Tcnicas e instrumentos para realizar la evaluacin de objetivos en el

aprendizaje.
Para poder evaluar el aprendizaje se requiere hacer uso de diferentes tcnicas que permitan obtener informacin, cuantitativa y cualitativa, as como los
instrumentos ms representativos de ellas.
Es conveniente sealar la diferencia entre tcnica e instrumento, ya que resulta frecuente encontrar que se hace un manejo indistinto de ellos. !a tcnica es
el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin del aprendizaje, mientras que el instrumento ser el medio con el que el docente obtendr
la informacin al respecto.
A. Tcnicas
" continuacin se presentan los cuatro #rupos de tcnicas que se pueden seleccionar para realizar la evaluacin del aprendizaje$
A.1 Tcnica de interrogatorio
En trminos #enerales, esta tcnica a#rupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solicita informacin al alumno, de manera escrita u oral
para evaluar bsicamente el rea co#noscitiva. Estas pre#untas requerirn su opinin, valoracin personal o interpretacin de la realidad, basndose en los
contenidos del pro#rama de estudio.
"l#unos de los instrumentos utilizados para llevar a cabo esta tcnica son$
El cuestionario
!a entrevista
!a autoevaluacin
A.2 Tcnica de resolucin de problemas
Esta tcnica consiste en solicitar al alumno la resolucin de problemas, mediante ello se podrn evaluar los conocimientos y habilidades que ste tiene. !os
problemas que se presenten al alumno pueden ser de orden conceptual, para valorar el dominio del estudiante a nivel declarativo o bien pueden implicar el
reconocimiento de la secuencia de un procedimiento.
En esta tcnica puede hacerse uso de los si#uientes instrumentos$
Pruebas objetivas
Pruebas de ensayo o por temas
%imuladores escritos
Pruebas estandarizadas
!os instrumentos pueden clasificarse de acuerdo a la informacin solicitada$
&E P'(&)**+,-$ el alumno responde libremente para resolver el problema presentado o desarrollar el tema solicitado, ya que los reactivos no son de tipo
objetivo, las respuestas no son .nicas y su e/tensin es variable.
&E %E!E**+,-$ en estos instrumentos la respuesta es .nica y su e/tensin breve, ya que se solicita al alumno que para dar respuesta a un reactivo
presentado, realice actividades de complementacin, seleccin, jerarquizacin o identificacin de las opciones que se le presentan.
A.3 Tcnica de solicitud de productos
Esta tcnica se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje, los cuales deben reflejar los cambios producidos en el campo
co#noscitivo y demuestren las habilidades que el alumno ha desarrollado o adquirido, as como la informacin que ha inte#rado.
!os instrumentos que pueden utilizarse en esta tcnica son diversos y variados dependiendo del rea de conocimiento, los objetivos, el propsito y el tiempo
que se determine para su elaboracin, stos son$
Proyectos
0ono#rafas
Ensayos
'eportes
A.4 Tcnica de observacin
Esta tcnica permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales difcilmente se evaluaran con otro tipo de tcnica, ya que de manera
inmediata se identifican los recursos con que cuenta el alumno y la forma en que los utiliza, tales como$ la identificacin, seleccin, ejecucin y1o inte#racin,
en funcin del producto que #enere en una situacin real o simulada. "simismo esta tcnica resulta importante, ya que con ella se puede conocer, en
al#unos casos, el ori#en de sus aciertos y errores.
!os instrumentos utilizados, son los si#uientes$
Participacin
E/posicin oral
&emostraciones
!istas de verificacin 2de cotejo3
'e#istros anecdticos
Escalas de evaluacin
B. Instrumentos
*omo ha podido observarse en el apartado anterior, en cada una de estas tcnicas se pueden identificar los diferentes instrumentos que pueden utilizarse,
en distintos momentos de la evaluacin, durante el proceso del aprendizaje4 por ello es importante conocer las caractersticas de cada instrumento, para que
su aplicacin resulte pertinente y de este modo se propicien las condiciones que permitan obtener la informacin necesaria. " continuacin se presenta una
caracterizacin de los instrumentos, ventajas y desventajas, as como al#unas su#erencias para su construccin y ejemplos que orienten su seleccin y
elaboracin.

B.1 I!T"#$%T&! '% IT%""&(AT&"I&
B.1.1 )#%!TI&A"I&

)A"A)T%"*!TI)A!

+%TA,A!

'%!+%TA,A!
"%)&$%'A)I&%! -A"A !#
)&!T"#))I.

%,%$-/&
Este instrumento se inte#ra con pre#untas
previamente estructuradas sobre una temtica
especfica que desee e/plorarse, las cuales pueden
El cuestionario puede
aplicarse
simultneamente a
Es importante considerar
que cuando se incluyen
pre#untas de ndole social,
%eleccionar el tipo de
cuestionario a utilizar 2de
pre#untas abiertas,
*uestionario de pre#untas
abiertas.
1. 5 6u opinas
presentarse al interro#ado de manera oral o escrita.
!os cuestionamientos pueden limitar o no al
informante su posibilidad de responder, en este
sentido, se distin#uen dos tipos de cuestionario$ 10
)uestionario de preguntas abiertas4 donde se da
al informante la posibilidad para responder
libremente y 20 )uestionario de preguntas
cerradas4 el informante debe limitarse a responder
sobre lo que se le cuestiona.
!a combinacin de estos tipos de cuestionario,
debidamente construido, resulta muy enriquecedor
pues proporciona informacin cuantitativa y
cualitativa.
ms de una persona
2por #rupo3.
Puede estructurarse
de manera que sea
contestado mediante
claves, a fin de
facilitar el vaciado y
manejo de la
informacin con fines
estadsticos.
Puede estructurarse
de manera que
permita conocer la
opinin de los
individuos sobre al#.n
tema en particular.

es muy frecuente la
tendencia a vertir
respuestas que
#eneralmente sean
aceptables.
*uando la poblacin a la
que se aplicar el
instrumento es muy #rande,
puede requerirse de un
equipo de tcnicos para
elaborar el instrumento,
personal para aplicarlo y
equipo tcnico para el
procesamiento de datos.
cerradas o combinado3 de
acuerdo a los fines y
utilidad que se pretenda
dar a los resultados.
&efinir el n.mero de
pre#untas de acuerdo a la
e/tensin y profundidad de
los contenidos del
pro#rama de estudio.

sobre la forma en
que se imparte el
curso7.
2. 5 6u actividades
su#ieres que se
desarrollen en el
saln de clase
para reafirmar tus
conocimientos7.
*uestionario de pre#untas
cerradas$
1. 5 6uin es el
autor de la obra
La Iliada7.
2. 5 6uin es el
personaje
principal de la
obra7.


