Web docente de Tecnologa Educativa. Universidad de La Laguna.

2002 Manuel Area Moreira

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Tema 1:
SOCIEDAD DE LA INFORMACIN, TECNOLOGAS
DIGITALES Y EDUCACIN
En este primer tema abordaremos el anlisis de algunos de los
problemas y retos educativos ms destacables con relacin al nuevo
contexto social, econmico y cultural representado por la sociedad de la
informacin
1
. Para ello comenzaremos identificando distintos discursos,
que a modo de concepciones o perspectivas ideolgicas, definen a laa
sociedad informacional. Seguiremos con el anlisis de los efectos
socioculturales ms destacables de las tecnologas digitales prestando
atencin tanto a sus beneficios como a sus efectos perniciosos.
Posteriormente haremos inventario de algunos de los principales
problemas educativos provocados por la omnipresencia de estas
tecnologas en nuestra sociedad. Finaliza este tema con la propuesta de
una serie de retos para la educacin en la sociedad informacional.
En nuestro pas, en estos ltimos meses, han sido publicados distintos
libros colectivos en cuyo ttulo se enuncia la reflexin sobre los nuevos
problemas educativos vinculados con el alto desarrollo de las nuevas
tecnologas de la informacin y comunicacin y con la sociedad de la
informacin (vase Prez Tornero, 2000; Area, 2001a; Blquez, 2001,
por citar algunos de los textos de ms reciente aparicin). Este inters y
preocupacin no es una especifidad exclusiva del contexto espaol, sino

1
Ciertamente la enumeracin o catlogo de los mismos ha sido realizado por otros
autores y, en ocasiones, con diferentes anlisis y conclusiones (vase al respecto
trabajos como los de Postman, 1999; Gimeno, 2001a,b; Escudero, 2001; Sancho,
2001).
que tambin, desde hace algunos aos, distintos informes prospectivos
internacionales han abordado esta cuestin
2
.
La tesis central, que se enuncia reiteradamente en estos ensayos, es que
los acelerados cambios tecnolgicos, la aparicin de nuevas formas
culturales, el surgimiento de puestos laborales vinculados con la
digitalizacin de la informacin, el constante crecimiento del
conocimiento cientfico, estn provocando la necesidad de repensar y
reestructurar los modelos formativas hasta ahora utilizados convirtiendo
a la educacin no slo en una necesidad de la infancia y juventud, sino
tambin de la edad adulta, y por extensin, de todos los ciudadanos, ya
que la misma es y ser un factor clave para el desarrollo poltico, social,
cultural y econmico de esta nueva etapa de la civilizacin en la que nos
encontramos.
Los discursos sobre la sociedad informacional
Es ya un tpico afirmar que el entorno social, econmico y
cultural que nos rodea ha cambiado sustantiva y radicalmente en los
ltimos veinte aos. En el ltimo cuarto del siglo XX la aparicin de los
ordenadores, la expansin de la demanda de servicios de consumo
terciario, la toma de conciencia del agotamiento de los recursos naturales y
de los efectos negativos de la industrializacin, las nuevas formas de
organizacin y distribucin de la informacin, junto a otros factores,
propici que en los pases altamente desarrollados tuviera lugar la
denominada "tercera revolucin industrial" que est produciendo una
importante y profunda transformacin de las estructuras y procesos de
produccin econmica, de las formas y patrones de vida y cultura de los
ciudadanos, as como de las relaciones sociales.

2 Los informes ms conocidos y divulgados en nuestro contexto son el de la Comisin
Europea (1995) y el conocido como "informe Delors" elaborado por una comisin de
expertos para la UNESCO (Delors y otros, 1996) en los que se aboga encarecidamente
por convertir a la formacin en uno de los elementos estratgicos para el desarrollo de
la sociedad de la informacin a lo largo del siglo XXI.
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Cada tiempo histrico, cada civilizacin tiene una (o varias) tecnologas
idiosincrsicas, hegemnicas para su funcionamiento. Con ello no
queremos afirmar que la tecnologa determina el modelo de sociedad,
sino que el desarrollo organizativo y social en un tiempo histrico
concreto y en un espacio dado, se apoya en unos tipos de tecnologas
ms que sobre otras. Los estudios sobre la historia de las tecnologas as
lo acredita
3
. Existe una relacin simbitica entre sociedad y tecnologa,
no una interaccin determinista. Los estudios interdisciplinares desde el
movimiento CTS (Ciencia, Tecnologa y Sociedad) han puesto en
evidencia que los intereses y significados de los distintos grupos y
agentes sociales se proyectan y moldean el desarrollo tecnolgico. Pero
tambin las tecnologas existentes, en un determinado momento
histrico, son un factor relevante que estructura, redefine y configura las
relaciones sociales, econmicas y culturales, y, en consecuencia, la
direccin del cambio social. Si no se dan las condiciones sociales
propicias ciertos inventos tecnolgicos no se generalizarn, y viceversa,
ciertas tecnologas tienen tanto impacto sociocultural que condicionan
el futuro desarrollo de esa sociedad.
Un ejemplo claro de lo que estamos apuntando son las llamadas
tecnologas digitales de informacin y comunicacin que representan la
tecnologa ms genuina e idiosincrsica de la sociedad informacional. La
digitalizacin de la informacin basada en la utilizacin de tecnologa
informtica es la gran revolucin tcnico-cultural del presente. El uso
generalizado de las llamadas nuevas tecnologas de la comunicacin e
informacin (computadoras, equipos multimedia de CD-ROM, redes
locales, Internet, televisin digital, telefona mvil, ...) en las
transacciones econmicas y comerciales, en el ocio y el tiempo libre, en
la gestin interna de empresas e instituciones, en las actividades
profesionales, ..., es un hecho evidente e imparable apoyado desde
mltiples instancias y al que pocos le ponen reparos.

3
Vase los ya clsicos trabajos de Mumford, 1971 o de Lilley, 1973 sobre la historia de
las tecnologas y su impacto sobre la evolucin de la sociedad. Pinsese lo que
signific el invento del arado para el avance del modelo de sociedad agrcola, o la
imprenta para la consolidacin y expansin de la cultura racionalista europea.
