RESOLUCIN DE PROBLEMAS COMO MTODO ESTRATGICO PARA LA

EDUCACIN MATEMTICA




FRAINER HERNAN NEIRA
2010193334
SAMADITH SUAZA VAQUIRO
2010295960








TUTOR:
AMPARO CUENCA WILSON




UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
LICENCIATURA EN MATEMTICAS
Neiva (Huila) 4 de diciembre de 2013


Resolucin de problemas como mtodo estratgico para la educacin matemtica


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UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
El objetivo principal de la educacin es crear personas capaces de hacer
cosas nuevas, y no simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron
Jean Piaget
Proyecto de Investigacin Educativa

FRAINER HERNAN NEIRA - SAMADITH SUAZA VAQUIRO











Poca gratitud se tiene por el maestro cuando se contina siendo siempre
alumno Friedrich Nietzsche
Resolucin de problemas como mtodo estratgico para la educacin matemtica


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Tabla de contenido
1. INTRODUCCION ............................................................................................................ 4
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .......................................................................................... 5
2.1. FORMULACIN DEL PROBLEMA .................................................................................................... 5
3. OBJETIVOS .................................................................................................................... 6
3.1. OBJETIVO GENERAL
3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
4. JUSTIFICACION .............................................................................................................. 7
5. MARCO TERICO .......................................................................................................... 9
5.1. RESOLUCIN DE PROBLEMAS
5.2. BIOGRAFAS

6. HIPTESIS ..................................................................................................................... 17
7. METODOLOGA ........................................................................................................................ 18
8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .................................................................................................. 20
9. PRESUPUESTO .......................................................................................................................... 21
10. FUENTES ................................................................................................................................ 22








Resolucin de problemas como mtodo estratgico para la educacin matemtica


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El conocimiento no es algo separado y que se baste a s mismo, sino que est envuelto en
el proceso por el cual la vida se sostiene y se desenvuelve.
John Dewey




1. INTRODUCCION




En este proyecto se pretende implementar el mtodo de resolucin de problemas como una
herramienta eficaz a la hora de ensear matemticas, pues se acoge muy bien a las nuevas
demandas globales en la educacin y en especial el de potenciar un pensamiento lgico,
tambin se complementa con el modelo experimental con los aportes de John Dewey y el
modelo constructivista de Romn y Dez para proponer una metodologa preferentemente
experimental, activa, inductiva, por descubrimiento e investigadora. Utilizando la
estrategia de resolucin de problemas de Dewey, Plya y De Guzmn, mirndolo desde el
punto matemtico para la solucin de problemas ambientales y socio-culturales, pues se
quiere buscar solucin a las problemticas que vive la educacin matemtica estigmatizada
a travs de los tiempos como una materia demasiado difcil, abstracta y aburridora. Estos
nuevos mtodos tambin ayuda a:
Potenciar una actitud activa.
Despertar la curiosidad del estudiante por el tema.
Debatir con los colegas.
Compartir el conocimiento con el grupo.
Fomentar la iniciativa y la toma de decisin.
Trabajo en equipo





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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Si bien es cierto las matemticas es consideradas el rea ms traumtica en el mbito
educativo, a menudo encontramos estudiantes afirmando que son aburridas y difciles, esto
tal vez depende de factores como su abstraccin, estigmas causados por diferentes maestros
que evidencian la desercin y mltiples causas de reprobacin en los estudiantes. La
mortalidad acadmica se nutre de diversas causas que a continuacin se dan en trminos de
hiptesis.
Una es la metodologa utilizada por los docentes constituyndose por el modelo de
contenidos y adems teniendo grandes rasgos todava tradicionalistas de exposicin,
marcador y tablero.
Los sistemas de evaluacin y las concepciones evaluativas han insidiado en el incremento
de la tasa de reprobacin, al considerar la evaluacin como una simple mediacin de
resultados sumativos, desconociendo su fundamento como elemento formador, tanto
acadmico como tambin en los procesos personales y sociales.
La actitud y la mentalizacin rgida de los docentes de matemticas y concepciones
errneas en el sentido de considerar el estudio de las matemticas como el ms importante
y de mayor complejidad, atribuyndose falsos poderes de superioridad mental a las
personas, para poder enfrentar su estudio.
Y finalmente entre otras causas la inexistencia de una cultura matemtica.