B.1.2 %T"%+I!TA

)A"A)T%"*!TI)A!

+%TA,A!

'%!+%TA,A!
"%)&$%'A)I&%!
-A"A !#
)&!T"#))I.

%,%$-/&
Este instrumento permite obtener
informacin por interro#atorio
directo 2cara a cara3, mediante la
relacin que se establece entre
dos individuos4 en donde uno de
" diferencia del
cuestionario, con la
entrevista se puede
obtener informacin
que difcilmente se
!a interpretacin
de las
respuestas que
emita el
entrevistado
+dentificar el
objetivo de la
entrevista.
Elaborar de
manera clara y

E-8'E9+%8"
ellos 2el entrevistado3 se asume
que posee informacin, de la cual
el entrevistador solamente le
solicitar la que sea .til para los
fines que se persi#an al aplicar el
instrumento, orientndose por lo
#eneral con un #uin o una serie
de pre#untas.
E/isten dos variantes de este
instrumento$ 10 /a entrevista
estructurada1 en ella el
entrevistador se concretar a
formular al entrevistado las
pre#untas, respetando el orden
con que previamente fue definido.
20 /a entrevista no
estructurada1 en esta variante, el
entrevistador cuenta con la
posibilidad de modificar el orden
para presentar las pre#untas, pero
no as la intencin de stas.
obtendra con otros
instrumentos, por
ejemplo$ permite la
percepcin de
emociones, creencias
e intereses del
alumno mediante
e/presiones faciales,
corporales y tono de
voz.
%u utilizacin puede
contribuir a crear una
relacin de confianza
entre docente y
alumno.
El alumno puede
e/presar sus
respuestas utilizando
diversos recursos
2len#uaje verbal y no
verbal3 y constatar si
ha sido entendida su
respuesta o no.
Permite obtener
informacin
complementaria a la
que se pretenda
obtener, en la medida
en que el entrevistado
puede ampliar su
respuesta y enfatizar
los puntos relevantes
de sta.
puede resultar
subjetiva.
*uando se
requiere
aplicarla a una
poblacin
#rande, se hace
necesario un
equipo de
entrevistadores.
!a interpretacin
de las
respuestas
puede leerse de
diferente forma,
se#.n el criterio
de la persona
que ha#a el
vaciado de la
informacin.

precisa slo las
pre#untas
necesarias.
%e recomienda
utilizar pre#untas
que permitan que
el entrevistado
proporcione
informacin
verdica.


:E*;"$<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
E-8'E9+%8"&('$<<<<<<<<<<<
-(0='E &E!
E-8'E9+%8"&($<<<<<<<<<<<<
%E>($<<< E&"&$<<< ?P($ <<<<
"%+?-$<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<

(=%E'9"*+(-E%
Pre#unta -@ A <<<<<<<<<<<<<<
'espuesta <<<<<<<<<<<<<<
Pre#unta -@ B <<<<<<<<<<<<<<
'espuesta <<<<<<<<<<<<<<


B.1.3 A#T&%+A/#A)I.

)A"A)T%"*!TI)A!

+%TA,A!

'%!+%TA,A!
"%)&$%'A)I&%! -A"A
!# )&!T"#))I.

%,%$-/&
!a autoevaluacin consiste en que el
e/aminado emita un juicio sobre s
mismo 2sobre su rendimiento, su
comportamiento, etc.3, en relacin a los
objetivos o metas planteadas en el
pro#rama de estudio, al inicio del
proceso de aprendizaje. Este juicio
puede emitirse de manera oral o
escrita, pudindose establecer
previamente un formato con
parmetros, por ejemplo$ escalas
numricas, porcentajes absolutos o
relativos, calificativos 2 insuficiente,
bueno, re#ular, e/celente3.
"yuda a
intercambiar
puntos de vista
entre docente y
alumnos sobre el
desempeo que
tuvieron durante
el curso.
Permite al
docente ponderar
en sus alumnos
al#unos valores.
*ada
participante
requiere de
tiempo
suficiente para
e/poner los
aspectos de
autoevaluacin.
&e no
desarrollarse en
un ambiente
positivo y de
compromiso, la
atencin puede
ser dispersa.
".n con
parmetros
previamente
establecidos los
juicios pueden
resultar
subjetivos.
Es conveniente
plantear al principio,
los aspectos a
considerar en la
autoevaluacin, como
ejes rectores.
(rientar el desarrollo
de la autoevaluacin
de tal manera que sus
resultados sean de
utilidad para los
estudiantes, el
docente y el #rupo.
Promover la refle/in,
la autoCobservacin y
el anlisis de las
situaciones.
Ejemplo de ejes rectores para
orientar la autoevaluacin oral.
"%PE*8(% " *(-%+&E'"'
E- !" ")8(E9"!)"*+,-
&E !"% )-+&"&E% + y ++ &E
!" "%+?-"8)'" &E
;+%8('+" &E 0D>+*( +.
1. Puntualidad en
asistencia y entre#a de
trabajos.
B. &ominio del tema y
manejo del #rupo en
e/posicin oral
3. *reatividad en la
elaboracin de
trabajos.
4. Elaboracin y
e/posicin de
conclusiones.
5. "portacin de ideas o
conocimientos al #rupo
6. E/posicin de avances
y carencias personales
en relacin a los
contenidos del
pro#rama.
Ejemplo de formato para
autoevaluacin escrita.
-(0='E<<<<<<<<<<<
:E*;"$<<<<<<
0i asistencia a clases ha sido
de <<<< E.
&el total de los trabajos
solicitados he entre#ado un
<<<<< E.
0i puntualidad en asistencia y
entre#a de trabajos ha sido
<<<<<<<<<<<<<<<<<.
*onsidero que las habilidades
que debo desarrollar ms son$
<<<<<<<<<<< .
0is mejores habilidades
acadmicas son <<<<<<<<<<.
!a calidad en los trabajos que
he entre#ado es
<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<.
0i trabajo en equipo ha sido$
<<<<<<<<<.


B.2 I!T"#$%T&! '% "%!&/#)I. '% -"&B/%$A!
B.2.1 -"#%BA! &B,%TI+A!

)A"A)T%"*!TI)A!

+%TA,A!

'%!+%TA,A!
"%)&$%'A)I&%!
-A"A !#
)&!T"#))I.

