UNIVERSIDAD DE CANTABRIA

MSTER EN FORMACIN DEL PROFESORADO DE SECUNDARIA

Programacin Ciencias Sociales:
Geografa e Historia
2 ESO

Carmen Lascurain Gmez
Mayo 2013





Aprendizaje y Enseanza de las Ciencias Sociales, Geografa, Historia y Filosofa
Jos Manuel Ruiz Varona



NDICE

1. Contextualizacin de la programacin 2
2. Objetivos 5
3. Contenidos 7
4. Metodologa 21
5. Procedimientos e instrumentos de evaluacin 23
6. Materiales y recursos didcticos 24
7. Medidas de atencin a la diversidad 25
8. Actividades complementarias y extraescolares 26
9. Evaluacin del desarrollo de la programacin docente 27
10.Bibliografa 28














1. Contextualizacin de la programacin
La programacin didctica se propone para la materia de Ciencias Sociales, Geografa e
Historia del el segundo curso de Educacin Secundaria Obligatoria. Las ciencias sociales
son una materia que ha acompaado al currculum desde los inicios de los planes de
estudio y ha estado considerada como una materia fundamental para el desarrollo de las
personas, de las sociedades y el mundo a travs del legado de las culturas y de la
comprensin de la sociedad actual. El aglutinador que sostiene lo anteriormente expuesto
es la contribucin de esta materia a la formacin social de la ciudadana, entendida como
una toma de conciencia de los problemas que afectan a la humanidad y la adopcin de una
actitud responsable, comprometida y crtica
1
. Dicho aglutinador macro viene as definido en
los documentos legislativos referentes en los que se apoya la presente programacin: la
Ley Orgnica de Educacin 2/2006 de 3 de Mayo y el Real Decreto 57/2007 de 10 de
Mayo por el que se establece el currculo de Educacin Secundaria Obligatoria Cantabria.
Si atendemos a lo dispuesto en el Currculo de las Ciencias Sociales para Cantabria uno de
los objetivos que seala para esta materia es que la materia contribuya a los aprendizajes
que de modo no formal realiza el alumnado en su vida cotidiana
2
ya que propone una
aproximacin a los problemas que las sociedad pasadas y presentes han tenido y estn
afrontando. Por tanto se refiere a una realidad que ya se por las relaciones que establecen
los alumnos con el espacio (urbanismo, patrimonio tangible e intangible) o la
informacin que les llega de la organizacin social, poltica o econmica a travs de las
conversaciones de adultos, la televisin, el cine es completamente palpable y familiar
para los alumnos que componen las aulas.
Las Ciencias Sociales y sobre todo la metodologa y dinmicas que se establezcan en el aula
propiciaran que el alumno desarrolle hbitos de estudio y de trabajo que influyan en su
vida futura fuera ya del mbito escolar, prepararle para su incorporacin a estudios
posteriores y para su insercin laboral; formarle para el ejercicio de sus derechos y
obligaciones en la vida como ciudadano o ciudadana y proporcionales unos conocimientos
bsicos de la cultura, la sociedad y el espacio que habita que le permita integrarse e
interpretar de forma cmoda el mundo de los adultos favoreciendo las habilidades
sociales.

1
Real Decreto 57/2007 de 10 de Mayo por el que se establece el currculo de Educacin Secundaria
Obligatoria Cantabria.
2
Idem.



Si por competencias entendemos en un sentido amplio la concatenacin de saberes que
articulan una concepcin del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, as es como se
indica en el informe de la Unesco de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el
siglo XXI (Delors, 1996)
3
, las Ciencias Sociales contribuiran a la adquisicin de las ocho
competencias bsicas del siguiente modo (se enumeran cada una de ellas para hacer
referencia especfica al modo en que contribuyen):
La competencia social y ciudadana est ntimamente ligada a las Ciencias Sociales, tal y
como se indicaba anteriormente en la finalidad mostrada en el Currculum. El trabajo
de los contenidos de esta materia fomentar en los alumnos la convivencia en una
sociedad democrtica, plural y diversa a travs del ejercicio de actitudes de respeto,
colaboracin y desarrollo del pensamiento crtico. Una competencia que ser
favorecida no solo por el estudio de contenidos, sino por el desarrollo de trabajos
cooperativos.
La competencia de conocimiento e interaccin con el mundo fsico es otra competencia
vinculada estrechamente a las Ciencias Sociales, pues se centra en las diversas
relaciones que establece las personas con el mundo que las rodea. La materia
sensibiliza sobre la concienciacin de problemas de riego como la sobreexplotacin, la
contaminacin, la necesidad de obtener recursos de una manera responsable y
sostenible. Una actividad que fomente esta competencia sera la programacin de
actividades fuera del centro y en espacios significativos para los alumnos.
La competencia cultural y artstica supone un acercamiento a las manifestaciones
culturales y al patrimonio histrico artstico tanto de su cultura, como de otras para
que sienta la necesidad de valorarlo y conservarlo. A travs del conocimiento y el
vnculo con sus propias experiencias en el espacio que pisa y los contenidos trabajados
en clase, esta competencia favorecer una actitud respetuosa no solo hacia su
patrimonio, sino tambin hacia las manifestaciones artsticas de otras culturas. Por otro
lado, esto potenciar aunque en menor medida el desarrollo de una sensibilidad
esttica y conceptual hacia las expresiones artsticas.
La competencia en comunicacin lingstica tiene un peso muy importante para este
curso, pues la Consejera de Educacin de acuerdo a lo establecido en Ley Orgnica de
la Educacin (LOE). Al finalizar el curso acadmico 2013/14, los alumnos sern
evaluados de la competencia en comunicacin lingstica en lengua castellana y de la

3
Informe de la Comisin Delors sobre la Educacin para el siglo XXI. La educacin encierra un futuro.
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001329/132984s.pdf



competencia matemtica. Por tanto, durante este curso se har hincapi en favorecer el
desarrollo de esta competencia. Adems, se considera imprescindible fomentar las
habilidades lingsticas para comprender y expresar el contenido que sustenta la
materia. Se trabajar en el aula de forma continuada mediante el empleo de vocabulario
por lo que se trabajar de forma continuada mediante el empleo de vocabulario y
cdigos que sern exigidos para la evaluacin de la asignatura; y a travs de las lecturas
propuestas y de la exposicin oral de algunos trabajos presentados.
El tratamiento de la informacin y competencia digital es una competencia muy
significativa y que tiene un peso muy importante en las Ciencias Sociales de cara a
implementar en el aula una Educacin para el siglo XXI. Por un lado el tratamiento de
la informacin a travs de la bsqueda y la interpretacin de informacin recogida en
fuentes ya sea escritas, grficas o audiovisuales y, por otro, la seleccin de informacin
y pautas bsquedas realizadas en Internet, as como el empleo de aplicaciones
informticas de carcter pedaggico seleccionadas previamente por el docente.
Asimismo, se potenciar el empleo de recursos digitales para la presentacin de
trabajos ya sean escritos u orales.
La competencia matemtica se aplicar en especial en la disciplina de Geografa,
mediante la extraccin de datos estadsticos y la elaboracin o interpretacin de
grficos, tasas, escalas, ejes cronolgicos, tablas, pirmides de poblacin, climogramas,
sistemas de proyecciones cartogrficas, coordenadas geogrficas
La competencia para aprender a aprender, a mi entender muy ligada a la competencia
que resta, autonoma e iniciativa personal, tiende a favorecer el aprendizaje como un
proceso en el que estn activos tanto el alumno, como el docente. Esta competencia se
desarrolla en el da a da del aula puesto que son los procedimientos y recursos los
que finalmente el alumno retomara en su vida fuera del centro. La planificacin, el
trabajo cooperativo, el desarrollo de estrategias para solucionar problemas pueden
impulsar el papel activo del alumno en su propio proceso de aprendizaje.
Debido lo expuesto en el prrafo anterior, la autonoma e iniciativa personal se
estimula y desarrolla al plantear actividades de planificacin, toma de decisiones,
trabajos individuales y en grupo valorando la creatividad, la organizacin, el
cumplimiento de unos objetivos





