PLANIFICACIN

2014
CONSTRUCCIN
CIUDADANA

PROFESOR: FERNANDO ELAS SNCHEZ
Escuela de Educacin Secundaria N 160
1 y 2 AO
Ciclo Bsico
Construccin Ciudadana


1
DIAGNOSTICO
CICLO BSICO ESCUELA BASE
1 AO
Los Alumnos del 1 ao conforman un grupo heterogneo, en cuanto a su procedencia, puede
decirse que un 50 % provine de la zona rural y el grupo restante de la zona urbana.
No presentan dificultades para interpretar consignas, sin embargo se plantean algunos
problemas de atencin por parte de un grupo reducido de alumnos que con facilidad se
dispersan y no cumplen con las actividades asignadas durante la clase o aquellas que requieran
ser realizadas en el hogar. En este grupo se encuentran comprendidos los alumnos repitentes
del ao anterior, quienes necesitan una atencin especial en pos de evitar un nuevo fracaso en
su trayectoria.
No presentan problemas de conducta, sin embargo existen dificultades para aceptar en los
momentos de debates la opinin de los dems cuando no coinciden con las suyas, esto si bien
puede considerarse negativo, es un potencial para desarrollar su capacidad de argumentar sus
ideas en post de lograr debates que sean ricos en sus fundamentos.
2 AO
Es un grupo de alumnos numeroso, que posee una dinmica de trabajo adquirida el ao anterior
que se presenta fortalecida en este ciclo lectivo, gustan de realizar actividades grupales, en su
mayora son participativos, no se presentan problemas de conducta. Los alumnos que se
sumaron al grupo en este ao no han tenido inconvenientes para integrarse al resto.
El diseo curricular permite que puedan tratarse temas de inters de los adolescentes, quienes
con una mayor edad que el ao anterior lo abordan con mayor seriedad ( Ej. Afectividad)
CICLO BSICO ANEXO 7 RBOLES
1 AO
Los Alumnos del 1 ao del Ciclo Bsico del anexo de Colonia Siete rboles forman un grupo de
alumnos que en su mayora son de la etnia Quom, una de las caractersticas que sobresalen es
su timidez, pues es difcil lograr que los mismos puedan expresarse en forma oral en la clase.
Son respetuosos y cumplen con las tareas asignadas en la medida en que logran interpretar las
consignas, muchas veces dicen entender pero al realizar la actividad se evidencia lo contrario,
por lo que necesitan un acompaamiento personalizado, el cual es posible gracias a que es un
nmero reducido de alumnos.
Uno de los principales inconvenientes a nivel pedaggico es la dificulta que presentan para la
LECTOESCRITURA, a lo que se suma en un alto porcentaje de los alumnos su insistencia.
Todos los alumnos pertenecen a la zona rural y provienen de escuelas primarias cercanas a la
E.E.S. 160 (56, 206).
Construccin Ciudadana


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2 AO
Es un grupo en el cual asisten regularmente alrededor de 9 a 11 alumnos, en un 80 % son de la
ETNIA QOM, se presentan participativos y muy interesados en el uso de la netbook que le
fueran entregadas el ao anterior, cumplen con las tareas que se les asignan.
En algunos casos puntuales aun presentan mucha timidez y dificultad de expresarse con un
cierto grado de fluidez, no obstante en esos alumnos se ven muchos avances considerando su
desempeo acadmico en ciclo lectivo 2013.
En particular es un grupo que gusta de ver pelculas o situaciones problemticas de la vida
cotidiana que luego analizan en forma crtica.
OBJETIVOS GENERALES PARA CICLO BASICO
La escuela ofrecer situaciones de enseanza para que los estudiantes del Ciclo Bsico
de la Escuela Secundaria a travs de la Construccin Ciudadana:
Conozcan y utilicen la reflexin tica, jurdica, poltica, econmica y cultural para la
participacin ciudadana en los distintos mbitos de actuacin.
Reconozcan y valoren la diversidad como condicin para la convivencia pluricultural.
Aprendan y comprendan la ciudadana como construccin socio-histrica y prctica
poltica.
Desarrollen una actitud responsable, crtica y pluralista para el ejercicio de una
ciudadana democrtica reconociendo y respetando la Dignidad Humana, los Derechos
Humanos, los Derechos de Nias, Nios, Adolescentes y Jvenes.
Conozcan, comprendan y diferencien las atribuciones de cada poder del Estado
Nacional,
Provincial y Municipal, su valoracin y defensa en el marco de un estado democrtico.
Reconozcan diversas formas de violencia material y simblica y arriesguen propuestas
alter- nativas superadoras.
Desarrollen la capacidad crtica y la deliberacin argumentativa frente a temas vinculados
con educacin sexual integral, educacin ambiental, educacin vial, prevencin de
adicciones, jvenes y memoria e interculturalidad y plurilingismo.
Desarrollen una actitud crtica frente a los contenidos de los Medios de Comunicacin y
utilicen responsablemente los recursos tecnolgicos (TIC).