2.1. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo implementar el mtodo de resolucin de problemas para potenciar el
pensamiento matemtico contribuyendo en los procesos sociales y de la
asimilacin de herramientas culturales en el desarrollo del estudiante en la
institucin educativa Juan XXIII de Algeciras, Huila?







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3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL
Proporcionar en directivos y docentes de la institucin educativa Juan XXIII del municipio
de Algeciras, Huila el conocimiento de la eficiencia del mtodo de resolucin de problemas
e implementarlo en la educacin matemtica para potenciar el pensamiento lgico y
contribuir a crear y fomentar una cultura que favorezca el aprendizaje y la enseanza de las
matemticas.

3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Incentivar a la comunidad acadmica de la institucin para que se acoja y se
aplique el planteamiento y la resolucin de problemas como una opcin
viable en la enseanza de las matemticas.
Motivar al estudiante en el manejo de la resolucin de problemas
matemticos, como una alternativa para mejorar el conocimiento de esta
disciplina.
Utilizar tcnicas para el planteamiento y la resolucin de problemas con los
estudiantes buscando que algunos conceptos tengan una mejor comprensin
y puedan ser aplicados en diversas actividades especficas de las
matemticas.
Mejorar la capacidad de razonamiento matemtico en los estudiantes
facilitando una mejor conexin entre la realidad y los conceptos
matemticos.








Resolucin de problemas como mtodo estratgico para la educacin matemtica


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4. JUSTIFICACION

Ensear exige respeto a los saberes de los educandos.
Ensear exige respeto a la autonoma del ser del educando
Ensear exige seguridad, capacidad profesional y generosidad.
Ensear exige saber escuchar.
Paulo Freire




En primer lugar se desea explicar por qu las matemticas es el rea que presenta mayor
dificultad para el estudiante, se exponen mltiples razones: falta de estudio del estudiante,
falta de atencin, deficientes preparaciones en aos anteriores, textos inadecuados, poco
tiempo para sus estudios, la metodologa utilizada por el profesor no es la ms efectiva, o
en trminos extremos la concepcin de que las matemticas en una ciencia abstracta que
estn solo al alcance de ciertas mentes.
De estas razones si bien algunas parecen tener algo de cierto, a excepcin de la ltima, la
mayora se centra en la metodologa.
Los problemas que se presentan en la enseanza-aprendizaje en matemticas, exigen una
reconstruccin a nivel metodolgico. La resolucin de problemas plantean una serie de
principios que deben inquietar al profesor de matemticas, por eso este mtodo constituye
una base slida para la formulacin de una propuesta metodolgica en esta rea que permita
al docente conocer ms al estudiante en profundidad y que a la vez le facilite su labor de
orientador y gua.

Tambin hay que destacar el marcado nfasis que se le da al lenguaje simblico en la
enseanza de las matemticas, hace que el alumno considere esta rea como las ms difcil
y abstracta; todo trabajo serio que se quiera adelantar debe comenzar por cambiar este mito
frente a la matemtica, aclarando que no basta el lenguaje para transmitir conceptos,
cuando los instrumentos de asimilacin que posee el estudiante no le permiten captar,
comprender, retener y trasferir el contenido a estos conceptos que mediante mtodos
verbales el docente desea trasmitir.

Es evidente e importante mencionar que el exceso de informacin que se genera por
diversos medios como la televisin, la radio, los peridicos, etc.; el uso de las tecnologas
en muchas actividades de la vida cotidiana; la participacin de los individuos en toma de
decisiones, y en general, la comunicacin directa e indirecta que se puede establecer con
otras personas son eventos que han estado cambiando las relaciones y la participacin de
los individuos en la sociedad durante los ltimos aos. En este mbito, es necesario
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identificar los principios generales que deben darle sustento a una propuesta educativa.
Estos principios deben ser consistentes con las metas globales de la educacin.
En particular, cul debe ser la forma y naturaleza de la enseanza matemtica? Qu tipos
de actividades de aprendizaje deben estructurar los programas de estudio?

