Venegas Torres Itzel Adriana

Grupo: 189
PLANIFICACIN DEL POCESO EVALUATORIO
INTRODUCCIN
Se tratar la problemtica de la planificacin en la investigacin evaluativa, que
contempla las normas y criterios, los contenidos, los tipos de evaluacin, el papel
de los objetivos y los modelos metodolgicos ms relevantes para la conduccin
de la evaluacin e programas educativos.
Habr que reflexionar acerca de los diferentes componentes que necesariamente
sirven de soporte a toda investigacin evaluativa, las bases metodolgicas para
planear una investigacin evaluativa, desde los aspectos ms generales como los
criterios y los contenidos, hasta los modelos metodolgicos o mtodos de
aproximacin a la evaluacin.
NORMAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
Una de las caractersticas de la evaluacin es el establecimiento de juicios de
valor acerca del objeto evaluado. La responsabilidad del evaluador es muy grande,
por lo que est obligado a conducir un proceso riguroso de investigacin que
asegura la objetividad o veracidad de sus juicios. Es por ello necesario el
establecimiento de criterios o puntos de referencia para validar la propia
evaluacin y contrastar los resultados que se obtienen.
Estos criterios se establecen de antemano puesto que funcionan como una gua
general para conducir el proceso de investigacin evaluativa.
Eficiencia. Es la adecuada administracin del tiempo, costos, personal operativo y
los medios que el evaluador requiera para llevar a cabo el proyecto de evaluacin.
Los criterios de utilidad fueron trasladados a las normas de valuacin, a las cuales
se aadieron: factibilidad, legitimidad y precisin.
Normas: Son principios comnmente aceptados por los expertos en la conduccin
y uso de la evaluacin, por medio de la medicin del valor o la calidad de sta.
Normas concretas:
Identificacin de la audiencia (utilidad): Las audiencias comprometidas o
afectadas por la evaluacin se deben identificar para satisfacer sus
necesidades.
Identificacin del objetivo (precisin): El objetivo de la evaluacin se debe
examinar exhaustivamente.
Procedimientos prcticos (Factibilidad): Los procedimientos de la
evaluacin deben ser prcticos, de manera que las interrupciones sean
mnimas y se obtenga toda la informacin necesaria.
Trascendencia de la evaluacin (utilidad): Las evaluaciones se deben
planear y dirigir para estimular su cumplimiento y seguimiento en los
miembros de las audiencias.
Las preguntas no siempre se presentan en forma de interrogantes, sino como
condicionales.
Cada uno de los condicionales son en realidad una pregunta de investigacin, una
condicin concreta, pero representan el lugar que ocupa una hiptesis en otro tipo
de investigacin.
Aunque parecieran que las preguntas de investigacin representan alternativas a
los objetivos, frecuentemente ambos elementos de los contenidos se plantean en
una misma investigacin, cuando se trata de tener una mayor especificidad en los
propsitos y procedimientos de la evaluacin.
Los aspectos del programa que se evaluaran son las variables, los elementos
crticos o factores determinantes del programa mediante los cuales se podr tener
una visin completa y decisiva del mismo. Comprenden adems los objetivos y
preguntas de investigacin.
Seis criterios para definir el contenido de las evaluaciones:
*Los objetivos
*Los resultados
*La metodologa, estrategia o medios que se utilizan en el programa.
*Los procesos que conducen al logro de objetivos buscados y no buscados.
*Los resultados que se obtienen
*Los problemas que se presentan en la marcha del programa, y las medidas que
se adoptan para su solucin.
Es necesario considerar, adems de los insumos, procesos, productos y contexto,
el factos de retroalimentacin en la eleccin de los contenidos de la evaluacin.
Permite dirigir la marcha del programa hacia los logros que pretende alcanzar, al
constituirse como el parcial flujo de informacin interna del sistema.
CONTENIDOS DE EVALUACIN
Hacen referencia a dos aspectos primordiales de cualquier estudio evaluativo que
se emprenda: Cul es la finalidad de la evaluacin del programa y qu aspectos
de l se evaluarn concretamente
TIPOS DE EVALUACIN
Es necesario que el evaluador defina que tipo o tipos de evalucin comprender el
estudio, como un paso preliminar para desarrollar la metodologa
El programa educativo comprende una variedad de facetas que requieren
orientaciones y procedimientos evaluativos diversos..
La evaluacin la podemos definir por el nfasis en los aspectos que se pretenden
evaluar o por los procedimientos tcnicos involucrados en la conduccin de la
evaluacin
Clasificacin de acuerdo con el contenido
Evaluacin formativa. La funcin principal de la evaluacin es descubrir las
deficiencias y los aciertos de las versiones intermedias del nuevo currculo,
con miras a su mejoramiento.
Evaluacin sumativa. Es el balance final que se hace sobre el currculo
para decidir acerca de su futura utilizacin o cambio.
