SEGUNDO CUATRIMESTRE

MAESTRIA EN EDUCACIN.

Profra. Norma Angelica Moyers Alonso
PRESENTA: LIC. ROSALINDA DEL SOCORRO DAZ CASTILLO

rdlizama@hotmail.com
Implementando herramientas
interactivas a la prctica docente

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NDICE


INTRODUCCION .............................................................................................................................. 2
Marco referencial ............................................................................................................................... 5
Deteccin de necesidades .................................................................................................................. 8
Propuesta del diseo ........................................................................................................................ 10
Alcances y limitaciones..................................................................................................................... 13
Referencias ....................................................................................................................................... 14
Autoevaluacin: Proyecto Integrador.............................................................................................. 15














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INTRODUCCION

En este proyecto se disear un apoyo para los alumnos del 2 grado de secundaria en la
asignatura de matemticas para que su objetivo sea proponer un diseo instruccional
para una modalidad educativa presencial, una poblacin y un tema o temas especficos.
En este caso se ha elegido el nivel educativo de secundaria, en una institucin pblica.

El proceso de enseanza-aprendizaje es una actividad humana compleja y a pesar de
que enseanza y aprendizaje son trminos diferenciados entre s, van de la mano en la
explicacin de un proceso que implica la intervencin y participacin de ambos conceptos
para lograr un verdadero resultado significativo en el ser humano. En este sentido, no es
suficiente comprender cmo se ofrece la enseanza ni cmo se desarrolla el aprendizaje
en cada persona. La necesidad de dar intencionalidad y planificacin a esta actividad
hace necesario el estudio de los factores que intervienen en este proceso. Es por eso que
aparece el Diseo Instruccional (DI) como una disciplina que dar una orientacin
planificada para el logro de objetivos educacionales facilitando el trabajo docente. De
acuerdo con Daz M. y Flores, G. (2010), es necesario formar personas que sean capaces
de relacionar los nuevos conceptos con su propia experiencia y conocimientos previos, a
fin de establecer relaciones significativas entre ambos, lo anterior implica emplear
estrategias que permitan reforzar diferentes competencias; es decir, mejorar y diversificar
los mecanismos que se emplean con la finalidad de poder atender a las dificultades y
necesidades que los alumnos presentan.
Las estrategias de aprendizaje son procesos mediante los que se eligen, coordinan y
aplican habilidades, estn relacionadas con el aprendizaje significativo y con el aprender a
aprender. Tambin permiten evidenciar los diferentes tipos de pensamiento y estrategias
metacognitivas, pues solo en la medida en que un alumno sea capaz de tener cierto nivel
de conciencia sobre el uso de sus estrategias tambin ser capaz de poder aplicarlas a

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diferentes situaciones de aprendizaje y resolucin de problemas. Reconociendo que la
eficacia formativa depende de mltiples condiciones y factores como la organizacin y
funcionamiento institucional, el apoyo, las demandas al sistema, principalmente las
prcticas educativas y en especial las formas de trabajo y relacin con el grupo.
El diseo instruccional y las estrategias en el proceso de enseanza aprendizaje son
dos caractersticas fundamentales en el mbito educativo; por tal motivo consideramos de
suma importancia la reflexin y el anlisis de la informacin aqu sustentada con el
principal objetivo de retroalimentar nuestra prctica docente y sobre todo compartir la
relevancia de ambos puntos para lograr un desarrollo competitivo en nuestros alumnos.
Reconociendo la dificultad que representa el diseo e implementacin de estrategias
educativas de acuerdo a los niveles de dominio y caractersticas especficas de los
alumnos y tomando en cuenta las particularidades de los recursos y las instituciones;
resulta primordial generar espacios que le permitan al alumno no slo reconocer que
existen diferentes estrategias para aprender, sino que, pueda poner en prctica estas a fin
de que logre determinar las que sean ms funcionales para l o ella partiendo de lo que
desea aprender y de su propia forma de aprendizaje. La labor docente representa un reto,
es fundamental estar documentados previamente sobre el diseo instruccional como
proceso principalmente y en sus diversos enfoques, debido a que a partir de esto es cmo
podemos poner en prctica nuevas y diversa.

