PLANIFICACIN

2014
EDI 2

PROFESOR: FERNANDO ELAS SNCHEZ
Escuela de Educacin Secundaria N 160
3 AO
Ciclo Orientados
Construccin Ciudadana


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Construccin Ciudadana


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DIAGNOSTICO
Los Alumnos del 3 ao del ciclo orientado conforman un grupo reducido, con amplias
capacidades cognitivas, peor cuyo estado de nimo influye mucho a la hora de proponer
actividades o tareas.
No presentan dificultades para interpretar consignas, ni problemas de atencin. No presentan
problemas de conducta, sin embargo existen dificultades debido a la falta de asistencia de
algunos alumnos debido a que este espacio solo se dicta los das viernes. No obstante se
evidencia que quienes no asisten a clase completan sus tareas o las actividades propuestas.
OBJETIVOS GENERALES
Lograr que los alumnos pueda hacer una reflexin crtica sobre su propio proceso de
aprendizaje.
Reconozcan cuales son las dificultades que presenta su proceso de aprendizaje.
Desarrollen nuevas tcnicas de estudio que le permitan mejorar su rendimiento
acadmico.
Desarrollen la capacidad crtica y la deliberacin argumentativa.-

ACCIONES RELEVANTES EN EL AULA Y FUERA DE ELLA
RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS
Se detallan a continuacin diversas actividades que pueden llegar a realizar, y en que el
desarrollo de los contenidos se irn buscando las ms convenientes teniendo en cuenta las
caractersticas de los alumnos y la disponibilidad de los recursos humanos y tecnolgicos con los
que se cuente.
a.- TIPOS DE ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO
Tipo de Actividad
Breve Descripcin de la Actividad y de los
Recursos a utilizarse
Posibles Tecnologas (TIC)
Lectura de Textos
Los estudiantes extraen informacin de libros
de texto, documentos histricos, datos de
censos, etc., tanto impresos como en formato
digital
Archivos digitales, sitios web, libros
electrnicos, audiolibros
Observar una
presentacin
Los estudiantes obtienen informacin de los
docentes, disertantes invitados y pares; en
forma sincrnica/asincrnica, oral o multimedial.
Software para presentaciones
multimedia, videoconferencias,
software para la creacin de video
(por ejemplo, Movie Maker, iMovie),
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Observar imgenes

Los estudiantes examinan imgenes tanto
estticas como dinmicas (video, animaciones);
en formato impreso o digital.
Software para presentaciones
multimedia, procesador de texto,
software para la creacin de video
(por ejemplo, Movie Maker, iMovie),
sitios de intercambio de imgenes
(por ejemplo, Flickr.com)

Escuchar audio
Los estudiantes escuchan grabaciones de audio
de discursos, msica, programas de radio,
historias orales y conferencias; en formato
digital o no digital.
Archivos de audio digital, podcasts de
discursos histricos, audiolibros

Tomar notas

Los estudiantes registran informacin de una
clase, presentacin , y/o trabajo grupal.
Procesador de texto, wiki,
software para mapas conceptuales

Dialogar
En pequeos o grandes grupos, los
estudiantes participan en dilogos con sus
pares; sincrnicos/asincrnicos, estructurados
o no estructurados.
Foros de discusin,
discusiones en wikis y blogs

Debatir
Los estudiantes discuten puntos de vista
contrapuestos; formal/informal;
estructurado/no estructurado;
sincrnico/asincrnico.
Foros de discusin,
discusiones o comentarios en blogs
y wikis

Ordenar informacin

Los estudiantes ordenan informacin, datos y/o
documentos en forma cronolgica.
Software para la creacin de
lneas de tiempo, software para la
creacin de video (por ejemplo,
Movie Maker, iMovie)

Considerar
la evidencia

Los estudiantes exploran una variedad de
tipos de evidencias (por ejemplo, documentos
histricos, fotografas, datos) relacionados
con un tema o pregunta.
Archivos digitales, grupos de
datos existentes (por ejemplo,
datos de censos),

Comparar/Contrastar

Los estudiantes consultan informacin para
comprender las diversas caractersticas,
evidencias y/o perspectivas sobre un tema.
Software para mapas
conceptuales, procesador de texto,
hoja de clculo, archivos digitales

Realizar una
entrevista
En forma presencial, va
audio/videoconferencia, o va email los
estudiantes interrogan a alguien sobre un tema
determinado; puede ser grabado en formato
digital y compartido.
Software para la creacin de
video (por ejemplo, Movie Maker,
iMovie), grabador de audio, cmara
digital
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Investigar

Los estudiantes renen, analizan, y sintetizan
informacin usando fuentes impresas y/o
digitales.
Archivos digitales,
procesador de texto, software para
mapas conceptuales
para estructurar la informacin

Anlisis de Videos,
Pelculas.
Los estudiantes exploran un tema utilizando como
disparador un video o pelcula y una gua de
anlisis formulada por el docente.