Si queremos que nuestros estudiantes se interesen por el estudio de las matemticas que
vean en ella una actitud formadora y llena de experiencias agradables, debemos ofrecerles
oportunidades enriquecedoras, que estn de acuerdo con la forma como ellos contribuyen al
conocimiento y que atiendan a sus caractersticas, posibilidades y necesidades.

La aparicin del mtodo de resolucin de problemas contribuyen a la vez justificacin y
respuesta al inquietante problema de la educacin matemtica.



















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5. MARCO TERICO

5.1. RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Desde una perspectiva histrica la resolucin de problemas ha sido siempre el motor que ha
impulsado el desarrollo de la matemtica. Pero, este papel clave de los problemas no se
traduce, en general, como la actividad principal en las sesiones de aprendizaje de
matemtica de nuestros institutos como eje del desarrollo del currculo.
La compleja evolucin de la historia de esta ciencia muestra que el conocimiento
matemtico fue construido como respuesta a preguntas que fueron transformadas en
muchos problemas provenientes de diferentes orgenes y contextos; tales como problemas
de orden prctico, problemas vinculados a otras ciencias y tambin problemas de
investigacin internos a la propia matemtica. De este modo se puede decir que la actividad
de resolucin de problemas ha sido el centro de la elaboracin del conocimiento
matemtico generando la conviccin de que hacer matemtica es resolver problemas.
Al resolver problemas se aprende a matematizar, lo que es uno de los objetivos bsicos para
la formacin de los estudiantes. Con ello aumentan su confianza, tornndose ms
perseverantes y creativos y mejorando su espritu investigador, proporcionndoles un
contexto en el que los conceptos pueden ser aprendidos y las capacidades desarrolladas. Por
todo esto, la resolucin de problemas est siendo muy estudiada e investigada por los
educadores.
Los contextos de los problemas pueden variar desde las experiencias familiares, escolares
o de la comunidad a las aplicaciones cientficas o del mundo laboral; y segn las
caractersticas y necesidades de la realidad. Adems, los contextos de los buenos problemas
deben abarcar temas diversos e involucrar matemtica significativa y funcional.
El reconocimiento dado a este tema ha originado algunas propuestas sobre su enseanza,
distinguiendo diversas fases en el proceso de resolucin, entre las cuales podemos citar las
de Dewey, Plya y De Guzmn.




Resolucin de problemas como mtodo estratgico para la educacin matemtica


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John Dewey (1933) seala las siguientes fases en el proceso de resolucin de
problemas:

1. Se siente una dificultad: localizacin de un problema.
2. Se formula y define la dificultad: delimitar el problema en la mente del sujeto.
3. Se sugieren posibles soluciones: tentativas de solucin.
4. Se obtienen consecuencias: desarrollo o ensayo de soluciones tentativas.
5. Se acepta o rechaza la hiptesis puesta a prueba.

El plan de George Plya (1945) contempla cuatro fases principales para resolver
un problema:

1. Comprender el problema.
2. Elaborar un plan.
3. Ejecutar el plan.
4. Hacer la verificacin.

Miguel de Guzmn (1994) presenta el siguiente modelo :

1. Familiarzate con el problema.
2. Bsqueda de estrategias.
3. Lleva adelante tu estrategia.
4. Revisa el proceso y saca consecuencias de l.

Dewey (1938) considera que la realidad no es externa al individuo; se encuentra dentro de
la experiencia del individuo, es la combinacin de las relaciones internas de los individuos,
con los pensamientos y los sentimientos, y las relaciones externas, como las acciones para
influir en el mundo exterior. Consideraba que cada vez que se vive una experiencia, se
experimenta un cambio que permite aprender la naturaleza de la realidad y el sentido de la
vida, la experiencia era tanto la prueba como el conocimiento, estas dos dimensiones de la
experiencia: hacer y experimentar, constituyen los factores esenciales de su mtodo:
aprender haciendo.
El Experimentalismo es mtodo donde hace que la enseanza se relacione de manera ms
funcional con la experiencia de los estudiantes, esto es, menos fabricado y artificial, de
modo que los estudiantes crezcan ms y se conviertan en mejores ciudadanos.

