PERCEPCIN ESTUDIANTIL DE LAS MATEMTICAS EN PRIMER

GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN

JOS DE LA CIUDAD DE CHICLAYO
Pregunta de Investigacin
Qu percepciones tienen los alumnos de primer grado de la Institucin
Educativa San Jos de la ciudad de Chiclayo sobre el proceso de enseanza
aprendiza!e en la asignatura de "atem#ticas I$
%a relacin de la mayor&a de las personas con las matem#ticas' m#s all# de
los in(ormales inicios (amiliares' se ha establecido en el #mbito educativo)
"illones de alumnos y miles de pro(esores' en todos los niveles educativos'
tienen relacin diaria con las matem#ticas' *ue es asignatura en la educacin
primaria y secundaria' en los estudios pro(esionales' y en buena parte de las
carreras universitarias)
%as matem#ticas siempre han tenido un destacado lugar como disciplina
escolar' debido a su papel de herramienta universal y a su potencia en la (ormacin
intelectual de las alumnas y de los alumnos) Como sealan Julio +ey ,astor y ,edro
,uig -dam' ..la enseanza matem#tica en la escuela primaria tiene car#cter
predominantemente instrumental y se propone ante todo adiestrar a los nios en el
c#lculo numrico' proveyndolos de ciertos conocimientos necesarios o /tiles para la
vida' como son' por e!emplo' el sistema mtrico' el c#lculo de #reas y vol/menes de
cuerpos usuales' las reglas de c#lculo comercial' etc) ' para la enseanza secundaria
indican *ue su (in es predominantemente educativo en la enseanza superior se
persigue ya un (in pro(esional))) en el sentido m#s lato del ad!etivo0 0
1
%a (uncin
de las matem#ticas como instrumento de la (ormacin intelectual de los alumnos se
apoya en algunas de sus caracter&sticas m#s notables1 2razonamiento lgico'
precisin' rigor' abstraccin' (ormalizacin y belleza3. Se espera conseguir *ue esas
cualidades de las matem#ticas acaben contribuyendo a *ue el alumno alcance esas
capacidades y otras tales como la actitud cr&tica y la capacidad de discernir lo
esencial de lo accesorio
1
El (in de la enseanza es el de *ue los estudiantes ad*uieran un con!unto de
conceptos importantes *ue puedan utilizar adecuadamente para resolver
problemas3) Se sabe *ue los estudiantes no obtienen muy buenos resultados en
cuanto a la ad*uisicin de tales conceptos' a/n cuando el docente les muestre las
tcnicas y aprobaran el e4amen de matem#ticas)
,ero las matem#ticas se sit/an en un lugar destacado en lo *ue se re(iere a la
(ormacin de la inteligencia de nios y !venes' pese a ese papel singular *ue las
matem#ticas tienen en el sistema educativo' o *uiz#s debido precisamente a eso' su
enseanza no ha alcanzado niveles de satis(accin para las administraciones
educativas' ni para los padres' ni para los pro(esores) Es importante admitir *ue las
matem#ticas no han supuesto para la mayor&a de los alumnos una (uente de placer
intelectual)
Son muy di(erentes las e4periencias *ue cada persona ha tenido con las
matem#ticas y muy distintos los recuerdos *ue se puedan guardar' pero muchos
podr&an suscribir la (rase de 5ertrand +ussell 1 2la aritmtica es el coco de la niez6
recuerdo *ue lloraba amargamente por no poder aprender la tabla de multiplicar00
-prender matem#ticas 2es muy di(&cil76 as& se e4presan la mayor&a de estudiantes
de todos los niveles' sin embargo pocas veces se busca una e4plicacin del por*u
no aprenden las ciencias e4actas los alumnos)
Seg/n Julio +ey ,astor1 7%os alumnos no aprenden ciencias e4actas' por*ue no
perciben los conocimientos como algo /til para sula vida real7)
8tro problema grave es *ue el aprendiza!e no es signi(icativo debido a *ue la
mayor&a de los estudiantes se mane!a con (ormas de pensar encasilladas' es decir'
atribuyen un signi(icado particular a una situacin particular' y no saben entender el
signi(icado por medio de la abstraccin y la generalizacin)
Se necesita la gu&a y orientacin para *ue determinada idea e4tra&da de un