Tras lo expuesto anteriormente, es conveniente sealar de forma genrica el marco del
curso escolar en el que se implementar la programacin. El IES para el que se propone la
presente programacin es un centro educativo situado en la periferia de la ciudad, esto
implica que el nmero de alumnos ser bajo y que algunos cursos solo exista una lnea;
como excepcin el segundo curso de la ESO que es el que nos compete tiene tres lneas por
lo que en las aulas hay un mximo de 17 alumnos. Especialmente este curso las tres lneas
estn resultando bastante conflictivas.
Por otra parte, el alumnado al igual que sucede en mayora de centros educativos es
bastante heterogneo, no tanto por parte de su procedencia tnica, sino por las diferentes
necesidades educativas. La mayor parte proceden del entorno cercano al centro educativo
que al tratarse de un barrio perifrico, implica que el nivel econmico de las familias sea
medio-bajo lo que repercute directamente en las dinmicas del centro, principalmente en
los dos primeros cursos de secundaria en los que hay un mayor nmero de alumnos
desmotivados hacia el mundo educativo y que no tienen un refuerzo familiar que les
motive y centre en su trayectoria educativa. Adems, debido a la crisis, muchos padres se
encuentran en situacin de desempleo por lo que los recursos econmicos son bajos. Esto
se intenta paliar mediante la promocin de un banco de libros en el propio centro y a
travs de actividades escolares que no impliquen la inversin de altos recursos
econmicos.
La oferta educativa del centro abarca las enseanzas de Educacin Secundaria Obligatoria,
Bachillerato y Ciclos Formativos de Formacin Profesional.
La Educacin Secundaria est formada por los cursos ordinarios de esta etapa, el aula de
compensatoria, el programa de diversificacin curricular a dos aos y PCPI (Programa de
Cualificacin Profesional Inicial).
El Bachillerato se oferta en dos modalidades: Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencias y
Tecnologa.
Los Ciclos Formativos de Formacin Profesional tienen su oferta vinculada a la familia
profesional de Hostelera y Turismo y de Industrias Alimentarias y son los que marcan un
poco la personalidad del centro, pues a pesar de que pueda resultar anecdtico son los que
marcan un poco la vida del centro haciendo el espacio un poco ms relajado, pues
impregnan la atmsfera de olores.
En relacin al segundo curso de la ESO hacia el que se propone esta programacin, cabe
sealar que es un curso, en sus tres lneas bastante conflictivo. Desde el principio de curso



se ha trabajado con el Departamento de Orientacin para establecer pautas de disciplina
en el aula a travs de las horas de tutora. A pesar de que los logros sean lentos, se han
evidenciado mejoras, por lo que la colaboracin con el Departamento de Orientacin se
mantendr en favor del desarrollo de las actitudes de respeto y compaerismo que
contemplan los objetivos de la etapa Secundaria. En este punto cabe sealar tambin la
existencia del Aula de Compensatoria que acoge a nueve alumnos de los cursos 1 y 2 de
Secundaria. El profesor encargado de este aula es de nueva incorporacin al IES y est
promoviendo un ambiente de aula que propicia el xito de los alumnos. Este sistema de
trabajo en un aula que para muchos docentes de Secundaria es estilo Primaria puede
servir de ejemplo para trabajar con los alumnos de curso ordinario. El aula est dispuesto
en torno a espacios de trabajos, espacios de debate, mesas para organizar una didctica
ms tradicional, armarios con libros de consulta de donde extraer la informacin que se
proponga en las actividades, un lugar de asamblea (puesta en comn), un espacio para
recoger lo que se ha ido trabajando. Adems, cada alumno dispone de su fichero en clase
junto al del resto de compaeros donde se recogen sus materiales.
Las aulas de segundo curso presentan los casos significativos de dos alumnos. Uno de ellos
tiene problemas de audicin y el segundo es un alumno procedente de Bulgaria que se
encuentra en el centro desde el curso pasado.
En torno a este curso escolar, se producen cambios en el funcionamiento cognitivo, se pasa
del pensamiento concreto al formal y se desarrolla el pensamiento hipottico deductivo,
esto debe ser un punto de referencia a la hora de establecer la programacin y las
actividades que se desarrollen en el aula. Por otra parte, el grupo de iguales es su punto de
referencia y presenta una tendencia a unirse con los compaeros por afinidad,
compromiso y objetivos comunes lo que implica que se promuevan los trabajos en grupo
que impliquen el desarrollo de la capacidad de colaboracin y ayuda.
Los dos programas que cabe resear son el Proyecto de Centro y el PAD que recoge los
valores educativos que se persiguen y la metodologa para alcanzarlos. De estos valores
cabe sealar la formacin integral del alumnado, el respeto de la diversidad y el empleo de
metodologas innovadoras que hagan a los alumnos protagonistas de su proceso de
enseanza-aprendizaje.
Las medidas que establece el PAD se centran es aspectos curriculares, organizativos y de
convivencia. Estas se insertan tanto en la organizacin del centro como en los proyectos
curriculares de aula, requiriendo la colaboracin del conjunto del profesorado y tambin
de las familias. El PAD del centro intenta prevenir y dar respuesta a las necesidades de



todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuacin especfica
derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja
sociocultural, de altas capacidades, de compensacin lingstica o de discapacidad.
Cabe sealar que el IES se encuentra inserto en el Programa COMENIUS por lo que en todo
el centro se puede ver carteles con datos e informacin de otros pases que tambin
participan en el programa y el fomento de la lengua inglesa, no en vano el instituto cuenta
con el proyecto Bilinges para el primer curso de la ESO.

2. Objetivos
Como objetivos para la materia de Ciencias Sociales de segundo curso de la ESO y
atendiendo a lo dispuesto en el Real Decreto 57/2007 de 10 de Mayo por el que se
establece el currculo de Educacin Secundaria Obligatoria Cantabria, se proponen
alcanzar los siguientes objetivos atendiendo a la importancia del proceso de enseanza-
aprendizaje y al favorecimiento de los trabajos tanto colectivos como individuales para
lograr los mnimos:
Asimilar hbitos y estrategias de trabajo autnomo que favorezcan el aprendizaje
y desarrollo intelectual del alumnado.
Aprender a gestionar la informacin (bsqueda, seleccin y tratamiento de datos),
interpretarla de forma crtica y transmitirla de manera organizada y clara.
Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva
tolerante y de respeto, valorando el debate como una va para la solucin de
problemas y diferencias entre las personas y la diversidad cultural.
Identificar, localizar en el tiempo y en el espacio los procesos histricos ms
relevantes de la historia del mundo y Europa que hayan tenido especial
repercusin en Espaa como medio para adquirir una perspectiva que permita
interpretar y comprender la diversidad de la cultura a la que pertenece.
Adquirir y utilizar el vocabulario especfico de la materia para su incorporacin al
vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del lenguaje y mejore la
comunicacin.
Identificar, localizar y analizar los elementos bsicos que caracterizan el medio
fsico, as como las interacciones que se dan entre ellos y las que personas
establecen con el uso del espacio y de sus recursos, valorando y desarrollando una



actitud crtica por las posibles consecuencias de tipo econmico, social, cultural,
poltico y medioambiental.
Comprender, valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y
artstico, asumiendo la responsabilidad de su conservacin.
Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica, icnica,
estadstica y cartogrfica, procedente de fuentes diversas (entorno fsico y social,
medios de comunicacin, tecnologas de la informacin).
Identificar los procesos que rigen los hechos sociales y las relaciones entre hechos
polticos, econmicos y culturales. Utilizar este conocimiento para comprender la
sociedad que les rodea y el papel que los ciudadanos juegan en ella.

