E As Meninas Cresceram

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING
CENTRO DE CINCIAS HUMANAS,LETRAS E ARTES

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM LETRAS (MESTRADO)

SLVIA MARIA RODRIGUES NUNES CANTARIN

E AS MENINAS CRESCERAM: A CONSTRUO DA PERSONA-
GEM FEMININA NAS OBRAS DE ANA MARIA MACHADO

MARING - PR
2008

1

SLVIA MARIA RODRIGUES NUNES CANTARIN

E AS MENINAS CRESCERAM: A CONSTRUO DA PERSONAGEM FEMINI-
NA NAS OBRAS DE ANA MARIA MACHADO

Dissertao apresentada Universidade Es-
tadual de Maring, como parte das exign-
cias para a obteno do grau de Mestre em
Letras (rea de concentrao: Estudos Lite-
rrios).

Orientadora: Prof. Dr. Alice urea Pen-
teado Martha.

MARING
2008

2

CANTARIN, Slvia Maria Rodrigues Nunes
C229e E as meninas cresceram: a construo da personagem
feminina nas obras de Ana Maria Machado / Slvia Maria
Rodrigues Nunes Cantarin. Maring: [s.n.], 2008

167f.

Orientadora: Prof. Dr. Alice urea Penteado Martha
Dissertao (Mestrado) Universidade Estadual de Marin-
g. Programa de Ps-graduao em Letras, 2008.

1. Literatura 2. Literatura brasileira, Crtica e interpretao
3. Literatura infanto-juvenil 4. Formao de leitores 5. Ana
Maria Machado 6. Personagens femininas I. Faculdade
Estcio de S de Ourinhos.

CDD
B869.09

3

Dedico este trabalho

minha querida amiga Penha Lucilda de Souza Silvestre por ter acreditado em
mim e pelo incentivo que me deu para transformar um sonho em realidade.

4

AGRADECIMENTOS

Primeiramente, Prof Dr Alice urea Penteado Martha, minha orientado-
ra, pela compreenso, firmeza e segurana.

Aos professores do Programa de Ps-Graduao em Letras (Mestrado),
pela dedicao.

Aos meus pais que me incentivaram.

Aos meus irmos, Emerson e rika, pelo carinho.

Ao meu marido pelo apoio e compreenso para a realizao deste traba-
lho.

s minhas filhas, Brbara e Beatriz, pelo tempo em que no estive ao lado
delas.

Aos meus amigos e amigas, companheiros de todas as horas.

Aos colegas de turma pela amizade.

Adriana Paula dos Santos, pelo companheirismo e confiana.

s irms Mrcia e Martha, pela hospitalidade e compreenso.

Halina, pela inestimvel companhia.

minha querida Roseli, pelo tempo dedicado s minhas filhas.

Cida Flore pela reviso deste trabalho.

5

muito comum que os romancistas con-
tem como seus personagens os surpre-
endem, de vez em quando, agindo por
conta prpria. E verdade, a gente no
manda neles e tem que permitir que si-
gam por onde queiram. De certo modo,
essa experincia de criar vidas alheias se
parece muito com o trabalho do sonho [...]
Mas digo isso tambm porque no quero
mentir para quem me l, no alm do ine-
vitvel ato de fingimento que qualquer
fico. honesto lembrarmos que essas
vidas so inventadas, essas situaes so
criadas, mas nosso encontro nestas pgi-
nas, seu e meu real.

Ana Maria Machado

6

7

RESUMO

E AS MENINAS CRESCERAM: A CONSTRUO DA PERSONAGEM FEMINI-
NA NAS OBRAS DE ANA MARIA MACHADO

Nesta dissertao, o objetivo investigar a construo das personagens femini-
nas por Ana Maria Machado (1942 ), em textos literrios para leitores diferencia-
dos. Para tanto, analisamos nove livros de literatura para crianas, jovens e adul-
tos: Bem do seu tamanho (1980), Bisa Bia, Bisa Bel (1982), Menina bonita do lao
de fita (1984), Isso ningum me tira (1994), Tudo ao mesmo tempo agora (1997),
Amigo comigo (1999), Alice e Ulisses (1983), Tropical sol da liberdade (1988) e
A audcia dessa mulher (1999). Verificamos aspectos da construo das perso-
nagens femininas, por meio de elementos estruturais e temtico-formais dos tex-
tos, bem como o carter emancipatrio da produo literria da escritora, j que a
estrutura dos textos lidos possibilita a interao entre texto e leitor. Consideramos
como os leitores so convidados a experienciar e questionar valores estabeleci-
dos pela sociedade em que vivem e elucidar como a leitura dessas narrativas in-
fluencia na formao do leitor, pois elas criam espaos e lacunas que podem ser
preenchidos com os dados da experincia de cada indivduo. Com base nas an-
lises realizadas, percebemos a presena relevante da figura feminina, no mundo
ficcional de Ana Maria Machado, j que as crianas se confirmam nas persona-
gens adolescentes e nas adultas. Diante do estudo empreendido observamos que
o leitor no sai ileso, pois seu horizonte de expectativas, ao incorporar-se ao hori-
zonte oferecido pelas obras, propicia um novo conhecimento, promovendo a am-
pliao de seu horizonte inicial de expectativas. Esta pesquisa, de carter qualita-
tivo-interpretativo e bibliogrfico, tambm contribuir para a ampliao dos estu-
dos de literatura dessa natureza.

PalavrasChave: Literatura; Literatura Infanto-juvenil; Ana Maria Machado; Per-
sonagens femininas.

8

ABSTRACT
AND THE GIRLS GREW UP: THE FEMALE CHARACTERIN THE MASTER-
PIECE BY ANA MARIA MACHADO

In this essay, the aim is investigate the construction of female characters by Ana
Maria Machado (1942 -) in literary texts to differentiated readers. So, we analysed
nine books of children literature, adolescents and adults: Bem do seu tamanho
(1980), Bisa Bia, Bisa Bel (1982), Menina bonita do lao de fita (1984), Isso nin-
gum me tira (1994), Tudo ao mesmo tempo agora (1997), Amigo comigo
(1999), Alice e Ulisses (1983), Tropical sol da liberdade (1988) e Audcia dessa
mulher (1999). We verified aspects of female characters construction through
structural elements and formal-thematic of the texts as well as the emancipatory
character of writers literary production seeing that the textss struture read have
facilitated the interaction between text and reader. Then, we considered how the
readers are invited to experiment (practice) and discuss valuables established by
society that theyre living now and clarify how the reading of these narratives in-
spire readers formation, because they create spaces and blanks that can be filled
with experience of each person. According to the analysis realized we understood
the relevant presence of female figure in the ficcional world by Ana Maria Macha-
do seeing that the children identify themselves in the adolescents and adults cha-
racters. Before undertaken studies, we observed the reader doesnt out unharmed
because his expectation horizon when uncorporate himself to horizon offered by
masterpieces, it propitiates a new knowledge promoting the extension of his initial
expectation horizon. Therefore, this research, qualitative-interpretative and biblio-
graphic character, itll also contribute to extension of the literature studies of this
nature.

Key-Words: Literature; Adolescence Literature; Ana Maria Machado; Female cha-
racters.

9

SUMRIO

CAPTULO I CONSIDERAES INICIAIS ....................................................11

1.1.Como tudo comeou..................................................................................11

CAPTULO II FUNDAMENTOS HISTRICO TERICOS....................23

2.1. Um encontro com a literatura...................................................................23

2.1.1.Concepes de Literatura e Literatura Infanto-Juvenil.......................27

2.1.2. Literatura Infanto-Juvenil e sua origem ..............................................27

2.1.3.Literatura:pontos e contrapontos..........................................................30

2.1.4. Literatura infanto-juvenil e ps-modernidade.....................................36

2.1.5. Literatura e formao do leitor ............................................................38

2.2. Os caminhos da teoria: a recepo e o efeito .......................................41

2.2.1. Jauss e a esttica da recepo ............................................................41

2.2.2. Iser e a teoria do efeito .........................................................................45

CAPTULO III CONTEXTUALIZAO DE ANA ...............................................50

3.1. Caminhos de Ana.....................................................................................50

3.2. Ana produzindo conhecimento ..............................................................52

3.3. Leitores de Ana o interesse da crtica sobre Ana Maria Machado.......54

CAPTULO IV NA TRILHA DAS PERSONAGENS FEMININAS DE ANA........68

4.1. Ana e as meninas arrojadas....................................................................69

4.1.1.As crianas.............................................................................................70

4.1.2.Bem do seu tamanho:perspectivas do tamanho grande ou pequena?.
............................................................................................................................70

10

4.1.3.Bisa Bia Bisa Bel: menina moleca.. .....................................................82

4.1.4.Menina bonita do lao de fita desconstruo do preconceito........89

4.2. As adolescentes decididas de Ana ........................................................97

4.2.1. Isso ningum me tira emancipao feminina e adolescncia.......98

4.2.2. Tudo ao mesmo tempo agora incluso social...............................102

4.2.3. Amigo Comigo: adolescncia e amizade .......................................107
4.3. As mulheres audaciosas de Ana ..........................................................114

4.3.1. Alice e Ulisses: tradio e ruptura ....................................................114

4.3.2.Tropical sol da liberdade: exlio poltico e reencontro .....................127

4.3.3.A audcia dessa mulher: histrias dentro da histria .................... 136

CAPTULO V: CONSIDERAES FINAIS........................................................ 145

5.1.As semelhanas e diferenas entre as personagens femininas de Ana
...................................................................................................................... 145

5.2.E as meninas cresceram ......................................................................151

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS....................................................................157

11

CAPTULO I - CONSIDERAES INICIAIS

A literatura uma das mais antigas e mais
duradouras manifestaes do esprito hu-
mano.
Ana Maria Machado - 1999.

1.1. Como tudo comeou...

No h nenhuma definio de arte que seja acabada ou definitiva. Isso re-
vela que a convivncia com a criao e com o conhecimento artstico uma expe-
rincia sem fim: quanto mais indagamos e identificamos a singularidade da arte,
mais questionamos a natureza da criao. Acontece que ela, tentando sempre
fisgar o que h de mais relevante na realidade, parece seguir o prprio curso da
vida no que ela tem de mltiplo e varivel, transitrio e absoluto, imediato e uni-
versal.
Entretanto, a arte tem traos bastante caractersticos e registrar a condio
humana a sua prpria razo de ser, pois uma das suas mais legtimas funes
atuar no processo de humanizao do indivduo. No caso especfico da arte liter-
ria, Candido (1982, p. 249) ressalta: A literatura desenvolve em ns a quota de
humanidade na medida em que nos torna mais compreensivos e abertos para a
natureza, a sociedade, o semelhante. No que a literatura modifique imediata-
mente o mundo em que vivemos, mas, ao menos, ela aprofunda e inquieta a sen-
sibilidade do leitor para uma vida que pode sempre ser humanamente modificada.
sob o ponto de vista do potencial humanizador da literatura que propo-
mos esta dissertao. Este trabalho pretende estudar, na obra de Ana Maria Ma-
chado, questes relacionadas construo da personagem feminina. Para tanto,
sero analisados nove ttulos da escritora: Bem do seu tamanho (1980), Bisa Bia,
Bisa Bel (1982), Menina bonita do lao de fita (1984), Isso ningum me tira
(1994), Tudo ao mesmo tempo agora (1997), Amigo comigo (1999), Alice e U-
lisses (1983), Tropical sol da liberdade (1988) e Audcia dessa mulher (1999).
O nome de Ana Maria Machado surgiu no somente pela projeo que a
escritora tem na literatura brasileira, reconhecida por diversas premiaes nacio-
nais e internacionais. Na verdade, o interesse pela obra da escritora data do Cur-

12

so de Especializao
1
, especificamente, devido ao livro Bisa Bia Bisa Bel (1982).
Em consonncia com a proposta defendida por esta dissertao, tal leitura, na
infncia, pode influenciar na formao de seres humanos mais sensveis e crti-
cos. Com a crena de que um indivduo de qualquer idade, ao ler ou ouvir uma
histria, dialoga no s com quem escreve, mas com uma viso de mundo, enfa-
tizamos a preocupao especial com a formao do leitor de qualquer fase, seja
ela infantil, juvenil ou adulta.
Nessa linha, afirma-se o essencial: a literatura como manifestao da arte.
Assim, a leitura ultrapassa o simples olhar e vai alm, o leitor se aventura no des-
conhecido em busca de uma melhor compreenso do mundo. A base dessa rela-
o est em que, num texto, h duas pontas importantes: autor e leitor. Se, por
um lado, a escrita se configura como um veculo transmissor de informao, a
leitura um meio de aquisio do que passa ao redor das pessoas no contexto
em que vivem.
A leitura no se restringe palavra escrita, , portanto, um ato social. Tra-
taremos, nesta dissertao, de um tipo de leitura textual mais ampla que a busca
de informaes em um jornal ou a depreenso de implcitos em uma propaganda.
O objeto de estudo para os prximos captulos so textos plurissignificativos,
literatura, portanto, arte.
No inteno, nesta pesquisa, discutir se devem ser usados ou no os
adjetivos infantil e juvenil, e toda a carga semntica que eles abarcam, aos
textos literrios selecionados para esse pblico.
A escolha das nove obras analisadas advm da importncia que elas tm
na produo literria da escritora e do intuito de observar as construes das per-
sonagens femininas em momentos diferentes desse percurso.
Estas histrias, na maioria das vezes, protagonizadas por crianas, ado-
lescentes e adultos, so produzidas por adultos que transmitem, consciente ou
inconscientemente, valores e padres de comportamento que podero ser assimi-
lados pelos leitores.
A partir da leitura dos textos de Ana Maria Machado, percebemos a riqueza
de sua produo literria e a importncia das obras dirigidas ao leitor, seja ele

1
Curso de Ps-Graduao Lato Sensu, Especializao em Literatura e Ensino: A formao do leitor,
rea de concentrao de Letras, com carga horria de 360 horas, nas FIO - Faculdades Integradas de Ouri-
nhos, com incio em 09 de maro de 2002 e trmino em 06 de setembro de 2003.
13

criana, jovem ou adulto. As narrativas da autora aguam a imaginao do leitor,
levam-no a vivncias inusitadas e provocam, ainda, um olhar mltiplo sobre as
possveis e diversas realidades sugeridas por seus textos.
Ao privilegiar o estudo da personagem, compreendemos como Antonio
Candido, que:

Em todas as artes literrias e nas que exprimem, narram ou re-
presentam um estado ou estria, a personagem realmente consti-
tui a fico (CANDIDO, 1968, p. 31, grifo do autor).

O enredo existe atravs das personagens; as personagens vivem
no enredo. Enredo e personagem exprimem, ligados, os intuitos
do romance, a viso da vida que decorre dele, os significados e
valores que o animam (CANDIDO, 1968, p.54).

Sem a personagem, o texto no flui, no tem vida, no h ritmo, pois em
torno dela que giram as aes e intrigas relatadas e toda a ateno do leitor est
centrada no desfecho que ela ter na histria. O leitor tenta rastrear, ao longo da
narrativa, os segredos das personagens, podendo at ocorrer certa identificao
dele com algumas delas, assim como confirma Beth Brait (2004, p. 9):

[...] Curiosamente, esses mesmos leitores que acreditam separar
com clareza a vida da fico, mesmo que muitas vezes apreciem
mais a fico que a vida, teriam algumas dificuldades para negar
que j se surpreenderam chorando diante da morte de uma per-
sonagem.

As personagens de uma narrativa so seres fictcios, criaturas de papel e
tinta moldadas pelo escritor por meio de traos recolhidos da realidade e traba-
lhados pela imaginao. Inseridas em um mundo construdo que segue uma coe-
rncia interna, as personagens se subordinam a ela, agindo e reagindo de acordo
com as regras de funcionamento desse universo possvel. Sua movimentao
determina o andamento da ao - o enredo existe por meio das personagens que
nele ganham vida.
Portanto, pretendemos encontrar nessas obras personagens femininas
mltiplas e complexas, caractersticas muito comuns no romance moderno, como
esclarece Candido (1968, p. 59): o romance moderno procurou, justamente
14

aumentar cada vez mais esse sentimento de dificuldade do ser fictcio, diminuir a
idia do esquema fixo, de ente delimitado, que decorre do trabalho de seleo do
romancista.
A realizao desta dissertao se justifica pela importncia da autora e de
sua obra no contexto da produo contempornea de literatura infanto-juvenil e
adulta, pois ela uma das mais importantes escritoras do pas. A partir de sua
extensa produo, do valor qualitativo presente em suas obras e da constatao
de que conta com uma produo significativa tambm do ponto de vista quantita-
tivo, sentimos a necessidade de desenvolver um trabalho sobre o enfoque dado
construo das personagens femininas em suas obras.
Estabelecendo um recorte nas possibilidades de leitura que o conjunto da
obra da escritora carioca provoca, pretendemos avaliar o modo de construo da
figura feminina, considerando, especialmente, se estereotipada ou se exerce
uma funo emancipadora no mundo ficcional, ou, ainda, se esse conjunto de
informaes sobre a menina, a adolescente e a mulher denunciam uma socieda-
de plena de preconceitos e desrespeito s diferenas.
Pretendemos, ainda, elucidar como a leitura das obras constantes no cor-
pus desta dissertao pode influenciar a formao do leitor, pois elas criam espa-
os e lacunas que leitores de qualquer idade podem preencher com os dados da
prpria experincia.
Dessa forma, foram formulados os seguintes questionamentos:
Como essas personagens so compostas: de forma estereotipada
ou inseridas no seu tempo, questionadoras, emancipadoras?
Quais estratgias, apelos formais e temticos conferem o carter
emancipatrio e renovador a suas obras?
Quais os recursos estilsticos utilizados na construo dessas per-
sonagens, bem como sua densidade psicolgica?
Quais traos das personagens infantis podem ser observados nas
personagens adolescentes e adultas?
O objetivo geral desta pesquisa reconhecer o processo de construo
das personagens femininas em obras infantis, juvenis e adultas, e o estudo des-
sas personagens, considerando aspectos estticos, estruturais e temticos.
15

Tais estudos esto embasados teoricamente na Esttica da Recepo e na
Teoria do Efeito, em obras de Hans Robert Jauss, Wolfgang Iser e Regina Zilber-
man; em autores que enfocam o estudo da personagem, tais como Antonio Can-
dido e Beth Brait; e no estudo do narrador, como Mieke Bal.
Como reconhecimento da importncia da escritora para a literatura desti-
nada a pblicos diferenciados, no Brasil, crescente o nmero de pesquisas que
abordam temticas relacionadas aos seus livros.
Na coleta de dados, constatamos que a produo literria de Ana Maria
Machado vem despertando interesse como objeto relevante de estudo no mbito
acadmico, como atestam as vrias pesquisas suscitadas, que podem ser catalo-
gadas sob a forma de Dissertaes de Mestrado e de Teses de Doutorado. Se-
gundo a pesquisa realizada no banco de teses da CAPES, foram encontradas
vinte Dissertaes e quatro Teses sobre Ana Maria Machado, sendo que uma
delas foi defendida na Alemanha ou que estudam obras escritas pela autora, con-
forme discriminao abaixo, segundo uma ordem cronolgica:

1. CERBINO VICTORIA WILSON COELHO. A seriedade do brinquedo - Era
uma vez um tirano. 01/06/1987; Mestrado. UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMI-
NENSE LETRAS.

2. SUELY DA FONSECA QUINTANA. Trana de gente Ana Maria Machado na
curva do arco-ris. 01/11/1989; Mestrado. UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO
DE JANEIRO - LETRAS (LETRAS VERNCULAS).

3. WALTINA DE ALMEIDA LARA DOS REIS. Entre drages e cavaleiros.
01/09/1990; Mestrado. UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE LETRAS.

4. MARIA TERESA GONALVES PEREIRA. Recursos lingsticos expressi-
vos da obra infanto-juvenil de Ana Maria Machado. 01/09/1990; Doutorado.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO - LETRAS (LETRAS VERN-
CULAS).

16

5. CASSANDRA G. MEDEIROS CRUZ. Dzias de sorrisos, dezenas de risa-
das, centenas de gargalhadas - O riso na obra de Ana Maria Machado.
01/12/1991; Mestrado. UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE LETRAS.

6. BETTINA NEUMANN. Literatura infantil brasileira: Lygia Bojunga Nunes e
Ana Maria Machado.1994; Doutorado. UNIVERSIDADE LIVRE DE BERLIM
(NEUERE PREMDSPRACHLICHE PHILOLOGIEN).

7. SENISE CAMARGO LIMA. Bem do seu tamanho (1980) de Ana Maria Ma-
chado: afirmao de um gnero literrio. 01/03/1999; Mestrado. UNIVERSI-
DADE ESTADUAL PAULISTA JLIO DE MESQUITA FILHO/ASSIS LETRAS.

8. ILMA SOCORRO GONALVES VIEIRA. O tema da viagem na obra de Ana
Maria Machado. 01/01/2001; Mestrado. UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS
LETRAS.

9. ANETE MARIZA TORRES DI GREGRIO. A (re) utilizao esttica do adje-
tivo e suas manifestaes: lngua e estilo em Ana Maria Machado.
01/10/2001; Mestrado. UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
LETRAS.

10. CLEIA GARCIA DA CRUZ MILAN. Dialogismo, intertextualidade e hiper-
textualidade em Amigos Secretos de Ana Maria Machado: uma proposta de
leitura para alunos da 6 srie do Ensino Fundamental. 01/05/2002; Mestrado.
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA LETRAS.

11. DANIELE BARBOSA BEZERRA. As meninas atrevidas de Ana Maria Ma-
chado - imagens femininas. 01/07/2002; Mestrado. UNIVERSIDADE FEDERAL
DO CEAR LETRAS.

12. ANA CRELIA PENHA DIAS DOS SANTOS. Nem tudo o que seu mestre
mandar: (des) construo do discurso ideolgico em textos infantis.
17

01/08/2003; Mestrado. UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO - LE-
TRAS (LETRAS VERNCULAS).

13. LUCIANA FARIA LE-ROY. A representao da mulher na literatura para
crianas: um estudo de obras de J lia Lopes, Ana Maria Machado, Lygia Bo-
junga Nunes e Marina Colasanti. 01/12/2003; Mestrado. UNIVERSIDADE FE-
DERAL DO RIO DE JANEIRO - LETRAS (LETRAS VERNCULAS).

14. RICARDO BENEVIDES. O tamanho na literatura: os efeitos das mudan-
as de dimenso nas obras de J onathan Swift, Lewis Carroll, Monteiro Loba-
to e Ana Maria Machado. 01/03/2004; Mestrado. UNIVERSIDADE DO ESTADO
DO RIO DE JANEIRO LETRAS.

15. DARLENE VIANNA GAUDIO ANGELO. A ertica da narrativa: a escrita
criativa de Ana Maria Machado. 01/03/2004; Mestrado. UNIVERSIDADE FE-
DERAL DO ESPRITO SANTO LETRAS.

16. MARIA CRISTINA CONDURU VILLAA. Novos finais felizes: a mulher e o
casamento em Ana Maria Machado, Ruth Rocha e Sylvia Orthof. 01/08/2004;
Mestrado. UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO - LETRAS (LETRAS
VERNCULAS).

17. CLAUDIOMIRO VIEIRA DA SILVA. A reinveno do passado em Tropical
sol da liberdade. 01/11/2005; Mestrado. UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARA-
N LETRAS.

18. ANNA CLAUDIA DE MORAES RAMOS. A esttica do imaginrio: um olhar
sobre a literatura infantil e juvenil. 01/12/2005; Mestrado. UNIVERSIDADE FE-
DERAL DO RIO DE JANEIRO - LETRAS (CINCIA DA LITERATURA).

19. LUIZ FERNANDO DE FRANA. Personagens negras na literatura infantil
brasileira: da manuteno desconstruo do esteretipo. 01/02/2006; Mes-
18

trado. UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO - ESTUDOS DE LIN-
GUAGEM.

20. ETIENE MENDES RODRIGUES. Bem do seu tamanho e Bento-que-bento-
-o-frade: da anlise sala de aula. 01/03/2006; Mestrado. UNIVERSIDADE
FEDERAL DA PARABA/JOO PESSOA LETRAS.

21. SUSANA RAMOS VENTURA. Trs romances em dilogo: Estudo compa-
rado entre Manual de pintura e caligrafia, de J os Saramago, Tropical sol da
liberdade, de Ana Maria Machado e Terra sonmbula, de Mia Couto.
01/04/2006; Doutorado. UNIVERSIDADE DE SO PAULO - LETRAS (ESTUDOS
COMPARADOS DE LITERATURA DE LNGUA PORTUGUESA).

22. MRIO FEIJ BORGES MONTEIRO. Permanncia e mutaes: o desafio
de escrever adaptaes escolares baseadas em clssicos da literatura.
01/05/2006; Doutorado. PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO RIO DE
JANEIRO Letras.

23. CRISTIANE MADANELO DE OLIVEIRA. Brincando de desconsertar o
masculino: um olhar sobre a produo para crianas de Ana Maria Machado.
01/08/2006; Mestrado. UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO - LE-
TRAS (LETRAS VERNCULAS).

24. Diogenes Buenos Aires de Carvalho. A adaptao literria para crianas
e jovens: Robinson Cruso no Brasil. 01/09/2006; Doutorado. PONTIFCIA U-
NIVERSIDADE CATLICA DO RIO GRANDE DO SUL - LINGSTICA E LE-
TRAS.
As dissertaes e as teses especificadas acima contriburam para esta
pesquisa, pois contm dados esclarecedores sobre as obras da autora, inclusive,
sobre os recursos estticos por ela utilizados que auxiliaram e ampliaram os estu-
dos aqui propostos.
Ressaltamos, ainda, obras publicadas especialmente com estudos da pro-
duo literria e a vida da autora:
19

Ana e Ruth: 25 anos de literatura (1995);
Ana Maria Machado (2000);
Mundos e submundos Estudos sobre Ana Maria Machado (2003);
Trana de Histrias A criao literria de Ana Maria Machado (2004);
Nos bastidores do imaginrio Criao e literatura infantil e juvenil (2006).
Ana e Ruth: 25 anos de literatura (1995), publicao da Editora Salaman-
dra, que comemorava vinte e cinco anos de existncia, assim como Ana Maria
Machado e Ruth Rocha comemoravam vinte e cinco anos de produo literria.
Ana Maria Machado (2000), escrita por Amlia Lacombe, essa obra relaciona as
histrias de Machado e sua infncia, e assim, podemos conhecer como foram os
primeiros contatos da escritora com os livros e palavras.
Mundos e submundos Estudos sobre Ana Maria Machado (2003), livro
que rene vinte artigos crticos, escritos por estudantes da Universidade Federal
de Gois,que concluram o curso em 2004, sob a orientao da professora Vera
Maria Tietzmann Silva.
Trana de Histrias A criao literria de Ana Maria Machado (2004), re-
ne dez estudiosos que mergulham nas diversas facetas da autora e revelam em
profundidade suas obras. Os textos foram organizados por Maria Teresa Gonal-
ves Pereira e Benedito Antunes.
Nos bastidores do imaginrio Criao e literatura infantil e juvenil (2006),
escrito por Anna Cludia Ramos que prope um estudo da Literatura Infantil e
Juvenil sob vrios olhares, analisando narrativas de Ana Maria Machado. Esta
obra traa percursos para se alcanar uma Literatura Infantil e Juvenil de qualida-
de.
A fim de delimitar o corpus de anlise, uma vez que a escritora possui mais
de 150 obras publicadas, foi feita, inicialmente, uma leitura de vrios ttulos de
Ana Maria Machado, foram desconsideradas obras de adaptao e traduo. A
autora tambm tem um nmero significativo de livros em que todas as persona-
gens so animais. Ainda que, muitas vezes, tenha sido possvel identificarmos
certa antropomorfizao de animais, optamos por desconsiderar tais histrias.
Houve a preocupao de escolher textos que ilustrassem melhor a questo
da construo das personagens femininas, mesmo aqueles em que a persona-
20

gem feminina no a protagonista. O material selecionado traz sempre persona-
gens humanas que interagem de alguma forma com as questes aqui propostas.
Embora, no total, tenha sido feita a leitura de vrias obras, certos textos no apre-
sentavam, aps um tratamento mais aprofundado, potencialidade para a aborda-
gem do assunto aqui proposto. O intuito refletir sobre questes que marcam
possveis semelhanas e diferenas na construo das personagens femininas
infantis, juvenis e adultas.
Como j mencionado, abordaremos, ainda, aspectos relacionados lin-
guagem das narrativas em questo, cuja finalidade ser realar a construo des-
sas personagens, pois as narrativas esto pautadas na oralizao do discurso,
aproximando-se da linguagem coloquial de leitores distintos, garantindo, assim, a
coerncia das personagens no mundo ficcional.
O corpus da pesquisa est assim delimitado:

Obras Infantis:
Bem do seu tamanho (1980)
Bisa Bia Bisa Bel (1982)
Menina bonita do lao de fita (1984)

Obras Juvenis:
Isso ningum me tira (1994)
Tudo ao mesmo tempo agora (1997)
Amigo comigo (1999)

Obras Adultas:
Alice e Ulisses (1983)
Tropical sol da liberdade (1988)
A audcia dessa mulher (1999)

O critrio de seleo das obras foi pautado na idade das personagens das
narrativas elencadas, a fim de embasar as possveis semelhanas e diferenas
entre as trs modalidades em que Ana Maria Machado escreve. Portanto, a esco-
lha dos livros analisados advm da importncia que eles tm na produo literria
21

da escritora e da tentativa de observar a construo dessas personagens em
momentos diferentes desse percurso. Essa abordagem marca o diferencial dessa
dissertao, pois no h, at o momento, nenhuma pesquisa que tenha trabalha-
do com esse enfoque.
Enveredamos por tal percurso pelo carter diferenciador em relao aos
numerosos trabalhos acadmicos que se debruam sobre as representaes fe-
mininas nas obras de Ana Maria Machado. Alm disso, a recorrncia da temtica
ligada ao ato de ludismo, em vrios ttulos da escritora, revela uma preocupao
com o assunto, que brinca com as palavras. Essa necessria delimitao no
ser impedimento, no entanto, para referncias a outras personagens da escritora
em estudo durante a anlise. Para realizar a proposta, foi empreendido um levan-
tamento de ttulos em que figurassem, de maneira significativa, personagens fe-
mininas.
Assim, abordamos, neste primeiro captulo, os motivos pelos quais esco-
lhemos trabalhar com obras para leitores diferenciados escritas por Ana Maria
Machado, destacamos sua importncia no cenrio literrio nacional e internacio-
nal e qual ser o foco principal a ser pesquisado. Relacionamos, ainda, o corpus
que ser analisado e elencamos as Dissertaes e Teses realizadas at o pre-
sente momento sobre a produo da autora, ressaltando ainda o trabalho defen-
dido no exterior como a Tese apresentada na Universidade Livre de Berlim (Neue-
re Premdsprachliche Philologien), Alemanha 1994, por Bettina Neumann, com o
ttulo: Literatura infantil brasileira: Lygia Bojunga Nunes e Ana Maria Machado.
De acordo com a justificativa, os objetivos e a metodologia apresentados
neste primeiro captulo, esta dissertao conta, ainda, com mais quatro captulos,
entrelaados entre si: dois de teor terico, um das anlises baseadas nas teorias
estudadas, um dedicado avaliao das obras estudadas e o ltimo direcionado
concluso do trabalho.
No segundo captulo, intitulado: Fundamentos Histrico-Tericos, o estudo
aborda as diversas concepes de literatura, destacando as divergncias que o
tema suscita quanto a sua conceituao. Em seguida, fazemos uma explanao
sobre concepes relacionadas Literatura Infanto-Juvenil e sua origem, a Litera-
tura Infanto-Juvenil e a Ps-Modernidade, bem como acerca da Literatura e for-
mao do leitor. Em uma segunda etapa, adentramos nos caminhos da teoria que
22

norteia este trabalho, canalizando nossa ateno na Esttica da Recepo e na
Teoria do Efeito.
No captulo trs: Ana Maria Machado: os caminhos de Ana - apresentamos
dados biogrficos da autora e caractersticas gerais pertinentes sua produo
literria, enfocamos, ainda, sua fortuna crtica e os livros direcionados produo
de conhecimento.
O captulo quatro: Na trilha das personagens femininas de Ana, dedicamos
anlise do corpus, mediante a aplicao dos pressupostos tericos j apresen-
tados.
No quinto e ltimo captulo: Consideraes Finais: E as meninas cresce-
ram: resgatamos as obras analisadas entrelaadas ao embasamento terico pro-
posto para salientarmos as semelhanas e diferenas na construo das perso-
nagens femininas direcionadas a pblicos diferenciados e explanamos as conclu-
ses finais para tentarmos responder s questes iniciais que impulsionaram este
estudo.

23

CAPTULO II FUNDAMENTOS HISTRICO-TERICOS

Por sua prpria natureza, a criao artsti-
ca procura caminhos de inconformidade e
ruptura.
Ana Maria Machado, 1999.

Quando resolvemos realizar esta pesquisa, consideramos importante, nes-
te captulo, enfocar questes sobre a natureza e as funes do texto literrio e os
aspectos referentes leitura e ao leitor, o qual d vida e significao obra de
arte. Com isso em mente, empreendemos uma abordagem crtico-terica, resga-
tando conceitos sobre literatura, literatura infanto-juvenil e formao do leitor.
Este estudo est dividido em duas partes que se ligam e se encontram no
sentido de um gradativo estreitamento do assunto em questo. No tpico intitula-
do: Um encontro com a literatura - enfocamos algumas concepes de literatura e
a polmica engendrada pelas contradies existentes no interior das prprias
conceituaes de literatura.
Em seguida, apresentamos abordagens de carter mais geral sobre con-
ceitos relacionados literatura infantil e juvenil, bem como seu surgimento na Eu-
ropa e no Brasil e, na seqncia, a literatura infanto-juvenil e a ps modernidade
e a formao do leitor.
Neste mesmo captulo, abordamos a esttica da recepo, a teoria do efei-
to e os leitores. Para empreender esse percurso, explanamos, inicialmente, acer-
ca de como a esttica da recepo e a teoria do efeito podem contribuir para a
formao dos futuros atores sociais.

2.1. Um encontro com a literatura

[...] a literatura, por fazer um uso esttico
da palavra, experimenta o que ainda no
foi dito, inventa algo novo, prope protti-
pos [...]

[Di
gi-
te
um
a
cita
ta-
o
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cu
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gui
24

No encontro com qualquer forma de arte (re-presente-ao da realidade),
os seres humanos tm a oportunidade de ampliar, transformar e enriquecer sua
prpria experincia de vida. Dentre as manifestaes artsticas, a literatura ocupa
um papel de destaque, porque tem como matria-prima a palavra. exatamente
a palavra que garante especificidade ao humano, por ser o veculo de elaborao
e sistematizao do pensamento.
Em face da realidade transitria, passageira e, at mesmo, fugaz, a literatu-
ra a possibilidade de representar simbolicamente, na dimenso de quem escre-
ve e no ngulo de quem l, a vida que realmente vivemos ou as personagens
que, imaginariamente, inventamos dentro de ns. De certa forma, pode se dizer
que a literatura motivada pelo medo ancestral de esquecer, recuperando, na
arte da palavra, um modo de ser feliz. Como inveno, como fico, como cria-
o, a literatura aponta para o que poderia ter sido e s provisoriamente ainda
no .
No ensaio A literatura contra o efmero (2001), o escritor e crtico italiano
Umberto Eco lana luzes sobre as funes da arte da palavra, um bem imaterial.
Em seu percurso, reafirma que a literatura, em princpio, no serve para nada,
mas uma viso to crua do prazer literrio corre o risco de igualar a literatura ao
jogging ou s palavras cruzadas (p. 12).
A gratuidade da arte da palavra, entretanto, no to simples como apa-
renta, por extrapolar finalidades meramente informativas e de fruio. Ainda, a-
crescenta Eco, os grandes livros contriburam para formar o mundo (2001, p.
12, grifo nosso). Essa especial forma de arte convida o leitor ao exerccio da ima-
ginao e da recriao de significados, de modo que se possam estabelecer no-
vas relaes entre as pessoas e o mundo, intermediadas pela palavra.
Conceituar literatura instiga tericos e crticos desde a Antigidade greco-
latina. Pode-se dizer que Aristteles (384 a.C.) com o conceito de mimese (do
grego mmesis imitao), destacou-se nos estudos acerca do assunto. A partir
desse princpio, enfatizou-se o vis cognitivo da literatura, uma vez que se enten-
dia a arte como recriao da realidade. Nessa linha, sculos depois, o crtico e
professor de teoria cultural da Universidade de Oxford, Terry Eagleton, detm-se
na mesma questo. Em um livro de referncia na rea de estudos literrios, Teo-
ria da literatura: uma introduo (1997), o crtico dedica toda a parte inicial da o-
25

bra a um percurso histrico sobre os conceitos atribudos literatura. Para o en-
foque desta dissertao, interessa o fechamento do captulo, transcrito a seguir:

Portanto, o que descobrimos at agora no apenas que a litera-
tura no existe da mesma maneira que os insetos, e que os juzos
de valor que a constituem so historicamente variveis, mas que
esses juzos tm, eles prprios, uma estreita relao com as ideo-
logias sociais. Eles se referem, em ltima anlise, no apenas ao
gosto particular, mas aos pressupostos pelos quais certos grupos
sociais exercem e mantm o poder sobre outros (EAGLETON,
1997, p. 22).

Nesta leitura, cumpre destacar a relao estabelecida por Eagleton (1997)
entre literatura, ideologia e poder. Esse trinmio enfatiza a importncia da literatu-
ra, sobretudo, no que diz respeito construo de valores que uma sociedade vai
adotar como parmetro, em um determinado momento histrico.
Para Antonio Candido (1982), a literatura promove um espao de derivao
e retorno. Por ser um movimento dialtico, proporciona um espao de debate en-
tre pessoas diferentes, j que o texto literrio configura-se como uma transposi-
o do real a partir de como o autor v o mundo.
Teresa Colomer (2001), concebe literatura de modo singular: a literatura
porosa. Assim como Antonio Candido, trata a literatura como reconfigurao do
real, pois ela muda o mundo a partir de seu ponto de vista a literatura e no
o mundo. Enfatiza, ainda, a capacidade formativa da literatura, pois todo o conhe-
cimento do mundo est no texto. Como prope debates humanos, tem de ser
considerada um patrimnio extremamente positivo, porque possibilita um reco-
nhecer-se.
Para Antoine Compagnon (2001), literatura um conhecimento especial e,
segundo Aristteles, tem duas finalidades: instruir ou agradar e o prazer de a-
prender na origem da arte potica. Tambm absorve a funo de compreender e
regular o comportamento humano e a vida social.
Para Zilberman (1990), a literatura, alm de despertar a fantasia no leitor,
provocando seu mundo interior, tambm faz nascer um posicionamento intelectu-
al. Mesmo que o mundo representado no texto parea afastado no tempo, produz
um reconhecimento em quem l e faz o leitor refletir sobre seu cotidiano. Ao a-
crescentar conhecimentos diferenciados, ele ir socializar sua prtica com a leitu-
26

ra, tirar concluses com outros leitores, enfim, a leitura promove o dilogo, a troca
de experincias e a diversidade de preferncias.
Sabemos do elo fraternal que a literatura estabelece entre os seres huma-
nos e faz transcender as barreiras do tempo, pois propicia a sensao de sermos
parte da experincia coletiva atravs do tempo e do espao. Portanto, a maior
conquista da cultura e nada contribui mais para renov-la, a cada gerao, do que
a literatura. O que a literatura deu humanidade, ento?
Um de seus primeiros legados foi, sem dvida, a linguagem. O que seria da
humanidade sem romances? Isso tambm vale para o indivduo, pois pessoas
que nunca lem ou lem muito pouco, podem at falar muito, mas dispem de um
repertrio mnimo de palavras para se expressar.
Assim, nenhuma disciplina substitui a literatura na formao da linguagem.
Outro motivo para se conferir a ela um lugar de destaque na vida das pessoas o
fato de que, sem ela, no haveria senso crtico - verdadeiro motivador de mudan-
as histricas e de liberdade, pois a literatura prope mudanas histricas e ques-
tionamentos acerca do mundo em que vivemos.
Podemos dizer que, de certa forma, a literatura apazigua a insatisfao e-
xistencial, nem que seja apenas por um momento. No momento da leitura, o leitor
se considera diferente: mais rico, feliz, intenso, complexo e lcido, porque a litera-
tura permite viver em um mundo onde as regras inflexveis da vida real podem ser
quebradas, onde o sujeito se liberta do tempo e do espao, onde se podem come-
ter excessos sem castigo.
Desta maneira, a vida imaginada dos romances provavelmente melhor:
mais bonita, diversa, compreensvel, at perfeita, e, quem sabe, seja esta a maior
contribuio da literatura: lembrar que o mundo pode ser melhor, mais parecido
com o que a imaginao capaz de criar.
O texto literrio estimula a imaginao e a insatisfao, refina a sensibilida-
de e ensina o caminho para a liberdade, garante uma vida mais rica e intensa.
Por toda sua capacidade inventiva, a arte literria sempre fico, no sen-
tido de realidade imaginada e criada pela palavra, sem necessariamente precisar
ser comprovada com o real. Entretanto, por mais alegrico, fantasioso, absurdo
que seja um conto, um poema ou uma novela, o texto literrio mantm estreitos
27

vnculos com a realidade humana e s o homem, na sua existncia real, seu
foco de interesses e ateno.
Este talvez seja o trao mais generosamente humano da literatura e sua
prpria razo de existir expressar a profundidade da dor e da alegria, a luta e a
desistncia, o amor e o desencontro, a morte e o retorno, o misterioso e o prosai-
co, o desejo e a frustrao, a liberdade e a descoberta, a fome e os excessos, a
persistncia e a fuga, a imobilidade e a peregrinao, contribuindo, assim, para a
formao tica, esttica e histrica do homem em permanente processo de des-
coberta e revelao.

