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Revista de divulgao
tcnico-cientfica do ICPG
Vol. 3 n. 9 - jul.-dez./2006
ISSN 1807-2836
1 INTRODUO
Este artigo tem por objetivo refletir sobre a construo do
Projeto Poltico-Pedaggico na escola como um processo coletivo,
envolvendo os diversos agentes que fazem parte da realidade
escolar.
Justificamos a pertinncia do tema por compreendermos
que a escola possui uma identidade prpria, que se constitui sob
a influncia da sua realidade local e das diretrizes/teorias gerais
da educao. Essa identidade nem sempre explcita ou, mesmo,
reconhecida na prpria escola, que acaba por reduzir sua funo
ao repasse de contedos prontos e acabados, sem relacion-los
com o pblico ao qual atende. A construo coletiva do Projeto
Poltico-Pedaggico , justamente, uma possibilidade de
reconhecimento dessa identidade e de reflexo e mudana da
prtica pedaggica.
Desenvolvemos a reflexo aqui apresentada com base em
levantamento bibliogrfico, sendo Veiga (2004), Vasconcelos
(2004a e 2004 b) e Padilha (2003) alguns dos autores que
fundamentaram as discusses, possibilitando a construo deste
texto. Sob a tica desses autores, o Projeto Poltico-Pedaggico
deve ser um instrumento de diagnstico e transformao da
realidade escolar, construdo coletivamente. Alm dos tericos
mencionados, a legislao pertinente, tanto no mbito federal
quanto municipal, tambm subsidiou as reflexes.
A introduo inicia a organizao do texto. Na seqncia,
procuramos discutir sobre o conceito de Projeto Poltico-
Pedaggico, refletindo sobre seu significado e funo e
apontando os agentes responsveis pela sua elaborao. Discutir
as aes desses agentes necessrias efetivao do processo
de construo permanente a proposta seguinte. Apontamos
como principais agentes os profissionais da escola, os alunos e
os pais. Depois de refletirmos sobre os papis e formas de
participao desses sujeitos na construo coletiva do projeto,
procuramos ressaltar a necessidade de mant-lo como um
documento vivo, parte integrante da realidade escolar e, portanto,
em constante transformao. Por ltimo, nas consideraes finais,
retomamos o objetivo inicial do artigo, reafirmando a construo
PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
Uma construo coletiva
Simone Raquel Pagel Longhi
Karla Lucia Bento
Resumo
Este artigo discute a importncia da construo coletiva do Projeto Poltico-Pedaggico na escola como um documento que
reflete a realidade escolar, sendo que a escola tem autonomia para elabor-lo, relacionando-o diretamente identidade da
instituio. Tendo em vista que a escola constituda de diferentes segmentos, o Projeto Poltico-Pedaggico cumprir o seu
papel se for uma construo coletiva com o objetivo de melhorar a prtica educativa. Procuramos ressaltar que a busca da
participao da comunidade escolar fundamental nesse processo, cujo caminho pode estar cheio de dificuldades, mas que pode,
tambm, ser um momento propcio para visualizar novas possibilidades e transformao da realidade.
Palavras-chave: Projeto Poltico-Pedaggico. Participao. Viabilidade.
do projeto poltico-pedaggico como algo necessrio e possvel.
2 CONCEITO E FUNO DE UM
PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
Pesquisando o conceito de Projeto Poltico-Pedaggico,
encontramos em Vasconcelos (2004a, p.169) a seguinte explicao:
o plano global da instituio. Pode ser entendido como
a sistematizao, nunca definitiva, de um processo de
Planejamento Participativo, que se aperfeioa e se
concretiza na caminhada, que define claramente o tipo de
ao educativa que se quer realizar. um instrumento
terico-metodolgico para a interveno e mudana da
realidade. um elemento de organizao e integrao da
atividade prtica da instituio neste processo de
transformao.
O Projeto Poltico-Pedaggico , portanto, um documento
que facilita e organiza as atividades, sendo mediador de decises,
da conduo das aes e da anlise dos seus resultados e
impactos. Ainda se constitui num retrato da memria histrica
construda, num registro que permite escola rever a sua
intencionalidade e sua histria.