conte4to se ampl&e y llegue a ser un concepto matem#tico /til)
%a aplicacin de los conceptos matem#ticos encuentra su mayor realizacin
en la solucin de problemas los cuales se han considerado como sinnimo para
encontrar soluciones a problemas enunciados en palabras)
2
9odo lo aprendido a nivel secundaria se debe considerar como solucin de
problemas por medio del pensamiento)
-prender es pensar) ,or medio de la solucin de problemas por lo tanto 2el
pro(esor no debe de de!ar a los estudiantes con dudas' as& *ue' debe de contestar
sus preguntas desde la m#s trivial a la m#s pro(unda aun*ue el alumno debe de
tener tiempo su(iciente para razonar sobre su pregunta antes de *ue el pro(esor
conteste de modo *ue se produzca el e(ecto re(le4ivo en l3)
En las matem#ticas la aplicacin de procedimientos m/ltiples para resolver
los problemas dan un conocimiento m#s pro(undo acerca de la solucin de
problemas) Se debe de alentar a los estudiantes a *ue recuerden situaciones
similares de la e4periencia) El estudiante debe ser mentalmente activo' aprende lo
*ue la inteligencia lo lleva a aprender)
8tro punto *ue (acilita el aprendiza!e en los alumnos son las satis(acciones
&ntimas *ue logran al tener 4ito mientras *ue la constancia al progresar hacia un (in
(ortalece y motiva el aprendiza!e)
El castigo y el (racaso continuo constituyen (renos para el aprendiza!e)2 El
elogio' el 4ito' la estima propia y el status constituyen me!or motivacin para
aprender matem#ticas3.
%as abstracciones: discriminacin de propiedades; y las generalizaciones son
esenciales para un e(icaz aprendiza!e) 2%a matem#tica slo puede aprenderse en
situaciones adecuadas *ue permiten procesos mentales3)
En matem#ticas la mayor&a de los nuevos conocimientos consisten en
trans(erencias de aprendiza!e anterior a una reorganizacin de una nueva situacin)
-prendemos hechos' tcnicas y nociones' pero tambin 2aprendemos a aprender36
tambin aprendemos actitudes:sentimientos;6 por lo *ue' 2si (racasamos aprendemos
a detestar la matem#tica y aun a las personas *ue se dedican a su enseanza o
investigacin) En cambio se aprende a gustar de la matem#tica y a respetarla' por
medio de e4periencias (elices3)
Ciertos mtodos de enseanza son m#s e(icaces *ue otros) El mtodo org#nico'
coordinado y *ue permite elaborar conceptos ha resultado ser muy e(icaz en la
3
retencin y la aplicacin si se ensea matem#ticas en (orma verbal' abstracta y
deductiva' de(iniendo los trminos y conceptos y luego mostrando cmo se deben de
usar los conceptos en problemas y e!ercicios)
Se debe de de!ar de lado la enseanza (undada e4clusivamente en la memoria
mec#nica y se debe de optar por la memorizacin basada en el aprendiza!e
e4perimental activo' seguido de una organizacin deductiva del conocimiento
ad*uirido)
El aprendiza!e de libro abierto' si es verdadero aprendiza!e' es muy bueno
pero siempre y cuando se ensee a los alumnos a usar los libros con criterio'
especialmente si se pretende *ue a lo largo de su vida contin/en ad*uiriendo
conocimientos a travs de los libros de estudio y de consulta)
E4isten de igual modo mtodos de enseanza basados en la e4periencia y la
e4perimentacin *ue utilizan recursos visuales como pel&culas y proyecciones (i!as'
aun*ue no e4iste evidencia de *ue con tales mtodos se aprenda me!or' lo anterior
se debe a *ue cada pro(esor utiliza su criterio para elegirlas seg/n sus (ines
did#cticos)
%a impresin visual es muy importante para el alumno' de modo *ue cual*uier
concepto errneo puede grabarse (#cilmente en la mente del alumno por lo cual el
material debe3despertar inters y o(recer est&mulo para el aprendiza!e ulterior3)
<ay otros mtodos *ue pueden usarse con provecho para la enseanza de las
matem#ticas en las escuelas secundarias' cuya e(icacia depende de la aplicacin de
estos correctamente)
En general1 2cuando el maestro conoce el mtodo y lo combina con (ines bien
