PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE SO PAULO

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM LNGUA PORTUGUESA

COERNCIA E COESO
NA INTERPRETAO DE TEXTOS EM PROVAS
DE CONCURSOS PBLICOS




Mestrado
Agnaldo Srgio de Martino


Orientadora:
Professora Doutora Leonor Lopes Fvero










So Paulo, 2008.
2


Agnaldo Srgio de Martino














COERNCIA E COESO
NA INTERPRETAO DE TEXTOS EM PROVAS
DE CONCURSOS PBLICOS




Dissertao apresentada Banca
Examinadora da Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo,
como exigncia parcial para a obteno
do ttulo de Mestre em Lngua
Portuguesa, na linha de pesquisa de
Texto e discurso nas modalidades oral
e escrita sob orientao da Professora
Doutora Leonor Lopes Fvero





PUC-SP
So Paulo, 2008.
3





















BANCA EXAMINADORA



______________________________________________


______________________________________________


______________________________________________
4



























Texto, contexto, fora-do-texto; o dito e o co-dito; o
expresso e as entrelinhas; a letra e o esprito; o
explcito e o implcito; a estrutura e o sentido; a
recepo e a interpretao: eis os fatores responsveis
pela complexidade do texto.
Elisa Guimares
5


AGRADECIMENTO


Em primeiro lugar, devo agradecer Prof Dr Leonor Lopes Fvero, por
sua orientao em todas as etapas de meu curso de Mestrado. Sua atuao
sempre dedicada e carinhosa , que soube dosar as necessidades de
acompanhamento e intervenes crticas a um trabalho cientfico, deu-me a
liberdade de encaminhar minha pesquisa e desenvolver o meu projeto.
Agradeo por sua delicadeza, sua pacincia e sua tolerncia, e o incentivo que
me proporcionou em momentos crticos de minha vida pessoal para a
concluso desse trabalho.
Agradeo Prof Dr Vanda Maria Elias, Prof Dr Maria Thereza de
Queirs Guimares Strngoli e Prof Dr Esther Gomes de Oliveira pela
leitura, discusso crtica e sugestes propostas a esse trabalho na etapa de
qualificao e defesa.
Agradeo, tambm, ao grupo de professores do Programa de Estudos
Ps-Graduados em Lngua Portuguesa da PUC-SP que me auxiliaram durante
o curso: Prof Dr Mercedes Ftima Crescitelli, Prof Dr Dieli Vesaro Palma,
Prof Dr Maria Thereza de Queirs Guimares Strngoli, Prof. Dr. Luiz Antonio
Ferreira, Prof Dr Neusa Maria Oliveira Barbosa Bastos, Prof. Dr. Joo Hilton
Siqueira, Prof. Dr. Dino Pretti, e aos meus colegas de turma por seu incentivo
e acompanhamento.
Quero expressar meu sentimento de gratido e carinho aos meus
familiares e amigos, que me incentivaram e apoiaram nas diferentes etapas do
meu aprendizado.

6


















A meu pai [in memoriam] e minha me,
Antonio e Cleuza.
7


RESUMO


Esta dissertao, na linha de pesquisa Texto e Discurso nas
Modalidades Oral e Escrita, estuda como os princpios da coeso e da
coerncia podem ser aplicados a anlises de questes de compreenso de
texto das provas de concursos pblicos, a fim de se chegar a uma resposta
objetiva em relao questo analisada.
A coeso e a coerncia j foram muito discutidas por vrios autores, e a
cada nova discusso surgem novas propostas de observao e classificao
dos fatores tanto de coeso quanto de coerncia. O trabalho faz uma reviso
de alguns estudos que se escreveram a respeito desses assuntos e os utiliza
como base para a construo de sentidos possveis para os textos.
Tendo como objetivo chegar a uma resposta apenas para a questo
proposta na prova de concurso pblico, sero observadas as vrias marcas
textuais deixadas pelo produtor do texto para que o leitor as recupere e as
utilize como ponto de apoio para a interpretao objetiva do texto.
Palavras-chave: coeso, coerncia, texto, compreenso.

8


ABSTRACT


This essay, oriented to a Text and Speech in Oral and Written Manners
approach, studies how the principles of cohesion and coherency may be
applied to analysis of text comprehension questions from public concourse
examinations, with the purpose of achieving an objective response towards the
analyzed question.
Cohesion and coherency were already largely discussed by a number of
authors, and to each discussion new observation and classification proposals
were proposed, related to the principles of cohesion and coherency as well. The
essay revises some studies which were written regarding these issues and uses
them as base for the development of possible purports for the texts.
Having as objective reach to an answer solely to the question proposed
in the examination of a public concourse, the several textual marks left by the
text producer are observed as to the reader redeems and uses them as support
to an objective interpretation of the text.
KEY WORDS: cohesion, coherency, text, comprehension.
9


SUMRIO




INTRODUO .......................................................................................... 10


Captulo I PROCEDIMENTOS METODOLGICOS ............................... 13


Captulo II REVISO DA LITERATURA ................................................ 21

2.1 Noo de texto ...................................................................... 26

2.2 Coeso e coerncia: fatos distintos ...................................... 34

2.3 Coeso .................................................................................. 36

2.3.1 Coeso segundo Fvero ....................................... 38

2.3.2 Coeso segundo Koch .......................................... 40

2.3.3 Coeso na viso de outros autores ....................... 42

2.4 Coerncia ............................................................................... 47

2.5 Leitura e compreenso ......................................................... 60

2.6 Em concluso ........................................................................ 67


Captulo III ANLISE DO CORPUS ...................................................... 68


CONCLUSO ............................................................................................. 146


REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................... 149


ANEXOS...................................................................................................... 155

10


INTRODUO

Ao iniciar o curso de Mestrado, j estava decidido que o tema desta
pesquisa seria a compreenso/interpretao de texto, pois ao se trabalhar
com isso em sala de aula nota-se a grande dificuldade que muitos alunos
enfrentam para chegarem a uma resposta a respeito de questes que tratam
de tal aspecto lingstico.
Muitos candidatos a um cargo pblico buscam cursos preparatrios
para as provas de concursos pblicos, no intuito de melhorarem o seu
desempenho com a ajuda de profissionais especializados nesse processo
seletivo. As turmas que se formam em tais cursos so muito heterogneas,
pois nelas h pessoas com formao em reas diversas. Ao se trabalhar com
essas turmas que se percebem, com nitidez, as dificuldades com a
compreenso de texto.
As dificuldades foram percebidas em dois grupos de alunos:
Grupo 1: alunos adultos com 18 anos, ou mais que se preparam
para carreiras pblicas do nvel mdio (todos com o ensino mdio concludo,
alguns j cursando nvel superior).
Grupo 2: alunos adultos em geral com mais de 25 anos que se
preparam para carreiras pblicas do nvel superior (todos com curso superior
concludo, das mais diversas reas: Direito, Medicina, Administrao,
Engenharia etc.).
Ao se buscar a base do problema, descobriu-se que faltava aos
alunos a percepo dos elementos estruturais do texto (lexicais, gramaticais,
semnticos, discursivos etc.). No estavam preparados para notarem aspectos
importantes na construo do sentido.
11


Outro aspecto a ser considerado no como problema, e sim como
fato inexorvel o de que cada leitor um leitor; cada leitor trar para o texto
as suas prprias experincias de leitura; cada leitor compreender o texto de
uma forma, dentre as vrias permitidas pelo texto (vrias formas e no de
qualquer forma).
Assim, existem muitas variveis a serem estudadas para que se
chegue a respostas em relao compreenso/interpretao de um texto.
A idia de compreenso do texto
mobiliza, diretamente, uma definio do papel do sujeito na
constituio dos sentidos, e destes com o mundo, com os objetos
nomeados. Qual a relao entre as palavras e as coisas e como o
sujeito intervm nesse processo de produo de sentidos? Esse papel
se define diferentemente no transcurso da histria, uma vez que a
prpria estruturao dos sujeitos, sua concepo de linguagem e de
mundo se modificam ao longo do tempo, pois as formas das
sociedades no permanecem as mesmas nas diferentes pocas.
(Rodriguez, 2003: 47)

Partindo da definio de compreenso de texto de Rodriguez (2003),
e ampliando-a para o fato de que o texto tem vrios sentidos possveis,
dependendo de muitas variveis em relao ao leitor conhecimento
compartilhado, vivncia, meio e interao, conhecimento de mundo etc. , e
levando em conta que em provas de concursos pblicos todos os candidatos
devem assinalar apenas uma resposta, pois h em tais provas, obviamente
uma nica opo que nos d a resposta correta, surge uma questo: como os
muitos candidatos que realizam a mesma prova podem ter o mesmo
entendimento acerca de um mesmo texto dado?
Pretende-se, neste trabalho, aplicar os princpios de coeso e
coerncia compreenso de textos em provas de concursos pblicos,
12


mostrando o papel e a importncia desses princpios, na busca pela resposta a
ser assinalada por todos os candidatos.
Levando em conta a estreita relao entre coeso e coerncia, parte-
se da idia de que tais princpios e, conseqentemente, a anlise dos
elementos coesivos e de coerncia podem levar objetividade necessria
para a compreenso de textos em provas de concursos pblicos para as
quais no deve haver dupla resposta, ou ambigidade, ou qualquer fato que d
margem a dvida, em relao ao entendimento do texto apresentado ao
candidato.

Delimitado o tema da dissertao e seu objetivo, definiram-se os
procedimentos metodolgicos o processo de pesquisa, a definio do corpus
e o mtodo de anlise , que se apresentam no primeiro captulo.
O segundo captulo traz a reviso da literatura como resultado do
trabalho de pesquisa sobre a coeso e a coerncia, abrangendo os princpios
lingsticos adotados por vrios autores.
Em seguida, no terceiro captulo, esto as anlises das questes
selecionadas: apresentao da questo e princpios aplicados na compreenso
de suas idias. Mostram-se, ento, os elementos que os alunos devem
perceber para que cheguem, todos, resposta correta para o questionamento
proposto na prova.
E, por fim, apresenta-se a concluso acerca do trabalho realizado.
Seguem-se, portanto, as trs etapas do trabalho.
13


Captulo I PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Ao se iniciar um curso de Mestrado, j se tem um projeto e algumas
metas a serem atingidas. Com o passar do tempo com as aulas, com as
conversas com professores e colegas de turma, com as conversas com o
orientador , percebe-se, muitas vezes, que o projeto inicial precisa ser
alterado, pois descobriu-se uma infinidade de fatos, aspectos, princpios,
teorias etc. que, at ento, no haviam sido considerados. E no foi diferente
com esta dissertao.
Assim, o tema j estava escolhido: compreenso e interpretao de
texto em provas de concursos pblicos. A linha da pesquisa j estava definida:
coeso e coerncia textual. Fez-se necessrio, ento, definir a pesquisa.
Seguindo as recomendaes da orientao, deu-se incio leitura
dos importantes autores que formaram a base das atuais teorias sobre coeso
e coerncia: Halliday & Hasan (1976), Beaugrande & Dressler (1981), Brown &
Yule (1983), Van Dijk & Kintsch (1983), Marcuschi (1983), Fvero (2005) entre
outros. Simultaneamente outras leituras se faziam por recomendao dos
professores na rea da Historiografia Lingstica, da Semntica, dos Gneros
Textuais, da Semitica, do Discurso entre outras; e, apesar de no terem sido
utilizadas como referncias bibliogrficas, muito contriburam para o
alargamento da viso acerca do da lngua, do texto, ou seja, do intrincado jogo
das palavras.
Passada essa fase inicial de aulas, cumprimento de crditos, a
orientao a leitura de obras mais atuais, que revisam os autores j lidos e
reformulam algumas teorias por estes descritas. Leram-se ento Apothloz
(2003), Mondada & Dubois (2003), Kleiman (2004), Cereja (2005) e muitos
outros alguns utilizados como referncia bibliogrfica, outros no; mas todos
muito importantes para aquisio de conhecimento.
14


Das leituras fizeram-se as compilaes, os resumos, as resenhas, as
sinopses. Escolheram-se previamente algumas passagens de cada autor que
pudessem embasar a Reviso da Literatura, a ser escrita. Nesse ponto do
trabalho, foi de grande valia o curso ministrado pelo Prof. Dr. Dino Pretti, sobre
Referncias Bibliogrficas, pois a cada obra lida j se preparavam a
referncia e a citao (caso fosse utilizar-se dela, o trabalho de catalogao
j estaria pronto e nunca demais organizar as obras lidas, porquanto pode-
se empreg-las em outros trabalhos).
Com as obras lidas, resumidas e catalogadas, segue-se o momento
da comparao. Muitos autores tratam dos mesmos temas, em vrias obras
distintas o que j havia sido percebido durante as leituras. Foi necessrio,
ento, conferir se apresentavam novidade, ou se apenas repetiam teorias uns
dos outros. Optou-se por empregar as vises que se distinguiam de um autor
para outro, em alguns momentos; e por empregar as vises que se repetiam,
em outros momentos, com o intuito de se confirmar as teorias. Chegou-se,
ento, bibliografia prvia que fundamentaria teoricamente a dissertao.
Bibliografia prvia, porque se percebeu que essa bibliografia precisou ser
alterada durante a produo do Captulo II Reviso da Literatura, pois a
orientao recomendou algumas outras leituras que se faziam importantes, ou
por sua atualidade Koch & Elias (2006) , ou por encaixar-se perfeitamente
na direo argumentativa do texto que se produzia Fiorin (1994), Marcuschi
(1999), e Fvero (2005, obra atualizada).
Comea o trabalho de preparao do texto de reviso da literatura,
separada em:
noo de texto,
distino entre coeso e coerncia,
coeso,
coerncia,
outros aspectos da leitura e compreenso.
15


Essa diviso fora esboada j na seleo da bibliografia e, no
momento da escritura do texto, ela tomava forma.
Cada parte do texto que ficava pronta era submetida s
consideraes da orientao, que a devolvia anotada para reviso. Foram sete
revises at chegar ao texto definitivo do Captulo II Reviso da Literatura.
Terminada a reviso da literatura, chega o momento da seleo do
corpus. Desde o comeo do curso de Mestrado algumas provas de concursos
pblicos j estavam sendo separadas, como possveis materiais de anlise.
Ento, com base nas teorias que se podiam aplicar
compreenso/interpretao de textos, foram selecionadas as questes que
fazem parte do Captulo III Anlise do Corpus.
O corpus constitudo de 43 questes de compreenso de texto.
Para evitar repeties desnecessrias de textos, as 43 questes foram
distribudas em 34 anlises, pois alguns textos geram duas ou mais questes.
A seleo dos textos e suas respectivas questes deu-se com base
nos problemas que os dois grupos de alunos dos cursos preparatrios para
concursos (mencionados na Introduo) encontravam durante as aulas de
compreenso de texto. Notava-se, nessas aulas, que as dificuldades surgiam
porque os alunos detinham o conhecimento dos princpios da coeso ou da
coerncia.
Tais textos e questes foram retirados de 20 provas aplicadas por
quatro entidades, para vrios cargos pblicos, em nvel mdio e em nvel
superior. A escolha das entidade foi feita com base na importncia que elas
tm na preparao de provas para concursos pblicos, pois so as empresa
mais atuantes nessa rea.
16


As entidades escolhidas foram:
Esaf Escola de Administrao Fazendria.
A origem da Esaf remonta ao ano de 1945, com as primeiras
experincias em cursos de aperfeioamento, do Ministrio da Fazenda.
Em um processo de desenvolvimento progressivo, foi criado, em 1967,
o Centro de Treinamento do Ministrio da Fazenda Cetremfa, que se
transformou na Escola de Administrao Fazendria Esaf, em 8 de
novembro de 1973.
Com a inaugurao, em 28.7.1975, de sua sede prpria em Braslia, a
Esaf passou a contar com o atual complexo educacional de linhas
modernas e funcionais.
Em 6.8.1975, ocorreu a institucionalizao da Escola como rgo
Central de Direo de Atividades Especficas do Ministrio da Fazenda;
em 1976, foi aprovado seu regimento interno, caracterizando-a como
um sistema de Educao Permanente e, desde ento, tem estado
presente na seleo e no desenvolvimento de servidores pblicos.
1


Cespe-UnB Centro de Seleo e de Promoo de Eventos da
Universidade de Braslia.
[...] Instituio pblica sem fins lucrativos, cujas atividades esto
voltadas criao, realizao, manuteno e ao desenvolvimento
das atividades de ensino (transmisso de conhecimentos), de pesquisa
(produo de novos conhecimentos) e de extenso (prestao de
servios comunidade).
2



1
Texto extrado do site (com acesso em 25-10-2007, 14h05):
http://www.esaf.fazenda.gov.br/esafsite/institucional/historico/historic.htm

2
Texto extrado do site (com acesso em 25-10-2007, 14h15):
http://www.cespe.unb.br/cespe
17


FCC Fundao Carlos Chagas.
A Fundao Carlos Chagas (FCC) entidade de direito privado, sem fins
lucrativos, reconhecida como de Utilidade Pblica nos mbitos federal,
estadual e municipal.
Criada em 1964, tinha como finalidade a realizao dos exames
vestibulares para a rea biomdica. A partir de 1968, passou a atuar
tambm no campo da seleo de recursos humanos, prestando
servios tcnicos especializados a rgos pblicos e empresas
privadas, na realizao de processos seletivos para uma grande
populao de candidatos.
Com mais de 2.600 concursos realizados e mais de 33 milhes de
candidatos em todo o territrio nacional, a FCC encontra-se
plenamente habilitada a realizar todo tipo de concurso, bem como a
desenvolver projetos de avaliao educacional, independentemente de
sua dimenso ou abrangncia geogrfica.
3


NCE Ncleo de Computao Eletrnica da Universidade Federal
do Rio de Janeiro.
O Ncleo de Computao Eletrnica da UFRJ agrega corpo acadmico
sociedade atravs de projetos de pesquisa, capacitao tcnica e
profissional e desenvolvimento tecnolgico.
Criado em 1967, o NCE oferece programas de ps-graduao,
extenso universitria, cursos avulsos, consultorias em diversas reas,
alm de prestar servios de organizao de concursos para vrias
instituies pblicas e privadas em todo Brasil. Desenvolve ainda os
sistemas que gerenciam a vida acadmica e administrativa da UFRJ.
4



3
Texto extrado do site (com acesso em 25-10-2007, 14h21):
http://www.fcc.org.br/apresentacao/quemSomos.html
4
Texto extrado do site (com acesso em 25-10-2007, 14h38):
http://www.nce.ufrj.br/concursos
18


Para responder s questes preparadas pela ESAF, pela FCC e pelo
NCE, o candidato deve assinalar uma opo dentre as cinco apresentadas
(questes de mltipla escolha). J para responder s questes preparadas pelo
Cespe-UnB, o candidato deve julgar cada item como certo ou errado. Cada
entidade tem suas caractersticas e peculiaridades no modo de apresentao
das questes de compreenso de texto (ou mesmo as gramaticais que no
sero tema desse estudo), apesar de tratarem todas elas dos mesmos fatos
lingsticos.
Para que se conheam melhor as bancas examinadoras e os seus
estilos de questo, aparece, ao final do trabalho, uma prova de cada uma delas
(ver ANEXOS).
A escolha das provas tambm seguiu alguns critrios:
a) definiu-se o perodo de 2000 a 2007 para mostrar que os
princpios da coeso e da coerncia so recorrentes em provas
objetivas que cobram dos candidatos a compreenso de texto;
b) selecionaram-se provas para o nvel mdio e o nvel superior,
pois a resoluo das questes de compreenso acontece da
mesma maneira para ambos os nveis;
c) optou-se por cargos diversos, porque no importa a funo a ser
desempenhada pelo funcionrio pblico, o critrio de resoluo
das questes de compreenso de texto em provas objetivas o
mesmo para os vrios cargos pblicos.
Chegou-se, assim, seguinte lista (apresentada em ordem
cronolgica):
1. ESAF Analista de Finanas e Controle AFC (SFC), aplicada
em 2000 nvel superior
2. ESAF Agente Tributrio Estadual ATE/MS, aplicada em 2001
nvel superior
19


3. ESAF Auditor-Fiscal da Receita Federal, aplicada em 2002
nvel superior
4. Cespe-UnB Agente de Polcia Federal, aplicada em
27/01/2002 nvel superior
5. Cespe-UnB Procurador Federal de 2 Categoria, aplicada em
31/03/2002 nvel superior
6. FCC Agente Vistor I, aplicada em abril de 2002 nvel superior
7. ESAF Auditor-Fiscal da Previdncia Social, aplicada em
20/10/2002 nvel superior
8. Cespe-UnB Bolsa-prmio de Vocao para a Diplomacia,
aplicada em 22/06/2003 nvel superior
9. FCC Analista Judicirio rea Judiciria, aplicada em maio de
2004 nvel superior
10. Cespe-UnB Delegado de Polcia Federal, aplicada em
25/09/2004 nvel superior
11. Cespe-UnB Analista Judicirio rea Administrativa, aplicada
em 12/12/2004 nvel superior
12. ESAF Gestor Fazendrio GEFAZ-MG, aplicada em
19/06/2005 nvel superior
13. NCE/UFRJ Anlise de Sistemas Desenvolvimento, aplicada
em outubro de 2005 nvel mdio
14. FCC Analista do Banco Central rea 5, aplicada em janeiro
de 2006 nvel superior
15. FCC Analista Judicirio rea Administrativa, aplicada em
maro de 2006 nvel superior
16. Cespe-UnB Tcnico Ministerial Assistente Administrativo,
aplicada em 06/08/2006 nvel mdio
17. FCC Tcnico Judicirio rea Administrativa, aplicada em
outubro de 2006 nvel mdio
18. Cespe-UnB Petrleo do Brasil S.A. (Petrobras)
Administrador(a) Jnior, aplicada em 05/08/2007 nvel superior
20


19. FCC Analista Judicirio Execuo de Mandados, aplicada
em agosto de 2007 nvel superior
20. FCC Tcnico Judicirio rea Administrativa, aplicada em
agosto de 2007 nvel mdio
Numa nica prova so cobrados conhecimentos de diversas
disciplinas: Lngua Portuguesa, Matemtica, Raciocnio Lgico, Direito,
Economia, Administrao, Contabilidade etc. de acordo com a carreira
pblica a que se destina. Com vistas a cumprir o objetivo a que se prope o
presente trabalho, extraram-se para anlise apenas as questes de Lngua
Portuguesa pertinentes compreenso de texto.
Definidas as questes, chega o momento da anlise: aplicao dos
princpios da coeso e da coerncia compreenso de texto.


21


Captulo II REVISO DA LITERATURA

A coeso e a coerncia contribuem para conferir textualidade a um
conjunto de enunciados. Assim, a coeso, manifestada no nvel microtextual,
se refere ao modo como os vocbulos se ligam dentro de uma seqncia. E a
coerncia, manifestada em grande parte em nvel macrotextual, o resultado
da possibilidade de se estabelecer alguma forma de unidade ou relao entre
os elementos do texto.
importante lembrar que a coeso auxilia no estabelecimento da
coerncia, embora, s vezes, a coeso nem sempre se manifeste
explicitamente atravs de marcas lingsticas, o que faz concluir que pode
haver textos coerentes mesmo que no tenham coeso explcita. E to
importante quanto conhecer os conceitos de coerncia e coeso saber de
que maneira esses fenmenos contribuem para tornar um texto inteligvel.
A compreenso do texto est diretamente relacionada maneira
como se percebem a coeso e a coerncia, dando a ele muitas possibilidades
de leitura. Porm, um texto admite mltiplas leituras, mas no admite toda
leitura, o que afirma Fiorin (2004: 81):
Inmeras vezes ouvimos dizer que o texto aberto e que, por isso,
qualquer interpretao de um texto vlida. Quando se diz que um
texto est aberto para vrias leituras, isso significa que ele admite mais
de uma e no toda e qualquer leitura. Qual a diferena? As diversas
leituras que o texto aceita j esto nele inscritas como possibilidades.
Isso quer dizer que o texto que admite mltiplas interpretaes possui
indicadores de polissemia. Assim, as vrias leituras no se fazem a
partir do arbtrio do leitor, mas das virtualidades significativas presentes
no texto.
A coeso e a coerncia tornam-se, desse modo, ponto de partida
para a compreenso de um texto.
22


A coeso dentre as vrias acepes que veremos adiante o
encadeamento que pode produzir a textualidade; trata-se de recuperar, em um
enunciado, um termo presente em outro; uma relao linear entre as
sentenas, porm no condio necessria nem suficiente para a coerncia
(cf. Fvero, 2005: 88).
Fiorin & Savioli (1998: 271) afirmam que
um texto tem coeso quando seus vrios enunciados esto
organicamente articulados entre si, quando h concatenao entre
eles.
E Marcuschi (1983) assim define os elementos de coeso:
so aqueles que do conta da seqenciao superficial do texto, isto ,
os mecanismos formais de uma lngua que permitem estabelecer, entre
os elementos lingsticos do texto, relaes de sentido.

