O PROFESSOR E A TICA PROFISSIONAL

Maura Maria Morita Vasconcellos UEL

Neusi Aparecida Navas Berbel UEL

RESUMO

Este trabalho parte de uma pesquisa que resultou na dissertao de mestrado intitulada
Avaliao da aprendizagem no ensino superior e suas implicaes ticas, que procura
demonstrar pontos de convergncia entre Avaliao e tica, tendo como foco de anlise
as posturas do professor como avaliador, a partir de representaes colhidas junto a
alunos de licenciatura da UEL. Para a anlise dos aspectos ticos presentes na avaliao
da aprendizagem, alm de outros aspectos, uma reflexo sobre a tica profissional
constituiu-se num subsdio importante. O comportamento tico do professor raramente
objeto de discusso e, alm disso, os professores no possuem, como muitos outros
profissionais, um cdigo de tica que regulamente suas atividades. A ausncia de um
parmetro tico que regulamente a ao docente demonstra a necessidade de discutir
essa questo e, nesse sentido, o estudo de outros cdigos profissionais podem servir de
modelo e inspirao para uma reflexo a respeito. Primeiramente, o presente texto
apresenta algumas consideraes sobre a caracterizao do professor como um
profissional, que alicera seus procedimentos no somente na tcnica, mas que pela
natureza de sua atividade, tem de tomar atitudes que sempre implicam conseqncias
ticas, tais como: decises, escolhas, influncias, controles de comportamento etc.. Em
seguida, alguns aspectos da tica profissional geral, tais como: valores e qualidades que
enriquecem a atuao profissional, so apresentados e discutidos de forma relacionada
com a especificidade do trabalho do professor. Os direitos e deveres profissionais
tambm so abordados em relao especfica com a ao docente. O estudo sugere que
necessrio ampliar o debate em torno das questes levantadas e que a discusso sobre
a incluso de uma disciplina de tica profissional nos cursos de formao de professores
deve ser desencadeada. O Professor, mesmo no tendo um cdigo de tica especfico,
pode se valer de princpios universais da tica, adaptando-os especificidade de sua
profisso, pois buscar uma atuao tica, tanto no plano pessoal como no profissional,
caminhar rumo a uma realidade melhor do que a atual, numa busca contnua de
melhoria da condio humana.

Palavras-chave: Formao de Professores, Ensino Superior, tica Profissional.
1
O PROFESSOR E A TICA PROFISSIONAL
1


Maura Maria Morita Vasconcellos - UEL
2

Neusi Aparecida Navas Berbel - UEL
3

Introduo

A profissionalizao aumenta quando, na profisso, a implementao de regras
preestabelecidas cede lugar a estratgias orientadas por objetivos e por uma tica.
Perrenoud

Refletindo sobre o que significa ser um educador neste final de sculo,
surge a necessidade de repensar as questes radicais da rea da educao e de detectar
os principais temas emergentes.
As profundas transformaes que ocorrem no mundo atualmente, ( a
tecnologia de armamentos, a engenharia gentica, a energia nuclear) podem
desumaniz-lo at extremos intolerveis, se no forem acompanhados de uma tica que
humanize a relao entre o ser humano e o desenvolvimento vertiginoso da tecnologia
(Caldera, 1997).
Nos ltimos anos, tem aumentado impressionantemente o volume de
publicaes sobre tica em todos os setores do conhecimento, seja na poltica, no
direito, na indstria, na justia , na cincia, na rea bio-mdica, na rea ambiental, nas
comunicaes. Paralelamente a uma grande produo no campo da cincia, da arte e da
filosofia, surgem tambm movimentos populares e associativos reivindicando tica em
todos os setores da vida pblica, social e no comportamento pessoal.
Esses fatos revelam, segundo Montoro (1997), tanto no campo da
produo intelectual como do comportamento social, um incontestvel retorno s
exigncias de tica.
Neste contexto, interessante observar que nos inmeros trabalhos
sobre formao de professores, o comportamento tico do professor raramente objeto
de discusso. Alm disso, os professores no possuem, como muitos outros