de(inidos y netamente encaminados al aprendiza!e de la matem#tica puede
aprovechar de manera correcta y e(icaz las e4periencias3)
12
%a organizacin de la matem#tica alrededor de situaciones problem#ticas
concretas (unciona me!or en la escuela secundaria) %os conceptos' especialmente
los de aritmtica' son tan importantes para la solucin de problemas como las
tcnicas)
4
%os estudiantes pueden ad*uirir la misma cantidad de conocimientos
matem#ticos siempre *ue estudien regularmente en los libros de te4to de
matem#tica as& como en otros materiales de consulta)
2El deber principal de la escuela secundaria es ensear conocimientos
matem#ticos /tiles a los estudiantes3)
Es relevante mencionar *ue la matem#tica es cambiante por lo *ue los mtodos
van cambiando con esta' as& *ue la moderna matem#tica llega a ser radicalmente
di(erente de la tradicional en su lengua!e' simbolizacin y procesos de solucin lo
*ue demanda a su vez una orientacin di(erente para los estudiantes secundarios)
JUSTIFICACIN
- travs de la investigacin se construye el conocimiento *ue permite
detectar problem#ticas *ue subyacen en nuestro conte4to de modo *ue contribuyan
a la me!ora y bienestar social de las personas y del mismo conte4to)
El *uehacer de la investigacin tiene *ue !usti(icar la importancia de su
elaboracin a nivel acadmico' personal y social' tomando en cuenta *ue una
investigacin modi(ica o trans(orma la percepcin de las personas involucradas en
este proceso' ya *ue al conocer el estado real de las cosas las personas empiezan a
re(le4ionar y a cuestionarse sobre la situacin *ue acontece a su alrededor)
En la actualidad e4iste un sin (in de problem#ticas *ue rodean el proceso de
enseanza aprendiza!e' sin embargo es di(&cil abordarlos todos a la vez' es por ello
*ue se nos hizo necesario decidir sobre un tema especi(ico' como una respuesta a la
in*uietud y preocupacin *ue nos crea el alto &ndice de reprobacin en la materia de
matem#ticas I de los alumnos de primer grado' lo cual nos siembra el deseo por
*uerer conocer el punto de vista de los alumnos sobre los aspectos *ue rodean el
proceso de E - en esta asignatura)
-dem#s deseamos pro(undizar sobre esta problem#tica desde las
perspectivas de los alumnos los cuales son actores principales del problema'
permitindonos conocer otra realidad *ue se vive dentro del sistema educativo' as&
como tambin mostrarles a los padres de (amilia la opinin de sus hi!os de modo *ue
5
puedan comprender algunas de las di(icultades a las *ue se en(rentan durante el
proceso educativo) 9ambin pretendemos contribuir a ampliar la visin *ue tiene el
pro(esor sobre la importancia *ue reviste para los alumnos aprender matem#ticas
adecuadamente para evitar un rechazo mas pronunciado por parte del alumno ya
*ue al ir avanzando de nivel acadmico el rechazo se acrecentara sobre todo si el
alumno tuvo e4periencias desagradables con esta asignatura)
8tro de los bene(icios *ue aporta este traba!o son datos recientes sobre el
estado en *ue se encuentra el aprendiza!e en matem#ticas de modo de *ue esta
in(ormacin pueda servir como re(erente o punto de partida para personas
interesadas en conocer' investigar o ahondar en esta problem#tica y a la vez
sirviendo como un medio de in(ormacin para personas interesadas en conocer
alguno de los problemas *ue a*ue!a a la educacin
=inalmente a travs de este traba!o podremos poner en pr#cticas las
habilidades aprendidas a lo largo de nuestra carrera y la vez desarrollar nuevas
habilidades mismas *ue ser#n de gran utilidad en nuestro desenvolvimiento como
pro(esionistas de la educacin)
OBJETO DE ESTUDIO
"illones de alumnos y miles de pro(esores' en todos los niveles educativos'
tienen relacin diaria con las matem#ticas' *ue es asignatura en la educacin
primaria y secundaria' en los estudios pro(esionales' y en buena parte de las
carreras universitarias.