Es por ello que la intencin de este trabajo es realizar un diseo instruccional que retome
el enfoque que propone el plan de estudios oficial sobre una materia de la Secundaria
donde laboro, en este caso la materia elegida es matemticas. El contexto de la poblacin
a la que est dirigida es a alumnos de 2 de secundaria. Los contenidos propuestos por la
SEP han planteado una serie de retos para promover conocimientos, habilidades y
actitudes de manera articulada, superando el manejo eminentemente informativo de los
temas. Los maestros que imparten la materia tienen muchas oportunidades de seguir el
enfoque por competencias, sin embargo al analizar los exmenes que elaboran detecto
que muchas veces su diseo no est midiendo competencias propiamente sino en su
gran mayora contienen reactivos que miden conocimientos declarativos, lo cual puede

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ser interpretado por los alumnos como una contradiccin a la propuesta presentada a lo
largo del bloque ya que la finalidad de la matemtica involucrar el uso de estrategias que
permitan desarrollar las capacidades para comprender, asociar, analizar e interpretar los
conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno.


























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Marco referencial

Actualmente las escuelas estn teniendo una transicin en la cual intentan apartar la
manera tradicional que ciertamente es bastante conductista para adoptar un enfoque por
competencias tal cual lo estipula las secretaria en su reforma del 2011. Cabe sealar que
las escuelas estn teniendo un problema con este cambio, ya que los hbitos son difciles
de dejar y los docentes as como los directivos consideran que an no estamos listos para
implementar nuevas estrategias, teniendo las carencias que hoy da tenemos.

Por lo tanto es necesario que la educacin actual basada en competencias requiere de
una nueva orientacin educativa que permita responder a las situacin que hoy se vive,
las competencias tales como se han descrito en la educacin tiene respuestas a las
nuevas teoras que se han venido estudiando (inteligencias mltiples), tales como se han
desarrollado en la educacin. La UNESCO la ha definido en (1996) como: Una
competencia es el conjunto de conductas sociales y emocionales, as como las
habilidades cognitivas, psicolgicas, sensoriales y motores que permiten responder a las
necesidades de la sociedad referente al conocimiento. Por lo tanto debemos entender el
concepto de competencia requiere de las nuevas teoras de cognicin y bsicamente
podemos establecer que se relaciona con los saberes de ejecucin.
La Unesco cita en su documento de 1998 en la conferencia mundial de educacin
superior (esto fue cita en Lpez ortega y Farfn flores en 2007) donde mencionan que es
necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construccin de competencias que
permite favorecer el aprendizaje permanente y la cimentacin de las competencias aptas
para el desarrollo ptimo de la sociedad,
Es importante mencionar que tanto el conductismo como el cognoscitivismo son de
naturaleza objetiva, ambos soportan la prctica sobre el anlisis de tareas y en su divisin
en partes pequeas con metas propias en donde sus logros se visualizan con el resultado
favorable de cada uno de sus objetivos.