Ciertamente la transformacin desde un modelo de sociedad industrial
hacia la sociedad de la informacin es un proceso en el que se cruzan
factores y fenmenos ms complejos que los meramente representados
por la aparicin y omnipresencia de las tecnologas digitales. El perodo
histrico en el que nos encontramos se apoya en el cruce de diversos y
variados procesos sociolgicos, econmicos, polticos y culturales como
son la globalizacin o mundializacin; la mercantilizacin de la
informacin; la hegemona de la ideologa neoliberal; el incremento de
las desigualdades entre los pases avanzados y el resto del planeta; la
superpoblacin y los flujos migratorios del sur empobrecido hacia el
norte rico, ... M. Castells (2000) en su conocida obra La era de la
informacin formula uno de los anlisis ms completos de las nuevas
caractersiticas sociales, econmicas y culturales del tiempo presente
4
, y
a la misma remitimos al lector para una mayor profundizacin en estas
ideas.
En este sentido, la globalizacin aparece como el fenmeno histrico
ms destacable y representativo del presente. La globalizacin es un
trmino, en estos momentos, polmico por su fuerte carga ideolgica y
poltica ya que este concepto est vinculado con una determinada
perspectiva o visin: la regulada por los poderes econmicos y
gubernamentales de los pases ricos apoyada en la liberalizacin del
mercado en el mbito mundial. La globalizacin o mundializacin, es
decir, la superacin de los lmites espaciales de las fronteras locales o
nacionales para actuar a nivel planetario es un proceso iniciado en siglos
anteriores. El comercio de materias primas procedentes de Asia,
Amrica del Sur o frica transportadas va martima hacia Europa lo
desarrollaron con gran eficacia las potencias coloniales europeas
(Francia, Gran Bretaa, Holanda) durante los siglos XVIII y XIX.
Asimismo, el proceso de mundializacin poltica comenz en los
primeros aos del siglo XX con la creacin de la Sociedad de Naciones,
y posteriormente se consolid con otros organismos internacionales

4
Existen en el mercado numerosas obras que abordan esta temtica. En espaol,
entre otros pueden consultarse los trabajos de Bericat, 1996; Varios, 1996; Tezanos y
Lpez, 1997; Bustamante, 1998; Echeverra, 1999; Giddens, 2000; Lucas Marn, 2000
Trejo, 2001).
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como la ONU, UNESCO, FMI, OTAN, etc. Lo que queremos poner
en evidencia es que la globalizacin es un proceso que ha venido
gestndose mucho antes de la aparicin de las tecnologas de la
informacin y comunicacin. A diferencia de lo que muchos creen
ingenuamente, las tecnologas no son la causa del fenmeno de
globalizacin, sino que actan como motores aceleradores de este
proceso. Al hacer posible que la informacin y transmisin de datos
circule casi instantneamente a lo largo de todo el planeta, provocan que
cualquier organismo o institucin (sea financiera, administrativa, no
gubernamental) funcione como una unidad en tiempo real a nivel
mundial.
Las tecnologas digitales no son las causantes directas de las profundas
transformaciones del mundo en que nos encontramos, pero sin las
mismas nuestro presente no sera como es. Como decamos al inicio de
este trabajo, existe una interaccin dialctica, simbitica entre las
tecnologas y el contexto social en que se emplean. Sin una economa
capitalista defensora del mercado libre a nivel planetario, sin una
sociedad de consumo en masa de bienes y productos culturales, sin la
hegemona poltica y econmica de la cultura occidental, difcilmente las
tecnologas digitales hubieran tenido el avance y desarrollo fulgurante
producido en estos ltimos aos. Y viceversa, sin la presencia de las
redes telemticas, ni de los medios de comunicacin sociales, o de los
ordenadores personales, probablemente el fenmeno de la globalizacin
poltica, cultural y econmica no sera una realidad tal como la
conocemos en el presente.
Por otra parte, las tecnologas de la informacin y comunicacin
tambin inciden notoriamente en el proceso de cosificacin de la
informacin y cultura (fenmeno, que como veremos ms adelante,
tiene su propia traduccin en la actividad pedaggica). La informacin se
ha convertido en un producto o materia valiosa sometida a procesos de
generacin y difusin industriales similares a los que se utilizan con
cualquier otro producto. El sector industrial que comercia o apoya sus
actividades econmicas en la informacin (medios de comunicacin de
masas como la televisin o el cine, las empresas de software, el sistema
financiero, las industrias del ocio y entretenimiento, las
telecomunicaciones, etc.) representa un sector en constante crecimiento
y cuyo volumen econmico est desplazando, o al menos compitiendo,
con los sectores pertenecientes a la economa representativa de la
segunda revolucin industrial (automvil, petrleo, industrias elctricas).
La pregunta clave, en consecuencia, es qu modelo de sociedad de la
informacin queremos construir y qu papel juegan las nuevas
tecnologas en ese proceso?. Ciertamente responder a esa cuestin es
plantearse un problema poltico ms que tcnico. Las respuestas,
indudablemente, son variadas. Distintos sectores o grupos ven en las
tecnologas digitales la panacea del progreso de nuestra civilizacin
prometindonos un mundo feliz basado en el bienestar material
generado por este tipo de mquinas inteligentes. Por el contrario,
existen otros anlisis que describen a las tecnologas de la informacin y
comunicacin como el triunfo de un modelo de sociedad tecnocrtica,
deshumanizada y basada en criterios meramente mercantiles. J.
Echevarra (1999) identifica distintas perspectivas y posiciones sobre el
papel de las nuevas tecnologas en la configuracin de lo que este autor
denomina el tercer entorno. Inspirndonos en este anlisis, pero
renombrando y redefiniendo sus categoras me atrever, a continuacin,
a identificar cuatro grandes discursos sobre las mismas:
Un discurso mercantilista sobre la sociedad de la informacin y las
nuevas tecnologas divulgado por el conjunto de sectores industriales
vinculados con el sector de la nueva economa. Las empresas de
software, de telecomunicaciones, la banca, la industria del ocio y
entretenimiento, ..., as como las polticas cientfico-tecnolgicas de
muchos gobiernos occidentales seran los representantes de esta visin
5
.
Para este discurso, la sociedad de la informacin es como un gigantesco
zoco comercial en el que se participa a travs de las redes de
comunicacin digitales. Evidentemente esta perspectiva apoya sus tesis

5
En nuestro pas un ejemplo claro de este enfoque es el informe que sobre la sociedad
de la informacin recientemente ha difundido la empresa Telefnica que la define
como "un estadio de desarrollo social caracterizado por la capacidad de sus miembros
(ciudadanos,empresas y Administracin Pblica)para obtener y compartir cualquier
informacin, instantneamente,desde cualquier lugar y en la forma que se prefiera".
http://www.telefonica.es/sociedaddelainformacion/
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en los principios econmicos neoliberales de modo que las reglas del
mercado son las que principalmente deben guiar y regular el crecimiento
y desarrollo de la sociedad de la informacin. Desde esta visin el
desarrollo de la sociedad de la informacin supondr mayor bienestar
material, y en consecuencia, ms "felicidad" para los individuos.