Neste sentido, podemos entender que o projeto norteia o
trabalho da escola por encaminhar aes para o futuro com base
na sua realidade atual e sua histria. um planejamento que
prev aes a curto, mdio e longo prazos, intervindo diretamente
na prtica pedaggica diria. As aes refletidas no projeto
procuram incluir desde os contedos, avaliao e funes at as
relaes que se estabelecem dentro da escola e entre a escola e a
comunidade. A ideologia em relao ao tipo de sujeitos que a
escola pretende formar d o tom poltico ao projeto. Por meio
dessa explicitao ideolgica e de objetivos articulados com as
aes, possvel distinguir entre uma prtica que se preocupa
com a formao de cidados crticos, participativos, responsveis
e sujeitos de sua prpria histria e outra de repasse e repetio
de contedo sem estar atenta ao desenvolvimento humano.
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A prpria metodologia de construo do projeto centrada
em algumas pessoas que detm o poder de comando da escola
ou coletivo de forma que todos se sintam partcipes e responsveis
pelas decises tomadas indcio de posio poltico-ideolgica.
De acordo com a forma como procuramos conceituar a importncia
e relevncia de um Projeto Poltico-Pedaggico, no caberia uma
construo autoritria e hierrquica. Isso porque compreendemos
a escola no como lugar somente de transmisso de
conhecimento, e sim como lugar privilegiado para realizar um
trabalho pedaggico muito mais amplo visando formao integral
dos cidados e buscando o exerccio da cidadania por meio da
participao e reflexo da realidade da comunidade escolar.
A importncia de a escola construir este documento
reconhecida pela legislao. Assim, o Projeto Poltico-Pedaggico,
em mbito federal, citado pela Lei de Diretrizes e Bases, Lei
9396/98 (BRASIL,1998), e, no municpio de Blumenau, SC,
exigncia do Conselho Municipal de Educao, Resoluo n
004/00, para todas as escolas pblicas e privadas ligadas ao
sistema municipal de ensino que atuam na educao bsica
(BLUMENAU, 2001).
Segundo Sousa e Corra (apud DAVIS, 2002, p.49), preciso
pensar o projeto pedaggico como um direito e um dever da
escola e como um dos desafios para o avano na organizao do
trabalho pedaggico.
Para o Projeto Poltico-Pedaggico realmente ser um direito e
um dever, todos os envolvidos nesse processo precisam estar
cientes de que fazem parte dele, acreditando na sua importncia,
para no ser somente um documento, e sim ser utilizado como
norteador para um trabalho pedaggico desenvolvido
coerentemente entre teoria e prtica.
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases 9.394/96, a
instituio escolar tem autonomia para que o Projeto Poltico-
Pedaggico acontea. Isto assegurado no art. 15, Ttulo IV:
Os sistemas de ensino asseguraro s unidades escolares
pblicas de educao bsica que os integram progressivos graus
de autonomia pedaggica e administrativa e de gesto financeira,
observadas as normas gerais de direito financeiro pblico.
(BRASIL, 1996)
Em relao autonomia, preciso perceber que existem trs
eixos que esto interligados administrativo, financeiro e
pedaggico e que delineiam a identidade da escola. Autores
que discutem a questo da autonomia reconhecem a limitao da
escola em relao a esses eixos, sendo, portanto, uma autonomia
relativa. Segundo Veiga (2004, p. 14),
A principal possibilidade de construo do projeto poltico-
pedaggico passa pela relativa autonomia da escola, de
sua capacidade de delinear sua prpria identidade. Isto
significa resgatar a escola como espao pblico, lugar de
debate, do dilogo, fundado na reflexo coletiva.
Quanto mais ampla for a participao de diferentes agentes
no processo de construo do projeto, mais ampla pode se tornar
essa autonomia. Segundo Vasconcelos (2004a, p.47), no
compete equipe diretiva assumir o papel de guardi do projeto,
e em especial do cumprimento da programao. Isto tarefa de
todos.