2.1.1. Concepes de literatura e literatura infanto-juvenil

Mergulhar no universo da literatura in-
fanto-juvenil adentrar a magia, o reli-
gioso, o filosfico, o mundo real e ima-
ginrio, a arte e a cincia.

Ana Jlia Gonalves Matiazo, 2003.

2.1.2. Literatura Infanto-juvenil e sua origem

A Literatura Infantil surgiu como reflexo de transformaes sociais e, desde
sua origem, estimula uma reflexo que procura definir suas normas no contexto
das artes em geral. Essa preocupao se deve especificidade do gnero, pois
destoa de outras formas de manifestao artstica, j que em sua g marcada
pelo adjetivo que a caracteriza. Por isso, observamos uma luta entre o conceito
de literatura enquanto construo lingstica, definida por sua autonomia, e o de-
signativo infantil que invoca um leitor determinado, assim, o gnero obrigado a
atender aos interesses desse receptor.
A compreenso desse impasse comea a se delinear com traos mais nti-
dos, quando nos situamos na origem da questo, no momento em que surgem na
Europa, textos escritos destinados ao pblico jovem. A origem da literatura para
crianas est associada a fatos econmicos e sociais. Os primeiros escritos liter-
28

rios para o pblico infantil foram produzidos, no final do sculo XVII e durante o
sculo XVIII, perodo em que a Revoluo Industrial deflagrada.
A Revoluo Industrial determinou o crescimento poltico e financeiro das
cidades e a industrializao teve como reflexo direto a decadncia do sistema
medieval, baseado no feudalismo e na valorizao do poder rural. Substituindo os
senhores feudais, a burguesia se afirma como classe social urbana, incentivando
a consolidao de instituies que a auxiliem a atingir as metas desejadas. Entre
essas instituies, destacam-se a famlia e a escola, porque surgia, naquele mo-
mento, uma nova concepo de criana e de famlia. O Estado Absolutista, inte-
ressado em romper a unidade do poder dos feudos, passa a estimular um modo
de vida mais domstico e menos participativo publicamente.
Para tanto, surge um esteretipo familiar baseado na organizao patriar-
cal e no modelo familiar nuclear. Com a desestruturao da famlia burguesa, que
agora no mais se importava com os elos de parentesco para a sua ascenso,
surgiu a estrutura unifamiliar privada. Esse novo ideal familiar mantinha vnculos
afetivos mais fortes entre seus membros. Somente depois dessa mudana de
concepo, comeou a se pensar em uma literatura para as crianas, pois, at o
sculo XVII, elas eram vistas como adultos em miniatura, portanto era inevitvel
uma educao dirigida a elas, surgindo, ento, a organizao escolar.
Todavia, naquela poca, a literatura baseava-se em uma formao de cu-
nho pedaggico, ou seja, incutia normas e valores a serem seguidos pelas pes-
soas para poderem viver de maneira correta no meio social em que se encontra-
vam. Isso pode ser percebido pela posio hierrquica do adulto frente s crian-
as. Naquele contexto social, conforme destaca Zilberman (1987, p. 18): [...] Cri-
ana , assim, o reflexo do que o adulto e a sociedade querem que ela seja e te-
mem que ela se torne, isto , do que o adulto e a sociedade querem, eles pr-
prios, ser e temem tornar-se.
Essa postura tpica da classe burguesa que desejava, com tais atitudes,
manter a dominao das camadas sociais inferiores, a fim de que elas a servis-
sem e continuassem agindo de acordo com seus interesses e ideais.
Em uma sociedade em que o processo de modernizao flagrante em
virtude da industrializao, cabe escola adequar o jovem a esse novo quadro
29

social. Isso feito, inicialmente, por meio da alfabetizao, habilitando a criana a
consumir as obras impressas que proliferavam no sculo XVIII.
Com essa viso, abre-se um espao novo para a criana. No mbito esco-
lar, ela passa a ter acesso a uma literatura previamente selecionada pelo adulto,
com o intuito de reafirmar valores e normas e assegurar a formao de indivduos
passivos e obedientes. Dessa forma, a escola tambm participou de uma ao
manipuladora que foi introduzida atravs da prpria literatura, reproduzindo o
mundo dos adultos.
Os primeiros escritos literrios feitos para as crianas foram produzidos por
educadores, tendo um forte carter educativo, j que visavam manipulao do
indivduo. Por conseqncia, essa produo literria no entendida como arte,
pois ela possui uma finalidade pragmtica. As relaes estabelecidas entre litera-
tura e educao nem sempre foram positivas, j que as crianas e os jovens no
querem aprender somente por meio dela. Por outro lado, a escola um excelente
lugar para que se desenvolva o gosto pela leitura e se mantenha um saudvel
dilogo entre o livro e seu destinatrio mirim.
Na literatura infantil, essa negatividade est fortemente presente, pois suas
contribuies eram, inicialmente, apenas de cunho pedaggico, como j foi salien-
tado. Tanto na literatura quanto na escola, a criana era vista como um ser inferi-
or, que obedecia s normas e aos valores ditados pelos adultos, no caso da esco-
la, pelo professor. Com essa formao pedaggica incutida nos livros de literatura
infantil que, em sua grande maioria, trabalhava o individual atravs de persona-
gens do tipo super-heris, tanto a sociedade como a escola, negavam o aspecto
social, afetivo, familiar e econmico das crianas.
No momento em que se negava uma educao voltada para o desenvolvi-
mento da inteireza do ser, tambm se negava o direito de livre expresso. Isso,
por sua vez, novamente, contribua para a classe dominante continuar em evidn-
cia e, tanto a sociedade como a escola eram partcipes do processo de manipula-
o das crianas, conduzindo-as ao acatamento das normas, sem question-las.
Assim, de forma inquestionvel e praticamente natural, estabeleceu-se um vnculo
entre dominador e dominado que reproduzia o modelo capitalista de organizao
social. Portanto, a emergncia dessa literatura associa-se, desde as origens, a
uma funo utilitrio-pedaggica, as histrias eram elaboradas para se converte-
30

rem em divulgadoras dos novos ideais burgueses. Dessa forma, a literatura infan-
til esteve, durante praticamente todo seu percurso histrico, a servio da ratifica-
o do cnone do poder: heterossexual, adulto e jovem, europeu, burgus, capita-
lista, branco, catlico e ocidental.
Surge, ento, o grande impasse que acompanhar todo o percurso de evo-
luo do gnero: arte literria ou produto pedaggico - comercial? Tal impasse faz
surgir um questionamento incmodo: se, de um lado, tantas concesses interfe-
rem na qualidade artstica dos textos, de outro, denunciam, sem concesses de
qualquer grau, que a literatura no subsiste como ofcio. Ou seja, sem abrir espa-
o para a mediao do leitor no seu processo de elaborao, a literatura no se
socializa. No intuito de solucionar toda essa problemtica, a literatura Infantil e
seus estudos ganham importncia.

2.1.3. Literatura: pontos e contrapontos

A literatura infantil, adulta ou senil, esses
adjetivos no tm a menor importncia
constituda por textos que rejeitam este-
retipos.


A literatura infanto-juvenil uma das mais recentes formas literrias exis-
tentes. No Brasil, surgiu quase na metade do sculo XIX. Em 1808, ao iniciar-se a
atividade editorial no pas, comea a publicao de livros traduzidos para as cri-
anas. As tradues dos livros infantis, inicialmente, no eram adaptadas reali-
dade lingstica brasileira. Alm disso, havia a preocupao pedaggica e a ne-
cessidade de consolidao dos valores da aristocracia.
De carter universal, prevalecia uma literatura de cunho moralista, prpria
do sculo XIX, direcionada infncia e adolescncia: formadora de carter, de
moral identificvel, com modelos de virtude, amor e desprendimento a serem se-
guidos pelas crianas e jovens. Os ttulos j indicam o seu contedo: Modelos
para os meninos ou rasgos de humanidade, piedade filial e de amor fraterno, pu-
blicado em Recife em 1869 e que consiste numa coleo de historietas recheadas
do cdigo moral vigente; e As manhs da av : leitura para a infncia, publicado
31

pela Garnier em 1877, com vrias histrias morais dedicadas s mes de famlia
que norteariam seus filhos nos princpios , usos e costumes de nossa terra.
Dentre os autores pioneiros que efetuaram uma Literatura comprometida
com a transmisso de valores da poca e com o didatismo escolar, destacam-se:
Csar Borges (1824 -1891), com O livro do povo (1861); Ablio Antnio Marques
Rodrigues (1826-1873), que publicou O mtodo Ablio (1869); Hilrio Ribeiro de
Andrada e Silva (1847-1886), com A Srie Instrutiva (1882); Jlia Lopes de Al-
meida (1862-1934), com a obra Contos Infantis (1886); Zalina Rolim (1869-1961)
e Francisca Jlia (1871-1920), com as obras Livro das crianas (1897) e O livro
da Infncia (1899).
Outros nomes de grande destaque no universo escolar, durante o entre -
sculos, foram: Felisberto de Carvalho - Livros de Leitura e Srie Didtica (1890);
Romo Puiggari - Coisas Brasileiras (1893); Romo Puiggari e Arnaldo de Oliveira
Barreto - Srie Puiggari - Barreto (1895); Arnaldo de Oliveira Barreto - Cartilha
das Mes (1895); Joo Kopke - Livros de Leitura (1895); Fausto Barreto e Carlos
Laet - Antologia Nacional (1895) e Figueiredo Pimentel - Contos de Carochinha
(1896).
Outros escritores tambm se evidenciaram abundantemente na Literatura
infanto-juvenil brasileira : Viriato Correia - Era uma vez (1908); Arnaldo de Oliveira
Barreto - Biblioteca Infantil (1915) e Tales de Andrade - Saudade (1919) , mas,
fora, sem sombra de dvida, o escritor Olavo Bilac (1865-1918) uma das maiores
expresses literrias do gnero infantil, no Brasil, no incio do sculo XX.
Olavo Bilac expressa bem a linha nacionalista no panorama do gnero in-
fantil, onde se observam os esforos do escritor em disseminar uma cultura de
civismo e patriotismo. Seu nome, conjuntamente com o de Afonso Celso, exprime
os ideais do nacionalismo ufano, cujas idias centrais giram em torno do amor
Ptria e evocao ao militarismo.
Um dos grandes sucessos na literatura escolar brasileira fora Atravs do
Brasil (1910), obra escrita conjuntamente com o educador Manuel Bonfim
(1868/1932). O livro estrutura-se mediante a orientao nacionalista e segue o
gnero viagem pedaggica, que iniciara na Europa, na segunda metade do s-
culo XIX. A grande novidade que o livro traz, poca, a unidade narrativa. U-
nindo o til e o agradvel, os autores desenvolvem as aventuras de dois irmos
32

rfos e um amigo que, por vrias circunstncias, viajam pelo Pas. A narrativa,
dando maior nfase s terras do So Francisco, desencadeia informaes histri-
cas, geogrficas ou de cincias naturais, e situaes dramticas e/ou pitorescas.
Os valores ideolgicos imbudos em Atravs do Brasil expressam o idea-
lismo da poca, valores que se manifestam em torno do iderio nacionalista am-
parado nas concepes filosfico-educacionais modernas, associados ao proces-
so de expanso da escola, difuso e massificao da leitura literria s classes
populares.
Os intelectuais compartilhavam das mesmas inquietaes sobre a proble-
mtica educacional; dedicando-se ao trabalho de escrever livros instruo pri-
mria. Para Lajolo (1982), Bilac e Bonfim detinham a faca e o queijo na mo: a-
lm de uma edificante tarefa patritica, uma promissora fonte de renda, assegu-
rada pela facilidade com que seus livros seriam adotados.
Alm de Atravs do Brasil, Bilac escreve, em parceria com Coelho Neto,
Contos Ptrios e A Ptria Brasileira. No gnero poesia infantil, publica Poesias
Infantis (1904), obra de grande sucesso at a segunda metade do Sc. XX.
E somente em 1920, Monteiro Lobato realiza um projeto diferente das pro-
dues anteriores. Conforme Zilberman e Lajolo (1986) ressaltam, a produo
literria de Monteiro Lobato confirma a preocupao esttica e emancipadora do
texto voltado para o pblico infantil em oposio ao projeto pedaggico. O Stio do
Pica-pau Amarelo, criao lobatiana, o ponto de entrada de todas as narrativas,
como exemplo: O saci (1921), Reinaes de Narizinho (1931), O pica-pau amare-
lo (1939), A chave do tamanho (1942), entre outras.
Com efeito, uma contribuio lobatiana para a literatura brasileira est em
no subestimar a capacidade de entendimento das crianas frente realidade.
Assim, o idealizador do Stio assumiu uma posio ativa em relao ao quadro
social e mostrou o mundo ao pblico infantil. Tal posicionamento esttico e ideo-
lgico expresso pelo filsofo e escritor francs, Jean-Paul Sartre, no livro Que
a literatura, de 1989 (p. 21):

O escritor decidiu desvendar o mundo e especialmente o homem
para os outros homens, a fim de que estes assumam em face do
objeto, assim posto a nu, a sua inteira responsabilidade. [...] a fun-
33

o do escritor fazer com que ningum possa ignorar o mundo e
considerar-se inocente diante dele.

No livro, em que discute sobre quem escreve e para quem se escreve, Sar-
tre aponta a necessidade de engajamento por parte do escritor, sugerindo justa-
mente o posicionamento assumido por Lobato, que manifesta, sobretudo, atravs
das contundentes perguntas de Emlia, a idia do questionamento de valores por
parte de todos, inclusive, das crianas.
Nessa mesma perspectiva, em um livro de referncia para os estudos de li-
teratura para crianas e jovens, Literatura infantil: teoria, anlise, didtica (2000),
Coelho enfatiza o potencial da arte da palavra como agente de transformaes da
mentalidade:

no sentido dessa transformao necessria e essencial (cujo proces-
so comeou no incio do sculo XX e agora chega, sem dvida, s eta-
pas finais e decisivas) que vemos na literatura infantil o agente ideal pa-
ra a formao da nova mentalidade que se faz urgente (p. 16).

Nas dcadas posteriores, ocorre crescente produo literria que responde
aos mecanismos culturais, polticos e econmicos e se apresenta uma expanso
no consumo e na produo de livros.
A partir dos anos 60, surge, na literatura, uma multiplicidade de recursos
que parece recuperar imagens de um pas dividido: de um lado, os que se benefi-
ciavam das novas medidas implantadas pelo regime militar, de outro, aqueles que
o combatiam mo armada e a maioria da populao que sofria com os baixos
salrios. Assim como a literatura no infantil, cujo espao era a representao
crtica da realidade, a Literatura Infantil da poca procura ingressar nesta tendn-
cia.
A aproximao entre a literatura infantil de hoje da no infantil aconteceu
por meio da temtica urbana, da linguagem e da maneira de produo e circula-
o dos livros. Segundo Zilberman e Lajolo (1986) foi por meio das imagens cons-
trudas do Brasil presentes nas obras escritas para crianas, que se identificam
ideologia pela qual a literatura infantil contempornea aproxima-se da no infantil.
Para a felicidade do mercado editorial e dos leitores, muitos escritores de
qualidade se destacaram com ttulos para o pblico infantil, porque resolveram
34

investir na formao de uma nova mentalidade. De fato, nesse cenrio, so mui-
tos os nomes que anunciam a influncia lobatiana, como Ruth Rocha, Lygia Bo-
junga, Ziraldo e, dentre outros, a autora escolhida para este trabalho. A esse res-
peito, Ana Maria Machado reflete:

Somos um pas que teve Monteiro Lobato, ento um bando de gente
que cresceu lendo e vivendo o universo lobatiano foi virando gente
grande e comeou a mostrar as marcas disso justamente essa capa-
cidade de no se isolar a fantasia do real (1995, p. 51apud BASTOS).

O dilogo da literatura infantil contempornea com a literatura adulta se d,
ainda, atravs de recursos semelhantes, tais como o resgate de formas regionais
de cultura, como fizeram Jorge Amado e Ariano Suassuna, reelaborando formas
de novelas antigas e a estrutura de cordel. A literatura infantil tambm lana mo
dessas recriaes nos anos 70.
No caminho da metalinguagem, a literatura se tematiza, como nas obras de
Clarice Lispector, ou patrocina dilogos e reescritas como em Ana Maria Macha-
do, em Histria meio ao contrrio (1978). Nessa narrativa, h reverso das expec-
tativas, garantindo a receptividade do texto, invertendo e revertendo os elementos
dos contos de fadas tradicionais.
No entanto, a partir dos anos 80 que se d o boom da literatura infanto-
juvenil. Nesse panorama, contextualiza-se a produo literria de Ana Maria Ma-
chado, tanto nas obras de cunho infantil e juvenil quanto nas de temas diversos.
As obras da escritora, atravs das personagens e das situaes criadas, questio-
nam valores, desmantelando preconceitos, principalmente, sobre o enfoque dado
mulher.
Cabe literatura infantil no s iniciar o ser humano no mundo literrio,
mas ser um instrumento de sensibilidade e uma possibilidade de despertar a
conscincia, expandindo a capacidade de ver o mundo, sem que, para isso, este-
ja a servio de algum intuito.
At bem pouco tempo, a literatura infantil era considerada como um gnero
secundrio, vista pelo adulto como algo pueril (nivelada ao brinquedo) ou til
(forma de doutrinao). A valorizao da literatura infantil, como formadora de
conscincia dentro da vida cultural das sociedades, bem recente. Com base
35

nessas consideraes, pode-se depreender a importncia da literatura infantil,
pois apresenta um potencial de manipulao de ideologias em formao.
O movimento da ps-modernidade que, simbolicamente, nasceu com o es-
touro da bomba de Hiroshima sobre as rupturas modernas, trouxe mudana de
perspectiva nas artes e nas sociedades. A profuso de notcias, a tecnologia vir-
tual, o simulacro, a erotizao, a ausncia de valores e o individualismo so al-
gumas marcas dessas transformaes do pensamento ocidental.
Em plena era da informao, do chamado "Quarto Poder" - os meios de
comunicao, os valores passam a ser questionados, dentre eles, a noo de
centro. Percebe-se um movimento descentralista e uma valorizao dos grupos
marginais, das minorias. Nesse sentido, os silenciados pelo cnone, como minori-
as tnicas e mulheres, comeam a questionar suas posies em relao ao po-
der.
Abordar qualquer assunto ligado criana, em se tratando de ocidente,
significa tematizar uma minoria, desconsiderada na viso elitista e cannica. Co-
mo outras minorias, a criana no tem direito voz, no dita valores; pelo contr-
rio, dependente e conduzida por quem detm o poder econmico: os adultos.
A literatura para crianas, por muito tempo, reproduziu esse modelo can-
nico. A ps-modernidade, com toda sua linha crtica, incita aos questionamentos
em qualquer manifestao da cultura, inclusive, no mbito da literatura.
Dentre nomes de relevo na produo literria infantil brasileira contempo-
rnea, figuram autores como Ligia Bojunga, Ruth Rocha, Ziraldo e Ana Maria Ma-
chado, j citados, e Sylvia Orthof, Ricardo Azevedo e outros. Os textos desses
escritores no apresentam uma viso pronta, mas um convite para partir "do
mundo da leitura para a leitura do mundo".
Como esta dissertao privilegia Ana Maria Machado, cabe destacar sua
declarao no prefcio do livro Contracorrente (1999, p. 7):

Sou mesmo contra a corrente. Contra toda e qualquer corrente, a-
lis. Contra os elos de ferro que formam cadeias e servem para
impedir o movimento livre. E contra a correnteza que na gua ten-
ta nos levar para onde no queremos ir. No fundo, tenho lutado
contra correntes a vida toda. E remado contra a corrente, na maio-
ria das vezes. Quando as maiorias comeam a virar uma avassa-
ladora uniformidade de pensamento, tenho um especial prazer em
imaginar como aquilo poderia ser diferente.
36

Vale destacar que Ana Maria Machado tanto em Contracorrente (1999)
como em Texturas (2001), destaca que o importante realmente, ao abordar litera-
tura infantil, o substantivo literatura e no o adjetivo infantil.
Assim, ressalta que literatura infantil diz respeito quela que tambm pode
ser lida por crianas. Segundo a escritora permite aumentar o campo semntico
do substantivo literatura, j que de maneira geral no carrega a noo de que in-
clui livros destinados aos jovens. Portanto, no se trata pura e simplesmente de
livros somente para crianas, porm antes de tudo, trata-se de literatura - de nar-
rativas que ao rejeitar o esteretipo, primam pela inveno.

2.1.4. A literatura infanto-juvenil e ps-modernidade

Entre 1950 e 1960, notou-se que o Modernismo tinha se tornado centrali-
zador, clssico e cannico. O Ps-modernismo caracteriza-se como uma reao
ao elitismo do Modernismo. Conforme Leyla Perrone-Moiss (1998, p. 183): A
definio do ps-moderno se faz, quase sempre, pela forma negativa, a partir de
um feixe de traos filosficos ou estilsticos opostos aos modernos. O ps-
modernismo pode ser considerado um movimento esttico e filosfico, com Ni-
etzsche, Lyotard, Foster e outros, que comeou na segunda metade do sculo
XIX e vem, talvez, at os dias de hoje.
A literatura ps-moderna mostra um rompimento com a desconstruo da
linguagem, da identidade e da prpria escrita. Os traos ditos ps-modernos so:
heterogeneidade, diferena, fragmentao, indeterminao, relativismo, desconfi-
ana nos discursos universais dos metarrelatos, identificados como totalitrios, e
o abandono das utopias artsticas e polticas.
O ps-modernismo pode ser visto sob duas vertentes, denotando um per-
odo que analisa a situao da cultura da sociedade ocidental a fim de mostrar o
conjunto da expresso popular e da comunicao de massa, bem como destacar
as manifestaes culturais da poca atual na histria da infra-estrutura econmica
e industrial. A segunda vertente seria como gnero ou estilo esttico: termo anal-
37

tico-descritivo com convenes tcnicas e metodolgicas prprias, crtica lin-
guagem, identidade, verdade. Podendo ainda ser aplicado a outras manifesta-
es culturais alm da fico, como arquitetura, pintura, etc.
Percebe-se que, no final do sculo anterior, transformou-se a concepo
de identidade que sofreu sensveis mudanas por influncia do descentramento.
Essa mudana de eixo em relao ao cnone implica dissoluo de fronteiras e
imprime transformaes essenciais no campo cultural, com reflexos na literatura.
Em funo da fragmentao tambm no mbito social, h um descentra-
mento do sujeito e uma interpenetrao dos discursos. Atravs dos mltiplos olha-
res sobre a realidade, a filosofia ocidental se baseia na legitimao interesseira
das estruturas de poder: a oposio binria entre o bem e o mal justifica e perpe-
tua a diviso da sociedade em um grupo de homens poderosos e em uma maioria
de outros, constitudos de negros, pobres e mulheres.
Toda a filosofia ocidental se constitui em um artifcio para servir os interes-
ses dessa minoria que detm o poder econmico mutuamente excludente. Pela
tica do ps-moderno, o ser fragmentrio por excelncia e o discurso oficial
subvertido por vozes minoritrias deixadas, at ento, margem.
Dessa forma, as tendncias multiculturalistas intensificadas a partir da d-
cada de 80 promovem o descentramento cultural, emergindo a preocupao com
a valorizao dos produtos culturais locais e sua relao com as demais culturas,
sem hegemonias. Como resultado, outros estados, fora do binmio Rio de Janeiro
- So Paulo, esto se assumindo enquanto produtores de cultura brasileira e no
como meros receptores.
Assim, o mundo contemporneo se v aniquilado em indcios mltiplos e
fragmentrios, enquanto o ser humano encontra-se em uma busca intensa de si
mesmo. Nessas inmeras possibilidades, promove-se uma unio entre a arte e a
vida, o cotidiano est sendo desnudado nas nfimas peculiaridades e crueldades.
A mdia se encarrega disso.
As adversidades polticas no mergulharam o pas em uma calmaria cultu-
ral, ao contrrio, as dcadas de sessenta e setenta assistiram a uma produo
cultural bastante intensa em todos os setores. Assim, a produo contempornea
deve ser entendida como as obras e movimentos literrios surgidos nessas dca-
das e que refletiram um momento histrico caracterizado, inicialmente, pelo auto-
38

ritarismo, por uma rgida censura e enraizada autocensura. Seu perodo mais cr-
tico ocorreu entre os anos de 1968 e 1978, durante a vigncia do Ato Institucional
n 5 (AI-5). Somente aps sua extino, o pas passou por uma progressiva nor-
malizao.
No que diz respeito literatura, na ps-modernidade, as formas no esto
prontas nem definidas e a fragmentao da narrativa latente. O pluralismo e o
ecletismo de estilos so a norma, por isso o leitor ps-moderno deve preencher
as suas lacunas, uma vez que as produes so intertextuais e reinventam um
novo real.
Diante do exposto, o leitor deve usar sua imaginao, interagir com os sen-
tidos. Acontece, ento, uma excelente unio entre as propostas ps-modernas e o
real propsito da literatura infantil, juvenil e adulta, pois seu objetivo primordial
mexer com o imaginrio de crianas, adolescentes e adultos, bem como contribuir
para formar leitores crticos e criativos.

2.1.5. Literatura e formao do leitor

Celebrar a democracia significa tambm no
tolerar a intolerncia.

Ana Maria Machado, 2001

Durante a ditadura militar no Brasil (1964 1985), muitos autores brasileiros
encontraram na literatura infantil o espao para expor seus questionamentos e
protestos contra a poltica de represso imposta pelo governo. Tudo isso s foi
possvel porque a literatura infantil sempre foi considerada um gnero menor, sem
maiores perigos, coisa de mulher e, portanto, no era alvo do olhar incisivo dos
censores.
Vrios autores denunciavam, atravs de textos dirigidos ao pblico infantil,
os abusos de poder e a realidade poltico-social do pas. Ana Maria Machado, em
seu livro de artigos, Texturas (2001, p. 81), registra bem esse momento do qual
participou ativamente:

39

[...] por incrvel que parea, os militares no deram a menor impor-
tncia aos livros para criana. [...] E acabou ocorrendo algo ines-
perado: foi justamente a partir do AI-5 que houve o chamado bo-
om da literatura infantil brasileira [...].

A responsabilidade de produzir para o pblico infantil e juvenil muito mais
preocupante, pois as histrias revelam, em suas entrelinhas, todo um cdigo de
tica. O conceito de infncia mudou, as relaes culturais mudaram e, como re-
flexo de tudo isso, a literatura mudou. No se entendia mais a criana como um
ser a ser moldado em um adulto exemplar.
Sempre que se discutem questes relativas ao incentivo leitura, surge o
problema do valor financeiro de cada exemplar e da falta de poder aquisitivo da
maioria da populao brasileira. No por falta de dinheiro que no se l e, sim,
por falta de uma tradio cultural nesse sentido. Ana Maria Machado revela seu
percurso de leitora a escritora e frisa que sua famlia era de origem humilde, mas
valorizava a leitura como ferramenta de ascenso social.
A perspectiva de Ana Maria Machado sobre o poder da leitura perpassa
por essa formao familiar. Em Texturas (2001), revela-se uma concepo de
leitura que acaba por se tornar o cerne da potica de Ana Maria Machado en-
quanto escritora para crianas:

Se a boa leitura garante a possibilidade de ascenso social e a
tomada de uma parcela de poder, desenvolvendo a capacidade de
ler entrelinhas e pensar pela prpria cabea, pode ser muito peri-
goso para os privilegiados assegurar a imerso da populao em
um ambiente de bons livros (MACHADO, 2001, p.184).

Nelly Novaes Coelho (2000) levanta vrias caractersticas de estilo e estru-
tura referentes literatura infantil / juvenil contempornea. A maioria delas refle-
xo das tendncias ps-modernas, como a abordagem de temas e recursos anti-
gos a fim de integr-los as novas estruturas.
Algumas particularidades sobre tema e forma de traos ps-modernos, se-
gundo Coelho (2000):

40

Seqncia narrativa procuram-se propor problemas a serem soluciona-
dos de maneiras diferentes, muitas vezes, co-participativamente, ao invs
de apresentar respostas prontas.
Personagens emergem as individualidades que se incorporam ao grupo-
personagem, com tendncia valorizao de grupos, patotas, a persona-
gem-coletiva. Surge o esprito comunitrio e a individualidade do heri est
pouco presente. As solues apresentadas durante a efabulao depen-
dem da colaborao de todos. Identifica-se, por vezes, uma individualidade
no integrada no grupo. Nesse caso, presencifica-se a personagem questi-
onadora que pe em xeque as estruturas prontas, um convite reflexo.
Voz narradora mostra-se mais consciente da presena de um leitor pos-
svel, em um tom mais familiar e at de dilogo. No cabe mais tratar o lei-
tor como receptor da mensagem, pois no h passividade. A perspectiva
de interlocutor, em tempos de valorizao da anlise do discurso e da
pragmtica.
Ato de contar crescente valorizao da linguagem e todos os processos
a ela relacionados. So freqentes as abordagens metalingsticas, com
histrias falando de si mesmas e de seu fazer-se.
Espao pode ser um simples pano de fundo para personagens ou parti-
cipar da dinmica da ao narrativa. Percebe-se uma preocupao cres-
cente de mostrar as relaes existentes nesse espao, a fim de conduzir
reflexo.
Nacionalismo busca das origens para definir a brasilidade em suas mul-
tiplicidades culturais, com identificao no s sul-americana como africa-
na. Procura delimitar uma nova maneira de ser no mundo: a brasileira.
Exemplaridade deixa de ser usada somente com inteno pedaggica e
passa a revelar a ambigidade natural do ser humano, sem maniquesmos.
Tende a ser uma maneira de propor problemas a serem resolvidos e esti-
mular a optar conscientemente nos momentos de agir.
Muitas caractersticas apresentam-se como marcas ps-modernas e as
encontramos na maioria das obras infantis, juvenis e adultas de Ana Maria Ma-
chado.

41

2.2. Os caminhos da teoria: a recepo e o efeito

Como nosso objetivo de anlise consiste em reconhecer a construo das
personagens femininas nas obras de Machado, no podemos deixar de destacar
a recepo crtica do corpus delimitado, a fim de observarmos se os textos con-
formam o leitor, traduzem regras de conduta, por meio de um narrador autoritrio,
ou, mesmo, se as narrativas apresentam um carter emancipatrio, pela organi-
zao e multiplicidade de pontos de vista que emergem do texto, assegurando ao
leitor a liberdade de escolha.
Sob esse aspecto, valemo-nos dos estudos de Hans Robert Jauss e Wolf-
gang Iser, sobre a Esttica da Recepo e a Teoria do Efeito, que atribuem lei-
tura uma natureza emancipatria, quando: A experincia da leitura logra libert-lo
[o leitor] das opresses e dilemas de sua prxis de vida, na medida em que o o-
briga a uma nova percepo das coisas (JAUSS, 1994, p. 52).
Para Jauss
2
, a literatura no desempenha um papel meramente reprodutor,
pois pode modificar as percepes de vida do leitor, uma vez que ele o respon-
svel pela atualizao da obra literria.

2.2.1. Jauss e a esttica da recepo

A esttica da recepo a teoria da literatura formulada por Hans Robert
Jauss e seus colegas da Escola de Constana,

no final da dcada de 60, desen-
volvida a partir do trabalho A histria da literatura como provocao teoria da
literatura (1994) que retoma a problemtica da histria da literatura.
Jauss coloca em discusso, por no compartilhar com a orientao da es-
cola idealista ou da escola positivista, a construo de uma histria literria, uma
vez que ambas no realizam seus estudos embasados na convergncia entre o
aspecto histrico e o esttico, criando, assim, um vazio entre a literatura e a hist-
ria. A inexistncia desse nexo resulta, portanto, em pesquisas que se preocupam

2
Terico alemo Hans Robert Jauss proferiu uma aula inaugural na Universidade de Constana, em 1967,
em que elaborava pesada crtica s formas tradicionais da Histria da Literatura e lanava as bases do que
viria a ser a Esttica da Recepo.

42

apenas com as obras e seus autores, deixando margem o terceiro elemento do
circuito literrio, os leitores.
Segundo Jauss, as demais teorias limitam-se a compreender o fato literrio
no mbito da esttica da representao e da produo, isso significa a excluso
da dimenso da leitura e do efeito, que a privilegiada pela Esttica da Recep-
o. O propsito desta apresentar uma viso diferenciada da histria da literatu-
ra pautada na historicidade da obra de arte literria, j que ela no repousa em
uma conexo de fatos literrios estabelecida post festum, mas no experienciar
dinmico da obra literria por parte de seus leitores (JAUSS, 1994, p. 25, grifo do
autor).
Sob esse ponto de vista, a esttica da recepo toma como objeto de in-
vestigao o receptor. Isso exige dela a construo de uma nova concepo de
leitor que assume, ento, seu papel genuno, imprescindvel tanto para o conhe-
cimento esttico quanto para o conhecimento histrico: o papel de destinatrio a
quem, primordialmente, a obra literria visa (JAUSS, 1994, p. 23).
Com a mudana do foco de investigao para a recepo, o fato literrio
passa a ser descrito a partir da histria das sucessivas leituras por que passam as
obras, as quais se realizam de um modo diferenciado atravs dos tempos, por-
que,

a obra literria no um objeto que exista por si s, oferecendo a
cada observador em cada poca um mesmo aspecto. No se trata
de um moem umento a revelar monologicamente seu Ser atempo-
ral. Ela , antes, como uma partitura voltada para a ressonncia
sempre renovada da leitura, libertando o texto da matria das pa-
lavras e conferindo-lhe existncia atual (JAUSS, 1994, p. 25).

Desse modo, a obra literria condicionada pela relao dialgica entre li-
teratura e leitor, acarretando um processo de interao entre eles, cujo grau de
perenidade depende dos referenciais esttico-ideolgicos que os configuram. Em
face da natureza dialgica dessa relao, a obra literria s permanece em evi-
dncia enquanto puder interagir com o receptor. O parmetro de aceitao o
horizonte de expectativas, composto pelo sistema de referncias que resulta do
conhecimento prvio que o leitor possui do gnero, da forma, da temtica das o-
43

bras j conhecidas e lidas e da oposio entre as linguagens potica e pragmti-
ca.
O sistema de referncias, contudo, no se restringe aos aspectos estticos
da obra, pois, no ato da leitura, tambm entra em jogo a experincia de vida do
leitor. Entre a leitura de uma obra e o efeito pretendido ocorre o processo da
compreenso, exigindo do leitor no s a utilizao do conhecimento filolgico,
mas de todo o seu conhecimento de mundo acumulado.
No processo de realizao da leitura literria, o horizonte de expectativas
do leitor pode ser satisfeito ou quebrado por uma determinada obra. Dessa rela-
o de satisfao ou ruptura de horizontes, pode-se estabelecer a distncia entre
a expectativa do leitor e sua realizao, denominada por Jauss de distncia est-
tica, que indicar o carter artstico da obra.
Ocorrendo a satisfao, a obra caracteriza-se como sendo arte culinria,
ou de mera diverso, isto , literatura de massa, visto que no exige nenhuma
mudana de horizonte, servindo apenas para reforar as normas literrias e soci-
ais em vigor.
Em virtude dessas reaes, Jauss formula a seguinte teoria: somente a
quebra ou a ruptura de expectativas ser indicativa do valor esttico de um texto,
cuja avaliao, a partir da distncia esttica, se torna bastante independente da
viso particular do crtico.
Tal postura, para Regina Zilberman (1989), aproxima Jauss dos formalistas
e estruturalistas, pois esse critrio recupera o efeito de estranhamento da obra de
arte literria proposto por tais teorias. Portanto, a reconstruo do horizonte de
expectativas possibilita, s obras consideradas clssicas, o retorno do seu vis
emancipador, perdido por causa do processo de canonizao, que as tornaram
incapazes de suscitar novos questionamentos.
Reconstruir os horizontes de expectativas de uma obra em relao ao pro-
cesso de produo e recepo sofrido por ela em pocas distintas significa en-
contrar as perguntas para as quais o texto constitui uma ou mais respostas. A l-
gica da pergunta e da resposta o mecanismo da hermenutica que permite i-
dentificar o horizonte de expectativas do leitor e as questes inovadoras a que o
texto apresenta uma ou mais respostas, como tambm mostrar como as compre-
enses variam no tempo. Assim, o sentido de um texto construdo historicamen-
44

te, descartando-se a idia de sua atemporalidade. a partir do confronto desses
dois plos que a distncia esttica pode ser estabelecida.
Partindo desses princpios, as grandes obras so as que, permanentemen-
te, provocam nos leitores, de diferentes momentos histricos, a formulao de
novas indagaes que os levem a se emanciparem em relao ao sistema de
normas estticas e sociais vigentes.
O efeito libertador provocado pela literatura fruto do seu carter social,
pois, para Jauss, a interao do indivduo com o texto faz com que o sujeito reco-
nhea o outro, rompendo, assim, com o seu individualismo e promovendo a am-
pliao dos seus horizontes, proporcionada pela obra literria.

A experincia da leitura logra libert-lo das opresses e dos dile-
mas de sua prxis de vida, na medida em que o obriga a uma no-
va percepo das coisas. O horizonte de expectativas da literatura
distingue-se daquele da prxis histrica pelo fato de no apenas
conservar as experincias vividas, mas tambm antecipar possibi-
lidades no concretizadas, expandir o espao limitado do compor-
tamento social rumo a novos desejos, pretenses e objetivos, a-
brindo, assim, novos caminhos para a experincia futura (JAUSS,
1994, p. 52).

A esttica da recepo, portanto, o instrumental terico adequado para
fundamentar, a partir dos conceitos de recepo, horizonte de expectativas, dis-
tncia esttica e lgica da pergunta e da resposta, a anlise das personagens
femininas nas narrativas de Ana Maria Machado, que constituem o corpus deste
trabalho.
A fim de se compreender o processo de produo - recepo da obra lite-
rria infantil, juvenil e adulta, tendo como referncia o leitor e com base nos con-
ceitos selecionados da esttica da recepo, possvel delinear o horizonte de
expectativas das crianas, adolescentes e adultos de diferentes classes sociais.
Esse horizonte materializado em normas literrias e concepes de mundo,
presentes nas narrativas infantis, juvenis e adultas reproduzidas nos textos liter-
rios escolhidos. Uma das tarefas da teoria recepcional, em conformidade com Zil-
berman (1989), a reconstruo desse horizonte, objetivando explicitar a relao
da obra literria com o seu pblico.

45

2.2.2. Iser e a teoria do efeito

O conceito de leitor implcito, desenvolvido por Wolfgang Iser
3
, representa
uma conquista importante para a esttica da recepo. Para ele, a fonte de auto-
ridade da interpretao tanto o texto como o leitor, pois se trata de uma constru-
o. Assim, o texto busca designar instrues para a produo de um significado
e o leitor produz o seu prprio significado, j que o sentido do texto algo produ-
zido por um processo de interao entre as duas partes (texto e leitor) indepen-
dentes. O papel do texto designar orientaes para a produo de um sentido,
que, no caso da literatura, o objeto esttico:

Nesse sentido, a seleo, a partir do qual se constri o texto liter-
rio, possui carter de acontecimento, e isso porque ele, ao intervir
em uma determinada organizao, elimina sua referncia (ISER,
1996, p. 11).