J a coerncia est ligada compreenso, possibilidade de
interpretao daquilo que se diz ou escreve. Por isso uma simples frase, um
texto de jornal, uma obra literria (romance, novela, poema etc.), uma conversa
animada, um discurso de um poltico ou de um operrio, uma cano, enfim,
qualquer comunicao independentemente de sua extenso precisa ter
sentido, ou seja, precisa ter coerncia.
A coerncia se estabelece numa situao comunicativa. Na verdade,
quando se diz que um texto incoerente, preciso esclarecer que motivos
levam a tal afirmao. Ele pode ser incoerente em uma determinada situao
por exemplo , porque quem o produziu no soube adequ-lo ao leitor, no
valorizou suficientemente a questo da comunicabilidade, no obedeceu ao
cdigo lingstico, enfim, no levou em conta o fato de que a coerncia est
diretamente ligada possibilidade de se estabelecer um sentido para o texto.
23


No dia-a-dia, so comuns comentrios do tipo: Isto no tem
coerncia. Esta frase no tem coerncia, ou ainda, O seu texto est incoerente.
O que leva as pessoas a fazerem tais observaes, provavelmente, o fato de
perceberem que, por algum motivo, escapa a elas o entendimento de uma
frase ou de todo o texto.
A coerncia de uma frase, de um texto no se define apenas pelo
modo como elementos lingsticos se combinam, ela depende tambm do
conhecimento do mundo partilhado pelos interlocutores, bem como do gnero
de texto em questo. O sentido do texto viabilizado pela combinao dos
elementos presentes numa progresso harmoniosa.
Ao ler uma frase como "No vero passado, quando estivemos em
Natal, Rio Grande do Norte, no aproveitamos a praia, pois o frio era tanto que
chegou a nevar", percebe-se que ela incoerente em decorrncia da
incompatibilidade entre um conhecimento prvio que se tem da realidade e o
que se relata. Sabe-se que, considerando uma realidade "normal", em Natal
no neva (ainda mais no vero!).
Claro que, inserido numa narrativa ficcional fantstica, o exemplo
dado poderia fazer sentido, dando coerncia ao texto nesse caso, o contexto
seria a "anormalidade" e prevaleceria a coerncia interna da narrativa.
No caso de apresentar uma inadequao entre o que informa e a
realidade "normal" pr-conhecida, para guardar a coerncia, o texto deve
apresentar elementos lingsticos instruindo o leitor acerca dessa
anormalidade.
Uma afirmao como "Foi um verdadeiro milagre! O cachorro caiu do
dcimo andar e no sofreu nenhum arranho." coerente, na medida em que a
frase inicial ("Foi um verdadeiro milagre") instrui o leitor para a anormalidade do
fato narrado.
24


Dessa forma, o leitor compreende o texto por meio desses elementos
lingsticos empregados pelo autor. Mas isso apenas ainda no suficiente
para que o texto seja compreendido, pois segundo Rodriguez (2003: 48):
o estatuto da interpretao no ser o mesmo ao longo da histria. A
pergunta o que interpretar e o que isso tem a ver com a constituio
dos sentidos, com o funcionamento da lngua, e qual sua relao com a
realidade do sujeito, com o meio em que vive, no ser, portanto,
respondida sempre da mesma maneira.
No s essa autora mas muitos outros tm a mesma viso a respeito
da interpretao/compreenso de um texto. Podemos citar Bachelard (2000),
em seu estudo a respeito do novo esprito cientfico; para ele a prpria
objetividade anfibolgica:
talvez na atividade cientfica que se v mais claramente o duplo
sentido do ideal de objetividade, o valor ao mesmo tempo real e social
da objetivao. (Bachelard, 2000: 18)
Assim, para se chegar a uma resposta sobre a compreenso de texto
em provas de concursos pblicos, deve-se partir dos princpios de coeso e
coerncia, verificando-se padres e formas (cf. Marcuschi, 1999) presentes no
texto.
Blikstein (2004) reafirma tal idia, e prope:
se quisermos ser claros e objetivos, visando obteno de uma
descodificao e resposta uniformes, utilizaremos cdigos fechados.
(Blikstein, 2004: 46)
5


5
[Cdigo] aberto: caracterstica de um cdigo que possibilita mais de um significado e mais de
uma descodificao para um mesmo signo (unidade constitutiva da mensagem). [...] fechado:
caracterstica de um cdigo que s permite, em princpio, um significado e uma descodificao
para o mesmo signo (unidade constitutiva da mensagem). (Blikstein, 2004: 92-3)
25


H no texto elementos lingsticos que podem e devem ter o mesmo
valor para todos os usurios da lngua; se assim no fosse, como seria a
comunicao do dia-a-dia em casa, no trabalho, no lazer com os amigos?
Saussure (2004) faz uma analogia interessante, que ampara essa afirmao:
A lngua existe na coletividade sob a forma duma soma de sinais
depositados em cada crebro, mais ou menos como um dicionrio
cujos exemplares, todos idnticos, fossem repartidos entre os
indivduos. Trata-se, pois, de algo que est em cada um deles, embora
seja comum a todos e independa da vontade dos depositrios.
(Saussure, 2004: 27)

Lyons (1977) afirma que, embora os estudos sejam mltiplos, no h
consenso entre os lingistas capaz de delinear definitivamente o objeto da
semntica. Segundo o autor, os estudos semnticos abarcam trs domnios: o
lexical, o frasal e o textual. A distino entre esses trs domnios revela, por um
lado, a evoluo dos estudos no eixo do tempo cuja variabilidade se explica
por diretrizes tericas e metodolgicas de cada escola ou fase de pensamento
e, por outro lado, revela tambm os problemas relevantes para cada um
deles.
Assim como ocorrem as mltiplas vises a respeito da semntica, h
tal multiplicidade de vises tambm acerca de outros fatos da lngua. Partindo
do fato de que existem pontos de vista distintos, apresentam-se neste trabalho
as teorias de vrios autores que discutiram a coeso e a coerncia seus
posicionamentos, as paridades e os distanciamentos, convergncias e
divergncias , para se construir, neste trabalho, uma base de anlise dos
textos constantes em provas de concursos pblicos.


26


2.1. Noo de texto

Antes de qualquer observao a respeito da compreenso de textos,
faz-se necessria a conceituao de texto, pois no qualquer aglomerado de
frases que se pode chamar assim. preciso verificar a viabilidade de um
anunciado ser ou no um texto. Para isso, baseamo-nos nas definies de
alguns autores que se dispuseram a tratar do assunto.
Fvero (2005: 6) afirma:
sabemos intuitivamente no s distinguir entre textos e no-textos mas
tambm que nossa produo lingstica se d com textos e no com
palavras isoladas, no sabemos, porm, definir intuitivamente o que faz
com que um texto seja um texto, e nem os estudiosos so unnimes ao
conceitu-lo.
Ainda segundo a autora,
O texto consiste [...] em qualquer passagem falada ou escrita que forma
um todo significativo independente de sua extenso. Trata-se, pois, de
um contnuo comunicativo contextual caracterizado pelos princpios de
textualidade: contextualizao, coeso, coerncia, intencionalidade,
informatividade, aceitabilidade, situacionalidade, e intertextualidade.
De modo geral a mesma definio dada por Bronckart (2003: 75)
quando diz:
Chamamos de texto toda unidade de produo de linguagem situada,
acabada e auto-suficiente (do ponto de vista da ao ou da
comunicao).
Segundo Fvero & Koch (1994: 25), o texto constitudo de vrios
componentes estilsticos, esquemticos, retricos, no se limitando, assim, a
componentes simplesmente gramaticais. No sentido lato, designa qualquer
manifestao da capacidade textual do indivduo que abrange qualquer tipo de
27


comunicao realizado por meio de um sistema de signos, tais como: poemas,
msicas, pinturas, filmes, esculturas etc. No sentido estrito, consiste na
formao de um todo significativo que independe de sua extenso, pois trata-
se de uma unidade de sentido,
de um contedo comunicativo contextual que se caracteriza por um
conjunto de relaes responsveis pela tessitura do texto. (Fvero &
Koch, 1994: 25)
Por tessitura do texto entendem-se os princpios de textualidade, em
especial, a coeso e a coerncia, pois elas podem garantir que um texto seja
concebido como tal e no como um simples conjunto de palavras ou frases.
o que ressalta Medeiros (1996: 113), ao definir texto como
um tecido verbal estruturado de tal forma que as idias formam um todo
coeso, uno, coerente.
A imagem de tecido contribui para esclarecer que no se trata de
frases soltas, muito menos de uma simples seqncia de cadeias significativas,
pois os signos individuais que constroem uma seqncia textual interligam-se
por mltiplas relaes de ordem sinttica e semntica. So seqncias de
signos verbais ordenados sistematicamente, de modo a manifestar um nico
direcionamento.
A manifestao de um nico direcionamento, ou a noo de unidade
no texto, tambm destacada por Fiorin & Plato (1998: 173), quando citam
Padre Antnio Vieira Sermo da Sexagsima:
O sermo h de ser duma s cor, h de ter um s objeto, um s assunto,
uma s matria. H de tomar o pregador uma s matria, h de defini-la
para que se conhea, h de dividi-la para que se distinga, h de prov-la
com a Escritura, h de declar-la com a razo, h de confirm-la com o
exemplo, h de ampli-la com as causas, com os efeitos, com as
circunstncias, com as convenincias que se ho de seguir, com os
inconvenientes que se devem evitar, h de responder s dvidas, h de
28


satisfazer as dificuldades, h de impugnar e refutar com toda a fora da
eloqncia os argumentos contrrios, e depois disso h de colher, h de
apertar, h de concluir, h de persuadir, h de acabar. Isto sermo,
isto pregar, e o que no isto, falar de mais alto. No nego nem
quero dizer que o sermo no haja de ter variedade de discursos, mas
esses devem nascer todos da mesma matria, e continuar e acabar
nela.
6

Para que um texto seja constitudo, ou para que se chegue a uma
compreenso, necessrio trabalhar, principalmente, as relaes de conexo
conceitual-cognitiva, alm das relaes coesivas. (cf. Fvero, 2005: 77).
Medeiros (1996) ampara essa idia da constituio textual em
relao aos elementos estruturais do texto, quando cita o saber partilhado, a
informao nova e as provas:
a) o saber partilhado, que a informao antiga pode aparecer na
introduo, ou estar subentendida no contexto , em que o produtor do texto
estabelece um acordo com o leitor (os interlocutores), para, em seguida, expor
informaes novas;
b) a informao nova, que se caracteriza como uma necessidade
para a existncia do texto, veiculando uma informao que no do
conhecimento do leitor, ou que no o da forma como ser exposta, o que
implica matizes novos e, conseqentemente, uma nova maneira de ver os
fatos;
c) as provas, que so fundamentos das afirmaes expostas. Se o
leitor duvidar de suas asseres, poder recorrer a outras obras indicadas pelo
escritor para chegar s mesmas concluses que ele.
Segundo Geraldi (1996), o texto pode ser uma palavra ou uma obra
completa, que se produz no interior de um processo interlocutivo. Um texto oral

6
VIEIRA, Padre Antnio (1968). Sermo da Sexagsima. In: Os sermes. Vol. VI, p. 99, So
Paulo: Difel.
29


de conversao durante uma refeio, por exemplo, tem caractersticas muito
distintas das de um texto oral produzido num debate, numa reunio ou
assemblia, numa cerimnia religiosa, pois ambos respondem a interesses
diversos que resultam da atividade de sujeitos envolvidos em relaes
diferentes ainda que sejam os mesmos sujeitos. Esses sujeitos submetem-se
a regras diferentes, resultantes de prticas histricas diferentes.
Em se tratando de textos escritos, o convvio com eles faz com que o
leitor adquira a capacidade de apreender tanto suas formas quanto seus
contedos. Isso ocorre porque suas formas e seus contedos no podem ser
vistos como fatores separados. Supe-se, dessa prtica, uma atitude produtiva
em que o leitor sai modificado por aderir aos pontos de vista com que
compreende o mundo ou por modificar seus pontos de vista em face do dilogo
mantido por meio do texto com seu autor este compreendido sob o ponto de
vista de Foucault (2004: 26): autor como princpio de agrupamento do
discurso, como unidade e origem de suas significaes, como foco de sua
coerncia.
Para Kleiman (2004: 10), o texto escrito proporciona ao indivduo a
faculdade de materializar significados e intenes de um dos interagentes
distncia (sic), em que a base textual sobre a qual ele se apia inerente a
um processo de elaborao. Ainda, segundo a autora, nisso que reside a
complexidade do ato de leitura, pois:
a compreenso de um texto escrito envolve a compreenso de frases e
sentenas, de argumentos, de provas formais e informais, de objetivos,
de intenes, muitas vezes de aes e de motivaes, isto , abrange
muitas das possveis dimenses do ato de compreender, se pensarmos
que a compreenso verbal inclui desde a compreenso de uma charada
at a compreenso de uma obra de arte. (Kleiman, 2004: 10)
A clareza de um texto escrito condicionada pelas possibilidades de
interpretao que ele apresenta (cf. Perelman & Olbrechts-Tyteca, 1995: 142),
pois o produtor do texto deve conhecer o idioma e suas regras gramaticais para
30


deixar claros seus objetivos, ou idias, que deseja transmitir, confirmando
assim a viso de Kleiman (2004).
Ainda quanto eficcia do texto, diz Medeiros (1996: 114):
Um texto mais ou menos eficaz dependendo da competncia de quem
o produz, ou da interao de autor-leitor, ou emissor-receptor. O texto
exige determinadas habilidades do produtor, como conhecimento do
cdigo, das normas gramaticais que regem a combinao dos signos. A
competncia na utilizao dos signos possibilita melhor desempenho.
Para Cagliari (1996: 104), a produo de um texto escrito envolve
problemas especficos de estruturao do discurso, de coeso, de
argumentao, de organizao das idias e escolha das palavras, do objetivo e
do destinatrio do texto etc.
No basta que o texto atinja um estado satisfatrio para o escritor;
preciso que ele se conscientize de que, para ser qualificado, precisa de um
objetivo bem definido, que o de fornecer subsdios para que algum leia. (Cf.
Cagliari, 1996: 104).
A escrita por si s, assim como as vrias outras formas de
representao do mundo (cartazes, placas, desenhos etc.), no induz leitura.
Essa leitura deve ser motivada, isto , quem escreve espera do leitor que
interprete o que est escrito, no pelo puro prazer de faz-lo, mas para realizar
algo que a escrita indique, aponte, motive.

Para Fvero et alii (2003: 25):
A elaborao de um texto escrito (...) envolve um objetivo ou inteno do
locutor. Contudo, o entendimento desse texto no diz respeito apenas ao
contedo semntico, mas percepo das marcas de seu processo de
produo. Essas marcas orientam o interlocutor no momento da leitura,
31


na medida em que so pistas lingsticas para a busca do efeito de
sentido pretendido pelo produtor.
A produo de um texto, ento, ocorre no interior de um processo
interlocutivo. Esse processo marcado pelos sujeitos nele envolvidos e pelas
prticas histricas que foram se constituindo ao longo do tempo, no interior de
cada instituio social, pois na comunicao pelo idioma, o texto apresentar
freqentemente o dito, e o no dito, mas nele inserido, capaz de ser filtrado
mediante recursos idiomticos. (cf. Leite, 1985:16)
Citelli (2005: 22), ao discorrer sobre a noo de texto, que pode ser
aplicada tanto para as manifestaes orais como para as escritas, ressalta que
nesses processos tal ocorrncia se d como uma forma de elaborao de uma
rede de significados com vistas a informar, explicar, discordar, convencer,
aconselhar, ordenar.
Ento, ao escrever, o indivduo manifesta o desejo de se comunicar,
buscando ser entendido, e deseja estabelecer contratos verbais com o leitor.
Para atingir essa finalidade o autor deixa marcas em seus textos para que
possam ser seguidas pelo leitor.
Essa atividade de formulao de texto (tanto falado quanto escrito)
para Fvero et alii (2003: 55) diz respeito a:
efetivar atividades que estruturam e organizam os enunciados de um
texto, e o esforo que o locutor faz para produzi-lo se manifesta por
traos que deixa em seu discurso. Assim, formular no significa
simplesmente deixar ao interlocutor a tarefa de compreenso, mas,
sim, deixar, atravs de traos, marcas para que o texto possa ser
compreendido.
As palavras ou frases articuladas produzem significaes que so
dotadas de intencionalidade, ganhando sentidos pela interferncia dos
destinatrios, criando as unidades textuais.
32


A produo de um texto exige mais do que a juno aleatria de
palavras e frases. A constituio dos sentidos requisita que sejam adotados
certos procedimentos que vo desde a escolha dos vocbulos at as relaes
entre eles e as frases.
Como visto, a produo de texto um processo no qual o locutor, no
momento em que o produz, deve levar em considerao o fato de que o est
escrevendo no para si, mas para outra pessoa: um interlocutor que
necessita fazer uso de processos cognitivos para chegar compreenso, que
deve estar apto a perceber as marcas deixadas pelo autor, no ato de produo.
Guimares (2004: 195) frisa isso ao afirmar que, para tornar concreto
um ato de compreenso,
necessrio que o sujeito rena determinadas condies: possua a
competncia pragmtica correspondente s mensagens do texto e do
discurso; domine traos de referncia de contedos; busque no texto a
mensagem pretendida pelo autor; utilize estratgias e habilidades
adequadas ao exerccio de compreenso/interpretao.
Isso leva a crer que o autor no poder despojar-se de critrios para
fazer-se compreender; ele deve preocupar-se com o fato de que os seus
interlocutores podero deixar de preencher possveis lacunas deixadas no seu
texto, pois toda e qualquer atividade lingstica (produo de texto) est
impregnada da viso de mundo que os usurios tm, construda pela atividade
da inteligncia e pelo grupo em que se insere, numa dinmica. (Silveira &
Leite, 1985: 117)
Mais um fato importante no processo de produo de texto que
desvenda a inteno do autor a escolha do modo de organizao do seu
texto: descrio, narrao ou dissertao. No que um texto no possa ser
composto pelos trs, mas sempre haver a preponderncia de um ou de outro,
dependendo da finalidade a que se destina (cf. Fiorin, 1994: 61).
33


Fiorin (1994: 61-70) sintetiza as caractersticas de cada modo de
organizao da seguinte maneira:
Em sntese, a descrio regida pelos seguintes princpios:
focaliza estados e no transformaes;
seu discurso figurativo;
os tempos verbais nela privilegiados so o presente e o pretrito
imperfeito;
seus elementos no mantm uma relao de causalidade e, por
isso, podem ser permutados sem afetar a compreenso do texto.
[...]
Em sntese, a narrao regida pelos seguintes princpios:
focaliza transformaes que se pressupem umas s outras;
seu discurso figurativo;
os tempos verbais fundamentais da narrativa so os perfectivos; os
acontecimentos narrados mantm uma relao de anterioridade e
posterioridade e essa relao no pode ser alterada sem que se afete
a compreenso do texto.
[...]
Em sntese, as caractersticas da dissertao so:
opera com transformaes explcitas ou implcitas;
seu discurso temtico;
nela o tempo verbal mais usado o presente atemporal;
suas asseres mantm entre si relaes lgicas do tipo causa,
conseqncia, condio etc.


34


2.2. Coeso e coerncia: fatos distintos

A coeso e a coerncia so dois princpios fundamentais na
construo da textualidade.
A textualidade consiste no conjunto de caractersticas que fazem
com que um texto seja assim concebido e no como um conjunto de palavras,
frases ou seqncia de frases. (cf. Beaugrande & Dressler, 1981).
Muitos autores fazem distino entre coeso e coerncia, outros no
as distinguem, e outros apenas fazem estudos vrios sem qualquer
nomenclatura rgida (cf. Fvero, 2005: 8).
Distinguir-se-, neste trabalho, uma da outra, visto que um texto
pode apresentar elementos coesivos, sem com isso adquirir coerncia. Assim
como o contrrio tambm possvel: pode haver coerncia sem que haja a
presena explcita de seqncias coesivas, atingindo a textualidade citada por
Beaugrande & Dressler.
Vejam-se os exemplos encontrados em Fvero (2005: 11):
(1) Meu filho no estuda nesta Universidade. Ele no sabe que a
primeira Universidade do mundo romnico foi a de Bolonha. Esta
Universidade possui imensos viveiros de plantas. A Universidade
possui um laboratrio de lnguas.
(2) Maria est na cozinha. A cozinha tem paredes com azulejos. Os
azulejos so brancos. Tambm o leite branco.
(3) Luiz Paulo estuda na Cultura Inglesa. Fernanda vai todas as tardes
ao laboratrio de fsica do colgio. Mariana fez 75 pontos na
FUVEST. Todos os meus filhos so estudiosos.
35


Note-se que nos exemplos (1) e (2) h seqncias coesivas por
repetio ou por retomada , mas no h textualidade, no chegam a formar
um texto. J no exemplo (3), apesar da inexistncia de elementos de coeso
expressos, h um texto, pois formam uma unidade compreensvel.
Segundo Antunes (2005: 177):
A coeso uma decorrncia da prpria continuidade exigida pelo texto,
a qual, por sua vez, exigncia da unidade que d coerncia ao texto.
E a coerncia
uma propriedade que tem a ver com as possibilidades de o texto
funcionar como uma pea comunicativa, como um meio de interao
verbal. (Antunes, id: 176)
Seguindo esses raciocnios, uma e outra sero vistas
separadamente.
36


2.3. Coeso

Um texto no pode ser entendido apenas como um emaranhado de
frases isoladas. Faz-se necessrio considerar que existem elementos
lingsticos cuja funo principal a de estabelecer relaes textuais, que so
chamadas (cf. Koch, 2004) de recursos de coeso textual.
Esses elementos lingsticos aparecem como auxiliadores na
tessitura do texto, originando, assim, o fenmeno da coeso textual.
Halliday & Hasan (1976) esclarecem que ocorre a coeso textual
quando a interpretao de algum elemento no discurso dependente da de
outro. Um elemento pressupe o outro, no sentido de que no pode ser
efetivamente decodificado a no ser por recurso ao outro.
Segundo esses autores, a coeso uma relao semntica entre um
elemento do texto e algum outro elemento que seja de extrema relevncia para
que se estabelea a sua interpretao. A coeso, por estabelecer relaes de
sentido, diz respeito ao conjunto de recursos semnticos por meio dos quais
uma sentena se liga que veio anteriormente, aos recursos semnticos
mobilizados, proporcionando, assim, a criao do texto.
Kleiman (2004: 48-9) aponta o conjunto dos elementos que formam
as ligaes no texto como aqueles que relacionam suas diversas partes,
sendo, tambm, instrumentais na construo de um significado global para o
texto. Esses elementos coesivos apresentam-se como: repeties,
substituies, pronominalizaes, uso de diticos, elementos estes internos ao
texto que permitem construir, com base na leitura, um cenrio enxuto, com
poucos elementos [...].
Para Beaugrande & Dressler (1981), a coeso diz respeito maneira
como as palavras e as frases que compem um texto os chamados
37


componentes da superfcie textual encontram-se conectadas entre si numa
seqncia linear, por meio de dependncias de ordem gramatical.
Strngoli (2002: 237) afirma que:
estudar a manifestao da lngua do ponto de vista da coeso de
suas designaes, significados e estruturas lingsticas
focalizar o texto e utilizar estratgias de anlise fechadas.
Essas estratgias de anlise fechadas
so utilizadas para estudar as unidades da comunicao, palavra ou
frase, do ponto de vista de sua natureza lingstica: designao,
significado e estrutura. Possibilitam observao e descrio do
emprego dessas unidades segundo as regras prprias do sistema da
lngua, sem recorrer a fenmenos estranhos a esse sistema. [...] Seus
principais referenciais tericos so: gramtica descritiva e normativa,
etimologia, morfologia, fontica, fonologia, sintaxe e estilstica. As
estratgias fechadas so teis, por conseguinte, quando se focalizam
as unidades funcionais da lngua, independentemente do contexto em
que so usadas. (id. ibid., p. 236)
Marcuschi (1983) define os elementos de coeso como aqueles que
do conta da estruturao da seqncia superficial do texto, afirmando que
eles no so meramente sintticos, mas h uma espcie de semntica da
sintaxe textual, isto , os princpios formais de uma lngua permitem
estabelecer relaes de sentido entre os elementos lingsticos do texto.
Segundo Fvero & Koch (1994: 38), as relaes coesivas
compreendidas como relaes semnticas textuais so formalizadas pela
lngua num sistema que engloba trs nveis:
o semntico (significado), o lxico-gramatical (formal) e o fonolgico-
ortogrfico (expresso).
38


Ao fazer uso de elementos coesivos, o texto adquire um toque
especial de legibilidade, o que explicita os tipos de relaes estabelecidas entre
os elementos lingsticos que o compem.
Vejam-se, a seguir, algumas propostas de estudo da coeso.


2.3.1. Coeso segundo Fvero

Fvero (2005) prope o estudo da coeso dividindo-a em trs tipos:
referencial, recorrencial e seqencial stricto sensu. Veja-se a seguir como se
d essa proposta de diviso.
A coeso referencial entendida como o primeiro grau de abstrao
que o leitor faz. Por meio da substituio e da reiterao o leitor recupera
informaes dadas no texto:
a) substituio: quando um componente lingstico retomado
(anfora) ou precedido (catfora) por uma pro-forma
7
.
b) reiterao: a repetio de expresses no texto; faz-se por
repetio do mesmo item lexical (A menina chora muito, essa menina chata.),
por sinnimos (O homem estava nervoso com o atraso da esposa, era um
senhor pontual.), por hipernimos (As construes antigas me agradam, visitei
ontem um lindo apartamento de 1910.), por hipnimos (O Fusca sempre me
agradou, um carro de que gosto muito.), por expresses nominais definidas
(Castro Alves d nome a uma praa na Bahia, pois foi l que o poeta dos

7
Elemento gramatical representante de uma categoria como, por exemplo, o nome;
caracteriza-se por baixa densidade smica: traz as marcas do que substitui. (Fvero, 2005: 19)
39


escravos nasceu.), e por nomes genricos (H uma pessoa esperando por
voc na recepo, disse que seu irmo.).
Na coeso recorrencial h sempre uma progresso, uma informao
nova que se articula com a velha. Segundo Brown & Yule (1983), a informao
nova aquela que acredita conhecida ou porque est fisicamente no contexto
ou porque j foi mencionada no discurso.
A coeso recorrencial constitui-se por:
a) recorrncia de termos: repetio enftica de termos (Irene preta /
Irene boa / Irene sempre de bom humor
8
).
b) paralelismo: diferentes contedos utilizando as mesmas
estruturas (Eia eletricidade, nervos doentes da Matria / Eia telegrafia sem fios,
simpatia metlica do Inconsciente!
9
).
c) parfrase: procedimento em que se restabelece a idia de um
texto em outro:
A parfrase uma atividade de reformulao pela qual se restaura
bem ou mal, na totalidade ou em partes, fielmente ou no, o contedo
de um texto-fonte, num texto-derivado (Fuchs, 1983). (...) A parfrase
, portanto, um enunciado que reformula um anterior e com o qual
mantm uma relao de equivalncia semntica (Fvero et alii, 2003:
59)
E ainda:
A parfrase sempre se remete a um texto anterior, para reafirm-lo ou
esclarec-lo, criando, portanto, uma relao de intertextualidade. (id.
ibid.: 67)

8
BANDEIRA, M. 1958. Poesia e prosa. Rio de Janeiro, Aguilar. v.1, p.218
9
PESSOA, F. 1960. Obra potica. Rio de Janeiro, Aguilar. p.360-1
40


d) recursos fonolgicos, segmentais ou supra-segmentais:
observao do ritmo da frase com suas entonaes e silncios (Se voc fizer
isso ento...), e da motivao sonora como aliteraes, ecos, assonncias etc.
(O rato roeu a roupa real do rei de Roma.).
A coeso seqencial stricto sensu constitui o meio pelo qual o texto
progride sem haver retomada (recorrncia) de itens. Ela se d por:
a) seqenciao temporal: indica o tempo real em que as coisas
acontecem. Pode ser por ordenao linear (Levantou cedo, tomou banho e
saiu.), por expresses seqencias (Primeiro vi a moto, depois o nibus.), por
partculas temporais (Irei ao teatro logo noite.), ou por correlao dos tempos
verbais (Ordenei que arrumassem a casa.).
b) seqeciao por conexo: a seqncia que se faz por meio de
operadores do tipo lgico (disjuno, condicionalidade, causalidade, mediao,
complementao, restrio ou delimitao), operadores do discurso
(conjuno, disjuno, contrajuno, explicao ou justificao), e pausas (na
escrita, os sinais de pontuao vrgula, ponto-e-vrgula, ponto-final etc.).


