Programa de Acompaamiento escolar en educacin primaria.

Diseo
Documento N 8.
Soy un escritor y escritora importante.
Justificacin.
La comunicacin es la habilidad para expresar e interpretar pensamientos,
sentimientos y hechos tanto de orma oral como escrita !escuchar, hablar, leer y
escribir", y para interactuar ling#$sticamente de orma apropiada en una amplia gama
de contextos sociales y culturales% educacin y ormacin%, traba&o, hogar y ocio.
As$ deine la 'nin (uropea una de las competencias )ue considera cla*es para
garanti+ar el ,xito escolar, laboral y social de los ciudadanos, tanto en la lengua
materna propia como en el uso de las lenguas extran&eras aprendidas.
(l Plan de Lectura, )ue este curso inicia la -onse&er$a de (ducacin y -iencia, incluye
como uno de sus blo)ues de la contenido, la escritura, pues considera )ue el
alumnado y la alumna son .autores/ para el resto de sus compaeros y compaeras.
Adem0s resalta el *alor )ue la escritura tiene como herramienta de construccin
colecti*a tanto en la elaboracin como en la correccin.
La e*aluacin diagnstica de 1 de primaria, incluye como competencia N 2. .(scribir
correctamente un texto narrati*o/ y la e*aluacin )ue se *a a reali+ar el prximo curso
en 1 de la (34 incorporar0 la composicin escrita como una competencia b0sica.
Definicin del programa.
(l programa tiene como ob&eti*o me&orar la competencia en el uso de t,cnicas de
composicin para expresar de orma correcta ideas, sentimientos, emociones,
situaciones etc.
Distintos autores
5
presentan dierentes procesos como los m0s signiicati*os a la hora
de caracteri+ar a un escritor experto6 planiican lo escrito, generan ideas, redactan las
rases del texto y re*isan el resultado. (stos procesos no se dan de orma sucesi*a
sino )ue se superponen.
La planiicacin conlle*a establecer un ob&eti*o o intencin.
(l generar ideas, condicionada por los conocimientos del autor, y organi+arlas en
uncin de una determinada t,cnica de composicin.
La construccin de las rases para asegurar la coherencia mec0nica, ortogr0ica,
gramatical..
Por 7ltimo, la re*isin como e*aluacin del texto para me&orar su calidad, cohesin
y coherencia, y )ue puede lle*ar a rescribir todo el texto o a modiicar aspectos
5
Alonso 8apia !5995" y 30nche+ :iguel !5998" citan a ;ayes y <lo=ers !598>" como modelo
m0s representati*o de los estudios de composicin escrita
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(stos autores plantean )ue la comunicacin escrita se apoya undamentalmente en el
lengua&e hablado y el nio o la nia cuando empie+an a escribir tienden a hacerlo igual
)ue hablan, pero )ue ambos lengua&es son sustancialmente dierentes. ? consideran
)ue es en el tercer ciclo de Primaria !a partir de los die+ o doce aos" cuando el
alumnado est0 en condiciones de alcan+ar estos ob&eti*os y de desarrollar las
estrategias adecuada de autorregulacin.
(l lengua&e escrito exige el uso de signos con*encionales, la di*isin en p0rraos...e
implica la reconstruccin de un sistema basado en la interaccin con los dem0s
!lengua&e hablado" a otro )ue exige la propia autorregulacin. (n este sentido Alonso
8apia !5995" platea la necesidad de cinco aprendi+a&es para acilitar esta
reconstruccin6
Aprender a generar ideas, a decir cosas, sin la presencia de un interlocutor.
Aprender a buscar inormacin en la memoria. @)u, se de estoA
Desarrollar planes )ue sir*an para generar, organi+ar y e*aluar el texto. 3e trata
de tener clara la meta. -omo estrategia se puede seguir el orecer, no tanto un
tema, cuanto el inal de una narracin y el orecer un es)uema claro de los pasos
)ue han de seguir en una determinada t,cnica de composicin.
Aprender a actuar como lector cr$tico del propio texto.
Aprender a no de&arse dominar por el inlu&o de lo ya escrito.