Por otra parte, y como contestacin a la posicin anterior, existe
un discurso crtico-poltico que defiende que las tecnologas digitales deben
estar al servicio del desarrollo social y humano, y no controlado por los
intereses de las grandes corporaciones industriales del mundo
capitalista. Los trabajos y reflexiones generados desde el movimiento
denominado antiglobalizacin o globalizacin alternativa y que se
materializan en los encuentros del Foro Social Mundial Otro mundo es
posible celebrados en los aos 2001 y 2002 en Porto Alegre (Brasil)
son el intento ms sistematizado de construir un discurso alternativo a
la perspectiva mercantilista, y que pretende reorientar el desarrollo
tecnolgico bajo parmetros y criterios sociales y polticos. Vinculada
con esta posicin existe un discurso poltico sobre las nuevas
tecnologas, desarrollado sobre todo en el contexto norteamericano,
cuyas tesis consisten en la defensa de los derechos cvicos y
democrticos para la libertad de expresin en el uso de la Internet frente
a los intentos de control que estn desarrollando distintos gobiernos
occidentales. La asociacin Electronic Frontier Foundation sera el
mejor ejemplo de esta posicin.
Existe un tercer discurso, que podramos denominar tecnocentrista
que mantiene que las tecnologas digitales en general, e Internet, en
particular son el eje de un proceso de revolucin no slo tecnolgica,
sino tambin de la civilizacin humana. De este modo, las nuevas
tecnologas se convierten en el centro del cambio social y cultural. Es un
planteamiento que roza la mitificacin de la tecnologa digital en cuanto
que, en su discurso, late la creencia de que la misma nos llevar hacia
una sociedad ms avanzada y perfecta que la actual. El ciberespacio, en
consecuencia, es un mundo artificial desde el que construir nuevos
modelos experienciales de comunicacin e interaccin humanas. Este
discurso sera la versin actual del determinismo tecnolgico.
Finalmente, se podra identificar un discurso apocalptico (siguiendo
la denominacin utilizada por J. Echeverra) en el que las tecnologas de
la informacin y comunicacin representan el fin de los ideales y valores
de la modernidad y del modelo ilustrado de sociedad. Esta posicin
cuestiona el presente denunciando la invasin de tecnologas digitales
sobre nuestra civilizacin occidental ya que est provocado la elevacin
de la tecnologa a la categora de ideologa hegemnica y en
consecuencia, supeditando la cultura a los intereses tecnocrticos.
Luces y sombras de los efectos sociales y culturales de las
tecnologas de la informacin y comunicacin
La cara amable de las tecnologas digitales
Creo que no habr disenso si afirmo que uno de los efectos ms
notables de las tecnologas digitales es que permiten y facilitan una
mayor comunicacin entre las personas independientemente de su
situacin geogrfica o temporal. Las nuevas tecnologas de la
comunicacin rompen barreras espacio-temporales facilitando la
interaccin entre personas mediante formas orales (la telefona), escrita
(el correo electrnico) o audiovisual (la videoconferencia). Asimismo
esta comunicacin puede ser sincrnica - es decir, simultnea en el
tiempo- o asincrnica - el mensaje se emite y recibe en un perodo de
tiempo posterior al emitido. En segundo lugar, podemos sealar que las
tecnologas permiten el acceso de forma permanente a gran cantidad de
informacin. Vivimos en un entorno saturado de informacin. Los
medios de comunicacin escritos, la radio, la televisin, el teletexto,
Internet, , se han convertido en objetos cotidianos y casi
imprescindibles de nuestra vida que nos mantienen permanente
informados. Los ciudadanos, a travs del conjunto de estos medios y
tecnologas, saben lo que sucede ms all de su mbito o nicho vital (sea
el barrio, la ciudad o pas al que pertenecen). Por otra parte, desde el
hogar y a travs de las redes telemticas se pueden acceder a bibliotecas,
centros, instituciones y asociaciones de cualquier tipo.
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Otro hecho destacable es que las nuevas tecnologas mejoran la eficacia
y calidad de los servicios. La creacin de bases de datos accesibles desde
cualquier punto geogrfico y en cualquier momento junto con la gestin
informatizada de enormes volmenes de informacin permiten
incrementar notablemente la rapidez y eficacia de aquellas tareas y
servicios que tradicionalmente eran realizadas de una forma rutinaria y
mecnica por personas. En estos momentos es posible realizar
consultas o transferencias comerciales en una institucin bancaria, de la
administracin pblica, o de un organismo privado, a travs de un
ordenador con acceso a Internet. Podemos pagar o sacar dinero con
una tarjeta electrnica, el sistema sanitario guarda y transfiere los datos
de cualquier paciente de una entidad a otra, reservar un pasaje, enviar un
documento, o conseguir un certificado administrativo,... En definitiva
con la presencia de las tecnologas digitales muchos de los trmites y
gestiones cotidianas se agilizan aumentando en consecuencia la eficacia
de las organizaciones en las que se utilizan. Por otra parte, Las
tecnologas digitales posibilitan nuevas formas de actividad productiva.
La innovacin tecnolgica est afectando tambin al mbito laboral
transformando los patrones tradicionales de trabajo. Algunos de los
cambios ms destacables de las actividades productivas son: la
emergencia de nuevos yacimientos o puestos de empleo relacionados
con el desarrollo y aplicacin de la tecnologa informtica y de
telecomunicaciones; la aparicin del teletrabajo que consiste en la
posibilidad del desarrollo de las tareas laborales a distancia utilizando las
redes de ordenadores, el surgimiento de puestos de trabajo ms flexibles
sin la rigided temporal o espacial de los puestos laborales clsicos.
