Apostila 5 - Didatica

FCE - FACULDADE CAMPOS ELSEOS
NCLEO DE PS-GRADUAO

FCE Faculdade Campos Elseos
Ncleo de Ps Graduao em Educao
Rua Vitorino Carmilo, 644 Bairro de Campos Elseos
So Paulo / SP - CEP. 01153-000
Telefones: 11-3661-5400
Parte Integrante da apostila de 1
Didtica do Ensino Superior

NCLEO DE PS-GRADUAO

Telefones: 11-3661-5400

Sumrio

MDULO I 3

Comnio

Didtica

Prtica educativa e sociedade

MDULO II 12

LDB 9394/96 - no ensino superior

A Lei de Diretrizes e Bases e a formao de docentes

A reforma do Ensino Superior no campo da formao dos profissionais

MDULO III 19

Polticas de formao

Formao Pedaggica do professor universitrio: uma necessidade?

MDULO IV 27

Didtica tcnicas, estratgias e tendncias

Didtica e metodologia

Tendncias pedaggicas da prtica escolar

A didtica e a tecnologia

BIBLIOGRAFIA 37

NCLEO DE PS-GRADUAO

Telefones: 11-3661-5400

MDULO I

Quando se fala de uma escola em que as crianas so respeitadas como seres
humanos dotados de inteligncia, aptides, sentimentos e limites, logo pensaram em
concepes modernas de ensino. Tambm acreditamos que o direito de todas as pessoas -
absolutamente todas - educao um princpio que s surgiu h algumas dezenas de anos.
De fato, essas ideias se consagraram apenas no sculo XX, e assim mesmo no em todos os
lugares do mundo. Mas elas j eram defendidas em pleno sculo XVII por Comenius (1592-
1670), o pensador tcheco que considerado o primeiro grande nome da moderna histria da
educao.
A obra mais importante de Comnio, Didactica Magna, marca o incio da sistematizao
da pedagogia e da didtica no Ocidente. A obra, qual o autor se dedicou ao longo de sua
vida, tinha grande ambio. Comnio chama sua didtica de magna porque ele no queria
uma obra restrita, localizada, diz Joo Luiz Gaparin, professor do departamento de Teoria e
Prtica da educao da Universidade Estadual de Maring. Ela tinha de ser grande, como o
mundo que estava sendo descoberto naquele momento, com a expanso do comrcio e das
navegaes.
No livro, o pensador realiza uma racionalizao de todas as aes educativas, indo da
teoria didtica at as questes do cotidiano da sala de aula. A prtica escolar, para ele, deveria
imitar os processos da natureza. Nas relaes entre professor e aluno, seriam consideradas as
possibilidades e os interesses da criana. O professor passaria a ser visto como um
profissional, no um missionrio, e seria bem remunerado por isso. E a organizao do tempo
e do currculo levaria em conta os limites do corpo e a necessidade, tanto dos alunos quanto
dos professores, de ter outras atividades.

NCLEO DE PS-GRADUAO

Telefones: 11-3661-5400

DIDTICA

Consideraremos, em primeiro lugar, que o processo de ensino objeto de estudo da
Didtica no pode ser tratado como atividade restrita ao espao da sala de aula. O trabalho
docente uma das modalidades especficas da prtica educativa mais ampla que ocorre na
sociedade. Para compreendermos a importncia do ensino na formao humana, preciso
consider-lo no conjunto das tarefas educativas exigidas pela vida em sociedade. A cincia que
investiga a teoria e a prtica da educao nos seus vnculos com a prtica social global a
Pedagogia. Sendo a Didtica uma disciplina que estuda os objetivos, os contedos, os meios e
as condies do processo de ensino tendo em vista finalidades educacionais, que so sempre
sociais, ela se fundamenta na Pedagogia; , assim, uma disciplina pedaggica.

Ao estudar a educao nos seus aspectos sociais, polticos, econmicos, psicolgicos,
para descrever e explicar o fenmeno educativo, a Pedagogia recorre contribuio de outras
cincias como a Filosofia, a Histria, a Sociologia, a Psicologia, a Economia. Esses estudos
acabam por convergir na Didtica, uma vez que est rene em seu campo de conhecimentos
objetivos e modos de ao pedaggica na escola. Alm disso, sendo a educao uma prtica
social que acontece numa grande variedade de instituies e atividades humanas (na famlia,
na escola, no trabalho, nas igrejas, nas organizaes polticas e sindicais, nos meios de
comunicao de massa etc.), podemos falar de uma pedagogia escolar. Nesse caso,
constituem-se disciplinas propriamente pedaggicas tais como a Teoria da Educao, Teoria
da escola, Organizao Escolar, destacando-se a Didtica como Teoria do Ensino.

Nesse conjunto de estudos indispensveis formao terica e prtica dos professores,
a Didtica ocupa um lugar especial. Com efeito, a atividade principal do profissional do
magistrio o ensino, que consiste em dirigir, organizar, orientar e estimular a aprendizagem
escolar dos alunos. em funo da conduo do processo de ensinar, de suas finalidades,
modos e condies, que se mobilizam os conhecimentos pedaggicos gerais e especficos.

NCLEO DE PS-GRADUAO

Telefones: 11-3661-5400

PRTICA EDUCATIVA E SOCIEDADE

O trabalho docente parte integrante do processo educativo mais global pelo qual os
membros da sociedade so preparados para a participao na vida social. A educao ou
seja, a prtica educativa um fenmeno social e universal, sendo uma atividade humana
necessria existncia e funcionamento de todas as sociedades. Cada sociedade precisa
cuidar da formao dos indivduos, auxiliar no desenvolvimento de suas capacidades fsicas e
espirituais, prepar-los para a participao ativa e transformadora nas vrias instncias da vida
social. No h sociedade sem prtica educativa nem prtica educativa sem sociedade. A
prtica educativa no apenas uma exigncia da vida em sociedade, mas tambm o processo
de prover os indivduos dos conhecimentos e experincias culturais que os tornam aptos a
atuar no meio social e a transform-lo em funo de necessidades econmicas, sociais e
polticas da coletividade.

Atravs da ao educativa o meio social exerce influncias sobre os indivduos e estes,
ao assimilarem e recriarem essas influncias, tornam-se capazes de estabelecer uma relao
ativa e transformadora em relao ao meio social. Tais influncias se manifestam atravs de
conhecimentos, experincias, valores, crenas, modos de agir, tcnicas e costumes
acumulados por muitas geraes. Em sentido amplo, a educao compreende os processos
formativos que ocorrem no meio social, nos quais os indivduos esto envolvidos de modo
necessrio e inevitvel pelo simples fato de existirem socialmente; neste sentido, a prtica
educativa existe numa grande variedade de instituies e atividades sociais decorrentes da
organizao econmica, poltica e legal de uma sociedade, da religio, dos costumes, das
formas de convivncia humana. Em sentido estrito, a educao ocorre em instituies
especficas, escolares ou no, com finalidades explcitas de instruo e ensino mediante uma
ao consciente, deliberada e planificada, embora sem separar-se daqueles processos
formativos gerais.

Os estudos que tratam das diversas modalidades de educao costumam caracterizar
as influncias educativas como no intencionais e intencionais. A educao no

NCLEO DE PS-GRADUAO

Telefones: 11-3661-5400

intencional refere-se s influncias do contexto social e do meio sobre os indivduos. Tais
influncias, tambm denominadas de educao informal, correspondem a processos de
aquisio de conhecimentos, experincias, ideias, prticas, que no esto ligados
especificamente a uma instituio e nem so intencionais e conscientes. So situaes e
experincias, por assim dizer, casuais, espontneas, no organizadas, embora influam na
formao humana. o caso, por exemplo, das formas econmicas e polticas de organizao
da sociedade, das relaes humanas na famlia, no trabalho, na comunidade, dos grupos de
convivncia humana, do clima sociocultural da sociedade.

A educao intencional refere-se a influncias em que h intenes e objetivos
definidos conscientemente, como o caso da educao escolar e extraescolar. H uma
intencionalidade, uma conscincia por parte do educador quanto aos objetivos e tarefas que
deve cumprir, seja ele o pai, o professor, ou os adultos em geral estes, muitas vezes,
invisveis atrs de um canal de televiso, do rdio, do cartaz de propaganda, do computador
etc. H mtodos, tcnicas, lugares e condies especficas prvias criadas deliberadamente
para suscitar ideias, conhecimentos, valores, atitudes, comportamentos. So muitas as formas
de educao intencional e, conforme o objetivo pretendido, variam os meios. Podemos falar da
educao no formal quando se trata de atividade educativa estruturada fora do sistema
escolar convencional (como o caso de movimentos sociais organizados, dos meios de
comunicao de massa etc.) e da educao formal que se realiza nas escolas ou outras
agncias de instruo e educao (igrejas, sindicatos, partidos, empresas) implicando aes
de ensino com objetivos pedaggicos explcitos, sistematizao, procedimentos didticos.
Cumpre acentuar, no entanto, que a educao propriamente escolar se destaca entre as
demais formas de educao intencional por ser suporte e requisito delas. Com efeito, a
escolarizao bsica que possibilita aos indivduos aproveitar e interpretar, consciente e
criticamente, outras influncias educativas. impossvel, na sociedade atual, com o progresso
dos conhecimentos cientficos e tcnicos, e com o peso cada vez maior de outras influncias
educativas (mormente os meios de comunicao de massa), a participao efetiva dos
indivduos e grupos nas decises que permeiam a sociedade sem a educao intencional e
sistematizada provida pela educao escolar.

