto
con
palabra.
Repite
la
frase
Esto
que
es?.
Usos
temporales
y
espaciales
y

19
opuestos:
arriba,
abajo,
dentro,
fuera,
caliente,
fro,
Pragmtica:
Habla
con
adultos
y
dems
nios.
El
uso
de
la
interrogativas
le
permite
pequeas
conversaciones.

Comprensin:
Inters
creciente
por
los
mensajes
verbales.
Representan
canciones.
Parecen
entender
la
mayora
de
los
mensajes
verbales
adultos.
Gran
inters
por
mirar
e
identificar
imgenes
nombrndolas.

LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE DEL NIO DE
36 AOS

Comunicacin: el lenguaje ser el vehculo
20
comunicador por excelencia y sobretodo para el
juego simblico. El lenguaje consolida amistades,
disputas, expresar puntos de vista, preguntar y
solicitar informacin. Mantienen largas
conversaciones y se adaptan a las caractersticas del
otro si es ms pequeo. Tienen ms conceptos
abstractos. Tienen dos formas de comunicacin: las
preguntas por que? y el monlogo o soliloquio
(habla por s solo, cuando manifiesta sus fantasas)
Produccin:
Nivel fonolgico: dificultad con /r/. disfrutan
con la repeticin de palabras difciles de
pronunciar, retahlas, trabalenguas.

Nivel morfosintctico:
3 aos: artculos definidos y
contractos, oraciones simples bien
construidas, controlan mejor
singularplural, emplean mejor
futuropasado, que, como, con
quien, donde, nuevas preposiciones
y pronombres, frases conjuntivas y,
o.

34 aos: frases de 68 palabras.
Nuevos adjetivos y adverbios,
tiempos verbales mejorados

45 aos: enunciados largos y frases
complejas, invierten el orden
estndar de la frase, comienzan con
hoy, ayer, luego.

5 aos: uso correcto de relativos,
pronombres posesivos y principales
tiempos verbales y subordinadas
circunstanciales de tiempo.

556 aos: uso correcto de
estructuras complejas, coordinadas y
subordinadas. Pequea dificultad
con irregulares. Realizan
correcciones ante errores
gramaticales

Nivel lxicosemntico:
gran amplitud de
vocabulario referido al
conocimiento de medio,
cosas y personas.
Clasificaciones, conceptos
abstractos, comparaciones.
El lenguaje ya es un
instrumento ntimamente
relacionado con el
pensamiento, comunicacin
y conocimiento. El nmero
de palabras depende de cada

21
niosituacin, de la
capacidad cognitiva, del
adulto, de la riqueza verbal
del ambiente.
Pragmtica: el
lenguaje ya sirve
para interactuar,
conversar de
manera prolongada,
solicitar y aadir
nuevas
informaciones.

Comprensin:
tienen grandes
habilidades como
lectores de
imgenes, entienden
los mensajes
verbales, chistes y
sarcasmos, dominan
el pasado y futuro,
disfrutan
escuchando cuentos
y narraciones.
Tienen dificultad
con oraciones
pasivas

UNIDAD 6: PRINCIPALES ALTERACIONES EN LA
ADQUISICIN DEL LENGUAJE
REQUISITOS PREVIOS PARA LA ADQUISICIN DEL
LENGUAJE

Antes del lenguaje se requiere un cierto desarrollo intelectual o
cognitivo en el nio (finales del periodo sensoriomotor). Para
adquirir el lenguaje es necesario que se den una serie de condiciones
a las que llamamos prerrequisitos del lenguaje y abarcan tres
aspectos del desarrollo del nio.
PRERREQUISITOS FORMALES
Para que el nio llegue a emitir sus primeras palabras se requiere un
cierto desarrollo fonolgico. El orden de aparicin de un desarrollo
normal es:
Gorgojeo (45 meses)
Balbuceo (final primer ao)
Sonidos semejantes a las palabras de los
adultos con intencin semntica (12 meses)

Palabras claramente identificables (1218
meses)