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El constructivismo promueve experiencia de aprendizajes ms all de lo ya mencionado
hasta ahora, donde sus mtodos y claro esta sus resultados de cada aprendizaje no son
medibles tan fcilmente ya que depende de las caractersticas de cada estudiante, esto
trae consigo la problemtica que radica en que si cada individuo es responsables de la
construccin de su propio conocimiento, de qu manera se puede determinar y prometer
una sola alternativa de solucin para su construccin cognitiva lo que permite limitar las
actividades de los diseadores de los cursos ya que no se tiene establecido que se
esperar (Jonassen, mencionado en Mergel 1998). Cita: La construccin de
conocimiento propuestos podran facilitarse mediante un ambiente de aprendizaje que:
Permita mltiples representaciones, realice actividades reales y cotidianas, permita la
reflexin y la sociabilizacin del conocimiento.
Cabe sealar que para que sea efectivo, el docente tiene que tener la habilidad y
capacidad asi como dominar completamente sus temas para poder conducir al alumno a
sus aprendizajes esperados, por lo que debe ser muy preciso al disear situaciones de
aprendizaje que refuerza los conocimientos bsicos ya que la diferencia entre el
constructivismo y objetivismo (conductismo y cognoscitivismo) en que sus diseos que se
basa en objetivos tiene un recurso anticipado que permiten los enfoques de una realidad
parcial en la mente del que aprende, mientras que el constructivismo debe reforzar lo que
ya ha aprendido, para que se d un aprendizaje significativo es necesario que el alumno
pueda darle un significado al contenido que se le ensea, es slo de esta forma que le es
posible integrar el conocimiento nuevo con el viejo, esto se logra generalmente con un
proceso interno, es decir, que depende del conocimiento previo o experiencias que haya
tenido cada persona, sin embargo, tambin existen una serie de estrategias que pueden
contribuir a facilitar este proceso.
Es importante aclarar que se requiere de la participacin activa por parte de quien
aprende; en este caso, del alumno.
EL aprendizaje debera ser ms sencillo en este nivel si desde el inicio se les ensea a
comprender y analizar aquello que por una parte el docente desea ensear, y, por otra,
aquello que se deseamos aprender de forma autnoma.

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Sin embargo, la realidad nos muestra que se carecen de las estrategias y mtodos que
propicien el autoaprendizaje, limitando su inters y su entusiasmo.
Por lo anterior surge el inters de generar un espacio que les permita a los alumnos
entender y poner en prctica estrategias que faciliten su aprendizaje, desarrollando en
ellos la capacidad de observar, analizar, reflexionar y determinar qu estrategia le
favorece para lograr un aprendizaje significativo. Cabe mencionar que los seres humanos
aprendemos a aprender de forma innata, es decir, identificamos los mtodos y formas que
nos apoyan en nuestro aprendizaje, a travs del anlisis y reflexin es como nos
apropiamos del conocimiento y lo ponemos en prctica cuando sea necesario.

Para este proyecto es necesario que se diseen estrategias as como materiales que
permitan facilitar el aprendizaje para que permita que el estudiante aprenda a partir de lo
que l conoce permitiendo sumar nuevos aprendizajes a partir de la prctica de tales
conocimientos , se pretende incluir actividades ldicas que permitan llamar la atencin del
joven con la promesa de que el alumno tenga una forma diferente de asimilar el contenido
de los temas, sin que le produzca un pesar o fastidio, dejando atrs los criterios
cuantitativos que se evaluaban de lpiz y papel que con un solo examen se decida si el
alumno haba aprendido o no. Este modelo de enseanza requiere de un proceso en el
que el maestro ensee a pensar y un alumno que aprenda a aprender

Esto no quiere decir que tales tcnicas se hagan a un lado, solo que ahora se implantarn
nuevas tcnicas que permitan obtener resultados variables y variados

El paradigma constructivista del aprendizaje se centra en la nocin de la realidad
subjetiva. Considera a los alumnos como sistemas dinmicos que interactan con otros
sistemas dinmicos, lo cual es una caracterstica bsica del proceso enseanza-
aprendizaje.




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Deteccin de necesidades

El contexto de la poblacin a la que est dirigida es a los alumnos de 2 de secundaria
que asisten a una Secundaria tcnica #24 Octavio Paz, la cual es una escuela pblica .
Dicha institucin se encuentra en Cozumel, Q. Roo, la poblacin que recibe pertenece al
nivel socioeconmico bajo, y presenta problemas familiares y econmicos. La escuela se
rige con un horario matutino de 7:00 a 13:10 hrs, con un descanso de 20 minutos, la
escuela cuenta con una biblioteca,18 salones, 2 aulas de HDT, laboratorio de qumica,
laboratorio de tecnologas donde se imparten los nfasis en: informtica, turismo,
contabilidad y diseo arquitectnico.
Caractersticas de los aprendices
Los aprendices son un grupo mixtos de 40 alumnos aproximadamente que cursan 2 de
secundaria, cuyas edades oscilan entre 12 y 13 aos de edad. Sus capacidades
intelectuales generales varan, ya que en el grupo existen alumnos con necesidades
diferentes de aprendizaje y presentan dificultades en el aprendizaje. En general, son
grupos heterogneos en cuanto a sus estilos de aprendizaje y sus sistemas de
representacin de la realidad, de tal manera que encontramos aprendices visuales,
auditivos y kinestsicos, con estilos activos, reflexivos, tericos y pragmticos.
La poblacin escolar est compuesta por jvenes que viven en los alrededores y
rancheras cercanas, muchos de ellos tienen que levantarse desde las 5:30 am para
caminar hasta la escuela, otra parte de la poblacin son jvenes que trabajan y tienen que
alternar sus actividades para poder cumplir con ambas responsabilidades, otra parte de
los jvenes pertenecen a familias desintegradas o familias disfuncionales lo que afecta de
manera directa y causa un problema para la integracin del alumno y su desarrollo
cognitivo, tambin se ha detectado que existe una parte de la poblacin escolar que tiene
problema de autoestima ya sea por algn problema emocional o por alguna enfermedad