Dessa forma, o papel do leitor seguir tais instrues ou orientaes e
produzir o seu significado. Ento, "sentido" no representa algo, um aconteci-
mento: O carter de acontecimento do texto se intensifica pelo fato de que os
elementos selecionados do ambiente do texto so por sua vez combinados entre
si (ISER, 1996, p. 11), pois o texto no pode ser visto como um todo, mas como
a convivncia de vrios pontos de vista. O leitor o percebe de uma maneira glo-
bal, uma vez que a experincia da leitura no se d apenas pelo texto em si, nem
s pela subjetividade do leitor, porque se trata da juno destes dois fatores que
permite o processo de construo de significado, ou sentido, no texto.
Para Iser, os textos literrios so distintos dos no literrios, especialmente
dos cientficos, pela presena de "vazios" ou "intervalos" que acabam sendo pre-
enchidos pela "disposio individual" do leitor. Assim, a estrutura do texto permite
modos diferentes de alcanar seu potencial, o leitor deve construir suas cone-
xes, as snteses que individualizam o objeto esttico. Ento, o autor valoriza a
imaginao criativa do leitor, por exemplo, ao lermos um romance, deparamos

3
Wolfgang Iser, explorando os caminhos abertos por Hans Robert Jauss, percebe que uma teoria da recep-
o conduz, necessariamente, a uma reflexo sobre o imaginrio: a recepo no primariamente um proces-
so semntico, mas sim o processo de experimentao da configurao do imaginrio projetado no texto. Pois,
na recepo se trata de produzir, na conscincia do receptor, o objeto imaginrio do texto, a partir de certas
indicaes estruturais e funcionais. Por este caminho se vem experincia do texto.
46

com espaos a serem preenchidos pelo leitor. Diante da obra abstrata, cada es-
pectador se projeta e interpreta de forma diferente, de acordo com seu prprio
repertrio.
O autor concebe o texto como um objeto, sob um aspecto espacial, com
uma determinada forma, e, sob um aspecto temporal, em que a produo de sig-
nificado literrio um processo que o texto pe em movimento. O elemento subje-
tivo no arbitrrio, pois guiado ou moldado pelas estruturas do texto. E, mes-
mo dentro desses limites, ele exige o exerccio da liberdade de interpretao.
Como o texto literrio detentor de sentidos mltiplos, sua teoria responde
s crticas que realam o papel dos leitores, pois estes possuem uma atuao
predominante. Assim, o texto no contm um significado, e esse significado no
uma entidade, mas, sim, um acontecimento dinmico.
Por isso o texto desperta, no leitor "implcito", uma interpretao, a partir de
seu prprio repertrio, e esse repertrio constitudo de experincias da vida so-
cial, cultural, comunitria. Afinal, como toda linguagem eminentemente social, o
leitor passa a ter um papel mais atuante quando guiado pelas direes indicadas
pelo texto, que uma espcie de guia de orientao, ou seja, algo que se instru-
mentaliza para possibilitar encontrar o sentido.
Para Iser, no preciso escolher entre o significado planejado e os signifi-
cados de nossas subjetividades, pois, quando o leitor constri sua estrutura de
sentidos, ele est sendo fiel ao significado autoral, pois o significado de interpre-
tao necessrio para a sua existncia. Iser considera vlido o estudo das dife-
rentes interpretaes do texto de um autor ao longo do tempo, como um estudo
da esttica. Ento:

[...] o texto o processo integral, que abrange desde a reao do
autor ao mundo at sua experincia pelo leitor.Nesse processo,
no entanto, fases podem ser distinguidas, pois nelas acontece
uma mudana daquilo que as precede (ISER, 1996, p. 13).

A importncia do papel do leitor faz com que ele se beneficie mais da expe-
rincia literria, abrindo a oportunidade de olhar as "foras" que o guiam e o orien-
tam. Essas foras so sistemas de pensamento que refletem a realidade e for-
47

mam a base para a conduta de relaes humanas. O distanciamento permite uma
melhor viso dessas foras.
Iser acredita que a literatura e a vida se completam, entretanto, a literatura
no mimtica, ou seja, no uma mera cpia representativa da vida. Ela permi-
te um distanciamento que possibilita reconhecer as deficincias e os mecanismos
do sistema social. Salienta, ainda, que a literatura pe em cheque noes con-
vencionais de validez e coerncia, promove mudanas e crescimento no indiv-
duo, uma vez que a autoconscincia se desenvolve no processo da leitura.
O significado do texto no est marcado dentro dele, mas sim no fato de li-
berar o que est preso dentro de ns. Cada texto novo constitui seu prprio leitor,
definindo a reciprocidade existente entre o significado constitudo e o dado pelo
autor e sua conscincia no processo da leitura.
Esta noo de concretizao refere-se atividade do leitor, responsvel
pelo preenchimento dos espaos de indeterminao contidos na obra. O texto
prev um leitor, implicitamente, que seria mais adequado para definir as estrutu-
ras de sua pr-compreenso. Iser acentua um dos pontos tericos bsicos da Es-
ttica da Recepo, salientando que a obra literria comunicativa desde a sua
estrutura, pois necessita do leitor para a constituio de seu sentido.
O autor trabalha com a noo de "estruturas de apelo do texto" que prede-
terminam as reaes do leitor. Por causa dessas estruturas, o leitor converte-se
em um ponto chave da obra que s pode ser compreendida enquanto uma moda-
lidade de comunicao (ZILBERMAN, 1989).
O conceito de leitor implcito, evocado pela esttica da recepo, dirige
uma abertura ao leitor, deixando claro que no se trata de abordar empiricamente
a entidade leitor, mas diz respeito a um ser virtual, imprescindvel para dar consti-
tuio e sentido obra que, isolada, no possui significado algum, torna-se inerte.
O conceito de Wolfgang Iser de leitor implcito, contrariamente, enfatiza a dimen-
so comunicativa inerente aos prprios textos.
Desse modo, o leitor implcito de Iser no se refere a um leitor individual,
emprico, ou a um leitor ideal do texto literrio, mas sim a estratgias de comuni-
cao do texto, que exercem certo controle, por convidar ou privilegiar especficas
respostas.
48

O leitor implcito uma ao textual que, ativamente, confirma, interfere e
rompe com um padro de comunicao de uma cultura que est, presumidamen-
te, internalizado por seu leitor. Iser se preocupa com o aspecto interativo da leitu-
ra, em detrimento da tentativa de compreender a ao de leitores individuais que
nunca podero verificar suas respostas em uma situao face a face: Pois s
na leitura que os textos se tornam efetivos [...] (1996, p. 48).
Para o autor, a interao texto e leitor se refere a um leitor individual. O
texto comea a transferncia que, somente ser bem-sucedida, se conseguir ati-
var certas disposies da conscincia do leitor a capacidade de apreenso e de
processamento.
Portanto, as estratgias narrativas e as estruturas de apelo do texto consti-
tuem-se de regras e instrues predeterminadas que auxiliam o leitor no processo
de compreenso do texto. Para ativar a leitura, essas estratgias e estruturas dis-
pem de mecanismos de orientao, uma espcie de "modos de usar", que guiam
o leitor interpretao, transformando o destinatrio em uma pea bsica para
constituir sentido obra, concebida enquanto modalidade de comunicao.
Essas estratgias, alm de contriburem para discutir o campo da recepo
na literatura, tornam-se relevantes. Os procedimentos terico-metodolgicos utili-
zados para se entender essa relao dialgica sujeito-objeto esttico podem ser-
vir como referenciais para investigar o processo de construo das personagens
femininas nas obras do corpus desta dissertao.
Ao encerrar este captulo, podemos detectar a importncia da literatura na
formao do ser humano, uma vez que possibilita reflexes, desde o momento
em que tentamos defini-la: A historicidade da leitura refora as transformaes
por que passa a literatura (ZILBERMAN e MAGALHES, 1982, p. 78).
As indagaes suscitadas pelos textos literrios, que inquietam a alma hu-
mana, fazem com que reflitamos sobre a importncia do seu estudo. O prazer de
sua leitura deve ser propiciado para a maioria das pessoas, pois o leitor no
um ente passivo; a obra dirige-se a ele e a seus valores, sob a forma de um ques-
tionamento (ZILBERMAN e MAGALHES, 1982, p. 78).
Para que isso ocorra, devemos investir na formao do leitor. Para tanto,
abordamos a teoria da esttica da recepo e a teoria do efeito, pois nos do sus-
tentao para prosseguir os estudos aqui propostos.
49

Passaremos agora para a contextualizao da autora em foco, pois isso
possibilitar uma aproximao maior do leitor, no momento em que as obras fo-
rem abordadas.

50

CAPTULO III CONTEXTUALIZAO DE ANA

Escrever um ato solitrio, um momento
individual de expresso, uma trajetria par-
ticular e nica de quem escreve.


Conclumos o captulo anterior discorrendo sobre a literatura, literatura in-
fantil e juvenil, desde seu surgimento, na Europa e no Brasil, at os dias atuais, a
formao do leitor, bem como a importncia da Esttica da Recepo e da Teoria
do Efeito para embasar nossos estudos, encerrando, assim, o panorama histrico
da literatura e da produo literria direcionada para diferentes leitores.
Agora, canalizamos nossa ateno para a apresentao da escritora. Este
captulo est dividido em trs partes, enfocamos, primeiramente, os dados gerais
de Machado e de sua obra, a fim de melhor situar o leitor, no tpico intitulado:
Caminhos de Ana. Uma vez apresentada a trajetria da autora, discorremos sobre
as obras em que a escritora se dedica a produzir conhecimento: Ana produzindo
conhecimento. Na seqncia, abordamos o interesse da crtica sobre sua produ-
o literria: Ana e seus leitores.

3.1. Caminhos de Ana

Todo cidado tem o direito de ter acesso
literatura e de descobrir como partilhar es-
sa herana humana comum.


De acordo com o site www.anamariamachado.com/biografia/biografia
Ana Maria Machado (Rio de janeiro RJ, 1941), na vida da escritora, os nmeros
so generosos, pois so 33 anos de carreira, em torno de 130 livros publicados
no Brasil e em mais de 17 pases, somando mais de dezoito milhes de exempla-
res vendidos. Os prmios conquistados ao longo de sua carreira tambm so mui-
tos; tudo impressiona na vida dessa carioca nascida em Santa Tereza, em pleno
dia 24 de dezembro, vspera de Natal. Vivendo atualmente no Rio de Janeiro,

51

comeou a carreira como pintora, objetivo primeiro, mas optou por privilegiar as
palavras, apesar de continuar pintando at hoje.
Durante a ditadura, no final do ano de 1969, depois de ser presa e ter di-
versos amigos detidos, partiu para o exlio. Na Frana, tornou-se professora na
Sorbonne. Nesse perodo, participou de um seleto grupo de estudantes, cujo mes-
tre era Roland Barthes, e terminou sua tese de doutorado em Lingstica e Semio-
logia sob a sua orientao. A tese resultou no livro Recado do Nome, que trata da
obra de Guimares Rosa.
Voltou ao Brasil em 1972, e, escondida por um pseudnimo, ganhou o
prmio Joo de Barro, por ter escrito o livro Histria Meio ao Contrrio, publicado
em 1978. O sucesso foi imenso, gerando muitos livros e prmios.
Em 1993, tornou-se hors-concours dos prmios da Fundao Nacional do
Livro Infantil e Juvenil (FNLIJ). Finalmente, a coroao, em 2000, ganhou o pr-
mio Hans Christian Andersen, considerado o prmio Nobel da Literatura Infantil
Mundial, oferecido por International Board on Books for Young People.
Em 2001, a Academia Brasileira de Letras lhe concedeu o maior prmio li-
terrio nacional, o Machado de Assis, pelo conjunto da obra. E em 2003, Ana Ma-
ria Machado foi eleita para ocupar a cadeira nmero 1 da Academia Brasileira de
Letras, substituindo o Dr. Evandro Lins e Silva. Pela primeira vez, uma autora com
uma obra significativa para o pblico infantil havia sido escolhida para a Academi-
a. A posse aconteceu no dia 29 de agosto de 2003. Ela foi recebida pelo acad-
mico Tarcsio Padilha e fez uma bela homenagem ao seu antecessor.
Quanto aos textos, Ana Maria Machado revela uma produo literria de
qualidade e, com certeza, suas narrativas exercem grande poder na reestrutura-
o da sociedade e na transformao de valores e atitudes.
52

3.2. Ana produzindo conhecimento

Numa democracia, a gente tem que aceitar
at mesmo os mais diferentes, mesmo a-
queles pirados que querem ser iguaizinhos
aos outros, se vestem igual, falam igual,
pensam igual, e abrem mo do que s eles
tm em particular.

Ana Maria Machado - 2001

Atualmente, a produo da autora no est to associada literatura rotu-
lada como infanto-juvenil, pois escreve tambm romances para adultos. Com i-
nmeros ttulos publicados, foram vrios anos de dedicao literatura. As pres-
ses da ditadura, j mencionadas nesta dissertao, favoreceram o universo in-
fantil, com autores de qualidade como Ana Maria Machado.
Plenamente consciente do valor da literatura e de que a palavra poder,
Ana Maria Machado se dispe a escrever para interferir nesse processo. Em uma
profuso tpica da ps-modernidade, os leitores podem escolher entre mais de
cem ttulos para o pblico infantil e juvenil, oito romances para adultos, cinco li-
vros de ensaios, a vertente virtual na Internet, alm de muitas tradues, adapta-
es e palestras pelo Brasil e pelo exterior. Ressaltamos, ento, a importncia
dos textos tericos da escritora, conforme explanao a seguir.
Em Recado do nome - Leitura de Guimares Rosa (1976), que foi a Tese
de doutorado de Ana Maria Machado, orientada pelo famoso semilogo francs,
Roland Barthes, ela faz a leitura da obra de Guimares Rosa luz do nome de
seus personagens. Um texto indispensvel para aqueles que pretendem fruir toda
a riqueza do universo de Guimares Rosa.
J em Contracorrente: conversas sobre leitura e poltica (1999), a escritora
rene uma coletnea de artigos e conferncias, cuja preocupao principal a
literatura. Longe de tratar o assunto com excessos tericos e tentativas de inter-
pretaes originais, Ana Maria Machado prefere o dilogo franco com o leitor. Os
temas vos se sucedendo, como nas conversas entre amigos: globalizao, curi-
osidade e coragem, leitura, livros e tecnologias.
No livro intitulado - Texturas: sobre leitura e escritos (2001), a autora tem o
intuito de discutir leituras, livros e personagens. Ento, Ana Maria Machado reuniu
53

artigos, ensaios, palestras e at prefcios. So textos distintos, mas que, reuni-
dos, formam um conjunto de idias a respeito dessas questes.
Em Como e por que ler os clssicos universais desde cedo (2002), Ana
Maria Machado conta como, desde cedo, apaixonou-se por Dom Quixote. Conse-
qentemente, sentia-se bem acompanhada por Drummond e Robinson Cruso,
Clarice e Narizinho, Hemingway e Huckleberry Finn. O livro parte de premissas
evidentes, mas nem sempre compreendidas: ler no obrigao, direito; clssi-
co no o que velho, mas o que eterno sem sair de moda; forar a ler ino-
cular o horror a livro; para comear a ler os clssicos, no preciso ler o original.
Assim, a partir dessas quatro regrinhas bsicas, Ana Maria Machado nos conduz
por uma irresistvel viagem pelo maravilhoso mundo dos clssicos. Por isso, em
2002, recebeu, por este livro, considerado O melhor livro Terico, o Prmio Ce-
clia Meirelles, e, pela Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil (Terico), o
FNLIJ, em 2003, como Altamente Recomendvel.
Ao escrever Ilhas no tempo: algumas leituras (2004), Ana Maria Machado
convida a descobrir e explorar o prazer da leitura. O livro um registro de uma
poca e do que pensa uma escritora brasileira. So textos frteis que fazem bro-
tar em ns um leque de sensaes: reflexo, convvio, compartilhamento de idi-
as e ideais e, principalmente, prazer, o raro prazer de ler um bom texto. Machado
fala de escrita, de livros, de leitura e de literatura. Ela trata igualmente de poltica,
de cultura, de liberdade, de histria e de histrias, claro. No entanto, no esque-
ce das pessoas que marcaram sua vida e logo compreendemos o que Ruth Ro-
cha, Alusio Carvo e Monteiro Lobato tm em comum. Aborda todos esses te-
mas, propondo anlises sobre o tempo e a sociedade contempornea, sugerindo
uma leitura de ns mesmos e da vida que vivemos.
Balaio - Livros e leituras (2007) o sexto volume dessas coletneas. Neste
livro, dividido em quatro blocos temticos, a autora pe disposio do pblico
algumas observaes anteriormente restritas s platias de congressos, semin-
rios e encontros dos quais participou. Os textos tratam de temas diversos, alguns
so sobre criao literria e a palavra escrita em geral, outros versam sobre cer-
tas questes culturais contemporneas.

54

Publicou, ainda, o livro Romntico, sedutor e anarquista Como e por que
ler Jorge Amado hoje (2006), no qual provoca uma reflexo mais aprofundada
sobre o romancista e defende como incontestvel a qualidade das obras do escri-
tor baiano, autor de uma literatura que ousou falar brasileiro.

3.3.Leitores de Ana: o interesse da crtica sobre Ana Maria Machado

No tenho compromisso com mensagem.
Meu objetivo contar uma histria. Isso
significa transmitir uma perplexidade, uma
procura de sentido, perguntas e dvidas.
No conheo histria que no seja assim,
para qualquer idade.


Os estudos sobre os textos da escritora Ana Maria Machado revelam o re-
conhecimento de seu compromisso e a importncia de sua obra para crianas,
jovens e adultos, ressaltando-se, principalmente, seu carter inovador. A partir da
dcada de 80, encontramos vrios trabalhos publicados sobre a produo literria
infantil e juvenil da escritora Ana Maria Machado.
No livro Literatura Infantil e Juvenil: Das origens Orientais ao Brasil de Hoje
(1981), Nelly Novaes Coelho, no Apndice da segunda parte, item 20, cita a estru-
tura em cadeia que Machado utiliza em sua obra, Uma Boa Cantoria (1980), em
que tudo, desde as ilustraes, mostra a inteno da reinveno de nossas tradi-
es. A escritora conta o caso do boiadeiro que chega cantando com seu carro de
boi, em um reino onde o Rei havia proibido o canto. Desafiando tal proibio, o
boiadeiro prossegue cantando e arrastando todos por onde passava e que o se-
guiam, tambm, cantando. E a histria prossegue at que, reunindo todo o povo,
acabou por fazer cair a proibio do Rei, que tambm foi envolvido pela cantoria.
A est uma alegre brincadeira que, no fundo, tem um amplo e significativo alcan-
ce.
55

Ainda na segunda parte da obra, O lbum de Figuras no Brasil, em que
enfoca O atual panorama editorial na rea da Literatura Infanto-Juvenil, Coelho
destaca as obras de Ana Maria Machado: O gato do mato e o Cachorro do Morro
(1980), da srie Lagarta Pintada (Ed. tica So Paulo), como boas obras escri-
tas nessa linha, em que a imagem sempre portadora de uma mensagem fa-
cilmente captada pela criana, em histrias curtas e divertidas, em torno de uma
situao que atrai a ateno das crianas e na qual, os bichos so personagens.
A imagem, sem dvida o foco do maior interesse da narrativa [...] (1981,
p.127). E entre os ttulos que valem a pena registrar, ainda nessa linha de lbuns
de-figuras est uma obra de Ana Maria Machado: Era uma vez, trs (1981). Se-
gundo Coelho, entre dezenas de bons escritores, surgidos na dcada de 70/80, e
que tm contribudo, das mais diferentes maneiras, para a descoberta dos novos
caminhos da Literatura Infanto-Juvenil, est o nome de Ana Maria Machado.
No Dicionrio crtico da literatura infantil e juvenil brasileira de Nelly Novaes
Coelho (1984), o verbete Ana Maria Machado apresenta informaes sobre a es-
critora e algumas de suas obras publicadas desde 1977, dividindo-as em faixas
etrias, fazendo a apreciao de cada uma delas. Ao todo, so elencados vinte
livros da escritora: 1) Bento-que-bento--o-frade (1977), 2) Currupaco, Papaco
(1977), 3) Severino faz chover (1977), 4) Histria meio ao contrrio (1978), que foi
premiada, ainda no original, com o Prmio Jabuti/1978), 5) O menino Pedro e seu
Boi Voador (1979), 6) Raul da Ferrugem Azul (1979), 7) O gato do mato e o ca-
chorro do morro (1980), 8) O domador de monstros (1980), 9) Uma boa cantoria
(1980), considerado por Nelly como uma pequena obra prima 10) O barbeiro e o
coronel (1980), 11) Ah, cambaxirra se eu pudesse (1981), 12) Pimenta no cocoru-
to (1982), 13) Bem do teu tamanho (1980), 14) Era uma vez trs... (1980), 15),
Era uma vez um tirano (1981), 16) De olho nas penas (1981), que recebeu a alta
consagrao do prmio Casa de las Amricas (Cuba), 17) Palavras palavrinhas
palavres (1982), 18) Histria de Jabuti sabido com macaco metido (1982), 18)
Bisa Bia Bisa Bel (1982), que ganhou o Prmio Maioridade Crefisul/1981, ainda
no original, foi contemplado, tambm, com o Prmio Literatura Juvenil/1982, con-
cedido pela APCA (Associao Paulista dos Crticos de Arte), 19) Um avio e
uma viola (1982) e 20) O menino que espiava para dentro (1982), os dois ltimos
sem anlises.
56

Nelly Novaes Coelho (1984) ressalta que Ana Maria Machado, desde 1977,
quando iniciou sua produo de literatura infantil, tem sido uma das escritoras
mais premiadas entre ns.
No livro, Literatura Infantil - Teoria. Anlise. Didtica, de Nelly Novaes Coe-
lho (2005), a autora, no captulo 3: A literatura infantil/juvenil brasileira no sculo
XX - Linhas ou tendncias da literatura infantil/Juvenil Contempornea, diferencia
linhas ou tendncias de criao literria e seleciona cinco linhas bsicas, que se
desdobram em outras, classificando as obras de Ana Maria Machado, como se-
gue:
. Realismo crtico (participante ou conscientizante): obras atentas
realidade social e cuja matria literria orientada e filtrada por uma perspectiva
poltico-econmico-social: o livro De olho nas penas (2005, p.156);
. Realismo ldico: obras que enfatizam a aventura de viver, as travessu-
ras do dia-a-dia, a alegria ou conflitos resultantes do convvio humano: Bento-que-
Bento-e-o-frade, Currupaco e O Domador de Monstros (2005, p.157);
. Realismo humanitrio: obras que, atentas ao convvio humano, do n-
fase s relaes afetivas, sentimentais e humanitrias: Bisa Bia Bisa Bel (2005, p.
157);
. Maravilhoso satrico: narrativas que utilizam elementos literrios do pas-
sado ou situaes familiares, facilmente reconhecveis, para denunci-las como
erradas, superadas e transform-las em algo ridculo. O humor fato bsico nes-
sa diretriz: Histria meio ao contrrio e Uma boa cantoria (2005, p.159);
. Maravilhoso popular ou folclrico: contos, lendas e mitos: narrativas
que exploram nossa herana folclrica europia e nossas origens indgenas ou
africanas: Histria de jabuti sabido com macaco metido (2005, p, 160);
. Maravilhoso fabular: situaes vividas por personagens-animais, que
podem ter sentido simblico, satrico ou puramente ldico: Pimenta no cocoruto
(2005, p.160);
. Linha da narrativa por imagens: livros que contam histrias atravs da
linguagem visual, de imagens que falam: Coleo mico Maneco (2005, p.161).
A autora, na terceira parte de sua obra, intitulada A Literatura infantil o vi-
sual e o potico, no captulo 2. Da Linguagem iconogrfica verbal, em que dis-
corre sobre imagem/texto/leitor, relacionando as caractersticas dos livros infantis
57

adequadas s categorias do leitor, especificamente, quando trata da Idia-Eixo X
Construo Formal, destaca as seguintes obras de Machado:
. nfase na necessidade de amor e carinho: que natural em todos os
seres. Estmulo amizade, solidariedade. Valorizao das relaes eu/outro:
Menina bonita do lao de fita (2005, p.215);
. Os impulsos naturais na infncia: os medos que precisam ser enfrenta-
dos e superados, a curiosidade que faz parte do crescimento e amadurecimento
do ser: Alguns medos e seus segredos e O Domador de monstros (2005, p.215);
. Apelo conscincia tica e/ou crtica em relao ao respeito devido
aos direitos naturais ou civis de cada um: Uma boa cantoria; Era uma vez um tira-
no (2005, p.216).
Na obra Um Brasil para crianas - Para conhecer a literatura infantil brasi-
leira: histrias, autores e textos (1986), de Regina Zilberman e Marisa Lajolo, no
captulo IV, A Literatura Infantil Brasileira: Arte, Pedagogia, Indstria (1965-1980),
as autoras falam sobre a metalinguagem, em como a literatura se tematiza a si
mesma, ou ento patrocina dilogos com outros textos, atravs de pardias e re-
escritas, como na obra Histria meio ao contrrio (1977), de Machado. Conside-
ram tanto a metalinguagem quanto a intertextualidade procedimentos literrios
cujo significado pleno s ocorre a partir do momento em que o gnero no qual
elas se manifestam j se solidificou, pois primordial para relembrar aos leitores
os textos nos quais se basearam as reescritas.
Ainda na dcada de 80, em O que Literatura Infantil (1986), Lgia Cader-
matori discorre sobre Ana Maria Machado como uma das mais prolferas autoras
do gnero. Em Histria meio ao contrrio (1977), narrativa que inverte e reverte
os elementos dos contos de fadas tradicionais, a reverso das expectativas, sinal
dos tempos, garante a receptividade do texto.
Destacamos no livro A literatura infantil na escola (1987) de Regina Zilber-
man, no captulo intitulado: O livro para crianas no Brasil, mais especificamente,
no item 3. O exemplo da literatura brasileira, ressalta que a obra Histria meio ao
contrrio tematiza sua condio desde o incio, a inverso do modelo do conto de
fadas, pois inverte a seqncia narrativa, ao elucidar, no ttulo, que as aes se
desenrolaro meio ao contrrio. Mesmo sendo meio ao contrrio o conceito de
inverso relativizado, porque no se trata de um elemento negativo e de outro
58

positivo, assim, no h diviso maniquesta. Machado verbaliza que o processo
ser diferente neste relato: Tem uma histria que acabou assim. Mas este o
comeo da nossa (1977, p.71). E sintetiza em poucas linhas o desdobramento
usual do conto de fadas, a fim de tornar evidente que o desenrolar da histria ser
outro. Em um processo de renovao, esta obra transita no mbito da natureza,
ressaltando seu carter benfico. Por esta razo, converte-se no cenrio por ex-
celncia para a formao da personalidade, de modo que as personagens, jovens
e crianas, necessariamente, passam por uma transformao ao seu contato.
Em O estranho mundo que se mostra s crianas (1983), Fanny Abramovi-
ch fala das tentativas de participar do cotidiano da criana, acrescentando-lhe po-
esia e humor, admitindo a dificuldade de compreender o seu universo mgico, de
maneira ldica e bela, como no livro O menino Pedro e seu boi voador (1979),
escrito por Ana Maria Machado:

A ficou mais divertido ainda. Porque a me de Pedro dizia coisas
assim:
- Ser que ele tem cabelo azul da cor do cu e os braos cor do
mar?
- No, mame, nada disso. Adivinha...
- Ser que tm lbios de rubi, dentes de prola e cabelos de ouro?
- Mame um amigo, no uma vitrina de joalheria [...] (apud, A-
BRAMOVICH, 1983, p. 23).

A autora acrescenta ter constatado com alegria o crescimento (em quanti-
dade e qualidade) de um grupo dos mais slidos de autores que mais tm a dizer
criana, respeitando-a e fazendo-a crescer, por meio de suas narrativas, sem-
pre contundentes, pertinentes e belas. Dentre os autores, est Ana Maria Macha-
do, pois, segundo Abramovich, Machado discute com as crianas, atravs de
seus livros, as questes de poder, de autoridade, das mudanas possveis dos
caminhos polticos, de modo compreensvel e inteligente.
Em Literatura infantil Gostosuras e bobices (1989), Fanny Abramovich,
em um dos tpicos abordados - A Prosa Potica - diz haver muita beleza em al-
gumas histrias infantis brasileiras, de pura prosa potica, e enfatiza que Ana Ma-
ria Machado, ao contar, em O menino Pedro e seu boi voador (1979), o quanto a
fantasia de uma criana negada, ridicularizada, incompreendida e desvaloriza-
59

da, mostra l no finalzinho como ela surge vitoriosa e conquistadora. Ningum
acreditava na existncia do boi voador... Pois ento:

Ficaram todos to embevecidos com o boi voador que nem nota-
ram que de repente toda aquela beleza virou surpresa. Ele sentou
para comer, e beber com a fome e a sede de quem acabava de
muito voar e brincar (apud, ABRAMOVICH, 1989, p. 92).

E nas suas Dicas de Livros Infantis, nesta mesma obra, destaca quatro o-
bras de Ana Maria Machado: O menino Pedro e seu boi voador (1979), Histria
meio ao contrrio (1977), Do outro lado tem segredos (1980) e De olho nas penas
(1981).
No Guia de leitura para alunos de 1 e 2 graus, Regina Zilberman e Maria
da Glria Bordini (1989), apoiadas no resultado de uma pesquisa financiada pelo
INEP/MEC, realizada pelo Centro de Pesquisas literrias da PUC-RS, constata-
ram obstculos na formao do leitor, como o desconhecimento, por parte dos
professores, do acervo literrio de obras destinadas ao pblico infantil e juvenil.
Os textos que fazem parte do corpus selecionado foram analisados cuidadosa-
mente, observando-se a sua construo lingstica e estilstica.
Assim, na parte inicial do guia, as autoras tratam da fundamentao terica
sobre a leitura e literatura para crianas e jovens, a comunicao de massa e a
constituio de bibliotecas como vias de acesso mais comuns ao livro, no Brasil.
O guia apresenta uma subdiviso por srie para facilitar a consulta dos livros, com
referncias bibliogrficas completas, descrio da narrativa, apreciao dos as-
pectos estticos e ideolgicos. As pesquisadoras contemplaram o aspecto eman-
cipatrio dos textos literrios.
A ltima seo constituda de um ndice de gneros e autores, o que faci-
lita o manuseio do livro. Verifica-se, no guia, uma reflexo sobre vrias obras de
Machado, como o livro Alguns medos e seus segredos (1984), cuja temtica a-
borda o medo infantil. Quanto aos aspectos estticos e ideolgicos desse texto,
conforme Zilberman e Bordini (1989) h nessa obra a tentativa de desmistificao
dos medos infantis. As autoras ressaltam a ilustrao em cores vibrantes, a qual
facilita o acompanhamento visual do texto.
Na narrativa O Domador de monstros (1980), a linguagem clara e a tem-
tica principal do texto mostrar como o medo pode ser banido quando se resolve
60

enfrentar o que nos atemoriza. J em O barbeiro e o coronel (1984), Machado
explora os aspectos humorsticos, a temtica a supremacia da inteligncia sobre
a fora, o autoritarismo questionado e o poder ridicularizado, atravs de uma
linguagem viva e espontnea.
A obra O Menino que espiava pra dentro (1985) a histria contada de
uma forma vibrante e comunicativa, por meio da riqueza de imagens e situaes e
da engenhosidade com que a seqncia da narrativa se intercala com as ilustra-
es criativas. O livro um convite reflexo para construir um mundo melhor
com liberdade.
No texto Mandingas da Ilha Quilomba (1984), Machado faz uma crtica ao
autoritarismo. Embora assuma um carter moralizante, o texto se destaca pela
trama na qual realidade e fantasia no apresentam elementos precisos. Do outro
lado tem segredos (1985) trata da discriminao de raas, o texto mostra um uni-
verso de sensibilidade e simplicidade que, geralmente, no retratado em hist-
rias infantis.
Lcia Pimentel Ges (1984), em Introduo literatura infantil e juvenil, no
captulo IV, mais especificamente no item 10: Histrias maravilhosas modernas,
que tratam do maravilhoso dentro do real com intencionalidade crtica, destaca a
obra Bisa Bia Bisa Bel (1982) que narra as aventuras de uma jovem que, quando
descobre o retrato de sua bisav, repensa a prpria realidade, encontra sua iden-
tidade e se situa melhor como mulher no mundo. Assim, apresenta uma anlise
da condio feminina em nossa sociedade.
Discorre, ainda, sobre a obra De olho nas penas (1981) que narra a histria
de um filho de exilados polticos brasileiros e suas viagens por cinco pases. A
busca de sua identidade amplia-se para a busca do prprio sentir latino-
americano. Segundo Ges, a leitura deste texto no fcil, mas, nem por isso,
menos enriquecedora.
Em Literatura infanto-juvenil Um gnero polmico, organizado por Sonia
Salomo Khde (1983), obra composta de onze textos, escritos por vrios auto-
res, todos discorrem sobre Literatura Infanto-juvenil. A organizadora escreve o
primeiro texto da obra, intitulado: As polmicas sobre o gnero, e explicita que os
estudos reunidos na obra so caracterizados pela polmica em torno da qual gira
o tema e como, a cada dia, ganha espao nas discusses contemporneas, por
61

relacionar-se com diversas reas afins: pedagogia, crtica literria, bibliotecono-
mia, psicologia, ilustrao e, evidentemente, a indstria cultural.
Khde (1983, p. 9) afirma que: A literatura infanto-juvenil continua sendo
uma questo de adultos que vo pens-la partindo da necessidade histrica da
reviso de como lhes foi imposto o prprio ato de ler. E, para aqueles que com-
preendem a literatura infanto-juvenil como um gnero fechado, por questes his-
tricas, defende o lugar do leitor nesse processo, como modificador desse es-
quema pr-fixado. Porm, para os defensores dessa opinio, h necessidade de
distinguir literatura e educao, pois este o ponto de conflito. Khde apresenta a
opinio de Ana Maria Machado:

[...] tanto faz, ela no reage mesmo... E quando reage, no
chamada de criana, vira menor, pivete, trombadinha [...]. Quando
se focaliza literatura para crianas, costume afastar a luz do tex-
to e faz-la incidir sobre o receptor [...]. Confunde-se esttico com
tica, literatura com educao e acaba no se fazendo nem um
nem outro [...], [...], Simplesmente, rasteiramente [...] porque litera-
tura e educao so incompatveis... Caminham em sentidos exa-
tamente opostos (apud KHDE, 1983, p. 9).

Ana Maria Machado questiona a literatura no rotulada, pois o sistema e-
ducacional em nosso pas tenta incutir, atravs de seus rgos centrais, uma no
diferenciao dos indivduos, com o intuito de moldar pessoas, sem respeitar s
caractersticas pessoais e culturais de cada um.
Porm, a literatura deve ver a criana como o sujeito da ao e valer-se
disso para permitir a mudana desse sistema. A literatura deve propiciar s pes-
soas o questionamento, a crtica a esse sistema, pois o texto literrio possibilita
outras maneiras de conhecimento pelas vrias formas de transgresso que apre-
senta.
Enfatiza que os autores de literatura infanto-juvenil contempornea esto
conscientes das singularidades dessa produo e tentam no reproduzir textos
autoritrios como os precedentes, apesar de no deixarem de tematizar o autori-
tarismo. Isso constitui mais uma evidencia da existncia do problema.
Em As aventuras do boi voador (1980), de Ana Maria Machado, a situao
enfocada que os mais velhos (donos do saber e do poder) so desmascarados,
62

todos esto errados, s a criana a dona da razo. Essa posio favorvel
fruto tambm da dicotomia, porque, quando pende para a criana, resulta em um
autoritarismo s avessas.
Outra caracterstica do gnero infanto-juvenil a meta-histria ou a anti-
histria. Ao desejar romper com a ordem tradicional nos planos interno e externo,
os textos tendem a se tornarem parfrases de outros:

[...] E ento eles se casaram, tiveram uma filha linda como um raio
de sol e viveram felizes para sempre...Tem muita histria que a-
caba assim. Mas este o comeo da nossa (apud, KHDE,
1983, p. 13).

Em Histria meio ao contrrio (1978), pressupe-se o conhecimento de ou-
tros textos tidos como tradicionais, para que se instaure o clima propcio para a
denncia:

Diante de tantos e to tenebrosos perigos o Rei tratou de fazer o
que sempre fazem os reis das histrias: nada. Quer dizer, tratou
de arranjar quem fizesse alguma coisa por ele [...] para o questio-
namento de arbitrariedades e preconceitos frutos da ideologia
burguesa [...] a gente s sabe mesmo trabalhar. Nenhum de ns
entende dessas coisas de lutas e aventuras [...] (apud, KHDE,
1983, p.13).

Conforme Khde (1983), os textos infanto-juvenis se estabelecem, na mai-
oria das vezes, sobre a dicotomia: dominador/dominado (adulto: criana). Os au-
tores que escrevem para o pblico infanto-juvenil, em sua maioria, pertencem a
grupos sociais privilegiados, incorporando, assim, a ideologia prpria de sua posi-
o dentro da esfera social.
Na obra O texto sedutor na literatura infantil (1986), Edmir Perrotti, no cap-
tulo 7, uma abordagem sobre a Gerao 70 Impasses e Renovao, discorre
sobre o utilitarismo s avessas, enfatiza que o discurso utilitrio procurou sem-
pre oferecer, a crianas e jovens, atitudes morais e padres de conduta a serem
seguidos a fim de adaptar a criana e o jovem vida social burguesa. Esperava-
se dos autores da nova literatura um questionamento de tal posio. Segundo o
autor, no entanto, no foi bem isso que ocorreu. Ao contrrio do que se esperava,
63

em nvel de discurso, detectou-se o uso utilitrio como modelo do utilitarismo s
avessas. Nesta narrativa, na verdade, questionam-se os valores burgueses, mas
dentro dos padres discursivos iguais aos usados pelo discurso utilitrio.
Dentre os vrios escritores desta gerao, Ana Maria Machado se utilizou
do utilitarismo s avessas. Edmir Perroti (1986) reconhece ser, a autora, um dos
nomes mais importantes do gnero. Premiada tanto no Brasil quanto no exterior,
dedicou-se renovao da literatura infantil, porm o empenho no foi suficiente
para libert-la do utilitarismo em algumas obras, ainda que s avessas, como na
obra Raul da ferrugem azul (1979).
Embora a perspectiva da autora seja radicalmente diferente da do autor
tradicional em relao aos contedos propostos e de no deixar de ser um livro
renovador, pois toma partido da criana, procurando valorizar os seus sentimen-
tos, Perroti afirma que o discurso da obra no consegue realizar o salto em nvel
dos contedos, moldado segundo o modelo utilitrio tradicional. Ou seja, o livro
utilitrio s avessas, busca o ensinamento, exibe um modelo de criana ideal,
revela preocupao em ensinar ao leitor formas de conduta. Ele enfatiza que a
narrativa se sustenta no talento de Ana Maria Machado, que cuidou do discurso
para no ser excessivamente doutrinrio e explorou como ningum, o humor, a-
menizando o utilitarismo. Neste livro, a escritora parece querer ensinar crianas
tmidas a se defenderem:

[...] Raul da Ferrugem azul pretende instaurar uma nova iluso,
uma nova ordenao metdica do mundo e das pessoas [...]. Por
isso, a discusso levantada pelo narrador a respeito do papel do
imaginrio e, por extenso, da literatura, junto da criana, aponta
para uma resposta normativa e utilitria quanto s respostas da-
das pela tradio (PERROTTI, 1986, p. 125).