2.3.2. Coeso segundo Koch

Na concepo de Koch (2004:18), a coeso textual diz respeito a
todos os processos de seqencializao que asseguram (ou tornam
recupervel) uma ligao lingstica significativa entre os elementos que
ocorrem na superfcie textual.
Koch (2004) defende a existncia de duas grandes modalidades de
coeso: a coeso remissiva ou referencial e a coeso seqencial. Para chegar
41


a essas modalidades, a autora parte dos cinco tipos de coeso descritos por
Halliday & Hasan (1976):
a) referncia: pessoal, demonstrativa, comparativa;
b) substituio: nominal, verbal, frasal;
c) elipse: nominal, verbal, frasal;
d) conjuno: aditiva, adversativa, causal, temporal, continuativa;
e) lexical: repetio, sinonmia, hiperonmia, uso de nomes
genricos, colocao.
Por coeso remissiva ou referencial (cf. Koch, 2004) pode-se
entender aquela em que um componente da superfcie do texto faz remisso a
outro(s) elemento(s) do universo textual. Ao primeiro, Koch (2004: 31)
denomina forma referencial ou remissiva e ao segundo, elemento da
referncia ou referente textual.
A noo de elemento da referncia, neste sentido, bastante ampla,
podendo ser representado por um nome, um sintagma, um fragmento de
orao, uma orao ou todo um enunciado. O referente se constri no
desenrolar do texto, o qual se modifica a cada nome a ele dado ou a cada nova
ocorrncia desse mesmo nome, isto , o referente algo que se (re)constri
textualmente.
A remisso pode ser feita para trs e para frente, constituindo uma
anfora ou uma catfora. As principais formas remissivas so:
a) formas gramaticais presas (artigos, pronomes adjetivos,
numerais adjetivos) ou livres (pronomes substantivos e advrbios
pronominais);
b) formas lexicais grupos nominais, sinnimos, hipernimos,
nomes genricos.
42


J a coeso seqencial (Koch, 2004: 53)
diz respeito aos procedimentos lingsticos por meio dos quais se
estabelecem, entre segmentos do texto (enunciados, partes do
enunciado, pargrafos e mesmo seqncias textuais), diversos tipos
de relaes semnticas e/ou pragmticas, medida que se faz o
texto progredir.
Segundo a autora, a coeso seqencial se d pela:
a) seqencializao parafrstica: pela recorrncia de termos, de
estruturas, de contedos, de recursos fonolgicos, de tempo e
aspecto verbais;
b) seqencializao frstica: pelo encadeamento de marcas
lingsticas, pela manuteno temtica, pela progresso temtica,
pela justaposio e pela conexo


2.3.3. Coeso na viso de outros autores

As diferentes vises apresentadas por uma e outra autora nos levam
a compreender que os elementos que objetivam garantir a coeso textual
colaboram para a manuteno do tema, o estabelecimento de relaes
semnticas e/ou pragmticas entre segmentos maiores ou menores do texto, a
ordenao e articulao de seqncias textuais.
Deve-se ressaltar que o uso adequado de elementos coesivos facilita
a compreenso do texto. A coeso ajuda a estabelecer a coerncia na
percepo dos sentidos do texto. Segundo Benveniste (1989: 232-3):
43


O sentido a transmitir, ou se se quiser, a mensagem definida,
delimitada, organizada por meio das palavras; e o sentido das palavras,
por seu turno, se determina em relao ao contexto.
Coeso se entende, portanto, como a ligao, a relao, os nexos
que se estabelecem entre os elementos que constituem a superfcie textual.
(Koch & Travaglia, 1990: 40). Ao contrrio da coerncia, explicitamente
revelada atravs de marcas lingsticas, ndices formais na estrutura da
seqncia lingstica e superficial do texto, o que lhe d um carter linear, uma
vez que se manifesta na organizao seqencial do texto.
A coeso vai sendo construda e se evidencia pelo emprego de
diferentes procedimentos, tanto no campo do lxico, como no da gramtica. Ela
se realiza nas relaes entre elementos sucessivos tais como: artigos,
pronomes adjetivos, adjetivos em relao aos substantivos; formas verbais em
relao aos sujeitos; tempos verbais nas relaes espao-temporais
constitutivas do texto etc., na organizao de perodos, de pargrafos, das
partes do todo, como formadoras de uma cadeia de sentido capaz de
apresentar e desenvolver um tema ou as unidades de um texto. Construda
com os elementos gramaticais e lexicais, confere unidade formal ao texto (cf.
Fvero 2005).
Ao assinalar a conexo entre as diferentes partes do texto, tendo em
vista a ordem em que aparecem, a coeso sinttica e gramatical, e tambm
semntica, pois, em muitos casos, os mecanismos coesivos se baseiam numa
relao entre os significados de elementos da superfcie do texto (cf. Fvero,
2005).
O texto constitui-se no apenas de uma seqncia de palavras ou de
frases. A sucesso forma uma cadeia que vai muito alm da simples
seqencialidade: h um entrelaamento significativo que aproxima as partes
formadoras do texto. Os elementos lingsticos que estabelecem a
conectividade e a retomada, e garantem a coeso, so os referentes textuais.
44


Cada um desses referentes estabelece relaes de sentido e significado tanto
com os elementos que o antecedem como com os que o sucedem, construindo
uma cadeia textual significativa, a referenciao.
Em relao aos referentes e referenciao, Cavalcante (2003: 10)
afirma que
Os referentes (...) so construtos culturais, representaes
constantemente alimentadas pelas atividades lingsticas. E sob tal
pensamento, seria ento mais adequado falar de referenciao, de
modo a ressaltar a idia de processo que caracteriza o ato de referir.

Um estudo importante acerca da referenciao -nos apresentado
por Apothloz (2003). Tal estudo se define por uma reviso da referncia de
modo geral e, em especial da anfora, como representao de uma entidade
construda no discurso e pelo discurso, de acordo com alguns elementos
textuais e outros compartilhados pelos participantes da comunicao
(pressupostos). O autor apresenta a sua viso acerca dois tipos de referncia:
exofrica e endofrica. A primeira se d quando se faz referncia aos objetos
ainda no designados no texto; a segunda refere-se a objetos j designados no
cotexto (ou contexto lingstico). A crtica do autor reside no fato de que o
referente de uma expresso endofrica no est situada no texto, o que se
localiza no texto apenas uma outra expresso designando esse referente.
(cf. Apothloz, 2003: 64).
Quanto referncia endofrica Apothloz (2003: 53) afirma:
As expresses anafricas tm, com efeito, propriedades diferentes, e
no sofrem as mesmas restries conforme sejam ou no controladas
sintaticamente por seu antecedente (para o caso, evidentemente, de
haver um). Quando tal controle existe, a interpretao do anafrico tem
a inferncia de uma interpretao sinttica; seno ela dependente de
fatores contextuais e pragmticos.
45


E define dois tipos de anforas:
Fala-se de anfora fiel sempre que um referente anteriormente
introduzido no texto retomado por meio de um SN {sintagma nominal}
definido ou demonstrativo, cujo nome nuclear aquele mesmo por
meio do qual foi introduzido (uma casa... a/esta casa...)
[...]
Fala-se, ao contrrio, anfora infiel sempre que o nome da forma de
retomada diferente daquela da forma introduzida (trata-se, mais
freqentemente, se um sinnimo ou de um hipernimo) ou quando lhe
acrescentada uma determinao qualquer (uma casa... a habitao)
(id. ibid., 71)
Muitas vezes a referncia endofrica designa a dixis textual, que
segundo o estudioso
A expresso dixis textual designa comumente o emprego de
expresses indiciais como mais acima, abaixo, no prximo captulo,
aqui etc. com o objetivo de se referir aos segmentos, aos lugares ou
aos momentos do prprio texto em que estas expresses so
utilizadas. (id. ibid., 69)
Ele cita ainda a dixis de memria, a referncia a algo que no est
presente no texto:
Um sintagma nominal demonstrativo pode referir-se in absentia, quer
dizer, na ausncia de qualquer designao antecedente de seu
referente e sem que este esteja presente na situao enunciativa. (id.
ibid., 69-70)
Ns tomamos um trago no bar com gente fumando. Essa fumaa, esse
cheiro de lcool. (id. ibid., 70)
Os diticos so elementos que no significam, apenas indicam,
remetem aos componentes da situao comunicativa. J os componentes
concentram em si a significao. Remetem a um momento ou lugar da
46


enunciao. Eles exercem, por excelncia, a funo de progresso textual,
dada sua caracterstica. A respeito deles Guimares (2002) afirma que os
pronomes pessoais e as desinncias verbais indicam os participantes do ato do
discurso. Os pronomes demonstrativos, certas locues prepositivas e
adverbiais, bem como os advrbios de tempo, referenciam o momento da
enunciao, podendo indicar simultaneidade, anterioridade ou posterioridade.
Assim: este, agora, hoje, neste momento (presente); ultimamente,
recentemente, ontem, h alguns dias, antes de (pretrito); de agora em diante,
no prximo ano, depois de (futuro).
Para Marcuschi (1999: 220):
A evoluo referencial se d com base numa complexa relao entre
linguagem, mundo e pensamento estabelecida centralmente no
discurso.
E de acordo com essa viso, Marcuschi aproxima-se de outros
autores ligados ao estudo da referenciao (cf. Mondada & Dubois, 2003: p.17-
52 entre outros)
10
, pois para estudar a evoluo referencial pensa os
referentes como objetos-de-discurso, utilizando-os no estudo do texto com
base em dois processos gerais: progresso referencial e progresso tpica.
a progresso referencial diz respeito introduo, preservao,
continuidade, identificao e retomada de referentes textuais,
correspondendo s estratgias de designao de referentes. A
progresso tpica diz respeito ao(s) assunto(s) ou tpico(s)
discursivo(s) tratado(s) ao longo do texto. (Marcuschi, 1999: 219)
Sempre se aplica o princpio da coeso ao se conectarem as formas
e os padres presentes nos textos, para que eles faam sentido. Ao fazerem
sentido, ao se conectarem os significados, move-se para alm da coeso de
formas e padres e aplica-se o princpio da coerncia (cf. Beaugrande, 1997).

10
As autoras, no texto citado, definem os referentes e preferem cham-los de objetos-de-
discurso.
47


2.4. Coerncia

Beaugrande & Dressler (1981) concebem a coerncia como o modo
pelo qual os componentes do universo textual, ou seja, os conceitos e relaes
subentendidos ao texto de superfcie so mutuamente acessveis e relevantes
entre si.
Responsvel por constituir os sentidos do texto, a coerncia no
apresentada, pois, como meros traos dos textos, mas sim como o resultado
de uma complexa rede de fatores de ordem lingstica, cognitiva e interacional.
Assim, a simples justaposio de situaes em um texto pode ativar operaes
que criam relaes de coerncia. (cf. Marcuschi, 1983)
Marcuschi (2003: 34) afirma que
A perspectiva interacionista preocupa-se com os processos de
produo de sentido tomando-se sempre como situados em contextos
scio-historicamente marcados por atividades de negociao ou por
processos inferenciais. No toma as categorias lingsticas como
dadas a priori, mas como construdas interativamente e sensveis aos
fatos culturais. Preocupa-se com a anlise dos gneros textuais e seus
usos na sociedade. Tem muita sensibilidade para fenmenos
cognitivos e processos de textualizao na oralidade e na escrita, que
permitem a produo de coerncia como uma atividade do
leitor/ouvinte sobre o texto recebido.
A coerncia faz com que o texto adquira sentido para os usurios da
lngua, e
este sentido, evidentemente, deve ser do todo, pois a coerncia
global. (Koch & Travaglia, 1990: 21)
Ento, para que haja coerncia, necessrio tambm que haja a
possibilidade de estabelecer no texto alguma forma de unidade ou relao
48


entre seus elementos. A coerncia entendida como um princpio de
interpretabilidade, ligada inteligibilidade do texto numa situao de
comunicao e capacidade que o interlocutor tem para calcular o sentido
desse texto.
Saussure (2004: 124) diz:
A lngua apresenta (...) este carter estranho e surpreendente de no
oferecer entidades perceptveis primeira vista, sem que se possa
duvidar, entretanto, de que existam e que seu jogo que a constitui.
A coerncia esse jogo que faz o texto ser percebido na sua
globalidade.
Vale notar que essa observao sobre estabelecer relaes entre as
idias, vistas como conhecimentos ativados, mostra como elas so
mutuamente acessveis e relevantes, influindo umas na construo das outras
e se entremeando em sua expresso pela lngua, de forma a ocorrer na
interlocuo entre os usurios do texto (produtor e leitor).
Charolles (1988) afirma ser a coerncia a qualidade inerente aos
textos pela qual os falantes passam a reconhec-los como bem formados,
dentro de um possvel mundo (ordinrio ou no). Ela pode ser entendida como
um princpio de interpretabilidade, dependente da capacidade dos usurios em
compreender o sentido do texto pelo qual esto interagindo.
Fvero (2005) reformula a noo de coerncia a partir da viso dos
autores: Beaugrande e Dressler, Halliday e Hasan, Marcuschi, e afirma que
a coerncia caracteriza-se como o nvel de conexo conceitual e
estruturao do sentido, manifestado, em grande parte,
macrotextualmente. (id. ibid., p.59)
Assim, a coerncia contrape-se coeso, visto que esta se d no
nvel micorestrutural, ou seja, na superfcie do texto (cf. Fvero, 2005).
49


Como o texto contm mais do que o sentido da superfcie, devem-se
levar em conta as experincias cotidianas, as atitudes e as intenes todos
eles fatores no lingsticos.
Fvero (2005) cita a semntica procedimental (procedural semantics)
como a proposta mais adequada ao entendimento da coerncia mesma viso
de Beaugrande & Dressler e Marcuschi , pois opera com dois nveis de
aquisio de conhecimento:
a) conhecimento declarativo: o das frases, das proposies do
texto; evidencia-se pelas relaes do tipo lgico (generalizao, especificao,
causalidade etc.).
b) conhecimento procedimental: o conhecimento culturalmente
determinado e construdo por meio de experincias; est armazenado na
memria episdica de cada leitor/ouvinte.
Esses conhecimentos responsveis pela coerncia (isto , a
produo de sentido) se organizam em estruturas cognitivas (conceitos,
modelos cognitivos globais e superestruturas):
a) conceitos: so os conhecimentos armazenados na memria
semntica e na memria episdica.
b) modelos cognitivos globais: so os conhecimentos prvios
armazenados na memria e intensamente utilizados; subdividem-se em:
frames (conhecimento comum, primrio): so conjuntos de
conhecimentos armazenados na memria debaixo de um
certo rtulo, no havendo nenhum tipo de ordenao entre
eles; por exemplo, Carnaval (confete, serpentina, desfile,
escola de samba, fantasia, baile, mulatas etc.).
esquemas (conhecimento organizado seqencialmente, fixos,
determinados): so conjuntos de conhecimentos armazenados
50


em uma seqncia temporal ou causal; por exemplo, como
pr um aparelho em funcionamento, um dia na vida de um
cidado comum.
planos (modelos de comportamento deliberados, com um
objetivo): so conjuntos de conhecimentos sobre como agir
para atingir um objetivo; por exemplo, como vencer uma
partida de xadrez.
scripts (modelos de comportamento estereotipados, com uma
rotina preestabelecida): so conjuntos de conhecimentos
sobre modos de agir altamente estereotipados em dada
cultura, inclusive em termos de linguagem; por exemplo,
rituais religiosos (batismo, missa, casamento), as frmulas de
cortesia, as praxes jurdicas.
cenrios (representa o contexto em que o texto est inserido)
Fvero (2005: 75-7) resume todos esses conceitos na idia de
frames, pois para ela
O frame parece ser a noo mais abrangente, tornando-se mais
produtivo consider-lo o modelo cognitivo mais global e o que possui
capacidade de abarcar os demais.
c) superestruturas: a forma global do texto, que define a sua
organizao e as relaes hierrquicas entre as suas partes.
Fvero cita tambm o conhecimento prvio como a base de
sustentao da coerncia; o que coincide com a opinio de Kleimam (2004:13),
pois
Pode-se dizer com segurana que sem o engajamento do
conhecimento prvio do leitor no haver compreenso. (Kleiman,
2004: 13)
51


O conhecimento prvio uma juno de conhecimento lingstico
(aquele que faz com que o indivduo se comunique em seu idioma),
conhecimento textual (reconhecimento do texto quanto estrutura cf. Fiorin,
1994) e conhecimento de mundo (adquirido formal ou informalmente, o que
as pessoas sabem do mundo).
Para o estabelecimento da coerncia, o conhecimento de mundo
desempenha um papel no menos importante e decisivo, pois necessrio que
o texto fale de coisas que faam parte dos conhecimentos do leitor; caso
contrrio, no haver condies de se calcular o seu sentido e ele parecer
destitudo de coerncia. o que aconteceria a muitos leitores ao se
defrontarem, por exemplo, com o Tratado da Teoria da Relatividade, de Albert
Einstein.
Adquire-se esse conhecimento de mundo com as experincias
vividas, com o passar do tempo, por estar-se constantemente em contato com
os fatos.
Desde que o homem comeou a produzir textos, eles passaram por
vrias mudanas, e hoje, segundo Ferreira (2002: 217), o texto
vive uma pluralidade de existncias e sua leitura est, como sempre
esteve, na dependncia direta das competncias e prticas do leitor.
Assim,
Para chegar compreenso do texto como um todo coerente,
necessrio que sejam trabalhadas no s as relaes coesivas [...],
mas, e principalmente, as de conexo conceitual-cognitiva. (Fvero, op.
cit., p.75)
A coerncia tem a ver com a interlocuo, determinando no
somente a possibilidade de estabelecer sentidos para texto, mas tambm qual
sentido se deve estabelecer no texto. Van Dijk & Kintsch (1983) falam de
coerncia local e de coerncia global, sendo que aquela se refere a partes
52


do texto, a frases ou a seqncias de frases dentro do texto, enquanto esta diz
respeito ao texto em sua totalidade.
Esses autores tambm falam em diversos tipos de coerncia, tais
como:
a) coerncia semntica: refere-se relao entre significados dos
elementos das frases em seqncia num texto (local), ou entre os
elementos do texto como um todo (global). O respeito ou
desrespeito s relaes de sentido entre os significados dos
termos tambm tem a ver com coerncia semntica;
b) coerncia sinttica: refere-se aos meios sintticos para expressar
a coerncia semntica como, por exemplo, os conectivos, o uso
de pronomes, de sintagmas nominais definidos e indefinidos etc.
A coerncia sinttica, ento, nada mais do que um aspecto da
coeso que pode ter a finalidade de auxiliar no estabelecimento
da coerncia;
c) coerncia estilstica: refere-se quela pela qual o usurio deveria
usar em seu texto elementos lingsticos, tais como: lxico, tipos
de estruturas, frases etc., pertinentes ao estilo ou registro
lingstico a que se destina o texto. Seria o caso, por exemplo, do
uso de grias em textos acadmicos, sobretudo orais (as
conferncias); para o seu uso ser possvel, deveria ser
normalmente precedido de ressalvas, como: se me permitem o
termo, ou para usar uma expresso popular que bem expressa
isso etc., ou do uso de palavras reprovveis em conversas
polidas ser normalmente precedido de um com o perdo da
palavra;
d) coerncia pragmtica: o texto visto como uma seqncia de
atos de fala relacionados, de modo que satisfaam condies
53


presentes em uma dada situao comunicativa, afim de que a
seqncia de atos seja percebida como apropriada.
A coerncia contribui para a constituio de um texto ao fazer com
que uma seqncia lingstica qualquer seja vista como um conjunto. Porque
a relao entre vrios fatores, tais como: morfemas, palavras, expresses,
frases, pargrafos, captulos etc. que estabelece a coerncia, o que permite
constru-la e perceb-la na recepo, como constituindo uma unidade
significativa global. a coerncia, portanto, que d textura ou textualidade
seqncia lingstica, entendendo-se por textura ou textualidade aquilo que
converte uma seqncia lingstica em texto, justificando, assim, a coerncia
como uma funo da continuidade de sentidos, segundo a definio de
Beaugrande & Dressler (1981).
Koch & Travaglia (1990) expem, ainda, que no existe o texto
incoerente em si. Ele pode ser incoerente sim, mas em determinada e para
determinada situao comunicativa, lembrando que a coerncia est no
processo que coloca texto e usurios em relao numa situao.
Para que se possa estabelecer a coerncia de um texto, preciso
que haja correspondncia ao menos parcial entre os conhecimentos nele
ativados e o conhecimento de mundo do leitor; caso contrrio, no haver
condies de construir o mundo textual, dentro do qual as palavras e as
expresses do texto ganham sentido.
A coerncia, ento, constri-se na interao entre o texto e seus
usurios, numa situao comunicativa concreta, pois no um trao ou uma
propriedade do texto em si.
Charolles (1988: 47) diz, quanto ao nvel local (ou microestrutural) e
ao global (ou macroestrutural), que a coerncia de um enunciado deve ser
conjuntamente determinada de um ponto de vista local e global, pois um texto
54


pode muito bem ser microestruturalmente coerente sem o ser
macroestruturalmente.
Segundo esse autor, no h diferena fundamental entre as
(meta)regras de macro-coerncia e de microcoerncia, e que certas restries
especficas aparecem, entretanto, no nvel macroestrutural:
Uma condio necessria para que um texto seja globalmente coerente
que se possa lhe associar, por construo, uma seqncia de
macroestruturas e microestruturalmente coerentes. (id. ibid., p.49)
Apresenta, ainda, quatro meta-regras, a saber: de repetio, de
progresso, de no-contradio e de relao.
A meta-regra de repetio remete idia de que, para um texto ser
micro e macroestruturalmente coerente, preciso que contenha, no seu
desenvolvimento linear, elementos de recorrncia estrita. Para assegurar as
repeties, a lngua dispe de recursos numerosos e variados, tais como:
pronominalizaes, definitivaes, referenciaes contextuais, substituies
lexicais, recuperaes pressuposicionais, retomadas de inferncia etc.
Todos estes procedimentos permitem ligar uma frase (ou uma
seqncia) a uma outra que se encontra no seu contexto imediato. (id.
ibid., p. 49)
Os mecanismos de repetio expostos acima vm favorecer a
garantia da continuidade temtica do enunciado, permitindo, assim, um jogo
submetido a regras de retomadas a partir do qual se encontra estabelecido
um fio textual condutor.
A segunda meta-regra diz respeito ao aspecto da informatividade, da
progresso, ou seja, para que um texto seja micro ou macroestruturalmente
coerente, preciso que haja no seu desenvolvimento uma contribuio
semntica constantemente renovada. (p. 57), isto , para ser coerente no
pode simplesmente o enunciado repetir indefinidamente seu prprio assunto,
55


sendo necessrio, ento, adicionar mais elementos que venham aumentar a
informatividade.
A terceira meta-regra, a da no-contradio, exprime a idia de que,
para que um texto seja microestruturalmente ou macroestruturalmente
coerente, preciso que no seu desenvolvimento
no se introduza nenhum elemento semntico que contradiga um
contedo posto ou pressuposto por uma ocorrncia anterior, ou
deduzvel desta por inferncia. (id. ibid., p. 59).
E, por ltimo, a meta-regra da relao: para que uma seqncia ou
um texto sejam coerentes, preciso que os fatos que se denotam no mundo
representado, que pode ser o estado de coisas ligadas ao mundo real ou a
mundos possveis, estejam relacionados.
Segundo Beaugrande & Dressler (cf. Fvero, 2005 e Koch &
Travaglia, 2003), h outros itens funcionando como produtores de coerncia:
inferncias: para que se possa compreender integralmente um
texto, h necessidade de se fazer uma srie de inferncias,
que nada mais so do que operaes pelas quais, utilizando
seu conhecimento de mundo, o leitor de um texto estabelece
uma relao no explcita entre dois elementos (normalmente
frases ou trechos) deste texto que ele busca compreender e
interpretar.
fatores pragmticos: so aqueles que ancoram o texto em
uma situao comunicativa determinada e podem ser de dois
tipos: os contextualizadores propriamente ditos e os
perspectivos ou prospectivos. Entre os primeiros esto a data,
o local, a assinatura, elementos grficos, timbre etc., que
ajudam a situar o texto e, portanto, a estabelecer-lhe a
coerncia; entre os segundos esto aqueles que trazem
56


expectativas sobre o contedo e a forma do texto: ttulo, autor,
incio do texto.
Situacionalidade: age em duas direes: da situao para o
texto, que se dever determinar em que medida a situao
comunicativa interfere na produo/recepo e, portanto, no
estabelecimento da coerncia; e do texto para a situao, em
que o produtor passa a recriar o mundo dependendo de seus
objetivos, interesses, propsitos, crenas, convices etc. No
primeiro caso (da situao para o texto), faz-se necessrio, ao
construir um texto, verificar o que adequado quela situao
especfica: variedade dialetal, tratamento a ser dado ao tema,
grau de formalidade etc. No segundo caso (do texto para a
situao), o mundo criado pelo texto no uma cpia fiel do
mundo real, mas o mundo tal como visto pelo produtor,
partindo de uma determinada perspectiva, tal como de acordo
com determinadas intenes. Isso explica o fato de que
sempre que duas ou mais pessoas descrevem um objeto, ou
uma situao, nunca o fazem da mesma forma, logo os
referentes textuais no so idnticos aos do mundo real, mas
reconstrudos no interior do texto. Por sua vez, o interlocutor
passa a interpretar o texto de acordo com a sua tica, os seus
propsitos e as suas convices, pois h uma mediao entre
o mundo textual e o mundo real, e vice-versa. importante
que haja uma adequao do texto situao comunicativa,
pois um texto que coerente em uma dada situao pode no
ser em outra.
Intencionalidade e aceitabilidade: a intencionalidade refere-se
ao modo como os emissores usam textos para perseguir e
realizar suas intenes, produzindo, para tanto, textos
adequados obteno dos efeitos desejados, haja vista que o
produtor tem determinados propsitos, que vo desde a
simples inteno de manter ou estabelecer o contato com o
57


interlocutor at a de agir ou comportar-se de determinada
maneira ou lev-lo a partilhar de suas opinies; a
aceitabilidade constitui a contraparte da intencionalidade. A
intencionalidade tem uma estreita relao com o que se tem
chamado de argumentatividade: manifestando-se no texto por
meio de uma srie de marcas ou pistas, tais como: tempos
verbais, operadores e conectores argumentativos (at,
mesmo, alis, ao contrrio, mas, embora, enfim etc.), os
modalizadores (certamente, possivelmente, indubitavelmente,
aparentemente etc.), a argumentatividade conceder ao
interlocutor a capacidade de construir a sua leitura, entre
aquelas que o texto permite, pela maneira como se encontra
lingisticamente estruturado.
informatividade: abrange o grau de previsibilidade da
informao contida no texto. Depende de o texto ser mais ou
menos informativo. Isso quer dizer que, se o texto contiver
apenas informao redundante ou previsvel, seu grau de
informatividade ser baixo. Por outro lado, ocorrer um maior
grau de informatividade se contiver informao no previsvel,
alm da informao esperada ou previsvel. Ento, se toda a
informao de um texto for imprevisvel ou inesperada, ter
um grau mximo de informatividade, podendo, primeira
vista, parecer incoerente por exigir do interlocutor um grande
esforo de decodificao.
focalizao: concentrao do produtor e do interlocutor em
apenas uma parte do seu conhecimento e com a perspectiva
por meio da qual so vistos os componentes do mundo
contido no texto. O produtor fornece ao interlocutor pistas
sobre o que est focalizando, ao passo que o este ter de
recorrer a conhecimentos partilhados e crenas sobre o que
est sendo focalizado, para poder entender o texto (e as
palavras que o compem) de modo adequado.
58


intertextualidade: para o processamento cognitivo
(produo/recepo) de um texto, preciso recorrer-se ao
conhecimento prvio de outros textos. A intertextualidade
pode ser de forma ou de contedo: a intertextualidade de
forma surge quando o produtor de um texto repete trechos,
expresses ou enunciados de outros textos, ou, ento, o estilo
de determinado autor ou de determinados tipos de discurso; a
intertextualidade de contedo, muito constante, surge quando
os textos de uma mesma rea de conhecimento, de uma
mesma poca, de uma mesma cultura etc. dialogam,
necessariamente, uns com os outros. Exemplos de
intertextualidade de contedo so as matrias jornalsticas de
um mesmo dia, quer do mesmo jornal, quer de jornais
diferentes, quer, ainda, de revistas semanais, noticirios de
rdio e TV, que dialogam entre si, ao tratarem de um fato em
destaque.
relevncia: para que um texto seja relevante, preciso que o
conjunto de enunciados que o compe seja relevante para um
mesmo tpico discursivo subjacente, isto , que os
enunciados sejam interpretveis como falando sobre um
mesmo tema.
Koch & Elias (2006), apoiando-se em Van Dijk & Kintsch (1983),
propem agora uma outra tipificao para a coerncia.
Coerncia sinttica:
Est relacionada ao conhecimento lingstico dos usurios, isto , diz
respeito ao uso adequado das estruturas lingsticas (em termos de
ordem dos elementos, seleo lexical etc.), bem como dos recursos
coesivos que facilitam a construo da coerncia semntica. (Koch &
Elias, 2006: 194-5)
Coerncia semntica:
59