Archivos digitales,
procesador de texto, software para
mapas conceptuales
para estructurar la informacin

a.- TIPOS DE ACTIVIDADES DE EXPRESIN DEL CONOCIMIENTO


Tipo de actividad Breve descripcin Posibles tecnologas

Desarrollar una red
conceptual

Empleando redes creadas por el docente o
los estudiantes, estos organizan la
informacin de manera visual/espacial,
escrita o en formato digital.
Software para mapas
conceptuales, software para
la creacin de presentaciones
multimedia, procesador de texto

Formular preguntas

Los estudiantes desarrollan preguntas
relacionadas con material/conceptos de la
asignatura.
Procesador de texto, wiki

Elaborar una
metfora

Los estudiantes desarrollan una representacin
metafrica de un tema o idea de la asignatura.
Procesador de texto,
software para mapas
conceptuales, software de
dibujo

Se detallan algunas actividades grupales relacionadas con la expresin del conocimiento

Tipo de actividad Breve descripcin Posibles tecnologas

Presentar

Los estudiantes comparten lo que han
comprendido con otros, en forma oral o
multimedia, sincrnica o asincrnicamente.
Software para la creacin de
presentaciones multimedia,
software para la creacin de
video (por ejemplo, Movie
Maker, iMovie), cmara digital
de video

Participar en una
accin cvica
Los estudiantes escriben a representantes
del gobierno o participan de alguna otra
experiencia de accin cvica.
Blog, email,
videoconferencia,
ThinkQuest

CRITERIOS DE EVALUACION
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Se realizar una evaluacin diagnstica, referida a la situacin de los alumnos sobre sus
conocimientos previos; una evaluacin de seguimiento donde se considerar: su participacin en
clase, responsabilidad y cumplimiento de las tareas, utilizacin adecuada de las TIC.
Se llevarn a cabo: evaluaciones escritas, trabajos prcticos, resolucin y lectura de guas de
trabajo y exposiciones grupales. En todas estas instancias se intentar logara la utilizacin de las
TIC, para la presentacin de los trabajos y producciones en la medida que las mismas puedan
ser utilizadas. Por ltimo tambin sern instancias de evaluacin, las actividades especiales ya
mencionadas en el punto anterior.
CRITERIOS DE CORRECCIN:
En los trabajos escritos: claridad y precisin en las respuestas; redaccin; presentacin
(prolijidad, caligrafa y ortografa).
En la actividad ulica: cumplimiento de las tareas en tiempos previstos; carpeta completa,
ordenada y prolija; atencin y participacin en clase.
Utilizacin adecuada de las Netbook, de acuerdo a las exigencias de la materia.
En las exposiciones orales: expresin, claridad y dominio del tema, utilizacin de las TIC
en la elaboracin y presentacin del tema. Originalidad.
EVALUACIN DEL DOCENTE Y DE LA ASIGNATURA
En los tramos finales de la enseanza de la materia, se propone un diagnstico crtico-
constructivo de parte de los alumnos con el propsito de evaluar el proceso de enseanza y
aprendizaje de los ejes temticos. Se trata de examinar los objetivos, los recursos, las
estrategias metodolgicas en confluencia con el rol docente, desde la perspectiva de los
alumnos en tanto sujetos activos del proceso educativo.
La actividad seleccionada para el cumplimiento de dichos fines, consiste en la elaboracin de un
trabajo escrito donde los alumnos pongan en consideracin todo lo atinente al trabajo docente y
al contenido. Luego ser expuesto en una instancia de debate para todo el grupo.











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PROGRAMA DE CONTENIDOS
UNIDAD N 1: AUTOCONOCIMIENTO
EL Contexto. Contexto Educativo. Contexto Social.
Aprendizaje. Estilos de Aprendizaje. Factores que intervienen en el Aprendizaje.
Aprender a Aprender. Cognicin. Metacognicin.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Que el alumno construya una imagen de su proceso de aprendizaje a partir de:
La reflexin sobre el contexto educativo y social.
La reestructuracin de conceptos bsicos que intervienen en la adquisicin del
conocimiento.
La identificacin de las formas de aprender, as como de los factores que
influyen en el proceso de aprendizaje.
UNIDAD N 2. COMPRENCIN LECTORA Y PRODUCCIN TEXTUAL

Proceso de Comprensin Lectora. Tres posturas tericas. Niveles de Lectura.
Lectura Analtica. Lectura Crtica.
Tcnicas de Lectura. Subrayado. Notas al Margen. Esquematizacin.
Transformacin de un texto en otro.
El proceso de escritura.
Redaccin y correccin de un texto. Estructura del Prrafo. Estructura del Texto.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Que el alumno logre desarrollar:
El uso de estrategias para la comprensin lectora.
El desarrollo de competencias textuales, semnticas y estructurales.
La produccin de nuevos textos.


UNIDAD N 3. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA CONSTRUCCIN DE
TEXTOS Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO.
Razonamiento discursivo.
Inferencia.
Argumentacin. Argumentos deductivos. Argumentos inductivos. Argumentos
analgicos.
Refutacin.
Falacias.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Que el alumno desarrolle el pensamiento crtico mediante: :
La identificacin y el uso de razonamientos.
La reflexin acerca de las inferencias en la lectura.
La comparacin de ideas.
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La reflexin acerca del uso de argumentos como estrategias cognitivas y
metacognitivas para la comprensin y produccin de textos.

UNIDAD N 4. APLICACIN DE ESTRATEGIAS CONGNITIVAS Y
METACOGNITIVAS EN LA PRODUCCIN DE ENSAYOS.
Hipertexto.
Metodologa para elaborar hipertextos. Hipertexto Grfico. Hipertexto Escrito.
El ensayo.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Que el alumno aplique estrategias cognitivas para el desarrollo del pensamiento crtico y
creativo a partir de:
El uso del hipertexto grfico y escrito como herramienta para la lectoescritura.
La explicacin del ensayo como trabajo acadmico.
La elaboracin de un ensayo.