Sendo resultado da reflexo coletiva, implica compromisso
coletivo que orienta a prtica pedaggica da instituio, cria
estratgias e condies para um planejamento geral, aponta os
ideais dos envolvidos com a questo educacional e a adequao
realidade social. No um processo simples, pois exige de seus
agentes o compromisso de ressignificar a prpria prtica. Segundo
Gadotti (1994 apud VEIGA, 2004, p. 12),
Todo projeto supe rupturas com o presente e promessas
com o futuro. Projetar significa tentar quebrar um estado
confortvel para arriscar-se, atravessar um perodo de
instabilidade e buscar uma nova estabilidade em funo da
promessa que cada projeto contm de estado melhor que o
presente. Um projeto educativo pode ser tomado como
promessa frente a determinadas rupturas. As promessas
tornam visveis os campos de ao possvel,
comprometendo seus atores e autores.
A exigncia legal tem mobilizado escolas, tanto na construo
como na atualizao do Projeto Poltico-Pedaggico. Por meio
desse movimento de reflexo sobre a prpria realidade e retomada
peridica do documento, tem-se procurado assegurar seu carter
de interveno e mudana, no apenas como cumprimento de
exigncia legal, mas, justamente, como reconhecimento de que a
realidade muda e de que a mudana traz novas exigncias, novas
posturas, diferentes prticas e relaes. No municpio de
Blumenau, especificamente, esse movimento pode ser observado
por meio das orientaes do Conselho Municipal de Educao
em relao construo e reformulao peridica do documento.
A instituio que se prope seguir com seriedade e
compromisso a construo coletiva do Projeto Poltico-
Pedaggico demonstra estar disposta a discutir, a se expor e a
reorganizar-se de acordo com a necessidade e possibilidade de
seus educandos, familiares e comunidade. Nessa escolha, fica
explcito ser indispensvel a participao desses agentes:
funcionrios da escola (administrativo, financeiro, pedaggico),
alunos, familiares e comunidade. A articulao e a viabilizao do
processo participativo desses sujeitos passam pelo
reconhecimento da identidade, funo e influncia de cada um
dos agentes na realidade da escola. Esta questo, pela sua
importncia, a discusso da prxima parte deste artigo.
3 PARTICIPAO COLETIVA:
QUEM, POR QUE E COMO VIABILIZAR?
3.1 QUEM SO OS AGENTES E POR QUE DEVEM PARTICIPAR
3.1.1 A liderana do processo
Como j vnhamos discutindo, na forma como compreendemos
o Projeto Poltico Pedaggico (PPP), ele no pode ser imposto,
mas construdo coletivamente, por se tratar de um documento
que expressa a identidade de uma comunidade (escolar) e no de
um grupo ou equipe tcnica, sendo uma necessidade, e no
apenas uma obrigao.
Essa construo ser possvel por meio das discusses e
reunies que envolvem toda a comunidade escolar, ou seja, entre
equipe administrativa, financeira e pedaggica, alunos, familiares
e comunidade, focando sempre a melhoria da prtica educativa e
transformando idias e concepes em movimentos de ao
importantes e fundamentais para o processo de construo.
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Todo processo requer um articulador que, no caso da
construo do Projeto Poltico-Pedaggico, pode ser o(a)
diretor(a) da escola, o(a) supervisor(a), o(a) coordenador(a) ou
outra liderana expressiva na realidade escolar. Conforme o
tamanho da escola espao fsico e nmero de funcionrios/
alunos poder existir uma equipe articuladora. A essa equipe
caber conhecer e refletir sobre as metodologias possveis de
construo coletiva do Projeto Poltico-Pedaggico e planejar as
formas de participao e sensibilizao dos demais sujeitos
durante o processo de construo. Por reconhecermos que
existem diferentes realidades escolares, optamos por denominar,
neste artigo, de articulador ou equipe articuladora a quem assume
a liderana desse processo.
A idia da equipe se pauta, tambm, na motivao do prprio
articular que, se estiver sozinho, poder se abater por dificuldades
possveis e provveis que encontrar na caminhada. Sendo parte
de uma equipe, sempre h a possibilidade de ajuda mtua, de
troca, do estabelecimento de uma rede de apoio da qual devem
fazer parte, tambm, os tericos que escrevem a respeito do tema.
Essa rede de apoio pode, inclusive, estabelecer ligaes com
outras escolas que j tenham caminhado mais adiante em relao
a esse processo, promovendo, assim, troca de experincias entre
diferentes realidades.