ACCIONES RELEVANTES EN EL AULA Y FUERA DE ELLA
RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS
Se detallan a continuacin diversas actividades que pueden llegar a realizar, y en que el
desarrollo de los contenidos se irn buscando las ms convenientes teniendo en cuenta las
caractersticas de los alumnos y la disponibilidad de los recursos humanos y tecnolgicos con los
que se cuente.
a.- TIPOS DE ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO
Tipo de Actividad
Breve Descripcin de la Actividad y de los
Recursos a utilizarse
Posibles Tecnologas (TIC)
Construccin Ciudadana


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Lectura de Textos
Los estudiantes extraen informacin de libros
de texto, documentos histricos, datos de
censos, etc., tanto impresos como en formato
digital
Archivos digitales, sitios web, libros
electrnicos, audiolibros
Observar una
presentacin
Los estudiantes obtienen informacin de los
docentes, disertantes invitados y pares; en
forma sincrnica/asincrnica, oral o multimedial.
Software para presentaciones
multimedia, videoconferencias,
software para la creacin de video
(por ejemplo, Movie Maker, iMovie),

Observar imgenes

Los estudiantes examinan imgenes tanto
estticas como dinmicas (video, animaciones);
en formato impreso o digital.
Software para presentaciones
multimedia, procesador de texto,
software para la creacin de video
(por ejemplo, Movie Maker, iMovie),
sitios de intercambio de imgenes
(por ejemplo, Flickr.com)

Escuchar audio
Los estudiantes escuchan grabaciones de audio
de discursos, msica, programas de radio,
historias orales y conferencias; en formato
digital o no digital.
Archivos de audio digital, podcasts de
discursos histricos, audiolibros

Tomar notas

Los estudiantes registran informacin de una
clase, presentacin , y/o trabajo grupal.
Procesador de texto, wiki,
software para mapas conceptuales

Dialogar
En pequeos o grandes grupos, los
estudiantes participan en dilogos con sus
pares; sincrnicos/asincrnicos, estructurados
o no estructurados.
Foros de discusin,
discusiones en wikis y blogs

Debatir
Los estudiantes discuten puntos de vista
contrapuestos; formal/informal;
estructurado/no estructurado;
sincrnico/asincrnico.
Foros de discusin,
discusiones o comentarios en blogs
y wikis

Realizar una salida de
campo

Los estudiantes viajan a sitios fsicos o virtuales
de forma sincrnica o asincrnica.
Salidas de campo virtuales,
software para la creacin de
presentaciones y video y/o Google
Earth para desarrollar sus propios
tours virtuales

Ordenar informacin

Los estudiantes ordenan informacin, datos y/o
documentos en forma cronolgica.
Software para la creacin de
lneas de tiempo, software para la
creacin de video (por ejemplo,
Movie Maker, iMovie)
Construccin Ciudadana


4

Considerar
la evidencia

Los estudiantes exploran una variedad de
tipos de evidencias (por ejemplo, documentos
histricos, fotografas, datos) relacionados
con un tema o pregunta.
Archivos digitales, grupos de
datos existentes (por ejemplo,
datos de censos),

Comparar/Contrastar

Los estudiantes consultan informacin para
comprender las diversas caractersticas,
evidencias y/o perspectivas sobre un tema.
Software para mapas
conceptuales, procesador de texto,
hoja de clculo, archivos digitales