1
Texto integrante da pesquisa intitulada Avaliao da aprendizagem no ensino superior e suas
implicaes ticas, adaptada para apresentao no III Seminrio de Pesquisa em Educao da Regio
Sul, 2000.
2
Prof de Didtica Geral do Depto. de Educao da Universidade Estadual de Londrina.
3
Prof de Didtica e Fundamentos do Ensino Superior do Mestrado em Educao da Universidade
Estadual de Londrina.
2
profissionais, um cdigo de tica que regulamente suas atividades. Talvez isso ocorra, a
nosso ver, pela expectativa de que o mestre, pela prpria natureza de sua profisso, seja
no somente consciente do aspecto moral de sua atuao como ainda seja o transmissor
dessa prpria moralidade na educao de seus alunos (Vasconcellos, 2000).
A ausncia de um cdigo de tica que regulamente a ao docente
demonstra a necessidade de discutir essa questo. Mesmo na ausncia desse cdigo
especfico, o estudo de outros cdigos profissionais podem servir de modelo e
inspirao para uma reflexo a respeito.
O presente texto parte de uma pesquisa que resultou na dissertao
de mestrado intitulada Avaliao da aprendizagem no ensino superior e suas
implicaes ticas, que procura demonstrar pontos de convergncia entre Avaliao e
tica, tendo como foco de anlise as posturas do professor como avaliador, a partir de
representaes colhidas junto a alunos de licenciatura da UEL. Para a anlise dos
aspectos ticos presentes na avaliao da aprendizagem, alm de outros aspectos, esta
reflexo sobre a tica profissional constituiu-se num subsdio importante.
Nos limites estabelecidos para esta comunicao, apresentaremos
primeiramente algumas consideraes sobre a caracterizao do professor como um
profissional. Em seguida, faremos algumas relaes de aspectos da tica profissional
geral, tais como: valores, qualidades, direitos e deveres profissionais, com a
especificidade do trabalho do professor.

1. O professor como um profissional

Por atenderem aos atributos considerados reconhecidos como prprios
de uma profisso, o parmetro de profisso na sociedade contempornea tem sido as
profisses liberais. O magistrio, em virtude de sua majoritria condio de assalariado
dependente, no possui propriamente esse estatuto, apesar de ter incorporado nos
ltimos anos valores prprios das profisses liberais (Cunha, 1999).
H uma dificuldade de caracterizar o magistrio no mbito das
profisses liberais, embora se possa aceitar que os professores de Ensino Superior
possuem um grau maior de autonomia, prprio das profisses liberais, enquanto os
outros graus de ensino esto mais prximos de uma semiprofisso. Apesar disso, parece
que h na sociedade uma aceitao do magistrio como uma profisso. Esta aceitao
no exclui as contradies e as dificuldades de tratar essa questo.
3
Sem, no momento, poder aprofundar esta polmica, se neste trabalho
tratamos o professor como um profissional, certamente no em seu sentido original de
profissional liberal que trataria os alunos como clientes, mas no sentido de que este
possui uma profissionalidade. A profissionalidade, na forma descrita por Gimeno
Sacristn (Cunha, 1999), refere-se especificidade da atuao dos professores na
prtica, ou seja, ao conjunto de atuaes, destrezas, conhecimentos, atitudes e valores
ligados a ela, que constituem o especfico de ser professor. Em alguns momentos,
mesmo as caractersticas do profissional liberal so utilizadas aqui para possibilitar uma
reflexo tica e estabelecer um paralelo com a profisso de professor.
Ser um profissional possui um significado especial. J imenez (1997)
distingue ofcio de profisso, porque enquanto o primeiro se encarrega de funes de
execuo dentro de um contexto predeterminado, a profisso implica o desenvolvimento
de capacidades e habilidades complexas e a assimilao profunda das conquistas e
metodologias de alguma rea humana, atravs de alguma aprendizagem prolongada.
Ao profissional correspondem funes mais complexas de
diagnstico, planejamento, direo, deciso, as quais supem uma dose muito maior de
responsabilidade (J imenez, 1997, p.50).
A profisso possui um papel moral maior que os ofcios, como ressalta
J imenez (1997). Do profissional pode dizer-se:
- Movimenta-se num plano onde so poucas as pessoas qualificadas
para julgar suas aes e por isso mesmo realiza funes menos suscetveis de controle
externo ou de superviso direta.
- Freqentemente ocupa postos de responsabilidade, o que significa
um depsito de confiana da sociedade em sua pessoa. Da a necessidade de uma
formao moral para conscientiz-lo de suas responsabilidades e da dimenso humana e
social de seu trabalho.
- Em sua funo, muitas vezes tem de tomar decises e empreender
aes que no envolvem somente sua competncia tcnica, mas valores e opes de
vida que afetam outras pessoas. Em razo disso, deve possuir um senso moral bem
desenvolvido para atuar de maneira sensata e com justia em relao a todos os
interesses afetados por suas decises.
- Muitas vezes define ou contribui de forma relevante para definir o
sentido humano e os efeitos sociais dos processos e projetos nos quais participa. Sua
4
cota de responsabilidade grande, uma vez que seus critrios e decises podem pesar na
determinao do rumo seguido pelos acontecimentos.
- o depositrio, o guardio, o intrprete do corpo de saber que
constitui sua profisso, visto que administram o maior poder que a humanidade possui:
o poder do conhecimento.
A tica nas profisses, segundo Mota (1984), pode ser enfocada
levando-se em conta dois planos de atuao: A e B.
O plano A refere-se competncia e habilidade profissional. O
profissional competente possui o conjunto de conhecimentos terico-prticos
indispensveis para o exerccio de determinada profisso. A habilidade profissional a
arte de aplicar bem e com facilidade esses conhecimentos.
O plano B refere-se ao conjunto de valores que devem embasar o
exerccio de toda a atividade profissional, levando o profissional a um posicionamento
tico: responsabilidade, justia, verdade, solidariedade etc..
O plano A (conhecimentos tcnico-cientficos) est associado ao plano
B (valores ticos), pois a formao tcnico-cientfica, sem a formao tica, pode levar
o profissional ao tecnicismo (Mota, 1984).
Algumas profisses aliceram seus procedimentos na tcnica e na
cincia, com pouca interferncia valorativa no processo de trabalho. Outras profisses,
como o caso da dos professores, possuem um saber que s pode ser compreendido
relacionado s condies de seu trabalho, alm de dependerem de condies valorativas
e histricas. Seus resultados so sempre produtos de interaes sociais, no havendo
nunca segurana absoluta quanto a estes (Cunha, 1999).
O professor possui um compromisso moral inerente a qualquer
profisso e tambm lida com questes que dizem respeito especificidade de seu campo
de atuao. Pela natureza de sua atividade, tem de tomar atitudes durante as situaes de
ensino e aprendizagem que sempre implicam conseqncias ticas, tais como: decises,
escolhas, influncias, controles de comportamento etc.. Essas atitudes podero ter por
fundamento alguns valores ticos fundamentais e serem enriquecidas com algumas
qualidades pessoais do profissional.