Refere-se s relaes de sentido entre as estruturas palavras ou
expresses presentes no texto. (...) para que um texto seja
semanticamente coerente, no deve conter contradies de quaisquer
contedos, postos ou pressupostos. (id. ibid., p.196)
Coerncia temtica:
Exige que todos os enunciados de um texto sejam relevantes para o
tema ou tpico discursivo em desenvolvimento, ou se no o forem, que
seja possvel ao interlocutor perceber, sem dificuldades, a razo de sua
presena no texto. (id. ibid., p.196)
Coerncia pragmtica:
Est relacionada aos atos de fala que o texto pretende realizar. (...) tais
atos devem estar relacionados e obedecer s condies para sua
realizao. (id. ibid., p.202)
Coerncia estilstica:
Determina que, em cada situao interativa, o produtor do texto se
utilize da variedade de lngua adequada, em termos de lxico,
estruturas sintticas etc. (id ibid., p.203)
Coerncia genrica:
Diz respeito s exigncias do gnero textual, determinado pela prtica
social no interior do qual o texto produzido, isto , o propsito
comunicacional, a forma composicional, o contedo temtico, o estilo e
as condies de produo inerentes a essas prticas. (id. ibid., p.204)
As classificaes variam, mas o conceito bsico da coerncia como
um princpio de interpretabilidade, como unidade, como um todo significativo
permanece o mesmo em todos os autores.
60


2.5. Leitura e compreenso

Os princpios da coeso e da coerncia so fundamentais para que
se compreenda um texto, porm necessrio levar em conta outros elementos
importantes da leitura que possibilitem a compreenso do texto.
A leitura atenta o passo prvio para toda compreenso. Smith
(1999: 107-8) diz que leitura
fazer perguntas ao texto escrito. E a leitura com compreenso se torna
uma questo de obter respostas para as perguntas feitas. (...) a
informao que responde s perguntas encontrada em um texto
escrito ou impresso. Voc capaz de ler uma lista telefnica quando
pode encontrar a resposta para a sua pergunta sobre o nmero da
pessoa para quem voc quer telefonar. Voc pode ler um cardpio
quando procura encontrar uma informao sobre a especialidade da
casa. Voc pode ler um romance ou um texto quando capaz de obter
informao suficiente do mesmo para saber que nenhuma das suas
perguntas ficou sem resposta, que no se sente confuso nem perplexo.
Esse fazer perguntas ao texto uma das maneiras de se
comprovar a captao de sentidos do texto. Outras maneiras de utilizar a
informao retida pela leitura so apresentadas por Guimares (2004: 196):
Uma maneira de que o leitor dispe para se dar conta de que
efetivamente captou o sentido do texto/discurso consiste em utilizar a
informao adquirida por meio da leitura em tarefas que exigem
verbalizao, tais como parafrasear, resumir, formular e contestar
perguntas pertinentes.
A captao de sentidos do texto se d por meio de vrios
mecanismos, princpios e elementos observados. preciso trabalhar com
alguns ao mesmo tempo para se chegar a tais possveis sentidos. A seguir,
definem-se alguns itens importantes na compreenso do texto.
61


a) Significao:
No processo de construo do sentido do texto, uma das maneiras
pelas quais se pode chegar sua idia global pela observao dos
elementos coesivos e da coerncia entre as vrias partes dos enunciados.
Essa idia global pode ser chamada de sentido do texto.
Segundo Cereja (2005), a construo de sentido se d pela
significao, e afirma que esta
existe como capacidade potencial de construir sentido, prpria dos
signos lingsticos e das formas gramaticais da lngua. o sentido que
esses elementos historicamente assumem, em virtude de seus usos
reiterados. , portanto, um estgio mais estvel dos signos e dos
enunciados, j que seus elementos, como fruto de uma conveno,
podem ser utilizados em diferentes enunciaes com as mesmas
indicaes de sentido.
Percebe-se o fato de o autor citar as formas gramaticais da lngua.
Assim como ele, outros autores so categricos ao afirmarem que a gramtica
representa papel muito importante na construo do sentido do texto, pois a
argumentatividade possibilidade de levar o interlocutor a determinados tipos
de concluso, com excluso de outras, algo inerente prpria lngua se d
pela notao das marcas gramaticais inseridas na lngua, fazendo com que o
leitor chegue a determinadas concluses, excluindo outras. (cf. Koch, 2002:
160-1).
Para Bakhtin (2003), a construo do sentido vai alm da observao
das formas gramaticais da lngua. O autor afirma que nenhum estudo
gramatical pode dispensar as observaes acerca da estilstica:
A gramtica (e o lxico) se distingue substancialmente da estilstica
(alguns autores chegam at a coloc-la em oposio estilstica), mas
ao mesmo tempo nenhum estudo de gramtica (j nem falo de
gramtica normativa) pode dispensar observaes e incurses
62


estilsticas. Em toda uma srie de casos como se fosse obliterada a
fronteira entre a gramtica e a estilstica. Bakhtin (2003: 269)
Segundo o Dicionrio Eletrnico Houaiss
11
, estilstica ramo da
lingstica que estuda a lngua na sua funo expressiva, analisando o uso dos
processos fnicos, sintticos e de criao de significados que individualizam
estilos.
Bakhtin (2003: 269) afirma haver um apagamento dos limites entre
gramtica e estilstica. Assim, a construo de significados depender no s
da observao de uma ou de outra, mas da observao de ambas. Pois, a
partir da percepo do estilo do texto (sentidos individualizados, conforme a
definio do dicionrio), possvel chegar a algumas concluses a respeito
daquilo que se deseja por meio dele transmitir.
H, de acordo com as idias apresentadas, maneiras possveis de se
chegar quilo que o texto transmite. Ento, para ns, significaoconstruo
do sentidoidia do texto tornam-se expresses de sentidos equivalentes, pois
a finalidade uma s: a compreenso do texto.

b) Seleo lexical
De acordo com o conceito de intencionalidade, abordado
anteriormente, as escolhas feitas pelo produtor do texto revelam as idias
possveis que o leitor deve captar. Confirma-se essa idia em Benveniste
(1989), que fala no s do lxico como tambm da gramtica:
O sentido da frase de fato a idia que ela exprime; este sentido se
realiza formalmente na lngua pela escolha, pelo agenciamento de
palavras, por sua organizao sinttica, pela ao que elas exercem
umas sobre as outras. (Benveniste, 1989: 230)

11
Texto extrado do site (com acesso em 25-10-2007, 16h55):
http://houaiss.uol.com.br/busca.jhtm?verbete=estil%EDstica&stype=k
63


Segundo Basilio (2004: 25) o lxico um depsito de signos
construdos e assim percebido na leitura, pois h uma idia preestabelecida
para os vocbulos da lngua. Um exemplo disso o paradoxo do jogo
semelhana/diferena que h entre as palavras esttua e mmia: ambas nos
remetem a idia de algo esttico, paralisado, porm a primeira traz uma carga
semntica positiva, enquanto a segunda nos remete a algo negativo. H
implicaes diferentes ao dizer que algum est parado como uma esttua,
ou parado como uma mmia.
E no s a mudana de idia,
a presena de um item lexical pode fazer a diferena entre um texto
coerente ou incoerente. O elemento formal funciona a como o elo que
permite ligar as diferentes partes, que antes eram uma seqncia de
informaes que no faziam sentido, pois no estavam relacionadas
entre si. (Kleiman, 2004: 49)
o cuidado com a seleo lexical que garante a idia de que a
parfrase seja um desvio mnimo (cf. SantAnna, 2003: 38), por exemplo, em
relao ao um texto original.

c) Polissemia
Os vocbulos tm carter polissmico, ou seja, podem assumir dois
ou mais sentidos, dependendo do texto em que aparecem. Segundo Voese
(2004: 152-3), esse carter polissmico
e vago do sentido de uma palavra requer do usurio (...) domnio dos
recursos expressivos da lngua, de um conjunto de regras
conversacionais ou interativas que exigem uma enunciao em que
estejam presentes a coerncia, a coeso e a congruncia.
Ento,
64


A noo de polissemia (...) obriga a que se atue com a noo de pista
que, por sua vez, significa que sempre h diferentes possibilidades de
interpretao e de compreenso de um texto. Isso exigir que qualquer
interpretao dada esteja justificada com argumentos de ordem da
lngua, do ato de fala, do evento cultural e do discurso, o que significa
atuar com conceitos no espontneos. (Voese, 2004: 152)
A interpretao, assim, passa de objetiva a subjetiva e vice-versa,
dependendo da idia que cada palavra apresenta dentro de dado contexto; e
uma modificao no contexto pode levar a mudanas tanto no lxico, como na
organizao estrutural das categorias cognitivas. (Mondada & Dubois, 2003:
25).
A polissemia vai trabalhar a palavra, ento, no texto, no contexto em
que inserida, pois no pode haver variao de sentido se a palavra no se
relaciona com outras. a observao desse relacionamento entre as palavras
no texto que nos permite dizer qual sentido essa palavra assume. Variando a
relao, varia-se tambm o significado. Ilari & Geraldi (2004: 75) afirmam que
O sentido que a expresso assume ento no contexto de fala pouco ou
nada tem a ver com o sentido que se poderia esperar para a expresso
a partir das palavras que a compem.

d) Raciocnio lgico:
As palavras podem ter carter polissmico, mas no texto s
podem assumir sentidos autorizados pelo contexto. E para chegar a esses
sentidos autorizados o leitor utiliza-se do raciocnio lgico verbal. Palma e
Zanotto (2000: 128-9) definem muito bem essa idia:
Raciocnios so operaes mentais que caminham do mais conhecido
para o menos conhecido, partem de pressupostos e chegam a uma
concluso. So operaes discursivas, por transitar de uma idia para
outra, passando por intermedirios e exigindo o uso da palavra;
65


encadeiam logicamente juzos e deles tiram uma concluso. O
raciocnio concretiza-se no argumento, formalizando-se no silogismo.
O silogismo, segundo o aristotelismo, um raciocnio dedutivo
formalmente estruturado a partir de duas proposies (chamadas premissas),
das quais se obtm por inferncia necessariamente uma terceira, que ser
chamada de concluso. Tem-se, ento, um silogismo no seguinte raciocnio:
Todas as aves tm penas; o pingim uma ave; logo, o pingim tem penas.
Os textos autorizam algumas inferncias a partir de informaes nele
contidas, que quando articuladas entre si revelam concluses coerentes
implcitas em marcas textuais.
Ilari & Geraldi (2004) tratam das inferncias utilizando em sua obra o
termo implicaturas. E afirmam que
O uso do termo implicaturas se deve ao desejo de distinguir dois
fenmenos lingsticos: o fenmeno do acarretamento, em que se
infere uma expresso com base apenas no sentido literal de outra; e o
fenmeno de que se trata nesta seo [implicatura], em que a
derivao de um sentido passa obrigatoriamente pelo contexto (...).
(Ilari & Geraldi, 2004: 77)
Pode-se, ento, afirmar (cf. Ilari & Geraldi) que a estrutura lingstica
do texto fornece todas as informaes necessrias para que se compreenda
um contedo pressuposto. A interpretao se faz captando essas informaes
e ligando-as de maneira lgica a fim de se obter sentido.

e) Relevncia textual
Sabe-se que os textos trazem as marcas deixadas pelo produtor para
direcionar o entendimento do leitor. fundamental que no processo de leitura
essas marcas sejam decodificadas, percebidas e seguidas, pois indicam o
caminho para se chegar a uma interpretao consensual.
66


Van Dijk (apud Sol, 1998: 136) d-nos uma excelente idia a
respeito disso. Para ele a relevncia
12
textual:
refere-se importncia atribuda aos contedos de um texto em funo
de sua estrutura e dos sinais utilizados pelo autor para marcar o que
ele considerou mais importante tema; comentrios; sinais
semnticos; palavras e frases temticas; repeties; sntese;
recapitulaes e introdues; sinais lxicos: o importante..., o
relevante ...; sinais sintticos; ordem das palavras e das frases; sinais
grficos: tipo e tamanho das letras, enumeraes, grifos.
Ao posicionar-se dessa maneira, Van Dijk concentra muitas das
idias dadas por outros autores, j apresentadas neste texto.

12
No podemos confundir a noo relevncia de que falamos aqui com aquela apresentada
por Beaugrande & Dressler (cf. Fvero 2005 e Koch & Travaglia 2003)
67


2.6. Em concluso

Com essa viso geral acerca dos vrios estudos aqui apresentados,
pretendeu-se aproximar as idias correlacionadas para melhor compreenso
dos fenmenos da coeso e da coerncia textuais, alm de alguns outros
princpios, na compreenso/interpretao de texto.
Levando-se em conta o foco do trabalho que ora se apresenta,
aplicar-se- a literatura aqui revista na inteno de encontrar um sentido
consensual, objetivo e nico para a compreenso de texto das provas de
concursos pblicos.
68


Captulo III ANLISE DO CORPUS

As provas apresentam quantidade varivel de questes, mas sempre
versam sobre interpretao de texto e gramtica. Algumas questes trabalham
apenas o aspecto textual, outras apenas o aspecto gramatical, e ainda algumas
outras tratam desses dois aspectos conjuntamente.
Como o tema deste trabalho a interpretao de texto, foram
recolhidas apenas questes que tratam desse assunto. Como a gramtica
um item importante na compreenso de qualquer texto, uma vez que pode
produzir coerncia ou no caso de mal empregada incoerncia, os recursos
gramaticais sero utilizados para amparar a observao de elementos coesivos
e a percepo de segmentos coerentes/incoerentes.
A teoria vista no Captulo I Reviso da Literatura servir de base
para a anlise das questes das provas de concursos pblicos. Para a
explicao de uma questo, podemos recorrer a um nico princpio ou vrios
deles. Por esse motivo optou-se, para haver maior liberdade na anlise, tratar
de cada assunto no momento em que aparece na questo, procurando colocar
na seqncia outras questes que tratem do mesmo fato. Por vezes o assunto
j ter sido discutido em anlise precedente, ento apenas se marcar a sua
presena sem se repetir a explanao toda a respeito dele.
Para uma melhor percepo da questo da prova, ela estar
diagramada de forma distinta da do texto que a analisa (com um recuo maior
em relao margem esquerda e com caracteres diferentes Times New
Roman). A identificao de cada uma das questes feita com apresentao
da entidade que a prepara e o cargo pblico a se destina, seguidos da data de
aplicao da prova.
Dito isso, apresentam-se as anlises.
69


Questes de prova e anlises

Um fato importante na leitura reconhecer a estrutura do texto e
assim criar pressupostos para a sua anlise. necessrio conhecer as
modalidades de organizao textual para que se possa perceber a inteno do
autor e, mais facilmente, captar a idia que se deseja transmitir, pois a escolha
de uma ou outra modalidade pode revelar elementos textuais que ajudam na
compreenso do texto, uma vez que cada modalidade tem aspectos distintos
para finalidades distintas.
Houve um tempo em que se trabalhavam as tipologias textuais como
formas fixas e independentes. Os modernos estudos da Lingstica Textual
trabalham hoje com a noo de gneros textuais
13
, ou gneros discursos os
estudiosos esto divididos entre essas duas nomenclaturas , e o que se
chamava tipologia textual, atualmente, classifica-se como modos de
organizao do discurso
14
(cf. Fiorin, 1994).
Descrio, narrao e dissertao so os modos como o discurso se
organiza. Mas sabe-se que muito difcil haver no texto apenas uma dessas
modalidades. Na verdade, os textos geralmente mesclam modalidades:
descrio e narrao, descrio e dissertao, narrao e dissertao, ou at
mesmo os trs modos em um nico texto.
Perceber, reconhecer e entender o que cada uma dessas
modalidades encerra o primeiro passo para dar incio compreenso de
texto, pois cada modo traz em si uma carga de intencionalidade, revelando o
posicionamento do produtor do texto e, conseqentemente, a idia que
procurou com seu texto explicitar.

13
Sobre esse assunto ver BAZERMAN, Charles. Gneros textuais, tipificao e interao. So
Paulo: Cortez, 2005.
14
No se vai, nesse trabalho, distinguir texto e discurso; aqui, esses termos sero utilizados
como sinnimos
70


Anlise de prova (1)
NCE/UFRJ Anlise de Sistemas Desenvolvimento.
7. Filosofia dos Epitfios

Sa, afastando-me dos grupos e fingindo ler os epitfios. E, alis,
gosto dos Epitfios; eles so, entre a gente civilizada, uma
expresso daquele pio e secreto egosmo que induz o homem a
arrancar morte um farrapo ao menos da sombra que passou.
Da vem, talvez, a tristeza inconsolvel dos que sabem os seus
mortos na vala comum; parece-lhes que a podrido annima os
alcana a eles mesmos.
(Machado de Assis, Memrias Pstumas de Brs Cubas)

Do ponto de vista da composio, correto afirmar que o
captulo Filosofia dos Epitfios

a) predominantemente dissertativo, servindo os dados do
enredo do ambiente como fundo para a digresso.
b) predominantemente descritivo, com a suspenso do curso
da histria dando lugar construo do cenrio.
c) equilibra em harmonia narrao e descrio, medida que
faz avanar a histria e cria o cenrio de sua ambientao.
d) predominantemente narrativo, visto que o narrador evoca
os acontecimentos que marcaram sua sada.

O exerccio trabalha com a noo de modos de organizao do texto.
Ento, importante perceber nele as caractersticas predominantes:
71


No primeiro perodo do texto Sa, afastando-me do grupo e
fingindo ler os epitfios. aparece um verbo perfectivo; h nesse perodo uma
relao de anterioridade e posterioridade; essas so marcas prprias da
narrao. Porm, no perodo seguinte os verbos passam ao presente
atemporal caracterstica da dissertao. O texto, por conseguinte, um
composto de narrao e dissertao, preponderando a dissertao, uma vez
que seu discurso temtico (na narrao o discurso figurativo): a inteno
do autor discutir a funo dos epitfios.
Outro ponto a se destacar so as relaes lgicas que se
estabelecem entre as asseres. No texto em anlise, observa-se a relao de
causa e conseqncia. Essa relao marcada pelo advrbio Da, que
introduz a conseqncia em relao ao fato anterior (causa).

H muitas questes nas provas trabalhando com os modos de
organizao do discurso. Vejam-se outras:

Anlise de prova (2)
NCE/UFRJ Anlise de Sistemas Desenvolvimento.
(...) em volta das bicas era um zunzum crescente; uma
aglomerao tumultuosa de machos e fmeas. Uns aps outros,
lavavam a cara, incomodamente, debaixo do fio de gua que
escorria da altura de uns cinco palmos. O cho inundava-se. As
mulheres precisavam j prender as saias entre as coxas para no
as molhar, via-se-lhes a tostada nudez dos braos e do pescoo
que elas despiam suspendendo o cabelo todo para o alto do
casco; os homens, esses no se preocupavam em no molhar o
plo, ao contrrio metiam a cabea bem debaixo da gua e
72


esfregavam com fora as ventas e as barbas, fossando e
fungando contra as palmas das mos. As portas das latrinas no
descansavam, era um abrir e fechar de cada instante, um entrar e
sair sem trguas. No se demoravam l dentro e vinham ainda
amarrando as calas ou saias; as crianas no se davam ao
trabalho de l ir, despachavam-se ali mesmo, no capinzal dos
fundos, por detrs da estalagem ou no recanto das hortas.
(Alusio Azevedo, O Cortio)

6. O fragmento acima pode ser considerado:

a) narrativo, pois ocorre entre seus enunciados uma progresso
temporal de modo que um pode ser considerado anterior ao
outro.
b) um tpico fragmento dissertativo em que se observam
muitos argumentos.
c) descritivo, pois no ocorre entre os enunciados uma
progresso temporal: um enunciado no pode ser
considerado anterior ao outro.
d) descritivo, pois os argumentos apresentados so objetivos e
subjetivos.

Notam-se, nesse texto, alguns aspectos importantes:
a) o discurso figurativo,
b) os verbos so usados no pretrito imperfeito,
c) no h progresso, pois o texto focaliza estados e no
transformaes,
73


d) no h entre os enunciados qualquer relao de causalidade, eles
podem ser tomados em qualquer ordem.
Todos esses fatores nos remetem descrio.

Anlise de prova (3)
Cespe-UnB Delegado de Polcia Federal.
Texto I itens de 7 a 10

Diversos municpios brasileiros, especialmente aqueles
que se urbanizaram de forma muito rpida, no oferecem
populao espaos pblicos para a prtica de atividades
culturais, esportivas e de lazer. A ausncia desses espaos limita
a criao e o fortalecimento de redes de relaes sociais. Em um
tecido social esgarado, a violncia cada vez maior,
ameaando a vida e enclausurando ainda mais as pessoas nos
espaos domsticos.
Internet: <http://www.polis.org.br> (com adaptaes).

Considerando o texto I, julgue os seguintes itens.

7 A insero da palavra conseqentemente, entre vrgulas,
antes de cada vez (l.6) torna explcita a relao entre
idias desse perodo e aquelas apresentadas anteriormente
no texto.

De acordo com a noo de que o texto dissertativo sempre trar uma
relao lgica (aqui de causalidade), percebe-se que a assertiva proposta para
74


o texto correta, pois as informaes apresentadas no texto garantem o
argumento contido no ltimo perodo.
Nessa questo tambm se nota a seqencializao por conexo,
citada por Fvero (2005), que se faz por meio de operadores do tipo lgico
(disjuno, condicionalidade, causalidade, mediao, complementao,
restrio ou delimitao), operadores do discurso (conjuno, disjuno,
contrajuno, explicao ou justificao) e pausas (os sinais de pontuao, na
escrita). O termo conseqentemente um operador do tipo lgico, pois junta
duas idias numa relao de causalidade. As pausas tambm podem ajudar na
produo de coerncia: A insero da palavra conseqentemente, entre
vrgulas, antes de cada vez (l.6) torna explcita a relao entre idias desse
perodo e aquelas apresentadas anteriormente no texto. A assertiva prope a
colocao de vrgulas, o que realmente amplia a noo de concluso dada pelo
advrbio conseqentemente.
Veja-se outra questo que trabalha com operadores do tipo lgico e
a pausa (pontuao):

Anlise de prova (4)
Cespe-UnB Delegado de Polcia Federal.
A anlise que a sociedade costuma fazer da violncia
urbana fundamentada em fatores emocionais, quase sempre
gerados por um crime chocante, pela falta de segurana nas ruas
do bairro, por preconceito social ou por discriminao. As
concluses dos estudos cientficos no so levadas em conta na
definio de polticas pblicas. Como reflexo dessa atitude, o
tratamento da violncia evoluiu pouco no decorrer do sculo
XX, ao contrrio do que ocorreu com o tratamento das
infeces, do cncer ou da AIDS. Nos ltimos anos, entretanto,
75


esto sendo desenvolvidos mtodos analticos mais precisos para
avaliar a influncia dos fatores econmicos, epidemiolgicos e
sociolgicos associados s razes sociais da violncia urbana:
pobreza, impunidade, acesso a armamento, narcotrfico,
intolerncia social, ruptura de laos familiares, imigrao,
corrupo de autoridades ou descrdito na justia.
Druzio Varella. Internet: <http://www.drauziovarella.com.br>
(com adaptaes).

Em relao ao texto acima, julgue os itens que se seguem.

2 A expresso Como reflexo dessa atitude (l.6) introduz
uma idia que uma conseqncia em relao informao
antecedente. Portanto poderia, sem prejuzo da correo e
do sentido do texto, ser substituda pela palavra
Conseqentemente.

Acontece aqui o mesmo processo da questo analisada
anteriormente, com alguns acrscimos.
O texto diz: Como reflexo dessa atitude, o tratamento da violncia
evoluiu pouco no decorrer do sculo XX note-se que nesse perodo aparece
a expresso dessa atitude que, segundo Apothloz (2003), representa uma
anfora infiel, pois a retomada do referente se faz por um hipernimo: a palavra
atitude retoma toda a idia contida nos dois perodos anteriores. Para
Marchushi (1999), esse movimento a progresso tpica.
A expresso Como reflexo dessa atitude indica resultado de uma
ao, conseqncia, ou seja, o fato seguinte resultado do fato anterior.

76


As provas de concursos pblicos trabalham muito com textos
retirados de jornais, estruturados das mais diversas maneiras. Os textos para
cada seo de um jornal so organizados de modo a manifestarem a inteno
do autor. Assim, os textos da seo de Artes e Lazer so predominantemente
descritivos; os textos contidos na seo de Cotidiano, predominantemente
narrativos; e nos Editoriais predomina a dissertao. Os examinadores
exploram nas provas esses aspectos.