3. Contenidos Qu trabajamos en el aula?
Los contenidos para la materia de Ciencias Sociales: Geografa e Historia segn el Real
Decreto 57/2007 se encuentran divididos en dos grandes bloques de contenidos, por un
lado el referido a la Historia que engloba Edad Media y Moderna, y por otro lado el bloque
referido a Geografa que incluye los contenidos de Poblacin y Sociedad.
Para trabajar los contenidos se propone distribuirlos en tres grandes bloques: Edad Media,
Edad Moderna y Poblacin y Sociedad, que corresponden a los tres trimestres naturales
del calendario acadmico. Esta distribucin pretender dar un sentido global a los tres
bloques entendindolos como agrupamientos orgnicos, a modo de ejemplo la Edad Media
se trabajar en el territorio de la Pennsula Ibrica profundizando en la convivencia de
diferente culturas en el mismo territorio, las relaciones que se establecen entre ellas y la
influencia que haya pervivido en la actualidad. Por otro lado, en primero de secundaria la
programacin termina en el mundo antiguo por lo que tiene mayor sentido continuar con
el rea de historia y, por otro, la programacin de tercero se inicia con Geografa.
Los contenidos de las unidades didcticas se trabajarn casi sistemticamente del mismo
modo empezando siempre con una evaluacin inicial y terminando con una prueba de
evaluacin. Durante el desarrollo de la unidad se alternarn en cada sesin los contenidos
con la propuesta de una actividad ya sea para trabajar en pequeos grupos o de forma
conjunta (pudiendo ser esta el anlisis de un grfico, de un texto periodstico, de un vdeo,
de una imagen entre otros). Estas actividades estarn siempre vinculadas al contenido
terico expuesto en clase y fomentarn la aplicacin de unos contenidos tericos a la
prctica; en la medida que se pueda y sean significativos se trabajarn imgenes o
contenidos actuales (esto se engloba dentro del Bloque 0 de los contenidos comunes



expuestos en el Real Decreto 57/2007 de 10 de Mayo por el que se establece el currculo
de Educacin Secundaria Obligatoria Cantabria).
Bloque 1. Edad Media
Unidad didctica 1. Al-Andalus y el Islam
Unidad didctica 2. La formacin de los reinos peninsulares (S. VIII-XII)
Unidad didctica 3. La sociedad feudal.
Unidad didctica4. La ciudad medieval
Unidad didctica 5. La corona de Castilla y La Corona de Aragn
*Al finalizar el bloque se habrn realizado un total de 30 sesiones, las ltimas seis sesiones
del bloque y tras haber tratado los contenidos, se propondr a los alumnos la realizacin
de un trabajo cooperativo que analice un concepto que se haya trabajado en relacin al
territorio de Cantabria o a una experiencia propia. De este modo, si hubiera en el aula un
alumno musulmn, su grupo podra realizar un trabajo sobre este tema. Puede que este
bloque supere las sesiones previstas para el primer trimestre.
Bloque 2. Edad Moderna
Unidad didctica 6. El Renacimiento
Unidad didctica 7. La construccin de un imperio: los Reyes Catlicos
Unidad didctica 8. El imperio de los Austrias
Unidad didctica 9. El barroco: el absolutismo.
Bloque 3. Poblacin y sociedad
Unidad didctica 10. Mi barrio, tu ciudad.
Unidad didctica 11. Participacin social y poltica



Unidad didctica 1. Al-Andalus y el Islam. 6 sesiones, una por contenido.
Esta unidad pretende trabajar la cultura islmica desde la huella que esta cultura ha dejado en la nuestra: trabajar la herencia lingstica y cultural
que an permanece. Se pretende tambin aportar a los alumnos la visin de la religin y la cultura islmica que tan presente est en la socidad actual.
Para ello, se realizar un recorrido que se inicie en los inicios de la cultura islmico y posteriormente se trabajar la invasin en la pennsula ibrica.
COTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS DESARROLLADAS
Los orgenes del Islam:
caractersticas de la religin y las
sociedades islmicas. La mezquita
La expansin del Islam: conquista
de la Pennsula Ibrica
Al-Andalus. Evolucin poltica,
social y econmica.
La ciudad hispano-musulmana:
caractersticas espaciales y
funciones.
La organizacin social en Al-
Andalus.
La cultura y el arte islmico y su
expresin en Al-Andalus.
La herencia de la cultura islmica.
Describir las principales
caractersticas del Islam
Conocer las caractersticas de una
mezquita
Explicar el proceso de expansin
del Islam en el mundo y en Al-
Andalus.
Caracterizar la sociedad, el
gobierno y la economa existentes
en Al-Andalus
Reconocer las caractersticas del
arte islmico y andalus
Reconocer la importancia de la
herencia musulmana en nuestra
cultura y patrimonio.
Verificar que reconocen los
principios de la religin islmica.

Comprobar que reconocen las
actividades econmicas y la
estructura de las ciudades en Al-
Andalus.
Asegurarse que explican los rasgos
de la cultura y el arte islmicos y
reconocen los restos
arquitectnicos ms importantes
existentes en Espaa.
Comprobar que reconocen en su
realidad ms cercano elementos de
la cultura islmica a travs de la
realizacin de un trabajo
individual.
Conocimiento e interaccin con el mundo
fsico: reconocer las manifestaciones de la
cultura islmica en las ciudades y situar los
territorios por los que se expandi.
Competencia cultural y artstica: valorar
las manifestaciones artsticas de la cultura
islmica.
Competencia en comunicacin lingstica:
utilizar el vocabulario nuevo y comprobar
la capacidad de argumentacin.
Competencia social y ciudadana:
identificar los rasgos que perviven de la
cultura islmica hoy en da.
Competencia digital y tratamiento de la
informacin. Empleo de recurso web para
realizar el trabajo y su presentacin en
formato digital.




Unidad didctica 2. La formacin de reinos cristianos. 6 sesiones, una por contenido
COTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS DESARROLLADAS
Origen de los reinos cantbricos: el
reino de Asturias, el reino de Len
y la formacin del reino de Castilla.
La repoblacin de los territorios
conquistados: repoblaciones libres
y concejiles.
La creacin de la Marca Hispnica
El reino de Aragn y los condados
catalanes.
La interaccin cultural entre
cristianos, musulmanes y judos.
Las formas de vida de las
comunidades judas, mozrabes y
mudjares.
El Camino de Santiago y la Catedral
de Santiago.
Identificar la evolucin de las
fronteras entre el mundo cristiano
y musulmn en la Pennsula Ibrica
entre los siglos VIII y XII.
Reconocer la funcin de la Marca
Hispnica.
Comprender qu eran las
repoblaciones, su funcin,
realizacin y funcin.
Valorar la convivencia de
diferentes culturas (cristianos,
musulmanes y judos en un mismo
espacio) y reconocer sus formas de
vida.
Reconocer la importancia del
Camino de Santiago en la Edad
Media y en la actualidad.