O papel da equipe de apoio fundamental na viabilizao do
processo, pois dela a funo de planejar aes para sensibilizar
os envolvidos, buscando conscientizar (e estar consciente e
convencida) da importncia desse documento para promover
melhor qualidade nas prticas da escola e, conseqentemente,
da educao.
3.1.2 Administrativo, financeiro e pedaggico: o envolvimento
dos funcionrios da escola
A existncia de uma escola requer o trabalho de muitas pessoas
que interferem diretamente no seu cotidiano. Neste sentido,
preciso envolver todos os seus funcionrios da secretaria,
limpeza, cozinha, biblioteca, entre outros na elaborao do
Projeto Poltico-Pedaggico para que este possa retratar a
realidade global da comunidade escolar.
Os funcionrios devem ser sensibilizados a participar da
elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico, o que poder
acontecer de diversas formas: acreditando que este processo
pode melhorar a educao; buscando as questes que influenciam
o trabalho desenvolvido na escola; relatando, por meio de
questionrios e entrevistas, sua prtica e o que acreditam ser
necessrio mudar para ter um ensino de qualidade; e procurando
trazer solues para as questes-problema da escola. A
participao dos mais diferentes segmentos faz com que, na sua
individualidade, o funcionrio da escola perceba a importncia
da sua funo na organizao e funcionamento da escola. Esta
conscientizao ter reflexos na coletividade j que cada um
poder passar a exercer seu papel compreendendo a influncia
que exerce sobre a funo do outro.
Cabe ressaltar a importncia de os professores aderirem
elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico e com ele se
comprometerem, trazendo para as discusses sua viso de
educao e aes possveis de serem executadas e que possam
melhorar a qualidade da educao na escola. Neste sentido,
professores so agentes essenciais para elaborarem a redao
tcnica e buscarem o referencial terico para fundamentar os
ideais e opinies expostos nas reunies. Esta redao poder ter
o apoio de outros agentes envolvidos na construo, sendo que
alguns cuidados para evitar o desnimo e a descrena so muito
importantes. Segundo Vasconcelos (2004b, p.44),
Para resgatar a credibilidade dos educadores nos processos
de planejamento, decisivo que possam vivenciar:
Algo que no demore muito na elaborao; muito
desgastante quando a escola fica anos elaborando seu
projeto.
Algo que efetivamente acontea, que na Realizao
Interativa revele a pertinncia e a viabilidade de
concretizao.
Partindo do pressuposto de que professores e demais
funcionrios da escola tenham um comprometimento profissional
e tico em relao qualidade da educao, a sensibilizao, o
convencimento destes precede o envolvimento dos alunos e
familiares. Tanto os alunos quanto seus familiares precisaro
encontrar motivao na equipe de funcionrios da escola para
acreditarem na importncia desta construo. Alm dessa
motivao, os prprios professores devero estar convencidos
da necessidade dessa participao j que a escola no pode ser
propriedade dos professores, ela deve incluir toda comunidade
educativa no planejamento de suas metas de melhoria.
(HERNNDEZ, 2003, p.25).
3.1.3 Envolvimento dos alunos, das famlias e da comunidade
Quando o Projeto Poltico-Pedaggico elaborado,
necessrio conhecer a realidade em que vivem os alunos da escola,
a sua histria de vida e os seus sonhos para o futuro e refletir
sobre eles. Neste sentido, a equipe articuladora precisa buscar
alternativas que possam abranger todos os alunos nesta
elaborao, observar, dialogar e entender a importncia da escola
para a vida deles. relevante lembrarmos que a escola existe em
funo do aluno e que ele quem vive mais diretamente o
processo pedaggico, a realidade escolar. Contedos, avaliao,
relaes sociais e valores vo constituindo, diariamente, a histria
de vida de cada criana e, possivelmente, cada criana ter algo
a dizer sobre esses assuntos que vivencia.
Durante a elaborao, os alunos devem ser ouvidos para que
possa ser entendida a viso que os mesmos tm da escola onde
estudam. As formas como as crianas expressam o que pensam
so muito diversas das formas que os adultos utilizam. Adultos
falam e escrevem, basicamente. Crianas exteriorizam por meio
das notas, do empenho, da alegria (ou no) de estarem na sala, da
preferncia pelo recreio e no pela sala de aula, do nmero de
faltas, da evaso, da reprovao, da violncia e da depredao
contra pessoas e estrutura fsica da escola.