Anlise de prova (5)
FCC Analista Judicirio rea Judiciria.
Limites de cotas
As regras anunciadas pela UnB (Universidade de Braslia)
para seu programa de cotas raciais para negros e pardos do bem
a medida da inconsistncia desse sistema. Os candidatos que
pretenderem beneficiar-se das cotas sero fotografados para
evitar fraudes.
Uma comisso formada por membros de movimentos
ligados questo da igualdade racial e por especialistas no
tema decidir se o candidato possui a cor adequada para
usufruir da prerrogativa.
Para alm do fato de que soa algo sinistra a criao de
comisses encarregadas de avaliar a pureza racial de algum,
faz-se oportuno lembrar que, pelo menos para a cincia, o
conceito de raa no aplicvel a seres humanos. Os recentes
avanos no campo da genmica, por exemplo, j bastaram para
mostrar que pode haver mais diferenas genticas entre dois
indivduos brancos do que entre um branco e um negro. (...)
Esta Folha se ope poltica de cotas por entender que
nenhuma forma de discriminao, nem mesmo a chamada
77


discriminao positiva, pode ser a melhor resposta para o grave
problema do racismo. A filosofia por trs das cotas a de que se
poder reparar uma injustia atravs de outra, manobra que
raramente d certo. (...)
(Folha de S. Paulo. 22/03/2004, p. A-2)

11. No verbete editorial do dicionrio Houaiss, l-se a seguinte
definio:
Artigo em que se discute uma questo, apresentando o
ponto de vista do jornal, da empresa jornalstica ou do
redator-chefe.
Baseando-se nessa definio, correto afirmar que o texto
Limite das cotas , de fato, um editorial, uma vez que

a) a matria de que trata indiscutivelmente polmica e vem
despertando o interesse de boa parte dos leitores.
b) nele se analisam, de modo isento e equilibrado, as razes de
duas abordagens divergentes de uma mesma questo.
c) h nele uma explicitao inequvoca do seu carter
opinativo, que deixa claro um posicionamento do veculo de
informao.
d) se trata de uma matria jornalstica no assinada, fato que
suficiente para caracterizar a imparcialidade na anlise de
uma questo.
e) h nele uma tentativa de levantamento das diferentes e
contraditrias opinies dos redatores de um rgo de
imprensa.

Se o editorial discute uma questo apresentando um ponto de vista,
ele se organiza como uma dissertao. O enunciado da questo informa isso,
78


portanto para se chegar resposta preciso perceber a opo que caracteriza
o texto de tal modo.
Outro fato importante a ser notado nessa questo o emprego da
coeso referencial (cf. Fvero 2005), entendida como o primeiro grau de
abstrao do leitor, pois, por meio dela, o leitor recupera informaes dadas no
texto. Nessa questo, utilizou-se a reiterao pelo uso de hipernimo. Esse
recurso consiste na referenciao que se faz com o uso de palavra de sentido
mais genrico em relao a outra de sentido mais restrito: assento
hipernimo de cadeira, poltrona, banco etc. Perceba-se que o texto foi extrado
do jornal Folha de S.Paulo, retomado pelos hipernimos veculo de
comunicao (na opo c), e rgo de imprensa (na opo e).
A coeso referencial pode ser por reiterao, como dito acima, ou
por substituio quando um componente lingstico retomado (anfora) ou
precedido (catfora) por elementos gramaticais. Este um recurso muito
utilizado em provas de concursos pblicos.

A coeso referencial por substituio (tanto anfora quanto a
catfora) trabalha com os elementos gramaticais ou pro-formas gramaticais (cf.
Fvero, 2005). Essas pro-formas so assunto recorrente em provas de
concursos pblicos.
Nota-se, nas duas prximas anlises de prova (6 e 7), o uso que se
faz de tais pro-formas.

Anlise de prova (6)
ESAF Gestor Fazendrio GEFAZ-MG.
79


1



5




10
Na Grcia e em Roma, o conceito de cidadania tinha um
tom bem diferente do atual. O cidado grego, mesmo na
urea poca de Pricles, em Atenas, era o nascido de
famlia cidad de determinada cidade-estado. Os escravos,
os estrangeiros, os periecos, moradores da periferia, no
eram cidados. Numa cidade-estado, era nfima a
porcentagem de cidados, o que evidencia a presena de
uma cidadania oligrquica nessas cidades. O mesmo pode
ser dito de Roma, que dividia seu direito entre Jus Civile,
ou direito dos cidados, e Jus Gentium, o direito das
gentes ou daqueles que no eram cidados, que
obviamente tinham menos direitos que os primeiros.
(Roberto de Aguiar, tica e Direitos Humanos. In: Desafios
ticos, p. 61-62, com adaptaes)

08- Assinale a opo em que, de acordo com a argumentao do
texto, a expresso da primeira coluna no se refere da
segunda coluna.

a) o que (l. 7) > a nfima porcentagem de cidados em uma
cidade-estado.
b) nessas cidades (l. 8) > cidades-estado da Grcia antiga.
c) O mesmo (l. 9) > a presena de uma cidadania nica.
d) que (l. 12) > aqueles que no eram cidados.
e) os primeiros (l. 12) > cidados romanos.

Observando a primeira coluna das opes a, b, c, d e e, notamos
que as expresses retiradas do texto so elementos gramaticais (pro-formas)
que retomam nomes e informaes contidas no texto (cf. Fvero, 2005).
80


Outra questo de outra entidade elaboradora de prova de concurso
que trabalha a coeso por substituio, ou as pro-formas:

Anlise de prova (7)
FCC Tcnico Judicirio rea Administrativa.
1



5




10




15




20




Coerente com a noo de que o pecado marca
fundamentalmente a condio humana como estigma
degradante e que este mundo material apenas lugar de
perdio ou, na melhor das hipteses, lugar de penas
regeneradoras, o pensamento catlico medieval insistiu no
tema da misria e da indignidade do homem. Indignidade
resultante de Queda, indignidade tornada visceral e que,
sozinho, apenas por si mesmo, apenas com suas parcas
foras o homem no conseguiria superar, necessitando da
ao mediadora da Igreja, de seus clrigos, seus
sacramentos. bem verdade que essa viso pessimista em
relao ao homem e natureza, que lhe propicia ocasies
de pecado ou de esquecimento da necessidade de
salvao, encontra seu reverso, na prpria Idade Mdia,
no cristianismo de So Francisco de Assis, baseado em
pobreza, alegria e amor natureza enquanto obra
belssima de Deus. Essa justamente uma das
contradies mais fecundas apresentadas pelo universo
religioso medieval (contradio muito bem exposta, em
forma romanceada, por Umberto Eco em O nome da
rosa). (...) Mas, franciscanismo parte, a tese que
prevalece na Idade Mdia como concepo oficial da
Igreja aquela da degradao do homem em decorrncia
do pecado original e da natureza como reino da perigosa e
81


25 tentadora materialidade.
(PESSANHA, Jos Amrico Motta. Humanismo e pintura.
Artepensamento. Org. Adauto Novaes. So Paulo: Companhia
das Letras, 1994, p. 30-31)

5. Est corretamente indicado o termo a que se refere o
pronome destacado em:

a) que lhe propicia ocasies de pecado (linha 12) verdade.
b) que lhe propicia ocasies de pecado (linha 12) natureza.
c) seu reverso (linha 14) a necessidade de salvao.
d) Essa justamente uma das contradies mais fecundas
(linhas 17 e 18) a natureza enquanto obra belssima de
Deus.
e) aquela da degradao do homem (linhas 23) a tese.

Nessa questo notam-se as pro-formas especficas: as pro-formas
pronominais da lngua:
Na opo a, apresenta-se a palavra que, pronome relativo, tendo
como referente, no texto, essa viso. A assertiva falsa, pois prope a
ligao entre que e verdade.
Na opo b, apresenta-se a palavra lhe, pronome cltico, tendo como
referente, no texto, o homem. A assertiva falsa, uma vez prope a ligao
entre lhe e natureza.
Na opo c, apresenta-se a palavra seu, pronome possessivo, tendo
como referente, no texto, essa viso pessimista. A assertiva falsa, visto que
prope a ligao entre seu e a necessidade de salvao.
82


Na opo d, apresenta-se a palavra essa, pronome demonstrativo,
tendo como referente, no texto, toda a idia apresentada anteriormente.
Assim, a assertiva falsa, por propor a ligao entre essa e a natureza
enquanto obra belssima de Deus.
Na opo e, apresenta-se a palavra aquela, pronome demonstrativo,
tendo como referente, no texto, a tese. Essa ligao verdadeira, por isso
representa a opo a ser assinalada como correta.
O leitor deve estar atento s flexes de gnero e nmero e tambm
aos aspectos regenciais dos pronomes, pois esses componentes gramaticais
alm de muitos outros estilsticos, esquemticos e retricos so responsveis
tambm pela tessitura do texto (cf. Fvero & Koch, 1994).

Anlise de prova (8)
15

Cespe-UnB Delegado de Polcia Federal.
Texto I itens de 19 a 22

1



5
Diversos municpios brasileiros, especialmente aqueles que
se urbanizaram de forma muito rpida, no oferecem
populao espaos pblicos para a prtica de atividades
culturais, esportivas e de lazer. A ausncia desses espaos
limita a criao e fortalecimento de redes de relaes
sociais. Em um tecido social esgarado, a violncia cada
vez maior, ameaando a vida e enclausurando ainda mais as
pessoas nos espaos domsticos.
(Internet: http://www.polis.org.br, com adaptaes)


15
Apresentam-se, aqui, trs questes em referncias aos dois textos.
83


Considerando o texto I, julgue os seguintes itens.

21 A expresso ainda mais (l. 7) refora a idia implcita de
que h dois motivos para o enclausuramento das pessoas:
falta de espaos pblicos que favoream as relaes
sociais com atividades culturais, esportivas e de lazer e o
aumento da ameaa de violncia.

Texto II itens de 22 a 24

1



5
Entre os primatas, o aumento da densidade populacional
no conduz necessariamente violncia desenfreada. Diante
da reduo do espao fsico, criamos leis mais fortes para
controlar os impulsos individuais e impedir a barbrie. Tal
estratgia de sobrevivncia tem lgica evolucionista:
descendemos de ancestrais que tiveram sucesso na defesa
da integridade de seus grupos; os incapazes de faz-lo no
deixaram descendentes. Definitivamente, no somos como
os ratos.
(Druzio Varella. Internet: http://www.drauziovarella.com.br,
com adaptaes)

Acerca dos textos I e II, julgue os itens a seguir.

22 Tanto no texto I como no II, a questo do espao fsico
como um dos fatores intervenientes no processo de
intensificao da violncia vista sob o prisma da
densidade populacional excessiva.

23 Como a escolha de estruturas gramaticais pode evidenciar
informaes pressupostas e significaes implcitas, no
texto B, o emprego da forma verbal em primeira pessoa
84


criamos (l. 3) autoriza a inferncia de que os seres
humanos pertencem ordem dos primatas.

24 Por funcionar como um recurso coesivo de substituio de
idias j apresentadas, no texto II, a expresso Tal
estratgia de sobrevivncia (l. 5) retoma o termo
antecedente violncia desenfreada (l. 2).

As questes elaboradas pelo Cespe-UnB devem ser julgadas uma a
uma como certas ou erradas. E, para anlise dessas questes, vrios
princpios da coeso e da coerncia sero levados em conta. Por isso,
comentar-se-o as questes uma a uma.
Questo 21: coeso seqencial stricto sensu, implicaturas ou
inferncias e seleo lexical Note-se a assertiva, com grifo nosso: A
expresso ainda mais (l. 7) refora a idia implcita de que h dois motivos
para o enclausuramento das pessoas: falta de espaos pblicos que favoream
as relaes sociais com atividades culturais, esportivas e de lazer e o aumento
da ameaa de violncia. Ainda mais funciona como um operador do tipo lgico
(cf. Fvero, 2005), imprimindo ao texto a idia de incluso: se a violncia
aumenta AINDA MAIS o enclausuramento, porque outra coisa tambm faz
isso: so as inferncias percebidas a partir de marcas textuais deixadas pelo
autor (cf. Ilari & Geraldi, 2004; Leite, 1985). Com base em tal idia, chegamos
ao conceito de que a produo de um texto envolve entre outras coisas a
organizao das idias e a escolha de palavras (cf. Cagliari, 1996; Benveniste,
1989), que podemos tambm tratar como seleo lexical (cf. Kleiman, 2004),
pois um item lexical que se acrescenta ao texto pode fazer a diferena entre a
coerncia e a incoerncia.
Questo 22: intertextualidade A fim de se chegar ao julgamento da
questo como certa ou errada, necessrio ler ambos os textos e verificar as
85


idias contidas em cada um deles, relacionando-as num processo cognitivo
(produo e recepo, chamando por Beaugrande & Dressler (apud Fvero,
2005) de intertextualidade de contedo: quando os textos dialogam uns com os
outros. A assertiva feita nessa questo est errada, pois a questo do espao
fsico como um dos fatores intervenientes no processo de intensificao da
violncia no vista nos dois texto sob o prisma da densidade populacional
excessiva.
Questo 23: intencionalidade e aceitabilidade A intencionalidade
tem a ver com o produtor do texto, que por ter determinados propsitos
organiza o texto de modo a obter o efeito desejado; a aceitabilidade est
relacionada ao modo como o leitor percebe o texto, tem a ver com a
argumentatividade, que concede a esse leitor a capacidade de construir sua
leitura entre aquelas permitidas pelo texto (cf. Beaugrande & Dressler, 1981). A
intencionalidade (ou intencionalidade/aceitabilidade) manifesta-se nas marcas
textuais; no caso da questo em anlise, por meio da forma verbal escolhida
criamos, 1 pessoa do plural , por meio da qual se nota a incluso do leitor
(ser humano) na fala do autor.
Questo 24: coeso referencial por substituio e coeso
recorrencial por parfrase (cf. Fvero, 2005) A coeso referencial por
substituio acontece pela troca de um componente lingstico por uma pro-
forma: na questo em anlise isso acontece com o termo tal em Tal
estratgia de sobrevivncia. A coeso recorrencial por parfrase consiste na
reformulao de um enunciado anteriormente dado, mantendo uma relao de
equivalncia semntica. Os enunciadores da questo afirmam ser a expresso
estratgia de sobrevivncia, em Tal estratgia de sobrevivncia, parfrase de
violncia desenfreada. Isso est errado, pois o termo estratgia de
sobrevivncia remete o leitor ao fato de criarmos leis mais fortes para conter
a violncia diante da reduo do espao fsico.
86


Uma leitura atenta do texto garante o acerto da resposta. Por isso
preciso que todo candidato conhea os recurso de coeso para que possa bem
utiliz-los durante a interpretao do texto da prova.

Koch (2004) fala da coeso por elipse, ou seja, a substituio por
zero. Oculta-se um item lexical ou gramatical. Esse tipo de coeso explorado
nas provas, como na questo a seguir:

Anlise de prova (9)
FCC Analista do Banco Central rea 5.
Ateno: As questes de nmeros 1 a 20 referem-se ao texto
apresentado abaixo

O segredo da acumulao primitiva

Numa coluna publicada na Folha de So Paulo, o jornalista
Elio Gaspari evocava o drama recente de um navio de crianas
escravas errando ao largo da costa do Benin. Ao ler o texto
que era inspirado , o navio tornava-se uma metfora de toda a
frica subsaariana: ilha deriva, mistura de leprosrio com
campo de extermnio e reserva de mo-de-obra para migraes
desesperadas.
Elio Gaspari propunha um termo para designar esse povo
mvel e desesperado: os cidados descartveis. Massas de
homens e mulheres so arrancados de seus meios de subsistncia
e jogados no mercado de trabalho como proletrios livres,
desprotegidos e sem direitos. So palavras de Marx, quando ele
descreve a acumulao primitiva, ou seja, o processo que, no
87


sculo XVI, criou as condies necessrias ao surgimento do
capitalismo.
Para que ganhssemos nosso mundo moderno, foi
necessrio, por exemplo, que os servos feudais fossem, fora,
expropriados do pedacinho de terra que podiam cultivar para
sustentar-se. Massas inteiras se encontravam, assim,
paradoxalmente livres da servido, mas obrigadas a vender seu
trabalho para sobreviver.
Quatro ou cinco sculos mais tarde, essa violncia no
deveria ter acabado? Ao que parece, o sculo XX pediu uma
espcie de segunda rodada, um ajuste: a criao de sujeitos
descartveis globais para um capitalismo global.
Simples continuao ou repetio? Talvez haja uma
diferena pequena, mas substancial entre as massas do
sculo XVI e os migrantes da globalizao: as primeiras foram
arrancadas de seu meio de subsistncia, os segundos so
expropriados de seu lugar pela violncia da fome, por exemplo,
mas quase sempre eles recebem em troca um devaneio. O
prottipo poderia ser o prospecto que, um sculo atrs, seduzia
os emigrantes europeus: sonhos de posse, de bem-estar e de
ascenso social.
As condies para que o capitalismo invente sua verso
neoliberal so subjetivas. A expropriao que torna essa
passagem possvel psicolgica: necessita que sejamos
arrancados nem tanto de nossos meios de subsistncia, mas de
nossa comunidade restrita, familiar e social, para sermos
lanados numa procura infinita de status (e, hipoteticamente, de
bem-estar) definido pelo acesso a bens e servios. Arrancados
de ns mesmos, deveremos querer ardentemente ser algo alm
do que somos.
Depois da liberdade de vender a nossa fora de trabalho, a
acumulao primitiva do neoliberalismo nos oferece a
88


liberdade de mudar e subir na vida, ou seja, de cultivar vises,
sonhos e devaneios de aventura e sucesso. E, desde o prospecto
do emigrante, a oferta vem se aprimorando. A partir dos anos
60, a televiso forneceu os sonhos para que o campo no s
devesse, mas quisesse, ir para a cidade.
O requisito para que a mquina neoliberal funcione mais
refinado do que a venda dos mesmos sabonetes ou filmes para
todos. Trata-se de alimentar um sonho infinito de
perfectibilidade e, portanto, uma insatisfao radical. No
pouca coisa: necessrio promover e vender objetos e servios
por eles serem indispensveis para alcanarmos nossos ideais de
status, de bem-estar e de felicidade, mas, ao mesmo tempo,
preciso que toda satisfao conclusiva permanea impossvel.
Para fomentar o sujeito neoliberal, o que importa no lhe
vender mais uma roupa, uma cortina ou uma lipoaspirao;
alimentar nele sonhos de elegncia perfeita, casa perfeita e
corpo perfeito. Pois esses sonhos perpetuam o sentimento de
nossa inadequao e garantem, assim, que ele seja parte
inaltervel, definidora, da personalidade contempornea.
Provavelmente seria uma catstrofe se pudssemos, de
repente, acalmar nossa insatisfao. Aconteceria uma queda
total do ndice de confiana dos consumidores. Bolsas e
economias iriam para o brejo. Desemprego, crise, etc.
Melhor deixar como est. No entanto, a coisa no fica bem.
Do meu pequeno observatrio psicanaltico, parece que o
permanente sentimento de inadequao faz do sujeito neoliberal
uma espcie de sonhador descartvel, que corre atrs da
miragem de sua felicidade como um trem descontrolado, sem
condutor, acelerando progressivamente por inrcia at que os
trilhos no agentem mais.
(Contardo Calligaris, Terra de ningum.
So Paulo: Publifolha, 2002)
89



Nota: O autor desse texto, Contardo Calligaris, psicanalista e
foi professor de estudos culturais na New School de Nova
York. Faz parte do corpo docente do Institute for the Study
of Violence, em Boston. tambm colunista da Folha de
So Paulo.

10. Para se evitar repetio de palavras, expresses ou frases,
pode-se recorrer a uma elipse: embora no se represente de
novo na frase, o elemento oculto estar subentendido.

Considerando-se o contexto, h elipse em:

a) na vida em (...) a acumulao primitiva nos oferece a
liberdade de mudar e subir na vida, ou seja, de cultivar
vises, sonhos e devaneios de aventura e sucesso.
b) sonho infinito em trata-se de alimentar um sonho infinito
de perfectibilidade e, portanto, uma insatisfao radical.
c) o que importa em (...) o que importa no lhe vender mais
uma roupa, uma cortina ou uma lipoaspirao; alimentar
nele sonhos de elegncia perfeita, casa perfeita e corpo
perfeito.
d) pudssemos em provavelmente seria uma catstrofe se
pudssemos, de repente, aclamar a nossa insatisfao.
e) o sentimento em pois esses sonhos perpetuam o sentimento
de nossa inadequao e garantem, assim, que ele seja parte
inaltervel, definidora, da personalidade contempornea.

O que se nota no segmento c o ocultamento de uma orao logo
aps o ponto-e-vrgula: o que importa no lhe vender mais uma roupa, uma
90


cortina ou uma lipoaspirao; [O QUE IMPORTA] alimentar nele sonhos de
elegncia perfeita, casa perfeita e corpo perfeito

Familiarizar-se com os termos utilizados para nomear fatos da
coeso muito importante para os concorrentes a concursos pblicos, pois tais
termos sempre aparecem. Eis outra questo cuja resposta depende desse
conhecimento.

Anlise de prova (10)
Cespe-UnB Bolsa-prmio de Vocao para a Diplomacia.
1



5




10




15


Pndaro nos preveniu de que o futuro muralha
espessa, alm da qual no podemos vislumbrar um s
segundo. O poeta tanto admirava a fora, a agilidade e a
coragem de seus contemporneos nas competies dos
estdios quanto compreendia a fragilidade dos seres
humanos no curto instante da vida. Dele a constatao
de que o homem apenas o sonho de uma sombra. Apesar
de tudo, ele se consolar no mesmo poema: e como a vida
bela!
O sculo XX, que para alguns foi curto, para outros
foi dilatado em seu sofrimento. Foi o sculo da mais
renhida luta entre a opresso totalitria e a dignidade dos
seres humanos. provvel que nele no tenha havido um
s dia sem algum confronto blico. Mas, em que sculo os
seres humanos conheceram a paz?
Todos os tempos so opressivos, mas o nosso tempo
o mais pesado de todos, e no s porque nele nos toca
91




20




25

viver. A tecnologia nunca serviu tanto tortura, ao
vilipndio e morte quanto serve hoje. No h mais
liberdade em nenhum lugar do mundo: os satlites nos
ouvem e nos seguem pelas cmeras de televiso, pelo
telefone celular, pelo uso do carto de crdito, pelo
desenho de nossos olhos. Podemos morrer, ao atender a
uma chamada telefnica, e grilhes explosveis por
controle remoto impedem aos prisioneiros um direito
sempre reconhecido, o de buscar a prpria liberdade.
Mauro Santayana. Sonhos e sombras. In: Correio Braziliense.
Opinio, 1./1/2003 (com adaptaes).

12 As expresses O poeta (l. 3), Dele (l. 6) e ele (l. 8)
constituem uma cadeia anafrica relativa a um mesmo
referente: Pndaro (l. 1).

O termo cadeia anafrica pode representar um problema para o
candidato despreparado. possvel, tambm, que um fato da coeso seja
cobrado na prova sem que o seu nome aparea no comando da questo, da
seguinte maneira:

Anlise de prova (11)
NCE/UFRJ Anlise de Sistemas Desenvolvimento.
1. Em texto da Folha de S.Paulo, um morador das margens de
uma grande rodovia declarava o seguinte:

Hoje j passaram por aqui milhares de
caminhes e automveis, mas eu e
92


minha famlia j estamos habituados
com isso; os garotos at brincam,
jogando pedra nos pneus.

H, nesse texto, um conjunto de palavras cujo significado
depende da enunciao, ou seja, da situao em que o texto
foi produzido. Entre as alternativas abaixo, aquela que
indica um termo que NO est nesse caso :

a) hoje;
b) aqui;
c) eu;
d) minha famlia;
e) isso.

Note-se que a questo trata da referenciao exofrica (cf.
Apothloz, 2003) ou da dixis (cf. Guimares, 2002). Na referenciao
exofrica ou dixis, o referente encontra-se fora do texto, como diz o comando
da questo: H, nesse texto, um conjunto de palavras cujo significado
depende da enunciao, ou seja, da situao em que o texto foi produzido.
Esse tipo de referncia depende do contexto. preciso que se conhea a
situao comunicativa, para que seu sentido se preencha no texto. Os
elementos contidos no texto que nos remetem enunciao (contexto) so os
diticos.
Observe-se os itens lexicais dados em cada opo:
a) hoje o referente desse termo o dia em que o texto foi
produzido, e tal informao no est no cotexto, ou contexto lingstico, uma
informao contida no contexto da enunciao;
93


b) aqui o referente desse termo o bairro, a cidade, o estado, o
pas em que mora o produtor do texto como Folha de S. Paulo um jornal da
cidade de So Paulo, pode-se supor que aqui se refira a esta cidade,
novamente uma informao extratextual;
c) eu o referente desse termo no est contido no texto, supe-se
que esse eu se refira ao produtor do texto; assim, para termos a referncia
desse termo, precisaramos conhecer o contexto da enunciao: conhecer a
sua identidade do produtor do texto, seu nome, ou outras coisas que o
caracterizem;
d) minha famlia outra vez o referente desse termo est fora do
texto, como apresenta um pronome (possessivo) de primeira pessoa, supe-se
que tenha o mesmo referente do pronome da opo c (eu);
e) isso o referente desse pronome est no texto, ou seja parte do
cotexto: o pronome isso remete o leitor a: passaram por aqui milhares de
caminhes e automveis.
As opes a, b, c e d trabalham com a dixis (referenciao
exofrica), a opo e trabalha com a anfora (referenciao endofrica).


De acordo que o que se l em Marcuschi (1999), a evoluo
referencial trata as pro-formas citadas nas anlises anteriores como objetos-do-
discurso (cf. Mondada & Dubois, 2003) e os apresenta em dois processos. Um
desses processos o da progresso referencial, que para ele a questo da
introduo, identificao, preservao e continuao dos referentes textuais.
Pode-se notar tal idia em muitas questes.
94


Anlise de prova (12)
ESAF Analista de Finanas e Controle AFC (SFC).
12. Indique a ordem em que os itens devem se organizar no
texto, de modo a preservar-lhe a coeso e coerncia
(Baseado no texto de Jos Onofre).