Observar si saben localizar en un
mapa los reinos cristiano y su
progresiva expansin en el
territorio.
Comprobar que exponen las
diferencias entre las repoblaciones.
Identificar las diferentes culturas
(juda, cristiana y musulmana) y
sus diferentes formas de vida.
Identificar el valor social y cultural
del Camino de Santiago mediante
la realizacin de un trabajo de
indagacin a las personas ms
cercanas al alumno.

Competencia social y ciudadana: mediante
la realizacin del trabajo del Camino de
Santiago y la consulta de lo que las
personas de su alrededor consideran de
ello. Favorecer el respeto por culturas
diferentes y comprobar como convivan en
la Edad Media.
Competencia en comunicacin lingstica:
utilizar el vocabulario nuevo y comprobar
la capacidad de redaccin tanto en trabajos
escritos, como pruebas de evaluacin.
Competencia cultural y artstica:
reconocer los rasgos del arte romnico y
las expresiones de las diferentes culturas.
Competencia de aprender a aprender y
autonoma personal: realizacin de un
trabajo individual.
Competencia digital y de tratamiento de la
informacin: realizacin de un trabajo
mediante la bsqueda en Intenet de unas
pginas propuestas por la profesora y la
extraccin de informacin de las consultas
a los familiares.




Unidad didctica 3. La sociedad feudal. 7 sesiones, dos de ellas se destinarn a trabajar un material didctico especfico de este contenido..
COTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS DESARROLLADAS
El nacimiento de la Europa feudal.
La sociedad estamental: nobles,
clrigos y campesinos.
El vasallaje.
Los castillos medievales.
El arte romnico. Iglesias y
monasterios.
Las mujeres en la sociedad feudal:
Cristina de Pizn y la Ciudad de las
Damas.
Reconocer cules son los procesos
que identifican el nacimiento de la
Europa feudal.
Identificar la composicin
estamental de la sociedad
medieval.
Entender los pactos vasallaje de los
distintos grupos sociales.
Reconocer las caractersticas de los
castillos y su funcin en el tiempo y
el espacio.
Identificar los elementos
arquitectnicos significativos de
las iglesias y monasterios
romnicos.
Conocer el protagonismo y funcin
de la figura femenina en la
sociedad feudal.
Ver si son capaces de reconocer
las funciones de los estamentos de
la sociedad feudal.
Asegurarse que identifican la
funcin e implicacin del acto del
vasallaje.
Comprobar que reconocen las
distintas partes de los castillos
medievales.
Comprobar que reconocer la
funcin y los rasgos de las
iglesias romnicas.
Asegurarse que identifican el
papel de la mujer en la sociedad
feudal y que lo comparan con la
situacin actual. Se evaluar a
travs de una tarea especfica
realizada por parejas y de un
debate en el aula.
Competencia social y ciudadana:
mediante el anlisis de la situacin de las
mujeres en la sociedad feudal y su
comparacin con la situacin actual.
Respetar a los compaeros en su
diversidad de opiniones.
Competencia en comunicacin lingstica:
utilizar el vocabulario nuevo y comprobar
la capacidad de argumentar mediante la
realizacin de un debate. Lectura de textos
de fuentes diversas.
Competencia cultural y artstica:
reconocer los rasgos del arte romnico.
Trabajo con las imgenes del libro La
ciudad de las damas de Cristina de Pizn.
Competencia de aprender a aprender y
autonoma personal: realizacin de un
trabajo por parejas y de un debate.





Unidad didctica 4. La ciudad medieval. 6 sesiones, una ellas se destinar a trabajar un material didctico especfico de este contenido.
COTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS DESARROLLADAS
La recuperacin de la vida urbana.
Edificaciones que componen la
ciudad.
Los gremios.
La sociedad urbana: la burguesa.
Los inicios del comercio y la
apertura hacia otras sociedades:
enriquecimiento cultural.
La arquitectura gtica: la catedral.
Reconocer cules son los hechos
que hacen posible la recuperacin
de las ciudades: avances en la
agricultura y aumento
demogrfico.
Identificar en la ciudad los edificios
que la componen, sus
caractersticas y funciones.
Explicar la organizacin de los
gremios, su distribucin e
importancia.
Identificar las formas de gobierno
y los grupos sociales que habitan
en la ciudad
Reconocer la importancia de la
ciudad en los inicios del comercio.
Identificar las caractersticas de la
arquitectura gtica y sus funciones.
Asegurarse de que identifican los
avances en la agricultura como una
causa del aumento demogrfico.
Comprobar que identifican sobre
un plano los edificios principales
de la ciudad, situacin y funciones.
Asegurar que identifican la
organizacin de los gremios y su
distribucin dentro de las
ciudades.
Ver cmo relacionan el
desarrollo de la ciudad y la
apertura del comercio a otros
territorios.
Asegurarse que identifican las
partes de una catedral gtica y su
funcin en las ciudades.
Competencia social y ciudadana:
anlisis de la sociedad medieval y su
relacin con la actual. Respetar a los
compaeros en su diversidad de
opiniones.
Competencia en comunicacin
lingstica: realizacin de un debate,
capacidad de argumentar una opinin.
Competencia cultural y artstica:
reconocer los rasgos del arte gtico e
identificar algn edificio en su ciudad.
Competencia de aprender a aprender
y autonoma personal: desarrollo de
mapas conceptuales y resmenes para
el estudio del apartado.




Unidad didctica 5. Los reinos de Castilla y Aragn. 6 sesiones, una ellas se destinar a trabajar un material didctico especfico de este contenido.
COTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS DESARROLLADAS
La consolidacin de la Corona de
Castilla. La gran expansin del siglo
XIII
Las instituciones de gobierno
Economa y sociedad
La Corona de Aragn (siglos XII-
XV). Su formacin.
Las instituciones de gobierno
Economa y sociedad
Manifestaciones artsticas en la
Corte de Castilla y de Aragn.
Conocer el origen de la Corona de
Castilla
Explicar el avance de la
repoblacin durante estos siglos.
Explicar la organizacin del poder
y las instituciones de la Corona de
Castilla.
Analizar la economa ganadera de
Castilla, sus principales rutas
comerciales y el peso de la nobleza.
Explicar cmo se form la Corona
de Aragn.
Describir la organizacin del poder
en la Corona de Aragn: las
instituciones de gobierno.
Identificar las bases de la economa
y explicar la sociedad de la Corona
de Aragn.
Reconocer las diferencias artsticas
entre las creaciones artsticas de
Castilla y de Aragn.
Asegurarse de saben explicar el
origen del Reino de Castilla.
Comprobar que identifican sobre
un mapa la evolucin en el avance
de la repoblacin.
Constatar que son capaces de
describir las peculiaridades
econmicas y sociales del reino de
Castilla.
Asegurarse que explican cmo se
form la Corona de Aragn.
Confirmar que identifican la
composicin y las funciones de
las instituciones de la Corona de
Aragn.
Comprobar que describen
correctamente la o organizacin
econmica y social de la Corona
de Aragn.
Identificar las diferencias entre
el reino de castilla y de Aragn
mediante un breve trabajo
individual.