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Romn y Dez sostienen que el aprendizaje se da en un triple proceso cclico cientfico,
constructivo y significativo preferentemente por descubrimiento.
Proceso cclico del aprendizaje cientfico: Trata de ir de los hechos a los conceptos
(induccin) formulando hiptesis que posteriormente verifica mediante la deduccin, yendo
de los conceptos a los hechos.
El proceso cclico del aprendizaje significativo: es el aprendiz que debe construir y
reconstruir, de una manera activa, su propio aprendizaje y para ello el profesor y los
compaeros han de actuar como mediadores del aprendizaje.
El constructivismo es sobre todo un mtodo en el que se prima el aprendizaje por
descubrimiento. Supone una metodologa preferentemente activa, inductiva, por
descubrimiento e investigadora.
El Plan de Plya.
Creado por George Plya, este plan consiste en un conjunto de cuatro pasos y preguntas
que orientan la bsqueda y la exploracin de las alternativas de solucin que puede tener un
problema. Es decir, el plan muestra cmo atacar un problema de manera eficaz y cmo ir
aprendiendo con la experiencia.
La finalidad del mtodo es que la persona examine y remodele sus propios mtodos de
pensamiento de forma sistemtica, eliminando obstculos y llegando a establecer hbitos
mentales eficaces; lo que Plya denomin pensamiento productivo.
Plya recomienda que para desarrollar la capacidad de resolucin de problemas es
fundamental estimular, en los alumnos, el inters por los problemas as como tambin
proporcionarles muchas oportunidades de practicarlos.

Fases y Preguntas del Plan de Plya
Fase 1. Comprender el problema
Para poder resolver un problema primero hay que comprenderlo. Se debe leer con mucho
cuidado y explorar hasta entender las relaciones dadas en la informacin proporcionada.
Para eso, se puede responder a preguntas como:
- Qu dice el problema? Qu pide?
- Cules son los datos y las condiciones del problema?
- Es posible hacer una figura, un esquema o un diagrama?
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- Es posible estimar la respuesta?
Fase 2. Elaborar un plan.
En este paso se busca encontrar conexiones entre los datos y la incgnita o lo desconocido,
relacionando los datos del problema. Se debe elaborar un plan o estrategia para resolver el
problema. Una estrategia se define como un artificio ingenioso que conduce a un final. Hay
que elegir las operaciones e indicar la secuencia en que se debe realizarlas. Estimar la
respuesta.
Algunas preguntas que se pueden responder en este paso son:
- Recuerda algn problema parecido a este que pueda ayudarle a resolverlo?
- Puede enunciar el problema de otro modo? Escoger un lenguaje adecuado, una notacin
apropiada.
- Us todos los datos?, us todas las condiciones?, ha tomado en cuenta todos los
conceptos esenciales incluidos en el problema?
- Se puede resolver este problema por partes?
- Intente organizar los datos en tablas o grficos.
- Hay diferentes caminos para resolver este problema?
- Cul es su plan para resolver el problema?
Fase 3. Ejecutar el plan
Se ejecuta el plan elaborado resolviendo las operaciones en el orden establecido,
verificando paso a paso si los resultados estn correctos. Se aplican tambin todas las
estrategias pensadas, completando si se requiere los diagramas, tablas o grficos para
obtener varias formas de resolver el problema. Si no se tiene xito se vuelve a empezar.
Suele suceder que un comienzo fresco o una nueva estrategia conducen al xito.
Fase 4. Mirar hacia atrs o hacer la verificacin
En el paso de revisin o verificacin se hace el anlisis de la solucin obtenida, no slo en
cuanto a la correccin del resultado sino tambin con relacin a la posibilidad de usar otras
estrategias diferentes de la seguida, para llegar a la solucin. Se verifica la respuesta en el
contexto del problema original.
En esta fase tambin se puede hacer la generalizacin del problema o la formulacin de
otros nuevos a partir de l. Algunas preguntas que se pueden responder en este paso son:
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- Su respuesta tiene sentido?
- Est de acuerdo con la informacin del problema?
- Hay otro modo de resolver el problema?
- Se puede utilizar el resultado o el procedimiento que ha empleado para resolver
problemas semejantes?
- Se puede generalizar?
OTRAS ESTRATEGIAS EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Para resolver problemas, necesitamos desarrollar determinadas estrategias que, en general,
se aplican a un gran nmero de situaciones. Este mecanismo ayuda en el anlisis y en la
solucin de situaciones donde uno o ms elementos desconocidos son buscados.
Es importante que los estudiantes perciban que no existe una nica estrategia, ideal e
infalible de resolucin de problemas. Asimismo, que cada problema amerita una
determinada estrategia y muchos de ellos pueden ser resueltos utilizando varias estrategias.
Algunas de las que se pueden utilizar son:
-Tanteo y error organizados (mtodos de ensayo y error):
Consiste en elegir soluciones u operaciones al azar y aplicar las condiciones del problema
a esos resultados u operaciones hasta encontrar el objetivo o hasta comprobar que eso no es
posible.
Despus de los primeros ensayos ya no se eligen opciones al azar sino tomando en
consideracin los ensayos ya realizados.
- Resolver un problema similar ms simple:
Para obtener la solucin de un problema muchas veces es til resolver primero el mismo
problema con datos ms sencillos y, a continuacin, aplicar el mismo mtodo en la solucin
del problema planteado, ms complejo.
- Hacer una figura, un esquema, un diagrama, una tabla:
En otros problemas se puede llegar fcilmente a la solucin si se realiza un dibujo, esquema
o diagrama; es decir, si se halla la representacin adecuada. Esto ocurre porque se piensa
mucho mejor con el apoyo de imgenes que con el de palabras, nmeros o smbolos.