Promover a participao dos alunos significa atestar para eles
sua importncia, bem como mostrar que a escola se preocupa
com eles e deseja assumir a responsabilidade de buscar caminhos
que possibilitem transformar a realidade em que vivem.
A participao da famlia nas discusses possibilita escola
compreender e reconhecer mais profundamente a realidade de
seus alunos. A escola uma parceira na educao das crianas,
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uma das instncias responsveis pela formao humana, no a
nica. A famlia , geralmente, a primeira que estabelece uma
relao entre a criana e o mundo. Concepes, valores,
comportamentos que a criana desenvolve esto relacionados
com essa experincia ou com a falta dela. Ouvir os pais significa
abrir a escola para quem, mesmo no estando presente diretamente
na escola, est envolvido com ela, tendo interesse em tudo o que
ocorre nos tempos e espaos da instituio.
A contribuio dos pais pode no ter base terica, mas,
certamente, trar angstias, desejos e medos que eles sentem em
relao vida escolar de seus filhos. Trar sentimentos que, se
at aquele momento no influenciavam diretamente a organizao
da escola por no estarem nela envolvidos, exerciam influncia
sobre a motivao com que mandavam as crianas para a escola
e as matriculavam. Alm desse aspecto, possvel que os pais
ressignifiquem o olhar que a escola, principalmente por meio do
professor, possui em relao prtica pedaggica e organizao.
O olhar que vem de fora proporciona a observao de pontos
que j se acomodaram aos olhos daquele que convive diariamente
naquele espao.
Pelos motivos expostos que, no processo de construo do
Projeto Poltico-Pedaggico, muito importante a escola conhecer
a realidade que a cerca: que tipo de comrcio existe, qual a cultura
de sua comunidade, que tipo de atividades acontece nas
proximidades e de que forma so utilizados os tempos e espaos
existentes fora dos portes da escola. Nesse sentido, a equipe
articuladora deve afirmar a escola como um espao comunitrio.
Estudar esse espao mais amplo significa buscar compreender
que expectativas a comunidade em geral tm em relao escola
e reconhecer que os agentes dessa comunidade podem contribuir
para melhorar a prtica educacional ali existente.
Finalizando a discusso relacionada necessidade da
elaborao e participao coletiva, Vasconcelos (2004a, p.41) ainda
esclarece que, No havendo adeso do coletivo, um projeto
pode ser elaborado pela equipe de direo, tanto para cumprir
uma exigncia, quanto para ter alguns elementos de referncia
para o prprio trabalho, mas entendendo que no o da escola
como um todo.
3.2 A VIABILIZAO DO PROCESSO: ALGUMAS
POSSIBILIDADES
Por mais significativa que seja a funo do Projeto Poltico-
Pedaggico, a sua viabilizao no um caminho fcil. Chegar a
um consenso no fcil, pois so muitas idias e concepes. A
equipe articuladora deve estar atenta a essas discusses, refletir
sobre cada item com o grupo e pesquisar junto com a equipe
redatora a fundamentao para esclarecer as dvidas aos agentes
envolvidos. Neste sentido, Vasconcelos (2004a, p. 30) lembra:
A apreenso que os diferentes membros da comunidade
educativa faro da realidade escolar poder ser bastante
divergente. Vai ser preciso muita interao, muito dilogo
para se chegar s necessidades e s possibilidades de forma
rigorosa (no-alienada) e coletiva.
Para tornar possvel a realizao do Projeto Poltico-
Pedaggico, preciso, de acordo com Padilha (2003), pensar em
estratgias, em uma metodologia de trabalho que reconhea esse
momento como uma festa da escola cidad, ou seja, como um
momento que permite uma leitura de mundo no sentido de
conhecer a realidade local e intervir de forma democrtica e
participativa. Para efetivao desse processo, Padilha (2003, p.25)
sugere os seguintes passos:
1. Discutir com a comunidade escolar o significado dessa
festa.
2. Constituir uma comisso que organize e coordene esse
processo na escola, em sintonia com os outros colegiados
escolares.
3. Criar espaos para que toda a comunidade escolar possa
decidir sobre como ser a festa em todas as suas dimenses.