NCLEO DE PS-GRADUAO

Telefones: 11-3661-5400

As formas que assume a prtica educativa sejam no intencionais, formais ou no
formais, escolares ou extraescolares, se interpenetram. O processo educativo, onde quer que
se d, sempre contextualizado social e politicamente; h uma subordinao sociedade que
lhe faz exigncias, determina objetivos e lhe prov condies e meios de ao. Vejamos mais
de perto como se estabeleam os vnculos entre sociedade e educao.

Conforme dissemos, a educao um fenmeno social. Isso significa que ela parte
integrante das relaes sociais, econmicas, polticas e culturais de uma determinada
sociedade. Na sociedade brasileira atual, a estrutura social se apresenta dividida em classes e
grupos sociais com interesses distintos e antagnicos; esse fato repercute tanto na
organizao econmica e poltica quanto na prtica educativa. Assim, as finalidades e meios
da educao subordinam-se estrutura e dinmica das relaes entre as classes sociais, ou
seja, so socialmente determinados.

O que significa a expresso a educao socialmente determinada? Significa que a
prtica educativa, e especialmente os objetivos e contedos do ensino e o trabalho docente,
esto determinados por fins e exigncias sociais, polticas e ideolgicas. Com efeito, a prtica
educativa que ocorre em vrias instncias da sociedade assim como os acontecimentos da
vida cotidiana, os fatos polticos e econmicos etc. determinada por valores, normas e
particularidades da estrutura social a que est subordinada. A estrutura social e as formas
sociais pelas quais a sociedade se organiza so uma decorrncia do fato de que, desde o
incio da sua existncia, os homens vivem em grupos; sua vida est na dependncia da vida de
outros membros do grupo social, ou seja, a histria humana, a histria da sua vida e a histria
da sociedade se constituem e se desenvolvem na dinmica das relaes sociais. Este fato
fundamental para se compreender que a organizao da sociedade, a existncia das classes
sociais, o papel da educao esto implicados nas formas que as relaes sociais vo
assumindo pela ao prtica concreta dos homens.

Desde o incio da histria da humanidade, os indivduos e grupos travam relaes
recprocas diante da necessidade de trabalharem conjuntamente para garantir sua
sobrevivncia. Essas relaes vo passando por transformaes, criando novas necessidades,

NCLEO DE PS-GRADUAO

Telefones: 11-3661-5400

novas formas de organizao do trabalho e, especialmente, uma viso do trabalho conforme
sexo, idade, ocupaes, de modo a existir uma distribuio das atividades entre os envolvidos
no processo de trabalho. Na histria da sociedade, nem sempre houve uma distribuio por
igual dos produtos do trabalho, tanto materiais quanto espirituais. Com isso, vai surgindo nas
relaes sociais a desigualdade econmica e de classe. Nas primitivas de relaes sociais, os
indivduos tm igual usufruto do trabalho comum. Entretanto, nas etapas seguintes da histria
da sociedade, cada vez mais se acentua a distribuio desigual dos indivduos em distintas
atividades, bem como do produto dessas atividades. A diviso do trabalho vai fazendo com que
os indivduos passem a ocupar diferentes lugares na atividade produtiva. Na sociedade
escravista os meios de trabalho e o prprio trabalhador (escravo) so propriedade dos donos
de terras; na sociedade feudal, os trabalhadores (servos) so obrigados a trabalhar
gratuitamente as terras do senhor feudal ou pagar-lhe tributos. Sculos mais tarde, na
sociedade capitalista, ocorreu uma diviso entre os proprietrios privados dos meios de
produo (empresas, mquinas, bancos, instrumentos de trabalho etc.) e os que vendem a sua
fora de trabalho para obter os meios da sua subsistncia, os trabalhadores que vivem do
salrio.

As relaes sociais no capitalismo so, assim, fortemente marcadas pela diviso da
sociedade em classes, onde capitalistas e trabalhadores ocupam lugares opostos e
antagnicos no processo de produo. A classe social proprietria dos meios de produo
retira seus lucros da explorao do trabalho da classe trabalhadora. Esta, qual pertencem
cerca de 70% da populao brasileira, obrigada a trocar sua capacidade de trabalho por um
salrio que no cobre as suas necessidades vitais e fica privada, tambm, da satisfao de
suas necessidades espirituais e culturais. A alienao econmica dos meios e produtos do
trabalho dos trabalhadores, que ao mesmo tempo uma alienao espiritual, determina
desigualdade social e consequncias decisivas nas condies de vida da grande maioria da
populao trabalhadora. Este o trao fundamental do sistema de organizao das relaes
sociais em nossa sociedade.

A desigualdade entre os homens e mulheres, que na origem uma desigualdade
econmica no seio das relaes entre as classes sociais, determina no apenas as condies

NCLEO DE PS-GRADUAO

Telefones: 11-3661-5400

materiais de vida e de trabalho dos indivduos mas tambm a diferenciao no acesso cultura
espiritual, educao. Com efeito a classe social dominante retm os meios de produo
material como tambm os meios de produo cultural e da sua difuso, tendendo a coloc-la a
servio dos seus interesses. Assim, a educao que os trabalhadores recebem visa
principalmente prepar-los para trabalho fsico, para atitudes conformistas, devendo contentar-
se com uma escolarizao deficiente. Alm disso, a minoria dominante dispe de meios de
difundir a sua prpria concepo de mundo (ideias, valores, prticas sobre a vida, o trabalho,
as relaes humanas etc.) para justificar, ao seu modo, o sistema de relaes sociais que
caracteriza a sociedade capitalista. Tais ideias, valores e prticas apresentados pela minoria
dominante como representativos dos interesses de todas as classes sociais, so o que se
costuma denominar de ideologia. O sistema educativo, incluindo as escolas, as igrejas, as
agncias de formao profissional, os meios de comunicao de massa, um meio privilegiado
para o repasse da ideologia dominante.
(...)
... Problemas que so decorrentes da estrutura social so tomados como problemas
individuais. Entretanto, so meias verdades, so concepes parciais da realidade que
escondem os conflitos sociais e tentam passar uma ideia positiva das coisas. Pessoas
desavisadas acabam assumindo essas crenas, valores e prticas, como se fizessem parte da
normalidade da vida; acabam acreditando que a sociedade boa, os indivduos que
destoam.

A prtica educativa, portanto, parte integrante da dinmica das relaes sociais, das
formas da organizao social. Suas finalidades e processos so determinados por interesses
antagnicos das classes sociais. No trabalho docente, sendo manifestao da prtica
educativa, esto presentes interesses de toda ordem sociais, polticas, econmicas, culturais
que precisam ser compreendidos pelos professores. Por outro lado, preciso
compreender, tambm, que as relaes sociais existentes na nossa sociedade no so
estticas, estabelecidas para sempre. Elas so dinmicas, uma vez que se constituem pela
ao humana na vida social. Isso significa que as relaes sociais podem ser transformadas
pelos prprios indivduos que a integram. Portanto, na sociedade de classes, no apenas a
minoria dominante que pe em prtica os seus interesses. Tambm as classes batalhadoras

NCLEO DE PS-GRADUAO

Telefones: 11-3661-5400

podem elaborar e organizar concretamente os seus interesses e formular objetivos e meios do
processo educativo alinhados com lutas pela transformao do sistema de relaes sociais
vigente. O que devemos ter em mente que uma educao voltada para os interesses
majoritrios da sociedade efetivamente se defronta com limites impostos pelas relaes de
poder no seio da sociedade. Por isso mesmo, o reconhecimento do papel poltico do trabalho
docente implica a luta pela modificao dessas relaes de poder.