Competencia social y ciudadana:
Comprender las diferentes relaciones
y diferencias que se establecen en los
dos reinos, atendiendo a sus
peculiaridades e intereses.
Competencia en comunicacin lingstica:
utilizar el vocabulario nuevo y comprobar
la capacidad de argumentar mediante la
realizacin de un debate. Lectura de textos
de fuentes diversas.
Competencia de aprender a aprender
y autonoma personal: desarrollo de
mapas conceptuales, resmenes para
el estudio del apartado y un trabajo
individual de reflexin sobre las
diferencias entre las dos cortes
Competencia cultural y artstica:
reconocer los rasgos que diferencias
las manifestaciones artsticas de las
cortes de Castilla y Aragn.



Unidad didctica 6. El renacimiento. 6 sesiones, una ellas se destinar a trabajar un material didctico especfico de este contenido.
COTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS DESARROLLADAS
El Humanismo
La Reforma religiosa y la
Contrarreforma catlica
El nuevo espritu del Renacimiento.
Italia.
El arte renacentista. Quattrocento
y Cinquecento
La difusin del arte renacentista
El renacimiento en Cantabria.
Comprender el origen,
caractersticas y evolucin del
humanismo.
Comprender la importancia de la
invencin de la imprenta de
Gutenberg en la difusin del
Humanismo.
Entender las causas de la Reforma
religiosa protestante y analizar la
reaccin de la Iglesia en la
Contrarreforma.
Reconocer la nueva concepcin del
arte renacentista y cmo se
manifiesta en los artistas y las
ciudades en Italia.
Identificar la difusin del arte
Renacentista desde Italia a otros
pases de Europa.
Castilla y de Aragn.
Confirmar que reconocen las
caractersticas del humanismo
Comprobar que valoran el
descubrimiento de la imprenta
para la difusin del Humanismo.
Constatar que son capaces de
reconocer y entender las
motivaciones de la Reforma y la
reaccin de la Iglesia Catlica.
Asegurarse que explican cmo se
form la Corona de Aragn.
Observar si son capaces de
identificar las obras de arte
renacentistas y reconocer a los
principales artistas.
Constatar que explican las
principales caractersticas del
arte renacentista.
Identificar las obras del
Renacimiento en Santander y
Cantabria a travs de un trabajo
realizado tras una visita a un
museo o espacio de la ciudad.

Competencia social y ciudadana:
Entender las causas de la Reforma y de la
Contrarreforma.
Competencia en comunicacin lingstica:
utilizar el vocabulario nuevo y comprobar
la capacidad de argumentar mediante la
realizacin de un debate. Lectura de textos
de fuentes diversas.
Competencia de aprender a aprender y
autonoma personal: planificar la visita a
un museo, atendiendo a las necesidades de
cmo ir, en qu horario y gestionar la
reserva.
Competencia cultural y artstica:
reconocer los rasgos del arte renacentista
y valorar su importancia en la actualidad.
Competencia digital y tratamiento de la
informacin. Empleo de la pgina web y
del correo del espacio en el que se
realizar la visita y su reserva a travs de
Internet.





Unidad didctica 7. La construccin de un imperio: los Reyes Catlicos 14 sesiones, una ellas se destinar a trabajar un material didctico
especfico de este contenido. Se destinarn 6 sesiones a la realizacin de un trabajo colectivo de indagacin.
COTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS DESARROLLADAS
La monarqua de los Reyes
Catlicos
La unin de los reinos de Castilla y
Aragn
La organizacin econmica.
La organizacin social.
La expansin de los Reinos de
Castilla.
La poltica exterior de Castilla. El
descubrimiento de Amrica.
Las civilizaciones
precolombinas: los mayas, los
aztecas y los incas.
Los objetivos del
descubrimiento.
El proyecto de Coln
El reparto entre Espaa y
Portugal del continente
americano: el Tratado de
Tordesillas.
Cmo se organiz la unificacin
poltica de la pennsula Ibrica bajo
los Reyes Catlicos.
Reconocer la expansin territorial y la
poltica exterior de los Reyes Catlicos.
Conocer la organizacin econmica y
social durante el reinado de los Reyes
Catlicos.
Identificar y localizar en un mapa las
civilizaciones precolombinas
Explicar cmo se produjo el
descubrimiento del continente
americano.
Entender las grandes conquistas del
Imperio americano y relacionarlas
con los principales conquistadores.
Especificar las instituciones en las
que se organiz el Imperio
americano
Reconocer la herencia del continente
Americano en nuestra cultura.
Verificar que reconocen algunos de
los acontecimientos clave que se
produjeron durante el reinado de los
Reyes Catlicos.
Observar si describen las
instituciones implantadas por la
monarqua autoritaria de los Reyes
Catlicos.
Averiguar si resumen las medidas
impulsadas por los Reyes Catlicos
en poltica interior, poltica exterior
y poltica religiosa.
Constatar que explican el proyecto
de Cristbal Coln y establecen las
diferencias entre sus planes y la
realidad.
Comprobar que resumen las
caractersticas de la organizacin
social, econmica y poltica de los
pueblos precolombinos.
Ver si explican cmo se produjo la
conquista y la organizacin del
Imperio americano
Comprobar como a travs de un
trabajo colectivo los alumnos
reconocen las tradiciones, productos
que hemos heredado del continente
americano.
Competencia social y ciudadana:
Entender la influencia y el cambio que
produjo para Occidente el descubrimiento
de Amrica.
Competencia en comunicacin lingstica:
utilizar el vocabulario nuevo y comprobar
la capacidad de redactar justificando
correctamente los argumentos.
Competencia de aprender a aprender y
autonoma personal: desarrollo de
mapas conceptuales y resmenes para
el estudio del apartado.
Competencia cultural y artstica:
reconocer los rasgos del arte de las
culturas precolombinas y compararlos con
Occidente.
Competencia digital y tratamiento de la
informacin. Presentacin del trabajo
mediante soporte digital y bsqueda de
informacin en la web.



Unidad didctica 8. El imperio de los Austrias. 6 sesiones, una ellas se destinar a trabajar un material didctico especfico de este contenido.
COTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS DESARROLLADAS
El Imperio de Carlos I. La herencia
y los problemas internos
El gobierno de Felipe II. La defensa
de la religin y la poltica exterior.
Economa y sociedad en el siglo XVI
El siglo XVII: el declive del Imperio.
Felipe III, Felipe IV y Carlos III.
Crisis social y econmica en el
siglo XVII.
La vida cotidiana en el siglo XVII
Identificar los territorios que
formaban el Imperio europeo de
Carlos I.
Exponer los problemas internos y
externos del reinado de Carlos I.
Identificar los rasgos de la poltica
interior y exterior de Felipe II.
Reconocer las actividades
econmicas desarrolladas en el siglo
XVI en Espaa.
Diferenciar la sociedad hispnica del
siglo XVI.
Comprender cules fueron las
razones que condujeron a la
decadencia del declive espaol.
Relacionar las razones que explican
la crisis social y econmica del siglo
XVII con el declive del Imperio
Espaol.
Entender cmo era la vida cotidiana
en la poca de los Austrias en
comparacin a la actual.
Verificar que reconocen en un mapa
los territorios que perteneca a
Carlos I.
Comprobar que analizan los
problemas internos que tuvo que
afrontar Carlos I.
Constatar que identifican las
diferencias de gobierno entre el
reinado de Carlos I y Felipe II.
Asegurarse que argumentar la
actitud de Felipe II ante la religin.
Comprobar que reconocen las
actividades econmicas del sigo XVI.
Ver que diferencian y asociacin
funciones a los distintos grupos de la
sociedad del siglo XVI.
Comprobar que argumentan y
relacionan las causas del declive del
imperio espaol a travs de la
poltica, la crisis social y econmica y
el uso de grficos.
Comprobar como a travs de un
trabajo individual de indagacin con
materiales y web proporcionados
por el profesor los alumnos
entienden la vida cotidiana de la
poca de los Austrias en
comparacin con la actual.
Competencia en comunicacin lingstica:
utilizar el vocabulario nuevo y comprobar
la capacidad de redactar justificando
correctamente los argumentos.
Competencia de aprender a aprender y
autonoma personal: vincular los
contenidos de una pelcula al temario
trabajado en el aula.
Competencia digital y tratamiento de la
informacin. Presentacin del trabajo
mediante soporte digital y bsqueda de
informacin en la web cuando sea
necesario.
Competencia matemtica: realizacin de
grficos y ejes cronolgicos.