4. Definir responsabilidades, atribuies, cronograma das
aes e oferecer formao aos membros da Comisso da
Festa para melhor qualificar a sua atuao na mesma.
5. Socializar a experincia na prpria escola com outras
escolas e ampliar essa troca em relao ao nvel
interescolar, municipal, etc.
6. Ampliar a comunicao na escola e dar retorno
permanente comunidade escolar sobre o resultado dos
trabalhos e das atividades desenvolvidos, inserindo-a na
avaliao dialgica desse processo.
7. Analisar e interpretar permanentemente os resultados
parciais da leitura do mundo, especialmente nas suas
dimenses social, poltica, ambiental, econmica, enfim,
cultural, realizando a transposio do resultado desse
trabalho para o marco referencial do PPP da escola, no
qual se registram a viso de mundo da comunidade escolar,
suas utopias e seus sonhos de uma escola melhor.
8. Atualizar o direcionamento do olhar em relao a
determinados enfoques e dimenses que se deseja pesquisar
e/ou aprofundar, tornando a festa um evento
permanent ement e at ual i zado em suas l i nguagens e
atividades.
Alm dos passos mencionados, existem outras formas de
conduzir e construir o Projeto Poltico-Pedaggico da escola.
Cada instituio tem autonomia para escolher a maneira mais
adequada sua realidade e que viabilize a construo do mesmo.
Porm, ressaltamos que a leitura de mundo que Padilha (2003)
menciona fundamental para a construo do Projeto Poltico-
Pedaggico, pois, assim, a escola estar definindo a sua poltica
educacional por meio de metas e objetivos importantes para
aquele momento e local, ou seja, por meio da leitura de mundo,
possvel articular as necessidades e as possibilidades que estaro
presentes nas discusses, sem tomar o caminho do impossvel.
Para que essas discusses aconteam, essencial sensibilizar os
agentes envolvidos no processo sobre a importncia que essa
leitura de mundo ter na histria da escola.
De acordo com Vasconcelos (2004a), depois de formada uma
equipe articuladora, a primeira ao a ser desencadeada junto
aos sujeitos que participaro da elaborao do Projeto Poltico-
Pedaggico a sensibilizao dos mesmos de forma a
reconhecerem a relevncia do processo do qual participaro: O
perodo que precede a elaborao pede muita dedicao e cuidado,
um verdadeiro trabalho de sensibilizao para a necessidade de
se fazer o Projeto e, em particular, ao momento da deciso de se
fazer (e de como fazer). (VASCONCELOS, 2004a, p. 38).
A equipe articuladora deve estar atenta a essa etapa para
sensibilizar o grupo sobre a importncia de todos os seus
integrantes participarem e serem co-autores do projeto. Essa
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sensibilizao deve ser pensada de forma que possa atingir a
todos, comprometendo-os na elaborao do Projeto Poltico-
Pedaggico. Ela poder ocorrer por meio de discusses com o
grupo e conversas sobre o que esses agentes sonham para o
futuro e o que pensam ser fundamental para viverem felizes.
Essa etapa exige sensibilidade da equipe articuladora para
poder elaborar uma metodologia com msicas, desenhos, textos
e histrias, explorando diferentes linguagens de forma a atingir
diferentes pessoas. Deve estar presente a fundamentao terica,
legal e potica, que compreende o Projeto Poltico-Pedaggico
como um retrato sempre inacabado da vida da escola. No pode
haver imposies ou autoritarismo, e sim seduo. A realidade da
escola e as cobranas constantes em relao s pessoas que
dela fazem parte so duras e desanimadoras. A construo do
projeto no deve se pautar na concepo de que mais um
trabalho a ser executado. Trabalhar com as resistncias que podem
surgir nessa etapa o grande desafio da equipe articuladora,
pois:
diante das dificuldades (desnimo, descrena, pouco
envolvimento) se coloca uma questo fundamental para a
equipe que est coordenando o processo de planejamento:
no entrar no jogo de acusao ao professor (so
resistentes, no querem nada, so autoritrios e
conservadores, no querem mudar) (VASCONCELOS,
2004a, p. 38)
Quando a construo do Projeto Poltico-Pedaggico comea
sem a preocupao com a sensibilizao dos envolvidos, muitos
so os que acabam desistindo de participar por no entenderem
a proposta ou, simplesmente, no se verem como parte importante
na construo.