Asimismo, las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin
estn propiciando la superacin de una visin estrecha y localista de la
realidad. En la sociedad globalizada est aumentando el conocimiento y
contacto cultural de las distintas culturas y grupos sociales del planeta. A
lo largo de la ltima mitad del siglo XX han ido extendindose y
generalizndose por todos los continentes formas y tendencias
culturales que anteriormente pertenecan o estaban restringidas a grupos
culturales locales o regionales. Ciertamente este proceso no es ajeno a
los intereses comerciales de las empresas multinacionales o a los
intereses ideolgicos de los gobiernos occidentales, y como veremos
posteriormente, estn provocando una uniformismo cultural en
detrimento de la diversidad cultural del conjunto de pueblos y naciones
del planeta. En este sentido, los medios de comunicacin y por
supuesto las redes telemticas, estn jugando un papel clave en este
proceso de creacin de una conciencia y perspectiva mundial o
planetaria.
En definitiva, las redes telemticas propician nuevas formas de
participacin social ms all de los lmites territoriales locales. La
actuacin del individuo generalmente limitada al mbito de la
comunidad o territorio especfico en el que vive, se abre ahora, a travs
de las tecnologas digitales de comunicacin. a la intervencin en
espacios ms globales. No slo se est ms informado de todo lo que
pasa en el mundo, sino que adems permiten experimentar nuevos
modos de organizacin y participacin ciudadana ms all del mbito de
los estados tradicionales en todos los niveles y mbitos: asociaciones,
colectivos, fundaciones, institutos, organizaciones no gubernamentales...
La accin poltica y organizacin de los denominados movimientos
alternativos o de antiglobalizacin no sera explicable sin la utilizacin
de las nuevas tecnologas de la comunicacin.
Las tecnologas tambin tienen sus sombras
A pesar de los notorios beneficios de las mismas paradjicamente
tambin obstaculizan el progreso hacia un modelo social ms
democrtico y de equilibrio en la distribucin de la riqueza material, as
como hacia un modelo de sociedad menos agresivo con la diversidad
cultural y mediambiental. A lo largo de la segunda mitad del siglo XX
"ha ido creciendo la conciencia del peligro de la tecnologa, en cuanto
sta construye tecnolgicamente la realidad" (Tezanos y Lpez, 1997,
pg. 244). Frente a la concepcin positivista del progreso cientfico y
tecnolgico como un proceso acumulativo de conocimiento destinado a
la mejora de las condiciones materiales de la sociedad, en las ltimas
dcadas hemos descubierto que el progreso tecnolgico per se no
significa automticamente una mejora del bienestar el conjunto de los
ciudadanos.
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Al contrario, el evidente destrozo medioambiental del planeta como
consecuencia del crecimiento industrial, los riesgos de la energa
nueclear tanto en su versin civil de centrales destinadas a la produccin
de energa como en su versin militar de armas de destruccin masiva,
el crecimiento sin control de los automviles en el seno de los ncleos
urbanos que est alcanzando lmites prximos al colapso circulatorio,
los riesgos implcitos de las modificaciones genticas en alimentos y
seres vivos, ..., entre otros muchos fenmenos, han provocado que
tomemos conciencia de que el avance cientfico-tecnolgico es una
amenaza no slo para el modus vivendi occidental, sino para el conjunto
de la especie humana y de la vida en el planeta. Vivimos en un tiempo
de crisis de fe en el progreso tecnolgico, o si se prefiere, de crisis de la
ideologa cientifista (Gonzlez, Lpez y Lujn, 1996). Sabemos que la
ciencia y tecnologa per se, sin un proyecto poltico y social detrs, no
nos conducirn inexorablemente hacia un mundo de mayor bienestar
para el conjunto de la ciudadana. Por el contrario, la expansin
desmedida de los artefactos tecnolgicos puede provocar, y as ocurre
en muchas ocasiones, la prdida del sentido y significado de la existencia
, de las seas de identidad culturales, de muchos individuos y colectivos
sociales.
En este sentido algunos de sus efectos perniciosos se deben a que an
no hemos tenido tiempo para adaptarnos a los nuevos tiempos debido a
la evolucin acelerada de las mismas, otros se deben al mal uso de las
mismas que responden a meros criterios de inters mercantil sin prever
las consecuencias negativas sobre el desarrollo humano y otras a la
sobredosis de informacin sin saber tratarla adecuadamente. Lo que
sigue a continuacin es simplemente un esbozo o inventario de algunos
de esos efectos perniciosos del tiempo digital en el que vivimos si lo
analizamos desde una perspectiva ideolgica que entiende la educacin
como una estrategia necesaria para el progreso no slo material, sino
moral y humano de nuestra civilizacin. Si no somos conscientes de
dichos efectos nuestros proyectos y propuestas pedaggicas de
utilizacin de las nuevas tecnologas sern ingenuas y posiblemente
estriles.
Lo primero a destacar es que nuestra sociedad es una civilizacin
dependiente de la tecnologa en niveles progresivamente crecientes. Sin
mquinas digitales, no funciona. En este sentido se extiende el miedo a
los posibles fallos o dficits de los ordenadores provocados bien por los
virus informticos, por los ataques de ciberterroristas, o por los fallos de
los servidores El mtico efecto 2000 (2YK) con relacin al posible
fallo informtico en el cambio de la fecha del 31 de diciembre del 1999
al 1 de enero del 2000, o los repetidos ataques a servidores de Microsoft
y otras grandes compaas multinacionales, han servido como una
llamada de alerta sobre la fuerte dependencia de nuestra civilizacin
hacia las mquinas digitales.
En segundo lugar, el proceso de globalizacin apoyado en el control de
los medios de comunicacin est imponiendo la hegemona cultural de
la civilizacin occidental, fundamentalmente norteamericana, sobre el
resto de las culturas del planeta. La juventud de la mayor parte de pases
consume la misma ropa, msica, comida, juegos, pelculas, es decir,
tienen las mismas experiencias culturales con medios. Nos dirigimos
hacia el uniformismo cultural en detrimento de las culturas propias y
locales, y hacia el aumento de los enfrentamientos culturales que en
muchos casos desembocan en violencia. Simultneamente, estn
aumentando las desigualdades culturales y econmicas entre unos pases
y otros. El desarrollo tecnolgico y cientfico afecta a todos los
miembros de la sociedad pero no de la misma forma. El acceso a las
nuevas tecnologas y al conocimiento e informacin est al alcance de
aquellas personas que tengan las posibilidades materiales y las
habilidades adecuadas para comprarlas y usarlas, provocando un
aumento de las distancias culturales y sociales. Esta desigualdad se
desarrolla tanto en el interior de los pases occidentales como entre los
pases del primer mundo respecto al denominado tercer mundo
(UNESCO, 2001; Garca-Vera, 2001). Por otra parte, el avance de la
economa de mercado en el mbito mundial supone la transformacin
del concepto de individuo como ciudadano, pasando a ser un cliente o
usuario. Con ello lo relevante no son las personas, sino los
consumidores lo que provoca que el bienestar se dirija hacia los grupos
sociales con capacidad econmica, quedando excluidos de la evolucin
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del mercado aquellos colectivos sociales sin potencial de consumo
(parados, jvenes, emigrantes, ancianos, etc.).