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la cual se puede visualizar de forma inmediata ( calvicie por quimioterapia, manchas de
piel, epilepsia, etc)
Es importante puntualizar que la conducta en general en este grado es bastante
problemtica ya que como bien conocemos estn en plena etapa de la adolescencia por
lo que hay mucho por lo que los jvenes lidian da a da y a esto si le sumamos la
problemtica particular de sus casas, de sus familias se vuelve una situacin estresante
para todos los actores del proceso de enseanza-aprendizaje. Por todo lo anterior, se
necesita disear clases ms interactivas, que despierten el inters del alumno para que se
llegue al trmino de la asimilacin cognitiva y los resultados sean favorables para las
partes del ambiente instruccional, ya que una clase que se le presente al alumno de forma
diferente y ldica, es un tiempo productivo para el maestro ya que el alumno pudiera en
algn momento sentirse motivado y su proceso de asimilacin seria mayor ya que el
factor motivacin y gusto estara presente en esa clase.














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Propuesta del diseo

La intensin de la asignatura es lograr que el alumno desarrolle las competencias para la
vida, a la par del desarrollo de las habilidades, conocimientos y actitudes propias del
pensamiento matemtico. El propsito de este diseo es que unifiquen los enfoques de
enseanza y secuenciar la profundidad de los aprendizajes durante el ciclo escolar.
El enfoque didctico para el campo para el campo formatico pensamiento matemtico se
fundamenta en la resolucin de problemas, pues se busca despertar el inters de los
estudiantes mediante secuencias que impliquen situaciones problemticas con las que
reflexionen para desarrollar sus propias estrategias y formulen argumentos que validen
sus resultados.
Las competencias que se indican son: resolver problemas de manera autnoma,
comunicar informacin matemtica, validar procedimientos y resultados y manejar
tcnicas eficientemente.
Tema Objetivo
especifico
actividades Recursos Evaluacin tiem
po
Probl
emas
aditiv
os
Resolucin
de
problema
que
impliquen
adicin y
sustraccin
de
monomios.
Inicio
Que los alumnos
identifiquen los elementos y
las caractersticas de las
expresiones algebraicas.
Que observen los ejemplos
de las simplificaciones
algbricas que el docente
mostrar.

Pintarron
Cuaderno
Libro de texto.
Computadoras,
Internet.
Pagina web:
http://www.hdt.gob.mx/
new_media/secundaria_2
/matematicas_b2/oda_51
96_0/recurso/

Participacin
individual,
evaluacin en
equipos.
10
minu
tos

Proceso.
Analizar y resolver las
expresiones algebraicas
dadas para realizar las
simplificaciones de acuerdos
a las reglas ya mostradas.
Realizar las actividades del
recurso:
http://www.hdt.gob.mx/ne
w_media/secundaria_2/mat
ematicas_b2/oda_5196_0/r
20
minu
tos

11
ecurso/

Recuperacin
Que el alumno invente, y
desarrolle una problemtica
matemtica haciendo uso
de expresiones matemticas
que permitan el desarrollo
del pensamiento
matemtico y la aplicacin
de las operaciones
algebraicas ya vistas
durante la sesin.
Al final otros alumnos
intercambiaran sus
creaciones para realizar las
resoluciones de las mismas.