Fizemos essas consideraes para mostrar que a prtica educativa, a vida cotidiana, as
relaes professor-aluno, os objetivos da educao, o trabalho docente, nossa percepo do
aluno esto carregados de significados sociais que se constituem na dinmica das relaes
entre classes , entre raas, entre grupos religiosos, entre homens e mulheres, jovens e adultos.
So os seres que, na diversidade das relaes recprocas que travam em vrios contextos, do
significado s coisas, s pessoas, s ideias; socialmente que se formam ideias, opinies,
ideologias. Este fato fundamental para compreender como cada sociedade se produz e se
desenvolve, como se organiza e como encaminha a prtica educativa atravs dos seus
conflitos e suas contradies. Para quem lida com a educao tendo em vista a formao
humana dos indivduos vivendo em contextos sociais determinados, imprescindvel que se
desenvolva a capacidade de descobrir as relaes sociais reais implicadas em cada
acontecimento, em cada situao real da sua profisso, em cada matria que ensina como
tambm o discurso, nos meios de comunicao de massa, nas relaes cotidianas na famlia e
no trabalho.

O campo especfico de atuao profissional e poltica do professor a escola, qual
cabem tarefas de assegurar aos alunos um slido domnio de conhecimentos e habilidades, o
desenvolvimento de suas capacidades intelectuais, de pensamento independente, crtico e
criativo. Tais tarefas representam uma significativa contribuio para a formao de cidados
ativos, criativos e crticos, capazes de participar nas lutas pela transformao social. Podemos
dizer que, quanto mais se diversificam as formas de educao extraescolar e quanto mais
minoria dominante refina os meios de difuso da ideologia burguesa, tanto mais a educao
escolar adquire importncia, principalmente para as classes trabalhadoras.

NCLEO DE PS-GRADUAO

Telefones: 11-3661-5400

V-se que a responsabilidade social da escola e dos professores muito grande, pois
cabe-lhes escolher qual concepo de vida e de sociedade deve ser trazida considerao
dos alunos e quais contedos e mtodos lhes propiciam o domnio dos conhecimentos e a
capacidade de raciocnio necessrios compreenso da realidade social e atividade prtica
na profisso, na poltica, nos movimentos sociais. Tal como a educao, tambm o ensino
determinado socialmente. Ao mesmo tempo que cumpre objetivos e exigncias da sociedade
conforme interesses de grupos e classes sociais que a constituem, o ensino cria condies
metodolgicas e organizativas para o processo de transmisso e assimilao de
conhecimentos e desenvolvimento das capacidades intelectuais e processos mentais dos
alunos tendo em vista o entendimento crtico dos problemas sociais.

MDULO II

LDB - ENSINO SUPERIOR

LDB 9394/96 - Ensino Superior
O Ensino Superior abordado na LDB 9394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional) do Art. 43 ao Art. 57. importante, que o profissional atuante nesse segmento ou
que pretende ingressar no mesmo, tenha conhecimento dessa legislao.
A Lei de Diretrizes e Bases e o Ensino Superior

A Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, tambm conhecida como Lei Darcy Ribeiro,
define a educao escolar brasileira em dois nveis:
Educao Bsica compreendendo a Educao Infantil, o Ensino Fundamental e o
Ensino Mdio;
Educao Superior com os cursos sequenciais, de graduao, ps-graduao e
extenso.
Segundo o artigo 22 da LDB, a Educao Bsica tem por objetivo: desenvolver o educando
e assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer
ao educando meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.
A Educao Superior tem os seguintes objetivos:

NCLEO DE PS-GRADUAO

Telefones: 11-3661-5400

I estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e do pensamento
reflexivo;
II formar diplomados nas diferentes reas de conhecimento, aptos para a insero em
setores profissionais e para a participao no desenvolvimento da sociedade brasileira, e
colaborar na sua formao contnua;
III incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando ao desenvolvimento
da cincia, da tecnologia e da criao e difuso da cultura e, desse modo, desenvolver o
entendimento do homem e do meio em que vive;
IV promover a divulgao de conhecimentos culturais, cientficos e tcnicos que
constituem patrimnio da humanidade e comunicar o saber por meio do ensino, de
publicaes ou de outras formas de comunicao;
V suscitar o desejo permanente de aperfeioamento cultural e profissional e possibilitar a
correspondente concretizao, integrando os conhecimentos que vo sendo adquiridos
numa estrutura intelectual sistematizadora do conhecimento de cada gerao;
VI estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os
nacionais e regionais, prestar servios especializados comunidade e estabelecer com
esta uma relao de reciprocidade;
VII promover a extenso aberta participao da populao, visando difuso das
conquistas e benefcios resultantes da criao cultural e da pesquisa cientfica e tecnolgica
geradas na instituio (LDB, art. 43).
(...)
Na sociedade brasileira contempornea, as rpidas transformaes no mundo do
trabalho, o avano tecnolgico configurando a sociedade virtual e os meios de informao e
comunicao invadem fortemente a instituio de Ensino Superior, aumentando os desafios
para torn-la uma conquista democrtica efetiva.
O desafio educar as pessoas, propiciando-lhes um desenvolvimento humano, cultural,
cientfico e tecnolgico, de modo que adquiram condies para enfrentar as exigncias do
mundo contemporneo.

NCLEO DE PS-GRADUAO

Telefones: 11-3661-5400

A Lei de Diretrizes e Bases e a formao de docentes

No contexto brasileiro, a Lei 9.394/96, que define as diretrizes e bases da educao
nacional, e o Decreto 2.207/97, que regulamenta o Sistema Federal de Ensino, fazem
referncia explcita preparao pedaggica para o exerccio da docncia no Ensino Superior
ao exigiram que as instituies de Ensino Superior tenham professores titulados em nvel de
ps-graduao:

Art. 66. A preparao para o exerccio do magistrio superior far-se- em nvel de ps-
graduao, prioritariamente em programas de mestrado e doutorado.

Essa questo tem sido considerada, tanto no mbito da pesquisa sobre os processos de
formao como nas formulaes das polticas de Ensino Superior, no que se refere ao ensino e
pesquisa, exigncias que caracteriza o exerccio da profisso em geral.

A formao exigida para o exerccio do magistrio superior, conforme a Lei de Diretrizes
Bases, pode ser assim resumida:
Ps-graduao lato sensu em cursos de especializao em diferentes reas de
conhecimento, com, no mnimo, 360 horas-aula e direito a certificados aps
cumprimento de todas as exigncias da instituio formadora;

Ps-graduao stricto sensu prioritariamente em programas de mestrado e doutorado,
com durao de trs e cinco anos respectivamente, com direito a diploma.
Entendemos que a valorizao da docncia no Ensino Superior fortemente impregnada
do significado que se atribui universidade na sociedade contempornea.

A universidade como instituio educativa tem por finalidade o permanente exerccio da
crtica, que se sustenta no ensino, na pesquisa e na extenso.
Para Edgard Morin (2000), a universidade conserva, memoriza, integra e ritualiza uma
herana cultural de saberes, ideias e valores que acaba por ter um efeito regenerador, porque

NCLEO DE PS-GRADUAO

Telefones: 11-3661-5400

a universidade se incumbe de reexamin-la e transmiti-la.
Assim, as funes da universidade podem ser sistematizadas, segundo Pimenta e
Anastasiou (2002), da seguinte forma:
criao, desenvolvimento, transmisso e crtica da cincia, da tcnica e da cultura;
preparao para o exerccio de atividade profissional que exija a aplicao de
conhecimentos e mtodos cientficos e para a criao artstica;
apoio cientfico e tcnico ao desenvolvimento cultural, social e econmico das
sociedades.

O sentido da educao a humanizao. A educao possibilita que todos os seres
humanos tenham condies de serem partcipes e, ao mesmo tempo, possam desfrutar dos
avanos e progressos da civilizao construda historicamente, e tambm sejam
compromissados com a soluo de seus problemas.

Ao consolidar a condio humana, a educao atravessada por uma intencionalidade
terica, sendo uma prtica simultaneamente tcnica, tica e poltica. O ensino na universidade
se constitui em um processo de busca, construo cientfica e de crtica ao conhecimento
produzido. Esse , portanto, o papel da universidade na construo da sociedade.

Nas sociedades contemporneas, essas atribuies do ensino universitrio exigem uma
ao docente na qual o professor universitrio precisa atuar como profissional reflexivo, crtico,
responsvel e competente no mbito de sua disciplina, diferentemente do que ocorria no
passado. Alm disso, ele precisa ter capacidade para exercer a docncia e realizar atividades
de investigao.

Nesse contexto, destacamos trs aspectos que impulsionam o desenvolvimento
profissional do professor universitrio:
a transformao da sociedade, de seus valores e suas formas de organizao e
trabalho;
o avano exponencial das cincias nas ltimas dcadas;
a consolidao progressiva de uma cincia da educao, possibilitando a todos o

NCLEO DE PS-GRADUAO

Telefones: 11-3661-5400

acesso aos saberes elaborados no campo da pedagogia (PIMENTA e
ANASTASIOU, 2002).
Assim, o desenvolvimento profissional do professor envolve a formao inicial e
continuada, articulada num processo de valorizao de sua identidade profissional. Logo, a
docncia constitui um campo especfico de interveno profissional na prtica social.
Essa percepo possibilita ao professor universitrio, mediante a ao educativa, a
construo de sua conscincia crtica, criativa e transformadora numa sociedade
contempornea globalizada e complexa.

