Programacion Ingles 2013-2014

ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS DE
GRANADA

los idiomas unen

PROGRAMACIN
DIDCTICA

Departamento de Ingls

CURSO
2013/2014

Avda. Francisco Ayala s/n 18014 Granada. 958894854. Corporativo 172854 Fax 958894855
info@eoidegranada.org http://eoidegranada.org
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NDICE

Pg.
0. Introduccin. 4
1. Presentacin del departamento.
1.1. Miembros del Departamento.
1.2. Objetivos didcticos del departamento.
6
2. Perfil del alumnado.
2.1. Perfil general del alumnado.
2.2. Perfil del alumnado CAL.
2.3. Medidas de atencin a la diversidad.
7
3. Fundamentacin legal. 13
4. Competencia comunicativa.
4.1. Competencia pragmtica (competencia discursiva, competencia funcional, y
competencia organizativa)
4.2. Competencia sociocultral y sociolingstica (diversidad lingstica y aspectos
socioculturales)
4.3. Competenncia lingstica (fontica y fonologa, vocabulario, gramtica, morfologa y
sintaxis)
4.4. Competencia estratgica (estrategias de comprensin, expresin e interaccin, y
estrategias de aprendizaje)
14
5. Definicin de los distintos niveles.
5.1. Definicin del Nivel Bsico Curso 1 (A1)
5.3. Definicin del Nivel Intermedio Curso nico (B1)
5.4. Definicin del Nivel Avanzado Curso 1 (B1+)
5.5. Definicin del Nivel Avanzado Curso 2 (B2)
5.6. Definicin del Nivel C1
18
6. Objetivos generales por curso y destrezas.
6.1. Objetivos generales del Curso Bsico 1.
6.2. Objetivos generales del Curso Bsico 2.
6.3. Objetivos generales del Curso Intermedio.
6.4. Objetivos generales del Curso Avanzado 1.
6.5. Objetivos generales del Curso Avanzado 2.
6.6. Objetivos generales del Curso C1.
19
7. Objetivos especficos por curso y destrezas.
7.1. Objetivos especficos del Nivel Bsico. Curso 1
7.2. Objetivos especficos del Nivel Bsico Curso 2
7.3. Objetivos especficos del Nivel Intermedio
7.4. Objetivos especficos del Nivel Avanzado Curso 1
7.5. Objetivos especficos del Nivel Avanzado Curso 2
7.6. Objetivos especficos del Nivel C1
22
8. Competencias y contenidos por curso y por destrezas
8.1. Competencias y contenidos del Nivel Bsico Curso 1
8.2. Competencias y contenidos del Nivel Bsico Curso 2
8.3. Competencias y contenidos del Intermedio Curso nico.
8.4. Competencias y contenidos del Nivel Avanzado Curso 1
8.5. Competencias y contenidos del Nivel Avanzado Curso 2.
8.6. Competencias y contenidos del Nivel C1
34
9. Unidades Didcticas y Distribucin temporal.
9.1. Nivel Bsico - Curso 1. Temporalizacin.
9.2. Nivel Bsico - Curso 2. Temporalizacin
9.3. Nivel Intermedio Curso nico. Temporalizacin
9.4. Nivel Avanzado - Curso 1. Temporalizacin
88

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9.5. Nivel Avanzado - Curso 2. Temporalizacin
9.6. Curso C1.Temporalizacin
10. Evaluacin
10.1. Requisitos comunes a todos los cursos.
10.2. Criterios de evaluacin (por niveles y destrezas).
10.3. Procedimientos de Evaluacin y Criterios de Calificacin.
10.3.1. para cursos de promocin
10.3.2. para cursos de certificacin
10.4. Intrumentos de Evaluacin.
10.4.1. para cursos de promocin
10.4.2. para cursos de certificacin
126
11. Adaptaciones curriculares para los grupos CAL.
11.1. Curso Bsico 2 CAL
11.2. Curso Intermedio CAL
11.3. Curso Avanzado 1 CAL
153
12. Cursos Semipresenciales.
12.1. Curso Semipresencial Bsico 1.
12.2. Curso Semipresencial Bsico 1 CEPER y SEP.
12.3. Curso Semipresencial Bsico 2.
12.4. Curso Semipresencial Intermedio.
12.5. Curso Semipresencial Avanzado 1.
249
13. Metodologa comn a todos los cursos 289
14. Materiales recomendados y recursos didcticos. 291
15. Actividades Extraescolares. 298
ANEXO I. Tablas de Evaluacin
Cursos de Promocin del alumnado oficial de Curso Bsico 1, Curso Bsico 2.
Certificacin de Nivel Bsico (alumnado libre).
300
ANEXO II. Tablas de Evaluacin (VER DOCUMENTO ANEXO II)
Certificacin de Nivel Intermedio y Avanzado (alumnado oficial y libre)
Curso Avanzado 1, Curso Avanzado 2, Curso Avanzado 1 CAL Y Curso
avanzado 2 CAL.
Grupos Semipresenciales: Bsico 1, Bsico 2, Intermedio y Avanzado 1.

ANEXO III. Tablas de Evaluacin Curso C1. 304
CONSEJERA DE EDUCACIN
Escuela Oficial de Idiomas de Granada
los idiomas unen
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0. Introduccin

La presente Programacin detalla los objetivos, contenidos, sistema de evaluacin y criterios
metodolgicos de las enseanzas del idioma ingls en la Escuela Oficial de Idiomas de Granada.

El Nivel Bsico consta de dos cursos (Bsico 1 y Bsico 2) para alcanzar una competencia elemental en el
uso del ingls, que se acredita mediante la obtencin del Certificado de Nivel Bsico. El curso primero de
Nivel Bsico est anclado en el nivel A1 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas
(MCER), y el segundo curso en el nivel A2. Es ste un nivel que, en el idioma ingls, se alcanza sin
excesiva dificultad, dado que la mayora del alumnado ya tiene algn conocimiento de este idioma cuando
llega a nuestras aulas.
El nivel Bsico (ambos cursos) se imparte al alumnado oficial en la modalidad presencial y
semipresencial.

El Nivel Intermedio consiste en un curso nico, al final del cual se puede obtener el Certificado de Nivel
intermedio, equivalente al nivel B1 del MCER. Supone un dominio bastante claro sobre el uso del idioma,
y al estar las enseanzas compactadas en un solo ao escolar implica un aprendizaje mucho ms denso que
el de los dos cursos anteriores y que por tanto requiere bastante esfuerzo por parte del alumnado.
El Nivel Intermedio se imparte al alumnado oficial en la modalidad presencial y semipresencial.

El Nivel Avanzado se imparte en dos cursos (Avanzado 1 y Avanzado 2) al final de los cuales se tiene
una competencia de uso del idioma equivalente al nivel B2 del MCER. Este nivel exige un alto grado de
dedicacin por parte del alumnado por la complejidad de la lengua. El nivel Avanzado 1 se imparte al
alumnado oficial en la modalidad presencial y semipresencial.

El Nivel C1 se imparte en un curso, al final del cual se puede obtener el Certificado de Nivel C1,
equivalente al nivel C1 del MCER. Este curso exige una gran dedicacin del alumnado por estar reducido
a un solo curso escolar al final del cual se espera que el alumno/a pueda utilizar el idioma con flexibilidad,
eficacia y precisin para participar en todo tipo de situaciones, en los mbitos personal, pblico,
acadmico y profesional que requieran comprender, producir y procesar textos orales y escritos extensos y
complejos, en diversas variedades estndar de la lengua, con un repertorio lxico amplio, y que versen
sobre temas tanto abstractos como concretos, incluso aquellos con los que el hablante no est
familiarizado.

Tambin existen en nuestro Departamento cursos CAL (Cursos de Actualizacin Lingstica)
especficamente orientados al alumnado que aspira a formar parte del profesorado de centros bilinges o
que ya lo es, y puede cursar Bsico 2, Intermedio, Avanzado 1 y Avanzado 2.
Es muy importante sealar que estos cursos CAL tienen idnticos objetivos generales y especficos, e
idnticas competencias y contenidos que los cursos regulares que se imparten en la Escuela Oficial de
Idiomas de Granada, por lo que se recomienda se consulten tambin los apartados especficos para cada
curso ordinario. Se pueden diferenciar en la metodologa y en la adaptacin de las unidades didcticas, que
pueden enfatizar contenidos relacionados con los mbitos en los que este alumnado deba utilizar el ingls
(mbitos profesional, pblico y educativo).
Adems de esta adaptacin curricular, puede existir una adaptacin metodolgica y en su caso de
evaluacin que se detalla en el apartado correspondiente de cada curso CAL siguiendo las Instrucciones de 12
de junio de 2013, de la Direccin General de Formacin Profesional Inicial y Educacin Permanente por las que se regulan
determinados aspectos sobre la organizacin y funcionamiento de los Cursos de Actualizacin Lingstica del Profesorado
para el curso 2013-2014.
La adecuacin al Marco Comn de Referencia Europeo es una cuestin fundamental que se debe reflejar
en estos cursos que impartimos, por lo que se debe transmitir no slo una formacin lingstica relativa al
idioma, sino tambin una forma de trabajo moderna incidiendo en un enfoque muy comunicativo y en el
uso de las nuevas tecnologas en el aula que sirva de pauta para posteriormente ser incorporadas en su
labor docente en sus respectivos centros. En este sentido se trabajar el uso del Portfolio Europeo de las
Lenguas ya que, segn el Plan de Fomento del Plurilingismo, los Centros Bilinges tendrn que trabajar
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con el PEL cuando empiecen con las enseanzas de lengua y contenido. Asimismo se les facilitar
documentacin acerca del enfoque AICLE (CLIL): Aprendizaje integrado de Contenidos y Lenguas
Extranjeras.

El alumnado libre puede obtener los Certificados correspondientes de cada nivel mediante la superacin
de las pruebas especficas de certificacin que describen el Currculo, la Orden de Evaluacin y las
Instrucciones de Evaluacin que se citan a continuacin.

La vinculacin de nuestras enseanzas con el MCER supone un aprendizaje en el uso, o enfoque de
accin, en el que el alumnado utiliza la lengua llevando a cabo tareas a travs de actividades comunicativas
lingsticas.

Por tareas entendemos actividades sociales concretas que se convierten en el eje de la programacin de
cada unidad didctica, insertando las actividades aisladas de lengua y los actos de habla dentro de un
contexto social ms amplio.

Nuestras enseanzas tambin aspiran a potenciar la autonoma del alumnado en el aprendizaje,
desarrollando su competencia estratgica.

En este Departamento entendemos que la competencia comunicativa consiste en la capacidad de
comprender, expresarse e interactuar lingsticamente de forma eficaz y adecuada en diversas
situaciones de comunicacin

Esta competencia comunicativa se desglosa a su vez en las competencias pragmtica, sociolingstica,
lingstica y estratgica, y fomenta las competencias generales de la persona (saber, saber hacer, saber ser y
saber aprender).

Una vez presentado el Departamento, el perfil del alumnado que atiende y las medidas de atencin a la
diversidad, esta programacin define:

a) Los objetivos, los contenidos y su distribucin temporal y los criterios de evaluacin,
posibilitando la adaptacin de la secuenciacin de contenidos a las caractersticas de nuestra
escuela.
- los objetivos generales por curso y destrezas de nuestras enseanzas, siendo por tanto
comunes a todos los cursos.
- los objetivos especficos por curso y por destrezas (indicando en su caso las adaptaciones
metodolgicas para los cursos CAL).
Ambos apartados se articulan en torno a la competencia pragmtica (discursiva y funcional, es
decir, comunicacin o contenidos de accin), la competencia sociolingstica (o contexto de uso
de la lengua), la competencia lingstica (o repertorio de elementos lingsticos), y la competencia
estratgica (dirigida hacia la autonoma o competencias generales del alumnado).
b) Los procedimientos de evaluacin y los criterios de calificacin, en consonancia con las
orientaciones metodolgicas, y hace referencia explcita a:
- Las pruebas iniciales de clasificacin del alumnado, en su caso.
- La evaluacin inicial del alumnado, en su caso.
- La evaluacin para la promocin y, en su caso, la elabracin y aplicacin de las pruebas
terminales especficas de certificacin.
c) La metodologa aplicada.
d) las medidas previstas para estimular el autoaprendizaje del alumnado y el uso del
Portfolio Europeo de las Lenguas en el aula.
e) Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para
uso del alumnado.
f) Las actividades complementarias y extraescolares.

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1. Presentacin del Departamento

1.1. Miembros del Departamento

El Departamento est compuesto por los siguientes miembros en el curso 2013-2014:

D M Isabel lvarez Rodrguez
D. Alejandro Barranco Gracia
D Raquel Blzquez Domingo (Jefa de Estudios Adjunta)
D M Teresa Berceruelo Pino (Jefa de Estudios)
D. Juan Manuel Criado Fernndez (Director)
D Carmen Fernndez Urbina
D M Luisa Garzn Valdearenas
D Stella Lpez del Moral
D Gregorio Lpez Navarro
D M Luisa Lpez Rubio
D Laura Moreno Godnez
D Pilar Ruiz Gonzlez
D. ngel Luis Sanz Sinz
D Eulalia Sirvent Alonso ( Jefa de Departamento)
D Maria Elena Tapia Carrillo (Vicedirectora)

Durante este curso, el departamento de ingls contar con dos asistentes de conversacin:
Imogen Walsh
Luca Kozma

El Departamento de Ingls se rene una vez a la semana, siendo la asistencia a estas reuniones obligatoria
para todos sus miembros. Las reuniones sern convocadas al menos 48 horas antes de cada reunin por la
Jefa del Departamento, con indicacin expresa del Orden del Da de cada reunin.
En el seno de estas reuniones se adoptarn los acuerdos que afecten a todo el Departamento, y quedarn
recogidos en el acta de la sesin correspondiente, que ser puesta a disposicin de cualquiera de sus
miembros en la RED de la Escuela.
El profesorado del Departamento podr trabajar en plenario o en pequeos grupos de modo que se
facilite su coordinacin y la toma de decisiones conjuntas y conocidas por todos y todas.

Para evaluar el seguimiento de esta programacin, adems de las reuniones semanales de Departamento,
se redactar la correspondiente memoria y se estudiarn los resultados acadmicos del alumnado, as como
la relacin entre stos y el ndice de asistencia a clase. As se podrn valorar los objetivos conseguidos y
proponer medidas de mejora en casos en que la satisfaccin no sea plena.

1.2. Objetivos didcticos del Departamento

1. Fomentar la expresin e interaccin escrita entre el alumnado para mejorar los resultados en
esta destreza,
trabajando en el proceso de planificacin de las tareas de expresin e interaccin escrita dentro
del aula e
incrementando el nmero de tareas de expresin e interaccin escrita.

2. Fomentar la expresin e interaccin oral entre el alumnado para mejorar los resultados en esta
destreza,
animando a la participacin en clase mediante presentaciones de temas actuales,
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recomendando la elaboracin de glosarios para ampliar el vocabulario de un campo semntico
determinado, y
creando material elaborado por las asistentes de conversacin en colaboracin con el profesorado
del Departamento, que ayude al alumnado a mejorar su expresin oral y anime a su participacin
en las aulas.

3. Fomentar la participacin del alumnado en las actividades complementarias y extraescolares,
publicando el calendario de las actividades en los blogs del profesorado y en el tabln de
anuncios.
animando al alumnado a que forme parte de la organizacin de las actividades, y
realizando actividades en clase relacionadas con las actividades extraescolares como preparacin a
las mismas.

4. Utilizar las nuevas tecnologas,
realizando presentaciones en PowerPoint,
fomentando la creacin de blogs del profesorado, y
creando wikis.

5. Fomentar la lectura,
participando en el Club de Lectura de la EOI, y
escribiendo en el blog de la clase una resea sobre las lecturas realizadas.

6. Incrementar el material descargable de la biblioteca virtual,
creando de grupos de trabajo para la elaboracin de material.

Para la programacin de actividades, el profesorado podr utilizar los recursos bibliogrficos,
audiovisuales y de equipamiento del Departamento, respetando las normas establecidas por la Escuela en
los casos de reserva del mismo.

El alumnado de ingls tendr la oportunidad de utilizar la biblioteca del Departamento a partir de
mediados de noviembre. Las reservas del material se harn a travs de la pgina web de la Escuela
(http://biblioteca.eoidegranada.org/index.php).

2. Perfil del alumnado

2.1. Perfil general del alumnado

Para una mejor atencin al alumnado del Departamento, desde la creacin de la Escuela se ha venido
realizando cada ao una encuesta por cursos en las sesiones iniciales del ao acadmico, que arroja los
siguientes resultados sobre el Perfil del Alumnado de este Departamento.

2.1.1. Perfil del alumnado de Nivel Bsico - Curso 1
El hombre matriculado en este curso tiene entre 39 y 45 aos y tiene acabada la ESO. El nivel de estudios
es medio alto, diplomatura, licenciatura. La mayora dice no conocer otras lenguas, salvo aqullos que han
estudiado francs. La razn que les ha llevado a matricularse en la EOI es para mejorar en su profesin,
ya que muchos de ellos estn parados o intentando mejorar el trabajo presente. Son usuarios de las nuevas
tecnologas. Podran dedicar entre 1 y 3 horas al estudio de la lengua fuera del aula y admiten no tener
ningn contacto con el idioma fuera de la misma. Con respecto al aprendizaje de la lengua, no conocen
las estrategias, no tienen contacto con la lengua fuera del aula, prefieren un aprendizaje lingustico-verbal y
espacial. Las destrezas que encuentran ms difciles son la comprensin oral y expresin e interaccin oral.
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La mujer matriculada en este curso tiene entre 30 y 35 aos y una formacin universitaria. La mayora
dice no conocer otras lenguas, salvo aqullas que han estudiado francs. La razn que les ha llevado a
matricularse en la EOI es para mejorar en su profesin actual, ya que muchas de ellas estn paradas o
intentando mejorar el trabajo Son usuarias de las nuevas tecnologas. Podran dedicar entre 1 y 3 horas al
estudio de la lengua fuera del aula y admiten no tener ningn contacto con el idioma fuera de la misma. La
mitad de ellas no conoce las estrategias de aprendizaje y algunas de ellas las conocen y utilizan.. Las
destrezas que encuentran ms difciles son la comprensin oral y expresin e interaccin oral.
2.1.2. Perfil del alumnado de Nivel Bsico Curso 2

El hombre matriculado en este curso tiene entre los 18 y los 74 aos ms y tiene formacin universitaria.
La mayora no sabe otras lenguas siendo el francs el segundo idioma en importancia conocido por el
ellos. La razn que les ha llevado a matricularse en la EOI es, fundamentalmente, para mejorar en su
profesin y encontrar trabajo. La mayora se considera usuario medio de Internet y todos tienen direccin
de correo electrnico. Podran dedicar entre 1 y 3 horas al estudio de la lengua fuera del aula y admiten no
tener ningn contacto con el idioma fuera de la misma. La mayora de ellos conoce las estrategias de
aprendizaje y algunos de ellos las utilizan. En cuanto al aprendizaje la mayora son tericos, seguidos de
pragmticos y reflexivos. Prefieren la enseanza lingstico-verbal y la espacial. La expresin e interaccin
oral y la comprensin oral son las destrezas que consideran ms difciles. Las actividades escolares que
consideran ms interesantes son cine, exposiciones, celebraciones de las festividades del pas/pases cuyo
idioma estudian y jornadas gastronmicas.

La mujer matriculada en este curso (son mayoria) tiene entre los 18 y los 74 aos y una formacin
universitaria. La mayora no sabe otras lenguas siendo el francs el segundo idioma en importancia
conocido por ellas. La razn que les ha llevado a matricularse en la EOI es, fundamentalmente, para
mejorar en su profesin y encontrar trabajo. La mayora se considera usuario medio de Internet y todas
tienen direccin de correo electrnico. La mayora conoce las estrategias de aprendizaje y las utiliza. En
cuanto a los mtodos de aprendizaje la mayora son tericos, seguidos de pragmticos y reflexivos.
Prefieren la enseanza lingstico-verbal y la espacial. La expresin e interaccin oral y la comprensin
oral son las destrezas que consideran ms difciles. Las actividades escolares que consideran ms
interesantes son cine, exposiciones, celebraciones de las festividades del pas/pases cuyo idioma estudian
y jornadas gastronmicas.

2.1.3. Perfil del alumnado de Nivel Intermedio

El hombre matriculado en este curso tiene entre 30 y 45 aos y son estudiantes universitarios, profesores y
trabajadores de oficina. La mayora viven en la ciudad de Granada o los pueblos de los alrededores. La
mayora dice no conocer otras lenguas, salvo aqullos que han estudiado francs. La razn que les ha
llevado a matricularse en la EOI es, fundamentalmente, por mejorar el idioma y obtener el certificado del
nivel. Son usuarios de las nuevas tecnologas. Podran dedicar entre 1 y 3 horas al estudio de la lengua
fuera del aula y admiten no tener ningn contacto con el idioma fuera de la misma. La mitad de ellos
conoce las estrategias de aprendizaje y las utilizan. Definen su aprendizaje como pragmtico y aprende
mejor con una enseanza lingstico-verbal. Reconocen tener problemas con la comprensin oral as
como con la expresin e interaccin oral, y confan en mejorar su nivel de ingls.

La mujer matriculada en este curso se encuentra en una franja de edad entre 30 y 45 aos y son
estudiantes universitarias, profesoras y trabajadoras de oficina. La mayora viven en la ciudad de Granada
o los pueblos de los alrededores. La mayora dice no conocer otras lenguas, salvo aqullas que han
estudiado francs. La razn que les ha llevado a matricularse en la EOI es, fundamentalmente, por
mejorar el idioma y obtener el certificado del nivel. Son usuarias de las nuevas tecnologas. Podran
dedicar entre 1 y 3 horas al estudio de la lengua fuera del aula y admiten no tener ningn contacto con el
idioma fuera de la misma. Conocen las estrategias de aprendizaje y algunas de ellas las utilizan. Define su
estilo de aprendizaje como pragmtico, y aprende mejor con una enseanza lingstico-verbal. Reconocen
tener problemas con la expresin e interaccin oral y confan en mejorar la comprensin oral y su nivel
de ingls para comunicarse.
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2.1.4. Perfil del alumnado de Nivel Avanzado Curso 1

El hombre matriculado en este curso tiene entre 17 y 35 aos y tiene formacin universitaria. Son en su
mayora estudiantes universitarios, profesores y funcionarios. La mayora viven en la ciudad de Granada o
los pueblos de los alrededores. La mayora dice no conocer otras lenguas, salvo aqullos que han estudiado
francs. La razn que les ha llevado a matricularse en la EOI es, fundamentalmente, para mejorar en su
campo laboral. Son usuarios de las nuevas tecnologas. Podran dedicar entre 1 y 3 horas al estudio de la
lengua fuera del aula y tiene contacto con el idioma fuera de la misma. Conoce las estrategias de
aprendizaje y las utiliza. El hombre de este curso se define como aprendiz reflexivo y aprende mejor con
una enseanza lingstico-verbal. Reconocen tener problemas con la comprensin oral as como con la
expresin e interaccin oral, y confan en mejorar su nivel de ingls

La mujer matriculada en este curso tiene entre 17 y 35 aos y tiene formacin universitaria. Son
estudiantes universitarias, profesoras y funcionarias. La mayora viven en la ciudad de Granada o los
pueblos de los alrededores. La mayora dice no conocer otras lenguas, salvo aqullas que han estudiado
francs. La razn que les ha llevado a matricularse en la EOI es, fundamentalmente, por enriquecimiento
intelectual. Son usuarias de las nuevas tecnologas. Podran dedicar entre 1 y 3 horas al estudio de la
lengua fuera del aula y admiten no tener ningn contacto con el idioma fuera de la misma. Conocen las
estrategias de aprendizaje y algunas de ellas las utilizan. Define su estilo de aprendizaje como pragmtico, y
aprende mejor con una enseanza lingstico-verbal. Reconocen tener problemas con la expresin e
interaccin oral y confan en mejorar la comprensin oral y su nivel de ingls para comunicarse.

2.1.5. Perfil del alumnado de Nivel Avanzado Curso 2

El hombre matriculado en este curso tiene entre 20 y 35 aos y tiene formacin universitaria. La mayora
dice no conocer otras lenguas, salvo aqullos que han estudiado francs. Algunos tienen conocimientos de
francs. La razn que les ha llevado a matricularse en la EOI es, fundamentalmente, para mejorar en su
campo laboral. Son usuarios de las nuevas tecnologas y todos tienen correo electrnico. Podran dedicar
entre 1 y 3 horas al estudio de la lengua fuera del aula y algunos tienen contacto con el idioma fuera de la
misma. Conoce las estrategias de aprendizaje y las utiliza. Algunos de los hombres de este curso se
definen como aprendiz activo, otros como aprendiz pragmtico, y el resto como aprendiz reflexivo o
terico, y todos aprenden mejor con una enseanza lingstico-verbal. Reconocen tener problemas con la
comprensin oral as como con la expresin e interaccin oral, y confan en mejorar su nivel de ingls.

La mujer matriculada en este curso tiene entre 20 y 35 aos y tiene formacin universitaria. La mayora
dice no conocer otras lenguas, salvo aqullas que han estudiado francs. La razn que les ha llevado a
matricularse en la EOI es, fundamentalmente, por enriquecimiento intelectual y algunas para mejorar en el
aspecto laboral. Son usuarias de las nuevas tecnologas y todas tienen correo electrnico. Podran dedicar
entre 1 y 3 horas al estudio de la lengua fuera del aula y tienen contacto con el idioma fuera de la misma.
Conocen las estrategias de aprendizaje y algunas de ellas las utilizan. Definen su estilo de aprendizaje como
pragmtico, y aprenden mejor con una enseanza lingstico-verbal. Reconocen tener problemas con la
expresin e interaccin oral y confan en mejorar la comprensin oral y su nivel de ingls para
comunicarse.

2.1.6. Perfil del alumnado del Nivel C1
El hombre matriculado en este curso tiene ms de 35 aos y tiene formacin universitaria. La mayora
tienen conocimientos de francs. La razn que les ha llevado a matricularse en la EOI es,
fundamentalmente, para mejorar en su campo laboral. Son usuarios de las nuevas tecnologas. Podran
dedicar entre 1 y 3 horas al estudio de la lengua fuera del aula y tiene contacto con el idioma fuera de la
misma. Conoce las estrategias de aprendizaje y las utiliza. Algunos de los hombres de este curso se
definen como aprendiz activo, otros como aprendiz pragmtico, y el resto como aprendiz reflexivo o
terico, y todos aprenden mejor con una enseanza lingstico-verbal. Reconocen tener problemas con la
comprensin oral as como con la expresin e interaccin oral, y confan en mejorar su nivel de ingls.
los idiomas unen
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La mujer matriculada en este curso es mayor de 35 aos y tiene formacin universitaria. La mayora
estudiaron francs y tuvieron un contacto tardo con el ingls. La razn que les ha llevado a matricularse
en la EOI es, fundamentalmente, por enriquecimiento intelectual y algunas para mejorar en el aspecto
laboral. Son usuarias de las nuevas tecnologas. Podran dedicar entre 1 y 3 horas al estudio de la lengua
fuera del aula y tienen contacto con el idioma fuera de la misma. Conocen las estrategias de aprendizaje y
algunas de ellas las utilizan. Definen su estilo de aprendizaje como pragmtico, y aprenden mejor con una
enseanza lingstico-verbal. Reconocen tener problemas con la expresin e interaccin oral y confan en
mejorar la comprensin oral y su nivel de ingls para comunicarse.

2.2. Perfil del alumnado de los cursos CAL de ingls

Al igual que el resto del alumnado, el de estos cursos contest a unas encuestas especficas que nos
permiten determinar las siguientes caractersticas:
Del alumnado matriculado en cursos CAL en ingls, el 66.67% son mujeres y el 33.33% son hombres, de
una franja de edad comprendida entre los 18 y ms de 50 aos. El 1.75% estn matriculados en el curso
Bsico 2 y el 39.47% en el Nivel Intermedio. 41.23 en Avanzado 1 y 17.54% en Avanzado 2. El 64.91%
han cursado una licenciatura y el 35.09% han obtenido una Diplomatura.

La situacin administrativa del alumnado es de personal funcionario con destino definitivo (82.98%) y un
12.77% de personal funcionario interino.

Un 9.65% imparte clases en Educacin Infantil, en Educacin Primaria un 33.33%, y en Educacin
Secundaria Obligatoria el 21.93%. Un 1.75% imparte clases un Primaria y Primer Ciclo de secundaria.Un
0.88% desarrolla su labor docente en Bachillerato. Un 9.65% en Secundaria y Bachillerato y10.53% en
Formacin Profesional. Un 12.28% imparte otras etapas educativas (Orientacin, ATAL, PT, ERE,
Programa de Cualificacin Profesional Inicial).

El profesorado de Educacin Primaria es Generalista en su mayora, y el resto imparte Conocimiento del
medio, Lengua extranjera, Lengua castellana y literatura, Matemticas, Educacin Fsica, y otras reas
como Logopedia, Compensatoria, Audicin y lenguaje, Apoyo, Religin, Educacin Especial y Pedagoga
teraputica.
Las reas que imparte el profesorado de ESO son Biologa y Geologa, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias
Sociales, Geografa e Historia, Educacin Fsica, Historia y Cultura de las Religiones, Lengua Extranjera,
Matemticas, Tecnologa, siendo los/las profesores/profesoras de Lengua Castellana y Literatura los ms
numerosos (4.93%)
Quienes imparten docencia en Bachillerato lo hacen en las reas Biologa y Geologa, Ciencias de la
Naturaleza, Ciencias Sociales, Geografa e Historia, Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera,
Plstica, Matemticas y Msica, siendo los/las profesores/profesoras de Educacin Fsica y Biologia los
ms numerosos (3.4%).

En Formacin Profesional este alumnado imparte clases en las familias profesionales de Sistemas
Operativos, Fam. Sanitaria y Ciclos de salud Ambiental, Informtica, F.O.L., laboraorio clnico, sistemas
informticos, administracin e Imagen y Sonido.La mayora del alumnado CAL imparte docencia a
alumnado de clase media de zona urbana (32.46%).

La mayoria dice saber francs. El alumnado CAL de ingls utiliza Internet (96.49%) como usuario bsico
(53.64%) y tiene direccin de correo electrnico (99.12%).

Un 40.35% manifiesta su inters por el cine como actividad complementaria y extraescolar que le gustara
realizar. Un 16.67% muestran inters en el teatro y un 18.42% en conferencias.

Dispone de 1 a 3 horas semanales para dedicar al estudio del idioma fuera del aula (78.07%), aunque no
tiene contacto con el idioma fuera de ella (71.05%). El 86.84% dice conocer las estrategias de aprendizaje
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y utilizarlas (81.82%). Define su estilo de aprendizaje como reflexivo (35.09%), y dice aprender mejor con
una enseanza lingstico-verbal (45.61%).
Indica que el rea donde espera encontrar mayor dificultad es en la comprensin oral (58.77%), y en su
mayora (74%) espera mejorar su nivel de ingls y refrescar conocimientos, especialmente para poder
comunicarse cuando viaja en la calle, restaurante, tomar una copa, hoteles. Su objetivo por encima de todo
es perder el miedo a un idioma y arobar el examen.

2.3. Medidas de atencin a la diversidad

La forma de atender a la diversidad del alumnado en las Escuelas Oficiales de Idiomas es bastante
particular debido a las caractersticas y peculiaridades de este tipo de enseanza. La enseanza en las
Escuelas Oficiales de Idiomas es de carcter no obligatorio, por lo tanto el tema de la Atencin a la
Diversidad hay que considerarlo y tratarlo desde un punto de vista diferente.

Teniendo en cuenta estas consideraciones, conviene centrarse en dos aspectos que son fundamentales
para atender a la diversidad del alumnado y sus caractersticas particulares, y son: la motivacin y el inters.
Aunque en principio el inters y la motivacin del alumnado se presuponen, al tratarse de un tipo de
enseanza no obligatoria, no siempre es as.

Las razones para aprender un idioma son diversas y es de vital importancia el promover el inters y la
motivacin de los alumnos/as para que no se produzcan abandonos a mitad de curso, por la dificultad que
puede conllevar compaginar el trabajo o estudios, las obligaciones y diferentes particularidades personales
y familiares del alumnado con la dedicacin al estudio del idioma elegido.

Por tanto, algunas normas bsicas que se deben tener en cuenta a la hora de atender a la diversidad del
alumnado de la Escuela Oficial de Idiomas son:
Fomentar la autoestima.
Fomentar el concepto positivo del yo.
Fomentar una actitud positiva en el aula virtual
Explicar con claridad cuales son los objetivos del aprendizaje de un idioma.
Fomentar la participacin activa y continua de los estudiantes en su propio proceso de
aprendizaje (deben sentirse responsables de su propio aprendizaje y entender que son ellos los
protagonistas y ltimos beneficiados de que este proceso sea exitoso), deben involucrarse en todas
las actividades que se lleven a cabo en el aula, as como aquellas otras actividades extraescolares que
estn relacionadas con su aprendizaje.
Convencer aa alumnado de que aquello que estn aprendiendo no sirve nicamente para aprobar
unos exmenes y obtener una certificacin acadmica, sino que ser algo que les resultar til en su
vida fuera de las aulas (viajes, trabajo, relaciones personales, etc).

Por otra parte, la Escuela Oficial de Idiomas de Granada cuenta con un alumnado muy diverso tanto en lo
que a edad se refiere (adolescentes y personas adultas) como a la formacin acadmica.

Dadas las condiciones especiales de admisin que cambia el perfil del alumnado, centrndolo ms en un
adulto con formacin, en paro y con alta motivacin, la mayora de las personas que se matriculan en la
EOI de Granada superan los 28 aos de edad. En su mayor parte tienen responsabilidades familiares por
lo que admiten que slo podran dedicar entre 1- 3 horas al estudio de la lengua fuera del aula. Adems,
reconocen no tener ningn contacto con el idioma fuera de la misma.

Parte del alumnado busca en la EOI un enriquecimiento intelectual pero un alto porcentaje busca mejorar
en su campo laboral o conseguir un trabajo gracias al conocimiento de idiomas.

Un nmero elevado del alumnado de la EOI ha tenido contacto con alguna lengua extranjera durante sus
aos de formacin, en su mayora con el ingls, y son nativos digitales (utiliza las nuevas tecnologas en su
vida diaria). Por otra parte, el alumnado mayor de 35 aos proviene de una formacin mayoritariamente
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en francs y se definen como inmigrantes digitales, utilizando las nuevas tecnologas cuando la situacin
lo requiere.

Adems del alumnado ordinario, la EOI de Granada cuenta con un tipo de alumnado especfico que
integra los grupos CAL (Cursos de Actualizacin Lingstica). Se trata de profesorado del sistema pblico
de enseanza que aspira a convertirse en profesores/as bilinges dentro del Plan del Fomento del
Plurilingismo de la Junta de Andaluca.

En este caso, se observa el alto porcentaje de mujeres matriculadas (en torno al 65%) frente al de
hombres. La franja de edad de este alumnado est comprendida entre los 36 y los 58 aos. La mayora,
en torno al 64.91%, han cursado una licenciatura y el resto han obtenido una Diplomatura. Son usuarios
de las nuevas tecnologas y las aplican en su prctica docente.

Al igual que el alumnado ordinario, el alumnado CAL tiene responsabilidades familiares por lo que admite
que slo podra dedicar entre 1- 3 horas al estudio de la lengua fuera del aula. Adems, reconoce no tener
ningn contacto con el idioma fuera de la misma.

El alumnado de la EOI define su aprendizaje como pragmtico y aprende mejor con una enseanza
lingstico-verbal y reconoce tener problemas con la expresin e interaccin oral.

A la vista de la variedad de alumnado presente en las aulas, el /asado de la EOI de Granada debe realizar
un gran esfuerzo para tratar de adaptarse a las distintas condiciones profesionales y personales descritas.

Uno de los aspectos que ms trabaja el profesorado es ensear al alumnado las distintas estrategias que
ms se pueden adecuar a su propio proceso de aprendizaje. El estudio de una lengua requiere tiempo de
estudio que el alumnado de la Escuela Oficial de Idiomas admite no poder dedicarle. Es por esto, que
cada persona debe encontrar el modo de rentabilizar ese tiempo desarrollando su propio mtodo de
trabajo.

El aprendizaje autnomo es uno de los grandes retos del profesorado de la EOI de Granada, existiendo
un grupo de trabajo que investiga sobre este tema. Creemos que es fundamental que el alumnado sea
responsable y consciente de su propio aprendizaje. Es una cuestin que viene impuesta por la variedad de
alumnado y por las propias circunstancias de cada persona.

En nuestro caso, no tenemos alumnado en la misma franja de edad, con los mismos conocimientos de una
determinada materia, con unos objetivos similares, etc. como es el caso de las enseanzas obligatorias.
Nuestro alumnado presenta un bagaje personal y profesional muy diverso que exige una adaptacin en la
metodologa, y sta pasa por la autonoma en el aprendizaje.

Otro aspecto que define la atencin a la diversidad del alumnado en la EOI de Granada es el uso de las
nuevas tecnologas (NNTT). Se ha mencionado anteriormente que parte de nuestro alumnado es nativo
digital, por lo que se muestra ms receptivo e interesado por la materia si sta se muestra en un soporte
digital. Adems el uso de blogs y wikis por parte del profesorado, les anima a participar ms activamente
en su proceso de aprendizaje.

La atencin a la diversidad no slo se centra en las distintas estrategias que cada persona utiliza para
adquirir conocimientos. Tambin debemos considerar otros aspectos como las limitaciones psicomotrices,
visuales, acsticas, etc. que algunos alumnos y alumnas presentan.

La EOI de Granada dispone de medios para eliminar las barreras arquitectnicas que pudieran presentar
problemas para alguna persona e intenta adaptar los medios disponibles de enseanza a las personas con
problemas de audicin o de visin, por lo que se tomarn todas las medidas organizativas necesarias,
como pueden ser tutoras individualizadas, pruebas de clasificacin, medidas de flexibilizacin de nivel,
eliminacin de barreras fsicas o la adaptacin de materiales para paliar las posibles deficiencias.
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En el caso de problemas de audicin, y una vez presentado el certificado mdico correspondiente, se
recurre al uso de auriculares para que la persona pueda desarrollar la comprensin oral dentro de sus
posibilidades. Esta adaptacin tambin se aplica en la realizacin de exmenes.
Cuando se trata de un problema de visin, en algunos casos se recurre a ampliar el formato del material de
trabajo o del examen, o bien se recurre a instituciones privadas (ONCE) que se encargan de traducir el
material al lenguaje Braille.

3. Fundamentacin legal

Esta programacin se fundamenta en el contenido de la normativa gubernamental y autonmica vigente
para las enseanzas de Escuelas Oficiales de Idiomas, concretadas por:

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos bsicos del currculo
de las enseanzas de idiomas de rgimen especial reguladas por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin (BOE 04-01-2007).
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.
Real Decreto 1629/2006 de 29 de diciembre (BOE de 4 de enero de 2007) por el que se fijan los
aspectos bsicos de las enseanzas de idiomas de rgimen especial reguladas por la LOE.
Decreto 239/2007, de 4 de septiembre, ordenacin y currculo de las Enseanzas de Idiomas de
Rgimen Especial (BOJA 14-9-07).
Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso
de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas
de idiomas de rgimen especial en Andaluca. (BOJA 6-11-07).
Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a las
enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca. (BOJA 14-11-07).
Instrucciones de 19 de febrero de 2009, de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin
Educativa, sobre las pruebas iniciales de clasificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen
especial.
Orden de 31 de enero de 2011, por la que se regulan convalidaciones entre estudios de educacin
secundaria y estudios correspondientes al nivel bsico de las enseanzas de idiomas de rgimen
especial, as como el reconocimiento de certificados de competencia en idiomas expedidos por
otros organismos o instituciones (BOJA 17-02-2011).
Decreto 359/2011, por el que se regulan las modalidades semipresencial y a distancia de las
enseanzas de Formacin Profesional Inicial, de Educacin Permanente de Personas Adultas,
especializadas de idiomas y deportivas, se crea el Instituto de Enseanzas a Distancia de Andaluca
y se establece su estructura orgnica y funcional (BOJa 27-12-2011).
Orden de 12 de diciembre de 2011, por la que se regula la elaboracin y la organizacin de las
pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial
(BOJA 03-01-2012).
Decreto 15/2012, de 7 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las Escuelas
Oficiales de Idiomas en la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA 20-02-2012).
Real Decreto 999/2012, de 29 de junio por el que se modifica el Real Decreto 1629/2006, de 29 de
diciembre, por el que se fijan los aspectos bsicos del currculo de las enseanzas de idiomas de
rgimen especial reguladas por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE 14-07-
2012).
Resolucin de 13 de marzo de 2013, de la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa, por la que se
establecen los indicadores homologados para la autoevaluacin de las Escuelas Oficiales de Idiomas
(BOJA 19-03-2013).

Asimismo, la presente Programacin tiene como referencia el Plan de Fomento del Plurilingismo
en Andaluca, aprobado por Acuerdo de Consejo de Gobierno de 22 de marzo de 2005, en el que se parte
de un modelo de lengua entendida como uso, tal y como aparece definido en el Marco Comn Europeo
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de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza y evaluacin. Por ello, los niveles previstos para
estas enseanzas se basan en los niveles de referencia del Consejo de Europa.

4. Competencia Comunicativa

El desarrollo de las cuatro destrezas (comprensin de lectura, comprensin oral, expresin e interaccin
escrita y expresin e interaccin oral) para el uso eficaz del idioma constituye el objetivo global de su
aprendizaje.

Dado que es difcil que una persona muestre idntico grado de competencia en las cuatro destrezas, este
Departamento parte de un enfoque equilibrado entre ellas, de forma que la prctica de cada una suponga
un avance en las cuatro. Atendiendo, sin embargo, a las necesidades del alumnado cada profesor o
profesora podr dar un especial nfasis a una(s) sobre otra(s) en su propia Programacin de Aula.

El diseo de las tareas que el profesorado de este Departamento proponga a su alumnado para practicar
las cuatro destrezas partir de una serie de nociones fundamentales que el alumnado deber tener en
cuenta para el desarrollo eficaz de su competencia comunicativa:
los tipos de discurso (oral, escrito...)
los tipos de texto (carta, ensayo, relato...)
los tipos de situacin comunicativa o contexto (interlocutor(es)/interlocutora(s) y grado de
formalidad; tema y seleccin de vocabulario y estructuras...)
microdestrezas que entran en juego en la tarea (comprender el sentido general o las ideas
principales o los detalles relevantes; articular el texto que se escribe o dice de forma cohesionada y
coherente...).

4.1. Competencia Pragmtica

Cuando utilizamos el idioma desarrollamos una serie de funciones (una serie de actos concretos o
finalidades intrnsecas al propio uso de la lengua) para controlar y mantener la comunicacin, para
transmitir informacin, para mostrar actitudes, para establecer contacto social, para organizar el discurso,
etc. Sin conocer el repertorio lingstico que ms frecuentemente se utiliza para desempear estas
funciones, apenas podramos construir discursos que resultaran adecuados para cada situacin.

Por eso es necesario trabajar tambin sobre la base de guiones, o escenarios de intercambios
comunicativos que reflejen las situaciones cotidianas ms comunes en que pueda verse envuelto el
alumnado como visitante o residente temporal en los pases en los que se habla la lengua (en clase, en el
restaurante, en el hotel, en la consulta mdica, etc.) y el lenguaje que se utiliza de modo habitual en esos
escenarios.

En este sentido, los cursos CAL tendrn una prctica extraordinariamente intensiva sobre el idioma en el
mbito escolar, sin abandonar las situaciones generales.

Se trabajar, pues, para que el alumnado adquiera o aprenda:
competencia discursiva, o dominio de cmo hay que hacer para que el discurso progrese desde el
intercambio inicial, a travs de una serie de etapas, hasta la conclusin; por ejemplo, usando la
ordenacin lgica, la coherencia y la cohesin en el discurso.
competencia funcional, o dominio de qu iniciativas darn lugar a qu respuestas, segn la funcin
comunicativa que se pretende. Entre las microfunciones destacan: identificar, expresar acuerdo,
obligacin, etc. Entre las macrofunciones: describir, narrar, argumentar, dar instrucciones, etc.
competencia organizativa, o dominio de los esquemas de interaccin y transaccin sociales (es decir,
las secuencias estructuradas de acciones en turnos de palabra; pregunta-respuesta, afirmacin-
acuerdo/desacuerdo, ofrecimiento-aceptacin/rechazo).
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4.2. Competencia sociocultural y sociolingstica

Nuestra comunicacin mejora con un mejor conocimiento de las convenciones sociales y culturales de los
pases en los que se habla la lengua, as como de la presencia de este idioma en el mundo y las variedades
que sta genera. Por ello, en las enseanzas de la Escuela Oficial de Idiomas de Granada se concienciar al
alumnado de los siguientes aspectos:

4.2.1. Diversidad lingstica

- El ingls como lengua internacional: primera lengua, segunda lengua y lengua de comunicacin y
negocios.
- Variedades geogrficas del ingls.
- Variedades sociales del ingls (segn la situacin social y el medio empleado para la comunicacin,
hablado o escrito).

4.2.2. Aspectos socioculturales

- Aspectos de la vida cotidiana que inciden en la comunicacin (horarios, celebraciones y fiestas,
tradiciones, etc.)
- Patrimonio artstico y cultural de los pases de habla inglesa.
- Convenciones sociales y referencias culturales que inciden en la comunicacin
- Tpicos culturales.

4.3. Competencia lingstica

Toda lengua posee una serie de conjuntos sistemticos de elementos (signos, sonidos, palabras,
estructuras) y reglas, que se entrelazan para generar significados.

Los cuatro sistemas fundamentales son la gramtica, el vocabulario, las funciones y situaciones y la fontica y
fonologa. La Escuela Oficial de Idiomas de Granada propone un enfoque equilibrado entre ellos, de forma
que la prctica de cada uno suponga un avance en los cuatro. Atendiendo, sin embargo, a las necesidades
del alumnado puestas de relieve tras la Encuesta sobre el Perfil del Alumnado, cada profesor o profesora
podr dar un especial nfasis a uno(s) sobre otro(s) en su propia Programacin de Aula.

El estudio de estos sistemas por parte del alumnado es fundamental para llegar a comunicarse eficazmente
en una lengua, pero el estudio sin la prctica no podr generar los resultados deseados. Por ello, desde este
Departamento se insistir en que los sistemas lingsticos son tan slo instrumentos, y que el objetivo que
se debe perseguir es siempre la comunicacin, tanto en el aula como fuera de ella.

4.3.1. Fontica y Fonologa

El conocimiento de la pronunciacin nos permite ser inteligibles cuando nos comunicamos oralmente y
entender lo que se nos dice. Por ello en clase se trabaja sobre la correcta articulacin de los sonidos, los
patrones de entonacin ms habituales y el ritmo del idioma, distinguindolos de los del idioma nativo.

Dado que en ingls la pronunciacin resulta ser un rea de especial dificultad, cada profesor o profesora
trabajar sobre los smbolos fonticos (para facilitar la pronunciacin de palabras que el alumnado
encuentre en un diccionario y no haya escuchado nunca) y sobre las variedades de registro, acento y
dialecto, en la medida que su alumnado lo precise, registrando estas necesidades en su propia
Programacin de Aula.

4.3.2. Vocabulario
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Sin conocer el vocabulario de una lengua es imposible comunicarse en ella. Es igualmente importante que
el alumnado comprenda que el saber las palabras y expresiones del idioma no es un fin en s mismo, sino
un medio para lograr un mejor uso comunicativo de la lengua.

Por ello en clase se trabajar tanto el lxico (vocabulario propio de diversas reas lxicas), como la semntica
(operaciones ms frecuentes que realizamos para relacionar, comprender y almacenar el vocabulario de
una lengua - sinnimos y antnimos, formacin de palabras, etc.).

4.3.3. Gramtica, morfologa y sintaxis

El conocimiento de la gramtica nos permite construir textos comprensibles y correctos, pero es
importante que el alumnado comprenda que el saber las reglas gramaticales no es un fin en s mismo, sino
un medio para lograr un mejor uso comunicativo de la lengua.

Partiendo de la comprensin de la forma y significado de una estructura, se trabaja en clase sobre su uso
controlado (ejercicios escritos y orales), hasta llegar a usarla libremente en la produccin de textos orales y
escritos por parte del alumnado.

4.4. Competencia estratgica

4.4.1. Aprender a usar eficazmente las destrezas

Al comunicarnos en el idioma nativo, utilizamos en todas las destrezas, de forma espontnea y semi-
inconsciente, una serie de estrategias que van, por ejemplo, desde predecir hasta planificar un mensaje. Es
fundamental que aprendamos a aplicarlas tambin en nuestro uso del ingls.
En este sentido, en clase se fomentarn actitudes tanto de adquisicin inconsciente como de aprendizaje
consciente.

4.4.1.1. Estrategias de comprensin

- Reconocer distintos tipos de textos orales y/o escritos
- Orientar la destreza de comprensin general a la microdestreza que se requiera en cada momento, y
aplicar la tcnica adecuada en cada caso:
- comprender el sentido general del texto, sin fijarse en nada concreto
- comprender ideas principales, descartando las ejemplificaciones y detalles
- comprender informacin especfica o detalles relevantes o esenciales, etc.).
- Anticipar el contenido previsible de un texto, bien sea oral (monlogo o dilogo) o escrito, partiendo
- del contexto de la situacin comunicativa (interlocutor(es)/interlocutora(s), lugar, momento y
funciones de la comunicacin)
- del co-texto (partes conocidas del texto), y
- del propio conocimiento del tema.
- Deducir, inferir y hacer hiptesis a partir de la comprensin de elementos aislados significativos con el
fin de reconstruir el significado ms amplio.
- Reformular las hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.
- Distinguir entre ideas principales y secundarias, elementos significativos y accesorios de un texto.

4.4.1.2. Estrategias de expresin e interaccin

- Adecuar el texto que se va a decir o escribir al contexto de la situacin comunicativa
(interlocutor(es)/interlocutora(s), lugar, momento y funciones de la comunicacin).
- Adecuar el texto que se va a decir o escribir ajustndose, en cada caso, a los diversos tipos de texto.
- Planificar el mensaje que se quiere transmitir, y ensayarlo si es posible.
- Expresarlo con correccin.
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- Articularlo con coherencia.
- Utilizar estrategias lingsticas (ejemplos, reformulacin, etc.) y paralingsticas (gestos, signos, etc.)
para compensar las dificultades de emisin del mensaje.
- Asumir riesgos controlados la emisin del mensaje.

4.4.2. Aprender a Aprender

El xito de todo aprendizaje depende en buena medida de que conozcamos la forma correcta de aprender,
que vara de persona a persona y se basa en una serie de estrategias. De entre ellas, el Departamento
propone a su alumnado las siguientes, que podrn ser completadas con otras que cada profesor o
profesora ofrezcer a su alumnado:

- Reflexionar sobre el propio aprendizaje, revisarlo peridicamente analizando los logros y las reas de
dificultad, y pedir ayuda en su caso al profesor/a la profesora.
- Utilizar lo que se sabe de la lengua materna y otra(s) lengua(s) conocida(s), as como los procedimientos
que ya se han usado en el aprendizaje de estas ltimas, aplicndolos al ingls.
- Reconocer y aplicar las diferencias entre los elementos que constituyen la situacin comunicativa
(contexto, tipo de texto, funciones, etc.).
- Conocer la terminologa necesaria para el aprendizaje de la lengua.
- Comprender que el error es un elemento integral del proceso de aprendizaje, cuya superacin es la
demostracin de que se ha logrado el objetivo. No tener miedo a equivocarse.
- Ser consciente del tiempo y esfuerzo de que se puede disponer, y plantearse objetivos realistas acordes
con estos dos condicionantes.
- Usar tcnicas de estudio y de trabajo adecuadas a las propias capacidades. Pedir orientacin al
profesor/a la profesora.
- Desarrollar el propio estilo de aprendizaje, utilizando las estrategias ms adecuadas. Pedir orientacin al
profesor/a la profesora.
- Mostrar autonoma en el aprendizaje, tomando iniciativas y arriesgando en el uso del idioma.
- Aprovechar las diferentes actividades culturales programadas por la Escuela Oficial de Idiomas de
Granada y otras entidades que promuevan actividades sobre el idioma.
- Usar eficazmente todos los recursos disponibles, tanto dentro como fuera del aula (materiales de
consulta y autoaprendizaje: diccionarios, gramticas, libros de ejercicios, nuevas tecnologas; personas
que hablen el idioma en nuestro entorno; los auxiliares de conversacin; el propio profesorado, etc.).
Pedir consejo al profesor/a la profesora.
- Conocer los objetivos del curso y del nivel, con el fin de que el proceso de aprendizaje se adapte a ellos.
- Autoevaluar peridicamente y de forma realista la progresin en el aprendizaje, a travs de la capacidad
comunicativa que se vaya adquiriendo en el uso del idioma.
- Considerar la evaluacin del profesorado no como un trmite por el que hay que pasar, sino como una
forma de asesoramiento til acerca del proceso de aprendizaje. Confiar en las apreciaciones del
profesorado y seguir sus orientaciones.
- Reconocer la importancia de los distintos tipos de dinmica de clase y de los distintos roles que puede
adoptar el profesor/ la profesora (como asesor/a, animador/a, facilitador/a, etc.)
- Saber trabajar en equipo, considerando a los compaeros y a las compaeras como otro recurso ms de
aprendizaje, tanto dentro como fuera del aula.
- Hacer un esfuerzo consciente por utilizar el lenguaje aprendido a medida que se adquiere, creando las
situaciones propicias, con el fin de asimilarlo adecuadamente.
- Llevar un orden, revisar y usar adecuadamente el material personal de aprendizaje (libros de texto,
fotocopias, libreta de notas, etc.)

Dado que el conocimiento y el uso de las estrategias tanto de comunicacin como de aprendizaje por
parte del alumnado estn presentes en todo el enfoque metodolgico de nuestras enseanzas, se trabajar
en clase haciendo consciente de ellas a los/las aprendices del idioma en todos los cursos, por lo que no se
detallan en cada uno de ellos como elemento especfico del curso.

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5. Definicin de los distintos niveles


El primer curso del Nivel Bsico tendr como finalidad principal capacitar al alumnado para usar el
idioma receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, en situaciones cotidianas y de
inmediata necesidad que requieran comprender y producir textos breves y sencillos, en registro neutro y
lengua estndar, y que contengan elementos lingsticos sencillos de uso muy frecuente. El alumnado
podr relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor/a hable despacio y con claridad y
est dispuesto a cooperar.


El segundo curso sigue incidiendo en la capacitacin del alumnado para usar el idioma receptiva y
productivamente, en forma hablada y escrita, en situaciones cotidianas y de inmediata necesidad que
requieran comprender y producir textos breves, en diversos registros y en lengua estndar. Dichos textos
versarn sobre aspectos bsicos concretos de temas generales, conteniendo elementos lingsticos de uso
frecuente.

5.3. Definicin del Nivel Intermedio Curso nico (B1)

El curso de Nivel Intermedio presentar las caractersticas del nivel de competencia B1, segn este nivel se
define en el Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas.

Este nivel supone utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto
en forma hablada como escrita, as como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones
cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una variedad de lengua
estndar, con estructuras habituales y un repertorio lxico comn no muy idiomtico, y que traten sobre
temas generales, cotidianos o en los que se tiene un inters personal.

5.4. Definicin del Nivel Avanzado Curso 1 (B1+)

El Nivel Avanzado supone utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y ms
especficas que requieren comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y
lingsticamente complejos, en una variedad de lengua estndar, con un repertorio lxico amplio aunque
no muy idiomtico y que versen sobre temas generales, actuales o propios del campo de especializacin
del hablante. El Nivel Avanzado 1 tendr como referencia las competencias propias del nivel B1+ del
Consejo de Europa, segn se define este nivel en el Marco Comn Europeo de Referencia para las
Lenguas.

5.5. Definicin del Nivel Avanzado Curso 2 (B2)

El Nivel Avanzado supone utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y ms
especficas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y
lingsticamente complejos. Este nivel tiene como objetivo principal el desarrollo de la capacidad creativa
del alumnado en el uso de la lengua inglesa, hasta un grado que le permita una mayor flexibilidad y
matizacin en su comprensin y expresin.

Se trata de ampliar y profundizar en el estudio de las categoras gramaticales y de intensificar el contacto
del alumno/a con los acentos, estilos y variedades ms comunes de dicha lengua, con el fin de alcanzar
una mayor capacidad de comunicacin en las distintas comunidades de hablantes y en diferentes contextos
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socio-culturales. El Nivel Avanzado 2 tendr como referencia las competencias propias del nivel B2 del
Consejo de Europa, segn se define este nivel en el Marco Comn Europeo de Referencia para las
Lenguas. (Orden 18 Octubre 2007)

5.6. Definicin del Nivel C1

El Nivel C1 supone utilizar el idioma con flexibilidad, eficacia y precisin para participar en todo tipo de
situaciones, en los mbitos personal, pblico, acadmico y profesional que requieran comprender,
producir y procesar textos orales y escritos extensos y complejos, en diversas variedades estndar de la
lengua, con un repertorio lxico amplio, y que versen sobre temas tanto abstractos como concretos,
incluso aquellos con los que el hablante no est familiarizado.

6. Objetivos generales por cursos y destrezas

6.1. Objetivos generales del Curso Bsico 1

Comprensin de lectura:
Comprender el sentido general, los puntos principales e informacin especfica de textos muy breves de
estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro y con vocabulario bsico, volviendo a leer
cuando lo necesita.

Comprensin oral:
Comprender el sentido general, los puntos principales e informacin especfica de textos orales muy
breves, muy bien estructurados, articulados con claridad, a una velocidad lenta, en condiciones acsticas
buenas y sin distorsin. Estos textos versarn de temas habituales, preferentemente en los mbitos
personal o pblico.

Expresin e interaccin escrita:
Escribir textos muy breves y de estructura muy sencilla, en un registro neutro o formal muy sencillo;
utilizando frases sencillas y aisladas, recursos de cohesin muy limitados. Estos textos se referirn
principalmente al mbito personal y pblico.

Expresin e interaccin oral:
Producir textos orales muy breves y de estructura muy sencilla; utilizando frases sencillas y aisladas.
Comunicarse de forma comprensible, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los
titubeos y sea necesaria la repeticin, la parfrasis y la cooperacin de los interlocutores para mantener la
comunicacin.

6.2. Objetivos generales del Curso Bsico 2

Comprender el sentido general, los puntos principales e informacin especfica de textos breves de
estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro y con vocabulario en su mayor parte frecuente.

Comprensin oral:
Comprender el sentido general, los puntos principales e informacin especfica de textos orales breves,
bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios tcnicos (telfono, televisin, megafona, etc.),
articulados a una velocidad lenta, en un registro formal o neutro y siempre que las condiciones acsticas
sean buenas y el mensaje no est distorsionado. Estos textos versarn de temas habituales,
preferentemente en los mbitos personal o pblico.

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Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro o formal sencillo, utilizando
adecuadamente los recursos de cohesin y las convenciones ortogrficas y de puntuacin esenciales. Estos
textos se referirn principalmente al mbito personal y pblico

Producir textos orales breves, principalmente en comunicacin cara a cara, pero tambin por telfono u
otros medios tcnicos, en un registro neutro. Comunicarse de forma comprensible, aunque resulten
evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repeticin, la parfrasis y la
cooperacin de los interlocutores para mantener la comunicacin.

6.3. Objetivos generales del Curso Intermedio

Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y los detalles ms relevantes
en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estndar y sobre temas generales, actuales o
relacionados con la propia especialidad

Comprensin oral:
Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y los detalles ms relevantes
en textos orales claramente estructurados y en lengua estndar, articulados a velocidad lenta o media y
transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, siempre que las condiciones acsticas sean buenas y se
pueda volver a escuchar lo dicho.

Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que se tiene un inters personal, y
en los que se pide o transmite informacin; se narran historias; se describen experiencias, acontecimientos,
sean stos reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican brevemente
opiniones y se explican planes.

Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propsito comunicativo, y
desenvolverse con una correccin, fluidez y espontaneidad que permitan mantener la interaccin, aunque
a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para planear el discurso o corregir errores y sea
necesaria cierta cooperacin por parte de los interlocutores.

6.4. Objetivos generales del Curso Avanzado 1

Comprender el sentido general, informacin especfica, ideas principales y mayora de detalles relevantes
de textos extensos y cierta complejos.

Comprensin oral:
Comprender textos algo extensos, bien organizados y de cierta complejidad lingstica, en una variedad de
lengua estndar, que traten de temas concretos y relativamente conocidos articulados a velocidad normal,
e incluso con cierto ruido de fondo.

Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses y
especialidad, o sobre temas diversos, as como defender un punto de vista sobre temas generales,
indicando los pros y los contras de las distintas opciones.

Producir textos claros, bien organizados y adecuados al interlocutor y propsito comunicativo, sobre
temas diversos, as como defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia
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especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, desenvolvindose con un cierto
grado de correccin, fluidez y naturalidad que permita que la comunicacin se realice con poco esfuerzo
por parte del hablante y sus interlocutores, aunque aquel an cometa errores espordicos.

6.5. Objetivos generales del Curso Avanzado 2

Leer con un alto grado de independencia textos extensos y complejos, adaptando el estilo y la velocidad de
lectura a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva,
y contar con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque tenga alguna dificultad con expresiones poco
frecuentes.

Comprensin oral:
Comprender textos extensos, bien organizados y lingsticamente complejos que traten de temas tanto
concretos como abstractos, incluso si son de carcter tcnico siempre que estn dentro del propio campo
de especializacin, en una variedad de lengua estndar, articulados a velocidad normal, e incluso cuando
las condiciones acsticas no sean buenas.

Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses y
especialidad, o sobre temas diversos, as como defender un punto de vista sobre temas generales,
indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando informacin y
argumentos procedentes de varias fuentes.

Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y propsito
comunicativo, sobre temas diversos, as como defender un punto de vista sobre temas generales o
relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, y tomar
parte activa en conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos, desenvolvindose con un
grado de correccin, fluidez y naturalidad que permita que la comunicacin se realice sin esfuerzo por
parte del hablante y sus interlocutores, aunque aquel an cometa errores espordicos.

6.6. Objetivos generales del Curso C1

Comprender con todo detalle textos extensos y complejos, tanto si se relacionan con su especialidad como
si no, siempre que pueda volver a leer las secciones difciles.

Comprensin oral:
Comprender, incluso en malas condiciones acsticas, textos extensos, lingstica y conceptualmente
complejos, que contengan expresiones idiomticas y coloquiales y que traten temas tanto concretos como
abstractos o desconocidos para el alumnado, incluyendo aquellos de carcter tcnico o especializado, en
diversas variedades estndar de la lengua y articulados a velocidad normal o rpida, aunque puede que el
oyente necesite confirmar ciertos detalles, sobre todo si el acento no le resulta familiar.

Escribir textos claros y bien estructurados sobre temas complejos relatando las ideas principales,
ampliando con cierta extensin y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y
ejemplos adecuados, y terminando con una conclusin adecuada

Producir textos claros y detallados sobre temas complejos, integrando otros temas, desarrollando ideas
concretas y terminando con una conclusin adecuada, as como dominar un amplio repertorio lxico que
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permita al hablante suplir las deficiencias fcilmente con circunloquios cuando toma parte activa en
intercambios extensos de diversos tipos, expresndose con fluidez, espontaneidad y casi sin esfuerzo.

7. Objetivos especficos por cursos y destrezas


Comprensin oral. De forma adecuada al nivel elemental (A1), el alumnado ser capaz de:
- Reconocer el contexto, participante(s) y sentido general de textos orales (discursos y dilogos), en vivo
o en los medios de comunicacin
- Comprender la informacin esencial en conversaciones en las que no se participa como interlocutor/a
- Comprender instrucciones sencillas de un interlocutor/a
- Comprender a hablantes en conversaciones telefnicas
- Obtener informacin especfica de textos orales (anuncios, instrucciones, noticias, etc.) aun
entendiendo parcialmente el sentido general
- Comprender en detalle el sentido de textos orales (discursos y dilogos)
- Percibir y analizar los mecanismos fundamentales de estructuracin y cohesin propios de discursos y
dilogos
- Comprender el significado implcito de textos orales (discursos y dilogos)
- Comprender textos orales de los medios audiovisuales (TV, radio, cine, etc.), apoyndose, en su caso,
en la imagen.

Expresin e interaccin oral. De forma adecuada al nivel elemental, el alumnado ser capaz de:
- Estructurar con claridad una exposicin oral breve, dotndola de cohesin y coherencia y utilizando las
convenciones sociales propias de cada situacin comunicativa
- Participar en conversaciones sencillas sobre temas de ndole general o personal (actividades cotidianas
o temas de su inters), aplicando las convenciones de la interaccin oral y adecuando su discurso a las
caractersticas del contexto, el destinatario y el tema
- Usar el telfono de forma bsica
- Participar de forma eficaz en las tareas didcticas de la clase (juegos, role-plays, etc.)
- Responder en una entrevista a preguntas sencillas sobre datos personales.

Comprensin de lectura. De forma adecuada al nivel elemental, el alumnado ser capaz de:
- Reconocer el sentido general de diversos tipos de textos escritos
- Comprender las ideas principales de textos escritos, sin atender a los detalles
- Comprender detalles especficos de textos escritos (anuncios, instrucciones, noticias)

Expresin e interaccin escrita. De forma adecuada al nivel elemental, el alumnado ser capaz de:
- Escribir frases y prrafos simples
- Estructurar con claridad textos escritos breves (narraciones, descripciones), dotndolos de cohesin y
coherencia, utilizando las convenciones sociales propias de cada situacin comunicativa,
- Dar respuestas adecuadas a textos en interaccin tales como formularios
- Redactar textos en interaccin (notas, cartas, e-mails) sobre temas de ndole general o personal
(actividades cotidianas o temas de su inters), aplicando las convenciones de la interaccin escrita y
adecuando su discurso a las caractersticas del contexto, el destinatario y el tema.


Comprensin oral. De forma adecuada al nivel pre-intermedio, el alumnado ser capaz de:
- Entender avisos, anuncios, mensajes e instrucciones. Comprender el sentido general, puntos
principales e informacin especfica esencial de mensajes y anuncios pblicos breves, claros y
sencillos, que contengan instrucciones, indicaciones u otra informacin.
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- Comprender a un interlocutor o a una interlocutora en conversaciones informales. Comprender
la informacin esencial y los puntos principales de lo que se le dice en conversaciones breves sobre
asuntos cotidianos en las que participa, siempre que pueda pedir que le repitan o confirmen lo dicho.
- Comprender conversaciones en las que no se participa. Comprender el sentido general e
informacin especfica esencial de conversaciones claras y pausadas que tienen lugar en su presencia, e
identificar un cambio de tema.
- Comprender a un interlocutor o a una interlocutora en gestiones y transacciones. Comprender
lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas (por ejemplo, en una tienda), siempre que pueda
pedir confirmacin.
- Ver televisin, material audiovisual y cine. Comprender el sentido general e informacin especfica
sencilla de material audiovisual (por ejemplo, vdeos en Internet o enciclopedias virtuales, etc.) y
programas de televisin tales como fragmentos de informativos o programas divulgativos sencillos,
cuando los comentarios cuenten con el apoyo de la imagen y la articulacin sea relativamente lenta y
clara. Comprender lo esencial de imgenes de pelculas muy sencillas en donde la imagen clarifique la
mayor parte del argumento.
- Or la radio. Comprender el sentido general, la informacin esencial e informacin especfica sencilla
de fragmentos radiofnicos breves y sencillos, que traten sobre temas cotidianos y predecibles y que
estn pronunciados con lentitud y claridad.

Expresin e interaccin oral. De forma adecuada al nivel pre-intermedio, el alumnado ser capaz de
hacer:
- Exposiciones orales breves: Estructurar con claridad una exposicin oral breve, dotndola de
cohesin y coherencia, y utilizando las convenciones sociales propias de cada situacin comunicativa:
- Expresar ideas, opiniones y sentimientos propios sencillos sobre temas cotidianos, as como
breves explicaciones y razones. Expresar, de manera sencilla, acuerdo y desacuerdo.
- Narrar experiencias y acontecimientos, as como actividades habituales, planes, mediante una
relacin sencilla de elementos.
- Describir aspectos cotidianos de su entorno (personas, lugares, una experiencia de trabajo o de
estudio, objetos y posesiones), as como hacer comparaciones y describir lo que le gusta y no le
gusta, mediante una relacin sencilla de elementos.
- Hacer anuncios pblicos y declaraciones breves y ensayadas sobre temas de la vida cotidiana.
- Hablar en pblico. Realizar presentaciones breves y ensayadas sobre temas de la vida cotidiana,
expresando opiniones y planes y ofreciendo brevemente motivos, as como respondiendo a
preguntas breves y sencillas de los oyentes.
- Interacciones orales breves: Participar en conversaciones sencillas sobre temas de ndole general
o personal (actividades cotidianas o temas de su inters), aplicando las convenciones de la interaccin
oral y adecuando su discurso a las caractersticas del contexto, el destinatario y el tema
- Intercambiar informacin. Desenvolverse en intercambios sencillos y situaciones prcticas de la
vida cotidiana. Intercambiar indicaciones e instrucciones sencillas.
- Participar en conversaciones informales en las que se establece contacto social, se intercambia
informacin sobre temas sencillos y habituales, se hacen ofrecimientos o sugerencias, se dan
instrucciones, se expresan sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo, siempre que de vez en
cuando le repitan o le vuelvan a formular lo que dicen.
- Cooperar de manera sencilla para alcanzar un objetivo en situaciones cotidianas, comprendiendo
lo suficiente para desenvolverse, aunque tenga que pedir que repitan o confirmen lo dicho.
Discutir los pasos que hay que seguir, planteando y respondiendo a sugerencias e indicaciones.
- Participar en transacciones y gestiones, interactuar para obtener bienes y servicios. Desenvolverse
en los aspectos ms comunes que conlleva una supervivencia bsica pero eficaz de
transacciones y gestiones de bienes y servicios cotidianos (por ejemplo transporte, tiendas,
restaurantes).
- Participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar informacin, reaccionar ante
comentarios o expresar ideas sencillas sobre cuestiones habituales, siempre que pueda pedir de
vez en cuando que le aclaren o repitan lo dicho.

Comprensin de lectura. De forma adecuada al nivel pre-intermedio, el alumnado ser capaz de:
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- Leer instrucciones. Comprender el sentido general e informacin especfica sencilla en
instrucciones, indicaciones, letreros y carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y
otros servicios y lugares pblicos.
- Leer para orientarse y encontrar informacin. Localizar informacin especfica sencilla en folletos
ilustrados y otro material informativo de uso cotidiano como prospectos, mens, listados, horarios,
planos y pginas web de estructura clara y tema conocido.
- Leer correspondencia formal e informal, personal y profesional. Comprender correspondencia
(cartas, correos electrnicos, postales, faxes) personal o formal sencilla sobre temas cotidianos, as
como formularios de uso habitual que recojan informacin personal.
- Leer textos informativos y de argumentacin: ensayos, artculos periodsticos e informes.
Comprender el sentido general, las ideas principales e informacin especfica de ensayos y artculos
periodsticos sencillos que traten temas cotidianos o generales, percibiendo los aspectos bsicos de la
estructura del texto.
- Leer textos literarios. Comprender textos literarios especficamente adaptados tanto desde el punto
de vista lxico como gramatical- al nivel bsico. Distinguir los temas principales, detalles relevantes y
las caractersticas principales de los personajes.

Expresin e interaccin escrita. De forma adecuada al nivel pre-intermedio, el alumnado ser capaz
de:
- Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con informacin e indicaciones relacionadas
con actividades y situaciones de la vida cotidiana.
- Redactar instrucciones sencillas y relativas a aspectos cotidianos, tales como las indicaciones
necesarias para llegar a un lugar.
- Rellenar cuestionarios y formularios con informacin personal.
- Escribir correspondencia personal simple (cartas, correos electrnicos) en la que se den las gracias,
se pidan disculpas o se hable de uno mismo o de su entorno (por ejemplo familia, condiciones de
vida, trabajo, amistades, aficiones, vivencias, planes y proyectos y lo que le gusta y no le gusta,
estructurando el texto con claridad, dotndolo de cohesin y coherencia, utilizando las convenciones
esenciales propias de la correspondencia personal, y adecuando su discurso a las caractersticas del
contexto, el destinatario y el tema.
- Escribir correspondencia formal (cartas, correos electrnicos) sencilla y breve en la que se solicite
un servicio o se pida informacin en situaciones cotidianas, estructurando el texto con claridad,
dotndolo de cohesin y coherencia, utilizando las convenciones esenciales propias de la
correspondencia formal y adecuando su discurso a las caractersticas del contexto, el destinatario y el
tema.
- Escribir artculos y textos expositivos y de argumentacin. Escribir textos sencillos donde se
expresen y razonen ideas sobre temas cotidianos o conocidos, estructurando el texto con claridad,
dotndolo de cohesin y coherencia, y utilizando las caractersticas esenciales propias de estos textos.
- Escribir textos narrativos. Narrar experiencias o acontecimientos (una experiencia de trabajo o de
estudio), as como actividades habituales, comparaciones, estructurando el texto con claridad,
dotndolo de cohesin y coherencia, y utilizando de manera sencilla los conectores bsicos propios
del texto narrativo.
- Escribir textos descriptivos. Describir aspectos cotidianos de su entorno (personas, lugares, objetos
y posesiones), aficiones y planes, comparaciones, lo que le gusta y no le gusta, estructurando el texto
con claridad, dotndolo de cohesin y coherencia, y utilizando de manera sencilla los elementos
lingsticos bsicos para articular el texto descriptivo.
- Tomar notas bsicas durante una clase o charla informal, sealando las ideas o informacin esencial
de manera clara y organizada. Redactar un texto elemental que recoja el contenido esencial de las
notas y su organizacin.
- Resumir breves fragmentos de informacin, as como realizar parfrasis sencillas de breves pasajes
escritos utilizando las palabras y la ordenacin del texto original.

7.3. Objetivos especficos del Nivel Intermedio

Comprensin oral. De forma adecuada al nivel intermedio, el alumnado ser capaz de:
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- Escuchar avisos, anuncios, mensajes e instrucciones. Comprender el sentido general, puntos
principales e informacin especfica de mensajes, anuncios y avisos, as como de instrucciones con
informacin general o tcnica sencilla (p.e., instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso
frecuente) y seguir indicaciones detalladas.
las ideas principales de lo que se dice en una conversacin informal sobre temas generales, siempre
que el discurso est articulado con claridad y en lengua estndar, y aunque a veces tenga que pedir que
le repitan palabras y frases. Si la conversacin tiene lugar por telfono o videoconferencia las
dificultades pueden ser algo mayores.
- Comprender a un interlocutor o a una interlocutora en conversaciones formales y reuniones de
trabajo. Comprender las ideas principales de lo que se dice en conversaciones formales y reuniones
de trabajo donde se intercambia informacin, se dan instrucciones, o se buscan soluciones, siempre
que el tema sea conocido o relacionado con su especialidad, y se use una pronunciacin clara y lengua
estndar, aunque a veces tenga que pedir que le repitan palabras o frases.
- Comprender conversaciones en las que no se participa. Seguir las ideas principales de
conversaciones y debates que tengan lugar en su presencia, siempre que el discurso est articulado
con claridad y en lengua estndar.
lo que se le dice en las transacciones y gestiones de casi todas las situaciones que se presentan en un
viaje o en los mbitos personal, pblico y educativo, siempre que le hablen en lengua estndar y no
muy rpido, y aunque a veces tenga que pedir que le repitan palabras y frases.
- Escuchar conferencias y presentaciones. Comprender las ideas principales y detalles ms relevantes
de conferencias y presentaciones sencillas y breves sobre temas cotidianos siempre que estn bien
estructuradas (conteniendo marcadores explcitos) y sean articuladas a una velocidad media y con una
pronunciacin estndar y clara.
- Ver televisin, material audiovisual y cine.
o Comprender el sentido general, ideas principales y cierta informacin especfica de material
audiovisual (p. e.: vdeos en internet o enciclopedias virtuales, etc.) y programas de televisin,
tales como noticias y espacios que traten sobre temas cotidianos, actuales o de inters personal.
Los textos audiovisuales estarn bien estructurados y tendrn una articulacin relativamente lenta
y clara.
o Comprender el argumento, puntos principales y detalles ms relevantes de pelculas que se
articulan con claridad y en un nivel de lengua sencillo, y donde los elementos visuales y la accin
conduzcan gran parte del argumento.
- Or la radio. Comprender el sentido general, ideas principales e informacin especfica de informativos
radiofnicos sencillos, as como de otros programas radiofnicos sencillos que traten temas
cotidianos, actuales o de inters personal, estn muy bien estructurados y posean una articulacin
relativamente lenta y clara.

Expresin e interaccin oral. De forma adecuada al nivel intermedio, el alumnado ser capaz de:
- Narrar experiencias con cierto detalle, describiendo sentimientos. Relatar acontecimientos e historias
reales o imaginadas, sueos, esperanzas y planes, as como la lnea argumental bsica de pelculas y
libros conocidos.
- Describir y comparar con cierta precisin personas y lugares conocidos.
Tanto en la narracin como en la descripcin, usar una secuencia estructurada de elementos.
- Expresar ideas y opiniones ms o menos extensas de manera educada y apropiada, sobre temas
generales conocidos, desarrollando argumentos con claridad, exponiendo ventajas y desventajas y
explicando adecuadamente y de forma educada el acuerdo o desacuerdo con las ideas de los dems.
- Hacer anuncios y declaraciones pblicas breves y ensayadas, sobre temas generales o relativos a
su campo de especializacin.
- Hablar en pblico: dar charlas, presentaciones y conferencias. Hacer presentaciones breves y
preparadas sobre temas generales o relativos a su especialidad, con la suficiente claridad como para
que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estn explicadas
con una razonable precisin. Responder a preguntas complementarias de la audiencia, aunque puede
que tenga que pedir que se las repitan si se habla con rapidez.
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- Intercambiar informacin. Intercambiar, comprobar y confirmar informacin concreta y bastante
detallada sobre temas generales y cotidianos. Dar instrucciones bastante detalladas.
- Participar en conversaciones informales.
Mantener conversaciones informales sobre temas cotidianos, generales, de inters personal o
que sean pertinentes para la vida diaria (p.e., familia, aficiones, trabajo, viajes y hechos de
actualidad), siempre que los interlocutores o las interlocutoras hablen con claridad y en
lengua estndar.
Ofrecer o buscar puntos de vista y opiniones personales.
Hacer comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de
problemas (sobre adnde ir, qu hacer, cmo organizar un acontecimiento, p.e. una
excursin), e invitar a otros a expresar sus puntos de vista sobre la forma de proceder.
Describir experiencias y hechos, sueos, esperanzas y ambiciones.
Expresar sentimientos y responder a los mismos.
Expresar con amabilidad creencias, opiniones, acuerdo y desacuerdo, y explicar y justificar
brevemente sus opiniones y proyectos.
- Participar en conversaciones y discusiones formales y en reuniones de trabajo habituales sobre
temas generales o de su especialidad y que suponen un intercambio de informacin sobre hechos
concretos o en las que se dan instrucciones o soluciones a problemas prcticos, y plantear en ellas un
punto de vista con claridad, ofreciendo breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y
acciones.
- Cooperar para alcanzar un objetivo, comprendiendo lo que se le dice (aunque a veces tenga que
pedir que le repitan o aclaren lo dicho).
Hacer comprensibles las opiniones propias, ofreciendo sugerencias sobre vas de accin y
razonamiento y explicaciones breves.
Invitar a otros a expresar sus puntos de vista.
- Participar en transacciones y gestiones. Interactuar para obtener bienes y servicios.
Desenvolverse de manera solvente en transacciones comunes de la vida cotidiana, como son
los viajes, el alojamiento, las comidas y las compras.
Intercambiar, comprobar y confirmar informacin con el debido detalle.
Enfrentarse de manera flexible a problemas y situaciones, ms all de la supervivencia
bsica, tales como alquilar un coche, o pedir la devolucin de dinero en una tienda.
- Participar en entrevistas.
Tomar la iniciativa en entrevistas personales o profesionales sencillas (p.e., para plantear un
nuevo tema), aunque dependa mucho del entrevistador durante la interaccin y puede que,
espordicamente, tenga que pedir que le repitan lo dicho para comprobar y confirmar la
informacin.
Utilizar un cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada, con algunas
preguntas.

Comprensin de lectura. De forma adecuada al nivel intermedio, el alumnado ser capaz de:
- Leer instrucciones. Comprender en detalle y obtener informacin especfica de instrucciones,
indicaciones, letreros, carteles, etc. Comprender instrucciones sencillas de carcter tcnico, como por
ejemplo, las relativas a un aparato.
- Leer para orientarse y encontrar informacin. Encontrar y comprender informacin especfica en
material escrito de uso cotidiano, p.e. en cartas, catlogos, pginas web de tema conocido y
documentos oficiales breves. Cotejar de forma sencilla informacin de varias fuentes.
- Leer correspondencia.
Comprender correspondencia personal en lengua estndar, entendiendo la descripcin de
acontecimientos, sentimientos, planes, deseos e ideas lo suficientemente bien como para
cartearse habitualmente con un amigo extranjero o una amiga extranjera.
Comprender correspondencia formal para desenvolverse en la mayora de situaciones de
la vida cotidiana (tales como la respuesta a una solicitud de trabajo).
Comprender las ideas principales, informacin especfica y detalles ms relevantes de ensayos y
artculos periodsticos que traten temas cotidianos o generales de los cuatro mbitos, percibiendo las
caractersticas de la estructura del texto.
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- Leer textos literarios. Comprender textos literarios especficamente adaptados al nivel intermedio
desde el punto de vista lxico como gramatical , as como textos cortos (fragmentos de narraciones,
poemas) originales sencillos y en lengua estndar. Distinguir los temas principales, detalles relevantes y
caractersticas principales de los personajes.

Expresin e interaccin escrita. De forma adecuada al nivel intermedio, el alumnado ser capaz de:
- Escribir notas, mensajes e instrucciones. Rellenar cuestionarios.
Escribir notas en las que se transmite o requiere informacin de carcter cotidiano y en las
que se resaltan los aspectos que resultan importantes.
Rellenar adecuadamente todo tipo de formularios y cuestionarios relacionados con la vida
cotidiana o los viajes.
Redactar instrucciones bien organizadas y relacionadas con situaciones de los mbitos
personal y educativo, tales como una receta, o las instrucciones para la realizacin de una
actividad en clase.
- Escribir cartas personales en las que se describan experiencias, impresiones, sentimientos y
acontecimientos con cierto detalle, y en las que se intercambia informacin, opiniones e ideas sobre
temas cotidianos o generales, haciendo ver los aspectos que se creen importantes, preguntando sobre
problemas o explicndolos con razonable precisin.
- Escribir cartas y documentos formales.
Escribir correspondencia formal con diversos propsitos comunicativos en las situaciones
cotidianas ms frecuentes de los mbitos profesional, pblico y educativo (tales como
solicitar un trabajo, o pedir informacin sobre un curso), ajustndose a las convenciones de
cada tipo de carta.
Redactar documentos relacionados (p.e.: un currculum vitae), ajustndose de manera bsica
a las convenciones textuales adecuadas.
- Escribir artculos y textos expositivos y de argumentacin, en los que se expongan hechos e
ideas sobre un tema, se analicen las ventajas y desventajas de un punto de vista, o se explique una
opinin personal razonada.
- Redactar informes. Escribir informes breves con informacin sobre hechos o situaciones cotidianos
(p.e.: para dar parte de un robo o de la prdida de una maleta), analizando los motivos y ofreciendo
sugerencias.
- Escribir textos narrativos. Narrar con cierto detalle experiencias o acontecimientos, describiendo
sentimientos y reacciones. Relatar acontecimientos e historias reales o imaginadas, sueos, esperanzas
y planes. Usar una secuencia estructurada de elementos.
- Escribir textos descriptivos. Describir y comparar con cierta precisin personas y lugares
conocidos. Usar una secuencia estructurada de elementos.
- Escribir reseas de cine o de libros. Escribir una resea breve sobre un libro o una pelcula,
describiendo los aspectos principales del argumento y los personajes, y expresando una opinin
personal razonada.
- Tomar notas durante una clase o conferencia sencilla, organizndolas de manera adecuada y
diferenciando lo esencial de lo accesorio, siempre que el tema sea conocido y el discurso est bien
estructurado y se articule con claridad. Redactar un texto breve a partir de las notas, reflejando la
estructura de stas.
- Resumir textos. Resumir textos escritos breves de diversas fuentes. Realizar parfrasis sencillas de
textos escritos breves, utilizando bastantes de las palabras del texto original as como la ordenacin
del texto original.

7.4. Objetivos especficos del Nivel Avanzado. Curso 1.
Comprensin oral.

De forma adecuada al nivel Avanzado (B1+), el alumnado ser capaz de:
- Escuchar avisos, anuncios, mensajes e instrucciones. Comprender el sentido general y los puntos
principales de declaraciones, mensajes, anuncios e instrucciones detalladas sobre temas concretos y
abstractos, en lengua estndar y con ritmo normal.
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las ideas principales y detalles relevantes de lo que se le dice en conversaciones informales en lengua
estndar, por telfono o videoconferencia, aunque a veces puede pedir que los hablantes expliquen o
modifiquen su discurso de algn modo.
- Comprender conversaciones en las que no se participa. Captar las ideas principales y aunque con
algn esfuerzo- los detalles relevantes de lo que se le dice en conversaciones y debates que tengan
lugar en su presencia, siempre que la estructura de la interaccin sea suficientemente clara.
- Escuchar conferencias y presentaciones. Comprender las ideas principales y la mayora de detalles e
ideas secundarias de discursos y conferencias extensos, as como de varias formas de presentacin
acadmica y profesional. Poder seguir lneas argumentales complejas siempre que el tema sea
relativamente conocido y el discurso est bien estructurado y contenga marcadores explcitos, aunque
pueda ser lingsticamente complejo.
- Ver televisin, material audiovisual y cine. Comprender el argumento, puntos principales y la
mayora de detalles relevantes de una variedad de pelculas en lengua estndar y lnea argumental clara.
- Or la radio. Comprender las ideas principales y la mayora de detalles relevantes de una variedad de
documentales radiofnicos y otro material grabado o retransmitido en lengua estndar, que versen
sobre temas generales, actuales o de inters personal. Identificar el estado de nimo y el tono del o de
la hablante.

Expresin e interaccin oral. De forma adecuada al nivel Avanzado 1 (B1+), el alumnado ser capaz
de:
- Narrar y describir experiencias de forma detallada y bien estructurada, acontecimientos, historias
reales o imaginadas, sueos, esperanzas y planes, as como el argumento y detalles relevantes de
pelculas y libros. Estructurar de manera clara y precisa la narracin, usando un inicio y una conclusin
adecuados.
- Realizar descripciones detalladas de personas y lugares reales o imaginados. Estructurar de manera
clara y precisa la descripcin, usando un inicio y una conclusin adecuados.
En ambos casos, incluir de manera adecuada narraciones y descripciones claras y detalladas en
intervenciones sobre una variedad de temas generales o relacionados con su especialidad.
- Expresar ideas, opiniones y argumentos.
Explicar ideas y puntos de vista, de manera apropiada y matizada, sobre una variedad de
temas generales conocidos, tanto concretos como abstractos, proponiendo las ventajas y
desventajas de varias opciones.
Desarrollar argumentos con claridad, desarrollando los puntos de vista con ideas
complementarias y ejemplos adecuados y respondiendo apropiadamente a las ideas y
argumentos de los y las dems.
- Hacer anuncios y declaraciones pblicas sobre la mayora de temas generales con un grado de
claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensin o molestias al o a la oyente.
- Hablar en pblico: dar charlas, presentaciones y conferencias.
Realizar con claridad y detalle presentaciones o charlas preparadas previamente sobre una
amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de
vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto,
mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con
claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos
relevantes.
Responder a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con un grado notable
de fluidez y espontaneidad.
- Intercambiar informacin. Intercambiar, comprobar y confirmar informacin detallada sobre temas
generales o relacionados con su profesin. Sintetizar y comunicar informacin de varias fuentes.
- Participar en conversaciones informales. Participar activamente en conversaciones informales;
haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista; evaluando
propuestas, alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos y comentarios adecuados;
realizando hiptesis y respondiendo a stas; transmitiendo cierta emocin y resaltando la importancia
personal de hechos y experiencias. Todo ello sin divertir o molestar involuntariamente a sus
interlocutores/as, y sin suponer apenas tensin en la interaccin, aunque a veces se pida al
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interlocutor o a la interlocutora que parafrasee o modifique su manera de expresarse. Ofrecer o buscar
puntos de vista y opiniones personales.
- Cooperar para alcanzar un objetivo. Contribuir eficazmente al progreso de un trabajo en comn,
cooperando de manera flexible para obtener una solucin u objetivo, comprendiendo lo que se le dice
(aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren lo dicho).
Invitar a otros a participar y expresar con matizacin y flexibilidad las propias opiniones.
Especular sobre causas y consecuencias, y comparar las ventajas y desventajas de diversos
enfoques.
- Participar en transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios. Enfrentarse con
solvencia a gestiones de cierta complejidad, explicando con precisin los problemas que puedan
surgir, y negociando soluciones con matizacin y efectividad.
- Participar en una entrevista personal o profesional de forma flexible y matizada, tomando la
iniciativa y ampliando y desarrollando sus ideas, bien con poca ayuda, bien obtenindola del
entrevistador o de la entrevistadora si la necesita.

Comprensin de lectura. De forma adecuada al nivel Avanzado (B1+), el alumnado ser capaz de:
- Leer correspondencia informal y formal; personal y profesional. Comprender con facilidad
correspondencia personal compleja en lengua estndar.
Comprender las ideas principales, informacin especfica y la mayora de detalles relevantes de
ensayos, artculos periodsticos e informes relativos a temas generales, divulgativos o actuales.
Entender con detalle la estructura argumental y los puntos de vista y conclusiones presentados por el
autor o la autora, siempre que la complejidad lingstica y discursiva no sean excesivas.
- Leer textos literarios. Comprender obras literarias contemporneas originales (cuentos, novelas,
obras de teatro y poesa), pero accesibles, en lengua estndar, y que presenten una estructura clara y
una dificultad lingstica media. Distinguir los temas principales, detalles relevantes, la configuracin
de los personajes, y los aspectos significativos de la estructura, as como apreciar las caractersticas
fundamentales del estilo.

Expresin e interaccin escrita. De forma adecuada al nivel avanzado (B1+), el alumnado ser
capaz de:
- Escribir cartas y documentos formales para una variedad de situaciones y propsitos
comunicativos en los mbitos pblico, profesional y educativo, exponiendo con precisin hechos,
ideas y argumentos, adoptando el registro y tono adecuados a la situacin y el destinatario y realizando
la funcin comunicativa de manera eficaz, ajustndose de manera exacta a las convenciones del tipo
de carta.
- Escribir artculos y textos expositivos y de argumentacin que expongan hechos e ideas de
manera matizada, desarrollen un argumento, razonen a favor o en contra de un punto de vista
concreto y expliquen las ventajas y las desventajas de varias opciones.
- Redactar informes sobre temas generales o profesionales, destacando los puntos ms importantes,
analizando los diversos aspectos y causas de una situacin o problema, ofreciendo sugerencias y
soluciones, y explicando las ventajas y desventajas de varias opciones.
- Escribir reseas de cine o de libros, analizando los temas principales, narrando las lneas maestras
del argumento, describiendo los personajes, y expresando una opinin detallada y razonada sobre la
obra.
- Tomar notas bien organizadas durante una conferencia sobre un tema general o relacionado con su
especialidad, sintetizando adecuadamente y distinguiendo entre ideas principales y secundarias.
- Procesar y resumir textos escritos tanto factuales como de ficcin, comentando y analizando puntos
de vista opuestos y los temas principales. Resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales
que contengan opiniones, argumentos y anlisis, as como la trama y la secuencia de los
acontecimientos de pelculas en lengua estndar.

7. 5. Objetivos especficos del Nivel Avanzado Curso 2

Comprensin oral. De forma adecuada al nivel Avanzado (B2), el alumnado ser capaz de:
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- Escuchar avisos, anuncios, mensajes e instrucciones. Comprender el sentido general y los puntos
principales de declaraciones, mensajes, anuncios e instrucciones detalladas sobre temas concretos y
abstractos, en lengua estndar y con ritmo normal.
- Comprender a un interlocutor o a una interlocutora en conversaciones informales.
o Comprender las ideas principales y la mayora de detalles de lo que se le dice directamente en
conversaciones informales en lengua estndar, incluso en un ambiente con cierto ruido de fondo,
aunque a veces pueda pedir que los hablantes expliquen o modifiquen su discurso de algn
modo. Identificar el estado de nimo, el tono y, en su caso, el humor del o de la hablante.
o Comprender las ideas principales y detalles relevantes de lo que se le dice en conversaciones
informales en lengua estndar, por telfono o videoconferencia, aunque a veces puede pedir que
los hablantes expliquen o modifiquen su discurso de algn modo.
- Comprender a un interlocutor o a una interlocutora en conversaciones formales y reuniones de
trabajo. Comprender las ideas principales y la mayora de detalles de conversaciones formales y
reuniones de trabajo, as como de discusiones o debates sobre temas conocidos o asuntos
relacionados con su especialidad, siempre que la estructura de la interaccin sea clara.
- Comprender conversaciones en las que no se participa. Captar las ideas principales y aunque con
algn esfuerzo- los detalles relevantes de lo que se le dice en conversaciones y debates que tengan
lugar en su presencia, siempre que la estructura de la interaccin sea suficientemente clara.
en detalle lo que se le dice en la negociacin de problemas habituales en transacciones y gestiones de
casi todas las situaciones que se presentan en un viaje o en los mbitos personal, pblico, educativo y
profesional.
- Escuchar conferencias y presentaciones. Comprender las ideas principales y la mayora de detalles e
ideas secundarias de discursos y conferencias extensos, as como de varias formas de presentacin
acadmica y profesional. Poder seguir lneas argumentales complejas siempre que el tema sea
relativamente conocido y el discurso est bien estructurado y contenga marcadores explcitos, aunque
pueda ser lingsticamente complejo.
- Ver televisin, material audiovisual y cine.
o Comprender las ideas principales, informacin especfica y la mayora de detalles relevantes de
material audiovisual (vdeos en internet o enciclopedias virtuales, etc.) y una variedad de
programas de televisin, tales como noticias, documentales, entrevistas y debates sobre temas
generales, actuales o de inters personal, siempre que estn bien estructurados y en lengua
estndar.
o Comprender el argumento, puntos principales y la mayora de detalles relevantes de una variedad
de pelculas en lengua estndar y lnea argumental clara.
- Or la radio. Comprender las ideas principales y la mayora de detalles relevantes de una variedad de
documentales radiofnicos y otro material grabado o retransmitido en lengua estndar, que versen
sobre temas generales, actuales o de inters personal. Identificar el estado de nimo y el tono del o de
la hablante.

Expresin e interaccin oral. De forma adecuada al nivel Avanzado (B2), el alumnado ser capaz de:
- Narrar de forma detallada y bien estructurada experiencias, acontecimientos, historias reales o
imaginadas, sueos, esperanzas y planes, as como el argumento y detalles relevantes de pelculas y
libros. Estructurar de manera clara y precisa la narracin, usando un inicio y una conclusin
adecuados.
- Realizar descripciones detalladas de personas y lugares reales o imaginados. Estructurar de manera
clara y precisa la descripcin, usando un inicio y una conclusin adecuados.
En ambos casos, incluir de manera adecuada narraciones y descripciones claras y detalladas en
intervenciones sobre una variedad de temas generales o relacionados con su especialidad.
Explicar ideas y puntos de vista, de manera apropiada y matizada, sobre una variedad de
temas generales conocidos, tanto concretos como abstractos, proponiendo las ventajas y
desventajas de varias opciones.
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Desarrollar argumentos con claridad, desarrollando los puntos de vista con ideas
complementarias y ejemplos adecuados y respondiendo apropiadamente a las ideas y
argumentos de los y las dems.
- Hacer declaraciones pblicas sobre la mayora de temas generales con un grado de claridad, fluidez
y espontaneidad que no provoca tensin o molestias al o a la oyente.
- Hablar en pblico: dar charlas, presentaciones y conferencias.
Realizar con claridad y detalle presentaciones o charlas preparadas previamente sobre una
amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de
vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto,
mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con
claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos
relevantes.
Responder a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con un grado notable
- Intercambiar informacin. Intercambiar, comprobar y confirmar informacin detallada sobre temas
generales o relacionados con su profesin. Sintetizar y comunicar informacin de varias fuentes.
- Participar en conversaciones informales. Participar activamente en conversaciones informales;
haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista; evaluando
propuestas alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos y comentarios adecuados;
realizando hiptesis y respondiendo a stas; transmitiendo cierta emocin y resaltando la importancia
personal de hechos y experiencias. Todo ello sin divertir o molestar involuntariamente a sus
interlocutores/as, y sin suponer apenas tensin en la interaccin, aunque a veces se pida al
interlocutor o a la interlocutora que parafrasee o modifique su manera de expresarse. Ofrecer o buscar
puntos de vista y opiniones personales.
- Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y reuniones de
trabajo, sean habituales o no, en las que se esboza un asunto o un problema con claridad,
especulando sobre las causas y consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes
enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende de forma matizada sus opiniones y puntos de vista,
evala las propuestas alternativas, formula hiptesis y responde a stas, contribuyendo al progreso de
la tarea e invitando a otros/as a participar.
- Cooperar para alcanzar un objetivo. Contribuir eficazmente al progreso de un trabajo en comn,
cooperando de manera flexible para obtener una solucin u objetivo. comprendiendo lo que se le dice
(aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren lo dicho).
Invitar a otros a participar y expresar con matizacin y flexibilidad las propias opiniones.
Especular sobre causas y consecuencias, y comparar las ventajas y desventajas de diversos
enfoques.
- Participar en transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios. Enfrentarse con
solvencia a gestiones de cierta complejidad, explicando con precisin los problemas que puedan
surgir, y negociando soluciones con matizacin y efectividad.
- Participar en una entrevista personal o profesional de forma flexible y matizada, tomando la
iniciativa y ampliando y desarrollando sus ideas, bien con poca ayuda, bien obtenindola del
entrevistador o de la entrevistadora si la necesita.

Comprensin de lectura. De forma adecuada al nivel Avanzado (B2), el alumnado ser capaz de:
- Leer instrucciones. Comprender en detalle y obtener informacin especfica de instrucciones
extensas y complejas que estn dentro de su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y
advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difciles. Distinguir aspectos lingsticos y
culturales de cierta complejidad en letreros, carteles, etc.
- Leer para orientarse y encontrar informacin. Localizar con rapidez detalles relevantes en textos
extensos y complejos. Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artculos e
informes sobre una amplia gama de temas generales o relacionados con la propia especialidad. Cotejar
informacin de varias fuentes.
- Leer correspondencia.
Comprender con facilidad correspondencia personal compleja en lengua estndar.
Comprender en detalle correspondencia formal y profesional relativa a su
especialidad, apreciando matices de significado e implicaciones relevantes.
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Comprender las ideas principales, informacin especfica y la mayora de detalles relevantes de
ensayos, artculos periodsticos e informes relativos a temas generales, divulgativos o actuales.
Entender con detalle la estructura argumental y los puntos de vista y conclusiones presentados por el
autor o la autora, siempre que la complejidad lingstica y discursiva no sean excesivas.
- Leer textos literarios. Comprender obras literarias contemporneas originales (cuentos, novelas,
obras de teatro y poesa), pero accesibles, en lengua estndar, y que presenten una estructura clara y
una dificultad lingstica media. Distinguir los temas principales, detalles relevantes, la configuracin
de los personajes, y los aspectos significativos de la estructura, as como apreciar las caractersticas
fundamentales del estilo.

Expresin e interaccin escrita. De forma adecuada al nivel Avanzado (B2), el alumnado ser capaz
de:
- Escribir notas, mensajes e instrucciones. Rellenar cuestionarios. Redactar instrucciones precisas
y bien organizadas y relacionadas con situaciones y temas conocidos tanto en los mbitos personal y
educativo como en el profesional tales como una resta detallada o las instrucciones para realizar una
actividad relacionada con la propia especialidad.
- Escribir cartas personales en las que con precisin y eficacia se intercambian informacin,
opiniones e ideas sobre temas tanto concretos como abstractos; se describen con detalle resaltando
la importancia que pueden tener para la persona emisora noticias, hechos, experiencias y
sentimientos; y se comentan las noticias y los puntos de vista del receptor y de otras personas.
- Escribir cartas y documentos formales.
Escribir correspondencia formal para una variedad de situaciones y propsitos
comunicativos en los mbitos profesional, pblico y educativo, exponiendo con precisin
hechos, ideas y argumentos, adoptando el registro y tono adecuados a la situacin y el
destinatario y realizando la funcin comunicativa de manera eficaz. Ajustarse de manera
exacta a las convenciones del tipo de carta.
Redactar documentos relacionados (p.e. un curriculum vitae), con precisin y ajustndose a
las convenciones textuales adecuadas.
- Escribir artculos y textos expositivos y de argumentacin. Escribir textos y artculos que
expongan hechos e ideas de manera matizada, desarrollen un argumento, razonen a favor o en contra
de un punto de vista concreto y expliquen las ventajas y las desventajas de varias opciones.
- Redactar informes. Escribir informes sobre temas generales o profesionales, destacando los puntos
ms importantes, analizando los diversos aspectos y causas de una situacin o problema, ofreciendo
sugerencias y soluciones, y explicando las ventajas y desventajas de varias opciones.
- Escribir textos narrativos. Narrar de forma detallada y bien estructurada experiencias,
acontecimientos, historias reales o imaginadas, sueos, esperanzas y planes, as como el argumento y
detalles relevantes de pelculas y libros.
- Escribir textos descriptivos. Realizar descripciones detalladas de personas y lugares reales o
imaginados.
Tanto en la narracin como en la descripcin, estructurar de manera clara y precisa la narracin y la
descripcin, usando un inicio y una conclusin adecuados.
- Escribir reseas de cine o de libros. Escribir reseas de pelculas o libros, analizando los temas
principales, narrando las lneas maestras del argumento, describiendo los personajes, y expresando una
opinin detallada y razonada sobre la obra.
- Tomar notas bien organizadas durante una conferencia sobre un tema general o relacionado con su
especialidad, sintetizando adecuadamente y distinguiendo entre ideas principales y secundarias.
Redactar un texto bastante extenso a partir de las notas, incorporando la estructura y distinciones de
stas de un modo flexible y matizado.
- Resumir textos. Resumir textos escritos tanto factuales como de ficcin, comentando y analizando
puntos de vista opuestos y los temas principales. Resumir fragmentos de noticias, entrevistas o
documentales que contengan opiniones, argumentos y anlisis, as como la trama y la secuencia de los
argumentos de pelculas en lengua estndar.

7.6. Objetivos especficos del Nivel C1
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Comprensin oral.
- Comprender informacin especfica en declaraciones y anuncios pblicos que tienen poca calidad y
sonido distorsionado; por ejemplo, en una estacin o estadio.
- Comprender informacin tcnica compleja, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento,
especificaciones de productos y servicios cotidianos.
- Comprender informacin compleja y consejos sobre todos los asuntos relacionados con la profesin
o las actividades acadmicas del usuario.
- Comprender con relativa facilidad la mayora de las conferencias, charlas, discusiones y debates sobre
temas complejos de carcter profesional o acadmico.
- Comprender una amplia gama de material grabado y retransmitido, incluyendo algn uso fuera de lo
habitual, e identificar los pormenores y sutilezas como actitudes y relaciones implcitas entre los
hablantes.
- Comprender pelculas que contienen una cantidad considerable de argot o lenguaje coloquial y de
expresiones idiomticas.
- Comprender los detalles de conversaciones y debates de cierta longitud entre terceras personas,
incluso sobre temas abstractos, complejos o desconocidos, y captar la atencin de lo que se dice.
- Comprender conversaciones de cierta longitud en las que participa el hablante aunque no estn
claramente estructuradas y la relacin entre las ideas sea solamente implcita.

Expresin oral
- Hacer declaraciones pblicas con fluidez, casi sin esfuerzo, usando cierta entonacin para transmitir
matices sutiles de significado con precisin.
- Realizar presentaciones claras y bien estructuradas sobre un tema complejo, ampliando con cierta
extensin, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y defendiendo sus puntos de vista
con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusin
apropiada, as como responder espontneamente y sin apenas esfuerzo a las preguntas de la
audiencia.

Interaccin oral
- Participar de manera plena en una entrevista, como entrevistador o entrevistado, ampliando y
desarrollando las ideas discutidas con fluidez y sin apoyo y haciendo un buen uso de las interjecciones
y otros mecanismos para expresar reacciones y mantener el buen desarrollo del discurso.
- En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, negociar la solucin de conflictos y
desarrollar su argumentacin en caso de daos y perjuicios, utilizando un lenguaje persuasivo para
reclamar una indemnizacin, y establecer con claridad los lmites de cualquier concesin que el
hablante est dispuesto a realizar.
- Participar activamente en conversaciones y discusiones formales animadas y en las que se traten temas
abstractos, complejos y desconocidos, identificando con precisin los argumentos de los diferentes
puntos de vista, argumentando su postura formalmente, con precisin y conviccin, respondiendo a
preguntas y comentarios y contestando de forma fluida, espontnea y adecuada a argumentaciones
complejas contrarias.
- Participar activamente en conversaciones informales animadas que traten temas abstractos, complejos
y desconocidos, expresando sus ideas y opiniones con precisin, presentando lneas argumentales
complejas de manera convincente y respondiendo a las mismas con eficacia.