2 Valores e Qualidades que Enriquecem a Atuao Profissional

5
Segundo Mota (1984), alguns valores ticos so bsicos em toda
profisso. A responsabilidade social e legal, a democracia, a discrio, a verdade, a
justia e a solidariedade garantem uma participao efetiva do profissional para uma
convivncia social mais humana. Outros valores enriquecem a atuao do profissional:
Os valores da comunicao permitem o dilogo que considerado a
chave do poder de comunicao entre os seres humanos.
Na docncia, no preciso muito esforo para perceber o papel
fundamental que deve ter o dilogo para possibilitar um clima de compreenso e
respeito pelos pontos de vista dos alunos. O dilogo deve fazer parte da prtica docente,
como afirma Paulo Freire:

Viver a abertura respeitosa aos outros e, de quando em vez, de acordo
com o momento, tomar a prpria prtica de abertura ao outro como
objeto de reflexo crtica deveria fazer parte da aventura docente. A
razo tica da abertura, seu fundamento poltico, sua referncia
pedaggica; a boniteza que h nela como viabilidade do dilogo
(Freire, 1998, p.153).

O dilogo com os sujeitos envolvidos no processo de ensino e
aprendizagem torna o ensino mais democrtico e pode facilitar a escolha de opes e a
tomada de decises na conduo desse processo.
Uma conscincia crtico-reflexiva permite ao profissional integrar-se
na realidade e ampliar seu poder de apreenso dos problemas e das suas causas, sem se
deixar envolver por preconceitos. Esta elevao do nvel de conscincia possibilita ao
profissional humanizar-se mais e tornar-se o sujeito de sua prpria histria.
No caso do professor, o desenvolvimento de uma conscincia
crtico-reflexiva fundamental para que ele possa elevar-se do plano de sua prtica e
refletir sobre ela visando um maior aperfeioamento. Somente essa conscientizao
pode permitir que o professor faa de sua prtica uma verdadeira prxis.
A colaborao social deve ser a meta de qualquer profissional.
Atravs da busca da colaborao social, o profissional impulsionado a agir e a
participar da soluo dos problemas que se apresentam na realidade. O profissional deve
estar preparado para, de acordo com as exigncias da realidade social em que atua,
acrescentar novos valores, romper com os preconceitos e mitos, atravs de um
discernimento que s a formao tica lhe dar.
6
Nesse particular aspecto, a prpria concepo de educao, entendida
como uma atividade que visa a promoo do homem, individual e coletivamente, coloca
nas mos do profissional de educao, uma grande responsabilidade social da qual no
se pode esquivar. O professor, com sua atuao, pode contribuir de maneira
significativa na formao do cidado consciente, tico e capaz de interferir nos destinos
da sociedade. De modo muito especial, o professor um co-responsvel pela promoo
do homem e precisa possuir, ao lado de sua capacitao tcnica, um rico contedo
humano e tico.
A tica profissional pode ser ainda abordada do ponto de vista das
relaes especficas inerentes s prprias profisses.
J imenez (1997) refere-se relao do profissional com o usurio,
entendendo este como o que recebe direta e imediatamente os servios ofertados pelo
profissional. Muitas vezes essa relao implica um equilbrio de poder, pois o usurio
pode aparecer como um necessitado, um carente e desprovido daquilo que o profissional
proporciona, sendo ainda impotente para tomar decises eficazes sobre o servio
recebido. O profissional, ao contrrio, apresenta-se revestido de poder, porque todo
aquele que proporciona um servio possui algum poder sobre quem necessita dessa
prestao.
Ao transpormos essas consideraes para o plano profissional do
professor, podemos identificar o aluno como um usurio, pois de uma certa maneira, o
aluno aquele que direta e imediatamente recebe os servios prestados por um
professor. Da mesma forma que o usurio, o aluno tambm se encontra numa relao
desigual de foras, uma vez que se encontra carente daquilo que o professor pode
proporcionar.
Um desempenho inoperante, alm de ser uma cruel condenao para
todo aquele que possui um mnimo de respeito por si mesmo, prejudica os interesses