(l mismo autor plantea como estrategias para el entrenamiento a la composicin
escrita, superar la ase de )ue escriba libremente cuanto m0s me&or, y pasar a otra
ase en la )ue escriba a partir de metas o propsitos comunicati*os establecidos por el
mismo. Los procedimientos )ue dan me&or resultado son6 la instruccin directa, el
modelado, el uso de guiones externos en una primera ase, el traba&o cooperati*o y la
pr0ctica super*isada y de autocontrol.
La me&ora de las t,cnicas descripti*as o narrati*as *a asociada, necesariamente, al
pereccionamiento de los aspectos mec0nicos, ortogr0icos, sem0nticos y
gramaticales.
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1 Sesin de trabajo con el grupo. ESCR!" #S $S%"R&S
Pensamos )ue la composicin escrita en un contenido cla*e )ue se ha de incorporar a
la programacin de todos y cada una de las die+ semanas )ue tiene pre*istas el
programa de acompaamiento.
-oncretando algo m0s, ser$a rele*ante )ue a la composicin escrita se le dedicara dos
sesiones de traba&o semanales, una de ellas en el grupo y otra en casa, para entrenar
composiciones descripti*as, composiciones narrati*as y composiciones mixtas.
La secuencia de la programacin debe de ser coherente con el proceso )ue se sigue
por la maana, tanto en los aspectos de contenidos como en los metodolgicos. (s
especialmente rele*ante la coordinacin con el proceso )ue se sigue en el grupo de
reuer+o, pues una programacin coordinada puede multiplicar las ocasiones de
escribir, y a escribir se aprende escribiendo.
Para dar continuidad a todo el proceso y moti*ar su desarrollo se puede utili+ar como
estrategia el hecho de escribir un libro, )ue *amos completando d$a a d$a y )ue al inal
de las die+ semanas, podemos hacer copias y encuadernar para )ue todos tengan el
libro de todos.
B

(n la primera semana podemos centrarnos en la descripcin de uno mismo !el
diseo )ue proponemos, se llama .?o/" y de otras personas con los )ue se tiene
relacin !nombre, edad, sexo, rasgos $sicos, cualidades personales y tareas )ue
reali+a", en lugar y la hora en la )ue se establece la relacin y la hora en la )ue se
escribe.
(n la segunda semana adem0s de describir a los persona&es se *a a contar los
)ue hacen respetando la secuencia temporal y se *a seguir anotando la echa.
(n la tercera semana adem0s de la descripcin de los persona&es y sus acciones
respetando la secuencia temporal, se *an a describir pe)ueos detalles
relacionados con el lugar y con los persona&es y *a a incorporar un desenlace y
unas conclusiones.
(n la cuarta semana se *a a tratar de integrar todos los materiales elaborados en
una sola narracin, partiendo de la elaboracin de un es)uema inicial.
(n las sesiones restante se introduce una nue*a secuencia para acilitar la
generali+acin. (l traba&o, o parte de ,l, se puede desarrollar de orma indi*idual, por
pare&as o en grupos para asegurar el esuer+o indi*idual, el an0lisis compartido y la
toma de decisiones.
B
'n modelo parecido propone -assany !5991", 'a bit(cora o cuaderno de na)egacin. 3e
trata de una libreta para recoger las composiciones escritas propias y una ilustracin de las
mismas como expresin de la integracin de los distintos lengua&es !*erbal y no *erbal".
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1.1 "bjeti)os. *comunes a todas las sesiones+
a. :e&orar el uso de los elementos ormales y elaborar textos ordenados y legibles.
b. (scribir respetando las normas ortogr0icas.
c. -onstruir textos propios utili+ando de ormas correcta la estructura gramatical.
d. Ampliar y enri)uecer el *ocabulario b0sico del alumnado
e. Automati+ar las t,cnicas composicin escrita b0sicas6 utili+ar el guin pre*io, la
presentacin adecuada y la re*isin de los textos elaborados.
. Apreciar opiniones e intereses distintos, compartir *i*encias y desarrollar la
comunicacin en el grupo
g. Desarrollar la imaginacin y creati*idad
1., Contenidos.
(lementos ormales y caligr0icos. Limpie+a y orden.