Comprensin de lectura
- Comprender con todo detalle instrucciones extensas y complejas sobre aparatos y procedimientos
nuevos, tanto si las instrucciones se relacionan con la especialidad del lector como si no, siempre que
pueda volver a leer secciones difciles.
- Comprender cualquier correspondencia haciendo uso espordico del diccionario.
- Comprender con todo detalle artculos, informes y otros textos extensos y complejos en el mbito
social, profesional o acadmico, e identificar detalles sutiles que incluyen actitudes y opiniones tanto
implcitas como explcitas.
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- Comprender sin dificultad textos literarios contemporneos extensos y captar el mensaje, las ideas o
conclusiones implcitas.

Expresin escrita
- Escribir informes, artculos y ensayos claros y bien estructurados sobre temas complejos resaltando las
ideas principales, ampliando con cierta extensin, defendiendo puntos de vista con ideas
complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusin adecuada.
- Tomar notas detalladas durante una conferencia, curso o seminario que trate temas de su especialidad,
transcribiendo la informacin de forma tan precisa y cercana al original que las notas tambin podran
ser tiles para otras personas.

Interaccin escrita
- Escribir textos de ficcin de manera clara, detallada y bien estructurada, con un estilo convincente,
personal y natural, apropiados para los lectores a los que van dirigidos.
- Escribir correspondencia personal, independientemente del soporte, en la que el usuario se expresa
con claridad, detalle y precisin y se relaciona con el destinatario con flexibilidad y eficacia, incluyendo
usos de caracter emocional, alusivo y humorstico.
- Escribir correspondencia formal con la correccin debida y ajustndose a las convenciones que
requieren la situacin, el destinatario y el formato.

Mediacin oral y escrita
Parafrasear y resumir textos largos y minuciosos de diverso carcter y convertir en un nuevo texto
escrito y coherente informaciones de diversas fuentes.
Parafrasear y resumir en forma oral textos largos y minuciosos de diverso carcter y convertir en un
nuevo texto oral coherente informaciones de diversas fuentes.
Mediar con eficacia entre hablantes de la lengua meta y de la propia u otras teniendo en cuenta las
diferencias y las implicaciones sociolingsticas y socioculturales de las mismas y reaccionando en
consecuencia.

8. Competencias y contenidos por cursos y
destrezas

Se relacionan a continuacin las competencias a ejercitar utilizando los contenidos adecuados para cada
nivel y curso, evidenciando as la relacin que existe entre unas y otros.

8.1. Competencias y contenidos del Nivel Bsico - Curso 1

Competencia pragmtica. El alumnado ser capaz de realizar, de forma adecuada al nivel
elemental, las siguientes funciones comunicativas

Control y mantenimiento de la comunicacin
- Preguntar y responder acerca de:
- la pronunciacin
- la grafa
- el significado
- la traduccin al espaol
- la correccin y propiedad
- la tarea, la leccin
- Pedir que se repita algo y repetir
- Pedir que se diga ms despacio
- Pedir que se escriba una palabra o frase
- Pedir que se explique o aclare algo y explicar
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- Pedir que alguien se calle
- Comprobar que se ha entendido el mensaje
- Decir que se ha entendido/ no se ha entendido el mensaje
- Decir que no se sabe expresar algo
- Pedir y dar instrucciones
- Pedir ayuda
- Atraer la atencin, dirigirse a alguien
- Dar la bienvenida
- Saludar y responder al saludo
- Presentar(se) y responder a una presentacin
- Excusarse por un tiempo
- Despedir(se)

Informacin
- Pedir y dar informacin sobre una variedad de temas
- Afirmar (asentir) y negar
- Confirmar la veracidad de la informacin
- Recordarle algo a alguien y comprobar si lo recuerda o no
- Corregir y rectificar lo que se ha dicho
- Pedir confirmacin sobre una informacin
- Identificar personas, cosas, sucesos, etc. e identificarse
- Dar informacin sobre personas, cosas, sucesos, etc.
- Hacer anuncios
- Describir personas, cosas, etc.
- Narrar historias, experiencias, ancdotas, etc.
- Comparar personas, cosas, sucesos, etc.
- Usar nmeros y cifras
- Dar instrucciones y rdenes
- Preguntar por sentimientos
- Preguntar si se est de acuerdo o en desacuerdo
- Preguntar por el conocimiento de algo
- Expresar conocimiento y desconocimiento
- Preguntar por la habilidad/capacidad para hacer algo
- Expresar habilidad/capacidad para hacer algo
- Expresar que se ha olvidado algo

Actitudes
- Expresar y preguntar por sentimientos y estados de nimo diversos
- Alegra, felicidad, satisfaccin y admiracin
- Tristeza e infelicidad
- Aprecio, simpata
- Desinters e inters
- Enfado
- Esperanza
- Preferencia
- Expresar y preguntar por la salud y el estado fsico
- Cansancio y sueo
- Dolor y enfermedad
- Hambre y sed
- Expresar y preguntar por gustos y preferencias
- Expresar y preguntar por deseos, esperanzas, intenciones, planes y la voluntad de hacer algo
- Expresar y preguntar por el inters y desinters
- Expresar y preguntar por opiniones
- Explicar las razones de una opinin y defenderla
- Expresar acuerdo y desacuerdo
- Expresar una opinin
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- Expresar aprobacin y desaprobacin
- Expresar probabilidad/posibilidad
- Invitar, aceptar y declinar una invitacin u ofrecimiento
- Agradecer y responder ante un agradecimiento
- Felicitar y responder a una felicitacin
- Interesarse por alguien o algo
- Formular buenos deseos
- Pedir disculpas y perdn
- Aceptar disculpas y perdn
- Prohibir
- Proponer
- Ofrecer algo
- Ofrecerse a hacer algo
- Negarse a hacer algo

Accin
- Hacer peticiones y responder a ellas
- Hacer sugerencias y responder a ellas
- Pedir informacin
- Pedir opinin
- Pedir y dar ayuda
- Pedir permiso
- Pedir algo
- Pedir que alguien haga algo
- Invitar y hacer ofrecimientos e invitaciones. Responder a ellos
- Dar rdenes e instrucciones y prohibir
- Prestar y pedir prestado
- Expresar capacidad, permiso
- Agradecer y disculparse
- Concertar una cita
- Preguntar por gustos o preferencias

Organizacin del discurso
- Expresar relaciones lgicas muy sencillas: adicin, contraste, consecuencia, alternativas
- Inicio del discurso
- Iniciadores del discurso (Excuse me, First of all)
- Tematizacin y focalizacin (orden de elementos en la frase)
- Enumeracin (firstly/secondly/thirdly/lastly)
- Desarrollo del discurso
- Mantenimiento del tema (as I told you)
- Correferencia (artculos/demostrativos/pronombres/concordancia de tiempos verbales)
- Sustitucin (demostrativos/pronombres)
- Elipsis (con el auxiliar: Do you smoke? Well, I do)
- Repeticin (As I said)
- Reformulacin (I mean)
- Expansin temtica
- Secuenciacin (first/then/after that, finally)
- Ejemplificacin (like/for example)
- Refuerzo o adicin (also/too)
- Contraste u oposicin (but)
- Expresin de relaciones lgicas muy sencillas: adicin (and), disyuncin (or), oposicin (but), causa
(because).
- Expresin de relaciones temporales: anterioridad (before), posterioridad (after), simultaneidad (when),
otras (until)
- Mantenimiento y seguimiento del discurso oral
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- Toma, mantenimiento y cesin del turno de palabra
- Apoyo y demostracin de entendimiento (I see/OK/ Right)
- Peticin de aclaracin (Sorry?/Could you explain that again, please?)
- Comprobar que se ha entendido el mensaje (Do you mean?/Do you understand?)
- Conclusin del discurso
- Cierre textual (finally/in conclusion)

Competencia sociocultural y sociolingstica. El alumnado ser capaz de utilizar el
idioma en situaciones sociales tales como:

Contacto social
- Identificarse y presentarse a s mismo y a los dems
- Saludar y despedirse
- Llamar la atencin de alguien
- Empezar y terminar una conversacin
- Preguntar y expresar cmo est alguien
- Utilizar frmulas adecuadas para diversas situaciones cotidianas (felicitar, desear lo mejor, animar, etc.)

Esquemas de comunicacin
- En la clase
- En un centro educativo
- En un comercio, tienda, supermercado
- En el mdico y el hospital
- Direcciones en la ciudad
- En un caf, pub o restaurante
- En un hotel
- Medios de transporte (trenes y autobuses, avin, taxi, etc.) y viajes
- Al telfono
- En la oficina de correos
- Visitando la ciudad

Competencia lingstica. De forma adecuada al nivel elemental, el alumnado ser capaz de
utilizar los contenidos lingsticos que a continuacin se relacionan para alcanzar los objetivos:

Fontica y fonologa
Pronunciacin
- Reconocer e interpretar el alfabeto fontico
- Reconocer la trascripcin de palabras en un diccionario
- Sistema voclico ingls. Sonidos y fonemas voclicos y sus combinaciones. Diferencias y similitudes
con el espaol o la lengua materna
- Sonidos y fonemas voclicos:
- Reconocer y articular la diferencia entre vocales largas y breves en el caso de los pares mnimos
- Reconocer y articular diptongos y triptongos
- Sistema consonntico ingls. Sonidos y fonemas consonnticos y sus combinaciones. Diferencias y
similitudes con el espaol o la lengua materna
- Fonemas consonnticos y sus agrupaciones. Sistema consonntico ingls.
- Distinguir y articular pares mnimos
- Reconocer y articular la distintas realizaciones fnicas de la -s final y la -d final
- Reconocer y articular de forma adecuada las contracciones ms frecuentes
- Conocer las consonantes mudas de palabras frecuentes
- Empezar a familiarizarse con las realizaciones grficas ms frecuente de los fonemas

Entonacin
- Reconocer y producir la pautas bsicas ms comunes: oraciones enunciativas e interrogativas (abiertas y
cerradas)
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- Reconocer y producir la pautas bsicas en oraciones exclamativas e imperativas

Acento y ritmo
- Reconocer y producir el acento fnico en elementos lxicos aislados de uso frecuente
- Reconocer el ritmo acentual de la frase inglesa, distinguindolo del ritmo silbico de la frase espaola, y
producirlo con adecuacin al nivel
- Reconocer y producir // en slabas tonas, en elementos lxicos aislados, y en la cadena hablada
- Reconocer en la cadena hablada la prominencia de palabras acentuadas y el contraste entre formas
dbiles y fuertes. Realizar esta distincin de forma adecuada al nivel pero suficientemente contrastable.

Ortografa
- El alfabeto
- Representacin grfica de fonemas y sonidos
- Uso de los caracteres en sus diversas formas uso de la mayscula en ingls
- Signos ortogrficos

Vocabulario
Lxico. De forma adecuada al nivel elemental, el alumnado ser capaz de reconocer y utilizar vocabulario
relativo a algunos de los siguientes temas u otros semejantes.
- Educacin
- Trabajo
- Nacionalidades y lenguas
- La familia y las edades de la vida
- Las relaciones y los sentimientos
- El tiempo y el clima
- El cuerpo y la salud
- Pensamiento y sentimiento
- La ropa, la moda
- La casa, el alojamiento
- La comida
- Las actividades cotidianas
- Lengua y comunicacin
- El dinero
- La cocina y el restaurante
- Ocio, juegos y deporte
- Transportes
- Vacaciones, viajes y actividades de tiempo libre
- Espectculos

Semntica. De forma adecuada al nivel elemental, el alumnado ser capaz de:
- Conocer los distintos aspectos que conlleva el significado de una palabra
- Conocer distintas formas de aprendizaje de vocabulario
- Usar de forma eficaz los diccionarios monolinge (elemental) y bilinge
- Campos semnticos frecuentes
- Collocations
- Connotacin de trminos
- Formacin de palabras
- Cambio de funcin de las palabras
- Palabras polismicas
- Palabras de significado prximo
- Sinnimos y antnimos
- Diferencias de vocabulario segn el registro
- Traduccin al castellano (equivalencias)
- Palabras transparentes y falsos amigos
- Abreviaturas y acrnimos
- Valor esttico de las palabras
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Gramtica, morfologa y sintaxis. De forma adecuada al nivel elemental, el alumnado ser capaz de:
- Identificar personas y cosas: uso de nombres
- Gnero: masculino/femenino, distintos lexemas
- Nmero: singular y plural. Formacin del plural regular. Plurales irregulares ms frecuentes
- Reglas de concordancia
- Contables e incontables
- Gerundio como nombre
- El caso posesivo: of y genitivo sajn (s y s).
- Identificar aquello de lo que se est hablando: uso de determinantes
- Artculos definido e indefinido: forma y usos bsicos
- Omisin del artculo definido en las generalizaciones
- Demostrativos
- Posesivos
- Especificar la cantidad de aquello de lo que se habla
- Numerales cardinales y ordinales
- Indefinidos y cuantificadores
- some, any, no
- much, many, a lot of
- Referirse a personas y cosas sin nombrarlas: uso de pronombres
- Personales: sujeto y objeto
- Numerales cardinales y ordinales
- Demostrativos
- Posesivos
- Interrogativos
- Indefinidos y cuantificadores
- some, any, no
- much, many, a lot (of)
- so como proforma
- Calificar personas y cosas: uso de adjetivos
- Forma y uso del adjetivo
- Funciones atributiva y predicativa. Posicin en el sintagma nominal.
- Modificacin de adjetivos: adverbios de grado y cantidad, very, quite
- Contraste con el adverbio
- Comparar objetos y personas
- Introduccin a las formas comparativas del adjetivo: Comparativo de superioridad, de igualdad y
de inferioridad y al superlativo.
- Expresar un mensaje: el predicado
- Verbos to be y to have
- Verbo to be en expresiones de edad, precios y medida
- There is / are. There was / were
- Verbos auxiliares: do, be, have, would
- Interrogacin y negacin
- Contracciones
- Respuestas breves
- Presente: presente simple y continuo
- Pasado: pasado simple.
- Futuro: going to, will (introduccin)
- Imperativo: bare infinitive, negacin
- like, would like, to be like
- Verbos irregulares ms frecuentes
- Introduccin a las formas no personales
- Infinitivo de propsito
- Algunos verb patterns bsicos
- Introduccin a algunos verbos modales: can, could, must
- Expresar relaciones (lugar, tiempo, etc.) dentro de un mensaje: uso de preposiciones
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- Preposiciones de lugar
- Preposiciones de tiempo
- Preposiciones de movimiento y direccin
- Preposiciones de medios de transporte
- Otras preposiciones
- Uso y omisin ante ciertas palabras
- Especificar las circunstancias de un mensaje: uso de adverbios
- Adverbios de lugar y movimiento
- Adverbios de modo
- Adverbios de tiempo
- Adverbios de frecuencia
- Adverbios de cantidad
- Adverbios interrogativos
- Expresar mensajes coherentes y completos de diversa modalidad
- Orden de los elementos en la oracin
- Oraciones afirmativas
- Oraciones negativas
- Oraciones interrogativas: Wh- questions, yes/no questions
- Oraciones exclamativas
- Oraciones imperativas
- Combinar mensajes: coordinacin de oraciones
- Copulativas (and)
- Disyuntivas (or)
- Adversativas (but)
- Combinar mensajes: subordinacin de oraciones
- Secuenciadores de un texto
- Introduccin a las subordinadas nominales: (that)
- Introduccin a las subordinadas adverbiales de tiempo (when, after, before) y causales

8.2. Competencias y contenidos del Nivel Bsico - Curso 2

Competencia pragmtica. El alumnado ser capaz de realizar, de forma adecuada al nivel pre-
intermedio, las siguientes funciones comunicativas:

- Preguntar y responder acerca de:
- la pronunciacin
- la grafa
- el significado
- la traduccin al espaol
- la correccin y propiedad
- la tarea, la leccin
- Pedir que se repita algo y repetir
- Pedir que expliquen algo y explicar
- Pedir ayuda

Informacin
los idiomas unen
41/305
- Corregir lo que se ha dicho
- Identificar y definir personas, cosas, sucesos, etc.
- Describir personas, cosas, sucesos, etc.

Actitudes
- Expresar y preguntar por sentimientos diversos
- Expresar y preguntar por la salud y el estado fsico
- Expresar y preguntar por deseos, esperanzas y planes

Accin
- Pedir y dar consejo
- Pedir y dar ayuda
- Expresar capacidad, permiso y obligacin
- Agradecer y disculparse
- Alabar y criticar
- Concertar una cita

- Enumerar y secuenciar
- Expresar relaciones lgicas sencillas: adicin, contraste, consecuencia, alternativas
- Utilizar los signos de puntuacin como mecanismo de cohesin del texto escrito
- Utilizar elementos lingsticos para tomar o ceder el turno de palabra en interaccin oral

Competencia sociocultural y sociolingstica. El alumnado ser capaz de utilizar el
idioma en situaciones sociales tales como:

Contacto social
- Utilizar frmulas adecuadas para diversas situaciones cotidianas (felicitar, desear lo mejor, animar,
etc.)
- Interesarse por algo o alguien

- En un comercio
- En el mdico y el hospital
los idiomas unen
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- En un caf, pub o restaurante
- En un hotel
- Medios de transporte (trenes y autobuses, avin, taxi, etc.)
- En la agencia de viajes
- En la oficina de turismo
- Al telfono

Competencia lingstica. De forma adecuada al nivel pre-intermedio, el alumnado ser capaz de
utilizar los contenidos lingsticos que a continuacin se relacionan para alcanzar los objetivos propuestos:

Fontica y fonologa

Pronunciacin
- Usar la fontica en el aprendizaje y anotacin del vocabulario
- Fonemas voclicos:
- Reconocer los distintos fonemas voclicos del ingls, distinguindolos entre s y de los
fonemas voclicos de su lengua materna
- Reconocer y articular la // en slabas no acentuadas
- Fonemas consonnticos
- Reconocer y articular los distintos fonemas consonnticos, distinguindolos entre s y de los
fonemas consonnticos de su lengua materna
- Reconocer y articular la distintas realizaciones de la -s final y la - d final
- Secuencias de consonantes iniciales y finales de palabras
- Consonantes mudas en palabras de uso frecuente
- Conocer las realizaciones grficas ms frecuente de los fonemas
- Conocer algunos homfonos frecuentes

Entonacin
- Reconocer y producir la pautas bsicas: oraciones enunciativas, interrogativas (abiertas y cerradas),
exclamativas e imperativas
- Reconocer variedades de entonacin en algunas funciones comunicativas

Acento y ritmo
- Conocer la acentuacin en palabras de uso frecuente y utilizarla
- Conocer los cambios de acento en palabras derivadas
- Reconocer el ritmo de la frase inglesa, distinguindolo del de su lengua materna, y utilizarlo de manera
adecuada
- Reconocer en la cadena hablada la prominencia de palabras acentuadas y el contraste entre formas
dbiles y fuertes. Realizar esta distincin de forma elemental pero suficiente.

Vocabulario

Lxico. De forma adecuada al nivel pre-intermedio, el alumnado ser capaz de reconocer y utilizar
vocabulario relativo a los siguientes temas:
- Educacin
- La familia y las edades de la vida
- Las relaciones humanas y sociales, y los sentimientos
- El tiempo y el clima
- La naturaleza y el medio ambiente
- El cuerpo y la salud. Cuidados fsicos
- Pensamiento y sentimiento
- La ropa, la moda
- La comida
los idiomas unen
43/305
- Las actividades cotidianas
- Comunicacin y medios de comunicacin
- El restaurante
- Ocio, juegos y deporte
- Vacaciones, viajes y actividades de tiempo libre
- Civilizacin
- Noticias y temas de actualidad

Semntica. De forma adecuada al nivel pre-intermedio, el alumnado ser capaz de:
- Utilizar con precisin los diversos significados de palabras de uso frecuente
- Manejar con soltura los trminos de campos semnticos frecuentes
- Utilizar palabras que se usan en asociacin, o collocations, de uso frecuente
- Empezar a utilizar la derivacin en la formacin de palabras (prefijos y sufijos de uso frecuente)
- Conocer las diversas funciones gramaticales de una misma palabra de uso frecuente
- Utilizar verbos con partcula, o phrasal verbs, de uso frecuente
- Utilizar expresiones idiomticas y proverbios muy frecuentes
- Utilizar sinnimos y antnimos de palabras de uso frecuente como medio para aclarar lo que
quiere decir
- Conocer palabras prximas a la lengua materna que tienen significado distinto en ingls, o falsos
amigos
- Conocer abreviaturas y acrnimos de uso frecuente
- Usar de forma eficaz el diccionario monolinge

Gramtica, morfologa y sintaxis. De forma adecuada al nivel pre-intermedio, el alumnado ser capaz
de:
- Expresar cantidades definidas e indefinidas en diversos contextos de la vida diaria (por ejemplo, al comprar )
- Determinantes y pronombres indefinidos y cuantificadores: some, any, no, much, many, a lot (of), (a)
little, (a) few
- Uso y omisin de los artculos
- Preguntar por la descripcin de objetos y personas. Describir objetos y personas
- Uso de la preposicin like en preguntas
- Orden bsico de adjetivos
- Sustantivos compuestos. El nombre como modificador de otro nombre
- El caso posesivo: revisin y ampliacin
- Pronombres y adjetivos indefinidos y cuantificadores : all, both, another, other, every, each
- Describir y comparar objetos y personas
- El verbo to be en expresiones de medida (edad, talla, etc.)
- Comparacin de igualdad, superioridad e inferioridad. Forma comparativa y superlativa de
adjetivos y adverbios
- Adverbios de grado: quite, too, enough
- Hacer generalizaciones
- Uso impersonal de they, you, one
- Preguntar acerca del cmo, el cundo, el dnde y cualquier otro concepto particular
- Estructura de la frase interrogativa
- Determinantes y pronombres interrogativos
- Posicin de las preposiciones en las wh- questions
- Responder a preguntas
- Respuestas breves utilizando el verbo auxiliar de la pregunta
- Distinguir entre acciones presentes que ocurren habitualmente (estudio todos los das) y acciones presentes que ocurren en
la pura actualidad (ahora estoy leyendo). Expresar ambas.
- Presente simple y continuo
- Verbos no usados normalmente en forma continua
- Forma continua con always
- Adverbios de modo
- Adverbios de frecuencia
los idiomas unen
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- Preposiciones de lugar y tiempo
- Preposiciones de duracin: during, for
- Expresar acontecimientos y estados en el pasado. Narrar historias en pasado, distinguiendo entre distintos puntos del
pasado
- Pasado simple y continuo
- Verbos regulares e irregulares
- Pretrito pluscuamperfecto
- Expresar noticias y hechos recientes
- Pretrito perfecto simple
- Pretrito perfecto con just, yet, already
- Pretrito perfecto con for, since
- Gone, been
- Contraste presente perfecto y pasado simple
- Expresar planes e intenciones para el futuro
- Going to, presente continuo con expresin adverbial de futuro
- Expresar predicciones sobre hechos futuro.
- Futuro: contraste entre going to y will
- Presente continuo con valor de futuro y going to: contraste
- Expresar obligacin y ausencia de obligacin, necesidad y ausencia de necesidad
- Have to, must,
- Dont have to
- Expresar consejo
- Introduccin a have to, must, should, can
- Expresar hbito en el pasado
- Introduccin a used to
- Expresar mensajes utilizando los modelos verbales fundamentales (formas verbales no personales)
- Verbo + gerundio
- Verbo + infinitivo
- Verbo + objeto + infinitivo
- El gerundio como sujeto de la frase
- La forma ing como sustantivo
- Preposicin + gerundio
- Adjetivo + infinitivo
- Participios de presente y pasado como adjetivos
- Dar nfasis al objeto de la frase
- Formacin y uso de la voz pasiva en presente
- Uso de by
- Especular sobre lo que puede ocurrir
- Oraciones condicionales de Tipo O y 1
- Introduccin a may, might, could
- Oraciones condicionales Tipo 2 (Introduccin)
- Referir lo que otra persona ha dicho
- Introduccin al estilo indirecto: cambios de tiempo y otros cambios
- Enunciados indirectos. Diferencia entre say y tell
- Definir y explicar objetos, personas y conceptos por medio de frases
- Subordinadas de relativo especificativas.
- Pronombres de relativo
- Expresar relaciones lgicas por medio de la conexin de oraciones
- Adicin: and, in addition, also, too
- Contraste: but, although
- Disyuncin: or
- Causa: because
- Resultado: so
- Duracin: while
- Expresar propsito o finalidad
- El infinitivo de finalidad
los idiomas unen
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8.3. Competencias y contenidos del Curso Intermedio

intermedio, las siguientes funciones comunicativas:

- Preguntar y responder acerca de la lengua objeto de estudio
- Preguntar y responder acerca de la tarea
- Pedir que se repita o parafrasee algo
- Repetir, parafrasear, reformular y matizar (utilizar palabras similares, definiciones)
- Pedir aclaraciones y aclarar. Pedir y dar ejemplos
- Pedir ayuda
- Atraer la atencin
- Iniciar la comunicacin
- Pedir y ceder el turno de palabra
- Ganar tiempo para pensar
- Desarrollar un tema
- Cambiar de tema
- Interrumpir
- Resumir
- Utilizar estrategias no verbales (gestos)
- Adaptar su expresin a la situacin
- Solicitar repuesta
- Usar muletillas
- Concluir

Informacin
- Explicar y comentar lo que se ha dicho
- Identificar y definir personas, cosas, sucesos, etc.
- Describir personas, cosas, sucesos, etc.
- Hacer predicciones y anuncios
- Comparar el presente y el pasado

Actitudes
- Expresar y preguntar por sentimientos diversos
- Expresar y preguntar por deseos, esperanzas y planes
- Expresar duda y seguridad
- Expresar y preguntar por la probabilidad y la certeza de un hecho
los idiomas unen
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- Expresar acuerdo y desacuerdo. Negociar

Accin
- Pedir y dar consejo
- Pedir y dar ayuda
- Expresar capacidad, permiso, obligacin y necesidad
- Persuadir y animar
- Quejarse y reclamar
- Agradecer y Disculparse
- Alabar y criticar
- Advertir y amenazar
- Prometer
- Expresar voluntad de hacer o no hacer algo

- Anunciar el inicio de un tema
- Enumerar y secuenciar
- Expresar relaciones lgicas de adicin, contraste, alternativa y causa y efecto
- Establecer secuencias temporales lgicas
- Utilizar un estilo y registro apropiados
- Utilizar una seleccin lxica adecuada
- Utilizar referencias temporales y espaciales lgicas
- Corregirse, rectificar, dudar
- Relacionar ideas y conceptos
- Precisar, matizar, ejemplificar
- Definir
- Resumir
- Relacionar ideas y conceptos
- Concluir

Competencia sociocultural y sociolingstica. De forma adecuada al nivel intermedio, el
alumnado ser capaz de utilizar el idioma en situaciones sociales tales como:

Contacto social
- Interesarse por algo o alguien
- Pedir, conceder y negar permiso
- Utilizar frmulas adecuadas para diversas situaciones cotidianas (agradecer, felicitar, desear lo mejor,
animar, dar el psame, disculparse, hacer un brindis, etc.)

- En una tienda, supermercado, restaurante
- En un hotel
los idiomas unen
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- Visitando la ciudad
- En medios de transporte (trenes y autobuses, avin, taxi, etc.)
- En una agencia de viajes
- En una agencia inmobiliaria
- En la oficina de turismo
- En la peluquera
- En la oficina de correos
- En un banco
- Al telfono
- De visita y recibiendo invitados
- En el cine, teatro, etc.
- En una entrevista de trabajo

Competencia lingstica. De forma adecuada al Nivel Intermedio, el alumnado ser capaz de

Fontica y fonologa

Pronunciacin
- Usar la fontica en el aprendizaje y anotacin del vocabulario
- Conocer las realizaciones grficas ms frecuentes de los fonemas
- Conocer homfonos frecuentes
- Sonidos y fonemas voclicos y sus combinaciones:
- Reconocer y articular los distintos fonemas voclicos, distinguindolos entre s y de los
fonemas voclicos de su lengua materna
- Reconocer y articular la diferencia entre vocales largas y breves en el caso de pares mnimos
- Reconocer y articular diptongos y triptongos
- Reconocer y articular la // (mother) en slabas no acentuadas
- Sonidos y fonemas consonnticos y sus agrupaciones:
- Reconocer y articular los distintos fonemas consonnticos, distinguindolos entre s y de los
fonemas consonnticos de su lengua materna
- Reconocer y articular la distintas realizaciones de la -s final y la - d final
- Reconocer y articular de forma adecuada grupos consonnticos
- Reconocer consonantes mudas

Entonacin
- Producir la pautas bsicas ms comunes en oraciones enunciativas, interrogativas (abiertas y
cerradas), exclamativas e imperativas
- Reconocer y producir las variedades de entonacin en las tag questions y reply questions
- Reconocer variedades de entonacin en algunas funciones comunicativas

Acento y ritmo
- Conocer la acentuacin de palabras de uso frecuente y utilizarla
- Conocer los cambios de acento producidos en palabras derivadas
- Reconocer y producir el acento de correccin y nfasis
- Reconocer y comprender el ritmo de la frase inglesa, distinguindolo del de su lengua materna, y
utilizarlo de manera adecuada
- Reconocer en el contexto de la frase las palabras acentuadas y no acentuadas (formas dbiles y
fuertes). Realizar esta distincin de forma elemental pero suficiente.

Ortografa
- El alfabeto/los caracteres
- Representacin grfica de fonemas y sonidos
los idiomas unen
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- Ortografa de las palabras extranjeras
- Uso de los caracteres en sus diversas formas
- Signos ortogrficos
- Divisin de la palabra al final de lnea. Estructura silbica

Vocabulario

Lxico. De forma adecuada al Nivel Intermedio, el alumnado ser capaz de reconocer y utilizar
vocabulario relativo a algunos de los siguientes temas u otros semejantes:
- Educacin
- Trabajo
- Identificacin personal
- Lengua y comunicacin
- Relaciones humanas y sociales y sentimientos
- Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente
- El cuerpo y la salud
- Pensamiento y opinin
- La ropa y la moda
- Vivienda, hogar y entorno
- Alimentacin
- Actividades de la vida diaria
- Compras y actividades comerciales
- Bienes y servicios
- Tiempo libre y ocio
- Viajes
- Arte y espectculos
- Civilizacin
- Gobierno y Sociedad
- Noticias y temas de actualidad
- Ciencia y tecnologa

Semntica. De forma adecuada al Nivel Intermedio, el alumnado ser capaz de:
- Usar de forma eficaz los diccionarios monolinge y bilinge
- Conocer los distintos aspectos que conlleva el significado de una palabra
- Manejar con soltura los trminos de campos semnticos frecuentes
- Utilizar palabras que se usan en asociacin, o Collocations, de uso frecuente
- Conocer connotaciones de trminos frecuentes
- Utilizar la derivacin en la formacin de palabras (prefijos y sufijos frecuentes)
- Conocer cambios de funcin de las palabras
- Utilizar verbos con partcula, o phrasal verbs de uso frecuente
- Conocer algunas expresiones idiomticas y proverbios frecuentes
- Conocer palabras polismicas
- Saber utilizar palabras de significado prximo
- Utilizar sinnimos y antnimos de palabras de uso frecuente
- Saber diferenciar el vocabulario segn el registro
- Conocer palabras transparentes y falsos amigos
- Conocer abreviaturas y acrnimos de uso frecuente
- Conocer el valor esttico de las palabras

Gramtica, morfologa y sintaxis. De forma adecuada al Nivel Intermedio, el alumno/a ser capaz
de:

-Distinguir entre acciones presentes que ocurren habitualmente (estudio todos los das) y acciones presentes que ocurren
en la pura actualidad (ahora estoy leyendo). Expresar ambas
los idiomas unen
49/305
- Presente simple y continuo
- Verbos no usados normalmente en forma continua
- Forma continua con always
- Expresar acontecimientos y estados en el pasado. Narrar historias en pasado, distinguiendo entre distintos puntos
del pasado
- Pasado simple y continuo
- Pasado perfecto simple
- Verbos irregulares
- Conectores temporales
- Expresar acuerdos y planes e intenciones para el futuro
- Presente contino con valor de futuro y going to: contraste
- Expresar predicciones sobre hechos futuros
- Futuro: contraste entre going to y will
- Presente simple con valor de futuro
-Expresar ofrecimientos y sugerencias
- Usos de shall y will
- Expresar noticias y hechos recientes
- Pretrito perfecto simple
- Pretrito perfecto con just, yet, already, still
- Gone vs. been
- Contraste pretrito perfecto y pasado simple
- Contraste entre pretrito perfecto simple y pretrito perfecto continuo
- Dar informacin sobre la vida de una persona viva y su pasado
- Uso de tiempos verbales
- Preguntar por la descripcin de objetos y personas. Describir objetos y personas
- Uso de la preposicin like en preguntas
- Orden bsico de adjetivos
- El participio como adjetivo
- Nominalizacin del adjetivo
- Adjetivos + preposicin
- Comparar objetos y personas
- Forma comparativa y superlativa
- Comparativo de igualdad
- The more the more
- Comparacin de adverbios
- Expresar obligacin, ausencia de obligacin o necesidad, prohibicin y permiso - en presente y pasado
- Must, have to, dont have to, mustnt, can
- Expresar consejo u opinin
- Should, ought to
- Especular sobre hechos, objetos y personas - en presente y pasado
- must, cant
- may, might, could
- Expresar habilidad /capacidad y posibilidad en presente y pasado
- Can, could, be able to
- Combinar mensajes indicando tiempo
- Oraciones subordinadas de tiempo: when, until, as soon as, after, before
- Especular sobre lo que puede, podra ocurrir o podra haber ocurrido
- Oraciones condicionales de Tipo 0 ( general ), Tipo 1 ( abiertas ), Tipo 2 (improbables)
- Introduccin al Tipo 3 ( imposibles )
- Otras conjunciones condicionales
- Los verbos modales en las condicionales
- Expresar hbitos y estados en el presente y en el pasado
- Usually / used to /would
- Especificar la cantidad de aquello de lo que se habla: cuantificadores
- Cuantificadores que indican gran cantidad: plenty (of), a lot (of), lots (of), a lot, too much, too many
- Cuantificadores que indican poca cantidad: (a) few, (a) little, very little, very few, enough
los idiomas unen
50/305
- Cuantificadores que indican ninguna cantidad: any, no, none
- Identificar aquello de lo que se est hablando: uso del artculo
- Artculo definido e indefinido: forma y usos
- Omisin del artculo
-Utilizar construcciones verbales con infinitivo y gerundio
- Verbo + gerundio
- Verbo + infinitivo
- Verbo + infinitivo sin to
- Verbo + objeto + infinitivo
- Cambios de tiempo y otros cambios
- Enunciados indirectos.
- Preguntas indirectas
- Ordenes, peticiones, consejo
- Variedad de verbos introductorios
- Dar nfasis al objeto de la oracin
- La voz pasiva
- La pasiva indirecta
- Have/ get something done
- Especificar las circunstancias de un mensaje: Uso de adverbios
- Tipo de adverbios
- Posicin de los adverbios en la oracin
- Definir y explicar objetos, personas y conceptos por medio de frases
- Subordinadas de relativo
- Especificativas y explicativas. Uso de comas
- Pronombres de relativo y su omisin en las especificativas
- Oraciones de relativo referentes a oraciones
- Combinar mensajes. Expresar, por medio de frases, causa, finalidad concesin y consecuencia
- Subordinadas finales, causales, concesivas y consecutivas
- Conjunciones y conjuncts
- Infinitivo de propsito

8.4. Competencias y contenidos del Nivel Avanzado -
Curso 1

Avanzado (B1+), las siguientes funciones comunicativas:

Control y mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso

Coherencia textual: adecuacin del texto al contexto comunicativo
Tipo, formato de texto y secuencia textual
Introduccin a los modelos de organizacin textual
Registro
Seleccin lxica
Seleccin de estructuras sintcticas
Seleccin de contenido relevante
Contexto espacio-temporal
Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales
Adecuacin del texto al contexto (situacin, personas destinatarias)
Relevancia funcional y sociocultural del texto

Cohesin textual: organizacin interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusin de la unidad textual
Inicio del discurso
los idiomas unen
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Mecanismos iniciadores
Toma de contacto
Introduccin del tema
Mantenimiento del tema
Sinnimos
Antnimos
Reformulacin
nfasis
Conclusin del discurso
Peticin de aclaracin
Comprobar que se ha entendido el mensaje
La entonacin y el volumen como recursos de cohesin del texto oral: patrones de entonacin.
Uso de partculas conectoras (conjunciones, adverbios)

Informacin y accin

Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresin del conocimiento, la opinin, la
creencia y la conjetura
Afirmar (asentir)/negar
Confirmar (corroborar)/desmentir
Corregir (rectificar)
Describir y narrar
Expresar acuerdo/desacuerdo (disentir)
Expresar certeza
Expresar conocimiento/desconocimiento
Expresar duda
Expresar escepticismo
Expresar una opinin
Expresar probabilidad/posibilidad
Expresar obligacin y necesidad
Expresar falta de obligacin/necesidad
Formular hiptesis
Predecir

Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresin de ofrecimiento, intencin,
voluntad y decisin
Expresar la intencin o la voluntad de hacer algo/la falta de intencin o voluntad de hacer algo
Ofrecer algo (e.g. ayuda)
Ofrecerse/negarse a hacer algo
Prometer (jurar)

Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo
Aconsejar
Dar instrucciones y rdenes
Pedir (algo, ayuda, confirmacin, consejo, informacin, instrucciones, opinin, permiso, que alguien haga
algo, que alguien aclare o explique algo, un favor)
Preguntar por gustos y/o preferencias
Preguntar por intenciones y/o planes
Preguntar por sentimientos
Preguntar si se est de acuerdo o en desacuerdo
Prohibir
Proponer
Recomendar

Funciones o actos de habla fticos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto
social y expresar actitudes con respecto a los dems
los idiomas unen
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Aceptar (acceder, admitir, consentir)
Invitar/Declinar una invitacin u ofrecimiento (rehusar)
Agradecer/responder ante un agradecimiento
Dar la bienvenida/despedir(se)
Felicitar /responder a una felicitacin

Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas
situaciones
Acusar
Expresar aprobacin/desaprobacin
Lamentar(se), quejarse
Expresar diversos estados de nimo y sentimientos (aburrimiento, alivio, alegra/felicidad/satisfaccin y
admiracin, antipata y desprecio, ansiedad, aprecio/ simpata, decepcin, desinters/indiferencia e inters,
desprecio, etc.)
Expresar un estado fsico o de salud (cansancio y sueo, dolor y enfermedad, fro, etc.)

Actitudes

Comunicacin
Tomar conciencia de la comunicacin como fin fundamental del aprendizaje de una lengua y mostrar una
actitud positiva y participativa ante las tareas comunicativas, tanto en el aula como fuera de ella

Lengua
Aplicacin del aprendizaje de una lengua como instrumento de desarrollo personal, social, cultural,
educativo y profesional
Mantener el inters por el uso de la lengua objeto de estudio para comunicarse a travs del desarrollo de
las destrezas y los contenidos lingsticos

Cultura y sociedad
Mostrar curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la diversidad tnica, religiosa, social y
lingstica
Aplicar valores interculturales que incluyan una visin ms amplia y un sentido crtico de la propia cultura
y sociedad al compararla con otras.
Transmitir actitudes que favorezcan la perspectiva de gnero y que colaboren con el logro efectivo de la
igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, as como un uso no sexista del lenguaje

Aprendizaje
Profundizar en el desarrollo de actitudes que favorecen el xito del aprendizaje
Desarrollar la autoestima y la confianza realista en las propias capacidades
Identificar la motivacin (tanto intrnseca como extrnseca) y apreciar su importancia en el aprendizaje de
una lengua, definiendo los propios objetivos de aprendizaje
Reducir aspectos afectivos como la ansiedad ante tareas de comprensin o expresin que afectan
negativamente la comunicacin
Aplicar de forma sistemtica la constancia y el mtodo en el trabajo
Aplicar la autonoma en el propio aprendizaje, responsabilizndose de ste
Aplicar estrategias de aprendizaje y comunicacin
Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el aprendizaje de la lengua extranjera
objeto de estudio

Competencia sociocultural y sociolingstica. De forma adecuada al nivel Avanzado
(B1+), el alumnado ser capaz de utilizar el idioma en las siguientes situaciones sociales:

Contacto social
Utilizar frmulas adecuadas para diversas situaciones cotidianas (felicitar, desear lo mejor, animar)
Felicitar
Pedir informacin en un restaurante, banco, tiendas, etc.
los idiomas unen
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Comentar aficiones
Expresar estados de salud
Animar
Relacionarse con la familia, los amigos, los vecinos, etc.
Alquilar una vivienda
Comprar artculos de comida, ropa, etc.

Los horscopos
En el hospital
En el aeropuerto
En la comisara
El medioambiente
Las compras
En la oficina de turismo
En la agencia de viajes
En el restaurante
En el gimnasio
Los medios de comunicacin

Competencia lingstica. De forma adecuada al nivel avanzado B1+, el alumnado ser capaz de
utilizar los contenidos lingsticos que a continuacin se relacionan para alcanzar los objetivos propuestos:

Fontica y fonologa

Pronunciacin
Sonidos y fonemas voclicos y sus combinaciones
Sonidos y fonemas consonnticos y sus agrupaciones
Procesos fonolgicos
Acento fnico/tonal de los elementos lxicos aislados

Entonacin
Reconocer y producir las variedades de entonacin en las tag questions y echo questions
Reconocer variedades de entonacin en todas las funciones comunicativas propias del nivel

Acento y ritmo
Conocer los cambios de acento en palabras derivadas
Cambio de acento en verbos y sustantivos

Vocabulario

Lxico
Vivienda, hogar y entorno
Vivienda. Tipos. Estancias.
Compra y alquiler
Actividades de la vida diaria
Tiempo libre y ocio
Viajes
Transporte pblico y privado
Vacaciones. Circuitos y visitas guiadas
Hotel y alojamiento
Equipajes, fronteras y aduanas
Descripcin bsica de problemas sociales: actos delictivos y poder judicial.
Gobierno y poltica
Partes del cuerpo
Estado fsico y anmico
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Enfermedades y dolencias. Sntomas. Accidentes
La consulta mdica, la farmacia y servicios sanitarios
Compras y actividades comerciales
Precios, dinero y formas de pago
Ropa, calzado y complementos. Moda
Alimentacin
Dieta y nutricin
La oficina de turismo
La agencia de viajes

Semntica
Conocer los distintos significados de una misma palabra
Usar de forma eficaz los diccionarios monolinges
Campos semnticos frecuentes
Collocations
Formacin de palabras: prefijos, sufijos, composicin y derivacin
Homnimos y homfonos
Cambio de funcin de las palabras
Palabras polismicas
Sinnimos y antnimos
Palabras transparentes y falsos amigos
Abreviaturas y acrnimos

Gramtica, morfologa, sintaxis

La oracin compuesta
Expresin de relaciones lgicas
Conjuncin
Disyuncin
Oposicin
Concesin
Comparacin
Condicin
Causa
Finalidad
Resultado
Relaciones temporales
Anterioridad
Posterioridad
Simultaneidad

El sintagma adjetival
Ncleo: adjetivo
-Gnero
-Caso
-Nmero
-Grado
Modificacin del ncleo
-Mediante sintagma:
. Nominal
. Adjetival
. Verbal
. Adverbial
. Preposicional
-Mediante oracin

los idiomas unen
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El sintagma verbal
Ncleo: verbo
- Clases
- Tiempo
- Expresin del presente
- Expresin del pasado
- Expresin del futuro
- Aspecto
- Modalidad
- Factualidad
- Necesidad
- Obligacin
- Capacidad
- Permiso
- Posibilidad
- Prohibicin
- Intencin
- Voz
Modificacin del ncleo
Posicin de los elementos
Funciones sintacticas del sintagma

El sintagma adverbial
Ncleo: Adverbio
- Clases
- Grado

El sintagma preposicional
Ncleo: Preposiciones
Locuciones preposicionales

Ortografa
El alfabeto/los caracteres
Representacin grfica de fonemas y sonidos
Ortografa de las palabras extranjeras
Uso de los caracteres en sus diversas formas
Signos ortogrficos
Estructura silbica. Divisin de la palabra al final de la lnea.

8.5. Competencias y contenidos del Nivel Avanzado
Curso 2

Competencia pragmtica. Se consolidarn y reforzarn competencias adquiridas en cursos
precedentes, as como tambin se introducirn nuevos conocimientos adecuados a este nivel. As pues, el
alumnado ser capaz de realizar, de forma adecuada al nivel avanzado, las siguientes funciones
comunicativas:

Control y mantenimiento de la comunicacin/Organizacin del discurso
Reconocimiento de los diferentes tipos de texto (narrativo, expositivo, argumentativo) y
reconocimiento de sus partes fundamentales.
Reconocimiento y redaccin de los distintos formatos textuales (cartas, e-mail, textos redactados,
reviews, informes y propuestas etc), as como su organizacin y secuenciacin lgicas acordes con
el tipo de texto tratado.
los idiomas unen
56/305
Comprensin, produccin y caractersticas estilsticas de actos de comunicacin escritos y orales:
monlogos, dilogos, cartas formales e informales, cartas de protesta, postales, resmenes,
estudios, libros de gua, artculos periodsticos y de revistas, panfletos, reportajes, extractos
radiofnicos y televisivos de introduccin, etc.
Resumen de textos escritos y orales.
Seleccin lxica, estructural y de registro (formal e informal) segn los diferentes tipos de textos
tratados.
Manejo del lenguaje metafrico, del utilizado para convencer al interlocutor y captar su inters, as
como el lenguaje utilizado en las discusiones, negociaciones y especulaciones. En general, se
analizarn las caractersticas de la lengua inglesa y las estrategias utilizadas en cualquier tipo de
conversacin.

Informacin
Funciones asertivas relacionadas con la expresin del conocimiento, la opinin, la creencia y la conjetura
(afirmar o negar, apostillar, atribuir, clasificar y distribuir, confirmar, desmentir, conjeturar, corregir,
describir y narrar, expresar acuerdo/desacuerdo, expresar certeza / conocimiento / desconocimiento,
etc.).

Actitudes
Expresin de las recomendaciones, instrucciones, opiniones, voluntades, peticiones, disculpas,
sugerencias, sentimientos, ventajas y desventajas de una situacin dada, de descripciones, comparaciones,
debates, discusiones y descripciones de imgenes.

Accin
Peticin de ayuda, confirmacin, informacin, instrucciones, permiso, opinin etc.
Preguntar por gustos, preferencias, intenciones, planes, obligaciones, necesidad, sentimientos,
acuerdo/desacuerdo, conocimiento, estado de nimo, probabilidad, satisfaccin, etc.
Persuadir, prohibir, prevenir, reclamar, recomendar, suplicar, sugerir, restringir, tranquilizar, etc.

Competencia sociocultural y sociolingstica. De forma adecuada al nivel Avanzado
(B2), el alumnado ser capaz de utilizar el idioma en situaciones sociales.
Aunque el contenido cultural de Gran Bretaa, los EE.UU. y otros pases de habla inglesa, no constituya
un objetivo directo de la programacin, se atender dicho contenido como vehculo normal de adquisicin
de la competencia comunicativa. As pues se considerarn aspectos geogrficos, polticos, econmicos y
sociales de diferentes pases de habla inglesa, a travs de su introduccin en artculos periodsticos, vdeos,
textos, Internet, etc.

Contacto social. Se har hincapi en aspectos relacionados con:
La vida cotidiana como modales en la mesa, festividades, patrones habituales de conducta en el
hogar, hbitos de salud e higiene, etc.
Las condiciones de vida: mercado inmobiliario, niveles de vida (diferentes estratos socioculturales
segn ingresos, educacin, cobertura social, etc.
Relaciones personales (entre diferentes grupos sociales, entre diferentes grupos profesionales, etc.)
Valores, creencias y actitudes (religin, cultura, sentido del humor, instituciones, etc.).
Lenguaje corporal (gestos, proximidad fsica, contacto visual, etc.)
Convenciones sociales (tabes relacionados con el comportamiento, cortesa, visitas, etc.)
Comportamiento ritual.
Referentes culturales y geogrficos.
Variedades geogrficas y registrales de la lengua.

Esquemas de comunicacin. Se har nfasis en la lengua inglesa en diferentes contextos comunicativos:
centros e instituciones educativas, servicios sanitarios, oficina de turismo, transacciones bancarias,
contexto laboral, etc.

los idiomas unen
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Competencia lingstica. De forma adecuada al Nivel Avanzado (B2), el alumnado ser capaz de

Fontica y fonologa. En lo que se refiere al contenido fontico y fonolgico del segundo curso del
Nivel Avanzado, partimos de la base de que el alumno/a ha adquirido en cursos anteriores un
conocimiento medio del sistema fontico y fonolgico de la lengua inglesa, por lo que en este curso se
plantea el refuerzo y la ampliacin de los conocimientos ya adquiridos en los cuatro cursos precedentes.
En quinto curso se har pues hincapi en:
1. Prctica y consolidacin de los puntos tratados especialmente en el primer curso del Nivel Avanzado.
2. Dificultades especficas.

Pronunciacin
Pronunciacin de sonidos especialmente difciles de captar y reproducir por el hablante
espaol/andaluz. (/v, , en slaba no acentuada, ,/)
Grafemas que pueden plantear dificultades: [oo] (good, fool, blood, etc.) [ou] (loud, soul,country, etc.)
[ough] (enough, cough, bough, etc.) [ought] (bought, drought, etc.) [ow] (crown, crow, etc.)
Estudio de los alfonos ms importantes de cada fonema: /l/ clara y /l/ oscura/velar.
Elisin: slabas que no se pronuncian.
Omisin de /r/ al final de slaba o palabra y la pronunciacin de /r/ para unir palabras (e.g. to
prepare it)
Pronunciacin de los prstamos de palabras extranjeras: coup /ku:/
Estudio de las variedades fonticas de la lengua inglesa. Dialectos y variedades regionales.
Linking, asimilacin de sonidos, etc.
Uso de transcripcin fontica desde el punto de vista pasivo, con el fin de que el alumnado la
utilicen a la hora de aprender y reconocer la pronunciacin de palabras contenidas en el
diccionario.
Diferencias ms importantes entre la pronunciacin britnica y americana.

Entonacin, acento y ritmo
El acento en la palabra y la oracin.
El acento principal y secundario a nivel lxico y oracional.
El acento en las palabras compuestas, por ej. contraste entre a blackbird y a black bird
Exclamaciones en forma de pregunta.
Principales pautas rtmicas en torno al grupo nominal.
Expresin de sentimientos a travs de la entonacin (sorpresa, aburrimiento)

Vocabulario

Lxico. Se consolidar y ampliar el vocabulario adquirido en cursos anteriores, pudiendo as el
alumno/a entender y expresarse en cualquier tipo de situacin. Tambin se introducir nuevo
vocabulario, tanto de forma general como por campos semnticos, segn los diversos temas que se traten
durante el curso (ciencia y nuevas tecnologas, medio ambiente, comida, el mundo laboral, etc.).
Lxico para la interaccin personal y social en cualquier tipo de situacin (social, profesional, etc.).
Lxico para exposicin y debate de opiniones con los matices adecuados.
Lxico coloquial como modismos, refranes, frmulas rutinarias, etc.
Diferencias lxicas entre el ingls britnico y el ingls americano.

Semntica
Agrupaciones semnticas:
Asociacin de palabras o collocations y otros modismos adecuados a un nivel avanzado.
Homnimos, homgrafos y homfonos.
Formacin de palabras: prefijos y sufijos, lxico para exposicin y debate de opiniones con los
matices adecuados, frases hechas y expresiones idiomticas.
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Aspectos pragmticos (diferencias de registro, irona, acentuacin o intensificacin, eufemismos y
disfemismos comunes) o gramaticales.
Falsos amigos.
Calcos y prstamos comunes.
Hipernimos, hipnimos y co-hipnimos.

Gramtica, morfologa y sintaxis
El contenido gramatical, morfolgico y sintctico de este curso se basar principalmente en la
consolidacin y refuerzo del contenido gramatical adquirido en el primer curso del Nivel Avanzado, por lo
que se debe considerar que los contenidos del cuarto curso tambin forman parte de este apartado. Se
har especial hincapi en aquellos aspectos que presenten una mayor dificultad debido a su complejidad.
Repaso de la voz pasiva. Pasiva de los verbos con dos objetos, restricciones al uso de la voz
pasiva; construcciones en pasiva de los verbos de percepcin (see, hear, notice, etc).
Repaso de las formas de expresar presente, pasado y futuro.
Repaso de los verbos modales, con hincapi en los utilizados en el pasado.
Repaso y ampliacin de las estructuras condicionales, especialmente condicionales combinadas.
Oraciones condicionales con should, was/were to, will
Verbos introductorios en el estilo indirecto y sus estructuras.
Oraciones de relativo (repaso de los pronombres relativos, especialmente los precedidos por
preposicin)
Formas enfticas.
Formas no personales del verbo (consolidacin y ampliacin)
Subjuntivo.
Repaso de verbos seguidos de infinitivo o forma ing.
Inversin y fronting.
Oraciones subordinadas (repaso de los conectores).
Elipsis, sustitucin y referencia.
Oraciones adverbiales (repaso de las locuciones adverbiales, tipos de adverbios, etc.).
Modificadores de los diferentes sintagmas (adjetival, verbal, nominal, etc.)
Consolidacin y ampliacin del artculo.
Uso causativo de have y get con infinitivo sin to y con forma en ing.
Formas de expresar la impersonalidad (con you, one, con pasiva, etc.).
It anticipatorio, por ej. It was a mistake to sell the house; I found it hard to believe that hes dead.
Extraposicin de los elementos de la oracin (cleft y pseudo-cleft sentences), por ej. It was in Madrid
that I bought my car; what you need is love.
Formacin de palabras (borrowing, clipping, blending, acronyms, reduplicatives, back formation, prefijos y
sufijos, etc.).
Verbos frasales y preposiciones dependientes.

8.6. Competencias y contenidos del Curso C1

CARACTERSTICAS DE LA COMUNICACIN
PRINCIPIO DE COOPERACIN: CANTIDAD, RELEVANCIA, ORDEN Y CLARIDAD DE
LA INFORMACIN
LA NEGOCIACIN DEL SIGNIFICADO Y EL CARCTER IMPREDECIBLE DE LA
COMUNICACIN (VACO DE INFORMACIN, OPININ)
COHERENCIA TEXTUAL: ADECUACIN DEL TEXTO AL CONTEXTO
COMUNICATIVO
TIPO, FORMATO DE TEXTO Y SECUENCIA TEXTUAL
MODELOS DE ORGANIZACIN TEXTUAL
VARIEDAD DE LENGUA
-Variedades socioculturales o diastrticas
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Niveles de lengua (dependen de factores socioculturales: ingls culto, estndar, vulgar y jergas)
-Variedades geogrficas o diatpicas
Variedades nacionales y/o regionales del ingls que ofrecen los diferentes territorios angloparlantes
REGISTRO
Contexto: ingls coloquial, ingls formal
Medio empleado: ingls oral, ingls escrito
Materia abordada: ingls acadmico, literario, periodstico, tcnico, etc.
Tono: solemne, formal, neutro, informal, familiar, ntimo
TEMA: ENFOQUE Y CONTENIDO
Seleccin lxica
Seleccin de estructuras sintcticas
Seleccin de contenido relevante
CONTEXTO ESPACIO-TEMPORAL
Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales
Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales
ADECUACIN DEL TEXTO AL CONTEXTO (SITUACIN, PERSONAS
DESTINATARIAS)
RELEVANCIA FUNCIONAL Y SOCIOCULTURAL DEL TEXTO
ESQUEMAS DE INTERACCIN Y TRANSACCIN DEL LENGUAJE ORAL (TURNOS
DE PALABRA, ESQUEMAS DE SITUACIONES CONVENCIONALES)
APLICACIN DE ESQUEMAS DEL CONOCIMIENTO
COHESIN TEXTUAL: ORGANIZACIN INTERNA DEL TEXTO. INICIO,
DESARROLLO Y CONCLUSIN DE LA UNIDAD TEXTUAL
INICIO DEL DISCURSO
Mecanismos Iniciadores
-Toma de contacto
(I would like to start by saying /If you would allow me an introductory note )
(Before the issue is discussed in full depth, allow me to say /Some sort of introduction is required
before )
Introduccin al tema
(As a starting point, /We could start by saying )
(Being well aware of the complexity of this issue, let me begin by /In considering the departing
point of will be )
Tematizacin y la focalizacin
-Orden de palabras
(Astounded though/as she was, Francesca was thrilled and excited./Finely did he speak!)
(However interested he may seem /Much though I would like to )
-Uso de partculas
(In rushed the boss./On no account would she do it.)
(Theres the man I cant put up with./What are you up to?)
-Tema y rema
--Tema no marcado (She bought a new house./Did he finish the work?)
--Tema marcado
---Pasiva
---Cuasi-pasiva (Jim was elected class representative./She was christened Victoria.)
---Fronting
----SN (This I do not understand./Statistics she kept doing all night.)
----SAdv (To this list may be added ten further items./In such cases you must apply immediate
treatment.)
----Clusulas (That he has prepared this speech I do not believe./How he would use that knowledge he
could not guess.)
---Inversin
----Adv locativo (Here comes the bus./Along the street ran a strange procession.)
----Adv negativo (Under no circumstances should the switch be left on./Not only did he fail to report the
accident, but also later denied his driving the car.)
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----Adv tiempo (Rarely/Seldom/Never has the team given a weaker
performance./Barely/Scarcely/Hardly/No sooner had I left than the quarrelling began.)
----Condicional (Were they to escape, there would be an uproar./Should you hear anything, let me
know./Had I known, I would have protested strongly.)
----So/Such (So absurd was his manner that everyone stared at him./Such was the force of the storm that
the trees were uprooted.)
---It-clefting
----S (It was Lucy who/that wore her best suit to the dance last night./It was my cousin who/that found
the purse.)
----Od (It was her best suit (that) Lucy wore to the dance last night./It was the purse (that) my cousin
found.)
----SAdv (It was last night (that) Lucy wore her best suit to the dance./It was to the dance that Lucy wore
her best suit last night.)
---Wh-clefting (What you need is a good rest./What she told me was (to) feed the baby.)
Enumeracin
(First, management must systematically investigate and acquire knowledge and information Secondly,
the knowledge acquired by management is used Thirdly, )
(Lastly, /To conclude, )
DESARROLLO DEL DISCURSO
Desarrollo temtico
- Mantenimiento del tema
--Correferencia
---Uso del artculo (Lets turn now to the weather. A weather wet and mildly cold might be expected in
/On the Saturday there was a terrible storm.)
---Uso de pronombres
(The former The latter /Such are the reasons behind )
(There are two of those, each with their own distinctive features./All mentioned are stages of the same
process.)
---Uso de demostrativos
(That (one) I mentioned earlier is /The results obtained are those shown in Annex A.)
(Its just Rosie that is./Thats true that. Thats what they do.)
---Concordancia de tiempos verbales
----Presente (presente histrico, presente simple, pretrito perfecto)
----Futuro (futuro simple, futuro continuo, futuro perfecto, be going to, condicionales, infinitivo)
----Pasado (pasado simple, pretrito perfecto, pasado pluscuamperfecto, presente histrico, would, used
to)
---Anfora y catfora
----Deixis espacial (I present in Table 2 the information given in Table 1 in the form of a componential
analysis./You will only find the balance between both extreme points if you look at the chart in front of
you ..)
----Deixis temporal
(What was happening at the time was /Earlier research was unable to demonstrate )
(Long before (that) had come the Punic Wars./What was to follow would include famine and
devastation.)
----Deixis personal (He does it himself./She makes her own bed.)
----Deixis textual
(Below, /In next chapters, )
(And so /That way )
--Sustitucin
(Kilie Minogue has blasted Madonna for ripping off other peoples styles. The Aussie singer has hit out at
the American superstar./I tried on a red skirt and some blue jeans. I liked the red one, but in the end I
took the blue ones.)
(James says you took his book. If so, you must return it./She refused his offer of marriage, and later
regretted doing so.)
--Elipsis
---Inicial/Situacional (-And what do you think shell say? Dont know. /Why arent you working? Got a
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day off?)
---Medial (I better start working./How ya doing, Ms. Jackson?)
---Final (-Whos coming tomorrow? Di./But she completely lost it. And I still dont know why or how.)
--Repeticin
(Oh, wait, wait, wait, you forgot this./Except of course, I er, I, I couldnt read my road map there in, in
Brussels.)
(Day in, day out, she keeps asking for a new bicycle./I tried and tried but it was no use.)
---Eco lxico
(-And I think shes Sterling stuff as well. -Shes what?/-How fast can you pick it up? How fast can
what?)
(-This is the book you are looking for. -So it is!/We paid an awful load of money. An awful load,
indeed.)
---Sinnimos
Sinnimos (Likeness-Similitude/Scared-Frightened)
Cuasi-sinnimos (Startled-Terrified/Intelligent-Smart)
---Antnimos
Inversos (east-west/parent-child)
Complementarios (single-married/dead-alive)
---Hipernimos (red-crimson/flower-rose)
---Hipnimos (metal-copper/publication-brochure)
---Co-hipnimos (crimson-garnet/rose-tulip)
---Campos lxicos
Los campos lxicos adecuados al nivel y las necesidades del alumnado. Los siguientes elementos constan a
modo de ejemplo: nuevas tecnologas, medio ambiente)
--Reformulacin
(So before we issue before we hand over the B one what do we do?/Dad, I dont think you sh-, I think
you should leave Chris home Saturday.)
(Phrased in a slightly different way, / This area hasnt been studied in detail. (Or) Better, it has been
quite neglected.)
--nfasis
---Acento contrastivo (Surely youre not the Elizabeth Taylor, are you?/I do hope youll come again.)
---Pasiva (All roads to the north have been blocked by snow./The most relevant characteristics of this
sort of mental disorder are listed below.)
---Fronting (Where the money is coming from, I dont know./Difficult though it may seem, it is not
impossible)
---Clefting (It was the rocking chair that he wanted to reach./It cant have been the same book you read.)
---Pseudo-clefting (What I hate is rainy weather./What she couldnt stand was the tone of his voice.)
---All (All I need is another $5./All (that) is required is some more effort.)
---At all (It was not at all cold./There were none left at all.)
---Verbos auxiliares (I do hate football!/And she did like my performance.)
---Exclamacin (His high-jump record was considered quite a feet!/He married on the fifth and
repented on the sixth! So did she!!)
--Paralelismos
(There exists certain similarity between and /These two factors bear resemblance with )
-Expansin temtica
--Secuenciacin
(First, he closed the door. After that, he advanced slowly./Eventually, she turned round and saw him.)
--Ejemplificacin
(Similar/such cases are likely to occur with /It is in this way that we are able to interpret )
--Refuerzo
(Furthermore, taking the latest published statistics into consideration /This is further reinforced by )
(As well as the obvious dangers, there was the weather to be considered./Not only were there the
obvious dangers, but there was also the weather to be considered.)
--Contraste
(Alternatively, this might imply that /This sounds plausible enough, yet there is still some lack of
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evidence.)
(Whatever the experts may say, a mother always knows better./It would be too bold to say Instead, let
us say that )
--Introduccin de subtemas
-Cambio temtico
--Digresin
(Now, /Incidentally, )
--Recuperacin del tema
(Now, lets get back to the main issue./As for the )
(If I may bring you back to /Hence, )
CONCLUSIN DEL DISCURSO
Resumen y recapitulacin
(It is clear from much of my previous discussion in this paper, especially in section 4, that /I have
made two main points. First, Second, )
Indicacin de cierre textual
(I will be pleased to enlarge any piece of information you may wish./I beg you to indicate the procedure I
must follow for this purpose.)
(Well, this has been very helpful, sir./Now, I must keep going.)
Cierre textual
(And that is all for today./I look forward to hearing from you. Yours faithfully,)
(I am afraid my time is over./Well, I have to go now.)
MANTENIMIENTO Y SEGUIMIENTO DEL DISCURSO ORAL
Toma del turno de palabra
-Superposicin de turnos: signalizacin de distintos estados de nimo
(If I can say something /Will you let me butt in?)
(Enough! I must say here /No more. I cannot let you continue.)
-Aspectos paralingsticos: contacto visual y lenguaje corporal
-Acciones paralingsticas
--lenguaje corporal
---sealar (con el dedo, con la mano, con la mirada, con inclinacin de cabeza) para indicar objetos o
personas (por ejemplo, se, no aqul)
---gestos, p.e. el signo del nmero 2/el puo apretado para indicar protesta)
---expresiones faciales (sonrer/fruncir el ceo)
---posturas (dejarse caer pesadamente para indicar desesperacin/inclinarse hacia adelante para expresar
inters)
---contacto visual (guio de complicidad/mirada fija de incredulidad)
---contacto corporal (acariciar el brazo/apretn de manos)
--proxmica (permanecer cerca o alejado)
-Sonidos extralingsticos en el habla ([shhh] para pedir silencio/[yuk] para indicar asco)
-Cualidades prosdicas
--cualidad de voz (chillona, ronca, profunda, etc.)
--tono (quejumbroso, alegre, conciliador, etc.)
--volumen (susurro, murmullo, grito, etc.)
--duracin (fantasssstic/reeaally sorry)
-Significado de las pausas entre turnos de palabra
-Papel del estatus social en la toma del turno de palabra
Mantenimiento del turno de palabra
Tono ascendente en frases declarativas
Marcadores explcitos (Wait, I havent finished yet./As I was saying before you interrupted, )
Cesin del turno de palabra
Tono descendente en frases declarativas
Tono ascendente en question tags
Pausas para peticin de cooperacin (So, uh, I saw him, I took him to lunch and, I, I, Im surprised at
how [] Mature he is?/-She pays a certain amount, but erm you get erm [] Subsidized? Thats right.
Yeah.)
Response elicitors (You know who Stan is, right?/Just leave her the message, okay?)
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Apoyo
(Yeah, thats true./Indeed.)
(Thats what I thought./I guessed so.)
Demostracin de entendimiento
(I see/Uh-huh)
(Yeah-Yep/Nope-Unh unh)
Peticin de aclaracin
(Could you put it in other words (please)?/So?)
(You mean ?/Are you saying/implying ?)
(Do you follow me?/You got it, right?)
Marcadores conversacionales (adverbios, verbos, sintagmas preposicionales)
Adverbios (Barely/Hence)
Verbos
(Let us say /Taking this into consideration )
(That goes without saying./Let alone )
Sintagmas preposicionales
(In other words/Regardless of)
(Beyond the shadow of a doubt/In earnest)
Conjunciones
(So to speak/If a nuisance)
(In order that /Whether or )
Implicaturas conversacionales
Mxima conversacional de cantidad
Mxima conversacional de calidad
Mxima conversacional de relevancia
Mxima conversacional de manera
LA ENTONACION Y EL VOLUMEN COMO RECURSO DE COHESIN ORAL: USO DE
LOS PATRONES DE ENTONACIN
LA PUNTUACIN COMO RECURSO DE COHESIN DEL TEXTO ESCRITO. USO DE
LOS SIGNOS DE PUNTUACIN
ESTRUCTURACIN DEL TEXTO, DIVISIN EN PARTES
USO DE PARTCULAS CONECTORAS

CONTENIDOS FONTICOS, FONOLGICOS Y ORTOGRFICOS
FONTICA Y FONOLOGA
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Sonidos y fonemas voclicos y sus combinaciones
Vocales, diptongos, triptongos y semivocales: contenido referenciado en niveles anteriores
Relajacin articulatoria en registro informal (Too expensive for them to buy/Better than ever)
Sonidos y fonemas consonnticos y sus agrupaciones
Consonantes
-[n velar] frente a [n] (singing-finger/rung-hunger)
-[l velar] (fill/failed)
-[r muda] + sufijo convertida en [r pronunciada] (poor-poorer/pour-pouring)
Agrupaciones consonnticas
-(exist/exam)
-(thanked/ranked)
-(fifths/twelfths)
-(texts/contexts)
-(clothes/he breathes)
-(oaths/youths)
Dgrafos y trgrafos
-(threat/throne)
-(thwack/thwart)
-(shrink/shrug)
Procesos fonolgicos
Asimilacin en la palabra aislada (Christian/toothpaste)
Asimilacin en la cadena hablada (In case/Ten pence)
Coalescencia (Right you are!/He gives you)
Linking (How is/Is it a girl?)
Linking [r] (Far off./Answer it.)
Elisin de [h] en registro informal (I met (h)im and (h)is mother./She didnt tell me (h)ow to find the
(h)ouse.)
Ensordecimiento inicial (Enough votes) o final (Its)
Sonorizacin (All of it/That much)
Acento fnico/tonal de los elementos lxicos aislados
Acento primario y secundario en palabras de ms de tres slabas (insufficient/inexactitude)
Acento primario y acento secundario en palabras compuestas (dispatch-rider/post-graduate) y derivadas
(appetizing/flatfooted)
Sufijos que determinan la posicin del acento (economic/(curiosity)
Acento que determina la categora gramatical (conduct-conduct/attribute-attribute)
Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma y la oracin
Acento primario y acento secundario (His first class work/Thats the address he sent the letter to)
Acento primario y secundario en verbos frasales (break in/get on with/bring somebody around)
Entonacin descendente
-en solicitud de informacin (Whats his name?/Where do you live?)
-en frases que acaban la intervencin (John Smith./In London.)
Entonacin ascendente
-en solicitud de confirmacin (Youre going already, must you?/Dont be unpleasant!)
-al narrar (She stopped, got out of the car, and went home./|While he was walking, he noticed her trailing.)
-para indicar que no acaba la intervencin (When he came I greeted him./Some pears and well, thats
all.)
Entonacin ascendente o descendente en exclamaciones (Brilliant! [positivo])/descendente (Brilliant!
[negativo])
ORTOGRAFA
El alfabeto/los caracteres
Contenido referenciado en niveles anteriores
Representacin grfica de de fonemas y sonidos
Vocales
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-[i:] (field/conceive/quay)
-[] (plaid/plait)
-[a:] (sergeant/reservoir)
-[o breve] (trough/shone/yacht)
-[u:] (tomb/canoe)
-[:] (Persia/colonel)
Vocales en dgrafos (aisle/feud/jeopardy/gauge)
Diptongos (bouquet/height/buoy/brooch/drought/weird/scarce/
gourmet)
Triptongos (layer/choir/royal/lower/nowadays)
Consonantes (chorus/ghost/sugar/capture/soldier/lieutenant/relieve/scent/exact/ocean/
casual/wrestle/suite/schema)
Consonantes mudas
(plumber/victuals/fudge/assign/highest/chord/knot/calf/
mneumonics/solemn/pneumonia/thistle/debris/wrinkle)
Homfonos (right-rite/where-ware)
Homgrafos (read presente vs. pasado/row distintos significados)
Homnimos (John trains seals./John seals trains.]
Pronunciacin de siglas (P.T.O/NATO)
Ortografa de las palabras extranjeras
Retenida (entre/premire/caf/patio) con adaptaciones fonticas
Adaptada (Aesops fables/fetus)
Uso de los caracteres en sus diversas formas
Maysculas y minsculas
Negrita
Cursiva en trminos poco familiares
Signos ortogrficos
Abreviaturas con y sin punto en
-tratamientos (Prof./Right Hon.) y sin punto (Dr/Mr)
-sistema mtrico decimal (km/m) frente a medidas imperiales (gal./in.)
Abreviaturas sin punto en
-puntos cardinales (S/NE)
-elementos qumicos (Al/Mg)
-masa en uso cientfico (oz, lb)
-moneda (USD/p)
-plurales (hrs/mins)
-nacionalidad/pas (M. Leclerc (Fra)/Herr Staffenbaum (Ger))
Abreviaturas con punto en
-trminos latinos (et al./vs.)
-frases abreviadas (c.i.f./R.S.V.P.)
-palabras reducidas a una letra (b. (born)/d. (died))
Apstrofe
-en letras y nmeros (Dont forget to dot your is and cross your ts./They were grouped in 2s and 3s.)
-en aos abreviados (The 68 revolution./Its main effects were felt in the 70s.)
-posesin en nombres polisilbicos acabados en s/-ies (myxomatosis symptoms/the species subgroups)
-posesin en nombres compuestos (The women unions joint opinion/Leaders and citizens trust)
Asterisco para evitar palabras ofensivas (He told me to go to to ****!/What the **** are you doing here?,
she said.)
Barra
-en alternativas (Youll need your passport and/or birth certificate./You should write his/her name at the
bottom.)
-en fracciones (2/3 two-thirds/3/8 three-eighths)
-en expresiones distributivas ($50/week./Fat content 5.6g/100g)
Comilla simple en citas (We are not criminals, said Maria./They told me Your son is a lost case., Linda
recalls.)
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Corchetes en notas editoriales (Jones maintained that Smith had confirmed that he [Jones] had not signed the
cheque./Smith maintains that the commune [i.e. municipality], and not the state, is the true representative of
the people (ibid.).)
Dos puntos
-en introduccin de listas en la misma frase (The following issues have been included: the economy,
employment, exports and party membership./You will need these items: a compass, a rope and a lighter.)
-en explicaciones (And its expensive: in terms of time, effort and material things./Starr first divided risks into
two categories: voluntary and involuntary.)
-en contraste o aposicin (Twos company: three, an orgy./The Labour Party voted for reduced state control:
this was, however, a contradiction of their election manifesto.)
-antes de citas o preguntas dentro de comillas (As Cindy Adams once said: Success has made failures of
many men./The trade union leader wanted an explanation: If Rome was built in a day, who was in charge
of that job?)
-en horas (01:30/10:23:07)
Exclamacin en parntesis
-sin punto final (The room was painted blue the political colour of those who used it!)
-con punto final (The room was painted red (bright socialist red!).
Guin-dash
-Sin espacio en nmeros negativos (-32/Absolute zero is
-273.15C)
-Sin espacio en horas o fechas indicando hasta (Closed 12.30-13.30/Mozart 1756-1791)
-espaciado en rangos de nmeros (Salary $60,000 - $75,000/In the range $60,000 75,000)
-espaciado en rangos de fechas (Augustus 63 BC AD 14./Inhabited AD 763 ca. 831)
-espaciado en rangos de bibliografa (See pp. 40 54./Vols II III cover the post-war period.)
-espaciado en inserciones (The process is slow he manages about 10 words a minute but it can be speeded
up if /The superabundance and cleverness of alcoholic beverage advertising can be ...)
Guin-hyphen
-en palabras compuestas (Up-to-date./The one-hundredth episode./A three-month-old baby./A blue-eyed
girl.)
-en puntos cardinales (south-westerly/south-west-by-south)
-separador entre lneas (computer-ized/com-mercial)
-en horas expresadas en palabras (at two-thirty/at six-oh-five)
-en medidas especiales (It was made of 18-carat gold./It filled a 2-gallon barrel.)
Parntesis (Beyerstein [1987-1988] has traced the relationship between /I think any other excuses (pressure
of work, disturbed childhood, alcoholic parents) are just excuses.)
Punto
-en abreviaturas que acaban con letra distinta de la de la palabra completa (Ph.D./M.Sc. (Econ.))
-en parntesis y citas
--dentro del parntesis o la cita si forma parte de ellos ((His innocence was proved at a later date.)/Abdul
commented: English is Greek to me! (I prefer French.))
--fuera del parntesis o la cita si no forma parte de ellos (He had served his time (his innocence was proved at
a later date)./I didnt hear Prescott say sorry (but he says he did).)
Punto y coma
-en informacin adicional (This ratio is sometimes referred to as the welfare burden; it increases if people
/Siam consisted of the valley of the River Menam; its waters were ; on its banks stood )
-en una lista compleja (There are two facts to consider: first, the weather; second, the expense./ The
following were called as witnesses: the shopkeeper, now retired; the bank manager, currently suspended; his
mother-in-law, the chief suspect.)
Siglas de uso frecuente en mayscula (RSVP/P.T.O.) y en minscula (i.e./p.m.)
Signos en Internet (@/-/_/\)
Signos en telfonos (#/*)
Signos tipogrficos ( is mentioned in 2/See 6, 12-13)
Estructura silbica. Divisin de la palabra al final de la lnea. Divisin de compuestos
Componentes de la slaba (onset-peak-coda) (squ-ea-led/t-e-xts)
Resilabeo [hablado] Miss-Sandy/Miss-Andie)
Guin-hyphen para separar palabras al final de lnea
los idiomas unen
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-separacin morfolgica (dis-ap-pear/grate-fully)
-separacin silbica (indus-trious/un-kind-li-ness)
-separacin semntica (spot-light/scape-goat)
CONTENIDOS FUNCIONALES
FUNCIONES O ACTOS DE HABLA ASERTIVOS, RELACIONADOS CON LA EXPRESIN
DEL CONOCIMIENTO, LA OPININ, LA CREENCIA Y LA CONJETURA
Afirmar (asentir, reafirmar)
(As it has been mentioned earlier, /As stated above, )
(Earlier specialists have remarked upon the fact that /They declared her (to be) the winner.)
Negar
(He had no news about his parents, nor did he want to./Little did she suspect what was about to
happen.)
(Not in the least./By no means.)
Apostillar
(I found it outrageous. In other words, it was intolerable for me./This apparent paradox can be
accounted for when/if we consider the root of the problem.)
(A (semi)-conductor is used in the template./The election was declared void (because the president
lost?).)
Atribuir
(I believe myself (to be) above such things./The accounts were thought to have been cooked.)
(Your help in this matter is greatly valued./I see John with disregard owing to his shady past.)
Clasificar y distribuir
(These components may be sorted out into two sub-categories, such as /The chairs were
arranged in a circle.)
(The first point Last but not least/For one thing And for another)
($10 per pound/2,000/m2)
Confirmar (corroborar)
(Indeed, the results made public seemed to bear him out./In effect, he received full, immediate
endorsement from the audience.)
(You got it right./So it is.)
Desmentir
(I must vigorously deny that my son cheated at the test./I must argue in the contrary.)
(No way./Far from it.)
(I dont mean to say thats not true, but its not completely true./I admit theres some truth in that,
although I still cant quite believe it.)
Conjeturar
(It is purely speculative to say that Johns likely to have arrived in Tokyo./I reckon/guess the results
will be published in March.)
(There must be/must have been a mistake./These figures cant be right.)
Corregir (rectificar)
Acento contrastivo (The party will be next Friday [not Saturday]./-In Turkey? No, in Torquay.)
(The party wasnt a disappointment, but rather a disaster/Not only was the party a disappointment,
but also a disaster.)
Describir
Descripcin objetiva
(The statue is 200 years old, made of steel, and it weighs one ton./She was a born-and-bred
Londoner.)
(Its kind of cosy./She had a sort of bun on her head.)
Descripcin subjetiva
(He appears to be well-built./The house looks as if it had been bombed.)
(She was dressed in a yellowish kind of robe./It doesnt look very ladylike to drink a whole pint of
beer.)
Narrar
Relatar oralmente o por escrito utilizando adecuadamente la correlacin temporal entre los diversos
tiempos verbales (presente simple, presente continuo, presente histrico, pasado simple, pasado
los idiomas unen
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continuo, pretrito perfecto, pretrito pluscuamperfecto simple y continuo, futuro simple, futuro
continuo, futuro perfecto, condicional), el estilo indirecto, la correferencia y los elementos decticos
Expresar acuerdo
(No doubt! Ill join you on that./Ill come out with you.)
(Thats undeniably right!/Thats indisputable!)
Expresar desacuerdo (disentir)
(I cant go along with you there./How can you say that?)
(What?!! Thats nonsense!/God forbid! No way!)
(You have a point there, but still /Mind you. Im not saying youre not right, only that I dont see
it that way.)
Expresar certeza
(Thatll (definitely/certainly) be Mum./I have it on good authority, so I fully believe what she said.)
(Hes certain/bound/sure to address the meeting./I wouldnt be surprised if it didnt rain today.)
(No doubt shell get here on time./She is, without a doubt, the best.)
Expresar conocimiento
(I am current and informed, since she put me in the picture./I know the matter inside out.)
(Are you acquainted with the latest statistics issued by Johns Hopkins Hospital?/I
realised/understood immediately the importance of the discovery.)
Expresar desconocimiento
(I havent got a clue./Not the faintest idea.)
(I wasnt aware of it./I had been partially informed.)
Expresar habilidad/capacidad para hacer algo
(Im quite skilful at maths./Im cut out for counting and calculating.)
Expresar la falta de habilidad/capacidad para hacer algo
(I cant even add two and two./Im not even capable of adding two and two.)
(Im slow at maths./Its all Greek to me.)
Expresar que algo se ha olvidado
(It completely slipped my mind./It went right out of my head.)
(I have it on the tip of my tongue./I hope it comes to mind.)
Expresar duda
(She looked at me in disbelief./I was suspicious about their intentions.)
(I wonder if/whether theyll be open today./I would be surprised if they came back today.)
Expresar escepticismo
(I am rather doubtful./Im not too sure.)
(Whats the chance of them being successful?/I am not confident of success.)
Expresar una opinin
(Frankly, the whole plan is utterly wrong./This is sheer idiocy, honestly.)
(They regard it as totally shameful that the company head refuses to take responsibility./I consider
him an idiot.)
Expresar probabilidad/posibilidad
-Posibilidad
(If you (should) see Ann, could you ask her to phone me?/Im taking an umbrella in case it should
rain.)
(Its just/barely possible that he may have survived./(Quite) Possibly it will cost over $250.)
-Probabilidad
(Its probable that his mother will come for tea on Sunday./Hes unlikely to turn up at this time.)
(Theres some doubt that the plane will arrive on time./Theres a slight chance of her
remembering.)
Expresar obligacin/necesidad
(Your hair needs trimming./The windows want cleaning.)
(My kleptomania makes me do it./Little Billy was made to rewrite his composition.)
(Id better go home now./If only I didnt have to go.)
Expresar la falta de obligacin/necesidad
(Theres no need to do that./There are surely other alternatives.)
(Needless to say that /Taking risks is unnecessary.)
los idiomas unen
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Formular hiptesis
(We could go hiking, provided/on condition that it doesnt snow./If I were to ask you to marry me,
what would you say?)
(Imagine you were top researcher./Supposing you were allowed to do anything in the lab, what
would be your first change?)
Identificar (se)
(Its me./Speaking.)
(The results expressed above /The table in the next section )
(A Mr. Smith came to see you./Bobby Thornton is the student.)
Informar (anunciar)
(With reference to I must say /As far as is concerned, )
(I regret to inform you that your reservation has been cancelled./We are sorry to inform our guests
that the swimming pool will remain closed for the rest of the day.
Objetar
(Nobody objected to/opposed the plan./He argued against the measures she presented.)
(He protested that he wasnt tired./Despite the earnest expostulations of her friends, Jessica
continued to date the foul-tempered guy.)
Predecir
(However fine it looks, its going to rain soon./I see it coming, hell make a great artist.)
(Tomorrows bound to be a fine day./A new increase in the price of oil is predicted/forecast.)
Recordar algo a alguien
(You should bear in mind tomorrows date./She reminded me that I had an appointment.)
Replicar (rebatir)
(Of course not, he retorted./He argued that I was mistaken.)
(In spite of what has been said, /Nevertheless, )
Suponer
(I guess/suppose/imagine thatll be your mother./I dare say/take it for granted that hell soon turn
up.)
FUNCIONES O ACTOS DE HABLA COMPROMISIVOS, RELACIONADOS CON LA
EXPRESIN DE OFRECIMIENTO, INTENCIN, VOLUNTAD Y DECISIN
Expresar la intencin o voluntad de hacer algo
(She means/intends to succeed./If youll follow me ...)
(She seemed very willing to lend a hand./Shes determined/resolved that no one shall stop her.)
Expresar la falta de intencin o voluntad de hacer algo
(She appeared quite reluctant to follow the instructor./Little Tommy kept hesitant about eating
vegetables for the first time.)
(Far be it from me./Not if I can help it.)
Ofrecer algo (p.e. ayuda)
(Ill help you out./Ill do it for you.)
(What can I do for you?/If I can help in any way )
Ofrecerse a hacer algo
(Please do allow me to /Shall/Should I lend you a hand with that?)
(Let me fix that for you./Do not hesitate to contact me for any queries.)
Negarse a hacer algo
(He refused to let us call a taxi./He gave me a flat refusal.)
(I wont do it!/Sam wouldnt turn off the television.)
Prometer (jurar)
Prometer
(He promised, most solemnly, This will never happen again, trust me./She assured me of her
support.)
(You can rest assured, no more lies./You can be firmly assured that our staff will be most efficient in
future.)
Jurar
(Do you swear to tell the truth?/He swore revenge on the killers.)
Retractarse
los idiomas unen
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(He withdrew/took back what he had said about Ms Martin./We will have to back down if they find
the flaw in our argument.)
FUNCIONES O ACTOS DE HABLA DIRECTIVOS, QUE TIENEN COMO FINALIDAD QUE
EL DESTINATARIO HAGA O NO HAGA ALGO, TANTO SI ESTO ES A SU VEZ UN ACTO
VERBAL COMO UNA ACCIN DE OTRA NDOLE
Aconsejar
(Dont you dare go into St Matthews Street alone at night./If I were you/in your shoes, I would(nt)
do it.)
(The manager said it was most desirable that I should attend./They said it would be advisable to
book in advance.)
Advertir (alertar, amenazar)
Alertar
(Its up to you./Whatever you want.)
(In (the) case/event of fire break the glass./You must Otherwise no assistance will be provided.)
Amenazar
(She threatened to inform the Headteacher./The management threatened the strikers with
dismissal.)
(If you dont/wont go back to work, youll be sorry./Do it again and youre fired.)
Animar (p.e. a realizar una accin)
(She induced/prompted him to change his mind./Meg enticed/engaged Rob into drug dealing.)
(Youve got nothing to lose./No pain, no gain.)
Desanimar (p.e. a realizar una accin)
(He discouraged/dissuaded me from entering the competition./My parents were always warning
me off/against (taking) drugs.)
Autorizar (p.e. permiso)
(You have my permission to speak./I hereby give permission to )
(Permission granted./No objection./Full permission.)
Denegar (p.e. permiso) (desestimar)
(Over my dead body./No way. Dont dream of it.)
(Permission refused./Under no circumstances should luggage stay unattended.)
(What? Away for a week? And what will come next?/Are you kidding (me)?)
(Can you hear me (at the back)?/Do you see my point?)
(You follow me (, right)?/Are you with me?)
(I want it yesterday. What are you waiting for?/Lets do it, please/shall we?)
(Id be grateful if you /Excuse my asking, but would you mind ?)
Demandar
(They demanded that he paid/(should) pay at once./They requested immediate payment.)
(She insisted that a doctor be called./The law requires that you wear a helmet.)
(The child was constantly demanding attention./She demanded to know the reason.)
Desafiar
(I challenge you to a game of chess!/I dare you!)
Dispensar o eximir a alguien de hacer algo
(You are exempted from military service./Dont worry about this fine. You are excused (from)
payment.)
Disuadir
(He discouraged/dissuaded me from doing it./My parents kept warning me off/against (taking)
drugs.)
Whats the point of ?/Why do that?)
Exigir
(I demand/require/insist that you (should) leave at once./I claimed compensation.)
(The job calls for typing skills./The rules stipulate that players must wear uniforms.)
Intimidar
(The management threatened the strikers with dismissal./She announced retaliation.)
los idiomas unen
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Pedir algo
(Would you be so kind as to ?/I wonder if you could )
(I would be grateful if you sent/you could send a brochure./ Students are requested to write in ink.)
Pedir ayuda
(Will/Wont you ?/You dont happen to , do you?)
(Would you be kind enough to help me?/I wonder if you could give me a hand.)
Pedir confirmacin
(So am I mistaken/right if I say ?/Did I get it wrong?)
(Do(nt) you mean ?/I understand/have learned that )
(Will you be so kind as to send confirmation of the reservation?/Can you confirm it?)
Pedir consejo
(What should I do?/What would you do if you were me/in my shoes?)
(Do I or rather ?/Can/Could you give me some/a piece of advice?)
Pedir informacin
(Excuse my asking, but ?/What (the hell) ?)
(What for?/Whats the point of ?)
Pedir instrucciones
Can/Could you tell me how to ?/Whats the best way to ?
Pedir opinin
(How do you see ?/What is your view about ?)
(Would you say that ?/Is there any objection to ?
Pedir permiso
(Id like to , if its not too inconvenient./I would rather if you dont mind.)
(Would it be alright if I ?/Can/May I ?)
Pedir que alguien haga algo
(Do me a favour./If only you could (for me).)
(Could you put me through to ?/Could I leave a message?)
Pedir que alguien aclare o explique algo
(Pardon me?/(I beg your) Pardon?)
(Sorry?/What?)
Pedir un favor
(Would you be so kind as to ?/Will you do me a favour?
(I wonder if you could ?/Id be grateful if you )
(I would appreciate it if you would /Your assistance here is most appreciated.)
Preguntar por gustos o preferencias
(Would you care for ?/Whats your pick?)
Preguntar por intenciones o planes
(Have you got any projects in the pipeline?/What are your prospects?)
(Are you going to /Do you intend to ?)
Preguntar por la obligacin o la necesidad
(You have (got) to , havent you?/Hadnt you better ?)
(Must/Need you make such a fuss about nothing?/Need you be so careless?)
Preguntar por sentimientos
(How do you feel about ?/Is there anything else that annoys/would please you?
Preguntar si se est de acuerdo o en desacuerdo
(Do you agree with/to /That would be , wouldnt it?)
(Am I right?/Arent I right?)
Preguntar si algo se recuerda
(Have you got memories of your childhood?/Can/Do you remember when we ?)
Preguntar por la satisfaccin
(Are you happy with/about ?/Is this OK?)
Preguntar por la insatisfaccin
(Are you disappointed with/about ?/Could I do anything to make you feel better?)
Preguntar por la probabilidad
(What are the chances?/Any likelihood of success?)
los idiomas unen
72/305
(Do you think it might/may/will rain tomorrow?/How likely are we to succeed, you reckon?)
Preguntar por la improbabilidad
(What are the odds against Sammy winning the competition?/Isnt it too bold to think ?)
Preguntar por el inters
(Are you really interested in ?/Are you really intent on that?)
Preguntar por la falta de inters
(What I said was like water off a ducks back./There are none so deaf as those who will not listen.)
Preguntar por el conocimiento de algo
(Are you aware of ?/Did you hear about ?)
(What(ever) happened to ?/I wonder if youve heard)
Preguntar por la habilidad/capacidad para hacer algo
(Can you drive?/Could you cook when you were unmarried?)
(Do you think youll be able/youll manage to ?
Preguntar por el estado de nimo
(How is it going?/How are you doing?)
(Whatever has come over you?/Will you tell me what the matter is?)
Preguntar por el permiso
(Can/Could/Might I go out?/Would/Could you give me leave to ?)
Persuadir
(Come on, lets /Dont hesitate, its worthwhile.)
(She persuaded Mark to /He enticed her into )
Prevenir a alguien en contra de algo o de alguien
(Mind you, this is to be handled with care./I warn you: )
(Youd better (not) /Take my word: dont.)
Prohibir
(It is strictly forbidden (for students) to eat outside the refectory./Students are warned not to
eat/against eating outside the refectory.)
(New ban on tobacco industry./No disruptive behaviour will be tolerated.)
Proponer
(The boss suggested that the new secretary (should) start at once./She proposed going/that we
should go to the concert.)
(Youd better /Id rather you )
Rechazar una prohibicin
(Whatever you (may) say, I will (anyway)./Whether forbidden or not, what I am going to do is
)
Reclamar
(Im going to make/lodge a complaint./They complained (to their landlady) about the bad state of
the heating.)
Recomendar
(In this case I would advise/suggest (Mary) that she (should) go to court./They
recommended/advised seeing a specialist.)
(On his tutors recommendation he started research immediately./It was their suggestion to meet in
the park that put me off.)
Restringir
(Only authorized personnel beyond this point./The old abbey is off limits.)
(Restricted area./There is restricted access to this building, for officers alone.)
Solicitar
(Applicants are requested/asked to send a full rsum./Price lists available on request.)
(Suzie applied for the post of policewoman/to join the police./Please apply in writing to )
Sugerir
(The boss suggested that the new secretary (should) start at once./She proposed going/that we
should go to the concert.)
(Wouldnt it be better if instead of ?/Hadnt you better go to the dentist?)
(-Shall we go to the races? -Id rather we went to the theatre.)
Suplicar (rogar)
los idiomas unen
73/305
(I beg you (not) to tell him (,please)./Could you do that for me (, for Gods sake)?)
(I kindly request you (not) to /I strongly urge you to do whatever you can to )
Tranquilizar, consolar y dar nimos
(Take it easy, its not that serious./Cheer up, youll soon get over it!/itll soon be over.)
(Keep your spirits up!/Raise your spirits!)
FUNCIONES O ACTOS DE HABLA FTICOS Y SOLIDARIOS, QUE SE REALIZAN PARA
ESTABLECER O MANTENER EL CONTACTO SOCIAL Y EXPRESAR ACTITUDES CON
RESPECTO A LOS DEMS
Aceptar (acceder, admitir, consentir)
(I consent./Admitted.)
(It will be a pleasure and a great honour./So be it.)
Declinar una invitacin u ofrecimiento (rehusar)
(Im sorry but unfortunately I wont be able to accept./I am truly sorry to have to say no.)
(Under the circumstances, I have to refuse your offer./Under no circumstances would I accept.)
Agradecer
(Thanking you in advance for /In anticipation of )
(Oh, you really shouldnt/neednt have!/She smiled gratefully.)
Responder ante un agradecimiento
(Youve got nothing to thank me for./Thats nothing.)
(Dont mention it./Its the least I could do.)
Atraer la atencin
(Excuse me./Er [-] Ehm [-])
(Hello?/Anybody there/in?)
Compadecerse
(Oh, I (do really) pity you./Oh, well, Im so sorry for Mrs Evans.)
(I (do) sympathise with you./Poor Mr Jones!)
Dar la bienvenida
(Welcome home./Please, do feel at home.)
(It is a great honour to have you among us today./Let us receive Mr Marshall with a warm
welcome.)
Responder a un saludo de bienvenida
(Oh, its so kind of you./Thank you (all) for your welcome.)
(I am very grateful for your warm welcome./It is a pleasure for me to accept your hospitality.)
Despedir (se)
(Keep in touch!/You know where to find me.)
(Looking forward to hearing from you, /Best regards.)
Dirigirse a alguien
(Is it okay if I call you ?/What should I call your mum?)
(Ladies and gentlemen, /If I may address the board, )
Excusarse por un tiempo
(Would you excuse me a moment?/Hold on.)
(Back in ten minutes./Out for lunch.)
Expresar condolencia
(Please send/offer our condolence to your wife./Please accept our heartfelt condolences/deepest
sympathy.)
(Oh, I was very/terribly sorry to hear /I really felt for Little Benny when I learnt.)
Felicitar
(Many happy returns (of the day)./Please accept my warmest/most sincere congratulations on )
(This is to congratulate you my dear brother on all your fine accomplishments in school./Well
done!)
Responder a una felicitacin
(Thanks (for your words)!/I know you can appreciate it.)
Formular buenos deseos
(Get better soon./With our best wishes for a speedy recovery.)
(With my sincere wishes for the future./I wish you all happiness in the future.)
los idiomas unen
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Hacer cumplidos
(What (a) !/Its such a !)
(How !/Wonderful !)
Hacer un brindis
(Heres to Mary!/Your health!)
(Id like to propose a toast to absent friends./Please raise your glasses to Bob Fielding.)
Insultar
(Hes (such an) idiot!/Shes totally hopeless!)
(Shes a silly cow!/What an asshole!)
Interesarse por alguien o algo
(How about ?/Any news from ?)
(Hows things with Joan?/Hows Joan doing?)
Invitar
(Come on, you cant refuse./You cant but accept.)
(You have to/must come (for dinner)./Please do come (for dinner.)
Pedir disculpas y pedir perdn
(We apologize (to ) for /I think I owe you an apology.)
(I hope you can forgive me./ I dont know how to make amends for )
Aceptar disculpas y perdonar
(Thats all in the past./Forget it.)
(Its OK for now, but /Dont you worry!)
Presentar (se)
(Tom, I dont think youve met Mary.)/Let me have the pleasure of introducing to )
(You wouldnt guess who this is! Jack Brown, the famous composer. Betty Martin, our sponsor./I
will introduce myself now by simply saying )
Solicitar una presentacin
(I d like to meet , will you introduce me?/I would like to become acquainted with , if you know
him/her.)
Preguntar por la conveniencia de una presentacin
(If there is anyone else you would like to meet, please (do) let me know./If you dont want any
further introductions, please tell me so.)
Reaccionar ante una presentacin
(I was looking forward to meeting you, Mr OConnor./Oh, Im greatly honoured to meet you. I have
heard a lot about you.)
Saludar
(Hey, guys! Howre you doing?/Long time no see. Hows things?)
(Good day (to you all)./Everything OK?
Responder al saludo
((Im) Quite well, considering./Mustnt grumble.)
(Well, you know, were getting by./Not bad, not bad.)
Demandar la transmisin de un saludo
(Give my love/best wishes to /Say hello to for me.)
FUNCIONES O ACTOS DE HABLA EXPRESIVOS, CON LOS QUE SE EXPRESAN
ACTITUDES Y SENTIMIENTOS ANTE DETERMINADAS SITUACIONES
Acusar
(I (dare) think it might have been who did it./They said Todd was to blame/it was Todds fault.)
(They accused me of/blamed me for stealing the companys files./I was held responsible for the
disappearance of the files.)
Expresar aprobacin
(The boss approved (of our project), so we can get down to it./And then she said, I have no
objection.)
(You have my approval/You have my go ahead.)
Expresar desaprobacin
(I disapprove/cant approve of your smoking./It is deplorable/intolerable/an outrage that you )
(I wont have you speak like that./I wont tolerate you speaking like that.)
los idiomas unen
75/305
Expresar nuestros deseos y lo que nos gusta
(I cant wait to /How Id like to !)
(Chemistry always appealed to me./I (simply) detest ironing.)
Expresar nuestros deseos y lo que nos desagrada
(May that day never come!/Not for anything in the world.)
(Statistics gives me the creeps./It makes me sick to stand in a queue.)
Defender
(He always stands up for his little sister./My boss justified me before the committee.)
(My boss argued on my behalf that I had been very ill./Bob will screen Mary, but the final decision
is Lizs).
Exculpar (se)
(It wasnt me (who did it)!/Ive got nothing to do.)
(She asked us to excuse her for the delay./They overlooked my mistake.)
(Youve got nothing to blame yourself for./She will be completely vindicated by the evidence.)
Culpabilizar (se) (reprochar, regaar)
(You are far from blameless./Arent you ashamed?
(You can be really annoying, you know!/You neednt do that, need you?)
(You oughtnt to/shouldnt have eaten so much./You might/ could have told me my trousers
were split!)
Lamentar (se) (quejarse)
(I wish I hadnt phoned her./If only I hadnt driven so fast.)
(What a pity!/Oh, no, not again!)
Expresar aburrimiento
(What a drag!/What a nuisance!)
Expresar alivio
(At last!/It was about/high time!)
(What a relief!/It came as a great relief.)
Expresar alegra, felicidad, satisfaccin y admiracin
(I was over the moon./I was overjoyed.)
(Timmy glowed with satisfaction./I was beside myself with joy.)
(I was thrilled to bits!/I jumped for joy.)
Expresar antipata y desprecio
(Oh, how I loathe it when my father starts to make questions!/Im always reluctant to answer him)
(Ugh! I cant/wont stand/bear Mary doing her nails in the office./I detest it when people shout at
each other.)
Expresar ansiedad y nerviosismo
(I have a quick temper./I fear/distrust/mistrust the unknown.)
(I was on the verge of a nervous breakdown when the boss came in./I was shaking like a leaf when
he caught me standing on his desk).
Expresar aprecio, simpata, empata, afecto y amor
(I understand what youre going through./I can put myself in your shoes.)
(I feel (sorry) for you./I pity you.)
Expresar arrepentimiento
(I wish/If only I hadnt been so cruel to Macy./I shouldnt have been cruel to Macy.)
(Given another chance, I would(nt) /If I could turn back time )
Expresar aversin y rechazo
(It fills me with disgust./I cant stand the sight of blood.)
(I find doing that disgusting./I have an aversion to doing that.)
Expresar buen humor
(The boss left in a good mood./She was in high/good spirits.)
Expresar mal humor
(Why is she always in a bad mood/in bad spirits?/This morning you are in a filthy/foul temper,
arent you?)
Expresar confianza
(Trust me, I know what Im doing./You should rely on Lawrence to keep his mouth shut.)
los idiomas unen
76/305
(We are confident that we can do it./We are confident of being able to do it.)
Expresar desconfianza
(Hes suspicious of/mistrusts everything./Dont believe a word he says.)
(They are doubtful of being able to recover the money invested./I doubt we can see them again.)
Expresar decepcin
(Wow, what a disappointment/letdown!/How disappointing!)
(This is far from what I expected./Bessie didnt live up to the standard.)
Expresar desinters e indiferencia
(Never mind!/Its all the same (to me).)
(He takes/shows no interest in anything that goes on at home./He is indifferent to anything that
goes on at home.)
Expresar inters
(Really?/How come?)
(Whats the matter?/What next?)
Expresar enfado y disgusto
(I flew into a mood at her bitter retort./It filled me with anger to hear such slander.)
(This is outrageous! Why are you always interrupting me?/How infuriating! She keeps asking time
and again.)
Expresar esperanza
(I (do) hope you get/will be better soon./I am in the confident belief that she wont disappoint us.)
(All is not lost, theres still hope./Youre my last hope.)
Expresar desesperanza
(Im not very hopeful of recovering our money./Im not confident that well win the match.)
(The doctor said my auntie was beyond hope./She despaired of ever seeing her family again.)
Expresar indignacin y hartazgo
(Enough! Ive had it up to here with your silly little things./This is the last straw! Stop it!)
Expresar resentimiento
(He feels hard done by his workmates./He feels resentful at the way hes being treated.)
Expresar impaciencia
(It was high/about time you got started, wasnt it?/You might/could as well speed it up a bit.)
(I was urged to hand in the report as soon as possible./We would ask you to return it to us at your
earliest convenience.)
Expresar preferencia
(Id rather stay in than go to the concert./Id rather you left me alone.)
(If I had to/could choose, I would /Given the option, its better to )
Expresar preocupacin
(It is feared that they might have been kidnapped./Three people are feared to have drowned.)
(It causes me great distress to think where they might be./Im worried (to death) that he should
resign.)
Expresar orgullo
(I pride myself on having achieved such good results./It fills me with pride to announce my
daughters engagement.)
(You can hold up your head high. Well done!/Your work isnt small beer, you know?)
Expresar resignacin
(She resigned herself to losing her job./I gradually became reconciled to the idea of not seeing him
again.)
(Youll have to put up with it./She accepted with resignation her husbands death.)
Expresar sorpresa y extraeza
(I cant believe my ears/eyes!/You dont mean ?)
(I doubt it very much that Mary could have got married./I would have never imagined that.)
(The story was taken with frank disbelief./Would you believe it?)
Expresar temor y miedo
(I was half scared/scared to death/scared stiff alone at home./I got the fright of my life when the
lights went off.)
(It gives me goose bumps/the creeps./It makes my hair stand on end.)
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Expresar tristeza e infelicidad
(It breaks my heart to learn about your son./Yours must have been a heartbreaking experience.)
(Much to my regret I was told about poor Ms Watson./I was profoundly dismayed at their reaction.)
Expresar vergenza
(Shame on you!/Have you no (sense of) shame?)
(I was red with embarrassment./I felt so embarrassed I could have died!)
Expresar cansancio y sueo
(I am worn out./Im ready to drop.)
(Sleep is overcoming the baby./Im falling asleep on my feet.)
Expresar dolor y enfermedad
(I was racked with pain with this sore arm./After his fall, Dan was aching all over.)
(Common ailments are usually confused with more serious illnesses or diseases./Some workers
feign sickness.)
Expresar fro y calor
(Im shivering with cold./Im cold to death.)
(I thought I was going to melt./It was boiling in there.)
Expresar hambre y sed
(Im starving./He ate some cookies to keep the wolf from the door.)
(I felt dry./I was parched.)
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CONTENIDOS GRAMATICALES
LA ORACIN SIMPLE
TIPOS DE ORACIN, ELEMENTOS CONSTITUYENTES Y SU POSICIN
Oracin declarativa
Afirmativa
SVCs (Dave considered it accurate./I used to be a skinhead.)
SVOdCo (The council re-elected him president./Queen Victoria considered him a genius.)
SVOdto clause (She considered this particular manifestation to be fabrication./In the end, I got
Mark to sign one of these too.)
SVOd-ing clause (They still show boardroom salaries growing faster than middle
managements)/Your attitude only gets people talking again.)
Inversin (Equally striking is the similarity of the structures./Down came the rain.)
Negativa
Palabra negativa + inversin (Never in my whole life have I been so insulted./Very few such
instances will be encountered.)
Oracin interrogativa
Pregunta retrica (Who cares?/All clear, is it?)
Interrogativa-negativa (Hadnt you better go home?/Why wont you leave me alone?
Oracin exclamativa
Interrogativa-exclamativa (Isnt that infuriating, though!/How the hell was I to know?)
Oracin imperativa
Atenuada (Pick your plates up, will you (please)?/If you would lend me a hand.)
Sin verbo-exclamativa (To the alleyway!/Hands down!)
FENMENOS DE CONCORDANCIA
Concordancia Sujeto-Verbo
-Plurales irregulares (Measles is sometimes serious./The clergy are complaining.)
-Sustantivos colectivos (The public are tired of demonstrations/The audience were enjoying the
concert.)
-Pronombres indefinidos
(None/Neither of us really believes/believe his story./Each (of them) was able to present excellent
references.)
(She said more than either of us believes is appropriate./I dont care what either of you think of me.)
-Proximidad (One in ten youngsters take drugs./No one except his supporters agree./Heres the
bags.)
-SAdv (After the exams is the time to relax./Once the work done is the perfect moment for a drink.)
-SCl (How they got here doesnt concern me./To treat them as hostages is criminal.)
-There (Theres hundreds of people on the waiting list./There are many people waiting.)
Concordancia Sujeto-Objeto/Complemento
-Sustantivos colectivos (The navy pride themselves on their victories./The committee will
reconsider its/their offer.)
-Pronombres indefinidos
(Everyone/Nobody thinks they are right./One cant be too careful, can one/you?)
(None describes him/herself as such in the partys official literature.)
LA ORACIN COMPUESTA
EXPRESIN DE LAS RELACIONES LGICAS
Conjuncin
(The couple were both shoved and jostled./Neither Jack nor Jane had slept that night.)
(Along with being stressful, high level positions can also be harmful to your health./Not only did
they break into his office and steal his books, but they tore his manuscripts as well.)
Disyuncin
(John can sleep on the couch. Otherwise, find him a hotel./Whether they beat us or we beat them,
well celebrate.)
(On the one hand, you dont want to be too aggressive. On the other hand, you shouldnt be too
timid./ Neither a lender, nor a borrower be.)
Oposicin
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(I didnt ask her to leave. On the contrary, I tried to persuade her to stay./Much as Id like to blame
you, I know I cant.)
(Im not saying you lied to me. Rather, you didnt say the whole truth./I couldnt go, so she went
instead.)
Concesin
Even (Even if/Even though/Even when they found some opposition from their families, they went
ahead with their wedding plans.)
As/though (Try as he might/Much as he tried, he couldnt put up with the pain./Snowing as it
is/Cold though it is, do you think its safe to drive?)
-ever (However hard he (might have) tried, he didnt reach the top./Whatever they (may) say, Ill go
my way.)
Comparacin
Adjetivos (We got remarkably similar/parallel results./Rakes, shovels and suchlike things.) As (if) +
clusula (Ill do it just as you say./She behaves as if she didnt know.)
Adverbios (These regulations are disapproved of by teachers and students alike./An acclaimed
painter who is likewise an sculptor.)
So + Adj/Adv + that + clusula (The murder investigation was so contrived that it created false
testimony./It happened so fast that I didnt even realize I had fallen off.)
So + Adj/Adv + as + to-clause (I dont think hes so stupid as to cheat in exams./He went so far as
to write some insults.)
Rather than/Sooner than (Rather than go/going there by air, Id take the slowest train./Sooner than sit
and wait, Id start to do things.)
Condicin
Inversin (Were it running more slowly, all the geologic activity would have proceeded at a slower
pace./Had there been any trouble, we would have known.)
Otros elementos condicionales
(Provided (that)/Providing (that) there is no objection, we shall continue with the
proceedings./Well go to the beach, on condition (that) you behave yourselves at Auntie Marys.)
(Supposing (that)/Suppose your boss was away today./Imagine/What if we had never met?)
(Do as I say. If so, youll be safe. If not, too bad./Do as I say. Otherwise, too bad.)
(Nothing will happen as/so long as you stick to the plan./You wont get that published unless you
do proper proof-reading.)
(In the case/event of fire, press the alarm button./Take an umbrella, in case it rains.)
(But for Tonys help we would be in deep trouble now./But for Gordon, they would have lost the
match.)
Causa
(Because of the accident, he had to be on sick leave for months./I should be finishing now, as/since
time is pressing.)
(Being such a handsome man, he gets anything he wants./Given the importance of these results, it is
essential to write a report immediately.)
Finalidad
(They gave me some money to count./Its there for you to eat.)
(They left the door open in order (for me) to hear the baby./He called the office in order that he
could get the managers number.)
(She spoke that way so as (not) to annoy him./The door opens outwards so as to let everyone
escape in case of emergency.)
(We left the door open so that I could hear the baby./ He called the office so (that) he could get the
managers number.)
Resultado
(The meeting was inquorate. Therefore,/Consequently, no resolution could be taken./You can see
both diagrams. Hence, the impossibility of the project.)
(Hes too smart to make such mistakes./Shes clever enough to understand it.)
(The argument is so feeble as to make us lose the vote./Hes so bad-tempered that no one wants to
be in his team.)
(Hes such a lazy bug that no one wants to be in his team./We had such (bad) weather that we
promised never to go back there again.)
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(So stupid was she, that she got caught./So feeble was the argument that we lost the vote.)
RELACIONES TEMPORALES
Anterioridad
(By the time the baby is due they will have moved houses. Scarcely had they sat down when she
began insulting them.)
(Not until all the luggage had been tied securely did we set off./No sooner had I opened my mouth
than she dismissed me.)
Posterioridad
After (I will tender my resignation after we finish/after finishing/after we have finished/after having
finished the project.)
Once/When (Once/When published, this book will become a best-seller.)
Not until/Not before (Not until/Not before I finish/I have finished my research will I start writing the
paper.)
Simultaneidad
-ing (Nearing the entrance, she got hysterical./Not knowing about it, he had no reply.)
As soon as/As long as (He flew off as soon as he caught sight of me./I will stay as long as I can afford
it.)
Construcciones comparativas (The sooner, the better./The further we develop the plan, the more
complex our drawing becomes.)
EL SINTAGMA NOMINAL
NCLEO
Sustantivo
-Clases
Nombres propios
Con artculo (The Great Smoky Mountains./The Joneses./A Napoleon.)
Nombres comunes
Incontables (Although she was a girl she wanted an education./These are tiny freedoms.)
Compuestos N + N (pedestrian crossing/trademark)
Compuestos V + Prep (shake-up/takeover)
-Gnero
--Premodificacin (A male nurse./A female officer.)
--Composicin (An Englishman is thought to feel no affection for a Scotsman./Three teenage
youths attacked a lone policewoman yesterday.)
--Derivacin (Poet-ess/Hero-ine)
-Nmero
--Plural de los extranjerismos (alumnae/kibbutzim)
--Locuciones con nombres incontables (A chunk of data./A lump of clay.)
-Grado
-Caso
--Alternancia nominativo-acusativo (Carlo immediately thought it was I/me who had died./It was
he/him who had given Billy morphine.)
--Alternancia acusativo-genitivo (I didnt expect you/your paying for the meal./They left before
him/his finishing the speech.)
Pronombres
-Personales
--Alternancia de la primera persona (We all/Us three believe in him./I and Vicky/Me and Vicky
went up.)
--Referencia de la segunda persona (What did you (all/two) talk about?/Mark, you were there,
werent you?)
--El sujeto vaco it (It might be an exaggeration to say that )/It surprised everyone that Marion
won.)
--El objeto vaco it (I found it strange when she called./They regard it as encouraging that both sides
are willing to continue negotiations.)
-Posesivos (That son of yours is quite annoying, you know?/Thats not ours to wash, darling.)
-Reflexivos (One doesnt wish to repeat oneself and the reader is referred to other parts of this
book./We find ourself re-examining the ways we speak to, inform, and educate one another about
los idiomas unen
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health.)
-Demostrativos
-Indefinidos
-Interrogativos/exclamativos (Whoever told you that?/Whatever has come over you!)
-Relativos (There is a way of proceeding in conceptual matters whose method is to define away any
inconvenient difficulty./He joined a club of which the motto was, The Whole, The God and The
Beautiful)
MODIFICACIN DEL NCLEO
Determinantes
-Artculos
--Definido
---Nombres geogrficos (The Arctic/The Alps)
---Nombres de lugares con postmodificacin (The University of Leeds/The Tower of London)
---Ttulos/Cargos (Go and see the Director of Studies./She became (the) President of Cocoaland in
2002.)
---Uso enftico (Are you THE Mr Johnson?/This hotel is THE place to stay.)
---Momentos especficos (During the Easter of that year/On the Saturday there was a terrible
storm.)
--Indefinido
---Nombres propios de personas desconocidas (A Mr Johnson called while you were out./I got a
message from a Ms Brown. I wonder who thatll be.)
--Ausencia de artculo
---Nombres geogrficos (Lake Geneva/Everest)
---Nombres de enfermedades (Diabetes/Cancer)
---Complemento del sujeto/del objeto (She was appointed ambassador./When they elected him
under-secretary he was beaming with joy.)
-Demostrativos
Wh- clefting (That was the reason why /Here is where )
Fronting (This I do not understand./That I also like.)
-Posesivos (Buying clothes? No, thanks, I make my own and she makes hers./It has a glorious style
of its own, light yet biscuity.)
-Interrogativos (Whatever you choose, you will not avoid the traffic./Whichever you decide on, let
me know well in advance.)
-Cuantificadores
--Con sustantivos contables e incontables (a couple of (the), a number of, another (of the), both (of)
(the), each (of) (the), either (of the), every, neither (of the), the entire, the whole (of) (the), (a) few (of
the), only a few (of the), half (of) (the), many (of the), several (of the))
--Indefinidos
---Any [cualquiera] (You can take any book from that shelf./Any person found off limits will be
detained.)
---As/So/Too + much/many (+ sustantivo)
(So many were the short-listed candidates that we had to interview them in three days./He was
much too good (a player) for a team like that!)
---Less/Fewer (Barbara said the beach was 20 miles away: but I think it is less than that./There are
fewer people who would sustain that nowadays)
--Partitivos (A roast of meat./A gallon of petrol.)
--Numerales (For the umpteenth time, will you be quiet?/She did it in half the time.)
---decimales (1.25 inches/specific gravity 0.9547)
---expresiones matemticas (multiplied by 3/a factor of 2)
---medidas (8 by 12 inches/1 miles)
---modificadores de la unidad (the 5-day week/a 5-foot-wide entrance)
---fracciones (three-fourths of an inch/seventh-tenths of 1 percent)
Aposicin
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No restrictiva (Mr Campbell, (in other words) the lawyer, was here last night./Many people, my
sister included, came yesterday.)
Restrictiva (The lawyer Mr Campbell was here last night./The belief that no one is infallible is well-
founded)
Modificacin mediante sintagma, frase de relativo u oracin
Sust + SAdj (The president elect./The boys easiest to teach were in my class.)
Sust + SPrep (The point under discussion here/Doctors at the Johns Hopkins Medical School)
Sust + relative clause (The job (that) I was doing last night/The person (who) I spoke to)
Sust + that-clause (The idea that he was completely cold and unemotional/A vision that you were in
Belize with another woman)
Sust + -ed clause (The major weather factors involved in this study/An example given by Baillieul et
al)
Sust + -ing clause (The data generating such results/Well go to the beach, weather permitting.)
Sust + to infinitive clause (Enough money to buy proper food/A chance to do the right thing)
POSICIN DE LOS ELEMENTOS
Fronting del pron. (This I also like./Theirs she will not tolerate.)
Fronting del sust. (Some things you forget, some things you never do./Her freckles she regarded as a
great and unmerited affliction.)
Fronting en exclamaciones (Such a rich chapter it had been!/Such is the gravity of the situation that
it has already sparked an international incident!)
It-clefting (It was his voice that held me./It is this order of elements that makes the results so.)
Wh-clefting (What I really need is another credit card./What she gave me was a pair of old gloves.)
Postposicin del pronombre (Its me./That was him that called.)
Suj-Compl (They turned traitor./Good manners are a rarity these days.)
Pronombres reflexivos (Have you any money on you?/He washed and shaved.)
Pronombres indefinidos (Everybody wants you to listen to them./Nobody was ready to lend their
car.)
-ing (Im tired of you/your complaining./She laughed at me/my trying to escape.)
FUNCIONES SINTCTICAS DEL SINTAGMA
EL SINTAGMA ADJETIVAL
NCLEO: ADJETIVO
Gnero
(handsome/beautiful/good-looking)
Caso
Nmero
Grado
Estructuras comparativas (Half/Twice + as important as /Not (nearly/quite) as clear as )
Otras estructuras comparativas (Nothing like as easy as /Nowhere near as fast as )
Locuciones adverbiales de comparativo (A great deal faster/(Quite) A bit earlier/(Far) More
interesting)
Locuciones adverbiales de superlativo (By far the most extensive/Much the easiest)
Mediante sintagma
-Nominal
-Adjetival
-Verbal (Some decisions are likely to be taken./They are expected to win.)
-Adverbial
--Adv + Adj comparativo
(Quite a bit taller than/Much more significant than/No greater than )
(Far more debatable/ Somewhat clearer)
--Adv + Adj superlativo
(Far and away the greatest/Quite the clearest)
(The very best /Easily the most complex)
--Premodificacin (I was utterly glad./He is a deeply sick man.)
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--Postmodificacin (It is rich nutritionally with high calcium content./Several preparations are
available commercially.)
-Preposicional
(Im pleased at Mary getting married./She got so angry at his arriving late.)
(They are reliant on striking a deal soon./He was quite averse to having to declare his income.)
Mediante oracin
-That-clause (I was furious that she should ignore me./He was insistent that they (should) be present.)
-Wh-clause (Im not clear where/why she went./It seemed incredible how much had happened.)
-ing clause (These people were not afraid of signing papers./This species is capable of journeying for
miles.)
-To-clause
(They were due to get one./This one is nice to smell.)
(Bob is slow to react./I felt reluctant to speak.)
Posicin atributiva
Posicin predicativa
Aposicin
-Ncleo de SN (The rich will help only the humble poor./We will nurse your sick and feed your
hungry.)
-Premodificador de SN (That tough brave little old fellow Wells had had prophetic visions after
all./He writes catchy tunes.)
-Postmodificador de SN (Diana was ready to tell the other three people present./The heir apparent
finally turned up.)
-Complemento del S (Hes totally crazy./Everything became bitingly clear to me.)
-Complemento del O (He considered it more dangerous than any other horse he had ever
ridden./We hope this will make her more adaptable and able to deal with unfamiliar situations.)
-Adverbio (The big one went so slow./They want to make sure it runs smooth first.)
EL SINTAGMA VERBAL
NCLEO: VERBO
Clases
-Lxicos [verbo principal] (run/eat)
-Primarios [verbo principal/auxiliar] (be/have/do)
-Modales [verbo auxiliar] (can/will/might)
-Existenciales (be/exist)
-De posesin y relacin (consist of/contain/include/weigh)
-De sentimiento (appreciate/despise/fear/trust)
-De pensamiento o creencia (consider/mean/realise/suspect)
-De percepcin (appear/notice/recognise/resemble)
Tiempo
-Expresin del presente
-- Presente simple
---en reseas y resmenes ( At the end of the play both families realise that their hatred had
caused the deaths of the lovers )
---en expresiones enfticas (She does like Biology!)
---en proverbios y refranes (Diligence is the mother of good luck./The early bird catches the worm.)
--Presente continuo en la situacin inicial de una historia (They are preparing breakfast in the
kitchen when they hear footsteps)
--Presente histrico en retransmisiones deportivas (Smithson passes to Highram Its a goal!)
--Presente perfecto simple
--Presente perfecto continuo
--Pasado simple
--con I wish/If only (If only you didnt make such noise./I wish my family lived nearer.)
--con Its (high/about) time (Its time you learned to make your own bed./Its time you answered my
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calls!)
--con would rather/would sooner (Id rather you stopped making such noise. Will you please?/Id sooner
you gave me a hand now.)
--Pasado continuo con I wish/If only/Its time/would rather (I wish it wasnt raining so hard./Its time
you were doing your homework.)
--Will enftico en rechazos (-Bill, could you do the washing-up now? -No, sorry, I wont. Not
now./I wont do that. No way.)
-Expresin del pasado
--Presente histrico
---en chistes e historias (This guy walks into a pub with a monkey and orders/I then wake up at
three oclock to see Mary hopping around)
---en titulares de prensa (Actress marries playboy./Up to 15 swimmers get stomach bug.)
--Pasado simple en expresiones enfticas (I did loathe that man!/Wow, she did tell real stories,
man.)
--Pasado continuo
---en la situacin inicial de una historia (They were preparing breakfast in the kitchen when /It all
began when Mary was quietly sitting )
---en expresiones comparativas (The car was getting worse (and worse) all the time./It started
swelling and swelling.)
---en expresiones de cortesa (I was wondering if you wanted to come to the cinema./I was thinking
you might like a stroll.)
--Presente perfecto simple
--Presente perfecto continuo
--Pasado perfecto simple con I wish/If only en arrepentimiento (I wish/If only I hadnt eaten so
much.)
--Pasado perfecto continuo en condicionales mixtas (If he hadnt been playing truant at school when
he was fourteen, he would probably be in a better job now.)
--Used to en hbitos pasados contrarios al presente
--Would en hbitos pasados
-Be going to en acciones contrarias al pasado (I was going to phone you, but I forgot./Mary was going
to Italy this year. She hasnt decided, though.)
-Expresin del futuro
--Presente simple
---en acontecimientos programados (The train leaves at 8./The show begins at noon.)
---en clusulas temporales (When she arrives, make sure she has her medicine./Tell him as you leave,
will you?)
--Presente continuo en clusulas temporales (This time tomorrow, while I am writing yet another
boring report, you will be on the beach.)
--Pasado simple con I wish/I would rather/Its time en deseos (I wish you arrived/would arrive
earlier./Its (about/high) time you phoned.)
--Pasado continuo con I wish/I would rather/Its time en deseos (How I wish I was going on holiday
with you!/Its (about/high) time I was/were moving.)
--Will enftico en rechazos (-Bill, could you do the washing-up tomorrow? -I wont. Not
tomorrow.)
--Futuro continuo will be ing en acciones en desarrollo en un cierto momento (This time tomorrow I
will be flying to Moscow.)
--Futuro perfecto simple en acciones que continuarn hasta un cierto momento (The new jackets
will have been on offer for two months on Sunday.)
--Futuro perfecto continuo en acciones que durarn hasta un cierto momento (In April they will
have been enjoying their honeymoon for two months./By he end of the month, Ill have been
working for this firm for a year.)
--Be going to en condicionales-prediccin (If you fall, youre going to hurt yourself./If youre going to
make trouble, well call the police.)
Aspecto
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-Durativo del gerundio (Prices are increasing./Riots have been growing.)
-Incoativo (She turned to tears./It will become even greater.)
Modalidad
-Factualidad
-Necesidad
(I didnt need to pay all at once./I neednt have paid all at once.)
-Obligacin
--Pasada (You ought to/should have written that in capital letters.)
--Futura (No player shall knowingly pick up or move the ball of another player./Hadnt you better
phone them?)
-Capacidad
--General o presente (Winter here can be really cold./Jackie can run 30 km in one hour.)
--Pasada (David could have won the race./Mary could swim when she was three.)
--Hipottica en el futuro (He could do it if he tried harder./I couldnt play the banjo even if I
devoted to it my whole life.)
--Hipottica en el pasado (He couldnt have passed that test, try as he might./I could(nt) have
ridden a motorcycle even if I hadnt drunk.)
-Permiso
(-Can I go with my friends? Yes, you may/can (provided (that) youre home by ten oclock./When
I was sixteen I could(nt) stay out until eleven.)
(You may not/cannot/cant go with your friends./I am very sorry, but you wont.)
-Posibilidad
--Probabilidad general, presente o futura (On this diet you may/might/could (well/easily) lose ten
pounds in two weeks./There oughtnt to/shouldnt be any more failures now that the engine is
alright.)
--Probabilidad pasada (The parcel should(nt)/ought (not) to/might(nt) have arrived
yesterday./Someone will/would/must have made a mistake./John wont/wouldnt/cant
have/couldnt have said that.)
-Prohibicin (You must not leave the room before the end of the test./I wont have you speak to
me like that.)
-Intencin El verbo be + expresiones adjetivales o preposicionales (Im bound to/determined
to/about to take yoga lessons.)
Voz
Pasiva
-Infinitivo/Infinitivo perfecto (If greenhouse gases continue to be emitted in their present
quantities, we will experience unprecedented rates of sea-level rise./Its sudden breakout can properly
be said to have been caused by a number of circumstances including)
-Verbos de percepcin (He was seen climbing into the Jones house./They were heard to shout
something.)
-Make (You can make a horse go to the water but it cannot be made to drink./I was made to work
hard by my boss.)
-Have/Get somebody doing (Dr Martin has my granddad walking again./I got him doing homework at
last.)
-Get somebody to do (I got Mary to collect my post./Who did you get to do the decorating? Its
gorgeous!)
-Locuciones preposicionales de evitacin de la pasiva en tiempos continuos (In progress/On
display/Under construction)
Mediante partculas (pay-pay off/stand-stand up for)
Mediante adverbios (Carefully searching the room, he found a ring./She begged intently.)
-Inversin S-Aux con so, nor, neither (As infections increased in women, so did infections in their
babies./She hadnt known much about life, nor had he.)
-Inversin S-Aux en clusulas condicionales (I would be more hopeful, Sandy said, were it not
for the problem of your testimony./Should either of these situations occur, wrong control actions
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may be taken and a potential accident sequence initiated.)
-Inversin con reporting verbs (Sketching, says Uderzo, is a fast process./Its a good thing youre here
at last , began Mabel.)
-Fronting de infinitivo (I had said he would come down and come down he did./It had to be borne,
and bear it he did.)
-Fronting de ed (Tacked over the bed was a yellowed, deckel-edged photograph./Also billed to
appear as a special mystery guest is Vivacious Val.)
-Fronting de ing (Waiting below was Michael Sams./Standing in its corked-eye doorway was a
German colonel.)
-Fronting de wh-clause (Why he came this way I will probably never know./Who she was waiting for
remained a secret.)
-It-clefting de clusulas subordinadas (It was because they were frightened, he thought, that they had
grown so small./It was only then that he recalled.)
-Wh-clefting de clusulas subordinadas (What you should do is tag them when they come in./What
they will be hoping for is that they can get to a few months before the next election.)
Proposicin infinitiva como Sujeto o Complemento del verbo to be (To find her so distressed took
him by surprise./Their aim is to reach the top./It is their aim to reach the top.)
EL SINTAGMA ADVERBIAL
NCLEO
Adverbio
-Clases
--Conectores (However/Besides/Anyway)
--De frecuencia indefinida (Rarely/Seldom)
--Focales (At least/Mostly)
--De certeza (Definitely/Obviously)
--De gradacin (Rather/Scarcely)
--De modo (Angrily/Fast)
--De lugar (Above/Beyond)
--De tiempo (Eventually/Last)
--Enfticos (Extremely/ Right)
--De expectativa (No longer/Notany more)
--Adverbios de comentario (Frankly/Presumably)
-Grado
Locuciones adverbiales
De lugar (Further down/Later on (in the text)
De tiempo (Prior to/Later on (in time))
Binomios (Back and forth/Now and again)
Adv + Adjetivo (Critically ill/Highly sensitive)
Adv + -ed (Extensively researched/Ethnically based)
Adv + -ing (Constantly changing/Tightly fitting)
Mediante sintagma adverbial
(Hardly ever/Fortunately enough)
Mediante sintagma preposicional
(Under there/Before long)
Inversin S-V (Next hung a row of Van Goghs./Then came voices all shouting together.)
Inversin S-Aux (Rarely, if ever, do we find such a consensus across area and social class./Never
shall I do such a thing.)
Inversin S-Aux con so/neither/nor en respuestas cortas (So will you./Nor have I./Neither did she.)
Inversin S-Aux con so + Adv (So greatly had he suffered, that the blows did not hurt much./So
badly was he affected that he had to be taught to speak again.)
Inversin S-Aux con too + Adv/Adv + enough (Too bitterly had he struggled (for him) to relinquish
now./Well enough does she know what you mean.)
Inversin con adverbios negativos y locuciones adverbiales negativas (At no point should this
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principle be forgotten./Seldom will you find such occurrences outside the lab.)
It clefting (It is here that the finite element analysis comes into its own./It was only for the carrot that
they put up with his abominable parties.)
Pre-/Post-modificador de SN (The then Democratic candidate had been involved in illegal
activities./The long journey home was a nightmare.)
Modificador de SAdj/SAdv (I thought it was utterly disgraceful./Whoever took it acted totally
inhumanely.)
Premodificador de SPrep (I stopped just outside the circle of light./As usual, she arrived exactly on
time.)
Complemento de preposicin (She had only just got back from abroad./There had been no
complaints until recently.)
EL SINTAGMA PREPOSICIONAL
NCLEO
Preposiciones
Preposiciones de lugar: contrastes (Across-Along/Across-Through)
Preposiciones de tiempo (By/Up to)
Preposiciones de duracin (Over/All through/Throughout)
Preposiciones de excepcin (Save for/But for)
Adverbios preposicionales (A car drove past (the door)./We stayed in (the house) all day.)
Verbos frasal-preposicionales (My mother-in-law kept breaking in on the conversation./In some
parts gypsies are still looked down on.)
Adj + Prep (Ill do it irrespective of what you say./Any income is liable for tax.)
Prep + N/N + Prep (Workers are in dispute with the management over time off./In your project
you should make provision for potential scarcity of supplies.)
Locuciones preposicionales
(At fault/ By coincidence)
(Beyond a joke/For the foreseeable future)
(For fear of/Out of all proportion)
(In all likelihood/In response to)
(With intent to/With a view to)
MODIFICACIN DEL SINTAGMA
Mediante Adv/Prep (Along with/Up to)
Mediante V/Adj/Conj (Owing to/Due to/Because of)
Adj + SPrep (Deprived of/Eligible for/Indignant at)
Sust + SPrep (Threat of/Pride in/Obstacle to)
V + SPrep (Conform to/Disapprove of/Resort to)
Pseudo-clefting (What I am convinced of is their unconditional support./What wasnt accounted for
was the losses.)
Relativos (It was a situation from which no escape was possible./The amounts of data is a
theoretical question, to which now I turn.)
Preposiciones sueltas
-en clusulas interrogativas (What more could a child ask for?/As soon as Unoka understood what
his friend was driving at, he burst out laughing.)
-en clusulas de relativo (Your manifesto is not worth the paper it is written on./The public this
video game is aimed at is mainly teenagers and young adults.)
-en pasiva (She was sought after by all the leading impresarios of the day./That regulation will soon
be done away with.)
--en clusulas to-infinitive (He is impossible to work with./The bulb is so difficult for me to get at that
youll have to change it.)
FUNCIONES SINTCTICAS DEL SINTAGMA PREPOSICIONAL
-Adv clausal (He worked in a shop probably at that time./He retired after three minor heart
attacks at the age of 36.)
-Premodificador del Sust (It probably fell out of the sky after an in-flight explosion./I was caught
speeding and got an on-the-spot $100 fine.)
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9. Unidades Didcticas y Distribucin temporal

