Programa asignatura

DIDCTICA DE LA EXPRESIN MUSICAL

Titulacin. Especialidad

Maestro. Especialidad Educacin Infantil

Cdigo

Tipo

Curso
Crditos

Anual/Cuatrim.

Curso
acadmico
45018 Obligatoria 2 6 C2 2008/09


COMPETENCIAS QUE EL ALUMNO ADQUIERE

I.1. Aportacin de la asignatura al plan de estudios:

La Didctica de la Expresin Musical permitir al alumno asentar las bases psicopedaggicas
de la Educacin Musical y la capacitar para comprender e intervenir en los procesos de
comprensin neurolgica y fisiolgica que afectan a la expresin musical, las bases biolgicas
de la percepcin musical, as como estudios de lateralizacin hemisfrica; estudios acsticos y
psicofsicos de la percepcin auditiva; de psicologa cognitiva en relacin con la educacin
auditiva, codificacin, percepcin meldica y ejecucin musical. En esta asignatura el alumno
se familiarizar no slo con los mtodos clsicos de la Didctica de la Msica (Kodaly, Orff,
Willems, Dalcroze, etc), sino con otros aspectos que le aproximarn a la investigacin
didctica en el aula: el anlisis psicomtrico de la aptitud y desarrollo musical; estudios
evolutivos sobre la adquisicin de destrezas; anlisis de la conducta en aprendizaje de la msica
y del movimiento; aplicaciones en el campo de la terapia, educacin e industria; investigaciones
sociopsicolgicas sobre los aspectos estticos y afectivos de la audicin musical. Todas estas
manifestaciones son una llamada de alerta que motiva una inmediata reaccin en la actividad del
futuro docente.

En este sentido es importante que el futuro maestro comience a familiarizarse con algunos de
los trabajos bsicos en torno a la psicologa de la msica y cuyas bases son comunes a otras
disciplinas. Obras como The psychology of music (Davies 1978, primer texto en reflejar la
creciente influencia de la psicologa cognitiva), Radocy y Boyle (1979) Fundamentos
psicolgicos de la conducta musical (Psychological foundations of musical behavior), Hodges
(1980) Manual de psicologa musical (Handbook of music psychology) fueron las primeras
recopilaciones de expertos, bases para las invetigaciones ms recientes de Hargreaves, Sloboda
o Elliot. Estas fuentes le permitirn revisar las bases psicopedaggicas de la educacin musical
y, en consecuencia, dirigir su atencin al estudio de los procesos cognitivos. De este modo, el
examen de los procesos cognitivos centrales permitira integrar a la educacin msical entre las
teoras del arte y la percepcin, hecho que hasta ahora no ha sido posible.

Por otro lado, esta asignatura es fundamental para la correcta realizacin del Prcticum del
alumnado, al ayudarles a estructura su actividad docente ofrecindoles las bases psico-
pedaggicas de la Educacin Musical
I.2. Relacin con otras materias:

Por el amplio espectro de sus contenidos (dado que fundamenta los principios tericos y
didcticos del aprendizaje de las distintas capacidades expresivas del hecho musical), la
Didctica de la Expresin Musical est estrechamente relacionada con las siguientes materias:

Teora del Lenguaje Musical:
Lenguaje Musical I
Lenguaje Musical II
Elementos bsicos de Armona
Acstica

Didctica del canto:
Formacin Vocal y Auditiva
Expresin Instrumental:
Formacin Instrumental I
Formacin Instrumental II
Guitarra
Agrupaciones Musicales I
Agrupaciones Musicales II

Msica y expresin corporal:
Formacin rtmica y danza

Contextos musicales:
Introduccin a la Historia de la Msica
Historia de la Msica y del Folklore
Formas Musicales



I.3. Conocimientos previos necesarios:

Es conveniente que el alumno haya superado las asignaturas Lenguaje Musical I, Formacin
Instrumental I, Agrupaciones Musicales I, Introduccin a la Historia de la Msica y Formacin
Vocal y Auditiva con el fin de poseer unos contenidos mnimos sobre los cuales proyectar las
orientaciones y principios didcticos propios de nuestra materia.

I.4. Relacin con la profesin:

El alumno, al cursar la Didctica de la Expresin Musical podr:
Conocer las bases y principios psicopedaggicos y metodolgicos de la Educacin
Musical en la etapa de Ed. Primaria, en los cuales se fundamenta la actual concepcin
del sistema ducativo. Sensibilizarse ante la importancia de la educacin musical
como medio para el desarrollo integral del nio/a y conocer su expresin en la
profesin. Conocer los Decretos de L.O.G.S.E y L.O.E en lo relativo al rea de
Expresin Artstica, analizarlos y reflexionar sobre ellos especialmente en lo
referente a la Educacin Musical as como su desarrollo en el aula. Aprender los
fundamentos pedaggicos y metodolgicos de los diversos mtodos y sistemas
actuales de Pedagoga Musical, as como sus aportaciones didcticas, recursos y
materiales a utilizar. Formarse en la Didctica de la Expresin Musical en base
a los principios y orientaciones psicopedaggicas del actual sistema educativo.
Integrar el l enguaje musical con los multilenguajes de expresin y conocer sus
desarrollo en el aula de Primaria. Efectuar una correcta aplicacin de las diversas
estrategias y procedimientos metodolgicos utilizados actualmente en la educacin
musical. Elaborar programaciones de aula en base a Unidades Didcticas y en relacin
con los decretos de enseanza L.O.G.S.E y L.O.E. Realizar una aproximacin hacia la
investigacin accin en el mbito didctico-musical.