PRERREQUISITOS COMUNICATIVOS
Capacidad comunicativa sin palabras. El nio se orienta hacia el
22
objeto, estira el brazo, mira a su madre, hace ruidos dando a entender
que lo quiere. Despus es capaz de indicar con el dedo lo que quiere.
El tiempo, gesto y palabra (vocalizacin) terminan por unirse y
posteriormente la palabra sustituye al gesto en la determinacin e
indicacin.
PRERREQUISITOS COGNITIVOS
Hace referencia a una serie de adquisiciones en el desarrollo
cognitivo que se van alcanzando al final del periodo sensoriomotor.
La permanencia del objeto, la relacin causaefecto, la nocin del
espacio y la funcin simblica son previas a la aparicin del
lenguaje.
PRINCIPALES ALTERACIONES DEL LENGUAJE
ALTERACIONES DEL HABLA Y LA VOZ
Se producen por anomalas fsicas, malformacin o lesin por
diferentes alteraciones.
Alteraciones del habla y la voz en relacin con anomalas
anatmicas:

alteracin de la pronunciacin por
malformacin de uno o varios rganos que
intervienen en el habla y emisin de los
sonidos (anomalas en el velo del paladar,
anomalas en lengua o labios)

alteraciones en la pronunciacin por lesiones
del sistema nervioso (la ayuda del logopeda
ayuda a conseguir mayor control
bucofacial)

alteraciones en la voz (hipotona e
Hipotona)

Trastornos funcionales del habla y la voz: cuando a partir
de los 4 aos siguen apareciendo dificultades en la
pronunciacin de algunos fonemas, puede ser por

Alteraciones permanentes de la pronunciacin de un
fonema (/t/ por /d/, /k/ por /g/, /s/ por /z/)

Retraso fonolgico que es un trastorno en la emisin
de sonidos o fonemas de forma temporal (osito por
otito)

ALTERACIONES EN LA FLUENCIA
VERBAL

Producidas en la regularidad y en el ritmo de la emisin
Forma excesivamente precipitada y atropellada de
hablar: se relacionan con rasgos de la personalidad
impulsiva o excitada

Tartamudez: trastorno en el ritmo del habla y son
interrupciones bruscas en la emisin, relacionadas con
bloqueos y espasmos musculares que afectan la coordinacin
fonorespiratoria y movimientos articulados. Aparece entre
los 34 aos. Para superarlo es necesario apoyo
psicoteraputico.

23
ALTERACIONES EN LA ADQUISICIN DEL
LENGUAJE

Retraso simple del lenguaje: desfase cognitivo en
el desarrollo general y del lenguaje del nio. Nivel
del lenguaje inferior a su evolucin. El periodo de
mayor desfase es entre 24 aos

Alteraciones importantes en el proceso de
desarrollo lingstico: supone un menor empleo de
estructuras semnticas y mayor de semnticas
simples. Ritmos lentos en la adquisicin de
vocabulario y errores lxicos. Menos eficacia en
situaciones comunicativas y pocas habilidades de
conversacin. Retraso fonolgico (determinadas
consonantes, emisiones en grupos consonantes
iniciales, inversiones,)

Segn las manifestaciones podemos encontrar dficit severo en la
comprensin del lenguaje, dficit semntico y pragmtico,
alteraciones del habla, trastornos fonolgicossintcticos, dficit
lxicosintctico. Necesidad de intervencin intensiva, apoyo
familiar y compensar con buenos niveles de desarrollo en otros
aspectos de su desarrollo personal.
TRASTORNOS DE LA COMUNICACIN
Mutismo electivo: cuando se
produce de manera transitoria y ante
situaciones determinadas
(adaptacin a la escuela, separacin
temporal de su ncleo familiar,) hay
que entenderlo como una forma de
defensa y repliegue del nio ante
una agresin externa. Pero cuando
permanece, se considera una
alteracin y ser necesario la
intervencin de psicoterapeutas y de
la familia.