Esse perodo de sensibilizao e as linguagens que vo sendo
utilizadas duram at o momento em que o grupo decidir se
construir o Projeto Poltico-Pedaggico coletivamente ou no.
Uma vez concordando com o processo, no h mais necessidade
dessa etapa em virtude de todos os envolvidos j terem se
comprometido com a sua construo. Este o momento de decidir,
coletivamente, quem sero os agentes e a forma de participao
dos mesmos.
Segundo Vasconcelos (2004a, p.176), o Projeto deve ser
iniciado quando houver por parte da instituio o desejo, a
vontade poltica, de aumentar o nvel de participao da
comunidade educativa, o real compromisso com uma educao
democrtica. Iniciada a elaborao, preciso estar atento s
reais necessidades que a escola possui e o que possvel ser
feito do Projeto Poltico-Pedaggico. Articular as discusses para
reconhecer o que necessrio e possvel de realizar dentro da
especificidade daquela escola o grande desafio da equipe nessa
fase. Diagnosticar o real e planejar o ideal o desafio de um
projeto poltico-pedaggico. Porm, no podemos pensar em um
ideal impossvel de ser alcanado sob pena de no haver
credibilidade por parte dos agentes em relao ao documento
que est sendo construdo.
Atualmente, vivemos num corre-corre dirio e, muitas vezes,
os encontros presenciais com todos os integrantes na construo
do Projeto Poltico-Pedaggico no so possveis. Para viabilizar
a participao de tantos agentes diferentes, a equipe articuladora
poder utilizar-se de diferentes recursos. Logicamente que
assemblias gerais, com a participao de um nmero expressivo
de participantes enriquecem o debate, porm no se deve
inviabilizar o projeto tendo em vista a impossibilidade de reunir
todos. Ressaltando mais uma vez a questo da motivao, o
primeiro ponto a equipe festejar os presentes e no lamentar os
ausentes. O segundo ponto encontrar meios de fazer com que
essa participao ocorra com mais agentes.
O mundo virtual nos permite encontros por meio da rede de
computadores, sendo um grande aliado para reunies e debates.
Porm, sabido que no est ao alcance e na realidade da boa
parte das escolas e, muito menos, das famlias. Ainda assim,
uma forma a ser pensada para algumas realidades mais
privilegiadas. Para aquelas cujo recurso da informtica escasso
ou mesmo inexistente, h de se pensar em outros meios. No
momento da matrcula, por exemplo, pode ser entregue um
questionrio s famlias para que respondam e devolvam no
primeiro dia de aula. Conforme a realidade, pode ser possvel
marcar uma entrevista pessoal com cada pai/me/responsvel e
ser aplicada pelo prprio professor de forma semi-estruturada,
ou seja, sempre com abertura para discusses de assuntos que
no foram previstos pela equipe articuladora. As visitas
domiciliares tambm podem trazer informaes importantes em
relao realidade das famlias.
Outra forma de se aproximar da realidade do aluno
desenvolver um projeto que busque retratar a identidade
socioeconmica-cultural de cada criana na prpria sala de aula.
O professor pode pedir informaes aos alunos por meio de
diferentes recursos: fazendo com que as crianas se tornem
entrevistadoras da prpria famlia, pedindo documentos como
registros, carteiras de vacinao, fotografias, desenhos que as
crianas podem fazer para retratar a sua realidade, os seus desejos
e sonhos em relao vida e em relao escola.
As crianas podem ser agentes tambm na identificao da
comunidade externa escola, caso a equipe articuladora e os
demais agentes no possam fazer esse levantamento ou
considerem relevante para a formao humana do aluno o
reconhecimento da prpria realidade. Vale ressaltar, mais uma
vez, que a riqueza de uma assemblia presencial praticamente
insubstituvel. Porm, a impossibilidade da realizao com
freqncia desse recurso no pode servir de desculpa para a
no-realizao do projeto.
4 AVALIAO E RETOMADA: AES NECESSRIAS
MANUTENO DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
A avaliao importante em todas as etapas de construo
do Projeto Poltico-Pedaggico, pois, por meio da anlise de onde
estamos e aonde queremos chegar, no nos desviaremos o foco
de nosso objetivo.