A reforma do Ensino Superior no campo da formao dos profissionais

As reformas educativas levadas a efeito em nosso pas e nos outros pases da Amrica
Latina desde o final da dcada de 1970, com o objetivo de adequar o sistema educacional ao
processo de reestruturao produtiva e aos novos rumos do Estado, vm reafirmando a
centralidade da formao dos profissionais da educao. Nesse contexto, debatem-se
diferentes propostas para a formao, fundadas em projetos polticos e perspectivas histricas
diferenciadas, o que faz com que a formao desses profissionais seja tratada ou como
elemento impulsionador e realizador dessas reformas, ou como elemento que cria condies
para a transformao da prpria escola, da educao e da sociedade.

No quadro das polticas educacionais neoliberais e das reformas educativas, a educao
constitui-se em elemento facilitador importante dos processos de acumulao capitalista e, em
decorrncia, a formao de professores ganha importncia estratgica para a realizao
dessas reformas no mbito da escola e da educao bsica (AGUIAR, 1997 apud FREITAS,
1995).

A importncia dada questo da formao pelas polticas atuais tem por objetivo
equacionar o problema da formao para elevar os nveis de qualidade da educao nos
pases subdesenvolvidos, qualidade que, na concepo do Banco Mundial, determinada por
vrios fatores, entre os quais situam-se o tempo de instruo, os livros didticos e a melhoria
do conhecimento dos professores (privilegiando a capacitao em servio sobre a formao

NCLEO DE PS-GRADUAO

Telefones: 11-3661-5400

inicial e estimulando as modalidades a distncia). formao geral, garantida no
Ensino Mdio a baixo custo, seria agregada a formao para a docncia, oferecida em cursos
curtos de formao inicial centrados na capacitao pedaggica (TORRES, 1996, p. 165).
Em nosso pas, a implementao dessas concepes via polticas de formao vem se
dando desde o final dos anos 80 e se consolida na dcada de 1990, em decorrncia dos
acordos firmados na histrica Conferncia de Ministros da Educao e de Planejamento
Econmico, realizada no Mxico, em 1979, e na Conferncia de Jontien, em 1990, na
Tailndia. Vrias iniciativas foram tomadas, em especial na Amrica Latina e no Caribe, como
tentativa de responder crise de acumulao do capitalismo, no sentido de elevar o nvel de
satisfao das necessidades bsicas de aprendizagem, pilar do plano de ao Educao Para
Todos que fundamentou, em nosso pas, o Plano Decenal. A qualidade da educao e da
escola bsica passa a fazer parte das agendas de discusses e do discurso de amplos setores
da sociedade, e das aes e polticas do MEC, que busca a cooptao (agregar, associar,
atrair algum para seus objetivos) para criar consensos facilitadores das mudanas
necessrias na escola bsica e, principalmente, no campo da formao de professores
(FREITAS, 1994).

As concepes que orientam tais mudanas vm sendo questionadas ao serem
confrontadas com a produo terica e prtica da rea educacional e do movimento dos
educadores que, desde o final dos anos 70, com o processo de democratizao da sociedade,
passa a colocar novas exigncias para a melhoria da escola bsica e para a formao de
professores. A Associao Nacional pela Formao dos Profissionais da Educao (Anfope)
que se organiza a partir de 1983 como Comisso Nacional pela Formao dos Profissionais da
Educao (Conarcfe) , no movimento de reformulao dos cursos de formao do educador,
vem contribuindo com essa discusso, construindo coletivamente uma concepo scio
histrica de educador em contraposio ao carter tecnicista e conteudista que tem
caracterizado as polticas de formao de professores para a escola bsica em nosso pas. Ela
tem, na concepo de base comum nacional, em oposio concepo de currculo mnimo, o
instrumento que marca a resistncia s polticas de aligeiramento, fragilizao e degradao da
formao e da profisso do magistrio.

NCLEO DE PS-GRADUAO

Telefones: 11-3661-5400

Faz parte tambm dessa trajetria na luta pela formao a definio de uma poltica
nacional global de formao dos profissionais da educao e valorizao do magistrio, que
contemple de forma prioritria no quadro das polticas educacionais, e em condies de
igualdade, a slida formao inicial no campo da educao, condies de trabalho, salrio e
carreira dignas e a formao continuada como um direito dos professores e obrigao do
Estado e das instituies contratantes.
Este trabalho analisa, em um primeiro momento, as reformas no campo da formao de
professores a partir da LDB 9.394/96, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
destacando a posio da Anfope e do movimento dos educadores em relao a elas. Em
seguida, so retomados os pontos principais da poltica nacional de formao dos profissionais
da educao, enfatizando as condies da formao inicial a base comum nacional e a
interveno no processo de discusso das diretrizes curriculares para os cursos de formao.
Por ltimo, discutida a proposta de escola nica de formao, uma alternativa de
reorganizao e estruturao dos cursos de formao de profissionais da educao no interior
das faculdades e dos centros de educao e das universidades.
(...)
... o Decreto 2.032 de agosto de 1997, que alterou o sistema federal de Ensino Superior
e a organizao acadmica das IES, regulamenta essa nova instituio e seu lugar no
concerto do Ensino Superior brasileiro. O decreto estabelece que as Instituies de Ensino
Superior podem assumir diferentes formatos:
universidade caracteriza-se pela autonomia didtica, administrativa e
financeira, por desenvolver ensino, pesquisa e extenso e, portanto, contar com
um nmero expressivo de mestres e doutores;

centro universitrio caracteriza-se por atuar em uma ou mais reas, com
autonomia para abrir e fechar cursos e vagas de graduao e ensino de
excelncia;

faculdades integradas renem instituies de diferentes reas do
conhecimento e oferecem ensino e, s vezes, extenso e pesquisa;

NCLEO DE PS-GRADUAO

Telefones: 11-3661-5400

faculdades e institutos superiores ou escolas superiores atuam em reas
especficas do conhecimento e podem ou no fazer pesquisa, alm do ensino,
mas dependem do Conselho Nacional de Educao (CNE) para a criao de
novos cursos.

A criao de novos cursos e instituies como os Institutos Superiores
de Educao especficos para a formao de professores parte da estratgia adotada pelo
governo brasileiro, em cumprimento s exigncias dos organismos internacionais, para o que
seria a segunda etapa da reforma educacional: a reforma no campo da formao de
professores.

MDULO III

POLTICAS DE FORMAO

Quando se fala em formao de professores, vem-nos cabea o processo de
formao para a docncia na educao bsica (ensino fundamental e, no mximo, mdio).
Dificilmente a abordagem de formao de professores estende-se para a formao de
professores universitrios, como se a formao especfica para o magistrio nesse nvel fosse
algo suprfluo, ou mesmo, desnecessrio.

No entanto, uma das crticas mais comuns dirigidas aos cursos superiores diz respeito
didtica dos professores universitrios, ou seria melhor dizer, falta dela. Tal fato pode ser
constatado tanto atravs da literatura especfica da rea, como atravs de conversas com
alunos em diferentes tipos de instituio e em diferentes cursos.

Relatos de que o professor sabe a matria, porm no sabe como transmiti-la ao aluno,
de que no sabe como conduzir a aula, no se importa com o aluno, distante, por vezes
arrogante, ou que no se preocupa com a docncia, priorizando seus trabalhos de pesquisa,

NCLEO DE PS-GRADUAO

Telefones: 11-3661-5400

so to frequentes que parecem fazer parte da natureza, ou da cultura, de qualquer
instituio de ensino superior.

Ao mesmo tempo, amplia-se cada vez mais a exigncia de que os professores
universitrios obtenham os ttulos de mestre ou doutor. No entanto, questionvel se esta
titulao, do modo como vem sendo realizada, possa contribuir efetivamente para a melhoria
da qualidade didtica no ensino superior.

Os programas de ps-graduao, de maneira geral, tendem a priorizar em suas
atividades a conduo de pesquisas, tornando-se responsveis, mesmo que no
intencionalmente, por reproduzir e perpetuar a crena de que para ser professor basta
conhecer a fundo determinado contedo ou, no caso especfico do ensino superior, ser um
bom pesquisador.