Perrotti, prossegue sua explanao com exemplos extrados do texto e fi-
naliza, registrando que faltou no texto, um tratamento esttico compatvel com sua
temtica. Assim, a obra fica no meio do caminho entre a tradio e o novo.
O livro tica, esttica e afeto na literatura para crianas e jovens (2001),
que tem como organizadora Elizabeth DAngelo Serra, destaca outra linha segui-
da por alguns dos melhores autores: aquela em que fantasia e realidade se inter-
penetram na discusso de temas relevantes. Como o caso de Ana Maria Ma-
64

chado, em Histria meio ao contrrio (1978), na qual os elementos dos contos de
fadas so decompostos e reconstrudos, invertendo as relaes de poder.
Nessa mesma obra, no texto escrito por Emlia Gallego Alfonso, intitulado
Despalavra e moralidade na literatura infantil em que enfoca o tema sobre as
bombas inteligentes e sua problemtica, Alfonso cita Ana Maria Machado e a
palestra que proferiu ante o perigo de extino que ameaa a palavra escrita, na
conferncia de encerramento do 24 Congresso Internacional do IBBY, em Sevi-
lha (1995).
Na obra Ao longo do caminho (2003), Laura Sandroni publica uma seleo
de resenhas sobre obras infantis e juvenis e cita Ana Maria Machado em vrios
momentos. O primeiro livro destacado por ela Bento-que-bento--o-frade
(1977), que o primeiro livro escrito por Machado. Ao abord-lo, tece comentrios
favorveis em relao ao texto, pois, na poca em que foi escrito, o Brasil estava
na poca da Ditadura Militar e pensar criticamente era proibido, quanto mais dis-
cordar do sistema vigente. Sandroni ressalta que a escritora, assim como outros
escritores conscientes de sua responsabilidade, criou histrias em que os heris
assumem atitudes de rebeldia ante a passividade reinante. Isso ocorreu em Ben-
to-que-bento--o-frade:

Seu personagem, Nita, uma menina que a narrativa surpreende
em pleno Bento-que-bento--o-frade com os amigos, na rua de
uma cidade qualquer. Todos fazem tudo que seu mestre mandar
sem discusso. Todos menos Nita. A cada ordem dada, ela res-
ponde com uma indignao, um argumento. Sua viso das coisas
diferente, ela interpreta as ordens a seu modo. (SANDRONI,
2003, p. 50).

Ao abordar o livro Bem do seu tamanho (1980), os comentrios de Sandro-
ni so favorveis tanto obra, que recebeu o prmio Chinaglia, quanto autora.
Diz ser uma narrativa elaborada na qual se encontra todas as caractersticas que
fazem de Ana Maria Machado uma das escritoras mais importantes do Brasil.
Nessa narrativa, a escritora explora o ludismo das palavras para revisitar brinque-
dos e costumes comuns s crianas do interior do Brasil. O enfoque valoriza as
coisas simples e d importncia ao que realmente conta (SANDRONI, 2003, p.
96).
65

Em De olhos nas penas (1981), Sandroni (2003, p. 106) destaca a criativi-
dade e a poeticidade da escritora: O poder criativo de Ana Maria Machado se
evidencia ainda mais fortemente nesse texto. Sua fora potica tem um tal vigor
que muitos duvidaro de que seja literatura juvenil. Esta narrativa recebeu vrios
prmios, dentre eles, Casa de las Amricas, em Cuba, 1981.
Continua sua explanao, enfocando vrias obras escritas por Ana Maria
Machado: Severino faz chover (1977), recomendando-a com entusiasmo; O me-
nino Pedro e seu boi voador (1979), em que valoriza o imaginrio e o resgate da
fantasia; Raul da ferrugem azul (1979), livro que, considera Sandroni, a afirma-
o da escritora como uma das melhores para crianas; Bem do seu tamanho
(1980), em que destaca a fuso realidade/fantasia que Machado realiza de forma
perfeita; Era uma vez trs (1981) que, alm da aventura do texto, prope a des-
coberta de um dos nossos maiores pintores. preciso ressaltar os comentrios
que Laura Sandroni (2003) tece sobre a obra Bisa Bia Bisa Bel (1982): o texto
mais bem realizado da autora at ento, um livro delicioso, bonito e comovente.
Aponta, ainda, A peleja (1986), obra que introduz a arte popular brasileira. San-
droni comenta que Machado optou por uma narrativa em versos estruturada em
redondilha maior a mtrica popular, inspirada na literatura de cordel, para mos-
trar esculturas que reproduzem, com fidelidade, hbitos, bichos e festividades do
Nordeste.
No livro Questes de literatura para jovens (2005), organizado por Miguel
Rettenmaier e Tnia M. K. Rsing, Fabiane Verardi Burlamaque, no texto Raul da
ferrugem azul: uma experincia de leitura interdisciplinar, discorre sobre o traba-
lho interdisciplinar desenvolvido com a respectiva obra de Ana Maria Machado, na
Escola Estadual de Ensino Fundamental Dr. Joo Carlos Magalhes, na cidade
de Sarandi - RS, municpio prximo a Passo Fundo-RS. O trabalho, chamado Pr-
Jornadinha da escola, proporcionou o dilogo efetivo entre os alunos e as discipli-
nas, por meio do livro Raul da ferrugem azul (1979), escolhido pelos professores.
Burlamaque ressalta que os alunos ficaram envolvidos e encantados com a hist-
ria por transport-los para o mundo da fantasia, imaginando-se personagens.
Ana Maria Machado tambm citada na obra roda da leitura-lngua e li-
teratura no jornal proleitura (2004), o texto s voltas com o narrador, escrito por
Alice urea Penteado Martha, reala a importncia do narrador e sua funo no
66

mundo narrado. Martha cita como exemplo de narrador liberal, o livro de Macha-
do: O domador de monstros (1979), em que o narrador, mesmo fora da histria,
possibilita uma interao com o personagem Srgio por se valer tanto da sua voz
como de sua viso para contar a histria.
No mesmo livro, Ana Maria Machado mencionada novamente no texto Li-
teratura infanto-juvenil: til, mas no utilitria - escrito por Neuza Ceciliato de Car-
valho, em que aborda o papel que deve ter a literatura infanto-juvenil na escola.
Nesse texto, ela evidencia o papel da escritora ao escrever contos de fadas reno-
vados, pois o mundo real e o ficcional se mesclam de maneira criativa e crtica,
atrelados realidade social brasileira, e propiciam ao leitor uma tomada de posi-
o diante de padres institudos.
Na obra Territrios da leitura da literatura aos leitores (2006), no texto A
viso premiada da infncia: a legitimao do livro infantil, Cristine Zancani se pro-
pe a investigar a viso da infncia atravs das personagens que protagonizam
as obras premiadas pela Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil (FNLIJ).
Destaca o livro Raul da ferrugem azul (1979) de Ana Maria Machado, que rece-
beu o ttulo de melhor publicao para criana, pois o protagonista um menino
que fica abalado quando descobre o aparecimento de manchas de ferrugem cada
vez que ele deixa de agir. Assim, comenta Zancani, Machado inicia a histria com
um problema inusitado e, dessa maneira, prende a ateno do leitor para tentar
resolver a difcil situao instaurada no mundo narrado.
No esgotamos os trabalhos sobre a recepo crtica literria das obras de
Ana Maria Machado, mas, a partir dos textos que selecionamos, tentamos recons-
truir os estudos sobre a produo infantil e juvenil dessa escritora. A partir da d-
cada de 80, inicia-se a recepo crtica sobre a produo de Machado, como pu-
demos observar por meio do material coligido.
Em sntese, vimos, no decorrer deste captulo, a trajetria de Ana Maria
Machado, falamos um pouco de sua vida, dos trabalhos desenvolvidos antes de
ser escritora, como enveredou pelos caminhos da literatura e mostramos um pou-
co de seus livros focados em produzir conhecimento. Para concluir, destacamos o
interesse da crtica literria em relao a sua produo. A explanao foi realiza-
da para que o leitor pudesse se situar em relao escritora e s obras que sero
67

analisadas na seqncia. Assim, em vista das consideraes delineadas, convm
procedermos anlise interpretativa e comparativa do corpus.
68

CAPTULO IV NA TRILHA DAS PERSONAGENS FEMININAS DE ANA

Se falo como mulher, ando como mulher,
sinto como mulher, sem dvida olho o
mundo e escrevo como mulher. Mas no
sei de que modo essa minha escrita ser
diferente e no me preocupo em saber,
prefiro seguir fazendo o que sempre fiz e
lidar com a criao intuitivamente.


Terminamos o captulo anterior discorrendo sobre a vida e a obra da autora
e acerca do interesse da crtica sobre a sua produo literria, encerrando, assim,
a apresentao de Ana Maria Machado e de sua obra ao pblico leitor. Cabe,
neste momento, canalizarmos nossa ateno na anlise do corpus proposto.
Em vista das explanaes feitas anteriormente a respeito da autora, pude-
mos visualizar algumas de suas vrias peculiaridades: a Ana estudante de belas
Artes, a Ana jornalista e exilada poltica, a Ana dona de livraria, a Ana produzindo
conhecimento, a Ana escritora de obras literrias para leitores diferenciados, a
Ana palestrante, a Ana membro da Academia Brasileira de Letras.
concentrando-nos na Ana - escritora que abordamos, nos tpicos seguin-
tes, a anlise da construo das personagens femininas em suas narrativas, le-
vando em conta a estrutura temticoformal e a linguagem e estabelecendo um
dilogo com as teorias de Jauss e Iser, com o auxlio de estudos sobre a perso-
nagem de Candido e do narrador, com Mieke Bal.
Ressaltamos que a meta principal nesta dissertao a personagem de
fico, sempre complexa e mltipla porque, na sua construo, possvel combi-
nar inmeros elementos de caracterizao, os quais se podem dizer, incontveis,
quando comparados aos traos humanos detectados no modo de ser cotidiano
das pessoas. O prprio cotidiano, quando se torna tema de fico, adquire outra
relevncia e condensa-se na situao limite do tdio, da angstia e da nusea
(CANDIDO, 1968, p. 46).
A composio desses elementos, organizados dentro de uma determinada
lgica, cria a iluso do ilimitado, fazendo com que uma figura humana simples e

69

comum, como a criana, a adolescente e a mulher de Ana Maria Machado assu-
ma uma potencialidade de sentimentos, um espao sem fronteiras, assim:

Graas seleo dos aspectos esquemticos preparados e ao
potencial das zonas indeterminadas, as personagens atingem a
uma validade universal que em nada diminui a sua concreo in-
dividual; e merc desse fato liga-se a experincia esttica, con-
templao, a intensa participao emocional (CANDIDO, 1968, p.
46; grifo do autor).

Com certeza, no ser possvel esgotar as inmeras possibilidades de a-
bordagem do texto literrio, mas podemos suscitar reflexes acerca da obras da
autora.
Iniciamos com as anlises das obras direcionadas ao pblico infantil: Bem
do seu tamanho (1980), Bisa Bia Bisa Bel (1982) e Menina bonita do lao de fita
(1984). Em seguida, enfocamos as narrativas destinadas ao leitor juvenil: Isso
ningum me tira (1994), Tudo ao mesmo tempo agora (1997), Amigo comigo
(1999). Para concluir este captulo, sero analisadas as produes literrias dire-
cionadas ao leitor adulto: Alice e Ulisses (1983), Tropical sol da liberdade (1986) e
A audcia dessa mulher (1999).
Dentre as abordagens propostas, procuramos salientar como as narrativas
estudadas contribuem para a formao do leitor, a partir do modo como ele es-
timulado a preencher os vazios presentes nas estruturas dos textos.

4.1. Ana e as meninas arrojadas

A leitura no apenas uma porta para
mundos mgicos e maravilhosos, tam-
bm uma ferramenta de sucesso.


A produo literria infantil tem como intuito principal despertar nas crian-
as o gosto pela leitura e ampliar os horizontes destes leitores:

70

Sua funo primeira despertar, na criana
e no jovem, o gosto pela leitura e permitir-
lhes um contato com a realidade que o cer-
ca. Seja prosa de fico, poesia ou teatro,
suas histrias abrangem aventuras subli-
mes, trgicas, pitorescas, patticas, de mis-
trio, de fico cientfica etc (SOUZA, 2006,
p. 54).

Podemos dizer que nos primeiros anos de nossa infncia que formamos
o gosto pela leitura, portanto preciso oportunizar a criana a chance de conviver
com livros desde cedo, no s com o livro como objeto, mas tambm com o texto
do livro, o enredo, a histria, mesmo que lida em voz alta por um adulto (SAN-
DRONI, 2003, p. 11). As narrativas de Machado fomentam a imaginao, a inda-
gao e oferecem outras realidades possveis que propiciam fisgar este leitor to
vido por aventuras. evidente, ento, que todo esse processo de aproximao
leitura deve ser realizado ainda na primeira infncia. Entretanto, isso no significa
que o contato com a literatura e a formao do hbito tambm no possam ocor-
rer posteriormente.

4.1.1. As crianas

[...] o imaginrio expresso nos livros para crianas e jovens
vem cobrir compensaes da sociedade para suas frustra-
es e tenses, e isto vlido tanto para os adultos que
produzem os livros como para os jovens que os lem.

Maria Alice Faria, 1999

4.1.2.Bem do seu tamanho (1980): perspectivas do tamanho - grande ou pe-
quena?

Bem do seu tamanho (1980) relata a histria de uma menina, Helena, que
no sabe se grande ou pequena, porque seus pais falam que ela grande para
isso e pequena para aquilo. Nessa dvida, ela sai para viajar em busca de uma
resposta. Helena realiza uma trajetria, menina - mora no campo - espao bastan-
te limitado e incapaz de responder a sua incessante indagao: Eu quero mesmo
71

saber como que eu sou, se sou grande ou sou pequena (MACHADO, 1980,
p.10).
Podemos dizer que Bem do seu tamanho (1980) um livro de respostas,
assim: algum tem uma dvida e faz o possvel para san-la. Segundo Jauss: A
histria das interpretaes de uma obra de arte uma troca de experincias ou,
se quisermos, um jogo de perguntas e respostas (1989, p.63, apud, ZILBER-
MAN).
Na casa onde Helena mora h somente um espelho de parede, que a im-
pede de ver todo o seu corpo. Ento, ela resolve sair de sua casa para conhecer
o mundo e tentar descobrir seu tamanho verdadeiro. Na viagem, arranja dois ami-
gos, Tipiti e Flvia, e, juntos, vo em busca da resposta. O percurso das persona-
gens marcado por vrios fatos: dormem na mata, conversam sobre o tamanho,
a magia que as palavras possuem e se deparam com um espantalho, com o no-
me de P da Letra.
Esses acontecimentos e o desfecho da histria propiciam o esclarecimento
sobre a questo de Helena, pois, ao chegarem cidade, justamente quando est
ocorrendo uma festa e com muitas pessoas, conhecem um fotgrafo e um realejo
que ajudam a esclarecer o questionamento da personagem. Helena chega con-
cluso de que tamanho uma questo de perspectiva, algo bastante relativo,
pois as coisas e os seres no so estticos e no permanecem sempre no mes-
mo lugar, esto sempre se modificando.
A narrativa conduzida por um narrador onisciente. Helena focalizada in-
ternamente. Seus pensamentos e indagaes so explicitados pelo narrador que
tudo v, interferindo e comentando no s as aes da protagonista, bem como
das demais personagens:

Mas como o corpo de Bolo j estava to maduro que da a pouco
esborrachava e Helena queria continuar com seu Bolo, o jeito foi
fazer um de abbora daquelas compridas, que do voltinhas. Fi-
cou at engraado, imagine s, um boi de mamo feito de abbo-
ra e com o pescoo metido a enrolado (MACHADO, 1980, p. 7-8).

A viso do narrador, embora onisciente, confere relativa autonomia s per-
sonagens, buscando no interferir na ao, apenas tecendo comentrios e tradu-
72

zindo certas concepes de mundo. Mesmo parecendo ser um comentrio de a-
dulto, o trecho destacado abaixo perfeitamente aceitvel como sendo de Hele-
na:

Mas, pai, voc no acha que mame vai ficar muito cansada?
J trabalhou o dia inteiro, ainda vai fazer um bolo, e no fim ainda
precisa passar um vestido.
No posso fazer nada. Isso servio de mulher. [...]
Estou falando com meu Boi de Mamo. Estou explicando a ele
que servio de homem dentro de casa ficar sem fazer nada en-
quanto a mulher faz tudo. E estou explicando a ele que porque
homem forte. [...]
O pai resolveu explicar:
que homem sai de casa, trabalha o dia todo, fica cansado,
traz as coisas para dentro de casa, comida, roupa.
Mulher tambm. A me ajuda a plantar feijo na roa, traz gua
do poo para dentro de casa, traz roupa lavada da beira do rio
dentro da bacia. E agora est fazendo bolo enquanto voc est a
enrolando seu cigarro de palha.
Voc t querendo o qu? Que eu v passar roupa? No faltava
mais nada.
Se voc forte demais e no agenta, no precisa ir. No faz
mal. (MACHADO, 1980, p. 11-12)

Desta forma, sentimos que o narrador transfere sua viso de mundo para a
personagem e transmite ao leitor a impresso de que a personagem fala por si
mesma. Temos a ntida impresso de que Helena fala sem a mediao do narra-
dor. Isso pode ser observado na espontaneidade da pergunta, por meio da simpli-
cidade com que formulada.
Portanto, a opo por esse recurso narrativo, narrador em terceira pessoa,
projetando-se na personagem, alm de propiciar um encurtamento esttico entre
texto e leitor, permite ainda aproximar as diferentes vises das demais persona-
gens, que se complementam. Esse foco narrativo possibilita um discurso coerente
com os questionamentos que a narrativa prope por meio da personagem Helena
e, ao mesmo tempo, contempla a significativa interveno das outras persona-
gens no crescimento da protagonista.
Convm destacar, ainda, o fato de Helena estar procura de alguma coisa
e no t-la ao seu alcance. O narrador no dificulta sua busca, mesmo tendo uma
viso onisciente, o desfecho da narrativa s ocorre com a ao da personagem
na construo de seu crescimento interior.
73

Para o enfoque aqui proposto, verificar como so construdas as persona-
gens femininas em Bem do seu Tamanho, esse fato de extrema importncia,
pois atravs da personagem principal e de seus questionamentos que se de-
senvolve toda a ao da narrativa e a outra personagem, Flvia, que Helena en-
contra no caminho e se torna sua amiga, a ajuda na ampliao de seus horizon-
tes.
A composio de Helena, protagonista da histria, d-se a partir de suas
indagaes a respeito de seu tamanho, desencadeando toda a ao da narrativa.
Ela faz indagaes sobre a realidade na qual est inserida e, assim, decide sair
de casa em busca das respostas que a perturbam e, com isso, aproveita para co-
nhecer o mundo:

E era sempre assim. Na hora de ir ajudar no trabalho da roa, ela
j era bem grande. Na hora de ir tomar banho no rio e nadar no
lugar mais fundo, ela era ainda muito pequena. Na hora em que
os grandes ficavam de noite conversando no terreiro at tarde, ela
era pequena e tinha que ir dormir (MACHADO, 1980, p. 6).

Assim, Helena sai em busca dela mesma e de sua identidade, eu quero
mesmo saber como que eu sou, se eu sou grande ou sou pequena (MA-
CHADO, 1980, p. 10).
A construo da protagonista reside em sua capacidade de surpreender o
leitor e por essa capacidade que podemos classific-la como personagem esf-
rica. Conforme Candido (1968, p. 63), essas personagens so organizadas com
maior complexidade e, em conseqncia, capazes de nos surpreender. Apesar
de viver em um espao limitado, Helena capaz de se questionar e tambm ao
mundo em que vive, culminando com sua sada de casa para achar suas respos-
tas:

- No estou dizendo que ningum tem culpa. Mas, eu queria sa-
ber. E se eu no sei, se voc no sabe, se a mame e papai a ca-
da hora sabem uma coisa diferente, acho que o jeito a gente sair
por a para descobrir (MACHADO, 1980, p. 10).

Desta maneira, a extenso desses questionamentos contrasta com a limi-
tao do espao. De pequeno e fechado, seu horizonte se amplia, quando ela se
74

desloca de seu local de origem e, mediante o dilogo que estabelece com outras
personagens, alarga seus horizontes e mantm uma reflexo mais intensa de sua
condio:

- Como que algum viaja sem saber para onde?
- que eu no sei onde que eu vou descobrir o que eu que-
ro.
- E o que que voc quer descobrir? Algum tesouro?
- Qual o meu tamanho? (MACHADO, 1980, p. 18).

Por conseguinte , essas reflexes enriquecem a construo da protagonis-
ta, aumentando as perspectivas relacionadas s suas constantes perguntas, o
que possibilita sua movimentao no mundo narrado. Acontece, ao mesmo tem-
po, a mudana de lugar e o crescimento pessoal. Isso permite a focalizao de
seu mundo interior: Helena olhava para a menina meio desconfiada, achando
que era a pessoa mais colorida e faladeira que tinha visto na vida dela (MACHA-
DO, 1980, p. 23).
Em Bem do seu tamanho, o leitor pode se identificar com a protagonista e
descobrir, junto com ela, seu prprio tamanho. H, nesse caso, dupla possibilida-
de de identificao, que decorre no s do fato de ambos (leitor e protagonista)
ambicionarem essa descoberta, mas de descobrirem juntos, pois o conhecimento
de Helena parecido com o do leitor implcito, como diz Iser (1996).
Podemos destacar, ainda, que os vazios a respeito da idade de Helena
tambm suscitam preenchimentos pelo leitor, pois no se sabe exatamente a sua
verdadeira idade. No existe nenhuma marca formal que deixe clara sua idade
exata.
Essa possvel identificao e a emoo do leitor com a histria e com He-
lena podem acontecer devido a ambos estarem vivenciando esse crescimento e
dependerem dos adultos. Assim, esses mesmos leitores que acreditam separar
com clareza a vida da fico [...], teriam dificuldades para negar que j se surpre-
enderam chorando diante da morte de um personagem (BRAIT, 2004, p. 9),
mesmo a protagonista transgredindo a relao de autoridade e dependncia,
quando sai de sua casa para descobrir suas respostas. Tal identificao do leitor
com a personagem definida por Zilberman como a catarse:

75

A catarse constitui a experincia comunicativa bsica da arte, ex-
plicitando sua funo social, ao inaugurar ou legitimar normas, ao
mesmo tempo em que corresponde ao ideal da arte autnoma,
pois liberta o expectador dos interesses prticos e dos compro-
missos cotidianos, oferecendo-lhe uma viso mais ampla dos e-
ventos e estimulando-o a julg-los (ZILBERMAN, 1989, p. 57).

Assim, ao identificar-se com a protagonista, o leitor, ao mesmo tempo, par-
ticipa e atua na histria, pois a interpreta. Essa participao ocorre como leitor
implcito, ou seja, como um aspecto constitutivo do texto. Zilberman (1989) dispe
que, ao participar da composio do texto, o leitor se situa como leitor implcito,
ou quando aceita o que o texto prope, admitindo suas orientaes, ou quando
atribui sentido ao texto a partir de suas experincias, de ordem histrica, social e
biogrfica.
De acordo com a perspectiva de Iser (1996, p. 51), a obra o ser constru-
do do texto na conscincia do leitor. Este leitor entendido como implcito,
porque no est concretizado, mas subentendido na configurao do texto. No
se trata, portanto, de uma existncia real, mas transcendental:

A concepo do leitor implcito descreve, portanto, um processo
de transferncia pelo qual as estruturas do texto traduzem nas ex-
perincias do leitor atravs dos atos de imaginao. Como essa
estrutura vale para a leitura de todos os textos ficcionais, ela as-
sume um carter transcendental (ISER, 1996, p. 78).

Cabe destacar que esta narrativa est permeada de recursos especiais e
recheada de ludismo, enriquecendo e ampliando a perspectiva do leitor.

Enquanto Tipiti se animava todo com a idia, Helena pensava que
era mesmo muito engraado isso de dizer grandinho. Algum diz
pequeno? Como que pode ser grande e inho ao mesmo tem-
po? Inho no s para coisas pequeninas? ... ainda tinha muita
coisa para aprender nessa histria de tamanho (MACHADO,
1980, p. 20, grifo do autor).

Podemos observar esses recursos em Bem do seu tamanho, pelas brinca-
deiras de linguagem, pelo jogo de perspectivas, pelo contraste de idias. Toda a
construo literria realizada para se colocar a questo do tamanho - ele no
s exterior e, sim, interior. Assim, leitores tanto crianas quanto adultos entendem
76

e gostam do texto: Gente grande e gente pequena junto. Rindo, brincando (MA-
CHADO, 1980, p. 53).
Portanto, para aprofundar essa questo do leitor, deve-se encaix-lo na
experincia esttica, cuja essncia, para Jauss, encontra-se em um processo
interativo, baseado na oscilao entre sujeito e objeto.

A experincia esttica, portanto, consiste no prazer originado da
oscilao entre o eu e o objeto, oscilao pela qual o sujeito se
distancia interessantemente do objeto, aproximando-se de si. Dis-
tancia-se de si, de sua cotidianidade, para estar no outro, mas no
habita o outro como experincia mstica, pois o v a partir de si
(JAUSS, 1979, p. 19).

Desse modo, Bem do seu tamanho possibilita ao leitor se distanciar da nar-
rativa, uma vez que tenha conscincia de si mesmo, como algum que penetra no
mundo narrado. Entretanto, devido a sua necessidade de fantasia, o leitor pode
se aproximar do texto, colocando-se no lugar da protagonista para viver mais in-
tensamente a histria.
Podemos verificar que esta narrativa facilita a participao do leitor, ao se
colocar no lugar do outro, tanto pela experincia da personagem como tambm
atravs do jogo lingstico que a obra proporciona:

Senhoras e senhores! Respeitvel pblico! Venham ver e ouvir as
maravilhas do conjunto dos Os Viajeiros! A menina que revira os
olhos e enxerga em curva! O Tipiti que faz farinha e trana redes
com a rapidez do raio! A menina que grande e pequena ao
mesmo tempo! O Boi de mamo que est amadurecendo tanto
que vai virar abacate! (MACHADO, 1980, p. 52; grifo do autor).

Trata-se, segundo Iser, de uma interao que s pode se realizar com a
participao do leitor, enquanto ser que completa o sentido do texto. Em obras
literrias, porm, sucede uma interao na qual o leitor recebe o sentido do texto
ao constru-lo (ISER, 1996, p. 51,grifo nosso).
Assim, a interao entre texto e leitor parte das estruturas do texto, as
quais so, ao mesmo tempo, de carter verbal e afetivo. A obra faz essa interao
entre texto e quem l a histria desde o incio, ao dizer: era uma menina assim
mais ou menos do seu tamanho (MACHADO, 1980, p. 5, grifo nosso). Esse duplo
77

carter diz respeito ao efeito causado no leitor, ao entrar em contato com as es-
truturas verbais, ao usar o pronome seu:

As condies elementares de tal interao se fundam nas estrutu-
ras do texto. Estas so de natureza do texto, elas preenchem sua
funo no no texto, mas sim medida que afetam o leitor. Quase
toda estrutura discernvel em textos ficcionais mostra esse aspec-
to duplo: ela estrutura verbal e estrutura afetiva ao mesmo tem-
po. O aspecto verbal dirige a reao e impede sua arbitrariedade;
o aspecto afetivo o cumprimento do que preestruturado ver-
balmente pelo texto (ISER, 1996, p. 51).

Esse espao aberto, em Bem do seu tamanho, diz respeito aos vazios e-
xistentes no texto, convidando o leitor a participar no s pela identificao com
as personagens, projetando-se nelas, como tambm na interpretao do texto,
pois,

[...] o significado emerge no instante em que o leitor absorve o
sentido em sua prpria existncia. Quando o sentido e o significa-
do agem juntos, eles garantem a eficcia de uma experincia que
nos permite construirmos a ns mesmos constituindo uma reali-
dade que nos era estranha (ISER, 1996, p. 82).

Sendo assim, os vazios contidos na narrativa relacionam-se s lacunas
propiciadas pela linguagem, permitindo que o leitor penetre no texto, cujas pers-
pectivas so definidas pelo jogo lingstico e mediadas pela histria em si:

E isso nos estimula a fechar a lacuna na experincia atravs da
interpretao, ao mesmo tempo dando a possibilidade de desmen-
tir as nossas prprias interpretaes; dessa maneira, continuamos
abertos para novas experincias (ISER, 1996, p. 102).

Portanto, esses vazios existem, pois oferecido ao receptor o direito de
refletir, de projetar sua prpria histria sobre a histria que est lendo. Tais refle-
xes, sobre o papel do leitor, presentes em Bem do seu tamanho, permitem a
quem l opinar a respeito de inmeras situaes. Portanto, a obra apresenta ao
leitor um universo aberto, convidando-o a refletir sobre si mesmo e o mundo em
que vive.
78

Ao relatar o ambiente inicial, no qual se passa a narrativa, a autora caracte-
riza o lugar como zona rural, porm no a especfica, sabe-se que a histria ocor-
re no interior. No entanto, pode ser em qualquer regio do Brasil, pois ela evita
traos regionais particularizados. Assim, permite que quaisquer leitores se identi-
fiquem e interajam com o mundo narrado.
de extrema importncia acompanhar o crescimento da personagem, que
se realiza aos poucos, atravs de seu deslocamento espacial e pela convivncia
com as personagens que encontra pelo caminho.
Enquanto as inquietaes de Helena desencadeiam a ao na narrativa,
Flvia, outra personagem feminina presente no texto, provoca reflexes e atua
como mediadora na ampliao dos pensamentos de Helena, medida que apre-
senta algumas observaes referentes idade cronolgica em contraste com o
tamanho fsico:

Tipiti quis saber:
- Como seu irmo?
- um amigo. Pena que ele no veio.
- Helena logo tratou de perguntar sobre o tamanho dele:
- Ele menor ou maior que voc?
- menor. Mas de verdade ele maior.
[...]
- Espere a, Helena, no misture as coisas. Ele gente, claro. Gen-
te tem irmo gente. E ele nasceu depois de mim, ento ele meu
irmo menor. [...]
- Mas que ele cresceu mais que eu e me passou.
Ento, de verdade, ele mais alto do que eu - maior.
Mas mais moo do que eu, ento menor (MACHADO, 1980, p.
34)

A personagem Flvia uma menina que v em curvas: Quer dizer, inven-
tar, mesmo, eu no invento, no. Eu descubro. Coisas que j existem e ningum
viu ainda. Ou pouca gente viu (1980, p. 24). Tambm questionadora e altamen-
te criativa, est sempre fazendo um jogo ldico com as palavras:

- Tem uma coisa solta reparou Helena.
- Deve ser a corrente disse Tipiti. Vou dar um jeito.
- Como pode ser a corrente? Corrente no se usa para pren-
der? Como que pode soltar.
- Tambm corrente para correr. Se a bicicleta ficou parada,
no por causa de corrente. S se for por causa de parente.
79

- De parente? Helena no estava entendo nada. - Algum
primo seu quebrou a bicicleta? (MACHADO, 1980, p. 22-23, grifo
nosso).

Helena, ao conhecer Flvia, inicia uma reflexo mediante trocadilhos, a-
travs da relao dialgica entre as personagens, o que propicia o desencadea-
mento do conhecimento. - Ah, isso uma das modas que invento. Inventar que
as palavras so brinquedos, que a gente pode pegar, revirar, olhar de um lado de
outro, ver se uma cabe dentro da outra, essas coisas... (MACHADO, 1980, p.
25). Ao entrar no mundo narrado, ela j citada relacionada ampliao do co-
nhecimento, pois o narrador explora, mesmo antes de sua apresentao, a ques-
to da perspectiva:

Da a pouco, virando uma curva na estrada, viram um pontinho l
longe, mas no dava para distinguir o que era. Gente? Cavalo?
Boi? Estava to pequenininho ainda...
Quando chegaram mais perto, viram uma menina sentada no
cho, mexendo em uma bicicleta (MACHADO, 1980, p. 22).

Assim, o que propicia, para Helena, essa ampliao de conhecimentos so
os acontecimentos anteriores chegada de Flvia, pois por meio conversas com
seu brinquedo Bolo, tem as primeiras dicas sobre a questo da perspectiva ou
do modo de olhar:

- Bolo, voc entende de tamanho?
- Entender como, Helena?
- Voc sabe se as coisas e as pessoas so grandes ou pe-
quenas?
- Sei l, Helena, muito difcil. Eu acho que tudo est sempre
mudando. As folhas, por exemplo. Quando eu era s mamo e
morava l no alto do mamoeiro, as folhas ali perto da gente eram
enormes. Mas as folhas do p de abbora aqui no cho eram to
pequenininhas... (MACHADO, 1980, p. 8).

Deste modo, a imensa descoberta de Helena foi proporcionada e comparti-
lhada pelo retratista, pois foi capaz de compreender as crianas, permitindo, as-
sim, que elas se compreendessem e crescessem:

[...] No precisava ter um tamanho s. O tamanho que a gente
tem por fora esse mesmo, cada um vai crescendo e depois pra.
80

Mas o tamanho que a gente tem por dentro o que a gente sente.
Conversando com vocs eu fiquei do mesmo tamanho que vocs
(MACHADO, 1980, p. 49-50).

E Helena compreendeu que o tamanho, alm de ser uma questo de pers-
pectiva em relao ao aspecto fsico, refere-se somente aparncia. O outro la-
do do crescimento o interior, aquele que no se v, porm se sente: [...] Mas o
tamanho que a gente tem por dentro o que a gente sente. Conversando com
vocs eu fiquei do mesmo tamanho que vocs (MACHADO, 1980, p.50).
Portanto, a construo da protagonista, Helena, em relao aos seus ques-
tionamentos, foi confirmada pela personagem Lambe-Lambe, o retratista, pois
responde s suas indagaes e buscas. Mediante as explicaes projetadas pela
fotografia, ela passa a enxergar o que o espelho de sua casa no proporcionava:
ver-se de corpo inteiro. O retrato consegue fixar a imagem sob diversos ngulos,
o que permite protagonista (ad) mirar distncia e ver a si prpria e a seu cres-
cimento, tanto fsico quanto interior. A questo do tamanho, para Helena, , acima
de tudo, algo interior, que enriquece ainda mais sua construo:

- Ento a Helena j est ficando maior desde que saiu de ca-
sa, no foi s agora. Tudo foi coragem. De viajar e de no ficar s
no cho dela.
- Mas quer dizer ento que a gente s pode ficar crescendo
sempre? Nunca mais vou poder ficar pequena como eu era an-
tes? (MACHADO, 1980, p. 49).

Sendo assim, a personagem Flvia, ao ajudar o retratista, tambm de-
monstra um aspecto do seu crescimento interior, portanto atitude desta persona-
gem surpreende o leitor, por sua perspiccia e capacidade de comunicao, con-
tribuindo para sua composio:

- Ser que porque agora ns estamos maiores? pergun-
tou Flvia.
E diante do espanto dos outros, continuou:
- ... Ns levamos um susto e no corremos. Ns tivemos co-
ragem. Ns ficamos mais longe do cho quer dizer, maiores.
Ns crescemos. No isso que o realejo disse? (MACHADO,
1980, p. 49).

81

Como ressalta Candido (1968, p. 54), avulta a personagem, que represen-
ta a possibilidade de adeso afetiva e intelectual do leitor, pelos mecanismos de
identificaes, projeo, transferncia etc.. Em Bem do seu tamanho, o leitor po-
de se identificar com a protagonista e descobrir, junto com ela o seu tamanho.
As personagens femininas aqui enfocadas so construdas de tal maneira
que acabam passando para o repertrio de vivncias do leitor, ajudando-o a com-
preender a realidade, ou solidarizando-se com elas nos questionamentos e diante
dos fatos e acontecimentos.
As contribuies da Esttica da Recepo parecem bastante elucidativas
para a problematizao do fenmeno da recepo do leitor, quando l uma obra
literria como Bem do seu tamanho. O leitor, ao experienciar os efeitos da ex-
presso literria, nunca se porta como um ser inerte e passivo. Ele rene capaci-
dade de produo e partilha de sentido pelo seu acesso ao campo simblico, i-
dentifica-se com o livro, pode perceber, em uma palavra dita por algum persona-
gem da narrativa, uma possibilidade de reconhecer-se.
O prazer esttico suscitado pelo texto literrio tem como fonte as infinitas
imagens geradoras de desejos, questionamentos e afetos. A experincia de ler
uma obra literria uma experincia, acima de tudo, afetiva.
O conceito de leitura veiculado s idias da Esttica da Recepo muito
mais abrangente do que aquele estritamente lingstico e pode ser aplicado a tex-
tos no-literrios e no-verbais. Permanece aberto o problema da cooperao
interpretativa no texto e como os leitores podem preencher esses espaos no-
ditos.
Ao envolver as personagens femininas, de acordo com Candido (1968, p.
54): A personagem vive o enredo e as idias, e os torna vivos. O enredo de Bem
do seu tamanho oferece o lugar para o exerccio terico como estudo da prpria
experincia de se ler um texto literrio.
a partir desse dilogo que se pode reconhecer o "elo vital" da relao
provocativa entre o leitor e a obra literria. Assim, essa obra pode ser considerada
uma narrativa com qualidade esttica, pois apresenta uma distncia do horizonte
de expectativas iniciais do leitor quanto ao que este espera do tamanho.
82

Quando a protagonista sai para viajar sozinha com seu brinquedo, ela rom-
pe com as expectativas iniciais do leitor, causando um estranhamento, que tanto
produzido pelo arranjo do discurso, quanto pelo desenrolar da trama. Isso pro-
duz um efeito, o da reflexo, quando o leitor levado a rever seus conceitos, ati-
tudes e a ampliar seu horizonte de expectativas.
A partir dessas reflexes, constatamos que Bem do seu tamanho, como um
texto artstico de carter humanizador, propicia ao leitor, por meio dos espaos
deixados, construir sentidos que o fazem viver novas experincias. Uma reflexo
que fica bem evidente nessa obra a conscincia do tamanho do ser humano,
tanto por fora quanto por dentro.

4.1.3.Bisa Bia Bisa Bel: menina moleca

Bisa Bia Bisa Bel (1982) narra a histria de Bel que, ao encontrar o retrato
de sua bisav entre os guardados da me, pede a ela a foto da Bisav Beatriz
ainda criana, por parecer uma boneca e a me faz um emprstimo da fotografi-
a. E ento, munida de intensa imaginao, Isabel insiste e convence a me a dar-
lhe a fotografia de famlia para brincar. Assim, configura-se uma nova companhei-
ra de brincadeiras para a menina que v naquela imagem enfeitadinha, uma es-
pcie de trofu de quem j sabe brincar com o tempo.
O formato da foto recebe destaque na narrativa: Para comear, no era
quadrado nem retangular, como os retratos que a gente sempre v. Era meio re-
dondo, espichado. Oval mame explicou depois, em forma de ovo (MACHADO,
1982, p. 10). O referencial simblico de ovo remete tanto idia de me quanto
representa o ser aprisionado. A noo de aprisionamento parece mais pertinente
anlise, uma vez que mais elementos descritivos do retrato indicam rigidez, co-
mo se pode observar: Esse retrato oval de spia ficava preso em um carto duro
cinzento, todo enfeitado de flores e laos de papel mesmo (MACHADO, 1982, p.
10).
Nessa foto de poca, Bia, ento criana, segurava dois brinquedos: uma
boneca de chapu e um arco, assim,

83

Uma menininha linda, de cabelo todo cacheado, vestido claro cheio de
fitas e rendas, segurando em uma das mos uma boneca de chapu e
na outra uma espcie de pneu de bicicleta soltinho, sem bicicleta, nem
raio, nem pedal, sei l, uma coisa parecida com um bambol de metal
(MACHADO, 1982, p. 10).

Ento, Bel passou a trat-la por Bisa Bia e a lev-la a todos os lugares em
que ia: no colgio e onde brincava com os amigos. Instaura-se, na narrativa, a
fantasia, pois a protagonista d vida bisav e passa a viver como se Bisa Bia
ainda existisse, apesar de nem t-la conhecido, at perder a foto. Mesmo assim,
continua interagindo com a bisav, agora como uma tatuagem transparente. Elas
dialogam durante toda a histria e vo confrontando dois tempos bem definidos: o
de ontem e o de hoje.
Sua bisav mostra-lhe como as coisas eram no passado: usos, costumes,
maneiras de ver o mundo, reagir ou atuar e chama a ateno sobre o comporta-
mento de Bel, provocado devido ao estranhamento frente aos costumes do mun-
do moderno. Com isso, estabelece-se uma ponte entre o passado e o presente
em que vivem as personagens no mundo narrado. Bel, a narradora - protagonista
reage quando a Bisav Bia quer submet-la ao convencionalismo da tradio
passada, impondo-lhe regras de comportamento do seu tempo.
Como passa a conversar constantemente com a av, Bel passa por uma
transformao interna, atravs de um vo crtico que a separa de sua Bisa Bia,
devido aos contrastes de geraes. At surgir Neta Beta representando o futuro
de Isabel, pois com essa personagem a autora antecipa o que chegar para Bel,
muitos anos depois, quando sua bisneta, Beta, tambm encontrar, nos guardados
antigos, a foto de sua Bisa Bel, ainda menina. Assim, as trs passam a viver jun-
tas.