legtimos dos usurios (J imenez, 1997). Quando o professor negligente ou
incompetente, tanto a sua dignidade pessoal afetada como o aluno prejudicado em
seus interesses legtimos.
J imenez apresenta trs valores de moral laboral concernentes relao
entre o profissional e o usurio de seus servios: a amabilidade, a diligncia e o respeito.
A amabilidade significa que o profissional no deve aplicar seus
conhecimentos de maneira indiferenciada, mas tem de adaptar seu saber a cada caso
concreto que esteja tratando. A amabilidade tende para a individualizao do servio.
7
Exige que o profissional se esforce para chegar onde o usurio o requer, criando um
clima de confiana para interpretar corretamente as necessidades particulares do
usurio. Sem essas condies, corre-se o risco de no alcanar a quem se tem que
satisfazer atravs do trabalho desenvolvido. O servio prestado, nesse caso, sem
ajust-lo s condies prprias de seu destinatrio preciso.
Para aplicar esse valor profissional a nosso caso particular de
professores, basta trocarmos a palavra usurio pela de aluno. Da mesma forma, o
professor deve procurar ajustar seu trabalho aos interesses e necessidades dos alunos
que possui, criando um clima de confiana que possibilite a maior individualizao
possvel de seu servio. Sem ajustar seu trabalho s condies prprias de cada situao
de ensino, o professor corre o risco de no alcanar seus objetivos alm de no atingir
todos os seus alunos.
A diligncia refere-se ao esmero na realizao das tarefas
profissionais, no sentido de realiz-las da melhor maneira possvel, sem poupar
esforos. A ausncia desse elemento se traduz num exerccio omisso e escapista que
atenta contra os interesses do usurio.
A necessidade de que o trabalho profissional do professor seja
realizado com competncia, seriedade e esmero, j foi apontada no decorrer desse
estudo e as consideraes de J imenez (1997) reforam essa idia. Ao agir em sentido
contrrio, o professor, alm de se degradar, prejudica diretamente o aluno, que possui a
expectativa de aprender e progredir atravs de um bom trabalho.
O respeito significa tratar o usurio como pessoa. O usurio tem seus
prprios fins em funo dos quais vive e merecedor, em princpio, de todos os
cuidados e consideraes dos quais o profissional se julga tambm merecedor.
O professor deve tratar seus alunos como pessoas e respeitar a
autonomia destes, prestar-lhes ajuda sem pretender manipul-los e oferecer-lhes toda
ateno que quereria para si mesmo. Isto significa renunciar aos jogos de poder, pelos
quais alguns professores se comprazem em sentir o aluno sob seu controle.
Alm dos valores ticos bsicos em todas as profisses, devem ser
levadas em conta as qualidades pessoais inatas ou adquiridas que concorrem para o
enriquecimento da atuao profissional, apresentadas por Mota (1984):
Prudncia a prudncia faz com que o profissional analise situaes
complexas e difceis de forma profunda e minuciosa para tomar decises com maior
8
segurana. A prudncia indispensvel nos casos de decises srias e graves, porque
evita julgamentos apressados.
Para o professor essa qualidade fundamental, j que suas decises
podem ter conseqncias srias na vida acadmica do aluno. Especialmente no caso da
avaliao, os julgamentos devem ser minuciosamente criteriosos para evitar atitudes
injustas. Segundo Paviani (1991), uma grande dificuldade que pe em risco a conduta
tica do professor a perda do juzo prudencial, uma vez que muitas funes do
professor, especialmente aquelas que exigem decises pessoais, foram deslocadas para a
rea burocrtica da escola. Mesmo assim, o professor no deve abdicar de sua
conscincia moral ao tomar decises.
Coragem Todo profissional precisa ter coragem para: reagir s
crticas quando injustas; para no ter medo de defender a verdade e a justia e para
tomar decises indispensveis e importantes.
Esta qualidade deveria ser muito cultivada pelo professor, j que pela
experincia, pode-se observar a tendncia acomodao que assola a classe. O risco de
acomodao lembrado por Paulo Freire, na seguinte afirmao:

Um dos piores males que o poder pblico vem fazendo a ns, no
Brasil, historicamente, desde que a sociedade brasileira foi criada,
o de fazer muitos de ns correr o risco de, a custa de tanto descaso
pela educao pblica, existencialmente cansados, cair no
indiferentismo fatalistamente cnico que leva ao cruzamento dos
braos. No h o que fazer o discurso acomodado que no
podemos aceitar (1998, p74).

necessrio reconhecer que a luta no fcil, representa muitas vezes
enfrentar diversas instncias, seno o prprio sistema educacional. Por isso mesmo, essa
qualidade talvez seja ainda mais requerida ao profissional de educao.
Perseverana Todo trabalho est sujeito a incompreenses,
insucessos e fracassos que precisam ser superados. O profissional deve prosseguir em
seu trabalho sem entregar-se a decepes ou mgoas.
A perseverana fundamental para ns professores, pois enfrentamos
toda a sorte de dificuldades em nosso caminho, includas as dificuldades estruturais de
todo o sistema educacional brasileiro e o descaso governamental com a Educao.
Nossas dificuldades vo desde a falta de condies fsicas para o exerccio de nosso
9
trabalho at, muitas vezes, a impossibilidade de aperfeioamento e capacitao
profissional.
Compreenso Qualidade que facilita a aproximao, o dilogo, que
so importantes em qualquer relacionamento humano e tambm nas relaes
profissionais. A compreenso e o calor humano influenciam positivamente na formao
tica do profissional.
O professor no lida com resultados prontos, mas, ao contrrio, tem de
constru-los. Compreender seu papel, a condio de seus alunos, assumindo uma atitude
aberta e inclusiva, com certeza possibilita a assuno de atitudes construtivas da parte
tanto do professor quanto do aluno.
Humildade Representa a auto-anlise que todo profissional deve
praticar em funo de sua atividade profissional, a fim de reconhecer melhor suas
limitaes, buscar a colaborao de outros profissionais, se necessrio, dispor-se a
aprender coisas novas, numa busca constante de aperfeioamento.
Essa questo abordada por Freire quando afirma:

Estou convencido, porm, de que a rigorosidade, a sria disciplina
intelectual, o exerccio da curiosidade epistemolgica no me fazem
necessariamente um ser mal amado, arrogante, cheio de mim mesmo.
Ou, em outras palavras, no a minha arrogncia intelectual a que
fala de minha rigorosidade cientfica. Nem a arrogncia sinal de
competncia nem a competncia causa de arrogncia. No nego a
competncia, por outro lado, de certos arrogantes, mas lamento neles
a ausncia de simplicidade que, no diminuindo em nada o seu saber,
os faria gente melhor. Gente mais gente (1998, p.165).

Imparcialidade A imparcialidade destina-se a se contrapor aos
preconceitos, a reagir contra os mitos, a defender os verdadeiros valores ticos. O
profissional deve assumir uma posio justa nas situaes que tem que enfrentar. Para
ser justo, preciso ser imparcial, visto que a imparcialidade redunda em justia.
Essa qualidade essencial para o professor, pois o ensino que
pressupe uma relao humana entre alunos e professores pode gerar situaes em que
preconceitos, simpatias e antipatias podem influir sobre o julgamento e as decises que
o professor deve realizar, especialmente no caso da avaliao da aprendizagem.
fundamental que o profissional de educao saiba agir com a mxima imparcialidade
possvel, tendo sempre em vista o aprendizado e o crescimento intelectual e moral de
seus alunos.
10
Otimismo Diante das perspectivas das sociedades modernas, todo
profissional deve e precisa ser otimista, para acreditar na capacidade de realizao da
pessoa humana, no poder do desenvolvimento, enfrentando o futuro com energia e bom
humor.
No exerccio da docncia o otimismo qualidade importante, porque
torna-se muito difcil ensinar sem acreditar no progresso e desenvolvimento humano,
sem ter esperana num futuro melhor, sem projetar um mundo melhor.
Alguns valores e algumas qualidades pessoais, portanto, podem no s
enriquecer a atuao do profissional, como aproximar seu trabalho de uma atuao tica
e comprometida.
Para uma melhor atuao, alm dos valores e qualidades pessoais,
muito importante que os direitos e deveres profissionais sejam observados. sobre o
que trataremos em seguida.