Realizar una
entrevista
En forma presencial, va
audio/videoconferencia, o va email los
estudiantes interrogan a alguien sobre un tema
determinado; puede ser grabado en formato
digital y compartido.
Software para la creacin de
video (por ejemplo, Movie Maker,
iMovie), grabador de audio, cmara
digital

Investigar

Los estudiantes renen, analizan, y sintetizan
informacin usando fuentes impresas y/o
digitales.
Archivos digitales,
procesador de texto, software para
mapas conceptuales
para estructurar la informacin

Anlisis de Videos,
Pelculas.
Los estudiantes exploran un tema utilizando como
disparador un video o pelcula y una gua de
anlisis formulada por el docente.

Archivos digitales,
procesador de texto, software para
mapas conceptuales
para estructurar la informacin

a.- TIPOS DE ACTIVIDADES DE EXPRESIN DEL CONOCIMIENTO


Tipo de actividad Breve descripcin Posibles tecnologas

Desarrollar una red
conceptual

Empleando redes creadas por el docente o
los estudiantes, estos organizan la
informacin de manera visual/espacial,
escrita o en formato digital.
Software para mapas
conceptuales, software para
la creacin de presentaciones
multimedia, procesador de texto

Formular preguntas

Los estudiantes desarrollan preguntas
relacionadas con material/conceptos de la
asignatura.
Procesador de texto, wiki
Construccin Ciudadana


5

Elaborar una
metfora

Los estudiantes desarrollan una representacin
metafrica de un tema o idea de la asignatura.
Procesador de texto,
software para mapas
conceptuales, software de
dibujo

Se detallan algunas actividades grupales relacionadas con la expresin del conocimiento

Tipo de actividad Breve descripcin Posibles tecnologas

Presentar

Los estudiantes comparten lo que han
comprendido con otros, en forma oral o
multimedia, sincrnica o asincrnicamente.
Software para la creacin de
presentaciones multimedia,
software para la creacin de
video (por ejemplo, Movie
Maker, iMovie), cmara digital
de video

Dramatizar
Los estudiantes representan un personaje
Ficticio o real o un rol para experimentar con
un concepto o hecho, en vivo, grabado en
video o en audio.
Software para la creacin de
video (Movie Maker, iMovie),
cmara digital de video

Interpretar

Los alumnos realizan una interpretacin en
vivo o grabada (oral, musical, dramtica, etc.).
Software para la creacin de
video (por ejemplo, Movie
Maker, iMovie), cmara
digital de video

Participar en una
accin cvica
Los estudiantes escriben a representantes
del gobierno o participan de alguna otra
experiencia de accin cvica.
Blog, email,
videoconferencia,
ThinkQuest

CRITERIOS DE EVALUACION
Se realizar una evaluacin diagnstica, referida a la situacin de los alumnos sobre sus
conocimientos previos; una evaluacin de seguimiento donde se considerar: su participacin en
clase, responsabilidad y cumplimiento de las tareas, utilizacin adecuada de las TIC.
Se llevarn a cabo: evaluaciones escritas, trabajos prcticos, resolucin y lectura de guas de
trabajo y exposiciones grupales. En todas estas instancias se intentar logara la utilizacin de las
TIC, para la presentacin de los trabajos y producciones en la medida que las mismas puedan
ser utilizadas. Por ltimo tambin sern instancias de evaluacin, las actividades especiales ya
mencionadas en el punto anterior.
CRITERIOS DE CORRECCIN:
En los trabajos escritos: claridad y precisin en las respuestas; redaccin; presentacin
(prolijidad, caligrafa y ortografa).
En la actividad ulica: cumplimiento de las tareas en tiempos previstos; carpeta completa,
ordenada y prolija; atencin y participacin en clase.
Utilizacin adecuada de las Netbook, de acuerdo a las exigencias de la materia.
En las exposiciones orales: expresin, claridad y dominio del tema, utilizacin de las TIC
en la elaboracin y presentacin del tema. Originalidad.
EVALUACIN DEL DOCENTE Y DE LA ASIGNATURA
Construccin Ciudadana


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En los tramos finales de la enseanza de la materia, se propone un diagnstico crtico-
constructivo de parte de los alumnos con el propsito de evaluar el proceso de enseanza y
aprendizaje de los ejes temticos. Se trata de examinar los objetivos, los recursos, las
estrategias metodolgicas en confluencia con el rol docente, desde la perspectiva de los
alumnos en tanto sujetos activos del proceso educativo.
La actividad seleccionada para el cumplimiento de dichos fines, consiste en la elaboracin de un
trabajo escrito donde los alumnos pongan en consideracin todo lo atinente al trabajo docente y
al contenido. Luego ser expuesto en una instancia de debate para todo el grupo.