[...] E Neta Beta vai fazer o mesmo comigo, a Bisa Bel dela, e com
alguma bisneta que no d nem pra eu sonhar direito. E sempre
assim. Cada vez melhor. Para cada um e para todo mundo. Tran-
a de gente (MACHADO, 1982, p. 63).

Dessa maneira, inserida nessa tenso representada pelas vozes do passa-
do (Bia) e do futuro (Beta), Isabel opta por ser ela mesma e fazer o que julgava
melhor. De acordo com a idia de que a imagem de bonequinha de loua da
84

personagem Marcela, sua colega de classe, a irritava, assumiu o risco de agradar
ou no o personagem Srgio, amigo e pretenso amor, em vez de se fazer de vti-
ma. Essa deciso, entretanto, exigiu um processo de reflexo que perpassa todo
o incidente, na busca de uma identidade prpria.
Este acontecimento realizado por um jogo de linguagem que explora as
classes gramaticais, no que tange a dimenso, pois o diminutivo est ligado fi-
gura de Marcela. Ressaltamos ainda que o primeiro a chamar a menina de Marce-
linha foi Srgio, depois que ela adotou a postura de fragilidade diante da possibili-
dade de buscar as frutas. Portanto, parece ocorrer certo reconhecimento do per-
sonagem diante desse papel assumido por algumas mulheres. Nessa mesma
perspectiva, ao final da brincadeira, a voz narradora brinca com o sufixo de dimi-
nutivo na caracterizao de Marcela e de aumentativo para Isabel:

E foi assim que Marcela Marcelinha ganhou uma goiaba velha velhinha,
bichada bichadinha. E enquanto ela reclamava com aquela voz de cho-
ro chorinho, fui para casa com o corao sambando aos pulos. Cada
pulo pulo (MACHADO, 1982, p. 35).

Desta forma, ao associar o diminutivo fragilidade, demonstrada pela per-
sonagem Marcela, sugere-se, assim, uma diminuio perante a figura de Srgio.
Podemos entender tambm a referncia a uma figura feminina que ainda no
cresceu, precisa se tornar maior, aumentativa. J a menina Isabel, atravs da
brincadeira, cresceu afinal ela no tinha voz de chorinho de nenm, como Mar-
cela, era algum que escolhera seguir a voz do futuro. Ento, ela mesma trans-
formou-se em o - enfrentou dificuldades, no se fragilizou para ser cuidada e
ainda conseguiu como prmio um beijo de seu paquera.
A estrutura interna do texto marcada pela aventura interior da menina I-
sabel, desde o instante em que se liga to intensamente figura do passado (sua
Bisav, Beatriz) que a introjeta em si mesma e, com ela, passa a conviver com a
maior naturalidade. um texto em que o limite entre fantasia e realidade muito
tnue e fica quase impossvel detectar esse limite. A fantasia se revela como rea-
lidade psicolgica da personagem.
85

A voz narradora a da prpria protagonista. Temos a um narrador autodi-
egtico
4
, pois o narrador identifica-se com a personagem principal e aquele que
participa dos dados e fatos do mundo narrado. E ela se dirige, muitas vezes, dire-
tamente ao leitor, em tom de cumplicidade, garantindo credibilidade aos aconte-
cimentos. De certa forma, ao inserir o leitor no mundo narrado, contribui positiva-
mente para a construo da personagem:

Sabe?
Vou lhe contar uma coisa que segredo. Ningum desconfia.
que Bisa Bia mora comigo. Ningum sabe mesmo. Ningum con-
segue ver.
Pode procurar pela casa inteira, duvido que ache. [...]. Sabe por
qu? que Bisa Bia mora comigo, mas no do meu lado de fo-
ra. Bisa Bia mora muito comigo mesma. Ela mora dentro de mim
(MACHADO, 1982 p. 5).

A narrativa organizada em oito captulos titulados, porm no numerados.
Seu desfecho mostra um final feliz, apesar de a narradora deixar em aberto os
rumos da vida de Bel e de sua famlia.
Na obra Bisa Bia Bisa Bel, o tema da liberdade volta com outra nuana: tra-
ta-se da liberdade de ser e agir que as mulheres vm conquistando ao longo dos
anos e que abre espao para o tempo histrico que possibilita a conscientizao
das nossas crianas. Percebemos esse posicionamento de tempos e pocas tan-
to nas falas de Bisa Bia:

[...] Os rapazes do meu tempo eram muito diferentes, mais cava-
lheiros... [...] quer dizer, gentis, educados, solcitos com as da-
mas... Se eu deixasse cair um leno perto de um namorado, ele
logo pegava e vinha trazer para mim com todo cuidado...!
(MACHADO, 1982, p. 42-43).

Quanto nas falas de Bel:

- No me interessa o seu tempo! Quando que voc vai en-
tender que hoje em dia tudo muito diferente? Eu sou eu, vivo no
meu tempo, e quero fazer tudo o que tenho vontade, viver minha

4
Entende-se como narrador autodiegtico, como ressalta Carlos Reis e Ana Cristina M. Lopes (1988), aque-
la entidade responsvel pelo discurso narrativo, no qual o narrador da histria relata as suas prprias experi-
ncias como personagem central da histria.

86

vida, sacou, Bisa Bia? Eu sou eu, ouviu? (MACHADO, 1982, p.
43-44).

Dois motivos so extremamente significativos nessa obra: Bisa Bia Bisa Bel
pode ser considerado um texto de mulheres, mas para ser lido por homens e mu-
lheres, ou, por meninas e meninos.
Logo no incio da narrativa, Bel vai traando o perfil de sua me, diferenci-
ando-a das demais: Minha me gozada. No tem essas manias de arrumao
que muita me dos outros tem, ela vai deixando as coisas espalhadas na casa,
um bocado fora do lugar (1982, p. 6).
E atravs de monlogos interiores e lacunas que o leitor preenche os vazi-
os, que constituem uma precondio fundamental da comunicao, porque in-
tensificam nossa atividade ideacional (ISER, 1996, p. 30). No se sabe ao certo a
profisso da me, nem seu estado civil. Assim, a protagonista vai construindo a
imagem da mulher moderna representada por sua me:

[...] Uma das coisas mais desagradveis em matria de trabalho
domstico sempre foi lavar leno de resfriado. Acho que no nosso
tempo a gente deve sempre procurar as coisas mais simples, que
permitam economizar nosso esforo, para podermos fazer outras
coisas! (MACHADO, 1982, p. 45).

Aos poucos, o leitor defronta-se com questionamentos sobre o papel da
mulher na sociedade em que est inserida e percebe-se um dilogo entre gera-
es, por meio das falas da me:

[...] J imaginou que tristeza devia ser passar os dias esperando o
marido e os filhos chegarem? Um monte de empregadas e s um
trabalho pouco criativo dentro de casa? [...] O que eu acho que
um trabalho que no transforma o mundo, no melhora as coisas,
s manter como estava, lavar para ficar limpo [...] Claro que e-
ducar filho trabalho que transforma o mundo, mas isso coisa
que pai tambm faz, e me que trabalha fora tambm...! (MA-
CHADO, 1982, p. 45-46).

De acordo com Iser (1996), o leitor cmplice e colaborador no processo
de leitura, pois o significado construdo entre texto e leitor. Esta narrativa propi-
87

cia uma leitura inovadora, pois tem graus de indeterminao, oferece uma rede de
perspectivas para o leitor abrir. Assim pode ser dito que a indeterminao a
pr-condio fundamental para a participao do leitor (ISER, 1996, p.13).
O texto no menciona o nome da me de Isabel, s sabemos seu sobre-
nome e que foi casada, pois no se fala no pai na convivncia familiar. Fica a car-
go do leitor preencher essas lacunas: ser que a me de Bel separada, divorci-
ada? Como seria seu nome?

- Por que minha av Almeida e eu sou Miranda?
- Porque quando sua av casou, ficou sendo Ferreira, e eu nasci
sendo Ferreira. Mas quando casei, fiquei sendo Miranda, que o
sobrenome do seu pai.
- Mas eu quero ter o mesmo sobrenome de voc, da vov e da Bi-
sa Bia.
- No pode, filha, cada uma de ns ficou com um sobrenome dife-
rente. Mulher quando casa assim (MACHADO, 1982, p. 47).

Podemos dizer que a narrativa literria se constri, pois seu significado
construdo entre texto e leitor. Assim:

Os comentrios provocam a faculdade de julgar de duas manei-
ras: enquanto excluem qualquer julgamento inequvoco dos even-
tos, criam lacunas que, por sua vez, admitem muitos juzos de di-
ferentes nuances; mas esses no so de todo arbitrrio, porque o
autor delineia, atravs de seus comentrios, as alternativas poss-
veis para o leitor. Tal estrutura envolve o leitor no processo de a-
valiao, mas, ao mesmo tempo, controla a avaliao desse leitor
(ISER, 1996, p. 18, grifo do autor).

Outro fator importante na caracterizao das personagens o nome pr-
prio, o que promove a identificao e a individualidade, principalmente nessa o-
bra, j que os nomes resultam de explorao potica e representam, ainda, o ttu-
lo do livro: Bisa Bia Bisa Bel. A autora, atravs do jogo fontico, denomina-as com
inteligncia e sensibilidade, pois, alm de conotar certa semelhana, refora tam-
bm o grau de parentesco entre elas.
A histria da protagonista, Isabel, recebe destaque especial no captulo
Garotas que mudam o mundo, do livro Como e por que ler a literatura infantil
brasileira (ZILBERMAN, 2005). A respeito da temtica do livro, Regina Zilberman
(2005, p. 85) destaca:
88

Bisa Bia Bisa Bel o que se poderia chamar um livro feminista,
no apenas porque traduz o processo de independncia da mu-
lher ao longo da histria, marchando do convencionalismo e obe-
dincia de Bia completa autonomia e autoconfiana de Beta.
Mas tambm porque elege um ngulo feminino para traduzir es-
sas questes, revelando como o processo de liberao nasce de
dentro para fora, no por ensinamento, mas enquanto resultado
das experincias vividas.

Diante do fio da lembrana, a narrativa relata a histria de quatro mulheres
da mesma famlia: Beatriz (Bia), sua neta, me de Isabel, sua bisneta Isabel (Bel)
e a bisneta de Isabel (Beta). A obra une as trs pontas do tempo (passado, pre-
sente e futuro) que coexistem na personagem protagonista Isabel, por meio das
vozes de Bia e Beta. O elo dessas geraes a fotografia e, em verso futurista,
a holografia, as quais retratam a poca em que foram feitas.
Em meio a essa trana de gente entrelaada por Ana Maria Machado, re-
velam-se tenses, sobretudo, no que diz respeito ao comportamento feminino e
s expectativas sociais para as mulheres. Dentre os vrios elementos textuais,
destacam-se as brincadeiras ligadas a papis femininos e masculinos.
Foi a partir de um retrato antigo que Isabel conheceu sua bisav, chamada
Beatriz, mulher de outra gerao que a menina, inicialmente, associou a uma bo-
nequinha. O tratamento de brinquedo dado por Isabel foto j abre a possibilida-
de para que se possa brincar com o tempo, com outro momento histrico e outros
valores estticos e ideolgicos.
Embora o livro Bisa Bia, Bisa Bel tenha sido publicado na dcada de 80, as
inquietaes de Isabel frente s vozes que se tranam em um dilogo entre pas-
sado, presente e futuro mostram-se bastante atuais. Percebemos, ainda, a ne-
cessidade que a sociedade apresenta de discutir questes referentes (des) (re)
construo das relaes de gnero, principalmente no que diz respeito s diferen-
as culturais e econmicas.
A narrativa aborda indagaes complexas de uma forma simples, apropri-
ando-se de diversos recursos, como poesia dentro da prosa, dilogo entre gera-
es, jogos fonticos e outros. Ento, prope ao leitor mltiplos olhares sobre o
texto, desde o primeiro momento: Bisa Bia mora comigo, mas no do meu lado
89

de fora. Bisa Bia mora muito comigo mesmo. Ela mora dentro de mim (MACHA-
DO, 1982, p. 5).
A histria seduz, medida que o leitor adentra na leitura e consegue se o-
rientar dentro da inslita situao instaurada desde o princpio: fantasia e realida-
de, desde o momento que Isabel passa a dialogar constantemente com sua Bisa-
v, Beatriz, e com Neta Beta.
Nesta obra, a fico usada de uma forma no utilitria. H uma clara dis-
cusso sobre valores sociais tidos como certos. Isso remete ao texto um carter
emancipatrio, principalmente da mulher, destacando o papel feminino por meio
da personagem Isabel.

4.1.4. Menina bonita do lao de fita: desconstruo do preconceito

Menina bonita do lao de fita (1984), conta a histria de uma linda menina
negra
5
que admirada por um coelho branco curioso, que quer saber como pode
alcanar a mesma cor da bela e simptica criana. Mas, o que fazer para ficar
pretinho como ela? Ento a menina respondia as possveis maneiras de ser assim
to negra. At que sua me intervm e relata o verdadeiro motivo da sua cor.
A obra suscita reflexes importantes sobre diversidade racial, auto-estima,
hereditariedade, miscigenao e fraternidade, assim, ao retratar uma personagem
negra Ana Maria Machado busca fugir do cnone e revelar, enquanto protagonis-
ta, uma menina negra, fato pouco comum em ttulos de literatura infantil, portanto,
podemos destacar,nesta obra, uma marca ps-moderna. Desta maneira, a nar-
radora, pretende com este recurso, dar destaque principal menina negra, inici-
ando-se, assim, o rompimento com estruturas pr-estabelecidas, uma vez que a
protagonista est longe de ser considerada uma personagem tradicional encon-
trada em literatura infantil. De modo geral, os traos considerados ps-modernos
so os seguintes: heterogeneidade, diferena, fragmentao, indeterminao

5
Seguem-se as palavras da autora, transcritas em Contracorrente (1999), para explicar a escolha
da cor da personagem:
Gostei da idia, mas achei que o tema de uma menina linda e loura, ou
da Branca de Neve, j estava gasto demais. E nem tem nada a ver com
a realidade do Brasil. Ento a transformei em uma pretinha, e fiz as mu-
danas necessrias: a tinta preta, as jabuticabas, o caf, o feijo preto
etc. (MACHADO, 1999, p. 66).
90

(PERRONE-MOYSS, 1998, p.183). Nesta obra, h valorizao da cultura negra,
como reflexo da valorizao de uma das mltiplas margens desse centro branco e
cannico.
Como afirma Jauss (1994), somente a quebra ou a ruptura de expectativas
ser indicativa do valor esttico de um texto, cuja avaliao, a partir da distncia
esttica, torna-se bastante independente da viso particular do crtico:

A distncia entre o horizonte de expectativa e a obra, entre o j
conhecido da experincia anterior e a mudana de horizonte exi-
gida pela acolhida nova obra, determina, do ponto de vista da
Esttica da Recepo, o carter artstico de uma obra literria
(JAUSS, 1994, p. 31).

A construo da personagem feminina ocorre ao se destacar os atributos
de beleza da menina, assim, a narradora rompe com modelos tradicionais de be-
leza e, por conseguinte, com os horizontes de expectativas do leitor, mostrando
uma possibilidade diferente diante do belo:

Era uma vez uma menina linda, linda. Os olhos dela pareciam du-
as azeitonas pretas, daquelas bem brilhantes. Os cabelos eram
enroladinhos e bem negros, feitos fiapos da noite. A pele era es-
cura e lustrosa, que nem o plo da pantera negra quando pula na
chuva (MACHADO, 1984, p. 4).

Uma vez que o significado do texto uma relao simtrica entre texto e
leitor e, dessa interao, nasce o sentido, ento: O texto, quanto mais se distan-
cia do que o leitor espera dele por hbito, mais altera os limites desse horizonte
de expectativas, ampliando-os (BORDINI E AGUIAR, 1988, p. 87).
Dessa forma, quando o narrador onisciente busca a motivao para a dife-
rena do tom da pele - ser negro, e a beleza a ele associada, de certa forma, atrai
o leitor desde o incio da narrativa, por se tratar de uma personagem principal que
foge aos padres tradicionais, por ser negra.
H de se destacar ainda que nesta narrativa, as trancinhas ganham nfa-
se, enquanto enfeite da beleza da menina:

Ainda por cima, a me gostava de fazer trancinhas no cabelo dela
e enfeitar com lao de fita colorida. Ela ficava parecendo uma
91

princesa das Terras da frica, ou uma fada do Reino do Luar
(MACHADO, 1984, p. 5).

Podemos ressaltar que a referncia a princesas e fadas dos contos de fa-
das, que foi reproduzida por muito tempo nas obras de literatura infantil, remete a
uma figura branca e loura. Nesta obra, entretanto, destaca-se a menina do lao
de fita como uma princesa africana ou uma fada do Reino do Luar, em uma rever-
so completa do modelo cannico, outro trao ps-moderno. Percebemos, assim,
uma tentativa de destacar conotaes positivas para a figura do negro.
A grande curiosidade do coelho branco, personagem da histria, saber
como a menina conseguira ficar preta e to bonita e essas indagaes contribuem
para a construo da personagem, mas essa construo no acabada e requer
do leitor atividades imaginativas e perceptivas, j que sua participao indispen-
svel. De acordo com Iser: Essa indeterminao [...] constitui condies elemen-
tares de comunicao do texto, que possibilitam que o leitor participe na produo
textual (1996, p. 57).

Do lado da casa dela morava um coelho branco, de orelha cor de
rosa, olhos vermelhos e focinho nervoso sempre tremelicando. O
coelho achava a menina a pessoa mais linda que ele tinha visto
em toda a sua vida. E pensava:- Ah, quando eu casar quero ter
uma filha pretinha e linda que nem ela...Por isso, um dia ele foi at
a casa da Menina e perguntou:
- Menina bonita do lao de fita, qual teu segredo pra ser to pre-
tinha? (MACHADO, 1984, p. 6).

Assim, para responder a pergunta do coelhinho, a menina, que tambm
no sabe o motivo, usa seu poder inventivo - a imaginao. Justifica a negritude
por ter cado em tinta preta quando pequena, associa a muito caf bebido ou a ter
comido muita jabuticaba e feijoada:

- Ah, deve ser porque ca na tinta preta quando era pequenina...
[...] Ah, deve ser porque eu tomei muito caf quando era pequeni-
na. [...] Ah, deve ser porque eu comi muita jabuticaba quando era
pequenina. [...] A menina no sabia e j ia inventando outra coisa,
uma histria de feijoada [...] (MACHADO, 1984, p. 8-10-12).

92

Convm destacar que caf, jabuticaba e feijoada so elementos tpicos da
cultura nacional, muitas vezes, tambm no privilegiados como referncias liter-
rias.
No h uma resposta definida para o fato de a menina ser negra e nem
uma preocupao nesse sentido. O coelhinho, com o intuito de realizar seu dese-
jo de ter uma filha pretinha e linda como a menina, descobre que s arrumar
uma parceira preta: [...] quando a me dela, que era uma mulata linda e risonha,
resolveu se meter e disse: - Artes de uma v preta que ela tinha... (1984, p. 12).
Ento, vale ressaltar que a construo das personagens femininas de Machado,
de uma maneira geral, apresenta essa caracterstica particular, pois so persona-
gens inacabadas, que exigem, portanto, da participao do leitor.
Com a associao do branco com o negro, revela-se a mestiagem, pois
nascem filhotes brancos, cinza, negros e mesclados:

Tinha coelho pra todo gosto: branco bem branco, branco meio
cinza, branco malhado de preto, preto malhado de branco e at
uma coelha bem pretinha.
J se sabe, afilhada da tal menina bonita que morava na casa ao
lado (MACHADO, 1984, p. 15).

A idia da mescla e da heterogeneidade tpica das tendncias ps-
modernas, simbolicamente, revela-se nessa unio, sem que haja qualquer natu-
reza de oposio ou excluso dos elementos.
O livro Menina bonita do lao de fita destaca algumas marcas estilsticas ao
usar pronomes e a repetio das frases:

Era uma vez uma menina linda, linda. Os olhos dela pareciam du-
as azeitonas pretas, daquelas bem brilhantes. Os cabelos eram
enroladinhos e bem negros, feitos fiapos da noite. A pele era es-
cura e lustrosa, que nem o plo da pantera negra quando pula na
chuva.
Ainda por cima, a me gostava de fazer trancinhas no cabelo dela
e enfeitar com lao de fita colorida. Ela ficava parecendo uma
princesa das Terras da frica, ou uma fada do Reino do Luar.

Do lado da casa dela morava um coelho branco, de orelha cor de
rosa, olhos vermelhos e focinho nervoso sempre tremelicando. O
coelho achava a menina a pessoa mais linda que ele tinha visto
em toda a vida. E pensava:
93

_ Ah, quando eu casar quero ter uma filha pretinha e linda que
nem ela...
Por isso, um dia ele foi at a casa da menina e perguntou:
- Menina bonita do lao de fita, qual teu segredo pra ser to pre-
tinha? (MACHADO, 1984, p. 4-5-6, grifo nosso).

Desta forma, ao caracterizar a personagem feminina, a narrativa tenta fa-
zer com que o leitor perceba a inteno de ressaltar a aparncia dela, por meio de
uma linguagem metafrica: Os cabelos eram enroladinhos e bem negros, feitos
fiapos da noite (1984, p.4, grifo nosso).
Quando o coelho, insistentemente, faz o questionamento sobre a cor da
menina, com a pergunta: - Menina bonita do lao de fita, qual teu segredo pra
ser to pretinha?, a narrativa permite com esta indagao que o leitor faa supo-
sies, formule idias sobre o real motivo de a pele da menina ser pretinha.

Mas geralmente o leitor no se d por satisfeito com tal configura-
o de sentido e coloca perguntas do tipo por que ou como,
perguntas que so estimuladas pelo narrador [...] (ISER, 1999,
p.33, grifo do autor).

Portanto, as pistas textuais usadas na obra, que tipificam o texto como in-
fantil e potico, esto no uso metafrico da linguagem utilizada e na aluso a per-
sonagens de contos de fadas, embora com conotaes diferenciadas: Ainda por
cima, a me gostava de fazer trancinhas no cabelo dela e enfeitar com lao de fita
colorida. Ela ficava parecendo uma princesa das Terras da frica, ou uma fada do
Reino do Luar (1984, p. 5, grifo nosso).
Desse modo, o leitor atualiza e constri o objeto esttico atravs dessas
marcas formais e entra em um mundo de fico e fantasia que permite a recons-
truo da realidade com o uso do ldico.

Por esta razo, preciso descrever o processo da leitura como in-
terao dinmica entre texto e leitor. Pois os signos lingsticos do
texto, suas estruturas, ganham sua finalidade em razo de sua
capacidade de estimular atos, no decorrer o texto se traduz para a
conscincia do leitor (ISER, 1999, p.10).

Assim, as marcas de posicionamento, por exemplo, quando inicia a narrati-
va pelo tradicional do conto de fadas Era uma vez uma menina linda, linda
94

(1984, p. 4,grifo nosso), j prope uma interao dinmica entre texto e leitor: Is-
so equivale a dizer que os atos estimulados pelo texto se furtam ao controle total
por parte do texto. No entanto, antes de tudo esse hiato que origina a criativida-
de da recepo (ISER, 1999, p. 10).
Desta forma, podemos depreender desta concepo a importncia do leitor
na constituio do texto, na relao de interao proposta pelo autor e materiali-
zada no texto. Essa importncia, ou, ao menos, a relevncia do leitor, que ento
perde a posio de mero receptor, evolui com o crescimento da capacidade de
leitura crtica, como ressalta Iser:

O autor e o leitor participam portanto de um jogo de fantasia; jogo
que sequer se inicia se o texto pretendesse ser algo mais do que
uma regra do jogo. que a leitura s se torna um prazer no mo-
mento em que nossa produtividade entra em jogo, ou seja, quan-
do os textos nos oferecem a possibilidade de exercer nossa capa-
cidade (ISER, 1999, p. 10).

Portanto, a leitura de Menina bonita do lao de fita proporciona essa produ-
tividade e, conseqentemente, a mudana, pois rompe com idias cristalizadas,
como o preconceito racial, e tenta inovar tambm na linguagem:

Menina bonita do lao de fita, qual teu segredo pra ser to preti-
nha?
A menina no sabia e j ia inventando outra coisa, uma histria de
feijoada, quando a me dela, que era uma mulata linda e risonha,
resolveu se meter e disse:
- Artes de uma av preta que ela tinha...
A o coelho que era bobinho, mas nem tanto viu que a me da
menina devia estar mesmo dizendo a verdade, porque a gente se
parece sempre com os pais, os tios, os avs e at com os pa-
rentes tortos. E se ele queria ter uma filha pretinha e linda que
nem a menina tinha era que procurar uma coelha preta para casar
(MACHADO, 1984, p. 12-13,grifo nosso).

Ana Maria Machado, ao propor o tema das diferenas raciais, desperta o
leitor para o problema quando ele interpreta o texto, interagindo com as idias
contidas na narrativa, atravs da linguagem metafrica e pelas ilustraes.

Experimentar um texto significa que algo est acontecendo com a
nossa experincia. Ela no pode permanecer a mesma pelo fato
95

de nossa presena no texto no ser mero reconhecimento do que
j sabemos (ISER, 1999, p. 10).

Esse questionamento infantil muito comum, sobretudo, se a criana ne-
gra sente-se como o elemento diferente, margem. Por que sou negro? uma
pergunta difcil de responder, pois ela envolve no s a cor da pele, mas tudo o
que social e culturalmente isso representa. O que o diferente? Quem define o
igual para que se possa constituir, em oposio a ele, o que diferente? Na hist-
ria em questo, revela-se a diluio dessas diferenas atravs do nascimento dos
filhotes, ainda que o destaque seja dado coelhinha negra no final.
Mais um trao ps-moderno a ser destacado: alm de a protagonista da his-
tria ser negra, tambm um elemento feminino e infantil, assim, associam-se
trs manifestaes de no contemplao do cnone: personagem negra, criana
e do sexo feminino. Todas essas identidades foram despojadas de voz poltica e
culturalmente constitudas, mas assumem o papel central nesta obra.
Esta obra contribui para a formao do leitor, pois, conforme concluso de
pesquisas realizadas, na infncia que se forma o hbito da leitura, como confir-
ma Laura Sandroni (2003, p. 11):

Quem no teve acesso aos livros durante o perodo de sua forma-
o muito dificilmente ser um leitor ao chegar idade adulta.
A soluo para o problema clara: preciso dar criana a pos-
sibilidade de conviver com livros desde tenra idade. No s como
objeto, mas tambm com o texto do livro, o enredo, a histria,
mesmo que lida em voz alta por um adulto.

A personagem negra
6
e dotada de grande beleza provoca estranhamento e
reflexes no leitor. Afinal, como afirma Iser (1996, p. 75), o sentido do texto a-
penas imaginvel, pois ele no dado explicitamente; em conseqncia, apenas
na conscincia imaginativa do receptor se atualizar.

6
Cabe ressaltar que, segundo o IPEA (Instituto de Pesquisa econmica Aplicada), as estatsticas da desigual-
dade racial mostram, por exemplo, que, na distribuio da renda, dos 10% mais pobres, 70% so negros e
30% brancos, desigualdade que comea na infncia e permanece ao longo de toda a vida. Os negros ficam
menos de cinco anos na escola, a mdia de freqncia escolar da populao negra , hoje, de 4,4 anos. O
negro, na frica do Sul, passa onze anos na escola, o que revela o nosso grande apartheid educacional.

96

Perante a produo potica de Ana Maria Machado, a anlise de Menina
bonita do lao de fita no to profunda como merecia, embora tenhamos desta-
cado sua peculiaridade: romper com esteretipos tanto em relao ao preconceito
racial, quanto beleza, e propiciar a reflexo do leitor diante do diferente.
Diante das anlises empreendidas, sobre as crianas de Ana, podemos a-
firmar que as obras selecionadas, em virtude dos espaos vazios que permeiam
suas estruturas, so textos que prendem seus leitores, pois os conduzem a novas
vises do mundo e do ser humano, a partir da viso que a autora instaura em su-
as histrias.
Tais narrativas, embora direcionadas ao pblico infantil, podem e devem
ser lidas por jovens e adultos, visto que propiciam uma mistura de estranhamento
e prazer, pois, em cada obra, encontramos uma nova surpresa e, com isso, de-
sestruturam o leitor, tirando-o de suas bases estveis. Uma vez que rompem com
os horizontes de expectativas do leitor, essas narrativas o levam reflexo, pois,
ao ser desestruturado, o leitor conduzido a reestruturar-se por meio da ao
reflexiva.
Aps a leitura de Bem do seu tamanho (1980), Bisa Bia Bisa Bel (1982) e
Menina bonita do lao de fita (1984), procedemos, no tpico a seguir, anlise
das obras selecionadas no corpus sobre as adolescentes de Ana: Isso ningum
me tira (1994), Tudo ao mesmo tempo agora (1997), e Amigo Comigo (1999).

97

4.2. As adolescentes decididas de Ana

[...] a literatura, na medida em que se mos-
tra como verdadeira experincia de auto-
conhecimento, pode, ento, contribuir na
formao do sentimento de identidade do
adolescente, humanizando-o, no sentido
mais amplo da palavra [...].

Alice urea Penteado Martha
7
, 2004

Os trs textos selecionados para estudo: Isso ningum me tira (1994), Tu-
do ao mesmo tempo agora (1997), Amigo Comigo (1999), destinados aos ado-
lescentes, so possuidores de caractersticas comuns que os aproximam. As per-
sonagens analisadas so jovens sensveis, que percebem as transformaes que
esto ocorrendo em nosso tempo e em nosso espao.
Outra caracterstica semelhante nessas narrativas a intertextualidade.
Por meio desse recurso, a autora, em abordagens dinmicas e bem articuladas,
alm de aguar a curiosidade do leitor, ainda enaltece o brilho literrio de cada
obra citada, bem como os seus escritores.
Os romances escritos especificamente para adolescentes so estrelados
por garotos e meninas da mesma faixa etria do leitor, dos dez aos quinze anos,
aproximadamente. Mas, afinal de contas, o que um livro juvenil? At recente-
mente, a indstria do livro dividia a literatura em dois grupos principais, "adulta" e
"infantil". Assim:

Tratar da produo literria juvenil exige um estudo de sua abran-
gncia, exige definir o significado de ser jovem nos diversos es-
tratos sociais e considerar as situaes discursivas de escrita lite-
rria. Poesia, teatro, fico, o que compe a chama literatura ju-
venil? Uma visita a boas livrarias revela que o segmento de litera-
tura produzida para jovens parece ter hoje um desempenho quali-
tativo positivo, beneficiado pela maior aproximao entre autores
e leitores (CYANA LEAHY-DIOS, 2005, p. 39-40).

7
MARTHA,Alice urea Penteado. A literatura dos anos 90: retratos de jovens.In: Trana de histrias: a
criao literria de Ana Maria Machado. Assis: Unesp, 2004.
98

Ana Maria Machado retrata, nestas narrativas, o ritmo da vida dos adoles-
centes modernos, utilizando-se da linguagem informal, j que a aproximao com
a oralidade permite uma identificao com o esse pblico jovem.
As narrativas em pauta abordam questes que chamam a ateno do leitor
por estarem intimamente ligadas a situaes cotidianas do ser humano. Essas
idias so percebidas no processo de construo das personagens inseridas no
mundo ficcional.
Eis, ento, as histrias, cujas temticas esto voltadas para a busca de i-
dentidade e ritos de passagem.

4.2.1. Isso ningum me tira: emancipao feminina e adolescncia

Isso ningum me tira (1994) relata a histria de duas adolescentes que so
primas e se apaixonam pelo mesmo rapaz. Gabriela enfrenta at os pais por essa
paixo, pois sua prima Dora tambm gosta de Bruno e conta para muitas pesso-
as, que acham que ela est namorando de verdade. Mas, Dora descobre que era
pura criancice e deixa o caminho livre para Gabi, mesmo assim, os pais a pro-
bem de ver o seu grande amor. Porm, nem s de problemas vive a adolescn-
cia. Enquanto luta por seu amor, Gabi aprende a defender tambm seus sonhos e
suas idias. E descobre a necessidade do trabalho e o prazer da independncia.
Esta obra prope uma reflexo sobre a emancipao feminina, j na ado-
lescncia, atraindo a curiosidade dos adolescentes, por se tratar de um assunto
corriqueiro nos tempos de hoje e chama a ateno do leitor desde seu incio, pois,
no captulo um, Como tudo comeou verso Gabi, o leitor pressupe que iro a-
parecer outras verses da histria a ser contada, aguando a curiosidade de
quem est comeando a leitura. Assim, o leitor percebe diferentes vozes, que se
manifestam para apresentar o mundo narrado.
A construo da personagem feminina se d desde o comeo da narrativa ,
pois destaca primeiramente, Gabriela, tratada por um apelido - Gabi - e que
tambm a protagonista da histria.
A construo das demais personagens acontece no decorrer da histria,
elas se modificam e se ajustam diante das circunstncias que a vida lhes oferece.
Essas mudanas so marcadas pelos acontecimentos e pelas impresses de Ga-
99

bi, pois o enredo se inicia pelo seu ponto de vista, j que a narradora. Assim, a
construo das personagens est intrinsecamente ligada s diferentes vozes da
narrativa, pois o narrador se intromete na histria e nas pontuaes tecidas pelas
personagens.
Dessa maneira, o texto est permeado de discurso indireto livre, destacan-
do, portanto, alm dos fatos narrados, o pensamento das personagens, o que
permite a aproximao com o leitor e alm desse recurso estilstico, para assegu-
rar ainda mais essa proximidade, a narradora chama a ateno de quem est
lendo a histria, como uma maneira de envolv-lo e torn-lo cmplice da narrati-
va: Para voc entender bem (1994, p. 12, grifo nosso).
O segundo captulo assim nomeado: Como tudo comeou verso da Do-
ra, prima de Gabi. O segmento em questo trabalha com a multiplicidade de mo-
dos ou formas narrativas para mostrar a posio particular de cada personagem.
Em conformidade com Kayser (1976), a narrativa epistolar uma maneira especi-
al, marcada pela primeira pessoa. Porm, com o diferencial de que a personagem
est escrevendo uma carta para seus familiares e contar o seu lado da hist-
ria:Livramento, 4 de abril de 19...Alicinha, minha irm querida,No se espante com esse envelope e essa
carta batida a maquina. (MACHADO,1994, p.16).
Assim, o captulo composto por vrias cartas de Dora, escritas para sua
irm Alicinha, cada qual com uma data, em que ela relata sua paixo por Bruno e
os fatos vividos na casa da prima Gabi, onde mora temporariamente.
No terceiro captulo: Como tudo comeou verso Bruno, tambm narrado
em primeira pessoa, mas h uma particularidade a se destacar, pois se trata da
voz de Gabi, que relata os fatos ocorridos como se fosse o personagem Bruno:
Apesar do ttulo a, ainda sou eu Gabi, quem conta. Sou eu mesma quem est
contando tudo. [...] Eu j contei o meu lado e o lado da Dora nessa trapalhada
toda (MACHADO,1994, p. 31). Portanto, a narradora ora fala em seu nome, ora
fala em nome de outras personagens e explica o porqu dessa opo. Nessa o-
bra, a metalinguagem utilizada to sutilmente que o leitor demora a perceber
esse recurso to bem aproveitado.
O quarto captulo comea com a narradora dialogando novamente com o
leitor: Parece que foi to simples, no? Engano seu (MACHADO, 1994, p. 38,
grifo nosso). Mais uma vez, convida-o a participar do mundo narrado, aproximan-
100

do-o dos fatos que esto sendo relatados. Nesse processo, est imanente a preo-
cupao da narradora em convencer o seu leitor, fazendo-o acreditar nela.
Ainda nesse captulo, o leitor se depara com os anseios e pensamentos de Gabi,
o que contribui de forma relevante para sua caracterizao, pois se mostra cho-
cada com a notcia do casamento de sua prima: Como que deixam uma meni-
na de quinze anos, com a vida inteira pela frente, se amarrar a um ignorante?
(MACHADO, 1994, p. 40).
Desse modo, Gabi revela que, talvez, possa ser uma escritora futuramente.
Por meio das lacunas que o texto apresenta, o leitor que ela uma adolescente
inteligente, cheia de perspectivas para o futuro e contestadora: E precisava tentar
ser inteligente [...]. Isso ningum ia me tirar. Pela primeira vez na minha vida, no
estava dando para confiar inteiramente nos meus pais [...] (MACHADO, 1994, p.
53-56). Mesmo estando apaixonada por Bruno, no se deixa levar pela opinio
dos outros e nem do namorado.
Por meio das intertextualidades que a narrativa apresenta, pode-se entrar
em contato com grandes nomes da nossa literatura, quando a narradora cita per-
sonagens de Machado de Assis e o livro Dom Casmurro e destaca Capitu como
uma das personagens prediletas do seu pai:Se Dom casmurro era um dos livros
preferidos do meu pai [...] (MACHADO, 1994, p. 49).
Outro elemento importante na construo da personagem principal a lin-
guagem utilizada, apesar de ser informal, bem trabalhada, como nesse exem-
plo, em que se pode sentir toda a fria da personagem, por meio dos superlativos
, neologismos e aliteraes, no qual, ela cita uma personagem de Machado de
Assis: Fiquei furiosa. Formosssima, furiosrrima, furiossima, furioslima, su-
perfuriosa, todos os superlativos que o Jos Dias conseguiu inventar (1994, p.
63, grifo da autora).
Como podemos perceber, Gabi uma personagem inserida em seu tempo,
contesta valores e atitudes, at mesmo, de seus pais. E com sua famlia que
sofre uma grande decepo e faz sua me repensar suas aes para conduzir a
famlia. A me, apesar de trabalhar fora, ainda usa de subterfgios, mentiras e
dissimulaes para agradar o marido e garantir a paz dentro de casa:

101

Foi muito, muito ruim. Acho que a maior decepo da minha vida.
Acho que s me senti assim quando eu era criana e descobri que
Papai Noel no existe e mesmo assim, foi bem diferente. Na-
quela hora, todo mundo me consolou. E agora eu estava sozinha
tendo de encarar a situao. Porque o duro mesmo foi descobrir
minha me mentindo. E se ela mente, com quem que eu posso
contar? (MACHADO, 1994, p. 66).

Ao longo da narrativa, confirma-se o carter e a fora de Gabi diante das
adversidades, tanto em relao ao seu desejo de trabalhar, que a famlia e o na-
morado desaprovam, quanto ao seu sentimento por Bruno. Procura realizar seus
sonhos, mesmo que, para tanto, tenha de sacrificar seu relacionamento amoroso:
- A gente do tamanho do que consegue sonhar (1994, p. 98).
Podemos dizer que impossvel definir uma personagem na sua totalida-
de, mesmo com diversos dados sobre as caractersticas fsicas e psicolgicas,
portanto, cabe ao leitor constituir de modo fragmentado, ao longo da narrativa, o
perfil psicolgico de Gabi, considerando que ela uma adolescente: Contar tu-
do? Nunca mais...No me entendiam mesmo... (MACHADO,1994, p.58).
Isso ningum me tira (1994) um exemplo de como a imagem do leitor es-
t construda na narrativa juvenil, pois se configura em um texto em primeira pes-
soa que em vrios momentos se utiliza do texto epistolar. Entretanto, ela eviden-
cia um trao caracterstico do romance moderno: "a perda de uma perspectiva
considerada inquestionvel" (ISER, 1999, p. 163). A necessidade do dilogo, seu
carter indispensvel para a constituio de um ser, parece ter facilitado a pro-
clamao da maioridade do leitor. um texto com final aberto, deixa lacunas para
o leitor preencher. uma obra que rompe com as expectativas de quem l que,
geralmente, espera um final feliz para o amor de Gabi e Bruno, mas isso parece
no acontecer.