3 Direitos e Deveres Profissionais

Muitas categorias profissionais, tais como a dos mdicos, advogados,
assistentes sociais, engenheiros e outras possuem seu prprio Cdigo de tica
Profissional, que tambm chamado de Deontologia. A Deontologia um ramo da
tica Profissional que se limita ao comportamento do homem como profissional e ao
conjunto de deveres exigidos em cada profisso (Mota, 1984).
A deontologia ligada ao magistrio, segundo Veiga (1999), tem razes
no sec. XIII com o nascimento de uma conscincia deontolgica manifestada nos
escritos de Santo Domingo de Gusmn e So Toms de Aquino. Muito pouco se
acrescentou atravs dos sculos nesse sentido.
Em 1960, a Associao Americana de Professores Universitrios
(AAUP) publicou uma Declarao sobre tica profissional que estabelece que o
educador deve ser uma pessoa moralmente ntegra com relao a seus alunos,
assumindo com responsabilidade e competncia profissional o exerccio do ensino; que
a honestidade acadmica deve-se refletir particularmente na justa avaliao dos mritos
dos alunos; que deve haver a preveno contra a explorao dos estudantes em
benefcio dos professores; e que o profissional da educao no dever esquecer que seu
trabalho se realiza num contexto social (Veiga, 1999).
11
A partir da dcada de oitenta, em alguns pases como Estados Unidos,
Inglaterra, Canad, Nova Zelndia, associaes de professores tm elaborado seus
cdigos de tica.
No Brasil, os direitos e deveres dos profissionais da educao tm sido
prescritos pelo Estado, atravs de legislao educacional e dos estatutos do magistrio.
Nos Encontros Regionais da Anfope (centro-oeste, sul) e Encontro Nacional em
Campinas, de 1998, foram apontadas questes bsicas para a profissionalizao do
professor: Essas proposies referem-se de maneira abrangente regulamentao da
profisso do professor, porm, importante destacar que entre essas preocupaes est
a construo de um cdigo de tica que fundamente o exerccio da prtica profissional.
(Veiga,1999, p.120).
Como destaca Gimeno Sacristn, os controles ticos so prprios e
necessrios no caso de profisses cujas atuaes tm conseqncias morais e, mais
ainda, se envolvem decises de risco (Gimeno Sacristn, apud Cunha, 1999).
As profisses que no possuem a sua Deontologia, como o caso do
magistrio no Brasil, ficam sujeitas aos deveres de ordem geral, ditados pela tica
Profissional.
Os direitos e deveres que regem o desempenho de qualquer profisso
podem derivar-se, segundo J imenez (1997), das expectativas recprocas, legtimas, que
os diferentes atores participantes desenvolvem no exerccio dessa profisso. Por
exemplo, de um professor espera-se que possua conhecimento e competncia para
exercer a profisso.
J imenez (1987) identifica os principais deveres que estruturam o
campo profissional:
a) O esprito de servio. Implica conceber o proveito pessoal que a
profisso gera como uma funo do servio que ela proporciona. Significa no agir
como se os usurios das prestaes de servios estivessem a para a glria e o
enriquecimento do profissional.
Se transferirmos essa afirmao para o campo de atuao dos
professores, encarar o exerccio da docncia como um servio implicaria no considerar
a profisso como um meio de se projetar e beneficiar-se pessoalmente, mas sim como
estando a servio da promoo e do crescimento dos alunos.
b) Facilitao dos servios prestados. O profissional deve procurar que
os benefcios que sua profisso proporciona cheguem, dentro do possvel, a todo aquele
12
que os requeira. Deve contribuir, dentro de suas possibilidades para eliminar as travas e
obstculos que limitam injustificadamente a cobertura de sua atividade laboral.
Essa afirmao implica para o professor procurar atingir, com sua
atuao, todos os alunos que estejam sob sua responsabilidade, sem distino. Significa
tambm no se acomodar diante de todas as dificuldades e limitaes que envolvem o
exerccio da docncia, mas sim assumir uma atitude de luta para superar esses
obstculos. Mesmo com o nmero excessivo de alunos por turma, com a m
remunerao salarial, com as dificuldades para sua capacitao profissional, ainda assim
o professor deve esforar-se para atingir os objetivos maiores de sua profisso.
c) Posse do nvel de preparao adequado. Os que recorrem a um
profissional esperam que ele tenha a capacitao necessria para resolver com
responsabilidade os assuntos que lhe so confiados.
Essa afirmao implica que o professor, como todo profissional, deve
empreender um esforo permanente de atualizao e capacitao, que lhe permita
manter-se em dia com as inovaes em seu campo de trabalho.
d) Esmero na prestao de servios profissionais. Ningum colocaria
questes importantes nas mos de outro, se soubesse que as tratar com negligncia ou
descuido. Um grau razovel de esmero uma pressuposio bvia de todo aquele que
solicita seu trabalho.
Da mesma forma, do professor esperado que exera sua profisso
com o mximo de dedicao e esmero. Tanto as instituies que o empregam como os
alunos que se relacionam diretamente com ele possuem essa expectativa.
e) Responsabilidade. Todo trabalho profissional pressupe confiana
no bom senso e na competncia do profissional num determinado campo de atuao.
Todo profissional deve estar disposto a prestar contas de seu trabalho a todo momento,
bem como responder por qualquer caso de mau desempenho.
Isso significa, para o professor, assumir toda a responsabilidade
inerente a suas atividades profissionais, tanto nos aspectos positivos quanto nos
negativos. Assumir, ento, tarefas para as quais no est preparado, indica falta de
responsabilidade que compromete todo o trabalho desenvolvido.
f) Tratamento humano. O profissional deve atender aos que recebem
seus servios com respeito e amabilidade, da mesma forma como ele gostaria de ser
tratado se estivesse na mesma situao.
13
Tratar condignamente as outras pessoas um imperativo moral do
comportamento humano vlido em qualquer situao. O professor que se acha no direito
de desrespeitar seus alunos invocando sua condio de autoridade, no est em falta
apenas profissionalmente, mas pessoalmente incorre numa falha moral grave.
g) Desenvolvimento do campo profissional. O profissional numa
determinada matria o mais chamado a promover o seu desenvolvimento, porque ele
quem mais conhece os problemas e possibilidades daquela rea.
Subtende-se desse dever que, alm de seu aperfeioamento
profissional, o professor deve procurar desenvolver atividades, estudos e pesquisas que
contribuam para o desenvolvimento, avano e melhoria da rea em que atua.
h) Segredo profissional e a correlativa obrigao da denncia. O
profissional deve guardar segredo de informaes confidenciais que possam lesar ou
prejudicar outras pessoas. Ao contrrio, se o manuseio restrito da informao possibilita
a realizao de atos ofensivos aos interesses legtimos, a tica profissional postula a
obrigao de denncia; surge o imperativo de dar publicidade ao assunto, para reverter o
processo ou impedir sua continuidade.
Estas afirmaes implicam, em nosso caso, evitar tanto exposies
pblicas de nossos alunos a situaes constrangedoras e desnecessrias, como tratar em
mbito pblico problemas pessoais de alunos que nos foram confiados, sem que isso
signifique nenhum benefcio para eles. No caso inverso, de situaes que devem ser
denunciadas, os abusos cometidos em relao avaliao da aprendizagem, por
exemplo, se denunciados, podero contribuir para reverter esse processo ou pelo menos
provocar uma reflexo que possibilite a diminuio dessas prticas.
Os Cdigos de tica Profissional das diversas profisses que j os
possuem, traduzem quase sempre um posicionamento tico humanstico e tm como
fundamentos a dignidade da pessoa humana e o bem-estar social. O profissional deve
respeitar esses valores e procurar cumprir com seus deveres por convico e por ideal
profissional, como destaca Mota (1984, p.85):