DESCRIPCIN DE LA MATERIA


Segn la RESOLUCIN de 1 de octubre de 1999, de la Universidad de Castilla-La Mancha, por
la que se hace pblica la modificacin al plan de estudios del ttulo de Maestro, especialidad en
Educacin Musical, de la Escuela Universitaria de Magisterio de esta Universidad, los
contenidos bsicos de esta asignatura giran en torno a los principios de educacin musical
escolar, los mtodos pedaggicos, la programacin y la evaluacin as como la capacitacin
para la realizacin de las futuras prcticas docentes

Metodolgicamente ser una constante el conjugar la formacin terica que va recibiendo el
alumnado con la formacin prctica en relacin con algo tan trascendente como "aprender a
ensear" en funcin del que, como y para que se ensea.

Para el desarrollo metodolgico de la asignatura partimos y nos fundamentamos en los
principios psicopedaggicos de la educacin musical escolar, los cuales se encuentran en su
totalidad recogidos en los fundamentos psicopedaggicos de la actual Reforma Educativa

Uno de los enfoques de las estrategias metodolgicas para la formacin del alumnado en
relacin con la disciplina "Didctica de la Expresin Musical", es el de la perspectiva
integradora con respecto al resto de los lenguajes de expresin que conforman el rea de
Educacin Artstica en Ed. Primaria: Plstico, corporal y dramtico, as como la expresin
lingstica, ya que en estos multilenguajes expresivos, el alumnado puede encontrar formas de
relacin que les faciliten el poder ensear la msica como lenguaje expresivo y de
comunicacin, y de esta forma dar un enfoque pedaggico a la educacin musical
considerndola como un medio para desarrollar en nios y nias capacidades de todo tipo, en
lugar de ver la educacin musical como un fin en s misma.

El conocimiento y comprensin del currculo, lo llevaremos a cabo segn los tems
programados, a travs de su lectura y anlisis en pequeos grupos, para hacer posteriormente
una puesta en comn y debate, una vez terminada la aproximacin a cada tem del bloque
temtico referente al Currculo de Educacin Artstica. En relacin con el planteamiento
metodolgico, un factor que estar presente, es el tratamiento especfico relacionado con la
atencin a la diversidad y el establecimiento de relaciones de interdisciplinariedad con las
reas Transversales y otras reas del Currculo

El conocimiento de las diversas metodologas pedaggico-musicales se llevar a cabo mediante
el estudio terico de las mismas y la accin didctica expositiva-activa de la profesora, que se
centrar en los aspectos y aportaciones ms especficas y diferenciadas de cada mtodo, y el
estudio pormenorizado de estas estrategias didcticas y metodolgicas, as como de los recursos
y materiales didcticos propios de cada metodologa cuando as proceda.

Posteriormente con la participacin del alumnado se har un estudio comparativo de
planteamientos didcticos comunes a algunas de las metodologas, elementos diferenciadores,
complementarios etc. Etc
Una vez realizado el estudio analtico y las ejemplificaciones prcticas para la comprensin de
los diversos mtodos y sistemas actuales de pedagoga musical, se abordar la temtica
relacionada con la Unidad Didctica para canalizar a travs de este medio la didctica de los
diversos aspectos educacionales y formativos programados en el resto de los temas.

Se desarrollar una Didctica de la Expresin Musical aplicada al contexto del aula de Ed.
Primaria de los diversos Ciclos y niveles educativos. Las experiencias de didctica aplicada
desarrolladas en principio por la profesora durante las clases, irn siempre seguidas en sesiones
posteriores de propuestas alternativas, que deber plantear el alumnado, a algunos de los
procedimientos y estrategias didcticas expuestos.



COMPETENCIAS QUE EL ALUMNO ADQUIERE




A) Competencias generales:

1. Tomar conciencia de la importancia educativa de la experiencia musical, vocal y
auditiva en el desarrollo integral de la persona.

2. Desarrollar las capacidades de percepcin, expresin y anlisis sensible por medio de
la audicin y las posibilidades de la voz como el ms natural de los recursos didcticos de que el
maestro dispone.

3. Vivenciar la msica a travs del canto, la interpretacin, la escucha, la improvisacin
y manifestaciones creativas, desarrollando la iniciativa individual as como el hbito del trabajo
en equipo.

4. Comprender los conocimientos tericos que fundamentan la didctica de la expresin
musical as como conocer las herramientas metodolgicas necesarias para saber aplicarlos en
contextos educativos futuros.


B) Competencias especficas:

Cognitivas (saber):

1. Adquirir y desarrollar conocimientos sobre los principios fundamentales y bsicos de
la audicin, la voz, la interpretacin musical y las bases didcticas de la expreisin musical

2. Comprender la diversidad del paisaje sonoro y clasificacin de los sonidos tomando
como base sus diferencias.

3. Conocer las principales caractersticas de la voz infantil, de sus capacidades y
potencialidades musicales y motrices, as como de los mecanismos que intervienen en el
desarrollo de su expresividad musical.

4. Analizar diferentes mtodos, tcnicas y recursos musicales para favorecer el
desarrollo vocal y auditivo e instrumental en la Educacin Infantil.

5. Conocer los fundamentos bsicos de los elementos del lenguaje musical y su
codificacin, desde la preescritura no convencional a la notacin convencional (lectoescritura).

6. Investigar el alcance de la voz como medio de expresin y comunicacin humano en
distintos contextos histricos, culturas y etnias.
Procedimentales (saber hacer):

1. Experimentar y tomar conciencia sobre las formas de percepcin musical.

2. Favorecer en nuestro alumnado la creacin e interpretacin de producciones propias
y ajenas.

3. Desarrollar la capacidad de discriminacin auditiva de las cualidades de los sonidos y
los elementos del lenguaje musical.

4. Explorar la voz y tomar de conciencia del potencial expresivo de la misma.

5. Desarrollar la capacidad de improvisacin y creatividad meldica y vocal.

6. Conocer un repertorio de canciones y juegos vocales y auditivos para su futura
docencia en Educacin Infantil.

7. Fomentar la capacidad de evaluacin crtica de propuestas didcticas sobre la
formacin vocal y auditiva e instrumental.

8. Familiarizarse con el manejo de las nuevas tecnologas y los medios de comunicacin
necesarios para la docencia y el disfrute de la msica.