BIBLIOGRAFIA

I. CASARINO, M., IPPOLITO, M.; PORRO I.; ZIBECCHI, C.; Formacin tica y Ciudadana 8, 1
Ed., Santillana, Buenos Aires (2008).-
II. DONATELLO, M y otros, Formacin tica y Ciudadana I. 1 Ed, Santillana, Buenos Aires
(2007).-
III. SCHUJMAN, Andrs (coord..), Educacin Cvica 1, 1 Ed., Aique, Buenos Aires (2008).-
IV.DOSSI MARINA V. y otros, Todos Protagonistas. Formacin Etica y Ciudadana 8 y 9, 1 Ed.,
Santillana, Buenos Aires (2008).-
V. VALEIRAS, N., CAMPANER, G., GALLINO, M., Problemas Ambientales y Educacin, 1 Ed.,
Direccin General de Publicaciones de la Universidad Nacional de Crdoba, Crdoba (1996).-
VI. MILLER, G. Tyler, Ciencia de la Argumentacin, , 5 Ed., Thomson Editores, Mxico (2002).-
VII. KOPTA, Federico, Problemtica Adolescente, 1 Ed., Fundacin Ambiente, Cultura y
Desarrollo-ACUDE, Crdoba (1999).-
VIII. RIVAROSSA, Alcira (Comp.), Resolucin de Problemas en el Aula, Universidad Nacional de
Ro Cuarto, Crdoba (1998).-
IX. KORNBLIT, A., MENDES DIZ, A., Salud y Adolescencia, 1 Ed., Aique, Buenos Aires (2004).












Construccin Ciudadana


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PROGRAMA DE CONTENIDOS DEL 1 AO CICLO BSICO
UNIDAD N 1: (Corresponde al Eje n 4: EN RELACIN CON LA REFLEXIN TICA)
Dilemas morales. Dilemas de la sociedad
actual.
Dimensin valorativa del ser humano.
La tica como reflexin de lo que
hacemos y sus repercusiones en el mbito
pblico y privado.
Pensamiento autnomo (dialogar, discutir,
debatir y justificar).
El pensamiento autnomo y complejo.
La argumentacin
La sociedad actual, sus prcticas
valorativas y la discusin acerca de:
consumismo, mercado, hedonismo,
individualismo, exitismo, competencia y
eficiencia.
UNIDAD N 2. (Corresponde al EJE n 3: EN RELACIN CON LAS IDENTIDADES Y
LAS DIVERSIDADES)


Identidad y diversidad como
construcciones socio-histrico- cultural. Lo
subjetivo y lo colectivo.
Diversidad de pueblos, identidades y
culturas (pueblos originarios, inmigrantes,
migrantes de la regin).
Pubertad, Adolescencia y Jvenes y
sus prcticas culturales. Ley N 26.150/06.
Ley N 25.673/03
Perspectiva de gnero: la construccin
de la identidad. Ley N 26.743/12
Identidades personales y proyectos de
vida individuales y/o colectivos.
Estereotipos culturales y medios de
comunicacin masivos. Consumos culturales.