Unidad didctica 9. El Barroco. 8 sesiones, una ellas se destinar a trabajar un material didctico especfico de este contenido.
COTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS DESARROLLADAS
La Europa del absolutismo.
Economa y poltica de los reyes
absolutistas
La sociedad del siglo XVII.
Costumbres e indumentaria.
El arte Barroco. Arquitectura,
escultura y pintura al beneficio del
poder
El Siglo de Oro de la pintura
espaola
Comprender los principios de la
monarqua absoluta y cmo
organizaba el poder.
Identificar el proceso de consolidacin
de las monarquas nacionales
absolutistas.
Comprender la sociedad de la poca
a travs de sus costumbres y la
forma de vestirse.
Identificar el nuevo estilo barroco
con el arte de propaganda en
beneficio del estado.
Conocer a los artistas ms
significativos del arte barroco en
Europa.
Reconocer el Siglo de Oro de la
pintura espaola y sus mayores
representantes en contraposicin al
declive del imperio espaol.

Ver si son capaces de identificar los
rasgos que identifican una
monarqua absoluta.
Comprobar que son capaces de
relacionar el arte barroco con las
circunstancias polticas y religiosas
del momento.
Verificar que relacionan las
costumbres y la indumentaria de la
sociedad barroca con el orden
poltico y religioso.
Comprobar que identifican las
caractersticas de la arquitectura,
escultura y la pintura barrocas
Verificar que conocer y valoran la
pintura del Siglo de Oro espaol y
reconocen a sus principales
exponentes.
Ver si son capaces de relacionar el
contenido expuesto en el aula con el
visionado de una pelcula y la
posterior realizacin de una tarea en
grupos de tres.
Competencia en comunicacin lingstica:
valorar la pintura espaola del Siglo de Oro
e identificar a sus principales artistas.
Competencia de aprender a aprender y
autonoma personal: desarrollo de
mapas conceptuales y resmenes para
el estudio del apartado. Realizacin de
un trabajo breve de forma individual.
Competencia digital y tratamiento de la
informacin. Relacionar el contenido de
una pelcula con los contenidos expuestos
en clase.
Competencia cultural y artstica:
reconocer los rasgos del arte del barroco y
su vinculacin a la poltica y la religin.






Unidad didctica 10. Mi barrio.Tu ciudad. 20 sesiones, una ellas se destinar a trabajar un material didctico especfico de este contenido.
COTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS DESARROLLADAS
Poblacin espaola
Distribucin de la poblacin
Poblamiento rural y urbano
La poblacin y el trabajo
Aproximacin a la ciudad
Morfologa urbana
El crecimiento urbano a lo largo del
tiempo
Las grandes ciudades
Estructura del sistema urbano
espaol
Identificar las tendencias demogrficas
predominantes en Espaa en
comparacin con otros pases.
Entender los conceptos de tasa de
natalidad, tasa de fecundidad,
crecimiento vegetativo y tasa de
mortalidad y saber cmo se calculan.
Relacionar la tasa de poblacin y su
vinculacin al trabajo.
Comprender las causas y los factores
que condicionan los comportamientos
demogrficos.
Diferenciar el poblamiento rural del
urbano.
Identificar la estructura y las funciones
del espacio urbano.
Analizar algunos de los problemas que
presenta la vida en la ciudad
Reconocer cmo se organiza el sistema
urbano espaol.

Comprobar que comparan los datos
demogrficos de Espaa con otros
pases.
Verificar que son capaces de calcular
las diferentes tasas que se proponen
en el temario.
Constatar que vinculan las tasas de
poblacin y el trabajo.
Comprobar que son capaces de
identificar las diferencias entre el
poblamiento rural y el urbano.
Reconocer sobre un plano la
estructura de su ciudad y las
diferentes funciones de su espacio.
Observar si reflexionan acerca de
los problemas que presenta la vida
en al ciudad.
Reconocer con diferentes recursos
cmo se organiza el sistema
urbano espaol.
Relacionar los contenidos
trabajados en el aula mediante la
realizacin de un trabajo colectivo
que analice la estructura, densidad
de poblacin de su ciudad o barrio.

Competencia en comunicacin lingstica:
Exponer de forma oral el trabajo redactado
previamente.
Conocimiento e interaccin con el mundo
fsico: conocimiento y anlisis de la ciudad
o barrio en el que viven atendiendo a sus
peculiaridades sociales.
Competencia de aprender a aprender y
autonoma personal: realizacin de un
trabajo colectivo.
Competencia digital y tratamiento de la
informacin. Presentacin de un trabajo
con soporte digital, empleo de recursos
digitales para crear grficos
Competencia cultural y artstica: recocer
sobre un mapa dnde se localiza el casco
histrico de una ciudad.
Competencia matemtica. Clculo de tasas
y realizacin de grfico.





Unidad didctica 11. Participacin social y poltica 10 sesiones, una ellas se destinar a trabajar un material didctico especfico de este
contenido.
COTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS DESARROLLADAS
La sociedad
La organizacin social
Diversidad y conflictos
Evolucin de la sociedad
La estratificacin social

La organizacin poltica
Tipos de sistemas polticos
La organizacin poltica espaola
(la constitucin y el sistema
electoral)
Organizaciones polticas
supranacionales (la ONU y la Unin
Europea)
Entender las variables que
organizan una sociedad y valorar la
diversidad social rechazando.
Apreciar la diversidad cultural,
lingstica y religiosa del mundo y
de Europa.
Diferenciar las sociedades
tradicionales, modernas y
posmodernas.
Reconocer la organizacin poltica de
Espaa y los diferentes sistemas
polticos.
Conocer otras organizaciones
polticas que influyen en la
organizacin de un pas.
Comprobar que los contenidos
trabajados en el aula se relacionan
con los sucesos (noticias, hechos)
que ocurren fuera e influyen a los
alumnos.
Apreciar la sensibilidad y
tolerancia hacia la diversidad,
cultural lingstica y religiosa.
Mediante la muestra de grficos e
imgenes ser capaz de identificar
sociedades tradicionales,
modernas y posmodernas.
Reconocer a travs de las noticias
de prensa, radio y televisin la
organizacin poltica de Espaa.
Ver cmo reconocen otras
organizaciones y su influencia en
la poltica de un pas.
Competencia en comunicacin lingstica:
Explicar con claridad y de forma inteligible
una postura en un debate en el aula.
Conocimiento e interaccin con el mundo
fsico: conocimiento y anlisis de la ciudad
o barrio en el que viven atendiendo a sus
peculiaridades sociales.
Competencia de aprender a aprender y
autonoma personal: aplicar el contenido
del aula fuera de l.
Competencia digital y tratamiento de la
informacin. Trabajo en pginas web que
muestren organigramas y vdeos de la
organizacin poltica de Espaa.
Competencia matemtica: realizacin de
grfico.