9. Facilitar al alumnado de las herramientas necesarias para la bsqueda de informacin
y la aplicacin de la metodologa del trabajo cientfico en temas relacionados con la didctica de
la expresin musical.


Actitudinales (saber ser):

1. Valorar la importancia que tiene un uso apropiado de la msica en la docencia y su
importancia como medio de expresin y comunicacin.

2. Favorecer las actitudes de desinhibicin y de compaerismo entre el grupo.

3. Valorar la importancia del silencio en una sociedad contaminada acsticamente.

4. Disfrutar e interesarse por la audicin activa de diferentes manifestaciones y
corrientes musicales.

5. Reconocer la importancia del uso correcto de la voz y la necesidad de evitar
esfuerzos intiles, favoreciendo los hbitos de salud vocal y siendo conscientes de la
importancia de la salud e higiene vocal para el profesor de msica.

6. Fomentar la actitud y juicio crtico ante el consumo indiscriminado de la msica,
valorando sta segn sus caractersticas intrnsecas para contribuir a la formacin del gusto
musical.

7. Aceptar y valorar la utilizacin de cdigos convencionales y no convencionales en
representaciones propias y ajenas para la expresin y comunicacin musical.

8. Apreciar la interpretacin o creacin musicales en espectculos y respetar las normas
que rigen el comportamiento de ellos.

CONTENIDOS TEMTICOS




Bloque I La Educacin Musical en la Enseanza Obligatoria. Didctica, Mtodos
Pedaggicos y Expresin Musical

Tema I Fundamentos de la Educacin Musical: su valor en la formacin integral
Tema II La Educacin Musical en la Enseanza Obligatoria. Currculum.
Concepto de Didctica
Tema III Principios bsicos de las corrientes pedaggico-musicales del siglo XX
Tema IV Expresin musical. Qu expresa la msica? La msica como lenguaje



Bloque I I Didctica de la Educacin Musical

Tema V Didctica del lenguaje musical
Tema VI Didctica de la expresin instrumental
Tema VII Didctica de la audicin
Tema VIII Didctica de la expresin vocal y del canto: la voz
Tema IX La cancin como medio expresivo y globalizador
Tema X El cuerpo y el movimiento como medios de expresin musical



Bloque I I I Didctica de la aventura musical

Tema XI Didctica de la Expresin Musical dentro de la Educacin Artstica Integrada
Tema XII Didctica de la Expresin Musical. Alumnos con necesidades educativas
especiales
Tema XIII La creatividad musical




BIBLIOGRAFA BSICA


Materiales de apoyo y trabajo

A travs de la plataforma de teleformacin de Campus Virtual Moodle
(https://moodle.uclm.es/), se facilitar al estudiante el material de apoyo necesario
para la asignatura.


Bibliografa bsica recomendada


ACEYTUNO, C. y SNCHEZ, L. M. (2000). Jugar con canciones. Cuaderno de
trabajo5. Las Palmas de Gran Canaria: Fundacin Orquesta
Filarmnica de Gran Canaria.

ALSINA, P. (1997). El rea de educacin musical: propuestas para aplicar en
el aula. Barcelona: Gra.
ASSELINEAU, M. y BEREL, E. (1991). Audicin y descubrimiento de la voz.
Courlay: Fuzeau.
BERNAL, J.; CALVO, M L. (2000). Didctica de la Msica. La expresin
musical en la educacin infantil. Mlaga. Aljibe
DI STEFANO, G. (1991). El arte del canto. Buenos Aires: Javier Vergara.
ECHEVARRA Y GOI, S. (1994). La voz infantil: educacin y reeducacin.
Madrid: Ciencias de la Educacin Preescolar y Especial.

ESCUDERO, P. (1982). Educacin de la voz: canto, ortofona, diccin (3
vols.). Madrid: Real Musical.

FERRER SERRA, J.S. (2000). Teora y prctica del canto. Barcelona: Herder.
HEWITT, G. (1981). Cmo cantar. Madrid: EDAF.
IZQUIERDO, J.; JIMNEZ, R.; MONTSERRAT, R. M (2002). Mtodo de flauta
1, 2, 3, 4. Madrid: Anaya.
JACKSON MENALDI, M. C. (1992). La voz normal. Madrid: Panamericana.
LIZASO, B. (1990). Tcnicas y juegos de Expresin Musical. Madrid:
Alambra, S.A.

MANEVEAU, G. (1993). Msica y educacin. Madrid: Rialp.

MENA GONZLEZ, A. (1994). Educacin de la voz. Principios fundamentales
de ortofona. Archidona: Aljibe.

MICHELS, U. (1991). Atlas de msica, 2 vols. Madrid: Alianza. PALACIOS, F.
(1997). Escuchar. 20 reflexiones sobre msica y educacin musical.
Las Palmas de Gran Canaria: Fundacin Orquesta Filarmnica de
Gran Canaria.

PASCUAL MEJA, P. (2002). Didctica de la Msica. Madrid: Pearson
Educacin.

PREZ, F.; PREZ, M. (2001). Orientaciones didcticas y libro de recursos.
Msica. Educacin Infantil (4 aos, 5 aos). Alcoy: Marfil.

RANDEL, D. (1997). Diccionario Harvard de Msica. Madrid: Alianza.
SCHAFER, M. El nuevo paisaje sonoro. Buenos Aires: Ricordi, 1981.
WILLEMS, E. (2000). El odo musical: la preparacin auditiva del nio.
Barcelona: Paids.

VV.AA. (1996). La audicin musical. Monogrfico de Eufona, n 2.
Barcelona: Gra.

VV.AA. (2001). En torno a la voz humana. Monogrfico de Eufona, n 23.
WAGNER, Ch. (1970). Cmo ensear a cantar. Barcelona: Suc. Juan Gili.