102

4.2.2. Tudo ao mesmo tempo agora incluso social

Tudo ao mesmo tempo agora (1997) conta a histria de Marina, amiga de
Jaj, ambos estudavam em uma escola particular, tinham amigos ricos e viviam
em um prdio de classe alta. At a tudo bem, porm o amigo de Marina , na
verdade, filho do porteiro do prdio e s estuda em escola particular porque tem
uma bolsa de estudos. O cotidiano desses adolescentes, que s queriam ajudar o
mundo, contado aos poucos. Questes sobre preconceito, tica, justia e solida-
riedade so enfocadas nesta obra. Muitas coisas interessantes acontecem naque-
le ano. Marina viveu um encontro completamente inesperado. Sem dvida, esse
fato marcou para sempre a vida dela.
O amigo de Marina enfrenta vrios problemas na escola relacionados com
o preconceito. Ele um timo aluno, com notas altas, e no gosta de injustias.
Uma das caractersticas desta obra, diferentemente das demais enfocadas
at o momento, ocorre pelo fato de a protagonista, Marina, no ser a narradora do
texto. O narrador aparece em terceira pessoa, onisciente, tudo sabe sobre a
histria e a conta sem participar dela:

Marina colou logo um adesivo bem escolhido no dia 08 de setem-
bro. Pegou um jogo de canetas novas, que tambm tinha ganho, e
escreveu com letras caprichadas, cada uma de cor [...] Depois, em
letras menores, marcou o aniversrio do pai, o da me e do Rafael
e colou em cada pgina uma estrelinha (MACHADO, 1997, p. 7).

Assim, como se uma voz no identificada se pusesse subitamente a pro-
duzir a narrativa, como diz Mieke Bal, em seus estudos sobre Genette, O narra-
dor do tipo mais freqente, o narrador invisvel, embora no deixe traos de seu
ato de enunciao, efetivamente sujeito da narrao (Bal,1978). Mas, pela
aproximao esttica, sua voz aparece colada das personagens. O narrador se
utiliza, para esse encurtamento esttico, de discursos indiretos livres, de
monlogos interiores. O efeito que provoca no leitor de proximidade s
personagens, pois possibilita a ele situar-se dentro dos pensamentos das
personagens, sem ter tempo de perceber que a voz narradora quem fala.
Um fator importante para a construo da personagem feminina que a
narrativa tem incio enfocando, primeiramente, uma personagem feminina, dando
103

maior destaque a ela: Marina, a protagonista, que s voltas com sua agenda,
comportamento tpico da adolescncia, ao marcar as datas de aniversrio e datas
especiais, destaca o seu aniversrio com letras diferenciadas:

Pegou um jogo de canetas novas, que tambm tinha ganho, e
escreveu com letras caprichadas, cada uma de uma cor: MEU
ANIVERSRIO. Era por onde sempre gostava de comear sua
agendas. Dava sorte (MACHADO, 1997, p. 7,grifo da autora).

A construo da personagem feminina se d por meio do discurso indireto
livre, pois o narrador representa o mundo interior de Marina, misturando reflexes,
pensamentos e recordaes e explorando seus aspectos subjetivos: O pior de
tudo era se sentir sozinha, abandonada pelas amigas. At pela Bebel...Ou
principalmente pela Bebel...Ningum tinha ficado com ela (MACHADO, 1997, p.
41).
E desta maneira, o narrador pode mostrar diretamente como a protagonista
percebe os dados da realidade ficcional e reage a eles: cria-se a impresso de
que a narrativa provm diretamente da mente da personagem: Sempre a mesma
preguiosa...Por ela no faz nada...S quer moleza, pensou Marina, que no es-
quecia o episdio da cola e no conseguia mais ser amiga da Solange (MACHA-
DO,1997, p. 53, grifo da autora).
Esse tipo de focalizao pode se limitar a apenas uma personagem ou ser
extensivo a vrias delas. Nesse segundo caso, a narrativa oferece diferentes no-
es de realidade ficcional ao leitor, que pode apreender diretamente vrias vi-
ses de mundo. Conforme Jauss (1979), o prazer esttico permite ao leitor viver
experincias alheias e, se o texto permite a possibilidade de experimentar uma
outra realidade que no a sua, o receptor pode romper com a prxis do cotidiano,
constituindo uma nova viso da realidade que o circunda.
O narrador opta pela exposio dos acontecimentos de acordo com a se-
qncia cronolgica, ordenando seu enredo em sintonia com a histria. A narrati-
va organizada com incio, meio e fim, o que geralmente confere ao texto um de-
senvolvimento mais rpido.
Para contribuir com a construo da personagem Machado utiliza-se do
nome e sobrenome, assim garante protagonista a mesma marca de identidade
104

individual de uma adolescente: Ela, Marina Campos Neves. Bem desse jeito que
era (1997, p. 11). um recurso para que ela seja vista como uma jovem em
particular. Assim como os apelidos dos quais lana mo, bem de acordo com a
linguagem informal utilizada no texto: Hesitou um pouco na folha do irmo... mas,
enfim, mesmo que o Rafa no merecesse muito, a agenda merecia (1997, p. 7).
Marina Campos Neves e Rafa, nomes como esses podem muito bem ser
encontrados no nosso cotidiano, so nomes relativamente comuns e de acordo
com Aguiar e Silva (2002), o nome um elemento extremamente importante ao
caracterizar uma personagem, como ocorre na vida de cada pessoa, o que possi-
bilita uma identificao e aproximao do leitor.
A caracterizao das personagens pode ser realizada diretamente, uma
vez que seus traos fsicos e/ou psicolgicos so fornecidos explicitamente, pela
prpria personagem (autocaracterizao), como faz a protagonista, por meio do
discurso indireto livre. Este recurso se torna outro fator de cumplicidade com o
leitor, por ser mais uma caracterstica que aproxima Marina da grande maioria dos
adolescentes: o fato de usar aparelho dentrio: Era, finalmente, o grande dia. Ia
tirar o aparelho dos dentes! (1997, p. 91). E como toda jovem nessa fase, tinha
uma baixa auto-estima: Quer dizer, podia ter tirado o aparelho e melhorado a
boca, mas nem por isso se achava bonita de verdade, como queria ser e se
imaginava por dentro (1997, p. 92).
Desse modo, o prazer da identificao permite ao leitor participar de
experincias alheias, coisa de que, em nossa realidade cotidiana, no nos
julgamos capazes (JAUSS apud LIMA, 1979, p. 99). Ento, Marina e Cntia so
capazes de experimentar situaes inusitadas e essas experincias ficionais
mobilizam a experincia de vida do leitor, resultado do jogo de perspectivas do
texto.
Um dos aspectos interessantes nesta narrativa, em relao construo
das personagens femininas, por se tratar de adolescentes, o relacionamento
com os pais e demais adultos que interagem no enredo e que se destacam pelo
respeito, no entanto, sem submisso. O dilogo entre geraes propicia o
entendimento, mesmo ocorrendo as tpicas divergncias: J a Solange [...]Todo
mundo da classe ficou sabendo que depois da entrevista com os pais dela com
Dona Dris [...].Foi bronca, castigo, um horror (MACHADO, 1997, p.45).
105

As descries realizadas por Machado so exemplos de jovens inseridas
no seu tempo e no seu espao: Ser que, em outro lugar, outra menina nessa
mesma hora estava fazendo a mesma coisa? (MACHADO, 1997, p.10). Esse
um fator importante, que contribui para a individualizao das personagens
femininas nesta obra.
Outro fator de caracterizao da protagonista so os dilogos entre Marina
e Cntia, pois propiciam ao leitor entrar em contato com as personagens adultas,
uma delas a atriz Mirella Morel: - Pois ... E no adiantou nada o Jaj
argumentar que a Mirella tambm uma trabalhadora. O seu Nilson muito
teimoso, acha que ser atriz no trabalho de verdade (1997, p. 93).
Outras personagens femininas merecem destaque, uma delas Cntia,
melhor amiga de Marina, ela uma jovem centrada, mas no gostava muito de
estudar: Em geral, Cntia j no era muito chegada a um estudo (MACHADO,
1997, p. 47). Solange, alm de no gostar de estudar, ainda colava nas provas, o
que resultou na inimizade de Marina: Sempre a mesma preguiosa... Por ela, no
faz nada... S quer moleza, pensou Marina, que no esquecia o episdio da cola
e no conseguia mais ser amiga de Solange (1997, p. 53).
E Adriana, uma diarista que trabalhava para a atriz, Dona Mirella, que age
de m f com a patroa para conseguir ganhar dinheiro ilicitamente: - A Zilda sabe
que mentira, que a Adriana s veio umas vezes e fez faxinas e no voltou,
porque no deu certo... (1997, p. 89). Pelo comportamento dessa personagem,
desencadeia-se um questionamento de valores por parte de Marina, que no se
conforma com a falta de justia, demonstrando, assim, seu bom carter.
Para compor essas personagens adolescentes, Machado faz uso da
linguagem coloquial, prpria desta etapa da vida, utiliza-se, ainda, de grias e
palavras em ingls para reforar na caracterizao: No fundo, a prpria Cntia
sabia que no tinha tanto horror assim do trabalho em equipe. Quer dizer, at
curtia estudar com os colegas [...] (1997, p. 47), Mas ela avisou que vocs vo
ver s, vai dar a vocs uma unforgetable lesson (1997, p. 43,grifo da autora).
Mesmo lanando mo de uma linguagem informal, a escritora no deixa de
lado o cuidado especial ao elaborar seu texto, por meio de comparaes,
repeties de palavras e diminutivos para enfatizar os questionamentos:

106

Mas ser que algum dia essa fome e essa sede iam mesmo ser
saciadas? Ser que dava para imaginar um tempo em que a
justia ia mesmo ser feita e a alma podia ficar com uma sensao
boa, igual ao corpo quando est de barriga cheia, acabou de
tomar gua fresca, e deita em uma cama bem descansadinho?
Ser que existe esse tipo de bem-estar? Algum j sentiu a alma
toda gostosinha, metida em um agasalho aconchegante, daqueles
que a me sempre queria que ela usasse no corpo? (MACHADO,
1997, p. 95-96, grifo nosso).

A intertextualidade outro recurso presente na narrativa que embeleza o
final do texto e traz, para o mundo narrado, outros textos de escritores
maravilhosos. Alm de aguar o leitor, isso faz entrar em contato com outro
gnero literrio, como o poema Morte e vida severina, de Joo Cabral de Mello
Neto:
Belo porque tem do novo
O frescor e a alegria,
Como o caderno novo,
Quando a gente o principia
(apud,MACHADO,1997, p.139)

Ressaltamos ainda a professora, Dona Odete, que, com sua postura firme
e profissional, contribui para o amadurecimento das personagens adolescentes do
mundo narrado:

Lembrando disso agora, o menino incluiu mais um presente em
sua lista. Para Dona Odete.Ia escolher um livro. Mulherzinha
decidida, aquela! Assim como quem no quer nada, na maciota,
foi conversando e fez uma revoluo na vida dele (MACHADO,
1997, p. 138).

Ao analisar essas personagens femininas, percebemos que a maioria delas
so privilegiadas por mostrarem fora e carter em suas atitudes, mesmo sendo
to jovens. Observamos a preocupao de Machado com o registro da
experincia cotidiana dos adolescentes em geral, pois procura aproximar as
personagens do mundo ficcional da realidade.
Assim, o leitor percebe diferentes formas de configurar a realidade, pois a
pluralidade de vozes propicia ao leitor uma nova viso da realidade, da o
resultado do efeito emancipador do texto literrio, a obra de arte deixa de ser uma
representao de valores dominantes (ISER, 1996, p.40).
107

4.2.3. Amigo Comigo: adolescncia e amizade

Em Amigo Comigo (1999), a protagonista a prpria narradora. Tati, uma
adolescente de classe mdia, cuja me tem uma profisso fora de casa, e que
vivencia uma srie de conflitos provocados pela adolescncia e pelas amizades
que a decepcionam. Avalia o que significa amizade enquanto escreve um livro
sobre os amigos, descobre os prazeres e obrigaes envolvidas nesta relao.
A construo da protagonista se d medida que relata o seu conflito inte-
rior, gerado pela viso que tem do mundo, dos amigos e das situaes circundan-
tes. Podemos cham-la de personagem esfrica ou redonda, pois sua composi-
o organizada com maior complexidade, ela evolui e surpreende ao longo da
narrativa. Nessa obra, a protagonista, Tati, tem a dupla responsabilidade de ser
herona e, ainda, responsvel pela narrao, o que garante maior subjetividade
narrativa.
Ao longo da histria, Tati tece juzos de valor sobre seus melhores amigos
e vai se abrindo para novas amizades. Atravs de suas decepes e reflexes,
ela torna isso possvel. Suas maiores indagaes giram em torno da decepo
com sua melhor amiga Adriana (Dri), ela a constri e desconstri, quando passa a
enxerg-la como verdadeiramente.
Escreve um livro para um concurso do colgio, porm acaba desistindo da
participao, porque entende que os fatos foram relatados unicamente do seu
ponto de vista, o que, a seu ver, parece injusto. Nesta obra, a narradora descreve
detalhadamente os aspectos fsicos das personagens, bem como as caractersti-
cas psicolgicas de cada uma delas. Quando conhece sua melhor amiga, Adriana
(Dri), ela assim a descreve:

S aquela menina que eu nunca tinha visto, sentada na areia. De
blusa de l, casaco e at gorro! No primeiro momento, pensei que
era uma figura esquisita. Mas a ela sorriu e at achei simptica,
quando me perguntou se eu no queria brincar com ela (MACHA-
DO, 1999, p.13).

Porm essa construo se d parcialmente, porque a protagonista, sutil-
mente, informa e adverte o leitor de algo escondido atrs da melhor amiga:
108

[...] o jeito vai ser encarar os fatos e reconhecer que a Adriana no
mesmo essa amiga maravilhosa que eu estava pensando, e vai
ficar para trs na minha vida, como uma lembrana bonitinha per-
dida na infncia! (MACHADO, 1999, p. 84).

As impresses das personagens, geralmente, so desconstrudas por um
outro ponto de vista, por exemplo, Tati, ao terminar de se arrumar para uma festa,
sentia-se feia, com jeito de garoto. Na viso da amiga: - Puxa Tati, voc est
demais! Essa roupa ficou super superlegal (1999, p. 12).
A construo da personagem principal se d no decorrer da narrativa. Ela
se modifica e se ajusta diante das circunstncias que a vida lhe oferece. Essa
mudana marcada pelas atitudes e percepes de Tati narradora, justificando
suas afirmaes. Assim ocorre tambm com a construo das demais persona-
gens que esto diretamente ligadas narradora, pois ela participa da histria e a
conta. O leitor sabe tudo o que se passa pelo seu olhar. Tati mostra a viso que
tem de sua me e, ao mesmo tempo em que a caracteriza positivamente, ela a
desconstri, porque gostaria que fosse como a me da amiga:

Minha me tambm trabalhava, sempre trabalhou fora, analista
de sistemas, vive em um escritrio cheio de computador. Mas
quase sempre vinha almoar em casa. E, mesmo quando no vi-
nha, ficava telefonando e controlando de longe. No me deixava ir
em casa de gente que ela no conhecia. Se eu quisesse ir a al-
gum lugar, tinha de pedir antes a ela ou a meu pai, explicar onde
era, com quem eu ia, a que horas voltava, deixar o nmero do te-
lefone de onde estava. Enfim, no me dava tanta liberdade como
a me de Dri, que eu achava o mximo (MACHADO, 1999, p. 15).

O leitor convidado, a todo instante, a fazer parte da narrativa. Encontra-
mos, neste texto, um narrador-personagem, aquele que narra a histria, ao mes-
mo tempo em que participa dela. A narrao feita em primeira pessoa, assim, o
narrador detm a narrativa, contando a histria sob seu ponto de vista. Sabe-se
tudo pela viso dessa narradora, ela vai envolvendo o leitor atravs do que conta,
principalmente, o leitor adolescente, pois usa um vocabulrio acessvel e fluente.
A impresso que se tem que a personagem narradora bate um papo com o
leitor adolescente.
109

O narrador submete os fatos aos efeitos da subjetividade, apresentando-os
com certa impregnao emocional. Ao leitor, cabe perceber at que ponto aquilo
que o narrador afirma se aproxima ou se distancia dos fatos ocorridos, tentando
captar o que j a maneira pessoal de encarar esses acontecimentos. Da mesma
forma, o conhecimento das outras personagens, obtido por meio desse tipo de
narrador, deve ser sempre avaliado, levando-se em conta a interferncia dessa
subjetividade.
Ao lanar mo deste recurso, a narradora conversa com o leitor e o deixa
curioso, citando um livro. Por meio dessa intertextualidade, faz o leitor participar
da histria e o instiga para a leitura proposta, assim, leva-o a tomar uma posio:
aceitar ou no a leitura indicada pela personagem:

No sei se voc j leu Mulherzinhas... Se leu, no me conte o fi-
nal. Se no leu, pode ir procurar, timo! a histria de quatro
irms at fizeram um filme, Adorveis mulheres (MACHADO,
1999, p. 22,grifo do autor).

A narradora aproxima-se do leitor, tambm, pelo monlogo interior: Detes-
to a Dbora! uma idiota, ignorante, sem assunto e toda problemtica j repetiu
de ano duas vezes e foi expulsa do outro colgio de onde veio (1999, p. 8). Ao
utilizar o monlogo interior, a narradora mostra como a personagem percebe os
dados da realidade ficcional e reage a eles: cria-se a impresso de que a narrati-
va provm diretamente da mente da personagem.
Mostra-se, ainda, conhecedora da vida das demais personagens. Assim,
permite ao leitor apreciar o ponto de vista adolescente, expe o seu olhar sob a
situao e, em seguida, interfere, d explicaes e tece comentrios sobre os fa-
tos, inclusive, expe problemas familiares vividos por suas amigas e intervm a
favor delas, tentando ajud-las, como fez com a me de sua amiga Cris, quando
percebeu que ela no iria homenagem feita para a filha:

Mas, se eu fosse a senhora, no perdia... Afinal de contas, uma
festa especial para sua filha, que foi a presena decisiva na qua-
dra... uma homenagem da diretoria para ela. Todos os pais es-
to aqui, menos a senhora e seu marido. Pode pegar mal na esco-
la, n? (MACHADO, 1999, p. 55).

110

Alm desses aspectos, a narradora abre espao para outras personagens
expressarem seus juzos de valor sobre os colegas, quando, por exemplo, Cris
fala o que pensa sobre Dri: - O que que voc acha Dri? Podia ajudar muito,
porque esse negcio de menor carente com voc mesma, n? Por experincia
prpria... (1999, p. 29).

A maneira como os acontecimentos so contados aproximam-se
do leitor, como se ele participasse do mundo narrado. Assim, essa
forma de interao literria constituda pela experincia estti-
ca, pois resulta de um processo comunicativo do leitor com a o-
bra literria. Segundo Jauss (1979), o leitor vive na obra literria
uma experincia que no sua, ele reconstitui a obra de arte por
meio de sua participao esttica e emotiva. O prazer da identifi-
cao permite ao leitor participar de experincias alheias, coisa
de que, em nossa realidade cotidiana, no nos julgamos capazes
(JAUSS apud LIMA, 1979, p.99, grifo do autor).

A construo da personagem na narrativa apresenta caractersticas pr-
prias da adolescncia. O leitor deve acionar sua imaginao com o intuito de as-
segurar a cooperao na concretude do texto. No entanto, isso depende da sua
experincia individual, pois a recepo do texto poder encontrar dois caminhos
possveis: ater-se superfcie da narrativa ou buscar o sentido subjacente na es-
trutura textual. Trata-se de apreender a experincia estimulada pelo texto, o que
leva inevitavelmente a sua realizao; esta se opera atravs das orientaes que
dirigem o leitor (ISER, 1996, p. 55). Se um leitor no se apropria dos recursos
selecionados pelo escritor (aspectos semnticos, lingsticos, ideolgicos), pode
reduzi-lo s suas prprias experincias e no conseguir identificar as lacunas pre-
sentes no texto:

A relao entre texto e leitor se atualiza porque o leitor se insere
no processo da leitura de informaes sobre os efeitos nele pro-
vocados; em conseqncia, essa relao se desenvolve como um
processo constante de realizaes. O processo se atualiza por
meio dos significados que o prprio leitor produz e modifica (ISER,
1996, p. 127).

A linguagem outro aspecto fundamental na construo da protagonista,
atravs dela, constri-se a identidade da adolescente do mundo ficcional de Ana
Maria Machado. Tati faz uso de um vocabulrio diferenciado das outras amigas,
111

pois gosta de estudar, ler e escrever: Foi ela quem comeou a dizer que sou
metida a falar difcil, s porque usei uma palavra que eu tinha lido (nem me lem-
bro qual foi) [...] (1999, p.18). A distino fica latente ao confrontarmos com a fala
de Dri: Furiosa, ela xingava:- Aquela vaca loura! Tambm nunca mais falei com
ela. Cansou de telefonar e eu no atendi (1999, p.17). Machado faz uso constan-
te da linguagem coloquial, ento, o leitor-adolescente se aproxima da narrativa:

[...] existe uma preocupao com a linguagem, usada para provo-
car a identificao com seus jovens leitores. Crianas e adoles-
centes de fato identificam-se com seus personagens, como se to-
dos eles vivessem em um mesmo universo (FERREIRA, 2003, p.
147)

A personagem-narradora mais equilibrada, mas, como toda jovem, faz
uso do falar informal do cotidiano em que est inserida:

- Puxa, meus pais so um p no saco! Pra tudo eles querem hor-
rio. Se eu cismar de levantar s onze horas em um domingo, no
posso. No adianta falar que domingo, no tenho aula, posso
fazer o que quiser. Quer dizer, deixar eles at deixam, mas a me-
sa do caf fica posta at mais tarde, e tenho que me virar sozinha
(MACHADO, 1999, p. 21)

O texto Amigo Comigo faz meno cano popular composta por Milton
Nascimento: Amigo coisa pra se guardar/Do lado esquerdo do peito (1999,
p.70). A letra da msica dialoga com a situao vivida pela personagem principal.
A narrativa tambm apresenta intertextualidade com outras obras literrias.
O dilogo est presente em vrios momentos, reforando o tema principal do livro
- a amizade.

Ento comecei a descobrir um lado lindo do Diego. Eu j sabia
que ele gosta de ler. Mas no imaginava que ele conhecesse poe-
sia to bem. Porque em seguida ele disse para mim pelo telefone
um poema inteirinho do Manuel Bandeira, chamado Vou-me em-
bora pra Pasrgada (MACHADO, 1999, p. 21, grifo nosso).

O Diego outro dia citou uma frase de uma grande escritora brasi-
leira chamada Clarice Lispector, que disse em uma entrevista: Li-
teratura?Mais vale um cachorro morto. No sei bem muito bem,
mas acho que ela quis dizer que o mais importante de tudo a vi-
112

da, mesmo a que j passou pelo corpo de um animal e se acabou.
A simples marca da vida, mesmo de leve, vale mais do que tudo.
At do que a arte (MACHADO, 1999, p. 85, grifo nosso).

E Machado prossegue com a intertextualidade at o final do livro, citando
Manuel Bandeira novamente e deixando o leitor em tima companhia:

Porque eu quero que qualquer pessoa com quem vivo uma ami-
zade possa ter uma certeza, a todo momento, de verdade, bem no
fundo: posso at ser apenas uma pessoa comum e sem importn-
cia, mas amigo meu amigo do rei (MACHADO, 1999, p. 86,grifo
nosso)

Retorna ao dilogo com Manuel Bandeira para reafirmar a idia tanto de
amizade quanto do ato de escrever, especificamente, escrever poesia: Talvez
inspirada pelos versos de Manuel Bandeira, resolvi que ia partir para a poesia.
Fazer um poema sobre amizade (MACHADO, 1999, p. 82).
Na criao das personagens femininas, percebemos o trabalho minucioso
da obra, como construo literria, uma vez que apresenta uma linguagem toda
particular e especial nas suas composies.
As personagens aqui abordadas, principalmente a protagonista e narrado-
ra, facilitam ao leitor a aceitao das verdades expostas por elas, conforme atesta
Antonio Candido.

No espanta, portanto, que a personagem parea o que h de
mais vivo no romance; e que a leitura deste dependa basicamente
da aceitao da verdade da personagem por parte do leitor
(CANDIDO, 1968, p. 54).

O leitor dos textos de Machado assegura o seu lugar no mundo ficcional,
pois sua participao ocorre naturalmente, em decorrncia da organizao estru-
tural, porque h lacunas que instigam a sua presena na formulao de sentidos
da histria relatada.
Nesse sentido, o esquema descrito do papel do leitor uma estru-
tura do texto. Mas, como estrutura do texto, o papel do leitor re-
presenta, sobretudo uma inteno que apenas se realiza atravs
dos atos estimulados no receptor. Assim entendidos, a estrutura
do texto e o papel do leitor esto intimamente unidos (ISER, 1996,
p. 75).
113

No caso da construo das personagens, percebe-se uma desconstruo
das normas tradicionais, pois a autora se utiliza constantemente de apelidos. As-
sim, aproxima-se ainda mais do leitor e caracteriza seu foco principal o adoles-
cente - esse recurso evidencia a autonomia dos textos.
Uma vez que a realidade textual instaura-se mesmo no olhar do leitor, ca-
ber a ele compor o texto, com suas vivncias e experincias acumuladas, pois
cada leitor nico.
Assim, considerando, podemos dizer que os textos literrios ati-
vam, sobretudo processos de realizao de sentido. Sua qualida-
de esttica est nessa estrutura de realizao, que pode ser i-
dntica com o produto, pois sem a participao do leitor no se
constitui sentido (ISER, 1996, p. 62, grifo do autor).

Desse modo, esta obra tem uma estrutura que desautomatiza a percepo
do leitor, confrontando-o com rupturas lingsticas e/ou ideolgicas. Oferece, ain-
da, lacunas que so automaticamente preenchidas pelo leitor de acordo com suas
expectativas, mesmo abordando questes polmicas, pois no fornece critrios
fechados.
A produo literria juvenil tem o papel de ampliar os horizontes do leitor,
atravs da apresentao de uma viso crtica do mundo e colocando em cena
personagens com as quais a criana e o jovem se identifiquem. As narrativas de
Ana Maria Machado cumprem com esse papel, como demonstramos, de distintas
maneiras, nas obras at aqui analisadas.
Como vimos, nas narrativas analisadas, pudemos constatar lacunas,
espaos vazios e pontos de indeterminao, os quais, caracterizando-se como
meios de acesso para a atuao do leitor, so responsveis por propiciar sua
imaginao e inteligncia, colaborando, dessa maneira, com a sua formao.

114

4.3. As mulheres audaciosas de Ana
Um livro no apenas aquilo que est es-
crito nele, mas tambm a leitura que o lei-
tor faz desse texto.


Nos tpicos abordados anteriormente, deparamo-nos com crianas arroja-
das, belezas inusitadas e adolescentes decididas. Pudemos observar que as per-
sonagens at ento analisadas esto inseridas no seu tempo e dialogam com lei-
tores de todas as idades. Nas obras adultas escolhidas para anlise, ficamos di-
ante de mulheres audaciosas, que no sossegam diante da posio de subservi-
ncia que ocupam na sociedade e que a tradio patriarcal insiste em manter.
So mulheres conscientes, trabalhadoras, que amam e questionam o mundo em
que vivem, so atuantes politicamente. Vamos ento, a partir de agora, firmar um
encontro com essas mulheres audaciosas e inteligentes, esculpidas por Ana Ma-
ria Machado.
Iniciamos nossa anlise pela primeira obra escrita para leitores adultos: Ali-
ce e Ulisses (1983), permeada de intertextualidade, amores proibidos e que tem a
mitologia como pano de fundo. Em seguida, enveredamos pelo relato das desven-
turas da juventude brasileira ps-64, em Tropical sol da liberdade (1988). Vivenci-
amos o drama do exlio poltico e do retorno ao pas de origem e sentimos todo o
percurso de uma mulher, ao tentar se reencontrar consigo mesma, por meio de
um acerto de contas com o passado doloroso. A fim de concluir as anlises,
passamos para o livro A audcia dessa mulher (1999), nele, encontramos perso-
nagens femininas marcantes, em um texto cheio de intertextualidade e metalin-
guagem, no qual vrias histrias coexistem, surpreendendo e envolvendo o leitor
a cada captulo.

4.3.1. Alice e Ulisses - tradio e ruptura
Guardada por tanto tempo e reconhecida
como um tesouro da humanidade, a cultu-
ra grega antiga sempre despertou o entu-
siasmo de leitores apaixonados, em dife-
rentes pocas histricas.


115

Primeiro romance para adultos de Machado, Alice e Ulisses (1983) foi dire-
tamente inspirado em um fascinante heri da epopia pica, Odissia, a que os
gregos chamavam de Odisseu: inteligente, corajoso, disposto a se meter em tudo
o que aventura, mas o tempo todo pensando em retornar.
Alice e Ulisses (1983) uma histria de amor que relata a paixo entre
uma mulher descasada e um homem casado. Alice, como a personagem de Car-
roll, est disposta a explorar o pas das maravilhas e vivenciar intensamente as
novas sensaes. Ulisses, como a personagem de Homero, est disposto a gran-
des aventuras e a se divertir pelo caminho, mas no perde de vista que um dia vai
voltar para casa. Alice e Ulisses se vem frente a frente com suas prprias verda-
des neste romance que tem a mitologia como pano de fundo. A histria explora o
amor e o eterno conflito do homem entre a realidade e a fantasia.
Alice conhece Ulisses em uma festa e, a partir da, comea todo o conflito
da trama. Ulisses cineasta e casado, ela professora e separada. Vivem inten-
samente uma paixo. Mas, como Ulisses casado, Alice tenta evitar esse rela-
cionamento, todavia no resiste ao forte sentimento e assume, por um tempo,
seus sentimentos. Ela trava uma luta contra si mesma e termina o relacionamento
a contragosto do amante.
Ento, surge, para encerrar a histria, Adlia, esposa de Ulisses. Presa a
convenes sociais e sem querer mudar o rumo de sua vida, prope a Alice o rea-
tamento do romance clandestino com seu marido para que ele volte a ser feliz,
sem se separar dela. Aceita o marido infiel a fim de manter um casamento de a-
parncias. Alice fica chocada com a proposta e tenta seguir sua vida, sem a in-
teno de aceit-la.
A voz narradora em terceira pessoa, a apresentao da personagem
feita por um narrador posicionado fora da histria, um recurso muito antigo e mui-
to eficaz. Assim como nas epopias clssicas, a personagem no posta em ce-
na por ela mesma e, sim, pelo relato de suas aventuras e aes. Mas, atravs da
habilidade do narrador, o enredo est permeado de discurso indireto livre, passa-
gens em que se observa o pensamento interior da prpria protagonista: Pensan-
do bem, por que no? Sempre podia entrar por uma porta e sair pela outra (MA-
CHADO, 1983, p. 10). Esse recurso garante credibilidade aos fatos narrados e, de
116

certa forma, ao inserir o leitor no mundo interior de Alice, contribui positivamente
para a sua construo, uma vez que a aproxima de quem est lendo a histria.
Alice inspirada em Alice no pas das maravilhas, um clssico da Literatu-
ra Infantil, ela corajosa, atira-se s aventuras, enquanto Ulisses prudente e
sagaz... No o mesmo heri pico da Odissia
8
de Homero, porm como se
fosse, embora ancorado no sculo XX, dividido entre a razo e a paixo. A elabo-
rao de Alice leva em conta conflitos diversos que a compuseram, passando por
vrias outras estratgias, pois ela vai questionando as verdades e os valores do
passado e do presente, com relao condio feminina:

- Sabe, Ulisses, acho que agora j est dando para ver que no
fundo, mesmo, o problema poltico.
- Poltico?
- tudo recai na prpria condio da mulher. Voc se comportou
exatamente como uma metrpole colonizadora. Eu estava quieta
no meu canto, posta em sossego... (MACHADO, 1983, p. 84).

A criatividade e inventividade so ressaltadas nesta obra pelo processo de
reconstruo da personagem, que se faz atravs de um relacionamento conflituo-
so com um homem casado, um amor clandestino, proibido pelas normas sociais.
Como parte do processo de amadurecimento, de mulher separada a amante, Ali-
ce recriada das mais diversas maneiras: em uma delas, a protagonista chama a
ateno do leitor, desde o incio da histria, por viver um amor ilcito e, atravs
de seus pensamentos e das aes vividas no mundo narrado, revela seu carter
e sua singularidade diante de Ulisses:

Ulisses se espantou com a viso repentina daquela menina cam-
ponesa por trs da mulher elegante que ainda h pouco se movia
to vontade no coquetel. De repente ela tinha instalado a terra
no asfalto, pisava a lama com ps descalos, tinha mos grossas
[...] (MACHADO, 1983, p. 22).

Na fico contempornea vista como personagem-individualidade, con-
forme Nelly Novaes Coelho (2005), j que ela se revela ao leitor pelas complexi-

8
Ana Maria Machado recupera ,nesse livro, a Odissia que uma das obras mais importantes da literatura
universal. Durante muito tempo, nem ao menos foi escrita, era um longo poema, repetido oralmente, cantado
de cidade em cidade por poetas itinerantes, os aedos. Depois de sobreviver alguns sculos dessa forma, seus
versos foram registrados, quando o alfabeto foi introduzido na cultura grega e isso se tornou possvel.
117

dades, perplexidades, impulsos e questionamentos sobre a estrutura familiar, in-
dagaes sobre a vida, posicionamento poltico, mudanas de relacionamentos,
sentimentos ntimos, amizade e profissionalismo.
A estrutura interna do texto marcada pela aventura interior da persona-
gem Alice, desde o instante em que se liga to intensamente figura de Ulisses
seu amor proibido - e com ele passa a conviver cheia de conflitos. A mitologia se
revela como pano de fundo da protagonista.
Logo no incio da narrativa, Alice vai traando o perfil de Ulisses, diferenci-
ando-o dos demais: Ela tambm viu Ulisses. Simples assim, que nem composi-
o infantil (MACHADO, 1983, p. 12). Percebemos, ento, que os dilogos entre
os sexos, os mitos e os conceitos de mulher moderna e de mulher clssica contri-
buem para a construo da identidade de Alice. Esse contraponto percebido ao
citar a mitologia grega:

Enquanto Ulisses fazia a guerra e o amor pelos mares afora, a
pobre Penlope cumpria sua pena, recusava pretendentes e re-
primia suas prprias pretenses, criava teia de aranha na vagina
sem uso e desembainhava os fios para armar a tapearia incon-
clusa [...] Ssifo repetindo sempre a mesma tarefa, smbolo da
maldio humana. Para a mulher, vira exaltao, smbolo de per-
feio. Quanto mais sem sentido for sua vida, mais se aproxima
do ideal feminino. [...] No, em matria de mulher grega, Alice era
mais Helena. E no s porque teve gregos e troianos, no. Tam-
bm porque a tapearia de Helena era outra, e melhor (MACHA-
DO, 1983, p. 107-108).

Outro fator importante na caracterizao das personagens o nome pr-
prio, promovendo a identificao e a individualidade, principalmente nessa obra,
j que os nomes resultam de explorao potica e representam, ainda, o ttulo do
livro: Alice e Ulisses. O narrador o faz atravs do jogo fontico: a afinidade sonora
e sibilante entre eles. Denomina-as com inteligncia e sensibilidade, pois o nome
dos protagonistas define seus papis. A simples escolha dos nomes j poderia
remeter o leitor a duas das mais representativas personagens da literatura univer-
sal.
A caracterizao da postura fsica de Alice, somada ao discurso indireto li-
vre para expressar seus pensamentos e emoes, combinam-se harmoniosamen-
118

te, construindo progressivamente o saber da personagem e do leitor. Isso se con-
firma atravs das indagaes de Ulisses que, no passeio, vacila na compreenso
de quem esta mulher:

J era Alice e ele nem tinha adivinhado o porqu do aperto do co-
rao naquela hora, o prenncio dessa feiticeira em seu caminho,
estava a perigo, ia ser transformado em um bicho, em uma coisa,
ia ficar nas mos dessa moa, dessa menina sadia babando calda
de abacaxi (MACHADO, 1983, p. 23).

O envolvimento amoroso intenso entre os dois protagonistas, deflagrando o
relacionamento, reafirma a composio da personagem em dilogo constante
com o clssico, fazendo-a seduzida pela fora do homem Ulisses e, ao mesmo
tempo, amedrontada. Tentada, sem poder resistir, Alice se deixa levar pelo mpe-
to do ser amado, mas sempre receosa. Continua amando-o, mesmo sendo casa-
do, sem saber o destino dessa paixo devastadora. E procura uma sada, tanto
quanto a Alice de Carroll procura a sada do Pas das Maravilhas. Porm, essa
Alice no controla suas emoes, mas tenta a todo o instante seguir a razo:

O negcio era ir em frente. Foram. Aparentemente, seguindo o ro-
teiro clssico, com todos os clichs. Apenas com variaes pe-
quenas na definio dos personagens: homem compulsivo de-
mais, mulher com pretenses lucidez, ambos excessivamente
emocionais [...] (MACHADO, 1983, p. 57-58).

O tema da liberdade enfocado e refora a composio da protagonista,
porm, de forma diferenciada, pois trata da liberdade conquistada pelas mulheres
ao longo dos anos e abre espao para o tempo histrico, uma vez que possibilita
a conscientizao do leitor. Esse posicionamento de tempos e pocas percebi-
do nas falas de Alice:

Mas qualquer que fosse a histria ia ser sempre uma maneira
mais ou menos divertida de falar da vida e da Histria. De um in-
seto criado na areia poluda e do tempo que a aventura humana
percorre. Tempo que antigamente se media pela areia caindo nas
ampulhetas, como essa que escorria de sua mo, que corria em
sua carne de mulher [...]. Filha de Helena, filha de Penlope? Filha
de Eva, isso que Alice era. Bem como Alice da histria, filha de
119

Eva depois da Revoluo Industrial, deixando para trs o tempo
do tear manual (MACHADO, 1983, p. 109-110).

As grandes obras so as que permanentemente provocam nos leitores, de
diferentes momentos histricos, a formulao de novas indagaes que os levem
a se emanciparem em relao ao sistema de normas estticas e sociais vigentes.
O efeito libertador provocado pela literatura fruto do seu carter social.
Para Jauss (1994), a interao do indivduo com o texto faz com que o sujeito re-
conhea o outro, rompendo, assim, com o individualismo e, conseqentemente,
promovendo a ampliao dos seus horizontes proporcionada pela obra literria:

E isso porque, ante o (hipottico) no leitor, o leitor tem a vanta-
gem de [...] no precisar primeiramente topar com um novo obst-
culo para, ento, adquirir uma nova experincia da realidade. A
experincia da leitura logra libert-lo das opresses e dos dilemas
de sua prxis de vida, na medida em que o obriga a uma nova
percepo das coisas (JAUSS, 1994, p. 52).

Um recurso tambm presente no texto a metalinguagem, levando os lei-
tores a descobrirem o significado do ato de escrever e como se processa a cria-
o literria: Quero o tecido do texto e os fios da narrativa. Que floresam as his-
trias sem fim (MACHADO, 1983, p. 112).
Outra personagem feminina presente no texto a antagonista - de extrema
relevncia para o desfecho da trama, Adlia, sua composio inspirada em
Penlope
9
que, na Odissia, de Homero, simboliza a fidelidade feminina. Ela a
principal opositora da protagonista. Na narrativa em questo, ela a mulher trada
por Ulisses. Assim como a Penlope grega, assume destaque no final da narrati-
va, pois suas atitudes provocam o desfecho da histria. Adlia vem do grego (a-
delos que significa invisvel). Embora sua inteno seja aparentemente diferente
da de Penlope, ela tece a sua teia, para depois desmanch-la. Alice percebe que
ser extremamente difcil prosseguir seu romance com Ulisses.
Adlia se mostra disposta a tudo para manter seu relacionamento com o
marido, aceitando, at, a continuidade da traio. Ela prope amante que retor-

9
Tradicionalmente, Penlope tem sido vista como um modelo de fidelidade conjugal, esperando Ulisses por
dezoito anos, sem admitir substitu-lo. A situao dessa tecel to famosa ficou mais clebre por desmanchar
o que fazia do que propriamente pelo tecido criado.
120

ne seu relacionamento clandestino com seu esposo. Porm, Alice no aceita a
proposta e mostra-se indignada com tal possibilidade.
Essa atitude ressalta alguns aspectos significativos da modernidade: os
conflitos nos relacionamentos amorosos e a manuteno de um casamento fra-
cassado. Adlia representa a coletividade feminina que o narrador descortina co-
mo dominada e acomodada. Compreendemos estas caractersticas pelas lacunas
oferecidas pelo texto e, tambm, ao confront-las com a construo da protago-
nista:

- Que que voc quer, afinal?
- Voc podia procurar Ulisses. Vocs podiam voltar. Mas ele no
pode saber que eu sei. Primeiro, porque uma falta de respeito. E
depois...
- Depois, o qu?
- Se ele tiver um caso e eu no souber, no faz mal, ele fica
fazendo coisas para mim, me agradando a toda hora, continua
sendo o bom marido que ele sempre foi (MACHADO, 1983, p.
104).