Quando termina a escrita do Projeto Poltico-Pedaggico,
preciso analisar o que conseguimos fazer e os encaminhamentos
que merecem ateno depois do projeto construdo. Existiro
metas a curto, mdio e longo prazos e providncias a serem
tomadas em relao a elas. O Projeto Poltico-Pedaggico um
documento que reflete a escola e sua realidade, sendo que, com
o tempo e as mudanas que acontecem na sociedade,
fundamental retomarmos as discusses sobre os objetivos e
metas, para que ele reflita a escola como ela , buscando melhoria
na educao. Segundo Vasconcelos (2004a, p. 48), avaliao
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tcnico-cientfica do ICPG
mais geral e sistemtica da escola (normalmente feita uma vez por
ano) deve ser articulada com outras, mas de processo, sendo
importante a criao de dispositivos simples e exeqveis para
tal.
De acordo com a orientao do Conselho Municipal de
Blumenau, presente no Ofcio Circular n 06/04, o perodo para
reavaliao e continuidade da escrita do Projeto Poltico-
Pedaggico para as escolas ligadas ao sistema municipal de ensino
em Blumenau deve ocorrer a cada 2 anos.
Independente dessa avaliao mais global e geral que
promove a reestruturao dos documentos, o Projeto Poltico-
Pedaggico deve estar sempre sendo utilizado e consultado. Alm
disso, quando necessrio, importante fazer anotaes nele para
facilitar a sua avaliao e reelaborao, tendo como base novas
prticas e anotaes do que foi possvel e o que foi adaptado.
Algumas ocasies so muito propcias a essas anotaes, como
reunies, assemblias de pais, alunos, professores e comunidade,
aps participao de algum dos agentes em palestras/congressos/
seminrios, entre outras oportunidades que impulsionam
ressignificao da prtica. Essas anotaes devem ser discutidas
e socializadas entre os agentes envolvidos no processo. Mais
uma vez, lembramos que, alm de reunies presenciais, existem
outras formas de avaliar e rever o Projeto Poltico-Pedaggico,
como, por exemplo, questionrios, pesquisas e visitas
domiciliares.
importante ter sempre em mente que o projeto no pode
ser uma camisa de fora para a escola e para o professor [...] A
postura de abertura deve ser mantida (Vasconcelos, 2004a, p.
47), e que, portanto, no h como ficar preso a prazos
estabelecidos para nortear uma prtica. Assim, a escola poder
continuar tendo autonomia para reescrev-lo quando sentir
necessidade de modific-lo ou perceber, durante a prtica e
execuo do mesmo, que h necessidade de redimensionar metas,
prazos ou, mesmo, estabelecer novos rumos.
5 CONSIDERAES FINAIS
O artigo teve como objetivo refletir sobre a importncia e
funo do Projeto Poltico-Pedaggico na escola, o qual constitui
a identidade da instituio escolar, que se revela nas aes dos
diferentes agentes internos e externos que, por sua vez,
influenciam tempos, espaos, relaes e conhecimentos dessa
escola.
Da forma como procuramos discutir o Projeto Poltico-
Pedaggico neste artigo, fica evidente que este possui a funo
de romper o isolamento dos diferentes segmentos da escola,
buscando pela participao coletiva e efetiva de alunos, pais,
funcionrios e comunidade, no s na sua elaborao, mas,
constantemente, na observao crtica do cotidiano escolar. Nesse
sentido, possibilita resgatar a escola como espao democrtico,
comunitrio e pblico, onde todos tenham voz e vez.
Por meio da reflexo feita, percebemos que a construo do
Projeto Poltico-Pedaggico no uma ao simples. Implica
diversos enfrentamentos pessoais e coletivos, sendo
fundamental para o sucesso do processo uma equipe articuladora
forte e embasada teoricamente, mas que no se considere
detentora/dona do saber. Percebemos, ainda, que uma
construo necessria e possvel, devendo ser pautada em dois
princpios: o da necessidade e o da possibilidade.
6 REFERNCIAS
BLUMENAU (municpio). Resoluo n 004/00, 17 de outubro de
2000. Estabelece diretrizes para a elaborao do Projeto Poltico-
Pedaggico das Unidades de Ensino pertencentes ao Sistema
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