(lementos ortogr0icos6 ortogra$a natural y arbitraria. Acentuacin. Puntuacin
(lementos gramaticales6 concordancia, estructura y tipo de oraciones.
(lementos sem0nticos6 n7mero, *ariedad y claridad. ?o, mi pueblo, mi ciudad, el
colegio, mis amigos y yo, .a)uel d$a.../
8,cnicas de composicin. Narracin, descripcin o exposicin.
(strategias de planiicacin, presentacin y re*isin
1.- "rgani.acin y desarrollo del proceso de ense/an.a y aprendi.aje *10
sesin+.
5. Presentacin de la intencin, el contenido global de toda la secuencia y el
particular, de cada sesin !5> minutos".
B. Presentacin de la t,cnica descripti*a con un e&emplo6 La nia )ue lee. !52
minutos"
1. Pr0ctica de la descripcin en clase6 ?o, mi pueblo, el colegio, etc !B2 minutos"
C. Propuesta de traba&o para casa6 :i amilia, mi casa...!5> minutos"
La sesin se puede desarrollar en el aula Althia si optamos por desarrollar su
contenido en el ordenador.
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1rimero mirar la imagen y )amos a comentar algunas cosas de ella. Escribe al
lado2
@Dui,n esA
@Du, haceA
@-mo esA
@Dnde est0A
@-mo est0A
@(n )ue se dierencia de
nosotrosA
@Lo estar0 pasando bienA
@Du, estar0 pensandoA
&3ora )amos a completar estas frases para los dem(s sepan como somos.
45sicamente6 soy2
Disfruto cuando2
7o me gusta2
3e ponen en com7n, lo leen, y tomamos nota en la pi+arra !o en el ordenador"
3e corrigen los errores y se redacta de nue*o.
En tercer lugar )amos a elegir tres lugares del pueblo 8ue te gustan6 tu espacio
fa)orito del Colegio y dos de las (reas 8ue m(s te gustan. 'as ponemos en
com9n.
1ueblo Colegio :reas
En cuarto lugar )as una composicin con 1; de las palabras 8ue aparecen en la
pi.arra y con un m5nimo de < frases. Su t5tulo puede ser2 =o en el Colegio6 o
mi pueblo y yo. 7o ol)ides incluir2
(l lugar donde est0s y sus caracter$sticas. Puedes compararlo con otros.
Dui,n eres t7 y cuales son tus rasgos $sicos.
-u0les son tus sentimientos y opiniones.
>amos a )ol)erlo a leer para comprobar lo 8ue decimos6 corregir los errores y
escribirlo correctamente.
1ara casa )as a reali.ar la misma acti)idad con un t5tulo diferente2 #i casa6 mi
familia y yo.
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, Sesin de la Escuela de 1adres y #adres2 Escribir bien.
3uele preocupar a las amilias de cual)uier ni*el )ue sus hi&os e hi&as escriban sin
errores ortogr0icos.
La ausencia de ormacin b0sica de los padres y madres moti*ada, en muchos casos,
por la no escolari+acin o por la escasa asistencia no impide a las amilias hacerse
eco del racaso )ue para la escuela supone )ue sus hi&os e hi&as no aprendan a
escribir bien. ? cuando hablan de escribir bien, habitualmente lo asocian a no poner
altas de ortogra$a.
Ayudarles a dimensionar este problema y darles una pautas b0sicas para )ue puedan
contribuir a su desarrollo puede ser uno de los ob&eti*os de esta sesin de la (scuela
de Padres y :adres.
,.1 "bjeti)os.
a. -omprender los mecanismos )ue inter*ienen en la escritura.
b. Anali+ar las causas de los errores ortogr0icos y de otras diicultades.
c. Animarlos a ser escritores y escritoras acti*as para )ue sean un buen .modelo/
para sus hi&os e hi&as.
,., Contenidos.
-omponentes mec0nicos de la escritura.
-omponentes ortogr0icos y gramaticales. (rrores recuentes y causas
La pr0ctica de la escritura6 tipos de texto.... Anali+ar un caso6 el mensa&e telenico
,.- "rgani.acin y desarrollo del proceso de ense/an.a y aprendi.aje.