[...] Minha filha, essas coisas eu sei muito melhor do que voc.
Conheo Ulisses h muitos anos,de cor e salteado.No d para
me enrolar.
Enrolar o novelo, fazer a trana e a meada, manobrar os fios, te-
cer a trama e desmanchar tudo para recomear. Tarefas milena-
res de Penlope (MACHADO, 1983, p. 106,107).

A relao entre a protagonista e a antagonista aponta para a relatividade
de valores, uma mulher presa a convenes sociais e outra que luta para conquis-
tar seu espao na sociedade. Assim, a narrativa oferece a oportunidade de en-
xergar aspectos at ento submersos e compreender a origem de certos compor-
tamentos socialmente contraditrios.
A construo das personagens femininas, nessa narrativa, no exclui o
modelo masculino, mas tira, de certa forma, o elemento feminino da marginalida-
de. Nesse sentido, essa produo literria reflete as mudanas sociais da cena
ps-moderna, em que se diluem os to organizados e estabelecidos papis para
homens e mulheres.
Ao iniciar a narrativa, o narrador apresenta, em primeiro lugar, a persona-
gem feminina: Para comear, ela nem queria ter ido. (MACHADO, 1983, p. 9,
121

grifo nosso). Ocorre uma inverso do iderio grego que colocava a mulher em
segundo plano, v-se a um rasgo da modernidade.
Nessa contextualizao, percebemos uma preocupao em frisar o papel
feminino, pois o outro protagonista Ulisses - apresentado posteriormente. A
proposta de colocar em nvel de equivalncia mulheres e homens reflete, de al-
guma maneira, as mudanas do sistema social contemporneo em relao An-
tigidade clssica.
Alice uma personagem que rompe com certo tipo de criao das perso-
nagens femininas: frgeis, com poucas habilidades criativas e que necessitam
sempre de um homem para sobreviver. Essa ruptura se evidencia na sua caracte-
rizao: separada, professora e representa a intelectualidade feminina, alm de
seu papel de me.
A partir dos discursos diretos presentes no texto, a protagonista vai concre-
tizando a imagem de uma mulher inserida em seu tempo:

- Conhecer eu conheo. Mas nos encontramos h muito tempo,
em casa de uns amigos, uma vez s. E h umas trs ou quatro
semanas eu telefonei para ele, querendo marcar uma visita l na
escola, que o pessoal das turmas mais adiantadas tinham visto
um filme dele e a gente estava querendo organizar um debate [...]
(MACHADO, 1983, p. 17).

Em Alice e Ulisses, a composio da protagonista organizada com maior
complexidade, ela evolui e surpreende ao longo da narrativa, porque, quando se
depara com a mulher de Ulisses, confronta-se com a verdadeira realidade de mui-
tas mulheres. Assim, notamos a manuteno da tradio. Ela se modifica e se
ajusta diante das circunstncias que a vida lhe oferece, isso marcado por suas
atitudes e percepes interiores: Antes eu no conseguia ver dessa maneira.
Acho que porque agora estou crescendo, amadurecendo (MACHADO, 1983,
p.84).
Nesta narrativa, a protagonista constri e desconstri a imagem das de-
mais personagens, como a de Ulisses, porque consegue enxergar sua personali-
dade:

Como se Ulisses fosse mesmo dois homens, como tantas vezes
parecia. De um lado, o cara famoso, bom marido, com quem Ad-
122

lia podia ficar feliz para sempre, Alice no fazia a menor questo.
Ela queria era o outro, o maluco, o compulsivo, o angustiado, o
que se permitia ser inseguro e no ter juzo (MACHADO, 1983, p.
15).

Mais uma ruptura de relevncia, diferentemente do que ocorria na socieda-
de clssica grega, na qual imperava a superioridade masculina. Neste texto, h
um questionamento acerca da supremacia do masculino sobre o feminino. As vir-
tudes do heri so questionadas por Alice.
O leitor fisgado pela emoo esttica, atravs da intertextualidade, ela o
faz participar da histria, instigando-o. Com esse recurso, ele entra em contato
com os clssicos gregos: Odissia mesmo era tentar inventar uma nova mulher a
partir das filhas milenares de Penlope (MACHADO, 1983, p. 107).
Reconstruir os horizontes de expectativas de uma obra em relao ao pro-
cesso de produo e recepo sofrido por ela em pocas distintas significa en-
contrar as perguntas para as quais o texto constitui uma ou mais respostas. A l-
gica da pergunta e da resposta o mecanismo da hermenutica, ao permitir iden-
tificar o horizonte de expectativas do leitor e as questes inovadoras a que o texto
apresenta uma ou mais respostas, como tambm mostrar como as compreenses
variam no tempo. Dessa forma, o sentido de um texto construdo historicamen-
te, descartando-se a idia de sua atemporalidade:

A relao entre literatura e leitor pode atualizar-se tanto na esfera
sensorial, como presso para a percepo esttica, quanto tam-
bm na esfera esttica, como desafio reflexo moral. A nova o-
bra literria recebida e julgada tanto em seu contraste com o
pano de fundo oferecido por outras formas artsticas, quanto con-
tra o pano de fundo da experincia cotidiana da vida (JAUSS,
1994, p. 53).

A narrativa aborda indagaes complexas de uma forma simples e a lin-
guagem se torna fundamental - o coloquial se torna matria-prima do potico, pois
elaborado de uma maneira toda especial, com a presena de recursos expres-
sivos que contribuem para a construo da personagem.
Pode se destacar a linguagem presente na obra como uma ruptura em re-
lao erudio do discurso dos clssicos, pois, segundo Bakhtin (1998), o ho-
mem pico est privado de ousar a ter qualquer iniciativa lingstica, pois o seu
123

mundo conhece apenas uma nica lngua estabelecida. O discurso pico, por
seu estilo, tom e carter imagtico, est infinitamente longe do discurso contem-
porneo que fala sobre um contemporneo aos seus contemporneos [...] (BA-
KHTIN, 1998, p. 405).
Por isso, ao lanar mo da linguagem informal, garante coerncia s falas
de Alice e prope ao leitor, ainda, mltiplos olhares ao texto, visto que utiliza um
discurso coloquial elaborado, fazendo um jogo com o substantivo prprio Alice e
as derivaes ressaltadas pelos adjetivos que so usados.

Aliciada, ela foi, v l. Mas porque quis, das delcias ao suplcio.
Vai ver que achou que tinha alicerce. E tanto tinha que no perdeu
a alucinada lucidez, nem mesmo a alegria inicial do cio, por mais
variados que tenham sido os desvairados desvos e os deslizan-
tes desvios (MACHADO, 1983, p. 07).

Deu um riso meio tmido, mostrando uma separaozinha entre
dois dentes inferiores e apaixonados, um jeito aliciante que ela
depois foi aprendendo a amar (MACHADO, 1983, p. 18).

Quanto elaborao da linguagem, convm destacar, ainda, o momento
da apresentao dos protagonistas, feita por um amigo comum: De repente, a
alegria de ver bem de perto a bela cabea triangular Augusto, bruxo-pai adorvel
[...] (MACHADO, 1983, p. 12). O narrador surpreende o leitor com essa adjetiva-
o, parecendo uma premonio, como se, a partir daquele momento, o destino
dos dois estivesse traado.
Os conceitos de mulher moderna e de mulher clssica contribuem para a
construo da identidade do leitor. O papel de mulher que vive sombra do mari-
do e apenas cuida da casa e dos filhos,pois muitas mulheres ainda esto amar-
radas pelos maridos, principalmente, aquelas com dependncia financeira. Man-
tm-se, assim, a tradio. Alice deixa transparecer sua indignao:

Se Alice estava entendendo bem, estava diante de uma mulher
notvel, desprendida ao extremo, capaz de entender a fundo o
seu homem e situar o bem-estar dele em primeiro lugar. Um pro-
dgio de auto-anulao. Ou muito amor mesmo [...] (MACHADO,
1983, p. 100).

124

Constri-se a identidade da mulher moderna do mundo ficcional da narrati-
va, em uma dimenso individual que se projeta para a identidade coletiva e lhe
garante coerncia.
Alice representa a ruptura com os padres tradicionais e Adlia, a tradio
dos modelos herdados e ainda em vigor na sociedade. Por meio das lacunas,
perspectivas no formuladas deixadas pelo texto, devido ao seu grau de indeter-
minao, percebemos que, para Alice, o importante no o poder de mandar, o
importante, realmente, no ser passiva e tomar alguma atitude. Assim como
afirma Iser:

Essas lacunas do ao leitor a oportunidade de construir suas pr-
prias pontes, relacionando os diferentes aspectos do objeto que
at aquele ponto lhe foi revelado. impossvel para o prprio tex-
to preencher as lacunas. De fato, quanto mais um texto tentar ser
exato [...], maior ser o nmero de lacunas entre suas perspecti-
vas. Exemplos clssicos disso so os ltimos romances de Joyce,
Ulisses e Finnegans Wake [...] (ISER, 1999, p. 11, grifo do autor).

Notamos, ainda, uma desconstruo dos papis tradicionalmente desem-
penhados pela personagem feminina que ficava espera, e pela masculina que ia
a luta. Isso retrata criticamente o tradicional como ultrapassado, revela o papel
de passividade feminina, tendo como referencial Penlope, da Antiguidade clssi-
ca, em contraste com a moderna Alice.
As aes so contrapostas opo nica que a tradio grega oferecia pa-
ra as mulheres: o matrimnio. Alice rompe com essa imposio, separa-se do ma-
rido e vai construir a prpria vida de forma independente.
O texto est permeado de intertextualidade. A narradora lana mo desse
recurso em vrios momentos para reforar o tema principal do livro relaciona-
mento amoroso, que tanto envolve Alice - e intensificar a sua personalidade. Ela
dialoga com Drummond, tambm, para desafiar seu leitor a mergulhar em um
mundo ficcional mais complexo e, com isso, deixa-o em tima companhia:

Mas as coisa findas
Muito mais que lindas
Essas ficaro.[...] (MACHADO, 1983, p. 21).

125

Na perigosa curva dos sessenta derrapei nesse amor. Que dor
(MACHADO, 1983, p. 54).

A fim de ressaltar o desejo de interromper o relacionamento da protagonis-
ta e deixar outra lacuna a ser preenchida pelo leitor, a voz narradora toma a pala-
vra: Eu sou Alice. Esperar em taca no est com nada (MACHADO, 1983,
p.113). Portanto, fica a indagao: Alice no ver mais Ulisses?
Essa obra possibilita ao leitor estabelecer pontes, no conhecimento absor-
vido pelo texto, devido aos graus de indeterminao nele contidos, pois propor-
ciona uma rede de perspectivas que ele tem de abrir. Assim, fornece momentos
para faz-lo parar e pensar, tornando-o cmplice e colaborador no processo de
leitura:

Desse modo, todo texto literrio convida o leitor a alguma forma
de participao. Um texto que esboa certas coisas diante do lei-
tor de tal forma que ele possa ou aceit-las ou rejeit-las diminuir
o seu grau de participao, j que no lhe permite nada mais que
um sim ou um no. [...] Assim pode ser dito que a indeterminao
a pr-condio fundamental para a participao do leitor (ISER,
1999, p. 13).

Uma vez que o texto s adquire existncia quando lido, pois isso que
d vida s palavras, atravs da interao entre leitor e texto que nasce o sentido
da leitura. Apesar de todas as consideraes aqui levantadas, na obra Alice e U-
lisses, a leitura no se encerra nos aspectos que envolvem a criao das perso-
nagens femininas.
O que h em comum entre as personagens femininas, mesmo tendo carac-
tersticas diferenciadas, o fato de ambas gostarem do mesmo homem, mas a-
presentarem um perfil feminino cada qual inserido em sua realidade Adlia re-
presentando a era clssica, portanto, a tradio, e Alice, a modernidade - ruptura.
Evidencia-se, ainda, o trabalho minucioso do texto, como construo literria. Ou-
tra ruptura a ser destacada, est relacionada linguagem coloquial, o que difere
dos clssicos, cujo discurso era marcado pela erudio. Mesmo Alice sendo a
protagonista e Adlia a antagonista, as verdades expostas por elas so mais fa-
cilmente aceitas pelo leitor, confirmado por Antonio Candido:

126

No espanta, portanto, que a personagem parea o que h de
mais vivo no romance; e que a leitura deste dependa basicamente
da aceitao da verdade da personagem por parte do leitor. Tanto
assim, que ns perdoamos os mais graves defeitos do enredo e
de idia aos grandes criadores de personagem (CANDIDO, 1968,
p. 54).

O dilogo mantido entre Alice e Ulisses e a Odissia, ligando a histria e a
mitologia, possibilitado pelo uso da intertextualidade. Isso permite afirmar que
nenhum texto se produz no vazio ou se origina do nada; pelo contrrio, todo texto
se alimenta, de modo claro ou subentendido, de outros textos.

Guardada por tanto tempo e reconhecida como um tesouro da
humanidade, a cultura grega antiga sempre despertou o entusi-
asmo de leitores apaixonados, em diferentes pocas histricas.
So uma fonte inesgotvel, onde sempre podemos beber. Para
muita gente, eles so mais fascinantes de todos os clssicos. Pro-
vavelmente so os que mais marcaram toda a cultura ocidental
(MACHADO, 2002, p. 26).

De igual modo, essa obra convence de que: Navegar impreciso, sobre-
tudo, quando o navegar se faz pelas pginas dos clssicos. Os clssicos so
livros que exercem uma influncia particular, quando se impem como inesquec-
veis e tambm quando se ocultam nas dobras da memria, mimetizando-se como
inconsciente coletivo ou individual (CALVINO, 1993, p. 10-11).
Vale ressaltar que a narrativa de Ana Maria Machado possibilita um espao
de multiplicidade, de entrecruzamento de outros discursos que se tornam formas
especiais de comunicao com o mundo, simbolizando os (des) encontros e des-
cobertas de outras realidades e, sobretudo, um espao de socializao que surge
da relao entre o leitor e o texto.
Isso permite concluir que leitura de Alice e Ulisses pode despertar a curio-
sidade e se tornar motivo para leitores no retardarem seus encontros com os
clssicos. E, quando esses encontros se fizerem, gostaramos de j ter contribu-
do para que cada leitor pudesse responder: Por que ler os Clssicos?

127

4.3.2.Tropical sol da liberdade: exlio poltico e ditadura militar
Se a boa leitura garante a possibilidade de
ascenso social e a tomada de uma parce-
la de poder, desenvolvendo a capacidade
de ler nas entrelinhas e pensar pela pr-
pria cabea, pode ser muito perigoso para
os privilegiados assegurar a imerso da
populao num ambiente de livros.

O romance Tropical sol da liberdade (1988), por meio de um encurtamento
esttico, quebra a tranqilidade do leitor. O narrador do romance contemporneo
impossibilita qualquer posicionamento contemplativo, porque a permanente ame-
aa da catstrofe no permite mais a observao imparcial, e nem mesmo a imi-
tao esttica dessa situao (ADORNO, 2003, p. 61).
Assim, est bem qualificado para essa chamada, j que, no corao do
problema abordado pela narrativa, est a temtica do exlio poltico durante a di-
tadura militar, uma poca marcada pelo medo e pela violncia fsica sobre uma
boa parcela da juventude brasileira. A este tema se juntam, a reificao das rela-
es de poder e a expatriao dos indivduos, o que promove a alienao dos
cidados e colabora para a existncia de interpretaes escassas sobre o pro-
blema.
Nas entrelinhas de Tropical sol da liberdade (1988), tambm est presente,
como pano de fundo, a memria individual das duas personagens que aparece
como memria coletiva da nao brasileira. Essa memria coletiva se apresenta
com as lembranas dos fatos vividos pelas protagonistas, sua famlia e amigos e,
conseqentemente, por boa parte da populao, durante a vigncia do regime
militar.
Podemos dizer que o romance Tropical sol da liberdade, ao trabalhar com
a memria de personagens femininas, est fazendo falar quem no falava. o
segundo romance da escritora Ana Maria Machado destinado ao pblico adulto.
Publicado em 1988, traz como tema a vivncia, pela juventude brasileira, dos a-
nos de chumbo da ditadura militar.
128

A protagonista Helena Maria - chamada no romance, por familiares e a-
migos, de Lena -, uma jornalista recm chegada do exlio, que tenta refazer a sua
vida e recuperar o que perdeu durante o tempo em que ficou fora do pas. Lena
est em crise: no est bem de sade e sofre de uma doena que a faz perder o
equilbrio. Devido doena, ocorre um acidente dentro de sua casa, no qual ela
quebra o dedo do p. Para cur-lo, resolve voltar para a casa de sua me, que
mora no litoral. Os acontecimentos do romance comeam a se desenrolar quando
Lena chega casa de sua me:

A protagonista de Tropical sol da liberdade, acometida por uma
doena que a desestabiliza fsica e emocionalmente (interferindo
em suas habilidades, comprometendo, at mesmo, o fluxo de sua
linguagem), procura a casa materna para tentar renascer e recriar
possibilidades de fecundar dois embries: o de seu prprio filho e
o de sua pea teatral, importantes completude de sua vida (DI
GREGRIO, 2004, p.169).

Na casa da me, vo revisitar os episdios dos anos de represso militar
pelos quais passou o Brasil. As lembranas de Lena e Amlia so reavivadas por
fotos, objetos, cartas e recortes de jornais que guardam recordaes e informa-
es daquela poca.
A partir dessa pequena sinopse, podemos dizer que os aspectos temporal
e espacial, nesta anlise, se entrecruzam a todo o momento, pois a narrativa, co-
mo se fosse um pndulo, organiza-se indo do presente narrativo ao passado e do
passado ao presente.
A construo da personagem d-se medida que os conflitos internos vo
progredindo. Da a personagem ser vista na sua complexidade e apresentar ten-
dncias diversas que surpreendem e convencem o leitor
E nesse vai-e-vem do tempo, os espaos em que acontecem os fatos tam-
bm se alternam - da casa da me, no presente da narrativa, aos locais dos acon-
tecimentos passados - e tornam-se significativos para que a protagonista do ro-
mance se recupere de seus problemas fsicos e emocionais.
H de se destacar que a temporalidade da narrativa centra-se a partir de
dois ngulos: presente e passado. O presente da protagonista doente na casa da
me e o passado pessoal, familiar e coletivo/histrico, vivo, em suas lembranas.
129

Nesse sentido, fala-se de um tempo pessoal e de um tempo coletivo que
desembocam no que vamos chamar de passado histrico. Passado histrico con-
siste no velho. Em outras palavras, trata-se de uma estrutura sociocultural que j
foi superada. Voltar a esse passado, atualiz-lo a partir das avaliaes que o
presente permite. Lena no pode se movimentar fisicamente, porque est com o
dedo do p quebrado e, para compensar sua impossibilidade de ir e vir, ela o faz
pela memria, percorrendo fatos passados, sem seguir uma linha rigidamente
cronolgica, relembrando acontecimentos vividos por ela, familiares e amigos, o
que contribui de forma relevante para a caracterizao da protagonista.
E a partir dessa movimentao que o leitor garante seu espao, passa a
conhec-la e passa a fazer parte desse jogo: ela jornalista, chegou recentemen-
te do exlio poltico, passa por uma crise no casamento e est doente. Atravs de
terapias e remdios, tenta se recuperar, porm perde a noo da escrita, em vir-
tude da medicao que toma para ficar em p,assim, Lena tem de passar a lim-
po, tanto a sua histria pessoal, como as histrias daqueles que se envolveram
nos acontecimentos da ditadura militar brasileira. Pelas pesquisas realizadas, nas
conversas com os amigos, com a me, lendo reportagens de jornais, cartas, bilhe-
tes e a retomada de suas memrias sobre os acontecimentos passados, a Hist-
ria reconstituda e passa a ser pano de fundo do romance. O leitor se conscien-
tiza disso e faz uma reflexo acerca dos acontecimentos daquela poca.
A construo da protagonista realizada, ainda, atravs dos episdios vi-
venciados por Lena, como a morte do estudante no Restaurante Calabouo, as
reunies, manifestaes estudantis e o enfrentamento dos militares, a participa-
o ativa de seu irmo Marcelo que era lder estudantil, o seqestro do em-
baixador americano, as fugas, o exlio poltico e todo o desenraizamento causado
pela sua sada, voluntria ou no, do pas, so apresentados medida que ela
tenta escrever o seu prprio texto dentro do romance.
Aps a convivncia com sua me e com as lembranas do passado, do
mais recente ao mais distante, visitas e conversas telefnicas com o analista, an-
tes de sua chegada casa da me, at mesmo as lembranas de sua infncia,
particularmente, as de seu av, Lena se sente motivada a voltar para casa e re-
tomar sua vida.
130

Como se pode perceber, defrontamo-nos com um texto ficcional que busca,
por meio da memria das personagens femininas, pontos de apoio nos aconteci-
mentos histricos que se transformam em pano de fundo para seu discurso ficcio-
nal, proporcionando, assim, um dilogo entre literatura e histria.
Ao fazer isso, o narrador constri um texto no qual o drama vivido pela pro-
tagonista lembrar o que tanto lutou para esquecer - permite ao leitor acompa-
nhar parte dos acontecimentos histricos de uma poca de medo e de violncia
fsica e simblica sobre boa parcela da juventude brasileira.
Alm disso, possvel acompanhar, atravs da situao doentia de Lena, a
fragmentao e o desenraizamento dos episdios daquele perodo, pois tais epi-
sdios causaram o mesmo efeito naqueles que perderam a liberdade, foram vio-
lentados, obrigados a abandonar sonhos e tiveram suas vidas alteradas pelo sis-
tema poltico vigente na poca.
O nosso objeto de estudo, um romance que mostra a conturbada vida da
personagem Lena, o seu processo de construo e de recuperao, envolve uma
reflexo sobre o passado vivido por ela. No desenrolar do romance, o narrador
mostra a tentativa de cura da personagem. Para isso, a estratgia usada foi cons-
truir um texto em que a volta no tempo seria uma forma de acertar as contas
com o passado da coletividade, tentando entender melhor a poca da ditadura
militar, bem como os acontecimentos individuais de Lena - compreender sua vida
pessoal, familiar, as desavenas com a me e as lembranas de sua infncia.
Para que isso ocorra, o texto coloca, estrategicamente, nas mos da pr-
pria personagem, a difcil tarefa de escrever sua histria. Para tanto, Machado
lanou mo da metalinguagem
10
: escrever uma histria dentro do romance. En-
to, o trabalho dessa personagem feminina pesquisar, entrevistar, recolher in-
formaes para escrever a sua histria ao participar dos acontecimentos, direta
ou indiretamente, enfim, construir os fatos narrados.
O narrador, ao trabalhar com a memria das personagens femininas, tran-
sita por tempos e locais diferentes, apresentando-se como mediador dos tempos

10
Da a utilizao cada vez maior da metalinguagem, com histrias que falam de si mesmas e do
seu fazer-se. Esse novo aspecto [...] visa levar os leitores a descobrirem que a inveno literria
um processo de construo verbal. Inteiramente dependente da deciso do escritor (COELHO,
2005, p. 153).

131

apresentados na narrativa. Os dois primeiros pargrafos do romance j estabele-
cem o transitar pelo tempo e pelo espao.
No primeiro pargrafo, a narrativa apresenta aspectos da vida, da casa no
passado, permitindo ao leitor imaginar como era a casa e qual fora o relaciona-
mento da protagonista com esse espao no passado:

A casa era slida e ensolarada, com suas janelas abertas ao ven-
to e suas varandas cheias de redes. Acolhedora como uma gali-
nha [...] Desde sempre. E at a incomodava a coisa hospitaleira
demais, incapaz de respeitar a intimidade dos moradores. Quando
era criana tinha sido momento de farra e alegria (MACHADO,
1988, p. 11).

O segundo pargrafo localiza o presente da protagonista no mundo narra-
do, permite compreender que esse mesmo lugar - a casa de praia, onde passou
sua infncia e juventude ainda extremamente importante e isso justifica seu
retorno, pois lhe permite voltar s suas razes a fim de se recuperar das doenas
que a atormentam no presente. Portanto, alm de localizar os fatos no tempo, o
narrador vai, aos poucos, mostrando-se conhecedor da personagem:
Esquisito, agora, voltar casa em busca de seu lugar tantos a-
nos depois. Ou em busca de sossego, sabe-se l. Lugar sabia
que tinha sempre, enquanto a me l estivesse. Dava-se um jeito.
Mas sossego era coisa que para ela no fazia parte do mobilirio
da casa (MACHADO, 1988, p. 11).

Nos estudos tericos sobre os elementos da narrativa, percebemos que o
narrador merece grande destaque, pois por meio dele que o autor faz chegar
aos leitores a construo da personagem. Ento, a histria s conhecida por
sua voz, cabendo-lhe, portanto, o trabalho de medi-la e organiz-la.
Pode-se dizer que os fatos contados por meio de uma narrativa constituem
a viso do narrador sobre aquilo que contado. Nesse sentido, o leitor estabelece
com o narrador uma espcie de pacto: o de acreditar no relato e na maneira como
os eventos so relatados.
132

No romance em estudo, o narrador est em terceira pessoa, heterodieg-
tico e onisciente, conhece muito bem a sua protagonista, bem como as outras
personagens.
H, em Tropical Sol da liberdade (1988), um narrador que, inteligentemen-
te, procura, no tempo da narrativa passado e presente estabelecer uma uni-
dade temporal, ao fazer com que a angstia, fruto de um determinado momento
histrico passado, misture-se com a angstia da personagem feminina para rea-
lizar sua construo. Ao narrar as aes das personagens femininas, ele deixa
transparecer os sentimentos, as dores, as confuses mentais que elas esto sen-
tindo. Portanto, ele se apresenta conhecedor dos fatos narrados. Por exemplo, ao
descrever uma cena de Lena e sua me, o narrador diz:

E enquanto a me se levantava da cadeira espreguiadeira s su-
as costas, a mulher sentiu uma leve irritao tomar conta dela. H
quanto tempo estaria sendo vigiada? Claro, percebia que a pre-
sena materna to prxima poderia ter outro sentido. H quanto
tempo a me estaria a seu lado, velando-a em silncio? Por que
Lena sempre tinha que reagir meio spera, coisa de seu territrio,
sentindo-se invadida? Podia ser to mais simples... (MACHADO,
1988, p. 19).

Outro fator importante na construo da protagonista a maneira como o
narrador traz ao conhecimento do leitor, na forma de discurso indireto livre, encur-
tando a distncia entre ele e a personagem, o relacionamento conflituoso entre
me e filha. Ao faz-lo, insere em seu discurso questionamentos relacionados s
inquietaes de Lena, para compartilhar, diretamente com o leitor, o que conhece
da personagem e de seus sentimentos.
Quando pergunta, ele deixa transparecer as interrogaes feitas pela pro-
tagonista, demonstrando conhecer as avaliaes feitas por ela em relao ma-
neira de a me estar ao seu lado e nada dizer. Pode-se salientar que o narrador
est entrelaado na ao, pois a distino entre ambos desaparece. Assim, ele
est estreitando sua relao com o leitor: a aproximao esttica, elucidada por
Adorno (2003).
Assim, o modo de narrar propicia um efeito de proximidade do fato junto ao
leitor, como se ele participasse do mundo narrado. Dessa maneira, esta forma de
interao literria constituda pela experincia esttica, pois advm de um pro-
133

cesso comunicativo do leitor com a obra literria. Conforme Jauss (1979), o leitor
vive na obra literria uma experincia que no sua, ele reconstitui a obra de arte
por meio de sua participao esttica e emotiva.
No fragmento abaixo, percebemos ainda mais a proximidade do narrador,
ao relatar os sentimentos de Lena. Essa proximidade to forte que parece ser
ela quem fala. A fuso do narrador personagem facilmente identificada pelo
leitor, sobretudo, pela presena do advrbio aqui, situando a voz que fala no
prprio espao referido, mesmo sendo parte da fala do narrador, o que contribui
de modo relevante na construo da protagonista:

Hoje tinha couve, quiabo, inhame. Ontem tinha taioba, aipim e ba-
nana-da-terra no almoo, fruta-po e lngua-de-vaca no jantar. Na
certa, amanh l vinha abbora ou car. [...] Aqui tudo era do
quintal ou do vizinho, resultado de uma trabalheira [...] e, princi-
palmente, no descuidar um instante para a lagarta no comer
(MACHADO, 1988, p. 13).

O ponto de vista interno do narrador de Tropical sol da liberdade contribui
para que a problemtica social presente no romance seja apresentada por meio
do encurtamento esttico discutido por Adorno (2003). O narrador, portanto, no
se mantm distante da matria narrada e assimila as marcas de oralidade das
personagens femininas por meio do discurso indireto livre. Assim, o discurso do
narrador recria o aspecto oral da fala das personagens e promove um constante
jogo de se colocar fora e dentro delas:
O jeito era se censurar. E aprender a inventar novas formas de
burlar essa censura, como j tivera que fazer anos a fio com proi-
bies policiais da ditadura no jornal. Seria possvel conseguir is-
so? Ou ser que para no ferir quem ela amava teria que se ferir e
cassar sua prpria palavra? (MACHADO, 1988, p. 133).

Ainda que haja essa fuso entre discurso do narrador e das personagens,
as diferenas entre eles so claras. O narrador no um mediador que se pe
parte da violncia presente no romance, mas, nem por isso, simptico a ela.
Isso pode ser evidenciado no seguinte trecho:

134

[...] Lena mais uma vez confirmava que a censura se mantinha de
alguma forma, apesar do fim da ditadura. Mesmo em jornal. E em
outros setores tambm. Ora era um filme que o governo proibia de
ser exibido [...] Ora era uma pea [...]. Apesar da plena legalizao
dos partidos de esquerda, apesar de um espao maior para de-
nncias e opinio, no havia dvidas de que ainda havia um longo
trecho de caminho a percorrer (MACHADO, 1988, p. 155).

Essa forma de escrita evidencia um narrador que observa o universo da
poca do regime militar, examinando-o atentamente, mas sem tentar transform-
lo. O que no poderia, devido a seu estatuto heterodiegtico: ele no possui um
corpo na narrativa, uma voz desencarnada, incapaz, portanto, de agir em
outro contexto que no o do enunciar.
Mesmo situada em um espao limitado, pois as aes do mundo narrado
acontecem na casa da me de Lena, a matria tratada por este narrador recebe
potncia total. Essa atitude resulta na denncia de algo que est fora do romance,
pois, por meio da intimidade com o horror e a violncia implantados pelos milita-
res no espao social, o narrador no deixa brechas para que o leitor se perca em
divagaes contemplativas.
Nesse espao de censura e violncia contra o cidado submetido a um re-
gime governamental de opresso, o narrador de Tropical sol da liberdade no pa-
rece ser conivente com o universo dos militares e, tampouco, com o universo dos
exilados e torturados. Assim, no h a figura de um heri ou de uma vtima e de
um agressor, isto , tanto os exilados e perseguidos polticos quanto os militares
so tratados com a mesma natureza cruel, sem que haja a figura de um salvador
para manter a segurana da sociedade.
Assim, o modo de narrar propicia um efeito de proximidade do fato junto ao
leitor, como se ele participasse do mundo narrado. Dessa maneira, esta forma de
interao literria constituda pela experincia esttica, pois advm de um pro-
cesso comunicativo do leitor com a obra literria. Conforme Jauss (1979), o leitor
vive na obra literria uma experincia que no sua, ele reconstitui a obra de arte
por meio de sua participao esttica e emotiva.

Assistimos na narrativa de Ana Maria Machado, a um mbito
particular - composto pelo cotidiano da protagonista, Lena,
exilada pelos militares - associado a outro plano mais geral,
135

ao desembocar no problema poltico de toda uma nao
que, por sua vez, trouxe conseqncias devastadoras. Eles
foram impiedosamente esmagados, assassinados, castra-
dos, torturados com todos os horrores j inventados para
humilhar seres humanos (BARROS, 1994, p. 50)
11
.

Vale evidenciar que a narrativa de Tropical sol da liberdade (1988) apre-
senta um perodo da realidade brasileira desconhecida por muitos cidados, pois
a Histria Oficial, na poca do regime militar, tratou de abafar os episdios mais
violentos e dolorosos. Somente nos ltimos anos, comearam a circular livros,
documentrios e filmes, retratando essa fase da nossa Histria, assim ressaltado
por Barros (1994):

A histria da resistncia armada aos governos ps-64 extrema-
mente complexa e difcil de ser inteiramente recuperada, pois mui-
tos guerrilheiros importantes foram assassinados e significativas
revelaes morreram com eles. Por outro lado, a maioria dos so-
breviventes produziu valiosos depoimentos, acrescidos por minu-
ciosas anlises [...] (BARROS, 1994, p. 46).

Dessa maneira, o romance chama a ateno para a existncia de camadas
clandestinas dentro de uma mesma sociedade que, embora camufladas, colabo-
raram ainda mais para a concretizao do extremo afastamento entre a realidade
da poca e a da atual, como confirma Barros (1994):

A rpida vitria do movimento militar apanhou desprevenidas as
organizaes de esquerdas ento existentes. A surpresa da derro-
ta, [...], foi uma experincia dolorosa e desagregadora. [...], basi-
camente civis, travaram um intenso debate ideolgico interno e
tentaram se reorganizar na clandestinidade (BARROS, 1994, p.
47).

11
Confirmada pelo depoimento de Clodoaldo Rodrigues Nunes, professor universitrio do UNISAL (Centro
Universitrio Salesiano) em Americana SP, que enfrentou as barbries do regime ditatorial e sobreviveu a
elas, atravs de entrevista concedida ao Jornal O Liberal (2004):
O Liberal O senhor passou por todas as torturas?
Nunes Passei por todas, infelizmente [...]
O Liberal O que era cadeira do drago?
Nunes Era uma cadeira de braos e o assento era de folha de zinco. Voc era colocado amarrado ali, nu.
Seus braos eram amarrados e os ps tambm. Eles colocavam um dos plos da mquina de dar choque no
assento e o outro eles corriam pelo seu corpo. O mais terrvel era quando eles colocavam no ouvido. [...] Em
uma das vezes me colocaram um capuz e me submeteram a uma pancadaria [...]. (EDUARDO, 2004,
p.03,grifo do autor).
136

Verificamos que a construo da personagem feminina est centrada nos
aspectos emocionais, nos problemas existenciais, nos problemas histrico-
sociais, nas angstias, nos medos, na solido. Entretanto, os ideais de vida pos-
sibilitam as personagens movimentarem-se no mundo ficcional e lutarem para a
conquista de um mundo melhor, liberdade e de seus objetivos. Assim, as perso-
nagens revelam a posio de cada uma em relao ao contexto social em que
esto inseridas e o modo como absorvem os acontecimentos no mundo narrado.
No entanto, no h transferncia direta do contedo do texto para o leitor. H um
jogo de perspectivas que se movimenta continuamente e, de acordo com Iser
(1996), inclui o leitor nesse jogo.
Outro ponto importante e predominante nessa narrativa o destaque em
diversos pontos de vista que envolvem as personagens femininas da histria, pois
a partir de um foco, o leitor depara-se com a adversidade de pontos de vista. As
personagens femininas aqui estudadas revelam em suas atitudes a fragilidade, a
sensibilidade, a dor interior e a inquietude.
Tropical sol da liberdade (1988) , naturalmente, uma obra cujo universo
narrativo no fica fora da sociedade brasileira e de toda a sua problemtica, difi-
cultando qualquer distanciamento esttico e exigindo uma leitura engajada. Os
assuntos levantados no livro fazem parte da realidade histrica brasileira e, mal
ou bem, os leitores do romance participam dela.

4.3.3. A audcia dessa mulher: histrias dentro da histria

Leitura de literatura no um dever. um
direito. Todos devem ter garantido seu a-
cesso a ela, por meio da oportunidade de
conhecer os livros, de t-los em mos, de
ter tempo para eles e orientao nesse
contato.


A audcia dessa mulher (1999), sexto ttulo adulto publicado por Ana Maria
Machado, conta a histria da produo de uma novela ambientada no Rio de Ja-
neiro do sculo XIX que se torna o pretexto para esta leitura de Dom Casmurro.
137

Durante as pesquisas necessrias novela, a protagonista encontra um dirio de
uma menina da poca. O mistrio sobre a identidade da menina e a dvida sobre
o seu destino permeiam toda a trama, em que a personagem principal se v dian-
te de temas como o amor, o poder patriarcal e a tica. Ana Maria Machado rece-
beu o Prmio Machado de Assis da Academia Brasileira de Letras por esta obra.
No que se refere estrutura, esta narrativa constri uma trana de trs his-
trias, no presente nos conta a histria da protagonista Bia que chamada para
ser consultora de um programa televisivo ambientado no sculo XIX. No passado,
apresenta-nos Ousadia, programa televisivo que se passa no Rio de Janeiro do
sculo XIX, e ainda no passado, descortina-se a histria de Lina (apelido de Capi-
tolina : Capitu) que em um caderno de receitas, registra no s modos de fazer
comida, mas passagens de sua vida.
E por meio desse dirio-caderno de receitas, temos contato com a verso
de Capitu de vrios fatos obscurecidos pelo narrador Bentinho (Casmurro), do
livro Dom Casmurro de Machado de Assis.
No processo de construo das personagens femininas, em A audcia
dessa mulher (1999), deparamo-nos com personagens vivendo em tempos dife-
renciados: temos personagens modernas (a protagonista Beatriz, que jornalista)
dialogando com personagens do passado (Lina - Capitu):

Assim, o leitor contempla e ao mesmo tempo vive as possibilida-
des humanas que a sua vida pessoal dificilmente lhe permite viver
e contemplar visto o desenvolvimento individual se caracterizar
pela crescente reduo de possibilidades (CANDIDO, 1968, p. 46,
grifo do autor).

E o leitor apresentado a personagens como a filha da faxineira, encanta-
da com Jos de Alencar, Dona Lourdes que surpreende a protagonista, o dono do
restaurante que coleciona receitas, o bancrio que no quer que a noiva trabalhe,
o aprendiz de roteirista, o analista de sistemas que trabalha com meninos de fave-
la, o diretor de televiso que faz das pessoas seus ratinhos de laboratrio, todos
se alternam, neste mundo ficcional , com um universo de carruagens e modistas
na Rua do Ouvidor de antigamente, com saraus e noites na pera, com escravas
138

na cozinha e maridos ciumentos. Estes personagens nos levam, de uma poca
para outra, at o final da narrativa.
Ao representar perspectivas distintas das realidades enfocadas pelas per-
sonagens femininas no mundo narrado, essa obra oferece ao leitor mltiplas pos-
sibilidades de interpretao: A personagem complexa e mltipla porque o ro-
mancista pode combinar com percia os elementos de caracterizao [...] (CAN-
DIDO, 1968, p.60). E por ser um texto elaborado, tanto na linguagem quanto em
relao aos temas abordados.
A construo da personagem feminina se d quando o leitor faz uma via-
gem com a protagonista Beatriz, uma jornalista que escreve sobre turismo e ado-
ra perambular pelo mundo, com ela, vislumbram-se inmeros lugares com deta-
lhes e viagens interiores:

- Eu j era seu leitor no jornal h algum tempo, Bia, como muitos
outros aqui, mas s recentemente comecei a ver com outros olhos
o que voc escreve. Foi a partir de uma crnica sua, h dois me-
ses, sobre viajar no tempo. Em linhas gerais, voc defendia a i-
dia de que todo deslocamento no espao para uma cultura dife-
rente tambm uma viagem para outro momento, outra poca,
outros tempos possveis... Achei muito interessante (MACHADO,
1999, p. 15).