2. Complementaria


CONCEPTOS GENERALES.
A) Formacin auditiva:

AGUILAR, M. C. (2002). Aprende a escuchar msica. Madrid: A. Machado.
BAKER, W. y HASLAM, H. (1992). El sonido. Madrid: S. M.
BARBACCI, R. (1992). Educacin de la memoria musical. Buenos Aires:
Ricordi.

BEAULIEU, J. (1994). Msica, sonidos y curacin: gua prctica de
musicoterapia. Barcelona: Indigo.
BUSER, P. E IMPERT,L M. (1992). Audition. Cambridge: MIT Press.
BUSTOS SNCHEZ, I. (1979). Discriminacin auditiva. Madrid: C.E.P.E.
BUTLER, D. (1992). The Musicians Guide to Perception and Cognition.
Nueva York: MacMillan.
CUADRADO GARZN, M. A. (1992). El sentido del odo y la audicin.
Msica y Educacin, n 10, 29-38.

COPLAND, A. (1967). Cmo escuchar la msica. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.

DEWHURST-MADDOCK. (1993). El libro de la terapia del sonido. Cmo
curarse con la msica y la voz. Madrid: EDAF.
DOMEQUE, M. y otros. (1988). La audicin musical. Barcelona: Teide.
GARMENDIA, E. (1981). Educacin audioperceptiva: bases intuitivas en el
proceso de formacin musical (libro del maestro). Buenos Aires:
Ricordi.

HEMSY DE GAINZA, V. (1964). Iniciacin musical del nio. Buenos Aires:
Ricordi.

HEMSY DE GAINZA, V. (1989). La iniciacin musical del nio y el desarrollo
del odo, Msica y Educacin, n 2, Vol. II.

HEMSY DE GAINZA, V. (ed.). (1990). Nuevas perspectivas de la educacin
musical. Seleccin de trabajos presentados en los congresos de
ISME. Buenos Aires: Guadalupe.
KRUMHANSL, C.L. y CASTELLANO, M. A. (1983). Dynamic processes in
musical perception, Memory and Cognition, 11.
KHN, C. (1988). La formacin musical del odo. Barcelona: Labor.
KUNTZEL-HANSEN, M. (1981). Educacin musical precoz y estimulacin
auditiva. Barcelona: Mdica y Tcnica.

LACRCEL, J. (1990). Musicoterapia en Educacin Especial. Murcia:
Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones.
LASALA, A. (1985). La educacin musical del odo. Buenos Aires: Ricordi.
MARTNEZ CELDRN, E. (1996). El sonido en la comunicacin humana.
Barcelona: Octaedro.
MAYER, L. B. (2001). Emocin y significado en la msica. Madrid: Alianza
Editorial.

MOCH, A. (1986). Los efectos nocivos del ruido. Desde la vida fetal hasta la
adolescencia. Barcelona: Nueva Paideia.

PICH SOL, J. (1988). Audicin Infantil. Estudio sobre reconocimiento y
retencin de sonidos. Palma de Mallorca: Universidad de las Islas
Baleares.
PIERCE, J. R. (1985). Los sonidos de la Msica. Barcelona: Labor.

PLIEGO DE ANDRS, V. (1996). Or y ver; la sinestesia como soporte para
la comprensin musical a travs de la lectura, Msica y Educacin,
n 26, 27.

RIERA, C. (1994, 1997) y otros. Audicin 1 y 2. Forma y color en la msica.
Barcelona: Dinsic-Boileau.

SALZER, R. (1990). Audicin estructural. Barcelona: Labor.

SIERRA ITURRIAGA, F. (1993). La educacin auditiva en el contexto del
lenguaje musical. Planteamientos pedaggicos, Msica y Educacin,
n 13.

TEJADA, J. (2001). El adiestramiento auditivo y la teora de la msica en los
programas informticos, Msica y Educacin, n 47, 101-107.
TOMATIS, A. (1969). El odo y el lenguaje. Barcelona: Martnez Roca.
WILLEMS, E. (1979). Las bases psicolgicas de la educacin musical. Buenos
Aires: Eudeba.
VERA TEJEIRO, A. (1993). El odo absoluto, Revista de Musicologa, n1,
Vol. XV.


B) Formacin vocal:
ALIO, M. (1983). Reflexiones sobre la voz. Barcelona: Clivis.

BARRAGN, A., DEL BARRIO, JOS A. y GUTIRREZ, J. (1999). El juego
vocal para prevenir problemas de voz. Archidona: Aljibe.

BENNINGER, M., JACKOBSON, M. y JOHNSON, B. H. (1994). Vocal arts
medicine: the care and prevention of professional voice disorders.
New York: Thieme Medical.

BONNARDOT, J. y otros (1991). Repertoires pour le chant. Pars: Institut de
Pedagogie Musicale et Chorographique.
CORNUT, G. (1983). Que sais-je?: la voix. Pars: Presses Univ. de France.
GAGNARD, M. (1988). Education musicale de la voix a lecole. Coleccin
Psychologie
et Pedagogie de la Musique. Edtions EAP.

HERTZ DE EPSTEIN, H. (1974). Aspectos fundamentales de la educacin de
la voz para adultos y nios. Buenos Aires: Guadalupe.

LE HUCHE, F. y ALLALI, A. (1993). La voz: anatoma, fisiologa, patologa,
teraputica. Barcelona: Masson.
LOMAS EZQUERRA (1971). La educacin musical mediante el canto. Burgos:
Santiago Rodrguez.
MANSION, M. (1947). El estudio del canto: tcnica de la voz hablada y
cantada. Buenos Aires: Ricordi.
MARTNEZ LLUNA, C. (1985). Tratado de tcnica vocal. Valencia: Piles.
NITSCHE, P. (1967). Higiene de la voz infantil. Buenos Aires: Editorial
Universitaria.
PERELL, J.; CABALL, M. y GUITART, E. (1975). Canto-Diccin (Foniatra
Esttica). Barcelona: Editorial Cientfico-Mdica.

PERELL, J. y SALVA, J. A. (1980). Alteraciones de la voz. Barcelona:
Cientfico- Mdica.