9.1. Nivel Bsico - Curso 1. Unidades y temporalizacin

UNIDAD 1: CMO ESTS?
TEMAS
- Conocerse
- Pases y nacionalidades
- Nmeros y cifras
- Profesiones
- La clase: objetos en una clase; instrucciones dadas en clase
- Pgina de Facebook: ventajas y desventajas
OBJETIVOS
- Presentar(se) y responder en una presentacin
- Saludar y responder al saludo; despedirse
- Preguntar y responder acerca de la grafa de una palabra
- Preguntar y facilitar datos personales
- Dar instrucciones y rdenes
- Expresar desconocimiento
- Expresar que no se ha entendido el mensaje
- Expresar que no se recuerda algo
TAREAS
- Entrevistar a una persona para rellenar un impreso con los datos personales bsicos
- Presentar a otras personas
- Dar informacin sobre ellos/as mismos/as
- Representar un dilogo alquilando un coche
CONTENIDOS

Gramaticales: El verbo to be (afirmativo, negativo e interrogativo) y respuestas breves; los
pronombres personales (sujeto), los adjetivos posesivos; los adjetivos y pronombres
demostrativos: this, these, that, those; el articulo definido (a, an); el plural, el imperativo
(afirmativo, negativo); formacin del plurar regular; plurales irregulares ms usuales

Semnticos/lxicos: Nacionalidades y lenguas; nmeros; das de la semana; informacin
personal; objetos comunes en clase y en un bolso de mano; uso de las letras maysculas;
abreviaturas: ttulos; profesiones

Fonticos/fonolgicos: Sonidos voclicos: /i/, /i:/; acentuacin; el alfabeto;
pronunciacin de la s y es en los plurales /s, z, iz/

Socioculturales/sociolingsticos: Formalidades a la hora de presentarse, saludar y
-Postmodificador del Sust (The people on the bus were singing./The subject under discussion arose
many a bitter comment.)
-Complemento del V (We depend on you./Ill have to look into it.)
-Complemento del Adj (I am sorry for his parents./She is still unaware of the danger.)
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despedirse; ; cmo se dan rdenes (uso de please); esquemas de comunicacin: en la clase

UNIDAD 2: LA FAMILIA
TEMAS
- Localizacin
- Precios
- Horas
- Cosas importantes
- La familia: parentesco
OBJETIVOS
- Hablar sobre posesiones personales
- Decir la hora
- Describir cosas
- Usar nmeros y cifras: precios
- Expresar lo que es importante
- Localizar cosas en una habitacin
- Hablar sobre los miembros de tu familia
TAREAS
- Comprar tickets en el cine
- Describir sus posesiones favoritas
- Hacer un rbol genealgico y explicarlo
CONTENIDOS

Gramaticales: Have got: afirmativo, negativo e interrogativo; respuestas breves; el orden de
los elementos en la oracin; Forma y uso del adjetivo; modificacin del adjetivo: very; el
caso posesivo; preposiciones de lugar

Semnticos/lxicos: Adjetivos (opuestos); mobiliario; horas; parentesco

Fonticos/fonolgicos: El sistema consonntico en ingls; representacin grfica de los
sonidos consonnticos; ritmo acentual de la frase inglesa (sentence stress); la schwa

Socioculturales/sociolingsticos: Distintas formas de decir la hora; nombres y apellidos
en distintos pases; esquemas de comunicacin (comprando tickets en el cine)

UNIDAD 3: RUTINAS DIARIAS, FESTIVALES Y CELEBRACIONES
TEMAS
- Costumbres y actividades cotidianas
- Festivales, celebraciones y cumpleaos
- Tiempo libre
- Blogs sobre viajes
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- Navidades en otros pases
OBJETIVOS
- Hablar de actividades cotidianas
- Proponer actividades
- Decir la hora
- Felicitar y responder a una felicitacin
- Invitar y hacer ofrecimientos - responder a ellos
- Expresar y preguntar sobre acciones habituales
TAREAS
- Preparar una entrevista acerca de las costumbres de los compaeros; llevarla a cabo y contrastar
opiniones.
- Preparar una visita de un colega a tu ciudad para ir a una conferencia
- Escribir sobre la vida cotidiana: trabajo, familia, actividades rutinarias, tiempo libre, etc
CONTENIDOS

Gramaticales: Object pronouns; Presente Simple: positivo, negativo, preguntas; adverbios
de frecuencia; preposiciones temporales (in, on, at); introduccin a las subordinadas
adverbiales causales (because); Coordinacin: and, but.

Semnticos/lxicos: nmeros ordinales; familia; actividades cotidianas; fechas;
espectculos; la fecha; expresiones adverbiales temporales; los meses; los aos.

Fonticos/fonolgicos: pronunciacin de la th; ritmo acentual de la frase inglesa (sentence
stress); consonant clusters; el acento fnico en elementos lxicos aislados de uso frecuente
(word stress).

Socioculturales/sociolingsticos: Rutinas y actividades cotidianas en otros pases;
celebraciones y festivales en otros lugares del mundo.

UNIDAD 4: AFICIONES
TEMAS
- Actividades relacionadas con el ocio.
- Gustos y preferencias.
- Comida y bebida.
OBJETIVOS
- Hacer ofrecimientos y peticiones.
- Expresar y preguntar por gustos y preferencias.
- Entender un programa.
- Hacer peticiones en un restaurante.
TAREAS
- Buscar al amigo/a ideal.
- Comparar gustos y preferencias.
- Representar un dilogo en un restaurante.
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- Escribir emails dando informacin a un colega y a un amigo.
CONTENIDOS

Gramaticales: Cuantificadores (p.e. a pair of trousers/trainers); el verbo to be en expresiones
de precio (How much is it? Its 20); algunos verb patterns bsicos (like, love, hate + -ing);
expresin de la oposicin (I like the dress, but its not my size); pronombres personales objeto;
contables/incontables; presente simple: tercera persona singular; have vs have got.

Semnticos/lxicos: Ocio; comida y bebida.

Fonticos/fonolgicos: Ritmo acentual de la frase inglesa (sentence stress); el acento fnico
en elementos lxicos aislados de uso frecuente (word stress); realizaciones fnicas de la s
final; sonidos consonnticos fricativos: / /, /t /, /d /

Socioculturales/sociolingsticos: esquemas de comunicacin (en un restaurante);
emails.

UNIDAD 5: TAL Y COMO OCURRI
TEMAS
-Viajes y vacaciones
-Ocio y espectculos: pelculas
- Momentos importantes en la vida
-Compras
OBJETIVOS
-Pedir y dar informacin aspectos de una ciudad, actividades de ocio y viajes realizados
-Utilizar expresiones de tiempo relacionadas con acciones concluidas.
-Narrar experiencias pasadas, utilizando expresiones de tiempo y expresando la secuencia
temporal.
TAREAS
-Hacer una breve exposicin sobre una personalidad.
-Narrar incidencias en un viaje con la adecuada secuencia temporal.
-Narrar cmo se desarroll una salida con amigos/as.
-Adquirir un producto en una tienda.
-Describir de forma simple un viaje.
CONTENIDOS

Gramaticales: El pasado simple; verbos regulares e irregulares; conjunciones y locuciones
adverbiales de secuencia temporal (after that, later); expresin de la anterioridad y la
posterioridad; preposiciones y adverbios temporales; adverbios en enumeraciones (firstly,
secondly, thirdly, lastly)

Semnticos/lxicos: Adjetivos relacionados con actividades de ocio, compras.

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Fonticos/fonolgicos: Diversas realizaciones del morfema de pasado -ed /t, d, d/; el
ritmo de la oracin inglesa (acentual/sentence stress); el sonido // en slabas tonas tanto
en elementos lxicos aislados como en la cadena hablada.

Socioculturales/sociolingsticos:
Esquemas de comunicacin (trmites en aeropuertos, compras en comercios)
Recursos para mantener una conversacin

UNIDAD 6: COMUNICACIN
TEMAS
- Internet y nuevas tecnologas
- Medios de comunicacin
- Tecnologa como ocio: video juegos.
OBJETIVOS
-Expresar existencia e inexistencia
-Dar y seguir instrucciones (orientacin).
-Describir lugares, localizar y orientar(se)
-Hablar sobre vecindad y convivencia. Expresar quejas.
-Expresar lo que se est haciendo en el momento del habla
-Expresar creencias.
-Expresar acuerdo y desacuerdo.
TAREAS
-Describir eventos en orden cronolgico
-Contar una noticia de actualidad.
- Identificar informacin de un programa de radio.
CONTENIDOS

Gramaticales: Pasado simple: formas negativas, interrogativas y respuestas cortas. Artculo
determinado (The) e indeterminado (a/an): formas y uso.

Semnticos/lxicos: Internet, telfonos mviles, video juegos. Verbos relacionados con el
mundo de la informacin y medios de comunicacin.

Fonticos/fonolgicos: Pronunciacin de formas fuertes y dbiles de can/cant.
Pronunciacin del pasado de verbos regulares.

Socioculturales/sociolingsticos: Hablar de temas de actualidad.

UNIDAD 7: COMPRO DONDE VIVO
TEMAS
- La ciudad en la que vivo
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- De compras
OBJETIVOS
-Expresar gustos
-Realizar transacciones en una tienda
-Comparar
-Valorar
TAREAS
-Describir los propios gustos
-Simular un dilogo en un gran almacn
-Buscar una casa en un anuncio
CONTENIDOS

Gramaticales: sustantivos contables e incontables; Cuantificadores (a/an, some, any); el
verbo there is/there are y su pasado there was/there were; el imperativo.

Semnticos/lxicos: Tipos de viviendas; mobiliario en la vivienda; sintagmas
verbales/collocations (have a party; listen to music); lugares de visita en una ciudad;
expresiones de direcciones para situarse y moverse por una ciudad; colores y prendas de
vestir.

Fonticos/fonolgicos: La pronunciacin de las preposiciones, ritmo, // en la cadena
hablada

Socioculturales/sociolingsticos: Esquemas de comunicacin: como interactuar en
tiendas con dependientes.

UNIDAD 8: MOVING
TEMAS
-Medios de transporte
-Actividades al aire libre
- Actividades de interior
-Ambiente laboral
OBJETIVOS
-Diferenciar medios de transporte
-Describir una situacin tpica en un ambiente laboral
-Identificar palabras clave en conversaciones telefnicas

TAREAS
- Escuchar noticias sobre el tiempo
- Simular una conversacin telefnica
- Leer anuncios sobre actividades al aire libre

CONTENIDOS

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Gramaticales: Presente continuo: formas afirmativas, negativas, interrogativas. Respuestas
cortas. Diferencias de uso entre Presente continuo y presente simple. Adverbios y adjetivos

Semnticos/lxicos: transportes (by plane, in my car, on foot); vacaciones, viajes y actividades
de tiempo libre; sinnimos y antnimos (wet/dry, hot/cold)

Fonticos/fonolgicos: sonidos voclicos largos y cortos

Socioculturales/sociolingsticos: conversaciones telefnicas

UNIDAD 9: MIS VACACIONES
TEMAS
-Actividades en vacaciones
-Lugares donde se puede ir (campo, playa, ciudad)
-Transporte
-Alojamiento
-Naturaleza: animales
-Gustos y preferencias
-Cambios en la vida de una persona
OBJETIVOS
-Describir lugares, el tiempo atmosfrico y gustos y preferencias
-Comparar personas, lugares, el tiempo atmosfrico
-Hablar sobre el pasado
-Decidir qu hacer
TAREAS
-Contar tus vacaciones pasadas
-Expresar los propios gustos y preferencias sobre vacaciones
-Planificar una salida (lugar, compaa, transporte, alojamiento, visitas, actividades, precios)
-Describir el tipo ideal de vacaciones
-Comparar dos amigos o dos miembros de tu familia
CONTENIDOS

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Gramaticales: El pasado(I travelled to South Africa); el gerundio como nombre
(Travelling is fun; I enjoy sightseeing.); omisin del artculo definido en las generalizaciones (I
like busy cities.); uso del infinitivo para indicar finalidad (I went to Rome to visit my aunt); forma
y uso del adjetivo (para personas, lugares, clima); modificacin del adjetivo: adverbios de
grado y cantidad ( much, very, quite, a little); el comparativo (de igualdad (as + Adj + as;
(not) so + Adj + as); de superioridad (bigger, more nutritional); de inferioridad (less expensive); el
superlativo (the cheapest, the most beautiful); el el verbo want, el verbo like, la forma would like y
la forma Id rather para expresar gustos y preferencias; imperativo con lets para sugerir;
preposiciones de medios de transporte (by car, on foot); adverbios de tiempo (later, then, last
year, yesterday, ago), de frecuencia (usually, never), de cantidad (more, less, a lot), interrogativos
(how, what, which, when, where, why); secuenciadores de un texto (First (of all),on the last day
of, then, later, next, after that, finally) el futuro con be going to (planes);

Semnticos/lxicos: vacaciones, viajes y actividades de tiempo libre; naturaleza; el
alojamiento: tipos de alojamiento (hotel/campsite); transportes (by plane, in my car, on foot);
informacin, opinin (adjetivos descriptivos de lugares, de tiempo atmosfrico, de
precios, de personalidad); formacin de adjetivos (careful, cloudy) y adverbios de modo
(quietly, dangerously); sinnimos y antnimos (boring/interesting, hot/cold)
Fonticos/fonolgicos: el sonido de la inflexin del comparativo en la cadena hablada
(more crowded than, noisier than); el acento en la palabra aislada; el acento en la cadena
hablada y ritmo; el sonido // en la cadena hablada; letras que no se pronuncian en
algunas palabras (suitcase, interesting, listen, daughter, know, answer, half)
Socioculturales/sociolingsticos: discutir con los amigos qu hacer; estar de acuerdo/
no estar de acuerdo con otras personas; intercambiar informacin y dar la opinin de uno;
hacer y responder a invitaciones, sugerencias y disculpas; preguntar y responder sobre uno
mismo y sobre otras personas; entender y encontrar informacin en un folleto sobre
viajes; extraer informacin esencial de una grabacin corta

UNIDAD 10: ESTOY EN FORMA
TEMAS
- Costumbres y actividades cotidianas para llegar una vida saludable
- Consejos prcticos para conseguir estar en forma
- Descripciones de personas
- En la consulta del mdico
- Las estaciones del ao y su influencia en tu estado de nimo
OBJETIVOS
- Hablar de actividades cotidianas
- Dar rdenes y consejos
- Describir a personas
- Hablar de tu estado de salud
- Hablar del tiempo atmosfrico
TAREAS
- Preparar una serie de consejos prcticos para mantenerse en forma. Contrastar lista de consejos
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- Describir el aspecto y carcter de tu mejor amigo y decir las cosas con las que disfruta
- Preparar un dialogo referente a tu problemas de salud / compadecerse y dar consejo
- Decir el tiempo que hace hoy
CONTENIDOS

Gramaticales: El imperativo: formas y usos; el verbo modal should /shouldnt y otras formas
de dar consejo o sugerencia; expresiones que indican frecuencia(twice a day, every week); la
preposicin like usada en preguntas; frases interrogativas con how much y how often;

Semnticos/lxicos: frases verbales relacionadas con la rutina diaria; las estaciones del
ao; el tiempo atmosfrico; aspecto fsico y carcter de las personas; en la consulta del
mdico; la salud: problemas de salud y tratamiento; expresiones que indican frecuencia (once
a week/ four times a day/ every hour); formacin de palabras (sun/sunny; ill/illness)
Fonticos/fonolgicos: el acento en la palabra aislada; el acento en la cadena hablada:
ritmo; el sonido // en la cadena hablada; la letra < a >: sus distintas formas de
pronunciacin
Socioculturales/sociolingsticos: identificar el tema o informacin en un debate;
extraer informacin esencial de una grabacin corta; entender y encontrar informacin en
correspondencia personal; entender y encontrar informacin sobre la prediccin
meteorolgica; entender y encontrar informacin en letreros, avisos e instrucciones;
preguntar cmo se encuentra una persona de salud y reaccionar ante la noticia; dar y recibir
informacin sobre cantidades, nmeros y precios; pedir y dar informacin personal; escribir
notas y mensajes relacionados con la vida diaria

Dado que el aprendizaje de idiomas es un proceso cclico (en el que continuamente se revisan y
reutilizan competencias y contenidos) y acumulativo (en el que el aprendizaje se va construyendo
sobre lo ya conocido), la temporalizacin de estas unidades con carcter general que sugiere esta
Programacin es la siguiente:
Primer trimestre: unidades 1, 2, 3,
Segundo trimestre: unidades 4, 5, 6, 7
Tercer trimestre: unidades 8, 9 y 10

9.2. Nivel Bsico - Curso 2. Unidades y Temporalizacin

UNIDAD 1: DE DONDE ERES?
TEMAS
-Relaciones personales, conocerse mejor.
-El Arte.
-En el hotel. Problemas.
OBJETIVOS
-Ser capaces de describir fsicamente a personas de nuestro entorno, sus gustos y su personalidad
-Saludar, presentarse.
-Describir obras de arte o fotos haciendo referencia a las tareas en proceso y a la posicin de los
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objetos en el cuadro.
-Llamar por telfono a la recepcin de un hotel para explicar un problema.
-Ser capaces de enviar un mail informal a un amigo.
TAREAS
-Presentarse al resto de la clase y preguntar por datos desconocidos
-Describir fsicamente a alguien conocido, describir su personalidad, gustos y vestimenta.
-Describir una obra de arte
-Definir el lugar que ocupan los objetos en un cuadro o foto.
-Deletrear nombres propios
-Completar un formulario con datos sobre personas.
CONTENIDOS

Gramaticales: Uso de like en preguntas, estructura de la frase interrogativa, presente simple
y continuo, adverbios de frecuencia, preposiciones de tiempo y lugar (at, in on)

Semnticos/lxicos: Verb phrases de uso comn sobre la casa, la familia, trabajo/estudios
y tiempo libre, preposiciones, la ropa.

Fonticos/fonolgicos: Reconocer la trascripcin de palabras en un diccionario,
Reconocer y articular las distintas realizaciones de < s> final. La schwa // y /:/

Socioculturales/sociolingsticos: Saludos y despedidas, en un hotel, en un caf, en el
museo, en una cita.

UNIDAD 2: EL SITIO ADECUADO, LA PERSONA EQUIVOCADA
TEMAS
- Vacaciones, ocio y tiempo libre.
- Las relaciones de pareja.
- Las historias que hay detrs de las fotografas
OBJETIVOS
-Hablar de experiencias pasadas incluyendo tanto acciones puntuales como en proceso.
-Describir unas vacaciones pasadas.
-Narrar la historia que hay detrs de una fotografa.
TAREAS
-Leer sobre hechos curiosos o problemas acontecidos durante las vacaciones
-Hablar sobre hechos pasados con detalle sobre el lugar, tiempo y forma en que ocurrieron.
-Narrar experiencias pasadas con una foto.
-Escribir una descripcin sobre la foto favorita del alumno/a.
CONTENIDOS

Gramaticales: Pasado Simple y Continuo. Verbos regulares e irregulares. Conectores
(because, so, but y although) y secuenciadores (after that, next day, when)

Semnticos/lxicos: Ocio, vacaciones.

Fonticos/fonolgicos: La pronunciacin -ed en verbos regulares pasados. El acento en
la oracin. El acento en las palabras de dos slabas.

Socioculturales/sociolingsticos: Las relaciones personales, los finales felices y trgicos
de las narraciones

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UNIDAD 3: PLANES Y SUEOS
TEMAS
- Los aeropuertos
- Relaciones humanas y sociales.
- Planes y sueos
OBJETIVOS
-Expresar planes de futuro.
-Expresar citas en un futuro inmediato.
-Definir palabras usando oraciones subordinadas de relativo
-Interactuar en un restaurante
TAREAS
-Preguntar y responder sobre planes para unas vacaciones.
-Hacer predicciones y propsitos de mejora para el futuro
-Escribir un email informal sobre los preparativos de un viaje.
-Parafrasear de forma sencilla para explicar una palabra que desconocemos en la lengua meta.
CONTENIDOS

Gramaticales: Expresar planes e intenciones para el futuro (going to y presente continuo con
expresin de futuro). Expresar predicciones con going to .
Las subordinadas de relativo (defining)

Semnticos/lxicos: Las relaciones humanas y sociales y los sentimientos; pensamiento y
sentimiento; el restaurante. Verbos con preposiciones

Fonticos/fonolgicos: Pautas bsicas de entonacin en oraciones y pronunciaciones
caractersticas del discurso rpido.
Pautas bsicas de entonacin necesarias para expresar amabilidad
Pautas generales para reconocer y entender transcripciones fonticas en diccionarios

Socioculturales/sociolingsticos: Conversaciones en la oficina, pub, restaurante, etc. Las
palabras. El ingls britnico y el americano

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UNIDAD 5: SIN TIEMPO PARA NADA
TEMAS
-El estilo de vida moderno: vivir deprisa.
-Ciudades del mundo.
-Un estilo de vida saludable. Cantidades saludables y dainas.
-Compras y devoluciones.
OBJETIVOS
-Establecer comparaciones de igualdad, superioridad e igualdad.
-Describir el lugar donde viven
-Aprender a realizar sugerencias
-Reconocer y articular los fonemas voclicos estudiados y los patrones de entonacin de la oracin
TAREAS
-Realizar comparaciones entre objetos, lugares, vida pasada y presente.
-Contestar cuestionarios sobre el estilo de vida.
-Hablar sobre cmo ha cambiado la vida de los alumnos/as en 3-5 aos.
-Sugerir acciones
-Escribir una descripcin sobre el lugar donde viven los alumnos/as.
CONTENIDOS

Gramaticales: Comparaciones de igualdad, superioridad e inferioridad. Forma comparativa
de adjetivos y adverbios. Quantifiers: too much, too many, too, enough.

UNIDAD 4: PADRES Y ADOLESCENTES
TEMAS
-La familia, relaciones y conflictos generacionales.
-El tiempo: cmo lo empleamos. Hbitos cotidianos molestos.
-Experiencias de nuestra vida.
-Tiendas, moda, ropa.
OBJETIVOS
-Manejar con soltura los trminos estudiados relacionados con la moda, ropa y compras.
-Describir experiencias de nuestra vida.
-Expresar noticias y hechos recientes.
-Reconocer y articular los fonemas voclicos y consonnticos estudiados
TAREAS
-Hablar sobre la adolescencia y las costumbres adolescentes. Reproducir discursos propios de las
relaciones entre padres y adolescentes.
-Preguntar y responder sobre hbitos de compra y experiencias relacionadas con el mundo de la
moda y las compras.
-Reconocer la frase que mejor resume un texto ledo
CONTENIDOS

Gramaticales: Pretrito perfecto simple, pretrito perfecto con just, yet, already. Gone vs. been,
contraste entre el pretrito perfecto y pasado simple. Something, anything, nothing

Semnticos/lxicos: La ropa, la moda, la familia y las edades de la vida, las relaciones
entre padres e hijos adolescentes. Las tareas de la casa, make or do.

Fonticos/fonolgicos: Fonemas voclicos/j/,/e/,// Fonemas consonnticos/d/,
La pronunciacin de las grafas c y ch en ingls.

Socioculturales/sociolingsticos: Frmulas adecuadas para diversas situaciones
cotidianas: conversaciones y discusiones entre padres e hijos, las compras.
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Semnticos/lxicos: Expresiones relacionadas con el tiempo. Expresiones necesarias para
describir una ciudad. La salud y el cuerpo. Vocabulario en ingls britnico y sus
equivalencias en ingls americano.

Fonticos/fonolgicos: Word and sentence stress. Fonemas voclicos.

Socioculturales/sociolingsticos: El estilo de vida moderno. Ciudades abiertas.

UNIDAD 6: ERES PESIMISTA?
TEMAS
- El pensamiento positivo
- Predicciones.
- Decisiones, ofertas y promesas.
- El significado de los sueos.
OBJETIVOS
- Formular correctamente promesas, decisiones y ofertas en ingls.
- Realizar predicciones no basadas en un hecho evidente.
- Aprender a usar correctamente verbos con la preposicin back y responder preguntas que los
contienen
- Conocer los opuestos de una lista de verbos comunes.
-Revisar los tiempos verbales aprendidos hasta la presente unidad.
TAREAS
- Leer un texto y contestar sobre el con preguntas de verdadero o falso.
- Entrevistar a un compaero con un cuestionario general.
- Decidir en comn con un compaero el contexto apropiado para predicciones comunes.
- Completar huecos y responder a preguntas planteadas sobre listenings de contenidos diversos.
CONTENIDOS

Gramaticales: will/wont (predictions, decisions, offers and promises). Revisin de tiempos verbales:
presente, pasado y futuro.

Semnticos/lxicos: Verbos con preposicin (back). Verbos y sus opuestos (arrive and leave,
forget and remember,); adjetivos con preposicin.

Fonticos/fonolgicos: La pronunciacin de ll/wont. Word stress: los verbos de dos
slabas; la pronunciacin de la grafa ow

Socioculturales/sociolingsticos: El pensamiento positivo. El actor Hugh Laurie. Los
sueos.

UNIDAD 7: CMO HACER..
TEMAS
- Las relaciones personales con los padres de nuestra pareja.
- La idea de felicidad.
- El aprendizaje de una lengua.
- Las normas, las obligaciones
OBJETIVOS
- Entender informacin escrita y oda sobre el primer encuentro con los padres de nuestra pareja.
- Expresar gustos y preferencias como forma de conseguir la felicidad.
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- Expresar la obligacin y el deber bajo el prisma del aprendizaje de una lengua extranjera.
- Explicar una dolencia en una farmacia para conseguir consejo facultativo y una prescripcin.
TAREAS
- Escribir un artculo sobre cmo causar una buena impresin en nuestro primer da en la clase de
ingls o en una entrevista de trabajo.
- Preguntar y responder sobre cosas que nos hacen felices.
- Leer y escuchar sobre las experiencias de aprendizaje de personas que estudian una lengua
extranjera.
- Hablar con nuestro compaero/a sobre nuestras propias experiencias de aprendizaje.
- Escribir un email formal solicitando informacin.
- Realizar un role-play en una farmacia.
CONTENIDOS

Gramaticales: Usos del infinitivo con to, usos del gerundio (verbos +-ing), have to, dont have
to, must, mustnt.

Semnticos/lxicos: verbos que rigen infinitivo, verbos que rigen gerundio, modifiers: a bit,
really, vocabulario relacionado con la enfermedad. Vocabulario britnico sobre
enfermedades y su equivalente americano.

Fonticos/fonolgicos: la forma dbil de to, linking, la pronunciacin de la letra i, la
pronunciacin de must y mustnt.

Socioculturales/sociolingsticos: Reflexiones sobre las necesidades del aprendizaje de
una lengua. En la farmacia, cena informal en un apartamento (frmulas de cortesa).

UNIDAD 8: NO SE QU HACER
TEMAS
-Problemas y sentimientos. Consejos
-La ley de Murphy
-Girl by O. Henry
OBJETIVOS
- Aprender a expresar sugerencias y consejos y buscar ayuda ante un problema.
- Aprender a utilizar la primera condicional
- Enriquecer la narracin de acciones mediante el uso de adverbios de modo.
TAREAS
- Contestar cuestionarios de autoayuda.
- Escribir una respuesta a un requerimiento de consejo
- Escuchar experiencias sobre vacaciones que fueron mal.
- Leer una historia corta.
- Practicar leyendo un dialogo con nuestro compaero/a de clase.
CONTENIDOS

Gramaticales: Should /shouldnt, if +present, will + infinitive (primera condicional),
pronombre posesivos

Semnticos/lxicos: get, verbos que provocan confusin ( miss/lose, win/earn), adverbios
de modo.

Fonticos/fonolgicos: // y /u:/, patrones de ritmo en la oracin, linking,
los idiomas unen
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Socioculturales/sociolingsticos: Estereotipos sobre las dificultades de los hombres
para expresar sus sentimientos. La ley de Murphy.

UNIDAD 9: Y TU QU HARAS?
TEMAS
- Los animales.
- Situaciones imaginarias.
- Fobias y palabras relacionadas con el miedo
- Biografas
- La msica
OBJETIVOS
- Expresar experiencias relacionadas con los miedos y las fobias.
- Narrar biografas en pasado.
- Dar y entender direcciones para orientarse en una ciudad.
- Aprender a pedir disculpas.
TAREAS
- Escribir una biografa de una persona famosa o de alguien conocido.
- Relatar una experiencia inesperada.
- Completar la letra de una cancin.
- Hacer preguntas para entrevistar a un compaero/a.
CONTENIDOS

Gramaticales: if+past, would+infinitive (second conditional) Present perfect +for and
since. Present perfect or past simple (2), biografas.

Semnticos/lxicos: animales, fobias y palabras relacionadas con el miedo, expresiones
relacionadas con las biografa de una persona.

Fonticos/fonolgicos: El acento en palabras que guardan similitud con la lengua
materna. El acento en la oracin. La /:/

Socioculturales/sociolingsticos: Los miedos y las fobias. Padres e hijos en el mundo de
la msica.

UNIDAD 10: LAS MADRES DE LA INVENCIN
TEMAS
-Los inventos
-El colegio: asignaturas, notas, comportamiento
-La indecisin
OBJETIVOS
-Aprender a hablar sobre los inventos que se han producido y su historia.
-Aprender a expresar la indecisin en contextos variados.
-Aprender a relatar experiencias pasadas y lo que sola ocurrir cuando eramos ms jvenes.
TAREAS
- Escuchar recuerdos sobre el colegio
- Hablar sobre recuerdos de los aos escolares.
- Entrevistar a un compaero/a siguiendo un cuestionario.
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CONTENIDOS

Gramaticales: La pasiva, used to/didnt use to, might.

Semnticos/lxicos: Verbos: invent, discover, school subjects, word building: noun
formation

Fonticos/fonolgicos: La pronunciacin de ed en los participios pasados.
El sonido / /. La pronunciacin de used to and didnt use to. Diptongos.

Socioculturales/sociolingsticos: El mundo de la invencin. Personajes famosos y su
trayectoria escolar.

UNIDAD 11: MALOS PERDEDORES
TEMAS
-Los deportes
-Los hbitos de vida de gente que se levanta temprano
-Las coincidencias
OBJETIVOS
- Incluir algunos prhasal verbs de uso comn en la narracin de hechos cotidianos.
- Aprender a expresar la existencia de puntos de encuentro y coincidencias con otra persona.
- Aprender a mantener una conversacin telefnica
TAREAS
-Escribir una redaccin expresando nuestra opinin sobre el football y la televisin
-Leer sobre los hbitos diarios de una presentadora de informativos
-Escuchar un audio y completar huecos en conversaciones telefnicas
CONTENIDOS

Gramaticales: La expresin del movimiento, el orden de los phrasal verbs, so, neither+
auxiliares

Semnticos/lxicos: los deportes, vocabulario relacionado con la expresin del
movimiento, los phrasal verbs, vocabulario para expresar la existencia de similitudes y
coincidencias. Conversaciones telefnicas: Ingls britnico y americano.

Fonticos/fonolgicos: la pronunciacin de los principales deportes, linking, // y // .
El acento en la oracin.

Socioculturales/sociolingsticos: El juego limpio, el reencuentro de dos hermanos
gemelos, la vida de los presentadores de informativos.

UNIDAD 12: EXTRAO PERO CIERTO
TEMAS
-Noticias sorprendentes del mundo
-El cotilleo
-Cuestionario de conocimientos generales sobre el English File
OBJETIVOS
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-Narrar hechos curiosos acontecidos en el pasado
-Narrar lo que alguien nos ha contado
TAREAS
- Leer/escuchar historias publicadas en las noticias mundiales para volver a contarlas al
compaero/a utilizando tiempos pasados y el pasado perfecto
- Leer/escuchar cotilleos para volver a contarlos al compaero/a utilizando el estilo indirecto.
CONTENIDOS

Gramaticales: El pasado perfecto, el estilo indirecto, las preguntas sin auxiliar (Who painted
that picture?)

Semnticos/lxicos: verb phrases, say and tell,

Fonticos/fonolgicos: Pronunciacin de la contraccin had/hadnt, la pronunciacin de
las vocales anteriores a las dobles consonantes (gossip)

Socioculturales/sociolingsticos: Noticias curiosas, los secretos y los cotilleos

Dado que el aprendizaje de idiomas es un proceso cclico (en el que continuamente se revisan y
reutilizan competencias y contenidos) y acumulativo (en el que el aprendizaje se va construyendo
sobre lo ya conocido), la temporalizacin de estas unidades con carcter general que sugiere esta
Programacin es la siguiente:

TEMPORALIZACIN:
1er trimestre: 1A 3B
2 trimestre: 3C -- 8A
3er trimestre: 8B -- 12C

9.3. Nivel Intermedio. Unidades y Temporalizacin

UNIDAD 1: NUESTROS HBITOS
TEMAS
- Alimentacin: hbitos
- Estilo de vida saludable
-Platos tpicos.
OBJETIVOS
- Exponer y pedir informacin sobre hbitos presentes.
- Extraer informacin de textos orales y escritos relativos a los temas que se trabajan en la
unidad.
- Describir procesos dadas unas directrices.
- Expresar opinin sobre los temas tratados en la unidad.
- Discriminar entre rutinas y procesos.
- Usar la fontica en el aprendizaje de vocabulario.
TAREAS
- Presentar a personas en contextos formales e informales.
- Reflexionar sobre los hbitos alimenticios y expresar la opinin sobre ello.
- Describir sabores, platos tpicos y modos de prepararlos.
- Desenvolverse en un restaurante.
CONTENIDOS
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Gramaticales: presente simple, presente continuo, forma continua con always, verbos de
estado.

Semnticos/lxicos: identificacin personal, comida, sabores, verbos que indican procesos
de preparacin, objetos en un restaurante, actividades de la vida diaria, expresiones
idiomticas relacionadas con la comida.

Fonticos/fonolgicos: el alfabeto fontico, representacin fontica de las palabras,
palabras acentuadas y no acentuadas (formas fuertes y dbiles) en el discurso, pautas bsicas
de entonacin en oraciones interrogativas (abiertas y cerradas), fonemas voclicos largos y
breves, // (mother) en slabas no acentuadas.

Socioculturales/sociolingsticos: Formas de presentaciones formales e informales,
situacin en un restaurante, empezar y terminar una conversacin.

UNIDAD 2: UN MUNDO QUE CAMBIA
TEMAS
- Ancdotas pasadas relacionadas con el deporte.
- La familia: Cambios en la sociedad a travs del tiempo. Caractersticas de personalidad.
- Relaciones sociales y sentimientos.
OBJETIVOS
- Secuenciar acciones.
- Producir un texto narrativo siguiendo su estructura.
- Exponer y pedir informacin sobre hbitos pasados.
- Producir un texto descriptivo.
- Predecir, hablar de planes y de intenciones.
- Producir los fonemas finales que indiquen con claridad el tiempo verbal.
- Usar el diccionario monolinge.
TAREAS
- Narrar una historia
- Describir a una persona y predecir algunos datos sobre su futuro
CONTENIDOS

Gramaticales: Adverbios de tiempo y preposiciones como conectores temporales,
oraciones subordinadas de tiempo, pasado simple, pasado continuo, pasado perfecto,
verbos irregulares, will, be going to, presente continuo: sus formas y usos.

Semnticos/lxicos: El deporte, la familia, la personalidad, relaciones humanas, sociales y
sentimientos, collocations, idioms, false friends.

Fonticos/fonolgicos: Fonemas voclicos y su distincin entre s y de los fonemas
voclicos de la lengua materna, distintas realizaciones de la ed final, acentuacin de
palabras de uso frecuente, representacin grfica de fonemas y sonidos, distintas
realizaciones de la s final.

Socioculturales/sociolingsticos: La evolucin de la familia a lo largo del tiempo,
aspectos relacionados con la historia del deporte, la expresin del acuerdo y el desacuerdo.

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UNIDAD 3: DAR EL CALLO (NOSE TO THE GRINDSTONE)
TEMAS
- Ritmo de vida.
- Dinero y economa domstica; relacin entre trabajo, dinero y calidad de vida.
- Cambios de vida: hbitos que se deberan adoptar y costumbres que se deberan dejar.
OBJETIVOS
- Entender textos sobre el ritmo de vida y hablar sobre la propia experiencia.
- Expresar acuerdo o desacuerdo sobre temas relacionados con cambios sociales que mejoren
la calidad de vida.
- Opinar sobre frases tpicas relacionadas con el dinero.
- Pedir y dar informacin sobre actividades recientes y su duracin usando adjetivos que
indican estados extremos.
TAREAS
- Analizar hbitos propios y proponer mejoras.
- Mantener conversaciones acerca del modo de gastar dinero y la actitud hacia l, respaldando
nuestra opinin con argumentos slidos y vlidos.
- Escribir un artculo de revista concretando nuestro punto de vista y justificndolo
convenientemente.
- Pedir y dar permiso en un contexto formal (en la oficina.

CONTENIDOS

Gramaticales: contraste entre present perfect y past simple; contraste entre present perfect simple y
continuous; verbos no usados normalmente en forma continua (non-action verbs); present perfect
con just, yet, already y still; diferencia entre gone y been; frmulas para expresar peticiones y
permisos (e.g. woul you mind? Could I..? ); cuantificadores que indican gran cantidad (e.g.
plenty of, lots of); cuantificadores que indican poca cantidad (e.g. a few, a little); cuantificadores
que indican ninguna cantidad (any, no, none).

Semnticos/lxicos: dinero; calidad de vida; cifras complejas, incluyendo fracciones y
decimales; adjetivos que indican estados extremos; sufijos para la formacin de nombres,
;verbos frasales.

Fonticos/fonolgicos: representacin grfica de fonemas y sonidos: la pronunciacin de
<ough> y <augh>; ritmo acentual de la frase inglesa (sentence stress); contraste entre formas
fuertes y dbiles.

Socioculturales/sociolingsticos: relacin entre trabajo, dinero y calidad de vida: el
fenmeno de downshifting. Presupuestos: cmo gastar el dinero. Cambios importantes en la
vida.

UNIDAD 4: DE COMPRAS
TEMAS
- Compras y tipos de establecimientos.
- Compra/Venta a travs de Internet: ventajas e inconvenientes.
- Rebajas y gangas. Mercadillos de segunda mano.

OBJETIVOS
-Ser capaz de exponer quejas en diferentes situaciones.
-Poder explicar las caractersticas de un problema que surge o surgi y la solucin ofrecida ante
dicho problema.
-Recabar formalmente informacin sobre un hecho acontecido.
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TAREAS
-Rellenar una hoja de reclamaciones.
-Entrevistar a alguien para recabar informacin sobre un suceso.
-Hacer una comparativa de diferentes establecimientos para compras con sus ventajas y
desventajas.
CONTENIDOS

Gramaticales: Estilo indirecto (statements, questions and commands);

Semnticos/lxicos: Vocabulario especfico sobre compras, establecimientos, modos de
pago y procesos de reclamacin en caso de surgir un problema; expresiones idiomticas
relacionadas con dicho contexto;

Fonticos/fonolgicos: Reconocimiento y articulacin los distintos fonemas
consonnticos correspondientes a esta unidad, distinguindolos entre s y de los fonemas
consonnticos de la lengua materna; slabas acentuadas en vocabulario especfico del tema
de la unidad.

Socioculturales/sociolingsticos: De compras en otros pases, diferencias relativas a
establecimientos, horarios, hbitos y costumbres.

UNIDAD 5: CINEMA, LITERATURE AND TV
TEMAS
- Medios de comunicacin: el cine.
- Temas y noticias relacionados con la vida cotidiana. Televisin.
- Literatura. Historias de misterio y de detectives
OBJETIVOS
- Difundir una noticia haciendo hincapi en los detalles ms relevantes.
- Reaccionar frente a noticias relacionadas con la vida cotidiana.
- Analizar de forma crtica pelculas comparndolas con otras de gnero similar.
- Utilizar estructuras gramaticales que permitan cambiar el tema en el discurso (tematizar).
TAREAS
- Preparacin de informacin sobre una pelcula para realizar un posterior comentario sobre la
misma (film review).
- Preparacin de informacin sobre un libro para realizar un posterior comentario sobre la misma
(book review).
CONTENIDOS

Gramaticales: voz pasiva; voz pasiva indirecta. Preguntas indirectas y question tags. Verbos
frasales.

Semnticos/lxicos: tiempo libre y ocio; noticias y temas de actualidad; actividades de la
vida diaria; relaciones humanas, sociales y sentimentales. Nombres compuestos (crmenes y
misterio).

Fonticos/fonolgicos: ritmo acentual de la frase inglesa (sentence stress); contraste entre
formas fuertes y dbiles. Variedades de entonacin en las tag questions y reply questions;

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Socioculturales/sociolingsticos: valores y diferencias socioculturales apreciables en los
diferentes gneros cinematogrficos; expresin de la sorpresa y la admiracin. Gustos
literarios, mencin a autores de novelas de crimen y misterio y algunas de sus obras

UNIDAD 6: EN EL MUNDO
TEMAS
- Viajes y transporte.
- Experiencias en viajes.
- Descripciones y comparaciones.
OBJETIVOS
- Entender y narrar experiencias pasadas en viajes.
- Tratar cuestiones relacionadas con la cohesin y coherencia de un texto para re-ordenarlo.
- Comparar diversos medios de transporte opinando sobre aspectos positivos y negativos.
- Redactar un texto narrativo acerca de un viaje.
TAREAS
-Realizar una encuesta sobre distintas ciudades y comparar los resultados (medios de transporte
disponibles, precio, estado del trfico, etc.).
-Mantener un debate acerca de los riegos de las imprudencias al conducir, haciendo especial
hincapi en los cambios de turno de palabra y en las frmulas para indicarlo (e.g. what do you think?;
do you agree?; may I add? Sorry to interrupt, but ).
CONTENIDOS

Gramaticales: forma comparativa y superlativa; comparativo de igualdad; la estructura the
more the more; comparacin de adverbios.

Semnticos/lxicos: viajes, medios de transporte, palabras que comnmente plantean
confusin (e.g. trip vs. travel vs. journey; excursion vs. outing).

Fonticos/fonolgicos: cambios de acento en palabras compuestas.

Socioculturales/sociolingsticos: diferencias de transporte y viajes en distintos pases y
ciudades; cuestiones relacionadas con estereotipos para promover la interculturalidad y
cultural otherness.

UNIDAD 7: MODALES. TE PUEDES FIAR DE LAS APARIENCIAS?
TEMAS
- Buenas maneras y cdigos culturales apropiados de conducta: diferencias culturales.
- Uso del telfono mvil y uso apropiado del mismo.
- Apariencia fsica y juicios derivados de apariencias y primeras impresiones. Dificultades,
retos y superacin personales.
- Alquileres de viviendas..
- Correspondencia informal.
OBJETIVOS
- Expresar obligacin, habilidad y posibilidad.
- Producir adecuadamente el ritmo de la oracin inglesa ( acentual /sentence stress) y entender
la diferencia con respecto al ritmo espaol ( ritmo silbico).
- Reconocer y producir la schwa en slabas tonas tanto en elementos lxicos aislados como
en la cadena hablada.
- Producir los diptongos /ei/ /ai/ y familiarizarse con sus grafas ms comunes (-eigh, -aigh, -
igh).
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-Hablar sobre las buenas maneras y cdigos culturales de conducta: diferencias culturales.
- Hablar sobre la apariencia fsica y formular juicios derivados de apariencias y primeras
impresiones.
- Hablar sobre dificultades, retos y superacin personales.
- Hablar sobre diferencias culturales de comportamiento.
- Comunicar una noticia de ltima hora.
- Escribir una carta informal.
TAREAS
- Describir el aspecto de una persona. Expresar habilidad para llevar a cabo acciones.
- Alquilar un piso.
- Redactar una carta informal.
CONTENIDOS

Gramaticales: modales de obligacin (must, have to, should). Deduccin lgica (must, may,
might, cant). Habilidad y posibilidad (can, could, be able to). Adjetivos que denotan causa
de un estado o sentimiento y el resultado de esa accin ( -ed/-ing adjectives).

Semnticos/lxicos: vocabulario relacionado con :
- Las buenas maneras y cdigos culturales de conducta: diferencias culturales.
- La telefona mvil y uso apropiado del tfn mvil.
- Apariencia fsica y juicios derivados de apariencias y primeras impresiones.
- Dificultades, retos y superacin personales.

Fonticos/fonolgicos: El ritmo de la oracin inglesa (acentual /sentence stress).
Diferencia con respecto al ritmo espaol (ritmo oracional silbico). La schwa en slabas
tonas tanto en elementos lxicos aislados como en la cadena hablada. Diptongos /ei/
/ai/ y sus grafas ms comunes.

Socioculturales/sociolingsticos: Buenas maneras y cdigos culturales apropiados de
conducta: diferencias culturales. El telfono mvil y uso apropiado del mismo. Juicios
derivados de apariencias y primeras impresiones. Alquileres de viviendas..
Correspondencia informal (usos y convenciones).

UNIT 8: DE VUELTA A LOS ESTUDIOS. NADA OCURRE POR CASUALIDAD
TEMAS
- La estructura educativa. La formacin permanente. Cmo nos ensean?, Cmo ha
cambiado la educacin?
- Viviendas y la casa de tus sueos.
- Existe la suerte o nos la buscamos
nosotros?
OBJETIVOS
- Expresar la condicin en situaciones universales y en verdades generales.
- Expresar irrealidad en el pasado.
- Expresar acciones futuras.
- Producir adecuadamente el ritmo de la oracin inglesa (acentual /sentence stress) y
entender la diferencia con respecto al ritmo espaol (ritmo oracional silbico).
- Reconocer y producir la schwa en slabas tonas tanto en elementos lxicos aislados
como en la cadena hablada.
- Producir los sonidos // y /ju:/
- Hablar sobre la formacin acadmica y la formacin permanente.
- Hablar sobre la vivienda, su estructura y la disposicin interior.
- Hablar sobre la buena o la mala fortuna.
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- Negociar el alquiler de una vivienda.
TAREAS
- Hablar sobre la formacin educativa y la formacin permanente.
- Dar opiniones sobre la estructura y organizacin educativa, sobre cmo ha cambiado la
educacin, o cmo contrasta un sistema educativo con otro.
- Hablar sobre la vivienda, tipos y la casa de sus sueos.
- Describir un tipo de vivienda.
- Alquilar un piso.
CONTENIDOS

Gramaticales: La condicin en situaciones universales y en verdades generales (1
condicional). La condicin en situaciones irreales (2 condicional). Irrealidad en el
pasado (3). Acciones de realizacin futura con el uso adecuado de conjunciones y
locuciones adverbiales (when, until, as soon as)

Semnticos/lxicos: Vocabulario relacionado con: el mbito educativo. La vivienda,
su estructura y la disposicin interior. La buena o la mala fortuna. Formacin de
palabras: derivar adjetivos y adverbios a partir de sustantivos. Alquileres de viviendas.

Fonticos/fonolgicos: Producir adecuadamente el ritmo de la oracin inglesa
(acentual /sentence stress) y entender la diferencia con respecto al ritmo espaol (ritmo
oracional silbico). Reconocer y producir la schwa en slabas tonas tanto en elementos
lxicos aislados como en la cadena hablada. Producir los sonidos // until y
/ju:/university

Socioculturales/sociolingsticos: El mbito y la estructura educativa. La formacin
permanente. Cmo nos ensean? Cmo ha cambiado la educacin? Viviendas y la
casa de tus sueos. Existe la suerte o nos la labramos nosotros?

UNIDAD 9: TU TRABAJO PERFECTO
TEMAS
-Expectativas de trabajo.
-Mi primer trabajo: un desafo. Requisitos. Entrenamiento.
-Cambio de trabajo. Entrevistas.
- Tpicos de gnero
OBJETIVOS
-Ser capaz de discutir acerca de las cualidades necesarias para un tipo concreto de trabajo. -Tomar
la iniciativa en entrevistas personales o profesionales sencillas en las que se realizarn/contestar a
diferentes preguntas relacionadas con el sector profesional.
-Ser capaz de preparar una solicitud de trabajo y escribir una carta de presentacin para dicha
solicitud.
TAREAS
-Escribir una carta formal de presentacin y un currculum vitae.
-Redactar una solicitud para un puesto de trabajo concreto.
-Asistir y poder desenvolverse en una entrevista de trabajo.
- Debatir sobre tpicos de gnero.
CONTENIDOS

Gramaticales: Uso del artculo ( a/an, the, no article).Gerundio e infinitivo (construcciones
verbales con infinitivo y gerundio, infinitivo + to, infinitivo sin to); preposiciones (at, for, in);
expresin de la habilidad /capacidad y posibilidad en presente y pasado (Can, could, be able
to). Adjetivos seguidos de preposicin. Nominalizacin del adjetivo
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Semnticos/lxicos: Vocabulario especfico sobre nombres de profesiones y descripcin
de las mismas; expresiones idiomticas relacionadas con el trabajo. Relaciones humanas y
sentimientos

Fonticos/fonolgicos: Reconocer y producir el acento fnico en elementos lxicos de
uso frecuente en el entorno laboral (word stress).

Socioculturales/sociolingsticos: Frmulas adecuadas para las diversas situaciones del
mundo laboral (requerir asistencia o informacin, solicitar aclaraciones, dar informacin
sobre s mismo/a); esquemas de comunicacin en el entorno profesional en otros pases,
diferencias y similitudes.

UNIDAD 10: FRIENDS AND HEROS
TEMAS
_ Amistad
-- Hroes e iconos de nuestro tiempo
OBJETIVOS
-Describir a personas
-Debatir sobre las distintas maneras de conocer a gente.
-Hablar sobre ancdotas en el pasado.
-Debatir sobre los valores humanos ms apreciados
-Exponer biografas de iconos de nuestro tiempo.
TAREAS
-Narrar una ancdota en pasado sobre una amistad.
-Exponer oralmente una biografa de un personaje conocido.
-Escribir la descripcin/carta de/a una persona que se admira.
CONTENIDOS

Gramaticales:. used to, would para indicar hbitos pasados
Oraciones de relativo explicativas y especificativas y omisin del pronombre.

vida diaria; relaciones humanas, sociales y sentimentales. Phrasal verbs con get. .
Conocer los sufijos agentitos o sujetos a una ocupacin. Formacin de palabras. Sufijos
agentitos: -er, -or,- ian,- ist..

formas fuertes y dbiles.

Socioculturales/sociolingsticos: expresin de la sorpresa y la admiracin. Relaciones de
amistad. Hroes e iconos de nuestro tiempo. Redes sociales.

Con respecto a la temporalizacin de estas unidades, y dado que el aprendizaje de idiomas es
un proceso cclico (en el que continuamente se revisan y reutilizan competencias y contenidos) y
acumulativo (en el que el aprendizaje se va construyendo sobre lo ya conocido), la temporalizacin ir
en funcin de las necesidades formativas de su alumnado. Aproximadamente se seguir la siguiente
secuenciacin:
- Primer trimestre: unidades 1-3.
- Segundo trimestre: unidades 4-7.
- Tercer trimestre: unidades 8 -10.

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Los grupos de nivel intermedio 3G y 3H tratarn los mismos contenidos y realizarn las mismas tareas
que los dems grupos de nivel intermedio, adaptndose a la temporalizacin establecida en la
programacin. Para ello, las unidades que se presentan en el libro LIFE, Ed. National Geographic
Learning, se impartirn siguiendo el orden de los contenidos de la programacin y no el orden que se
presenta en el mapa de contenidos. Adems, el profesor /a podr aportar material complementario
para ampliar los temas tratados en el libro de texto.

9.4. Nivel Avanzado - Curso 1. Unidades y
Temporalizacin

UNIDAD 1: LAS PERSONAS Y LA SALUD
TEMAS
-Tipos de personas: el carcter y la personalidad.
-Las creencias y las supersticiones.
-La salud.
OBJETIVOS
-Describir tipos de personalidad y sus caractersticas: personas afines y personas dispares.
Expresar estados fsicos y de nimo, dolencias, sensaciones, sntomas y cambios.
-Animar, aconsejar, reaccionar ante las dolencias de otros. Pedir y dar informacin detallada.
-Hablar de enfermedades comunes. Hablar de medicamentos frecuentes. Hablar de enfermedades
de nuestro tiempo.
TAREAS
-Escoger una pareja, un compaero de viaje, de piso Seleccionar candidatos para formar parte de
un programa de televisin.
-Asistir a una sesin de Speed dating.
-Dar y recibir consejos para adelgazar/engordar.... Dar y recibir consejos para dejar de fumar.
-Debate: Ley Antitabaco.
-Escribir carta/correo informal.
-Usar el diccionario para aprender la pronunciacin de las palabras.
CONTENIDOS

Gramaticales: Formacin de preguntas en presente, pasado y futuro. Verbos auxiliares.
Thethe+ comparativos. Pretrito perfecto simple y continuo.

Semnticos/lxicos: La personalidad y el carcter. Partes del cuerpo Estado fsico y
anmico. Enfermedades y dolencias. Sntomas. Accidentes La consulta mdica, la farmacia y
servicios sanitarios

Fonticos/fonolgicos: Sonidos y fonemas voclicos: introduccin. Sonidos y fonemas
consonnticos: introduccin. Entonacin, acento y ritmo en preguntas. Reconocer y
producir las variedades de entonacin en las tag questions y echo questions. Acento secundario.
Pronunciacin de prefijos y sufijos.

Socioculturales/sociolingsticos: Utilizar frmulas adecuadas para saludar y
despedirse. Comentar aficiones. Expresar estados de salud. Animar. Las creencias en lo
sobrenatural. (adivinacin del futuro, comunicacin con los muertos, extraterrestres) Los
horscopos En el hospital
UNIDAD 2: LA ALDEA GLOBAL
TEMAS
- Estereotipos nacionales e internacionales. Qu hay de verdad en ellos?
- Literatura: relatos cortos.
- Compaas areas: ancdotas; aquello que no sabemos; seguridad en vuelo.
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OBJETIVOS
-Comparar opiniones sobre diferentes nacionalidades y culturas. Descubrir facetas
anteriormente desconocidas.
- Aconsejar, convencer. Exponer y argumentar.
TAREAS
- Debatir sobre estereotipos nacionales e internacionales. Compartir y afianzar opiniones,
ofrecer una visin diferente o derribar mitos.
- Escribir varias mini-sagas de temtica diversa para exponer ante el resto de la clase.
CONTENIDOS

Gramaticales: Adjetivos nominalizados, orden de los adjetivos, adverbios y perfrasis
adverbiales, tiempos verbales narrativos, expresin del pasado, so/such that.

Semnticos/lxicos: Vocabulario relacionado con las costumbres y la moda de diferentes
pases, tipos de personas (descripcin de la personalidad); viajar en avin, equipajes,
fronteras y aduanas; literatura narrativa. Cambio de funcin en las palabras.

Fonticos/fonolgicos: Ritmo y entonacin, la acentuacin en la frase. Reconocimiento y
articulacin de los distintos fonemas voclicos

Socioculturales/sociolingsticos: Mito y realidad en los estereotipos nacionales e
internacionales. Diferencias en los gustos literarios segn tipos de personas y segn
diferentes pases.

UNIDAD 3: CON EL TIEMPO A CUESTAS
TEMAS
- Clima y medio ambiente. Cambios en la naturaleza. Ahorro de energa, reciclaje. Cambio
climtico.
- Crimen y castigo. Delitos y sentencias, castigos ejemplares.
- Riesgos cotidianos: Nos preocupamos demasiado?
OBJETIVOS
- Dar el parte del tiempo en ingls. Comparar refranes, expresiones referidas al clima.
- Dar consejos y proponer medidas para ahorrar energa, reciclar y respetar el medio ambiente.
- Describir, comparar, pronosticar. Formular hiptesis. Relacionar condiciones, causas y
consecuencias. Aconsejar, convencer. Exponer y argumentar.
TAREAS
- Debatir sobre la influencia del clima en la gente; desarrollo sostenible; catstrofes naturales o
provocadas. Cambio climtico.
- Escribir e intercambiar opiniones sobre diferentes tipos de sentencias para diferentes delitos:
viabilidad, efectividad y resultados. Reinsercin social.
CONTENIDOS

Gramaticales: La voz pasiva en todos los tiempos, future perfect and future continuous;
oraciones condicionales y oraciones subordinadas de tiempo; likely and probably.

Semnticos/lxicos: tiempo atmosfrico, delitos y riesgos. Verbos frasales y expresiones
con take.

Fonticos/fonolgicos: Reconocimiento y articulacin de los distintos fonemas voclicos,
distinguindolos entre s y de los fonemas voclicos de la lengua materna. Ritmo y
entonacin. Slabas acentuadas en vocabulario especfico del tema de la unidad.
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Socioculturales/sociolingsticos: Diferencias de enfoque de los temas estudiados en
esta unidad segn el pas del que se trate. Posibles consecuencias de esos diferentes
enfoques.
UNIDAD 4: CUERPO Y ALMA
TEMAS
-Eventos sociales:
Celebraciones, nacimientos, bodas,
Das especiales, aniversarios.
Fiestas del pas, conmemoraciones.
-Tradiciones.
-Lenguaje corporal
-Resolucin de conflictos
-Supervivencia
OBJETIVOS
-Intercambiar informacin sobre fechas y datos.
-Invitar, felicitar, expresar y compartir sensaciones y sentimientos.
-Describir y narrar.
TAREAS
-Calendario de fiestas del pas.
-Celebrar acontecimientos.
-Dar la enhorabuena, felicitar a
-Leer textos sobre algunas de las festividades britnicas y americanas ms relevantes.
-Explicar una situacin de supervivencia.
CONTENIDOS

Gramaticales: Condicionales. Modales en pasado. Would rather, had better. Verbos de
percepcin fsica

Semnticos/lxicos: Partes del cuerpo. Sentimientos. Verbos de fcil confusin

Fonticos/fonolgicos: Sonidos y fonemas voclicos. Sonidos y fonemas
consonnticos. Ritmo de la frase. Formas dbiles de have. Letras mudas.

Socioculturales/sociolingsticos: Tragedias humanas. Catstrofes. Sentimientos. La
naturaleza. Lenguaje corporal. Resolucin de conflictos.

UNIDAD 5: TIEMPO LIBRE
TEMAS
-Tiempo libre y ocio
-Juegos, deporte, baile.
-Msica. Cine. Televisin.
-Tiempos y lugares de ocio. Msica.
-Instalaciones deportivas.
OBJETIVOS
-Localizar informacin.
-Describir, expresar gustos y preferencias, elegir, exponer, justificar, valorar.
-Proponer actividades, concertar citas; rehusar, aceptar y declinar una invitacin, agradecer.
Expresar reticencias y escepticismo, aprobacin, satisfaccin.
TAREAS
-Gua del ocio de Londres (en formato digital).
-Visitar un museo virtualmente.
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-Tipos de bailes de saln, nombres.
-Nombres de instalaciones deportivas: Pistas, servicios, etc.
-Cantar una cancin de actualidad y explotarla en clase.
CONTENIDOS

Gramaticales: Gerundios e infinitivos. Used to, get used to, be used to. Verbos de estilo
indirecto. As

Semnticos/lxicos: Msica. Medios de comunicacin. Cine. Sueos

consonnticos. Linking words. Acentuacin de las palabras.

Socioculturales/sociolingsticos: Los medios de comunicacin. Tipos de msica. El
descanso. La sociedad actual. El mundo del arte

UNIDAD 6: CIUDADES
TEMAS
-Ciencia y tecnologa.
-Pases, ciudades, sitios importantes.
-Gente, monumentos, naturaleza y aspectos significativos.
-Hechos histricos
OBJETIVOS
-Definir objetos
-Dar, explicar instrucciones detalladas y ordenadas.
-Utilizacin de aparatos y programas.
-Programar viajes
TAREAS
-Explicar, demostrar qu es, para qu sirve, cmo funciona un aparato/programa
-Dar instrucciones detalladas para utilizar un programa /aparato.
-Preparar un viaje, una excursin o una ruta.
-Experiencias de un viaje
-Contar ancdotas.
CONTENIDOS

Gramaticales: Uso de los artculos, nombres incontables y plurales, uso causativo del verbo
to have, cuantificadores

Semnticos/lxicos: Viajes. Vacaciones. Tours y visitas guiadas. Collocations

Fonticos/fonolgicos: Acento en palabras multisilbicas. Sentence stress. Cambios de
acento en palabras derivadas

Socioculturales/sociolingsticos: Destinos tursticos. Inventos de inters general

UNIDAD 7: NEGOCIOS Y PUBLICIDAD
TEMAS
-Arrepentimiento, remordimiento sobre la vida pasada
-Negocios
-Publicidad
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-Adquisicin de nuevas palabras por parte de una lengua
OBJETIVOS
-Ser capaz de describir cosas que te irritan o que quisieras que otras personas no hicieran
-Ser capaz de expresar cosas de tu vida que lamentas
-Poder hablar de anuncios y explicar de qu modo te influencian a la hora de comprar el
producto
-Hablar de palabras extranjeras que se utilizan en nuestra lengua y expresar cmo te sientes ante
ellas
TAREAS
-Analizar las tcnicas empleadas por los publicistas en sus anuncios
-Comparar calidades, precios de aparatos, ropa, moda
-Estudio de las palabras de origen extranjero que han sido adquiridas en la lengua materna
CONTENIDOS

Gramaticales: Estructuras con wish, oraciones concesivas y de finalidad. Whatever, whenever,
etc. Oraciones de relativo.

Semnticos/lxicos: Adjetivos acabados en ed/-ing. Expresiones con go. Prefijos.
Negocios y publicidad. Lxico: reconocimiento e introduccin de nuevas palabras en el
diccionario

Fonticos/fonolgicos: Ritmo de la oracin inglesa. Cambios de acento en palabras
derivadas. Acento en palabras formadas con prefijo

Socioculturales/sociolingsticos: Utilizar formas adecuadas para lamentarse del pasado
y para expresar disgusto. Los medios de comunicacin. Nuevas palabras en la lengua

Con respecto a la temporalizacin de estas unidades, y dado que el aprendizaje de idiomas es un
proceso cclico (en el que continuamente se revisan y reutilizan competencias y contenidos) y acumulativo
(en el que el aprendizaje se va construyendo sobre lo ya conocido), la temporalizacin ir en funcin de las
necesidades formativas de su alumnado. La propuesta de secuenciacin es la siguiente:
Primer trimestre: unidades 1 y 2
Segundo trimestre: unidades 3, 4 y 5
Tercer trimestre: unidades 6 y 7.

9.5. Nivel Avanzado - Curso 2. Unidades y
Temporalizacin

UNIDAD 1: ORGENES. QU HAY TRAS UN NOMBRE?
TEMAS
- Nombres
- Aprendizaje de la lengua extranjera
- Personalidad
- Retratos
- Ciudades
OBJETIVOS
- Discernir los usos del aspecto continuo
- Describir personalidad
- Especular y hacer deducciones
TAREAS
- Redactar un perfil personal para compaeros de clase.
- Hablar sobre las cualidades de un buen estudiante de lengua extranjera.
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- Dilucidar el significado de vocabulario desconocido mediante las claves cotextuales y
contextuales.
- Especular acerca de la personalidad a travs de la apariencia fsica
- Usar lengua poco precisa y gap-fillers.
- Hablar sobre un retrato.
- Hablar sobre la geografa e historia de una ciudad, la vida diaria en una ciudad.
- Describir un objeto.
CONTENIDOS

Gramaticales: repaso del aspecto continuo, expresin de hbitos en el pasado y en
el presente, lengua de especulacin.

Semnticos/lxicos: Vocabulario relacionado con los temas estudiados en la unidad.

Fonticos/fonolgicos: Uso de transcripcin fontica desde el punto de vista pasivo, a fin
de que los alumnos/as la utilicen a la hora de aprender y reconocer la pronunciacin de
palabras contenidas en el diccionario; pronunciacin de sonidos especialmente difciles de
captar y reproducir por el hablante espaol/andaluz. (/v, , , en slaba no acentuada,
,/)

Socioculturales/sociolingsticos: aprendizaje de lenguas extranjeras, geografa e
historia y vida diaria en las ciudades, comentario de obras pictricas.

UNIDAD 2: OPININ
TEMAS
- Palabras de sabidura
- Profesiones y confianza en los profesionales y reconocimiento pblico de stos
-Ideas controvertidas
-Dilemas
-Opiniones e ideas personales
-Metforas
- Los sin-techo
OBJETIVOS
- Proporcionar consejo mediante ilustraciones de palabras sabias.
- Expresar condicin y arrepentimiento.
- Analizar usos de metforas.
- Disuadir por medio de argumentos.
- Perfeccionar el uso de conjunciones en la construccin de la coherencia textual.
- Conocer expresiones idiomticas relacionadas con la expresin de la opinin.
- Expresar duda.
- Expresar confianza o falta de sta.
TAREAS
- Reflexionar sobre su propio uso del lenguaje.
- Discutir ideas controvertidas.
- Discutir dilemas en el espacio de trabajo.
- Tomar parte en un panel de discusin.
- Comprender descripciones.
- Comprender una discusin y argumentacin sobre la falta de confianza.
- Redactar un ensayo discursivo.
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- Redactar un resumen.
- Dar y recibir consejo.
CONTENIDOS

Gramaticales: condicionales y expresin del arrepentimiento. Condicionales mixtas.
Variaciones estilsticas de condicionales. Expresin del deseo mediante if only/I wish.
Verbos que rigen infinitivo/ gerundio. Infinitivo de perfecto. Infinitivo en la pasiva.
Infinitivo perfecto.

Semnticos/lxicos: lengua metafrica. Expresiones idiomticas de opinin. Expresin
del talento y habilidades y cualidades personales. Frases tiles en debates. Mensajes
de sabidura personal. Indigencia.
Fonticos/fonolgicos: El acento principal y secundario en la palabra y la y oracin.
nfasis en la exposicin de ideas y argumentacin. Entonacin en los modificadores.
Contracciones en condicionales.

Socioculturales/sociolingsticos: anlisis de dilemas laborales. Imgenes metafricas.
Bibliotecas vivientes. Indigencia, ONGs y sociedad. Profesionales que inspiran
confianza pblica.

UNIDAD 3: LUGARES
TEMAS
- Proyecto de mejora de una ciudad. Problemas urbanos.
- Consecuencias del consumismo excesivo.- Residuos.- Reciclaje.
- Descripcin del recuerdo de unas vacaciones.
- Hablar sobre el lugar del trabajo.
- Propuestas y proyectos personales.
- Guas de ciudades.
- Viajes de ensueo.
OBJETIVOS
- Reflexionar sobre los comportamientos de la sociedad de consumo.
- Reflexionar sobre los problemas de una ciudad.
- Relatar unas vacaciones.
- Hablar sobre el espacio de trabajo.
- Presentar una propuesta personal.
- Comprender descripciones del lugar de trabajo.
- Entender una propuesta de plan de mejora d e una ciudad.
- Comprender una gua de una ciudad.
- Entender un programa televisivo sobre viajes.
- Redactar una entrada en una gua.
- Redactar una propuesta de documental.
TAREAS
- Buscar material adicional relacionado con el medioambiente.
- Reflexionar y elaborar sugerencias para mejorar las condiciones de tratamiento de residuos.
- Debatir sobre distintas posibilidades para solventar el actual deterioro medioambiental.
- Relatar un momento especial de unas vacaciones.
- Producir un texto con riqueza descriptiva y colorido.
- Describir el lugar de trabajo.
- Hacer una propuesta de proyecto `para la mejora de la ciudad y realizar sugerencias
de modificaciones o cambios.
- Elaborar una propuesta escrita para la grabacin de un documental.
CONTENIDOS

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Gramaticales: sintagmas nominales. Oraciones de relativo.

Semnticos/lxicos: Vacaciones y viajes. El lugar de trabajo. Proyectos urbanos.
Vida en la ciudad: problemas y soluciones. Expresiones que describen aspectos de la
vida en nuestro pas. Adjetivos descriptivos. Adjetivos en -y. Prefijos y sufijos.

Fonticos/fonolgicos: Sonidos voclicos largos y cortos.

Socioculturales/sociolingsticos: el lugar de trabajo. Viajes y vacaciones. Planes de
mejora urbana.

UNIDAD 4: JUSTICIA
TEMAS
- Justicia criminal. Argumentacin de un caso en el juzgado. Sentencias injustas.
-Cuestiones de raigambre social
- Dilemas morales
- Hacer lo correcto.
- Personas admirables.
OBJETIVOS
-Conocer el desarrollo de un caso legal.
-Entender sinopsis de pelculas.
-Escribir una crtica de cine.
-Expresar nfasis.
-Expresar preferencias hipotticas.
-Entender procedimientos y lengua de carcter legal.
TAREAS
- Predecir qu ocurre en una pelcula a travs del cartel anunciador.
- Escribir una crtica de cine
- Tratar cuestiones sociales de relevancia en el pas.
- Hablar sobre procedimientos de justicia criminal.
- Tratar asuntos de carcter social.
- Leer un artculo sobre un error de la justicia.
- Expresar argumentacin para la defensa y acusacin en un juicio.
- Escuchar a alguien que expresa admiracin por una persona.
- Discutir dilemas morales.
- Leer un artculo sobre el control en la posesin de armas.
- Redactar un ensayo sobre resolucin de un problema.
- Resumir un caso legal llevado a juicio.
CONTENIDOS

Gramaticales: it introductorio. El aspecto de perfecto. Expresin de preferencias
hipotticas

Semnticos/lxicos: colocaciones de la lengua legal. Asuntos sociales. Toma de
decisiones. Trminos para discutir un caso judicial.

consonnticos. Ritmo de la frase. Formas dbiles y contracciones. El acento en
colocaciones de dos palabras.

Socioculturales/sociolingsticos: Cine. Casos judiciales .Sentencias judiciales y
errores de la justicia. Dilemas morales.
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UNIDAD 5: SECRETOS
TEMAS
- Secretos de familia.
- Verdades y mitos. Desbancar mitos.
- Mentiras.
- Norte y Sur.
- Periodismo de investigacin en Wikileaks.
- Libertad e informacin.
OBJETIVOS
- Hablar sobre secretos.
- Discutir sobre libertad de informacin.
- Conocer el periodismo de investigacin.
- Hablar sobre cuestiones personales que otros desconocen.
- Entender informacin periodstica.
TAREAS
- Hablar sobre secretos personales y familiares.
- Hablar sobre mitos de la vida diaria y verdades y mitos en general. Discutir sobre si
algo es verdad.
- Gestionar una conversacin.
- Leer historias reales.
- Escuchar una conversacin sobre Wikileaks.
- Leer sobre periodismo investigador.
- Ver una obra dramtica de la BBC.
- Aprender a usar expresiones de tiempo.
CONTENIDOS

Gramaticales: verbos modales y expresiones de modalidad. La voz pasiva. Verbos
frasales.

Semnticos/lxicos: Expresiones idiomticas relacionadas con los secretos.
Expresiones de tiempo. Verdades y mitos. Mentiras. Expresar una posicin personal.

Fonticos/fonolgicos: consonant clusters. Elision.

Socioculturales/sociolingsticos: Secretos. Secretos de familia. Mitos, verdades y
mentiras. Historias reales. Libertad de informacin. Periodismo investigador.

UNIDAD 6: TENDENCIAS
TEMAS
-Inventos.
-El paso del tiempo.
-Nuevas tendencias en el aprendizaje de idiomas.
-Futurologa.
OBJETIVOS
-Hablar sobre las causas y efectos de los cambios recientes en nuestro pas.
-Conocer diferentes tendencias y adquirir conocimientos sobre el ingls en el mundo.
-Saber cmo escribir un informe.
TAREAS
-Escribir un informe
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-Dar un discurso.
-Hacer actividades para aprender a organizar y asimilar el vocabulario nuevo.
-Discutir sobre expectativas de futuro.
CONTENIDOS

Gramaticales: descripcin de causa y efecto, frases concesivas, tiempos verbales de futuro.

Semnticos/lxicos: frases adverbiales. Vocabulario relativo a la moda y los cambios en la
historia. Collocations.

Fonticos/fonolgicos: Connected speech y la terminacin ally.

Socioculturales/sociolingsticos: El paso del tiempo. Las predicciones de futuro. El
aprendizaje de idiomas.

UNIDAD 7: LIBERTAD
TEMAS
- Escapando de la rutina.
- Disciplina en las aulas.
- La proteccin/sobreproteccin a los nios. El concepto de libertad.
- Noticias de actualidad.
OBJETIVOS
- Reflexionar sobre el concepto de libertad y proteccin.
- Aprender a redactar folletos promocionales relacionados con el tiempo libre.
-Aprender a dar opiniones sobre situaciones relacionadas con la disciplina utilizando el
vocabulario especfico.
- Valorar el efecto y la utilidad de las distintas formas de escapar de la rutina.
TAREAS

- Leer de noticias de actualidad para su posterior presentacin y debate en clase.
- Escribir un folleto promocional sobre un lugar idneo para relajarse.
- Elaborar por grupos una campaa publicitaria para la promocin de lugares pblicos de ocio.
- Escribir un texto narrativo aplicando los recursos presentados en la unidad.
- Hablar sobre preferencias y criterios de eleccin personales.
CONTENIDOS

Gramaticales: estructuras gramaticales para el intercambio de opiniones; cleft sentences,
oraciones de participio; estructuras gramaticales para la narracin.

Semnticos/lxicos: sufijos, expresiones idiomticas relativas al tiempo libre y la
relajacin; recursos semnticos para la narracin; vocabulario relacionado con el riesgo y la
libertad.

Fonticos/fonolgicos: nfasis en palabras clave en la conversacin; acentuacin de la
slaba y la frase.

Socioculturales/sociolingsticos: noticias de actualidad; la libertad en la sociedad.

UNIDAD 8: TIEMPO
TEMAS
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- Los olores y el recuerdo. La memoria.
- Historias personales.
- Puntos de inflexin en la vida de las personas.
- El Universo.
OBJETIVOS
- Saber debatir sobre diferentes formas de hacer una misma cosa.
- Aprender el vocabulario especfico relativo a los temas de la unidad.
- Aprender los marcadores de discurso propios de la interaccin oral.
- Hablar sobre momentos significativos en la vida de las personas.
TAREAS
- Escribir una historia personal.
- Debatir en clase sobre las diferentes formas de sacar el mayor partido al tiempo.
- Hablar sobre posibles puntos de inflexin en la vida de las personas.
- Describir fotografas para hablar de primeras impresiones, recuerdos y memoria.
- Realizar ejercicios sobre proverbios, comentar su sentido, buscar equivalentes.
CONTENIDOS

Gramaticales: el futuro en el pasado; elipsis y sustitucin; expresiones tiles a la hora de
debatir; marcadores del discurso: su posicin y uso.

Semnticos/lxicos: expresiones temporales; collocations relacionadas con el tiempo; frases
idiomticas y proverbios; vocabulario y frases para describir decisiones.

Fonticos/fonolgicos: cambio de acentuacin en adjetivos y adverbios segn las
terminaciones; ritmo y acento en los proverbios; el acento en las preguntas.

Socioculturales/sociolingsticos: la historia del universo, decisiones importantes.

UNIDADES 9 y 10: INSPIRACIN/ HORIZONTES
TEMAS
- La cultura en sus diferentes formas.
- Programas de televisin y pginas web.
- Personajes famosos. Sueos y ambiciones.
- Destinos tursticos. Formas alternativas de viajar.
OBJETIVOS
- Describir lugares de inters.
- Hablar sobre habilidades, experiencia y cualificacin.
- Aprender a llevar a cabo una negociacin con xito.
- Poder expresar preferencias por distintas ofertas vacacionales.
TAREAS
- Escribir un ensayo a favor y en contra sobre uno de los temas de la unidad.
- Negociar un plan para un festival de cine.
- Realizar una exposicin oral en clase sobre un destino turstico.
- Debatir sobre las consecuencias del xito repentino.
- Escribir un artculo sobre una exposicin de arte.
- Escuchar y comentar experiencias de viajes.
- Investigar en internet sobre formas alternativas de viajar.
CONTENIDOS

Gramaticales: adverbios de tiempo, modo, probabilidad, frecuencia y finalidad; inversiones
en lenguaje formal tanto oral como escrito para dar nfasis; repaso de tiempos verbales para
expresar situaciones no reales; estructuras comparativas.
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Semnticos/lxicos: vocabulario para describir lugares de inters, experiencias y
habilidades; collocations; sinnimos. Viajes, transporte, documentacin y equipaje. Adjetivos
formados por ms de una palabra.

Fonticos/fonolgicos: sonidos y ortografa; el acento en los modificadores; el ritmo en
los dobles comparativos; entonacin.

Socioculturales/sociolingsticos: Diferentes formas de cultura; exposiciones de arte y
otros eventos culturales; versiones de programas de televisin en diferentes pases; los
distintos conceptos de vacaciones segn nacionalidad.

Con respecto a la temporalizacin de estas unidades, y dado que el aprendizaje de idiomas es un proceso
cclico (en el que continuamente se revisan y reutilizan competencias y contenidos) y acumulativo (en el
que el aprendizaje se va construyendo sobre lo ya conocido), la temporalizacin ir en funcin de las
necesidades formativas de su alumnado. La propuesta de secuenciacin es la siguiente:
Primer trimestre: unidades 1, 2 y 3.
Segundo trimestre: unidades 4, 5 y 6.
Tercer trimestre: unidades 7, 8, 9 y 10.

9.6. Nivel C1. Unidades y Temporalizacin

UNIDAD 1: SUCCESS AND HAPPINESS
TEMAS
- xito en la vida profesional y personal
- Cmo conseguir la felicidad
- Logros personales y profesionales
OBJETIVOS
- Comparar el xito en el mbito familiar y profesional
- Reflexionar sobre lo que supone la felicidad
- Analizar las diferencias entre la felicidad personal y la profesional
TAREAS
- Comentar experiencias en relacin a la familia el trabajo
- Puesta en comn de las metas y objetivos personales que comportan felicidad individual
- Hacer una presentacin sobre alguno de los temas tratados
CONTENIDOS

Gramaticales: Repaso de las formas de gerundio e infinitivo; repaso de la expresin del
presente (stative verbs)

Semnticos/lxicos: El mundo laboral, actividades de ocio, verbos frasales relacionados
con el tema de la unidad (carry, wear, put, set), collocations en relacin al xito y la felicidad

,/)

Socioculturales/sociolingsticos: Relaciones familiares y laborales, metas de futuro
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UNIDAD 2: SOCIAL ISSUES
TEMAS
- Relaciones sociales
- Presiones familiares y sociales
- Libertades sociales
OBJETIVOS
- Evaluar la influencia de la familia
- Aceptar/rechazar prejuicios y sus causas
- Especular sobre los aspectos limitan las libertades sociales
TAREAS
- Considerar las opiniones emitidas por primeras impresiones
- Enumerar las ofensas criminales ms frecuentes en la sociedad/pas
- Escribir un informe detallando los delitos ms habituales
- Discutir posibles medidas correctivas a aplicar en cada caso
CONTENIDOS

Gramaticales: Repaso de la expresin del pasado; repaso de la forma pasiva y el uso
causativo.

Semnticos/lxicos: Las relaciones sociales, asuntos sociales y legales, verbos frasales
relacionados con los temas de la unidad (bring, stand, cut, pass)

de que el alumnado la utilice a la hora de aprender y reconocer la pronunciacin de palabras
contenidas en el diccionario, enfatizando las palabras aprendidas en la unidad.

Socioculturales/sociolingsticos: Relaciones familiares en el mundo anglosajn; ONGs
britnicas, sistema judicial

UNIDAD 3: SCIENCE FICTION OR TECHNOLOGY?
TEMAS
- Avances tecnolgicos
- Sociedad tecnolgica
- Ambientes de trabajo
OBJETIVOS
- Comparar el nivel tecnolgico de diversas sociedades
- Seleccionar avances tecnolgicos ms importante
- Evaluar condiciones de los ambientes de trabajo
TAREAS
- Comparar las ventajas y desventajas de algunos avances tecnolgicos
- Especular sobre el posible progreso tecnolgico de nuestra sociedad
- Compartir opiniones sobre el tipo de trabajo ideal
- Redactar un artculo sobre la importancia de los ordenadores en el mbito personal, pblico y
educativo.
CONTENIDOS

Gramaticales: Repaso de la expresin del futuro y los deseos
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Semnticos/lxicos: El mundo tecnolgico, phrasal verbs relacionados con el tema de la
unidad (send, take, work), collocations en relacin con la tecnologa.

de que el alumnado la utilice a la hora de aprender y reconocer la pronunciacin de palabras
contenidas en el diccionario, enfatizando las palabras aprendidas en la unidad

Socioculturales/sociolingsticos: La dependencia tecnolgica del individuo

UNIDAD 4: HEALTH AND EDUCATION
TEMAS
- El cuerpo humano
- Relacin entre deporte y salud
- Educacin: tcnicas de estudio, sistema educativo
OBJETIVOS
- Conocer procesos relacionados con enfermedades
- Concertar citas con especialistas y describir sntomas
- Reconocer la tcnica de estudio ms apropiada
TAREAS
- Describir problemas de salud y su tratamiento
- Debatir sobre las diferencias/similitudes de los mtodos de estudio
- Redactar una hoja informativa sobre el sistema universitario
CONTENIDOS

Gramaticales: Repaso de las oraciones de relativo, recursos enfticos

Semnticos/lxicos: El mundo de la salud y la medicina, phrasal verbs relacionados con el
tema de la unidad (hold, clear, keep), collocations en relacin con la educacin.