Finalmente, hemos de indicar que el uso de las tecnologas de la
informacin y comunicacin digitales, conlleva inevitablemente la
prdida de la privacidad y el incremento del control sobre los individuos
y grupos sociales. La utilizacin de las nuevas tecnologas de la
comunicacin, implica el registro de las referencias personales y las
actividades de los usuarios. El acceso y utilizacin de esos datos por
parte de organismos e instituciones sociales as como por empresas
privadas minan, en cierta medida, la libertad de los ciudadanos. Cuando
compramos con una tarjeta electrnica, visitamos una pgina web,
realizamos una operacin bancaria, enviamos un correo electrnico
estamos registrando estas acciones en alguna mquina, nuestra
privacidad, en consecuencia, desaparece en el mundo virtual. El
problema consiste en el uso malicioso que ciertos individuos (piratas
electrnicos) u organizaciones, sean de carcter comercial o
gubernamental, puedan realizar con esos datos de nuestra vida privada.
Los problemas educativos generados por la omnipresencia
tecnolgica
Hasta aqu hemos presentado unos breves apuntes del entorno social de
la nueva etapa histrica donde nos encontramos y del papel de las
tecnologas digitales para la informacin y comunicacin. Nuestro
presente es un escenario complejo en el que es difcil considerar qu
fenmenos son positivos o cules negativos, pues depende en la
mayora de los casos del criterio empleado en su valoracin y de la
visin o perspectiva ideolgica en la definicin de progreso. Como ya
ocurri anteriormente en otros momentos histricos el proceso de
generalizacin social y difusin de las innovaciones tecnolgicas exige, a
su vez, un proceso de readaptacin y reajuste de los individuos y grupos
humanos a las mismas de modo que puedan interaccionar con las
nuevas formas culturales y de comunicacin social que impulsan dichas
tecnologas.
En el pasado este proceso de interaccin y adaptacin humana a la
innovacin tecnolgica nunca fue tan radical y dramtico como en el
presente. La diferencia sustancial estriba en que el proceso de cambio
generado por la aparicin de las tecnologas digitales se est
produciendo en un plazo temporal muy corto y a una velocidad
acelerada. Cualquier innovacin ocurrida anteriormente (por ejemplo,
los inventos de la imprenta, el reloj, la electricidad, el telfono) fue
generalizndose e implantndose en el entramado colectivo y cotidiano
de nuestra sociedad de modo pausado a travs de un proceso lento que
duraba aos, dcadas y que afectaba a varias generaciones. Sin embargo,
la informtica ha irrumpido en nuestras vidas como un vendaval que ha
arrasado con los modos y formas culturales, laborales y comunicativas
hasta ahora tradicionales. Frente a un proceso parsimonioso de
adaptacin a las innovacin tecnolgica, en la actualidad asistimos a una
revolucin que ocurre en el seno de nuestra vida cotidiana.
En consecuencia, el reciclaje, la readaptacin y ajuste a los
requerimientos y demandas impuestas por las nuevas tecnologas obliga,
sobre todo a los adultos, a realizar un enorme esfuerzo formativo
destinado a adquirir las competencias instrumentales, cognitivas y
actitudinales derivadas del uso de las tecnologas digitales. No hacerlo,
significar correr el riesgo de entrar en la nmina de los nuevos
analfabetos (Area, 2001 a,b). El desconocimiento del uso de las
tecnologas y las modificaciones que entraan en los espacios de vida
cotidianos, son equiparables a lo que, hasta hace pocos aos,
representaba no saber leer y escribir y que conllevaba la exclusin en
muchos campos de actuacin de amplios sectores de la sociedad adulta.
La alfabetizacin tecnolgica es una condicin necesaria, en la
actualidad, para que se pueda acceder y conducirse inteligentemente a
travs de la cultura y tecnologa digital (saber de buscar la informacin,
seleccionarla, elaborarla y difundirla desde cualquier medio). Por otra
parte, comienza a fraguarse una notoria brecha generacional ante las
formas culturales y comunicativas que imponen las nuevas tecnologas.
La generacin de adolescentes y jvenes actuales, nacidos ya en el
contexto de la sociedad de la informacin, se han acostumbrado a
entender los nuevos cdigos de comunicacin y a usar las tecnologas
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de la informacin de forma asidua para actividades propias de
entretenimiento y formacin ... Por el contrario, existe un gran
porcentaje de la poblacin adulta que no posee esas habilidades y
estrategias de comunicacin de manera que quedan al margen de las
nuevas opciones de ocio, informacin, formacin y empleo o tienen que
iniciar procesos formativos en los nuevos cdigos, formas y
herramientas digitales.
La segunda cuestin problemtica tiene que ver con la cantidad y
naturaleza de la informacin que recibimos. La ingente cantidad de
informacin, habitual en la vida diaria a travs de los mltiples y
variados medios de comunicacin, no supone necesariamente un
tratamiento competente de la misma. Recibimos muchos datos e
informaciones, pero no siempre la sabemos transformar en
conocimiento (Bartolom, 2001). Los nios, jvenes y adultos estamos
expuestos a un flujo permanente de informacin. A. Prez (2001) insiste
en este problema destacando el paradgico fenmeno de que a ms
informacin tambin existe ms desinformacin ya que un exceso de
cantidad de datos provoca prdida del significado de los mismos. En
consecuencia, el nuevo reto educativo consiste en formar, en cualificar a
los sujetos como usuarios inteligentes de la informacin que les permita
distinguir lo relevante de lo superfluo. "... el desarrollo de marcos de
interpretacin, de herramientas de pensamiento que permitan al alumno
contrastar y situar la informacin y el conocimiento acumulado,
reconocer los cdigos y lenguajes de los distintos saberes y aprender a
utilizarlos para expresar sus comprensiones y argumentos, realizar
juicios ticos y seguir a prendiendo a lo largo de toda su vida, se
presenta como uno de los desafos fundamentales de una educacin
formal que no se evada de las problemticas de su tiempo" (Sancho,
1998, p.42).