4. Metodologa
Entendemos por metodologa el conjunto de actividades o actos que se van a llevar a cabo,
para posibilitar el aprendizaje; este concepto responde a la pregunta de cmo ensear. Por
lo tanto ser un instrumento que permita alcanzar los objetivos propuestos, desarrollando
los contenidos seleccionados y contribuyendo a adquirir las competencias bsicas.
Para el desarrollo de la actual programacin, conviene sealar que no se recurrir al
empleo de un solo principio metodolgico, sino que se adecuarn las diferentes
metodologas a las actividades propuestas en el aula. De este modo, el proceso de
enseanza aprendizaje estar definido por:
El desarrollo de un aprendizaje significativo. As el trabajo de los contenidos
vendr siempre expuesto a partir de los conocimientos previos de los alumnos y
promoviendo la creacin de vnculos de los nuevos contenidos con la realidad que
les rodea. Por ejemplo, cuando se est estudiando el tema de la cultura islmica, se
pondr de ejemplo las herencias que todava perviven en el da a da de los
alumnos (almohada, atalaya).
Las actividades que se desarrollarn en el aula para propiciar este aprendizaje
sern las evaluaciones iniciales.
El protagonismo del alumno en su propio proceso de enseanza-aprendizaje. En
una educacin para el siglo XXI que promueve la competencia de aprender a
aprender y la autonoma personal, este elemento tiene que tomarse como bandera.
En el aula se propiciar este hecho mediante la realizacin de trabajos tanto
cooperativos, como individuales en los que los alumnos deban desarrollar y
planificar su pauta de trabajo, adems de la realizacin de mapas conceptuales y
esquemas a travs de los cuales el alumno esta organizando y sistematizando los
contenidos del temario.
Metodologa participativa tanto entre profesor y alumno, como entre el grupo de
iguales que tan importante es en esta edad. La metodologa participativa para la
exposicin de los contenidos terico se producir mediante un trabajo de
preguntas-problema lanzadas a los alumnos que permitan ir construyendo el
contenido previsto para una sesin. No hay que olvidar que a veces ser necesario
el empleo de una metodologa meramente transmisora para ciertos conceptos que
requieren un mayor detenimiento o un enfoque terico, como por ejemplo el
resurgimiento del mundo clsico en el renacimiento.



Para ello, el profesor utilizar una serie de dinmicas/actividades que se establecern
de forma casi sistemtica para las diferentes unidades:
Exposicin del profesor para los contenidos conceptuales como se haba dicho
anteriormente.
Realizacin de actividades (tareas) propuestos para realizar en el aula que
sern corregidos por el profesor.
Realizacin de trabajos grupales que fomenten el aprendizaje cooperativo. Se
ha propuesto para esta programacin la realizacin de dos trabajos grupales
en los dos primeros trimestres y un tercer trabajo de mayor envergadura para
el ltimo trimestre cuando las dinmicas y los procesos de enseanza-
aprendizaje estn casi adquiridos en los alumnos. Esto quiere decir que el
primer trimestre es una toma de contacto con el profesor y su forma de trabajo
y en el ltimo los alumnos y el profesor ya se conocen y se pueden propiciar
otras formas de trabajo. Los trabajos sern expuestos y fomentarn el reparto
de tareas.
Actividades fuera del aula. Tareas para casa que sern recogidas en el
cuaderno y corregidas por el profesor. Y, por otro lado, salidas
complementarias vinculadas a la materia, estas actividades se tratan en el
apartado 8.

1. Agrupamientos
En relacin a los agrupamientos, estos sern flexibles y estarn al servicio de las
actividades propuestas en el aula. Se trabajar en forma de grupo-clase para
debates, exposicin de contenidos; tambin se trabajarn en grupos de cuatro para
los trabajos cooperativos y en parejas o de forma individual para las tareas que se
propongan en el aula.

2. Tiempos
Cada una de las sesiones se temporalizar siguiendo unas pautas comunes. Al
inicio de la sesin con un recordatorio de lo trabajado el da anterior mediante la
correccin si fuera necesario de las tareas encargadas el da anterior, y
posteriormente la explicacin del contenido terico que supondr como mximo el
60% de la hora. El resto del tiempo se realizar una actividad, se repasarn los
contenidos trabajados as como el planteamiento de la tarea para casa, si fuese
necesaria.



5. Evaluacin y criterios de calificacin
La evaluacin segn viene recogida en la Ley Orgnica de Educacin 2/2006 de 3 de Mayo
debe realizarse en torno a cuatro aspectos:
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Consecucin de las competencias bsicas
Estos cuatro aspectos pretenden que la evaluacin tenga un carcter continuo y formativo
que har hincapi en los procesos de enseanza-aprendizaje. Por eso la evaluacin tiene
que ser integradora, recogiendo todas las actividades que se hayan realizado tanto en el
aula, como fuera de l de modo que permita la recogida de varios elementos que hagan los
ms objetiva la evaluacin: lo que se evala es el progreso de los aprendizajes, no de uno
en particular sino de todas las competencias y actitudes que entran en juego.
Para ello se recogen a continuacin los instrumentos de evaluacin y el criterio de
calificacin que se ha estipulado:
1. La observacin del trabajo en el aula: actitud y participacin del alumno en el
aula, as como las contribuciones.
10%

2. El cuaderno de trabajo o dossier que deber incluir las actividades y tareas
propuestas por la profesora, adems de esquemas y mapas conceptuales de cada
unidad.
25%

3. La realizacin de trabajos tanto individuales como grupales: se valorar la
redaccin, las relaciones que se establezcan y la presentacin tanto oral como
escrita
25%

4. Pruebas de evaluacin peridicas al terminar la unidad o al finalizar cada uno de
los trimestres.
40%






6. Materiales y recursos
Los materiales y recursos necesarios para esta programacin se exponen a continuacin:
El alumno contar con el libro de texto como elemento de apoyo (Ciencias Sociales,
Geografa e Historia. Demos 2curso E.S.O. Ed. Vicens Vives), y un cuaderno. Tambin ser
necesario que tenga una carpeta en la que ir organizando el material entregado en
fotocopias para cada unidad didctica.
Los recursos necesarios para la implementacin de las clases sern:
o El aula de grupo que dispone de pizarra, pantalla blanca para la proyeccin
imgenes, un can y un ordenador
o El aula de audiovisuales
o El aula de ordenadores.
o La biblioteca del centro que cuenta con recursos relacionados con la
materia, como manuales, enciclopedias, revistas, atlas y prensa diaria. En el
departamento se encuentran mapas que utilizaremos en el aula cuando sea
necesario. (En Anexos I se incluyen diversos recursos).
o Material periodstico para trabajar sobre todo los temas del bloque de
Geografa, mapas, grficos, imgenes y vdeos que completen el contenido
terico.
Recursos web. Algunos de los recursos web que se utilizarn a lo largo del
curso sern:
o http://act.vicensvivesdigital.com/view/booko.php?b=99 Se trata
de la pgina web de la editorial que incluye actividades interactivas.
o http://elauladehistoria.blogspot.com.es/2007/01/plantilla-para-
realizar-pirmides-de.html Propone la realizacin pirmides de
poblacin a travs de una plantilla.
o www.rae.es El diccionario de la Real Academia para la consulta de
vocabulario.
o http://www.fundacion.telefonica.com/es/arte_cultura/arsvirtual/
Web de la fundacin telefnica a travs de la cual podemos hacer
visitas online.