Evaluacin de contexto. Es un macroanlisis de las condiciones en las
cuales se mueve el programa, las necesidades no cubiertas y las
oportunidades desaprovechadas en la operacin para cubrir los objetivos
Evaluacin de insumos. Proporciona informacin para determinar la manera
de utilizar los recursos disponibles y poder alcanzar los objetivos
Evaluacin de procesos. Establece tres objetivos principales: detectar u
predecir defectos en el diseo durante la implementacin del programa,
proporcionar informacin para la toma de decisiones y mantener una fuente
de informacin continua sobre la marcha del programa.
Evaluacin de productos. Tiene como propsito medir e interpretar los
resultados del programa, no slo al finalizar el mismo, sino tambin durante
su desarrollo.
Clasificacin de acuerdo con la forma
Evaluacin descriptiva. Sus elementos clave son la descripcin y el juicio.
Se dirige bsicamente a la descripcin de los procesos que se relacionan
con determinados resultados y buscan la comprensin total del programa.
Evaluacin explicativa. Los referentes evaluativos estn sujetos a la
comprobacin emprica antes de poder responder a los requerimientos de
los juicios evaluativos. Presupone una realidad objetiva que es necesario
verificar a travs de la investigacin.
Evaluacin interna y evaluacin externa. Estos tipos de evaluaciones se
refieren a la ubicacin del evaluador con respecto al programa a evaluar.

METODOLOGA DE LA INVSTIGACIN EVALUATIVA
No existe una metodologa de la evaluacin como un cuerpo coherente y
significativo de mtodos para indagar sobre el objeto de estudio, derivados de una
sola estructura terica.
Evaluacin del rendimiento
Se basa en la teora de los tests. Una parte importante del mtodo lo constituye
las fases de su elaboracin: la construccin o armado de la prueba y a su
validacin y su aplicacin.
Juicios de expertos
Ha sido u tilizado frecuentemente, sobre todo en las evaluaciones hechas por
encargo en las cuales los profesionales tiene la ltima palabra. Si toda evaluacin
conlleva finalmente el juicio valorativo, es importante que este sea emitido por un
profesional competente y responsable, sobre todo cuando est en juego el futuro
del programa.
Modelo judicial
Propone la participacin de dos equipos de evaluacin que examinan pros y
contras del programa que se evaluan, mediante el desarrollo de 4 etapas:
1. Identificacin de problemas
2. Seleccin de problema
3. Preparacin de los argumentos
4. Conduccin de la audiencia
Su atractivo reside en que el programa debate pblicamente y la intervencin del
experto representa una ms de las argumentaciones que se confrontan para la
toma de decisiones y no la ultima palabra
Diseo experimental
Proporcionar una base objetiva o cientfica a los procedimiento para la
recopilacin y anlisis de la informacin sobre el programa que pueda inducir una
mayor credibilidad en la investigacin. Las relaciones que se establecen entre las
variables son de causa-efecto.
Una caracterstica bsica de las variables es que deben estar definidas
operacionalmente , condicin necesaria para poder medirse, con lo cual, tanto los
objetivos como los efectos y ello mismo tratamiento experimental deben
expresarse de la misma manera.
Congruencia entre objetivos y resultados
Como una parte fundamental de este mtodo evaluativo se encuentra el
planteamiento de los objetivos cuyas peculiaridades deben incluir su expresin en
trminos tales que pueden medirse y a la vez servir de gua para el estudiante y el
profesor en cuanto a las funciones y logros que se esperan de cada uno.
Consta de ocho etapas:
1. Establecer las metas u objetivos
2. Ordenar los objetivos en amplias clasificaciones
3. Definir los objetivos en trminos de comportamiento
4. Establecer situaciones o condiciones segn las cuales puede ser
demostrada la consecucin de los objetivos
5. Explicar los propsitos de la estrategia al personal ms importante en las
situaciones adecuadas
6. Escoger o desarrollar las apropiadas medidas tcnicas
7. Recopilar los datos de trabajo
8. Comparar los datos con los objetivos de comportamiento
La evaluacin de sistemas
Aproximacin evaluativa adecuada a los sistemas educativos. La evaluacin de
sistemas tiene tres caractersticas bsicas:
Est orientada hacia la toma de decisiones, no hacia la comprensin o
explicacin, es por ello que resulta de utilidad primordialmente a directivos,
supervisores o personal que toma decisiones en las instituciones
educativas.
Su objetivo no es diagnosticar ni demostrar, sino perfeccionar los
programas.
Se desarrolla como un sistema de informacin contina y sistemtica sobre
los diferentes aspectos del programa, por lo que tambin se emplea como
una gua de supervisin
Evaluacin comprensiva
Seala la importancia de que el evaluador y quienes estn vinculados al programa
comprendan su significado a travs de la evaluacin sino la necesidad de que esa
evaluacin se conciba de manera integral.