El (in de la enseanza es el de *ue los estudiantes ad*uieran un 2con!unto de
conceptos importantes *ue puedan utilizar adecuadamente para resolver
problemas3
>
) Se sabe *ue los estudiantes no obtienen muy buenos resultados en
cuanto a la ad*uisicin de tales conceptos' a/n cuando el docente les muestre las
tcnicas y aprobaran el e4amen de matem#ticas)
,ero las matem#ticas se sit/an en un lugar destacado en lo *ue se re(iere a la
(ormacin de la inteligencia de nios y !venes' pese a ese papel singular *ue las
matem#ticas tienen en el sistema educativo' o *uiz#s debido precisamente a eso' su
enseanza no ha alcanzado niveles de satis(accin para las administraciones
6
educativas' ni para los padres' ni para los pro(esores) Es importante admitir *ue las
matem#ticas no han supuesto para la mayor&a de los alumnos una (uente de placer
intelectual)
Son muy di(erentes las e4periencias *ue cada persona ha tenido con las
matem#ticas y muy distintos los recuerdos *ue se puedan guardar' pero muchos
podr&an suscribir la (rase de 5ertrand +ussell 1 2la aritmtica es el coco de la niez6
recuerdo *ue lloraba amargamente por no poder aprender la tabla de multiplicar00
-prender matem#ticas 2es muy di(&cil76 as& se e4presan la mayor&a de estudiantes
de todos los niveles' sin embargo pocas veces se busca una e4plicacin del por*u
no aprenden las ciencias e4actas los alumnos)
Seg/n Julio +ey ,astor1 7%os alumnos no aprenden ciencias e4actas' por*ue no
perciben los conocimientos como algo /til para su vida real7)
?esde nuestro punto de vista y por e4periencia propia aprender matem#ticas
siempre ha signi(icado una tarea de di(&cil logro para los alumnos ya *ue su
aprendiza!e representa di(icultades serias para su desempeo escolar6 esta
asignatura es di(&cil pero no por*ue carezca de un programa o por*ue este programa
no se encuentre bien estructurado o por*ue los ob!etivos del programa se
encuentren mal planteados ni por*ue no e4ista material de apoyo y tcnicas
did#cticas apropiadas para la enseanza' mas bien6 los *ue esto escriben suponen
*ue se debe a otras razones tales como a *ue e4iste escasa preparacin en
(unciones docentes de los pro(esores *ue ensean esta materia' a la di(&cil
comprensin de los contenidos' al desconocimiento de las tecnicas did#cticas
apropiadas en esta asignatura' al desinters por me!orar e
innovar la (orma de ensear' a *ue los pro(esores se centran solo en el resultado y
no en el procedimiento empleado en su resolucin' adem#s es evaluada con un rigor
simplista)
%o anterior trae diversas consecuencias tales como1 aburrimiento' (alta de
atencin de los alumnos' di(icultades para atraer el inters y la atencin de los
alumnos' distraccin y (alta de concentracin en las actividades *ue el pro(esor
determina)
7
%o mencionado arriba contribuye a elevar el &ndice de reprobacin *ue de por
s& ya es alarmante6 aunado a *ue las matem#ticas poseen una comple!idad de
abstraccin alta y al repudio *ue se crea el su!eto hacia ellas desde *ue inicia su
vida escolar)
=inalmente *ueremos recalcar *ue estos son (actores *ue para (ines de
nuestro traba!o consideramos *ue obstaculizan el buen desempeo escolar del
proceso de enseanza@ aprendiza!e en la asignatura de matem#ticas I en la escuela
secundaria tcnica Ao)B>C)
OBJETIVO GENERAL
Conocer las di(erentes percepciones de los alumnos de la ES9I D B>C con
respecto al proceso de enseanza @ aprendiza!e en "atem#ticas I)
OBJETIVOS PARTICULARES
- travs de la in(ormacin obtenida e4plicar a *ue atribuyen los alumnos de la
ES9I DB>C la di(icultad de aprender matem#ticas))
SUPUESTOS HIPOTETICOS
El aprendiza!e en matem#ticas estar# condicionado seg/n la percepcin
*ue el alumno tenga respecto a la materia :matem#ticas I;
%os pro(esores no poseen las herramientas did#cticas ni saben
implementar tales mtodos y tcnicas did#cticas durante el desarrollo de