PRATER, R. (1992). Manual de teraputica de la voz. Barcelona: Ediciones
Cientficas y tcnicas.

VIVO, G. (1970). Cmo ensear a cantar. Barcelona: Suc. Juan Gili.


PERCEPCIN DE LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE MUSICAL.

BENNET, R. (1998). Investigando los estilos musicales. Madrid: Akal.

. (1999). La forma musical. Madrid: Akal.

CHAPUIS, J. (1992). Elements solfegiques et harmoniques du langage
musical. Fribourg: Editions Pro Musica.
FRAISSE, P. (1976). Psicologa del ritmo. Madrid: Ediciones Morata.
HINDEMITH, P. (1971). Adiestramiento elemental para msicos. Buenos
Aires: Ricordi.
KHN, C. (1990). Tratado de la forma musical. Barcelona: Labor.
LA RUE, J. (1989). Anlisis del estilo musical. Barcelona: Labor.
MOORE, D. (1981). Gua de los estilos musicales. Madrid: Taurus.
PISTON, W. (1988). Armona. Barcelona: Labor.
RUEDA, E. (1990). Armona. Mlaga: el autor.

ROLIN, B. y otros. (1989). Las formas musicales. La msica en prctica.
Courlay: Fuzeau.

SADIE, S. (ed.). (1980). The New Grove Dictionary of Music and Musicians.
London: Mcmillan.

VV.AA. (1989). Cuadernos de dictado musical. Curso completo de educacin
auditiva.

Valencia: Piles.


PROPUESTAS DIDCTICAS. DIDCTICA DE LA EXPRESIN MUSICAL

ABELLN GONZLEZ (1997). Propuesta metodolgica para la musicalizacin
de texto, Msica y Educacin, n 32, 53-62.

ALSINA, P. y SES, F. (1994). La msica y su evolucin. Historia de la
Msica con propuestas didcticas y 49 audiciones. Barcelona: Gra.

AMOR GOLDBERG DE BERLASCONI, S. (1992). El laboratorio de sonido al
alcance de los nios, Msica y Educacin, n 9, 27-35.

ARTIGUES, M.; BARJAU, I. y BONAL M. D. (1983). 51 audiciones. Barcelona:
Teide.
AZNREZ, J. J. (1991). Juegos de preescritura y prelectura musical. S.n:
s.n.

. (1991). Juegos bsicos para el desarrollo de la percepcin auditiva. S.n:
s.n.

. (1992-1993). Nuestras canciones 1 y 2. Canciones infantiles para una
educacin musical natural. Pamplona: el autor.

BEDMAR, L. (1996). Cancionero. Canciones a dos voces. Educacin Primaria.
Madrid: Alpuerto.

BERNAL, J.; CALVO, M. L. y MARTN, C. (2000). Repertorio de canciones
para la Educacin Infantil. Cuaderno de actividades. Archidona:
Aljibe.

CATEURA MATEU, M. y SABAT, M. (1991). Danza y audicin. Barcelona:
IBIS
CERVERA, J. y otros. (1984). Canciones para la escuela. Valencia: Piles,
CONDE CAVEDA, J.; MARTN MORENO, C. y VICIANA, V. (1997). Las
canciones motrices I y II. Barcelona: Inde.

CHAPGIER LABOISIRE, C. (1991). Sonidos a la carta: 25 series de juegos
progresivos... Courlay: Fuzeau.

DELADIER Y RIQUIER, A. (1982). Que suene la msica. (Juegos de escuchar,
de componer y de discos). Madrid: Altea.

DELALANDE, F. (1991). Introduccin a la creacin musical infantil, Msica
y Educacin,

n 8, 135-138.

DELAUNAY, G. A la decouverte des rythmes et des sons. Pars: Collin.
ELIZALDE, L. (1982). Canto escolar. Vol. I, II, III. Madrid: Claretianas.
ESCUDERO, P. (1991). Didctica musical activa. Vol. I al V. Madrid: Real
Musical.

FURNO, S. (1987). Mis canciones de papel. Buenos Aires: Ricordi.

GARCA, F.J. y ARREDONDO, H. (1999). Cancionero infantil de la provincia
de Huelva. Huelva: El Monte, Junta Andaluca y Diputacin
Provincial de Huelva.

GARCA NAVARRO, M. (1982). Cancionero. Madrid: S.M. Ediciones

GIL, B. (1964). Cancionero infantil universal. Madrid: Aguilar.
GMEZ GIL, A. (2000). Nanas para dormirlos...y despertarlos. Madrid: Edaf.
GONZLEZ DE GIL, D. (1984). Cantar y jugar. Sevilla: Alfar.
GORINI, V. (1993). Msica para nios. Aplicacin del mtodo intuitivo de
audicin musical a la Educacin Infantil y Primaria. Madrid: Siglo
XXI.

HEMSY DE GAINZA, V. (1983). La improvisacin musical. Buenos Aires:
Ricordi.

HIDALGO, J. (1979). Cancionero popular infantil espaol. Madrid: Antonio
Carmona.

. Cancionero de Andaluca. Barcelona: Tico Msica.
JURADO, J. (1993). La cancin en la Educacin Musical Primaria, Msica y
Educacin, n 14.
. (1993). Formacin coral en la Educacin Primaria, Msica y Educacin, n
14, 27-32.
LEHMANN, E. (1998). Una cancin para cada nombre. Madrid: Narcea.
LEPINGLE, C. (1993). ODI ACT 1-2. Audicin activa con percusin. Courlay:
Fuzeau.
MALBRAN, S. (1987). Las canciones de Silvia. Buenos Aires: Ricordi.
MARTN, C. (1989). Canta, juega y descubre tu cuerpo. Educacin musical y
psicomotriz en preescolar y ciclo inicial. Madrid: Everest, 1989.
MARTN, C. (1992). Vive la msica (Educacin Primaria). Barcelona:
Octaedro.
MARTN LLAD, M. A. (1990). Audicin musical activa. Segovia: M.A.M.
Editor.
MIKATS, V. Despertar auditivo. Primera Parte 30 Juegos. Mlaga: Ed. Jorge
Rodigo.