ALTERACIONES DE LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE
DE LAS DEFICIENCIAS

DEFICIENCIA MENTAL
Son nios que presentan alteraciones en el funcionamiento de su
proceso cognitivo, por lo tanto, el desarrollo de su lenguaje se ver
influenciado. Dependiendo del grado de deficiencia tendr mayor o
menor dificultad para el lenguaje. Las alteraciones que pueden
presentar son: disglosias y dislalias, desordenes en la voz (timbre
grave, montono,), dificultades respiratorias que implican
alteraciones en el control de la voz, dificultades en la comprensin y
produccin semntica, repeticin de lo escuchado.
DEFICIENCIA AUDITIVA
La primera consecuencia de la sordera es la ausencia al acceso
espontneo al lenguaje. El nio sordo no oye los modelos de lenguaje
adulto ni su propia voz, de modo que debe compensarse el dficit
pidiendo constante comunicacin con sus familiares. Lo primero ser
24
proporcionarle un lenguaje alternativo (lenguaje de signos). Para que
los nios sordos adquieran cualquier tipo de lenguaje es necesario:
construir el sistema de la lengua, llegar a producir el lenguaje,
desarrollar las aptitudes perceptivas que puedan ayudar a adquirir la
educacin auditiva.
DEFICIENCIA VISUAL
No tienen porque presentar dificultad en los aspectos formales del
lenguaje pero s en otros aspectos como:
Limitacin en la cantidad y variedad de experiencias: el
80% de la informacin que recibimos viene de lo que vemos,
y estimula la curiosidad por todo lo que le rodea. Para el nio
ciego le es ms complicado ya que existen objetos que no
puede tocar y no puede hacerse una organizacin mental de
ellos, bien por su tamao, proximidad, fragilidad,

Limitacin en la capacidad de conocer el espacio que le
rodea y de moverse libremente: el nio ciego necesita ms
tiempo para desplazarse libremente ya que tiene que
construir su propio mapa mental y necesita; memoria motriz
(recuerdo del recorrido espacial), sentido del tiempo, sentido
auditivo y seales del ambiente (olores, cambios de
temperatura,)

Limitacin en el control del mundo que le rodea y en las
relaciones que establece con el medio: no puede valerse por
s mismo y depende de un adulto para que le ensee el
mundo. La relacin madrehijo es ms fra ya que la madre
esta ms triste y el nio no percibe sonrisas de ella.

Dificultades en la comunicacin y en el lenguaje:
problemas para la generalizacin, palabras adquiridas sobre
la base de experiencias sensoriales y palabras sacadas del
mundo de las personas que ven. Asociaciones en las que
intervienen la memoria para las palabras desconocidas,
confusin entre palabra y cosa = habla no asimilada.

DEFICIENCIA MOTRIZ
En especial con parlisis cerebral. Dificultad de articulacin y
pronunciacin, dificultad en el control de la voz y el habla. Se usan
microordenadores para que se comuniquen. Si el nio no es capaz de
comunicarse, se frustra y retrasa su proceso rehabilitador.
TRASTORNOS GENERALES DEL DESARROLLO
Producidos por lesiones neuronales, por depresin drstica y
continua de afecto o comunicacin durante los primeros aos. La
caracterstica ms llamativa del autismo es la dificultad para la
comunicacin, relacin y socializacin. Tiene dificultades para
procesar la informacin recibida, en la funcin simblica ya que una
caja no puede ser una casa, mantener secuenciacin, no sealar los
objetos para comunicarse y por lo tanto no dirigen la mirada a ellos.
Hay que estructurar cada rutina para que su entorno le resulte
comprensible y predecible, presentar las actividades a realizar en
formatos de accin compartida y pautada a partir de sus intereses
25
para interaccionar con l, atribuir de manera permanente
intencionalidad en sus acciones y verbalizacin, posibilitar las
relaciones sociales, crear un buen entorno que provoque
comunicacin funcional y espontnea poniendo nfasis, frases cortas,
repitiendo el mensaje, expresin facial y corporal.
SITUACIONES PRIVADAS DE AFECTO Y ABANDONO
Retraso funcional tanto en el lenguaje comprensivo como en el
expresivo. Pobreza y limitacin en la estructura morfosintactica, bajo
desarrollo lxico, desajuste del uso funcional del lenguaje, limitacin
del conocimiento del medio fsico y social.
En los nios que han crecido en ambientes de grave carencia
afectiva, se observan alteraciones orgnicas y psicolgicas que
afectan al desarrollo del lenguaje.
EMISOR
RECEPTOR
26