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- Buscar regularidades o un patrn:
Esta estrategia empieza por considerar algunos casos particulares o iniciales y, a partir de
ellos, buscar una solucin general que sirva para todos los casos. Es muy til cuando el
problema presenta secuencias de nmeros o figuras. Lo que se hace, en estos casos, es usar
el razonamiento inductivo para llegar a una generalizacin.
- Trabajar hacia atrs:
Esta es una estrategia muy interesante cuando el problema implica un juego con nmeros.
Se empieza a resolverlo con sus datos finales, realizando las operaciones que deshacen las
originales.
- Imaginar el problema resuelto:
En los problemas de construcciones geomtricas es muy til suponer el problema resuelto.
Para ello se traza una figura aproximada a la que se desea. De las relaciones observadas en
esta figura se debe desprender el procedimiento para resolver el problema.
- Utilizar el lgebra para expresar relaciones:
Para relacionar algebraicamente los datos con las condiciones del problema primero hay
que nombrar con letras cada uno de los nmeros desconocidos y en seguida expresar las
condiciones enunciadas en el problema mediante operaciones, las que deben conducir a
escribir la expresin algebraica que se desea.

5.2. BIOGRAFAS

5.2.1. JOHN DEWEY
John Dewey naci el 20 de octubre de 1859 en Burlington, ciudad del estado de Vermont,
Estados Unidos. De la escuela pas a la Universidad de Vermont, donde estudi filosofa y
se gradu de Licenciado en Letras. Luego estudi en la Universidad John Hopkins, de
Baltimore, en el Estado de Maryland. En esta Universidad Dewey se doctor,
profundizando sus estudios sobre filosofa.
Dewey fue catedrtico en las Universidades de Michigan y de Minesota (1884 - 1894),
luego catedrtico en la Universidad de Columbia - New York, donde permaneci hasta
1930, ao de su jubilacin.
Durante los aos siguientes continu activo expresando sus ideas sobre la educacin,
ejerciendo directa influencia hasta su muerte ocurrida en 1952.
Segn Paciano Fermoso y autores como James Bowen, Peter Habson, Jorge Capella y
otros, Dewey en el desarrollo de su pensamiento habra recibido las influencias:
Resolucin de problemas como mtodo estratgico para la educacin matemtica