MORENO, L. y MLLER, A. (2000). La cancin y los instrumentos. Sevilla:
Mad.

. (2000). La msica en el aula. Sevilla: Mad.
OCAA, A. (2001). Recursos didctico musicales para trabajar en Primaria.
Granada: Grupo Editorial Universitario.

. (coord.). (2002). Propuestas prcticas para trabajar la audicin musical en
Educacin Primaria. Granada: Grupo Editorial Universitario.

ORTIZ, M. A. y ALTOZANO, J. (1999). Canciones con juegos. Juegos con
canciones. Granada: Grupo Editorial Universitario.

RODRGUEZ, A. (1999). Baraja del sonido. Madrid: Edites.
SANUY, C. (1981). Canciones populares infantiles. Gua didctica y 4
cassettes. Madrid: M.E.C.
SANUY, M. (1994). Aula sonora. Hacia una educacin musical en Primaria.
Madrid: Morata.
. (1984). Canciones populares infantiles espaolas. Madrid: Fonoteca
educativa del MEC.

SCHAFER, M. (1982). Limpieza de odos. Buenos Aires: Ricordi.
SCHAFER, M. (1984). Cuando las palabras cantan. Buenos Aires: Ricordi.
VV.AA. (2000). Cancin y los instrumentos musicales didcticos: Didctica y
metodologas en la educacin musical. Sevilla: MAD.

VALLEJO, P. (2000). 19 cnones circulares; 15 miniaturas corales. Madrid:
Mundimsica.

VEGA, M. (1983). El enigma de los cnones. Madrid: Real Musical.
VIVANCO, P. (1986). Exploremos el sonido. Buenos Aires: Ricordi.
WUYTACK, J. y SCHOLLAERT, P. (1977). Musicogrammes. Laudition
musicale active. Louvain: De Monte.

SITIOS, ENLACES Y PGINAS WEB DE INTERS


Archivos sonoros

Iclassics: http://www.iclassics.com

Piano Society: http://www.pianosociety.com/

Gardner Museum Library: http://www.gardnermuseum.org/music/library.asp
Royalty Free Music: http://www.uniquetracks.com

Classical Music UK: http://www.classicalmusic.org.uk

Pentagrama Potico: http://www.pentagramapoetico.cl/home.html
ABC Msicos. Vdeos musicales:
http://www.abcmusicos.com/category/videos-musicales/


Directorios y algunas bases de datos

Universidad Complutense de Madrid:
http://www.ucm.es/BUCM/ghi/musica.htm#Bibliotecasmusicales

Digital Librarian of New York: http://www.digital-librarian.com/music.html

Indiana University:
http://www.music.indiana.edu/music_resources/musiclib2.html

MCL Music and Media: http://www.gti.net/mocolib1/music/bach.html#ref
Music Resources: Sibelius Academy:
http://www2.siba.fi/Kulttuuripalvelut/music.html

Archivo de Msica Espaola Contempornea:
http://www.march.es/musica/contemporanea/archivo/index.asp

Centro de Documentacin de Msica y Danza:
http://cdmyd.mcu.es/index.htm

Fundacin Juan March: http://www.march.es/

RILM: http://biblioline.nisc.com/scripts/login.dll?19042004053118_4


Compositores

Karadar: http://www.karadar.it

Composers Directory:
http://dmoz.org/Arts/Music/Composition/Composers/P/

Bach Bass Arrangements: http://www.jsbach.net/bass/index.html


Didctica de la Msica


Educacin Bilinge:
Tweenies: http://www.bbc.co.uk/cbeebies/tweenies
Couleurs de lorchestre: http://www.capcanal.com/couleurs/
Educacin Infantil:

Pequenet: http://www.pequenet.com/cantar.asp

Generales:


Ministerio de Educacin, Poltica Social y Deporte:
http://wwwn.mec.es/index.html

Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa:
http://www.cnice.mec.es/
Proyecto Mos: http://www.cnice.mec.es/paula/mos/
Averroes: Red Telemtica Educativa de Andaluca:
http://tcp.averroes.cica.es/averroes
XTEC: http://www.xtec.es/

Portal Telemtico de Educacin de la Junta de Comunidades
http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/recursos
Biblioteca Virtual de Educacin Musical: http://80.34.38.142:8080/bivem/

Aulodia: http://www.aulodia.com./indexcastella.htm


Pginas personales singulares:
Pgina Personal de Francisco Javier Calzada (UCLM):
http://www.uclm.es/profesorado/javier.calzada/

Msica CEIP Cervantes: http://musicaceipcervantes.blogspot.com/
Vertedero sonoro: http://www.degeneradores.com/vertedero/
Aprendo msica y solfeo con las TIC:
http://www.aprendomusica.com/index.htm


Partituras:


Pginas institucionales:
The Sheet Music Archive: http://www.sheetmusicarchive.net

Annuaire Mondial de la Partition Gratuite: http://www.free-scores.com/
Werner Icking Music Archive: http://icking-music-archive.org/
Acadia Early Music Archive: http://ace.acadiau.ca/score/archive/ftp.htm
Mutopia Project: http://www.mutopiaproject.org/
Variations: Indiana University.
http://www.dlib.indiana.edu/variations/scores/
Partituras para piano: http://musica.eicus.info
Klemm Music Medieval Links: http://www.klemm-
music.de/medieval/medieval_links.htm

Historic American Sheet:
http://scriptorium.lib.duke.edu/sheetmusic/browse.html

BNE: http://www.bne.es
Pginas personales:

Jeff Ostrowski: http://jeff.ostrowski.cc/musica_divina.htm
Cantoral: http://www.pucpr.edu/diocesis/14Cantoral.html
Slo Voces: http://www.solovoces.com
Institucional