sus clases)
8
MARCO TERICO CONCEPTUAL
%as matem#ticas se han consolidado dentro del sistema educativo a lo largo
de los aos como una asignatura muy importante adem#s se ha caracterizado por
ser de las *ue re*uieren mayor atencin en la escuela y como re(le!o de ello se
encuentra su imparticin en todos los niveles :b#sico ' medio superior y superior;6
asimismo su uso se encuentra en todas las #reas del *uehacer humano' desde las
actividades cotidianas hasta la investigacin cient&(ica' la produccin y la prestacin
de servicios)
Es evidente *ue al asistir a la escuela se lleva a cabo un proceso de
enseanzaaprendiza!e desde cuando se inician los primeros niveles de estudio del
alumno' *ue comienzan en el nivel b#sico :primaria@secundaria; en el *ue se
persigue espec&(icamente en la asignatura de matem#ticas cursada en la secundaria
ob!etivos esencialmente (ormativos)
Es importante recordar *ue los programas de matem#ticas pretenden *ue los
estudiantes aprendan a utilizarlas para resolver problemas cotidianos en los *ue no
solamente pongan en pr#ctica los procedimientos' tcnicas y habilidades enseadas
en la institucin sino tambin su razonamiento' curiosidad e imaginacin y
creatividad)
En e!emplo reciente de las de(iciencias *ue presenta nuestra enseanza se
encuentra en la participacin de "4ico en el e4amen *ue (ue aplicado por la
8C?E :organizacin para la cooperacin y el desarrollo econmico; a los pa&ses
miembros de sta' en el *ue obtuvo el pen/ltimo lugar dentro de un grupo de FG
pa&ses en la materia de matem#ticas) Este resultado obtenido de!a ver muy claro *ue
e4isten vac&os en el sistema educativo nacional
-*u& no se pretende criticar a los programas de los cuales no podemos decir
*ue no se encuentran elaborados adecuadamente' sino plantear *ue no e4iste en
gran medida el involucramiento o participacin de los principales actores en el
proceso educativo como lo son los =uncionarios (ederales' estatales' directores'
pro(esores' supervisores' investigadores as& como padres de (amilia e incluso los
mismos alumnos' ya *ue como sabemos para la mayor&a de los alumnos las
9
matem#ticas para nada han supuesto una (uente de placer intelectual debido a *ue
ellos mismos comentan *ue aprender matem#ticas es muy di(&cil)
8tra de las principales (allas y una de las m#s comunes *ue e4iste en nuestro
sistema educativo es en la *ue incurren los pro(esores' la irregular asistencia a
clases' as& como el cumplimiento a medias del programa' o a la aplicacin de
medios y procedimientos incorrectos en la enseanza de la misma)
Es importante mencionar *ue cada vez es m#s necesario emprender una
re(orma en la educacin secundaria la cual nos permitir&a me!orar las de(iciencias
mencionadas anteriormente' entre otras cosas' y la actualizacin de los mtodos de
enseanza tratando de recopilar los m#s e(icaces de modo *ue a los alumnos los
resulte m#s interesante y motivador el aprendiza!e de esta materia' recalcando *ue
de la satis(accin *ue tenga el alumno en su aprendiza!e (acilitara o di(icultara el
mismo)
MARCO METODOLGICO Y TECNOLGICO
,ara llevar a cabo la investigacin de nuestra problem#tica (ue necesario
localizar un lugar *ue o(reciera las caracteristicas adecuadas para realizar nuestra
investigacin) ,ara ello se selecciona la Escuela Secundaria 9cnica Industrial DB>C
con clave >H?S9HB>C ubicada en la calle +&o Champoton SIA es*uina +&o Ja*ui en
el In(onavit +&o "edio' Keracruz' Ker) ,or tener antecedentes de las (acilidades *ue
brinda el ?irector de la institucin ya *ue un compaero del e*uipo *ue realizaba sus
practicas en al institucin (ue el intermediario para *ue nos dieran permiso)
,osteriormente acudimos a presentarnos y entrevistarnos con el pro(esor de
matem#ticas :El cual da clases en los L grupos;' plante#ndole el ob!etivo de nuestro