%,%$-/&
!as pruebas objetivas
se inte#ran por
reactivos con
enunciados o
pre#untas muy
concretas, en las que
el e/aminando va a
esco#er, sealar o
completar el
planteamiento que se
le hace y las opciones
de respuesta son
fijas, por lo cual no se
incluyen juicios del
evaluador o
interpretaciones
relacionadas con las
respuestas4 la
calificacin que se
obtiene es
independiente del
juicio de quien
califica, ya que
#eneralmente se
asi#na una clave
.nica de respuesta
Eval.an el
nivel de
pro#reso
individual del
alumno en
relacin con el
lo#ro de una
#ran variedad
de objetivos.
"yudan a
identificar las
necesidades
de
modificaciones
en el proceso
de enseanza
y aprendizaje,
tales como$ los
mtodos de
enseanza y
las actividades
que se
desarrollan en
*uando se
sealan al
alumno los
desaciertos,
pero no as
las respuestas
correctas, no
podr
identificar sus
errores de
aprendizaje.



*onsiderar que
este tipo de
instrumentos es
ms recomendable
para valorar
conocimientos de
tipo declarativo,
conceptual y
principios.

para cada reactivo.
E/isten diversos tipos
de reactivos para la
inte#racin de las
pruebas objetivas$
el aula.
"yudan para
sealar al
alumno sus
desaciertos.
%on fciles de
calificar.
Eliminan el
juicio del que
eval.a, en
torno a lo
correcto o
incorrecto de
la respuesta.
)ompletamiento o
complementacin
%on pre#untas que
deben contestarse
con una palabra,
fecha, n.mero o una
frase.
%e dividen en dos
tipos$
Ffrases incompletasF,
que slo presentan
un espacio en blanco
%on .tiles para
e/plorar
aprendizajes
simples.
%e puede
confundir al
alumno al
solicitarle
datos o
informacin
no esencial
2informacin
accesoria,
subjetiva o
interpretativa,
entre otras3.
(tro ries#o es
el de e/a#erar
la importancia
de la
Evitar que el
planteamiento
pudiera tener varias
respuestas
correctas.
!a lon#itud de las
lneas para escribir
la respuesta debe
ser i#ual en los
diferentes
espacios.
)omplementacin
1. !a obra Don Quijote de la Mancha fue escrita
por$<<<<<<<<<<<<<<<<
)anev2
!a letra del himno nacional me/icano fue escrita por <<<<<<<<<<<<<<<<, en
el ao de <<<<<<<<<<<.
para contestar y4 de
tipo FcanevF que
presentan ms de un
espacio en blanco
para contestar,
intercalado con partes
de la frase que le dan
sentido.
memorizacin
como
indicador del
lo#ro de los
objetivos
pro#ramticos
y esperar la
retencin
e/acta y
te/tual de
muchos
datos.
"espuesta Breve
Pueden plantearse en
forma de pre#unta o
de manera afirmativa,
requieren mayor
#rado de elaboracin
en la respuesta, la
cual debe ser breve.
Estas
pre#untas son
.tiles para
evaluar
hechos,
conceptos y
principios.
'esulta
inadecuado
para evaluar
aprendizajes
complejos, ya
que lo que se
vierta como
respuesta
puede resultar
muy alejado
de lo que se
pre#unta.
El planteamiento de
la pre#unta debe
requerir una
respuesta breve.
Esta pre#unta debe
solicitar una
respuesta, pero
deben evitarse los
planteamientos que
solamente
requieran que el
alumno los
confirme o rechace.
"espuesta breve
28ipo pre#unta3
5 *ul es la definicin de Ecolo#a 7
<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
<
28ipo afirmativo3
1. !a definicin de Ecolo#a es$
<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
&pcin m3ltiple
%on enunciados
interro#ativos a los
que debe
responderse eli#iendo
una respuesta de
Estas
pre#untas
permiten
evaluar una
#ran cantidad
de contenidos.
%e limita a
productos de
aprendizaje
en los que el
alumno no
tiene la
libertad de
!as opciones que
se incluyan como
distractores, deben
estar relacionadas
semnticamente.
!a opcin correcta
debe responder
&pcin m3ltiple
2"lternativos3
1. 5 *ul es el resultado de dividir GHI.BAJ entre B.KH 7
entre una serie de
opciones. Estos
reactivos se pueden
clasificar por su forma
de respuesta en$
alternativos, donde
una opcin es la
correcta y las dems
aunque versan sobre
el mismo tema no lo
son4 de respuesta
ptima, donde todas
las opciones son
parcialmente
correctas, pero slo
una lo es
completamente4 por
su estructura se
clasifican en$ de
complementacin,
donde el enunciado
solicita una opcin
que responde a la
pre#unta4 de
combinacin, donde
la base del reactivo
presenta tres o cuatro
alternativas, de las
cuales una o ms
pueden completar
correctamente el
reactivo,
considerndose
resuelto cuando se
plantear otras
respuestas
diferentes a
las que se le
presentan.
-o es
apropiado
para evaluar
la capacidad
de
inte#rar
ideas.
totalmente a la
pre#unta.
a3 ABIGJJ
b3 IH.JLKJ
Mc3 ABI.GJJ
d3 BGI.LJI
e3 BIG.JLJ
)omplementacin de respuesta ptima
1. %e denomina as a las palabras que siempre se acent.an
orto#rficamente.
a3 compuestas y #raves
b3 #raves y a#udas
4c3 esdr.julas y sobresdr.julas
d3 a#udas y compuestas
e3 llanas y esdr.julas
selecciona la opcin
de respuesta que
abarca la o las
alternativas
adecuadas.
,erar5uizacin
*onsiste en presentar
varias proposiciones,
las cuales debern
ordenarse
cronol#ica o
l#icamente.
*on esta
pre#unta se
pueden
evidenciar la
capacidad de
observacin,
de refle/in y
de asimilacin
de los
conocimientos.
Puede
evidenciar el
anlisis y
discriminacin
que el alumno
ha#a.
%e requiere
tiempo y
capacidad de
sntesis para
la elaboracin
de estas
pre#untas.
%e su#iere no
emplear menos de
J ni mas de AN
cuestiones para
ordenar.
,erar5uizacin
A. (rdena cronol#icamente con n.meros del A al I a los si#uientes
acontecimientos, se#.n se hayan suscitado.
2 J 3 'evolucin 0e/icana
2 A 3 :undacin de 8enochtitln
2 G 3 +ndependencia de 0/ico
2 B 3 *onquista de 0/ico
2 H 3 +nvasin :rancesa en 0/ico
2 I 3 E/propiacin Petrolera

B.2.2 -"#%BA! '% %!A6& & -&" T%$A!

)A"A)T%"*!TI)A!

+%TA,A!

'%!+%TA,A!
"%)&$%'A)I&%!
-A"A !#
)&!T"#))I.

%,%$-/&
Este instrumento contiene
pre#untas o temas en los que el
alumno debe construir las
respuestas utilizando un estilo
propio, considerando el carcter
crtico con las palabras o
trminos que considere ms
adecuados, apoyndose en la
informacin e/istente al
respecto, si#uiendo el orden de
presentacin que l desee.