Tais valores, o profissional dever p-los em prtica, no apenas
porque seu dever, vlidos por si mesmos, mas principalmente
porque aceita e acredita nos valores que deve praticar, nos deveres
que deve cumprir por convico, em face de um ideal profissional. O
CEP [Cdigo de tica profissional] deve ser encarado como uma
mensagem e no como um conjunto de direitos e deveres ou simples
enumerao de artigos.
14

No exerccio de qualquer profisso, os deveres profissionais a serem
considerados so: respeito pela dignidade da pessoa humana, tendo sempre em vista a
promoo do bem-estar social, alm da prtica da justia e da verdade. Outros deveres
j citados devem ser considerados e podem variar de acordo com as exigncias dos
diversos tipos de profisso e a capacitao que cada uma delas requer para atuar
positivamente junto pessoa humana e sociedade (Mota, 1984).
Quanto aos direitos profissionais, J imenez (1997) enumera os
seguintes:
a) Perceber uma retribuio que compense convenientemente os
esforos e sacrifcios exigidos pela sua preparao e exerccios profissionais. b) Obter
reconhecimento por seu esmero e competncia no desempenho laboral. c) Contar com
condies de trabalho adequadas, que promovam um melhor cumprimento de suas
tarefas. d). Dispor de oportunidades para desenvolver-se profissionalmente e para trocar
idias e experincias com seus colegas. e) Pertencer a organizaes independentes, que
velem pelos interesses de sua classe. f) Contar com a possibilidade real de lutar pela
melhoria das condies institucionais e materiais de seu campo profissional. g) Receber
proteo legal, para defesa de seu mbito de trabalho, ante a concorrncia desigual dos
no-profissionais. h) Respeito a seus critrios tcnicos fundamentados. Sem pretenses
de infalibilidade, esse direito indica que os assuntos profissionais devem ser tratados
com seriedade e competncia.
Como podemos observar, os professores brasileiros nem sempre tm
seus direitos profissionais respeitados, especialmente no que tange ao salrio
compensador e s condies de trabalho adequadas. As dificuldades em relao s
oportunidades de intercmbio e troca de experincias tambm no so poucas,
principalmente em determinados nveis de ensino. As possibilidades reais de lutar pela
melhoria das condies institucionais e materiais do campo educacional tambm so
limitadas.
Ao refletirmos sobre os direitos e deveres dos professores,
reconhecemos as dificuldades que estes encontram no exerccio de sua profisso. A falta
de reconhecimento de muitos de seus direitos dificulta de uma certa maneira que alguns
deveres sejam cumpridos.
Os deveres profissionais, baseados na tica, refletem sempre uma
forma idealizada de conceber a realidade, que muitas vezes encontra srias dificuldades
15
em sua concretizao. Apesar disso, fundamental que esses deveres existam e sirvam
para orientar toda a prtica profissional, levando o profissional daquilo que para aquilo
que deve ser.