Numa breve retrospectiva da histria das universidades de maneira geral e, mais
especificamente, das brasileiras , possvel observar que a formao exigida do professor
universitrio tem sido restrita ao conhecimento aprofundado da disciplina a ser ensinada, sendo
este conhecimento prtico (decorrente do exerccio profissional) ou terico/epistemolgico
(decorrente do exerccio acadmico). Pouco, ou nada, tem sido exigido em termos
pedaggicos.
Acreditamos que possam existir pelo menos trs fatores contribuindo para que, na
cultura universitria, a tarefa de ensinar e consequentemente a formao pedaggica dos
professores sejam relegadas a segundo plano.

Em primeiro lugar, a formao para a docncia universitria constituiu-se historicamente
como uma atividade menor. Inicialmente, havia a preocupao com o bom desempenho
profissional, e o treinamento profissional, acreditava-se, poderia ser dado por qualquer um que
soubesse realizar bem determinado ofcio. Acreditava-se (como alguns ainda hoje acreditam)
que quem soubesse fazer, saberia automaticamente ensinar, no havendo preocupaes
mais profundas com a necessidade do preparo pedaggico do professor (MASETTO, 1998, p.
11).

NCLEO DE PS-GRADUAO

Telefones: 11-3661-5400

Posteriormente, com a crescente aproximao das universidades do modelo
humboldtiano, voltado produo de conhecimentos, a preocupao com a formao de
professores para o magistrio superior centrou-se na preparao para a conduo de
pesquisas e, da mesma maneira, o pedaggico continuou a ser negligenciado, como se as
atividades realizadas com os alunos de graduao no se configurassem como produo de
conhecimento, mas, simplesmente, repetio do que j havia sido realizado por outros.

Em segundo lugar, tambm decorrncia dessa nfase na conduo de pesquisas, os
critrios de avaliao de produtividade e qualidade docente concentram-se, hoje, na produo
acadmica destes professores. Ou seja, ensino e pesquisa passam a ser atividades
concorrentes, e como os critrios de avaliao premiam apenas a segunda, uma cultura de
desprestgio docncia acaba sendo alimentada no meio acadmico, comprometendo, como
ressalta Pimentel (1993, p. 89), a almejada indissociabilidade ensino-pesquisa-extenso.
possvel, portanto, concluir que a prtica usual nas universidades concorre para esta
desvalorizao do ensino, transmitindo em sua cultura valores dspares para as duas
atividades (ensino e pesquisa).

Finalmente, observamos a inexistncia de amparo legal que estimule a formao
pedaggica dos professores universitrios.

A ttulo de exemplo, vlido mencionar que a legislao brasileira sobre educao, mais
especificamente a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional) omissa em relao
formao pedaggica do professor universitrio. Num acompanhamento detalhado dos
diversos momentos de discusso da LDB (cf. SAVIANI, 1998, p. 144), possvel observar-se
que na proposta inicial do ento senador Darcy Ribeiro, a preocupao com a formao
pedaggica dos professores universitrios era contemplada:

art. 74 A preparao para o exerccio do magistrio superior se faz, em nvel de ps-
graduao, em programas de mestrado e doutorado, acompanhados da respectiva formao
didtico-pedaggica, inclusive de modo a capacitar o uso das modernas tecnologias do ensino.

NCLEO DE PS-GRADUAO

Telefones: 11-3661-5400

No entanto, num processo de enxugamento do texto da LDB alm, claro, das
presses feitas por diversos setores da sociedade cujos interesses podem ser contrariados
com a exigncia de maior capacitao docente , omitiu-se do texto final a necessidade de
formao pedaggica do professor universitrio, configurando-se o texto final como segue:
Art. 66 - A preparao para o exerccio do magistrio superior far-se- em nvel de ps-
graduao, prioritariamente em programas de mestrado e doutorado..

Assim, no encontrando amparo na legislao maior, a formao pedaggica dos
professores universitrios fica a cargo dos regimentos de cada instituio responsvel pelo
oferecimento de cursos de ps-graduao, refletindo, e ao mesmo tempo regulamentando, a
crena na no necessidade de que esta formao seja oferecida.

Formao Pedaggica do professor universitrio: uma necessidade?

Como mencionamos, a formao do docente universitrio tem se concentrado na sua
crescente especializao dentro de uma rea do saber. De acordo com Vasconcelos (1998, p.
86), h pouca preocupao com o tema da formao pedaggica de mestres e doutores
oriundos dos diversos cursos de ps-graduao do pas. A graduao tem sido alimentada por
docentes titulados, porm, sem a menor competncia pedaggica. Tal constatao nos leva a
um questionamento acerca da correlao entre a crescente especializao oferecida pelos
cursos de ps-graduao e a melhoria da qualidade docente dos professores universitrios.
Marcelo Garca (1999, p. 244), fazendo referncia a trabalhos realizados por Aparcio e
Felman, ressalta que, em diversas investigaes, a correlao encontrada entre a produo
cientfica dos professores e a avaliao que seus alunos fazem deles tem sido muito baixa (em
torno de 0,21), concluindo as relaes entre produtividade cientfica e eficcia docente so
escassas, ou como refere Felman (1987, apud MARCELO GARCA, 1999), so essencialmente
independentes uma da outra.
(...)
Considerando as diferenas entre as atividades de pesquisar e ensinar, as autoras
concluem que no seja difcil compreender por que ser um reconhecido pesquisador,

NCLEO DE PS-GRADUAO

Telefones: 11-3661-5400

produzindo acrscimos significativos aos quadros tericos existentes, no garantia de
excelncia no desempenho pedaggico e, consequentemente, por que os programas de ps-
graduao no oferecem, necessariamente, melhoria na qualidade docente: como a pesquisa e
a produo de conhecimentos so objetivos da ps-graduao, os docentes, quando
participam desses programas, sistematizam e desenvolvem habilidades prprias ao mtodo de
pesquisa, deixando de lado o desenvolvimento das caractersticas necessrias para o
desenvolvimento do ensino.

Assim, podemos perceber que os cursos de formao, quando voltados exclusivamente
para a realizao de pesquisas, no atendem s necessidades especficas dos professores no
tocante a suas atividades de docncia. Ou seja, a qualificao oferecida pelos cursos de ps-
graduao, como atualmente estruturados, possibilitam aos professores a titulao, porm, a
maior titulao no significa, necessariamente, melhoria na qualidade docente.

vlido ressaltar que os prprios ps-graduandos criticam o despreparo pedaggico
com que iniciam seu trabalho em sala de aula, como levantado por Macedo, Paula e Torres
(1998, p.1). Ainda a respeito da falta de preparo pedaggico dos futuros professores
universitrios, Kennedy (1997) introduz uma observao bastante interessante. Segundo o
autor, a vasta maioria dos doutorados acadmicos so produzidos em universidades, mas
grande parte dos professores nelas formados ir lecionar em instituies de ensino superior
bastante diferentes daquelas onde foram titulados. Dessa forma, chegam ao trabalho com
poucas noes sobre como realizar a transio de aprendiz experiente para professor novato,
ou mesmo sobre o que esperado deles como profissionais (p. 30).

Embora Kennedy esteja se referindo situao das instituies de ensino superior
americanas, o que ocorre no Brasil no diferente. Aqui, tambm, grande parte dos
professores universitrios titulada em universidades, prioritariamente em instituies pblicas
(estaduais ou federais), pelas quais no sero necessariamente contratados. Assim, embora
muitos professores sejam formados, ou titulados, em instituies universitrias, com tradio
em pesquisa, o mercado de trabalho que para eles se abre , muitas vezes, em instituies
no universitrias, com tradio em ensino.

NCLEO DE PS-GRADUAO

Telefones: 11-3661-5400

Tendo em vista as recentes polticas de expanso e flexibilizao do sistema de ensino
superior brasileiro, essa situao de diferenciao entre instituies voltadas
predominantemente ao ensino ou pesquisa, e consequentemente a discrepncia entre a
formao oferecida ao ps-graduando e as tarefas a serem exercidas em sua futura atuao
como professor, torna-se mais acentuada.

O Brasil tem vivenciado um perodo de diversas alteraes no sistema de ensino
superior, que englobam, alm do crescimento destacado anteriormente, a expanso e
flexibilizao do sistema, mudanas na estrutura curricular (diretrizes curriculares), alteraes
nos critrios de ingresso nas IES, exigncia de titulao do corpo docente, processos
sistemticos de avaliao, tanto em mbito institucional como nacional, entre outros
indicadores, muitos dos quais decorrentes da introduo de novas tecnologias na educao.

Esse processo, no entanto, no tem se dado de modo proporcional entre os diferentes
tipos de instituio existentes no pas, havendo uma diferenciao cada vez maior entre os
programas que incentivam a pesquisa e programas que priorizam o ensino (GAMBOA, 1999
apud SAVIANI, 1998).