Permite que el
estudiante
e/prese su punto
de vista sobre un
tema en
particular.
" travs de este
instrumento se
pueden evaluar
objetivos
relacionados con
la creatividad o la
capacidad de
e/presarse, as
como aquellos
donde se valore
la forma en que el
alumno analiza,
or#aniza y
presenta la
informacin
requerida.
-o puede
abordarse la
totalidad de los
contenidos a
evaluar en un
mismo producto.
%e requiere
mucho tiempo
para calificar los
productos.
;ay mayor
probabilidad de
ser subjetivo
cuando se va a
determinar la
calificacin.
Precisar lo que se
entiende por
ensayo y mostrar
un ejemplo de lo
solicitado, as
como sealar los
elementos que
debern
considerarse para
su elaboracin.
&ecidir
anticipadamente
las cualidades
que sern
tomadas en
consideracin al
juz#ar el valor de
las respuestas.
Precisar la
e/tensin y
profundidad con
que deba
trabajarse el tema
de acuerdo al
nivel acadmico
de los
estudiantes.

!olicitud de un ensa7o.
&esarrollar en un mnimo de dos
cuartillas y m/imo de tres un ensayo
sobre las causas de la e/plosin
demo#rfica en 0/ico, comparando
los ndices de natalidad de los medios
rural y urbano de AOLN a la fecha.

B.2.3 !I$#/A'&"%! %!)"IT&!

)A"A)T%"*!TI)A!

+%TA,A!

'%!+%TA,A!
"%)&$%'A)I&%! -A"A
!# )&!T"#))I.

%,%$-/&
Este instrumento enfrenta al
alumno a una situacin lo ms
parecida a una real, en donde se
induce al alumno a la toma de
decisiones o al desarrollo de
acciones que lleven hacia la
solucin de un problema.

&e este instrumento se identifican
dos tipos$ problemas y
simuladores.

-roblemas8
*onsisten en la presentacin de
una situacin que requiere de una
o varias respuestas que pueden o
no ser seriadas, requirindose en
al#unos casos el uso de apoyos
Permite la
identificacin de los
conocimientos y
habilidades que el
alumno ha
adquirido, as como
la utilizacin que
hace de ellos.
Permite evaluar la
capacidad del
estudiante para
inte#rar
informacin, as
como para
solucionar
problemas.
!as actividades que
se desarrollan se
asemejan mucho a
la realidad, por lo
que ayudan a
enriquecer el
proceso de la
enseanza y el
'esulta ser un
instrumento poco
conocido y utilizado,
por lo que se
requiere tiempo para
ejercitarse en su
elaboracin y
efectuar
aplicaciones piloto
2para corre#ir
errores3 antes de
una aplicacin real.
En m.ltiples casos,
debido al costo de
los recursos y el
requerimiento de
personal
especializado, no es
posible efectuar las
prcticas de manera
real.
%e requiere definir
los parmetros para
!as situaciones
planteadas deben ser
lo ms cercanas a la
realidad.
Proporcionar
informacin clara y
suficiente para que el
alumno pueda tomar
decisiones.
El ejercicio deber
solicitar que el alumno
defina, analice y
resuelva.
&eben plantearse
situaciones que ha#an
que el alumno tome
decisiones para
solucionar la situacin
que se le presenta.
&efinir el objetivo u
objetivos a evaluar.
Problema a resolver por un
viajero.
)n viajero se encuentra en
una ciudad e/tranjera , no
conoce el idioma de ese
lu#ar y necesita localizar a
un hombre del que slo se le
proporcionaron al#unos
datos$ nombre, ocupacin,
.ltima direccin y n.mero de
telfono. En una primera
llamada, le indican que
nadie con ese nombre vive
ah. &ebe ele#ir otra opcin
para localizarlo, entre la que
se encuentra solicitar la
ayuda de un e/perto, la cual
implica un #asto que tal vez
no pueda asumir y necesita
considerar que si contin.a
en la tarea con sus propios
medios, se le a#otar el
tiempo y requerir utilizar
como calculadoras, formularios o
principios, leyes, normas y criterios
ya establecidos. !as pre#untas de
este tipo requieren respuestas de
tipo analtico ms que
memorstico. )na variante de este
tipo, son las pre#untas de
demostracin, que pueden tener
una parte resuelta y el estudiante
debe determinar si lo planteado
como respuesta o procedimiento
es correcto o no.
aprendizaje.
Puede utilizarse en
#rupo o
individualmente4 la
presencia del
docente permite la
interaccin con los
alumnos, aunque la
presencia de ste
no es
indispensable, pero
s recomendable.
evaluar los
resultados que se
obten#an mediante
el uso de este
instrumento, debido
a que al#unos
alumnos pueden
lle#ar a los mismos
resultados pero por
diferentes caminos o
en diferentes
tiempos
*onsiderar tiempo para
analizar con el #rupo
las respuestas.
%eleccionar los
problemas y adaptarlos
a la situacin particular
que podran vivir los
estudiantes.
&eterminar los apoyos
que el estudiante podr
utilizar 2calculadora,
libros, apuntes,
formularios, etc.3
otra estrate#ia. Entre otra de
las posibilidades se
encuentra acudir a la polica
y solicitar ayuda para
localizar a esta persona. %i
si#ue sus propias
inda#aciones encontrar que
el tiempo se le a#ota y
deber abandonar el
problema o conse#uir una
e/tensin de tiempo.
Por otro lado, si si#ue sus
inda#aciones de manera
sistemtica, encontrar que
en cada una de las fuentes o
una adecuada combinacin
le har conse#uir su
objetivo. !a persistencia en
se#uir las pistas positivas
proporcionadas por
cualquiera de las fuentes, lo
#uiarn a encontrar a la
persona que est buscando
y conse#uir su objetivo.
!imuladores8
!os simuladores permiten situar al
estudiante ante una situacin en
donde debe tomar decisiones y
emprender acciones para resolver
un problema, dichas acciones le
retroalimentarn y le permitirn
!os simuladores
permiten conocer
las habilidades que
el estudiante ha
adquirido o
desarrollado.
Permiten al
maestro identificar
Es necesario
conocer con detalle
las caractersticas
de la poblacin a la
que se va a evaluar
para poder aplicar
este instrumento.
-ara la construccin de los
simuladores deben
considerarse los siguientes
elementos.
A. Escena inicial.
%e presenta la situacin
problema, sealando los
El ejemplo anterior es
representativo de los dos
tipos de simuladores
escritos, mencionados en la
primera columna.
mejorar sus decisiones
posteriores.
El simulador debe contener una
introduccin y un problema con
varios niveles de actividades,
donde cada nivel contendr una
serie de actividades relevantes y
especficas as como un modelo
para cotejar con la respuesta.
a los alumnos que
carecen de
estrate#ias para
autoCorientarse
hacia la solucin
final y en
consecuencia
act.an por ensayo
y error.
&an la oportunidad
de reproducir los
fenmenos de
manera se#ura.
Pueden emplearse
de manera
individual o #rupal.
recursos que pueden utilizarse,
indicando las limitantes 2en su
caso3 bajo las cuales trabajar.
B. (pciones.
*onsisten en diferentes
decisiones, de las cuales el
e/aminado seleccionar una,
misma que le proporcionar
retroalimentacin para se#uir
adelante mostrndole las
consecuencias de su accin.
G. %ecciones.
En cada seccin debe tomarse
una decisin estrat#ica, sta
determinar la si#uiente
seccin a la que debe diri#irse.
*ada seccin de una
simulacin contendr dos
partes$
a3 !ista de pre#untas o
acciones especficas.
b3 !ista de alternativas
estrat#icas abiertas que son
un enlace para las secciones
si#uientes.
H. 'espuestas.
%on la informacin o
instrucciones que se dan como
retroalimentacin despus de
haber ele#ido una opcin.
Pueden presentarse en forma
de datos o instrucciones.
J. :in del problema.
El alumno podr encontrarse
ante el fin del problema de tres
maneras distintas$
a. *uando la eleccin sea
inadecuada, las
respuestas pueden
sealar que se dirija a
una seccin especial
para rectificar sus
errores.
b. %i las medidas de
remedio son
inadecuadas, se le
indicar que ha dado
fin al problema ya que
se enfrenta a
complicaciones
irresolubles.
En caso de una eleccin
adecuada, se le indicar que
omita al#una 2s3 seccin 2es3
del problema para evitar
complicaciones y poder lle#ar a
la solucin del problema por la
ruta ptima.