Concluso

O fato de a profisso de professor no possuir um Cdigo de tica
especfico no desestimula a reflexo a respeito do tema. Ao contrrio, essa reflexo
demonstra a relevncia e a pertinncia do assunto. Com certeza, necessrio ampliar o
debate em torno das questes aqui abordadas e, a nosso ver, a discusso sobre a incluso
de uma disciplina de tica profissional nos cursos de formao de professores devesse
ser desencadeada.
O Professor relaciona-se com a questo tica duas vezes: como
educador, na funo de conduzir, influenciar e decidir sobre a conduta dos outros; e
como profissional que tem a tarefa de ensinar, treinar e habilitar outros a serem
profissionais. Por isso o professor como profissional da educao no apenas
acrescenta s suas atividades tcnicas e cientficas uma dimenso tica, mas realiza
uma atividade essencialmente tica (Paviani,1991, p.108).
O estudo dos valores ticos, das qualidades ticas e dos direitos e
deveres profissionais, no esgotam a anlise do comportamento tico do professor. As
situaes concretas que exigem uma abordagem tica implicam uma tarefa delicada que
deve ser realizada com cautela.
O Professor, mesmo no tendo um Cdigo de tica especfico, pode
se valer de princpios universais da tica, adaptando-os especificidade de sua
profisso. A preocupao que envolve a constituio de um cdigo de tica profissional
tem maior valor pelo seu significado do que pela suas prescries. Alm do mais, por
mais especfico, circunstancial, temporal e local que um cdigo possa parecer, sempre
dever estar fundado nos princpios bsicos universais da tica.
Buscar uma atuao tica, tanto no plano pessoal como no
profissional, caminhar rumo a uma realidade melhor do que a atual, numa busca
contnua de melhoria da condio humana.



16
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS


CALDERA, Alejandro Serrano. tica e mundializacion. Ponencia al II Encuentro
Mesoamericano de Filosofia. Http://www.uca.ni.ellacuria/etica.htm. 05/09/97.

CUNHA, Maria Isabel. Profissionalizao docente: contradies e perspectivas.
In:VEIGA, Ilma P.A.; CUNHA, Maria Isabel (orgs.) Desmitificando a
profissionalizao do magistrio. Campinas: Papirus, 1999.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa.
7.ed. So Paulo: Paz e Terra, 1998.

J IMENEZ, Carlos Molina. Trabalho e convivncia: um ensaio de tica profissional.
Londrina: Ed. UEL, 1997.

MONTORO, Andr Franco. Retorno tica na virada do sculo. In: MARCILIO,
Maria Luiza ; RAMOS, Ernesto Lopes (orgs.). tica: na virada do sculo. So
Paulo: LTr, 1997 - (Coleo J acques Maritain) p.13-26

MOTTA, Nair de Souza. tica e vida profissional. Rio de J aneiro: mbito Cultural,
1984.

PAVIANI, J aime. Problemas de filosofia da educao. 6.ed. Petrpolis: Vozes,
1991.

PERRENOUD, Philippe. Prticas Pedaggicas, profisso docente e formao:
perspectivas sociolgicas. Lisboa: Publicaes Dom Quixote, 1993.

VASCONCELLOS, Maura Maria Morita. Avaliao da aprendizagem no Ensino
Superior e suas implicaes ticas. Londrina: UEL, 2000. Dissertao (Mestrado
em Educao) - Universidade Estadual de Londrina, 2000.

VEIGA, Ilma P. A. tica e profissionalizao do magistrio. In: VEIGA, Ilma P.A.;
CUNHA, Maria Isabel (orgs.) Desmitificando a profissionalizao do magistrio.
Campinas: Papirus, 1999.