Como observado por Pimenta e Anastasiou (2002, p. 141), as oportunidades de
emprego vm aumentando com a expanso das instituies particulares de ensino em todo o
territrio nacional, o que pode ser observado por uma anlise dos dados estatsticos divulgados
recentemente pelo MEC/INEP (Pachane, 2003), expanso esta que no acompanhada de
um processo de profissionalizao, nem inicial nem continuada (PIMENTA e ANASTASIOU,
2002, p. 128-129).

Para as autoras, o conhecimento deste sistema de extrema importncia, pois as
condies de trabalho dos professores so bastante diversas entre os diferentes tipos de IES
brasileiras e, dependendo do tipo de instituio ao qual o professor se vincula, um tipo de
produo diferente ser exigido dele, seja ela relativa a atividades de docncia, de extenso ou
pesquisa, cabendo lembrar que a docncia estar presente em todos.

NCLEO DE PS-GRADUAO

Telefones: 11-3661-5400

A este movimento de expanso desigual entre os diferentes tipos de IES brasileiras alia-
se outro: o processo de flexibilizao do sistema (diversificao da oferta), diferenciao que
tende a se aprofundar, refletindo a adequao do sistema em face do crescimento da demanda
e dos novos perfis profissionais exigidos pelo mercado. Aponta-se, hoje, para a necessidade de
criao de cursos mais curtos e/ou voltados a novas especialidades, sejam elas decorrentes de
abordagens interdisciplinares, do avano da cincia e da tecnologia, da flexibilizao dos
campos do saber ou das necessidades criadas pelo gerenciamento de sistemas de novas
tecnologias. Questiona-se, inclusive, qual a formao que o ensino superior deve oferecer e a
quais interesses deve atender.

Paralelamente a estas mudanas, o sistema educacional tem observado um movimento
no sentido de democratizao do acesso ao ensino superior, como possvel de ser observado
nos resultados do Censo da Educao Superior.

A expanso do nmero de vagas, e a consequente ampliao do acesso ao ensino
superior, proporciona uma maior heterogeneidade do pblico que se dirige s instituies de
ensino superior. Este abre-se a parcelas da populao a quem a possibilidade de graduao
era, anteriormente, dificultada.

Hoje, portanto, necessrio ao professor saber lidar com uma diversidade cultural que
antes no existia no ensino superior, decorrente do ingresso de um pblico cada vez mais
heterogneo. Um pblico que pode, por um lado, no estar to bem preparado, tanto
emocional quanto intelectualmente, para o ingresso no ensino superior; um pblico talvez mais
jovem, mais imaturo, e, por vezes, pouco motivado e comprometido com sua aprendizagem,
tendo em vista que o ensino superior hoje no mais garantia de um emprego estvel no
futuro, mas um pblico que pode, por outro lado, ser muito mais exigente quanto qualidade
do curso oferecido, tendo em vista especialmente o alto grau de competitividade do mercado
de trabalho (MILLAR, 1996, BRIDGES, 1995; SANTOS, 1997; RIBEIRO JNIOR, 2002).

Alm disso, os professores passam a ter necessidade de aprender a lidar com turmas
cada vez mais numerosas, pois a baixa correlao do nmero de alunos por professor, antes

NCLEO DE PS-GRADUAO

Telefones: 11-3661-5400

tomada como ndice de qualidade de um curso, hoje passa a identificar a ineficincia do
sistema.

necessrio destacar tambm que o ensino superior, por muito tempo considerado
ponto terminal da educao e voltado formao profissional, tem agora para si outras funes
e, dependendo do ponto de vista que adotarmos, configura-se apenas como um primeiro passo
rumo a um processo de lifelong learning (aprendizado ao longo da vida, educao
permanente), fenmeno que vem ocorrendo no apenas no Brasil.

Tais constataes nos levam a uma preocupao em relao formao dos
professores para atuar no ensino superior e que culminam nos questionamentos propostos por
Morosini (2000, p. 11): quem so (sero) esses novos professores? Estaro preparados
didaticamente?.

Atualmente, a preocupao com a aferio da eficincia do sistema educativo, seja
atravs do sistema nacional de avaliao ou de programas de avaliao institucional, comea a
desvelar as precariedades e os pontos positivos da rea e por influenciar, direta ou
indiretamente, o trabalho dos professores.

Como destaca Morosini (2000, p. 13), embora o sistema nacional de avaliao no
estabelea normas de capacitao didtica do docente, h uma ntima relao entre o
desempenho didtico do professor e o desempenho do aluno e, dessa forma, sugere que tais
avaliaes, mesmo no incidindo diretamente na qualidade docente, indiretamente, afetam-na.

A partir dos pontos at aqui abordados, podemos concluir que o professor universitrio
no se forma, hoje, para atuar necessariamente em uma universidade, porm, num complexo
sistema de ensino superior, que envolve diferentes instituies e tipos de cursos. Mas, mais
que isso, alm de preparar-se para agir neste meio, para trabalhar com o novo perfil de alunos
que chegam ao ensino superior, como tambm com o novo perfil exigido dos egressos do
ensino superior, acreditamos que seja necessrio a este professor conhecer esta realidade e
saber entend-la e analis-la, ou seja, torna-se necessrio que o professor desenvolva

NCLEO DE PS-GRADUAO

Telefones: 11-3661-5400

estratgias que permitam a ele refletir sobre sua docncia e o contexto mais amplo no qual ela
se acha inserida.

Vimos at aqui destacando o trabalho dos professores universitrios em termos da
docncia (ensino de graduao e ps-graduao) e da realizao de atividades de pesquisa
(trabalho na ps-graduao, orientao de alunos, conduo de pesquisas prprias,
publicaes, participao em encontros cientficos, etc.). No entanto, no podemos reduzir as
tarefas dos professores somente a estas duas dimenses. Benedito, Ferrer e Ferreres (1995)
ressaltam que a prpria docncia tem sido vista com excessivo reducionismo ao ser
identificada somente com as atividades que os professores realizam quando esto na sala de
aula com seus alunos (p. 170).

Os autores apontam que as funes que fazem parte do trabalho do professor
universitrio so, principalmente, as seguintes: o estudo e a pesquisa; a docncia, sua
organizao e o aperfeioamento de ambas; a comunicao de suas investigaes; a inovao
e a comunicao das inovaes pedaggicas; a orientao (tutoria) e a avaliao dos alunos; a
participao responsvel na seleo de outros professores;
a avaliao da docncia e da investigao;
a participao na gesto acadmica;
o estabelecimento de relaes com o mundo do trabalho, da cultura etc.;
a promoo de relaes e intercmbio departamental e interuniversitrio, e a contribuio
para criar um clima de colaborao entre os professores (BENEDITO; FERRER e FERRERES,
1995, p. 119).
Pimenta e Anastasiou (2002, p. 39), por sua vez, lembram que, para alm da docncia,
espera-se dos professores seu envolvimento na administrao e gesto em seus
departamentos, na universidade, tomando decises sobre currculos, polticas de pesquisa e
financiamento, no apenas no seu mbito, mas tambm no mbito dos sistemas pblicos
estaduais, do sistema nacional de educao e das instituies cientficas de fomento, de
polticas de pesquisa, de ensino e de avaliao, aspectos que, de maneira geral, no so
contemplados num processo de formao profissional do docente do ensino superior.
(...)

NCLEO DE PS-GRADUAO

Telefones: 11-3661-5400

MDULO IV

DIDTICAS TCNICAS, ESTRATGIAS E TENDNCIAS.

Conforme Libneo (1998), a pedagogia um campo de conhecimento sobre a
problemtica educativa na sua totalidade e historicidade e, ao mesmo tempo, uma diretriz
orientadora da ao educativa.
A pedagogia, enquanto campo terico da prtica educacional, no se restringe didtica
da sala de aula nos espaos escolares, mas est presente nas aes educativas da sociedade
em geral.
(...)
Entretanto, enquanto as cincias da educao abordam o fenmeno educativo na
perspectiva dos conceitos e mtodos que lhes so prprios, a pedagogia postula o educativo
propriamente dito. Seu campo compreende as aes educativas e seus agentes
contextualizados, tais como:
o aluno como sujeito do processo de socializao e de aprendizagem;
os agentes de formao (entre eles as mdias, a famlia, os agentes de sade, as
escolas e os professores);
as situaes concretas em que se do os processos formativos (entre eles o ensino);
o saber (como objeto de produo e constituio do humano);
o contexto social das instituies (entre elas os sistemas de ensino, as polticas
governamentais, inclusive as escolas e as salas de aula).
Em sntese, conforme Libneo (1985), o objetivo pedaggico se configura na relao
entre os elementos da prtica educativa e :
o sujeito que se educa;
o educador;
o saber;
os contextos em que ocorrem.