B.2.4 -"#%BA! %!TA'A"I9A'A!

)A"A)T%"*!TI)A!

+%TA,A!

'%!+%TA,A!
"%)&$%'A)I&%! -A"A !#
)&!T"#))I.

%,%$-/&
%on instrumentos que utilizan
reactivos que han sido ensayados,
analizados y revisados antes de
pasar a formar parte del
instrumento, de los cuales se
poseen tablas de resultados,
obtenidas de muestras de poblacin
en condiciones controladas.
!as condiciones de la aplicacin, la
lectura de las instrucciones y las
respuestas correctas son siempre
i#uales.
"barca #randes bloques de
conocimientos o de habilidades, y
com.nmente slo unos pocos
reactivos consideran un tema
particular.
%i es elaborada y
estandarizada en el
pas, puede
proporcionar normas
para diversos #rupos,
que en trminos muy
#enerales sean
representativas de la
ejecucin de la
poblacin.
%e evitan las
predisposiciones que
pudiera haber en el
docente y la
subjetividad.


%u elaboracin
resulta costosa, ya
que se requiere de
especialistas de
contenido 2ciencia,
disciplina o
asi#natura3 y de
forma 2peda#o#os,
psiclo#os, e/pertos
en evaluacin, entre
otros3.
%i se modifican las
instrucciones y la
forma de aplicacin,
deja de tener validez
como prueba
estandarizada.
&ebido a las caractersticas y
requerimientos para la
construccin de este tipo de
instrumentos, en los que se hace
necesaria la participacin de un
equipo de especialistas, no se
plantean recomendaciones.
Por las
caractersticas del
instrumento y las
limitantes de
espacio, no se
presentan
ejemplos.


B.3 I!T"#$%T&! '% !&/I)IT#' '% -"&'#)T&!
B.3.1 -"&6%)T&

)A"A)T%"*!TI)A!

+%TA,A!

'%!+%TA,A!
"%)&$%'A)I&%! -A"A !#
)&!T"#))I.

%,%$-/&
*onsiste en la elaboracin de una
propuesta que inte#re una
tentativa de solucin a un
problema. Esta propuesta puede
consistir en un proyecto de
investi#acin, de desarrollo o de
evaluacin.
-ro7ecto de investigacin8
Enfocado al conocimiento
profundo de un tema especfico.
-ro7ecto de desarrollo8
Enfocado a satisfacer la
necesidad de estructurar, de llevar
a cabo una tarea o para crear al#o
novedoso.
-ro7ecto de evaluacin8 %e
presentan en funcin de una
necesidad de seleccionar una
decisin dentro de un conjunto de
Es .til para
conocer las
capacidades de
inte#racin,
creatividad y
proyeccin a
futuro del alumno.
Permite que el
alumno planee
actividades y
obten#a
resultados
concretos al
aplicar sus
conocimientos.
%e requiere
suficiente tiempo
para orientar y
retroalimentar el
proceso de
elaboracin del
proyecto.
%i no se establecen
previamente los
criterios de
evaluacin, el juicio
de valor que emita el
docente sobre la
calidad del proyecto,
puede resultar
subjetivo.
%i el alumno no tiene
claridad sobre lo que
se requiere para
elaborar un proyecto,
no estar en
condiciones de
Establecer previamente los
criterios de evaluacin de la
calidad del proyecto.
%ealar las partes que debe
considerar, entre las que se
recomienda no omitir$
a. &elimitacin del tema 2del
problema en su caso3 a
desarrollar. Especificar las
dimensiones del tema o
problema a abordar.
b. Establecimiento del marco
terico. Enunciar el
fundamento que dar
sustento terico al trabajo.
c. (bjetivos. El fin con el que se
realiza el proyecto.
d. *ontenido temtico. Enunciar
el capitulado que a su vez
contendr los temas a
&ebido a que e/isten
diversas metodolo#as
para la elaboracin de
los proyectos y a las
limitantes de espacio,
no se muestran
ejemplos al respecto.
posibilidades.

elaborarlo.

desarrollar.
e. 'ecursos requeridos$
financieros, humanos y
materiales. 0encionar y en
su caso solicitar los recursos
necesarios para poder
desarrollar el proyecto.
f. *rono#rama de actividades.
'e#istrar en un cuadro de
doble entrada las actividades
a desarrollar y las fechas
pro#ramadas para llevarlas a
cabo.
"se#urarse de que los conocimientos
que ten#a el alumno sean suficientes
para elaborar un proyecto.

B.3.2 $&&("A:*A!

)A"A)T%"*!TI)A!

+%TA,A!

'%!+%TA,A!
"%)&$%'A)I&%! -A"A
!# )&!T"#))I.