International Society for Music Education: http://www.isme.org/
Sociedad para la Educacin Musical del Estado Espaol:
http://www.creando.net/sem-ee/

Society for Research in Music Education:
http://www.menc.org/research.html

Polifonia: http://www.polifonia-tn.org/Content.aspx?id=58

Bologna and Music: http://www.bologna-and-music.org
European Forum for Music Education Training: http://www.emc-
imc.org/efmet/

Juan March: http://www.march.es/


Revistas y recursos bibliogrficos


UCLM. www.uclm.es Biblioteca / Base de datos

PCI Full Text

SFX
EBSCO
JSTOR
Liceus
Ocano Universitas


Revistas:
Mayday Group: http://act.maydaygroup.org/php/archives.php

RIME Editors: http://www.stthomas.edu/rimeonline/editors.htm
Visions of Research in Music Education: http://www-
usr.rider.edu/~vrme/

TransIberia:
http://www.sibetrans.com/trans/transiberia/indice_ib.htm

Mundo Clsico: http://www.mundoclasico.com
Leme: http://musica.rediris.es/leeme/
Filomsica: http://www.filomusica.com/
Msica y Educacin: http://www.musicalis.es/


Repositorios:
Directorio y Recolector de Recursos Digitales:
http://roai.mcu.es/es/inicio/inicio.cmd
Education Resource Information Center: ERIC. http://www.eric.ed.gov/
Scientific Commons. A Community for Scientific Information.
http://en.scientificcommons.org/

Tesis en Xarxa: http://www.tesisenxarxa.net

ETD. Ohio University: http://www.ohiolink.edu/etd/search.cgi?q=music
ETD. Florida: http://etd.lib.fsu.edu/ETD-db/ETD-search/search

Informaworld Routledge:
http://www.informaworld.com/smpp/subjecthome~db=all

Project MUSE: http://muse.jhu.edu/search/pia.cgi


Teora de la Msica:


Bibliographie des thories de la tonalit:
http://www.crlm.paris4.sorbonne.fr/mt/tsources.html#1600

Teora. Music Theory Web: http://www.teoria.com/indice.htm

Michael Baron: Curso de Armona.
http://membres.lycos.fr/mbaron/armonia.htm

Online Music Scores for Study and Analysis:
http://plato.acadiau.ca/courses/musi/callon/2233/scores2.htm#sibe
lius


Informacin sobre Congresos:


Forthcoming Conference of Music (Royal Holloway, London)

http://www.sun.rhbnc.ac.uk/Music/Conferences/

METODOLOGA DOCENTE

Clase magistral y elaboracin de trabajo individual.

EVALUACIN


A. La evaluacin Inicial que se realiza, en la primera semana del curso y al
comienzo de cada unidad didctica, con el fin de orientar y coordinar los
conocimientos programados en la asignatura con los conocimientos de partida
del alumno. Normalmente se realizan actividades de aula, dilogos, debates,
cuestionarios etc.

B. El 60% de la calificacin final proviene de la evaluacin procedimental y se
hallar a travs de la observacin y anotaciones del profesor sobre la
participacin del alumno y su grado de intervencin en las diferentes
actividades de aula. Entre otras, estn los casos citados anteriormente
sobre simulaciones de situaciones concretas, los coloquios-debate, la asistencia a
jornadas, conferencias, cursos, con su correspondiente anlisis y valoracin de
las mismas. Otros datos son recogidos de la realizacin de actividades
voluntarias sobre temas puntuales de investigacin, preparacin de
dramatizaciones con msica, adaptacin musical de juegos y elaboracin de
mapas conceptuales. Y, finalmente las actividades obligatorias como lectura de
libros, la elaboracin secuenciada por ciclos de un repertorio de actividades
planificadas por mbitos o bloques de contenido, la elaboracin y defensa oral de
los diferentes mtodos musicales, elaboracin y presentacin de recursos
materiales, todos estos trabajos han sido consensuados en el contrato de trabajo
didctico que se resume en:

1) Secuenciacin de actividades
2) Lecturas de libros y artculos propuestos
3) Juegos Musicales
4) Dramatizaciones
5) Recursos Materiales
6) Proyectos de Investigacin Didctica: unidades didcticas, intervenciones,
activades, etc...
7) Examen presencial al final de curso y pequeas pruebas tericas al final de
cada tema

C. Un 10% de la calificacin final est destinada a la apreciacin en el
alumno de su vocacin docente, a su hacer con los nios y con los compaeros en
el trabajo de grupo.

D. Finalmente el 40% restante se destina a la nota del examen que constar de dos
partes:

Prueba escrita: Con dos partes diferenciadas. Terica: Incluye un
cierto nmero de cuestiones de respuesta relativamente breve que
permiten determinar el nivel de comprensin de la materia
correspondiente por parte del alumno. Y siempre incluye alguna pregunta
sobre los libros de lectura obligatoria Prctica: Se trata de un par de casos
prcticos basados en un material didctico entregado al alumno y que ste
tiene que resolver o bien aportar soluciones razonadas.

Prueba oral: Se trata de llevar a la prctica del aula una actividad
dirigida a un curso concreto de educacin Primaria. (Del dossier que
previamente los alumnos han elaborado y entregado). Esta intervencin
docente durar entre 10 y 15 minutos y la actividad estar basada en un
recurso material musical (audicin, partitura, cancin, danzaetc).

La evaluacin y calificacin de los trabajos obligatorios sern entregados en las
fechas pactadas y corregidos y calificados con anterioridad a la fecha del examen.
Todos los trabajos debern ser entregados en formato papel y en soporte
informtico. Sin su presentacin no se podr realizar el examen y, por tanto, el
alumno no podr ser calificado.