Fonticos/fonolgicos: Reconocimiento de la transcripcin fontica de los nuevos
trminos aprendidos en la unidad.

Socioculturales/sociolingsticos: Hbitos de vida saludable, autonoma en el aprendizaje

UNIDAD 5: THE IMAGE BUSINESS
TEMAS
- Publicidad
- Lenguaje corporal
- Hbitos de consumo
OBJETIVOS
- Identificar las tcnicas publicitarias
- Entender el lenguaje no verbal
- Exigir derechos del consumidor
TAREAS
- Analizar distintos anuncios publicitarios en diversos medios de difusin
- Especular sobre el significado de distintos gestos corporales
- Redactar una respuesta a una reclamacin de un usuario
CONTENIDOS
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Gramaticales: Repaso del estilo indirecto; uso de los verbos de estilo indirecto (reporting
verbs), el uso de los signos de puntuacin en distintos tipos de textos.

Semnticos/lxicos: El mundo de la publicidad y el consumo, phrasal verbs relacionados
con el tema de la unidad (go, pick, live), collocations en relacin con el consumo y las
apariencias.

Fonticos/fonolgicos: Reconocimiento de la transcripcin fontica de los nuevos
trminos aprendidos en la unidad.

Socioculturales/sociolingsticos: Espacios comerciales y tcnicas de venta

Dado que el aprendizaje de idiomas es un proceso cclico (en el que continuamente se revisan y reutilizan
competencias y contenidos) y acumulativo (en el que el aprendizaje se va construyendo sobre lo ya
conocido), la temporalizacin de estas unidades con carcter general que sugiere esta Programacin es la
siguiente:
Segundo trimestre: unidades 3 y 4
Tercer trimestre: unidad 5 y repaso de todo el curso.

Sin embargo, y como ya se ha indicado, la distribucin y temporalizacin de estas unidades que la
Programacin sugiere a ttulo de ejemplo puede sufrir adaptaciones, que en todo caso correspondern a
cada profesor o profesora, en funcin de las necesidades de cada grupo especfico.

10. Evaluacin

10.1. Requisitos de la evaluacin comunes a todos los
cursos

La evaluacin en la Escuela Oficial de Idiomas de Granada se propone responder a los requisitos bsicos
de:
validez: cada prueba mide lo que pretende medir de manera suficiente, no teniendo en cuenta factores
irrelevantes para el objetivo de la misma;
fiabilidad: cada prueba arroja un resultado inequvoco sobre el nivel de competencia del alumnado y
permite una toma de decisiones correcta;
equidad: cada prueba se aplica en idnticas condiciones y con idnticos requisitos para todo el
alumnado, utilizando idnticos criterios de calificacin y correccin por parte de todo el profesorado,
es decir, es completamente objetiva.

10.2. Criterios de Evaluacin (por Niveles y Destrezas)

10.2.1. Criterios de evaluacin para el Nivel Bsico 1. Se considerar que el
alumno o alumna ha adquirido las competencias propias del nivel bsico, para cada destreza, cuando sea
capaz de lo siguiente:

Comprensin oral:
- Identificar la intencin comunicativa y el asunto, formular hiptesis de contenido y confirmar
detalles predecibles a partir de mensajes orales breves (contactos sociales cotidianos,
los idiomas unen
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conversaciones para satisfacer las necesidades ms bsicas, avisos y anuncios, previsiones del
tiempo, explicaciones y pasajes sobre temas conocidos, etc.) sobre temas familiares,
contextualizados, emitidos muy despacio, con claridad, pausas, e registro estndar y con posibles
repeticiones o aclaraciones.
- Comprender los puntos principales e informacin especfica en mensajes y anuncios pblicos
breves, claros y sencillos que contengan instrucciones, indicaciones u otra informacin.
- Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda pedir
confirmacin; por ejemplo, en una tienda.
- Comprender la informacin esencial y los puntos principales de lo que se le dice en
conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir confirmacin.
- Comprender el sentido general e informacin especfica de conversaciones claras y pausadas que
tienen lugar en su presencia, e identificar un cambio de tema.
- Comprender el sentido general e informacin especfica sencilla de programas de televisin tales
como boletines meteorolgicos o informativos, cuando los comentarios cuenten con apoyo de la
imagen.

- En interaccin, reaccionar y cooperar de forma sencilla, realizar breves intervenciones sobre
asuntos relacionados con las necesidades de comunicacin inmediatas, tales como: contactos
sociales cotidianos, obtencin de bienes y servicios e intercambios breves de informacin.
- Como hablante, realizar descripciones y presentaciones breves de, por ejemplo, personas, del
lugar de residencia, de actividades, de gustos, de estados y de intereses.
- Hacer, ante una audiencia, anuncios pblicos y presentaciones muy breves y sencillas y ensayadas
sobre temas habituales y conocidos, como por ejemplo presentar a un hablante.
- Hacer, ante una audiencia, anuncios pblicos y presentaciones breves y ensayadas sobre temas
habituales, dando explicaciones sobre opiniones, planes y acciones, as como respondiendo a
- Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno (personas,
lugares, una experiencia de trabajo o de estudio, objetos y posesiones), as como actividades
habituales, planes, comparaciones y lo que le gusta y no le gusta, mediante una relacin sencilla de
elementos.
- Desenvolverse en los aspectos ms comunes de transacciones y gestiones de bienes y servicios
cotidianos (e.g. transporte, tiendas, restaurantes).
- Participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar informacin, reaccionar ante
comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales, siempre que pueda pedir de vez en
cuando que le aclaren o repitan lo dicho.
- Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia informacin
sobre temas sencillos y habituales; se hacen ofrecimientos o sugerencias; se dan instrucciones; se
expresan sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo; siempre que de vez en cuando le repitan
o le vuelvan a formular lo que dicen.

- Identificar la intencin comunicativa, el asunto, los puntos principales o la informacin especfica
predecible apoyndose en el contexto, la imagen y la disposicin grfica- de textos cotidianos
como mensajes cortos de correo o relacionados con las actividades diarias, letreros, listados,
instrucciones sencillas y documentos autnticos breves de uso muy frecuente.
- Comprender instrucciones, indicaciones e informacin bsica en letreros y carteles en calles,
tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares pblicos.
- Comprender, en notas personales y anuncios pblicos, mensajes breves que contengan
informacin, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida
cotidiana.
- Comprender correspondencia personal (cartas, correos electrnicos, postales) breve y sencilla.
- Comprender correspondencia formal breve (cartas, correos electrnicos, faxes) sobre cuestiones
prcticas tales como la confirmacin de un pedido o concesin de una beca.
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- Comprender informacin esencial y localizar informacin especfica en folletos ilustrados y otro
material informativo de uso cotidiano como prospectos, mens, listados, horarios, planos y
pginas web de estructura clara y tema familiar.
- Identificar los puntos principales e informacin especfica en textos informativos, narrativos o de
otro tipo, breves y sencillos y con vocabulario en su mayor parte frecuente.

- Ofrecer informacin escrita sobre datos personales y escribir pequeos textos muy sencillos,
relativos a aspectos concretos conocidos tales como notas, mensajes cortos de telfono, breves
cartas tipificadas, listas, instrucciones, breves descripciones de personas y relaciones de
actividades.
- Escribir notas y avisos y tomar mensajes sencillos con informacin, instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.
- Escribir correspondencia personal simple en la que se den las gracias, se pidan disculpas o se
hable de uno mismo o de su entorno (e.g. familia, condiciones de vida, trabajo, amigos,
diversiones, descripcin elemental de personas, vivencias, planes y proyectos y lo que le gusta y
no le gusta).
- Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio o se pida
informacin.
- Redactar instrucciones sencillas, relativas a aspectos cotidianos, tales como una receta, o las
indicaciones necesarias para llegar a un lugar.
- Narrar, de forma breve y elemental, historias imaginadas o actividades y experiencias personales
pasadas, utilizando, de manera sencilla pero coherente, las formas verbales y conectores bsicos
para articular la narracin.

10.2.2. Criterios de evaluacin para el Nivel Bsico 2

Comprensin oral:
- Identificar la intencin comunicativa, el asunto y la informacin relevante, formular
hiptesis de contenido y confirmar detalles predecibles, captar el registro formal o
informal dentro de los estndar de mensajes breves, sencillos y contextualizados, emitidos con
claridad, en buenas condiciones acsticas y siempre que se puedan volver a escuchar algunas
partes ms difciles (contactos sociales cotidianos, conversaciones para satisfacer las necesidades
ms bsicas, avisos y anuncios, previsiones del tiempo, explicaciones y pasajes grabados sobre
temas familiares, instrucciones y consejos fciles, descripciones y relatos breves).

Es decir, ser capaz de:
- Comprender los puntos principales e informacin especfica en mensajes y anuncios pblicos
breves, claros y sencillos que contengan instrucciones, indicaciones u otra informacin.
- Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda pedir
confirmacin; por ejemplo, en una tienda.
- Comprender la informacin esencial y los puntos principales de lo que se le dice en
conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir confirmacin.
- Comprender el sentido general e informacin especfica de conversaciones claras y pausadas que
tienen lugar en su presencia, e identificar un cambio de tema.
- Comprender el sentido general e informacin especfica sencilla de programas de televisin
tales como boletines meteorolgicos o informativos, cuando los comentarios cuenten con apoyo
de la imagen.

Expresin e interaccin oral
- En interaccin, reaccionar y cooperar de forma sencilla, participar en conversaciones
relacionadas con las situaciones habituales y cumplir las funciones bsicas de relacin e
intercambio de informacin.Como hablante, presentar asuntos que le son familiares, relatar
experiencias, expresar sus opiniones y ofrecer explicaciones sobre planes y acciones.
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- Hacer, ante una audiencia, anuncios pblicos y presentaciones breves y ensayadas sobre temas
habituales, dando explicaciones sobre opiniones, planes y acciones, as como respondiendo a
- Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno
(personas, lugares, objetos y posesiones), as como actividades habituales, planes, comparaciones y
lo que (no) le gusta, mediante una relacin sencilla de elementos.
- Desenvolverse en los aspectos ms comunes de transacciones y gestiones de bienes y servicios
cotidianos (por ejemplo transporte, tiendas, restaurantes).
- Participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar informacin, reaccionar
ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales, siempre que pueda pedir de vez en
cuando que le aclaren o repitan lo dicho.
- Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia informacin
sobre temas sencillos y habituales; se hacen ofrecimientos o sugerencias; se dan instrucciones; se
expresan sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo; siempre que de vez en cuando le repitan
o le vuelvan a formular lo que dicen.

Comprensin de lectura
- Identificar la intencin comunicativa, el asunto, los puntos principales y los detalles
relevantes de textos sobre temas familiares, sencillos, breves y convenientemente
contextualizados (mensajes, cartas, documentos autnticos frecuentes billetes, facturas...-,
folletos tursticos y comerciales, anuncios, instrucciones y relatos). Localizar informacin
especfica en listados, diccionarios, enciclopedias, pginas Web,... Formular hiptesis sobre el
significado de palabras desconocidas y sobre el contenido de los textos a partir de la situacin, del
contexto, de las imgenes, del formato y del conocimiento general.

- Comprender instrucciones, indicaciones e informacin bsica en letreros y carteles en calles,
tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares pblicos.
- Comprender, en notas personales y anuncios pblicos, mensajes breves que contengan
informacin, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida
cotidiana.
- Comprender correspondencia formal breve (cartas, correos electrnicos, faxes) sobre
cuestiones prcticas tales como la confirmacin de un pedido o concesin de una beca.
- Comprender informacin esencial y localizar informacin especfica en folletos ilustrados y otro
material informativo de uso cotidiano como prospectos, mens, listados, horarios, planos y
pginas web de estructura clara y tema familiar.
- Identificar los puntos principales e informacin especfica en textos informativos, narrativos o
de otro tipo, breves y sencillos y con vocabulario en su mayor parte frecuente.

Expresin e interaccin escrita
- Escribir mensajes y textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos, tales como
impresos bsicos, cartas personales y sociales tipificadas, solicitudes de trabajo, relatos de
experiencias y descripcin de personas y situaciones.

- Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con informacin, instrucciones e
indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.
- Escribir correspondencia personal simple, en la que se den las gracias, se pidan disculpas o se
hable de uno mismo o de su entorno (por ejemplo familia, condiciones de vida, trabajo, amigos,
diversiones, descripcin elemental de personas, vivencias, planes y proyectos y lo que le gusta y
no le gusta).
- Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio o se pida
informacin.
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- Redactar instrucciones sencillas, relativas a aspectos cotidianos, tales como una receta, o las
indicaciones necesarias para llegar a un lugar.
- Narrar, de forma breve y elemental, historias imaginadas o actividades y experiencias personales
pasadas, utilizando, de manera sencilla pero coherente, las formas verbales y conectores bsicos
para articular la narracin.

10.2.3. Criterios de evaluacin para el Nivel Intermedio

El Nivel Intermedio supone utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y
productivamente, tanto en forma hablada como escrita, as como para mediar entre hablantes de distintas
lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una
variedad de lengua estndar, con estructuras habituales y un repertorio lxico comn no muy idiomtico,
y que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un inters personal. El Nivel
Intermedio tendr como referencia las competencias propias del nivel B-1 del Consejo de Europa, segn
se define este nivel en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.

Se considerar que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias del nivel intermedio, para
cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:

Comprensin oral:
- Identificar las intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales, los detalles ms
relevantes, seleccionar la informacin pertinente y captar el registro de textos claramente
estructurados (informaciones, instrucciones y explicaciones sencillas, indicaciones detalladas,
noticias, mensajes telefnicos, documentales o programas en los que se narra o se presenta un
tema, debates y entrevistas) sobre temas generales o de su especialidad, sobre los que puede
formular hiptesis de contenido, emitidos de forma relativamente lenta y clara, en registros
formales o informales estndar y con posibilidad de volver a escuchar o aclarar dudas.
- Comprender instrucciones con informacin tcnica sencilla, como, por ejemplo, instrucciones de
funcionamiento de aparatos de uso frecuente, y seguir indicacionesdetalladas.
- Comprender generalmente las ideas principales de una conversacin o discusin informal siempre
que el discurso est articulado con claridad y en lengua estndar.
- En conversaciones formales y reuniones de trabajo, comprender gran parte de lo que se dice si
est relacionado con su especialidad y siempre que los interlocutores eviten un uso muy
idiomtico y pronuncien con claridad.
- Seguir generalmente las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en su presencia,
siempre que el discurso est articulado con claridad y en una variedad de lengua estndar.
- Comprender, en lneas generales, conferencias y presentaciones sencillas y breves sobre temas
cotidianos siempre que se desarrollen con una pronunciacin estndar y clara.
- Comprender las ideas principales de muchos programas de radio o televisin que tratan temas
cotidianos o actuales, o asuntos de inters personal o profesional, cuando la articulacin es
relativamente lenta y clara.
- Comprender las ideas principales de los informativos radiofnicos y otro material grabado sencillo
que y claridad.
- Comprender pelculas que se articulan con claridad y en un nivel de lengua sencillo, y donde los
elementos visuales y la accin conducen gran parte del argumento.

- Interactuar y expresarse en situaciones incluso menos habituales y sobre temas concretos o
abstractos para relacionarse, intercambiar opiniones e informacin detallada, narrar y describir
experiencias, sentimientos y acontecimientos, presentar un tema conocido y justificar brevemente
las propias opiniones, en un registro estndar de formalidad e informalidad.
- Hacer declaraciones pblicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano dentro de su campo,
que son claramente inteligibles a pesar de ir acompaadas de un acento y entonacin
inconfundiblemente extranjeros.
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- Hacer declaraciones pblicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano dentro de su campo,
que son claramente inteligibles a pesar de ir acompaadas de un acento y entonacin
inconfundiblemente extranjeros.
- Hacer una presentacin breve y preparada, sobre un tema dentro de su especialidad, con la
suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas
ideas principales estn explicadas con una razonable precisin, as como responder a preguntas
complementarias de la audiencia, aunque puede que tenga que pedir que se las repitan si se habla
con rapidez.
- Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes, el alojamiento,
las comidas y las compras. Intercambiar, comprobar y confirmar informacin con el debido
detalle. Enfrentarse a situaciones menos corrientes y explicar el motivo de un problema.
- Iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones sencillas cara a cara sobre temas
cotidianos, de inters personal, o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia,
aficiones, trabajo, viajes y hechos de actualidad).
- En conversaciones informales, ofrecer o buscar puntos de vista y opiniones personales al discutir
sobre temas de inters; hacer comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones
posibles de problemas o cuestiones prcticas, o a los pasos que se han de seguir (sobre adnde ir,
qu hacer, cmo organizar un acontecimiento; por ejemplo, una excursin), e invitar a otros a
expresar sus puntos de vista sobre la forma de proceder; describir experiencias y hechos, sueos,
esperanzas y ambiciones; expresar con amabilidad creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos,y
explicar y justificar brevemente sus opiniones y proyectos.
- Tomar parte en discusiones formales y reuniones de trabajo habituales sobre temas cotidianos y
que suponen un intercambio de informacin sobre hechos concretos o en las que se dan
instrucciones o soluciones a problemas prcticos, y plantear en ellas un punto de vista con
claridad, ofreciendo breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones.
- Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo tema), aunque
dependa mucho del entrevistador durante la interaccin, y utilizar un cuestionario preparado para
realizar una entrevista estructurada, con algunas preguntas complementarias.

- Identificar las intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales, los detalles ms
relevantes, el hilo argumental y las conclusiones de textos claros y bien organizados sobre
temas generales o relacionados con su especialidad (mensajes y textos de relacin social, anuncios
de trabajo o publicitarios, folletos tursticos y comerciales, instrucciones, noticias, relatos y
artculos de opinin o de informacin no especializadas), as como localizar informacin
procedente de distintas fuentes en los mismos tipos de textos.
- Comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad relativas a un aparato.
- Encontrar y comprender informacin relevante en material escrito de uso cotidiano, por ejemplo
en cartas, catlogos y documentos oficiales breves.
- Comprender la descripcin de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales
- Reconocer ideas significativas de artculos sencillos de peridico que tratan temas cotidianos.

- Escribir textos sencillos sobre temas generales de diversa tipologa (por ejemplo: cartas y mensajes
personales,cuestionarios, breves informes, descripciones o relatos) en los que por ejemplo, se
transmite informacin, se describen o narran acontecimientos conocidos, hechos imaginarios,
sueos, deseos, reacciones y sentimientos, se justifican brevemente las opiniones y se explican
planes o proyectos.
- Escribir notas en las que se transmite o requiere informacin sencilla de carcter inmediato y en
las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.
- Escribir cartas personales en las que se describen experiencias, impresiones, sentimientos y
acontecimientos con cierto detalle, y en las que se intercambian informacin e ideas sobre temas
tanto abstractos como concretos, haciendo ver los aspectos que se creen importantes,
preguntando sobre problemas o explicndolos con razonable precisin.
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- Escribir informes muy breves en formato convencional con informacin sobre hechos comunes y
los motivos de ciertas acciones.
- Tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla,
siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con
claridad.
- Resumir breves fragmentos de informacin de diversas fuentes, as como realizar parfrasis
sencillas de breves pasajes escritos utilizando las palabras y la ordenacin del texto original.

10.2.4. Criterios de evaluacin para el Nivel Avanzado 1

Comprensin oral:
- Comprender el sentido general, informacin especfica, intenciones comunicativas, el
tema, las ideas principales, los puntos de vista, los detalles relevantes, los cambios de
tema, el registro formal o informal y la manifestacin de cortesa positiva o negativa de:
interacciones y discursos incluso con cierta complejidad lingstica que versen sobre temas
concretos o abstractos razonablemente conocidos y facilitados con marcadores discursivos
explcitos (conversaciones formales e informales, informaciones, explicaciones, indicaciones
detalladas, noticias, mensajes telefnicos, documentales o programas en los que se narra o se
presenta un tema, debates, entrevistas, conferencias y otras formas de presentacin acadmica y
profesional), emitidos en registros formales o informales estndar, con un ritmo regular, incluso
en ambientes con algn ruido de fondo.
- Comprender informacin especfica y las ideas principales en conversaciones y transacciones
en lengua estndar, incluso en un ambiente con cierto ruido de fondo, aunque pueda pedir que los
hablantes espliquen o modifiquen su discurso de algn modo.
- Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones sobre temas concretos, en
lengua estndar y con un ritmo normal.
- Comprender las ideas principales y mayora de detalles de discursos y conferencias, e incluso
seguir lneas argumentales siempre que el tema sea conocido y el discurso est bien estructurado.
- Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de
presentacin acadmica y profesional siempre que el tema sea conocido y el discurso este bien
estructurado.
- Comprender las ideas principales, informacin especfica y la mayora de los documentales
radiofnicos, noticias de la televisin documentales, entrevistas en directo y otro material
grabado o retransmitido en lengua estndar siempre que estn bien estructurado.
- Comprender el argumento, puntos principales y la mayora de detalles relevantes de pelculas en
lengua estndar y lnea argumental clara.

- Interactuar adecuadamente sobre una variedad de temas y en situaciones diversas con un grado
de fluidez, eficacia y forma de comportarse que posibilite el intercambio natural de informacin,
comentarios, opiniones, explicaciones, argumentos, consejos, instrucciones, valoraciones y
sentimientos en conversaciones, debates, reuniones, transacciones y entrevistas.
- Expresarse sobre una amplia gama de temas, con claridad, eficacia y con un ritmo bastante
regular para informar, narrar y describir experiencias, sentimientos y acontecimientos, exponer un
tema, desarrollar cadenas argumentales, justificar las propias opiniones, resaltar los puntos
importantes y comparar las diferentes opciones.
- Hacer declaraciones pblicas sobre la mayora de temas generales con un notable grado de
claridad y fluidez.
- Realizar con claridad y detalle presentaciones o charlas preparadas previamente sobre asuntos
generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema,
razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, desarrollando argumentos con
cierta claridad, as como responder a una serie de preguntas de la audiencia con un grado notable
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- En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema que ha
surgido.
- Participar activamente en conversaciones y discusiones formales o informales, debates y
reuniones de trabajo, sean habituales o no, en las que esboza un asunto o un problema con
claridad, especulando sobre las causas y consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de
diferentes enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista, evala
las propuestas alternativas, formula hiptesis y responde a stas.

- Localizar informacin, comprender e identificar el sentido general, informacin especfica,
intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales y secundarias, los detalles, la
relacin entre los interlocutores, las opiniones, la relevancia de los datos, el hilo
argumental, las tesis y las conclusiones, as como la funcin y el formato de una gama amplia
de textos autnticos, incluso extensos, procedentes de fuentes variadas, sobre temas de actualidad,
concretos o abstractos, con un lenguaje no especializado: por ejemplo, correspondencia y otros
textos de relacin social informales y formales, anuncios de trabajo o publicitarios, documentos
administrativos estandarizados, cuestionarios, folletos tursticos y comerciales, instrucciones,
noticias, esquemas, grficos, informes, artculos, noticias, reportajes, entrevistas, editoriales,
relatos, cuentos y novelas.
- Comprender gran parte de instrucciones extensas y cierta complejidad que estn dentro de su
especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difciles.
- Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar el significado esencial.
- Comprender artculos e informes relativos a temas generales, divulgativos o actuales.
- Comprender prosa literaria contempornea en lengua estndar, y que presente una estructura
clara y una dificultad lingstica media.

- Interaccin: escribir cartas y otros textos formales e informales de forma clara y adecuada al
interlocutor y al tipo de carta o texto, para cumplir con los diversos usos sociales, responder e
intercambiar informacin, describir acontecimientos, proyectos, situaciones, intereses y
sentimientos, solicitar un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer y transmitir
informacin, reaccionando al mensaje de su interlocutor y resaltando los aspectos que cree
importantes.
- Expresin: escribir textos claros y coherentes y estructurados sobre una amplia serie de temas,
para presentar, sintetizar y evaluar informacin y argumentos, presentar planes de trabajo, dar
instrucciones, relatar hechos, describir situaciones y argumentar ideas.
- Es decir, ser capaz de:
- Escribir notas en las que se transmite o requiere informacin sencilla de y de carcter inmediato.
- Escribir cartas y correos electrnicos en las que se expresan noticias, opinin y puntos de vista,
se transmite cierta emocin, se comentan las noticias y los puntos de vista de la persona a la que
escribe y de otras personas.
- Escribir correspondencia formal para una variedad de situaciones y propsitos comunicativos
en los mbitos pblico, profesional y educativo, adoptando el registro y tono adecuados a la
situacin y el destinatario y realizando la funcin comunicativa de manera eficaz.
- Escribir informes sobre temas generales o profesionales, destacando los puntos ms importantes,
analizando los diversos aspectos y causas de una situacin, ofreciendo sugerencias y soluciones,
explicando las ventajas y desventajas de varias opciones.
- Escribir reseas de pelculas, de libros.
- Tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia estructurada con
claridad sobre un tema conocido, aunque tienda a concentrarse en las palabras mismas y pierda
por tanto alguna informacin.
- Resumir textos tanto factuales como de ficcin, comentando y analizando puntos de vista
opuestos y los temas principales. Resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que
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contienen opiniones y argumentos, y la trama y la secuencia de los acontecimientos de pelculas en
lengua estndar.
- Escribir descripciones (textos) claras y detalladas de hechos y experiencias reales o imaginarias
en textos claros y estructurados, marcando la relacin existente entre las ideas y siguiendo las
normas establecidas del gnero literario elegido.

10.2.5. Criterios de evaluacin para el Nivel Avanzado 2
El Nivel Avanzado 2 supone utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y ms
especficas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y
lingsticamente complejos, en una variedad de lengua estndar, con un repertorio lxico amplio aunque
no muy idiomtico, y que versen sobre temas generales, actuales o propios del campo de especializacin
del hablante. El Nivel Avanzado 2 tendr como referencia las competencias propias del nivel B2 del
Consejo de Europa, segn se define este nivel en el Marco Comn Europeo de Referencia

Se considerar que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias del nivel Avanzado 2, para
cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:

Comprensin oral:
- Identificar con facilidad y precisin las intenciones comunicativas, incluidas las que se pueden inferir
del contexto, el tema, las ideas principales, los detalles, los cambios de tema, los puntos de vista, los
contrastes de opiniones, las actitudes, el registro y el grado de cortesa de: interacciones y discursos,
incluso complejos lingsticamente (conversaciones y debates animados, informaciones, instrucciones
y explicaciones, indicaciones detalladas, noticias, mensajes telefnicos, entrevistas, conferencias,
charlas e informes, as como documentales, programas y pelculas en lengua estndar), siempre que no
haya un ruido excesivo de fondo, una estructuracin inadecuada del discurso o un uso idiomtico de
la lengua.
- Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas concretos y
abstractos, en lengua estndar y con un ritmo normal.
- Comprender discursos y conferencias extensos, e incluso seguir lneas argumentales complejas
siempre que el tema sea relativamente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores
explcitos.
- Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentacin
acadmica y profesional lingsticamente complejas.
- Comprender la mayora de los documentales radiofnicos y otro material grabado o retransmitido en
lengua estndar, e identificar el estado de nimo y el tono del hablante.
- Comprender la mayora de las noticias de la televisin y de los programas sobre temas actuales.
- Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la mayora de las
pelculas en lengua estndar.
- Comprender con todo detalle lo que se le dice directamente en conversaciones y transacciones en
lengua estndar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.
- Captar, con algn esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor.
- Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender con todo
detalle las ideas que destaca el interlocutor.

- Interactuar adecuadamente sobre una amplia y variada gama de temas generales, acadmicos o
profesionales y en situaciones diversas con espontaneidad adoptando un comportamiento, registro y
un grado de cortesa adecuado a la situacin y mostrando, a menudo, notable fluidez; cooperar
respondiendo y expresando ideas, opiniones, acuerdos, , argumentos e intercambiando y
transmitiendo consejos, instrucciones e informacin compleja en conversaciones, transacciones,
reuniones, debates y entrevistas.
- Expresarse sobre una amplia gama de temas, con claridad, y seguridad, mostrando a menudo notable
fluidez, incluso en periodos largos, para informar, narrar, describir, exponer y argumentar de forma
sistemticamente desarrollada, coherente y cohesionada.
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- Hacer declaraciones pblicas sobre la mayora de temas generales con un grado de claridad, fluidez y
espontaneidad que no provoca tensin o molestias al oyente.
- Realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una amplia serie de
asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema,
razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas de
varias opciones, desarrollando argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con
aspectos complementarios y ejemplos relevantes, as como responder a una serie de preguntas
complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y espontaneidad que no supone ninguna
tensin ni para s mismo ni para el pblico.
- En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca ayuda, bien
obtenindola del entrevistador si la necesita.
- En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema que ha surgido
y dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente debe hacer concesiones.
- Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y reuniones de trabajo, sean
habituales o no, en las que esboza un asunto o un problema con claridad, especulando sobre las
causas y consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques, y en las que
ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista, evala las propuestas alternativas, formula
hiptesis y responde a stas, contribuyendo al progreso de la tarea e invitando a otros a participar.
- Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas, haciendo
comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista; evaluando propuestas
alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos, y comentarios adecuados; realizando
hiptesis y respondiendo a stas; todo ello sin divertir o molestar involuntariamente a sus
interlocutores, sin exigir de ellos un comportamiento distinto del que tendran con un hablante nativo,
sin suponer tensin para ninguna de las partes, transmitiendo cierta emocin y resaltando la
importancia personal de hechos y experiencias.

- Localizar informacin e identificar con facilidad y de forma fiable las intenciones comunicativas,
incluso las que se pueden inferir del contexto, el tema, las ideas principales y secundarias, los detalles,
el grado de relacin entre los interlocutores, las opiniones, los aspectos que destaca el autor, la
relevancia de los datos, el hilo argumental, las tesis y las conclusiones, las referencias culturales as
como la funcin y el formato de una gama amplia de textos autnticos, incluso extensos y complejos,
con un lxico variado e incluso con modismos frecuentes: correspondencia y otros textos de relacin
social informales y formales, anuncios de trabajo o publicitarios, documentos administrativos y
jurdicos estandarizados, cuestionarios, folletos tursticos y comerciales, instrucciones, noticias,
esquemas, grficos, informes, artculos de informacin y de opinin, noticias, reportajes, entrevistas.
Editoriales, relatos, cuentos, novelas, poesa y teatro.
- Comprender instrucciones extensas y complejas que estn dentro de su especialidad, incluyendo
detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difciles.
- Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artculos e informes sobre una amplia
serie de temas profesionales.
- Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fcilmente el significado esencial.
- Comprender artculos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan posturas
o puntos de vista concretos.
- Comprender prosa literaria contempornea.

- Interaccin: escribir cartas y otros textos formales e informales de forma detallada, precisa, clara y
adecuada al interlocutor y al tipo de carta o texto, para cumplir con los diversos usos sociales,
responder o comentar la informacin y argumentos de su interlocutor, describir acontecimientos,
proyectos, situaciones, intereses y sentimientos, solicitar un servicio, plantear un problema, reclamar o
agradecer y transmitir informacin, reaccionando al mensaje de su interlocutor y resaltando los
aspectos que cree importantes.
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- Expresin: escribir textos claros, detallados, coherentes y bien estructurados sobre una amplia serie
de temas, para presentar, sintetizar, evaluar, comparar y transmitir informacin, presentar planes de
trabajo, dar instrucciones, relatar hechos, describir situaciones y argumentar ideas
- Escribir notas en las que se transmite o requiere informacin sencilla de carcter inmediato y en las
que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.
- Escribir cartas en las que se expresan noticias y puntos de vista con eficacia, se transmite cierta
emocin, se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, y se comentan las noticias y los
puntos de vista de la persona a la que escribe y de otras personas.
- Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista
concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.
- Escribir reseas de pelculas, de libros o de obras de teatro.
- Tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia estructurada con claridad
sobre un tema conocido, aunque tienda a concentrarse en las palabras mismas y pierda por tanto
alguna informacin.
- Resumir textos tanto factuales como de ficcin, comentando y analizando puntos de vista opuestos y
los temas principales, as como resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que
contienen opiniones, argumentos y anlisis, y la trama y la secuencia de los acontecimientos de
pelculas o de obras de teatro.

10.2.6. Criterios de evaluacin para el Nivel C1

Comprensin oral:
- Comprender informacin especfica en declaraciones y anuncios pblicos que tienen poca calidad
y sonido distorsionado; por ejemplo, en una estacin o estadio.
- Comprender informacin tcnica compleja, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento,
especificaciones de productos y servicios cotidianos.
- Comprender informacin compleja y consejos sobre todos los asuntos relacionados con la
profesin o las actividades acadmicas del usuario.
- Comprender con relativa facilidad la mayora de las conferencias, charlas, discusiones y debates
sobre temas complejos de carcter profesional o acadmico.
- Comprender una amplia gama de material grabado y retransmitido, incluyendo algn uso fuera de
lo habitual, e identificar los pormenores y sutilezas como actitudes y relaciones implcitas entre los
hablantes.
- Comprender pelculas que contienen una cantidad considerable de argot o lenguaje coloquial y de
expresiones idiomticas.
- Comprender los detalles de conversaciones y debates decierta longitud entre terceras personas,
incluso sobre temas abstractos, complejos o desconocidos, y captar la atencin de lo que se dice.
- Comprender conversaciones de cierta longitud en las que participa el hablante aunque no estn
claramente estructuradas y la relacin entre las ideas sea solamente implcita.

Expresion oral:
- Realizar presentaciones claras y bien estructuradas sobre un tema complejo, ampliando con cierta
extensin, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y defendiendosus puntos de
vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una
conclusin apropiada, as como responder espontneamente y sin apenas esfuerzo a las preguntas
de la audiencia.

Interaccin oral:
- Participar de manera plena en una entrevista, como entrevistador o entrevistado, ampliando y
desarrollando las ideas discutidas con fluidez y sin apoyo y haciendo un buen uso de las
interjecciones y otros mecanismos para expresar reacciones y mantener el buen desarrollo del
discurso.
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- En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, negociar la solucin de conflictos
y desarrollar su argumentacin en caso de daos y perjuicios, utilizando un lenguaje persuasivo
para reclamar una indemnizacin, y establecer con claridad los lmites de cualquier concesin que
el hablante est dispuesto a realizar.
- Participar activamente en conversaciones y discusiones formales animadas y en las que se traten
temas abstractos, complejos y desconocidos, identificando con precisin los argumentos de los
diferentes puntos de vista, argumentando su postura formalmente, con precisin y conviccin,
respondiendo a preguntas y comentarios y contestando de forma fluida, espontnea y adecuada a
argumentaciones complejas contrarias.
- Participar activamente en conversaciones informales animadas que traten temas abstractos,
complejos y desconocidos, expresando sus ideas y opiniones con precisin, presentando lneas
argumentales complejas de manera convincente y respondiendo a las mismas con eficacia.

Compresin de lectura:
- Comprender con todo detalle instrucciones extensas y complejas sobre aparatos y procedimientos
nuevos, tanto si las instrucciones se relacionan con la especialidad del lector como si no, siempre
que pueda volver a leer secciones difciles.
- Comprender cualquier correspondencia haciendo uso espordico del diccionario.
- Comprender con todo detalle artculos, informes y otros textos extensos y complejos en el mbito
social, profesional o acadmico, e identificar detalles sutiles que incluyen actitudes y opiniones
tanto implcitas como explcitas.
- Comprender sin dificultad textos literarios contemporneos extensos y captar el mensaje, las ideas
o conclusiones implcitas.

Expresin escrita:
- Escribir informes, artculos y ensayos claros y bien estructurados sobre temas complejos
resaltando las ideas principales, ampliando con cierta extensin, defendiendo puntos de vista con
ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusin
adecuada.
- Tomar notas detalladas durante una conferencia, curso o seminario que trate temas de su
especialidad, transcribiendo la informacin de forma tan precisa y cercana al original que las notas
tambin podran ser tiles para otras personas

Interaccin escrita:
- Escribir textos de ficcin de manera clara, detallada y bien estructurada, con un estilo
convincente, personal y natural, apropiados para los lectores a los que van dirigidos.
- Escribir correspondencia personal, independientemente del soporte, en la que el usuario se
expresa con claridad, detalle y precisin y se relaciona con el destinatario con flexibilidad y
eficacia, incluyendo usos de carcter emocional, alusivo y humorstico.
- Escribir correspondencia formal con la correccin debida y ajustndose a las convenciones que
requieren la situacin, el destinatario y el formato.

Mediacin oral y escrita:
- Parafrasear y resumir textos largos y minuciosos de diverso carcter y convertir en un nuevo texto
escrito y coherente informaciones de diversas fuentes.
- Parafrasear y resumir en forma oral textos largos y minuciosos de diverso carcter y convertir en
un nuevo texto oral coherente informaciones de diversas fuentes.
- Mediar con eficacia entre hablantes de la lengua meta y de la propia u otras teniendo en cuenta las
diferencias y las implicaciones sociolingsticas y socioculturales de las mismas y reaccionando en
consecuencia.

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10.3. Procedimientos de Evaluacin y Criterios de
calificacin

Se podrn llevar a cabo distintos tipos de evaluacin:

1. Las pruebas iniciales de clasificacin del alumnado de nuevo ingreso, en su caso. Se realizan mediante
autoevaluacin por parte del alumnado utilizando los tests publicados en la pgina web de la EOI de
Granada.

2. La evaluacin inicial del alumnado, en su caso.

3. La evaluacin para la promocin y cretificacin, y en su caso, la elaboracin y aplicacin de las pruebas
terminales especficas para cada nivel.

Las fechas programadas para la realizacin de dicha evaluacin son:
- 1 Evaluacin: del 10 al 21 de diciembre, excepto en los grupos Semipresenciales, que ser en
enero.
- 2 Evaluacin: del 5 al 14 de marzo.
- 3 Evaluacin: del 2 al 27 de junio.

10.3.1. Procedimientos de Evaluacin y criterios de calificacin para los
cursos de Promocin: Bsico 1, Bsico 2 (Alumnado Oficial) y Avanzado 1

El Departamento de Ingls llevar a cabo tres procedimientos de evaluacin:

- La evaluacin de diagnstico ayuda a conocer el perfil de competencia del grupo y de cada alumno
o alumna en particular. Se realiza al inicio del curso, mediante la prueba de clasificacin o de nivel y/o
la co-evaluacin con el profesorado.

- La evaluacin formativa. El objetivo de la evaluacin formativa es confirmar o rectificar la
metodologa y orientar al aprendiz en su proceso de aprendizaje y en su posible promocin al
siguiente curso. Cumple por lo tanto dos funciones: informativa, sobre el proceso de aprendizaje y
orientadora, asesorando sobre las mejores estrategias de aprendizaje, contenidos a reforzar y actitudes
a desarrollar en la clase.

Este tipo de evaluacin se llevar a cabo a lo largo de todo el ao acadmico y constar de actividades
tales como: trabajos individuales y/o de grupo, de casa y/o de clase, intervenciones en clase (juegos de
rol, simulaciones, exposiciones, debates, etc.), adems de pruebas puntuales preparadas por el
profesorado. Estas pruebas puntuales se aplicaran de forma aleatoria, conforme se vayan planteando
nuevas adquisiciones de objetivos de aprendizaje.

En la ficha del alumnado se consignarn tantos registros como el profesorado estime oportuno para
poder orientarle sobre su aprendizaje.

- Evaluacin continua. Valoracin trimestral del alumnado. En cada uno de los dos primeros
trimestres del curso el profesor/la profesora valorar el proceso de aprendizaje del alumno/a
mediante la calificacin de APTO/NO APTO en cada una de las destrezas (comprensin oral,
comprensin de lectura, expresin e interaccin escrita, expresin e interaccin oral. Los/las
profesores/as de cada nivel realizarn reuniones para establecer la unificacin de las pruebas. La
calificacin otorgada al alumnado en cada una de las sesiones de evaluacin podr obtenerse mediante
la realizacin de pruebas formales trimestrales o mediante la recogida de una diversidad de tareas a lo
largo del trimestre.

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Las tres sesiones de evaluacin trimestrales que se realizarn a lo largo del curso, se ponderarn de la
forma siguiente:

1 sesin (evaluacin formativa-continua) 10% de la nota final
2 sesin (evaluacin formativa-continua) 10% de la nota final
3 sesin (evaluacin final) 80% de la nota final

Esta ponderacin se aplicar con carcter general en cada una de las destrezas siendo necesario
obtener al menos el 60% de la nota establecida en cada destreza para que sta se considere APTO
en las dos primeras sesiones, y el 50% en la ltima sesin de evaluacin, con las salvedades que se
indiquen en las adaptaciones curriculares respectivas.

Aquellos/as alumnos/as que con carcter general no superen cada destreza con el 60% mnimo
requerido en las dos primeras sesiones de evaluacin, no contarn con la ponderacin final de las
distintas pruebas. De igual modo, al alumnado que no realice las pruebas trimestrales no se le podr
aplicar la ponderacin de las distintas sesiones de evaluacin. En ambos casos, la promocin al
siguiente curso quedar supeditada nicamente a la superacin con al menos el 60% de la nota en cada
una de las destrezas de la ltima prueba a realizar en junio y/o septiembre. En ningn caso se tomar
en cuenta la evaluacin continua en la convocatoria de septiembre.

La fecha de la ltima sesin de evaluacin vendr programada por Jefatura de Estudios.

- La evaluacin final servir para otorgar la calificacin de APTO posibilitando la promocin al
siguiente curso y/o nivel, o NO APTO imposibilitando dicha promocin. La evaluacin final de este
alumnado se realizar mediante el sistema de prueba final y la ponderacin de las pruebas
trimestrales, cuando sea de aplicacin. La prueba final ser la ltima fase de la evaluacin
continua.

10.3.2. Procedimientos de evaluacin y criterios de calificacin para los
cursos de Certificacin: Nivel Bsico (alumnado libre), Nivel Intermedio,
Nivel Avanzado 2 y Nivel C1

Procedimientos de evaluacin y criterios de calificacin para Nivel Bsico
(alumnado libre)

El alumnado libre est sujeto a la prueba de Certificacin para conseguir superar el Nivel Bsico. Para el
alumnado que se matricule en el rgimen de enseanza libre en el curso de Nivel Bsico 2, el
Departamento organizar pruebas terminales especficas de certificacin de nivel bsico. Se requerir un
mnimo del 60% del total de las pruebas para aprobar las distintas destrezas.

Existen dos convocatorias para la prueba de certificacin: en el mes de junio (convocatoria ordinaria) y
en el mes de septiembre (convocatoria extraordinaria).

La prueba de certificacin para el alumnado libre consistir en la evaluacin de las cuatro destrezas
(comprensin de lectura, comprensin oral, expresin e interaccion escrita y expresin e interaccin oral).
La prueba de las tres primeras destrezas tendr lugar en una misma sesin, mientras que la prueba de
expresin e interaccin oral tendr lugar en sesin aparte.

El alumnado libre ser evaluado por un tribunal compuesto por al menos dos miembros del
Departamento.

Las destrezas que consten como NO APTO en la convocatoria de junio se podrn repetir en la
convocatoria extraordinaria de septiembre para obtener la calificacin de APTO, si no se ha obtenido el
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60% mnimo requerido en la convocatoria de junio. En el caso de que alguna de las partes no se supere en
septiembre, la calificacin final constar como NO APTO.

En todo caso, la evaluacin final seguir lo dispuesto en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se
establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales
especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca, y en las
Instrucciones de evaluacin que la desarrollen peridicamente. As como lo establecido en la Orden de 12
de diciembre de 2011 de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa por la que se regula
la elaboracin y la organizacin de las pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de
rgimen especial, para el curso 2011-2012 (BOJA 3/1/12).

Procedimientos de evaluacin y criterios de calificacin para Nivel
Intermedio y Nivel Avanzado2 (alumnado oficial y alumnado libre)

Para el alumnado oficial de los Niveles Intermedio y Avanzado 2 el Departamento de Ingls llevar a
cabo los siguientes procedimeintos de evaluacin:

La evaluacin inicial, en su caso, sirve para conocer el perfil de competencia del alumnado del grupo, y
de cada alumno o alumna en particular. Se realiza al inicio del curso, mediante una prueba inicial o por
observacin. Este conocimiento del perfil de competencia del grupo e individual permitir orientar la
programacin de aula de cada profesor o profesora.

La evaluacin formativa sirve para asesorar y ayudar al alumnado en su aprendizaje, mostrndole cul es
su ritmo de progreso real, en qu y cmo debe mejorar. El resultado de la evaluacin formativa se
transformar en las indicaciones que cada profesor o profesora dar a cada alumno o alumna sobre
mejores formas de aprender, contenidos a reforzar y actitudes a desarrollar en la clase.
Esta evaluacin formativa se lleva a cabo a lo largo de todo el ao acadmico. Las formas de realizar esta
actividad de evaluacin sern tan variadas como las mismas actividades de aprendizaje: trabajos
individuales y de grupo, de casa o de clase, intervenciones en clase (juegos de rol, simulaciones,
exposiciones, debates, etc.), adems de posibles pruebas puntuales preparadas por el profesorado. Estas
pruebas puntuales se aplicarn de forma aleatoria, conforme se vayan planteando nuevas adquisiciones de
objetivos de aprendizaje.
En la ficha del alumnado se consignarn tantos registros como el profesorado estime oportuno para
orientar al mismo sobre su aprendizaje.

La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del
alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y,
en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de
aprendizaje.
Como resultado del proceso de evaluacin llevado a cabo a lo largo del curso acadmico, el alumnado ser
calificado en tres sesiones de evaluacin que se realizarn a travs de dos pruebas de examen trimestral
(una por trimestre) y de la prueba de evaluacin final.

Pruebas de examen trimestrales: En cada uno de los dos primeros trimestres del curso se realizar una
prueba de examen. Las caractersticas de esta prueba de examen trimestral sern similares a las de la
prueba de la tercera evaluacin (ver ms abajo) y servirn de ensayo general a la misma.
La prueba constar de cuatro partes independientes, no eliminatorios, que corresponden a cada uno de los
bloques de destrezas comunicativas en los que se dividen los objetivos y criterios de evaluacin
establecidos en el currculo para el nivel intermedio.
- Comprensin oral
- Comprensin de lectura
- Expresin e interaccin escrita
- Expresin e interaccin oral
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Las cuatro partes de la prueba se valoran de forma independiente y para superar cada una de ellas la
puntuacin mnima exigida es el 50%. La calificacin obtenida por el/la alumno/a en cada una de las
partes y en la prueba en su totalidad se expresar en los trminos de Apto o No apto.
Cada profesor/a fijar y comunicar con antelacin a su alumnado el calendario de realizacin de dichas
pruebas. Estas pruebas de examen formarn parte tambin de la evaluacin formativa.

La evaluacin final sirve para que el profesorado decida sobre si es conveniente la certificacin del
alumnado oficial en el nivel intermedio o nivel avanzado2. La evaluacin final de este alumnado se
realizar mediante el sistema de prueba terminal especfica de certificacin. El momento de la evaluacin
final se produce en el mes de junio (evaluacin ordinaria) y en el mes de septiembre (evaluacin
extraordinaria), tanto para el alumnado oficial como para el alumnado libre.
Como ya se ha dicho, a la finalizacin del nivel intermedio y nivel avanzado2 tendr lugar una prueba
terminal especfica de certificacin para la obtencin del certificado correspondiente a dicho nivel por
parte de los alumnos y alumnas que cursan las enseanzas de idiomas en el rgimen de enseanza oficial.
En dicho curso, la calificacin final vendr dada por el resultado obtenido en la citada prueba.
Asimismo, podr inscribirse en dicha prueba, en el rgimen de enseanza libre, el alumnado que no curse
las enseanzas en el rgimen de enseanza oficial.
Las pruebas de certificacin se relacionan con la evaluacin de dominio a la que se refiere el Marco
Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) y, en este sentido, deben evaluar la competencia
comunicativa y deben medir el nivel de dominio del alumno o alumna en la lengua meta; es decir, deben
estar concebidas para valorar lo que el alumno o la alumna sabe hacer, teniendo como referencia los
objetivos comunicativos por destreza, las competencias y los criterios de evaluacin marcados en el
currculo de estas enseanzas. Por ello, las pruebas han de realizarse segn unos estndares que garanticen
su validez, fiabilidad, viabilidad, equidad, transparencia e impacto positivo, ya que conducen a
certificaciones ancladas en los niveles del Consejo de Europa, que deben aunar rigor, prestigio y utilidad
prctica.

Para los alumnos y alumnas matriculados en el rgimen de enseanza oficial, las pruebas de certificacin
estarn integradas en el propio desarrollo del curso y, por tanto, el resultado obtenido en las mismas
constituir la calificacin global de dicho curso, de conformidad con lo establecido en el artculo 5.2 de la
Orden de 18 octubre de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de
aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas
de rgimen especial en Andaluca.

En el caso de los alumnos y alumnas matriculados en el rgimen de enseanza libre, una vez concluidas
las pruebas, el departamento didctico se reunir en sesin de evaluacin para estudiar y analizar el
desarrollo de dichas pruebas y adoptar la decisin sobre la calificacin de las mismas, a la luz de los
resultados obtenidos y con la informacin aportada por los profesores y profesoras que hayan participado
en su realizacin y correccin.
En caso de disconformidad con la calificacin obtenida, se estar a lo dispuesto en la Disposicin
adicional nica de la Orden de 18 de octubre de 2007. En el caso de los alumnos o alumnas matriculados
en rgimen de enseanza libre, no ser de aplicacin la referencia al profesor tutor o profesora tutora
incluida en el apartado c) de esta disposicin.

En cuanto a la convocatoria ordinaria de junio y la extraordinaria de septiembre, el alumnado realizar una
prueba final de certificacin, regulada por la Consejera de Educacin en la Orden de 12 de diciembre de 2011,
por la que se regula la organizacin de las pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas de
rgimen especial (BOJA de 3 de enero de 2012). Segn esta orden, la prueba constar de cuatro ejercicios
independientes no eliminatorios, correspondientes a las cuatro destrezas comunicativas que aparecen en el
currculo: comprensin oral, expresin e interaccin oral, comprensin de lectura, expresin e interaccin
escrita. Cada uno de los ejercicios que constituyen las pruebas sern evaluados y calificados de forma
individual, y para superar la prueba en su totalidad ser necesario haber superado cada uno de dichos
ejercicios. Las personas que superen alguno de los ejercicios en la convocatoria ordinaria quedarn
eximidos de su realizacin en la convocatoria extraordinaria. (Para un mejor conocimiento de estas
pruebas, se puede consultar la Gua del candidato PUC que aparece en el Portal de Educacin Permanente
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de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, si bien esta gua puede estar sujeta a cambios para
el presente curso).

La estructura de las pruebas se ajustar (en tanto no se actualice la normativa) a lo establecido en la Orden
de 12 de diciembre de 2011, de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa sobre las
pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de rgimen especial, para el curso 2011-
2012.

Procedimientos de evaluacin y criterios de calificacin para Nivel C1

La evaluacin continua se llevar a cabo a lo largo de todo el ao acadmico y constar de actividades tales
como: trabajos individuales y/o de grupo, de casa y/o de clase, intervenciones en clase (juegos de rol,
simulaciones, exposiciones, debates, etc.), adems de pruebas puntuales preparadas por el/la profesor/a.
La expresin e interaccin oral se evaluar en los dos primeros trimestres mediante la observacin en el
aula y mediante la realizacin de distintos tipos de presentaciones por parte del alumnado.

En la ficha del alumnado se consignarn tantos registros como el/la profesor/a estime oportuno para
orientar al mismo sobre su proceso de aprendizaje.

COMPRENSIN DE LECTURA Medirn la consecucin de los objetivos especficos recogidos en esta
programacin, mediante una clave de correccin de respuestas de las tareas a realizar y un baremo de
calificacin objetivo, considerando el nmero de tems de cada tarea. Cada tem podr valer 0,5 1 punto.
Para obtener la calificacin de Apto en esta destreza, el alumnado deber alcanzar el mnimo del 50% de la
puntuacin total del ejercicio.

COMPRENSIN ORAL. Medirn la consecucin de los objetivos especficos recogidos en esta
programacin, mediante una clave de correccin de respuestas de las tareas a realizar y un baremo de
calificacin objetivo, considerando el nmero de tems de cada tarea. Cada tem podr valer 0,5 1 punto.
Para obtener la calificacin de Apto en esta destreza, el alumnado deber alcanzar el mnimo del 50% de la

EXPRESIN E INTERACCIN ORAL. Medirn la consecucin de los objetivos especficos recogidos
en esta programacin. Se utilizarn unas matrices de evaluacin que incluirn descriptores tales como la
adecuacin a la situacin comunicativa y a la tarea, la fluidez, la pronunciacin y la entonacin, la
interaccin y toma del turno de palabra, la organizacin del discurso, la cohesin, la correccin y la riqueza
en el lxico y las estructuras gramaticales. (Vese Anexo III) Para obtener la calificacin de Apto en esta
destreza, el alumnado deber alcanzar el mnimo del 50% de la puntuacin total del ejercicio.

EXPRESIN E INTERACCIN ESCRITA. Medirn la consecucin de los objetivos especficos
recogidos en esta programacin. Se utilizarn unas matrices de evaluacin que incluirn descriptores tales
como la adecuacin a la situacin comunicativa y la tarea, la cohesin, la correccin de la gramtica, del
lxico, de la ortografa y de la puntuacin y la riqueza de lxico y estructuras gramaticales. Para obtener la
calificacin de Apto en esta destreza, el alumnado deber alcanzar el mnimo del 50% de la puntuacin
total del ejercicio.

La Prueba Terminal de Certificacin decidir si el/la alumno/alumna es APTO en el Nivel C1,
obteniendo la certificacin correspondiente, o NO APTO.
La prueba de certificacin consta de cuatro pruebas que abarcan las distintas destrezas. La parte escrita
(comprensin oral, comprensin de lectura y expresin e interaccin escrita) tendr lugar en una misma
sesin; la parte de expresin e interaccin oral tendr lugar en una segunda sesin.

A la fecha de redaccin de la presente programacin, las instrucciones para las pruebas terminales
especficas de certificacin del Nivel C1 no han sido publicadas por lo que la estructura de las pruebas se
ajusta a las Instrucciones de 1 de marzo de 2011 de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa, sobre las
pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial, para el curso 2010-2011.
En todo caso, se estar a lo dispuesto en la normativa sobre evaluacin vigente.
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Se otorgar la calificacin de APTO a cada una de las destrezas superada con una nota mnima del 50%
del valor total de cada una de ellas. La(s) destreza(s) que conste(n) como NO APTO en la convocatoria de
junio podr(n) ser repetida(s) en la convocatoria extraordinaria de septiembre para obtener la calificacin
de APTO, siempre que sea(n) superadas con un mnimo de un 50%. En el caso de que alguna de las partes
no se supere en septiembre, la calificacin final constar como NO APTO.

Hay dos convocatorias para la prueba de certificacin: una en el mes de junio, una vez finalizadas las
clases (convocatoria ordinaria), y la otra en el mes de septiembre (convocatoria extraordinaria). Esta
prueba se disear en cada uno de los departamentos de las distintas EEOOII en las que se imparte este
nivel.

Los criterios de calificacin para las distintas destrezas sern los expresados en las tablas que figuran en los
anexos I, II y III de esta programacin.

10.4. Instrumentos de evaluacin

10.4.1. Cursos de promocin: Bsico 1, Bsico 2 (alumnado oficial)
y Avanzado 1

Los instrumentos para poder evaluar y comprobar el nivel de competencia alcanzado por el alumno y
alumna en cada destreza sern las pruebas que se realizarn a lo largo del curso y tantas otras tareas como
el tutor o tutora estime oportunas.

10.4.1.1. Instrumentos de evaluacin para el Curso Bsico 1

COMPRENSIN ORAL:
El alumnado tendr que escuchar textos orales (audios), con o sin ayuda de imagen, que podr escuchar
dos o tres veces, dependiendo de la tarea y su dificultad.
La duracin mxima de cada una de las audiciones que constituyan este ejercicio ser de dos a tres
minutos para NB1.
La duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber exceder de 30 minutos para NB1.
Se realizarn una o dos tareas y/o pruebas en esta destreza por trimestre.

Los objetivos a medir son:
Identificar la intencin comunicativa / el asunto o tema.
Comprender los puntos principales.
Comprender informacin y detalles relevantes.

Las tareas que el alumnado deber realizar sern por ejemplo:
Relacionar textos con sus ttulos.
Relacionar anuncios breves con destinatarios posibles.
Relacionar textos con imgenes a los que podran referirse
Verdadero / Falso.
La informacin se dice / no se dice en el texto.
Decir qu frases corresponden o no corresponden a ideas del texto
Completar una tabla / ficha con datos objetivos.
Rellenar un formulario o cuaderno de notas con datos objetivos
Rellenar huecos

La tipologa textual ser por ejemplo:
descripciones de hechos y/o experiencias,
entrevistas, conversaciones, noticias, reportajes, etc.

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Los criterios de calificacin sern los siguientes:
correcto/incorrecto con respecto a las respuestas incluidas en la clave de correccin

COMPRENSIN DE LECTURA:
El alumnado tendr que leer distintos tipos de textos, con o sin apoyo de imagen.
La extensin total recomendada de los textos que se utilicen en el ejercicio es de 800 palabras (Nivel
Bsico1).
La duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber exceder de 60 minutos para NB1.
Se realizarn una o dos tareas y/o pruebas en esta destreza por trimestre.

Identificar el asunto o tema
Comprender los puntos principales
Comprender los detalles relevantes

Relacionar respuestas y preguntas de una entrevista.
Relacionar informacin de carteles con una descripcin o resumen general.
Relacionar textos con imgenes a los que podran referirse.
Verdadero / Falso
Decir qu frases corresponden o no corresponden a ideas del texto.
Opcin mltiple (a/b/c)
Rellenar huecos con o sin banco de tems.
Identificar un nmero de palabras errneas insertadas en el texto.
Responder preguntas con datos objetivos
Completar una tabla / ficha con datos objetivos

folletos informativos
correspondencia, hojas de instrucciones
anuncios, noticias, reportajes, artculos de prensa, relatos cortos, descripciones de hechos
y/o experiencias, entrevistas, etc.


EXPRESIN E INTERACCIN ORAL:
El ejercicio podr constar de dos partes: monlogo y dilogo.
En el caso de que la tarea requiera preparacin previa, se le suministrar al alumno o alumna la
informacin y materiales necesarios con la antelacin suficiente.
La duracin total estimada de este ejercicio no deber exceder de 30 minutos, dependiendo del
agrupamiento de los alumnos y alumnas, incluyendo el tiempo necesario para la preparacin de la tarea
por parte del alumnado.
Se realizarn una o dos tareas y/o pruebas en esta destreza por trimestre, exceptuando el primer trimestre
del curso.

producir un texto oral sobre temas y funciones bsicas de intercambio de informacin
Interactuar y producir texto oral para cubrir funciones sociales de la vida cotidiana.

responder y hacer preguntas; entrevistas
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participar en un debate y emitir opiniones y juicios
dilogos sobre situaciones dadas
resumir un texto y contestar preguntas sobre el mismo
descripcin basada en soporte grfico (fotografas, vietas, dibujos, anuncios, etc.)
exposicin de un tema; etc.

Eficacia comunicativa: comprensibilidad, cumplimiento de las funciones esperadas y
adecuacin sociolingstica.
Capacidad interactiva y discursiva: reaccin y cooperacin, coherencia de las ideas,
organizacin, desarrollo relevante y suficiente.
Uso de la lengua: recursos lingsticos, cohesin y fluidez.
Correccin formal: gramtica, cohesin discursiva, vocabulario y pronunciacin.

El Departamento elaborar una tabla de criterios comunes para la evaluacin y calificacin de este
ejercicio. En dicha evaluacin se tendrn en cuenta indicadores tales como la adecuacin a la situacin
comunicativa y a la tarea, la fluidez, la pronunciacin y la entonacin, la interaccin y toma del turno de la
palabra, la cohesin, la correccin y la riqueza en la expresin. A partir de los criterios establecidos, los
departamentos didcticos elaborarn unas hojas de observacin para facilitar la tarea de evaluacin y
calificacin de este ejercicio. Estas hojas de calificacin sern dadas a conocer al alumnado a lo largo del
curso. Asimismo, si en la normativa no se dispone algo al respecto, el departamento podr organizar
tribunales calificadores de las pruebas.

EXPRESIN E INTERACCIN ESCRITA:
Dichas tareas podrn ser de los tipos siguientes: rellenar fichas, formularios e impresos; responder a
cuestionarios; escribir notas, postales, cartas y correos electrnicos; redaccin y desarrollo de un tema;
completar un dilogo, composicin de un texto a partir de un banco de palabras; reescribir un texto o
frases siguiendo instrucciones concretas; tareas para comprobar el correcto uso y riqueza de estructuras
lingsticas y lxico; etc.
En el caso de tareas de expresin, la extensin mxima total estar entre 125 y 150 palabras para NB1. En
el caso de tareas de interaccin, su extensin estar entre 80 y 100 para NB1.
Se realizarn una o dos tareas y/o pruebas en esta destreza por trimestre, exceptuando el primer trimestre
del curso.

El departamento elaborar una tabla de criterios comunes para la evaluacin y calificacin de este
ejercicio. En dicha evaluacin se tendrn en cuenta indicadores tales como la adecuacin a la situacin
comunicativa y la tarea, la cohesin, la correccin y la riqueza en la expresin. Estas hojas de calificacin
sern dadas a conocer al alumnado a lo largo del curso.

TEST DE USO DE LA LENGUA:
En el primer trimestre del curso en NB1 no se realizarn las tareas de Expresin e Interaccin Escrita y
Oral. A las pruebas de Comprensin Escrita y Oral que se realizarn en la Primera evaluacin se sumar
un Test de Uso de la Lengua.

Comprensin de vocabulario
Normas bsicas de estructuracin de la oracin


Completar oraciones
Eleccin mltiple
Ordenar palabras en una oracin
Rellenar huecos
Transformacin de oraciones
Relacionar palabras

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correcto/incorrecto con respecto a las respuestas incluidas en la clave de correccin.

10.4.1.2. Instrumentos de evaluacin para los Cursos Bsico 2 y Avanzado 1
(alumnado oficial)

COMPRENSIN ORAL
El alumnado tendr que escuchar textos orales (audios), con o sin ayuda de imagen, que podr escuchar
dos o tres veces, dependiendo de la tarea y su dificultad.
La duracin mxima de cada una de las audiciones que constituyan este ejercicio ser de dos a tres
minutos para NB1 y NB2 y de 75 minutos para NA1.
La duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber exceder de 30 minutos para NB1y NB2 y
de 45 minutos para NA1.
En NB2 y NA1 como mnimo se realizarn por trimestre dos tareas y/o pruebas en esta destreza.
En NB1 se realizarn una o dos tareas y/o pruebas en esta destreza por trimestre.

Identificar la intencin comunicativa / el asunto o tema.
Comprender los puntos principales.
Comprender informacin y detalles relevantes.

Relacionar textos con imgenes a los que podran referirse
Verdadero / Falso.
Decir qu frases corresponden o no corresponden a ideas del texto
Completar una tabla / ficha con datos objetivos.
Rellenar huecos

descripciones de hechos y/o experiencias,
entrevistas, conversaciones, noticias, reportajes, etc.


COMPRENSIN DE LECTURA:
El alumnado tendr que leer distintos tipos de textos, con o sin apoyo de imagen.
La extensin total recomendada de los textos que se utilicen en el ejercicio es de 800 palabras para NB 2 y
de 1500 palabras para NA1.
La duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber exceder de 60 minutos para NB 2 y de 75
minutos para NA1.
Como mnimo se realizarn por trimestre dos tareas y/o pruebas en esta destreza.

Identificar el asunto o tema
Comprender los puntos principales
Comprender los detalles relevantes

Relacionar respuestas y preguntas de una entrevista.
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Relacionar informacin de carteles con una descripcin o resumen general.
Relacionar textos con imgenes a los que podran referirse.
Verdadero / Falso
Decir qu frases corresponden o no corresponden a ideas del texto.
Opcin mltiple (a/b/c)
Rellenar huecos con o sin banco de tems.
Identificar un nmero de palabras errneas insertadas en el texto.
Responder preguntas con datos objetivos
Completar una tabla / ficha con datos objetivos

folletos informativos
correspondencia, hojas de instrucciones
anuncios, noticias, reportajes, artculos de prensa, relatos cortos, descripciones de hechos
y/o experiencias, entrevistas, etc.


EXPRESIN E INTERACCIN ORAL:
El ejercicio podr constar de dos partes: monlogo y dilogo.
En el caso de que la tarea requiera preparacin previa, se le suministrar al alumno o alumna la
informacin y materiales necesarios con la antelacin suficiente.
La duracin total estimada de este ejercicio no deber exceder de 30 minutos, dependiendo del
agrupamiento de los alumnos y alumnas, incluyendo el tiempo necesario para la preparacin de la tarea
por parte del alumnado.
En NB2 y NA1 como mnimo se realizarn por trimestre dos tareas y/o pruebas en esta destreza.

producir un texto oral sobre temas y funciones bsicas de intercambio de informacin
Interactuar y producir texto oral para cubrir funciones sociales de la vida cotidiana.

responder y hacer preguntas; entrevistas
participar en un debate y emitir opiniones y juicios
dilogos sobre situaciones dadas
resumir un texto y contestar preguntas sobre el mismo
descripcin basada en soporte grfico (fotografas, vietas, dibujos, anuncios, etc.)
exposicin de un tema; etc.

Eficacia comunicativa: comprensibilidad, cumplimiento de las funciones esperadas y
adecuacin sociolingstica.
Capacidad interactiva y discursiva: reccin y cooperacin, coherencia de las ideas,
organizacin, desarrollo relevante y suficiente.
Uso de la lengua: recursos lingsticos, cohesin y fluidez.
Correccin formal: gramtica, cohesin discursiva, vocabulario y pronunciacin.

El profesorado podr utilizar una de las dos tablas (ANEXOS I y II) de criterios comunes para la
evaluacin y calificacin de este ejercicio. En dicha evaluacin se tendrn en cuenta indicadores tales
como la adecuacin a la situacin comunicativa y a la tarea, la fluidez, la pronunciacin y la entonacin, la
interaccin y toma del turno de la palabra, la cohesin, la correccin y la riqueza en la expresin. A partir
de los criterios establecidos, los departamentos didcticos elaborarn unas hojas de observacin para
los idiomas unen
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facilitar la tarea de evaluacin y calificacin de este ejercicio. Estas hojas de calificacin sern dadas a
conocer al alumnado a lo largo del curso. Asimismo, si en la normativa no se dispone algo al respecto, el
departamento podr organizar tribunales calificadores de las pruebas.

EXPRESIN E INTERACCIN ESCRITA:
Dichas tareas podrn ser de los tipos siguientes: rellenar fichas, formularios e impresos; responder a
cuestionarios; escribir notas, postales, cartas y correos electrnicos; redaccin y desarrollo de un tema;
completar un dilogo, composicin de un texto a partir de un banco de palabras; reescribir un texto o
frases siguiendo instrucciones concretas; tareas para comprobar el correcto uso y riqueza de estructuras
lingsticas y lxico; etc.
En el caso de tareas de expresin, la extensin mxima total estar entre 125 y 150 palabras para NB2. En
el caso de tareas de interaccin, su extensin estar entre 80 y 100 para NB2.
Para el NA1 la extensin mxima total estar entre 225 y 250 palabras. En el caso de tareas de interaccin,
su extensin estar entre 125 y 150
Como mnimo se realizarn por trimestre dos tareas y/o pruebas en esta destreza.

El departamento utilizar una tabla (ANEXOS I y II) de criterios comunes para la evaluacin y
calificacin de este ejercicio. En dicha tabla se tendrn en cuenta indicadores tales como la adecuacin a la
situacin comunicativa y la tarea, la cohesin, la correccin y la riqueza en la expresin. Estas hojas de
calificacin sern dadas a conocer al alumnado a lo largo del curso.

Especificaciones sobre las tablas que se utilizarn para cada grupo de promocin
(alumnado oficial) en el curso 2013/2014:
Grupos Tabla en Anexo nmero
Bsico 1 A, Bsico 1 B, Bsico 1 C, Bsico 1 D, Bsico 1 E Anexo I
Bsico 2 A, Bsico 2 B, Bsico 2 C, Bsico 2 D, Bsico 2 E,
Bsico 2 F
Anexo I
Bsico 2 CAL
Ver Hojas de Observacin al final del
Apartado 11.1 de esta Programacin
Avanzado 1 A, Avanzado 1 B, Avanzado 1 C, Avanzado 1 D,
Avanzado 1 E, Avanzado 1 F, Avanzado 1 G
Avanzado 1 CAL A, Avanzado 1 CAL B, Avanzado 1 CAL C
Anexo II

10.4.2. Instrumentos de evaluacin para los Cursos de certificacin:
Bsico 2 (alumnado libre), Nivel Intermedio (alumnado oficial y
libre), Curso Avanzado 2 (alumnado oficial), Nivel Avanzado
(alumnado libre), Nivel C1

10.4.2.1. Instrumentos de evaluacin para la certificacin del Nivel Bsico
(alumnado libre)

El Departamento elaborar unas pruebas terminales de certificacin de acuerdo a lo dispuesto en el BOJA
para el alumnado matriculado como libre de Nivel Bsico2. (Orden de 18 Octubre 2013 sobre evaluacin).

La estructura de dichas pruebas se ajustar (en tanto no se actualice la normativa) a lo establecido en la
Orden de 12 de diciembre de 2011 de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa sobre
las pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de rgimen especial, para el curso
2011-2012:

- comprensin de lectura: mnimo de dos textos escritos y una tarea para cada texto. Los textos se
extraern de fuentes autnticas o material didctico; podrn ser textos de tipologa diversa, en soporte
impreso y procedentes de fuentes tales como prensa, internet, etc. Los tipos de texto sern similares a los
trabajados en clase. De acuerdo con la Orden de 12 de diciembre de 2011, de la Direccin General de
los idiomas unen
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Ordenacin y Evaluacin Educativa, sobre las pruebas terminales especficas de certificacin en las
enseanzas de idiomas de rgimen especial, la extensin total recomendada de los textos que se utilicen
en el ejercicio es de 800 palabras para el nivel Bsico. El tipo de tems en la prueba de comprensin de
lectura puede ser elegir A/B/C, verdadero/falso, asociar, escribir letra o nmero, escribir una o dos
palabras, etc. Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser claras, redactadas en espaol en
un lenguaje sencillo y sin tecnicismos y, preferentemente, acompaadas de un ejemplo. Se procurar evitar
la realizacin de tareas de escritura relacionadas con este ejercicio. En el caso de que las haya, no se tendr
en cuenta el mayor o menor grado de correccin en la expresin. La duracin total para la realizacin de
este ejercicio no deber exceder de 60 minutos. El Departamento de ingls elaborar una clave de
correccin de respuestas y un baremo de calificacin objetivo comn, en el que cada tem podr valer 1
0,5 puntos. Para obtener la calificacin de Apto en esta destreza, el alumnado deber obtener como
mnimo el 60% de la puntuacin total del ejercicio

- comprensin oral: mnimo de dos textos orales y una tarea para cada texto. Cada texto se escuchar dos
o tres veces, dependiendo de su complejidad y de la tarea. Los textos utilizados se extraern
preferentemente de fuentes autnticas o de material didctico; podrn ser audiciones de tipologa diversa y
en soporte de audio o video. Los tipos de audiciones sern similares a los trabajados en clase. El tipo de
tems en la prueba de comprensin oral puede ser elegir A/B/C, verdadero/falso, asociar, escribir letra o
nmero, escribir una o dos palabras, etc. Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser
claras, redactadas en espaol en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos y, preferentemente, acompaadas de
un ejemplo. La duracin mxima de cada audicin ser de tres minutos. La velocidad de la misma, ser la
adecuada para el nivel. Se procurar que el nmero de interlocutores no sea superior a dos o tres personas,
con voces e intervenciones bien diferenciadas. La duracin total para la realizacin de este ejercicio no
deber exceder de 30 minutos. El Departamento de ingls elaborar una clave de correccin de respuestas
y un baremo de calificacin objetivo comn, en el que cada tem podr valer 1 0,5 puntos. Para obtener
la calificacin de Apto en esta destreza, el alumnado deber obtener como mnimo el 60% de la

- expresin e interaccin oral: el examen constar de dos partes una exposicin individual oral en que
se narra/describe/argumenta/dan instrucciones y una interaccin en la que se dialoga e intercambia el
turno de palabra. Los tipos de situaciones y temas sern similares a los trabajados en clase. Para dejar
constancia de la actuacin del alumnado en esta parte de la prueba, se podr realizar la grabacin de la
misma. Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser claras, redactadas en espaol, en un
lenguaje sencillo y sin tecnicismos. El ejercicio se realizar frente a un tribunal compuesto como mnimo
por dos profesores/as del Departamento. En el caso del alumnado matriculado en rgimen oficial, el
profesor-tutor correspondiente formar parte de dicho tribunal. La duracin total estimada de este
ejercicio no deber exceder de 15 minutos. El Departamento de ingls cuenta con unas tablas comunes a
todos los Departamentos de la EOI de Granada que siguen los criterios establecidos en la Orden de 12 de
diciembre de 2011. Estas tablas se adjuntan en el ANEXO I. En dicha evaluacin se tendrn en cuenta
indicadores tales como la adecuacin a la situacin comunicativa y a la tarea, la fluidez, la pronunciacin y
la entonacin, la interaccin y toma de turno del la palabra, la cohesin, la correccin y la riqueza en la
expresin. Para obtener la calificacin de Apto en esta destreza, el alumnado deber obtener como
mnimo el 60% de la puntuacin total del ejercicio.

- expresin e interaccin escrita: la prueba constar de dos partes: una tarea de expresin y una tarea
de interaccin. Dichas tareas podrn ser rellenar fichas, formularios e impresos; responder a cuestionarios;
escribir notas, postales, cartas y correos electrnicos; redaccin y desarrollo de un tema, etc. siguiendo
instrucciones concretas. Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser claras, redactadas en
espaol, en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos. La extensin mxima recomendada para el nivel bsico
es de 125 a 150 palabras. La duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber exceder de 90
minutos. El Departamento de ingls cuenta con unas tablas comunes a todos los Departamentos de la
EOI de Granada que siguen los criterios establecidos en la Orden de 12 de diciembre de 2011. Estas
tablas se adjuntan en el ANEXO I de esta programacin. En dicha evaluacin se tendrn en cuenta
indicadores tales como la adecuacin a la situacin comunicativa y la tarea, la cohesin, la correccin y la
riqueza de expresin. Para obtener la calificacin de Apto en esta destreza, el alumnado deber obtener
como mnimo el 60% de la puntuacin total del ejercicio.
los idiomas unen
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Las destrezas que consten como NO APTO en la convocatoria de junio se podrn repetir en la
convocatoria extraordinaria de septiembre para obtener la calificacin de APTO, si no se ha obtenido el
60% mnimo requerido en la convocatoria de junio. En el caso de que alguna de las partes no se supere en
septiembre, la calificacin final constar como NO APTO.

En todo caso, la evaluacin final seguir lo dispuesto en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se
establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales
especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca, y en las
Instrucciones de evaluacin que la desarrollen peridicamente. As como lo establecido en la Orden de 12
de diciembre de 2011 de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa por la que se regula
la elaboracin y la organizacin de las pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de
rgimen especial, para el curso 2011-2012 (BOJA 3/1/12).

10.4.2.2. Instrumentos de evaluacin para la certificacin de Nivel
Intermedio (alumnado oficial y alumnado libre)

2012.

- comprensin de lectura: mnimo de dos textos escritos y una tarea para cada texto. Los textos se
extraern de fuentes autnticas o material didctico; podrn ser textos de tipologa diversa, en soporte
impreso y procedentes de fuentes tales como prensa, internet, etc. Los tipos de texto sern similares a los
trabajados en clase. De acuerdo con la Orden de 12 de diciembre de 2011, de la Direccin General de
Ordenacin y Evaluacin Educativa, sobre las pruebas terminales especficas de certificacin en las
enseanzas de idiomas de rgimen especial, la extensin total recomendada de los textos que se utilicen
en el ejercicio es de 1.200 palabras para el nivel Intermedio. El tipo de tems en la prueba de comprensin
de lectura puede ser elegir A/B/C, verdadero/falso, asociar, escribir letra o nmero, escribir una o dos
palabras, etc. Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser claras, redactadas en espaol en
un lenguaje sencillo y sin tecnicismos y, preferentemente, acompaadas de un ejemplo. Se procurar evitar
la realizacin de tareas de escritura relacionadas con este ejercicio. En el caso de que las haya, no se tendr
en cuenta el mayor o menor grado de correccin en la expresin. La duracin total para la realizacin de
este ejercicio no deber exceder de 60 minutos.

- comprensin oral: mnimo de dos textos orales y una tarea para cada texto. Cada texto se escuchar dos
o tres veces, dependiendo de su complejidad y de la tarea. Los textos utilizados se extraern
preferentemente de fuentes autnticas o de material didctico; podrn ser audiciones de tipologa diversa y
en soporte de audio o video. Los tipos de audiciones sern similares a los trabajados en clase. El tipo de
nmero, escribir una o dos palabras, etc. Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser
claras, redactadas en espaol en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos y, preferentemente, acompaadas de
un ejemplo. La duracin mxima de cada audicin, as como la velocidad de la misma, ser la adecuada
para el nivel. Se procurar que el nmero de interlocutores no sea superior a dos o tres personas, con
voces e intervenciones bien diferenciadas. La duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber
exceder de 30 minutos.

- expresin e interaccin oral: el examen constar de dos partes una exposicin individual oral en que
se narra/describe/argumenta/dan instrucciones y una interaccin en la que se dialoga e intercambia el
turno de palabra. Los tipos de situaciones y temas sern similares a los trabajados en clase. Para dejar
constancia de la actuacin del alumnado en esta parte de la prueba, se podr realizar la grabacin de la
misma. Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser claras, redactadas en espaol, en un
lenguaje sencillo y sin tecnicismos. El ejercicio se realizar frente a un tribunal compuesto como mnimo
por dos profesores/as del Departamento. En el caso del alumnado matriculado en rgimen oficial, el
los idiomas unen
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profesor-tutor correspondiente formar parte de dicho tribunal. La duracin total estimada de este
ejercicio no deber exceder de 15 minutos.

- expresin e interaccin escrita: la prueba constar de dos partes: una tarea de expresin y una tarea
de interaccin. Dichas tareas podrn ser rellenar fichas, formularios e impresos; responder a cuestionarios;
espaol, en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos. La extensin mxima recomendada para el nivel
Intermedio es de 175 a 200 palabras. La duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber
exceder de 90 minutos. Las destrezas que consten como NO APTO en la convocatoria de junio se
podrn repetir en la convocatoria extraordinaria de septiembre para obtener la calificacin de APTO, si
no se ha obtenido el mnimo requerido en la convocatoria de junio. En el caso de que alguna de las partes
no se supere en septiembre, la calificacin final constar como NO APTO.

Las tablas de Evaluacin para la expresin e ineraccion oral y escrita tanto para el alumnado oficial como
libre se encuentran en el ANEXO II de sata programacin. Estas tablas se sustituiran en caso de que la
comisin se examenes estableciera el uso de unas tablas nuevas en las instrucciones de certificacin para el
curso 2013/2014.

10.4.2.3. Instrumentos de evaluacin para la certificacin de Curso Avanzado
2 (alumnado oficial) y Nivel Avanzado (alumnado libre)

2012.

- comprensin de lectura: mnimo de dos textos y una tarea para cada texto. Los textos se extraern de
fuentes autnticas o material didctico; podrn ser textos de tipologa diversa, en soporte impreso y
procedentes de fuentes tales como prensa, internet, etc. La extensin total recomendada de los textos que
se utilicen en el ejercicio es de 1500 palabras para el nivel avanzado.
El tipo de tems en la prueba de comprensin de lectura puede ser elegir A/B/C, verdadero/falso, asociar,
escribir letra o nmero, escribir una o dos palabras, etc.
Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser claras, redactadas en espaol en un lenguaje
sencillo y sin tecnicismos y, preferentemente, acompaadas de un ejemplo.
Se procurar evitar la realizacin de tareas de escritura relacionadas con este ejercicio. En el caso de que
las haya, no se tendr en cuenta el mayor o menor grado de correccin en la expresin.
La duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber exceder de 75 minutos.

- comprensin oral: habr un mnimo de dos textos y una tarea para cada texto. Cada texto podr
escucharse dos o tres veces. Los textos orales utilizados se extraern preferentemente de fuentes autnticas
o de material didctico; podrn ser audiciones de tipologa diversa y en soporte de audio o video. El tipo
de tems en la prueba de comprensin oral puede ser elegir A/B/C, verdadero/falso, asociar, escribir letra
o nmero, escribir una o dos palabras, etc.
Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser claras, redactadas en espaol en un lenguaje
sencillo y sin tecnicismos y, preferentemente, acompaadas de un ejemplo.
La duracin mxima de cada audicin ser la adecuada para el nivel, as como la velocidad de sta. Se
procurar que el nmero de interlocutores no sea superior a dos o tres personas, con voces e
intervenciones bien diferenciadas. La duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber exceder
de 45 minutos.

- expresin e interaccin oral: el examen constar de dos partes una exposicin individual y una
interaccin. Los tipos de situaciones sern similares a los trabajados en clase. Para dejar constancia de la
actuacin del alumnado en esta parte se podr realizar la grabacin de la misma.
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El tipo de tareas en esta parte constar de una exposicin oral en la que se narra/describe/argumenta/dan
instrucciones y una interaccin oral en la que se dialoga e intercambia el turno de palabra.
Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser claras, redactadas en espaol, en un lenguaje
sencillo y sin tecnicismos.
El ejercicio se realizar frente a un tribunal compuesto como mnimo por dos profesores/as del
Departamento. En dicho tribunal siempre estar el profesor-tutor en el caso del alumnado matriculado en
rgimen oficial.
La duracin total estimada de este ejercicio no deber exceder de 15 minutos.

- expresin e interaccin escrita: la prueba constar de dos partes: una tarea de expresin y una tarea de
interaccin. Dichas tareas podrn ser rellenar fichas, formularios e impresos; responder a cuestionarios;
espaol, en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos.
La extensin mxima recomendada para el nivel avanzado es de 250 a 275 palabras. La duracin total para
la realizacin de este ejercicio no deber exceder de 90 minutos.
Se otorgar la calificacin de APTO a cada una de las destrezas superada con la nota mnima que
establezca la Comisin de Redaccin y Elaboracin de las PUC. La(s) destreza(s) que conste(n) como NO
APTO en la convocatoria de junio podr(n) ser repetida(s) en la convocatoria extraordinaria de septiembre
para obtener la calificacin de APTO, siempre que sea(n) superadas con el mnimo requerido. En el caso
de que alguna de las partes no se supere en septiembre, la calificacin final constar como NO APTO.

Evaluacin del alumnado libre. La calificacin final ser la obtenida en la prueba terminal especfica de
certificacin prevista por la Orden de 18 de octubre de 2007 por la que se regula la evaluacin en las
enseanzas de idiomas de rgimen especial en al Comunidad Autnoma de Andaluca. El alumnado ser
evaluado utilizando las Pruebas de Certificacin, siguiendo los mismos criterios que para el alumnado
oficial. La calificacin ser otorgada por un tribunal compuesto por al menos dos profesores/as del
Departamento.

Las tablas de Evaluacin para la expresin e ineraccion oral y escrita tanto para el alumnado oficial como
libre se encuentran en el ANEXO II (documento anexo ANEXO II). Los criterios de calificacin que
corresponden a dichas tablas son los que aparecen en la Gua para el Alumnado (Oficial y Libre) curso
2012-2013. Estas tablas se sustituiran en caso de que la comisin se examenes estableciera el uso de unas
tablas nuevas en las instrucciones de certificacin para el curso 2013/2014.

10.4.2.4. Instrumentos de evaluacin para la certificacin de Nivel C1

La Prueba Terminal de Certificacin decidir si el/la alumno/alumna es APTO en el Nivel C1,
obteniendo la certificacin correspondiente, o NO APTO.Hay dos convocatorias para la prueba de
certificacin: una en el mes de junio, una vez finalizadas las clases (convocatoria ordinaria), y la otra en el
mes de septiembre (convocatoria extraordinaria).

La prueba de certificacin consta de cuatro pruebas que abarcan las distintas destrezas. La parte escrita
(comprensin oral, comprensin de lectura y expresin e interaccin escrita) tendr lugar en una misma
sesin; la parte de expresin e interaccin oral tendr lugar en una segunda sesin.
A la fecha de redaccin de la presente programacin, las instrucciones para las pruebas terminales
especficas de certificacin del Nivel C1 no han sido publicadas por lo que la estructura de las pruebas se
ajusta a las Instrucciones de 1 de marzo de 2011 de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa, sobre las
pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial, para el curso 2010-2011.
En todo caso, se estar a lo dispuesto en la normativa sobre evaluacin vigente.

- comprensin de lectura: mnimo de dos textos y una tarea para cada texto. Los textos se extraern de
fuentes autnticas o material didctico; podrn ser textos de tipologa diversa, en soporte impreso y
procedentes de fuentes tales como prensa, internet, etc. La extensin total de los textos que se utilicen en
el ejercicio podr ser de 1500-2000 palabras para el nivel C1.
los idiomas unen
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El tipo de tems en la prueba de comprensin de lectura puede ser elegir A/B/C, verdadero/falso, asociar,
escribir letra o nmero, escribir una o dos palabras, etc.
Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser claras, redactadas en un lenguaje sencillo y
sin tecnicismos y, preferentemente, acompaadas de un ejemplo.
Se procurar evitar la realizacin de tareas de escritura relacionadas con este ejercicio. En el caso de que
las haya, no se tendr en cuenta el mayor o menor grado de correccin en la expresin.
La duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber exceder de 75 minutos.

- comprensin oral: habr un mnimo de dos textos y una tarea para cada texto. Cada texto podr
escucharse dos veces. Los textos orales utilizados se extraern preferentemente de fuentes autnticas o de
material didctico; podrn ser audiciones de tipologa diversa y en soporte de audio o vdeo. El tipo de
nmero, escribir una o dos palabras, etc.
sin tecnicismos y, preferentemente, acompaadas de un ejemplo.
La duracin mxima de cada audicin ser la adecuada para el nivel, as como la velocidad de sta. Se
procurar que el nmero de interlocutores no sea superior a dos o tres personas, con voces e
intervenciones bien diferenciadas. La duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber exceder
de 45 minutos.

- expresin e interaccin oral: el examen constar de dos partes una exposicin individual y una
interaccin. Para dejar constancia de la actuacin del alumnado en esta parte se podr realizar la grabacin
de la misma.
El tipo de tareas en esta parte constar de una exposicin oral en la que se narra/describe/argumenta/dan
instrucciones y una interaccin oral en la que se dialoga e intercambia el turno de palabra.
sin tecnicismos.
El ejercicio se realizar frente a un tribunal compuesto como mnimo por dos profesores o profesoras del
Departamento. En dicho tribunal siempre estar la profesora-tutora en el caso del alumnado matriculado
en rgimen oficial.
La duracin total estimada de este ejercicio no deber exceder de 20 minutos.
El Departamento de ingls cuenta con unas tablas comunes a todos los Departamentos de la EOI de
Granada que siguen los criterios establecidos en la Orden de 12 de diciembre de 2011. Estas tablas se
adjuntan en el Anexo III de esta programacin.

- expresin e interaccin escrita: la prueba constar de dos partes: una tarea de expresin y una tarea de
interaccin. Dichas tareas podrn ser escribir notas, postales, cartas y correos electrnicos; redaccin y
desarrollo de un tema, etc. siguiendo instrucciones concretas. Las instrucciones para la realizacin de las
tareas debern ser claras, redactadas en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos.
La extensin mxima para el nivel C1 es de 300 palabras en cada una de las tareas. La duracin total para
la realizacin de este ejercicio no deber exceder de 90 minutos.
El Departamento de ingls cuenta con unas tablas comunes a todos los Departamentos de la EOI de
Granada que siguen los criterios establecidos en la Orden de 12 de diciembre de 2011, en las Instrucciones
de evaluacin que la desarrollen peridicamente y/o en la normativa que se pueda desarrollar aplicable a la
evaluacin de este nivel. Estas tablas se adjuntan en el Anexo III de esta programacin.

11. Adaptaciones Curriculares de los grupos CAL

11.1. Curso Bsico 2 CAL

La profesora responsable de la elaboracin, desarrollo y evaluacin de la Adaptacin Curricular que aqu
se presenta para el grupo CAL2A es D M Teresa Berceruelo Pino, profesora tutora de ese grupo.

los idiomas unen
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11.1.1. Justificacin de la presente Adaptacin Curricular. Medidas
de atencin a la diversidad

La presente adaptacin curricular, elaborada por D M Teresa Berceruelo para el alumnado del grupo
CAL2A, adapta el currculo y la Programacin Didctica del Departamento de Ingls para el Curso Bsico
2 basndose en los fundamentos siguientes, que son coherentes con el Marco Comn Europeo para las
Lenguas (MCER):

- Concibe al aprendiz (el alumno o la alumna) como usuario de la lengua, como agente social.
- Opta por una perspectiva orientada a la accin, es decir, al aprendizaje a travs de la realizacin de
tareas.
- Promueve el uso de la lengua contextualizado: los actos de habla se insertan en un contexto social, en
una tarea.
- Integra las competencias generales del aprendiz (saber, saber ser, saber hacer y saber aprender) y las
competencias comunicativas (pragmtica funcional y discursiva , sociocultural y sociolingstica,
lingstica y estratgica).
- Considera a las tareas como eje y motor del aprendizaje, ya que por ser significativas para el aprendiz
activan y desarrollan todas las estrategias y recursos y as producen aprendizaje.

As pues, la presente adaptacin curricular pretende
- definir los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de forma que promuevan el aprender haciendo;
- prever temas y tipos de tareas significativas para el alumnado CAL (profesorado que imparte o
impartir docencia en centros bilinges);
- hacer que las actividades comunicativas sean el eje de la adaptacin curricular, posibilitando que el
aprendiz sea usuario de la lengua;
- promover la integracin de las actividades en textos y contextos donde adquieran sentido;
- seleccionar los exponentes lingsticos (especialmente los discursivos, lxicos, gramaticales y fonticos)
que posibiliten la realizacin de las tareas;
- potenciar el desarrollo de la competencia estratgica y de la autonoma del aprendiz.

En esta adaptacin curricular es crucial la propuesta de una serie de medidas de adaptacin organizativa
y curricular que permitan una organizacin flexible, variada e individualizada de la ordenacin de los
contenidos y de su enseanza y una atencin personalizada al alumnado, fundamentada en lo
anteriormente expuesto y en el perfil del alumnado que se describe en el apartado 2 siguiente.
En el caso de que, tal como prev la normativa de aplicacin para los cursos de actualizacin lingstica
del profesorado, resultara admitido en el grupo CAL2A alumnado de rgimen ordinario, este alumnado se
ver sujeto a las medidas de adaptacin y a la metodologa propias de este grupo.

Las medidas de adaptacin que a continuacin se indican tienen como objetivos:
- responder a las necesidades educativas concretas del alumnado del grupo usuario de esta adaptacin
curricular,
- facilitarle la adquisicin de competencias para que alcance el mximo desarrollo posible de sus
capacidades,
- tratar las potenciales dificultades de aprendizaje que se puedan prever para que adquiera las competencias
y los objetivos establecidos en el currculo, y
- proporcionar accin tutorial adaptada y orientacin educativa al alumnado, en el sentido de que se
estimularn las aportaciones de este alumnado sobre la marcha del curso, aceptando las sugerencias y
comentarios que parezcan adecuados para su mejora a juicio de la profesora.

Como medidas de adaptacin de la organizacin se contemplan
- los agrupamientos flexibles de alumnado dentro del aula (en parejas, en grupos, etc.), tendiendo a evitar
que siempre cooperen juntos/as los mismos alumnos o alumnas,
- la organizacin espacial del alumnado, tendente a fomentar diversas dinmicas de grupo (sentado
individualmente, en parejas o en grupos de diverso nmero de componentes; en pie; circulando por la
clase, etc., con intercambios diversos alumno/a-alumno/a y alumno(s)/a(s)-profesora)
los idiomas unen
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- el apoyo a travs de la accin tutorial para recuperar los aprendizajes no adquiridos, mediante actividades
de seguimiento, asesoramiento y atencin personalizada, as como de recuperacin.

A pesar de que no se prev que el alumnado del grupo usuario de esta adaptacin curricular tenga
necesidades educativas especiales (aparte de los requerimientos del alumnado CAL) ni dificultades graves
de aprendizaje, tambin se prevn medidas de adaptacin curricular no significativas.

Sin embargo, ha de hacerse constar que estas adaptaciones en ningn caso supondrn merma alguna de
los objetivos que el alumnado deber alcanzar, ni de los contenidos que el alumnado deber utilizar, ni de
las competencias que el alumnado deber desarrollar con respecto a la programacin general del
Departamento para el curso Bsico 2 (Nivel Bsico), puesto que el alumnado usuario de esta adaptacin
curricular tendr que demostrar en su evaluacin haber alcanzado los mismos objetivos, haber puesto en
prctica los mismos contenidos y haber alcanzado el mismo nivel de desarrollo de las competencias que la
Orden de 18 de octubre de 2007 que desarrolla el currculo del Nivel Bsico determina para todo el
alumnado de ese Nivel.

El hecho de que las siguientes adaptaciones curriculares se presenten como no significativas se debe a que
el desfase curricular del alumnado CAL en general es poco importante con respecto al alumnado de los
grupos ordinarios. Es un desfase que se produce debido a que durante el curso anterior (Bsico 1) el
alumnado CAL ha trabajado con menor profundidad ciertos contenidos generales, en beneficio de otros
contenidos especficos CAL.
Las medidas de adaptacin que se prevn afectan a los tres componentes del currculo: objetivos
(generales y especficos), contenidos y evaluacin, y tambin a otros aspectos fundamentales de la
Programacin Didctica, como son las unidades didcticas, la metodologa y los materiales didcticos. En
general sern adaptaciones que afecten a todo el grupo, aunque en algn caso podran aplicarse
adaptaciones individuales.

Las medidas de adaptacin curricular que se proponen se justifican, cada una y en su conjunto, por la
necesidad especfica de aprendizaje que presenta el alumnado CAL en los mbitos profesional y educativo
que son propios de otros niveles (Nivel Intermedio y Nivel Avanzado), pero que para este alumnado se
hacen fundamentales desde el Nivel Bsico. Estas necesidades son producto de la realidad social de este
alumnado, tanto en su pas de residencia como en las situaciones en que ms probablemente pueda verse
envuelto como visitante o residente temporal en pases de habla inglesa, y que se concreta en:
- el actual o futuro manejo de sus propias clases y alumnado en ingls en centros de enseanza bilinge,
- las actuales o potenciales relaciones con padres y madres de alumnado extranjero en su centro,
- la potencial participacin en viajes de estudios al extranjero
- potenciales intercambios didcticos con profesorado y o centros educativos extranjeros (participacin en
Proyectos Europeos, intercambios de alumnado, etc.).
No en vano en el curso anterior (Bsico 1) ya se produjo una adaptacin curricular que permita la
introduccin de objetivos, contenidos y evaluacin en los mbitos profesional y educativo.

La adaptacin no significativa de objetivos generales que la profesora ha programado para el alumnado
CAL usuario de esta adaptacin curricular consistir en que se amplan los objetivos generales de la
comprensin oral, de la expresin e interaccin oral, de la comprensin de lectura y de la expresin e
interaccin escrita a los mbitos profesional o educativo, adems de mantenerse los objetivos referentes a
las mismas actividades comunicativas en los mbitos personal y pblico propios de este Nivel.

La adaptacin no significativa de objetivos especficos para el alumnado usuario de esta adaptacin
curricular consistir en que:
debido a la evidente necesidad del alumnado CAL por expresarse y comprender el lenguaje oral, se
priorizarn las actividades comunicativas orales (comprensin oral y expresin e interaccin oral), sin
descuidar las escritas. Adems, dentro de esta priorizacin, se priorizarn las destrezas de
expresin/interaccin, sin descuidar las de comprensin. Asimismo, se dedicar el tiempo
estrictamente necesario al aprendizaje de los contenidos lingsticos y a la correccin de ejercicios
sobre estos contenidos (pronunciacin, ortografa, gramtica, vocabulario, etc.), que el alumnado
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tendr que trabajar fundamentalmente de modo autnomo fuera del aula, dada la relevancia del
autoaprendizaje en esta adaptacin curricular;
se seleccionarn y secuenciarn los objetivos especficos siempre en torno a la(s) tarea(s) de cada
unidad didctica, las cuales vendrn determinadas por las necesidades funcionales que impongan a
este alumnado las situaciones comunicativas de los mbitos ya expresados en que pueda verse
envuelto;
se modificar el nivel de abstraccin y/o complejidad, que ser ms profundo en los temas
relacionados con la especialidad del alumnado (la educacin) y menos en los temas generales.

La adaptacin no significativa de los contenidos consistir en que
se seleccionarn contenidos lxico-semnticos, discursivos, funcionales y soscioculturales que reflejen
las situaciones comunicativas que ms frecuentemente pueda encontrar el alumnado relacionadas con
su actividad en un centro educativo (mbitos profesional y educativo), adems de mantenerse los
contenidos generales;
se podrn ampliar ciertos contenidos de cualquier unidad (generales o de la especialidad del
alumnado), cuando se detecten carencias en el nivel de partida que se presupone al conjunto del
grupo, o bien como medida de remedio para alumnos/as concretos/as que muestren dichas carencias,
quienes debern realizar el trabajo extra que la profesora determine para alcanzar dicho nivel de
partida;
se podrn eliminar ciertos contenidos de cualquier unidad (generales o de la especialidad del
alumnado) cuando el conjunto del grupo demuestre que ha alcanzado los objetivos y desarrollado las
competencias propias de esa unidad;
se podrn incluir contenidos que subrayen la integracin de lengua y contenidos no lingsticos;
todo ello sin establecer contenidos mnimos distintos a los establecidos para el Curso Bsico 2.

La adaptacin no significativa de las unidades didcticas consistir en que
las unidades didcticas se articularn en la medida de lo posible en torno a tareas especficas
relacionadas con el mbito educativo;
se modificar la distribucin temporal prevista en la Programacin Didctica del Departamento para
el curso Bsico 2, dado que las unidades didcticas para el alumnado usuario de esta adaptacin
curricular no coinciden ni en nmero, ni en objetivos ni en contenidos con las previstas en la
Programacin Didctica del Departamento. Se prev que las unidades referidas a los mbitos personal
y pblico tengan una menor duracin y aquellas unidades referidas los mbitos profesional y
educativo tengan una mayor duracin;
se modificar la secuenciacin de las unidades con respecto a la Programacin Didctica del
Departamento, por idntico motivo. La secuencia ser la indicada en el apartado 5 Unidades
didcticas y tareas de la presente Adaptacin curricular Distribucin temporal de contenidos.

Las adaptaciones no significativas de la metodologa y organizacin consistirn en:
introducir mtodos complementarios y/o alternativos como la reflexin individual y conjunta sobre
los contenidos estratgicos, el autoaprendizaje y la autoevaluacin, as como sobre la propia
metodologa y estrategias empleadas por la profesora, subrayando el carcter integrador de la
negociacin con el alumnado;
introducir actividades alternativas y/o complementarias: El alumnado deber realizar exposiciones
orales y conversaciones, as como redactar textos relativos a los cuatro mbitos indicados.

La adaptacin no significativa del material bibliogrfico recomendado en la Programacin Didctica del
Departamento de Ingls afecta a su uso, y consistir en que
el libro de texto se utilizar como
se utilizar como un instrumento de aprendizaje ms entre otros, y en ningn caso como el nico
instrumento de aprendizaje;
se utilizar como instrumento de aprendizaje dirigido por la profesora en momentos puntuales de
la clase, momentos que vendrn determinados por las necesidades colectivas del grupo y las
individuales de cada alumno o alumna;
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podr utilizarse como instrumento de aprendizaje autnomo, para lo cual se recomienda al
alumnado que recabe el asesoramiento de la profesora sobre cundo utilizarlo y de qu forma;
el libro de ejercicios se utilizar como instrumento de aprendizaje fundamentalmente autnomo, dado
que dispone de clave de correccin que el alumnado podr utilizar de acuerdo con sus opciones de
autoaprendizaje;
el resto de materiales recomendados para el Curso Bsico 2 en la Programacin Didctica del
Departamento ser de uso exclusivamente autnomo, si bien se recomienda al alumnado usuario de
esta adaptacin curricular que recabe el asesoramiento de la profesora, dada la amplia variedad que se
sugiere.

La adaptacin no significativa del material de aprendizaje consistir en que podrn utilizarse materiales y
textos que reflejen la integracin de lengua y contenidos no lingsticos, pudiendo hacerse uso de los
materiales que se usan en los centros bilinges.

Por otro lado, con el fin de mantener la coherencia necesaria entre el proceso de enseanza-aprendizaje y
el proceso de evaluacin, se presenta como imprescindible una adaptacin no significativa del proceso de
evaluacin, dado que en el proceso de enseanza-aprendizaje se han introducido unidades didcticas que
facilitan el desarrollo de competencias especficas de los mbitos profesional y educativo, y con el fin de
que la evaluacin refleje el carcter especfico de este curso CAL.

La adaptacin no significativa de la evaluacin consistir,
por un lado, en el uso de instrumentos adicionales de evaluacin (adems de los generales empleados
en el Departamento). Estos instrumentos de evaluacin adicionales consisten en la realizacin de
tareas de expresin e interaccin oral y escrita en los mbitos profesional y educativo, que permitan al
alumnado usuario de esta adaptacin curricular mostrar la adquisicin de las competencias especficas
que se deriva de la adaptacin de objetivos, contenidos y metodologa arriba expresada. Esto sin
limitar las tareas generales que muestran la adquisicin de competencias generales;
por otro lado, en la adaptacin de los criterios de calificacin con respecto a los que se expresan para
el curso Bsico 2 en esta Programacin, en el sentido de que
las tareas de cada actividad comunicativa (destreza en la Programacin) en la evaluacin de
progreso se considerarn Superadas cuando se obtenga el 50% o ms de la calificacin de la
tarea o ejercicio, entendido ste como la realizacin consecutiva de dos tareas, y
en la evaluacin de dominio se aplicar la calificacin ponderada de las sesiones de evaluacin de
aprovechamiento trimestrales cuando el alumnado haya obtenido la calificacin Superado en
cada actividad comunicativa con el 50% mnimo requerido en las sesiones de evaluacin de
aprovechamiento de diciembre y marzo;
adems, en el uso de Hojas de Observacin relativas a la calificacin de la expresin e interaccin oral
y de la expresin e interaccin escrita distintas de las que utiliza el Departamento de Ingls para el
mismo curso y Nivel, de modo que los criterios de calificacin resulten coherentes con todo el
planteamiento que subyace a esta adaptacin curricular y puedan reflejar el carcter especfico de este
curso CAL (ver el apartado 11.1.11.).
Sin embargo, debe constar de modo taxativamente claro que, si bien la formulacin y la valoracin de
los descriptores de cada criterio de calificacin no coinciden plenamente con los recogidos en la
Programacin Didctica del Departamento de Ingls para este curso y Nivel, s lo hacen en esencia,
resultando coherentes con todo el planteamiento que subyace a esta adaptacin curricular;
y finalmente, en una adaptacin del calendario de evaluacin (temporalizacin de la evaluacin) con
respecto al que presenta la Programacin Didctica del Departamento de Ingls para este curso y
Nivel, en el sentido de que, para el alumnado usuario de esta adaptacin curricular,
las sesiones de evaluacin de aprovechamiento trimestrales no coincidirn en ningn caso con los
perodos de evaluacin del alumnado en sus propios centros docentes, establecindose momentos
flexibles para cada alumno o alumna al efecto, y
la sesin de la evaluacin de dominio (final) tendr lugar en la ltima (o dos ltimas semanas) de
mayo, puesto que los procedimientos de evaluacin establecidos en la presente adaptacin
curricular hacen completamente innecesaria, redundante e irrelevante la existencia de una prueba
formal en el mes de junio (ver el apartado 6. Evaluacin del alumnado).
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11.1.2. Definicin del Nivel Bsico, del Curso 2 de ese Nivel y del
alumnado al que va dirigida la presente Adaptacin Curricular

El nivel Bsico, tal y como se expresa en la Orden de 18 de octubre de 2007 que desarrolla el currculo de
aplicacin, supone la capacidad de utilizar el idioma de manera suficiente, tanto en forma hablada como escrita, en
situaciones cotidianas que requieran comprender y producir textos breves, en lengua estndar, que versen sobre aspectos
bsicos concretos de temas generales y que contengan estructuras y lxico de uso frecuente. El Nivel Bsico tendr como
referencia las competencias propias del nivel A2 del Consejo de Europa, segn se define este nivel en el Marco Comn
Europeo de Referencia para las Lenguas.

Esta definicin del Usuario Bsico segn la escala global referida a los niveles A1 y A2 es la siguiente:
A1- Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, as como frases sencillas destinadas a
satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a s mismo y a otros, pedir y dar informacin personal bsica
sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su
interlocutor hale despacio y con claridad y est dispuesto a cooperar.
A2- Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia que le son
especialmente relevantes (informacin bsica sobre s mismo y su familia, compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.)
Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran ms que intercambios sencillos y
directos de informacin sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describir en trminos sencillos aspectos
de su pasado y su entorno, as como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas. (pg. 26 MCER)

Por otro lado, la presente adaptacin curricular est en consonancia con las Instrucciones de 12 de junio de
2013, de la Direccin General de Formacin Profesional Inicial y Educacin Permanente por las que se regulan
determinados aspectos sobre la organizacin y funcionamiento de los cursos de actualizacin lingstica del profesorado para el
curso 2013-2014.