Por otra parte, la presentacin de la informacin a travs de las nuevas
tecnologas se caracteriza por su ruptura con el modelo de organizacin
lineal de la cultura impresa; la imagen, el sonido, el hipertexto revelan
una forma distinta de publicarla. Frente a las formas tradicionales de
acceso a la informacin que son secuenciales (p.e. la visualizacin de
una pelcula, o la lectura de un libro) las llamadas tecnologas digitales
almacenan la informacin de modo tal que no existe una nica
secuencia de acceso a la misma, sino que las distintas unidades o
segmentos de informacin estn interlazados a travs de nodos
similares a una red. Como afirma De Pablos (1998): "los esquemas
narrativos, los recursos y claves interactivas que manejan los lectores de
textos, los aficionados al cine o los espectadores de televisin no sirven
para dotar de sentido a la informacin obtenida a travs de Internet...
La discontinuidad argumental es la caracterstica bsica de la
comunicacin desarrollada en la interaccin con las redes informticas"
(pg. 56). La condensacin de la informacin, desde esta lgica
comunicativa, se fundamenta en exponer lo bsico y establecer
relaciones con otras informaciones (explcitas e implcitas) que en ltima
instancia puntualicen o clarifiquen las temticas segn los intereses del
pblico. Esta manera de comunicarse constituye una nueva forma de
entenderse, de participar y por lo tanto de aprender.
Otro problema relevante tiene que ver con las nuevas exigencias de la
formacin ocupacional. Los cambios econmicos y tecnolgicos han
dado lugar a nuevas formas de estructuras laborales. Al igual que la
aparicin de la industria supuso una trasformacin en la organizacin
del trabajo, las nuevas tecnologas de la informacin han introducido
herramientas e instrumentos que estn modificando las condiciones de
muchas actividades profesionales (administracin, banca, periodismo,
poltica,...), facilitando el manejo e intercambio de informacin,
integrando formas nuevas de ejercer la profesin como el teletrabajo
(trabajar a distancia del lugar donde se ubica la empresa utilizando las
redes de ordenadores), o bien generando nuevos puestos de trabajo
(diseadores grficos, gestores de recursos, programadores, ...).
Finalmente, hemos de indicar, que todo lo anterior, est provocando un
desfase o desajuste de los sistemas educativos hasta ahora existentes.
Las instituciones educativas se caracterizan por la lenta introduccin de
los cambios dentro de sus estructuras. En el contexto de las sociedades
de la informacin esta peculiaridad constituye una autntica
inadaptacin a las necesidades formativas y a las exigencias
organizacionales, debido a un entorno en continuo movimiento y
transformacin. La red escolar, en grandes lneas, todava no disponen
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de la tecnologa necesaria y se sigue desarrollando, en muchas aulas y
centros un modelo de transmisin cultural tradicional, propia de la
escuela decimonnica
6
. Las estructuras de la formacin deben
evolucionar a su vez desde la concepcin destinada a instruir para una
sociedad industrial a la de ensear en y para una sociedad de la
informacin. Recurdese que el sistema escolar de los pases
occidentales naci con una concepcin de la enseanza pensada para
dar respuestas de las sociedades industriales del siglo XIX y XX. La
sociedad del siglo XXI, en la que nos encontramos, representa un
escenario intelectual, cultural y social radicalmente distinto.
Los retos de la educacin ante las nuevas tecnologas digitales
A diferencia de lo ocurrido en el pasado, el progreso de un pas no slo
depende de sus recursos materiales o de la inversin del capital
realizada, sino tambin, de modo cada vez ms manifiesto, de la
cantidad y calidad de los recursos humanos disponibles. De aqu se
deriva la urgente necesidad de planificar y poner en prctica programas
y acciones formativas destinadas a facilitar el acceso al conocimiento y a
las nuevas tecnologas a amplios sectores de nuestra sociedad: a los
nios y jvenes, a los profesionales, a los trabajadores, a los cuadros
directivos, a los funcionarios, a las personas mayores, etc. Sin recursos
humanos cualificados tambin podramos decir que alfabetizados- en
el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) no
podr existir y avanzar la sociedad de la informacin.
Hasta aqu muchos estamos de acuerdo: sin una adecuada formacin y
preparacin tanto intelectual como moral de la mayor parte de la
poblacin difcilmente podemos progresar como comunidad social. El
problema surge cuando nos planteamos hacia dnde queremos ir? al
servicio de qu metas y proyecto poltico diseamos e implementamos
los programas educativos?. Las respuestas a estas cuestiones no slo se

6
Esta escuela es la que responde a una organizacin del conocimiento y del proceso
de enseanza propio de los sistemas educativos que se generaron a finales del siglo
XIX con el desarrollo de las sociedades industriales.
apoyarn en nuestros conocimientos y teoras pedaggicas, sino que
indudablemente estarn condicionadas por los supuestos ideolgicos y
polticos de quien las responde.
Las ideas, que a modo de apuntes, planteamos a continuacin sobre los
retos y mbitos de accin educativa en la sociedad de la informacin
parten del supuesto de que el sistema educativo debe estar al servicio de
polticas sociales pblicas destinadas a construir y consolidar un modelo
de desarrollo social apoyado en los principios polticos de la democracia
y de la redistribucin de la riqueza. Asumir este esta idea desde un
discurso pedaggico, significar tener en cuenta muchos de los
principios educativos que han sido formulados por la rica tradicin de la
pedagoga progresista e ilustrada del siglo XX (la Escuela Nueva,
Dewey, Freinet, Freire, entre otros). En consecuencia con estos
presupuestos de partida qu hacer? cules podran ser algunos de los
mbitos de actuacin educativa en el tiempo presente que tendran que
ser planificados y desarrollados cara a posibilitar el logro de las metas y
principios anteriormente enunciados?. Grosso modo, podramos
identificar los siguientes retos y acciones para un proyecto educativo al
servicio del desarrollo humano y democrtico de la sociedad de la
informacin.