%,%$-/&
Este instrumento debe contener
una apreciacin sobre un tema,
fundamentada en informacin
relacionada o proveniente de
diversas fuentes.
Propicia la
investi#acin
documental.
Permite que el
alumno seleccione e
inte#re informacin
en torno a un tema
!as desventajas de este
instrumento estn
relacionadas con la
confiabilidad y la validez.
*uando se utiliza este
instrumento, no se
&efinir y presentar a los
estudiantes las
cualidades que sern
consideradas para
evaluar el trabajo.
9erificar que el alumno
posee las habilidades
-o se presenta
ejemplo de este
instrumento debido a
la e/tensin de
espacio requerido
para plantearlo.



especfico.
Puede evaluarse no
solamente el
producto, sino
tambin el
procedimiento
utilizado para su
elaboracin.
considera la elaboracin de
un listado de cualidades
si#nificativas del producto
antes de evaluar y se
eval.a considerando
criterios #enerales.
necesarias para
desarrollar una
mono#rafa.
%olicitar el producto
basndose en los
objetivos y contenidos
planteados en el
pro#rama de estudio.
&efinir con anticipacin
el peso relativo de los
criterios que se
considerarn para
evaluar el producto.
+ncorporar indicaciones
que propicien que el
estudiante elabore sus
propias conclusiones.
%lementos a considerar para la
elaboracin de una
monogra;<a.
1. *artula
2. Pndice de contenido
3. +ntroduccin
4. &esarrollo del trabajo
5. *onclusiones
6. "pndice
7. =iblio#rafa

B.3.3 %!A6&!

)A"A)T%"*!TI)A!

+%TA,A!

'%!+%TA,A!
"%)&$%'A)I&%! -A"A !#
)&!T"#))I.

%,%$-/&
Este instrumento se caracteriza por
ser un escrito donde el alumno
e/presa su punto de vista sobre un
tema en particular, considerando
formulaciones crticas e
incorporando como apoyo
informacin pertinente sobre el
tema.
Es un medio
adecuado para que
el alumno e/prese
su punto de vista
sobre un tema en
particular.
Propicia la
b.squeda e
inte#racin de
informacin
adicional a la que se
le proporciona en
clase.
Permite al docente
valorar la capacidad
de anlisis y
emisin de juicios
que el alumno ha#a
sobre informacin
relevante.
*uando no se establecen
previamente los criterios
para evaluar un ensayo, se
puede perder objetividad y
se corre el ries#o de emitir
juicios no acertados sobre
la creatividad del alumno,
e/presados al elaborar un
ensayo.
*uando los alumnos no
tienen claridad sobre lo que
debe ser un ensayo,
solamente realizan
recoleccin y presentacin
de informacin y1o datos.

Establecer claramente lo
que se entiende por
ensayo.
*onstatar que los alumnos
cuenten con las
habilidades y
conocimientos bsicos
para elaborar un ensayo.
&escartar las indicaciones
do#mticas al solicitar el
ensayo, ya que ste se
caracteriza por ser un
espacio para e/presar el
punto de vista personal.
+ncluir en la solicitud del
ensayo e/presiones que
fomenten la seleccin, el
anlisis e inte#racin de
informacin, por ejemplo$
comparar, ejemplificar,
sustentar, analizar.
!os cuestionamientos que
se incluyan, debern
solicitar respuestas de
tamao, complejidad y
nivel de profundidad de
acuerdo al nivel acadmico
de los estudiantes.
&ebido a las
limitantes de
espacio, no se
muestran
ejemplos al
respecto.
0arcar la importancia que
tiene emitir conclusiones
como parte del ensayo.
Para la solicitud de un ensayo se
recomienda considerar lo si#uiente$
a. +ndicar la e/tensin mnima
y1o m/ima que deber
tener el ensayo.
b. Establecer la estructura
que deber presentar el
ensayo la cual se acordar
previamente.
Presentar un ejemplo de ensayo
que considere contenidos
temticos de acuerdo al nivel
acadmico de los alumnos.

B.3.4 "%-&"T%!

)A"A)T%"*!TI)A!

+%TA,A!

'%!+%TA,A!
"%)&$%'A)I&%! -A"A
!# )&!T"#))I.

%,%$-/&
El reporte es la presentacin escrita de
los resultados de al#una actividad, que
puede ser$ una investi#acin documental
o de campo, una prctica de laboratorio,
Permite al alumno
desarrollar su
capacidad para
seleccionar,
%i no se plantea la
caracterizacin del
reporte antes de
solicitarlo, los trabajos
1. %ealar lo que se
entender por reporte.
2. &eterminar los criterios
de calidad 2e/tensin,
-o se presenta
ejemplo de este
instrumento
debido a la
o cualquier otra actividad que se haya
llevado a cabo como parte del proceso
de la enseanza y el aprendizaje para
conse#uir los objetivos planteados
previamente.
?eneralmente los reportes pueden
clasificarse en dos tipos$
!umativos8 !a utilizacin de estos
reportes, es con la finalidad de informar
de manera formal y detallada sobre los
resultados de al#.n proyecto o al#una
de las fases que lo inte#ran.
:ormativos8 Estos reportes se utilizan
con la finalidad de retroalimentar
peridicamente la planeacin y
aplicacin de las actividades o procesos.
"simismo, estos reportes se clasifican a
su vez, en reportes de avance o
pro#reso y tcnicos.



or#anizar e inte#rar
sus ideas.
*on la solicitud
peridica de
reportes, el docente
tendr informacin
para observar
continuamente el
avance del alumno
en el proceso por
evaluar.
que los estudiantes
elaboren, pueden
resultar irrelevantes
para los fines que se
pretenden.
*uando no se
establecen
previamente los
criterios para su
evaluacin, se corre
el ries#o de realizar
una evaluacin
subjetiva

profundidad, etc.3 que
deber contener el
reporte.
3. *on los criterios
determinados, elaborar
una lista de verificacin o
escala para evaluarlos.
4. &eterminar los criterios
de evaluacin, de manera
que estn relacionados
con los objetivos.
5. "si#nar previamente el
peso relativo a cada uno
de los criterios
considerados.
Elementos m<nimos a considerar
en un 'eporte %umativo$
A. *artula.
+nstitucin
8tulo
"utor
:echa
Plantel, #rupo,
docente, asi#natura.
B. 'esumen
G. +ntroduccin
H. "ntecedentes
J. 0arco 8erico
I. Qustificacin
e/tensin de
espacio requerido
para plantearlo.
K. Propsitos
L. 0todo
O. 'esultados
AN. "nlisis de resultados
AA. &iscusin
AB. =iblio#rafa
"eportes de avance o progreso8
'e#ularmente se utilizan para informar
sobre las actividades realizadas para$

a. &ar informacin sobre el
cumplimiento de los objetivos
planteados, los resultados o
productos obtenidos y en su
caso las deficiencias u
obstculos que han impedido
cumplir lo planeado.