La encuesta realizada al alumnado sobre el Perfil del Alumnado CAL en la segunda semana del curso
permiti el anlisis de nicamente 13 alumnos y alumnas (el 54,16% del total del grupo, ya que el resto del
alumnado hasta 24 personas se fue incorporando en momentos posteriores al curso). De esta encuesta
se han extrado las caractersticas del grupo al que va dirigida la presente adaptacin curricular, y que son
las siguientes:
- Resulta un grupo homogneo de edad (mayor de 25 aos; siendo hasta 35 aos el 23%, hasta 50 aos
el 46% y el 30% mayor de 50 aos).
- Esta poblacin se divide entre el 54% de hombres y el 46% de mujeres, con una distribucin
equilibrada entre gneros.
- El 55% tiene estudios de Licenciatura, el 45% de Diplomatura, de nuevo equilibrado en formacin
acadmica.
- En cuanto a su situacin profesional, el 100% es personal funcionario. Tiene destino definitivo el
615% y se encuentra en expectativa de destino el 385%.
- El alumnado imparte docencia en muy diversas etapas (Infantil 214%, Primaria 357%, Secundaria
71%, Bachillerato 213%, Secundaria y Bachillerato 191%, Formacin Profesional 71% y otras
etapas y enseanzas 71%).
- Por reas y materias, existe una gran diversidad: el 1428% imparte Educacin Fsica, el 2142% es
generalista, sendos 71% imparten Lengua y Literatura, Matemticas, Tecnologa, Msica y Pedagoga
Teraputica en ESO, con un 1428% que imparte Plstica; el mdulo profesional de Formacin
Profesional es rama Sanitaria.
- El alumnado que recibe enseanzas de este profesorado es muy diverso, siendo un 77 de alumnado
desfavorecido de zona rural, un 77% desfavorecido de zona urbana, un 23% de clase media de zona
rural, un 462% de clase media de zona urbana, y consignndose un 77% de alumnado sin perfil
especfico.

Como se aprecia claramente, a nivel profesional, aun procediendo todo el alumnado de la
enseanza, la diversidad es muy grande en cuanto a niveles, materias y tipo de alumnado, con lo
cual es de prever que los intereses con respecto a las unidades didcticas sean igualmente muy
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variados, por lo que se procurar cubrir las necesidades de todo el alumnado mediante diversos
temas, actividades y tareas y enfoques.

El 5384% dice no saber otras lenguas, mientras que el otro 4615 s (el 8333% francs y el 1666%
italiano). Esto permitir una integracin de competencias previas en otras lenguas romnicas por
parte de todo el alumnado, y el fomento de la dimensin europea y universal de los idiomas.

El 100% utiliza Internet como medio habitual de informacin y comunicacin y dice tener direccin de
correo electrnico, definindose como usuario bsico el 2307%, como usuario medio el 6923% y como
usuario avanzado un 76%. Siendo el uso de las TIC una herramienta fundamental tanto de
comunicacin como de enseanza-aprendizaje para el alumnado CAL, esto facilitar
grandemente ambos procesos.

Las actividades complementarias o extraescolares de su preferencia son tremendamente variadas,
prefiriendo un 1538% conferencias, un 3076% cine, un 1538% teatro, un 1538% celebracin de la
festividad del pas o de los pases cuyo idioma estudia y un 2307% jornadas gastronmicas. De nuevo se
aprecia gran diversidad de intereses, y aun a expensas de la Programacin del Departamento de
Actividades Complementarias y Extraescolares, se pretender cubrir el mximo nmero de ellos
con los contenidos de las unidades didcticas.

El 8461% dice poder dedicar a la prctica del idioma fuera del aula de 1 a 3 horas semanales, aunque slo
el 3846% dice tener contacto con el idioma fuera del aula. El 1538% dice poder dedicar ms de tres horas
semanales a la prctica autnoma. Si realmente el alumnado se compromete a esta dedicacin de
forma regular fuera del aula, se espera que la prctica totalidad sea capaz de adquirir las
competencias, lograr los objetivos y dominar los contenidos del curso Bsico 2.

El 92,30% conoce las estrategias de aprendizaje y de stos, el 6923% las utiliza. Esto permitir darlas a
conocer y reforzar la competencia estratgica mediante el debate y la prctica de las estrategias
que ya utilizan, y la difusin de otras que puedan resultarle de nueva aplicacin.

El 1538% se define como aprendiz activo, el 3846% como reflexivo, el 1538% como terico y el 3076%
como pragmtico. El 2307% dice aprender mejor con una enseanza lingstico-verbal, idntico
porcentaje con enseanza fsico-cinestsica, el 3076% lgico-matemtica, el 76% espacial y un 1538%
musical. Una vez ms se pone de manifiesto la diversidad de los estilos de aprendizaje del
alumnado de este grupo, por lo que se har necesario planificar las unidades didcticas, las tareas
y actividades de modo que se pueda facilitar el aprendizaje respondiendo a las caractersticas de
todos los miembros del grupo.

El 3846% opina que la destreza ms difcil es la comprensin oral, el 4615% la expresin e interaccin
oral y el otro 1538% que lo es la expresin e interaccin oral. Ningn/a alumno/a espera tener dificultad
en la comprensin de lectura. Esta manifestacin implicar una prctica ms intensiva de las
actividades comunicativas ms relevantes para el alumnado CAL para su prctica docente
(destrezas orales), aunque sin olvidar las escritas.

Como aspiraciones a conseguir de este curso, la prctica totalidad del alumnado indica adquirir la
capacidad de comunicarse en ingls en situaciones cotidianas y/o en el trabajo, adems de la pretensin de
alcanzar una certificacin de nivel B1 o B2, que quedan claramente fuera del alcance de este curso y nivel.

Como resultado de la interaccin con la profesora realizada durante la evaluacin inicial, se desvela que
una parte del alumnado inicia el curso con ciertos conocimientos (dispares entre s) del idioma tras haber
realizado el Curso 1 del Nivel Bsico, mientras que slo tres o cuatro personas dicen haberse incorporado
al curso Bsico 2 sin haberlo cursado, aunque manifiestan ciertos conocimientos previos de estudios
realizados hace aos. Las clases para el alumnado que siga esta adaptacin curricular partirn del
nivel A1 que se asume.

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Expuesto todo lo anterior, la presente adaptacin curricular pretender que al trmino del Curso 2 del
Nivel Bsico el alumnado usuario de esta programacin haya desarrollado la capacidad de
- utilizar el idioma interactiva, productiva y receptivamente,
- de forma sencilla pero adecuada y eficaz,
- comprendiendo y produciendo textos
- breves,
- orales o escritos,
- en situaciones cotidianas y de inmediata necesidad,
- con un control limitado de un repertorio bsico de recursos lingsticos frecuentes,
- en registro formal o neutro, y
- en un nivel de lengua estndar.

Esto ser, pues, lo que se requiera al alumnado usuario de esta programacin a la hora de certificar si ha
adquirido o no las competencias propias del Nivel Bsico, y tambin lo que el alumnado deber
preguntarse si es capaz de hacer cuando finalice el Curso Bsico 2 al que se aplica esta adaptacin
curricular CAL.

Con relacin al Curso Bsico 1, el curso Bsico 2 supone iniciar una cierta progresin en el desarrollo de
- la competencia discursiva (que se muestra en la eficacia comunicativa, en la coherencia y organizacin y
en la cohesin y fluidez)
- la competencia sociocultural y sociolingstica (que se muestra en la capacidad de adecuarse con
flexibilidad a una variedad limitada de situaciones mediante el uso de un registro de lengua estndar de
formalidad y neutralidad bsico pero cuidado y adecuado),
- la competencia lingstica (que se muestra en una mejor comprensin del funcionamiento de la lengua y
en una mayor fluidez, precisin y correccin en el uso de un repertorio de frases aprendidas, relacionadas
con situaciones cotidianas)
- la competencia estratgica (que se muestra en un uso cada vez ms rentable de estrategias afectivas y
sociales, cognitivas y metacognitivas mediante una mayor conciencia de su forma de aprender, lo que
posibilita un grado ms alto de autonoma para planificar el propio progreso, autocorregirse y superar las
dificultades).

Es importante recordar que esta progresin en el desarrollo de las competencias de cada nivel se produce
en espiral, de forma que la exigencia y por tanto el nmero de horas que se prev para alcanzar los
objetivos del curso Bsico 2 ir aumentando en proporcin geomtrica con respecto a la exigencia y el
nmero de horas que se dedic a alcanzar los objetivos del curso Bsico 1.
En este sentido, JA van Ek y JLM Trim, precursores del MCER y autores de Waystage 1990 (Nivel
Plataforma A2 con referencia al MCER), manifiestan que seran necesarias entre 180-200 horas,
incluyendo asimismo el trabajo independiente, para que los principiantes absolutos puedan alcanzar el
nivel A2 al trmino de este curso Bsico 2.

Sin embargo, todas esas horas que se prevn para alcanzar el nivel A2 no son necesariamente de clase, ya
que el MCER enfatiza el desarrollo de estrategias y la capacidad de aprender de manera autnoma, de
forma que el aprendiz pueda asumir la responsabilidad y alargar su aprendizaje en el espacio y en el
tiempo. Se prev dedicar unas 150 horas lectivas de clase (exceptuadas las sesiones de evaluacin), y el
alumnado deber dedicar el resto del tiempo al aprendizaje de forma independiente.

La presente adaptacin curricular se articula en los apartados siguientes, que constituyen un entramado en
torno a las competencias comunicativas relevantes para el alumnado CAL usuario de esta adaptacin
curricular:
- objetivos (generales del nivel y especficos de cada competencia)
- contenidos
- criterios de evaluacin y
- orientaciones metodolgicas,
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11.1.3. Objetivos de la presente Adaptacin Curricular - Nivel
Bsico Curso 2

Los objetivos de la presente adaptacin curricular contemplan y desarrollan las especificaciones del
Decreto 239/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenacin y currculo de las
enseanzas de idiomas de Rgimen Especial en Andaluca, as como las de la Orden de 18 de octubre de
2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a las enseanzas de idiomas de Rgimen
Especial en Andaluca, y las de la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la ordenacin
de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales especficas de
certificacin en las enseanzas de idiomas de Rgimen Especial en Andaluca, normas todas ellas de
conformidad con el Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos
bsicos del currculo de las enseanzas de idiomas de Rgimen Especial en la Comunidad Autnoma de
Andaluca reguladas por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Asimismo, la presente
adaptacin curricular tiene como referencia el Plan de Fomento del Plurilingismo en Andaluca,
aprobado por Acuerdo del Consejo de Gobierno de 22 de marzo de 2005, en el que se parte de un modelo
de lengua entendida como uso, tal y como aparece definido en el Marco Comn Europeo de
Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza y evaluacin, por lo que el nivel previsto se
basa en el nivel A2 del Consejo de Europa.

11.1.3.1. Los objetivos generales que reflejan una primera concrecin de los fines para el nivel
Bsico son, por destrezas:

1. Comprensin oral
Comprender el sentido general, los puntos principales e informacin especfica de textos orales breves, bien estructurados,
transmitidos de viva voz o por medios tcnicos (telfono, televisin, megafona, etc.), articulados a una velocidad lenta, en
un registro formal o neutro y siempre que las condiciones acsticas sean buenas y el mensaje no est distorsionado. Estos
textos versarn de temas habituales, preferentemente en los mbitos personal o pblico.

2. Expresin e interaccin oral
Producir textos orales breves, principalmente en comunicacin cara a cara, pero tambin por telfono u otros medios
tcnicos, en un registro neutro. Comunicarse de forma comprensible, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las
pausas y los titubeos y sea necesaria la repeticin, la parfrasis y la cooperacin de los interlocutores para mantener la
comunicacin.

3. Comprensin de lectura
Comprender el sentido general, los puntos principales e informacin especfica de textos breves de estructura sencilla y
clara, en un registro formal o neutro y con vocabulario en su mayor parte frecuente.

4. Expresin e interaccin escrita
Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro o formal sencillo, utilizando adecuadamente los
recursos de cohesin y las convenciones ortogrficas y de puntuacin esenciales. Estos textos se referirn principalmente al
mbito personal y pblico.

11.1.3.2. Los objetivos especficos que se plasman en la presente adaptacin curricular explicitan
con claridad los parmetros de lo que se espera que el alumnado sepa hacer durante y al final del curso
Bsico 2. Estos parmetros se desarrollan consecuentemente en el apartado dedicado a Contenidos y
sern el foco de los criterios de evaluacin de esta programacin, en el apartado correspondiente a
Evaluacin.

La profesora responsable de esta adaptacin curricular ha optado por
- formular los objetivos describiendo lo que el alumnado hace (aquello en lo que el alumnado se
adiestra) y no lo que hace la profesora, en coherencia con un currculo centrado en el alumnado;
- formular los objetivos proponiendo el trabajo que el alumnado deber hacer para alcanzar el nivel
descrito para este curso, en consonancia con un currculo orientado a los procesos, por lo que los
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objetivos se formulan aproximadamente de la siguiente manera: El alumnado usuario de la presente
adaptacin curricular se adiestrar en ;
- referir los objetivos especficos no slo a las destrezas o actividades comunicativas enumeradas ms
arriba y detalladas ms adelante, sino adems presentarlos en torno a las competencias comunicativas:
competencia pragmtica (funcional y discursiva), competencia sociocultural y sociolingstica, competencia
lingstica, y competencia estratgica;
- incluir las actividades comunicativas en la competencia pragmtica, ya que es sta la que posibilita llevar a
cabo esas actividades para cumplir su fin a travs de los textos apropiados.

11.1.3.2.1. Objetivos de las competencias pragmticas
La competencia pragmtica consiste en la capacidad de adecuar las actividades comunicativas de
comprensin, expresin e interaccin a las situaciones concretas de comunicacin, cumpliendo las
intenciones o funciones comunicativas deseadas (competencia funcional), a travs de textos
estructurados, coherentes y cohesionados (competencia discursiva).

11.1.3.2.1.1. Objetivos de la Competencia funcional
La competencia funcional consiste en conocer y utilizar las iniciativas que darn lugar a ciertas respuestas,
segn la funcin comunicativa que se pretende.

El objetivo de la competencia funcional en que el alumnado usuario de esta adaptacin curricular se
adiestrar consiste en utilizar el idioma para:
- realizar macrofunciones (o secuencias combinadas de funciones, entre las que se encuentran: establecer y
mantener contacto social, describir, narrar, exponer, argumentar, conversar, dar instrucciones, etc. y
- realizar microfunciones (por ejemplo, identificar, expresar acuerdo, pedir, etc.).

Ver los contenidos de la competencia funcional en el apartado Contenidos de desarrollo de las
competencias pragmticas - Funciones.

11.1.3.2.1.2. Objetivos de la Competencia discursiva
La competencia discursiva consiste en la capacidad de hacer progresar el discurso oral o escrito desde el
momento inicial, a travs de una serie de etapas, hasta la conclusin, haciendo uso de la ordenacin lgica,
la coherencia y la cohesin en el discurso, etc.

Los objetivos de la competencia discursiva en que el alumnado usuario de esta adaptacin curricular se
adiestrar consisten en reconocer y practicar, en diversos contextos, en distintos esquemas de
comunicacin y en difrerentes intercambios conversacionales convencionales, (secuencias estructuradas de
acciones en turnos de palabra) los aspectos siguientes:
- la coherencia textual (adecuar el texto al contexto comunicativo) y
- la cohesin textual (dotar al texto de organizacin interna en cuanto a las fases de inicio, desarrollo y
conclusin de la unidad textual).

Ver los contenidos de la competencia discursiva en el apartado Contenidos de desarrollo de las
competencias pragmticas.

11.1.3.2.2. Objetivos especficos de la Competencia sociocultural y sociolingstica

La competencia sociolingstica consiste en conocer y utilizar las destrezas socioculturales y lingsticas
necesarias para abordar la dimensin social del uso de la lengua, especficamente en lo que se refiere a las
convenciones propias del tratamiento, al registro de lengua adecuado, a las diferencias de acentos y
dialectos y a la capacidad de interpretar referencias culturales.

Los objetivos de la competencia sociocultural y sociolingstica en que el alumnado usuario de esta
adaptacin curricular se adiestrar consisten en:
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- utilizar de forma flexible el lenguaje y las frmulas propias de los intercambios y textos que se manejan,
as como las formas de tratamiento y expresiones de cortesa usuales, dentro de un registro estndar
bsico de formalidad e informalidad, con ciertos grados de distancia o cercana;
- reconocer bsicamente las variedades geogrficas ms difundidas de la lengua (ingls
americano/britnico/estndar)
- reconocer muy bsicamente las variedades sociales ms marcadas de la lengua (ingls
culto/popular/estndar), y utilizar una variedad estndar
- conocer y utilizar bsicamente ciertas convenciones sociales (horarios, etc.), algunos referentes
culturales que inciden en la comunicacin (tradiciones), algunos elementos del patrimonio artstico y
cultural de algunos pases de habla inglesa, as como algn tpico cultural relevante para el alumnado.

Ver los contenidos de esta competencia en el apartado Contenidos de desarrollo de la competencia
sociocultural y sociolingstica.

11.1.3.2.3. Objetivos especficos de la Competencia lingstica

La competencia lingstica se refiere al dominio de los recursos formales de la lengua (los llamados
contenidos lingsticos: gramtica, lxico, fonologa y ortografa) y se centra en el conocimiento y en la
habilidad de utilizar estos recursos para comprender y para expresarse. Como las dems competencias,
est al servicio de la comunicacin y por ello se tratar en la clase desde esa perspectiva, nunca como un
fin en s misma.

Los objetivos de la competencia lingstica en que el alumnado usuario de esta adaptacin curricular se
adiestrar consisten en:
- manejar un repertorio limitado de recursos lingsticos sencillos, pero suficiente para abordar, con
razonable precisin y fluidez (aunque con alguna duda o circunloquio), una amplia gama de situaciones,
funciones y temas y
- utilizar con propiedad marcadores discursivos frecuentes y cohesionar el discurso de forma sencilla, pero
flexible y eficaz.

lingstica.

11.1.3.2.4. Objetivos especficos de la Competencia estratgica

La competencia estratgica es la capacidad de poner en marcha los procesos de planificar, ejecutar y
controlar la comunicacin (estrategias de comunicacin), as como de activar los recursos para que el
aprendizaje sea ms fcil y ms rentable (estrategias de aprendizaje).

Los objetivos de la competencia estratgica en que el alumnado usuario de esta adaptacin curricular se
adiestrar son:
- ampliar y diversificar los intereses para aprender la lengua y convertirlos en objetivos de aprendizaje y
- alcanzar mayor seguridad en la planificacin del propio aprendizaje y en el uso consciente de las
estrategias.

estratgica.

11.1.4. Contenidos de la presente Adaptacin curricular

Los contenidos de la presente adaptacin curricular contemplan y desarrollan las especificaciones del
Decreto 239/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenacin y currculo de las
enseanzas de idiomas de Rgimen Especial en Andaluca, as como las de la Orden de 18 de octubre de
2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a las enseanzas de idiomas de Rgimen
Especial en Andaluca, y las de la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la ordenacin
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de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales especficas de
certificacin en las enseanzas de idiomas de Rgimen Especial en Andaluca, normas todas ellas de
conformidad con el Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos
bsicos del currculo de las enseanzas de idiomas de Rgimen Especial en la Comunidad Autnoma de
Andaluca reguladas por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Asimismo, la presente
adaptacin curricular tiene como referencia el Plan de Fomento del Plurilingismo en Andaluca,
aprobado por Acuerdo del Consejo de Gobierno de 22 de marzo de 2005, en el que se parte de un modelo
de lengua entendida como uso, tal y como aparece definido en el Marco Comn Europeo de
Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza y evaluacin, por lo que el nivel previsto se
basa en el nivel A2 del Consejo de Europa.

Procurando mantener la coherencia de la relacin entre los contenidos y los objetivos citados, los
contenidos de esta adaptacin curricular se han diseado en torno a cada una de las competencias
comunicativas (pragmtica, sociocultural y sociolingstica, lingstica y estratgica):
o Competencias pragmticas (funcional y discursiva) (= comunicacin):
Actividades comunicativas, integradas en textos, y cumpliendo las funciones previstas
o Competencia sociocultural y sociolingstica (= contexto de uso de la lengua)
mbitos, temas y tareas
Dimensin intercultural
o Competencia lingstica
Fontica y fonologa
Ortografa
Gramtica, morfologa y sintaxis
Vocabulario
o Competencia estratgica (= hacia la autonoma)
Estrategias de comunicacin
Estrategias de aprendizaje.

La formulacin de todo el apartado de contenidos se hace en primera persona con la intencin de que
pueda ayudar al alumnado en la autoevaluacin e identificacin de las competencias que va adquiriendo.

11.1.4.1. Contenidos de desarrollo de las competencias pragmticas (o
contenidos de comunicacin: actividades comunicativas, textos y funciones)

11.1.4.1.1. Actividades comunicativas. En la presente adaptacin curricular el concepto
actividades comunicativas se relaciona con los posibles ejercicios que se pueden hacer en clase y que
constituyen el eje de los contenidos de esta adaptacin curricular. Asimismo, dado que en esta adaptacin
curricular se evala lo que hace y se hace lo que se evala, las actividades comunicativas tambin se
relacionan necesariamente con los las competencias que se expresan como criterios de evaluacin para el
Nivel Bsico en la Orden de 18 de octubre de 2007, de currculo de estas enseanzas, y como objetivos en
la Programacin Didctica del Departamento de Ingls para este curso y nivel.

11.1.4.1.1.1. Actividades de Comprensin oral. El alumnado usuario de esta adaptacin
curricular se adiestrar en comprender mensajes e interacciones breves y claramente estructurados
sobre asuntos generales, producidos en situaciones habituales, articulados con claridad, en lengua
estndar y registros formal, neutro o informal bsicos, y con cierta posibilidad de controlar las lagunas
de informacin:
A) Como oyente, en situaciones en que no participo como interlocutor,
- en avisos, instrucciones, mensajes y anuncios pblicos breves, claros y sencillos que
contengan instrucciones, indicaciones u otra informacin, comprender el sentido
general, los puntos principales e informacin especfica esencial;
- en transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda pedir confirmacin,
comprender lo que se le dice (por ejemplo, en una tienda);
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B) En interaccin, en conversaciones en las que participo como interlocutor, siempre que
pueda pedir confirmacin, comprender la informacin esencial y los puntos principales de lo
que se me dice.
C) En interaccin, como oyente de conversaciones claras y pausadas que tienen lugar en mi
presencia, comprender el sentido general e informacin especfica de lo que se dice, e
identificar un cambio de tema.
D) Como espectador de programas de televisin tales como boletines meteorolgicos o
informativos, cuando los comentarios cuenten con apoyo de la imagen, comprender el
sentido general e informacin especfica sencilla.

11.1.4.1.1.2. Actividades de expresin e interaccin oral. El alumnado usuario de esta
adaptacin curricular se adiestrar en producir, de forma adecuada, en una gama limitada de
situaciones y temas, textos orales breves previamente preparados, organizados y cohesionados de
manera sencilla pero eficaz, con cierta seguridad y fluidez, con un control razonable de una gama
sencilla y limitada de recursos lingsticos y con una pronunciacin claramente inteligible aunque sea
evidente el acento extranjero:
A) En expresin oral, en situaciones en que participo como nico hablante
- Presentaciones en pblico:
hacer ante una audiencia anuncios pblicos y presentaciones breves,
preparadas previamente, sobre una gama limitada de temas habituales
generales o relacionados con mi especialidad (la educacin), exponindolo
con suficiente claridad y precisin, y, en su caso, respondiendo a preguntas
breves y sencillas de los oyentes;
expresar ideas, opiniones, planes y acciones o explicarlos de forma sencilla
sobre una variedad de temas generales conocidos o relacionados con mi
especialidad (la educacin);
iniciar, cambiar de tema y concluir la presentacin.
- Descripcin:
describir aspectos cotidianos de mi entorno (personas, lugares, experiencias,
objetos y posesiones, actividades habituales, planes, comparaciones, gustos y
preferencias);
organizar los datos de la descripcin y relacionarlos de manera sencilla, clara
y precisa;
comparar de forma bsica los elementos que describo;
resumir bsicamente y dar mi opinin sobre libros o pelculas.
- Narracin:
narrar experiencias, acontecimientos y actividades habituales de mi entorno
(hechos reales o imaginados o planes) expresando mis ideas, opiniones y
sentimientos;
organizar los datos de la narracin y relacionarlos de manera sencilla, clara y
precisa;
narrar bsicamente argumentos de libros o pelculas, expresando mis ideas,
opiniones y sentimientos.
- Instrucciones: describir la forma de hacer algo expresando una secuencia de pasos.
- Repeticin o transmisin de mensajes telefnicos
B) En interaccin oral, en situaciones en que participo con otro(s) hablante(s)
- Conversacin, siempre que de vez en cuando le repitan o le vuelvan a formular lo
que dicen:
participar en conversaciones en las que establezco contacto social, utilizando
las frmulas habituales de cortesa para las relaciones sociales, en una gama
limitada de situaciones frecuentes;
participar en conversaciones en las que intercambio informacin sobre temas
sencillos y habituales (sobre temas generales y sobre asuntos relacionados
con mis intereses personales o con mi especialidad [la educacin]) ;
participar en conversaciones en las que hago ofrecimientos o sugerencias;
participar en conversaciones en las que doy instrucciones;
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participar en conversaciones en las que expreso sentimientos, opiniones,
acuerdo o desacuerdo.
- Transacciones y gestiones:
desenvolverme en los aspectos ms comunes de transacciones y gestiones de
bienes y servicios en situaciones cotidianas (por ejemplo, en un viaje a un
pas de habla inglesa, al gestionar una matrcula en un centro escolar, al
comprar artculos en tiendas, al gestionar reservas de hotel, en restaurantes,
en transportes, etc.);
mostrar conocimiento, obligacin, posibilidad, acuerdo, y sus contrarios ante
propuestas de mi interlocutor;
realizar hiptesis y reaccionar ante ellas y comparar productos, alternativas o
propuestas.
- Entrevistas:
participar de forma sencilla como entrevistador/a o como entrevistado/a en
una entrevista formal (personal o profesional), preparada previamente,
preguntando o dando informacin, reaccionando ante comentarios y
expresando ideas sobre cuestiones habituales.
- Control del discurso:
manifestar las lagunas de comprensin (diciendo que no entiendo, pidiendo
que me aclaren o repitan lo dicho, etc.);
manifestar las lagunas de expresin (diciendo que no s, no recuerdo, etc.);
verificar si los interlocutores han entendido;
confirmar o corregir informacin;
utilizar diferentes recursos lingsticos para aclarar significados (sinnimos,
antnimos, ejemplificacin, parfrasis, etc.);
tomar y ceder la palabra adecuadamente.

11.1.4.1.1.3. Actividades de comprensin de lectura. El alumnado usuario de esta adaptacin
curricular se adiestrar en comprender textos breves sobre temas generales o de su especialidad (la
educacin), preferentemente concretos
A) Como lector
- Orientacin e informacin:
comprender el sentido general e informacin especfica en textos habituales
que pueda encontrar como visitante temporal o como residente temporal en
pases de habla inglesa, tales como notas personales y anuncios pblicos que
contengan informacin, instrucciones e indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la vida cotidiana
comprender informacin esencial y localizar informacin especfica en
folletos ilustrados y otro material informativo de uso cotidiano como
prospectos, mens, listados, horarios, planos y pginas web de estructura clara
y tema familiar
identificar los puntos principales e informacin especfica en textos
informativos, narrativos o descriptivos, breves o sencillos y con vocabulario
en su mayor parte frecuente.
- Instrucciones:
comprender instrucciones, indicaciones e informacin bsica en letreros y
carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios
y lugares pblicos
seguir indicaciones detalladas (para ir a un lugar, realizar ejercicios fsicos,
preparar una receta de cocina, realizar un juego, utilizar un aparato, obtener
algn servicio, etc.);
comprender normas que no utilicen un lenguaje especializado (sobre
comportamientos y responsabilidades en la clase, consejos para viajes, etc.).
- Lectura recreativa: seguir el argumento bsico y distinguir el tema principal, detalles
relevantes y las caractersticas principales de los personajes de textos literarios
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especficamente adaptados (tanto desde el punto de vista lxico como gramatical) al
nivel Bsico 2.
B) En interaccin:
- Correspondencia informal y formal, personal y profesional, y notas personales:
comprender correspondencia personal (cartas, correos electrnicos, postales)
breve y sencilla, y correspondencia formal breve (cartas, correos electrnicos,
faxes), sobre cuestiones prcticas;
captar las marcas de proximidad del interlocutor a partir de las frmulas
expresadas y del registro utilizado;
comprender la descripcin de acontecimientos, opiniones, sugerencias,
estados fsicos o de nimo, sentimientos y deseos expresados por el
remitente.

11.1.4.1.1.4. Actividades de expresin e interaccin escrita. El alumnado usuario de esta
adaptacin curricular se adiestrar en escribir textos adecuados a la situacin de comunicacin
(registro, tipo y formato de texto), con una organizacin y cohesin sencillas pero eficaces y con una
gama sencilla y limitada de recursos lingsticos que se usan con razonable eficacia y correccin
A) En expresin escrita:
- Escritura creativa (para otros y para m mismo):
escribir textos sencillos sobre temas generales o de mi especialidad,
explicando mis opiniones, intereses, reacciones y sentimientos con cierto
detalle;
escribir textos descriptivos breves, sencillos y relativamente detallados sobre
temas habituales de mi entorno (personas, objetos, lugares o
acontecimientos, gustos y aficiones, etc.) o sobre temas de mi especialidad (la
educacin), estructurando el texto con claridad, dotndolo de cohesin y
coherencia, y utilizando de manera sencilla pero coherente los elementos
lingsticos bsicos para articular la descripcin;
escribir textos narrativos en los que relato, de forma breve y elemental,
actividades y experiencias personales presentes y pasadas y planes futuros y
acontecimientos o historias reales o imaginados, estructurando el texto con
claridad, dotndolo de cohesin y coherencia, y utilizando de manera sencilla
pero coherente las formas verbales y los conectores bsicos para articular la
narracin.
B) En interaccin escrita:
- rellenar cuestionarios y formularios impresos;
- escribir correspondencia personal simple (cartas personales, tarjetas postales y
correos electrnicos informales) para dar las gracias, para pedir disculpas, para
transmitir informacin sobre temas preferentemente concretos (sobre mi mismo o
sobre mi entorno, mis intereses, experiencias, reacciones y sentimientos) o para pedir
o intercambiar informacin, intereses, experiencias, reacciones y sentimientos,
dotando al texto de cohesin y coherencia, utilizando las convenciones esenciales
propias de la correspondencia personal, y adecuando mi discurso a las caractersticas
del contexto, el destinatario y el tema;
- escribir correspondencia formal sencilla (cartas y correos electrnicos) para solicitar
informacin o un servicio, dotando al texto de cohesin y coherencia, utilizando las
convenciones esenciales propias de la correspondencia formal y adecuando mi
discurso a las caractersticas del contexto, el destinatario y el tema;
- redactar instrucciones sencillas, relativas a aspectos cotidianos (por ejemplo, una
receta de cocina o indicaciones para llegar a un lugar);
- escribir notas y anuncios a interlocutores concretos y tomar mensajes sencillos (por
telfono) para llevar a cabo contactos y usos sociales habituales o dar informacin,
instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida
cotidiana.

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11.1.4.1.2. Textos. El concepto texto en la presente adaptacin curricular retiene las caractersticas
que le otorga el MCER (El texto es cualquier secuencia de discurso hablado o escrito- relacionada con un mbito
especfico y que durante la realizacin de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como
meta, bien como producto o como proceso, p. 10).

Aunque los textos aparecen integrados en el punto anterior Actividades comunicativas de la presente
programacin, vuelven a aparecer aqu en listado aparte para facilitar la organizacin de esta adaptacin
curricular, para resaltar la importancia del aspecto textual de la lengua (que es en el que se plasma su uso),
y para facilitar la autoevaluacin y el control del alumnado:

11.1.4.1.2.1. Textos orales:
11.1.4.2.2.1.1. Textos para Comprensin oral: sern textos orales breves (de 2 a 3 minutos de
duracin) sobre temas habituales de los mbitos personal o pblico (y tambin de los mbitos
educativo y profesional, puesto que el alumnado CAL se desenvuelve en estas situaciones);
autnticos o con las caractersticas de los textos autnticos; claramente estructurados; en lengua
estndar y registro formal, neutro o informal bsicos; articulados a velocidad lenta o media;
transmitidos de viva voz o por medios tcnicos (megafona, telfono, televisin, etc.):
en situaciones presenciales (cara a cara),
conversaciones formales e informales en las que participo como interlocutor;
conversaciones formales e informales en las que no participo, pero tienen lugar
en mi presencia;
gestiones y transacciones sencillas (por ejemplo, en un establecimiento pblico);
instrucciones, consejos e indicaciones;
material grabado o retransmitido por medios audiovisuales (megafona, telfono,
televisin, radio, etc.),
avisos, anuncios pblicos e instrucciones;
boletines informativos o meteorolgicos sencillos;
mensajes en el contestador automtico;
noticias breves sobre temas generales;
presentaciones y descripciones sencillas sobre temas generales;
relatos y narraciones contextualizadas;
entrevistas, conversaciones breves sobre temas generales.
11.1.4.1.2.1.2. Textos para Expresin Oral. Textos orales breves (de dos a tres minutos de
duracin) previamente preparados, organizados y cohesionados de manera sencilla pero eficaz,
adecuados al interlocutor y al propsito comunicativo, tanto en su registro como en su temtica,
que cumplan las funciones comunicativas que se requiera (informar, narrar, describir, expresar
opiniones o razones, etc.), sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, de los
mbitos personal, pblico, educativo y profesional, con un control razonable de una gama sencilla
y limitada de recursos lingsticos y con una pronunciacin claramente inteligible aunque sea
evidente el acento extranjero:
presentaciones breves previamente preparadas sobre temas habituales o de su
especialidad (la educacin);
descripcin y comparacin de aspectos cotidianos de su entorno (personas, lugares,
experiencias, objetos, posesiones, actividades habituales, gustos y preferencias);
narracin de acontecimientos y experiencias (pasados o presentes, reales o imaginados) o
planes y proyectos futuros;
resumen del argumento de libros y pelculas;
explicacin, justificacin de ideas y de actividades.
11.1.4.1.2.1.3. Textos para Interaccin Oral. Conversaciones sencillas previamente preparadas
de 4 a 5 minutos de duracin, siguiendo esquemas de conversacin previamente ensayados (toma
y cesin adecuada del turno de palabra), con intervenciones adecuadas al interlocutor y al
propsito comunicativo, tanto en su registro como en su temtica, que cumplan las funciones
comunicativas que se requiera (preguntar, dar informacin, aceptar/rechazar, etc.) en situaciones
cotidianas o relativas a mi especialidad (la educacin), con un control razonable de una gama
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sencilla y limitada de recursos lingsticos y con una pronunciacin claramente inteligible aunque
sea evidente el acento extranjero:
intercambios sociales habituales (saludos, despedidas, presentaciones, disculpas,
agradecimientos, permisos, excusas, felicitaciones, expresin de deseos, invitaciones,
propuestas de actividades, bienvenidas) y en ocasiones especiales (enhorabuenas,
cumplidos, etc.);
conversaciones informales con intercambio de informacin, experiencias y puntos de
vista;
conversaciones formales y entrevistas personales en situaciones habituales;
comentarios, opiniones y justificaciones sobre temas conocidos;
transacciones y gestiones para pedir y ofrecer informacin y para obtener bienes y
servicios cotidianos (transporte, tiendas, restaurantes, etc.);
conversaciones telefnicas con intercambio de opinin, ofrecimientos, etc. sobre temas
habituales.

11.1.4.1.1.2. Textos escritos:
11.1.4.1.2.2.1. Textos para Comprensin de Lectura. Textos breves (de un mximo de 400
palabras) procedentes de diversas fuentes, en lengua estndar y en registro formal, neutro o
informal, claramente estructurados y con marcadores explcitos, sobre temas generales o actuales
de los mbitos personal y pblico y de los mbitos educativo o profesional (mi especialidad) de
escasa complejidad lingstica:
letreros y carteles;
listados (agendas, guas de ocio, horarios);
planos y mapas;
libros de texto y materiales de trabajo del curso;
pginas web, blogs o similares de estructura clara y tema conocido;
folletos tursticos y comerciales;
prospectos;
recetas de cocina;
mens;
instrucciones, indicaciones, letreros y carteles en tiendas, restaurantes, medios de
transporte y otros servicios y lugares pblicos;
anuncios publicitarios;
en peridicos y revistas, noticias con referentes muy conocidos, artculos no
especializados, reportajes, entrevistas, artculos de opinin;
textos breves y sencillos (de tipo informativo/divulgativo, narrativo o descriptivo) con
vocabulario en su mayor parte frecuente sobre los temas incluidos en esta adaptacin
curricular;
textos literarios (relatos, novelas y poesa) adaptados para el curso Bsico 2 que presenten
una estructura muy clara y una mnima complejidad lingstica;
biografas breves;
correos electrnicos, tarjetas postales, cartas personales, cartas formales;
escritos formales de uso habitual (formularios e impresos de uso habitual).
11.1.4.1.2.2.2. Textos para Expresin Escrita. De una extensin entre 125 y 150 palabras con
una estructura clara, relativamente detallados, bien cohesionados, en registro formal o informal
sobre temas generales o relacionados con sus intereses de los mbitos personal y pblico o con
los mbitos educativo y profesional (mi especialidad):
descripciones de personas, objetos, lugares o acontecimientos y actividades;
descripcin de planes y proyectos futuros;
narracin de experiencias, historias, hechos reales e imaginarios;
presentacin de informacin y opiniones;
recetas de cocina;
instrucciones e indicaciones;
biografas.
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11.1.4.1.2.2.3. Textos para Interaccin Escrita. De una extensin de entre 80 y 100 palabras,
con las caractersticas de formato que corresponda:
cartas y tarjetas postales personales, y correos electrnicos informales;
cartas y correos electrnicos formales bsicos;
cuestionarios (formularios e impresos) sobre temas generales;
instrucciones sencillas, relativas a aspectos cotidianos;
notas y mensajes para interlocutores concretos
para felicitar, invitar, aceptar o rehusar, agradecer, pedir disculpas, presentarse,
expresar deseos o sentimientos o dar la enhorabuena,
para dar informacin relacionada con actividades y situaciones cotidianas (de
trabajo, estudio y ocio).

Los textos tanto orales como escritos que se trabajarn en el curso Bsico 2 estn relacionados con los
aspectos generales de los mbitos personal y pblico, y con los mbitos propios de mi especialidad
(acadmico y laboral). El grado de complejidad de los textos, las funciones que cumplen y las actividades
que se realizan con estos textos ya han quedado especificadas en el apartado anterior de Actividades
comunicativas.

11.1.4.1.3. Funciones. Al igual que los textos, las funciones aparecen integradas en el apartado
anterior Actividades de comunicacin, si bien se recogen aqu en listado aparte que resume las funciones
comunicativas usuales de la lengua en este Nivel. El alumnado usuario de esta adaptacin curricular se
adiestrar en relacionar los contenidos de esta adaptacin curricular con las funciones a las que sirven, y
que se presentan en los siguientes apartados, procurando una terminologa lo ms transparente posible y
ejemplos cuando es posible:

11.1.4.1.3.1. Usos sociales de la lengua (funciones o actos de habla fticos y solidarios,
que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con
respecto a los dems)
dirigirme a alguien (atraer la atencin de otros) para iniciar la conversacin (Excuse me!; Listen!,
etc.)
presentarme (I am ; My name is ), presentar a otros (This is ) y reaccionar ante una
presentacin (Nice to meet you. How do you do?)
identificarme (I am ; My name is ) e identificar a otros (pronombres demostrativos,
relativos, etc.)
saludar y responder a un saludo
despedirme y reaccionar a una despedida
interesarme por algo o alguien (pedir informacin, formulando preguntas)
dar la bienvenida (Welcome!)
invitar a otros a algo (Would you like a/an/some ?) o a hacer algo (Would you like to ?)
aceptar una invitacin u ofrecimiento (acceder, admitir, consentir) (Yes, Id love to. Thank you.)
declinar una invitacin u ofrecimiento (rehusar) (Sorry, I cant.)
felicitar (Merry Christmas! Congratulations! Well done!) y responder a una felicitacin (Thank you)
agradecer (Thank you [very much]) y responder ante un agradecimiento (Youre welcome. Not at all)
excusarme por un tiempo ([Ill be] back in 5 minutes. Can you excuse me a minute?)
formular buenos deseos (Have a good weekend! Safe trip! Get well soon!)
pedir disculpas y perdn ([Im] sorry.) y aceptar disculpas y perdonar (Never mind. Its OK.)
concertar una cita (Lets meet at )

11.1.4.1.3.2. Control de la comunicacin
preguntar por
la pronunciacin (How do you pronounce ?), la grafa (How do you spell ?) o el significado
de una palabra o expresin (Whats the meaning of ? What does mean?)
la traduccin de una palabra o expresin (What is in Spanish? How do you say it in
English?)
la correccin y la propiedad de una palabra o expresin (Is right?)
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la tarea o la leccin durante las actividades de clase (lenguaje de clase)
pedir que otros
repitan lo que han dicho (Can you repeat? Can you say it again, please?) y repetir
lo digan ms despacio (Can you speak more slowly?)
deletreen una palabra (How do you spell ?) o escriban una frase (Can you write ?)
guarden silencio (Be quiet, please.)
aclaren o expliquen algo (Sorry, I dont understand. How do you ? Can you ?, formular
preguntas, etc.) y explicar (mediante parfrasis, ejemplificacin, etc.)
corregir (rectificar) lo que yo he dicho (Sorry + reformulacin o perfrasis) o lo que otros han
dicho (Sorry but Thats not right. No, thats wrong/incorrect.)
expresar duda (I am not sure about )
indicar si he entendido (I understand. I see. Uh-huh. OK. I know) o no el mensaje (Pardon? What
did you say?)
comprobar que otros han entendido mi mensaje (Do you understand? OK?)

11.1.4.1.3.3. Informacin general
pedir informacin (haciendo preguntas) y dar informacin y/o hacer anuncios sobre una
diversidad de temas
afirmar (frases afirmativas)
asentir (respuestas breves afirmativas con verbos auxiliares)
negar (frases negativas y respuestas breves negativas con verbos auxiliares)
interesarme por algo o alguien (formular preguntas para pedir informacin sobre una
diversidad de temas)
confirmar la veracidad de la informacin (Really?, preguntas complementarias)
preguntar si otros conocen algo (Do you know ?)
recordarle algo a alguien y comprobar si alguien recuerda algo (Do you remember ?)
expresar habilidad/capacidad para hacer algo (can) y falta de habilidad/capacidad para hacer
algo (cant)
preguntar si otros tienen la habilidad/capacidad para hacer algo (Can you ?)

11.1.4.1.4.4. Conocimiento, opiniones y valoraciones (Funciones o actos de habla
asertivos, relacionados con la expresin del conocimiento, la opinin, la creencia y la
conjetura)
expresar conocimiento (I know. Do you know ?) y desconocimiento (I dont know.)
expresar que he olvidado algo (I dont remember)
identificarme (I am My name is .) e identificar personas y cosas (This is , pronombres
relativos), lugares (Here is ), etc.
expresar mis opiniones (I think For me, In my opinion, ) y preguntar por las opiniones
de otros (What do you think of ?)
explicar las razones de una opinin o actitud propia (because)
expresar mis gustos o preferencias (I love/like/dislike/hate/prefer/enjoy ) y preguntar por los
gustos o preferencias de otros (Do you like ? Which do you prefer, this or that?)
expresar acuerdo (OK, Thats right. So /Neither + auxiliar + I) y desacuerdo (Sorry but Thats
not right. I + auxiliar negativo) con las opiniones y actitudes de otros
preguntar si otros estn de acuerdo (OK? Do you agree?)
describir personas, cosas, lugares, acontecimientos, etc.
narrar historias, experiencias, ancdotas, etc.
comparar personas, cosas, lugares, actividades, etc.
expresar las propias intenciones o planes (be going to)
preguntar por intenciones o planes de otros (Are you going to ? What are you going to ?)
expresar predicciones sobre el futuro (will)
expresar posibilidad (may) y probabilidad (might, perhaps, maybe)
expresar prediccin (will)
formular hiptesis (if )
alabar y criticar (frases exclamativas: How nice/horrible! What a beautiful !)
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11.1.4.1.3.5. Deseos, estados de salud, sensaciones y sentimientos (Funciones o actos
de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante
determinadas situaciones)
expresar mis deseos (Id like I want ) y mis gustos y preferencias (verbos de preferencia
positiva: like, love, enjoy, prefer, etc.; y verbos de preferencia negativa: dislike, hate)
preguntar por los deseos de otros (What would you like? Would you like ?) y sus gustos o
preferencias (Do you like ?)
expresar los siguientes estados fsicos o de salud, propios o de otras personas
estado normal (fine; [very] well)
cansancio (tired, entonacin) y sueo (sleepy, entonacin, gestos)
dolor (Ive got a pain in my My hurts.) y enfermedad (I have I feel Im not feeling very
well; ill, sick)
fro (cold, gestos) y calor (hot, gestos)
hambre (hungry, gestos) y sed (thirsty, gestos)
preguntar por el estado fsico o la salud de alguien (How are you? How do you feel? Whats the
matter?)
expresar los siguientes estados de nimo y sentimientos, propios o de otras personas
alegra, felicidad y satisfaccin (Im happy, entonacin)
aprecio (I appreciate that.) y simpata (I know how you feel.)
enfado (Im angry, entonacin)
esperanzas y planes (I hope to Im going to I would like to )
tristeza e infelicidad (Im sad/unhappy, entonacin)
preguntar por los estados de nimo y sentimientos de otros (How are you? How do you feel?) y sus
esperanzas y planes (What would you like to Are you going to ?)
expresar inters (Oh, really? con entonacin ascendente) y desinters o indiferencia
(entonacin descendente)
preguntar por el inters de otros (Are you interested in ?)
expresar aprobacin (Good! Thats right!, Well done!) y desaprobacin (entonacin) ante algo
que han hecho o dicho otros (entonacin).

11.1.4.1.3.6. Instrucciones, peticiones y sugerencias (Funciones o actos de habla
compromisivos, relacionados con la expresin de ofrecimiento, intencin, voluntad y
decisin y Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el
destinatario haga o no haga algo)
dar rdenes o instrucciones (imperativo, please, Can/Could you ? I want you to , must)
pedir instrucciones (How can/do I ? Whats the way to ?)
expresar prohibicin (imperativo negativo, must)
advertir (alertar, amenazar)
pedir (Can/Could I ?) y conceder permiso (You can Please, do.)
expresar obligacin y necesidad (imperativo, must, have to) y falta de obligacin/necesidad
(mustnt, dont have to)
preguntar si otros tienen obligacin o necesidad (Do you have to ? Must you ?)
pedir algo (una cosa; Can I have ? I would like Have you got anything for );
pedir ayuda: Can/Could you help me?, consejo, etc.)
pedir que alguien haga algo (imperativo, Can/Could you ?, please, I want you to ) o no haga
algo (imperativo negativo Dont )
pedir la opinin de otros (What do you think about ? Whats your opinion of ?)
ofrecer algo (una cosa, ayuda, etc.) (Would you like ? Can I help you?)
ofrecerme a hacer algo (Can I for you? Would you like me to ?)
negarme a hacer algo
prometer (jurar) (I will buy you a present.)
hacer peticiones (Can you ? Could you ?), invitaciones, ofrecimientos y sugerencias a otros
(Would you like to ?)
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responder ante peticiones, invitaciones, ofrecimientos y sugerencias de otros: aceptar (Yes,
please. Id love it/them/to. Thank you.) y rechazar (No, thank you. Im sorry, I cant.)
expresar la intencin o la voluntad de hacer algo (Im going to ; I want to ; Id like to ; I will
) y la falta de intencin o voluntad de hacer algo (Im not going to ; I doont want to ; I
wouldnt like to ; I wont )
expresar los propios deseos (I want ), esperanzas (I hope to ) y planes (Im going to )
preguntar a otros por sus deseos, esperanzas y planes (Would you like to ? Are you going to ?)
aconsejar (you should) y pedir consejo (What should I do?)
pedir prestado (Can I borrow ?) y prestar (Ill lend you You can have Here you are.)

11.1.4.1.3.7. Organizacin del discurso
11.1.4.1.3.7.1. Coherencia textual: adecuacin del texto al contexto comunicativo
(situacin, destinatario y tema). Reconocer cuando escucho o leo y utilizar cuando hablo o
escribo
la variedad estndar del ingls
la relacin entre el contexto comunicativo (situacin, destinatario y tema) y el registro del
texto (formal, neutro o informal), utilizando cuando hablo o escribo el ms adecuado al
contexto
la adecuacin del texto al tema:
reconocer cuando escucho o leo la relevancia de los contenidos del texto (idea
general, ideas principales y detalles concretos)
aportar cuando hablo o escribo informacin suficiente y significativa o relevante
sobre el tema, de modo que quede claro lo que es la idea general, las ideas principales
y los detalles concretos, y
descartando lo irrelevante
seleccionando el lxico (vocabulario) ms pertinente y/o especfico del tema
seleccionando las estructuras sintcticas (gramtica) que mejor realizan las
funciones comunicativas que la tarea requiera (informar, dar instrucciones,
describir, narrar, expresar opiniones, dar razones, etc.)
seleccionando los referentes socioculturales ms adecuados al contexto
coherencia del texto oral:
reconocer cuando escucho diversos tipos de texto oral (monlogo, dilogo,
entrevista, anuncio, etc.)
reconocer cuando escucho y utilizar cuando hablo los diversos formatos de texto oral
y su estructura y organizacin (inicio, intercambio del turno de palabra y cierre)
aplicables a los tipos de texto anteriores
monlogo/exposicin oral: introduccin, desarrollo, conclusin
dilogo o entrevista: llamada de atencin, saludo, intercambio del turno de
palabra, agradecimiento, despedida, etc.
coherencia del texto escrito: reconocer cuando leo y producir cuando escribo
diversos tipos de texto escrito: descripcin, narracin, exposicin/explicacin,
interaccin escrita, instruccin
diversos formatos de texto escrito y su estructura y organizacin (palabras, signos,
prrafos de introduccin, desarrollo y conclusin, etc.) aplicables a los tipos de texto
anteriores
representacin esquemtica (rbol genealgico, horario, calendario, tabla o
cuadro explicativo, cartel o letrero, listado, men, plano o mapa, etc.):
palabras aisladas o frases breves
textos:
formulario: palabras aisladas
tarjeta de felicitacin: frases hechas y frmulas
carta: direccin del remitente, fecha, (direccin del destinatario),
saludo, cuerpo de la carta, anuncio de cierre, despedida, firma
(nombre)
correo electrnico: to, from, subject, saludo, cuerpo del correo
electrnico, despedida, nombre
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postal: saludo, cuerpo del texto, firma,
receta de cocina: ingredientes y cantidades, instrucciones de
preparacin
descripcin, narracin, exposicin/explicacin: prrafos de
introduccin, desarrollo y conclusin
instruccin: secuencia de pasos
esquemas de interaccin en textos orales y escritos y de transaccin e intercambios
conversacionales convencionales en textos orales (o secuencias estructuradas de acciones en
turnos de palabra): reconocer cuando escucho o leo y utilizar cuando hablo o escribo los
modelos de organizacin textual siguientes
saludo-respuesta
bienvenida-respuesta
agradecimiento-respuesta
despedida-respuesta
pregunta-respuesta/confirmacin/correccin de lo dicho
afirmacin-acuerdo/desacuerdo
ofrecimiento-aceptacin/rechazo
instruccin-accin,
idea-comentario, etc.
11.1.4.1.3.7.2. Cohesin textual: organizacin interna del texto. Inicio, desarrollo y
conclusin de la unidad textual
Iniciar el discurso. Reconocer cuando escucho o leo y utilizar cuando hablo o escribo
mecanismos iniciadores, frmulas de toma de contacto y frmulas de introduccin del tema:
en el texto oral: llamada de atencin, saludo, bienvenida, presentacin, etc.
monlogo (Good evening. My name is I am going to speak about )
dilogo (Excuse me! How are you? I would like to tell you )
en el texto escrito: introduccin, saludo, propsito del texto, etc. (Dear I am going to
write about I am writing to you to )
Mantener el tema. Reconocer cuando escucho o leo y utilizar cuando hablo o escribo
la correferencia (artculos, demostrativos, pronombres personales, concordancia de
tiempos verbales, adverbios, etc.) para indicar a qu, a quin, a qu momento o a qu
lugar me refiero
la sustitucin (demostrativos, pronombres personales, sinnimos, antnimos, etc.) para
evitar redundancias y repeticiones
la elipsis con el auxiliar (respuestas breves, so do I, neither can she, etc.) para evitar
redundancias y repeticiones
la reformulacin o perfrasis para expresar de otra forma lo que quiero decir
Expandir el tema. Reconocer cuando escucho o leo y utilizar cuando hablo o escribo
la ejemplificacin (a kind/sort, type of , for example, like ) para clarificar lo que quiero
decir
el nfasis (acento contrastivo, verbos auxiliares en afirmativa, etc.) para focalizar la
atencin de mi interlocutor
Establecer relaciones entre las partes de mi discurso. Reconocer cuando escucho o leo y
expresar cuando hablo o escribo
relaciones lgicas (adicin [and, too, also], contraste [but], disyuncin [or], causa [because],
consecuencia [so], etc.)
relaciones temporales (anterioridad, posterioridad, simultaneidad, etc.), utilizando
conjunciones [before, when/while, after] y adverbios de tiempo, de frecuencia,
concordancia de tiempos verbales, etc.
relaciones espaciales (proximidad, lejana, posicin absoluta y relativa, etc.), utilizando
adverbios de lugar [here, there, near, far], de movimiento [across, past, round, etc.],
preposiciones de lugar [in, on, at, behind, between, by, beside, etc.], verbos, etc.
enumeracin de elementos o acciones (First [of all], then , next , later , after that
, finally )
secuencia de acciones (when, while, before, after, etc.)
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otras relaciones (deixis [referencias a otros elementos del texto, utilizando
pronombres, adjetivos posesivos]; partculas conectoras [conjunciones, adverbios,
rellenadores del discurso (well, erm, you see)], etc.)
Concluir el discurso: Reconocer cuando escucho o leo y utilizar cuando hablo o escribo
frmulas de cierre adecuadas:
en el texto oral: agradecimiento, despedida, etc.
en el texto escrito: conclusin, resumen, firma/nombre, etc.
Cohesin del texto oral. Reconocer cuando escucho y utilizar cuando hablo
los patrones de entonacin y las pausas en la frase declarativa (afirmativa y negativa),
interrogativa, imperativa y exclamativa para tomar, mantener o ceder el turno de palabra
en interaccin oral (Well ; and ; And you? Really?)
los medios paralingsticos (gestos, etc.)
la peticin de aclaraciones (Sorry, I dont understand; How do you ?; Can you ?;
formular preguntas, etc.)
la demostracin de entendimiento (Uh-huh, I see, OK, I know)
la comprobacin de que el interlocutor ha entendido mi mensaje (Do you understand? OK?)
el apoyo a mi interlocutor, supliendo lo que no sabe decir o hacindole preguntas
Cohesin del texto escrito. Reconocer cuando leo y utilizar cuando escribo
los signos de puntuacin (coma, punto seguido, punto y aparte, punto final,
interrogacin,
exclamacin).

11.1.4.1.4. Grado de desarrollo de las competencias pragmticas. Con la intencin de
facilitar el proceso de evaluacin (continua y final) y autoevaluacin de las actividades comunicativas, se
indica aqu una definicin del alcance del desarrollo de las competencias discursiva y funcional que se
pretende en este curso Bsico 2 y los parmetros que se considerarn para el conjunto del Nivel Bsico en
relacin con las actividades comunicativas, los textos y las funciones:

Coherencia y organizacin
Coherencia interna de las ideas. Desarrollo suficiente y relevante. Organizacin y formato de
acuerdo con el tipo de texto
Me apoyo en la disposicin grfica del texto para entender o reproducir su
organizacin
Reconozco las caractersticas, organizacin bsica y formato de los textos escritos a
los que me enfrento
Reconozco cmo se organizan las conversaciones habituales en la lengua y cultura
metas (inicio, turnos de palabra, pausas y cierre)
Organizo las ideas de forma sencilla pero coherente
Respeto la coherencia y la unidad de las ideas con el propsito comunicativo
Adapto bsicamente mis textos orales al esquema de los intercambios
conversacionales
Aunque se trate de textos breves, ofrezco informacin suficiente y relevante para
cumplir el propsito comunicativo. Pongo ejemplos si es oportuno
Observo las diferencias y semejanzas con el discurso de la lengua materna u otras
lenguas extranjeras
Cohesin y fluidez
Elementos formales de conexin y correferencia. Fluidez
Me entreno en una comprensin fluida de los textos del nivel, utilizando las
estrategias apropiadas
Reconozco y utilizo estrategias y recursos sencillos para dirigirme a alguien y tomar la
palabra, mantener y concluir conversaciones breves
Reconozco, a partir de marcadores discursivos bsicos y de la entonacin, el avance
del tema y el fin del mensaje
Reconozco el valor de los conectores, entonacin o puntuacin bsica de los textos y
los uso de forma incipiente y as como las convenciones ortogrficas esenciales
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Me desenvuelvo en intercambios orales breves, aunque resulten evidentes las pausas,
las dudas o interrupciones
Reconozco y uso las expresiones, gestos y sonidos ms corrientes para mostrar
cooperacin, inters, nfasis y para iniciar la propia intervencin
Enmarco el mensaje con marcadores temporales y espaciales frecuentes
Retomo la informacin, aunque con posibles repeticiones y con recursos de
sustitucin sencillos; el referente queda claro, aunque sea con el apoyo de la situacin
Atiendo a la coherencia temporal pasado-presente en toda la narracin
Empiezo a producir un discurso algo ms flexible, relacionando las frases de forma
sencilla y adaptando las expresiones, la entonacin y los gestos a la situacin.
.
Adecuacin a la situacin (canal)
Entonacin y esquemas de comunicacin/interaccin oral y tipo y formato del texto escrito
Atiendo a la situacin y al contexto para comprender el mensaje
Desarrollo estrategias propias para comprender ms eficazmente los textos del nivel
Produzco el mensaje segn los esquemas de expresin de textos orales y escritos
Reacciono y coopero en las situaciones habituales de interaccin, de acuerdo con los
usos frecuentes del ingls y uso las frmulas adecuadas
Pido y ofrezco aclaraciones o repeticiones cuando hay fallos de comunicacin en
interaccin oral
Produzco el mensaje segn el tipo y formato del texto escrito.

Eficacia comunicativa
Reconocimiento y precisin en el cumplimiento de las funciones.
Reconozco bsicamente la intencin comunicativa del intercambio o del mensaje
Tengo siempre en mente el para qu de lo que escucho o leo
Cumplo bsicamente el propsito comunicativo, aunque necesite realizar algunas
adaptaciones y pueda surgir alguna duda en aspectos parciales.

11.1.4.2. Contenidos de desarrollo de la competencia sociocultural y
sociolingstica (contenidos de contexto de uso de la lengua: aspectos
socioculturales, temas y tareas, y dimensin intercultural)

Los contenidos de esta competencia se relacionan con las normas socioculturales que han de regir el
comportamiento sociolingstico del alumnado usuario de esta adaptacin curricular, bien como visitante
o como residente temporal en pases de habla inglesa (convenciones propias del tratamiento, registro de
lengua adecuado, diferencias bsicas de acentos y capacidad de interpretar referencias culturales muy
conocidas).
Sin embargo, la misma clase se concibe como el grupo social autntico que es, donde el alumnado acta
en la lengua meta, contextualizando las tareas y el aprendizaje.

11.1.4.2.1. Es importante resaltar la necesidad de comprender los valores o creencias y los
comportamientos que entraan aspectos socioculturales que inciden en la comunicacin (como las
relaciones sociales, los saludos, la distancia fsica, la edad, la familia, los ofrecimientos, los horarios, el
dinero, el ocio, la casa, la cortesa, etc.), aspectos en los que subyacen formas diferentes de pensar la
realidad, que implican conductas concretas y exponentes lingsticos apropiados.
De entre los aspectos socioculturales y temas generales donde se reflejan particularmente las caractersticas
distintivas de cada sociedad en los diferentes mbitos de accin que recoge el MCER, la presente
adaptacin curricular selecciona el siguiente elenco limitado de aspectos socioculturales, procurando
aquellos propios de las situaciones en que ms probablemente pueda verse envuelto el alumnado como
visitante o residente temporal en pases de habla inglesa:

horarios y costumbres relacionados con los saludos, la comida, con el trabajo y con el estudio
pesos (pound, ounce) y medidas imperiales (de longitud: foot, inch, mile; de capacidad: pint, gallon, etc.)
Fahrenheit frente a Centgrados
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convenciones sociales
identificacin de mi mismo y de otras personas al iniciar la conversacin en determinadas
situaciones
tratamientos de persona (nombre de pila, apellido, motes, Mr, Mrs, Miss, Ms, Dr, el
apellido de soltera, etc.)
lenguaje corporal
gestos y posturas (el nmero dos con los dedos; sealar con la mano y no con el
dedo, etc.)
proximidad fsica (distancia fsica con el interlocutor) y esfera personal (temas
tab)
contacto visual y corporal (menos contacto fsico que en Espaa; dar la mano al
saludar; besar slo a personas muy conocidas, etc.)
en entrevistas y conversaciones, normas de cortesa al inicio y al final de la interaccin
oral: saludar, agradecer, despedirse, etc. y frmulas sociales:
Excuse me! para llamar la atencin antes de iniciar la conversacin, especialmente
la de personas extraas, o en la comunicacin oral entre alumnado y profesorado
saludos y despedidas al iniciar y al terminar la conversacin
preguntas por la salud de alguien al iniciar una conversacin (How are you?)
Sorry antes de una respuesta negativa
Please ante rdenes, peticiones y sugerencias
Can you ?/Could you ? para dar rdenes atenuadas
Thank you ante cualquier respuesta del interlocutor (verbal o de accin)
frmulas para diversas situaciones cotidianas (felicitacin, buenos deseos, etc.)
tpicos culturales
distincin entre English y British para indicar la nacionalidad
evitacin de descripciones negativas mediante
eufemismos (Shes not very intelligent en vez de Shes stupid; Its not very nice en vez de
Its horrible)
comparativos negativos (not as thin as him en vez de fatter than him)
referentes del patrimonio artstico y cultural
referentes histricos y sociales
celebraciones y fiestas
tradiciones muy importantes: Halloween, Navidad, etc.

11.1.4.2.2. Temas y tareas. La presente adaptacin curricular selecciona la totalidad de temas que
recoge el MCER, procurando concretarlos en tareas adecuadas al nivel y propias de las situaciones en que
ms probablemente pueda verse envuelto el alumnado como visitante o residente temporal en pases de
habla inglesa. La seleccin y secuenciacin de las tareas pretender responder a los intereses del alumnado,
y su realizacin ser en todo caso flexible en funcin de dichas necesidades. A partir de la(s) tarea(s)
elegida(s), se programar la unidad didctica con indicacin de las funciones comunicativas que se prev
haya que realizar y los recursos lingsticos que previsiblemente se necesitarn para ello.

As pues, se indica una previsin de tareas a realizar relacionadas con los temas, y tambin con los
escenarios de intercambios comunicativos (o guiones) siguientes, que en la Programacin Didctica del
Departamento de Ingls aparecen bajo el apartado Competencia sociocultural y sociolingstica:
- lengua y comunicacin
en la clase
hablar del aprendizaje de idiomas
utilizar trminos lingsticos bsicos y lenguaje para la clase
- identificacin personal
preguntar y dar los datos personales bsicos en mbitos escolares
describir apariencia fsica, carcter y personalidad
- vivienda, hogar y entorno
describir las estancias, habitaciones y espacios de la vivienda, su estructura bsica, sus servicios e
instalaciones bsicos
localizar o describir el mobiliario y objetos domsticos, animales domsticos o plantas
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describir el entorno bsico de la vivienda
- actividades de la vida diaria
situar temporalmente las diversas actividades (la hora y las partes del da)
narrar la rutina y describir el horario en el centro escolar (actividades frecuentes, sean actividades
educativas generales o mis propias actividades en clase)
- tiempo libre y ocio
narrar la rutina del fin de semana pasado (actividades de ocio y entretenimiento, msica, deportes y
juegos, comunicacin y medios de comunicacin, aficiones intelectuales comunes)
- viajes (descripcin bsica)
a pie, visitando la ciudad (con transentes y polica en la calle) o con personal en la oficina de turismo
preguntar la localizacin de un determinado lugar, monumento o servicio pblico
pedir o dar instrucciones para llegar a un determinado lugar
entender la localizacin y el itinerario para llegar a un determinado lugar
en medios de transporte pblico y privado (con dependientes en ventanilla en compra de billetes y con
personal de servicio en el aeropuerto, la estacin de tren o autobs, en taxi, etc.)
preguntar por horarios y fechas, localizaciones de los servicios y dependencias de una estacin
o aeropuerto
pedir diversos tipos de billetes
preguntar los precios
preguntar los servicios que hay en el transporte
preguntar por el trayecto
pagar utilizando diversas formas de pago
entender avisos por megafona
en fronteras y paso de aduanas
responder sobre documentacin y objetos de viaje bsicos
en un hotel (con recepcionistas, en reserva, registro, salida, etc.) etc.
decir si se tiene reserva o se desea hacerla
pedir una habitacin de tipo determinado y con ciertos servicios
hablar sobre la estancia (fechas y duracin)
preguntar por los servicios e instalaciones del hotel
realizar el registro
realizar la salida
- relaciones humanas y sociales
en cualquier escenario, describir la familia y las relaciones familiares y parentescos
en el centro escolar, relacionarse con compaeros/as y alumnado
escribir correspondencia personal bsica
escribir correspondencia formal tipificada
- salud y cuidados fsicos
en el mdico, el hospital o la farmacia
intercambiar informacin sobre enfermedades, dolencias, sntomas y tratamientos
describir estados fsicos y anmicos
realizar trmites bsicos (acudir a la consulta, adquirir medicamentos, etc.)
- aspectos cotidianos de la educacin
en la clase
presentarse y dar datos personales
entender las instrucciones para realizar tareas de clase (lenguaje de clase)
en un centro educativo
realizar entrevistas con alumnado, padres y madres, personal del centro para rellenar
formularios educativos
mantener conversaciones con colegas extranjeros/as o redactar textos escritos sobre asuntos
relacionados con la educacin
entender y explicar horarios y actividades escolares y normas de comportamiento en clase
describir bsicamente el organigrama de mi centro
narrar y entender la jornada laboral del profesorado y escolar del alumnado
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describir bsicamente mi centro educativo (caractersticas generales, niveles y etapas, reas y
materias escolares, certificados, dependencias, servicios e instalaciones, ubicacin, etc.)
- compras y actividades comerciales
en una tienda o comercio (con dependientes, en compras de artculos diversos: ropa y calzado,
alimentacin y bebidas, etc.)
entender anuncios y carteles sobre publicidad, servicios y dependencias
pedir diversos productos o artculos
pedir diversas cantidades, tallas, nmeros o colores
comparar artculos, precios, etc.
preguntar si hay/tienen un producto determinado y dnde se encuentra
preguntar los precios
- alimentacin
describir mi dieta (alimentos y bebidas, rutina)
redactar recetas de cocina
en un restaurante, cafetera, etc. (con camareros/as y otros comensales)
pedir mesa
pedir platos, bebidas y cantidades
ofrecer, rechazar y aceptar ofrecimientos
pedir la cuenta
pagar
- bienes y servicios
en la agencia de viajes (reserva de vacaciones)
en la oficina de correos
pedir diversas cantidades de ciertos artculos (sellos, sobres, etc.)
preguntar cmo realizar una determinada accin (enviar un paquete, hacer un giro, etc.)
preguntar si hay un servicio determinado
al telfono
identificarse e identificar al interlocutor
intercambiar el mensaje
dejar/recoger recados para otra persona
resumir o transmitir recados a otra persona
entender mensajes en el contestador automtico
- medio geogrfico, fsico y clima
hablar de pases y nacionalidades y mencionar unidades geogrficas bsicas
reconocer conceptos bsicos del universo y del espacio
describir el medio fsico (flora y fauna bsicas en el entorno)
describir el clima y el tiempo atmosfrico
- aspectos cotidianos de la ciencia y la tecnologa
describir el uso bsico que hago de diversos aparatos y servicios.

11.1.4.2.3. Dimensin intercultural (el acercamiento y el contraste con la otra cultura y sociedad)
y la diversidad lingstica (variedades del idioma). Ante estos procesos el alumnado deber adoptar
una postura de apertura que le permitir comprender la nueva realidad y enriquecerse con ella y constituir
un filtro afectivo que facilite el aprendizaje de la lengua. Se darn a conocer al alumnado, entre otros,
aspectos como:

- el ingls como lengua internacional: primera lengua, segunda lengua y lengua de comunicacin y
negocios
- variedades geogrficas del ingls (distincin bsica)
ingls americano (Estados Unidos y Canad): alfabeto z /zi:/; acento: adult; vocabulario: elevator,
fechas, ortografa: center, color, etc. frente a
ingls britnico (Reino Unido: Inglaterra, Gales, Escocia e Irlanda del Norte): alfabeto z /zed/;
acento: adult vocabulario: lift, fechas, ortografa: centre, colour, etc.
- variedades sociales del ingls (distincin bsica)
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ingls culto frases extensas, vocabulario de raz latina o griega, frente a
ingls popular frases breves o abreviadas, vocabulario de raz sajona.

11.1.4.2.4. Grado de desarrollo de la competencia sociocultural y sociolingstica.
Con la intencin de facilitar el proceso de evaluacin (continua y final) y autoevaluacin, se indica aqu una
definicin del alcance del desarrollo de la competencia sociocultural y sociolingstica que se pretende en
este curso Bsico 2, as como los parmetros que se considerarn para el conjunto del Nivel Bsico en
relacin con los aspectos socioculturales, los temas y tareas, y la dimensin intercultural y la diversidad
lingstica:

Adecuacin a la situacin (interlocutores y registro)
Relaciones sociales: formalidad/informalidad, distancia/cercana, cortesa. Uso de la lengua
estndar y de los registros bsicos propios de cada situacin
Reconozco el registro formal o informal (dentro de lo estndar), y el grado de
familiaridad con el interlocutor (tratamiento, gestos, actitudes)
Utilizo con propiedad expresiones, pronunciacin y entonacin propias de cada
registro sin disparidades notorias y adapto el tratamiento, la distancia, los
movimientos y el tono de voz al lugar y a los interlocutores
Reconozco ciertos exponentes alusivos a referentes culturales muy conocidos
(refranes, tradiciones, comportamientos rituales).

11.1.4.3. Contenidos de desarrollo de la competencia lingstica (o
contenidos de uso de recursos lingsticos: gramtica, discurso, lxico y
semntica, fonologa y ortografa)

Se insiste en resaltar que, si bien el listado de recursos lingsticos se presenta aqu organizado y
secuenciado por categoras lingsticas, dichos recursos lingsticos no se sostienen por s solos en un
enfoque comunicativo y por ello la evaluacin y autoevaluacin de estos contenidos no deben llevarse a
cabo siguiendo este esquema.
Es decir, estos recursos lingsticos slo son evaluables como medios que permiten realizar las funciones
que se lleven a cabo en las actividades de comunicacin o en las tareas previstas.
Sin embargo, este listado de recursos lingsticos s puede servir de control, tanto a la profesora como al
alumnado, de lo que se programa y trabaja en clase.

En la relacin de los recursos lingsticos en los que se adiestrar el alumnado del curso Bsico 2 usuario
de la presente adaptacin curricular se ha intentado utilizar una nomenclatura rigurosa, precisa y al mismo
tiempo clara y acompaada de ejemplos.

El alumnado del curso Bsico 2 usuario de esta adaptacin curricular se adiestrar en continuar la
progresin iniciada en el curso Bsico 1 en los siguientes aspectos:

11.1.4.3.1. Fontica y fonologa (Contenidos fonticos y fonolgicos)

11.1.4.3.1.1. Pronunciacin. Reconocer y producir
los sonidos y fonemas voclicos y sus combinaciones, distinguindolos entre si y distinguindolos de los
sonidos y fonemas voclicos de la lengua materna
breves / e /
largos /i: : : u: :/
diptongos /a e e a/
triptongos /a e a/
los sonidos y fonemas consonnticos y sus combinaciones, distinguindolos entre s y distinguindolos de
los sonidos y fonemas consonnticos de la lengua materna
sordos /p t k f s h/
sonoros /b d g v z r m n l/
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semivocales/semiconsonantes /j w/
las realizaciones grficas ms frecuentes de los fonemas (Ver en Ortografa)
las distintas realizaciones de la (e)s final en el plural regular, en el genitivo sajn y en la 3 persona de
singular de los verbos
tras sonido consonante sordo /p t k f / = /s/
tras sonido vocal / e i: : : u: :/ o consonante sonoro /b d g v m n l/ = /z/
tras sonido sibilante /s z / = /z/
las distintas realizaciones de la (e)d final en el pasado y participio pasado de los verbos regulares
tras sonido consonante sordo /p k f s / = /t/
tras sonido vocal / e i: : : u: :/ o consonante sonoro /b g v z m n l/ = /d/
tras sonido dental /t d/ = /d/
secuencias de sonidos consonantes iniciales (/tr, dr, kr, gr, r, sk(r), sl, sm, sn, sp(l), sp(r), st(r), sw, tw, skw, kn/, etc.)
y de letras consonantes iniciales (kn-, wr-, etc.)
secuencias de consonantes finales (/lt, ld, lk, lp, lb, lf, lvz, lz, nt, nd, nch, n, nz, k, ngl, ps, pt, n, ts, ks, bz, dz, gz, fs,
s, vz, mz, nz, z, lz/), secuencias con la terminacin (e)d) (/pt, kt, ft, st, kst, t, t, bd, gd, vd, d, zd, d, md, nd, ld/)
algunos homfonos de uso frecuente (write-right-rite, theyre-their-there, where-wear, knows-nose, read-red, etc.)
la alternancia morfofonolgica en el plural regular (man-men, woman-women, child-children, mouse-mice, etc.)
la alternancia morfofonolgica en el pasado y el participio de los verbos irregulares (drink-drank-drunk,
write-wrote-written, read-read-read, etc.)
las contracciones ms habituales de los verbos en afirmativa y negativa (be, can, have got, there is/are, could,
would), dont, doesnt
Reconocer y silenciar letras mudas en palabras de uso frecuente (answer, skirt, suit, tights, dictionary; higher,
lighter, would, could, should; walk, talk; fruit, juice; biscuit, etc.)
Reconocer e interpretar el alfabeto fontico y la transcripcin de palabras muy frecuentes en un
diccionario y en clase (whats, where, etc.)
Reconocer y escribir correctamente en su contexto algunos homfonos frecuentes (theyre-there-their; where-
wear; hour-our; its-its, etc.)

11.1.4.3.1.2. Entonacin. Reconocer y producir las pautas bsicas de entonacin que sirven para
realizar las funciones comunicativas expresadas en el apartado 4.1.3. Funciones, en los distintos tipos de
oraciones:
declarativas (afirmativa y negativa): entonacin descendente
interrogativas
yes/no questions: entonacin ascendente
wh- questions: entonacin descendente
imperativas (entonacin descendente: Listen! Open your book!)
exclamativas (entonacin ascendente-descendente: Great! Well done!)
preguntas de cortesa (Can/Could you ?), peticiones y sugerencias (Can/Could I ? Can/Could you
?)
ofrecimientos (Would you like to ? Would you like a/an/some ?) (entonacin ascendente)
enumeracin de instrucciones o elementos (First , then , finally She has blue eyes, long hair and a
big nose.) (ascendente, descendente en el ltimo elemento)
Reconocer variedades de entonacin en algunas funciones comunicativas (entonacin ascendente en frase
afirmativa con propsito de pregunta; entonacin ascendente para animar al interlocutor a seguir hablando
o para indicar que no se ha terminado la frase; entonacin descendente para indicar desinters, etc.)

11.1.4.3.1.3. Acento y ritmo. Reconocer y producir
en elementos lxicos aislados
el acento fnico/tonal en palabras base (History, Phylosophy, happy, interest, extrovert; vocabulary, address,
hotel; January, November; Biology; banana, recipe, dessert, menu; etc.)
el acento fnico/tonal en palabras derivadas: sustantivos, adjetivos y verbos (surname, nmeros teen y
nmeros ty; unhappy, interesting; secondary, etc.) y en palabras compuestas (hard-working)
el sonido // en slabas no acentuadas (teacher, separated; comparativos y superlativos: higher, hottest;
thirtieth)
en la cadena hablada, el ritmo acentual de la frase inglesa, caracterizado por:
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las contracciones ms frecuentes de los verbos (-s, -re, -ve)
las contracciones ms frecuentes del adverbio negativo (isnt, arent, dont, doesnt, havent, hasnt, cant,
shouldnt, mustnt, wont, etc.)
la prominencia de slabas y palabras acentuadas (Where are you from?; the twenty-seventh of September; as good
as it gets; the best of them all)
el contraste entre las formas dbil o tona y fuerte o acentuada de las palabras gramaticales
(pronombres, verbos auxiliares, preposiciones, etc.) (I am Pepe frente a Yes, I am, I come from Barcelona
frente a Where are you from?, Do you like swimming? frente a Yes, I do; I can sing frente a Yes, I can; was y
were, some; a/an y the, etc.)
el sonido // en slabas no acentuadas (the 14th of May; as good as gold; the best)
algunos procesos fonolgicos
el linking (Im a teacher; in a technical school; an English teacher; Can I ?, Could you ?, Would you ?;
etc.)
la linking /r/ (Where are you from? There is a car. There are two people.)

11.1.4.3.2. Ortografa (Contenidos ortogrficos)

Reconocer y utilizar el alfabeto/los caracteres del ingls
Reconocer la representacin grfica ms frecuente de fonemas y sonidos (el sonido /i:/y la grafa -ee-; el
sonido // y la grafa -oa-; el sonido//y la grafa ou-; el sonido /u:/ y la grafa -oo-; el sonido// y las
grafias -ge/-j-; el sonido /z/ y la grafa -z-; el sonido /t/ y la grafa ght; el sonido /s/y la grafa ce-/ci-; el
sonido // y las grafas nc, -nk, -ng; los sonidos // y // y la grafa th; etc.)
Reconocer la ortografa de las palabras extranjeras de uso frecuente (spaghetti, caf, chaufffeur, kindergarten,
etc.)
Reconocer y utilizar las reglas de ortografa para crear palabras
(e)s en plural regular y 3 persona de singular de los verbos:
-s ortografa normal (works)
-es tras vocal o (goes, does)
-es tras s, -sh, -ch, -x, -z (passes, washes, watches, boxes, buzzes)
-ies en sustitucin de consonante+-y (flies, tries);
(e)d en pasados y participios regulares:
-ed ortografa normal (worked)
-d en verbos acabados en e (danced, died)
-ied en sustitucin de consonante + -y (flies, tries)
duplicacin de la ltima consonante en verbos monoslabos acabados en una sola vocal +
una sola consonante (stopped);
st, nd, rd y cambios ortogrficos para th en numerales ordinales:
cambio de ve por f en fifth, twelfth
eliminacin de t final en eighth
eliminacin de e final en ninth;
ing en sustantivos de actividad, verbos (gerundio del presente/pasado continuo) y adjetivos:
-ing ortografa normal (reading, watching, interesting)
-eliminacin de e final (writing, coming, boring)
duplicacin de la ltima consonante en verbos monoslabos acabados en una sola vocal +
una sola consonante (swimming, running);
y en adjetivos:
-y ortografa normal (happy, hungry, thirsty, cloudy, windy)
duplicacin de la ltima consonante en monoslabos acabados en una sola vocal + una
sola consonante (sunny, foggy);
er y est en comparativos y superlativos:
-er/-est ortografa normal (shorter, the richest)
-r/-st en comparativos y superlativos acabados en e (later, the latest)
-ier/-iest en sustitucin de consonante + -y (noisier, the happiest)
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duplicacin de la ltima consonante en monoslabos acabados en una sola vocal + una
sola consonante (thinner, the biggest);
Reconocer y utilizar las reglas de ortografa para contraer verbos con el sujeto (be, have got, will, would, there
is/there are, etc.);
Reconocer la ausencia de contraccin en la forma afirmativa there are y aplicarla;
Reconocer y utilizar los caracteres ms frecuentes, como la mayscula
al inicio de frase
en nombres propios de persona (Albert), lugar (Wisconsin), institucin (St Thomas More School),
asignaturas y materias escolares (History, Geography), das de la semana (Monday, etc.), meses (January,
etc.), etc.
en abreviaturas (de pas [the UK, the USA]; de asignaturas escolares [P.E., R.E], de nombres de calles
[Road = Rd, Street = St, Square = Sq, Avenue = Ave], etc.);
Reconocer y utilizar signos ortogrficos bsicos:
el apstrofe en
contracciones verbales (be, can, have got, there is, etc.)
contraccin de la negacin (-nt)
abreviaturas (the 60s, etc.)
genitivo sajn (my mothers name, the students classroom)
el guin en
palabras compuestas (mother-in-law, one-third, good-looking, well-known, etc.)
nmeros compuestos (twenty-three, thirty-first, etc.)
smbolos numricos
punto en decimales (1.5)
coma en millares (2,345) y en millones (9,876,543)
superndice en numerales ordinales (1
st
, 22
nd
, 3
rd
, 18
th
)
porcentaje (5% = 5 per cent)
smbolos de moneda ($, , , etc.)
smbolos que se usan en Internet (@ = at, . = dot, _ = underscore, / = slash),
smbolo de grados de temperatura (F = degrees Fahrenheit, C = degrees Celsius)
Reconocer y utilizar abreviaturas de medida (foot = ft) y de peso (lb = pound)
Reconocer la estructura silbica de las palabras y aplicar la divisin de la palabra al final de la lnea
(im/por/tant, sto/ry)
Reconocer el valor de los signos de puntuacin como medio de cohesin del texto escrito, y utilizar la
coma, el punto seguido, el punto y aparte, el punto final, la exclamacin y la interrogacin adecuadamente.

11.1.4.3.3. Gramtica, morfologa y sintaxis (Contenidos gramaticales)

11.1.4.3.3.1. La oracin simple. Reconocer y producir
el orden de los elementos en la frase
declarativa
afirmativa: S V [O] [C]
negativa: S Aux not/nt V [O] [C]
interrogativa: [Wh-] Aux S V [O] [C]?
respuesta breve
afirmativa: Yes, S + Aux: Yes, I was. Yes, she did. Yes, he has. Yes, they can.
negativa: No, S Aux nt: No, Im not. No, she didnt. No, he hasnt. No, they cant.
imperativa
afirmativa: V (O) (C): Listen! Open the door! Go straight on. Lets do an exercise!
negativa: Dont V (O) (C): Dont do that now!
los fenmenos de concordancia entre sujeto y verbo en cuanto al nmero

11.1.4.3.3.2. La oracin compuesta. Reconocer y producir
la expresin de relaciones lgicas
Conjuncin o adicin (and, in addition, also, to)
Disyuncin (or)
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Oposicin o contraste (but, although)
Concesin (although)
Comparacin (as as, like, more than, less than)
Condicin (if; condicionales tipos 0, 1 y 2; verbos modales en la condicin: may, might, could)
Causa o razn (because)
Finalidad (infinitivo de finalidad = to infinitive)
Resultado o consecuencia (so)
Duracin (while)
la expresin de relaciones temporales
Anterioridad (before; first [of all])
Posterioridad (after, then, later, next)
Simultaneidad (when, while)
Otras relaciones temporales (until)
la expresin de lo que otra persona ha dicho: estilo indirecto
cambios de elementos lingsticos de referencia o deixis (tiempos verbales, pronombres, adverbios,
etc.)
say + [Odirecto] (+ to Oindirecto) frente a tell + Oindirecto + [Odirecto]
la expresin de la especificacin: frases de relativo especificativas (pronombres relativos who, that, which)
la expresin del propsito o finalidad: el infinitivo de finalidad (to infinitive)

11.1.4.3.3.3. El sintagma nominal. Reconocer y producir
el sustantivo
- clases
nombre propio (de persona [Maggie]; lugar [London; Times Square]; institucin [Santa Rosa School,
Police, Town Hall]; idioma [English]; asignatura escolar [Maths]; etc.)
nombre comn
concreto y abstracto (job-work, lamp-light, story-History, etc.)
contable (singular y plural: eye-eyes) e incontable (slo singular: money, speaking, water)
contable o no contable segn el significado o contexto (hair; exercise [= tarea] - exercise
[= fsico])
la forma ing como sustantivo de actividad (Swimming is good for you; I enjoy shopping)
- gnero
masculino/femenino con sustantivos (boy/girl) y con adjetivos (handsome/pretty)
lexema sin distincin masculino/femenino con sustantivos (child) y con adjetivos (good-
looking)
- nmero
singular (uno o incontable)
plural (ms de uno)
regular: acabado en (e)s (teachers, churches)
irregular no extranjero con alternancia voclica (ver en Contenidos fonticos y
fonolgicos)
- grado (no existe el grado en los sustantivos)
- caso
genitivo sajn cuando el poseedor es persona o animal, orden de elementos: ([Det] + sust +
sust)
s: poseedor singular (Marys husband) o plural no acabado en (e)s (the childrens book)
: poseedor plural acabado en (e)s (my sisters names, the teachers room)
la preposicin of cuando una cosa es pare de otra cosa (the pages of the book, the door of the house)
los pronombres
- personales
en funcin de sujeto (I, you, he, she, it, we, you, they)
en function de objeto (me, you, him, her, it, us, you, them)
- posesivos (mine, yours, his, hers, its, ours, yours, theirs)
- reflexivos (myself, yourself, himself, herself, itself, ourselves, yourselves, themselves)
- demostrativos (this, that, these, those)
- indefinidos
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some con sustantivos plurales e incontables en afirmativa
any con sustantivos plurales e incontables en interrogativa y negativa
some en interrogativa (ofrecimiento o peticin) (Would you like some milk? Can I have some water?)
- interrogativos (Who, What, Which, How much, How many)/exclamativos (What)
- relativos en clusulas de relativo especificativas: who, that, which
- el pronombre one/ones (another one, these ones)
- el adverbio there como pronombre en funcin de sujeto en there is/there are
- el uso impersonal de los pronombres it, they, you, one
la modificacin del ncleo (sustantivo)
- determinantes
- artculos
determinado (the). Uso para designar entidades concretas
con nombre comn, de referente definido
por postmodificacin (the students in this class, the man I saw yesterday)
por contexto (Open the door. Can you pass the salt, please?)
con nombre comn del poseedor en genitivo sajn (the boys cap, the teachers
room)
con numerales ordinales (the first year, the eighth of February)
con superlativos (the best, the most important)
con nombres de instrumentos musicales (the guitar, the piano)
indeterminado (a/an). Uso para designar entidades indefinidas
con nombre comn de referente indefinido (sustantivo contable singular) (a
school, an uncle)
artculo distributivo en relaciones de precio, medida, cantidad o frecuencia
(3 a pound, 80 km an hour, 300gr a person, twice a week, three times a month)
en exclamaciones con sustantivo singular contable (What a day! What a nice
man!)
zero () = omisin del artculo (determinado o indeterminado)
con nombres propios de persona, lugar, institucin, idioma, asignatura
escolar
con das de la semana (on Thursday, next Monday), das especiales (on
Christmas Day)
con nombre comn
de la cosa poseda en genitivo sajn (my sisters boyfriend, the students
classroom)
de referente indefinido o general
plural ( Students are nice people. I like books.)
incontable ( Sport is good. I hate music.)
de comidas (I have breakfast. She eats lunch. They cook dinner.)
de juegos o deportes (We play chess. He likes football. )
con expresiones temporales ( tomorrow; next weekend; last summer)
en exclamaciones con sustantivo plural contable (What nice shoes!) o
incontable (What miserable weather!)
- demostrativos (adjetivos y pronombres):
singular (this, that); plural (these, those)
de cercana (this, these); de lejana (that, those)
- posesivos
adjetivos posesivos: my, your, his, her, its, our, your, their
pronombres posesivos: mine, yours, his, hers, its, ours, yours, theirs
- interrogativos (What, Who, How much, How many)
- indefinidos (some, any)
- cuantificadores (some, any, much y many, (a) little y (a) few, (a) lot (of), no, every, a pair (of), all, both,
another, other, every, each)
- numerales cardinales (one, twenty-four, one hundred and ten, etc.)
- aposicin (dos o ms sustantivos, uno tras de otro)
sustantivo + sustantivo (phone number, home phone number; a Physics book; My friend Alice)
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genitivo sajn (Suzies car; your cousins parents)
- modificacin mediante
sintagma nominal = sustantivo + sustantivo (an English teacher, the Literature Department)
sintagma adjetival = adjetivo + sustantivo (a blue shirt; these nice people)
sintagma preposicional = sustantivo + frase preposicional (the teachers in my school; the shop
behind my house)
pronombre relativo = sustantivo + frase de relativo (the man who is running; the book that I gave
you)
- posicin de los elementos: (Det) (Adj) sust: (An/The/My/This) (interesting/English) lesson; (Some/Two)
(good) friends
- fenmenos de concordancia
entre adjetivo posesivo y poseedor: her sons = Sylvias; their car = Bob and Marys
entre sustantivo y pronombre sujeto u objeto: I like him = John; They saw us = you and me
entre el determinante y el sustantivo para nmero
a/this/that/one/every/a pair of + singular
these/those/two/some/any/every two + plural
/the/ my/what/the first + singular o plural
- funciones sintcticas del sintagma nominal
sujeto (My students learn Maths.)
objeto directo (My students learn Maths.)
objeto indirecto (I teach my students Maths.)
atributo (These are my students.)
complemento circunstancial (de compaa, etc. I work with my students.)

11.1.4.3.3.4. El sintagma adjetival. Reconocer y producir
el ncleo: adjetivo
-Gnero (invariabilidad para gnero [nice, good] frente a adjetivos distintivos de gnero [handsome-pretty])
-Caso (no existe el caso en adjetivos)
-Nmero (invariabilidad para nmero (a good friend/good friends) frente a much + singular y many +
plural)
-Grado
positivo (big, beautiful, hungry)
comparativo de superioridad
-(e)r en adjetivos
monoslabos (older, nicer, thinner)
de dos slabas acabados en y (happier, noisier)
more + adjetivo en el resto de adjetivos (more boring, more tired, more interesting, more
comfortable)
irregular (no acabado en -(e)r): good > better, bad > worse, far > farther/further
comparativo de igualdad: as as (as white as snow, as clear as day)
comparativo de inferioridad: less than
Uso: Raro con adjetivos, prefirindose la construccin negativa not as as (En
vez de He is less tall than me se prefiere He is not as tall as me)
superlativo:
the -est en adjetivos
monoslabos (the oldest, the nicest, the thinnest)
de dos slabas acabados en y (the happiest, the noisiest)
the most + adjetivo en el resto de adjetivos (the most boring, the most tired, the most
interesting, the most comfortable)
irregular: good > the best, bad > the worst, far > the farthest/the furthest; (the) first)
adverbios de grado con el comparativo: a lot faster, much more interesting
la modificacin del ncleo
modificacin por el adjetivo por adverbios
de grado (comparativo; superlativo) (more, as, less; the most,)
de cantidad (very, quite, a lot, a little, too, more, less, (very) much, at all)
modificacin por composicin (Adj/Adv + Adj): (old-fashioned, open-minded, well-behaved)
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postmodificacin: Adj + infinitivo (your writing is impossible to read, that question is easy to answer)
la posicin de los elementos
(uno o ms Adj) + Adj + (sustantivo): (long) (curly) straight (hair)
(uno o ms Adv) + Adj + (sustantivo): (really) (very) nice (people)
los fenmenos de concordancia
invariabilidad del adjetivo posesivo para gnero (my brother/sister) y para nmero del sustantivo (my
brother/brothers)
concordancia entre el adjetivo posesivo y el gnero del poseedor (no de la cosa poseda): her father (=
Suzies father), his mother (= Johns mother)
concordancia entre el adjetivo interrogativo o cuantificador y el nmero del sustantivo: (how) much +
sustantivo incontable y how many + sustantivo contable plural
concordancia entre ciertos adjetivos y el gnero del sustantivo: handsome man/beautiful woman
las funciones sintcticas del sintagma
sujeto (The British are polite.)
atributo (This exercise is easy.)
los adjetivos (participios) en ing (exciting, boring, etc.)
los adjetivos (participios) en ed (excited, bored, etc.)

11.1.4.3.3.5. El sintagma verbal. Reconocer y producir
el ncleo: verbo
- Clases
copulativos (be, there is/there are)
predicativos (que denotan accin: wear, have, teach, win, etc.)
de preferencia (like, love, dislike, enjoy, prefer, hate, etc.)
auxiliares
be en presente simple del mismo verbo, y con verbos predicativos en presente
continuo, en la forma be going to, en pasado continuo de verbos predicativos y en la
forma there is/there are en presente
was/were en pasado de los mismos casos anteriores
do en presente simple de verbos predicativos
did en pasado simple de verbos predicativos
have en la forma have got y en presente perfecto
had en pasado perfecto
would en condicional
will en futuro
modales
can/could para capacidad, posibilidad y ofrecimiento/peticin
can para permiso
must y have to para obligacin/necesidad
should para consejo
may, might, could para posibilidad y probabilidad
formas verbales no personales
-ing
tras preposicin (I look forward to meeting you; They left without saying Goodbye)
tras ciertos verbos (enjoy, finish, mind, etc.): I enjoy/finished/dont mind cleaning)
como sustantivo sujeto de la frase (Reading is my favourite activity.)
como adjetivo (This is boring.)
to infinitive
tras ciertos verbos (learn, teach; hope, need, want, would like; hope, expect, etc): I learnt to
drive. I taught him to read; I hope/need/want/would like to pass the test; I hope/expect to
become rich soon.)
tras adjetivos (Nice to meet you. Thats easy to learn.)
tras adjetivo + enough (Hes strong enough to carry it. Shes rich enough to buy that.)
verbo + objeto + infinitivo (I want you to listen.)
infinitivo sin to = bare infinitive
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tras ciertos verbos (let y verbos de percepcin [see, hear, etc.]): Let me explain that. I
saw him go out. She heard them cry)
participio pasado:
el contraste de significado entre been y gone en presente perfecto (Mark has gone to
France. He has been there three times.)
como adjetivo (I am bored.)
- Tiempo
- Expresin del presente
presente simple. Orden de elementos de los verbos predicativos en la frase (el verbo
be ya ejemplificado en los contenidos anteriores)
afirmativa (S V [O] [C])
interrogativa ([Wh-] Aux S V [O] [C]?)
negativa (S Aux not/nt V [O] [C])
respuestas breves (Yes, S Aux. No, S Aux+nt.)
presente continuo. Orden de elementos en la frase
afirmativa (S be V-ing O] [C]))
interrogativa ([Wh-] be S V-ing [O] [C]?)
negativa (S be not/nt V-ing [O] [C])
respuestas breves (Yes, S be. No, S be +nt.)
- Expresin del pasado
pasado simple
be (was, were). Orden de los elementos en la frase
afirmativa (S was/were [C])
interrogativa ([Wh-] was/were S [C]?)
negativa (S was/were not/nt V [C])
respuestas breves (Yes, S was/were. No, S was/were +nt.)
verbos predicativos regulares e irregulares. Orden de los elementos en la
frase
afirmativa (S Vpasado [O] [C])
interrogativa ([Wh-] did S V [O] [C]?)
negativa (S did not/nt V [O] [C])
respuestas breves (Yes, S did. No, S didnt.)
pasado continuo
afirmativa (S was/were V-ing O] [C]))
interrogativa ([Wh-] was/were S V-ing [O] [C]?)
negativa (S was/were not/nt V-ing [O] [C])
respuestas breves (Yes, S was/were. No, S was/were+nt.)
presente perfecto (pretrito perfecto)
afirmativa (S have Vparticipio [O] [C])
interrogativa ([Wh-] have S Vparticipio [O] [C]?)
negativa (S have not/nt Vparticipio [O] [C])
respuestas breves (Yes, S have. No, S have+nt.)
pasado perfecto (pretrito pluscuamperfecto)
afirmativa (S had Vparticipio [O] [C])
interrogativa ([Wh-] had S Vparticipio [O] [C]?)
negativa (S had not/nt Vparticipio [O] [C])
respuestas breves (Yes, S had. No, S had+nt.)
used to
afirmativa (S used to V [O] [C])
interrogativa ([Wh-] did S use to V [O] [C]?)
negativa (S did not/nt use to V [O] [C])
respuestas breves (Yes, S did. No, S did+nt.)
- Expresin del futuro
presente continuo + expresin adverbial de futuro (ya ejemplificado en los
contenidos anteriores)
futuro simple
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afirmativa (S will V [O] [C])
interrogativa ([Wh-] will S V [O] [C]?)
negativa (S will not/wont V [O] [C])
respuestas breves (Yes, S will. No, S wont.)
be going to
afirmativa (S be going to V [O] [C])
interrogativa ([Wh-] be S going to V [O] [C]?)
negativa (S be not/nt going to V [O] [C])
respuestas breves (Yes, S be No, S be+nt.)
condicional
afirmativa (S would V [O] [C])
interrogativa ([Wh-] would S V [O] [C]?)
negativa (S would not/nt V [O] [C])
respuestas breves (Yes, S would No, S wouldnt.)
- Aspecto
simple o indefinido (presente simple, pasado simple, futuro simple)
perfecto o completo (presente perfecto, pasado perfecto)
progresivo o continuo (presente continuo, pasado continuo)
contraste entre simple (habitual) y continuo (actual en el momento): I (usually) like fruit and
(now) I am eating an apple.
el uso de always con presente continuo para indicar insistencia o habitualidad: Shes always
asking stupid questions.
contraste entre simple (acabado) y perfecto (no acabado): I passed my competitive exams two years
ago, so I have been a teacher for two years.
contraste entre simple (momento concreto) y perfecto (momento indefinido): I have broken my
leg; I had an accident last week.
contraste entre pasado simple (momento definido en el pasado) y used to (hbito en el pasado):
I used to smoke a lot, but I gave up in 1999.
verbos no usados normalmente en forma continua (like, have got, love, want, understand, etc.)
el presente perfecto
con yet (accin que se espera haya acabado en un momento dado): Have you finished yet?
con already (accin acabada antes de lo que se esperaba): Yes, I have already finished.
con just (reciente = acabar de hacer algo): In fact, I have just finished.
con for (duracin de la accin): I have been a teacher for two years.
con since (momento de comienzo de la accin): I have been a teacher since 2011.
con ever (antes de ahora): Have you ever been to Singapore?
have gone frente a have been
- Modalidad en afirmativa, negativa e interrogativa
- Factualidad: el modo indicativo
- Necesidad: have to
- Obligacin:
imperativo (afirmativo = orden [Listen!] e inclusivo [Lets go!]; negativo = prohibicin
[Dont write!])
have to = obligacin frente a dont have to = ausencia de obligacin
must = obligacin frente a mustnt = prohibicin
- Consejo (should)
- Capacidad (can, could)
- Permiso (can, could)
- Posibilidad (can, could, may) y probabilidad (might)
- Prohibicin (mustnt)
- Intencin (be going to)
- Peticin/Ofrecimiento (can, could)
- Voz
activa (ya ejemplificada en los contenidos anteriores)
pasiva en presente
afirmativa (S be Vparticipio pasado [C])
los idiomas unen
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interrogativa ([Wh-] be S Vparticipio pasado [C]?)
negativa (S be not/nt Vparticipio pasado [C])
respuestas breves (Yes, S be. No, S be+nt.)
uso de by para indicar el agente
la modificacin del ncleo (del verbo) mediante el adverbio negativo
- not en negacin expandida
- -nt en negacin contrada
- ausencia de contraccin del adverbio negativo en Im not
la posicin de los elementos en el sintagma verbal (ya ejemplificada en los contenidos anteriores)
las funciones sintcticas del sintagma: predicado
los fenmenos de concordancia: concordancia entre el sujeto y el verbo en nmero en presente

11.1.4.3.3.6. El sintagma adverbial. Reconocer y producir
el ncleo: Adverbio
- Clases
de frecuencia (always, often, sometimes, usually, hardly ever, never, How often, every twenty minutes)
de secuencia (first [of all], then, later, after that, next, finally) o enumeracin (firstly, secondly, lastly)
interrogativos (When, Where, How often, How long, What time, Why)
de tiempo (before, then, now, yesterday)
de lugar (here, over there, near, far away, etc.)
de movimiento y direccin (straight on/ahead/along, right/left, from to , out of, up/down, round,
through, across, past, into, etc.)
de modo (acabados en ly)
de cantidad (very much, a little, a lot)
de grado (very, quite, really, more, less, too, enough, etc.)
de afirmacin (yes)
de negacin (no, not, -nt)
de restriccin/exclusin (except)
de adicin/inclusin (too, also)
- Grado
positivo (far, late, hard, well, badly)
comparativo de superioridad
-(e)r en adverbios monoslabos (later, harder, sooner)
more + Adverbio en el resto de adverbios (more quickly, more noisily)
irregular (no acabado en -(e)r): well >better, badly > worse, far > farther/further
comparativo de igualdad: as as (as soon as possible)
comparativo de inferioridad: less than (less quickly than)
Uso: Raro con adverbios, prefirindose la construccin negativa not as as (En
vez de He did it less quickly than me. se prefiere He did not do it as quickly as me.)
superlativo
the -est en adverbios monoslabos (the latest, the hardest, the fastest)
the most + Adverbio en el resto de adverbios (the most quickly, the most noisily)
irregular: well > the best, badly > the worst, far > the farthest/the furthest; (the) first)
adverbios de grado con el adjetivo (quite, too, enough)
las locuciones adverbiales (in two weeks, next Monday, last week, every day; twice a day, three times a week; go home,
go to work/school/university, go for a walk; far away, over there, etc.)
la modificacin del ncleo: modificacin del adverbio por otro(s) adverbio(s): very nicely, really quite early
la posicin de los elementos en el sintagma adverbial
(uno o ms Adv) + Adv: (quite) often, (really very) quickly
(Adv) + participio: (a little) tired, (very) boring
adverbios de frecuencia
entre el sujeto y el verbo en
afirmativa con verbos predicativos (I never teach Music.)
interrogativa con verbos predicativos (Have you ever won a competition?) y con el verbo
copulativo be (Is she always working?)
despus del verbo copulativo be en
los idiomas unen
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afirmativa (They are never at home.)
negativa (She is often happy. He isnt usually at school.)
entre el auxiliar y el verbo principal
en negativa con verbos predicativos (They dont usually do homework.)
en negativa con verbos auxiliares (I can never do it. He will always say that.)
adverbios de secuencia (habitualmente al inicio de la frase)
las funciones sintcticas del sintagma adverbial: complemento circunstancial de frecuencia, secuencia,
tiempo, lugar, movimiento y direccin, modo, cantidad, grado, restriccin/exclusin, adicin/inclusin

11.1.4.3.3.7. El sintagma preposicional. Reconocer y producir
el ncleo: Preposiciones
de tiempo (in, on, at, past, to, until, ago)
de duracin (for, during)
de lugar (in, on, at, behind, in front of, opposite, on the right/left, over, under, between, beside = by, under, past, etc.)
de direccin y movimiento (from, to, across, along, past, over, into, out, down, up, over, under, through, round,
etc.)
de transporte (by, on, in)
de comparacin (as, than, like)
de procedencia u origen (from)
de compaa (with)
de pertenencia de una parte al todo (of)
de agente de la voz pasiva (by)
las locuciones preposicionales (at the moment, at night, at the weekend, at Easter/Christmas; in front of, next to, on
the left [of], on the floor, at the corner of and , on foot, preposicin + gerundio, etc.)
la modificacin del sintagma preposicional mediante adverbio (very near the school; exactly at two oclock)
la posicin de los elementos
prep + sintagma nominal: in the morning, reside the chemists, with all those children
posicin final de la preposicinen wh- questions: Where do they come from? What is the weather like? What are
you looking at?
las funciones sintcticas del sintagma preposicional: complemento circunstancial de tiempo, duracin,
lugar, direccin y movimiento, transporte, comparacin, procedencia u origen, compaa, pertenencia de
una parte al todo, agente

11.1.4.3.4. Vocabulario (Contenidos lxico-semnticos)

11.1.4.3.4.1. Lxico y temas (Contenidos lxico-temticos). Comprender cuando escucho o leo y
producir cuando hablo o escribo el lxico que se refiere a los siguientes temas:

Lengua y comunicacin
idiomas
trminos lingsticos bsicos (sentence, word, grammar vocabulary, pronunciation, intonation, noun, pronoun,
adjective, verb, adverb, preposition, affirmative, negative, interrogative, short answer, collocation, phrasal verb, etc.)
lenguaje para la clase (frmulas de uso habitual: Stand up, Sit down, Open your book on page , Tick, Cross
out, Fill in the blanks, Raise your hand, Swap places, etc.)
Identificacin personal
datos personales bsicos (name, first name, surname, full name; address, email address; telephone/fax number;
date/place of birth, age; sex/gender, marital status [single, married, divorced, separated]; nationality/origin;
job/occupation [profesiones, actividades laborales y lugares de trabajo usuales]; qualifications [estudios y
titulaciones bsicas]; family/friends [relaciones familiares y sociales];
apariencia fsica:
rasgos faciales y corporales bsicos (beautiful, handsome, nice, tall, short, thin, etc.)
ropa (jacket, shirt, tie, suit, dress, trousers, skirt, T-shirt, shorts, sweater/jumper, cardigan, socks, coat, hat,
scarf, gloves, etc.)
complementos (glasses, sunglasses, watch, ring, necklace, walking stick, umbrella, briefcase, etc.)
calzado (shoes, sandals, boots, slippers, trainers, etc.);
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carcter y personalidad (actitudes, estados anmicos y sentimientos: happy, sad, angry, etc.)
Vivienda, hogar y entorno
estancias, habitaciones y espacios de la vivienda (hall, living room, sitting room, kitchen, study, bedroom,
bathroom, toilet, corridor, balcony, playroom, etc.)
estructura bsica de la vivienda (basement, floor, upstairs, downstairs, wall, door, window, etc.)
mobiliario y objetos domsticos (armchair, desk, fireplace, lamp, picture, plant, sofa, bath, mirror, shower, bed,
shelf-shelves, clock, cooker, fridge, washing machine, dishwasher, carpet, rug, wardrobe, cupboard, door, bed, table, coffee
table, etc.)
servicios e instalaciones bsicos de la vivienda (garage, store room, garden, air conditioning, central heating, etc.)
entorno bsico de la vivienda (lugares, servicios y monumentos: bakery, bank, bus stop, caf, cinema, fire
department, park, police station, post office, restaurant, supermarket, etc.)
animales domsticos y plantas (pet, dog, rabbit, plant, tree, etc.)
Actividades de la vida diaria
la hora (oclock, [a] quarter, half, past, to; hora analgica y digital)
partes del da (the morning, the afternoon, the evening, at night)
actividades frecuentes en el hogar (wake up, get up, wash, shave, get dressed, go to work/school, get to work/school,
go/get home, go shopping, have breakfast/lunch/dinner, have a coffee/a shower/a bath, make dinner, sleep, take the dog
for a walk, watch TV, go to bed, sleep, etc.)
actividades frecuentes en el trabajo/centro escolar
actividades educativas generales (start school, use books, have a lesson, do tests, go on school trips, have
staff meetings, have assessment sessions, have holidays, earn, relax, etc.)
actividades educativas especficas de clase (talk to, explain, listen to, take notes, interrupt, ask questions,
answer, do activities, complete, play a game, sing, guess, make mistakes, tell off, revise, memorize, work in pairs
or groups, remember, understand, study, do homework, repeat, practise, do exercises/tasks, learn, write a
composition, etc.)
horarios escolares (class, lesson, period, recess, etc.)
Tiempo libre y ocio
actividades de ocio y entretenimiento (going for a coffee/drink/meal, going out, dancing, drawing, painting,
speaking languages, gardening, speaking to my friends, walking on the beach, etc.)
gustos, aficiones e intereses (verbos de preferencia general, interested in , hobby, etc.)
cine (go to the cinema, watch a film, act, actor/actress), teatro (go to the theatre, watch a play, etc.), msica
(instrumentos musicales [play the piano, etc], canto [sing, song])
deportes (play a game/a sport, play basketball, go swimming/jogging, go to the gym, etc.) y juegos (play chess, etc.)
comunicacin y medios de comunicacin (watch TV, listen to the radio, read the newspaper/a magazine; surf
the Internet, online), programas (the news, soap opera, documentary, talk show, etc.)
aficiones intelectuales comunes (museum, art gallery, etc.)
Viajes (descripcin bsica)
a pie: lugares, monumentos y servicios en la ciudad (bank, bakery, church, post office, police station, railway
station, traffic lights, restaurant, park, bank, etc.); indicaciones (carteles en la va pblica) y direcciones
(instrucciones para llegar: go straight on/ahead/along ; turn right/left; take the street on the )
medios de transporte pblico y privado (by train/bus/car/plane/boat, on foot; in my car, on a plane/boat,
etc.)
en tren: servicios y dependencias de una estacin (ticket office, information desk, platform, etc.);
servicios de un tren (buffet car, sleeper berth, etc.); anuncios en pantallas y por megafona; tipos
de billetes (single, return, etc.); horarios y fechas; compra de billetes
en avin: servicios y dependencias en un aeropuerto (airport terminal, check-in desk, passport
control, escalators, departure lounge/departures, boarding gate, customs, transfer, arrival hall/arrivals, baggage
reclaim, customs, exit/way out, transfer, etc.); comida y bebida en un avin; anuncios en pantallas y
por megafona (delayed, last call, etc.)
documentacin de viaje (ID card, passport, driving licence, green card, boarding pass/card, ticket, etc.) y objetos
de viaje bsicos (baggage, luggage, hand luggage, etc.);
fronteras y paso de aduanas (carteles [passport control, customs, baggage and way out, etc.]
vacaciones:
tipos de alojamiento (hotel, hostel, campsite, etc.); habitaciones (single, double); instalaciones y
servicios (reception, restaurant, swimming pool, etc.); registro (fill in, form, etc.); estancia (fechas y
duracin)
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Relaciones humanas y sociales
la familia: miembros, relaciones familiares y parentescos (family, father, mother, parents, son, daughter,
children, grandfather, grandmother, grandparents, grandson, granddaughter, grandchildren, husband, wife, brother, sister,
nephew, niece, uncle, aunt, cousin, -in-law, etc.)
grupos sociales y de edad:
tratamientos a aplicar a las personas segn la situacin (nombre de pila, Mr, Mrs, Miss, Ms, Dr,
etc.)
relaciones escolares con compaeros/as (colleague, partner, etc.) y alumnado (student, pupil, tutor,
etc.)
relaciones laborales: profesiones frecuentes en un organigrama escolar bsico (Headteacher, Head
of Studies, Secretary, staff [teachers, tutors], Head of Department, Counsellor, etc.) y detalles de un
organigrama escolar ms amplio (governing bodies, staff governors, faculty/staff, school council/board,
coordinating bodies, teaching departments, counselling department, assessment boards, coordinating commission,
PTAs, non-teaching staff, student groups, student associations, student representative committee, etc.)
otras relaciones de ocio (club, group, workshop, etc.)
correspondencia personal bsica: formatos y frmulas a emplear en
cartas informales y formales bsicas (fecha, saludo, frase introductoria, agradecimiento,
despedida, firma)
correos electrnicos (From, To, Subject, saludo, despedida, nombre)
tarjetas postales (texto y destinatario)
notas con frmulas bsicas (invitacin a acontecimientos sociales, notas de
aceptacin/rechazo, felicitacin o enhorabuena, agradecimiento, peticin de disculpas,
presentacin, expresin de un deseo o sentimiento)
Salud y cuidados fsicos
partes del cuerpo (leg, arm, head, nose, foot, ear, back, hand, mouth, knee, finger, face, hair, neck, eyes, etc.)
estados fsicos (tired, sleepy, cold, hot, hungry, thirsty, etc.),
estados anmicos (sad, happy, etc.)
actividades de higiene bsica (wash, shave, have a shower/bath, clean your teeth, wash your hair, etc.)
enfermedades, dolencias y sntomas comunes (a cold, a sore throat, stomachache, toothache, a cut, a bruise, hay
fever/an allergy, indigestion, diarrhoea, a broken bone, flu, a temperature, etc.)
medicamentos y artculos de farmacia frecuentes (pills, painkiller, paracetamol, aspirin, plasters, antibiotics, a
sick note)
vocabulario bsico asociado (an appointment; (private) medical insurance; a prescription)
Aspectos cotidianos de la educacin
centros escolares e instituciones educativas (primary school; secondary school (BrE)/high school (AmE); sixth
form college (BrE)/college (AmE), university, etc.)
tipos de centros escolares (arts college, boarding school, faculty, public school (BrE)/private school (AmE),
religious school, secular school, single sex school, co-educational school/co-ed, state school (BrE)/public school (AmE),
teachers college)
etapas escolares (kindergarten = nursery school = playschool; Primary Education,/primary school Secondary
Education/high school, Sixth Form, university (BrE)/college (AmE) y cursos (1
st
, 2
nd
, 3
rd
, 4
th
year [BrE]/grade
[AmE])
asignaturas escolares (subjects: Art & Design, Chemistry, English, Geography, History, Spanish, P.E., Maths,
Music, Natural and Social Science, Home Economics, non-religious option, R.E., etc.)
estudios (year, term; do a course, do a degree; be in the second year; study French at university; have a degree in Maths; go
to school/university; study; learn; do my homework, etc.)
certificados (diploma, GCSE [General Certificate of Secondary Education]; Bachelors Degree, undergraduate Masters
Degree; postgraduate Masters Degree])
material escolar (book, notebook, workbook, rubber/eraser, folder, pen, marker, pencil, ruler, etc.) y mobiliario
bsico del aula (blackboard/whiteboard, desk, etc. )
dependencias, servicios e instalaciones en el centro escolar (main/entrance hall, reception, administration office,
canteen, dining hall, assembly hall = auditorium, lift, gymnasium/gym, library, (class)room, music room, ICT room =
media resources room = computer room, audiovisual room, language lab, science lab, staff room = teachers room, conference
room, Headteachers office, corridor, exit, car part, sports grounds, etc.)
lenguaje para aprender ingls (ya ejemplificado)
Compras y actividades comerciales
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establecimientos comerciales: tipos de tiendas (shop, department store, supermarket, bakery, etc.), anuncios
(carteles: sale, % off, special offer, discount, etc.), servicios y dependencias (directory, department,
mens/womens clothing, Housewares, furniture, household appliances, electronics, changing rooms, counter, etc.)
tiendas de ropa, calzado y complementos: prendas de ropa y calzado, artculos de regalo
tiendas de alimentacin: artculos de comida y bebida
operaciones comerciales bsicas
peticin y seleccin de productos (Id like Can I have ? Have you got ?)
comparacin de productos (a bigger one, less expensive, etc.)
prueba de productos (Can I try it/them [on]?)
pago de la compra (dinero: moneda [$,, , p, , cent]; formas de pago: by cheque, by credit card,
cash, etc.)
objetos para el hogar, el aseo y la alimentacin; ropa, calzado y complementos, la moda)
Alimentacin
alimentos y bebidas; platos tpicos; contenedores; utensilios bsicos de cocina
recetas de cocina: ingredientes bsicos; indicaciones bsicas para la preparacin de la receta; tiempos
locales de restauracin (restaurant, pub, sandwich bar, etc.)
el restaurante: anuncios (carteles); servicios y dependencias; utensilios bsicos de mesa; operaciones
bsicas en el restaurante (peticin y seleccin del men, la cuenta, formas de pago, etc.)
Bienes y servicios
correo (letter, postcard, mail, postage, stamp, envelope, address, PO Box, postcode/zip code, stamp machine, postal
money order, etc.)
telfono (phone box, directory, yellow pages, phone card, Information, message, answering machine)
servicios sanitarios: la consulta mdica (surgery, the doctors, GP, the dentists) y la farmacia (the chemists/the
pharmacy, pharmacist)
la oficina de turismo (accommodation; transport; a map of ; events and activities)
la agencia de viajes
Medio geogrfico, fsico y clima
pases y nacionalidades
unidades geogrficas bsicas: medio fsico, conceptos bsicos (country, region, state, area, province,
department; continent, island; border);
flora (plant, tree, vegetable, etc.) y fauna (animal, pet, etc.) bsicas en el entorno
el clima y el tiempo atmosfrico: conceptos bsicos en el entorno
fenmenos atmosfricos (cloud, wind, fog, rain, snow)
condiciones climticas (adjetivos simples [cold, cool, warm, hot, wet, dry] y adjetivos derivados
[cloudy, windy, sunny, foggy, rainy, snowy, etc.])
conceptos bsicos del universo y del espacio (the sky, the Earth, planet)
Aspectos cotidianos de la ciencia y la tecnologa
objetos de uso diario ([personal] computer, TV, radio, iPad, iPod, mobile phone, Android, tablet, printer, scanner,
fax, etc.)
medios de comunicacin (press, newspaper, magazine; radio; the Internet, blog, wiki, wepbage; television,
programme, advertising, etc.)
uso bsico de diversos aparatos y servicios (ordenador, TV, radio, etc.): the Internet, email, blog, webpage,
Facebook, Twitter; attach, delete, save, (up/down)load; etc.