Outro fator que contribui para a caracterizao da protagonista que uma
mulher moderna, que viaja pelo mundo, independente, mora sozinha e busca rea-
lizar seus objetivos o contraponto com Virglio, que conhece, ao participar de
uma produo artstica da TV, em que h uma inverso de papis: ele um ex-
mio cozinheiro o homem que fica em casa e assume a cozinha. Portanto, a nar-
rativa apresenta, aparentemente duas perspectivas opostas, abrem lacunas e
contribuem para a participao do leitor no mundo ficcional, pois ele se depara
com vises diferentes de comportamento. Assim, a modificao das posies,
provocada pela mudana de perspectivas, no se perde; ao contrrio, a multiplici-
dade das interpretaes se potencializa (Iser, 1996, p. 185). Cada perspectiva
revela um aspecto que proporciona ao leitor construir seu prprio ponto de vista.
Caracterstica relevante para construo da protagonista o fato de Beatriz
tambm ser apaixonada pela literatura que ela considera uma outra maneira de
139

ver a vida e interagir com o outro e consigo mesma, possibilitando, ainda, conhe-
cer novos cenrios:

[...] a grande obra de arte literria nos restitua uma liberdade i-
menso reino do possvel que a vida real no nos concede. A fic-
o um lugar ontolgico privilegiado: lugar em que o homem po-
de viver e contemplar atravs de personagens variadas, a plenitu-
de de sua condio, e em que se torna transparente a si mesmo;
o lugar em que transformando-se imaginariamente no outro, vi-
vendo outros papis e destacando-se de si mesmo, verifica, reali-
za e vive a sua condio fundamental de ser autoconsciente e li-
vre, capaz de desdobrar-se, distanciar-se de si mesmo e objetivar
a sua prpria situao (CANDIDO, 1968, p. 48).

Segundo Iser (1996), o texto narrativo apresenta algumas perspectivas im-
portantes, como a do narrador, dos personagens, do enredo e do leitor ficcional.
Constatamos que nesse texto, esses pontos perspectivsticos se entrelaam e
oferecem, atravs dos pontos de vista presentes nele, a elaborao de diferentes
vises. Esta narrativa apresenta uma srie de perspectivas,como o entrecruza-
mento de textos e personagens do passado, Estas perspectivas se entrelaam e
cabe ao leitor a atualizao da histria a partir da sua imaginao.

Bia fez questo de conhecer a adolescente, que recordava vaga-
mente ter visto criana, e que de repente escrevia duas pginas
para dizer como tinha adorado um romance de Jos de Alencar
[...]. Bia conseguiu-lhe mais uns dois ou trs ttulos.Mas intrigada
com o fascnio que a fico do sculo XIX podia exercer sobre a fi-
lha de um chacareiro de Vargem Grande, quis depois conversar
com a menina (MACHADO, 1999, p. 42, grifo nosso).

H de se destacar que uma das personagens desse entrecruzamento de
textos a clebre Capitu, de Machado de Assis. Sua histria recontada atravs
de um Caderno de Receitas que Virglio empresta a Bia e o leitor passa a conhe-
c-la por um outro vis o desabafo dela mesma. Tem-se uma histria dentro da
histria que comea a ser escrita pela menina Capitolina e termina pela mulher
Capitu:

140

S depois do almoo [...] tornou a pegar a papelada da Capitu, as
anotaes que fizera, o livro do velho Machado. Mais uma vez,
era dominada pela incredulidade. Racionalmente, porm, consta-
va que era verdade. Sempre imaginara aqueles personagens a-
penas como seres inventados. Agora descobria que um deles, pe-
lo menos, tivera existncia real (MACHADO, 1999, p. 211).

Assim sendo, a narrativa apresenta-nos a diferentes personagens femini-
nas em diferentes tempos, mas que dialogam entre si, aproximando os sculos e
desvendando perfis, cada qual inserida em sua poca.
De um modo geral, as obras literrias tm como uma de suas peculiarida-
des a capacidade de romper a barreira do tempo e do espao, preservando a atu-
alidade, portanto, em conformidade com Jauss (1994), podemos salientar que a
obra literria, por apresentar esse carter de acontecimento, propicia atualizao,
pois as perspectivas por ela suscitadas questionam seu momento presente:

A histria da literatura um processo de recepo e produo es-
ttica que se realiza na atualizao dos textos literrios por parte
do leitor que os recebe, do escritor, que se faz novamente produ-
tor, e do crtico, que sobre eles reflete (JAUSS, 1994, p. 26).

A protagonista Beatriz pode ser caracterizada como ousada, destemida,
sintonizada com os novos tempos: E quem tomara todas as iniciativas tinha sido
ela tanto de comear a conversa quanto de encerr-la (MACHADO, p.33,
1999). J a personagem Capitu/Lina levava uma vida voltada para o lar, o marido
e o filho, submissa e injustiada, mas que conseguiu renascer apesar de todos os
infortnios pelos quais passou: Estas receitas de sapatinhos de beb, de tric,
foram-me dadas pela minha amiga Sancha (MACHADO, p.128, 1999).
A construo da personagem principal ocorre ainda a partir das aes e
das vozes das demais personagens da narrativa que so igualmente ousadas, por
exemplo, Ana Lcia, secretria e amiga de Beatriz e a me de Virglio. Ana Lcia
tenta transpor o machismo e o cime possessivo do noivo, que a trata como se
fosse seu dono, e consegue dar um novo rumo a sua vida, por meio das muitas
conversas que tem com Bia. Dona Lourdes rompe com as expectativas de Beatriz
e, conseqentemente, com as do leitor, pois no uma idosa caseira e, sim, uma
mulher que comanda uma empresa e tem muita energia:

141

Quando dona Lourdes abriu a porta, era exatamente como a moa
imaginara uma figura bem maternal, baixinha, meio gordota, sor-
ridente e falante. Mas, em seguida, foi tudo diferente. [...] A moa
no queria ser indiscreta, mas no pde deixar de ouvir: a me de
Virglio estava fechando a negociao final de um contrato! E ne-
gociava bem... (MACHDO, 1999, p. 179).

Desta maneira, podemos verificar que no interior do sistema literrio, so
encontrados os elementos necessrios para medir a recepo de um texto. A o-
bra predetermina a recepo, oferecendo orientao ao seu destinatrio. Para
Jauss (1994, p. 175), a obra evoca o horizonte de expectativas e as regras do
jogo familiares ao leitor, que so imediatamente alteradas, corrigidas, transfor-
madas ou tambm apenas reproduzidas. Assim, Cada leitor pode reagir individu-
almente a uma obra, mas a recepo um fato social, uma medida comum entre
essas reaes particulares. As obras retomam o horizonte para depois contrari-
lo, como pudemos verificar pela reao de Bia ao se deparar com Dona Lourdes.
Desta forma, as personagens femininas desta narrativa esto inseridas no
seu tempo, so desvendadas e ligadas por seus desejos de liberdade. H de se
destacar esse desejo de liberdade quando a personagem do passado Li-
na/Capitolina nos confidencia sua histria em anotaes descobertas em um pe-
culiar livro de receitas confiado Beatriz, protagonista da narrativa. Convm sali-
entar que a audcia de Lina/Capitu foi viver o que sentia e acreditava, a despeito
das convenes e expectativas, enquanto que a audcia de Bia foi conscientizar-
se de transcender o esttico e evitar voltar atrs:

Mas agora, no Recanto, de repente, contemplando o canteiro de
rosas, ela via outro sentido na aparente mutilao daqueles tocos
podados. Davam-se sua decifrao como se fossem uma bsso-
la para humanos, mostrando que de vez em quando preciso cor-
tar sem d para que a seiva no se disperse e possa se concen-
trar toda no rumo do que essencial. ousar uma perda efmera
para garantir a fartura da safra ainda guardada mais adiante. Ter a
audcia de apostar no recndito e na sua fora, contra todas as
evidncias da superfcie visvel, com seu vio momentneo e se-
dutor (MACHADO, 1999, p.204-205).

No que se refere ao narrador desta obra, temos de destacar que ele tam-
bm rompe, de certa maneira, com as expectativas do leitor, pois assume atitudes
142

arbitrrias, ora narra os acontecimentos, ora tece comentrios sobre o fazer lite-
rrio, sobre a personagem, mesmo sendo um narrador em terceira pessoa, ,j
que: A natureza renovadora e o ndice de ruptura do texto narrativo associam-se
a este tratamento do relato e vinculam-se diretamente atuao do narrador
(ZILBERMAN e MAGALHES, 1982, p. 82).
Outra questo interessante refere-se aos comentrios emitidos tanto pelo
narrador como pelo autor: Mas ser que o autor deve estar na sua obra como
Deus no universo, presente em toda parte mas visvel em parte alguma dizia
ele (MACHADO, 1999, p. 98). Os comentrios podem ser considerados como
hipteses para desvelar os caminhos percorridos pelo fazer literrio no ato de es-
crever. Para tanto, o narrador recorre metalinguagem:

muito comum que os romancistas contem como seus persona-
gens os surpreendem, de vez em quando, agindo por conta pr-
pria. E verdade, a gente no manda neles e tem que permitir
que sigam por onde queiram. De certo modo essa experincia de
criar vidas alheias se parece muito com o trabalho do sonho, e es-
te um bom momento para lembrar isso, enquanto Bia e Virglio
adormecem sem sonhar (MACHADO, 1999, p. 97).

Ento, temos um narrador que expe o ato de narrar e entra na histria pa-
ra explicar a construo do mundo ficcional. como se uma voz no identificada
se pusesse, subitamente, a tecer comentrios com o leitor sobre as personagens.
Aparentemente, esse tipo de narrador favorece um tratamento mais objetivo das
personagens e dos fatos, pois esses elementos se apresentam diretamente ao
leitor, que no distingue uma subjetividade intermediria. Contudo, preciso des-
tacar que sempre ocorre uma seleo dos fatos e dados retratados e comentados
de acordo com uma estratgia narrativa e uma delas,nesta obra, a presena
constante da metalingagem:

Mas digo isso tambm porque no quero mentir para quem me l,
no alm do inevitvel ato de fingimento que a fico. honesto
lembrarmos que essas vidas so inventadas, essas situaes so
criadas, mas nosso encontro nestas pginas, seu e meu, real
(MACHADO, 1999, p.97).

- Eu no sei. Esta histria que estou contando pura imagina-
o.Esses personagens que criei nunca existiram fora da minha
mente. E se at agora fingi que sabia o que se passava pelas ca-
143

beas deles, e conhecia seus pensamentos mais ntimos, s
porque estou escrevendo (da mesma forma que assumi pare do
vocabulrio e da voz da poca) numa conveno universalmente
aceita na poca em que passa minha histria a que o romancis-
ta se situa do lado de Deus (MACHADO, 1999, p. 98, grifo do au-
tor).

Ressaltamos outra maneira de contribuir para a construo da personagem
feminina que neste texto, a personagem no posta em cena por ela mesma e,
sim, pelo relato de suas aventuras e aes. Mas, atravs da habilidade do narra-
dor, o enredo est permeado de discurso indireto livre, passagens em que se ob-
serva o pensamento interior da prpria protagonista: Por onde comear? As pos-
sibilidades eram infinitas (MACHADO, 1999, p. 213).
Assim, este recurso garante credibilidade aos fatos narrados e, de certa
forma, ao inserir o leitor no mundo interior de Beatriz, contribui positivamente para
a construo de sua personalidade, uma vez que a aproxima de quem est lendo
a histria.
Alm disso, o narrador pode cometer intruses, permitindo-se tecer consi-
deraes sobre o material narrado, o que se d com freqncia nesta obra, assim
como fazia Machado de Assis:

Perdoe-nos a amvel leitora ou o gentil leitor, mas as convenes
que regem a feitura de um romance em nossa poca diferem
grandemente das viagens no sculo XIX, que permitiam a um nar-
rador externo, no momento da escrita, esta conversa direta com
quem iria passar os olhos pela futura pgina impressa (MACHA-
DO, 1999, p. 19).

Desta forma, ao fazer comentrios sobre o que est sendo narrado, convi-
da e instiga o leitor a participar da narrativa. Esse tipo de dilogo com o leitor se
repete, constantemente, em todo texto e podemos verificar que a narrativa divide
o espao do narrador com o espao do leitor fictcio:

A fim de no perder tempo procurando algum ngulo novo para
descrever em detalhes novidadeiros e absolutamente irrelevan-
tes para a histria aquilo que o leitor ou leitora j conhece ao vi-
vo, a cores e a toques cheios [...] (MACHADO,1999, p. 37, grifo
nosso).

144

Conforme observamos, a obra literria possui a capacidade de atender ao
gosto, dar prazer, provocar identificao, romper expectativas, dar origem a ques-
tionamentos e, essencialmente, culminar em um dilogo entre mulheres de dife-
rentes pocas e o leitor, algo primordial para a formao de um leitor crtico e
consciente.
Desta maneira, salientamos que a estruturao do texto literrio construdo
pela autora d espao para o leitor e as suas experincias, bem como oferece
oportunidade para que ele construa um sentido. A literatura pode, ao permitir a
experimentao do diferente, facilitar o tornar-se consciente.
A fim de concluir este captulo que nos descortinou a sutileza da autora pa-
ra compor suas crianas, adolescentes e mulheres, cabe ressaltar os recursos de
caracterizao dessas personagens femininas to buriladas, tanto na sua compo-
sio quanto no trabalho realizado com a linguagem. Mesmo estando prxima
linguagem oral, percebemos um toque especial nas colocaes, como a escolha
dos nomes e dos ttulos dos livros.
O leitor dos textos de Ana Maria Machado assegura seu lugar no mundo
ficcional criado pela escritora, pois sua participao ocorre naturalmente em de-
corrncia da organizao estrutural, porque h lacunas que instigam a sua pre-
sena na formulao de sentidos da histria relatada.
Quanto construo do narrador e da focalizao percebemos uma des-
construo das normas tradicionais, j que h uma multiplicidade de vozes no
interior da narrativa.
De modo geral, Machado rompe, ainda , com a norma tradicional ao com-
por suas personagens femininas e, assim, ao renovar o horizonte de expectativa
literria, afirma seu carter inovador. Sob esse aspecto, possvel concluir que a
leitura do texto literrio, conforme Jauss pode mudar ou formar comportamentos,
instigando o leitor a uma postura diferenciada em relao mulher e, conseqen-
temente, transformando as expectativas tradicionais.
No captulo seguinte, tecemos uma avaliao das anlises realizadas at
aqui. Procuramos destacar as semelhanas encontradas nas personagens femi-
ninas infantis, nas adolescentes e nas adultas e as possveis diferenas.

145

CAPTULO V: CONSIDERAES FINAIS

Enfim, uma utopia para o terceiro milnio.
Uma sociedade delicada, tica e criativa,
capaz de brincar. Sem dvida, mais de-
senvolvida.

Neste captulo, abordamos as semelhanas e as possveis diferenas entre
as personagens femininas at ento analisadas. Como nos propusemos a realizar
um percurso sobre os vrios leitores para quem Ana Maria escreve, estabelece-
mos um paralelo entre esses seres femininos fictcios que nos envolveram du-
rante todo este trabalho. E tentamos responder aos questionamentos propostos
desde o incio desta pesquisa, aps levantar, reconhecer e estudar a construo
de cada uma das personagens, desde aquelas que povoaram a imaginao infan-
til dos leitores de Ana, at as que fomentaram questionamentos e instigaram po-
sicionamentos dos seus leitores que foram crescendo, uma gerao dialogando
com a outra.
O reconhecimento das personagens infantis de Ana encontra eco nas ado-
lescentes e nas mulheres e se tocam a alma dos leitores como indivduos, pro-
porcionar absorver essa evoluo e perceber como as prticas de leitura tm
poder transformador sobre a realidade.

5.1. As semelhanas e diferenas entre as personagens femininas de Ana

Empreendendo uma viagem de amadurecimento, tal como fizeram vrias
personagens criadas por Ana Maria Machado, a presente dissertao percorreu
proveitosos caminhos no universo literrio da escritora. Diante de sua vasta pro-
duo, as incurses propostas no pretendem esgotar a investigao da constru-
o das personagens femininas atravs dos ttulos selecionados para o corpus
desta anlise.
consenso que tratar das mudanas de paradigma nos papis sociais fe-
mininos uma das marcas estilsticas de Ana Maria Machado. Considerando o

146

aspecto relacional envolvido nas questes da construo das personagens femi-
ninas e nos papis sociais que elas desempenham, muitos dos livros da autora
tambm enfocam problemas ligados personagem masculina. Portanto, elenca-
mos alguns pontos que convm destacar em relao s obras analisadas, um
deles a inverso de papis, pois, em algumas delas, detectamos claramente
essa ocorrncia.
Na anlise de Bisa Bia, Bisa Bel (1982), observamos situaes em que o
leitor pode se espantar diante de posicionamentos no tradicionais da persona-
gem Isabel. Para exemplificar, no ltimo captulo dessa obra, insere-se o perso-
nagem Vitor, recm-chegado ao Brasil, que apresenta comportamento diferente
dos padres nacionais para indivduos masculinos. Em um episdio em sala de
aula, o menino se emociona com o relato da professora de Histria sobre escravi-
do e chora. Diante dessa atitude, Isabel o acha diferente e pensa: Ainda bem
que Dona Snia no esperou minha resposta nem reparou no choro do Vitor (que
menino mais esquisito... ser que ele nunca ouviu falar que homem no chora?)
(1982, p. 53).
Na conversa que Isabel mantm com uma colega de turma, percebemos
novamente a surpresa da protagonista quanto aos hbitos de Vitor e sua irm
gmea, Maria:

- A me e o pai trabalham fora, e os gmeos preparam o almoo
deles sozinhos, fazem a cama, tudo isso...
- A gmea, voc deve estar querendo dizer... Como que ela se
chama?
- Maria, e ele Vitor. Mas so os dois mesmo que fazem. O Vitor
sabe cozinhar, Bel. E Maria sabe consertar tomada. Alis, ela sa-
be consertar um monte de coisas. Outro dia at trocou a corrente
da bicicleta do Fernando, se eu no visse no acreditava. Todo
mundo est adorando os dois, so uns amiges... (MACHADO,
1985, p. 50).

A fala da colega de Isabel revela a inverso de papis tidos tradicionalmen-
te como certos. O mesmo ocorre no romance A audcia dessa mulher (1999).
Ana Maria Machado tambm prope uma inverso de papis entre as persona-
gens Bia e Virglio. A profisso que cada uma dessas personagens exerce contra-
ria o que a sociedade definiu como trabalho feminino e masculino. Virglio dono
de restaurante e cozinheiro, ainda que com status diferenciado de uma cozinhei-
147

ra, e Beatriz escritora, trabalha como jornalista de um caderno de viagens, pro-
fisso que implica estar sempre viajando. Assim, a protagonista est freqente-
mente longe de casa, o que pode dificultar a manuteno de um casamento e
uma famlia tradicional. A partir do comentrio de Muniz, sentem-se as mudanas
de comportamento:

- Um homem que adora ficar na cozinha e uma mulher que gosta
de viajar sozinha... No s uma rima. isso sim, um sinal dos
tempos. Papis trocados. Duas idias impensveis no sculo XIX.
Uma contribuio de nosso sculo para a histria da humanidade
(MACHADO, 1999, p. 17).

Em Bem do seu tamanho (1980), apesar de a temtica principal no se
centrar nos padres de comportamento tido como certos, a protagonista, Helena,
discute com o prprio pai sobre a diviso das tarefas domsticas. A passagem
que trata do assunto ocupa boa parte do primeiro captulo do livro e ocorre antes
mesmo de Helena empreender sua viagem de amadurecimento. A discusso en-
tre pai e filha ocorre no momento dos preparativos para a viagem da menina, ao
realizar duas aes: passar um vestido e arrumar uma merenda. A me quer
compartilhar as tarefas domsticas com a filha e, para isso, fala para a menina
passar o vestido, enquanto ela prepara o lanche.
O pai de Helena reproduz os papis familiares tradicionais para homens e
mulheres em relao s tarefas domsticas, coisas de mulher. A personagem
Helena, entretanto, usa de ironia em seu discurso para explicar ao seu Boi de
Mamo como funcionam essas posies sociais. Diante das respostas da filha, o
pai fica desconsertado e indignado, mas sem argumentos.
Devemos ressaltar, ainda, que a autora, por meio de seus textos, mistura
atividades ldicas e fico, em um jogo entre realidade e literatura, seguindo a
perspectiva proposta por Umberto Eco:

A fico tem a mesma funo dos jogos. Brincando as crianas
aprendem a viver, porque simulam situaes em que podero se
encontrar como adultos. E por meio da fico que ns, adultos,
exercitamos nossa capacidade de estruturar nossa experincia
passada e presente (ECO, 1994, p. 93).

148

Em diversas narrativas da escritora, a iniciativa de neutralizar diferenas
entre personagens masculinas e femininas, principalmente no que diz respeito a
brincadeiras e jogos, contribui para a formao do imaginrio infantil de maneira
menos preconceituosa. Isso ocorre no livro Bisa Bia Bisa Bel (1982), como asso-
viar, pular muros, subir em rvores: Puxa, Bel, voc a menina mais corajosa
que eu j conheci! [...] - E voc sobe em rvore feito um menino (MACHADO,
1982, p. 36).
Regina Zilberman e Lgia Magalhes (1987), estudiosas da Literatura
Infantil, tecem consideraes importantes sobre a quebra de tradio,
principalmente, da narrativa infantil e juvenil, permanente nas obras de autores
contemporneos, como Ana Maria Machado: desta violao logo,
desautomatizando a percepo, que nascem a originalidade e a qualidade
literria (p. 68).
Nas histrias de Ana no se delineiam personagens femininas como nas
narrativas infantis clssicas, o mundo ficcional apresentado em sua obra reside na
surpresa com as tomadas de atitude das personagens que a narrativa oferece,
como em Bem do seu tamanho (1980), em que percebemos a autonomia da
personagem Helena ao expressar suas prprias idias e tomar decises, como
sair de casa sozinha para saber qual o seu tamanho.
Assim, a autora procura expor assuntos incomuns aos livros infantis e
juvenis, tais como: o preconceito, o confronto com a autoridade, a voz presente e
ativa do eu nas personagens femininas aqui analisadas e muitas outras
questes, j ditas, inusitadas.
Convm destacar o rompimento da imposio do casamento, pois
Machado prope, em suas narrativas, atitudes que as mulheres no podiam
tomar, porque a mentalidade era outra: estudar, trabalhar e cuidar de sua prpria
vida. No entanto, essas atitudes so contrapostas nica alternativa que a
tradio oferecia para as mulheres: o casamento.
Muitas personagens femininas pintadas por Ana Maria Machado rompem
com essa imposio e vo construir suas prprias vidas de forma independente,
como o caso de Bia, personagem romance A audcia dessa mulher (1999), que
viaja pelo mundo e no casada; como tambm a me de Bel, na obra Bisa Bia
Bisa Bel (1982), que se supe separada do marido, pois cria sua filha sozinha e
149

arquiteta; bem como Alice em Alice e Ulisses (1983), tambm separada,
professora e me, que se apaixona por um homem casado. E no podemos nos
esquecer de Lena, em Tropical sol da liberdade (1988), que fora exilada e no
casada e, embora doente, procura se recuperar para retomar a vida e a profisso.
Em vrios ttulos, a autora aponta maneiras distintas do que ser mulher
na sociedade atual, marcada pela pluralidade. Como foi visto, retratar persona-
gens femininas com personalidade e decididas a ocupar uma posio social de
destaque uma temtica recorrente em muitas obras de Ana. No que diz respeito
ao estudo especfico da construo das personagens femininas para pblicos di-
ferenciados, o campo de pesquisas amplo e requer mais incurses.
Na leitura do corpus estudado, evidenciamos uma maior representatividade
de personagens femininas, sobretudo, no papel de protagonistas (sozinhas ou
coletivamente). Nessa marca estilstica de Ana, podemos entrever, pelos recursos
da linguagem, sua viso de mundo e sua ideologia. Seus textos desafiam os leito-
res a questionarem o mundo de desigualdades em que se inserem. As minorias
ganham vez e voz, como os negros: Menina bonita do lao de fita; os velhos: Bisa
Bia Bisa Bel, as mulheres: Alice, Beatriz, Lena; as crianas: Helena, Isabel e Fl-
via; e as adolescentes, como Gabi, Tati e Marina.
Portanto, nos textos analisados, possvel perceber um projeto de condi-
o feminina no qual as personagens constroem um lugar social de afirmao de
sua identidade. As personagens femininas no se enquadram no perfil de meni-
nas marginalizadas, massificadas, violentadas pela sociedade, pois as crianas,
adolescentes e mulheres que aparecem nas narrativas de Machado conhecem
poesia, vivem e pesquisam o mundo.
E, buscando harmonizarem-se, as personagens femininas das narrativas
so acometidas de crises de identidade, que se manifestam de diferentes formas.
Na busca da superao, a viagem desempenha importante papel, no apenas
como rito de passagem, mas como forma de amadurecimento. Dialogar com o
passado e o futuro, ou sair do prprio reino, sem destino, assim foram as viagens
das protagonistas das obras analisadas que conduziram a um mesmo lugar - den-
tro de si mesmas e com o afastamento imposto pela viagem, as personagens
descobrem que a maior conquista fora a autoconfiana.
150

Partindo do pressuposto de que o ato de escrever envolve responsabilida-
de social, sentimos que Ana Maria Machado no se coloca apenas no papel de
escritora, mas tambm de crtica literria, possibilitando a constante reflexo so-
bre o prprio fazer literrio, o que ajuda a aperfeioar seus textos.
Como lembra Marisa Lajolo (2001, p. 17), uma obra literria um objeto
social muito especfico, por conseguinte, enquanto objeto social, a narrativa lite-
rria veicula uma ideologia atravs de um discurso que, sempre, uma instncia
de poder.
A escritora mostra-se consciente de que escrever uma tarefa que envolve
responsabilidade, principalmente quando se trata de leitores que so crianas,
que no tm informao suficiente ou recursos crticos para discernir e analisar a
ideologia oculta no que esto lendo, e para ir fazendo mentalmente as correes
necessrias (MACHADO, 1999, p. 32).
Nas obras escolhidas como corpus representaram, algumas vezes, implici-
tamente, a relao homem-mulher, criana-adulto, a relao dominador
dominado, conflitos de geraes e preconceitos raciais, mostrando, ao leitor, co-
mo essas relaes esto cotidianamente inseridas na vida e quais os benefcios e
malefcios advindos dessas ligaes.
Observamos, ainda, que a famlia delineada nessas obras, apresenta-se
sofrendo grande reavaliao, a principiar pela tica de suas protagonistas, as per-
sonagens audaciosas, inquietas, andarilhas, escritoras, exiladas e questionado-
ras. Ressaltamos outro dado revelador que se refere ao fato de essas persona-
gens femininas encontrarem respostas para seus questionamentos nos espaos
pblicos, longe dos olhares da famlia. Portanto, famlia, para elas, no basica-
mente constituda por laos sangneos, mas, sim, por laos afetivos. A famlia
pode vir a ser construda durante o percurso de cada uma das personagens femi-
ninas pelo mundo, como em Bem do seu tamanho (1980), em que a personagem
Helena sai procura de sua identidade e passa a conviver com os amigos que
encontra em sua viagem como se fossem membros de sua famlia.
Conforme destacamos durante os estudos realizados nos tpicos anterio-
res, as narrativas dialogam entre si, principalmente no que diz respeito interao
texto-leitor, a partir da mobilizao do imaginrio provocado pelos espaos vazios.
Em todas as obras os pontos de indeterminao esto presentes, de modo a des-
151

pertar, de imediato, o interesse do leitor, que uma vez seduzido, no se solta mais
do mundo ficcional proposto pela escritora. Assim, nos textos analisados ocorre
uma afluncia de hiatos que devem ser negociados no ato da leitura, ento, tal
negociao estreita o espao entre texto e leitor, atenua a assimetria entre eles,
uma vez que, por meio dessa atividade, o texto transposto para conscincia do
leitor (ISER, 1999, p. 28).
O carter metalingstico, que se observa, em todas as obras, so pontos
de aproximao entre elas e este recurso faz com que o campo de relaes pers-
pectivsticas geradas pelo leitor se amplie de modo significativo.
Nas narrativas estudadas, as vivncias das personagens femininas cau-
sam relevantes efeitos no leitor, por meio do processo de identificao e a desfa-
miliarizao advm do confronto do horizonte do leitor com aquele suscitado pela
obra, ento, a partir desse momento, aflora uma realidade inusitada, pois no
nem do leitor, nem da narrativa e, sim, algo hbrido, formado por essas duas reali-
dades, que ter influncia sobre o leitor quanto mais influenciar sua vida, medi-
da que a leitura realizada se converta em experincia, porque para Iser (2002), a
funo pragmtica da fico reside em causar atividades de orientao e, portan-
to, reaes sobre o mundo.

5.2. E as meninas cresceram...

As meninas, adolescentes e mulheres de Ana Maria Machado agem e vo
em busca de respostas para seus conflitos. Essa procura a fora que as
impulsiona a sair do seu universo para o mundo, pois, quando elas desejam
alguma coisa, vo ao encontro dela, no esperam por solues mgicas. Os
elementos mgicos da narrativa dessas meninas-mulheres so elas mesmas e a
vontade de modificar o mundo a sua volta.
Nas obras analisadas, encontramos personagens femininas andarilhas e
exiladas, como Helena, Beatriz e Lena, inquietas e curiosas, tais quais Isabel e
Alice, adolescentes impetuosas e indagadoras, como Tati, Gabi e Marina que
testam a vida e no se deixam limitar pelas regras impostas pela sociedade. O
poder de deciso uma marca forte nas personagens femininas de Ana Maria
152

Machado. E deparamo-nos, ainda, com personagens femininas audaciosas que
so caracterizadas pela auto-estima e pela busca da auto-afirmao.
A protagonista Isabel, em Bisa, Bia, Bisa, Bel (1982) caracteriza, com
relevncia, o poder de deciso que a escritora confere s suas meninas, assim, a
voz interior de Isabel a aconselha a ser ela mesma, sem artifcios, para agradar
ao Srgio, seu paquera: - No finge nada. Se ele no gosta de voc do jeito
que voc , s pode ser porque ele um bobo e no merece que voc goste dele.
Fica firme (1982, p. 37).
Desse modo, podemos ir mais longe e verificar que a narrativa A audcia
dessa mulher (1999) foi escrita dezessete anos depois de o livro Bisa Bia Bisa Bel
(1982). Beatriz e Isabel so duas personagens femininas ousadas, pois, em Bisa
Bia Bisa Bel, a ao gira em torno de personagens femininas e, em A audcia
dessa mulher, h uma inverso de papis: a mulher que sai para viajar e o
homem fica em casa cozinhando, como confirma a obra Mundos e submundos -
Estudos sobre Ana Maria Machado:

Em A audcia dessa mulher, romance publicado dezessete anos
depois de Bisa Bia Bisa Bel, Ana Maria Machado nos apresenta
outras mulheres audaciosas e que no se contentam com o papel
de subservincia que a tradio patriarcal insiste em lhes reservar.
Beatriz, a personagem principal da narrativa de agora, poderia ser
a pequena Isabel, decorridos vrios os anos (DE PAULA, 2003, p.
93).

Assim, esse tecido de vozes, esse reelaborar o seu prprio texto, es-
sa apropriao consciente e intencional da personagem Isabel de Bisa Bia Bisa
Bel, escrito em 1982, destinado ao pblico infantil, de que se vale Machado para
compor a figura de Beatriz, em A audcia dessa mulher, escrito em 1999, para o
leitor adulto.
Podemos dizer que Isabel - personagem criana, e Beatriz - personagem
mulher, constituem um bom exemplo desse processo de continuao ampliada,
se assim possvel dizer, em que a segunda surge como uma espcie de transfi-
gurao da primeira. Sem nos esquecermos dos nomes, o nome da personagem
Beatriz, de A audcia dessa mulher, tambm o nome da bisav de Isabel, trata-
da no livro por Bia.
153

J Helena, personagem de Bem do Seu Tamanho (1980), a partir de seu
conflito: ser grande ou pequena - fato que lhe causa muitas dvidas, pois ela
passa a ser grande ou pequena dependendo da convenincia dos pais, vive em
crise de identidade. A busca para essa resposta a fora que a impulsiona a sair
do seu universo para o mundo. Podemos relacion-la com Lena, personagem de
Tropical sol da Liberdade (1988) , at pelo nome, Helena/Lena. Assim como a
personagem infantil, ela sai do seu pas, no sabemos se voluntria ou
involuntariamente, aps ter atuado contra a Ditadura Militar, e volta para a casa
da me para se reencontrar e procurar respostas sobre si mesma em seu
passado.
Na viagem, Helena descobre que est crescendo, no s de tamanho,
mas, sobretudo, no amadurecimento, pois isto muito comum quando se sai da
casa dos pais. E a partir dessa caminhada para a vida que deixamos para trs o
lugar de proteo dentro famlia, para aprendermos a viver sozinhos. Deixamos
toda uma relao emocional, afetiva e financeira para construir o nosso prprio
universo. E Lena faz o caminho inverso, ao procurar acertar as contas com seu
passado e melhorar seu relacionamento com sua me.
Ao entrar em contato com as personagens femininas de Ana, chegamos a
pensar que suas meninas, jovens e mulheres tentam buscar o futuro que cada
uma escolheu, so agentes de suas prprias aes, no se eximindo de suas
responsabilidades. Mesmo fragilizadas, retornam para resolver seus problemas,
como a personagem Lena e sua viagem ao passado para acertar o presente e
vislumbrar o futuro como escritora de peas teatrais.
Como foi possvel perceber, por diferentes caminhos, as narrativas enfoca-
das tentam mostrar a ruptura com os papis masculinos e femininos tradicionais.
Nas obras analisadas, o receptor se depara com situaes nas quais os conflitos
vivenciados pelas personagens femininas adquirem tamanha densidade que fa-
zem com que o leitor, ao se identificar com elas, tambm entre em conflito e uma
vez desencadeado o conflito, na instncia do leitor, este conduzido reflexo a
respeito das condies que geraram as prprias inquietaes, de modo que a lei-
tura se revela um processo de auto-reconhecimento.
Desse modo, seus textos assumem o difcil caminho de desconstruir este-
retipos para propor o novo e Machado mesmo trabalhando temas pesados, co-
154

mo exlio, ditadura militar e autoritarismo, faz com que seus textos mantenham
certa leveza, ao recorrer intertextualizao ou metalinguagem, recursos muito
utilizados na literatura para adultos.
Ao afastar da literatura escrita para crianas as superficialidades e as solu-
es fceis, a obra de Ana Maria Machado assume um compromisso com a for-
mao de um leitor crtico frente s posies sociais de homens e mulheres. Des-
ta forma, passeando por vrios gneros textuais (poesia, teatro, romance, conto,
dentre outros), suas obras no s dialogam com clssicos da literatura brasileira e
mundial, mas, principalmente, com o leitor.
Como pudemos observar, Ana Maria Machado insere-se no cenrio da lite-
ratura brasileira contempornea no somente atrelada aos textos ditos infantis e
juvenis, como percebemos neste estudo, pois suas obras para o pblico adulto
so bem elaboradas tanto do ponto de vista temtico quanto formal. Cientes das
limitaes impostas pela natureza deste estudo, ponderamos que h outras pers-
pectivas a serem exploradas, sobretudo, quando se trata da literatura escrita para
adultos, ainda carente de investigaes acadmicas.
Assim, conforme o caminho percorrido nesta dissertao, percebemos o
crescimento das personagens femininas desde a infncia at se tornarem adultas
e cabe ressaltar que a linha na construo das personagens mantida, possibili-
tando sempre a inter-relao do mundo interior com o exterior, usando humor,
ludismo, fantasia, realidade e, na qual, o teor crtico uma constante.
As obras da autora, diferentemente do que era produzido em momentos
anteriores, realizam uma mudana na imagem da criana, deixando de idealiz-la
ou de reproduzir ensinamentos. Seus livros possibilitam exteriorizar questiona-
mentos, sentimentos e sonhos da criana e do adolescente ao confrontar-se com
o mundo adulto. As personagens femininas buscam sua identidade, bem como
compreender as situaes aflitivas.
No que diz respeito ao narrador, em todas as narrativas estudadas, este
tem um poder relativo, pois, de acordo com o que verificamos, em vrias narrati-
vas, o narrador se apresenta na primeira pessoa e, mesmo naquelas em que se
apresenta em terceira, quando tem que interferir, a opo pelo discurso indireto
livre a fim de transmitir sentimentos e pensamentos das personagens. At mesmo
nos dilogos, o narrador cede espao para a troca de idias e informaes entre
155

as personagens, provocando um encurtamento da distncia esttica para promo-
ver a aproximao do leitor. Desse modo, a linguagem dos textos advm de uma
organizao lingstica adequada, vista pelo equilbrio entre o registro coloquial e
o formal.
Verificamos, ainda, o equilbrio e a soluo lingstica adequada emprega-
da pela autora e a sintonia entre narrador e personagem, provocando a aproxima-
o do leitor. Segundo Candido (1972), o leitor se sente participante de uma hu-
manidade que a sua e, desse modo, pronto para incorporar sua experincia
humana mais profunda a que o escritor lhe oferece como viso da realidade
(1972, p.80). Portanto, a maneira como os textos so narrados quebra a distncia
entre quem conta e quem l. A incorporao da oralidade no nvel lexical, o uso
de termos coloquiais registrados por meio do discurso direto e indireto ou as ob-
servaes do narrador confirmam isso.
Em todas as narrativas, h pontos de indeterminao para despertar o inte-
resse do leitor que, uma vez fisgado, no consegue se desligar da histria e pas-
sa a ser levado pela magia da fico. Ocorre a presena de hiatos que devem ser
negociados na leitura, por isso tal negociao estreita o espao entre texto e lei-
tor, atenua a assimetria entre eles, uma vez que, por meio dessa atividade, o tex-
to transposto para a conscincia do leitor (ISER, 1999, p. 28).
A metalinguagem tambm est presente na maioria das obras analisadas,
sobretudo, nas juvenis e adultas, momentos em que a escritora deixa o leitor em
excelentes companhias. Com nfase narrativa A audcia dessa mulher (1999),
em que h insero de duas obras dentro da prpria obra, assim como o recurso
de histrias encaixadas que se concretizam por meio da leitura de um livro de re-
ceitas e da participao na realizao de uma novela para a televiso. Isso faz
com que o campo de perspectivas geradas pelo leitor se amplie de modo signifi-
cativo.
Ento, ao trilhar os caminhos da fico, o contato com estas narrativas
permitem que o leitor organize seu caos interior, a partir da leitura do caos organi-
zado em palavras que , segundo Candido (1989), a obra de arte literria. As cir-
cunstncias do real so confrontadas com o horizonte trazido pela obra e, dessa
maneira, o horizonte de sentido do texto constitudo e o leitor levado a formu-
lar algo em si mesmo.
156

Assim sendo, podemos nos remeter a Jauss (1994) quando diz que a litera-
tura deve ser entendida na dimenso de sua experincia histrica, a qual, por sua
vez, atinge a plenitude de sua funo social quando influi sobre o horizonte de
expectativas da vida cotidiana do leitor.
Diante das consideraes expostas, constatamos que as narrativas ficcio-
nais de Ana acompanham o processo de formao do leitor, que cresce junto com
sua obra se dando conta, paulatinamente, da complexidade dos seres humanos e
do mundo que os rodeia. Assim, a produo literria analisada pode ser destaca-
da como recurso importante para a formao do leitor e, portanto, as personagens
infantis aqui enfocadas se transformaram em adolescentes e essas adolescentes
foram capazes de preservar a capacidade de compreender e sintetizar o mundo.
Desse modo, podemos afirmar que as narrativas estudadas, alm de cons-
titurem fonte de prazer e fruio, satisfazendo nossa necessidade universal de
fico e fantasia, tornam-se um meio de conhecimento do mundo e do ser huma-
no, atravs do qual possvel ler a vida e, conseqentemente ampliar as nossas
prprias vivncias. Podemos, ento, verificar que os nove textos, aqui enfocados,
so humanizadores, j que fazem o leitor acompanhar a vivncia das persona-
gens femininas que habitam esse universo ficcional. E por estimular a vida, trata-
se de uma literatura que contribui para a formao do leitor, pois propicia o alar-
gamento do seu horizonte, conduzindo-o a olhares crticos da realidade.
Ressaltamos ainda que as obras analisadas se aproximam, sobretudo, em
relao aos vazios e devido afluncia de lacunas. A relao dialgica entre texto
e leitor garantida, pois, quanto mais se mobiliza a imaginao em busca do no-
dito, mais se proporciona a vivacidade das representaes e, portanto, mais se
sente o efeito esttico sobre o leitor.

157

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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