"eportes tcnicos8 %e utilizan
principalmente para justificar el uso de
determinada tcnica o material en
relacin a otros.
:ormato de 'eporte 8cnico$
Para este reporte puede utilizarse
el mismo formato que el sealado
para el 'eporte %umativo,
enfatizando lo si#uiente$
a. %ealar que corresponde
a un estudio donde los
resultados sean
favorables a la tcnica,

material o procedimiento.
b. E/plicitar las ventajas,
forma de aplicacin,
alcance, objetivo,
poblacin a la que se
diri#e, condiciones para
su aplicacin, beneficios
de la tcnica, material o
procedimiento.


B.4 I!T"#$%T&! '% &B!%"+A)I.
B.4.1 )#A'"& '% -A"TI)I-A)I.

)A"A)T%"*!TI)A!

+%TA,A!

'%!+%TA,A!
"%)&$%'A)I&%!
-A"A !# )&!T"#))I.

%,%$-/&
*on este instrumento se elabora
un re#istro de la frecuencia con
que los estudiantes$ aportan
verbalmente ideas relacionadas
con el tema, presentan
informacin adicional a la clase,
plantean un ejemplo, solucionan el
problema o interro#ante en
cuestin, aplican lo aprendido a
un problema real, etc.
Permite observar
cmo el
estudiante lo#ra
inte#rar,
e/poner,
or#anizar y
analizar la
informacin.
!a evaluacin
de la
participacin
puede verse
influenciada
por el juicio del
evaluador y
resultar
subjetiva.
Puede resultar
Precisar lo que se
considerar como
participacin.
&efinir las cate#oras
de participacin y
precisar el peso
especfico que tendr
cada una de ellas.
El planteamiento de

#I'A' I

-A"TI)I-A)I. 1 2 3 4 =
&$B"%8


Puede llevarse
un re#istro del
avance de los
estudiantes en
relacin a la
forma como se
desarrollan para
e/presar sus
ideas.
difcil re#istrar
con precisin
la participacin
de los
alumnos en
#rupos
numerosos.
El cuadro
muestra
quienes
participan y
quienes no,
pero no revela
las causas.
las oportunidades y
el re#istro de la
participacin debe
ser i#ual para todos
los estudiantes.
El formato para el
re#istro debe ser
ajustado a las
necesidades
particulares.
El formato debe ser
sencillo para poder
anotar de manera
rpida.



1. "portacin de ideas
relacionadas con el tema.
2. Presentacin de informacin
adicional a la clase.
3. Planteamiento de un ejemplo.
4. %olucin al problema o
interro#ante en cuestin.
5. "plicacin de lo aprendido a un
problema real.

B.4.2 %>-&!I)I. &"A/

)A"A)T%"*!TI)A!

+%TA,A!

'%!+%TA,A!
"%)&$%'A)I&%! -A"A !#
)&!T"#))I.
%,%$-/&
Es la e/posicin oral de un
tema, contenido en el
pro#rama de estudio, frente a
un #rupo de personas.

=rinda al alumno la
oportunidad de
demostrar sus
habilidades para
seleccionar, ordenar,
analizar y sintetizar
%i no se
determinan
previamente los
criterios para
evaluar, el
resultado que se
%e debern establecer los criterios que el
docente utilizar para evaluar la e/posicin
oral, los cuales son$ interrelacin de las ideas
principales, manejo de la informacin,
or#anizacin de la e/posicin, uso del
len#uaje y ejemplos, uso de apoyos
Por las
caractersticas de
este instrumento no
puede presentarse
ejemplo.
informacin.
"l utilizarse este
instrumento, el
alumno deber
seleccionar y
elaborar materiales
didcticos para
apoyar su trabajo.
emita puede ser
subjetivo.
didcticos, etc.
"simismo se establecern los criterios para
que el estudiante prepare su e/posicin$
&efinir el propsito, naturaleza y
lmites de la e/posicin.
%ealar cul es el tema central que
deber abordarse.
+ndicar la profundidad con que
debern tratarse los temas.
%olicitar el uso de ejemplos para
reafirmar los conocimientos.
%olicitar que se ha#a uso de los
apoyos didcticos ms adecuados de
acuerdo a la temtica.

B.4.3 '%$&!T"A)I&%!

)A"A)T%"*!TI)A!

+%TA,A!

'%!+%TA,A!
"%)&$%'A)I&%! -A"A
!# )&!T"#))I.
%,%$-/&
*on este instrumento se solicita al
alumno que de manera prctica
muestre el manejo de un instrumento,
la elaboracin de al#.n trazo, la
realizacin de un e/perimento o la
ejecucin de al#una otra actividad
Permite observar
con detalle la
ejecucin de
actividades
prcticas.
Este instrumento
no se puede aplicar
adecuadamente si
no se cuenta con
las condiciones,
instalaciones,
"ntes de aplicar este
instrumento, es conveniente
que se hayan cumplido los
si#uientes puntos$
Proporcionar de
manera clara y
Por las caractersticas de
este instrumento, en donde
el alumno tiene que realizar
acciones de manera
prctica, no se incluyen
ejemplos, ya que la #ama
que requiera demostrar que se
conoce la secuencia de un proceso o
la manipulacin de una herramienta u
objeto.

0ediante la
aplicacin de este
instrumento es
posible verificar si
el alumno est
lo#rando la
inte#racin teoraC
prctica.
equipo y1o
implementos
mnimos
indispensables.
!a utilizacin de
este instrumento
puede resultar in.til
si se aplica antes
de finalizar la etapa
de aprendizaje que
se pretende
evaluar.
completa las
indicaciones sobre la
actividad que se est
desarrollando.
!as actividades
debern realizarse al
ritmo normal que
com.nmente se
desarrollan.
!as actividades
debern ejecutarse,
e/plicando cada parte
y despejando las
dudas que vayan
sur#iendo.
Ejecutar la actividad a
ritmo normal para que
los alumnos obten#an
una visin completa.
%olicitar a los alumnos
que ellos realicen la
actividad para que
identifiquen sus errores
y los corrijan,
reafirmando sus
conocimientos.
En caso necesario
repetir la actividad para
despejar las dudas o
corre#ir los errores.
de stos es muy amplia,
desde tomar un dictado o
manejar un equipo de
cmputo, hasta reparar una
mquina.

B.4.4 /I!TA! '% +%"I:I)A)I. ?'% )&T%,&0

)A"A)T%"*!TI)A!

+%TA,A!

'%!+%TA,A!
"%)&$%'A)I&%! -A"A
!# )&!T"#))I.

%,%$-/&
*on este instrumento se re#istra la
presencia o ausencia de
conductas, manifestaciones, o
secuencias de acciones que se
espera que el alumno e/terne en
determinadas situaciones que el
e/aminador se concretar a
observar.