UNIDAD N 3. (Corresponde al EJE N 1: EN RELACIN A LA CIUDADANA
PARTICIPATIVA)
OBJETIVOS ESPECFICOS

Adquisicin de un pensamiento
reflexivo, constructivo y crtico sobre
la realidad.
Analizar situaciones concretas
desde una perspectiva valorativa.
Adquirir las herramientas bsicas
para lograr la argumentacin de sus
ideas.
Desarrollar actitudes de respeto
y tolerancia sobre la diversidad de
opiniones y aportes entre los
compaeros, en el marco de un dilogo
argumentativo de las posiciones
personales.
Uso habitual de la expresin oral
para la transmisin de sus IDEAS Y
SABERES.
Analizar situaciones concretas
desde una perspectiva valorativa
Analizar desde una perspectiva
tica sus valores libremente asumidos de
acuerdo con sus propias convicciones y
las de su grupo de pertenencia.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Lograr diferenciar los conceptos de
cultura e identidad y reconocerlos
como construcciones socio
histricas.
Valorar la diversidad con una
mirada tolerante y superadora de
prejuicios socialmente impuestos.
Reconocer la potencialidad de la
etapa de la adolescencia y juventud
en la definicin de los proyectos de
vida de los sujetos.
Asumir actitudes de apertura
intelectual al intercambio plural de
ideas, construyendo el valor y
sentido de las prcticas
democrticas, respetando y
cumpliendo las normas de la
convivencia escolar en tanto
proyeccin de la convivencia social.


Construccin Ciudadana


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Derechos, deberes y garantas
constitucionales.
mbitos de participacin juvenil. La
escuela, el barrio, las comunidades. (Centro
de Estudiantes, Consejos Escolares,
Comisiones Vecinales, Comisiones de
Deporte, Comisiones Barriales, etc.)
Normas en diversos mbitos (de
circulacin en la va pblica, de cuidado de
la salud, ambiente, escolares, etc.)
Proceso de deliberacin, revisin y
justificacin de las normas y acuerdos
vigentes, en los mbitos escolares,
jurdicos, sociales.


UNIDAD N 4. (Corresponde al EJE N 2: LOS DERECHOS HUMANOS Y LOS
DERECHOS DE NIOS, NIAS, ADOLESCENTES Y JVENES)

La Dignidad Humana como
principio. Historia social de los DDHH
(local, provincial, regional, nacional y
latinoamericana)
Derechos de las nias, los nios,
los adolescentes y jvenes. Ley Nacional
26.061/05. Instituciones y Organizaciones
estatales y/o civiles de defensa y promocin
de los derechos, locales, regionales,
provinciales y nacionales (INADI,
movimientos sociales, movimiento
ecumnico por los derechos humanos, etc.)
El Derecho al Trabajo y los jvenes.
Condiciones y posibilidades.
La defensa de la Soberana por va
diplomtica y pacfica.
Validez y legitimacin de la guerra
como defensa de la Soberana.




OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar el orden normativo-
institucional constitutivo de los
derechos, deberes y obligaciones de los
ciudadanos y, en especial, de los
adolescentes como sujetos de derechos
en el contexto de la vigencia de un
Estado de Derecho democrtico.
Reconocer los diversos mbitos de
participacin ciudadana existentes en el
medio que rodea al alumno.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Reconocer la existencia de la
problemtica en torno a las desigualdades
de gnero, de raza, de posicin social y
brindar herramientas para su superacin.
Conocer la legislacin vigente, en especial
los Derechos de las nias, los nios, los
adolescentes y jvenes.
Conocer los diversos mecanismos
existentes en el medio local para lograr el
cumplimiento de los derechos de nias,
nios, adolescentes y jvenes.


Construccin Ciudadana


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PROGRAMA DE CONTENIDOS DEL 2 AO CICLO BSICO
UNIDAD N 1. (CORRESPONDE EJE 4: EN RELACIN CON LA REFLEXIN TICA)


La persona humana como sujeto de derechos,
sus atributos.
La sociedad actual, sus prcticas valorativas y
la discusin acerca de: consumismo, mercado,
hedonismo, individualismo, exitismo, competencia y
eficiencia.
Conflictos sociales: las necesidades bsicas. la
pobreza como construccin histrica y social. el
derecho al trabajo como eje organizador de la sociedad.
La cultura como expresin de creacin de la persona
desde la diversidad, la participacin poltica, econmica
y cultural como derecho de toda persona.
Actores sociales en la construccin de la
sociedad actual: el estado y su rol, el sector privado,
tercer sector, funciones y responsabilidades.