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Del idealismo Hegeliano, a travs de W. T. Harris, lder de la filosofa idealista en
Norteamrica.
De G. S. Morris, que lo encamin al idealismo Kantiano y Hegeliano.
De Charles Sanders Peirce y de Willians James, exponentes del Pragmatismo
Norteamericano.
Del evolucionismo Darwiniano, que le hizo considerar frente a la vida y el mundo
una concepcin de la inteligencia como una funcin biolgica y evolutiva; estimar
la inteligencia como un instrumento de adaptacin y ver la sociedad en perfecta
ebullicin y cambio, (Fermoso Ob. Cit.). De all, segn algunos autores, derivaran
tres conceptos de su teora educativa: La nocin de experiencia, la naturaleza del
hombre y la negacin de fines fijos.
Del conductivismo norteamericano de las primeras dcadas del siglo pasado, del
cual se deriva la importancia radical dada por Dewey al medio ambiente como
factor primordial en la tarea educativa y en el desarrollo de la personalidad
humana42.
Sus principales obras fueron las siguientes:

Mi Credo Pedaggico. (1897)
Escuela y Sociedad. (1899)
El Nio y el Programa Escolar. (1902)
La Escuela y el Nio. (1906)
How We Think. (1910)
Las Escuelas de Maana. (1915)
Democracia y Educacin. (1916)
Experiencia y Educacin. (1938)

5.2.2. GEORGE POLYA
(13 de diciembre de 1887 7 de septiembre de 1985, Plya Gyrgy en hngaro) fue un
matemtico que naci en Budapest, Hungra y muri en Palo Alto, EUA. Trabaj en una
gran variedad de temas matemticos, incluidas las series, la teora de
nmeros, geometra, lgebra, anlisis matemtico la combinatoria y la probabilidad

En sus ltimos aos, invirti un esfuerzo considerable en intentar caracterizar los mtodos
generales que usa la gente para resolver problemas, y para describir cmo debera ensearse
y aprender la manera de resolver problemas. Escribi tres libros sobre el tema: Cmo
plantear y resolver problemas (How to solve it), Matemticas y razonamiento plausible,
Volumen I: Induccin y analoga en matemticas y Matemticas y razonamiento plausible,
Volumen II: Patrones de inferencia plausible.
En Cmo plantear y resolver problemas, Plya proporciona heursticas generales para
resolver problemas de todo tipo, no slo los matemticos. El libro incluye consejos para
ensear matemtica a los estudiantes y una mini-enciclopedia de trminos heursticos. Ha
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sido traducido a muchos idiomas y vendido ms de un milln de copias.
El fsico rusoZhores I. Alfyorov, (Premio Nobel de Fsica de 2000) lo alab, diciendo que
estaba encantado con el famoso libro de Plya.
En 1976 la Mathematical Association of America estableci el premio George Plya "para
artculos de excelencia expositiva publicados en el College Mathematics Journal".
En Matemticas y razonamiento plausible, Volumen I, Plya habla sobre el razonamiento
inductivo en la matemtica, mediante el que pretende razonar de casos particulares a reglas
generales (tambin incluye un captulo sobre la tcnica llamada induccin matemtica, pero
no es el tema principal). En Matemticas y razonamiento plausible, Volumen II, comenta
formas ms generales de lgica inductiva que pueden usarse para determinar de forma
aproximada hasta qu grado es plausible una conjetura (en particular, una matemtica).


















Resolucin de problemas como mtodo estratgico para la educacin matemtica


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6. HIPTESIS

6.1. General
las matemticas es consideradas el rea ms traumtica en el mbito educativo, a menudo
encontramos estudiantes afirmando que son aburridas y difciles, produciendo la desercin
y reprobacin en el rea, donde la solucin sera la reconstruccin metodolgica guiada
hacia La resolucin de problemas que plantean una serie de principios adecuados, en otras
palabras este mtodo constituye una base slida para la formulacin de una propuesta
metodolgica en la educacin matemtica que permite al docente conocer ms al estudiante
en profundidad y que a la vez le facilite su labor de orientador y gua.
6.2. Especifica
La metodologa utilizada por los docentes se constituyndose en el modelo de contenidos,
teniendo adems grandes rasgos todava tradicionalistas de exposicin, marcador y tablero.
Falta de estudio del estudiante, falta de atencin, deficientes preparaciones en aos
anteriores, textos inadecuados, poco tiempo para sus estudios.