Integrar las nuevas tecnologas en el sistema y cultura escolar
Parece evidente, y muchas voces lo reclaman con variados argumentos,
que el sistema escolar debe adaptarse a las nuevas exigencias derivadas
de la omnipresencia tecnolgica sobre la sociedad y la cultura. Integrar
las tecnologas digitales en las aulas y centros educativos as como
replantear y redefinir los contenidos culturales del curriculum parecen
medidas urgentes. Llevarlo a cabo, entre otras medidas, implicar
necesariamente realizar importantes inversiones econmicas en
dotacin de recursos tecnolgicos suficientes para los centros
educativos y en la creacin de redes telemticas educativas; desarrollar
estrategias de formacin del profesorado y de asesoramiento a los
centros escolares en relacin a la utilizacin de Las tecnologas de la
informacin y comunicacin con fines educativos; concebir los centros
educativos como instancias culturales integradas en la zona o
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comunidad a la que pertenecen poniendo a disposicin de dicha
comunidad los recursos tecnolgicos disponibles en los centro;
planificar y desarrollar proyectos y experiencias de educacin virtual
apoyadas en el uso de Las redes telemticas as como propiciar la
creacin de comunidades virtuales de aprendizaje; creacin de webs y
materiales on line de modo que puedan ser utilizados y compartidos por
diferentes centros y aulas. En definitiva, estimular la innovacin de las
prcticas docentes cara a facilitar que los procesos de enseanza se
dirijan a propiciar la reconstruccin de Las experiencias e informaciones
que los nios y jvenes obtienen extraescolarmente a travs de los
medios de masas y tecnologas de informacin y comunicacin
persiguiendo una formacin cultural que integre los conocimientos
propios, locales con las exigencias de un mundo global e
interconectado. El reto de futuro est, en consecuencia, en que los
centros educativos innoven no slo su tecnologa, sino tambin sus
concepciones y prcticas pedaggicas lo que significar modificar el
modelo de enseanza en su globalidad: cambios en el papel del docente,
cambios del proceso y actividades de aprendizaje del alumnado,
cambios en las formas organizativas de la clase, cambios en las
modalidades de tutorizacin.
Restructurar los fines y mtodos de enseanza. Nuevos roles para docentes y alumnos
Adecuar los fines y mtodos de enseanza al nuevo contexto de la
sociedad de la informacin requiere replantear los modos de actuacin
docente, los procesos de aprendizaje as como las metas, formas de
enseanza. Esto significar que en los procesos formativos ya no sirve,
como en dcadas anteriores, que las personas memoricen y almacenen
muchos datos e informacin (sobre geografa, historia, ciencias
naturales, matemticas, lingstica, etc.). Las actuales tecnologas
disponen de ingentes cantidades de informacin muy superiores a
cualquier cerebro humano.
El educando debe convertirse en el protagonista de las acciones
formativas. Los alumnos deben disponer de una gran autonoma y
control sobre su propio proceso de aprendizaje. El alumno debe
aprender por s mismo, esto implica que debe desarrollar una
inteligencia distribuida. La inteligencia distribuida es un concepto que
indica que lo relevante no es que el individuo retenga en su memoria
toda la informacin sino que debe aprender a saber buscar, seleccionar
y analizar aquella informacin en las distintas fuentes de consulta. De
este modo lo relevante del aprendizaje no es el desarrollo de la
capacidad memorstica sino de los procesos de anlisis y reflexin. Esto
representa el uso inteligente de los mltiples recursos (de tipo impreso,
audiovisual, informtico). En definitiva el educando no debe desarrollar
un aprendizaje mecnico en el que adquiera los conocimientos de forma
receptiva, sino que debe ser un sujeto activo y protagonista de su propio
proceso de aprendizaje.
Lo relevante ser el desarrollo de procesos formativos dirigidos a que
cualquier sujeto aprenda a aprender (es decir, adquiera las habilidades
para el autoaprendizaje de modo permanente a lo largo de su vida);
sepa enfrentarse a la informacin (buscar, seleccionar, elaborar y
difundir aquella informacin necesaria y til); se cualifique
laboralmente para el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin; y tome conciencia de las implicaciones econmicas,
ideolgicas, polticas y culturales de la tecnologa en nuestra sociedad.
Por esta razn, una meta educativa importante para las escuelas debiera
ser la formacin de los nios y nias como usuarios conscientes y
crticos de las nuevas tecnologas y de la cultura que en torno a ellas se
produce y difunde. Esta formacin, desde nuestro punto de vista, debe
plantearse con la meta de que los/las alumnos/as:
- dominen el manejo tcnico de cada tecnologa (conocimiento
prctico del harware y del software que emplea cada medio),
- posean un conjunto de conocimientos y habilidades especficos que
les permitan buscar, seleccionar, analizar, comprender y recrear la
enorme cantidad de informacin a la que se accede a travs de las
nuevas tecnologas
- desarrollen un cmulo de valores y actitudes hacia la tecnologa de
modo que no se caiga ni en un posicionamiento tecnofbico (es
decir, que se las rechace sistemticamente por considerarlas
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malficas) ni en una actitud de aceptacin acrtica y sumisa de las
mismas
- utilicen los medios y tecnologas en su vida cotidiana no slo como
recursos de ocio y consumo, sino tambin como entornos para
expresin y comunicacin con otros seres humanos.
Por otra parte ms que un transmisor de conocimientos el docente debe
caracterizarse por tutorizar y guiar el proceso de aprendizaje del
alumno, debe ser un mediador del saber. Se ocupara de planificar un
proceso educativo abierto, flexible, con fuentes actuales, variadas, claras,
motivadoras utilizando una metodologa interactiva y cooperativa de
trabajo. Al mismo tiempo debe saber analizar y perfeccionar su prctica
educativa ayudndose de los distintos agentes de la comunidad
educativa (participacin de los alumnos, vinculaciones con las empresas
del entorno) y colaborando con otros profesionales en proyectos
comunes. Estas actividades y funciones tienen que tener el soporte de la
formacin permanente y de la reflexin de la prctica educativa
7
, sern
requisitos fundamentales para el desarrollo de procesos de enseanza
aprendizaje adecuados a los nuevos contextos y entornos sociales y
tecnolgicos.
Extender la formacin a travs de redes de ordenadores: la teleformacin.