UNIDAD N 2. (CORRESPONDE AL EJE 1: EN RELACIN A LA CIUDADANA
PARTICIPATIVA)

Constitucin Nacional, Provincial, Ley y Carta
Orgnica Municipal.
Organizacin del Estado Nacional y la divisin
de poderes.
Conflicto y lucha por el poder como constitutivo
de la vida en democracia.
Derechos de primera, segunda, tercera y cuarta
generacin.
Medios de comunicacin y su papel como
formador de la opinin pblica.
Economa social y desarrollo local. Ley de
Cooperativas y Mutuales. Ordenanzas municipales.

UNIDAD N 3. (CORRESPONDE AL EJE 2: LOS DERECHOS HUMANOS Y LOS DERECHOS
DE NIOS, NIAS, ADOLESCENTES Y JVENES.)


o Derechos humanos en perspectiva socio-
histrico- poltica.
o Violacin de los Derechos Humanos (DDHH),
como Terrorismo de Estado, Masacre de Napalpi,
Masacre de Margarita Beln, el Holocausto.
o Caso Malvinas en el contexto del terrorismo de
OBJETIVOS ESPECFICOS
Reconocer los atributos de la
persona como sujeto de derecho.
Dimensionar el alcance de los
conceptos de consumismo,
mercado, hedonismo,
individualismo, exitismo,
competencia y eficiencia en la
sociedad actual.
Comprender las causas que
originan los conflictos sociales.
Identificar los distintos actores
sociales y el rol que ocupa cada uno
de ellos en la sociedad.


OBJETIVOS ESPECFICOS
Comprender el orden jerrquico del
ordenamiento jurdico argentino.
Reconocer las funciones del
Estado, los valores de la forma
democrtica de organizacin social
y saber dar cuenta de los principios
fundamentales de la Constitucin
Nacional y de la forma de gobierno
representativa.
Clasificar los derechos segn el
momento histrico en que los
mismos lograron su reconocimiento
(derechos de primera, segunda,
tercera y cuarta generacin.)
OBJETIVOS ESPECFICOS
Comprender la evolucin del
reconocimiento de los Derechos
Humanos.
Identificar las causas que dieron
origen a los actos violatorios de los
DDHH. (Casos Locales, Nacionales
e Internacionales).
Describir la situacin actual de los
DDHH en el pas y el mundo.

Construccin Ciudadana


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Estado.
o Organismos e Instituciones internacionales,
nacionales, provinciales y locales de defensa y
promocin de los DDHH.
o Dignidad Humana: violaciones de DDHH,
torturas, desaparicin forzada, usurpacin, cambio de
identidad, censura cultural. Manifestaciones en el mbito
nacional, regional y local.
o Soberana. Clases. Principios de Derechos
Internacional y Constitucional como garanta para su
defensa.
o Formas de reivindicacin del derecho al trabajo,
como: actividad gremial y sindical y otras formas de
organizacin laboral: empresas recuperadas,
cooperativas y mutuales.
o Derechos de nios, nias, adolescentes y
jvenes. Situaciones riesgo y vulnerabilidad (maltrato
infantil, abandono, abuso, violencia etarea y trata de
Nios, Nias Adolescentes y Jvenes)


UNIDAD N 4. (CORRESPONDE AL EJE 3: EN RELACIN CON LAS IDENTIDADES Y LAS
DIVERSIDADES)


Pluralidad, imaginarios colectivos y sistemas
valorativos. Construccin socio-histrico-cultural de los
adolescentes y jvenes.
Representaciones identitarias como prcticas
compartidas (tribus, bandas, pandillas)
Representaciones hegemnicas: de gnero,
de orientacin sexual, de nacionalidad, tnicas,
religiosas, ideolgicas y generacionales presentes en
Latinoamrica y la regin.
Dimensiones del cuidado de si y los otros
(responsabilidad, amor, respeto). Cuidado mutuo de
las relaciones afectivas.






Reconocer los distintos organismos
e instituciones que trabajan por la
defensa y promocin de los DDHH.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Realizar una lectura crtica de la
realidad e identificar los distintos
factores que tienen influencia en la
construccin de los imaginarios
colectivos. .
Lograr una mirada objetiva que
permita un anlisis imparcial sobre
las diversas representaciones
sociales (histricas y actuales).