Los sistemas de evaluacin y las concepciones evaluativas han insidiado en el incremento
de la tasa de reprobacin, al considerar la evaluacin como una simple mediacin de
resultados sumativos, desconociendo su fundamento como elemento formador, tanto
acadmico como tambin en los procesos personales y sociales.
La actitud y la mentalizacin rgida de los docentes de matemticas.
Concepciones errneas en el sentido de considerar el estudio de las matemticas como el
ms importante y de mayor complejidad, atribuyndose falsos poderes de superioridad
mental a las personas, para poder enfrentar su estudio.
Y finalmente entre otras causas la inexistencia de una cultura matemtica.






Resolucin de problemas como mtodo estratgico para la educacin matemtica


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7. METODOLOGIA

Tipo de Investigacin:
En de tendencia experimental, utilizando mecanismos cualitativos y cuantitativos.
Poblacin y Muestra:
La poblacin objeto de estudio ser la integrada por los estudiantes del grado octavo de la
institucin educativa Juan XXIII, con los docentes del rea de matemticas, de otra parte
tambin se considera la poblacin integrada por directivos docentes de la institucin.
Anlisis de la Investigacin:
Primero hay que investigar los antecedentes de la institucin que sean congruentes al tema
de la investigacin, para luego mirar las causas que ocasionan o dificultan el aprendizaje de
las matemticas en los estudiantes y despus poder utilizar las herramientas que se
implementaran para comprobar qu tan efectivo es el mtodo que se propone y determinar
cmo puede esto mejorar y potenciar la calidad del razonamiento matemtico en la
institucin educativa.
Para poder realizar esto necesitamos seguir los siguientes pasos:

1. Comprobar si hay algunas investigaciones relacionadas con la resolucin de
problemas o algn otro mtodo en particular acerca de la enseanza matemtica.

2. Se reunir a los docentes de matemticas de la institucin educativa Juan XXIII
para dialogar y conocer sus experiencias en la enseanza y sus razones por las
cuales creen que muchos de los estudiantes reprueben su materia.

3. Se elaborara una encuesta para el estudio de las creencias de los profesores de
matemticas sobre evaluacin


4. Luego estudiaremos las respuestas dadas por los docentes para saber que mtodo
realmente est utilizando, en que estn fallando o acertando y determinar si la
hiptesis es verdadera.
5. A continuacin se elaborara un cuestionario para los estudiantes del grado 8 de la
institucin educativa.
Resolucin de problemas como mtodo estratgico para la educacin matemtica


19
6. Se realiza el cuestionario a los estudiantes del grado octavo en la institucin
educativa Juan XXIII
7. Con los resultados obtenidos con el cuestionario realizado a los estudiantes de
octavo se determinara que tan eficaz es el mtodo de resolucin de problemas para
encontrar las fallas intelectuales de los estudiantes, y as darnos cuenta que hay que
fortalecer en el aula de clases.

8. Teniendo nuestras hiptesis verdaderas, se estudiara los diferentes resultados y se
sacaran las respectivas conclusiones de la investigacin.





























Resolucin de problemas como mtodo estratgico para la educacin matemtica


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8. CRONOGRAMA

N
o.