7. Medidas de atencin a la diversidad
En este punto tendremos en cuenta lo que nos indique el Departamento de Orientacin
psicopedaggica respecto a la estrategia a seguir hacia los alumnos con necesidades
educativas especiales, estas necesidades educativas especiales pueden ser tratadas de
diversa forma.

Para los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje, se llevarn a cabo actividades
de refuerzo o se rebajarn los criterios de evaluacin. Para los alumnos procedentes de
otros pases se intentar afianzar y ampliar sus conocimientos, aunque puntualmente haya
que rebajarles los contenidos y criterios de evaluacin. Siempre se estar vinculado al
Coordinador de Interculturalidad del Centro para llevar a cabo cualquier actividad con
estos alumnos. En el caso de alumnos con altas capacidades, se les proporcionarn
actividades de ampliacin tales como la bsqueda de fuentes impresas acerca de
determinados temas, o la realizacin de trabajos de ampliacin en relacin con contenidos
de la materia.

Como se coment en la introduccin de la programacin hay dos alumnos que tiene
necesidades especficas: se trata de un alumno con ligeros problemas de audicin y un
segundo procedente de Bulgaria.

Para el alumno con problemas de audicin, tendremos en cuanta una serie de medidas:
Ubicarlo en las primeras filas del aula.
Procurar no dar la espalda durante la explicacin del profesor, repetir e
insistir en conceptos clave, o palabras tcnicas.
Los alumnos que quieran intervenir lo harn alto y claro dirigiendo la voz
hacia su compaero.
Preguntar con frecuencia al aula en general si ha comprendido o si necesita
que se repita algn contenido o palabra.
En caso de realizarse alguna actividad que requiera mayor agudeza auditiva,
del tipo: escuchar una cancin sobre la emigracin, adjuntar la letra por
escrito a los alumnos.
En cuanto al alumno procedente de Bulgaria, se propondrn las siguiente medidas:
Actividades de motivacin, procurando hacer referencia a su pases de
origen a la hora de poner ejemplos o realizar alguna actividad.



Fomentar su participacin en el aula, y la integracin con el resto del grupo,
por ejempl cuando se distribuyan los alumnos para realizar un trabajo
grupal.
Actividades de refuerzo educativo previstas en cada unidad didctica.
Revisar peridicamente su cuaderno.
Realizacin del cuaderno de vocabulario.
Rebajar los criterios de evaluacin en cuanto a este aspecto.
Y como se ha comentado al inicio del apartado mantener contacto constante
con el departamento de orientacin y de lengua y literatura espaola.

8. Actividades complementarias y extraescolares

Para la mejor adquisicin de los contenidos y potenciar el aprendizaje significativo que es
la base metodolgica de esta programacin se han programado tres salidas:
Durante el primer trimestre se realizar una visita a la exposicin itinerante
de la Fundacin la Caixa Al-Andalus donde se muestra la cultura y las
costumbres de la tradicin andalus.
Durante el segundo trimestre se llevar a los alumnos a realizar una visita
para conocer la catedral y los edificios que an permaneces tras el Incendio
pertenecientes a la Edad Moderna. Esta visita ser tambin de utilidad para
comenzar el trabajo y el ltimo bloque de los contenidos: Geografa: el
espacio urbano.
Por ltimo durante el tercer trimestre, se llevar a los alumnos a ver una
obra de teatro de temtica social dentro del ciclo El teatro en las aulas.
Todas las salidas irn apoyadas de una explicacin y contextualizacin previa en el aula y
en muchos casos se encargarn los propios alumnos de realizar las gestiones y reservas de
la visita. Durante la misma, los alumnos debern llevar consigo un cuaderno en el que ir
apuntando lo que les parezca ms significativo de la visita. Del mismo modo, al da
siguiente de la visita se realizar un debate con los alumnos para reforzar con lo que hayan
aprendido y lo pongan en relacin a lo trabajado en el aula.







9. Evaluacin del desarrollo de la programacin y de la prctica docente

La evaluacin de la programacin es un elemento muy importante en la consideracin el
desarrollo de la programacin de este modo podremos analizar si los objetivos que
pretendamos alcanzar se han cumplido a travs de los recursos aportados a los alumnos.

Para evaluar la actividad docente habr que recurrir a los siguientes elementos:

1. La programacin. En ella se encuentran los objetivos que hemos propuesto para
cada una de las unidades, as como los objetivos generales de la asignatura. Si justo
antes de que acabe la primera evaluacin vemos que los objetivos no han sido
alcanzados por la mayora de los alumno, tendremos que ajustarlos para comenzar
la siguiente evaluacin con unos contenidos ajustados a sus necesidades.
2. Los recursos. Podremos evaluar si estn adaptados a los estudiantes y si
cumplen la funcin que habamos previsto. A veces puede resultar que una pelcula
o un grfico no est al nivel cognitivo de los alumnos o se encuentre por debajo.
Adems deberemos analizar si estos recursos han cumplido el objetivo que tenan
(por ejemplo construir un castillo) y si la adquisicin de los contenidos y el tiempo
empleado es coherente.
3. La evaluacin del docente tambin recaer sobre los propios alumnos, pues son
ellos lo que devuelven su motivacin o inters por la actividad. As podemos
comprobar cules son las actividades y contenidos que ms les motivan y de los
que ms partido sacan para incorporarlas en la dinmica del aula. Del mismo modo
su actitud ser claramente un instrumento de evaluacin, si a medida que avanza
la materia se muestran ms activos o si por el contrario no muestran inters.
4. La realizacin de encuestas puede ser un elemento til, sobre todo de cara a
considerar la diversidad e alumnos que hay en el aula y lo que les motiva a cada
uno de ellos.
Asimismo, es importante que el docente a medida que transcurre las sesiones tome notas
de aquello que ha sido ms positivo y lo que menos. Generalmente lo que menos puede
tratarse de una exposicin transmisiva de los contenidos y necesaria, no hay opcin a
sustituir por otra actividad. En este caso se podrn mejorar las estrategias y habilidades
comunicativas de cara a exponer el contenido.



10. Bibliografa

MARCO NORMATIVO
Cantabria. Decreto 98/2005, de 18 de agosto, de ordenacin de la atencin a la
diversidad en las enseanzas escolares y la educacin preescolar en Cantabria.
Boletn Oficial de Cantabria, de 29 de agosto de 2005, n165, p. 9203.

Cantabria. Resolucin de 22 de febrero de 2006, por la que se proponen diferentes
medidas de atencin a la diversidad con el fin de facilitar a los Centros Educativos
de Cantabria la elaboracin y desarrollo de Planes de Atencin a la Diversidad.
Boletn Oficial de Cantabria, de 8 de marzo de 2006, n47, p. 2778.

Espaa. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Boletn Oficial del
Estado, de 4 de mayo de 2006, n106, p. 17158.

Cantabria. Decreto 57/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el Currculo de
la Educacin Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autnoma de Cantabria.
Boletn Oficial de Cantabria, de 25 de mayo de 2007, n101, p. 7522.

Cantabria. Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educacin de Cantabria. Boletn
Oficial de Cantabria, de 30 de diciembre de 2008, n251, p. 17748.
Libro de texto
M. Garca, C. Gatell, A. Albet, P. Benejam. Nuevo Demos 2. Cantabria. Ed. Vicens Vives.
Cabe sealar que esta programacin se apoya en otras programaciones para el segundo
curso de la ESO de la materia de Ciencias Sociales ( IES PEacastillo entre otros).