Este instrumento
puede utilizarse en la
mayora de las
asi#naturas.
Puede ser muy .til en
aquellas asi#naturas
que por sus
caractersticas
requieren
subdividirse en varias
partes para poder
observar ciertas
caractersticas
deseables en el
alumno.
Es de #ran apoyo en
aquellas asi#naturas
que por sus
caractersticas
incluyen actividades
prcticas.
Puede re#istrar la
presencia o
ausencia de
conductas,
manifestaciones, o
secuencias de
acciones, pero no
as su calidad.
Este instrumento deber
utilizarse para verificar la
presencia o ausencia de
ras#os o caractersticas
especficas que debern
determinarse
previamente.
!a observacin de los
alumnos deber hacerse
de manera individual,
si#uiendo solamente los
ras#os o caractersticas
que se determinaron
previamente.
9erificar que la lista de
cotejo conten#a los
ras#os o caractersticas
que se quieren observar,
aplicndola a al#unos
estudiantes como fase
de piloteo.
!ista de verificacin
9erificar si los
estudiantes desarrollaron
adecuadamente el
procedimiento para
iniciar el trabajo en una
computadora.
+-%8')**+(-E%$
0arque con una paloma
para indicar que el
alumno realiz la
actividad y con una equis
que no la realiz
A.C <<< 9erifica que al
encender el equipo no
haya discos fle/ibles en
la computadora.
B.C <<< %abe di#itar los
comandos en la
computadora
G.C <<< 9acuna sus
discos antes de iniciar a
trabajar.
H.C <<< %abe dar formato
a sus discos.
J.C <<< %abe crear
directorios y
subdirectorios
I.C <<< %abe verificar el
estado de un disco.
K.C <<< %abe iniciar el
trabajo en el ambiente
RindoSs.
L.C <<< %abe utilizar el
mouse.
O.C <<< %abe crear un
documento.
AN.C<<< %abe establecer
ran#os en un
documento.
AA.C<<< %abe modificar
el tamao, tipo y calidad
de letra.
AB.C<<< %abe insertar
san#ras y vietas.


B.4.= "%(I!T"&! A%)'.TI)&!

)A"A)T%"*!TI)A!

+%TA,A!

'%!+%TA,A!
"%)&$%'A)I&%! -A"A
!# )&!T"#))I.

%,%$-/&
%on descripciones en forma de
ancdota de los hechos,
incidentes o acontecimientos
que se suscitan en un lu#ar y
periodo de tiempo
determinados, los cuales
pueden resultar de inters para
el observador o para los fines
con que ste observa.
!os hechos deben describirse
de manera breve, tal como se
presentaron y la interpretacin
de stos se va a desarrollar de
manera separada, junto con las
recomendaciones.

"porta
informacin
complementaria
a los datos
cuantitativos
obtenidos con
otros
instrumentos.
-o se deja a la
memoria el
re#istro de
hechos o
acontecimientos
importantes para
la evaluacin del
aprendizaje.
%e visualiza el
lo#ro de
objetivos.
El observador
poco
e/perimentado
puede hacer
interpretaciones
de lo observado y
asentarlas como
hechos o
acontecimientos.

*onsidere que este
instrumento ser
utilizado para observar
cmo se comportan
los alumnos en
situaciones naturales y
no para evaluar
procesos y productos.
&eben anotarse los
datos tanto de la
situacin observada,
as como la duracin y
los datos del
observador.
&ebe hacerse uso de
este instrumento slo
en aquellas reas del
comportamiento
donde no puedan
valorarse con otros
instrumentos.
En caso necesario, los
acontecimientos
suscitados debern
acompaarse de un
breve marco de
referencia para ser
comprensibles.


:E*;"$ JC"?(CAOOK
(=%E'9"&('$<<<<<<<<<<
"!)0-($ 'icardo Qurez
?'"&($ <<<<<<<<<<<<<<
!)?"'$ <<<<<<<<<<<<<<
"-D*&(8"$ *uando estaba por
empezar la clase, se puso de pi y
pre#unt si poda leer un poema
que l mismo haba escrito sobre F
!a Primavera F, viendo
constantemente el papel en donde
estaba escrito.
'everso$
+nterpretacin$
El alumno presenta inclinacin hacia
la poesa, pero fue presa del
nerviosismo al leer al#o de su
creacin frente al #rupo.
'ecomendacin$
:omentar su inclinacin hacia la
poesa mediante ejercicios de
participacin #rupal, a fin de
propiciar la se#uridad en l mismo.

B.4.@ %!)A/A! '% %+A/#A)I.

)A"A)T%"*!TI)A!

+%TA,A!

'%!+%TA,A!
"%)&$%'A)I&%!
-A"A !#
)&!T"#))I.

%,%$-/&
Este instrumento es conocido tambin como
Fescalas estimativasF. *onsiste en una serie
de frases u oraciones precedidas por una
escala donde el docente marca se#.n su
apreciacin, el nivel en que se encuentra el
alumno, en relacin al estado ideal de una
caracterstica especfica.
&e este instrumento se presentan al#unas
variantes$
:acilitan la
evaluacin de
objetivos muy
especficos.
!os datos
obtenidos
permiten observar
el avance de los
alumnos.
Permiten
centrarse en los
aspectos a
evaluar sin
diva#ar.



Por s solo, este
instrumento no
proporciona elementos
para poder tener un
panorama #eneral de lo
que se pretende evaluar,
ya que slo se enfoca a
ciertos aspectos
especficos.
Pueden implicar juicios de
valor de quien eval.a.

&ebe e/plicitarse el
si#nificado de cada
n.mero de la
escala.
El evaluador debe
determinar sus
propias escalas de
productos.








%scalas umricas
!os ras#os a evaluar se enuncian en
oraciones precedidas de valores numricos
2se aconseja un m/imo de AN3.
Escalas
numricas.
A.C +nte#racin del
alumno al trabajo
en equipo$
2J3CE/celente4 2H3C
0uy =ien4 2G3 =ien4
2B3C'e#ular4 2A3C
0al.
A.C Participacin
del alumno en
clase$
2J3C%iempre4 2H3C
*asi siempre4 2G3C
*on frecuencia4
2B3CPocas veces4
2A3 -unca.
%scalas (r2;icas
%e marca una posicin sobre una lnea
continua, de acuerdo a la apreciacin que
se ha#a del hecho evaluado, en relacin
con la escala predeterminada.
Escalas #rficas.
N A B G H J
A.C )tilizacin de
las herramientas
del taller.
2N3 2A3 2B3 2G3 2H3
2J3
%scalas )omparativas
%e recomienda utilizar estas escalas para
comparar productos con varias muestras de
diferente calidad. !as escalas deben
definirse con anticipacin.

E%*"!"$
A.C Psimo
B.C &eficiente
G.C %uficiente
H.C "decuado
J.C E/celente