5. Presentar los ob&eti*os de la sesin y el procedimiento a seguir !2 minutos".
B. -omentar bre*emente cuales son los componentes de la escritura y hablar
bre*emente de ellos.!52 minutos".
1. Edentiicar y anali+ar las causas por las cuales no se escribe bien, a partir de un
e&emplo de mensa&e telenico.!B2 minutos".
C. -oncluir con algunas sugerencias sobre su papel de .modelos/ para sus hi&os o de
sus hi&os para ellos !52 minutos".
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Escribir no es igual 8ue 3ablar.
Cuando 3ablamos6 las personas con las 8ue
dialogamos est(n presentes y nos ayudan6 con su
atencin y sus preguntas6 a saber si nuestra
e?presin es correcta.
Su mirada6 las preguntas6 el silencio o la risa nos
in)ita a continuar6 a permanecer en silencio o a
cambiar nuestro discurso.
'a escritura es diferente6 pues tenemos 8ue
someternos a todo un conjunto de reglas6 8ue muc3as
)eces no recordamos.
1ara poder escribir de forma personal y creati)a
tenemos 8ue ser capaces de utili.ar todas esas reglas
de forma autom(tica.
Escribir es un fenmeno complejo 8ue e?ige ser competente en el uso de
algunas 3abilidades6 estas son2
;abilidades generales de atencin y de
memoria.
(l conocimiento y memori+acin de un
*ocabulario b0sico
;abilidades de identiicacin,
almacenamiento, asociacin, recuerdo
tanto a ni*el auditi*o como *isual.
(l desarrollo de habilidades de re*isin,
identiicacin, comprobacin y correccin
de errores y de resolucin de problemas
cuando surgen nue*as palabras.
;abilidades de an0lisis y ormacin de
palabras !segmentacin e integracin"
tanto a ni*el auditi*o como *isual.
La automati+acin de una escritura r0pida
y correcta.
=egue sin prob..m. 3ablamos. @n b.
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El mensaje a tra)As de los m)iles posiblemente se estA con)irtiendo en
la )5a m(s utili.ada para comunicarse por escrito.
'leguA sin problemas. #a/ana 3ablamos. @n beso.
'a rapide. y la econom5a priman sobre la correccin *la = griega e?ige
una pulsacin y la '' dos con riesgo de e8ui)ocarnos...+
BCuA opinin os merece este lenguaje escrito alternati)oD
BCu(l es a )uestro juicio la causa de 8ue no se escriba de una manera
correctaD
4ormamos tr5os6 3ablamos y ponemos el resultado de nuestro an(lisis
en com9n.

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Escribir bien re8uiere pr(ctica y buenos modelos.
Escribir de forma correcta cada palabra desde el comien.o es la mejor
manera de escribir sin errores. Es m(s f(cil acostumbramos a )er la
palabra bien escrita 8ue saber de memoria un conjunto de reglas.
&prender pocas reglas y de amplia aplicacin.
'a escuela puede ayudar cuando trabaja con fic3eros de )ocabulario
)isual 8ue se )an ampliando en cada uno de los ciclos.

!an*erso" !re*erso"
;AHLAI
hablar
&d8uirir el 3(bito de consultar el Diccionario cuando se duda sobre la
manera de escribir una palabra.
1ara poder escribir de forma correcta6 primero 3ay 8ue pensar 8ue se
8uiere escribir.
DespuAs6 empe.ar a anotar ideas para despuAs construir frases y
p(rrafos.
'uego 3ay 8ue 3acer relecturas de lo escrito para identificar errores y
pedir ayuda a otras personas para 8ue nos corrijan pues tendr(n
mayor facilidad para identificar los errores.
1or 9ltimo6 3abr( 8ue rescribir lo escrito.
Escribir re8uiere pr(ctica y para poder practicar necesitamos 8ue alguien
lea lo 8ue escribimos. >osotros sois los primeros lectores de )uestros
3ijos.
= nunca os importe6 si tenAis problemas con )uestra propia escritura6 8ue
sean ellos o ellas los 8ue os ec3en una mano.
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