NCLEO DE PS-GRADUAO

Telefones: 11-3661-5400

didtica cabe:
converter objetivos sociopolticos e pedaggicos em objetos de ensino;
estabelecer contedos e mtodos em funo dos objetivos de ensino;
estabelecer os vnculos entre ensino e aprendizagem, tendo em vista o desenvolvimento
das capacidades dos alunos.

DIDTICA GERAL - estuda princpios, normas e tcnicas que devem regular qualquer tipo de
ensino, para qualquer tipo de aluno. Ela nos d uma viso geral da atividade docente.

DIDTICA ESPECFICA estuda os aspectos cientficos de uma determinada disciplina ou
faixa de escolaridade. Analisa os problemas e as dificuldades que o ensino de cada disciplina
apresenta e organiza os meios e as sugestes para resolv-los. Assim, temos as didticas
especficas das lnguas (ingls, espanhol etc.) e as didticas especficas das cincias (fsica,
qumica etc.).

DIDTICA E METODOLOGIA

A didtica e a metodologia estudam os mtodos de ensino. No entanto, h diferena
quanto ao ponto de vista de cada uma. A metodologia estuda os mtodos de ensino,
classificando-os e descrevendo-os sem fazer juzo de valor.
A didtica, por sua vez, faz um julgamento ou uma crtica do valor dos mtodos de
ensino. Podemos dizer que a metodologia nos d juzos de realidade e a didtica, juzos de
valor.
Juzos de realidade so juzos descritivos e constativos, por exemplo:
trs mais trs so seis;
acham-se presentes na sala 45 alunos.

Juzos de valor so juzos que estabelecem valores ou normas, por exemplo:
os idosos merecem respeito;
a democracia a melhor forma de governo.

NCLEO DE PS-GRADUAO

Telefones: 11-3661-5400

Assim, possvel concluir que podemos ser metodolgicos sem sermos didticos, mas no
podemos ser didticos sem sermos metodolgicos, pois no podemos julgar sem conhecer.
Por isso, o estudo da metodologia importante, para escolher o mtodo mais adequado de
ensino, precisamos conhecer os mtodos que existem.
Os princpios, normas e tcnicas de ensino so postos em prtica por meio das atividades
de planejamento, orientao e controle do processo ensino-aprendizagem.
Planejamento previso e programao dos trabalhos escolares para todo o ano letivo,
ou um semestre, ou um mdulo de ensino disciplinar.
Orientao o professor executa o que planejou.
Controle superviso constante do processo de aprendizagem.

TENDNCIAS PEDAGGICAS DA PRTICA ESCOLAR

Agora, cabe ao professor, criticamente, descobrir qual a tendncia que orientar o seu
trabalho docente.
O que no podemos ficar sem nenhuma delas, pois, como dissemos, quando no
pensamos, somos dirigidos por outros.
Vamos abordar as diferentes tendncias tericas que pretenderam dar conta da
compreenso e da orientao educacional em diferentes momentos e circunstncias da
histria.

A - Pedagogia liberal
a) Tradicional.
b) Renovada progressista.
c) Renovada no diretiva.
d) Tecnicista.

B - Pedagogia progressista
a) Libertadora.
b) Libertria.
c) Crtico-social dos contedos.

NCLEO DE PS-GRADUAO

Telefones: 11-3661-5400

A saber:

A - PEDAGOGIA LIBERAL

O termo liberal no tem o sentido de avanado, democrtico, como costuma ser usado.
A doutrina liberal defende a predominncia da liberdade e dos interesses individuais da
sociedade e estabelece uma forma de organizao social baseada na propriedade privada dos
meios de produo, tambm denominada sociedade de classes.

A pedagogia liberal sustenta a ideia de que a escola tem por funo preparar os
indivduos para o desempenho de papis sociais, de acordo com as aptides individuais, por
isso os indivduos precisam aprender a se adaptar aos valores e s normas vigentes na
sociedade de classes por meio do desenvolvimento cultural individual.

a) Pedagogia liberal tradicional
Na tendncia tradicional, a pedagogia liberal se caracteriza por acentuar o ensino
humanstico, de cultura geral, no qual o aluno educado para atingir, pelo prprio esforo, sua
plena realizao como pessoa.

Em suas vrias correntes, caracteriza as concepes de educao em que predomina a
ao de agentes na formao do aluno, a prioridade do objeto de conhecimento, a transmisso
do saber constitudo na tradio e nas grandes verdades acumuladas pela humanidade e uma
concepo de ensino como impresso de imagens propiciadas ora pela palavra do professor,
ora pela observao sensorial.

b) Pedagogia liberal renovada progressista
Acentua, igualmente, o sentido da cultura como desenvolvimento das atividades das
aptides individuais. Mas a educao um processo interno, ela parte das necessidades e
interesses individuais necessrios para a adaptao ao meio. A escola renovada prope um
ensino que valorize a autoeducao (o aluno como sujeito do conhecimento), a experincia

NCLEO DE PS-GRADUAO

Telefones: 11-3661-5400

direta sobre o meio pela atividade, um ensino centrado no aluno e no grupo. Essa tendncia
apresenta-se, tambm, como renovada progressista ou pragmatismo, principalmente na forma
difundida pelos pioneiros da educao nova, entre eles se destaca Ansio Teixeira, Montessori,
Decroly e Piaget.

c) Pedagogia liberal renovada no diretiva
Orientada por objetivos de autorrealizao (desenvolvimento pessoal) e para as relaes
interpessoais, na formulao de Carl Rogers.
A pedagogia liberal renovada no diretiva prope uma educao centrada no aluno,
visando formar sua personalidade por meio da vivncia de experincias significativas que lhe
permitam desenvolver caractersticas inerentes sua natureza. O professor um especialista
em relacionamento pessoal e autntico.

d) Pedagogia liberal tecnicista
A pedagogia liberal tecnicista subordina a educao sociedade, tendo como funo a
preparao de recursos humanos. educao escolar compete organizar o processo de
aquisio de habilidades, atitudes e conhecimentos especficos teis e necessrios para que
se integram na mquina do sistema social global. Seu interesse imediato produzir indivduos
competentes para o mercado de trabalho, transmitindo, eficientemente, informaes precisas,
objetivas e rpidas.

B - Pedagogia progressista

O termo progressista, emprestado por Snydres, usado para designar as tendncias
que, partindo de uma anlise crtica das realidades sociais, sustentam as finalidades
sociopolticas da educao, implicitamente. H de ser um instrumento de luta dos professores
ao lado de outras prticas sociais.
As tendncias de cunho progressista interessadas em propostas pedaggicas voltadas
para os interesses da maioria da populao foram adquirindo importncia a partir dos anos
1980. So tambm denominadas teorias crticas da educao.

NCLEO DE PS-GRADUAO

Telefones: 11-3661-5400

a) Tendncia progressista libertadora
Conhecida como pedagogia de Paulo Freire, no tem uma proposta explcita de didtica.
A atividade escolar centrada na discusso de temas sociais e polticos; poderia se falar de
ensino centrado na realidade social. O trabalho escolar no se assenta nos contedos de
ensino, mas no processo de participao ativa nas discusses e nas polticas sobre questes
da realidade social imediata.

b) Pedagogia progressista libertria
A pedagogia progressista libertria espera que a escola exera uma transformao na
personalidade dos alunos, no sentido libertrio e de autogesto. A ideia bsica introduzir
modificaes institucionais, com base na participao grupal, mecanismos de mudana
(assembleias, conselhos, eleies, reunies, associaes etc.). Outra forma criar grupos de
pessoas com princpios educativos auto gestionrios (grupos informais, associaes etc.).
H, portanto, um sentido poltico, na medida em que se afirma o indivduo como produto
do social e o desenvolvimento individual somente se realiza no coletivo.

c) Pedagogia progressista crtico-social dos contedos

A pedagogia progressista crtico-social dos contedos prope uma sntese superadora
das pedagogias tradicional e renovada, valorizando a ao pedaggica enquanto inserida na
prtica social concreta. Entende a escola como mediao entre o indivduo e o social,
exercendo a a articulao entre a transmisso dos contedos e a assimilao por parte do
aluno concreto, ou seja, inserido num contexto de ralaes sociais, resultando dessa
articulao o saber crtico. Assim, a difuso dos contedos a tarefa primordial, mas
contedos vivos, concretos e indissociveis das realidades sociais. H nela a valorizao da
escola como instrumento de apropriao do saber, j que ela pode contribuir para eliminar a
seletividade social e torna-la democrtica.