11.1.4.3.4.2. Nociones (Contenidos lxico-nocionales). Comprender cuando escucho o leo y usar
vocabulario y estructuras que expresan las siguientes nociones o conceptos cuando hablo o escribo:

Entidades (personas, lugares y cosas)
Expresin de las entidades y referencia a las mismas
Expresin de las entidades: identificacin (this, here, the blue one), definicin (Its the who/that
is Its like/when )
Referencia: deixis (pronombres, determinantes y adverbios; uso impersonal de they, you, one)
Propiedades
Existencia
Existencia/inexistencia (there is/there are)
Presencia/ausencia (verbo copulativo be)
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Disponibilidad/falta de disponibilidad (have, have got)
Acontecimiento (verbos predicativos)
Cantidad
Nmero (numerales cardinales [incluidos decimales, porcentaje y fracciones], numerales
ordinales, cuantificadores)
Medida: estatura (tall, short; 5 foot 8 inches), peso (kilogram, gram, pound), temperatura (Celsius,
Fahrenheit]), talla (size, I am size ), tamao ([big/large, small/little, huge, medium), distancia (far,
near, long), el verbo be en expresiones de edad, talla, etc.
Cantidad relativa (el artculo distributivo a/an: twice a week, 100 km an hour)
Grado (adverbios de grado; el comparativo y superlativo de adjetivos y adverbios)
Cualidad
Forma (curved, flat, round, square, etc.)
Color (adjetivos de color: white, yellow, pink, red, brown, green, blue, grey, black, orange, etc.)
Material (sustantivos: metal, wood, glass, plastic, gold, silver, wool, etc.; y adjetivos: wooden, golden,
woollen, etc.)
Edad (age, be born, [years] old)
Valoracin
Precio ($2.59 = two dollars fifty-nine) y valor (expensive, cheap)
Calidad (good, bad)
Correccin (right/correct) / incorreccin (wrong/incorrect)
Facilidad (easy) /dificultad (difficult)
Capacidad, competencia (can) / falta de capacidad, falta de competencia (cant)
Preferencia general (like) / preferencia especfica en un momento dado (would like)
Relaciones (entre entidades)
Espacio
Lugar y posicin absoluta (here, there, over there, on the right/left) y relativa (near, far from , on the
right/left of , in, on, at, behind, between, beside = next to = by, in front of, opposite, etc.) en el espacio
Origen (from), direccin (to), distancia (near, next to, far away, far from) y movimiento (from to
, across, along, up, down, past, straight on/along/ahead; go, turn, take, run, walk, drive, etc.)
Orden (numerales ordinales; adverbios de secuencia)
Dimensin (sustantivos: length, width, height, size, etc. y adjetivos: long, wide, high, big, etc.)
Distancia (How far ?; a long way; near; etc.)
Tiempo
Divisiones e indicaciones de tiempo
horas (oclock, to, past, quarter, half; its ; twenty-two fifteen)
partes del da (the morning, the afternoon, the evening, night)
das de la semana (Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday)
estaciones (spring, summer, autumn [BrE]/fall [AmE], winter)
meses (January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November,
December)
aos (1900 = nineteen hundred, 1905 = nineteen oh five, 2001 = two thousand and one)
siglos (the 16th century);
Localizacin en el tiempo: presente, pasado y futuro (ya ejemplificado en los contenidos
anteriores)
Duracin (for, since) y frecuencia (adverbios y expresiones adverbiales de frecuencia)
Simultaneidad (when/while), anterioridad (before), posterioridad (after)
Comienzo, continuacin y finalizacin (adverbios de secuencia; verbos: start/begin, continue,
finish, stop)
Estados, procesos y actividades
aspecto (ya ejemplificado en los contenidos anteriores)
modalidad (ya ejemplificada en los contenidos anteriores),
participantes y sus relaciones (agente: participio activo ing [interesting]; paciente: participio
pasivo ed [interested])
Relaciones lgicas (entre estados, procesos y actividades)
Conjuncin (and, too, also) y disyuncin (or)
Oposicin (but, although)
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Comparacin (comparativo de superioridad, igualdad, inferioridad, superlativo)
Condicin (if) y causa o razn (because)
Finalidad (infinitivo de finalidad)
Resultado o consecuencia (so)

11.1.4.3.4.3. Semntica (operaciones y relaciones semnticas). Reconocer y utilizar
agrupaciones semnticas (agrupar palabras por su significado en campos semnticos)
collocations de uso frecuente (dos o ms palabras que se usan en asociacin)
sustantivo + sustantivo (car keys; sports shoes; womens department; staff room; school trips; etc.)
sustantivo + verbo (planes take off; bombs go off; etc. )
sustantivo + preposicin (the reason for; an example of; thanks for; etc.)
adjetivo + sustantivo (regular exercise; a large amount; strong wind; best regards; fast food; heavy rain; etc.)
adjetivo + preposicin (worried about; good/bad at; married to; similar to; different from; keen on; fond of; etc.)
verbo + sustantivo (make your bed; take an exam; do your best; waste time; save money; have a good/great time;
etc.)
verbo + adjetivo (get sick; fall ill; get dressed; get older; get lost; etc.)
verbo + preposicin (apply for; wait for; dream about/of; agree with; think of/about; speak/talk to; etc.)
verbo + adverbio (go/get home; go past; drive dangerously; get worse/better;
verbo + frase adverbial (go for a walk; arrive on time; be in a hurry; etc.)
verbo + particula + partcula (look forward to; run out of; get on well; etc.)
adverbio + adjetivo (fully aware; a little sad; very pleased; completely wrong; really tired; hard-working; etc.)
adverbio + sustantivo (deeply regret; strongly recommend; etc.)
preposicin + sustantivo (by chance; in pairs/groups; on holiday; on the Internetetc.)
sinnimos, antnimos y palabras polismicas muy comunes
prefijos bsicos (un-, a-, be-, under-, etc.) y sufijos bsicos (-teen, -ty; -land, -ish, -(i)an; -ist, -er, -ent/-ant, -ess; -in-
law; -ion/-ation; -ing, -ed; -th; -er/-est; -ly) para formar palabras
principios bsicos de composicin y derivacin para formar palabras
palabras compuestas slidas, separadas, y unidas por guin
reglas ortogrficas y de pronunciacin en palabras derivadas
(e)s en plural regular y 3 persona de singular de los verbos
ed en pasados y participios regulares
st, nd, rd y th en numerales ordinales
ing en sustantivos de actividad, en verbos en presente continuo (gerundio) y en adjetivos
y en adjetivos
ly en adverbios de modo
er y est en comparativos y superlativos
frases hechas y algunas expresiones idiomticas muy comunes (You see; as soon as; By the way; Come on; in fact;
Whats the matter?; etc.)
diferencias bsicas de registro que determinan la seleccin del lxico (aspectos pragmticos del
vocabulario): en ingls formal, palabras largas, de raz latina o griega (occupation; to reserve), palabras sin
contraer; en ingls informal, palabras breves, de raz sajona u otra (job; to book), palabras contradas
diversas funciones gramaticales de palabras polismicas de uso frecuente (aspectos gramaticales del
vocabulario (work como sustantivo/verbo; right como adjetivo/adverbio; watch como
sustantivo/verbohard como adjetivo/adverbio, etc.)
verbos con partcula (phrasal verbs) de uso frecuente (sit down, stand up, give up, put/throw away, turn up/down;
fill in; write down, look up, try on, put on, take off ], etc.)
proverbios muy frecuentes (It never rains but it pours; A penny for your thoughts; Once in a blue moon; Think before
you speak; Time is money; etc.)
falsos amigos muy comunes (palabras prximas a la lengua materna que tienen significado distinto en
ingls) (actually = en realidad; advice = consejo; assessment = evaluacin; to attend = asistir; carpet = alfombra;
college = facultad, colegio universitario; complexion = tez, tono de la piel; constipation = estreimiento; exit =
salida; lecture = conferencia, library = biblioteca; notice = aviso, anuncio; etc.)
abreviaturas y acrnimos de uso frecuente (PTO, FAQ, ASAP, VIP, etc.)

11.1.4.3.5. Grado de desarrollo de la competencia lingstica. Con la intencin de facilitar
el proceso de evaluacin (continua y final) y autoevaluacin, se indica aqu una definicin del alcance que
los idiomas unen
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se pretende en este curso Bsico 2 en el uso de los recursos lingsticos, as como el grado de correccin
que se espera en el Nivel Bsico:

Grado de correccin:
Pronunciacin y fluidez: pronuncio sonidos y palabras de forma generalmente clara y
comprensible, aunque con evidente acento extranjero. Pronuncio un discurso continuado,
aunque con pausas y reformulacin
Ortografa: escribo correctamente las palabras que utilizo normalmente al hablar, aunque no
siempre con una ortografa normalizada.
Gramtica, morfologa y sintaxis: uso correctamente estructuras sencillas, aunque con algunos
errores bsicos sistemticos.
Vocabulario: uso correctamente un repertorio limitado de palabras y frases relativo a
necesidades concretas y cotidianas.
Alcance/Riqueza:
Relevancia de la informacin: los exponentes lingsticos que uso son relevantes y suficientes
para expresar la idea general, ideas principales e informacin concreta sobre el tema
Gramtica, morfologa y sintaxis: uso estructuras gramaticales variadas, aunque sencillas y
bsicas.
Vocabulario: uso suficiente vocabulario sobre temas conocidos (incluidos los de mi
especialidad) aplicable a situaciones, actividades y transacciones habituales y necesidades
comunicativas bsicas.

11.1.4.4. Contenidos de desarrollo de la competencia estratgica (o de
autonoma: estrategias de comunicacin y estrategias de aprendizaje)

Dado que esta adaptacin curricular centra el aprendizaje en el alumnado, en el desarrollo de su
responsabilidad y autonoma, en un enfoque de accin y por tanto orientado a los procesos, as como en
un crecimiento personal que integre las competencias generales y las comunicativas, en ella debe dedicarse
especial atencin al desarrollo de la competencia estratgica.

Se insiste en que el alumno/la alumna, en tanto que aprendiz y usuario de la lengua, usa lo que aprende y
aprende lo que usa. Por ello, el alumnado usuario de esta adaptacin curricular deber continuar
progresando individualmente en el desarrollo de aquellas estrategias que ya haya adquirido en el Curso
anterior (Bsico 1), tanto para comunicarse como para aprender, al tiempo que deber iniciarse en la
utilizacin de otras, progresando hacia una mayor autonoma en el aprendizaje.

11.1.4.4.1. Las estrategias de comunicacin concretan las estrategias generales para los procesos
de comprender, expresarse e interaccionar lingsticamente. Estas estrategias de comunicacin se
exponen aqu siguiendo los pasos del acto comunicativo (= planificacin, realizacin, y evaluacin y
reparacin):

11.1.4.4.1.1.Estrategias de expresin e interaccin oral y escrita. Mejora de la entonacin,
pronunciacin y ortografa
Planificacin
identificar los requerimientos de la tarea
situacin comunicativa (contexto, interlocutor/destinatario, registro, y
propsito comunicativo)
esquema de expresin oral (presentacin/monlogo) o de interaccin oral
(modelo de dilogo situacional) o tipo de texto escrito y formato en su caso
duracin del texto oral o extensin del texto escrito
tiempo disponible para la preparacin de la tarea y para su ejecucin
recordar, ensayar y evaluar los conocimientos que ya tengo sobre el tema y los
recursos lingsticos de que ya dispongo y/o quiero usar, en funcin de los
requerimientos de la tarea
los idiomas unen
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prever fuentes para obtener recursos temticos o lingsticos externos (diccionario,
gramtica, Internet, etc.)
prever y seleccionar los elementos lingsticos que voy a incluir en el texto que voy a
decir o escribir de entre los apropiados para el nivel del curso, en funcin de la
situacin comunicativa y del tema
prever y seleccionar los elementos que darn cohesin y coherencia al texto que voy a
decir o escribir, distinguiendo su(s) idea(s) principal(es), su estructura y en su caso las
caractersticas de formato que les son propios
si es posible, ensayar el texto que voy a decir o escribir
Ejecucin y seguimiento
decir o escribir el texto con claridad, cohesin y coherencia, estructurndolo
adecuadamente con ajuste a los modelos y frmulas de cada tipo de texto oral o
escrito
monitorizar (escuchar el texto al tiempo que lo digo o releer el texto que he escrito)
reajustar el texto que digo o escribo (emprender una versin ms modesta o ms
ambiciosa) en funcin de las dificultades que encuentro y de los recursos disponibles
compensar carencias del texto que digo o escribo, usando
procedimientos lingsticos de
expresin (definir, parafrasear, reformular, ejemplificar, usar sinnimos o
antnimos, usar rellenadores del discurso) o de
interaccin (pedir ayuda, confirmacin o aclaraciones, cooperar con el
interlocutor confirmando la comprensin, invitando a otros a intervenir,
haciendo un uso eficaz del turno de palabra y de las intervenciones para
iniciar, mantener y terminar la interaccin oral, etc.),
procedimientos paralingsticos en el texto oral (sealar, usar gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal, signos, ruidos, etc.), o
procedimientos paratextuales (mostrar imgenes, etc.)
Evaluacin y correccin
corregir el texto oral y escrito durante mientras lo digo o escribo y al terminar de
escribirlo
efectuar las repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias en la interaccin oral.
11.1.4.4.1.2. Estrategias de comprensin oral y comprensin de lectura
Planificacin
identificar distintos tipos de texto oral y escrito
identificar los distintos esquemas de comunicacin e interaccin oral y los formatos
de texto escrito
identificar los requisitos de la tarea (la microdestreza de comprensin que la tarea
requiere):
comprender el sentido general del texto, sin fijarme en nada concreto;
comprender las ideas principales, descartando ejemplificaciones y detalles;
comprender informacin especfica, detalles relevantes o esenciales
movilizar los recursos disponibles (qu s sobre el tema, lxico probable, etc.)
formular hiptesis sobre el contenido general previsible del texto oral o escrito,
partiendo del contexto de la situacin comunicativa (interlocutor[es], lugar, momento
y propsito comunicativo), del co-texto (otras partes del texto) y de mi conocimiento
del tema.
Ejecucin
deducir, inferir y formular hiptesis sobre el contenido lingstico del texto mientras
escucho o leo, partiendo de la comprensin de elementos significativos aislados
distinguir entre ideas principales y secundarias, elementos significativos e irrelevantes
del texto
servirme de los elementos lingsticos, paralingsticos y paratextuales que sealan la
estructura del texto
subrayar o tomar notas
Seguimiento, evaluacin y correccin
reformular las hiptesis, partiendo de los nuevos elementos que he comprendido.
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11.1.4.4.2. Las estrategias de aprendizaje pertenecen a la capacidad general de saber aprender.
Estas estrategias de aprendizaje se exponen aqu siguiendo los pasos del proceso de aprendizaje:
a. toma de conciencia del proceso de aprendizaje de una lengua
b. motivacin y control de los elementos afectivos
c. planificacin del trabajo
d. formulacin de hiptesis
e. descubrimiento y contraste de hiptesis
f. asimilacin, retencin y recuperacin
g. conceptualizacin
h. evaluacin, autoevaluacin y superacin.

En estos dos aspectos de la competencia estratgica (estrategias de comunicacin y estrategias de
aprendizaje) se integran las estrategias afectivas y sociales, cognitivas y metacognitivas apropiadas para
cada caso.

- El progreso de las estrategias afectivas y sociales (motivacin, intereses, riesgo) se manifiesta en
comportamientos observables como
tolerar actuaciones imperfectas o no idneas propias y ajenas (errores);
minimizar su posible efecto negativo con tcnicas como la relajacin, la respiracin o la risa;
reducir la ansiedad, tomar iniciativas, asumir riesgos y perder el miedo ante las tareas
comunicativas;
ganar confianza en las propias capacidades;
mantener el afn de superacin;
controlar la relacin entre las propias habilidades, creencias, actitudes y emociones y el aprendizaje
de una lengua no materna;
pedir ayuda, repeticin, parafraseo, correccin, aclaracin o confirmacin;
saber trabajar en equipo con los compaeros y compaeras como otra fuente de aprendizaje
participando en los distintos tipos de dinmica de clase y en las diversas tareas comunicativas;
intercambiar pensamientos y sentimientos propios y ajenos;
desarrollar la comprensin cultural de temas cotidianos de los mbitos personal, pblico,
educativo y profesional y apreciar las diferencias interculturales;
desarrollar formas de ocio relacionadas con el aprendizaje de la lengua (bsqueda de recursos en
Internet, apertura a otros foros, etc.).
- Las estrategias cognitivas, que agilizan el proceso de aprendizaje, se manifiestan en los comportamientos
que se muestran en situaciones semejantes a las trabajadas en clase:
en la fase de procesamiento
contextualizar el texto para prever el tema (contexto, tipo de texto, funciones, etc.);
comprender selectivamente aspectos de la forma y el significado de textos orales y
escritos y expresarlos e interaccionar posteriormente con ellos;
usar la informacin lingstica y no lingstica disponible para adivinar significados,
predecir respuestas o completar informacin;
en la fase de asimilacin
usar y crear materiales de consulta (diccionarios, gramticas, libros de ejercicios) y
autoaprendizaje (las propias notas, glosarios, mapas conceptuales, tablas, esquemas, etc.),
imitar la lengua practicando exterior y silenciosamente,
formular hiptesis sobre el significado de palabras o inferir el sentido de frases,
contextualizar palabras y oraciones creando ejemplos de produccin propia,
crear reglas de construccin y uso de la lengua adecuadas y aplicarlas,
sealar elementos clave, subrayando, tomando notas o haciendo esquemas,
usar los sentidos (imgenes mentales, sonidos, etc.) para entender, asociar y recordar,
ensayar lo que se va aprendiendo integrndolo en la propia produccin, y,
en la fase de uso de la lengua
buscar, crear y aprovechar situaciones para utilizar la lengua con otros hablantes nativos o
no fuera del aula en situaciones reales de comunicacin que permitan aclarar, verificar o
corregir.
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- Las estrategias metacognitivas, que llevan al uso estratgico intencionado, se manifiestan a partir de
diferentes formas de planificacin del aprendizaje y de la comunicacin
tomar conciencia del tiempo y esfuerzo que puedo dedicar, planteando objetivos realistas acordes
con estos dos condicionantes
definir reas de inters en el aprendizaje (partes, secuencias, etc.) priorizando objetivos concretos
a largo y corto plazo y descartando elementos irrelevantes,
establecer la temporalizacin del trabajo autnomo (momentos, periodicidad, etc.),
dirigir el aprendizaje autnomo
comprender que la finalidad del aprendizaje lingstico es la comunicacin y organizar la
presencia de esta comunicacin tanto dentro como fuera del aula,
conocer la terminologa bsica para realizar tareas de aprendizaje de la lengua,
conocer la funcin de los distintos tipos de actividades y tareas,
utilizar las tcnicas de estudio y de trabajo y las estrategias ms adecuadas a mi estilo de
aprendizaje,
organizar adecuadamente el tiempo personal para el aprendizaje autnomo y el material
de aprendizaje,
buscar y utilizar recursos y oportunidades tomando iniciativas para practicar la lengua
tanto dentro como fuera del aula (por ejemplo, participando activamente en las
actividades extraescolares)
dirigir la autoevaluacin
comprobar de forma autnoma lo aprendido revisndolo peridicamente,
comprender el papel
del error en el proceso de aprendizaje,
de la superacin del error en el proceso de aprendizaje,
del progreso de las dificultades,
de la adquisicin de los recursos,
del tiempo y esfuerzo que dedico,
de la reflexin de la que voy dejando constancia en mi diario de aprendizaje, etc.,
y
formular propuestas de mejora
corregir o superar los problemas encontrados, a travs de la prctica autnoma,
establecer momentos y formas de aprendizaje autnomo.

11.1.4.4.3 Grado de desarrollo de la competencia estratgica. La
evaluacin/autoevaluacin de la competencia estratgica resultar ms positiva cuanto ms rentable sea el
uso que el alumnado haga de las estrategias, lo cual conllevar una mejora en su competencia
comunicativa. Cada tipo de estrategias tiene diversas escalas y formas diferentes de valoracin.

Tanto la profesora como el alumnado deberan poder evaluar el progreso en la competencia estratgica
respondiendo conjunta o individualmente a cuestiones como las siguientes, tras haber trabajado con
determinada(s) estrategia(s):
Ha habido mejoras en la escucha/lectura/uso de la lengua, etc.? Recupero/Recuperan mejor el
vocabulario? Caigo/Caen menos veces en un error concreto?
Utilizo/Utilizan despus esa estrategia? Es necesario volver a sugerirla o la interiorizo/interiorizan y la
aplico/aplican autnomamente? Soy/Son capaces de aplicarla a otras situaciones?
Me siento/Se sienten ms seguros para organizar mi/su trabajo, para realizarlo y para evaluarlo?
Soy/Son ms autnomos?

Asimismo, a la autoevaluacin de la competencia estratgica por parte del alumnado puede contribuir la
confeccin de un diario de aprendizaje, la revisin tanto peridica como al final de cada unidad de esta
programacin, etc.

11.1.5. Unidades didcticas y tareas de la presente Adaptacin
curricular - Distribucin temporal de contenidos

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El eje de las unidades didcticas en esta adaptacin curricular lo constituyen las tareas, que concretan el
currculo y la programacin del Departamento de Ingls de modo que se adapten a las caractersticas
diferenciadoras del contexto del grupo usuario de esta adaptacin curricular.

Por tareas se entiende en esta adaptacin curricular las actividades de uso real de la lengua que el
alumnado como agente social (como miembro de una sociedad) lleva a cabo a travs de procesos de
comunicacin y que conllevan el aprendizaje de los recursos necesarios, en el grupo social que es la clase.
Partiendo de esa visin, se ha pretendido que con las tareas previstas el alumnado pueda integrar el saber,
el saber ser, el saber hacer y el saber aprender a que se refiere el MCER, ya que en la realizacin de las
tareas deber activar sus conocimientos, habilidades, estrategias y actitudes, lo cual hace que las tareas se
conviertan necesariamente en el eje y el motor del aprendizaje.

En la previsin de tareas se ha procurado
- seleccionar tareas significativas que se adapten a las caractersticas diferenciadoras del grupo usuario de
esta adaptacin curricular, tras la determinacin de sus necesidades especficas;
- hacer que el alumnado sea usuario de la lengua a travs de la realizacin de actividades comunicativas;
- integrar las actividades comunicativas en textos y contextos donde adquieran sentido;
- seleccionar los exponentes discursivos y lingsticos que posibiliten la realizacin de las funciones que las
tareas requieren, y
- potenciar el desarrollo de la competencia estratgica y de la autonoma del alumnado.

Para que el alumnado adquiera o aprenda los nuevos recursos que la realizacin de la tarea requiere ser
necesario dedicar en cada unidad didctica momentos especficos de atencin a la forma. Estos momentos
irn desde la primera formulacin de hiptesis y activacin de conocimientos previos a la observacin
dirigida sobre los textos, pasando por el contraste, la generalizacin, la conceptualizacin, la prctica y el
desarrollo de estrategias personales de aprendizaje, hasta llegar a la propia aplicacin y evaluacin de esos
recursos.
Queda claro, pues, por qu la tarea y las intenciones comunicativas que sta implica sern las que
determinen qu contenidos lingsticos se incluirn en la unidad didctica, por qu estos contenidos no
sern en ningn caso un fin en si mismo, y por qu la realizacin de las tareas ser asimismo el eje de la
evaluacin.

11.1.5.1. Unidades didcticas previstas

Se incluye aqu nicamente la relacin de unidades didcticas que se prevn y las unidades 0 y 1, por
cuestiones de limitacin de la extensin del presente documento.
Sin embargo, las unidades 0 y 1 son suficientemente representativas para explicitar la estructura y
organizacin de todas las unidades restantes, que s aparecen detalladas en la Programacin de Aula para el
grupo CAL2A.

Se ha pretendido hacer una progresin desde el mbito ms personal del alumnado (unidades 1 a 5, su
presentacin, cmo es, su familia, su vivienda, su rutina de fin de semana) hasta su mbito educativo-
profesional (unidades 6 a 10, el centro en que trabaja, su rutina laboral, las condiciones de trabajo y el uso
de la tecnologa). Se vuelve al mbito personal en las unidades 11 a 13, donde se tratan experiencias pasadas
(vacaciones y aprendizaje de lenguas) y planes de aprendizaje futuro, para, entre las unidades 14 y 19, entrar
en el mbito pblico a travs de un viaje imaginario a pases de habla inglesa (viajes en avin, en un hotel,
viajes en tren, tiendas de ropa, restaurantes, en la consulta mdica y la farmacia extranjeras).
Sin embargo, es importante reiterar que la relacin de unidades didcticas que aqu se presenta tiene un
carcter flexible tal y como queda expresado en el apartado 1 sobre las adaptaciones no significativas.

Con respecto a la terminologa empleada en las unidades didcticas, se sigue la formulacin empleada en
esta adaptacin curricular, y las abreviaturas que se usan son: CO = comprensin oral; EO = expresin
oral; IO = interaccin oral; EIO = expresin e interaccin oral; CL = comprensin de lectura; EE =
expresin escrita; IE = interaccin escrita; EIE = expresin e interaccin escrita.

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Asimismo debe indicarse que por cuestiones de limitacin de la extensin de los documentos, los
objetivos y los contenidos trabajados en unidades anteriores no se reiteran en las unidades siguientes,
aunque s se vuelvan a trabajar, dado el carcter cclico del aprendizaje de idiomas (en el que
continuamente se revisan y reutilizan competencias y contenidos) y su carcter acumulativo (en el que el
aprendizaje se va construyendo sobre lo ya conocido).

UNIDAD 0: Introduccin del curso
TAREAS
En espaol:
- elaborar listas de objetivos de aprendizaje
- establecer compromisos de trabajo para aprender la lengua
- responder a un cuestionario y poner en comn estrategias que ayudan a aprender la lengua
- responder a la evaluacin de diagnstico
CO Comprender las instrucciones y los datos que requiera la tarea de la prueba formal, respondiendo a
las cuestiones
IO Participar activamente en una conversacin en que se establece y mantiene contacto social
CL Comprender las instrucciones y los datos que requiera la tarea de la prueba formal, respondiendo a
las cuestiones
EE Redactar el texto que requiera la tarea de la prueba formal
OBJETIVOS
Conocer los objetivos del curso a travs de la presentacin de la adaptacin curricular prevista de la
Programacin (desarrollar estrategias de aprendizaje y comunicacin, planificar y establecer
compromisos, conocer recursos para trabajar en autonoma
Conocer al alumnado a travs de la evaluacin inicial, cuyos instrumentos son:
- encuesta sobre el perfil del alumnado
- tabla de niveles del MCER (niveles A1 y A2)
- tabla de descriptores para la autoevaluacin Impreso 8.2 del Portfolio Europeo para las
Lenguas
- prueba formal sobre el grado actual de desarrollo de la competencia lingstica
- coevaluacin con la profesora
- Competencia sociocultural y sociolingstica: reconocer bsicamente variedades geogrficas muy
difundidas (ingls americano, britnico y estndar) y variedades sociales muy marcadas (ingls culto,
popular y estndar); reconocer y utilizar bsicamente convenciones sociales sobre horarios y saludos
- Competencia lingstica: activar conocimientos (reconocer instrucciones de clase y terminologa
lingstica bsica); manejar un repertorio limitado de recursos lingsticos sencillos pero suficientes para
abordar con razonable precisin y fluidez (aunque con alguna duda o circunloquio) una situacin de
introduccin de un curso, sus funciones y temas
CONTENIDOS DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Pragmticas
Actividades comunicativas:
CO: como oyente, comprender informacin especfica de instrucciones orales y de textos orales;
en interaccin, comprender informacin esencial y los puntos principales de lo que se le dice y
controlar la propia comprensin as como pedir confirmacin, aclaraciones o repeticiones
cuando lo necesito
IO: como interlocutor, establecer contactos sociales participar en conversaciones en que se
establece contacto social,
CL: como lector, comprender instrucciones escritas para realizar actividades de clase, EE:
redactar un texto narrativo o descriptivo
Textos para
CO: conversaciones formales e informales en las que participa; instrucciones; conversaciones
grabadas y retransmitidas por megafona
IO: conversaciones sencillas previamente preparadas con intercambios sociales habituales e
intercambio de informacin
CL: instrucciones escritas de los materiales de trabajo; textos informativos
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EE: textos descriptivos o narrativos
Funciones: macrofunciones (establecer y mantener contacto social) y microfunciones (dirigirme a
alguien, presentarme, presentar a otros y responder a una presentacin; identificarme e identificar
a otros; saludar y responder al saludo; despedirme y reaccionar a una despedida; dar la
bienvenida; agradecer; preguntar por la tarea en actividades de clase; dar rdenes e instrucciones,
prohibir; pedir que alguien haga o no haga algo; esquemas de interaccin y transaccin del
lenguaje oral: saludo, bienvenida, agradecimiento, despedida, pregunta y respuesta a cada uno,
instruccin-accin)
Sociocultural y sociolingstica: revisar horarios relacionados con los saludos y la comida;
tratamientos de persona; lenguaje corporal: proximidad fsica distancia fsica y contacto corporal,
en entrevistas y conversaciones, normas de cortesa; tpico cultural: distincin entre English y
British para indicar la nacionalidad; el ingls como lengua internacional; distincin bsica de las
variedades geogrficas del ingls (americano, britnico, estndar) y de las variedades sociales
(ingls culto, popular); escenarios: en la clase (presentarse y dar datos personales; entender
instrucciones para realizar tareas)
Lingstica
Fontica y fonologa: smbolos fonticos de algunos sonidos voclicos (largos, breves y
diptongos) y consonnticos; reconocimiento de la transcripcin fontica de algunas palabras muy
frecuentes; la entonacin en frases imperativas (descendente), exclamativas (ascendente-
descendente) y en preguntas de cortesa (ascendente); el acento en la palabra aislada (surname,
vocabulary, etc.); la prominencia de palabras acentuadas en la cadena hablada (Where are you from?,
etc.); el contraste entre las formas dbil y fuerte de can; la linking /r/ (Where are you from?)
Ortografa: el alfabeto; representacin grfica de fonemas y sonidos (el sonido // y la grafa sh-
); signos ortogrficos (punto y seguido, interrogacin, exclamacin); el apstrofe en
contracciones verbales (dont, lets) y la contraccin de la negacin (-nt)
Gramtica, morfologa y sintaxis: orden de elementos en la frase imperativa afirmativa (V [O]
[C]: Listen! Open the door! Go straight on. Lets do an exercise! ) y negativa (Dont V (O) (C): Dont do
that now!
Vocabulario: terminologa especfica del aprendizaje de lenguas (sentence, word, grammar vocabulary,
pronunciation, intonation, noun, pronoun, adjective, verb, adverb, preposition, affirmative, negative, interrogative,
short answer, collocation, phrasal verb, etc.); instrucciones bsicas sobre actividades escolares (Work in
pairs, Dont speak; Turn off your mobile, Write down, Stand up, Sit down, Look at the board, Go to page ,
Ask and answer the questions, Choose, Circle, Complete, Cover the text, Tick, Cross, Cross out, Match, Fill in
the blanks, Copy the rhythm, Underline, Raise your hand, etc.); ejercicios y tareas (comprehension questions,
composition, dialogue, etc.); material escolar (book, workbook, pencil, eraser, folder, page, etc.); recursos
para trabajar en autonoma (dictionary, webpage, thesaurus, atlas, etc.); partes del da (the morning, the
afternoon, the evening, night)
Estratgica: introduccin a las
estrategias de comunicacin: compensar carencias en la comunicacin (definir, parafrasear,
reformular, ejemplificar, usar sinnimos/antnimos, rellenadores del discurso; pedir ayuda,
confirmacin o aclaraciones, confirmar la comprensin, invitar a otros a intervenir; sealar, usar
gestos, corregir, repetir, aclarar, etc.); prever fuentes para obtener recursos temticos o
lingsticos externos (diccionario, gramtica, Internet, etc.)
estrategias de aprendizaje: motivacin y control de los elementos afectivos (tolerar actuaciones
imperfectas y errores; minimizar su posible efecto negativo con tcnicas como la relajacin, la
respiracin o la risa; reducir la ansiedad, asumir riesgos y perder el miedo; pedir ayuda, repeticin
parafraseo, correccin, aclaracin o confirmacin.

UNIDAD 1: This is me (Introduction)
TAREAS
EO presentarme oralmente al resto de la clase en un curso en el extranjero, o presentarme ante mi
alumnado
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IO formular preguntas sobre otros y responderlas en una entrevista para rellenar un formulario escolar;
confeccionar una agenda de clase con los datos de contacto de los compaeros y compaeras (nombre y
apellidos, telfono, correo electrnico, etc.)
CL entender los datos que requiere un carn de estudiante o ficha del alumnado
IE redactar un correo electrnico informal a un nuevo penpal hablando sobre mi mismo; rellenar el
carn de estudiante o la ficha del alumnado
OBJETIVOS
- Competencia pragmtica:
Competencia funcional
macrofunciones: conversar y describir
microfunciones: ver ms abajo, en contenidos, las microfunciones y sus contenidos
Competencia discursiva
coherencia textual = adecuar el texto al contexto comunicativo: reconocer y usar grados de
formalidad/informalidad;
cohesin textual = organizar el texto en fases de inicio, desarrollo y conclusin
en el contexto de situaciones escolares, esquemas de comunicacin (saludo, bienvenida,
agradecimiento, despedida, pregunta, y sus respuestas correspondientes) e intercambios
conversacionales (turnos de palabra); conectores que expresan relaciones lgicas
- Competencia sociocultural y sociolingstica: reconocer y utilizar formas de tratamiento y expresiones
de cortesa usuales en registro formal e informal
- Competencia lingstica: manejar un repertorio limitado de recursos lingsticos sencillos para abordar
con razonable precisin y fluidez (aunque con alguna duda o circunloquio) la situacin de presentacin
de mi mismo en situaciones escolares y las funciones y temas que le son propios; utilizar con propiedad
marcadores discursivos frecuentes y cohesionar el discurso de forma sencilla pero flexible y eficaz.
- Competencia estratgica: ampliar y diversificar los intereses para aprender la lengua y convertirlos en
objetivos de aprendizaje; alcanzar mayor seguridad al planificar mi aprendizaje y al usar estrategias
conscientemente.
CONTENIDOS DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Pragmticas
Actividades comunicativas:
CO (en interaccin oral, como interlocutor, comprender la informacin esencial y los puntos
principales de lo que se me dice, y controlar la propia comprensin pidiendo confirmacin,
aclaraciones o repeticiones cuando lo necesite; en interaccin oral, como oyente de
conversaciones claras y pausadas que tienen lugar en mi presencia, comprender el sentido general
e informacin especfica de lo que se dice)
EO (hacer una presentacin de mi mismo/a en pblico, preparada previamente, exponindola
con suficiente claridad y precisin, y, en su caso, respondiendo a preguntas breves y sencillas de
los oyentes con un grado de espontaneidad suficiente; iniciar, cambiar de tema y concluir la
presentacin)
IO (participar activamente en conversaciones informales previamente preparadas sobre mi
mismo en las que se intercambia informacin sobre datos personales; usar frmulas habituales de
cortesa para las relaciones sociales en situaciones escolares; tomar y ceder la palabra
adecuadamente; participar como entrevistador o entrevistado en una entrevista formal (personal),
previamente preparada, en la que pregunto o doy informacin; controlar el discurso
(manifestando lagunas de comprensin [decir que no entiendo, pedir que me aclaren o repitan lo
dicho, etc.] y de expresin [decir que no s, no recuerdo, etc.], verificando si los interlocutores
me han entendido, confirmando o corrigiendo informacin)
CL (comprender informacin especfica en formularios escolares impresos)
IE (rellenar formularios impresos; escribir un correo electrnico informal para transmitir
informacin sobre mi mismo y para pedir o intercambiar informacin sobre otras personas)
Textos
CO (conversaciones formales e informales en que participo como interlocutor y otras en las que
no participo)
EO (presentacin previamente preparada sobre mi mismo/a)
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IO (conversacin informal con intercambio de informacin sobre datos personales; entrevista
formal sobre datos personales en el contexto escolar)
CL (formulario: carnet de estudiante o ficha del alumnado)
IE (formulario: carnet de estudiante o ficha de alumnado; correo electrnico informal)
Funciones
microfunciones: establecer y mantener contacto social: pedir disculpas y perdn ([Im sorry.]) y
aceptar disculpas y perdonar (Never mind. Its OK.); controlar la comunicacin: preguntar por
pronunciacin o grafa (How do you pronounce/spell?), significado (Whats the meaning of ? What
does mean?) o traduccin (What is in Spanish? How do you say it in English?); pedir que otros
repitan (Can you repeat? Can you say it again, please?), lo digan ms despacio (Can you speak more
slowly?), deletreen una palabra (How do you spell ?) o escriban una frase (Can you write ?);
indicar si he entendido (I understand. I see. Uh-huh. OK. I know.) o no el mensaje (Pardon? What did
you say?); pedir que otros aclaren o expliquen (Sorry, I dont understand, how do you ? Can you ?,
formular preguntas, etc.); comprobar que me han entendido (OK? Do you understand?); afirmar
(frases afirmativas); asentir (respuestas breves afirmativas con verbos auxiliares) negar (frases
negativas y respuestas breves negativas con verbos auxiliares); interesarme por algo o alguien
(formular preguntas para pedir informacin); expresar conocimiento (I know. Do you know ?)y
desconocimiento (I dont know); expresar que he olvidado algo (I dont remember); identificarme (I
am My name is ) e identificar personas (This is ); expresar estado normal fsico o de salud
(fine; [very] well) y preguntar por el estado fsico o la salud de alguien (How are you?); pedir y dar
informacin sobre mi mismo/a; reconocer cuando escucho o leo la relacin entre el contexto
comunicativo (situacin, destinatario y tema) y el registro (formal, neutro o informal) y usar el
registro ms adecuado a cada contexto cuando escribo o leo; reconocer cuando esucho o leo la
relevancia de los contenidos (idea general, ideas principales y detalles concretos) y aportar
cuando hablo o escribo informacin suficiente y relevante sobre el tema, descartando
irrelevancias, seleccionando el lxico ms pertinente y/o especfico del tema y las estructuras
sintcticas (gramtica) que mejor realizan las funciones que el contexto comunicativo requiera
(informar, describir, etc.); coherencia del texto oral: reconocer cuando escucho diversos tipos de
texto oral (monlogo y dilogo), reconocer y reproducir cuando hablo sus formatos, estructura y
organizacin (monlogo: introduccin, desarrollo, conclusin; dilogo: saludo, intercambio del
turno de palabra, agradecimiento, despedida, etc.); coherencia del texto escrito: reconocer
cuando leo diversos tipos de texto escrito (descripcin, interaccin escrita), reconocer y
reproducir cuando escribo sus formatos, estructura y organizacin (formulario: palabras aisladas;
correo electrnico informal: to, from, subject, saludo, cuerpo del texto, despedida, nombre);
cohesin textual: iniciar el discurso (el texto oral: llamar la atencin, saludar, dar la bienvenida,
presentar(me), etc.; el texto escrito: introducirlo, saludar, expresar el propsito del texto, etc.),
mantener el tema (usar correferencia [artculos, demostrativos, pronombres personales, etc,] y
sustitucin [demostrativos, pronombres personales, verbos auxiliares en respuestas breves, etc.];
establecer relaciones lgicas de adicin (and, too), contraste (but) y disyuncin (or), deixis
(pronombres, adjetivos posesivos, etc.) y usar rellenadores del discurso [well, erm, you see], concluir
el discurso con frmulas de cierre adecuadas (el texto oral: agradecimiento, despedida, etc.; el
texto escrito: conclusin, firma/nombre, etc.); cohesin del texto oral: reconocer y usar la
entonacin y las pausas en frases afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas y para
tomar, mantener o ceder el turno de palabra (Well ; and And you? Really?), usar medios
paralingsticos (gestos, etc.), pedir aclaraciones (Sorry, I dont understand ; How do you ?; Can
you ...?; formular preguntas, etc.), demostrar que entiendo (Uh-huh, I see, OK, I know); cohesin del
texto escrito: reconocer y usar signos de puntuacin [coma, punto seguido, punto y aparte, punto
final, interrogacin, exclamacin)
Sociocultural y sociolingstica: tratamientos de persona; lenguaje corporal (menos contacto
fsico que en Espaa, dar la mano al saludar, besar slo a personas muy conocidas); en
entrevistas y conversaciones, normas de cortesa (saludar, agradecer, despedirse, etc.) y frmulas
sociales (Excuse me! para llamar la atencin, especialmente de personas extraas, o en la
comunicacin oral entre alumnado y profesorado; Sorry antes de una respuesta negativa; please
con peticiones; Thank you ante cualquier respuesta verbal o de accin del interlocutor); escenarios
de intercambios comunicativos: en la clase (presentacin de si mismo y datos personales) y en un
centro educativo (entrevistas con alumnado, padres y madres, y personal del centro para rellenar
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formularios educativos)
Lingstica
Fontica y fonologa: sonidos voclicos breves (/, , e/); sonidos voclicos largos (/i:, :, :/);
sonidos consonnticos (/, /); homfonos (theyre-their-there, where-wear); contracciones del verbo
be (afirmativa y negativa), dont, doesnt; transcripcin fontica de palabras muy frecuentes (whats,
where, etc.); la entonacin en frases afirmativas y negativas (descendente), en yes/no questions
(ascendente) y wh- questions (descendente); acento en palabras base (History, Phylosophy); acento en
palabras derivadas (nmeros teen, nmeros -ty); el sonido // en slabas no acentuadas (teacher,
separated, etc.); contracciones frecuentes de los verbos (-s, -re); el sonido contracciones frecuentes
del adverbio negativo (isnt, arent); prominencia de slabas y palabras acentuadas: My name is Juan
and I come from Granada. I am a Phylosophy teacher.; contraste entre las formas dbil y fuerte de las
palabras gramaticales (verbos auxiliares: I am Pepe frente a Yes, I am, preposiciones I come from
Barcelona frente a Where are you from?, etc.: ); el linking (Im a teacher; in a technical school; an English
teacher)
Ortografa: el alfabeto; representacin grfica de fonemas (el sonido /i:/y la grafa -ee-);
mayscula al inicio de frase y en nombres propios; signos de puntuacin (coma, punto y seguido,
interrogacin, exclamacin); el apstrofe en contracciones de sujeto+verbo y de verbo+negacin
(be, auxiliar do); el guin en nmeros compuestos (twenty-three); smbolos de Internet (@ = at, . =
dot, _ = underscore, / = slash)
Gramtica, morfologa y sintaxis: pronombres personales de sujeto y objeto; adjetivos posesivos;
orden de los elementos en la frase afirmativa (S V [O] [C]), negativa (S Aux not/nt V [O] [C]),
interrogativa ([Wh-] Aux S V [O] [C]?; yes/no y wh- questions;), respuesta breve (Yes, S + Aux / No,
S Aux nt) e imperativa (V [O] [C] / Dont V [O] [C]); concordancia sujeto-verbo; conjuncin
(and), disyuncin (or), oposicin/contraste (but, although), causa (because); sustantivo/nombre
propio y comn; pronombres personales de sujeto (I, you, he, she, it, we, you, they); pronombres
interrogativos (Who, What); adjetivos posesivos (my, your, his, her, its, our, your, their), interrogativos
(What); aposicin (sustantivo + sustantivo [History teacher; Secondary Education teacher]);
concordancia sustantivo-pronombre; funciones del sintagma nominal (sujeto [My students learn
Maths.]; objeto directo [My students learn Maths.]; objeto indirecto [I teach my students Maths.];
atributo [These are my students.]; complemento circunstancial [de compaa, etc. I work with my
students.]); adjetivos; verbos copulativos (be) predicativos (que denotan accin: have, teach, etc.),
auxiliares (be, do), modales (can, could); el presente simple de be en afirmativa (S be [O] [C]),
negativa ([Wh-] be S V [O] [C]?), interrogativa (S be not/nt V [O] [C]) y respuestas breves (Yes, S
be. No, S be+nt.); el presente simple de verbos predicativos en afirmativa, negativa, interrogativa y
respuestas breves; modo indicativo; voz activa; negacin (not, -nt; ausencia de contraccin del
adverbio negativo en 1 persona de singular: I amnt); funciones del sintagma verbal: predicado;
concordancia sujeto-verbo; adverbios interrogativos (When, Where, What time, Why, etc.),
afirmativo (yes) y negativo (no, not, -nt); preposiciones
Vocabulario: tratamientos sociales; identificacin personal (datos personales bsicos [name, first
name, surname, full name; address, email address; telephone/fax number; date/place of birth, age; sex/gender,
marital status [single, married, divorced, separated]; nationality/origin; job/occupation [teacher, Primary teacher,
Maths teacher]; qualifications [estudios y titulaciones bsicas: B.A = Bachelor of Arts, PhD = Phylosophy
Doctor]; relaciones familiares y sociales [family/friends]); relaciones humanas y sociales: tratamientos
de persona (nombre de pila, Mr, Mrs, Miss, Ms, Dr, etc.); correspondencia personal: correo
electrnico (From, To, Subject, saludo, despedida, nombre); identificacin de entidades y referencia
(deixis: pronombres); presencia/ausencia (be); acontecimiento (verbos predicativos); nmeros
cardinales (thirteen, twenty-six, etc.); edad (age, be born, [years] old); capacidad/competencia (can)/falta
de capacidad/competencia (cant); localizacin en el tiempo: presente; modalidad (can para
expresar peticin); relaciones lgicas (ya ejemplificadas ms arriba); frases hechas y expresiones
idiomticas muy comunes (frmulas de saludo, etc.); diferencias de registro que determinan la
seleccin del lxico (nombre propio frente a tratamiento, Hi-Good morning, etc.); falsos amigos
(presentacin = introduction)
Estratgica
Estrategias de expresin e interaccin oral y escrita: identificar los requerimientos de la tarea
(situacin comunicativa, esquema de expresin/interaccin oral o tipo y formato de texto
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escrito; duracin de la intervencin oral o extensin del texto escrito; tiempo disponible para la
preparacin de la tarea y para su ejecucin); recordar mis conocimientos sobre el tema y mis
recursos lingsticos; prever y seleccionar elementos lingsticos (pronunciacin, ortografa,
estructuras y vocabulario) apropiados para el tema; prever y seleccionar elementos lingsticos,
de cohesin y coherencia del texto (estructura, formato e ideas principales); ensayar si es posible
Estrategias de comprensin oral y comprensin de lectura: identificar tipos de texto (monlogo,
dilogo/entrevista; formulario, correo electrnico informal); identificar la microdestreza de
comprensin que la tarea requiere (comprender detalles concretos en formularios); movilizar los
recursos disponibles (lo que s sobre el tema, lxico probable, etc.); formular hiptesis sobre el
contenido previsible del texto partiendo del contexto, del co-texto y de mi conocimiento del
tema); deducir, inferir y formular hiptesis sobre el contenido lingstico del texto mientras leo;
distinguir elementos significativos del texto; reformular las hiptesis
Estrategias de aprendizaje: tomar conciencia del proceso de aprendizaje (tiempo y esfuerzo que
requiere y del que dispongo); planificar el trabajo; formular hiptesis; observar textos y contrastar
hiptesis; conceptualizar; asimilar, memorizar y recuperar; evaluar, autoevaluar y superar errores
y lagunas; contextualizar el texto (contexto, tipo de texto, funciones, etc.) para prever el tema;
usar la informacin lingstica y no lingstica disponible para adivinar significados, predecir
respuestas o completar informacin; formular hiptesis sobre el significado de palabras o frases;
plantearme objetivos realistas acordes con el tiempo de que dispongo y el esfuerzo que puedo
dedicar; organizar mi tiempo personal para el aprendizaje autnomo y el material de aprendizaje;
revisar peridicamente lo aprendido; formular propuestas de mejora: establecer momentos de
aprendizaje autnomo)

11.1.5.2. Distribucin temporal prevista

La distribucin temporal prevista para las 18 unidades indicadas es la siguiente, y se ha establecido teniendo
en cuenta el carcter cclico y acumulativo ya mencionado del aprendizaje de idiomas, y tambin como
consecuencia de las necesidades detectadas en la evaluacin inicial del alumnado:

Trimestre Mes Unidad didctica
1 trimestre
Septiembre
0. Presentacin del curso
1. This is me (introduction)
Octubre 2. My personal description
Noviembre
3. The place where I live
4. My weekend routine
Diciembre
5. The institution I work for
6. The place where I work
Christmas
2 trimestre
Enero
7. My work routine
8. My working conditions
Febrero
9. Technology and me
10. My last holidays
11. My past as a language learner
Marzo
12. My future as a language learner
13. Travelling by plane
3 trimestre
Abril
14. At a hotel
15. Travelling by train
16. At a clothes shop
Mayo
17. At a restaurant
18. At the doctors

En esta distribucin temporal se han reservado una o dos sesiones (la duracin mnima posible) para
introducir la unidad que aparece en la tabla de arriba en cursiva, dado que en el Departamento se suele
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celebrar la festividad de Navidad-Christmas, y dado el importante componente sociocultural que esta
tradicin tiene en la cultura meta.

Sin embargo, ha de hacerse constar aqu una vez ms que esta distribucin temporal de unidades didcticas
ser en todo caso flexible, de acuerdo con el apartado 1 de esta adaptacin curricular, sobre las
adaptaciones curriculares no significativas.

11.1.6. Evaluacin del alumnado

El apartado Evaluacin de la presente adaptacin curricular es coherente con todo el enfoque expuesto
anteriormente, puesto que
- realza el papel fundamental de la evaluacin en el proceso de aprendizaje,
- atiende al desarrollo de las competencias comunicativas, y
- hace participar en ella a quien es su protagonista, el alumno o alumna individual y tambin el alumnado a
nivel colectivo de grupo.

Esta adaptacin curricular entiende el concepto evaluacin como
o la valoracin del grado de progreso, aprovechamiento y consecucin de unos objetivos con el fin
de tomar decisiones orientadas a mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje, y tambin como
o la valoracin del nivel de dominio en el uso de la lengua con el fin de tomar decisiones orientadas a
emitir una calificacin que permitir o no al alumnado acceder al curso siguiente del Nivel Bsico.

En esta adaptacin curricular la evaluacin en todo caso se referir a los objetivos planteados en el
presente documento y desarrollados a travs de los contenidos tambin incluidos en l. En el caso de la
evaluacin de progreso y aprovechamiento, adems se relacionar con una metodologa que favorezca la
consecucin de esos objetivos (ver el apartado 7, Metodologa).

La profesora responsable de esta adaptacin curricular ha optado por realizar
- evaluacin continua, es decir, procesual, en tanto que se lleva a cabo a lo largo del proceso de
enseanza/aprendizaje en diversas fases:
o comenzando con la evaluacin de diagnstico,
o continuando con la evaluacin de progreso (formativa), en la que se integran la
autoevaluacin y coevaluacin y tambin la evaluacin de aprovechamiento, y
o concluyendo con la evaluacin de dominio;
- evaluacin individualizada/personalizada, en tanto que garantiza el derecho de cada alumno/a a
construir su aprendizaje de acuerdo a sus posibilidades y facilita el seguimiento y la orientacin
personal por parte de la profesora;
- evaluacin participativa en tanto que permite la autoevaluacin del alumno o la alumna y la
coevaluacin entre compaeros y compaeras, adems de la heteroevaluacin y la coevaluacin con la
profesora;
- evaluacin sistemtica, es decir, que se desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se
formulan previamente los aprendizajes que se evaluarn y en las que se utilizan tcnicas e
instrumentos vlidos y fiables. Sin embargo, tambin podr existir una recogida de informacin
ocasional mediante la tcnica informal de la observacin en clase; y
- evaluacin flexible, en la que no existe un patrn fijo en cuanto al tiempo, que puede variar segn las
diferencias de ritmo y estilos de aprendizaje de cada alumno o alumna, y desde luego segn la realidad
del grupo. Sin embargo, no debe confundirse flexible con arbitrario. Siempre se intentar aplicar a
cada alumno o alumna una evaluacin adecuada a su ritmo de aprendizaje, pero entendiendo en todo
momento que los objetivos, competencias y contenidos a alcanzar son para todo el alumnado
idnticos, y que el alumno o la alumna que debido a su ritmo de aprendizaje no los alcance, ser
calificado como No Apto y por consiguiente no podr superar el curso ni acceder al Nivel siguiente.

11.1.6.1. Procedimientos e instrumentos de evaluacin
los idiomas unen
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El alumnado usuario de esta adaptacin curricular ser sometido, durante el presente curso, a diversos
procedimientos de evaluacin, que coinciden en mayor o menor medida con la programacin general del
Departamento y que se describen a continuacin.

11.1.6.1.1. La evaluacin de diagnstico es un paso previo al proceso de aprendizaje, que
permite, al inicio del curso, conocer el perfil general del grupo y el individual de cada alumno/a. Esta
evaluacin constar de varias fases, pudiendo el alumnado realizar una sola o varias de ellas, dependiendo
del momento de su incorporacin al grupo y dado que sta no se produce para todos en el mismo
momento debido al proceso de matriculacin.

Las fases en que se articular la evaluacin de diagnstico sern:
- perfil del alumnado, usando como instrumento de evaluacin la encuesta realizada por la Escuela Oficial
de Idiomas de Granada
- objetivos ya alcanzados por parte del alumnado y determinacin de objetivos para este curso, usando
como instrumento de evaluacin el impreso 8.2 (Tabla de descriptores para la autoevaluacin) del
Portfolio Europeo de las Lenguas y el impreso 5 de la Biografa del PEL (Historial Lingstico),
- grado de desarrollo actual de competencias, usando como instrumento una prueba similar a la que el
alumnado ha realizado al terminar el Curso Bsico 1, que consta de 4 ejercicios (comprensin de lectura,
comprensin oral, expresin e interaccin escrita y expresin e interaccin oral), con una o dos tareas en
cada ejercicio
- coevaluacin de los resultados de todas estas fases entre el alumnado individual y la profesora, mediante
una entrevista en que se discutan los resultados obtenidos.
El orden de aplicacin de estas fases de la evaluacin de diagnstico (excepto la ltima) vendr
determinado por el momento ms adecuado del inicio del curso (entre septiembre y los primeros das de
octubre), por lo que los instrumentos de evaluacin indicados podran utilizarse en un orden distinto al
indicado aqu.
Una vez realizada la evaluacin de diagnstico del alumnado usuario de esta adaptacin curricular, e
iniciado el proceso de enseanza-aprendizaje, ste se ver acompaado por dos procedimientos de
evaluacin bien diferenciados: la evaluacin de progreso y la evaluacin de dominio

11.1.6.1.2. La evaluacin de progreso o formativa es aquella en la que la profesora y el
alumnado interactan da a da a lo largo del curso y tienen ocasin de practicar una evaluacin integrada
en el proceso de aprendizaje, capaz de valorar el progreso continuado del alumnado en relacin con las
dificultades y de buscar soluciones en tiempo real mediante las correcciones y medidas de remedio que
proponga la profesora. De aqu su carcter formativo y orientador: la profesora podr asesorar a cada
alumno o alumna sobre estrategias a practicar, contenidos a reforzar y actitudes a desarrollar para lograr
los objetivos propuestos. Asimismo, permite confirmar o rectificar la metodologa de la profesora.

Esta retroalimentacin continuada no implicar en absoluto la realizacin de exmenes continuos, sino
que se llevar a cabo a diario a travs de instrumentos de evaluacin tales como
o actividades formativas de clase: los ejercicios que proponga bien la bibliografa establecida u
otros que pueda presentar la profesora, sean de creacin propia o tomados de otras fuentes;
o tareas evaluables de clase: las intervenciones orales en clase (espontneas y tambin sobre
tareas preestablecidas) y las redacciones preestablecidas que se escriban en clase;
o tareas de prctica autnoma fuera del aula: se podrn evaluar tambin los correos electrnicos
enviados a la profesora en ingls y cualquier otro trabajo que requiera la profesora y que
demuestre un desarrollo de la autonoma en el aprendizaje;
o comentarios, sugerencias, correcciones, valoraciones y calificaciones de todo lo anterior (y
posiblemente tambin de diversos tipos de controles puntuales que plantee la profesora).

Los instrumentos de evaluacin que se aplicarn al alumnado usuario de la presente adaptacin curricular
y que se describen a continuacin estn en consonancia con lo establecido en la Orden de 18 de octubre
de 2007 por la que se desarrolla el currculo correspondiente a las enseanzas de idiomas de rgimen
especial en Andaluca, con la Orden de 18 de octubre de 2007 por la que se establece la ordenacin de la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales especficas de certificacin en
las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca y con la Orden de 12 de diciembre de 2011
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por la que se regula la elaboracin y la organizacin de las pruebas terminales especficas de certificacin
en las enseanzas de idiomas de rgimen especial.

Los instrumentos de evaluacin para la comprensin oral consistirn en
la escucha (dos veces) de un texto oral (monlogo o dilogo) breve (de 2 a 3 minutos de
duracin), bien estructurado, transmitido por medios tcnicos, articulado a una velocidad
lenta, en un registro formal o neutro y siempre que las condiciones acsticas sean buenas y el
mensaje no est distorsionado, que verse sobre un tema habitual y en los mbitos personal o
pblico (y tambin educativo o profesional, como resultado de la adaptacin curricular que se
presenta) y que contenga instrucciones, indicaciones u otra informacin, extrado de fuentes
tales como Internet, radio o televisin y en
la demostracin de la comprensin del sentido general, de puntos principales o de
informacin esencial o especfica del texto oral escuchado mediante la marcacin de la
respuesta correcta en tareas de verdadero/falso o eleccin mltiple (3 tems) o la escritura de
una palabra o nmero en una serie de espacios en blanco. El tiempo para la realizacin de
esta tarea ser variable, en funcin de la duracin y complejidad de cada texto y de las
caractersticas de cada tarea.

Los instrumentos de evaluacin para la expresin oral consistirn en la exposicin cara a cara ante la clase
y la profesora de un texto oral narrativo, descriptivo o informativo breve (de 3 a 4 minutos de duracin),
en un registro neutro, que sea comprensible aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y
los titubeos y sea necesaria la repeticin y la parfrasis. El texto versar sobre temas habituales (incluidos
los del mbito educativo o profesional como resultado de esta adaptacin curricular) e incluir
informaciones, opiniones, planes y acciones, comparaciones, preferencias, ofrecimientos o sugerencias,
instrucciones, sentimientos o acuerdo y desacuerdo. La exposicin habr sido preparada previamente
(durante las actividades de autoaprendizaje realizadas por el alumno o la alumna como seguimiento de la
clase o en momentos establecidos al efecto durante la clase) y el alumnado podr hacer uso de un guin
con palabras e ideas anotadas, pero no podr leer frases completas directamente de l.
Los instrumentos de evaluacin para la interaccin oral consistirn en el desarrollo de un intercambio
conversacional (entrevista, conversacin o transacciones o gestiones cotidianas) entre dos o tres alumnos
o alumnas cara a cara, breve (de 4 a 5 minutos), en un registro neutro, que sea comprensible aunque
resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y resulte necesaria la repeticin, la
parfrasis y la cooperacin del interlocutor para mantener la comunicacin. La interaccin incluir
intercambio de informacin, ofrecimientos o sugerencias, instrucciones, sentimientos, opiniones, acuerdo
y desacuerdo. La interaccin habr sido preparada previamente (durante las actividades de
autoaprendizaje realizadas por el alumno o la alumna como seguimiento de la clase o en momentos
establecidos al efecto durante la clase). El alumnado podr hacer uso de un guin con palabras e ideas
anotadas, pero no podr leer frases completas directamente de l.

Los instrumentos de evaluacin para la comprensin de lectura consistirn en
la lectura de un texto escrito impreso (informativo, narrativo, descriptivo o de otro tipo), breve
(de un mximo de 400 palabras) de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro, que
contenga instrucciones, indicaciones o informacin y con vocabulario en su mayor parte
frecuente, procedente de fuentes tales como letreros y carteles, notas personales y anuncios
pblicos, correspondencia personal y formal y textos extrados de fuentes tales como Internet,
prensa, libros y revistas, y en
la demostracin de la comprensin del sentido general, de puntos principales o de informacin
esencial o especfica del texto escrito ledo mediante la marcacin de la respuesta correcta en
tareas de verdadero/falso o eleccin mltiple (3 tems) o la escritura de una palabra o nmero en
una serie de espacios en blanco. El tiempo para la realizacin de esta tarea ser variable, en
funcin de la extensin y complejidad de cada texto y de las caractersticas de cada tarea.

Los instrumentos de evaluacin para la expresin escrita consistirn en la redaccin de un texto
(informativo, narrativo, descriptivo), breve (entre 125 y 150 palabras) y de estructura sencilla, en un
registro neutro o formal sencillo, que contenga los recursos de cohesin y las convenciones ortogrficas,
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de puntuacin y de formato del texto esenciales, relacionado con actividades y situaciones de la vida
cotidiana en el mbito personal y pblico (y tambin educativo o profesional, como resultado de la
adaptacin curricular que se presenta). El alumnado dispondr del tiempo suficiente para la preparacin y
redaccin del texto (en tareas fuera del aula, el que estime oportuno; en el aula, no ms de 60 minutos).
Los instrumentos de evaluacin para la interaccin escrita consistirn en la redaccin de un texto
interactivo (formulario, nota, instrucciones o correspondencia personal o formal), breve (entre 80 y 100
palabras) en que se intercambia informacin, se describe o se narra, de estructura sencilla, en un registro
neutro o formal sencillo, que contenga los recursos de cohesin y las convenciones ortogrficas, de
puntuacin y de formato del texto esenciales, relacionado con actividades y situaciones de la vida cotidiana
en el mbito personal y pblico (y tambin educativo o profesional, como resultado de la adaptacin
curricular que se presenta). El alumnado dispondr del tiempo suficiente para la preparacin y redaccin
del texto (en tareas fuera del aula, el que estime oportuno; en el aula, no ms de 45 minutos)

La profesora valorar la consecucin de los objetivos y contenidos de las sucesivas unidades didcticas en
el momento ms adecuado en funcin de las necesidades del grupo, as como los logros, progreso y
dificultades en el desarrollo de la competencia comunicativa en las actividades de comprensin, expresin
e interaccin programadas, y har partcipe cada alumno o alumna de dicha valoracin. Tambin se podr
valorar la interiorizacin de los recursos formales, el acercamiento a la sociedad y cultura del idioma, la
motivacin, el desarrollo de estrategias, y, como clave en el proceso de aprendizaje, la preparacin y la
participacin activa en clase.

Puesto que esta evaluacin de progreso o formativa se produce a diario, la recogida sistemtica de datos
sobre el progreso del alumnado (que se tendr en cuenta en la evaluacin de aprovechamiento y tambin
en la evaluacin de dominio o final) tendr lugar a intervalos aleatorios, siempre relacionados con el logro
de objetivos de aprendizaje. De cada toma de datos que realice la profesora sobre la progresin de cada
alumno/a quedar constancia en su ficha individual, en la que tambin constarn las actividades y tareas
no realizadas en clase por inasistencia del alumnado (sea esta justificada o no).

El alumnado debe conocer y reconocer la importancia que tiene el hecho de no realizar ciertas o todas las
actividades y tareas que la profesora propone. Por un lado, supone la imposibilidad de demostrar qu
objetivos se han alcanzado o cul es el grado de desarrollo de competencias. Por otro, impide proponer
correcciones o medidas de remedio que estimulen el aprendizaje. Adems, obstaculiza la obtencin de la
calificacin Superado en la evaluacin de progreso. Y por ltimo y consecuentemente, impide
beneficiarse de la suma de un porcentaje ponderado en la calificacin final de la evaluacin de dominio
(ver el apartado 6.2, Criterios de calificacin).

En coherencia con todo el enfoque de esta adaptacin curricular se integran en la evaluacin de progreso
la autoevaluacin y coevaluacin porque constituyen el tipo de evaluacin ms formativa, porque
desarrollan la capacidad de aprender a aprender, porque se centran en los procesos y porque aumentan la
capacidad del alumno/a para ser responsable de su propio aprendizaje.
Los criterios de la autoevaluacin se ajustan tambin a los objetivos de las unidades didcticas, a los que se
aaden los objetivos personales del alumno o alumna, secuenciados y temporalizados de manera realista
con la ayuda de la profesora.

Dar paso a la autoevaluacin implica que la profesora entrenar y confiar en la capacidad de cada alumno
o alumna para autoevaluarse, y por supuesto, que cada alumno o alumna individual deber asumir la
responsabilidad de su propio aprendizaje, para lo cual, cada alumno o alumna deber conocer y asumir:
Qu se evala = cules son los objetivos de aprendizaje y cul es el grado de consecucin
previsto en cada unidad o perodo.
Cmo se evala = cules son los criterios de evaluacin y cmo funcionan en la prctica. En
este sentido, la profesora inicialmente guiar al alumnado y lo acompaar en la reflexin
peridica hasta que ste se haga con los criterios de evaluacin, a travs de instrumentos de
autoevaluacin y coevaluacin como:
o Uso de los baremos objetivos de las tareas de comprensin y de las Hojas de
Observacin de las propias producciones orales y escritas con los criterios de
calificacin trabajados previamente.
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o Diario de aprendizaje (preguntas, sugerencias) o de forma cada vez ms personal,
cuadernos de superacin de errores (correccin, bsqueda de la causa, medios de
superacin), realizacin del Portfolio Europeo de las Lenguas, respuestas a preguntas
puntuales (sobre la consecucin de los objetivos de una unidad, sobre las dificultades,
sobre la motivacin, sobre el uso de la lengua y sobre los medios de superacin).
o Entrevistas con la profesora (en tutora presencial o virtual a travs del correo
electrnico) o contrastes con compaeros, notas, grabaciones.
o Ejercicios con clave de autocorreccin para aspectos formales (recursos lingsticos) y
para pruebas controladas,
o Visualizacin: grficas de motivacin, uso de la lengua, implicacin, participacin,
dedicacin, etc.

La comunicacin de los resultados de la evaluacin de progreso al alumnado se realizar en el momento
ms oportuno, pudiendo ser ste el momento de la devolucin al alumnado de su trabajo, o tras la
finalizacin de una actividad, o en comunicaciones personales entre la profesora y el alumnado, de viva
voz o en tutora presencial o a travs del correo electrnico.

11.1.6.1.3. La evaluacin de aprovechamiento es sumativa en cuanto que para esta valoracin
se tendrn en cuenta los resultados de la evaluacin de progreso (observaciones, valoraciones,
calificaciones, etc.) a lo largo de los tres trimestres que componen el curso, cumpliendo una funcin
informativa para el alumnado en tanto que arroja una calificacin que permite valorar el grado de
consecucin de los objetivos establecidos en cada trimestre para cada una de las actividades comunicativas
de comprensin oral, expresin e interaccin oral, comprensin de lectura y expresin e interaccin
escrita. Pero tambin tiene una funcin orientadora, en el sentido de que permite a la profesora asesorar
sobre estrategias de aprendizaje a practicar, contenidos a reforzar y actitudes a desarrollar para alcanzar al
final de curso el nivel necesario en la evaluacin de dominio. Se lleva a cabo al final de cada trimestre
(diciembre, marzo, y mayo), en las fechas indicadas ms adelante, aunque con carcter flexible, en funcin
de las necesidades del grupo y del calendario escolar.

Es importante destacar la terminologa empleada en esta adaptacin curricular en lo relativo a la
evaluacin. Con el fin de mantener la coherencia terminolgica con los criterios de calificacin previstos
en la Orden de 18 de octubre de 2007 que desarrolla el currculo para el Nivel Bsico, en la Orden de 18
de octubre de 2007 que regula el proceso de evaluacin del alumnado y con la empleada en el sistema
informtico Sneca/Pasen, en la evaluacin de aprovechamiento trimestral se dar una calificacin de
Superado o No superado en cada una de las actividades comunicativas (Comprensin Oral,
Expresin e Interaccin Oral, Comprensin de Lectura, y Expresin e Interaccin Escrita), mientras que
en la evaluacin de dominio (ordinaria de junio y extraordinaria de septiembre) se dar una calificacin de
Apto o No apto en el curso/Nivel.

El instrumento de evaluacin de aprovechamiento ser la propia ficha individual del alumnado, en la que
la profesora habr ido registrando los resultados de todas las actividades y tareas realizadas y no realizadas
por el alumnado, lo cual permitir calificar el progreso a lo largo de cada trimestre atendiendo a si el
alumnado ha aprovechado el proceso de enseanza-aprendizaje.
Se entender que ha aprovechado cuando haya realizado el 75% o ms de las actividades y tareas
propuestas en cada actividad comunicativa en cada trimestre y haya superado el 50% o ms de ellas,
demostrando as un grado adecuado de desarrollo de las competencias. Esto implicar la calificacin de
Superado y en su caso podr suponer un porcentaje de ponderacin en la calificacin final.
Se entender que no ha aprovechado cuando haya realizado menos del 75% de las actividades y tareas y
cuando, an habiendo realizado ese mnimo, no haya superado al menos el 50% de ellas, en cuyo caso
habr demostrado un grado inadecuado de desarrollo de las competencias o simplemente no habr
demostrado cul es el grado de desarrollo que ha alcanzado. Esto implicar la calificacin de No
Superado y no aportar ningn porcentaje de ponderacin en la calificacin final.

La comunicacin de los resultados de la evaluacin de aprovechamiento al alumnado se realizar a travs
del confesonario o reunin individual de cada alumno o alumna con la profesora, de asistencia
obligatoria para el alumnado, en la que se realizar un anlisis conjunto de la ficha individual del
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alumnado, la coevaluacin de todo el proceso de aprendizaje y la calificacin del alumnado, as como la
propuesta de medidas de mejora de cara al aprendizaje futuro.

11.1.6.1.4. La evaluacin de dominio, que tambin acompaa al proceso de enseanza-
aprendizaje, es el procedimiento final de evaluacin, y permite establecer, tras valorar el grado de
desarrollo de la competencia comunicativa (global), una calificacin final que indica si durante el proceso
de enseanza-aprendizaje el alumno o alumna ha alcanzado o no los objetivos establecidos, si ha aplicado
o no las estrategias propuestas, si ha puesto en prctica o no los contenidos necesarios y si el nivel de
desarrollo alcanzado en las competencias ha sido o no el previsto para el curso Bsico 2 (y en
consecuencia para el conjunto del Nivel Bsico).
Es una evaluacin sumativa en cuanto que para esta valoracin se tendrn en cuenta los resultados de la
evaluacin de progreso (observaciones, valoraciones, calificaciones, etc.) y los de la evaluacin de
aprovechamiento registrados a lo largo de los tres trimestres de todo el curso en la ficha individual del
alumnado.

Expresadas y justificadas las caractersticas de la evaluacin de dominio que se contempla en esta
adaptacin curricular, procede aplicar una adaptacin no significativa de la evaluacin en el sentido de que,
dado que esta valoracin final no necesita recoger ms informacin sobre el progreso y aprovechamiento
de cada alumno o alumna individual, resulta totalmente irrelevante e innecesaria la aplicacin del
instrumento prueba final que aplicar el Departamento de Ingls para el alumnado del Curso 2 del Nivel
Bsico.
Es decir, el alumnado usuario de esta adaptacin curricular no ser sometido a ningn tipo de prueba final,
ya que su evaluacin habr sido realizada mediante los procedimientos que quedan suficientemente
explicitados en este apartado, y su calificacin habr quedado suficientemente justificada en su ficha
individual del alumnado.

Por ello, y puesto que la valoracin final del alumnado nicamente puede realizarse tras haber finalizado el
proceso de enseanza-aprendizaje y tras haberse aplicado los procedimientos de evaluacin previos, la
evaluacin de dominio se llevar a cabo para el alumnado usuario de esta adaptacin curricular en la ltima
semana del mes de mayo (o en las dos ltimas semanas, segn necesidades de calendario).

Como instrumento de evaluacin se utilizar la ficha individual de cada alumno o alumna, en la que la
profesora habr consignado los resultados de todo el proceso de evaluacin, a travs de los cuales podr
verse claramente la evolucin del alumnado.

Se entender que el alumnado ha mostrado el dominio necesario del Nivel Bsico cuando haya obtenido
la calificacin de Superado en todas las actividades comunicativas del curso y por tanto la calificacin de
Apto al final del mismo. Se entender que el alumnado no ha mostrado el dominio necesario del Nivel
Bsico cuando haya obtenido la calificacin de No superado en una o ms de las actividades
comunicativas del curso y por tanto la calificacin de No apto al final del mismo (ver el punto 6.2.
Criterios de evaluacin y calificacin).

La comunicacin de los resultados de la evaluacin de dominio al alumnado en la convocatoria ordinaria
de junio se realizar a travs del confesonario o reunin individual de cada alumno o alumna con la
profesora, de asistencia obligatoria para el alumnado, en la que se realizar un anlisis conjunto de la ficha
individual del alumnado, la coevaluacin de todo el proceso de aprendizaje y la calificacin del alumnado,
as como la propuesta de medidas de mejora de cara al aprendizaje futuro.
La comunicacin de los resultados de la evaluacin de dominio al alumnado en la convocatoria
extraordinaria de septiembre se realizar a travs de las listas pblicas de resultados que se exponen en el
Tabln de Anuncios del Departamento de Ingls y en la sesin de revisin de exmenes que la profesora
pretender que sea de asistencia obligatoria para el alumnado, en la que se realizar un anlisis conjunto
entre cada alumno o alumna y la profesora de las pruebas realizadas, su coevaluacin y calificacin, as
como la propuesta de medidas de mejora de cara al aprendizaje futuro.

11.1.6.2. Criterios de evaluacin y de calificacin
los idiomas unen
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Los criterios de evaluacin definen lo que se espera que el alumnado sepa hacer durante y al final del curso
Bsico 2 y se relacionan con los objetivos ya explicitados y desarrollados en los contenidos indicados
(vanse los apartados Objetivos y Contenidos de esta adaptacin curricular.

Tanto la evaluacin de progreso como la evaluacin de aprovechamiento respondern siempre a los
niveles de competencia pragmtica, sociolingstica, lingstica y estratgica previstos para cada unidad
didctica o perodo y sealados en los objetivos correspondientes.

Estos niveles de competencia se plasmarn en la realizacin de las actividades comunicativas de
comprensin, expresin e interaccin orales y escritas, y sern evaluados a travs de ellas, bien a partir de
los escritos e intervenciones orales que se realicen a lo largo del curso en clase y de los que la profesora
tome nota, o a partir de pruebas puntuales en las que se propongan situaciones autnticas o verosmiles de
interaccin o de expresin escrita, claramente contextualizadas.

En la evaluacin de dominio se tendr como criterios de evaluacin las competencias que expresa la
Orden de 18 de octubre de 2007 para el Nivel Bsico y que se plasman en la capacidad del alumno o
alumna en las diversas destrezas para:

- Comprensin oral:
- Comprender los puntos principales e informacin especfica en mensajes y anuncios pblicos breves, claros y sencillos
que contengan instrucciones, indicaciones u otra informacin.
- Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda pedir confirmacin (por
ejemplo, en una tienda).
- Comprender la informacin esencial y los puntos principales de lo que se le dice en conversaciones en las que
participa, siempre que pueda pedir confirmacin.
- Comprender el sentido general e informacin especfica de conversaciones claras y pausadas que tienen lugar en su
presencia, e identificar un cambio de tema.
- Comprender el sentido general e informacin especfica sencilla de programas de televisin tales como boletines
meteorolgicos o informativos, cuando los comentarios cuenten con apoyo de la imagen.
- Expresin e interaccin oral:
- Hacer, ante una audiencia, anuncios pblicos y presentaciones breves y ensayadas sobre temas habituales, dando
explicaciones sobre opiniones, planes y acciones, as como respondiendo a preguntas breves y sencillas de los oyentes
- Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno (personas, lugares, una
experiencia de trabajo o de estudio, objetos y posesiones), as como actividades habituales, planes, comparaciones y lo
que le gusta y no le gusta, mediante una relacin sencilla de elementos.
- Desenvolverse en los aspectos ms comunes de transacciones y gestiones de bienes y servicios cotidianos (por
ejemplo, transporte, tiendas, restaurantes).
- Participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar informacin, reaccionar ante comentarios o
expresar ideas sobre cuestiones habituales, siempre que pueda pedir de vez en cuando que le aclaren o repitan lo dicho.
- Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia informacin sobre temas sencillos
y habituales; se hacen ofrecimientos y sugerencias; se dan instrucciones; se expresan sentimientos, opiniones, acuerdo
y desacuerdo; siempre que de vez en cuando le repitan o le vuelvan a formular lo que dicen.
- Comprensin de lectura:
- Comprender instrucciones, indicaciones e informacin bsica en letreros y carteles en calles, tiendas, restaurantes,
medios de transporte y otros servicios y lugares pblicos.
- Comprender, en notas personales y anuncios pblicos, mensajes breves que contengan informacin, instrucciones e
indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.
- Comprender correspondencia formal breve (cartas, correos electrnicos, faxes) sobre cuestiones prcticas tales como
la confirmacin de un pedido o concesin de una beca
- Comprender informacin esencial y localizar informacin especfica en folletos ilustrados y otro material informativo
de uso cotidiano como prospectos, mens, listados, horarios, planos y pginas web de estructura clara y tema familiar.
- Identificar los puntos principales e informacin especfica en textos informativos, narrativos o de otro tipo, breves y
sencillos y con vocabulario en su mayor parte frecuente.
- Expresin e interaccin escrita:
- Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con informacin, instrucciones e indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la vida cotidiana.
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- Escribir correspondencia personal simple en la que se den las gracias, se pidan disculpas o se hable de uno mismo o de
su entorno (por ejemplo, familia, condiciones de vida, trabajo, amigos, diversiones, descripcin elemental de personas,
vivencias, planes y proyectos y lo que le gusta y no le gusta.
- Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio o se pida informacin.
- Redactar instrucciones sencillas, relativas a aspectos cotidianos, tales como una receta, o las indicaciones necesarias
para llegar a un lugar.
- Narrar, de forma breve y elemental, historias imaginadas o actividades y experiencias personales pasadas, utilizando,
de manera sencilla, pero coherente, las formas verbales y conectores bsicos para articular la narracin.

11.1.6.2.1. En la evaluacin de diagnstico (al inicio del curso) se considerar cada una de las
actividades y tareas realizadas por cada alumno o alumna en las diversas fases de esta evaluacin. Puesto
que el objetivo principal de esta evaluacin es el conocimiento y la reflexin, de todos los instrumentos
utilizados (encuesta de perfil de alumnado, Impreso 8.2 del Portfolio Europeo para las Lenguas y prueba
sobre el grado de desarrollo de las competencias) se coevaluarn los dos primeros sin calificacin,
mientras que la prueba ser calificada aplicando los mismos baremos numricos y hojas de observacin
que se describen a continuacin como criterios de calificacin de la evaluacin de progreso.

11.1.6.2.2. En la evaluacin de progreso o formativa (incluida la autoevaluacin y la
coevaluacin), se considerar individualmente cada una de las actividades comunicativas y tareas
evaluables realizadas por cada alumno o alumna a lo largo de todo el curso en cada una de las actividades
comunicativas.
Para cada una de las actividades de comprensin (oral y de lectura), se utilizar como criterio de
calificacin un baremo numrico en el que se otorgar un punto a cada respuesta correcta y no se
restar ningn punto por respuesta incorrecta o por respuesta en blanco. Este baremo numrico
responder a las destrezas y microdestrezas para las que el alumnado estar capacitado, con las
restricciones propias de este curso y nivel. La calificacin total de cada tarea o actividad se obtendr
sumando los puntos obtenidos. La calificacin ser Superado cuando los puntos obtenidos sean igual
o mayor que el 50% de la puntuacin total de la tarea o actividad, y ser No superado cuando los
puntos obtenidos sean menor que el 50% de la puntuacin total de la tarea o actividad. En el caso de
tratarse de un ejercicio completo (que incluya dos tareas de comprensin), la calificacin del ejercicio se
obtendr sumando los puntos obtenidos en las dos tareas. Se calificar el ejercicio como Superado
cuando los puntos obtenidos sean igual o mayor que el 50% de la puntuacin total del ejercicio, y como
No superado cuando los puntos obtenidos sean menor que el 50% de la puntuacin total del
ejercicio.
Para cada una de las actividades de expresin e interaccin (oral y escrita) se utilizar como criterio de
calificacin una hoja de observaciones que tambin se utilizar a lo largo del curso porque puede
ayudar a desarrollar las actividades de expresin oral y escrita, ya que responde a un anlisis de lo que es
conversar, hablar y escribir. La hoja de observaciones para la expresin e interaccin oral y para la
expresin e interaccin escrita aparece incluida en el apartado 111.11. de este documento. Esta hoja de
observaciones consigna los criterios de evaluacin y los descriptores que se detallan para cada criterio
(que responden a las destrezas y microdestrezas para las que el alumnado deber estar capacitado y a
los objetivos y contenidos previstos para este curso y que se habrn trabajado a lo largo del curso).
Asimismo, la hoja de observaciones incluye una escala numrica que permite valorar la competencia en
cada descriptor. La calificacin de cada tarea o actividad se obtendr sumando los puntos obtenidos en
todos los descriptores. Tras la suma de los puntos obtenidos en todos los descriptores, se calificar la
tarea como Superado cuando los puntos obtenidos sean igual o mayor que el 50% de la puntuacin
total de la tarea, y como No superado cuando los puntos obtenidos sean menor que el 50% de la
puntuacin total de la tarea. En el caso de tratarse de un ejercicio completo (que incluya tanto la tarea
de expresin como la de interaccin), la calificacin del ejercicio se obtendr sumando los puntos
obtenidos en las dos tareas. Se calificar el ejercicio como Superado cuando los puntos obtenidos
sean igual o mayor que el 50% de la puntuacin total del ejercicio, y como No superado cuando los
puntos obtenidos sean menor que el 50% de la puntuacin total del ejercicio.

Los criterios y descriptores incluidos en las hojas de observacin son los siguientes:
Criterio 1 Competencia discursiva
Descriptores:
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Coherencia = adecuacin sociolingstica del texto al contexto dado
Cohesin = adecuacin organizativa del texto (inicio, desarrollo, conclusin) y
coherencia de las ideas (conectores y marcadores discursivos)
Entonacin y esquemas de comunicacin (en expresin oral) = adecuacin a las
caractersticas de la exposicin oral / Entonacin y esquemas de interaccin (en
interaccin oral) = adecuacin al intercambio del turno de palabra / Tipo y
formato del texto (tanto en expresin escrita como en interaccin escrita) =
adecuacin formal al esperado.
El alcance esperado en esta competencia al final del curso Bsico 2 para el alumnado usuario de
esta adaptacin curricular ser: Adecua casi siempre la expresin a la situacin dada. Organiza las
ideas linealmente de forma bsica en fases de inicio, desarrollo y conclusin (aunque a veces pueda
aparecer alguna digresin, repeticin o vuelta atrs), relacionndolas entre s con algunos
conectores y marcadores discursivos apropiados. Utiliza los modelos de entonacin y esquemas de
comunicacin esperados en la exposicin oral / Utiliza los modelos de entonacin y esquemas de
interaccin esperados en la interaccin oral / Utiliza el tipo de texto escrito requerido en la tarea y
aplica bsicamente los rasgos de formato que le son propios.
Criterio 2 Competencia funcional
Descriptor: Funciones = cumplimiento de las funciones esperadas
esta adaptacin curricular ser: El contenido del texto cumple el propsito o la macrofuncin
principal (narrar, describir, exponer, conversar, etc.) y las microfunciones mnimas esperadas con
razonable precisin.
Criterio 3 Competencia sociocultural
Descriptor: Variedad de lengua y registro = uso de la variedad estndar y coherencia en el
uso del registro requerido
esta adaptacin curricular ser: Utiliza una variedad estndar del ingls (con independencia de la
variedad regional que emplee) y un registro de formalidad e informalidad casi siempre consistente,
empleando las expresiones, el tratamiento, la distancia, los movimientos y el tono de voz
adecuados al interlocutor.
Criterio 4 Competencia lingstica
Descriptores:
Correccin = uso de elementos lingsticos correctos (pronunciacin y fluidez en
expresin e interaccin oral / ortografa en expresin e interaccin escrita;
gramtica, morfologa y sintaxis; vocabulario)
Alcance/Riqueza = gama/variedad de recursos lingsticos empleados y
pertinencia de las ideas (relevancia de la informacin; gramtica, morfologa y
sintaxis; vocabulario).
esta adaptacin curricular ser: Pronuncia correctamente los sonidos propios del ingls en
palabras frecuentes del lenguaje bsico, aunque con algunos errores, y emite un discurso
continuado, aunque con pausas y reformulacin. / Escribe con razonable correccin ortogrfica
palabras frecuentes del lenguaje bsico, aunque con algunos errores. Utiliza casi siempre
correctamente estructuras gramaticales sencillas y vocabulario adecuado al contexto en que lo usa.
Los errores de pronunciacin, vocabulario y estructuras no impiden que quede suficientemente
claro lo que intenta expresar. Los exponentes lingsticos que utiliza son relevantes y suficientes
para expresar la idea general, ideas principales e informacin concreta sobre el tema. Utiliza una
gama limitada de estructuras gramaticales sencillas, con ocasionales repeticiones de estructuras y
un lxico suficiente aunque limitado sobre el tema, con ocasionales repeticiones de palabras,

11.1.6.2.3. En la evaluacin de aprovechamiento (en cada una de las sesiones trimestrales de
evaluacin: diciembre, marzo y mayo) se considerar el conjunto de las actividades y tareas realizadas por
cada alumno o alumna a lo largo del trimestre en cada una de las actividades comunicativas (el nmero y la
relevancia de las realizadas, y la calificacin obtenida en todas ellas). Se utilizarn los mismos baremos
numricos y hojas de observacin que se han descrito ms arriba como criterios de calificacin.
Cada una de las actividades comunicativas (comprensin oral, expresin e interaccin oral, comprensin
de lectura y expresin e interaccin escrita) ser calificada como Superado cuando el alumno o la
alumna haya realizado el 75% o ms de las actividades y tareas propuestas, y de stas haya obtenido la
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calificacin de Superado en el 50% o ms de ellas. Por el contrario, se calificar como No superado
cada una de las actividades comunicativas cuando el alumno o alumna no haya realizado el 75% o ms de
las actividades y tareas propuestas o cuando, habindolas realizado, no haya superado el 50% o ms de
ellas.

Cuando el alumno o alumna haya obtenido la calificacin de Superado en todas las actividades
comunicativas de la sesin de evaluacin trimestral, el conjunto de la sesin de evaluacin de
aprovechamiento correspondiente ser calificada como Superado en diciembre, marzo y mayo.

Cuando el alumno o alumna haya obtenido la calificacin de No superado en una o ms de las
actividades comunicativas de la sesin de evaluacin trimestral, el conjunto de la sesin de evaluacin de
aprovechamiento correspondiente ser calificada como No superado en diciembre, marzo y mayo.

11.1.6.2.4. En la evaluacin de dominio de la convocatoria ordinaria de junio se
considerar el resultado Superado/No superado de la sesin trimestral de evaluacin de
aprovechamiento de mayo y, en su caso, los resultados de las sesiones trimestrales de evaluacin de
aprovechamiento de diciembre y marzo.

La calificacin Superado en las cuatro actividades comunicativas de la evaluacin de aprovechamiento
de mayo dar al alumno o la alumna la calificacin directa de Apto en la evaluacin de dominio
ordinaria de junio, permitindole superar el curso, certificar el Nivel Bsico y acceder al Nivel Intermedio.

Si por el contrario el alumno o la alumna obtiene la calificacin de No superado en una o ms
actividades comunicativas de la evaluacin de aprovechamiento de mayo, y con el fin de decidir si el
alumnado es calificado como Apto o No apto en la evaluacin de dominio ordinaria de junio,
proceder la aplicacin de la calificacin ponderada de las tres evaluaciones de aprovechamiento
(diciembre, marzo y mayo), de acuerdo con los criterios siguientes:
o Se aplicar la calificacin ponderada nicamente al alumnado que haya obtenido Superado en
las dos primeras sesiones de la evaluacin de aprovechamiento (diciembre y marzo).
o Se aplicar la calificacin ponderada separadamente en cada una de las actividades comunicativas
(comprensin oral, expresin e interaccin oral, comprensin de lectura y expresin e interaccin
escrita).
o Se aplicar la calificacin ponderada a cada actividad comunicativa con los valores siguientes:
1 sesin de la evaluacin de aprovechamiento (diciembre): 10% de la calificacin final.
2 sesin de la evaluacin de aprovechamiento (marzo): 10% de la calificacin final.
3 sesin de la evaluacin de aprovechamiento (mayo): 80% de la calificacin final.

Si como resultado de la aplicacin de la calificacin ponderada el alumnado es calificado como Apto en
la evaluacin de dominio ordinaria de junio, habr superado el curso y podr certificar el Nivel Bsico y
acceder al Nivel Intermedio.

Si como resultado de la aplicacin de la calificacin ponderada el alumnado es calificado como No apto
en la evaluacin de dominio ordinaria de junio, no habr superado el curso y no podr certificar el Nivel
Bsico ni acceder al Nivel Intermedio, debiendo presentarse a la(s) prueba(s) de la evaluacin de dominio
extraordinaria de septiembre nicamente en la(s) actividad(es) comunicativa(s) en las que hubiera obtenido
la calificacin de No superado, ya que se conserva la calificacin de aquellas que han sido superadas de
una convocatoria para otra.

En la evaluacin de dominio de la convocatoria extraordinaria de septiembre se
considerar el resultado Superado de la(s) actividad(es) comunicativa(s) de la convocatoria ordinaria de
junio junto con el resultado Superado/No superado de la(s) actividad(es) comunicativa(s) pendiente(s).
En ningn caso se tomar en cuenta la evaluacin de aprovechamiento en esta convocatoria.

Si en la convocatoria extraordinaria de septiembre el alumno o la alumna obtiene la calificacin de
Superado en todas las actividades comunicativas pendientes, la evaluacin final de dominio
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extraordinaria de septiembre ser calificada como Apto, permitindole superar el curso, certificar el
Nivel Bsico y acceder al Nivel Intermedio.

Si en la convocatoria extraordinaria de septiembre el alumno o la alumna obtiene la calificacin de No
superado en una o ms de las actividades comunicativas pendientes, la evaluacin final de dominio
extraordinaria de septiembre ser calificada como No apto, debiendo el alumno o la alumna repetir el
curso Bsico 2, ya que no se conserva la calificacin de las actividades comunicativas superadas de un
curso para otro

El calendario de evaluacin es el siguiente, a expensas de concretar ms adelante las fechas exactas:
evaluacin de diagnstico: antes del da 15 de octubre de 2013
evaluacin de progreso, autoevaluacin y coevaluacin: recogida de datos cada da lectivo
evaluacin de aprovechamiento: recogida de datos a lo largo de cada trimestre
o primera sesin de evaluacin de aprovechamiento: entre el 10 y el 20 de diciembre
o segunda sesin de evaluacin de aprovechamiento: marzo
evaluacin de dominio: ltima o dos ltimas semanas de mayo
evaluacin extraordinaria: septiembre.

11.1.7. Metodologa de la presente Adaptacin curricular

En la presente adaptacin curricular (orientada a los procesos) la metodologa forma parte intrnseca del
enfoque, objetivos, contenidos y evaluacin. La metodologa queda integrada al
- asumir un enfoque orientado a la accin comunicativa que promueve el aprender la lengua
usndola, para realizar actividades y tareas de inters para el alumnado;
- privilegiar las actividades de comunicacin contextualizadas como eje de los contenidos;
- sugerir la integracin del currculo a travs de tareas significativas para el alumnado, relacionadas
con el contexto sociocultural;
- enfatizar los contenidos estratgicos que desarrollan los procesos de comunicacin y de aprendizaje
de los recursos lingsticos.

De esta manera,
- las actividades de comunicacin (comprensin, expresin e interaccin oral y escrita) sern el eje de
los contenidos, y se llevarn a cabo con un propsito claro, que ser el que solicita la necesidad
comunicativa concreta.
- Los recursos lingsticos necesarios se aprendern unidos a la funcin que expresan y favoreciendo
su aprendizaje con la ejercitacin oportuna.
- La realizacin de actividades autnticas llevar al conocimiento del contexto sociocultural y
potenciar la adecuacin sociolingstica.
- La dinmica de clase facilitar siempre las redes de interaccin comunicativa (entre el alumnado, y
entre el alumnado y la profesora), tanto en el intercambio oral y escrito como en la prctica
funcional y formal, con un clima de trabajo, cooperacin, cordialidad, empata, respeto e inters
que haga de las clases autnticos espacios de comunicacin.
- Se insistir en el proceso de aprendizaje y se propondr empezar motivando y guiando al alumnado
para que, a partir de una necesidad o inters comunicativos, descubra por s mismo esas formas.
Para ello,
o se crear (o aprovechar) la necesidad comunicativa,
o explicitar qu es lo que se necesita saber en la lengua extranjera para cumplir esa
necesidad,
o se valorar lo que se sabe, para activarlo y construir sobre ello,
o se guiar la atencin para encontrar los nuevos recursos lingsticos en textos orales y
escritos,
o se practicar con los nuevos recursos lingsticos, se interiorizarn, se superarn errores,
o se afianzar el aprender a aprender, desarrollando estrategias de comunicacin y de
aprendizaje, y
o se cumplir la necesidad comunicativa generadora de todo el proceso.
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Por otra parte, est prevista la utilizacin de instrumentos de aprendizaje propios del alumnado CAL:
- Portfolio Europeo de las Lenguas, utilizando diversos impresos del Pasaporte Lingstico
(competencias lingsticas, niveles de referencia del MCER, cuadro de autoevaluacin), as como la
Biografa Lingstica (el pasaporte lingstico, las estrategias de aprendizaje y los planes de futuro
como aprendiz de lenguas extranjeras).
- TIC: se utilizarn las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
o recurso de enseanza y aprendizaje en clase y de evaluacin (como fuente de textos
autnticos en soportes audio, vdeo, pginas web, etc.)
o recurso de autoaprendizaje individual del alumnado (bsqueda individual de recursos en
Internet, guiada por la profesora)
o recurso de autoevaluacin individual del alumnado (materiales que la profesora pueda
poner a disposicin del alumnado en su pgina web y otros que pueda sugerir de Internet,
la Biblioteca Virtual de la EOI de Granada y otros sitios)
o recurso de comunicacin con la profesora (tutora virtual) y con otros miembros de la
clase (difusin de informacin, intercambio de experiencias y materiales, etc.) mediante el
correo electrnico.
- Programacin Didctica del Departamento de Ingls, la presente adaptacin curricular: como
instrumentos de trabajo independiente, autoaprendizaje y autoevaluacin regular y peridica para el
control de las capacidades que individualmente va adquiriendo y las que le quedan por alcanzar,
solicitando en su caso la orientacin de la profesora. Asimismo, Orden de currculo para estas
enseanzas (18 de octubre de 2007) y Orden de evaluacin del proceso de aprendizaje (18 de
octubre de 2007), como instrumentos de referencia.
- Reflexin sobre estrategias: adems de las estrategias de comunicacin y de aprendizaje, en clase
podr reflexionarse sobre las pautas metodolgicas y estrategias docentes relacionadas con las tareas
y actividades que se planteen en clase (objetivos, presentacin, fases, evaluacin de la actividad), y
sobre su aplicabilidad en el propio centro por parte de este alumnado.
- Fomento de la coeducacin: se incidir especialmente en los contenidos lingsticos y
socioculturales/sociolingsticos que fomenten la igualdad entre el alumnado (gneros), as como la
equidad en cuanto al desarrollo de las clases y la administracin de pruebas, con el fin de que una
vez fuera del aula el alumnado pueda constituirse en transmisor de estos valores en los mbitos
personal, pblico, educativo y profesional.

