Escuela de Estudios Profesionales

Programa AHORA
Universidad del Turabo

Anejo
Table A1: Critical Thinking Chart (Dawidowicz, 2010)
Topic:
Article Identification and Important Point Comparison Contrast
Developing reflective cyber communities in
the blogosphere: a case study in Taiwan
higher education (Yu-Chih, 2010).
Vs
An empirically grounded framework to guide
blogging in higher education (Kerawalla, et.
al., 2009).
Ambos estudios revelaron que los estudiantes
preferan usar el blog para actividades de
reflexin ya que tenan mayor libertad al
expresarse y esto promova la interaccin
entre los estudiantes.
Ambos estudios concuerdan en que los
estudiantes que haban utilizado el blog en
cursos anteriores requeran menos direccin
en cmo utilizar el blog para su propio
beneficio y aprendizaje, mientras que los
principiantes necesitaban guas ms
estructuradas de cmo aplicarlo.
Yu-Chih (2010) encontr que a la mayora de
los estudiantes les motivaba la idea de
escribir para una audiencia y recibir sus
comentarios, mientras que Kerawalla, et. al.
(2009) encontraron en su estudio que la
mayora realizaba entradas en el blog para
ellos mismos (no para una audiencia), ni para
propsitos colaborativos.
Developing reflective cyber communities in
the blogosphere: a case study in Taiwan
higher education (Yu-Chih, 2010).
Vs
Building an effective online learning
community (OLC) in blog-based teaching
portfolios (Tang & Lam, 2014).
Ambos estudios demuestran que los
participantes encuentran mayor beneficio de
aprendizaje cuando haba una participacin
activa entre los miembros y que esto les
inspiraba a reflexionar ms.
Yu-Chih (2010) encontr que an sin la
participacin directa de los facilitadores, los
estudiantes se mantuvieron utilizando el blog,
interaccionando con la comunidad y buscaron
cmo beneficiarse del mismo. Sin embargo,
Tang y Lam (2014) reportaron que los
estudiantes encontraban mayor beneficio de
aprendizaje cuando reciban
retroalimentacin de sus instructores y
mentores.

Tang y Lam (2014) reportaron que cumplir
con el tiempo asignado para realizar las
entradas fue difcil para algunos estudiantes y
esto hizo que disminuyera su participacin en
el blog. Sin embargo, Yu-Chih (2010) report
que a pesar de las restricciones de tiempo los
estudiantes mantuvieron la motivacin y
buscaron formas para cumplir con el tiempo,
incluso algunos reportaron que las fechas
lmites les ayudaron a organizarse.
Web 2.0 applications and practices for
learning through collaboration (Hsu, et. al.,
2014).
Vs
Building an effective online learning
community (OLC) in blog-based teaching
portfolios (Tang & Lam, 2014).
Ambos estudios revelaron que el blog
utilizado como portafolio promueve el
aprendizaje reflexivo y colaborativo a travs
de la retroalimentacin recibida y la
observacin de los trabajos de los dems
compaeros, a modo de comparacin en su
propio nivel de desempeo.
Ambos estudios reportan que el blog es una
herramienta valiosa para el desarrollo
profesional de los estudiantes a travs de las
Comunidades de Prctica.
Hsu, et. al. (2014) reportan que algunos
estudios aun ponen en tela de juicio la
efectividad de la herramienta en trminos de
la construccin de conocimiento grupal. Sin
embargo, Tang y Lam (2014) indican que el
uso del blog apoya las comunidades de
prctica logrando que los nuevos integrantes
aprendan de los expertos a travs de sus
experiencias compartidas y
retroalimentacin, mientras que los expertos
se vuelven ms comprometidos con la
comunidad de aprendizaje por medio de su
participacin activa. Esto fomenta la
innovacin y la co-construccin de
conocimiento en la comunidad.
Web 2.0 applications and practices for
learning through collaboration (Hsu, et. al.,
2014).
Vs
Developing reflective cyber communities in
the blogosphere: a case study in Taiwan
higher education (Yu-Chih, 2010).
Ambos estudios revelaron que el blog
fomentaba el aprendizaje colaborativo
cuando los miembros compartan recursos de
informacin valiosos a travs del mismo
porque tenan una meta en comn.

Web 2.0 applications and practices for
learning through collaboration (Hsu, et. al.,
2014).
Vs
An empirically grounded framework to guide
blogging in higher education (Kerawalla, et.
al., 2009).
Ambos estudios revelaron que el uso
educativo del blog es ms efectivo cuando las
actividades estn alineadas al contenido
pedaggico del curso.





Referencias
Hsu, Y. C., Ching, Y. H., & Grabowski, B. L. (2014). Web 2.0 applications and practices for learning through collaboration. Handbook of research on
educational communications and technology (p.747-758). Springer, New York.
Kerawalla, L. L., Minocha, S. S., Kirkup, G. G., & Conole, G. G. (2009). An empirically grounded framework to guide blogging in higher education.
Journal Of Computer Assisted Learning, 25(1), 31-42. doi:10.1111/j.1365-2729.2008.00286.x
Tang, E., & Lam, C. (2014). Building an effective online learning community (OLC) in blog-based teaching portfolios. Internet & Higher Education,
2079-85. doi:10.1016/j.iheduc.2012.12.002
Yu-Chih, S. (2010). Developing reflective cyber communities in the blogosphere: a case study in Taiwan higher education. Teaching In Higher
Education, 15(4), 369-381. doi:10.1080/13562510903556075