NCLEO DE PS-GRADUAO

Telefones: 11-3661-5400

Nesse sentido, a educao entendida como uma atividade mediadora no seio da
prtica social global. Dentro dessas linhas, podemos citar: Makarenko, B. Charlot, Manacorda,
G. Snydres, Dermeval Saviani. Atribuem grande importncia didtica, cujo objetivo de estudo
o processo de ensino nas suas relaes e ligaes coma a aprendizagem. Toma o partido
dos interesses majoritrios da sociedade, atribuindo instruo e ao ensino o papel de
proporcionar aos alunos o domnio dos contedos cientficos, os mtodos de estudo e
habilidades e hbitos de raciocnio cientfico, de modo a formarem a conscincia crtica face s
realidades sociais e capacitando-se a assumir no conjunto das lutas sociais a sua condio de
agentes de transformao da sociedade e de si prprio.

Concluindo

Para melhor compreender o significado da prtica docente como prtica educativa,
Sacristn (1999) estabelece diferenas entre prtica e ao. A prtica institucionalizada, so
as formas de educar que ocorrem em diferentes contextos institucionalidos, configurando a
cultura e a tradio das instituies. Essa tradio seria o contedo e o mtodo da educao. A
ao refere-se aos sujeitos, seus modos de agir e pensar, seus valores, compromissos,
opes, desejos, conhecimento, esquemas tericos de leitura do mundo.

preciso compreender essa imbricao de sujeitos com instituies, de ao com
prtica, que se pretende alterar as instituies de ensino superior com a contribuio das
teorias.

A didtica ocupa-se da busca do conhecimento necessrio para a compreenso da
prtica pedaggica e da elaborao de formas adequadas de interveno, de modo que o
processo ensino-aprendizagem se realiza de maneira que de fato viabilize a aprendizagem dos
educandos. No para criar regras e mtodos vlidos para qualquer tempo e lugar, mas para
ampliar nossa compreenso das demandas que a atividade de ensinar produz com base nos
saberes acumulados. E quem sabe com eles aprender, encontrar repostas, criar novos
caminhos de como proceder com a educao nos espaos escolares, campo mais frequente

NCLEO DE PS-GRADUAO

Telefones: 11-3661-5400

do trabalho profissional dos professores.

Dessa forma, a didtica oferece uma contribuio indispensvel formao de
professores, sintetizando, no seu contedo, a contribuio de conhecimentos de outras
disciplinas que convergem para o esclarecimento dos fatores condicionantes do processo de
instruo e ensino, intimamente vinculado com a educao e, ao mesmo tempo, provendo os
conhecimentos especficos necessrios para o exerccio das tarefas docentes.

A DIDTICA E A TECNOLOGIA

Sabemos que o conhecimento no algo estanque, mas ele nunca foi atualizado,
revisitado ou revisado com tanta rapidez. Portanto, a questo que formulamos como essa
velocidade de informaes tem entrado nas escolas e universidades?
Com certeza a sociedade caminha para um novo tempo. Hoje temos os analfabetos e os
analfabetos digitais, uma vez que a fluncia digital uma exigncia cada vez maior, nas
empresas, nos bancos e na sociedade de modo geral.
A Didtica em seu propsito de revisitar melhores formas de ensinar deve rever o papel
destas tecnologias no cenrio educacional. Vamos nos limitar ao espao das Faculdades e
Universidades, para focar a discusso.
Uma das reclamaes generalizadas de escolas e universidades de que os alunos no
aguentam mais nossa forma de dar aula. Os alunos reclamam do tdio de ficar ouvindo um
professor falando na frente por horas, da rigidez dos horrios, da distncia entre o contedo
das aulas e a vida.
Colocamos tecnologias na universidade e nas escolas, mas, em geral, para continuar
fazendo o de sempre o professor falando e o aluno ouvindo com um verniz de
modernidade. As tecnologias so utilizadas mais para ilustrar o contedo do professor do que
para criar novos desafios didticos.
O cinema, o rdio, a televiso trouxeram desafios, novos contedos, histrias,
linguagens. Esperavam-se muitas mudanas na educao, mas as mdias sempre foram
incorporadas marginalmente. A aula continuou predominantemente oral e escrita, com pitadas
de audiovisual, como ilustrao. Alguns professores utilizavam vdeos, filmes, em geral como

NCLEO DE PS-GRADUAO

Telefones: 11-3661-5400

ilustrao do contedo, como complemento. Eles no modificavam substancialmente o ensinar
e o aprender, davam um verniz de novidade, de mudana, mas era mais na embalagem.

A ideia no fazer um uso tcnico das ferramentas multimdias, mas trazer instrumentos
que tragam novas possibilidades para uma relao pedaggica dialgica e reflexiva.
Dentre as possibilidades podemos destacar:
A utilizao de filmes e curtas podem ilustrar a aula, sensibilizar para uma boa
discusso. Como toda ao educativa, esta tambm dever ser planejada, o professor deve
assistir ao filme, saber quais sero os pontos que sero abordados na discusso. Na
Universidade a maioria dos alunos vem estudar aps um dia de trabalho; por mais que eles
queiram assistir a um filme longo pode cans-los, a soluo poderia ser passar em captulos e
a cada passagem distribuir pontos de observao para os alunos e construir um registro
reflexivo do filme que culminar em uma discusso coletiva, ou escolher o trecho do filme que
mais se adequa a proposta.

A internet est trazendo novos hbitos, e incentivando o autodidata, possvel aprender
sobre vrios assuntos na grande rede, claro que preciso aprender a selecionar boas
informaes, e a veracidade das fontes.

A instituio escolar tem o compromisso de refletir sobre esses impactos trazendo para
as escolas novas dinmicas, novos recursos em pr de uma metodologia que no se faz
inovadora somente porque usa tecnologia, mas porque d outro tipo de acesso aos alunos, o
acesso ao pensar, ao questionar, ao criticar e o de vislumbrar novas possibilidades para a
sociedade, que humaniza e minimiza gradativamente as injustias. preciso usar a tecnologia
para o benefcio da Didtica, eis nosso desafio.

A Didtica nesta perspectiva utiliza as ferramentas tecnolgicas a servio da construo
do conhecimento, a conexo que se constitui neste aspecto engrandece a figura dos atores do
processo educativo, pois o espao de interao ampliado pelo uso contextualizado das
tecnologias. Assim a mediao pedaggica fortalecida pela Didtica que procura estimular e
convidar o aluno a ser tambm protagonista do processo.

NCLEO DE PS-GRADUAO

Telefones: 11-3661-5400

Bibliografia

BARBOSA, Jane R. A. Didtica do Ensino Superior. 2. ed., Curitiba: IESDE do Brasil S.A.,
2011.

BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de diretrizes e bases da educao nacional n
9.394/96. Braslia: Secretaria da Educao, 1996. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf>. Acesso em: 10 Jun. 2013.

FREITAS, Helena Costa Lopes de. A reforma do Ensino Superior no campo da formao dos
profissionais da educao: as polticas educacionais e o movimento dos educadores.
Educao & Sociedade, Braslia, v.20, n.68, p.17-44, dez. 1999.

LIBNEO, J. C. Didtica. 16. ed. So Paulo: Cortez, 1994.

MACEDO, D.V., E. PAULA, B. B. TORRES. Formao pedaggica dos estudantes de ps
graduao. 1998. Trabalho de Concluso de Curso Pontifcia Universidade Catlica de
Campinas, Universidade de So Paulo. Campinas, SP, 1998.

MARCELO GARCA, Carlos. Formao de Professores: para uma mudana educativa. Porto,
Portugal: Porto Ed., 1999.

MASETTO, Marcos (Org.). Docncia na Universidade. Campinas, SP: Papirus, 1998.

PIMENTA, Selma Garrido; ANASTASIOU, La das Graas Camargos. Docncia no Ensino
Superior. So Paulo: Cortez, 2002.

PIMENTEL, Maria da Glria. O professor em construo. Campinas, SP: Papirus, 1993.

SAVIANI, Dermeval. A nova lei da educao: trajetria, limites e perspectivas. 4.ed.
Campinas, SP: Autores Associados, 1998.

NCLEO DE PS-GRADUAO

Telefones: 11-3661-5400

SILVA, Vanius Paiva Zaiden. Formao Pedaggica do professor universitrio: uma
necessidade?. Minas Gerais: Fundao Aprender, [20--]. Disponvel em:
< http://www.fundacaoaprender.org.br/formao-didtico-pedaggica-do-professor-universitrio-uma-
necessidade>. Acesso em: 10 Junho 2013.

VASCONCELOS, Maria Lcia M. Carvalho. Contribuindo para a formao de professores
universitrios: relatos de experincias. In: MASETTO, Marcos (Org.). Docncia na
Universidade. Campinas, SP: Papirus, 1998. p.77-94.

Organizao
Profa. Marisa Camargo

Apostila 5 - Didatica

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Apostila 5 - Didatica

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

FCE - FACULDADE CAMPOS ELSEOS

Вам также может понравиться