1. O Pas no um velho senhor desencantado com a vida que
trata de acomodar-se.
2. O Brasil tem memria curta.
3. mais como um desses milhes de jovens malnascidos cujo
nico dote um ego dominante e predador, que o impele
para a frente e para cima, impedindo que a misria onde
nasceu e cresceu lhe sirva de freio.
4. "No lembro", responde, "faz muito tempo".
5. Lembra o personagem de Humphrey Bogart em Casablanca,
quando lhe perguntaram o que fizera na noite anterior.
6. Mas esta memria curta, de que polticos e jornalistas
reclamam tanto, no , como no caso de Bogart, uma
tentativa de esquecer os lances mais penosos de seu
passado, um conjunto de desiluses e perdas que leva ao
cinismo e indiferena.

a) 1, 2, 6, 5, 4, 3.
b) 2, 5, 4, 6, 3, 1.
c) 2, 6, 1, 3, 5, 4.
d) 1, 5, 4, 6, 3, 2.
e) 2, 5, 4, 1, 6, 3

Com base na idia de progresso referencial, devem-se,
primeiramente, identificar os elementos textuais anafricos ou catafricos, para
95


que se perceba qual dos itens poder (por no conter elemento anafrico)
iniciar o texto: o item 1 traz a palavra Pas escrita com inicial maiscula, isso
que dizer que o nome prprio desse pas j deve ter aparecido anteriormente
(hipernimo); o item 2 no apresenta elemento anafrico pode, portanto,
iniciar o texto ; o item 3 iniciado por um verbo com sujeito oculto, que deve
ter o seu referencial num segmento anterior a ele; o item 4, alm de apresentar
um sujeito oculto, traz o verbo responde, ou seja, haver uma indagao
anterior a esse trecho; o item 5 deve ser o predecessor do item 4: h o verbo
perguntou que est ligado semanticamente a responde do item 4 , e h
tambm o agente desse verbo: Humphrey Bogart; o item 6 iniciado por
Mas, uma disjuno
16
o que o impede de, em ordem direta, iniciar uma idia.
Identificados os elementos anafricos, devem-se identificar os
referenciais e a continuidade.
Note-se, em relao continuidade, que no item 5 aparece
Humphrey Bogart, em Casablanca, o que representa a apresentao de uma
informao nova que se relaciona a Bogart, no item 6, representando a
informao velha. A esse aspecto da coeso Fvero (2005) d o nome de
recorrencial, aproximando-se, assim, da idia de Brown & Yule (1983).
H no item 6 (cf. Fvero, 2005) o processo de reiterao, pela
repetio do mesmo item lexical: Mas esta memria curta no item 6 retoma
memria curta do item 2.
Agora, o texto reorganizado:
O Brasil tem memria curta. Lembra o personagem de Humphrey
Bogart em Casablanca, quando lhe perguntaram o que fizera na noite anterior.
"No lembro", responde, "faz muito tempo". Mas esta memria curta, de que
polticos e jornalistas reclamam tanto, no , como no caso de Bogart, uma

16
Sobre essa classificao veja FVERO, Leonor Lopes (2005). Coeso e coerncia textuais.
10 ed. So Paulo: tica. (Srie Princpios)
96


tentativa de esquecer os lances mais penosos de seu passado, um conjunto de
desiluses e perdas que leva ao cinismo e indiferena. mais como um
desses milhes de jovens malnascidos cujo nico dote um ego dominante e
predador, que o impele para a frente e para cima, impedindo que a misria
onde nasceu e cresceu lhe sirva de freio. O Pas no um velho senhor
desencantado com a vida que trata de acomodar-se.
Sob o ponto de vista de Van Dijk & Kintsch (1983), esse exerccio
trabalha com a coerncia sinttica (emprego de conectivos, pronomes,
sintagmas nominais), que a mesma viso e sistemtica retomada por
Koch & Elias (2006).

A progresso de idias fato importante na interpretao dos textos
das provas de concursos pblicos, e um assunto tratado por Charolles
(1988). Em sua obra so apresentadas meta-regras microestruturais e
macroestruturais, uma delas (a segunda meta-regra) diz respeito progresso
textual: um texto coerente exige progresso semntica. Eis uma questo em
que tal processo o fator resolutivo.

Anlise de prova (13)
ESAF Analista de Finanas e Controle AFC (SFC).
37. Identifique a letra que contm a introduo apropriada para
integrar o trecho abaixo.

Mesmo to diminutas, so as responsveis pelas reaes
qumicas que ocorrem nos seres vivos, dos vegetais e
microorganismos ao homem. So as enzimas.

97


a) Elas medem pouco menos de um milsimo de milmetro e
esto presentes, aos milhares, em todas as clulas.
b) Uma enzima uma molcula de protena, formada por uma
seqncia de aminocidos.
c) No se tem notcia de outro ingrediente envolvido em tantos
processos industriais e de to grande potencial para novas
aplicaes.
d) Elas s foram descobertas no sculo passado. At ento, a
transformao qumica de substncias orgnicas que
resultava em bebidas e po, por exemplo, era mal
compreendida.
e) Cada clula possui milhares de molculas de enzimas, cada
uma exercendo sua funo catalisadora sobre uma
substncia especfica chamada de substrato.

Um fato da progresso a ser notado que o texto trabalha com o
suspense: apresenta as caractersticas de algo desconhecido, para no final
(apenas no ltimo perodo) nome-lo. Essa progresso deve ser mantida para
que haja coerncia. Assim, opes que tragam a palavra enzima, ou seja, a
identificao do desconhecido, no podem aparecer na introduo do texto,
pois esta deve preservar esse enigma.
Percebido esse fato, deve-se ainda trabalhar a coeso por conjuno
(cf. Fvero, 2005), aquela que estabelece relaes significativas entre as
oraes do perodo. Nesse texto, isso se d pelo uso da locuo conjuncional
mesmo que locuo conjuncional concessiva. Essa locuo indica que feita
uma exceo em relao ao que se disse anteriormente. Por isso, ao afirmar
Mesmo to diminutas, percebe-se que no perodo anterior se faz alguma
referncia ao tamanho diminuto desse ser que se caracteriza no texto (as
enzimas).
98


A coeso est presente em diversas questes, das mais simples s
mais complexas. Tais como:

Anlise de prova (14)
ESAF Analista de Finanas e Controle AFC (SFC).
17. Os princpios da coerncia e da coeso no foram violados
em:

a) O Santos foi o time que fez a melhor campanha do
campeonato. Teria, no entanto, que ser o campeo este ano.
b) Apesar da Sabesp estar tratando a gua da Represa de
Guarapiranga, portanto o gosto da gua nas regies sul e
oeste da cidade melhorou.
c) Mesmo que os deputados que deponham na CPI e ajudem a
elucidar os episdios obscuros do caso dos precatrios, a
confiana na instituio no foi abalada.
d) O ministro reafirmou que preciso manter a todo custo o
plano de estabilizao econmica, sob pena de termos a
volta da inflao.
e) Antes de fazer ilaes irresponsveis acerca das medidas
econmicas, deve-se procurar conhecer as razes que por
isso as motivaram.

O que se percebe aqui o uso equivocado (em quatro opes) dos
operadores do tipo lgico:
99


a) utilizou-se uma expresso de contrariedade (no entanto)
enquanto a idia que se percebe entre as frases de concluso portanto,
ou outra expresso sinonmica, deveria ligar as duas partes;
b) neste item h duas oraes iniciadas por conjuno (Apesar de,
concessiva / portanto, conclusiva), mas no h uma orao principal servido
de apoio s duas conjuntivas;
c) aqui o que h o emprego equivocado de um pronome relativo
que deve se tirado de frase: Mesmo que os deputados que deponham na
CPI; h tambm uma relao equivocada de concesso afirmativa e uma outra
orao negativa: Mesmo que os deputados deponham na CPI e ajudem a
elucidar o episdio obscuro do caso dos precatrios a confiana na instituio
NO foi abalada. preciso tirar o advrbio de negao para que a frase se
torne coerente.
d) est correta;
e) h, nesta opo, uma expresso conclusiva usada indevidamente
(por isso), pois o texto que a segue no tem esse valor conclusivo imposto
por ela: deve-se procurar conhecer as razes que as motivaram.

Anlise de prova (15)
17

Cespe-UnB Bolsa-prmio de Vocao para a Diplomacia.
Texto II itens de 42 a 51

1


Ter um ministro negro no Supremo Tribunal
Federal representa um avano, no h dvida, em um pas
onde os negros h sculos so passageiros de terceira

17
Apresentam-se, aqui, duas questes em referncia ao mesmo texto
100



5




10




15




20




25

classe. Igualmente, representa muito ter negros no
ministrio, uma boa bancada negra no Congresso, negros
na diretoria de grandes empresas, na universidade, nas
profisses chamadas liberais e na imprensa. Tudo o que
signifique para os negros possibilidades de ascenso
social mais amplas do que as oferecidas pelo antigo e
caricato binmio futebol/msica popular representar um
passo importante na criao de uma sociedade harmnica
e civilizada. Ainda assim...
Ainda assim, fica-se cogitando se a nfase no est
sendo posta na ponta errada da contradio social. Temos
um negro no Supremo, mas no os temos entre os
garons, nos restaurantes dos Jardins, em So Paulo.
Temos negros no ministrio e no Congresso, mas faltam
negros nas lojas dos shopping centers chiques das vrias
cidades do pas. O desemprego entre os negros maior do
que entre os brancos no s por causa do nvel
educacional mais baixo, mas tambm da barreira odiosa
representada pelo medo do patro de, recrutando-os,
espantar a freguesia, quando no se espantam eles
prprios. o estigma de outra caricata tradio da vida
brasileira, aquela que se esconde sob o rtulo sinistro da
boa aparncia.
Roberto Pompeu de Toledo. Negros, coronis e
Scrates. In: Veja, 14/5/2003, p. 130 (com adaptaes)

Julgue os itens que se seguem quanto ao emprego das
estruturas lingsticas do texto II.

48 No perodo entre as linhas 17 e 19, a coeso se constri
misturando plural e singular.

101


51 O pronome demonstrativo aquela (l. 25) desempenha no
texto a mesma funo de coeso que o pronome a
desempenharia.

O item 48 dessa prova trabalha com a coeso seqencial (cf. Fvero,
2005), pois utiliza procedimentos lingsticos por meio dos quais as relaes
semnticas ou pragmticas so estabelecidas, medida que o texto progride.
Nota-se isso no trecho citado ao se fixar o entendimento nos destaques dados
a alguns termos:
Temos um negro no Supremo, mas no os temos entre os garons,
nos restaurantes dos Jardins, em So Paulo. Temos negros no ministrio e no
Congresso, mas faltam negros nas lojas dos shopping centers chiques das
vrias cidades do pas.
J o item 51 trabalha com a coeso gramatical: aquela um
pronome demonstrativo elemento coesivo anafrico , e pode ser substitudo
por a que tambm se classifica e funciona da mesma maneira que aquela.
Pode-se perceber isso pela simples substituio de um termo por outro:
o estigma de outra caricata tradio da vida brasileira, aquela que
se esconde sob o rtulo sinistro da boa aparncia. / o estigma de outra
caricata tradio da vida brasileira, a que se esconde sob o rtulo sinistro da
boa aparncia.

Outro recurso muito utilizado na interpretao de texto em provas de
concursos pblicos a parfrase: uma atividade de reformulao, ou seja,
dizer a mesma coisa com outras palavras (cf. Fvero et alii, 2003; SantAnna,
2003 e Fvero, 2005). um recurso recorrente para se comprovar o
entendimento de um texto.
102


Anlise de prova (16)
ESAF Auditor-Fiscal da Previdncia Social.
18. Marque a opo que no constitui parfrase do segmento
abaixo:

"O abolicionismo, que logrou pr fim escravido nas
Antilhas Britnicas, teve peso pondervel na poltica
antinegreira dos governos britnicos durante a primeira metade
do sculo passado. Mas tiveram peso tambm os interesses
capitalistas, comerciais e industriais, que desejavam expandir o
mercado ultramarino, de produtos industriais e viam na
inevitvel misria do trabalhador escravo um obstculo para este
desiderato."
(P. Singer, A formao da classe operria, So Paulo, Atual, 1988,
p.44)

a) Na primeira metade do sculo passado, a despeito da forte
presso do mercado ultramarino em criar consumidores
potenciais para seus produtos industriais, foi o movimento
abolicionista o motor que ps cobro misria do
trabalhador escravo.
b) A poltica antinegreira da Gr-Bretanha na primeira metade
do sculo passado foi fortemente influenciada no s pelo
iderio abolicionista como tambm pela presso das
necessidades comerciais e industriais emergentes.
c) Os interesses capitalistas que buscavam ampliar o mercado
para seus produtos industriais tiveram peso considervel na
formulao da poltica antinegreira inglesa, mas teve-o
tambm a conscincia liberal antiescravista.
103


d) Teve peso considervel na poltica antinegreira britnica, o
abolicionismo. Mas as foras de mercado tiveram tambm
peso, pois precisavam dispor de consumidores para seus
produtos.
e) Ocorreu uma combinao de idealismo e interesses
materiais, na primeira metade do sculo XIX, na
formulao da poltica britnica de oposio escravido
negreira.

Uma das maneiras de se comprovar a captao do sentido do texto
parafrase-lo (cf. Guimares, 2004). Isso garante a compreenso do sentido
original. Pode-se mudar a ordem dos termos da orao, a ordem das oraes
dentro dos perodos, pode-se tambm trocar palavras por seus sinnimos.
Nessa questo em anlise, percebe-se alguma alterao na ordem
das informaes contidas no texto, mas todas elas mantendo a sua idia,
exceto na opo a, pois surge a expresso a despeito de, que exclui um dos
itens citado no texto como responsvel pela libertao dos escravos nas
Antilhas Britnicas: Na primeira metade do sculo passado, a despeito da forte
presso do mercado ultramarino em criar consumidores potenciais para seus
produtos industriais, foi o movimento abolicionista o motor que ps cobro
misria do trabalhador escravo. O leitor deve estar atento a essas pequenas
mudanas, pois o uso equivocado de um operador lgico pode alterar
substancialmente a idia do texto.

Apresenta-se, a seguir, utra questo que se resolve pela observao
do conceito de parfrase:

104


Anlise de prova (17)
Cespe-UnB Tcnico Ministerial Assistente Administrativo.
O discurso que procura limitar a atuao dos movimentos
de defesa dos direitos humanos a uma questo policial carrega
grande distoro. Muitos acabam sem responder a uma
indagao que amide surge na boca daqueles que pretendem
esvaziar o discurso acerca dos direitos humanos: e os direitos
humanos da vtima? Parece at que existem duas espcies de
direitos humanos: o dos marginalizados e o das vtimas. Direitos
humanos constituem um instrumento forjado para defender a
pessoa humana de modo geral e no, apenas, um indivduo
qualquer, seja ele criminoso, seja ele vtima de crimes. A
violao dos direitos humanos dissemina-se no s por meio das
transgresses lei, mas tambm pelo exerccio abusivo do poder
poltico e do poder econmico. A violao de um direito, seja
ele de uma pessoa, seja de um grupo de pessoas, est
permanente e estruturalmente subordinada ao autor da violao,
mas no se deve esquecer de que h fatores sociais e
econmicos envolvidos na questo.

Maurcio Jos Nardini. Papel do ministrio pblico na promoo dos
direitos humanos. Internet: <www.drmaycon.hpg.ig.com.br> (com
adaptaes).

Considerando as idias e aspectos lingsticos do texto acima,
julgue os itens a seguir.

5 Mantm-se a correo gramatical e a coerncia textual com
a seguinte reescrita do primeiro perodo sinttico do texto:
altamente distorcido o discurso que procura limitar a
105


atuao dos movimentos de defesa dos direitos humanos
questo policial.

Nesta questo trabalha-se a substituio de itens lexicais por outros
de sentido equivalente, ou seja, faz-se uma parfrase do texto original.
Na proposta de substituio dada pelo enunciador da questo:
altamente distorcido o discurso que procura limitar a atuao dos
movimentos de defesa dos direitos humanos questo policial.
houve uma inverso na ordem dos termos da frase, houve a
alterao de uma expresso formada por verbo + substantivo (carrega
distoro) por outra constituda de verbo + adjetivo ( ... distorcido), e a troca
do adjetivo grande (distoro) pelo advrbio altamente (distorcido). Essas
mudanas no provocam alterao do sentido original do primeiro perodo do
texto (O discurso que procura limitar a atuao dos movimentos de defesa dos
direitos humanos a uma questo policial carrega grande distoro), uma vez
que a troca foi feita por termos possveis [grande (adj.) + distoro (subst.) /
altamente (adv.) + distorcido (adj.)]

Anlise de prova (18)
Cespe-UnB Tcnico Ministerial Assistente Administrativo.
Um dos mais fortes argumentos contra qualquer espcie de
racismo vem das recentes descobertas no campo da gentica,
que consolidaram, no campo cientfico, a idia bastante
conhecida atualmente de que todos os seres humanos existentes
hoje em dia so originrios de um mesmo grupo de homindeos
106


que viveram na frica Ocidental h dezenas de milhares de
anos.
As pesquisas realizadas pelo geneticista Marc Feldman,
professor da Universidade de Stanford, nos Estados Unidos, que
comparou os cdigos genticos de 1.056 voluntrios de 52
regies do planeta, revelaram diferenas to pequenas que a
nica concluso possvel a de que toda a humanidade descende
de uma populao bem pequena. Os clculos matemticos
efetuados levaram concluso de que duas mil pessoas que
viviam no continente africano h 70.000 anos so a origem da
populao atual da Terra.
Essa populao, por motivos ainda desconhecidos, migrou
em direo ao norte, passando pelo Oriente Mdio, povoando a
Europa e a sia e posteriormente migrando dessa regio para o
continente americano e demais partes do mundo.

Reinaldo Dias. Antepassados humanos comuns. In: Introduo
sociologia. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2005, p. 175 (com
adaptaes).

Julgue os seguintes itens, relativos aos sentidos e s estruturas
lingsticas do texto acima.

9 O ltimo perodo do texto pode ser reescrito, com coerncia
e correo gramatical, da seguinte forma: Essa populao,
que, por motivos ainda no conhecidos, migrou em direo
ao norte, passou pelo Oriente Mdio, povoou a Europa e a
sia e, posteriormente, migrou dessa regio para a Amrica
e para as demais partes do planeta.

107


Para resolver essa questo, o leitor precisa utilizar seus
conhecimentos gramaticais, pois a orao principal (migrou em direo ao
norte), virou orao subordinada adjetiva (que migrou em direo ao norte);
e a oraes subordinadas reduzidas de gerndio (passando pelo Oriente...,
povoando a Europa..., migrando depois...) viraram oraes principais
(passou pelo..., povoou a Europa..., migrou depois...)
Utilizar a equivalncia existente entre uma orao desenvolvida e
uma orao reduzida que desempenhe a mesma funo sinttica uma forma
de parafrasear o texto. assim que o conhecimento gramatical contribui para a
construo do sentido do texto.

Para alguns autores, a parfrase pode alterar, sim, o sentido do texto
(cf. Fvero et alii, 2003; SantAnna, 2003 e Fvero 2005). Para a interpretao
objetiva do texto em provas de concursos pblicos, isso no deve acontecer,
pois, ao ser solicitada uma parfrase por seus princpios bsico , supe-se
que se deseje estabelecer outro texto de mesmo teor informativo.
Porm, algumas vezes, a parfrase com alterao de sentido do
texto original tambm aparece em provas de concursos pblicos. Nesse caso,
o enunciador deve deixar claro no comando da questo que isso (a mudana
de sentido) pode acontecer. Tal fato se percebe na anlise da prxima questo.

Anlise de prova (19)
ESAF Auditor-Fiscal da Previdncia Social.
38. Marque, entre as opes propostas, aquela que no contm,
ainda que parcialmente, as mesmas idias expressas no
trecho abaixo:
108



"A reificao do escravo produzia-se objetiva e
subjetivamente. Por um lado, tornava-se uma pea cuja
necessidade social era criada e regulada pelo mecanismo
econmico de produo. Por outro lado, o escravo auto-
representava-se e era representado pelos homens livres como um
ser incapaz de ao autonmica."
(F. H. Cardoso)

a) Do ponto de vista jurdico obvio que, no sul como no resto
do pas, o escravo era uma coisa, sujeita ao poder e
propriedade de outrem...
b) ... o escravo no encontra a condio de pessoa humana
objetivada no respeito e nas expectativas formadas em torno
de si pelos homens livres, pelos senhores.
c) A liberdade desejada e impossvel apresentava-se, pois
como mera necessidade subjetiva de afirmao, que no
encontrava condies para realizar-se concretamente.
d) ... o escravo se apresentava, enquanto ser humano tornado
coisa, como algum que, embora fosse capaz de empreender
aes com "sentido", pois eram aes humanas, exprimia,
na prpria conscincia e nos atos que praticava, orientaes
e significaes sociais impostas pelos senhores.
e) ... a conscincia do escravo apenas registrava e espelhava,
passivamente, os significados sociais que lhe eram
impostos.

H, nessa questo, o problema vocabular, pois o leitor deve
reconhecer a palavra reificao, ou captar o seu sentido no co-texto, o que
perfeitamente possvel aqui. E deve atentar para o fato de que as parfrases
109


apresentadas (opes: a, b, d, e) acrescentam informao ao texto base, ou
seja, vo alm daquilo que o texto afirma. Isso no deve ser levado em conta,
pois o comando da questo j o previa:
Marque, entre as opes propostas, aquela que no contm, ainda
que parcialmente, as mesmas idias expressas no trecho abaixo: [grifo nosso].
Alm da parfrase, pode-se destacar nesse trecho um outro aspecto
interessante da coeso e da coerncia: o uso dos operadores seqenciais Por
um lado e Por outro lado. Segundo Fvero (2005), trata-se da coeso
seqencial stricto sensu. pelo uso dessas partculas que se chega idia
expressa pelo substantivo reificao.
A reificao do escravo produzia-se objetiva(1) e
subjetivamente(2). Por um lado(1), tornava-se uma pea cuja necessidade
social era criada e regulada pelo mecanismo econmico de produo. Por
outro lado(2), o escravo auto-representava-se e era representado pelos
homens livres como um ser incapaz de ao autonmica. Isso quer dizer que:
objetivamente (1), o escravo era uma pea (1); e subjetivamente (2), o
escravo um ser incapaz de ao autonmica. Tanto pela viso objetiva
quanto subjetiva, o escravo era uma coisa. Era essa a idia que deveria ser
mantida nas parfrases propostas, mesmo que houvesse algum acrscimo
essa idia.
Outra interpretao que refora a idia do texto apresentado o
paralelismo das estruturas sintticas. Para Fvero (2005), esse paralelismo
caracteriza a coeso recorrencial, pela qual h sempre uma informao nova
que se articula com a informao velha, e esse paralelismo das estruturas
garante que a informao nova no se perca, atribuindo coerncia ao texto.
A coeso recorrencial por paralelismo pode tambm atribuir sentidos
novos ao termo que se repete. Pode-se dizer, por exemplo, que existem
mdicos e Mdicos. O recurso grfico da letra maiscula no segundo termo
110


do paralelismo atribui a ele um grau de importncia muito maior do que o
percebido no primeiro. O simples fato de se repetirem os nomes (recorrncia
de termos) j d a entender que h mdicos diferentes. o que se explora no
exerccio seguinte.

Anlise de prova (20)
FCC Analista Judicirio rea Administrativa.
Ateno: As questes de nmeros 1 a 20 referem-se ao texto
apresentado abaixo

Instituies e instituies

O homem no vive sem as instituies sejam elas
polticas, religiosas, jurdicas, financeiras, educacionais,
esportivas ou de qualquer outra natureza, importncia e
amplitude. Do pequeno clube recreativo do interior ao Estado
nacional ou Igreja milenar, temos criado desde nossa origem
instituies de todo tipo, por meio das quais nos agrupamos em
torno dos mais distintos interesses, que tanto podem ser a
devoo por uma escola de samba como a implantao de um
sistema nacional de educao. As instituies, entendidas nesse
amplo espectro, nascem, crescem e se transformam ou morrem
segundo as necessidades nossas. Em princpio, elas so criadas
para assegurar os fundamentos da ordem, da organizao, da
parceria, do congraamento, do esprito coletivo. Estamos
conscientes de que, sem elas, imperaria o caos, a barbrie, a
violncia, a lei da selva.
No entanto, mesmo com a multiplicao das instituies,
no conhecemos nenhuma poca histrica que no tenha sido
111


marcada por conflitos, dios e terremotos sociais. Isto nos leva a
crer que, embora necessrias, mltiplas e atuantes, as
instituies no asseguram o ordenamento social, a propagao
da justia, a harmonizao dos interesses. Pode mesmo ocorrer o
contrrio: h instituies ditas organizadas que prosperam na
atividade criminosa, disseminando o mandonismo, o dio e a
violncia. Isso significa que a criao mesma de instituies
pode ser motivada por um instinto destrutivo, discriminativo,
hostil aos princpios bsicos da civilizao. Crime organizado,
formao de quadrilha, corporativismo so expresses que
lembram os diferentes modos pelos quais se podem instituir
foras socialmente negativas e deletrias.
Uma grande dificuldade a de discernir entre as instituies
saudveis, que de fato correspondem a algum interesse social, e
aquelas que s se instalam como aparelho organizacional para
mesquinhamente auferir vantagens, cercear direitos, garantir
privilgios. Outra grande dificuldade est em distinguir, dentro
das instituies pblicas oficiais, democraticamente criadas, os
indivduos ou grupos de indivduos que se valem exatamente da
imagem de legitimidade delas para, furtivamente, fazerem valer
seus interesses particulares. O efeito desse tipo de ao dos
mais nefastos: quando se desmoraliza, pela ao de uma
pequena parcela de delinqentes, a imagem de uma instituio
pblica saudvel e necessria, propaga-se a crena de que a
sociedade deve ser controlada pelo poder da fora. Isso leva,
como a Histria tem mostrado, implantao das piores
ditaduras, dos regimes de exceo, do autoritarismo e do
sectarismo terrorista exemplos das instituies macabras que
os homens lamentavelmente criam contra sua prpria
humanidade.
(Saulo de Magalhes)

112


1. A repetio de palavra que h no ttulo desse texto
Instituies e instituies justifica-se porque, com esse
procedimento, o autor

a) encarece, de modo enftico, a importncia que as
instituies saudveis assumem em qualquer tipo de
organizao.
b) considera a necessidade de discernir entre as instituies de
efetivo valor social e as manipuladas por interesses
reprovveis.
c) manifesta sua descrena nas instituies que se multiplicam
para melhor contemplar os interesses mesquinhos de grupos
minoritrios.
d) alude diviso entre as instituies permanentes, como a da
Igreja e as transitrias, como de uma corporao pouco
expressiva.
e) acentua a necessidade social de preservar as instituies,
adaptando-as para isso, s diferentes contingncias
histricas.

A repetio da palavra instituies acontece para mostrar as
diferenas entre as instituies saudveis, que de fato correspondem a algum
interesse social, e aquelas que s se instalam como aparelho organizacional
para mesquinhamente auferir vantagens, cercear direitos, garantir privilgios.
opo b.
Ao se repetir no ttulo a palavra instituies, pensa-se logo na nfase
dada palavra por meio dessa repetio, mas a leitura do texto nos leva a
perceber significados diferentes para a mesma palavra. De acordo com Van
Dijk & Kintsch (1983), isso pode ser entendido como a coerncia semntica,
na qual a relao entre os significados tem a ver com as seqncias textuais
113


utilizadas nas frases (coerncia local), ou no texto como um todo (coerncia
global). De acordo com a progresso textual, percebemos que o autor
caracteriza vrios tipos de instituies, e com base nisso ao voltarmos ao
ttulo, percebemos as diferentes significaes para instituies e instituies.
Pelo desenvolvimento do texto, o leitor percebe a diferena entre as
diversas instituies, pois relaciona os fatos que se denotam no texto s coisas
ligadas ao mundo real, ou possvel. Essa a meta-regra da relao, na
concepo de Charolles (1988). essa interao entre texto e mundo que do
as dimenses distintas para as palavras repetidas no ttulo do texto.