Actividad

Octubre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

1

Revisin
Bibliogrfica


X


X


X


X


X











2

Entrevista a
docentes

X


X














3

Encuesta a
los docentes


X




X






4

Estudio de
la encuesta



X



X



X










5
Elaboracin
del
cuestionario
estudiantil



X



X










6

Realizacin
del
cuestionario
estudiantil



X



X



X











7
Sacar los
resultados
del
cuestionario


X


X


X


8
Revisar
conclusione
s





X


X




9

Informe
final


X







Resolucin de problemas como mtodo estratgico para la educacin matemtica


21

9. PRESUPUESTO

UNIVERSIDAD
SURCOLOMBIANA
PRESUPUESTO DE PROYECTO DE
INVESTIGACION


04-Dic-13
PRESUPUESTO GENERAL DEL PROYECTO
RUBROS
Fuentes de Financiamiento
Total
Semillero de
Investigacin
Programa/
Facultad
Otras Fuentes
externas
1. Personal de
Investigacin
$ 0,00 $ 0,00 $5.000.000 $ 5.000.000
2. Bibliografa $ 0,00 $ 0,00 $ 200.000 $ 200.000
2. Papelera $ 0,00 $ 0,00 $ 100.000 $ 100.000
3. Transporte $ 0,00 $ 0,00 $ 100.000 $ 100.000
4. Edicin de la
investigacin
$ 0,00 $ 0,00 $ 400.000 $ 400.000
6. Imprevistos. $ 0,00 $ 0,00 $ 100.000 $ 100.000
PRESUPUESTO GENERAL
DEL PROYECTO
$ 0,00 $ 0,00 $ 5.900.000 $ 5.900.000









Resolucin de problemas como mtodo estratgico para la educacin matemtica


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FUENTES

WEBGRAFIA

1. CURRCULO Y PEDAGOGA EN PERSPECTIVA: UN DILOGO ACADMICO
Francisco F. Bohrquez Gongora y Miguel H. Corchuelo Mora, Universidad del Cauca.
http://revista.iered.org/v1n3/pdf/fbymc.pdf .
Extrado el da 21 de octubre de 2013


2. Modelos curriculares diapositiva de slideshare.
http://www.slideshare.net/LEMBRINO/modelos-curriculares
Extrado el da 21 de octubre de 2013


3. ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA LA ENSEANZA DE LA
MATEMTICA, Blog de Formacin Inicial Docente, Mundomate.
http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wp-
descargas/mundomate/pdf/001_Mundomate_estrategias_de_matematica.pdf
Extrado el da 21 de octubre de 2013


4. PROGRAMACIN CURRICULAR DE AULA, Docstoc
http://www.docstoc.com/docs/21906473/PROGRAMACION-CURRICULAR-DE-
AULA
Extrado el da 24 de octubre de 2013

5. BREVE REFERENCIA BIBLIOGRFICA DE JOHN DEWEY.
http://peducativas.blogspot.com/2011/10/breve-referencia-biografica-de-john.html
Extrado el da 24 de octubre de 2013

6. Olga Luca Zuluaga Garcs, Adela Molina Osorio Leonardo Velasquez Acevedo, Diego
Bernardo Osorio Vega, LA PEDAGOGA DE JOHN DEWEY, Revista Educacin y Pedagoga
Nos. 10 y 11.
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/viewFile/569
7/5117
Extrado el da 10 de noviembre de 2013


Resolucin de problemas como mtodo estratgico para la educacin matemtica


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7. MONOGRAFAS JOHN DEWEY
http://www.monografias.com/trabajos81/john-dewey/john-dewey2.shtml
Extrado el da 10 de noviembre de 2013

8. GEORGE POLYA: ESTRATEGIAS PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS,
I.E.S. Rosa Chacel, Dpto. de Matemticas
http://www.eui.upm.es/~rafami/MD/Estrategias%20de%20Polya-
IES%20RosaChacel.pdf
Extrado el da 14 de noviembre de 2013

9. Biografa de George Polya, Matemticas, Blogspot.
http://88valentinaruamatematicas2010.blogspot.com/2010/07/biografia-de-george-
polya.html
Extrado el da 14 de noviembre de 2013

10. Aprender a aprender con el modelo socio-cognitivo
http://www.monografias.com/trabajos89/aprender-modelo-socio-cognitivo/aprender-
modelo-socio-cognitivo3.shtml
Extrado el da 14 de noviembre de 2013

BIBLIOGRAFA
1. Hctor Orobio Ocoro, Mariana Ortiz Legarda, EDUCACIN MATEMTICA
DESARROLLO DEL SUJETO Una experiencia de investigacin en el aula,
cooperativa editorial del magisterio, 1997.
2. Eugenio Filloy, MATEMTICA EDUCATIVA Aspecto de la investigacin actual,
Centro de investigacin y de estudios avanzados Fondo de cultura econmica,
Mxico, 2003.