2.1. DEFINICIN DE ERROR.

Qu entendemos por error? Vamos a ver algunas de las definiciones que podemos encontrar
sobre el error. Segn el DRAE el error es accin desacertada o equivocada.
En el Diccionario de trminos clave de Ele encontramos la siguiente definicin de error:
Con este trmino se hace referencia a aquellos rasgos de la produccin oral o escrita de los
aprendientes que se desvan de los que son propios de la lengua meta.
El error siempre es una transgresin, desviacin o uso incorrecto de una norma que en el caso
que nos ocupa puede ser lingstica pero tambin cultural y pragmtica, y de una gran
variedad de tipos ms. (Blanco, 2002:15).

Jean Pierre Astolfi
Dada/SEP Biblioteca
para la actualizacin del Magisterio
Mxico, 2004, pp. 7 -25

Los errores como fallos del aprendizaje
Segn esta representacin los errores slo pueden ser fallos de un sistema que
no ha funcionado correctamente, fallos que hay que castigar. Y esto se traduce de
muchas maneras convergentes. La primera es el sndrome del rotulador rojo. En
el mismomomento en que se percibe un error, el reflejo casi pavloviano es
subrayar, tachar, materializar la falta en el cuaderno o en el control. Antes de
pararse a pensar en si tendr alguna utilidad en trminos didcticos, se siente la
incapacidad de actuar de otro modo. Interminables y agotadoras correcciones, sin
pensar que vayan a ser eficaces, y sin creer que los alumnos van a tenerlas en
cuenta, y aun as, se sigue perseverando. Siguiendo este juego se cansa uno
pronto, se llega hasta a agriar el carcter. Y para qu tanto masoquismo? Debe
existir un sentimiento de obligacin moral; a no ser que tenga algo que ver con la
relajacin muscular del profesor. No prescindimos de la correccin porque es algo
que tiene que ver con nuestra identidad profesional, con la idea de la accin y de
los deberes del enseante: al menos los alumnos podrn ver que est
corregido Tambin puede tener que ver con el justificable miedo que se siente
a la opinin de los padres y a la Administracin si ven que dejamos pasar las
faltas.
La segunda percepcin, ms ntima y penosa, es que los errores de los alumnos
hacen que los profesores duden de s mismos y que piensen en lo ineficaz de la
enseanza impartida. Algo se ha resistido a nuestras explicaciones y nuestro
deseo de explicar, incluso a la esencia del poder pedaggico. Por tanto, sienten
malestar y despecho cuando los alumnos cometen esos errores, que se haban
tratado de evitar por todos los medios. El castigo, pues, ser reactivo: si se da una
evaluacin negativa de los alumnos, no se siente el profesor tambin evaluado,
devaluado, puesto en duda su valor profesional y personal? Tanto ms cuando el
que sabe minimiza el coste cognitivo del que aprende, ya que no es consciente de
las operaciones mentales que domina.
Volveremos sobre ello. Este aspecto se explica tanto desde el punto de vista de
Piaget como desde los modelos actuales de la memoria. Lo que ha sido
automatizado ya no cuesta trabajo, y hay que esforzarse para recordar el trabajo
que les puede costar a otros Es usual, mientras se explica, introducir la
expresin es fcil. Los alumnos crujen los dientes en silencio, esta expresin es
la negacin involuntaria de su esfuerzo. Preferiran percibir algo ms de
comprensin y de empata hacia las dificultades que estn pasando, y de las que
no pueden desembarazarse. Les gustara
que se les reconociera (y que se les dijera) lo que sufren en sus trabajos
forzados.
Una tercera percepcin es el vrtigo que se siente ante la idea de sumergirse en
la mente de los alumnos. El saber establecido tiene su aspecto protector: da
respuestas, da seguridad. Sin embargo, entrar en la jungla de las explicaciones
de los alumnos, sacar a la luz todo ese mineral resistente, da miedo, miedo a
hundirse sin poder salir a flote. Nos preocupa lo que pasara con la programacin,
ya que es difcil conjugar la lgica del saber y la lgica de los alumnos. Ellos nos
llevan hacia las arenas movedizas
cuando lo que deseamos es el aire de las montaas. Es ms aceptable sonrer, de
buena fe, sobre todo cuando se est frente a una de esas perlas que
enriquecern las
antologas del disparate