Anlise de prova (21)
Cespe-UnB Analista Judicirio rea Administrativa.
1



5




10




15
A chegada da Ouvidoria, no Brasil, comea com a
chegada dos portugueses, em 1500. Inicialmente, a funo
da justia era exercida pelo Rei, que, auxiliado por
funcionrios, j poca chamados ouvidores, resolvia as
questes relacionadas ao dia-a-dia da Colnia. Dotados
inicialmente de pouqussimo poder de deciso, tais
funcionrios de el-Rei organizaram-se gradativamente e
constituram a Casa de Justia da Corte, que, com o tempo,
evoluiu para a chamada Casa de Suplicao, rgo judicial
responsvel pelo julgamento das apelaes dos cidados
nas causas criminais que envolvessem sentenas de morte.
Foi, porm, Tom de Sousa, em 1549, quem
verdadeiramente deu incio estruturao do Poder
Judicirio no Brasil, ao estabelecer o Governo-Geral e
trazer o primeiro Ouvidor-Geral, Pero Borges.
Internet: <HTTP://www.camara.gov.br>.
114



Em relao ao texto acima, julgue os itens a seguir.

1 Pelos sentidos do texto, a substituio de poca (l. 4)
seja por nessa poca, seja por naquela poca preserva a
coeso textual e a correo gramatical do texto.

Nessa questo trabalha-se a coeso endofrica (cf. Apothloz,
2003), classificada por Fvero (2005) como coeso referencial por substituio.
Nota-se que as expresses nessa poca e naquela poca trazem o mesmo
referencial citado no texto, a chegada dos portugueses em 1500: A chegada
da Ouvidoria, no Brasil, comea com a chegada dos portugueses, em 1500.
Inicialmente, a funo da justia era exercida pelo Rei, que, auxiliado por
funcionrios, j poca chamados ouvidores (...).
O que se substitui, na verdade, so as pro-formas (cf. Fvero, 2005).
Em poca, aparecem a preposio A e o artigo definido A; nas substituies
propostas, surgem a preposio EM (em ambas) e os pronomes
demonstrativos ESSA e AQUELA nessa e naquela. As substituies feitas
no alteram o referente, mas apenas o determinante do nome poca. preciso
perceber o uso temporal das locues ( poca, nessa poca e naquela
poca) e conhecer a funo anafrica dos pronomes demonstrativos para se
chegar concluso de que a assertiva feita pela banca examinadora est
correta.

Anlise de prova (22)
18

Cespe-UnB Procurador Federal de 2 Categoria.

18
Apresentam-se, aqui, duas questes em referncia aos mesmos textos.
115


Texto A
O sistema de cotas no qual um determinado nmero de
vagas, seja na universidade ou em uma empresa privada,
destinado a afro-descendentes faz parte de um conjunto de
polticas de ao afirmativa. Como o objetivo corrigir
desvantagens provocadas pela defasagem socioeconmica e
educacional dos negros, costuma ser praticado durante um
perodo de tempo determinado, ou seja, at que as distores
sejam corrigidas.
Vrios pases adotam sistema. In: Correio Braziliense, 27/2/2002,
Tema do dia, p.7 (com adaptaes)

Texto B
Ora, parece-me fora de dvida que o problema da desproporo
da presena de afro-descendentes nas universidades tem raiz
anterior: a falta de acesso a um ensino fundamental (e mdio)
pblico, de boa qualidade, que habilite qualquer dos excludos,
sejam negros, indgenas, pobres ou trabalhadores vindos das
classes sociais menos favorecidas, a concorrer, em paridade com
os bem-nascidos, a uma vaga nas universidades. , em suma,
a correo da profunda desigualdade social e econmica da
sociedade brasileira que est a merecer das autoridades uma
soluo. No resolve o problema da discriminao a garantia de
acesso universidade aos que no tiveram assegurado o ensino
bsico em escolas pblicas, com a mesma qualidade do que
oferecido na maioria das escolas particulares e confessionais.
Tratar do problema de acesso educao no Brasil, pas de
grandes desigualdades econmicas e sociais, o mesmo que
tratar da excluso social. O problema tem, na verdade, raiz na
desigualdade, e foroso convir que tambm o descendente de
branco, mas pobre, no ingressa na universidade, especialmente
nas pblicas. O afro-descendente, se no tem acesso ao ensino
116


superior, no porque negro, mas porque , em geral, pobre.
Sendo pobre, continuar freqentando escolas pblicas que no
lhe daro condies para uma posterior formao universitria.
Quem duvida de que, assegurado a todos afro-descendentes ou
no o acesso ao ensino bsico de qualidade, a luta por uma
vaga na universidade no seria mais justa e menos
discriminatria?
Mnica Sifuentes. A quota de afro-descendentes nas universidades.
In: Correio Braziliense, Direito & Justia, 18/2/2002, p.1 (com
adaptaes)

Em relao aos textos A e B, julgue os itens a seguir.

1 O texto A expositivo, aproxima-se da linguagem
conceitual da definio, enquanto o texto B
argumentativo e defende uma idia contrria adoo da
medida conceituada no texto A.

3 O recurso retrico da indagao, utilizado ao final do texto
B, poderia tambm ser utilizado no texto A, caso este
constitusse um verbete de dicionrio.

Essas duas questes (1 e 3) trabalham dois princpios da coerncia:
intertextualidade de contedo e a interao texto/leitor (conhecimento
compartilhado).
Na questo 1, nota-se a intertextualidade, ou seja, o relacionamento
que existe entre os assuntos tratados no texto A e no texto B. Beaugrande &
Dressler (1981) classificam essa relao como intertextualidade de contedo:
so os dilogos que os textos mantm entre si; eles devem tratar de uma
mesma rea de conhecimento, de uma mesma poca, de uma mesma cultura
117


etc. Os textos A e B falam do sistema de cotas das universidades, com vagas
destinadas a afro-descendentes. Depois de perceber a idia central de cada
um deles possvel concluir que tal questo correta.
Sabe-se que o estabelecimento da coerncia de um texto est,
tambm, na correspondncia entre os conhecimentos existentes nele e o
conhecimento de mundo do leitor. Assim, a coerncia se firma na interao
entre texto e leitor. Na questo 3, essa interao que nos levar a concluir
que a assertiva l presente falsa, pois diz que O recurso retrico da
indagao, utilizado ao final do texto B, poderia tambm ser utilizado no texto
A, caso este constitusse um verbete de dicionrio. Koch & Elias (2006),
reinterpretando a obra de Van Dijk & Kintsch (1983), falam da coerncia
genrica: aquela que se d pelas exigncias do gnero textual: contedo
temtico, estilo, propsito comunicacional e forma composicional. Um
dicionrio tem como propsito comunicacional esclarecer dvidas e no
suscit-las. O conhecimento do leitor a respeito das caractersticas do gnero
textual dicionrio o que resolve a questo.

Anlise de Prova (23)
FCC Analista Judicirio Execuo de Mandados.
Ateno: As questes de nmero 21 a 25 referem-se ao texto
que segue.

Imagens banalizadas
A tecnologia proporciona verdadeiros milagres, mas
tambm produz alguma banalizao. Nunca se tirou tanta
fotografia instantnea como hoje: em todo lugar h gente
promovendo a permanncia de um instante, que imediatamente
se ilumina na tela minscula de uma cmera digital ou de um
118


telefone celular. Impossvel no lembrar as fotos antigas,
quando o fotgrafo, investido de alguma solenidade, pedia aos
fotografados que se preparassem, que posassem, e de repente
acionava o boto, e triunfava: Pronto! E era esperar algum
tempo para que a foto fosse revelada e encaminhada ao lbum
da famlia. Na pressa de hoje, os cliques das maquininhas
eletrnicas disparam como metralhadoras, as pessoas mal tm
tempo para ver as fotos e logo, enfadadas, apagam-nas. As
eventualmente selecionadas costumam ir parar nos arquivos de
um computador. Mais cedo ou mais tarde, sero igualmente
apagados. De fato, o tempo est passando cada vez mais rpido.
(Ruiz de Souza Oviedo, indito)

24. No contexto, os segmentos associam-se numa relao de
causa e efeito nesta ordem em:

(A) verdadeiros milagres / alguma banalizao.
(B) investido de alguma solenidade / de repente acionava o
boto.
(C) ir parar nos arquivos / eventualmente selecionadas.
(D) acionava o boto / triunfava.
(E) mais cedo ou mais tarde / apagados.

A resposta a ser assinalada letra D. Pode-se chegar a ela pela
observao da coeso seqencial stricto sensu (cf. Fvero, 2005), em que o
texto progride sem haver retomada; a seqncia temporal do texto que nos
permite perceber a relao de causa (anterioridade) e efeito (posterioridade)
existente entres os termos acionava o boto / triunfava: o fotgrafo, investido
de alguma solenidade, pedia aos fotografados que se preparassem, que
posassem, e de repente acionava o boto, e triunfava. A ordenao linear
presente nas aes descritas que leva o leitor idia de causa e efeito.
119


Nas opes A, B e E, o que existe simultaneidade:
A verdadeiros milagres / alguma banalizao. Ao mesmo tempo em
que a tecnologia proporciona verdadeiros milagres, ela tambm produz a
banalizao: A tecnologia proporciona verdadeiros milagres, mas tambm
produz alguma banalizao.
B investido de alguma solenidade / de repente acionava o boto.
investido de alguma solenidade representa o modo como o fotgrafo
desenvolvia as suas aes: o fotgrafo, investido de alguma solenidade, pedia
aos fotografados que se preparassem, que posassem, e de repente acionava o
boto.
E mais cedo ou mais tarde / apagados. mais cedo ou mais tarde
representa o momento em que os arquivos das fotos sero apagados: as
pessoas mal tm tempo para ver as fotos e logo, enfadadas, apagam-nas. As
eventualmente selecionadas costumam ir parar nos arquivos de um
computador. Mais cedo ou mais tarde, sero igualmente apagados.
Na letra C ir parar nos arquivos / eventualmente selecionadas,
existe tambm a idia de progresso temporal (uma coisa acontecendo depois
da outra): as pessoas mal tm tempo para ver as fotos e logo, enfadadas,
apagam-nas. As eventualmente selecionadas costumam ir parar nos arquivos
de um computador. Porm, o enunciado da questo solicitou causa e efeito
nesta ordem. E no texto: eventualmente selecionadas anterioridade, ir
parar nos arquivos posterioridade. Logo, a letra C no satisfaz a exigncia
do enunciado.

Anlise de prova (24)
Cespe-UnB Petrleo do Brasil S.A. (Petrobras) Administrador(a)
Jnior.
120


1



5




10




15



20




25
O aumento do controle e do uso, por parte do
homem, da energia contida nos combustveis fsseis,
abundantes e baratos, foi determinante para as
transformaes econmicas, sociais, tecnolgicas e
infelizmente ambientais que vm ocorrendo desde a
Revoluo Industrial.
Dentre as conseqncias ambientais do processo de
industrializao e do inerente e progressivo consumo de
combustveis fsseis leia-se energia , destaca-se o
aumento da contaminao do ar por gases e material
particulado provenientes justamente da queima desses
combustveis.
Cabe lembrar que o efeito estufa existe na Terra
independentemente da ao do homem. importante que
este fenmeno no seja visto como um problema: sem o
efeito estufa, o Sol no conseguiria aquecer a Terra o
suficiente para que ela fosse habitvel. Portanto o problema
no o efeito estufa, mas, sim, sua intensificao.
A mudana climtica coloca em questo os padres
de produo e consumo hoje vigentes. Atualmente fala-se
muito em descarbonizar a matriz energtica mundial, isto ,
em aumentar a participao das energias renovveis em
detrimento de combustveis fsseis. Isto seria uma
condio necessria mas no suficiente para a atenuao da
mudana do clima, que depende tambm de outras
mudanas na infra-estrutura, na tecnologia e na economia.
Andr Santos Pereira. Mudana climtica e energias
renovveis. (com adaptaes)

Julgue os seguintes itens, a respeito do texto acima.

121


6 Ficam preservadas a coerncia textual e a correo
gramatical do texto, ao se substituir o sinal de dois-pontos
depois de problema (l. 15) pela conjuno pois,
precedida e seguida de vrgula.

Aqui, mais uma vez, se percebe a coeso seqencial stricto
sensu, agora por conexo, vista em Fvero (2005). interessante notar que
esse tipo de coeso surge no texto em forma de pausa pelo uso do sinal de
dois-pontos , e na questo proposta em forma de operador do discurso
conjuno pois.
importante que este fenmeno no seja visto como um problema:
sem o efeito estufa, o Sol no conseguiria aquecer a Terra o suficiente para
que ela fosse habitvel. o sinal de dois-pontos introduz uma explicao para
que o fenmeno no seja visto como um problema. Pelo fato de ser um sinal de
pausa explicativo, ele pode ser substitudo pela conjuno coordenativa
explicativa pois, mantendo-se assim a coerncia do texto e a correo
gramatical: importante que este fenmeno no seja visto como um problema,
pois, sem o efeito estufa, o Sol no conseguiria aquecer a Terra o suficiente
para que ela fosse habitvel.

Anlise de prova (25)
FCC Agente Vistor I.
Ateno: As questes de nmero 1 a 10 referem-se ao texto que
segue.

Cidadania e igualdade

122


Mais do que em outras pocas na nossa histria, o
momento em que ingressamos num novo sculo exige a
construo da cidadania e a implementao dos direitos
humanos como tarefa de urgncia. Realiz-la implica uma srie
de atitudes que envolvem, antes de mais nada, o indivduo, seu
grupo, a comunidade e os diversos segmentos da sociedade.
Impe-se a cada pessoa o desafio de acreditar ou voltar a
creditar, se perdeu tal crena na possibilidade de uma
sociedade justa e solidria, exercitando uma nova conscincia
crtica, conhecendo a realidade de suas vrias nuances e
mudando o que precisa ser mudado para uma vida melhor.
Ter conscincia crtica significa tambm saber analisar,
com realismo, as causas e os efeitos das situaes que precisam
ser enfrentadas, para, a partir dessa atitude, descobrir os
melhores caminhos na busca da transformao social, poltica,
econmica e cultural. Significa, do mesmo modo, abrir-se para
as mudanas e capacitar-se, de todas as formas, para absorv-
las. H hoje cada vez mais espao para aes de parceria
voltadas ao desenvolvimento sustentado e realizao dos
direitos humanos.
O desafio apresenta-se de duas formas. De um lado,
preciso abrir-se para alm dos crculos fechados em que as
pessoas normalmente vivem, estimulando o respeito e a
cooperao por uma sociedade com menores desigualdades, e de
outro, para exercer o direito de cobrar das instituies do Estado
a sua responsabilidade na preservao dos direitos humanos. O
desafio essencial de cada um de ns e sempre ser fazer
respeitar a nossa condio de ser humano vocacionado a uma
vida digna e solidria.
O princpio de igualdade a base da cidadania e
fundamenta qualquer constituio democrtica que se proponha
a valorizar o cidado. No diferente com a nossa. Na
123


Constituio de 1988, o direito igualdade destaca-se como
tema prioritrio logo no seu artigo 5:
Todos so iguais perante a lei, sem distino de
qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos
estrangeiros residentes no pas a inviolabilidade do direito
vida, liberdade, igualdade, segurana e propriedade
(...)
(Guia Cidadania e Comunidade)

4. No contexto do 1 pargrafo, os elementos que constituem
a enumerao o indivduo, o seu grupo, a comunidade e os
diversos segmentos sociais

(A) esto dispostos numa ordem casual e arbitrria.
(B) obedecem seqncia lgica do mais geral para o mais
particular.
(C) so todos eles alternativos e excludentes entre si.
(D) esto dispostos numa progresso do particular para o
geral.
(E) so todos eles sinnimos entre si.

Percebe-se que os elementos que constituem a enumerao o
indivduo, o seu grupo, a comunidade e os diversos segmentos sociais esto
dispostos numa progresso do particular para o geral (opo D).
Trata-se da coeso referencial por reiterao (cf. Fvero 2005), ou
seja, repetio de expresses do texto. No caso desta questo, a reiterao se
d pelo emprego de hipernimos (nomes mais genricos em relao a outros)
e hipnimos (nomes mais especficos em relao a outros). O hipnimo sempre
est contido em um hipernimo: indivduo est contido em grupo; grupo est
contido em comunidade; comunidade est contido em segmentos sociais.
124


Apothloz (2003) classifica o uso dos hipernimos como anfora
infiel, pois a retomada se d por um outro nome, sempre distinto do primeiro.
Levar o leitor a perceber as relaes semnticas entre os nomes
dentre muitos outros recursos ajuda, esse leitor, a ampliar o seu vocabulrio
e, conseqentemente, o seu conhecimento de mundo. Quanto maior o
conhecimento prvio, mais fcil se torna a compreenso dos textos.

A anfora infiel (cf. Apothloz, 2003) sempre aparece em provas de
concursos pblicos. A prxima questo trata desse assunto.

Anlise de prova (26)
FCC Tcnico Judicirio rea Administrativa.
Ateno: As questes de nmero 15 a 20 referem-se ao texto
que segue.

Durante os perodos eleitorais muito se fala do voto como
expresso do exerccio de cidadania. No entanto, o conceito de
cidadania no se esgota no direito de eleger e de ser eleito para
compor os rgos estatais incumbidos de elaborar, executar e
fazer cumprir as leis. Ao contrrio, o conceito de cidadania,
como um dos fundamentais da Repblica, mais que o mero
exerccio do direito do voto.
A cidadania compreende, alm disso, o direito de
apresentar projetos de lei diretamente s casas legislativas, de
peticionar ou de representar aos poderes pblicos. Em verdade, a
cidadania exige, no Estado Democrtico de Direito, que os
cidados participem nos negcios pblicos elegendo ou sendo
125


eleitos como representantes do povo , principalmente
intervindo no processo de elaborao e na fiscalizao das leis,
no apenas em defesa de interesses prprios, mas dos de toda a
sociedade.
V-se, pois, como conveniente que os cidados tenham
pelo menos boas noes de processo legislativo, para saber
como e quando devem nele intervir, em defesa do interesse
comum. A educao, por exemplo, assunto de interesse
pblico, porque sempre foi no apenas a ferramenta essencial da
construo da cultura e da civilizao, mas o instrumento
supremo da sobrevivncia humana e de sua evoluo. Foi ela
que permitiu aos homens, cada vez mais, uma elaborada
adaptao ao meio ambiente, ao longo de incontveis eras. Foi e
continua sendo o grande diferencial na histria evolutiva da
humanidade.
Por sua reconhecida importncia estratgica para a vida
das pessoas e do Pas, a educao apresentada como prioridade
nos diferentes programas de candidatos a cargos executivos e
legislativos.
(Adaptado de Cludio Fonseca, Jornal dos Professores, CPP, p. 7,
julho de 2006)

17. A cidadania compreende, alm disso, o direito de
apresentar projetos de lei ... (incio do 2 pargrafo)

A expresso pronominal grifada acima evita a repetio,
no contexto, do segmento:

(A) dos direitos eleitorais.
(B) do conceito de cidadania.
(C) do mero exerccio do voto.
(D) do respeito aos princpios democrticos.
126


(E) da expresso da vontade geral.

A expresso pronominal disso (preposio de + pronome
demonstrativo isso) retoma a idia de a cidadania ser mais que o mero
exerccio do voto. Os princpios da coeso que nos garantem afirmar isso so:
a anfora infiel, segundo Apothloz (2003), e a coeso referencial por
substituio, segundo Fvero (2005). Esta, ao citar a coeso referencial por
substituio, fala do conceito de pro-forma.
As pro-formas so elementos gramaticais que, mesmo tendo baixa
densidade significativa, sempre trazem as marcas daquilo que substitui. Assim
possvel pela concordncia, por exemplo, perceber o referente da pro-forma:
Joo informou a Maria que precisava estudar. O sujeito oculto aqui prejudica o
entendimento da frase, j o uso de pro-forma pronominal ele ou ela deixaria
o texto claro: Joo informou a Maria que ele precisava estudar. Ou: Joo
informou a Maria que ela precisava estudar.
Koch (2004) trabalha tambm com as pro-formas: a coeso por
substituio consiste na colocao de um item no lugar de outro elemento do
texto, e para a autora as pro-formas podem substituir at mesmo uma
orao inteira. Isso o que acontece na questo em anlise: a expresso
pronominal disso no tem como referente um nome, tem como referente uma
orao inteira: a cidadania no o mero exerccio de votar.


Apresenta-se, a seguir, outra questo a respeito do assunto discutido
na questo anterior: anfora com pro-formas pronominais (sempre muito
presente nas provas de concursos pblicos).

127


Anlise de prova (27)
FCC Tcnico Judicirio rea Administrativa.
Ateno: As questes de nmero 31 a 38 referem-se ao texto
que segue.

A arte brasileira da conversa no de fcil aprendizado.
Como toda arte, exige antes de mais nada uma verdadeira
vocao. Essa vocao se aprimora ao longo do caminho que vai
da inocncia experincia. Como em toda arte. [...]
Falo precisamente no bate-papo, erigido numa das mais
requintadas instituies nacionais.
Mas por que arte brasileira? Os outros povos acaso no
batem papo? [...] Este no deve ter finalidade alguma, seno a de
matar o tempo da melhor maneira possvel. coisa de latino em
geral e de brasileiro em particular: fazer da conversa no um
meio, mas um fim em si mesmo. Se no me engano, essa a
distncia que separa a cincia da arte.
No papo bem batido, a discusso no passa de uma
motivao, sem intuito de convencer ningum, nem de provar
que se tem razo. Os que nela se envolvem devem estar sempre
prontos a reconhecer, no ntimo, que poderiam muito bem passar
a defender o ponto de vista oposto, desde que os que o defendem
fizessem o mesmo. Os temas devem ser de uma apaixonante
gratuidade, a ponto de permitir que, no desenrolar da conversa,
de sbito ningum mais saiba o que se est discutindo. [...]
Alm disso a discusso, ainda que gratuita, pode exaurir o
papo diante de uma impossvel opo, como a de saber qual o
melhor, Tolstoi ou Dostoievski, Corcel ou Opala, Caetano ou
Chico. A menos que ocorra ao discutidor o recurso daquele
outro, hbil em conduzir o papo, que teve de se calar quando, no
128


melhor da argumentao sobre energia atmica, soube que
estava discutindo com um professor de fsica nuclear:
Voc presidencialista ou parlamentarista? pergunta
ento.
Presidencialista.
Pois eu sou parlamentarista.
E recomearam a discutir.
Mais ardente praticante do que este, s mesmo o que um
dia se intrometeu na nossa roda, interrompendo animadssima
conversa:
Posso dar a minha opinio:
Todos se calaram para ouvi-lo. E ele, muito srio:
Qual o assunto?
(Fernando Sabino. Deixa o Alfredo falar!
Record: Rio de Janeiro, 1976, p. 28-31)

35. ... desde que os que o defendem fizessem o mesmo.

O segmento grifado acima evita corretamente a repetio,
considerando-se o contexto, do segmento:

(A) provassem estar com a razo.
(B) soubessem o que se est discutindo.
(C) passassem a defender o ponto de vista oposto.
(D) se motivassem com as discusses.
(E) aprimorassem uma verdadeira vocao.

O segmento fizessem o mesmo retoma no um nome, mas toda a
orao anterior: Os que nela se envolvem devem estar sempre prontos a
reconhecer, no ntimo, que poderiam muito bem passar a defender o
ponto de vista oposto, desde que os que o defendem fizessem o mesmo.
129


importante que o leitor entenda que os verbos, os pronomes e
outras classes gramaticais funcionam de maneiras diferentes em diferentes
contextos. Assim, tendo a viso ampliada para as vrias possibilidades de uso
das palavras, pode chegar com mais agilidade e certeza idia que melhor se
encaixar ao exerccio proposto, ou tema proposto. Cereja (2005) afirma que
essa capacidade de construir sentido, prpria das formas gramaticais (e dos
signos lingsticos), a significao, ou o sentido do texto.

Anlise de prova (28)
ESAF Agente Tributrio Estadual-ATE/MS.
Atualmente, o maior entrave da Justia brasileira a
morosidade. E, como bem enfatizou Rui Barbosa, justia
protelada negao da justia. A falta de agilidade do Judicirio
compromete, principalmente, a cidadania plena, uma vez que
vivemos em um pas onde as desigualdades so histricas e a
distribuio da justia vem-se constituindo como um fator a
mais na diferenciao entre os cidados, quando todos deveriam
ter acesso igualitrio lei, sem privilgios e excees.
(Carlos Miguel Aidar, Mediao, in Direito e Justia, Correio
Braziliense, 16/01/2001)

02- A idia central do texto

a) Todos deveriam ter acesso justia.
b) Vivemos num pas em que as desigualdades so histricas.
c) A distribuio da justia fator de diferenciao entre
indivduos.
d) Rui Barbosa enfatizou que a justia protela a negao da
justia.
130


e) A morosidade do judicirio compromete a cidadania e a
igualdade.

Os textos so organizados de acordo com a inteno o autor, que
para melhor atingir seu objetivo comunicativo elege um dos modos de
organizao do discurso como predominante (cf. Fiorin, 1994). O texto da
questo preponderantemente dissertativo, pois seu discurso temtico e as
asseres mantm entre si relaes lgicas do tipo causa e conseqncia.
No pargrafo dissertativo, a primeira frase recebe o nome de frase-
sntese (ou tpico frasal), por conter a idia principal, a ser discutida no
desenrolar desse pargrafo. Assim sendo, uma leitura atenta da frase-sntese
(ou das frases-snteses, quando o texto se constitui de dois ou mais
pargrafos) leva-nos idia central do texto.
Nesse texto, ento, a frase-sntese ser: Atualmente, o maior
entrave da Justia brasileira a morosidade. o autor discutir a morosidade
da Justia brasileira. Claro est que, para saber o que o autor pensa dessa
morosidade, ser necessrio ler todo o texto, mas para saber que a idia
principal est na morosidade, basta a frase-sntese.
Isso tudo foi chamado por Van Dijk (apud Sol, 1998) de relevncia
textual. Para ele, todo produtor deixa marcas no seu texto para direcionar o
entendimento do leitor. Assim, a ordem das palavras e das frases e a estrutura
do texto tornam-se imprescindveis para se descobrir o que o seu autor
considerou mais importante.



131


Anlise de prova (29)
ESAF Analista de Finanas e Controle AFC (SFC).
Leia o texto abaixo para responder s questes 05 e 06.