As como el enfoque de accin adoptado prev que la tarea active de forma eficiente los mecanismos
cognitivos y las estrategias de aprendizaje en respuesta a un inters, tambin se prev que la realizacin de
la tarea conlleve el necesario aprendizaje de determinados recursos lingsticos (fontica y fonologa,
ortografa, vocabulario, y gramtica, morfologa y sintaxis), por lo que en la unidad didctica se dedicarn
momentos especficos de atencin a la forma.
Esta atencin a la forma de los recursos lingsticos necesarios se iniciar formulando hiptesis y
activando los conocimientos previos del alumnado, continuando con la observacin dirigida por la
profesora sobre los textos, pasando por el contraste, generalizacin, conceptualizacin, prctica, y
desarrollo de estrategias personales de aprendizaje, para finalizar con la aplicacin de estos recursos y la
evaluacin de su uso. Esto quiere decir que sern la tarea y las intenciones comunicativas que sta implica
las que decidirn qu contenidos lingsticos se incluirn en cada unidad didctica, puesto que stos estn
al servicio de las actividades comunicativas, y no son en caso alguno un fin en si mismos (ver el listado
completo en el apartado Contenidos de desarrollo de la competencia lingstica).

Por ltimo, permtase mencionar en este apartado las estrategias que emplear la profesora para evaluar el
proceso de aprendizaje del alumnado usuario de esta adaptacin curricular:
o Definicin previa y puesta en relieve de los objetivos de aprendizaje de cada unidad y tarea, para que
el alumnado tome conciencia y aprenda a reconocer tanto lo que se evala (que no es otra cosa que
los objetivos del aprendizaje) como el grado de consecucin previsto/esperado.
o Al comienzo de cada clase, repaso (en parejas, en grupos y con la profesora) de los objetivos y
contenidos trabajados en las sesiones anteriores, para que el alumnado autoevale individualmente
qu objetivos ha conseguido y qu contenidos ha asimilado, y pueda plantear dudas o dificultades de
aprendizaje.
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o Planificacin de tareas que permitan al alumnado observar la actuacin de sus compaeros/as y que
estimulen la co-evaluacin inter pares, dando lugar a la retroalimentacin y el anlisis de errores.
o Recogida peridica de datos (a intervalos regulares e irregulares) sobre las tareas realizadas por el
alumnado, en clase o fuera de ella, y entrega de la valoracin y anotaciones correspondientes de la
profesora (en forma de calificacin, comentario, hoja de observacin, etc.).
o Observacin directa del trabajo del alumnado en el aula, de su actitud y su participacin, de su
realizacin de tareas y de la evolucin de su aprendizaje en las cuatro destrezas, y toma de notas por
parte de la profesora sin notificacin inmediata al alumnado implicado, que ser informado en el
momento ms conveniente.
o Realizacin de tareas puntuales en el aula y fuera de ella para medir el grado de asimilacin de los
contenidos trabajados y el grado de consecucin de los objetivos correspondientes en un momento
dado en las cuatro actividades comunicativas (comprensin oral, expresin e interaccin oral,
comprensin de lectura, expresin e interaccin escrita) y toma de notas por parte de la profesora con
notificacin al alumnado implicado.
o Elaboracin de tareas variadas cuyo contenido y presentacin responda tanto a las actividades y
ejercicios de clase como a las tareas que se plantean en pruebas de certificacin.
o Comunicacin al alumnado individual sobre la evolucin de su proceso de aprendizaje en las distintas
destrezas en al menos dos ocasiones, coincidentes con las sesiones de la evaluacin de
aprovechamiento, una por trimestre (en diciembre y marzo), mediante el sistema de confesonario
(reunin de la profesora con cada alumno y alumna para el anlisis y coevaluacin de los resultados de
evaluacin recogidos en su ficha individual).
o Comunicacin al alumnado individual sobre el resultado final de su proceso de aprendizaje en la
evaluacin de dominio, siempre antes del 1 de junio (evaluacin final en convocatoria ordinaria),
mediante el sistema de confesonario descrito en el punto anterior.
o Comunicacin al alumnado individual sobre el resultado final de su proceso de aprendizaje en la
evaluacin extraordinaria de septiembre, mediante el sistema de revisin de exmenes, as como a
travs de la aplicacin Sneca y la plataforma Pasen y los tablones de anuncios de la Escuela, en su
caso.

11.1.8. Medidas previstas para estimular el autoaprendizaje del
alumnado y el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas en el aula

Se reitera aqu la parte de los contenidos de autonoma (= desarrollo de la competencia estratgica) relativa
a los contenidos relacionados con el desarrollo de la responsabilidad y autonoma en el aprendizaje del
alumnado.

Como norma general, la presente adaptacin curricular propone una progresin en el desarrollo de la
competencia estratgica, de acuerdo con los siguientes pasos:
- Introduccin y prctica motivada por la profesora.
- Entrenamiento en el uso de estrategias.
- Uso progresivamente consciente de las estrategias que mejor se adaptan al propio estilo y a los diferentes
aprendizajes.
- Uso intencionado y diversificado de las estrategias que se reconocen ms eficaces.
- Ensayo y contraste con nuevas estrategias.
- Desarrollo de la autonoma en la planificacin, desarrollo y control de sus objetivos y de las tareas
concretas.
- Localizacin y aprovechamiento de diversos recursos y materiales.
- Gestin del tiempo que dedica para conseguir las metas.
- Prctica y uso cada vez ms diversificado y autnomo.

Sin embargo, debe reiterarse una vez ms que ser el alumno o la alumna quien, de modo individual,
organice y dirija su autoaprendizaje, con vistas a lo cual la profesora utilizar en clase determinadas
partes/impresos fotocopiables del Portfolio Europeo para las Lenguas, y no dejar de recomendar que el
alumnado CAL lo utilice tambin de forma autnoma, as como en su centro de trabajo con su propio
alumnado.
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De forma explcita, la profesora utilizar los impresos fotocopiables siguientes del Portfolio Europeo para
las Lenguas, como instrumento de aprendizaje en clase y como generador de reflexin fuera del aula:
- Cuadro de Autoevaluacin del Pasaporte de Lenguas: para conocer grosso modo los niveles del MCER
al inicio del curso
- Historial Lingstico de la Biografa Lingstica: para describir el pasado y el presente propio como
aprendiz de lenguas
- Aprender a Aprender de la Biografa Lingstica: para descubrir y reflexionar sobre las estrategias de
aprendizaje
- Actividades de Aprendizaje de la Biografa Lingstica: para describir el propio pasado como aprendiz de
lenguas y reflexionar sobre actividades de aprendizaje dentro y fuera del aula
- Tabla de Descriptores para la Autoevaluacin (Nivel A2) de la Biografa Lingstica: al inicio del curso,
para reflexionar sobre las propias capacidades y para establecer objetivos inmediatos; al final del curso,
para revisar lo que se indic entonces y autoevaluar esas capacidades nuevamente, reflexionando sobre el
aprendizaje desarrollado
- Planes de Futuro de la Biografa Lingstica: para establecer objetivos y planes de aprendizaje futuro a
corto, medio y largo plazo.

11.1.9. Materiales y recursos didcticos previstos en la presente
Adaptacin curricular

La bibliografa y los libros de lectura recomendados para el alumnado usuario de esta adaptacin curricular
sern idnticos a los del curso Bsico 2 (vase el apartado correspondiente de la Programacin Didctica
del Departamento), aunque en esta adaptacin curricular se realiza una adaptacin no significativa del uso
de material bibliogrfico recomendado (ver el apartado 1, sobre adaptaciones curriculares no
significativas).
En particular, la profesora utilizar determinados contenidos de la publicacin Macmillan English
Grammar in Context (Essential, with Key), Ed. Macmillan, dado que en ella aparecen textos de diversas
reas AICLE en los que se contextualiza la gramtica. Estos textos pueden servir al alumnado para
aplicarlos directamente en sus propios centros bilinges y como fuente de inspiracin para adaptar textos
ya creados de su materia o desarrollar textos de creacin propia en los que se integren contenidos y lengua
extranjera.
Tambin podr utilizar unidades didcticas y materiales impresos y audiovisuales de publicaciones que se
estn empleando en los centros bilinges en diversas reas o materias AICLE.

Por otra parte, se enfatizar el uso de los recursos que proporcionan las nuevas tecnologas, entre los que
destaca la Biblioteca Virtual de la Escuela Oficial de Idiomas de Granada y el material en diversos soportes
(impreso, audio, vdeo) que el alumnado puede tomar en prstamo o descargarse en soporte informtico
para trabajar de forma autnoma.
Adems, el alumnado usuario de esta adaptacin curricular deber utilizar las nuevas tecnologas para
realizar algunas actividades y tareas concretas, tanto evaluables como no evaluables (por ejemplo, el envo
de tareas a travs del correo electrnico a la profesora, la bsqueda de materiales y recursos en Internet, el
intercambio de materiales educativos entre compaeros/as, etc.).

Finalmente, se har hincapi en que el alumnado CAL usuario de esta adaptacin curricular busque en su
propio centro, con ayuda del profesorado de ingls, materiales y recursos que se estn utilizando en la
enseanza bilinge y los difunda en su clase de ingls, de modo que pueda incentivar su propio
aprendizaje del idioma y el de sus compaeros/as. Asimismo, que fomente el trato con los y las auxiliares
de conversacin de su centro como recurso de aprendizaje fuera del aula.

11.1.10. Actividades complementarias y extraescolares

El alumnado usuario de esta adaptacin curricular ser estimulado por la profesora a participar en todas
las actividades complementarias y extraescolares recogidas tanto en la Programacin Didctica del
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Departamento de Ingls como en la Programacin del Departamento de Actividades Complementarias y
Extraescolares (que se recomienda que el alumnado consulte).
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11.1.11. Criterios de Calificacin (Hojas de Observacin) CAL2A

EXPRESIN E INTERACCIN ORAL - HOJA DE OBSERVACIN

IDIOMA Ingls NIVEL Bsico FECHA _______________

Candidato/a _________________________________________________ Grupo CAL2A

TAREA 1 EXPRESIN ORAL (Monlogo)
CRITERIO DESCRIPTOR(ES) Valoracin
C
o
m
p
e
t
.

p
r
a
g
m
t
.

Competencia
discursiva
Coherencia 10 5 2,5
Cohesin 10 5 2,5
Entonacin y esquemas de comunicacin 8 4 2
Competencia
funcional
Funciones 10 5 2,5
Competencia sociocultural Variedad de lengua y registro 8 4 2
Competencia lingstica
Correccin
pronunciacin y fluidez 10 5 2,5
gramtica, morfologa y sintaxis 10 5 2,5
vocabulario 10 5 2,5
Alcance/Riqueza
relevancia de la informacin 4 2 1
OBSERVACIONES DE LA PROFESORA

Suma de puntos en la Tarea 1 (Expresin Oral Monlogo ___ Calificacin __________
NOTA: La calificacin mnima para considerar Superada esta tarea es de 50 puntos
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EXPRESIN E INTERACCIN ORAL - HOJA DE OBSERVACIN



TAREA 2 INTERACCIN ORAL (Dilogo)
C
o
m
p
e
t
.

p
r
a
g
m
t
.

Competencia
discursiva
Coherencia 10 5 2,5
Cohesin 10 5 2,5
Entonacin y esquemas de interaccin 8 4 2
Competencia funcional Funciones 10 5 2,5
Correccin
pronunciacin y fluidez 10 5 2,5
Alcance/Riqueza

Suma de puntos en la Tarea 2 (Interaccin Oral Dilogo ___ Calificacin __________

Puntuacin TAREA 1 Puntuacin TAREA 2 CALIFICACIN DEL EJERCICIO
____ /100 ____ /100 ____ /200 _________
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EXPRESIN E INTERACCIN ESCRITA - HOJA DE OBSERVACIN



TAREA 1 EXPRESIN ESCRITA
C
o
m
p
e
t
.

p
r
a
g
m
t
.

Coherencia 10 5 2,5
Cohesin 10 5 2,5
Tipo y formato del texto escrito 8 4 2
Correccin
ortografa 10 5 2,5
Alcance/Riqueza
estructuras 10 5 2,5

Suma de puntos en la Tarea 1 (Expresin Escrita ___ Calificacin __________
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EXPRESIN E INTERACCIN ESCRITA - HOJA DE OBSERVACIN



TAREA 2 INTERACCIN ESCRITA
C
o
m
p
e
t
.

p
r
a
g
m
t
.

Coherencia 10 5 2,5
Cohesin 10 5 2,5
Tipo y formato del texto escrito 8 4 2
Correccin
ortografa 10 5 2,5
Alcance/Riqueza
estructuras 10 5 2,5

Suma de puntos en la Tarea 2 (Interaccin Escrita ___ Calificacin __________

Puntuacin TAREA 1 Puntuacin TAREA 2 CALIFICACIN DEL EJERCICIO
____ /100 ____ /100 ____ /200 _________
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11.2. Curso Intermedio CAL

11.2.1. Definicin del Nivel Intermedio CAL (B1)
El Nivel Intermedio CAL es el mismo que el curso Intermedio ordinario, definido en el apartado 5 de esta
programacin.

11.2.2. Objetivos especficos del Nivel Intermedio CAL
El alumnado de esta modalidad deber alcanzar idnticos objetivos a los del resto del alumnado del curso
Intermedio, desarrollados en el apartado 7 de esta programacin.

11.2.3. Competencias y contenidos del Nivel Intermedio CAL
El alumnado de grupos CAL debe desarrollar las mismas competencias y dominar los mismos contenidos
que el alumnado ordinario del curso Intermedio, desarrollados en los apartados 4 y 8 de esta
programacin.

11.2.4. Unidades didcticas y tareas para el Nivel Intermedio CAL.
Temporalizacin
Las unidades didcticas que aqu se presentan sern desarrolladas en detalle en la programacin de aula
de cada profesor o profesora, teniendo en cuenta las necesidades formativas de cada uno de sus grupos, y
abarcando en todo caso los objetivos especficos del curso, las competencias y los contenidos indicados
ms arriba.

UNIDAD 1: NUESTROS HBITOS
TEMAS
- Alimentacin: hbitos
- Estilo de vida saludable
-Platos tpicos.
OBJETIVOS
- Exponer y pedir informacin sobre hbitos presentes.
- Extraer informacin de textos orales y escritos relativos a los temas que se trabajan en la
unidad.
- Describir procesos dadas unas directrices.
- Discriminar entre rutinas y procesos.
- Usar la fontica en el aprendizaje de vocabulario.
TAREAS
- Presentar a personas en contextos formales e informales.
- Reflexionar sobre los hbitos alimenticios de su alumnado y expresar la opinin sobre ello.
- Describir sabores, platos tpicos y modos de prepararlos.
- Desenvolverse en un restaurante.
PROPUESTAS DE CLASES PRCTICAS:
- las pirmides alimenticias
- dietas
- los alimentos a travs de la historia
- hbitos alimenticios: propuestas para mejorar la alimentacin de los menores hoy en da
CONTENIDOS

Gramaticales: presente simple, presente continuo , forma continua con always, verbos de
estado, el artculo determinado e indeterminado y su omisin, verbos y adjetivos seguidos de
preposicin, nominalizacin del adjetivo.
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Semnticos/lxicos: identificacin personal, comida, sabores, verbos que indican procesos
de preparacin, objetos en un restaurante, actividades de la vida diaria, expresiones
idiomticas relacionadas con la comida, productos en venta en centros pblicos, bares y
comedores en centros educativos, residencias escolares.

Fonticos/fonolgicos: el alfabeto fontico, representacin fontica de las palabras,
palabras acentuadas y no acentuadas (formas fuertes y dbiles) en el discurso, pautas bsicas
de entonacin en oraciones interrogativas (abiertas y cerradas), fonemas voclicos largos y
breves, // en slabas no acentuadas.

Socioculturales/sociolingsticos: Formas de presentacin formales e informales,
situacin en un restaurante, empezar y terminar una conversacin.

UNIDAD 2: UN MUNDO QUE CAMBIA
TEMAS
- Ancdotas pasadas relacionadas con la enseanza.
- La familia: Cambios en la sociedad a travs del tiempo. Caractersticas de personalidad.
Importancia de la familia en el contexto escolar.
- Relaciones sociales y sentimientos.
OBJETIVOS
- Secuenciar acciones.
- Producir un texto narrativo siguiendo su estructura.
- Exponer y pedir informacin sobre hbitos pasados.
- Producir un texto descriptivo.
- Predecir, hablar de planes y de intenciones.
- Expresar opinin sobre cmo debe ser un buen profesor/a.
- Producir los fonemas finales que indiquen con claridad el tiempo verbal.
- Usar el diccionario monolinge.
TAREAS
- Narrar una historia
- Describir a un/a alumno/a y/o a otras personas y predecir algunos datos sobre su futuro.
- Perfil de un buen profesor/a (caractersticas de su personalidad).
- comida y deporte
- salud postural para profesorado y alumnado
CONTENIDOS

Gramaticales: Adverbios de tiempo y preposiciones como conectores temporales,
oraciones subordinadas de tiempo, pasado simple, pasado continuo, pasado perfecto verbos
irregulares, will, be going to, presente continuo: sus formas y usos.

Semnticos/lxicos: El deporte, la familia, la personalidad, relaciones humanas, sociales y
sentimientos, collocations, idioms, false friends.

Fonticos/fonolgicos: Fonemas voclicos y su distincin entre s y de los fonemas
voclicos de la lengua materna, distintas realizaciones de la ed final, acentuacin de
palabras de uso frecuente, representacin grfica de fonemas y sonidos, distintas
realizaciones de la s final.

Socioculturales/sociolingsticos: La evolucin de la familia a lo largo del tiempo,
aspectos relacionados con la historia del deporte, la expresin del acuerdo y el desacuerdo.

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UNIDAD 3: DAR EL CALLO (NOSE TO THE GRINDSTONE)
TEMAS
- Ritmo de vida.
- Dinero y economa domstica; relacin entre trabajo, dinero y calidad de vida.
- Cambios de vida: hbitos que se deberan adoptar y costumbres que se deberan dejar.
- Hbitos y costumbres deseables en un centro educativo.
OBJETIVOS
- Entender textos sobre el ritmo de vida y hablar sobre la propia experiencia.
- Expresar acuerdo o desacuerdo sobre temas relacionados con cambios sociales que mejoren la
calidad de vida, y sobre cambios en hbitos relacionados con el contexto educativo.
- Opinar sobre frases tpicas relacionadas con el dinero.
- Pedir y dar informacin sobre actividades recientes y su duracin usando adjetivos que indican
estados extremos.
TAREAS
- Analizar hbitos propios y de su alumnado y proponer mejoras.
- Mantener conversaciones acerca del modo de gastar dinero y la actitud hacia l, respaldando
nuestra opinin con argumentos slidos y vlidos.
- Escribir un artculo de revista concretando nuestro punto de vista y justificndolo
convenientemente.
- Pedir y dar permiso en un contexto formal (en la oficina y en un contexto educativo).
- la paga semanal de los menores ayer y hoy
- cunto cuesta la educacin de nuestro alumnado?
- cdigos de conducta en centros educativos
CONTENIDOS

Gramaticales: contraste entre present perfect y past simple; contraste entre present perfect simple y
continuous; verbos no usados normalmente en forma continua (non-action verbs); present perfect
con just, yet, already y still;diferencia entre gone y been; frmulas para expresar peticiones y
permisos (e.g. would you mind? Could I?); cuantificadores que indican gran cantidad (e.g.
plenty of, lots of); cuantificadores que indican poca cantidad (e.g. a few, a little); cuantificadores
que indican ninguna cantidad (any, no, none).

Semnticos/lxicos: dinero; calidad de vida; cifras complejas, incluyendo fracciones y
decimales; adjetivos que indican estados extremos; sufijos para la formacin de nombres;
verbos frasales.

Fonticos/fonolgicos: representacin grfica de fonemas y sonidos: la pronunciacin de
<ough> y <augh>; ritmo acentual de la frase inglesa (sentence stress); contraste entre formas
fuertes y dbiles.

Socioculturales/sociolingsticos: relacin entre trabajo, dinero y calidad de vida: el
fenmeno de downshifting; esquemas de comunicacin (en la oficina y en un contexto
educativo).

UNIDAD 4: EN EL MUNDO
TEMAS
- Viajes y transporte.
- Experiencias en viajes.
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- Descripciones y comparaciones.
OBJETIVOS
- Entender y narrar experiencias pasadas en viajes.
- Tratar cuestiones relacionadas con la cohesin y coherencia de un texto para re-ordenarlo.
- Comparar diversos medios de transporte opinando sobre aspectos positivos y negativos.
- Redactar un texto narrativo acerca de un viaje.
TAREAS
- Preparar un viaje de estudios ficticio para el alumnado de su centro con bsquedas reales en
Internet
- Mantener un debate acerca de los riegos de las imprudencias al conducir, haciendo especial
hincapi en los cambios de turno de palabra y en las frmulas para indicarlo (e.g. what do you think?;
do you agree?; may I add? Sorry to interrupt, but ).
- informacin de todo tipo (poltica, geogrfica, lingstica, social, cultural) del pas que
visitaremos en el viaje de estudios ficticio organizado
- comparar la vida en distintos pases y culturas
- cmo desenvolverse en un aeropuerto
- dar informacin sobre diferencias culturales encontradas en sus aulas.
CONTENIDOS

Gramaticales: forma comparativa y superlativa; comparativo de igualdad; la estructura the
more the more; comparacin de adverbios.

Semnticos/lxicos: viajes, medios de transporte, palabras que comnmente plantean
confusin (e.g. trip vs. travel vs. journey; excursion vs. outing).

Fonticos/fonolgicos: cambios de acento en palabras compuestas.

Socioculturales/sociolingsticos: diferencias de transporte y viajes en distintos pases y
ciudades; cuestiones relacionadas con estereotipos para promover la interculturalidad y
cultural otherness.

UNIDAD 5: MODALES. TE PUEDES FIAR DE LAS APARIENCIAS?
TEMAS
- Buenas maneras y cdigos culturales apropiados de conducta: diferencias culturales.
- Uso del telfono mvil y uso apropiado del mismo.
- Apariencia fsica y juicios derivados de apariencias y primeras impresiones.
- Dificultades, retos y superacin personales.
- Alquileres de viviendas.
- Correspondencia informal.
OBJETIVOS
- Expresar obligacin, habilidad y posibilidad.
- Producir adecuadamente el ritmo de la oracin inglesa ( acentual /sentence stress) y entender la
diferencia con respecto al ritmo espaol ( ritmo silbico). Reconocer y producir la schwa en
slabas tonas tanto en elementos lxicos aislados como en la cadena hablada.
- Producir los diptongos /ei/ /ai/ y familiarizarse con sus grafas ms comunes (-eigh, -aigh, -
igh).
- Hablar sobre las buenas maneras y cdigos culturales de conducta: diferencias culturales.
- Hablar sobre la apariencia fsica y formular juicios derivados de apariencias y primeras
impresiones.
- Negociar el alquiler de una vivienda
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- Hablar sobre dificultades, retos y superacin personales.
- Alquileres de viviendas.
- Hablar sobre diferencias culturales de comportamiento.
- Comunicar una noticia de ltima hora.
- Escribir una carta informal.
TAREAS
- Describir el aspecto de una persona entre su alumnado y/o padres.
- Expresar habilidad para llevar a cabo acciones.
- Alquilar un piso.
- Redactar una carta informal.
Contrastar sus opiniones acerca de algn alumno/a segn la primera impresin basada en la
apariencia fsica el primer da de clase y la realidad despus de haberle conocido.
CONTENIDOS

Gramaticales: modales de obligacin (must, have to,, should). Deduccin lgica (must, may,
might, cant). Habilidad y posibilidad (can, could, be able to). Adjetivos que denotan causa de
un estado o sentimiento y el resultado de esa accin ( -ed/-ing adjectives).

Semnticos/lxicos: las buenas maneras y cdigos culturales de conducta: diferencias
culturales, la telefona mvil y uso apropiado del telfono mvil, apariencia fsica y juicios
derivados de apariencias y primeras impresiones, dificultades, retos y superacin
personales, alquileres de viviendas.

Fonticos/fonolgicos: El ritmo de la oracin inglesa (acentual /sentence stress).
Diferencia con respecto al ritmo espaol (ritmo oracional silbico). La schwa en slabas
tonas tanto en elementos lxicos aislados como en la cadena hablada. Diptongos /ei/
/ai/ y sus grafas ms comunes.

Socioculturales/sociolingsticos: Buenas maneras y cdigos culturales apropiados de
conducta: diferencias culturales. El telfono mvil y uso apropiado del mismo. Juicios
derivados de apariencias y primeras impresiones. Alquileres de viviendas.
Correspondencia informal (usos y convenciones).

UNIT 6: GOING BACK TO STUDYING. NOTHING HAPPENS BY CHANCE
TEMAS
- La estructura educativa. La formacin permanente. Cmo nos ensean?. Cmo ha
cambiado la educacin?.
- Viviendas y la casa de tus sueos.
- Existe la suerte o nos la labramos nosotros?
OBJETIVOS
- Expresar la condicin en situaciones universales y en verdades generales.
- Expresar irrealidad en el pasado.
- Expresar acciones futuras.
- Producir adecuadamente el ritmo de la oracin inglesa (acentual /sentence stress) y entender la
diferencia con respecto al ritmo espaol ( ritmo oracional silbico). Reconocer y producir la
schwa en slabas tonas tanto en elementos lxicos aislados como en la cadena hablada.
- Producir los sonidos // y /ju:/
- Hablar sobre la formacin acadmica y la formacin permanente.
- Hablar sobre la vivienda, su estructura y la disposicin interior.
- Hablar sobre la buena o la mala fortuna.
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TAREAS
- Hablar sobre la formacin educativa y la formacin permanente. Dar opiniones sobre la
estructura y organizacin educativa, sobre cmo ha cambiado la educacin, o cmo
contrastar un sistema educativo con otro.
- Hablar sobre la vivienda, tipos y la casa de sus sueos.
- Describir su centro de trabajo.
- enseanza privada y pblica: ventajas e inconvenientes
- el sistema escolar en pases angloparlantes
- el plan de fomento del plurilingismo en Andaluca
- describir un centro educativo ideal o su aula ideal segn la materia o area que imparten.
CONTENIDOS

Gramaticales: La condicin en situaciones universales y en verdades generales (1
condicional). La condicin en situaciones irreales (2 condicional). Irrealidad en el
pasado (3 condicional). Acciones de realizacin futura con el uso adecuado de
conjunciones y locuciones adverbiales ( when, until, as soon as)

Semnticos/lxicos: El mbito educativo. La vivienda, el centro escolar, su estructura y
la disposicin interior. La buena o la mala fortuna. Formacin de palabras: derivar
adjetivos y adverbios a partir de sustantivos.

Fonticos/fonolgicos: Producir adecuadamente el ritmo de la oracin inglesa (acentual
/sentence stress) y entender la diferencia con respecto al ritmo espaol (ritmo oracional
silbico). Reconocer y producir la schwa en slabas tonas tanto en elementos lxicos
aislados como en la cadena hablada. Producir los sonidos // y /ju:/.

Socioculturales/sociolingsticos: El mbito y la estructura educativa. La formacin
permanente. Cmo nos ensean? Cmo ha cambiado la educacin? Viviendas y
centros escolares. La escuela de tus sueos. Existe la suerte o nos la labramos
nosotros?

UNIDAD 7: TU TRABAJO PERFECTO
TEMAS
-Expectativas de trabajo.
-Mi primer trabajo: un desafo. Requisitos. Entrenamiento.
-Cambio de trabajo. Entrevistas.
- Tpicos de gnero.
OBJETIVOS
-Ser capaz de discutir acerca de las cualidades necesarias para un tipo concreto de trabajo. -Tomar
la iniciativa en entrevistas personales o profesionales sencillas en las que se realizarn/contestar a
diferentes preguntas relacionadas con el sector profesional.
-Ser capaz de preparar una solicitud de trabajo y escribir una carta de presentacin para dicha
solicitud.
TAREAS
-Escribir una carta formal de presentacin y un currculum vitae.
-Redactar una solicitud para un puesto de trabajo concreto.
-Asistir y poder desenvolverse en una entrevista de trabajo.
- Debatir sobre tpicos de gnero.
- entrevista a una familia que trae alumnado nuevo al centro.
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- expectativas laborales de distintas especialidades de estudios.
- Analizar si en los centros educativos se cumplen los estereotipos de gnero y cmo
combatirlos.
CONTENIDOS

Gramaticales: Gerundio e infinitivo (construcciones verbales con infinitivo y gerundio,
infinitivo + to, infinitivo sin to); preposiciones (at, for, in); expresin de la habilidad
/capacidad y posibilidad en presente y pasado (can, could, be able to). Uso y omisin del
artculo; verbos y adjetivos seguidos de preposicin.

Semnticos/lxicos: Vocabulario especfico sobre nombres de profesiones y descripcin
de las mismas; expresiones idiomticas relacionadas con el trabajo.

Fonticos/fonolgicos: Reconocer y producir el acento fnico en elementos lxicos de
uso frecuente en el entorno laboral (word stress).

Socioculturales/sociolingsticos: Frmulas adecuadas para las diversas situaciones del
mundo laboral (requerir asistencia o informacin, solicitar aclaraciones, dar informacin
sobre s mismo/a); esquemas de comunicacin en el entorno profesional en otros pases,
diferencias y similitudes.

UNIDAD 8: COMPRAS
TEMAS
- Compras y tipos de establecimientos.
- Compra/Venta a travs de Internet: ventajas e inconvenientes.
- Rebajas y gangas. Mercadillos de segunda mano.
OBJETIVOS
-Ser capaz de exponer quejas en diferentes situaciones.
-Poder explicar las caractersticas de un problema que surge o surgi y la solucin ofrecida ante
dicho problema.
-Recabar formalmente informacin sobre un hecho acontecido.
TAREAS
-Rellenar una hoja de reclamaciones.
-Entrevistar a alguien para recabar informacin sobre un suceso.
-Hacer una comparativa de diferentes establecimientos para compras con sus ventajas y
desventajas.
- problemas con el alumnado, padres y madres
- preguntarle a un/a alumno/a qu ha sucedido en un litigio escolar
- Hacer un informe o instancia al director sobre un problema acontecido en el colegio. El
aula de convivencia: resolucin de conflictos.
CONTENIDOS

Gramaticales: Estilo indirecto (statements, questions and commands.

Semnticos/lxicos: Vocabulario especfico sobre compras, establecimientos, modos de
pago y procesos de reclamacin en caso de surgir un problema; terminologa relacionada
con los conflictos escolares.

Fonticos/fonolgicos: Reconocimiento y articulacin los distintos fonemas
consonnticos correspondientes a esta unidad, distinguindolos entre s y de los fonemas
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consonnticos de la lengua materna, slabas acentuadas en vocabulario especfico del tema
de la unidad.

Socioculturales/sociolingsticos: De compras en otros pases, diferencias relativas a
establecimientos, horarios, hbitos y costumbres. Conflictos en los centros educativos de
pases angloparlantes.

UNIDAD 9: FRIENDS AND HEROES
TEMAS
- Amistad
- Hroes e iconos de nuestro tiempo
OBJETIVOS
-Describir a personas
-Debatir sobre las distintas maneras de conocer a gente.
-Hablar sobre ancdotas en el pasado.
-Debatir sobre los valores humanos ms apreciados
-Exponer biografas de iconos de nuestro tiempo.
TAREAS
-Narrar una ancdota en pasado sobre una amistad.
-Exponer oralmente una biografa de un personaje conocido.
-Escribir la descripcin/carta de/a una persona que se admira.
PROPUESTA DE CLASES PRCTICAS
- Dar informacin sobre un profesor/a modelo que les ha influido en su carrera.
- Dar informacin sobre un/a compaero/a de promocin.
CONTENIDOS

Gramaticales: Used to, would para indicar hbitos pasados
Oraciones de relativo explicativas y especificativas y omisin del pronombre.

vida diaria; relaciones humanas, sociales y sentimentales. Phrasal verbs con get.
- Conocer los sufijos agentitos o asociados a una ocupacin.
-Formacin de palabras: sufijos agentivos (-er, -or, -ian, -ist).

formas fuertes y dbiles.

Socioculturales/sociolingsticos: Relaciones de amistad. Hroes e iconos de nuestro
tiempo.

UNIDAD 10: CINEMA, LITERATRE AND TV
TEMAS
- Medios de comunicacin: el cine.
- Temas y noticias relacionados con la vida cotidiana. Televisin.
- Literatura. Historias de misterio y de detectives
OBJETIVOS
- Difundir una noticia haciendo hincapi en los detalles ms relevantes.
- Reaccionar frente a noticias relacionadas con la vida cotidiana.
- Analizar de forma crtica pelculas comparndolas con otras de gnero similar.
- Utilizar estructuras gramaticales que permitan cambiar el tema en el discurso (tematizar).
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TAREAS
- Preparacin de informacin sobre una pelcula para realizar un posterior comentario sobre la
misma (film review).
- Preparacin de informacin sobre un libro para realizar un posterior comentario sobre la misma
(book review).
- Aplicacin didctica de un libro o pelcula que hayan usado en sus clases.
CONTENIDOS

Gramaticales: voz pasiva; voz pasiva indirecta. Preguntas indirectas y question tags. Verbos
frasales.

vida diaria; relaciones humanas, sociales y sentimentales. Nombres compuestos (crmenes y
misterio).

formas fuertes y dbiles. Variedades de entonacin en las tag questions y reply questions;

Socioculturales/sociolingsticos: valores y diferencias socioculturales apreciables en los
diferentes gneros cinematogrficos; expresin de la sorpresa y la admiracin. Gustos
literarios, mencin a autores de novelas de crimen y misterio y algunas de sus obras.

Dadas las caractersticas y necesidades de adaptacin curricular de los grupos CAL, la seccin de tareas
incluye propuestas de exposiciones orales por parte de este alumnado en las que ensean en ingls un
tema relacionado con su asignatura, imitando as el contexto real de uno de la lengua extranjera al que se
podran enfrentar una vez obtenido el nivel B1 de competencia lingstica. Adems de estas propuestas,
se podrn aadir otras a sugerencia del alumnado para dar respuestas a las necesidades especficas de los
distintos perfiles profesionales presentes en el aula.

Adems de estas unidades, se podrn dedicar algunas clases a las fiestas y celebraciones en pases de habla
inglesa, prximas a las fechas que coincidan con las mismas (Halloween, Navidad, San Valentn, etc.)

Con respecto a la temporalizacin de estas unidades, y dado que el aprendizaje de idiomas es un proceso
cclico (en el que continuamente se revisan y reutilizan competencias y contenidos) y acumulativo (en el
que el aprendizaje se va construyendo sobre lo ya conocido), la temporalizacin ir expresada en la
programacin de aula de cada profesor o profesora, en funcin de las necesidades formativas de su
alumnado. La propuesta de secuenciacin es la siguiente:

- Primer trimestre: unidades 1-3.
- Segundo trimestre: unidades 4-7.
- Tercer trimestre: unidades 8 y 10.

11.2.5. Evaluacin del Nivel Intermedio CAL.

La evaluacin de este nivel sigue los mismos criterios, procedimientos e instrumentos que se aplicarn al
alumnado ordinario del mismo nivel, ya desarrollados en el punto 10 de esta Programacin. An as, cabe
mencionar la mayor variedad de posibles pruebas de expresin e interaccin orales, para as incluir las
tareas trabajadas en el aula especficas para el alumnado C.A.L.

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11.3.1. Definicin del Nivel del curso Avanzado 1 CAL
Dado que el nivel del alumnado de CAL del curso Avanzado 1 es el mismo que el Avanzado 1 ordinario,
vase el apartado 5 de la presente Programacin didctica.

11.3.2. Objetivos especficos del Curso Avanzado 1 CAL
Los objetivos a alcanzar por esta modalidad debern ser idnticos a los del alumnado ordinario del
presente curso, desarrollados en el apartado 7 de este documento. No obstante, debido a las caractersticas
especficas de este alumnado, los objetivos irn orientados al desarrollo de las destrezas orales y la
competencia comunicativa, con el fin de que el profesorado participante consiga el objetivo de fluidez
expresiva necesario para su posterior funcin docente en el idioma aprendido. Asimismo, se contemplar
en estas adaptaciones el uso de materiales de reas no lingsticas como recurso didctico. En cualquier
caso, estas modificaciones no sern evaluables.

11.3.3. Competencias y contenidos del Curso Avanzado 1 CAL
Las competencias y contenidos del alumnado del Nivel Avanzado 1 CAL sern los mismos que los ya
descritos para el alumnado ordinario en el punto 4 y 8 de esta Programacin. Sin embargo, al estar el
presente alumnado compuesto de profesorado de diferentes niveles educativos y materias, cada
profesor/a realizar un anlisis de las necesidades del grupo en concreto teniendo en cuenta el alumnado y
su contexto.

Un anlisis de este perfil trae como consecuencia una serie de requerimientos generales como son:
- La necesidad de un mayor nfasis en la competencia oral.
- La necesidad de adecuar materiales, textos, situaciones y modelos de integracin.
- Un especial nfasis en la competencia estratgica.
- Un enfoque curricular integrado, con interrelaciones entre la lengua y las distintas reas que se
imparten en el centro.
- La necesidad de propuestas de autoaprendizaje y autoevaluacin especficas (esta ltima mediante el
uso del Pasaporte y la Biografa incluidos en el Portfolio).
- La necesidad de subrayar las nuevas tecnologas.
- La coordinacin entre los centros de su procedencia y los centros donde reciben la formacin
lingstica.
- La adaptacin de aspectos de la evaluacin de manera no significativa.

11.3.4. Unidades didcticas y tareas para el Curso Avanzado 1 CAL.
Temporalizacin

Las unidades didcticas que aqu se sugieren sern desarrolladas y secuenciadas por cada profesor o
profesora de los grupos CAL en la programacin de aula, teniendo en cuenta las necesidades formativas
de cada uno de sus grupos, y abarcando en todo caso los objetivos especficos del curso, las competencias y
los contenidos detallados anteriormente.

UNIDAD 1: STUDENTS AND HEALTH
TEMAS
-Tipos de alumnado: El carcter y la personalidad.
-Las creencias y las supersticiones.
-La salud. Primeros auxilios en el centro escolar.
OBJETIVOS
-Describir tipos de personalidad y sus caractersticas: personas afines y personas dispares.
Expresar estados fsicos y de nimo, dolencias, sensaciones, sntomas y cambios.
-Animar, aconsejar, reaccionar ante las dolencias de otros. Pedir y dar informacin detallada a
compaeros, alumnos/as y padres.
-Hablar de enfermedades comunes. Hablar de medicamentos frecuentes. Hablar de enfermedades
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de nuestro tiempo. Explicar cmo proceder para asistir a alguien que necesita primeros auxilios.
- Aconsejar sobre los mejores tratamientos.
- Aconsejar sobre cmo ayudar a un alumno/a a superar sus dificultades.
TAREAS
-Seleccionar candidatos para formar parte de un grupo de trabajo a travs de preguntas y respuestas
cortas (similar a speed dating).
-Dar y recibir consejos para solucionar problemas de salud en el aula.
-Debate sobre alguno de estos temas: Ley Antitabaco. Obesidad infantil. Estamos centrndonos
demasiado en obtener buenos resultados? Cmo podemos mejorar la formacin de nuestro
alumnado como personas?
-Escribir carta/correo formal e informal, por ejemplo, a un colega en otro centro escolar o a un
padre/madre.
- Hablar de la personalidad de un compaero de trabajo que sea un modelo a seguir.
-Usar el diccionario para aprender la pronunciacin de las palabras.
CONTENIDOS

Gramaticales: Formacin de preguntas en presente, pasado y futuro. Verbos auxiliares.
Thethe+ comparativos. Pretrito perfecto simple y continuo.

Semnticos/lxicos: La personalidad y el carcter. Partes del cuerpo. Estado fsico y
anmico. Enfermedades y dolencias. Sntomas. Accidentes La consulta mdica, la farmacia y
servicios sanitarios.

Fonticos/fonolgicos: Sonidos y fonemas voclicos: introduccin. Sonidos y fonemas
consonnticos: introduccin. Entonacin, acento y ritmo en preguntas. Reconocer y
producir las variedades de entonacin en las tag questions y echo questions. Acento secundario.
Pronunciacin de prefijos y sufijos.

Socioculturales/sociolingsticos: Utilizar frmulas adecuadas para saludar y
despedirse. Comentar aficiones. Expresar estados de salud. Animar. Las creencias en lo
sobrenatural. En el hospital

UNIDAD 2: A MULTICULTURAL CLASSROOM
TEMAS
-Estereotipos nacionales e internacionales. Qu hay de verdad en ellos?
- La diversidad en el aula.
- Literatura: relatos cortos.
- Compaas areas: ancdotas; aquello que no sabemos; seguridad en vuelo.
- Profesores/as modelo: biografa

OBJETIVOS
- Comparar opiniones sobre diferentes nacionalidades y culturas. Descubrir facetas anteriormente
desconocidas.
- Narrar incluyendo elementos como descripciones, estilo directo, adverbios y expresiones
temporales, u otros elementos para mejorar la narracin.
TAREAS
-Debatir sobre estereotipos nacionales e internacionales y de diferentes grupos sociales que se
pueden encontrar en el aula. Compartir y afianzar opiniones, ofrecer una visin diferente o
derribar mitos.
- Debatir sobre maneras de mediar entre culturas en el aula y tratar la diversidad de diversos tipos.
- Narrar ancdotas que hayan sucedido en el aula.
- Escribir una mini-saga de temtica diversa sobre un personaje comn para exponer ante el resto
de la clase.
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CONTENIDOS

Gramaticales: Adjetivos nominalizados, orden de los adjetivos, adverbios y perfrasis
adverbiales, tiempos verbales narrativos, expresin del pasado, so/such that. Conjunciones
de secuencia temporal.

Semnticos/lxicos: Vocabulario relacionado con las costumbres y la moda de diferentes
grupos sociales que se pueden encontrar en el aula, tipos de personas (descripcin de la
personalidad); viajar en avin, equipajes, fronteras y aduanas; literatura narrativa. Cambio
de funcin en las palabras.

Fonticos/fonolgicos: Ritmo y entonacin, la acentuacin en la frase. Reconocimiento y
articulacin de los distintos fonemas voclicos. Acentuacin de adverbios.

Socioculturales/sociolingsticos: Mito y realidad en los estereotipos nacionales e
internacionales. Diferencias en los gustos literarios segn tipos de personas y segn
diferentes pases.

UNIDAD 3: WHAT THE FUTURE HOLDS (+4A)
TEMAS
- Clima y medio ambiente. Cambios en la naturaleza. Ahorro de energa en tu centro de trabajo,
reciclaje. Cambio climtico.
- Desarrollo sostenible; Catstrofes naturales o provocadas.
- El futuro de la educacin en Espaa y en otros pases europeos.
- Crimen y castigo. Delitos y sentencias, castigos escolares. Partes disciplinarios.
- Riesgos cotidianos: Nos preocupamos demasiado? Prevencin de riesgos en el centro escolar.
- Supervivencia
OBJETIVOS
- Dar el parte del tiempo en ingls. Comparar refranes, expresiones referidas al clima.
- Dar consejos y proponer medidas para ahorrar energa, reciclar y respetar el medio ambiente.
- Animar al alumnado a reciclar.
- Proponer actividades de reciclaje en sus centros escolares.
- Describir, comparar, pronosticar. Formular hiptesis. Relacionar condiciones, causas y
consecuencias.
- Aconsejar, convencer. Exponer y argumentar. Expresar opinin.
- Comparar el sistema educativo espaol con el de algn otro pas europeo.
- Expresar arrepentimiento y hablar de sentimientos.
TAREAS
- Establecer un programa de reciclaje y ahorro de energa en el colegio.
- Analizar los nuevos planes de estudio y el futuro de la educacin en Espaa comparndolo con
otras polticas de educacin europeas y los resultados que se obtendrn.
- Explicar una situacin de supervivencia.
- Explicar algn aspecto del protocolo de emergencia en sus Centros.
- Debate sobre el tratamiento de la disciplina y la prevencin de riesgos en el centro escolar.
Son realmente necesarias las medidas que se toman?
- Escribir un artculo de opinin en una revista de educacin sobre una sentencia a un delito
escolar. Propuestas de mejora; predicciones de futuro.
CONTENIDOS

Gramaticales: Futuro perfecto y continuo; oraciones condicionales y oraciones
subordinadas de tiempo; likely and probably. Conjunciones de causa, condicin y resultado.
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Semnticos/lxicos: tiempo atmosfrico, delitos y riesgos en general y en el centro
escolar. Verbos frasales y expresiones con take. Sentimientos

Fonticos/fonolgicos: Reconocimiento y articulacin los distintos fonemas voclicos,
distinguindolos entre s y de los fonemas voclicos de la lengua materna. Ritmo y
entonacin en la frase. Slabas acentuadas en vocabulario especfico del tema de la unidad.

Socioculturales/sociolingsticos: Diferencias de enfoque de los temas estudiados en
esta unidad segn el pas del que se trate. Posibles consecuencias de esos diferentes
enfoques. Tragedias humanas y catstrofes.

UNIDAD 4: DONT LOOK BACK IN ANGER, MAKE IT RIGHT (+7A)
TEMAS
-Lenguaje corporal. Su importancia para el profesor/a en el aula.
-Malos hbitos en los estudiantes y origen de los mismos.
-Resolucin de conflictos en el aula y en el centro de trabajo.
-Arrepentimiento, remordimiento sobre la vida pasada.
OBJETIVOS
- Hablar de posibilidad y certeza sobre hechos pasados. Conjeturas sobre el pasado.
- Argumentar en una discusin.
- Expresar gustos y preferencias, elegir, exponer, justificar, valorar.
- Describir escenas.
- Expresar arrepentimiento.
- Describir aspectos que te irritan o que quisieras que otras personas no hicieran
TAREAS
- Exposicin: buenas prcticas para mantener la atencin de los alumnos y alumnas. El uso de
la mirada y del lenguaje corporal.
- Analizar causas de falta de atencin en el alumnado.
- Relatar ancdotas que no fueron bien a lo largo de sus carreras como docentes y proponer
posibles soluciones en el pasado.
CONTENIDOS

Gramaticales: Modales con infinitivo perfecto. Would rather, had better, conjuncin as if y
preposicin like. Estructuras con I wish.

Semnticos/lxicos: Partes del cuerpo. Verbos de fcil confusin, Verbos de
percepcin fsica. Adjetivos acabados en ing y ed. Expresiones con go.

consonnticos. Formas dbiles de have. Letras mudas.

Socioculturales/sociolingsticos: Lenguaje corporal en el aula. Utilizar formas
adecuadas para lamentarse del pasado y para expresar disgusto.

UNIDAD 5: STUDENTS AND TEACHERS FREE TIME
TEMAS
- Estados de nimo y personalidad relacionados con la msica.
- Hbitos saludables relacionados con el descanso.
- Ofertas de tiempo libre en el centro de trabajo: actividades extraescolares.
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- Msica, Cine, Televisin y noticias en relacin con la educacin.
OBJETIVOS
- Reflexionar sobre la personalidad del alumnado.
- Expresar hbitos presentes y pasados.
- Sugerir, proponer actividades en el Centro; rehusar, aceptar y declinar una invitacin,
agradecer.
- Expresar reticencias y escepticismo, aprobacin, satisfaccin.
- Dar informacin sobre lo que ha dicho otra persona.
- Hablar de pros y contras. Argumentar.
TAREAS
- Analizar el tipo de alumno/a segn el estilo de msica que les gusta.
- Redactar una noticia escolar.
- Exponer aspectos positivos y negativos de la profesin o de aspectos relacionados con ella.
- Organizar un plan de actividades extraescolares.
CONTENIDOS

Gramaticales: Gerundios e infinitivos. Used to, get used to, be used to. Verbos de estilo
indirecto. As. Expresiones para sugerir, aceptar y declinar sugerencias.

Semnticos/lxicos: Msica. Medios de comunicacin. Cine. Sueos. Nombres de
instalaciones en el centro escolar: Pistas, servicios, etc. Actividades de tiempo libre.

Fonticos/fonolgicos: Pronunciacin de las grafas y y ch. Sonidos y fonemas
voclicos. Sonidos y fonemas consonnticos. Linking words. Acentuacin de palabras de dos
o ms slabas.

Socioculturales/sociolingsticos: Los medios de comunicacin. Tipos de msica. El
descanso. La sociedad actual. Las actividades extraescolares en Centros de Primaria y
Secundaria del Reino Unido.

UNIDAD 6: SCHOOL TRIPS
TEMAS
-Asignaturas: Ciencia y tecnologa. Geografa e historia.
-Pases, ciudades, sitios importantes. El viaje de fin de curso.
-Gente, monumentos, naturaleza y aspectos significativos.
-Hechos histricos.
OBJETIVOS
-Definir objetos
-Dar, explicar instrucciones detalladas y ordenadas al alumnado.
-Utilizacin de aparatos y programas en el aula.
-Programar el viaje de fin de curso.
- Dar consejos.
TAREAS
-Explicar, demostrar qu es, para qu sirve, cmo funciona un aparato/programa
-Dar instrucciones detalladas para utilizar un programa /aparato a alumnado (con discapacidad)y
compaeros.
-Preparar un viaje, una excursin o una ruta. Hacer una gua didctica de una ciudad.
CONTENIDOS

Gramaticales: Uso de los artculos, nombres incontables y plurales, uso causativo del verbo
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to have, cuantificadores.

Semnticos/lxicos: Viajes. Vacaciones. Tours y visitas guiadas. Collocations

Fonticos/fonolgicos: Acento en palabras multisilbicas. Sentence stress. Cambios de
acento en palabras derivadas

Socioculturales/sociolingsticos: Destinos tursticos. Inventos de inters general

UNIDAD 7: BUSINESS AND ADVERTISING
TEMAS
-Negocios.
-Publicidad en la escuela.
-Adquisicin de nuevas palabras en una lengua (prstamos)
OBJETIVOS
- Hablar de anuncios y explicar de qu modo influencian a la hora de comprar el producto.
- Despertar el sentido crtico del alumnado hacia la publicidad.
- Reconocer palabras extranjeras que se utilizan en nuestra lengua y expresar opinin sobre este
hecho.
TAREAS
-Analizar las tcnicas empleadas por los publicistas en sus anuncios.
-Comparar calidades, precios de aparatos, ropa, moda, etc.
-Estudio de las palabras de origen extranjero que han sido adquiridas en la lengua materna.
- Presentar un anuncio y analizar sus mensajes subliminales.
CONTENIDOS

Gramaticales: oraciones concesivas y de finalidad. Whatever, whenever, etc. Oraciones de
relativo.

Semnticos/lxicos: Prefijos. Negocios y publicidad. Lxico: reconocimiento e
introduccin de nuevas palabras en el diccionario.

Fonticos/fonolgicos: Ritmo de la oracin inglesa. Cambios de acento en palabras
derivadas segn su categora morfolgica.

Socioculturales/sociolingsticos:. Los medios de comunicacin. Nuevas palabras en la
lengua

Dadas las caractersticas y necesidades de adaptacin curricular ya mencionadas de los grupos
CAL, la seccin de tareas incluir propuestas de exposiciones orales semanales por parte de este alumnado
en las que ensearn en ingls un tema relacionado con su asignatura, imitando as el contexto real de uso
de la lengua extranjera al que se enfrentarn una vez obtenido el nivel de competencia lingstica.

Se incluirn asimismo la lectura de artculos relacionados con su profesin: motivacin del
alumnado, estrategias de aprendizaje, tcnicas de comunicacin en el aula, etc. Estas lecturas podrn
sustituir la lectura de libro de lectura obligatoria en los grupos ordinarios de Avanzado 1.

(en el que el aprendizaje se va construyendo sobre lo ya conocido), la temporalizacin ir expresada en la
los idiomas unen
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Segundo trimestre: unidades 3, 4 y 5
Tercer trimestre: unidades 6 y 7

11.3.5. Evaluacin del Nivel Avanzado 1 CAL. Criterios de
evaluacin
Los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin a seguir con el alumnado CAL del presente
Nivel sers idnticos a los aplicados con el alumnado ordinario ya descritos en el apartado 10 de esta
Programacin. Sin embargo, la evaluacin final de las tareas de expresin e interaccin oral podr ser
diferente a juicio del profesor o profesora, pudiendo incluir material de la temtica presente en las
adaptaciones recogidas en esta Programacin dentro de la variedad de posibles pruebas de dicha destreza
que se oferten.


11.4.1. Definicin del Nivel Avanzado Curso 2 CAL (B2)
El Nivel Avanzado Curso 2 CAL es el mismo que el Nivel Avanzado Curso 2 ordinario, definido en el
apartado 5 de esta programacin.

11.4.2. Objetivos especficos del Nivel Avanzado Curso 2 CAL
El alumnado de esta modalidad deber alcanzar idnticos objetivos a los del resto del alumnado del Nivel
Avanzado Curso 2, desarrollados en el apartado 7 de esta programacin.

11.4.3. Competencias y contenidos del Nivel Intermedio CAL
El alumnado de grupos CAL debe desarrollar las mismas competencias y dominar los mismos contenidos
que el alumnado ordinario del Nivel Avanzado Curso 2, desarrollados en los apartados 4 y 8 de esta
programacin.

11.4.4. Unidades didcticas y tareas para el Nivel Avanzado Curso
2 CAL. Temporalizacin

Las unidades didcticas que aqu se presentan sern desarrolladas en detalle en la programacin de aula
de cada profesor o profesora, teniendo en cuenta las necesidades formativas de cada uno de sus grupos, y
abarcando en todo caso los objetivos especficos del curso, las competencias y los contenidos indicados con
anterioridad.

UNIDAD 1: ORGENES. QU HAY TRAS UN NOMBRE?
TEMAS
- Nombres
- Aprendizaje de la lengua extranjera
- Personalidad
- Retratos
- Ciudades
OBJETIVOS
- Discernir los usos del aspecto continuo
- Describir personalidad
- Especular y hacer deducciones
TAREAS
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- Redactar un perfil personal para compaeros de clase.
- Hablar sobre las cualidades de un buen estudiante de lengua extranjera.
- Dilucidar el significado de vocabulario desconocido mediante las claves cotextuales y
contextuales.
- Especular acerca de la personalidad a travs de la apariencia fsica
- Usar lengua poco precisa y gap-fillers.
- Hablar sobre un retrato.
- Hablar sobre la geografa e historia de una ciudad, la vida diaria en una ciudad.
- Describir un objeto.

CONTENIDOS

Gramaticales: repaso del aspecto continuo, expresin de hbitos en el pasado y en
el presente, lengua de especulacin.

Semnticos/lxicos: Vocabulario relacionado con los temas estudiados en la unidad.

,/)

Socioculturales/sociolingsticos: aprendizaje de lenguas extranjeras, geografa e
historia y vida diaria en las ciudades, comentario de obras pictricas.

UNIDAD 2: OPININ
TEMAS
- Palabras de sabidura
- Profesiones y confianza en los profesionales y reconocimiento pblico de stos
-Ideas controvertidas
-Dilemas
-Opiniones e ideas personales
-Metforas
- Los sin-techo
OBJETIVOS
- Proporcionar consejo mediante ilustraciones de palabras sabias.
- Expresar condicin y arrepentimiento.
- Analizar usos de metforas.
- Disuadir por medio de argumentos.
- Perfeccionar el uso de conjunciones en la construccin de la coherencia textual.
- Conocer expresiones idiomticas relacionadas con la expresin de la opinin.
- Expresar duda.
- Expresar confianza o falta de sta.
TAREAS
- Reflexionar sobre su propio uso del lenguaje.
- Discutir ideas controvertidas.
- Discutir dilemas en el espacio de trabajo.
- Tomar parte en un panel de discusin.
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- Comprender descripciones.
- Comprender una discusin y argumentacin sobre la falta de confianza.
- Redactar un ensayo discursivo.
- Redactar un resumen.
- Dar y recibir consejo.
CONTENIDOS

Gramaticales: condicionales y expresin del arrepentimiento. Condicionales mixtas.
Variaciones estilsticas de condicionales. Expresin del deseo mediante if only/I wish.
Verbos que rigen infinitivo/ gerundio. Infinitivo de perfecto. Infinitivo en la pasiva.
Infinitivo perfecto.

Semnticos/lxicos: lengua metafrica. Expresiones idiomticas de opinin. Expresin
del talento y habilidades y cualidades personales. Frases tiles en debates. Mensajes
de sabidura personal. Indigencia.
Fonticos/fonolgicos: El acento principal y secundario en la palabra y la y oracin.
nfasis en la exposicin de ideas y argumentacin. Entonacin en los modificadores.
Contracciones en condicionales.

Socioculturales/sociolingsticos: anlisis de dilemas laborales. Imgenes metafricas.
Bibliotecas vivientes. Indigencia, ONGs y sociedad. Profesionales que inspiran
confianza pblica.

UNIDAD 3: LUGARES
TEMAS
- Proyecto de mejora de una ciudad. Problemas urbanos.
- Consecuencias del consumismo excesivo.- Residuos.- Reciclaje.
- Descripcin del recuerdo de unas vacaciones.
- Hablar sobre el lugar del trabajo.
- Propuestas y proyectos personales.
- Guas de ciudades.
- Viajes de ensueo.
OBJETIVOS
- Reflexionar sobre los comportamientos de la sociedad de consumo.
- Reflexionar sobre los problemas de una ciudad.
- Relatar unas vacaciones.
- Hablar sobre el espacio de trabajo.
- Presentar una propuesta personal.
- Comprender descripciones del lugar de trabajo.
- Entender una propuesta de plan de mejora d e una ciudad.
- Comprender una gua de una ciudad.
- Entender un programa televisivo sobre viajes.
- Redactar una entrada en una gua.
- Redactar una propuesta de documental.
TAREAS
- Buscar material adicional relacionado con el medioambiente.
- Reflexionar y elaborar sugerencias para mejorar las condiciones de tratamiento de residuos.
- Debatir sobre distintas posibilidades para solventar el actual deterioro medioambiental.
- Relatar un momento especial de unas vacaciones.
- Producir un texto con riqueza descriptiva y colorido.
- Describir el lugar de trabajo.
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- Hacer una propuesta de proyecto `para la mejora de la ciudad y realizar sugerencias de
modificaciones o cambios.
- Elaborar una propuesta escrita para la grabacin de un documental.
CONTENIDOS

Gramaticales: sintagmas nominales. Oraciones de relativo.

Semnticos/lxicos: Vacaciones y viajes. El lugar de trabajo. Proyectos urbanos.
Vida en la ciudad: problemas y soluciones. Expresiones que describen aspectos de la
vida en nuestro pas. Adjetivos descriptivos. Adjetivos en -y. Prefijos y sufijos.

Fonticos/fonolgicos: Sonidos voclicos largos y cortos.

Socioculturales/sociolingsticos: el lugar de trabajo. Viajes y vacaciones. Planes de
mejora urbana.

UNIDAD 4: JUSTICIA
TEMAS
- Justicia criminal. Argumentacin de un caso en el juzgado. Sentencias injustas.
-Cuestiones de raigambre social
- Dilemas morales
- Hacer lo correcto.
- Personas admirables.
OBJETIVOS
-Conocer el desarrollo de un caso legal.
-Entender sinopsis de pelculas.
-Escribir una crtica de cine.
-Expresar nfasis.
-Expresar preferencias hipotticas.
-Entender procedimientos y lengua de carcter legal.
TAREAS
- Predecir qu ocurre en una pelcula a travs del cartel anunciador.
- Escribir una crtica de cine
- Tratar cuestiones sociales de relevancia en el pas.
- Hablar sobre procedimientos de justicia criminal.
- Tratar asuntos de carcter social.
- Leer un artculo sobre un error de la justicia.
- Expresar argumentacin para la defensa y acusacin en un juicio.
- Escuchar a alguien que expresa admiracin por una persona.
- Discutir dilemas morales.
- Leer un artculo sobre el control en la posesin de armas.
- Redactar un ensayo sobre resolucin de un problema.
- Resumir un caso legal llevado a juicio.
CONTENIDOS

Gramaticales: it introductorio. El aspecto de perfecto. Expresin de preferencias
hipotticas

Semnticos/lxicos: colocaciones de la lengua legal. Asuntos sociales. Toma de
decisiones. Trminos para discutir un caso judicial.

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consonnticos. Ritmo de la frase. Formas dbiles y contracciones. El acento en
colocaciones de dos palabras.

Socioculturales/sociolingsticos: Cine. Casos judiciales .Sentencias judiciales y
errores de la justicia. Dilemas morales.

UNIDAD 5: SECRETOS
TEMAS
- Secretos de familia.
- Verdades y mitos. Desbancar mitos.
- Mentiras.
- Norte y Sur.
- Periodismo de investigacin en Wikileaks.
- Libertad e informacin.
OBJETIVOS
- Hablar sobre secretos.
- Conocer el periodismo de investigacin.
- Hablar sobre cuestiones personales que otros desconocen.
- Entender informacin periodstica.
TAREAS
- Hablar sobre secretos personales y familiares.
- Hablar sobre mitos de la vida diaria y verdades y mitos en general. Discutir sobre si
algo es verdad.
- Gestionar una conversacin.
- Leer historias reales.
- Escuchar una conversacin sobre Wikileaks.
- Leer sobre periodismo investigador.
- Ver una obra dramtica de la BBC.
- Aprender a usar expresiones de tiempo.
CONTENIDOS

Gramaticales: verbos modales y expresiones de modalidad. La voz pasiva. Verbos
frasales.

Semnticos/lxicos: Expresiones idiomticas relacionadas con los secretos.
Expresiones de tiempo. Verdades y mitos. Mentiras. Expresar una posicin personal.

Fonticos/fonolgicos: consonant clusters. Elision.

Socioculturales/sociolingsticos: Secretos. Secretos de familia. Mitos, verdades y
mentiras. Historias reales. Libertad de informacin. Periodismo investigador.

UNIDAD 6: TENDENCIAS
TEMAS
-Inventos.
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-El paso del tiempo.
-Nuevas tendencias en el aprendizaje de idiomas.
-Futurologa.
OBJETIVOS
-Hablar sobre las causas y efectos de los cambios recientes en nuestro pas.
-Conocer diferentes tendencias y adquirir conocimientos sobre el ingls en el mundo.
-Saber cmo escribir un informe.
TAREAS
-Escribir un informe
-Dar un discurso.
-Hacer actividades para aprender a organizar y asimilar el vocabulario nuevo.
-Discutir sobre expectativas de futuro.
CONTENIDOS

Gramaticales: descripcin de causa y efecto, frases concesivas, tiempos verbales de futuro.

Semnticos/lxicos: frases adverbiales. Vocabulario relativo a la moda y los cambios en la
historia. Collocations.

Fonticos/fonolgicos: Connected speech y la terminacin ally.

Socioculturales/sociolingsticos: El paso del tiempo. Las predicciones de futuro. El
aprendizaje de idiomas.

UNIDAD 7: LIBERTAD
TEMAS
- Escapando de la rutina.
- Disciplina en las aulas.
- La proteccin/sobreproteccin a los nios. El concepto de libertad.
- Noticias de actualidad.
OBJETIVOS

- Reflexionar sobre el concepto de libertad y proteccin.
- Aprender a redactar folletos promocionales relacionados con el tiempo libre.
- Aprender a dar opiniones sobre situaciones relacionadas con la disciplina utilizando el
vocabulario especfico.
- Valorar el efecto y la utilidad de las distintas formas de escapar de la rutina.
TAREAS
- Leer de noticias de actualidad para su posterior presentacin y debate en clase.
- Escribir un folleto promocional sobre un lugar idneo para relajarse.
- Elaborar por grupos una campaa publicitaria para la promocin de lugares pblicos de ocio.
- Escribir un texto narrativo aplicando los recursos presentados en la unidad.
- Hablar sobre preferencias y criterios de eleccin personales.
CONTENIDOS

Gramaticales: estructuras gramaticales para el intercambio de opiniones; cleft sentences,
oraciones de participio; estructuras gramaticales para la narracin.

Semnticos/lxicos: sufijos, expresiones idiomticas relativas al tiempo libre y la
relajacin; recursos semnticos para la narracin; vocabulario relacionado con el riesgo y la
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libertad.

Fonticos/fonolgicos: nfasis en palabras clave en la conversacin; acentuacin de la
slaba y la frase.

Socioculturales/sociolingsticos: noticias de actualidad; la libertad en la sociedad.

UNIDAD 8: TIEMPO
TEMAS
- Los olores y el recuerdo. La memoria.
- Historias personales.
- Puntos de inflexin en la vida de las personas.
- El Universo.
OBJETIVOS
- Saber debatir sobre diferentes formas de hacer una misma cosa.
- Aprender el vocabulario especfico relativo a los temas de la unidad.
- Aprender los marcadores de discurso propios de la interaccin oral.
- Hablar sobre momentos significativos en la vida de las personas.
TAREAS
- Escribir una historia personal.
- Debatir en clase sobre las diferentes formas de sacar el mayor partido al tiempo.
- Hablar sobre posibles puntos de inflexin en la vida de las personas.
- Describir fotografas para hablar de primeras impresiones, recuerdos y memoria.
- Realizar ejercicios sobre proverbios, comentar su sentido, buscar equivalentes.
CONTENIDOS

Gramaticales: el futuro en el pasado; elipsis y sustitucin; expresiones tiles a la hora de
debatir; marcadores del discurso: su posicin y uso.

Semnticos/lxicos: expresiones temporales; collocations relacionadas con el tiempo; frases
idiomticas y proverbios; vocabulario y frases para describir decisiones.

Fonticos/fonolgicos: cambio de acentuacin en adjetivos y adverbios segn las
terminaciones; ritmo y acento en los proverbios; el acento en las preguntas.

Socioculturales/sociolingsticos: la historia del universo, decisiones importantes.

UNIDADES 9 y 10: INSPIRACIN/ HORIZONTES
TEMAS
- La cultura en sus diferentes formas.
- Programas de televisin y pginas web.
- Personajes famosos. Sueos y ambiciones.
- Destinos tursticos. Formas alternativas de viajar.
OBJETIVOS
- Describir lugares de inters.
- Hablar sobre habilidades, experiencia y cualificacin.
- Aprender a llevar a cabo una negociacin con xito.
- Poder expresar preferencias por distintas ofertas vacacionales.
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TAREAS
- Escribir un ensayo a favor y en contra sobre uno de los temas de la unidad.
- Negociar un plan para un festival de cine.
- Realizar una exposicin oral en clase sobre un destino turstico.
- Debatir sobre las consecuencias del xito repentino.
- Escribir un artculo sobre una exposicin de arte.
- Escuchar y comentar experiencias de viajes.
- Investigar en internet sobre formas alternativas de viajar.
CONTENIDOS

Gramaticales: adverbios de tiempo, modo, probabilidad, frecuencia y finalidad; inversiones
en lenguaje formal tanto oral como escrito para dar nfasis; repaso de tiempos verbales para
expresar situaciones no reales; estructuras comparativas.

Semnticos/lxicos: vocabulario para describir lugares de inters, experiencias y
habilidades; collocations; sinnimos. Viajes, transporte, documentacin y equipaje. Adjetivos
formados por ms de una palabra.

Fonticos/fonolgicos: sonidos y ortografa; el acento en los modificadores; el ritmo en
los dobles comparativos; entonacin.

Socioculturales/sociolingsticos: Diferentes formas de cultura; exposiciones de arte y
otros eventos culturales; versiones de programas de televisin en diferentes pases; los
distintos conceptos de vacaciones segn nacionalidad.

Dadas las caractersticas y necesidades de adaptacin curricular ya mencionadas de los grupos
CAL, la seccin de tareas podrn incluir propuestas de exposiciones orales semanales por parte de este
alumnado en las que ensearn en ingls un tema relacionado con su asignatura, imitando as el contexto
real de uso de la lengua extranjera al que se enfrentarn una vez obtenido el nivel de competencia
lingstica.

(en el que el aprendizaje se va construyendo sobre lo ya conocido), la temporalizacin ir expresada en la

Primer trimestre: unidades 1, 2 y 3.
Segundo trimestre: unidades 4, 5 y 6.
Tercer trimestre: unidades 7, 8, 9 y 10.

11.4.5. Evaluacin del Nivel Avanzado 2 CAL. Criterios de
evaluacin

Los criterios de evaluacin a seguir con el alumnado CAL del presente Nivel sers idnticos a los
aplicados con el alumnado ordinario ya descritos en el apartado 10 de esta Programacin.

12. Cursos semipresenciales

La enseanza a distancia a travs de las TIC para Personas Adultas ofrece nuevas oportunidades de
obtener la titulacin y cualificarse a aquellos individuos que no pudieron, por distintas razones, hacerlo en
los idiomas unen
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su momento, entendido este compromiso educativo como requisito bsico para la construccin de una
sociedad de la informacin y del conocimiento sustentada esencialmente en la formacin de todas las
personas. Este modelo de enseanza pretende ser una herramienta de inclusin social en una sociedad
de la informacin y el conocimiento que facilite la autonoma y la toma de decisiones personales,
acadmicas y profesionales para que, asumiendo responsabilidades, el alumnado adulto pueda trazar
proyectos vitales adecuados a sus intereses y capacidades.

Esta oferta formativa debe configurarse como una va facilitadora del desarrollo de los objetivos y
competencias bsicas de cada etapa y, por tanto, para la obtencin del Ttulo correspondiente,
adaptndose a la heterogeneidad de situaciones personales y a las caractersticas sociales, laborales,
familiares y psicolgicas que presenta el alumnado adulto al que va dirigida. De hecho, sus principales
ventajas residen en la posibilidad de atender demandas educativas insatisfechas por la educacin
convencional. Las ventajas a las que alude la mayora de las personas que usan este mtodo, es la de poder
acceder a este tipo de educacin independientemente de dnde residan, eliminando as las dificultades
reales que representan las distancias geogrficas. Adems, respeta la organizacin del tiempo, conciliando
la vida familiar y las obligaciones laborales.

Se establece un proyecto educativo especialmente dirigido a este amplio colectivo, que contempla la
modalidad a distancia para responder con eficacia a los condicionantes y posibilidades que ofrece la
educacin de personas adultas en Andaluca. Esta modalidad de enseanza se basa en la ausencia del
alumnado del centro educativo, salvo para la realizacin de pruebas de evaluacin o exmenes, que
tendrn carcter presencial, en las que el alumnado deber acreditar debidamente su identidad, y que
llamaremos a partir de ahora, por razones metodolgicas, tareas presenciales. Por ello, esta programacin
ofrece una nueva va que aprovecha las herramientas tecnolgicas de la actual sociedad del conocimiento
para la oferta educativa conforme a la normativa vigente.

Los cursos de la modalidad semipresencial de la EOI de Granada estn anclados en los niveles A1 (Bsico
1), A2 (Bsico 2), B1 (Nivel Intermedio) y B1+ (Avanzado 2) respectivamente del Marco Comn Europeo
de Referencia. Los cursos combinan la modalidad e-learning, junto con una sesin presencial semanal.

Esta modalidad de enseanza se organizan de acuerdo con las Instrucciones de 24 de febrero de 2011, de
la Direccin General de Formacin Profesional y Educacin Permanente sobre la organizacin y
funcionamiento de enseanzas impartidas en la modalidad semipresencial para el curso 2011-2012 y
Decreto 359/2011, de 7 de diciembre, por el que se regulan las modalidades semipresencial y a distancia
de las enseanzas [] especializadas de Idiomas [], , dirigido al profesorado implicado en el desarrollo
del currculo integrado de las lenguas y a la Inspeccin Educativa, y se regula la admisin y matriculacin
en el mismo, as como determinados aspectos sobre su organizacin y funcionamiento.

La metodologa de los cursos semipresenciales se basa en estos seis pilares:

1.- El aprendizaje ser activo (learning by doing)
2.- El aprendizaje ser en un proceso social (con los otros alumnos y las otras alumnas y con el tutor o la
tutora)
3.- El aprendizaje ser a travs de un proceso de exploracin y bsqueda.
4.- El aprendizaje har un uso extensivo de los medios tcnicos sin ser stos un fin en si mismos.
5.- El aprendizaje se ver reforzado por los diferentes roles del tutor o de la tutora
6.- El aprendizaje ir encaminado a la capacitacin del alumnado y al uso de la lengua.

Esta modalidad de enseanza se impartir mediante el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, con un sistema basado en el seguimiento del aprendizaje del alumnado a travs de la
plataforma educativa Moodle adaptada a tales efectos por la Consejera de Educacin y por la propia labor
del profesorado de las distintas materias.

Nuestra enseanza a distancia se va a caracterizar por los elementos siguientes.
Separacin fsica entre profesorado y alumnado.
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En la enseanza a distancia, el profesor/a est separado fsicamente de sus alumnos/as, y el contacto se
realiza por medios audiovisuales e informticos. Por tanto, estamos, a diferencia del aula presencial, ante
una dispersin geogrfica importante del profesorado y el alumnado.
Uso masivo de medios tcnicos.
Esto permite superar las dificultades surgidas de las fronteras de espacio y tiempo, de tal manera que los
alumnos/as pueden aprender lo que quieran, donde quieran y cuando quieran. Este uso masivo tambin
trae consigo una serie de inconvenientes, que deben ser tenidos en cuenta. Los mayores son la necesidad
de un conocimiento fluido de la plataforma, de los instrumentos que la componen y la inevitable aparicin
permanente de dificultades de tipo tcnico.
El alumno/a como organizador de su propia formacin.
En la enseanza a distancia, es el alumno/a el que tiene que saber gestionar su tiempo y decidir su ritmo
de aprendizaje. En definitiva, el alumno a distancia debe ser mucho ms autnomo, y se le exige una
mayor autodisciplina respecto a los alumnos presenciales. De ah que se afirme que lo primero que tiene
que aprender un estudiante a distancia es, precisamente, a aprender, pues de eso depender su xito.
Tutorizacin.
La labor de tutorizacin se convierte aqu en fundamental, ya que va mucho ms all de la simple tutora
de la escuela presencial. Es necesaria una intervencin activa y permanente del profesor/a para evitar el
potencial aislamiento que puede tener el alumno/a en esta modalidad de aprendizaje, al eliminarse la
interaccin social fsica.
Aprendizaje por tareas.
Ms que los contenidos, el ncleo del trabajo desarrollado por el alumno/a pretende ser la tarea, cuya
realizacin se convierte en objetivo inmediato por parte del alumno/a, que intentar resolverla usanlo los
distintos materiales propuestos en los contenidos.

Cada curso se ofrece en la modalidad e-learning, mediante un ordenador conectado a una plataforma para
facilitar la comunicacin con el tutor o la tutora y el seguimiento personalizado. El alumnado habr de
tener un PC multimedia con conexin a Internet de banda ancha y se recomienda el uso de webcam y
micrfono para aprovechar al mximo las utilidades de la videoconferencia.

Habr una primera sesin presencial con el alumnado de modalidad semipresencial para presentar las
caractersticas y contenido del curso, y tambin las orientaciones pertinentes para el desarrollo del mismo.
Asimismo, se proveer informacin en la Escuela Oficial de Idiomas de referencia, una vez concluida la
matriculacin.

Con respecto a los materiales y recursos didcticos para los cursos semipresenciales, los materiales
del curso han sido creados especficamente para este nivel. En la seccin A step ahead hay una relacin
de webs tiles que complementan el presente curso.

MODELO DE PANTALLA DE LA PLATAFORMA

Unit 1: Languages make the world go round!
Contents and Objectives of the unit, objetivos y contenidos de cada unidad
Audio Task Forum, Lugar desde donde se envan los archivos de audio al tutor o a la
tutora
English in Action
Knowing me, knowing you 1
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English in Use
Unit 1: Languages make the world go round!
Words to learn
In the classroom
Portfolio
El rea Portfolio
Activitiy 1
Tu plan de trabajo
Tu plan de trabajo parte 2
Tasks
Self-test Task 1.1
Task to Send to your Tutor 1.2
Self-test Task 1.3
Task to Send to your Tutor 1.4
More...
Unit 1: A step ahead

Respecto a las fechas de evaluacin, todos los grupos de esta modalidad realizarn la primera
evaluacin en el mes de enero del 2014, no del 10 al 20 de diciembre de 2013, como el resto de
grupos presenciales de la escuela. Esta decisin fue tomada por los miembros del departamento
(Acta del 29 de noviembre de 2013) y se justifica dadas las caractersticas especiales de esta
enseanza y su complejidad a la hora de poner en funcionamiento los distintos grupos, que depende
en gran medida tanto de cuestiones tcnicas como de la propia inexperiencia de la mayora de los
alumnos en el manejo de la plataforma telemtica, lo cual suele retrasar todo el proceso.

12.1. Curso Semipresencial Bsico 1

La presente programacin detalla los objetivos, contenidos, criterios de evaluacion y presupuestos
metodolgicos de las enseanzas del idioma ingls en la Escuela Oficial de Idiomas a distancia. Para su
elaboracin, el departamento de ingls se ha basado en dos documentos fundamentales:
El plan de estudios establecido por la LOE, que estructura las enseanzas de las Escuelas
Oficiales de Idiomas en tres niveles (nivel bsico, intermedio y avanzado) (REAL DECRETO
1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos bsicos del curriculo de las
enseanzas de idiomas de rgimen especial).
El Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin
(MCER 2002), que forma parte esencial del proyecto general de politica lingstica del Consejo de
Europa en su esfuerzo por unificar las directrices para el aprendizaje y la enseanza de lenguas
dentro del contexto europeo.

El alumnado que realiza estas enseanzas puede hacerlo en rgimen oficial (con acceso al aula virtual y al
resto de servicios del centro: punto de encuentro, foros...). La evaluacin del alumnado se realiza segn los
mismos parmetros descritos ms abajo.

Nuestras enseanzas presuponen, con el MCER, un aprendizaje en el uso, un enfoque activo; es decir, el
alumnado utiliza la lengua llevando a cabo tareas, y para ello se sirve de actividades comunicativas
lingsticas.

El Nivel Bsico comprende dos cursos y permite alcanzar una competencia elemental en el uso del
alemn. El curso de Nivel Bsico 1 est anclado en el nivel A1+ del MCER, y el Nivel Bsico 2 en el nivel
A2+.
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La finalidad principal del Nivel Bsico es la de iniciar al alumnado en el uso del idioma receptiva y
productivamente, tanto de forma hablada como escrita, para desenvolverse en situaciones cotidianas
donde pueda producir textos breves, en lengua estndar y con elementos linguisticos de uso frecuente.

Los objetivos generales que pretendemos alcanzar este curso son:
1. Escuchar textos orales sobre temas conocidos y relacionados con sus intereses con el fin de
comprender informacin general y especfica.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonoma, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperacin.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel apropiado a las capacidades e intereses del
alumnado con el fin de extraer informacin general y especfica.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesin y coherencia.
5. Utilizar con progresiva correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y funcionales
bsicos de la lengua extranjera en contextos habituales de comunicacin.
6. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, a travs de la reflexin sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicacin
adquiridos en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, de forma autnoma y responsable, para entablar relaciones
personales, obtener, seleccionar y presentar informacin oralmente y por escrito.
8. Manifestar una actitud receptiva hacia el aprendizaje y uso de la lengua estudiada, empleando
estrategias de autoevaluacin, aceptando los errores como parte del proceso, aprendiendo de y con
los dems y desarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad.
9. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin, como herramienta de
aprendizaje de contenidos diversos y como medio para conocer manifestaciones culturales y formas
de vida distintas a las propias.
10. Valorar el aprendizaje de diferentes lenguas como medio de comunicacin y entendimiento entre
personas de procedencias y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminacin y de
estereotipos lingsticos y culturales.

Los objetivos especficos de cada destreza son los siguientes:

Dest
reza
Objetivos
los idiomas unen
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C
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m
p
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s
i
n

d
e

l
e
c
t
u
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a

Ser capaz de comprender textos breves y sencillos en los que se describan a personas y
lugares.
Ser capaz de entender las relaciones familiares a partir de un rbol genealgico.
Ser capaz de comprender textos que versen sobre actividades de la vida diaria, a partir,
por ejemplo, de tablas, notas, memos, citas, etc, en las que las personas han de realizar
ciertas actividades.
Ser capaz de entender mensajes o carteles sobre la apertura de establecimientos etc.
Ser capaz de comprender textos cortos y sencillos que versen sobre aficiones, deportes,
msica y actividades de ocio en general.
Ser capaz de entender textos cortos y sencillos que versen sobre acciones pasadas.
Ser capaz de comprender la informacin necesaria en los folletos publicitarios sobre
vacaciones.
Ser capaz de comprender textos escritos sencillos y cortos en los que otros cuenten sus
vacaciones, el lugar, la fecha, el medio de transporte utilizado, el alojamiento, las actividades
realizadas, etc.
Ser capar de comprender mensajes escritos sobre informacin relativa a precios, valores
de artculos, compras etc, contenidos en notas, anuncios, carteles, folletos etc.
Ser capaz de entender el men en un restaurante, distinguiendo las partes ms comunes,
entrante, primer plato, postre etc, as como precios etc.
Ser capaz de comprender los pasos de recetas sencillas.
Ser capaz de comprender anuncios sobre precios, horarios, etc en servicios de hostelera.
Ser capaz de interpretar un mapa metereolgico sencillo.
Ser capaz de comprender textos sencillos que versen sobre el tiempo, los cambios.
C
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p
r
e
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s
i
n

o
r
a
l

Ser capaz de entender, a partir de un texto oral, datos personales de los hablantes.
Ser capaz de entender preguntas breves sobres cuestiones personales bsicas.
Ser capaz de comprender instrucciones sencillas y breves sobre direcciones.
Ser capaz de comprender las relaciones de familia que expresa un hablante.
Ser capaz de entender las actividades que realizan determinada personas, as como la
hora y el orden en el que las hacen. Ser capaz de entender las preferencias de interlocutores.
Ser capaz de comprender avisos sencillos sobre el horario de ciertos establecimientos y/
servicios
Ser capaz de comprender anuncios sencillos sobre actos pblicos en los que se
proporcione informacin sobre actividades de ocio y entretenimiento.
Ser capaz de comprender descripciones sencillas de actividades.
Ser capaz de entender textos orales sencillos en los que se de informacin sobre hechos
y acontecimientos pasados.
Ser capaz de comprender textos orales sencillos y cortos en los que otros cuenten sus
vacaciones, el lugar, la fecha, el medio de transporte utilizado, el alojamiento, las actividades
realizadas, etc.
Ser capaz de comprender textos orales sencillos y cortos en los que otros cuenten sus
intenciones y planes de futuro.
Ser capaz de entender mensajes de salida sencillos en un contestador automtico.
Ser capaz de comprender indicaciones sencillas para llegar a un determinado lugar.
Ser capaz de entender a interlocutores dando informacin sencilla sobre precios, tipos de
comida, menus etc.
Ser capaz de entender anuncios sencillos sobre horarios, precios, descuentos etc.
Ser capaz de comprender a un interlocutor sobre los cambios que se pueden producir en
el futuro en relacin al medio ambiente, siempre que el texto sea claro, sencillo y a
velocidad lenta.
Ser capar de comprender a un interlocutor que habla sobre el tiempo metereolgico con
ayuda de soporte audio/vdeo.
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e
s
c
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a

Ser capaz de cumplimentar un formulario con los datos personales.
Ser capaz de describir el hogar, personas y las relaciones familiares.
Ser capaz de expresar de forma escrita la rutina diaria, haciendo uso de los
secuenciadores ms usuales.
Ser capaz de escribir un email, proporcionando informacin sobre sus aficiones, gustos ,
intereses y habilidades.
Ser capaz de expresar por escrito hechos pasados sobre uno mismo o sobre los que le
rodean.
Ser capaz de cumplimentar un formulario para pedir informacin sobre vacaciones.
Ser capaz de redactar una sencilla carta en la que se solicita informacin.
Ser capaz de expresar por escrito indicaciones sencillas en un mapa para llegar al lugar
deseado.
Ser capar de expresar por escrito informacin relativa a precios, valores de artculos,
compras etc, a partir de notas, anuncios, carteles, folletos etc.
Ser capaz de escribir e interpretar una receta sencilla.
Ser capaz de expresar de forma escrita y sencilla lo que se debe o no se debe de hacer
para proteger al medio ambiente.
E
x
p
r
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s
i
n

o
r
a
l

Ser capaz de presentarse, aportando sus datos personales. Preguntar para obtener
informacin de otros. Presentarse y presentar a otros.
Ser capaz de pedir y de dar informacin personal ( nombre, direccin, )
Ser capaz de describir el hogar, personas y pedir una descripcin de las mismas., as
como las relaciones de familia.
Ser capaz de expresar su rutina diaria y preguntar a un interlocutor la suya. Ser capaz de
expresar sus gustos sobre determinadas actividades y labores domsticas.
Ser capaz de expresar la hora a la que suceden ciertas actividades.
Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor a la hora de expresar de forma sencilla
los intereses, aficiones personales y habilidades.
Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor en la descripcin de actividades.
Ser capaz de intercambiar informacin sobre hechos pasados, de preguntar, de
comprender y de dar la informacin oportuna, siempre que las preguntas se formulen de
forma sencilla y despacio.
Ser capaz de interrelacionarse de forma sencilla con uno o ms interlocutores en la
narracin de un viaje o unas vacaciones, as como en situaciones ms comunes en ese
contexto como, por ejemplo, en el hotel, en la ciudad, por telfono etc.
Ser capaz de dejar un mensaje sencillo en un contestador automtico.
Ser capaz de interrelacionarse de forma sencilla con uno o ms interlocutores en la
expresin de intenciones y planes de futuro.
Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor en transacciones sencillas.
Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor en un restaurante para pedir la comida
deseada.
Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor para expresar sus hbitos alimenticios.
Ser capaz de dar una receta sencilla.
Ser capaz de interrelacionarse, de forma sencilla ,con un interlocutor sobre el tiempo.
Ser capaz de interrelacionarse, de forma sencilla, con un interlocutor para expresar lo
que se debe o no se debe de hacer para proteger al medio ambiente.

Los contenidos de este curso se estructurarn en nueve unidades, que se distribuirn de la siguiente
forma:

Unidades 1, 2 y 3: Primer trimestre
Unidades 4, 5 y 6 : Segundo trimestre
Unidades 7, 8 y 9: Tercer trimestre
los idiomas unen
256/305

Unidad 1
How English
Works
Words & Phrases
you need
What to say &
When to say it
How to say &
How to spell it
Culture,
Countries &
People
AREA
PORTFOLIO
Modelo
Acreditado
59.2004
Pronombres
personales.
Contracciones
Be, Afirmativa,
Interrogativa y
Negativa. Respuesta
corta
Present Simple. 1st
and 2nd person.
Respuesta corta + ?
X Do you work?
Wh questions. How,
Where, What, Who
Yes/No questions.
Respuesta corta
Adjetivos posesivos
( my, his...)
Uso del artculo the,
a/an ,
Demostrativos: this,
that
Presposiciones de
tiempo, at, in on
Datos personales;
fecha, meses, das de
la semana, partes del
da, edad, sexo,
estado civil,
nacionalidades,
pases,
documentacin,
objetos personales,
profesiones,
nmeros 1-100
Mr, Ms, Mrs, Sir,
Madam
Saludar y
responder al
saludo
Reaccionar ante
una presentacin.
Nice to meet you
Presentar/se
Despedirse
Describir
(personas)
(informacin
personal)
Identificarse
Pedir que alguien
aclare o explique
algo.
Agradecer
Atraer la
atencin de
alguien
Greeting and
Meeting people
Introducing
oneself
Giving and
asking for
personal details.
Personal
interview
La diferencia entre
la entonacin
silbica espaol y la
acentual en ingls
Los sonidos de la
lengua inglesa:
voCAL - Curso de
Actualizacin
Lingsticaes y
consonantes.
Aspectos ms
importantes
Pronunciacin de la
negacin y de las
contracciones
El sonido schwa

Entonacin de las
Wh- questions y de
las Yes/no
questions
Acento de las
palabras.
Acento en la frase.
Pronunciacin de
los nmeros (
fifteen/ fifty)
El alfabeto ingls
(spelling)
Mayscula para la
primera persona del
singular I, para los
nombres de pases y
sus adjet
Algunos referentes
geogrficos
bsicos (pases
donde se habla la
lengua)
Algunos referentes
artsticos,
culturales e
institucionales
bsicos
Introduccin
bsica a las
variedades
geogrficas del
ingls
Qu es el rea
Portfolio?
Objetivos del
curso
Familiarizndonos
con los Niveles de
Referencia
(Pasaporte)
Familiarizndonos
con las 5
destrezas
(Pasaporte)

Unidad 2
How English Works
Words &
Phrases you
need
What to say &
When to say it
How to say &
How to spell it
Culture,
Countries &
People
AREA
PORTFOLIO
Modelo
Acreditado
59.2004
Wh-questions.
Nmero, singular/plural.
Plurales irregulares ms
frecuentes. (feet, shelves)
Cambios ortogrficos. Reglas
de concordancia
Uso del artculo the, a/an .
Usos ms comunes y omisin
Gnero.
Masculino/femenino/
Invariables ( student)
Sufijo -ess (waitress),
compuestos (boyfriend)
La posesin s/ s / of /
have got + ? X
There is/There are. + ? X
Be, Afirmativa, Interrogativa
El trabajo,
profesiones,
relaciones
familiares,
adjetivos para la
descripcin
fsica (personas
y cosas ) y de
carcter; la casa,
partes,
mobiliario y
objetos
domsticos.
Los tipos de
tiendas, plantas
ms comunes,
animales de
Descripcin de
personas y
cosas.
En la casa (
descripcin)
Orientarse. Is
there a ... near
here? Wheres
the ....? Take the
first on the
right....
Los sonidos de la
lengua inglesa: las
voCAL - Curso de
Actualizacin
Lingsticaes y su
grafa ms usual
Entonacin de las
Wh- questions y de
las Yes/no
questions
Do you ?
Acento de las
palabras.
Acento de la frase
Pronunciacin del
Introduccin a la
estructura social y
relaciones entre sus
miembros (familia,
amistad, sexo,
generaciones,
desconocidos)
Vivienda,
caractersticas y
tipos.
Introduccin a los
niveles de vida.
Contrato
inicial: Tu Plan
de Trabajo
para el curso
parte 1
Tu Plan de
Trabajo para
el curso parte 2
los idiomas unen
257/305
y Negativa. Respuesta corta
Present Simple. . Respuesta
corta + ? X Do you work?
Los adjetivos, formas, uso y
posicin en la frase. Orden
bsica. Tamao, forma, color
El adjetivo modificado por
un adverbio (very...)
Demostrativos: these, those
Presposciones de lugar. In, at,
at the front, at the bak, on
the right...
La preposicin on (on the
first floor)
El imperativo
compaa
comunes.
plural de los
nombres y de la
posesin s /s/ /z/

Cambios
ortogrficos en la
tercera persona del
singular y el plural
de los nombres.

Unidad 3
How English
Works
Words &
Phrases you
need
What to say &
When to say it
How to say & How
to spell it
Culture, Countries
& People
AREA
PORTFOLIO
Modelo
Acreditado
59.2004
Presente simple
afirmativa,
interrogativa,
negativa
Wh questions / Who
does the ironing at
home?
Uso del auxiliar
Los adverbios de
frecuencia: always,
often, usually,
sometimes never,
Like + ing form (like,
hate, enjoy)
Las preposiciones
temporales : at, in on
( at the weekend, in
the morning, on
Monday)
Preposiciones con
medios de
transportes ( by car).
How do you to
work?) by, on,
Secuenciadores: first,
later, after that, next,
then, finally.
Conjunciones. And,
but, or
Das de la
semana, meses,
estaciones, partes
del dia, medios de
transporte para el
trabajo.,
Actividades de la
vida diaria ( go to
work, come back
from work, leave
home, get up,
wake up, have
breakfast, lunch,
dinner, supper
etc.
Actividades del
hogar ( prepare
breakfast, cook
dinner, iron, do
the washing, do
the washing up,
hang out the
clothes, do the
cleaning etc.)
Actividades de
ocio ( like
reading,
windsurfing, etc.
Los nmeros,
expresiones para
expresar la hora (
half, past, to. etc.)
Expresar gustos y
preferencias. I like
going out at
weekends/ I hate
ironing
La hora
Pronunciacin fuerte
y dbil de los
auxiliares.
las consonantes y su
grafa ms usual
Acento de las
palabras.
Pronunciacin de la -
s / -es tercera
persona del plural
/s/ /z/
Los sonidos // //
Horarios y hbitos de
comida
Horarios y
costumbres
relacionados con el
trabajo.

Unidad 4
How English
Works
Words & Phrases
you need
What to say &
When to say it
How to say & How
to spell it
Culture, Countries
& People
AREA
PORTFOLIO
Modelo
Acreditado
59.2004
Uso de verbo + ing
(like, enjoy, love,
hate) Revisin
Uso del presente
simple, afirmativa,
Sports, places
related to sports
and entertainment,
free time and
outdoor activities.
Suggestions . Why
dont we, We can
...
Preguntar sobre
gustos y
Word stress
Can /kn/ . short
answers
Can /kn/ for
questions
Actividades de ocio
usuales.
Festividades ms
relevantes de la
cultura. .
Estrategias
para mejorar tu
comprensin
lectora
Qu sabes
los idiomas unen
258/305
interrogativa,
negativa, respuesta
corta
Pronombres objeto.
Me, you...
Presente continuo.
afirmativa,
interrogativa,
negativa, respuesta
corta. Para describir
actividades que
suceden a la hora de
hablar (Picture
description of
activities)
Contraste presente
simple-presente
continuo. Verbos
que se rigen por el
continuo ( Im
wearing( , verbos que
no suelen ir en
presente continuo ( I
know)
Can, cant ( cannot)
para ability afirmativa,
interrogativa,
negativa, respuesta
corta
Adverbios. I can ski
quite well
Wh questions. How
well can you do it?
El imperative.
Revisin
Types of music,
The internet,
computers.
preferencias
Cmo realizar una
bsqueda con
xito en Internet.
(Enfocado a la
bsqueda de
material para sus
clases etc and/or,
tipos de archivo,
Word, pdf power
point
presentations etc..)
How to write an
email.
Cant
Sentence stress
Can/Cant .
/m/ /n/ //

hacer ahora?

Unidad 5
How English Works
Words &
Phrases you
need
What to say &
When to say it
How to say & How
to spell it
Culture,
Countries &
People
AREA
PORTFOLIO
Modelo
Acreditado
59.2004
Past Simple: was, were .
Afirmativa,
Interrogativa y
Negativa Respuesta
corta
Past Simple could.
Afirmativa,
Interrogativa y
Negativa Respuesta
corta
Past Simple Tense,
Afirmativa,
Interrogativa y
Negativa. Respuesta
corta
Contraste entre las
actividades que se
suelen hacer y las que
se hacen en el pasado.
Conectores: First,
then, before, after
that, then.
Preposiciones de
lugar. Where were
you yesterday.? At
Past time
expressions, last,
ago
Ordinal numbers
Months, seasons
Dates, decades,
centuries.
Have, go, get
Collocations ms
communes ( make
a mistake)
Asking about dates
and saying them
Congratulating
people on special
occasions
Pronunciacin de la
terminacin de
pasado de los verbos
regulares- ed
Word stress
Was, were wanst
werent
pronunciacin fuerte
y dbil.
Consonantes /j/

VoCAL - Curso de
Actualizacin
Lingsticaes //
//
Pronunciacin de los
ordinales.
Personajes
famosos del
mundo anglo
parlante
Cmo activar
otros recursos
de aprendizaje.
Qu sabes
hacer ahora?
los idiomas unen
259/305
home, in .

Unidad 6
How English Works
Words &
Phrases you
need
What to say &
When to say it
How to say & How
to spell it
Culture, Countries
& People
AREA
PORTFOLIO
Modelo
Acreditado
59.2004
Past Simple: was, were .
Afirmativa,
Interrogativa y
Negativa Respuesta
corta
Past Simple Tense,
Afirmativa,
Interrogativa y
Negativa. Respuesta
corta
Wh-questions.
Revisin. When,
Where/go/stay,eat,
What do, Who with
etc.
Wh questions as
subject. Who went
with you?
Future intentions,
plans and
arrangements. going
to, would like to ,will,
want to, present
continuous
Tipos de
alojamiento,
transporte, en el
avin, en el
aeropuerto, en la
estacin de tren,
en el hotel,
documentos para
viajar, tipos de
vacaciones (playa,
montaa, cultural)
Requests and
offers
Preguntar por
intereses y planes
Preguntar si se est
de acuerdo
Orientarse por la
ciudad
En un hotel
Hablar por
telfono
Word stress
Silent letters ( would )
Regular past tense
pronunciation -ed
Irregular past tense
pronunciation: some
clues
Going to
Consonants /p/ /t/
/k/ /b/ /d/ /g/

Unidad 7
How English
Works
Words &
Phrases you
need
What to say &
When to say it
How to say & How
to spell it
Culture, Countries
& People
AREA
PORTFOLIO
Modelo
Acreditado
59.2004
Wh, questions.
Revision. How much,
How many?
Present Simple
Tense. Word order.
Wh qs and Yes/No
questions. Revisin
Nombre: Contables e
Incontables
Nmeros ordinales y
cardinales. Revisin
Secuenciacin: First,
Second...
Imperativo,
afirmativo/negative.
Revisin
Comparacin de
adjetivos: de igualdad
y superioridad
Los pronombres
posesivos ( mine)
The blue one
Compras y
actividades
comerciales
Nmero, precio y
valor
Establecimientos
Operaciones
comerciales
bsicas
Precios, dinero y
forma de pago
Afijos ms
comunes (
friendly /
unfriendly)
Pedir algo: Can I
have...? Have you
got..? I'd like...;
solicitar informacin
sobre precios: How
much is it?; expresar
preferencias: I like
this one ; ofrecer
algo: Please take...,
Would you like...?;
ofrecer ayuda: Can I
(help you), What can
I do for you?
Sugerencias: How
about...?;
Let's...Exclamaciones
( What a bargain!)
Supresin de
elementos ( Pardon?)
Pedir disculpas ( Im
sorry) Dirigirse a
alguien ( Excuse me)
En una tienda,
supermercado, etc
Orientarse en la
ciudad. Direcciones
Word stress
Comparative y
superlatve .
Sentence stress
Intonation in Wh
questions and yes no
questions
/u/ //
//
Consonant groups

los idiomas unen
260/305

Unidad 8
How English Works
Words &
Phrases you
need
What to say &
When to say it
How to say & How
to spell it
Culture,
Countries &
People
AREA
PORTFOLIO
Modelo
Acreditado
59.2004
Countable and
uncountable nouns.
Words being both
(paper)
Much, many, a lof of
Some, any, uses
Affirmative,
Questions, Negative
Ill for decisions at
the time of speaking (
Ill have tomato soup,
please)
The imperative,
(revision)
Cmo reservar
una mesa en un
restaurant, starter,
main course,
dessert, tipos de
vino (white, red) ,
agua,(fizzy, still)
medios de pago,
tipos de comida
en un restaurante
(How would you
like it ? rare, well-
done, medium) ,
side orders, tipos
de cerveza ( en el
pub), the tip,
healthy and junk
food, types of
meat (pork, lamb,
beef, chicken/
steak, sirloin)
types of fish
(salmon, plaice,
cod) types of
fruit, types of
vegetables. The
set ( fork, knife,
spoon, small
spoon, teaspoon,
servillete,
napkin...) Recipes
( grill, boil, stir,
mix, etc)
Palabras de
significado
prximo. (Table-
desk)
Asking things
politely Id like /
Ill have .(Can I )
Omission of Can I
in everyday
English,
Importance of
intonation
En el restaurante,
(Can I have) a table
for two please/
(Can I have) the
menu, please
Menu ( both
meanings)
En el fast food
Dando una receta
Word stress
/h/ /w/
Los diptongos

Comida y bebida
Horarios y hbitos
de comida.
Planes de
trabajo para
remediar
deficiencias
(Biografa.
Impreso 8.1)
Tareas para
reforzar la
gramtica
Qu sabes
hacer ahora?

Unidad 9
How English Works
Words & Phrases
you need
What to say &
When to say it
How to say & How
to spell it
Culture,
Countries &
People
AREA
PORTFOLIO
Modelo
Acreditado
59.2004
Whats/ was the
weather like? Its
/was
Should, Must, have to
Imperative. Revision
Will to express the
future Life in 2050
First type of
conditional. If .... X
will
Vocabulario
relacionado con el
tiempo: hot, warm,
sunny, cloudy, rainy,
etc Celsius vs
Farenheit, below
zero, freezing, types
of weather.
Tipos de material
(glass, cardbox, etc,)
vocabulario
relacionado con
recycling.
Antnimos: tall-
short
Talking about
the weather
Recycling.
Things we
should,
shouldnt to
protect the
environment
(must, have to, el
imperative) ..
Word Stress
Intonation in wh-
questions and yes/no
questions
The importance of
schwa
Revision of vowels
and consonants
Algunos referentes
geogrficos bsicos
(pases donde se
habla la lengua)
Introduccin al
clima. La
importancia del
clima en el Reino
Unido
Conoce tu
estilo de
aprendizaje:
Aprender a
aprender
(Biografa.
Impreso 6)
Qu sabes
hacer ahora?
los idiomas unen
261/305

Criterios y proceso de evaluacin
La evaluacin se refiere a los niveles de competencia pragmtica, sociolingstica, lingstica y estratgica
previstos para cada curso. Estos niveles se plasman en la realizacin de las actividades comunicativas de
comprensin y expresiones orales y escritas y pueden ser evaluados de acuerdo con los siguientes criterios:

Comprensin
de lectura
Se considerar que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias de 1 de
nivel bsico, para la destreza de comprensin lectora, cuando sea capaz de lo siguiente:
Comprender instrucciones, indicaciones e informacin bsica en letreros y
carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y
lugares pblicos
Comprender, en notas personales y anuncios pblicos, mensajes breves que
contengan informacin, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades
y situaciones de la vida cotidiana
Comprender correspondencia personal (cartas, correos electrnicos, postales)
breve y sencilla
Comprender correspondencia formal breve (cartas, correos electrnicos, faxes)
sobre cuestiones prcticas tales como la confirmacin de un pedido o concesin
de una beca
Comprender informacin esencial y localizar infornacin especfica en folletos
ilustrados y otro material informativo de uso cotidiano, como prospectos, mens,
listados, horarios, planos y pginas web de estructura clara y tema familiar.
Identificar los puntos principales e informacin especfica en textos
informativos, narrativos o de otro tipo, breves y sencillos y con vocabulario en su
mayor parte frecuente
Comprensin
oral
nivel bsico, para la destreza de comprensin oral, cuando sea capaz de lo siguiente:
Comprender los puntos principales e informacin especfica en mensajes y
anuncios pblicos breves, claros y sencillos que contengan instrucciones,
indicaciones u otra informacin
Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre
que pueda pedir confirmacin; por ejemplo, en una tienda
Comprender la informacin esencial y los puntos principales de lo que se le
dice en conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir
confirmacin
Comprender el sentido general e informacin especfica de conversaciones
claras y pausadas que tienen lugar en su presencia, e identificar un cambio de
tema
Comprender el sentido general e informacin especfica sencilla de programas
de televisin tales como boletines meteorolgicos o informativos, cuando los
comentarios cuenten con apoyo de la imagen
Expresin
escrita
nivel bsico, para la destreza de expresin e interaccin escrita cuand o sea cpaz de lo
siguiente.
Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con informacin,
instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida
cotidiana
Escribir correspondencia personal simple en la que se den las gracias, se pidan
disculpas o se hable de uno mismo o de su entorno (e.g. familia, condiciones de
vida, trabajo, amigos, diversiones, descripcin elemental de personas, vivencias,
planes y proyectos y lo que le gusta y no le gusta)
Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un
servicio o se pida informacin
los idiomas unen
262/305
Redactar instrucciones sencillas, relativas a aspectos cotidianos, tales como una
receta, o las indicaciones necesarias para llegar a un lugar
Narrar, de forma breve y elemental, historias imaginadas o actividades y
experiencias personales pasadas, utilizando, de manera sencilla pero coherente, las
formas verbales y conectores bsicos para articular la narracin
Expresin
oral
Se considerar que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias de 1
de nivel bsico, para la destreza de expresin e interaccin oral, cuando sea capaz de lo
siguiente:
Hacer, ante una audiencia, anuncios pblicos y presentaciones breves y
ensayadas sobre temas habituales, dando explicaciones sobre opiniones, planes y
acciones, as como respondiendo a preguntas breves y sencillas de los oyentes
Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su
entorno (personas, lugares, una experiencia de trabajo o de estudio, objetos y
posesiones), as como actividades habituales, planes, comparaciones y lo que le
gusta y no le gusta, mediante una relacin sencilla de elementos
Desenvolverse en los aspectos ms comunes de transacciones y gestiones de
bienes y servicios cotidianos (e.g. transporte, tiendas, restaurantes)
Participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar
informacin, reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones
habituales, siempre que pueda pedir de vez en cuando que le aclaren o repitan lo
dicho
Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se
intercambia informacin sobre temas sencillos y habituales; se hacen
ofrecimientos o sugerencias; se dan instrucciones; se expresan sentimientos,
opiniones, acuerdo y desacuerdo; siempre que de vez en cuando le repitan o le
vuelvan a formular lo que dicen

Proceso de evaluacin

En Idiomas de Rgimen Especial, segn la Orden del 18 de octubre 2007, los criterios de evaluacin se
dividen en cuatro destrezas, la comprensin oral, la expresin y la interaccin oral, la comprensin de
lectura, la expresin y la interaccin escrita. En la citada orden se establece que las calificaciones sern
expresadas en APTO y NO APTO y ser necesaria la obtencin de la calificacin APTO en todas y
cada una de las destrezas para promocionar de curso.