20
minu
tos



Competencia Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
1. Identifica
elementos de las
expresiones
algebraicas.
1.1 Usa
variables para
representar
informacin.
Expresiones
algebraicas
variables
Asociacin de un valor
especfico de cada
variable con el valor de
la expresin
algebraica.
Disposicin abierta
ante el esfuerzo y
las dificultades en el
desarrollo de las
expresiones
algebraicas.
Operaciones
abiertas (suma,
resta,
multiplicacin,
divisin, potencias
y races)
Resolucin de
operaciones abiertas
(suma, resta,
multiplicacin, divisin,
potencias y races).

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Alcances y limitaciones


Las limitaciones que encontramos en el grupo al analizarlo fueron la dificultad en el
pensamiento algebraico y la comprensin de las instrucciones, as como justificar
procedimientos. El grupo lo componen de 40 alumnos y cada uno presenta dificultades
diferentes:

20% se les dificulta la comprensin de ejercicios matemticas: no entienden o
comprenden fcilmente algn texto o lectura lo que acarrea que no realicen las
actividades adecuadamente.

50% presenta dificultad para manejar tcnicas de estudio de la asignatura.

30% tiene dificultades al efectuar clculos mentales.

Los alcances que pretendemos lograr son:

Ayudar a los alumnos a comprender, analizar y realizar los contenidos de la asignatura,
en los diferentes bloques y sus respectivos temas, reconociendo la importancia de realizar
especial hincapi de los objetos de aprendizajes que se pretende alcanzar, adecuando las
actividades en las que sean familiares para los alumnos y partiendo de lo que ellos ya
dominan para asegurar la continuidad del aprendizaje.
Por medio de actividades interactivas, haciendo uso de internet se pretende ir mejorando
su pensamiento, fortaleciendo su autoestima y permitiendo que reconozcan sus propios
logros y satisfacciones al alcanzar el objetivo.
Por medio de proyectos en los que ellos puedan desarrollar aspectos matemticos en
algn aspecto de su vida, esto permitir ayudarles a mejorar su aprendizaje y la
comprensin sobre la importancia de la utilizacin de estrategias a travs de recursos
tecnolgicos que facilitan y favorecen la forma en la que aprenden.



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Referencias



Daz, M. y Flores, G. (2010). Mxico en PISA 2009. Mxico: Instituto Nacional
para la Evaluacin de la Educacin.

Gonzlez, D. y Daz, Y. (2006). La importancia de promover en el aula estrategias
de aprendizaje para elevar el nivel acadmico en los estudiantes de
Psicologa. Revista Iberoamericana de Educacin. No. 40, V.1

Maclure, S. y Davies, P. (1994): "Aprender a pensar, pensar en aprender".
Barcelona. Ed. Gedisa.

Frida Daz B. y Gerardo Hernndez R. (2010 ) estrategias docentes para un
aprendizaje significativo 3. ed. Mc Graw Hill

Jonassen, D. H., McAleese, T.M.R. Un manifiesto de un enfoque constructivista la
tecnologa en la educacin superior. [Documento en lnea]
http://apu.gcal.ac.uk/clti/papers/TMPaper11.html [Consultado el 12 de diciembre
de 2005].











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Autoevaluacin: Proyecto Integrador


Nombre del alumno: ROSALINDA DEL SOCORRO DAZ CASTILLO
Sede: COZUMEL

Producto Aspecto a obsevar Cumple

Observaciones
Si No
Cartula Nombre del proyecto, logo, nombre del
estudiante y correo electrnico
X

Introduccin
Contexto X
Necesidades X
Problema x
Intencin x
Justirficacin x
Marco
Referencial
Bases conceptuales de acuerdo a las
teoras del aprendizaje seleccionadas
x
Integracin de las teoras del aprendizaje
con los principios del DI
x
Deteccin de
necesidades
Caractersticas de la poblacin x
Tipo de escuela y modalidad x
Modelo educativo x