Reueven Feuerstein

El siguiente informe tiene relacin con un Psiclogo de origen judo que naci en 1921 en Botosan, en
Rumania. Es uno de los nueve hijos de la familia de un erudito en estudios judos. Reuven inmigr a Israel en
1944, est casado con Berta Guggenheim Feuerstein y tiene cuatro hijos. l y su familia residen actualmente
en Jerusaln, Israel.
Comenz a leer y aprender la Biblia a los 3 aos de edad llamado Reueven Feuerstein, quien comenz la
carrera de profesor a una edad muy joven, ya a los 8 aos tena muchos alumnos que queran aprender a leer,
mientras que sus profesores decan que era imposible, l no teniendo estudios psicolgicos no saba que estos
nios de aproximadamente 14 aos, estaban en dificultades y finalmente les ense a leer.
Tambin tuvo un grupo de adultos, que queran aprender hebreo porque se iban a Israel.
Realiz sus estudios de psicologa en Rumania, y luego en Jerusaln fue maestro de escuela para nios que
venan de los campos de concentracin del Holocausto. Tuvo profesores como Jung, Piaget.
En Bucarest, Feuerstein asisti a la Escuela para Profesores (Teachers College; 19401941) y a la
Universidad de Onesco (19421944), pero tuvo que huir para salvar su vida, antes de obtener su grado en
psicologa. A partir de 19441945 dirigi el Seminario de Entrenamiento del Profesor en Jerusaln. Continu
su educacin en 1949 en Suiza donde se interes en los trabajos y textos de Carl Jaspers, Carl Jung y L.
Szondy. Entre 19501955 asisti a la Universidad de Ginebra donde, bajo la direccin de Andrey Rey y Jean
Piaget, obtuvo el posgrado en psicologa general y clnica (1952) y su licencia en psicologa (1954). En 1970
Feuerstein concluy su doctorado en Psicologa del Desarrollo en la Sorbona. Sus campos de estudio ms
importantes son la psicologa del desarrollo, la clnica y la cognoscitiva, desde una perspectiva transcultural.
Desde 1970 a 1995, Feuerstein ocup el puesto de profesor de psicologa educativa en la Escuela de
Educacin de la Universidad de Ilan (Ramat Gan, Israel). A partir de 1978 fue designado profesor adjunto en
el Colegio Peabody de Educacin de la Universidad de Vanderbilt (Nashville, Tennessee, EUA).
La Teora de la Modificabilidad Cognitiva
Reuven Feuerstein se interes por ver cmo la gente con bajo rendimiento, y en ciertos casos extremadamente
bajo, llega a ser capaz de modificarse mediante procesos cognitivos para adaptarse a las exigencias de la
sociedad.
El trabajo con esta gente ha demostrado que la modificabilidad cognitiva es de hecho posible, as que intent
buscar la base terica para respaldar los datos empricos. La teora de la MCE ha evolucionado con los aos y
ha permitido el desarrollo de una variedad de aparatos cognoscitivos que sirven como los pilares de la teora.
Feuerstein ha profundizado con ms detenimiento en las caractersticas necesarias de un ambiente social que
favorezca el desarrollo cognitivo. Su teora se centra en fomentar la efectividad de padres y profesores a la
hora de reducir la discrepancia entre las actuaciones tpicas y potenciales de los nios.
Feuerstein ha propuesto y elaborado una teora de la modificabilidad estructural cognitiva en la que la
inteligencia se contempla como algo que consta de un determinado nmero de funciones cognitivas bsicas.
Tales funciones son compuestos formados a partir de habilidades innatas, historial del aprendizaje, actitudes
hacia el aprendizaje, motivos y estrategias. Estas funciones cognitivas bsicas se identificaron principalmente
a travs del trabajo clnico con nios que haban tenido problemas sociales o de aprendizaje.
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Feuerstein plantea que a veces se dan ciertas "funciones cognitivas deficientes" en tales nios y adolescentes:
Una percepcin confusa e imprecisa.
Una conducta exploratoria, no sistemtica.
Una orientacin espacial y/o temporal defectuosa.
Una deficiente capacidad para considerar mltiples fuentes de informacin.
Una falta de conducta comparativa espontnea.
Una deficiente conducta de planificacin.
Cierta dificultad a la hora de captar las relaciones entre diversos acontecimientos.
Dificultades a la hora de desenvolverse o tratar imgenes mentales.
Dado que las funciones cognitivas bsicas son necesarias para el aprendizaje de los contenidos acadmicos y
sociales, las deficiencias en el desarrollo de tales funciones producen un aprendizaje inadecuado o un tipo de
aprendizaje que est por debajo de lo esperado para las expectativas de madurez mental de esas personas.
Reueven Feuerstein quien plantea cinco principios bsicos para que se produzca la modificabilidad:
Los Seres Humanos son modificables.
El individuo con el cual estoy trabajando es modificable.
Yo soy capaz de modificar al individuo.
Yo mismo soy una persona que tiene y puede ser modificada.
La sociedad es modificable y tiene que ser modificada.
Feuerstein hace una diferenciacin entre modificacin y modificabilidad. El primer concepto est dado por el
resultado de los procesos de maduracin y del desarrollo, en cambio el segundo alude a un cambio en las
estructuras que se alejan de la curva normal del desarrollo normal previsto por las condiciones genticas,
neurofisiolgicas y/o educacionales.
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Aprendizaje Mediado
La experiencia de aprendizaje mediado, segn Feuerstein posee tres caractersticas principales:
Intencionalidad y reciprocidad. En la mediacin debe estar clara cul es la intencin al mediar. Cul
es el objetivo que tiene y debe transmitirse en forma clara y explcita para que el ser que va a ser
mediado est predispuesto a entender y retransmitir la informacin recibida.

Trascendencia. Se refiere a ir ms all de la necesidad inmediata que cre la actividad.
Mediacin del significado. Se trata de ir en bsqueda de significado. No mi significado, sino el
significado del nio.

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Programa de Enriquecimiento instrumental
El Programa de Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein se basa en un concepto de inteligencia que consta
de tres aspectos fundamentales:
Una lista de funciones cognitivas potencialmente deficientes.
Un mapa cognitivo.
Una teora del desarrollo cognitivo.
Para Feuerstein los procesos cognitivos se desarrollan a travs de dos modalidades de interaccin entre el
organismo y el ambiente: es lo que l llama "aprendizaje directo" para la exposicin directa del organismo a
los estmulos, y la experiencia del "aprendizaje mediado".
Otro aspecto importante del Programa de Enriquecimiento Instrumental es el mapa cognitivo, que vendra a
ser un modelo de anlisis del acto mental, que nos permite conceptualizar la relacin entre las caractersticas
de una tarea y el rendimiento del sujeto. En definitiva es un modo de pensar y resolver problemas a travs del
anlisis reiterado de la informacin.
El Programa de Enriquecimiento Cognitivo de Feuerstein, est diseado sobre la teora de la modificabilidad
estructural cognitiva y es un intento de compensar los dficit y carencias de la experiencia de aprendizaje
mediado a travs del mediador, presentando al sujeto una serie de actividades, tareas, situaciones y problemas
construidos para modificar su deficiente funcionamiento cognitivo.
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