traba!o y las actividades *ue dese#bamos realizar *uien a su vez nos brindo todo el
apoyo necesario para llevar a cabo esta investigacin)
%o anterior es parte del proceso metodolgico *ue pretendemos llevar a cabo
para la obtencin y recopilacin de datos a traves de la utilizacin de recursos tales
como 1
10
Obs!"#$%&'s ( $)#s* Se acumularan >H horas de observacin
pertenecientes al per&odo escolar FHHF@FHH>' mismas *ue se realizaran de manera
continua asistindo a observar tres veces por semana' cada clase tiene una duracin
de LH minutos y se observaran los cinco salones de primer grado' siendo los
principales actores el pro(esor *ue imparte la asignatura de matem#ticas I en los
grupos de primer grado -' 5' C' ?' E' = Jos %uis Cien =uegos Monz#les y los
alumnos del se4o (emenino y masculino *ue cursan primer grado cuyas edades
oscilan entre los BF a los BL aos)
Estas observaciones se realizar#n al inicio del per&odo escolar FHHF@FHH> y a
travs de las observaciones se conocer# la (orma en *ue imparte la clase el
pro(esor' el comportamiento de los alumnos durante la clase' si e4iste puntualidad
por parte del pro(esor y de los alumnos' cuanta asistencia hay' si se est#n
cumpliendo los ob!etivos *ue menciona el programa' si e4iste un buen cumplimiento
del programa' *ue tipos de mtodos y tcnicos utiliza el pro(esor al impartir la clase)
,ara lograr lo anterior el e*uipo utilizara una gu&a de observacin en la contemplara
la (echa' hora' grupo' materia' tema' categor&as y observaciones generales)
F%)+#$%&'s* Se realizaran tres (ilmaciones durante el desarrollo de los (ocos
grupales en donde los actores principales ser#n los alumnos de primer grado'
-traves de la (ilmacin se podr# corroborar o enri*uecer lo observado)
%as (ilmaciones tienen como ob!etivo1 (ilmar al pro(esor durante la e4posicin
de clase' cuando el pro(esor pregunta a los alumnos' se e4iste retroalimentacin' el
comportamiento de los alumnos cuando el pro(esor imparte su clase' la revisin de
tareas' entre otros casos *ue se presenten)
F&$&s G!,-#)s* Se con(ormaran tres grupos de discusin cada uno (ormado
por BH alumnos provenientes de los L grupos e4istentes' estos alumnos ser#n
seleccionados por medio de un proceso de aleatorizacin simple) Cada sesin
tendr# una duracin de NH minutos' donde los integrantes (ungiremos como
moderadores de las sesiones donde se discutir#n la opinin *ue tienen los alumnos
de las matem#ticas' cuales son sus pensamientos y sentimientos hacia la asignatura
11
de modo *ue los alumnos contribuyan y aporten in(ormacin *ue enri*uezca nuestro
traba!o)
E'.!"%s.#* Se har#n BHH entrevistas cerradas y >H abiertas a los alumnos de
primer grado y -traves de ellos se pedir#n opiniones de los alumnos sobre su
enseanza adem#s de propuestas para la me!ora acadmica)
IND/CE
ANTECEDENTES 1

JUSTIFICACIN 0
OBJETO DE ESTUDIO 1
OBJETIVOS 12
SUPUESTOS HIPOTTICOS 12
MARCO TERICO CONCEPTUAL 11
12
MARCO METODOLGICO Y TECNOLGICO 13
MAPA CONCEPTUAL
PRECEPCION DE LOS ALUMNOS ACERCA DEL PROCESO DE ENSE4AN5A
APRENDI5AJE EN MATEMATICAS I
,ercepcin de los alumnos
,ercepcin Imagen del maestro

Inters por la materia
,rocesos de enseanza


"todos de estudio
,roceso de aprendiza!e Importancia de los procesos de aprendiza!e
=ormas de representar el aprendiza!e
-prendiza!e' tipos de aprendiza!e' mecanismos de aprendiza!e
Curr&culo' programas' did#ctica de la matem#tica' ambiente escolar
13
NOMBRE DE LA INVESTIGACI6N
,E+CE,CI8A ?E %8S -%E"A8S -CE+C- ?E% ,+8CES8 ?E EASEO-AP-
-,+EA?IP-JE EA "-9E"-9IC-S I
OBJETIVO GENERAL
Conocer las di(erentes percepciones de los alumnos de la ES9I D B>C con
respecto al proceso de enseanza @ aprendiza!e en "atem#ticas I)
OBJETIVOS PARTICULARES
- travs de la in(ormacin obtenida e4plicar a *ue atribuyen los alumnos de la
ES9I DB>C la di(icultad de aprender matem#ticas)
14