Parecido com o Brasil sempre fui. Meus espaos vazios.
Minhas contradies contundentes. Subdesenvolvidas.
Subdesenvolvido. Tambm virado para o mar e a montanha, fico
indeciso entre a gaivota e o gavio. Mato a fome com um pastel
descarnado porta da venda e s vezes me oferecem caviar no
cu.
Vendi por uma tutamia as riquezas minerais. No consigo
inventar a ordem. Embandeirei-me de estrelas tambm.
Sou doce e irritado como o nordeste. Em ns o principal
sempre perde para o suprfluo. Tentamos ainda as comunicaes
nestas rondnias rudes.
Fui descoberto pela coragem dos portugueses. Minhas
tribos alcoolizadas no crepsculo. Amo a liberdade com timidez
e cobia como se fosse um presente dispendioso demais para a
minha resignao. Mas um dia serei livre (com brio), ainda que
pague o preo da morte.
(Paulo Mendes Campos, Brasil Brasileiro. P.21-22)

06- Marque o item que representa uma deduo coerente em
relao s idias do texto.

a) Meus espaos so vazios porque sou subdesenvolvido
como o Brasil e fui descoberto pelos portugueses.
b) Embora minhas contradies sejam contundentes, tanto
aprecio um pastel descarnado quanto caviar.
132


c) Se no consigo inventar a ordem, fao como Brasil:
embandeiro-me com estrelas.
d) Apesar de o nordeste ser irritado, ele tambm doce desde
quando se tornou comunicativo como o norte.
e) Embora seja tmido no meu amor pela liberdade, lutarei
por ela e, um dia, ainda serei livre.

Um texto sempre oferece informaes necessrias para que se
compreenda um contedo pressuposto. As dedues se fazem captando essas
informaes e articulando-as de maneira lgica, a fim de se obter um sentido
(cf. Ilari & Geraldi, 2004). So as inferncias, as implicaturas, as depreenses.
So as concluses a que se chega pelo raciocnio lgico verbal.
Mesmo que as palavras tenham um carter polissmico, pela
observao das ligaes lgicas entre os termos dos enunciados, pode-se
chegar ao sentido autorizado pelo contexto, pois os raciocnios lgicos sempre
vo do mais conhecido para o menos conhecido, do que est claro para o que
est oculto; partem de proposies para chegar a concluses (cf. Zanotto,
2000).
Esta questo trabalha com esses princpios. E observ-los nos leva
resposta: opo E: Embora seja tmido no meu amor pela liberdade, lutarei por
ela e, um dia, ainda serei livre.
As informaes do texto que levam o leitor a essa deduo
destacadas em negrito so:
Fui descoberto pela coragem dos portugueses. Minhas tribos
alcoolizadas no crepsculo. Amo a liberdade com timidez e cobia como se
fosse um presente dispendioso demais para a minha resignao. Mas um dia
serei livre (com brio), ainda que pague o preo da morte.
133


Cobia o desejo ardente de possuir ou conseguir alguma coisa.
Brio o sentimento da prpria honra, dignidade, valor; amor-prprio; qualidade
de quem bravo; coragem. Esses dois termos ligados s idias Amo a
liberdade e um dia serei livre, autorizam a concluso de que Embora seja
tmido no meu amor pela liberdade, lutarei por ela e, um dia, ainda serei livre.

Anlise de prova (30)
19

Cespe-UnB Agente de Polcia Federal.
Julgue se os itens seguintes apresentam relaes de sentido que
correspondem estrutura semntica dada pela frmula genrica
abaixo, em que X uma estrutura lingstica que expressa
condio ou concesso, e Y uma estrutura lingstica
afirmativa.

X, no Y.

1 Apesar da proteo da justia e do Estado, no parece que
a resoluo dos conflitos se desvie do mbito privado.

2 Embora a nossa concepo de violncia tenha sido
ampliada, no possvel afirmar que nossa sensibilidade e
tolerncia em relao a ela estejam igualmente
distribudas.

3 Se alguns autores propem que estamos vivendo um
movimento de pacificao progressiva da vida em
sociedade, no esto afirmando que esse processo seja
fcil.

19
Apresentam-se, aqui, cinco questes em referncia ao mesmo comando.
134



4 No devemos pensar na pacificao da sociedade de forma
isolada, mas sim dentro de um conceito mais geral das
transformaes econmicas que afetam o mundo.

5 Violncia, direitos, justia e o papel do Estado, se
analisados como problemas fundamentais, esto dentro do
quadro das transformaes ocorridas, no s econmicas
como tambm polticas.

Para resolver essas questes, precisamos utilizar o princpio da
seqenciao por conexo (cf. Fvero, 2005), que trata dos operadores lgicos
e dos operadores do discurso.
O comando da questo solicita a seguinte relao X, no Y. X
deve ser uma condio ou concesso e Y uma afirmativa:
Questo 1: temos uma concesso indicada pelo operador APESAR
DE, na seqncia temos o advrbio NO, exigido pelo comando e, depois, uma
afirmativa: Apesar da proteo da justia e do Estado (X concessivo), no
(negao solicitada pela frmula genrica) parece que a resoluo dos conflitos
se desvie do mbito privado (Y afirmativo). questo correta.
Questo 2: temos uma concesso indicada pelo operador EMBORA,
na seqncia temos o advrbio NO, exigido pelo comando e, depois, uma
afirmativa: Embora a nossa concepo de violncia tenha sido ampliada (X
concessivo), no (negao solicitada pela frmula genrica) possvel afirmar
que nossa sensibilidade e tolerncia em relao a ela estejam igualmente
distribudas (Y afirmativo). questo correta.
Questo 3: temos uma condio expressa pelo operador SE, na
seqncia temos o advrbio NO, exigido pelo comando e, depois, uma
135


afirmativa: Se alguns autores propem que estamos vivendo um movimento de
pacificao progressiva da vida em sociedade (X concessivo), no (negao
solicitada pela frmula genrica) esto afirmando que esse processo seja fcil
(Y afirmativo). questo correta.
Questo 4: no apresenta operador que indique condio ou
concesso e tambm no apresenta o advrbio NO solicitado pela frmula
genrica. questo errada.
Questo 5: no se encaixa na frmula genrica, pois apresenta uma
frase declarativa seguida de uma condio, alm de no apresentar a negao
exigida pela frmula genrica. questo errada.
Ao analisar os operadores lgicos e os operadores do discurso, o
leitor amplia seu entendimento a respeito das relaes semnticas
estabelecidas pelo contexto.
H sempre muitas questes trabalhando com os operadores lgicos
e os operadores do discurso. Apresenta-se, a seguir, mais uma questo que se
resolve pelos mesmos mecanismos vistos acima.

Anlise de prova (31)
ESAF Auditor-Fiscal da Previdncia Social.
Leia o seguinte texto para responder questo 2.

A entrada dos anos 2000 tm trazido a reverso das
expectativas de que haveria a inaugurao de tempos de
fraternidade, harmonia e entendimento da humanidade. Os
resultados das cpulas mundiais alimentaram esperanas que
136


novos tempos trariam novas perspectivas referentes qualidade
de vida e ao relacionamento humano em todos os nveis.
Contudo, o movimento que se observa em nvel mundial
sinaliza perdas que ainda no podemos avaliar. O
recrudescimento do conservadorismo e de prticas autoritrias,
efetivadas sombra do medo, tem representado fonte de
frustrao dos ideais historicamente buscados.
(Roseli Fishmann, Correio Braziliense. 26/08/02, com
adaptaes)

02- Se cada perodo sinttico do texto for representado,
respectivamente, pelas letras X, Y, W e Z, as relaes
semnticas que se estabelecem no trecho correspondem s
idias expressas pelos seguintes conectivos:

a) X e Y mas W e Z.
b) X porque Y porm W logo Z.
c) X mas Y e W porque Z.
d) No s X mas tambm Y porque W e Z.
e) Tanto X como Y e W embora Z.

De acordo com o comando da questo, teremos:
X = A entrada dos anos 2000 tm trazido a reverso das
expectativas de que haveria a inaugurao de tempos de fraternidade,
harmonia e entendimento da humanidade.
Y = Os resultados das cpulas mundiais alimentaram esperanas
que novos tempos trariam novas perspectivas referentes qualidade de vida e
ao relacionamento humano em todos os nveis.
137


W = Contudo, o movimento que se observa em nvel mundial sinaliza
perdas que ainda no podemos avaliar.
Z = O recrudescimento do conservadorismo e de prticas
autoritrias, efetivadas sombra do medo, tem representado fonte de
frustrao dos ideais historicamente buscados
Entre os enunciados X e Y no h operador do tipo lgico ou do
discurso, ento so informaes que se somam, que se adicionam. Ao se
acrescentar, ento, um operador do discurso, deve-se procurar uma conjuno
(cf. Fvero, 2005), pois designa uma conexo entre contedos que se somam.
A mesma coisa acontece entre W e Z.
Nota-se que entre X+Y e W+Z existe a contrajuno Contudo,
operador do discurso que designa uma conexo de enunciados cujos
contedos se opem.
Precisamos, portanto, da seguinte estrutura X+Y # W+Z. A resposta
est na opo a) X e Y, mas W e Z, pois apresentam os operadores que tm as
mesmas funes e significaes.

Anlise de prova (32)
ESAF Auditor-Fiscal da Receita Federal.
O trecho abaixo serve de base s questes 01 e 02.

Questo velha, polmica e controvertida, que constitui obstculo
ao das autoridades administrativo-tributrias, mas que
sempre viva e exacerbadamente atual, a do sigilo bancrio,
pois frente ao crdito tributrio e ao Fisco, aquele como um bem
pblico relevante e indisponvel e este na busca de cumprir os
138


objetivos a que se destina de aferir a real capacidade
contributiva, arrecadar tributos, promover a igualdade e a justia
fiscal, colocam-se a preservao e a garantia dos direitos
fundamentais inviolveis de privacidade e intimidade inerentes
s pessoas dos contribuintes.
(Mary Elbe G. Q. Maia, A inexistncia de sigilo bancrio frente ao
poder-dever de investigao das autoridades fiscais,
Tributao em Revista, julho/setembro de 1999)

02- Assinale a proposio nuclear do texto, aquela que contm
a idia-sntese em torno da qual se desenvolve sinttica e
semanticamente o pargrafo.

a) Questo velha, polmica e controvertida a do sigilo
bancrio frente ao crdito tributrio e ao Fisco.
b) Frente ao crdito tributrio e ao Fisco, coloca-se a questo
do sigilo bancrio como um obstculo ao das
autoridades administrativo-tributrias.
c) Por ser um bem pblico relevante e indisponvel, o crdito
tributrio deve preservar e garantir o direito de privacidade
do contribuinte.
d) A preservao dos direitos fundamentais de privacidade
dos contribuintes frente ao crdito tributrio e ao Fisco
deve ser colocada na discusso da questo do sigilo
bancrio.
e) Na tarefa de cumprir os objetivos de aferir a capacidade
contributiva, arrecadar tributos e promover a igualdade e a
justia fiscal, o Fisco deve preservar e garantir a questo
do sigilo bancrio dos contribuintes.

Um texto, para ser coerente, necessita de que haja correspondncia
ao menos parcial entre os conhecimentos nele ativados e os
139


conhecimentos de mundo do leitor (da a necessidade de as provas de
concursos pblicos serem diferentes, para nveis de escolaridade distintas). Se
essa correspondncia no ocorrer, no haver condies de o leitor construir
um sentido para as palavras e expresses do texto. na interao entre o
texto e seus usurios, numa situao comunicativa concreta, que se firma a
coerncia.
Para perceber como isso ocorre nesse texto em anlise, podemos
recorrer s meta-regras de Charolles (1988) da repetio, da progresso, da
no-contradio e da relao , dentre elas, especificamente, meta-regra da
repetio e da progresso.
A primeira meta-regra (da repetio) remete idia de que, para um
texto ser coerente, preciso que o seu desenvolvimento linear contenha
elementos de recorrncia estrita. A autora utiliza esse recurso para fixar o seu
ponto de vista em relao aos fatos apresentados:
a) vrios sinnimos associados ao mesmo nome sigilo bancrio:
Questo velha, polmica e controvertida, que constitui obstculo ao das
autoridades administrativo-tributrias, mas que sempre viva e exacerbadamente atual,
a do sigilo bancrio,
b) definio de nomes apresentados crdito tributrio e Fisco:
pois frente ao crdito tributrio e ao Fisco, aquele como um bem pblico relevante e
indisponvel e este na busca de cumprir os objetivos a que se destina de aferir a
real capacidade contributiva, arrecadar tributos, promover a igualdade e a justia
fiscal,
c) outra vez sinnimos preservao e privacidade: colocam-se a
preservao e a garantia dos direitos fundamentais inviolveis de privacidade e
intimidade inerentes s pessoas dos contribuintes.
140


Os mecanismos de repetio garantem a continuidade temtica do
enunciado, permitindo, assim, um jogo, submetido a regras, de retomadas a
partir do qual se encontra estabelecido um fio textual condutor.
A segunda meta-regra (da informatividade, da progresso) faz com
que a contribuio semntica seja sempre renovada, isto , o texto no pode
simplesmente repetir um enunciado indefinidamente, necessrio, ento,
adicionar mais elementos que venham aumentar a informatividade. o que se
nota ao se eliminarem as repeties e definies: Questo polmica [...] a do
sigilo bancrio, pois frente ao crdito tributrio e ao Fisco [...] colocam-se a
preservao [...]dos direitos [...] de privacidade [...] dos contribuintes.
Assim a opo que traz a proposio nuclear do texto a opo: d) A
preservao dos direitos fundamentais de privacidade dos contribuintes frente ao crdito
tributrio e ao Fisco deve ser colocada na discusso da questo do sigilo bancrio.

Anlise de prova (33)
ESAF Auditor-Fiscal da Receita Federal.
08- Assinale a opo que no constitui uma inferncia das
idias do trecho abaixo.

Na tentativa de explicar a ocorrncia de fome nos pases
subdesenvolvidos, surge, aps a Segunda Guerra Mundial, a
teoria demogrfica neomalthusiana, logo perfilhada pelos pases
desenvolvidos e pelas elites dos pases subdesenvolvidos.
Segundo essa teoria, uma populao jovem numerosa, resultante
das elevadas taxas de natalidade verificadas em quase todos os
pases subdesenvolvidos, exige grandes investimentos sociais
em educao e sade. Com isso, diminuem os investimentos
produtivos nos setores agrcola e industrial, o que impede o
141


pleno desenvolvimento das atividades econmicas e, portanto,
da melhoria das condies de vida da populao. Ainda segundo
os neomalthusianos, quanto maior o nmero de habitantes de um
pas, menor a renda per capita e a disponibilidade de capital a
ser distribudo pelos agentes econmicos.
(Eustquio de Sene e Joo Carlos Moreira,Geografia geral e do
Brasil: espao geogrfico e globalizao, So Paulo: Scipione, 1998,
pp. 338/9, com adaptaes)

a) O crescimento populacional o responsvel pela
ocorrncia da misria.
b) Em conseqncia das elevadas taxas de natalidade, os
pases subdesenvolvidos vem-se impedidos de alcanar o
pleno desenvolvimento das atividades econmicas.
c) Sem programas efetivos de controle de natalidade
acessveis s camadas mais pobres, toda poltica de
redistribuio de renda tender ao fracasso.
d) Uma populao numerosa condena muitos jovens a
engrossar o enorme contingente de mo-de-obra
desqualificada que ingressa anualmente no mercado de
trabalho.
e) medida que as famlias obtm condies condignas de
vida, tendem a diminuir o nmero de filhos para no
comprometerem o acesso de seus dependentes aos
sistemas pblicos de educao e sade.

A coeso ajuda a estabelecer a coerncia na compreenso dos
textos, na percepo de seus sentidos, pois o sentido a transmitir definido por
meio das palavras, e o sentido das palavras definido pelo contexto em que
foram empregadas (cf. Benveniste, 1989). O texto constitui-se no apenas de
uma seqncia de palavras ou de frases. A sucesso forma uma cadeia que
vai muito alm da simples seqencialidade: h um entrelaamento significativo
142


que aproxima as partes formadoras do texto. Os elementos constitutivos vo
construindo o texto, e so as articulaes entre vocbulos, entre as partes de
uma orao, entre as oraes e entre os pargrafos que determinam os
contatos e conexes, e estabelecem sentido ao todo.
A escolha de uma ou outra palavra traz ao texto um determinado
sentido permitido pelo autor por suas escolhas , pois h uma idia
preestabelecida para os vocbulos da lngua. Assim, a diferena entre um texto
coerente ou incoerente pode estar na presena de um item lexical (Kleiman,
2004).
O texto em anlise trabalha com um conjunto lexical bastante
especfico: fome, pases subdesenvolvidos, altas taxas de natalidade,
diminuem os investimentos produtivos, impede o pleno desenvolvimento,
[impede] a melhoria das condies de vida, menor a renda per capita, [menor]
a disponibilidade de capital. So palavras de cunho pessimista, negativas, que
nos levam idia de misria.
Para chegarmos resposta, ou seja, a opo que no constitui
inferncia do texto, temos de observar a seleo lexical de todas as assertivas
a decidir por aquela que trabalha com uma seleo diferente da do texto (que
est ligada idia de misria).
A resposta a ser assinalada :
e) medida que as famlias obtm condies condignas de vida,
tendem a diminuir o nmero de filhos para no comprometerem o acesso de
seus dependentes aos sistemas pblicos de educao e sade.
Percebe-se que, nessa opo, a seleo lexical leva o leitor ao lado
bom da vida em sociedade, ao contrrio de todas as opes anteriores que se
ligavam idia de misria.

143


Anlise de prova (34)
ESAF Auditor-Fiscal da Receita Federal.
09- Num determinado ponto do discurso de posse como
Arcebispo de Olinda e Recife, Dom Hlder Cmara faz
um raciocnio baseado em quatro proposies. Ordene tais
proposies, obedecendo ao esquema: 1- proposio
genrica; 2- proposio acidental; 3- proposio
resolutiva; 4- proposio consecutiva.

I. A melhor maneira de combater o erro libertar as parcelas
de verdade prisioneiras dentro dele.
II. Quando o erro perde a verdade que nele se esconde, deixa
de ter poder de seduo e consistncia interior.
III. Deus fez a inteligncia voltada para a verdade.
IV. Quando a inteligncia adere ao erro seduzida pela alma
de verdade que existe dentro de todo erro.

A ordenao correta :

1 2 3 4
a) I II IV III
b) I IV II III
c) III IV I II
d) III II I IV
e) II III I IV
Para resolver essa questo precisamos atentar para alguns
conceitos de Fvero (2005) coeso referencial por reiterao, coeso
recorrencial por paralelismo e a coeso seqencial stricto sensu e para
outro de Beaugrande & Dressler (1981) princpio da relevncia.
144


Fvero (2005) prope a coeso referencial por reiterao: a repetio
de um mesmo item lexical. Nesse texto isso acontece com as palavras
verdade, erro e inteligncia.
A autora prope tambm a coeso recorrencial por paralelismo, na
qual diferentes contedos utilizam a mesma estrutura. No texto analisado, nota-
se isso nas frases II (Quando o erro perde a verdade que nele se esconde,
deixa de ter poder de seduo e consistncia interior) e IV (Quando a
inteligncia adere ao erro, seduzida pela alma de verdade que existe dentro
de todo erro).
E, ainda, prope a coeso seqencial stricto sensu por conexo, em
que a seqncia se faz por meio de operadores do tipo lgico: quando, nas
frases II e IV.
Segundo Beaugrande & Dressler (1981), para que um texto seja
relevante, preciso que o conjunto de enunciados que o compe seja
relevante para um mesmo tpico discursivo subjacente, isto , que os
enunciados sejam interpretveis como falando sobre um mesmo tema.
O texto da prova traz como tema a verdade: A inteligncia voltada
para a verdade; a inteligncia adere ao erro seduzida pela alma de verdade
existente dentro do erro; preciso libertar as parcelas de verdade prisioneiras
dentro do erro; o erro perde a verdade e deixa de seduzir. Assim chega-se ao
texto remontado:
Deus fez a inteligncia voltada para a verdade. proposio
genrica.
Quando a inteligncia adere ao erro seduzida pela alma de
verdade que existe dentro de todo erro. proposio acidental.
A melhor maneira de combater o erro libertar as parcelas de
verdade prisioneiras dentro dele. proposio resolutiva.
145


Quando o erro perde a verdade que nele se esconde, deixa de ter
poder de seduo e consistncia interior. proposio consecutiva.
A percepo dos elementos de coeso e do princpio da relevncia
faz com que o leitor organize coerentemente o texto.
146


CONCLUSO

O objetivo deste trabalho , aplicar os princpios de coeso e
coerncia compreenso de textos em provas de concursos pblicos,
mostrando o papel e a importncia desses princpios, na busca pela resposta a
ser assinalada por todos os candidatos.
Ao cumprir o objetivo a que se prope, o trabalho que aqui se
conclui pretende contribuir para que os interessados nos modos de
funcionamento do texto possam ter informaes bsicas para compreender
melhor os textos.
O trabalho volta-se, de modo mais especfico, queles que se
preparam para as provas de concursos pblico, pois ao preparar os alunos,
em cursos especficos para esta finalidade, ou seja, para as provas de
concursos pblicos comum ouvir afirmaes como:
A interpretao do texto muito subjetiva.
impossvel chegar a uma nica resposta na prova.
Eu sempre fico em dvida entre duas opes e acabo assinalando a
errada!
Muitos alunos dizem que o texto no faz sentido, ou que a resposta
dada pelo examinador como correta no tem nada a ver com o texto. E
emendam:
Eu no concordo com essa resposta.
Outros, logo depois de se depararem com a prova, afirmam:
147


Colocaram um texto muito difcil na prova, era impossvel entender o
que ele expressava.
Conhecer os recursos que tornam um texto coeso, conhecer regras
de sua coerncia representam um benefcio, pois o texto deixa de ser um
enigma e passa a revelar informaes que at ento pareciam ininteligveis.
Compreender os mecanismos de textualidade acarreta um outro olhar sobre o
texto, sobre sua forma de funcionamento e sobre a idia que ele apresenta (cf.
Antunes, 2005).
Esta dissertao examinou os princpios da coeso e da coerncia,
aplicando-os, durante a anlise do corpus, aos vrios tipos de questes que se
apresentam nas provas, para dessa maneira evidenciar mecanismos de
estruturao e de compreenso de textos.
A coeso e a coerncia, apesar de fatos distintos e independentes,
guardam entre si uma estreita relao, pois contribuem ambas para conferir
textualidade a um conjunto de enunciados. A primeira trata da estruturao da
seqncia superficial do texto, enquanto a segunda trata do processamento
cognitivo do texto, permitindo assim uma anlise mais profunda. Aquela se d
no nvel microtextual (de superfcie) e esta, no nvel macrotextual
(manifestao de sentido). Ento, para se chegar compreenso do texto
precisamos trabalhar as relaes coesivas e as de coerncia. (cf. Fvero,
2005)
No perdemos de vista o posicionamento de muitos autores sobre a
variedade de leituras para um mesmo texto, como afirma Fvero (1985: 159-
63):
O texto prev determinados sentidos, excluindo outros,
determinadas leituras, excluindo outras, porm no uma nica
leitura. Deste modo, a anlise levantar marcas que levaro s
intenes do texto, mas com certeza no haver uma nica
leitura.
148


As marcas textuais percebidas na anlise dos elementos de coeso
e nas relaes de conexo conceitual-cognitiva (coerncia) ajudam a dirigir o
entendimento do aluno para a nica resposta admitida pela banca examinadora
em provas de concursos pblicos.
Por isso a escolha desse tema e da linha de pesquisa deste trabalho.
Ensinar ao aluno, por meio de exemplos, a gramtica do discurso:
Assim como ensinamos aos alunos, por exemplos, a
coordenao e a subordinao como processos de estruturao
do perodo, preciso ensinar-lhes a gramtica do discurso, para
que possam, com mais eficcia, interpretar e redigir textos.
(Fiorin, 2004: 9)
Ao se utilizarem as estratgias de anlise fechadas (cf. Strngoli,
2002) mostrando a gramtica do discurso , cumpriu-se o objetivo deste
trabalho, que era responder indagao: como os muitos candidatos que
realizam a mesma prova podem ter o mesmo entendimento acerca de um
mesmo texto dado?
149


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155


ANEXOS

Para que se tenha uma viso de como se apresentam as questes
analisadas neste trabalho em provas de concursos pblicos, anexam-se a
seguir quatro provas, uma de cada banca examinadora apresentada
selecionada para anlise.
So elas:
1- Cespe-UnB: Administrador Jnior Petrobras, aplicada em
05/08/2007.
2- NCE / UFRJ: Anlise de Sistemas Desenvolvimento, aplicada
em 16/10/2005.
3- ESAF: Gestor Fazendrio GEFAZ/MG, aplicada em
19/06/2005.
4- FCC: Agente Vistor I PMSP, aplicada em abril de 2002.
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Banco Nacional de Desenvolvimento Econmico e Social - BNDES
Seleo Pblica 2005 ANALISTA DE SISTEMAS -
DESENVOLVIMENTO
Gabarito das Provas Objetivas (aps recursos)




Questo 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Gabarito E A B B B C E D D C A E C D B C B A B C

Questo
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Gabarito E A C C D A B D D A

Questo
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Gabarito A C E A B C C B A A

Questo 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
Gabarito B D C C A B A A A B D A A C E C B * E B

Questo 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
Gabarito D E D A B * C E B C D D A C D B D A E C

(*) questes anuladas
Lngua Inglesa
Lngua
Espanhola
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168



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170


171



172



173



174



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176



177



178


GABARITO TIPO 1

001 - E 021 - B 041 - A 061 - E 081 - E 101 - E
002 - B 022 - A 042 - B 062 - B 082 - D 102 - C
003 - C 023 - D 043 - C 063 - A 083 - A 103 - D
004 - D 024 - C 044 - D 064 - E 084 - B 104 - B
005 - A 025 - E 045 - B 065 - B 085 - E 105 - C
006 - C 026 - C 046 - E 066 - E 086 - D 106 -A
007 - B 027 - B 047 - C 067 - D 087 - A 107 - E
008 - A 028 - D 048 - A 068 - A 088 - C 108 - D
009 - D 029 - A 049 - E 069 - C 089 - E 109 - A
010 - E 030 - E 050 - B 070 - B 090 - A 110 - E
011 - B 031 - C 051 - C 071 - D 091 - D 111 - D
012 - A 032 - C 052 - A 072 - C 092 - E 112 - A
013 - C 033 - E 053 - B 073 - B 093 - B 113 - B
014 - E 034 - B 054 - E 074 - C 094 - A 114 - C
015 - D 035 - A 055 - A 075 - D 095 - C 115 - D
016 - C 036 - E 056 - D 076 - C 096 - E 116 - B
017 - D 037 - A 057 - C 077 - A 097 - A 117 - E
018 - B 038 - D 058 - D 078 - C 098 - D 118 - C
019 - A 039 - D 059 - D 079 - B 099 - C 119 - B
020 - E 040 - E 060 - B 080 - D 100 - B 120 - A