La evaluacin se realizar en todo momento del transcurso de la asignatura
partiendo del nivel musical del que parte el alumnado (conocimientos previos) -
que puede ser determinado con un cuestionario inicial al principio de la
asignatura-, observando al alumnado en las clases, tutoras y seminarios y tomando
nota de su actitud ante la prctica (evaluacin del proceso) y al final de la
asignatura con la realizacin del examen terico-prctico (evaluacin final). No
slo se evaluar el aprendizaje del alumnado sino tambin el proceso de enseanza
del profesor, ya que en el diario de la asignatura es obligatorio indicar, en la valoracin
de la misma, qu aspectos cambiara el alumno para aos futuros y con qu otros est
de acuerdo.

Fechas

Actividades de evaluacin
(1)
Justificacin Competencias, conocimientos,
que demostrar (criterios)

Retroalimentacin
(3)

Otra informacin de
inters
(2)

Evaluacin de un glosario Al finalizar la presentacin de cada tema
por el profesor, o antes de comenzar el
tema siguiente, el alumno deber elaborar
dicho glosario que le permitir
familiarizarse con el lenguaje tcnico de la
materia
Asimilacin de los conocimientos
y desarrollo de las habilidades que
son objetivos esperados en cada
uno de los temas.
El profesor devolver a los
estudiantes el cuestionario
con cuantas observaciones
sea necesario.
En la evaluacin se
tendr en cuenta el nivel de
desarrollo de las
capacidades, expresadas en
los objetivos de la materia,
alcanzado por el alumnado
y de conocimiento y
utilizacin didctica de los
contenidos conceptuales,
procedimentales y
actitudinales desarrollados a
lo largo del curso. Los
criterios de Evaluacin
pretendern constatar cual
es el nivel de desarrollo de
las capacidades expresadas
en los Objetivos:

Constatar el nivel de
conocimiento, que muestra
el alumno, sobre las bases
psicopedaggicas de la
Educacin Musical como
elemento de
fundamentacin de su
Didctica.

Comprobar el nivel de
conocimiento, anlisis y
utilizacin de los recursos
que ofrecen las distintas
Corrientes Metodolgicas
Musicales del siglo XX, que
tiene el alumno.

Evaluar el nivel de

Presentaciones en pblico Los estudiantes deben saber organizar,
resumir y presentar el trabajo al profesor
y/o a otros grupos.
Habilidad para la exposicin
pblica:
Participacin en las
discusiones pblicas.
Preparacin previa para los
aspectos a discutir.
Comprensin del objeto del
proyecto.
El profesor interrogar y
evaluar a cada grupo al
finalizar su exposicin.

Realizacin de ejercicios de entonacin El alumno debe poseer una buena base
intervlica de entonacin
Habilidad para las alturas relativas,
saltos meldicos, transporte, etc
Acompaado en todo
momento al piano, el
profesor ayudar al alumno
a considerar el contexto
sonoro de sus realizaciones

Realizacin de ejercicios rtmicos El alumno debe desarrollar unas destrezas
rtmicas bsicas
Habilidad para ritmos binarios,
ternarios, disociacin rtmica,
etc
Esta actividad realizada en
grupo servir para que el
profesor les indique las
irregularidades rtmicas
todava no asumidas

Realizacin de ejercicios auditivos El alumno debe ser capaz de discriminar
auditivamente hechos sonoros
El alumno debe reconocer
elementos rtmicos, meldicos y
formales en la audicin
El profesor indicar en todo
momento las texturas,
formas, ritmos y
movimientos meldicos que
deben ser reconocidos

Realizacin de una prctica docente El alumno debe integrar los elementos del
sonido (altura, duracin, intensidad y
timbre) en prcticas docentes significativas
adecuadas a un contexto escolar dado
El alumno demostrar su
capacidad de programar y
evaluar, as como de disear el
proceso de aprendizaje
El profesor orientar en
todo momento al alumnado
en las pautas directrices de
dicha actividad docente.

Prueba oral Los estudiantes deben defender su Se trata de llevar a la prctica del El profesor har cuantas













































conocimiento y uso que




posiciones y conocimientos didcticos de
modo que en el futuro sean capaces de
realizar dicha defensa en contextos de
acceso a la funcin pblica.
aula una actividad dirigida a un
curso concreto de educacin
Primaria. (Del dossier que
previamente los alumnos han
elaborado y entregado). Esta
intervencin docente durar entre
10 y 15 minutos y la actividad
estar basada en un recurso
material musical (audicin,
partitura, cancin, danzaetc).
observaciones sean
necesarias al sistema
expositivo, natos
tiene el alumno sobre los
elementos del currculum de
la Educacin Musical en la
Educacin Obligatoria.

Constatar el conocimiento
que tiene de los elementos
de planificacin,
organizacin y desarrollo de
las diferentes actividades
musicales, en las distintas
Etapas de la Educacin
Obligatoria.


Evaluar la aplicacin que
hace el alumno de los
conocimientos musicales
adquiridos en la elaboracin
de propuestas de
planificacin de la accin
didctica en la Educacin
Musical para las distintas
Etapas de la Educacin
Obligatoria.

En este apartado
fundamental del programa y
la asignatura en su conjunto
se valorar en qu medida el
alumnado ha alcanzado los
objetivos propuestos al
comienzo de la materia.

Prueba escrita Los estudiantes deben saber sintetizar por
escrito los contenidos de la materia
Posee dos partes claramente
diferenciadasdiferenciadas.
Terica: Incluye un cierto nmero
de cuestiones de respuesta
relativamente breve que permiten
determinar el nivel de comprensin
de la materia correspondiente por
parte del alumno. Y siempre
incluye alguna pregunta sobre los
libros de lectura obligatoria
Prctica: Se trata de un par de
casos prcticos basados en un
material didctico entregado al
alumno y que ste tiene que
resolver o bien aportar soluciones
razonadas.


Prueba final de evaluacin

Asimilacin de los conocimientos
y desarrollo de las habilidades que
son objetivos esperados en cada
uno de los temas.
Se har pblica la correcta
resolucin de los ejercicios
y cuestiones planteadas.
Se revisarn las pruebas
individualmente, a peticin
del interesado.