Teniendo en cuenta los intereses y necesidades de una sociedad global,
la demanda de formacin est creciendo desde mltiples mbitos y para
variados sujetos. Las empresas reclaman trabajadores cualificados en las
nuevas tecnologas, surgen demandas formativas desde colectivos de
personas mayores, los profesionales deben estar permanentemente
actualizando sus conocimientos, los titulados universitarios, cada poco
tiempo, vuelven a las aulas a travs de cursos formativos de postgrado,
... En definitiva, el incremento cuantitativo de las necesidades
formativas est reclamando la creacin de nuevas redes y formas de
acceso a la enseanza. En este sentido, las nuevas tecnologas digitales

7
sta hace referencia la autoevaluacin que realiza el educador de su actividad
docente cotidiana, con el propsito de la mejora y transformacin educativas,
acadmicamente recogida en procesos de investigacin -accin propios de una
perspectiva crtica de la educacin.
se estn convirtiendo en una de las estrategias empleadas para ello. La
educacin a distancia apoyndose en las redes de ordenadores permiten
que muchos ciudadanos, trabajadores, profesionales que por motivos de
tiempo o de lejana no puedan cursar estudios en las formas
tradicionales de asistencia a un centro, se impliquen en activades
formativas desde su hogar o lugar de trabajo. La formacin en la
empresa, la educacin de personas adultas, las universidades,..., son
instancias desde las que en estos ltimos aos se han empezado a
desarrollar planes y programas de teleformacin. El reto, en
consecuencia, no slo es la articulacin de proyectos educativos de esta
naturaleza, sino que los mismos posean la calidad pedaggica necesaria
de modo que esta formacin no sea de segundo orden respecto a las
modalidades de educacin presencial. Ello implicar explorar las
posibilidades pedaggicas de las herramientas de comunicacin
telemticas. Con ello apuntamos a la importancia de la creacin de
espacios de enseanza sin limitaciones espaciales ni temporales, con las
posibilidades de establecer relaciones colaborativas a travs de
comunidades virtuales de aprendizaje y contribuyendo as al desarrollo
de la cooperacin e investigacin educativas.
Revisar y replantear la formacin ocupacional a la luz de las nuevas exigencias
sociolaborales impulsadas por las nuevas tecnologas
Para hacer frente de un modo serio a los retos laborales que implican
estas innovaciones tecnolgicas es necesario que los planes de
formacin de cualquier profesional o trabajador asuman nuevos
planteamientos y desarrollen importantes cambios en las concepciones,
objetivos, contenidos, estrategias y medios de dicha formacin.
Consiguientemente la formacin ocupacional debe incorporar e integrar
esta realidad tecnolgica en sus planes y procesos formativos a travs de
medidas como:
Introducir y preparar a los trabajadores en el conocimiento y uso
laboral de las nuevas tecnologas de la comunicacin como un
aprendizaje bsico y comn a todos los mbitos ocupacionales.
Mejorar la calidad de los procesos formativos y de aprendizaje del
alumnado apoyando la actividad docente en el uso de estas
tecnologas (mediante videoconferencias, CD-ROM, vdeos
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didcticos, foros de discusin mediante correo electrnico, redes
telemticas locales para la formacin...).
Establecer y desarrollar cursos especficos de formacin para
puestos laborales de nueva creacin previsibles con el "teletrabajo"
Crear redes telemticas dirigidas a la formacin de distintos mbitos
ocupacionales abiertas al acceso a los distintos sectores sociales del
mundo del trabajo.
Desarrollar acciones de educacin no formal: la alfabetizacin tecnolgica para el
desarrollo social y comunitario
La educacin no formal es un contexto pedaggico de primer orden
para atender las necesidades formativas de los sectores sociales que se
encuentran fuera del sistema escolar: ancianos, jvenes de edad
extraescolar, mujeres, minoras, etc. En este sentido, la meta bsica de la
educacin no formal sera potenciar el acceso y participacin
democrticos en las nuevas redes de comunicacin de aquellos grupos y
comunidades, que de una forma u otra, estn al margen de la evolucin
tecnolgica. En este sentido, algunas medidas que se podran sugerir,
son las siguientes:
Potenciar y apoyar proyectos y experiencias de asociaciones
culturales, juveniles, ONGs, sindicatos, ... en el uso pedaggico y
cultural de las NNTT, mediante:
. subenciones econmicas para la creacin de centros de NNTT
en barrios y pueblos
. formacin inicial a los usuarios
. apoyo a la creacin y difusin de informacin a travs de los
recursos tecnolgicos (emisoras locales, pginas Web)
Transformar las bibliotecas y centros culturales no slo en depsito
de la cultura impresa, sino tambin en espacios de acceso a la
cultura audiovisual e informtica.
En definitiva, cada vez hay ms educacin fuera de la escuela con
relacin a la que se proporciona dentro de la institucin escolar: a travs
de soportes multimedia, de software didctico, de televisin digital, de
programas de formacin a distancia, de las redes telemticas, ... Los
usos pedaggicos de estas tecnologas son mltiples y variados estando
todava muchas de ellas en una fase de experimentacin y desarrollo en
distintos contextos educativos (la escuela, la formacin ocupacional, la
educacin a distancia, el ocio. El uso de las tecnologas digitales con
fines educativos prometen abrir nuevas dimensiones y posibilidades en
los procesos de enseanza-aprendizaje ya que ofertan una gran cantidad
de informacin interconectada para que el usuario la manipule;
permiten una mayor individualizacin y flexibilizacin del proceso
instructivo adecundolo a las necesidades particulares de cada usuario;
representan y transmiten la informacin a travs de mliples formas
expresivas provocando la motivacin del usuario; y ayudan a superar las
limitaciones temporales y/o distancias geogrficas entre docentes y
educandos y de este modo, facilitan extender la formacin ms all de
las formas tradicionales de la enseanza presencial.
Es indudable que la educacin sigue siendo un motor de cambio,
progreso y cohesin social. El problema surge, como ya indicamos
anteriormente, al servicio de qu modelo de sociedad de la informacin
se desarrollan polticas formativas. El discurso mercantilista de la
economa neoliberal domina el actual panorama del avance tecnolgico,
y por extensin, de los planes y proyectos gubernamentales que definen
el desarrollo de la sociedad de la informacin a medio plazo. Los
agentes educativos y de la cultura obviamente no podemos sustraernos
y obviar estos fenmenos, pero tampoco podemos asumirlos y
aplicarlos sumisamente sobre nuestra actividad pedaggica integrando
las tecnologas digitales en la enseanza con un planteamiento
tecnocrtico y eficientista. La educacin es y seguir siendo
fundamentalmente una actividad de interaccin humana intencional, y
en consecuencia, es poltica, regulada por valores, ideas y sentimientos,
aunque ahora podamos mediar dicha interaccin con un sinfn de
artefactos tecnolgicos.
Web docente de Tecnologa Educativa. Universidad de La Laguna. 2002 Manuel Area Moreira
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