Se llevarn a cabo los siguientes tipos de evaluacin:

- La evaluacin formativa que se llevar a cabo durante todo el ao. sta sirve para asesorar y ayudar al
alumno/a en su aprendizaje, mostrndole cul es su ritmo de progreso real, mostrndole en qu y cmo
debe mejorar. La forma de realizar este tipo de evaluacin ser a travs de las tareas propuestas para cada
una de las destrezas.

- El alumnado ser evaluado en tres sesiones de evaluacin. En la primera y segunda evaluacin la
calificacin ser el resultado de la media de las tareas realizadas por el alumno/a a lo largo del trimestre.
Para que esta media se pueda realizar, el alumno/a habr tenido que presentar al menos un 80% de las
tareas propuestas en la plataforma y deber obtener como mnimo 6 sobre 10 en esas tareas (de esa
destreza). En el tercer trimestre la calificacin tambin ser el resultado de la media de las destrezas
presentadas por el alumno/a, si bien siempre se realizarn pruebas presenciales para evaluar la destreza
oral a todos los alumnos/as. Los alumnos/as que no hayan presentado es mnimo de 80% de las tareas en
junio, deber examinarse en la convocatoria de septiembre, realizando una prueba presencial de las
destrezas que no haya superado durante el curso.
La nota final del alumno/a ser el resultado de la media de las tres evaluaciones, segn la siguiente
ponderacin:
1 Evaluacin: Valdr un 15% de la nota final.
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3 Evaluacin: valdr un 70% de la nota final.
El alumnado que no supere alguna destreza en la convocatoria de junio y por tanto no tenga apto el curso
tiene derecho a una convocatoria extraordinaria en septiembre, debiendo en este caso presentarse slo
a las destrezas que no tenga aptas.

- Al contrario que en los cursos de certificacin (2 y 3), en 1 y 4 se tendr en cuenta la realizacin de
las tareas de cara a la nota en las distintas destrezas. Para tener derecho a que estas tareas se utilicen para
la evaluacin del alumnado y obtener APTO en cada una de las destrezas, el alumno/a tendr que
responder a dos criterios:
Entregar al menos 80% de las tareas hasta la evaluacin ordinaria (de esa destreza)
Obtener como mnimo 6 sobre 10 en esas tareas (de esa destreza)

- Las pruebas presenciales de septiembre, podrn constar de las siguientes partes, segn las destrezas
que cada alumno/a deba realizar:
Comprensin auditiva
Comprensin escrita
- Para obtener en el resultado global APTO, se debern superar todas las destrezas con un mnimo
de 5/10 en cada una de ellas. En el caso de destrezas que incluyan ms de una tarea se evaluar de
la siguiente forma:
-Comprensin de lectura y comprensin oral: la nota saldr de la suma de todos los ejercicios.
-Expresin e interaccin oral: se har nota media del resultado del monlogo y del dilogo (50%
cada tarea) siempre que la prueba conste de dos tareas.
-Expresin e Interaccin escrita: se sumar la nota de todas las tareas, siendo las notas ponderadas
segn la extensin y/o dificultad de cada tarea.

Las tablas de Evaluacin que se aplicarn en este curso son las que aparecen en el Anexo 2 de esta
programacin.

12.2. Curso Semipresencial Bsico 1 en CEPER y SEP.

Existe tambin, para el Curso Semipresencial Bsico 1, una modalidad de atencin tutorial en la que la
sesin presencial no se imparte en la Escuela Oficial de Idiomas de Granada, sino en los CEPER y SEP de
la provincia.

Los objetivos, contenidos, competencias, metodologa, y en suma, todo lo relacionado con este curso,
coinciden con lo expresado en el apartado anterior para el Curso Semipresencial Bsico 1 en el apartado
12.1.

Lo que diferencia a estos grupos (Semipresencial Bsico 1 C y Semipresencial Bsico 1 D) en el proceso
de evaluacin es que la evaluacin de los cursos de primero de modalidad semipresencial con tutoras de
apoyo al estudio se llevar a cabo con la colaboracin entre los tutores/as de apoyo al estudio y los
tutores/as de la EOI de Granada.

En la primera evaluacin, las destrezas se evaluarn a travs de las tareas incluidas en la plataforma. La
destreza de expresin e interaccin oral ser evaluada por los tutores/as de apoyo al estudio con el
seguimiento de las tareas orales subidas a la plataforma por el alumnado.

En la segunda evaluacin, las cuatro destrezas se evaluarn con pruebas presenciales que podrn tener
lugar en los CEPER/SEP correspondientes y/o en la EOI de Granada. Los tutores en la EOI de Granada
facilitarn las pruebas a los CEPER/SEP para su administracin y organizarn las pruebas presenciales
segn lo acordado en las reuniones de coordinacin y seguimiento.

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264/305
La evaluacin final ordinaria y extraordinaria ser en el mes de junio y septiembre respectivamente. Tendr
lugar en la EOI de Granada a cargo de los tutores/as correspondientes. La calificacin obtenida en junio
se ponderar con un 70% de la calificacin final. En el caso de la evaluacin extraordinaria de septiembre,
no ser aplicable la ponderacin aplicada en junio, sino que las pruebas tendrn un valor del 100%.

La calificacin obtenida en las tareas a lo largo del curso se ponderar con un 15% de la calificacin final
de junio.
Para tener derecho a que estas tareas se utilicen para la evaluacin del alumnado y obtener APTO en cada
una de las destrezas, el alumno tendr que responder a dos criterios:
Obtener como mnimo 6 sobre 10 en esas tareas (de esa destreza).

La calificacin obtenida en las pruebas presenciales de marzo se ponderar con un 15% de la calificacin
final de junio.

que cada alumno o alumna deba realizar:
Comprensin auditiva
Comprensin escrita

- Para obtener en el resultado global APTO, se debern superar todas las destrezas con un mnimo de
5/10 en cada una de ellas. En el caso de destrezas que incluyan ms de una tarea se evaluar de la siguiente
forma:


-Expresin e interaccin oral: se har nota media del resultado del monlogo y del dilogo (50% cada
tarea) siempre que la prueba conste de dos tareas.

-Expresin e Interaccin escrita: se sumar la nota de todas las tareas, siendo las notas ponderadas segn
la extensin y/o dificultad de cada tarea.

En el siguiente cuadro se resumen las actuaciones, responsables y porcentaje de evaluacin
correspondiente.

ACTIVIDAD RESPONSABLE % EVALUACIN
Tareas presenciales en CEPER /SEP
Tutor/a TAE del CEPER/SEP
0%
Tareas en la plataforma Moodle Tutor/a de la EOI 15%
Prueba cuatrimestral marzo 15%
Competencia: comprensin oral
1

Competencia: comprensin lectora

Competencia: expresin escrita Tutor/a de la EOI
Competencia: expresin oral
1

Prueba final junio 70%
Competencia: comprensin oral

Competencia: comprensin lectora

Competencia: expresin escrita Tutor/a de la EOI
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Competencia: expresin oral Tutor/a de la EOI
Calificacin final 100%

1
Bajo la supervisin del profesorado de las EEOOII
12.3. Curso Semipresencial Bsico 2
Se reitera aqu por ser de aplicacin a este curso todo lo expresado en el punto 12.1. sobre el Nivel Bsico
para la modalidad Semipresencial.


Destreza Objetivos
Comprensin
de lectura
Ser capaz de comprender la informacin bsica de un texto claro o cartas
personales sencillas, breve y sencillo en que se describe la rutina diaria, aficiones y
tiempo libre, de fin de semana o de vacaciones; o las acciones pasadas sobre
experiencias personales.
Ser capaz de identificar los puntos principales e informacin especfica en
textos informativos, narrativos o de otro tipo, breves y sencillos y con
vocabulario en su mayor parte frecuente.
Ser capaz de encontrar y entender la informacin que le interesa en folletos
ilustrados sobre actividades y ocio, como horarios de apertura y cierre de
monumentos, actividades deportivas. etc.
Ser capaz de comprender la informacin esencial y localizar informacin
especfica en folletos ilustrados y otro material informativo de uso cotidiano como
prospectos, mens, listados, horarios, planos y pginas webs de estructura clara y
tema familiar.
Ser capaz de entender notas y carteles claros y sencillos sobre informacin de
apertura de locales y servicios, etc.
Ser capaz de entender textos breves, claros y sencillos en los que se recoja la
terminologa esencial para un aprendiz de lenguas.
Ser capaz de entender notas e informacin claras y sencillas sobre
medicamentos, hbitos alimenticios, etc.
Ser capaz de comprender anuncios claros, breves y sencillos sobre precios,
horarios, etc., en servicios de hostelera.
Ser capaz de comprender anuncios, carteles etc. sobre servicios y dependencias
en grandes almacenes.
Ser capaz de interpretar un mapa meteorolgico sencillo.
Comprensin
oral
Ser capaz de comprender la informacin en entrevistas personales sencillas y
charlas informativas claras y breves sobre informacin personal bsica, aspectos
del mbito personal (nombre, apellido, estado civil, etc.), descripciones de
actividades, experiencias personales (por ejemplo mi ltimo fin de semana),
tiempo libre y aficiones personales, siempre que hablen lento y claro.
Ser capaz de entender formas sencillas de invitacin.
Ser capaz de entender el sentido general en anuncios o mensajes pblicos
breves y sencillos, tanto grabados como en directo, en estaciones de tren o en
aeropuertos (el retraso de un vuelo, el nmero, destino, puerta de embarque).
Ser capaz de entender narraciones sencillas, breves y claras sobre el tiempo
libre, aficiones y entretenimiento.
Ser capaz de entender los puntos principales e informacin especfica en
mensajes e informacin que verse sobre planes e intenciones futuras.
Ser capaz de entender un mensaje telefnico en el que se incluya los datos
personales, motivo de la ausencia y accin requerida del interlocutor.
Ser capaz de pedir y dar instrucciones para llegar a un sitio, haciendo referencia
los idiomas unen
266/305
a un mapa o a un plano de la ciudad.
Ser capaz de hablar con alguien para llegar a un acuerdo sobre qu hacer o a
dnde ir y decidir sobre el lugar y la hora de la cita.
Ser capaz de comprender el sentido general e informacin especfica de
programas de televisin o textos orales, breves, claros y sencillos, tales como
boletines meteorolgicos o informativos, cuando los comentarios cuenten con
apoyo de la imagen.
Ser capaz de entender lo que se dice en transacciones y gestiones sencillas, por
ejemplo en una agencia de viajes.
Ser capaz de entender a interlocutores dando informacin clara, breve y
sencilla sobre precios, tipos de comida, mens etc. Ser capaz de entender
anuncios breves, claros y sencillos sobre horarios, precios, descuentos, etc.
Ser capaz de comprender las indicaciones, consejos y prohibiciones, claras,
breves y sencillas, dadas en la consulta del mdico.
Expresin
escrita
Ser capaz de redactar un texto claro, breve y sencillo para describirse y dar
informacin sobre s mismo.
Ser capaz de rellenar un formulario con los datos personales, aportando
informacin sobre educacin, trabajo, intereses y conocimientos especficos.
Ser capaz de escribir correspondencia personal breve y sencilla (cartas y correos
electrnicos) en los que se describan un acontecimiento y de decir qu ha pasado,
dnde y cundo, utilizando el formato adecuado con respecto a: formato,
registro, organizacin, signos de puntuacin y conectores y referentes lxicos y
estructuras gramaticales.
Ser capaz de escribir una descripcin clara, breve y sencilla de un lugar visitado,
planes de futuro.
Ser capaz de utilizar, en una carta breve, frmulas y expresiones sencillas para
saludar, dirigirme al lector, expresar mi agradecimiento, preguntar o pedir algo y
despedirme.
Ser capaz de escribir correspondencia sencilla y breve en la que se solicita un
servicio o se pide informacin. Ser capaz de escribir un texto claro, breve y
sencillo que verse sobre sus aficiones, tiempo libre y gustos.
Ser capaz de escribir notas y mensajes sencillos sobre la apertura, condiciones
de entrada etc., de bienes y servicios (horas de apertura, precios, informacin
sobre un curso etc.).
Ser capaz de escribir una descripcin de una persona tanto fsica como de
carcter, de forma clara, breve y sencilla.
Ser capaz de expresar de forma breve, clara y sencilla, hechos o descripciones
de hechos pasados relativos a su mbito personal o que estn dentro de su mbito
de conocimiento.
Ser capaz de escribir e interpretar una receta sencilla.
Ser capaz de escribir una carta informal, breve, clara y sencilla en la que se
describa el tiempo.
Ser capaz de escribir una redaccin clara, breve y sencilla en la que se expongan
iniciativas para preservar la naturaleza.
Expresin oral
Producir textos orales breves, principalmente en comunicacin cara a cara, pero
tambin por telfono u otros medios tcnicos, en un registro neutro. Comunicarse
de forma comprensible, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas
y los titubeos y sea necesaria la repeticin, la parfrasis y la cooperacin de los
interlocutores para mantener la comunicacin.
Hacer, ante una audiencia, anuncios pblicos y presentaciones breves y
ensayadas sobre temas habituales, dando explicaciones sobre opiniones, planes y
acciones, as como respondiendo a preguntas breves y sencillas de los oyentes.
Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su
entorno (personas, lugares, una experiencia de trabajo o de estudio, objetos y
los idiomas unen
267/305
posesiones), as como actividades habituales, planes, comparaciones y lo que le
gusta y no le gusta, mediante una relacin sencilla de elementos.
Desenvolverse en los aspectos ms comunes de transacciones y gestiones de
bienes y servicios cotidianos (e.g. transporte, tiendas, restaurantes).
Participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar
informacin, reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones
habituales, siempre que pueda pedir de vez en cuando que le aclaren o repitan lo
dicho.
Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se
intercambia informacin sobre temas sencillos y habituales; se hacen
ofrecimientos o sugerencias; se dan instrucciones; se expresan sentimientos,
opiniones, acuerdo y desacuerdo; siempre que de vez en cuando le repitan o le
vuelvan a formular lo que dicen.

Contenidos y secuenciacin temporal.
Los contenidos de este curso se estructurarn en nueve unidades, que se distribuirn de la siguiente
forma:
Unidades 1, 2 y 3: Primer trimestre
Unidades 4, 5 y 6: Segundo trimestre
Unidades 7, 8 y 9 : Tercer trimestre

Los contenidos de cada unidad son los siguientes:

UNIT 1: Just in case
Present Simple
Present Continuous
Past Simple
Wh-questions
Adverbs of frequency
too+ adjective
Plurales irregulares, colectivos
Caso genitive
Identificacin personal, documentacin y objetos personales, ocupacin, profesiones, actividades
laborarles y lugares de trabajo, estudio, relaciones familiares y sociales, gustos, apariencia fsica,
descripcin bsica del aspecto fsico, carcter, personalidad, descripcin bsica del carcter
Preguntar y dar informacin sobre actividades de la vida diaria
Entrevista personal
Identificar
Informar
Expresar capacidad/habilidad para hacer algo.
Expresar acciones pasadas
Dar la bienvenida
Dirigirse a alguien
Saludar y responder al saludo
La hora
Pronunciacin de la tercera persona del singular /s/ /z/ /iz/
Pronunciacin del pasado de los verbos regulares: /d/ /t/ /id/ y del verbo to be.
Reglas de grafa de la 3 persona del singular
Reglas de grafa del pasado de los verbos regulares
Grafa de los nmeros ordinales
Signo @
Uso de la mayscula en ingls

UNIT 2: EXPERIENCE IT!
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Present Perfect vs Past Simple
Interrogativas totales y parciales
Imperativo
Lets
What about + noun/ing form
Why dont we?
Tiempo libre y ocio
Viajes
Preposiciones de movimiento y lugar
Agrupaciones semnticas
Expresar obligacin/necesidad ( have to/ must/ need)
Pedir instrucciones
Pedir ayuda
Proponer (lets, what about, how about, why dont we)
En un hotel
Transportes y viajes
Los sonidos voclicos: grafa ms comn.
Vocales cortas y vocales largas
Los diptongos
Signos de puntuacin: coma, punto y seguido, punto y aparte.
Valores, creencias y actitudes, caractersticas bsica del sentido del humor de la cultura,
tradiciones importantes, nociones bsicas acerca de la religin

UNIT 3: WHATEVER WILL BE, WILL BE!
Will, going to, might, present continuous for future plans
1st condition (present, future) If II will
Should
have to/ dont have to
La posesin s
Must/Have, dont have to
Bienes y sevicios (correo, hotel)
Relaciones familiares
En un hotel
En la oficina de correos
En la oficina de turismo
Predecir ( I think shell be famous one day)
Expresar la hiptesis
Pedir consejo
Preguntar por intenciones o planes
Felicitar, responder a una felicitacin
Expresar obligacin y ausencia de obligacin
Grafa ms comn de los sonidos consonnticos.
Consonantes sordas y consonantes sonoras
Comportamiento ritual ( celebraciones y ceremonias muy relevantes en la cultura)

UNIT 4: TELL YOU WHAT
Present Perfect vs. Past Simple
For, since, just, already
Oraciones exclamativas
Interjecciones
Interrogativas con intencin exclamativa
Tiempo libre y ocio
Sinnimos, antnimos y palabras polismicas muy comunes
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Suggestions
Preguntar sobre gustos y preferencias
Hablar por telfono
Expresar varios estados de nimo y sentimientos
Expresar sorpresa
En el restaurante
En la cafetera
Acento en la palabra, en la frase
Pronunciacin dbil de los auxiliares y elementos gramaticales
Patrones de entonacin: oraciones enunciativas, interrogativas y negativas
Contracciones y acento en la frase
Pronunciacin del participio de los verbos
Relaciones personales
Escribir una carta personal e informal
Consejos para la escritura

UNIT 5: ENGLISH SPOKEN
La pasiva
Neither/so and echo questions
Viajes
Collocations ms comunes
Prohibir
Expresar acuerdo y desacuerdo
En el centro educativo
Word linking
La pasiva y las formas dbiles
Las contracciones
Referentes culturales y geogrficos
Introduccin al clima, algunos referentes artsticos, culturales e institucionales bsicos
Consejos para la mediacin lingustica

UNIT 6: ROLL UP YOUR SLEEVE
Expresiones de relaciones lgicas: conjuncin y disyuncin, oposicin, concesin, causa, finalidad,
resultado
Modales de educacin: prohibicin
Obligacin
Saludos y cuidados fsicos
Sntomas, la consulta mdica y la farmacia
Formacin de palabras. Prefijos y sufijos bsicos, principios bsicos de composicin y derivacin
En el mdico o en el hospital
Preguntar y dar informacin sobreviviendo, hogar, entorno
Interesarse por alguien
Prohibir/Aconsejar
Agrupaciones de consonantes
Acento en la palabra
Acento en la frase
Condiciones de vida
Estrategias de lectura

UNIT 7: GOSSIP AND NEWS
Past continuous, past simple
Expresar relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad
Would para invitaciones
Relaciones humanas y sociales
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Frases hechas y expresiones idiomticas muy comunes
Preguntar y dar informacin sobre relaciones humanas y sociales
Narrar
Acento en la frase
Uso de la schwa
Convenciones sociales
Normas de cortesa, convenciones y tabes relativos al comportamiento en las visitas
(puntualidad, regalos de cortesa, vestimenta adecuada, comportamiento con respecto al
ofrecimiento de comida, tiempo de estancia)
Descripcin de diplomas y certificados

UNIT 8: SHOPAHOLIC
La comparacin (de igualdad, superioridad, inferioridad), el superlativo.
Modales de obligacin
Permiso
Nombres contables e incontables
Compras y actividades comerciales, establecimientos y operaciones comerciales bsicas, precios,
dinero, y formas de pago, seleccin y comparacin de productos, objetos para el hogar, el aseo, y la
alimentacin, ropa, calzado y complementos.
Falsos amigos muy comunes
La alimentacin
En una tienda, supermercado
En un restaurante.
Pedir permiso ( Can I, do you mind if ; Id like to
Pedir que alguien haga algo ( Please, pass me the salt, Will you turn off the radio
Can you.. Could you.Imperative
Atraer la atencin de alguien
Word linking
Acento en la frase
Vida Cotidiana (comida, bebida, horarios y hbitos de comida, muy relevantes de la cultura,
actividades de ocio usuales, horarios y costumbres relacionadas con el trabajo; compras, tiendas y
establecimientos, viajes, alojamiento y transporte)

UNIT 9: I'M SURE YOU WILL
Unreal conditional
Medio geogrfico, fsico y clima (pases y nacionalidades, unidades geogrficas bsicas, medio
fsico.
Conceptos bsicos flora y fauna, el clima y el tiempo atmosfrico
Aspectos pragmticos (diferencias bsicas de registro) o gramaticales ( reconocer la clase de
palabra y sus normas gramaticales de uso como parte integrante de su significado
Formular hiptesis
Expresar nuestros deseos y lo que no nos gusta
Acento en la frase
Uso de signos en el lenguaje de la web: slash, colon, dot, underscore
Lengua (introduccin bsica a las variedades geogrficas de la lengua); introduccin bsica a las
variedades de registro de la lengua

Criterios de evaluacin
los idiomas unen
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Comprensin
lectora
nivel bsico, para la destreza de comprensin lectora, cuando sea capaz de lo siguiente:
- Identificar la intencin comunicativa, el asunto, los puntos principales o la informacin
especfica predecible, apoyndose en el contexto, la imagen y la disposicin grfica de
textos cotidianos como mensajes cortos de correo o relacionados con las actividades
diarias, letreros, listados, instrucciones sencillas y documentos autnticos breves de uso
muy frecuente.
Comprensin
oral
nivel bsico, para la destreza de comprensin oral, cuando sea capaz de lo siguiente:
- Identificar la intencin comunicativa y el asunto, formular hiptesis de contenido y
confirmar detalles predecibles a partir de mensajes orales breves sobre temas familiares
contextualizados, emitidos muy despacio, con claridad, pausas, en registro estndar y con
posibles repeticiones o aclaraciones.
Expresin
escrita
nivel bsico, para la destreza de expresin escrita, cuando sea capaz de lo siguiente:
- Ofrecer informacin escrita sobre datos personales y escribir pequeos textos muy
sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos tales como notas, mensajes cortos de
telfono, breves cartas tipificadas, listas, instrucciones, breves descripciones de personas y
relaciones de actividades.
Expresin oral
nivel bsico, para la destreza de expresin oral, cuando sea capaz de lo siguiente:
- En interaccin, reaccionar y cooperar de forma sencilla, realizar breves intervenciones
sobre asuntos relacionados con las necesidades de comunicacin inmediatas, tales como:
contactos sociales cotidianos, obtencin de bienes y servicios e intercambios breves de
informacin. Como hablante, realizar descripciones y presentaciones breves de personas,
del lugar de residencia, de actividades, de gustos, de estados y de intereses.





tareas propuestas en la plataforma. En la convocatoria de junio se realizarn pruebas presenciales para
evaluar las cuatro destrezas a todos los alumnos/as. Los alumnos/as que no hayan presentado es mnimo
de 80% de las tareas en junio, deber examinarse en la convocatoria de septiembre, realizando una prueba
presencial de las destrezas que no haya suparado durante el curso.
ponderacin:
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responder a tres criterios:

Comprensin auditiva
Comprensin escrita

forma:

Las tablas de Evaluacin que se aplicarn e este curso son las que aparecen en el Anexo 1 de esta
programacin

12.4. Curso Semipresencial Intermedio

El Nivel Intermedio supone utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y
productivamente, tanto en forma hablada como escrita, as como para mediar entre hablantes de distintas
lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una
variedad de lengua estndar, con estructuras habituales y un repertorio lxico comn no muy idiomtico, y
que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un inters personal. El Nivel
Intermedio tendr como referencia las competencias propias del nivel B-1 del Consejo de Europa, segn
se define este nivel en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.

La presente programacin detalla los objetivos, contenidos, criterios de evaluacion y presupuestos
metodolgicos de las enseanzas del idioma ingls en la Escuela Oficial de Idiomas a distancia. Para su
elaboracin, el departamento de ingls se ha basado en los siguientes documentos:
El plan de estudios establecido por la LOE, que estructura las enseanzas de las Escuelas
Oficiales de Idiomas en tres niveles (nivel bsico, intermedio y avanzado) (REAL DECRETO
1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos bsicos del curriculo de las
enseanzas de idiomas de rgimen especial).
El Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin
(MCER 2002), que forma parte esencial del proyecto general de politica lingstica del Consejo de
Europa en su esfuerzo por unificar las directrices para el aprendizaje y la enseanza de lenguas
dentro del contexto europeo.
Orden ESD/17427/2008, de 17 de junio, por la que se regulan las caractersticas y se establecen
la estructura, el currculo y las pruebas correspondientes al nivel bsico y al nivel intermedio de las
enseanzas de rgimen especial de Ingls adaptadas a la modalidad de educacin a distancia. (BOE
10-6-2008)
los idiomas unen
273/305
Orden de 12 de Diciembre de 2011, por la que se regula la elaboracin y la organizacin de las
pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial.

El alumnado que realiza estas enseanzas puede hacerlo en rgimen oficial (con acceso al aula virtual y al
resto de servicios del centro: punto de encuentro, foros...). La evaluacin del alumnado se realiza segn
los mismos parmetros descritos ms abajo.

Los objetivos generales que pretendemos alcanzar este curso son:

- Comprensin oral: Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y los
detalles ms relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estndar, articulados a
velocidad lenta o media y transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, siempre que las condiciones
acsticas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho.

- Expresin e interaccin oral: Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y
propsito comunicativo, y desenvolverse con una correccin, fluidez y espontaneidad que permitan
mantener la interaccin, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para planear el
discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperacin por parte de los interlocutores.

- Comprensin de lectura: Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y
los detalles ms relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estndar y sobre temas
generales, actuales o relacionados con la propia especialidad.

- Expresin e interaccin escrita: Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los
que se tiene un inters personal, y en los que se pide o transmite informacin; se narran historias; se
describen experiencias, acontecimientos, sean stos reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos y
aspiraciones; se justifican brevemente opiniones y se explican planes.


Destreza Objetivos
Comprensin
de lectura
Ser capaz de comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad relativa
a un aparato.
textos cotidianos, por ejemplo, en cartas, catlogos y documentos oficiales
breves.
Ser capaz de comprender la descripcin de acontecimientos, sentimientos y
deseos en cartas personales.
Ser capaz de reconocer ideas significativas de artculos sencillos de peridico
que tratan temas cotidianos.
Ser capaz de comprender la trama de una historia bien estructurada e
identificar los episodios y hechos ms significativos
breves.
a un aparato.
breves.
los idiomas unen
274/305
a un aparato.
breves.
a un aparato.
breves.
a un aparato.
Ser capaz de comprender la descripcin de acontecimientos, sentimientos y
deseos en cartas personales.
a un aparato.
breves.
Comprensin
oral
Ser capaz de comprender el sentido general, los puntos principales e
formacin especfica de programas de televisin o textos orales, breves y claros,
cuando traten sobre aspectos cotidianos o actuales o asuntos de inters personal
o profesional cuando la articulacin es relativamente lenta y clara.
Ser capaz de comprender las ideas principales de conversaciones o discusiones
que tienen lugar en mi presencia, siempre que el discurso est articulado con
claridad y en lengua estndar
Ser capaz de entender conversaciones claras, y breves sobre aspectos del
mbito personal
Ser capaz de comprender instrucciones con informacin tcnica sencilla, como
por ejemplo, instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente, y
seguir indicaciones detalladas
Ser capaz de comprender la informacin esencial de mensajes grabados o
anuncios pblicos
Ser capaz de comprender los detalles de lo que se dice en operaciones bsicas:
descambiar un artculo
Ser capaz de comprender la informacin principal de conversaciones o
discusiones que tienen lugar en mi presencia, siempre que el discurso est
articulado con claridad y en lengua estndar
informacin especfica de programas de televisin o textos orales, breves y claros,
los idiomas unen
275/305
Ser capaz de comprender instrucciones con informacin tcnica sencilla, como
por ejemplo, instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente, y
seguir indicaciones detalladas
Ser capaz de seguir las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en
su presencia, siempre que el discurso est articulado con claridad y en una
variedad de lengua estndar.
informacin especfica de programas de televisin o textos orales, breves y claros,
Ser capaz de comprender, en lneas generales, conferencias y presentaciones
sencillas y breves sobre temas cotidianos siempre que se desarrollen con una
Ser capaz de comprender las ideas principales de conversaciones o discusiones
que tienen lugar en mi presencia, siempre que el discurso est articulado con
claridad y en lengua estndar.
Ser capaz de comprender el sentido general e informacin especfica de textos
orales, breves, claros y sencillos, cuando versen sobre hechos y descripciones
de hechos.
variedad de lengua estndar
Ser capaz de comprender, en lneas generales, conferencias y presentaciones
sencillas y breves sobre temas cotidianos siempre que se desarrollen con una
variedad de lengua estndar
Expresin
escrita
Ser capaz de hacer una presentacin o exposicin oral sobre un tema cotidiano
o dentro de su especialidad, as como responder a preguntas complementarias de
la audiencia.
Ser capaz de describir deseos, esperanzas y sueos.
Ser capaz de participar en una entrevista personal y poder dar informacin,
reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre su entorno prximo, sobre su
familia trabajo etc.
Ser capaz de redactar un texto sencillo y cohesionado en el que se narran
historias, se describen experiencias y acontecimientos.
Ser capaz de redactar informes muy breves en formato convencional con
informacin sobre hechos comunes y los motivos de ciertas acciones.
Ser capaz de redactar cartas en las que se pide informacin sobre productos o
servicios.
Ser capaz de rellenar fichas, formularios e impresos y responder a
cuestionarios
los idiomas unen
276/305
Ser capaz de escribir notas, postales, cartas y correos electrnicos
servicios.
Ser capaz de rellenar fichas, formularios e impresos; responder a cuestionarios.
historias, se describen experiencias, acontecimientos, sentimientos, reacciones,
deseos y aspiraciones; se justifican brevemente opiniones y se explican planes.
Ser capaz de componer un texto a partir de un banco de palabras; reescribir un
texto o frases siguiendo instrucciones concretas.
Ser capaz de escribir notas, postales, cartas y correos electrnicos
servicios.
Ser capaz de componer un a partir de un banco de palabras; reescribir un texto
o frases siguiendo instrucciones concretas.
Ser capaz de escribir un CV
Ser capaz de escribir cartas en las que expresa un punto de vista personal

Expresin oral
Ser capaz de hacer una presentacin o exposicin oral sobre un tema cotidiano
o dentro de su especialidad, as como responder a preguntas complementarias de
la audiencia.
reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre su entorno prximo, sobre su
familia trabajo etc.
Ser capaz de hacer una presentacin o exposicin oral sobre un tema
cotidiano o dentro de su especialidad, as como responder a preguntas
complementarias de la audiencia.
Ser capaz de narrar de forma detallada experiencias sobre viajes, tiempo libre,
aficiones e intereses
Ser capaz de hablar con alguien para llegar a un acuerdo sobre qu hacer o a
dnde ir y decidir sobre el lugar y la hora de la cita
Ser capaz de hablar sobre planes para el futuro inmediato, las intenciones y las
acciones a llevar a cabo.
Ser capaz de desenvolverse en los aspectos ms comunes de transacciones y
gestiones de bienes y servicios (viajes, el alojamiento, las comidas y las compras)
Ser capaz de narrar de forma detallada experiencias sobre viajes, tiempo libre,
aficiones e intereses
Ser capaz de exponer la trama de un libro o de una pelcula y dar mi opinin
los idiomas unen
277/305
Ser capaz de preparar un cuestionario para una entrevista personal.
Ser capaz de desenvolverse en los aspectos ms comunes de transacciones y
gestiones de bienes y servicios (viajes, el alojamiento, las comidas y las compras)
Intercambiar, comprobar y confirmar informacin con el debido detalle.
Enfrentarse a situaciones menos corrientes y explicar el motivo del problema.
Ser capaz de describir hechos y descripciones de hechos pasados relativos a su
mbito personal o que estn dentro de su mbito de conocimiento.
reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones profesionales,
sobre su centro o su actividad docente.
Ser capaz de exponer la trama de un libro o de una pelcula y dar mi opinin
Ser capaz de exponer un punto de vista con claridad, ofreciendo breves
razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones.

Contenidos y secuenciacin temporal

Los contenidos de este curso se estructurarn en siete unidades, que se distribuirn de la siguiente forma:

Unidades 1 y 2: Primer trimestre
Unidades 3 y 4: Segundo trimestre
Unidades 5, 6 y 7: Tercer trimestre

Unidad 1 - Welcome aboard!
How English
Works
Words &
Phrases you
need
What to say & When to
say it
How to say
& How to
spell it
Cultures and
Countries
Women in
Society
AREA
PORTFOLIO
Modelo
Acreditado
59.2004
Tiempos verbales:
Presente Simple
vs Presente
Continuo /
Pasado Simple
(Afirmativa,
Negativa,
Interrogativa)
Expresiones de
frecuencia
Too+adjetivo
Nombres: nmero
plural, colectivos,
contables e
incontables
Maneras de
expresar posesin:
el genitivo
Pronombres:
personales,
posesivos,
reflexivos,
recprocos (each
other)

Meeting people
for the first
time
Revisin de la
informacin
personal
bsica,
incluyendo
aspectos
profesionales y
relaciones
familiares
Different
cultures,
different
backgrounds
and races
incluyendo
celebraciones de
culto
Your place in
your family:
how it affects
Atraer la atencin
Dirigirse a alguien
Presentar(se) y
reaccionar ante una
presentacin
Saludar y responder al
saludo
Identificar (se)
Dar la
bienvenida/despedirse
o algo
Preguntar y dar
informacin sobre
actividades de la vida
diaria
Expresar acciones
pasadas (lo que se hizo
el fin de semana pasado,
en vacaciones
Informar (anunciar)
Afirmar, negar
Clasificar y distribuir
Expresar

Tag questions
Echo questions
Acento en las
palabras
compuestas
Consonantes
mudas
Homgrafos
Homnimos
Homfonos.
Aspectos
relevantes de la
estructura social y
relaciones entre
sus miembros
(familia, amistad,
sexo,
generaciones,
desconocidos)
Vivienda:
caractersticas,
tipos y aspectos
bsicos de
acceso a la
misma.
Aspectos
relevantes del
mercado
inmobiliario.
Niveles de vida
(incluyendo las
diferencias
relevantes entre
regiones y
SETTING
THE SCENE.
Contents:
History of
gender equality,
suffragettes, the
gender gap,
stereotypes, etc.
A little bit of
everything to
set the scene of
what this
section is going
to be.
[For the most
part of the
history of
humankind,
society has
treated women
as second-class
citizens]

Estrategias de
Aprendizaje.
Getting acquainted
with B1 in the four
skills
Estrategias de
Comunicacin
Improving your
LISTENING
skills: Setting a
podcast reader
What can I do
now?
Link to the
online Portfolio
los idiomas unen
278/305
Nombres
contables e
incontables
Cuantificadores :
(a) few/(a) little
Pronombres:
personales,
posesivos,
reflexivos,
recprocos (each
other)
demostrativos,
indefinidos (one
both, all)
interrogativos
(who,
which)
Exclamativos y
relativos (who, that,
which, whose,
what,..)
your
personality:
adjectives for people
description
Flatsharing:
Advantages and
disadvantages;
hiring a flat;
house chores &
routine activities;

capacidad/habilidad
para hacer algo
Expresar conocimiento
y desconocimiento
Expresar duda
Pedir algo, ayuda,
informacin, opinin,
un favor
Agradecer, responder
ante un agradecimiento
Pedir disculpas y
perdn/aceptarlos
Situaciones:
En la oficina
Visitando la ciudad
Entrevista personal
estratos
sociales)
Gestos y
posturas:
introduccin a su
significado y
posibles tabes.
Gesos y
posturas de uso
habitual
Proximidad y
esfera personal
Contacto visual y
corporal

Unidad 2 Dont panic!
How English
Works
Words & Phrases you
need
What to say & When
to say it
How to say
& How to
spell it
Cultures and
Countries
Women in
Society
AREA
PORTFOLIO
Modelo
Acreditado
59.2004

Tiempos
verbales:
Present Perfect
vs Past Simple
(Words and
expressions
often used with
the Present
Perfect)
Interrogativas:
Object
questions (Who
did you see) vs
Subject
questions (Who
saw you?)
The Imperative
and other ways
of expressing
suggestions:
Lets / What
about + noun/-
ing / Why dont
we?
Complaining for a
service/product;
getting a
compensation/refund;
comparing products
A fashion victim:
Fashion trends and
styles
Healthy eating
Including ethnic food
recipes;
Fibre and fat balance;
going on a diet;
complaining at a
restaurant
Pedir ayuda
Expresar
obligacin/necesidad
(have to/ must/ need)
Preguntar por la
habilidad/capacidad
para hacer algo
Pedir instrucciones
Dar instrucciones y
rdenes
Proponer (lets, what
about, how about, why
dont we)
Sugerir
Invitar
Aceptar
Declinar una
invitacin u
ofrecimiento)
Situaciones:
En un restaurante,
cafetera etc.
En una tienda,
supermercado
Transporte y viajes
.

Tag questions
Echo questions
Entonacin
en diversos
tipos de
preguntas
Acento en las
palabras
compuestas
Consonantes
mudas
Homgrafos
Homnimos
Homfonos
Comida y bebida:
productos de uso
habitual y platos
tpicos
Horarios y
hbitos de
comida
Modales en la
mesa
Festividades
relevantes en la
cultura
Compras: tiendas,
establecimientos,
precios y
modalidades de
pago
YOUR JOB
IS MY JOB,
OR NOT?
Contents:
equal job
opportunities
for men and
women; the
jobs women
take, etc.
Estrategias de
Aprendizaje.
Setting up your
goals using a work
plan
Estrategias de
Comunicacin
WRITING: A
letter of
complaint
(layout, register,
cohesin)
What can I do
now?

Unidad 3 Dont blame Santa !
How English
Works
Words &
Phrases you
need
What to say
& When to
say it
How to say
& How to
spell it
Cultures and Countries Women in Society
AREA
PORTFOLIO
Modelo
Acreditado
59.2004

Tiempos verbales:
Ways of
expressing future
(will, going to,
A night
out:
choosing
what to do;
Film
reviews;
Predecir (I
think shell be
famous one day)
Expresar
hiptesis
Prometer

Tag questions
Echo questions
Acento en
las palabras
compuestas
Actividades de ocio:
medios de
comunicacin,
deportes, hbitos y
aficiones,
espectculos
WOMEN WRITERS
INTERNATIONAL
Women who wrote
posing as men.
Women who wrote
yesterday and who write

Estrategias de
Aprendizaje.
Discover your
learning style
Estrategias de
los idiomas unen
279/305
present
continuous)
Conditional
Clauses:
1st Type (present,
future)
2nd Type (past
simple,
conditional)
3rd Type (past
perfect,
conditional
perfect)
If only / I wish
Modal Auxiliary
verbs:
Obligation:
Should,
Must/have to /
dont have to
Deduction (cant)
Advice
(should/shouldnt)
Obligation and
Prohibition: must
/ mustnt
Permission:
can/may

exhibitions
and musical
review;
Whats on
the telly
Sports
Common
vocabulary
in sport
broadcasts;
P.E. (as
school
subject)
A car
breakdown
Basic car
parts and
servicing;
calling the
tow away
service,
insurance,
petrol
station and
mechanic
Noun
building:
-ment,-ship,
-ion, etc.
Preguntar
por
intenciones o
planes
Expresar la
intencin o la
voluntad de
hacer algo
Pedir consejo
Aconsejar
Preguntar
por la
obligacin o
la necesidad
Expresar
obligacin y
ausencia de
obligacin
Situaciones:
El vehculo
privado (1)
At the pub
En la
gasolinera y
el taller de
reparaciones
Consonantes
mudas
Homgrafos
Homnimos
Homfonos
Aspectos relevantes
de los horarios y
costumbres
relacionadas con el
trabajo y el estudio
Introduccin a los
servicios e
instalalaciones pblicas
Introduccin a las
variedades geogrficoas
de la lengua
Introduccin a las
variedades de registro
de la lengua
today Comunicacin
SPEAKING:
preparing an
interview
What can I do
now?

Unidad 4 Tell you what
How English
Works
Words & Phrases you
need
What to say &
When to say it
How to say &
How to spell it
Cultures and Countries
Women in
Society
AREA
PORTFOLIO
Modelo
Acreditado
59.2004

Tiempos
verbales: Used
to, would
Adjetivos en
ed/-ing: How
interesting! I
was so bored!
Adjetivos
compuestos:
absent-minded
Comparacin:
igualdad (as-as;
not so-as),
superioridad,
inferioridad
Reported
speech: say
(enunciativas),
tell (orders) ask
(questions)

Homelessness and
the elderly; social
services, NHS, including
basic hygiene rules
Alternative
medicine: choosing
the best for you;
including going to the
chemists, describe
your symptoms &
getting a pain killer
Opening a bank
account & other
operations at the
bank; Maths (school
subject)
Extreme/Strong
adjectives
Hablar por
telfono
(Grabar
mensajes)
Preguntar por
sentimientos
Preguntar por la
satisfaccin e
insatisfaccin
Preguntar por el
inters
Preguntar por el
estado de nimo
Expresar diversos
estados de nimo
y sentimientos
(alegra, felicidad,
satisfaccin,
admiracin,
enfado)
Expresar un
estado fsico o de
salud (cansancio
y sueo, dolor y
enfermedad, fro
y calor, hambre y
sed)
Expresar lo que
ha dicho otra
persona
Tranquilizar,

Tag questions
Echo questions
Acento en las
palabras
compuestas i.e.
adjetivos
compuestos
El acento
contrastivo
para dar nfasis
La entonacin
en
exclamaciones
Consonantes
mudas
Homgrafos
Homnimos
Homfonos

Salud pblica y centros
de asistencia sanitaria
Introduccin a los
hbitos de salud e
higiene
Convenciones y tabes
relevantes relativos al
comportamiento.
Normas de cortesa
Convenciones y tabes
relativos al
comportamiento en la
conversacin
(especialmente los
relativos a la
expresin de la
cortesa)
Convenciones
relevantes en las visitas
(puntualidad, regalos
de cortesa, vestimenta
adecuada,
comportamiento con
respecto al
ofrecimiento de
comida/bebida,
tiempo de estancia)
WOMEN IN
THE NEWS
NOW = The
National
Organization
for Women
The Global
Fund for
Women
Blogs,
newspapers,
etc. just for
women
What women
think, their
aims, values,
ideas, hopes
and wishe

los idiomas unen
280/305
consolar y dar
nimos
Expresar
condolencia
Felicitar,
responder a una
felicitacin
Expresar
aprobacin y
desaprobacin
Expresar
sorpresa
Hacer un brindis
Situaciones:
De visita y
recibiendo
invitados
En el mdico, el
hospital.
En la famacia

Unidad 5 I can find my way
How
English
Works
Words & Phrases you
need
What to say &
When to say it
How to say &
How to spell
it
Cultures and
Countries
Women in Society
AREA
PORTFOLIO
Modelo
Acreditado
59.2004

La pasiva
(Con dos
objetos:
Directo e
Indirecto)
Neither/ so
Los
relativos:
who(m), where,
when

A Professional Life
Personal qualities,
qualifications, pros and
cons for a job
Getting sacked, job search
strategies, salary
Getting around the
town Convenience of
different urban means
of transport;
commuting; traffic
rules and what to do in
a car accident
Travelling around
Europe
Lodging, travel
documents, travel
agents & tourist
information; consulate
& embassy and their
services
Describir y
narrar
Pedir
instrucciones
Dar
instrucciones y
rdenes
Expresar una
opinin
Preguntar si se
est de acuerdo
o en
desacuerdo
Expresar
acuerdo y
desacuerdo
Confirmar
Situaciones:
El vehculo
privado (2)
Circulando y
orientndose
En la
comisaria de
polica
Buscando
alojamiento

Tag questions
Echo questions
Acento en las
palabras
compuestas
Consonantes
mudas
Homgrafos
Homnimos
Homfonos
Viajes: alojamiento
y transporte
Celebraciones y
actos
conmemorativos
relevantes en la
cultura
Ceremonias y
festividades
relevantes en la
cultura
Algunos referentes
artsticos, culturales
e institucionales
WHO DOES
WHAT AT
YOUR PLACE?
Are we equal? Do
we share the
workload? Should
we share the
workload?
Woman the
organizer vs Man
the follower?
Estrategias de
Aprendizaje.
Setting your
dossier: diplomas
& language
evidence
Estrategias de
Comunicacin
READING-
WRITING:
Writing a report
from statistics
What can I do
now?

Unidad 6 The last lane
How
English
Works
Words & Phrases
you need
What to say & When to say it
How to say
& How to
spell it
Cultures and
Countries
Women in
Society
AREA
PORTFOLIO
Modelo
Acreditado
59.2004

Expresin
de
relaciones
lgicas:
Concesin:

The educational
system in Britain
Schools and their
Studies; staff and
different kind of

Prohibir/Aconsejar
Describir
Preguntar por la
probabilidad/improbabilidad

Tag questions
Echo questions
Acento en las
palabras
compuestas
Introduccin al
mundo laboral
Introduccin a
las relaciones
profesionales en
distinto grado de
WOMEN
EXPLORE
THE
UNIVERSE
Female
explorers
Estrategias de
Aprendizaje.
Setting up your
language CV
Estrategias de
Comunicacin
los idiomas unen
281/305
although, in
spite
of/despite
Causa:
because, as,
since, for
Finalidad:
to+
infinitive, in
order to, so
as to
Resultado:
so/ so that
Tiempo:
when,
before,
after, until,
as soon as,
...

teachers; living in a
boarding school;
qualifications,
diplomas, degrees;
Useful Classroom
Language
Most common
suffixes and
prefixes
Adverb formation
Expresar
probabilidad/posibilidad
Exprear certeza
Expresar
obligacin/necesidad/falta de
obligacin/necesidad
Autorizar/denegar permiso
Situaciones:
En el centro educativo
En la clase

Consonantes
mudas
Homgrafos
Homnimos
Homfonos
formalidad
Introduccin a
las relaciones
con la autoridad
y la
administracin
Aspectos
relevantes de las
relaciones entre
distingos grupos
sociales
Introduccin a
las instituciones
y a la vida
pblica
SPEAKING in
public
What can I do
now?

Unidad 7 Summers in the air !
How English
Works
Words & Phrases
you need
What to say & When to
say it
How to say
& How to
spell it
Cultures and
Countries
Women in Society
AREA
PORTFOLIO
Modelo
Acreditado
59.2004

Expresar
relaciones
temporales:
anterioridad:
before,
posterioridad:
after, when,
simultaneidad;
when, while,
otros: since,
until
Global warming
The rainforest:
its flora and
fauna
Environmental
problems;
recycling; the
weather
Building a Blog;
web 2.0 :
Internet, email,
social
networking,
video-sharing,
wikis,
folcsonomies
Physics and
Biology (school
subjects)
Preguntar y dar
informacin sobre
relaciones humanas y
sociales
Narrar
Ofrecer (algo)
Ofrecerse/negarse a
hacer algo
Proponer
Expresar
posibilidad/probabilidad
Expresar hiptesis
Expresar nuestros deseos
Lamentarse/quejarse
Situaciones:
Sin situacin

Tag questions
Echo questions
Acento en las
palabras
compuestas
Consonantes
mudas
Homgrafos
Homnimos
Homfonos
Caractersticas
relevantes del
sentido del
humor de la
cultura
Tradiciones
importantes
Nociones
acerca de la
religin (all
donde sea un
referente
sociolgico
importante)
Referentes
geogrficos
bsicos (pases
donde se habla
la lengua que se
estudia, flora y
fauna bsica
Clima
AND THE
STRUGGLE
CONTINUES
Womens world
today and what we
can do to help

Estrategias de
Aprendizaje.
Self-evaluation
B1
Estrategias de
Comunicacin
What can I do
now?

Criterios y proceso de evaluacin

Criterios:

Comprensin
de lectura
Comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad relativas a un aparato.
Encontrar y comprender informacin relevante en material escrito de usocotidiano, por ejemplo en
cartas, catlogos y documentos oficiales breves.
Comprender la descripcin de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales.
Reconocer ideas significativas de artculos sencillos de peridico que tratan temas cotidianos.
Comprensin
Comprender instrucciones con informacin tcnica sencilla, como, por ejemplo, instrucciones de
los idiomas unen
282/305
oral funcionamiento de aparatos de uso frecuente, y seguir indicaciones detalladas.
Comprender generalmente las ideas principales de una conversacin o discusin informal siempre
que el discurso est articulado con claridad y en lengua estndar.
En conversaciones formales y reuniones de trabajo, comprender gran parte de lo que se dice si est
relacionado con su especialidad y siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomtico y
pronuncien con claridad.
Seguir generalmente las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en su presencia, siempre
que el discurso est articulado con claridad y en una variedad de lengua estndar.
Comprender, en lneas generales, conferencias y presentaciones sencillas y breves sobre temas
cotidianos siempre que se desarrollen con una pronunciacin estndar y clara.
Comprender las ideas principales de muchos programas de radio o televisin que tratan temas
cotidianos o actuales, o asuntos de inters personal o profesional, cuando la articulacin es relativamente
lenta y clara.
Comprender las ideas principales de los informativos radiofnicos y otro material grabado sencillo
que trate temas cotidianos articulados con relativa lentitud y claridad.
Comprender muchas pelculas que se articulan con claridad y en un nivel de lengua sencillo, y donde
los elementos visuales y la accin conducen gran parte del argumento.
Expresin
escrita
Escribir notas en las que se transmite o requiere informacin sencilla de carcter inmediato y en las
que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.
Escribir cartas personales en las que se describen experiencias, impresiones, sentimientos y
acontecimientos con cierto detalle, y en las que se intercambian informacin e ideas sobre temas tanto
abstractos como concretos, haciendo ver los aspectos que se creen importantes, preguntando sobre
problemas o explicndolos con razonable precisin.
Escribir informes muy breves en formato convencional con informacin sobre hechos comunes y los
motivos de ciertas acciones.
Tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla,
siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.
Resumir breves fragmentos de informacin de diversas fuentes, as como realizar parfrasis sencillas
de breves pasajes escritos utilizando las palabras y la ordenacin del texto original.
Expresin oral
Hacer declaraciones pblicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano dentro de su campo, que
son claramente inteligibles a pesar de ir acompaadas de un acento y entonacin inconfundiblemente
extranjeros.
Hacer una presentacin breve y preparada, sobre un tema dentro de su especialidad, con la suficiente
claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales
estn explicadas con una razonable precisin, as como responder a preguntas complementarias de la
audiencia, aunque puede que tenga que pedir que se las repitan si se habla con rapidez.
Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes, el alojamiento, las
comidas y las compras. Intercambiar, comprobar y confirmar informacin con el debido detalle.
Enfrentarse a situaciones menos corrientes y explicar el motivo de un problema.
Iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones sencillas cara a cara sobre temas cotidianos,
de inters personal, o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo,
viajes y hechos de actualidad).
En conversaciones informales, ofrecer o buscar puntos de vista y opiniones personales al discutir
sobre temas de inters; hacer comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles
de problemas o cuestiones prcticas, o a los pasos que se han de seguir (sobre adnde ir, qu hacer, cmo
organizar un acontecimiento; por ejemplo, una excursin), e invitar a otros a expresar sus puntos de vista
sobre la forma de proceder; describir experiencias y hechos, sueos, esperanzas y ambiciones; expresar
con amabilidad creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos, y explicar y justificar brevemente sus
opiniones y proyectos.
Tomar parte en discusiones formales y reuniones de trabajo habituales sobre temas cotidianos y que
suponen un intercambio de informacin sobre hechos concretos o en las que se dan instrucciones o
soluciones a problemas prcticos, y plantear en ellas un punto de vista con claridad, ofreciendo breves
razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones.
Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo tema), aunque
dependa mucho del entrevistador durante la interaccin, y utilizar un cuestionario preparado para realizar
una entrevista estructurada, con algunas preguntas complementarias.


los idiomas unen
283/305
expresadas en APTO y NO APTO y ser necesario la obtencin de la calificacin APTO en todas y

El Departamento de Ingls del IEDA llevar a cabo los siguientes tipos de evaluacin:


- El alumnado ser evaluado en tres sesiones de evaluacin. En la primera evaluacin la calificacin ser
el resultado de la media de las tareas realizadas por el alumno/a a lo largo del trimestre. En el segundo y
tercer trimestre no se tendrn en cuenta las tareas de cara a la evaluacin. La nota final ser la misma que
se obtenga en las pruebas presenciales. El alumnado que no supere alguna destreza en la convocatoria de
junio y por tanto no tenga apto el curso tiene derecho a unaconvocatoria extraordinaria en septiembre,
debiendo en este caso presentarse slo a las destrezas que no tenga aptas. La nota obtenida en las tareas
no se tendr tampoco en cuenta en la calificacin final obtenida en esta convocatoria, que ser la de las
pruebas presenciales.
Salvo nueva informacin, las pruebas presenciales de certificacin para el nivel Intermedio de ingls
seguirn la Orden de 12 de Diciembre de 2011, por la que se regula la elaboracin y la organizacin de las
pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial.
Las pruebas presenciales constarn de las siguientes partes:
- Expresin e interaccin oral.
- Expresin e interaccin escrita.
- Comprensin auditiva.
- Comprensin escrita.

5/10 en cada una de ellas.

programacin

12.5. Curso Semipresencial Avanzado 1

Objetivos generales

1. Mostrar una actitud abierta y positiva ante una realidad plurilinge y pluricultural, que fomente el
entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo y que facilite la movilidad y la cooperacin internacionales.
2. Conocer y valorar las caractersticas y singularidades propias de la sociedad y la cultura de la lengua
objeto de estudio y desarrollar la conciencia intercultural y plurilinge valorando el enriquecimiento
personal que supone la relacin entre personas de distintas culturas y lenguas.
3. Utilizar con soltura y eficacia estrategias de trabajo personal utilizando las fuentes de las que se
disponga, como las tecnologas de la informacin y comunicacin, que permitan un aprendizaje a lo largo
de la vida y valorar el trabajo en equipo como otra fuente de aprendizaje.
4. Utilizar con soltura y eficacia estrategias de comunicacin que faciliten la comprensin, expresin e
interaccin para afrontar con xito el proceso comunicativo.
5. Utilizar correctamente estrategias de mediacin en contextos formales e informales, tomando en
consideracin las necesidades del interlocutor y la situacin de comunicacin.
6. Utilizar con correccin, soltura y eficacia los elementos formales de la lengua de tipo morfosintctico,
lxico y fontico de manera que la comunicacin, fin fundamental del aprendizaje de una lengua, se
produzca con naturalidad y fluidez.

Objetivos especficos por destrezas

los idiomas unen
284/305
1. Comprensin oral
Comprender textos extensos, bien organizados y lingsticamente complejos de distinta tipologa, de temas
tanto concretos como abstractos, incluso si son de carcter tcnico siempre que entren dentro del propio
campo de especializacin, ya sea en directo o retransmitidos, articulados a velocidad normal y en variedad
estndar, incluso cuando las condiciones de audicin no sean ptimas.

2. Expresin e interaccin oral
Producir textos claros, bien organizados y detallados, adecuados al interlocutor y la finalidad comunicativa,
sobre temas diversos, as como defender un punto de vista sobre temas generales o de su propia especialidad,
exponiendo los pros y los contras de las distintas opciones, y participar activamente en conversaciones
extensas, incluso en un ambiente con ruidos, desenvolvindose con un grado de correccin y fluidez que
permita una comunicacin sin ningn tipo de problemas entre el hablante y sus interlocutores, aunque aqul
pueda cometer algunos errores.

3. Comprensin escrita
Comprender textos extensos y lingsticamente complejos, tanto de temas concretos como abstractos, con un
alto grado de autonoma, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades,
contando con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque se tenga alguna dificultad con expresiones
poco comunes.

4. Expresin e interaccin escrita
Escribir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas diversos, as como defender un punto de
vista sobre temas generales, exponiendo los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y
evaluando informacin y argumentos de varias fuentes.

Contenidos y temporalizacin.

Los contenidos de este curso se estructurarn en seis unidades, que se distribuirn de la siguiente forma:
Unidades 1 y 2: Primer trimestre
Unidades 3 y 4: Segundo trimestre
Unidades 5 y 6 : Tercer trimestre
Cada unidad consta de 4 temas. Los contenidos de cada unidad son los siguientes:

Unidad 1. So, what's your deal?

TEMA 1: Welcome to CEOLS
- vocabulario: Formacin de palabras con prefijos, sufijos y palabras compuestas.
- gramtica: Tiempos verbales presente, pasado y futuro. Algunos usos y formacin.
- pronunciacin: Vocales cortas y largas
- funciones del lenguaje: Pedir y dar informacin
- cultura: Semejanzas y diferencias entre pases, diferentes acentos, lectura de poesa.

TEMA 2: Australia and New Zealand
- vocabulario: Sinnimos y parafraseado
- gramtica: so de likely y probably. Finalidad y propsito.
- pronunciacin: Vocales cortas y largas /i/ vs /i:/
- funciones del lenguaje: Solicitar informacin
- cultura: Aspectos culturales de Australia y Nueva Zelanda incluyendo sus recursos naturales, sus
habitantes y su estilo de vida.

TEMA 3: What do you do?
- vocabulario: La educacin y estudios. Descripcin de un trabajo.
- gramtica: Idea de futuro. Futuro perfecto y continuo.
- pronunciacin: Lenguas silbicas versus lenguas basadas en acentos.
- funciones del lenguaje: Aquellas relacionadas con la bsqueda y obtencin de un trabajo (describir, pedir
informacin,).
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- cultura: Escocia, su sistema educativo, tradiciones y variedad lingstica.

TEMA 4: Malta
- vocabulario: Relacionado con viajes, tipos de viajero, de hospedaje, descripcin de lugares.
- gramtica: Orden de los adjetivos.
- pronunciacin: Vocales cortas y largas // and /u:/
- funciones del lenguaje: Realizar una queja, aceptarla, retrasarla y rechazarla.
- cultura: Malta, su localizacin, clima, lugares de inters y curiosidades como las diferentes lenguas
oficiales a lo largo de su historia.

Unidad 2: Oops, did I really say that?

TEMA 1: Tying the knot
- vocabulario: Bodas, amor y ceremonias.
- gramtica: Uso de verbos modales para deduccin en presente y en pasado.
- pronunciacin: Diptongos // y /e/
- funciones del lenguaje: Aceptar, realizar y rechazar invitaciones. Hacer promesas.
- cultura: Tradiciones en las bodas, tpicas canciones de la bodas.Famoso discurso "I have a dream", de
Martin Luther King Jr.

TEMA 2: Forbidden language
- vocabulario: Expresiones comparativas, palabrotas o tacos, palabras para expresar los conceptos de
"risa" o "sonreir", nacionalidades y pases.
- gramtica: Uso de the...the...+comparativo".
- pronunciacin: Sonidos /d/ y //
- funciones del lenguaje: Uso del lenguaje formal e informal. Escribir notas de agradecimiento.
- cultura: Festividad de Accin de Gracias y su historia. Tradicin relacionada con las notas de
agradecimiento.

TEMA 3: 21st century families
- vocabulario: Bodas exticas, diferentes tipos de familias, conflictos familiares y sus posibles causas,
cambios en las familias .Expresiones idiomticas relativas a la familia. Descripcin de sentimientos.
- gramtica: Expresar contraste haciendo uso de conjunciones y elementos de cohesin apropiados.
- pronunciacin: Sonidos // y //.
- funciones del lenguaje: Mostrar acuerdo o desacuerdo. Ofrecer razones y explicaciones para apoyar
argumentos.
- cultura: Analizar los cambios ms importantes acaecidos en las familias durante el ltimo siglo. Comparar
los cambios producidos en las familias espaolas y americanas.

TEMA 4: It's all about manners!
- vocabulario: Etiqueta y modales en la mesa. Uso de sinnimos.
- gramtica: Repaso de modales de obligacin, consejo y prohibicin. Categoras gramaticales.Orden de los
adjetivos.
- pronunciacin: Sonidos // y /a/
- funciones del lenguaje: Aprender a expresar un concepto de diferentes maneras.
- cultura: Aprender sobre la manera de comportarse en Gran Bretaa y en Estados Unidos. Reflexionar
sobre ellas y contrastarlas con los modales en nuestro pas.

Unidad 3. Smarter than the average bear

TEMA 1: Caring for the land
- vocabulario: Naturaleza; colocaciones lingsticas tpicas sobre la naturaleza.
- gramtica: Subjuntivo en ingls.
- pronunciacin: El sonido /e/
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- funciones del lenguaje: Leer rpidamente un texto para sacar informacin relevante. Escuchar para
obtener una informacin determinada.
- cultura: Parques nacionales en los Estados Unidos.

TEMA 2: Close to the Great Spirit
- vocabulario: Nativos americanos, forma de vida, tradiciones... Remedios naturales. Leyendas.
- gramtica: Plurales irregulares. Uso de "would" en el pasado.
- funciones del lenguaje: Escuchar para lo esencial y para los detalles.
- cultura: El mundo de los Nativos Americanos: forma de vida, historia y tradiciones y costumbres. Msica
tpica.

TEMA 3: Mythical creatures
- vocabulario: Verbos con partculas (Phrasal verbs): Fall. Expresiones idiomticas con "moon"
- gramtica: Tercer condicional. I wish. If only
- pronunciacin: Letras mudas.
- funciones del lenguaje: Hacer sugerencias.
- cultura: Criaturas mticas como Bigfoot y Ogo Pogo.

TEMA 4: Embrace your wild side
- vocabulario: Deportes de riesgo, actividades de tiempo libre. Clima, modismos relacionados con el
tiempo y las condiciones metereolgicas. Proverbios
- gramtica: Formacin y uso de la voz pasiva.
- pronunciacin: Pronunciacin de vocales, diptongos y triptongos que riman en refranes y dichos.
- funciones del lenguaje: Describir y secuenciar instrucciones para llevar a cabo un proyecto.
- cultura: Canad, su clima y su entorno. Actividades de tiempo libre y deportes extremos que se pueden
practicar. Historia y reglas del lacrosse, deporte canadiense.

Unidad 4: Marriage on the rocks

TEMA 1: The Seal of Approval
- vocabulario: Industria del cine, gneros cinematogrficos. Vocabulario relacionado con los besos.
- gramtica: Tiempos verbales usados en las narraciones. Conjunciones pareadas: "not only... but also".
Adjetivos con y sin grado.
- pronunciacin: Homfonos.
- funciones del lenguaje: Hacer sugerencias y dar opinin.
- cultura: Industria cinematogrfica, generos, clasificaciones de las pelculas segn los pases, censura...
Conocer un famoso cine de repertorio en Londres: Prince Charles Cinema

TEMA 2: Distinct personalities
- vocabulario: Expresiones idiomticas con partes del cuerpo. Vocabulario complejo para describir
fsicamente a una persona. Cognados falsos.
- gramtica: Revisin de tiempos verbales. Orden de los adjetivos.
- funciones del lenguaje: Estar de acuerdo o en desacuerdo.
- cultura: Reflexionar sobre los estereotipos de gnero en los pases de habla inglesa y compararlos con el
pais de origen.

TEMA 3: The marketing mousetrap
- vocabulario: Lenguaje de la publicidad. Lxico del campo semntico de la ropa, los zapatos y los
accesorios. Adjetivos utilizados para hablar de moda.
- gramtica: Oraciones comparativas (the more.... the more...). Oraciones exclamativas (how, what, so, such)
- pronunciacin: Vocales y diptongos que riman en una cancin.
- funciones del lenguaje: Dar una opinin sobre algo basada en una lista de razones y ejemplos. Persuadir a
las personas mediante la publicidad.
- cultura: Analizar el lenguaje publicitario como medio para persuadir al pblico para comprar algn
producto determinado. Examinar los estereitipos femeninos usados como ideal de belleza en la publicidad.

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TEMA 4: Women in Saudi Arabia
- vocabulario: Lxico relacionado con relaciones sociales, gnero,, organizacin poltica y leyes. Adjetivos y
adverbios para hacer descripciones.
- gramtica: Expresar planes futuros, predicciones e intenciones.
- pronunciacin: Pronunciacin de ciertos grupos de consonantes para intentar evitar las interferencias de
L1
- funciones del lenguaje: Aprender a escribir un ensayo.
- cultura: Perspectiva de la vida real en Arabia Saud. Situacin de la mujer en este pais.

Unidad 5. Say what? A smartphone in the classroom?

TEMA 1: The Generation Gap
- vocabulario: Lxico referido a ordenadores, internet y colocaciones lingjsticas referentes a internet.
Conectores para expresar causa y consecuencia.
- gramtica: Artculos determinados e indeterminados. Uso y omisin. Repaso del uso y las formas del
futuro perfecto.
- pronunciacin: Practicar las pautas de acentuacin en palabras de dos slabas y saber como, a veces, este
acento puede ser variable.
- funciones del lenguaje: Habilidad o falta de habilidad para hacer algo. Definir o parafrasear trminos o
expresiones as como utilizar circunloquios para conseguir un discurso ms natural y fludo
- cultura: Importancia de internet en la sociedad actual. Reflexionar sobre la diferencia generacional que el
uso de internet ha causado en la sociedad. Analizar las consecuencias y el impacto negativo que puede
llegar a causar el uso de internet y de las nuevas tecnologas.

TEMA 2: An era of change
- vocabulario: Aparatos electrnicos y posibles problemas tcnicos que puedan tener. Diferentes ramas de
las ciencias y adelantos cientficos.
- gramtica: Estructura causativa con los verbos "have" y "get". Revisin de "would" y "should" para dar
consejos y pedir aclararacin.
- pronunciacin: Acento variable en familias de palabras cuando se aaden sufijos.
- funciones del lenguaje: Expresar disatisfaccin al quejarse por un servicio. Dar instrucciones y pedir
instrucciones. Comparar y contrastar fotos expresando las ventajas y desventajas de las mismas.
- cultura: Reflexionar sobre el impacto positivo y negativo de los avances tecnolgicos en el mbito
personal, laboral y social. Papel de los descubrimientos cientficos a travs de la historia.

TEMA 3: English connections
- vocabulario: Neologismos. Vocabulario relacionado con internet y con las tecnologas. Argot de internet.
Prstamos lingsticos: palabras en espaol de origen ingls y palabras en ingls de origen espaol.
- gramtica: Likely and probably.
- pronunciacin: Grupo consonntico final -sts
- funciones del lenguaje: Expresar inters, desinters e indiferencia.Aquellas relacionadas con la bsqueda
y obtencin de un trabajo (describir, pedir informacin,).
- cultura: Patrones y Das Nacionales de algunos pases de habla inglesa. Aprender cmo internet est
cambiando el lenguaje. Usos del mvil y peligros de enviar mensajes de texto.

TEMA 4: Current networks
- vocabulario: Relacionado con redes sociales y socializacin. Expresiones idiomticas. Partculas para
expresar contraste.
- funciones del lenguaje: Expresar sorpresa, falta de creencia, asombro y estado de shock. Expresar
contraste.
- cultura: Redes sociales y su impacto en la sociedad. Aspectos importantes de las redes sociales a nivel
profesional. Posibilidad de aprender ingls a travs de ciertas redes sociales.

Unidad 6: A peanut and you're a goner

TEMA 1: Go organic
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- vocabulario: Vocabulario mnimo especfico relacionado con los productos ecolgicos. Diferentes tipos
de restaurantes.
- gramtica: Tiempos para expresar hbitos pasados y costumbres.
- pronunciacin: Identificar algunas diferencias entre la variedad irlandesa del ingls y el ingls estandard.
- funciones del lenguaje: Expresar aprobacin y desaprobacin en ingls.
- cultura: Beneficio de los productos ecolgicos en nuestras vidas. Situacin de Espaa en cuanto a la
agricultura ecolgica y contrastarla con pases como Reino Unido y Estados Unidos.

TEMA 2: On their table
- vocabulario: Platos britnicos nacionales y locales. Ingredientes icnicos de esta cocina.
- gramtica: Cleft sentences.
- pronunciacin: Caractersticas de los diferentes acentos que pueden encontrarse en Gran Bretaa: RP,
cockney, escocs, gals...
- funciones del lenguaje: Repasar cmo ofrecer comida y bebida y cmo aceptar o declinar dichas ofertas.
- cultura: Hbitos de comida en Gran Bretaa y la reputacin de su comida. Analizar el comportamiento
britnico en la mesa y establecer comparaciones con otras culturas.

TEMA 3: You are what you eat
- vocabulario: Describir la comida, formas de cocinar y de comer. Frases hechas relacionadas con la
comida.
- gramtica: Expresar intenciones.
- pronunciacin: Ingls americano y canadiense.
- funciones del lenguaje: Auto correccin y reformulacin mientras se habla.
- cultura: Origen de algunas palabras inglesas. Msica country.

TEMA 4: Bad reactions
- vocabulario: Vocabulario especfico mnimo sobre alergias y sus sntomas.
- pronunciacin: Ingls de Australia y de Nueva Zelanda. El ingls en Sudfrica.
- funciones del lenguaje: Mantener una conversacin con un mdico explicando una alergia y sus sntomas.
- cultura: Aprender sobre el sistema de salud en el Reino Unido y en Estados Unidos y compararlos.

Proceso de Evaluacin Grupo Semipresencial Avanzado 1




tareas propuestas en la plataforma.En el tercer trimestre la calificacin tambin ser el resultado de la
media de las destrezas presentadas por el alumno/a, si bien siempre se realizarn pruebas presenciales para
evaluar la destreza oral a todos los alumnos. Los alumnos que no hayan presentado es mnimo de 80% de
las tareas en junio, deber examinarse en la convocatoria de septiembre, realizando una prueba presencial
de las destrezas que no haya suparado durante el curso.
ponderacin:
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responder a tres criterios:

Comprensin auditiva
Comprensin escrita

forma:

programacin

13. Metodologa comn a todos los cursos

La enseanza del ingls en la Escuela Oficial de Idiomas de Granada trata de ser exhaustiva y rigurosa. El
objetivo fundamental de nuestras enseanzas es el desarrollo de la capacidad comunicativa del
alumnado: es decir, que llegue a ser capaz de comunicarse con eficacia en una variedad de contextos, tanto
de forma escrita como hablada.
Ya se han mencionado en los objetivos generales de cada curso las competencias que se pretenden.

Con el fin de que el alumnado desarrolle todas estas competencias, el Departamento sigue un modelo
metodolgico en torno al cual se articulan los procesos tanto de enseanza/aprendizaje como de
evaluacin.

Para alcanzar tal fin (la competencia comunicativa), en la enseanza/aprendizaje de la Escuela Oficial de
Idiomas de Granada, se ponen en prctica los siguientes instrumentos:
la descripcin y el estudio de los recursos lingsticos como medios para lograr una
comunicacin eficaz, no como un fin en s mismos;
la prctica de las destrezas en las que se haga uso de esos sistemas mediante tareas
comunicativas;
el desarrollo de actitudes y procedimientos de aprendizaje por parte del alumnado.

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En el proceso de enseanza/aprendizaje, el profesorado desempea una variedad de funciones, que van
desde explicar a motivar, organizar actividades o asesorar.

El alumnado no debe olvidar que aprender un idioma es una tarea de considerables dimensiones, una
tarea que no termina al salir de las aulas, sino que debe extenderse ms all. En definitiva, aunque tanto el
profesor o la profesora como las clases y otras actividades de la Escuela Oficial de Idiomas de Granada
constituyen poderosos aliados en este proceso de aprendizaje, el alumnado no debe olvidar que es l el
protagonista fundamental.
Por eso se espera que desempee un papel activo en su propio aprendizaje, desarrollando funciones que
van desde estudiar en casa a practicar en clase y fuera de ella, desde fijarse objetivos hasta evaluar su
consecucin, desde proponer actividades al profesorado a tomar parte en ellas.

La Programacin Didctica del Departamento de Ingls se redacta y es aprobada anualmente por el
Departamento para ser incluida en el Plan Anual de Centro.
Esta programacin constituye, tanto para el profesorado como para el alumnado, el marco de referencia
fundamental de los procesos de enseanza/aprendizaje y de evaluacin en la Escuela Oficial de
Idiomas de Granada.
Por eso es altamente conveniente que el alumnado disponga de una copia, en la que vaya marcando los
objetivos que va alcanzando, las competencias que va adquiriendo y los contenidos que va dominando,
como un medio ms de autonoma en el aprendizaje, y como un medio de autoevaluacin.
Asimismo, es conveniente que el profesorado disponga de una copia de la programacin en el aula, en la
que vaya marcando los mismos elementos a medida que se van trabajando en clase, para pblico
conocimiento del alumnado.

Todo el profesorado del Departamento desarrollar su actividad docente de acuerdo con esta
programacin, concretndola en su respectiva programacin de aula, en la que har constar el desarrollo
del curso para cada grupo.

Por otra parte, el Departamento realizar un seguimiento detallado de esta programacin, en las sesiones
peridicas establecidas al efecto para evaluar su desarrollo efectivo en las aulas.

Con respecto a los recursos a utilizar en las aulas, la seleccin de los libros de texto se realiza de forma
rigurosa, y son anunciados al principio de cada curso, adems de ser reseados al final de esta
programacin.
El libro de texto se utiliza en la Escuela Oficial de Idiomas de Granada como un recurso ms para
alcanzar los objetivos indicados en la programacin. No es ni debe ser el nico recurso en los procesos de
enseanza/aprendizaje y de evaluacin, aunque su empleo brinda sin duda grandes ventajas. A la vista del
desarrollo y de las necesidades de cada grupo, cada profesor o profesora complementar, sustituir o
dejar sin tratar las partes que estime necesarias en su libro de texto, justificando estas opciones en su
respectiva programacin de aula.

Asimismo, el profesorado podr recomendar otros recursos para fomentar la autonoma del o de la
aprendiz, como pueden ser gramticas con y sin ejercicios, diccionarios, recursos en Internet, etc., ya que
es evidente que con slo la asistencia a clase no podrn alcanzarse los objetivos.

La lectura de textos adaptados a su nivel no es obligatoria. Sin embargo, se fomentar la lectura asidua de
libros de lectura para hacer consciente al alumnado de las ventajas que proporciona en el aprendizaje de
una lengua extranjera. Asimismo, se fomentar la escucha de textos fuera del aula, mediante la
recomendacin de sitios web que el alumnado pueda utilizar independientemente.
Estas recomendaciones para que el alumnado trabaje fuera del aula tienen como objetivo que el/la
aprendiz puedan desarrollar las micro-destrezas de comprensin y poner en prctica estrategias como la
deduccin del vocabulario por el contexto, as como fomentar su motivacin y actitud de auto-
responsabilizacin.

El no poder contar con un centro propio reduce la oferta de recursos que se puede hacer al alumnado. Sin
embargo, la mayora de las aulas cuentan con equipos de audio y can proyector para ser utilizado con
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los ordenadores porttiles del departamento. A lo largo de este curso se intentar poner en
funcionamiento la proyectada Biblioteca Virtual de modo que el alumnado pueda consultar el material
didctico disponible en el Departamento, y reservarlo a travs de la web de la Escuela.

Para que el enfoque comunicativo que pretendemos en la enseanza/aprendizaje del idioma tenga la
mxima efectividad, el uso del idioma en clase se inicia desde el primer curso de Nivel Bsico, con una
progresin paulatina pero continuada, en la que se va abandonando el uso de la lengua materna hasta
utilizar nicamente el idioma extranjero como vehculo de comunicacin en la clase. A partir del segundo
curso de Nivel Bsico, se espera que el alumnado sea capaz de comprender y de expresarse desde el
principio en el idioma extranjero.

En cuanto a la atencin a la diversidad, el profesorado del departamento realiza las adaptaciones
pertinentes para el alumnado con necesidades especficas, tanto en las clases como en los exmenes. Tras
detectar estas necesidades y una vez justificadas y determinadas las adaptaciones pertinentes, estas se
llevan a cabo, directamente si es posible con los medios que tenemos a nuestro alcance, o mediante la
peticin de asesoramiento y/o ayuda y recursos a la delegacin provincial, si fuera necesario. Para las
adaptaciones realizadas a los grupos CAL, se pueden ver los apartados correspondientes de cada curso
dentro de esta programacin.

14. Materiales recomendados y recursos
didcticos

Curso Bsico 1
Libro de texto
Face to Face. Elementary. 2
nd
edition.Cambridge
- Libro del alumno/a. Students Book. Elementary Class Audio CDs
- Libro de ejercicios. Workbook, (con soluciones de los ejercicios)
Mi primer diccionario
Bilinges:
Oxford Study, (con CD-Rom). Ed. OUP
Monolinges:
Oxford Students Dictionary of English. Ed. OUP
Oxford Wordpower Dictionary. Ed. OUP
Macmillan English Dictionary, (con CD-Rom). Ed. Macmillan
Cambridge Learnerss Dictionary, (con CD-Rom). Ed. CUP
Ilustrados:
Oxford Photo Dictionary. Ed. OUP
Longman Photo Dictionary. Ed. Pearson Longman
Mi primera gramtica.
New Oxford Practice Grammar. Nivel bsico. Ed. OUP
Elementary Language Practice for Spanish Students. Ed. Macmillan, (con soluciones). Hay versiones ingls
y tambin versin en espaol
Grammar in Practice 1 (Beginner) y 2 (Elementary). Ed. CUP
Grammarway 1, Express Publishing
Mi primera gramtica: Grupos CAL
Macmillan English Grammar in Context (Elementary). Ed. Macmillan.
Elementary Language Practice for Spanish Students. Ed. Macmillan.
Para acostumbrar el odo
Active Listening (Level 1). Ed. CUP
Cambridge Skills for Fluency (Listening 1). Ed. CUP
Listen Carefully. Elementary. Ed. OUP
Listen First. Beginner. Ed. OUP
Para revisar la fontica
New Headway Pronunciation Course. Elementary. Ed. OUP
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Para enriquecer el vocabulario
Boost your Vocabulary 1. Coleccin Penguin English Guides
English Vocabulary in Use. Elementary. Ed. CUP
Vocabulary in Practice 1 (Beginner) y 2 (Elementary). Ed. CUP
Para leer por placer
England (Stage 1). Ed. Oxford.
Great Expectations (Starter A1). Ed. Black Cat Vicens-Vives
One-Way Ticket (Stage 1). Ed. Oxford.
Sherlock Holmes: Two Plays (Stage 1). Ed. Oxford.
The Long Tunnel (Stage 2 - Beginner). Ed. Macmillan.
The Man in the Iron Mask (Stage 2 - Beginner). Ed. Macmillan.
The Secret of the Stones (Starter A1). Ed. Black Cat Vicens-Vives.
This is London (Beginner). Ed. Macmillan.
Visitar la Biblioteca Virtual

Curso Bsico 2 y Curso Bsico 2 CAL
Libros de texto
English File. Pre-intermediate. 3
rd
edition. Oxford
KET Trainer. Cambridge
-Libro del alumno/a. Students Book. Pre-intermediate Class Audio CDs
-Libro de ejercicios. Workbook, (con soluciones de los ejercicios)
Diccionarios
Bilinges:
Oxford Study. Ed. Oxford
Monolinges:
Macmillan Essential Dictionary for Learners of English, (con CD-Rom). Ed. Macmillan
Ilustrados:
Gramticas
The Good Grammar Book. With key. Ed. OUP
Elementary Language Practice for Spanish Students (with key). Ed. Macmillan
Grammar in Practice 3 (Pre-intermediate). Ed. CUP
Grammarway 2. With answers. Ed. Express Publishing
Mi primera gramtica: Grupos CAL
Macmillan English Grammar in Context (Elementary). Ed. Macmillan.
Elementary Language Practice for Spanish Students. Ed. Macmillan.
Cmo mejorar la comprensin oral
Cambridge Skills for Fluency. Listening 2. Ed. CUP
Active listening. Level 2: Building skills for understanding. Ed. CUP
Elementary Task Listening. Ed. CUP
Cmo mejorar la pronunciacin
New Headway Pronunciation Course. Pre-intermediate. Ed. OUP
English Pronunciation in Use. Elementary. Cambridge
Cmo enriquecer el vocabulario
Test your vocabulary 2. Penguin English Guides
Boost your Vocabulary 2. Penguin English Guides
English Vocabulary in Use. Pre-intermediate & Intermediate. Ed. CUP
Test your English Vocabulary in Use. Pre-intermediate & intermediate. Ed. CUP
Lecturas graduadas en todas las editoriales. Nivel Pre-intermedio
Cada alumno/a elegir como mnimo tres ttulos segn sus preferencias. Se recomendarn los
siguientes ttulos:
Red Dog. Oxford Bookworms. Stage 2 (700 headwords)
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Hampton House. Express Publishing. Level 2
Chemical Secret. Oxford Bookworms. Stage 3 (1000 headwords)
The Last Sherlock Holmes Story. Oxford Bookworms. Stage 3 (1000 headwords)
The Black Cat and Other Stories. Penguin Readers. Level 3 (1200 headwords)
The Turn of the Screw. Penguin Readers. Level 3 (1200 headwords)
The ring. Penguin Readers. Level 3 (1200 headwords)
Dead Cold. Cambridge. Level 2 (A2 KET)
Sherlock Holmes Stories. Vicens Vives. Black Cat. Step 1 (A2 KET)
British and American Festivities. Vicens Vives. Black Cat. Green Apple Step 1 (A2 KET)
Lecturas grupos CAL
A Christmas Carol. Ed. Edeb.
The Skating Detective. Ed. Burlington Books.
Cervantes Meets Shakespeare. Ed. Burlington Books.

Nivel Intermedio y Nivel Intermedio CAL
Libros de texto
English File .Intermediate. 3
rd
edition. Oxford.
Life. B1(Pre-intermediate). Ed. SGEL (National Geographic).
-Libro del alumno/a. Students Book. Intermediate Class Audio CDs
-Libro de ejercicios. Workbook, (con soluciones de los ejercicios)
Diccionarios
Bilinges:
Cambridge Klett Compact, (con CD-Rom). Ed. CUP
Diccionario Oxford Study, (con CD-Rom). Ed. OUP
Longman Diccionario Concise (con CD-Rom). Ed. Pearson Longman
Monolinges:
Longman Essential Activator (New Edition), (con CD-Rom). Ed. Pearson Longman
Macmillan Essential Dictionary, (con CD-Rom). Ed. Macmillan
Oxford Students Dictionary of English. Ed. OUP
Ilustrados:
Gramticas
English Grammar in Use, (con soluciones). Ed CUP
Grammarway 3, (con soluciones). Ed. Express Publishing
Macmillan English Grammar in Context. Intermediate, (con soluciones). Ed. Macmillan
Oxford Living Grammar. Intermediate, (con soluciones y CD-Rom). Ed. OUP
Oxford Practice Grammar, (con soluciones y CD-Rom). Ed. OUP
Destination B1(Grammar and Vocabulary). Ed. Macmillan
Cmo mejorar la comprensin oral
Active Listening. Levels 2 & 3, (con Self-study Audio CD). Ed. CUP
Expanding Tactics for Listening. Ed OUP
Cmo mejorar la pronunciacin
Ship or Sheep? An intermediate pronunciation course. Ed. CUP
New Headway Pronunciation Course. Intermediate. Ed. OUP
English Pronunciation in Use. Ed. CUP
Test your vocabulary 3. Penguin English Guides
English Vocabulary in Use. Pre-intermediate & Intermediate. Ed. CUP
Test your English Vocabulary in Use. Pre-intermediate & Intermediate. Ed. CUP
Lecturas graduadas en todas las editoriales. Nivel de Intermedio a Avanzado
Oxford Bookworms. Level 4 (1400 headwords). Ed. OUP
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Black Cat. Reading and Training. Step Three (B1.2). Ed Vicens Vives
Lecturas grupos CAL
Who Sir, Me Sir?. Ed. Oxford Bookworms.
Evening Class (with CD). Ed. Penguin Readers.
Teacher Man (with CD). Ed. Penguin Readers.
Recursos recomendados en Internet
General English
songsforteaching.com
topenglishteaching.com
wordsurfing.co.uk
www.abcteach.com
www.bbc.co.uk/schools
www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish
www.fonetiks.org
www.isabelperez.com
www.maestros25.com
www.mansioningles.com
www.ompersonal.com
www.oup.com/elt/englishfile/intermediate
www.profes.net
www.saberingles.com
www.world-english.org

Online dictionaries
dictionary.cambridge.org
dictionary.reference.com
macmillandictionary.com
www.askoxford.com/dictionaries
www.merriam-webster.com
www.thefreedictionary.com
www.wordreference.com

Pronunciation
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/grammar/pron/

Listening practice
englishmedialab.com
www.elllo.org
www.englishlistening.com
www.esl-lab.com
www.listen-to-english.com
www.nationalgeographic.com

Podcasts
eltpodcast.com
www.bbc.co.uk/podcasts
www.podcastsinenglish.com

Online news
www.breakingnewsenglish.com
www.cnn.com
www.guardian.co.uk
www.timesonline.co.uk

Curso Avanzado 1 y Curso Avanzado 1 CAL
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Libro de texto
New English File. Upper intermediate. Oxford
First Certificate Trainer. Cambridge. (sin soluciones de los ejercicios).
-Libro del alumno/a. Students Book. Upper-Intermediate Class Audio CDs
-Libro de ejercicios. New English File Workbook, (con soluciones de los ejercicios)
Diccionarios
Oxford Advanced Learners Dictionary
Collins Cobuild
MacMillan English Dictionary
Dictionary of Collocations, Oxford
Longman Pronunciation Dictionary
English Vocabulary in Use, Upper-Intermediate and Advanced. Ed. Cambridge
Target your Vocabulary, II y III. Ed. Penguin
Test your Vocabulary, III y IV. Ed. Penguin
Gramticas
New Oxford Practice Grammar. Advanced. Ed. OUP
First Certificate Language Practice (with key). Ed. MacMillan
English Grammar in Use. Advanced. Ed: Cambridge
Grammarway 3. Ed. Express Publishing
Practical English Usage. Ed. Oxford
Revistas y prensa
Speak Up
The New York Times
The Guardian
The Observer
Time Magazine
Think in English
www.bbc.co.uk
www.npr.org
www.allponetics.blogspot
Lecturas
The Testament. Level 6. Ed. Penguin Readers Longman
The Scarlett Letter. Ed. Black Cat Vicens Vives
Frozen Pizza and Other Slices of Life. Level 6. Ed. Cambridge University Press
Animal Farm. Ed. Penguin Readers Longman

Curso Avanzado 2 y Curso Avanzado 2 CAL
Speak out. Advanced. Pearson.
First Certificate Plus. (Sin soluciones a los ejercicios). Cambridge.
- Libro de ejercicios. Speak out.Workbook (con soluciones de los ejercicios)
Diccionarios
- Collins Cobuild.
- Cambridge Advanced Learners Dictionary, with CD Rom. C.U.P.
- Cambridge Word Selector (Diccionario temtico de Ingls contemporneo), C.U.P. 1995.
- Crowther, J. (Ed.). (1989). Advanced Learners Dictionary. Encyclopedic Edition. Oxford: Oxford
University Press.
- Dictionary of English Idioms. Longman.
- Harraps Phrasal Verb Dictionary.
- Mayor, M. (Ed.). (2002). MacMillan English Dictionary for Advanced Learners. Oxford:
Macmillan.
- Hill, J., y Lewis, M. (1997). Dictionary of Selected Collocations. Hove: L.T.P. Language.
- Hornby, A.S. (2000). Advanced Learners Dictionary with CD Rom.. Oxford: Oxford University
Press.
los idiomas unen
296/305
- Summers, D. (Ed.). (1993). Language Activator. Longman.
- The Longman Contemporary English Dictionary. Longman.
- English Pronouncing Dictionary. C.U.P.
- Wells, J.C. (1990). Longman Pronunciation Dictionary. Harlow: Longman.
- Oxford Study Dictionary, with CD Rom (bilingual). O.U.P.
Gramtica. Prctica
- Collins Cobuild Students Grammar. Harper Collins Publishers.
- Eastwood J., Oxford Practice Grammar (with answers). O.U.P.
- Hewings M., Advanced Grammar in Use (with answers). C.U.P.
- Swan M. (1980). Practical English Usage. Oxford: Oxford University Press.
- Swan M. & Walter C., How English Works (A Grammar Practice Book with Answers) O.U.P.
- Vince, M. (1998). First Certificate Language Practice. Oxford: Macmillan Heinemann ELT.
- Vince, M. (1998). Advanced Language Practice. Oxford: Macmillan Heinemann ELT.
- Walker E., Grammar Practice for Upper-Intermediate Students (with key). Pearson Education (Alhambra
Longman)
Pronunciacin
- Bowler, B. y Cunningham, S. New Headway Pronunciation Course Upper- Intermediate ,O.U.P.
- Hancock M., English Pronunciation in Use. C.U.P.
Vocabulario
- Allsop, J. (1990). Test Your Phrasal Verbs. London: Penguin-
- McCarthy M. and ODell F., English Phrasal Verbs in Use. C.U.P.
- McCarthy M. and ODell F., English Idioms in Use. C.U.P.
- Seidi, J. (1982). English Idioms. Exercises on Idioms. Oxford: Oxford University Press.
- Seidi, J., y McMordie, W. English Idioms. Oxford: Oxford University Press
- Thomas, J., Advanced Vocabulary and Idiom, Pearson Education (Alhambra Longman)
- Watcyn-Jones, P., Test Your Vocabulary 4, Pearson Education (Alhambra Longman)
- Wellman G., The Heinemann English Wordbuilder (Vocabulary development and practice for higher-
level students), Macmillan Heinemann ELT
Revistas y prensa
Speak Up
The New York Times (online)
Bad Karma. David Safier.
Otros libros en versin no adaptada.
Nivel C1
Libro de texto
Upstream. Advanced. Express Publishing
Workbook
Diccionarios
- Collins Cobuild.
- Cambridge Advanced Learners Dictionary, with CD Rom. C.U.P.
- Cambridge Word Selector (Diccionario temtico de Ingls contemporneo), C.U.P. 1995.
- Crowther, J. (Ed.). (1989). Advanced Learners Dictionary. Encyclopedic Edition. Oxford: Oxford
University Press.
- Dictionary of English Idioms. Longman.
- Harraps Phrasal Verb Dictionary.
- Mayor, M. (Ed.). (2002). MacMillan English Dictionary for Advanced Learners. Oxford:
Macmillan.
- Hill, J., y Lewis, M. (1997). Dictionary of Selected Collocations. Hove: L.T.P. Language.
- Hornby, A.S. (2000). Advanced Learners Dictionary with CD Rom.. Oxford: Oxford University
Press.
- Summers, D. (Ed.). (1993). Language Activator. Longman.
- The Longman Contemporary English Dictionary. Longman.
- Wells, J.C. (1990). Longman Pronunciation Dictionary. Harlow: Longman.
los idiomas unen
297/305
- Oxford Study Dictionary, with CD Rom (bilingual). O.U.P.
Gramtica. Prctica
- Collins Cobuild Students Grammar. Harper Collins Publishers.
- Eastwood J., Oxford Practice Grammar (with answers). O.U.P.
- Hewings M., Advanced Grammar in Use (with answers). C.U.P.
- Mann M. & Taylore-Knowles S., Destination C1 &C2 (with answers), MacMillan
- Skipper M., Advanced grammar & vocabulary, Express Publishing
- Swan M. (1980). Practical English Usage. Oxford: Oxford University Press.
- Swan M. & Walter C., How English Works (A Grammar Practice Book with Answers) O.U.P.
- Vince, M. (1998). Advanced Language Practice. Oxford: Macmillan Heinemann ELT.
Pronunciacin
- Hancock M., English Pronunciation in Use. C.U.P.
Vocabulario
- Allsop, J. (1990). Test Your Phrasal Verbs. London: Penguin-
- McCarthy M. and ODell F., English Phrasal Verbs in Use. C.U.P.
- McCarthy M. and ODell F., English Idioms in Use. C.U.P.
- Seidi, J. (1982). English Idioms. Exercises on Idioms. Oxford: Oxford University Press.
- Seidi, J., y McMordie, W. English Idioms. Oxford: Oxford University Press
- Thomas, J., Advanced Vocabulary and Idiom, Pearson Education (Alhambra Longman)
- Watcyn-Jones, P., Test Your Vocabulary 4, Pearson Education (Alhambra Longman)
- Wellman G., The Heinemann English Wordbuilder (Vocabulary development and practice for higher-
level students), Macmillan Heinemann ELT
Revistas y prensa
Speak Up
The New York Times (online)
The Guardian (online)
El Pais in English (online)
Lectura de libros en versin original.

Recursos recomendados en Internet
General English
songsforteaching.com
topenglishteaching.com
wordsurfing.co.uk
www.abcteach.com
www.bbc.co.uk/schools
www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish
www.fonetiks.org
www.isabelperez.com
www.maestros25.com
www.mansioningles.com
www.ompersonal.com
www.oup.com/elt/englishfile/intermediate
www.profes.net
www.saberingles.com
www.world-english.org

Online dictionaries
dictionary.cambridge.org
dictionary.reference.com
macmillandictionary.com
www.askoxford.com/dictionaries
www.merriam-webster.com
los idiomas unen
298/305
www.thefreedictionary.com
www.wordreference.com

Listening practice
englishmedialab.com
www.elllo.org
www.englishlistening.com
www.esl-lab.com
www.listen-to-english.com
www.nationalgeographic.com

Oral practice
www.english-at-home.com/speaking
www.splendidspeaking.podomatic.com
iteslj.org/questions
english.specialist.hu/a3/xtt/thteme.htm

Writing practice
www.explorewriting.co.uk
www.eslbee.com
www.geocities.com/soho/atrium/1473/index.html

Vocabulary practice
www.wordfocus.com
www.wsu.edu
www.fun-with-words.com

Podcasts
eltpodcast.com
www.bbc.co.uk/podcasts
www.podcastsinenglish.com

Online news
www.breakingnewsenglish.com
www.cnn.com
www.guardian.co.uk
www.timesonline.co.uk

15. Actividades Extraescolares

El Departamento de Ingls tiene previstas realizar las siguientes actividades culturales y extraescolares.

DEPARTAMENTO DE INGLS
Tipo de actividad Descripcin Fecha Objetivos

Fiesta de Navidad
organizada por el DACE.
Cantar villancicos y recogida de
alimentos y juguetes en
colaboracin con una asociacin
benfica.

Diciembre
Participar de forma activa y ldica en
manifestaciones culturales.
Fomentar la creatividad y la
convivencia.
Concurso de relatos cortos.
El alumnado escribe relatos cortos
de tema libre de menos de mil
palabras.
A lo largo del curso Fomentar la creatividad literaria.
Cine en V.O.S
En la propia EOI y en colaboracin
con la sala de cine Kinpolis para
visionar pelculas en V.O.S.
A lo largo del curso
Acercar al alumnado al cine y la
cultura inglesa y motivarle a ver
pelculas en versin original.

Conferencia en ingls

Conferencia a cargo del autor
literario Chris Stewart, quien
Febrero
Acercar al alumnado a la cultura
literaria inglesa y proporcionarle una
prctica real de comprensin y
los idiomas unen
299/305
hablar sobre su obra literaria expresin oral en la lengua de estudio
Celebracin del da de San
Patricio
Conmemorar el da de Irlanda. 17 marzo
Familiarizarse con la cultura
irlandesa, sus tradiciones y su
gastronoma.
Teatro en ingls
Teatro en ingls para los diferentes
niveles.
Fecha por determinar
Promover el inters por la literatura de
tradicin oral.
Aprender y apreciar los aspectos
socioculturales mostrados en las obras
de teatro en las que se trabaja.
Visita guiada en ingls
Visitar lugares de inters,
acompaados/as de gua que dar
las explicaciones en ingls.
Por determinar
Fomentar la convivencia entre el
alumnado de nuestro departamento.
Intercambio lingstico con
personas nativas residentes
en Granada y a travs del
correo electrnico con
personas nativas residentes
en Gran Bretaa.
Establecer canales de comunicacin
con personas angloparlantes
Durante el curso
Favorecer situacin reales de
comunicacin y relacionarse.
Abrir la escuela a la comunidad y a
otros centros de enseanza de lengua.
Fiesta fin de curso
organizada por el DACE.
Jornada gastronmica.
Concierto (an por confirmar) en
los idiomas que se imparten y
preparacin y degustacin de
recetas culinarias.
Mayo
Participar de forma activa y ldica en
manifestaciones culturales.
Fomentar la creatividad y la
convivencia.
Todas estas actividades se realizarn dependiendo del presupuesto que se adjudique al Departamento de
Ingls.
los idiomas unen
300/305
Anexo I.

APELLIDOS, Nombre:

Cumple la tarea?
*En caso de no cumplimiento de la tarea, sta no ser calificada s no

TAREA1:
grado de cumplimiento
2 1,5 1 0,5 0
Adecuacin
Trata todos los puntos de la tarea. Informacin comprensible y relevante.
Formato y extensin correctos
Cohesin
Utiliza mecanismos de cohesin necesarios
Buena organizacin del texto en prrafos
Riqueza
Aporta la informacin necesaria para el propsito comunicativo.
Adecuado repertorio de palabras y frases.
Estructuras gramaticales bsicas pero variadas.
Correccin
formal
Estructuras gramaticales generalmente correctas.
Uso acertado del lxico
Respeta las normas bsicas de ortografa.
Total
sobre 20 sobre 10

EXPRESIN/ INTERACCIN ESCRITA
Calificacin

los idiomas unen
301/305

APELLIDOS, Nombre:

Cumple la tarea?

TAREA2:
2 1,5 1 0,5 0
Adecuacin
Trata todos los de la tarea. Informacin comprensible y relevante.
Formato y extensin correctos
Cohesin
Utiliza mecanismos de cohesin necesarios
Buena organizacin del texto en prrafos
Riqueza
Correccin
formal
Estructuras gramaticales generalmente correctas.
Respeta las normas bsicas de ortografa.
Total
sobre 20 sobre 10

los idiomas unen
302/305

APELLIDOS, Nombre:

Cumple la tarea?

TAREA1 (Monlogo):
2 1,5 1 0,5 0
Adecuacin
Trata todos los puntos de la tarea. Contenido relevante.
Alcanza la finalidad comunicativa.
Cohesin
Utiliza mecanismos de cohesin sencillos.
Discurso continuado, aunque con pausas y reformulacin
Riqueza
Correccin
formal
Estructuras gramaticales correctas.
Pronunciacin generalmente clara y comprensible
Total
sobre 20 sobre 10

EXPRESIN/ INTERACCIN ORAL
Calificacin

los idiomas unen
303/305

APELLIDOS, Nombre:

Cumple la tarea?

TAREA2 (Interaccin):
2 1,5 1 0,5 0
Adecuacin
Trata todos los puntos de la tarea. Contenido relevante.
Alcanza la finalidad comunicativa.
Cohesin
Utiliza mecanismos de cohesin sencillos.
Discurso continuado, aunque con pausas y reformulacin
Riqueza
Correccin
formal
Estructuras gramaticales correctas.
Pronunciacin generalmente clara y comprensible
Total
sobre 20 sobre 10


304/305
Anexo III. Tablas Evaluacin Nivel C 1

GRUPO C1/NOMBRE: EXPRESIN/INTERACCIN ESCRITA CONVOCATORIA: Junio/Septiembre 201_

COHERENCIA/COHESIN 2 1.5
.El discurso est perfectamente
organizado en prrafos y
oraciones, de acuerdo con lo
requerido por la tarea.
.El discurso que produce presenta
riqueza de conectores dentro de
los adecuados al nivel, est bien
organizado, perfectamente
puntuado y no requiere relectura
1
.La ideas estn suficientemente
organizadas, de manera que la relectura
sea espordicamente necesaria.
.El texto est organizado
adecuadamente en prrafos y oraciones.
.Utiliza suficientes conectores y la
puntuacin es correcta para su nivel,
aunque con algunos errores poco
importantes.
0.5 0
.Uso pobre para el nivel de
conectores.
.Puntuacin deficiente
.La relectura se hace necesaria
frecuentemente y el sentido de
los expresado no queda claro
CORRECCIN Y RIQUEZA
GRAMATICAL

3

2.5

.Estructuras plenamente correctas
para su nivel
.Usa una gran variedad de
estructuras
2 1.5
.Tiene dominio de las estructuras de su
nivel, aunque con algunos errores poco
frecuentes que no interfieren la
comprensin
1 0.5
.Errores graves y/o repetitivos
en las estructuras incluidas en
los contenidos mnimos del
nivel.
.Poco uso de variedad de
estructuras acordes al nivel
CORRECCIN Y RIQUEZA
LXICA /
CORRECCIN ORTOGRFICA

2.5
. Es capaz de utilizar una gama de
vocabulario acorde con su nivel,
evitando repeticiones.
. No produce errores de
ortografa
2 1.5
.Usa un vocabulario de acuerdo con el
nivel, aunque muestre algunos vacos
lxicos.
.Usa una gama lo suficientemente
amplia para evitar demasiadas
repeticiones.
.Produce algunos errores ortogrficos,
en el vocabulario de nueva adquisicin,
aunque es mayoritariamente correcto

1

0.5
.Uso de un vocabulario
demasiado sencillo para el
nivel, a menudo pobre e
inexacto
.Produce frecuentes errores
ortogrficos
TAREA 2 1.5
.Abarca la tarea con profundidad
.Desarrolla las ideas con
originalidad, estableciendo los
puntos principales claramente
.Se adecua plenamente al registro
que requiera la tarea

1
.Desarrolla las ideas principales
adecuadamente, aunque a veces pueda
incurrir en alguna repeticin
.Registro adecuado a la situacin y tarea,
aunque cometa algunos errores poco
importantes

0.5

0
. Se desva del tema y/o lo
abarca con poca profundidad
.Repite la misma idea con
ligeras variaciones
.No se adecua a las
instrucciones
. Registro no pertinente
TOTAL:


305/305
GRUPO C1/NOMBRE: EXPRESIN/INTERACCIN ORAL CONVOCATORIA: Junio/Septiembre 201_

PRONUNCIACIN

1.25

1

Pronunciacin clara y correcta.

0.75
. Pronunciacin generalmente correcta aunque
con algunos errores menores que no interfieren la
comunicacin.
. Buena articulacin de sonidos aunque pueda
carecer de matices
0.5 0.25
. Errores de pronunciacin
frecuentes.
. Errores bsicos.
. No articula los sonidos con
claridad.
FLUIDEZ 1.25 1
. Entonacin, fluidez y ritmo natural y
con matices.
0.75

. Entonacin, fluidez y ritmo correctos en
general.
. Alguna vacilacin que no interfiere en la
comunicacin.
0.5 0.25
. Entonacin, fluidez y ritmo
demasiado pobre para el nivel;
se distorsiona el mensaje
. Constantes vacilaciones
impiden la comunicacin.
COHERENCIA/COHESIN
ADECUACIN A LA TAREA
2.5 2
. Expresin clara y coherente.
. Ideas bien organizadas.
. Se adecua a la tarea y la aborda con
profundidad
1.5
. Ideas generalmente bien organizadas , aunque a
veces sea necesaria la reformulacin o la solicitud
de aclaraciones.
. Se adecua suficientemente a la tarea.
. Contenido relevante en general.
0.5
. Falta de claridad en la
exposicin.
. Ideas desorganizadas/
Discurso incoherente.
. Aborda la tarea de forma muy
limitada o se desva del tema.
. Repite la misma idea.
INTERACCIN
. Mantiene la conversacin de forma
natural; participa de modo adecuado y
equilibrado.
. Registro adecuado a la situacin
comunicativa
. Usa, aunque de forma limitada para el nivel,
frases para iniciar, mantener y finalizar la
conversacin.
. Participa de forma equilibrada.
. Registro adecuado a la situacin, aunque pueda
cometer algunos errores.
. Dificultades para mantener,
iniciar o finalizar la
conversacin.
. Poca o inadecuada respuesta.
. Requiere frecuentes
repeticiones de las preguntas
. Registro totalmente
inadecuado.
CORRECCIN Y RIQUEZA
GRAMATICAL
2.5 2
. Uso correcto de las estructuras
adecuadas al nivel.

. Uso de gran variedad de estructuras de
acuerdo con el nivel.

. Sin interferencias de L1
1.5
. Uso adecuado de las estructuras
correspondientes al nivel, aunque con algunos
errores poco frecuentes que no interfieren la
comunicacin.
. Uso de variedad de estructuras de acuerdo con
el nivel, aunque con alguna repeticin.
. Interferencias leves.
1 0.5
. Frecuentes errores en el uso
de estructuras de su nivel
dificultan la comunicacin.
. Errores bsicos.
. Uso limitado y/o no utiliza
estructuras adecuadas al nivel.
. Interferencias graves.
CORRECCIN Y RIQUEZA LXICA 2.5 2
. Amplia gama lxica de acuerdo con la
tarea y el nivel.
. Vocabulario preciso, sin errores ni
interferencias.
1.5
. Lxico suficientemente correcto, aunque
espordicamente tenga vacilaciones y realice
circunloquios.
. Vocabulario variado aunque con algunos errores
o interferencias leves.
1 0.5
. Escasa variedad de lxico.
. Frecuentes repeticiones.
. Problemas para encontrar el
vocabulario adecuado a la tarea
y al nivel.
. Errores o interferencias
graves.

Programacion Ingles 2013-2014

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